domov → čiščenje Psihologija v predšolski dobi. Psihološke značilnosti razvoja predšolskih otrok Socialna situacija razvoja

Psihologija v predšolski dobi. Psihološke značilnosti razvoja predšolskih otrok Socialna situacija razvoja

Ena od značilnih značilnosti starejše predšolske starosti, kot smo že omenili, je intenziven razvoj abstraktnega mišljenja, zmožnosti posploševanja, razvrščanja, uresničevanja kategorij časa in prostora, iskanja odgovorov na vprašanja: "Kam je vse prišlo." od?", "Zakaj ljudje živijo?".

V tej starosti se oblikuje izkušnja medosebnih odnosov, ki temelji na otrokovi sposobnosti sprejemanja in igranja vlog, predvidevanja in načrtovanja dejanj drugega, razumevanja njegovih občutkov in namenov. Odnosi z ljudmi postanejo bolj prožni, vsestranski in hkrati namenski. Oblikovani: sistem vrednot (vrednostne usmeritve), občutek za dom, sorodstvo, razumevanje pomena družine za razmnoževanje.

Do 5. leta lahko fantje slovesno izjavijo svoji materi, da se želijo poročiti z njo, ko odrastejo, in dekleta - da se poročijo z očetom. Od 5. do 8. leta starosti se »poročijo« ali »poročijo« predvsem s svojimi vrstniki, s čimer v situaciji igre reproducirajo obliko odnosov med odraslimi.

Na splošno je za otroke starejše predšolske starosti značilna družabnost in potreba po prijateljstvu. V vrtčevski skupini je opazna prevlada komunikacije z istospolnimi vrstniki, med katerimi je sprejetost nujna za samopotrditev in ustrezno samopodobo.

Šestletni otroci so že razvili razumevanje, da poleg dobrih, prijaznih in sočutnih staršev obstajajo tudi slabi. Slabi niso le tisti, ki se z otrokom ravnajo nepravično, ampak tudi tisti, ki se prepirajo in ne najdejo dogovora med seboj. Odsev najdemo v starostno značilnih strahovih pred hudiči kot kršitelji družbenih pravil in ustaljenih temeljev ter hkrati predstavniki onostranstva.

Poslušni otroci, ki so doživeli občutek krivde, značilen za starost, zaradi kršitve pravil in predpisov v zvezi z avtoritativnimi osebami, ki so zanje pomembne, so bolj dovzetni za strah pred hudiči.

Pri 5 letih je značilno prehodno obsesivno ponavljanje »nespodobnih« besed, pri 6 letih otroke prevzamejo tesnoba in dvomi o svoji prihodnosti: »Kaj če ne bom lep?«, »Kaj če ne. ena se bo poročila z mano?", pri 7-letniku - opaziti sumničavost: "Ali ne bova zamudila?", "Ali bova šla?", "Ali boš kupil?"

Starostne manifestacije obsedenosti, tesnobe in sumničavosti same izginejo pri otrocih, če so starši veseli, mirni, samozavestni, pa tudi, če upoštevajo individualne in spolne značilnosti svojega otroka.

Kaznovanju za nespodobne besede se je treba izogibati tako, da potrpežljivo razložimo njihovo nesprejemljivost in hkrati zagotovimo dodatne možnosti za lajšanje živčne napetosti v igri. Pomaga tudi pri vzpostavljanju prijateljskih odnosov z otroki nasprotnega spola in tukaj ne morete brez pomoči staršev.

Tesnobna pričakovanja otrok razblinijo z umirjeno analizo, avtoritativno razlago in prepričevanjem. Kar zadeva sumničavost, je najbolje, da je ne krepite, preklapljate otrokove pozornosti, tečete z njim, se igrate, povzročate fizično utrujenost in nenehno izražate lastno trdno zaupanje v gotovost dogodkov, ki se dogajajo.

Kot smo že omenili, ima starš istega spola pri starejših predšolskih otrocih izjemno avtoriteto. Posnemajo ga v vsem, tudi v navadah, obnašanju in slogu odnosa s staršem nasprotnega spola, ki ga imajo še vedno radi. Na ta način se vzpostavi model družinskih odnosov.

Upoštevajte, da so čustveno topli odnosi z obema staršema možni le, če med odraslimi ni konfliktov, saj so v tej starosti otroci, zlasti dekleta, zelo občutljivi na družinske odnose (pa tudi na odnos drugih ljudi, ki so jim pomembni).

Avtoriteta istospolnega starša je zmanjšana zaradi čustveno nesprejemljivega vedenja za otroka in nezmožnosti stabilizacije razmer v družini. Nato se v domišljijski igri "Družina" otroci, zlasti dekleta, le redko odločijo za vlogo starša istega spola, ni želje, da bi vse naredili kot "oče" ali "mama". Poskušajo biti samo oni ali pa si izberejo vlogo starša nasprotnega spola, kar je v obeh primerih netipično v starejši predšolski dobi.

Če iz različnih razlogov v otroštvu obstajajo težave, trenja, konflikti v odnosih s staršem istega spola, potem to prispeva k nastanku težav, trenj, konfliktov pri vzgoji lastnih otrok. Torej, če je deklica v otroštvu doživela avtoritarni vpliv svoje matere, potem bo, ko bo sama postala mati, do otroka na nek način izrazito stroga in načelna, kar bo pri njem povzročilo protestno reakcijo ali nevrotične motnje.

Deček, ki v otroštvu ni bil Očetov sin, prikrajšan za njegov pozitivni vpliv, morda ne bo postal Oče sina in nanj prenesel svoje ustrezne izkušnje spolno-vlogovnega vedenja in zaščite pred vsakodnevnimi nevarnostmi in strahovi.

Poleg tega ločitev staršev pri otrocih starejše predšolske starosti bolj negativno vpliva na dečke kot na deklice. Pomanjkanje vpliva očeta v družini ali njegova odsotnost lahko pri fantih najbolj oteži razvoj spolu primernih komunikacijskih veščin z vrstniki, povzroči dvom vase, občutek nemoči in pogubljenosti pred nevarnostjo, četudi namišljeno, ampak polnjenje zavesti.

Torej, 6-letni deček iz nepopolne družine (njegov oče je odšel po ločitvi) se je strašno bal Zmeya Gorynycha. "Diha - to je vse," - tako je pojasnil svoj strah. Z "vsem" je mislil smrt. Nihče ne ve, kdaj lahko kača Gorynych poleti, ko se dvigne iz globin njegove podzavesti, vendar je jasno, da lahko nenadoma zajame domišljijo fanta, ki je brez obrambe pred njim, in paralizira njegovo voljo do upiranja.

Prisotnost stalne namišljene grožnje kaže na odsotnost psihološke zaščite, ki ni oblikovana zaradi pomanjkanja ustreznega vpliva očeta.

Fant nima zagovornika, ki bi lahko ubil kačo Gorynych in od katerega bi lahko vzel zgled, kot iz pravljičnega Ilya Murometsa.

Ali pa navedimo primer 5-letnega dečka, ki se je bal "vsega na svetu", bil nemočen in ob tem izjavil: "Sem kot moški." Svojo infantilnost je dolžan zaskrbljeni in pretirano zaščitniški materi, ki je želela imeti deklico in ni upoštevala njegove želje po samostojnosti v prvih letih njegovega življenja. Fant je bil pritegnjen k očetu in si je prizadeval biti v vsem podoben njemu. Toda očeta je prevladujoča mati odstranila iz vzgoje in preprečila vse njegove poskuse, da bi kakor koli vplival na sina.

Nezmožnost identifikacije z vlogo zakrčenega in neavtoritativnega očeta ob nemirni in preveč zaščitniški materi - to je družinska situacija, ki prispeva k uničevanju aktivnosti in samozavesti pri fantih.

Nekega dne smo opozorili na zmedenega, sramežljivega in plašnega dečka, starega 7 let, ki kljub naši želji nikakor ni znal narisati cele družine. Risal je ločeno bodisi sebe bodisi svojega očeta, pri čemer se ni zavedal, da morata risba vključevati tako mamo kot starejšo sestro. Prav tako si ni mogel izbrati vloge očeta ali matere v igri in v njej postati sam. Nezmožnost identifikacije z očetom in njegova nizka avtoriteta sta bili posledica dejstva, da je oče nenehno prihajal domov vinjen in takoj šel spat. Omenil je moške, ki "živijo za omaro" - neopazni, tihi, ločeni od družinskih težav in nevpleteni v vzgojo otrok.

Tudi deček ni mogel biti sam, saj se je njegova gospodovalna mati, ki jo je premagal oče, ki je zapuščal njen vpliv, skušala maščevati v boju za svojega sina, ki je bil po njenem v vsem kot zaničevan mož. in je bil prav tako škodljiv, len, trmast. Povedati je treba, da je bil sin nezaželen, kar je nenehno vplivalo na odnos matere do njega, ki je bila do čustveno občutljivega fanta stroga, ga je neskončno zmerjala in kaznovala. Poleg tega je preveč zaščitila svojega sina, jo držala pod budnim nadzorom in ustavila vse manifestacije neodvisnosti.

Ni presenetljivo, da je kmalu postal "škodljiv", v mislih matere, saj se je poskušal nekako izraziti, njo pa ga je to spominjalo na nekdanjo očetovo dejavnost. To je prestrašilo mamo, ki ne prenese nobenih nesoglasij, hoče vsiliti svojo voljo in si vse podrediti. Ona je, kot Snežna kraljica, sedela na prestolu načel, ukazovalna, kazala, čustveno nedostopna in hladna, ni razumela duhovnih potreb svojega sina in je z njim ravnala kot s služabnikom. Mož je nekoč začel piti v znak protesta in se pred ženo branil z "neobstojem alkohola".

V pogovoru s fantom nismo odkrili le starostnih strahov, ampak tudi številne strahove, ki izvirajo iz prejšnje starosti, med drugim pred materino kaznijo, temo, samoto in zaprtim prostorom. Najbolj izrazit je bil strah pred samoto in to je razumljivo. V družini nima prijatelja in zaščitnika, je čustvena sirota ob živih starših.

Neupravičena resnost, krutost očeta v odnosih z otroki, fizično kaznovanje, ignoriranje duhovnih potreb in samozavesti vodijo tudi v strahove.

Kot smo videli, prisilna ali zavestna zamenjava moške vloge v družini s prevladujočo materjo ne samo, da ne prispeva k razvoju samozavesti pri fantih, ampak vodi tudi do videza nesamostojnosti, odvisnosti, nemoči. , ki so gojišče za širjenje strahov, ki zavirajo aktivnost in ovirajo samopotrditev.

Tema 7. PREDŠOLSKO OTROŠTVO (od 3 do 6-7 let)

7.1. Socialna situacija razvoja

predšolsko otroštvo zajema obdobje od 3 do 6-7 let. V tem času je otrok ločen od odraslega, kar vodi do spremembe socialne situacije. Otrok prvič zapusti svet družine in vstopi v svet odraslih z določenimi zakonitostmi in pravili. Krog komunikacije se širi: predšolski otrok obišče trgovine, ambulanto, začne komunicirati z vrstniki, kar je pomembno tudi za njegov razvoj.

Idealna oblika, s katero otrok začne komunicirati, so socialni odnosi, ki obstajajo v svetu odraslih. Idealna oblika po L.S. Vygotsky, je tisti del objektivne resničnosti (višji od ravni, na kateri je otrok), s katero vstopi v neposredno interakcijo; to je področje, v katerega poskuša vstopiti otrok. V predšolski dobi taka oblika postane svet odraslih.

Po mnenju D.B. Elkonin, se celotna predšolska doba vrti, kot da okoli svojega središča, okoli odraslega, njegovih funkcij, njegovih nalog. Odrasla oseba tukaj deluje kot nosilec družbenih funkcij v sistemu družbenih odnosov (odrasla oseba - oče, zdravnik, voznik itd.). Elkonin je videl protislovje te socialne situacije razvoja v tem, da je otrok član družbe, ne more živeti zunaj družbe, njegova glavna potreba je živeti skupaj z ljudmi okoli sebe, vendar tega ne more storiti, saj življenje otrok prehaja v pogojih posredne in ne neposredne povezave s svetom.

Otrok še ni sposoben polno sodelovati v življenju odraslih, lahko pa izraža svoje potrebe skozi igro, saj le ta omogoča modeliranje sveta odraslih, vstopanje vanj in igranje vseh vlog in vedenj, ki ga zanimajo.

7.2. Vodilna dejavnost

Vodilna dejavnost v predšolski dobi je igra. Igra je oblika dejavnosti, v kateri otrok reproducira temeljne pomene človekovega delovanja in spoznava tiste oblike odnosov, ki jih bo kasneje uresničeval in izvajal. To počne tako, da nekatere predmete nadomesti z drugimi in resnična dejanja - skrajšana.

V tej starosti je še posebej razvita igra vlog (glej 7.3). Osnova takšne igre je vloga, ki jo izbere otrok, in dejanja za izvajanje te vloge.

D.B. Elkonin je trdil, da je igra simbolno-modelna vrsta dejavnosti, v kateri je operativna in tehnična stran minimalna, operacije so zmanjšane, predmeti so pogojni. Znano je, da so vse vrste dejavnosti predšolskega otroka modelne narave, bistvo modeliranja pa je rekonstrukcija predmeta v drugem, nenaravnem materialu.

Predmet igre je odrasel človek kot nosilec nekaterih družbenih funkcij, ki vstopa v določene odnose z drugimi ljudmi, pri svojih dejavnostih se drži določenih pravil.

V igri se oblikuje notranji akcijski načrt. To se zgodi na naslednji način. Otrok se med igranjem osredotoča na medčloveške odnose. Da bi jih odražal, mora notranje odigrati ne le celoten sistem svojih dejanj, ampak tudi celoten sistem posledic teh dejanj, to pa je mogoče le pri ustvarjanju notranjega akcijskega načrta.

Kot prikazuje D.B. Elkonin, igra je zgodovinska vzgoja in se pojavi, ko otrok ne more sodelovati v sistemu družbenega dela, ker je za to še majhen. Želi pa vstopiti v odraslo življenje, zato to počne skozi igro in se s tem življenjem nekoliko dotakne.

7.3. Igra in igrače

Z igranjem se otrok ne samo zabava, ampak se tudi razvija. V tem času se razvijajo kognitivni, osebni in vedenjski procesi.

Otroci se večino časa igrajo. V obdobju predšolskega otroštva gre igra skozi pomembno razvojno pot (tabela 6).

Tabela 6

Glavne faze igralne dejavnosti v predšolski dobi

mlajši predšolski otroci igraj sam. Igra je predmetno-manipulativna in konstruktivna. Med igro se izboljša zaznavanje, spomin, domišljija, mišljenje in motorične funkcije. V igri vlog se reproducirajo dejanja odraslih, ki jih otrok opazuje. Vzorniki so starši in bližnji prijatelji.

AT srednje obdobje predšolskega otroštva Otrok potrebuje vrstnika za igro. Zdaj je glavna smer igre posnemanje odnosov med ljudmi. Igre igranja vlog imajo različne teme; uvedena so določena pravila, ki se jih otrok dosledno drži. Usmerjenost iger je raznolika: družina, kjer so junaki mama, oče, babica, dedek in drugi sorodniki; izobraževalni (varuška, vzgojiteljica); poklicni (zdravnik, poveljnik, pilot); pravljice (koza, volk, zajec) itd. V igri lahko sodelujejo tako odrasli kot otroci ali pa jih nadomestijo z igračami.

AT višja predšolska starost igre vlog odlikujejo različne teme, vloge, igralna dejanja, pravila. Predmeti so lahko pogojni, igra pa se spremeni v simbolično, to pomeni, da kocka lahko predstavlja različne predmete: avto, ljudi, živali - vse je odvisno od vloge, ki ji je dodeljena. V tej starosti nekateri otroci med igro začnejo kazati organizacijske sposobnosti, postanejo voditelji v igri.

Med igro razvijajte mentalni procesi, zlasti prostovoljna pozornost in spomin. Če je otrok zainteresiran za igro, se nehote osredotoči na predmete, vključene v situacijo igre, na vsebino dejanj, ki se igrajo, in na zaplet. Če je raztresen in ne izpolnjuje pravilno vloge, ki mu je dodeljena, ga lahko izključijo iz igre. Ker pa sta čustvena spodbuda in komunikacija z vrstniki za otroka zelo pomembna, mora biti pozoren in si zapomniti določene trenutke igre.

Med igranjem se razvijajo dejavnosti mentalna sposobnost. Otrok se nauči ravnati z nadomestnim predmetom, to pomeni, da mu da novo ime in deluje v skladu s tem imenom. Pojav nadomestnega predmeta postane opora razvoju razmišljanje.Če se otrok sprva s pomočjo nadomestnih predmetov nauči razmišljati o resničnem predmetu, se sčasoma dejanja z nadomestnimi predmeti zmanjšajo in otrok se nauči delovati z resničnimi predmeti. Obstaja gladek prehod na razmišljanje v smislu predstav.

Med igranjem vlog se razvija igra domišljija. Od nadomeščanja enih predmetov z drugimi in zmožnosti prevzemanja različnih vlog otrok prehaja na identifikacijo predmetov in dejanj z njimi v svoji domišljiji. Na primer, šestletna Maša ob pogledu na fotografijo deklice, ki si je s prstom podprla lice in zamišljeno gleda lutko, ki sedi blizu šivalnega stroja igrače, pravi: "Deklica misli, da njena punčka šiva." Po tej izjavi je mogoče oceniti način igre, značilen za dekle.

Igra vpliva osebni razvoj otrok. V igri razmišlja in preizkuša vedenje in odnose pomembnih odraslih, ki v tem trenutku delujejo kot model njegovega vedenja. Oblikujejo se osnovne veščine komunikacije z vrstniki, razvijajo se občutki in voljna regulacija vedenja.

Začne se razvijati refleksivno razmišljanje. Refleksija je sposobnost človeka, da analizira svoja dejanja, dejanja, motive in jih poveže z univerzalnimi človeškimi vrednotami, pa tudi z dejanji, dejanji in motivi drugih ljudi. Igra prispeva k razvoju refleksije, saj omogoča nadzor nad tem, kako se izvaja dejanje, ki je del komunikacijskega procesa. Na primer, igranje v bolnišnici, otrok joka in trpi, igra vlogo pacienta. Ob tem dobi zadovoljstvo, saj meni, da je vlogo dobro odigral.

Obstaja zanimanje za risanje in oblikovanje. Sprva se to zanimanje kaže na igriv način: otrok, ki riše, odigra določeno zgodbo, na primer živali, ki jih je narisal, se borijo med seboj, dohitijo druga drugo, ljudje gredo domov, veter odpihne jabolka, ki visijo na drevesih itd. Postopoma se risba prenese na rezultat dejanja in nastane risba.

Notranja igralna dejavnost začne dobivati obliko izobraževalna dejavnost. Elementi učne dejavnosti se v igri ne pojavljajo, uvaja jih odrasel. Otrok se začne učiti z igro, zato učne dejavnosti obravnava kot igro vlog in kmalu obvlada nekatere učne dejavnosti.

Ker otrok posveča posebno pozornost igri vlog, jo bomo podrobneje obravnavali.

Igra igranja vlog je igra, v kateri otrok opravlja vlogo, ki si jo je izbral, in izvaja določena dejanja. Zaplete za igre otroci običajno izbirajo iz življenja. Postopoma, s spremembo realnosti, pridobivanja novega znanja in življenjskih izkušenj, se vsebina in zapleti iger vlog spreminjajo.

Struktura razširjene oblike igre vlog je naslednja.

1. Enota, središče igre. To je vloga, ki si jo otrok izbere. V otroški igri je veliko poklicev, družinskih situacij, življenjskih trenutkov, ki so na otroka naredili velik vtis.

2. Igralna dejanja. To so dejanja s pomeni, so slikovite narave. Med igro se vrednosti prenašajo z enega predmeta na drugega (namišljena situacija). Vendar pa je ta prenos omejen z možnostmi prikaza dejanja, saj upošteva določeno pravilo: le tak predmet lahko nadomesti predmet, s katerim je mogoče reproducirati vsaj sliko dejanja.

Prevzame velik pomen simbolika igre. D.B. Elkonin je dejal, da abstrahiranje od operativne in tehnične strani objektivnih dejanj omogoča modeliranje sistema odnosov med ljudmi.

Ker se sistem človeških odnosov začne modelirati v igri, postane nujno imeti tovariša. Tega cilja ni mogoče doseči, sicer bo igra izgubila pomen.

Pomeni človeških dejanj se rodijo v igri, linija razvoja dejanj poteka takole: od operativne sheme delovanja do človekovega dejanja, ki ima pomen v drugi osebi; od posameznega dejanja do njegovega pomena.

3. Pravila. Med igro se otroku pojavi nova oblika užitka - veselje nad dejstvom, da ravna tako, kot zahtevajo pravila. V igri v bolnišnici otrok trpi kot bolnik in se veseli kot igralec, zadovoljen z izvedbo svoje vloge.

D.B. Elkonin je igri posvetil veliko pozornosti. Pri preučevanju iger otrok, starih od 3 do 7 let, je izpostavil in označil štiri stopnje njenega razvoja.

Prva raven:

1) dejanja z določenimi predmeti, namenjena sostorilcu v igri. To vključuje dejanja »mame« ali »zdravnika«, usmerjena proti »otroku«;

2) vloge so opredeljene z delovanjem. Vloge niso poimenovane in otroci v igri med seboj ne uporabljajo resničnih odnosov, ki obstajajo med odraslimi ali med odraslim in otrokom;

3) dejanja so sestavljena iz ponavljajočih se operacij, na primer hranjenje s prehodom iz ene jedi v drugo. Razen tega dejanja se ne zgodi nič: otrok ne izgubi procesa kuhanja, pomivanja rok ali posode.

Druga raven:

1) glavna vsebina igre je dejanje s predmetom. Toda tu pride do izraza skladnost igralne akcije z realno;

2) vloge se imenujejo otroci in začrtana je delitev funkcij. Izvajanje vloge je določeno z izvajanjem dejanj, povezanih s to vlogo;

3) logiko dejanj določa njihovo zaporedje v resnici. Število dejanj se širi.

Tretja raven:

1) glavna vsebina igre je izvajanje dejanj, ki izhajajo iz vloge. Začnejo izstopati posebna dejanja, ki prenašajo naravo odnosov z drugimi udeleženci v igri, na primer poziv prodajalcu: "Daj mi kruh" itd.;

2) vloge so jasno razmejene in poudarjene. Pokličejo jih pred igro, določajo in usmerjajo vedenje otroka;

3) logiko in naravo dejanj določata prevzeta vloga. Dejanja postanejo bolj raznolika: kuhanje, umivanje rok, hranjenje, branje knjige, spanje itd. Obstaja specifičen govor: otrok se navadi na vlogo in govori, kot zahteva vloga. Včasih se med igro lahko pokažejo resnični odnosi med otroki: začnejo klicati imena, preklinjati, dražiti itd.;

4) kršitev logike se protestira. To se izraža v tem, da eden reče drugemu: "To se ne zgodi." Določena so pravila obnašanja, ki jih morajo otroci upoštevati. Nepravilno izvajanje dejanj opazimo s strani, to v otroku povzroči žalost, poskuša popraviti napako in najti opravičilo zanjo.

Četrta raven:

1) glavna vsebina je izvajanje dejanj, povezanih z odnosom do drugih ljudi, katerih vloge opravljajo drugi otroci;

2) vloge so jasno razmejene in poudarjene. Med igro se otrok drži določene linije vedenja. Funkcije vlog otrok so med seboj povezane. Govor je očitno igranje vlog;

3) dejanja se odvijajo v zaporedju, ki jasno poustvari pravo logiko. So raznolike in odsevajo bogastvo dejanj osebe, ki jo upodablja otrok;

4) kršitev logike dejanj in pravil se zavrne. Otrok ne želi kršiti pravil, to pojasnjuje z dejstvom, da je res tako, pa tudi z racionalnostjo pravil.

Med igro otroci aktivno uporabljajo igrače. Vloga igrače je večnamenska. Deluje, prvič, kot sredstvo za duševni razvoj otroka, drugič, kot sredstvo za pripravo na življenje v sodobnem sistemu družbenih odnosov, in tretjič, kot predmet, ki služi za zabavo in zabavo.

AT otroštvo otrok manipulira z igračo, ga spodbuja k aktivnim vedenjskim manifestacijam. Zahvaljujoč igrači se razvija percepcija, to je, da se vtisnejo oblike in barve, pojavijo se usmeritve na novo, oblikujejo se preference.

AT zgodnje otroštvo igrača igra avtodidaktično vlogo. V to kategorijo igrač spadajo gnezdilke, piramide itd. Vsebujejo možnost razvijanja ročnih in vizualnih dejanj. Med igro se otrok nauči razlikovati velikosti, oblike, barve.

Otrok prejme veliko igrač - nadomestkov za resnične predmete človeške kulture: avtomobile, gospodinjske predmete, orodja itd. Zahvaljujoč njim obvlada funkcionalni namen predmetov, obvlada dejanja orodja. Mnoge igrače imajo zgodovinske korenine, na primer lok in puščice, bumerang itd.

Igrače, ki so kopije predmetov, ki obstajajo v vsakdanjem življenju odraslih, otroka seznanijo s temi predmeti. Preko njih se zaveda funkcionalnega namena predmetov, kar otroku pomaga psihološko vstopiti v svet stalnih stvari.

Kot igrače se pogosto uporabljajo različni gospodinjski predmeti: prazni koluti, škatlice za vžigalice, svinčniki, koščki, vrvice, pa tudi naravni material: storži, vejice, trakovi, lubje, suhe korenine itd. Te predmete v igri je mogoče uporabiti na različne načine, vse je odvisno od njegovega zapleta in situacijskih nalog, zato v igri delujejo polifunkcionalno.

Igrače so sredstvo vplivanja na moralno plat otrokove osebnosti. Posebno mesto med njimi zavzemajo lutke in mehke igrače: medvedki, veverice, zajčki, psi itd. Najprej otrok z lutko izvaja posnemajoča dejanja, to je, kar kaže odrasel: trese, valja v vozičku itd. Nato lutka ali mehka igrača deluje kot predmet čustvene komunikacije. Otrok se nauči sočustvovanja z njo, pokroviteljstva, skrbi zanjo, kar vodi v razvoj refleksije in čustvene identifikacije.

Lutke so kopije osebe, za otroka so še posebej pomembne, saj delujejo kot partner v komunikaciji v vseh njenih manifestacijah. Otrok se na svojo lutko naveže in zaradi nje doživi veliko različnih občutkov.

7.4. Duševni razvoj predšolskega otroka

Vsi duševni procesi so posebna oblika objektivnih dejanj. Po mnenju L.F. Obukhova, je v ruski psihologiji prišlo do spremembe idej o duševnem razvoju zaradi ločitve dveh delov delovanja: indikativnega in izvršilnega. Raziskava A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Y. Galperin je omogočil predstaviti duševni razvoj kot proces ločevanja orientacijskega dela akcije od same akcije in obogatitev orientacijskega dela akcije zaradi oblikovanja načinov in sredstev orientacije. Sama orientacija se v tej starosti izvaja na različnih ravneh: materialni (ali praktično-dejavni), zaznavni (temelji na vizualnih objektih) in miselni (brez opiranja na vizualne predmete, v smislu reprezentacije). Zato, ko govorimo o razvoju dojemanje, imeti v mislih razvoj načinov in načinov orientacije.

V predšolski dobi se orientacijska dejavnost razvija zelo intenzivno. Orientacijo lahko izvajamo na različnih ravneh: materialni (praktično učinkoviti), čutno-vizualni in mentalni.

V tej starosti, kot kažejo študije L.A. Wengerja prihaja do intenzivnega razvoja senzoričnih standardov, to je barv, oblik, velikosti in korelacije (primerjanja) predmetov s temi standardi. Poleg tega obstaja asimilacija standardov fonemov maternega jezika. O fonemih D.B. Elkonin je rekel naslednje: "Otroci jih začnejo slišati na kategoričen način" (Elkonin D.B., 1989).

V splošnem pomenu besede so standardi dosežki človeške kulture, »mreža«, skozi katero gledamo na svet. Ko otrok začne obvladovati standarde, dobi proces zaznavanja posreden značaj. Uporaba standardov omogoča prehod od subjektivne ocene zaznanega sveta do njegovih objektivnih značilnosti.

Razmišljanje. Obvladovanje standardov, spreminjanje vrst in vsebine otrokove dejavnosti vodi do spremembe narave otrokovega razmišljanja. Do konca predšolske dobe pride do prehoda od egocentrizma (centriranosti) do decentralizacije, kar vodi tudi do dojemanja okoliškega sveta z vidika objektivnosti.

Otrokovo mišljenje se oblikuje v pedagoškem procesu. Posebnost otrokovega razvoja je v aktivnem obvladovanju metod in sredstev praktične in kognitivne dejavnosti, ki imajo socialni izvor. Po mnenju A.V. Zaporozhets, obvladovanje takšnih metod igra pomembno vlogo pri oblikovanju ne le kompleksnih vrst abstraktnega, verbalno-logičnega mišljenja, temveč tudi vizualno-figurativnega mišljenja, značilnega za predšolske otroke.

Tako razmišljanje v svojem razvoju poteka skozi naslednje stopnje: 1) izboljšanje vizualno-učinkovitega mišljenja na podlagi razvijajoče se domišljije; 2) izboljšanje vizualno-figurativnega mišljenja na podlagi poljubnega in posredovanega spomina; 3) začetek aktivnega oblikovanja verbalno-logičnega mišljenja z uporabo govora kot sredstva za postavljanje in reševanje intelektualnih problemov.

V svoji raziskavi je A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakov, L.A. Wenger in drugi so potrdili, da se prehod iz vizualno-aktivnega v vizualno-figurativno mišljenje zgodi zaradi spremembe narave orientacijsko-raziskovalne dejavnosti. Orientacijo, ki temelji na metodi poskusov in napak, zamenja namenska motorična, nato vizualna in nazadnje mentalna orientacija.

Oglejmo si podrobneje proces razvoja razmišljanja. K razvoju prispeva pojav iger vlog, predvsem z uporabo pravil vizualno-figurativno razmišljanje. Njegovo oblikovanje in izboljšanje sta odvisna od otrokove domišljije. Najprej otrok mehansko zamenja nekatere predmete z drugimi, pri čemer nadomestnim predmetom daje funkcije, ki zanje niso značilne, nato se predmeti nadomestijo z njihovimi podobami in potreba po izvajanju praktičnih dejanj z njimi izgine.

Besedno-logično mišljenje se začne razvijati, ko otrok zna operirati z besedami in razume logiko sklepanja. Sposobnost razmišljanja najdemo v srednji predšolski dobi, vendar se zelo jasno kaže v fenomenu egocentričnega govora, ki ga je opisal J. Piaget. Kljub temu, da lahko otrok sklepa, je v njegovem zaključku opaziti nelogičnost, zmeden je pri primerjavi velikosti in količine.

Razvoj te vrste mišljenja poteka v dveh fazah:

1) najprej se otrok nauči pomena besed, ki se nanašajo na predmete in dejanja, ter se jih nauči uporabljati;

2) otrok se nauči sistema pojmov, ki označujejo razmerja, in se nauči pravil logike sklepanja.

Z razvojem logično razmišljanje je proces oblikovanja notranjega akcijskega načrta. N.N. Poddyakov, ki je preučeval ta proces, je identificiral šest stopenj razvoja:

1) najprej otrok manipulira s predmeti s pomočjo rok, rešuje probleme v vizualno učinkovitem načrtu;

2) še naprej manipulira s predmeti, otrok začne uporabljati govor, vendar doslej le za poimenovanje predmetov, čeprav že lahko verbalno izrazi rezultat opravljenega praktičnega dejanja;

3) otrok začne mentalno delovati s slikami. V notranjem načrtu obstaja diferenciacija končnih in vmesnih ciljev akcije, to je, da v mislih zgradi akcijski načrt in po izvedbi začne na glas razmišljati;

4) nalogo rešuje otrok po vnaprej sestavljenem, premišljenem in interno predstavljenem načrtu;

5) otrok najprej zamisli načrt za rešitev problema, si mentalno zamisli ta proces in šele nato nadaljuje z njegovim izvajanjem. Namen tega praktičnega dejanja je okrepiti odgovor, najden v umu;

6) naloga se rešuje samo interno z izdajo že pripravljene ustne rešitve, brez naknadne okrepitve z dejanji.

N.N. Poddyakov je naredil naslednji zaključek: pri otrocih prehojene stopnje in dosežki pri izboljšanju miselnih dejanj ne izginejo, ampak jih nadomestijo nove, naprednejše. Po potrebi se lahko ponovno vključijo v reševanje problemske situacije, tj. Začelo bo delovati vizualno učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično razmišljanje. Iz tega sledi, da že pri predšolskih otrocih intelekt deluje po principu sistemnosti.

V predšolski dobi se začnejo razvijati koncepti. V starosti 3-4 let otrok uporablja besede, včasih ne razume popolnoma njihovega pomena, vendar sčasoma pride do pomenskega zavedanja teh besed. J. Piaget je obdobje nerazumevanja pomena besed imenoval stopnja govorno-kogitivnega razvoja otroka. Razvoj pojmov poteka z roko v roki z razvojem mišljenja in govora.

Pozor. V tej starosti je neprostovoljna in jo povzročajo navzven privlačni predmeti, dogodki in ljudje. Zanimanje je na prvem mestu. Otrok usmerja pozornost na nekaj ali nekoga le v času, ko ohrani neposreden interes za osebo, predmet ali dogodek. Oblikovanje prostovoljne pozornosti spremlja pojav egocentričnega govora.

Na začetni stopnji prehoda pozornosti iz neprostovoljne v prostovoljno so zelo pomembna sredstva, ki nadzorujejo otrokovo pozornost in glasno razmišljanje.

Pozornost pri prehodu iz mlajše v starejšo predšolsko starost se razvija na naslednji način. Mlajši predšolski otroci gledajo slike, ki jih zanimajo, se lahko ukvarjajo z določeno vrsto dejavnosti 6-8 sekund, starejši predšolski otroci pa 12-20 sekund. V predšolski dobi so pri različnih otrocih že opažene različne stopnje stabilnosti pozornosti. Morda je to posledica vrste živčne aktivnosti, fizičnega stanja in življenjskih razmer. Ugotovljeno je bilo, da so živčni in bolni otroci pogosteje raztreseni kot mirni in zdravi otroci.

Spomin. Razvoj spomina gre od nehotenega in neposrednega do prostovoljnega in posredovanega pomnjenja in priklica. To dejstvo je potrdil Z.M. Istomina, ki je analiziral proces oblikovanja prostovoljnega in posredovanega pomnjenja pri predšolskih otrocih.

V bistvu pri vseh otrocih zgodnje predšolske starosti prevladuje neprostovoljni vizualno-čustveni spomin, le pri jezikovno ali glasbeno nadarjenih otrocih prevladuje slušni spomin.

Prehod iz neprostovoljnega v prostovoljni spomin je razdeljen na dve stopnji: 1) oblikovanje potrebne motivacije, to je želja, da se nekaj spomnimo ali spomnimo; 2) nastanek in izboljšanje potrebnih mnemoničnih dejanj in operacij.

Različni spominski procesi se s starostjo razvijajo neenakomerno. Tako se prostovoljna reprodukcija pojavi prej kot prostovoljno pomnjenje in je neprostovoljno pred njim v razvoju. Razvoj spominskih procesov je odvisen tudi od zanimanja in motivacije otroka za določeno dejavnost.

Produktivnost pomnjenja pri otrocih v igralnih dejavnostih je veliko večja kot zunaj igre. V starosti 5–6 let opazimo prve zaznavne akcije, namenjene zavestnemu pomnjenju in priklicu. Ti vključujejo preprosto ponavljanje. Do starosti 6–7 let je proces poljubnega pomnjenja skoraj zaključen.

Z odraščanjem otroka se povečuje hitrost pridobivanja informacij iz dolgotrajnega spomina in prenosa v operativni spomin ter obseg in trajanje operativnega spomina. Spreminja se otrokova sposobnost ocenjevanja možnosti svojega spomina, strategije pomnjenja in reprodukcije materiala, ki ga uporablja, postajajo bolj raznolike in prožne. Na primer, štiriletni otrok iz 12 predstavljenih slik lahko prepozna vseh 12 in reproducira samo dve ali tri, desetletni otrok, ko je prepoznal vse slike, jih je sposoben reproducirati osem.

Mnogi otroci osnovne in srednje predšolske starosti imajo dobro razvit neposredni in mehanski spomin. Otroci si zlahka zapomnijo in reproducirajo, kar so videli in slišali, vendar pod pogojem, da je vzbudilo njihovo zanimanje. Zahvaljujoč razvoju teh vrst spomina otrok hitro izboljša svoj govor, se nauči uporabljati gospodinjske predmete in je dobro orientiran v prostoru.

V tej starosti se razvije eidetski spomin. To je ena od vrst vizualnega spomina, ki pomaga jasno, natančno in podrobno brez večjih težav obnoviti vizualne podobe videnega v spominu.

Domišljija. Ob koncu zgodnjega otroštva, ko otrok prvič pokaže sposobnost zamenjave nekaterih predmetov z drugimi, se začne začetna stopnja razvoja domišljije. Nato dobi svoj razvoj v igrah. Kako razvita je otrokova domišljija, je mogoče oceniti ne le po vlogah, ki jih igra med igro, ampak tudi po obrtih in risbah.

O.M. Djačenko je pokazal, da gre domišljija v svojem razvoju skozi iste stopnje kot drugi duševni procesi: neprostovoljno (pasivno) nadomesti samovoljno (aktivno), neposredno - posredovano. Senzorični standardi postanejo glavno orodje za obvladovanje domišljije.

V prvi polovici predšolskega otroštva pri otroku prevladuje reproduktivni domišljija. Sestoji iz mehanske reprodukcije prejetih vtisov v obliki slik. To so lahko vtisi ob gledanju televizijske oddaje, branju zgodbe, pravljice, neposrednem dojemanju resničnosti. Slike običajno reproducirajo tiste dogodke, ki so na otroka naredili čustveni vtis.

V starejši predšolski dobi se reproduktivna domišljija spremeni v domišljijo, ki kreativno spreminja realnost. Razmišljanje je že vključeno v ta proces. Ta vrsta domišljije se uporablja in izboljšuje v igrah vlog.

Funkcije domišljije so naslednje: kognitivno-intelektualna, afektivno-zaščitna. Kognitivno-intelektualno domišljija nastane tako, da podobo ločimo od predmeta in podobo označimo z besedo. Vloga afektivno-zaščitniško funkcija je, da ščiti odraščajočo, ranljivo, šibko zaščiteno otrokovo dušo pred izkušnjami in travmami. Zaščitna reakcija te funkcije se izraža v tem, da lahko skozi namišljeno situacijo pride do razrešitve nastajajoče napetosti ali razrešitve konflikta, kar je v resničnem življenju težko zagotoviti. Razvija se kot posledica otrokovega zavedanja svojega "jaza", psihološke ločitve sebe od drugih in dejanj, ki jih izvaja.

Razvoj domišljije gre skozi naslednje stopnje.

1. "Objektivizacija" slike z dejanji. Otrok lahko upravlja, spreminja, izpopolnjuje in izboljšuje svoje podobe, torej uravnava svojo domišljijo, vendar ne more vnaprej načrtovati in miselno sestaviti programa prihajajočih dejanj.

2. Otrokova čustvena domišljija v predšolski dobi se razvija na naslednji način: sprva se negativna čustvena doživetja pri otroku simbolično izražajo v junakih pravljic, ki jih je slišal ali videl; potem začne graditi namišljene situacije, ki odstranjujejo grožnje njegovemu "jazu" (na primer fantazijske zgodbe o sebi, ki naj bi imel posebej izrazite pozitivne lastnosti).

3. Videz nadomestnih dejanj, ki lahko, če se izvajajo, razbremenijo nastali čustveni stres. Do starosti 6-7 let si otroci lahko predstavljajo domišljijski svet in živijo v njem.

Govor. V predšolskem otroštvu je proces obvladovanja govora zaključen. Razvija se v naslednjih smereh.

1. Obstaja razvoj zvočnega govora. Otrok se začne zavedati posebnosti svoje izgovorjave, razvije fonemični sluh.

2. Besedni zaklad raste. Za različne otroke je drugače. Odvisno je od pogojev njihovega življenja in od tega, kako in koliko njegovi svojci komunicirajo z njim. Do konca predšolske starosti so v otrokovem besedišču prisotni vsi deli govora: samostalniki, glagoli, zaimki, pridevniki, števniki in vezne besede. Nemški psiholog W. Stern (1871–1938), ki govori o bogastvu besedišča, navaja naslednje številke: pri treh letih otrok aktivno uporablja 1000–1100 besed, pri šestih letih - 2500–3000 besed.

3. Razvija se slovnična struktura govora. Otrok spoznava zakone oblikoslovne in skladenjske zgradbe jezika. Razume pomen besed in zna pravilno sestaviti besedne zveze. V starosti 3–5 let otrok pravilno zajame pomene besed, vendar jih včasih uporablja napačno. Otroci imajo sposobnost, da z uporabo slovničnih zakonov svojega maternega jezika ustvarijo izjave, na primer: "Iz metinih kolačev v ustih - prepih", "Plešasta glava je bosa", "Poglej, kako je deževalo" (iz knjige K.I. Chukovsky "dva do pet").

4. Obstaja zavest o besedni sestavi govora. Pri izgovorjavi je jezik usmerjen v pomenski in zvočni vidik, kar kaže na to, da otrok govora še ne razume. Sčasoma pa pride do razvoja jezikovnega instinkta in z njim povezanega miselnega dela.

Če otrok sprva obravnava stavek kot eno samo pomensko celoto, besedni kompleks, ki označuje resnično situacijo, potem v procesu učenja in od trenutka, ko se začne branje knjig, pride do zavedanja besedne sestave govora. Izobraževanje ta proces pospeši, zato do konca predšolske starosti otrok že začne ločevati besede v stavkih.

V procesu razvoja govor opravlja različne funkcije: komunikacijsko, načrtovalno, simbolično, izrazno.

Komunikativen funkcija je ena glavnih funkcij govora. V zgodnjem otroštvu je govor za otroka sredstvo komunikacije predvsem z bližnjimi. Nastane iz nuje, o specifični situaciji, v katero sta vključena tako odrasel kot otrok. V tem obdobju igra komunikacija situacijsko vlogo.

situacijski govor sogovorniku jasen, zunanjemu pa nerazumljiv, saj pri sporazumevanju izpade nakazani samostalnik in se uporabljajo zaimki (on, ona, oni), prislovov in besednih vzorcev je na pretek. Otrok pod vplivom drugih začne situacijski govor obnavljati v bolj razumljivega.

Pri starejših predšolskih otrocih je mogoče zaslediti naslednjo težnjo: otrok najprej pokliče zaimek, nato pa, ko vidi, da ga ne razumejo, izgovori samostalnik. Na primer: »Ona, dekle, je šla. On, žoga, se je zakotalila. Otrok poda podrobnejši odgovor na vprašanja.

Obseg otrokovih interesov raste, komunikacija se širi, pojavljajo se prijatelji in vse to vodi do zamenjave situacijskega govora s kontekstualnim govorom. Tukaj je podrobnejši opis situacije. Z izboljšanjem otrok pogosto začne uporabljati to vrsto govora, vendar je prisoten tudi situacijski govor.

Razlagalni govor se pojavi v starejši predšolski dobi. To je posledica dejstva, da otrok, ko komunicira z vrstniki, začne razlagati vsebino prihajajoče igre, napravo stroja in še veliko več. To zahteva zaporedje predstavitve, navedbo glavnih povezav in odnosov v situaciji.

načrtovanje funkcija govora se razvije, ker se govor spremeni v sredstvo za načrtovanje in uravnavanje praktičnega vedenja. Zlije se z razmišljanjem. V govoru otroka se pojavi veliko besed, za katere se zdi, da niso naslovljene na nikogar. To so lahko vzkliki, ki odražajo njegov odnos do dejanja. Na primer, »Knock knock ... zadetek. Vova je zadel!

Ko se otrok v procesu dejavnosti obrne vase, potem govorimo o egocentričnem govoru. Izgovarja, kaj počne, pa tudi dejanja, ki so pred in usmerjajo postopek, ki se izvaja. Te izjave so pred praktičnimi dejanji in so figurativne. Do konca predšolske starosti egocentrični govor izgine. Če otrok med igro ne komunicira z nikomer, potem praviloma delo opravlja tiho, vendar to ne pomeni, da je egocentrični govor izginil. Preprosto preide v notranji govor in njegova načrtovalna funkcija se nadaljuje. Zato je egocentrični govor vmesna stopnica med otrokovim zunanjim in notranjim govorom.

Ikonično funkcija otrokovega govora se razvija v igri, risanju in drugih produktivnih dejavnostih, kjer se otrok uči uporabljati predmete-znake kot nadomestke za manjkajoče predmete. Znakovna funkcija govora je ključ do vstopa v svet človekovega socialno-psihološkega prostora, sredstvo za medsebojno razumevanje ljudi.

Ekspresivno funkcija - najstarejša funkcija govora, ki odraža njegovo čustveno plat. Otrokov govor je prežet s čustvi, ko mu nekaj ne uspe ali mu nekaj odrekajo. Okoliški odrasli ustrezno zaznajo čustveno neposrednost otroškega govora. Za otroka, ki dobro razmišlja, lahko tak govor postane sredstvo vplivanja na odraslega. Vendar pa "otročje", ki ga posebej izkazuje otrok, mnogi odrasli ne sprejemajo, zato se mora potruditi in se nadzorovati, biti naraven, ne demonstracijski.

osebni razvoj za predšolskega otroka je značilna tvorba samozavedanje. Kot je navedeno zgoraj, velja za glavno neoplazmo te starosti.

Ideja o sebi, o svojem "jaz" se začne spreminjati. To je jasno vidno pri primerjavi odgovorov na vprašanje: "Kaj si?". Triletni otrok odgovori: "Jaz sem velik," sedemletni otrok pa odgovori: "Sem majhen."

V tej starosti, ko govorimo o samozavedanju, je treba upoštevati otrokovo zavedanje svojega mesta v sistemu družbenih odnosov. Za otrokovo osebno samozavedanje je značilno zavedanje svojega "jaza", izolacija samega sebe, njegovega "jaz" iz sveta predmetov in ljudi okoli njega, pojav želje po aktivnem vplivanju na nastajajoče situacije in njihovem spreminjanju način, kako zadovoljiti svoje potrebe in želje.

V drugi polovici predšolske starosti se pojavi Samopodoba, temelji na samozavesti zgodnjega otroštva, ki je ustrezala zgolj čustveni oceni (»dober sem«) in racionalni presoji tujega mnenja.

Zdaj pri oblikovanju samospoštovanja otrok najprej ocenjuje dejanja drugih otrok, nato svoja dejanja, moralne lastnosti in veščine. Zaveda se svojih dejanj in razume, da vsega ne more. Druga novost pri razvoju samospoštovanja je zavedanje svojih občutkov, kar vodi do orientacije v njihovih čustvih, lahko od njih slišite naslednje izjave: »Vesel sem. Jaz sem razburjena. miren sem".

Obstaja zavest o sebi v času, spominja se sebe v preteklosti, se zaveda v sedanjosti in si predstavlja v prihodnosti. Tako pravijo otroci: »Ko sem bil majhen. Ko bom velika.

Otrok ima spolna identiteta. Zaveda se svojega spola in se začne obnašati v skladu z vlogami, kot moški in ženska. Fantje poskušajo biti močni, pogumni, pogumni, ne jokajo od zamere in bolečine, dekleta pa se trudijo biti urejena, poslovna v vsakdanjem življenju in mehka ali koketno muhasta v komunikaciji. V procesu razvoja otrok začne prilagajati vedenjske oblike, interese in vrednote svojega spola.

V razvoju čustveno-voljna sfera. Kar zadeva čustveno sfero, je mogoče opozoriti, da predšolski otroci praviloma nimajo močnih čustvenih stanj, njihova čustvenost je bolj "mirna". Vendar to ne pomeni, da otroci postanejo flegmatiki, preprosto se spremeni struktura čustvenih procesov, poveča se njihova sestava (prevladujejo vegetativne, motorične reakcije, kognitivni procesi - domišljija, domišljijsko mišljenje, kompleksne oblike zaznavanja). Hkrati se ohranijo čustvene manifestacije zgodnjega otroštva, vendar se čustva intelektualizirajo in postanejo »pametna«.

Čustveni razvoj predšolskega otroka morda najbolj prispeva k otroški ekipi. Med skupnimi dejavnostmi otrok razvije čustveni odnos do ljudi, rodi se empatija (empatija).

Spremembe v predšolski dobi motivacijsko področje. Glavni osebni mehanizem, ki se oblikuje v tem času, je podrejenost motivov. Otrok se je sposoben odločiti v situaciji izbire, medtem ko mu je bilo prej težko. Najmočnejši motiv je nagrada in nagrada, najšibkejši je kazen, najšibkejši pa obljuba. V tej starosti je zahtevanje obljub od otroka (na primer: »Ali obljubiš, da se ne boš več kregal?«, »Ali obljubiš, da se ne boš več dotaknil tega?« itd.) nesmiselno.

V predšolski dobi otrok začne osvajati etične norme, se razvija etične izkušnje. Sprva zna samo vrednotiti dejanja drugih ljudi: drugih otrok ali literarnih junakov, svojih pa ne zmore. Nato lahko v srednji predšolski dobi otrok, ki ocenjuje dejanja literarnega junaka, utemelji svojo oceno na podlagi odnosa likov v delu. In v drugi polovici predšolske starosti lahko že oceni svoje vedenje in poskuša ravnati v skladu z moralnimi standardi, ki se jih je naučil.

7.5. Neoplazme predšolske starosti

Za neoplazme predšolske starosti D.B. Elkonin je pripisal naslednje.

1. Nastanek prvega shematskega orisa celovitega otroškega pogleda na svet. Otrok ne more živeti v neredu, vse mora postaviti v red, videti vzorce odnosov. Otroci uporabljajo moralne, animistične in artifikalne razloge za razlago naravnih pojavov. To potrjujejo izjave otrok, na primer: "Sonce se premika tako, da je vsem toplo in svetlo." To se zgodi zato, ker otrok verjame, da je v središču vsega (od tistega, kar človeka obdaja, do naravnih pojavov) oseba, kar je dokazal J. Piaget, ki je pokazal, da ima otrok v predšolski dobi artificialistični pogled na svet.

Pri petih letih se otrok spremeni v »malega filozofa«. Govori o nastanku lune, sonca, zvezd na podlagi televizijskih oddaj, ki jih je gledal o astronavtih, lunohodih, raketah, satelitih itd.

V določenem trenutku predšolske starosti ima otrok povečan kognitivni interes, začne vse mučiti z vprašanji. To je posebnost njegovega razvoja, zato bi morali odrasli to razumeti in se ne jeziti, ne odpustiti otroka, ampak, če je mogoče, odgovoriti na vsa vprašanja. Začetek starosti "zakaj-zakaj" kaže, da je otrok pripravljen na šolo.

2. Pojav primarnih etičnih instanc. Otrok poskuša razumeti, kaj je dobro in kaj slabo. Hkrati z asimilacijo etičnih norm poteka tudi estetski razvoj ("Lepo ne more biti slabo").

3. Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti namerna dejanja prevladajo nad impulzivnimi. Oblikujejo se vztrajnost, sposobnost premagovanja težav, pojavi se občutek dolžnosti do tovarišev.

4. Vedenje postane poljubno. Arbitrarno je vedenje, posredovano z določeno reprezentacijo. D.B. Elkonin je dejal, da v predšolski dobi vedenje, usmerjeno v sliko, najprej obstaja v določeni vizualni obliki, nato pa postaja vse bolj posplošeno in deluje v obliki pravil ali norm. Otrok ima željo po nadzoru sebe in svojih dejanj.

5. Pojav osebne zavesti. Otrok si prizadeva zavzeti določeno mesto v sistemu medosebnih odnosov, v družbeno pomembni in družbeno cenjeni dejavnosti.

6. Pojav notranjega položaja študenta. Otrok razvije močno kognitivno potrebo, poleg tega se želi vključiti v svet odraslih, začne se ukvarjati z drugimi dejavnostmi. Ti dve potrebi vodita do tega, da ima otrok notranji položaj šolarja. L.I. Božović meni, da lahko ta položaj kaže na pripravljenost otroka za šolanje.

7.6. Psihološka pripravljenost na šolo

Psihološka pripravljenost- to je visoka raven intelektualne, motivacijske in samovoljne sfere.

S problemom pripravljenosti otroka za šolanje so se ukvarjali številni znanstveniki. Eden od njih je bil L.S. Vygotsky, ki je trdil, da se pripravljenost za šolanje oblikuje v učnem procesu: »Dokler otroka ne začnemo učiti po logiki programa, še vedno ni pripravljenosti za učenje; običajno se pripravljenost za šolanje razvije do konca prve polovice prvega leta študija «(Vygotsky L.S., 1991).

Zdaj se usposabljanje izvaja tudi v predšolskih ustanovah, vendar je tam poudarek le na intelektualnem razvoju: otroka se uči brati, pisati in šteti. Lahko pa vse to počneš in ne boš pripravljen na šolanje, saj pripravljenost določa tudi dejavnost, v katero so te veščine vključene. In v predšolski dobi je razvoj spretnosti in sposobnosti vključen v igralno dejavnost, zato ima to znanje drugačno strukturo. Zato je pri ugotavljanju pripravljenosti za šolo nemogoče ovrednotiti le s formalno stopnjo pismenosti, branja in računanja.

Ko govorimo o ugotavljanju stopnje šolske pripravljenosti, D.B. Elkonin je trdil, da je treba biti pozoren na pojav prostovoljnega vedenja (glej 8.5). Z drugimi besedami, treba je paziti na to, kako se otrok igra, ali upošteva pravilo, ali prevzema vloge. Elkonin je tudi dejal, da je preoblikovanje pravila v notranjo instanco vedenja pomemben znak pripravljenosti za učenje.

Stopnja razvoja prostovoljnega vedenja je bila posvečena poskusom D.B. Elkonin. Vzel je otroke, stare 5, 6 in 7 let, pred vsakega postavil šop vžigalic in jih prosil, naj jih eno za drugo prestavijo na drugo mesto. Sedemletni otrok z dobro razvito voljo je skrbno opravil nalogo do konca, šestletni otrok je nekaj časa prestavljal vžigalice, nato začel nekaj sestavljati, petletni otrok pa je prinesel svojo nalogo k tej nalogi.

V procesu šolanja se morajo otroci naučiti znanstvenih pojmov, to pa je mogoče le, če je otrok, prvič, sposoben razlikovati med različnimi vidiki realnosti. Potrebno je, da v predmetu vidi ločene strani, parametre, ki sestavljajo njegovo vsebino. Drugič, da bi obvladal osnove znanstvenega razmišljanja, mora razumeti, da njegovo stališče ne more biti absolutno in edinstveno.

Po mnenju P.Ya. Galperin, do konca predšolske starosti obstajajo tri razvojne linije:

1) oblikovanje samovoljnega vedenja, ko lahko otrok spoštuje pravila;

2) obvladovanje sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, ki otroku omogočajo prehod na razumevanje ohranjanja količine;

3) prehod od egocentrizma k centralizaciji.

Sem je treba vključiti tudi motivacijski razvoj. Če spremljamo razvoj otroka, ob upoštevanju teh parametrov, je mogoče ugotoviti njegovo pripravljenost za šolanje.

Podrobneje razmislite o parametrih za določanje stopnje pripravljenosti na šolo.

Intelektualna pripravljenost. Določajo ga naslednje točke: 1) orientacija v okoliškem svetu; 2) zaloga znanja; 3) razvoj miselnih procesov (sposobnost posploševanja, primerjave, razvrščanja); 4) razvoj različnih vrst spomina (figurativni, slušni, mehanski); 5) razvoj prostovoljne pozornosti.

Motivacijska pripravljenost. Posebej pomembna je prisotnost notranje motivacije: otrok gre v šolo, ker ga bo tam zanimalo in želi veliko vedeti. Priprava na šolo pomeni oblikovanje novega »družbenega položaja«. To vključuje odnos do šole, učnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe. Po mnenju E.O. Smirnova, za učenje je pomembno tudi, da ima otrok osebne oblike komunikacije z odraslim.

Voljna pripravljenost. Njena prisotnost je zelo pomembna za nadaljnje uspešno izobraževanje prvošolca, saj ga čaka trdo delo, potreboval bo sposobnost, da naredi ne le tisto, kar hoče, ampak tudi tisto, kar potrebuje.

Do 6. leta starosti se že začnejo oblikovati osnovni elementi voljne akcije: otrok je sposoben postaviti cilj, se odločiti, začrtati akcijski načrt, izpolniti ta načrt, pokazati določen napor pri premagovanju ovir. , oceni rezultat svojega dejanja. =

Psihološke značilnosti predšolskih otrok so odvisne od pojava potreb, med katerimi so: komunikacija, čustva, vtisi, telesna dejavnost. Zaradi vzpostavitve komunikacij, telesne dejavnosti otrok postopoma obvlada nove veščine in sposobnosti. Posledica tega je, da proces socializacije ne poteka na pasiven način, temveč skozi iniciativno spoznanje.

Gonilne sile oblikovanja psihe otroka

Pridobivanje novih čustev, vtisov spodbuja razvoj duševne dejavnosti. Poznavanje zunanjega sveta ne prispeva le k pridobivanju pozitivnih čustev, ampak vzbuja zanimanje.

Pri otrocih, starih 5–6 let, je želja po razvoju velika, kar vodi v povečano zanimanje za pridobivanje novih veščin. V 1–2 letih bo pomanjkanje znanja zapolnjeno v šoli.

Značilnosti psihološkega razvoja otroka

Otroci, stari 4-7 let, so praviloma razvrščeni kot predšolski otroci. Do te točke se bo otrok moral soočiti s krizo treh let. To je težko obdobje za otroka in njegove starše, saj se dojenček slabo obnaša, je poreden in kaže trmoglavost. Za obdobje je značilna ločitev otroka kot samostojne osebnosti, v kateri se oblikujejo značaj, mnenje, pogledi. Da bi kriza minila čim bolj uspešno in mirno, bi morali odrasli pokazati spoštovanje, zadržanost, ne da bi omalovaževali svojega ljubljenega otroka. Čutiti mora, da je poslušan, razumljen.

Ob koncu krize postane predšolski otrok stopničko višje v odnosih z odraslimi. Počuti se kot ločena celica družbe. Treba ga je seznaniti z njegovimi dolžnostmi, pravili, ki so vzpostavljena v družini. Večina otrok od 3-4 leta starosti hodi v vrtec, kjer se stikajo z vrstniki in vzgojiteljicami.

Otrok želi biti videti bolj zrel, kot je. Zato poskuša ponavljati za odraslimi (besede, gibi, intonacija). Nekaterim staršem uspe tako opazovati sebe in razumeti, kaj se otrok uči od njih. Obnašanje odraslih mora biti indikativno. To ne velja samo za vedenje družinskih članov. Otroci pogosto oživijo tisto, kar vidijo na televiziji. Vredno je biti pozoren na to, katere risanke, filme otrok gleda.

Igranje vlog in neoplazme

Psihologija predšolskega otroka je v zgodnji fazi. Začne kazati zanimanje za svet okoli sebe, postavlja veliko vprašanj. Razvoj vpliva na spomin, um, nevro-psihično plat, skrite talente. Če so starši lahko poznali značilnosti duševnega razvoja drobtin, bodo lahko vzpostavili harmonijo v družini, pravilno vzgajali otroka.

Otrok se v obliki igre uči družbenih norm vedenja, vzpostavlja stik z drugimi. Želi se distancirati od odraslih, v svoji glavi ustvari situacijo, v kateri deluje kot gospodar dogajanja. Vendar pa v resničnem življenju ne more v celoti sodelovati v odraslem življenju, kar je razloženo z nezadostnim duševnim, duševnim in telesnim razvojem. Da bi začutil njegov pomen, se otrok zateče k igri vlog, v kateri gradi določeno ploskev, pogoje:

ponovi za odraslimi;
zamisli si situacijo, v kateri igrače delujejo kot prave stvari;
resničnost je simbolična;
Igra vključuje spoštovanje ustaljenih pravil, prepovedi.

To stanje prispeva k psihološkemu zdravju, čustvenemu in intelektualnemu razvoju.

Obstaja več psiholoških značilnosti, ki so značilne za predšolske otroke:

sposobnost domiselnega reševanja problemov;
namerna uporaba duševnih procesov, sposobnost upravljanja, nadzora odziva na okolje, sposobnost ocenjevanja, napovedovanja;
oblikovanje samospoštovanja;
aktivno oblikovanje govornega aparata;
zavestno dojemanje ustaljenih vedenjskih in družbenih norm;
pripravljenost na izobraževalni proces v šoli na psihološki ravni.

Do 7. leta starosti je v večji ali manjši meri mogoče opaziti prisotnost določenih neoplazem.

Težave, ki izhajajo iz duševnega razvoja predšolskega otroka

Kljub želji po raziskovanju sveta se lahko na poti duševnega razvoja pojavijo pretirana aktivnost, radovednost, težave:

slabo razvito razmišljanje (pomanjkanje pozornosti, težave z zaznavanjem učnega gradiva);
osebno-čustvene težave (stres, tesnoba, strah, pasivnost);
vedenjske težave (agresija, skrivnostnost, sovražnost, jeza);
težave pri komunikaciji (prekomerna čustvenost, občutek večvrednosti, izolacija);
nevrološke težave (nespečnost, stalna šibkost, lenoba).

Morebitne težave zahtevajo takojšnjo obravnavo in iskanje načinov za njihovo reševanje.

Kljub temu, da se to morda zdi resno in negativno vpliva na otroka, se je otrokova psiha sposobna samostojno prilagoditi in se spopasti z morebitnimi težavami in opustitvami v izobraževalnem procesu.

Predšolski otroci

Drobtine v starosti 3-4 let se začnejo uveljavljati. Pogosto lahko od njih slišite »sam bom naredil«, »vem«, »zmorem«. Pogosto to vodi v dejstvo, da se otroci začnejo hvaliti, hvaliti sebe in to, kar počnejo.

V tej starosti je pri otroku razvita desna hemisfera možganov, ki otežuje slušno in vizualno zaznavanje, kar posledično pomaga oblikovati sliko dogajanja v eno celoto.

Aktivno se razvijajo fine in grobe motorične sposobnosti. Koristili bodo tek, ogrevanje rok in prstov, skakanje, koordinacijske vaje.

Spomin je še vedno neprostovoljen: svetli, bogati trenutki pritegnejo njegovo pozornost. V starosti 3 let se pri mlajših predšolskih otrocih ustavi aktivno oblikovanje govornega aparata in v otrokovem spominu je že odloženih približno 1000 besed, katerih pomen in pomen razume.

starejši predšolski otroci

V starosti 5–6 let se vedenje in mišljenje otrok bistveno razlikuje od mlajših predšolskih otrok. Med starši in otrokom se vzpostavi razumevanje, harmonija, lažje se pogovarjajo, razumejo drug drugega. V tej starosti otroci še posebej potrebujejo ljubezen, skrb, začnejo čutiti naklonjenost, ljubezen do drugih ljudi.

Lažje je vzpostaviti komunikacijo z vrstniki, občutiti vodstvene lastnosti drugih otrok, sprejeti ustaljena pravila, pravila v igrah. V očeh otroka je odrasel videti kot pomočnik, učitelj, ki je pripravljen pomagati in rešiti težave v težkem trenutku.

Ustvarjalnost se začenja pojavljati. Razume, kakšno glasbo mu je všeč in ne, začne plesati, peti, igrati kateri koli instrument, se ukvarjati s športom. Spomin ni več neprostovoljni, dejanja manifestirajo lastno željo.

Razmišljanje starejšega predšolskega otroka ima naslednje značilnosti:

Egocentrizem. Otrok lahko subjektivno analizira, kaj se dogaja, ne da bi preučeval situacijo od zunaj.
Animizem. Otrok prenese svoj "jaz" na okoliške predmete, zaradi česar se mobilnik zaznava kot animiran.
Sinkretizem. Dojenček lahko vidi celoto v posameznih elementih, ne more pa zaznati posameznih podrobnosti kot celote.

Pri 5–6 letih lahko predšolski otrok sodeluje v dialogu z drugimi, se poglobi v pomen tega, o čemer se razpravlja, in izrazi razumno mnenje. V tej starosti se besedni zaklad razširi na 3-4 tisoč besed.

Otroci starejše predšolske starosti se začnejo počutiti krive do drugih in odgovorni za svoja dejanja, kažejo zanimanje, pobudo. Včasih šestletniki zavestno izrazijo željo po šolanju, da bi se učili.

Čustveno dojenček kaže več trdnosti in stabilnosti. Če govorimo o duševni dejavnosti, potem obstaja sposobnost osredotočanja na določene stvari, zaznavanja povedanega na uho, krmarjenja po terenu.

Impulzivnost zbledi v ozadje, predšolski otrok poskuša razmisliti, preden nekaj stori, pove, razume, kakšne so lahko posledice. Starejši kot je otrok, bolj vidi komičnost v tem, kar se dogaja. Zabavo in smeh lahko povzročijo nestandardne barve ali oblike stvari. Odrasle predšolske otroke bolj privlačijo igre v komični obliki.

Do 6. leta se aktivno oblikuje individualni značaj, manifestirajo se manire. Otrok lahko skriva slabo voljo ali stanje, se razburi, če ga kar tako pohvalijo ali še huje, za to, kar je naredil slabo ali premalo dobro. Tako začne trezno ocenjevati, kaj se dogaja.

Oblikovanje osebnosti predšolskega otroka

V starosti 4-6 let se začne dejanski razvoj osebnosti. Oblikuje se samospoštovanje, manifestirajo se izkušnje, tesnoba za to, kar se dogaja, za to, kako izgleda v očeh drugih. Otrok si začne postavljati majhne cilje, se motivirati, da jih doseže.

Čustvena plat osebnosti

Otroci od 5. leta starosti postanejo bolj uravnoteženi, mirni, ne kažejo čustev in razdražljivosti brez razloga. Ostaja v povojih. Otrok se ustrezno odziva na probleme, težave, neha dramatizirati, zapade v paničen strah pred neznanim.

Predšolski otrok začne globlje čutiti in dojemati situacije, ko se njegov razpon čustev razširi. Kljub zelo mladosti je dojenček sposoben pokazati sočutje, lahko je žalosten s preostalimi, razume, da je oseba slaba.

Motivacijski vidik osebnosti

V predšolski dobi se oblikuje eden glavnih vzvodov osebnosti - podrejenost motivov. Obstajajo spremembe v motivacijski sferi, ki se postopoma razvijajo v prihodnosti.

Motivi otrok imajo različno moč in pomen. Oblikovani motivi, povezani z doseganjem uspešnih rezultatov, in motivi, usmerjeni v poznavanje morale, etičnih standardov. V tem času poteka oblikovanje lastnega sistema motivacije.

Samozavedanje predšolskega otroka

Do 6. leta se oblikuje samozavest, ki se doseže z duševno aktivnostjo, značajem. Samozavedanje velja za glavno neoplazmo drobtin. Sprva predšolski otrok analizira dejanja drugih, primerja, ocenjuje dejanja, moralno vedenje, spretnosti.

Otrok popolnoma razume spol. Poleg tega pride do sprememb v običajnem vedenju.

Predšolski otrok se začne zavedati v različnih časih. Spomnite se trenutkov iz preteklosti in sanjajte o nečem v prihodnosti.

Enako pomembna je samopodoba. Samospoznavanje temelji na odnosu staršev do otroka. Glavna stvar je, da morata mama in oče pokazati podporo v vseh prizadevanjih, biti pravi prijatelji otrokom. Z otroki se je vredno pogosteje pogovarjati na prijateljski način, jih vprašati za mnenje, prositi za nasvet. Otrok se bo naučil odkrito izražati svoje mnenje in se ga ne bo bal.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

1. Psihologija predšolske starosti: predmet in naloge.

Psihologija je veda o duši. Duša je načeloma opazljiva in neizmerljiva. Zelo težko je razumeti otrokovo dušo. Otroška psihologija je veda, ki proučuje značilnosti otrokovega duševnega življenja in vzorce duševnega razvoja v otroštvu. Predmet otroške psihologije je individualni razvoj človeka, oz ontogeneza, ki se vedno odvija v določeni zgodovinski in kulturni situaciji, na določeni stopnji filogeneze (zgodovinskega in kulturnega razvoja). Vsi otroci gredo skozi določene stopnje v svojem razvoju ali stopnje, za katere so značilne posebne značilnosti njihovega duševnega življenja. Preučevanje vzorcev duševnega razvoja otroka je glavni predmet otroške psihologije. Njegova glavna naloga je opisati in razložiti značilnosti otrokovega duševnega življenja v posameznih starostnih obdobjih. Zato je otroška psihologija sestavni del razvojne psihologije, to je vede, ki preučuje starostne vzorce človekovega duševnega razvoja. Če pa razvojna psihologija zajema vsa življenjska obdobja, tudi zrelost in starost, potem se otroška psihologija ukvarja le z zgodnjo starostjo (od 0 do 7 let), ko se razvoj odvija najhitreje in intenzivno. Kaj določa ta razvoj? Glavno vprašanje, ki se tu postavlja, je vprašanje relativne vloge naravne lastnosti organizma in človeških pogojev pri vzgoji otroka.

2. Načela preučevanja otrokove psihe

Specifičnost metod otroške psihologije je določena s specifičnostjo njenega predmeta. To je razvoj otrokove psihe od rojstva do sedmega leta, ki je v tem obdobju najbolj ranljiva in podvržena zunanjim škodljivim vplivom. Grobo posredovanje odraslih lahko upočasni ali izkrivi otrokov duševni razvoj. Zato je glavno načelo študija otroške psihologije načelo humanizma in pedagoškega optimizma, ki sestoji iz zahteve, da ne škodujemo. Psiholog mora čutiti posebno odgovornost in ne hiteti, glavna stvar je razumeti resnične vzroke otrokovega vedenja, poudariti psihološke značilnosti in vzorce, hkrati pa pokazati takten, občutljiv, skrben odnos do otroka.

Načelo učinkovitosti in znanstvenega značaja pomeni preučevanje psihološkega razvoja, njegovih mehanizmov in vzorcev z vidika otroške psihologije, ne pa z vidika drugih ved.Preden začnemo preučevati ta svet otroka, je treba obvladati posebna psihološka znanja, pojmi, obvladati temeljne ideje psihološke znanosti .

Načelo determinizma izhaja iz dejstva, da je oblikovanje duševnih funkcij in lastnosti ter značilnosti njihove manifestacije povezano z zunanjimi in notranjimi vzroki. Ti razlogi so posledica življenjskih pogojev, vzgoje otroka, značilnosti njegovega socialnega okolja, narave komunikacije otroka z odraslimi in vrstniki, posebnosti njegovih dejavnosti in dejavnosti. Na začetku ni "dobrih" ali "težkih" otrok, obstaja le vrsta razlogov, ki kasneje vplivajo na pojav ene ali druge lastnosti, ki je lastna temu otroku. Naloga raziskovalca je razumeti vzrok psihološkega dejstva in ga torej pojasniti.

Načelo razvoja psihe, zavesti v dejavnosti kaže, da je dejavnost pogoj za manifestacijo in razvoj otrokove psihe. Zato je za preučevanje njegovih duševnih značilnosti potrebno organizirati ustrezne dejavnosti, na primer ustvarjalno domišljijo je mogoče utrditi pri risanju ali pisanju pravljice.

Načelo enotnosti zavesti in dejavnosti (razvil S.L. Rubinshtein) pomeni medsebojni vpliv zavesti in dejavnosti. Po eni strani se zavest oblikuje v dejavnosti in jo tako rekoč "vodi". Po drugi strani pa zapletanje dejavnosti, razvoj njenih novih vrst bogati in spreminja zavest. Zato lahko zavest proučujemo posredno, s preučevanjem otrokove dejavnosti. Tako postanejo motivi vedenja jasni iz analize dejanj.

Načelo starostnega individualnega in osebnega pristopa pomeni, da se splošne zakonitosti duševnega razvoja manifestirajo pri vsakem otroku posebej, vključno z običajnimi in posebnimi lastnostmi. Vsak otrok obvlada govor, se nauči hoditi, ravnati s predmeti, vendar je pot njegovega razvoja individualna.

Načelo kompleksnosti, doslednosti in sistematičnosti kaže, da ena študija ne daje popolne slike otrokovega duševnega razvoja. Treba je analizirati ne različna dejstva, ampak jih primerjati, izslediti vse vidike razvoja otrokove psihe v agregatu.

3. Raziskovalne metode psihologije predšolske starosti

metoda - to je splošna strategija, splošen način pridobivanja dejstev, ki ga določata naloga in predmet raziskovanja ter teoretične zamisli raziskovalca. Opazovanje je glavna metoda pri delu z otroki (zlasti predšolskimi), saj je s testi, poskusi in anketami težko preučiti otrokovo vedenje. Opazovanje je treba začeti z določitvijo cilja, pripravo programa opazovanja in razvojem akcijskega načrta. Namen opazovanja je ugotoviti, zakaj se izvaja in kakšne rezultate lahko pričakujemo na izhodu.

Da bi dobili zanesljive rezultate, je treba spremljanje izvajati redno. To je posledica dejstva, da otroci zelo hitro odraščajo in da so spremembe, ki se pojavijo v vedenju in psihi otroka, prav tako minljive. Na primer, vedenje dojenčka se spremeni pred našimi očmi, zato je z zamudo enega meseca raziskovalec prikrajšan za možnost pridobitve dragocenih podatkov o njegovem razvoju v tem obdobju.

Mlajši kot je otrok, krajši mora biti interval med opazovanji. V obdobju od rojstva do 2-3 mesecev je treba otroka dnevno spremljati; v starosti od 2-3 mesecev do 1 leta - tedensko; od 1 do 3 let - mesečno; od 3 do 6-7 let - enkrat na šest mesecev; v osnovnošolski dobi - enkrat letno itd.

Metoda opazovanja pri delu z otroki je po eni strani učinkovitejša od drugih, ker se vedejo bolj neposredno in ne igrajo socialnih vlog, značilnih za odrasle. Po drugi strani pa otroci (zlasti predšolski otroci) nimajo dovolj stabilne pozornosti in jih je pogosto mogoče odvrniti od dela. Zato je treba, če je le mogoče, izvajati prikrito opazovanje, da otroci ne vidijo opazovalca.

Anketa je lahko ustna ali pisna. Pri uporabi te metode se lahko pojavijo naslednje težave. Otroci zastavljeno vprašanje razumejo na svoj način, to pomeni, da vanj vložijo drugačen pomen kot odrasli. To je zato, ker se sistem konceptov pri otrocih bistveno razlikuje od tistega, ki ga uporabljajo odrasli. Ta pojav opazimo pri mladostnikih. Zato se je treba pred odgovorom na zastavljeno vprašanje prepričati, da ga otrok pravilno razume, razložiti in razpravljati o netočnostih ter šele nato interpretirati prejete odgovore.

Eksperiment je eden najbolj zanesljivih načinov pridobivanja informacij o vedenju in psihologiji otroka. Bistvo eksperimenta je, da se v procesu raziskovanja pri otroku sprožijo duševni procesi, ki zanimajo raziskovalca, in se ustvarijo potrebni in zadostni pogoji za manifestacijo teh procesov.

Otrok, ki vstopi v eksperimentalno situacijo igre, se obnaša neposredno, se čustveno odziva na predlagane situacije in ne igra nobenih družbenih vlog. To vam omogoča, da dobite njegove prave reakcije na vplivne dražljaje. Rezultati so najbolj zanesljivi, če poskus izvedemo v obliki igre. Hkrati je pomembno, da so v igri izraženi neposredni interesi in potrebe otroka, sicer ne bo mogel v celoti pokazati svojih intelektualnih sposobnosti in potrebnih psiholoških lastnosti. Poleg tega otrok, ko je vključen v eksperiment, deluje trenutno in spontano, zato je treba ves čas eksperimenta ohranjati njegovo zanimanje za dogodek.

Rezanje je še ena raziskovalna metoda v razvojni psihologiji. Delimo jih na prečne in vzdolžne (vzdolžne).

Bistvo metode prečni prerezi sestoji iz dejstva, da se v skupini otrok (razred, več razredov, otroci različnih starosti, vendar študirajo po istem programu) z določenimi metodami razišče določen parameter (na primer intelektualna raven). Prednost te metode je v tem, da je mogoče v kratkem času pridobiti statistične podatke o starostnih razlikah v duševnih procesih, ugotoviti, kako starost, spol ali drug dejavnik vpliva na glavne trende duševnega razvoja. Pomanjkljivost metode je, da pri preučevanju otrok različnih starosti ni mogoče pridobiti informacij o samem procesu razvoja, njegovi naravi in gonilnih silah.

Pri uporabi metode vzdolžni (vzdolžni) odseki sledi razvoju skupine istih otrok za dolgo časa. Ta metoda vam omogoča, da ugotovite kvalitativne spremembe v razvoju duševnih procesov in osebnosti otroka ter ugotovite vzroke teh sprememb, pa tudi preučite razvojne trende, manjše spremembe, ki jih ni mogoče zajeti s preseki. Slabost metode je, da dobljeni rezultati temeljijo na proučevanju vedenja majhne skupine otrok, zato se zdi nepravilno razširiti takšne podatke na veliko število otrok.

Testiranje vam omogoča, da ugotovite raven intelektualnih sposobnosti in osebnih lastnosti otroka. Otroke je treba zanimati za to metodo na načine, ki so jim privlačni, kot je spodbuda ali nekakšna nagrada. Pri testiranju otrok se uporabljajo enaki testi kot za odrasle, vendar prilagojeni za vsako starost, na primer otroška različica Cattellovega testa, Wechslerjev test itd.

Pogovor je pridobivanje informacij o otroku v neposredni komunikaciji z njim: otroku ciljno postavljamo vprašanja in pričakujemo odgovore nanje. Ta metoda je empirična. Pomemben pogoj za učinkovitost pogovora je ugodno vzdušje, dobra volja, taktnost. Vprašanja je treba pripraviti vnaprej, odgovore pa zabeležiti, če je mogoče, ne da bi pritegnili pozornost osebe.

Spraševanje je metoda pridobivanja informacij o osebi na podlagi njenih odgovorov na vnaprej pripravljena vprašanja. Spraševanje je lahko ustno, pisno, individualno ali skupinsko.

Analiza proizvodov dejavnosti je metoda preučevanja osebe z analizo produktov njegove dejavnosti: risbe, risbe, glasbena dela, eseji, študijske knjige, osebni dnevniki itd. Zahvaljujoč tej metodi lahko dobite informacije o notranjem svetu otrok, njegov odnos do okoliške realnosti in ljudi, o posebnostih njegovega dojemanja in drugih vidikih psihe. Ta metoda temelji na načelu enotnost zavesti in dejavnosti, po katerem se otrokova psiha ne le oblikuje, ampak se manifestira tudi v dejavnosti. Otrok z risanjem ali ustvarjanjem daje raziskovalcem priložnost, da razkrijejo vidike njegove psihe, ki bi jih bilo težko spoznati s pomočjo drugih metod. Na podlagi risb lahko preučujemo kognitivne procese (občutke, domišljijo, zaznavanje, mišljenje), ustvarjalnost, osebne manifestacije in odnos otrok do ljudi okoli sebe.

4. Psihološke značilnosti predšolske starosti

Razmišljanje. Obvladovanje standardov, spreminjanje vrst in vsebine otrokove dejavnosti vodi do spremembe narave otrokovega razmišljanja. Do konca predšolske dobe pride do prehoda od egocentrizma (centriranosti) do decentralizacije, kar vodi tudi do dojemanja okoliškega sveta z vidika objektivnosti.