→ Razvojna psihologija - predšolska starost. Psihologija predšolskega otroka Psihologija v predšolski dobi

Razvojna psihologija - predšolska starost. Psihologija predšolskega otroka Psihologija v predšolski dobi

Predšolsko obdobje je pomembno obdobje v življenju. Katere so glavne značilnosti psihologije predšolske starosti? Na tej stopnji se družbene meje bistveno razširijo (od družine do ulice, prve otroške ekipe, celotnega mesta in celo države). Otrok preučuje svet odnosov med ljudmi, različne vrste njihovih dejavnosti, družbene vloge, si prizadeva sodelovati v njih po svojih najboljših močeh. Želi pa si biti tudi neodvisen. To protislovje (sodelovati v javnem življenju in pokazati neodvisnost) se izraža v igrah vlog. Po eni strani je ta dejavnost samostojna, po drugi strani pa modelira odraslo življenje.

Vodilna dejavnost - igra

Igra ima torej pomembno vlogo pri duševnem razvoju predšolskih otrok. Po prehodu določenih starostnih stopenj se preoblikuje glede na stopnjo razvoja otroka:

  • 3 - 4 leta - režiserska igra;
  • 4 - 5 let - igra postane figurativno igranje vlog;
  • 5 - 6 let - igra pridobi fokus na igranje vlog;
  • 6 - 7 let - predšolski otroci igrajo po pravilih, določenih za vsako igro.

V vsaki igri se v eni ali drugi meri odraža katero koli področje dejavnosti, pa tudi odnosi. Igra postopoma preneha biti manipulativna – z uporabo samo predmetov. Njegovo bistvo se prenese na človeka, na njegovo dejavnost. Zato otrok dojema dejanja odraslih kot primer, ne le objektiven, ampak tudi subjektiven.

Igra ima veliko razvojno in izobraževalno vrednost. V procesu iger se otroci naučijo polno komunicirati med seboj: deliti, se pogajati, pomagati, konflikt. Igra razvija motivacijo, pa tudi potrebe malčkov. V igri vlog s kompleksnimi zapleti in dejanji predšolski otroci aktivno razvijajo svojo ustvarjalno domišljijo. Igra pomaga otroku izboljšati samovoljni spomin, zaznavanje, mišljenje, intelektualno dejavnost. Vse to prispeva k njegovemu nadaljnjemu razvoju, postane osnova za pripravo na usposabljanje.

Duševne funkcije v predšolski dobi

Sem spadajo zaznavanje, govor, spomin, mišljenje. Miselni procesi predšolskih otrok se še dolgo izboljšajo.

  • Razvoj govora.

Do šolske starosti večina otrok zaključi oblikovanje govora in obvladovanje njegovih zmožnosti. Govor pomaga otroku komunicirati z drugimi, razmišljati. Jezik postane predmet študija - predšolski otroci se naučijo pisati, brati. Besedni zaklad se hitro povečuje. Če leto in pol star dojenček zna uporabiti do 100 besed, jih je do 6. leta starosti že okoli 3000. Razvijajo se tudi slovnične sposobnosti. Otrok ustvarjalno obvladuje možnosti svojega maternega jezika. Obvlada različne oblike kontekstualnega in ustnega govora: uči se pripovedovanja, monologa, zgodbe. Dialoški govor postane bolj živ in izrazit. V njem se pojavijo ocene, navodila, trenutki usklajevanja dejanj. Govor pomaga predšolskemu otroku načrtovati svoja dejanja in jih urejati.

  • Razvoj percepcije.

Glavna značilnost zaznave je, da postopoma izgublja prvotno čustvenost: zaznava in čustva se med seboj ločijo. Dojemanje do začetka šolanja je vedno bolj smiselno, postane namensko, poljubno, analizirajoče.

  • Razvoj mišljenja.

Zaznavanje je tesno povezano z otrokovim mišljenjem. Tako zelo, da je v predšolski psihologiji običajno vizualno-figurativno razmišljanje izpostaviti kot najbolj značilno za starost. Vendar pa obstaja sistematičen prehod od vizualno-učinkovitega razmišljanja do njega, ko se mora otrok pri sklepanju zanašati na manipulacije s predmeti. Zadnja stopnja bo prehod na verbalno razmišljanje. Zato je tako pomembno posvetiti pozornost razvoju govora predšolskega otroka. Na tej stopnji se dojenček nauči posploševati, iskati in vzpostavljati povezave med procesi, predmeti in dejanji. To je pomembno za pravilen razvoj intelekta v prihodnosti. Res je, posploševanje je še vedno mogoče narediti z napakami - otroci, ki nimajo dovolj izkušenj, se pogosto osredotočajo le na zunanje znake (na primer, velik predmet ne more biti lahek).

  • Razvoj spomina.

Spomin v predšolski dobi je glavna funkcija, prispeva k oblikovanju osebnosti. Niti pred niti po predšolskem obdobju si otrok ne more tako hitro in enostavno zapomniti toliko najrazličnejših informacij. Spomin predšolskih otrok ima svoje posebnosti. Torej, v zgodnji predšolski dobi je otrokov spomin neprostovoljen. Spominja se le tistega, kar ga je zanimalo, povzročilo čustva. Do starosti 4–5 let se začne razvijati samovoljni spomin. Res je, da se zavestno pomnjenje pojavlja le občasno. Končno bo samovoljo oblikovala višja predšolska starost. Prvi spomini na otroštvo so običajno shranjeni od 3-4 let.

Oblikovanje osebnosti

Eden od pomembnih vidikov psihologije predšolske starosti je proces razvoja majhne osebnosti: njena čustva, motivacija, samozavedanje.

  • čustveno sfero.

Obdobje predšolskega otroštva je razmeroma stabilno in čustveno mirno: praktično ni posebnih izbruhov ali konfliktov, z izjemo krize 3 let, ko se otrok šele zaveda sebe kot majhne družbene osebnosti. Razvoj otrokovih idej prispeva k stabilnemu razvoju čustvene sfere. Reprezentacije mu omogočajo, da preklopi iz določene situacije, zato se težave, ki se pojavijo, ne zdijo tako pomembne. Sama doživetja pa postopoma postajajo kompleksnejša, globlja, raznovrstnejša, povečuje se spekter doživetih čustev. Obstaja na primer empatija do drugega. Otrok se nauči čutiti in razumeti ne samo svoj Jaz. Vse podobe v otrokovi domišljiji pridobijo čustveno barvo, vse njegove dejavnosti (predvsem pa igra) so nasičene z živimi čustvi.

  • Motivacija.

Začetek oblikovanja osebnosti je povezan z oblikovanjem tako pomembnega osebnega mehanizma, kot je podrejenost motivov. Za predšolskega otroka imajo drugačen pomen. Izločiti je mogoče motive samospoštovanja (tekmovanje, doseganje uspeha), motive, povezane z oblikovanjem moralnih, etičnih standardov itd. V predšolskih letih se začne oblikovati individualni motivacijski sistem otroka, kar bo zelo pomembno za njegov nadaljnji uspeh.

  • Samozavedanje.

Šteje se za glavno neoplazmo tega obdobja. Oblikovanje samozavesti je olajšano z aktivnim osebnim in intelektualnim razvojem. Samospoštovanje se oblikuje v srednji predšolski dobi, sprva iz lastne ocene (nujno pozitivne), nato pa iz ocene vedenja drugih. Kar je značilno: dojenček se najprej nauči ocenjevati dejanja, spretnosti ali vedenje drugih otrok, nato pa svoje.

Na tej stopnji pride do spolne identifikacije. Otroci se zavedajo kot predstavniki moškega ali ženskega spola - deklica ali deček, spoznavajo značilnosti videza, oblačil, značaja, vedenja, družbenih vlog različnih spolov. V starejšem predšolskem obdobju se otrok začne dojemati v času: spominja se, kakšen je bil v preteklosti, se zaveda sebe "tukaj in zdaj", lahko pa si tudi predstavlja, kaj bo postal v prihodnosti. Otrok ve, kako pravilno izraziti te ideje v govoru.

Kaj vpliva na razvoj psihe predšolskega otroka?

Nedvomno na razvoj tako kompleksne strukture, kot je psiha, vpliva veliko različnih dejavnikov. Ti vključujejo predvsem biološke in socialne dejavnike.

  • Biološki dejavniki so dednost, značilnosti poteka nosečnosti in intrauterini razvoj otroka (prisotnost bolezni, okužb itd.), Značilnosti poroda (zapleten, hiter, carski rez), stopnja donošenega otroka v času. rojstva oziroma - stopnjo biološkega zorenja vseh njegovih sistemov in organov.
  • Med družbene dejavnike sodijo predvsem dejavniki okolja: naravni in družbeni.Naravno okolje vpliva na razvoj otroka le posredno. Podnebne in geografske razmere določajo nekatere vrste delovne dejavnosti, pa tudi kulturo. To pusti pečat na značilnostih izobraževanja in vzgoje.Socialno okolje je neposredni vpliv družbe. Na duševni razvoj otroka pomembno vpliva na dveh ravneh. To je makro in mikro okolje.
  • Makrookolje je družba v najširšem pomenu. To je družba s svojo kulturno tradicijo, stopnjo razvitosti kulture, umetnosti, vere, ideologije, množičnih medijev ... Otrok je vključen v različne oblike dejavnosti, znanja in komunikacije v skladu s sprejeto človeško kulturo in družbeno. izkušnje. Program duševnega razvoja oblikuje družba in ga uteleša skozi sistem izobraževanja in vzgoje v okoliških družbenih institucijah.
  • Mikrookolje je neposredno okolje otroka (njegovi starši, družina, sosedje, prijatelji, učitelji). Mikrookolje pomembno vpliva na zgodnje faze otrokovega duševnega razvoja. Družinska vzgoja igra najpomembnejšo vlogo pri razvoju majhne osebnosti. Določa številne pomembne vidike: značilnosti komunikacije in dejavnosti, samospoštovanje, ustvarjalni in intelektualni potencial. Izven socialnega okolja se noben otrok ne more polno razviti.

Poskusite ustvariti ugodno psihološko mikroklimo v družini. To bo prispevalo k harmoničnemu razvoju otrokove psihe. Pogosti škandali, stalni stres in živčna napetost so najmočnejša zavora na tej poti.

Pomemben dejavnik je tudi vključevanje dojenčka v različne dejavnosti – igro, delo – ter komunikacijo in učenje.


Skozi vse življenje je medosebna komunikacija izjemnega pomena za duševni razvoj človeka. Preko komunikacije z odraslimi, usposabljanja in izobraževanja poteka prenos izkušenj. S komunikacijo se ne razvija samo govor, ampak tudi samovoljni spomin, mišljenje, zaznavanje, pozornost, pomembne osebnostne lastnosti (značaj, temperament, vedenje).

Med igro otroci poustvarjajo značilne načine komuniciranja, pa tudi interakcije ljudi. Igra pomaga otroku razviti svoje kognitivne, moralne, osebne lastnosti, se naučiti pomembnih družbenih vlog in načinov delovanja, interakcije ljudi v družbi. V igri poteka socializacija majhne osebnosti, razvija se samozavedanje dojenčka, njegova volja, čustva, motivacija, potrebe.

Proces duševnega oblikovanja je neločljivo povezan z delom. Vključitev otroka v delovno aktivnost vpliva na vse sfere psihe.

Zato je za zagotovitev pravilnega duševnega razvoja otroka pomembno upoštevati njegove biološke značilnosti, posebnosti okoliške družbe, pa tudi dati priložnost, da se uresniči v igri, študiju, delu, komunikaciji z ljudje okoli njega.

V razvojni psihologiji je predšolska doba ena najpomembnejših stopenj osebnostnega razvoja. V tem obdobju se oblikuje otrokovo dojemanje sebe in svojih zmožnosti, odnosa do sveta in komunikacijskih stereotipov. Psihologija predšolske starosti pomaga staršem razumeti razvojne značilnosti in razloge za vedenje otroka.

Predšolska doba v sodobni psihologiji velja za starost od 4 do 7 let. Pred začetkom tega obdobja sledi triletna kriza. To je precej težko obdobje v življenju staršev, saj otrok kaže izjemen negativizem in močno trmo.

Prav ta kriza pomeni, da se otrok diferencira, loči od matere in se manifestira kot ločena oseba s svojim mnenjem in željami. Da bi uspešno prestal to stopnjo, starši predšolskega otroka v nobenem primeru ne smejo poniževati ali zlomiti. Treba mu je pokazati, da je slišan in ima pravico do svojih občutkov, vendar je pravica odraslih, da odločajo.

Po prestanku te krize otrok vstopi na novo raven odnosov z odraslimi. Če je bil prej "popek zemlje", materino nadaljevanje, zdaj postane ločena oseba in polnopravni član družine. Upoštevati mora družinska pravila in ima svoje prve dolžnosti (pospravljanje igrač).

Razkrivajo se meje družine, otrok odkriva svet okoli sebe. V tem času običajno začne obiskovati vrtec, kjer se uči interakcije z vrstniki, pa tudi z drugimi odraslimi. Tu je prva socialna vloga.

Želja po neodvisnosti je pomembna značilnost predšolske starosti. Otrok si prizadeva biti odrasel, a to še ne more biti. To je tisto, zaradi česar nastane igra vlog kot priložnost za "igranje kot neodvisna odrasla oseba".

Predšolski otrok poskuša posnemati starejše v vsem, od intonacije do gest in vedenja. V tej starosti otrok kot ogledalo odseva svoje starše. Za njih je to odlična priložnost, da se pogledajo od zunaj in razmislijo, kaj učijo svoje otroke.

Igra kot način razvoja

Predšolska psihologija opredeljuje igro kot vodilno dejavnost v razvoju otrok te starosti. Kaj pomeni "vodilna dejavnost"? To pomeni, da ima prav ta dejavnost glavni vpliv na razvoj otrokove osebnosti in vseh njegovih duševnih procesov.

Med igro se otrok nauči nadzorovati svoje vedenje glede na izbrano vlogo. Tako se oblikuje njegovo samovoljno vedenje. Vendar ne mislite, da je igra za otroka le fantazija, pretvarjanje. št. Zanj je igra čustveno bogata in popolnoma resnična dejavnost, kjer lahko postane kdorkoli: zdravnik, prodajalec, učitelj, vitez ali princesa.

Skupna igra pomaga otrokom razvijati komunikacijske sposobnosti, prispeva pa tudi k nastanku socialnih motivov (uspeh, vodenje).

V procesu igranja vlog se pri predšolskem otroku pojavijo naslednje neoplazme:

  • podrejenost motivov, to je sposobnost podrediti svoje osebne želje pravilom igre;
  • učenje komunikacije z drugimi otroki. Obvlada veščine interakcije z vrstniki, pridobiva tako pozitivne komunikacijske izkušnje (prijateljstvo, skupne igrače) kot negativne (zamere, prepiri);
  • obvladovanje besede "POTREBNO" in razumevanje, da je veliko močnejša od besede "ŽELIM".

Kognitivni procesi predšolskega otroka

Vsi duševni procesi se pri predšolskih otrocih hitro razvijajo. Posebna značilnost vseh kognitivnih procesov v predšolski dobi je njihovo pridobivanje poljubnosti.

V mlajši predšolski dobi (3-4 leta) je zaznavanje tesno povezano z otrokovimi čustvi in ​​več pozitivnih občutkov in živih vtisov otrok doživi, ​​ko je izpostavljen kakršnim koli dražljajem, bolj natančno bo zaznavanje. Toda že v starejši starosti (5-7 let) zaznavanje postane ne le reakcija na dražljaj, temveč orodje za razumevanje sveta okoli. Vizualna percepcija je še posebej razvita pri predšolskih otrocih.

Pozornost in spomin ohranita neprostovoljni značaj, proti koncu obdobja pa se razvije njihova samovoljnost. Do 5. leta se povečata stabilnost pozornosti in njen obseg. Poleg tega je bilo ugotovljeno, da je stabilnost pozornosti povezana z naravo otroka. Pri mirnih otrocih je 2-krat višja kot pri čustvenih.

Najpomembnejša duševna funkcija, ki vpliva na razvoj predšolskega otroka, je spomin. Otrok si je sposoben zapomniti veliko različnih informacij, a le takrat, ko ga to zanima, to pa se dogaja med igro. Nobena posebna tehnika pomnjenja ne bo delovala.

Razvoj mišljenja predšolskega otroka poteka skozi več stopenj. Otrok ima na začetku razvito vizualno-učinkovito mišljenje, nato - do sredine predšolske starosti - preide v vizualno-figurativno mišljenje, na koncu pa se začne oblikovati verbalno-logično mišljenje.

Te psihološke značilnosti razvoja predšolskih otrok, zlasti značilnosti mišljenja, je treba upoštevati pri komunikaciji z otrokom. Na primer, otrok, star 4-5 let, vpraša, kdaj se bo mama vrnila domov. Odgovorite, da bo prišla domov po službi. In po nekaj minutah otrok postavi isto vprašanje. Ne, ne šali se z vami in je dobro slišal vaš odgovor. Preprosto zaradi specifičnosti otroškega razmišljanja ga ni razumel.

Besede "potem", "tedaj" se nanašajo na kategorijo časa (preteklost, sedanjost, prihodnost), to pa se nanaša na verbalno-logično mišljenje. In otrok deluje vizualno in učinkovito. Zato, da vas bo otrok razumel, naštejte, po katerih dejanjih in dogodkih se bo mama pojavila doma. Na primer: "zdaj se bomo sprehodili, potem bomo pojedli, gledali bomo risanko, zunaj okna bo postalo temno, potem pa bo prišla mama."

V predšolski dobi v otrokovi psihi dozorijo centri, odgovorni za govorne funkcije, in proces obvladovanja maternega govora je zaključen. Besedni zaklad malega človeka se močno poveča. Pri šestih letih ima otrokov aktivni besedni zaklad 2500-3000 besed. To je trikrat več kot pri triletnem dojenčku.

Vendar so te številke popolnoma odvisne od okolja, v katerem otroci odraščajo. Predšolski otroci imajo velik besedni zaklad, če se starši z njimi veliko pogovarjajo in z njimi berejo pravljice in zgodbe (tako se seznanijo s knjižnim govorom).

Za to obdobje je značilno tako imenovano besedno ustvarjanje otrok, sposobnost oblikovanja bizarnih besednih oblik ali uporabe besed v nenavadnem pomenu.

Vodilne potrebe predšolskega otroka

Psihologija predšolskih otrok pogosto vsebuje protislovja. Na primer, pri tej starosti imajo dve novi potrebi:

  • komunikacija z drugimi otroki;
  • potreba po ukvarjanju z neko za družbo pomembno dejavnostjo.

Toda otrok druge potrebe v družbi ne more zadovoljiti. Kako lahko razreši to protislovje? To vodi v nastanek igre vlog, ki predšolskemu otroku omogoča, da igra vlogo odraslih, ki se ukvarjajo z družbeno pomembnimi dejavnostmi.

Pomembna potreba dojenčka v tej starosti je potreba po sprejemanju in brezpogojni ljubezni. Pomembno mu je, da čuti, da je za svoje starše nekaj posebnega in da ga imajo radi preprosto zaradi tega, kar je. Sprejemanje in ljubezen staršev ustvarja trdne temelje za zdravo samozavest. Otrok, ko dozori, ne bo "kariran", da bi si zaslužil ljubezen.

Brezpogojna ljubezen ne pomeni odsotnosti kazni za napake. Toda starši morajo ločiti osebnost in dejanja ter kaznovati otroka ravno zaradi slabega vedenja in ne zaradi dejstva, da je "slab". Treba mu je razložiti, da je dober in da ga imajo radi, vendar bi ga morali starši kaznovati za njegovo neprimerno vedenje.

Osebni razvoj

Po predšolski psihologiji so v obdobju od 4 do 7 let postavljeni temelji osebnosti: samospoštovanje, podrejenost motivov, asimilacija moralnih norm in pravil, pa tudi sposobnost ocenjevanja in nadzora svojega vedenja.

Predšolski otrok se nauči poimenovati čustva in prepoznati njihove manifestacije v sebi in drugih. V tem obdobju je zelo pomembno, da ga naučimo zdravega odnosa do negativnih čustev in kako jih pravilno izražati. Za to morajo odrasli sami imeti dobro razvito čustveno inteligenco.

V tej starosti otrok kaže čustva, kot sta empatija in skrb. Razvijajo se »socialna« čustva: občutek ponosa in veselja ob dobrem dejanju, občutek sramu ob slabem.

Samospoštovanje in samozavedanje

Na tej stopnji razvoja otrok razvije sposobnost ocenjevanja lastnih dejanj in dejanj drugih. In takrat se oblikujeta samospoštovanje in samopodoba.

Samospoštovanje temelji na samopodobi. Čeprav bi bilo pravilneje reči: "Ti si koncept", saj se predšolska samopodoba najprej oblikuje iz tega, kako ga starši ocenjujejo. Zato morajo biti starši previdni pri ocenjevanju svojega otroka, pogosteje bodite pozorni na njegovo dostojanstvo in sposobnosti, da bo odraščal kot samozavestna oseba.

Moralni razvoj in hierarhija motivov

Predšolski otrok aktivno spoznava norme vedenja in morale ter začne razmišljati v moralnih kategorijah: slabo - dobro, prijazno - zlo, pošteno - nepošteno. Starši igrajo pomembno vlogo pri moralnem razvoju majhne osebe in prav oni prenašajo svoje vrednote na otroke.

Pomembna neoplazma te dobe je podrejanje osebnih motivov javnim. V zgodnji predšolski dobi otroci kažejo osebne motive, eden od njih je pridobiti odobravanje pomembne odrasle osebe. V starejši šolski dobi so motivi podrejeni: osebni motivi so slabši od socialnih motivov (narediti dobro dejanje ali ubogati željo skupine).

Poznavanje norm in pravil vedenja ter sposobnost ocenjevanja svojih dejanj v starejši predšolski dobi vodijo k dejstvu, da se otrok nauči nadzorovati svoja dejanja in upravljati svoje vedenje.

spol

Zavedanje sebe kot bitja določenega spola je prisotno že pri triletnikih. Poleg tega lahko otroci sprva kopirajo vedenje staršev svojega spola - dekleta si nadenejo nakit kot matere, fantje pa vodijo poslovne pogovore na telefonu igrače. Ko bodo odraščali, se bodo že poskušali obnašati temu primerno: hči bo prosila za pomoč v kuhinji, fant bo z dedkom popravil avto.

Zanimivo je, da so predšolski otroci ponavadi prijatelji samo z vrstniki svojega spola: deklice z deklicami in fantje s fanti. Hkrati so možne zaničevalne izjave do nasprotnega spola.

Ustvarjalnemu poletu otroka ni konca. Domišljija popelje otroka daleč, daleč stran. Zanima ga risanje, kiparjenje, lepljenje in še marsikaj. Spodbujajte te dejavnosti. Tako se razvije njegova domišljija, razkrijejo se njegovi talenti in samozavest.

Pochemuchki, pohlepni in prepirljivci

Predšolska doba je doba tisoč in enega vprašanja. Otrok aktivno raziskuje svet in ga zanima vse: iz česa je sonce in zakaj vreča šelesti. Čeprav so včasih ta vprašanja neprimerna, si vedno vzemite čas in nanje odgovorite. Tako razširite obzorja otroka in okrepite svoj odnos.

Na igrišču lahko velikokrat opazite male »požrešneže«, ki ne želijo deliti igrač z drugimi otroki. Matere, ki ne želijo konfliktov, spodbujajo svoje otroke, naj dajo igračo za igro. Toda ali je prav? Predšolski otroci so še vedno sebični in jim je pomembno, da si »lastijo« svoje igrače. Poleg tega ni nič narobe, če imate občutek lastništva do svojih igrač. Predstavljajte si, da bi nekdo prišel do vas in vas prosil, da igrate na vašem telefonu. Ti bi zavrnil, drugi pa bi te označili za pohlepnega.

Tako se počuti otrok, ko ga prosijo, naj da svojo igračo drugemu. Otroku raje razložite, da je igrača njegova in če želi (poudarjam: če hoče), jo lahko da komu, da se igra, vendar jo bo ta zagotovo vrnil. Če dojenček ne želi dati, je njegova pravica, da razpolaga s svojo igračo.

Obstajajo tudi otroci, ki si prizadevajo udariti, potiskati ali klicati. Odločno, a brez jeze, ustavite otroka. Običajno pri 4 letih dojenček začne preizkušati meje drugih ljudi. Z drugimi besedami, "Kako lahko komuniciram z drugimi?" In če neželenega vedenja ne ustavimo, se bo še naprej manifestiralo.

Kako pomagati otroku pri razvoju?

Obstaja koncept "območja proksimalnega razvoja". V psihologijo ga je uvedel znani sovjetski psiholog L.S. Vigotski. Območje dejanskega razvoja so otrokove veščine, ki jih izvaja sam, brez pomoči odraslih.

Prav tako otrok v predšolski dobi aktivno razvija številne duševne funkcije, ob pomoči odraslega pa se lahko veliko nauči. Samo to morate storiti ne ZAnj, ampak SKUPAJ z njim. Kar lahko predšolski otrok naredi s pomočjo odraslega, bo malo kasneje zmogel sam. To se imenuje cona proksimalnega razvoja. Če želite otroka nečesa naučiti, to najprej storite z njim. Poleg tega tako razvijamo njegovo zaupanje v svoje sposobnosti.

Vedno se nam nekam mudi in zdi se nam lažje in hitreje narediti nekaj za otroka. Potem pa pričakujemo, da bo sam znal pospraviti igrače, izrezati papir in pospraviti oblačila v omaro.

Otroci so kapital, v katerega morate vložiti čas in pozornost, pa vas bodo prijetno presenetili.

Konec predšolske dobe zaznamuje tudi kriza. To obdobje je težko tako za starše kot za otroka samega. Lahko je trmast, se prepira, noče izpolniti vaših navodil, trdi in je celo zvit.

Psihologija predšolskega otroka vidi razlog za takšno vedenje v novi socialni vlogi, ki jo otrok osvaja. Vključen je v nov sistem odnosov, kjer ima svoje obveznosti, ki se dojenčku morda zdijo težke.

Najpomembnejša značilnost te krize je, da otrok ni več tako bister kot prej. Njegove izkušnje so zdaj shranjene v sebi in niso vedno vidne na površini. Razlog za to je izguba otroške spontanosti in želja po posnemanju odraslega. Toda samo te imitacije v obliki grimas in norčij niso ljubke in smešne, ampak povzročajo draženje.

  • Bodi potrpežljiv. Novopečeni študent je lahko občutljiv in jezen. To je povezano z njegovo samozavestjo. V šoli učenje vključuje nekaj tekmovanja, kdo je boljši in uspešnejši. To ustvarja notranjo napetost.
  • Iz istega razloga otrok potrebuje vašo podporo in vero v svojo moč. Izrazite mu jih pogosteje.
  • In seveda preživite čas z vso družino. Občutek družinske enotnosti mu bo vlil zaupanje, da je vedno ljubljen, ne glede na to, kaj se zgodi.

Alena je stalna strokovnjakinja portala PupsFull. Piše članke o psihologiji, starševstvu in učenju ter otroški igri.

Napisani članki

Uvod

Predšolska doba je še posebej odgovorno obdobje v vzgoji in izobraževanju, saj je to doba začetnega oblikovanja otrokove osebnosti. V tem času se v komunikaciji otroka z vrstniki pojavijo precej zapleteni odnosi, ki pomembno vplivajo na razvoj njegove osebnosti.

V predšolski dobi je otrokov svet že praviloma neločljivo povezan z drugimi otroki. In starejši kot je otrok, pomembnejši so zanj stiki z vrstniki.

Predšolsko otroštvo je torej izjemno pomembno obdobje človekovega razvoja. Njegov obstoj določa družbenozgodovinski evolucijsko-biološki razvoj družbe in posameznega posameznika, ki določa naloge in možnosti za razvoj otroka določene starosti. Predšolsko otroštvo ima samostojno vrednost, ne glede na prihajajoče šolanje otroka.

Predšolsko obdobje otroštva je občutljivo na oblikovanje temeljev kolektivističnih lastnosti pri otroku, pa tudi humanega odnosa do drugih ljudi. Če se temelji teh lastnosti ne oblikujejo v predšolski dobi, potem lahko celotna osebnost otroka postane pomanjkljiva in kasneje bo to vrzel zelo težko zapolniti.

Predšolska starost je stopnja duševnega razvoja otrok, ki zajema obdobje od 3 do 6-7 let, za katero je značilno, da je vodilna dejavnost igra, ki je zelo pomembna za oblikovanje otrokove osebnosti. Obstajajo tri obdobja:

1) nižja predšolska starost - od 3 do 4 let;

2) srednja predšolska starost - od 4 do 5 let;

3) višja predšolska starost - od 5 do 7 let.

V predšolskem obdobju otrok sam, ne brez pomoči odraslega, odkriva svet človeških odnosov, različnih dejavnosti.

Psihologija v predšolski dobi

Gonilne sile razvoja psihe predšolskega otroka so protislovja, ki nastanejo v povezavi z razvojem številnih njegovih potreb. Najpomembnejši med njimi so: potreba po komunikaciji, s pomočjo katere se asimilira socialna izkušnja; potreba po zunanjih vtisih, kar ima za posledico razvoj kognitivnih sposobnosti, pa tudi potreba po gibanju, ki vodi v obvladovanje celotnega sistema različnih veščin in sposobnosti. Za razvoj vodilnih socialnih potreb v predšolski dobi je značilno, da vsaka od njih pridobi neodvisen pomen.

Potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki določa oblikovanje otrokove osebnosti.Komunikacija z odraslimi se razvija na podlagi vse večje neodvisnosti predšolskega otroka, širjenja njegovega poznavanja okoliške realnosti. V tej starosti govor postane glavno sredstvo komunikacije. Mlajši predšolski otroci postavljajo na tisoče vprašanj. Otrok ob poslušanju odgovorov zahteva, da ga odrasli jemlje resno kot tovariša, partnerja. Takšno sodelovanje imenujemo kognitivna komunikacija. Če otrok ne izpolnjuje takšnega odnosa, razvije negativizem in trmo.

Pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti igra potreba po komunikaciji z vrstniki, v krogu katerih je že od prvih let življenja. Med otroki lahko nastanejo različne oblike odnosov. Zato je zelo pomembno, da otrok že od samega začetka bivanja v vrtcu pridobi pozitivno izkušnjo sodelovanja, medsebojnega razumevanja. V tretjem letu življenja se odnosi med otroki pojavljajo predvsem na podlagi njihovega ravnanja s predmeti in igračami. Ta dejanja pridobijo skupen, soodvisen značaj. Do starejše predšolske starosti v skupnih dejavnostih otroci že obvladajo naslednje oblike sodelovanja: izmenično in usklajeno delovanje; skupaj opraviti eno operacijo; nadzorovati dejanja partnerja, popraviti njegove napake; pomagati partnerju, opraviti del njegovega dela; sprejeti pripombe partnerja, popraviti njihove napake. V procesu skupnih dejavnosti otroci pridobijo izkušnjo vodenja drugih otrok, izkušnjo podrejanja. Željo po vodstvu pri predšolskem otroku določa čustveni odnos do same dejavnosti in ne do položaja vodje. Predšolski otroci še nimajo zavestnega boja za vodstvo. V predšolski dobi se načini komunikacije še naprej razvijajo. Genetsko gledano je najzgodnejša oblika komunikacije posnemanje. A.V. Zaporozhets ugotavlja, da je otrokovo samovoljno posnemanje eden od načinov obvladovanja socialnih izkušenj.

V predšolski dobi se narava posnemanja pri otroku spremeni. Če v mlajši predšolski dobi posnema določene oblike vedenja odraslih in vrstnikov, potem v srednji predšolski dobi otrok ne posnema več slepo, ampak zavestno asimilira vzorce vedenjskih norm. Dejavnosti predšolskega otroka so raznolike: igra, risanje, oblikovanje, elementi dela in učenja, ki je manifestacija otrokove dejavnosti.

V predšolski dobi se v otrokovi dejavnosti pojavijo elementi dela. Pri delu se oblikujejo njegove moralne lastnosti, občutek kolektivizma, spoštovanje do ljudi. Ob tem je zelo pomembno, da doživlja pozitivne občutke, ki spodbujajo razvoj zanimanja za delo. Z neposredno udeležbo v njem in v procesu opazovanja dela odraslih se predšolski otrok seznani z operacijami, orodji, vrstami dela, pridobi spretnosti in spretnosti. Izobraževanje ima velik vpliv na duševni razvoj. Do začetka predšolske dobe duševni razvoj otroka doseže raven, na kateri je mogoče oblikovati motorične, govorne, senzorične in številne intelektualne spretnosti, možno je uvesti elemente izobraževalne dejavnosti. V predšolski dobi pod vplivom usposabljanja in izobraževanja poteka intenziven razvoj vseh kognitivnih duševnih procesov. Nanaša se na senzorični razvoj.

Senzorični razvoj je izboljšanje občutkov, zaznav, vizualnih predstav. Pri otrocih so pragovi občutkov znižani. Poveča se ostrina vida in natančnost razlikovanja barv, razvije se fonemični in zvočno-višinski sluh, bistveno se poveča natančnost ocene teže predmetov. Kot rezultat senzoričnega razvoja otrok obvlada zaznavna dejanja, katerih glavna funkcija je preučevanje predmetov in izolacija najbolj značilnih lastnosti v njih, pa tudi asimilacija senzoričnih standardov, splošno sprejetih vzorcev senzoričnih lastnosti in predmetnih odnosov. Najbolj dostopni senzorični standardi za predšolskega otroka so geometrijske oblike (kvadrat, trikotnik, krog) in barvni spekter. Senzorični standardi se oblikujejo v dejavnosti. Kiparjenje, risanje, oblikovanje najbolj prispevajo k pospešitvi senzoričnega razvoja.

Otroci te starosti še ne morejo izločiti pomembnih povezav v predmetih in pojavih ter narediti posplošljivih zaključkov. V predšolski dobi se otrokovo mišljenje bistveno spremeni. To se izraža predvsem v tem, da obvlada nove načine razmišljanja in miselnih dejanj. Njegov razvoj poteka po stopnjah in vsaka prejšnja stopnja je potrebna za naslednjo. Razmišljanje se razvije od vizualno učinkovitega do figurativnega. Nato se na podlagi figurativnega mišljenja začne razvijati figurativno-shematsko mišljenje, ki predstavlja vmesni člen med figurativnim in logičnim mišljenjem. Figurativno-shematsko razmišljanje omogoča vzpostavljanje povezav in odnosov med predmeti in njihovimi lastnostmi. Razvoj njegovega mišljenja je tesno povezan z govorom. V mlajši predšolski dobi v tretjem letu življenja govor spremlja otrokova praktična dejanja, vendar še ne opravlja načrtovalne funkcije. Pri 4 letih si otroci lahko predstavljajo potek praktičnega dejanja, vendar ne morejo povedati o dejanju, ki ga je treba izvesti. V srednji predšolski dobi govor začne pred izvajanjem praktičnih dejanj, pomaga pri njihovem načrtovanju. Vendar na tej stopnji slike ostajajo osnova miselnih dejanj. Šele na naslednji stopnji razvoja postane otrok sposoben reševati praktične probleme, jih načrtovati z verbalnim sklepanjem. V predšolski dobi poteka nadaljnji razvoj spomina, ki se vedno bolj ločuje od zaznavanja.Otrokova domišljija se začne razvijati ob koncu drugega - začetku tretjega leta življenja. Prisotnost podob kot rezultat domišljije lahko ocenimo po tem, da otroci z veseljem poslušajo zgodbe, pravljice, se vživljajo v junake. Razvoj rekreativne (reproduktivne) in ustvarjalne (produktivne) domišljije predšolskih otrok spodbujajo različne dejavnosti, kot so igra, oblikovanje, modeliranje, risanje.

Predšolska starost je začetna stopnja oblikovanja osebnosti. Otroci imajo takšne osebne formacije, kot so podrejenost motivov, asimilacija moralnih norm in oblikovanje samovoljnosti vedenja. Podrejenost motivov je v tem, da se dejavnosti in vedenje otrok začnejo izvajati na podlagi sistema motivov, med katerimi postajajo vse pomembnejši motivi družbene vsebine, ki podrejajo druge motive. Študija motivov predšolskih otrok je med njimi omogočila določitev dveh velikih skupin: osebne in družbeno pomembne. Pri otrocih osnovne in srednje predšolske starosti prevladujejo osebni motivi. Najbolj jasno se kažejo v komunikaciji z odraslimi. Otrok želi prejeti čustveno oceno odraslega - odobravanje, pohvalo, naklonjenost. Njegova potreba po oceni je tako velika, da si pogosto pripisuje pozitivne lastnosti. Osebni motivi se kažejo v različnih dejavnostih.

V predšolski dobi se otroci začnejo v svojem vedenju usmerjati po moralnih standardih. Poznavanje moralnih norm in razumevanje njihove vrednosti pri otroku se oblikuje v komunikaciji z odraslimi, ki ocenjujejo nasprotna dejanja (povedati resnico je dobro, zavajati je slabo) in postavljajo zahteve (potrebno je govoriti resnico). Otroci od približno 4. leta starosti že vedo, da morajo govoriti resnico in da je slabo lagati. Toda znanje, ki je na voljo skoraj vsem otrokom te starosti, samo po sebi ne zagotavlja spoštovanja moralnih standardov.

Otrokova asimilacija norm in pravil, sposobnost povezovanja svojih dejanj s temi normami postopoma vodijo do oblikovanja prvih nagnjenj k prostovoljnemu vedenju, tj. takšno vedenje, za katerega je značilna stabilnost, ne-situacija, korespondenca zunanjih dejanj z notranjim položajem.

D. B. Elkonin poudarja, da gre otrok v predšolski dobi skozi ogromno razvojno pot - od ločitve od odraslega ("jaz sam") do odkrivanja svojega notranjega življenja, samozavedanja. Hkrati je odločilnega pomena narava motivov, ki človeka spodbujajo k zadovoljevanju potreb po komunikaciji, dejavnosti in določeni obliki vedenja.

1. Kriza treh let: simptomi s sedmimi zvezdicami……………………………………….4

2. Socialna situacija osebnostnega razvoja v predšolskem obdobju………….13

3. Vodilna dejavnost predšolskega otroka………………………………………………17

Zaključek…………………………………………………………………………….20

Bibliografija……………………………………………………………………….21

Uvod

Otroštvo kot sociokulturni pojav je konkretne zgodovinske narave in ima svojo zgodovino razvoja. Na naravo in vsebino posameznih obdobij otroštva vplivajo specifične socialno-ekonomske in etno-kulturne značilnosti družbe, v kateri otrok odrašča, in predvsem sistem javnega šolstva. V okviru zaporedno spreminjajočih se vrst otrokovih dejavnosti poteka otrokovo prisvajanje zgodovinsko razvitih človeških sposobnosti. Sodobna znanost ima številne podatke, da so psihične novotvorbe, ki se razvijejo v otroštvu, trajnega pomena za razvoj sposobnosti in oblikovanje osebnosti.

Predšolska starost je stopnja duševnega razvoja otrok, ki zajema obdobje od 3 do 6-7 let, za katero je značilno, da je vodilna dejavnost igra, ki je zelo pomembna za oblikovanje otrokove osebnosti. Vključuje tri obdobja:

1) mlajša predšolska starost - od 3 do 4 let;

2) povprečna predšolska starost - od 4 do 5 let;

3) višja predšolska starost - od 5 do 7 let.

V predšolskem obdobju otrok sam, ne brez pomoči odraslega, odkriva svet človeških odnosov, različnih dejavnosti.

Namen študija je psihologija predšolskega otroka.

Predmet študije je otrok predšolske starosti.

Predmet proučevanja je človeška psiha, psiha predšolskega otroka.

1. Kriza treh let: sedem zvezdic simptomov

Prvi simptom, ki je značilen za nastanek krize, je pojav negativizma. Jasno moramo razumeti, kaj je tukaj na kocki. Ko govorimo o otroškem negativizmu, ga je treba razlikovati od navadne neposlušnosti. Z negativizmom je vse vedenje otroka v nasprotju s tem, kar mu ponujajo odrasli. Če otrok nečesa noče narediti, ker mu je neprijetno (na primer, se igra, a je prisiljen iti spat, noče spati), to ne bo negativizem. Otrok hoče delati, kar ga vleče, do česar obstaja želja, a mu je prepovedano; če bo to še naredil, to ne bo negativizem. To bo negativna reakcija na zahteve odraslih, reakcija, ki jo motivira močna želja otroka.

Negativizem se nanaša na takšne manifestacije v otrokovem vedenju, ko nečesa noče narediti samo zato, ker mu je to predlagal eden od odraslih, tj. to ni reakcija na vsebino dejanja, ampak na sam predlog odraslega. Negativizem kot razlikovalno lastnost od navadne neposlušnosti vključuje tisto, česar otrok ne naredi, ker je bil pozvan. Otrok se igra na dvorišču in noče v sobo. Kličejo ga spat, a ne uboga, kljub temu, da ga mama prosi. In če bi prosila za kaj drugega, bi naredil, kar mu je všeč. Pri negativni reakciji otrok nečesa ne naredi ravno zato, ker se to od njega zahteva. Tukaj je premik v motivaciji.

Naj vam navedem tipičen primer vedenja, ki ga bom vzel iz opazovanj na naši kliniki. Deklica v 4. letu življenja, z dolgotrajno triletno krizo in izrazitim negativizmom želi, da jo peljejo na konferenco, kjer se pogovarja o otrocih. Deklica celo namerava iti tja. Povabim punco. Ampak odkar jo pokličem, ne pride za nič. Priganja z vso silo. "No, potem pa pojdi k sebi." Ona ne gre. "No, pridi sem" - tudi ona ne pride sem. Ko ostane sama, začne jokati. Žalostna je, ker ni bila sprejeta. Tako negativizem prisili otroka, da deluje v nasprotju s svojo čustveno željo. Deklica bi rada šla, a ker so ji to ponudili, tega nikoli ne bo storila.

Z ostro obliko negativizma pride do te mere, da lahko dobite nasproten odgovor na vsak predlog, podano v avtoritativnem tonu. Številni avtorji lepo opisujejo takšne poskuse. Na primer, odrasla oseba, ki se približa otroku, z avtoritativnim tonom reče: "Ta obleka je črna" in v odgovor prejme: "Ne, bela je." In ko rečejo: "Bela je", otrok odgovori: "Ne, črna je." Želja po nasprotovanju, želja po tem, da bi naredil nasprotno od tega, kar mu je rečeno, je negativizem v pravem pomenu besede.

Negativna reakcija se razlikuje od navadne neposlušnosti na dva pomembna načina. Prvič, tu pride v ospredje socialna drža, odnos do drugega človeka. V tem primeru reakcija na določeno dejanje otroka ni bila motivirana z vsebino same situacije: ali otrok želi storiti, kar se od njega zahteva. Negativizem je dejanje družbene narave: namenjen je predvsem človeku, ne pa vsebini tega, kar se od otroka zahteva. In druga bistvena točka je nov odnos otroka do lastnega afekta. Otrok ne deluje neposredno pod vplivom strasti, ampak deluje v nasprotju s svojo težnjo. Glede odnosa do afekta naj vas spomnim na zgodnje otroštvo pred krizo treh let. Za zgodnje otroštvo je z vidika vseh študij najbolj značilna popolna enotnost afekta in dejavnosti. Otrok je popolnoma v moči afekta, povsem znotraj situacije. V predšolski dobi se pojavi tudi motiv v odnosu do drugih ljudi, ki neposredno izhaja iz afekta, povezanega z drugimi situacijami. Če otrok noče, je motivacija za zavrnitev v situaciji, če tega ne stori, ker tega noče ali hoče narediti nekaj drugega, potem to še ne bo negativizem. Negativizem je taka reakcija, taka težnja, kjer je motiv zunaj dane situacije.

Drugi simptom triletne krize je trma. Če je treba znati razlikovati negativizem od navadne trme, potem je treba znati razlikovati tudi trmo od vztrajnosti. Na primer, otrok si nekaj želi in je vztrajen pri tem. To ni trma, to se pojavi že pred krizo treh let. Na primer, otrok želi imeti stvar, vendar je ne more takoj dobiti. Vztrajno si prizadeva, da bi mu to stvar dali. To ni trma. Trma je taka reakcija otroka, ko pri nečem vztraja, ne zato, ker bi si tega res želel, ampak ker je to zahteval. Vztraja pri svoji zahtevi. Recimo, otroka pokličejo z dvorišča v hišo; zavrne, dobi argumente, ki ga prepričajo, a ker je že zavrnil, ne gre. Motiv za trmo je v tem, da je otrok vezan na prvotno odločitev. Samo to bo trma.

Dve točki ločita trmo od navadne vztrajnosti. Prva točka je skupna negativizmu in je povezana z motivacijo. Če otrok zdaj vztraja pri tem, kar hoče, to ne bo trma. Na primer, obožuje sankanje in zato si bo prizadeval biti ves dan na dvorišču.

In drugi trenutek. Če je za negativizem značilna družbena tendenca, tj. otrok naredi nekaj nasprotnega od tega, kar mu povedo odrasli, potem je tu s trmoglavostjo značilna nagnjenost k sebi. Ne moremo reči, da otrok svobodno prehaja iz enega afekta v drugega, ne, to počne samo zato, ker je tako rekel in se tega drži. Imamo drugačen odnos motivacije do otrokove lastne osebnosti kot pred nastopom krize.

Tretja točka se običajno imenuje nemška beseda "trotz" (Trotz). Simptom velja za tako osrednjega pomena v starosti, da se celotno kritično obdobje imenuje trotz alter, v ruščini - doba trmoglavosti.

Trdoglavost se od negativizma razlikuje po tem, da je neosebna. Negativizem je vedno usmerjen proti odraslemu, ki zdaj spodbuja otroka k temu ali onemu dejanju. In trdovratnost je bolj usmerjena proti vzgojnim normam, uveljavljenim za otroka, proti načinu življenja; izraža se v nekakšnem otroškem nezadovoljstvu, ki povzroča "da!", s katerim se otrok odziva na vse, kar se mu ponuja in kar se počne. Tukaj trmast odnos ne vpliva na osebo, ampak na celoten način življenja, ki se je razvil do 3 let, glede na ponujene norme, na igrače, ki so bile prej zanimive. Trmoglavost se od trme razlikuje po tem, da je usmerjena navzven, v odnosu do zunanjega in je posledica želje po vztrajanju pri lastni želji.

Povsem razumljivo je, zakaj je trmoglavost glavni simptom krize treh let v družinski avtoritarni meščanski vzgoji. Pred tem je bil otrok božan, ubogljiv, voden za roko, kar naenkrat pa postane trmasto bitje, ki je z vsem nezadovoljno. Je nasprotje svilnatega, gladkega in mehkega dojenčka, nečesa, kar se kar naprej upira temu, kar se mu dela.

Od običajne nezadostne skladnosti otroka se trdovratnost razlikuje po tendencioznosti. Otrok se upira, njegov nezadovoljni, kljubovalni "da!" tendenciozna v smislu, da je res prežeta s prikritim uporom proti temu, s čimer se je otrok prej ukvarjal.

Ostaja še četrti simptom, ki ga Nemci imenujejo Eigensinn ali samovolja, samovoljnost. Leži v težnji otroka k neodvisnosti. To se prej ni dogajalo. Zdaj želi otrok narediti vse sam.

Od simptomov analizirane krize izpostavimo še tri, ki pa so drugotnega pomena. Prvi je protestni izgred. Vse v otrokovem vedenju začne dobivati ​​protestni značaj v številnih ločenih manifestacijah, kar se prej ni moglo zgoditi. Vse otrokovo vedenje prevzame značilnosti protesta, kot da je otrok v vojni s tistimi okoli sebe, v stalnem konfliktu z njimi. Pogosti prepiri otrok s starši so nekaj vsakdanjega. S tem je povezan simptom amortizacije. Na primer, v dobri družini otrok začne preklinjati. S. Buhler je slikovito opisal grozo družine, ko je mati od otroka slišala, da je bedak, česar prej niti ni mogel reči.

Vsak starš, ki vzgaja otroka, starega 3-6 let, bi moral poznati psihološke značilnosti predšolskih otrok. V tem času se hitro razvijajo kognitivni procesi, postavljajo se glavne osebnostne značilnosti bodočega polnopravnega člana družbe, njegova moralna in čustveno-voljna sfera. Da bi otrok odraščal kot zdrava in harmonična osebnost, je treba ustvariti ugodne pogoje za njegov razvoj.

Značilnosti starostne stopnje

V predšolski dobi se otrok hitro razvija tako fizično kot duševno. Naučil se je že prepoznati signale, ki prihajajo iz zunanjega sveta, prihaja faza njihove analize in sinteze. Pride do kopičenja znanja, veščin in njihovega izpopolnjevanja.

Ta starost zajema obdobje od 3 do 7 let. Začne se z ločitvijo od staršev in konča z razvojem samozavesti. Razdeljen je na 3 stopnje:

  • mlajša predšolska starost (3-4 leta);
  • srednja predšolska starost (4-5 let);
  • višja predšolska starost (5-7 let).

Vsako obdobje ima svoje značilne psihološke značilnosti razvoja. V starosti 3-4 let se dojenček začne aktivno uveljavljati. Vse si prizadeva narediti samostojno in na svoj način, hvali sebe, svoja dejanja in to zahteva od odraslih. Pogosto se pojavijo reakcije, kot so neposlušnost, trma, negativizem - vse to so znaki 3-letne krize.

Psihološki razvoj predšolskih otrok, starih 3-4 leta, vključuje prehod iz vizualno-učinkovite vrste razmišljanja v vizualno-figurativno, konča se obdobje aktivnega oblikovanja govora, besedišče vsebuje več kot 1000 besed. Pozornost in spomin sta neprostovoljna.

Starejši predšolski otroci oblikujejo trdno navezanost na odrasle, za psihološko zdravje otrok potrebuje starševsko ljubezen, pozornost in razumevanje. Aktivirajo se ustvarjalne sposobnosti, pojavi se samovoljnost pozornosti in spomina, čustvene reakcije postanejo stabilnejše, razvijajo se voljne in moralne komponente osebnosti. Oblikujeta se vest in občutek dolžnosti, norme in pravila obnašanja v družbi, koncepti dobrega in zla, prijateljstva in ljubezni so trdno obvladani. Otroci te starosti obožujejo smešne igre, zabavajo jih absurdi in bajke.

Za psihološke značilnosti starejših predšolskih otrok je značilno, da na tej stopnji razvoja pridejo v ospredje široki kognitivni interesi. To je doba malih "zakaj-zakaj", ki želijo razumeti, kako svet deluje. Značilnost tega starostnega obdobja je radovednost, velika želja po razumevanju okoliške realnosti. Zelo pomembno ga je podpirati, da se bo v prihodnje preobrazilo v zanimanje za učenje in ljubezen do znanja.

Vloga igre in duševne neoplazme

Razvoj duševnih procesov v predšolski dobi je v povojih. Otrok aktivno raziskuje svet in postavlja veliko vprašanj. Razvijajo se kognitivni procesi - spomin, pozornost, mišljenje, govor, čustveno-voljna sfera, pa tudi ustvarjalne sposobnosti. Ob poznavanju posebnosti duševnega razvoja predšolskih otrok starši z njimi gradijo harmonične odnose in vzgajajo zdravo osebnost.

Vodilna dejavnost predšolskih otrok je igra, obvladovanje norm vedenja v družbi in svetu človeških odnosov. Otrok se želi ločiti od odraslih, oblikuje svojo situacijo, kjer je gospodar situacije. A v resnici zaradi številnih fizičnih in duševnih omejitev ne more polno sodelovati v življenju odraslih. Simbolična oblika, ki pomaga uveljaviti sebe, je igra zapletov z vlogami, v kateri so izpolnjeni številni pogoji:

  • otrok posnema dejanja odraslih;
  • izmisli situacijo, ko prave stvari nadomestijo igrače;
  • simbolna narava dogajanja;
  • Postopek vključuje številna pravila in omejitve.

Vse to zagotavlja psihološko zdravje predšolskega otroka, njegov duševni in čustveni razvoj. Skozi igro se uči interakcije z drugimi, spoznava svet, zaradi poslušnosti pravilom pa se razvija samovoljnost vedenja.

Psihološke značilnosti predšolske starosti vključujejo številne neoplazme, značilne za to stopnjo razvoja:

  • oblikovanje vizualno-figurativnega mišljenja, predvidevanje prihodnjega rezultata dejavnosti;
  • razvoj samovoljnosti duševnih procesov (spomin, pozornost), sposobnost prekinitve reakcij za oceno situacije in napovedovanje;
  • razširitev nabora motivov;
  • oblikovanje in razvoj samospoštovanja in samozavedanja;
  • aktivna funkcija govora;
  • v moralnem razvoju se izvaja zavestno sprejemanje norm vedenja v družbi;
  • psihološka pripravljenost na šolo (intelektualna in osebnostna).

V večini primerov ima otrok po dopolnjenem 7. letu te neoplazme tako ali drugače.

Težave v duševnem razvoju

Psihologija predšolske starosti je takšna, da hitra rast in razvoj povzročata številna protislovja, ki vplivajo na vedenje in čustvene manifestacije predšolskega otroka. Obilje zunanjih vtisov in novih priložnosti, povečana telesna aktivnost, naraščajoča potreba po komunikaciji z vrstniki so glavne gonilne sile razvoja predšolskega otroka.

Duševni razvoj otroka v predšolski dobi je lahko težaven zaradi številnih težav:

  • čustvene in osebne težave (slabo razpoloženje, agresija, tesnoba, strahovi itd.);
  • počasen razvoj kognitivnih procesov (oslabljena pozornost, težave s pomnjenjem, nezadostno razumevanje, omejen besedni zaklad);
  • vedenjske težave (prevara, predrznost, aroganca);
  • nevrološke težave različnih specifik (motnje spanja, utrujenost, enureza);
  • težave pri komunikaciji (odmaknjenost od drugih otrok, občutljivost, pretirana izolacija).

Predšolska psihologija trdi, da je kljub zapletenosti izkušenj psiha predšolskih otrok precej prožna in prilagodljiva, sposobna se spopasti s številnimi napakami v izobraževanju in negativnimi dejavniki. Diagnoza duševnega razvoja otrok bo pomagala razumeti takšne težave.

Diagnostični pregled predšolskih otrok pri psihologu

Za preučevanje razvojnih značilnosti predšolskih otrok se uporabljajo različne metode. Večinoma so to testi, ki vam omogočajo, da določite osebnostne značilnosti otroka, stopnjo njegovega duševnega razvoja, pa tudi psihološko pripravljenost za šolo. Psihologija predšolskih otrok se ukvarja z razvojem pristopov k pregledu, metod, pravil izvajanja, interpretacije rezultatov.

Do starosti 5-6 let otrok že dobro zaznava informacije na uho, zna ponoviti, kar je slišal, razložiti odgovor na vprašanje. Razvijajo se logično mišljenje, operacije analize in sinteze, posploševanje, klasifikacija. Ker se samovoljnost vedenja v tej starosti še oblikuje, mora psihodiagnostika otrok vključevati naloge, ki vplivajo tako na prostovoljno kot na neprostovoljno raven kognitivnih procesov.

Metode za predšolske otroke so namenjene predvsem ugotavljanju oblikovanja predpogojev za učne dejavnosti, ravni osebnega in kognitivnega razvoja predšolskega otroka ter značilnosti njegovega področja motivacijskih potreb.

Metode psihodiagnostike predšolskih otrok niso omejene na posebne naloge in teste. Najboljše psihodiagnostične rezultate ima opazovanje otrok v procesu igre z vrstniki ali sami. Praviloma ta proces odraža značilnosti odnosov s starši, stopnjo konfliktnosti in agresivnosti otroka, sposobnost spoštovanja pravil in norm. Projektivni, risarski testi so odlični za majhne otroke. Na listu papirja so prikazane vse izkušnje in težave, čustveno stanje in stopnja samozavesti.

Pomemben pogoj za pridobitev zanesljivih rezultatov je vzpostavitev psihološkega stika med predšolskim otrokom in psihologom. Samo v tem primeru bo diagnoza razvoja upravičena. Če otroka silimo ali ustrahujemo, so lahko rezultati pregleda močno popačeni. Po potrebi bo priporočljivo obiskovati popravne in razvojne tečaje pri psihologu, logopedu, defektologu ali drugem specialistu.

Socialno-psihološke značilnosti odnosa in interakcije med predšolskim otrokom in odraslim, predvsem staršem, neposredno vplivajo na oblikovanje otrokove samopodobe. V zgodnjem otroštvu temelji predvsem na odnosu staršev do njega, s katerimi se dojenček identificira in posnema. Če odrasli ne podpirajo aktivnosti in spontanosti otroka, lahko razvije neustrezno samospoštovanje, praviloma podcenjeno.

Sramežljivi predšolski otroci staršem povzročajo veliko skrbi. Navsezadnje je takšnega otroka težko poslati v vrtec ali na razvojne tečaje, ga pustiti pod nadzorom druge odrasle osebe. Je zaprt, se ne igra z vrstniki na igrišču, nerodno mu je izraziti se, pogosto joka in skrbi. Predšolski otroci z visoko samopodobo so bolje usmerjeni v otroške igre in odnose, počutijo se samozavestni v timu, aktivni in proaktivni. Če pa je samopodoba prenapihnjena, lahko vodi v arogantnost in aroganco.

Nasveti psihologa staršem o oblikovanju ustrezne samozavesti predšolskega otroka vključujejo naslednja priporočila:

  • vključite otroka v vsakdanje zadeve, mu zaupajte preproste dolžnosti, pri katerih bo začutil svojo pomembnost in koristnost;
  • za sramežljive otroke je pomembno ustvariti situacijo uspeha, pohvaliti in podpreti vse podvige;
  • vsi vzgojni vplivi (tako pohvale kot kazni) morajo biti primerni starosti in dejanjem predšolskega otroka;
  • spodbujati aktivnost in pobudo;
  • primerjajte otroka samo s seboj (kaj je bil včeraj in kaj je postal v tem trenutku);
  • oblikujejo ustrezen odnos do neuspehov, skupaj analizirajo napake in sklepajo;
  • Sprejmite otroka takšnega, kot je, z vsemi njegovimi prednostmi in slabostmi.

Starši ne smejo pozabiti, da skupaj s starostnimi psihološkimi značilnostmi poteka individualni osebnostni razvoj predšolskega otroka z njegovimi edinstvenimi lastnostmi. Dednost, značilnosti temperamenta, slog vzgoje, družinsko vzdušje so dejavniki, ki neposredno vplivajo na oblikovanje in razvoj osebnosti predšolskega otroka. Spoštovanje, sprejemanje in podpora družine bodo otroku pomagali odrasti samozavesten, aktiven in namenski.

 

 
Zanimivo je: