Психологія дошкільника. Психологія у дошкільному віці Психологічні особливості дітей дошкільного віку: коротко про розвиток психічних процесів
Здрастуйте, дорогі відвідувачі нашого блогу! Тема нашої чергової статті: "Особливості психології дітей дошкільного віку". Поговоримо про особливості розвитку дитини, починаючи з трьох років. Як змінюється сприйняття ним навколишньої дійсності. Дізнаєтеся на що повинні звертати увагу батьки малюка, що росте. Подробиці дізнаєтесь прочитавши статтю повністю!
Особливості психології дітей дошкільного віку
Дошкільний вік визначається психологами з трьох до семи років. У три роки у дитини спостерігається перша вікова криза. Сім років – це також період кризи. Тобто дошкільний вік – це період життя дитини від першої до другої кризи життя.
Трирічний малюк уже почувається як особистість. Вперше він починає розуміти, що людина, повноцінний член сім'ї. Він навчається виконувати сімейні обов'язки, допомагати дорослим. Намагається самостійно приймати рішення. Це вік найбільшого сприйняття навколишньої дійсності. Розвиток дитини йде дуже швидко. За ці п'ять років дошкільного віку йому необхідно встигнути перебудуватись із ігрової діяльності на навчальну.
Допомога батьків полягає в тому, щоб дати необхідні знання, вміння та навички.
Головний вид діяльності у дошкільному віці – це гра. У три-чотири роки дитина освоює рольову гру, але поки що на рівні наслідування. Він бере іграшки та програє ситуації, які бачив у житті чи у мультфільмах. Якщо цього віку цього немає – завдання батька навчити грати.
Психології дитини старшого дошкільного віку
У віці п'яти-шості років рольові ігри вже не наслідувальні. Малюк сам вигадує сюжет гри, імена героїв. Це можуть бути як життєві сюжети (купівля у магазині, поїздка у поїзді), так і фантастичні. У грі дитина вчиться взаємодіяти з людьми, відбувається соціалізація. Дитина пробує себе у ролі дорослої людини, навчається лише на рівні гри приймати рішення. Тому дуже важливо не пропустити цей період.
Якщо у молодшому дошкільному віці маленький чоловічок найчастіше грає сам, то у віці п'яти-шості років малюк вибирає однолітків, з якими йому хотілося б взаємодіяти. Діти збираються в невеликі групи по дві-три особи та грають.
У цьому віці дитина починає цікавитись малюванням, ліпленням, слуханням казок. Навчання йому не цікаве, хоча елементи навчальної діяльності у формі гри можна вводити з чотирьох років. Важливо підтримувати дитину у всіх її починаннях. Випробовувати всі види діяльності: і аплікацію, і ліплення, і малювання, і конструювання. Малюкові цікаво спробувати все. І це важливо підтримати. Це майбутній інтерес до навчання, який є запорукою успішного навчання у школі.
Як змінюється психологія дітей молодшого дошкільного віку
Мислення у віці наочно-образное. Це важливо знати батькам. Малюк не може запам'ятати зі слів, йому важливо побачити картинку, досліджувати предмет на дотик. Подумки і фантазія обмежені знаннями дитини. Він не може уявити те, чого ніколи не бачив. Тому важливо давати нові почуття, нові емоції. Що можуть зробити батьки для повноцінного розвитку дошкільнят?- Поїздки до інших міст (країни)
- Відвідування музею, виставок
- Похід до театру
- Важливо не просто дивитися уявлення, але обговорювати з дитиною, що він дізнався про новий, що йому було цікаво.
У цьому віці активно розвивається пам'ять. Маля запам'ятовує все: починаючи від реклами по телевізору, закінчуючи випадковими фразами сказаними батьками.
Розвиток пам'яті у віці грає величезну роль. Декілька рекомендацій щодо розвитку пам'яті в ігровій формі.
1. Увечері перед сном батьки читають казку. Вранці обговорює з дитиною, хто був головним героєм, куди він ходив, що робив. Можна ставити навідні питання, але важливо, щоб він сам згадав.
2. На столі розставити три-чотири іграшки. Протягом півхвилини дати малюкові запам'ятати розташування іграшок. Потім накрити їх хусткою та поміняти дві іграшки місцями. Відкрити хустку та попросити дитину назвати що змінилося.
3. Після перегляду будь-якого мультфільму обговорити. Що у ньому відбувалося. Як звали головних героїв.
4. Увечері згадувати разом з малюком, що відбувалося протягом дня послідовно (за умови, що батько був присутнім при цьому і знає як пройшов день).
Ми розглянули питання щодо особливості психології дітей дошкільного віку. Рекомендуємо також прочитати статтю "Особливості психології дітей дошкільного віку". Розкажемо як боротися з проблемою безпорадності та виробити у дитини здатність приймати рішення самостійно. Подробиці у статті!
Короткий зміст:Психологія дитини. Вік від чотирьох до шести. Самостійність дитини. Показники розвитку. Нічний сон, як укладати дитину. Розвиток психіки дитини, формування індивідуальності. Психологічні засади виховання дошкільника.
Вік від чотирьох до шести – період відносного затишшя. Так чи інакше, дитина вийшла з кризи, стала спокійнішою, слухняною, поступливою. У нього розвивається, як висловлюються медики, первинна афективна прихильність до близьких, виникає потреба у друзях, різко зростає інтерес до навколишнього світу, взаємин людей.
Набуває малюка і відомої самостійності.
В ідеалі він вже може самостійно їсти, добре ходить і бігає, легко каже, навчений навичкам гігієни та охайності, стабілізується сон, упорядковується поведінка, йому вже не потрібна постійна та невідлучна опіка. Але це, звичайно, не означає, що всі проблеми вирішено. При неправильній тактиці легко, наприклад порушується апетит або режим сну.
Відразу зауважимо, як і попередніх вікових етапах, мірилом правильного харчування є показники фізичного розвитку дитини. Так, на третьому році малюк зростає приблизно на 10 см, а у вазі додає близько 3 кг. Надалі темп цей дещо сповільнюється: до 5-7 см та до 2 кг щороку. Якщо дитина витримує даний темп, особливого занепокоєння не повинно виникати.
Нічний сон у цей період, як і раніше, має бути не менше ніж 10 годин. І майже до самої школи рекомендується також і денний сон – годину-півтори.
Виникають певні проблеми з вечірнім засипанням. Тому відхід до сну необхідно обставити особливим ритуалом: гігієнічні заходи, перевдягання в нічний одяг, ласкава і тактовна бесіда, підвищена увага до слів і поведінки дитини, цікава казка або повчальна історія, що розповідається спокійно, утихомирювально, пригашене світло, відносна.
Вся процедура укладання має бути неквапливою та приємною для дитини. Особливо це стосується дітей із слабким типом вищої нервової діяльності.
Навички охайності зазвичай вже добре засвоєні дитиною, але ще якийсь час вона продовжує; іноді прокидатися "мокрим". І в цьому випадку немає місця зайвому поспіху та нервозності. Безглуздо будити дитину ночами для того, щоб вона сходила на горщик. Нехай усе йде природним шляхом.
Для прищеплення гігієнічних навичок використовуйте потяг дитини до самоствердження та схильність до наслідування. Якщо дорослі самі постійно виконують вимоги гігієни, то і малюк врешті-решт відчує необхідність вимити руки перед їжею: і як же, адже він зовсім "великий".
Вже молодший дошкільник починає усвідомлювати свою індивідуальність, особисту відособленість, свою "самість", у нього починають формуватися перші поняття про добро і зло. Безумовно, не можна ще говорити про те, що у дошкільника хоч якоюсь мірою сформувалися моральні принципи та моральні оцінки, проте він уже добре знає, "що таке добре і що таке погано", він уже може зрозуміти, що необхідно слухатись і поважати старших, що непристойно здійснювати ті чи інші вчинки, він може переживати такі почуття, як гордість і сором.
Основним стимулом діяльності є оцінка його поведінки дорослими, хороші вчинки він найчастіше робить заради того, щоб заслужити похвалу.
Він уже здатний певною мірою і до співпереживання, і до співчуття. Він може змусити себе (хоча б на якийсь час) не шуміти, якщо йому скажуть; що мама захворіла, що мамі боляче. Він уже може - присмирілий і серйозний - підійти до неї, щоб втішити, щоб допомогти їй своїм співчуттям та любов'ю, своїм поцілунком та міцними обіймами.
У цей час з'являються в дитини і перші паростки доброти і великодушності. І потрібно не заглушити ці паростки в самому зародку. Наприклад, малюк ділиться з вами або з ким-небудь іншим улюбленим-ласощами. І навряд чи потрібно відразу віддавати цукерку або грушу йому назад. Навпаки, треба дати йому скуштувати радість своєї великодушності і навіть самопожертви, якщо хочете. Ця радість розвине надалі благодатні властивості його душі.
Вже в дошкільному віці треба виховувати у дитини здатність зважати на потреби та потреби інших, насамперед вас самих. Він уже може розуміти, що ви зайняті, що вам зараз ніколи, що у вас невідкладні справи, важлива робота.
Необхідно навчати його також жити з іншими дітьми в сім'ї, в гостях, на дитячому майданчику, навчати чекати своєї черги в іграх, поступатися за необхідності, ділитися іграшками. Все це досягається не відразу, але цілком доступне кожній дитині. Ці навички самообмеження та колективізму допоможуть малюкові безболісно пристосуватися до дитсадкових умов, а надалі і до школи.
Важливим фактором при вихованні дошкільнят є схильність їх до наслідування батьків. Ось що писав з цього приводу А. С. Макаренко: "Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з нею розмовляєте або повчаєте її, або наказуєте їй. Ви виховуєте її в кожний момент вашого життя, навіть тоді, коли вас немає Як ви одягаєтеся, як ви розмовляєте з іншими людьми та про інших людей, як ви радієте або засмучуєтеся, як ви поводитеся з друзями і з ворогами, як ви смієтеся, читаєте газету, - все це має для дитини велике значення.
Найменші зміни в тоні дитина бачить чи відчуває, всі повороти вашої думки доходять до неї невидимими шляхами, ви їх не помічаєте. А якщо вдома ви грубі або хвалькі, або пиячите, а ще гірше, якщо ви ображаєте матір, ви вже завдаєте величезної шкоди вашим дітям, ви вже виховуєте їх погано...» Мабуть, краще й не скажеш.
Для більшості дітей у звичайних умовах характерне оптимістичне сприйняття життя. Навколишній світ здається їм влаштованим найкращим чином. Потрібно завжди пам'ятати про це, щадити та оберігати легкораниму психіку дитини. Небезпечно з'ясовувати у присутності дітей свої стосунки, влаштовувати сцени та скандали.
Немає сенсу розповідати при дітях різні страшні історії, говорити про тяжкі хвороби та смерть, тому що для іншої дитини подібна інформація може стати надсильним подразником, своєрідним трампліном для нервового зриву. Потрібно поступово, вкрай обережно й у старшому віці вводити маленьку людину у складний і суперечливий дорослий світ.
Дошкільний вік - період насиченого та багатого емоційного життя, буйного розквіту творчої фантазії, період відкриття світу в його первозданній красі та чистоті. Ось як писав про дитину раннього віку Ф. Г. Лорка: “... який це чудовий художник! Творець з першокласним поетичним почуттям. яка ідеальна простота і які таємничі стосунки виявляються при цьому між простими речами.
З гудзика, котушки ниток і п'яти пальців своєї руки дитина будує важкий світ, перетнутий небувалими резонансами, які співають і хвилююче стикаються серед світлої радості, що не піддається аналізу. Дитина знає набагато більше, ніж ми думаємо ... У своїй невинності він мудрий і краще за нас розуміє невимовну таємницю поетичної суті ".
Допитливість дитини у дошкільному віці не знає меж. Його цікавить буквально все, він ставить дорослим тисячі питань і на кожне вимагає негайної, зрозумілої для нього відповіді. При поясненнях дитина любить і просить повторень - вони допомагають йому запам'ятати і краще зрозуміти пояснення, тому не можна сердитися і обривати малюка, коли він другий, третій і четвертий раз ставить те саме питання. Вчені цей віковий період так і назвали – "стадія питань". Дуже важливо давати дітям правдиві відповіді на питання, доступні для їхнього розуміння.
Колись Л. Н. Толстой писав, що для дітей треба писати так само, як для дорослих, що найбільш цінні та значущі ті художні твори для дітей, які однаково цікаві і дорослим. У таких творах укладено глибоку життєву та художню правду, але подано її таким чином, що кожен сприймає її залежно від життєвого досвіду.
Такі, наприклад, "Вінні-пух", "Червона квіточка", дитячі оповідання Толстого, казки Андерсена та народні казки. У своїх відповідях дітям ми повинні дотримуватися такого самого принципу, особливо це стосується відповідей на найскладніші питання.
Неправильні пояснення, явно помилкові версії, спроби відмахнутися від питань дитини можуть призвести до сумних результатів. Як правило, якщо дитина виявляє цю неправду, вона перестає звертатися до батьків зі своїми переживаннями, сумнівами. Це, у свою чергу, відчужує батьків та дітей, веде до порушення контакту між ними. А без контакту, довіри неможливий нормальний розвиток дитини.
Для нормального розвитку особистості дитини та всіх її складових - інтелекту, здатності до творчості, емоційної та соціальної сфери - необхідно, щоб вона з самого раннього дитинства відчувала почуття захищеності, сприймала турботу дорослих про себе.
У віці 5-6 років у дітей настає відомий у психології "пік страхів", коли зростає кількість дитячих страхів, страхів та їх інтенсивність. До 6 років відзначається усвідомлення кінцівки окремого життя та формування "страху смерті".
Такі загалом основні особливості психології дітей дошкільного віку.
|
Питання психології дошкільного віку є важливими та значущими у розвитку та вихованні дітей. Справа в тому, що основи правильного сприйняття світу закладаються у дитинстві. Вони надалі допомагають формувати індивідуальну картину світу особистості, сприяють становленню самосвідомості. Психологія включає безліч пов'язаних між собою компонентів, які і визначають ступінь успішності розвитку дитини. Звісно, всі діти не можуть бути однаковими.
Розвиток кожного з них протікає по-різному. Однак є загальні складові, які й вивчає Психологія базується на основних засадах виховання та розвитку: вирощувати особистість, яка здатна взяти на себе відповідальність. Це найважливіше завдання, і її ніяк не слід забувати. Відповідальність за власні вчинки та дії не виникає сама по собі, потрібно докласти цього певних зусиль.
У статті будуть розглянуті особливості психології дітей дошкільного віку. Інформація виявиться корисною педагогам, які працюють із цією групою дітлахів, а також батькам.
Вікові кордони
Воістину дивовижною наукою є дитяча психологія. Дошкільний вік – це цікавий етап у житті кожної особистості. Вікові межі цього періоду досить великі: від трьох до семи років. Особливості психології дошкільного віку багато в чому визначаються до якої групи належить дитина. Відповідно, підхід до виховання буде дещо різним.
Психологія молодшого дошкільного віку включає такі поняття, як статева приналежність, потреба бути поміченим дорослими. До цієї групи належать діти віком від трьох до п'яти років. Психологія старшого дошкільного віку враховує такі складові, як формування самооцінки, самосвідомості. Вікові рамки цього періоду - п'ять-сім років.
Провідна діяльність
Кожен період розвитку характеризуються власним заняттям, яке в цей момент є для особистості найбільш затребуваним та головним. Психологія дітей молодшого дошкільного віку така, що подобається грати з різними предметами. Поки що їм комфортніше взаємодіяти лише з іграшками: будувати з кубиків «вдома», ліпити з пластиліну, збирати мозаїку чи пірамідку. Спілкування з іншими дітьми має епізодичний характер і часто закінчується суперечками.
У п'ять-шість років дитина починає сильно потребувати взаємодії з однолітками. Якщо до цього моменту він все ще з якихось причин не почав відвідувати дитячий освітній заклад, його розвиток навіть може почати відставати. Справа в тому, що для успішної соціалізації малюкові необхідно перебувати в колективі ровесників. Порівняння себе коїться з іншими дає потужний стимул у розвиток всіх уваги, пам'яті, мислення, уяви, промови.
Провідною діяльністю у п'ять-шість років є сюжетно-рольова гра. Дитина прагне взаємодіяти з однолітками. Якщо поспостерігати за дітьми у старшій та підготовчій групах, то можна помітити, що вони розбиваються на невеликі острівці. Такі дрібні підгрупи зазвичай об'єднуються за інтересами. При виборі тієї чи іншої мікроколективу велику роль відіграють особисті симпатії. І якщо психологія молодшого дошкільного віку базується на потребі бути схваленим дорослим, то для старших дітей велике значення має можливість проявляти свою індивідуальність. Розкриття потреб відбувається у процесі взаємодії з рівними собі.
Психологія дошкільного віку така, що вони прагнуть насамперед колективної діяльності, щоб бути прийнятими групою. Їм необхідно вибудовувати індивідуальні зв'язки, заводити нових друзів, підтримувати стосунки з однолітками.
Новоутворення
У кожному віковому періоді перед особистістю стоїть певне завдання, яке потрібно вирішити. У дошкільному дитинстві є кілька таких новоутворень:
- Вміння бачити результати своєї праці. Дитина вчиться робити висновки зі своїх вчинків та дій. Тобто поступово приходить усвідомлення, що в результаті певних кроків буде цілком конкретна реакція. Дитина вже у віці чотирьох років здатна засвоїти, що якщо балуватися на заняттях у дитячому садку і заважати іншим, можна викликати невдоволення вихователя.
- Розвиток мови є сильним новоутворенням протягом усього дошкільного дитинства. Спочатку дитина вчиться правильно вимовляти слова, потім – будувати речення. До п'яти-шості років мова стає правильно оформленою, грамотною, рясніє складними пропозиціями.
- Спілкування з однолітками. У дошкільний період життя дитина вчиться взаємодіяти з оточуючими. У нього починає вибудовуватися власна думка щодо якоїсь ситуації чи людини, з'являються особисті симпатії.
Кризовий період
Розвиток дитини, як правило, відбувається не поступальними рухами, а стрибкоподібним. За спостереженнями батьків і вихователів, ще вчора малюк поводився одним чином, а сьогодні став чинити інакше. Насправді в ньому давно зріла готовність до змін, але була впевнена в тому, що нова потреба може бути виявлена. Етап кризи у психології називається переломним моментом, який змінює спосіб мислення, здатність сприймати навколишню реальність загалом.
Батькам слід бути гранично уважними, щоб не пропустити значних змін у житті сина чи доньки. Як поводитися з дитиною у цей непростий йому період, вивчає вікова психологія. Дошкільний вік - це особливий світ дитинства, коли малюкові необхідно почуватися коханим, захищеним від усіх неприємностей. У п'ять-шість років і хлопчик, і дівчинка живуть у своєму світі, який сильно відрізняється зі світом дорослої людини.
Кризовий період завжди показує, чого слід прагнути батькам у відносинах із дітьми, і допомагає зрозуміти інтереси самої дитини. У три роки у малюка виникає потреба емоційно відокремитися від мами з татом: він починає почуватися особистістю. Виникає почуття негативізму, прагнення у всьому суперечити дорослим, всіляко демонструвати самостійність. "Я сам" - це характерна особливість трьох років, пов'язана з необхідністю відстоювати свою індивідуальність.
Друга криза дошкільного дитинства пов'язана з розвитком самосвідомості та підготовкою до школи. Зазвичай він настає у шість-сім років. Дитина починає усвідомлювати, що суспільство висуває щодо нього певні вимоги, і йому відтепер доводиться відповідати покладеним нею очікуванням. Він ще більше прагне самостійності, проте для нього тепер дуже важливо бути прийнятим у соціальній групі. Одним із найцікавіших етапів дитинства є дошкільний вік. Психологія розвитку ставить завдання вивчення значних періодів становлення особистості.
Статева ідентифікація
Вже три роки дитина знає, хлопчик він чи дівчинка. Крім того, малюк без сумніву вміє визначити стать своїх одногрупників. Спочатку малюк ідентифікує себе з батьком своєї статі, намагається наслідувати його. Хлопчики звертають увагу на батьків, хочуть бути такими ж сильними та мужніми. Дівчатка співвідносять себе з матір'ю, наслідують її. У п'ять-шість років донька цілком може почати допомагати на кухні, брати участь у всіх повсякденних справах сім'ї.
Як правило, діти в молодшій групі легко взаємодіють з представниками як своєї статі, так і протилежної. Натомість, досягаючи приблизно п'яти років, дитина починає більше спілкуватися із представниками своєї статі. У дівчинки виникає потреба мати подругу, грати з нею в ляльки, ділитися секретами, а на хлопчиків вона поки що дивиться без особливого інтересу. На цьому етапі розвитку вони є для неї істотами з іншої планети.
Більшість дошкільнят приймають свою стать беззастережно і дуже задоволені нею. Наприклад, хлопчики можуть з деякою зневагою відгукуватися про дівчаток, вважаючи їх слабкими, зате пишаються при цьому власною силою. Психологія дітей молодшого дошкільного віку така, що вони більше зосереджені на своєму внутрішньому світі і вважають за краще будувати дружні стосунки, ґрунтуючись на статі.
Головна потреба дитини
Кожен маленький чоловічок насамперед хоче почуватися коханим. Дитині важливо розуміти, що її цілком приймають у сім'ї такою, якою вона є насправді, а не за якісь заслуги. Адже в іншому випадку він почне вважати себе поганим, негідним любові та кращого відношення. Коли батьки нав'язують власним чадам певну модель поведінки, то, звичайно, не замислюються над тим, наскільки поранять внутрішній світ малюка, змушують почуватися обдуреним, розгубленим, непотрібним. Головна потреба дитини полягає у коханні. І завдання батьків полягає в тому, щоб допомогти йому відчути себе цілком прийнятим.
Психологія дошкільного віку вивчає внутрішній світ та емоційні потреби дитини. Якщо вони не враховуються, у маленької людини настає стан фрустрації, який ніяк не може позитивно позначатися на загальному розвитку особистості.
Формування самооцінки
Чому так важливо з раннього дитинства розвивати у малюка адекватне самосприйняття? Самооцінка багато в чому визначає те, як він надалі ставитиметься до самого себе. Вона покаже, чи дозволить дитина іншим ставитися з зневагою до власної особистості чи таки змусить поважати свій вибір. Формування самооцінки відбувається у період від трьох до п'яти років. Саме в цей час маленька людина починає отримувати від дорослого оцінку своїх дій. Якщо вчинки характеризуються як позитивні і малюка в цілому хвалять вихователі, то він почуватиметься комфортно у суспільстві. Інакше його постійним супутником стане постійне почуття провини. Батьки не повинні надто сильно лаяти своє чадо. Намагайтеся уникати несправедливої критики, будьте делікатнішими.
Психологія дошкільного віку така, що дитина сприймає все набагато серйозніше, ніж є насправді. Він може ще сформувати самостійний образ себе без участі дорослого. Для цього йому не вистачає життєвого досвіду, елементарної впевненості у власних силах. Коли ми хвалимо дитину, у неї в підсвідомості відкладається, що вона як особистість чогось варта і цінна сама по собі. У разі частої критики (особливо несправедливої) наше чадо лише замикається та перестає довіряти навколишньому світу. Іншими словами, самооцінка складається з того, як дорослі ставляться до дитини. Дайте зрозуміти малюкові, що завжди залишаєтеся на його боці. Син чи донька повинні знати, що нерозв'язних ситуацій немає. На своєму прикладі покажіть, що з усього можна отримати свої плюси.
Розвиток пізнавальних процесів
Психологія дошкільного віку - дивовижна та корисна наука. Вона здатна вчасно підказати батькам правильний вихід із ситуації, дати підстави підтримки та додаткової радості. Іноді дорослим буває самим досить важко впоратися з проблемою, що турбує. І тоді на допомогу приходить педагогіка. Психологія дошкільного віку орієнтована на питання розвитку дітей, зокрема на будь-які психологічні труднощі.
Пізнавальні процеси обов'язково беруть участь у становленні особистості. Розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, мови неможливе без систематичних занять із дитиною. Скільки часу цьому потрібно приділяти? Насправді для дошкільника достатньо лише п'ятнадцяти-двадцяти хвилин на день. Розвиток пізнавальних процесів краще відбувається у формі гри. Тоді дитина зможе максимально розслабитися та засвоїти набагато більше.
Розвиток творчих здібностей
Кожна людина в чомусь талановита. І маленька дитина, якій лише чотири роки від народження, не є винятком. Батьки першими повинні помітити здібності свого чада, щоб змалку розвивати таланти, а не ховати їх. На жаль, часто можна спостерігати таку картину: реальні природні задатки губляться на корені, можливості закриваються. І все це батьки роблять несвідомо, ставлячи перед дитиною цілу купу обмежень. У такому разі чи можна дивуватися з того, що діти ростуть безініціативними, пасивними та лінивими?
Маленька дитина всьому навчається, граючи. Він поки що не вміє все в житті сприймати всерйоз. Розвиток творчих здібностей має починатися з усвідомленого наміру привнести у життя дитини більше яскравих барв та вражень. Краще записати малюка чотирьох років до кількох тематичних гуртків за інтересами. У ході занять слід обов'язково поспостерігати за ним і зробити відповідні висновки: що виходить краще, що гірше, до чого душа лежить, які природні нахили є.
Для того, щоб здібності дійсно розвивалися, потрібно звільнити свідомість від усіляких страхів. Батьки іноді побоюються можливої невдачі ще більше дітей, тому й зникає бажання рухатися вперед. Не бійтеся експериментувати, витрачати кошти отримання нового досвіду. Набуття корисних навичок – першорядне завдання. Дозвольте малюкові дійсно відчути себе значущим та цінним.
Дорослі люди часто запитують: як розвинути в дитині повноцінного члена суспільства з високими моральними цінностями? На що звернути особливу увагу? Де взяти додаткову підтримку? Що потрібно враховувати під час виховання малюка?
- Вчіть його поважати себе. У суспільстві так багато людей, які можуть похитнути нашу самооцінку! Не забирайте у свого чада можливість цінувати себе. Ніколи не принижуйте - ні наодинці, ні тим паче прилюдно. Малюк не повинен відчувати вразливість, відчувати сором перед соціумом. В іншому випадку ви допоможете йому тільки сформувати
- Розвивайте у ньому індивідуальність. Особистість не може бути щасливою, якщо вона виконує в житті чужі цілі, вирішує не свої завдання. Дозвольте дитині мати власний орієнтир, не перешкоджайте розвитку індивідуальної думки з якогось питання. Мине час, і ви побачите результати такого виховання: малюк стане більш впевненим у собі.
- Гармонійний розвиток особистості. Дійсно щаслива людина цікавиться всім, а не лише роботою. У нього в арсеналі є безліч захоплень, внутрішній світ відрізняється небаченим багатством. Такий індивід завжди відкритий нових вражень, із задоволенням отримує потрібні йому знання. Він ніколи не принизить іншого, не зробить дуже оточуючим. Гармонійна людина прагне жити у світі з власними емоціями та поважає почуття інших людей. Саме такого ідеалу і слід прагнути, виховуючи дитину.
Отже, питаннями становлення самосвідомості, подоланням криз, вивченням особливостей поведінки займається вікова психологія. Дошкільний вік є важливим етапом у всебічному розвитку особистості. Саме цей період маленька людина приймає основні уроки соціуму, вчиться ефективно взаємодіяти з оточуючими. Батьки та педагоги повинні всіляко підтримувати дитину у всіх її починаннях, сприяти формуванню стійкого інтересу до різних корисних занять, розвивати творче мислення, можливість бачити ситуацію з кількох сторін одночасно.
Психологічні особливості дітей дошкільного віку залежить від появи потреб, серед яких можна назвати: спілкування, емоції, враження, фізичну активність. За рахунок налагодження комунікацій, фізичної активності дитина поступово освоює нові навички, вміння. Через війну процес соціалізації відбувається пасивним чином, а шляхом ініціативного пізнання.
Рушійні сили становлення психіки малюка
Набуття нових емоцій, вражень стимулює розвиток розумової діяльності. Знайомство з навколишнім світом непросто сприяє отриманню позитивних емоцій, а пробуджує зацікавленість.
Діти 5–6 років тяга до розвитку велика, що зумовлює підвищений інтерес отримання нових навичок. Через 1–2 роки брак знань буде поповнений у школі.
Особливості психологічного розвитку дитини
Зазвичай до дошкільників відносять дітей віком 4–7 років. До цього моменту дитині доведеться зіткнутися з кризою трирічного віку. Це непростий час для малюка та його батьків, оскільки малюк себе погано веде, вередує, виявляє впертість. Період характеризується виділенням дитини як самостійної особистості, у якої формується характер, думка, погляди. Щоб криза пройшла якнайщасливіше, спокійніше, дорослі повинні проявляти повагу, стриманість, не принижуючи коханого малюка. Він має відчути, що його слухають, розуміють.
Після закінчення кризи, дошкільник стає на сходинку вищою у відносинах із дорослими. Він почувається окремим осередком суспільства. Його треба ввести у курс справи своїх обов'язків, правил, встановлених у ній. Більшість дітей з 3-4х років йдуть у дитячий садок, де контактують з однолітками, вихователями.
Малюк хоче здаватися дорослішим, ніж він є. Тому намагається повторювати за дорослими (слова, рухи, інтонацію). Деяким батькам доводиться таким чином спостерігати за собою сторони та розуміти, чому дитина навчатиметься у них. Поведінка дорослих має бути показовою. Це стосується не лише поведінки членів сім'ї. Діти часто втілюють у життя те, що бачать по телевізору. Варто бути уважним до того, які мультики, фільми дивиться малюк.
Рольові ігри та новоутворення
Психологія дошкільника перебуває в початковій стадії. Він починає виявляти зацікавленість до навколишнього світу, ставить безліч питань. Розвиток торкається пам'яті, розуму, нервово-психічної сторони, прихованих талантів. Якщо батьки змогли пізнати особливості психічного розвитку малюка, то в них вийде налагодити гармонію в сім'ї, виховати малюка правильно.
Малюк в ігровій формі пізнає суспільні норми поведінки, встановлює контакти з оточуючими. Він хоче усунутись від дорослих, створює у своїй голові ситуацію, в якій він виступає господарем того, що відбувається. Однак у реальному житті він не в силі повною мірою брати участь у дорослому житті, що пояснюється недостатнім психічним, розумовим, фізичним розвитком. Щоб відчути свою значущість, дитина вдається до рольової гри, в якій вибудовує певний сюжет, умови:
- повторює за дорослими;
- уявляє ситуацію, в якій іграшки виступають як реальні речі;
- реальності властива символічність;
- гра передбачає дотримання встановлених правил, заборон.
Такий стан речей сприяє психологічному здоров'ю, емоційному та інтелектуальному розвитку.
Можна виділити кілька психологічних особливостей, які притаманні дітям дошкільного віку:
- здатність образного розв'язання задач;
- навмисне застосування психічних процесів, можливість керувати, контролювати реакцію на довкілля, можливість її оцінювати, прогнозувати;
- формування самооцінки;
- активне становлення мовного апарату;
- свідоме сприйняття встановлених поведінкових та суспільних норм;
- підготовленість до навчального процесу у шкільництві на психологічному рівні.
До 7 років більшою чи меншою мірою можна побачити присутність тих чи інших новоутворень.
Проблеми, що виникають при психічному розвитку дошкільника
Незважаючи на прагнення пізнавати світ, надмірну активність, допитливість, на шляху психічного розвитку можуть виникнути проблеми:
- слабо розвинене мислення (відсутність уважності, проблеми зі сприйняттям навчального матеріалу);
- особистісно-емоційні проблеми (стрес, тривога, страх, пасивність);
- проблеми у поведінці (агресія, скритність, недоброзичливість, агресія);
- комунікативні проблеми (надмірна емоційність, почуття переваги, ізольованість);
- неврологічні труднощі (безсоння, постійна слабкість. Лінь).
Можливі проблеми вимагають негайного розгляду та пошуку шляхів боротьби з ними.
Незважаючи на те, що це може здаватися серйозним і негативно вплинути на дитину, психіка дітей здатна самостійно адаптуватися і справлятися з можливими труднощами, недоглядами у виховному процесі.
Дошкільнята молодшого віку
Крихітки у віці 3-4 років починають самостверджуватись. Часто можна почути від них "Я зроблю сам", "Я знаю", "Я вмію". Часто це призводить до того, що діти починають хвалитися, вихвалятися собою і тим, що роблять.
У цьому віці у дитини розвинена права півкуля мозку, що ускладнює слухове та наочне сприйняття, яке, у свою чергу, допомагає формувати картину того, що відбувається в єдине ціле.
Активно розвивається дрібна та велика моторика. Піде на користь біг, розминка рук та пальчиків, стрибки, вправи на координацію.
Пам'ять ще мимоволі: його увагу привертають яскраві, насичені моменти. У 3 роки у молодших дошкільнят припиняється активне формування мовного апарату, а в пам'яті дитини вже відклалося близько 1000 слів, зміст і значення яких він розуміє.
Дошкільнята старшого віку
У 5-6 років поведінка та мислення дітей значно відрізняється від молодших дошкільнят. Між батьками та дитиною встановлюється розуміння, гармонія, стає простіше спілкуватися, розуміти одне одного. Саме цього віку діти особливо потребують любові, турботі, починають відчувати прихильність, любов до інших людей.
Найпростіше виходить налагоджувати спілкування з однолітками, відчувати лідерські якості в інших дітей, приймати встановлені порядки, правила в іграх. Дорослий в очах дитини виглядає помічником, учителем, який у скрутний момент готовий прийти на допомогу, вирішити проблеми, що виникли.
Починають виявлятися творчі навички. Він розуміє, яка музика йому подобається і не подобається, починає танцювати, співати, грати на якомусь інструменті, займатися спортом. Пам'ять більше не мимовільна, у вчинках проявляється власне бажання.
Мисленню старшого дошкільника притаманні такі особливості:
- Егоцентризм. Маля може аналізувати те, що відбувається суб'єктивно, не вивчаючи ситуацію з боку.
- Анімізм. Дитина переносить своє «Я» на навколишні предмети, внаслідок чого рухливе сприймається одухотвореним.
- Синкретизм. Крихітка здатний ціле бачити в окремих елементах, але не може окремі деталі сприймати, як єдине ціле.
У 5–6 років дошкільник може брати участь у діалозі оточуючих, вникати у сенс обговорюваного, висловлювати обґрунтовану думку. У віці словниковий запас розширюється до 3–4 тис. слів.
Діти старшого дошкільного віку починають відчувати провину перед оточуючими та відповідальність за свої дії, виявляють інтерес, ініціативність. Іноді шестирічні діти усвідомлено висловлюють бажання піти до школи, щоби навчатися.
В емоційному плані малюк виявляє більше твердості та стійкості. Якщо говорити про розумову діяльність, то відзначається здатність концентруватися на певних речах, сприймати сказане на слух, орієнтуватися біля.
Імпульсивність відходить на другий план, дошкільник намагається думати, перш ніж щось зробити, сказати, розуміє, які наслідки можуть бути. Чим доросліша дитина, тим більше вона бачить комізму в тому, що відбувається. Веселощі та сміх можуть бути викликані нестандартним забарвленням або формою речей. Дорослих дошкільнят більше залучають ігри у жартівливій формі.
До 6 років активно формується індивідуальний характер, виявляються манери. Малюк може приховувати поганий настрій чи стан, засмучується, якщо його хвалять просто так чи що ще гірше, за те, що він зробив погано чи недостатньо добре. Таким чином, він починає тверезо оцінювати те, що відбувається.
Становлення особистості дошкільника
У віці 4-6 років починається фактичний розвиток особистості. Формується самооцінка, виявляються переживання, занепокоєння за те, що відбувається, за те, як він виглядає в очах оточуючих. Дитина починає ставити собі невеликі мети, мотивувати себе з їхньої досягнення.
Емоційна сторона особистості
Діти з 5 років стають більш врівноваженими, спокійними, не виявляють емоцій та запальності без приводу. Це залишається у дитячому віці. Дитина адекватно реагує проблеми, труднощі, припиняє драматизувати, впадати у панічний страх перед незвіданим.
Дошкільник починає глибше відчувати та сприймати ситуації, оскільки його спектр емоцій розширюється. Незважаючи на зовсім юний вік, малюк здатний виявляти співчуття, може сумувати з іншими, розуміти, що людині погано.
Мотиваційна сторона особистості
У дошкільному віці формується одне із головних важелів особистості - супідрядність мотивів. Відбуваються зміни у мотиваційній сфері, які надалі поступово розвиваються.
Мотивам дітей властива різна сила та значимість. Формуються мотиви, пов'язані з досягненням успішних результатів, та мотиви, спрямовані на пізнання моралі, етичних норм. Саме тоді відбувається становлення своєї системи мотивації.
Самосвідомість дошкільника
До 6 років формується самосвідомість, що досягається з допомогою розумової діяльності, характеру. Самосвідомість вважається основним новоутворенням крихти. Спочатку дошкільник аналізує дії оточуючих, порівнює, оцінює вчинки, моральну поведінку, навички.
Дитина повністю розуміє статеву приналежність. Разом з цим відбуваються зміни у звичній поведінці.
Дошкільник починає усвідомлювати себе у різних часах. Згадувати моменти з минулого та мріяти про щось у майбутньому.
Не менш важливою є самооцінка. Самопізнання будується на основі ставлення батьків до малюка. Головне, щоб мама та тато виявляли підтримку у будь-яких починаннях, були дітям справжніми друзями. Варто частіше розмовляти з дітьми на дружній ноті, цікавитися їх думкою, запитувати поради. Малюк навчиться відкрито висловлювати думку і цього боятися.
Психологія дошкільнят
Вступ
Людина не може жити, працювати, задовольняти свої матеріальні та духовні потреби, не спілкуючись з іншими людьми. З народження він вступає у різноманітні відносини з оточуючими. Спілкування є необхідною умовою існування людини і, водночас, одним із основних факторів та найважливішим джерелом її психічного розвитку в онтогенезі.
Дитина живе, росте і розвивається в переплетенні різноманітних зв'язків і відносин. У дитячих та підліткових групах складаються міжособистісні відносини, що відбивають взаємозв'язки учасників цих груп у конкретно-історичній ситуації розвитку суспільства. Вивчення відхилень у розвитку міжособистісних відносин на перших етапах становлення особистості представляється актуальним і важливим насамперед тому, що конфлікт у відносинах дитини з однолітками може виступити як серйозна загроза для особистісного розвитку. Саме тому інформація про особливості розвитку дитячої особистості у важких, несприятливих умовах на тому етапі її генези, коли починають закладатися основні стереотипи поведінки, психологічні основи найважливіших відносин особистості до навколишнього соціального світу, до самого себе, уточнення знань про причини, природу, логіку розвитку конфліктних. відносин і можливих способах своєчасної діагностики та корекції набуває першорядного значення.
Небезпека полягає і в тому, що негативні якості, що з'явилися у дитини, у зв'язку з особливістю дошкільного віку визначати все подальше формування особистості можуть виявитися і в новому шкільному колективі, і навіть у подальшій діяльності, перешкоджаючи розвитку повноцінних відносин з оточуючими людьми, власному світовідчуттю. Необхідність ранньої діагностики та корекції порушень спілкування з однолітками викликана тією істотною обставиною, що у кожній групі будь-якого дитячого садка є діти, відносини яких з однолітками значно спотворені, і саме їх неблагополуччя у групі має стійкий, протяжний у часі характер.
До проблеми дитячого неблагополуччя, формам поведінки, що відхиляються, у дошкільному віці зверталися багато вітчизняних і зарубіжних дослідників: Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, Я.Л. Коломінський, В.М. та інші.
У центрі уваги дослідження внутрішні конфлікти, що призводять до психологічної ізоляції від однолітків, до випадання дитини із спільного життя та діяльності дошкільної групи.
Метою даної є дослідження психологічної природи феномена порушення відносин з однолітками (психологічного конфлікту) у дошкільнят; розробка та апробування ігрових методів корекції психологічного конфлікту у дошкільній групі на основі діагностичної та психокорекційної роботи з дітьми 4-5 років, проведеної в дитячому садку №391 «Теремок» м. Волгограда.
У реальній роботі об'єктом дослідження є дитина та інші учасники дошкільної групи. Предметом вивчення виступає конфлікт, що виникає між дитиною та однолітками у грі – провідної діяльності дошкільнят.
Глава I . Психологічний конфлікт у дошкільнят. Дослідження причин та симптомів
1.1 Дошкільний період дитинства
Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, тому що є віком початкового становлення дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток її особистості. Знання особливостей відносин між дітьми групи дитячого садка і тих труднощів, які вони у своїй виникають, може надати серйозну допомогу дорослим з організацією виховної роботи з дошкільнятами.
У дошкільному віці світ дитини, як правило, нерозривно пов'язаний з іншими дітьми. І чим старшою стає дитина, тим більше значення для неї набувають контакти з однолітками.
Очевидно, що спілкування дитини з однолітками – це особлива сфера її життєдіяльності, яка суттєво відрізняється від спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні та доброзичливі до малюка, вони оточують його теплом та турботою, вчать певним навичкам та вмінням. З однолітками все відбувається інакше. Діти менш уважні та доброзичливі, вони зазвичай не надто прагнуть допомогти один одному, підтримати та зрозуміти однолітка. Вони можуть забрати іграшку, образити, не звертаючи уваги на сльози. І все ж таки спілкування, з іншими дітьми приносить дошкільнику ні з чим не порівнянне задоволення.
Починаючи з 4-річного віку одноліток стає для дитини кращим і привабливішим партнером, ніж дорослий. Якщо перед дошкільнятом стоїть вибір - з ким грати чи гуляти: з приятелем чи з мамою, - більшість дітей зроблять цей вибір на користь однолітка 1 .
Для розгляду проблеми, позначеної в назві запропонованої роботи, слід зазначити значущість періоду дошкільного дитинства у процесі всього особистісного формування людини.
Отже, дошкільне дитинство – надзвичайно важливий період розвитку людини. Його існування обумовлено суспільно-історичним та еволюційно-біологічним розвитком суспільства та конкретного індивідуума, що визначає завдання та можливості розвитку дитини даного віку. Дошкільне дитинство має самостійну цінність незалежно від майбутньої дитини шкільного навчання.
Дошкільний період дитинства є сенситивним для формування у дитини основ колективістських якостей, а також гуманного ставлення до інших людей. Якщо основи цих якостей не будуть сформовані в дошкільному віці, то вся особистість дитини може стати неповноцінною, і згодом заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко.
Ж. Піаже приписує маленькій дитині егоцентризм, унаслідок чого вона ще може будувати спільну діяльність з однолітками (тому Піаже вважає, що суспільство дітей виникає лише у підлітковому віці). На відміну від нього А.П. Усова, а слідом за нею і багато вітчизняних психологів і педагогів вважають, що перше дитяче суспільство утворюється в дитячому садку.
Але у дошкільному віці і натомість сприятливої обстановки виховання у дитсадку можуть створюватися умови, коли вплив середовища стає «патогенним» у розвиток особистості, оскільки утискає її.
Ось чому рання діагностика та корекція симптомів конфліктних відносин, неблагополуччя, емоційного дискомфорту дитини серед однолітків набувають такого величезного значення. Незнання їх робить малоефективними всі спроби вивчення та побудови повноцінних дитячих відносин, а також перешкоджає здійсненню індивідуального підходу до формування дитині.
Діти приходять у дитячий садок з неоднаковим емоційним світовідчуттям, неоднорідними домаганнями і водночас із різними вміннями та можливостями. У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам вихователя та однолітків та створює ставлення до себе.
У свою чергу вимоги та потреби оточуючих знаходять різний відгук у самої дитини, середовище виявляється різним для дітей, а в окремих випадках - вкрай неблагополучним. Неблагополуччя дитини в дошкільній групі може виявлятися неоднозначно: як малотовариська або агресивно-товариська поведінка. Але незалежно від специфіки дитяче неблагополуччя - дуже серйозне явище, за ним, як правило, ховається глибокий конфлікт у відносинах з однолітками, внаслідок якого дитина залишається на самоті серед дітей 2 .
Зміни у поведінці дитини - вторинні новоутворення, далекі наслідки причин конфлікту. Справа в тому, що сам конфлікт і негативні риси, що виникають внаслідок нього, тривалий час приховані від спостережень. Саме тому джерело конфлікту, його причина, як правило, упускається вихователем, і педагогічна корекція виявляється вже неефективною.
1.2 Внутрішні та зовнішні психологічні конфлікти дошкільнят
Перш ніж приступити до детальнішого дослідження психологічного конфлікту у дошкільнят (порушення відносин з однолітками) необхідно розглянути загальну структуру міжособистісних процесів, яку можна у вигляді схеми. Багато авторів (А.А. Бодальов, Я.Л. Коломенський, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Паригін) у структурі міжособистісних процесів закономірно виділяють три складові та взаємопов'язані компоненти: поведінковий (практичний), емоційний (афективний) та інформаційний , або когнітивний (гностичний) 3 .
Якщо до поведінкового компоненту можна віднести і взаємодія у спільній діяльності, і спілкування, і поведінка члена групи, адресоване іншому, а до гностичного - групову перцепцію, що сприяє усвідомленню суб'єктом якостей іншого, то міжособистісні стосунки будуть афективним, емоційним компонентом структури міжособистісних процесів.
У центрі уваги даної роботи - внутрішні конфлікти, що призводять до психологічної ізоляції від однолітків, до випадання дитини із спільного життя та діяльності дошкільної групи.
Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри). В обох випадках йдеться про несформованість провідної ігрової діяльності дошкільнят, що сприяє розвитку психологічного конфлікту.
Причинами може бути недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів з ровесниками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, коли, наприклад, бажання командувати спонукає дитину залишити гру з коханим товаришем і вступити в гру з менш приємним, але податливим однолітком; відсутність навичок спілкування. В результаті таких взаємодій можуть виникнути два види протиріч: неузгодженість між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі та неузгодженість у мотивах гри дитини та однолітків.
Таким чином, слід розглядати два типи психологічних конфліктів у дошкільнят, які зазнають труднощів у спілкуванні з однолітками: конфлікт в операціях та конфлікт у мотивах 4 .
Зовнішні очевидні конфлікти у дошкільнят породжуються протиріччями, що виникають під час організації ними спільної діяльності чи процесі її. Зовнішні конфлікти виникають у сфері ділових відносин дітей, проте її межі, зазвичай, не виходять і захоплюють глибших пластів міжособистісних відносин. Тому вони мають тимчасовий, ситуативний характер і зазвичай вирішуються самими дітьми шляхом самостійного встановлення норми справедливості. Зовнішні конфлікти корисні, оскільки вони представляють дитині декларація про відповідальність, творче розв'язання складної, проблемної ситуації та виступають як регулятор справедливих, повноцінних відносин дітей. Моделювання подібних конфліктних ситуацій у педагогічному процесі може розглядатися як один із ефективних засобів морального виховання.
Внутрішній психологічний конфлікт виникає у дошкільнят в умовах їхньої провідної ігрової діяльності і здебільшого прихований від спостереження 5 . На відміну від зовнішнього він викликається протиріччями, пов'язаними не з організаційною частиною діяльності, а з самою діяльністю, з її сформованістю у дитини, протиріччями між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі чи протиріччями у мотивах гри дитини та однолітків. Такі протиріччя що неспроможні долатися дітьми без допомоги дорослих. У разі цих протиріч ущемляється внутрішній емоційний комфорт дитини, його позитивне емоційне самопочуття, не може задовольнити своїх істотних потреб, спотворюються як ділові, а й особистісні відносини, виникає психологічна ізоляція від однолітків. Функція внутрішніх конфліктів суто негативна, вони гальмують становлення повноцінних, гармонійних відносин та формування особистості.
Кожна дитина посідає у групі однолітків певне становище, яке виявляється у тому, як до нього ставляться однолітки. Ступінь популярності, якою користується дитина, залежить від багатьох причин: її знань, розумового розвитку, особливостей поведінки, уміння встановлювати контакти з іншими дітьми, зовнішності тощо.
1.3 Гра та спілкування дошкільнят
Міжособистісні відносини (взаємини) - це різноманітна і щодо стійка система виборчих, усвідомлених та емоційно переживаних зв'язків між членами контактної групи. Незважаючи на те, що міжособистісні стосунки актуалізуються у спілкуванні та здебільшого у вчинках людей, сама реальність їх існування значно ширша. Висловлюючись образно, міжособистісні стосунки можна уподібнити айсбергу, у якого лише надводна його частина постає у поведінкових аспектах особистості, а інша, підводна частина, більша, ніж надводна, залишається прихованою.
Розгляд феномена дитячих відносин, на тлі яких розгортається конфлікт, дозволяє перейти до його опису та аналізу. Міжособистісні відносини дошкільнят дуже складні, суперечливі, нерідко важко інтерпретуються.
Спілкування з дітьми – необхідна умова психологічного розвитку дитини. Потреба спілкуванні рано стає його основною соціальною потребою. Спілкування з однолітками відіграє у житті дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей особистості дитини, прояви та розвитку засад колективних взаємовідносин дітей у групі дитячого садка. 6 . Діти усі мають різний характер.
Нині теоретично і практиці дошкільної педагогіки дедалі більше значення надається дитячої колективної діяльності на заняттях, як засобу морального виховання. Спільна діяльність поєднує дітей спільною метою, завданням, радощами, прикростями, переживаннями за спільну справу. У ньому має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільній діяльності, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусиль для досягнення загального результату.
Гра дошкільнят є багатоплановою, багатопластовою освітою, яка породжує різні типи дитячих відносин: сюжетні (або рольові), реальні (або ділові) та міжособистісні відносини 7 .
У дошкільному віці провідною діяльністю є сюжетно-рольова гра, а спілкування стає її частиною та умовою. З погляду Д.Б. Ельконіна, «гра соціальна за змістом, за своєю природою, за своїм походженням, тобто. виникає з умов життя дитини на суспільстві».
Особливе значення для розвитку особистості дитини, для засвоєння нею елементарних моральних норм мають стосунки з приводу гри, тому що саме тут складаються і реально виявляються засвоєні норми та правила поведінки, які становлять основу морального розвитку дошкільника, формують уміння спілкуватися в колективі однолітків 8 .
Сюжетно-рольова гра відрізняється тим, що дія її відбувається у певному умовному просторі. Кімната раптом перетворюється на лікарню, або на магазин, або на жваву магістраль. А діти, що грають, беруть на себе відповідні ролі (лікаря, продавця, водія). У сюжетній грі, як правило, кілька учасників, оскільки будь-яка роль передбачає партнера: лікар і хворий, продавець і покупець і т. д., про значення гри для розумового, особистісного та соціального розвитку дитини було написано чимало цікавих книг. Нас же, перш за все, цікавитиме значення гри дошкільнят для розвитку спілкування.
Основною лінією розвитку дитини є поступове звільнення від конкретної ситуації, перехід від ситуативного спілкування до внеситуативного 9 . Такий перехід дається малюкові непросто, і дорослому потрібно докласти певних зусиль для того, щоб дитина змогла подолати тиск ситуації, що сприймається. А ось у грі такий перехід відбувається легко та природно. Висловлювання дітей під час гри, хоч і спираються на певні конкретні предмети, жодного відношення до них не мають. А відбувається це якось.
Сашко бере в руку олівець, махає їм у повітрі і каже: «Я Змій Горинич, усіх зачарую, ось моя чарівна паличка, вона всіх перетворить на кам'яні». Здавалося б, жодного стосунку звичайний олівець до Змія Горинич не має. І все-таки цей нехитрий предмет допомагає Сашкові увійти в інший, казковий світ і відірватися у своїй уяві від того, що він бачить і тримає в руках.
Таня мені руками носову хустку в порожній тарілці і каже своїй подружці: «Я білизну праю, це мій тазик, а ось порошок, зараз випраю і піду з тобою, доню, гуляти, ти поки почекай і пограй сама». Очевидно, що такий конкретний план дії (випраю, а потім гуляти з донькою піду) не має жодного відношення до маніпуляцій Тані з хусткою. Але саме ця хустка допомагає дівчинці взяти на себе роль мами, здійснювати та планувати характерні для мами дії.
Звичайно ж, ні олівець, ні носовичок самі по собі не можуть перенести дитину в уявну ситуацію. Основною і вирішальною умовою переходу від конкретної ситуації, що сприймається в уявну є уяву дитини. Саме називання предметів новими іменами, позначення дій, скоєних із нею, надає інший зміст кожної окремої речі, дії, вчинку. Коли дошкільнята грають, вони завжди пояснюють, що роблять. Без таких пояснень, що надають новий зміст предметам і діям, неможливе ні ухвалення ролі, ні створення умовного простору гри. Причому мова дитини, яка пояснює гру, має бути комусь адресована. Граючи в лікарню, обов'язково треба домовитись, хто лікар, а хто хворий, де шприц, а де градусник, коли лікар дає пігулки, а коли слухає пацієнта. Без такої домовленості та без взаємного розуміння ігрова ситуація перестає існувати.
Відомий радянський психолог Д. Б. Ельконін писав, що гра є своєрідною перехідною, проміжною ланкою між повною залежністю від речей і предметних дій до свободи від реальної ситуації. Саме в цьому звільненні полягає значення гри для психічного розвитку дітей.
Проте вміння грати у рольові ігри передбачає досить високий рівень мовного та розумового розвитку. Відомо, що діти, які погано володіють мовою, не можуть грати в сюжетно-рольові ігри: вони не вміють планувати сюжет, не можуть взяти на себе роль, їх ігри мають примітивний характер (в основному це маніпуляції з предметами) і розпадаються під впливом будь-яких зовнішніх впливів.
В одному цікавому психологічному дослідженні, зробленому А. Р. Лурієм і Ф. Я. Юдовичем, простежено історію двох близнюків, які істотно відставали у своєму розвитку. Вони росли в ізоляції від інших дітей, і в результаті у них виробився свій власний, зрозумілий тільки їм мову, заснований на жестах і звукосполучення. Їх мова повністю залежала від предметних дій: вони могли говорити лише про те, що бачили і що робили, хоча мова дорослих вони розуміли досить добре.
Діти зовсім не вміли грати. Вони не могли прийняти нове ігрове значення предмета і робити з ним щось навмисне. Їм казали, що іграшковий ножик - це наче віник, і показували, як їм можна підмітати. Зазвичай, діти 3-5 років охоче приймають такі умови. Але наші близнюки, взявши ножик у руки, починали гострити олівці чи щось різати. Дорослий у грі називав ложку сокирою і пропонував навмисне зрубати дерево, але діти дивувалися: вони не могли зрозуміти, як ця ложка може бути сокирою. Адже здатність фантазувати і є основою рольової гри.
Для виправлення такого положення обох близнюків помістили до різних груп дитячого садка, щоб вони не були відірвані від однолітків та вільно вступали у різноманітні контакти з ними. За три місяці ситуація змінилася. Гра дітей почала супроводжуватися промовою. Малята планували свої дії, створювали ігрову ситуацію.
Наприклад, гра в «будівництво» (навантаження та перевезення кубиків, складання будинку, знову перевезення тощо) супроводжувалася коментарями дій і плануванням подальших: «Зараз навантажу цеглу і відвезу на будівництво. Ось моя вантажівка, а там буде будівництво. Все, я поїхав. Давай; сгружай цеглини...» і т. д. Суть змін, що відбулися у грі близнюків, полягала в тому, що діти опинилися тепер в змозі відірватися від безпосередньої ситуації та підкорити свої дії ігровому задуму, сформульованому заздалегідь.
Отже, спілкування та гра дошкільнят дуже тісно пов'язані. Тому, формуючи внеситуативне спілкування, ми готуємо чи вдосконалюємо ігрову діяльність дітей. А, організуючи сюжетно-рольову гру (пропонуючи дітям нові сюжети, ролі, показуючи, як можна грати), ми сприяємо розвитку їхнього спілкування. І все-таки, хоча діти дуже люблять грати разом, далеко не завжди їхня гра проходить мирно. Дуже часто у ній виникають конфлікти, образи, сварки 10 .
Діагностування причин дитячого неблагополуччя дозволило виявити, що неблагополуччя відносин дитини з однолітками, його глибокий конфлікт із нею породжуються недостатньою сформованістю провідної діяльності дитини. Дослідники виділяють недостатню сформованість операцій гри та спотворення в її мотивах як головну причину внутрішніх психологічних конфліктів у дошкільнят. Відповідно до причин були диференційовані два типи таких конфліктів: конфлікт при несформованості операційної сторони ігрової діяльності та конфлікт при спотворенні мотиваційної основи діяльності. Розібравши більш докладно виникнення та розвиток двох цих типів психологічного конфлікту у дошкільнят, вникнувши глибше в їх суть, можна буде судити про те, які методики можна більш ефективно використовувати для діагностики даного явища і які ігрові методи можуть бути найбільш ефективно використані з цією метою педагогічної психології
Глава II . Практична частина
2.1 Шляхи психолого-педагогічної корекції порушень відносин із однолітками у дошкільнят
До дошкільного віку у дитини вже є досвід спілкування з дорослими та однолітками; у дошкільника переважає мимовільний характер поведінки. Це дозволяє емпірично та експериментально простежити зв'язок порушень спілкування дитини в сім'ї з порушеннями його спілкування з однолітками та з проблемами розвитку його особистості.
Для цього ми пропонуємо використовувати гру, враховуючи її значення для дошкільника, і підтвердити формуючу та коригуючу роль гри для особи дитини, при виникненні конфліктів у спілкуванні з однолітками.
Вже просте спостереження у будь-якій групі дитячого садка дозволяє виявити, що далеко не завжди стосунки дітей один з одним складаються благополучно. Одні одразу почуваються господарями; інші дуже швидко опиняються у підпорядкуванні у перших; треті залишаються взагалі поза грою, однолітки не приймають їх (причому до деяких таких дітей вони ставляться вкрай негативно, інших взагалі не помічають); четверті, хоч і тримаються впевнено, за відсутності будь-яких сварок і образ самі уникають однолітків, воліючи гру на самоті. Такий далеко не повний перелік різних колізій у відносинах між дітьми, що свідчать про те, що одне і те ж середовище неоднакове для різних дітей, бо у кожного з них вже є досвід емоційних відносин з близькими дорослими, не завжди, на жаль, позитивно забарвлений, а також свій досвід діяльності з дорослими та однолітками.
Вивчення динаміки психологічного конфлікту показало, що незалежно від особливостей такого конфлікту дитина не в змозі вирішити її самостійно, не може повноцінно розвиватися як суб'єкт діяльності, ні як особистість. Такі діти вимагають особливого, індивідуального підходу, потребують допомоги дорослого (психолога чи педагога) з налагодження повноцінних відносин із однолітками.
У практичній роботі, проведеній на базі дитячого садка №391 Волгограда, була використана ігротерапія у формі терапії відносин, де гра виступає своєрідною сферою, в якій відбувається налагодження відносин дитини з навколишнім світом і людьми. У цій роботі представлено групову форму ігротерапії для навчання відносин дітей один з одним, а також для корекції при порушеннях спілкування через несформованість операційної сторони ігрової діяльності. Для діагностики порушень відносин із однолітками у дошкільній групі поруч із ігровими методами було використано різні діагностичні методики, які дозволяють зробити висновки існування міжособистісних конфліктів в дитини. Під час розробки прийомів корекції враховувалася необхідність:
1) вивчати соціальну ситуацію розвитку дитини: конкретні відносини з однолітками групи, задоволеність ними, відносини з вихователями та батьками;
2) надавати педагогічну допомогу дитині у налагодженні зовнішнього (ділового) плану його з іншими дітьми, а й у регулюванні внутрішнього (міжособистісних відносин). Нами було виділено конфлікт в операціях і конфлікт у мотивах, відповідно до чого в експериментальній частині розроблялися два типи психолого-педагогічних прийомів, спрямованих на вирішення двох цих завдань: завдання у разі конфлікту в операціях вирішувалося шляхом удосконалення операційної сторони ігрової діяльності; при конфлікті у мотивах - з допомогою на мотиваційну бік гри.
Поряд із спеціальними іграми велике значення в корекції мали прийоми неігрового типу:
1. «Ритуальні дії» (ритуали вітання та прощання; груповий спів; обмін враженнями після гри).
2. Прийняття групових рішень. Багато рішень під час заняття приймають всієї групою; діти самі вирішують, коли треба закінчити гру та перейти до іншої, самі розподіляють ролі.
3. Посилення розуміння, співчуття – прийоми на вміння слухати одне одного, пояснювати свої почуття.
4. Формування самостійності групи. Прийом заснований на виході ведучого психолога з групи, коли дітям надається повна свобода дій, причому вони не можуть звернутися до дорослого за допомогою і всі відповідальні рішення повинні приймати самостійно.
2.2 Ігрові методи корекції дитячого неблагополуччя у групі дитячого садка та основні етапи роботи
У процесі спільної рольової гри відносини дітей та ставлення до дітей проявляються у тому вигляді, як вони сприймаються самими дітьми. Саме внаслідок єдності психологічної природи спілкування та гри остання може мати високий психотерапевтичний ефект. Застосування гри як терапевтичного засобу вітчизняними психологами ґрунтується на таких положеннях:
1) теорії діяльності О.М. Леонтьєва, яка у тому, що позитивно проводити процес розвитку - отже, управляти провідною діяльністю, у разі впливаючи на провідну діяльність дошкільника - гру;
2) Д.Б. Ельконіна у тому, що корекційний потенціал гри полягає у практиці нових соціальних відносин, куди включається дитина у процесі спеціально організованих ігрових занять;
3) розроблених у теоретичній концепції В.М. Мясищева, за якими особистість є продуктом системи значних відносин.
Психотерапевтичні функції гри полягають у тому, що вона може змінити ставлення дитини до себе та інших: змінити психічне самопочуття, соціальний статус, способи спілкування у колективі.
Крім терапевтичної ігрова психотерапія виконує також діагностичну та навчальну функції. Терапевтичні ігри ставлять за мету усунення афективних перешкод у міжособистісних відносинах, а навчальні - досягнення більш адекватної адаптації та соціалізації дітей.
У процесі ігрової корекції використовувалися спеціально розроблені прийоми та методи ігрових занять, зміст яких відповідає корекційним завданням. На заняттях дітям було запропоновано великий вибір сюжетно-рольових ігор: спеціальні ігри-драматизації; ігри, що знімають бар'єри у спілкуванні; ігри, створені задля розвиток операцій. Можна стверджувати, що з запропонованих у роботі ігор є полифункциональными, тобто. при їх застосуванні можна вирішувати різні завдання, причому одна і та ж гра для однієї дитини може бути засобом підвищення самооцінки, для іншого - надавати тонізуючий ефект, для третього - бути уроком колективних відносин.
Перш ніж перейти до методики слід сказати про загальні принципи розглянутого варіанта ігрової корекції, таких як:
а) беззастережна симпатія до дитини;
6) мінімальна кількість обмежень;
в) активність самої дитини.
Ігрова психотерапія виконує три функції: діагностичну, терапевтичну та навчальну.
Терапевтичні ігри ставлять за мету усунення афективних перешкод у міжособистісних відносинах, а навчальні - досягнення більш адекватної адаптації та соціалізації дітей.
У нашій роботі ми використовували ігротерапію у формі терапії відносин, де гра виступає своєрідною сферою, в якій відбувається налагодження відносин дитини з навколишнім світом і людьми.
Нижче наведено опис основних етапів роботи, проведеної в середній групі дитячого садка №391, та аналіз отриманих результатів.
Робота складається з діагностичного, корекційного та контрольного етапів.
Діагностичний етап являє собою попереднє тестування дітей та дорослих (батьків та вихователів).
Корекційний етап проводиться у формі ігрової терапії. Тривалість одного ігрового заняття становить 50-60 хвилин. Зміна видів корекційної роботи дозволяє уникнути проблеми перевтоми дітей на заняттях. Заняття проводяться 2 рази на тиждень. Усього було організовано 12 занять; 11-те та 12-те заняття - спільно з батьками та вихователями.
Контрольний етап складається із заключного тестування дітей та дорослих, заключних зборів з батьками та вихователями.
Корекційний етап. У процесі ігрової психокорекції були використані різноманітні ігрові та неігрові прийоми, які розважають дітей, перевіряють уміння запобігти конфліктним ситуаціям, сприяють взаєморозумінню, рефлексії та контролю своєї поведінки, а також спрямовані на вдосконалення операційної сторони ігрової діяльності дітей, на усвідомлення дітьми свого місця у групі звірів. . У курсі ігротерапії виділяються три напрями роботи, які мають свої методичні прийоми, що забезпечують вирішення поставлених завдань.
Перший напрямок (2 заняття) включає об'єднання дітей у підгрупи. Більшість запропонованих прийомів забезпечує створення доброї, безпечної ситуації, де учасник відчуває порозуміння, підтримку, бажання допомогти у вирішенні проблем (розважальні, предметні та рухливі ігри). Використовувалися переважно розважальні (контактні) ігри.
Другий напрямок (7 занять) здійснює основну корекційну роботу у підгрупах дітей. Крім корекції негативних особистісних рис та навчання соціально бажаним формам спілкування збираються діагностичні дані щодо психологічних особливостей дітей. Ці дані в процесі формування експерименту дозволяють нам доповнювати, змінювати заплановані методи та прийоми корекції, щоб враховувати індивідуальні проблеми кожної дитини.
У роботі використовувалися переважно ігрові (з прийняттям ролей, правил тощо.), і навіть неігрові прийоми (спільна діяльність, читання казок, оповідань, образотворча діяльність тощо.).
В основному використовувалися корекційно-спрямовані та навчальні ігри.
Третій напрямок (3 заняття) включає закріплення отриманих навичок і форм спілкування в спільних іграх дітей. Використовувалися різноманітні ігрові та неігрові прийоми, які розважають дітей, перевіряють уміння запобігти конфліктним ситуаціям, сприяють взаєморозумінню дітей та дорослих, виробляють навички рефлексії та контролю своєї поведінки.
Основні ігри цього напряму - розважальні, навчальні та контрольні. З метою закріплення позитивного досвіду, отриманого дитиною в процесі участі в корекційній групі, два останні заняття проводяться з батьками та вихователями, які, у свою чергу, вчаться розуміти та розпізнавати труднощі у спілкуванні у дитини.
Орієнтовний план ігротерапії з дітьми.
1 етап
1 заняття
1. Лялька Петрушка запрошує грати.
2. Знайомство з учасниками гри за допомогою куклодраматизації: лисичка, півень, кіт, заєць. Діти розповідають лялькам та учасникам гри про свої іграшки, улюблені заняття, про улюблені казки.
3. Гра «Кішки-мишки» на об'єднання учасників.
4. Гра в оркестр.
5. Предметна гра з музичними інструментами: металофон, гармошка, дитяче піаніно, бубон.
6. Танці з ляльками, хоровод.
2 заняття
1. Предметна гра з іграшками – овочами та фруктами.
2. Розмова про улюблені овочі та фрукти (вдома, у дитячому садку тощо).
3. Гра «їстівне-їстівне».
4. Рухлива гра «Паровоз».
5. Гра «Хто так працює?» (На вдосконалення невербальних навичок спілкування).
6. Гра «Море хвилюється, раз!» (На розкриття творчих можливостей кожної дитини).
2 етап
3 заняття
1. Гра-драматизація з Котом (познайомити Кота з хлопцями).
2. Гра «Ласкаве ім'я» (на розвиток вміння входити в контакт).
3. Етюд «Кошеня» (міміка, пантоміміка).
4. Етюд «Дракончики» (міміка, пантоміміка).
5. Етюд "Страх" (міміка).
6. Театралізована гра «Кіт, півень та лисиця» (остання частина казки).
7. Гра-лабіринт «Лісічкіна нора».
8. Пісня про кошенят (хоровий спів).
4 заняття
1. Етюд «Пеппі Довга панчоха» (міміка).
2. Етюд «Дуже худа дитина» (пантоміміка).
3. Гра «Хто прийшов?» (Ідентифікація емоцій).
4. Етюд «Егоїст».
5. Розмова «Кого звуть егоїстом?»
6. Модель бажаної поведінки у етюді «Егоїст».
7. «Хвилина витівки».
8. Гра "Груповий малюнок".
9. Гра «Хто за ким?» (Спостережливість).
10. Комплекс «Дзвони» (саморозслаблення).
5 заняття
1. Гра "Приємні слова".
2. Гра рухлива «Голочка та ниточка».
3. Читання російської народної казки «Небилиця».
4. Гра «Покажемо казку».
5. Гра "Маленький скульптор" (міміка, пантоміміка).
6. "Дракон кусає свій хвіст" (рухлива гра).
7. Етюд на розслаблення "Всі сплять".
6 заняття
1. Етюд "Робка дитина".
2. Етюд «Смілива дитина».
3. Бесіда "Хто чого чи кого боїться".
4. Малювання свого страху.
5. Гра «У темній норі» (зняття страху темряви).
6. Гра «Запам'ятай свою позу» (пам'ять).
7. Етюд "Неваляшка" (релаксація, почуття групи).
7 заняття
1. Етюд на співчуття «Зайчика покинула господиня».
2. Етюд «Веселі кошенята» (на веселий настрій).
3. Гра «Квітка-семиквітка» (на колірне сприйняття, увага).
4. Малювання на тему: «Чого чи кого вже не боюся» (закріплення).
5. Гра «Розмова телефоном» (для розвитку вміння вести діалог).
6. Вправа «Як кажуть частини тіла?»
8 заняття
1. Твір усіма дітьми разом із провідним «загальної чарівної історії, небилиці».
2. Інсценування «загальної чарівної історії».
3. Гра «Сліпий і поводир».
4. Етюд «Що чути?»
5. Гра «Оркестр» (на розвиток уваги до партнера зі спілкування).
6. Комплекс "На чарівному острові" (саморозслаблення).
9 заняття
1. Етюд «Зла дитина» (міміка).
2. Етюд «Упертий хлопчик» (міміка).
3. Розмова про впертість.
4. Гра «Ну та ну!» (На розвиток моральних якостей особистості).
5. Етюд «Ввічлива дитина» (пантоміміка: використовуються ляльки з театру, згадуються «чарівні слова»).
6. Малювання пальцями на тему: «Веселий настрій» (матеріал: туш, зубна паста, великий довгий аркуш паперу).
10 заняття
1. Театралізована гра «Два жадібних ведмежа».
2. Етюд «Жадібний» (міміка, пантоміміка).
3. Розмова про жадібність.
4. Модель бажаної поведінки в етюді «Жадібний».
5. Гра «Салочки-виручалочки» (на розвиток моральних якостей).
6. Гра «Дзеркало» (на вміння узгоджувати події з групою).
3 етап
11 заняття
1. Гра «Кішки-мишки».
2. Гра «Передача почуттів».
3. Гра «Шкідливе колечко» (на зіставлення позитивних і негативних характеристик характеру). У грі використовується етюд «Тихіше», «Провинився», «Гарний настрій» (міміка, пантоміміка).
4. Гра «Тихіше їдеш, далі будеш, стоп!» (На розвиток вольових якостей).
5. Змагальна гра "Спільний малюнок у чарівному екрані".
6. Гра-тест "Вгадай, що скажу".
12 заняття
1. Гра «Літає – не літає» (на об'єднання, розвагу).
2. Гра «Лисонько, де ти» (рухлива гра з правилами на розвиток вольових якостей).
3. Рольова гра "Василиса Прекрасна".
4. Обговорення ролі кожного учасника гри (кожен ділиться своїми враженнями та отримує зворотний зв'язок від усіх учасників гри).
5. Ігри для змагання на збирання фігур з частин.
6.Танці з дітьми.
7. Нагородження дітей "медаллю" з пам'ятними малюнками, підписами всіх учасників ігрової терапії.
На кожному занятті курсу ігрової терапії для зняття агресії використовувався бубон, а для психологічного розвантаження дітей «Хвилинка витівки».
У процесі ігрової терапії з дітьми особливості поведінки дітей, їх емоційні реакції, включеність в ігри, відносини з іншими дітьми, ставлення до занять, а також всі проблеми дитини, що виникають і проявляються, фіксувалися в протоколах. На кожну дитину заводилася папка-швидкозшивач для протоколів, результатів тестів, малюнків та інших записів психолога.
Проведена корекція порушень відносин із однолітками у дошкільнят дозволяє зробити такі висновки:
1. Лише вдосконалення операційної сторони ігрової діяльності у дитини та змін у мотиваційній стороні дитячої діяльності, а також організації взаємодії дитини з дітьми в процесі спільного її виконання (зовнішнього плану) недостатньо для налагодження повноцінних (за характером) взаємовідносин з дітьми.
Усередині ігрової діяльності вже у молодшому дошкільному віці складаються міжособистісні стосунки досить жорсткої та ригідної структури. Тому необхідною умовою корекції дитячих відносин стає переорієнтація негативізму (або байдужості) однолітків, можлива лише при включенні дитини до спеціальної системи ігрових відносин, якою в даному випадку була розроблена програма ігротерапії.
2. Наявний конфлікт не завжди удається усунути повністю. Налагодження позитивних відносин із однолітками особливо ускладнюється тривалим неблагополуччям дитини на дитячому колективі. Протяжність конфлікту в часі, як правило, загрожує тим, що його первинні причини маскуються вторинними. В результаті дуже важко виявити початкову причину, а отже, і вибрати правильні прийоми педагогічного впливу. Сказане дозволяє говорити необхідність ранньої діагностики таких конфліктних відносин.
3. При конфлікті в операціях блокується суттєва для молодших дошкільнят потреба у спільній грі. Проте вимушена «ізоляція» від неї (у зв'язку з неуспіхом у грі) не притуплює зазначеної потреби, про що свідчить активна участь цих дітей у експериментальних ігрових вправах.
4. Переорієнтація егоїстичних мотивів та протиставлення їм суспільно-корисних, підтримка індивідуальних специфічних потреб стабілізує ділові взаємини цих дітей з однолітками, розширює сферу ігрового спілкування.
Висновок
На закінчення хотілося б відзначити таке. Спілкування позитивно впливає дитячі відносини, якщо воно насичується соціально значущою мотивацією, що виражається у прагненні розвинути загальну гру, зберегти спільність дітей у ігровому об'єднанні, і якщо предметом усвідомлення дитини на грі виступає інша дитина - партнер з гри, і навіть область відносин із нею. Володіння способами спілкування – важлива умова налагодження відносин між дітьми у грі.
Аналіз результатів психолого-педагогічної корекції дає підстави вважати, що ігротерапія, спрямовану усунення порушень відносин із однолітками у дошкільника, сприяє усуненню афективних перешкод у міжособистісних відносинах дітей, і навіть досягненню більш адекватної адаптації та соціалізації дошкільнят. При виявленні в ході діагностики конфлікту в мотивах та конфлікту в операціях гри та навчанні дитини в ігровій формі способам спілкування з однолітками шляхом створення соціально значущої мотивації та розвитку спільної гри було доведено, що при неблагополуччі міжособистісних відносин дитини, внутрішньому емоційному дискомфорті може порушитись повноцінний інтелект її особистості, оскільки благополуччя відносин дитини з однолітками безпосередньо визначає формування власне психологічних структур особистості: емоцій, мотивів, самосвідомості, особистісної активності та ініціативи.
Спроба діагностувати та коригувати рівень спілкування та взаємовідносин вихованців дошкільних груп дитячих садків за допомогою ігрових методів, як показує досвід багатьох дослідників, дуже ефективна. Ці методи дозволяють виявити основні параметри спілкування, міжособистісних відносин та головні мотиви, що зумовлюють значення однолітка для дитини дошкільного віку. Наведені у цьому дослідженні методи можна використовувати для діагностики рівня розвитку міжособистісних відносин групи у дитсадку, і навіть для корекції дитячого неблагополуччя у цій групі.
Список літератури
1. Божович Л.І. Проблеми формування особистості: За редакцією Д.І. Фельдштейна – М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997
2. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит саду / Упоряд. А. К. Бондаренко, А. І. Матусік. - 2-ге вид. перероб. і доп.- М.: Просвітництво, 1983
3. Виховання дітей у старшій групі дитсадка Посібник для вихователя дет. саду/В. В. Гербова Р. А. Іванкова, Р. Г. Казакова та ін; Упоряд. Г. М. Лямін. - М: Просвітництво, 1984
4. Виготський Л. С. Питання дитячої психології - Вид. "Спілка"; СПб 1997
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000
6. Мухіна В.С. Психологія дитинства та юнацтва. Підручник для студентів психолого-педагогічних факультетів ВНЗ. - М: Інститут практичної психології, 1998
7. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М: Тривола, 1995
8. Обухова Л. Ф. Вікова психологія. Підручник; Вид. "Роспедагенство"; Москва 1996
9. Панфілова М.Ф. Ігротерапія спілкування. - Москва: ТОВ «ІнтелТех», 1995.
10. Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник для студентів: Упоряд. Л.М. Семенюк. За ред. Д.І. Фельдштейн. - М: Інститут практичної психології, 1996.
1 Обухова Л. Ф. Вікова психологія. Підручник; Вид. "Роспедагенство"; Москва 1996
2 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000
3 Виготський Л. С. Питання дитячої психології - Вид. "Спілка"; СПб 1997
4 Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М: Тривола, 1995
5 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000
6 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000
7 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000
8 Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит саду / Упоряд. А. К. Бондаренко, А. І. Матусік. - 2-ге вид. перероб. і доп.- М.: Просвітництво, 1983
9 Божович Л.І. Проблеми формування особистості: За редакцією Д.І. Фельдштейна – М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997
10 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000
