→ Вікова психологія – дошкільний вік. Психологія дошкільника Психологія у дошкільному віці

Вікова психологія – дошкільний вік. Психологія дошкільника Психологія у дошкільному віці

Дошкільний період – значний етап життя. Які основні особливості психології дошкільного віку? На цьому етапі значно розширюються соціальні кордони (від сім'ї до вулиці, першого дитячого колективу, цілого міста і навіть країни). Дитина вивчає світ відносин людей, різні види своєї діяльності, соціальні ролі, прагне них брати участь у міру своїх сил. Але при цьому він також хоче бути самостійним. Це протиріччя (брати участь у життя і виявляти самостійність) виявляється у рольових іграх. З одного боку, це діяльність самостійна, з іншого боку – вона моделює доросле життя.

Провідний вид діяльності – гра

Отже, гра займає головну роль психічному розвитку дітей дошкільного віку. Проходячи певні вікові етапи, вона трансформується залежно від рівня розвитку дитини:

  • 3 – 4 роки – гра режисерська;
  • 4 – 5 років – гра стає образно-рольовою;
  • 5 – 6 років – гра набуває сюжетно-рольової спрямованості;
  • 6 - 7 років - дошкільнята грають за встановленими для кожної гри правилами.

У кожній грі тією чи іншою мірою відображається будь-яка сфера діяльності, а також відносин. Гра поступово перестає бути маніпулятивною – використовує лише предмети. Її суть переноситься на людину, на її діяльність. Тому дії дорослих дитина сприймає вже як приклад як об'єктивний, а й суб'єктивний.

Гра має величезне розвивальне та виховне значення. У процесі ігор діти навчаються повноцінно спілкуватись між собою: ділитися, домовлятися, допомагати, конфліктувати. Гра розвиває мотивацію, а також потреби малюків. У рольовій грі зі складними сюжетами та діями у дошкільнят активно розвивається творча уява. Гра допомагає дитині вдосконалювати довільну пам'ять, сприйняття, мислення, інтелектуальну діяльність. Все це сприяє його подальшому розвитку, стає основою для підготовки до навчання.

Психічні функції у дошкільному віці

До них належать сприйняття, мова, пам'ять, мислення. Психічні процеси дошкільнят проходять великий шлях удосконалення.

  • Розвиток мовлення.

До шкільного віку у більшості дітей завершується формування мови та оволодіння її можливостями. Мова допомагає дитині спілкуватися з оточуючими, мислити. Мова стає предметом вивчення – дошкільнята навчаються письма, читання. Словниковий запас зростає швидко. Якщо півторарічний малюк може використати до 100 слів, то до 6 років їх уже близько 3000. Розвивається і граматичне володіння мовою. Дитина творчо освоює можливості рідної мови. Він опановує різні форми контекстної та усної мови: навчається переказу, монологу, оповідання. Яскравішою, виразнішою стає і мова діалогова. У ньому з'являються оцінки, вказівки, моменти узгодження дій. Йдеться дошкільнику планувати свої дії, а також регулювати їх.

  • Розвиток сприйняття.

Основна особливість сприйняття – воно поступово позбавляється первісної емоційності: сприйняття та емоції відокремлюються один від одного. Сприйняття на початок шкільного віку дедалі осмислене, воно стає цілеспрямованим, довільним, аналізуючим.

  • Розвиток мислення.

Сприйняття тісно пов'язані з мисленням дитини. Настільки, що у дошкільній психології прийнято виділяти наочно-образне мислення як характерне віку. Однак до нього йде планомірний перехід від наочно-дієвого мислення, коли дитині необхідно спиратися при побудові висновків на маніпуляції з предметами. Завершальним етапом стане перехід до словесного мислення. Ось чому так важливо звертати увагу на розвиток промови дошкільника. На цьому етапі малюк навчається узагальнювати, шукати та встановлювати зв'язки між процесами, предметами, діями. Це важливо задля правильного розвитку інтелекту у майбутньому. Щоправда, узагальнення поки що може здійснюватися з похибками – діти, які мають достатнього досвіду, часто орієнтуються лише зовнішні ознаки (наприклад, великий предмет може бути легким).

  • Розвиток пам'яті.

Пам'ять у віці є основною функцією, вона сприяє формуванню особистості. Ні до, ні після дошкільного періоду дитина не може настільки швидко і легко запам'ятовувати стільки різноманітної інформації. Пам'ять дошкільнят має власну специфіку. Так, у молодшому дошкільному віці пам'ять дитини мимоволі. Він запам'ятовує лише те, що його зацікавило, спричинило емоції. До 4-5 років починає розвиватися пам'ять довільна. Щоправда, свідоме запам'ятовування проявляється поки що зрідка. Остаточно довільність сформується до старшого дошкільного віку. Перші дитячі спогади зберігаються зазвичай із 3–4 років.

Становлення особистості

Одним із важливих аспектів у психології дошкільного віку вважається процес розвитку маленької особистості: її емоцій, мотивації, самосвідомості.

  • Емоційна сфера.

Період дошкільного дитинства щодо стабільний і спокійний в емоційному плані: особливих спалахів чи конфліктів мало виникає, крім кризи 3 років, коли дитина усвідомлює себе як маленьку соціальну особистість. Стабільному розвитку емоційної сфери сприяє розвиток уявлень дитини. Уявлення дозволяють йому переключитися з конкретної ситуації, тому труднощі, що виникають, не здаються такими значними. Однак самі переживання поступово стають все складнішими, все глибшими, різноманітнішими, збільшується спектр емоцій, що переживаються. З'являється, наприклад, співпереживання іншому. Дитина вчиться відчувати і розуміти не тільки своє Я. Емоційне забарвлення набувають всіх образів у поданні дитини, вся її діяльність (а це, перш за все, гра) насичується яскравими емоціями.

  • Мотивація.

Початок становлення особистості пов'язують із формуванням такого важливого особистісного механізму, як підпорядкування мотивів. Вони у дошкільника мають різну значущість. Можна виділити мотиви самооцінки (суперництво, досягнення успіху), мотиви, пов'язані з формуванням моральних, моральних норм, та ін. У дошкільні роки починає вибудовуватися індивідуальна мотиваційна система дитини, що матиме велике значення для її подальшої успішності.

  • Самосвідомість.

Його прийнято вважати основним новоутворенням періоду. Формуванню самосвідомості сприяють активний особистісний та інтелектуальний розвиток. Самооцінка формується в середньому дошкільному віці, спочатку з власної оцінки (обов'язково позитивної), а потім оцінки поведінки інших. Що характерно: малюк навчається оцінювати вчинки, навички чи поведінку спочатку інших дітей, а згодом уже свої власні.

На цьому етапі відбувається статева ідентифікація. Діти усвідомлюють себе представників чоловічої чи жіночої статі – дівчинку чи хлопчика, засвоюють особливості зовнішності, одягу, характеру, поведінки, соціальні ролі різних статей. До старшого дошкільного періоду дитина починає сприймати себе в часі: пам'ятає, якою була в минулому, усвідомлює себе «тут і зараз», а також може уявити, якою стане в майбутньому. Малюк вміє правильно висловлювати ці уявлення у мові.

Що впливає розвиток психіки дошкільника?

Безсумнівно, в розвитку такої складної структури, як психіка, впливає безліч різних чинників. До них відносяться, перш за все, фактори біологічні та соціальні.

  • Біологічні чинники – це спадковість, особливості перебігу вагітності та внутрішньоутробного розвитку малюка (наявність захворювань, інфекцій тощо), особливості пологів (складні, стрімкі, кесарів розтин), ступінь доношеності дитини на момент народження, відповідно – ступінь біологічного дозрівання всіх її систем та органів.
  • До соціальних факторів відносять, перш за все, фактори навколишнього середовища: природного та соціального. Природне середовище впливає на розвиток дитини лише опосередковано. Кліматичні та географічні умови зумовлюють певні види трудової діяльності, а також культуру. Це накладає відбиток на особливості навчання та виховання. Соціальне середовище – це безпосередній вплив суспільства. Вона істотно впливає на психічне становлення дитини на двох рівнях. Це макро- та мікросередовище.
  • Макросередовище - це соціум у широкому розумінні. Тобто суспільство з його культурними традиціями, рівнем розвитку культури, мистецтва, релігією, ідеологією, засобами масової інформації… Дитина включається до різних форм діяльності, пізнання та спілкування відповідно до прийнятої людської культури та суспільного досвіду. Програма психічного розвитку формується суспільством і втілюється через систему навчання та виховання у навколишніх соціальних інститутах.
  • Мікросередовище – це найближче оточення дитини (його батьки, сім'я, сусіди, друзі, педагоги). Мікросередовище істотно впливає на ранніх етапах психічного розвитку дитини. Саме сімейне виховання грає найважливішу роль становленні маленької особистості. Воно визначає багато важливих аспектів: особливості спілкування та діяльності, самооцінку, творчий та інтелектуальний потенціал. Поза соціальним середовищем жодна дитина не зможе розвиватися повноцінно.

Намагайтеся створити в сім'ї сприятливий психологічний мікроклімат. Це сприятиме гармонійному розвитку психіки малюка. Часті скандали, постійні стреси та нервова напруга є найпотужнішим гальмом на цьому шляху.

Ще одним важливим фактором є включеність малюка до різної діяльності – ігрової, трудової, – а також спілкування та вчення.


Протягом усього життя найважливіше значення для психічного розвитку має міжособистісне спілкування. Через спілкування з дорослими відбувається навчання та виховання, передача досвіду. Через спілкування розвивається як мова, а й довільна пам'ять, мислення, сприйняття, увагу, важливі властивості особистості (характер, темперамент, поведінка).

Граючи, діти відтворюють характерні засоби спілкування, і навіть взаємодії людей. Гра допомагає дитині розвивати свої пізнавальні, моральні, особисті якості, засвоювати важливі соціальні ролі та способи діяльності, взаємодії людей у ​​соціумі. У грі відбувається соціалізація маленької особистості, розвивається самосвідомість малюка, його воля, емоції, мотивація, потреби.

Процес психічного становлення невіддільний від праці. Включеність дитини на трудову діяльність впливає всі сфери психіки.

Таким чином, щоб забезпечити правильний психічний розвиток дитини, важливо враховувати її біологічні особливості, специфіку навколишнього суспільства, а також давати можливість реалізовуватись у грі, навчанні, праці, спілкуванні з оточуючими людьми.

У віковій психології дошкільний вік описується як із найважливіших етапів розвитку особистості. Саме в цей період у дитини закладається сприйняття себе та своїх можливостей, ставлення до світу та стереотипи спілкування. Психологія дошкільного віку допомагає батькам розібратися в особливостях розвитку та причини поведінки малюка.

Дошкільним у сучасній психології прийнято вважати вік від 4 до 7 років. Початку цього періоду передує криза трьох років. Це досить складний період у житті батьків, оскільки дитина виявляє крайній негативізм та сильну впертість.

Саме ця криза означає, що дитина диференціюється, відокремлюється від матері і проявляє себе як окрема особистість зі своєю думкою та бажаннями. Щоб він успішно пройшов цей етап, батькам у жодному разі не слід принижувати чи ламати дошкільника. Потрібно показати йому, що його чують, і він має право на свої переживання, але вирішувати це право дорослих.

Пройшовши цю кризу, дитина виходить новий рівень відносин із дорослими. Якщо раніше він був «пупом землі», маминим продовженням, то тепер він стає окремою особистістю та повноправним членом сім'ї. Він повинен слідувати сімейним правилам, і у нього з'являються перші обов'язки (прибирати іграшки).

Межі сім'ї розкриваються, і дитина відкриває собі навколишній світ. У цей час зазвичай він починає відвідувати дитячий садок, де вчиться взаємодіяти з однолітками та іншими дорослими. Ось і перша соціальна роль.

Прагнення самостійності є важливою характеристикою дошкільного віку. Дитина прагне бути дорослою, але ще не може ним бути. Саме це породжує сюжетно-рольову гру як можливість «пограти у самостійного дорослого».

Дошкільник у всьому намагається наслідувати старших, починаючи від інтонації, закінчуючи жестами та поведінкою. У цьому віці дитина, як дзеркало, відбиває своїх батьків. Для них це чудова можливість подивитися на себе збоку та замислитися, чого вони вчать своїх дітей.

Гра як спосіб розвитку

Дошкільна психологія визначає гру як провідну діяльність у розвитку дітей цього віку. Що означає «провідна діяльність»? Це означає, що саме ця діяльність має головний вплив на розвиток особистості дитини та всіх її психічних процесів.

У процесі гри дитина вчиться контролювати свою поведінку відповідно до обраної ролі. Так формується його довільна поведінка. Але не варто думати, що гра для малюка лише фантазія, вдавання. Ні. Для нього гра — емоційно насичена та абсолютно реальна діяльність, де він може стати будь-ким: лікарем, продавцем, учителем, лицарем чи принцесою.

Спільна гра допомагає дітям розвинути комунікативні навички, а також сприяє виникненню соціальних мотивів (досягнення успіху, лідерства).

У процесі сюжетно-рольової гри у дошкільника з'являються такі новоутворення:

  • підпорядкування мотивів, тобто здатність свої особисті бажання підкоряти правилам гри;
  • навчання вміння спілкуватись з іншими дітьми. Він опановує навички взаємодії з однолітками, отримуючи як позитивний досвід спілкування (дружба, загальні іграшки), і негативний (образи, сварки);
  • засвоєння слова «ТРЕБА», і розуміння того, що воно набагато сильніше слова «ХОЧУ».

Пізнавальні процеси дошкільника

У дошкільнят швидко розвиваються усі психічні процеси. Відмінною рисою всіх пізнавальних процесів у дошкільному віці стає придбання ними довільності.

У молодшому дошкільному віці (3-4 роки) сприйняття тісно пов'язане з емоціями дитини, і що більше позитивних почуттів та яскравих вражень відчуває дитина під впливом якогось стимулу, то точніше буде сприйняття. Але вже у старшому віці (5-7 років) сприйняття стає просто реакцією на подразник, а інструментом пізнання навколишнього світу. Особливо розвинене у дошкільнят зорове сприйняття.

Увага та пам'ять зберігають свій мимовільний характер, але до кінця періоду розвивається їхня довільність. До 5 років збільшуються стійкість уваги та її обсяг. Причому встановлено, що стійкість уваги пов'язані з характером дитини. У спокійних дітей вона вдвічі вища, ніж у емоційних.

Найважливішою психічною функцією, що впливає розвиток дошкільника, є пам'ять. Дитина здатна запам'ятовувати багато різноманітної інформації, але тільки тоді, коли йому цікаво, і це відбувається в процесі гри. Жодні спеціальні техніки запам'ятовування не працюватимуть.

Розвиток мислення дошкільника відбувається кілька стадій. На початку у дитини розвинене наочно-дійове мислення, потім - до середини дошкільного віку - воно переходить у наочно-образне, і в кінці починає формуватися словесно-логічне мислення.

Ці психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку, а зокрема особливості мислення потрібно враховувати при спілкуванні з дитиною. Наприклад, дитина 4-5 років запитує, коли мама повернеться додому. Ви відповідаєте, що вона прийде додому після роботи. І через пару хвилин дитина ставить це питання. Ні, він не жартує з вас і почув вашу відповідь добре. Просто через специфіку дитячого мислення він його не зрозумів.

Слова «після», «потім» відносяться до категорії часу (минулий, сучасний, майбутній), а це відноситься до словесно-логічного мислення. А дитина оперує наочно дієвою. Тому, щоб дитина вас зрозуміла, перерахуйте, після яких дій та подій мама з'явиться вдома. Наприклад: "ми з тобою зараз погуляємо, потім поїмо, подивимося мультик, за вікном стане темно, і тоді прийде мама".

У дошкільному віці у психіці дитини дозрівають центри, відповідальні за мовні функції, і освоєння рідної мови завершується. Словниковий запас маленького чоловічка значно збільшується. У шість років активний словник дитини налічує 2500-3000 слів. Це втричі більше, ніж у трирічного малюка.

Однак ці показники повністю залежать від середовища, в якому діти зростають. Дошкільнята мають великий словниковий запас, якщо батьки багато розмовляють із ними та читають із ними казки та оповідання (так відбувається знайомство з літературною мовою).

Для цього періоду характерна так звана словотворчість дітей, здатність утворювати химерні форми слів або використовувати слова в незвичайному значенні.

Провідні потреби дошкільника

Психологія дітей дошкільного віку часто містить у собі протиріччя. Наприклад, у цьому віці у них виникають дві нові потреби:

  • спілкування з іншими дітьми;
  • потреба бути зайнятим якоюсь важливою діяльністю для суспільства.

Але дитина не може реалізувати другу потребу у суспільстві. Як же йому вирішити це протиріччя? Саме це і призводить до виникнення сюжетно-рольової гри, яка дає можливість дошкільнику відігравати ролі дорослих, які займаються суспільно важливою діяльністю.

Важливою потребою малюка в цьому віці є потреба у прийнятті та безумовному коханні. Йому важливо відчувати, що для батьків він особливий і його люблять просто за те, що він є. Прийняття та любов батьків створює міцну основу для здорової самооцінки. Подорослішавши, дитина не «вислуговуватиметься», щоб заробити кохання.

Безумовне кохання не означає відсутність покарань за провини. Але батькам потрібно розділяти особистість і вчинки та карати дитину саме за провини, а не за те, що вона «погана». Потрібно пояснити йому, що він добрий, і його люблять, але покарати за провину батьки повинні.

Розвиток особистості

Як стверджує дошкільна психологія, у період від 4 до 7 років відбувається закладання фундаменту особистості: самооцінка, співпідпорядкування мотивів, засвоєння моральних норм і правил, а також здатність оцінювати та контролювати свою поведінку.

Дошкільник вчиться називати емоції та розпізнавати їх прояви у собі та інших. Дуже важливо в цей період навчити його здоровому ставленню до негативних емоцій та як їх правильно виражати. Для цього у самих дорослих має бути добре розвинений емоційний інтелект.

У цьому віці дитина виявляє такі емоції як співпереживання та турбота. Розвиваються «соціальні» емоції: почуття гордості та радість за добрий вчинок, почуття сорому за поганий.

Самооцінка та самосвідомість

На цьому етапі розвитку у дитини формується здатність оцінювати свої дії та дії інших. І саме тоді формуються самооцінка та образ себе.

В основі самооцінки лежить "Я-концепція". Хоча правильніше було б сказати: «Ти-концепція», оскільки спочатку уявлення про себе дошкільник складається з того, як його оцінюють батьки. Тому батьки повинні бути обережні в оцінці свого чада, частіше звертати увагу на його гідності та здібності, щоб він виріс упевненим у собі людиною.

Моральний розвиток та ієрархія мотивів

Дошкільник активно засвоює норми поведінки та моралі і починає мислити моральними категоріями: поганий – добрий, добрий – злий, чесний – нечесний. Значну роль моральному розвитку маленької людини грають батьки, і вони передають свої цінності дітям.

Важливим новоутворенням цього віку є підпорядкування особистих мотивів суспільним. У молодшому дошкільному віці в дітей віком виявлені індивідуальні мотиви, одне із яких – викликати схвалення значного дорослого. У старшому шкільному віці відбувається підпорядкування мотивів: мотиви особисті поступаються мотивам соціальним (зробити гарний вчинок, чи підкоритися бажанню групи).

Знання і правил поведінки, і навіть вміння оцінювати свої вчинки у старшому дошкільному віці призводять до того, що дитина вчиться контролювати свої дії та керувати своєю поведінкою.

Статева приналежність

Усвідомлення себе як істоти певної статі є вже у трирічних малюків. Причому спочатку діти можуть копіювати поведінку батька своєї статі – дівчатка одягають прикраси, як мами, а хлопчики ведуть ділові розмови з іграшкового телефону. Підростаючи, вони вже намагатимуться поводитися відповідно: донька проситиметься допомагати на кухні, хлопчик – лагодити з дідом машину.

Цікаво те, що дошкільнята прагнуть дружити лише з однолітками своєї статі: дівчатка з дівчатками, а хлопчики – з хлопчиками. При цьому можливі зневажливі висловлювання у бік протилежної статі.

Творчому польоту дитини немає кінця та краю. Уява забирає малюка далеко-далеко. Йому цікаво і малювати, і ліпити, і клеїти, і багато чого іншого. Заохочуйте ці заняття. Так розвивається його уява, розкриваються його таланти та впевненість у своїх силах.

Чомучки, жадинки та забіяки

Дошкільний вік – це вік тисячі та одного питання. Маля активно пізнає світ, і йому цікаво знати все: з чого зроблено сонце, і чому пакет шелестить. Хоча іноді ці питання бувають недоречними, завжди знаходите час відповісти на них. Так ви розширюєте кругозір малюка та зміцнюєте ваші стосунки.

На дитячому майданчику часто можна побачити маленьких жадінок, які не хочуть ділитися іграшками з іншими дітьми. Мами, які не бажають конфліктів, закликають своїх дітей віддати іграшку пограти. Але чи це правильно? Для дітей дошкільного віку все ще характерний егоїзм, і їм важливо «володіти» своїми іграшками. До того ж у почутті власності щодо своїх іграшок немає нічого поганого. Уявіть, якби до вас підійшла людина та попросила пограти у ваш телефон. Ви б відмовили, а оточуючі назвали б вас жадібним.

Ось так почувається і дитина, яку просять віддати свою іграшку іншому. Краще поясніть своєму чаду, що іграшка належить йому, і якщо він хоче (підкреслюю: якщо хоче), він може дати її пограти комусь, але та дитина обов'язково її поверне. Якщо малюк не хоче давати, це його право розпоряджатися своєю іграшкою.

Є й такі діти, які так і намагаються вдарити, штовхнути чи обізвати. Твердо, але без агресії, зупиняйте дитину. Зазвичай у віці 4 років малюк починає перевіряти межі інших людей. Іншими словами: "Як я можу взаємодіяти з іншими?" І якщо небажана поведінка не припинити, то вона виявлятиметься й надалі.

Як допомогти дитині розвиватися?

Існує поняття «зона найближчого розвитку». У його ввів відомий радянський психолог Л.С. Виготський. Зоною актуального розвитку називають уміння дитини, які вона виконує самостійно, без допомоги дорослих.

Також у дошкільному віці у дитини активно розвиваються багато психічних функцій, і за сприяння дорослого вона може багато чого навчитися. Тільки робити треба не ЗА нього, а РАЗОМ з ним. Те, що дошкільник може зробити за допомогою дорослого, трохи згодом він зможе зробити сам. Це називається зоною найближчого розвитку. Якщо ви хочете навчити вашу дитину чогось, зробіть це спочатку разом із нею. До того ж, так ми розвиваємо у нього впевненість у своїх силах.

Ми завжди кудись поспішаємо, і нам здається легше і швидше зробити щось за дитину. Але потім очікуємо, що він сам вмітиме прибирати іграшки, вирізати з паперу і складати одяг у шафу.

Діти – це капітал, в який потрібно вкладати час та увагу, і вони вас приємно здивують.

Кінець дошкільного віку також знаменується кризою. Цей період непростий як батьків, так самої дитини. Він може виявляти впертість, сперечатися, відмовлятися виконувати ваші доручення, пред'являти претензії і навіть хитрувати.

Причину такої поведінки психологія дошкільника бачить у новій соціальній ролі, яку освоює дитина. Він входить у нову систему відносин, де має свої обов'язки, які можуть здатися малюкові важкими.

Найважливіша характеристика цієї кризи – дитина тепер стає не такою зрозумілою, як раніше. Його переживання тепер зберігаються всередині і не завжди видно на поверхні. Причиною цього стає втрата дитячої безпосередності і бажання наслідувати дорослого. Але тільки ці наслідування у вигляді гримасування і кривляння не милі та кумедні, а викликають роздратування.

  • Виявляйте терпіння. Новоспечений школяр може бути уразливий і запальний. Це з його самооцінкою. У школі навчання має на увазі деяке суперництво за те, хто кращий і успішніший. Це створює внутрішню напругу.
  • З тієї ж причини дитина потребує вашої підтримки і віри в його сили. Висловлюйте їх йому частіше.
  • І звичайно, проводьте час усією родиною. Почуття сімейної єдності вселяє в нього впевненість, що його люблять завжди, що б не сталося.

Олена є постійним експертом порталу PupsFull. Вона пише статті про психологію, виховання та навчання та ігри для дитини.

Написано статей

Вступ

Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, оскільки є віком початкового становлення дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток її особистості.

У дошкільному віці світ дитини, як правило, нерозривно пов'язаний з іншими дітьми. І чим старшою стає дитина, тим більше значення для неї набувають контакти з однолітками.

Отже, дошкільне дитинство – надзвичайно важливий період розвитку людини. Його існування обумовлено суспільно-історичним еволюційно-біологічним розвитком суспільства та конкретного індивідуума, що визначає завдання та можливості розвитку дитини даного віку. Дошкільне дитинство має самостійну цінність незалежно від майбутньої дитини шкільного навчання.

Дошкільний період дитинства є сензитивним для формування у дитини основ колективістських якостей, а також гуманного ставлення до інших людей. Якщо основи цих якостей не будуть сформовані в дошкільному віці, то вся особистість дитини може стати неповноцінною, і згодом заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко.

Дошкільний вік - це етап психічного розвитку дітей, що охоплює період від 3 до 6-7 років, характерний тим, що провідною діяльністю є гра, дуже важливий для формування дитині. Виділяють три періоди:

1)молодший дошкільний вік - від 3 до 4 років;

2) середній дошкільний вік – від 4 до 5 років;

3) старший дошкільний вік – від 5 до 7 років.

У період дошкільного віку дитина відкриває собі без допомоги дорослого світ людських взаємин, різних видів діяльності.

Психологія у дошкільному віці

Рушійними силами розвитку психіки дошкільника є протиріччя, що виникають у з розвитком цілого ряду його потреб. Найважливіші: потреба у спілкуванні, з допомогою якої засвоюється соціальний досвід; потреба у зовнішніх враженнях, у результаті відбувається розвиток пізнавальних здібностей, і навіть потреба у рухах, що веде до оволодіння цілої системою різноманітних навичок і умінь. Розвиток провідних соціальних потреб у дошкільному віці характеризується тим, що кожна з них набуває самостійного значення.

Потреба у спілкуванні з дорослими та однолітками визначає становлення особистості дитини. Спілкування з дорослими розгортається на основі самостійності дошкільника, що збільшується, розширення його знайомства з навколишньою дійсністю. У цьому віці провідним засобом спілкування стає промова. Молодші дошкільнята ставлять тисячі запитань. Вислуховуючи відповіді, дитина вимагає, щоб дорослий серйозно ставився до нього як до товариша, партнера. Така співпраця отримала назву пізнавального спілкування. Якщо дитина не зустрічає такого відношення, у нього виникають негативізм та впертість.

Істотну роль формуванні особистості дитини грає потреба у спілкуванні з однолітками, серед яких він перебуває з перших років життя. Між дітьми можуть виникати різні форми взаємовідносин. Тому дуже важливо, щоб малюк із самого початку перебування у дошкільній установі набував позитивного досвіду співпраці, взаєморозуміння. На третьому році життя взаємини між дітьми виникають в основному на основі їхніх дій із предметами, іграшками. Ці дії набувають спільного, взаємозалежного характеру. До старшого дошкільного віку у спільній діяльності діти вже освоюють такі форми співробітництва: чергують та узгоджують дії; спільно виконують одну операцію; контролюють дії партнера, виправляють його помилки; допомагають партнеру, виконують частину його роботи; приймають зауваження партнера, виправляють помилки. У процесі спільної діяльності хлопці набувають досвіду керівництва іншими дітьми, досвіду підпорядкування. Прагнення керівництва у дошкільника визначається емоційним ставленням до самої діяльності, а чи не до позиції керівника. Дошкільники не мають ще усвідомленої боротьби за керівництво. У дошкільному віці продовжують розвиватися методи спілкування. Генетично найбільш ранньою формою спілкування є наслідування. А.В. Запорожець зазначає, що довільне наслідування малюка - один із шляхів оволодіння суспільним досвідом.

Протягом дошкільного віку у дитини змінюється характер наслідування. Якщо в молодшому дошкільному віці він наслідує окремі форми поведінки дорослих і однолітків, то в середньому дошкільному віці дитина вже не сліпо наслідує, а свідомо засвоює зразки норм поведінки. Діяльність дошкільника різноманітна: гра, малювання, конструювання, елементи праці та вчення, у чому й проявляється активність дитини.

У дошкільному віці у діяльності дитини виникають елементи праці. У праці формуються його моральні риси, почуття колективізму, поваги до людей. При цьому дуже важливо, щоб він відчував позитивні почуття, що стимулюють розвиток інтересу до праці. Через безпосередню участь у ньому та в процесі спостереження за працею дорослих дошкільник знайомиться з операціями, знаряддями, видами праці, набуває уміння та навички. Велике впливом геть розумовий розвиток надає навчання. До початку дошкільного віку психічний розвиток дитини досягає такого рівня, при якому можна формувати рухові, мовні, сенсорні та низку інтелектуальних навичок, з'являється можливість вводити елементи навчальної діяльності. У дошкільному віці під впливом навчання та виховання відбувається інтенсивний розвиток усіх пізнавальних психічних процесів. Це стосується сенсорного розвитку.

Сенсорний розвиток - це вдосконалення відчуттів, сприйняттів, наочних уявлень. Діти знижуються пороги відчуттів. Підвищуються гострота зору та точність розрізнення кольорів, розвивається фонематичний і звуковисотний слух, значно зростає точність оцінок ваги предметів. В результаті сенсорного розвитку дитина опановує перцептивні дії, основна функція яких полягає в обстеженні об'єктів і вичленуванні в них найбільш характерних властивостей, а також у засвоєнні сенсорних еталонів, загальноприйнятих зразків чуттєвих властивостей і відносин предметів. Найбільш доступними для дошкільника сенсорними еталонами є геометричні форми (квадрат, трикутник, коло) та кольори спектру. Сенсорні зразки формуються у діяльності. Ліплення, малювання, конструювання найбільше сприяють прискоренню сенсорного розвитку.

Діти цього віку не вміють ще виділяти суттєві зв'язки у предметах та явищах та робити узагальнюючі висновки. Протягом дошкільного віку мислення дитини суттєво змінюється. Це в першу чергу виявляється у тому, що він опановує нові способи мислення та розумові дії. Розвиток його відбувається поетапно, і кожний попередній рівень необхідний наступного. Мислення розвивається від наочно дієвого до образного. Потім на основі образного мислення починає розвиватися образно-схематичне, яке є проміжною ланкою між образним і логічним мисленням. Образно-схематичне мислення дає можливість встановлювати зв'язки та відносини між предметами та їх властивостями. Розвиток його мислення був із промовою. У молодшому дошкільному віці на третьому році життя мова супроводжує практичні дії малюка, але вона ще не виконує функції, що планує. У 4 роки діти здатні уявити хід практичної дії, але не вміють розповісти про дію, яку необхідно зробити. У середньому дошкільному віці починається передувати виконанню практичних дій, допомагає їх планувати. Однак на цьому етапі образи залишаються основою розумової дії. Тільки на наступному етапі розвитку дитина виявляється здатною вирішувати практичні завдання, плануючи їх словесними міркуваннями. Протягом дошкільного віку відбувається подальший розвиток пам'яті, вона все більше виділяється зі сприйняття. Уява дитини починає розвиватися наприкінці другого - початку третього року життя. Про наявність образів як результат уяви можна будувати висновки у тому, що з задоволенням слухають розповіді, казки, співпереживаючи героям. Розвитку відтворювальної (репродуктивної) і творчої (продуктивної) уяви дошкільнят сприяють різні види діяльності, такі як гра, конструювання, ліплення, малювання.

Дошкільний вік - початковий етап формування особистості. Діти виникають такі особистісні освіти, як підпорядкування мотивів, засвоєння моральних і формування довільності поведінки. Супідпорядкування мотивів полягає в тому, що діяльність та поведінка дітей починають здійснюватися на основі системи мотивів, серед яких дедалі більшого значення набувають мотиви суспільного змісту, які підпорядковують інші мотиви. Вивчення мотивів дошкільнят дало змогу встановити серед них дві великі групи: особисті та суспільно значущі. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку переважають особисті мотиви. Вони найяскравіше виявляються у спілкуванні з дорослими. Дитина прагне отримати емоційну оцінку дорослого - схвалення, похвалу, ласку. Потреба оцінки в нього настільки велика, що він часто приписує собі позитивні якості. Особисті мотиви виявляються у різних видах діяльності.

У дошкільному віці діти починають керуватися у поведінці моральними нормами. Знайомство з моральними нормами та розуміння їх цінності у дитини формується у спілкуванні з дорослими, які дають оцінку протилежних дій (говорити правду – добре, обманювати – погано) та висувають вимоги (треба говорити правду). Приблизно з 4 років малюки вже знають, що слід говорити правду, а дурити погано. Але знання, що є практично у всіх дітей цього віку, не забезпечують власними силами дотримання моральних норм.

Засвоєння дитиною і правил, вміння співвіднести свої вчинки з цими нормами поступово призводять до формування перших задатків довільного поведінки, тобто. такої поведінки, для якої характерні стійкість, неситуативність, відповідність зовнішніх вчинків внутрішньої позиції.

Д.Б.Эльконин підкреслює, що протягом дошкільного віку дитина проходить величезний шлях розвитку - від відокремлення себе від дорослого ("Я сам") до відкриття свого внутрішнього життя, самосвідомості. При цьому вирішальне значення має характер мотивів, що спонукають особистість задоволення потреб у спілкуванні, діяльності, у певній формі поведінки.

1.Криза трьох років: семизірка симптомів…………………………………….4

2.Соціальна ситуація розвитку особистості у дошкільний період………….13

3. Провідна діяльність дошкільника…………………………………………17

Заключение……………………………………………………………………….20

Бібліографія…………………………………………………………………….21

Вступ

Дитинство як соціокультурний феномен носить конкретно-історичний характер і має свою історію розвитку. На характер та зміст окремих періодів дитинства впливають конкретні соціально-економічні та етнокультурні особливості суспільства, де росте дитина, і насамперед – система суспільного виховання. Усередині видів дитячої діяльності, що послідовно змінюються, відбувається присвоєння дитиною історично сформованих людських здібностей. Сучасна наука має у своєму розпорядженні численні дані про те, що психологічні новоутворення, що складаються в дитинстві, мають неминуще значення для розвитку здібностей і формування особистості.

Дошкільний вік - це етап психічного розвитку дітей, що охоплює період від 3 до 6-7 років, характерний тим, що провідною діяльністю є гра, дуже важливий для формування дитині. У його рамках виділяють три періоди:

1) молодший дошкільний вік – від 3 до 4 років;

2) середній дошкільний вік – від 4 до 5 років;

3) старший дошкільний вік – від 5 до 7 років.

У період дошкільного віку дитина відкриває собі без допомоги дорослого світ людських взаємин, різних видів діяльності.

Метою дослідження є психологія дошкільника.

Об'єктом дослідження є дитина дошкільного віку.

Предметом дослідження є людська психіка, психіка дитини дошкільного віку.

1.Криза трьох років: семизірка симптомів

Перший симптом, яким характеризується настання кризи, - виникнення негативізму. Треба ясно уявити собі, що тут йдеться. Коли говорять про дитячий негативізм, його треба відрізняти від звичайного непослуху. За негативізму вся поведінка дитини йде врозріз з тим, що пропонують їй дорослі. Якщо дитина не хоче зробити щось, тому що це неприємно їй (наприклад, вона грає, а її змушують йти спати, вона ж спати не хоче), це не буде негативізмом. Дитина хоче зробити те, до чого її тягне, чого є прагнення, а йому забороняють; якщо він таки це робить, це не буде негативізмом. Це буде негативною реакцією на вимогу дорослих, реакцією, що мотивується сильним бажанням дитини.

Негативізм називають такі прояви в поведінці дитини, коли вона не хоче чого-небудь зробити тільки тому, що це запропонував хтось з дорослих, тобто. це реакція не так на зміст дії, але в саму пропозицію дорослих. Негативізм включає в себе як відмітну ознаку від звичайної непослуху те, що дитина не робить тому, що її про це попросили. Дитина грає у дворі, і їй не хочеться заходити до кімнати. Його звуть спати, але він не підкоряється, незважаючи на те, що мати його про це просить. А якби попросила про інше, він зробив би те, що йому було приємно. При реакції негативізму дитина не робить чогось саме тому, що її про це просять. Тут відбувається своєрідне зрушення мотивувань.

Дозвольте навести типовий приклад поведінки, який я візьму зі спостережень у нашій клініці. Дівчинка на 4-му році життя, із тривалою кризою трьох років і яскраво вираженим негативізмом, хоче, щоб її взяли на конференцію, на якій обговорюють дітей. Дівчинка навіть збирається йти туди. Я запрошую дівчинку. Але оскільки я покликаю її, вона нізащо не йде. Вона впирається щосили. "Ну, тоді йди до себе". Вона не йде. "Ну, йди сюди" – вона не йде і сюди. Коли її дають спокій, вона починає плакати. Їй прикро, що її не взяли. Таким чином, негативізм змушує дитину чинити всупереч своєму афективному бажанню. Дівчинці хотілося б піти, але тому що їй запропонували це зробити, вона ніколи цього не зробить.

При різкій формі негативізму справа доходить до того, що можна отримати протилежну відповідь на пропозицію, зроблену авторитетним тоном. У ряду авторів описані подібні експерименти. Наприклад, дорослий, підходячи до дитини, говорить авторитетним тоном: "Це плаття чорне", - і отримує у відповідь: "Ні, воно біле". А коли кажуть: "Воно-біле", дитина відповідає: "Ні, чорне". Прагнення суперечити, прагнення зробити навпаки, порівняно з тим, що йому кажуть, є негативізм у власному розумінні слова.

Негативна реакція відрізняється від звичайного непослуху двома суттєвими моментами. По-перше, тут на перший план виступає соціальне ставлення, ставлення до іншої людини. У разі реакція при певному дії дитини мотивувалася не змістом самої ситуації: хочеться чи ні зробити дитині те, що її просять. Негативізм є акт соціального характеру: він насамперед адресований людині, а чи не змісту те, що дитини просять. І другий суттєвий момент-нове ставлення дитини до власного афекту. Дитина не діє безпосередньо під впливом афекту, а надходить всупереч своїй тенденції. Щодо ставлення до афекту нагадаю про раннє дитинство до кризи трьох років. Найбільш характерно для раннього дитинства, з погляду всіх досліджень, повна єдність афекту та діяльності. Дитина вся перебуває у владі афекту, вся всередині ситуації. У дошкільному віці виникає мотив ще й щодо інших людей, що безпосередньо випливає з афекту, пов'язаного з іншими ситуаціями. Якщо відмова дитини, мотивування відмови лежить у ситуації, якщо вона не робить тому, що їй не хочеться цього робити або хочеться робити щось інше, це ще не буде негативізмом. Негативізм - така реакція, така тенденція, де мотив знаходиться поза цією ситуацією.

Другий симптом кризи трьох років – впертість. Якщо негативізм треба вміти відрізняти від звичайної впертості, то впертість треба вміти відрізняти від наполегливості. Наприклад, дитина хоче чогось і наполегливо домагається, щоб це було виконано. Це не впертість, це трапляється і до кризи трьох років. Наприклад, дитина хоче мати річ, але не може одразу отримати її. Він наполегливо прагне, щоб ця річ була дана йому. Це не впертість. Упертість - така реакція дитини, коли вона наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона це зажадала. Він наполягає на своїй вимогі. Скажімо, дитину звуть із двору до будинку; він відмовляється, йому наводять докази, які його переконують, але тому, що він уже відмовився, він не йде. Мотивом упертості є те, що дитина пов'язана своїм початковим рішенням. Тільки це і буде впертістю.

Два моменти відрізняють упертість про звичайну наполегливість. Перший момент - загальний із негативізмом, має відношення до мотивування. Якщо дитина наполягає на тому, що їй зараз бажано, це не буде впертістю. Наприклад, він любить кататися на санчатах і тому прагнутиме цілий день перебувати на дворі.

І другий момент. Якщо негативізму характерна соціальна тенденція, тобто. дитина робить щось навпаки порівняно з тим, що кажуть їй дорослі, то тут, за впертості, характерна тенденція до самого себе. Не можна сказати, що дитина від одного афекту вільно переходить до іншого, ні, вона робить так тільки тому, що вона так сказала, вона цього і тримається. Ми маємо інше відношення мотивувань до власної особистості дитини, ніж до кризи.

Третій момент прийнято називати німецьким словом Тротц (Trotz). Симптом вважається настільки центральним для віку, що весь критичний вік отримав назву trotz alter, російською - вік непокірності.

Від негативізму норовливість відрізняється тим, що вона безособова. Негативізм завжди спрямований проти дорослого, який зараз спонукає дитину до тієї чи іншої дії. А непокірність, швидше, спрямована проти норм виховання, встановлених для дитини, проти способу життя; вона виявляється у своєрідному дитячому невдоволенні, що викликає "так ну!", яким дитина відповідає на все, що їй пропонують і що роблять. Тут позначається норовлива установка не по відношенню до людини, а по відношенню до всього способу життя, що склався до 3 років, по відношенню до норм, які пропонуються, до іграшок, що раніше цікавили. Строптивість від упертості відрізняється тим, що вона спрямована зовні, по відношенню до зовнішнього і викликана прагненням наполягти на власному бажанні.

Цілком зрозуміло, чому у сімейному авторитарному буржуазному вихованні норовливість постає як головний симптом кризи трьох років. До того дитина була заласканою, слухняною, її водили за ручку, і раптом вона стає непокірною істотою, яка всім незадоволена. Це протилежно шовковій, гладкій, м'якій дитині, це щось таке, що весь час пручається тому, що з нею роблять.

Від звичайної недостатньої податливості дитини норовливість відрізняється тенденційністю. Дитина бунтує, її незадоволене, що викликає "та ну!" тенденційно в тому сенсі, що воно дійсно перейнято прихованим бунтом проти того, з чим дитина мала справу раніше.

Залишається ще четвертий симптом, який німці називають Eigensinn, або свавілля, норовливість. Воно полягає у тенденції дитини до самостійності. Цього раніше не було. Тепер дитина хоче все робити сама.

Із симптомів аналізованої кризи вказують ще на три, але вони мають другорядне значення. Перший – протест-бунт. Все в поведінці дитини починає носити в ряді окремих проявів характер протесту, чого раніше не могло бути. Вся поведінка дитини набуває рис протесту, ніби дитина перебуває у стані війни з оточуючими, у постійному конфлікті з ними. Часті дитячі сварки з батьками є звичайною справою. Із цим пов'язаний симптом знецінення. Наприклад, у добрій сім'ї дитина починає лаятися. Ш. Бюлер образно описала жах сім'ї, коли мати почула від дитини, що вона дура, чого раніше він і сказати не міг.

Кожному батькові, який виховує дитину 3-6 років, слід знати психологічні особливості дітей дошкільного віку. У цей час стрімко розвиваються пізнавальні процеси, закладаються основні особистісні особливості майбутнього повноправного члена суспільства, його моральна та емоційно-вольова сфера. Для того щоб дитина виросла здоровою та гармонійною особистістю, потрібно створити сприятливі умови для її розвитку.

Характеристика вікового етапу

У дошкільному віці малюк швидко розвивається як фізично, і психічно. Він уже навчився розпізнавати сигнали, що надходять від навколишнього світу, настає етап їхнього аналізу та синтезу. Відбувається накопичення знань, умінь та навичок, їх вдосконалення.

Цей вік охоплює період від 3 до 7 років. Починається з відокремлення себе від батьків і закінчується розвитком самосвідомості. Він поділяється на 3 етапи:

  • молодший дошкільний вік (3-4 роки);
  • середній дошкільний вік (4-5 років);
  • старший дошкільний вік (5-7 років).

Кожен період має характерні психологічні особливості розвитку. У віці 3-4 років малюк починає активно самостверджуватись. Він прагне все робити самостійно і по-своєму, розхвалює себе, свої дії та вимагає того ж від дорослих. Нерідко проявляються такі реакції, як непослух, упертість, негативізм — це ознаки кризи 3 років.

Психологічне розвиток дошкільнят віку 3-4 років включає у собі перехід від наочно-действенного виду мислення до наочно-образному, закінчується період активного формування промови, словниковий запас налічує понад 1000 слів. Увага і пам'ять мають мимовільний характер.

У старших дошкільнят формуються стійкі уподобання до дорослих, для психологічного здоров'я малюку потрібна батьківська любов, увага та розуміння. Активізуються творчі здібності, з'являється довільність уваги і пам'яті, емоційні реакції стають більш стабільними, розвиваються вольовий і моральний компонент особистості. Формується совість і почуття обов'язку, твердо засвоєні норми і правила поведінки в суспільстві, поняття про добро і зло, дружбу і кохання. Діти цього віку люблять веселі ігри, їх бавлять нісенітниці та небилиці.

Психологічні особливості дітей старшого дошкільного віку характеризуються тим, що цьому етапі розвитку широкі пізнавальні інтереси виходять першому плані. Це вік маленьких «чомучок», які бажають зрозуміти, як влаштований світ. Характерною особливістю цього вікового періоду є допитливість, гостре бажання зрозуміти навколишню дійсність. Дуже важливо підтримати її, щоб надалі вона трансформувалася на інтерес до навчання та любов до знань.

Роль гри та психічні новоутворення

Розвиток психічних процесів у дошкільному віці перебуває у стадії становлення. Дитина активно пізнає світ і ставить безліч питань. Розвиваються пізнавальні процеси - пам'ять, увага, мислення, мова, емоційно-вольова сфера, а також творчі здібності. Знаючи особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку, батьки вибудовують із нею гармонійні стосунки та виховують здорову особистість.

Провідна діяльність дошкільнят - гра, освоєння норм поведінки у суспільстві та світу людських відносин. Дитина прагне відокремитися від дорослих, формує власну ситуацію, де вона є господарем становища. Але насправді він не може брати повноцінну участь у житті дорослих через низку фізичних і психічних обмежень. Символічною формою, що допомагає самоствердитись, виступає сюжетно-рольова гра, в якій дотримується ряд умов:

  • дитина наслідує дії дорослих;
  • вигадує ситуацію, де реальні речі заміняються іграшками;
  • символічний характер того, що відбувається;
  • процес включає ряд правил та обмежень.

Все це забезпечує психологічне здоров'я дошкільника, його розумовий та емоційний розвиток. За допомогою гри він навчається взаємодіяти з оточуючими, пізнає світ, а завдяки підпорядкуванню правил розвивається довільність поведінки.

Психологічні особливості дошкільного віку включають ряд новоутворень, притаманних даного етапу розвитку:

  • формування наочно-образного мислення, упередження майбутнього результату діяльності;
  • розвиток довільності психічних процесів (пам'яті, уваги), можливість припиняти реакції з метою оцінки ситуації та прогнозування;
  • розширення спектра мотивів;
  • становлення та розвиток самооцінки та самосвідомості;
  • активна функція мови;
  • у моральному розвитку здійснюється свідоме прийняття норм поведінки у суспільстві;
  • психологічна готовність до школи (інтелектуальна та особистісна).

У більшості випадків після досягнення 7 років у дитини є дані новоутворення в тій чи іншій якості.

Проблеми психічного розвитку

Психологія дошкільного віку така, що стрімке зростання та розвиток зумовлюють виникнення низки протиріч, що впливають на поведінку та емоційні прояви дошкільника. Величезна кількість зовнішніх вражень і нових можливостей, підвищена рухова активність, зростаюча потреба у спілкуванні з однолітками - це основні рушійні сили розвитку дитини дошкільного віку.

Психічне розвиток дитини на дошкільному віці може бути утруднено з низки проблем:

  • емоційно-особистісні проблеми (поганий настрій, агресія, тривожність, страхи тощо);
  • уповільнений розвиток пізнавальних процесів (порушення уваги, складності запам'ятовування, недостатнє розуміння, обмежений словниковий запас);
  • поведінкові проблеми (брехливість, зухвалість, зазнайство);
  • неврологічні проблеми різної специфіки (розлад сну, швидка стомлюваність, енурез);
  • проблеми спілкування (усунення від інших дітей, уразливість, надмірна замкнутість).

Дошкільна психологія стверджує, що незважаючи на ускладнення переживань, психіка дошкільнят досить гнучка та адаптивна, здатна впоратися з низкою похибок у вихованні та негативними факторами. Розібратися у подібних труднощах допоможе діагностика психічного розвитку дітей.

Діагностичне обстеження дошкільнят психологом

З метою дослідження особливостей розвитку дошкільнят використовують різноманітні методики. Переважно це тести, що дозволяють визначити особистісні особливості дитини, рівень її психічного розвитку, а також психологічну готовність до школи. Розробкою підходів до обстеження, методів, правил проведення інтерпретації результатів займається психологія дітей дошкільного віку.

До 5-6 років дитина вже добре сприймає інформацію на слух, може переказати почуте, пояснити відповідь на запитання. Розвивається логічне мислення, операції аналізу та синтезу, узагальнення, класифікації. Оскільки довільність поведінки у цьому віці ще тільки формується, психодіагностика дітей повинна включати завдання, що стосуються як довільного, так і мимовільного рівня пізнавальних процесів.

Методики для дошкільнят здебільшого спрямовані на визначення сформованості передумов до навчальної діяльності, рівня особистісного та пізнавального розвитку дошкільника, особливостей його мотиваційно-потребової сфери.

Методи психодіагностики дітей дошкільного віку не обмежуються спеціальними завданнями та тестами. Оптимальними психодіагностичними результатами має спостереження за дітьми в процесі гри з однолітками або на самоті. Як правило, у цьому процесі відображаються особливості взаємовідносин з батьками, ступінь конфліктності та агресивності дитини, уміння підкорятися правилам та нормам. Проективні, малювальні тести чудово підходять для маленьких дітей. На аркуші паперу відображаються всі переживання та проблеми, емоційний стан та ступінь впевненості у собі.

Важливою умовою отримання достовірних результатів є встановлення психологічного контакту між дошкільнятами та психологами. Тільки у цьому випадку діагностика розвитку буде виправданою. Якщо дитину змушувати чи залякувати, результати обстеження можуть бути сильно спотворені. За потреби буде рекомендовано відвідування корекційно-розвивальних занять із психологом, логопедом, дефектологом або іншим фахівцем.

Соціально-психологічні особливості взаємовідносин та взаємодії дошкільника та дорослого, насамперед батька, безпосередньо впливають на формування самооцінки дитини. У ранньому віці вона базується переважно на відношенні до нього батьків, з якими малюк ідентифікує себе і яким наслідує. Якщо дорослі не підтримують активність і безпосередність дитини, вона може сформуватися неадекватна самооцінка, як правило, занижена.

Сором'язливі діти дошкільного віку завдають батькам чимало занепокоєння. Адже таку дитину складно віддати в дитячий садок або на заняття, що розвивають, залишити під наглядом іншого дорослого. Він замкнутий, не грає з однолітками на майданчику, соромиться проявляти себе, часто плаче та переживає. Дошкільнята з високою самооцінкою краще орієнтуються у дитячих іграх та стосунках, впевнено почуваються в колективі, активні та ініціативні. Але якщо самооцінка завищена, це може призвести до зарозумілості та зарозумілості.

Поради психолога батькам щодо формування адекватної самооцінки дошкільника включають такі рекомендації:

  • залучати дитину до повсякденних справ, доручити їй прості обов'язки, виконуючи які, вона відчуватиме свою значущість та корисність;
  • для сором'язливих дітей важливо створювати ситуацію успіху, хвалити та підтримувати всі починання;
  • всі виховні впливи (як похвала, так і покарання) повинні бути адекватними віку та вчинкам дошкільника;
  • заохочувати активність та ініціативу;
  • порівнювати дитину тільки з нею самою (якою вона була вчора і якою стала на даний момент);
  • формувати адекватне ставлення до невдач, разом розбирати помилки та робити висновки;
  • приймати малюка таким, яким він є, з усіма його достоїнствами та недоліками.

Батькам не варто забувати, що поряд із віковими психологічними особливостями відбувається індивідуальний особистісний розвиток дошкільника з властивими йому унікальними якостями. Спадковість, особливості темпераменту, стиль виховання, сімейна атмосфера — фактори, що безпосередньо впливають на формування та розвиток особистості дошкільника. Повага, прийняття та підтримка з боку сім'ї допоможуть маленькій людині вирости впевненою в собі, активною та цілеспрямованою.

 

 
Це цікаво: