Psychologie předškolního dítěte. Psychologie v předškolním věku Psychologická charakteristika dětí předškolního věku: stručně o vývoji psychických procesů
Dobrý den, milí návštěvníci našeho blogu! Téma našeho dalšího článku: "Specifika psychologie předškolních dětí." Promluvme si o rysech vývoje dítěte od tří let. Jak se mění jejich vnímání okolní reality. Zjistěte, na co by si rodiče rostoucího miminka měli dát pozor. Přečtěte si celý článek pro podrobnosti!
Vlastnosti psychologie předškolních dětí
Předškolní věk určují psychologové od tří let do sedmi. Ve třech letech prožívá dítě první věkovou krizi. Sedm let je také obdobím krize. Tedy předškolní věk je období života dítěte od první do druhé životní krize.
Už tříleté miminko se cítí jako člověk. Poprvé začíná chápat, že je člověk, plnohodnotný člen rodiny. Učí se plnit rodinné povinnosti, pomáhat dospělým. Snaží se rozhodovat sám. Toto je věk největšího vnímání okolní reality. Vývoj dítěte je velmi rychlý. Během těchto pěti let předškolního věku potřebuje mít čas na změnu z herních aktivit na učení.
Pomoc rodičů je dát potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti.
Hlavní činností v předškolním věku je hra. Ve třech, čtyřech letech dítě zvládá hru na hrdiny, ale zatím na úrovni nápodoby. Bere si hračky a hraje situace, které viděl v životě nebo v kreslených filmech. Pokud se tak v tomto věku nestane, úkolem rodiče je naučit hrát.
Psychologie dítěte staršího předškolního věku
V pěti nebo šesti letech už hraní rolí není napodobování. Dítě samo vymýšlí děj hry, jména postav. Mohou to být jak životní příběhy (nákup v obchodě, jízda vlakem), tak i fantastické. Ve hře se dítě učí interakci s lidmi, probíhá socializace. Dítě se zkouší v roli dospělého, učí se rozhodovat na úrovni hry. Proto je velmi důležité toto období nepromeškat.
Pokud si v mladším předškolním věku malý človíček nejčastěji hraje sám, tak v pěti šesti letech si miminko vybírá vrstevníky, se kterými by se chtělo stýkat. Děti se shromažďují v malých skupinách po dvou nebo třech lidech a hrají si.
V tomto věku se dítě začíná zajímat o kreslení, modelování, poslouchání pohádek. O studium nemá zájem, i když prvky výchovné činnosti formou hry lze zavádět již od čtyř let. Je důležité podporovat dítě ve všech jeho snahách. Vyzkoušejte všechny druhy činností: aplikace, modelování, kreslení a navrhování. Dítě má zájem vyzkoušet všechno. A je důležité to podporovat. To je budoucí zájem o učení, které je klíčem k úspěchu ve škole.
Jak se mění psychologie dětí základního předškolního věku
Myšlení v tomto věku je vizuálně-obrazové. To je důležité, aby to rodiče věděli. Dítě si ze slov nepamatuje, je pro něj důležité vidět obrázek, zkoumat předmět hmatem. Mentální reprezentace a fantazie jsou omezeny znalostmi dítěte. Nedokáže si představit, co nikdy neviděl. Proto je důležité dávat nové vjemy, nové emoce. Co mohou rodiče udělat pro plnohodnotný rozvoj předškoláků?- Cesty do jiných měst (zemí)
- Návštěva muzeí, výstav
- Jít do divadla
- Důležité je představení nejen sledovat, ale probrat s dítětem, co se nového naučilo, co ho zaujalo.
V tomto věku se intenzivně rozvíjí paměť. Dítě si pamatuje všechno: od reklamy v televizi po náhodné fráze vyslovené rodiči.
Obrovskou roli hraje rozvoj paměti v předškolním věku. Pár doporučení pro rozvoj paměti hravou formou.
1. Večer před spaním si rodič přečte pohádku. Ráno s dítětem probírá, kdo byl hlavní hrdina, kam šel, co dělal. Můžete klást sugestivní otázky, ale je důležité, aby si pamatoval.
2. Uspořádejte na stůl tři nebo čtyři hračky. Nechte dítě na půl minuty zapamatovat si umístění hraček. Pak je zakryjte šátkem a vyměňte dvě hračky na místech. Otevřete kapesník a požádejte dítě, aby pojmenovalo, co se změnilo.
3. Po shlédnutí jakéhokoli kresleného filmu diskutujte. Co se v něm stalo. Jak se jmenovali hlavní hrdinové.
4. Večer si společně s miminkem postupně vzpomeňte na to, co se během dne dělo (pokud byl rodič přítomen a ví, jak den probíhal).
Zkoumali jsme problematiku zvláštností psychologie předškolních dětí. Doporučujeme také přečíst si článek „Specifika psychologie předškolních dětí“. Prozradíme vám, jak se vypořádat s problémem bezmoci a rozvíjet u dítěte schopnost samostatného rozhodování. Podrobnosti v článku!
Souhrn: Psychologie dítěte. Ve věku od čtyř do šesti let. Nezávislost dítěte. ukazatele vývoje dítěte. Noční spánek, jak položit dítě. Rozvoj psychiky dítěte, utváření individuality. Psychologické základy výchovy předškolního dítěte.
Věk od čtyř do šesti je obdobím relativního klidu. Tak či onak se dítě z krize dostalo, stalo se klidnějším, poslušnějším, vstřícnějším. Rozvíjí se u něj, jak říkají lékaři, primární afektivní vazba na blízké, objevuje se potřeba přátel, prudce narůstá zájem o okolní svět a vztahy mezi lidmi.
Získává miminko a určitou samostatnost.
V ideálním případě již umí sám jíst, dobře chodí a běhá, snadno mluví, je naučený v hygieně a pořádku, spánek se stabilizuje, chování se zefektivňuje, nepotřebuje již stálou a nerozlučnou hlídání. To ale samozřejmě neznamená, že všechny problémy byly vyřešeny. Nesprávnou taktikou je snadné například narušit chuť k jídlu nebo spánkový režim.
Okamžitě si všimneme, stejně jako v předchozích věkových fázích, ukazatele fyzického vývoje dítěte jsou měřítkem správné výživy. Takže ve třetím roce dítě vyroste asi o 10 cm a přidá asi 3 kg na váze. V budoucnu se tato rychlost poněkud zpomalí: až 5-7 cm a až 2 kg každý rok. Pokud dítě udrží toto tempo, nemělo by se příliš znepokojovat.
Noční spánek během tohoto období, stejně jako dříve, by měl být alespoň 10 hodin. A skoro do školy samotné se doporučuje i denní spánek – hodina a půl.
Jsou známy obtíže s večerním usínáním. Proto musí být spánek uspořádán se zvláštním rituálem: hygienická opatření, oblékání do nočního oblečení, láskyplný a taktní rozhovor, zvýšená pozornost slovům a chování dítěte, zajímavá pohádka nebo poučný příběh vyprávěný klidně, uklidňujícím způsobem, tlumené světlo, relativní ticho.
Celý postup pokládky by měl být pro dítě klidný a příjemný. To platí zejména pro děti se slabým typem vyšší nervové aktivity.
Návyky úhlednosti dítě obvykle již dobře ovládá, ale ještě nějakou dobu pokračuje; někdy se probudí "mokrý". A v tomto případě není místo pro přehnaný spěch a nervozitu. Nemá smysl v noci budit dítě, aby šlo na nočník. Nechte vše jít přirozeně.
K vštěpování hygienických dovedností využijte touhu dítěte po sebeprosazení a sklon k napodobování. Pokud dospělí sami neustále dodržují hygienické požadavky, dítě nakonec pocítí potřebu umýt si ruce před jídlem: a jak, je docela „velké“.
Již nejmladší předškolák si začíná uvědomovat svou individualitu, osobní izolaci, své „já“, začíná si vytvářet první pojmy dobra a zla. Samozřejmě ještě nelze říci, že by si předškolák alespoň do určité míry vytvořil mravní zásady a morální hodnocení, nicméně již velmi dobře ví, „co je dobré a co špatné“, již chápe, že je to nutné poslouchat a respektovat starší, že je neslušné páchat určité činy, je schopen prožívat pocity, jako je pýcha a stud.
Hlavním podnětem k aktivitě je hodnocení jeho chování dospělými, nejčastěji dělá dobré skutky, aby si vysloužil pochvalu.
Je již schopen do určité míry empatie i sympatie. Dokáže se přinutit (alespoň na chvíli), aby nedělal hluk, pokud se mu to řekne; že moje matka je nemocná, že moje matka má bolesti. Už se k ní může – rezignovaně a vážně – přiblížit, aby ji utěšil, aby jí pomohl svými sympatiemi a láskou, polibkem a silným objetím.
Zároveň se u dítěte objevují první klíčky laskavosti a štědrosti. A je třeba tyto klíčky v zárodku neutopit. Například dítě s vámi nebo s někým sdílí oblíbený pamlsek. A stěží je nutné mu bonbón nebo hrušku hned vrátit. Naopak, musíte mu nechat ochutnat radost z vaší štědrosti a dokonce i sebeobětování, chcete-li. Tato radost dále rozvine milosti naplněné vlastnosti jeho duše.
Již v předškolním věku je nutné vychovávat dítě ke schopnosti brát ohled na potřeby a potřeby druhých, především sebe. Možná už chápe, že jste zaneprázdněni, že teď nemáte čas, že máte naléhavou práci, důležitou práci.
Je také nutné ho naučit vycházet s ostatními dětmi v rodině, na večírku, na hřišti, naučit ho čekat, až na něj přijde řada, v případě potřeby ustoupit, podělit se o hračky. To vše není dosaženo okamžitě, ale je to docela dostupné pro každé dítě. Tyto dovednosti sebeovládání a kolektivismu pomohou miminku bezbolestně se adaptovat na podmínky školky a později i školy.
Důležitým faktorem ve výchově dětí předškolního věku je jejich tendence napodobovat své rodiče. Zde je to, co o tom napsal A. S. Makarenko: "Nemyslete si, že vychováváte dítě, jen když s ním mluvíte nebo ho učíte, nebo mu nařizujete. Vychováváte ho v každém okamžiku svého života, i když nejste doma. Jak se oblékáte, jak mluvíte s druhými lidmi ao nich, jak se cítíte šťastní nebo smutní, jak se chováte k přátelům a nepřátelům, jak se smějete, jak čtete noviny – to vše má pro dítě velký význam.
Dítě vidí nebo cítí sebemenší změny tónu, všechny obraty vaší myšlenky se k němu dostávají neviditelnými způsoby, vy si jich nevšimnete. A pokud jste doma drzí nebo vychloubační, nebo opilí a ještě hůř, když urážíte svou matku, svým dětem už velmi škodíte, už je špatně vychováváte ... Lépe to snad ani říct neumíte .
Většina dětí se za normálních podmínek vyznačuje optimistickým vnímáním života. Svět kolem nich se zdá být uspořádán tím nejlepším způsobem. Na to musíte vždy pamatovat, šetřit a chránit snadno zranitelnou psychiku dítěte. Je nebezpečné zjišťovat váš vztah v přítomnosti dětí, domlouvat scény a skandály.
Nemá smysl před dětmi vyprávět různé děsivé příběhy, mluvit o vážných nemocech a smrti, protože pro další dítě se taková informace může stát supersilným dráždidlem, jakýmsi odrazovým můstkem k nervovému zhroucení. Do složitého a rozporuplného světa dospělých je potřeba postupně, nesmírně opatrně a ve vyšším věku uvádět malého človíčka.
Předškolní věk je obdobím bohatého a bohatého citového života, bouřlivého rozkvětu tvůrčí fantazie, obdobím objevování světa v jeho nedotčené kráse a čistotě. Takto napsal F. G. Lorca o malém dítěti: "...jaký je to báječný umělec! Tvůrce s prvotřídním poetickým cítěním. Člověk musí jen sledovat jeho první hry, dokud ho nerozmazlí racionalita, aby viděl, co je hvězdného krása je inspiruje, jaká ideální jednoduchost a jaké tajemné vztahy se v tomto případě odhalují mezi jednoduchými věcmi.
Z knoflíku, špulky nitě a pěti prstů své ruky dítě staví obtížný svět, protínaný bezprecedentními rezonancemi, které zpívají a napínavě se srážejí uprostřed jasné radosti, která vzdoruje analýze. Dítě ví mnohem víc, než si myslíme... Ve své nevinnosti je moudré a chápe lépe než my nevyslovitelné tajemství básnické podstaty.
Zvědavost dítěte v předškolním věku nezná mezí. Zajímá ho doslova všechno, dospělým klade tisíce otázek a každá vyžaduje pro něj okamžitou, srozumitelnou odpověď. Při vysvětlování dítě miluje a žádá o opakování - pomáhají mu zapamatovat si a lépe porozumět vysvětlení, takže se nemůžete zlobit a přerušit dítě, když položí stejnou otázku podruhé, potřetí a počtvrté. Vědci nazvali toto věkové období „fáze otázky“. Je velmi důležité dávat dětem pravdivé odpovědi na otázky, kterým rozumí.
L. N. Tolstoj kdysi napsal, že pro děti se má psát stejně jako pro dospělé, že nejcennější a nejvýznamnější jsou ta umělecká díla pro děti, která jsou stejně zajímavá pro dospělé. Taková díla obsahují hlubokou životní a uměleckou pravdu, ale je podaná tak, aby ji každý vnímal v závislosti na životní zkušenosti.
Takovými jsou například "Medvídek Pú", "Šarlatový květ", Tolstého dětské příběhy, Andersenovy pohádky a lidové pohádky. V odpovědích dětem se musíme držet stejné zásady, zejména pokud jde o odpovědi na ty nejtěžší otázky.
Nesprávná vysvětlení, záměrně nepravdivé verze, pokusy odmítnout otázky dítěte mohou vést ke smutným výsledkům. Zpravidla platí, že pokud dítě tuto nepravdu objeví, přestává se svými pocity a pochybnostmi obracet na rodiče. To následně odcizuje rodiče a děti, což vede k narušení kontaktu mezi nimi. A bez kontaktu, důvěry je normální vývoj dítěte nemožný.
Pro normální rozvoj osobnosti dítěte a všech jejích složek – intelektu, kreativity, citové a sociální sféry – je nutné, aby od raného dětství pociťovalo pocit bezpečí, vnímalo péči dospělých o sebe.
Ve věku 5-6 let zažívají děti „vrchol strachů“ známý v psychologii, kdy se zvyšuje počet dětských strachů, strachů a jejich intenzita. Do 6 let dochází k uvědomění si konečnosti odděleného života a formování „strachu ze smrti“.
To jsou obecně hlavní rysy psychologie předškolních dětí.
|
Problematika psychologie předškolního věku je důležitá a významná ve vývoji a výchově dětí. Faktem je, že základy správného vnímání světa jsou položeny v dětství. Dále pomáhají utvářet individuální obraz světa jednotlivce, přispívají k utváření sebeuvědomění. Psychologie zahrnuje mnoho vzájemně propojených složek, které určují míru úspěšnosti ve vývoji dítěte. Všechny děti samozřejmě nemohou být stejné.
Každý se vyvíjí jinak. Existují však společné složky, které Psychologie studuje na základě základních principů výchovy a rozvoje: vychovat člověka schopného převzít zodpovědnost. To je hlavní úkol a neměl by být přehlížen. Odpovědnost za vlastní činy a jednání nevzniká sama od sebe, k tomu je třeba vyvinout určité úsilí.
Tento článek se bude zabývat rysy psychologie předškolních dětí. Informace se budou hodit učitelům, kteří s touto skupinou dětí pracují, i rodičům.
Věkové hranice
Opravdu úžasnou vědou je dětská psychologie. Předškolní věk je zajímavou etapou v životě každého člověka. Věkové hranice tohoto období jsou poměrně velké: od tří do sedmi let. Vlastnosti psychologie předškolního věku jsou do značné míry určeny tím, do které skupiny dítě patří. V souladu s tím bude přístup ke vzdělávání poněkud odlišný.
Psychologie mladšího předškolního věku zahrnuje takové pojmy, jako je pohlaví, potřeba, aby si toho dospělí všímali. Do této skupiny patří děti od tří do pěti let. Psychologie staršího předškolního věku zohledňuje tak důležité složky, jako je utváření sebeúcty, sebeuvědomění. Věkové rozmezí tohoto období je pět až sedm let.
Vedoucí činnost
Každé vývojové období je charakteristické svým vlastním zaměstnáním, které je v tuto chvíli pro jedince nejžádanější a hlavní. Psychologie dětí základního předškolního věku je taková, že si rády hrají s různými předměty. Zatím jsou pohodlnější při interakci pouze s hračkami: stavění „domů“ z kostek, vyřezávání z plastelíny, skládání mozaiky nebo pyramidy. Komunikace s ostatními dětmi je epizodická a často končí hádkami.
V pěti nebo šesti letech začíná dítě silně potřebovat interakci s vrstevníky. Pokud do této doby stále z nějakého důvodu nezačal navštěvovat dětskou výchovnou instituci, pak jeho vývoj může dokonce začít zaostávat. Faktem je, že pro úspěšnou socializaci potřebuje miminko být v kolektivu vrstevníků. Srovnávání sebe sama s ostatními dává mocný podnět pro rozvoj veškeré pozornosti, paměti, myšlení, představivosti, řeči.
Vedoucí činností v pěti nebo šesti letech je hra na hraní rolí. Dítě se snaží komunikovat s vrstevníky. Pokud sledujete děti ve starších a přípravných skupinách, všimnete si, že jsou rozděleny na malé ostrůvky. Takové malé podskupiny jsou obvykle seskupeny podle zájmu. Při výběru toho či onoho mikrokolektivu hrají důležitou roli osobní sympatie. A pokud je psychologie mladšího předškolního věku založena na potřebě schválení dospělým, pak pro starší děti má velký význam možnost projevit svou individualitu. K odhalení potřeb dochází v procesu interakce s vrstevníky.
Psychologie předškolního věku je taková, že se snaží především o kolektivní aktivity, aby byli akceptováni skupinou. Potřebují budovat individuální spojení, získávat nová přátelství, udržovat vztahy s vrstevníky.
Novotvary
V každém věkovém období stojí před člověkem určitý úkol, který je potřeba vyřešit. V předškolním dětství existuje několik takových novotvarů:
- Schopnost vidět výsledky své práce. Dítě se učí ze svých činů a činů vyvozovat závěry. To znamená, že postupně přichází uvědomění, že v důsledku určitých kroků bude následovat velmi specifická reakce. Dítě už ve čtyřech letech je schopno naučit se, že když si dopřáváte hodiny ve školce a překážíte ostatním, můžete způsobit nespokojenost učitele.
- Vývoj řeči je silný novotvar během předškolního dětství. Nejprve se dítě naučí správně vyslovovat slova, poté sestavit věty. Ve věku pěti nebo šesti let se řeč stává dobře formovanou, gramotnou, plnou složitých vět.
- Komunikace s vrstevníky. V předškolním období života se dítě učí interakci s ostatními. Začíná si budovat vlastní názor na nějakou situaci nebo osobu, objevují se osobní sympatie.
krizové období
Vývoj dítěte zpravidla neprobíhá v progresivních pohybech, ale ve skocích. Podle pozorování rodičů a pečovatelů se včera miminko chovalo jedním způsobem, ale dnes se začalo chovat jinak. Ve skutečnosti v něm dlouho zrála připravenost na změnu, ale nedůvěra, že by se mohla projevit nová potřeba. Etapa krize v psychologii se nazývá bod zlomu, který mění způsob myšlení, schopnost vnímat okolní realitu jako celek.
Rodiče by měli být velmi opatrní, aby jim neunikly významné změny v životě jejich syna nebo dcery. Jak se chovat k dítěti v tomto pro něj těžkém období, studuje vývojová psychologie. Předškolní věk je zvláštní svět dětství, kdy se dítě potřebuje cítit milováno, chráněno před všemi problémy. V pěti nebo šesti letech žijí chlapec i dívka ve svém vlastním světě, který je velmi odlišný od světa dospělých.
Období krize vždy ukazuje, o co by se rodiče měli snažit ve vztazích s dětmi, a pomáhá pochopit zájmy samotného dítěte. Ve třech letech má dítě potřebu se citově oddělit od mámy a táty: začíná se cítit jako člověk. Existuje pocit negativismu, touha odporovat dospělým ve všem, prokázat nezávislost všemi možnými způsoby. „Já sám“ je charakteristický rys tří let, spojený s nutností bránit svou individualitu.
Druhá krize předškolního dětství je spojena s rozvojem sebeuvědomění a přípravou do školy. Obvykle se vyskytuje ve věku šesti nebo sedmi let. Dítě si začíná uvědomovat, že společnost na něj klade určité požadavky a od této chvíle musí plnit očekávání, která jsou na něj kladena. Ještě více usiluje o nezávislost, ale nyní je pro něj nesmírně důležité, aby byl přijat v sociální skupině. Jednou z nejzajímavějších etap dětství je předškolní věk. Vývojová psychologie si klade za úkol studium významných období utváření osobnosti.
genderová identita
Ve třech letech dítě pozná, zda je chlapec nebo dívka. Miminko navíc bezpochyby ví, jak určit pohlaví svých spolužáků. Nejprve se dítě identifikuje s rodičem svého pohlaví, snaží se ho napodobit. Chlapci si dávají pozor na své otce, chtějí být stejně silní a odvážní. Dívky se vztahují ke své matce, napodobují ji. V pěti nebo šesti letech může dcera začít pomáhat v kuchyni a podílet se na všech každodenních činnostech rodiny.
Děti v mladší skupině zpravidla snadno interagují se zástupci svého vlastního pohlaví i opačného pohlaví. Ale po dosažení pěti let začíná dítě více komunikovat se zástupci stejného pohlaví. Dívka má potřebu mít přítelkyni, hrát si s ní s panenkami, sdílet tajemství a zatím se na kluky dívá bez většího zájmu. V této fázi vývoje jsou to pro ni stvoření z jiné planety.
Většina předškoláků přijímá své pohlaví bezvýhradně a jsou s ním velmi spokojeni. Chlapci mohou například o dívkách mluvit s určitým pohrdáním a považovat je za slabé, ale zároveň jsou hrdí na svou vlastní sílu. Psychologie dětí základního předškolního věku je taková, že se více zaměřují na svůj vnitřní svět a raději budují přátelství na základě pohlaví.
Hlavní potřeba dítěte
Každý malý človíček se chce především cítit milován. Je důležité, aby dítě pochopilo, že je v rodině plně přijímáno takové, jaké skutečně je, a ne pro nějaké zásluhy. Opravdu, jinak se začne považovat za špatného, nehodného lásky a lepšího vztahu. Když rodiče vnucují svým vlastním dětem určitý model chování, pak samozřejmě nepřemýšlejí o tom, jak moc ubližují vnitřnímu světu dítěte, nutí je, aby se cítily oklamané, zmatené, zbytečné. Hlavní potřebou dítěte je láska. A úkolem rodičů je pomoci mu cítit se zcela přijat.
Předškolní psychologie studuje vnitřní svět a emoční potřeby dítěte. Pokud se s nimi nepočítá, nastává u malého človíčka stav frustrace, který se v žádném případě nemůže pozitivně projevit na celkovém rozvoji osobnosti.
Formování sebeúcty
Proč je tak důležité vypěstovat u miminka adekvátní sebevnímání již od raného dětství? Sebevědomí do značné míry určuje, jak se k sobě bude chovat v budoucnu. Ukáže, zda dítě dovolí ostatním, aby se k jejich vlastní osobnosti chovali pohrdavě, nebo je bude stále nutit respektovat jejich volbu. K formování sebeúcty dochází v období od tří do pěti let. Právě v této době začíná malý člověk dostávat hodnocení svých činů od dospělého. Pokud jsou jednání charakterizována jako pozitivní a dítě je obecně chváleno pečovateli, bude se ve společnosti cítit dobře. Jinak bude jeho stálým společníkem neměnný pocit viny. Rodiče by neměli své dítě příliš napomínat. Snažte se vyhnout nespravedlivé kritice, buďte jemnější.
Psychologie předškolního věku je taková, že dítě bere vše mnohem vážněji, než ve skutečnosti je. Bez účasti dospělého si o sobě ještě nemůže vytvořit samostatný obraz. K tomu mu chybí životní zkušenosti, elementární sebevědomí. Když dítě chválíme, ukládá se mu do podvědomí, že ono jako člověk za něco stojí a je samo o sobě cenné. V případě časté kritiky (zejména neférové) se naše dítě pouze izoluje a přestává důvěřovat světu kolem sebe. Jinými slovy, sebeúcta se skládá z toho, jak se dospělí chovají k dítěti. Dejte svému dítěti najevo, že jste vždy po jeho boku. Syn nebo dcera by měli vědět, že neexistují žádné neřešitelné situace. Na vlastním příkladu ukažte, že ze všeho umíte vytěžit své plusy.
Rozvoj kognitivních procesů
Psychologie předškolního věku je úžasná a užitečná věda. Umí včas přimět rodiče, aby se ze současné situace dostali správnou cestou, aby poskytla základ pro podporu a další radost. Někdy může být pro dospělé obtížné vyrovnat se se znepokojivým problémem sami. A pak přichází na pomoc pedagogika. Psychologie předškolního věku je zaměřena právě na vývoj dětí, včetně případných psychických obtíží.
Na utváření osobnosti se nutně podílejí kognitivní procesy. Rozvoj pozornosti, paměti, myšlení, představivosti, řeči není možný bez systematického tréninku s dítětem. Kolik času by se tomu mělo věnovat? Ve skutečnosti předškolákovi stačí jen patnáct až dvacet minut denně. Rozvoj kognitivních procesů je lepší formou hry. Potom se dítě bude moci co nejvíce uvolnit a naučit se mnohem více.
Rozvoj tvůrčích schopností
Každý člověk je nějakým způsobem talentovaný. A výjimkou není ani malé dítě, kterému jsou teprve čtyři roky. Rodiče by si měli jako první všímat schopností svého dítěte, aby rozvíjelo nadání již od útlého věku, a neskrývat je. Bohužel je často možné pozorovat takový obrázek: skutečné přirozené sklony jsou zničeny v zárodku, příležitosti jsou uzavřeny. A to vše rodiče dělají nevědomě a kladou před dítě celou řadu omezení. Lze se v tomto případě divit, že děti vyrůstají bez iniciativy, jsou pasivní a líné?
Malé dítě se vše naučí hrou. Stále neví, jak všechno v životě brát vážně. Rozvoj tvůrčích schopností by měl začít vědomým záměrem přinést do života dítěte více jasných barev a dojmů. Je lepší přihlásit čtyřleté dítě do několika tematických okruhů. V průběhu hodin byste ho rozhodně měli pozorovat a vyvodit patřičné závěry: co je lepší, co horší, v čem spočívá duše, jaké jsou přirozené sklony.
Aby se schopnosti skutečně rozvinuly, je nutné osvobodit mysl od všemožných strachů. Rodiče se někdy bojí možného neúspěchu ještě více než děti samotné, a proto se vytrácí touha posouvat se vpřed. Nebojte se experimentovat, utrácejte peníze za získání nových zkušeností. Prvořadým úkolem je získání užitečných dovedností. Nechte své dítě cítit se opravdu důležité a ceněné.
Dospělí si často kladou tak důležitou otázku: jak vyvinout v dítěti plnohodnotného člena společnosti s vysokými morálními hodnotami? Na co si dát zvláštní pozor? Kde mohu získat další podporu? Na co je třeba myslet při výchově dítěte?
- Naučte ho vážit si sebe sama. V moderní společnosti je tolik lidí, kteří mohou otřást naším sebevědomím! Neberte svému vlastnímu dítěti možnost ocenit sami sebe. Nikdy neponižujte – ani v soukromí, a ještě více na veřejnosti. Dítě by se nemělo cítit zranitelné, před společností se stydět. Jinak mu jen pomůžete s formováním
- Rozvíjejte v něm osobnost. Člověk nemůže být šťastný, pokud v životě plní cizí cíle, řeší úkoly, které mu nejsou vlastní. Nechte dítěti vlastního průvodce, nebraňte se vypracování individuálního názoru na jakoukoli problematiku. Čas uplyne a uvidíte výsledky takové výchovy: dítě bude sebevědomější.
- Harmonický rozvoj osobnosti. Skutečně šťastný člověk se zajímá o všechno, nejen o práci. Ve svém arzenálu má mnoho koníčků, vnitřní svět se vyznačuje nebývalým bohatstvím. Takový jedinec je vždy otevřený novým zkušenostem, rád přijímá znalosti, které potřebuje. Nikdy druhého neponíží, neublíží druhým. Harmonický člověk se snaží žít v míru s vlastními emocemi a respektuje pocity druhých lidí. Právě k tomuto ideálu by měl člověk při výchově dítěte směřovat.
Otázkami utváření sebevědomí, překonávání krizí a studia charakteristik chování se tedy zabývá vývojová psychologie. Předškolní věk je důležitou etapou komplexního rozvoje jedince. Právě v tomto období malý člověk přijímá hlavní lekce společnosti, učí se efektivně komunikovat s ostatními. Rodiče a učitelé by měli dítě všemožně podporovat ve všech jeho snahách, přispívat k utváření trvalého zájmu o různé užitečné činnosti, rozvíjet kreativní myšlení, schopnost vidět situaci z více stran najednou.
Psychologické charakteristiky předškolních dětí závisí na vzniku potřeb, mezi které patří: komunikace, emoce, dojmy, fyzická aktivita. Díky navazování komunikací, fyzické aktivity si dítě postupně osvojuje nové dovednosti a schopnosti. V důsledku toho proces socializace neprobíhá pasivním způsobem, ale prostřednictvím iniciativního poznávání.
Hnací síly utváření psychiky miminka
Získávání nových emocí, dojmů stimuluje rozvoj duševní činnosti. Seznámení s vnějším světem nejen přispívá k získání pozitivních emocí, ale vzbuzuje zájem.
U dětí ve věku 5–6 let je touha po rozvoji velká, což vede ke zvýšenému zájmu o osvojování nových dovedností. Za 1–2 roky se nedostatek znalostí ve škole zaplní.
Vlastnosti psychického vývoje dítěte
Děti ve věku 4-7 let jsou zpravidla klasifikovány jako předškoláci. Až do tohoto okamžiku bude dítě muset čelit krizi tří let. Toto je těžké období pro dítě a jeho rodiče, protože dítě se chová špatně, je zlobivé a projevuje tvrdohlavost. Období je charakteristické vyčleněním dítěte jako samostatné osobnosti, ve které se formuje charakter, názor, názory. Aby krize prošla co nejúspěšněji a nejklidněji, dospělí by měli projevovat respekt, zdrženlivost, aniž by snižovali své milované dítě. Musí mít pocit, že je mu nasloucháno, chápáno.
Na konci krize se předškolák stává ve vztazích s dospělými o stupínek výš. Cítí se jako samostatná buňka společnosti. Je třeba ho vychovat se svými povinnostmi, pravidly stanovenými v rodině. Většina dětí od 3-4 let chodí do školky, kde kontaktují své vrstevníky a učitele.
Dítě chce vypadat dospěleji, než je. Proto se snaží opakovat po dospělých (slova, pohyby, intonace). Některým rodičům se takto daří pozorovat sami sebe a pochopit, co se od nich dítě učí. Chování dospělých by mělo být orientační. To platí nejen pro chování členů rodiny. Děti často oživují to, co vidí v televizi. Stojí za to věnovat pozornost tomu, jaké karikatury, filmy dítě sleduje.
Hraní rolí a novotvary
Psychologie předškolního dítěte je v rané fázi. Začíná projevovat zájem o svět kolem sebe, klade spoustu otázek. Vývoj ovlivňuje paměť, mysl, neuropsychickou stránku, skryté vlohy. Pokud byli rodiče schopni poznat rysy duševního vývoje drobků, budou schopni nastolit harmonii v rodině, správně vychovávat dítě.
Dítě se formou hry učí sociálním normám chování, navazuje kontakt s ostatními. Chce se distancovat od dospělých, vytváří si v hlavě situaci, ve které vystupuje jako pán toho, co se děje. V reálném životě se však nemůže plně zapojit do života dospělých, což se vysvětluje nedostatečným duševním, duševním a fyzickým rozvojem. Aby dítě pocítilo jeho důležitost, uchýlí se k hře na hraní rolí, ve které staví určitý děj, podmínky:
- opakuje po dospělých;
- představuje si situaci, ve které se hračky chovají jako skutečné věci;
- realita je symbolická;
- Ve hře je dodržování stanovených pravidel, zákazů.
Tento stav přispívá k psychickému zdraví, emocionálnímu a intelektuálnímu rozvoji.
Existuje několik psychologických rysů, které jsou charakteristické pro předškolní děti:
- schopnost nápaditého řešení problémů;
- záměrná aplikace psychických procesů, schopnost řídit, kontrolovat reakci na okolí, schopnost ji hodnotit, předvídat;
- formování sebeúcty;
- aktivní formování řečového aparátu;
- vědomé vnímání zavedených behaviorálních a sociálních norem;
- připravenost na výchovně vzdělávací proces ve škole na psychologické úrovni.
Do 7 let lze ve větší či menší míře zaznamenat přítomnost určitých novotvarů.
Problémy vyplývající z duševního vývoje předškolního dítěte
Navzdory touze prozkoumat svět se na cestě duševního rozvoje může objevit nadměrná aktivita, zvědavost, potíže:
- špatně vyvinuté myšlení (nedostatek pozornosti, problémy s vnímáním vzdělávacího materiálu);
- osobnostně-emocionální obtíže (stres, úzkost, strach, pasivita);
- problémy s chováním (agrese, tajnůstkářství, nepřátelství, hněv);
- problémy s komunikací (nadměrná emocionalita, pocit nadřazenosti, izolace);
- neurologické obtíže (nespavost, neustálá slabost, lenost).
Možné problémy vyžadují okamžité zvážení a hledání cest, jak je řešit.
I přesto, že se to může zdát závažné a dítě negativně ovlivňuje, psychika dětí se dokáže samostatně adaptovat a vyrovnat se s případnými obtížemi a opomenutími ve výchovně vzdělávacím procesu.
Předškoláci
Drobci ve věku 3-4 let se začínají prosazovat. Často od nich můžete slyšet „Udělám to sám“, „Já vím“, „Dokážu“. Často to vede k tomu, že se děti začnou chlubit, chválit sebe a to, co dělají.
V tomto věku je u dítěte vyvinuta pravá mozková hemisféra, která ztěžuje sluchové a zrakové vnímání, což zase pomáhá utvořit si obraz o dění do jednoho celku.
Aktivně se rozvíjí jemná i hrubá motorika. Prospěje běh, rozcvičení rukou a prstů, skákání, koordinační cvičení.
Paměť je stále nedobrovolná: světlé, bohaté okamžiky přitahují jeho pozornost. Ve 3 letech se u mladších předškoláků aktivní tvorba řečového aparátu zastaví a v paměti dítěte je již uloženo asi 1000 slov, jejichž významu a významu rozumí.
starší předškoláci
Ve věku 5–6 let se chování a myšlení dětí výrazně liší od mladších předškoláků. Mezi rodiči a dítětem je nastoleno porozumění, harmonie, je snazší komunikovat, rozumět si. Právě v tomto věku děti potřebují především lásku, péči, začínají pociťovat náklonnost, lásku k druhým lidem.
Je snazší navázat komunikaci s vrstevníky, cítit vůdčí kvality ostatních dětí, přijímat zavedené řády, pravidla ve hrách. V očích dítěte vypadá dospělý jako asistent, učitel, který je připraven pomoci a vyřešit problémy v těžké chvíli.
Začíná se objevovat kreativita. Pochopí, jakou hudbu má a nemá rád, začne tančit, zpívat, hrát na jakýkoli nástroj, věnovat se sportu. Paměť již není nedobrovolná, činy projevují vlastní touhu.
Myšlení staršího předškoláka má následující rysy:
- Egocentrismus. Dítě může subjektivně analyzovat, co se děje, aniž by situaci studovalo zvenčí.
- Animismus. Dítě přenáší své „já“ na okolní předměty, v důsledku čehož je mobil vnímán jako animovaný.
- Synkretismus. Dítě je schopno vidět celek v samostatných prvcích, ale nedokáže vnímat jednotlivé detaily jako celek.
Ve věku 5–6 let se předškolák může zapojit do dialogu ostatních, ponořit se do významu toho, o čem se diskutuje, a vyjádřit rozumný názor. V tomto věku se slovní zásoba rozšiřuje na 3-4 tisíce slov.
Děti staršího předškolního věku začínají pociťovat vinu vůči druhým a odpovědné za své činy, projevují zájem, iniciativu. Někdy šestileté děti vědomě vyjadřují svou touhu jít do školy, aby se učily.
Emocionálně dítě vykazuje větší pevnost a stabilitu. Pokud mluvíme o duševní činnosti, pak je zde schopnost soustředit se na určité věci, vnímat řečené sluchem, orientovat se v terénu.
Impulzivita ustupuje do pozadí, předškolák se snaží myslet, než něco udělá, říct, chápe, jaké to může mít důsledky. Čím je dítě starší, tím více v tom, co se děje, vidí komiku. Zábavu a smích mohou způsobit nestandardní barvy nebo tvary věcí. Dospělé předškoláky lákají spíše hry v komiksové podobě.
Do 6 let se aktivně formuje individuální charakter, projevují se způsoby. Dítě může skrývat špatnou náladu nebo stav, rozčiluje se, když je pochváleno jen tak, nebo ještě hůř za to, co udělalo špatně nebo špatně. Začne tedy střízlivě hodnotit, co se děje.
Utváření osobnosti předškolního dítěte
Ve věku 4-6 let začíná vlastní rozvoj osobnosti. Tvoří se sebeúcta, projevují se prožitky, úzkost z toho, co se děje, z toho, jak to vypadá v očích druhých. Dítě si začíná dávat malé cíle, motivovat se k jejich dosažení.
Emocionální stránka osobnosti
Děti od 5 let se stávají vyrovnanějšími, klidnějšími, bezdůvodně neprojevují emoce a vznětlivost. Zůstává v dětství. Dítě adekvátně reaguje na problémy, obtíže, přestává dramatizovat, propadat panickému strachu z neznámého.
Předškolák začíná cítit a vnímat situace hlouběji, jak se mu rozšiřují emoce. Navzdory velmi mladému věku je dítě schopno projevit sympatie, může být smutné se zbytkem, pochopit, že člověk je špatný.
Motivační stránka osobnosti
V předškolním věku se formuje jedna z hlavních pák osobnosti - podřízenost motivů. V motivační sféře dochází ke změnám, které se do budoucna postupně rozvíjejí.
Motivy dětí mají různou sílu a význam. Formované motivy spojené s dosahováním úspěšných výsledků a motivy směřující k poznání morálky, etických norem. V této době dochází k utváření vlastního systému motivace.
Sebeuvědomění předškoláka
Do 6 let se utváří sebevědomí, kterého se dosahuje duševní činností, charakterem. Sebevědomí je považováno za hlavní novotvar drobků. Předškolák nejprve analyzuje jednání druhých, porovnává, hodnotí jednání, morální chování, dovednosti.
Dítě genderu plně rozumí. Spolu s tím dochází ke změnám v obvyklém chování.
Předškolák se začíná realizovat v různých dobách. Vzpomeňte si na momenty z minulosti a sněte o něčem v budoucnosti.
Neméně důležité je sebevědomí. Sebepoznání je založeno na vztahu rodičů k miminku. Hlavní věc je, že máma a táta by měli projevovat podporu v jakémkoli úsilí, být skutečnými přáteli pro děti. Vyplatí se častěji mluvit s dětmi na přátelskou notu, ptát se na jejich názor, žádat o radu. Dítě se naučí vyjádřit svůj názor otevřeně a nebude se ho bát.
Psychologie předškoláků
Úvod
Člověk nemůže žít, pracovat, uspokojovat své materiální a duchovní potřeby bez komunikace s druhými lidmi. Od narození vstupuje do nejrůznějších vztahů s ostatními. Komunikace je nezbytnou podmínkou existence člověka a zároveň jedním z hlavních faktorů a nejdůležitějším zdrojem jeho duševního vývoje v ontogenezi.
Dítě žije, roste a vyvíjí se v prolínání různých druhů vazeb a vztahů. V dětských a adolescentních skupinách se utvářejí mezilidské vztahy, které odrážejí vzájemné vztahy účastníků těchto skupin v konkrétní historické situaci ve vývoji společnosti. Studium odchylek ve vývoji mezilidských vztahů v prvních fázích utváření osobnosti se jeví jako relevantní a důležité především proto, že konflikty ve vztazích dítěte s vrstevníky mohou působit jako vážné ohrožení osobního rozvoje. Proto informace o rysech vývoje osobnosti dítěte v těžkých, nepříznivých podmínkách v té fázi jeho geneze, kdy se začínají pokládat základní stereotypy chování, jsou psychologické základy nejdůležitějšího vztahu jedince k okolního sociálního světa, k sobě samému, objasnění poznatků o příčinách, povaze, logice vývoje konfliktních vztahů a možných způsobech včasné diagnostiky a nápravy má prvořadý význam.
Nebezpečí spočívá v tom, že negativní vlastnosti, které se u dítěte kvůli zvláštnosti předškolního věku objevily, určují veškeré další formování osobnosti lze nalézt v novém školním kolektivu, a to i v navazujících činnostech, bránících rozvoji plnohodnotného vztahy s lidmi kolem sebe, jejich vlastní světonázor. Potřeba včasné diagnostiky a nápravy narušení komunikace s vrstevníky je způsobena podstatnou okolností, že v každé skupině každé mateřské školy jsou děti, jejichž vztahy s vrstevníky jsou výrazně narušeny a jejich samotná nemoc ve skupině je stabilní. , dlouhodobý charakter.
Problému dětských potíží, deviantních forem chování v předškolním věku se zabývala řada domácích i zahraničních badatelů: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Záporoží, Ya.L. Kolominskij, V.N. a další.
Těžištěm studia jsou vnitřní konflikty, vedoucí k psychické izolaci od vrstevníků, k vypadnutí dítěte ze společného života a aktivit předškolní skupiny.
Cílem této práce je studovat psychologickou podstatu fenoménu narušování vztahů s vrstevníky (psychický konflikt) u předškoláků; vývoj a testování herních metod pro nápravu psychologických konfliktů v předškolní skupině na základě diagnostické a psycho-nápravné práce s dětmi ve věku 4-5 let, prováděné v mateřské škole č. 391 "Teremok" ve Volgogradu.
V této práci je objektem studia dítě a ostatní členové předškolní skupiny. Předmětem studia je konflikt, který vzniká mezi dítětem a vrstevníky ve hře - vedoucí činnosti předškoláků.
Kapitola já . Psychický konflikt u dětí předškolního věku. Vyšetřování příčin a symptomů
1.1 Předškolní dětství
Obzvláště odpovědným obdobím ve výchově je předškolní věk, neboť je to věk počátečního formování osobnosti dítěte. V této době v komunikaci dítěte s vrstevníky vznikají spíše složité vztahy, které výrazně ovlivňují rozvoj jeho osobnosti. Znalost zvláštností vztahu dětí v kolektivu mateřské školy a obtíží, které v tomto případě mají, může dospělým velmi pomoci při organizaci výchovně vzdělávací práce s dětmi předškolního věku.
V předškolním věku je dětský svět již zpravidla nerozlučně spjat s ostatními dětmi. A čím je dítě starší, tím důležitější jsou pro něj kontakty s vrstevníky.
Je zřejmé, že komunikace dítěte s vrstevníky je zvláštní oblastí jeho života, která se výrazně liší od komunikace s dospělými. Blízkí dospělí jsou obvykle pozorní a přátelští k dítěti, obklopují ho teplem a péčí, učí ho určitým dovednostem a schopnostem. S vrstevníky je to jinak. Děti jsou méně pozorné a přátelské, většinou nejsou příliš touživé pomáhat si, podporovat se a chápat své vrstevníky. Mohou sebrat hračku, urazit, nevěnovat pozornost slzám. A přesto komunikace s ostatními dětmi přináší předškolákovi nesrovnatelné potěšení.
Od 4 let se vrstevník stává pro dítě preferovanějším a atraktivnějším partnerem než dospělý. Pokud má předškolák na výběr - s kým si hrát nebo chodit: s kamarádem nebo s matkou, většina dětí tuto volbu udělá ve prospěch vrstevníka 1 .
Pro zvážení problému naznačeného v názvu navrhované práce je třeba poznamenat význam období předškolního dětství v procesu celého utváření osobnosti člověka.
Předškolní dětství je tedy nesmírně důležitým obdobím lidského vývoje. Jeho existence je dána společensko-historickým a evolučně-biologickým vývojem společnosti a konkrétního jedince, který určuje úkoly a možnosti rozvoje dítěte daného věku. Předškolní dětství má nezávislou hodnotu, bez ohledu na nadcházející školní docházku dítěte.
Předškolní období dětství je citlivé pro utváření základů kolektivistických kvalit u dítěte i pro lidský přístup k druhým lidem. Pokud se základy těchto vlastností nevytvoří již v předškolním věku, může dojít k poruchám celé osobnosti dítěte a následně bude nesmírně obtížné tuto mezeru zaplnit.
J. Piaget připisuje malému dítěti egocentrismus, v důsledku čehož ještě nemůže budovat společné aktivity s vrstevníky (proto se Piaget domnívá, že společnost dětí vzniká až v dospívání). Naproti tomu A.P. Usova a po ní i mnoho domácích psychologů a učitelů se domnívá, že první dětská společnost vzniká již v mateřské škole.
Ale v předškolním věku, na pozadí příznivého prostředí pro výchovu v mateřské škole, mohou být vytvořeny podmínky, kdy se vliv prostředí stane „patogenním“ pro vývoj jedince, protože jej narušuje.
Proto je včasná diagnostika a náprava příznaků konfliktních vztahů, potíží, emočního nepohodlí dítěte mezi vrstevníky tak důležitá. Jejich neznalost činí veškeré pokusy o studium a budování plnohodnotných dětských vztahů neúčinnými a také brání realizaci individuálního přístupu k utváření osobnosti dítěte.
Děti přicházejí do školky s různými emočními postoji, heterogenními nároky a zároveň s různými dovednostmi a schopnostmi. V důsledku toho každý svým způsobem splňuje požadavky pedagoga a vrstevníků a vytváří si postoj k sobě samému.
Požadavky a potřeby ostatních zase najdou jinou odezvu od samotného dítěte, prostředí se pro děti ukáže jako jiné a v některých případech extrémně nepříznivé. Potíže dítěte v předškolním kolektivu se mohou projevovat nejednoznačně: jako nekomunikativní nebo agresivně společenské chování. Ale bez ohledu na specifika jsou dětské potíže velmi závažným jevem, za kterým se zpravidla skrývá hluboký konflikt ve vztazích s vrstevníky, v důsledku čehož dítě zůstává mezi dětmi samo. 2 .
Změny v chování dítěte jsou sekundární novotvary, vzdálené důsledky základních příčin konfliktu. Faktem je, že samotný konflikt a negativní rysy, které v jeho důsledku vznikají, jsou dlouho skryty před pozorováním. Proto vychovatel zpravidla pomíjí zdroj konfliktu, jeho hlavní příčinu a pedagogická náprava již není účinná.
1.2 Vnitřní a vnější psychické konflikty předškoláků
Než přistoupíme k podrobnějšímu studiu psychologického konfliktu u předškoláků (porušení vztahů s vrstevníky), je nutné zvážit obecnou strukturu interpersonálních procesů, kterou lze znázornit jako diagram. Mnoho autorů (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) přirozeně rozlišuje tři složky a vzájemně související složky ve struktuře interpersonálních procesů: behaviorální (praktické), emocionální (afektivní) a informační nebo kognitivní (gnostické). 3 .
Pokud lze behaviorální složku přičíst interakci ve společných aktivitách, komunikaci a chování člena skupiny adresované druhému, a gnostické složce – skupinové percepci, která přispívá k tomu, že si subjekt uvědomuje kvality druhého, pak interpersonální vztahy budou afektivní, emocionální složkou struktury interpersonálních procesů.
Těžištěm této práce jsou vnitřní konflikty, vedoucí k psychické izolaci od vrstevníků, k vypadnutí dítěte ze společného života a činnosti předškolní skupiny.
Konfliktní situace se rozvine v konflikt pouze společnými herními akcemi dítěte a vrstevníků. Obdobná situace nastává v případech, kdy existuje rozpor: mezi požadavky vrstevníků a objektivními schopnostmi dítěte ve hře (druhé jsou pod požadavky) nebo mezi hlavními potřebami dítěte a vrstevníků (potřeby jsou mimo hru) . V obou případech hovoříme o nedostatku formování vedoucí herní aktivity předškoláků, což přispívá k rozvoji psychického konfliktu.
Důvodem může být nedostatek iniciativy dítěte při navazování kontaktů s vrstevníky, nedostatek emocionálních aspirací mezi hráči, kdy například touha po velení vyzve dítě, aby opustilo hru se svým milovaným kamarádem a zapojilo se do hry s méně příjemný, ale poddajný vrstevník; nedostatek komunikačních dovedností. V důsledku takových interakcí mohou vzniknout dva typy rozporů: nesoulad mezi požadavky vrstevníků a objektivními schopnostmi dítěte ve hře a nesoulad v motivech hry dítěte a vrstevníků.
Je tedy třeba uvážit dva typy psychologických konfliktů u předškoláků, kteří mají potíže s komunikací s vrstevníky: konflikt v operacích a konflikt v motivech. 4 .
Vnější zjevné konflikty mezi předškoláky jsou generovány rozpory, které vznikají, když organizují společné aktivity nebo v jejich průběhu. Vnější konflikty vznikají ve sféře obchodních vztahů dětí, zpravidla ji však nepřekračují a nezachycují hlubší vrstvy mezilidských vztahů. Jsou tedy přechodného, situačního charakteru a většinou si je řeší samy děti tak, že si samy stanoví normu spravedlnosti. Vnější konflikty jsou užitečné, protože dávají dítěti právo na odpovědnost, na kreativní řešení obtížné, problematické situace a působí jako regulátor spravedlivých, plnohodnotných vztahů mezi dětmi. Modelování takových konfliktních situací v pedagogickém procesu lze považovat za jeden z účinných prostředků mravní výchovy.
K vnitřnímu psychickému konfliktu dochází u předškoláků v podmínkách jejich vedoucích herních činností a je většinou skryt před pozorováním. 5 . Na rozdíl od vnějšího je způsobena rozpory spojenými nikoli s organizační částí činnosti, ale s činností samotnou, s jejím utvářením v dítěti, rozpory mezi požadavky vrstevníků a objektivními možnostmi dítěte ve hře, případně rozpory. v motivech hry dítěte a vrstevníků. Takové rozpory nemohou děti překonat bez pomoci dospělých. V podmínkách těchto rozporů je narušena vnitřní emocionální pohodlnost dítěte, jeho pozitivní emoční pohoda, nemůže uspokojovat své podstatné potřeby, dochází k deformaci nejen obchodních, ale i osobních vztahů, vzniká psychická izolace od vrstevníků. Funkce vnitřních konfliktů je čistě negativní, brání utváření plnohodnotných, harmonických vztahů a utváření osobnosti.
Každé dítě zaujímá ve vrstevnické skupině určitou pozici, která se projevuje tím, jak se k němu jeho vrstevníci chovají. Míra oblíbenosti, které se dítě těší, závisí na mnoha důvodech: na jeho znalostech, duševním vývoji, vlastnostech chování, schopnosti navazovat kontakty s jinými dětmi, vzhledu atd.
1.3 Hra a komunikace předškoláků
Mezilidské vztahy (vztahy) jsou rozmanitým a relativně stabilním systémem selektivních, vědomých a emocionálně prožívaných vazeb mezi členy kontaktní skupiny. Přestože se mezilidské vztahy aktualizují v komunikaci a z velké části v jednání lidí, samotná realita jejich existence je mnohem širší. Obrazně řečeno, mezilidské vztahy lze přirovnat k ledovci, v němž se v aspektech chování osobnosti objevuje pouze jeho povrchová část a druhá, podvodní část, větší než povrch, zůstává skryta.
Úvaha o fenoménu dětských vztahů, proti kterému se konflikt odvíjí, nám umožňuje přistoupit k jeho popisu a analýze. Mezilidské vztahy předškoláků jsou velmi složité, rozporuplné a často obtížně interpretovatelné.
Komunikace s dětmi je nezbytnou podmínkou psychického vývoje dítěte. Potřeba komunikace se brzy stává jeho základní společenskou potřebou. Komunikace s vrstevníky hraje v životě předškoláka důležitou roli. Je podmínkou utváření sociálních kvalit osobnosti dítěte, projevování a rozvíjení počátků kolektivního vztahu dětí v kolektivu MŠ. 6 . Všechny děti mají různé povahy.
V současné době je v teorii i praxi předškolní pedagogiky stále větší význam přikládán kolektivní činnosti dětí ve třídě, jako prostředku mravní výchovy. Společné aktivity spojují děti společný cíl, úkol, radosti, strasti, city pro společnou věc. Dochází k rozdělení odpovědnosti, koordinaci akcí. Účastí na společných aktivitách se dítě učí podléhat přáním vrstevníků nebo je přesvědčovat, že má pravdu, snažit se dosáhnout společného výsledku.
Hra předškoláků je mnohostranný, mnohovrstevný útvar, který dává vzniknout různým typům dětských vztahů: zápletkové (neboli hraní rolí), skutečné (nebo obchodní) a mezilidské vztahy. 7 .
V předškolním věku je vedoucí činností hra na hraní rolí a komunikace se stává její součástí a podmínkou. Z pohledu D.B. Elkonin, „hra je sociální svým obsahem, svou povahou, svým původem, tzn. vyplývá z podmínek života dítěte ve společnosti.
Zvláštní význam pro rozvoj osobnosti dítěte, pro jeho asimilaci základních morálních norem mají vztahy o hře, protože právě zde se formují a skutečně projevují naučené normy a pravidla chování, které tvoří základ. morálního vývoje předškolního dítěte, formovat schopnost komunikace ve skupině vrstevníků 8 .
Hra na hraní rolí se vyznačuje tím, že její akce se odehrává v určitém podmíněném prostoru. Z pokoje se rázem stane nemocnice, obchod nebo rušná třída. A hrající si děti přebírají patřičné role (lékař, prodavač, řidič). V příběhové hře je zpravidla několik účastníků, protože každá role zahrnuje partnera: lékaře a pacienta, prodavače a kupujícího atd. O významu hry pro duševní zdraví bylo napsáno mnoho zajímavých knih. , osobnostní a sociální rozvoj dítěte. Nás bude především zajímat význam hry předškoláků pro rozvoj komunikace.
Hlavní linií vývoje dítěte je postupné uvolňování z konkrétní situace, přechod od situační komunikace k mimosituační 9 . Takový přechod není pro miminko snadný a dospělý musí vyvinout určité úsilí, aby dítě překonalo tlak vnímané situace. Ale ve hře k takovému přechodu dochází snadno a přirozeně. Výpovědi dětí během hry, přestože vycházejí z určitých konkrétních předmětů, s nimi nemají nic společného. A takhle se to děje.
Saša bere do ruky tužku, mává s ní ve vzduchu a říká: „Jsem had Gorynych, všechny vyčaruji, tady je moje kouzelná hůlka, ta každého promění v kámen.“ Zdálo by se, že obyčejná tužka nemá se Zmey Gorynychem nic společného. A přesto tento jednoduchý předmět pomáhá Sašovi vstoupit do jiného, pohádkového světa a odpoutat se ve své představivosti od toho, co vidí a drží v rukou.
Tanya mačká rukama kapesník v prázdném talíři a říká kamarádce: „Prát prádlo, to je moje umyvadlo, ale tady je prášek, teď ho vyperu a půjdu s tebou na procházku, dcero, stačí počkat a hrát si sám." Je zřejmé, že takto konkrétní plán akce (umy se a pak půjdu s dcerou na procházku) nemá nic společného s Tanyinými manipulacemi s kapesníkem. Ale právě tento šátek pomáhá dívce vžít se do role matky, provádět a plánovat akce charakteristické pro matku.
Samozřejmě ani tužka ani kapesník samy o sobě dítě do imaginární situace nedokážou přenést. Hlavní a rozhodující podmínkou pro přechod z konkrétní, vnímané situace do imaginární je dětská fantazie. Právě pojmenovávání předmětů novými jmény, označení úkonů s nimi prováděných, dává každé jednotlivé věci, jednání, skutku jiný význam. Když si předškoláci hrají, vždy vysvětlí, co dělají. Bez takových vysvětlení, která dávají objektům a akcím nový význam, není možné ani přijetí role, ani vytvoření podmíněného prostoru pro hru. Navíc řeč dítěte vysvětlujícího hru by měla být někomu adresována. Při hře v nemocnici se určitě musíte shodnout, kdo je lékař a kdo pacient, kde je injekční stříkačka a kde teploměr, kdy lékař dává prášky a kdy poslouchá pacienta. Bez takové dohody a bez vzájemného porozumění herní situace přestává existovat.
Slavný sovětský psycholog D. B. Elkonin napsal, že hra je jakýmsi přechodným, mezičlánkem mezi úplnou závislostí na věcech a objektivním jednáním k osvobození od skutečné, vnímané situace. Právě v tomto osvobození spočívá význam hry pro duševní vývoj dětí.
Schopnost hrát hry na hrdiny však vyžaduje poměrně vysokou úroveň řečového a duševního rozvoje. Je známo, že děti se špatnými jazykovými znalostmi neumí hrát hry na hrdiny: neumějí naplánovat děj, neumí se vžít do role, jejich hry jsou primitivní povahy (většinou manipulace s předměty) a pod vlivem se rozpadají. jakýchkoliv vnějších dopadů.
V jedné zajímavé psychologické studii, kterou provedli A. R. Luria a F. Ya. Yudovich, byla vysledována historie dvou dvojčat, která výrazně zaostávala ve svém vývoji. Vyrůstali v izolaci od ostatních dětí a díky tomu si vytvořili vlastní jazyk, srozumitelný pouze jim, založený na gestech a zvukových kombinacích. Jejich řeč zcela závisela na objektivním jednání: mohli mluvit jen o tom, co viděli a co dělali, ačkoliv řeči dospělých rozuměli docela dobře.
Děti neuměly hrát. Nemohli přijmout novou hodnotu předmětu ve hře a předstírat, že s ním něco dělají. Bylo jim řečeno, že nůž na hraní je jako koště, a bylo jim ukázáno, jak umí zamést. Obvykle děti ve věku 3-5 let ochotně přijímají takové podmínky. Ale naše dvojčata, která vzala do rukou nůž, začala brousit tužky nebo něco řezat. Dospělý ve hře nazval lžíci sekerou a nabídl, že bude předstírat, že pokácí strom, ale děti byly překvapeny: nechápaly, jak tato lžíce může být sekera. Ale schopnost fantazírovat je základem hry na hraní rolí.
K nápravě této situace byla obě dvojčata umístěna do různých skupin školky, aby nebyla odříznuta od svých vrstevníků a volně s nimi navazovala různé kontakty. O tři měsíce později se situace změnila. Hru dětí začala doprovázet řeč. Děti plánovaly své akce, vytvářely herní situace.
Například hru na „stavbu“ (nakládání a přepravu kostek, skládání domu, opětovnou přepravu atd.) doprovázely komentáře k provedeným akcím a plánování dalších: „Teď naložím cihly a odnesu je do staveniště. Tady je můj náklaďák a bude tam staveniště. Všechno, šel jsem. Pojďme; vylož cihly...“ atd. Podstatou změn, ke kterým ve hře dvojčat došlo, bylo, že se děti nyní mohly odpoutat od okamžité situace a podřídit své jednání předem formulovanému hernímu plánu.
Komunikace a hra předškoláků spolu tedy velmi úzce souvisí. Formováním mimosituační komunikace tedy připravujeme nebo zdokonalujeme herní činnosti dětí. A tím, že pořádáme hru na hraní rolí (nabízíme dětem nové příběhy, role, ukazujeme, jak si hrát), přispíváme k rozvoji jejich komunikace. A přesto, i když si děti spolu rády hrají, jejich hra není vždy poklidná. Velmi často v něm vznikají konflikty, křivdy, hádky. 10 .
Diagnostika příčin dětských potíží umožnila zjistit, že potíže ve vztazích dítěte s vrstevníky, jeho hluboký konflikt s nimi jsou generovány nedostatečným formováním vůdčí činnosti dítěte. Jako hlavní příčinu vnitřních psychických konfliktů u předškoláků badatelé vyzdvihují nedostatečné formování herních operací a zkreslení jejích motivů. V souladu s příčinami byly rozlišeny dva typy těchto konfliktů: konflikt s nezformovanou provozní stránkou herní činnosti a konflikt s narušením motivačního základu činnosti. Po podrobnějším prozkoumání vzniku a vývoje těchto dvou typů psychologických konfliktů u dětí předškolního věku, proniknutí hlouběji do jejich podstaty, bude možné posoudit, které metody lze efektivněji využít k diagnostice tohoto jevu a které herní metody mohou být nejvhodnější. efektivně využívány k tomuto účelu v pedagogické psychologii.
Kapitola II . Praktická část
2.1 Způsoby psychologické a pedagogické nápravy porušování vztahů s vrstevníky u předškoláků
V předškolním věku má dítě již zkušenosti s komunikací s dospělými a vrstevníky; u předškolního dítěte dominuje mimovolní chování. To umožňuje empiricky a experimentálně vysledovat souvislost mezi narušením komunikace dítěte v rodině s narušením jeho komunikace s vrstevníky a s problémy rozvoje jeho osobnosti.
K tomu navrhujeme využít hru s přihlédnutím k jejímu významu pro předškoláka a potvrdit formativní a nápravnou roli hry pro osobnost dítěte, v případě konfliktů v komunikaci s vrstevníky.
Již prosté pozorování v každé mateřské škole odhalí, že ne vždy se vztah dětí mezi sebou rozvíjí úspěšně. Někteří se okamžitě cítí jako mistři; jiní se velmi brzy ocitnou v podřízenosti prvním; další zůstávají zcela mimo hru, jejich vrstevníci je neakceptují (navíc se k některým z těchto dětí chovají extrémně negativně, jiné to vůbec nevnímají); čtvrtý, ačkoli se drží sebevědomě, bez jakýchkoli hádek a urážek sami opouštějí své vrstevníky a raději si hrají sami. Toto není zdaleka úplný seznam různých kolizí ve vztazích mezi dětmi, což naznačuje, že stejné prostředí není pro různé děti stejné, protože každé z nich již má zkušenost s citovými vztahy s blízkými dospělými, což bohužel není vždy pozitivní. barevné, stejně jako jejich zkušenosti s prací s dospělými a vrstevníky.
Studium dynamiky psychologického konfliktu ukázalo, že bez ohledu na vlastnosti takového konfliktu jej dítě není schopno samostatně vyřešit, nemůže se plně rozvíjet ani jako předmět činnosti, ani jako osoba. Takové děti vyžadují zvláštní, individuální přístup k sobě, potřebují pomoc dospělého (psychologa nebo učitele) k navázání plnohodnotných vztahů se svými vrstevníky.
V praktické práci prováděné na bázi MŠ č. 391 ve Volgogradu byla terapie hrou využita ve formě vztahové terapie, kdy hra působí jako jakási sféra, ve které je vztah dítěte k okolnímu světu a lidem založeno. Tento příspěvek představuje skupinovou formu herní terapie pro výuku dětí o vzájemných vztazích a také pro nápravu poruch komunikace v důsledku nezformované provozní stránky herní činnosti. K diagnostice narušení vztahů s vrstevníky v předškolní skupině byly spolu s herními metodami použity různé diagnostické metody, které nám umožňují vyvozovat závěry o existenci mezilidských konfliktů u dítěte. Při vývoji metod korekce byla vzata v úvahu potřeba:
1) studovat sociální situaci vývoje dítěte: specifické vztahy s vrstevníky ve skupině, spokojenost s nimi, vztahy s vychovateli a rodiči;
2) poskytovat pedagogickou pomoc dítěti nejen při stanovování vnějšího (obchodního) plánu jeho vztahů s ostatními dětmi, ale i při regulaci vnitřních (mezilidských vztahů). Vyčlenili jsme konflikt v operacích a konflikt v motivech, podle toho byly v experimentální části vyvinuty dva typy psychologických a pedagogických technik zaměřené na řešení těchto dvou problémů: úkol v případě konfliktu v operacích byl vyřešen zlepšením provozní stránka herní činnosti; v případě konfliktu v motivech - ovlivněním motivační stránky hry.
Spolu se speciálními hrami byly při opravě velmi důležité techniky neherního typu:
1. „Rituální akce“ (pozdravné a rozlučkové rituály; skupinový zpěv; výměna dojmů po hře).
2. Skupinová rozhodnutí. Mnoho rozhodnutí během sezení činí celá skupina; děti samy rozhodují, kdy hru dokončit a přejít k jiné, samy si rozdělují role.
3. Posilování porozumění, sympatie – techniky pro schopnost naslouchat si, vysvětlit své pocity.
4. Formování skupinové nezávislosti. Recepce je založena na odchodu vedoucího psychologa ze skupiny, kdy je dětem poskytnuta úplná svoboda jednání a nemohou se obrátit o pomoc na dospělého a všechna zodpovědná rozhodnutí musí dělat samy.
2.2 Herní metody k nápravě neduhů dětí ve skupině MŠ a hlavní etapy práce
V procesu společného hraní rolí se postoje dětí a postoje k dětem projevují v podobě, v jaké je vnímají samotné děti. Díky jednotě psychologické povahy komunikace a hry může mít tato hra vysoký psychoterapeutický účinek. Použití hry jako terapeutického nástroje domácími psychology je založeno na následujících ustanoveních:
1) teorie činnosti A.N. Leontieva, která spočívá v tom, že pozitivně ovlivnit proces rozvoje znamená zvládnout vedoucí činnost, v tomto případě ovlivňování vedoucí činnosti předškoláka – hru;
2) D.B. Elkonin, že nápravný potenciál hry spočívá v nácviku nových sociálních vztahů, v nichž je dítě začleněno do procesu speciálně organizovaných herních činností;
3) rozvinutý v teoretické koncepci V.N. Myasishchev, podle kterého je osobnost produktem systému smysluplných vztahů.
Psychoterapeutické funkce hry spočívají v tom, že může změnit postoj dítěte k sobě i ostatním: změnit psychickou pohodu, sociální postavení, způsoby komunikace v týmu.
Kromě terapeutické hry plní psychoterapie také diagnostickou a edukační funkci. Terapeutické hry mají za cíl eliminovat afektivní překážky v mezilidských vztazích, výchovné hry pak k adekvátnější adaptaci a socializaci dětí.
V procesu korekce hry byly použity speciálně vyvinuté techniky a metody herních lekcí, které svým obsahem odpovídají korekčním úkolům. Ve třídě byl dětem nabídnut velký výběr her na hraní rolí: speciální dramatizační hry; hry, které odstraňují bariéry v komunikaci; hry zaměřené na rozvoj operací. Lze tvrdit, že řada her navržených v práci je polyfunkčních, tzn. při jejich použití je možné řešit nejrůznější úkoly a stejná hra může být pro jedno dítě prostředkem ke zvýšení sebevědomí, pro jiné posilující, pro třetí lekcí kolektivní vztahy.
Než přistoupíme k metodice, je třeba říci o obecných principech uvažované možnosti korekce hry, jako jsou:
a) bezpodmínečné sympatie k dítěti;
6) minimální počet omezení;
c) činnost samotného dítěte.
Psychoterapie hrou plní tři funkce: diagnostickou, terapeutickou a vzdělávací.
Terapeutické hry mají za cíl eliminovat afektivní překážky v mezilidských vztazích, výchovné hry pak k adekvátnější adaptaci a socializaci dětí.
V naší práci jsme použili terapii hrou ve formě vztahové terapie, kdy hra působí jako jakási sféra, ve které se upevňuje vztah dítěte k okolnímu světu a lidem.
Níže je uveden popis hlavních fází prací realizovaných ve střední skupině MŠ č. 391 a analýza výsledků.
Práce se skládá z diagnostické, nápravné a kontrolní etapy.
Diagnostická fáze je předběžné testování dětí a dospělých (rodičů a pečovatelů).
Nápravná fáze se provádí formou terapie hrou. Délka jedné herní lekce je 50-60 minut. Změnou typů nápravných prací se vyhnete problémům s přetěžováním dětí ve třídě. Výuka probíhá 2x týdně. Celkem bylo organizováno 12 tříd; 11. a 12. lekce - společně s rodiči a vychovateli.
Kontrolní fáze se skládá z závěrečného testování dětí a dospělých, závěrečného setkání s rodiči a pečovateli.
Opravná fáze. V procesu herní psychokorekce byly použity různé herní i neherní techniky, které děti baví, testují schopnost předcházet konfliktním situacím, podporují vzájemné porozumění, reflexi a kontrolu jejich chování a jsou také zaměřeny na zlepšení provozní stránka herních činností dětí, při uvědomování si svého místa ve skupině vrstevníků. V průběhu terapie hrou se rozlišují tři oblasti práce, které mají své metodické postupy zajišťující řešení úkolů.
První směr (2 lekce) zahrnuje seskupování dětí do podskupin. Většina navržených technik zajišťuje vytvoření laskavé, bezpečné situace, kdy účastník pociťuje vzájemné porozumění, podporu, touhu pomoci při řešení problémů (zábavné, předmětové a venkovní hry). Používaly se převážně zábavné (kontaktní) hry.
Druhý směr (7 lekcí) provádí hlavní korekční práci v podskupinách dětí. Kromě nápravy negativních osobnostních rysů a výuky společensky žádoucích forem komunikace se shromažďují diagnostická data týkající se psychologických charakteristik dětí. Tyto údaje nám v procesu formativního experimentu umožňují doplňovat, měnit plánované metody a korekční techniky tak, aby byly zohledněny individuální problémy každého dítěte.
V této práci jsme využívali především hru (s přejímáním rolí, pravidel apod.), dále neherní techniky (společné aktivity, čtení pohádek, příběhů, vizuální činnost atd.).
Používaly se převážně korektivní a vzdělávací hry.
Třetí směr (3 vyučovací hodiny) zahrnuje upevňování získaných dovedností a forem komunikace ve společných hrách dětí. Byly použity různé herní i neherní techniky, které děti baví, testují schopnost předcházet konfliktním situacím, podporují vzájemné porozumění mezi dětmi a dospělými, rozvíjejí reflexní schopnosti a kontrolují své chování.
Hlavní hry tohoto směru jsou zábavné, vzdělávací a kontrolní. Aby se upevnily pozitivní zkušenosti dítěte v procesu účasti v nápravné skupině, poslední dvě sezení se konají s rodiči a pečovateli, kteří se naopak učí porozumět a rozpoznat komunikační potíže dítěte.
Vzorový plán terapie hrou s dětmi.
Fáze 1
1 lekce
1. Petrželová panenka vás zve ke hře.
2. Seznámení s účastníky hry pomocí loutkové dramatizace: liška, kohout, kočka, zajíc. Děti vyprávějí panenkám a účastníkům hry o svých hračkách, oblíbených činnostech, oblíbených pohádkách.
3. Hra "Kočky a myši" ke sjednocení účastníků.
4. Hraní v orchestru.
5. Předmětová hra s hudebními nástroji: metalofon, harmonika, dětský klavír, tamburína.
6. Tanec s loutkami, kruhový tanec.
2 lekce
1. Objektová hra s hračkami - zelenina a ovoce.
2. Rozhovor o oblíbené zelenině a ovoci (doma, ve školce apod.).
3. Hra "Jedlé-nejedlé."
4. Mobilní hra "Lokomotiva".
5. Hra "Kdo takhle pracuje?" (pro zlepšení neverbálních komunikačních dovedností).
6. Hra "Moře má starosti, jednou!" (odhalit tvůrčí potenciál každého dítěte).
Fáze 2
3 lekce
1. Dramatizační hra s Kocourem (představte Kočku chlapům).
2. Hra "Láskavé jméno" (pro rozvoj schopnosti navázat kontakt).
3. Etuda "Kotě" (mimika, pantomimika).
4. Etuda "Malí draci" (mimika, pantomimika).
5. Etuda "Strach" (mimika).
6. Divadelní hra "Kočka, kohout a liška" (poslední část pohádky).
7. Hra-bludiště "Liščí díra".
8. Píseň o koťátkách (sborový zpěv).
4 lekce
1. Etuda "Pippi Dlouhá punčocha" (mimika).
2. Etuda "Velmi hubené dítě" (pantomima).
3. Hra "Kdo přišel?" (identifikace emocí).
4. Studujte "Egoista".
5. Konverzace "Kdo se nazývá egoista?"
6. Model žádoucího chování ve studii "Egoista".
7. "Minuta žertu."
8. Hra "Skupinové kreslení".
9. Hra "Kdo je za kým?" (pozorování).
10. Komplexní "Zvonky" (seberelaxace).
5 lekcí
1. Hra "Pěkná slova."
2. Mobilní hra „Jehla a nit“.
3. Čtení ruské lidové pohádky "Bajka".
4. Hra "Ukažme si pohádku."
5. Hra "Malý sochař" (mimika, pantomima).
6. „Drak si kouše ocas“ (hra venku).
7. Etuda pro relaxaci "Všichni spí."
6 lekce
1. Etuda "Plaché dítě".
2. Etuda "Odvážné dítě".
3. Konverzace "Kdo se čeho nebo koho bojí."
4. Kreslení svého strachu.
5. Hra „V temné díře“ (odstranění strachu ze tmy).
6. Hra „Pamatuj si svou pozici“ (paměť).
7. Etuda "Tumbler" (relaxace, procítění skupiny).
7 lekce
1. Etuda pro soucit "Hostitelka opustila zajíčka."
2. Etuda "Vtipná koťátka" (pro veselou náladu).
3. Hra "Flower-Semitsvetik" (pro vnímání barev, pozornost).
4. Kreslení na téma: „Čeho nebo koho se už nebojím“ (posílení).
5. Hra "Talking on the phone" (pro rozvoj schopnosti vést dialog).
6. Cvičení "Jak říkají části těla?"
8 zasedání
1. Složení všech dětí společně s hostitelem "společného kouzelného příběhu, fikce."
2. Dramatizace "společného magického příběhu."
3. Hra "Slepý muž a průvodce".
4. Etuda "Co slyšíš?"
5. Hra "Orchestr" (na rozvoj pozornosti ke komunikačnímu partnerovi).
6. Komplex "Na kouzelném ostrově" (seberelaxace).
Lekce 9
1. Etuda "Naštvané dítě" (mimika).
2. Etuda „Tvrdohlavý chlapec“ (mimika).
3. Rozhovor o tvrdohlavosti.
4. Hra "No, no!" (o rozvoji mravních vlastností jedince).
5. Etuda „Zdvořilé dítě“ (pantomima: používají se loutky z divadla, připomínají se „kouzelná slovíčka“).
6. Malování prstem na téma: "Veselá nálada" (materiál: inkoust, zubní pasta, velký dlouhý list papíru).
10 zasedání
1. Divadelní hra "Dva lakomí medvědi".
2. Etuda "Greedy" (mimika, pantomima).
3. Mluvte o chamtivosti.
4. Model žádoucího chování v etudě "Greedy".
5. Hra "Salochka-zachránce života" (pro rozvoj morálních vlastností).
6. Hra "Zrcadlo" (pro schopnost koordinovat akce se skupinou).
Fáze 3
11 lekce
1. Hra "Kočka a myš".
2. Hra "Přenos pocitů."
3. Hra „Škodlivý prsten“ (k porovnání kladných a záporných charakterových vlastností). Hra využívá etudu „Ticho“, „Vina“, „Dobrá nálada“ (mimika, pantomimika).
4. Hra "Zpomal, budeš pokračovat, zastav!" (pro rozvoj volních vlastností).
5. Soutěžní hra „Společné kreslení v kouzelné obrazovce“.
6. Testovací hra "Hádej, co řeknu."
Lekce 12
1. Hra "Mouchy - nelétá" (pro sdružení, zábavu).
2. Hra „Liško, kde jsi“ (venkovní hra s pravidly pro rozvoj silných vlastností).
3. Hra na hrdiny "Vasilisa the Beautiful".
4. Diskuse o roli každého účastníka ve hře (každý sdílí své dojmy a dostává zpětnou vazbu od všech účastníků hry).
5. Soutěžní hry na sbírání figurek z dílů.
6. Tanec s dětmi.
7. Odměňování dětí „medailí“ s pamětními kresbami, podpisy všech účastníků terapie hrou.
Na každé lekci kurzu terapie hrou byla použita tamburína ke zmírnění agrese a „Minuta žertu“ k psychické úlevě dětí.
V procesu terapie hrou s dětmi byly do protokolů zaznamenávány charakteristiky chování dětí, jejich emoční reakce, zapojení do her, vztahy s ostatními dětmi, postoje ke třídě, ale i všechny vznikající a projevující se problémy dítěte. Pro každé dítě byla vytvořena pořadače na protokoly, výsledky testů, nákresy a další záznamy psychologa.
Náprava porušení vztahů s vrstevníky mezi předškoláky nám umožňuje vyvodit následující závěry:
1. Pouhé zlepšení provozní stránky herní činnosti dítěte a změny motivační stránky činnosti dítěte, jakož i organizace interakce dítěte s dětmi v procesu její společné realizace (vnější plán) není stačí k navázání plnohodnotných (povahově) vztahů s dětmi.
V rámci herní činnosti se již v mladším předškolním věku vytvářejí mezilidské vztahy spíše strnulé a strnulé struktury. Nezbytnou podmínkou pro nápravu dětských vztahů je tedy přeorientování negativismu (či lhostejnosti) vrstevníků, což je možné pouze při zařazení dítěte do speciálního systému herních vztahů, kterým byl v tomto případě vypracovaný program hry terapie.
2. Stávající konflikt není ve všech případech zcela odstraněn. Navazování pozitivních vztahů s vrstevníky komplikuje zejména dlouhodobé trápení dítěte v dětském kolektivu. Délka konfliktu v čase je zpravidla zatížena skutečností, že jeho primární příčiny jsou maskovány sekundárními. V důsledku toho je velmi obtížné identifikovat původní příčinu a následně zvolit správné metody pedagogického působení. Výše uvedené nám umožňuje mluvit o potřebě včasné diagnostiky takových konfliktních vztahů.
3. V případě konfliktu v provozech je zablokována nezbytná potřeba společné hry mladších předškoláků. Nucená „izolace“ od ní (z důvodu neúspěchu ve hře) však tuto potřebu neotupuje, o čemž svědčí aktivní účast těchto dětí na experimentálních herních cvičeních.
4. Přeorientování sobeckých motivů a odpor společensky užitečných k nim, podpora individuálních specifických potřeb stabilizuje obchodní vztahy těchto dětí s jejich vrstevníky, rozšiřuje okruh herní komunikace.
Závěr
Na závěr bych rád poznamenal následující. Komunikace má pozitivní vliv na vztahy dětí, je-li sycena společensky významnou motivací, vyjádřenou v touze rozvíjet společnou hru, udržovat komunitu dětí v herním spolku a je-li předmětem uvědomění dítěte ve hře další dítě - partner ve hře, stejně jako oblast vztahů s ním. Zvládnutí způsobů komunikace je důležitou podmínkou pro budování vztahů mezi dětmi ve hře.
Analýza výsledků psychologické a pedagogické korekce dává důvod se domnívat, že herní terapie zaměřená na eliminaci narušování vztahů s vrstevníky u předškolního dítěte pomáhá odstraňovat afektivní překážky v mezilidských vztazích dětí a také dosáhnout adekvátnější adaptace a socializace předškoláků. Při diagnostice konfliktu v motivech a konfliktu v operacích hry a výuce dítěte hravou formou komunikovat s vrstevníky vytvářením společensky významné motivace a rozvíjením společné hry se prokázalo, že pokud jsou mezilidské vztahy dítěte nepříznivé, může se stát, že se dítě dostane do kontaktu s vrstevníky. vnitřní emoční nepohodlí, může být narušen plnohodnotný intelektuální vývoj jeho osobnost, neboť pohoda ve vztazích dítěte s vrstevníky přímo určuje formování skutečných psychických struktur osobnosti: emoce, motivy, sebeuvědomění, osobní aktivita a iniciativa.
Pokus o diagnostiku a nápravu úrovně komunikace a vztahů mezi žáky předškolních skupin mateřských škol pomocí herních metod, jak ukazují zkušenosti mnoha badatelů, je velmi účinný. Tyto metody umožňují identifikovat hlavní parametry komunikace, mezilidské vztahy a hlavní motivy, které určují důležitost vrstevníka pro předškolní dítě. Metody prezentované v této studii lze použít k diagnostice úrovně rozvoje mezilidských vztahů ve skupině v mateřské škole a také ke korekci špatného bytí dětí v této skupině.
Bibliografie
1. Bozhovich L.I. Problémy utváření osobnosti: Edited by D.I. Feldstein - M .: Nakladatelství "Institut praktické psychologie", Voroněž: NPO "MODEK", 1997
2. Výchova dětí ve hře: Příručka pro učitelku MŠ / Komp. A. K. Bondarenko, A. I. Matušík - 2. vyd. revidováno a doplňkové - M.: Osvícení, 1983
3. Edukace dětí v seniorské skupině MŠ zahrada / V. V. Gerbová R. A. Ivanková, R. G. Kazakova a další; Comp. G. M. Lyamina. - M.: Osvícení, 1984
4. Vygotsky L. S. Otázky dětské psychologie - Ed. "Unie"; SPb 1997
5. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Předškolní pedagogika: Proc. příspěvek na studenty. prům. ped. učebnice provozoven. - 2. vyd., přepracováno. a doplňkové - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2000
6. Mukhina V.S. Psychologie dětství a dospívání. Učebnice pro studenty psychologických a pedagogických fakult vysokých škol. - M.: Institut praktické psychologie, 1998
7. Obukhova L.F. Psychologie dítěte: teorie, fakta, problémy. - M.: Trivola, 1995
8. Obukhova L. F. Vývojová psychologie. Učebnice; Ed. "Rospedagenstvo"; Moskva 1996
9. Panfilová M.F. Herní terapie komunikace. - Moskva: IntelTech LLP, 1995.
10. Čítanka o vývojové psychologii. Učebnice pro studenty: Komp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - M.: Institut praktické psychologie, 1996.
1 Obukhova L. F. Vývojová psychologie. Učebnice; Ed. "Rospedagenstvo"; Moskva 1996
2 Kozlová S.A., Kulíková T.A. Předškolní pedagogika: Proc. příspěvek na studenty. prům. ped. učebnice provozoven. - 2. vyd., přepracováno. a doplňkové - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2000
3 Vygotsky L. S. Otázky dětské psychologie - Ed. "Unie"; SPb 1997
4 Obukhova L.F. Psychologie dítěte: teorie, fakta, problémy. - M.: Trivola, 1995
5 Kozlová S.A., Kulíková T.A. Předškolní pedagogika: Proc. příspěvek na studenty. prům. ped. učebnice provozoven. - 2. vyd., přepracováno. a doplňkové - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2000
6 Kozlová S.A., Kulíková T.A. Předškolní pedagogika: Proc. příspěvek na studenty. prům. ped. učebnice provozoven. - 2. vyd., přepracováno. a doplňkové - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2000
7 Kozlová S.A., Kulíková T.A. Předškolní pedagogika: Proc. příspěvek na studenty. prům. ped. učebnice provozoven. - 2. vyd., přepracováno. a doplňkové - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2000
8 Výchova dětí ve hře: Příručka pro učitelku MŠ / Komp. A. K. Bondarenko, A. I. Matušík - 2. vyd. revidováno a doplňkové - M.: Osvícení, 1983
9 Božovič L.I. Problémy utváření osobnosti: Edited by D.I. Feldstein - M .: Nakladatelství "Institut praktické psychologie", Voroněž: NPO "MODEK", 1997
10 Kozlová S.A., Kulíková T.A. Předškolní pedagogika: Proc. příspěvek na studenty. prům. ped. učebnice provozoven. - 2. vyd., přepracováno. a doplňkové - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2000
