Výuka výtvarné výchovy v raném věku. Abstrakt uzlů pro kreslení s malými dětmi. Synopse: Master class pro pedagogy
Abstrakt GCD o kresbě pro malé děti "Pojďme nakrmit zajíčka trávou"
Autor: Tatyana Nikolaevna Khusainova, učitelka, mateřská škola MADOU, vesnice Kigbaevo, okres Sarapulsky, republika Udmurt.Vážení kolegové, chci vás upozornit na souhrn přímo výukových aktivit o netradičních technikách kreslení (malování dlaněmi) pro malé děti. Tento materiál bude užitečný pro pedagogy raných věkových skupin, rodiče.
Cílová: Seznámení dětí s technikami netradičních technik kreslení (kresba dlaněmi)
úkoly:
1. Vytváření pozitivní atmosféry ve skupině.
2. Naučte děti kreslit dlaněmi.
3. Formovat zájem a kladný vztah ke kresbě.
Materiál: Zředěný zelený kvaš, kreslicí papír, hračka zajíčka, voda, ubrousky, plátno. vychovatel:
Králíček má dlouhé uši
Vyčnívají z křoví.
Skáče a skáče
Baví své králíčky"
Objeví se hračka zajíčka
vychovatel: Kluci, podívejte, kdo nás přišel navštívit? Je to tak, skočil k nám na návštěvu zajíček. Ale proč je tak smutný? Zeptejme se ho, proč je smutný?
Králíček: Chlapi, celou zimu jsem jedl jen kůru ze stromů a větvičky. A tak chci žvýkat čerstvou trávu. A ona se neukáže.
vychovatel: Jak můžete zajíčkovi pomoci? Je nutné správně nakreslit trávu. Ale my nemáme štětce. Můžeme kreslit trávu dlaněmi? (Ano) A jakou barvou nakreslíme trávu? (Zelená) Chcete-li rozveselit zajíčka, nakreslete mu trávu k jídlu.
Děti přijdou ke stolu, kde je velký papír na kreslení.
vychovatel: Chcete-li nakreslit trávu, musíte ponořit dlaň do zelené barvy. Poté položíme dlaň na plech. Zkusme to.
Tolik trávy jsme nakreslili pro zajíčka. Kluci, řekněte: "Snězte zajíčka"
Děti:"Sněz toho zajíčka."
Králíček: Děkuji vám, jak chutná tráva, šťavnatá, zelená. A teď si s tebou chci hrát.
Hra: "Zajíc".
Zainko, dupni nohou,
Takhle dupni nohou
Grayi, dupni nohou!
To je ono, dupat nohama!
Děti stojící v kruhu dupou nohama a přitom se drží rukama na opasku.
Zainko, zatleskej,
Grayi, zatleskej!
Děti tleskají rukama
Zajíčku, otoč se
Grayi, otoč se!
To je ono, otoč se
To je ono, otoč se!
Děti se otočí 1-2krát, ruce drží na opasku.
Zainko, tancuj,
To je ono, tanec
Greyi, tancuj!
To je ono, tanec!
Děti se odrážejí na dvou nohách, jak nejlépe umí
Zainko, luk,
Grayi, ukloň se!
To je ono, skloňte se
To je ono, ukloňte se!
Děti se ukloní a rozpaží ruce do stran.
Králíček: Díky kluci, musím jít ke svým králíčkům. Ahoj.
Bunny se loučí s kluky a utíká pryč.
Co jsme nakreslili? (Plevel)
Pro koho? (Pro zajíčka) A čím jsme kreslili? (dlaně)
"Barvy jsou pravdivější než slova, jsou hlubším symbolem našeho života..."
(A. Blok)
V raném dětství jsou položeny duchovní základy budoucí osobnosti. Dítě potřebuje co nejdříve probudit vědomý zájem o různé druhy kreativity. Takovým plodným extenzivním základem je rané zapojení dětí do zrakové činnosti. Kreativita dává dítěti podnět k objevování světa, k překvapení, k umění. „Dětská kresba, proces kreslení je částečkou duchovního života dítěte. Nepřenášejí jen barvy na papír, ale žijí v tomto světě, vstupují do něj jako tvůrci krásy.“ (V.A. Suchomlinsky).
Raný věk, kterému bohužel učitelé nevěnují tolik pozornosti, stojí v systému výchovy dětí stranou. To je první krok, jakýsi odrazový můstek, na kterém hodně závisí na budoucím vývoji dítěte, pomáhá nashromáždit potřebné dovednosti a schopnosti, aby se staly základem kvalitního vzdělávání v budoucnu.
Proč je tento věk učiteli vyčleňován jako samostatné období v předškolním vývoji? Důvodem je psychický a fyziologický vývoj dítěte. Veškeré jeho chování je situační, jeho emoční rozpoložení je nestálé a proměnlivé. Emoce a afekty se v tomto věku objevují na okamžik, přímo v určité situaci. Děti jsou extrémně ovlivnitelné a vnímavé k okolí, každá věc pro ně má emocionální náboj. Představivost, která je odrazem okolní reality, úzce spjatá s prožívanou zkušeností dítěte, se začíná rozvíjet v procesu hry, kdy se odehrávají známé činy dospělých, možné varianty jejich chování a prožité zkušenosti samotného dítěte. Dalším impulsem k rozvoji představivosti je rozvoj řeči. V budoucnu se začíná rozvíjet komplexnější - asociativní vnímání, substituce se postupně dostávají do repertoáru herních akcí. Hlavním obsahem hry v raném dětství je napodobování jednání dospělého a poté rozvíjení samostatné činnosti, kreativity.
V činnostech dětí jsou tři nejdůležitější fáze: reprodukční, produktivní, kreativní. V raném věku se u dětí rozvíjí reprodukční fáze, která vypadá asi takto: „dělej jako já“, „opakuj si to sám“.
Kreativní představivost v raném věku vyžaduje spoléhání se na objekt, jeho vlastnosti, ovládání a hraní si s ním v epizodách dějových her, v kombinaci s řečí a jednáním s objektem.
V raném věku je podřízena vedoucí činnost. Dítě ve věku 1,5 roku pozná obrázek. Dítě nejprve vnímá list papíru jako neomezenou rovinu. Proto kreslí, plní to různými obrázky, obrací to, kreslí na stůl, pokud jeho plán nesedí. První kroky dítěte: vyberte horní a spodní část listu papíru a poté střed a umístěte do něj hlavní objekt (prvek) na obrázku. Odráží předmět zobecněným způsobem a zdůrazňuje to nejpodstatnější. Vnímání a emoce ještě nejsou od sebe odděleny, což způsobuje extrémní vnímavost miminek, jas a pomíjivost jejich emocí.
Proces vnímání dítětem vždy zahrnuje motorické složky: cítění předmětů a pohyb očí při vnímání celku i části.
Důležitým podnětem pro rozvoj fantazie je utváření herní aktivity u dítěte (např. fiktivní příběh o postavě - zajíček, medvěd, vybízíme děti, aby jim pomáhaly, vyvolávaly dobrý vztah ke hře postavy, touha pomoci hrdinům.
Vystupňováním kroků od nejjednodušších ke složitějším, podle hlavního principu - kontinuity v učení, získáváme další výsledky: schopnost vidět celek v předmětu před jeho částmi, rozšiřování obzorů malého člověka, radost z kreativity .
Batolata jsou velmi vnímavá k informacím, zejména k jejich vizuálnímu dosahu. Zajímá je jakýkoli druh činnosti: od jednoduchých prvků kreslení skvrn prsty, stop na cestě, deště, trávy až po hotový vizuální obraz vyrobený z různých materiálů.
Obecné schéma pro vytváření tříd o umělecké činnosti se skládá z několika částí:
- psychologický vstup (může být mimo jiné hudební, ve formě poslechu hudby, nebo písně, nebo vizuální při pohledu na obrázek, a dokonce i čichový - rozpoznat předmět), zahrnuje smyslové studium předmětu - palpace, hlazení, otáčení, mačkání;
- kognitivní, ve kterém se hravou formou odhaluje téma, kladou se úkoly, kladou se otázky podobnosti s něčím („jak to vypadá? - jako rampouch, mrkev, most, měsíc“, tedy známé obrázky) , nebo rozdíly - jeden od druhého ;
- finále - diskuse, rozbor, zpěv písní, emocionální dotvoření, pocit radosti, potěšení.
Pro malé děti je zpočátku užitečné používat prstové, letecké kreslení ve hře na hraní rolí - jedná se o asociativní motorická představení dětí: „jak hladíme kočku“, „jak se houpe houpačka“, „jak kola auta se otáčejí“. Děti, zvedající ruce, ukazují vysoký strom, přikrčený - nízký. Pohyby rukou ukazují vlny - velké i malé.
Děti se v kresbě seznámí s barevnou tužkou, vlastnostmi voskovek, naučí se různě mačkat materiál a získávat různě silné čáry, přebarvovat bez překračování obrysu; naučit se prvky opakovaných tahů, kombinace dvou barev, smysl pro rytmus, zvládnout červené, zelené, žluté, modré, bílé, černé barvy. V každé lekci musíte použít vizuální obrázek.
Malé děti by se měly naučit kreslit čáry shora dolů (vertikálně) a zleva doprava (horizontálně). Mohou to být dlouhé, krátké cesty, ohňostroje, tráva, která se ohnula od větru, provázky s míčky atd. Poté, co jste zvládli linie, veďte k obrazu objektů, které mají zaoblený tvar (mrak, sněhová koule, louže, koule, prsteny atd.)
Pravidla pro malování štětcem zahrnují následující body:
- Držte kartáč za špičku žehličky se špetkou.
- Ruka se štětcem se ve vodorovných čarách pohybuje před čárou, při kreslení svislých čar za čárou.
- Při kreslení širokých linek - opřete se o celou štětinu štětce, tyčinku držte šikmo k papíru.
- Koncem štětce se nakreslí tenká čára.
- Při malování štětcem nakreslete čáru pouze jedním směrem a pouze jedním směrem a ne tam a zpět, jako tužkou.
Fantazie dětí, které jsou vyobrazeny na papíře nebo vyrobené z plastelíny, v hlíně, urychlují a usnadňují řeč dítěte, protože motorická aktivita ruky, prstů přímo souvisí s činností mozkových hemisfér. Proto je při tréninku nutné rozvíjet účast obou rukou dítěte: držte štětec, tužku s prsty ve „štipce“ vedoucí ruky a druhou rukou držte list papíru, pokud nutné, posuňte jej, otočte, k čemuž je velmi užitečné provádět cvičení k rozvoji synchronizace pohybů rukou.
V důsledku systému těchto tříd se u dětí rozvíjí:
- zrakově-motorická koordinace, oko;
- jemné motorické dovednosti rukou, prstů (zejména pohyb a souhra „štípacích“ prstů - ukazováček, velký a střední);
- představivost;
- prostorové, obrazné myšlení;
- emoční stav se komplikuje (děti mají radost z kreativity);
- děti si začínají všímat „krásného“;
- schopnost všímat si charakteristických rysů předmětů, nacházet mezi nimi podobnosti a rozdíly;
- smysl pro barvy;
- děti se seznamují s nejjednodušším pojmem „vzor“, „rytmus“.
GCD pro výtvarné umění (kresba)
Téma: Slunce a tráva.
Obsah programu: Naučit děti vytvářet elementární krajinu, používat barvy různých barev současně, upevňovat schopnost kreslit zaoblené uzavřené čáry a kreslit svislé čáry, pěstovat zájem o kreslení.
Materiál: barva ve dvou barvách: žlutá a zelená, papír, krajinářský vzor.
Přípravné práce: Pozorujte slunce a trávu oknem. Slunce svítí nahoře a tráva roste na zemi, dole.
Práce se slovní zásobou:Žluté slunce, zelená tráva.
Průběh lekce:
pečovatel: Děti, posaďte se správně: madla na stoly, nohy k sobě na zem, záda na opěradlo židle. (Je slyšet zaklepání.) Ach, děti, někdo k nám přišel. Pustíme ho dovnitř nebo ne?
Děti: Pojďme.
pečovatel: Pokud ano, řekněme společně „Vstupte, prosím“. (Dveře se otevřou a vstoupí panenka „Tanya“).
pečovatel: Tanechko, jak jsme rádi, že jsi k nám přišla. Pojďte, děti, k panence Táně, řekněte "Ahoj."
Děti: Ahoj.
pečovatel: Tanechko, musíš být unavená, sedni si na židli. Takhle. (Učitel položí panenku na židli a všimne si obrázku v rukou panenky).
vychovatel: Podívejte, děti, naše panenka s sebou něco přinesla. Můžeme se, Tanechko, podívat, co tam máš? (Učitelka vyfotí panenku a ukáže ji dětem).
vychovatel: Co má?
Děti: Malování.
pečovatel: Co dalšího je na obrázku?
Dítě: Tráva.
pečovatel: Jakou trávu?
Dítě: Zelená tráva.
vychovatel: Ukaž mi zelenou barvu. Výborně, děti. Děti, líbí se vám obrázek?
Děti: Jako!
vychovatel: Děti, pojďte, nakreslíme slunce a trávu. Nyní vám ukážu, jak kreslit, Podívejte se pozorně. Tady nahoře nakreslíme slunce. Je kulatý jako míč. Takhle. (Učitel ukazuje.) A dole roste zelená tráva. Nakreslíme spoustu trávy, vedle sebe - vedle sebe. Tady je tráva, vedle je další tráva. (Učitel ukazuje.) Kolik. Zde je obrázek. Pojďme společně nakreslit vzduch. Vše správně naberte štětcem a nakreslete kulaté slunce. vychovatel: Správně, nakreslíme zelenou trávu. Takhle. Výborně, děti. A teď rozdám listy a budeme na listy kreslit. (Učitel rozdává papír). No, teď tě nakreslíme, ukažme panenku, kterou umíme nakreslit. Vezměte správný štětec a nakreslete slunce nahoře. Všichni kreslili slunce
vychovatel: Mnozí už kreslili. Panenka Tanya chce vidět vaše kresby. (Paní učitelka společně s panenkou Táňou obchází stoly. U každého stolu děti společně s paní učitelkou vyberou nejlepší kresbu a dají ji panence).
vychovatel: Výborně, děti. Ve třídě fungoval dobře. Panenka Tanya je velmi ráda za vaše kresby. Poděkuje vám a rozloučí se s vámi. Ahoj!
Lekce skončila.
Tato příručka obsahuje poznámky o vývoji řečového vnímání u dětí ve věku 5-6 let s mentální retardací a také o plánování práce s touto kategorií dětí.
Tato příručka obsahuje poznámky k rozvoji elementárních matematických představ u dětí ve věku 5-6 a 6-7 let s mentální retardací a také plánování práce s touto kategorií dětí.
Lekční poznámky mohou využít učitelé nápravných skupin mateřských škol, logopedi, rodiče, ale i učitelé základních škol-defektologové při práci s dětmi, které mají problémy se zvládnutím vzdělávacího materiálu v přípravě na školu.
Nabízejí se vám abstrakty komplexních lekcí s dětmi třetího roku života. Kniha uvádí doporučení pro vedení rozšířené výuky s dětmi základního předškolního věku (2-3 roky). Autor hovoří o metodice jejich provádění a také podrobně uvádí 56 tříd s nejmenšími.
Publikace je určena učitelům předškolních zařízení, zařízení dalšího vzdělávání i rodičům, kteří se chtějí se svými dětmi pobavit.
Metodická příručka obsahuje všechny materiály potřebné pro vedení výuky o vývoji řeči a seznámení s beletrií v přípravné skupině předškolního zařízení: program, metody zjišťování úrovně vývoje řeči, poznámky k hodinám a metodická doporučení k nim.
Součástí knihy jsou i texty literárních děl doporučených autory pro děti.
Kniha poprvé přináší souhrny logopedických hodin o vývoji řeči dětí středního předškolního věku v mateřských školách, jeslích, mateřských školách, dětských domovech.
Kniha je určena učitelům, metodikům, logopedům předškolních výchovných a zdravotnických zařízení
Kniha poskytuje tematické plánování a poznámky hodin v různých oblastech vývoje dětí staršího předškolního věku: seznamování s vnějším světem, rozvoj řeči a matematiky, kreslení a aplikace, design a manuální práce. Všechny třídy spojuje jedno společné téma „Zima“. Na pomoc učiteli jsou také poskytovány materiály o plánování tříd, o organizaci dětských her a experimentování.
Kniha obsahuje systém rozvíjení zrakových aktivit s dětmi 2-3 roky (65 abstraktů s metodickými doporučeními). Všechny třídy jsou propojené, smysluplné a zaměřené na realizaci základních úkolů uměleckého a tvůrčího rozvoje dětí, formulovaných v předmluvě. „Příloha“ poskytuje materiály pro provádění estetizované zábavy s dětmi ve třídě i v běžném životě. Učební pomůcka je zařazena do autorského programu výtvarné výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí předškolního věku „Barevné ruce“ (celá struktura programu je uvedena na barevné záložce v „Příloze“).
Tato příručka obsahuje metodická doporučení, třídní poznámky, schémata a aplikace pro výuku umění origami starších předškoláků. Pomocí materiálů příručky se děti naučí, jak samostatně skládat nejjednodušší figurky origami podle schémat, vytvářet si vlastní hračky a řemesla, získávat důvěru ve své síly a schopnosti.
Ksenia Michajlová
Programové úkoly:
Umělecký a estetický vývoj: naučit zobrazovat stejný objekt ve dvou barvách a vytvořit představu o shodě barev. Rozvíjet zájem o tvůrčí proces.
Kognitivní vývoj: naučit vidět krásu jablek a jabloní v různých fázích zrání ovoce. Vyvolat pozitivní emocionální reakci na krásu přírody. Naučit účelné akce s předměty, napodobovat nové akce.
Vývoj řeči: formování kultury komunikace (používání slov na pozdrav a rozloučení v řeči). Rozvíjet schopnost porozumět textu a provádět vhodné pohyby podle předlohy. Stimulujte vývoj řeči prostřednictvím rozvoje jemné motoriky a hmatových vjemů. Rozvíjejte aktivní řeč. Přidejte do slovní zásoby slova: jablko, zajíc, dům, strom.
Materiál:
Dům, zajíc na hraní, list papíru, půlka jablka, zelený, hnědý a žlutý prstový kvaš, štětec, nádoba s vodou.
Průběh lekce:
Pedagog: Děti, dnes půjdeme na návštěvu. Navštěvujete rádi? A miluji návštěvy. Pak pojďme všichni společně.
Mobilní hra:
Horní, horní nohy
Jdou po cestě.
Zakřivená dráha -
Žádný konec, žádná hrana.
Jdeme, jdeme, jdeme (chůze)
A neunavíme se.
Nohy tedy chodí
Na křivolaké cestě.
Nahoře, nahoře, ještě nahoře. (běh)
A pak se všichni společně zastavte! tři skoky na místě
Hra s řečí:
B: Na mýtině za keřem jsem viděl něčí dům,
V domě žije zajíc, svolává všechny děti na návštěvu.
Přišli jsme navštívit zajíce, jmenuje se Ushastik. Co bychom měli říct, když někoho potkáme? Správně, pozdravuj! Je měkký a příjemný na dotek! Dobrý den, Ushastiku, jsem Ksenia Vitalievna a toto jsou moje děti! (děti zdraví zajíce, vyslovují své jméno)
Podívejme se zblízka na zajíce. Má dlouhé uši? Ukažte uši (děti ukazují uši) Má oči? kde máš oči? (ukázat oči).Má náš zajíc bříško?Je to tak. Kde máte bříška, děti? (hladí ho po bříšku)
Logo hry:
Byli jednou zajíčci
Na okraji lesa.
(zvedněte ruce před sebe a popište kruh)
Byli jednou zajíčci
(ukaž králičí uši na hlavě)
V šedé boudě.
(přeložte ruce nad hlavu ve tvaru domu)
Umyjte si uši
(přejíždějte rukama po pomyslných uších)
Umyli jim tlapky.
(napodobit mytí rukou)
Zajíčci se oblékli
(ruce v bok, mírně vytočte na obě strany, v polodřepu)
Nazouvají pantofle.
(ruce po stranách, střídavě předkládejte pravou a levou nohu)
Vychovatel: Náš zajíc má hlad, čím nakrmíme našeho Ushastika? (odpovědi dětí) Budeme sbírat ovoce a zeleninu pro zajíce. Pojďme.
(Vysypte ovoce a zeleninu z koše na podlahu)
Děti sbírají ovoce a zeleninu.
Q: To jsme sklidili pro Ushastika! Ovoce je tak chutné a zelenina křupavá! Skutečná mňamka. Náš zajíc má velkou radost.
Umělecká kreativita:
Souborné dílo "Jabloň pro zajíce".
Děti se střídají ve výrobě otisků s předem připravenými půlkami jablek. (učitel maluje půlky jablek štětcem) Když všechny děti vytisknou otisk, učitel nakreslí štětcem kmen jabloně.
Otázka: Děti, udělali jsme moc krásnou jabloň. Nyní bude mít náš zajíc vždy co jíst. Bude jíst jablka z naší jabloně.
Zainka si s tebou rád hrál, sbíral ovoce a zeleninu, ale nejvíc se mu líbil tvůj dárek - jabloň, kterou jsme mu nakreslili.
Co jste vy všichni dobří. Poklepejme si za to po hlavě.
Moment překvapení:
Q: No, je čas se rozloučit, řekněme „Děkuji“ a „Sbohem“ zajíci. Půjdeme příště znovu navštívit Ushastik? Ano? tak jdeme na jistotu!
A taky mám pro vás dobrotu. Posaďte se ke stolům, budeme jíst i jablka.
Související publikace:
Shrnutí GCD o kognitivním vývoji v rané věkové skupině "Bunny visit the guys"Úkoly: 1. Podporovat formování počátečního zájmu dětí o učení. 2. Přispívat k rozvoji schopnosti dětí k samostatnosti.
Synopse GCD v rané věkové skupině o vývoji smyslů "Zajíček a ježek na návštěvě u kluků" Téma: „Zajíček a ježek na návštěvě u kluků“ Účel: naučit děti vybírat předměty se zaměřením na barvu, podle zobrazení a slovního označení.
MŠ MBDOU č. 16 „Perla“ Abstrakt OOD v oblasti „kognitivního rozvoje“ v rané věkové skupině „Miminko“ na téma: „Seznámení.
Synopse zábavy s malými dětmi "Na návštěvě u babičky Matryony" Synopse zábavy pro malé děti „Na návštěvě u babičky Matreny“ Účel: 1. Vytvořte radostnou, veselou atmosféru, doručte dětem.
Shrnutí lekce ve druhé skupině raného věku "Na návštěvě u Mishky" Cíle a úkoly: Formovat schopnost dětí rozlišovat a pojmenovávat základní barvy. Naučte se seskupovat barvy. Rozvíjet jemné motorické dovednosti, koordinaci.
