Vývojová psychologie - předškolní věk. Psychologie předškolního dítěte Psychologie předškolního věku

Předškolní období je významnou etapou života. Jaké jsou hlavní rysy psychologie předškolního věku? V této fázi se výrazně rozšiřují sociální hranice (od rodiny po ulici, první dětský kolektiv, celé město, ba i venkov). Dítě studuje svět vztahů lidí, různé druhy jejich činností, sociální role, snaží se na nich podle svých možností podílet. Ale také chce být nezávislý. Tento rozpor (účastnit se veřejného života a projevovat nezávislost) je vyjádřen v hrách na hraní rolí. Tato činnost je na jednu stranu nezávislá, na druhou stranu modeluje dospělý život.

Vedoucí činnost - hra

Hra tedy hraje hlavní roli v duševním vývoji předškolních dětí. Po absolvování určitých věkových fází se transformuje v závislosti na stupni vývoje dítěte:

• 3 - 4 roky - hra na režiséra;
• 4 - 5 let - hra se stává figurativním hraním rolí;
• 5 - 6 let - hra získává zaměření na hraní rolí;
• 6 - 7 let - předškoláci hrají podle pravidel stanovených pro jednotlivé hry.

V každé hře se v té či oné míře odráží jakákoli sféra činnosti a také vztahy. Hra postupně přestává být manipulativní – pouze pomocí předmětů. Jeho podstata se přenáší na člověka, na jeho činnost. Dítě proto vnímá jednání dospělých jako příklad, a to nejen objektivní, ale i subjektivní.

Hra má velkou vývojovou a vzdělávací hodnotu. V procesu her se děti učí plně komunikovat mezi sebou: sdílet, vyjednávat, pomáhat, konfliktovat. Hra rozvíjí motivaci i potřeby batolat. Ve hře na hraní rolí se složitými zápletkami a akcemi předškoláci aktivně rozvíjejí svou kreativní představivost. Hra pomáhá dítěti zlepšit libovolnou paměť, vnímání, myšlení, intelektuální aktivitu. To vše přispívá k jeho dalšímu rozvoji, stává se základem pro přípravu na trénink.

Mentální funkce v předškolním věku

Patří sem vnímání, řeč, paměť, myšlení. Mentální procesy předškoláků vedou dlouhou cestu ke zlepšení.

• Vývoj řeči.

Ve školním věku většina dětí dokončí formování řeči a zvládnutí jejích schopností. Řeč pomáhá dítěti komunikovat s ostatními, přemýšlet. Jazyk se stává předmětem studia – předškoláci se učí psát, číst. Slovní zásoba rychle roste. Pokud jeden a půl roční miminko umí použít do 100 slov, tak v 6 letech už jich je asi 3000. Rozvíjejí se i gramatické dovednosti. Dítě kreativně zvládá možnosti svého rodného jazyka. Ovládá různé formy kontextového i ústního projevu: učí se převyprávět, monologovat, příběh. Dialogová řeč se stává živější a výraznější. Objevují se v něm odhady, pokyny, momenty koordinace akcí. Řeč pomáhá předškolákovi plánovat své činnosti a také je regulovat.

• Rozvoj vnímání.

Hlavním rysem vnímání je, že postupně ztrácí svou původní emocionalitu: vnímání a emoce jsou od sebe odděleny. Vnímání do začátku školního věku je stále smysluplnější, stává se účelovým, svévolným, analyzujícím.

• Rozvoj myšlení.

Vnímání úzce souvisí s myšlením dítěte. Natolik, že v předškolní psychologii je zvykem vyčlenit vizuálně-figurativní myšlení jako nejcharakterističtější pro věk. Dochází však k systematickému přechodu od vizuálně efektivního myšlení k němu, kdy se dítě při vytváření závěrů potřebuje spolehnout na manipulaci s předměty. Poslední fází bude přechod k verbálnímu myšlení. Proto je tak důležité dbát na rozvoj řeči předškoláka. V této fázi se dítě učí zobecňovat, hledat a vytvářet spojení mezi procesy, objekty a akcemi. To je důležité pro správný vývoj intelektu do budoucna. Pravda, s chybami lze stále zobecňovat - děti, které nemají dostatečné zkušenosti, se často soustředí pouze na vnější znaky (např. velký předmět nemůže být lehký).

• Rozvoj paměti.

Paměť v předškolním věku je hlavní funkcí, přispívá k utváření osobnosti. Ani před, ani po předškolním období si dítě nedokáže tak rychle a snadno zapamatovat tolik nejrůznějších informací. Paměť předškoláků má svá specifika. Takže v raném předškolním věku je paměť dítěte mimovolní. Pamatuje si jen to, co ho zajímalo, vyvolalo emoce. Ve věku 4–5 let se začíná rozvíjet libovolná paměť. Pravda, vědomé zapamatování se zatím objevuje jen občas. Nakonec bude libovolnost tvořena starším předškolním věkem. První vzpomínky z dětství se obvykle uchovávají od 3-4 let.

Formování osobnosti

Jedním z důležitých aspektů v psychologii předškolního věku je proces vývoje malé osobnosti: její emoce, motivace, sebeuvědomění.

• emoční sféra.

Období předškolního dětství je emocionálně poměrně stabilní a klidné: prakticky nedochází k žádným zvláštním výbuchům nebo konfliktům, s výjimkou krize 3 let, kdy si dítě uvědomuje jen sebe jako malou sociální osobnost. Rozvoj představ dítěte přispívá ke stabilnímu rozvoji emocionální sféry. Reprezentace mu umožňují přejít z konkrétní situace, takže vzniklé potíže se nezdají být tak významné. Samotné prožitky se však postupně stávají stále složitějšími, hlubšími, rozmanitějšími, zvětšuje se spektrum prožívaných emocí. Existuje například empatie pro druhého. Dítě se učí cítit a chápat nejen své vlastní Já Všechny obrazy v dětské fantazii získávají emocionální zabarvení, všechny jeho činnosti (a to především hra) jsou prosyceny živými emocemi.

• Motivace.

Počátek formování osobnosti je spojen s formováním tak důležitého osobního mechanismu, jakým je podřízenost motivů. Pro předškoláka mají jiný význam. Lze vyčlenit motivy sebeúcty (konkurence, dosahování úspěchu), motivy spojené s utvářením mravních, mravních norem atd. V předškolním věku se začíná uřazovat individuální motivační systém dítěte, což bude mít velký význam pro jeho další úspěch.

• Sebeuvědomění.

Je považován za hlavní novotvar té doby. Utváření sebevědomí je usnadněno aktivním osobním a intelektuálním rozvojem. Sebeúcta se utváří ve středním předškolním věku nejprve z vlastního hodnocení (nutně kladného), a poté z hodnocení chování druhých. Co je charakteristické: miminko se učí nejprve hodnotit činy, dovednosti nebo chování ostatních dětí a až poté své vlastní.

V této fázi dochází k sexuální identifikaci. Děti se realizují jako zástupci mužského nebo ženského pohlaví - dívka nebo chlapec, učí se rysům vzhledu, oblečení, charakteru, chování, sociálních rolí různých pohlaví. Ve starším předškolním období začíná dítě vnímat samo sebe v čase: pamatuje si, jaké bylo v minulosti, uvědomuje si sebe „tady a teď“ a dokáže si také představit, čím bude v budoucnu. Dítě ví, jak správně vyjádřit tyto myšlenky v řeči.

Co ovlivňuje vývoj psychiky předškoláka?

Na vývoj tak složité struktury, jakou je psychika, má nepochybně vliv mnoho různých faktorů. Patří mezi ně především biologické a sociální faktory.

• Biologické faktory jsou dědičnost, rysy průběhu těhotenství a nitroděložního vývoje dítěte (přítomnost nemocí, infekcí atd.), rysy porodu (složitý, rychlý, císařský řez), stupeň donošeného dítěte v té době narození, respektive - stupeň biologického zrání všech jeho systémů a orgánů.
• Mezi sociální faktory patří především faktory prostředí přírodní a sociální Přírodní prostředí ovlivňuje vývoj dítěte pouze nepřímo. Klimatické a geografické podmínky určují určité druhy pracovní činnosti a také kulturu. To zanechává otisk na charakteristikách vzdělávání a výchovy Sociální prostředí je přímým vlivem společnosti. Má významný vliv na duševní vývoj dítěte ve dvou rovinách. Jedná se o makro a mikro prostředí.
• Makroprostředí je společnost v nejširším slova smyslu. Tedy společnost se svými kulturními tradicemi, mírou rozvoje kultury, umění, náboženství, ideologie, masmédií... Dítě je začleňováno do různých forem činnosti, poznání a komunikace v souladu s přijímanou lidskou kulturou a sociálním Zkušenosti. Program duševního rozvoje je formován společností a ztělesňován systémem vzdělávání a výchovy v okolních společenských institucích.
• Mikroprostředí je bezprostřední okolí dítěte (jeho rodiče, rodina, sousedé, přátelé, učitelé). Mikroprostředí má významný vliv na rané fáze duševního vývoje dítěte. Právě rodinná výchova hraje ve vývoji malé osobnosti nejdůležitější roli. Určuje mnoho důležitých aspektů: rysy komunikace a aktivity, sebeúcta, tvůrčí a intelektuální potenciál. Mimo sociální prostředí se žádné dítě nemůže plně rozvíjet.

Snažte se v rodině vytvořit příznivé psychologické mikroklima. To přispěje k harmonickému rozvoji psychiky dítěte. Nejmocnější brzdou na této cestě jsou časté skandály, neustálý stres a nervové napětí.

Dalším důležitým faktorem je zapojení miminka do různých aktivit – hra, práce – a také komunikace a učení.


V průběhu života má pro duševní vývoj člověka prvořadý význam mezilidská komunikace. Prostřednictvím komunikace s dospělými, školení a vzdělávání dochází k předávání zkušeností. Prostřednictvím komunikace se rozvíjí nejen řeč, ale i svévolná paměť, myšlení, vnímání, pozornost, důležité rysy osobnosti (povaha, temperament, chování).

Děti při hře reprodukují charakteristické způsoby komunikace, ale i interakce lidí. Hra pomáhá dítěti rozvíjet jeho kognitivní, morální, osobní vlastnosti, učit se důležitým sociálním rolím a způsobům činnosti, interakci lidí ve společnosti. Ve hře probíhá socializace malé osobnosti, rozvíjí se sebeuvědomění miminka, jeho vůle, emoce, motivace, potřeby.

Proces mentální formace je neoddělitelný od práce. Začlenění dítěte do pracovní činnosti ovlivňuje všechny sféry psychiky.

Aby byl zajištěn správný duševní vývoj dítěte, je důležité vzít v úvahu jeho biologické vlastnosti, specifika okolní společnosti a také dát příležitost realizovat se ve hře, studiu, práci, komunikaci s lidé kolem něj.

Ve vývojové psychologii je předškolní věk popisován jako jedna z nejdůležitějších etap vývoje osobnosti. V tomto období se u dítěte vytváří vnímání sebe sama a svých schopností, postoje ke světu a komunikační stereotypy. Psychologie předškolního věku pomáhá rodičům pochopit vývojové rysy a důvody chování dítěte.

Za předškolní věk se v moderní psychologii považuje věk 4 až 7 let. Začátku tohoto období předchází tříletá krize. Toto je poměrně obtížné období v životě rodičů, protože dítě vykazuje extrémní negativismus a silnou tvrdohlavost.

Právě tato krize znamená, že se dítě odlišuje, odděluje od matky a projevuje se jako samostatný člověk s vlastními názory a touhami. Aby úspěšně prošel touto fází, neměli by rodiče v žádném případě předškoláka ponižovat nebo lámat. Je třeba mu ukázat, že je slyšet, a má právo na své pocity, ale je to právo dospělých rozhodnout.

Po překonání této krize se dítě dostává na novou úroveň vztahů s dospělými. Jestliže dříve byl „pupek země“, pokračovatel své matky, nyní se stává samostatnou osobou a plnohodnotným členem rodiny. Musí dodržovat rodinná pravidla a má své první povinnosti (uklízet hračky).

Odhalují se hranice rodiny a dítě objevuje svět kolem sebe. V této době obvykle začíná navštěvovat mateřskou školu, kde se učí stýkat se s vrstevníky, ale i ostatními dospělými. Zde je první společenská role.

Touha po nezávislosti je důležitou charakteristikou předškolního věku. Dítě se snaží být dospělým, ale zatím jím být nemůže. To je to, co dává vzniknout hře na hraní rolí jako příležitosti „hrát si jako nezávislý dospělý“.

Předškolák se snaží napodobovat starší ve všem, od intonace po gesta a chování. V tomto věku dítě jako zrcadlo odráží své rodiče. Je to pro ně skvělá příležitost podívat se na sebe zvenčí a zamyslet se nad tím, co učí své děti.

Hra jako způsob rozvoje

Předškolní psychologie definuje hru jako vůdčí činnost ve vývoji dětí tohoto věku. Co znamená „vedoucí činnost“? To znamená, že právě tato činnost má hlavní vliv na rozvoj osobnosti dítěte a všech jeho psychických pochodů.

Během hry se dítě učí ovládat své chování podle zvolené role. Tak se formuje jeho svévolné chování. Ale nemyslete si, že hra pro miminko je jen fantazie, přetvářka. Ne. Hra je pro něj emocionálně bohatou a naprosto reálnou aktivitou, kde se může stát kýmkoli: lékařem, prodavačem, učitelem, rytířem nebo princeznou.

Společná hra pomáhá dětem rozvíjet komunikační dovednosti, přispívá také ke vzniku sociálních motivů (úspěch, vedení).

V procesu hraní rolí se u předškolního dítěte objevují následující novotvary:

• podřízenost motivů, tedy schopnost podřídit své osobní touhy pravidlům hry;
• naučit se komunikovat s ostatními dětmi. Ovládá dovednosti interakce s vrstevníky, získává pozitivní komunikační zkušenosti (přátelství, společné hračky) i negativní (zášť, hádky);
• osvojit si slovo „NUTNÉ“ a pochopit, že je mnohem silnější než slovo „CHCI“.

Kognitivní procesy předškolního dítěte

Všechny duševní procesy se u předškoláků rychle rozvíjejí. Charakteristickým rysem všech kognitivních procesů v předškolním věku je jejich osvojování si svévole.

V mladším předškolním věku (3-4 roky) vnímání úzce souvisí s emocemi dítěte a čím pozitivnější pocity a živější dojmy dítě při vystavení nějakému podnětu zažije, tím přesnější bude vnímání. Ale již ve vyšším věku (5-7 let) se vnímání stává nejen reakcí na podnět, ale nástrojem k porozumění okolnímu světu. Zrakové vnímání se rozvíjí zejména u předškoláků.

Pozornost a paměť si zachovávají svůj mimovolní charakter, ale ke konci období se rozvíjí jejich svévole. Do 5 let se zvyšuje stabilita pozornosti a její objem. Navíc bylo zjištěno, že stabilita pozornosti souvisí s povahou dítěte. U klidných dětí je 2x vyšší než u emocionálních.

Nejdůležitější duševní funkcí, která ovlivňuje vývoj předškolního dítěte, je paměť. Dítě si dokáže zapamatovat spoustu různých informací, ale jen když má zájem, a to se děje při hře. Žádné speciální techniky zapamatování nebudou fungovat.

Vývoj myšlení předškolního dítěte prochází několika etapami. Na začátku má dítě vyvinuté vizuálně efektivní myšlení, pak - v polovině předškolního věku - přechází ve vizuálně-figurativní myšlení a na konci se začíná formovat verbálně-logické myšlení.

Tyto psychologické rysy vývoje předškolních dětí, a zejména rysy myšlení, je třeba vzít v úvahu při komunikaci s dítětem. Například dítě ve věku 4-5 let se ptá, kdy se jeho matka vrátí domů. Odpovíte, že přijde domů po práci. A po několika minutách se dítě zeptá na stejnou otázku. Ne, nedělá si z vás srandu a dobře slyšel vaši odpověď. Jednoduše kvůli specifikům dětského myšlení mu nerozuměl.

Slova „po“, „pak“ se týkají kategorie času (minulost, přítomnost, budoucnost), a to se týká verbálně-logického myšlení. A dítě působí vizuálně a efektivně. Proto, aby vám dítě rozumělo, vypište, po jakých akcích a událostech se matka doma objeví. Například: „Teď se půjdeme projít, pak budeme mít jídlo, budeme se dívat na kreslený film, za oknem se setmí a pak přijde máma.“

V předškolním věku dozrávají v psychice dítěte centra zodpovědná za řečové funkce a dokončuje se proces osvojování nativní řeči. Slovní zásoba malého človíčka je značně rozšířena. V šesti letech obsahuje aktivní slovní zásoba dítěte 2500–3000 slov. To je třikrát více než u tříletého dítěte.

Tyto údaje jsou však zcela závislé na prostředí, ve kterém děti vyrůstají. Předškoláci mají velkou slovní zásobu, pokud si s nimi rodiče hodně povídají a čtou s nimi pohádky a příběhy (takto se seznamují se spisovnou řečí).

Pro toto období je charakteristická tzv. slovní tvorba dětí, schopnost tvořit bizarní tvary slov nebo používat slova v neobvyklém smyslu.

Hlavní potřeby předškolního dítěte

Psychologie předškolních dětí často obsahuje rozpory. Například v tomto věku mají dvě nové potřeby:

• komunikace s ostatními dětmi;
• potřeba zapojit se do nějaké důležité činnosti pro společnost.

Druhou potřebu ve společnosti ale dítě naplnit nemůže. Jak může vyřešit tento rozpor? To vede ke vzniku hry na hraní rolí, která umožňuje předškolákovi hrát roli dospělých, kteří se věnují společensky důležitým činnostem.

Důležitou potřebou miminka v tomto věku je potřeba přijetí a bezpodmínečné lásky. Je důležité, aby cítil, že je pro své rodiče výjimečný a oni ho milují prostě proto, jaký je. Přijetí a láska od rodičů vytváří pevný základ pro zdravé sebevědomí. Když dítě dospěje, nebude „vykastrováno“, aby si vysloužilo lásku.

Bezpodmínečná láska neznamená absenci trestu za provinění. Rodiče však potřebují oddělit osobnost a činy a potrestat dítě právě za špatné chování, a ne za to, že je „špatné“. Je nutné mu vysvětlit, že je hodný a mají ho rádi, ale rodiče by ho měli za jeho špatné chování potrestat.

Osobní rozvoj

Podle předškolní psychologie je v období od 4 do 7 let položen základ osobnosti: sebeúcta, podřízenost motivů, asimilace mravních norem a pravidel, stejně jako schopnost hodnotit a kontrolovat své chování.

Předškolák se učí pojmenovávat emoce a poznávat jejich projevy u sebe i u druhých. V tomto období je velmi důležité naučit ho zdravému postoji k negativním emocím a jak je správně vyjadřovat. K tomu musí mít sami dospělí dobře vyvinutou emoční inteligenci.

V tomto věku dítě projevuje takové emoce, jako je empatie a péče. Rozvíjejí se „sociální“ emoce: pocit hrdosti a radosti za dobrý skutek, pocit studu za špatný skutek.

Sebeúcta a Sebevědomí

V této fázi vývoje se u dítěte rozvíjí schopnost hodnotit své jednání i jednání druhých. A právě tehdy se vytváří sebeúcta a sebeobraz.

Sebeúcta je založena na sebepojetí. I když by bylo správnější říci: „Jsi koncept“, protože sebeobraz předškoláka se nejprve utváří podle toho, jak ho hodnotí jeho rodiče. Rodiče by proto měli být v hodnocení svého dítěte opatrní, častěji dbát na jeho důstojnost a schopnosti, aby z něj vyrostl sebevědomý člověk.

Morální vývoj a hierarchie motivů

Předškolák se aktivně učí normám chování a morálky a začíná uvažovat v mravních kategoriích: špatný – dobrý, laskavý – zlý, čestný – nepoctivý. Rodiče hrají významnou roli v morálním vývoji malého člověka a právě oni předávají své hodnoty dětem.

Důležitým novotvarem této doby je podřízení osobních motivů veřejným. V raném předškolním věku se u dětí projevují osobní motivy, z nichž jedním je získání souhlasu významného dospělého. Ve vyšším školním věku jsou motivy podřízeny: osobní motivy jsou nižší než motivy sociální (udělat dobrý skutek nebo uposlechnout přání skupiny).

Znalost norem a pravidel chování, stejně jako schopnost vyhodnotit své jednání ve vyšším předškolním věku vedou k tomu, že se dítě učí ovládat své jednání a řídit své chování.

Rod

Uvědomění si sebe sama jako bytosti určitého pohlaví je přítomno již u tříletých dětí. Děti navíc mohou zpočátku kopírovat chování rodiče svého pohlaví – dívky si navlékají šperky jako matky a chlapci vedou obchodní rozhovory na hračkářském telefonu. Když vyrostou, budou se už podle toho snažit chovat: dcera požádá o pomoc v kuchyni, chlapec opraví auto s dědou.

Zajímavé je, že předškoláci se přátelí pouze s vrstevníky svého pohlaví: dívky s dívkami a chlapci s chlapci. Zároveň jsou možné znevažující výroky vůči opačnému pohlaví.

Kreativní let dítěte nekončí. Představivost odnese dítě daleko, daleko. Zajímá se o kreslení, sochařství, lepení a mnoho dalšího. Podporujte tyto aktivity. Tak se rozvíjí jeho fantazie, odhaluje se jeho talent a sebevědomí.

Pochemuchki, chamtiví a rváčci

Předškolní věk je věk tisíce a jedné otázky. Dítě aktivně poznává svět a zajímá ho všechno: z čeho se skládá slunce a proč šustí pytel. I když jsou někdy tyto otázky nevhodné, vždy si na ně najděte čas. Rozšiřujete tak miminku obzory a posilujete svůj vztah.

Na hřišti lze často vidět malé „chamtivé“, kteří se nechtějí dělit o hračky s ostatními dětmi. Matky, které nechtějí konflikty, povzbuzují své děti, aby daly hračku na hraní. Ale je to správně? Předškolní děti jsou stále sobecké a je pro ně důležité své hračky „vlastnit“. Kromě toho není nic špatného na pocitu vlastnictví ve vztahu ke svým hračkám. Představte si, že za vámi někdo přijde a požádá vás, abyste si zahráli na telefonu. Odmítli byste a ostatní by vás označili za chamtivého.

Tak se dítě cítí, když je požádáno, aby svou hračku dalo jinému. Raději svému dítěti vysvětlete, že hračka patří jemu, a když chce (zdůrazňuji: když chce), může ji dát někomu na hraní, ale to dítě ji určitě vrátí. Pokud miminko nechce dát, je jeho právem se své hračky zbavit.

Existují také děti, které se snaží bít, tlačit nebo vyvolávat jména. Pevně, ale bez hněvu dítě zastavte. Obvykle ve 4 letech začíná miminko zkoušet hranice ostatních lidí. Jinými slovy: "Jak mohu komunikovat s ostatními?" A pokud se nežádoucí chování nezastaví, bude se dále projevovat.

Jak pomoci dítěti se rozvíjet?

Existuje koncept „zóny proximálního vývoje“. Do psychologie ho uvedl slavný sovětský psycholog L.S. Vygotský. Zónou skutečného rozvoje jsou dovednosti dítěte, které provádí samo, bez pomoci dospělých.

Také v předškolním věku dítě aktivně rozvíjí mnoho psychických funkcí a za asistence dospělého se může mnohému naučit. Jen vy to musíte dělat ne PRO NĚJ, ale SPOLEČNĚ s ním. To, co zvládne předškolák s pomocí dospělého, o něco později zvládne sám. Toto se nazývá zóna proximálního vývoje. Pokud chcete své dítě něco naučit, udělejte to nejprve s ním. Navíc takto rozvíjíme jeho důvěru v jeho schopnosti.

Pořád někam spěcháme a zdá se nám jednodušší a rychlejší něco pro dítě udělat. Pak ale očekáváme, že on sám bude umět odložit hračky, vystřihnout papír a dát oblečení do skříně.

Děti jsou kapitál, do kterého je potřeba investovat čas a pozornost, a příjemně vás překvapí.

Konec předškolního věku je také poznamenán krizí. Toto období je náročné jak pro rodiče, tak pro dítě samotné. Dokáže být tvrdohlavý, hádat se, odmítat plnit vaše pokyny, uplatňovat nároky a dokonce být mazaný.

Psychologie předškoláka vidí důvod takového chování v nové sociální roli, kterou dítě zvládá. Je zařazen do nového systému vztahů, kde má své vlastní povinnosti, což se miminku může zdát obtížné.

Nejdůležitější charakteristikou této krize je, že dítě již není tak jasné jako dříve. Jeho zkušenosti jsou nyní uloženy uvnitř a nejsou vždy viditelné na povrchu. Důvodem je ztráta dětské spontánnosti a touha napodobovat dospělého. Ale pouze tyto napodobeniny ve formě grimas a dovádění nejsou roztomilé a vtipné, ale způsobují podráždění.

• Buď trpělivý. Nově vymyšlený student může být citlivý a vznětlivý. Souvisí to s jeho sebevědomím. Ve škole učení zahrnuje určitou soutěž o to, kdo je lepší a úspěšnější. To vytváří vnitřní napětí.
• Ze stejného důvodu potřebuje dítě vaši podporu a víru v jeho sílu. Vyjadřujte mu je častěji.
• A samozřejmě trávit čas s celou rodinou. Pocit rodinné jednoty v něm vzbudí důvěru, že je vždy milován, ať se děje, co se děje.

Alena je stálou expertkou portálu PupsFull. Píše články o psychologii, rodičovství a učení a dětských hrách.

Články napsané

Úvod

Obzvláště odpovědným obdobím ve výchově je předškolní věk, neboť je to věk počátečního formování osobnosti dítěte. V této době v komunikaci dítěte s vrstevníky vznikají spíše složité vztahy, které výrazně ovlivňují rozvoj jeho osobnosti.

V předškolním věku je dětský svět již zpravidla nerozlučně spjat s ostatními dětmi. A čím je dítě starší, tím důležitější jsou pro něj kontakty s vrstevníky.

Předškolní dětství je tedy nesmírně důležitým obdobím lidského vývoje. Jeho existence je dána společensko-historickým evolučně-biologickým vývojem společnosti a konkrétního jedince, který určuje úkoly a možnosti rozvoje dítěte daného věku. Předškolní dětství má nezávislou hodnotu, bez ohledu na nadcházející školní docházku dítěte.

Předškolní období dětství je citlivé pro utváření základů kolektivistických kvalit u dítěte i pro lidský přístup k druhým lidem. Pokud se základy těchto vlastností nevytvoří již v předškolním věku, může dojít k poruchám celé osobnosti dítěte a následně bude nesmírně obtížné tuto mezeru zaplnit.

Předškolní věk je etapa duševního vývoje dětí, zahrnující období od 3 do 6-7 let, vyznačující se tím, že vůdčí činností je hra, je velmi důležitá pro formování osobnosti dítěte. Existují tři období:

1) mladší předškolní věk - od 3 do 4 let;

2) střední předškolní věk - od 4 do 5 let;

3) starší předškolní věk - od 5 do 7 let.

V období předškolního věku dítě objevuje pro sebe, nikoli bez pomoci dospělého, svět lidských vztahů, různých aktivit.

Psychologie v předškolním věku

Hnacím motorem vývoje psychiky předškoláka jsou rozpory, které vznikají v souvislosti s rozvojem řady jeho potřeb. Nejdůležitější z nich jsou: potřeba komunikace, s jejíž pomocí dochází k asimilaci sociální zkušenosti; potřeba vnějších dojmů, mající za následek rozvoj kognitivních schopností, i potřeba pohybů, vedoucích k osvojení celého systému různých dovedností a schopností. Vývoj hlavních sociálních potřeb v předškolním věku je charakteristický tím, že každá z nich nabývá samostatného významu.

Potřeba komunikace s dospělými a vrstevníky podmiňuje utváření osobnosti dítěte Komunikace s dospělými se rozvíjí na základě vzrůstající samostatnosti předškoláka, rozšiřování jeho seznamování s okolní realitou. V tomto věku se řeč stává hlavním komunikačním prostředkem. Mladší předškoláci kladou tisíce otázek. Dítě poslouchá odpovědi a vyžaduje, aby ho dospělý bral vážně jako kamaráda, partnera. Taková spolupráce se nazývá kognitivní komunikace. Pokud se dítě s takovým postojem nesetká, vzniká u něj negativismus a tvrdohlavost.

Významnou roli při utváření osobnosti dítěte hraje potřeba komunikace s vrstevníky, v jejichž okruhu je od prvních let života. Mezi dětmi mohou vznikat různé formy vztahů. Proto je velmi důležité, aby miminko již od začátku pobytu v předškolním zařízení získalo pozitivní zkušenost spolupráce, vzájemného porozumění. Ve třetím roce života vznikají vztahy mezi dětmi především na základě jejich jednání s předměty a hračkami. Tyto akce získávají společný, vzájemně závislý charakter. Ve starším předškolním věku děti při společných činnostech již zvládají tyto formy spolupráce: střídat a koordinovat akce; společně provést jednu operaci; kontrolovat jednání partnera, opravovat jeho chyby; pomáhat partnerovi, dělat část jeho práce; přijmout připomínky partnera, opravit jeho chyby. V procesu společných aktivit děti získávají zkušenost s vedením ostatních dětí, zkušenost podřízenosti. Touha po vedení u předškolního dítěte je určena emočním postojem k samotné činnosti, nikoli k pozici vedoucího. Předškoláci ještě nemají vědomý boj o vedení. V předškolním věku se způsoby komunikace dále rozvíjejí. Geneticky je nejranější formou komunikace imitace. A.V. Záporožec poznamenává, že svévolné napodobování dítěte je jedním ze způsobů, jak zvládnout sociální zkušenost.

V předškolním věku se u dítěte mění charakter napodobování. Jestliže v mladším předškolním věku napodobuje určité formy chování dospělých a vrstevníků, pak ve středním předškolním věku již dítě slepě nenapodobuje, ale vědomě asimiluje vzorce norem chování. Aktivity předškolního dítěte jsou rozmanité: hraní, kreslení, navrhování, prvky práce a učení, což je projevem činnosti dítěte.

V předškolním věku se v činnosti dítěte objevují prvky práce. V práci se formují jeho mravní vlastnosti, smysl pro kolektivismus, úcta k lidem. Zároveň je velmi důležité, aby zažíval pozitivní pocity, které stimulují rozvoj zájmu o práci. Přímou účastí na něm a v procesu pozorování práce dospělých se předškolák seznamuje s operacemi, nástroji, druhy práce, získává dovednosti a schopnosti. Vzdělání má velký vliv na duševní vývoj. Na počátku předškolního věku dosahuje duševní vývoj dítěte úrovně, na které je možné formovat motorické, řečové, smyslové a řadu intelektuálních dovedností, je možné zavádět prvky vzdělávací činnosti. V předškolním věku dochází vlivem tréninku a výchovy k intenzivnímu rozvoji všech kognitivních psychických procesů. Odkazuje na smyslový vývoj.

Smyslový rozvoj je zdokonalování vjemů, vjemů, vizuálních reprezentací. U dětí jsou prahy pro pocity sníženy. Zvyšuje se zraková ostrost a přesnost barevného rozlišení, rozvíjí se fonematické a zvukově výškové slyšení a výrazně se zvyšuje přesnost odhadů hmotnosti předmětů. V důsledku smyslového vývoje dítě ovládá percepční jednání, jehož hlavní funkcí je zkoumat předměty a izolovat v nich nejcharakterističtější vlastnosti, stejně jako asimilovat smyslové standardy, obecně uznávané vzorce smyslových vlastností a předmětové vztahy. Nejdostupnějšími smyslovými standardy pro předškoláka jsou geometrické tvary (čtverec, trojúhelník, kruh) a barvy spektra. Senzorické standardy se tvoří v činnosti. K urychlení smyslového vývoje přispívá především sochařství, kresba, design.

Děti tohoto věku ještě nedokážou vyčlenit významné souvislosti v předmětech a jevech a vyvozovat z nich zobecňující závěry. V průběhu celého předškolního věku se výrazně mění myšlení dítěte. To se projevuje především ve skutečnosti, že ovládá nové způsoby myšlení a duševního jednání. Jeho vývoj probíhá ve fázích a každá předchozí úroveň je nezbytná pro další. Myšlení se vyvíjí od vizuálně efektivního k obrazovému. Poté se na základě figurativního myšlení začíná rozvíjet figurativně-schematické myšlení, které představuje mezičlánek mezi figurativním a logickým myšlením. Obrazně-schematické myšlení umožňuje navazovat souvislosti a vztahy mezi předměty a jejich vlastnostmi. Vývoj jeho myšlení je úzce spjat s řečí. V mladším předškolním věku ve třetím roce života řeč provází praktické jednání dítěte, ale ještě neplní plánovací funkci. Ve 4 letech si děti dokážou představit průběh praktické akce, ale nejsou schopny říci o akci, kterou je třeba provést. Ve středním předškolním věku začíná řeč předcházet provádění praktických úkonů, pomáhá je plánovat. V této fázi však obrazy zůstávají základem duševního jednání. Teprve v další fázi vývoje se dítě stává schopno řešit praktické problémy a plánovat je verbálním uvažováním. V předškolním věku dochází k dalšímu rozvoji paměti, je stále více oddělena od vnímání.Dětská fantazie se začíná rozvíjet na konci druhého - začátku třetího roku života. Přítomnost obrazů jako výsledek představivosti lze posuzovat podle toho, že děti rády poslouchají příběhy, pohádky, vciťují se do postav. Rozvoji tvůrčí (reprodukční) a tvůrčí (produktivní) představivosti předškoláků napomáhají různé činnosti, jako je hra, navrhování, modelování, kreslení.

Předškolní věk je počáteční fází formování osobnosti. Děti mají takové osobní formace, jako je podřízení motivů, asimilace morálních norem a formování svévole chování. Podřízenost motivů spočívá v tom, že činnost a chování dětí se začíná uskutečňovat na základě systému motivů, mezi nimiž nabývají stále většího významu motivy sociálního obsahu, které podřizují motivy jiné. Studium motivů předškoláků umožnilo ustavit mezi nimi dvě velké skupiny: osobnostně a společensky významnou. U dětí základního a středního předškolního věku převažují osobní motivy. Nejzřetelněji se projevují v komunikaci s dospělými. Dítě se snaží získat emocionální hodnocení dospělého - souhlas, pochvalu, náklonnost. Jeho potřeba hodnocení je tak velká, že si často připisuje kladné vlastnosti. Osobní motivy se projevují v různých činnostech.

V předškolním věku se děti začínají řídit ve svém chování mravními normami. Seznámení s mravními normami a pochopení jejich hodnoty u dítěte se utváří v komunikaci s dospělými, kteří hodnotí protichůdné činy (říkat pravdu je dobré, klamat je špatné) a kladou požadavky (je třeba říkat pravdu). Zhruba od 4 let už děti vědí, že by měly říkat pravdu, a je špatné lhát. Ale znalosti dostupné téměř všem dětem tohoto věku samy o sobě nezaručují dodržování mravních norem.

Asimilace norem a pravidel dítětem, schopnost korelovat své jednání s těmito normami postupně vedou k vytváření prvních sklonů dobrovolného chování, tzn. takové chování, které se vyznačuje stabilitou, nesituací, korespondencí vnějších jednání s vnitřní pozicí.

D. B. Elkonin zdůrazňuje, že dítě v předškolním věku prochází obrovskou vývojovou cestou – od oddělení se od dospělého („já sám“) až po objevení svého vnitřního života, sebevědomí. Rozhodující přitom je povaha motivů, které vedou člověka k uspokojování potřeb komunikace, aktivity a určité formy chování.

1. Krize tří let: sedmihvězdičkové příznaky……………………………………………….4

2. Sociální situace rozvoje osobnosti v předškolním období………….13

3. Vedení činnosti předškoláka………………………………………………………………17

Závěr ………………………………………………………………………………. 20

Bibliografie………………………………………………………………………….21

Úvod

Dětství jako sociokulturní fenomén má konkrétní historickou povahu a má svou vlastní historii vývoje. Charakter a obsah jednotlivých období dětství jsou ovlivněny specifickými socioekonomickými a etnokulturními charakteristikami společnosti, kde dítě vyrůstá, a především systémem veřejného školství. V rámci postupně se měnících typů dětských činností dochází k osvojování si historicky vyvinutých lidských schopností dítětem. Moderní věda má řadu údajů, že psychické novotvary, které se vyvinou v dětství, mají trvalý význam pro rozvoj schopností a formování osobnosti.

Předškolní věk je etapa duševního vývoje dětí, zahrnující období od 3 do 6-7 let, vyznačující se tím, že vůdčí činností je hra, je velmi důležitá pro formování osobnosti dítěte. Zahrnuje tři období:

1) mladší předškolní věk - od 3 do 4 let;

2) průměrný předškolní věk - od 4 do 5 let;

3) starší předškolní věk - od 5 do 7 let.

V období předškolního věku dítě objevuje pro sebe, nikoli bez pomoci dospělého, svět lidských vztahů, různých aktivit.

Účelem studia je psychologie předškolního dítěte.

Předmětem studia je dítě předškolního věku.

Předmětem studia je lidská psychika, psychika dítěte předškolního věku.

1. Krize tří let: sedmihvězda symptomů

Prvním příznakem, který charakterizuje nástup krize, je vznik negativismu. Musíme jasně pochopit, co je zde v sázce. Když se mluví o dětském negativismu, je třeba ho odlišit od běžné neposlušnosti. S negativismem je veškeré chování dítěte v rozporu s tím, co mu nabízejí dospělí. Pokud dítě nechce něco dělat, protože je mu to nepříjemné (např. si hraje, ale je nuceno jít spát, nechce spát), nepůjde o negativismus. Dítě chce dělat to, k čemu ho to táhne, k čemu je touha, ale je mu to zakázáno; pokud to bude stále dělat, nebude to negativismus. Bude to negativní reakce na poptávku dospělých, reakce, která je motivována silnou touhou dítěte.

Negativismem se rozumí takové projevy v chování dítěte, kdy něco nechce udělat jen proto, že to navrhl někdo z dospělých, tzn. jde o reakci nikoli na obsah akce, ale na samotný návrh dospělých. Negativismus zahrnuje jako rozlišovací znak od běžné neposlušnosti to, co dítě nedělá, protože o to bylo požádáno. Dítě si hraje na dvoře a nechce jít do pokoje. Je povolán ke spánku, ale neuposlechne, přestože ho o to matka žádá. A kdyby požádala o něco jiného, ​​udělal by to, co se mu líbilo. V negativní reakci dítě něco neudělá právě proto, že je o to požádáno. Dochází zde k posunu motivace.

Dovolte mi uvést typický příklad chování, který vezmu z pozorování na naší klinice. Dívka ve 4. roce života s vleklou tříletou krizí a vysloveným negativismem chce být vzata na konferenci, kde se diskutuje o dětech. Dívka tam dokonce hodlá jít. Zvu dívku. Ale od té doby, co jí volám, pro nic nepřijde. Tlačí ze všech sil. "No, tak jdi k sobě." Ona nechodí. "No, pojď sem" - ona sem taky nechodí. Když zůstane sama, začne plakat. Je smutná, že ji nepřijali. Negativismus tedy nutí dítě jednat v rozporu s jeho afektivní touhou. Dívka by chtěla jít, ale protože jí to bylo nabídnuto, nikdy to neudělá.

S ostrou formou negativismu dochází k tomu, že můžete dostat opačnou odpověď na jakýkoli návrh učiněný autoritativním tónem. Řada autorů takové experimenty krásně popisuje. Například dospělý, který se blíží k dítěti, říká autoritativním tónem: „Tyto šaty jsou černé“ a dostává odpověď: „Ne, jsou bílé. A když řeknou: "Je to bílé", dítě odpoví: "Ne, je to černé." Touha odporovat, touha dělat opak toho, co se mu říká, je negativismus ve vlastním slova smyslu.

Negativní reakce se od běžné neposlušnosti liší dvěma významnými způsoby. Nejprve zde vystupuje do popředí společenský postoj, postoj k druhému člověku. Reakce na určité jednání dítěte v tomto případě nebyla motivována samotným obsahem situace: zda dítě chce či nechce dělat to, o co je požádáno. Negativismus je akt sociální povahy: je primárně adresován osobě, nikoli obsahu toho, o co je dítě žádáno. A druhým podstatným bodem je nový vztah dítěte k vlastnímu afektu. Dítě nejedná přímo pod vlivem vášně, ale jedná v rozporu se svou vlastní tendencí. Pokud jde o postoj k afektu, dovolte mi připomenout rané dětství před krizí tří let. Nejcharakterističtější pro rané dětství je z pohledu všech studií úplná jednota afektu a aktivity. Dítě je zcela v moci afektu, zcela v rámci situace. V předškolním věku se objevuje i motiv ve vztahu k druhým lidem, který přímo vyplývá z afektu spojeného s jinými situacemi. Pokud dítě odmítá, motivace k odmítnutí spočívá v situaci, pokud to nedělá, protože to dělat nechce nebo chce dělat něco jiného, ​​tak to ještě nebude negativismus. Negativismus je taková reakce, taková tendence, kdy motiv je mimo danou situaci.

Druhým příznakem tříleté krize je tvrdohlavost. Pokud člověk musí umět rozeznat negativismus od obyčejné tvrdohlavosti, pak musí umět rozeznat tvrdohlavost od vytrvalosti. Například dítě něco chce a vytrvale to plní. To není tvrdohlavost, ta nastává i před krizí tří let. Například dítě chce mít věc, ale nemůže ji okamžitě získat. Vytrvale se snaží, aby mu tato věc byla dána. To není tvrdohlavost. Tvrdohlavost je taková reakce dítěte, když na něčem trvá, ne proto, že by to opravdu chtělo, ale protože to vyžadovalo. Na svém požadavku trvá. Řekněme, že dítě je voláno ze dvora do domu; odmítne, jsou mu dány argumenty, které ho přesvědčí, ale protože už odmítl, nejde. Motivem tvrdohlavosti je, že dítě je vázáno svým původním rozhodnutím. Jen tohle bude tvrdohlavost.

Dva body odlišují tvrdohlavost od obyčejné vytrvalosti. První bod je společný s negativismem a souvisí s motivací. Pokud dítě nyní trvá na tom, co chce, nebude to tvrdohlavost. Například miluje sáňkování, a proto se bude snažit být celý den na dvoře.

A druhý bod. Vyznačuje-li se negativismus sociální tendencí, tzn. dítě dělá něco opačného, ​​než mu říkají dospělí, pak je zde s tvrdohlavostí charakteristický sklon k sobě. Nedá se říci, že by dítě volně přecházelo z jednoho afektu do druhého, ne, dělá to jen proto, že to řeklo, a toho se drží. Máme jiný vztah motivací k vlastní osobnosti dítěte než před vypuknutím krize.

Třetí bod se obvykle nazývá německým slovem „trotz“ (Trotz). Symptom je považován za tak ústřední pro věk, že celý kritický věk se nazývá trotz alter, rusky - věk zatvrzelosti.

Zatvrzelost se od negativismu liší tím, že je neosobní. Negativismus je vždy namířen proti dospělému, který nyní podněcuje dítě k tomu či onomu jednání. A tvrdohlavost je spíše namířena proti výchovným normám stanoveným pro dítě, proti způsobu života; je vyjádřena jakousi dětskou nespokojeností, způsobující „ano!“, kterým dítě reaguje na vše, co se mu nabízí a co se dělá. Tvrdohlavý postoj zde nepůsobí ve vztahu k člověku, ale ve vztahu k celému způsobu života, který se vyvíjel do 3 let, ve vztahu k nabízeným normám, k hračkám, o které byl dříve zájem. Tvrdohlavost se liší od tvrdohlavosti tím, že je zaměřena navenek, ve vztahu k vnějšímu a je způsobena touhou trvat na své vlastní touze.

Je celkem pochopitelné, proč je tvrdohlavost hlavním příznakem tříleté krize v rodinné autoritativní buržoazní výchově. Předtím se dítě mazlilo, bylo poslušné, vodilo se za ručičku a rázem je z něj zarputilý tvor, který je se vším nespokojený. Je to opak hedvábného, ​​hladkého, měkkého miminka, něčeho, co se neustále brání tomu, co se s ním dělá.

Od obvyklé nedostatečné poddajnosti dítěte se tvrdohlavost liší tendencí. Dítě se bouří, jeho nespokojené, vzdorovité "ano!" tendenční v tom smyslu, že je skutečně prodchnuta skrytou vzpourou proti tomu, s čím se dítě dříve vypořádalo.

Zůstává čtvrtý příznak, který Němci nazývají Eigensinn neboli svévole, svévole. Spočívá ve sklonu dítěte k samostatnosti. To se dříve nestávalo. Nyní chce dítě dělat všechno samo.

Z příznaků analyzované krize jsou poukázány na další tři, které jsou však druhořadé. První je protestní nepokoje. Vše v chování dítěte začíná v řadě samostatných projevů nabývat protestního charakteru, což se dříve nemohlo stát. Veškeré chování dítěte nabývá rysů protestu, jako by dítě válčilo s okolím, v neustálém konfliktu s ním. Časté hádky dětí s rodiči jsou na denním pořádku. S tím je spojen příznak znehodnocení. Například v dobré rodině začne dítě nadávat. S. Buhler obrazně popsal hrůzu rodiny, když matka slyšela od dítěte, že je hlupák, což předtím ani nemohl říct.

Každý rodič vychovávající dítě ve věku 3-6 let by měl znát psychologické charakteristiky předškolních dětí. V této době se rychle rozvíjejí kognitivní procesy, pokládají se hlavní osobní charakteristiky budoucího plnohodnotného člena společnosti, jeho morální a emocionálně-volní sféra. Aby z dítěte vyrostla zdravá a harmonická osobnost, bude nutné vytvořit příznivé podmínky pro jeho rozvoj.

Charakteristika věkové fáze

V předškolním věku se miminko rychle vyvíjí jak fyzicky, tak psychicky. Už se naučil rozpoznávat signály přicházející z vnějšího světa, nastává fáze jejich analýzy a syntézy. Dochází k hromadění znalostí, dovedností a jejich zdokonalování.

Tento věk zahrnuje období od 3 do 7 let. Začíná to odloučením sebe sama od rodičů a končí rozvojem sebeuvědomění. Je rozdělena do 3 etap:

• mladší předškolní věk (3-4 roky);
• střední předškolní věk (4-5 let);
• starší předškolní věk (5-7 let).

Každé období má své charakteristické psychologické rysy vývoje. Ve věku 3-4 let se miminko začíná aktivně prosazovat. Snaží se dělat vše samostatně a po svém, chválí sebe, své činy a totéž vyžaduje od dospělých. Často se objevují takové reakce jako neposlušnost, tvrdohlavost, negativismus - to vše jsou příznaky krize 3 let.

Psychický vývoj předškoláků ve věku 3-4 let zahrnuje přechod od vizuálně efektivního typu myšlení k vizuálně-figurativnímu, končí období aktivní tvorby řeči, slovní zásoba obsahuje více než 1000 slov. Pozornost a paměť jsou nedobrovolné.

Starší předškoláci si vytvářejí stabilní vazby k dospělým, pro psychické zdraví miminko potřebuje rodičovskou lásku, pozornost a porozumění. Aktivují se tvořivé schopnosti, objevuje se libovůle pozornosti a paměti, emocionální reakce se stávají stabilnější, silnější vůle a rozvíjejí se mravní složky osobnosti. Utváří se svědomí a smysl pro povinnost, pevně se osvojují normy a pravidla chování ve společnosti, pojmy dobra a zla, přátelství a lásky. Děti tohoto věku milují zábavné hry, baví je absurdity a bajky.

Psychologické vlastnosti starších dětí předškolního věku se vyznačují tím, že v této fázi vývoje vystupují do popředí široké kognitivní zájmy. Toto je věk malých „proč-proč“, kteří chtějí pochopit, jak svět funguje. Charakteristickým rysem tohoto věkového období je zvědavost, horlivá touha porozumět okolní realitě. Je velmi důležité ji podporovat, aby se v budoucnu proměnila v zájem o učení a lásku k vědění.

Role hry a duševní novotvary

Rozvoj psychických procesů v předškolním věku je v plenkách. Dítě aktivně zkoumá svět a klade si spoustu otázek. Rozvíjejí se kognitivní procesy - paměť, pozornost, myšlení, řeč, emočně-volní sféra, ale i tvůrčí schopnosti. Rodiče, kteří znají zvláštnosti duševního vývoje předškolních dětí, s nimi budují harmonické vztahy a vychovávají zdravou osobnost.

Vedoucí činností předškoláků je hra, osvojování si norem chování ve společnosti a světě mezilidských vztahů. Dítě se snaží oddělit od dospělých, utváří si vlastní situaci, kde je pánem situace. Ale ve skutečnosti se nemůže plnohodnotně zapojit do života dospělých kvůli řadě fyzických a psychických omezení. Symbolickou formou, která pomáhá prosadit se, je dějová hra na hrdiny, ve které je splněna řada podmínek:

• dítě napodobuje jednání dospělých;
• vymyslí situaci, kdy skutečné věci nahrazují hračky;
• symbolický charakter toho, co se děje;
• Proces zahrnuje řadu pravidel a omezení.

To vše zajišťuje psychické zdraví předškoláka, jeho duševní a emocionální vývoj. Prostřednictvím hry se učí interakci s ostatními, poznává svět a díky poslušnosti pravidel se rozvíjí svévole chování.

Psychologické rysy předškolního věku zahrnují řadu novotvarů charakteristických pro tuto fázi vývoje:

• formování vizuálně-figurativního myšlení, předvídání budoucího výsledku činnosti;
• rozvoj libovůle duševních procesů (paměť, pozornost), schopnost pozastavit reakce k posouzení situace a předpovědi;
• rozšíření nabídky motivů;
• formování a rozvoj sebeúcty a sebeuvědomění;
• aktivní funkce řeči;
• v mravním vývoji se uskutečňuje vědomé přijímání norem chování ve společnosti;
• psychická připravenost na školu (intelektuální i osobnostní).

Ve většině případů, po dosažení věku 7 let, má dítě tyto novotvary v té či oné kapacitě.

Obtíže v duševním vývoji

Psychologie předškolního věku je taková, že rychlý růst a vývoj způsobuje řadu rozporů, které ovlivňují chování a emoční projevy předškoláka. Množství vnějších dojmů a nových příležitostí, zvýšená fyzická aktivita, rostoucí potřeba komunikace s vrstevníky jsou hlavními hnacími silami vývoje předškolního dítěte.

Duševní vývoj dítěte v předškolním věku může být obtížný kvůli řadě problémů:

• emocionální a osobní problémy (špatná nálada, agresivita, úzkost, strachy atd.);
• pomalý rozvoj kognitivních procesů (zhoršená pozornost, potíže s zapamatováním, nedostatečné porozumění, omezená slovní zásoba);
• problémy s chováním (podvod, drzost, arogance);
• neurologické problémy různých specifik (porucha spánku, únava, enuréza);
• problémy s komunikací (odpoutanost od ostatních dětí, dotykovost, přílišná izolace).

Předškolní psychologie tvrdí, že i přes komplikaci prožitků je psychika předškoláků dosti flexibilní a adaptivní, dokáže se vyrovnat s řadou chyb ve výchově a negativních faktorů. K pochopení takových potíží pomůže diagnostika duševního vývoje dětí.

Diagnostické vyšetření předškolních dětí psychologem

Ke studiu vývojových rysů předškoláků se používají různé metody. Většinou se jedná o testy, které umožňují zjistit osobnostní charakteristiky dítěte, úroveň jeho duševního vývoje a také psychickou připravenost na školu. Psychologie předškolních dětí se zabývá vývojem přístupů k vyšetření, metod, pravidel pro provádění, interpretace výsledků.

Ve věku 5-6 let dítě již dobře vnímá informace sluchem, dokáže převyprávět, co slyšelo, vysvětlit odpověď na otázku. Rozvíjí se logické myšlení, operace analýzy a syntézy, zobecňování, klasifikace. Vzhledem k tomu, že libovůle chování se v tomto věku teprve formuje, měla by psychodiagnostika dětí zahrnovat úkoly, které ovlivňují dobrovolnou i nedobrovolnou úroveň kognitivních procesů.

Metody pro předškoláky jsou zaměřeny především na zjišťování utváření předpokladů pro učební činnosti, úrovně osobnostního a kognitivního rozvoje předškolního dítěte a charakteristiky sféry jeho motivačních potřeb.

Metody psychodiagnostiky předškolních dětí se neomezují pouze na speciální úkoly a testy. Nejlepší psychodiagnostické výsledky má pozorování dětí v procesu hry s vrstevníky nebo o samotě. Tento proces zpravidla odráží rysy vztahů s rodiči, stupeň konfliktu a agresivity dítěte, schopnost dodržovat pravidla a normy. Projektivní, kreslicí testy jsou skvělé pro malé děti. Kus papíru zobrazuje všechny zkušenosti a problémy, emoční stav a míru sebevědomí.

Důležitou podmínkou pro získání spolehlivých výsledků je navázání psychologického kontaktu mezi předškolákem a psychologem. Pouze v tomto případě bude diagnóza vývoje oprávněná. Pokud je dítě nuceno nebo zastrašováno, mohou být výsledky vyšetření značně zkreslené. V případě potřeby bude doporučena návštěva nápravných a vývojových kurzů u psychologa, logopeda, defektologa či jiného specialisty.

Sociálně-psychologické rysy vztahu a interakce mezi předškolním dítětem a dospělým, především rodičem, mají přímý vliv na utváření sebevědomí dítěte. V raném věku vychází především z přístupu rodičů k němu, se kterými se miminko identifikuje a napodobuje. Pokud dospělí nepodporují aktivitu a spontánnost dítěte, může se u něj vyvinout nepřiměřená sebeúcta, obvykle podceňovaná.

Stydliví předškoláci způsobují rodičům mnoho úzkosti. Takové dítě je totiž těžké poslat do školky nebo do vývojových tříd, nechat ho pod dohledem jiné dospělé osoby. Je uzavřený, na kurtu si nehraje s vrstevníky, stydí se vyjádřit, často pláče a trápí se. Předškoláci s vysokým sebevědomím se lépe orientují v dětských hrách a vztazích, cítí se jistě v kolektivu, jsou aktivní a iniciativní. Ale pokud je sebeúcta nafouknutá, může to vést k aroganci a aroganci.

Poradenství psychologa rodičům o formování přiměřeného sebevědomí předškolního dítěte zahrnuje následující doporučení:

• zapojit dítě do každodenních záležitostí, svěřit mu jednoduché povinnosti, při jejichž plnění pocítí jeho důležitost a užitečnost;
• pro plaché děti je důležité vytvořit situaci úspěchu, chválit a podporovat všechny podniky;
• všechny výchovné vlivy (pochvaly i tresty) musí být přiměřené věku a jednání předškoláka;
• podporovat aktivitu a iniciativu;
• srovnávat dítě pouze se sebou (čím bylo včera a čím se v tuto chvíli stalo);
• vytvořit adekvátní postoj k neúspěchům, společně analyzovat chyby a vyvozovat závěry;
• přijmout dítě takové, jaké je, se všemi jeho výhodami i nevýhodami.

Rodiče by neměli zapomínat, že spolu s psychologickými charakteristikami souvisejícími s věkem dochází k individuálnímu osobnímu rozvoji předškolního dítěte s jeho vlastními jedinečnými vlastnostmi. Dědičnost, rysy temperamentu, styl výchovy, rodinná atmosféra jsou faktory, které mají přímý vliv na formování a rozvoj osobnosti předškolního dítěte. Respekt, přijetí a podpora ze strany rodiny pomůže malému človíčku vyrůst sebevědomý, aktivní a cílevědomý.