Ψυχολογία παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ψυχολογία στην προσχολική ηλικία Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας: εν συντομία για την ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών

Γεια σας αγαπητοί επισκέπτες του ιστολογίου μας! Το θέμα του επόμενου άρθρου μας: «Ιδιαιτερότητες της ψυχολογίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας». Ας μιλήσουμε για τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού από την ηλικία των τριών ετών. Πώς αλλάζει η αντίληψή τους για τη γύρω πραγματικότητα. Μάθετε τι πρέπει να προσέχουν οι γονείς ενός μωρού που μεγαλώνει. Διαβάστε ολόκληρο το άρθρο για λεπτομέρειες!

Χαρακτηριστικά της ψυχολογίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική ηλικία καθορίζεται από ψυχολόγους από τρία έως επτά χρόνια. Στην ηλικία των τριών ετών το παιδί βιώνει την πρώτη κρίση ηλικίας. Επτά χρόνια είναι επίσης περίοδος κρίσης. Δηλαδή, η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος της ζωής του παιδιού από την πρώτη έως τη δεύτερη κρίση ζωής.

Ένα μωρό τριών ετών νιώθει ήδη άνθρωπος. Για πρώτη φορά αρχίζει να καταλαβαίνει ότι είναι άτομο, πλήρες μέλος της οικογένειας. Μαθαίνει να εκπληρώνει τις οικογενειακές υποχρεώσεις, να βοηθά τους ενήλικες. Προσπαθεί να πάρει αποφάσεις μόνος του. Αυτή είναι η εποχή της μεγαλύτερης αντίληψης της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Η ανάπτυξη του παιδιού είναι πολύ γρήγορη. Κατά τη διάρκεια αυτών των πέντε ετών της προσχολικής ηλικίας, χρειάζεται να έχει χρόνο για να αλλάξει από τις δραστηριότητες παιχνιδιού στη μάθηση.

Η βοήθεια των γονιών είναι να δώσουν τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Η κύρια δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία είναι το παιχνίδι. Στην ηλικία των τριών ή τεσσάρων ετών, ένα παιδί κατακτά ένα παιχνίδι ρόλων, αλλά μέχρι στιγμής σε επίπεδο μίμησης. Παίρνει παιχνίδια και παίζει καταστάσεις που είδε στη ζωή ή στα κινούμενα σχέδια. Αν αυτό δεν συμβεί σε αυτή την ηλικία, το καθήκον του γονιού είναι να διδάξει πώς να παίζει.

Ψυχολογία παιδιού προσχολικής ηλικίας

Στην ηλικία των πέντε ή έξι ετών, το παιχνίδι ρόλων δεν είναι πλέον μιμητικό. Το ίδιο το παιδί έρχεται με την πλοκή του παιχνιδιού, τα ονόματα των χαρακτήρων. Αυτές μπορεί να είναι τόσο ιστορίες ζωής (ψώνια σε κατάστημα, βόλτα με τρένο) όσο και φανταστικές. Στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει να αλληλεπιδρά με ανθρώπους, πραγματοποιείται κοινωνικοποίηση. Το παιδί δοκιμάζει τον εαυτό του σε ρόλο ενήλικα, μαθαίνει να παίρνει αποφάσεις στο επίπεδο του παιχνιδιού. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να μην χάσετε αυτήν την περίοδο.

Εάν σε μικρότερη προσχολική ηλικία ένας μικρός άντρας παίζει πιο συχνά μόνος του, τότε στην ηλικία των πέντε ή έξι ετών, το μωρό επιλέγει συνομηλίκους με τους οποίους θα ήθελε να αλληλεπιδράσει. Τα παιδιά μαζεύονται σε μικρές ομάδες των δύο ή τριών ατόμων και παίζουν.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται για τη ζωγραφική, τη μοντελοποίηση, την ακρόαση παραμυθιών. Δεν ενδιαφέρεται να σπουδάσει, αν και στοιχεία εκπαιδευτικής δραστηριότητας με τη μορφή παιχνιδιού μπορούν να εισαχθούν από την ηλικία των τεσσάρων ετών. Είναι σημαντικό να υποστηρίζουμε το παιδί σε όλες τις προσπάθειές του. Δοκιμάστε όλα τα είδη δραστηριοτήτων: απλικέ, μοντελοποίηση, σχέδιο και σχέδιο. Το παιδί ενδιαφέρεται να δοκιμάσει τα πάντα. Και είναι σημαντικό να το υποστηρίζουμε. Αυτό είναι το μελλοντικό ενδιαφέρον για μάθηση, που είναι το κλειδί της επιτυχίας στο σχολείο.

Πώς αλλάζει η ψυχολογία των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Η σκέψη σε αυτή την ηλικία είναι οπτικο-παραστατική. Αυτό είναι σημαντικό να το γνωρίζουν οι γονείς. Το παιδί δεν μπορεί να θυμηθεί από λέξεις, είναι σημαντικό γι 'αυτό να δει την εικόνα, να εξερευνήσει το αντικείμενο με την αφή. Η νοητική αναπαράσταση και η φαντασίωση περιορίζονται από τη γνώση του παιδιού. Δεν μπορεί να φανταστεί αυτό που δεν έχει δει ποτέ. Επομένως, είναι σημαντικό να δώσουμε νέες αισθήσεις, νέα συναισθήματα. Τι μπορούν να κάνουν οι γονείς για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας;

• Ταξίδια σε άλλες πόλεις (χώρες)
• Επίσκεψη σε μουσεία, εκθέσεις
• Πηγαίνοντας στο θέατρο
• Είναι σημαντικό όχι απλώς να παρακολουθήσετε την παράσταση, αλλά να συζητήσετε με το παιδί τι νέο έμαθε, τι το ενδιέφερε.

Σε αυτή την ηλικία η μνήμη αναπτύσσεται εντατικά. Το παιδί θυμάται τα πάντα: από τη διαφήμιση στην τηλεόραση μέχρι τις τυχαίες φράσεις που λέγονται από τους γονείς.

Η ανάπτυξη της μνήμης στην προσχολική ηλικία παίζει τεράστιο ρόλο. Μερικές συστάσεις για την ανάπτυξη της μνήμης με παιχνιδιάρικο τρόπο.

1. Το βράδυ πριν πάει για ύπνο, ο γονιός διαβάζει ένα παραμύθι. Το πρωί συζητά με το παιδί ποιος ήταν ο κεντρικός ήρωας, πού πήγε, τι έκανε. Μπορείτε να κάνετε βασικές ερωτήσεις, αλλά είναι σημαντικό να θυμάται.

2. Τοποθετήστε τρία ή τέσσερα παιχνίδια στο τραπέζι. Για μισό λεπτό, αφήστε το μωρό να θυμάται τη θέση των παιχνιδιών. Στη συνέχεια, καλύψτε τα με ένα φουλάρι και αλλάξτε δύο παιχνίδια σε σημεία. Ανοίξτε το μαντήλι και ζητήστε από το παιδί να ονομάσει τι έχει αλλάξει.

3. Συζητήστε αφού παρακολουθήσετε οποιοδήποτε κινούμενο σχέδιο. Τι συνέβη σε αυτό. Ποια ήταν τα ονόματα των βασικών χαρακτήρων;

4. Το βράδυ, θυμηθείτε μαζί με το μωρό τι συνέβη κατά τη διάρκεια της ημέρας διαδοχικά (με την προϋπόθεση ότι ο γονιός ήταν παρών και ξέρει πώς πήγε η μέρα).

Εξετάσαμε τα θέματα των ιδιαιτεροτήτων της ψυχολογίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συνιστούμε επίσης να διαβάσετε το άρθρο «Ιδιαιτερότητες της ψυχολογίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας». Θα σας πούμε πώς να αντιμετωπίσετε το πρόβλημα της αδυναμίας και να αναπτύξετε σε ένα παιδί την ικανότητα να λαμβάνει αποφάσεις ανεξάρτητα. Λεπτομέρειες στο άρθρο!

Περίληψη:Ψυχολογία του παιδιού. Ηλικίες τεσσάρων έως έξι. Παιδική ανεξαρτησία. δείκτες ανάπτυξης του παιδιού. Νυχτερινός ύπνος, πώς να ξαπλώσετε ένα παιδί. Η ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού, η διαμόρφωση της ατομικότητας. Ψυχολογικά θεμέλια της εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η ηλικία από τέσσερα έως έξι είναι μια περίοδος σχετικής ηρεμίας. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, το παιδί βγήκε από την κρίση, έγινε πιο ήρεμο, πιο υπάκουο, πιο βολικό. Αναπτύσσει, όπως λένε οι γιατροί, μια πρωταρχική συναισθηματική προσκόλληση με τα αγαπημένα του πρόσωπα, εμφανίζεται η ανάγκη για φίλους, το ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω του και τις σχέσεις των ανθρώπων αυξάνεται κατακόρυφα.

Αποκτά ένα μωρό και μια ορισμένη ανεξαρτησία.

Στην ιδανική περίπτωση, μπορεί ήδη να τρώει μόνος του, περπατάει και τρέχει καλά, μιλάει εύκολα, έχει εκπαιδευτεί στην υγιεινή και την περιποίηση, ο ύπνος σταθεροποιείται, η συμπεριφορά εξορθολογίζεται, δεν χρειάζεται πλέον συνεχή και αδιάσπαστη κηδεμονία. Αλλά αυτό, φυσικά, δεν σημαίνει ότι όλα τα προβλήματα έχουν λυθεί. Με λάθος τακτικές, είναι εύκολο, για παράδειγμα, να διαταραχθεί η όρεξη ή ο ύπνος.

Αμέσως σημειώνουμε, όπως και στα προηγούμενα ηλικιακά στάδια, οι δείκτες της σωματικής ανάπτυξης του παιδιού αποτελούν το μέτρο της σωστής διατροφής. Έτσι, στον τρίτο χρόνο, το μωρό μεγαλώνει κατά 10 εκατοστά περίπου, και προσθέτει περίπου 3 κιλά σε βάρος. Στο μέλλον, αυτός ο ρυθμός επιβραδύνεται κάπως: έως 5-7 cm και έως 2 kg κάθε χρόνο. Εάν το παιδί διατηρεί αυτόν τον ρυθμό, δεν πρέπει να υπάρχει μεγάλη ανησυχία.

Ο νυχτερινός ύπνος κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όπως και πριν, πρέπει να είναι τουλάχιστον 10 ώρες. Και σχεδόν στο ίδιο το σχολείο, συνιστάται επίσης ύπνος κατά τη διάρκεια της ημέρας - μιάμιση ώρα.

Υπάρχουν γνωστές δυσκολίες με τον ύπνο το βράδυ. Επομένως, το να πάτε για ύπνο πρέπει να οργανωθεί με ένα ειδικό τελετουργικό: μέτρα υγιεινής, ντύσιμο με νυχτερινά ρούχα, στοργική και διακριτική συνομιλία, αυξημένη προσοχή στα λόγια και τη συμπεριφορά του παιδιού, ένα ενδιαφέρον παραμύθι ή μια διδακτική ιστορία που λέγεται ήρεμα, καταπραϋντικά, συγκρατημένο φως, σχετική σιωπή.

Η όλη διαδικασία ωοτοκίας πρέπει να είναι χαλαρή και ευχάριστη για το παιδί. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με αδύναμο τύπο ανώτερης νευρικής δραστηριότητας.

Οι συνήθειες της τακτικότητας συνήθως είναι ήδη καλά κατακτημένες από το παιδί, αλλά συνεχίζει για κάποιο χρονικό διάστημα. μερικές φορές ξυπνάτε «βρεγμένα». Και σε αυτή την περίπτωση δεν υπάρχει χώρος για υπερβολική βιασύνη και νευρικότητα. Δεν έχει νόημα να ξυπνάτε το παιδί το βράδυ ώστε να πάει στο γιογιό. Αφήστε όλα να πάνε φυσικά.

Για να ενσταλάξετε τις δεξιότητες υγιεινής, χρησιμοποιήστε τη λαχτάρα του παιδιού για αυτοεπιβεβαίωση και την τάση για μίμηση. Εάν οι ίδιοι οι ενήλικες συμμορφώνονται συνεχώς με τις απαιτήσεις υγιεινής, τότε το μωρό θα νιώσει τελικά την ανάγκη να πλύνει τα χέρια του πριν φάει: και πώς, είναι αρκετά «μεγάλο».

Ήδη το μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να συνειδητοποιεί την ατομικότητά του, την προσωπική του απομόνωση, τον «εαυτό» του, αρχίζει να διαμορφώνει τις πρώτες έννοιες του καλού και του κακού. Φυσικά, είναι ακόμα αδύνατο να πούμε ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει τουλάχιστον σε κάποιο βαθμό σχηματίσει ηθικές αρχές και ηθικές εκτιμήσεις, ωστόσο, γνωρίζει ήδη πολύ καλά "τι είναι καλό και τι είναι κακό", μπορεί ήδη να καταλάβει ότι είναι απαραίτητο να υπακούει και να σέβεται τους πρεσβυτέρους, ότι είναι απρεπές να διαπράττει ορισμένες πράξεις, είναι σε θέση να βιώνει συναισθήματα όπως υπερηφάνεια και ντροπή.

Το κύριο κίνητρο για δραστηριότητα είναι η αξιολόγηση της συμπεριφοράς του από τους ενήλικες· τις περισσότερες φορές κάνει καλές πράξεις για να κερδίσει έπαινο.

Είναι ήδη ικανός σε κάποιο βαθμό τόσο για ενσυναίσθηση όσο και για συμπάθεια. Μπορεί να αναγκάσει τον εαυτό του (τουλάχιστον για λίγο) να μην κάνει θόρυβο αν του πουν? ότι η μητέρα μου είναι άρρωστη, ότι η μητέρα μου πονάει. Μπορεί ήδη -παραιτημένος και σοβαρός- να την προσεγγίσει για να την παρηγορήσει, να τη βοηθήσει με τη συμπάθεια και την αγάπη του, το φιλί του και μια δυνατή αγκαλιά.

Ταυτόχρονα εμφανίζονται στο παιδί τα πρώτα βλαστάρια καλοσύνης και γενναιοδωρίας. Και απαιτείται να μην πνιγούν αυτά τα βλαστάρια στο μπουμπούκι. Για παράδειγμα, ένα μωρό μοιράζεται μια αγαπημένη λιχουδιά μαζί σας ή με κάποιον άλλο. Και δεν είναι απαραίτητο να του δώσετε αμέσως την καραμέλα ή το αχλάδι. Αντίθετα, πρέπει να τον αφήσετε να γευτεί τη χαρά της γενναιοδωρίας σας και μάλιστα της αυτοθυσίας σας, αν θέλετε. Αυτή η χαρά θα αναπτύξει περαιτέρω τις γεμάτες χάρη ιδιότητες της ψυχής του.

Ήδη στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε την ικανότητα του παιδιού να λαμβάνει υπόψη του τις ανάγκες και τις ανάγκες των άλλων, ιδιαίτερα του εαυτού σας. Μπορεί ήδη να καταλάβει ότι είσαι απασχολημένος, ότι δεν έχεις χρόνο τώρα, ότι έχεις επείγουσες δουλειές, σημαντικές δουλειές.

Είναι επίσης απαραίτητο να του διδάξετε πώς να τα πηγαίνει καλά με τα άλλα παιδιά της οικογένειας, σε ένα πάρτι, στην παιδική χαρά, να του μαθαίνετε να περιμένει τη σειρά του στα παιχνίδια, να υποχωρεί αν χρειαστεί, να μοιράζεται παιχνίδια. Όλα αυτά δεν επιτυγχάνονται άμεσα, αλλά είναι αρκετά προσιτά σε κάθε παιδί. Αυτές οι δεξιότητες αυτοσυγκράτησης και συλλογικότητας θα βοηθήσουν το μωρό να προσαρμοστεί ανώδυνα στις συνθήκες του νηπιαγωγείου και αργότερα στο σχολείο.

Σημαντικός παράγοντας στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η τάση τους να μιμούνται τους γονείς τους. Να τι έγραψε ο A. S. Makarenko σχετικά: «Μην νομίζετε ότι μεγαλώνετε ένα παιδί μόνο όταν του μιλάτε ή του διδάσκετε ή το παραγγέλνετε. Το μεγαλώνετε σε κάθε στιγμή της ζωής σας, ακόμα και όταν δεν είστε στο σπίτι Πώς ντύνεστε, πώς μιλάτε και για τους άλλους ανθρώπους, πώς αισθάνεστε χαρούμενοι ή λυπημένοι, πώς συμπεριφέρεστε σε φίλους και εχθρούς, πώς γελάτε, πώς διαβάζετε την εφημερίδα - όλα αυτά έχουν μεγάλη σημασία για ένα παιδί.

Το παιδί βλέπει ή αισθάνεται τις παραμικρές αλλαγές στον τόνο, όλες οι στροφές της σκέψης σας φτάνουν σε αυτόν με αόρατους τρόπους, δεν τις παρατηρείτε. Κι αν στο σπίτι είσαι αγενής ή καυχησιάρης, ή μεθυσμένος, και ακόμα χειρότερα, αν προσβάλεις τη μητέρα σου, κάνεις ήδη μεγάλο κακό στα παιδιά σου, τα μεγαλώνεις ήδη άσχημα... Ίσως δεν μπορείς να το πεις καλύτερα. .

Τα περισσότερα παιδιά υπό φυσιολογικές συνθήκες χαρακτηρίζονται από μια αισιόδοξη αντίληψη της ζωής. Ο κόσμος γύρω τους μοιάζει με τον καλύτερο τρόπο. Πρέπει πάντα να το θυμάστε αυτό, να φυλάτε και να προστατεύετε τον εύκολα ευάλωτο ψυχισμό του παιδιού. Είναι επικίνδυνο να ανακαλύψετε τη σχέση σας παρουσία παιδιών, να κανονίσετε σκηνές και σκάνδαλα.

Δεν έχει νόημα να λέμε διάφορες τρομακτικές ιστορίες μπροστά στα παιδιά, να μιλάμε για σοβαρές ασθένειες και θάνατο, γιατί για ένα άλλο παιδί τέτοιες πληροφορίες μπορούν να γίνουν ένα εξαιρετικά ισχυρό ερεθιστικό, ένα είδος εφαλτηρίου για νευρικό κλονισμό. Είναι απαραίτητο να εισάγουμε σταδιακά, εξαιρετικά προσεκτικά και σε μεγαλύτερη ηλικία ένα μικρό άτομο σε έναν περίπλοκο και αντιφατικό κόσμο ενηλίκων.

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος μιας πλούσιας και πλούσιας συναισθηματικής ζωής, μια βίαιη άνθηση της δημιουργικής φαντασίας, μια περίοδος ανακάλυψης του κόσμου στην παρθένα ομορφιά και αγνότητά του. Να πώς έγραψε ο F. G. Lorca για ένα μικρό παιδί: "... τι υπέροχος καλλιτέχνης είναι! Ένας δημιουργός με μια πρώτης τάξεως ποιητική αίσθηση. Πρέπει να δει κανείς τα πρώτα του παιχνίδια μέχρι να τον χαλάσει ο ορθολογισμός για να δει τι αστρικό η ομορφιά τους εμπνέει, τι ιδανική απλότητα και τι μυστηριώδεις σχέσεις αποκαλύπτονται σε αυτή την περίπτωση ανάμεσα σε απλά πράγματα.

Από ένα κουμπί, ένα καρούλι κλωστή και τα πέντε δάχτυλα του χεριού του, ένα παιδί χτίζει έναν δύσκολο κόσμο, που διασταυρώνεται από πρωτόγνωρες αντηχήσεις που τραγουδούν και συγκρούονται συγκλονιστικά μέσα σε μια λαμπερή χαρά που αψηφά την ανάλυση. Το παιδί γνωρίζει πολύ περισσότερα από όσα νομίζουμε... Στην αθωότητά του είναι σοφό και καταλαβαίνει καλύτερα από εμάς το ανείπωτο μυστικό της ποιητικής ουσίας.

Η περιέργεια ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία δεν έχει όρια. Ενδιαφέρεται κυριολεκτικά για τα πάντα, κάνει στους μεγάλους χιλιάδες ερωτήσεις και η καθεμία απαιτεί μια άμεση, κατανοητή για αυτόν απάντηση. Όταν εξηγεί, το παιδί αγαπά και ζητά επαναλήψεις - το βοηθούν να θυμάται και να κατανοεί καλύτερα την εξήγηση, έτσι δεν μπορείτε να θυμώσετε και να κόψετε το μωρό όταν κάνει την ίδια ερώτηση για δεύτερη, τρίτη και τέταρτη φορά. Οι επιστήμονες ονόμασαν αυτή την ηλικιακή περίοδο «στάδιο των ερωτήσεων». Είναι πολύ σημαντικό να δίνουμε στα παιδιά ειλικρινείς απαντήσεις σε ερωτήσεις που μπορούν να κατανοήσουν.

Ο Λ. Ν. Τολστόι έγραψε κάποτε ότι πρέπει να γράφει κανείς για παιδιά με τον ίδιο τρόπο όπως για τους ενήλικες, ότι τα πιο πολύτιμα και σημαντικά είναι εκείνα τα έργα τέχνης για παιδιά που είναι εξίσου ενδιαφέροντα με τους ενήλικες. Τέτοια έργα περιέχουν βαθιά ζωή και καλλιτεχνική αλήθεια, αλλά παρουσιάζονται με τέτοιο τρόπο που ο καθένας την αντιλαμβάνεται ανάλογα με την εμπειρία ζωής.

Τέτοιες, για παράδειγμα, είναι το «Winnie the Pooh», το «The Scarlet Flower», οι παιδικές ιστορίες του Τολστόι, τα παραμύθια και τα λαϊκά παραμύθια του Άντερσεν. Στις απαντήσεις μας στα παιδιά, πρέπει να τηρούμε την ίδια αρχή, ειδικά όταν πρόκειται να απαντήσουμε στις πιο δύσκολες ερωτήσεις.

Λανθασμένες εξηγήσεις, εσκεμμένα ψευδείς εκδοχές, προσπάθειες απόρριψης των ερωτήσεων του παιδιού μπορεί να οδηγήσουν σε θλιβερά αποτελέσματα. Κατά κανόνα, αν ένα παιδί ανακαλύψει αυτή την αναλήθεια, σταματά να στρέφεται στους γονείς του με τα συναισθήματα και τις αμφιβολίες του. Αυτό, με τη σειρά του, αποξενώνει γονείς και παιδιά, οδηγώντας σε διακοπή της επαφής μεταξύ τους. Και χωρίς επαφή, εμπιστοσύνη, η φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού είναι αδύνατη.

Για τη φυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού και όλων των συστατικών του - διάνοια, δημιουργικότητα, συναισθηματική και κοινωνική σφαίρα - είναι απαραίτητο από την πρώιμη παιδική ηλικία να αισθάνεται μια αίσθηση ασφάλειας, να αντιλαμβάνεται τη φροντίδα των ενηλίκων για τον εαυτό του.

Στην ηλικία των 5-6 ετών τα παιδιά φτάνουν στην «κορυφή των φόβων» που είναι γνωστή στην ψυχολογία, όταν αυξάνονται οι φόβοι, οι φόβοι των παιδιών και η έντασή τους. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, υπάρχει επίγνωση του πεπερασμένου μιας ξεχωριστής ζωής και ο σχηματισμός ενός «φόβου θανάτου».

Αυτά, σε γενικές γραμμές, είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της ψυχολογίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Συνιστούμε σε γονείς και ειδικούς την καλύτερη τοποθεσία στο Runet με δωρεάν εκπαιδευτικά παιχνίδια και ασκήσεις για παιδιά - games-for-kids.ru. Μελετώντας τακτικά με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τις μεθόδους που προτείνονται εδώ, μπορείτε εύκολα να προετοιμάσετε το παιδί σας για το σχολείο. Σε αυτόν τον ιστότοπο θα βρείτε παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της μνήμης, της προσοχής, της εκμάθησης ανάγνωσης και μέτρησης. Μην παραλείψετε να επισκεφτείτε την ειδική ενότητα του ιστότοπου «Προετοιμασία για σχολικούς αγώνες». Ακολουθούν μερικά παραδείγματα εργασιών για αναφορά:

Τα ζητήματα της ψυχολογίας της προσχολικής ηλικίας είναι σημαντικά και σημαντικά στην ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών. Γεγονός είναι ότι τα θεμέλια μιας σωστής αντίληψης του κόσμου τίθενται στην παιδική ηλικία. Βοηθούν περαιτέρω στη διαμόρφωση μιας ατομικής εικόνας του κόσμου του ατόμου, συμβάλλουν στη διαμόρφωση της αυτοσυνείδησης. Η ψυχολογία περιλαμβάνει πολλά αλληλένδετα στοιχεία που καθορίζουν τον βαθμό επιτυχίας στην ανάπτυξη του παιδιού. Φυσικά, όλα τα παιδιά δεν μπορούν να είναι ίδια.

Το καθένα εξελίσσεται διαφορετικά. Ωστόσο, υπάρχουν κοινά στοιχεία που μελετά η Ψυχολογία με βάση τις βασικές αρχές εκπαίδευσης και ανάπτυξης: να αναθρέψει ένα άτομο ικανό να αναλάβει την ευθύνη. Αυτό είναι ένα σημαντικό έργο και δεν πρέπει να παραβλεφθεί. Η ευθύνη για τις πράξεις και τις πράξεις του καθενός δεν προκύπτει από μόνη της· πρέπει να καταβληθούν ορισμένες προσπάθειες για τον σκοπό αυτό.

Αυτό το άρθρο θα εξετάσει τα χαρακτηριστικά της ψυχολογίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι πληροφορίες θα είναι χρήσιμες για τους δασκάλους που εργάζονται με αυτήν την ομάδα παιδιών, καθώς και για τους γονείς.

Όρια ηλικίας

Μια πραγματικά εκπληκτική επιστήμη είναι η παιδοψυχολογία. Η προσχολική ηλικία είναι ένα ενδιαφέρον στάδιο στη ζωή κάθε ανθρώπου. Τα όρια ηλικίας αυτής της περιόδου είναι αρκετά μεγάλα: από τρία έως επτά χρόνια. Τα χαρακτηριστικά της ψυχολογίας της προσχολικής ηλικίας καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την ομάδα στην οποία ανήκει το παιδί. Κατά συνέπεια, η προσέγγιση στην εκπαίδευση θα είναι κάπως διαφορετική.

Η ψυχολογία της νεότερης προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει έννοιες όπως το φύλο, την ανάγκη να γίνονται αντιληπτοί από τους ενήλικες. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει παιδιά από τριών έως πέντε ετών. Η ψυχολογία της προσχολικής ηλικίας λαμβάνει υπόψη τόσο σημαντικά στοιχεία όπως ο σχηματισμός της αυτοεκτίμησης, της αυτογνωσίας. Το ηλικιακό εύρος αυτής της περιόδου είναι πέντε έως επτά έτη.

Ηγετική δραστηριότητα

Κάθε περίοδος ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από τη δική της ενασχόληση, η οποία αυτή τη στιγμή είναι η πιο απαιτητική και κύρια για το άτομο. Η ψυχολογία των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας είναι τέτοια που τους αρέσει να παίζουν με διάφορα αντικείμενα. Μέχρι στιγμής, αλληλεπιδρούν πιο άνετα μόνο με παιχνίδια: χτίζοντας «σπίτια» από κύβους, γλυπτική από πλαστελίνη, συναρμολόγηση μωσαϊκού ή πυραμίδας. Η επικοινωνία με άλλα παιδιά είναι επεισοδιακή και συχνά καταλήγει σε καβγάδες.

Στην ηλικία των πέντε ή έξι ετών, το παιδί αρχίζει να χρειάζεται έντονα την αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους του. Εάν μέχρι αυτή τη στιγμή εξακολουθεί, για κάποιο λόγο, να μην έχει αρχίσει να παρακολουθεί ένα παιδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τότε η ανάπτυξή του μπορεί ακόμη και να αρχίσει να καθυστερεί. Το γεγονός είναι ότι για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση, το μωρό πρέπει να είναι σε μια ομάδα συνομηλίκων. Η σύγκριση του εαυτού του με τους άλλους δίνει ένα ισχυρό ερέθισμα για την ανάπτυξη όλης της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας, του λόγου.

Η κύρια δραστηριότητα στα πέντε ή έξι χρόνια είναι ένα παιχνίδι ρόλων. Το παιδί επιδιώκει να αλληλεπιδράσει με τους συνομηλίκους του. Αν παρακολουθήσετε τα παιδιά στην ανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδα, θα παρατηρήσετε ότι χωρίζονται σε μικρά νησιά. Τέτοιες μικρές υποομάδες συνήθως ομαδοποιούνται βάσει ενδιαφέροντος. Όταν επιλέγετε τη μία ή την άλλη μικρο-συλλογικότητα, οι προσωπικές συμπάθειες παίζουν σημαντικό ρόλο. Και αν η ψυχολογία της μικρότερης προσχολικής ηλικίας βασίζεται στην ανάγκη έγκρισης από έναν ενήλικα, τότε για τα μεγαλύτερα παιδιά, η ευκαιρία να δείξουν την ατομικότητά τους έχει μεγάλη σημασία. Η αποκάλυψη των αναγκών γίνεται κατά τη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους.

Η ψυχολογία της προσχολικής ηλικίας είναι τέτοια που προσπαθούν πρωτίστως για συλλογικές δραστηριότητες προκειμένου να γίνουν αποδεκτοί από την ομάδα. Πρέπει να δημιουργήσουν ατομικές σχέσεις, να κάνουν νέους φίλους, να διατηρήσουν σχέσεις με συνομηλίκους.

Νεοπλάσματα

Σε κάθε ηλικιακή περίοδο, ένα άτομο αντιμετωπίζει ένα συγκεκριμένο έργο που πρέπει να επιλυθεί. Στην προσχολική παιδική ηλικία, υπάρχουν πολλά τέτοια νεοπλάσματα:

1. Η ικανότητα να βλέπετε τα αποτελέσματα της εργασίας σας. Το παιδί μαθαίνει να βγάζει συμπεράσματα από τις πράξεις και τις πράξεις του. Δηλαδή σταδιακά έρχεται η συνειδητοποίηση ότι ως αποτέλεσμα ορισμένων βημάτων θα ακολουθήσει μια πολύ συγκεκριμένη αντίδραση. Ένα παιδί ήδη στην ηλικία των τεσσάρων ετών μπορεί να μάθει ότι αν επιδοθείτε στα μαθήματα του νηπιαγωγείου και ανακατευτείτε με άλλους, μπορεί να προκαλέσετε δυσαρέσκεια στον δάσκαλο.
2. Η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα ισχυρό νεόπλασμα σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία. Πρώτα, το παιδί μαθαίνει να προφέρει σωστά τις λέξεις και μετά να χτίζει προτάσεις. Στην ηλικία των πέντε ή έξι ετών, ο λόγος γίνεται καλοσχηματισμένος, εγγράμματος, γεμάτος σύνθετες προτάσεις.
3. Επικοινωνία με συνομηλίκους. Στην προσχολική περίοδο της ζωής, το παιδί μαθαίνει να αλληλεπιδρά με τους άλλους. Αρχίζει να χτίζει τη δική του γνώμη για κάποια κατάσταση ή άτομο, εμφανίζονται προσωπικές συμπάθειες.

περίοδος κρίσης

Η ανάπτυξη ενός παιδιού, κατά κανόνα, δεν συμβαίνει σε προοδευτικές κινήσεις, αλλά σε αλματώδη. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις γονέων και φροντιστών, χθες το μωρό συμπεριφέρθηκε με έναν τρόπο, αλλά σήμερα άρχισε να ενεργεί διαφορετικά. Στην πραγματικότητα, μια ετοιμότητα για αλλαγή είχε ωριμάσει μέσα του εδώ και πολύ καιρό, αλλά δεν υπήρχε καμία σιγουριά ότι μια νέα ανάγκη θα μπορούσε να εκδηλωθεί. Το στάδιο της κρίσης στην ψυχολογία ονομάζεται σημείο καμπής, το οποίο αλλάζει τον τρόπο σκέψης, την ικανότητα αντίληψης της περιβάλλουσας πραγματικότητας στο σύνολό της.

Οι γονείς πρέπει να είναι εξαιρετικά προσεκτικοί ώστε να μην χάνουν σημαντικές αλλαγές στη ζωή του γιου ή της κόρης τους. Το πώς να συμπεριφέρεσαι με ένα παιδί σε αυτή τη δύσκολη περίοδο για αυτό μελετάται από την αναπτυξιακή ψυχολογία. Η προσχολική ηλικία είναι ένας ιδιαίτερος κόσμος της παιδικής ηλικίας, όταν το μωρό χρειάζεται να νιώθει ότι το αγαπούν, προστατευμένο από κάθε πρόβλημα. Σε ηλικία πέντε ή έξι ετών, και ένα αγόρι και ένα κορίτσι ζουν στον δικό τους κόσμο, ο οποίος είναι πολύ διαφορετικός από τον κόσμο ενός ενήλικα.

Η περίοδος κρίσης δείχνει πάντα τι πρέπει να προσπαθούν οι γονείς στις σχέσεις με τα παιδιά και βοηθά στην κατανόηση των συμφερόντων του ίδιου του παιδιού. Στην ηλικία των τριών ετών, το μωρό έχει την ανάγκη να αποχωριστεί συναισθηματικά από τη μαμά και τον μπαμπά: αρχίζει να νιώθει άνθρωπος. Υπάρχει ένα αίσθημα αρνητισμού, μια επιθυμία να αντιφάσκουμε με τους ενήλικες σε όλα, να επιδείξουμε ανεξαρτησία με κάθε δυνατό τρόπο. Το «εγώ ο ίδιος» είναι ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα τριών ετών, που συνδέεται με την ανάγκη να υπερασπιστεί κανείς την ατομικότητά του.

Η δεύτερη κρίση της προσχολικής παιδικής ηλικίας συνδέεται με την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της προετοιμασίας για το σχολείο. Εμφανίζεται συνήθως σε ηλικία έξι ή επτά ετών. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι η κοινωνία του θέτει ορισμένες απαιτήσεις και από εδώ και πέρα ​​πρέπει να ανταποκρίνεται στις προσδοκίες που του έχουν τεθεί. Προσπαθεί ακόμη περισσότερο για την ανεξαρτησία, αλλά είναι πλέον εξαιρετικά σημαντικό για αυτόν να γίνει αποδεκτός σε μια κοινωνική ομάδα. Ένα από τα πιο ενδιαφέροντα στάδια της παιδικής ηλικίας είναι η προσχολική ηλικία. Η αναπτυξιακή ψυχολογία θέτει ως καθήκον της τη μελέτη σημαντικών περιόδων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Ταυτότητα φύλου

Στα τρία του χρόνια το παιδί ξέρει αν είναι αγόρι ή κορίτσι. Επιπλέον, το μωρό χωρίς αμφιβολία ξέρει πώς να προσδιορίζει το φύλο των συμμαθητών του. Πρώτον, το μωρό ταυτίζεται με τον γονέα του φύλου του, προσπαθεί να τον μιμηθεί. Τα αγόρια προσέχουν τους πατεράδες τους, θέλουν να είναι το ίδιο δυνατοί και θαρραλέοι. Τα κορίτσια σχετίζονται με τη μητέρα τους, τη μιμούνται. Σε ηλικία πέντε ή έξι ετών, μια κόρη μπορεί κάλλιστα να αρχίσει να βοηθάει στην κουζίνα, να συμμετέχει σε όλες τις καθημερινές δραστηριότητες της οικογένειας.

Κατά κανόνα, τα παιδιά της νεότερης ομάδας αλληλεπιδρούν εύκολα με εκπροσώπους τόσο του φύλου τους όσο και του αντίθετου. Αλλά, φτάνοντας περίπου τα πέντε χρόνια, το παιδί αρχίζει να επικοινωνεί περισσότερο με εκπροσώπους του ίδιου φύλου. Η κοπέλα έχει ανάγκη να έχει κοπέλα, να παίζει κούκλες μαζί της, να μοιράζεται μυστικά και μέχρι στιγμής κοιτάζει τα αγόρια χωρίς ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, για εκείνη, είναι πλάσματα από άλλο πλανήτη.

Τα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποδέχονται το φύλο τους άνευ όρων και είναι πολύ ευχαριστημένοι με αυτό. Για παράδειγμα, τα αγόρια μπορεί να μιλούν με κάποια περιφρόνηση για τα κορίτσια, θεωρώντας τα αδύναμα, αλλά ταυτόχρονα είναι περήφανα για τη δική τους δύναμη. Η ψυχολογία των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας είναι τέτοια που επικεντρώνονται περισσότερο στον εσωτερικό τους κόσμο και προτιμούν να χτίζουν φιλίες με βάση το φύλο.

Η κύρια ανάγκη του παιδιού

Κάθε ανθρωπάκι πρώτα από όλα θέλει να νιώθει ότι τον αγαπούν. Είναι σημαντικό για ένα παιδί να καταλάβει ότι είναι πλήρως αποδεκτό στην οικογένεια όπως πραγματικά είναι, και όχι για οποιαδήποτε αξία. Πράγματι, διαφορετικά, θα αρχίσει να θεωρεί τον εαυτό του κακό, ανάξιο αγάπης και καλύτερης σχέσης. Όταν οι γονείς επιβάλλουν ένα συγκεκριμένο μοντέλο συμπεριφοράς στα δικά τους παιδιά, τότε, φυσικά, δεν σκέφτονται πόσο πληγώνουν τον εσωτερικό κόσμο του μωρού, τα κάνουν να αισθάνονται εξαπατημένα, μπερδεμένα, περιττά. Η κύρια ανάγκη ενός παιδιού είναι η αγάπη. Και το καθήκον των γονιών είναι να το βοηθήσουν να νιώσει απόλυτα αποδεκτό.

Η προσχολική ψυχολογία μελετά τον εσωτερικό κόσμο και τις συναισθηματικές ανάγκες του παιδιού. Αν δεν ληφθούν υπόψη, εμφανίζεται μια κατάσταση απογοήτευσης σε ένα μικρό άτομο, που σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να έχει θετική επίδραση στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Διαμόρφωση αυτοεκτίμησης

Γιατί είναι τόσο σημαντικό να αναπτύξουμε μια επαρκή αυτοαντίληψη σε ένα μωρό από την πρώιμη παιδική ηλικία; Η αυτοεκτίμηση καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το πώς θα συμπεριφερθεί στον εαυτό του στο μέλλον. Θα δείξει αν το παιδί θα επιτρέψει στους άλλους να αντιμετωπίζουν τη δική τους προσωπικότητα με περιφρόνηση ή θα τους αναγκάσει να σεβαστούν την επιλογή τους. Ο σχηματισμός αυτοεκτίμησης συμβαίνει στην περίοδο από τρία έως πέντε χρόνια. Είναι αυτή τη στιγμή που ένα μικρό άτομο αρχίζει να λαμβάνει μια αξιολόγηση των πράξεών του από έναν ενήλικα. Εάν οι πράξεις χαρακτηρίζονται ως θετικές και το μωρό γενικά επαινείται από τους φροντιστές, τότε θα νιώσει άνετα στην κοινωνία. Διαφορετικά, ο συνεχής σύντροφός του θα είναι ένα αμετάβλητο αίσθημα ενοχής. Οι γονείς δεν πρέπει να μαλώνουν πολύ το παιδί τους. Προσπαθήστε να αποφύγετε την άδικη κριτική, να είστε πιο ευαίσθητοι.

Η ψυχολογία της προσχολικής ηλικίας είναι τέτοια που το παιδί παίρνει τα πάντα πολύ πιο σοβαρά από ό,τι είναι στην πραγματικότητα. Δεν μπορεί ακόμη να σχηματίσει μια ανεξάρτητη εικόνα για τον εαυτό του χωρίς τη συμμετοχή ενός ενήλικα. Για αυτό, του λείπει η εμπειρία ζωής, η στοιχειώδης αυτοπεποίθηση. Όταν επαινούμε ένα παιδί, εναποτίθεται στο υποσυνείδητό του ότι ως άνθρωπος αξίζει κάτι και πολύτιμο από μόνο του. Σε περίπτωση συχνής κριτικής (ιδιαίτερα άδικης), το παιδί μας απομονώνεται και παύει να εμπιστεύεται τον κόσμο γύρω του. Με άλλα λόγια, η αυτοεκτίμηση αποτελείται από το πώς συμπεριφέρονται οι ενήλικες σε ένα παιδί. Δώστε στο παιδί σας να καταλάβει ότι είστε πάντα δίπλα του. Ένας γιος ή μια κόρη πρέπει να γνωρίζει ότι δεν υπάρχουν άλυτες καταστάσεις. Με το δικό σας παράδειγμα, δείξτε ότι μπορείτε να εξαγάγετε τα θετικά σας από τα πάντα.

Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών

Η ψυχολογία της προσχολικής ηλικίας είναι μια καταπληκτική και χρήσιμη επιστήμη. Είναι σε θέση να παρακινήσει τους γονείς τη σωστή διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση εγκαίρως, να δώσει λόγους για υποστήριξη και πρόσθετη χαρά. Μερικές φορές μπορεί να είναι δύσκολο για τους ενήλικες να αντιμετωπίσουν μόνοι τους ένα ενοχλητικό πρόβλημα. Και τότε η παιδαγωγική έρχεται να σώσει. Η ψυχολογία της προσχολικής ηλικίας επικεντρώνεται ακριβώς στην ανάπτυξη των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων τυχόν ψυχολογικών δυσκολιών.

Οι γνωστικές διαδικασίες συμμετέχουν απαραίτητα στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Η ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας, του λόγου είναι αδύνατη χωρίς συστηματική εκπαίδευση με το παιδί. Πόσος χρόνος πρέπει να αφιερωθεί σε αυτό; Στην πραγματικότητα, για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μόνο δεκαπέντε με είκοσι λεπτά την ημέρα είναι αρκετά. Η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών είναι καλύτερη με τη μορφή παιχνιδιού. Τότε το παιδί θα μπορεί να χαλαρώσει όσο το δυνατόν περισσότερο και να μάθει πολλά περισσότερα.

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων

Κάθε άνθρωπος είναι ταλαντούχος κατά κάποιο τρόπο. Και ένα μικρό παιδί, που είναι μόλις τεσσάρων ετών, δεν αποτελεί εξαίρεση. Οι γονείς πρέπει να είναι οι πρώτοι που θα παρατηρήσουν τις ικανότητες του παιδιού τους για να αναπτύξει ταλέντα από μικρή ηλικία και όχι να τα κρύβουν. Δυστυχώς, μπορεί κανείς συχνά να παρατηρήσει μια τέτοια εικόνα: οι πραγματικές φυσικές κλίσεις καταστρέφονται στο μπουμπούκι, οι ευκαιρίες έχουν κλείσει. Και όλα αυτά οι γονείς το κάνουν ασυναίσθητα, βάζοντας ένα σωρό περιορισμούς μπροστά στο παιδί. Σε αυτή την περίπτωση, είναι περίεργο που τα παιδιά μεγαλώνουν χωρίς πρωτοβουλία, παθητικά και τεμπέληδες;

Ένα μικρό παιδί τα μαθαίνει όλα παίζοντας. Δεν ξέρει ακόμα πώς να παίρνει τα πάντα στη ζωή στα σοβαρά. Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων πρέπει να ξεκινά με μια συνειδητή πρόθεση να φέρει περισσότερα φωτεινά χρώματα και εντυπώσεις στη ζωή ενός παιδιού. Είναι καλύτερα να εγγράψετε ένα παιδί τεσσάρων ετών σε διάφορους θεματικούς κύκλους ενδιαφέροντος. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, πρέπει οπωσδήποτε να τον παρατηρήσετε και να βγάλετε τα κατάλληλα συμπεράσματα: τι αποδεικνύεται καλύτερο, τι είναι χειρότερο, σε τι βρίσκεται η ψυχή, ποιες είναι οι φυσικές κλίσεις.

Για να αναπτυχθούν πραγματικά οι ικανότητες, είναι απαραίτητο να απελευθερωθεί το μυαλό από κάθε είδους φόβους. Οι γονείς μερικές φορές φοβούνται την πιθανή αποτυχία ακόμη περισσότερο από τα ίδια τα παιδιά, γι' αυτό εξαφανίζεται η επιθυμία να προχωρήσουν. Μην φοβάστε να πειραματιστείτε, ξοδέψτε χρήματα για να αποκτήσετε νέα εμπειρία. Η απόκτηση χρήσιμων δεξιοτήτων είναι ύψιστη αποστολή. Αφήστε το μωρό σας να νιώσει πραγματικά σημαντικό και εκτιμημένο.

Οι ενήλικες συχνά θέτουν ένα τόσο σημαντικό ερώτημα: πώς να αναπτύξουν σε ένα παιδί ένα πλήρες μέλος της κοινωνίας με υψηλές ηθικές αξίες; Τι να προσέξετε ιδιαίτερα; Πού μπορώ να βρω περισσότερη υποστήριξη; Τι πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την ανατροφή ενός παιδιού;

1. Μάθε του να σέβεται τον εαυτό του. Υπάρχουν τόσοι πολλοί άνθρωποι στη σύγχρονη κοινωνία που μπορούν να κλονίσουν την αυτοεκτίμησή μας! Μην αφαιρείτε από το δικό σας παιδί την ευκαιρία να εκτιμήσει τον εαυτό σας. Ποτέ μην ταπεινώνεις – ούτε κατ’ ιδίαν, ούτε πολύ περισσότερο δημόσια. Το παιδί δεν πρέπει να νιώθει ευάλωτο, να ντρέπεται μπροστά στην κοινωνία. Διαφορετικά, θα τον βοηθήσετε μόνο να διαμορφωθεί
2. Αναπτύξτε την προσωπικότητα σε αυτό. Ένα άτομο δεν μπορεί να είναι ευτυχισμένο εάν εκπληρώνει τους στόχους των άλλων στη ζωή, λύνει εργασίες που δεν είναι δικές του. Αφήστε το παιδί να έχει τον δικό του οδηγό, μην εμποδίζετε την ανάπτυξη ατομικής γνώμης για κανένα θέμα. Ο χρόνος θα περάσει και θα δείτε τα αποτελέσματα μιας τέτοιας ανατροφής: το μωρό θα αποκτήσει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.
3. Αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ένας πραγματικά ευτυχισμένος άνθρωπος ενδιαφέρεται για τα πάντα, όχι μόνο για τη δουλειά. Έχει πολλά χόμπι στο οπλοστάσιό του, ο εσωτερικός κόσμος διακρίνεται από πρωτοφανή πλούτο. Ένα τέτοιο άτομο είναι πάντα ανοιχτό σε νέες εμπειρίες, λαμβάνει με χαρά τη γνώση που χρειάζεται. Δεν θα ταπεινώσει ποτέ άλλον, δεν θα πληγώσει τους άλλους. Ένα αρμονικό άτομο προσπαθεί να ζει σε ειρήνη με τα δικά του συναισθήματα και σέβεται τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων. Σε αυτό το ιδανικό πρέπει να αγωνίζεται κανείς όταν μεγαλώνει ένα παιδί.

Έτσι, τα ζητήματα του σχηματισμού της αυτοσυνείδησης, της υπέρβασης κρίσεων και της μελέτης των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς αντιμετωπίζονται από την αναπτυξιακή ψυχολογία. Η προσχολική ηλικία είναι ένα σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη του ατόμου. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που ένα μικρό άτομο παίρνει τα κύρια μαθήματα της κοινωνίας, μαθαίνει να αλληλεπιδρά αποτελεσματικά με τους άλλους. Οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να υποστηρίζουν το παιδί με κάθε δυνατό τρόπο σε όλες τις προσπάθειές του, να συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός βιώσιμου ενδιαφέροντος για διάφορες χρήσιμες δραστηριότητες, να αναπτύσσουν δημιουργική σκέψη, την ικανότητα να βλέπει την κατάσταση από πολλές πλευρές ταυτόχρονα.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξαρτώνται από την εμφάνιση αναγκών, μεταξύ των οποίων είναι: επικοινωνία, συναισθήματα, εντυπώσεις, σωματική δραστηριότητα. Λόγω της δημιουργίας επικοινωνιών, σωματικής δραστηριότητας, το παιδί σταδιακά κατακτά νέες δεξιότητες και ικανότητες. Ως αποτέλεσμα, η διαδικασία της κοινωνικοποίησης λαμβάνει χώρα όχι με παθητικό τρόπο, αλλά μέσω της γνώσης πρωτοβουλίας.

Οι κινητήριες δυνάμεις της διαμόρφωσης της ψυχής του μωρού

Η λήψη νέων συναισθημάτων, εντυπώσεων διεγείρει την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας. Η γνωριμία με τον έξω κόσμο όχι μόνο συμβάλλει στην απόκτηση θετικών συναισθημάτων, αλλά προκαλεί ενδιαφέρον.

Στα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών η επιθυμία για ανάπτυξη είναι μεγάλη, γεγονός που οδηγεί σε αυξημένο ενδιαφέρον για απόκτηση νέων δεξιοτήτων. Σε 1-2 χρόνια, η έλλειψη γνώσης θα καλυφθεί στο σχολείο.

Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού

Κατά κανόνα, τα παιδιά ηλικίας 4-7 ετών ταξινομούνται ως παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μέχρι αυτό το σημείο το παιδί θα πρέπει να αντιμετωπίσει την κρίση των τριών ετών. Αυτή είναι μια δύσκολη περίοδος για το μωρό και τους γονείς του, γιατί το μωρό συμπεριφέρεται άσχημα, είναι άτακτο και δείχνει πείσμα. Η περίοδος χαρακτηρίζεται από τον χωρισμό του παιδιού ως ανεξάρτητης προσωπικότητας, στην οποία διαμορφώνεται χαρακτήρας, άποψη, απόψεις. Για να περάσει η κρίση όσο πιο επιτυχημένα και ήρεμα γίνεται, οι ενήλικες θα πρέπει να δείχνουν σεβασμό, αυτοσυγκράτηση, χωρίς να υποτιμούν το αγαπημένο τους μωρό. Πρέπει να νιώθει ότι τον ακούνε, τον καταλαβαίνουν.

Στο τέλος της κρίσης, το παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται ένα σκαλοπάτι ψηλότερα στις σχέσεις με τους ενήλικες. Νιώθει σαν ένα ξεχωριστό κύτταρο της κοινωνίας. Πρέπει να ενημερωθεί για τα καθήκοντά του, τους κανόνες που έχουν θεσπιστεί στην οικογένεια. Τα περισσότερα παιδιά από 3-4 ετών πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο, όπου επικοινωνούν με τους συνομηλίκους και τους δασκάλους τους.

Το παιδί θέλει να φαίνεται πιο ώριμο από ό,τι είναι. Επομένως, προσπαθεί να επαναλάβει μετά από ενήλικες (λέξεις, κινήσεις, τονισμό). Μερικοί γονείς καταφέρνουν να παρατηρήσουν τον εαυτό τους με αυτόν τον τρόπο και να καταλάβουν τι μαθαίνει το παιδί από αυτούς. Η συμπεριφορά των ενηλίκων θα πρέπει να είναι ενδεικτική. Αυτό δεν ισχύει μόνο για τη συμπεριφορά των μελών της οικογένειας. Τα παιδιά συχνά ζωντανεύουν αυτό που βλέπουν στην τηλεόραση. Αξίζει να προσέχετε τι κινούμενα σχέδια, ταινίες παρακολουθεί το μωρό.

Παιχνίδι ρόλων και νεοπλάσματα

Η ψυχολογία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι σε πρώιμο στάδιο. Αρχίζει να δείχνει ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω του, κάνει πολλές ερωτήσεις. Η ανάπτυξη επηρεάζει τη μνήμη, το μυαλό, τη νευροψυχική πλευρά, τα κρυφά ταλέντα. Εάν οι γονείς ήταν σε θέση να γνωρίζουν τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης των ψίχουλων, τότε θα είναι σε θέση να δημιουργήσουν αρμονία στην οικογένεια, να μεγαλώσουν σωστά το μωρό.

Το παιδί με τη μορφή παιχνιδιού μαθαίνει κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς, δημιουργεί επαφή με τους άλλους. Θέλει να αποστασιοποιηθεί από τους ενήλικες, δημιουργεί μια κατάσταση στο κεφάλι του στην οποία ενεργεί ως κύριος αυτού που συμβαίνει. Ωστόσο, στην πραγματική ζωή, δεν είναι σε θέση να συμμετάσχει πλήρως στην ενήλικη ζωή, γεγονός που εξηγείται από την ανεπαρκή πνευματική, νοητική και σωματική ανάπτυξη. Για να νιώσει τη σημασία του, το παιδί καταφεύγει σε ένα παιχνίδι ρόλων στο οποίο χτίζει μια συγκεκριμένη πλοκή, προϋποθέσεις:

• επαναλαμβάνεται μετά από ενήλικες.
• φαντάζεται μια κατάσταση στην οποία τα παιχνίδια λειτουργούν ως αληθινά πράγματα.
• Η πραγματικότητα είναι συμβολική.
• Το παιχνίδι περιλαμβάνει την τήρηση καθιερωμένων κανόνων, απαγορεύσεων.

Αυτή η κατάσταση των πραγμάτων συμβάλλει στην ψυχολογική υγεία, τη συναισθηματική και διανοητική ανάπτυξη.

Υπάρχουν πολλά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που είναι χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

• την ικανότητα για ευφάνταστη επίλυση προβλημάτων.
• σκόπιμη εφαρμογή νοητικών διαδικασιών, ικανότητα διαχείρισης, ελέγχου της αντίδρασης στο περιβάλλον, ικανότητα αξιολόγησης, πρόβλεψης.
• ο σχηματισμός της αυτοεκτίμησης?
• ενεργός σχηματισμός της συσκευής ομιλίας.
• συνειδητή αντίληψη των καθιερωμένων συμπεριφορικών και κοινωνικών κανόνων.
• ετοιμότητα για την εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο σε ψυχολογικό επίπεδο.

Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, μπορεί να παρατηρηθεί η παρουσία ορισμένων νεοπλασμάτων.

Προβλήματα που προκύπτουν από τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Παρά την επιθυμία να εξερευνήσετε τον κόσμο, η υπερβολική δραστηριότητα, η περιέργεια, οι δυσκολίες μπορεί να προκύψουν στο μονοπάτι της πνευματικής ανάπτυξης:

• κακώς αναπτυγμένη σκέψη (έλλειψη προσοχής, προβλήματα με την αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού).
• προσωπικές-συναισθηματικές δυσκολίες (στρες, άγχος, φόβος, παθητικότητα).
• προβλήματα συμπεριφοράς (επιθετικότητα, μυστικότητα, εχθρότητα, θυμός).
• προβλήματα επικοινωνίας (υπερβολική συναισθηματικότητα, αίσθηση ανωτερότητας, απομόνωση).
• νευρολογικές δυσκολίες (αϋπνία, συνεχής αδυναμία, τεμπελιά).

Τα πιθανά προβλήματα απαιτούν άμεση εξέταση και αναζήτηση τρόπων αντιμετώπισής τους.

Παρά το γεγονός ότι αυτό μπορεί να φαίνεται σοβαρό και να επηρεάζει αρνητικά το παιδί, η ψυχή των παιδιών είναι σε θέση να προσαρμοστεί ανεξάρτητα και να αντιμετωπίσει πιθανές δυσκολίες και παραλείψεις στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τα ψίχουλα στην ηλικία των 3-4 ετών αρχίζουν να επιβεβαιώνονται. Μπορείτε συχνά να ακούσετε από αυτούς «Θα το κάνω μόνος μου», «Ξέρω», «Μπορώ». Συχνά αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά αρχίζουν να καυχιούνται, να επαινούν τον εαυτό τους και αυτό που κάνουν.

Σε αυτή την ηλικία αναπτύσσεται στο παιδί το δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου, γεγονός που βαραίνει την ακουστική και οπτική αντίληψη, η οποία με τη σειρά της βοηθά να σχηματιστεί μια εικόνα του τι συμβαίνει σε ένα ενιαίο σύνολο.

Οι λεπτές και αδρές ​​κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται ενεργά. Τρέξιμο, ζέσταμα χεριών και δακτύλων, άλματα, ασκήσεις συντονισμού θα ωφεληθούν.

Η μνήμη εξακολουθεί να είναι ακούσια: την προσοχή του προσελκύουν φωτεινές, πλούσιες στιγμές. Στην ηλικία των 3 ετών, ο ενεργός σχηματισμός της συσκευής ομιλίας σταματά στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και περίπου 1000 λέξεις έχουν ήδη κατατεθεί στη μνήμη του παιδιού, το νόημα και το νόημα των οποίων καταλαβαίνει.

μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στην ηλικία των 5-6 ετών, η συμπεριφορά και η σκέψη των παιδιών διαφέρει σημαντικά από τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η κατανόηση, η αρμονία δημιουργείται μεταξύ των γονέων και του παιδιού, γίνεται ευκολότερη η επικοινωνία, η κατανόηση μεταξύ τους. Είναι σε αυτή την ηλικία που τα παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερα αγάπη, φροντίδα, αρχίζουν να νιώθουν στοργή, αγάπη για τους άλλους ανθρώπους.

Είναι πιο εύκολο να δημιουργήσετε επικοινωνία με συνομηλίκους, να αισθανθείτε τις ηγετικές ιδιότητες των άλλων παιδιών, να αποδεχτείτε καθιερωμένες εντολές, κανόνες στα παιχνίδια. Στα μάτια ενός παιδιού, ένας ενήλικας μοιάζει με βοηθό, δάσκαλο που είναι έτοιμος να βοηθήσει και να λύσει προβλήματα σε μια δύσκολη στιγμή.

Η δημιουργικότητα αρχίζει να αναδύεται. Καταλαβαίνει τι είδους μουσική του αρέσει και τι αντιπαθεί, αρχίζει να χορεύει, να τραγουδά, να παίζει οποιοδήποτε όργανο, να ασχολείται με τον αθλητισμό. Η μνήμη δεν είναι πλέον ακούσια, οι πράξεις εκδηλώνουν τη δική τους επιθυμία.

Η σκέψη ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Εγωκεντρισμός. Το παιδί μπορεί να αναλύσει υποκειμενικά τι συμβαίνει, χωρίς να μελετήσει την κατάσταση από έξω.
2. Ανιμισμός. Το παιδί μεταφέρει το «εγώ» του στα γύρω αντικείμενα, με αποτέλεσμα το κινητό να γίνεται αντιληπτό ως κινούμενο.
3. Συγκρατισμός. Το μωρό μπορεί να δει το σύνολο σε ξεχωριστά στοιχεία, αλλά δεν μπορεί να αντιληφθεί μεμονωμένες λεπτομέρειες ως σύνολο.

Στην ηλικία των 5-6 ετών, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να συμμετέχει στο διάλογο των άλλων, να εμβαθύνει στο νόημα αυτού που συζητείται και να εκφράσει μια λογική γνώμη. Σε αυτή την ηλικία, το λεξιλόγιο επεκτείνεται σε 3-4 χιλιάδες λέξεις.

Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να νιώθουν ενοχές απέναντι στους άλλους και υπεύθυνα για τις πράξεις τους, δείχνουν ενδιαφέρον, πρωτοβουλία. Μερικές φορές τα εξάχρονα εκφράζουν συνειδητά την επιθυμία τους να πάνε στο σχολείο για να μάθουν.

Συναισθηματικά, το μωρό δείχνει περισσότερη σταθερότητα και σταθερότητα. Αν μιλάμε για νοητική δραστηριότητα, τότε υπάρχει η ικανότητα να συγκεντρωνόμαστε σε ορισμένα πράγματα, να αντιλαμβανόμαστε αυτά που λέγονται με το αυτί, να περιηγούμαστε στο έδαφος.

Η παρορμητικότητα σβήνει στο παρασκήνιο, το παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να σκεφτεί πριν κάνει κάτι, να πει, να καταλάβει ποιες μπορεί να είναι οι συνέπειες. Όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο περισσότερο βλέπει το κόμικ σε αυτό που συμβαίνει. Η διασκέδαση και το γέλιο μπορεί να προκληθούν από μη τυποποιημένα χρώματα ή σχήματα πραγμάτων. Τα ενήλικα παιδιά προσχολικής ηλικίας ελκύονται περισσότερο από παιχνίδια σε κωμική μορφή.

Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, διαμορφώνεται ενεργά ένας ατομικός χαρακτήρας, εκδηλώνονται τρόποι. Το παιδί μπορεί να κρύβει μια κακή διάθεση ή κατάσταση, να αναστατώνεται αν το επαινούν ακριβώς έτσι, ή ακόμα χειρότερα, για αυτό που έκανε άσχημα ή όχι αρκετά καλά. Έτσι, αρχίζει να αξιολογεί νηφάλια τι συμβαίνει.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Στην ηλικία των 4-6 ετών αρχίζει η ουσιαστική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Διαμορφώνεται αυτοεκτίμηση, εκδηλώνονται εμπειρίες, άγχος για αυτό που συμβαίνει, για το πώς φαίνεται στα μάτια των άλλων. Το παιδί αρχίζει να βάζει μικρούς στόχους για τον εαυτό του, να παρακινεί τον εαυτό του να τους πετύχει.

Η συναισθηματική πλευρά της προσωπικότητας

Τα παιδιά από την ηλικία των 5 ετών γίνονται πιο ισορροπημένα, ήρεμα, δεν δείχνουν συναισθήματα και οξυθυμία χωρίς λόγο. Παραμένει στη βρεφική ηλικία. Το παιδί ανταποκρίνεται επαρκώς σε προβλήματα, δυσκολίες, σταματά να δραματοποιεί, πέφτει σε έναν πανικό φόβο για το άγνωστο.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να αισθάνεται και να αντιλαμβάνεται τις καταστάσεις πιο βαθιά καθώς διευρύνεται το φάσμα των συναισθημάτων του. Παρά την πολύ νεαρή ηλικία, το μωρό είναι σε θέση να δείξει συμπάθεια, μπορεί να λυπηθεί με τα υπόλοιπα, να καταλάβει ότι ένα άτομο είναι κακό.

Η κινητήρια πλευρά της προσωπικότητας

Στην προσχολική ηλικία, σχηματίζεται ένας από τους κύριους μοχλούς της προσωπικότητας - η υποταγή των κινήτρων. Υπάρχουν αλλαγές στη σφαίρα κινήτρων, οι οποίες αναπτύσσονται σταδιακά στο μέλλον.

Τα κίνητρα των παιδιών έχουν διαφορετική δύναμη και σημασία. Διαμορφωμένα κίνητρα που σχετίζονται με την επίτευξη επιτυχημένων αποτελεσμάτων και κίνητρα που στοχεύουν στη γνώση της ηθικής, των ηθικών προτύπων. Αυτή τη στιγμή λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός του δικού του συστήματος κινήτρων.

Αυτογνωσία παιδιού προσχολικής ηλικίας

Μέχρι την ηλικία των 6 ετών διαμορφώνεται η αυτοσυνείδηση, η οποία επιτυγχάνεται μέσω της ψυχικής δραστηριότητας, του χαρακτήρα. Η αυτογνωσία θεωρείται το κύριο νεόπλασμα των ψίχουλων. Στην αρχή, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αναλύει τις ενέργειες των άλλων, συγκρίνει, αξιολογεί ενέργειες, ηθική συμπεριφορά, δεξιότητες.

Το παιδί κατανοεί πλήρως το φύλο. Μαζί με αυτό, υπάρχουν αλλαγές στη συνήθη συμπεριφορά.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του σε διαφορετικούς χρόνους. Θυμηθείτε στιγμές από το παρελθόν και ονειρευτείτε κάτι στο μέλλον.

Εξίσου σημαντική είναι η αυτοεκτίμηση. Η αυτογνωσία βασίζεται στη σχέση των γονιών με το μωρό. Το κύριο πράγμα είναι ότι η μαμά και ο μπαμπάς πρέπει να δείχνουν υποστήριξη σε κάθε προσπάθεια, να είναι αληθινοί φίλοι με τα παιδιά. Αξίζει να μιλάτε πιο συχνά με τα παιδιά σε μια φιλική νότα, να ζητάτε τη γνώμη τους, να ζητάτε συμβουλές. Το παιδί θα μάθει να εκφράζει τη γνώμη του ανοιχτά και δεν θα τη φοβάται.

Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας

Εισαγωγή

Ένα άτομο δεν μπορεί να ζήσει, να εργαστεί, να ικανοποιήσει τις υλικές και πνευματικές του ανάγκες χωρίς να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους. Από τη γέννησή του, συνάπτει ποικίλες σχέσεις με άλλους. Η επικοινωνία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ύπαρξη ενός ανθρώπου και, ταυτόχρονα, ένας από τους κύριους παράγοντες και η σημαντικότερη πηγή της ψυχικής του ανάπτυξης στην οντογένεση.

Το παιδί ζει, μεγαλώνει και αναπτύσσεται μέσα στη συνένωση διαφόρων ειδών συνδέσεων και σχέσεων. Στις ομάδες παιδιών και εφήβων διαμορφώνονται διαπροσωπικές σχέσεις που αντικατοπτρίζουν τις αλληλεπιδράσεις των συμμετεχόντων σε αυτές τις ομάδες σε μια συγκεκριμένη ιστορική κατάσταση στην ανάπτυξη της κοινωνίας. Η μελέτη των αποκλίσεων στην ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων στα πρώτα κιόλας στάδια διαμόρφωσης της προσωπικότητας φαίνεται να είναι σχετική και σημαντική, κυρίως επειδή η σύγκρουση στις σχέσεις του παιδιού με τους συνομηλίκους μπορεί να λειτουργήσει ως σοβαρή απειλή για την προσωπική ανάπτυξη. Γι' αυτό πληροφορίες για τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού σε δύσκολες, δυσμενείς συνθήκες σε εκείνο το στάδιο της γένεσής του, όταν αρχίζουν να τίθενται τα βασικά στερεότυπα συμπεριφοράς, τα ψυχολογικά θεμέλια της πιο σημαντικής σχέσης του ατόμου με το που περιβάλλει τον κοινωνικό κόσμο, στον εαυτό του, η αποσαφήνιση της γνώσης σχετικά με τα αίτια, τη φύση, τη λογική της ανάπτυξης των σχέσεων σύγκρουσης και τους πιθανούς τρόπους έγκαιρης διάγνωσης και διόρθωσης είναι υψίστης σημασίας.

Ο κίνδυνος έγκειται στο γεγονός ότι οι αρνητικές ιδιότητες που έχουν εμφανιστεί στο παιδί λόγω της ιδιαιτερότητας της προσχολικής ηλικίας καθορίζουν κάθε περαιτέρω διαμόρφωση προσωπικότητας μπορεί να βρεθεί στη νέα σχολική ομάδα και ακόμη και σε επόμενες δραστηριότητες, εμποδίζοντας την ανάπτυξη πλήρους σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω τους, τη δική τους κοσμοθεωρία. Η ανάγκη για έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση των παραβιάσεων επικοινωνίας με συνομηλίκους προκαλείται από τη σημαντική περίσταση ότι σε κάθε ομάδα οποιουδήποτε νηπιαγωγείου υπάρχουν παιδιά των οποίων οι σχέσεις με τους συνομηλίκους τους διαστρεβλώνονται σημαντικά και η πολύ κακή τους κατάσταση στην ομάδα είναι σταθερή. , μακροπρόθεσμος χαρακτήρας.

Πολλοί εγχώριοι και ξένοι ερευνητές ασχολήθηκαν με το πρόβλημα της παιδικής δυσφορίας, τις αποκλίνουσες μορφές συμπεριφοράς στην προσχολική ηλικία: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. και άλλοι.

Το επίκεντρο της μελέτης είναι οι εσωτερικές συγκρούσεις, που οδηγούν στην ψυχολογική απομόνωση από τους συνομηλίκους, στην έξοδο του παιδιού από την κοινή ζωή και τις δραστηριότητες της προσχολικής ομάδας.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει την ψυχολογική φύση του φαινομένου της παραβίασης των σχέσεων με τους συνομηλίκους (ψυχολογική σύγκρουση) σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. ανάπτυξη και δοκιμή μεθόδων παιχνιδιού για τη διόρθωση ψυχολογικής σύγκρουσης στην προσχολική ομάδα με βάση τη διαγνωστική και ψυχοδιορθωτική εργασία με παιδιά 4-5 ετών, που διεξάγεται στο νηπιαγωγείο Νο. 391 "Teremok" στο Βόλγκογκραντ.

Στην εργασία αυτή αντικείμενο μελέτης είναι το παιδί και άλλα μέλη της προσχολικής ομάδας. Αντικείμενο της μελέτης είναι η σύγκρουση που προκύπτει μεταξύ του παιδιού και των συνομηλίκων στο παιχνίδι - η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κεφάλαιο Εγώ . Ψυχολογική σύγκρουση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διερεύνηση αιτιών και συμπτωμάτων

1.1 Προσχολική παιδική ηλικία

Η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα υπεύθυνη περίοδος στην εκπαίδευση, αφού είναι η ηλικία της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους, προκύπτουν μάλλον σύνθετες σχέσεις που επηρεάζουν σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων της σχέσης μεταξύ των παιδιών στην ομάδα του νηπιαγωγείου και των δυσκολιών που έχουν σε αυτή την περίπτωση μπορεί να βοηθήσει πολύ τους ενήλικες στην οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στην προσχολική ηλικία, ο κόσμος του παιδιού είναι ήδη, κατά κανόνα, άρρηκτα συνδεδεμένος με άλλα παιδιά. Και όσο μεγαλώνει το παιδί, τόσο πιο σημαντικές γίνονται για αυτό οι επαφές με τους συνομηλίκους.

Προφανώς, η επικοινωνία ενός παιδιού με τους συνομηλίκους είναι ένας ιδιαίτερος τομέας της ζωής του, ο οποίος διαφέρει σημαντικά από την επικοινωνία με τους ενήλικες. Οι στενοί ενήλικες είναι συνήθως προσεκτικοί και φιλικοί προς το μωρό, το περιβάλλουν με ζεστασιά και φροντίδα, του διδάσκουν ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες. Με τους συνομηλίκους τα πράγματα είναι διαφορετικά. Τα παιδιά είναι λιγότερο προσεκτικά και φιλικά, συνήθως δεν είναι πολύ πρόθυμα να βοηθήσουν το ένα το άλλο, να υποστηρίξουν και να κατανοήσουν τους συνομηλίκους τους. Μπορούν να αφαιρέσουν ένα παιχνίδι, να προσβάλλουν, να μην δίνουν σημασία στα δάκρυα. Κι όμως, η επικοινωνία με τα άλλα παιδιά φέρνει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ασύγκριτη ευχαρίστηση.

Ξεκινώντας από την ηλικία των 4 ετών, ένας συνομήλικος γίνεται πιο προτιμώμενος και ελκυστικός σύντροφος για ένα παιδί από έναν ενήλικα. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει μια επιλογή - με ποιον να παίξει ή να περπατήσει: με έναν φίλο ή με τη μητέρα του, τα περισσότερα παιδιά θα κάνουν αυτή την επιλογή υπέρ ενός συνομήλικου 1 .

Για να εξετάσουμε το πρόβλημα που υποδεικνύεται στον τίτλο της προτεινόμενης εργασίας, είναι απαραίτητο να σημειωθεί η σημασία της περιόδου της προσχολικής παιδικής ηλικίας στη διαδικασία ολόκληρης της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός ατόμου.

Έτσι, η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια εξαιρετικά σημαντική περίοδος ανάπτυξης του ανθρώπου. Η ύπαρξή του καθορίζεται από την κοινωνικο-ιστορική και εξελικτική-βιολογική ανάπτυξη της κοινωνίας και ενός συγκεκριμένου ατόμου, που καθορίζει τα καθήκοντα και τις ευκαιρίες για την ανάπτυξη ενός παιδιού μιας δεδομένης ηλικίας. Η προσχολική παιδική ηλικία έχει μια ανεξάρτητη αξία, ανεξάρτητα από την επερχόμενη σχολική φοίτηση για το παιδί.

Η προσχολική περίοδος της παιδικής ηλικίας είναι ευαίσθητη για τη διαμόρφωση στο παιδί των θεμελίων κολεκτιβιστικών ιδιοτήτων, καθώς και ανθρώπινης στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Εάν τα θεμέλια αυτών των ιδιοτήτων δεν διαμορφωθούν στην προσχολική ηλικία, τότε ολόκληρη η προσωπικότητα του παιδιού μπορεί να γίνει ελαττωματική και στη συνέχεια θα είναι εξαιρετικά δύσκολο να καλύψει αυτό το κενό.

Ο J. Piaget αποδίδει εγωκεντρισμό σε ένα μικρό παιδί, με αποτέλεσμα να μην μπορεί ακόμη να οικοδομήσει κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους (επομένως, ο Piaget πιστεύει ότι η κοινωνία των παιδιών προκύπτει μόνο στην εφηβεία). Αντίθετα, ο Α.Π. Η Usova, και μετά από αυτήν, πολλοί εγχώριοι ψυχολόγοι και δάσκαλοι πιστεύουν ότι η πρώτη κοινωνία των παιδιών σχηματίζεται στο νηπιαγωγείο.

Όμως στην προσχολική ηλικία, με φόντο ένα ευνοϊκό περιβάλλον για την ανατροφή στο νηπιαγωγείο, μπορούν να δημιουργηθούν συνθήκες όταν η επιρροή του περιβάλλοντος γίνεται «παθογόνος» για την ανάπτυξη του ατόμου, αφού την προσβάλλει.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση των συμπτωμάτων των σχέσεων σύγκρουσης, των προβλημάτων, της συναισθηματικής δυσφορίας ενός παιδιού μεταξύ των συνομηλίκων είναι τόσο μεγάλης σημασίας. Η άγνοιά τους καθιστά αναποτελεσματικές όλες τις προσπάθειες μελέτης και οικοδόμησης πλήρους σχέσεων των παιδιών και επίσης εμποδίζει την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού.

Τα παιδιά έρχονται στο νηπιαγωγείο με διαφορετικές συναισθηματικές συμπεριφορές, ετερογενείς αξιώσεις και ταυτόχρονα με διαφορετικές δεξιότητες και ικανότητες. Ως αποτέλεσμα, ο καθένας με τον τρόπο του ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του παιδαγωγού και των συνομηλίκων του και δημιουργεί μια στάση απέναντι στον εαυτό του.

Με τη σειρά τους, οι απαιτήσεις και οι ανάγκες των άλλων βρίσκουν διαφορετική ανταπόκριση από το ίδιο το παιδί, το περιβάλλον αποδεικνύεται διαφορετικό για τα παιδιά και σε ορισμένες περιπτώσεις - εξαιρετικά δυσμενές. Το πρόβλημα ενός παιδιού στην προσχολική ομάδα μπορεί να εκδηλωθεί διφορούμενα: ως μη επικοινωνιακή ή επιθετικά κοινωνική συμπεριφορά. Αλλά ανεξάρτητα από τις ιδιαιτερότητες, το πρόβλημα των παιδιών είναι ένα πολύ σοβαρό φαινόμενο, πίσω από αυτό, κατά κανόνα, κρύβεται μια βαθιά σύγκρουση στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, με αποτέλεσμα το παιδί να μένει μόνο του μεταξύ των παιδιών. 2 .

Οι αλλαγές στη συμπεριφορά του παιδιού είναι δευτερογενή νεοπλάσματα, μακρινές συνέπειες των βασικών αιτιών της σύγκρουσης. Το γεγονός είναι ότι η ίδια η σύγκρουση και τα αρνητικά χαρακτηριστικά που προκύπτουν ως αποτέλεσμα αυτής είναι κρυμμένα από την παρατήρηση για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η πηγή της σύγκρουσης, η βασική της αιτία, κατά κανόνα, λείπει από τον εκπαιδευτικό και η παιδαγωγική διόρθωση δεν είναι πλέον αποτελεσματική.

1.2 Εσωτερικές και εξωτερικές ψυχολογικές συγκρούσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας

Πριν προχωρήσουμε σε μια πιο λεπτομερή μελέτη της ψυχολογικής σύγκρουσης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας (παραβίαση των σχέσεων με τους συνομηλίκους), είναι απαραίτητο να εξετάσουμε τη γενική δομή των διαπροσωπικών διαδικασιών, η οποία μπορεί να αναπαρασταθεί ως διάγραμμα. Πολλοί συγγραφείς (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) διακρίνουν φυσικά τρία συστατικά και αλληλένδετα στοιχεία στη δομή των διαπροσωπικών διαδικασιών: συμπεριφορικές (πρακτικές), συναισθηματικές (συναισθηματικές) και ενημερωτικές ή γνωστικές (γνωστικές) 3 .

Εάν το συστατικό συμπεριφοράς μπορεί να αποδοθεί στην αλληλεπίδραση σε κοινές δραστηριότητες και στην επικοινωνία, και στη συμπεριφορά ενός μέλους της ομάδας που απευθύνεται σε άλλον, και στη γνωστική συνιστώσα - ομαδική αντίληψη, η οποία συμβάλλει στην επίγνωση του υποκειμένου για τις ιδιότητες του άλλου, τότε η διαπροσωπική Οι σχέσεις θα είναι ένα συναισθηματικό, συναισθηματικό συστατικό της δομής των διαπροσωπικών διαδικασιών.

Το επίκεντρο αυτής της εργασίας είναι οι εσωτερικές συγκρούσεις, που οδηγούν στην ψυχολογική απομόνωση από τους συνομηλίκους, στην έξοδο του παιδιού από την κοινή ζωή και τις δραστηριότητες της προσχολικής ομάδας.

Μια κατάσταση σύγκρουσης εξελίσσεται σε σύγκρουση μόνο με κοινές ενέργειες παιχνιδιού του παιδιού και των συνομηλίκων. Παρόμοια κατάσταση προκύπτει σε περιπτώσεις όπου υπάρχει μια αντίφαση: μεταξύ των απαιτήσεων των συνομηλίκων και των αντικειμενικών δυνατοτήτων του παιδιού στο παιχνίδι (οι τελευταίες είναι κάτω από τις απαιτήσεις) ή μεταξύ των ηγετικών αναγκών του παιδιού και των συνομηλίκων (οι ανάγκες είναι εκτός παιχνιδιού) . Και στις δύο περιπτώσεις, μιλάμε για την έλλειψη διαμόρφωσης της κύριας δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας ψυχολογικής σύγκρουσης.

Οι λόγοι μπορεί να είναι η έλλειψη πρωτοβουλίας του παιδιού στην καθιέρωση επαφών με τους συνομηλίκους, η έλλειψη συναισθηματικών φιλοδοξιών μεταξύ των παικτών, όταν, για παράδειγμα, η επιθυμία να κουμαντάρει ωθεί το παιδί να εγκαταλείψει το παιχνίδι με τον αγαπημένο του φίλο και να συμμετάσχει στο παιχνίδι με ένα λιγότερο ευχάριστο, αλλά εύπλαστο ομοτίμου. έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Ως αποτέλεσμα τέτοιων αλληλεπιδράσεων, μπορούν να προκύψουν δύο τύποι αντιφάσεων: μια αναντιστοιχία μεταξύ των απαιτήσεων των συνομηλίκων και των αντικειμενικών δυνατοτήτων του παιδιού στο παιχνίδι και μια αναντιστοιχία στα κίνητρα για το παιχνίδι του παιδιού και των συνομηλίκων.

Έτσι, δύο τύποι ψυχολογικών συγκρούσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους θα πρέπει να ληφθούν υπόψη: σύγκρουση σε επιχειρήσεις και σύγκρουση στα κίνητρα. 4 .

Οι εξωτερικές προφανείς συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας δημιουργούνται από αντιφάσεις που προκύπτουν όταν οργανώνουν κοινές δραστηριότητες ή στη διαδικασία τους. Οι εξωτερικές συγκρούσεις προκύπτουν στη σφαίρα των επιχειρηματικών σχέσεων των παιδιών, ωστόσο, κατά κανόνα, δεν το ξεπερνούν και δεν καταλαμβάνουν βαθύτερα στρώματα διαπροσωπικών σχέσεων. Επομένως, έχουν παροδικό, περιστασιακό χαρακτήρα και συνήθως επιλύονται από τα ίδια τα παιδιά καθιερώνοντας μόνα τους τον κανόνα της δικαιοσύνης. Οι εξωτερικές συγκρούσεις είναι χρήσιμες, καθώς δίνουν στο παιδί το δικαίωμα στην ευθύνη, σε μια δημιουργική λύση σε μια δύσκολη, προβληματική κατάσταση και λειτουργούν ως ρυθμιστής δίκαιων, πλήρους σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Η μοντελοποίηση τέτοιων καταστάσεων σύγκρουσης στην παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως ένα από τα αποτελεσματικά μέσα ηθικής εκπαίδευσης.

Μια εσωτερική ψυχολογική σύγκρουση εμφανίζεται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες των πρωταγωνιστικών τους δραστηριοτήτων παιχνιδιού και είναι ως επί το πλείστον κρυμμένη από την παρατήρηση. 5 . Σε αντίθεση με το εξωτερικό, προκαλείται από αντιφάσεις που συνδέονται όχι με το οργανωτικό μέρος της δραστηριότητας, αλλά με την ίδια τη δραστηριότητα, με τον σχηματισμό της στο παιδί, αντιφάσεις μεταξύ των απαιτήσεων των συνομηλίκων και των αντικειμενικών δυνατοτήτων του παιδιού στο παιχνίδι ή αντιφάσεις στα κίνητρα του παιχνιδιού του παιδιού και των συνομηλίκων. Τέτοιες αντιφάσεις δεν μπορούν να ξεπεραστούν από τα παιδιά χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων. Υπό τις συνθήκες αυτών των αντιφάσεων, προσβάλλεται η εσωτερική συναισθηματική άνεση του παιδιού, η θετική συναισθηματική του ευημερία, δεν μπορεί να ικανοποιήσει τις βασικές του ανάγκες, διαστρεβλώνονται όχι μόνο οι επαγγελματικές αλλά και οι προσωπικές σχέσεις και προκύπτει ψυχολογική απομόνωση από τους συνομηλίκους. Η λειτουργία των εσωτερικών συγκρούσεων είναι καθαρά αρνητική· εμποδίζουν τη διαμόρφωση πλήρους, αρμονικών σχέσεων και τη διαμόρφωση προσωπικότητας.

Κάθε παιδί καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση στην ομάδα των συνομηλίκων, η οποία εκφράζεται με τον τρόπο που το αντιμετωπίζουν οι συνομήλικοί του. Ο βαθμός δημοτικότητας που απολαμβάνει ένα παιδί εξαρτάται από πολλούς λόγους: τις γνώσεις του, τη νοητική του ανάπτυξη, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, την ικανότητα να δημιουργεί επαφές με άλλα παιδιά, την εμφάνιση κ.λπ.

1.3 Παιχνίδι και επικοινωνία παιδιών προσχολικής ηλικίας

Οι διαπροσωπικές σχέσεις (σχέσεις) είναι ένα ποικίλο και σχετικά σταθερό σύστημα επιλεκτικών, συνειδητών και συναισθηματικά βιωμένων συνδέσεων μεταξύ των μελών της ομάδας επαφής. Παρά το γεγονός ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις πραγματοποιούνται στην επικοινωνία και ως επί το πλείστον στις πράξεις των ανθρώπων, η ίδια η πραγματικότητα της ύπαρξής τους είναι πολύ ευρύτερη. Μιλώντας μεταφορικά, οι διαπροσωπικές σχέσεις μπορούν να παρομοιαστούν με ένα παγόβουνο, στο οποίο μόνο το επιφανειακό μέρος του εμφανίζεται στις συμπεριφορικές πτυχές της προσωπικότητας και το άλλο, υποβρύχιο, μεγαλύτερο από την επιφάνεια, παραμένει κρυμμένο.

Η θεώρηση του φαινομένου των σχέσεων των παιδιών, ενάντια στο οποίο εκτυλίσσεται η σύγκρουση, μας επιτρέπει να προχωρήσουμε στην περιγραφή και ανάλυσή του. Οι διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύ περίπλοκες, αντιφατικές και συχνά δύσκολο να ερμηνευτούν.

Η επικοινωνία με τα παιδιά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού. Η ανάγκη για επικοινωνία από νωρίς γίνεται η βασική του κοινωνική ανάγκη. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Είναι προϋπόθεση για τη διαμόρφωση των κοινωνικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού, την εκδήλωση και ανάπτυξη των απαρχών της συλλογικής σχέσης των παιδιών στην ομάδα του νηπιαγωγείου 6 . Όλα τα παιδιά έχουν διαφορετικές προσωπικότητες.

Επί του παρόντος, στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής παιδαγωγικής, αποδίδεται όλο και μεγαλύτερη σημασία στη συλλογική δραστηριότητα των παιδιών στην τάξη, ως μέσο ηθικής αγωγής. Οι κοινές δραστηριότητες ενώνουν τα παιδιά με κοινό στόχο, καθήκον, χαρές, λύπες, συναισθήματα για έναν κοινό σκοπό. Υπάρχει κατανομή ευθυνών, συντονισμός ενεργειών. Συμμετέχοντας σε κοινές δραστηριότητες, το παιδί μαθαίνει να υποχωρεί στις επιθυμίες των συνομηλίκων ή να τους πείθει ότι έχει δίκιο, να καταβάλλει προσπάθειες για να πετύχει ένα κοινό αποτέλεσμα.

Το παιχνίδι των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια πολύπλευρη, πολυεπίπεδη εκπαίδευση που δημιουργεί διαφορετικούς τύπους σχέσεων των παιδιών: πλοκή (ή παιχνίδι ρόλων), πραγματικές (ή επιχειρηματικές) και διαπροσωπικές σχέσεις 7 .

Στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι ένα παιχνίδι ρόλων και η επικοινωνία γίνεται μέρος και προϋπόθεση. Από την πλευρά του D.B. Elkonin, «το παιχνίδι είναι κοινωνικό στο περιεχόμενό του, στη φύση του, στην προέλευσή του, δηλ. προκύπτει από τις συνθήκες της ζωής του παιδιού στην κοινωνία.

Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, για την αφομοίωση στοιχειωδών ηθικών κανόνων από αυτό, είναι οι σχέσεις σχετικά με το παιχνίδι, καθώς εδώ διαμορφώνονται και εκδηλώνονται πραγματικά οι μαθημένοι κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς, που αποτελούν τη βάση της ηθικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, διαμορφώνουν την ικανότητα επικοινωνίας σε μια ομάδα συνομηλίκων 8 .

Το παιχνίδι ρόλων διακρίνεται από το γεγονός ότι η δράση του λαμβάνει χώρα σε έναν ορισμένο χώρο υπό όρους. Το δωμάτιο γίνεται ξαφνικά νοσοκομείο, ή κατάστημα, ή πολυσύχναστος δρόμος. Και τα παιδιά που παίζουν αναλαμβάνουν τους κατάλληλους ρόλους (γιατρός, πωλητής, οδηγός). Σε ένα παιχνίδι ιστορίας, κατά κανόνα, υπάρχουν αρκετοί συμμετέχοντες, αφού κάθε ρόλος περιλαμβάνει έναν συνεργάτη: έναν γιατρό και έναν ασθενή, έναν πωλητή και έναν αγοραστή κ.λπ. Πολλά ενδιαφέροντα βιβλία έχουν γραφτεί για τη σημασία του παιχνιδιού για το νοητικό , προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, θα μας ενδιαφέρει η σημασία του παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη της επικοινωνίας.

Η κύρια γραμμή ανάπτυξης του παιδιού είναι η σταδιακή απελευθέρωση από μια συγκεκριμένη κατάσταση, η μετάβαση από την περιστασιακή επικοινωνία στην εξω-κατάσταση 9 . Μια τέτοια μετάβαση δεν είναι εύκολη για ένα μωρό και ένας ενήλικας πρέπει να κάνει ορισμένες προσπάθειες ώστε το παιδί να μπορέσει να ξεπεράσει την πίεση της αντιληπτής κατάστασης. Αλλά στο παιχνίδι, μια τέτοια μετάβαση συμβαίνει εύκολα και φυσικά. Οι δηλώσεις των παιδιών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, αν και βασίζονται σε συγκεκριμένα αντικείμενα, δεν έχουν καμία σχέση με αυτές. Και έτσι συμβαίνει.

Ο Σάσα παίρνει ένα μολύβι στο χέρι του, το κουνάει στον αέρα και λέει: «Είμαι το Φίδι Γκορίνιτς, θα τους καλέσω όλους, εδώ είναι το μαγικό μου ραβδί, θα κάνει τους πάντες πέτρες». Φαίνεται ότι ένα συνηθισμένο μολύβι δεν έχει καμία σχέση με τον Zmey Gorynych. Κι όμως, αυτό το απλό αντικείμενο βοηθά τον Σάσα να μπει σε έναν άλλο, παραμυθένιο κόσμο και να ξεκολλήσει στη φαντασία του από αυτά που βλέπει και κρατά στα χέρια του.

Η Τάνια τσαλακώνει ένα μαντήλι σε ένα άδειο πιάτο με τα χέρια της και λέει στη φίλη της: «Πλένω ρούχα, αυτή είναι η λεκάνη μου, αλλά εδώ είναι η σκόνη, τώρα θα το πλύνω και θα πάω μια βόλτα μαζί σου, κόρη, περιμένεις και παίζεις μόνος σου». Είναι προφανές ότι ένα τέτοιο συγκεκριμένο σχέδιο δράσης (θα πλυθώ, και μετά θα πάω βόλτα με την κόρη μου) δεν έχει καμία σχέση με τους χειρισμούς της Τάνιας με το μαντήλι. Αλλά είναι αυτό το κασκόλ που βοηθά το κορίτσι να αναλάβει το ρόλο της μητέρας, να εκτελέσει και να σχεδιάσει ενέργειες χαρακτηριστικές μιας μητέρας.

Φυσικά, ούτε ένα μολύβι ούτε ένα μαντήλι από μόνα τους μπορούν να μεταφέρουν ένα παιδί σε μια φανταστική κατάσταση. Η κύρια και καθοριστική προϋπόθεση για τη μετάβαση από μια συγκεκριμένη, αντιληπτή κατάσταση σε μια φανταστική είναι η φαντασία του παιδιού. Είναι η ονομασία των αντικειμένων με νέα ονόματα, ο προσδιορισμός των ενεργειών που εκτελούνται με αυτά, που δίνει διαφορετικό νόημα σε κάθε μεμονωμένο πράγμα, ενέργεια, πράξη. Όταν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίζουν, πάντα εξηγούν τι κάνουν. Χωρίς τέτοιες εξηγήσεις, που δίνουν νέο νόημα σε αντικείμενα και πράξεις, δεν είναι δυνατή ούτε η αποδοχή ενός ρόλου ούτε η δημιουργία ενός υπό όρους χώρου για παιχνίδι. Επιπλέον, η ομιλία του παιδιού που εξηγεί το παιχνίδι πρέπει να απευθύνεται σε κάποιον. Όταν παίζετε στο νοσοκομείο, πρέπει οπωσδήποτε να συμφωνήσετε ποιος είναι ο γιατρός και ποιος ο ασθενής, πού είναι η σύριγγα και πού το θερμόμετρο, πότε ο γιατρός δίνει χάπια και πότε ακούει τον ασθενή. Χωρίς μια τέτοια συμφωνία και χωρίς αμοιβαία κατανόηση, η αγωνιστική κατάσταση παύει να υφίσταται.

Ο διάσημος σοβιετικός ψυχολόγος D. B. Elkonin έγραψε ότι το παιχνίδι είναι ένα είδος μεταβατικού, ενδιάμεσου συνδέσμου μεταξύ της πλήρους εξάρτησης από τα πράγματα και των αντικειμενικών ενεργειών στην απελευθέρωση από την πραγματική, αντιληπτή κατάσταση. Σε αυτή την απελευθέρωση έγκειται η σημασία του παιχνιδιού για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

Ωστόσο, η ικανότητα να παίζετε παιχνίδια ρόλων απαιτεί αρκετά υψηλό επίπεδο λόγου και νοητικής ανάπτυξης. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά με φτωχές γλωσσικές δεξιότητες δεν μπορούν να παίξουν παιχνίδια ρόλων: δεν ξέρουν πώς να σχεδιάσουν μια πλοκή, δεν μπορούν να αναλάβουν έναν ρόλο, τα παιχνίδια τους είναι πρωτόγονης φύσης (κυρίως χειρισμοί με αντικείμενα) και καταρρέουν υπό την επιρροή τυχόν εξωτερικών επιπτώσεων.

Σε μια ενδιαφέρουσα ψυχολογική μελέτη, που έγινε από τους A. R. Luria και F. Ya. Yudovich, εντοπίστηκε το ιστορικό δύο διδύμων, που υστερούσαν σημαντικά στην ανάπτυξή τους. Μεγάλωσαν σε απομόνωση από άλλα παιδιά και ως αποτέλεσμα ανέπτυξαν τη δική τους γλώσσα, κατανοητή μόνο σε αυτά, βασισμένη σε χειρονομίες και συνδυασμούς ήχου. Η ομιλία τους εξαρτιόταν πλήρως από αντικειμενικές ενέργειες: μπορούσαν να μιλήσουν μόνο για το τι έβλεπαν και τι έκαναν, αν και κατανοούσαν αρκετά καλά την ομιλία των ενηλίκων.

Τα παιδιά δεν ήξεραν πώς να παίξουν. Δεν μπορούσαν να δεχτούν τη νέα αξία του αντικειμένου στο παιχνίδι και να προσποιηθούν ότι κάνουν κάτι με αυτό. Τους είπαν ότι ένα παιχνίδι μαχαίρι ήταν σαν μια σκούπα και τους έδειξαν πώς μπορούσαν να σκουπίσουν. Συνήθως τα παιδιά 3-5 ετών δέχονται πρόθυμα τέτοιους όρους. Αλλά τα δίδυμά μας, έχοντας πάρει ένα μαχαίρι στα χέρια τους, άρχισαν να ακονίζουν μολύβια ή να κόβουν κάτι. Ένας ενήλικας στο παιχνίδι αποκάλεσε το κουτάλι τσεκούρι και προσφέρθηκε να προσποιηθεί ότι έκοψε ένα δέντρο, αλλά τα παιδιά έμειναν έκπληκτα: δεν μπορούσαν να καταλάβουν πώς αυτό το κουτάλι θα μπορούσε να είναι τσεκούρι. Αλλά η ικανότητα να φαντασιώνεσαι είναι η βάση του παιχνιδιού ρόλων.

Για να διορθωθεί αυτή η κατάσταση, και τα δύο δίδυμα τοποθετήθηκαν σε διαφορετικές ομάδες νηπιαγωγείου για να μην αποκοπούν από τους συνομηλίκους τους και να μην έρχονται ελεύθερα σε διάφορες επαφές μαζί τους. Τρεις μήνες αργότερα, η κατάσταση άλλαξε. Το παιδικό παιχνίδι άρχισε να συνοδεύεται από ομιλία. Τα παιδιά σχεδίασαν τις ενέργειές τους, δημιούργησαν μια κατάσταση παιχνιδιού.

Για παράδειγμα, ένα παιχνίδι «κατασκευής» (φόρτωση και μεταφορά μπλοκ, δίπλωμα του σπιτιού, μεταφορά ξανά κ.λπ.) συνοδεύτηκε από σχόλια για τις ενέργειες που έγιναν και προγραμματισμό για περαιτέρω: «Τώρα θα φορτώσω τα τούβλα και θα τα πάω στο το εργοτάξιο. Εδώ είναι το φορτηγό μου και θα υπάρχει εργοτάξιο. Όλα, πήγα. Ας? ξεφορτώνουν τα τούβλα...» κ.λπ. Η ουσία των αλλαγών που έγιναν στο παιχνίδι των διδύμων ήταν ότι τα παιδιά μπορούσαν πλέον να ξεφύγουν από την άμεση κατάσταση και να υποτάξουν τις ενέργειές τους στο σχέδιο παιχνιδιού που είχε διατυπωθεί εκ των προτέρων.

Έτσι, η επικοινωνία και το παιχνίδι των παιδιών προσχολικής ηλικίας συνδέονται πολύ στενά. Ως εκ τούτου, διαμορφώνοντας εξω-κατάσταση επικοινωνία, προετοιμάζουμε ή βελτιώνουμε τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών. Και οργανώνοντας ένα παιχνίδι ρόλων (προσφέροντας στα παιδιά νέες ιστορίες, ρόλους, δείχνοντας πώς να παίζουν), συμβάλλουμε στην ανάπτυξη της επικοινωνίας τους. Κι όμως, αν και τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν μαζί, το παιχνίδι τους δεν είναι πάντα ειρηνικό. Πολύ συχνά σε αυτό προκύπτουν συγκρούσεις, παράπονα, καυγάδες. 10 .

Η διάγνωση των αιτιών των προβλημάτων των παιδιών κατέστησε δυνατή την ανακάλυψη ότι τα προβλήματα των σχέσεων του παιδιού με τους συνομηλίκους, η βαθιά σύγκρουσή του μαζί τους δημιουργούνται από την ανεπαρκή διαμόρφωση της ηγετικής δραστηριότητας του παιδιού. Οι ερευνητές ξεχωρίζουν την ανεπαρκή διαμόρφωση λειτουργιών παιχνιδιού και τις παραμορφώσεις στα κίνητρά του ως κύρια αιτία εσωτερικών ψυχολογικών συγκρούσεων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με τα αίτια, διαφοροποιήθηκαν δύο τύποι τέτοιων συγκρούσεων: μια σύγκρουση με την αδιαμόρφωτη επιχειρησιακή πλευρά της δραστηριότητας παιχνιδιού και μια σύγκρουση με παραμόρφωση της κινητήριας βάσης της δραστηριότητας. Έχοντας εξετάσει λεπτομερέστερα την εμφάνιση και την ανάπτυξη αυτών των δύο τύπων ψυχολογικής σύγκρουσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, εμβαθύνοντας στην ουσία τους, θα μπορέσουμε να κρίνουμε ποιες μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν πιο αποτελεσματικά για τη διάγνωση αυτού του φαινομένου και ποιες μέθοδοι παιχνιδιού μπορούν να είναι πιο χρησιμοποιείται αποτελεσματικά για το σκοπό αυτό στην εκπαιδευτική ψυχολογία.

Κεφάλαιο II . Πρακτικό μέρος

2.1 Τρόποι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης παραβιάσεων των σχέσεων με συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μέχρι την προσχολική ηλικία, το παιδί έχει ήδη εμπειρία στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. το παιδί προσχολικής ηλικίας κυριαρχείται από την ακούσια φύση της συμπεριφοράς. Αυτό καθιστά δυνατή την εμπειρική και πειραματική ανίχνευση της σύνδεσης μεταξύ των παραβιάσεων της επικοινωνίας του παιδιού στην οικογένεια με τις παραβιάσεις της επικοινωνίας του με τους συνομηλίκους και με τα προβλήματα ανάπτυξης της προσωπικότητάς του.

Για να γίνει αυτό, προτείνουμε να χρησιμοποιήσουμε το παιχνίδι, λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία του για το παιδί προσχολικής ηλικίας και να επιβεβαιώσουμε τον διαμορφωτικό και διορθωτικό ρόλο του παιχνιδιού για την προσωπικότητα του παιδιού, σε περίπτωση συγκρούσεων στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους.

Ήδη μια απλή παρατήρηση σε οποιαδήποτε ομάδα νηπιαγωγείου αποκαλύπτει ότι η σχέση των παιδιών μεταξύ τους δεν αναπτύσσεται πάντα με επιτυχία. Μερικοί αισθάνονται αμέσως κύριοι. Άλλοι πολύ σύντομα βρίσκονται σε υποταγή στο πρώτο. άλλοι πάλι παραμένουν εντελώς εκτός παιχνιδιού, οι συνομήλικοι τους δεν τους αποδέχονται (εξάλλου, αντιμετωπίζουν ορισμένα από αυτά τα παιδιά εξαιρετικά αρνητικά, άλλα δεν τα προσέχουν καθόλου). το τέταρτο, αν και διατηρούνται με αυτοπεποίθηση, ελλείψει καβγάδων και προσβολών, οι ίδιοι αφήνουν τους συνομηλίκους τους, προτιμώντας να παίζουν μόνοι τους. Αυτός δεν είναι πλήρης κατάλογος των διαφόρων συγκρούσεων στις σχέσεις μεταξύ παιδιών, υποδεικνύοντας ότι το ίδιο περιβάλλον δεν είναι το ίδιο για διαφορετικά παιδιά, επειδή καθένα από αυτά έχει ήδη εμπειρία συναισθηματικών σχέσεων με στενούς ενήλικες, κάτι που, δυστυχώς, δεν είναι πάντα θετικό έγχρωμο, καθώς και την εμπειρία τους από τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η μελέτη της δυναμικής της ψυχολογικής σύγκρουσης έδειξε ότι, ανεξάρτητα από τα χαρακτηριστικά μιας τέτοιας σύγκρουσης, το παιδί δεν είναι σε θέση να την επιλύσει μόνο του, δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως ούτε ως αντικείμενο δραστηριότητας ούτε ως άτομο. Τέτοια παιδιά απαιτούν μια ειδική, ατομική προσέγγιση στον εαυτό τους, χρειάζονται τη βοήθεια ενός ενήλικα (ψυχολόγου ή δασκάλου) για να δημιουργήσουν πλήρεις σχέσεις με τους συνομηλίκους τους.

Στην πρακτική εργασία που πραγματοποιήθηκε με βάση το νηπιαγωγείο Νο. 391 στο Βόλγκογκραντ, η παιχνιδοθεραπεία χρησιμοποιήθηκε με τη μορφή θεραπείας σχέσεων, όπου το παιχνίδι λειτουργεί ως ένα είδος σφαίρας στην οποία η σχέση του παιδιού με τον κόσμο γύρω του και τους ανθρώπους είναι καθιερωμένος. Αυτή η εργασία παρουσιάζει μια ομαδική μορφή παιγνιοθεραπείας για τη διδασκαλία των παιδιών σχετικά με τις σχέσεις μεταξύ τους, καθώς και για τη διόρθωση διαταραχών επικοινωνίας λόγω της αδιαμόρφωτης λειτουργικής πλευράς της δραστηριότητας παιχνιδιού. Για τη διάγνωση παραβιάσεων των σχέσεων με τους συνομηλίκους στην προσχολική ομάδα, μαζί με μεθόδους παιχνιδιού, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες διαγνωστικές μέθοδοι, οι οποίες μας επιτρέπουν να εξάγουμε συμπεράσματα σχετικά με την ύπαρξη διαπροσωπικών συγκρούσεων σε ένα παιδί. Κατά την ανάπτυξη μεθόδων διόρθωσης, ελήφθη υπόψη η ανάγκη:

1) να μελετήσει την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού: συγκεκριμένες σχέσεις με τους συνομηλίκους της ομάδας, ικανοποίηση μαζί τους, σχέσεις με εκπαιδευτικούς και γονείς.

2) παρέχει παιδαγωγική βοήθεια στο παιδί όχι μόνο στη δημιουργία ενός εξωτερικού (επιχειρηματικού) σχεδίου για τις σχέσεις του με άλλα παιδιά, αλλά και στη ρύθμιση εσωτερικών (διαπροσωπικών σχέσεων). Ξεχωρίσαμε τη σύγκρουση στις επιχειρήσεις και τη σύγκρουση στα κίνητρα, κατά συνέπεια, στο πειραματικό μέρος, αναπτύχθηκαν δύο τύποι ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνικών με στόχο την επίλυση αυτών των δύο προβλημάτων: το έργο σε περίπτωση σύγκρουσης στις επιχειρήσεις επιλύθηκε με τη βελτίωση η επιχειρησιακή πλευρά της δραστηριότητας του παιχνιδιού· σε περίπτωση σύγκρουσης στα κίνητρα - επηρεάζοντας την κινητήρια πλευρά του παιχνιδιού.

Μαζί με τα ειδικά παιχνίδια, οι τεχνικές που δεν ήταν τύπου παιχνιδιού είχαν μεγάλη σημασία στη διόρθωση:

1. «Τελετουργικές δράσεις» (τελετουργίες χαιρετισμού και αποχαιρετισμού, ομαδικό τραγούδι, ανταλλαγή εντυπώσεων μετά το παιχνίδι).

2. Λήψη ομαδικών αποφάσεων. Πολλές αποφάσεις κατά τη διάρκεια της συνεδρίας λαμβάνονται από ολόκληρη την ομάδα. τα ίδια τα παιδιά αποφασίζουν πότε θα τελειώσουν το παιχνίδι και θα προχωρήσουν σε άλλο, μοιράζουν μόνα τους ρόλους.

3. Ενίσχυση της κατανόησης, της συμπάθειας - τεχνικές για την ικανότητα να ακούν ο ένας τον άλλον, να εξηγούν τα συναισθήματά τους.

4. Διαμόρφωση ομαδικής ανεξαρτησίας. Η υποδοχή βασίζεται στην αποχώρηση του κορυφαίου ψυχολόγου από την ομάδα, όταν στα παιδιά δίνεται απόλυτη ελευθερία δράσης και δεν μπορούν να απευθυνθούν σε ενήλικα για βοήθεια και πρέπει να λάβουν όλες τις υπεύθυνες αποφάσεις μόνα τους.

2.2 Μέθοδοι παιχνιδιού για τη διόρθωση της κακής κατάστασης των παιδιών στην ομάδα του νηπιαγωγείου και τα κύρια στάδια της εργασίας

Στη διαδικασία του κοινού παιχνιδιού ρόλων, οι στάσεις των παιδιών και οι στάσεις απέναντι στα παιδιά εκδηλώνονται με τη μορφή με την οποία γίνονται αντιληπτές από τα ίδια τα παιδιά. Λόγω της ενότητας της ψυχολογικής φύσης της επικοινωνίας και του παιχνιδιού, το τελευταίο μπορεί να έχει υψηλή ψυχοθεραπευτική επίδραση. Η χρήση του παιχνιδιού ως θεραπευτικού εργαλείου από εγχώριους ψυχολόγους βασίζεται στις ακόλουθες διατάξεις:

1) η θεωρία δραστηριότητας του Α.Ν. Leontiev, το οποίο συνίσταται στο γεγονός ότι η θετική επίδραση στη διαδικασία ανάπτυξης σημαίνει τη διαχείριση της ηγετικής δραστηριότητας, σε αυτήν την περίπτωση, επηρεάζοντας την ηγετική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - το παιχνίδι.

2) Δ.Β. Elkonin ότι η διορθωτική δυνατότητα του παιχνιδιού έγκειται στην εξάσκηση νέων κοινωνικών σχέσεων στις οποίες το παιδί περιλαμβάνεται στη διαδικασία ειδικά οργανωμένων δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

3) που αναπτύχθηκε στη θεωρητική έννοια του V.N. Myasishchev, σύμφωνα με την οποία η προσωπικότητα είναι προϊόν ενός συστήματος ουσιαστικών σχέσεων.

Οι ψυχοθεραπευτικές λειτουργίες του παιχνιδιού είναι ότι μπορεί να αλλάξει τη στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στους άλλους: αλλαγή της ψυχικής ευεξίας, της κοινωνικής θέσης, των τρόπων επικοινωνίας σε μια ομάδα.

Εκτός από το θεραπευτικό παιχνίδι, η ψυχοθεραπεία εκτελεί επίσης διαγνωστικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες. Τα θεραπευτικά παιχνίδια στοχεύουν στην εξάλειψη των συναισθηματικών εμποδίων στις διαπροσωπικές σχέσεις, ενώ τα εκπαιδευτικά παιχνίδια στοχεύουν στην επίτευξη πιο κατάλληλης προσαρμογής και κοινωνικοποίησης των παιδιών.

Στη διαδικασία διόρθωσης του παιχνιδιού, χρησιμοποιήθηκαν ειδικά αναπτυγμένες τεχνικές και μέθοδοι μαθημάτων παιχνιδιού, το περιεχόμενο των οποίων αντιστοιχεί σε διορθωτικά καθήκοντα. Στην τάξη, προσφέρθηκε στα παιδιά μια μεγάλη ποικιλία από παιχνίδια ρόλων: ειδικά παιχνίδια δραματοποίησης. παιχνίδια που αφαιρούν τα εμπόδια στην επικοινωνία. παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη λειτουργιών. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι πολλά από τα παιχνίδια που προτείνονται στο έργο είναι πολυλειτουργικά, δηλ. όταν χρησιμοποιούνται, είναι δυνατό να λυθούν διάφορες εργασίες, και το ίδιο παιχνίδι για ένα παιδί μπορεί να είναι ένα μέσο αύξησης της αυτοεκτίμησης, για ένα άλλο μπορεί να έχει τονωτική επίδραση, για ένα τρίτο μπορεί να είναι ένα μάθημα συλλογικές σχέσεις.

Πριν προχωρήσουμε στη μεθοδολογία, θα πρέπει να πούμε για τις γενικές αρχές της υπό εξέταση επιλογής διόρθωσης παιχνιδιού, όπως:

α) άνευ όρων συμπάθεια για το παιδί·

6) ο ελάχιστος αριθμός περιορισμών.

γ) τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού.

Η ψυχοθεραπεία παιχνιδιού επιτελεί τρεις λειτουργίες: διαγνωστική, θεραπευτική και εκπαιδευτική.

Τα θεραπευτικά παιχνίδια στοχεύουν στην εξάλειψη των συναισθηματικών εμποδίων στις διαπροσωπικές σχέσεις, ενώ τα εκπαιδευτικά παιχνίδια στοχεύουν στην επίτευξη πιο κατάλληλης προσαρμογής και κοινωνικοποίησης των παιδιών.

Στη δουλειά μας χρησιμοποιήσαμε τη θεραπεία παιχνιδιών με τη μορφή θεραπείας σχέσεων, όπου το παιχνίδι λειτουργεί ως ένα είδος σφαίρας στην οποία εδραιώνεται η σχέση του παιδιού με τον κόσμο γύρω του και τους ανθρώπους.

Παρακάτω είναι μια περιγραφή των κύριων σταδίων της εργασίας που πραγματοποιήθηκε στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου Νο. 391 και μια ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Η εργασία αποτελείται από διαγνωστικά, διορθωτικά και στάδια ελέγχου.

Το διαγνωστικό στάδιο είναι ένας προκαταρκτικός έλεγχος παιδιών και ενηλίκων (γονείς και φροντιστές).

Το διορθωτικό στάδιο πραγματοποιείται με τη μορφή παιγνιοθεραπείας. Η διάρκεια ενός μαθήματος παιχνιδιού είναι 50-60 λεπτά. Η αλλαγή των τύπων διορθωτικών εργασιών αποφεύγει το πρόβλημα της υπερκόπωσης των παιδιών στην τάξη. Τα μαθήματα γίνονται 2 φορές την εβδομάδα. Οργανώθηκαν συνολικά 12 μαθήματα. 11ο και 12ο μάθημα - μαζί με γονείς και παιδαγωγούς.

Το στάδιο ελέγχου αποτελείται από τον τελικό έλεγχο παιδιών και ενηλίκων, την τελική συνάντηση με γονείς και φροντιστές.

Διορθωτικό στάδιο. Στη διαδικασία της ψυχοδιόρθωσης του παιχνιδιού, χρησιμοποιήθηκαν ποικίλες τεχνικές παιχνιδιού και μη που διασκεδάζουν τα παιδιά, δοκιμάζουν την ικανότητα πρόληψης καταστάσεων σύγκρουσης, προάγουν την αμοιβαία κατανόηση, προβληματισμό και έλεγχο της συμπεριφοράς τους και στοχεύουν επίσης στη βελτίωση της επιχειρησιακή πλευρά των παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού, στην επίγνωση των παιδιών για τη θέση τους σε μια ομάδα συνομηλίκων. Στην πορεία της παιγνιοθεραπείας διακρίνονται τρεις τομείς εργασίας, οι οποίοι έχουν τις δικές τους μεθοδολογικές τεχνικές που εξασφαλίζουν την επίλυση των εργασιών.

Η πρώτη κατεύθυνση (2 μαθήματα) περιλαμβάνει την ομαδοποίηση των παιδιών σε υποομάδες. Οι περισσότερες από τις προτεινόμενες τεχνικές διασφαλίζουν τη δημιουργία μιας ευγενικής, ασφαλούς κατάστασης όπου ο συμμετέχων νιώθει αμοιβαία κατανόηση, υποστήριξη, επιθυμία να βοηθήσει στην επίλυση προβλημάτων (ψυχαγωγικά, θεματικά και υπαίθρια παιχνίδια). Χρησιμοποιήθηκαν κυρίως διασκεδαστικά παιχνίδια (επαφής).

Η δεύτερη κατεύθυνση (7 μαθήματα) πραγματοποιεί το κύριο διορθωτικό έργο σε υποομάδες παιδιών. Εκτός από τη διόρθωση αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας και τη διδασκαλία κοινωνικά επιθυμητών μορφών επικοινωνίας, συλλέγονται διαγνωστικά δεδομένα σχετικά με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Αυτά τα δεδομένα, στη διαδικασία ενός διαμορφωτικού πειράματος, μας επιτρέπουν να συμπληρώσουμε, να αλλάξουμε τις προγραμματισμένες μεθόδους και τεχνικές διόρθωσης προκειμένου να λάβουμε υπόψη τα επιμέρους προβλήματα κάθε παιδιού.

Στην εργασία αυτή χρησιμοποιήσαμε κυρίως παιχνίδι (με υιοθέτηση ρόλων, κανόνων κ.λπ.), καθώς και τεχνικές μη παιχνιδιού (κοινές δραστηριότητες, ανάγνωση παραμυθιών, ιστοριών, εικαστική δραστηριότητα κ.λπ.).

Χρησιμοποιήθηκαν κυρίως διορθωτικά κατευθυνόμενα και εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Η τρίτη κατεύθυνση (3 μαθήματα) περιλαμβάνει την εμπέδωση των αποκτηθέντων δεξιοτήτων και μορφών επικοινωνίας στα κοινά παιχνίδια των παιδιών. Χρησιμοποιήθηκαν ποικίλες τεχνικές παιχνιδιού και μη που διασκεδάζουν τα παιδιά, δοκιμάζουν την ικανότητα πρόληψης καταστάσεων σύγκρουσης, προάγουν την αμοιβαία κατανόηση μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, αναπτύσσουν δεξιότητες προβληματισμού και ελέγχουν τη συμπεριφορά τους.

Τα κύρια παιχνίδια αυτής της κατεύθυνσης είναι ψυχαγωγικά, εκπαιδευτικά και ελεγκτικά. Προκειμένου να εμπεδωθεί η θετική εμπειρία που αποκτά το παιδί στη διαδικασία συμμετοχής στη σωφρονιστική ομάδα, οι δύο τελευταίες συνεδρίες πραγματοποιούνται με γονείς και φροντιστές, οι οποίοι με τη σειρά τους μαθαίνουν να κατανοούν και να αναγνωρίζουν τις επικοινωνιακές δυσκολίες του παιδιού.

Δείγμα πλάνου παιγνιοθεραπείας με παιδιά.

Στάδιο 1

1 μάθημα

1. Η κούκλα μαϊντανός σας προσκαλεί να παίξετε.

2. Γνωριμία με τους συμμετέχοντες του παιχνιδιού με τη βοήθεια δραματοποίησης μαριονέτας: αλεπού, κόκορα, γάτα, λαγός. Τα παιδιά λένε στις κούκλες και στους συμμετέχοντες στα παιχνίδια για τα παιχνίδια τους, τις αγαπημένες τους δραστηριότητες, τα αγαπημένα τους παραμύθια.

3. Το παιχνίδι «Γάτες και ποντίκια» για να ενώσει τους συμμετέχοντες.

4. Παίζοντας στην ορχήστρα.

5. Θεματικό παιχνίδι με μουσικά όργανα: μεταλλόφωνο, φυσαρμόνικα, παιδικό πιάνο, ντέφι.

6. Χορός με μαριονέτες, στρογγυλός χορός.

2 μάθημα

1. Παιχνίδι αντικειμένων με παιχνίδια – λαχανικά και φρούτα.

2. Συζήτηση για τα αγαπημένα λαχανικά και φρούτα (στο σπίτι, στο νηπιαγωγείο κ.λπ.).

3. Το παιχνίδι "Βρώσιμο-μη βρώσιμο."

4. Παιχνίδι για κινητά "Locomotive".

5. Το παιχνίδι "Ποιος δουλεύει έτσι;" (για τη βελτίωση των δεξιοτήτων μη λεκτικής επικοινωνίας).

6. Το παιχνίδι "Η θάλασσα ανησυχεί, μια φορά!" (να αποκαλύψει τις δημιουργικές δυνατότητες κάθε παιδιού).

Στάδιο 2

3 μάθημα

1. Παιχνίδι δραματοποίησης με τη γάτα (συστήστε τη γάτα στα παιδιά).

2. Το παιχνίδι "Afectionate name" (για ανάπτυξη της ικανότητας επαφής).

3. Etude «Kitten» (εκφράσεις προσώπου, παντομιμική).

4. Etude «Little Dragons» (εκφράσεις προσώπου, παντομιμική).

5. Etude «Fear» (εκφράσεις προσώπου).

6. Θεατρικό παιχνίδι «Γάτα, κόκορας και αλεπού» (το τελευταίο μέρος του παραμυθιού).

7. Παιχνίδι-λαβύρινθος «Fox hole».

8. Τραγούδι για τα γατάκια (χορωδιακό τραγούδι).

4 μάθημα

1. Etude «Pippi Longstocking» (εκφράσεις προσώπου).

2. Etude «Ένα πολύ αδύνατο παιδί» (παντομίμα).

3. Το παιχνίδι "Ποιος ήρθε;" (ταύτιση συναισθημάτων).

4. Μελέτη «Εγωιστής».

5. Συνομιλία "Ποιος λέγεται εγωιστής;"

6. Μοντέλο επιθυμητής συμπεριφοράς στη μελέτη «Εγωιστής».

7. «Λεπτό φάρσας».

8. Το παιχνίδι «Ομαδικό σχέδιο».

9. Το παιχνίδι "Ποιος είναι πίσω από ποιον;" (παρατήρηση).

10. Σύμπλεγμα «Καμπανάκια» (αυτο-χαλάρωση).

5 μάθημα

1. Το παιχνίδι "Ωραία λόγια."

2. Το παιχνίδι για κινητά «Βελόνα και κλωστή».

3. Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Μύθος».

4. Το παιχνίδι «Ας δείξουμε ένα παραμύθι».

5. Το παιχνίδι «Μικρός γλύπτης» (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα).

6. «Ο δράκος δαγκώνει την ουρά του» (υπαίθριο παιχνίδι).

7. Etude για χαλάρωση «Όλοι κοιμούνται».

6 μάθημα

1. Etude «The Timid Child».

2. Etude «Brave Child».

3. Συνομιλία «Ποιος φοβάται τι ή ποιον».

4. Σχεδιάζοντας τον φόβο σας.

5. Το παιχνίδι «In the dark hole» (αφαίρεση του φόβου για το σκοτάδι).

6. Το παιχνίδι «Να θυμάσαι τη θέση σου» (μνήμη).

7. Etude «Tumbler» (χαλάρωση, αίσθηση της ομάδας).

7 μάθημα

1. Etude για συμπόνια «Η οικοδέσποινα εγκατέλειψε το κουνελάκι».

2. Etude «Funny kittens» (για εύθυμη διάθεση).

3. Το παιχνίδι "Flower-Semitsvetik" (για χρωματική αντίληψη, προσοχή).

4. Σχέδιο με θέμα: «Τι ή ποιον δεν φοβάμαι πια» (ενίσχυση).

5. Το παιχνίδι "Μιλώντας στο τηλέφωνο" (για να αναπτύξετε την ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου).

6. Άσκηση "Πώς λένε τα μέρη του σώματος;"

8 μάθημα

1. Σύνθεση από όλα τα παιδιά μαζί με τον οικοδεσπότη «μια κοινή μαγική ιστορία, μυθοπλασία».

2. Δραματοποίηση της «κοινής μαγικής ιστορίας».

3. Το παιχνίδι «Ο τυφλός και ο οδηγός».

4. Etude "Τι ακούς;"

5. Το παιχνίδι «Ορχήστρα» (για να αναπτυχθεί η προσοχή σε έναν συνεργάτη επικοινωνίας).

6. Συγκρότημα «Στο μαγικό νησί» (αυτο-χαλάρωση).

Μάθημα 9

1. Etude «Angry child» (εκφράσεις προσώπου).

2. Etude «Stubborn boy» (εκφράσεις προσώπου).

3. Μια κουβέντα για το πείσμα.

4. Το παιχνίδι "Λοιπόν, καλά!" (για την ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου).

5. Etude «Ευγενικό παιδί» (παντομίμα: χρησιμοποιούνται μαριονέτες από το θέατρο, ανακαλούνται «μαγικές λέξεις»).

6. Ζωγραφική με τα δάχτυλα με θέμα: «Εύθυμη διάθεση» (υλικό: μελάνι, οδοντόκρεμα, μεγάλο μακρύ φύλλο χαρτιού).

10 συνεδρία

1. Θεατρικό παιχνίδι «Δυο άπληστες αρκούδες».

2. Etude «Greedy» (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα).

3. Μιλήστε για απληστία.

4. Μοντέλο επιθυμητής συμπεριφοράς στο etude «Greedy».

5. Το παιχνίδι "Salochka-lifesaver" (για την ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων).

6. Το παιχνίδι «Mirror» (για τη δυνατότητα συντονισμού ενεργειών με την ομάδα).

Στάδιο 3

11 μάθημα

1. Το παιχνίδι «Γάτα και Ποντίκι».

2. Το παιχνίδι «Μεταφορά συναισθημάτων».

3. Το παιχνίδι "Επιβλαβές δαχτυλίδι" (για σύγκριση θετικών και αρνητικών χαρακτηριστικών χαρακτήρων). Το παιχνίδι χρησιμοποιεί το etude "Hush", "Guilty", "Good mood" (εκφράσεις προσώπου, παντομιμικές).

4. Το παιχνίδι "Σιγά, θα συνεχίσεις, σταμάτα!" (για την ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων).

5. Διαγωνιστικό παιχνίδι «Κοινό σχέδιο στη μαγική οθόνη».

6. Δοκιμαστικό παιχνίδι «Μάντεψε τι θα πω».

Μάθημα 12

1. Το παιχνίδι «Μετά – δεν πετάει» (για συνειρμό, ψυχαγωγία).

2. Το παιχνίδι «Αλεπού, πού είσαι» (ένα υπαίθριο παιχνίδι με κανόνες για την ανάπτυξη ιδιοτήτων ισχυρής θέλησης).

3. Παιχνίδι ρόλων «Βασίλισα η Ωραία».

4. Συζήτηση για το ρόλο κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι (ο καθένας μοιράζεται τις εντυπώσεις του και λαμβάνει σχόλια από όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι).

5. Αγωνιστικά παιχνίδια για τη συλλογή φιγούρων από μέρη.

6. Χορεύοντας με παιδιά.

7. Επιβράβευση των παιδιών με «μετάλλιο» με αναμνηστικές ζωγραφιές, υπογραφές όλων των συμμετεχόντων στην παιγνιοθεραπεία.

Σε κάθε μάθημα του μαθήματος της παιγνιοθεραπείας, χρησιμοποιήθηκε ένα ντέφι για την ανακούφιση της επιθετικότητας και ένα «Λεπτό φάρσας» για να ανακουφίσει ψυχολογικά τα παιδιά.

Στη διαδικασία της παιγνιοθεραπείας με παιδιά, τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών, οι συναισθηματικές τους αντιδράσεις, η συμμετοχή στα παιχνίδια, οι σχέσεις με άλλα παιδιά, η στάση απέναντι στα μαθήματα, καθώς και όλα τα αναδυόμενα και εκδηλωμένα προβλήματα του παιδιού καταγράφηκαν στα πρωτόκολλα. Δημιουργήθηκε ένας φάκελος βιβλιοδεσίας για κάθε παιδί για πρωτόκολλα, αποτελέσματα εξετάσεων, ζωγραφιές και άλλα αρχεία του ψυχολόγου.

Η διόρθωση των παραβιάσεων των σχέσεων με τους συνομηλίκους μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας μας επιτρέπει να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Η απλή βελτίωση της επιχειρησιακής πλευράς της δραστηριότητας παιχνιδιού του παιδιού και οι αλλαγές στην κινητήρια πλευρά της δραστηριότητας του παιδιού, καθώς και η οργάνωση της αλληλεπίδρασης του παιδιού με τα παιδιά στη διαδικασία της κοινής εφαρμογής του (εξωτερικό σχέδιο) δεν είναι αρκετά για να δημιουργήσουν πλήρεις (από τη φύση τους) σχέσεις με τα παιδιά.

Μέσα στη δραστηριότητα του παιχνιδιού, ήδη σε νεαρή προσχολική ηλικία, διαμορφώνονται διαπροσωπικές σχέσεις μιας μάλλον άκαμπτης και άκαμπτης δομής. Ως εκ τούτου, απαραίτητη προϋπόθεση για τη διόρθωση των σχέσεων των παιδιών είναι ο επαναπροσανατολισμός του αρνητισμού (ή της αδιαφορίας) των συνομηλίκων, ο οποίος είναι δυνατός μόνο όταν το παιδί εντάσσεται σε ένα ειδικό σύστημα σχέσεων παιχνιδιού, το οποίο στην περίπτωση αυτή ήταν το αναπτυγμένο πρόγραμμα παιχνιδιού. θεραπεία.

2. Η υπάρχουσα σύγκρουση δεν εξαλείφεται πλήρως σε όλες τις περιπτώσεις. Η δημιουργία θετικών σχέσεων με τους συνομηλίκους περιπλέκεται ιδιαίτερα από το μακροχρόνιο πρόβλημα του παιδιού στην ομάδα των παιδιών. Η χρονική διάρκεια της σύγκρουσης, κατά κανόνα, είναι γεμάτη από το γεγονός ότι οι κύριες αιτίες της καλύπτονται από δευτερεύουσες. Ως αποτέλεσμα, είναι πολύ δύσκολο να εντοπιστεί η αρχική αιτία και, κατά συνέπεια, να επιλεγούν οι σωστές μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής. Τα παραπάνω μας επιτρέπουν να μιλήσουμε για την ανάγκη έγκαιρης διάγνωσης τέτοιων σχέσεων σύγκρουσης.

3. Σε περίπτωση σύγκρουσης στις επιχειρήσεις, μπλοκάρεται η ουσιαστική ανάγκη για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να παίζουν μαζί. Ωστόσο, η αναγκαστική «απομόνωση» από αυτό (λόγω αποτυχίας στο παιχνίδι) δεν αμβλύνει αυτή την ανάγκη, όπως αποδεικνύεται από την ενεργό συμμετοχή αυτών των παιδιών σε πειραματικές ασκήσεις παιχνιδιού.

4. Ο επαναπροσανατολισμός των εγωιστικών κινήτρων και η αντίθεση κοινωνικά χρήσιμων σε αυτά, η υποστήριξη ατομικών ειδικών αναγκών σταθεροποιεί τις επιχειρηματικές σχέσεις αυτών των παιδιών με τους συνομηλίκους τους και διευρύνει το εύρος της επικοινωνίας του παιχνιδιού.

συμπέρασμα

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω τα εξής. Η επικοινωνία έχει θετική επίδραση στις σχέσεις των παιδιών εάν είναι κορεσμένη με κοινωνικά σημαντικά κίνητρα, που εκφράζονται με την επιθυμία να αναπτύξουν ένα κοινό παιχνίδι, να διατηρήσουν την κοινότητα των παιδιών σε έναν σύλλογο παιχνιδιού και εάν το θέμα της ευαισθητοποίησης του παιδιού στο παιχνίδι είναι ένα άλλο παιδί - συνεργάτης στο παιχνίδι, καθώς και ο τομέας των σχέσεων μαζί του. Η κατοχή των τρόπων επικοινωνίας είναι σημαντική προϋπόθεση για την οικοδόμηση σχέσεων μεταξύ των παιδιών στο παιχνίδι.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης δίνει λόγο να πιστεύουμε ότι η παιχνιδοθεραπεία, που στοχεύει στην εξάλειψη των παραβιάσεων των σχέσεων με τους συνομηλίκους σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, βοηθά στην εξάλειψη των συναισθηματικών εμποδίων στις διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών, καθώς και στην επίτευξη πιο κατάλληλης προσαρμογής και κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διάγνωση μιας σύγκρουσης κινήτρων και μιας σύγκρουσης στις λειτουργίες του παιχνιδιού και διδάσκοντας στο παιδί με παιχνιδιάρικο τρόπο να επικοινωνεί με συνομηλίκους δημιουργώντας κοινωνικά σημαντικά κίνητρα και αναπτύσσοντας ένα κοινό παιχνίδι, αποδείχθηκε ότι εάν οι διαπροσωπικές σχέσεις του παιδιού είναι δυσμενείς, εσωτερική συναισθηματική δυσφορία, πλήρης πνευματική ανάπτυξη μπορεί να διαταραχθεί. Η προσωπικότητά του, καθώς η ευημερία των σχέσεων του παιδιού με τους συνομηλίκους καθορίζει άμεσα τον σχηματισμό των πραγματικών ψυχολογικών δομών της προσωπικότητας: συναισθήματα, κίνητρα, αυτογνωσία, προσωπική δραστηριότητα και πρωτοβουλία.

Μια προσπάθεια διάγνωσης και διόρθωσης του επιπέδου επικοινωνίας και των σχέσεων μεταξύ των μαθητών των ομάδων προσχολικής ηλικίας των νηπιαγωγείων χρησιμοποιώντας μεθόδους παιχνιδιού, όπως δείχνει η εμπειρία πολλών ερευνητών, είναι πολύ αποτελεσματική. Αυτές οι μέθοδοι καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό των κύριων παραμέτρων της επικοινωνίας, των διαπροσωπικών σχέσεων και των κύριων κινήτρων που καθορίζουν τη σημασία ενός συνομηλίκου για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Οι μέθοδοι που παρουσιάζονται σε αυτή τη μελέτη μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα στο νηπιαγωγείο, καθώς και για τη διόρθωση της κακής κατάστασης των παιδιών σε αυτήν την ομάδα.

Βιβλιογραφία

1. Bozhovich L.I. Προβλήματα Διαμόρφωσης Προσωπικότητας: Επιμέλεια D.I. Feldstein - M .: Εκδοτικός οίκος "Institute of Practical Psychology", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

2. Μεγαλώνοντας τα παιδιά στο παιχνίδι: Ένας οδηγός για νηπιαγωγό / Σύνθ. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2η έκδ. αναθεωρήθηκε και επιπλέον - Μ.: Διαφωτισμός, 1983

3. Εκπαίδευση παιδιών στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου κήπος / V. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova και άλλοι. Comp. G. M. Lyamina. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984

4. Vygotsky L. S. Questions of child psychology - Ed. "Ενωση"; SPb 1997

5. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Προσχολική Παιδαγωγική: Πρωτ. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000

6. Mukhina V.S. Ψυχολογία της παιδικής ηλικίας και της εφηβείας. Εγχειρίδιο για φοιτητές ψυχολογικών και παιδαγωγικών σχολών πανεπιστημίων. - Μ.: Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας, 1998

7. Obukhova L.F. Παιδοψυχολογία: θεωρίες, γεγονότα, προβλήματα. - Μ.: Τρίβολα, 1995

8. Obukhova L. F. Αναπτυξιακή ψυχολογία. Σχολικό βιβλίο; Εκδ. "Rospedagestvo"; Μόσχα 1996

9. Panfilova M.F. Παιχνιδοθεραπεία επικοινωνίας. - Μόσχα: IntelTech LLP, 1995.

10. Αναγνώστης για την αναπτυξιακή ψυχολογία. Σχολικό βιβλίο για μαθητές: Συγγρ. L.M. Σεμενιούκ. Εκδ. DI. Feldstein. - Μ.: Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας, 1996.

1 Obukhova L. F. Αναπτυξιακή ψυχολογία. Σχολικό βιβλίο; Εκδ. "Rospedagestvo"; Μόσχα 1996

2 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Προσχολική Παιδαγωγική: Πρωτ. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000

3 Vygotsky L. S. Questions of Children psychology - Ed. "Ενωση"; SPb 1997

4 Obukhova L.F. Παιδοψυχολογία: θεωρίες, γεγονότα, προβλήματα. - Μ.: Τρίβολα, 1995

5 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Προσχολική Παιδαγωγική: Πρωτ. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000

6 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Προσχολική Παιδαγωγική: Πρωτ. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000

7 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Προσχολική Παιδαγωγική: Πρωτ. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000

8 Μεγαλώνοντας τα παιδιά στο παιχνίδι: Ένας οδηγός για νηπιαγωγό / Σύνθ. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2η έκδ. αναθεωρήθηκε και επιπλέον - Μ.: Διαφωτισμός, 1983

9 Bozhovich L.I. Προβλήματα Διαμόρφωσης Προσωπικότητας: Επιμέλεια D.I. Feldstein - M .: Εκδοτικός οίκος "Institute of Practical Psychology", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

10 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Προσχολική Παιδαγωγική: Πρωτ. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000