Σπίτι → Θεραπεία ασθενειών Αναπτυξιακή ψυχολογία - προσχολική ηλικία. Ψυχολογία προσχολικής ηλικίας Ψυχολογία στην προσχολική ηλικία

Αναπτυξιακή ψυχολογία - προσχολική ηλικία. Ψυχολογία προσχολικής ηλικίας Ψυχολογία στην προσχολική ηλικία

Η προσχολική περίοδος είναι ένα σημαντικό στάδιο της ζωής. Ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της ψυχολογίας της προσχολικής ηλικίας; Σε αυτό το στάδιο, τα κοινωνικά όρια διευρύνονται σημαντικά (από την οικογένεια μέχρι το δρόμο, την πρώτη παιδική ομάδα, ολόκληρη την πόλη, ακόμη και τη χώρα). Το παιδί μελετά τον κόσμο των σχέσεων των ανθρώπων, τα διάφορα είδη των δραστηριοτήτων τους, τους κοινωνικούς ρόλους, επιδιώκει να συμμετέχει σε αυτούς όσο καλύτερα μπορεί. Θέλει όμως και να είναι ανεξάρτητος. Αυτή η αντίφαση (να συμμετέχεις στη δημόσια ζωή και να δείχνεις ανεξαρτησία) εκφράζεται σε παιχνίδια ρόλων. Αφενός, αυτή η δραστηριότητα είναι ανεξάρτητη, αφετέρου μοντελοποιεί την ενήλικη ζωή.

Ηγετική δραστηριότητα - παιχνίδι

Έτσι, το παιχνίδι παίζει σημαντικό ρόλο στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Περνώντας ορισμένα ηλικιακά στάδια, μετασχηματίζεται ανάλογα με τον βαθμό ανάπτυξης του μωρού:

3 - 4 χρόνια - παιχνίδι σκηνοθέτη.
4 - 5 χρόνια - το παιχνίδι γίνεται εικονιστικό παιχνίδι ρόλων.
5 - 6 χρόνια - το παιχνίδι αποκτά εστίαση στο παιχνίδι ρόλων.
6 - 7 ετών - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίζουν σύμφωνα με τους κανόνες που καθορίζονται για κάθε παιχνίδι.

Σε κάθε παιχνίδι, στον έναν ή τον άλλο βαθμό, αντικατοπτρίζεται οποιαδήποτε σφαίρα δραστηριότητας, καθώς και σχέσεις. Το παιχνίδι σταδιακά παύει να είναι χειριστικό - χρησιμοποιώντας μόνο αντικείμενα. Η ουσία του μεταφέρεται σε ένα άτομο, στη δραστηριότητά του. Επομένως, το παιδί αντιλαμβάνεται τις ενέργειες των ενηλίκων ως παράδειγμα, όχι μόνο αντικειμενικές, αλλά και υποκειμενικές.

Το παιχνίδι έχει μεγάλη αναπτυξιακή και εκπαιδευτική αξία. Στη διαδικασία των παιχνιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν πλήρως μεταξύ τους: μοιράζονται, διαπραγματεύονται, βοηθούν, συγκρούονται. Το παιχνίδι αναπτύσσει τα κίνητρα καθώς και τις ανάγκες των νηπίων. Σε ένα παιχνίδι ρόλων με πολύπλοκες πλοκές και δράσεις, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ενεργά τη δημιουργική τους φαντασία. Το παιχνίδι βοηθά το παιδί να βελτιώσει την αυθαίρετη μνήμη, την αντίληψη, τη σκέψη, την πνευματική δραστηριότητα. Όλα αυτά συμβάλλουν στην περαιτέρω ανάπτυξή του, γίνονται η βάση για την προετοιμασία για εκπαίδευση.

Νοητικές λειτουργίες στην προσχολική ηλικία

Αυτά περιλαμβάνουν αντίληψη, ομιλία, μνήμη, σκέψη. Οι νοητικές διεργασίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας πηγαίνουν πολύ στη βελτίωση.

Η ανάπτυξη του λόγου.

Μέχρι τη σχολική ηλικία, τα περισσότερα παιδιά ολοκληρώνουν τη διαμόρφωση του λόγου και την κυριαρχία των δυνατοτήτων του. Ο λόγος βοηθά το παιδί να επικοινωνήσει με τους άλλους, να σκεφτεί. Η γλώσσα γίνεται αντικείμενο μελέτης - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να γράφουν, να διαβάζουν. Το λεξιλόγιο μεγαλώνει ραγδαία. Εάν ένα μωρό ενάμιση ετών μπορεί να χρησιμοποιήσει έως και 100 λέξεις, τότε μέχρι την ηλικία των 6 ετών υπάρχουν ήδη περίπου 3000. Οι γραμματικές δεξιότητες αναπτύσσονται επίσης. Το παιδί κατακτά δημιουργικά τις δυνατότητες της μητρικής του γλώσσας. Κατακτά διάφορες μορφές συμφραζομένου και προφορικού λόγου: μαθαίνει να αφηγείται, να μονολογεί, να παραμυθιάζει. Ο διαλογικός λόγος γίνεται πιο ζωντανός και εκφραστικός. Σε αυτό εμφανίζονται εκτιμήσεις, οδηγίες, στιγμές συντονισμού ενεργειών. Η ομιλία βοηθά το παιδί προσχολικής ηλικίας να σχεδιάζει τις πράξεις του, καθώς και να τις ρυθμίζει.

Ανάπτυξη αντίληψης.

Το κύριο χαρακτηριστικό της αντίληψης είναι ότι σταδιακά χάνει την αρχική της συναισθηματικότητα: η αντίληψη και τα συναισθήματα διαχωρίζονται το ένα από το άλλο. Η αντίληψη από την αρχή της σχολικής ηλικίας είναι όλο και πιο ουσιαστική, γίνεται σκόπιμη, αυθαίρετη, αναλυτική.

Ανάπτυξη της σκέψης.

Η αντίληψη σχετίζεται στενά με τη σκέψη του παιδιού. Τόσο που στην προσχολική ψυχολογία συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε την οπτικοεικονική σκέψη ως το πιο χαρακτηριστικό της ηλικίας. Ωστόσο, υπάρχει μια συστηματική μετάβαση από την οπτική-αποτελεσματική σκέψη σε αυτήν, όταν το παιδί χρειάζεται να βασίζεται σε χειρισμούς με αντικείμενα κατά την οικοδόμηση συμπερασμάτων. Το τελικό στάδιο θα είναι η μετάβαση στη λεκτική σκέψη. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να δίνουμε προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σε αυτό το στάδιο, το μωρό μαθαίνει να γενικεύει, να αναζητά και να δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ διαδικασιών, αντικειμένων και ενεργειών. Αυτό είναι σημαντικό για τη σωστή ανάπτυξη της διανόησης στο μέλλον. Είναι αλήθεια ότι η γενίκευση μπορεί ακόμα να γίνει με λάθη - τα παιδιά, που δεν έχουν επαρκή εμπειρία, συχνά εστιάζουν μόνο σε εξωτερικά σημάδια (για παράδειγμα, ένα μεγάλο αντικείμενο δεν μπορεί να είναι ελαφρύ).

Ανάπτυξη μνήμης.

Η μνήμη στην προσχολική ηλικία είναι η κύρια λειτουργία, συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Ούτε πριν ούτε μετά την προσχολική περίοδο ένα παιδί δεν μπορεί να απομνημονεύσει τόσες πολλές από τις πιο διαφορετικές πληροφορίες τόσο γρήγορα και εύκολα. Η μνήμη των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Έτσι, στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η μνήμη του παιδιού είναι ακούσια. Θυμάται μόνο ό,τι τον ενδιέφερε, προκαλούσε συναισθήματα. Στην ηλικία των 4-5 ετών αρχίζει να αναπτύσσεται αυθαίρετη μνήμη. Είναι αλήθεια ότι η συνειδητή απομνημόνευση εμφανίζεται μέχρι στιγμής μόνο περιστασιακά. Τέλος, αυθαιρεσίες θα διαμορφωθούν από την προσχολική ηλικία. Οι πρώτες παιδικές αναμνήσεις αποθηκεύονται συνήθως από 3-4 ετών.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας

Μία από τις σημαντικές πτυχές στην ψυχολογία της προσχολικής ηλικίας είναι η διαδικασία ανάπτυξης μιας μικρής προσωπικότητας: τα συναισθήματα, τα κίνητρα, η αυτογνωσία.

συναισθηματική σφαίρα.

Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι σχετικά σταθερή και ήρεμη συναισθηματικά: πρακτικά δεν υπάρχουν ιδιαίτερες εκρήξεις ή συγκρούσεις, με εξαίρεση μια κρίση 3 ετών, όταν το παιδί απλώς γνωρίζει τον εαυτό του ως μια μικρή κοινωνική προσωπικότητα. Η ανάπτυξη των ιδεών του παιδιού συμβάλλει στη σταθερή ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας. Οι παραστάσεις του επιτρέπουν να στραφεί από μια συγκεκριμένη κατάσταση, οπότε οι δυσκολίες που προκύπτουν δεν φαίνονται τόσο σημαντικές. Ωστόσο, οι ίδιες οι εμπειρίες γίνονται σταδιακά όλο και πιο περίπλοκες, βαθύτερες, πιο ποικίλες, το φάσμα των βιωμένων συναισθημάτων αυξάνεται. Υπάρχει, για παράδειγμα, ενσυναίσθηση για έναν άλλον. Το παιδί μαθαίνει να αισθάνεται και να κατανοεί όχι μόνο τον Εαυτό του.Όλες οι εικόνες στη φαντασία του παιδιού αποκτούν συναισθηματικό χρωματισμό, όλες οι δραστηριότητές του (και αυτό κυρίως το παιχνίδι) είναι κορεσμένες με ζωηρά συναισθήματα.

Κίνητρο.

Η αρχή του σχηματισμού μιας προσωπικότητας συνδέεται με τη διαμόρφωση ενός τόσο σημαντικού προσωπικού μηχανισμού όπως η υποταγή των κινήτρων. Έχουν διαφορετική σημασία για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε τα κίνητρα της αυτοεκτίμησης (ανταγωνισμός, επίτευξη επιτυχίας), κίνητρα που σχετίζονται με τη διαμόρφωση ηθικών, ηθικών προτύπων κ.λπ. Στα προσχολικά χρόνια, το ατομικό σύστημα κινήτρων του παιδιού αρχίζει να ευθυγραμμίζεται. που θα έχει μεγάλη σημασία για την περαιτέρω επιτυχία του.

Αυτογνωσία.

Θεωρείται το κύριο νεόπλασμα της περιόδου. Ο σχηματισμός της αυτοσυνείδησης διευκολύνεται από την ενεργό προσωπική και πνευματική ανάπτυξη. Η αυτοεκτίμηση διαμορφώνεται στη μέση προσχολική ηλικία, αρχικά από τη δική του αξιολόγηση (αναγκαστικά θετική), και στη συνέχεια από την αξιολόγηση της συμπεριφοράς των άλλων. Τι είναι χαρακτηριστικό: το μωρό μαθαίνει να αξιολογεί πρώτα τις ενέργειες, τις δεξιότητες ή τη συμπεριφορά των άλλων παιδιών και μετά τη δική του.

Σε αυτό το στάδιο, εμφανίζεται σεξουαλική ταύτιση. Τα παιδιά συνειδητοποιούν τους εαυτούς τους ως εκπροσώπους του αρσενικού ή γυναικείου φύλου - ένα κορίτσι ή ένα αγόρι, μαθαίνουν τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης, της ένδυσης, του χαρακτήρα, της συμπεριφοράς, των κοινωνικών ρόλων διαφορετικών φύλων. Από την προσχολική ηλικία, το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται τον εαυτό του εγκαίρως: θυμάται πώς ήταν στο παρελθόν, έχει επίγνωση του εαυτού του "εδώ και τώρα" και μπορεί επίσης να φανταστεί τι θα γίνει στο μέλλον. Το παιδί ξέρει πώς να εκφράζει σωστά αυτές τις ιδέες στην ομιλία.

Τι επηρεάζει την ανάπτυξη της ψυχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας;

Αναμφίβολα, η ανάπτυξη μιας τόσο περίπλοκης δομής όπως η ψυχή επηρεάζεται από πολλούς διαφορετικούς παράγοντες. Αυτά περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, βιολογικούς και κοινωνικούς παράγοντες.

Βιολογικοί παράγοντες είναι η κληρονομικότητα, τα χαρακτηριστικά της πορείας της εγκυμοσύνης και η ενδομήτρια ανάπτυξη του μωρού (παρουσία ασθενειών, λοιμώξεων κ.λπ.), τα χαρακτηριστικά του τοκετού (σύνθετη, γρήγορη, καισαρική τομή), ο βαθμός τελειόμηνου τέκνου εκείνη τη στιγμή. γέννησης, αντίστοιχα - ο βαθμός βιολογικής ωρίμανσης όλων των συστημάτων και οργάνων του.
Οι κοινωνικοί παράγοντες περιλαμβάνουν, πρώτα απ' όλα, περιβαλλοντικούς παράγοντες: φυσικούς και κοινωνικούς.Το φυσικό περιβάλλον επηρεάζει την ανάπτυξη του παιδιού μόνο έμμεσα. Οι κλιματικές και γεωγραφικές συνθήκες καθορίζουν ορισμένους τύπους εργασιακής δραστηριότητας, καθώς και τον πολιτισμό. Αυτό αφήνει ένα αποτύπωμα στα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης και της ανατροφής Το κοινωνικό περιβάλλον είναι η άμεση επιρροή της κοινωνίας. Έχει σημαντικό αντίκτυπο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού σε δύο επίπεδα. Αυτό είναι ένα μακρο και μικρο περιβάλλον.
Το μακροπεριβάλλον είναι η κοινωνία με την ευρεία έννοια. Δηλαδή, μια κοινωνία με τις πολιτιστικές της παραδόσεις, το επίπεδο ανάπτυξης του πολιτισμού, της τέχνης, της θρησκείας, της ιδεολογίας, των μέσων μαζικής ενημέρωσης... Το παιδί περιλαμβάνεται σε διάφορες μορφές δραστηριότητας, γνώσης και επικοινωνίας σύμφωνα με την αποδεκτή ανθρώπινη κουλτούρα και κοινωνική εμπειρία. Το πρόγραμμα της ψυχικής ανάπτυξης διαμορφώνεται από την κοινωνία και ενσωματώνεται μέσα από το σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής στους γύρω κοινωνικούς θεσμούς.
Το μικροπεριβάλλον είναι το άμεσο περιβάλλον του παιδιού (γονείς, οικογένεια, γείτονες, φίλοι, δάσκαλοι). Το μικροπεριβάλλον έχει σημαντικό αντίκτυπο στα πρώτα στάδια της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Είναι η οικογενειακή ανατροφή που παίζει τον πιο σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη μιας μικρής προσωπικότητας. Καθορίζει πολλές σημαντικές πτυχές: χαρακτηριστικά επικοινωνίας και δραστηριότητας, αυτοεκτίμηση, δημιουργικό και πνευματικό δυναμικό. Έξω από το κοινωνικό περιβάλλον, κανένα παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως.

Προσπαθήστε να δημιουργήσετε ένα ευνοϊκό ψυχολογικό μικροκλίμα στην οικογένεια. Αυτό θα συμβάλει στην αρμονική ανάπτυξη της ψυχής του μωρού. Τα συχνά σκάνδαλα, το συνεχές άγχος και η νευρική ένταση είναι το πιο ισχυρό φρένο σε αυτό το μονοπάτι.

Ένας άλλος σημαντικός παράγοντας είναι η ένταξη του μωρού σε διάφορες δραστηριότητες -παιχνίδι, εργασία- καθώς και επικοινωνία και μάθηση.

Σε όλη τη διάρκεια της ζωής, η διαπροσωπική επικοινωνία είναι υψίστης σημασίας για την ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου. Μέσω της επικοινωνίας με τους ενήλικες, της κατάρτισης και της εκπαίδευσης πραγματοποιείται η μεταφορά της εμπειρίας. Μέσω της επικοινωνίας δεν αναπτύσσεται μόνο ο λόγος, αλλά και η αυθαίρετη μνήμη, η σκέψη, η αντίληψη, η προσοχή, σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (χαρακτήρας, ιδιοσυγκρασία, συμπεριφορά).

Τα παιδιά παίζοντας αναπαράγουν τους χαρακτηριστικούς τρόπους επικοινωνίας, καθώς και την αλληλεπίδραση των ανθρώπων. Το παιχνίδι βοηθά το παιδί να αναπτύξει τις γνωστικές, ηθικές, προσωπικές του ιδιότητες, να μάθει σημαντικούς κοινωνικούς ρόλους και τρόπους δραστηριότητας, την αλληλεπίδραση των ανθρώπων στην κοινωνία. Στο παιχνίδι γίνεται η κοινωνικοποίηση μιας μικρής προσωπικότητας, αναπτύσσεται η αυτογνωσία του μωρού, η θέλησή του, τα συναισθήματα, τα κίνητρα, οι ανάγκες του.

Η διαδικασία της ψυχικής διαμόρφωσης είναι αδιαχώριστη από την εργασία. Η ένταξη του παιδιού στην εργασιακή δραστηριότητα επηρεάζει όλες τις σφαίρες της ψυχής.

Έτσι, για να εξασφαλιστεί η σωστή πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα βιολογικά του χαρακτηριστικά, οι ιδιαιτερότητες της γύρω κοινωνίας και επίσης να δοθεί η ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στο παιχνίδι, τη μελέτη, την εργασία, την επικοινωνία με ανθρώπους γύρω του.

Στην αναπτυξιακή ψυχολογία, η προσχολική ηλικία περιγράφεται ως ένα από τα πιο σημαντικά στάδια στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου τίθεται η αντίληψη του παιδιού για τον εαυτό του και τις δυνατότητές του, η στάση του απέναντι στον κόσμο και τα στερεότυπα επικοινωνίας. Η ψυχολογία της προσχολικής ηλικίας βοηθά τους γονείς να κατανοήσουν τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τους λόγους για τη συμπεριφορά του μωρού.

Η προσχολική ηλικία στη σύγχρονη ψυχολογία θεωρείται η ηλικία των 4 έως 7 ετών. Της έναρξης αυτής της περιόδου προηγείται κρίση τριών ετών. Αυτή είναι μια αρκετά δύσκολη περίοδος στη ζωή των γονιών, αφού το παιδί δείχνει ακραίο αρνητισμό και έντονο πείσμα.

Αυτή η κρίση είναι που σημαίνει ότι το παιδί διαφοροποιείται, χωρίζεται από τη μητέρα και εκδηλώνεται ως ξεχωριστό άτομο με τις δικές του απόψεις και επιθυμίες. Για να περάσει με επιτυχία αυτό το στάδιο, οι γονείς δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να ταπεινώσουν ή να σπάσουν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Είναι απαραίτητο να του δείξουμε ότι ακούγεται, και έχει δικαίωμα στα συναισθήματά του, αλλά είναι δικαίωμα των ενηλίκων να αποφασίσουν.

Έχοντας περάσει αυτή την κρίση, το παιδί μπαίνει σε ένα νέο επίπεδο σχέσεων με τους ενήλικες. Αν παλιότερα ήταν ο «ομφαλός της γης», η συνέχεια της μητέρας του, τώρα γίνεται ξεχωριστός άνθρωπος και πλήρες μέλος της οικογένειας. Πρέπει να ακολουθεί τους κανόνες της οικογένειας και έχει τα πρώτα του καθήκοντα (καθαρίζει παιχνίδια).

Τα όρια της οικογένειας αποκαλύπτονται και το παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο γύρω του. Αυτή την περίοδο, συνήθως αρχίζει να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, όπου μαθαίνει να αλληλεπιδρά με συνομηλίκους, καθώς και με άλλους ενήλικες. Εδώ είναι ο πρώτος κοινωνικός ρόλος.

Η επιθυμία για ανεξαρτησία είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της προσχολικής ηλικίας. Το παιδί προσπαθεί να γίνει ενήλικος, αλλά δεν μπορεί ακόμα να γίνει. Αυτό είναι που δίνει την αφορμή για το παιχνίδι ρόλων ως ευκαιρία να «παίξει ως ανεξάρτητος ενήλικας».

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να μιμηθεί τους μεγαλύτερους σε όλα, από τον τονισμό μέχρι τις χειρονομίες και τη συμπεριφορά. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί, σαν καθρέφτης, αντανακλά τους γονείς του. Για αυτούς, αυτή είναι μια εξαιρετική ευκαιρία να κοιτάξουν τον εαυτό τους από έξω και να σκεφτούν τι διδάσκουν στα παιδιά τους.

Το παιχνίδι ως τρόπος ανάπτυξης

Η προσχολική ψυχολογία ορίζει το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα στην ανάπτυξη των παιδιών αυτής της ηλικίας. Τι σημαίνει «ηγετική δραστηριότητα»; Αυτό σημαίνει ότι αυτή η δραστηριότητα είναι που έχει την κύρια επίδραση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και σε όλες τις νοητικές του διεργασίες.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει να ελέγχει τη συμπεριφορά του σύμφωνα με τον επιλεγμένο ρόλο. Έτσι διαμορφώνεται η αυθαίρετη συμπεριφορά του. Μην νομίζετε όμως ότι το παιχνίδι για το μωρό είναι απλώς μια φαντασίωση, μια προσποίηση. Οχι. Για αυτόν, το παιχνίδι είναι μια συναισθηματικά πλούσια και απολύτως πραγματική δραστηριότητα, όπου μπορεί να γίνει οποιοσδήποτε: γιατρός, πωλητής, δάσκαλος, ιππότης ή πριγκίπισσα.

Το κοινό παιχνίδι βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας και επίσης συμβάλλει στην ανάδειξη κοινωνικών κινήτρων (επιτυχία, ηγεσία).

Στη διαδικασία ενός παιχνιδιού ρόλων, εμφανίζονται τα ακόλουθα νεοπλάσματα σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας:

υποταγή των κινήτρων, δηλαδή η ικανότητα να υποτάσσει τις προσωπικές του επιθυμίες στους κανόνες του παιχνιδιού.
μαθαίνουν να επικοινωνούν με άλλα παιδιά. Κατακτά τις δεξιότητες της αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους, αποκτώντας τόσο θετική εμπειρία επικοινωνίας (φιλία, κοινά παιχνίδια) όσο και αρνητική (αγανάκτηση, καυγάδες).
κατακτώντας τη λέξη «ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ», και κατανοώντας ότι είναι πολύ πιο δυνατή από τη λέξη «ΘΕΛΩ».

Γνωστικές διαδικασίες παιδιού προσχολικής ηλικίας

Όλες οι νοητικές διεργασίες αναπτύσσονται γρήγορα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα όλων των γνωστικών διεργασιών στην προσχολική ηλικία είναι η απόκτηση αυθαιρεσίας.

Σε μικρότερη προσχολική ηλικία (3-4 ετών), η αντίληψη σχετίζεται στενά με τα συναισθήματα του παιδιού και όσο πιο θετικά συναισθήματα και ζωντανές εντυπώσεις βιώνει το παιδί όταν εκτίθεται σε κάποιο είδος ερεθίσματος, τόσο πιο ακριβής θα είναι η αντίληψη. Αλλά ήδη σε μεγαλύτερη ηλικία (5-7 ετών), η αντίληψη δεν γίνεται απλώς μια αντίδραση σε ένα ερέθισμα, αλλά ένα εργαλείο για την κατανόηση του κόσμου γύρω. Η οπτική αντίληψη είναι ιδιαίτερα ανεπτυγμένη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η προσοχή και η μνήμη διατηρούν τον ακούσιο χαρακτήρα τους, αλλά προς το τέλος της περιόδου αναπτύσσεται η αυθαιρεσία τους. Μέχρι την ηλικία των 5 ετών αυξάνεται η σταθερότητα της προσοχής και ο όγκος της. Επιπλέον, διαπιστώθηκε ότι η σταθερότητα της προσοχής σχετίζεται με τη φύση του παιδιού. Στα ήρεμα παιδιά είναι 2 φορές υψηλότερο από ότι στα συναισθηματικά.

Η πιο σημαντική νοητική λειτουργία που επηρεάζει την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η μνήμη. Το παιδί μπορεί να απομνημονεύσει πολλές διάφορες πληροφορίες, αλλά μόνο όταν το ενδιαφέρει και αυτό συμβαίνει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Δεν θα λειτουργήσουν ειδικές τεχνικές απομνημόνευσης.

Η ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περνά από διάφορα στάδια. Στην αρχή, το παιδί έχει αναπτύξει οπτικο-αποτελεσματική σκέψη, στη συνέχεια - στα μέσα της προσχολικής ηλικίας - μετατρέπεται σε οπτικο-εικονική σκέψη και στο τέλος αρχίζει να σχηματίζεται λεκτική-λογική σκέψη.

Αυτά τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, και ειδικότερα, τα χαρακτηριστικά της σκέψης, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επικοινωνία με ένα παιδί. Για παράδειγμα, ένα παιδί 4-5 ετών ρωτάει πότε θα επιστρέψει η μητέρα του στο σπίτι. Απαντάς ότι θα γυρίσει σπίτι μετά τη δουλειά. Και μετά από λίγα λεπτά το παιδί κάνει την ίδια ερώτηση. Όχι, δεν αστειεύεται μαζί σου και άκουσε καλά την απάντησή σου. Απλά λόγω των ιδιαιτεροτήτων της παιδικής σκέψης, δεν τον καταλάβαινε.

Οι λέξεις «μετά», «τότε» αναφέρονται στην κατηγορία του χρόνου (παρελθόν, παρόν, μέλλον), και αυτό αναφέρεται στη λεκτική-λογική σκέψη. Και το παιδί λειτουργεί οπτικά και αποτελεσματικά. Επομένως, για να σας καταλάβει το παιδί, αναφέρετε μετά από ποιες ενέργειες και γεγονότα θα εμφανιστεί η μητέρα στο σπίτι. Για παράδειγμα: «Θα κάνουμε μια βόλτα τώρα, μετά θα φάμε, θα δούμε ένα καρτούν, θα σκοτεινιάσει έξω από το παράθυρο και μετά θα έρθει η μαμά».

Στην προσχολική ηλικία, τα κέντρα που είναι υπεύθυνα για τις λειτουργίες του λόγου ωριμάζουν στον ψυχισμό του παιδιού και ολοκληρώνεται η διαδικασία κατάκτησης του εγγενούς λόγου. Το λεξιλόγιο του μικρού ανθρώπου είναι πολύ αυξημένο. Στην ηλικία των έξι ετών, το ενεργό λεξιλόγιο ενός παιδιού περιέχει 2500-3000 λέξεις. Αυτό είναι τρεις φορές περισσότερο από ένα μωρό τριών ετών.

Ωστόσο, αυτά τα στοιχεία εξαρτώνται πλήρως από το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνουν τα παιδιά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μεγάλο λεξιλόγιο αν οι γονείς τους μιλούν πολύ μαζί τους και διαβάζουν μαζί τους παραμύθια και ιστορίες (έτσι εξοικειώνονται με τον λογοτεχνικό λόγο).

Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από τη λεγόμενη δημιουργία λέξεων των παιδιών, την ικανότητα να σχηματίζουν παράξενες μορφές λέξεων ή να χρησιμοποιούν λέξεις με ασυνήθιστη έννοια.

Κορυφαίες ανάγκες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Η ψυχολογία των παιδιών προσχολικής ηλικίας συχνά περιέχει αντιφάσεις. Για παράδειγμα, σε αυτή την ηλικία έχουν δύο νέες ανάγκες:

επικοινωνία με άλλα παιδιά·
την ανάγκη συμμετοχής σε κάποια σημαντική δραστηριότητα για την κοινωνία.

Όμως το παιδί δεν μπορεί να εκπληρώσει τη δεύτερη ανάγκη στην κοινωνία. Πώς μπορεί να λύσει αυτή την αντίφαση; Αυτό είναι που οδηγεί στην εμφάνιση ενός παιχνιδιού ρόλων, το οποίο δίνει τη δυνατότητα σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να παίξει το ρόλο των ενηλίκων που ασχολούνται με κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες.

Μια σημαντική ανάγκη για ένα μωρό σε αυτή την ηλικία είναι η ανάγκη για αποδοχή και άνευ όρων αγάπη. Είναι σημαντικό για εκείνον να αισθάνεται ότι είναι ξεχωριστός για τους γονείς του και τον αγαπούν απλά για αυτό που είναι. Η αποδοχή και η αγάπη από τους γονείς δημιουργεί μια σταθερή βάση για υγιή αυτοεκτίμηση. Έχοντας ωριμάσει, το παιδί δεν θα «κουρευτεί» να κερδίσει αγάπη.

Η άνευ όρων αγάπη δεν σημαίνει απουσία τιμωρίας για αδικήματα. Αλλά οι γονείς πρέπει να διαχωρίσουν την προσωπικότητα και τις πράξεις και να τιμωρήσουν το παιδί ακριβώς για ανάρμοστη συμπεριφορά, και όχι για το γεγονός ότι είναι «κακό». Είναι απαραίτητο να του εξηγήσουμε ότι είναι καλός και τον αγαπούν, αλλά οι γονείς πρέπει να τον τιμωρήσουν για την ανάρμοστη συμπεριφορά του.

Προσωπική ανάπτυξη

Σύμφωνα με την προσχολική ψυχολογία, στην περίοδο από 4 έως 7 ετών, τίθενται τα θεμέλια της προσωπικότητας: αυτοεκτίμηση, υποταγή κινήτρων, αφομοίωση ηθικών κανόνων και κανόνων, καθώς και η ικανότητα αξιολόγησης και ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να ονομάζει συναισθήματα και να αναγνωρίζει τις εκδηλώσεις τους στον εαυτό του και στους άλλους. Είναι πολύ σημαντικό αυτή την περίοδο να του διδάξετε μια υγιή στάση απέναντι στα αρνητικά συναισθήματα και πώς να τα εκφράζει σωστά. Για να γίνει αυτό, οι ίδιοι οι ενήλικες πρέπει να έχουν μια καλά ανεπτυγμένη συναισθηματική νοημοσύνη.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί δείχνει συναισθήματα όπως ενσυναίσθηση και φροντίδα. Αναπτύσσονται «κοινωνικά» συναισθήματα: μια αίσθηση υπερηφάνειας και χαράς για μια καλή πράξη, μια αίσθηση ντροπής για μια κακή.

Αυτοεκτίμηση και Αυτοσυνείδηση

Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να αξιολογεί τις δικές του ενέργειες και τις πράξεις των άλλων. Και τότε είναι που διαμορφώνεται η αυτοεκτίμηση και η αυτοεικόνα.

Η αυτοεκτίμηση βασίζεται στην αυτοαντίληψη. Αν και θα ήταν πιο σωστό να πούμε: «Είσαι μια έννοια», αφού αρχικά η αυτοεικόνα του παιδιού προσχολικής ηλικίας διαμορφώνεται από το πώς τον αξιολογούν οι γονείς του. Επομένως, οι γονείς θα πρέπει να είναι προσεκτικοί στην αξιολόγηση του παιδιού τους, να προσέχουν συχνότερα την αξιοπρέπεια και τις ικανότητές του, ώστε να μεγαλώσει ως άτομο με αυτοπεποίθηση.

Ηθική ανάπτυξη και ιεραρχία κινήτρων

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει ενεργά τους κανόνες συμπεριφοράς και ηθικής και αρχίζει να σκέφτεται σε ηθικές κατηγορίες: κακός - καλός, καλός - κακός, έντιμος - ανέντιμος. Οι γονείς παίζουν σημαντικό ρόλο στην ηθική ανάπτυξη ενός μικρού ανθρώπου και είναι αυτοί που μεταδίδουν τις αξίες τους στα παιδιά.

Ένα σημαντικό νεόπλασμα αυτής της εποχής είναι η υποταγή των προσωπικών κινήτρων στα δημόσια. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, τα παιδιά δείχνουν προσωπικά κίνητρα, ένα από τα οποία είναι να κερδίσουν την έγκριση ενός σημαντικού ενήλικα. Στην προσχολική ηλικία, τα κίνητρα είναι υποδεέστερα: τα προσωπικά κίνητρα είναι κατώτερα από τα κοινωνικά κίνητρα (να κάνουμε μια καλή πράξη ή να υπακούμε στην επιθυμία της ομάδας).

Η γνώση των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς, καθώς και η ικανότητα αξιολόγησης των ενεργειών τους στην προσχολική ηλικία, οδηγούν στο γεγονός ότι το παιδί μαθαίνει να ελέγχει τις πράξεις του και να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του.

γένος

Η επίγνωση του εαυτού του ως ον συγκεκριμένου φύλου είναι ήδη παρούσα στα τρίχρονα. Επιπλέον, στην αρχή, τα παιδιά μπορούν να αντιγράψουν τη συμπεριφορά ενός γονέα του φύλου τους - τα κορίτσια βάζουν κοσμήματα όπως οι μητέρες και τα αγόρια διεξάγουν επαγγελματικές συνομιλίες σε ένα τηλέφωνο-παιχνίδι. Μεγαλώνοντας, θα προσπαθήσουν ήδη να συμπεριφέρονται ανάλογα: η κόρη θα ζητήσει να βοηθήσει στην κουζίνα, το αγόρι θα επισκευάσει το αυτοκίνητο με τον παππού του.

Είναι ενδιαφέρον ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τείνουν να είναι φίλοι μόνο με συνομηλίκους του φύλου τους: κορίτσια με κορίτσια και αγόρια με αγόρια. Ταυτόχρονα, είναι πιθανές απαξιωτικές δηλώσεις προς το αντίθετο φύλο.

Δεν έχει τέλος η δημιουργική πτήση του παιδιού. Η φαντασία οδηγεί το μωρό πολύ, πολύ μακριά. Ενδιαφέρεται για το σχέδιο, τη γλυπτική, την κόλληση και πολλά άλλα. Ενθαρρύνετε αυτές τις δραστηριότητες. Έτσι αναπτύσσεται η φαντασία του, αποκαλύπτονται τα ταλέντα και η αυτοπεποίθησή του.

Pochemuchki, άπληστοι και καβγατζήδες

Η προσχολική ηλικία είναι η ηλικία των χιλίων και μιας ερωτήσεων. Το παιδί εξερευνά ενεργά τον κόσμο και ενδιαφέρεται να μάθει τα πάντα: από τι είναι φτιαγμένος ο ήλιος και γιατί η τσάντα θροΐζει. Αν και μερικές φορές αυτές οι ερωτήσεις είναι ακατάλληλες, αφιερώστε πάντα χρόνο για να τις απαντήσετε. Έτσι διευρύνετε τους ορίζοντες του μωρού και ενισχύετε τη σχέση σας.

Στην παιδική χαρά μπορείς να δεις συχνά μικρούς «άπληστους» που δεν θέλουν να μοιράζονται παιχνίδια με άλλα παιδιά. Οι μητέρες που δεν θέλουν συγκρούσεις ενθαρρύνουν τα παιδιά τους να δώσουν το παιχνίδι να παίξουν. Είναι όμως σωστό; Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθούν να είναι εγωιστικά και είναι σημαντικό να «κατέχουν» τα παιχνίδια τους. Εξάλλου, δεν υπάρχει τίποτα κακό στο να έχεις αίσθημα ιδιοκτησίας σε σχέση με τα παιχνίδια σου. Φανταστείτε να σας πλησιάσει ένα άτομο και να σας ζητήσει να παίξετε στο τηλέφωνό σας. Εσύ θα αρνιόσουν, και οι άλλοι θα σε έλεγαν άπληστο.

Έτσι νιώθει ένα παιδί όταν του ζητείται να δώσει το παιχνίδι του σε άλλον. Εξηγήστε καλύτερα στο παιδί σας ότι το παιχνίδι του ανήκει, και αν θέλει (τονίζω: αν θέλει), μπορεί να το δώσει σε κάποιον να το παίξει, αλλά αυτό το παιδί σίγουρα θα το επιστρέψει. Αν το μωρό δεν θέλει να δώσει, είναι δικαίωμά του να πετάξει το παιχνίδι του.

Υπάρχουν επίσης παιδιά που προσπαθούν να χτυπήσουν, να σπρώξουν ή να φωνάξουν ονόματα. Σταματήστε σταθερά, αλλά χωρίς θυμό, το παιδί. Συνήθως στην ηλικία των 4 ετών, το μωρό αρχίζει να δοκιμάζει τα όρια των άλλων ανθρώπων. Με άλλα λόγια, "Πώς μπορώ να αλληλεπιδράσω με άλλους;" Και αν δεν σταματήσει η ανεπιθύμητη συμπεριφορά, θα συνεχίσει να εκδηλώνεται.

Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί να αναπτυχθεί;

Υπάρχει η έννοια της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης». Εισήχθη στην ψυχολογία από τον διάσημο σοβιετικό ψυχολόγο L.S. Vygotsky. Η ζώνη της πραγματικής ανάπτυξης είναι οι δεξιότητες του παιδιού που επιτελεί μόνο του, χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων.

Επίσης, στην προσχολική ηλικία, το παιδί αναπτύσσει ενεργά πολλές νοητικές λειτουργίες και με τη βοήθεια ενός ενήλικα μπορεί να μάθει πολλά. Μόνο που χρειάζεται να το κάνετε όχι ΓΙΑ αυτόν, αλλά ΜΑΖΙ μαζί του. Αυτό που μπορεί να κάνει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια ενός ενήλικα, λίγο αργότερα θα μπορέσει να το κάνει μόνος του. Αυτό ονομάζεται ζώνη εγγύς ανάπτυξης. Αν θέλετε να μάθετε κάτι στο παιδί σας, κάντε το πρώτα μαζί του. Επιπλέον, έτσι του αναπτύσσουμε την εμπιστοσύνη στις ικανότητές του.

Πάντα βιαζόμαστε κάπου και μας φαίνεται πιο εύκολο και πιο γρήγορο να κάνουμε κάτι για το παιδί. Αλλά τότε περιμένουμε ότι ο ίδιος θα μπορέσει να βγάλει παιχνίδια, να κόψει χαρτί και να βάλει ρούχα σε μια ντουλάπα.

Τα παιδιά είναι κεφάλαιο στο οποίο πρέπει να επενδύσετε χρόνο και προσοχή και θα σας εκπλήξουν ευχάριστα.

Το τέλος της προσχολικής ηλικίας σηματοδοτείται και από κρίση. Αυτή η περίοδος είναι δύσκολη και για τους γονείς και για το ίδιο το παιδί. Μπορεί να είναι πεισματάρης, να διαφωνεί, να αρνείται να εκτελέσει τις οδηγίες σας, να ισχυρίζεται, ακόμη και να είναι πονηρός.

Η ψυχολογία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας βλέπει την αιτία μιας τέτοιας συμπεριφοράς στον νέο κοινωνικό ρόλο που κατακτά το παιδί. Εντάσσεται σε ένα νέο σύστημα σχέσεων, όπου έχει τις δικές του ευθύνες, που μπορεί να φαίνονται δύσκολες στο μωρό.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό αυτής της κρίσης είναι ότι το παιδί δεν είναι πλέον τόσο καθαρό όσο πριν. Οι εμπειρίες του είναι πλέον αποθηκευμένες μέσα και δεν είναι πάντα ορατές στην επιφάνεια. Ο λόγος για αυτό είναι η απώλεια του παιδικού αυθορμητισμού και η επιθυμία να μιμηθείς έναν ενήλικα. Αλλά μόνο αυτές οι απομιμήσεις με τη μορφή γκριμάτσων και γελοιοτήτων δεν είναι χαριτωμένες και αστείες, αλλά προκαλούν εκνευρισμό.

Κάνε υπομονή. Ένας νέος μαθητής μπορεί να είναι ευαίσθητος και γρήγορος. Έχει να κάνει με την αυτοεκτίμησή του. Στο σχολείο, η μάθηση περιλαμβάνει κάποιο ανταγωνισμό για το ποιος είναι καλύτερος και πιο επιτυχημένος. Αυτό δημιουργεί εσωτερική ένταση.
Για τον ίδιο λόγο, το παιδί χρειάζεται την υποστήριξή σας και την πίστη στη δύναμή του. Να του τα εκφράζεις πιο συχνά.
Και φυσικά, περάστε χρόνο με όλη την οικογένεια. Το αίσθημα της οικογενειακής ενότητας θα του εμφυσήσει τη σιγουριά ότι είναι πάντα αγαπημένος, ό,τι κι αν συμβεί.

Η Alena είναι σταθερή εμπειρογνώμονας της πύλης PupsFull. Γράφει άρθρα σχετικά με την ψυχολογία, τη γονική μέριμνα και τη μάθηση και το παιδικό παιχνίδι.

Άρθρα που γράφτηκαν

Εισαγωγή

Η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα υπεύθυνη περίοδος στην εκπαίδευση, καθώς είναι η ηλικία της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους, προκύπτουν μάλλον σύνθετες σχέσεις που επηρεάζουν σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Στην προσχολική ηλικία, ο κόσμος του παιδιού είναι ήδη, κατά κανόνα, άρρηκτα συνδεδεμένος με άλλα παιδιά. Και όσο μεγαλώνει το παιδί, τόσο πιο σημαντικές γίνονται για αυτό οι επαφές με τους συνομηλίκους.

Έτσι, η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια εξαιρετικά σημαντική περίοδος ανάπτυξης του ανθρώπου. Η ύπαρξή του καθορίζεται από την κοινωνικο-ιστορική εξελικτική-βιολογική ανάπτυξη της κοινωνίας και ενός συγκεκριμένου ατόμου, που καθορίζει τα καθήκοντα και τις ευκαιρίες για την ανάπτυξη ενός παιδιού μιας δεδομένης ηλικίας. Η προσχολική παιδική ηλικία έχει μια ανεξάρτητη αξία, ανεξάρτητα από την επερχόμενη σχολική φοίτηση για το παιδί.

Η προσχολική περίοδος της παιδικής ηλικίας είναι ευαίσθητη για τη διαμόρφωση στο παιδί των θεμελίων κολεκτιβιστικών ιδιοτήτων, καθώς και ανθρώπινης στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Εάν τα θεμέλια αυτών των ιδιοτήτων δεν διαμορφωθούν στην προσχολική ηλικία, τότε ολόκληρη η προσωπικότητα του παιδιού μπορεί να γίνει ελαττωματική και στη συνέχεια θα είναι εξαιρετικά δύσκολο να καλύψει αυτό το κενό.

Η προσχολική ηλικία είναι ένα στάδιο στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών, που καλύπτει μια περίοδο από 3 έως 6-7 ετών, που χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι, είναι πολύ σημαντικό για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Υπάρχουν τρεις περίοδοι:

1) κατώτερη προσχολική ηλικία - από 3 έως 4 ετών.

2) μέση προσχολική ηλικία - από 4 έως 5 ετών.

3) προσχολική ηλικία - από 5 έως 7 ετών.

Κατά την περίοδο της προσχολικής ηλικίας, το παιδί ανακαλύπτει μόνο του, όχι χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων, διάφορες δραστηριότητες.

Ψυχολογία στην προσχολική ηλικία

Οι κινητήριες δυνάμεις πίσω από την ανάπτυξη της ψυχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι οι αντιφάσεις που προκύπτουν σε σχέση με την ανάπτυξη μιας σειράς από τις ανάγκες του. Τα πιο σημαντικά από αυτά είναι: η ανάγκη για επικοινωνία, με τη βοήθεια της οποίας αφομοιώνεται η κοινωνική εμπειρία. την ανάγκη για εξωτερικές εντυπώσεις, με αποτέλεσμα την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, καθώς και την ανάγκη για κινήσεις, που οδηγούν στην κυριαρχία ενός ολόκληρου συστήματος διαφόρων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η ανάπτυξη κορυφαίων κοινωνικών αναγκών στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι καθεμία από αυτές αποκτά ανεξάρτητη σημασία.

Η ανάγκη επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους καθορίζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού Η επικοινωνία με τους ενήλικες αναπτύσσεται με βάση την αυξανόμενη ανεξαρτησία του παιδιού προσχολικής ηλικίας, διευρύνοντας τη γνωριμία του με τη γύρω πραγματικότητα. Σε αυτή την ηλικία ο λόγος γίνεται το κύριο μέσο επικοινωνίας. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν χιλιάδες ερωτήσεις. Ακούγοντας τις απαντήσεις, το παιδί απαιτεί από τον ενήλικα να το πάρει στα σοβαρά ως σύντροφο, σύντροφο. Μια τέτοια συνεργασία ονομάζεται γνωστική επικοινωνία. Αν το παιδί δεν συναντά μια τέτοια στάση, αναπτύσσει αρνητισμό και πείσμα.

Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού παίζει η ανάγκη επικοινωνίας με συνομηλίκους, στον κύκλο των οποίων βρίσκεται από τα πρώτα χρόνια της ζωής του. Μεταξύ των παιδιών μπορεί να προκύψουν ποικίλες μορφές σχέσεων. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό το μωρό από την αρχή της παραμονής του σε προσχολικό ίδρυμα να αποκτήσει μια θετική εμπειρία συνεργασίας, αμοιβαίας κατανόησης. Στο τρίτο έτος της ζωής, οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών προκύπτουν κυρίως με βάση τις πράξεις τους με αντικείμενα και παιχνίδια. Αυτές οι ενέργειες αποκτούν κοινό, αλληλοεξαρτώμενο χαρακτήρα. Μέχρι την προσχολική ηλικία, σε κοινές δραστηριότητες, τα παιδιά έχουν ήδη κατακτήσει τις ακόλουθες μορφές συνεργασίας: εναλλασσόμενες και συντονιστικές ενέργειες. εκτελούν από κοινού μία λειτουργία· ελέγξτε τις ενέργειες του συντρόφου, διορθώστε τα λάθη του. βοηθήστε τον συνεργάτη, κάντε μέρος της δουλειάς του. αποδεχτείτε τα σχόλια του συντρόφου, διορθώστε τα λάθη του. Στη διαδικασία των κοινών δραστηριοτήτων, τα παιδιά αποκτούν την εμπειρία της καθοδήγησης άλλων παιδιών, την εμπειρία της υποταγής. Η επιθυμία για ηγεσία σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας καθορίζεται από τη συναισθηματική στάση απέναντι στην ίδια τη δραστηριότητα και όχι στη θέση του ηγέτη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχουν ακόμη συνειδητό αγώνα για ηγεσία. Στην προσχολική ηλικία συνεχίζουν να αναπτύσσονται τρόποι επικοινωνίας. Γενετικά, η πιο πρώιμη μορφή επικοινωνίας είναι η μίμηση. A.V. Ο Zaporozhets σημειώνει ότι η αυθαίρετη μίμηση του παιδιού είναι ένας από τους τρόπους κατάκτησης της κοινωνικής εμπειρίας.

Σε όλη την προσχολική ηλικία, η φύση της μίμησης αλλάζει σε ένα παιδί. Εάν στη νεότερη προσχολική ηλικία μιμείται ορισμένες μορφές συμπεριφοράς ενηλίκων και συνομηλίκων, τότε στη μέση προσχολική ηλικία το παιδί δεν μιμείται πλέον τυφλά, αλλά αφομοιώνει συνειδητά πρότυπα συμπεριφοράς. Οι δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ποικίλες: παιχνίδι, σχέδιο, σχεδιασμός, στοιχεία εργασίας και μάθησης, που είναι η εκδήλωση της δραστηριότητας του παιδιού.

Στην προσχολική ηλικία εμφανίζονται στη δραστηριότητα του παιδιού στοιχεία τοκετού. Στη δουλειά διαμορφώνονται τα ηθικά του προσόντα, η αίσθηση της συλλογικότητας, ο σεβασμός στους ανθρώπους. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να βιώνει θετικά συναισθήματα που τονώνουν την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για δουλειά. Μέσω της άμεσης συμμετοχής σε αυτό και στη διαδικασία παρατήρησης της εργασίας των ενηλίκων, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εξοικειώνεται με επεμβάσεις, εργαλεία, είδη εργασίας, αποκτά δεξιότητες και ικανότητες. Η εκπαίδευση έχει μεγάλη επίδραση στη νοητική ανάπτυξη. Από την αρχή της προσχολικής ηλικίας, η νοητική ανάπτυξη του παιδιού φτάνει σε ένα επίπεδο στο οποίο είναι δυνατό να διαμορφωθούν κινητικές, ομιλίες, αισθητηριακές και ορισμένες διανοητικές δεξιότητες, καθίσταται δυνατή η εισαγωγή στοιχείων εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Στην προσχολική ηλικία, υπό την επίδραση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη όλων των γνωστικών νοητικών διεργασιών. Αναφέρεται στην αισθητηριακή ανάπτυξη.

Η αισθητηριακή ανάπτυξη είναι η βελτίωση των αισθήσεων, των αντιλήψεων, των οπτικών αναπαραστάσεων. Στα παιδιά, τα κατώφλια για αισθήσεις μειώνονται. Η οπτική οξύτητα και η ακρίβεια της χρωματικής διάκρισης αυξάνονται, η φωνητική και η φωνητική ακοή αναπτύσσεται και η ακρίβεια των εκτιμήσεων βάρους των αντικειμένων αυξάνεται σημαντικά. Ως αποτέλεσμα της αισθητηριακής ανάπτυξης, το παιδί κατακτά αντιληπτικές ενέργειες, η κύρια λειτουργία των οποίων είναι να εξετάζει αντικείμενα και να απομονώνει τις πιο χαρακτηριστικές ιδιότητες σε αυτά, καθώς και να αφομοιώνει αισθητηριακά πρότυπα, γενικά αποδεκτά πρότυπα αισθητηριακών ιδιοτήτων και σχέσεων αντικειμένων. Τα πιο προσιτά αισθητηριακά πρότυπα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι τα γεωμετρικά σχήματα (τετράγωνο, τρίγωνο, κύκλος) και τα χρώματα του φάσματος. Τα αισθητηριακά πρότυπα διαμορφώνονται στη δραστηριότητα. Η γλυπτική, το σχέδιο, ο σχεδιασμός συμβάλλουν κυρίως στην επιτάχυνση της αισθητηριακής ανάπτυξης.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν είναι ακόμη σε θέση να ξεχωρίσουν σημαντικές συνδέσεις σε αντικείμενα και φαινόμενα και να βγάλουν γενικευμένα συμπεράσματα. Σε όλη την προσχολική ηλικία, η σκέψη του παιδιού αλλάζει σημαντικά. Αυτό εκφράζεται κυρίως στο γεγονός ότι κατέχει νέους τρόπους σκέψης και νοητικές ενέργειες. Η ανάπτυξή του γίνεται σε στάδια και κάθε προηγούμενο επίπεδο είναι απαραίτητο για το επόμενο. Η σκέψη εξελίσσεται από οπτικο-αποτελεσματική σε μεταφορική. Στη συνέχεια, στη βάση της εικονιστικής σκέψης, αρχίζει να αναπτύσσεται η παραστατική-σχηματική σκέψη, η οποία αντιπροσωπεύει έναν ενδιάμεσο σύνδεσμο μεταξύ της εικονιστικής και της λογικής σκέψης. Η εικονιστική-σχηματική σκέψη καθιστά δυνατή τη δημιουργία συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους. Η ανάπτυξη της σκέψης του συνδέεται στενά με τον λόγο. Στη μικρότερη προσχολική ηλικία στο τρίτο έτος της ζωής, η ομιλία συνοδεύει τις πρακτικές ενέργειες του παιδιού, αλλά δεν επιτελεί ακόμη μια λειτουργία προγραμματισμού. Στην ηλικία των 4 ετών, τα παιδιά μπορούν να φανταστούν την πορεία μιας πρακτικής δράσης, αλλά δεν είναι σε θέση να πουν για τη δράση που πρέπει να πραγματοποιηθεί. Στη μέση προσχολική ηλικία, η ομιλία αρχίζει να προηγείται της εφαρμογής πρακτικών ενεργειών, βοηθά στον προγραμματισμό τους. Ωστόσο, σε αυτό το στάδιο, οι εικόνες παραμένουν η βάση των νοητικών ενεργειών. Μόνο στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης το παιδί γίνεται ικανό να λύνει πρακτικά προβλήματα, να τα σχεδιάζει με λεκτικό συλλογισμό. Κατά την προσχολική ηλικία συντελείται περαιτέρω ανάπτυξη της μνήμης, διαχωρίζεται όλο και περισσότερο από την αντίληψη.Η φαντασία του παιδιού αρχίζει να αναπτύσσεται στο τέλος του δεύτερου – αρχής του τρίτου έτους της ζωής. Η παρουσία των εικόνων ως αποτέλεσμα της φαντασίας μπορεί να κριθεί από το γεγονός ότι τα παιδιά χαίρονται να ακούν ιστορίες, παραμύθια, συμπάσχοντας με τους χαρακτήρες. Η ανάπτυξη της δημιουργικής (αναπαραγωγικής) και δημιουργικής (παραγωγικής) φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας διευκολύνεται από διάφορες δραστηριότητες, όπως παιχνίδι, σχεδιασμός, μοντελοποίηση, σχέδιο.

Η προσχολική ηλικία είναι το αρχικό στάδιο διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Τα παιδιά έχουν τέτοιους προσωπικούς σχηματισμούς όπως η υποταγή κινήτρων, η αφομοίωση των ηθικών κανόνων και ο σχηματισμός αυθαιρεσίας συμπεριφοράς. Η υποταγή των κινήτρων συνίσταται στο γεγονός ότι οι δραστηριότητες και η συμπεριφορά των παιδιών αρχίζουν να πραγματοποιούνται με βάση ένα σύστημα κινήτρων, μεταξύ των οποίων τα κίνητρα κοινωνικού περιεχομένου, τα οποία υποτάσσουν άλλα κίνητρα, γίνονται όλο και πιο σημαντικά. Η μελέτη των κινήτρων των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατέστησε δυνατή τη δημιουργία δύο μεγάλων ομάδων: προσωπική και κοινωνικά σημαντική. Στα παιδιά της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας κυριαρχούν τα προσωπικά κίνητρα. Εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα στην επικοινωνία με τους ενήλικες. Το παιδί επιδιώκει να λάβει μια συναισθηματική αξιολόγηση ενός ενήλικα - έγκριση, έπαινο, στοργή. Η ανάγκη του για αξιολόγηση είναι τόσο μεγάλη που συχνά αποδίδει θετικές ιδιότητες στον εαυτό του. Τα προσωπικά κίνητρα εκδηλώνονται σε διάφορες δραστηριότητες.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να καθοδηγούνται στη συμπεριφορά τους από ηθικά πρότυπα. Η γνωριμία με τους ηθικούς κανόνες και η κατανόηση της αξίας τους σε ένα παιδί διαμορφώνεται σε επικοινωνία με ενήλικες που αξιολογούν αντίθετες ενέργειες (το να λες την αλήθεια είναι καλό, η εξαπάτηση είναι κακό) και να ζητούν (είναι απαραίτητο να λες την αλήθεια). Από περίπου 4 ετών, τα παιδιά ξέρουν ήδη ότι πρέπει να πουν την αλήθεια και είναι κακό να λένε ψέματα. Όμως η γνώση που είναι διαθέσιμη σε όλα σχεδόν τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν εξασφαλίζει από μόνη της την τήρηση των ηθικών προτύπων.

Η αφομοίωση κανόνων και κανόνων από το παιδί, η ικανότητα συσχέτισης των πράξεών του με αυτούς τους κανόνες οδηγούν σταδιακά στη διαμόρφωση των πρώτων κλίσεων εκούσιας συμπεριφοράς, δηλ. τέτοια συμπεριφορά, η οποία χαρακτηρίζεται από σταθερότητα, μη κατάσταση, αντιστοιχία εξωτερικών ενεργειών με την εσωτερική θέση.

Ο D. B. Elkonin τονίζει ότι κατά την προσχολική ηλικία ένα παιδί διανύει μια τεράστια αναπτυξιακή πορεία - από τον χωρισμό του από έναν ενήλικα («εγώ ο ίδιος») μέχρι την ανακάλυψη της εσωτερικής του ζωής, της αυτοσυνείδησης. Ταυτόχρονα, η φύση των κινήτρων που παρακινούν ένα άτομο να ικανοποιήσει τις ανάγκες για επικοινωνία, δραστηριότητα και μια συγκεκριμένη μορφή συμπεριφοράς έχει καθοριστική σημασία.

1. Κρίση τριών ετών: συμπτώματα επτά αστέρων…………………………………………….4

2. Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης της προσωπικότητας στην προσχολική περίοδο………….13

3. Ηγετική δραστηριότητα παιδιού προσχολικής ηλικίας………………………………………………………17

Συμπέρασμα………………………………………………………………………….20

Βιβλιογραφία…………………………………………………………………….21

Εισαγωγή

Η παιδική ηλικία, ως κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο, έχει συγκεκριμένη ιστορική φύση και έχει τη δική της ιστορία ανάπτυξης. Η φύση και το περιεχόμενο των επιμέρους περιόδων της παιδικής ηλικίας επηρεάζονται από συγκεκριμένα κοινωνικο-οικονομικά και εθνο-πολιτισμικά χαρακτηριστικά της κοινωνίας όπου μεγαλώνει το παιδί και, πρώτα απ 'όλα, από το σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης. Μέσα στους διαδοχικά μεταβαλλόμενους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών, λαμβάνει χώρα η οικειοποίηση από το παιδί των ιστορικά αναπτυγμένων ανθρώπινων ικανοτήτων. Η σύγχρονη επιστήμη έχει πολυάριθμα δεδομένα ότι τα ψυχολογικά νεοπλάσματα που αναπτύσσονται στην παιδική ηλικία έχουν διαρκή σημασία για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

1) μικρότερη προσχολική ηλικία - από 3 έως 4 ετών.

2) μέση προσχολική ηλικία - από 4 έως 5 χρόνια.

3) προσχολική ηλικία - από 5 έως 7 ετών.

Σκοπός της μελέτης είναι η ψυχολογία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι ο ψυχισμός του ανθρώπου, ο ψυχισμός ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

1. Κρίση τριών ετών: το επτά αστέρι των συμπτωμάτων

Το πρώτο σύμπτωμα που χαρακτηρίζει την έναρξη μιας κρίσης είναι η εμφάνιση αρνητισμού. Πρέπει να κατανοήσουμε ξεκάθαρα τι διακυβεύεται εδώ. Όταν μιλάμε για παιδικό αρνητισμό, πρέπει να διακρίνεται από τη συνηθισμένη ανυπακοή. Με τον αρνητισμό, όλη η συμπεριφορά του παιδιού είναι αντίθετη με αυτό που του προσφέρουν οι ενήλικες. Εάν ένα παιδί δεν θέλει να κάνει κάτι επειδή του είναι δυσάρεστο (για παράδειγμα, παίζει, αλλά αναγκάζεται να κοιμηθεί, δεν θέλει να κοιμηθεί), αυτό δεν θα είναι αρνητισμός. Το παιδί θέλει να κάνει αυτό που το ελκύει, στο οποίο υπάρχει επιθυμία, αλλά του απαγορεύεται. αν το κάνει ακόμα, δεν θα είναι αρνητισμός. Αυτή θα είναι μια αρνητική αντίδραση στην απαίτηση των ενηλίκων, μια αντίδραση που υποκινείται από την έντονη επιθυμία του παιδιού.

Ο αρνητισμός αναφέρεται σε τέτοιες εκδηλώσεις στη συμπεριφορά του παιδιού όταν δεν θέλει να κάνει κάτι μόνο και μόνο επειδή το πρότεινε ένας από τους ενήλικες, δηλ. Αυτή είναι μια αντίδραση όχι στο περιεχόμενο της δράσης, αλλά στην ίδια την πρόταση των ενηλίκων. Ο αρνητισμός περιλαμβάνει, ως διακριτικό χαρακτηριστικό από τη συνηθισμένη ανυπακοή, αυτό που το παιδί δεν κάνει επειδή του ζητήθηκε να το κάνει. Το παιδί παίζει στην αυλή και δεν θέλει να μπει στο δωμάτιο. Καλείται να κοιμηθεί, αλλά δεν υπακούει, παρά το γεγονός ότι του το ζητάει η μητέρα του. Κι αν ζητούσε κάτι άλλο, θα έκανε αυτό που τον ευχαριστούσε. Στην αρνητική αντίδραση, το παιδί δεν κάνει κάτι ακριβώς επειδή του ζητείται να το κάνει. Υπάρχει μια αλλαγή στα κίνητρα εδώ.

Επιτρέψτε μου να σας δώσω ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα συμπεριφοράς που θα πάρω από παρατηρήσεις στην κλινική μας. Ένα κορίτσι στο 4ο έτος της ζωής της, με παρατεταμένη κρίση τριών ετών και έντονο αρνητισμό, θέλει να πάει σε ένα συνέδριο όπου συζητούνται τα παιδιά. Η κοπέλα μάλιστα σκοπεύει να πάει εκεί. Προσκαλώ ένα κορίτσι. Αλλά αφού της τηλεφωνώ, δεν θα έρθει για τίποτα. Σπρώχνει με όλη της τη δύναμη. «Λοιπόν, πήγαινε στη θέση σου». Δεν πάει. "Λοιπόν, έλα εδώ" - ούτε αυτή έρχεται εδώ. Όταν μένει μόνη, αρχίζει να κλαίει. Είναι λυπημένη που δεν έγινε δεκτή. Έτσι, ο αρνητισμός αναγκάζει το παιδί να ενεργεί αντίθετα με τη συναισθηματική του επιθυμία. Η κοπέλα θα ήθελε να πάει, αλλά επειδή της πρότειναν να το κάνει, δεν θα το κάνει ποτέ.

Με μια απότομη μορφή αρνητισμού, φτάνει στο σημείο να μπορείς να πάρεις την αντίθετη απάντηση σε κάθε πρόταση που γίνεται με έγκυρο τόνο. Ορισμένοι συγγραφείς περιγράφουν όμορφα τέτοια πειράματα. Για παράδειγμα, ένας ενήλικας, που πλησιάζει ένα παιδί, λέει με έναν έγκυρο τόνο: «Αυτό το φόρεμα είναι μαύρο» και λαμβάνει ως απάντηση: «Όχι, είναι λευκό». Και όταν λένε: «Είναι άσπρο», το παιδί απαντά: «Όχι, είναι μαύρο». Η επιθυμία να αντιφάσκει, η επιθυμία να κάνει το αντίθετο από αυτό που του λένε, είναι αρνητισμός με τη σωστή έννοια της λέξης.

Μια αρνητική αντίδραση διαφέρει από τη συνηθισμένη ανυπακοή με δύο σημαντικούς τρόπους. Πρώτον, εδώ έρχεται στο προσκήνιο η κοινωνική στάση, η στάση απέναντι σε έναν άλλο άνθρωπο. Σε αυτή την περίπτωση, η αντίδραση σε μια συγκεκριμένη ενέργεια του παιδιού δεν υποκινήθηκε από το περιεχόμενο της ίδιας της κατάστασης: αν το παιδί θέλει ή όχι να κάνει αυτό που του ζητήθηκε. Ο αρνητισμός είναι μια πράξη κοινωνικού χαρακτήρα: απευθύνεται κυρίως σε ένα άτομο και όχι στο περιεχόμενο αυτού που ζητείται από το παιδί. Και το δεύτερο ουσιαστικό σημείο είναι η νέα σχέση του παιδιού με το δικό του συναίσθημα. Το παιδί δεν ενεργεί άμεσα υπό την επίδραση του πάθους, αλλά ενεργεί αντίθετα με τη δική του τάση. Σχετικά με τη στάση να επηρεάζεις, επιτρέψτε μου να σας θυμίσω την πρώιμη παιδική ηλικία πριν από την κρίση των τριών ετών. Το πιο χαρακτηριστικό της πρώιμης παιδικής ηλικίας, από τη σκοπιά όλων των μελετών, είναι η πλήρης ενότητα συναισθήματος και δραστηριότητας. Το παιδί είναι εξ ολοκλήρου στη δύναμη του συναισθήματος, εξ ολοκλήρου μέσα στην κατάσταση. Στην προσχολική ηλικία εμφανίζεται και ένα κίνητρο σε σχέση με άλλους ανθρώπους, το οποίο προκύπτει άμεσα από το συναίσθημα που σχετίζεται με άλλες καταστάσεις. Εάν το παιδί αρνηθεί, το κίνητρο της άρνησης βρίσκεται στην κατάσταση, αν δεν το κάνει επειδή δεν θέλει να το κάνει ή θέλει να κάνει κάτι άλλο, τότε αυτό δεν θα είναι ακόμα αρνητισμός. Ο αρνητισμός είναι μια τέτοια αντίδραση, μια τέτοια τάση, όπου το κίνητρο βρίσκεται έξω από τη δεδομένη κατάσταση.

Το δεύτερο σύμπτωμα της τριετούς κρίσης είναι το πείσμα. Αν κάποιος πρέπει να μπορεί να διακρίνει τον αρνητισμό από το συνηθισμένο πείσμα, τότε πρέπει να μπορεί να ξεχωρίζει το πείσμα από την επιμονή. Για παράδειγμα, ένα παιδί θέλει κάτι και είναι επίμονο να το κάνει. Αυτό δεν είναι πείσμα, συμβαίνει και πριν την κρίση των τριών ετών. Για παράδειγμα, ένα παιδί θέλει να έχει ένα πράγμα, αλλά δεν μπορεί να το αποκτήσει αμέσως. Επιδιώκει επίμονα να του δοθεί αυτό το πράγμα. Αυτό δεν είναι πείσμα. Το πείσμα είναι μια τέτοια αντίδραση ενός παιδιού όταν επιμένει σε κάτι, όχι επειδή το θέλει πολύ, αλλά επειδή το απαίτησε. Επιμένει στο αίτημά του. Ας πούμε καλείται ένα παιδί από την αυλή στο σπίτι? αρνείται, του δίνονται επιχειρήματα που τον πείθουν, αλλά επειδή έχει ήδη αρνηθεί, δεν πάει. Το κίνητρο του πείσματος είναι ότι το παιδί δεσμεύεται από την αρχική του απόφαση. Μόνο αυτό θα είναι πείσμα.

Δύο σημεία διακρίνουν το πείσμα από τη συνηθισμένη επιμονή. Το πρώτο σημείο είναι κοινό με τον αρνητισμό και έχει να κάνει με τα κίνητρα. Αν ένα παιδί επιμένει σε αυτό που θέλει τώρα, αυτό δεν θα είναι πείσμα. Για παράδειγμα, του αρέσει το έλκηθρο και ως εκ τούτου θα προσπαθήσει να είναι στην αυλή όλη μέρα.

Και η δεύτερη στιγμή. Αν ο αρνητισμός χαρακτηρίζεται από κοινωνική τάση, δηλ. το παιδί κάνει κάτι αντίθετο από αυτό που του λένε οι μεγάλοι, τότε εδώ με πείσμα είναι χαρακτηριστική η τάση προς τον εαυτό του. Δεν μπορεί να ειπωθεί ότι το παιδί περνά ελεύθερα από το ένα συναίσθημα στο άλλο· όχι, το κάνει μόνο επειδή το είπε, και το τηρεί. Έχουμε διαφορετική σχέση κινήτρων με την προσωπικότητα του ίδιου του παιδιού από ότι πριν από την έναρξη της κρίσης.

Το τρίτο σημείο ονομάζεται συνήθως η γερμανική λέξη "trotz" (Trotz). Το σύμπτωμα θεωρείται τόσο κεντρικό για την ηλικία που ολόκληρη η κρίσιμη ηλικία ονομάζεται trotz alter, στα ρωσικά - η εποχή της εμμονής.

Η εμμονή διαφέρει από τον αρνητισμό στο ότι είναι απρόσωπη. Ο αρνητισμός στρέφεται πάντα εναντίον του ενήλικα που τώρα υποκινεί το παιδί σε αυτή ή εκείνη τη δράση. Και το πείσμα, μάλλον, στρέφεται ενάντια στους κανόνες ανατροφής που έχουν καθιερωθεί για το παιδί, ενάντια στον τρόπο ζωής. εκφράζεται με ένα είδος παιδικής δυσαρέσκειας, που προκαλεί το «ναι!», με το οποίο το παιδί ανταποκρίνεται σε όλα όσα του προσφέρονται και σε όσα γίνονται. Εδώ η επίμονη στάση επηρεάζει όχι σε σχέση με ένα άτομο, αλλά σε σχέση με τον όλο τρόπο ζωής που έχει αναπτυχθεί έως και 3 χρόνια, σε σχέση με τις νόρμες που προσφέρονται, σε παιχνίδια που προηγουμένως είχαν ενδιαφέρον. Το πείσμα διαφέρει από το πείσμα στο ότι κατευθύνεται προς τα έξω, σε σχέση με το εξωτερικό και προκαλείται από την επιθυμία να επιμείνει κανείς στη δική του επιθυμία.

Είναι απολύτως κατανοητό γιατί το πείσμα λειτουργεί ως το κύριο σύμπτωμα της τριετούς κρίσης στην οικογενειακή αυταρχική αστική ανατροφή. Πριν από αυτό, το παιδί χαϊδεύτηκε, υπάκουο, το οδηγούσαν από το χέρι και ξαφνικά γίνεται ένα επίμονο πλάσμα που είναι δυσαρεστημένο με τα πάντα. Είναι το αντίθετο από ένα μεταξένιο, απαλό, απαλό μωρό, κάτι που συνεχίζει να αντιστέκεται σε αυτό που του κάνουν.

Από τη συνήθη ανεπαρκή συμμόρφωση του παιδιού, η εμμονή διαφέρει ως προς την τάση. Το παιδί επαναστατεί, το δυσαρεστημένο, προκλητικό του «ναι!» τετριμμένο με την έννοια ότι είναι πραγματικά εμποτισμένο με μια κρυφή εξέγερση ενάντια σε αυτό με το οποίο έχει αντιμετωπίσει το παιδί πριν.

Παραμένει ένα τέταρτο σύμπτωμα, το οποίο οι Γερμανοί αποκαλούν Eigensinn, ή αυτο-θέληση, θεληματικότητα. Βρίσκεται στην τάση του παιδιού για ανεξαρτησία. Αυτό δεν συνέβαινε πριν. Τώρα το παιδί θέλει να τα κάνει όλα μόνο του.

Από τα συμπτώματα της αναλυόμενης κρίσης επισημαίνονται άλλα τρία, αλλά είναι δευτερεύουσας σημασίας. Το πρώτο είναι μια εξέγερση διαμαρτυρίας. Όλα στη συμπεριφορά του παιδιού αρχίζουν να παίρνουν διαμαρτυρικό χαρακτήρα σε μια σειρά από ξεχωριστές εκδηλώσεις, που δεν θα μπορούσαν να έχουν συμβεί πριν. Όλη η συμπεριφορά του παιδιού παίρνει χαρακτηριστικά διαμαρτυρίας, σαν το παιδί να βρίσκεται σε πόλεμο με τους γύρω του, σε διαρκή σύγκρουση μαζί τους. Οι συχνοί καβγάδες των παιδιών με τους γονείς είναι κοινός τόπος. Σχετίζεται με αυτό το σύμπτωμα της απόσβεσης. Για παράδειγμα, σε μια καλή οικογένεια, το παιδί αρχίζει να βρίζει. Ο S. Buhler περιέγραψε μεταφορικά τη φρίκη της οικογένειας όταν η μητέρα άκουσε από το παιδί ότι ήταν ανόητη, κάτι που δεν μπορούσε καν να πει πριν.

Κάθε γονέας που μεγαλώνει ένα παιδί 3-6 ετών πρέπει να γνωρίζει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτή τη στιγμή, οι γνωστικές διεργασίες αναπτύσσονται γρήγορα, τίθενται τα κύρια προσωπικά χαρακτηριστικά του μελλοντικού πλήρους μέλους της κοινωνίας, η ηθική και συναισθηματική-βούληση σφαίρα του. Για να μεγαλώσει ένα παιδί ως μια υγιής και αρμονική προσωπικότητα, θα χρειαστεί να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξή του.

Χαρακτηριστικά του ηλικιακού σταδίου

Στην προσχολική ηλικία, το μωρό αναπτύσσεται γρήγορα τόσο σωματικά όσο και πνευματικά. Ήδη έχει μάθει να αναγνωρίζει τα σήματα που έρχονται από τον έξω κόσμο, έρχεται το στάδιο της ανάλυσης και της σύνθεσής τους. Υπάρχει συσσώρευση γνώσεων, δεξιοτήτων και βελτίωσής τους.

Η ηλικία αυτή καλύπτει την περίοδο από 3 έως 7 ετών. Ξεκινά με τον χωρισμό του εαυτού του από τους γονείς και τελειώνει με την ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης. Χωρίζεται σε 3 στάδια:

μικρότερη προσχολική ηλικία (3-4 ετών).
μέση προσχολική ηλικία (4-5 ετών).
προσχολική ηλικία (5-7 ετών).

Κάθε περίοδος έχει τα δικά της χαρακτηριστικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης. Στην ηλικία των 3-4 ετών, το μωρό αρχίζει να διεκδικεί ενεργά τον εαυτό του. Προσπαθεί να κάνει τα πάντα ανεξάρτητα και με τον δικό του τρόπο, επαινεί τον εαυτό του, τις πράξεις του και απαιτεί το ίδιο από τους ενήλικες. Συχνά εμφανίζονται αντιδράσεις όπως η ανυπακοή, το πείσμα, ο αρνητισμός - όλα αυτά είναι σημάδια κρίσης 3 ετών.

Η ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας 3-4 ετών περιλαμβάνει τη μετάβαση από έναν οπτικο-αποτελεσματικό τύπο σκέψης σε έναν οπτικό-εικονιστικό, η περίοδος ενεργού σχηματισμού ομιλίας τελειώνει, το λεξιλόγιο περιέχει περισσότερες από 1000 λέξεις. Η προσοχή και η μνήμη είναι ακούσια.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχηματίζουν σταθερές προσκολλήσεις με τους ενήλικες· για ψυχολογική υγεία, το μωρό χρειάζεται γονική αγάπη, προσοχή και κατανόηση. Ενεργοποιούνται οι δημιουργικές ικανότητες, εμφανίζεται αυθαιρεσία προσοχής και μνήμης, οι συναισθηματικές αντιδράσεις γίνονται πιο σταθερές, η ισχυρή θέληση και αναπτύσσονται ηθικά στοιχεία της προσωπικότητας. Διαμορφώνεται η συνείδηση και η αίσθηση του καθήκοντος, οι κανόνες και οι κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, οι έννοιες του καλού και του κακού, της φιλίας και της αγάπης κατακτώνται σταθερά. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας αγαπούν τα αστεία παιχνίδια, τους διασκεδάζουν οι παραλογισμοί και οι μύθοι.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης έρχονται στο προσκήνιο τα ευρύτατα γνωστικά ενδιαφέροντα. Αυτή είναι η εποχή των μικρών «γιατί-γιατί» που θέλουν να καταλάβουν πώς λειτουργεί ο κόσμος. Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτής της ηλικιακής περιόδου είναι η περιέργεια, η έντονη επιθυμία να κατανοήσουμε τη γύρω πραγματικότητα. Είναι πολύ σημαντικό να το υποστηρίξουμε ώστε στο μέλλον να μετατραπεί σε ενδιαφέρον για μάθηση και αγάπη για τη γνώση.

Ο ρόλος του παιχνιδιού και τα ψυχικά νεοπλάσματα

Η ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών στην προσχολική ηλικία είναι στα σπάργανα. Το παιδί εξερευνά ενεργά τον κόσμο και κάνει πολλές ερωτήσεις. Αναπτύσσονται γνωστικές διαδικασίες - μνήμη, προσοχή, σκέψη, ομιλία, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, καθώς και δημιουργικές ικανότητες. Γνωρίζοντας τις ιδιαιτερότητες της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι γονείς χτίζουν αρμονικές σχέσεις μαζί τους και εκπαιδεύουν μια υγιή προσωπικότητα.

Η ηγετική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι, που κυριαρχεί στους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία και στον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων. Το παιδί επιδιώκει να χωριστεί από τους ενήλικες, διαμορφώνει τη δική του κατάσταση, όπου είναι ο κύριος της κατάστασης. Αλλά στην πραγματικότητα, δεν μπορεί να λάβει πλήρως μέρος στη ζωή των ενηλίκων λόγω ορισμένων σωματικών και ψυχικών περιορισμών. Μια συμβολική μορφή που βοηθάει να διεκδικήσει κανείς τον εαυτό του είναι ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων, στο οποίο πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

το παιδί μιμείται τις ενέργειες των ενηλίκων.
εφευρίσκει μια κατάσταση όπου τα πραγματικά πράγματα αντικαθίστανται από παιχνίδια.
η συμβολική φύση αυτού που συμβαίνει·
Η διαδικασία περιλαμβάνει μια σειρά από κανόνες και περιορισμούς.

Όλα αυτά διασφαλίζουν την ψυχολογική υγεία του παιδιού προσχολικής ηλικίας, την ψυχική και συναισθηματική του ανάπτυξη. Μέσα από το παιχνίδι μαθαίνει να αλληλεπιδρά με τους άλλους, μαθαίνει τον κόσμο και χάρη στην υπακοή στους κανόνες αναπτύσσεται η αυθαιρεσία συμπεριφοράς.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν μια σειρά από νεοπλάσματα που χαρακτηρίζουν αυτό το στάδιο ανάπτυξης:

ο σχηματισμός οπτικής-παραστατικής σκέψης, πρόβλεψη του μελλοντικού αποτελέσματος της δραστηριότητας.
ανάπτυξη αυθαιρεσίας ψυχικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή), ικανότητα αναστολής αντιδράσεων για αξιολόγηση της κατάστασης και πρόβλεψη.
Διεύρυνση του φάσματος των κινήτρων·
ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και της αυτογνωσίας.
ενεργή λειτουργία του λόγου.
στην ηθική ανάπτυξη, πραγματοποιείται η συνειδητή αποδοχή των κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία.
ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο (πνευματική και προσωπική).

Στις περισσότερες περιπτώσεις, όταν φτάσει στην ηλικία των 7 ετών, το παιδί έχει αυτά τα νεοπλάσματα με τη μία ή την άλλη ιδιότητα.

Δυσκολίες στην πνευματική ανάπτυξη

Η ψυχολογία της προσχολικής ηλικίας είναι τέτοια που η ραγδαία ανάπτυξη και ανάπτυξη προκαλεί μια σειρά από αντιφάσεις που επηρεάζουν τη συμπεριφορά και τις συναισθηματικές εκδηλώσεις ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η αφθονία των εξωτερικών εντυπώσεων και των νέων ευκαιριών, η αυξημένη σωματική δραστηριότητα, η αυξανόμενη ανάγκη για επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι οι κύριες κινητήριες δυνάμεις πίσω από την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία μπορεί να είναι δύσκολη λόγω μιας σειράς προβλημάτων:

συναισθηματικά και προσωπικά προβλήματα (κακή διάθεση, επιθετικότητα, άγχος, φόβοι κ.λπ.)
αργή ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών (μειωμένη προσοχή, δυσκολία στη μνήμη, ανεπαρκής κατανόηση, περιορισμένο λεξιλόγιο).
προβλήματα συμπεριφοράς (δόλος, αναίδεια, αλαζονεία).
νευρολογικά προβλήματα διαφόρων ειδικοτήτων (διαταραχή ύπνου, κόπωση, ενούρηση).
προβλήματα επικοινωνίας (απόσπαση από άλλα παιδιά, άγχος, υπερβολική απομόνωση).

Η προσχολική ψυχολογία ισχυρίζεται ότι παρά την επιπλοκή των εμπειριών, η ψυχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι αρκετά ευέλικτη και προσαρμοστική, ικανή να αντιμετωπίσει μια σειρά από λάθη στην εκπαίδευση και αρνητικούς παράγοντες. Η διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών θα βοηθήσει στην κατανόηση τέτοιων δυσκολιών.

Διαγνωστική εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας από ψυχολόγο

Προκειμένου να μελετηθούν τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται ποικίλες μέθοδοι. Κυρίως πρόκειται για τεστ που σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού, το επίπεδο της ψυχικής του ανάπτυξής, καθώς και την ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. Η ψυχολογία των παιδιών προσχολικής ηλικίας ασχολείται με την ανάπτυξη προσεγγίσεων στην εξέταση, μεθόδων, κανόνων διεξαγωγής, ερμηνείας των αποτελεσμάτων.

Στην ηλικία των 5-6 ετών, το παιδί αντιλαμβάνεται ήδη καλά τις πληροφορίες από το αυτί, μπορεί να ξαναδιηγηθεί αυτό που άκουσε, να εξηγήσει την απάντηση στην ερώτηση. Αναπτύσσεται η λογική σκέψη, οι πράξεις ανάλυσης και σύνθεσης, γενίκευσης, ταξινόμησης. Δεδομένου ότι η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς σε αυτή την ηλικία εξακολουθεί να διαμορφώνεται, η ψυχοδιαγνωστική των παιδιών θα πρέπει να περιλαμβάνει εργασίες που επηρεάζουν τόσο το εκούσιο όσο και το ακούσιο επίπεδο των γνωστικών διεργασιών.

Οι μέθοδοι για παιδιά προσχολικής ηλικίας στοχεύουν κυρίως στον προσδιορισμό του σχηματισμού προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες, του επιπέδου προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και των χαρακτηριστικών της σφαίρας των κινήτρων του.

Οι μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν περιορίζονται σε ειδικές εργασίες και τεστ. Η παρατήρηση των παιδιών στη διαδικασία του παιχνιδιού με συνομηλίκους ή μόνα τους έχει τα καλύτερα ψυχοδιαγνωστικά αποτελέσματα. Κατά κανόνα, αυτή η διαδικασία αντανακλά τα χαρακτηριστικά των σχέσεων με τους γονείς, τον βαθμό σύγκρουσης και την επιθετικότητα του παιδιού, την ικανότητα να υπακούει στους κανόνες και τους κανόνες. Τα προβολικά τεστ ζωγραφικής είναι εξαιρετικά για μικρά παιδιά. Ένα κομμάτι χαρτί δείχνει όλες τις εμπειρίες και τα προβλήματα, τη συναισθηματική κατάσταση και τον βαθμό αυτοπεποίθησης.

Σημαντική προϋπόθεση για την απόκτηση αξιόπιστων αποτελεσμάτων είναι η δημιουργία ψυχολογικής επαφής μεταξύ ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και ενός ψυχολόγου. Μόνο σε αυτή την περίπτωση, η διάγνωση της ανάπτυξης θα δικαιολογηθεί. Εάν το παιδί εξαναγκαστεί ή εκφοβιστεί, τα αποτελέσματα της εξέτασης μπορεί να παραμορφωθούν σε μεγάλο βαθμό. Εάν είναι απαραίτητο, θα συνιστάται η παρακολούθηση μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης με ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, πλημμελολόγο ή άλλο ειδικό.

Τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της σχέσης και της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και ενός ενήλικα, κυρίως ενός γονέα, έχουν άμεσο αντίκτυπο στη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης του παιδιού. Σε νεαρή ηλικία βασίζεται κυρίως στη στάση των γονιών απέναντί του, με τους οποίους το μωρό ταυτίζεται και μιμείται. Εάν οι ενήλικες δεν υποστηρίζουν τη δραστηριότητα και τον αυθορμητισμό του παιδιού, μπορεί να αναπτύξει ανεπαρκή αυτοεκτίμηση, συνήθως υποτιμημένη.

Τα ντροπαλά παιδιά προσχολικής ηλικίας προκαλούν μεγάλο άγχος στους γονείς. Εξάλλου, είναι δύσκολο να στείλεις ένα τέτοιο παιδί σε νηπιαγωγείο ή σε αναπτυξιακά μαθήματα, να το αφήσεις υπό την επίβλεψη άλλου ενήλικα. Είναι κλειστός, δεν παίζει με συνομηλίκους στο γήπεδο, ντρέπεται να εκφραστεί, συχνά κλαίει και ανησυχεί. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με υψηλή αυτοεκτίμηση προσανατολίζονται καλύτερα στα παιχνίδια και τις σχέσεις των παιδιών, νιώθουν αυτοπεποίθηση σε μια ομάδα, ενεργά και προνοητικά. Αλλά αν η αυτοεκτίμηση είναι διογκωμένη, μπορεί να οδηγήσει σε αλαζονεία και αλαζονεία.

Οι συμβουλές του ψυχολόγου προς τους γονείς σχετικά με τη διαμόρφωση μιας επαρκούς αυτοεκτίμησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν τις ακόλουθες συστάσεις:

εμπλέκετε το παιδί σε καθημερινές υποθέσεις, του αναθέστε απλά καθήκοντα, εκτελώντας τα οποία θα αισθανθεί τη σημασία και τη χρησιμότητά του.
για τα ντροπαλά παιδιά, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί μια κατάσταση επιτυχίας, να επαινούν και να υποστηρίζουν όλες τις επιχειρήσεις.
όλες οι εκπαιδευτικές επιρροές (τόσο ο έπαινος όσο και η τιμωρία) πρέπει να είναι κατάλληλες για την ηλικία και τις ενέργειες του παιδιού προσχολικής ηλικίας.
ενθαρρύνει τη δραστηριότητα και την πρωτοβουλία·
συγκρίνετε το παιδί μόνο με τον εαυτό του (τι ήταν χθες και τι έχει γίνει αυτή τη στιγμή).
σχηματίστε μια επαρκή στάση απέναντι στις αποτυχίες, αναλύστε τα λάθη μαζί και εξάγετε συμπεράσματα.
αποδεχτείτε το μωρό όπως είναι, με όλα τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του.

Οι γονείς δεν πρέπει να ξεχνούν ότι μαζί με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία, λαμβάνει χώρα η ατομική προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με τις εγγενείς μοναδικές του ιδιότητες. Η κληρονομικότητα, τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας, το στυλ εκπαίδευσης, η οικογενειακή ατμόσφαιρα είναι παράγοντες που έχουν άμεσο αντίκτυπο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο σεβασμός, η αποδοχή και η υποστήριξη από την οικογένεια θα βοηθήσουν το μικρό άτομο να μεγαλώσει με αυτοπεποίθηση, ενεργό και σκόπιμο.

Είναι ενδιαφέρον: