Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija. Psiholoģija pirmsskolas vecumā Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības: īsumā par garīgo procesu attīstību
Sveiki, dārgie mūsu emuāra apmeklētāji! Mūsu nākamā raksta tēma: "Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas īpatnības." Parunāsim par bērna attīstības iezīmēm no trīs gadu vecuma. Kā mainās viņu uztvere par apkārtējo realitāti. Uzziniet, kam vajadzētu pievērst uzmanību augoša mazuļa vecākiem. Izlasiet visu rakstu, lai iegūtu sīkāku informāciju!
Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas iezīmes
Pirmsskolas vecumu psihologi nosaka no trim līdz septiņiem gadiem. Trīs gadu vecumā bērns piedzīvo pirmo vecuma krīzi. Septiņi gadi arī ir krīzes periods. Tas ir, pirmsskolas vecums ir bērna dzīves periods no pirmās līdz otrajai dzīves krīzei.
Trīs gadus vecs mazulis jau jūtas kā cilvēks. Pirmo reizi viņš sāk saprast, ka ir cilvēks, pilntiesīgs ģimenes loceklis. Viņš mācās pildīt ģimenes pienākumus, palīdzēt pieaugušajiem. Mēģina pieņemt lēmumus pats. Šis ir apkārtējās realitātes vislielākās uztveres laikmets. Bērna attīstība ir ļoti ātra. Šo piecu pirmsskolas vecuma gadu laikā viņam ir nepieciešams laiks, lai pārkārtotos no rotaļām uz mācīšanos.
Vecāku palīdzība ir sniegt nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas.
Galvenā darbība pirmsskolas vecumā ir rotaļas. Trīs vai četru gadu vecumā bērns apgūst lomu spēli, bet pagaidām atdarināšanas līmenī. Viņš ņem rotaļlietas un izspēlē situācijas, ko redzējis dzīvē vai karikatūrās. Ja šajā vecumā tas nenotiek, vecāku uzdevums ir iemācīt spēlēt.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija
Piecu vai sešu gadu vecumā lomu spēle vairs nav imitējoša. Bērns pats izdomā spēles sižetu, varoņu vārdus. Tie var būt gan dzīvesstāsti (iepirkšanās veikalā, brauciens ar vilcienu), gan fantastiski. Spēlē bērns mācās mijiedarboties ar cilvēkiem, notiek socializācija. Bērns izmēģina sevi pieaugušā lomā, mācās pieņemt lēmumus spēles līmenī. Tāpēc ir ļoti svarīgi nepalaist garām šo periodu.
Ja jaunākā pirmsskolas vecumā mazais vīrietis visbiežāk spēlē pats, tad piecu sešu gadu vecumā mazulis izvēlas vienaudžus, ar kuriem viņš vēlētos komunicēt. Bērni pulcējas mazās grupās pa diviem vai trim cilvēkiem un spēlējas.
Šajā vecumā bērns sāk interesēties par zīmēšanu, modelēšanu, klausīties pasakas. Mācības viņu neinteresē, lai gan izglītojošās aktivitātes elementus spēles veidā var ieviest jau no četru gadu vecuma. Ir svarīgi atbalstīt bērnu visos viņa centienos. Izmēģiniet visu veidu aktivitātes: aplikāciju, modelēšanu, zīmēšanu un dizainu. Bērnam ir interese izmēģināt visu. Un ir svarīgi to atbalstīt. Tā ir nākotnes interese par mācīšanos, kas ir panākumu atslēga skolā.
Kā mainās sākumskolas pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija
Domāšana šajā vecumā ir vizuāli-figurāla. Vecākiem tas ir svarīgi zināt. Bērns nevar atcerēties no vārdiem, viņam ir svarīgi redzēt attēlu, izpētīt objektu pieskaroties. Garīgo attēlojumu un fantāziju ierobežo bērna zināšanas. Viņš nevar iedomāties to, ko nekad nav redzējis. Tāpēc ir svarīgi sniegt jaunas sajūtas, jaunas emocijas. Ko vecāki var darīt pirmsskolas vecuma bērnu pilnvērtīgai attīstībai?- Ceļojumi uz citām pilsētām (valstīm)
- Muzeju, izstāžu apmeklējums
- Došanās uz teātri
- Svarīgi ir ne tikai noskatīties priekšnesumu, bet pārrunāt ar bērnu, ko jaunu uzzināja, kas interesēja.
Šajā vecumā intensīvi attīstās atmiņa. Bērns atceras visu: no reklāmas televīzijā līdz nejaušām vecāku izrunātām frāzēm.
Atmiņas attīstībai pirmsskolas vecumā ir milzīga loma. Daži ieteikumi atmiņas attīstībai rotaļīgā veidā.
1. Vakarā pirms gulētiešanas vecāks lasa pasaku. No rīta viņš pārrunā ar bērnu, kurš bija galvenais varonis, kur devās, ko darīja. Jūs varat uzdot vadošus jautājumus, bet ir svarīgi, lai viņš atceras.
2. Uz galda izkārto trīs vai četras rotaļlietas. Pusminūti ļaujiet mazulim atcerēties rotaļlietu atrašanās vietu. Pēc tam pārklājiet tos ar šalli un samainiet divas rotaļlietas vietās. Atveriet kabatlakatiņu un lūdziet bērnam nosaukt, kas ir mainījies.
3. Apspriediet pēc jebkuras multfilmas noskatīšanās. Kas tajā notika. Kādi bija galveno varoņu vārdi.
4. Vakarā kopā ar mazuli atcerieties, kas notika dienas laikā secīgi (ar nosacījumu, ka vecāks bija klāt un zina, kā pagāja diena).
Apskatījām pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas īpatnību jautājumus. Mēs iesakām arī izlasīt rakstu "Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas īpatnības". Pastāstīsim, kā tikt galā ar bezpalīdzības problēmu un attīstīt bērnā spēju patstāvīgi pieņemt lēmumus. Sīkāka informācija rakstā!
Kopsavilkums: Bērna psiholoģija. Vecums no četriem līdz sešiem. Bērna neatkarība. bērna attīstības rādītāji. Nakts miegs, kā guldīt bērnu. Bērna psihes attīstība, individualitātes veidošanās. Pirmsskolas vecuma bērna izglītības psiholoģiskie pamati.
Vecums no četriem līdz sešiem gadiem ir relatīva miera periods. Tā vai citādi bērns izkļuva no krīzes, kļuva mierīgāks, paklausīgāks, pretimnākošāks. Viņam veidojas, kā saka ārsti, primārā emocionālā pieķeršanās mīļajiem, parādās vajadzība pēc draugiem, strauji pieaug interese par apkārtējo pasauli un cilvēku attiecībām.
Iegūst mazuli un zināmu neatkarību.
Ideālā gadījumā viņš jau var ēst pats, labi staigā un skrien, viegli runā, ir apmācīts higiēnas un sakoptības jomā, miegs stabilizējas, uzvedība tiek sakārtota, viņam vairs nav nepieciešama pastāvīga un nedalāma aizbildniecība. Bet tas, protams, nenozīmē, ka visas problēmas ir atrisinātas. Ar nepareizu taktiku ir viegli, piemēram, traucēt ēstgribu vai miega režīmu.
Tūlīt mēs atzīmējam, tāpat kā iepriekšējos vecuma posmos, bērna fiziskās attīstības rādītāji ir pareiza uztura mēraukla. Tātad trešajā gadā mazulis aug par aptuveni 10 cm un pievieno apmēram 3 kg. Nākotnē šis ātrums nedaudz palēnināsies: katru gadu līdz 5-7 cm un līdz 2 kg. Ja bērns saglabā šo tempu, nevajadzētu būt lielām bažām.
Nakts miegam šajā periodā, tāpat kā iepriekš, vajadzētu būt vismaz 10 stundām. Un gandrīz līdz pašai skolai ir ieteicams arī dienas miegs - pusotra stunda.
Ir zināmas grūtības ar aizmigšanu vakarā. Tāpēc gulētiešana jāsakārto ar īpašu rituālu: higiēnas pasākumi, ģērbšanās naktsdrēbēs, sirsnīga un taktiska saruna, pastiprināta uzmanība bērna vārdiem un uzvedībai, interesanta pasaka vai pamācošs stāsts mierīgi, nomierinoši izstāstīts, pieklusināta gaisma, relatīvs klusums.
Visai dēšanas procedūrai jābūt nesteidzīgai un bērnam patīkamai. Tas jo īpaši attiecas uz bērniem ar vāju augstākas nervu aktivitātes veidu.
Kārtības ieradumus parasti bērns jau labi apgūst, bet viņš kādu laiku turpina; dažreiz pamosties "slapjš". Un šajā gadījumā nav vietas pārmērīgai steigai un nervozitātei. Nav jēgas bērnu naktī modināt, lai viņš iet uz podiņa. Lai viss norit dabiski.
Higiēnas iemaņu ieaudzināšanai izmantojiet bērna tieksmi pēc pašapliecināšanās un tieksmi atdarināt. Ja pieaugušie paši pastāvīgi ievēro higiēnas prasības, tad mazulis galu galā sajutīs nepieciešamību pirms ēšanas mazgāt rokas: un kā, viņš ir diezgan “liels”.
Jau jaunākais pirmsskolas vecuma bērns sāk apzināties savu individualitāti, personīgo izolāciju, savu "es", viņš sāk veidot pirmos labā un ļaunā jēdzienus. Protams, joprojām nevar teikt, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir vismaz zināmā mērā izveidojušies morāles principi un morāles vērtējumi, tomēr viņš jau ļoti labi zina, "kas ir labs un kas ir slikts", viņš jau var saprast, ka tas ir nepieciešams. paklausīt un cienīt vecākos, ka ir nepiedienīgi veikt noteiktas darbības, viņš spēj izjust tādas jūtas kā lepnums un kauns.
Galvenais stimuls darbībai ir viņa uzvedības novērtējums no pieaugušo puses, viņš visbiežāk dara labus darbus, lai nopelnītu uzslavu.
Viņš jau zināmā mērā ir spējīgs gan uz empātiju, gan līdzjūtību. Viņš var piespiest sevi (vismaz uz laiku) netrokšņot, ja viņam saka; ka mamma ir slima, ka mammai sāp. Viņš jau var — rezignēts un nopietns — tuvoties viņai, lai mierinātu, palīdzētu ar līdzjūtību un mīlestību, skūpstu un stingru apskāvienu.
Tajā pašā laikā bērnā parādās pirmie laipnības un dāsnuma asni. Un tiek prasīts, lai šie asni pumpuros nenoslīcinātu. Piemēram, mazulis dala ar jums vai kādu citu iecienītāko cienastu. Un diez vai uzreiz vajag konfekti vai bumbieri viņam atdot. Gluži pretēji, jums jāļauj viņam nobaudīt jūsu dāsnuma un pat pašaizliedzības prieku, ja vēlaties. Šis prieks vēl vairāk attīstīs viņa dvēseles žēlastības pilnās īpašības.
Jau pirmsskolas vecumā nepieciešams audzināt bērna spēju ņemt vērā citu, īpaši sevis, vajadzības un vajadzības. Viņš jau var saprast, ka esat aizņemts, ka jums tagad nav laika, ka jums ir steidzami darbi, svarīgi darbi.
Ir arī jāiemāca viņam saprasties ar citiem bērniem ģimenē, ballītē, rotaļu laukumā, jāmāca sagaidīt savu kārtu spēlēs, piekāpties, ja nepieciešams, dalīt rotaļlietas. Tas viss netiek sasniegts uzreiz, bet tas ir diezgan pieejams ikvienam bērnam. Šīs atturības un kolektīvisma prasmes palīdzēs mazulim nesāpīgi pielāgoties bērnudārza apstākļiem, vēlāk arī skolai.
Svarīgs faktors pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā ir viņu tieksme atdarināt vecākus. Lūk, ko par to rakstīja A. S. Makarenko: "Nedomājiet, ka jūs audzināt bērnu tikai tad, kad ar viņu runājat vai mācāt, vai pavēlat. Jūs viņu audzināt katrā savas dzīves mirklī, pat tad, kad neesat mājās Kā tu ģērbies, kā tu runā ar un par citiem cilvēkiem, kā tu jūties laimīgs vai bēdīgs, kā tu izturies pret draugiem un ienaidniekiem, kā tu smejies, kā lasi avīzi - tas viss bērnam ir ļoti svarīgi.
Bērns redz vai jūt mazākās toņa izmaiņas, visi jūsu domu pagriezieni viņu sasniedz neredzamos veidos, jūs tos nepamanāt. Un, ja mājās tu esi rupjš vai lielījies, vai piedzēries, un vēl ļaunāk, ja apvaino savu māti, tu jau nodari lielu ļaunumu saviem bērniem, tu jau viņus slikti audzini... Varbūt labāk nevari pateikt .
Lielākajai daļai bērnu normālos apstākļos ir raksturīga optimistiska dzīves uztvere. Apkārtējā pasaule šķiet sakārtota vislabākajā veidā. Jums vienmēr tas ir jāatceras, saudzējiet un aizsargājiet viegli ievainojamo bērna psihi. Bīstami ir noskaidrot savas attiecības bērnu klātbūtnē, sarīkot ainas un skandālus.
Nav jēgas stāstīt dažādus baisus stāstus bērnu priekšā, runāt par smagām slimībām un nāvi, jo citam bērnam šāda informācija var kļūt par superspēcīgu kairinātāju, sava veida tramplīnu nervu sabrukumam. Ir nepieciešams pakāpeniski, ārkārtīgi uzmanīgi un vecākā vecumā mazu cilvēku ieviest sarežģītā un pretrunīgā pieaugušo pasaulē.
Pirmsskolas vecums ir bagātas un bagātas emocionālās dzīves periods, vardarbīgas radošās iztēles uzplaukums, pasaules atklāšanas periods tās senatnīgajā skaistumā un tīrībā. Lūk, kā F. G. Lorka rakstīja par mazu bērnu: "... cik viņš ir brīnišķīgs mākslinieks! Radītājs ar pirmšķirīgu poētisku sajūtu. Atliek tikai noskatīties viņa pirmās spēles, līdz viņu lutinās racionalitāte, lai redzētu, kas tas ir brīnišķīgs. skaistums viņus iedvesmo, kāda ideāla vienkāršība un kādas noslēpumainas attiecības šajā gadījumā atklājas starp vienkāršām lietām.
No pogas, vītnes spoles un pieciem rokas pirkstiem bērns veido sarežģītu pasauli, kuru krusto nepieredzētas rezonanses, kas dzied un saviļņojoši saduras spilgtā priekā, kas nepakļaujas analīzei. Bērns zina daudz vairāk, nekā mēs domājam... Savā nevainībā viņš ir gudrs un labāk nekā mēs izprot poētiskās būtības neizsakāmo noslēpumu.
Bērna zinātkārei pirmsskolas vecumā nav robežu. Viņu interesē burtiski viss, viņš uzdod pieaugušajiem tūkstošiem jautājumu un katrs prasa tūlītēju, viņam saprotamu atbildi. Skaidrojot, bērns mīl un lūdz atkārtojumus - tie palīdz viņam atcerēties un labāk saprast skaidrojumu, tāpēc jūs nevarat dusmoties un nogriezt mazuli, kad viņš uzdod to pašu jautājumu otro, trešo un ceturto reizi. Zinātnieki šo vecuma periodu sauca par “jautājuma posmu”. Ir ļoti svarīgi sniegt bērniem patiesas atbildes uz viņiem saprotamiem jautājumiem.
L. N. Tolstojs savulaik rakstīja, ka bērniem jāraksta tāpat kā pieaugušajiem, ka visvērtīgākie un nozīmīgākie ir tie mākslas darbi bērniem, kas vienlīdz interesanti pieaugušajiem. Šādos darbos ir dziļa dzīve un mākslinieciska patiesība, taču tā tiek pasniegta tā, ka katrs to uztver atkarībā no dzīves pieredzes.
Tādi, piemēram, ir "Vinnijs Pūks", "Scarlet Flower", Tolstoja bērnu stāsti, Andersena pasakas un tautas pasakas. Atbildot bērniem, mums ir jāievēro tas pats princips, it īpaši, ja runa ir par atbildēm uz vissarežģītākajiem jautājumiem.
Nepareizi paskaidrojumi, apzināti nepatiesas versijas, mēģinājumi atlaist bērna jautājumus var novest pie bēdīgiem rezultātiem. Kā likums, ja bērns atklāj šo nepatiesību, viņš pārstāj griezties pie vecākiem ar savām jūtām un šaubām. Tas savukārt atsvešina vecākus un bērnus, izraisot kontaktu pārtraukšanu starp viņiem. Un bez kontakta, uzticēšanās normāla bērna attīstība nav iespējama.
Bērna personības un visu tās sastāvdaļu - intelekta, radošuma, emocionālās un sociālās sfēras - normālai attīstībai nepieciešams, lai jau no agras bērnības viņš justu drošības sajūtu, uztvertu pieaugušo rūpes par sevi.
5-6 gadu vecumā bērni piedzīvo psiholoģijā zināmo "baiļu virsotni", kad pieaug bērnu baiļu, baiļu skaits un to intensitāte. Līdz 6 gadu vecumam ir apziņa par atsevišķas dzīves ierobežotību un "nāves baiļu" veidošanos.
Tās kopumā ir galvenās pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas iezīmes.
|
Pirmsskolas vecuma psiholoģijas jautājumi ir svarīgi un nozīmīgi bērnu attīstībā un audzināšanā. Fakts ir tāds, ka pareizas pasaules uztveres pamati tiek likti bērnībā. Tie tālāk palīdz veidot individuālu priekšstatu par indivīda pasauli, veicina pašapziņas veidošanos. Psiholoģija ietver daudzas savstarpēji saistītas sastāvdaļas, kas nosaka panākumu pakāpi bērna attīstībā. Protams, visi bērni nevar būt vienādi.
Katrs attīstās savādāk. Tomēr ir kopīgas sastāvdaļas, kuras Psiholoģija pēta, balstoties uz izglītības un attīstības pamatprincipiem: izaudzināt cilvēku, kurš spēj uzņemties atbildību. Tas ir svarīgs uzdevums, un to nevajadzētu aizmirst. Atbildība par savu rīcību un rīcību nerodas pati no sevis, šim nolūkam ir jāpieliek zināmas pūles.
Šajā rakstā tiks aplūkotas pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas iezīmes. Informācija būs noderīga skolotājiem, kuri strādā ar šo bērnu grupu, kā arī vecākiem.
Vecuma ierobežojumi
Patiesi pārsteidzoša zinātne ir bērnu psiholoģija. Pirmsskolas vecums ir interesants posms katra cilvēka dzīvē. Šī perioda vecuma ierobežojumi ir diezgan lieli: no trim līdz septiņiem gadiem. Pirmsskolas vecuma psiholoģijas iezīmes lielā mērā nosaka tas, kurai grupai bērns pieder. Attiecīgi pieeja izglītībai būs nedaudz atšķirīga.
Jaunākā pirmsskolas vecuma psiholoģija ietver tādus jēdzienus kā dzimums, nepieciešamība būt pamanītiem pieaugušajiem. Šajā grupā ietilpst bērni vecumā no trīs līdz pieciem gadiem. Vecākā pirmsskolas vecuma psiholoģija ņem vērā tādas svarīgas sastāvdaļas kā pašapziņas veidošanās, pašapziņa. Šī perioda vecuma diapazons ir no pieciem līdz septiņiem gadiem.
Vadošā darbība
Katram attīstības periodam ir raksturīga sava nodarbošanās, kas šobrīd indivīdam ir vispieprasītākā un galvenā. Sākumskolas vecuma bērnu psiholoģija ir tāda, ka viņiem patīk spēlēties ar dažādiem priekšmetiem. Pagaidām viņiem ērtāk mijiedarboties tikai ar rotaļlietām: būvēt “mājas” no kubiem, veidot no plastilīna, montēt mozaīku vai piramīdu. Saziņa ar citiem bērniem ir epizodiska un bieži beidzas ar strīdiem.
Piecu vai sešu gadu vecumā bērnam sāk ļoti nepieciešama mijiedarbība ar vienaudžiem. Ja līdz šim brīdim viņš kaut kādu iemeslu dēļ tomēr nesāka apmeklēt bērnu izglītības iestādi, tad viņa attīstība var pat sākt atpalikt. Fakts ir tāds, ka veiksmīgai socializācijai mazulim ir jābūt vienaudžu komandā. Sevis salīdzināšana ar citiem dod spēcīgu stimulu visas uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles, runas attīstībai.
Vadošā darbība piecu vai sešu gadu vecumā ir lomu spēle. Bērns cenšas sazināties ar vienaudžiem. Ja vērojat bērnus vecākajās un sagatavošanas grupās, pamanīsit, ka viņi ir sadalīti mazās saliņās. Šādas mazas apakšgrupas parasti tiek grupētas pēc interesēm. Izvēloties vienu vai otru mikrokolektīvu, liela nozīme ir personiskajām simpātijām. Un, ja jaunākā pirmsskolas vecuma psiholoģija ir balstīta uz nepieciešamību apstiprināt pieaugušo, tad vecākiem bērniem liela nozīme ir iespēja parādīt savu individualitāti. Vajadzību atklāšana notiek mijiedarbības procesā ar vienaudžiem.
Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir tāda, ka viņi galvenokārt tiecas pēc kolektīvām aktivitātēm, lai grupa viņus pieņemtu. Viņiem jāveido individuāli sakari, jāiegūst jauni draugi, jāuztur attiecības ar vienaudžiem.
Neoplazmas
Katrā vecuma periodā cilvēks saskaras ar noteiktu uzdevumu, kas ir jāatrisina. Pirmsskolas bērnībā ir vairāki šādi jaunveidojumi:
- Spēja redzēt sava darba rezultātus. Bērns mācās izdarīt secinājumus no savām darbībām un darbībām. Tas ir, pamazām nāk apziņa, ka noteiktu soļu rezultātā sekos ļoti specifiska reakcija. Bērns jau četru gadu vecumā spēj iemācīties, ka, nododoties bērnudārza nodarbībām un traucējot citiem, var radīt neapmierinātību ar skolotāju.
- Runas attīstība ir spēcīgs jaunveidojums visā pirmsskolas bērnībā. Pirmkārt, bērns iemācās pareizi izrunāt vārdus, pēc tam veidot teikumus. Līdz piecu vai sešu gadu vecumam runa kļūst labi veidota, lasītprasme, pilna ar sarežģītiem teikumiem.
- Komunikācija ar vienaudžiem. Pirmsskolas dzīves posmā bērns mācās mijiedarboties ar citiem. Viņš sāk veidot savu viedokli par kādu situāciju vai personu, parādās personiskas simpātijas.
krīzes periods
Bērna attīstība, kā likums, nenotiek progresīvās kustībās, bet gan lēcieniem un robežām. Pēc vecāku un aprūpētāju novērojumiem, vakar mazulis uzvedās vienādi, bet šodien sācis rīkoties citādi. Patiesībā viņā jau sen bija briedusi gatavība pārmaiņām, taču nebija pārliecības, ka varētu izpausties jauna vajadzība. Krīzes stadiju psiholoģijā sauc par pagrieziena punktu, kas maina domāšanas veidu, spēju uztvert apkārtējo realitāti kopumā.
Vecākiem jābūt īpaši uzmanīgiem, lai nepalaistu garām būtiskas izmaiņas dēla vai meitas dzīvē. Kā izturēties ar bērnu šajā viņam grūtajā periodā, pēta attīstības psiholoģija. Pirmsskolas vecums ir īpaša bērnības pasaule, kad mazulim jājūtas mīlētam, aizsargātam no visām nepatikšanām. Piecu vai sešu gadu vecumā gan zēns, gan meitene dzīvo savā pasaulē, kas ļoti atšķiras no pieauguša cilvēka pasaules.
Krīzes periods vienmēr parāda, uz ko vecākiem jātiecas attiecībās ar bērniem, un palīdz izprast paša bērna intereses. Trīs gadu vecumā mazulim rodas vajadzība emocionāli atdalīties no mammas un tēta: viņš sāk justies kā cilvēks. Rodas negatīvisma sajūta, vēlme it visā pretrunā pieaugušajiem, visos iespējamos veidos demonstrēt neatkarību. "Es pats" ir trīs gadiem raksturīga iezīme, kas saistīta ar nepieciešamību aizstāvēt savu individualitāti.
Otrā pirmsskolas bērnības krīze ir saistīta ar pašapziņas attīstību un sagatavošanos skolai. Parasti tas notiek sešu vai septiņu gadu vecumā. Bērns sāk apzināties, ka sabiedrība viņam izvirza noteiktas prasības, un turpmāk viņam ir jāattaisno uz viņu liktās cerības. Viņš vēl vairāk tiecas pēc neatkarības, taču tagad viņam ir ārkārtīgi svarīgi tikt pieņemtam sociālajā grupā. Viens no interesantākajiem bērnības posmiem ir pirmsskolas vecums. Attīstības psiholoģija par savu uzdevumu izvirza nozīmīgu personības veidošanās periodu izpēti.
dzimuma identitāte
Trīs gadu vecumā bērns zina, vai viņš ir zēns vai meitene. Turklāt mazulis, bez šaubām, zina, kā noteikt savu klasesbiedru dzimumu. Pirmkārt, mazulis identificē sevi ar sava dzimuma vecāku, mēģina viņu atdarināt. Zēni pievērš uzmanību saviem tēviem, viņi vēlas būt tikpat spēcīgi un drosmīgi. Meitenes saista sevi ar savu māti, atdarina viņu. Piecu vai sešu gadu vecumā meita var sākt palīdzēt virtuvē, piedalīties visās ģimenes ikdienas darbībās.
Parasti bērni jaunākajā grupā viegli mijiedarbojas gan ar sava dzimuma, gan pretējā dzimuma pārstāvjiem. Bet, sasniedzot apmēram piecus gadus, bērns sāk vairāk sazināties ar viena dzimuma pārstāvjiem. Meitenei ir vajadzība pēc draudzenes, spēlēties ar lellēm, dalīties noslēpumos, un pagaidām viņa bez īpašas intereses skatās uz puišiem. Šajā attīstības stadijā viņai tās ir radības no citas planētas.
Lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu bez nosacījumiem pieņem savu dzimumu un ir ļoti apmierināti ar to. Piemēram, zēni var runāt ar zināmu nicinājumu par meitenēm, uzskatot viņas par vājām, bet tajā pašā laikā viņi lepojas ar saviem spēkiem. Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija ir tāda, ka viņi vairāk koncentrējas uz savu iekšējo pasauli un dod priekšroku draudzības veidošanai, pamatojoties uz dzimumu.
Bērna galvenā vajadzība
Katrs mazais vīrietis, pirmkārt, vēlas justies mīlēts. Bērnam ir svarīgi saprast, ka viņš ģimenē tiek pieņemts pilnībā tādu, kāds viņš ir patiesībā, nevis par nopelniem. Patiešām, pretējā gadījumā viņš sāks uzskatīt sevi par sliktu, mīlestības un labāku attiecību necienīgu. Kad vecāki saviem bērniem uzspiež noteiktu uzvedības modeli, tad viņi, protams, nedomā par to, cik ļoti sāpina mazuļa iekšējo pasauli, liek justies apkrāptiem, apmulsušiem, nevajadzīgiem. Bērna galvenā vajadzība ir mīlestība. Un vecāku uzdevums ir palīdzēt viņam justies pilnībā pieņemtam.
Pirmsskolas psiholoģija pēta bērna iekšējo pasauli un emocionālās vajadzības. Ja tos neņem vērā, mazā cilvēkā iestājas vilšanās stāvoklis, kas nekādi nevar pozitīvi ietekmēt personības kopējo attīstību.
Pašcieņas veidošanās
Kāpēc ir tik svarīgi mazulim jau no agras bērnības attīstīt adekvātu sevis uztveri? Pašnovērtējums lielā mērā nosaka, kā viņš turpmāk izturēsies pret sevi. Tas parādīs, vai bērns ļaus citiem izturēties pret savu personību nicīgi vai tomēr piespiedīs viņus cienīt savu izvēli. Pašcieņas veidošanās notiek laika posmā no trim līdz pieciem gadiem. Tieši šajā laikā mazais cilvēks sāk saņemt savas rīcības novērtējumu no pieauguša cilvēka. Ja darbības tiek raksturotas kā pozitīvas un mazulis kopumā tiek uzslavēts no aprūpētāju puses, tad viņš sabiedrībā jutīsies ērti. Pretējā gadījumā viņa pastāvīgais pavadonis būs nemainīga vainas sajūta. Vecākiem nevajadzētu pārāk daudz lamāt savu bērnu. Centieties izvairīties no negodīgas kritikas, esiet smalkāks.
Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir tāda, ka bērns visu uztver daudz nopietnāk, nekā tas ir patiesībā. Viņš vēl nevar izveidot patstāvīgu priekšstatu par sevi bez pieaugušā līdzdalības. Šim nolūkam viņam trūkst dzīves pieredzes, elementāras pašapziņas. Kad mēs slavējam bērnu, viņa zemapziņā nogulsnējas, ka viņš kā cilvēks ir kaut ko vērts un vērtīgs pats par sevi. Biežas kritikas (īpaši negodīgas) gadījumā mūsu bērns tikai kļūst izolēts un pārstāj uzticēties apkārtējai pasaulei. Citiem vārdiem sakot, pašcieņu veido tas, kā pieaugušie izturas pret bērnu. Ļaujiet bērnam zināt, ka vienmēr esat viņam blakus. Dēlam vai meitai jāzina, ka nav neatrisināmu situāciju. Ar savu piemēru parādiet, ka varat iegūt savus plusus no visa.
Kognitīvo procesu attīstība
Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir pārsteidzoša un noderīga zinātne. Viņa spēj laikus pamudināt vecākus pareizo izeju no esošās situācijas, dot pamatu atbalstam un papildu priekam. Dažreiz pieaugušajiem var būt grūti pašiem tikt galā ar satraucošu problēmu. Un tad palīgā nāk pedagoģija. Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir vērsta tieši uz bērnu attīstību, ieskaitot jebkādas psiholoģiskas grūtības.
Kognitīvie procesi obligāti piedalās personības veidošanā. Uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles, runas attīstība nav iespējama bez sistemātiskas apmācības ar bērnu. Cik daudz laika tam vajadzētu veltīt? Patiesībā pirmsskolas vecuma bērnam pietiek tikai ar piecpadsmit līdz divdesmit minūtēm dienā. Izziņas procesu attīstība ir labāka spēles veidā. Tad bērns varēs pēc iespējas vairāk atpūsties un uzzināt daudz vairāk.
Radošo spēju attīstība
Katrs cilvēks savā ziņā ir talantīgs. Un mazs bērns, kuram ir tikai četri gadi, nav izņēmums. Vecākiem vajadzētu pirmajiem pamanīt sava bērna spējas, lai jau no mazotnes attīstītu talantus, nevis tās slēptu. Diemžēl bieži var novērot šādu ainu: īstās dabiskās tieksmes tiek sabojātas pumpuros, iespējas ir aizvērtas. Un to visu vecāki dara neapzināti, noliekot bērnam priekšā veselu kaudzi ierobežojumu. Vai šajā gadījumā ir jābrīnās, ka bērni aug bez iniciatīvas, pasīvi un slinki?
Mazs bērns visu apgūst spēlējoties. Viņš joprojām nezina, kā dzīvē visu uztvert nopietni. Radošo spēju attīstībai jāsākas ar apzinātu nodomu ienest bērna dzīvē košākas krāsas un iespaidus. Labāk ir reģistrēt četrus gadus vecu mazuli vairākos tematiskajos interešu lokos. Nodarbību gaitā viņš noteikti ir jānovēro un jāizdara attiecīgi secinājumi: kas izdodas labāk, kas sliktāk, kurā slēpjas dvēsele, kādas ir dabiskās tieksmes.
Lai spējas patiešām attīstītos, ir jāatbrīvo prāts no visādām bailēm. Vecāki dažkārt baidās no iespējamās neveiksmes pat vairāk nekā paši bērni, tāpēc zūd vēlme virzīties uz priekšu. Nebaidieties eksperimentēt, tērējiet naudu jaunas pieredzes iegūšanai. Noderīgu prasmju apgūšana ir vissvarīgākais uzdevums. Ļaujiet mazulim patiešām justies svarīgam un novērtētam.
Pieaugušie bieži uzdod tik svarīgu jautājumu: kā bērnā izveidot pilnvērtīgu sabiedrības locekli ar augstām morālajām vērtībām? Kam pievērst īpašu uzmanību? Kur es varu saņemt lielāku atbalstu? Kas jāņem vērā, audzinot bērnu?
- Māciet viņam cienīt sevi. Mūsdienu sabiedrībā ir tik daudz cilvēku, kuri var satricināt mūsu pašcieņu! Neatņemiet savam bērnam iespēju novērtēt sevi. Nekad nepazemo - ne privāti, ne vēl jo vairāk publiski. Bērnam nevajadzētu justies neaizsargātam, kaunēties sabiedrības priekšā. Citādi tu viņam tikai palīdzēsi veidoties
- Attīstiet tajā personību. Cilvēks nevar būt laimīgs, ja dzīvē pilda svešus mērķus, risina uzdevumus, kas nav viņa paša. Ļaujiet bērnam būt savam ceļvedim, neaizkavējiet individuālā viedokļa veidošanos nevienā jautājumā. Paies laiks, un jūs redzēsiet šādas audzināšanas rezultātus: mazulis kļūs pašpārliecinātāks.
- Harmoniska personības attīstība. Patiesi laimīgam cilvēkam interesē viss, ne tikai darbs. Viņa arsenālā ir daudz vaļasprieku, iekšējā pasaule izceļas ar nepieredzētu bagātību. Šāds indivīds vienmēr ir atvērts jaunai pieredzei, labprāt saņem sev nepieciešamās zināšanas. Viņš nekad nepazemos otru, nedarīs pāri citiem. Harmonisks cilvēks cenšas dzīvot mierā ar savām emocijām un ciena citu cilvēku jūtas. Tieši uz šo ideālu ir jātiecas, audzinot bērnu.
Tādējādi jautājumus par pašapziņas veidošanos, krīžu pārvarēšanu un uzvedības īpašību izpēti risina attīstības psiholoģija. Pirmsskolas vecums ir svarīgs posms cilvēka visaptverošajā attīstībā. Tieši šajā periodā mazais cilvēks gūst galvenās sabiedrības mācības, iemācās efektīvi sadarboties ar citiem. Vecākiem un skolotājiem visos iespējamos veidos jāatbalsta bērns visos viņa centienos, jāveicina ilgtspējīgas intereses veidošanās par dažādām noderīgām aktivitātēm, jāattīsta radošā domāšana, spēja redzēt situāciju no vairākām pusēm vienlaikus.
Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības ir atkarīgas no vajadzību rašanās, starp kurām ir: komunikācija, emocijas, iespaidi, fiziskā aktivitāte. Pateicoties sakaru veidošanai, fiziskajām aktivitātēm, bērns pamazām apgūst jaunas prasmes un iemaņas. Rezultātā socializācijas process notiek nevis pasīvā veidā, bet gan iniciatīvas izziņas ceļā.
Mazuļa psihes veidošanās virzītājspēki
Jaunu emociju, iespaidu iegūšana stimulē garīgās aktivitātes attīstību. Iepazīšanās ar ārpasauli ne tikai veicina pozitīvu emociju gūšanu, bet arī izraisa interesi.
5-6 gadus veciem bērniem vēlme attīstīties ir liela, kas izraisa pastiprinātu interesi apgūt jaunas prasmes. Pēc 1–2 gadiem zināšanu trūkums skolā tiks aizpildīts.
Bērna psiholoģiskās attīstības iezīmes
Kā likums, bērni vecumā no 4 līdz 7 gadiem tiek klasificēti kā pirmsskolas vecuma bērni. Līdz šim bērnam būs jāsastopas ar trīs gadu vecuma krīzi. Šis ir grūts laiks mazulim un viņa vecākiem, jo mazulis slikti uzvedas, ir nerātns, izrāda spītību. Periodu raksturo bērna kā patstāvīgas personības atdalīšana, kurā veidojas raksturs, viedoklis, uzskati. Lai krīze pārietu pēc iespējas veiksmīgāk un mierīgāk, pieaugušajiem jāizrāda cieņa, atturība, nenoniecinot savu mīļoto mazuli. Viņam jājūt, ka viņu uzklausa, saprot.
Krīzes beigās pirmsskolas vecuma bērns kļūst par soli augstāk attiecībās ar pieaugušajiem. Viņš jūtas kā atsevišķa sabiedrības šūna. Viņu vajag iepazīstināt ar saviem pienākumiem, ģimenē noteiktajiem noteikumiem. Lielākā daļa bērnu vecumā no 3-4 gadiem dodas uz bērnudārzu, kur sazinās ar vienaudžiem un skolotājiem.
Bērns vēlas izskatīties nobriedušāks nekā viņš ir. Tāpēc viņš cenšas atkārtot pēc pieaugušajiem (vārdi, kustības, intonācija). Dažiem vecākiem izdodas šādi novērot sevi un saprast, ko bērns no viņiem mācās. Pieaugušo uzvedībai jābūt indikatīvai. Tas attiecas ne tikai uz ģimenes locekļu uzvedību. Bērni televīzijā redzēto bieži atdzīvina. Ir vērts pievērst uzmanību tam, kādas multfilmas, filmas mazulis skatās.
Lomu spēles un jaunveidojumi
Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija ir agrīnā stadijā. Viņš sāk izrādīt interesi par apkārtējo pasauli, uzdod daudz jautājumu. Attīstība ietekmē atmiņu, prātu, neiropsihisko pusi, slēptos talantus. Ja vecāki varēja zināt drupatas garīgās attīstības iezīmes, tad viņi varēs izveidot harmoniju ģimenē, pareizi audzināt mazuli.
Bērns spēles veidā apgūst sociālās uzvedības normas, nodibina kontaktu ar citiem. Viņš vēlas distancēties no pieaugušajiem, rada galvā situāciju, kurā darbojas kā saimnieks notiekošajā. Taču reālajā dzīvē viņš nespēj pilnvērtīgi piedalīties pieaugušo dzīvē, kas skaidrojams ar nepietiekamu garīgo, garīgo un fizisko attīstību. Lai izjustu tās nozīmi, bērns izmanto lomu spēli, kurā viņš veido noteiktu sižetu, nosacījumi:
- atkārtojas pēc pieaugušajiem;
- iedomājas situāciju, kurā rotaļlietas darbojas kā īstas lietas;
- realitāte ir simboliska;
- Spēle ietver noteikto noteikumu, aizliegumu ievērošanu.
Šis stāvoklis veicina psiholoģisko veselību, emocionālo un intelektuālo attīstību.
Ir vairākas psiholoģiskas iezīmes, kas raksturīgas pirmsskolas vecuma bērniem:
- spēja tēlaini risināt problēmas;
- psihisko procesu apzināta pielietošana, spēja vadīt, kontrolēt reakciju uz vidi, spēja to izvērtēt, prognozēt;
- pašcieņas veidošanās;
- aktīva runas aparāta veidošana;
- apzināta noteikto uzvedības un sociālo normu uztvere;
- sagatavotība izglītības procesam skolā psiholoģiskā līmenī.
Līdz 7 gadu vecumam lielākā vai mazākā mērā var pamanīt noteiktu jaunveidojumu klātbūtni.
Problēmas, kas rodas no pirmsskolas vecuma bērna garīgās attīstības
Neskatoties uz vēlmi iepazīt pasauli, garīgās attīstības ceļā var rasties pārmērīga aktivitāte, zinātkāre, grūtības:
- vāji attīstīta domāšana (uzmanības trūkums, problēmas ar mācību materiāla uztveri);
- personiski emocionālas grūtības (stress, trauksme, bailes, pasivitāte);
- uzvedības problēmas (agresija, slepenība, naidīgums, dusmas);
- komunikācijas problēmas (pārmērīga emocionalitāte, pārākuma sajūta, izolētība);
- neiroloģiskas grūtības (bezmiegs, pastāvīgs vājums, slinkums).
Iespējamās problēmas nekavējoties jāapsver un jāmeklē veidi, kā tās risināt.
Neskatoties uz to, ka tas var šķist nopietni un negatīvi ietekmēt bērnu, bērnu psihe spēj patstāvīgi pielāgoties un tikt galā ar iespējamām grūtībām un izlaidumiem izglītības procesā.
Pirmsskolas vecuma bērni
Drupatas 3-4 gadu vecumā sāk sevi apliecināt. No viņiem bieži var dzirdēt “es pats izdarīšu”, “Es zinu”, “Es varu”. Bieži vien tas noved pie tā, ka bērni sāk lielīties, slavēt sevi un to, ko viņi dara.
Šajā vecumā bērnam ir attīstīta labā smadzeņu puslode, kas padara dzirdes un vizuālo uztveri smagāku, kas, savukārt, palīdz veidot priekšstatu par notiekošo vienotā veselumā.
Smalkās un rupjās motorikas aktīvi attīstās. Noderēs skriešana, roku un pirkstu iesildīšana, lēkšana, koordinācijas vingrinājumi.
Atmiņa joprojām ir piespiedu kārtā: spilgti, bagāti mirkļi piesaista viņa uzmanību. 3 gadu vecumā runas aparāta aktīvā veidošanās apstājas jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, un bērna atmiņā jau ir noglabājušies aptuveni 1000 vārdu, kuru nozīmi un nozīmi viņš saprot.
vecāki pirmsskolas vecuma bērni
5–6 gadu vecumā bērnu uzvedība un domāšana būtiski atšķiras no jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Starp vecākiem un bērnu veidojas sapratne, harmonija, kļūst vieglāk sazināties, saprast vienam otru. Tieši šajā vecumā bērniem īpaši nepieciešama mīlestība, aprūpe, viņi sāk izjust pieķeršanos, mīlestību pret citiem cilvēkiem.
Vieglāk nodibināt komunikāciju ar vienaudžiem, sajust citu bērnu līdera īpašības, pieņemt iedibinātas pavēles, noteikumus spēlēs. Bērna acīs pieaugušais izskatās kā palīgs, skolotājs, kurš grūtā brīdī gatavs palīdzēt un risināt problēmas.
Sāk parādīties radošums. Viņš saprot, kāda mūzika viņam patīk un kāda nepatīk, sāk dejot, dziedāt, spēlēt jebkuru instrumentu, nodarboties ar sportu. Atmiņa vairs nav piespiedu kārtā, darbības izpaužas kā viņu pašu vēlme.
Vecāka pirmsskolas vecuma bērna domāšanai ir šādas iezīmes:
- Egocentrisms. Bērns var analizēt notiekošo subjektīvi, nepētot situāciju no malas.
- Animisms. Bērns nodod savu "es" uz apkārtējiem objektiem, kā rezultātā mobilais tiek uztverts kā animēts.
- Sinkrētisms. Mazulis spēj saskatīt veselumu atsevišķos elementos, bet nevar uztvert atsevišķas detaļas kopumā.
5-6 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērns var piedalīties dialogā ar citiem, iedziļināties apspriežamā nozīmē un izteikt saprātīgu viedokli. Šajā vecumā vārdu krājums paplašinās līdz 3-4 tūkstošiem vārdu.
Vecāka pirmsskolas vecuma bērni sāk justies vainīgi pret citiem un atbildīgi par savu rīcību, izrāda interesi, iniciatīvu. Dažkārt sešgadnieki apzināti izsaka vēlmi doties uz skolu, lai mācītos.
Emocionāli mazulis izrāda lielāku tvirtumu un stabilitāti. Ja runājam par garīgo darbību, tad ir spēja koncentrēties uz noteiktām lietām, uztvert ar ausīm teikto, orientēties reljefā.
Impulsivitāte pāriet otrajā plānā, pirmsskolas vecuma bērns mēģina padomāt, pirms kaut ko dara, teikt, saprot, kādas var būt sekas. Jo vecāks bērns, jo vairāk viņš notiekošajā saskata komisku. Jautrību un smieklus var izraisīt lietu nestandarta krāsas vai formas. Pieaugušos pirmsskolas vecuma bērnus vairāk piesaista spēles komiskā formā.
Līdz 6 gadu vecumam aktīvi veidojas individuālais raksturs, izpaužas manieres. Bērns var slēpt slikto garastāvokli vai stāvokli, sarūgtināts, ja viņu tieši tāpat uzslavē, vai, vēl ļaunāk, par to, ko viņš izdarījis slikti vai nepietiekami labi. Tādējādi viņš sāk prātīgi novērtēt notiekošo.
Pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās
4-6 gadu vecumā sākas personības faktiskā attīstība. Veidojas pašcieņa, izpaužas pārdzīvojumi, satraukums par notiekošo, par to, kā tas izskatās citu acīs. Bērns sāk izvirzīt sev mazus mērķus, motivēt tos sasniegt.
Personības emocionālā puse
Bērni no 5 gadu vecuma kļūst līdzsvarotāki, mierīgāki, bez iemesla neizrāda emocijas un aizkaitināmību. Tas paliek zīdaiņa vecumā. Bērns adekvāti reaģē uz problēmām, grūtībām, pārstāj dramatizēt, krītot paniskās bailēs no nezināmā.
Pirmsskolas vecuma bērns sāk izjust un uztvert situācijas dziļāk, jo viņa emociju diapazons paplašinās. Neskatoties uz ļoti mazu vecumu, mazulis spēj izrādīt līdzjūtību, var būt skumji ar pārējo, saprast, ka cilvēks ir slikts.
Personības motivējošā puse
Pirmsskolas vecumā veidojas viena no galvenajām personības svirām - motīvu subordinācija. Motivācijas sfērā ir izmaiņas, kas pamazām attīstās nākotnē.
Bērnu motīviem ir atšķirīgs spēks un nozīme. Veidojas motīvi, kas saistīti ar veiksmīgu rezultātu sasniegšanu, un motīvi, kuru mērķis ir zināšanas par morāli, ētikas standartiem. Šajā laikā notiek savas motivācijas sistēmas veidošanās.
Pirmsskolas vecuma bērna pašapziņa
Līdz 6 gadu vecumam veidojas pašapziņa, kas tiek sasniegta ar garīgo darbību, raksturu. Pašapziņa tiek uzskatīta par galveno drupatas neoplazmu. Sākumā pirmsskolas vecuma bērns analizē citu rīcību, salīdzina, novērtē rīcību, morālo uzvedību, prasmes.
Bērns pilnībā saprot dzimumu. Līdz ar to notiek izmaiņas ierastajā uzvedībā.
Pirmsskolas vecuma bērns sāk realizēt sevi dažādos laikos. Atcerieties pagātnes mirkļus un sapņojiet par kaut ko nākotnē.
Tikpat svarīga ir pašcieņa. Sevis izzināšanas pamatā ir vecāku attiecības ar mazuli. Galvenais, lai mamma un tētis izrāda atbalstu visos centienos, ir patiesi draugi bērniem. Ir vērts biežāk runāt ar bērniem uz draudzīgas nots, pajautāt viņu viedokli, lūgt padomu. Bērns iemācīsies atklāti izteikt savu viedokli un nebaidīsies no tā.
Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija
Ievads
Cilvēks nevar dzīvot, strādāt, apmierināt savas materiālās un garīgās vajadzības, nesazinoties ar citiem cilvēkiem. Kopš dzimšanas viņš nodibina dažādas attiecības ar citiem. Komunikācija ir nepieciešams nosacījums cilvēka pastāvēšanai un vienlaikus viens no galvenajiem faktoriem un svarīgākais viņa garīgās attīstības avots ontoģenēzē.
Bērns dzīvo, aug un attīstās dažādu saikņu un attiecību savijumos. Bērnu un pusaudžu grupās veidojas starppersonu attiecības, kas atspoguļo šo grupu dalībnieku savstarpējās attiecības konkrētā vēsturiskā situācijā sabiedrības attīstībā. Noviržu izpēte starppersonu attiecību attīstībā pašos pirmajos personības veidošanās posmos šķiet aktuāla un svarīga galvenokārt tāpēc, ka konflikts bērna attiecībās ar vienaudžiem var nopietni apdraudēt personības attīstību. Tieši tāpēc informācija par bērna personības attīstības iezīmēm sarežģītos, nelabvēlīgos apstākļos tajā ģenēzes posmā, kad sāk likties uzvedības pamatstereotipi, psiholoģiskie pamati svarīgākajām indivīda attiecībām ar bērnu. Apkārtējo sociālo pasauli sev, ļoti svarīga ir zināšanu noskaidrošana par konflikta attiecību cēloņiem, būtību, attīstības loģiku un iespējamiem savlaicīgas diagnostikas un korekcijas veidiem.
Briesmas slēpjas apstāklī, ka negatīvās īpašības, kas bērnā parādījušās pirmsskolas vecuma īpatnību dēļ, nosaka visu turpmāko personības veidošanos, ir atrodamas jaunās skolas kolektīvā un pat turpmākajās aktivitātēs, neļaujot attīstīties pilnvērtīgai. attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem, viņu pašu pasaules uzskats. Saskarsmes ar vienaudžiem pārkāpumu savlaicīgas diagnostikas un korekcijas nepieciešamību rada būtisks apstāklis, ka katrā bērnudārza grupiņā ir bērni, kuru attiecības ar vienaudžiem ir būtiski izkropļotas, un viņu pašsajūta grupā ir stabila. , ilgtermiņa raksturs.
Daudzi vietējie un ārvalstu pētnieki pievērsās bērnu nepatikšanām, deviantām uzvedības formām pirmsskolas vecumā: L.S. Vigotskis, D.B. Elkoņins, A.V. Zaporožecs, Ya.L. Kolominskis, V.N. un citi.
Pētījuma uzmanības centrā ir iekšējie konflikti, kas noved pie psiholoģiskas izolācijas no vienaudžiem, līdz bērna izkrišanai no kopīgās pirmsskolas grupas dzīves un aktivitātēm.
Šī darba mērķis ir izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu attiecību pārkāpumu (psiholoģisko konfliktu) fenomena psiholoģisko raksturu; spēļu metožu izstrāde un pārbaude psiholoģisko konfliktu novēršanai pirmsskolas grupā, pamatojoties uz diagnostisko un psihokorekcijas darbu ar bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem, kas veikta bērnudārzā Nr. 391 "Teremok" Volgogradā.
Šajā darbā pētījuma objekts ir bērns un citi pirmsskolas grupas dalībnieki. Pētījuma priekšmets ir konflikts, kas rodas starp bērnu un vienaudžiem spēlē - pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība.
nodaļa es . Psiholoģiski konflikti pirmsskolas vecuma bērniem. Cēloņu un simptomu izpēte
1.1 Pirmsskolas bērnība
Pirmsskolas vecums ir īpaši atbildīgs izglītības periods, jo tas ir bērna personības sākotnējās veidošanās vecums. Šajā laikā bērna saskarsmē ar vienaudžiem rodas diezgan sarežģītas attiecības, kas būtiski ietekmē viņa personības attīstību. Zināšanas par bērnu savstarpējo attiecību īpatnībām bērnudārza grupiņā un grūtībām, kas viņiem šajā gadījumā rodas, var lieliski palīdzēt pieaugušajiem, organizējot izglītojošu darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem.
Pirmsskolas vecumā bērna pasaule, kā likums, jau ir nesaraujami saistīta ar citiem bērniem. Un jo vecāks kļūst bērns, jo svarīgāki viņam kļūst kontakti ar vienaudžiem.
Acīmredzot bērna komunikācija ar vienaudžiem ir īpaša viņa dzīves joma, kas būtiski atšķiras no komunikācijas ar pieaugušajiem. Tuvi pieaugušie parasti ir vērīgi un draudzīgi pret mazuli, ieskauj viņu ar siltumu un rūpēm, māca noteiktas prasmes un iemaņas. Ar vienaudžiem viss ir savādāk. Bērni ir mazāk vērīgi un draudzīgi, viņi parasti nav pārāk dedzīgi viens otram palīdzēt, atbalstīt un saprast vienaudžus. Viņi var atņemt rotaļlietu, aizvainot, nepievēršot uzmanību asarām. Un tomēr saziņa ar citiem bērniem sagādā pirmsskolas vecuma bērnam nesalīdzināmu prieku.
Sākot no 4 gadu vecuma, vienaudzis bērnam kļūst par vēlamāku un pievilcīgāku partneri nekā pieaugušais. Ja pirmsskolas vecuma bērnam ir izvēle - ar ko spēlēties vai staigāt: ar draugu vai mammu, lielākā daļa bērnu šo izvēli izdarīs par labu vienaudžiem 1 .
Lai apsvērtu piedāvātā darba nosaukumā norādīto problēmu, ir jāatzīmē pirmsskolas bērnības perioda nozīme visā cilvēka personības veidošanās procesā.
Tātad pirmsskolas bērnība ir ārkārtīgi svarīgs cilvēka attīstības periods. Tās pastāvēšanu nosaka sabiedrības un konkrēta indivīda sociāli vēsturiskā un evolucionāri bioloģiskā attīstība, kas nosaka konkrētā vecuma bērna attīstības uzdevumus un iespējas. Pirmsskolas bērnībai ir patstāvīga vērtība neatkarīgi no bērna gaidāmās skolas gaitas.
Bērnības pirmsskolas periods ir jutīgs pret kolektīvisma īpašību pamatu veidošanos bērnā, kā arī humānu attieksmi pret citiem cilvēkiem. Ja šo īpašību pamati netiek veidoti pirmsskolas vecumā, tad visa bērna personība var kļūt nepilnīga, un pēc tam būs ārkārtīgi grūti aizpildīt šo plaisu.
J.Pjažē mazam bērnam piedēvē egocentrismu, kā rezultātā viņš vēl nevar veidot kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem (tādēļ Pjažē uzskata, ka bērnu sabiedrība rodas tikai pusaudža gados). Turpretim A.P. Usova un pēc viņas daudzi vietējie psihologi un skolotāji uzskata, ka pirmā bērnu sabiedrība veidojas bērnudārzā.
Bet pirmsskolas vecumā uz bērnudārza audzināšanai labvēlīgas vides fona var radīt apstākļus, kad vides ietekme kļūst “patogēna” indivīda attīstībai, jo tā to aizskar.
Tāpēc tik liela nozīme ir savlaicīgai konfliktsituāciju, nepatikšanām, bērna emocionālā diskomforta simptomu diagnostikai un korekcijai vienaudžu vidū. To nezināšana padara neefektīvus visus mēģinājumus pētīt un veidot pilnvērtīgas bērnu attiecības, kā arī traucē īstenot individuālu pieeju bērna personības veidošanā.
Bērni bērnudārzā nāk ar atšķirīgu emocionālo attieksmi, neviendabīgām pretenzijām un tajā pašā laikā ar dažādām prasmēm un spējām. Rezultātā katrs savā veidā atbilst audzinātāja un vienaudžu prasībām un veido attieksmi pret sevi.
Savukārt citu prasības un vajadzības rod atšķirīgu atbildi no paša bērna, vide bērniem izrādās citāda un atsevišķos gadījumos – ārkārtīgi nelabvēlīga. Bērna nepatikšanas pirmsskolas grupā var izpausties neviennozīmīgi: kā nekomunikabla vai agresīvi sabiedriska uzvedība. Bet neatkarīgi no specifikas bērnu nepatikšanas ir ļoti nopietna parādība, aiz kuras parasti slēpjas dziļš konflikts attiecībās ar vienaudžiem, kā rezultātā bērns paliek viens bērnu vidū. 2 .
Izmaiņas bērna uzvedībā ir sekundāras neoplazmas, konflikta pamatcēloņu attālas sekas. Fakts ir tāds, ka pats konflikts un tā rezultātā radušās negatīvās iezīmes ilgu laiku tiek slēptas no novērošanas. Tieši tāpēc konflikta avots, tā pamatcēlonis, kā likums, audzinātājam ir garām, un pedagoģiskā korekcija vairs nav efektīva.
1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu iekšējie un ārējie psiholoģiskie konflikti
Pirms sākt detalizētāku pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā konflikta izpēti (attiecību pārkāpšana ar vienaudžiem), ir jāapsver starppersonu procesu vispārējā struktūra, ko var attēlot kā diagrammu. Daudzi autori (A. A. Bodaļevs, Ja. L. Kolomenskis, B. F. Lomovs, B. D. Parigins) starppersonu procesu struktūrā dabiski izšķir trīs komponentus un savstarpēji saistītus komponentus: uzvedības (praktisko), emocionālo (afektīvo) un informatīvo vai kognitīvo (gnostiisko) 3 .
Ja uzvedības komponentu var attiecināt uz mijiedarbību kopīgās aktivitātēs un komunikācijā, un grupas dalībnieka uzvedību, kas adresēta citam, un gnostisko komponentu - grupas uztveri, kas veicina subjekta izpratni par cita īpašībām, tad starppersonu attiecības būs afektīva, emocionāla starppersonu procesu struktūras sastāvdaļa.
Šī darba uzmanības centrā ir iekšējie konflikti, kas noved pie psiholoģiskas izolācijas no vienaudžiem, līdz bērna izkrišanai no kopīgās pirmsskolas grupas dzīves un aktivitātēm.
Konfliktsituācija pārvēršas par konfliktu tikai ar bērna un vienaudžu kopīgām rotaļām. Līdzīga situācija rodas gadījumos, kad pastāv pretruna: starp vienaudžu prasībām un bērna objektīvajām spējām spēlē (pēdējās ir zem prasībām) vai starp bērna un vienaudžu vadošajām vajadzībām (vajadzības ir ārpus spēles) . Abos gadījumos mēs runājam par pirmsskolas vecuma bērnu vadošās spēles aktivitātes veidošanās trūkumu, kas veicina psiholoģiska konflikta attīstību.
Iemesli var būt bērna iniciatīvas trūkums kontaktu nodibināšanā ar vienaudžiem, emocionālo tieksmju trūkums starp spēlētājiem, kad, piemēram, vēlme komandēt liek bērnam pamest spēli ar savu mīļoto draugu un pievienoties spēlei ar mazāk patīkams, bet lokans līdzinieks; komunikācijas prasmju trūkums. Šādas mijiedarbības rezultātā var rasties divu veidu pretrunas: neatbilstība starp vienaudžu prasībām un bērna objektīvajām spējām spēlē un bērna spēles un vienaudžu motīvu neatbilstība.
Tādējādi jāņem vērā divu veidu psiholoģiskie konflikti pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir grūtības sazināties ar vienaudžiem: konflikts operācijās un konflikts motīvos. 4 .
Ārējus acīmredzamus konfliktus pirmsskolas vecuma bērnu vidū rada pretrunas, kas rodas, organizējot kopīgas aktivitātes vai to procesā. Ārējie konflikti rodas bērnu biznesa attiecību sfērā, taču parasti tie nepārsniedz to un neaizņem dziļākus starppersonu attiecību slāņus. Tāpēc tiem ir pārejošs, situācijas raksturs, un tos parasti risina paši bērni, pašiem nosakot taisnīguma normu. Ārējie konflikti ir noderīgi, jo dod bērnam tiesības uz atbildību, radošu sarežģītas, problemātiskas situācijas risinājumu un darbojas kā regulētājs godīgām, pilnvērtīgām bērnu savstarpējām attiecībām. Šādu konfliktsituāciju modelēšanu pedagoģiskajā procesā var uzskatīt par vienu no efektīviem morālās audzināšanas līdzekļiem.
Iekšējais psiholoģiskais konflikts rodas pirmsskolas vecuma bērniem viņu vadošo rotaļnodarbību apstākļos un lielākoties tiek slēpts no novērošanas. 5 . Atšķirībā no ārējās, to izraisa pretrunas, kas saistītas nevis ar aktivitātes organizatorisko daļu, bet ar pašu darbību, ar tās veidošanos bērnā, pretrunas starp vienaudžu prasībām un bērna objektīvajām spējām spēlē vai pretrunas. bērna un vienaudžu spēles motīvos. Šādas pretrunas bērni nevar pārvarēt bez pieaugušo palīdzības. Šo pretrunu apstākļos tiek aizskarts bērna iekšējais emocionālais komforts, viņa pozitīvā emocionālā labklājība, viņš nevar apmierināt savas būtiskās vajadzības, tiek izkropļotas ne tikai biznesa, bet arī personiskās attiecības, rodas psiholoģiska izolācija no vienaudžiem. Iekšējo konfliktu funkcija ir tīri negatīva, tie kavē pilnvērtīgu, harmonisku attiecību veidošanos un personības veidošanos.
Katrs bērns vienaudžu grupā ieņem noteiktu pozīciju, kas izpaužas tajā, kā pret viņu izturas vienaudži. Bērna popularitātes pakāpe ir atkarīga no daudziem iemesliem: viņa zināšanām, garīgās attīstības, uzvedības īpatnībām, spējas nodibināt kontaktus ar citiem bērniem, izskata utt.
1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļas un komunikācija
Starppersonu attiecības (attiecības) ir daudzveidīga un samērā stabila selektīvu, apzinātu un emocionāli pārdzīvotu sakaru sistēma starp kontaktgrupas dalībniekiem. Neskatoties uz to, ka starppersonu attiecības tiek aktualizētas komunikācijā un lielākoties cilvēku rīcībā, viņu pastāvēšanas realitāte ir daudz plašāka. Tēlaini izsakoties, starppersonu attiecības var pielīdzināt aisbergam, kurā personības uzvedības aspektos parādās tikai tā virszemes daļa, bet otra, zemūdens daļa, kas ir lielāka par virsmu, paliek apslēpta.
Bērnu attiecību fenomena apsvēršana, pret kuru konflikts risinās, ļauj pāriet pie tā apraksta un analīzes. Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības ir ļoti sarežģītas, pretrunīgas un bieži vien grūti interpretējamas.
Saziņa ar bērniem ir nepieciešams nosacījums bērna psiholoģiskajai attīstībai. Nepieciešamība pēc komunikācijas agrīnā stadijā kļūst par viņa sociālo pamatvajadzību. Saziņai ar vienaudžiem ir svarīga loma pirmsskolas vecuma bērna dzīvē. Tas ir nosacījums bērna personības sociālo īpašību veidošanai, bērnu kolektīvo attiecību pirmsākumu izpausmei un attīstībai bērnudārza grupā. 6 . Bērniem visiem ir dažādas personības.
Šobrīd pirmsskolas pedagoģijas teorijā un praksē arvien lielāka nozīme tiek piešķirta bērnu kolektīvai darbībai klasē, kā tikumiskās audzināšanas līdzeklim. Kopīgas aktivitātes vieno bērnus ar kopīgu mērķi, uzdevumu, priekiem, bēdām, jūtām par kopīgu lietu. Notiek pienākumu sadale, darbību koordinēšana. Piedaloties kopīgās aktivitātēs, bērns mācās piekāpties vienaudžu vēlmēm vai pārliecināt viņus par savu taisnību, pielikt pūles kopīga rezultāta sasniegšanai.
Pirmsskolas vecuma bērnu spēle ir daudzšķautņains, daudzslāņains veidojums, kas rada dažāda veida bērnu attiecības: sižeta (vai lomu spēles), reālas (vai biznesa) un starppersonu attiecības. 7 .
Pirmsskolas vecumā vadošā darbība ir lomu spēle, un komunikācija kļūst par tās sastāvdaļu un nosacījumu. No D.B. Elkonins, “spēle ir sociāla savā saturā, pēc būtības, pēc izcelsmes, t.i. izriet no bērna dzīves apstākļiem sabiedrībā.
Īpaši svarīgas bērna personības attīstībai, elementāru morāles normu asimilācijai viņam ir spēles attiecības, jo tieši šeit veidojas un patiešām izpaužas apgūtās normas un uzvedības noteikumi, kas veido pamatu. pirmsskolas vecuma bērna morālo attīstību, veido spēju sazināties vienaudžu grupā 8 .
Lomu spēle izceļas ar to, ka tās darbība notiek noteiktā nosacītā telpā. Istaba pēkšņi kļūst par slimnīcu, veikalu vai rosīgu ielu. Un spēlējošie bērni uzņemas atbilstošās lomas (ārsts, pārdevējs, šoferis). Stāstu spēlē parasti ir vairāki dalībnieki, jo katrā lomā ir partneris: ārsts un pacients, pārdevējs un pircējs utt. Par spēles nozīmi garīgajam ir uzrakstītas daudzas interesantas grāmatas. , bērna personīgā un sociālā attīstība. Mūs, pirmkārt, interesēs pirmsskolas vecuma bērnu spēles nozīme komunikācijas attīstībā.
Galvenais bērna attīstības virziens ir pakāpeniska atbrīvošanās no konkrētas situācijas, pāreja no situācijas komunikācijas uz ārpussituāciju. 9 . Šāda pāreja mazulim nav viegla, un pieaugušajam ir jāpieliek noteiktas pūles, lai bērns varētu pārvarēt uztvertās situācijas spiedienu. Bet spēlē šāda pāreja notiek viegli un dabiski. Bērnu izteikumiem spēles laikā, lai arī tie ir balstīti uz noteiktiem konkrētiem objektiem, tiem nav nekāda sakara. Un tā tas notiek.
Saša paņem rokā zīmuli, pamāj ar to gaisā un saka: "Es esmu čūska Goriničs, es visus uzburšu, šeit ir mana burvju nūjiņa, tā visus pārvērtīs akmenī." Šķiet, ka parastam zīmulim nav nekā kopīga ar Zmey Gorynych. Un tomēr šis vienkāršais priekšmets palīdz Sašam iekļūt citā, pasaku pasaulē un iztēlē atrauties no tā, ko viņš redz un tur rokās.
Tanja ar rokām saburzī kabatlakatiņu tukšā šķīvī un saka draudzenei: “Es mazgāju drēbes, šī ir mana izlietne, bet te ir pulveris, es to tagad izmazgāšu un došos ar tevi pastaigāties, meitiņ, tu vienkārši gaidi un spēlē pats. Skaidrs, ka tik konkrētam rīcības plānam (nomazgāšos, un tad ar meitu pastaigāšos) nav nekāda sakara ar Tanjas manipulācijām ar kabatlakatiņu. Bet tieši šī šalle palīdz meitenei iejusties mammas lomā, veikt un plānot mammai raksturīgās darbības.
Protams, ne zīmulis, ne kabatlakats pats par sevi nespēj bērnu nogādāt iedomātā situācijā. Galvenais un izšķirošais nosacījums pārejai no konkrētas, uztvertas situācijas uz iedomātu ir bērna iztēle. Tieši priekšmetu nosaukšana jaunos nosaukumos, ar tiem veikto darbību apzīmēšana katrai atsevišķai lietai, darbībai, darbībai piešķir atšķirīgu nozīmi. Kad pirmsskolas vecuma bērni spēlē, viņi vienmēr paskaidro, ko viņi dara. Bez šādiem skaidrojumiem, kas objektiem un darbībām piešķir jaunu nozīmi, nav iespējama ne lomas pieņemšana, ne nosacītas spēles telpas izveide. Turklāt bērna runa, kas izskaidro spēli, ir jāadresē kādam. Spēlējot slimnīcā, noteikti jāvienojas par to, kurš ir ārsts un kurš ir pacients, kur ir šļirce un kur termometrs, kad ārsts dod tabletes un kad viņš uzklausa pacientu. Bez šādas vienošanās un bez savstarpējas sapratnes spēles situācija beidz pastāvēt.
Slavenais padomju psihologs D. B. Elkonins rakstīja, ka spēle ir sava veida pārejas, starpposma saikne starp pilnīgu atkarību no lietām un objektīvām darbībām uz brīvību no reālās, uztvertās situācijas. Tieši šajā atbrīvošanā slēpjas spēles nozīme bērnu garīgajā attīstībā.
Tomēr spēja spēlēt lomu spēles prasa diezgan augstu runas un garīgās attīstības līmeni. Ir zināms, ka bērni ar vājām valodas zināšanām nevar spēlēt lomu spēles: viņi nezina, kā plānot sižetu, nevar uzņemties lomu, viņu spēles ir primitīvas (pārsvarā manipulācijas ar priekšmetiem) un reibumā sabrūk. jebkādu ārēju ietekmi.
Vienā interesantā psiholoģiskā pētījumā, ko veica A. R. Lurija un F. Ja. Judovičs, tika izsekota divu dvīņu vēsture, kuri savā attīstībā ievērojami atpalika. Viņi uzauga izolēti no citiem bērniem, un rezultātā viņi izveidoja savu, tikai viņiem saprotamo valodu, kuras pamatā ir žesti un skaņu kombinācijas. Viņu runa pilnībā bija atkarīga no objektīvām darbībām: viņi varēja runāt tikai par to, ko viņi redzēja un ko viņi darīja, lai gan viņi diezgan labi saprata pieaugušo runu.
Bērni nezināja, kā spēlēt. Viņi nevarēja pieņemt vienuma jauno spēles vērtību un izlikties, ka ar to kaut ko dara. Viņiem stāstīja, ka rotaļu nazis ir kā slota, un parādīja, kā viņi māk slaucīt. Parasti 3-5 gadus veci bērni labprāt pieņem šādus nosacījumus. Bet mūsu dvīņi, paņēmuši rokās nazi, sāka asināt zīmuļus vai kaut ko griezt. Kāds pieaugušais spēlē karoti nosauca par cirvi un piedāvāja izlikties, ka nocērt koku, taču bērni bija pārsteigti: viņi nespēja saprast, kā šī karote var būt cirvis. Bet spēja fantazēt ir lomu spēles pamatā.
Lai šo situāciju labotu, abi dvīņi tika ievietoti dažādās bērnudārza grupās, lai netiktu atrauts no vienaudžiem un brīvi nodibinātu ar viņiem dažādus kontaktus. Pēc trim mēnešiem situācija mainījās. Bērnu rotaļas sāka papildināt ar runu. Bērni plānoja savas darbības, izveidoja spēles situāciju.
Piemēram, spēlei “celtniecība” (kluču iekraušana un transportēšana, mājas locīšana, atkal transportēšana u.c.) tika pavadīta ar komentāriem par veiktajām darbībām un turpmāko plānošanu: “Tagad kravāšu ķieģeļus un vedīšu uz būvlaukumā. Šeit ir mana kravas automašīna, un tur būs būvlaukums. Viss, es aizgāju. pieņemsim; izkrauj ķieģeļus...” utt. Dvīņu rotaļā notikušo pārmaiņu būtība bija tāda, ka bērni tagad varēja atrauties no tiešās situācijas un pakārtot savu rīcību iepriekš sastādītajam spēles plānam.
Tātad pirmsskolas vecuma bērnu komunikācija un rotaļas ir ļoti cieši saistītas. Tāpēc, veidojot ārpussituācijas komunikāciju, mēs sagatavojam vai uzlabojam bērnu rotaļu aktivitātes. Un, organizējot lomu spēli (piedāvājot bērniem jaunus stāstus, lomas, parādot, kā spēlēt), mēs veicinām viņu komunikācijas attīstību. Un tomēr, lai gan bērniem patīk spēlēties kopā, viņu spēle ne vienmēr ir mierīga. Ļoti bieži tajā rodas konflikti, sūdzības, strīdi. 10 .
Bērnu nelaimju cēloņu diagnostika ļāva atklāt, ka problēmas bērna attiecībās ar vienaudžiem, viņa dziļo konfliktu ar viņiem rada nepietiekama bērna vadošās darbības veidošanās. Kā galveno pirmsskolas vecuma bērnu iekšējo psiholoģisko konfliktu cēloni pētnieki izceļ nepietiekamu spēles operāciju veidošanos un tās motīvu izkropļojumus. Atbilstoši cēloņiem tika izdalīti divi šādu konfliktu veidi: konflikts ar spēles aktivitātes neveidoto operatīvo pusi un konflikts ar darbības motivācijas pamata izkropļojumu. Sīkāk izpētot šo divu veidu psiholoģisko konfliktu rašanos un attīstību pirmsskolas vecuma bērniem, iedziļinoties to būtībā, varēs spriest, kuras metodes var efektīvāk izmantot šīs parādības diagnosticēšanai un kuras spēles metodes var būt visefektīvākās. efektīvi izmanto šim nolūkam izglītības psiholoģijā.
nodaļa II . Praktiskā daļa
2.1. Pirmsskolas vecuma bērnu attiecību ar vienaudžu pārkāpumu psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas veidi
Līdz pirmsskolas vecumam bērnam jau ir pieredze saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem; pirmsskolas vecuma bērnam dominē uzvedības piespiedu raksturs. Tas ļauj empīriski un eksperimentāli izsekot saiknei starp bērna saskarsmes pārkāpumiem ģimenē ar viņa saskarsmes pārkāpumiem ar vienaudžiem un ar viņa personības attīstības problēmām.
Lai to izdarītu, mēs piedāvājam izmantot spēli, ņemot vērā tās nozīmi pirmsskolas vecuma bērnam, un apstiprināt spēles veidojošo un koriģējošo lomu bērna personībai, ja rodas konflikti saskarsmē ar vienaudžiem.
Jau vienkāršs novērojums jebkurā bērnudārza grupiņā atklāj, ka bērnu savstarpējās attiecības ne vienmēr veidojas veiksmīgi. Daži uzreiz jūtas kā saimnieki; citi ļoti drīz kļūst pakļauti pirmajam; vēl citi vispār paliek ārpus spēles, vienaudži viņus nepieņem (turklāt pret dažiem no šiem bērniem viņi izturas ārkārtīgi negatīvi, citi nemaz nepamana); ceturtie, lai gan viņi turas pārliecinoši, bez strīdiem un apvainojumiem viņi paši pamet vienaudžus, dodot priekšroku spēlēšanai vienatnē. Šis ir ne tuvu pilnīgs saraksts ar dažādām sadursmēm bērnu savstarpējās attiecībās, kas liecina, ka viena un tā pati vide dažādiem bērniem nav vienāda, jo katram jau ir emocionālo attiecību pieredze ar tuviem pieaugušajiem, kas diemžēl ne vienmēr ir pozitīvi. krāsains, kā arī viņu pieredze darbā ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Psiholoģiskā konflikta dinamikas izpēte parādīja, ka neatkarīgi no šāda konflikta īpašībām bērns nespēj to atrisināt pats, nevar pilnībā attīstīties ne kā darbības subjekts, ne kā cilvēks. Šādiem bērniem nepieciešama īpaša, individuāla pieeja sev, viņiem nepieciešama pieaugušā (psihologa vai skolotāja) palīdzība, lai izveidotu pilnvērtīgas attiecības ar vienaudžiem.
Praktiskajā darbā, kas tika veikts uz Volgogradas bērnudārza Nr.391 bāzes, spēļu terapija tika izmantota attiecību terapijas veidā, kur spēle darbojas kā sava veida sfēra, kurā tiek veidotas bērna attiecības ar apkārtējo pasauli un cilvēkiem. izveidota. Šajā rakstā ir piedāvāta spēļu terapijas grupas forma, lai mācītu bērnus par savstarpējām attiecībām, kā arī lai koriģētu komunikācijas traucējumus, kas radušies spēles darbības neveidotās operatīvās puses dēļ. Lai diagnosticētu attiecību pārkāpumus ar vienaudžiem pirmsskolas grupā, līdztekus spēļu metodēm tika izmantotas dažādas diagnostikas metodes, kas ļauj izdarīt secinājumus par starppersonu konfliktu esamību bērnā. Izstrādājot korekcijas metodes, tika ņemta vērā nepieciešamība:
1) izpētīt bērna attīstības sociālo situāciju: specifiskās attiecības ar grupas vienaudžiem, apmierinātību ar viņiem, attiecības ar audzinātājiem un vecākiem;
2) sniegt bērnam pedagoģisko palīdzību ne tikai ārējā (biznesa) plāna izveidē viņa attiecībām ar citiem bērniem, bet arī iekšējo (starppersonu attiecību) regulēšanā. Mēs izcēlām konfliktu operācijās un konfliktu motīvos, attiecīgi eksperimentālajā daļā tika izstrādāti divu veidu psiholoģiskie un pedagoģiskie paņēmieni, kuru mērķis ir atrisināt šīs divas problēmas: uzdevums konflikta gadījumā operācijās tika atrisināts, pilnveidojot. spēles aktivitātes operatīvā puse; motīvu konflikta gadījumā - ietekmējot spēles motivācijas pusi.
Paralēli speciālajām spēlēm liela nozīme korekcijā bija ne-spēles paņēmieniem:
1. "Rituālas darbības" (sveicināšanās un atvadu rituāli; kopdziedāšana; iespaidu apmaiņa pēc spēles).
2. Grupas lēmumu pieņemšana. Daudzus lēmumus sesijas laikā pieņem visa grupa; bērni paši izlemj, kad pabeigt spēli un pāriet uz citu, paši sadala lomas.
3. Sapratnes, līdzjūtības stiprināšana - paņēmieni spējai ieklausīties vienam otrā, izskaidrot savas jūtas.
4. Grupas neatkarības veidošanās. Uzņemšanas pamatā ir vadošā psihologa atsaukšana no grupas, kad bērniem tiek dota pilnīga rīcības brīvība, un viņi nevar vērsties pēc palīdzības pie pieaugušā un visi atbildīgie lēmumi jāpieņem pašiem.
2.2. Spēļu metodes bērnu nelabuma koriģēšanai bērnudārza grupā un galvenajos darba posmos
Kopīgās lomu spēles procesā bērnu attieksme un attieksme pret bērniem izpaužas tādā formā, kādā tās uztver paši bērni. Pateicoties komunikācijas un spēles psiholoģiskā rakstura vienotībai, pēdējai var būt augsta psihoterapeitiskā iedarbība. Mājas psihologi izmanto spēli kā terapeitisku līdzekli, pamatojoties uz šādiem noteikumiem:
1) A.N. darbības teorija. Ļeontjevs, kas sastāv no tā, ka pozitīvi ietekmēt attīstības procesu nozīmē vadīt vadošo darbību, šajā gadījumā ietekmēt pirmsskolas vecuma bērna vadošo darbību - spēli;
2) D.B. Elkonin, ka spēles koriģējošais potenciāls slēpjas jaunu sociālo attiecību praksē, kurā bērns tiek iekļauts īpaši organizētu spēļu aktivitāšu procesā;
3) izstrādāta teorētiskajā koncepcijā V.N. Myasishchev, saskaņā ar kuru personība ir jēgpilnu attiecību sistēmas produkts.
Spēles psihoterapeitiskās funkcijas ir tādas, ka tā var mainīt bērna attieksmi pret sevi un citiem: mainīt garīgo labklājību, sociālo stāvokli, komunikācijas veidus komandā.
Papildus ārstnieciskajai spēlei psihoterapija veic arī diagnostikas un izglītojošas funkcijas. Terapeitisko spēļu mērķis ir novērst afektīvus šķēršļus starppersonu attiecībās, savukārt izglītojošo spēļu mērķis ir panākt adekvātāku bērnu adaptāciju un socializāciju.
Spēles korekcijas procesā tika izmantotas īpaši izstrādātas spēļu nodarbību tehnikas un metodes, kuru saturs atbilst korekcijas uzdevumiem. Klasē bērniem tika piedāvāta liela lomu spēļu izvēle: īpašas dramatizēšanas spēles; spēles, kas novērš šķēršļus saziņā; spēles, kuru mērķis ir attīstīt operācijas. Var iebilst, ka daudzas no darbā piedāvātajām spēlēm ir polifunkcionālas, t.i. pielietojot iespējams atrisināt visdažādākos uzdevumus, un viena un tā pati spēle vienam bērnam var būt līdzeklis pašcieņas paaugstināšanai, citam iedarboties tonizējoši, trešajam tā var būt mācība kolektīvajās attiecībās. .
Pirms pāriet pie metodikas, jāpasaka par aplūkojamās spēles korekcijas varianta vispārīgajiem principiem, piemēram:
a) beznosacījuma līdzjūtība bērnam;
6) minimālais ierobežojumu skaits;
c) paša bērna darbība.
Spēļu psihoterapija veic trīs funkcijas: diagnostisko, terapeitisko un izglītojošo.
Terapeitisko spēļu mērķis ir novērst afektīvus šķēršļus starppersonu attiecībās, savukārt izglītojošo spēļu mērķis ir panākt adekvātāku bērnu adaptāciju un socializāciju.
Savā darbā izmantojām spēļu terapiju attiecību terapijas veidā, kur spēle darbojas kā sava veida sfēra, kurā veidojas bērna attiecības ar apkārtējo pasauli un cilvēkiem.
Zemāk sniegts bērnudārza Nr.391 vidējā grupā veiktā darba galveno posmu apraksts un rezultātu analīze.
Darbs sastāv no diagnostikas, korekcijas un kontroles posmiem.
Diagnostikas posms ir bērnu un pieaugušo (vecāku un aprūpētāju) iepriekšēja pārbaude.
Korekcijas posms tiek veikts spēļu terapijas veidā. Vienas spēles nodarbības ilgums ir 50-60 minūtes. Mainot labošanas darbu veidus, tiek novērsta problēma, ka bērni klasē strādā pārmērīgi. Nodarbības notiek 2 reizes nedēļā. Kopā tika organizētas 12 nodarbības; 11. un 12. nodarbības - kopā ar vecākiem un audzinātājām.
Kontroles posms sastāv no pēdējās bērnu un pieaugušo pārbaudes, pēdējās tikšanās ar vecākiem un aprūpētājiem.
Koriģējošais posms. Spēļu psihokorekcijas procesā tika izmantotas dažādas spēļu un ar spēles nesaistītas tehnikas, kas izklaidē bērnus, pārbauda spēju novērst konfliktsituācijas, veicina savstarpēju sapratni, refleksiju un viņu uzvedības kontroli, kā arī ir vērstas uz bērnu spēju pilnveidošanu. bērnu rotaļnodarbību operatīvā puse, bērnu izpratne par savu vietu vienaudžu grupā. Spēļu terapijas gaitā tiek izdalītas trīs darba jomas, kurām ir savi metodiskie paņēmieni, kas nodrošina uzdevumu risināšanu.
Pirmais virziens (2 nodarbības) ietver bērnu grupēšanu apakšgrupās. Lielākā daļa piedāvāto paņēmienu nodrošina laipnas, drošas situācijas radīšanu, kurā dalībnieks izjūt savstarpēju sapratni, atbalstu, vēlmi palīdzēt problēmu risināšanā (izklaidējošās, priekšmetu un āra spēles). Pārsvarā tika izmantotas izklaidējošas (kontaktu) spēles.
Otrais virziens (7 nodarbības) veic galvenos labošanas darbus bērnu apakšgrupās. Papildus negatīvo personības īpašību korekcijai un sociāli vēlamo komunikācijas veidu mācīšanai tiek vākti diagnostikas dati par bērnu psiholoģiskajām īpašībām. Šie dati veidojošā eksperimenta procesā ļauj papildināt, mainīt plānotās metodes un korekcijas paņēmienus, lai ņemtu vērā katra bērna individuālās problēmas.
Šajā darbā galvenokārt izmantojām spēli (ar lomu, noteikumu pieņemšanu utt.), kā arī nespēlēšanas paņēmienus (kopīgas aktivitātes, pasaku, stāstu lasīšana, vizuālā darbība utt.).
Pārsvarā tika izmantotas koriģējošas un izglītojošas spēles.
Trešais virziens (3 nodarbības) ietver apgūto prasmju un komunikācijas formu nostiprināšanu bērnu kopīgajās spēlēs. Tika izmantotas dažādas spēļu un ar spēli nesaistītas tehnikas, kas izklaidē bērnus, pārbauda spēju novērst konfliktsituācijas, veicina savstarpēju sapratni starp bērniem un pieaugušajiem, attīsta refleksijas prasmes un kontrolē savu uzvedību.
Galvenās šī virziena spēles ir izklaidējošas, izglītojošas un kontrolējošas. Lai nostiprinātu bērna gūto pozitīvo pieredzi, iesaistoties korekcijas grupā, pēdējās divas nodarbības notiek ar vecākiem un aprūpētājiem, kuri, savukārt, mācās izprast un atpazīt bērna saskarsmes grūtības.
Rotaļu terapijas ar bērniem plāna paraugs.
1. posms
1 nodarbība
1. Pētersīļu lelle aicina spēlēties.
2. Iepazīšanās ar spēles dalībniekiem ar leļļu dramatizējuma palīdzību: lapsa, gailis, kaķis, zaķis. Bērni stāsta lellēm un spēļu dalībniekiem par savām rotaļlietām, iecienītākajām nodarbēm, mīļākajām pasakām.
3. Spēle "Kaķi un peles" dalībnieku saliedēšanai.
4. Spēlēšana orķestrī.
5. Priekšmeta spēle ar mūzikas instrumentiem: metalofonu, ermoņiku, bērnu klavierēm, tamburīnu.
6. Dejošana ar lellēm, apaļā deja.
2 nodarbība
1. Objektu spēle ar rotaļlietām - dārzeņiem un augļiem.
2. Saruna par iecienītākajiem dārzeņiem un augļiem (mājās, bērnudārzā utt.).
3. Spēle "Ēdamais-neēdams."
4. Mobilā spēle "Lokomotīve".
5. Spēle "Kas tā strādā?" (lai uzlabotu neverbālās komunikācijas prasmes).
6. Spēle "Jūra uztraucas, vienreiz!" (lai atklātu katra bērna radošo potenciālu).
2. posms
3 nodarbība
1. Dramatizācijas spēle ar Kaķi (iepazīstini puišus ar Kaķi).
2. Spēle "Mīlīgs vārds" (lai attīstītu spēju kontaktēties).
3. Etīde "Kaķēns" (mīmika, pantomīmika).
4. Etīde "Mazie pūķi" (sejas izteiksmes, pantomīmika).
5. Etīde "Bailes" (sejas izteiksmes).
6. Teātra spēle "Kaķis, gailis un lapsa" (pasaciņas pēdējā daļa).
7. Spēle-labirints "Lapsas bedre".
8. Dziesma par kaķēniem (kora dziedāšana).
4 nodarbība
1. Etīde "Pipija garzeķe" (sejas izteiksmes).
2. Etīde "Ļoti tievs bērns" (pantomīma).
3. Spēle "Kas atnāca?" (emociju identifikācija).
4. Pētījums "Egoists".
5. Saruna "Ko sauc par egoistu?"
6. Vēlamās uzvedības modelis pētījumā "Egoists".
7. "Jāņa minūte".
8. Spēle "Grupu zīmēšana".
9. Spēle "Kurš aiz kura?" (novērojums).
10. Komplekss "Zvani" (pašrelaksācija).
5 nodarbība
1. Spēle "Jauki vārdi."
2. Mobilā spēle "Adata un diegs".
3. Krievu tautas pasakas "Fabula" lasīšana.
4. Spēle "Rādīsim pasaku."
5. Spēle "Mazais tēlnieks" (sejas izteiksmes, pantomīma).
6. "Pūķis kož asti" (āra spēle).
7. Etīde atpūtai "Visi guļ."
6 nodarbība
1. Etīde "Baigais bērns".
2. Etīde "Drosmīgais bērns".
3. Saruna "Kurš no kā vai no kā baidās."
4. Savu baiļu uzzīmēšana.
5. Spēle "In the dark hole" (noņemot bailes no tumsas).
6. Spēle "Atceries savu pozīciju" (atmiņa).
7. Etīde "Tumbler" (relaksācija, grupas sajūta).
7 nodarbība
1. Etīde līdzjūtībai "Saimniece pameta zaķi."
2. Etīde "Jautri kaķēni" (jautram noskaņojumam).
3. Spēle "Zieds-Semitsvetik" (krāsu uztverei, uzmanībai).
4. Zīmējums par tēmu: “No kā vai no kā es vairs nebaidos” (pastiprinājums).
5. Spēle "Runāšana pa tālruni" (lai attīstītu spēju vadīt dialogu).
6. Vingrinājums "Kā saka ķermeņa daļas?"
8 nodarbība
1. Visu bērnu kompozīcija kopā ar "kopēja burvju stāsta, daiļliteratūras" vadītāju.
2. "Kopējā maģiskā stāsta" dramatizācija.
3. Spēle "Aklais un ceļvedis".
4. Etīde "Ko tu dzirdi?"
5. Spēle "Orķestris" (lai attīstītu uzmanību komunikācijas partnerim).
6. Komplekss "Uz burvju salas" (pašrelaksācija).
9. nodarbība
1. Etīde "Dusmīgs bērns" (sejas izteiksmes).
2. Etīde "Spītīgs puika" (sejas izteiksmes).
3. Saruna par spītību.
4. Spēle "Nu, nu!" (par indivīda morālo īpašību attīstību).
5. Etīde "Pieklājīgs bērns" (pantomīma: tiek izmantotas lelles no teātra, tiek atsaukti "burvju vārdi").
6. Pirkstu apgleznošana par tēmu: "Jautra noskaņa" (materiāls: tinte, zobu pasta, liela gara papīra lapa).
10 nodarbība
1. Teatralizēta spēle "Divi mantkārīgi lāči".
2. Etīde "Mantkārīgs" (sejas izteiksmes, pantomīma).
3. Runājiet par alkatību.
4. Vēlamās uzvedības modelis etīdē "Mantkārīgs".
5. Spēle "Salochka-lifesaver" (morālo īpašību attīstībai).
6. Spēle "Spogulis" (par spēju saskaņot darbības ar grupu).
3. posms
11 nodarbība
1. Spēle "Kaķis un pele".
2. Spēle "Jūtu nodošana".
3. Spēle "Kaitīgais gredzens" (pozitīvo un negatīvo rakstura īpašību salīdzināšanai). Spēlē tiek izmantotas etīdes "Kluss", "Vainīgs", "Labs garastāvoklis" (sejas izteiksmes, pantomīmika).
4. Spēle "Lēnāk, tu turpināsi, beidz!" (gribas īpašību attīstībai).
5. Sacensību spēle "Kopīga zīmēšana burvju ekrānā".
6. Pārbaudes spēle "Uzmini, ko es teikšu."
12. nodarbība
1. Spēle "Lido - nelido" (biedrošanai, izklaidei).
2. Spēle "Lapsa, kur tu esi" (āra spēle ar noteikumiem stipras gribas īpašību attīstīšanai).
3. Lomu spēle "Vasilisa skaistā".
4. Katra spēles dalībnieka lomas pārrunāšana (katrs dalās savos iespaidos un saņem atsauksmes no visiem spēles dalībniekiem).
5. Sacensību spēles figūru savākšanai no daļām.
6. Dejošana ar bērniem.
7. Bērnu apbalvošana ar "medaļu" ar piemiņas zīmējumiem, visu spēļu terapijas dalībnieku parakstiem.
Katrā rotaļu terapijas kursa nodarbībā agresijas mazināšanai tika izmantots tamburīns, bet bērnu psiholoģiskai atslodzei tika izmantota “Braku minūte”.
Rotaļu terapijas procesā ar bērniem protokolos tika fiksētas bērnu uzvedības īpatnības, viņu emocionālās reakcijas, iesaistīšanās spēlēs, attiecības ar citiem bērniem, attieksme pret nodarbībām, kā arī visas bērna radušās un izpaudušās problēmas. Katram bērnam tika izveidota saistvielu mape protokoliem, testu rezultātiem, zīmējumiem un citiem psihologa ierakstiem.
Attiecību ar vienaudžiem pārkāpumu novēršana pirmsskolas vecuma bērnu vidū ļauj izdarīt šādus secinājumus:
1. Tikai bērna rotaļdarbības operatīvās puses pilnveidošana un bērna darbības motivācijas puses izmaiņas, kā arī bērna mijiedarbības organizēšana ar bērniem tās kopīgās īstenošanas procesā (ārējais plāns) nav pietiekami, lai izveidotu pilnvērtīgas (pēc būtības) attiecības ar bērniem.
Rotaļdarbības ietvaros jau jaunākā pirmsskolas vecumā veidojas diezgan stingras un stingras struktūras starppersonu attiecības. Tāpēc nepieciešams nosacījums bērnu attiecību korekcijai ir vienaudžu negatīvisma (vai vienaldzības) pārorientācija, kas iespējama tikai tad, ja bērns tiek iekļauts īpašā rotaļu attiecību sistēmā, kas šajā gadījumā bija izstrādātā rotaļu programma. terapija.
2. Esošais konflikts ne visos gadījumos tiek pilnībā novērsts. Pozitīvu attiecību veidošanu ar vienaudžiem īpaši sarežģī bērna ilgstošas nepatikšanas bērnu kolektīvā. Konflikta ilgums laikā, kā likums, ir pilns ar faktu, ka tā primāros cēloņus maskē sekundārie. Tā rezultātā ir ļoti grūti noteikt sākotnējo cēloni un līdz ar to izvēlēties pareizās pedagoģiskās ietekmes metodes. Iepriekš minētais ļauj runāt par šādu konfliktu attiecību agrīnas diagnostikas nepieciešamību.
3. Konfliktu gadījumā operācijās tiek bloķēta jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu kopīgās rotaļas nepieciešamība. Tomēr piespiedu "izolācija" no tā (neveiksmes spēlēšanas dēļ) šo vajadzību nenoslāpē, par ko liecina šo bērnu aktīvā līdzdalība eksperimentālos rotaļu vingrinājumos.
4. Savtīgu motīvu pārorientēšana un sabiedriski noderīgo pretstatīšana tiem, individuālo specifisko vajadzību atbalstīšana stabilizē šo bērnu lietišķās attiecības ar vienaudžiem, paplašina spēļu komunikācijas jomu.
Secinājums
Nobeigumā es vēlos atzīmēt sekojošo. Saskarsmei ir pozitīva ietekme uz bērnu savstarpējām attiecībām, ja tā ir piesātināta ar sociāli nozīmīgu motivāciju, kas izteikta vēlmē attīstīt kopīgu spēli, uzturēt bērnu kopību rotaļu apvienībā un ja bērna apzināšanās priekšmets spēlē ir cits bērns - spēles partneris, kā arī attiecību joma ar viņu. Komunikācijas veidu apgūšana ir svarīgs nosacījums attiecību veidošanai starp bērniem spēlē.
Psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas rezultātu analīze ļauj uzskatīt, ka spēļu terapija, kuras mērķis ir novērst attiecību pārkāpumus ar vienaudžiem pirmsskolas vecuma bērnam, palīdz novērst emocionālos šķēršļus bērnu starppersonu attiecībās, kā arī panākt adekvātāku adaptāciju un pirmsskolas vecuma bērnu socializācija. Diagnosticējot konfliktu motīvos un konfliktu spēles darbībās un mācot bērnam rotaļīgā veidā komunicēt ar vienaudžiem, veidojot sociāli nozīmīgu motivāciju un attīstot kopīgu spēli, tika pierādīts, ka gadījumā, ja bērna savstarpējās attiecības ir nelabvēlīgas, tad, ja bērna savstarpējās attiecības nav labvēlīgas, motivācijas un kopīgās spēles gaita. iekšējs emocionāls diskomforts, var tikt traucēta pilnvērtīga intelektuālā attīstība.viņa personība, jo bērna attiecību ar vienaudžiem labklājība tieši nosaka personības faktisko psiholoģisko struktūru veidošanos: emocijas, motīvus, pašapziņu, personīgo aktivitāti. un iniciatīva.
Mēģinājums diagnosticēt un koriģēt bērnudārzu pirmsskolas grupu skolēnu komunikācijas un attiecību līmeni ar spēļu metodēm, kā liecina daudzu pētnieku pieredze, ir ļoti efektīvs. Šīs metodes ļauj noteikt galvenos komunikācijas parametrus, starppersonu attiecības un galvenos motīvus, kas nosaka vienaudžu nozīmi pirmsskolas vecuma bērnam. Šajā pētījumā izklāstītās metodes var tikt izmantotas, lai diagnosticētu starppersonu attiecību attīstības līmeni bērnudārza grupā, kā arī koriģētu bērnu nelabumu šajā grupā.
Bibliogrāfija
1. Božovičs L.I. Personības veidošanās problēmas: rediģēja D.I. Feldstein - M .: Izdevniecība "Praktiskās psiholoģijas institūts", Voroņeža: NPO "MODEK", 1997
2. Bērnu audzināšana spēlē: Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājai / Sast. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2. izd. pārskatīts un papildu - M.: Apgaismība, 1983
3. Bērnu izglītošana bērnudārza vecākajā grupā dārzs / V. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova un citi; Comp. G. M. Lyamina. - M.: Apgaismība, 1984. gads
4. Vigotskis L. S. Bērnu psiholoģijas jautājumi - Red. "Savienība"; SPb 1997. gads
5. Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000
6. Muhina V.S. Bērnības un pusaudžu psiholoģija. Mācību grāmata augstskolu psiholoģisko un pedagoģisko fakultāšu studentiem. - M.: Praktiskās psiholoģijas institūts, 1998.g
7. Obuhova L.F. Bērnu psiholoģija: teorijas, fakti, problēmas. - M.: Trivola, 1995. gads
8. Obuhova L. F. Attīstības psiholoģija. Mācību grāmata; Ed. "Rospedagenstvo"; Maskava 1996
9. Panfilova M.F. Komunikācijas spēļu terapija. - Maskava: IntelTech LLP, 1995.
10. Lasītājs par attīstības psiholoģiju. Mācību grāmata skolēniem: Sast. L.M. Semeņuks. Ed. DI. Feldšteins. - M.: Praktiskās psiholoģijas institūts, 1996. gads.
1 Obuhova L. F. Attīstības psiholoģija. Mācību grāmata; Ed. "Rospedagenstvo"; Maskava 1996
2 Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000
3 Vigotskis L. S. Bērnu psiholoģijas jautājumi - Red. "Savienība"; SPb 1997. gads
4 Obuhova L.F. Bērnu psiholoģija: teorijas, fakti, problēmas. - M.: Trivola, 1995. gads
5 Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000
6 Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000
7 Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000
8 Bērnu audzināšana spēlē: Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājai / Sast. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2. izd. pārskatīts un papildu - M.: Apgaismība, 1983
9 Božovičs L.I. Personības veidošanās problēmas: rediģēja D.I. Feldstein - M .: Izdevniecība "Praktiskās psiholoģijas institūts", Voroņeža: NPO "MODEK", 1997
10 Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000
