mājas → tīrīšana Psiholoģija pirmsskolas vecumā. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās iezīmes Attīstības sociālā situācija

Psiholoģija pirmsskolas vecumā. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās iezīmes Attīstības sociālā situācija

Viena no vecāka pirmsskolas vecuma raksturīgajām iezīmēm, kā jau minēts, ir intensīva abstraktās domāšanas attīstība, spēja vispārināt, klasificēt, realizēt laika un telpas kategorijas, meklēt atbildes uz jautājumiem: "Kur viss radās no?", "Kāpēc cilvēki dzīvo?".

Šajā vecumā veidojas starppersonu attiecību pieredze, kuras pamatā ir bērna spēja pieņemt un spēlēt lomas, paredzēt un plānot cita rīcību, izprast viņa jūtas un nodomus. Attiecības ar cilvēkiem kļūst elastīgākas, daudzpusīgākas un tajā pašā laikā mērķtiecīgākas. Veidojas: vērtību sistēma (vērtīborientācijas), mājas sajūta, radniecība, izpratne par ģimenes nozīmi pēcnācēju radīšanā.

Līdz 5 gadu vecumam zēni var svinīgi paziņot savām mātēm par vēlmi viņu apprecēt, kad viņi izaugs, bet meitenes - apprecēties ar tēvu. No 5 līdz 8 gadiem viņi "precas" vai "precējas" galvenokārt ar vienaudžiem, tādējādi spēles situācijā atveidojot pieaugušo attiecību formu.

Kopumā vecāka pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga sabiedriskums un nepieciešamība pēc draudzības. Bērnudārza grupā ir jūtams pārsvars saskarsmē ar viena dzimuma vienaudžiem, kuru starpā pieņemšana ir būtiska pašapliecināšanās un adekvāta pašcieņas nodrošināšanai.

6 gadus veciem bērniem jau ir izveidojusies izpratne, ka bez labiem, laipniem un līdzjūtīgiem vecākiem ir arī sliktie. Sliktie ir ne tikai tie, kas netaisnīgi izturas pret bērnu, bet arī tie, kas strīdas un nevar savā starpā vienoties. Atspoguļojamies laikmetam raksturīgajās bailēs no velniem kā sociālo noteikumu un iedibināto pamatu pārkāpējiem un vienlaikus kā citas pasaules pārstāvjiem.

Paklausīgie bērni, kuri ir piedzīvojuši vecumam raksturīgu vainas sajūtu, pārkāpjot noteikumus un noteikumus attiecībā uz sev nozīmīgām autoritatīvām personām, ir vairāk pakļauti bailēm no velniem.

5 gadu vecumā ir raksturīgi pārejoši uzmācīgi "nepieklājīgu" vārdu atkārtojumi, 6 gadu vecumā bērnus pārņem satraukums un šaubas par savu nākotni: "Ja nu es nebūšu skaista?", "Ko darīt, ja nē kāds mani precēs?", 7 gadīgajā - tiek novērota aizdomīgums: "Vai mēs nenokavēsimies?", "Iesim?", "Nopirksi?"

Ar vecumu saistītās apsēstības, trauksmes un aizdomīguma izpausmes bērniem pašas par sevi pazūd, ja vecāki ir dzīvespriecīgi, mierīgi, pašpārliecināti, kā arī ņem vērā sava bērna individuālās un dzimuma īpatnības.

Jāizvairās no sodīšanas par neķītriem vārdiem, pacietīgi skaidrojot to nepieņemamību un vienlaikus nodrošinot papildu iespējas spēles nervu spriedzes mazināšanai. Tas palīdz arī nodibināt draudzīgas attiecības ar pretējā dzimuma bērniem, un šeit jūs nevarat iztikt bez vecāku palīdzības.

Bērnu satrauktās gaidas kliedē mierīga analīze, autoritatīvs skaidrojums un pārliecināšana. Attiecībā uz aizdomīgumu vislabāk to nepastiprināt, pārslēgt bērna uzmanību, skriet ar viņu apkārt, spēlēties, izraisīt fizisku nogurumu un pastāvīgi paust savu stingro pārliecību par notiekošo notikumu noteiktību.

Kā jau minēts, viena dzimuma vecākiem ir īpaša autoritāte vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Viņu atdarina it visā, arī ieradumos, uzvedībā un attiecību stilā ar pretējā dzimuma vecāku, kuru viņi joprojām mīl. Tādā veidā tiek izveidots ģimenes attiecību modelis.

Ņemiet vērā, ka emocionāli siltas attiecības ar abiem vecākiem ir iespējamas tikai tad, ja starp pieaugušajiem nav konfliktu, jo šajā vecumā bērni, īpaši meitenes, ir ļoti jutīgi pret attiecībām ģimenē (kā arī pret citu viņiem nozīmīgu cilvēku attieksmi).

Viena dzimuma vecāka autoritāte samazinās bērnam emocionāli nepieņemamas uzvedības un nespējas stabilizēt situāciju ģimenē dēļ. Tad iedomātajā spēlē "Ģimene" bērni, īpaši meitenes, reti izvēlas viena dzimuma vecāku lomu, nav vēlmes visu darīt kā "tētis" vai "māte". Viņi cenšas būt tikai viņi paši vai izvēlas pretējā dzimuma vecāku lomu, kas abos gadījumos ir netipiski vecākajā pirmsskolas vecumā.

Ja dažādu iemeslu dēļ bērnībā ir problēmas, nesaskaņas, konflikti attiecībās ar viena dzimuma vecāku, tad tas veicina problēmu, nesaskaņu, konfliktu rašanos pašu bērnu audzināšanā. Tātad, ja meitene bērnībā piedzīvoja savas mātes autoritāro ietekmi, tad, pati kļūstot par māti, viņa kaut kādā veidā būs uzsvērti stingra un principiāla pret bērnu, kas viņā izraisīs protesta reakciju vai neirotiskus traucējumus.

Zēns, kurš bērnībā nebija Tēva Dēls, atņemts no viņa pozitīvās ietekmes, var nekļūt par Dēla Tēvu un nodot viņam savu adekvāto pieredzi par dzimumu lomu uzvedību un aizsardzību pret ikdienas briesmām un bailēm.

Turklāt vecāku šķiršanās vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem nelabvēlīgāk ietekmē zēnus nekā meitenes. Tēva ietekmes trūkums ģimenē vai viņa prombūtne zēniem var visgrūtāk attīstīt dzimumam atbilstošas komunikācijas prasmes ar vienaudžiem, izraisīt šaubas par sevi, bezspēcības sajūtu un likteņa sajūtu, saskaroties ar briesmām, kaut arī iedomātas, bet piepildot apziņu.

Tātad, 6 gadus vecs zēns no nepilnīgas ģimenes (viņa tēvs aizgāja pēc šķiršanās) šausmīgi baidījās no Zmey Gorynych. "Viņš elpo - tas arī viss," - šādi viņš paskaidroja savas bailes. Ar "visu" viņš domāja nāvi. Neviens nezina, kad čūska Goriničs var lidot, paceļoties no zemapziņas dzīlēm, taču ir skaidrs, ka viņš pēkšņi var tvert priekšā neaizsargāta zēna iztēli un paralizēt viņa gribu pretoties.

Pastāvīgu iedomātu draudu klātbūtne norāda uz psiholoģiskās aizsardzības neesamību, kas nav izveidota atbilstošas tēva ietekmes trūkuma dēļ.

Zēnam nav aizstāvja, kurš varētu nogalināt čūsku Goriniču un no kā viņš varētu ņemt piemēru, kā no pasakainā Iļjas Muromeca.

Vai arī citēsim gadījumu, kad 5 gadus vecs zēns baidījās no "visa pasaulē", bija bezpalīdzīgs un tajā pašā laikā paziņoja: "Es esmu kā vīrietis." Savu zīdainību viņš bija parādā trauksmainai un pārlieku aizsargājošai mātei, kura vēlējās meitiņu un pirmajos dzīves gados neņēma vērā viņa vēlmi pēc neatkarības. Zēns bija piesaistīts savam tēvam un centās it visā būt viņam līdzīgs. Taču valdonīgā māte tēvu atņēma no audzināšanas, bloķējot visus viņa mēģinājumus kaut kādā veidā ietekmēt dēlu.

Neiespējamība identificēties ar saspringta un neautoritatīva tēva lomu nemierīgas un pārāk aizsargājošas mātes klātbūtnē - tāda ir ģimenes situācija, kas veicina zēnu aktivitātes un pašapziņas iznīcināšanu.

Kādu dienu mēs pievērsām uzmanību apmulsušam, kautrīgam un bailīgam 7 gadus vecam zēnam, kurš, neskatoties uz mūsu lūgumu, nekādi nevarēja uzzīmēt visu ģimeni. Viņš zīmēja atsevišķi vai nu pats, vai tēvs, neapzinoties, ka zīmējumā jāiekļauj gan viņa māte, gan vecākā māsa. Viņš arī nevarēja izvēlēties tēva vai mātes lomu spēlē un kļūt par sevi tajā. Identifikācijas neiespējamība ar tēvu un viņa zemā autoritāte bija saistīta ar to, ka tēvs pastāvīgi nāca mājās noguris un nekavējoties devās gulēt. Viņš atsaucās uz vīriešiem, kas "dzīvo aiz skapja" - neuzkrītoši, klusi, atrautīgi no ģimenes problēmām un nav saistīti ar bērnu audzināšanu.

Arī zēns nevarēja būt viņš pats, jo viņa valdonīgā māte, uzvarējusi tēvu, kurš atstāja savu ietekmi, centās atriebties cīņā par savu dēlu, kurš, pēc viņas teiktā, it visā izskatījās pēc nicināta vīra. un bija tikpat kaitīgs, slinks, spītīgs. Jāsaka, ka dēls bija nevēlams, un tas nemitīgi ietekmēja mātes attieksmi pret viņu, kura pret emocionāli jūtīgo puiku bija stingra, bezgalīgi aizrādīja un sodīja. Turklāt viņa pārlieku aizsargāja savu dēlu, turēja viņu modrā kontrolē un apturēja jebkādas neatkarības izpausmes.

Nav pārsteidzoši, ka viņš mātes prātā drīz kļuva "kaitīgs", jo mēģināja kaut kā izpausties, un viņai tas atgādināja tēva agrāko darbību. Tieši tas nobiedēja māti, kura necieš nekādas nesaskaņas, cenšoties uzspiest savu gribu un pakļaut visus. Viņa, tāpat kā Sniega karaliene, sēdēja uz principu troņa, pavēlēja, norādīja, emocionāli nepieejama un auksta, nesaprotot sava dēla garīgās vajadzības un izturoties pret viņu kā pret kalpu. Vīrs savulaik sāka dzert kā protesta zīmi, aizstāvoties no sievas ar "alkohola neesamību".

Sarunā ar puiku atklājām ne tikai ar vecumu saistītas bailes, bet arī daudzas bailes, kas nāk no iepriekšējā vecuma, tostarp mātes sods, tumsa, vientulība un slēgta telpa. Visizteiktākās bija bailes no vientulības, un tas ir saprotams. Viņam ģimenē nav drauga un aizsarga, viņš ir emocionāls bārenis ar dzīviem vecākiem.

Bailes rada arī nepamatota bardzība, tēva nežēlība attiecībās ar bērniem, fiziski sodi, garīgo vajadzību un pašcieņas ignorēšana.

Kā redzējām, piespiedu vai apzināta vīrieša lomas aizstāšana ģimenē ar valdonīgas mātes palīdzību ne tikai neveicina zēnu pašapziņas veidošanos, bet arī izraisa neatkarības, atkarības, bezpalīdzības trūkumu. , kas ir augsne baiļu vairošanai, kas kavē darbību un traucē pašapliecināties.

Tēma 7. PIRMSKOLAS BĒRNIECĪBA (no 3 līdz 6-7 gadiem)

7.1. Attīstības sociālā situācija

pirmsskolas bērnība aptver laika posmu no 3 līdz 6-7 gadiem. Šajā laikā bērns tiek atvienots no pieaugušā, kas noved pie sociālās situācijas izmaiņām. Bērns pirmo reizi atstāj ģimenes pasauli un ienāk pieaugušo pasaulē ar noteiktiem likumiem un noteikumiem. Saskarsmes loks paplašinās: pirmsskolas vecuma bērns apmeklē veikalus, klīniku, sāk komunicēt ar vienaudžiem, kas arī ir svarīgi viņa attīstībai.

Ideālā forma, ar kuru bērns sāk mijiedarboties, ir sociālās attiecības, kas pastāv pieaugušo pasaulē. Ideālā forma, pēc L.S. Vigotskis ir tā objektīvās realitātes daļa (augstāka par līmeni, kurā atrodas bērns), ar kuru viņš nonāk tiešā mijiedarbībā; šī ir sfēra, kurā bērns cenšas iekļūt. Pirmsskolas vecumā pieaugušo pasaule kļūst par šādu formu.

Saskaņā ar D.B. Elkonin, viss pirmsskolas vecums griežas it kā ap savu centru, ap pieaugušo, viņa funkcijām, uzdevumiem. Pieaugušais šeit darbojas kā sociālo funkciju nesējs sociālo attiecību sistēmā (pieaugušais - tētis, ārsts, autovadītājs utt.). Šīs sociālās attīstības situācijas pretrunu Elkonins saskatīja apstāklī, ka bērns ir sabiedrības loceklis, viņš nevar dzīvot ārpus sabiedrības, viņa galvenā vajadzība ir dzīvot kopā ar apkārtējiem cilvēkiem, bet viņš to nevar izdarīt, jo bērns pāriet netiešas, nevis tiešas saiknes ar pasauli apstākļos.

Bērns vēl nevar pilnībā piedalīties pieaugušo dzīvē, bet var izteikt savas vajadzības ar spēles palīdzību, jo tikai tā ļauj modelēt pieaugušo pasauli, iekļūt tajā un spēlēt visas viņu interesējošās lomas un uzvedību.

7.2. Vadošā darbība

Vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā ir spēle. Rotaļa ir darbības veids, kurā bērns atveido cilvēka darbības pamatnozīmes un apgūst tās attiecību formas, kuras tiks realizētas un īstenotas vēlāk. Viņš to dara, aizstājot dažus objektus ar citiem, un reālas darbības - saīsināti.

Šajā vecumā īpaši attīstīta lomu spēle (skat. 7.3.). Šādas spēles pamatā ir bērna izvēlētā loma un darbības šīs lomas īstenošanai.

D.B. Elkonins apgalvoja, ka spēle ir simbolisks-modelējošs darbības veids, kurā operatīvā un tehniskā puse ir minimāla, operācijas tiek samazinātas, objekti ir nosacīti. Ir zināms, ka visa veida pirmsskolas vecuma bērna aktivitātēm ir modelēšanas raksturs, un modelēšanas būtība ir objekta rekonstrukcija citā, nedabiskā materiālā.

Spēles priekšmets ir pieaugušais kā dažu sociālo funkciju nesējs, kas stājas noteiktās attiecībās ar citiem cilvēkiem, savā darbībā ievēro noteiktus noteikumus.

Spēlē tiek veidots iekšējais darbības plāns. Tas notiek sekojošā veidā. Bērns, spēlējoties, koncentrējas uz cilvēku attiecībām. Lai tās atspoguļotu, viņam iekšēji jāspēlē ne tikai visa savu darbību sistēma, bet arī visa šo darbību seku sistēma, un tas iespējams tikai veidojot iekšējo rīcības plānu.

Kā liecina D.B. Elkonin, spēle ir vēsturiska izglītība, un tā notiek, kad bērns nevar piedalīties sociālā darba sistēmā, jo viņš tam vēl ir mazs. Bet viņš vēlas iekļūt pieaugušo dzīvē, tāpēc viņš to dara caur spēli, nedaudz pieskaroties šai dzīvei.

7.3. Spēle un rotaļlietas

Spēlējot, bērns ne tikai izklaidējas, bet arī attīstās. Šajā laikā kognitīvo, personīgo un uzvedības procesu attīstība.

Bērni spēlē lielāko daļu laika. Pirmsskolas bērnības periodā spēle iziet nozīmīgu attīstības ceļu (6. tabula).

6. tabula

Rotaļdarbības galvenie posmi pirmsskolas vecumā

jaunāki pirmsskolas vecuma bērni spēlēt vienatnē. Spēle ir ar priekšmetu manipulatīva un konstruktīva. Spēles laikā tiek uzlabota uztvere, atmiņa, iztēle, domāšana un motoriskās funkcijas. Lomu spēlē tiek atveidotas pieaugušo darbības, kuras bērns vēro. Vecāki un tuvi draugi kalpo par paraugiem.

AT pirmsskolas bērnības vidusposms Bērnam ir nepieciešams vienaudzis, ar kuru spēlēties. Tagad galvenais spēles virziens ir cilvēku savstarpējo attiecību imitācija. Lomu spēlēm ir dažādas tēmas; tiek ieviesti noteikti noteikumi, kurus bērns stingri ievēro. Spēļu ievirze ir daudzveidīga: ģimene, kur varoņi ir mamma, tētis, vecmāmiņa, vectēvs un citi radinieki; izglītojoša (aukle, bērnudārza audzinātāja); profesionālis (ārsts, komandieris, pilots); pasakains (kaza, vilks, zaķis) utt. Spēlē var piedalīties gan pieaugušie, gan bērni, vai arī tās var aizstāt ar rotaļlietām.

AT vecākais pirmsskolas vecums lomu spēles izceļas ar dažādām tēmām, lomām, spēles darbībām, noteikumiem. Objekti var būt nosacīti, un spēle pārvēršas par simbolisku, tas ir, kubs var attēlot dažādus objektus: automašīnu, cilvēkus, dzīvniekus - tas viss ir atkarīgs no tai piešķirtās lomas. Šajā vecumā spēles laikā daži bērni sāk parādīt organizatoriskās prasmes, kļūst par spēles līderiem.

Spēles laikā attīstīties garīgie procesi, jo īpaši brīvprātīga uzmanība un atmiņa. Ja bērnam ir interese par spēli, tad viņš neviļus koncentrējas uz spēles situācijā iekļautajiem objektiem, uz spēlējamo darbību saturu un sižetu. Ja viņš ir apjucis un pienācīgi nepilda viņam uzticēto lomu, viņš var tikt izslēgts no spēles. Bet, tā kā bērnam ļoti svarīga ir emocionāla uzmundrināšana un komunikācija ar vienaudžiem, viņam ir jābūt vērīgam un jāatceras noteikti spēles momenti.

Spēļu gaitā attīstās aktivitātes garīgās spējas. Bērns iemācās rīkoties ar aizstājējobjektu, tas ir, dod tam jaunu nosaukumu un rīkojas saskaņā ar šo nosaukumu. Aizvietojoša objekta izskats kļūst par atbalstu attīstībai domāšana. Ja sākumā ar aizstājējobjektu palīdzību bērns mācās domāt par reālu priekšmetu, tad laika gaitā samazinās darbības ar aizvietotājiem un bērns iemācās rīkoties ar reāliem priekšmetiem. Notiek vienmērīga pāreja uz domāšanu reprezentāciju izteiksmē.

Lomu spēles laikā attīstās spēle iztēle. No dažu priekšmetu aizstāšanas ar citiem un spējas uzņemties dažādas lomas, bērns savā iztēlē pāriet uz objektu identificēšanu un darbībām ar tiem. Piemēram, sešgadīgā Maša, skatoties uz fotogrāfiju, kurā redzama meitene, kura ar pirkstu atbalsta savu vaigu un domīgi skatās uz lelli, kas sēž pie rotaļlietu šujmašīnas, saka: "Meitene domā, ka viņas lelle šuj." Pēc šī apgalvojuma var spriest par meitenei raksturīgo spēles veidu.

Spēle ietekmē personiga attistiba bērns. Spēlē viņš pārdomā un izmēģina nozīmīgu pieaugušo uzvedību un attiecības, kuri šajā brīdī darbojas kā viņa uzvedības paraugs. Veidojas pamatprasmes saziņai ar vienaudžiem, attīstās jūtas un uzvedības gribas regulējums.

Sāk attīstīties reflektīva domāšana. Refleksija ir cilvēka spēja analizēt savas darbības, darbus, motīvus un saistīt tos ar vispārcilvēciskām vērtībām, kā arī ar citu cilvēku darbībām, darbiem un motīviem. Spēle veicina refleksijas attīstību, jo ļauj kontrolēt, kā tiek veikta darbība, kas ir daļa no komunikācijas procesa. Piemēram, spēlējoties slimnīcā, bērns raud un cieš, spēlējot pacienta lomu. Viņš no tā gūst gandarījumu, jo uzskata, ka lomu nospēlējis labi.

Ir interese par zīmēšana un dizains. Sākumā šī interese izpaužas rotaļīgā veidā: bērns, zīmējot, izspēlē noteiktu sižetu, piemēram, viņa zīmētie dzīvnieki cīnās savā starpā, panāk viens otru, cilvēki dodas mājās, vējš aizpūš kokos karājas āboli utt. Pamazām zīmējums pāriet uz darbības rezultātu un dzimst zīmējums.

Sāk veidoties iekšpuses rotaļas izglītojoša darbība. Mācību aktivitātes elementi spēlē neparādās, tos ievieš pieaugušais. Bērns sāk mācīties, spēlējoties, un tāpēc mācību aktivitātes uztver kā lomu spēli un drīz vien apgūst dažas mācību aktivitātes.

Tā kā bērns lomu spēlei pievērš īpašu uzmanību, mēs to apsvērsim sīkāk.

Lomu spēle ir spēle, kurā bērns veic paša izvēlēto lomu un veic noteiktas darbības. Sižetus spēlēm bērni parasti izvēlas no dzīves. Pamazām, mainoties realitātei, apgūstot jaunas zināšanas un dzīves pieredzi, mainās lomu spēļu saturs un sižeti.

Lomu spēles paplašinātās formas struktūra ir šāda.

1. Vienība, spēles centrs.Šī ir loma, kuru bērns izvēlas. Bērnu spēlē ir daudz profesiju, ģimenes situāciju, dzīves brīžu, kas atstāja lielu iespaidu uz bērnu.

2. Spēles darbības. Tās ir darbības ar nozīmi, tām ir gleznains raksturs. Spēles gaitā vērtības tiek pārnestas no viena objekta uz otru (iedomāta situācija). Taču šo nodošanu ierobežo darbības parādīšanas iespējas, jo tā pakļaujas noteiktam noteikumam: tikai tāds objekts var aizstāt objektu, ar kuru var reproducēt vismaz darbības attēlu.

Pieņem lielu nozīmi spēles simbolika. D.B. Elkonins teica, ka abstrakcija no objektīvu darbību operatīvās un tehniskās puses ļauj modelēt cilvēku attiecību sistēmu.

Tā kā spēlē sāk modelēt cilvēku attiecību sistēmu, kļūst nepieciešams biedrs. Šo mērķi nevar sasniegt, pretējā gadījumā spēle zaudēs savu nozīmi.

Spēlē dzimst cilvēka darbību nozīmes, darbību attīstības līnija iet šādi: no darbības darbības shēmas līdz cilvēka darbībai, kurai ir nozīme citā cilvēkā; no vienas darbības līdz tās nozīmei.

3. Noteikumi. Spēles laikā bērnam rodas jauns baudas veids - prieks par to, ka viņš rīkojas tā, kā to prasa noteikumi. Spēlējot slimnīcā, bērns cieš kā pacients un priecājas kā spēlētājs, apmierināts ar savas lomas izpildi.

D.B. Elkonins spēlei pievērsa lielu uzmanību. Pētot 3–7 gadus vecu bērnu spēles, viņš izcēla un raksturoja četrus tās attīstības līmeņus.

Pirmais līmenis:

1) darbības ar noteiktiem priekšmetiem, kas vērstas uz spēles līdzdalībnieku. Tas ietver "mātes" vai "ārsta" darbības, kas vērstas pret "bērnu";

2) lomas nosaka darbība. Lomas netiek nosauktas, un bērni spēlē neizmanto viens pret otru reālās attiecības, kas pastāv starp pieaugušajiem vai starp pieaugušo un bērnu;

3) darbības sastāv no atkārtotām darbībām, piemēram, barošana ar pāreju no viena ēdiena uz otru. Izņemot šo darbību, nekas nenotiek: bērns nezaudē gatavošanas, roku vai trauku mazgāšanas procesu.

Otrais līmenis:

1) spēles galvenais saturs ir darbība ar objektu. Bet šeit priekšplānā izvirzās spēles darbības atbilstība reālajam;

2) lomas sauc par bērniem, un iezīmējas funkciju sadalījums. Lomas izpildi nosaka ar šo lomu saistīto darbību īstenošana;

3) darbību loģiku nosaka to secība realitātē. Darbību skaits paplašinās.

Trešais līmenis:

1) spēles galvenais saturs ir no lomas izrietošo darbību izpilde. Sāk izcelties īpašas darbības, kas atspoguļo attiecību raksturu ar citiem spēles dalībniekiem, piemēram, aicinājums pārdevējam: “Dod man maizi” utt .;

2) lomas ir skaidri norobežotas un izceltas. Viņi tiek izsaukti pirms spēles, nosaka un vada bērna uzvedību;

3) darbību loģiku un raksturu nosaka uzņemtā loma. Darbības kļūst daudzveidīgākas: ēdiena gatavošana, roku mazgāšana, barošana, grāmatas lasīšana, gulēšana utt. Ir specifiska runa: bērns pierod pie lomas un runā, kā to prasa loma. Dažreiz spēles laikā var izpausties reālas attiecības starp bērniem: viņi sāk apsaukāties, lamāties, ķircināt utt .;

4) loģikas pārkāpums tiek protestēts. Tas izpaužas faktā, ka viens otram saka: "Tas nenotiek." Ir noteikti uzvedības noteikumi, kas bērniem jāievēro. Nepareiza darbību veikšana tiek pamanīta no malas, tas izraisa bērnā skumjas, viņš cenšas labot kļūdu un atrast tai attaisnojumu.

Ceturtais līmenis:

1) galvenais saturs ir ar attieksmi pret citiem cilvēkiem saistītu darbību veikšana, kuru lomas pilda citi bērni;

2) lomas ir skaidri norobežotas un izceltas. Spēles laikā bērns ievēro noteiktu uzvedības līniju. Bērnu lomu funkcijas ir savstarpēji saistītas. Runa nepārprotami ir lomu spēle;

3) darbības notiek tādā secībā, kas skaidri atjauno reālo loģiku. Tie ir daudzveidīgi un atspoguļo bērna attēlotās personas darbību bagātību;

4) darbību un noteikumu loģikas pārkāpums tiek noraidīts. Bērns nevēlas pārkāpt noteikumus, to skaidrojot ar to, ka tā tiešām ir, kā arī ar noteikumu racionalitāti.

Spēles laikā bērni aktīvi izmanto rotaļlietas. Rotaļlietas loma ir daudzfunkcionāla. Tas darbojas, pirmkārt, kā līdzeklis bērna garīgai attīstībai, otrkārt, kā līdzeklis viņa sagatavošanai dzīvei mūsdienu sociālo attiecību sistēmā un, treškārt, kā priekšmets, kas kalpo izklaidei un izklaidei.

AT zīdaiņa vecumā bērns manipulē ar rotaļlietu, tā stimulē viņu uz aktīvām uzvedības izpausmēm. Pateicoties rotaļlietai, attīstās uztvere, tas ir, tiek iespiestas formas un krāsas, parādās orientācijas uz jauno, veidojas preferences.

AT Agra bērnība rotaļlieta spēlē autodidaktisku lomu. Šajā rotaļlietu kategorijā ietilpst ligzdotas lelles, piramīdas utt. Tās ietver iespēju izstrādāt manuālas un vizuālas darbības. Rotaļājoties bērns mācās atšķirt izmērus, formas, krāsas.

Bērns saņem daudzas rotaļlietas - reālu cilvēka kultūras priekšmetu aizstājējus: automašīnas, sadzīves priekšmetus, instrumentus utt. Pateicoties tām, viņš apgūst priekšmetu funkcionālo mērķi, apgūst instrumentu darbības. Daudzām rotaļlietām ir vēsturiskas saknes, piemēram, loks un bulta, bumerangs utt.

Rotaļlietas, kas ir pieaugušo ikdienā sastopamo priekšmetu kopijas, iepazīstina bērnu ar šiem priekšmetiem. Caur tiem notiek apziņa par priekšmetu funkcionālo mērķi, kas palīdz bērnam psiholoģiski iekļūt pastāvīgo lietu pasaulē.

Kā rotaļlietas bieži tiek izmantoti dažādi sadzīves priekšmeti: tukšas ruļļi, sērkociņu kastītes, zīmuļi, šķēpeles, auklas, kā arī dabīgais materiāls: čiekuri, zari, šķembas, miza, sausas saknes utt. Šos priekšmetus spēlē var izmantot dažādi, tas viss ir atkarīgs no tā sižeta un situācijas uzdevumiem, tāpēc spēlē tie darbojas kā polifunkcionāli.

Rotaļlietas ir līdzeklis, kas ietekmē bērna personības morālo pusi. Īpašu vietu to vidū ieņem lelles un mīkstās rotaļlietas: lāči, vāveres, zaķi, suņi u.c. Vispirms bērns ar lelli veic imitējošas darbības, t.i., dara to, ko rāda pieaugušais: krata, ripina ratos utt. Tad lelle vai mīkstā rotaļlieta darbojas kā emocionālas komunikācijas objekts. Bērns iemācās viņai just līdzi, patronizēt, rūpēties par viņu, kas noved pie refleksijas un emocionālās identifikācijas attīstības.

Lelles ir cilvēka kopijas, tās ir īpaši svarīgas bērnam, jo darbojas kā komunikācijas partneris visās tās izpausmēs. Bērns pieķeras savai lellei un, pateicoties viņai, piedzīvo daudz dažādu sajūtu.

7.4. Pirmsskolas vecuma bērna garīgā attīstība

Visi garīgie procesi ir īpaša objektīvu darbību forma. Saskaņā ar L.F. Obuhova, krievu psiholoģijā ir notikušas izmaiņas priekšstatos par garīgo attīstību, jo darbībā ir nošķirtas divas daļas: indikatīvā un izpildvara. Pētījums A.V. Zaporožecs, D.B. Elkoņina, P.Ya. Galperins ļāva pasniegt garīgo attīstību kā procesu, kurā darbības orientējošā daļa tiek atdalīta no pašas darbības un darbības orientējošā daļa tiek bagātināta, veidojot orientācijas veidus un līdzekļus. Pati orientācija šajā vecumā tiek veikta dažādos līmeņos: materiālā (vai praktiski aktīvajā), uztveres (balstīta uz vizuāliem objektiem) un mentālā (nepaļaujoties uz vizuāliem objektiem, reprezentācijas ziņā). Tāpēc, runājot par attīstību uztvere, paturiet prātā orientēšanās veidu un līdzekļu izstrādi.

Pirmsskolas vecumā orientēšanās darbība attīstās ļoti intensīvi. Orientāciju var veikt dažādos līmeņos: materiālā (praktiski efektīva), sensori vizuālā un garīgā.

Šajā vecumā, kā pētīja L.A. Vengers, notiek intensīva sensoro standartu, t.i., krāsu, formu, izmēru un objektu korelācijas (salīdzināšanas) attīstība ar šiem standartiem. Turklāt notiek dzimtās valodas fonēmu standartu asimilācija. Par fonēmām D.B. Elkonins teica sekojošo: "Bērni sāk tos dzirdēt kategoriski" (Elkonin D.B., 1989).

Vārda vispārējā nozīmē standarti ir cilvēka kultūras sasniegumi, "režģis", caur kuru mēs skatāmies uz pasauli. Kad bērns sāk apgūt standartus, uztveres process iegūst netiešu raksturu. Standartu izmantošana ļauj pāriet no subjektīva uztvertās pasaules novērtējuma uz tās objektīvajām īpašībām.

Domāšana. Standartu apgūšana, bērna darbības veidu un satura maiņa noved pie bērna domāšanas rakstura izmaiņām. Līdz pirmsskolas vecuma beigām notiek pāreja no egocentrisma (centrēšanās) uz dekoncentrāciju, kas arī noved pie apkārtējās pasaules uztveres no objektivitātes viedokļa.

Bērna domāšana veidojas pedagoģiskā procesa gaitā. Bērna attīstības īpatnība slēpjas sociālas izcelsmes praktiskās un kognitīvās darbības metožu un līdzekļu aktīvā apgūšanā. Saskaņā ar A.V. Zaporožecs, šādu metožu apgūšanai ir nozīmīga loma ne tikai sarežģītas abstraktās, verbāli loģiskās domāšanas, bet arī vizuāli figurālās domāšanas veidošanā, kas raksturīga pirmsskolas vecuma bērniem.

Tādējādi domāšana savā attīstībā iziet cauri šādiem posmiem: 1) vizuāli efektīvas domāšanas pilnveidošana uz iztēles attīstīšanas pamata; 2) vizuāli-figurālās domāšanas pilnveidošana, pamatojoties uz patvaļīgu un mediētu atmiņu; 3) verbāli loģiskās domāšanas aktīvas veidošanās sākums, izmantojot runu kā līdzekli intelektuālo problēmu noteikšanai un risināšanai.

Savā pētījumā A.V. Zaporožecs, N.N. Poddjakovs, L.A. Vengers un citi apstiprināja, ka pāreja no vizuāli-aktīvās uz vizuāli-figurālo domāšanu notiek, mainoties orientēšanās-pētnieciskās darbības raksturam. Orientācija, kuras pamatā ir izmēģinājumu un kļūdu metode, tiek aizstāta ar mērķtiecīgu motoru, pēc tam vizuālo un, visbeidzot, garīgo orientāciju.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt domāšanas attīstības procesu. Lomu spēļu rašanās, īpaši ar noteikumu izmantošanu, veicina attīstību vizuāli-figurāls domāšana. Tās veidošanās un uzlabošana ir atkarīga no bērna iztēles. Pirmkārt, bērns mehāniski aizvieto vienus objektus ar citiem, piešķirot aizvietotājobjektiem viņiem neraksturīgas funkcijas, tad priekšmetus aizstāj ar to attēliem, un pazūd nepieciešamība ar tiem veikt praktiskas darbības.

Verbāli-loģiski domāšana sāk attīstīties, kad bērns prot darboties ar vārdiem un saprot spriešanas loģiku. Spēja spriest ir sastopama vidējā pirmsskolas vecumā, bet ļoti skaidri izpaužas J. Piažē aprakstītajā egocentriskās runas fenomenā. Neskatoties uz to, ka bērns prot spriest, viņa slēdzienā tiek atzīmēta neloģika, viņš ir neizpratnē, salīdzinot lielumu un daudzumu.

Šāda veida domāšanas attīstība notiek divos posmos:

1) pirmkārt, bērns apgūst vārdu nozīmi, kas attiecas uz priekšmetiem un darbībām, un iemācās tos lietot;

2) bērns apgūst attiecības apzīmējošu jēdzienu sistēmu un apgūst spriešanas loģikas noteikumus.

Ar attīstību loģiski domāšana ir iekšējā rīcības plāna veidošanas process. N.N. Poddjakovs, pētot šo procesu, identificēja sešus attīstības posmus:

1) pirmkārt, bērns ar roku palīdzību manipulē ar priekšmetiem, vizuāli efektīvā veidā risina problēmas;

2) turpinot manipulēt ar priekšmetiem, bērns sāk lietot runu, bet līdz šim tikai objektu nosaukšanai, lai gan viņš jau var mutiski izteikt veiktās praktiskās darbības rezultātu;

3) bērns sāk garīgi operēt ar tēliem. Darbības gala un starpmērķu iekšējā plānā ir diferenciācija, t.i., viņš savā prātā veido darbības plānu un, kad tas tiek izpildīts, sāk skaļi spriest;

4) uzdevumu bērns risina pēc iepriekš sastādīta, pārdomāta un iekšēji prezentēta plāna;

5) bērns vispirms izdomā problēmas risināšanas plānu, garīgi iedomājas šo procesu un tikai pēc tam pāriet pie tā īstenošanas. Šīs praktiskās darbības mērķis ir nostiprināt prātā atrasto atbildi;

6) uzdevums tiek risināts tikai iekšēji ar gatava verbāla risinājuma izdošanu, bez turpmākas pastiprināšanas ar darbībām.

N.N. Poddjakovs izdarīja šādu secinājumu: bērniem pagājušie posmi un sasniegumi garīgo darbību uzlabošanā nepazūd, bet tiek aizstāti ar jauniem, progresīvākiem. Vajadzības gadījumā viņi var atkal iesaistīties problēmsituācijas risināšanā, t.i., sāks darboties vizuāli efektīva, vizuāli-figuratīvā un verbāli-loģiskā domāšana. No tā izriet, ka pirmsskolas vecuma bērniem intelekts jau darbojas pēc sistēmiskuma principa.

Pirmsskolas vecumā viņi sāk attīstīties jēdzieni. 3-4 gadu vecumā bērns lieto vārdus, dažkārt līdz galam neizprotot to nozīmi, taču ar laiku rodas šo vārdu semantiskā apzināšanās. Vārdu nozīmes neizpratnes periodu Dž.Pjažē nodēvēja par bērna runas-kogitatīvās attīstības posmu. Jēdzienu attīstība iet roku rokā ar domāšanas un runas attīstību.

Uzmanību.Šajā vecumā tas ir piespiedu kārtā, un to izraisa ārēji pievilcīgi priekšmeti, notikumi un cilvēki. Interese ir pirmajā vietā. Bērns pievērš uzmanību kaut kam vai kādam tikai tajā laika posmā, kurā viņš saglabā tiešu interesi par personu, priekšmetu vai notikumu. Brīvprātīgas uzmanības veidošanos pavada egocentriskas runas parādīšanās.

Sākotnējā uzmanības pārejas posmā no piespiedu uz brīvprātīgu, liela nozīme ir līdzekļiem, kas kontrolē bērna uzmanību un skaļi spriest.

Uzmanība pārejā no jaunāka uz vecāku pirmsskolas vecumu attīstās šādi. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni skatās sev interesējošās bildes, var iesaistīties noteikta veida aktivitātēs 6-8 sekundes, bet vecāki pirmsskolas vecuma bērni - 12-20 sekundes. Pirmsskolas vecumā dažādiem bērniem jau ir vērojama atšķirīga uzmanības stabilitātes pakāpe. Varbūt tas ir saistīts ar nervu darbības veidu, fizisko stāvokli un dzīves apstākļiem. Novērots, ka nervozi un slimi bērni biežāk ir izklaidīgi nekā mierīgi un veseli.

Atmiņa. Atmiņas attīstība notiek no piespiedu un tiešas uz brīvprātīgu un mediētu iegaumēšanu un atsaukšanu. Šo faktu apstiprināja Z.M. Istomina, kas analizēja brīvprātīgas un mediētas iegaumēšanas veidošanās procesu pirmsskolas vecuma bērniem.

Būtībā visiem agrīnā pirmsskolas vecuma bērniem dominē piespiedu, vizuāli emocionālā atmiņa, tikai lingvistiski vai muzikāli apdāvinātos bērnos dominē dzirdes atmiņa.

Pāreja no piespiedu uz brīvprātīgu atmiņu ir sadalīta divos posmos: 1) nepieciešamās motivācijas veidošanās, t.i., vēlme kaut ko atcerēties vai atsaukt atmiņā; 2) nepieciešamo mnemonisko darbību un operāciju rašanās un uzlabošana.

Ar vecumu dažādi atmiņas procesi attīstās nevienmērīgi. Tādējādi brīvprātīga pavairošana notiek agrāk nekā brīvprātīga iegaumēšana, un tās attīstībā neviļus notiek pirms tās. Atmiņas procesu attīstība ir atkarīga arī no bērna intereses un motivācijas par konkrēto darbību.

Bērnu iegaumēšanas produktivitāte spēļu aktivitātēs ir daudz augstāka nekā ārpus spēles. 5–6 gadu vecumā tiek atzīmētas pirmās uztveres darbības, kas vērstas uz apzinātu iegaumēšanu un atsaukšanu. Tie ietver vienkāršu atkārtošanu. Līdz 6–7 gadu vecumam patvaļīgās iegaumēšanas process ir gandrīz pabeigts.

Bērnam augot, palielinās informācijas izgūšanas no ilgtermiņa atmiņas un pārnešanas uz operatīvo atmiņu ātrums, kā arī operatīvās atmiņas apjoms un ilgums. Mainās bērna spēja novērtēt savas atmiņas iespējas, viņa izmantotā materiāla iegaumēšanas un reproducēšanas stratēģijas kļūst daudzveidīgākas un elastīgākas. Piemēram, četrgadīgs bērns no 12 uzrādītajām bildēm var atpazīt visus 12 un atveidot tikai divus vai trīs, desmitgadīgs bērns, atpazīstot visus attēlus, spēj reproducēt astoņus.

Daudziem pamatskolas un vidējās pirmsskolas vecuma bērniem ir labi attīstīta tiešā un mehāniskā atmiņa. Bērni viegli atceras un atveido redzēto un dzirdēto, bet ar nosacījumu, ka tas izraisīs viņu interesi. Pateicoties šāda veida atmiņas attīstībai, bērns ātri uzlabo runu, iemācās lietot sadzīves priekšmetus, labi orientējas telpā.

Šajā vecumā attīstās eidētiskā atmiņa. Šis ir viens no vizuālās atmiņas veidiem, kas palīdz skaidri, precīzi un detalizēti, bez lielām grūtībām atjaunot atmiņā redzētā vizuālos attēlus.

Iztēle. Agrīnās bērnības beigās, kad bērns pirmo reizi demonstrē spēju vienus priekšmetus aizstāt ar citiem, sākas iztēles attīstības sākuma stadija. Tad tas attīstās spēlēs. Par to, cik attīstīta bērna iztēle, var spriest ne tikai pēc lomām, kuras viņš spēlē spēles laikā, bet arī pēc amatniecības un zīmējumiem.

O.M. Djačenko parādīja, ka iztēle savā attīstībā iet cauri tādiem pašiem posmiem kā citi garīgie procesi: piespiedu (pasīvo) aizstāj ar patvaļīgu (aktīvu), tiešu - mediētu. Sensorie standarti kļūst par galveno iztēles apguves instrumentu.

Pirmsskolas bērnības pirmajā pusē bērnam dominē reproduktīvs iztēle. Tas sastāv no saņemto iespaidu mehāniskas reproducēšanas attēlu veidā. Tie var būt iespaidi no televīzijas pārraides skatīšanās, stāsta, pasakas lasīšanas, tiešas realitātes uztveres. Attēli parasti atveido tos notikumus, kas uz bērnu atstājuši emocionālu iespaidu.

Vecākā pirmsskolas vecumā reproduktīvā iztēle pārvēršas par iztēli, kas radoši pārveido realitāti.Šajā procesā jau ir iesaistīta domāšana. Šāda veida iztēle tiek izmantota un pilnveidota lomu spēlēs.

Iztēles funkcijas ir šādas: kognitīvā-intelektuālā, afektīvi aizsargājošā. Kognitīvi-intelektuāls iztēle veidojas, atdalot attēlu no objekta un apzīmējot attēlu ar vārda palīdzību. Loma afektīvi-aizsargājošs funkcija ir aizsargāt augošo, neaizsargāto, vāji aizsargāto bērna dvēseli no pārdzīvojumiem un traumām. Šīs funkcijas aizsargreakcija izpaužas apstāklī, ka caur iedomātu situāciju var rasties radušās spriedzes izlāde vai konfliktu risināšana, ko reālajā dzīvē ir grūti nodrošināt. Tas veidojas bērna apzināšanās rezultātā par savu "es", sevis psiholoģisko nošķiršanu no citiem un no veiktajām darbībām.

Iztēles attīstība iet cauri šādiem posmiem.

1. Tēla "objektivizācija" ar darbībām. Bērns var vadīt, mainīt, pilnveidot un pilnveidot savus tēlus, t.i., regulēt savu iztēli, bet nespēj iepriekš plānot un garīgi sastādīt gaidāmo darbību programmu.

2. Bērnu afektīvā iztēle pirmsskolas vecumā attīstās šādi: sākumā negatīvie emocionālie pārdzīvojumi bērnā simboliski izpaužas viņa dzirdētajos vai redzētajos pasaku varoņos; tad viņš sāk veidot iedomātas situācijas, kas noņem draudus no viņa "es" (piemēram, fantāzijas stāsti par sevi kā it kā ar īpaši izteiktām pozitīvām īpašībām).

3. Aizvietojošu darbību parādīšanās, kuras, ja tiek īstenotas, spēj mazināt radušos emocionālo stresu. Līdz 6-7 gadu vecumam bērni var iedomāties iedomātu pasauli un dzīvot tajā.

Runa. Pirmsskolas bērnībā runas apgūšanas process ir pabeigts. Tas attīstās šādos virzienos.

1. Notiek skaņu runas attīstība. Bērns sāk apzināties savas izrunas īpatnības, attīstās fonēmiskā dzirde.

2. Vārdu krājums pieaug. Dažādiem bērniem tas ir savādāk. Tas ir atkarīgs no viņu dzīves apstākļiem un no tā, kā un cik daudz viņa radinieki ar viņu sazinās. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērna vārdu krājumā ir visas runas daļas: lietvārdi, darbības vārdi, vietniekvārdi, īpašības vārdi, cipari un savienojošie vārdi. Vācu psihologs V. Šterns (1871–1938), runājot par vārdu krājuma bagātību, sniedz šādus skaitļus: trīs gadu vecumā bērns aktīvi lieto 1000–1100 vārdus, sešus gadus vecs - 2500–3000 vārdu.

3. Attīstās runas gramatiskā struktūra. Bērns apgūst valodas morfoloģiskās un sintaktiskās struktūras likumus. Viņš saprot vārdu nozīmi un prot pareizi konstruēt frāzes. 3–5 gadu vecumā bērns pareizi uztver vārdu nozīmes, bet dažreiz tos lieto nepareizi. Bērniem ir iespēja, izmantojot savas dzimtās valodas gramatikas likumus, veidot apgalvojumus, piemēram: “No piparmētru kūkām mutē - melnraksts”, “Plika galva basām kājām”, “Paskaties, kā lietus lija” (no K.I. Čukovska grāmatas “ Divi līdz pieci”).

4. Ir runas verbālās kompozīcijas apzināšanās. Izrunas laikā valoda ir orientēta uz semantisko un skaņu aspektiem, un tas norāda, ka runu bērns vēl nesaprot. Bet laika gaitā attīstās lingvistiskais instinkts un ar to saistītais garīgais darbs.

Ja sākumā bērns teikumu uztver kā vienotu semantisku veselumu, verbālu kompleksu, kas apzīmē reālu situāciju, tad mācību procesā un no brīža, kad sākas grāmatu lasīšana, rodas izpratne par runas verbālo sastāvu. Izglītība paātrina šo procesu, un tāpēc pirmsskolas vecuma beigās bērns jau sāk izolēt vārdus teikumos.

Attīstības gaitā runa pilda dažādas funkcijas: komunikatīvu, plānojošu, simbolisku, izteiksmīgu.

Komunikabls funkcija ir viena no galvenajām runas funkcijām. Agrā bērnībā runa bērnam ir saziņas līdzeklis galvenokārt ar mīļajiem. Tas rodas no nepieciešamības, par konkrētu situāciju, kurā ir iekļauts gan pieaugušais, gan bērns. Šajā periodā komunikācijai ir situācijas nozīme.

situācijas runa sarunu biedram skaidrs, bet nepiederošajam nesaprotams, jo komunicējot izkrīt netiešais lietvārds un tiek lietoti vietniekvārdi (viņš, viņa, viņi), ir apstākļa vārdu un verbālo rakstu pārpilnība. Citu ietekmē bērns sāk pārveidot situācijas runu saprotamākā.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem var izsekot šādai tendencei: bērns vispirms sauc vietniekvārdu, un tad, redzot, ka viņi viņu nesaprot, izrunā lietvārdu. Piemēram: “Viņa, meitene, aizgāja. Viņš, bumba, ripināja. Bērns sniedz detalizētāku atbildi uz jautājumiem.

Pieaug bērna interešu loks, paplašinās komunikācija, parādās draugi, un tas viss noved pie tā, ka situācijas runa tiek aizstāta ar kontekstuālu runu. Šeit ir sīkāks situācijas apraksts. Uzlabojoties, bērns bieži sāk lietot šo runas veidu, taču ir arī situācijas runa.

Paskaidrojoša runa parādās vecākajā pirmsskolas vecumā. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērns, sazinoties ar vienaudžiem, sāk izskaidrot gaidāmās spēles saturu, mašīnas ierīci un daudz ko citu. Tam nepieciešama prezentācijas secība, norāde par galvenajām sakarībām un attiecībām situācijā.

plānošana runas funkcija attīstās, jo runa pārvēršas par praktiskās uzvedības plānošanas un regulēšanas līdzekli. Tas saplūst ar domāšanu. Bērna runā parādās daudz vārdu, kas, šķiet, nav adresēti nevienam. Tie var būt izsaukumi, kas atspoguļo viņa attieksmi pret darbību. Piemēram, “Knock knock... guva vārtus. Vova guva vārtus!

Kad bērns darbības procesā pievēršas sev, tad viņi runā par egocentrisku runu. Viņš izrunā to, ko viņš dara, kā arī darbības, kas notiek pirms un vada procedūru. Šie apgalvojumi ir priekšā praktiskām darbībām un ir tēlaini. Līdz pirmsskolas vecuma beigām egocentriskā runa pazūd. Ja bērns spēles laikā ne ar vienu nesazinās, tad, kā likums, viņš darbu veic klusi, taču tas nenozīmē, ka ir pazudusi egocentriskā runa. Tas vienkārši pāriet iekšējā runā, un tā plānošanas funkcija turpinās. Tāpēc egocentriskā runa ir starpposms starp bērna ārējo un iekšējo runu.

Ikonisks bērna runas funkcija attīstās spēlē, zīmēšanā un citās produktīvās aktivitātēs, kur bērns mācās izmantot priekšmetus-zīmes kā trūkstošo priekšmetu aizvietotājus. Runas zīmju funkcija ir atslēga, lai iekļūtu cilvēka sociāli psiholoģiskās telpas pasaulē, līdzeklis, lai cilvēki saprastu viens otru.

Izteiksmīgs funkcija - senākā runas funkcija, kas atspoguļo tās emocionālo pusi. Bērna runa ir emociju caurstrāvota, kad viņam kaut kas neizdodas vai viņam kaut kas tiek liegts. Apkārtējie pieaugušie adekvāti uztver bērnu runas emocionālo tiešumu. Bērnam, kurš labi atspoguļo, šāda runa var kļūt par pieaugušo ietekmēšanas līdzekli. Taču "bērnīgums", ko īpaši demonstrē bērns, daudziem pieaugušajiem nav pieņemams, tāpēc viņam ir jāpieliek pūles un jāsavaldās, jābūt dabiskam, nevis demonstratīvam.

personiga attistiba pirmsskolas vecuma bērnam ir raksturīga veidošanās pašapziņa. Kā minēts iepriekš, tas tiek uzskatīts par galveno šī vecuma neoplazmu.

Sāk mainīties priekšstats par sevi, savu "es". Tas ir skaidri redzams, salīdzinot atbildes uz jautājumu: “Kas tu esi?”. Trīs gadus vecs bērns atbild: "Es esmu liels," un septiņus gadus vecs bērns atbild: "Es esmu mazs."

Šajā vecumā, runājot par pašapziņu, jāņem vērā bērna apziņa par savu vietu sociālo attiecību sistēmā. Bērna personīgo pašapziņu raksturo sava "es" apzināšanās, sevis, sava "es" izolēšana no apkārtējo priekšmetu un cilvēku pasaules, vēlmes rašanās aktīvi ietekmēt radušās situācijas un tās mainīt veids, kā apmierināt viņa vajadzības un vēlmes.

Pirmsskolas vecuma otrajā pusē parādās Pašvērtējums, balstās uz agrās bērnības pašnovērtējumu, kas atbilda tīri emocionālam vērtējumam ("es esmu labs") un kāda cita viedokļa racionālam novērtējumam.

Tagad, veidojot pašcieņu, bērns vispirms izvērtē citu bērnu rīcību, tad pats savu rīcību, morālās īpašības un prasmes. Viņam ir izpratne par savu rīcību un izpratne, ka ne viss var. Vēl viens jauninājums pašcieņas attīstībā ir savu jūtu apzināšanās, kas noved pie orientēšanās savās emocijās, no viņiem var dzirdēt šādus apgalvojumus: “Es priecājos. Es esmu apbēdināts. Esmu mierīgs."

Ir sevis apzināšanās laikā, viņš atceras sevi pagātnē, apzinās tagadni un iedomājas nākotni. Lūk, ko bērni saka: “Kad es biju mazs. Kad izaugšu liels.

Bērnam ir dzimuma identitāte. Viņš apzinās savu dzimumu un sāk uzvesties atbilstoši lomām, kā vīrietis un sieviete. Zēni cenšas būt stipri, drosmīgi, drosmīgi, neraud no aizvainojuma un sāpēm, bet meitenes ikdienā cenšas būt kārtīgas, lietišķas un saskarsmē maigas vai koķeti kaprīzas. Attīstības gaitā bērns sāk piemērot sava dzimuma uzvedības formas, intereses un vērtības.

Attīstās emocionāli gribas sfēra. Runājot par emocionālo sfēru, var atzīmēt, ka pirmsskolas vecuma bērniem parasti nav spēcīgu afektīvo stāvokļu, viņu emocionalitāte ir “mierīgāka”. Taču tas nenozīmē, ka bērni kļūst flegmatiski, vienkārši mainās emocionālo procesu struktūra, palielinās to sastāvs (dominē veģetatīvās, motoriskās reakcijas, kognitīvie procesi - iztēle, tēlainā domāšana, sarežģītas uztveres formas). Tajā pašā laikā tiek saglabātas agras bērnības emocionālās izpausmes, bet emocijas tiek intelektualizētas un kļūst “gudras”.

Pirmsskolas vecuma bērna emocionālā attīstība, iespējams, visvairāk veicina bērnu kolektīvu. Kopīgo aktivitāšu gaitā bērnam veidojas emocionāla attieksme pret cilvēkiem, dzimst empātija (empātija).

Izmaiņas pirmsskolas vecumā motivācijas joma. Galvenais personīgais mehānisms, kas veidojas šajā laikā, ir motīvu subordinācija. Bērns spēj pieņemt lēmumu izvēles situācijā, turpretim iepriekš viņam tas bija grūti. Spēcīgākais motīvs ir atalgojums un atlīdzība, vājākais ir sods, un vājākais ir solījums. Šajā vecumā solījumu pieprasīšana no bērna (piemēram, “Vai tu apsoli vairs necīnīties?”, “Vai apsola šo lietu vairs neaiztikt?”, Utt.) ir bezjēdzīga.

Tieši pirmsskolas vecumā bērns sāk apgūt ētikas normas, viņš attīstās ētiskā pieredze. Sākotnēji viņš var novērtēt tikai citu cilvēku rīcību: citu bērnu vai literāro varoņu, bet viņš nespēj novērtēt savu. Tad vidējā pirmsskolas vecumā bērns, novērtējot literārā varoņa rīcību, var pamatot savu vērtējumu, balstoties uz darba varoņu attiecībām. Un pirmsskolas vecuma otrajā pusē viņš jau var novērtēt savu uzvedību un cenšas rīkoties saskaņā ar apgūtajiem morāles standartiem.

7.5. Neoplazmas pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecuma jaunveidojumiem D.B. Elkonins piedēvēja sekojošo.

1. Pirmā integrētā bērnu pasaules uzskatu shematiskā kontūra rašanās. Bērns nevar dzīvot nekārtībā, viņam vajag visu sakārtot, ieraudzīt attiecību modeļus. Bērni izmanto morālus, animistiskus un mākslīgus iemeslus, lai izskaidrotu dabas parādības. To apliecina bērnu izteikumi, piemēram: "Saule kustas, lai visiem silti un gaiši." Tas notiek tāpēc, ka bērns uzskata, ka visa (sākot ar apkārtējo un līdz pat dabas parādībām) centrā ir cilvēks, ko pierādīja Dž.Pjažē, parādot, ka bērnam pirmsskolas vecumā ir māksliniecisks pasaules redzējums.

Piecu gadu vecumā bērns pārvēršas par "mazo filozofu". Viņš stāsta par mēness, saules, zvaigžņu izcelsmi, balstoties uz skatītajām televīzijas programmām par astronautiem, mēness roveriem, raķetēm, satelītiem utt.

Noteiktā pirmsskolas vecuma brīdī bērnam ir paaugstināta izziņas interese, viņš sāk mocīt visus ar jautājumiem. Tā ir viņa attīstības iezīme, tāpēc pieaugušajiem tas ir jāsaprot un nav īgniem, nevis jānoslauka bērns, bet, ja iespējams, jāatbild uz visiem jautājumiem. Vecuma “kāpēc-kāpēc” iestāšanās liecina, ka bērns ir gatavs skolai.

2. Primāro ētisko gadījumu rašanās. Bērns cenšas saprast, kas ir labs un kas slikts. Vienlaikus ar ētikas normu asimilāciju notiek estētiskā attīstība (“Skaisti nevar būt slikti”).

3. Motīvu pakārtotības parādīšanās.Šajā vecumā apzinātas darbības dominē pār impulsīvām. Veidojas neatlaidība, spēja pārvarēt grūtības, rodas pienākuma apziņa pret biedriem.

4. Uzvedība kļūst patvaļīga. Patvaļīga ir uzvedība, ko veicina noteikts priekšstats. D.B. Elkonins teica, ka pirmsskolas vecumā tēla orientēšanas uzvedība vispirms pastāv noteiktā vizuālā formā, bet pēc tam kļūst arvien vispārīgāka, iedarbojoties noteikumu vai normu veidā. Bērnam ir vēlme kontrolēt sevi un savu rīcību.

5. Personiskās apziņas rašanās. Bērns cenšas ieņemt noteiktu vietu starppersonu attiecību sistēmā, sociāli nozīmīgā un sociāli vērtīgā darbībā.

6. Studenta iekšējās pozīcijas rašanās. Bērnam veidojas spēcīga kognitīvā vajadzība, turklāt viņš cenšas iekļūt pieaugušo pasaulē, sākot nodarboties ar citām aktivitātēm. Šīs divas vajadzības noved pie tā, ka bērnam ir skolēna iekšējais stāvoklis. L.I. Bozovičs uzskatīja, ka šī pozīcija var liecināt par bērna gatavību doties uz skolu.

7.6. Psiholoģiskā gatavība skolai

Psiholoģiskā gatavība- tas ir augsts intelektuālās, motivācijas un patvaļīgās sfēras līmenis.

Bērna gatavības mācīties skolā problēmu risināja daudzi zinātnieki. Viens no viņiem bija L.S. Vigotskis, kurš apgalvoja, ka gatavība skolai veidojas mācību procesā: “Kamēr bērns nav sācis mācīt programmas loģikā, joprojām nav gatavības mācīties; parasti gatavība skolai attīstās līdz pirmā studiju gada pirmās puses beigām ”(Vygotsky L.S., 1991).

Tagad mācības notiek arī pirmsskolas iestādēs, taču tur uzsvars tiek likts tikai uz intelektuālo attīstību: bērnam māca lasīt, rakstīt, rēķināt. Taču to visu var paspēt un nebūt gatavs skolai, jo gatavību nosaka arī darbība, kurā šīs prasmes iekļautas. Un pirmsskolas vecumā prasmju un iemaņu attīstīšana ir iekļauta spēles aktivitātē, tāpēc šīm zināšanām ir cita struktūra. Tāpēc, nosakot gatavību skolai, to nav iespējams novērtēt tikai pēc formālā rakstītprasmes, lasītprasmes un rēķinātprasmes līmeņa.

Runājot par skolas gatavības līmeņa noteikšanu, D.B. Elkonins apgalvoja, ka ir jāpievērš uzmanība brīvprātīgas uzvedības rašanās gadījumiem (sk. 8.5.). Citiem vārdiem sakot, ir jāpievērš uzmanība tam, kā bērns spēlējas, vai viņš ievēro likumu, vai viņš uzņemas lomas. Elkonins arī teica, ka noteikuma pārvēršana iekšējā uzvedības instancē ir svarīga mācīšanās gatavības pazīme.

Brīvprātīgas uzvedības attīstības pakāpe tika veltīta D.B. eksperimentiem. Elkonins. Viņš paņēma bērnus vecumā no 5, 6 un 7 gadiem, nolika katram priekšā sērkociņu kaudzi un lūdza tos pārvietot pa vienam uz citu vietu. Septiņus gadus vecs bērns ar labi attīstītu gribasspēku skrupulozi veica uzdevumu līdz galam, sešgadīgs bērns kādu laiku pārkārtoja sērkociņus, tad sāka kaut ko būvēt, un piecus gadus vecs bērns atnesa. savu uzdevumu šim uzdevumam.

Skolas procesā bērniem ir jāapgūst zinātniskie jēdzieni, un tas ir iespējams tikai tad, ja bērns, pirmkārt, spēj atšķirt dažādus realitātes aspektus. Ir nepieciešams, lai viņš priekšmetā redzētu atsevišķas puses, parametrus, kas veido tā saturu. Otrkārt, lai apgūtu zinātniskās domāšanas pamatus, viņam jāsaprot, ka viņa viedoklis nevar būt absolūts un unikāls.

Saskaņā ar P.Ya. Galperin, līdz pirmsskolas vecuma beigām ir trīs attīstības līnijas:

1) patvaļīgas uzvedības veidošanās, kad bērns var ievērot noteikumus;

2) izziņas darbības līdzekļu un standartu apgūšana, kas ļauj bērnam pāriet uz kvantitātes saglabāšanas izpratni;

3) pāreja no egocentrisma uz centralizāciju.

Šeit jāiekļauj arī motivācijas attīstība. Izsekojot bērna attīstībai, ņemot vērā šos parametrus, ir iespējams noteikt viņa gatavību skolai.

Sīkāk apsveriet skolas gatavības līmeņa noteikšanas parametrus.

Intelektuālā gatavība. To nosaka šādi punkti: 1) orientēšanās apkārtējā pasaulē; 2) zināšanu krājums; 3) domāšanas procesu attīstība (spēja vispārināt, salīdzināt, klasificēt); 4) dažāda veida atmiņas (figurālās, dzirdes, mehāniskās) attīstīšana; 5) brīvprātīgas uzmanības attīstīšana.

Motivācijas gatavība.Īpaši svarīga ir iekšējās motivācijas klātbūtne: bērns dodas uz skolu, jo viņam tur būs interesanti un viņš vēlas daudz uzzināt. Gatavošanās skolai nozīmē jaunas "sociālas pozīcijas" veidošanos. Tas ietver attieksmi pret skolu, mācību aktivitātēm, skolotājiem un sevi. Saskaņā ar E.O. Smirnova, mācībām ir svarīgi arī tas, lai bērnam būtu personiskas komunikācijas formas ar pieaugušo.

Brīvprātīga gatavība. Viņas klātbūtne ir ļoti svarīga pirmklasnieka tālākai veiksmīgai izglītošanai, jo viņu gaida smags darbs, būs nepieciešama spēja darīt ne tikai to, ko viņš vēlas, bet arī to, kas viņam nepieciešams.

Līdz 6 gadu vecumam jau sāk veidoties gribas darbības pamatelementi: bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, iezīmēt rīcības plānu, izpildīt šo plānu, izrādīt zināmu piepūli šķēršļu pārvarēšanas gadījumā. , novērtējiet viņa darbības rezultātu

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības ir atkarīgas no vajadzību rašanās, starp kurām ir: komunikācija, emocijas, iespaidi, fiziskā aktivitāte. Pateicoties sakaru veidošanai, fiziskajām aktivitātēm, bērns pamazām apgūst jaunas prasmes un iemaņas. Rezultātā socializācijas process notiek nevis pasīvā veidā, bet gan iniciatīvas izziņas ceļā.

Mazuļa psihes veidošanās virzītājspēki

Jaunu emociju, iespaidu iegūšana stimulē garīgās aktivitātes attīstību. Iepazīšanās ar ārpasauli ne tikai veicina pozitīvu emociju gūšanu, bet arī izraisa interesi.

5-6 gadus veciem bērniem vēlme attīstīties ir liela, kas izraisa pastiprinātu interesi apgūt jaunas prasmes. Pēc 1–2 gadiem zināšanu trūkums skolā tiks aizpildīts.

Bērna psiholoģiskās attīstības iezīmes

Kā likums, bērni vecumā no 4 līdz 7 gadiem tiek klasificēti kā pirmsskolas vecuma bērni. Līdz šim bērnam būs jāsastopas ar trīs gadu vecuma krīzi. Šis ir grūts laiks mazulim un viņa vecākiem, jo mazulis slikti uzvedas, ir nerātns, izrāda spītību. Periodu raksturo bērna kā patstāvīgas personības atdalīšana, kurā veidojas raksturs, viedoklis, uzskati. Lai krīze pārietu pēc iespējas veiksmīgāk un mierīgāk, pieaugušajiem jāizrāda cieņa, atturība, nenoniecinot savu mīļoto mazuli. Viņam jājūt, ka viņu uzklausa, saprot.

Krīzes beigās pirmsskolas vecuma bērns kļūst par soli augstāk attiecībās ar pieaugušajiem. Viņš jūtas kā atsevišķa sabiedrības šūna. Viņu vajag iepazīstināt ar saviem pienākumiem, ģimenē noteiktajiem noteikumiem. Lielākā daļa bērnu vecumā no 3-4 gadiem dodas uz bērnudārzu, kur sazinās ar vienaudžiem un skolotājiem.

Bērns vēlas izskatīties nobriedušāks nekā viņš ir. Tāpēc viņš cenšas atkārtot pēc pieaugušajiem (vārdi, kustības, intonācija). Dažiem vecākiem izdodas šādi novērot sevi un saprast, ko bērns no viņiem mācās. Pieaugušo uzvedībai jābūt indikatīvai. Tas attiecas ne tikai uz ģimenes locekļu uzvedību. Bērni televīzijā redzēto bieži atdzīvina. Ir vērts pievērst uzmanību tam, kādas multfilmas, filmas mazulis skatās.

Lomu spēles un jaunveidojumi

Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija ir agrīnā stadijā. Viņš sāk izrādīt interesi par apkārtējo pasauli, uzdod daudz jautājumu. Attīstība ietekmē atmiņu, prātu, neiropsihisko pusi, slēptos talantus. Ja vecāki varēja zināt drupatas garīgās attīstības iezīmes, tad viņi varēs izveidot harmoniju ģimenē, pareizi audzināt mazuli.

Bērns spēles veidā apgūst sociālās uzvedības normas, nodibina kontaktu ar citiem. Viņš vēlas distancēties no pieaugušajiem, rada galvā situāciju, kurā darbojas kā saimnieks notiekošajā. Taču reālajā dzīvē viņš nespēj pilnvērtīgi piedalīties pieaugušo dzīvē, kas skaidrojams ar nepietiekamu garīgo, garīgo un fizisko attīstību. Lai izjustu tās nozīmi, bērns izmanto lomu spēli, kurā viņš veido noteiktu sižetu, nosacījumi:

atkārtojas pēc pieaugušajiem;
iedomājas situāciju, kurā rotaļlietas darbojas kā īstas lietas;
realitāte ir simboliska;
Spēle ietver noteikto noteikumu, aizliegumu ievērošanu.

Šis stāvoklis veicina psiholoģisko veselību, emocionālo un intelektuālo attīstību.

Ir vairākas psiholoģiskas iezīmes, kas raksturīgas pirmsskolas vecuma bērniem:

spēja tēlaini risināt problēmas;
psihisko procesu apzināta pielietošana, spēja vadīt, kontrolēt reakciju uz vidi, spēja to izvērtēt, prognozēt;
pašcieņas veidošanās;
aktīva runas aparāta veidošana;
apzināta noteikto uzvedības un sociālo normu uztvere;
sagatavotība izglītības procesam skolā psiholoģiskā līmenī.

Līdz 7 gadu vecumam lielākā vai mazākā mērā var pamanīt noteiktu jaunveidojumu klātbūtni.

Problēmas, kas rodas no pirmsskolas vecuma bērna garīgās attīstības

Neskatoties uz vēlmi iepazīt pasauli, garīgās attīstības ceļā var rasties pārmērīga aktivitāte, zinātkāre, grūtības:

vāji attīstīta domāšana (uzmanības trūkums, problēmas ar mācību materiāla uztveri);
personiski emocionālas grūtības (stress, trauksme, bailes, pasivitāte);
uzvedības problēmas (agresija, slepenība, naidīgums, dusmas);
komunikācijas problēmas (pārmērīga emocionalitāte, pārākuma sajūta, izolētība);
neiroloģiskas grūtības (bezmiegs, pastāvīgs vājums, slinkums).

Iespējamās problēmas nekavējoties jāapsver un jāmeklē veidi, kā tās risināt.

Neskatoties uz to, ka tas var šķist nopietni un negatīvi ietekmēt bērnu, bērnu psihe spēj patstāvīgi pielāgoties un tikt galā ar iespējamām grūtībām un izlaidumiem izglītības procesā.

Pirmsskolas vecuma bērni

Drupatas 3-4 gadu vecumā sāk sevi apliecināt. No viņiem bieži var dzirdēt “es pats izdarīšu”, “Es zinu”, “Es varu”. Bieži vien tas noved pie tā, ka bērni sāk lielīties, slavēt sevi un to, ko viņi dara.

Šajā vecumā bērnam ir attīstīta labā smadzeņu puslode, kas padara dzirdes un vizuālo uztveri smagāku, kas, savukārt, palīdz veidot priekšstatu par notiekošo vienotā veselumā.

Smalkās un rupjās motorikas aktīvi attīstās. Noderēs skriešana, roku un pirkstu iesildīšana, lēkšana, koordinācijas vingrinājumi.

Atmiņa joprojām ir piespiedu kārtā: spilgti, bagāti mirkļi piesaista viņa uzmanību. 3 gadu vecumā runas aparāta aktīvā veidošanās apstājas jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, un bērna atmiņā jau ir noglabājušies aptuveni 1000 vārdu, kuru nozīmi un nozīmi viņš saprot.

vecāki pirmsskolas vecuma bērni

5–6 gadu vecumā bērnu uzvedība un domāšana būtiski atšķiras no jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Starp vecākiem un bērnu veidojas sapratne, harmonija, kļūst vieglāk sazināties, saprast vienam otru. Tieši šajā vecumā bērniem īpaši nepieciešama mīlestība, aprūpe, viņi sāk izjust pieķeršanos, mīlestību pret citiem cilvēkiem.

Vieglāk nodibināt komunikāciju ar vienaudžiem, sajust citu bērnu līdera īpašības, pieņemt iedibinātas pavēles, noteikumus spēlēs. Bērna acīs pieaugušais izskatās kā palīgs, skolotājs, kurš grūtā brīdī gatavs palīdzēt un risināt problēmas.

Sāk parādīties radošums. Viņš saprot, kāda mūzika viņam patīk un kāda nepatīk, sāk dejot, dziedāt, spēlēt jebkuru instrumentu, nodarboties ar sportu. Atmiņa vairs nav piespiedu kārtā, darbības izpaužas kā viņu pašu vēlme.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērna domāšanai ir šādas iezīmes:

Egocentrisms. Bērns var analizēt notiekošo subjektīvi, nepētot situāciju no malas.
Animisms. Bērns nodod savu "es" uz apkārtējiem objektiem, kā rezultātā mobilais tiek uztverts kā animēts.
Sinkrētisms. Mazulis spēj saskatīt veselumu atsevišķos elementos, bet nevar uztvert atsevišķas detaļas kopumā.

5-6 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērns var piedalīties dialogā ar citiem, iedziļināties apspriežamā nozīmē un izteikt saprātīgu viedokli. Šajā vecumā vārdu krājums paplašinās līdz 3-4 tūkstošiem vārdu.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērni sāk justies vainīgi pret citiem un atbildīgi par savu rīcību, izrāda interesi, iniciatīvu. Dažkārt sešgadnieki apzināti izsaka vēlmi doties uz skolu, lai mācītos.

Emocionāli mazulis izrāda lielāku tvirtumu un stabilitāti. Ja runājam par garīgo darbību, tad ir spēja koncentrēties uz noteiktām lietām, uztvert ar ausīm teikto, orientēties reljefā.

Impulsivitāte pāriet otrajā plānā, pirmsskolas vecuma bērns mēģina padomāt, pirms kaut ko dara, teikt, saprot, kādas var būt sekas. Jo vecāks bērns, jo vairāk viņš notiekošajā saskata komisku. Jautrību un smieklus var izraisīt lietu nestandarta krāsas vai formas. Pieaugušos pirmsskolas vecuma bērnus vairāk piesaista spēles komiskā formā.

Līdz 6 gadu vecumam aktīvi veidojas individuālais raksturs, izpaužas manieres. Bērns var slēpt slikto garastāvokli vai stāvokli, sarūgtināts, ja viņu tieši tāpat uzslavē, vai, vēl ļaunāk, par to, ko viņš izdarījis slikti vai nepietiekami labi. Tādējādi viņš sāk prātīgi novērtēt notiekošo.

Pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās

4-6 gadu vecumā sākas personības faktiskā attīstība. Veidojas pašcieņa, izpaužas pārdzīvojumi, satraukums par notiekošo, par to, kā tas izskatās citu acīs. Bērns sāk izvirzīt sev mazus mērķus, motivēt tos sasniegt.

Personības emocionālā puse

Bērni no 5 gadu vecuma kļūst līdzsvarotāki, mierīgāki, bez iemesla neizrāda emocijas un aizkaitināmību. Tas paliek zīdaiņa vecumā. Bērns adekvāti reaģē uz problēmām, grūtībām, pārstāj dramatizēt, krītot paniskās bailēs no nezināmā.

Pirmsskolas vecuma bērns sāk izjust un uztvert situācijas dziļāk, jo viņa emociju diapazons paplašinās. Neskatoties uz ļoti mazu vecumu, mazulis spēj izrādīt līdzjūtību, var būt skumji ar pārējo, saprast, ka cilvēks ir slikts.

Personības motivējošā puse

Pirmsskolas vecumā veidojas viena no galvenajām personības svirām - motīvu subordinācija. Motivācijas sfērā ir izmaiņas, kas pamazām attīstās nākotnē.

Bērnu motīviem ir atšķirīgs spēks un nozīme. Veidojas motīvi, kas saistīti ar veiksmīgu rezultātu sasniegšanu, un motīvi, kuru mērķis ir zināšanas par morāli, ētikas standartiem. Šajā laikā notiek savas motivācijas sistēmas veidošanās.

Pirmsskolas vecuma bērna pašapziņa

Līdz 6 gadu vecumam veidojas pašapziņa, kas tiek sasniegta ar garīgo darbību, raksturu. Pašapziņa tiek uzskatīta par galveno drupatas neoplazmu. Sākumā pirmsskolas vecuma bērns analizē citu rīcību, salīdzina, novērtē rīcību, morālo uzvedību, prasmes.

Bērns pilnībā saprot dzimumu. Līdz ar to notiek izmaiņas ierastajā uzvedībā.

Pirmsskolas vecuma bērns sāk realizēt sevi dažādos laikos. Atcerieties pagātnes mirkļus un sapņojiet par kaut ko nākotnē.

Tikpat svarīga ir pašcieņa. Sevis izzināšanas pamatā ir vecāku attiecības ar mazuli. Galvenais, lai mamma un tētis izrāda atbalstu visos centienos, ir patiesi draugi bērniem. Ir vērts biežāk runāt ar bērniem uz draudzīgas nots, pajautāt viņu viedokli, lūgt padomu. Bērns iemācīsies atklāti izteikt savu viedokli un nebaidīsies no tā.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

1. Pirmsskolas vecuma psiholoģija: priekšmets un uzdevumi.

Psiholoģija ir dvēseles zinātne. Dvēsele principā ir novērojama un neizmērāma. Ir ļoti grūti saprast bērna dvēseli. Bērnu psiholoģija ir zinātne, kas pēta bērna garīgās dzīves īpatnības un garīgās attīstības modeļus bērnībā. Bērnu psiholoģijas priekšmets ir cilvēka individuālā attīstība vai ontoģenēze, kas vienmēr notiek noteiktā vēsturiskā un kultūras situācijā, noteiktā filoģenēzes stadijā (vēsturiskā un kultūras attīstība.) Visi bērni savā attīstībā iziet cauri noteiktiem posmiem jeb posmiem, kuriem raksturīgas specifiskas viņu garīgās dzīves iezīmes. Bērna garīgās attīstības modeļu izpēte ir galvenais bērnu psiholoģijas priekšmets. Tās galvenais uzdevums ir aprakstīt un izskaidrot bērna garīgās dzīves iezīmes katrā vecuma posmā. Tāpēc bērnu psiholoģija ir neatņemama attīstības psiholoģijas sastāvdaļa, tas ir, zinātne, kas pēta ar vecumu saistītos cilvēka garīgās attīstības modeļus. Bet, ja attīstības psiholoģija aptver visus dzīves posmus, ieskaitot briedumu un vecumu, tad bērnu psiholoģija nodarbojas tikai ar agrīnu vecumu (no 0 līdz 7 gadiem), kad attīstība notiek visstraujāk un intensīvāk. Kas nosaka šo attīstību? Galvenais jautājums, kas te rodas, ir jautājums par organisma dabiskās īpašības un cilvēka apstākļu relatīvo lomu bērna audzināšanā.

2. Bērna psihes izpētes principi

Bērnu psiholoģijas metožu specifiku nosaka tās objekta specifika. Tā ir bērna psihes attīstība no dzimšanas līdz septiņiem gadiem, kas šajā periodā ir visneaizsargātākā un pakļauta ārējai nelabvēlīgai ietekmei. Rupja iejaukšanās no pieaugušo puses var palēnināt vai izkropļot bērna garīgās attīstības gaitu. Tāpēc galvenais bērnu psiholoģijas studiju princips ir humānisma un pedagoģiskā optimisma princips, kas sastāv no prasības nekaitēt. Psihologam ir jāizjūt īpaša atbildība un nav jāsteidzas, galvenais ir izprast bērna uzvedības patiesos cēloņus, izcelt psiholoģiskās īpašības un šablonus, vienlaikus izrādot taktisku, iejūtīgu, gādīgu attieksmi pret mazuli.

Efektivitātes un zinātniskā rakstura princips paredz psiholoģiskās attīstības, tās mehānismu un modeļu izpēti bērnu psiholoģijas, nevis citu zinātņu skatījumā.Pirms sākt pētīt šo bērna pasauli, ir jāapgūst speciālās psiholoģiskās zināšanas, jēdzieni, apgūt psiholoģijas zinātnes pamatidejas .

Determinisma princips izriet no tā, ka garīgo funkciju un īpašību veidošanās, kā arī to izpausmes pazīmes ir saistītas gan ar ārējiem, gan iekšējiem cēloņiem. Šie iemesli ir saistīti ar dzīves apstākļiem, bērna audzināšanu, viņa sociālās vides īpašībām, mazuļa komunikācijas raksturu ar pieaugušajiem un vienaudžiem, viņa darbības un darbības specifiku. Sākotnēji nav "labu" vai "grūtu" bērnu, ir tikai dažādi iemesli, kas vēlāk ietekmē vienas vai citas šim konkrētajam bērnam raksturīgās iezīmes izskatu. Pētnieka uzdevums ir izprast psiholoģiskā fakta cēloni un līdz ar to to izskaidrot.

Psihes, apziņas attīstības princips darbībā liecina, ka darbība darbojas kā nosacījums bērna psihes izpausmei un attīstībai. Tāpēc, lai pētītu viņa garīgās īpašības, ir jāorganizē atbilstošas aktivitātes, piemēram, radošo iztēli var fiksēt zīmēšanā vai pasakas rakstīšanā.

Apziņas un darbības vienotības princips (izstrādājis S. L. Rubinšteins) nozīmē apziņas un darbības savstarpējo ietekmi. No vienas puses, apziņa veidojas darbībā un it kā “vada” to. No otras puses, darbības sarežģītība, tās jauno veidu attīstība bagātina un maina apziņu. Tāpēc apziņu var pētīt netieši, pētot bērna darbību. Tādējādi uzvedības motīvi kļūst skaidri no darbību analīzes.

Ar vecumu saistītās individuālās un personīgās pieejas princips nozīmē, ka vispārējie garīgās attīstības likumi katrā bērnā izpaužas individuāli, ieskaitot regulāras un īpašas iezīmes. Katrs bērns apgūst runu, mācās staigāt, rīkoties ar priekšmetiem, bet viņa attīstības ceļš ir individuāls.

Sarežģītības, konsekvences un sistemātiskuma princips liecina, ka viens pētījums nesniedz pilnīgu priekšstatu par bērna garīgo attīstību. Ir nepieciešams analizēt nevis atšķirīgus faktus, bet gan tos salīdzināt, izsekot visiem bērna psihes attīstības aspektiem kopumā.

3. Pirmsskolas vecuma psiholoģijas pētījumu metodes

metode -šī ir vispārīga stratēģija, vispārīgs faktu iegūšanas veids, ko nosaka pētījuma uzdevums un priekšmets, kā arī pētnieka teorētiskās idejas. Novērošana ir galvenā metode darbā ar bērniem (īpaši pirmsskolas vecuma bērniem), jo ar testiem, eksperimentiem un aptaujām ir grūti izpētīt bērnu uzvedību. Novērošana jāsāk ar mērķa izvirzīšanu, novērošanas programmas sastādīšanu, rīcības plāna izstrādi. Novērošanas mērķis ir noteikt, kāpēc tas tiek veikts un kādus rezultātus var sagaidīt no iznākuma.

Lai iegūtu ticamus rezultātus, regulāri jāveic uzraudzība. Tas ir saistīts ar to, ka bērni aug ļoti ātri un izmaiņas, kas notiek bērna uzvedībā un psihē, ir tikpat īslaicīgas. Piemēram, zīdaiņa uzvedība mainās mūsu acu priekšā, tāpēc, izlaižot vienu mēnesi, pētniekam tiek liegta iespēja iegūt vērtīgus datus par viņa attīstību šajā periodā.

Jo jaunāks bērns, jo īsākam intervālam starp novērojumiem jābūt. Laikā no dzimšanas līdz 2-3 mēnešiem bērns jāuzrauga katru dienu; vecumā no 2-3 mēnešiem līdz 1 gadam - reizi nedēļā; no 1 līdz 3 gadiem - katru mēnesi; no 3 līdz 6-7 gadiem - reizi sešos mēnešos; sākumskolas vecumā - reizi gadā utt.

Novērošanas metode, strādājot ar bērniem, ir efektīvāka par citām, no vienas puses, jo viņi uzvedas tiešāk un nepilda pieaugušajiem raksturīgās sociālās lomas. No otras puses, bērniem (īpaši pirmsskolas vecuma bērniem) ir nepietiekami stabila uzmanība un viņi bieži var tikt novērsti no sava darba. Tāpēc, kad vien iespējams, jāveic slēpta novērošana, lai bērni neredzētu novērotāju.

Aptauja var būt mutiska vai rakstiska. Izmantojot šo metodi, var rasties šādas grūtības. Bērni viņiem uzdoto jautājumu saprot savā veidā, proti, piešķir tam citu nozīmi nekā pieaugušais. Tas ir tāpēc, ka bērnu jēdzienu sistēma būtiski atšķiras no tās, ko lieto pieaugušie. Šī parādība tiek novērota pusaudžiem. Tāpēc pirms atbildes saņemšanas uz uzdoto jautājumu ir jāpārliecinās, vai bērns to saprot pareizi, izskaidrojot un pārrunājot neprecizitātes, un tikai pēc tam interpretēt saņemtās atbildes.

Eksperiments ir viena no uzticamākajām metodēm informācijas iegūšanai par bērna uzvedību un psiholoģiju. Eksperimenta būtība ir tāda, ka pētījuma procesā bērnā tiek izsaukti pētnieku interesējošie psihiskie procesi un tiek radīti šo procesu izpausmei nepieciešamie un pietiekamie apstākļi.

Bērns, nonākot eksperimentālā spēles situācijā, uzvedas tieši, emocionāli reaģējot uz piedāvātajām situācijām, un nespēlē nekādas sociālās lomas. Tas ļauj iegūt viņa patiesās reakcijas uz ietekmējošiem stimuliem. Rezultāti ir visuzticamākie, ja eksperiments tiek veikts spēles veidā. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai spēlē tiktu izteiktas bērna tiešās intereses un vajadzības, pretējā gadījumā viņš nevarēs pilnībā demonstrēt savas intelektuālās spējas un nepieciešamās psiholoģiskās īpašības. Turklāt, būdams iekļauts eksperimentā, bērns darbojas momentāni un spontāni, tāpēc visa eksperimenta laikā ir nepieciešams saglabāt viņa interesi par notikumu.

Šķēlēšana ir vēl viena pētniecības metode attīstības psiholoģijā. Tie ir sadalīti šķērsvirzienā un garenvirzienā (garenvirziena).

Metodes būtība šķērsgriezumi sastāv no tā, ka bērnu grupā (klase, vairākas klases, dažāda vecuma bērni, bet mācās pēc vienas programmas) ar noteiktām metodēm tiek pētīts kāds parametrs (piemēram, intelektuālais līmenis). Šīs metodes priekšrocība ir tā, ka īsā laikā ir iespējams iegūt statistikas datus par ar vecumu saistītām garīgo procesu atšķirībām, noteikt, kā vecums, dzimums vai kāds cits faktors ietekmē galvenās garīgās attīstības tendences. Metodes trūkums ir tāds, ka, pētot dažāda vecuma bērnus, nav iespējams iegūt informāciju par pašu attīstības procesu, tā būtību un virzītājspēkiem.

Lietojot metodi garenvirziena (garenvirziena) griezumi tiek izsekota to pašu bērnu grupas attīstība ilgu laiku. Šī metode ļauj konstatēt kvalitatīvas izmaiņas bērna garīgo procesu un personības attīstībā un noteikt šo izmaiņu cēloņus, kā arī izpētīt attīstības tendences, nelielas izmaiņas, kuras nevar aptvert šķērsgriezumos. Metodes trūkums ir tāds, ka iegūtie rezultāti ir balstīti uz nelielas bērnu grupas uzvedības izpēti, tāpēc šķiet nekorekti šādus datus attiecināt uz lielu bērnu skaitu.

Pārbaude ļauj noteikt bērna intelektuālo spēju un personisko īpašību līmeni. Ir nepieciešams saglabāt bērnu interesi par šo metodi tādos veidos, kas viņiem ir pievilcīgi, piemēram, iedrošināšana vai kāda veida atlīdzība. Pārbaudot bērnus, tiek izmantoti tie paši testi, kas pieaugušajiem, bet pielāgoti katram vecumam, piemēram, Cattell testa bērnu versija, Vekslera tests utt.

Saruna ir informācijas iegūšana par bērnu tiešā saziņā ar viņu: bērnam tiek uzdoti mērķtiecīgi jautājumi un tiek gaidītas atbildes uz tiem. Šī metode ir empīriska. Svarīgs nosacījums sarunas efektivitātei ir labvēlīga atmosfēra, laba griba, takts. Jautājumi jāsagatavo iepriekš un atbildes jāreģistrē, ja iespējams, nepievēršot subjekta uzmanību.

Aptaujāšana ir informācijas iegūšanas metode par personu, pamatojoties uz viņa atbildēm uz iepriekš sagatavotiem jautājumiem. Aptauja var būt mutiska, rakstiska, individuāla vai grupu.

Darbības produktu analīze ir cilvēka izpētes metode, analizējot viņa darbības produktus: zīmējumus, zīmējumus, mūzikas darbus, esejas, mācību grāmatas, personīgās dienasgrāmatas utt. Pateicoties šai metodei, jūs varat iegūt informāciju par cilvēka iekšējo pasauli. bērnu, viņa attieksmi pret apkārtējo realitāti un cilvēkiem, par viņa uztveres īpatnībām un citiem psihes aspektiem. Šīs metodes pamatā ir princips apziņas un darbības vienotība, saskaņā ar kuru bērna psihe ne tikai veidojas, bet arī izpaužas darbībā. Zīmējot vai veidojot kaut ko, bērns sniedz iespēju pētniekiem atklāt savas psihes aspektus, kurus būtu grūti apgūt ar citu metožu palīdzību. Balstoties uz zīmējumiem, var pētīt izziņas procesus (sajūtas, iztēli, uztveri, domāšanu), radošumu, personiskās izpausmes, bērnu attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem.

4. Pirmsskolas vecuma psiholoģiskās īpašības

Domāšana. Standartu apgūšana, bērna darbības veidu un satura maiņa noved pie bērna domāšanas rakstura izmaiņām. Līdz pirmsskolas vecuma beigām notiek pāreja no egocentrisma (centrēšanās) uz dekoncentrāciju, kas arī noved pie apkārtējās pasaules uztveres no objektivitātes viedokļa.

Šāda veida domāšanas attīstība notiek divos posmos:

1) pirmkārt, bērns apgūst vārdu nozīmi, kas attiecas uz priekšmetiem un darbībām, un iemācās tos lietot;

2) bērns apgūst attiecības apzīmējošu jēdzienu sistēmu un apgūst spriešanas loģikas noteikumus.

Ar attīstību loģiski domāšana ir iekšējā rīcības plāna veidošanas process. N.N. Poddjakovs, pētot šo procesu, identificēja sešus attīstības posmus:

1) pirmkārt, bērns ar roku palīdzību manipulē ar priekšmetiem, vizuāli efektīvā veidā risina problēmas;

2) turpinot manipulēt ar priekšmetiem, bērns sāk lietot runu, bet līdz šim tikai objektu nosaukšanai, lai gan viņš jau var mutiski izteikt veiktās praktiskās darbības rezultātu;

4) uzdevumu bērns risina pēc iepriekš sastādīta, pārdomāta un iekšēji prezentēta plāna;

6) uzdevums tiek risināts tikai iekšēji ar gatava verbāla risinājuma izdošanu, bez turpmākas pastiprināšanas ar darbībām.

Pirmsskolas vecumā viņi sāk attīstīties jēdzieni. 3-4 gadu vecumā bērns lieto vārdus, dažreiz pilnībā nesaprotot to nozīmi, bet laika gaitā rodas šo vārdu semantiskā izpratne. Vārdu nozīmes neizpratnes periodu Dž.Pjažē nodēvēja par bērna runas-kogitatīvās attīstības posmu. Jēdzienu attīstība iet roku rokā ar domāšanas un runas attīstību.

Uzmanību. Šajā vecumā tas ir piespiedu kārtā, un to izraisa ārēji pievilcīgi priekšmeti, notikumi un cilvēki. Interese ir pirmajā vietā. Bērns pievērš uzmanību kaut kam vai kādam tikai tajā laika posmā, kurā viņš saglabā tiešu interesi par personu, priekšmetu vai notikumu. Brīvprātīgas uzmanības veidošanos pavada egocentriskas runas parādīšanās.

Sākotnējā uzmanības pārejas posmā no piespiedu uz brīvprātīgu, liela nozīme ir līdzekļiem, kas kontrolē bērna uzmanību un skaļi spriest.

Uzmanība pārejā no jaunāka uz vecāku pirmsskolas vecumu attīstās šādi. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni skatās sev interesējošus attēlus, var iesaistīties noteikta veida aktivitātēs 6-8 sekundes, bet vecāki pirmsskolas vecuma bērni - 12-20 sekundes. Pirmsskolas vecumā dažādiem bērniem jau ir vērojama atšķirīga uzmanības stabilitātes pakāpe. Varbūt tas ir saistīts ar nervu darbības veidu, fizisko stāvokli un dzīves apstākļiem. Novērots, ka nervozi un slimi bērni biežāk ir izklaidīgi nekā mierīgi un veseli.

Atmiņa. Atmiņas attīstība notiek no piespiedu un tiešas uz brīvprātīgu un mediētu iegaumēšanu un atsaukšanu. Šo faktu apstiprināja Z.M. Istomina, kas analizēja brīvprātīgas un mediētas iegaumēšanas veidošanās procesu pirmsskolas vecuma bērniem.

Būtībā visiem agrīnā pirmsskolas vecuma bērniem dominē piespiedu, vizuāli emocionālā atmiņa, tikai lingvistiski vai muzikāli apdāvinātos bērnos dominē dzirdes atmiņa.

Bērnu iegaumēšanas produktivitāte spēļu aktivitātēs ir daudz augstāka nekā ārpus spēles. 5-6 gadu vecumā tiek atzīmētas pirmās uztveres darbības, kas vērstas uz apzinātu iegaumēšanu un atsaukšanu. Tie ietver vienkāršu atkārtošanu. Līdz 6-7 gadu vecumam patvaļīgās iegaumēšanas process ir gandrīz pabeigts.

Iztēle. Agrīnās bērnības beigās, kad bērns pirmo reizi demonstrē spēju vienus priekšmetus aizstāt ar citiem, sākas iztēles attīstības sākuma stadija. Tad tas attīstās spēlēs. Par to, cik attīstīta bērna iztēle, var spriest ne tikai pēc lomām, kuras viņš spēlē spēles laikā, bet arī pēc amatniecības un zīmējumiem.

Iztēles attīstība iet cauri šādiem posmiem.

3. Aizvietojošu darbību parādīšanās, kuras, ja tiek īstenotas, spēj mazināt radušos emocionālo stresu. Līdz 6-7 gadu vecumam bērni var iedomāties iedomātu pasauli un dzīvot tajā.

Runa. Pirmsskolas bērnībā runas apgūšanas process ir pabeigts. Tas attīstās šādos virzienos.

1. Notiek skaņu runas attīstība. Bērns sāk apzināties savas izrunas īpatnības, attīstās fonēmiskā dzirde.

2. Vārdu krājums pieaug. Dažādiem bērniem tas ir savādāk. Tas ir atkarīgs no viņu dzīves apstākļiem un no tā, kā un cik daudz viņa radinieki ar viņu sazinās. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērna vārdu krājumā ir visas runas daļas: lietvārdi, darbības vārdi, vietniekvārdi, īpašības vārdi, cipari un savienojošie vārdi. Vācu psihologs V. Šterns (1871-1938), runājot par vārdu krājuma bagātību, sniedz šādus skaitļus: trīs gadu vecumā bērns aktīvi lieto 1000-1100 vārdus, sešus gadus vecs - 2500-3000 vārdu.

3. Attīstās runas gramatiskā struktūra. Bērns apgūst valodas morfoloģiskās un sintaktiskās struktūras likumus. Viņš saprot vārdu nozīmi un prot pareizi konstruēt frāzes. 3-5 gadu vecumā bērns pareizi uztver vārdu nozīmes, bet dažreiz tos lieto nepareizi. Bērniem ir iespēja, izmantojot savas dzimtās valodas gramatikas likumus, veidot apgalvojumus, piemēram: “No piparmētru kūkām mutē - melnraksts”, “Plika galva basām kājām”, “Paskaties, kā lietus lija” (no K.I. Čukovska grāmatas "Divi līdz pieci").

Attīstības gaitā runa pilda dažādas funkcijas: komunikatīvu, plānojošu, simbolisku, izteiksmīgu.

Komunikabls funkcija - viena no galvenajām runas funkcijām. Agrā bērnībā runa bērnam ir saziņas līdzeklis galvenokārt ar mīļajiem. Tas rodas no nepieciešamības, par konkrētu situāciju, kurā ir iekļauts gan pieaugušais, gan bērns. Šajā periodā komunikācijai ir situācijas nozīme.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem var izsekot šādai tendencei: bērns vispirms sauc vietniekvārdu, un tad, redzot, ka viņi viņu nesaprot, izrunā lietvārdu. Piemēram: "Viņa, meitene, aizgāja. Viņš, bumba, ripināja." Bērns sniedz detalizētāku atbildi uz jautājumiem.

Kad bērns darbības procesā pievēršas sev, tad viņi runā par egocentrisku runu. Viņš izrunā to, ko viņš dara, kā arī darbības, kas notiek pirms un vada procedūru. Šie apgalvojumi ir priekšā praktiskām darbībām un ir tēlaini. Līdz pirmsskolas vecuma beigām egocentriskā runa pazūd. Ja bērns spēles laikā ne ar vienu nesazinās, tad, kā likums, viņš darbu veic klusi, taču tas nenozīmē, ka ir pazudusi egocentriskā runa. Tas vienkārši pāriet iekšējā runā, un tā plānošanas funkcija turpinās. Līdz ar to egocentriskā runa ir starpposms starp bērna ārējo un iekšējo runu.

5. Pirmsskolas vecuma psiholoģijas rašanās vēsture

bērnu psiholoģija gareniskais griezums

Bērnu psiholoģijai kā neatkarīgai fundamentālai zinātnei ir cieša un savstarpēja saikne ar citām disciplīnām. No vienas puses, tas ir balstīts uz filozofiju, kultūras studijām, attīstības psiholoģiju un vispārējo psiholoģiju un sniedz tiem empīrisku materiālu, no otras puses, tas ir izglītības psiholoģijas, pedagoģijas un praktiskās psiholoģijas zinātniskais pamats.

Bērnu psiholoģija kā zinātne par bērna garīgo attīstību radās 19. gadsimta beigās. Sākums tam bija vācu zinātnieka darvinista V. Preijera grāmata "Bērna dvēsele" (Sanktpēterburga, 1891). Tajā Preiers aprakstīja savas meitas attīstības ikdienas novērojumu rezultātus, pievēršot uzmanību maņu, motorisko prasmju, gribas, saprāta un valodas attīstībai. Preijera nopelns ir tajā, ka viņš pētīja, kā bērns attīstās pirmajos dzīves gados, un ieviesa bērnu psiholoģijā. objektīva novērošanas metode, izstrādāts pēc analoģijas ar dabaszinātņu metodēm. Viņš bija pirmais, kurš veica pāreju no introspektīvas bērna psihes izpētes uz objektīvu.

19. gadsimta beigās izveidojušos bērnu psiholoģijas veidošanās objektīvajos apstākļos pirmām kārtām būtu jāietver strauja rūpniecības attīstība un attiecīgi kvalitatīvi jauns sabiedriskās dzīves līmenis. Tas radīja nepieciešamību pārskatīt pieeju bērnu audzināšanai un izglītošanai. Vecāki un skolotāji pārstāja uzskatīt fiziskus sodus par efektīvu audzināšanas metodi – parādījās demokrātiskākas ģimenes un skolotāji. Bērna izpratnes uzdevums ir kļuvis par vienu no prioritātēm. Turklāt zinātnieki nonāca pie secinājuma, ka tikai ar bērna psiholoģijas izpēti var saprast, kas ir pieaugušā psiholoģija.

Tāpat kā jebkura zināšanu joma, arī bērnu psiholoģija sākās ar informācijas vākšanu un uzkrāšanu. Zinātnieki vienkārši aprakstīja garīgo procesu izpausmes un tālāko attīstību. Uzkrātās zināšanas prasīja sistematizāciju un analīzi, proti:

* attiecību meklēšana starp atsevišķiem garīgajiem procesiem;

* izpratne par holistiskās garīgās attīstības iekšējo loģiku;

* attīstības posmu secības noteikšana;

* pārejas no viena posma uz otru cēloņu un veidu izpēte.

Bērnu psiholoģijā sāka izmantot radniecīgo zinātņu zināšanas: ģenētiskā psiholoģija, pētot individuālo garīgo funkciju rašanos pieaugušajam un bērnam vēsturē un ontoģenēzē, un izglītības psiholoģija. Arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta mācīšanās psiholoģijai. Izcils krievu skolotājs, zinātniskās pedagoģijas pamatlicējs Krievijā K.D. Ušinskis (1824-1870). Savā darbā "Cilvēks kā izglītības objekts" viņš, vēršoties pie skolotājiem, rakstīja: "Izpētiet to garīgo parādību likumus, kuras vēlaties kontrolēt, un rīkojieties saskaņā ar šiem likumiem un apstākļiem, uz kuriem vēlaties tos piemērot. "

Literatūra

Abramenkova V.V. Bērnības sociālā psiholoģija: Bērnu attiecību attīstība bērnu subkultūrā. - M., 2000. gads

Auns F. Dzīves laikmeti //Vēstures filozofija un metodoloģija. -M., 1997. gads

Galperins P.Ya., Zaporožecs A.V., Karpova S.N. Aktuālās attīstības psiholoģijas problēmas. -M., 1978. gads

Zagvjazinskis VI, Atakhanovs R. Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes metodoloģija un metodes. -M., 2001. gads

Kon I.S. Bērns un sabiedrība (Vēsturiskā un etnogrāfiskā perspektīva). -M., 1988. gads

Kudrjavcevs V.T. Cilvēka bērnības nozīme un bērna garīgā attīstība. -M., 1997. gads

Mid M. Kultūra un bērnības pasaule. -M., 1988. gads

Mihaiļenko M., Korotkova N., Grigorovičs L. Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērna portretam // Pirmsskolas izglītība. - 1993. - Nr.1. - lpp. 27-36

Rybinsky E.M. Bērnības fenomens mūsdienu Krievijā //Pedagoģija. -1996. - Nr.6. - lpp. 14-18

Elkonins D.B. Ievads bērnu psiholoģijā // Atlasīts. psihol. darbojas. -M., 1989. - lpp. 26-59

Elkonins D.B. Par garīgās attīstības periodizācijas problēmu bērnībā // Izbr.psihol.trudy. -M., 1989. - lpp. 60-77

Elkonins D.B. Psihodiagnostikas problēmas // Atlasīti psiholoģiskie darbi. -M., 1989. - lpp. 281-305

Ēriksons E. Bērnība un sabiedrība. -SPb., 1996. gads

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Psiholoģijas kā zinātnes vispārīgās problēmas. Atmiņa kā kognitīvs process. Personības psiholoģiskās īpašības. Mācību procesa būtība. Apziņa kā psihes attīstības augstākā pakāpe. Darbības psiholoģiskā teorija. Domāšana un iztēle.

apmācības rokasgrāmata, pievienota 18.12.2008

Psiholoģijas priekšmets un uzdevumi. Psihes attīstības galvenie posmi. Kognitīvo procesu psiholoģija: sajūta, uztvere, uzmanība, atmiņa un iztēle. Domāšanas formas un veidi. Konfliktu emocionālie stāvokļi. Temperaments, raksturs un akcentācijas.

lekciju kurss, pievienots 07.10.2010

Iztēle kā īpaša cilvēka psihes forma, kas ieņem starpstāvokli starp uztveri, domāšanu un atmiņu. Iztēles attīstības galvenie posmi ontoģenēzē. Atpūtas un radoša iztēle. Iztēle pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs, pievienots 19.02.2011

Bērnu psiholoģijas priekšmets un uzdevumi. Bērnu psiholoģisko novērojumu īpatnības. Zīmēšana kā bērna ģimenes mikrovides izpētes līdzeklis. Dvīņu metode bērna psihes pētīšanai. Bērna garīgās attīstības modeļi un virzītājspēki.

apkrāptu lapa, pievienota 15.11.2010

Psihiskie procesi: uztvere, uzmanība, iztēle, atmiņa, domāšana, runa kā jebkuras darbības svarīgākās sastāvdaļas. Sajūta un uztvere, to specifika un izpausmes mehānisms. Iztēle un radošums, domāšana un intelekts, to mērķis.

abstrakts, pievienots 24.07.2011

Vispārējās un bērnu psiholoģijas priekšmets un uzdevumi. Psihes attīstība filoģenēzē. Personības jēdziens psiholoģijā, tās definēšanas kritēriji. Darbības psiholoģiskās īpašības un tās motivācija. Uzmanības veidi un iezīmes. Rakstura struktūra un tipoloģija.

apkrāptu lapa, pievienota 18.11.2009

Galvenās cilvēka darbības sastāvdaļas: sajūta, uztvere, uzmanība, iztēle, atmiņa, domāšana, runa. Cilvēka kognitīvo procesu izpētes metodes: uzmanības selektivitāte un stabilitāte, īstermiņa atmiņa un vārdu iegaumēšana.

tests, pievienots 30.01.2011

Spēle kā vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā. Kognitīvie garīgie procesi (runa, atmiņa, domāšana, iztēle) bērniem. Daži vingrinājumi un spēles uzmanības attīstīšanai. Tās īpašību izpēte vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs, pievienots 12.06.2014

Prezentācijas līmeņa analīze, tā specifika, atšķirība no citiem līmeņiem. Cilvēka kognitīvie līmeņi: uztvere, domāšana, uzmanība, atmiņa, runa, sajūtas. Geštalta skola psiholoģijā. Gestal psiholoģija mūsdienu psihologu skatījumā.

kursa darbs, pievienots 16.05.2005

Cilvēka kognitīvās darbības galveno mehānismu un formu raksturojums, kas sastāv no virknes kognitīvo garīgo procesu: sajūtas, uztveres, uzmanības, atmiņas, iztēles, domāšanas un runas. Sensorās un loģiskās zināšanas.

1. Pirmsskolas vecuma bērna fiziskā un garīgā attīstība.

2. Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība.

1. Pirmsskolas vecuma bērna fiziskā un garīgā attīstība

Hronoloģiskais ietvars (vecuma robežas) - No 3 līdz 6-7 gadiem.

Fiziskā attīstība.Šajā periodā palielinās audu un orgānu anatomiskā veidošanās, muskuļu masas palielināšanās, skeleta pārkaulošanās, asinsrites un elpošanas orgānu attīstība, smadzeņu svars. Palielinās smadzeņu garozas regulējošā loma, palielinās kondicionēto refleksu veidošanās ātrums, attīstās otrā signalizācijas sistēma.

sociālā situācija. Bērnam ir liela vēlme izprast pieaugušo rīcības semantisko pamatu. Bērns tiek izslēgts no aktīvas līdzdalības pieaugušo aktivitātēs un attiecībās.

Vadošā darbība Lomu spēle. 2-3 gadu vecumā bērniem ir izteiktas “vienkāršās spēles”, bērns koncentrējas uz savu rīcību. Pamazām bērni sāk “spēlēties blakus”, vienojoties tīri ārēji, jo katram vajadzētu būt savai rotaļlietai.

3-5 gadu vecumā rodas “īstermiņa asociācijas”, komunikācijas ilgums ir atkarīgs no spējas izveidot un realizēt spēles plānu un no spēles darbību glabāšanas; spēles saturs vēl neveicina ilgtspējīgu komunikāciju.

4-6 gadu vecumā veidojas “ilglaicīgas spēlētāju asociācijas”, bērns cenšas atveidot spēlē pieaugušo rīcību un viņu attiecības. Bērnam ir nepieciešams partneris. Spēlē ir jārunā vienam ar otru, jāorganizē spēle ar vairākām lomām kopā.

Garīgā attīstība. Tiek atzīmēta diferencētas jutības attīstība. Ir attīstība maņu standarti, uztveres darbību veidošanās. 3 gadu vecumā bērns manipulē ar objektu, nemēģinot to izpētīt, nosauc atsevišķus objektus. 4 gadu vecumā bērns apskata objektu, izceļ atsevišķas objekta daļas un iezīmes. 5-6 gadu vecumā bērns sistemātiski un konsekventi pārbauda priekšmetu, apraksta to un izveido pirmās saiknes. 7 gadu vecumā bērns jau sistemātiski, sistemātiski pārbauda priekšmetu, izskaidro attēla saturu

Attīstās uztvere telpa, laiks un kustība, bērns uztver mākslas darbus.

Sociālā uztvere attīstās kā spēja uztvert un novērtēt attiecības ar citiem cilvēkiem.

Uzmanības stabilitāte ir atkarīga no uztveramo objektu rakstura. Šim vecuma periodam ir raksturīga atšķirīga piespiedu un brīvprātīgas uzmanības attiecība dažādos darbības veidos. Notiek stabilitātes un uzmanības koncentrēšanās veidošanās.

Tiek veidotas reprezentācijas kā figurālās atmiņas pamats. Notiek pāreja no piespiedu atmiņas uz patvaļīgu. Iegaumēšanas produktivitāti ietekmē attieksme un darbības raksturs. Bērniem attīstās eidētiskā atmiņa. Pagātne un nākotne parādās bērna pašapziņas struktūrā.

Priekš domāšana raksturīga pāreja no vizuāli efektīvās uz vizuāli figurālo domāšanu (4-5 gadi), vienkāršāko spriešanas formu veidošanās (6-7 gadi), sešu gadu vecumā parādās kauzālā domāšana. Notiek mediācijas, shematizācijas, vizuālās modelēšanas metožu izstrāde (6-7 gadi). 4 gadu vecumā domāšana veidojas objektīvas darbības procesā. 5 gadu vecumā domāšana ir pirms objektīvas darbības. 6-7 gadu vecumā bērni noteiktu darbības veidu pārnes uz citām situācijām, parādās verbāli-loģiskās domāšanas elementi.

Attīstība iztēle Atkarībā no bērna pieredzes, iztēle ietekmē bērnu radošumu. Iztēli pavada spilgts emocionāls krāsojums. Spēle un vizuālā darbība ietekmē iztēles attīstību.

Runa tiek apgūta kā galvenais bērna socializācijas mehānisms. Attīstās fonēmiskā dzirde, aktīvā un pasīvā vārdu krājums, tiek apgūts valodas vārdu krājums un gramatiskā uzbūve. 5 gadu vecumā ir apziņa par vārda skaņu sastāvu, 6 gadu vecumā bērni apgūst zilbju lasīšanas mehānismu.

2. Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība

personiga attistiba. Notiek pašapziņas attīstība, tā veidojas intensīvas intelektuālās un personības attīstības dēļ. Kritiska attieksme ir pret pieaugušā un vienaudžu vērtējumu. Kolēģu vērtējums palīdz novērtēt sevi. Perioda otrajā pusē, pamatojoties uz sākotnējo tīri emocionālo pašnovērtējumu un racionālu kāda cita uzvedības novērtējumu, Pašvērtējums. Līdz pirmsskolas vecuma beigām veidojas pareiza diferencēta pašcieņa, paškritika. 3 gadu vecumā bērns atdala sevi no pieaugušā; par sevi, par savām īpašībām vēl nezina. 4-5 gadu vecumā viņš uzklausa citu cilvēku viedokļus, novērtē sevi, pamatojoties uz vecāko vērtējumu un attieksmi pret vērtējumiem; cenšas rīkoties atbilstoši savam dzimumam. 5-6 gadu vecumā novērtējums kļūst par uzvedības normu mēru, novērtē, pamatojoties uz pieņemtajām uzvedības normām, novērtē citus labāk nekā sevi. 7 gadu vecumā bērns cenšas sevi novērtēt pareizāk.

Notiek visu procesu patvaļas attīstība - viens no svarīgākajiem garīgās attīstības momentiem. Pirmsskolas vecuma bērna gribas uzvedība lielā mērā ir saistīta ar morālās attieksmes un ētikas standartu asimilāciju. Kaprīzums, spītība un negatīvisms attīstības krīzes periodos neliecina par vāju gribas attīstību.

Šajā vecumā bērniem raksturīga temperamenta izpausmes mainīgums, nervu sistēmas īpašību nobriešana, temperamenta veids ietekmē uzvedību dažādās aktivitātēs. Attīstās personības pamatīpašības, pašapziņas ietekmē veidojas personiskās īpašības, un atdarināšana ietekmē rakstura attīstību. Dažādās aktivitātēs intensīvi attīstīties spējas, darbība liecina par talantu. Radošums veidojas kā pamatīpašība

Pirmsskolas vecumā attīstās komunikācijas motīvi. Notiek motīvu subordinācijas (hierarhijas) veidošanās. Bērni vadās pēc pieaugušo vērtējuma, tas kalpo par pamatu panākumu gūšanas motīvu attīstībai.

Galvenā ietekme uz attīstību emocijas un jūtas padara vienu no vecuma jaunveidojumiem – pašapziņu (iekšējo pasauli). Pirmsskolas vecuma bērna iekšējie pārdzīvojumi kļūst stabilāki, attīstās jūtas. Piedalīšanās spēlēs un citās aktivitātēs veicina estētisko un morālo sajūtu attīstību.

Saskarsme ar pieaugušajiem atšķiras dažādos vecumos: 3-5 gadu vecumā komunikācija ir ārpussituāciju-kognitīva (apgūst apkārtējās pasaules objektus un parādības). 5-7 gadu vecumā - ārpussituācijas-personisks (atpazīt vienaudžu un pieaugušo attiecību iezīmes un viņu personības īpašības). Komunikācijai ar vienaudžiem ir spēles sadarbības raksturs, bērni mācās empātiju.

Neoplazmas pirmsskolas vecumā. Patvaļas attīstības sākums. Spēja vispārināt pieredzi. Morālā attīstība. Spēja uztveres modelēšanā. socializēta runa. Vizuāli-figurālās domāšanas attīstība un verbāli-loģiskās domāšanas rašanās. "Iekšējās pasaules" rašanās.

Krīze 7 gadi - tā ir pašregulācijas krīze, kas atgādina 1 gada krīzi. Saskaņā ar L.I. Bozovičs ir bērna sociālā "es" dzimšanas periods. Bērns sāk regulēt savu uzvedību ar noteikumiem. Pamatprasība- cieņa. Bērnišķīga spontanitātes zaudēšana (manierība, dēkas). Pārdzīvojumu vispārināšana un iekšējās garīgās dzīves rašanās. Spēja un nepieciešamība pēc sociālās funkcionēšanas, ieņemt nozīmīgu sociālo stāvokli.

Uzdevumi patstāvīgam darbam

1. Iepazīties ar mūsdienu pētījumiem par pirmsskolas bērnības problēmu. Uzskaitiet galvenos jautājumus, kurus aplūkoja jums tīkamā raksta autors.

Djačenko O. M. Par pirmsskolas vecuma bērnu iztēles attīstības galvenajiem virzieniem // Psiholoģijas jautājumi. - 1988. - №6. - 52. lpp.
Jakobsons S.G., Doronova T.N. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošās darbības sākotnējo formu veidošanas psiholoģiskie principi // Psiholoģijas jautājumi. -1988. - 3. numurs. -NO. trīsdesmit.
Jakobsons S. G., Moreva G. I. Pirmsskolas vecuma bērna paštēls un morālā uzvedība // Psiholoģijas jautājumi. - 1989. - №6. - 34. lpp.
Sokhins F. A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas // Psiholoģijas jautājumi. - 1989. - №3. - 39. lpp.
Siņeļņikovs V. B. Tēlainās domāšanas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem // Psiholoģijas jautājumi. - 1991. - №5. – P.15.
Katajeva A. A., Obuhova T. I., Strebeļeva E. A. Par domāšanas attīstības ģenēzi pirmsskolas vecumā // Psiholoģijas jautājumi. - 1991. - Nr.3. - 17. lpp.
Veraksa I.E., Djačenko O.N. Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības regulēšanas veidi // Psiholoģijas jautājumi. - 1996. - №3. – P.14.
Kolominskis Ya. L., Žuravskis B. P. Pirmsskolas vecuma bērnu kopīgās rotaļas un darba aktivitātes sociāli psiholoģiskās iezīmes // Psiholoģijas jautājumi. - 1986. - №5. - 38. lpp.
Jakobsons S. G., Safinova I. N. Pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātīgas uzmanības mehānismu veidošanās analīze // Psiholoģijas jautājumi. - 1999. - №5. – C.3.
Ermolova T.V., Meshcharikova S.Yu., Ganoshenko N.I. Pirmsskolas vecuma bērnu personīgās attīstības iezīmes pirmskrīzes fāzē un 7 gadu krīzes posmā // Psiholoģijas jautājumi. - 1999. - №1. – 50. lpp.
Poddjakovs N. N. Integrācijas procesu dominēšana pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā // Psiholoģiskais žurnāls. - 1997. - 5.nr. - P.103-112.
Kamenskaya V. G., Zvereva S. V., Muzanevskaya N. I., Malanov L. V. Diferenciālās psihofizioloģiskās pazīmes motivācijas ietekmei uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās darbības efektivitāti // Psiholoģijas žurnāls. - 2001. - №1. – S. 33.
Sergienko E. A., Ļebedeva E. I. Izpratne par pirmsskolas vecuma bērnu maldināšanu normā un ar autismu // Psiholoģiskais žurnāls. -2003. -#4. –54.lpp.
Elkonins D. B. Bērnu spēle // Psiholoģijas pasaule. - 1998. - 4.nr. - S. 58-64.
Smirnova E. O. Spēle ar noteikumiem kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna gribas un patvaļas attīstīšanai // Psiholoģijas pasaule. - 1998. - 4.nr. – P.64-74.
Abramenkova VV Spēle veido bērna dvēseli // Psiholoģijas pasaule. - 1998. - 4.nr. - P.74-81.
Tendrjakova M. V. Spēle un semantiskās telpas paplašināšana (spēles un realitātes savstarpējās pārejas) // Psiholoģijas pasaule. - 2000. - №3. - P.113-121.
Zančenko N. U. Starppersonu attiecību konfliktu raksturojums un konflikti starp bērniem un pieaugušajiem // Psiholoģijas pasaule. - 2001. - №3. - P.197-209.
Senko T. V. Saikne starp personīgo uzvedību, emocionālo un vajadzību sfēru un vecākā pirmsskolas vecuma bērna sociometrisko statusu // Adukatsyya i vykhavanne. - 1997. - №3. - P.35-44.
Korosteļeva M. M. Pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošana Baltkrievijā. - 2004. - №10. – P.28.
Ļebedeva IV Agresijas un trauksmes izpausmju psiholoģiskā analīze pirmsskolas vecuma bērnam. - 2004. - №11. – C.3.
Ermakovs V. G. Par attīstības izglītības problēmām pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās izglītības jomā. - 1996. - Nr.8. –S.9-19.
Abramova LN Pirmsskolas vecuma bērnu attiecību iezīmes kopīgās aktivitātēs // Adukatsyya i vykhavanne. - 1996. - №10. - P.43-55.
Abramova LN Pieaugušā un bērna kontaktu rakstura ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna uzvedību un sūdzību emocionālo izpausmi. - 1998. - 4.nr. - P.24-30.

2. Sniedziet atbildes uz šādiem jautājumiem:

a) kāpēc, sazinoties ar vienaudžiem, pat truliem, bērns daudz labāk paplašina savu vārdu krājumu nekā sazinoties ar vecākiem?;

b) bērniem vecumā no 5-6 gadiem tika rādītas filmas. Tajās vīrieši un sievietes veica darbu, ko parasti veic pretējā dzimuma pārstāvji. Vīrietis bija aukle, bet sieviete bija liela kuģa kapteine. Pēc filmas noskatīšanās viņi uzdeva jautājumu: "Kas bija aukle un kas bija kapteinis?" Sniedziet iespējamo atbilžu prognozi;

c) maziem bērniem uzvedību stingri nosaka situācija, ko viņi uztver. Katrs priekšmets velk bērnu tam pieskarties, sajust. Objekti viņam nosaka, ko un kā darīt. Jā, durvis var atvērt un aizvērt. Tas turpinās apmēram 3-4 gadus. Kā iemācīt pirmsskolas vecuma bērnam apzināti un brīvprātīgi veikt objektīvu darbību?

Darvišs O.B. Attīstības psiholoģija: mācību grāmata augstākās izglītības studentiem. mācību grāmata iestādes / Red. V.E. Kločko. - M .: Izdevniecība VLADOS-PRESS, 2003.
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Attīstības psiholoģija: Pilns cilvēka attīstības dzīves cikls: Mācību grāmata augstskolu studentiem. - M.: TC "Sfēra", 2001.
Muhina V.S. Vecuma psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi: mācību grāmata studentiem. universitātes. - 5. izd., stereotips. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000.
Obuhova L.F. Attīstības attīstības psiholoģija. - M .: "Rospedagenstvo", 1989.
Šapovaļenko I.V. Attīstības psiholoģija (Attīstības psiholoģija un attīstības psiholoģija). – M.: Gardariki, 2004.

Tas ir interesanti: