Attīstības psiholoģija – pirmsskolas vecums. Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija Psiholoģija pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas periods ir nozīmīgs dzīves posms. Kādas ir pirmsskolas vecuma psiholoģijas galvenās iezīmes? Šajā posmā sociālās robežas ir ievērojami paplašinātas (no ģimenes līdz ielai, pirmajai bērnu komandai, visai pilsētai un pat valstij). Bērns pēta cilvēku attiecību pasauli, dažādus viņu darbības veidus, sociālās lomas, cenšas tajās piedalīties pēc iespējas labāk. Bet viņš arī vēlas būt neatkarīgs. Šī pretruna (piedalīties sabiedriskajā dzīvē un izrādīt neatkarību) izpaužas lomu spēlēs. No vienas puses, šī darbība ir neatkarīga, no otras puses, tā modelē pieaugušo dzīvi.

Vadošā darbība - spēle

Tātad spēlei ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā. Izejot noteiktus vecuma posmus, tas tiek pārveidots atkarībā no mazuļa attīstības pakāpes:

• 3 - 4 gadi - režisora ​​spēle;
• 4 - 5 gadi - spēle kļūst par tēlainu-lomu spēli;
• 5 - 6 gadi - spēle iegūst lomu spēles fokusu;
• 6 - 7 gadi - pirmsskolas vecuma bērni spēlē saskaņā ar katrai spēlei noteiktajiem noteikumiem.

Katrā spēlē vienā vai otrā pakāpē tiek atspoguļota jebkura darbības sfēra, kā arī attiecības. Spēle pamazām pārstāj būt manipulatīva – izmantojot tikai priekšmetus. Tās būtība tiek pārnesta uz cilvēku, uz viņa darbību. Tāpēc bērns pieaugušo rīcību uztver kā piemēru, ne tikai objektīvu, bet arī subjektīvu.

Spēlei ir liela attīstoša un izglītojoša vērtība. Spēļu procesā bērni mācās pilnvērtīgi komunicēt savā starpā: dalīties, risināt sarunas, palīdzēt, konfliktēt. Spēle attīsta mazuļu motivāciju, kā arī vajadzības. Lomu spēlē ar sarežģītiem sižetiem un darbībām pirmsskolas vecuma bērni aktīvi attīsta savu radošo iztēli. Spēle palīdz bērnam uzlabot patvaļīgu atmiņu, uztveri, domāšanu, intelektuālo darbību. Tas viss veicina tā tālāku attīstību, kļūst par pamatu sagatavošanās apmācībai.

Psihiskās funkcijas pirmsskolas vecumā

Tie ietver uztveri, runu, atmiņu, domāšanu. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgie procesi ievērojami uzlabojas.

• Runas attīstība.

Līdz skolas vecumam lielākā daļa bērnu pabeidz runas veidošanos un tās spēju apguvi. Runa palīdz bērnam sazināties ar citiem, domāt. Valoda kļūst par mācību priekšmetu – pirmsskolas vecuma bērni mācās rakstīt, lasīt. Vārdu krājums strauji pieaug. Ja pusotru gadu vecs mazulis prot lietot līdz 100 vārdiem, tad līdz 6 gadu vecumam to jau ir ap 3000. Attīstās arī gramatikas prasmes. Bērns radoši apgūst savas dzimtās valodas iespējas. Viņš pārvalda dažādas kontekstuālās un mutiskās runas formas: mācās pārstāstīt, monologu, stāstu. Dialoga runa kļūst spilgtāka un izteiksmīgāka. Tajā parādās aplēses, norādījumi, darbību saskaņošanas momenti. Runa palīdz pirmsskolas vecuma bērnam plānot savas darbības, kā arī tās regulēt.

• Uztveres attīstība.

Uztveres galvenā iezīme ir tā, ka tā pamazām zaudē savu sākotnējo emocionalitāti: uztvere un emocijas tiek atdalītas viena no otras. Uztvere līdz skolas vecuma sākumam kļūst arvien jēgpilnāka, kļūst mērķtiecīga, patvaļīga, analizējoša.

• Domāšanas attīstība.

Uztvere ir cieši saistīta ar bērna domāšanu. Tik ļoti, ka pirmsskolas psiholoģijā kā vecumam raksturīgāko ierasts izcelt vizuāli-figurālo domāšanu. Taču notiek sistemātiska pāreja no vizuāli efektīvas domāšanas uz to, kad bērnam, veidojot secinājumus, jāpaļaujas uz manipulācijām ar priekšmetiem. Pēdējais posms būs pāreja uz verbālo domāšanu. Tāpēc ir tik svarīgi pievērst uzmanību pirmsskolas vecuma bērna runas attīstībai. Šajā posmā mazulis iemācās vispārināt, meklēt un izveidot saiknes starp procesiem, objektiem un darbībām. Tas ir svarīgi pareizai intelekta attīstībai nākotnē. Tiesa, ar kļūdām joprojām var izdarīt vispārinājumu - bērni, kam nav pietiekamas pieredzes, bieži koncentrējas tikai uz ārējām pazīmēm (piemēram, liels objekts nevar būt viegls).

• Atmiņas attīstība.

Atmiņa pirmsskolas vecumā ir galvenā funkcija, tā veicina personības veidošanos. Ne pirms, ne pēc pirmsskolas vecuma bērns nevar tik ātri un vienkārši iegaumēt tik daudz visdažādāko informāciju. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņai ir sava specifika. Tātad agrīnā pirmsskolas vecumā bērna atmiņa ir piespiedu kārtā. Viņš atceras tikai to, kas viņu interesēja, izraisīja emocijas. Līdz 4–5 gadu vecumam sāk attīstīties patvaļīga atmiņa. Tiesa, apzināta iegaumēšana pagaidām parādās tikai reizēm. Visbeidzot, patvaļu veidos vecākais pirmsskolas vecums. Pirmās bērnības atmiņas parasti tiek glabātas no 3-4 gadiem.

Personības veidošanās

Viens no svarīgiem aspektiem pirmsskolas vecuma psiholoģijā ir mazas personības attīstības process: tās emocijas, motivācija, pašapziņa.

• emocionālā sfēra.

Pirmsskolas bērnības periods ir samērā stabils un emocionāli mierīgs: īpašu uzliesmojumu vai konfliktu praktiski nav, izņemot 3 gadu krīzi, kad bērns tikai apzinās sevi kā mazu sabiedrisku personību. Bērna ideju attīstība veicina stabilu emocionālās sfēras attīstību. Atveidojumi ļauj viņam pārslēgties no konkrētas situācijas, tāpēc grūtības, kas rodas, nešķiet tik nozīmīgas. Taču paši pārdzīvojumi pamazām kļūst arvien sarežģītāki, dziļāki, daudzveidīgāki, pieaug pārdzīvoto emociju spektrs. Ir, piemēram, empātija pret otru. Bērns mācās sajust un izprast ne tikai savu Es.Visi tēli bērna iztēlē iegūst emocionālu krāsojumu, visas viņa darbības (un, galvenokārt, rotaļas) ir piesātinātas ar spilgtām emocijām.

• Motivācija.

Personības veidošanās sākums ir saistīts ar tāda svarīga personības mehānisma veidošanos kā motīvu subordinācija. Viņiem ir cita nozīme pirmsskolas vecuma bērnam. Ir iespējams izdalīt pašcieņas motīvus (sacensības, panākumu gūšana), motīvus, kas saistīti ar morāles, morāles standartu veidošanos utt. Pirmsskolas vecumā bērna individuālā motivācijas sistēma sāk sakārtoties, kam būs liela nozīme viņa turpmākajos panākumos.

• Sevis apzināšanās.

To uzskata par galveno šī perioda neoplazmu. Pašapziņas veidošanos veicina aktīva personiskā un intelektuālā attīstība. Pašvērtējums veidojas vidējā pirmsskolas vecumā, sākotnēji no sava vērtējuma (obligāti pozitīvi), bet pēc tam no citu uzvedības novērtējuma. Kas raksturīgs: mazulis iemācās vispirms novērtēt citu bērnu rīcību, prasmes vai uzvedību un pēc tam savu.

Šajā posmā notiek seksuālā identifikācija. Bērni realizē sevi kā vīriešu vai sieviešu dzimuma pārstāvjus - meiteni vai zēnu, apgūst dažādu dzimumu izskata iezīmes, apģērbu, raksturu, uzvedību, sociālās lomas. Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērns sāk sevi uztvert laikā: viņš atceras, kā bija pagātnē, apzinās sevi "šeit un tagad", kā arī var iedomāties, par ko viņš kļūs nākotnē. Bērns zina, kā pareizi izteikt šīs idejas runā.

Kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna psihes attīstību?

Neapšaubāmi, tik sarežģītas struktūras kā psihe attīstību ietekmē daudzi dažādi faktori. Tie, pirmkārt, ietver bioloģiskos un sociālos faktorus.

• Bioloģiskie faktori ir iedzimtība, grūtniecības norises un mazuļa intrauterīnās attīstības īpatnības (slimību, infekciju u.c. klātbūtne), dzemdību īpatnības (sarežģītas, ātras, ķeizargrieziens), pilngadīga bērna pakāpe konkrētajā brīdī. dzimšanas, attiecīgi - visu viņa sistēmu un orgānu bioloģiskās nobriešanas pakāpe.
• Sociālie faktori ietver, pirmkārt, vides faktorus: dabiskos un sociālos.Dabiskā vide bērna attīstību ietekmē tikai netieši. Klimatiskie un ģeogrāfiskie apstākļi nosaka noteiktus darba aktivitātes veidus, kā arī kultūru. Tas atstāj iespaidu uz izglītības un audzināšanas īpatnībām.Sociālā vide ir tieša sabiedrības ietekme. Tam ir būtiska ietekme uz bērna garīgo attīstību divos līmeņos. Šī ir makro un mikro vide.
• Makrovide ir sabiedrība visplašākajā nozīmē. Tas ir, sabiedrība ar savām kultūras tradīcijām, kultūras, mākslas, reliģijas, ideoloģijas, masu mediju attīstības līmeni... Bērns tiek iekļauts dažādās darbības, zināšanu un komunikācijas formās atbilstoši pieņemtajai cilvēka kultūrai un sociālajai. pieredze. Garīgās attīstības programmu veido sabiedrība un iemieso apkārtējo sociālo institūciju izglītības un audzināšanas sistēma.
• Mikrovide ir bērna tuvākā vide (viņa vecāki, ģimene, kaimiņi, draugi, skolotāji). Mikrovide būtiski ietekmē bērna garīgās attīstības sākumposmus. Tieši audzināšanai ģimenē ir vissvarīgākā loma mazas personības attīstībā. Tas nosaka daudzus svarīgus aspektus: komunikācijas un aktivitātes iezīmes, pašcieņu, radošo un intelektuālo potenciālu. Ārpus sociālās vides neviens bērns nevar pilnībā attīstīties.

Centieties radīt labvēlīgu psiholoģisko mikroklimatu ģimenē. Tas veicinās harmonisku mazuļa psihes attīstību. Biežie skandāli, pastāvīgs stress un nervu spriedze ir visspēcīgākā bremze šajā ceļā.

Vēl viens būtisks faktors ir mazuļa iekļaušanās dažādās aktivitātēs – rotaļās, darbā –, kā arī saskarsmē un mācībās.


Dzīves laikā starppersonu komunikācija ir ārkārtīgi svarīga cilvēka garīgajai attīstībai. Izmantojot saziņu ar pieaugušajiem, apmācību un izglītību, notiek pieredzes nodošana. Saskarsmē attīstās ne tikai runa, bet arī patvaļīga atmiņa, domāšana, uztvere, uzmanība, svarīgas personības iezīmes (raksturs, temperaments, uzvedība).

Rotaļājoties bērni atveido raksturīgos saziņas veidus, kā arī cilvēku mijiedarbību. Spēle palīdz bērnam attīstīt kognitīvās, morālās, personiskās īpašības, apgūt svarīgas sociālās lomas un darbības veidus, cilvēku mijiedarbību sabiedrībā. Spēlē notiek mazas personības socializācija, attīstās mazuļa pašapziņa, viņa griba, emocijas, motivācija, vajadzības.

Garīgās veidošanās process nav atdalāms no darba. Bērna iekļaušana darba aktivitātēs ietekmē visas psihes sfēras.

Tādējādi, lai nodrošinātu pareizu bērna garīgo attīstību, ir svarīgi ņemt vērā viņa bioloģiskās īpašības, apkārtējās sabiedrības specifiku, kā arī dot iespēju sevi realizēt spēlē, mācībās, darbā, saskarsmē ar cilvēki viņam apkārt.

Attīstības psiholoģijā pirmsskolas vecums tiek raksturots kā viens no svarīgākajiem personības attīstības posmiem. Tieši šajā periodā veidojas bērna uztvere par sevi un savām spējām, attieksme pret pasauli un komunikācijas stereotipi. Pirmsskolas vecuma psiholoģija palīdz vecākiem izprast mazuļa attīstības iezīmes un uzvedības iemeslus.

Par pirmsskolu mūsdienu psiholoģijā tiek uzskatīts vecums no 4 līdz 7 gadiem. Pirms šī perioda sākuma iestājusies trīs gadu krīze. Šis ir diezgan grūts periods vecāku dzīvē, jo bērns izrāda ārkārtēju negatīvismu un spēcīgu spītību.

Tieši šī krīze nozīmē, ka bērns atšķiras, atdalās no mātes un izpaužas kā atsevišķa persona ar saviem uzskatiem un vēlmēm. Lai viņš veiksmīgi pārvarētu šo posmu, vecākiem nekādā gadījumā nevajadzētu pazemot vai salauzt pirmsskolas vecuma bērnu. Ir jāparāda viņam, ka viņš tiek uzklausīts, un viņam ir tiesības uz savām jūtām, bet tās ir pieaugušo tiesības lemt.

Pārvarot šo krīzi, bērns nonāk jaunā attiecību līmenī ar pieaugušajiem. Ja agrāk viņš bija "zemes naba", mātes turpinājums, tad tagad viņš kļūst par atsevišķu cilvēku un pilntiesīgu ģimenes locekli. Viņam jāievēro ģimenes noteikumi, un viņam ir pirmie pienākumi (rotaļlietu sakopšana).

Tiek atklātas ģimenes robežas, un bērns atklāj apkārtējo pasauli. Šajā laikā viņš parasti sāk apmeklēt bērnudārzu, kur mācās sadarboties ar vienaudžiem, kā arī citiem pieaugušajiem. Šeit ir pirmā sociālā loma.

Vēlme pēc neatkarības ir svarīga pirmsskolas vecuma īpašība. Bērns cenšas būt pieaugušais, bet vēl nevar būt. Tas ir tas, kas rada lomu spēli kā iespēju "spēlēt kā neatkarīgam pieaugušam".

Pirmsskolas vecuma bērns cenšas atdarināt vecākos it visā, sākot no intonācijas līdz žestiem un uzvedībai. Šajā vecumā bērns kā spogulis atspoguļo savus vecākus. Viņiem šī ir lieliska iespēja paskatīties uz sevi no malas un padomāt par to, ko viņi māca saviem bērniem.

Spēle kā attīstības veids

Pirmsskolas psiholoģija definē spēli kā vadošo aktivitāti šī vecuma bērnu attīstībā. Ko nozīmē “vadošā darbība”? Tas nozīmē, ka tieši šai darbībai ir galvenā ietekme uz bērna personības attīstību un visiem viņa garīgajiem procesiem.

Spēles laikā bērns mācās kontrolēt savu uzvedību atbilstoši izvēlētajai lomai. Tā veidojas viņa patvaļīgā uzvedība. Bet nedomājiet, ka spēle mazulim ir tikai fantāzija, izlikšanās. Nē. Viņam spēle ir emocionāli bagāta un absolūti reāla nodarbe, kurā viņš var kļūt par jebkuru: ārstu, pārdevēju, skolotāju, bruņinieku vai princesi.

Kopīga spēle palīdz bērniem attīstīt komunikācijas prasmes, kā arī veicina sociālo motīvu rašanos (panākumi, vadība).

Lomu spēles procesā pirmsskolas vecuma bērnam parādās šādi jaunveidojumi:

• motīvu pakārtotība, tas ir, spēja pakārtot savas personīgās vēlmes spēles noteikumiem;
• iemācīties sazināties ar citiem bērniem. Apgūst saskarsmes prasmes ar vienaudžiem, iegūstot gan pozitīvu saskarsmes pieredzi (draudzība, kopīgas rotaļlietas), gan negatīvu (aizvainojums, strīdi);
• apgūstot vārdu "NEPIECIEŠAMS", un saprotot, ka tas ir daudz spēcīgāks par vārdu "ES GRIBU".

Pirmsskolas vecuma bērna kognitīvie procesi

Visi garīgie procesi pirmsskolas vecuma bērniem attīstās strauji. Visu pirmsskolas vecuma izziņas procesu atšķirīga iezīme ir patvaļas iegūšana.

Jaunākā pirmsskolas vecumā (3-4 gadi) uztvere ir cieši saistīta ar bērna emocijām, un jo vairāk pozitīvu sajūtu un spilgtu iespaidu bērns piedzīvo, saskaroties ar kādu stimulu, jo precīzāka būs uztvere. Bet jau lielākā vecumā (5-7 gadi) uztvere kļūst ne tikai kā reakcija uz stimulu, bet gan instruments apkārtējās pasaules izpratnei. Vizuālā uztvere ir īpaši attīstīta pirmsskolas vecuma bērniem.

Uzmanība un atmiņa saglabā savu piespiedu raksturu, bet perioda beigās attīstās patvaļa. Līdz 5 gadu vecumam palielinās uzmanības stabilitāte un tās apjoms. Turklāt tika konstatēts, ka uzmanības stabilitāte ir saistīta ar bērna dabu. Mierīgajiem bērniem tas ir 2 reizes lielāks nekā emocionālajiem.

Vissvarīgākā garīgā funkcija, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna attīstību, ir atmiņa. Bērns spēj iegaumēt daudz dažādu informāciju, bet tikai tad, kad viņam ir interese, un tas notiek spēles laikā. Nekādas īpašas iegaumēšanas metodes nedarbosies.

Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstība notiek vairākos posmos. Sākumā bērnam ir attīstījusies vizuāli efektīva domāšana, tad - līdz pirmsskolas vecuma vidum - tā pārvēršas vizuāli-figurālā domāšanā, un beigās sāk veidoties verbāli-loģiskā domāšana.

Šīs pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās iezīmes un jo īpaši domāšanas iezīmes ir jāņem vērā, sazinoties ar bērnu. Piemēram, 4-5 gadus vecs bērns jautā, kad viņa māte atgriezīsies mājās. Jūs atbildat, ka viņa pēc darba pārnāks mājās. Un pēc pāris minūtēm bērns uzdod to pašu jautājumu. Nē, viņš ar jums nejoko un labi dzirdēja jūsu atbildi. Vienkārši bērnu domāšanas specifikas dēļ viņš viņu nesaprata.

Vārdi "pēc", "tad" attiecas uz laika kategoriju (pagātne, tagadne, nākotne), un tas attiecas uz verbāli loģisko domāšanu. Un bērns darbojas vizuāli un efektīvi. Tāpēc, lai bērns jūs saprastu, uzskaitiet, pēc kādām darbībām un notikumiem māte parādīsies mājās. Piemēram: "tagad pastaigāsimies, tad paēdīsim, skatīsimies multfilmu, aiz loga kļūs tumšs, un tad atnāks mamma."

Pirmsskolas vecumā bērna psihē nobriest centri, kas ir atbildīgi par runas funkcijām, un tiek pabeigts dzimtās runas apgūšanas process. Mazā cilvēka vārdu krājums ir ievērojami palielināts. Sešu gadu vecumā bērna aktīvajā vārdu krājumā ir 2500-3000 vārdu. Tas ir trīs reizes vairāk nekā trīs gadus vecam mazulim.

Tomēr šie skaitļi ir pilnībā atkarīgi no vides, kurā bērni aug. Pirmsskolas vecuma bērniem ir liels vārdu krājums, ja vecāki ar viņiem daudz runā un lasa pasakas un stāstus (tā viņi iepazīstas ar literāro runu).

Šo periodu raksturo tā sauktā bērnu vārdu radīšana, spēja veidot dīvainas vārdu formas vai lietot vārdus neparastā nozīmē.

Pirmsskolas vecuma bērna galvenās vajadzības

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija bieži satur pretrunas. Piemēram, šajā vecumā viņiem ir divas jaunas vajadzības:

• komunikācija ar citiem bērniem;
• nepieciešamība iesaistīties kādā sabiedrībai svarīgā darbībā.

Bet bērns nevar apmierināt otro vajadzību sabiedrībā. Kā viņš var atrisināt šo pretrunu? Tas noved pie lomu spēles rašanās, kas ļauj pirmsskolas vecuma bērnam spēlēt pieaugušo lomu, kas ir iesaistīti sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs.

Svarīga mazuļa vajadzība šajā vecumā ir nepieciešamība pēc pieņemšanas un beznosacījuma mīlestības. Viņam ir svarīgi sajust, ka viņš ir īpašs saviem vecākiem, un viņi viņu mīl vienkārši tādu, kāds viņš ir. Vecāku pieņemšana un mīlestība rada stabilu pamatu veselīgai pašcieņai. Bērns, nobriedis, netiks "kariēts", lai nopelnītu mīlestību.

Beznosacījumu mīlestība nenozīmē soda neesamību par nepareizu rīcību. Bet vecākiem ir jānošķir personība un darbības un jāsoda bērns tieši par nepareizu uzvedību, nevis par to, ka viņš ir “slikts”. Viņam ir jāpaskaidro, ka viņš ir labs, un viņi viņu mīl, bet vecākiem jāsoda par viņa nepareizo uzvedību.

Personiga attistiba

Saskaņā ar pirmsskolas psiholoģiju laika posmā no 4 līdz 7 gadiem tiek likts personības pamats: pašcieņa, motīvu subordinācija, morāles normu un noteikumu asimilācija, kā arī spēja novērtēt un kontrolēt savu uzvedību.

Pirmsskolas vecuma bērns mācās nosaukt emocijas un atpazīt to izpausmes sevī un citos. Šajā periodā ir ļoti svarīgi iemācīt viņam veselīgu attieksmi pret negatīvām emocijām un to, kā tās pareizi izteikt. Lai to izdarītu, pašiem pieaugušajiem ir jābūt labi attīstītam emocionālajam intelektam.

Šajā vecumā bērns izrāda tādas emocijas kā empātija un rūpes. Attīstās “sociālās” emocijas: lepnuma un prieka sajūta par labo darbu, kauna sajūta par sliktu.

Pašcieņa un pašapziņa

Šajā attīstības posmā bērns attīsta spēju novērtēt savu un citu rīcību. Un tieši tad veidojas pašcieņa un paštēls.

Pašnovērtējums balstās uz pašnovērtējumu. Lai gan pareizāk būtu teikt: “Tu esi jēdziens”, jo sākumā pirmsskolas vecuma bērna paštēls veidojas no tā, kā viņu vērtē vecāki. Tāpēc vecākiem vajadzētu būt uzmanīgiem sava bērna izvērtēšanā, biežāk pievērst uzmanību viņa cieņai un spējām, lai viņš izaugtu par pašpārliecinātu cilvēku.

Morālā attīstība un motīvu hierarhija

Pirmsskolas vecuma bērns aktīvi apgūst uzvedības un morāles normas un sāk domāt morāles kategorijās: slikts - labs, laipns - ļauns, godīgs - negodīgs. Vecākiem ir nozīmīga loma maza cilvēka morālajā attīstībā, un tieši viņi nodod savas vērtības bērniem.

Svarīgs šī laikmeta jaunveidojums ir personīgo motīvu pakļaušana sabiedriskajiem. Agrā pirmsskolas vecumā bērni izrāda personiskus motīvus, no kuriem viens ir iegūt nozīmīga pieaugušā piekrišanu. Vecākajā skolas vecumā motīvi ir pakārtoti: personīgie motīvi ir zemāki par sociālajiem motīviem (izdarīt labu darbu vai pakļauties grupas vēlmei).

Zināšanas par uzvedības normām un noteikumiem, kā arī spēja novērtēt savu rīcību vecākajā pirmsskolas vecumā noved pie tā, ka bērns mācās kontrolēt savu rīcību un vadīt savu uzvedību.

dzimums

Apziņa par sevi kā noteikta dzimuma būtni jau ir trīsgadniekiem. Turklāt sākotnēji bērni var kopēt sava dzimuma vecāku uzvedību - meitenes uzvelk rotaslietas kā mātes, bet zēni veic lietišķas sarunas rotaļlietu tālrunī. Pieauguši jau centīsies attiecīgi uzvesties: meita lūgs palīgā virtuvē, puika pie vectēva remontēs mašīnu.

Interesanti, ka pirmsskolas vecuma bērni mēdz draudzēties tikai ar sava dzimuma vienaudžiem: meitenes ar meitenēm un zēni ar zēniem. Tajā pašā laikā iespējami nievājoši izteikumi pretējo dzimumu.

Bērna radošajam lidojumam nav gala. Iztēle aizved mazuli tālu, tālu. Viņu interesē zīmēšana, tēlniecība, līmēšana un daudz kas cits. Veiciniet šīs aktivitātes. Tā attīstās viņa iztēle, atklājas talanti un pašapziņa.

Počemučki, alkatīgi un ķildnieki

Pirmsskola ir tūkstoš un viena jautājuma vecums. Bērns aktīvi pēta pasauli, un viņam ir interesanti uzzināt visu: no kā sastāv saule un kāpēc čaukst soma. Lai gan dažreiz šie jautājumi ir nepiemēroti, vienmēr veltiet laiku, lai uz tiem atbildētu. Tātad jūs paplašināt bērna redzesloku un stiprināt attiecības.

Rotaļu laukumā bieži var redzēt mazos "mantkārīgos", kuri nevēlas dalīt rotaļlietas ar citiem bērniem. Mātes, kuras nevēlas konfliktus, mudina savus bērnus dot rotaļlietu spēlēties. Bet vai tas ir pareizi? Pirmsskolas vecuma bērni joprojām ir savtīgi, un viņiem ir svarīgi "piederēt" savām rotaļlietām. Turklāt nav nekā slikta, ja jums ir īpašumtiesību sajūta attiecībā uz savām rotaļlietām. Iedomājieties, ja kāds cilvēks pienāktu pie jums un lūgtu spēlēt pa tālruni. Jūs atteiktos, un citi jūs sauktu par alkatīgu.

Tā jūtas bērns, kad viņam lūdz atdot savu rotaļlietu citam. Labāk paskaidrojiet savam bērnam, ka rotaļlieta pieder viņam, un, ja viņš vēlas (uzsveru: ja viņš vēlas), viņš to var iedot kādam paspēlēties, bet tas bērns noteikti to atdos. Ja mazulis nevēlas dot, viņam ir tiesības atbrīvoties no savas rotaļlietas.

Ir arī bērni, kuri cenšas sist, grūstīt vai apsaukāt. Stingri, bet bez dusmām apturiet bērnu. Parasti 4 gadu vecumā mazulis sāk pārbaudīt citu cilvēku robežas. Citiem vārdiem sakot: "Kā es varu sazināties ar citiem?" Un, ja nevēlamā uzvedība netiks apturēta, tā turpinās izpausties.

Kā palīdzēt bērnam attīstīties?

Pastāv jēdziens "proksimālās attīstības zona". Viņu psiholoģijā ievadīja slavenais padomju psihologs L.S. Vigotskis. Faktiskās attīstības zona ir bērna prasmes, kuras viņš veic pats, bez pieaugušo palīdzības.

Tāpat pirmsskolas vecumā bērns aktīvi attīsta daudzas garīgās funkcijas, un ar pieaugušā palīdzību viņš var daudz iemācīties. Tikai vajag to darīt nevis viņa dēļ, bet KOPĀ ar viņu. Ko pirmsskolas vecuma bērns var izdarīt ar pieaugušā palīdzību, to nedaudz vēlāk viņš varēs izdarīt pats. To sauc par proksimālās attīstības zonu. Ja vēlaties bērnam kaut ko iemācīt, vispirms dariet to kopā ar viņu. Turklāt šādi mēs attīstām viņa pārliecību par savām spējām.

Mēs vienmēr kaut kur steidzamies, un mums šķiet vieglāk un ātrāk kaut ko izdarīt bērna labā. Bet tad sagaidām, ka viņš pats varēs nolikt rotaļlietas, izgriezt papīru un salikt drēbes skapī.

Bērni ir kapitāls, kurā jāiegulda laiks un uzmanība, un viņi jūs patīkami pārsteigs.

Arī pirmsskolas vecuma beigas iezīmējas ar krīzi. Šis periods ir grūts gan vecākiem, gan pašam bērnam. Viņš var būt spītīgs, strīdēties, atteikties izpildīt jūsu norādījumus, izteikt pretenzijas un pat būt viltīgs.

Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija šādas uzvedības iemeslu saskata jaunajā sociālajā lomā, ko bērns apgūst. Viņš ir iekļauts jaunā attiecību sistēmā, kur viņam ir savi pienākumi, kas mazulim var šķist grūti.

Šīs krīzes svarīgākā īpašība ir tā, ka bērns vairs nav tik skaidrs kā agrāk. Viņa pieredze tagad glabājas iekšienē un ne vienmēr ir redzama virspusē. Iemesls tam ir bērnišķīgā spontanitātes zaudēšana un vēlme atdarināt pieaugušo. Bet tikai šīs imitācijas grimasu un dēku veidā nav mīļas un smieklīgas, bet izraisa kairinājumu.

• Esi pacietīgs. Jaunizveidots students var būt jūtīgs un ātrs. Tas ir saistīts ar viņa pašcieņu. Skolā mācīšanās ir saistīta ar zināmu konkurenci par to, kurš ir labāks un veiksmīgāks. Tas rada iekšēju spriedzi.
• Tā paša iemesla dēļ bērnam ir vajadzīgs jūsu atbalsts un ticība saviem spēkiem. Izsakiet tos viņam biežāk.
• Un, protams, pavadiet laiku kopā ar visu ģimeni. Ģimenes vienotības sajūta viņā iedvesīs pārliecību, ka viņš vienmēr ir mīlēts, lai kas arī notiktu.

Alena ir pastāvīga portāla PupsFull eksperte. Viņa raksta rakstus par psiholoģiju, audzināšanu un mācīšanos, kā arī bērnu spēlēm.

Raksti rakstīti

Ievads

Pirmsskolas vecums ir īpaši atbildīgs izglītības periods, jo tas ir bērna personības sākotnējās veidošanās vecums. Šajā laikā bērna saskarsmē ar vienaudžiem rodas diezgan sarežģītas attiecības, kas būtiski ietekmē viņa personības attīstību.

Pirmsskolas vecumā bērna pasaule, kā likums, jau ir nesaraujami saistīta ar citiem bērniem. Un jo vecāks kļūst bērns, jo svarīgāki viņam kļūst kontakti ar vienaudžiem.

Tātad pirmsskolas bērnība ir ārkārtīgi svarīgs cilvēka attīstības periods. Tā pastāvēšana ir saistīta ar sabiedrības un konkrēta indivīda sociāli vēsturisko evolucionāri bioloģisko attīstību, kas nosaka bērna attīstības uzdevumus un iespējas noteiktā vecumā. Pirmsskolas bērnībai ir patstāvīga vērtība neatkarīgi no bērna gaidāmās skolas gaitas.

Bērnības pirmsskolas periods ir jutīgs pret kolektīvisma īpašību pamatu veidošanos bērnā, kā arī humānu attieksmi pret citiem cilvēkiem. Ja šo īpašību pamati netiek veidoti pirmsskolas vecumā, tad visa bērna personība var kļūt nepilnīga, un pēc tam būs ārkārtīgi grūti aizpildīt šo plaisu.

Pirmsskolas vecums ir bērnu garīgās attīstības posms, kas aptver laika posmu no 3 līdz 6-7 gadiem, ko raksturo tas, ka vadošā darbība ir spēle, tā ir ļoti svarīga bērna personības veidošanā. Ir trīs periodi:

1) jaunākais pirmsskolas vecums - no 3 līdz 4 gadiem;

2) vidējais pirmsskolas vecums - no 4 līdz 5 gadiem;

3) vecākais pirmsskolas vecums - no 5 līdz 7 gadiem.

Pirmsskolas vecuma periodā bērns pats, ne bez pieaugušā palīdzības, atklāj cilvēku attiecību pasauli, dažādas aktivitātes.

Psiholoģija pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecuma bērna psihes attīstības virzītājspēki ir pretrunas, kas rodas saistībā ar vairāku viņa vajadzību attīstību. Būtiskākie no tiem ir: komunikācijas nepieciešamība, ar kuras palīdzību tiek asimilēta sociālā pieredze; nepieciešamība pēc ārējiem iespaidiem, kā rezultātā attīstās kognitīvās spējas, kā arī nepieciešamība pēc kustībām, kas noved pie veselas dažādu prasmju un iemaņu sistēmas apgūšanas. Vadošo sociālo vajadzību attīstību pirmsskolas vecumā raksturo fakts, ka katra no tām iegūst patstāvīgu nozīmi.

Nepieciešamība sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem nosaka bērna personības veidošanos.Saziņa ar pieaugušajiem tiek veidota, pamatojoties uz pieaugošo pirmsskolas vecuma bērna patstāvību, paplašinot viņa iepazīšanos ar apkārtējo realitāti. Šajā vecumā runa kļūst par galveno saziņas līdzekli. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni uzdod tūkstošiem jautājumu. Uzklausot atbildes, bērns pieprasa, lai pieaugušais viņu uztver nopietni kā biedru, partneri. Šādu sadarbību sauc par kognitīvo komunikāciju. Ja bērns nesastop šādu attieksmi, viņam veidojas negatīvisms un spītība.

Būtisku lomu bērna personības veidošanā spēlē nepieciešamība sazināties ar vienaudžiem, kuru lokā viņš atrodas no pirmajiem dzīves gadiem. Starp bērniem var rasties dažādas attiecību formas. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai mazulis jau no paša uzturēšanās pirmsskolas iestādē sākumā iegūtu pozitīvu sadarbības pieredzi, savstarpēju sapratni. Trešajā dzīves gadā attiecības starp bērniem veidojas galvenokārt, pamatojoties uz viņu rīcību ar priekšmetiem un rotaļlietām. Šīs darbības iegūst kopīgu, savstarpēji atkarīgu raksturu. Vecākajā pirmsskolas vecumā kopīgās aktivitātēs bērni jau apgūst šādas sadarbības formas: alternatīvas un koordinētas darbības; kopīgi veikt vienu operāciju; kontrolēt partnera darbības, labot viņa kļūdas; palīdzēt partnerim, veikt daļu no viņa darba; pieņemt partnera komentārus, labot viņu kļūdas. Kopīgo aktivitāšu procesā bērni iegūst citu bērnu vadīšanas pieredzi, padevības pieredzi. Pirmsskolas vecuma bērna vēlmi pēc līderības nosaka emocionālā attieksme pret pašu darbību, nevis pret vadītāja pozīciju. Pirmsskolas vecuma bērniem vēl nav apzinātas cīņas par vadību. Pirmsskolas vecumā komunikācijas veidi turpina attīstīties. Ģenētiski agrākais saziņas veids ir atdarināšana. A.V. Zaporožecs atzīmē, ka bērna patvaļīga atdarināšana ir viens no sociālās pieredzes apgūšanas veidiem.

Pirmsskolas vecumā bērnā mainās atdarināšanas raksturs. Ja jaunākā pirmsskolas vecumā viņš atdarina noteiktas pieaugušo un vienaudžu uzvedības formas, tad vidējā pirmsskolas vecumā bērns vairs akli neatdarina, bet apzināti asimilē uzvedības modeļus. Pirmsskolas vecuma bērna aktivitātes ir daudzveidīgas: spēlēšana, zīmēšana, projektēšana, darba un mācīšanās elementi, kas ir bērna aktivitātes izpausme.

Pirmsskolas vecumā bērna darbībā parādās darba elementi. Darbā veidojas viņa morālās īpašības, kolektīvisma izjūta, cieņa pret cilvēkiem. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi, lai viņš piedzīvo pozitīvas sajūtas, kas stimulē intereses veidošanos par darbu. Tieši piedaloties tajā un pieaugušo darba novērošanas procesā, pirmsskolas vecuma bērns iepazīstas ar operācijām, instrumentiem, darba veidiem, apgūst prasmes un iemaņas. Izglītībai ir liela ietekme uz garīgo attīstību. Līdz pirmsskolas vecuma sākumam bērna garīgā attīstība sasniedz līmeni, kurā ir iespējams veidot motoriskās, runas, maņu un vairākas intelektuālās prasmes, kļūst iespējams ieviest izglītības aktivitātes elementus. Pirmsskolas vecumā apmācības un izglītības ietekmē notiek intensīva visu izziņas garīgo procesu attīstība. Tas attiecas uz maņu attīstību.

Sensorā attīstība ir sajūtu, uztveres, vizuālo priekšstatu uzlabošana. Bērniem sajūtu sliekšņi ir samazināti. Palielinās redzes asums un krāsu atšķiršanas precizitāte, attīstās fonēmiskā un skaņas augstuma dzirde, ievērojami palielinās objektu svara aplēšu precizitāte. Sensorās attīstības rezultātā bērns apgūst uztveres darbības, kuru galvenā funkcija ir objektu apskate un tajos raksturīgāko īpašību izdalīšana, kā arī maņu standartu, vispārpieņemto maņu īpašību modeļu un objektu attiecību asimilācija. Pirmsskolas vecuma bērnam pieejamākie maņu standarti ir ģeometriskas formas (kvadrāts, trīsstūris, aplis) un spektra krāsas. Darbībā veidojas sensorie standarti. Tēlniecība, zīmēšana, projektēšana visvairāk veicina maņu attīstības paātrināšanos.

Šī vecuma bērni vēl neprot izdalīt būtiskas sakarības objektos un parādībās un izdarīt vispārinošus secinājumus. Visā pirmsskolas vecumā bērna domāšana būtiski mainās. Tas galvenokārt izpaužas faktā, ka viņš apgūst jaunus domāšanas veidus un garīgās darbības. Tās attīstība notiek pakāpeniski, un katrs iepriekšējais līmenis ir nepieciešams nākamajam. Domāšana attīstās no vizuāli efektīvas līdz tēlainai. Tad uz tēlainās domāšanas pamata sāk attīstīties figurāli shematiskā domāšana, kas ir starpposms starp figurālo un loģisko domāšanu. Tēlaini shematiska domāšana ļauj izveidot sakarības un attiecības starp objektiem un to īpašībām. Viņa domāšanas attīstība ir cieši saistīta ar runu. Jaunākā pirmsskolas vecumā trešajā dzīves gadā runa pavada bērna praktisko darbību, taču tā vēl neveic plānošanas funkciju. 4 gadu vecumā bērni spēj iztēloties praktiskas darbības gaitu, bet nespēj pastāstīt par veicamajām darbībām. Vidējā pirmsskolas vecumā runa sākas pirms praktisko darbību īstenošanas, palīdz tās plānot. Tomēr šajā posmā tēli joprojām ir garīgo darbību pamatā. Tikai nākamajā attīstības posmā bērns kļūst spējīgs risināt praktiskas problēmas, plānojot tās ar verbālu argumentāciju. Pirmsskolas vecumā notiek tālāka atmiņas attīstība, tā arvien vairāk tiek atdalīta no uztveres.Bērna iztēle sāk attīstīties otrā dzīves gada beigās - trešā dzīves gada sākumā. Par tēlu klātbūtni iztēles rezultātā var spriest pēc tā, ka bērni labprāt klausās stāstus, pasakas, iejūtoties tēlos. Pirmsskolas vecuma bērnu rekreatīvās (reproduktīvās) un radošās (produktīvās) iztēles attīstību veicina dažādas aktivitātes, piemēram, rotaļas, projektēšana, modelēšana, zīmēšana.

Pirmsskolas vecums ir personības veidošanās sākuma stadija. Bērniem ir tādi personiski veidojumi kā motīvu pakļaušana, morāles normu asimilācija un uzvedības patvaļas veidošanās. Motīvu pakārtotība sastāv no tā, ka bērnu darbības un uzvedība sāk īstenot, pamatojoties uz motīvu sistēmu, starp kurām arvien lielāku nozīmi iegūst sociālā satura motīvi, kas pakārto citus motīvus. Pirmsskolas vecuma bērnu motīvu izpēte ļāva starp viņiem izveidot divas lielas grupas: personisko un sociāli nozīmīgu. Pamatskolas un vidējā pirmsskolas vecuma bērniem dominē personīgie motīvi. Visskaidrāk tie izpaužas saskarsmē ar pieaugušajiem. Bērns cenšas saņemt pieaugušā emocionālu novērtējumu - apstiprinājumu, uzslavu, pieķeršanos. Viņa vajadzība pēc vērtējuma ir tik liela, ka viņš bieži piedēvē sev pozitīvas īpašības. Personīgie motīvi izpaužas dažādās aktivitātēs.

Pirmsskolas vecumā bērni savā uzvedībā sāk vadīties pēc morāles standartiem. Morāles normu iepazīšana un izpratne par to vērtību bērnā veidojas saskarsmē ar pieaugušajiem, kuri izvērtē pretēju rīcību (patiesību teikt ir labi, maldināt ir slikti) un izvirza prasības (jāsaka patiesība). Apmēram no 4 gadu vecuma bērni jau zina, ka viņiem ir jāsaka patiesība, un ir slikti melot. Bet zināšanas, kas pieejamas gandrīz visiem šī vecuma bērniem, pašas par sevi nenodrošina morāles normu ievērošanu.

Bērna normu un noteikumu asimilācija, spēja korelēt savu rīcību ar šīm normām pamazām noved pie pirmo brīvprātīgas uzvedības tieksmju veidošanās, t.i. tāda uzvedība, kurai raksturīga stabilitāte, ne-situācija, ārējo darbību atbilstība iekšējai pozīcijai.

D. B. Elkoņins uzsver, ka pirmsskolas vecumā bērns iziet garu attīstības ceļu - no atdalīšanās no pieaugušā (“es pats”) līdz savas iekšējās dzīves, pašapziņas atklāsmei. Tajā pašā laikā izšķiroša nozīme ir to motīvu raksturam, kas mudina cilvēku apmierināt komunikācijas, aktivitātes un noteiktas uzvedības formas.

1. Trīs gadu krīze: septiņu zvaigžņu simptomi………………………………………….4

2. Personības attīstības sociālā situācija pirmsskolas periodā………….13

3. Pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība………………………………………………17

Secinājums……………………………………………………………………………….20

Bibliogrāfija………………………………………………………………………….21

Ievads

Bērnībai kā sociokulturālai parādībai ir konkrēts vēsturisks raksturs, un tai ir sava attīstības vēsture. Atsevišķu bērnības periodu raksturu un saturu ietekmē sabiedrības, kurā bērns aug, specifiskās sociāli ekonomiskās un etnokulturālās īpatnības un, pirmkārt, sabiedrības izglītības sistēma. Secīgi mainīgo bērnu darbības veidu ietvaros notiek bērna vēsturiski attīstīto cilvēka spēju piesavināšanās. Mūsdienu zinātnei ir neskaitāmi dati, ka bērnībā attīstītajiem psiholoģiskajiem jaunveidojumiem ir paliekoša nozīme spēju attīstībā un personības veidošanā.

Pirmsskolas vecums ir bērnu garīgās attīstības posms, kas aptver laika posmu no 3 līdz 6-7 gadiem, ko raksturo tas, ka vadošā darbība ir spēle, tā ir ļoti svarīga bērna personības veidošanā. Tas ietver trīs periodus:

1) jaunāks pirmsskolas vecums - no 3 līdz 4 gadiem;

2) vidējais pirmsskolas vecums - no 4 līdz 5 gadiem;

3) vecākais pirmsskolas vecums - no 5 līdz 7 gadiem.

Pirmsskolas vecuma periodā bērns pats, ne bez pieaugušā palīdzības, atklāj cilvēku attiecību pasauli, dažādas aktivitātes.

Pētījuma mērķis ir pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērns.

Pētījuma priekšmets ir cilvēka psihe, pirmsskolas vecuma bērna psihe.

1. Trīs gadu krīze: simptomu septiņu zvaigzne

Pirmais simptoms, kas raksturo krīzes iestāšanos, ir negatīvisma parādīšanās. Mums ir skaidri jāsaprot, kas šeit ir likts uz spēles. Runājot par bērnu negatīvismu, tas ir jānošķir no parastās nepaklausības. Ar negatīvismu visa bērna uzvedība ir pretrunā tam, ko viņam piedāvā pieaugušie. Ja bērns nevēlas kaut ko darīt, jo tas viņam ir nepatīkami (piemēram, viņš spēlējas, bet ir spiests iet gulēt, viņš negrib gulēt), tas nebūs negatīvisms. Bērns vēlas darīt to, kas viņu velk, uz ko ir vēlme, bet viņam ir aizliegts; ja viņš to vēl izdarīs, tas nebūs negatīvisms. Tā būs negatīva reakcija uz pieaugušo pieprasījumu, reakcija, ko motivē bērna spēcīga vēlme.

Negatīvisms attiecas uz tādām izpausmēm bērna uzvedībā, kad viņš nevēlas kaut ko darīt tikai tāpēc, ka to ierosinājis kāds no pieaugušajiem, t.i. tā ir reakcija nevis uz darbības saturu, bet gan uz pašu pieaugušo ierosinājumu. Negativisms kā atšķirīgu pazīmi no parastās nepaklausības ietver to, ko bērns nedara tāpēc, ka viņam to lūdza. Bērns spēlējas pagalmā un negrib iet istabā. Viņu aicina gulēt, bet viņš nepakļaujas, neskatoties uz to, ka to lūdz māte. Un, ja viņa lūgtu kaut ko citu, viņš darītu to, kas viņam patika. Negatīvā reakcijā bērns kaut ko nedara tieši tāpēc, ka viņam to prasa. Šeit notiek motivācijas maiņa.

Ļaujiet man sniegt jums tipisku uzvedības piemēru, ko es ņemšu no novērojumiem mūsu klīnikā. Meiteni 4. dzīves gadā ar ieilgušo trīs gadu krīzi un izteiktu negatīvismu vēlas aizvest uz konferenci, kurā tiek runāts par bērniem. Meitene pat grasās turp doties. Aicinu meiteni. Bet tā kā es viņai piezvanu, viņa ne par ko nenāks. Viņa spiež no visa spēka. — Nu tad ej uz savu vietu. Viņa neiet. "Nu nāc šurp" - viņa arī nenāk šurp. Kad viņa paliek viena, viņa sāk raudāt. Viņa ir skumji, ka viņu nepieņēma. Tādējādi negatīvisms piespiež bērnu rīkoties pretēji viņa afektīvajai vēlmei. Meitene gribētu iet, bet tā kā viņai to piedāvāja, viņa to nekad nedarīs.

Ar asu negatīvisma formu jūs varat saņemt pretēju atbildi uz jebkuru priekšlikumu, kas izteikts autoritatīvā tonī. Vairāki autori skaisti apraksta šādus eksperimentus. Piemēram, pieaugušais, pieejot pie bērna, autoritatīvā tonī saka: "Šī kleita ir melna" un saņem atbildi: "Nē, tā ir balta." Un, kad viņi saka: "Tas ir balts", bērns atbild: "Nē, tas ir melns." Vēlme būt pretrunā, vēlme rīkoties pretēji tam, kas viņam tiek teikts, ir negatīvisms šī vārda īstajā nozīmē.

Negatīva reakcija no parastās nepaklausības atšķiras divos nozīmīgos veidos. Pirmkārt, šeit priekšplānā izvirzās sociālā attieksme, attieksme pret citu cilvēku. Šajā gadījumā reakciju uz noteiktu bērna rīcību nemotivēja pats situācijas saturs: vai bērns vēlas vai nevēlas darīt to, ko no viņa prasa. Negatīvisms ir sociāla rakstura akts: tas galvenokārt ir adresēts personai, nevis bērnam prasītā satura saturam. Un otrs būtiskais punkts ir bērna jaunās attiecības ar savu ietekmi. Bērns nerīkojas tieši aizraušanās iespaidā, bet rīkojas pretēji savai tieksmei. Runājot par attieksmi pret ietekmi, ļaujiet man atgādināt agru bērnību pirms trīs gadu krīzes. Agrīnajai bērnībai raksturīgākā no visu pētījumu viedokļa ir pilnīga afekta un aktivitātes vienotība. Bērns pilnībā atrodas afekta varā, pilnībā atbilst situācijai. Pirmsskolas vecumā motīvs parādās arī attiecībā pret citiem cilvēkiem, kas tieši izriet no afekta, kas saistīts ar citām situācijām. Ja bērns atsakās, atteikuma motivācija slēpjas situācijā, ja viņš to nedara tāpēc, ka negrib vai grib darīt ko citu, tad tas vēl nebūs negatīvisms. Negatīvisms ir tāda reakcija, tāda tendence, kur motīvs ir ārpus dotās situācijas.

Otrs trīs gadu krīzes simptoms ir spītība. Ja jāspēj atšķirt negatīvisms no parastas spītības, tad spītība ir jāspēj atšķirt no neatlaidības. Piemēram, bērns kaut ko vēlas un neatlaidīgi to panāk. Tā nav spītība, tā notiek pat pirms trīs gadu krīzes. Piemēram, bērns vēlas iegūt kādu lietu, bet nevar to uzreiz dabūt. Viņš neatlaidīgi cenšas, lai šī lieta viņam tiktu dota. Tā nav spītība. Spītība ir tāda bērna reakcija, kad viņš uz kaut ko uzstāj, nevis tāpēc, ka viņš to ļoti vēlas, bet tāpēc, ka viņš to pieprasīja. Viņš uzstāj uz savu prasību. Teiksim, bērns tiek izsaukts no pagalma uz māju; viņš atsakās, viņam tiek doti argumenti, kas viņu pārliecina, bet tāpēc, ka viņš jau ir atteicies, viņš neiet. Spītības motīvs ir tas, ka bērnam ir saistošs viņa sākotnējais lēmums. Tikai tā būs spītība.

Divi punkti atšķir spītību no parastās neatlaidības. Pirmais punkts ir kopīgs ar negatīvismu un ir saistīts ar motivāciju. Ja bērns uzstāj uz to, ko viņš tagad vēlas, tā nebūs spītība. Piemēram, viņam patīk braukt ar ragaviņām, tāpēc viņš visu dienu centīsies atrasties pagalmā.

Un otrais moments. Ja negatīvismam ir raksturīga sociāla tendence, t.i. bērns dara kaut ko pretēju tam, ko viņam saka pieaugušie, tad šeit ar spītību ir raksturīga tieksme uz sevi. Nevarētu teikt, ka bērns brīvi pāriet no viena afekta uz otru, nē, viņš to dara tikai tāpēc, ka viņš tā ir teicis un pie tā arī turas. Mums ir atšķirīga motivāciju saistība ar paša bērna personību nekā pirms krīzes sākuma.

Trešo punktu parasti sauc par vācu vārdu "trotz" (Trotz). Šis simptoms tiek uzskatīts par tik nozīmīgu vecumam, ka visu kritisko vecumu sauc par trotz alter, krieviski - par spītības vecumu.

Spītība atšķiras no negatīvisma ar to, ka tā ir bezpersoniska. Negatīvisms vienmēr ir vērsts pret pieaugušo, kurš tagad kūda bērnu uz to vai citu darbību. Un spītība drīzāk ir vērsta pret bērnam noteiktajām audzināšanas normām, pret dzīvesveidu; tas izpaužas tādā kā bērnišķīgā neapmierinātībā, izraisot "jā!", ar ko bērns reaģē uz visu, kas viņam tiek piedāvāts un kas tiek darīts. Šeit spītīgā attieksme ietekmē nevis attiecībā pret cilvēku, bet gan uz visu dzīvesveidu, kas izveidojies līdz 3 gadiem, attiecībā pret normām, kuras tiek piedāvātas, uz rotaļlietām, kas iepriekš interesējušas. Spītība atšķiras no stūrgalvības ar to, ka tā ir vērsta uz āru, attiecībā pret ārējo un to izraisa vēlme uzstāt uz savu vēlmi.

Ir pilnīgi saprotams, kāpēc stūrgalvība ir galvenais trīs gadu krīzes simptoms ģimenes autoritārajā buržuāziskajā audzināšanā. Pirms tam bērnu glāstīja, paklausīja, vadāja aiz rokas, un pēkšņi viņš kļūst par ietiepīgu radījumu, kurš ir ar visu neapmierināts. Tas ir pretstats zīdainam, gludam, mīkstam mazulim, kas turpina pretoties tam, kas ar viņu tiek darīts.

No parastās bērna nepietiekamās atbilstības spītība atšķiras ar tendenciozitāti. Bērns dumpo, viņa neapmierinātais, izaicinošais "jā!" tendenciozs tādā ziņā, ka tas tiešām ir caurstrāvots ar slēptu sacelšanos pret to, ar ko bērns iepriekš ir ticis galā.

Paliek vēl ceturtais simptoms, ko vācieši sauc par Eigensinn jeb pašgribu, gribu. Tas slēpjas bērna tieksmē uz neatkarību. Agrāk tas nenotika. Tagad bērns visu grib darīt pats.

No analizētās krīzes simptomiem ir norādīti vēl trīs, taču tiem ir sekundāra nozīme. Pirmais ir protesta dumpis. Viss bērna uzvedībā sāk iegūt protestējošu raksturu vairākās atsevišķās izpausmēs, kas agrāk nevarēja notikt. Visa bērna uzvedība iegūst protesta vaibstus, it kā bērns karotu ar apkārtējiem, pastāvīgi konfliktē ar tiem. Bieža bērnu strīdi ar vecākiem ir ikdiena. Ar to ir saistīts nolietojuma simptoms. Piemēram, labā ģimenē bērns sāk lamāties. S. Buhlers tēlaini aprakstīja ģimenes šausmas, kad māte no bērna dzirdēja, ka ir muļķe, ko viņš iepriekš pat nevarēja pateikt.

Katram vecākam, kurš audzina 3-6 gadus vecu bērnu, ir jāzina pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības. Šajā laikā strauji attīstās kognitīvie procesi, tiek noteiktas topošā pilntiesīgā sabiedrības locekļa galvenās personiskās īpašības, tā morālā un emocionālā-gribas sfēra. Lai bērns izaugtu par veselīgu un harmonisku personību, būs jārada labvēlīgi apstākļi tās attīstībai.

Vecuma stadijas raksturojums

Pirmsskolas vecumā mazulis strauji attīstās gan fiziski, gan garīgi. Viņš jau ir iemācījies atpazīt signālus, kas nāk no ārpasaules, tuvojas to analīzes un sintēzes posms. Notiek zināšanu, prasmju uzkrāšanās un to pilnveide.

Šis vecums aptver laika posmu no 3 līdz 7 gadiem. Tas sākas ar sevis atdalīšanos no vecākiem un beidzas ar pašapziņas attīstību. Tas ir sadalīts 3 posmos:

• jaunāks pirmsskolas vecums (3-4 gadi);
• vidējais pirmsskolas vecums (4-5 gadi);
• vecākais pirmsskolas vecums (5-7 gadi).

Katram periodam ir savas raksturīgās attīstības psiholoģiskās iezīmes. 3-4 gadu vecumā mazulis sāk aktīvi sevi apliecināt. Viņš cenšas visu darīt patstāvīgi un savā veidā, slavē sevi, savu rīcību un prasa to pašu no pieaugušajiem. Bieži parādās tādas reakcijas kā nepaklausība, spītība, negatīvisms - tās visas ir 3 gadu krīzes pazīmes.

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā attīstība 3-4 gadu vecumā ietver pāreju no vizuāli efektīva domāšanas veida uz vizuāli-figurālu, beidzas aktīvās runas veidošanās periods, vārdu krājumā ir vairāk nekā 1000 vārdu. Uzmanība un atmiņa ir piespiedu kārtā.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni veido stabilu pieķeršanos pieaugušajiem, psiholoģiskajai veselībai mazulim nepieciešama vecāku mīlestība, uzmanība un sapratne. Aktivizējas radošās spējas, parādās uzmanības un atmiņas patvaļa, emocionālās reakcijas kļūst stabilākas, attīstās personības stiprās gribas un morālās sastāvdaļas. Tiek veidota sirdsapziņa un pienākuma apziņa, tiek stingri apgūtas uzvedības normas un noteikumi sabiedrībā, labā un ļaunā, draudzības un mīlestības jēdzieni. Šī vecuma bērniem patīk jautras spēles, viņus uzjautrina absurdi un pasakas.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības raksturo fakts, ka šajā attīstības posmā priekšplānā izvirzās plašas kognitīvās intereses. Šis ir mazo "kāpēc-kāpēc" vecums, kuri vēlas saprast, kā pasaule darbojas. Raksturīga šī vecuma perioda iezīme ir zinātkāre, dedzīga vēlme izprast apkārtējo realitāti. Ir ļoti svarīgi to atbalstīt, lai nākotnē tas pārvērstos par interesi mācīties un zināšanu mīlestību.

Spēles un garīgo neoplazmu loma

Psihisko procesu attīstība pirmsskolas vecumā ir sākuma stadijā. Bērns aktīvi pēta pasauli un uzdod daudz jautājumu. Attīstās kognitīvie procesi - atmiņa, uzmanība, domāšana, runa, emocionāli-gribas sfēra, kā arī radošās spējas. Zinot pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības īpatnības, vecāki veido ar viņiem harmoniskas attiecības un audzina veselīgu personību.

Pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība ir spēle, apgūstot uzvedības normas sabiedrībā un cilvēku attiecību pasaulē. Bērns cenšas atdalīties no pieaugušajiem, veido savu situāciju, kur viņš ir situācijas saimnieks. Bet patiesībā viņš nevar pilnvērtīgi piedalīties pieaugušo dzīvē vairāku fizisku un garīgu ierobežojumu dēļ. Simboliska forma, kas palīdz sevi apliecināt, ir sižeta lomu spēle, kurā ir izpildīti vairāki nosacījumi:

• bērns atdarina pieaugušo darbības;
• izdomā situāciju, kad īstas lietas tiek aizstātas ar rotaļlietām;
• notiekošā simboliskā būtība;
• Process ietver vairākus noteikumus un ierobežojumus.

Tas viss nodrošina pirmsskolas vecuma bērna psiholoģisko veselību, viņa garīgo un emocionālo attīstību. Caur spēli viņš mācās mijiedarboties ar citiem, apgūst pasauli, un, pateicoties noteikumu ievērošanai, veidojas uzvedības patvaļa.

Pirmsskolas vecuma psiholoģiskās iezīmes ietver vairākas neoplazmas, kas raksturīgas šim attīstības posmam:

• vizuāli-figurālās domāšanas veidošana, darbības nākotnes rezultāta paredzēšana;
• garīgo procesu patvaļības attīstība (atmiņa, uzmanība), spēja apturēt reakcijas, lai novērtētu situāciju un prognozētu;
• motīvu loka paplašināšana;
• pašcieņas un pašapziņas veidošana un attīstība;
• aktīva runas funkcija;
• morālajā attīstībā tiek veikta apzināta sabiedrības uzvedības normu pieņemšana;
• psiholoģiskā gatavība skolai (intelektuālā un personiskā).

Vairumā gadījumu, sasniedzot 7 gadu vecumu, bērnam ir šīs neoplazmas vienā vai otrā veidā.

Grūtības garīgajā attīstībā

Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir tāda, ka strauja izaugsme un attīstība izraisa vairākas pretrunas, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna uzvedību un emocionālās izpausmes. Ārējo iespaidu un jaunu iespēju pārpilnība, palielināta fiziskā aktivitāte, pieaugošā vajadzība pēc komunikācijas ar vienaudžiem ir galvenie pirmsskolas vecuma bērna attīstības virzītājspēki.

Bērna garīgā attīstība pirmsskolas vecumā var būt apgrūtināta vairāku problēmu dēļ:

• emocionālas un personiskas problēmas (slikts garastāvoklis, agresija, trauksme, bailes utt.);
• lēna kognitīvo procesu attīstība (traucēta uzmanība, grūtības atcerēties, nepietiekama izpratne, ierobežots vārdu krājums);
• uzvedības problēmas (viltība, nekaunība, augstprātība);
• dažādas specifikas neiroloģiskas problēmas (miega traucējumi, nogurums, enurēze);
• komunikācijas problēmas (atrautība no citiem bērniem, pieskāriens, pārmērīga izolācija).

Pirmsskolas psiholoģija apgalvo, ka, neskatoties uz pieredzes sarežģījumiem, pirmsskolas vecuma bērnu psihe ir diezgan elastīga un adaptīva, spēj tikt galā ar vairākām kļūdām izglītībā un negatīviem faktoriem. Bērnu garīgās attīstības diagnostika palīdzēs izprast šādas grūtības.

Pirmsskolas vecuma bērnu diagnostiskā izmeklēšana, ko veic psihologs

Lai pētītu pirmsskolas vecuma bērnu attīstības īpatnības, tiek izmantotas dažādas metodes. Pārsvarā tie ir testi, kas ļauj noteikt bērna personības īpašības, viņa garīgās attīstības līmeni, kā arī psiholoģisko gatavību skolai. Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija nodarbojas ar izmeklēšanas pieeju, metožu, veikšanas noteikumu izstrādi, rezultātu interpretāciju.

5-6 gadu vecumā bērns jau labi uztver informāciju no auss, var pārstāstīt dzirdēto, izskaidrot atbildi uz jautājumu. Attīstās loģiskā domāšana, analīzes un sintēzes operācijas, vispārināšana, klasifikācija. Tā kā uzvedības patvaļa šajā vecumā vēl tikai veidojas, bērnu psihodiagnostikā jāiekļauj uzdevumi, kas ietekmē gan brīvprātīgo, gan piespiedu kognitīvo procesu līmeni.

Metodes pirmsskolas vecuma bērniem galvenokārt ir vērstas uz mācību aktivitāšu priekšnoteikumu veidošanos, pirmsskolas vecuma bērna personīgās un kognitīvās attīstības līmeni un viņa motivācijas vajadzību sfēras īpatnībām.

Pirmsskolas vecuma bērnu psihodiagnostikas metodes neaprobežojas tikai ar īpašiem uzdevumiem un testiem. Vislabākie psihodiagnostikas rezultāti ir bērnu novērošanai spēlējoties ar vienaudžiem vai vienatnē. Parasti šis process atspoguļo attiecību iezīmes ar vecākiem, bērna konflikta un agresivitātes pakāpi, spēju ievērot noteikumus un normas. Projektīvie zīmēšanas testi ir lieliski piemēroti maziem bērniem. Uz papīra ir redzama visa pieredze un problēmas, emocionālais stāvoklis un pašapziņas pakāpe.

Svarīgs nosacījums ticamu rezultātu iegūšanai ir psiholoģiska kontakta nodibināšana starp pirmsskolas vecuma bērnu un psihologu. Tikai šajā gadījumā attīstības diagnoze būs pamatota. Ja bērns tiek piespiests vai iebiedēts, izmeklējuma rezultāti var tikt stipri sagrozīti. Nepieciešamības gadījumā būs ieteicams apmeklēt koriģējošās un attīstošās nodarbības pie psihologa, logopēda, defektologa vai cita speciālista.

Pirmsskolas vecuma bērna un pieaugušā, galvenokārt vecāku, attiecību un mijiedarbības sociāli psiholoģiskajām iezīmēm ir tieša ietekme uz bērna pašcieņas veidošanos. Agrīnā vecumā tas galvenokārt balstās uz vecāku attieksmi pret viņu, ar kuru mazulis sevi identificē un atdarina. Ja pieaugušie neatbalsta bērna aktivitāti un spontanitāti, viņam var rasties neadekvāta pašcieņa, kā likums, nenovērtēts.

Kautrīgi pirmsskolas vecuma bērni vecākiem rada daudz satraukuma. Galu galā šādu bērnu ir grūti sūtīt bērnudārzā vai attīstošās nodarbībās, atstāt cita pieaugušā uzraudzībā. Viņš ir noslēgts, laukumā nespēlējas ar vienaudžiem, kautrējas izpausties, bieži raud un uztraucas. Pirmsskolas vecuma bērni ar augstu pašvērtējumu labāk orientējas bērnu spēlēs un attiecībās, jūtas pārliecināti komandā, aktīvi un proaktīvi. Bet, ja pašcieņa ir uzpūsta, tas var novest pie augstprātības un augstprātības.

Psihologa padoms vecākiem par adekvāta pirmsskolas vecuma bērna pašcieņas veidošanos ietver šādus ieteikumus:

• iesaistīt bērnu ikdienas lietās, uzticēt viņam vienkāršus pienākumus, kurus veicot, viņš sajutīs savu nozīmi un lietderību;
• kautrīgiem bērniem ir svarīgi radīt veiksmes situāciju, uzslavēt un atbalstīt visus pasākumus;
• visām audzinošajām ietekmēm (gan uzslavām, gan sodiem) jāatbilst pirmsskolas vecuma bērna vecumam un rīcībai;
• veicināt aktivitāti un iniciatīvu;
• salīdziniet bērnu tikai ar sevi (kāds viņš bija vakar un par ko kļuvis šobrīd);
• veidot adekvātu attieksmi pret neveiksmēm, kopīgi analizēt kļūdas un izdarīt secinājumus;
• pieņemt mazuli tādu, kāds viņš ir, ar visām tā priekšrocībām un trūkumiem.

Vecākiem nevajadzētu aizmirst, ka līdztekus ar vecumu saistītām psiholoģiskajām īpašībām notiek arī pirmsskolas vecuma bērna individuālā personiskā attīstība ar viņam raksturīgajām unikālajām īpašībām. Iedzimtība, temperamenta iezīmes, izglītības stils, ģimenes atmosfēra ir faktori, kas tieši ietekmē pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos un attīstību. Cieņa, pieņemšana un atbalsts no ģimenes puses palīdzēs mazajam cilvēciņam izaugt pārliecinātam, aktīvam un mērķtiecīgam.