Psychológia predškoláka. Psychológia v predškolskom veku Psychologická charakteristika detí predškolského veku: stručne o vývine duševných procesov
Dobrý deň, milí návštevníci nášho blogu! Téma nášho ďalšieho článku: "Osobitosti psychológie detí predškolského veku." Hovorme o vlastnostiach vývoja dieťaťa od troch rokov. Ako sa mení ich vnímanie okolitej reality. Zistite, na čo by mali rodičia rastúceho dieťaťa venovať pozornosť. Podrobnosti nájdete v celom článku!
Vlastnosti psychológie detí predškolského veku
Predškolský vek určujú psychológovia od troch rokov do siedmich. V troch rokoch dieťa zažíva prvú vekovú krízu. Sedem rokov je aj obdobie krízy. Teda predškolský vek je obdobie života dieťaťa od prvej do druhej životnej krízy.
Už trojročné bábätko sa cíti ako človek. Prvýkrát začína chápať, že je človek, plnohodnotný člen rodiny. Učí sa plniť si rodinné povinnosti, pomáhať dospelým. Snaží sa robiť rozhodnutia sám. Toto je vek najväčšieho vnímania okolitej reality. Vývoj dieťaťa je veľmi rýchly. Počas týchto piatich rokov predškolského veku potrebuje mať čas na to, aby sa preorientovalo z herných aktivít na učenie.
Pomocou rodičov je poskytnúť potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Hlavnou činnosťou v predškolskom veku je hra. V troch-štyroch rokoch dieťa zvláda rolovú hru, no zatiaľ na úrovni napodobňovania. Berie hračky a hrá situácie, ktoré videl v živote alebo v kreslených filmoch. Ak sa tak nestane v tomto veku, úlohou rodiča je naučiť sa hrať.
Psychológia dieťaťa staršieho predškolského veku
Vo veku piatich alebo šiestich rokov už hranie rolí nie je napodobňovacie. Samotné dieťa vymýšľa dej hry, mená postáv. Môžu to byť životné príbehy (nákup v obchode, jazda vlakom) aj fantastické. V hre sa dieťa učí interakcii s ľuďmi, dochádza k socializácii. Dieťa sa skúša v úlohe dospelého, učí sa rozhodovať na úrovni hry. Preto je veľmi dôležité nepremeškať toto obdobie.
Ak sa v mladšom predškolskom veku malý človiečik najčastejšie hrá sám, potom v piatich či šiestich rokoch si bábätko vyberá rovesníkov, s ktorými by sa chcelo stýkať. Deti sa zhromažďujú v malých skupinách dvoch alebo troch ľudí a hrajú sa.
V tomto veku sa dieťa začína zaujímať o kreslenie, modelovanie, počúvanie rozprávok. O štúdium nemá záujem, aj keď prvky výchovno-vzdelávacej činnosti formou hry možno zaviesť už od štyroch rokov. Je dôležité podporovať dieťa vo všetkých jeho snahách. Vyskúšajte všetky druhy aktivít: aplikáciu, modelovanie, kreslenie a navrhovanie. Dieťa má záujem vyskúšať všetko. A je dôležité to podporovať. To je budúci záujem o učenie, ktoré je kľúčom k úspechu v škole.
Ako sa mení psychológia detí primárneho predškolského veku
Myslenie v tomto veku je vizuálno-obrazové. Toto je dôležité, aby to rodičia vedeli. Dieťa si nepamätá zo slov, je dôležité, aby videlo obrázok, skúmalo predmet hmatom. Mentálna reprezentácia a fantázia sú obmedzené vedomosťami dieťaťa. Nevie si predstaviť to, čo nikdy nevidel. Preto je dôležité dať nové vnemy, nové emócie. Čo môžu rodičia urobiť pre plnohodnotný rozvoj predškolákov?- Cesty do iných miest (krajín)
- Návšteva múzeí, výstav
- Ísť do divadla
- Dôležité je nielen sledovať predstavenie, ale diskutovať s dieťaťom o tom, čo sa nové naučilo, čo ho zaujalo.
V tomto veku sa pamäť intenzívne rozvíja. Dieťa si pamätá všetko: od reklamy v televízii až po náhodné frázy, ktoré hovoria rodičia.
Obrovskú úlohu zohráva rozvoj pamäti v predškolskom veku. Pár odporúčaní na rozvoj pamäti hravou formou.
1. Večer pred spaním rodič číta rozprávku. Ráno sa s dieťaťom rozpráva, kto bol hlavný hrdina, kam išiel, čo robil. Môžete klásť navádzacie otázky, ale je dôležité, aby si to pamätal.
2. Usporiadajte tri alebo štyri hračky na stôl. Nechajte dieťa na pol minúty zapamätať si umiestnenie hračiek. Potom ich zakryte šatkou a vymeňte dve hračky na miestach. Otvorte vreckovku a požiadajte dieťa, aby pomenovalo, čo sa zmenilo.
3. Po zhliadnutí akejkoľvek karikatúry diskutujte. Čo sa v ňom stalo. Ako sa volali hlavné postavy.
4. Večer si spolu s bábätkom postupne zaspomínajte na to, čo sa počas dňa dialo (za predpokladu, že bol prítomný rodič a vie, ako deň prebiehal).
Preskúmali sme otázky osobitostí psychológie detí predškolského veku. Odporúčame prečítať si aj článok „Osobitosti psychológie detí predškolského veku“. Prezradíme vám, ako sa vysporiadať s problémom bezmocnosti a rozvíjať u dieťaťa schopnosť samostatne sa rozhodovať. Podrobnosti v článku!
Zhrnutie: Psychológia dieťaťa. Štyri až šesť rokov. Nezávislosť dieťaťa. ukazovatele vývoja dieťaťa. Nočný spánok, ako položiť dieťa. Rozvoj psychiky dieťaťa, formovanie individuality. Psychologické základy výchovy predškoláka.
Vek od štyroch do šiestich rokov je obdobím relatívneho pokoja. Tak či onak sa dieťa dostalo z krízy, stalo sa pokojnejším, poslušnejším, ústretovejším. Rozvíja sa u neho, ako hovoria lekári, primárna afektívna väzba na blízkych, objavuje sa potreba priateľov, prudko narastá záujem o svet okolo seba a vzťahy medzi ľuďmi.
Nadobudne bábätko a určitú samostatnosť.
V ideálnom prípade sa už vie sám najesť, dobre chodí a behá, ľahko rozpráva, je naučený na hygienu a poriadok, spánok sa stabilizuje, správanie sa zefektívňuje, nepotrebuje už stálu a neoddeliteľnú opateru. To však, samozrejme, neznamená, že všetky problémy boli vyriešené. Nesprávnou taktikou je ľahké napríklad narušiť chuť do jedla alebo spánok.
Okamžite si všimneme, ako v predchádzajúcich vekových štádiách, ukazovatele fyzického vývoja dieťaťa sú mierou správnej výživy. Takže v treťom roku dieťa narastie asi o 10 cm a pridá asi 3 kg na váhe. V budúcnosti sa táto rýchlosť trochu spomalí: až 5-7 cm a až 2 kg každý rok. Ak dieťa udrží toto tempo, nemalo by to byť veľké obavy.
Nočný spánok počas tohto obdobia, rovnako ako predtým, by mal trvať najmenej 10 hodín. A takmer do samotnej školy sa odporúča aj denný spánok – hodina a pol.
Známe sú ťažkosti s večerným zaspávaním. Preto musí byť spánok usporiadaný špeciálnym rituálom: hygienické opatrenia, nočné oblečenie, láskavý a taktný rozhovor, zvýšená pozornosť venovaná slovám a správaniu dieťaťa, zaujímavá rozprávka alebo poučný príbeh rozprávaný pokojne, upokojujúco, tlmené svetlo, relatívne ticho.
Celý postup kladenia by mal byť pre dieťa pokojný a príjemný. Platí to najmä pre deti so slabým typom vyššej nervovej činnosti.
Návyky úhľadnosti si dieťa už zvyčajne dobre osvojilo, ale ešte nejaký čas pokračuje; niekedy sa zobudíš "mokrý". A v tomto prípade nie je miesto pre prílišný zhon a nervozitu. Nemá zmysel budiť dieťa v noci, aby išlo na nočník. Nechajte všetko ísť prirodzene.
Na vštepovanie hygienických zručností využite túžbu dieťaťa po sebapresadzovaní a sklon k napodobňovaniu. Ak dospelí sami neustále dodržiavajú hygienické požiadavky, dieťa nakoniec pocíti potrebu umyť si ruky pred jedlom: a ako, je dosť „veľké“.
Už najmladší predškolák si začína uvedomovať svoju individualitu, osobnú izoláciu, svoje „ja“, začína si vytvárať prvé pojmy dobra a zla. Samozrejme, ešte sa nedá povedať, že predškolák má aspoň do istej miery sformované morálne zásady a morálne hodnotenia, napriek tomu už veľmi dobre vie, „čo je dobré a čo zlé“, už vie pochopiť, že je potrebné poslúchať a rešpektovať starších, že je neslušné páchať určité činy, je schopný zažiť pocity ako hrdosť a hanba.
Hlavným podnetom k aktivite je hodnotenie jeho správania dospelými, najčastejšie robí dobré skutky, aby získal pochvalu.
Je už schopný do určitej miery empatie aj sympatie. Dokáže sa prinútiť (aspoň na chvíľu), aby nerobil hluk, ak sa mu povie; že moja matka je chorá, že moja matka má bolesti. Už sa k nej môže – rezignovane a vážne – priblížiť, aby ju utešil, pomohol jej súcitom a láskou, bozkom a silným objatím.
Zároveň sa u dieťaťa objavia prvé klíčky láskavosti a štedrosti. A je potrebné, aby sa tieto klíčky neutopili v zárodku. Bábätko sa napríklad s vami alebo s niekým podelí o obľúbenú pochúťku. A nie je potrebné okamžite mu vrátiť cukrík alebo hrušku. Naopak, musíte mu dať ochutnať radosť z vašej štedrosti a dokonca aj sebaobetovania, ak chcete. Táto radosť ďalej rozvinie vlastnosti jeho duše naplnené milosťou.
Už v predškolskom veku je potrebné vychovávať k schopnosti dieťaťa brať ohľad na potreby a potreby iných, najmä seba. Možno už chápe, že ste zaneprázdnení, že teraz nemáte čas, že máte naliehavú prácu, dôležitú prácu.
Je tiež potrebné naučiť ho vychádzať s ostatnými deťmi v rodine, na večierku, na ihrisku, naučiť ho čakať, kým naň príde rad, v prípade potreby sa podvoliť, podeliť sa o hračky. To všetko sa nedosiahne okamžite, ale je celkom prístupné každému dieťaťu. Tieto zručnosti sebaovládania a kolektivizmu pomôžu bábätku bezbolestne sa adaptovať na podmienky škôlky a neskôr aj do školy.
Dôležitým faktorom pri výchove detí predškolského veku je ich tendencia napodobňovať svojich rodičov. Tu je to, čo o tom napísal A. S. Makarenko: "Nemyslite si, že vychovávate dieťa len vtedy, keď sa s ním rozprávate alebo ho učíte, alebo mu nariaďujete. Vychovávate ho v každom okamihu svojho života, aj keď nie ste doma." Ako sa obliekate, ako sa rozprávate s inými ľuďmi ao nich, ako sa cítite šťastní alebo smutní, ako sa správate k priateľom a nepriateľom, ako sa smejete, ako čítate noviny – to všetko má pre dieťa veľký význam.
Dieťa vidí alebo cíti najmenšie zmeny tónu, všetky obraty vašej myšlienky sa k nemu dostanú neviditeľným spôsobom, vy si ich nevšimnete. A ak si doma drzý alebo chvastavý, alebo ožratý a ešte horšie, keď urážaš matku, svojim deťom už veľmi škodíš, už ich zle vychovávaš ... Lepšie to snáď ani nepovieš .
Väčšina detí za normálnych podmienok sa vyznačuje optimistickým vnímaním života. Svet okolo nich sa zdá byť usporiadaný tým najlepším spôsobom. Na to musíte vždy pamätať, ušetriť a chrániť ľahko zraniteľnú psychiku dieťaťa. Je nebezpečné zistiť váš vzťah v prítomnosti detí, usporiadať scény a škandály.
Nemá zmysel rozprávať pred deťmi rôzne strašidelné príbehy, rozprávať o ťažkých chorobách a smrti, pretože pre ďalšie dieťa sa takáto informácia môže stať supersilným dráždidlom, akýmsi odrazovým mostíkom k nervovému zrúteniu. Malého človiečika je potrebné postupne, mimoriadne opatrne a vo vyššom veku uvádzať do zložitého a rozporuplného sveta dospelých.
Predškolský vek je obdobím bohatého a bohatého citového života, búrlivým rozkvetom tvorivej fantázie, obdobím objavovania sveta v jeho nedotknutej kráse a čistote. Takto napísal F. G. Lorca o malom dieťati: "... aký je to úžasný umelec! Tvorca s prvotriednym poetickým cítením. Človek musí len sledovať jeho prvé hry, kým ho nerozmazná racionalita, aby videl, aké hviezdne krása ich inšpiruje, aká ideálna jednoduchosť a aké tajomné vzťahy sa v tomto prípade odhaľujú medzi jednoduchými vecami.
Z gombíka, cievky nite a piatich prstov svojej ruky dieťa buduje zložitý svet, pretínaný bezprecedentnými rezonanciami, ktoré spievajú a vzrušujúco sa zrážajú uprostred žiarivej radosti, ktorá sa vymyká analýze. Dieťa vie oveľa viac, ako si myslíme... Vo svojej nevinnosti je múdre a lepšie ako my chápe nevysloviteľné tajomstvo básnickej podstaty.
Zvedavosť dieťaťa v predškolskom veku nepozná hraníc. Zaujíma ho doslova všetko, dospelým kladie tisíce otázok a každá vyžaduje pre neho okamžitú, zrozumiteľnú odpoveď. Pri vysvetľovaní dieťa miluje a žiada opakovania - pomáhajú mu zapamätať si a lepšie porozumieť vysvetleniu, takže sa nemôžete hnevať a prerušiť dieťa, keď položí rovnakú otázku druhý, tretí a štvrtýkrát. Vedci nazvali toto vekové obdobie „fázou otázok“. Je veľmi dôležité dať deťom pravdivé odpovede na otázky, ktorým rozumejú.
L. N. Tolstoj raz napísal, že pre deti treba písať tak ako pre dospelých, že najcennejšie a najvýznamnejšie sú tie umelecké diela pre deti, ktoré sú rovnako zaujímavé aj pre dospelých. Takéto diela obsahujú hlbokú životnú a umeleckú pravdu, ale sú podané tak, aby to každý vnímal v závislosti od životných skúseností.
Takými sú napríklad „Medvedík Pú“, „Šarlátový kvet“, Tolstého detské príbehy, Andersenove rozprávky a ľudové rozprávky. Pri odpovediach deťom sa musíme držať rovnakej zásady, najmä pokiaľ ide o odpovede na tie najťažšie otázky.
Nesprávne vysvetlenia, zámerne falošné verzie, pokusy odmietnuť otázky dieťaťa môžu viesť k smutným výsledkom. Spravidla, ak dieťa túto nepravdu zistí, prestáva sa so svojimi pocitmi a pochybnosťami obracať na rodičov. To zase odcudzuje rodičov a deti, čo vedie k narušeniu kontaktu medzi nimi. A bez kontaktu, dôvery je normálny vývoj dieťaťa nemožný.
Pre normálny rozvoj osobnosti dieťaťa a všetkých jej zložiek – intelektu, tvorivosti, citovej a sociálnej sféry – je potrebné, aby už od raného detstva pociťovalo pocit bezpečia, vnímalo starostlivosť dospelých o seba.
Vo veku 5-6 rokov zažívajú deti „vrchol strachov“ známy v psychológii, kedy u detí narastá počet strachov, strachov a ich intenzita. Do 6. roku života dochádza k uvedomeniu si konečnosti oddeleného života a formovaniu „strachu zo smrti“.
Toto sú vo všeobecnosti hlavné črty psychológie detí predškolského veku.
|
Problematika psychológie predškolského veku je dôležitá a významná vo vývine a výchove detí. Faktom je, že základy správneho vnímania sveta sú položené už v detstve. Ďalej pomáhajú vytvárať individuálny obraz o svete jednotlivca, prispievajú k formovaniu sebauvedomenia. Psychológia zahŕňa mnoho vzájomne prepojených zložiek, ktoré určujú mieru úspešnosti vo vývoji dieťaťa. Samozrejme, všetky deti nemôžu byť rovnaké.
Každý sa vyvíja inak. Existujú však spoločné zložky, ktoré psychológia študuje na základe základných princípov výchovy a rozvoja: vychovať človeka, ktorý je schopný prevziať zodpovednosť. Toto je hlavná úloha a nemala by sa prehliadať. Zodpovednosť za vlastné činy a činy nevzniká sama od seba, na tento účel je potrebné vyvinúť určité úsilie.
Tento článok sa bude zaoberať charakteristikami psychológie detí predškolského veku. Informácie budú užitočné pre učiteľov, ktorí s touto skupinou detí pracujú, ako aj pre rodičov.
Vekové hranice
Skutočne úžasnou vedou je detská psychológia. Predškolský vek je zaujímavou etapou v živote každého človeka. Vekové hranice tohto obdobia sú pomerne veľké: od troch do siedmich rokov. Vlastnosti psychológie predškolského veku sú do značnej miery určené tým, do ktorej skupiny dieťa patrí. V súlade s tým bude prístup k vzdelávaniu trochu odlišný.
Psychológia mladšieho predškolského veku zahŕňa také pojmy ako pohlavie, potreba všímať si dospelí. Do tejto skupiny patria deti od troch do piatich rokov. Psychológia staršieho predškolského veku zohľadňuje také dôležité zložky, ako je formovanie sebaúcty, sebauvedomenie. Vekové rozpätie tohto obdobia je päť až sedem rokov.
Vedúca činnosť
Každé vývojové obdobie je charakterizované vlastným zamestnaním, ktoré je v súčasnosti pre jednotlivca najžiadanejšie a hlavné. Psychológia detí primárneho predškolského veku je taká, že sa rady hrajú s rôznymi predmetmi. Zatiaľ im vyhovuje interakcia iba s hračkami: stavanie „domov“ z kociek, vyrezávanie z plastelíny, skladanie mozaiky alebo pyramídy. Komunikácia s ostatnými deťmi je epizodická a často končí hádkami.
Vo veku piatich alebo šiestich rokov dieťa začína silne potrebovať interakciu s rovesníkmi. Ak do tejto chvíle ešte z nejakého dôvodu nezačal navštevovať detskú vzdelávaciu inštitúciu, jeho vývoj môže dokonca začať zaostávať. Faktom je, že pre úspešnú socializáciu musí byť dieťa v tíme rovesníkov. Porovnávanie seba samého s ostatnými dáva mocný stimul pre rozvoj všetkej pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti, reči.
Vedúcou aktivitou v piatich alebo šiestich rokoch je hra na hranie rolí. Dieťa sa snaží komunikovať s rovesníkmi. Ak sledujete deti v seniorskej a prípravnej skupine, všimnete si, že sú rozdelené na malé ostrovčeky. Takéto malé podskupiny sú zvyčajne zoskupené podľa záujmov. Pri výbere toho či onoho mikrokolektívu hrajú dôležitú úlohu osobné sympatie. A ak je psychológia mladšieho predškolského veku založená na potrebe schválenia dospelým, potom pre staršie deti má veľký význam príležitosť ukázať svoju individualitu. K odhaleniu potrieb dochádza v procese interakcie s rovesníkmi.
Psychológia predškolského veku je taká, že sa snažia predovšetkým o kolektívne aktivity, aby boli akceptované skupinou. Potrebujú si vybudovať individuálne vzťahy, nadviazať nové priateľstvá, udržiavať vzťahy s rovesníkmi.
Novotvary
V každom vekovom období stojí pred človekom určitá úloha, ktorú je potrebné vyriešiť. V predškolskom detstve existuje niekoľko takýchto novotvarov:
- Schopnosť vidieť výsledky svojej práce. Dieťa sa učí vyvodzovať závery zo svojich činov a činov. To znamená, že postupne prichádza poznanie, že v dôsledku určitých krokov bude nasledovať veľmi špecifická reakcia. Dieťa sa už v štyroch rokoch dokáže naučiť, že ak sa budete vyžívať v triedach v škôlke a prekážate ostatným, môžete spôsobiť nespokojnosť s učiteľkou.
- Vývoj reči je silný novotvar počas celého predškolského detstva. Najprv sa dieťa naučí správne vyslovovať slová, potom zostavovať vety. Vo veku piatich alebo šiestich rokov sa reč stáva dobre formovanou, gramotnou, preplnenou zložitými vetami.
- Komunikácia s rovesníkmi. V predškolskom období života sa dieťa učí interakcii s ostatnými. Začína si budovať vlastný názor na nejakú situáciu alebo osobu, objavujú sa osobné sympatie.
krízové obdobie
Vývoj dieťaťa sa spravidla nevyskytuje v progresívnych pohyboch, ale v skokoch. Podľa pozorovaní rodičov a opatrovateľov sa včera dieťa správalo jedným spôsobom, ale dnes sa začalo správať inak. V skutočnosti v ňom už dlho dozrievala pripravenosť na zmenu, no nedôverovala tomu, že by sa mohla prejaviť nová potreba. Štádium krízy v psychológii sa nazýva bod zlomu, ktorý mení spôsob myslenia, schopnosť vnímať okolitú realitu ako celok.
Rodičia by mali byť mimoriadne opatrní, aby nepremeškali významné zmeny v živote ich syna alebo dcéry. Ako sa správať k dieťaťu v tomto ťažkom období pre neho, študuje vývinová psychológia. Predškolský vek je zvláštny svet detstva, keď sa dieťa potrebuje cítiť milované, chránené pred všetkými problémami. Vo veku piatich alebo šiestich rokov žijú chlapec aj dievča vo svojom vlastnom svete, ktorý je veľmi odlišný od sveta dospelých.
Krízové obdobie vždy ukazuje, o čo by sa rodičia mali snažiť vo vzťahoch s deťmi, a pomáha pochopiť záujmy samotného dieťaťa. Vo veku troch rokov má dieťa potrebu emocionálne sa oddeliť od mamy a otca: začína sa cítiť ako človek. Existuje pocit negativizmu, túžba protirečiť dospelým vo všetkom, preukázať nezávislosť všetkými možnými spôsobmi. „Ja sám“ je charakteristický znak troch rokov, spojený s potrebou brániť svoju individualitu.
Druhá kríza predškolského detstva je spojená s rozvojom sebauvedomenia a prípravou na školu. Zvyčajne sa vyskytuje vo veku šiestich alebo siedmich rokov. Dieťa si začína uvedomovať, že spoločnosť naň kladie určité požiadavky a odteraz musí spĺňať očakávania, ktoré sú naň kladené. Ešte viac sa usiluje o nezávislosť, no teraz je preňho mimoriadne dôležité, aby bol prijatý v sociálnej skupine. Jednou z najzaujímavejších etáp detstva je predškolský vek. Vývinová psychológia si kladie za úlohu štúdium významných období pri formovaní osobnosti.
rodová identita
V troch rokoch dieťa vie, či je chlapec alebo dievča. Okrem toho dieťa nepochybne vie, ako určiť pohlavie svojich spolužiakov. Po prvé, dieťa sa identifikuje s rodičom svojho pohlavia, snaží sa ho napodobňovať. Chlapci sa venujú svojim otcom, chcú byť rovnako silní a odvážni. Dievčatá sa vzťahujú k svojej matke, napodobňujú ju. Vo veku piatich alebo šiestich rokov môže dcéra začať pomáhať v kuchyni a zúčastňovať sa na všetkých každodenných činnostiach rodiny.
Deti v mladšej skupine spravidla ľahko interagujú so zástupcami vlastného pohlavia a opačného pohlavia. Po dosiahnutí piatich rokov však dieťa začne viac komunikovať so zástupcami rovnakého pohlavia. Dievča má potrebu mať priateľku, hrať sa s ňou s bábikami, zdieľať tajomstvá a zatiaľ sa na chlapcov pozerá bez väčšieho záujmu. V tomto štádiu vývoja sú to pre ňu stvorenia z inej planéty.
Väčšina predškolákov akceptuje svoje pohlavie bezpodmienečne a sú s ním veľmi spokojní. Chlapci môžu napríklad o dievčatách hovoriť s určitým pohŕdaním, považujúc ich za slabé, no zároveň sú hrdí na svoju vlastnú silu. Psychológia detí primárneho predškolského veku je taká, že sú viac zamerané na svoj vnútorný svet a uprednostňujú budovanie priateľstiev na základe pohlavia.
Hlavná potreba dieťaťa
Každý malý človiečik sa chce v prvom rade cítiť milovaný. Je dôležité, aby dieťa pochopilo, že je v rodine plne akceptované také, aké naozaj je, a nie pre nejaké zásluhy. Skutočne, inak sa začne považovať za zlého, nehodného lásky a lepšieho vzťahu. Keď rodičia vnucujú svojim vlastným deťom určitý model správania, potom, samozrejme, nepremýšľajú o tom, ako veľmi ubližujú vnútornému svetu dieťaťa, cítia sa oklamané, zmätené, zbytočné. Hlavnou potrebou dieťaťa je láska. A úlohou rodičov je pomôcť mu cítiť sa úplne prijaté.
Predškolská psychológia študuje vnútorný svet a emocionálne potreby dieťaťa. Ak sa s nimi nepočíta, nastáva u malého človiečika stav frustrácie, ktorý v žiadnom prípade nemôže mať pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti.
Formovanie sebaúcty
Prečo je také dôležité rozvíjať u dieťaťa primerané sebaponímanie už od raného detstva? Sebaúcta do značnej miery určuje, ako sa k sebe bude správať v budúcnosti. Ukáže sa, či dieťa dovolí ostatným zaobchádzať s ich vlastnou osobnosťou pohŕdavo alebo ich bude stále nútiť rešpektovať ich voľbu. K formovaniu sebaúcty dochádza v období od troch do piatich rokov. Práve v tomto čase začína malý človek dostávať hodnotenie svojich činov od dospelého. Ak sú činy charakterizované ako pozitívne a dieťa je všeobecne chválené opatrovateľmi, potom sa bude cítiť dobre v spoločnosti. V opačnom prípade bude jeho stálym spoločníkom nemenný pocit viny. Rodičia by nemali svoje dieťa príliš karhať. Snažte sa vyhnúť nespravodlivej kritike, buďte jemnejší.
Psychológia predškolského veku je taká, že dieťa berie všetko oveľa vážnejšie, ako to v skutočnosti je. Bez účasti dospelej osoby si o sebe ešte nemôže vytvoriť samostatný obraz. K tomu mu chýbajú životné skúsenosti, elementárne sebavedomie. Keď dieťa chválime, v podvedomí sa mu ukladá, že ono ako človek za niečo stojí a je samo o sebe cenné. V prípade častej kritiky (najmä nespravodlivej) sa naše dieťa iba izoluje a prestáva dôverovať svetu okolo seba. Inými slovami, sebaúcta sa skladá z toho, ako sa dospelí správajú k dieťaťu. Dajte svojmu dieťaťu vedieť, že ste vždy po jeho boku. Syn alebo dcéra by mali vedieť, že neexistujú žiadne neriešiteľné situácie. Ukážte na vlastnom príklade, že zo všetkého viete vyťažiť svoje plusy.
Rozvoj kognitívnych procesov
Psychológia predškolského veku je úžasná a užitočná veda. Je schopná včas povedať rodičom správnu cestu zo súčasnej situácie, poskytnúť dôvod na podporu a ďalšiu radosť. Niekedy môže byť pre dospelých ťažké vyrovnať sa so znepokojujúcim problémom sami. A potom prichádza na pomoc pedagogika. Psychológia predškolského veku je zameraná práve na vývin detí, vrátane akýchkoľvek psychických ťažkostí.
Na formovaní osobnosti sa nevyhnutne podieľajú kognitívne procesy. Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti, reči je nemožný bez systematického tréningu s dieťaťom. Koľko času tomu treba venovať? V skutočnosti predškolákovi stačí len pätnásť až dvadsať minút denne. Rozvoj kognitívnych procesov je lepší formou hry. Potom sa dieťa bude môcť čo najviac uvoľniť a naučiť sa oveľa viac.
Rozvoj tvorivých schopností
Každý človek je nejakým spôsobom talentovaný. A výnimkou nie je ani malé dieťa, ktoré má len štyri roky. Rodičia by si mali ako prví všímať schopnosti svojho dieťaťa, aby už od malička rozvíjali talenty, a nie ich skrývať. Bohužiaľ, často je možné pozorovať takýto obraz: skutočné prirodzené sklony sú v zárodku zničené, príležitosti sú zatvorené. A to všetko rodičia robia nevedome a kladú na dieťa množstvo obmedzení. V tomto prípade sa možno čudovať, že deti vyrastajú bez iniciatívy, sú pasívne a lenivé?
Malé dieťa sa všetko naučí hrou. Stále nevie brať všetko v živote vážne. Rozvoj tvorivých schopností by sa mal začať vedomým zámerom priniesť do života dieťaťa viac jasných farieb a dojmov. Štvorročné dieťa je lepšie prihlásiť do niekoľkých tematických okruhov. V priebehu hodín by ste ho mali určite pozorovať a vyvodiť príslušné závery: čo sa ukáže lepšie, čo horšie, v čom spočíva duša, aké sú prirodzené sklony.
Aby sa schopnosti skutočne rozvinuli, je potrebné oslobodiť myseľ od všelijakých strachov. Rodičia sa niekedy boja prípadného zlyhania ešte viac ako deti samotné, a preto sa vytráca chuť napredovať. Nebojte sa experimentovať, míňajte peniaze na získanie nových skúseností. Získanie užitočných zručností je prvoradou úlohou. Nechajte svoje dieťa cítiť sa skutočne dôležité a cenené.
Dospelí si často kladú takú dôležitú otázku: ako v dieťati rozvinúť plnohodnotného člena spoločnosti s vysokými morálnymi hodnotami? Na čo si dať obzvlášť pozor? Kde získam väčšiu podporu? Čo treba zvážiť pri výchove dieťaťa?
- Naučte ho vážiť si samého seba. V modernej spoločnosti je toľko ľudí, ktorí dokážu otriasť našou sebaúctou! Neberte vlastnému dieťaťu možnosť oceniť sa. Nikdy neponižujte – ani v súkromí, a ešte viac na verejnosti. Dieťa by sa nemalo cítiť zraniteľné, hanbiť sa pred spoločnosťou. Inak mu len pomôžete s formovaním
- Rozvíjajte v ňom osobnosť. Človek nemôže byť šťastný, ak v živote plní ciele iných ľudí, rieši úlohy, ktoré mu nie sú vlastné. Nechajte dieťa mať vlastného sprievodcu, nebráňte sa vytvoreniu individuálneho názoru na akúkoľvek problematiku. Čas uplynie a uvidíte výsledky takejto výchovy: dieťa bude sebavedomejšie.
- Harmonický rozvoj osobnosti. Skutočne šťastný človek sa zaujíma o všetko, nielen o prácu. Vo svojom arzenáli má veľa koníčkov, vnútorný svet sa vyznačuje bezprecedentným bohatstvom. Takýto jedinec je vždy otvorený novým skúsenostiam, rád prijíma vedomosti, ktoré potrebuje. Nikdy neponíži druhého, neublíži iným. Harmonický človek sa snaží žiť v mieri s vlastnými emóciami a rešpektuje pocity iných ľudí. Práve k tomuto ideálu by sa človek mal pri výchove dieťaťa snažiť.
Vývinová psychológia sa teda zaoberá otázkami formovania sebauvedomenia, prekonávania kríz a štúdia charakteristík správania. Predškolský vek je dôležitou etapou komplexného rozvoja jedinca. V tomto období malý človek berie hlavné lekcie spoločnosti, učí sa efektívne komunikovať s ostatnými. Rodičia a učitelia by mali dieťa všemožne podporovať vo všetkých jeho snahách, prispievať k formovaniu trvalo udržateľného záujmu o rôzne užitočné činnosti, rozvíjať tvorivé myslenie, schopnosť vidieť situáciu z viacerých strán naraz.
Psychologické charakteristiky predškolských detí závisia od vzniku potrieb, medzi ktoré patria: komunikácia, emócie, dojmy, fyzická aktivita. Vďaka nadviazaniu komunikácie, fyzickej aktivity si dieťa postupne osvojuje nové zručnosti a schopnosti. V dôsledku toho proces socializácie neprebieha pasívnym spôsobom, ale prostredníctvom iniciatívneho poznávania.
Hnacie sily formovania psychiky dieťaťa
Získavanie nových emócií, dojmov stimuluje rozvoj duševnej aktivity. Zoznámenie sa s vonkajším svetom nielenže prispieva k získaniu pozitívnych emócií, ale vzbudzuje záujem.
U detí vo veku 5–6 rokov je túžba po rozvoji veľká, čo vedie k zvýšenému záujmu o získavanie nových zručností. Za 1–2 roky sa nedostatok vedomostí v škole zaplní.
Vlastnosti psychického vývoja dieťaťa
Deti vo veku 4-7 rokov sú spravidla klasifikované ako predškoláci. Až do tohto bodu bude musieť dieťa čeliť kríze troch rokov. Toto je ťažké obdobie pre dieťa a jeho rodičov, pretože dieťa sa správa zle, je nezbedné a prejavuje tvrdohlavosť. Obdobie je charakteristické separáciou dieťaťa ako samostatnej osobnosti, v ktorej sa formuje charakter, názor, názory. Aby kríza prebehla čo najúspešnejšie a pokojnejšie, dospelí by mali prejaviť rešpekt, zdržanlivosť bez toho, aby znevažovali svoje milované dieťa. Musí mať pocit, že je vypočutý, pochopený.
Na konci krízy sa predškolák stáva vo vzťahoch s dospelými o stupienok vyššie. Cíti sa ako samostatná bunka spoločnosti. Treba ho vychovávať k svojim povinnostiam, pravidlám stanoveným v rodine. Väčšina detí od 3-4 rokov chodí do škôlky, kde kontaktujú svojich rovesníkov a učiteľov.
Dieťa chce vyzerať zrelšie ako je. Preto sa snaží opakovať po dospelých (slová, pohyby, intonácia). Niektorým rodičom sa takto darí pozorovať samých seba a pochopiť, čo sa od nich dieťa učí. Správanie dospelých by malo byť orientačné. To platí nielen pre správanie členov rodiny. Deti často oživia to, čo vidia v televízii. Stojí za to venovať pozornosť tomu, aké karikatúry, filmy dieťa sleduje.
Hranie rolí a novotvary
Psychológia predškoláka je v ranom štádiu. Začína prejavovať záujem o svet okolo seba, kladie veľa otázok. Rozvoj ovplyvňuje pamäť, myseľ, neuro-psychickú stránku, skryté vlohy. Ak boli rodičia schopní poznať vlastnosti duševného vývoja omrviniek, budú schopní vytvoriť harmóniu v rodine, správne vychovávať dieťa.
Dieťa sa formou hry učí sociálnym normám správania, nadväzuje kontakt s ostatnými. Chce sa dištancovať od dospelých, vytvára si v hlave situáciu, v ktorej vystupuje ako pán toho, čo sa deje. V skutočnom živote však nie je schopný plne sa zapojiť do života dospelých, čo sa vysvetľuje nedostatočným duševným, duševným a fyzickým vývojom. Aby dieťa pocítilo jeho dôležitosť, uchýli sa k hre na hranie rolí, v ktorej buduje určitý dej, podmienky:
- opakuje po dospelých;
- predstavuje si situáciu, v ktorej sa hračky správajú ako skutočné veci;
- realita je symbolická;
- V hre ide o dodržiavanie stanovených pravidiel, zákazov.
Tento stav prispieva k psychickému zdraviu, emocionálnemu a intelektuálnemu rozvoju.
Existuje niekoľko psychologických čŕt, ktoré sú charakteristické pre predškolské deti:
- schopnosť nápaditého riešenia problémov;
- zámerné uplatňovanie duševných procesov, schopnosť riadiť, kontrolovať reakciu na prostredie, schopnosť hodnotiť, predvídať ho;
- formovanie sebaúcty;
- aktívna tvorba rečového aparátu;
- vedomé vnímanie zavedených behaviorálnych a sociálnych noriem;
- pripravenosť na výchovno-vzdelávací proces v škole na psychologickej úrovni.
Vo veku 7 rokov je možné vo väčšej alebo menšej miere zaznamenať prítomnosť určitých novotvarov.
Problémy vyplývajúce z duševného vývoja predškoláka
Napriek túžbe objavovať svet sa na ceste duševného rozvoja môže vyskytnúť nadmerná aktivita, zvedavosť, ťažkosti:
- slabo rozvinuté myslenie (nedostatok pozornosti, problémy s vnímaním vzdelávacieho materiálu);
- osobno-emocionálne ťažkosti (stres, úzkosť, strach, pasivita);
- problémy so správaním (agresivita, tajnostkárstvo, nepriateľstvo, hnev);
- problémy s komunikáciou (nadmerná emocionalita, pocit nadradenosti, izolácia);
- neurologické ťažkosti (nespavosť, neustála slabosť, lenivosť).
Možné problémy si vyžadujú okamžité zváženie a hľadanie spôsobov, ako ich riešiť.
Napriek tomu, že sa to môže zdať vážne a negatívne vplývať na dieťa, psychika detí sa dokáže samostatne adaptovať a vyrovnať sa s prípadnými ťažkosťami a opomenutiami vo výchovno-vzdelávacom procese.
Predškolákov
Drobky vo veku 3-4 rokov sa začínajú presadzovať. Často od nich môžete počuť „Urobím to sám“, „Viem“, „Môžem“. Často to vedie k tomu, že sa deti začnú chváliť, chváliť samy seba a to, čo robia.
V tomto veku je u dieťaťa vyvinutá pravá hemisféra mozgu, čo sťažuje sluchové a zrakové vnímanie, čo zase pomáha vytvárať si obraz o dianí do jedného celku.
Jemná a hrubá motorika sa aktívne rozvíja. Prospeje beh, rozcvičenie rúk a prstov, skákanie, koordinačné cvičenia.
Pamäť je stále nedobrovoľná: svetlé, bohaté momenty priťahujú jeho pozornosť. Vo veku 3 rokov sa aktívna tvorba rečového aparátu u mladších predškolákov zastaví a v pamäti dieťaťa je už uložených asi 1000 slov, ktorých význam a význam chápe.
starších predškolákov
Vo veku 5–6 rokov sa správanie a myslenie detí výrazne líši od mladších predškolákov. Medzi rodičmi a dieťaťom sa vytvára porozumenie, harmónia, je ľahšie komunikovať, porozumieť si navzájom. Práve v tomto veku deti potrebujú najmä lásku, starostlivosť, začínajú pociťovať náklonnosť, lásku k druhým ľuďom.
Je ľahšie nadviazať komunikáciu s rovesníkmi, cítiť vodcovské kvality iných detí, akceptovať zavedené rozkazy, pravidlá v hrách. V očiach dieťaťa vyzerá dospelý ako asistent, učiteľ, ktorý je pripravený pomôcť a vyriešiť problémy v ťažkej chvíli.
Začína sa objavovať kreativita. Pochopí, aký druh hudby má rád a aký nemá rád, začne tancovať, spievať, hrať na akýkoľvek nástroj, venovať sa športu. Pamäť už nie je nedobrovoľná, činy prejavujú svoju vlastnú túžbu.
Myslenie staršieho predškoláka má tieto vlastnosti:
- Egocentrizmus. Dieťa môže subjektívne analyzovať, čo sa deje, bez toho, aby študovalo situáciu zvonku.
- Animizmus. Dieťa prenáša svoje „ja“ na okolité predmety, v dôsledku čoho je mobil vnímaný ako animovaný.
- Synkretizmus. Bábätko je schopné vidieť celok v samostatných prvkoch, ale nedokáže vnímať jednotlivé detaily ako celok.
Vo veku 5–6 rokov sa predškolák môže zapojiť do dialógu s ostatnými, ponoriť sa do významu toho, o čom sa diskutuje, a vyjadriť rozumný názor. V tomto veku sa slovná zásoba rozširuje na 3-4 tisíc slov.
Deti staršieho predškolského veku sa začínajú cítiť vinné voči druhým a zodpovedné za svoje činy, prejavujú záujem, iniciatívu. Šesťročné deti niekedy vedome vyjadrujú túžbu ísť do školy, aby sa učili.
Emocionálne dieťa vykazuje väčšiu pevnosť a stabilitu. Ak hovoríme o duševnej činnosti, tak je tu schopnosť sústrediť sa na určité veci, vnímať, čo sa hovorí sluchom, orientovať sa v teréne.
Impulzivita ustupuje do úzadia, predškolák sa snaží skôr ako niečo urobiť, zamyslieť sa, povedať, chápe, aké to môže mať následky. Čím je dieťa staršie, tým viac v tom, čo sa deje, vidí komickosť. Zábavu a smiech môžu spôsobiť neštandardné farby alebo tvary vecí. Dospelých predškolákov viac lákajú hry v komiksovej podobe.
Do 6 rokov sa aktívne formuje individuálny charakter, prejavujú sa spôsoby. Dieťa môže skrývať zlú náladu alebo stav, rozčúli sa, ak ho chvália len tak, alebo ešte horšie, za to, čo urobilo zle alebo nie dosť dobre. Tak začne triezvo hodnotiť, čo sa deje.
Formovanie osobnosti predškoláka
Vo veku 4-6 rokov začína skutočný rozvoj osobnosti. Formuje sa sebaúcta, prejavujú sa zážitky, úzkosť z toho, čo sa deje, z toho, ako to vyzerá v očiach druhých. Dieťa si začína dávať malé ciele, motivovať sa k ich dosiahnutiu.
Emocionálna stránka osobnosti
Deti od 5 rokov sa stávajú vyrovnanejšie, pokojnejšie, bezdôvodne neprejavujú emócie a vznetlivosť. Zostáva v dojčenskom veku. Dieťa adekvátne reaguje na problémy, ťažkosti, prestáva dramatizovať, upadať do panického strachu z neznámeho.
Predškolák začína cítiť a vnímať situácie hlbšie, keď sa mu rozširuje rozsah emócií. Napriek veľmi mladému veku je dieťa schopné prejaviť súcit, môže byť smutné so zvyškom, pochopiť, že človek je zlý.
Motivačná stránka osobnosti
V predškolskom veku sa formuje jedna z hlavných pák osobnosti – podriadenosť motívov. V motivačnej sfére dochádza k zmenám, ktoré sa v budúcnosti postupne rozvíjajú.
Motívy detí majú rôznu silu a význam. Formované motívy spojené s dosahovaním úspešných výsledkov a motívy smerujúce k poznaniu morálky, etických noriem. V tomto čase dochádza k formovaniu vlastného systému motivácie.
Sebauvedomenie predškoláka
Do 6. roku sa formuje sebauvedomenie, ktoré sa dosahuje duševnou činnosťou, charakterom. Sebauvedomenie sa považuje za hlavný novotvar drobkov. Predškolák najprv analyzuje činy iných, porovnáva, hodnotí činy, morálne správanie, zručnosti.
Dieťa plne rozumie pohlaviu. Spolu s tým dochádza k zmenám vo zvykovom správaní.
Predškolák sa začína realizovať v rôznych obdobiach. Spomeňte si na momenty z minulosti a snívajte o niečom v budúcnosti.
Rovnako dôležitá je sebaúcta. Sebapoznanie je založené na vzťahu rodičov k bábätku. Hlavná vec je, že mama a otec by mali prejavovať podporu v akomkoľvek úsilí, byť skutočnými priateľmi pre deti. Oplatí sa hovoriť s deťmi častejšie na priateľskú nôtu, pýtať sa na ich názor, žiadať o radu. Dieťa sa naučí otvorene vyjadrovať svoj názor a nebude sa ho báť.
Psychológia predškolákov
Úvod
Človek nemôže žiť, pracovať, uspokojovať svoje materiálne a duchovné potreby bez komunikácie s inými ľuďmi. Od narodenia vstupuje do rôznych vzťahov s ostatnými. Komunikácia je nevyhnutnou podmienkou existencie človeka a zároveň jedným z hlavných faktorov a najdôležitejším zdrojom jeho duševného vývoja v ontogenéze.
Dieťa žije, rastie a vyvíja sa v prelínaní rôznych druhov väzieb a vzťahov. V detských a adolescentných skupinách sa vytvárajú medziľudské vzťahy, ktoré odrážajú vzájomné vzťahy účastníkov týchto skupín v konkrétnej historickej situácii vo vývoji spoločnosti. Štúdium odchýlok vo vývine medziľudských vzťahov v prvých fázach formovania osobnosti sa javí ako relevantné a dôležité predovšetkým preto, že konflikt vo vzťahoch dieťaťa s rovesníkmi môže pôsobiť ako vážna hrozba pre osobnostný rozvoj. Preto informácie o črtách vývinu osobnosti dieťaťa v ťažkých, nepriaznivých podmienkach v tom štádiu jeho genézy, keď sa začínajú ukladať základné stereotypy správania, sú psychologické základy najdôležitejšieho vzťahu jedinca k okolitého sociálneho sveta, k sebe samému, objasnenie poznatkov o príčinách, povahe, logike vývoja konfliktných vzťahov a možných spôsoboch včasnej diagnostiky a nápravy je prvoradé.
Nebezpečenstvo spočíva v tom, že negatívne vlastnosti, ktoré sa u dieťaťa objavili v dôsledku osobitosti predškolského veku, determinujú všetku ďalšiu formáciu osobnosti možno nájsť v novom školskom kolektíve, a to aj v následných aktivitách, brániacich rozvoju plnohodnotného vzťahy s ľuďmi okolo seba, ich vlastný svetonázor. Potreba včasnej diagnostiky a nápravy narušenia komunikácie s rovesníkmi je spôsobená podstatnou okolnosťou, že v každej skupine každej materskej školy sú deti, ktorých vzťahy s rovesníkmi sú výrazne narušené a ich samotná situácia v skupine je stabilná. , dlhodobý charakter.
Problému detských trápení, deviantných foriem správania v predškolskom veku sa venovali mnohí domáci a zahraniční výskumníci: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Záporožec, Ya.L. Kolominskij, V.N. a ďalšie.
Ťažiskom štúdia sú vnútorné konflikty, vedúce k psychickej izolácii od rovesníkov, k vypadnutiu dieťaťa zo spoločného života a aktivít predškolského kolektívu.
Cieľom tejto práce je študovať psychologickú podstatu fenoménu narušenia vzťahov s rovesníkmi (psychologický konflikt) u detí predškolského veku; vývoj a testovanie herných metód na nápravu psychologických konfliktov v predškolskej skupine na základe diagnostickej a psycho-nápravnej práce s deťmi vo veku 4-5 rokov, ktorá sa vykonáva v materskej škole č. 391 "Teremok" vo Volgograde.
V tejto práci je objektom štúdia dieťa a ostatní členovia predškolskej skupiny. Predmetom štúdia je konflikt, ktorý vzniká medzi dieťaťom a rovesníkmi v hre – vedúcej činnosti predškolákov.
kapitola ja . Psychologický konflikt u detí predškolského veku. Vyšetrovanie príčin a symptómov
1.1 Predškolské detstvo
Predškolský vek je obzvlášť zodpovedným obdobím vo výchove, keďže je to vek počiatočného formovania osobnosti dieťaťa. V tejto dobe v komunikácii dieťaťa s rovesníkmi vznikajú pomerne zložité vzťahy, ktoré výrazne ovplyvňujú rozvoj jeho osobnosti. Poznanie osobitostí vzťahu medzi deťmi v kolektíve materskej školy a ťažkostí, ktoré v tomto prípade majú, môže dospelým veľmi pomôcť pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce s predškolákmi.
V predškolskom veku je už detský svet spravidla nerozlučne spätý s ostatnými deťmi. A čím je dieťa staršie, tým sú preňho kontakty s rovesníkmi dôležitejšie.
Je zrejmé, že komunikácia dieťaťa s rovesníkmi je špeciálna oblasť jeho života, ktorá sa výrazne líši od komunikácie s dospelými. Blízki dospelí sú zvyčajne pozorní a priateľskí k dieťaťu, obklopujú ho teplom a starostlivosťou, učia ho určitým zručnostiam a schopnostiam. S rovesníkmi je všetko inak. Deti sú menej pozorné a priateľské, väčšinou nie sú príliš horlivé pomáhať si, podporovať a chápať svojich rovesníkov. Môžu odobrať hračku, uraziť, nevenovať pozornosť slzám. A predsa komunikácia s inými deťmi prináša predškolákovi neporovnateľné potešenie.
Počnúc 4. rokom života sa rovesník stáva pre dieťa preferovanejším a príťažlivejším partnerom ako dospelý. Ak má predškolák na výber – s kým sa hrať alebo chodiť: s kamarátom alebo s mamou, väčšina detí túto voľbu urobí v prospech rovesníka. 1 .
Na zváženie problému uvedeného v názve navrhovanej práce je potrebné poznamenať význam obdobia predškolského detstva v procese formovania celej osobnosti človeka.
Predškolské detstvo je teda mimoriadne dôležitým obdobím ľudského rozvoja. Jeho existencia je podmienená spoločensko-historickým a evolučno-biologickým vývojom spoločnosti a konkrétneho jednotlivca, ktorý určuje úlohy a možnosti rozvoja dieťaťa daného veku. Predškolské detstvo má samostatnú hodnotu, bez ohľadu na nadchádzajúcu školskú dochádzku pre dieťa.
Predškolské obdobie detstva je citlivé na formovanie základov kolektivistických vlastností u dieťaťa, ako aj humánneho postoja k iným ľuďom. Ak sa základy týchto vlastností nevytvoria už v predškolskom veku, môže dôjsť k poruche celej osobnosti dieťaťa a následne bude mimoriadne ťažké túto medzeru vyplniť.
J. Piaget pripisuje malému dieťaťu egocentrizmus, v dôsledku čoho ešte nemôže budovať spoločné aktivity s rovesníkmi (preto sa Piaget domnieva, že spoločnosť detí vzniká až v puberte). Naproti tomu A.P. Usova a po nej mnohí domáci psychológovia a učitelia veria, že prvá detská spoločnosť sa formuje už v škôlke.
Ale v predškolskom veku, na pozadí priaznivého prostredia pre výchovu v materskej škole, môžu byť vytvorené podmienky, keď sa vplyv prostredia stane „patogénnym“ pre vývoj jednotlivca, pretože ho narúša.
Preto je veľmi dôležitá včasná diagnostika a náprava príznakov konfliktných vzťahov, problémov, emočnej nepohody dieťaťa medzi rovesníkmi. Ich neznalosť robí všetky pokusy o štúdium a budovanie plnohodnotných vzťahov detí neúčinnými a tiež bráni implementácii individuálneho prístupu k formovaniu osobnosti dieťaťa.
Deti prichádzajú do škôlky s rôznymi emocionálnymi postojmi, heterogénnymi nárokmi a zároveň s rôznymi zručnosťami a schopnosťami. Výsledkom je, že každý svojím spôsobom spĺňa požiadavky pedagóga a rovesníkov a vytvára si postoj k sebe samému.
Požiadavky a potreby iných zase nájdu inú odozvu od samotného dieťaťa, prostredie sa pre deti ukáže ako iné av niektorých prípadoch mimoriadne nepriaznivé. Problémy dieťaťa v predškolskom kolektíve sa môžu prejaviť nejednoznačne: ako nekomunikatívne alebo agresívne spoločenské správanie. Bez ohľadu na špecifiká je však problém detí veľmi vážnym javom, za ktorým sa spravidla skrýva hlboký konflikt vo vzťahoch s rovesníkmi, v dôsledku čoho je dieťa medzi deťmi samo. 2 .
Zmeny v správaní dieťaťa sú sekundárne novotvary, vzdialené dôsledky základných príčin konfliktu. Faktom je, že samotný konflikt a negatívne črty, ktoré z neho vyplývajú, sú dlho skryté pred pozorovaním. To je dôvod, prečo pedagóg spravidla uniká zdroj konfliktu, jeho hlavnú príčinu a pedagogická náprava už nie je účinná.
1.2 Vnútorné a vonkajšie psychické konflikty predškolákov
Predtým, ako pristúpime k podrobnejšiemu štúdiu psychologického konfliktu u predškolákov (porušenie vzťahov s rovesníkmi), je potrebné zvážiť všeobecnú štruktúru medziľudských procesov, ktorú možno znázorniť ako diagram. Mnohí autori (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) prirodzene rozlišujú tri zložky a vzájomne súvisiace zložky v štruktúre interpersonálnych procesov: behaviorálne (praktické), emocionálne (afektívne) a informačné alebo kognitívne (gnostické). 3 .
Ak behaviorálnu zložku možno pripísať interakcii pri spoločných aktivitách a komunikácii a správaniu člena skupiny adresované druhému, a gnostickej zložke – skupinovej percepcii, ktorá prispieva k uvedomeniu si kvalít iného subjektu, potom interpersonálne vzťahy budú afektívnym, emocionálnym komponentom štruktúry medziľudských procesov.
Ťažiskom tejto práce sú vnútorné konflikty, vedúce k psychickej izolácii od rovesníkov, k vypadnutiu dieťaťa zo spoločného života a aktivít predškolského kolektívu.
Konfliktná situácia sa vyvinie do konfliktu len pri spoločných herných akciách dieťaťa a rovesníkov. Podobná situácia nastáva v prípadoch, keď existuje rozpor: medzi požiadavkami rovesníkov a objektívnymi schopnosťami dieťaťa v hre (tie sú pod úrovňou požiadaviek) alebo medzi hlavnými potrebami dieťaťa a rovesníkov (potreby sú mimo hry) . V oboch prípadoch hovoríme o nedostatku formovania vedúcej hernej aktivity predškolákov, čo prispieva k rozvoju psychologického konfliktu.
Príčinou môže byť nedostatočná iniciatíva dieťaťa pri nadväzovaní kontaktov s rovesníkmi, nedostatok emocionálnych ašpirácií medzi hráčmi, keď napríklad túžba komandovať dieťa vyzve, aby opustilo hru so svojím milovaným kamarátom a zapojilo sa do hry menej príjemný, ale poddajný rovesník; nedostatok komunikačných schopností. V dôsledku takýchto interakcií môžu vzniknúť dva typy rozporov: nesúlad medzi požiadavkami rovesníkov a objektívnymi schopnosťami dieťaťa v hre a nesúlad v motívoch hry dieťaťa a rovesníkov.
Mali by sa teda zvážiť dva typy psychologických konfliktov u predškolákov, ktorí majú ťažkosti pri komunikácii s rovesníkmi: konflikt v operáciách a konflikt v motívoch. 4 .
Vonkajšie zjavné konflikty medzi predškolákmi sú vytvárané rozpormi, ktoré vznikajú pri organizovaní spoločných aktivít alebo pri ich organizovaní. Vonkajšie konflikty vznikajú v oblasti obchodných vzťahov detí, spravidla ju však nepresahujú a nezachytávajú hlbšie vrstvy medziľudských vzťahov. Preto sú prechodného, situačného charakteru a väčšinou si ich riešia samotné deti tak, že si sami nastolia normu spravodlivosti. Vonkajšie konflikty sú užitočné, pretože dávajú dieťaťu právo na zodpovednosť, na tvorivé riešenie ťažkej, problematickej situácie a pôsobia ako regulátor spravodlivých, plnohodnotných vzťahov medzi deťmi. Modelovanie takýchto konfliktných situácií v pedagogickom procese možno považovať za jeden z účinných prostriedkov mravnej výchovy.
Vnútorný psychologický konflikt sa vyskytuje u predškolákov v podmienkach ich vedúcej hernej činnosti a je väčšinou skrytý pred pozorovaním. 5 . Na rozdiel od vonkajšej je spôsobená rozpormi spojenými nie s organizačnou zložkou aktivity, ale s aktivitou samotnou, s jej formovaním v dieťati, rozpormi medzi požiadavkami rovesníkov a objektívnymi schopnosťami dieťaťa v hre alebo rozpormi. v motívoch hry dieťaťa a rovesníkov. Takéto rozpory deti nedokážu prekonať bez pomoci dospelých. V podmienkach týchto rozporov je narušená vnútorná emocionálna pohodlnosť dieťaťa, jeho pozitívna citová pohoda, nemôže uspokojovať svoje nevyhnutné potreby, deformujú sa nielen obchodné, ale aj osobné vzťahy, vzniká psychická izolácia od rovesníkov. Funkcia vnútorných konfliktov je čisto negatívna, bránia formovaniu plnohodnotných, harmonických vzťahov a formovaniu osobnosti.
Každé dieťa zastáva v skupine rovesníkov určitú pozíciu, ktorá sa prejavuje v tom, ako sa k nemu jeho rovesníci správajú. Miera obľúbenosti dieťaťa závisí od mnohých dôvodov: jeho vedomostí, duševného vývoja, charakteristík správania, schopnosti nadväzovať kontakty s inými deťmi, vzhľadu atď.
1.3 Hra a komunikácia predškolákov
Medziľudské vzťahy (vzťahy) sú rôznorodým a relatívne stabilným systémom selektívnych, vedomých a emocionálne prežívaných väzieb medzi členmi kontaktnej skupiny. Napriek tomu, že medziľudské vzťahy sa aktualizujú v komunikácii a z väčšej časti v konaní ľudí, samotná realita ich existencie je oveľa širšia. Obrazne povedané, medziľudské vzťahy možno prirovnať k ľadovcu, v ktorom sa v aspektoch správania osobnosti objavuje len jeho povrchová časť a druhá, podvodná časť, väčšia ako povrch, zostáva skrytá.
Úvaha o fenoméne detských vzťahov, proti ktorému sa konflikt odohráva, nám umožňuje pristúpiť k jeho popisu a analýze. Medziľudské vzťahy predškolákov sú veľmi zložité, rozporuplné a často ťažko interpretovateľné.
Komunikácia s deťmi je nevyhnutnou podmienkou psychického vývoja dieťaťa. Potreba komunikácie sa čoskoro stáva jeho základnou sociálnou potrebou. Komunikácia s rovesníkmi zohráva v živote predškoláka dôležitú úlohu. Je podmienkou formovania sociálnych kvalít osobnosti dieťaťa, prejavu a rozvoja začiatkov kolektívneho vzťahu detí v kolektíve materskej školy. 6 . Všetky deti majú rôzne povahy.
V súčasnosti sa v teórii a praxi predškolskej pedagogiky čoraz väčší význam pripisuje kolektívnej činnosti detí v triede, ako prostriedku mravnej výchovy. Spoločné aktivity spájajú deti so spoločným cieľom, úlohou, radosťami, strasťami, citmi pre spoločnú vec. Existuje rozdelenie zodpovedností, koordinácia akcií. Účasťou na spoločných aktivitách sa dieťa učí podľahnúť želaniam rovesníkov alebo ich presviedčať, že má pravdu, vynaložiť úsilie na dosiahnutie spoločného výsledku.
Hra predškolákov je mnohostranná, viacvrstvová formácia, z ktorej vznikajú rôzne typy vzťahov detí: zápletka (alebo hranie rolí), skutočné (alebo obchodné) a medziľudské vzťahy. 7 .
V predškolskom veku je vedúcou činnosťou hranie rolí a komunikácia sa stáva jej súčasťou a podmienkou. Z pohľadu D.B. Elkonin, „hra je spoločenská svojim obsahom, svojou povahou, svojím pôvodom, t.j. vyplýva z podmienok života dieťaťa v spoločnosti.
Osobitný význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa, pre jeho osvojenie si základných morálnych noriem, sú vzťahy o hre, pretože práve tu sa formujú a skutočne prejavujú naučené normy a pravidlá správania, ktoré tvoria základ. morálneho vývoja predškoláka, formovať schopnosť komunikovať v skupine rovesníkov 8 .
Hra na hranie rolí sa vyznačuje tým, že jej činnosť sa odohráva v určitom podmienenom priestore. Z izby sa zrazu stane nemocnica, obchod alebo rušná ulica. A hrajúce sa deti preberajú príslušné roly (lekár, predavač, šofér). V príbehovej hre je spravidla niekoľko účastníkov, pretože každá rola zahŕňa partnera: lekára a pacienta, predavača a kupujúceho atď. osobnostný a sociálny rozvoj dieťaťa. V prvom rade nás bude zaujímať dôležitosť hry predškolákov pre rozvoj komunikácie.
Hlavnou líniou vývoja dieťaťa je postupné uvoľňovanie z konkrétnej situácie, prechod od situačnej komunikácie k mimosituačnej komunikácii. 9 . Takýto prechod nie je pre bábätko jednoduchý a dospelý musí vynaložiť určité úsilie, aby dieťa prekonalo tlak vnímanej situácie. Ale v hre sa takýto prechod vyskytuje ľahko a prirodzene. Výpovede detí počas hry, hoci sú založené na určitých konkrétnych predmetoch, s nimi nemajú nič spoločné. A takto sa to deje.
Saša berie do ruky ceruzku, máva ňou vo vzduchu a hovorí: „Ja som had Gorynych, každého vyčarujem, tu je môj čarovný prútik, každého premení na kameň.“ Zdalo by sa, že obyčajná ceruzka nemá so Zmeyom Gorynychom nič spoločné. A predsa tento jednoduchý predmet pomáha Sašovi vstúpiť do iného, rozprávkového sveta a odtrhnúť sa vo svojej predstavivosti od toho, čo vidí a drží v rukách.
Táňa pokrčí rukami vreckovku v prázdnom tanieri a hovorí kamarátke: „Periem bielizeň, toto je moje umývadlo, ale tu je prášok, teraz ho vyperiem a pôjdem s tebou na prechádzku, dcéra, stačí počkať a hrať sa sám." Je zrejmé, že takýto špecifický plán činnosti (umyjem sa a potom pôjdem s dcérou na prechádzku) nemá nič spoločné s Tanyinými manipuláciami s vreckovkou. Ale práve táto šatka pomáha dievčaťu vžiť sa do role matky, vykonávať a plánovať akcie charakteristické pre matku.
Samozrejme, ani ceruzka, ani vreckovka samy o sebe nedokážu dieťa preniesť do imaginárnej situácie. Hlavnou a rozhodujúcou podmienkou prechodu z konkrétnej, vnímanej situácie do imaginárnej je predstavivosť dieťaťa. Práve pomenovanie predmetov novými názvami, označenie úkonov s nimi vykonaných, dáva každej jednotlivej veci, úkonu, skutku iný význam. Keď sa deti v predškolskom veku hrajú, vždy vysvetlia, čo robia. Bez takýchto vysvetlení, ktoré dávajú objektom a konaniam nový význam, nie je možné ani prijatie roly, ani vytvorenie podmieneného priestoru pre hru. Navyše, reč dieťaťa, ktorá vysvetľuje hru, by mala byť adresovaná niekomu. Pri hre v nemocnici sa určite musíte dohodnúť, kto je lekár a kto pacient, kde je striekačka a kde teplomer, kedy lekár dáva tabletky a kedy počúva pacienta. Bez takejto dohody a bez vzájomného porozumenia herná situácia prestáva existovať.
Slávny sovietsky psychológ D. B. Elkonin napísal, že hra je akýmsi prechodným, medzičlánkom medzi úplnou závislosťou na veciach a objektívnym konaním k oslobodeniu sa od skutočnej, vnímanej situácie. Práve v tomto oslobodení spočíva význam hry pre duševný vývoj detí.
Schopnosť hrať hry na hranie rolí si však vyžaduje pomerne vysokú úroveň rečového a duševného rozvoja. Je známe, že deti so slabými jazykovými znalosťami nemôžu hrať hry na hranie rolí: nevedia naplánovať dej, nevedia sa vžiť do úlohy, ich hry sú primitívnej povahy (väčšinou manipulácie s predmetmi) a pod vplyvom akýchkoľvek vonkajších vplyvov.
V jednej zaujímavej psychologickej štúdii, ktorú vykonali A. R. Luria a F. Ya. Yudovich, bola vysledovaná história dvoch dvojčiat, ktoré výrazne zaostávali vo svojom vývoji. Vyrastali v izolácii od ostatných detí a vďaka tomu si vytvorili vlastný jazyk, zrozumiteľný len im, založený na gestách a zvukových kombináciách. Ich reč úplne závisela od objektívnych činov: mohli rozprávať len o tom, čo videli a čo robili, hoci reči dospelých celkom dobre rozumeli.
Deti sa nevedeli hrať. Nemohli prijať novú hodnotu položky v hre a predstierať, že s ňou niečo robia. Povedali im, že hračkársky nôž je ako metla, a ukázali im, ako vedia zametať. Zvyčajne deti vo veku 3-5 rokov ochotne akceptujú takéto podmienky. Ale naše dvojčatá, ktoré vzali do rúk nôž, začali brúsiť ceruzky alebo niečo rezať. Dospelý v hre nazval lyžicu sekerou a ponúkol sa, že bude predstierať, že vyrúbe strom, ale deti boli prekvapené: nechápali, ako môže byť táto lyžica sekerou. Ale schopnosť fantazírovať je základom hry na hranie rolí.
Na nápravu tejto situácie boli obe dvojčatá umiestnené v rôznych skupinách materskej školy, aby neboli odrezané od svojich rovesníkov a voľne s nimi vstupovali do rôznych kontaktov. O tri mesiace neskôr sa situácia zmenila. Hru detí začala sprevádzať reč. Deti plánovali svoje akcie, vytvárali hernú situáciu.
Napríklad hru na „stavanie“ (nakladanie a prepravu kociek, skladanie domu, opätovné prepravovanie atď.) sprevádzali komentáre k vykonaným krokom a plánovanie ďalších: „Teraz naložím tehly a odveziem ich stavenisko. Tu je môj nákladiak a bude tu stavenisko. Všetko, išiel som. Poďme; vyložiť tehly...“ atď. Podstatou zmien, ktoré sa odohrali v hre dvojčiat, bolo, že deti sa teraz mohli odpútať od okamžitej situácie a podriadiť svoje konanie vopred sformulovanému plánu hry.
Takže komunikácia a hra predškolákov spolu veľmi úzko súvisia. Formovaním mimosituačnej komunikácie preto pripravujeme alebo skvalitňujeme herné činnosti detí. A organizovaním hry na hranie rolí (ponúkame deťom nové príbehy, roly, ukazujeme, ako sa hrať), prispievame k rozvoju ich komunikácie. A napriek tomu, hoci sa deti radi spolu hrajú, ich hra nie je vždy pokojná. Veľmi často v ňom vznikajú konflikty, krivdy, hádky. 10 .
Diagnostikovanie príčin detských ťažkostí umožnilo zistiť, že problémy vo vzťahoch dieťaťa s rovesníkmi, jeho hlboký konflikt s nimi sú generované nedostatočným formovaním vedúcej činnosti dieťaťa. Ako hlavnú príčinu vnútorných psychologických konfliktov u predškolákov vedci vyzdvihujú nedostatočné formovanie herných operácií a skreslenie jej motívov. V súlade s príčinami sa rozlišovali dva typy takýchto konfliktov: konflikt s nesformovanou prevádzkovou stránkou hernej činnosti a konflikt s deformáciou motivačného základu činnosti. Po podrobnejšom preskúmaní vzniku a vývoja týchto dvoch typov psychologických konfliktov u detí predškolského veku, hlbším ponorením sa do ich podstaty, bude možné posúdiť, ktoré metódy možno efektívnejšie použiť na diagnostiku tohto javu a ktoré herné metódy môžu byť najvhodnejšie. efektívne využívané na tento účel v pedagogickej psychológii.
kapitola II . Praktická časť
2.1 Spôsoby psychologickej a pedagogickej nápravy porušovania vzťahov s rovesníkmi u predškolákov
V predškolskom veku má dieťa už skúsenosti s komunikáciou s dospelými a rovesníkmi; u predškoláka dominuje mimovoľný charakter správania. To umožňuje empiricky a experimentálne sledovať súvislosť medzi narušeniami komunikácie dieťaťa v rodine s narušeniami jeho komunikácie s rovesníkmi a s problémami rozvoja jeho osobnosti.
K tomu navrhujeme využiť hru s prihliadnutím na jej význam pre predškoláka a potvrdiť formatívnu a nápravnú úlohu hry pre osobnosť dieťaťa v prípade konfliktov v komunikácii s rovesníkmi.
Už jednoduché pozorovanie v ktorejkoľvek materskej škole odhalí, že vzťah detí medzi sebou sa nie vždy vyvíja úspešne. Niektorí sa okamžite cítia ako majstri; iní sa veľmi skoro ocitnú v podriadenosti prvým; ďalšie zostávajú úplne mimo hry, ich rovesníci ich neakceptujú (navyše sa k niektorým z týchto detí správajú extrémne negatívne, iné si to vôbec nevšímajú); štvrtý, hoci sa držia sebaisto, bez akýchkoľvek hádok a urážok sami opúšťajú svojich rovesníkov a radšej hrajú sami. Toto nie je ani zďaleka úplný zoznam rôznych kolízií vo vzťahoch medzi deťmi, čo naznačuje, že rovnaké prostredie nie je rovnaké pre rôzne deti, pretože každé z nich už má skúsenosti s emocionálnymi vzťahmi s blízkymi dospelými, čo, žiaľ, nie je vždy pozitívne. farebné, ako aj ich skúsenosti s prácou s dospelými a rovesníkmi.
Štúdium dynamiky psychologického konfliktu ukázalo, že bez ohľadu na charakteristiky takéhoto konfliktu ho dieťa nie je schopné samostatne vyriešiť, nemôže sa plne rozvinúť ani ako predmet činnosti, ani ako osoba. Takéto deti si vyžadujú osobitný, individuálny prístup k sebe, potrebujú pomoc dospelého (psychológa alebo učiteľa), aby nadviazali plnohodnotné vzťahy s rovesníkmi.
V praktickej práci realizovanej na báze MŠ č.391 vo Volgograde bola použitá terapia hrou vo forme vzťahovej terapie, kde hra pôsobí ako akási sféra, v ktorej je vzťah dieťaťa k okolitému svetu a ľuďom. založená. Tento príspevok predstavuje skupinovú formu terapie hrou na učenie detí o vzájomných vzťahoch, ako aj na nápravu porúch komunikácie v dôsledku neformovanej operačnej stránky hrovej činnosti. Na diagnostiku porušení vzťahov s rovesníkmi v predškolskej skupine sa spolu s hernými metódami použili rôzne diagnostické metódy, ktoré nám umožňujú vyvodiť závery o existencii medziľudských konfliktov u dieťaťa. Pri vývoji metód korekcie sa brala do úvahy potreba:
1) študovať sociálnu situáciu vývoja dieťaťa: špecifické vzťahy s rovesníkmi v skupine, spokojnosť s nimi, vzťahy s vychovávateľmi a rodičmi;
2) poskytovať pedagogickú pomoc dieťaťu nielen pri vytváraní vonkajšieho (obchodného) plánu jeho vzťahov s inými deťmi, ale aj pri regulácii vnútorných (medziľudských vzťahov). Vyčlenili sme konflikt v operáciách a konflikt v motívoch, preto v experimentálnej časti boli vyvinuté dva typy psychologických a pedagogických techník zameraných na riešenie týchto dvoch problémov: úloha v prípade konfliktu v operáciách bola vyriešená zlepšením prevádzková stránka hernej činnosti; v prípade konfliktu v motívoch – ovplyvňovaním motivačnej stránky hry.
Spolu so špeciálnymi hrami boli pri korekcii veľmi dôležité techniky neherného typu:
1. „Rituálne akcie“ (pozdravné a rozlúčkové rituály; skupinový spev; výmena dojmov po hre).
2. Skupinové rozhodnutia. Mnohé rozhodnutia počas sedenia robí celá skupina; deti sa samé rozhodnú, kedy hru dokončia a prejdú na inú, samy si rozdelia role.
3. Posilnenie porozumenia, sympatie – techniky pre schopnosť počúvať jeden druhého, vysvetliť svoje pocity.
4. Formovanie skupinovej nezávislosti. Recepcia je založená na stiahnutí sa vedúceho psychológa zo skupiny, kedy deti dostávajú úplnú slobodu konania a nemôžu sa obrátiť na dospelú osobu o pomoc a musia robiť všetky zodpovedné rozhodnutia samy.
2.2 Herné metódy na nápravu nevoľnosti detí v skupine materskej školy a hlavné fázy práce
V procese spoločného hrania rolí sa postoje detí a postoje k deťom prejavujú v podobe, v akej ich vnímajú samotné deti. Je to kvôli jednote psychologickej povahy komunikácie a hry, že táto môže mať vysoký psychoterapeutický účinok. Použitie hry ako terapeutického nástroja domácimi psychológmi je založené na týchto ustanoveniach:
1) teória činnosti A.N. Leontiev, ktorý spočíva v tom, že pozitívne ovplyvňovať vývojový proces znamená riadiť vedúcu činnosť, v tomto prípade ovplyvňovanie vedúcej činnosti predškoláka – hru;
2) D.B. Elkonin, že korekčný potenciál hry spočíva v nácviku nových sociálnych vzťahov, v ktorých je dieťa zaradené do procesu špeciálne organizovaných herných aktivít;
3) rozvinutý v teoretickom koncepte V.N. Myasishchev, podľa ktorého je osobnosť produktom systému zmysluplných vzťahov.
Psychoterapeutické funkcie hry spočívajú v tom, že môže zmeniť postoj dieťaťa k sebe a k ostatným: zmeniť psychickú pohodu, sociálne postavenie, spôsoby komunikácie v tíme.
Okrem terapeutickej hry plní psychoterapia aj diagnostické a vzdelávacie funkcie. Terapeutické hry majú za cieľ odstraňovať afektívne prekážky v medziľudských vzťahoch, edukačné hry majú za cieľ dosiahnuť adekvátnejšiu adaptáciu a socializáciu detí.
V procese korekcie hry boli použité špeciálne vyvinuté techniky a metódy herných hodín, ktorých obsah zodpovedá korekčným úlohám. V triede mali deti k dispozícii veľký výber hier na hranie rolí: špeciálne dramatizačné hry; hry, ktoré odstraňujú bariéry v komunikácii; hry zamerané na rozvoj operácií. Možno tvrdiť, že mnohé z hier navrhnutých v práci sú polyfunkčné, t.j. pri ich použití je možné riešiť rôzne úlohy a tá istá hra môže byť pre jedno dieťa prostriedkom na zvýšenie sebaúcty, pre iné tonizačne, pre tretie poučením kolektívne vzťahy.
Predtým, ako pristúpime k metodológii, je potrebné povedať o všeobecných princípoch uvažovanej možnosti korekcie hry, ako napríklad:
a) bezpodmienečný súcit s dieťaťom;
6) minimálny počet obmedzení;
c) činnosť samotného dieťaťa.
Psychoterapia hrou plní tri funkcie: diagnostickú, terapeutickú a výchovnú.
Terapeutické hry majú za cieľ odstraňovať afektívne prekážky v medziľudských vzťahoch, edukačné hry majú za cieľ dosiahnuť adekvátnejšiu adaptáciu a socializáciu detí.
V našej práci sme využili terapiu hrou vo forme vzťahovej terapie, kde hra pôsobí ako akási sféra, v ktorej sa nadväzuje vzťah dieťaťa k okolitému svetu a ľuďom.
Nižšie je uvedený popis hlavných etáp práce vykonanej v strednej skupine materskej školy č. 391 a analýza výsledkov.
Práca pozostáva z diagnostickej, nápravnej a kontrolnej etapy.
Diagnostická fáza je predbežné testovanie detí a dospelých (rodičov a opatrovateľov).
Nápravná fáza sa uskutočňuje formou terapie hrou. Dĺžka jednej hernej lekcie je 50-60 minút. Zmenou typov nápravných prác sa vyhnete problémom s prepracovaním detí v triede. Vyučovanie prebieha 2-krát týždenne. Celkovo bolo zorganizovaných 12 tried; 11. a 12. vyučovacia hodina – spolu s rodičmi a vychovávateľmi.
Kontrolná fáza pozostáva zo záverečného testovania detí a dospelých, záverečného stretnutia s rodičmi a opatrovateľmi.
Nápravné štádium. V procese psychokorekcie hry sa využívali rôzne herné a neherné techniky, ktoré deti zabávajú, testujú schopnosť predchádzať konfliktným situáciám, podporujú vzájomné porozumenie, reflexiu a kontrolu ich správania a sú zamerané aj na zlepšenie prevádzková stránka detských herných aktivít, pri uvedomovaní si svojho miesta v skupine rovesníkov. V priebehu terapie hrou sa rozlišujú tri oblasti práce, ktoré majú svoje metodické techniky zabezpečujúce riešenie úloh.
Prvý smer (2 vyučovacie hodiny) zahŕňa zoskupovanie detí do podskupín. Väčšina navrhovaných techník zabezpečuje vytvorenie láskavej, bezpečnej situácie, kde účastník cíti vzájomné porozumenie, podporu, túžbu pomôcť pri riešení problémov (zábavné, predmetové a vonkajšie hry). Používali sa prevažne zábavné (kontaktné) hry.
Druhý smer (7 hodín) vykonáva hlavnú nápravnú prácu v podskupinách detí. Okrem nápravy negatívnych osobnostných čŕt a výučby spoločensky žiaducich foriem komunikácie sa zbierajú diagnostické údaje týkajúce sa psychologických charakteristík detí. Tieto údaje nám v procese formatívneho experimentu umožňujú dopĺňať, meniť plánované metódy a korekčné techniky s cieľom zohľadniť individuálne problémy každého dieťaťa.
V tejto práci sme využívali najmä hru (s osvojením si rolí, pravidiel a pod.), ako aj nehrové techniky (spoločné aktivity, čítanie rozprávok, príbehov, vizuálna aktivita a pod.).
Používali sa prevažne korektívne a vzdelávacie hry.
Tretí smer (3 vyučovacie hodiny) zahŕňa upevňovanie získaných zručností a foriem komunikácie v spoločných hrách detí. Boli použité rôzne herné a neherné techniky, ktoré deti zabavia, preveria schopnosť predchádzať konfliktným situáciám, podporujú vzájomné porozumenie medzi deťmi a dospelými, rozvíjajú reflexné schopnosti a kontrolujú svoje správanie.
Hlavné hry tohto smeru sú zábavné, vzdelávacie a kontrolné. Aby sa upevnili pozitívne skúsenosti, ktoré dieťa nadobudlo v procese zapájania sa do nápravnovýchovnej skupiny, posledné dve stretnutia sa konajú s rodičmi a opatrovateľmi, ktorí sa zase učia porozumieť a rozpoznať komunikačné ťažkosti dieťaťa.
Vzorový plán terapie hrou s deťmi.
1. fáza
1 lekcia
1. Petržlenová bábika vás pozýva na hru.
2. Zoznámenie sa s účastníkmi hry pomocou bábkovej dramatizácie: líška, kohútik, mačka, zajac. Deti rozprávajú bábikám a účastníkom hry o svojich hračkách, obľúbených činnostiach, obľúbených rozprávkach.
3. Hra „Mačky a myši“ na zjednotenie účastníkov.
4. Hranie v orchestri.
5. Predmetová hra s hudobnými nástrojmi: metalofón, ústna harmonika, detský klavír, tamburína.
6. Tanec s bábkami, okrúhly tanec.
2 lekcia
1. Predmetová hra s hračkami – zelenina a ovocie.
2. Rozhovor o obľúbenej zelenine a ovocí (doma, v škôlke a pod.).
3. Hra "Jedlé-nejedlé."
4. Mobilná hra „Lokomotíva“.
5. Hra "Kto takto pracuje?" (na zlepšenie neverbálnych komunikačných schopností).
6. Hra "More sa trápi, raz!" (odhaliť tvorivý potenciál každého dieťaťa).
2. fáza
3 lekcia
1. Dramatizačná hra s Mačka (predstavte Mačka chlapom).
2. Hra „Láskavé meno“ (na rozvoj schopnosti nadviazať kontakt).
3. Etuda "Mačiatko" (mimika, pantomimika).
4. Etuda "Malí draci" (mimika, pantomimika).
5. Etuda „Strach“ (výrazy tváre).
6. Divadelná hra „Mačka, kohút a líška“ (posledná časť rozprávky).
7. Hra-bludisko "Fox hole".
8. Pieseň o mačiatkach (zborový spev).
4 lekcia
1. Etuda „Pippi Dlhá Pančucha“ (výrazy tváre).
2. Etuda „Veľmi tenké dieťa“ (pantomíma).
3. Hra "Kto prišiel?" (identifikácia emócií).
4. Štúdium "Egoista".
5. Konverzácia "Kto sa nazýva egoista?"
6. Model žiaduceho správania v štúdii „Egoista“.
7. "Minúta žartu."
8. Hra „Skupinové kreslenie“.
9. Hra "Kto je za kým?" (pozorovanie).
10. Komplex "Bells" (sebarelaxácia).
5 lekcia
1. Hra "Pekné slová."
2. Mobilná hra „Ihla a niť“.
3. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Bájka".
4. Hra "Ukážme rozprávku."
5. Hra „Malý sochár“ (mimika, pantomíma).
6. „Drak si hryzie chvost“ (hra vonku).
7. Etuda na oddych "Všetci spia."
6 lekcia
1. Etuda „Smelé dieťa“.
2. Etuda „Odvážne dieťa“.
3. Rozhovor "Kto sa čoho alebo koho bojí."
4. Kreslenie svojho strachu.
5. Hra „V temnej diere“ (odstránenie strachu z tmy).
6. Hra „Zapamätaj si svoju pozíciu“ (pamäť).
7. Etuda „Tumbler“ (relax, precítenie skupiny).
7 lekcia
1. Etuda pre súcit "Hostiteľka opustila zajačika."
2. Etuda "Vtipné mačiatka" (pre veselú náladu).
3. Hra "Flower-Semitsvetik" (pre vnímanie farieb, pozornosť).
4. Kreslenie na tému: „Čoho alebo koho sa už nebojím“ (posilnenie).
5. Hra „Talking on the phone“ (na rozvoj schopnosti viesť dialóg).
6. Cvičenie "Ako hovoria časti tela?"
8 lekcia
1. Skladba všetkých detí spolu s hostiteľom "spoločného čarovného príbehu, beletrie."
2. Dramatizácia „bežného magického príbehu“.
3. Hra „Slepý muž a sprievodca“.
4. Etuda "Čo počuješ?"
5. Hra „Orchester“ (na rozvoj pozornosti voči komunikačnému partnerovi).
6. Komplex "Na čarovnom ostrove" (sebarelaxácia).
Lekcia 9
1. Etuda „Nahnevané dieťa“ (mimika).
2. Etuda „Tvrdohlavý chlapec“ (mimika).
3. Rozhovor o tvrdohlavosti.
4. Hra "No, dobre!" (o rozvoji morálnych vlastností jednotlivca).
5. Etuda „Zdvorilé dieťa“ (pantomíma: používajú sa bábky z divadla, pripomínajú sa „čarovné slovíčka“).
6. Maľovanie prstom na tému: "Veselá nálada" (materiál: atrament, zubná pasta, veľký dlhý list papiera).
10 zasadnutí
1. Divadelná hra „Dvaja chamtiví medvede“.
2. Etuda „Greedy“ (mimika, pantomíma).
3. Hovorte o chamtivosti.
4. Model žiaduceho správania v etude „Lakomec“.
5. Hra „Salochka-záchranca“ (na rozvoj morálnych vlastností).
6. Hra "Zrkadlo" (pre schopnosť koordinovať akcie so skupinou).
3. fáza
11 lekcia
1. Hra „Mačka a myš“.
2. Hra "Prenos pocitov."
3. Hra „Škodlivý prsteň“ (na porovnanie pozitívnych a negatívnych charakterových vlastností). Hra využíva etudu „Ticho“, „Vina“, „Dobrá nálada“ (mimika, pantomimika).
4. Hra "Spomaľ, budeš pokračovať, zastav!" (na rozvoj vôľových vlastností).
5. Súťažná hra „Spoločné kreslenie v magickej obrazovke“.
6. Testovacia hra "Hádaj, čo poviem."
Lekcia 12
1. Hra "Muchy - nelieta" (na asociáciu, zábavu).
2. Hra „Líška, kde si“ (vonkajšia hra s pravidlami rozvoja silných vlastností).
3. Hra na hrdinov „Vasilisa the Beautiful“.
4. Diskusia o úlohe každého účastníka hry (každý sa podelí o svoje dojmy a získa spätnú väzbu od všetkých účastníkov hry).
5. Súťažné hry na zbieranie figúrok z dielov.
6. Tanec s deťmi.
7. Odmeňovanie detí „medailou“ s pamätnými kresbami, podpismi všetkých účastníkov terapie hrou.
Na každej lekcii kurzu terapie hrou bola použitá tamburína na zmiernenie agresie a „minúta žartu“ na psychologickú úľavu detí.
V procese terapie hrou s deťmi sa do protokolov zaznamenávali charakteristiky správania detí, ich emocionálne reakcie, zapájanie sa do hier, vzťahy s inými deťmi, postoje k triedam, ako aj všetky vznikajúce a prejavujúce sa problémy dieťaťa. Pre každé dieťa bola vytvorená lepiaca zložka na protokoly, výsledky testov, nákresy a iné záznamy psychológa.
Náprava porušení vzťahov s rovesníkmi medzi predškolákmi nám umožňuje vyvodiť tieto závery:
1. Samotné zlepšenie prevádzkovej stránky hernej činnosti dieťaťa a zmeny v motivačnej stránke činnosti dieťaťa, ako aj organizácia interakcie dieťaťa s deťmi v procese jej spoločnej realizácie (vonkajšieho plánu) nie je stačí nadviazať plnohodnotné (od prírody) vzťahy s deťmi.
V rámci hrovej činnosti sa už v mladšom predškolskom veku vytvárajú medziľudské vzťahy skôr strnulej a strnulej štruktúry. Nevyhnutnou podmienkou nápravy detských vzťahov je preto preorientovanie negativizmu (alebo ľahostajnosti) rovesníkov, čo je možné len vtedy, keď je dieťa zaradené do špeciálneho systému herných vzťahov, ktorým bol v tomto prípade vypracovaný program hry. terapiu.
2. Existujúci konflikt nie je vo všetkých prípadoch úplne odstránený. Nadväzovanie pozitívnych vzťahov s rovesníkmi komplikuje najmä dlhodobé trápenie dieťaťa v detskom kolektíve. Dĺžka konfliktu v čase je spravidla spojená so skutočnosťou, že jeho primárne príčiny sú maskované sekundárnymi. V dôsledku toho je veľmi ťažké identifikovať pôvodnú príčinu a následne zvoliť správne metódy pedagogického ovplyvňovania. Vyššie uvedené nám umožňuje hovoriť o potrebe včasnej diagnostiky takýchto konfliktných vzťahov.
3. V prípade konfliktu v prevádzkach je zablokovaná nevyhnutná potreba spoločnej hry mladších predškolákov. Nútená „izolácia“ od nej (v dôsledku neúspechu v hre) však túto potrebu neotupí, o čom svedčí aj aktívna účasť týchto detí na experimentálnych herných cvičeniach.
4. Preorientovanie sebeckých pohnútok a odpor spoločensky užitočných k nim, podpora individuálnych špecifických potrieb stabilizuje obchodné vzťahy týchto detí s ich rovesníkmi, rozširuje okruh hernej komunikácie.
Záver
Na záver by som rád poznamenal nasledovné. Komunikácia má pozitívny vplyv na vzťahy detí, ak je nasýtená spoločensky významnou motiváciou, vyjadrenou v túžbe rozvíjať spoločnú hru, udržiavať komunitu detí v hernom združení a ak je predmetom uvedomenia dieťaťa v hre ďalšie dieťa - partner v hre, ako aj oblasť vzťahov s ním. Osvojenie si spôsobov komunikácie je dôležitou podmienkou budovania vzťahov medzi deťmi v hre.
Analýza výsledkov psychologickej a pedagogickej korekcie dáva dôvod domnievať sa, že herná terapia zameraná na odstránenie porušovania vzťahov s rovesníkmi v predškolskom veku pomáha odstraňovať afektívne prekážky v medziľudských vzťahoch detí, ako aj dosiahnuť adekvátnejšiu adaptáciu a socializácia predškolákov. Pri diagnostikovaní konfliktu v motívoch a konfliktu v operáciách hry a pri učení dieťaťa hravou formou komunikovať s rovesníkmi vytváraním spoločensky významnej motivácie a rozvíjaním spoločnej hry sa preukázalo, že ak sú medziľudské vzťahy dieťaťa nepriaznivé, je potrebné, aby sa dieťa naučilo komunikovať s rovesníkmi. vnútorná emocionálna nepohoda, môže byť narušený plnohodnotný intelektuálny vývin jeho osobnosti, keďže pohoda vzťahov dieťaťa s rovesníkmi priamo podmieňuje formovanie skutočných psychických štruktúr osobnosti: emócie, motívy, sebauvedomenie, osobná aktivita a iniciatíva.
Pokus diagnostikovať a korigovať úroveň komunikácie a vzťahov medzi žiakmi predškolských skupín materských škôl pomocou herných metód, ako ukazujú skúsenosti mnohých výskumníkov, je veľmi efektívny. Tieto metódy umožňujú identifikovať hlavné parametre komunikácie, medziľudské vzťahy a hlavné motívy, ktoré určujú dôležitosť rovesníka pre dieťa predškolského veku. Metódy prezentované v tejto štúdii možno použiť na diagnostikovanie úrovne rozvoja medziľudských vzťahov v skupine v materskej škole, ako aj na nápravu zlého stavu detí v tejto skupine.
Bibliografia
1. Bozhovich L.I. Problémy formovania osobnosti: Editoval D.I. Feldstein - M .: Vydavateľstvo "Inštitút praktickej psychológie", Voronež: NPO "MODEK", 1997
2. Výchova detí v hre: Príručka pre učiteľku MŠ / Komp. A. K. Bondarenko, A. I. Matušík - 2. vyd. revidované a doplnkové - M.: Osveta, 1983
3. Vzdelávanie detí v seniorskej skupine materskej školy záhrada / V. V. Gerbová R. A. Ivanková, R. G. Kazaková a ďalší; Comp. G. M. Lyamina. - M.: Osveta, 1984
4. Vygotsky L. S. Otázky detskej psychológie - Ed. "Únia"; SPb 1997
5. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000
6. Mukhina V.S. Psychológia detstva a dospievania. Učebnica pre študentov psychologických a pedagogických fakúlt vysokých škôl. - M.: Ústav praktickej psychológie, 1998
7. Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa: teórie, fakty, problémy. - M.: Trivola, 1995
8. Obukhova L. F. Vývinová psychológia. Učebnica; Ed. "Rospedagenstvo"; Moskva 1996
9. Panfilová M.F. Herná terapia komunikácie. - Moskva: IntelTech LLP, 1995.
10. Čítanka o vývinovej psychológii. Učebnica pre žiakov: Komp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - M.: Ústav praktickej psychológie, 1996.
1 Obukhova L. F. Vývinová psychológia. Učebnica; Ed. "Rospedagenstvo"; Moskva 1996
2 Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000
3 Vygotsky L. S. Otázky detskej psychológie - Ed. "Únia"; SPb 1997
4 Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa: teórie, fakty, problémy. - M.: Trivola, 1995
5 Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000
6 Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000
7 Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000
8 Výchova detí v hre: Príručka pre učiteľku MŠ / Komp. A. K. Bondarenko, A. I. Matušík - 2. vyd. revidované a doplnkové - M.: Osveta, 1983
9 Božovič L.I. Problémy formovania osobnosti: Editoval D.I. Feldstein - M .: Vydavateľstvo "Inštitút praktickej psychológie", Voronež: NPO "MODEK", 1997
10 Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000
