Domov → Materstvo Typy rodinných vzťahov sú autoritárske a demokratické. Typy rodinných vzťahov. Štýly rodinnej výchovy. Závislosť postáv od prostredia výchovy

Typy rodinných vzťahov sú autoritárske a demokratické. Typy rodinných vzťahov. Štýly rodinnej výchovy. Závislosť postáv od prostredia výchovy

V každej rodine sa objektívne formuje určitý systém výchovy, zďaleka nie vždy realizovaný jej členmi. Tu máme na mysli jednak chápanie cieľov výchovy, jednak formulovanie jej úloh, jednak viac-menej cieľavedomé uplatňovanie metód a techník výchovy. Možno rozlíšiť 4 najčastejšie taktiky výchovy v rodine a 4 typy rodinných vzťahov, ktoré im zodpovedajú: diktát, opatrovníctvo, nezasahovanie a spolupráca.

Diktát v rodine sa prejavuje systematickým potláčaním zo strany niektorých členov rodiny (hlavne dospelých) iniciatívy a sebaúcty ostatných jej členov. Rodičia, samozrejme, môžu a mali by na svoje dieťa klásť nároky, vychádzajúce z cieľov výchovy, morálnych noriem, konkrétnych situácií, v ktorých je potrebné robiť pedagogicky a morálne opodstatnené rozhodnutia. Kto však uprednostňuje poriadok a násilie pred všetkými druhmi ovplyvňovania, chce si presadiť svoju nadradenosť na pocite závislosti inej, slabšej bytosti, čelí odporu dieťaťa, ktoré na nátlak, nátlak, hrozby reaguje vlastnými protiopatreniami. : pokrytectvo, klamstvo, výbuchy hrubosti a niekedy priam nenávisť. Ale aj keď sa ukáže, že odpor je zlomený, spolu s ním sa prelomia mnohé cenné osobnostné črty: nezávislosť, sebaúcta, iniciatíva, viera v seba samého a vo svoje schopnosti. Bezohľadné autoritárstvo rodičov, ignorovanie záujmov a názorov dieťaťa, potláčanie, nátlak, v prípade odporu dieťaťa niekedy až citové alebo fyzické násilie voči nemu, výsmech, systematické odopieranie jeho volebného práva pri riešení problémov týkajúce sa neho - to všetko je zárukou vážnych zlyhaní pri formovaní jeho osobnosti.

opatrovníctvo v rodine je systém vzťahov, v ktorých rodičia svojou prácou zabezpečujú uspokojenie všetkých potrieb dieťaťa, chránia ho pred akýmikoľvek starosťami, námahou a ťažkosťami, berú ich na seba. Práve týmto deťom nevyhovuje život v kolektíve, chýba im samostatnosť, iniciatíva, sú akosi odsunuté od riešenia bežných problémov rodiny.

Systém medziľudských vzťahov v rodine, založený na uznaní možnosti a dokonca účelnosti samostatnej existencie dospelých od detí, môže byť vytvorený taktikou. bezzásahovosť". Najčastejšie je tento typ vzťahu založený na pasivite rodičov ako vychovávateľov, niekedy aj na ich citovom chlade, ľahostajnosti, neschopnosti a neochote naučiť sa byť rodičmi.

Spolupráca ako typ vzťahov v rodine znamená sprostredkovanie medziľudských vzťahov v rodine spoločnými cieľmi a cieľmi spoločnej činnosti, jej organizáciu a vysoké morálne hodnoty. Práve v tejto situácii sa prekonáva egoistický individualizmus dieťaťa. Takáto rodina sa stáva skupinou na vysokej úrovni rozvoja – tímom.

2. Klasifikácia výchovných štýlov

Štýl hrá dôležitú úlohu pri budovaní sebaúcty. rodinná výchova hodnoty akceptované v rodine. Psychológovia rozlišujú 3 štýly rodinnej výchovy: demokratický, autoritársky, úskočný.

Demokratickí rodičia oceňujú nezávislosť aj disciplínu v správaní dieťaťa. Sami mu priznávajú právo byť nezávislý v niektorých oblastiach jeho života; bez ujmy na jeho právach zároveň požadovať splnenie povinností.

Autoritárski rodičia vyžadujú od dieťaťa nespochybniteľnú poslušnosť a neuvažujú o tom, že by mu mali vysvetľovať dôvody svojich pokynov a zákazov. Pevne ovládajú všetky sféry života a dokážu to a nie celkom správne. Deti v takýchto rodinách sa zvyčajne izolujú a ich komunikácia s rodičmi je narušená. Ešte ťažším prípadom sú ľahostajní a krutí rodičia. Deti z takýchto rodín zriedkavo zaobchádzajú s ľuďmi s dôverou, majú problémy s komunikáciou, samy sú často kruté, hoci majú silnú potrebu lásky.

kombinácia ľahostajného rodičovský vzťah s nedostatkom kontroly je tiež nepriaznivá možnosť rodinné vzťahy. Deti si môžu robiť, čo chcú, nikto sa o ich záležitosti nezaujíma. Správanie sa vymkne kontrole.

Hyperopatrovstvo - nadmerná starostlivosť o dieťa, nadmerná kontrola nad celým jeho životom, založená na úzkom citovom kontakte, vedie k pasivite, nesamostatnosti, ťažkostiam v komunikácii s rovesníkmi.

3. Vplyv typu výchovy na správanie dieťaťa, formovanie jeho osobnostných vlastností

Adekvátne a neadekvátne správanie dieťaťa závisí od podmienok výchovy v rodine.

Deti s nízkym sebavedomím sú so sebou nespokojné. Stáva sa to v rodine, kde rodičia dieťa neustále obviňujú, prípadne mu kladú nadmerné úlohy. Dieťa má pocit, že nespĺňa požiadavky rodičov. Nedostatočnosť sa môže prejaviť aj nafúknutým sebavedomím. Stáva sa to v rodine, kde je dieťa často chválené a darčeky sa dávajú za maličkosti a úspechy. Dieťa je trestané veľmi zriedkavo, systém požiadaviek je veľmi mäkký.

Na vychovanie adekvátneho zastúpenia je potrebný pružný systém trestania a pochvaly dieťaťa. Obdiv a chvála sú z neho vylúčené. Dary sa zriedka dávajú za skutky. Nepoužívajú sa extrémne tvrdé tresty. V rodinách, kde deti vyrastajú s vysokým, no nie preceňovaným sebavedomím, sa pozornosť k osobnosti dieťaťa spája s dostatočnými nárokmi.

Úzkosť sa môže stať osobnostnou črtou dieťaťa. Vysoká úzkosť sa stáva stabilnou s neustálou nespokojnosťou zo strany rodičov. V dôsledku zvýšenej úzkosti a s ňou spojenej nízkej sebaúcty sa výsledky vo vzdelávaní znižujú a zlyhanie sa opravuje. Sebapochybnosť vedie k množstvu ďalších čŕt: túžba bezmyšlienkovite sa riadiť pokynmi dospelého, konať iba podľa vzorov a vzorov, strach prevziať iniciatívu, formálna asimilácia vedomostí a metód konania.

Druhou možnosťou je demonštratívnosť – osobnostná črta spojená so zvýšenou potrebou úspechu a pozornosti voči druhým. Jeho zdrojom býva nedostatočná pozornosť dospelých voči deťom, ktoré sa v rodine cítia zanedbávané a nemilované. Stáva sa však, že dieťa dostane dostatočnú pozornosť, no tá ho neuspokojí pre hypertrofovanú potrebu citových kontaktov. Prehnané nároky na dospelých nekladú zanedbané, ale naopak tie najrozmaznanejšie deti. Takéto dieťa bude vyhľadávať pozornosť, dokonca porušuje pravidlá správania.

Treťou možnosťou je „vyhýbanie sa realite“. Pozoruje sa v prípadoch, keď je demonštratívnosť kombinovaná s úzkosťou u detí. Tieto deti majú tiež silnú potrebu venovať pozornosť sebe, ale nedokážu si to uvedomiť pre svoju úzkosť. Sú sotva nápadní, boja sa vyvolať nesúhlas svojim správaním, snažia sa naplniť požiadavky dospelých. Neuspokojená potreba pozornosti vedie k zvýšeniu ešte väčšej pasivity, neviditeľnosti, čo sťažuje už aj tak nedostatočné kontakty.

Pri publikovaní tohto článku na iných internetových stránkach, hypertextový odkaz na www..
Článok bol pripravený špeciálne pre stránku www.. P. "Základy výchovy v rodine" úžitok. - Čeľabinsk: neštátny vzdelávacia inštitúcia"Čeljabinský humanitárny inštitút", 2007.

Typy rodinných vzťahov a ich vplyv na vývoj dieťaťa

V každej rodine sa objektívne formuje určitý výchovný systém, ktorý si to v žiadnom prípade nie je vždy vedomý. Máme tu na mysli chápanie cieľov výchovy a formulovanie jej úloh a viac-menej cieľavedomé uplatňovanie metód a techník výchovy s prihliadnutím na to, čo sa vo vzťahu k dieťaťu môže a čo nemôže. Rozlišujú sa 4 taktiky výchovy v rodine a k nim zodpovedajúce 4 typy rodinných vzťahov, ktoré sú predpokladom aj výsledkom ich vzniku: diktát, opatrovníctvo, „bezzásahovosť“ a spolupráca.

Diktatúra v rodine sa prejavuje v systematickom správaní niektorých členov rodiny (hlavne dospelých) iniciatívnosti a sebaúcty ostatných jej členov.

Rodičia, samozrejme, môžu a mali by na svoje dieťa klásť nároky, vychádzajúce z cieľov výchovy, morálnych noriem, konkrétnych situácií, v ktorých je potrebné robiť pedagogicky a morálne opodstatnené rozhodnutia. Tí, ktorí však uprednostňujú poriadok a násilie pred všetkými druhmi ovplyvňovania, čelia odporu dieťaťa, ktoré na nátlak, nátlak, vyhrážky odpovedá vlastnými protiopatreniami: pokrytectvom, klamstvom, výbuchmi hrubosti, niekedy aj priamou nenávisťou. Ale aj keď sa ukáže, že odpor je zlomený, spolu s ním sa prelomia mnohé cenné osobnostné črty: nezávislosť, sebaúcta, iniciatíva, viera v seba samého a vo svoje schopnosti. Bezohľadné autoritárstvo rodičov, ignorovanie záujmov a názorov dieťaťa, systematické odopieranie jeho volebného práva pri riešení otázok, ktoré sa ho týkajú, to všetko je zárukou vážnych zlyhaní pri formovaní jeho osobnosti.

Opatrovníctvo v rodine je systém vzťahov, v ktorom rodičia tým, že svojou prácou zabezpečujú uspokojenie všetkých potrieb dieťaťa, chránia ho pred akýmikoľvek starosťami, námahou a ťažkosťami a berú ich na seba. Otázka aktívneho formovania osobnosti ustupuje do pozadia. V centre výchovných vplyvov je ďalší problém, uspokojovanie potrieb dieťaťa a ochrana jeho ťažkostí. Rodičia v skutočnosti blokujú proces vážnej prípravy svojich detí na zrážku s realitou mimo domova. Práve tieto deti sú neprispôsobenejšie na život v kolektíve. Podľa psychologických pozorovaní je to práve táto kategória adolescentov, ktorá spôsobuje najväčší počet porúch v prechodnom veku. Práve tieto deti, ktoré sa vraj nemajú na čo sťažovať, sa začnú búriť proti prehnanej starostlivosti rodičov. Ak diktát predpokladá násilie, príkazy, rigidné autoritárstvo, potom opatrovníctvo je starostlivosť, ochrana pred ťažkosťami. Výsledok sa však do značnej miery zhoduje: deťom chýba samostatnosť, iniciatíva, sú akosi vylúčené z riešenia záležitostí, ktoré sa ich osobne týkajú, a ešte viac všeobecných problémov rodiny.

Systém medziľudských vzťahov v rodine, založený na uznaní možnosti a dokonca účelnosti samostatnej existencie dospelých od detí, môže byť generovaný taktikou „nezasahovania“. To predpokladá, že dva svety môžu koexistovať: dospelí a deti a ani jeden, ani druhý by nemali prekročiť takto načrtnutú hranicu. Najčastejšie je tento typ vzťahu založený na pasivite rodičov ako vychovávateľov.

Spolupráca ako typ vzťahu v rodine znamená sprostredkovanie medziľudských vzťahov v rodine spoločnými cieľmi a cieľmi spoločnej činnosti, jej organizácie a vysokých morálnych hodnôt. Práve v tejto situácii sa prekonáva egoistický individualizmus dieťaťa. Rodina, kde je vedúcim typom vzťahu spolupráca, nadobúda osobitnú kvalitu, stáva sa skupinou vysokej úrovne rozvoja, kolektívom.

Veľký význam pri formovaní sebaúcty má štýl rodinnej výchovy, hodnoty akceptované v rodine.

3 výchovné štýly: demokratický autoritatívny súhlas

Pri demokratickom štýle sa berú do úvahy predovšetkým záujmy dieťaťa. Štýl súhlasu.

V permisívnom štýle je dieťa ponechané samé na seba.

Predškolák sa vidí očami blízkych dospelých, ktorí ho vychovávajú. Ak hodnotenia a očakávania v rodine nezodpovedajú veku a individuálnym vlastnostiam dieťaťa, jeho sebaobraz sa zdá byť skreslený.

M.I. Lisina sledovala vývoj sebauvedomenia predškolákov v závislosti od charakteristík rodinnej výchovy. Deti s presným obrazom seba samého sú vychovávané v rodinách, kde im rodičia venujú veľa času; pozitívne hodnotiť svoje fyzické a duševné údaje, ale nepovažovať ich úroveň rozvoja za vyššiu ako u väčšiny rovesníkov; predpovedať dobré školské výsledky. Tieto deti sú často povzbudzované, ale nie darčekmi; potrestaný najmä odmietnutím komunikácie. Deti s nízkym sebaobrazom vyrastajú v rodinách, v ktorých sa s nimi nezaobchádza, ale vyžadujú poslušnosť; nízky odhad, často vyčítaný, trestaný, niekedy aj s cudzími ľuďmi; neočakáva sa od nich, že budú úspešní v škole a budú dosahovať významné úspechy neskôr v živote.

Adekvátne a neadekvátne správanie dieťaťa závisí od podmienok výchovy v rodine.

Nedostatočnosť sa môže prejaviť aj nafúknutým sebavedomím. Stáva sa to v rodine, kde je dieťa často chválené, darčeky sa dávajú za maličkosti a úspechy (dieťa si zvykne na materiálne odmeny). Dieťa je trestané veľmi zriedkavo, systém požiadaviek je veľmi mäkký.

Adekvátne zastúpenie si tu vyžaduje pružný systém trestov a pochvaly. Obdiv a chvála sú z neho vylúčené. Dary sa zriedka dávajú za skutky. Nepoužívajú sa extrémne tvrdé tresty.

V rodinách, kde deti vyrastajú s vysokým, nie však preceňovaným sebavedomím, sa spája pozornosť k osobnosti dieťaťa (jeho záujmom, vkusu, vzťahom s kamarátmi) s dostatočnými nárokmi. Tu sa neuchyľujú k ponižujúcim trestom a ochotne chvália, keď si to dieťa zaslúži. Deti s nízkou sebaúctou (nie nevyhnutne veľmi nízkou) si doma užívajú viac slobody, ale táto sloboda je v skutočnosti nedostatočná kontrola, dôsledok ľahostajnosti rodičov k deťom a k sebe navzájom.

Školský prospech je dôležitým kritériom hodnotenia dieťaťa ako osobnosti dospelými a rovesníkmi. Postoj k sebe ako študentovi je do značnej miery určený rodinné hodnoty. Dieťa sa dostáva do popredia tie vlastnosti, pri ktorých jeho rodičom najviac záleží na udržaní prestíže (doma sa pýtajú otázky: „Kto ešte dostal A?“), poslušnosť („nenadával si dnes?“) atď. . Dôraz sa posúva v sebauvedomenie malého školáka, keď rodičom nejde o vzdelávanie, ale o každodenné chvíle v jeho školskom živote („Fúka ti z okien v triede?“, „Čo ti dali na raňajky“ ?“), Alebo sa vo všeobecnosti nie je čoho obávať, že o školskom živote sa nediskutuje alebo sa o ňom formálne nehovorí. Pomerne ľahostajná otázka: „Čo sa dnes stalo v škole?“ Skôr či neskôr povedie k zodpovedajúcej odpovedi: „Nič zvláštne“, „Všetko je v poriadku“.

Rodičia stanovujú aj počiatočnú úroveň nárokov dieťaťa, čo si nárokuje vo výchovnej činnosti a vzťahoch. Deti s vysokou úrovňou ašpirácií, nafúknutým sebavedomím a prestížnou motiváciou počítajú len s úspechom. Ich vízia budúcnosti je rovnako optimistická.

Deti s nízkou úrovňou nárokov a nízkym sebavedomím sa v budúcnosti ani v súčasnosti príliš neuplatňujú. Nestanovujú si vysoké ciele a neustále pochybujú o svojich schopnostiach, rýchlo sa vyrovnávajú s úrovňou pokroku, ktorá sa vyvíja na začiatku štúdia.

Úzkosť sa môže stať v tomto veku osobnostnou črtou. Vysoká úzkosť získava stabilitu s neustálou nespokojnosťou so štúdiom zo strany rodičov. Predpokladajme, že dieťa ochorie, zaostáva za spolužiakmi a je pre neho ťažké zapojiť sa do procesu učenia. Ak dočasné ťažkosti, ktoré zažíva, obťažujú dospelých, vzniká úzkosť, strach urobiť niečo zlé, zlé. Rovnaký výsledok sa dosiahne v situácii, keď sa dieťa celkom dobre učí, no rodičia očakávajú viac a kladú prehnané, nereálne požiadavky.

v dôsledku zvýšenia úzkosti a s ňou spojeného nízkeho sebavedomia sa dosiahnuté výsledky vo vzdelávaní znižujú a zlyhanie je fixované. Sebapochybnosť vedie k množstvu ďalších čŕt, k túžbe bezmyšlienkovite sa riadiť pokynmi dospelého, konať len podľa vzorov a vzorov, k strachu prevziať iniciatívu, k formálnej asimilácii vedomostí a metód konania.

Dospelí nespokojní s klesajúcou produktivitou akademická práca dieťa, čoraz viac sa zameriava na tieto otázky v komunikácii s ním, čo zvyšuje emocionálnu nepohodu. Vzniká tak začarovaný kruh: nepriaznivé osobnostné vlastnosti dieťaťa sa odrážajú v jeho výchovno-vzdelávacej činnosti, nízky výkon činnosti vyvoláva zodpovedajúcu reakciu ostatných a táto negatívna reakcia naopak posilňuje vlastnosti, ktoré sa vyvinuli v dieťa. Tento kruh môžete prelomiť zmenou postojov a hodnotení rodičov. Blízki dospelí, sústredení na najmenšie úspechy dieťaťa. Bez toho, aby mu vyčítali niektoré nedostatky, znižujú mieru jeho úzkosti a to prispievajú k úspešnému splneniu výchovných úloh.

Druhou možnosťou je demonštratívna osobnostná črta spojená so zvýšenou potrebou úspechu a pozornosti voči druhým. Zdrojom demonštratívnosti býva nedostatočná pozornosť dospelých voči deťom, ktoré sa cítia v rodine opustené, „nemilované“. Stáva sa však, že dieťa dostane dostatočnú pozornosť, no tá ho neuspokojí pre hypertrofovanú potrebu citových kontaktov. Prehnané nároky na dospelých nekladú zanedbané, ale naopak tie najrozmaznanejšie deti. Takéto dieťa bude vyhľadávať pozornosť, dokonca porušuje pravidlá správania. („Je lepšie byť pokarhaný, ako si nevšimnúť“). Úlohou dospelých je zaobísť sa bez poznámok a poznámok, vyjadrovať sa čo najemotívnejšie, nevšímať si drobné prehrešky a tie väčšie trestať (povedzme odmietnutím plánovaného výletu do cirkusu). To je pre dospelého oveľa náročnejšie ako starostlivosť o úzkostlivé dieťa.

Ak je pre dieťa s vysokou úzkosťou hlavným problémom neustály nesúhlas dospelých, potom pre demonštratívne dieťa chýba pochvala.

Treťou možnosťou je „vyhýbanie sa realite“. Pozoruje sa v prípadoch, keď je demonštratívnosť kombinovaná s úzkosťou u detí. Tieto deti majú tiež silnú potrebu pozornosti k sebe samému, no pre svoju úzkosť si to nedokážu uvedomiť. Sú sotva nápadní, obávajú sa vzbudiť nesúhlas svojim správaním, snažia sa naplniť požiadavky dospelých. Neuspokojená potreba pozornosti vedie k zvýšeniu ešte väčšej pasivity, neviditeľnosti, čo sťažuje už aj tak nedostatočné kontakty. Keď dospelí podnecujú deti k aktivite, venujú pozornosť výsledkom ich výchovno-vzdelávacej činnosti a hľadajú spôsoby tvorivej sebarealizácie, dosiahne sa pomerne ľahká náprava ich rozvoja.

Mnoho rodičov so zatajeným dychom čaká tzv prechodný vek u svojich detí. Pre niekoho tento prechod z detstva do dospelosti zostane úplne nepovšimnutý, pre niekoho sa stane skutočnou katastrofou. Donedávna poslušný a pokojné dieťa zrazu sa stáva "pichľavým", podráždeným, občas sa dostane do konfliktu s ostatnými. To často spôsobuje nedomyslenú negatívnu reakciu rodičov a učiteľov. Ich chybou je, že sa snažia podriadiť tínedžera svojej vôli, a to ho len zoceľuje, odpudzuje od dospelých. A táto najstrašnejšia vec zlomí rastúceho človeka, robí z neho neúprimného oportunistu alebo stále poslušného, až do úplnej straty svojho „ja“. U dievčat, kvôli ich viac skorý vývoj, toto obdobie sa často spája so zážitkami prvej lásky. Ak táto láska nie je vzájomná a navyše neexistuje porozumenie zo strany rodičov, emocionálna trauma spôsobená v tomto období môže zlomiť celok. ďalší osud dievčatá. Rodičia by si mali vždy pamätať, že ich dievča už nie je dieťa, ale ešte nie je dospelé. Hoci sama 1314-ročná dievčina cíti, ako rýchlo rastie jej výška, mení sa jej postava, objavujú sa druhotné sexuálne znaky, už sa považuje za dospelú a tvrdí, že sa k nej správa podľa toho, k nezávislosti a sebestačnosti.

Nezávislosť adolescentov sa prejavuje najmä túžbou po emancipácii od dospelých, oslobodení sa spod ich opatrovníctva a kontroly. Potrebujú svojich rodičov, ich lásku a starostlivosť, ich názor, majú silnú túžbu byť nezávislí, rovní v právach s nimi. Spôsob, akým sa bude vzťah vyvíjať v tomto pre obe strany neľahkom období, závisí najmä od výchovného štýlu, ktorý sa v rodine vyvinul, a od schopnosti rodičov preladiť sa na pocit dospelosti svojho dieťaťa.

Po relatívne pokojnej juniorke školského veku tínedžerstvo sa zdá byť turbulentné a zložité. Vývoj v tejto fáze skutočne napreduje rýchlym tempom, najmä v oblasti formovania osobnosti sa pozoruje veľa zmien. A možno hlavnou črtou tínedžera je osobná nestabilita. Protichodné črty, ašpirácie, tendencie koexistujú a navzájom bojujú, čo určuje nekonzistentnosť charakteru a správania rastúceho dieťaťa.

Hlavné ťažkosti v komunikácii, konflikty vznikajú v dôsledku rodičovskej kontroly nad správaním, štúdia tínedžera, jeho výberu priateľov atď. extrémne prípady, najnepriaznivejšie pre vývoj dieťaťa, sú ťažké, totálna kontrola s autoritárskou výchovou a takmer úplný nedostatok kontroly, kedy je tínedžer ponechaný sám na seba, zanedbávaný. Existuje veľa prechodných možností:

h Rodičia pravidelne hovoria deťom, čo majú robiť;

h Dieťa môže vyjadriť svoj názor, ale pri rozhodovaní rodičia nepočúvajú jeho hlas;

h Dieťa sa môže samostatne rozhodovať samo, ale musí získať súhlas rodičov, pričom rodičia a dieťa majú pri rozhodovaní takmer rovnaké práva;

h Rozhodnutie robí často samo dieťa;

h Dieťa sa samo rozhodne, či sa podriadi svojim rozhodnutiam rodičov alebo nie.

Zastavme sa pri najbežnejších štýloch rodinnej výchovy, ktoré určujú vlastnosti vzťahu tínedžera k rodičom a jeho osobnostný rozvoj.

Demokratickí rodičia oceňujú nezávislosť aj disciplínu v správaní polodospelého dieťaťa. Sami mu priznávajú právo byť nezávislý v niektorých oblastiach jeho života; bez ujmy na jeho právach zároveň požadovať splnenie povinností. Kontrola, založená na vrúcnych citoch a primeranej starostlivosti, zvyčajne tínedžera príliš nedráždi; často počúva vysvetlenia, prečo sa jedna vec nemá robiť a druhá sa má robiť. Formovanie dospelosti v takýchto vzťahoch prebieha bez zvláštnych skúseností a konfliktov.

Autoritárski rodičia vyžadujú od tínedžera nespochybniteľnú poslušnosť a nemyslia si, že by mu mali vysvetľovať dôvody svojich pokynov a zákazov. Pevne ovládajú všetky sféry života a dokážu to a nie celkom správne. Deti v takýchto rodinách sa zvyčajne izolujú a ich komunikácia s rodičmi je narušená. Niektorí adolescenti sa dostanú do konfliktu, ale častejšie sa deti autoritárskych rodičov prispôsobujú štýlu rodinných vzťahov a stávajú sa neistými, menej nezávislými.

Situácia sa komplikuje, ak sa vysoké nároky a kontrola spoja s emocionálne chladným, odmietavým postojom k dieťaťu. Úplná strata kontaktu je tu nevyhnutná. Ešte ťažším prípadom sú ľahostajní a krutí rodičia. Deti z takýchto rodín zriedkavo zaobchádzajú s ľuďmi s dôverou, majú problémy s komunikáciou, samy sú často kruté, hoci majú silnú potrebu lásky.

Nepriaznivým variantom rodinných vzťahov je aj kombinácia ľahostajného postoja rodičov s nedostatočnou kontrolou v poručníctve. Tínedžeri si môžu robiť, čo chcú, nikto sa o ich záležitosti nezaujíma. Správanie sa vymkne kontrole. A tínedžeri, bez ohľadu na to, ako sa niekedy búria, potrebujú svojich rodičov ako oporu, musia vidieť model dospelého, zodpovedného správania, ktorým by sa mohli riadiť.

Hyperopatrovstvo – nadmerná starostlivosť o dieťa, nadmerná kontrola nad celým jeho životom, založená na úzkom citovom kontakte, vedie k pasivite, nesamostatnosti, ťažkostiam v komunikácii s rovesníkmi.

Ťažkosti vznikajú aj pri vysokých očakávaniach rodičov, ktoré dieťa nevie zdôvodniť. S rodičmi, ktorí majú neadekvátne očakávania, v dospievania duchovná intimita sa zvyčajne stráca. Tínedžer sa chce sám rozhodnúť, čo potrebuje, a rebeluje a odmieta požiadavky, ktoré sú mu cudzie.

Typy rodinných vzťahov

V každej rodine sa objektívne formuje určitý výchovný systém, ktorý si to v žiadnom prípade nie je vždy vedomý. Máme tu na mysli chápanie cieľov výchovy a formulovanie jej úloh a viac-menej cieľavedomé uplatňovanie metód a techník výchovy s prihliadnutím na to, čo sa vo vzťahu k dieťaťu môže a čo nemôže. Psychológovia identifikovali 4 taktiky výchovy v rodine a s nimi korešpondujúce 4 typy rodinných vzťahov, ktoré sú predpokladom aj výsledkom ich vzniku: diktát, opatrovníctvo, „nezasahovanie“ a spolupráca.

Diktatúra v rodine sa prejavuje v systematickom správaní niektorých členov rodiny (hlavne dospelých) iniciatívnosti a sebaúcty ostatných jej členov.

Rodičia, samozrejme, môžu a mali by na svoje dieťa klásť nároky, vychádzajúce z cieľov výchovy, morálnych noriem, konkrétnych situácií, v ktorých je potrebné robiť pedagogicky a morálne opodstatnené rozhodnutia. Tí, ktorí však uprednostňujú poriadok a násilie pred všetkými druhmi ovplyvňovania, čelia odporu dieťaťa, ktoré na nátlak, nátlak, vyhrážky odpovedá vlastnými protiopatreniami: pokrytectvom, klamstvom, výbuchmi hrubosti, niekedy aj priamou nenávisťou. Ale aj keď sa ukáže, že odpor je zlomený, spolu s ním sa prelomia mnohé cenné osobnostné črty: nezávislosť, sebaúcta, iniciatíva, viera v seba samého a vo svoje schopnosti. Bezohľadné autoritárstvo rodičov, ignorovanie záujmov a názorov dieťaťa, systematické odopieranie jeho volebného práva pri riešení otázok, ktoré sa ho týkajú - to všetko je zárukou vážnych zlyhaní pri formovaní jeho osobnosti.

Práve tieto deti, ktoré sa vraj nemajú na čo sťažovať, sa začnú búriť proti prehnanej starostlivosti rodičov. Ak diktát zahŕňa násilie, príkazy, prísne autoritárstvo, potom opatrovníctvo znamená starostlivosť, ochranu pred ťažkosťami. Výsledok sa však do značnej miery zhoduje: deťom chýba samostatnosť, iniciatíva, sú akosi vylúčené z riešenia záležitostí, ktoré sa ich osobne týkajú, a ešte viac všeobecných problémov rodiny.

Na uznaní možnosti a dokonca účelnosti samostatnej existencie dospelých od detí je postavená taktika „nezasahovania“. To predpokladá, že dva svety môžu koexistovať: dospelí a deti a ani jeden, ani druhý by nemali prekročiť takto načrtnutú hranicu. Najčastejšie je tento typ vzťahu založený na pasivite rodičov ako vychovávateľov.

Spolupráca ako typ vzťahu v rodine znamená sprostredkovanie medziľudských vzťahov v rodine spoločnými cieľmi a cieľmi spoločnej činnosti, jej organizácie a vysokých morálnych hodnôt. Práve v tejto situácii sa prekonáva egoistický individualizmus dieťaťa. Rodina, kde vedúcim typom vzťahu je spolupráca, nadobúda osobitnú kvalitu, stáva sa skupinou na vysokej úrovni rozvoja – tímom.

Veľký význam pri formovaní sebaúcty má štýl rodinnej výchovy, hodnoty akceptované v rodine.

Existujú tri štýly rodinnej výchovy: - demokratický - autoritatívny - úskočný (liberálny).

Pri demokratickom štýle sa berú do úvahy predovšetkým záujmy dieťaťa. Štýl súhlasu.

V permisívnom štýle je dieťa ponechané samé na seba.

Školák sa vidí očami blízkych dospelých, ktorí ho vychovávajú. Ak hodnotenia a očakávania v rodine nezodpovedajú veku a individuálnym vlastnostiam dieťaťa, jeho sebaobraz sa zdá byť skreslený.

M.I. Lisina sledovala vývoj sebauvedomenia mladších školákov v závislosti od charakteristík rodinnej výchovy. Deti s presným obrazom seba samého sú vychovávané v rodinách, kde im rodičia venujú veľa času; pozitívne hodnotiť svoje fyzické a duševné údaje, ale nepovažovať ich úroveň rozvoja za vyššiu ako u väčšiny rovesníkov; predpovedať dobré školské výsledky. Tieto deti sú často povzbudzované, ale nie darčekmi; potrestaný najmä odmietnutím komunikácie. Deti s nízkym sebaobrazom vyrastajú v rodinách, v ktorých sa s nimi nezaobchádza, ale vyžadujú poslušnosť; nízky odhad, často vyčítaný, trestaný, niekedy - s cudzími ľuďmi; neočakáva sa od nich, že budú úspešní v škole a budú dosahovať významné úspechy neskôr v živote.

Adekvátne a neadekvátne správanie dieťaťa závisí od podmienok výchovy v rodine. Deti s nízkym sebavedomím sú so sebou nespokojné. Stáva sa to v rodine, kde rodičia dieťa neustále obviňujú, prípadne mu kladú nadmerné úlohy. Dieťa má pocit, že nespĺňa požiadavky rodičov. (Nehovorte dieťaťu, že je škaredé, spôsobuje to komplexy, ktorých sa potom nedá zbaviť.)

Adekvátny výkon – tu je potrebný pružný systém trestov a pochvaly. Obdiv a chvála sú z neho vylúčené. Dary sa zriedka dávajú za skutky. Nepoužívajú sa extrémne tvrdé tresty. V rodinách, kde deti vyrastajú s vysokým, nie však preceňovaným sebavedomím, sa spája pozornosť k osobnosti dieťaťa (jeho záujmom, vkusu, vzťahom s kamarátmi) s dostatočnými nárokmi. Tu sa neuchyľujú k ponižujúcim trestom a ochotne chvália, keď si to dieťa zaslúži. Deti s nízkou sebaúctou (nie nevyhnutne veľmi nízkou) si doma užívajú viac slobody, ale táto sloboda je v skutočnosti nedostatočná kontrola, dôsledok ľahostajnosti rodičov k deťom a k sebe navzájom.

Školský prospech je dôležitým kritériom hodnotenia dieťaťa ako osobnosti dospelými a rovesníkmi. Postoj k sebe ako študentovi je do značnej miery určený rodinnými hodnotami. U dieťaťa vystupujú do popredia tie vlastnosti, ktoré sa najviac týkajú jeho rodičov – udržiavanie si prestíže (doma sa pýtajú: „Kto ešte dostal A?“), poslušnosť („Dnes ťa pokarhali?“) atď. Dôraz sa posúva v sebavedomí malého školáka, keď rodičom nejde o vzdelávanie, ale o každodenné chvíle v jeho školskom živote („Fúka vám z okien v triede?“, „Čo vám dali na raňajky? “), Alebo sa vo všeobecnosti starajú len málo – o školskom živote sa nediskutuje ani sa o ňom formálne nehovorí. Pomerne ľahostajná otázka: "Čo sa dnes stalo v škole?" skôr či neskôr povedie k zodpovedajúcej odpovedi: „Nič zvláštne“, „Všetko je v poriadku“.

Rodičia stanovujú aj počiatočnú úroveň nárokov dieťaťa – čo si nárokuje vo výchovnej činnosti a vzťahoch. Deti s vysokou úrovňou ašpirácií, nafúknutým sebavedomím a prestížnou motiváciou počítajú len s úspechom. Ich vízia budúcnosti je rovnako optimistická. Deti s nízkou úrovňou nárokov a nízkym sebavedomím sa v budúcnosti ani v súčasnosti príliš neuplatňujú. Nestanovujú si vysoké ciele a neustále pochybujú o svojich schopnostiach, rýchlo sa vyrovnávajú s úrovňou pokroku, ktorá sa vyvíja na začiatku štúdia.

V dôsledku zvýšenej úzkosti a s ňou spojenej nízkej sebaúcty sa výsledky vo vzdelávaní znižujú a zlyhanie sa opravuje. Sebapochybnosť vedie k množstvu ďalších čŕt – túžba bezmyšlienkovite sa riadiť pokynmi dospelého, konať len podľa vzorov a vzorov, strach prevziať iniciatívu, formálna asimilácia vedomostí a metód konania.

Dospelí, nespokojní s klesajúcou produktivitou výchovno-vzdelávacej práce dieťaťa, sa v komunikácii s ním čoraz viac zameriavajú na tieto otázky, čo zvyšuje emocionálnu nepohodu.

Vzniká tak začarovaný kruh: nepriaznivé osobnostné vlastnosti dieťaťa sa odrážajú v jeho výchovno-vzdelávacej činnosti, nízky výkon činnosti vyvoláva zodpovedajúcu reakciu ostatných a táto negatívna reakcia naopak posilňuje vlastnosti, ktoré sa vyvinuli v dieťa. Tento kruh môžete prelomiť zmenou postojov a hodnotení rodičov. Blízki dospelí, sústredení na najmenšie úspechy dieťaťa. Bez toho, aby mu vyčítali niektoré nedostatky, znižujú mieru jeho úzkosti a to prispievajú k úspešnému splneniu výchovných úloh.

Druhá možnosť – demonštratívnosť – osobnostná črta spojená so zvýšenou potrebou úspechu a pozornosti voči druhým. Zdrojom demonštratívnosti býva nedostatočná pozornosť dospelých voči deťom, ktoré sa cítia v rodine opustené, „nemilované“. Stáva sa však, že dieťa dostane dostatočnú pozornosť, no tá ho neuspokojí pre hypertrofovanú potrebu citových kontaktov. Prehnané nároky na dospelých nekladú zanedbané, ale naopak tie najrozmaznanejšie deti. Takéto dieťa bude vyhľadávať pozornosť, dokonca porušuje pravidlá správania. („Je lepšie byť pokarhaný, ako si nevšimnúť“). Úlohou dospelých je zaobísť sa bez poznámok a poznámok, vyjadrovať sa čo najemotívnejšie, nevšímať si drobné prehrešky a tie väčšie trestať (povedzme odmietnutím plánovaného výletu do cirkusu). To je pre dospelého oveľa náročnejšie ako starostlivosť o úzkostlivé dieťa.

Ak je pre dieťa s vysokou úzkosťou hlavným problémom neustály nesúhlas dospelých, potom pre demonštratívne dieťa je to nedostatok chvály.

Extrémne, pre vývoj dieťaťa najnepriaznivejšie prípady sú prísna, úplná kontrola v autoritárskej výchove a takmer úplná absencia kontroly, kedy je dieťa ponechané samé na seba, zanedbávané. Existuje veľa prechodných možností:

Rodičia pravidelne hovoria svojim deťom, čo majú robiť;

Dieťa môže povedať svoj názor, ale pri rozhodovaní rodičia nepočúvajú jeho hlas;

Dieťa sa môže samostatne rozhodovať samo, ale musí získať súhlas rodičov, pričom rodičia a dieťa majú pri rozhodovaní takmer rovnaké práva;

Rozhodnutie robí často samo dieťa;

Samotné dieťa sa rozhodne poslúchnuť svoje rozhodnutia rodičov alebo nie.

Zastavme sa pri najbežnejších štýloch rodinnej výchovy, ktoré určujú vlastnosti vzťahu dieťaťa k rodičom a jeho osobnostný rozvoj.

Demokratickí rodičia oceňujú nezávislosť a disciplínu v správaní svojho dieťaťa. Sami mu priznávajú právo byť nezávislý v niektorých oblastiach jeho života; bez ujmy na jeho právach zároveň požadovať splnenie povinností. Ovládanie založené na vrúcnych pocitoch a primeranej starostlivosti zvyčajne nie je príliš otravné; často počúva vysvetlenia, prečo sa jedna vec nemá robiť a druhá sa má robiť. Formovanie dospelosti v takýchto vzťahoch prebieha bez zvláštnych skúseností a konfliktov.

Autoritárski rodičia vyžadujú od dieťaťa nespochybniteľnú poslušnosť a neuvažujú o tom, že by mu mali vysvetľovať dôvody svojich pokynov a zákazov. Pevne ovládajú všetky sféry života a dokážu to a nie celkom správne. Deti v takýchto rodinách sa zvyčajne izolujú a ich komunikácia s rodičmi je narušená. Niektoré deti sa dostanú do konfliktu, ale častejšie sa deti autoritárskych rodičov prispôsobujú štýlu rodinných vzťahov a stávajú sa neistými, menej nezávislými.

Situácia sa komplikuje, ak sa vysoké nároky a kontrola spoja s emocionálne chladným, odmietavým postojom k dieťaťu. Úplná strata kontaktu je tu nevyhnutná.

Ešte ťažším prípadom sú ľahostajní a krutí rodičia. Deti z takýchto rodín zriedkavo zaobchádzajú s ľuďmi s dôverou, majú problémy s komunikáciou, samy sú často kruté, hoci majú silnú potrebu lásky.

Nepriaznivým variantom rodinných vzťahov je aj kombinácia ľahostajného rodičovského postoja s nedostatkom kontroly – hypoopatrovníctvo. Deti si môžu robiť, čo chcú, nikto sa o ich záležitosti nezaujíma. Správanie sa vymkne kontrole. A deti, akokoľvek sa niekedy búria, potrebujú svojich rodičov ako oporu, musia vidieť vzor dospelého, zodpovedného správania, ktorým by sa mohli riadiť.

Hyperopatrovstvo – nadmerný záujem o dieťa, nadmerná kontrola nad celým jeho životom, založená na úzkom citovom kontakte – vedie k pasivite, nesamostatnosti, ťažkostiam v komunikácii s rovesníkmi.

V každej rodine sa objektívne formuje určitý výchovný systém, ktorý si to v žiadnom prípade nie je vždy vedomý. Máme tu na mysli chápanie cieľov výchovy a formulovanie jej úloh a viac-menej cieľavedomé uplatňovanie metód a techník výchovy s prihliadnutím na to, čo sa vo vzťahu k dieťaťu môže a čo nemôže. Rozlišujú sa 4 taktiky výchovy v rodine a im zodpovedajú 4 typy rodinných vzťahov, ktoré sú predpokladom aj výsledkom ich vzniku: diktát, opatrovníctvo, „bezzásahovosť“ a spolupráca.

Diktatúra v rodine sa prejavuje v systematickom správaní niektorých členov rodiny (hlavne dospelých) iniciatívnosti a sebaúcty ostatných jej členov.

Rodičia, samozrejme, môžu a mali by na svoje dieťa klásť nároky, vychádzajúce z cieľov výchovy, morálnych noriem, konkrétnych situácií, v ktorých je potrebné robiť pedagogicky a morálne opodstatnené rozhodnutia. Tí, ktorí však uprednostňujú poriadok a násilie pred všetkými druhmi ovplyvňovania, čelia odporu dieťaťa, ktoré na nátlak, nátlak, vyhrážky odpovedá vlastnými protiopatreniami: pokrytectvom, klamstvom, výbuchmi hrubosti, niekedy aj priamou nenávisťou. Ale aj keď sa ukáže, že odpor je zlomený, spolu s ním sa prelomia mnohé cenné osobnostné črty: nezávislosť, sebaúcta, iniciatíva, viera v seba samého a vo svoje schopnosti. Bezohľadné autoritárstvo rodičov, ignorovanie záujmov a názorov dieťaťa, systematické odopieranie jeho volebného práva pri riešení otázok, ktoré sa ho týkajú - to všetko je zárukou vážnych zlyhaní pri formovaní jeho osobnosti.

Opatrovníctvo v rodine je systém vzťahov, v ktorom rodičia zabezpečujú uspokojenie všetkých potrieb dieťaťa svojou prácou, chránia ho pred akýmikoľvek starosťami, snahami a ťažkosťami a berú ich na seba. Otázka aktívneho formovania osobnosti ustupuje do pozadia. V centre výchovných vplyvov je ďalší problém – uspokojovanie potrieb dieťaťa a jeho ochrana pred ťažkosťami. Rodičia v skutočnosti blokujú proces vážnej prípravy svojich detí na zrážku s realitou mimo domova. Práve tieto deti sú neprispôsobenejšie na život v kolektíve. Podľa psychologických pozorovaní je to práve táto kategória adolescentov, ktorá spôsobuje najväčší počet porúch v prechodnom veku. Práve tieto deti, ktoré sa vraj nemajú na čo sťažovať, sa začnú búriť proti prehnanej starostlivosti rodičov. Ak diktát zahŕňa násilie, príkazy, prísne autoritárstvo, potom opatrovníctvo znamená starostlivosť, ochranu pred ťažkosťami. Výsledok sa však do značnej miery zhoduje: deťom chýba samostatnosť, iniciatíva, sú akosi vylúčené z riešenia záležitostí, ktoré sa ich osobne týkajú, a ešte viac všeobecných problémov rodiny.

Spolupráca ako typ vzťahu v rodine znamená sprostredkovanie medziľudských vzťahov v rodine spoločnými cieľmi a cieľmi spoločnej činnosti, jej organizácie a vysokých morálnych hodnôt. Práve v tejto situácii sa prekonáva egoistický individualizmus dieťaťa. Rodina, kde vedúcim typom vzťahu je spolupráca, nadobúda osobitnú kvalitu, stáva sa skupinou na vysokej úrovni rozvoja – tímom.

Veľký význam pri formovaní sebaúcty má štýl rodinnej výchovy, hodnoty akceptované v rodine.

3 štýly rodičovstva:
- o demokratický
- o autoritársky
- o dohováranie

Pri demokratickom štýle sa berú do úvahy predovšetkým záujmy dieťaťa. Štýl „súhlasu“.

V šibalskom štýle je dieťa ponechané samé na seba.

M.I. Lisina sledovala vývoj sebauvedomenia predškolákov v závislosti od charakteristík rodinnej výchovy. Deti s presným obrazom seba samého sú vychovávané v rodinách, kde im rodičia venujú veľa času; pozitívne hodnotiť svoje fyzické a duševné údaje, ale nepovažovať ich úroveň rozvoja za vyššiu ako u väčšiny rovesníkov; predpovedať dobré školské výsledky. Tieto deti sú často povzbudzované, ale nie darčekmi; potrestaný najmä odmietnutím komunikácie. Deti s nízkym sebaobrazom vyrastajú v rodinách, v ktorých sa s nimi nezaobchádza, ale vyžadujú poslušnosť; nízky odhad, často vyčítaný, trestaný, niekedy - s cudzími ľuďmi; neočakáva sa od nich, že budú úspešní v škole a budú dosahovať významné úspechy neskôr v živote.

Adekvátne a neadekvátne správanie dieťaťa závisí od podmienok výchovy v rodine.

Adekvátny výkon – tu je potrebný pružný systém trestov a pochvaly. Obdiv a chvála sú z neho vylúčené. Dary sa zriedka dávajú za skutky. Nepoužívajú sa extrémne tvrdé tresty.

Školský prospech je dôležitým kritériom hodnotenia dieťaťa ako osobnosti dospelými a rovesníkmi. Postoj k sebe ako študentovi je do značnej miery určený rodinnými hodnotami. U dieťaťa vystupujú do popredia tie vlastnosti, ktoré sa najviac týkajú jeho rodičov - udržiavanie si prestíže (doma sa pýtajú: „Kto ešte dostal A?“), poslušnosť („Nenadával si dnes?“) , atď. Dôraz sa posúva v sebavedomí malého školáka, keď rodičom nejde o vzdelávanie, ale o každodenné chvíle v jeho školskom živote („Fúka vám z okien v triede?“, „Čo vám dali na raňajky? “), Alebo ich to veľmi nezaujíma – školský život diskutovaný alebo diskutovaný formálne. Pomerne ľahostajná otázka: „Čo sa dnes stalo v škole? skôr či neskôr povedie k zodpovedajúcej odpovedi: „Nič zvláštne“, „Všetko je v poriadku“.

Osobnostná črta v tomto veku môže byť úzkosť. Vysoká úzkosť získava stabilitu s neustálou nespokojnosťou so štúdiom zo strany rodičov. Predpokladajme, že dieťa ochorie, zaostáva za spolužiakmi a je pre neho ťažké zapojiť sa do procesu učenia. Ak dočasné ťažkosti, ktoré zažíva, obťažujú dospelých, vzniká úzkosť, strach urobiť niečo zlé, zlé. Rovnaký výsledok sa dosiahne v situácii, keď sa dieťa celkom dobre učí, no rodičia očakávajú viac a kladú prehnané, nereálne požiadavky.

Dospelí, nespokojní s klesajúcou produktivitou výchovno-vzdelávacej práce dieťaťa, sa v komunikácii s ním čoraz viac zameriavajú na tieto otázky, čo zvyšuje emocionálnu nepohodu. Vzniká tak začarovaný kruh: nepriaznivé osobnostné vlastnosti dieťaťa sa odrážajú v jeho výchovno-vzdelávacej činnosti, nízky výkon činnosti vyvoláva zodpovedajúcu reakciu ostatných a táto negatívna reakcia naopak posilňuje vlastnosti, ktoré sa vyvinuli v dieťa. Tento kruh môžete prelomiť zmenou postojov a hodnotení rodičov. Blízki dospelí, sústredení na najmenšie úspechy dieťaťa. Bez toho, aby mu vyčítali niektoré nedostatky, znižujú mieru jeho úzkosti a to prispievajú k úspešnému splneniu výchovných úloh.

Druhá možnosť - demonštratívnosť- osobnostná črta spojená so zvýšenou potrebou úspechu a pozornosti voči druhým. Zdrojom demonštratívnosti je zvyčajne nedostatok pozornosti dospelých voči deťom, ktoré sa cítia opustené v rodine, „nemilované“. Stáva sa však, že dieťa dostane dostatočnú pozornosť, no tá ho neuspokojí pre hypertrofovanú potrebu citových kontaktov. Prehnané nároky na dospelých nekladú zanedbané, ale naopak tie najrozmaznanejšie deti. Takéto dieťa bude vyhľadávať pozornosť, dokonca porušuje pravidlá správania. („Je lepšie byť pokarhaný, ako si nevšimnúť“). Úlohou dospelých je zaobísť sa bez poznámok a poznámok, vyjadrovať sa čo najemotívnejšie, nevšímať si drobné prehrešky a tie väčšie trestať (povedzme odmietnutím plánovaného výletu do cirkusu). To je pre dospelého oveľa náročnejšie ako starostlivosť o úzkostlivé dieťa.

Ak je pre dieťa s vysokou úzkosťou hlavným problémom neustály nesúhlas dospelých, potom pre demonštratívne dieťa je to nedostatok chvály.

Tretia možnosť - „vyhýbanie sa realite“. Pozoruje sa v prípadoch, keď je demonštratívnosť kombinovaná s úzkosťou u detí. Tieto deti majú tiež silnú potrebu pozornosti k sebe samému, no pre svoju úzkosť si to nedokážu uvedomiť. Sú sotva nápadní, obávajú sa vzbudiť nesúhlas svojim správaním, snažia sa naplniť požiadavky dospelých. Neuspokojená potreba pozornosti vedie k zvýšeniu ešte väčšej pasivity, neviditeľnosti, čo sťažuje už aj tak nedostatočné kontakty. Keď dospelí podnecujú deti k aktivite, venujú pozornosť výsledkom ich výchovno-vzdelávacej činnosti a hľadajú spôsoby tvorivej sebarealizácie, dosiahne sa pomerne ľahká náprava ich rozvoja.

Veľa rodičov so zatajeným dychom čaká u svojich detí takzvaný prechodný vek. Pre niekoho tento prechod z detstva do dospelosti zostane úplne nepovšimnutý, pre niekoho sa stane skutočnou katastrofou. Donedávna poslušné a pokojné dieťa sa zrazu stáva „pichľavým“, podráždeným, občas sa dostane do konfliktu s ostatnými. To často spôsobuje nedomyslenú negatívnu reakciu rodičov a učiteľov. Ich chybou je, že sa snažia podriadiť tínedžera svojej vôli, a to ho len zoceľuje, odpudzuje od dospelých. A to je najhoršia vec - zlomí rastúceho človeka, robí z neho neúprimného oportunistu alebo stále poslušného až do úplnej straty svojho „ja“. U dievčat sa vďaka skoršiemu vývoju toto obdobie často spája so zážitkami prvej lásky. Ak táto láska nie je vzájomná a navyše neexistuje porozumenie zo strany rodičov, potom emocionálna trauma spôsobená počas tohto obdobia môže zlomiť celý budúci osud dievčaťa. Rodičia by si mali vždy pamätať, že ich dievča už nie je dieťa, ale ešte nie je dospelé. Hoci sama 13-14 ročná slečna cíti, ako jej rapídne stúpa výška, mení sa jej postava, objavujú sa sekundárne sexuálne znaky, už sa považuje za dospelú a nárokuje si primeraný prístup, samostatnosť a sebestačnosť.

Nezávislosť adolescentov sa prejavuje najmä túžbou po emancipácii od dospelých, oslobodení sa spod ich opatrovníctva a kontroly. Potrebujú svojich rodičov, ich lásku a starostlivosť, ich názor, majú silnú túžbu byť nezávislí, rovní v právach s nimi. To, ako sa vzťahy vyvinú v tomto pre obe strany neľahkom období, závisí najmä od štýlu výchovy, ktorý sa v rodine vyvinul, a schopnosti rodičov prestavať – akceptovať pocit dospelosti svojho dieťaťa.

Po relatívne pokojnom mladšom školskom veku sa dospievanie javí ako turbulentné a zložité. Vývoj v tejto fáze skutočne napreduje rýchlym tempom, najmä v oblasti formovania osobnosti sa pozoruje veľa zmien. A možno hlavnou črtou tínedžera je osobná nestabilita. Protichodné črty, ašpirácie, tendencie koexistujú a navzájom bojujú, čo určuje nekonzistentnosť charakteru a správania rastúceho dieťaťa.

Hlavné ťažkosti v komunikácii, konflikty vznikajú v dôsledku rodičovskej kontroly nad správaním, štúdia tínedžera, jeho výberu priateľov atď. extrémne prípady, najnepriaznivejšie pre vývoj dieťaťa, sú prísna, úplná kontrola s autoritárskou výchovou a takmer úplný nedostatok kontroly, keď je tínedžer ponechaný sám na seba, zanedbávaný. Existuje veľa prechodných možností:

· Rodičia pravidelne hovoria deťom, čo majú robiť;
Dieťa môže povedať svoj názor, ale pri rozhodovaní rodičia nepočúvajú jeho hlas;
· Dieťa sa môže samostatne rozhodovať samo, ale musí získať súhlas rodičov, rodičia a dieťa má pri rozhodovaní takmer rovnaké práva;
Rozhodnutie robí často samo dieťa;
Samotné dieťa sa rozhodne poslúchnuť svoje rozhodnutia rodičov alebo nie.

Zastavme sa pri najbežnejších štýloch rodinnej výchovy, ktoré určujú vlastnosti vzťahu tínedžera k rodičom a jeho osobnostný rozvoj.

Nepriaznivým variantom rodinných vzťahov je aj kombinácia ľahostajného rodičovského postoja s nedostatkom kontroly – hypoopatrovníctvo. Tínedžeri si môžu robiť, čo chcú, nikto sa o ich záležitosti nezaujíma. Správanie sa vymkne kontrole. A tínedžeri, bez ohľadu na to, ako sa niekedy búria, potrebujú svojich rodičov ako oporu, musia vidieť model dospelého, zodpovedného správania, ktorým by sa mohli riadiť.

Ťažkosti vznikajú aj pri vysokých očakávaniach rodičov, ktoré dieťa nevie zdôvodniť. S rodičmi, ktorí majú neadekvátne očakávania, sa počas dospievania zvyčajne stráca duchovná intimita. Tínedžer sa chce sám rozhodnúť, čo potrebuje, a rebeluje a odmieta požiadavky, ktoré sú mu cudzie.

Závislosť vzťahov od pocitov rodičov k dieťaťu a vlastností kontroly nad jeho správaním

(udelenie autonómie)

liberál na dôchodku

ľahostajná pomoc

___________________________________________________

Nepriateľstvo Láska

náročný, povýšenecký,

netolerantný, prehnane ochranársky

drsný, panovačný

Šťastie rodiny a jej morálna klíma v mnohých ohľadoch závisí od toho, či v rodine medzi manželmi, medzi rodičmi a deťmi vládne atmosféra dôvery, lásky a vzájomného porozumenia. Niekomu sa to môže zdať zvláštne, ale pre výchovu mravnej osobnosti to absolútne nie je ľahostajné: či dieťa vyrastá s rodičmi, ktorí sa navzájom milujú a starajú sa o seba ao deti, alebo či vyrastá v rodine, kde sú rodičia držaný pod rodinnou strechou len „rodičovskou povinnosťou“. Bez ohľadu na to, ako starostlivo je nedostatok lásky a vzájomnej úcty ukrytý pred deťmi, určite ovplyvňuje, vnáša do mikroklímy rodiny ducha klamstva, neprirodzenosti vo vzťahoch, čo sa nevyhnutne odráža vo formovaní rastúcej osobnosti. Učitelia poznamenávajú, že vzájomná láska rodičov sa často stáva hlavným vzdelávacím faktorom.

Dá sa s istotou povedať, že dom, v ktorom nie je priateľstvo, dobré vzťahy medzi staršími a mladšími, nemožno nazvať šťastným. Preto máme právo zaradiť priateľstvo rodičov a detí medzi morálne hodnoty rodiny. Samozrejme, je ich málo šťastné rodiny kde by nepociťovali určité ťažkosti pri komunikácii so svojimi deťmi. Nečudo, že ľudová múdrosť hovorí: malé deti ťa nenechajú spať, ale s veľkými nezaspíš. Ale ani vyrastajúce deti nie sú vždy spokojné so systémom vzťahov s rodičmi, ktorý sa v rodine vytvoril.

Známy sovietsky psychológ A. V. Petrovský identifikuje päť typov vzťahov: diktát, opatrovníctvo, konfrontácia, nezasahovanie, spolupráca. Ale v reálnom živote nie každému sa darí spolupracovať. Zvážte typy vzťahov podrobnejšie:

„Diktát“ v rodine sa prejavuje v systematickom potláčaní zo strany niektorých členov rodiny (hlavne dospelých) iniciatívy a sebaúcty ostatných jej členov. Rodičia môžu a mali by klásť na svoje dieťa požiadavky na základe cieľov výchovy, morálnych noriem a špecifických situácií. Vplyv v podobe príkazu a násilia však naráža na odpor dieťaťa. V tomto prípade môžu deti reagovať výbuchmi hrubosti, klamstva a pokrytectva. Ak sa ukáže, že odpor dieťaťa je zlomený, „spolu s ním sa prelomí aj mnoho cenných osobnostných čŕt: nezávislosť, sebaúcta, iniciatíva, viera v seba samého a vo svoje schopnosti“, než ich presvedčiť o potrebe robiť presne to, čo rodičia považujú za potrebné. A ak sa rodičom nie vždy podarí uchýliť sa k priamemu nátlaku na tínedžerov, potom často nestoja na obrade s deťmi. Medzitým sa postupne rozvíja systém vzťahov medzi rodičmi a deťmi, závisia od toho osobnostné črty rastúceho dieťaťa. Ak bol v detstve zbavený možnosti slobodne si zvoliť líniu svojho správania, ak s ním neustále komunikovali z pozície sily, je nepravdepodobné, že v dospievaní možno od neho očakávať nezávislé rozhodnutia a pevnú vôľu. Takéto vzťahy často prispievajú k výchove človeka k kvalitám pokrytca, agresora, zároveň, samozrejme, sú situácie, keď niet o čom presviedčať, keď je rodičovská korektnosť zrejmá každému okrem malého tvrdohlavca. . Naozaj je potom nemožné uchýliť sa k „dobrovoľnému rozhodnutiu“? Všetci rodičia vedia, že výchova dieťaťa bez vyslovenia slova „nie“ je nemožná. Ale skutočne múdri rodičia vedia, ako vyvážiť každé „nemôžem“ a „konzerva“. „Nemôžete sa dotknúť kanvice, je horúca, popálite sa, bude to bolieť, skúste to, je to horúce? Pozri, tu sú lyžice, poďme pripraviť stôl na čaj.“ Zručným balansovaním medzi „nie“ a „môžete“ sa často vyhnete konfliktom.

"Poručníctvo" v rodine je systém vzťahov, v ktorom rodičia svojou prácou zabezpečujú uspokojenie všetkých potrieb dieťaťa, chránia ho pred akýmikoľvek starosťami, námahou a ťažkosťami, berú ich na seba. Poručníctvo, napodiv, je podobný diktátu. Iba oni tu konajú nie s „úlohou“, ale s „lasičkou“. Jej výsledky sú však v mnohom podobné tým za diktatúry: deti sú zbavené samostatnosti, iniciatívy, neriešia žiadne záležitosti, ktoré sa ich osobne týkajú, nieto ešte celej rodiny. Opatrovníctvo vytvára skleníkové podmienky, v ktorých sa dieťa nemôže normálne vyvíjať. Neschopní ľudia najčastejšie pochádzajú z rodín, kde je zvykom, že deti neustále povyšujú.

„Konfrontácia“ zvyčajne vnáša do rodinnej atmosféry napätie, hromadí sa podráždenosť členov rodinného kolektívu a nie-nie, a prepukne buď v posmešnom nadávaní nad niekým zlyhaním, alebo v hlučnom a škaredom konflikte, do ktorého sú všetci. nakreslený. Rodičia aj deti sú v tejto situácii porazení a víťaz nemá a nemôže byť.

„Bezzásahovosť“ je systém medziľudských vzťahov v rodine, založený na uznaní možnosti až účelnosti samostatného spolužitia dospelých a detí. „Izolácia sveta detí a dospelých sa často doslova vyhlasuje: nechajte dieťa vyrásť nezávislé, nezávislé, uvoľnené, slobodné,“ poznamenáva A. V. Petrovský. Rodičia sa zároveň vyhýbajú plneniu výchovných funkcií a dieťa sa necíti byť súčasťou rodiny, nezdieľa radosti a ťažkosti príbuzných a priateľov. V prípade potreby sa dieťa nedokáže zapojiť do rodinných problémov. Bezzásahovosť či pokojné spolunažívanie vládne vo vzťahoch medzi rodičmi v rodinách, ktoré sa nazývajú „dom-hotel.“ Tu si dospelí žijú svoje a deti svoje. Neexistuje žiadny rodinný krb, žiadna príťažlivosť, žiadny emocionálny magnet. Dospelí veria, že ich deti vyrastajú nezávisle, a to nie je v takomto dome veľmi pohodlné. V takýchto rodinách sa často vyskytuje bezcitnosť, ľahostajnosť k problémom a jednoducho k starostlivosti o milovanú osobu.

„Spolupráca“ ako typ vzťahu v rodine znamená sprostredkovanie medziľudských vzťahov spoločnými cieľmi a cieľmi spoločnej činnosti, jej organizácie a vysokých morálnych hodnôt. Z rodiny, v ktorej prevláda spolupráca, sa stáva skupina na vysokej úrovni – tím. Tento typ vzťahu je optimálny pre realizáciu cieľov morálne opodstatnenej výchovy, na rozdiel od „diktatúry“, „opatrovníctva“ a „nezasahovania“. Takúto rodinu charakterizuje férovosť v rozdeľovaní každodenných povinností medzi rodičov a deti, primerané pridelenie zodpovednosti za úspech či neúspech pri realizácii spoločných aktivít členov rodiny. Väčšina dôležitá charakteristika rodiny so spolupracujúcim typom vzťahu je súdržnosť ako prejav hodnotovo orientovanej jednoty. Učitelia a psychológovia považujú spoluprácu za najkonštruktívnejší spôsob vzťahov v rodine. Je založená predovšetkým na hlbokom vzájomnom rešpekte dospelých a detí. Navyše rodičia sa tu s deťmi nehrajú na demokraciu a rešpekt, ale naozaj považujú aj tých najmenších jedincov za hodných rešpektu. V takýchto rodinách sa väčšina vecí rieši kolegiálne, na rodinnej rade, kde majú deti právo na poradný hlas, vypočujú si ich názor a snažia sa ho zohľadniť. Deti sú tu plnohodnotnými členmi tímu. Majú svoje trvalé pracovné úlohy, podieľajú sa na riešení finančných problémov, a čo je najdôležitejšie, každý deň a hodinu sa učia vcítiť sa, súcitiť so všetkým, čo sa deje v dome, podieľajú sa na živote svojich rodičov. Úprimné, úctyhodné vzťahy vznikajú spravidla len v rodinách, kde sú vzťahy postavené na type spolupráce. Takéto vzťahy začínajú komunikáciou, intímnymi rozhovormi, ktoré sa rodia v spoločných aktivitách. Práve v týchto chvíľach, hodinách komunikácie sa rodí vzájomné porozumenie, deti sa „odhaľujú“ rodičom a deti svojim deťom.

V rodinách, kde si vedia vážiť komunikáciu, je často, povedzme, vlastný, tradičný čas komunikácie. Pre niekoho je to večerný čaj, pri ktorom sa zíde celá rodina, pre iného je čas na spoločné jedlo a rozhovor raz do týždňa, v nedeľu, aj keď menej často, no pre každého člena rodiny je posvätný.

Každá rodina má svoj vlastný rytmus, svoj vlastný štýl života. Tradícia spoločného rodinného stravovania môže byť úplne neprijateľná pre tých, ktorí pracujú na smeny, pre tých, ktorí sa po večeroch učia alebo sa venujú sociálnej práci. A napriek tomu by v každej rodine mala byť hodina rodinnej komunikácie, čas pokojnej konverzácie, keď viete, že všetci sú pripravení vás počúvať a vy sami máte záujem počúvať ostatných.

Rodiny, v ktorých sú vzťahy budované na princípe spolupráce, sa vyznačujú vzájomným taktom, zdvorilosťou a vytrvalosťou, schopnosťou ustúpiť, včas sa dostať z konfliktu a dôstojne znášať nepriazeň osudu. To neznamená, že sú bez konfliktov, období vzájomnej nespokojnosti a odcudzenia, ale dobré vzťahy sa tu považujú za trvalú morálnu hodnotu. A pri objasňovaní nedorozumení, pri objasňovaní konfliktov vždy pamätajú na to, že nie je až také dôležité dokazovať nesprávnemu človeku, že sa mýli, oveľa dôležitejšie je zachovať si k sebe dobré city. A dôvera, že mier a harmónia v dome sú najvyššou hodnotou, pomáha potláčať hnev a výčitky, ktoré sú pripravené vyraziť z pier. Nikdy tu nekričia, lebo chápu, že krikom si nikto nikdy nič nedokázal. Výkrik vyvoláva iba zdanie riešenia problému, spôsobuje vzájomnú tvrdosť.

Každá rodina si vytvára svoje vlastné tradície, no mladá rodina sa buduje od nuly. Manželia do nej prinášajú svoje predstavy o tom, aká by mala byť rodina. Začínajú si budovať vlastnú rodinu, už majú skúsenosti z rodičovských rodín, rodín príbuzných a priateľov, priateľov. Iné tradície sa dedia z generácie na generáciu.

Mladá rodina, spoliehajúca sa na to najlepšie, čo zdedila po rodičoch, by sa od prvých dní svojej existencie mala snažiť o vytvorenie vlastného štýlu vzťahov, vlastných tradícií, ktoré by odrážali myšlienky mladých ľudí, vytvorili silnú rodinu, zachovať ich lásku po mnoho rokov, vychovávať šťastné deti. Vzájomný rešpekt a porozumenie nech sa stane tradíciou a galantnosť a vysoká estetika zvykom a zostanú v rodine na celý život.

Komplexný vplyv rodičov na deti, ako aj obsah a charakter tohto vplyvu vysvetľujú tie mechanizmy socializácie dieťaťa, ktoré sa najúčinnejšie aktivujú v rodinnej výchove. Psychológovia identifikovali posilňovanie, identifikáciu, porozumenie ako také mechanizmy, ktorými sa dieťa zapája do sociálnej reality, vstupuje do života, stáva sa jej nezávislým účastníkom. Zamyslime sa nad spôsobmi, akými si dieťa môže osvojiť tieto mechanizmy v podmienkach rodinnej výchovy. Posilňovanie predpokladá, že deti si vytvoria taký typ správania, ktorý zodpovedá hodnotovým predstavám rodiny o tom, čo je „dobré“ a čo „zlé“. Hodnotové orientácie v rôznych rodinách sa výrazne líšia. Jeden otec verí, že syn by mal byť láskavý a poddajný, druhý naopak vidí ideál muža vo fyzickej sile, v schopnosti postarať sa sám o seba. Rodičia slovom a skutkom schvaľujú, povzbudzujú, stimulujú správanie dieťaťa, ktoré zodpovedá ich predstavám o „dobrom“ človeku. A ak dieťa koná v rozpore s týmito myšlienkami, potom je potrestané, zahanbené a odsúdené. Pre malé deti je dôležité emocionálne posilnenie: schválené, žiaduce správanie je posilnené pozitívne, a teda posilnené, negatívne správanie je negatívne, a preto odstránené z repertoáru správania. Takže každý deň sa do mysle dieťaťa zavádza systém noriem a pravidiel, ktoré vytvárajú predstavu o tom, ktoré z nich sú prijateľné a ktorým sa treba vyhnúť. No napriek prevládajúcemu názoru, že dieťa je „zrkadlom rodiny“, neučí sa „morálny kódex“ svojej rodiny od A po Z. Prechádzajúc cez prizmu osobnej skúsenosti si dieťa „vytvára“ svoj vlastný súbor pravidiel správania, vzťahov, činností a nasleduje ho silou zvyku, a potom - vnútornou potrebou. Identifikácia znamená, že dieťa miluje a rešpektuje svojich rodičov, uznáva ich autoritu, napodobňuje ich, vo väčšej či menšej miere sa riadi ich príkladom správania, vzťahmi s ostatnými, aktivitami atď. Pri výchove detí sa netreba spoliehať na silu spontánneho príkladu: treba vytvárať také okolnosti a podmienky, kedy bude dieťa dbať na vzorce správania a činnosti dospelých. Faktom je, že rodičia robia veľa dobrých vecí mimo domova, sú mimo dohľadu dieťaťa (v službe, v kruhu priateľov), to, čo robí mama a otec v rodine, často prechádza jeho pozornosťou. V tomto prípade nemožno dúfať v efektívnu identifikáciu. Porozumenie je zamerané na podporu formovania sebauvedomenia dieťaťa a jeho osobnosti ako celku. Robiť to lepšie ako rodičia nikto nemôže, pretože pozná vnútorný svet dieťaťa, cíti jeho náladu, rýchlo reaguje na jeho problémy, vytvára podmienky na odhalenie jeho individuality. Venujte pozornosť tomu, že uvažované mechanizmy samy o sebe naznačujú iba spôsoby socializácie, zatiaľ čo obsah sociálnej skúsenosti závisí od konkrétnej rodiny. Veď napríklad chlapec vie napodobniť hlučného otca a dievča suchú a prísnu matku... V jednej rodine sú citliví na potreby, prejavy dieťaťa, zatiaľ čo v druhej jednoducho neviem ako na to. Nedá sa teda hovoriť o objektivite mechanizmov socializácie dieťaťa v rodine, ale o subjektívnom obsahu toho, čo sa v procese získava. domáce vzdelávanie zážitok, jeho podmienenie celou atmosférou rodičovského domu.

Je to zaujímavé: