Головна → Материнство Типи сімейних відносин авторитарний та демократичний. Типи сімейних стосунків. Стилі сімейного виховання. Залежність характерів від середовища виховання

Типи сімейних відносин авторитарний та демократичний. Типи сімейних стосунків. Стилі сімейного виховання. Залежність характерів від середовища виховання

У кожній сім'ї об'єктивно складається певна, які завжди усвідомлена її членами система виховання. Тут мають на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання. Можуть бути виділені 4 найбільш загальні тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин: диктат, опіка, невтручання та співробітництво.

Диктату сім'ї проявляється у систематичному придушенні одними членами сімейства (переважно дорослими) ініціативи та почуття власної гідності в інших його членів. Батьки, зрозуміло, можуть і повинні пред'являти вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, у яких необхідно приймати педагогічно та морально виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають перевагу всім видам впливу наказ і насильство, бажають затвердити власну перевагу на відчутті залежності іншої, слабшої істоти, стикаються з опором дитини, яка відповідає на тиск, примус, загрози своїми контрзаходами: лицемірством, обманом, спалахами грубості, а іноді відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зломленими і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе та у свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, придушення, примус, а, у разі опору дитини часом ще й емоційне чи фізичне насильство над ним, знущання, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, що до нього належать, - все це гарантія серйозних невдач у формуванні його особистості.

Опікау сім'ї – це система відносин, у яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх у себе. Саме такі діти виявляються непристосованими до життя у колективі, у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше усунуті від вирішення спільних проблем сім'ї.

Система міжособистісних відносин у сім'ї, що будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою. невтручання». Найчастіше в основі цього взаємовідносин лежить пасивність батьків як вихователів, а часом їх емоційна холодність, байдужість, невміння і небажання вчитися бути батьками.

співробітництвояк тип взаємовідносин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних відносин у сім'ї загальними цілями та завданнями спільної діяльності, її організацією та високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Така сім'я стає групою високого рівня розвитку – колективом.

2. Класифікація стилів виховання

Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті у сім'ї цінності. Психологами виділяється три стилі сімейного виховання: демократичний, авторитарний, потуральний.

Авторитарні батьки вимагають від дитини беззаперечного підпорядкування і не вважають, що мають пояснювати причини своїх вказівок і заборон. Вони жорстко контролюють усі сфери життя, причому можуть це робити не цілком коректно. Діти в таких сім'ях зазвичай замикаються, і їхнє спілкування з батьками порушується. Ще важчий випадок – байдужі та жорстокі батьки. Діти з таких сімей рідко ставляться до людей з довірою, відчувають труднощі у спілкуванні, часто самі жорстокі, хоча мають сильну потребу у коханні.

Поєднання байдужого батьківського відношенняз відсутністю контролю теж несприятливий варіант сімейних відносин. Дітям дозволяється робити все, що їм заманеться, їхніми справами ніхто не цікавиться. Поведінка стає неконтрольованою.

Гіперопіка – зайва турбота про дитину, надмірний контроль за всім її життям, заснований на тісному емоційному контакті, призводить до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні з однолітками.

3. Вплив типу виховання на поведінку дитини, формування її особистісних особливостей

Від умов виховання в сім'ї залежить адекватна та неадекватна поведінка дитини.

Діти, які мають занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно гудять дитину, або ставлять перед нею завищені завдання. Дитина відчуває, що вона не відповідає вимогам батьків. Неадекватність також може виявлятися із підвищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці та досягнення дарують подарунки. Дитину карають дуже рідко, система вимог дуже м'яка.

Для виховання адекватного уявлення потрібна гнучка система покарання та похвали дитини. Виключається захоплення та похвала при ньому. Рідко даруються подарунки за вчинки. Не використовуються крайні жорсткі покарання. У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини поєднується з достатньою вимогливістю.

Особистісною особливістю дитини може стати тривожність. Висока тривожність набуває стійкості при постійному невдоволенні з боку батьків. Через наростання тривожності та пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей: бажання бездумно дотримуватися вказівки дорослого, діяти лише за зразками та шаблонами, боязні проявити ініціативу, формальне засвоєння знань та способів дій.

Другий варіант - демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху та увазі до себе оточуючих. Її джерелом зазвичай стає нестача уваги дорослих до дітей, які почуваються в сім'ї занедбаними, зненавидженими. Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а вона її не задовольняє через гіпертрофовану потребу в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина добиватиметься уваги, навіть порушуючи правила поведінки.

Третій варіант – «відхід від реальності». Спостерігається у випадках, коли в дітей віком демонстративність поєднується з тривожністю. Ці діти теж потребують уваги до себе, але реалізувати її не можуть через свою тривожність. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба уваги приводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти.

При публікації цієї статті на інших інтернет-сайтах гіперпосилання на www.
Статтю підготовлено спеціально для сайту www.. П. «Основи виховання в сім'ї» Уч. Допомога. - Челябінськ: Недержавне освітня установа"Челябінський гуманітарний інститут", 2007.

Типи сімейних взаємин та їх вплив на розвиток дитини

У кожній сім'ї об'єктивно складається певна, які завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мають на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, облік того, що можна і чого не можна допустити щодо дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї та відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, які є і передумовою та результатом їх виникнення: диктат, опіка, "невтручання" та співробітництво.

Диктат у сім'ї проявляється у систематичній поведінці одними членами сімейства (переважно дорослими) ініціативи та почуття власної гідності в інших його членів.

Батьки, зрозуміло, можуть і повинні пред'являти вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, у яких необхідно приймати педагогічно та морально виправдані рішення. Однак ті з них, які надають перевагу всім видам впливу наказ і насильство, стикаються з опором дитини, яка відповідає на тиск, примус, загрози своїми контрзаходами: лицемірством, обманом, спалахами грубості, а іноді відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зломленими і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе та у свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення її права голосу під час вирішення питань, які до нього належать, усе це гарантія серйозних невдач формування його особистості.

Опіка в сім'ї це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають її від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання активному формуванні особистості відходить другого план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема задоволення потреб дитини і огородження її труднощів. Батьки блокують процес серйозної підготовки їхніх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідного дому. Саме ці діти виявляються непристосованими до життя в колективі. За даними психологічних спостережень саме ця категорія саме ця категорія підлітків дає найбільше зривів у перехідному віці. Саме ці діти, яким здавалося б нема на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат передбачає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка турботу, захист від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше усунуті від вирішення питань, що їх особисто стосуються, а тим більше загальних проблем сім'ї.

Система міжособистісних відносин у сім'ї, що будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватись тактикою "невтручання". При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі та діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього взаємовідносин лежить пасивність батьків як вихователів.

Співробітництво як тип взаємовідносин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних відносин у сім'ї загальними цілями та завданнями спільної діяльності, її організацією та високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємовідносин є співробітництво, набуває особливої якості, стає групою високого рівня розвитку колективом.

Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті у сім'ї цінності.

3 стилі сімейного виховання: демократичний авторитарний потурання

За демократичного стилю насамперед враховуються інтереси дитини. Стиль "згоди".

При потуральному стилі дитина надається сама собі.

Дошкільник бачить себе очима близьких дорослих, які його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, її уявлення про себе видаються спотвореними.

М.І. Лісіна простежила розвиток самосвідомості дошкільнят залежно від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням себе виховуються у сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вищим, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але з подарунками; карають, переважно, відмовою від спілкування. Діти із заниженим уявленням себе ростуть у сім'ях, у яких із нею не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді при сторонніх; не чекають від них успіхів у школі та значних досягнень у подальшому житті.

Від умов виховання в сім'ї залежить адекватна та неадекватна поведінка дитини.

Діти, які мають занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно гудять дитину, або ставлять перед нею завищені завдання. Дитина відчуває, що вона не відповідає вимогам батьків. (Не кажіть дитині, що вона негарна, від цього виникають комплекси, яких потім неможливо позбутися.)

Неадекватність також може виявлятися із підвищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці та досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріальної винагороди). Дитину карають дуже рідко, система вимог дуже м'яка.

Адекватне уявлення тут потрібна гнучка система покарання та похвали. Виключається захоплення та похвала при ньому. Рідко даруються подарунки за вчинки. Не використовуються крайні жорсткі покарання.

У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (її інтереси, смаки, стосунки з друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарань і охоче хвалять, коли дитина на те заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою) користуються вдома більшою свободою, але ця свобода, по суті, безконтрольність, наслідок байдужості батькам до дітей та один до одного.

Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих та однолітків. Ставлення себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують його батьків підтримання престижу (вдома ставлять запитання: "А хто ще отримав п'ятірку?"), Послух ("Тебе сьогодні не лаяли?") і т.д. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти у його шкільному житті ("У класі з вікон не дме?", "Що вам давали на сніданок?"), або взагалі мало що хвилює шкільне життя не обговорюється чи обговорюється формально. Досить байдуже питання: "Що було сьогодні в школі?" рано чи пізно призведе до відповідної відповіді: "Нічого особливого", "Все нормально".

Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини те, що він претендує у навчальної діяльності та відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою та престижною мотивацією розраховують лише на успіх. Їхні уявлення про майбутнє настільки ж оптимістичні.

Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують багато ні в майбутньому ні в теперішньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко упокорюються з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.

Особистісною особливістю у цьому віці може стати тривожність. Висока тривожність набуває стійкості при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, дитина захворіла, відстала від однокласників і їй важко включитися в процес навчання. Якщо тимчасові труднощі, що переживаються ним, дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той самий результат досягається у ситуації, коли дитина навчається досить успішно, але батьки очікують більшого і висувають завищені, нереальні вимоги.

через наростання тривожності та пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей бажання бездумно дотримуватися вказівок дорослого, діяти тільки за зразками та шаблонами, боязні проявити ініціативу, формальне засвоєння знань та способів дій.

Дорослі, незадоволені падаючою продуктивністю навчальної роботидитини все більше і більше зосереджуються на цих питаннях у спілкуванні з ним, що посилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнене коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються з його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція своєю чергою, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу найменших досягненнях дитини. Чи не ганьбить його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.

Другий варіант - демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху і увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає нестача уваги дорослих до дітей, які почуваються в сім'ї занедбаними, "недолюбленими". Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а вона її не задовольняє через гіпертрофовану потребу в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина добиватиметься уваги, навіть порушуючи правила поведінки. ("Краще нехай лають, ніж не помічають"). Завдання дорослих обходитися без нотацій і повчань, якнайменше емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно складніше для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожної дитини.

Якщо дитину з високою тривожністю основна проблема постійне несхвалення дорослих, то демонстративного дитини недолік похвали.

Третій варіант "уникнення реальності". Спостерігається у випадках, коли в дітей віком демонстративність поєднується з тривожністю. Ці діти теж потребують уваги до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба уваги приводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їхньої навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.

Багато батьків із завмиранням серця чекають так званого перехідного вікуу дітей. У когось цей перехід від дитинства до дорослішання проходить непомітно, для когось стає справжньою катастрофою. Ще нещодавно слухняний і спокійна дитинараптом стає "колючим", дратівливим, він раз у раз вступає в конфлікт з оточуючими. Це часто викликає непродуману негативну реакцію батьків, вчителів. Їхня помилка полягає в тому, що вони намагаються підкорити підлітка своїй волі, а це лише запекло, відштовхує його від дорослих. І це найстрашніше ламає зростаючу людину, роблячи її нещирим пристосуванцем або, як і раніше, слухняним аж до повної втрати свого "Я". У дівчаток, внаслідок них більше раннього розвитку, цей період часто буває пов'язаний з переживаннями першого кохання. Якщо це кохання не взаємне, до того ж відсутнє розуміння з боку батьків, то душевні травми, нанесені в цей період, можуть зламати всю подальшу долюдівчини. Батьки завжди повинні пам'ятати, що їхня дівчинка вже не дитина, але ще й не доросла людина. Хоча сама 1314-річна дівчинка, відчуваючи, як швидко збільшується її зростання, змінюється фігура, з'являються вторинні статеві ознаки, вже вважає себе дорослою і претендує на відповідне ставлення, на незалежність та самостійність.

Підліткова самостійність виражається, переважно, у прагненні емансипації від дорослих, звільнення з їхньої опіки, контролю. Потребуючи батьків, їх любові і турботі, їх думку, вони відчувають сильне бажання бути самостійними, рівними з нею прав. Те, як складуться відносини в цей важкий для обох сторін період, залежить, головним чином, від стилю виховання, що склався в сім'ї, та можливостей батьків перебудуватися прийняти почуття дорослості своєї дитини.

Після щодо спокійного молодшого шкільного вікупідлітковий здається бурхливим та складним. Розвиток на цьому етапі дійсно йде швидкими темпами, особливо багато змін спостерігається в плані формування особистості. І, мабуть, головна особливість підлітка – особистісна нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції співіснують і борються одна з одною, визначаючи суперечливість характеру та поведінки дитини, що дорослішає.

Основні складнощі у спілкуванні, конфлікти виникають через батьківський контроль за поведінкою, навчанням підлітка, його вибором друзів тощо. крайні, найбільш несприятливі у розвиток дитини випадки жорсткий, тотальний контроль при авторитарному вихованні і майже повну відсутність контролю, коли підліток виявляється наданим себе, бездоглядним. Існує багато проміжних варіантів:

з Батьки регулярно вказують дітям, що робити;

з Дитина може висловити свою думку, але батьки приймаючи рішення, до її голосу не дослухаються;

з Дитина може приймати окремі рішення сама, але має отримати схвалення батьків, батьки та дитина мають майже рівні права, приймаючи рішення;

з Рішення часто приймає сама дитина;

з Дитина сама вирішує підпорядковуватися їй батьківським рішенням чи ні.

Зупинимося найбільш поширених стилях сімейного виховання, визначального особливості відносин підлітка з батьками та її особистісний розвиток.

Демократичні батьки цінують у поведінці півстоліття і самостійність, і дисциплінованість. Вони самі надають йому право бути самостійним у якихось сферах свого життя; не обмежуючи його прав, одночасно вимагають виконання обов'язків. Контроль, заснований на теплих почуттях та розумній турботі, зазвичай не дуже дратує підлітка; він часто прислухається до пояснень, чому не варто робити одного і варто зробити інше. Формування дорослості за таких відносин відбувається без особливих переживань і конфліктів.

Авторитарні батьки вимагають від підлітка беззаперечного підпорядкування та не вважають, що мають йому пояснювати причини своїх вказівок та заборон. Вони жорстко контролюють усі сфери життя, причому можуть це робити не цілком коректно. Діти в таких сім'ях зазвичай замикаються, і їхнє спілкування з батьками порушується. Частина підлітків йде конфлікт, але частіше діти авторитарних батьків пристосовуються до стилю сімейних стосунків і стають невпевненими у собі, менш самостійними.

Ситуація ускладнюється, якщо висока вимогливість і контроль поєднуються з емоційно холодним, що відкидає дитину. Тут неминуча повна втрата контакту. Ще важчий випадок байдужі та жорстокі батьки. Діти з таких сімей рідко ставляться до людей з довірою, відчувають труднощі у спілкуванні, часто самі жорстокі, хоча мають сильну потребу у коханні.

Поєднання байдужого батьківського відносини з відсутністю контролю гіпоопіка теж несприятливий варіант сімейних відносин. Підліткам дозволяється робити все, що їм заманеться, їхніми справами ніхто не цікавиться. Поведінка стає неконтрольованою. А підлітки, як би вони іноді не бунтували, потребують батьків як опори, вони повинні бачити зразок дорослої, відповідальної поведінки, на яку можна було б орієнтуватися.

Гіперопіка надмірна турбота про дитину, надмірний контроль за всім її життям, заснований на тісному емоційному контакті, призводить до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні з однолітками.

Труднощі виникають і при високих очікуваннях батьків, виправдати які дитина не в змозі. З батьками, які мають неадекватні очікування, підлітковому віцізазвичай втрачається духовна близькість. Підліток хоче сам вирішувати, що йому потрібно, і бунтує, відкидаючи чужі вимоги.

Типи сімейних взаємин

У кожній сім'ї об'єктивно складається певна, які завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мають на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, облік того, що можна і чого не можна допустити щодо дитини. Психологами виділено 4 тактики виховання в сім'ї та відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, які є і передумовою та результатом їх виникнення: диктат, опіка, "невтручання" та співробітництво.

Батьки, зрозуміло, можуть і повинні пред'являти вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, у яких необхідно приймати педагогічно та морально виправдані рішення. Однак ті з них, які надають перевагу всім видам впливу наказ і насильство, стикаються з опором дитини, яка відповідає на тиск, примус, загрози своїми контрзаходами: лицемірством, обманом, спалахами грубості, а іноді відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зломленими і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе та у свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів та думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, що до нього належать, - все це гарантія серйозних невдач формування її особистості.

Саме ці діти, яким здавалося б нема на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат передбачає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - турботу, захист від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше усунуті від вирішення питань, що їх особисто стосуються, а тим більше загальних проблем сім'ї.

На визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей будуватиметься тактика "невтручання". При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі та діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього взаємовідносин лежить пасивність батьків як вихователів.

Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті у сім'ї цінності.

Можна виділити три стилі сімейного виховання: - демократичний - авторитарний - потурання (ліберальний).

За демократичного стилю насамперед враховуються інтереси дитини. Стиль "згоди".

При потуральному стилі дитина надається сама собі.

Школяр бачить себе очима близьких дорослих, які його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, її уявлення про себе видаються спотвореними.

М.І. Лісіна простежила розвиток самосвідомості молодших школярів залежно від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням себе виховуються у сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вищим, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але з подарунками; карають, переважно, відмовою від спілкування. Діти із заниженим уявленням себе ростуть у сім'ях, у яких із нею не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді – при сторонніх; не чекають від них успіхів у школі та значних досягнень у подальшому житті.

Від умов виховання в сім'ї залежить адекватна та неадекватна поведінка дитини. Діти, які мають занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно гудять дитину, або ставлять перед нею завищені завдання. Дитина відчуває, що вона не відповідає вимогам батьків. (Не кажіть дитині, що вона негарна, від цього виникають комплекси, яких потім неможливо позбутися.)

Адекватне уявлення - тут потрібна гнучка система покарання та похвали. Виключається захоплення та похвала при ньому. Рідко даруються подарунки за вчинки. Не використовуються крайні жорсткі покарання. У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (її інтереси, смаки, стосунки з друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарань і охоче хвалять, коли дитина на те заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою користуються вдома більшою свободою, але ця свобода, по суті, – безконтрольність, наслідок байдужості батькам до дітей та один до одного.

Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих та однолітків. Ставлення себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують його батьків - підтримання престижу (вдома ставлять запитання: "А хто ще отримав п'ятірку?"), Послух ("Тебе сьогодні не лаяли?") і т.д. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти у його шкільному житті ("У класі з вікон не дме?", "Що вам давали на сніданок?"), або взагалі мало що хвилює - шкільне життя не обговорюється чи обговорюється формально. Досить байдуже питання: "Що було сьогодні у школі?" рано чи пізно призведе до відповідної відповіді: "Нічого особливого", "Все нормально".

Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що вона претендує у навчальній діяльності та стосунках. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою та престижною мотивацією розраховують лише на успіх. Їхні уявлення про майбутнє настільки ж оптимістичні. Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують багато ні в майбутньому, ні в теперішньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко упокорюються з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.

Через наростання тривожності та пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажання бездумно дотримуватися вказівок дорослого, діяти лише за зразками та шаблонами, боязні проявити ініціативу, формальне засвоєння знань та способів дій.

Дорослі, незадоволені падаючою продуктивністю навчальної роботи дитини, дедалі більше зосереджуються цих питаннях у спілкуванні з нею, що посилює емоційний дискомфорт.

Виходить замкнене коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються з його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція своєю чергою, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу найменших досягненнях дитини. Чи не ганьбить його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.

Другий варіант - демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху та увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає нестача уваги дорослих до дітей, які почуваються в сім'ї занедбаними, "недолюбленими". Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а вона її не задовольняє через гіпертрофовану потребу в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина добиватиметься уваги, навіть порушуючи правила поведінки. ("Краще нехай лають, ніж не помічають"). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, якнайменше емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно складніше для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожної дитини.

Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема – постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини – нестача похвали.

Третій варіант - "уникнення реальності". Спостерігається у випадках, коли в дітей віком демонстративність поєднується з тривожністю. Ці діти теж потребують уваги до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба уваги приводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їхньої навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.

Крайні, найнесприятливіші у розвиток дитини випадки - жорсткий, тотальний контроль при авторитарному вихованні і майже повну відсутність контролю, коли дитина виявляється наданою самому собі, бездоглядною. Існує багато проміжних варіантів:

Батьки регулярно вказують дітям, що робити;

Дитина може висловити свою думку, але батьки приймаючи рішення до його голосу не прислухаються;

Дитина може приймати окремі рішення сама, але має отримати схвалення батьків, батьки та дитина мають майже рівні права, приймаючи рішення;

Рішення часто приймає сама дитина;

Дитина сама вирішує підкорятися їй батьківським рішенням чи ні.

Зупинимося на найпоширеніших стилях сімейного виховання, що визначає особливості відносин дитини з батьками та її особистісний розвиток.

Демократичні батьки цінують у поведінці дитини і самостійність, і дисциплінованість. Вони самі надають йому право бути самостійним у якихось сферах свого життя; не обмежуючи його прав, одночасно вимагають виконання обов'язків. Контроль, заснований на теплих почуттях та розумній турботі, зазвичай не дуже дратує; він часто прислухається до пояснень, чому не варто робити одного і варто зробити інше. Формування дорослості за таких відносин відбувається без особливих переживань і конфліктів.

Авторитарні батьки вимагають від дитини беззаперечного підпорядкування і не вважають, що мають пояснювати причини своїх вказівок і заборон. Вони жорстко контролюють усі сфери життя, причому можуть це робити не цілком коректно. Діти в таких сім'ях зазвичай замикаються, і їхнє спілкування з батьками порушується. Частина дітей йде на конфлікт, але частіше діти авторитарних батьків пристосовуються до стилю сімейних стосунків та стають невпевненими у собі, менш самостійними.

Ситуація ускладнюється, якщо висока вимогливість і контроль поєднуються з емоційно холодним, що відкидає дитину. Тут неминуча повна втрата контакту.

Ще більш важкий випадок – байдужі та жорстокі батьки. Діти з таких сімей рідко ставляться до людей з довірою, відчувають труднощі у спілкуванні, часто самі жорстокі, хоча мають сильну потребу у коханні.

Поєднання байдужого батьківського відносини з відсутністю контролю – гіпоопіка – теж несприятливий варіант сімейних відносин. Дітям дозволяється робити все, що їм заманеться, їхніми справами ніхто не цікавиться. Поведінка стає неконтрольованою. А діти, як би вони іноді не бунтували, потребують батьків як опори, вони повинні бачити зразок дорослої, відповідальної поведінки, на яку можна було б орієнтуватися.

Гіперопіка - надмірна турбота про дитину, надмірний контроль за всім її життям, заснований на тісному емоційному контакті, - призводить до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні з однолітками.

У кожній сім'ї об'єктивно складається певна, які завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мають на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, облік того, що можна і чого не можна допустити щодо дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї та відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, які є і передумовою та результатом їх виникнення: диктат, опіка, “невтручання” та співробітництво.

Батьки, зрозуміло, можуть і повинні пред'являти вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, у яких необхідно приймати педагогічно та морально виправдані рішення. Однак ті з них, які надають перевагу всім видам впливу наказ і насильство, стикаються з опором дитини, яка відповідає на тиск, примус, загрози своїми контрзаходами: лицемірством, обманом, спалахами грубості, а іноді відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зломленими і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе та у свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів та думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, що до нього належать, - все це гарантія серйозних невдач формування її особистості.

Опіка в сім'ї - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають її від будь-яких турбот, зусиль та труднощів, приймаючи їх на себе. Питання активному формуванні особистості відходить другого план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини та захист її від труднощів. Батьки блокують процес серйозної підготовки їхніх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідного дому. Саме ці діти виявляються непристосованими до життя в колективі. За даними психологічних спостережень саме ця категорія саме ця категорія підлітків дає найбільше зривів у перехідному віці. Саме ці діти, яким здавалося б нема на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат передбачає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - турботу, захист від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше усунуті від вирішення питань, що їх особисто стосуються, а тим більше загальних проблем сім'ї.

Система міжособистісних відносин у сім'ї, що будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватись тактикою “невтручання”. При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі та діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього взаємовідносин лежить пасивність батьків як вихователів.

Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті у сім'ї цінності.

3 стилі сімейного виховання:
- o демократичний
- o авторитарний
- o попустичний

За демократичного стилю насамперед враховуються інтереси дитини. Стиль "згоди".

При порожньому стилі дитина надається сама собі.

М.І. Лісіна простежила розвиток самосвідомості дошкільнят залежно від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням себе виховуються у сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вищим, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але з подарунками; карають, переважно, відмовою від спілкування. Діти із заниженим уявленням себе ростуть у сім'ях, у яких із нею не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді – при сторонніх; не чекають від них успіхів у школі та значних досягнень у подальшому житті.

Від умов виховання в сім'ї залежить адекватна та неадекватна поведінка дитини.

Діти, які мають занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно гудять дитину, або ставлять перед нею завищені завдання. Дитина відчуває, що вона не відповідає вимогам батьків. (Не кажіть дитині, що вона негарна, від цього виникають комплекси, яких потім неможливо позбутися.)

У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (її інтереси, смаки, стосунки з друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарань і охоче хвалять, коли дитина на те заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою) користуються вдома більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, наслідок байдужості батькам до дітей та один до одного.

Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих та однолітків. Ставлення себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують його батьків - підтримка престижу (вдома ставлять запитання: "А хто ще отримав п'ятірку?"), Послух ("Тебе сьогодні не лаяли?") і т.д. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти у його шкільному житті ("У класі з вікон не дме?", "Що вам давали на сніданок?"), або взагалі мало що хвилює - шкільне життя не обговорюється чи обговорюється формально. Досить байдуже питання: "Що було сьогодні в школі?" рано чи пізно призведе до відповідної відповіді: "Нічого особливого", "Все нормально".

Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують багато ні в майбутньому, ні в теперішньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко упокорюються з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.

Особистісною особливістю у цьому віці може стати тривожність.Висока тривожність набуває стійкості при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, дитина захворіла, відстала від однокласників і їй важко включитися в процес навчання. Якщо тимчасові труднощі, що переживаються ним, дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той самий результат досягається у ситуації, коли дитина навчається досить успішно, але батьки очікують більшого і висувають завищені, нереальні вимоги.

Дорослі, незадоволені падаючою продуктивністю навчальної роботи дитини, дедалі більше зосереджуються цих питаннях у спілкуванні з нею, що посилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнене коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються з його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція своєю чергою, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу найменших досягненнях дитини. Чи не ганьбить його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.

Другий варіант - демонстративність- особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху та увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає нестача уваги дорослих до дітей, які почуваються в сім'ї занедбаними, недолюбленими. Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а вона її не задовольняє через гіпертрофовану потребу в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина добиватиметься уваги, навіть порушуючи правила поведінки. (“Краще нехай лають, ніж помічають”). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, якнайменше емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно складніше для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожної дитини.

Третій варіант - "відхід від реальності".Спостерігається у випадках, коли в дітей віком демонстративність поєднується з тривожністю. Ці діти теж потребують уваги до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба уваги приводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їхньої навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.

Багато батьків із завмиранням серця чекають так званого перехідного віку у своїх дітей. У когось цей перехід від дитинства до дорослішання проходить непомітно, для когось стає справжньою катастрофою. Ще нещодавно слухняна і спокійна дитина раптом стає “колючим”, дратівливим, він раз у раз вступає в конфлікт з оточуючими. Це часто викликає непродуману негативну реакцію батьків, вчителів. Їхня помилка полягає в тому, що вони намагаються підкорити підлітка своїй волі, а це лише запекло, відштовхує його від дорослих. І це найстрашніше - ламає зростаючу людину, роблячи її нещирим пристосуванцем або, як і раніше, слухняним аж до повної втрати свого "Я". У дівчаток, внаслідок їх більш раннього розвитку, цей період часто буває пов'язаний із переживаннями першого кохання. Якщо це кохання не взаємне, до того ж відсутнє розуміння з боку батьків, то душевні травми, нанесені в цей період, можуть зламати всю подальшу долю дівчини. Батьки завжди повинні пам'ятати, що їхня дівчинка - вже не дитина, але ще й не доросла людина. Хоча сама 13-14-річна дівчинка, відчуваючи, як швидко збільшується її зростання, змінюється постать, з'являються вторинні статеві ознаки, вже вважає себе дорослою та претендує на відповідне ставлення, на незалежність та самостійність.

Підліткова самостійність виражається, переважно, у прагненні емансипації від дорослих, звільнення з їхньої опіки, контролю. Потребуючи батьків, їх любові і турботі, їх думку, вони відчувають сильне бажання бути самостійними, рівними з нею прав. Те, як складуться стосунки в цей важкий для обох сторін період, залежить, головним чином, від стилю виховання, що склався в сім'ї, та можливостей батьків перебудуватися – прийняти почуття дорослості своєї дитини.

Після відносно спокійного молодшого шкільного віку підлітковий видається бурхливим та складним. Розвиток на цьому етапі дійсно йде швидкими темпами, особливо багато змін спостерігається в плані формування особистості. І, мабуть, головна особливість підлітка – особистісна нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції співіснують і борються одна з одною, визначаючи суперечливість характеру та поведінки дитини, що дорослішає.

Основні складнощі у спілкуванні, конфлікти виникають через батьківський контроль за поведінкою, навчанням підлітка, його вибором друзів тощо. крайні, найнесприятливіші у розвиток дитини випадки - жорсткий, тотальний контроль при авторитарному вихованні і майже повну відсутність контролю, коли підліток виявляється наданим себе, бездоглядним. Існує багато проміжних варіантів:

· Батьки регулярно вказують дітям, що їм робити;
· дитина може висловити свою думку, але батьки приймаючи рішення, до його голосу не прислухаються;
· Дитина може приймати окремі рішення сама, але повинна отримати схвалення батьків, батьки та дитина мають майже рівні права, приймаючи рішення;
· Рішення часто приймає сама дитина;
· Дитина сама вирішує підпорядковуватися їй батьківським рішенням чи ні.

Ситуація ускладнюється, якщо висока вимогливість і контроль поєднуються з емоційно холодним, що відкидає дитину. Тут неминуча повна втрата контакту. Ще більш важкий випадок – байдужі та жорстокі батьки. Діти з таких сімей рідко ставляться до людей з довірою, відчувають труднощі у спілкуванні, часто самі жорстокі, хоча мають сильну потребу у коханні.

Поєднання байдужого батьківського відносини з відсутністю контролю – гіпоопіка – теж несприятливий варіант сімейних відносин. Підліткам дозволяється робити все, що їм заманеться, їхніми справами ніхто не цікавиться. Поведінка стає неконтрольованою. А підлітки, як би вони іноді не бунтували, потребують батьків як опори, вони повинні бачити зразок дорослої, відповідальної поведінки, на яку можна було б орієнтуватися.

Труднощі виникають і при високих очікуваннях батьків, виправдати які дитина не в змозі. З батьками, які мають неадекватні очікування, у підлітковому віці зазвичай втрачається духовна близькість. Підліток хоче сам вирішувати, що йому потрібно, і бунтує, відкидаючи чужі вимоги.

Залежність відносин від почуттів батьків до дитини та особливості контролю за її поведінкою

(Надання самостійності)

усунений ліберальний

байдужий допомагаючий

___________________________________________________

Ворожість Любов

вимогливий, покровительський,

нетерпимий, надмірно оберігаючий

суворий, владний

Багато в чому щастя сім'ї та її моральний клімат залежать від того, чи панує в сім'ї довірча, повна любові атмосфера порозуміння між подружжям, батьками та дітьми. Деяким може здатися дивним, але для виховання моральної особистості зовсім небайдуже: чи росте дитина у тих, хто любить і піклується один про одного і дітей батьків, або ж він росте в сім'ї, де батьків тримає під сімейним дахом лише «батьківський обов'язок». Як би старанно не приховувалося від дітей відсутність любові і взаємної поваги, воно неодмінно позначається, приносячи в мікроклімат сім'ї дух брехні, неприродності у відносинах, що обов'язково відбивається на формуванні особистості, що підростає. Педагоги зазначають, що любов батьків один до одного найчастіше стає головним виховним чинником.

Можна з упевненістю сказати, що будинок, у якому немає дружби, добрих стосунків між старшими та молодшими, не можна назвати щасливим. Тому дружбу батьків і дітей ми маємо право зарахувати до моральних цінностей сім'ї. Звісно, навряд чи знайдеться багато щасливих сімей, де не зазнавали тих чи інших труднощів у спілкуванні зі своїми дітьми. Недарма народна мудрість каже: маленькі діти спати не дають, а з великими сам не заснеш. Але й діти, що дорослішають, теж далеко не завжди бувають задоволені сформованою в сім'ї системою відносин з батьками.

Відомий радянський психолог А.В. Але в реальному житті співробітництво вдається далеко не всім. Розглянемо типи відносин докладніше:

«Диктат» у ній проявляється у систематичному придушенні одними членами сім'ї (переважно дорослими) ініціативи та почуття власної гідності в інших його членів. Батьки можуть і повинні висунути вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій. Однак вплив у формі наказу та насильства стикається з опором дитини. І тут діти можуть реагувати спалахами грубості, обманом, лицемірством. Якщо опір дитини виявляється зломленим, то «разом з ним виявляються зломленими багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе і у свої можливості». чим переконати у необхідності вчинити саме так, як вважають за необхідне батьки. І якщо з підлітками батькам не завжди вдається вдатися до прямого тиску, то з малюками вони часто не церемоняться. Тим часом система відносин батьків і дітей складається поступово, від неї залежать риси особистості дитини. Якщо в дитинстві він був позбавлений можливості вільного вибору лінії своєї поведінки, якщо з ним постійно спілкувалися з позиції сили, навряд чи в підлітковому віці можна буде очікувати від нього самостійних рішень, вольових зусиль. Подібні відносини нерідко сприяють вихованню в людині якостей лицеміра, агресора. Разом з тим, зрозуміло, є ситуації, коли нема в чому переконувати, коли батьківська правота очевидна всім, окрім маленького впертого. Невже і тоді не можна вдатися до «вольового рішення»? Усі батьки знають, що виховати дитину, не вимовляючи слова «не можна», неможливо. Але істинно мудрі батьки вміють кожне «не можна» врівноважувати «можна». «Торгати чайник не можна, гарячий, обпечешся, буде боляче, ось спробуй, гаряче? Подивися, а от ложки, давай-но накриємо стіл до чаю». Вміле дотримання рівноваги між «не можна» і «можна» часто дозволяє уникнути конфлікту.

Опіка в сім'ї - це система відносин, при якій батьки, забезпечуючи своєю працею, задоволення всіх потреб дитини, захищають її від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Опіка, як не дивно, схожа на диктату. Тільки діють тут не «тугою», а «ласкою». Однак результати її багато в чому схожі на ті, що й за диктату: діти позбавлені самостійності, ініціативи, вони не вирішують ні питань, що стосуються їх особисто, ні тим більше всієї родини. Опіка створює тепличні умови, за яких дитина не може розвиватися нормально. Невмійки найчастіше родом із сімей, де прийнято дітей постійно опікуватися.

«Конфронтація» зазвичай привносить у сімейну атмосферу напруженість, роздратування членів сімейного колективу накопичується і ні-ні, та й проривається то в зловтішності з приводу невдачі когось, то в галасливому та негарному конфлікті, в який втягуються всі. У програші в цій ситуації опиняються і батьки, і діти, і переможця тут немає і не може бути.

«Невтручання» - це система міжособистісних відносин у сім'ї, що будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного співіснування дорослих та дітей. «Відокремленість світів дітей та дорослих нерідко буквально декларується: нехай дитина росте самостійною, незалежною, розкутою, вільною» - зазначає А. В. Петровський. При цьому батьки ухиляються від виконання виховних функцій, а дитина не почувається частиною сім'ї, не поділяє радості та труднощі рідних та близьких. У разі потреби дитина виявляється нездатною включитися до загальносімейних проблем. Невтручання чи мирне співіснування панує у стосунках між батьками в сім'ях, які називають «дім-готель». Тут дорослі живуть своїм життям, а діти – своїм. Тут немає сімейного осередку, немає тяжіння, емоційного магніту. Дорослі вважають, що їхні діти ростуть самостійними, а тим не дуже затишно в такому будинку. У таких сім'ях часто зустрічаються черствість, байдужість до біди, та й просто турботам близького.

«Співпраця» як тип взаємовідносин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних відносин спільними цілями та завданнями спільної діяльності, її організацією та високими моральними цінностями. Сім'я, у якій переважним типом взаємовідносин є співробітництво, стає групою високого рівня розвитку – колективом. Такий тип взаємовідносин є оптимальним для здійснення цілей морально виправданого виховання на противагу «диктату», «опіці» та «невтручанню». Для такої сім'ї характерні справедливість при розподілі повсякденних обов'язків між батьками та дітьми, адекватне покладання відповідальності за успіхи чи невдачі під час здійснення спільної діяльності членів сім'ї. Найбільш важливою характеристикоюсім'ї з типом взаємовідносин, що співпрацює, є згуртованість як прояв ціннісно-орієнтаційної єдності. Найбільш конструктивним способом взаємин у сім'ї педагоги та психологи вважають співпрацю. Воно ґрунтується насамперед на глибокій взаємній повазі дорослих та дітей. Причому батьки тут не грають у демократію і повагу зі своїми дітьми, а дійсно вважають навіть найменших особистостями, які заслуговують на повагу. У таких сім'ях більшість питань вирішується колегіально, на сімейній раді, де діти мають право дорадчого голосу, до їхньої думки прислухаються та намагаються його враховувати. Діти тут – повноправні члени колективу. У них свої постійні трудові доручення, вони беруть участь у вирішенні фінансових проблем, а головне, щодня і годину вчаться співпереживати, співчувати всьому, що відбувається в будинку, беруть участь у житті батьків. Щирі, поважні стосунки встановлюються, як правило, лише у сім'ях, де відносини будуються на кшталт співробітництва. Починаються ж такі стосунки зі спілкування, із задушевних бесід, що народжуються у спільній діяльності. Саме в ці хвилини, години спілкування народжується порозуміння, діти «розкриваються» перед батьками, а ті – перед дітьми.

У сім'ях, де вміють цінувати спілкування, виникає найчастіше, скажімо так, свій традиційний час спілкування. В одних - це вечірній чай, за яким збирається все сімейство, в інших - час для спільної трапези та бесіди знаходиться раз на тиждень, у неділю, нехай рідше, але свято для кожного члена сім'ї.

Кожній сім'ї притаманний свій ритм, свій спосіб життя. Традиція спільних сімейних обідів може виявитися зовсім не прийнятною для тих, хто працює позмінно, для тих, хто навчається вечорами або зайнятий громадською роботою. Проте час сімейного спілкування, час неквапливої розмови, коли ти знаєш, що всі налаштовані тебе вислухати і тобі самому цікаво послухати інших, має бути в будь-якій родині.

Сім'ї, в яких стосунки будуються за принципом співробітництва, відрізняють взаємну тактовність, ввічливість і витримку, вміння поступатися, вчасно виходити з конфлікту та гідно переносити негаразди. Це не означає, що вони позбавлені конфліктів, періодів взаємного невдоволення та відчуження, але тут неминучою моральною цінністю вважаються добрі стосунки. І при з'ясуванні непорозумінь, при з'ясуванні конфліктів завжди пам'ятають про те, що не так вже й важливо довести неправому його неправоту, куди важливіше зберегти добрі почуття одне до одного. А впевненість у тому, що мир і лад у будинку – найвища цінність, допомагає стримати гнів і готовий зірватися з губ закид. Тут ніколи не кричать, бо розуміють, що ще ніхто ніколи криком не зміг нічого довести. Крик народжує тільки видимість вирішення проблеми, викликає різкість у відповідь.

Кожна сім'я створює свої традиції, проте будується молода сім'яни на порожньому місці. Подружжя привносить до неї свої уявлення про те, якою має бути сім'я. Вони починають будувати власну сім'ю, вже маючи за плечима досвід батьківських сімей, родин рідних та близьких, друзів. Інші традиції передаються з покоління до покоління.

З перших днів існування молода сім'я, спираючись на все найкраще, успадковане від батьків, повинна прагнути створити свій стиль відносин, свої традиції, в яких знайшли б відображення думки молодих людей, створити міцну сім'ю, зберегти свою любов на довгі роки, виростити щасливих дітей. Нехай взаємоповага та взаєморозуміння стануть традицією, а галантність та висока естетика увійдуть у звичку та залишаться у сім'ї на все життя.

Всеосяжний вплив батьків на дітей, а також зміст та характер цього впливу пояснюються тими механізмами соціалізації дитини, які з найбільшою ефективністю активізуються у сімейному вихованні. Як такі механізми, за допомогою яких дитина долучається до соціальної дійсності, входить у життя, стає її самостійним учасником, психологи визначили підкріплення, ідентифікацію, розуміння. Розглянемо шляхи освоєння дитиною цих механізмів за умов сімейного виховання. Підкріплення передбачає, що з дітей формуватиметься тип поведінки, який відповідає ціннісним уявленням сім'ї у тому, що таке «добре» і що таке «погано». Ціннісні орієнтації у різних сім'ях суттєво відрізняються. Один батько вважає, що син має бути добрим поступливим, інший, навпаки, ідеал чоловіка бачить у фізичній силі, в умінні постояти за себе. Словом і ділом батьки схвалюють, заохочують, стимулюють ту поведінку дитини, яка відповідає їхнім уявленням про «хорошу» людину. А якщо дитина надходить урозріз із цими уявленнями, то її карають, соромлять, ганьблять. Для маленьких дітей важливим є емоційне підкріплення: схвалена, бажана поведінка підкріплюється позитивно і тим самим зміцнюється, негативна поведінка – негативна і тому виводиться з поведінкового репертуару. Так день у день у свідомість дитини впроваджують систему норм, правил, формують уявлення, які їх допустимі, яких слід уникати. Однак, незважаючи на думку, що дитина – «дзеркало сім'ї», вона не засвоює «моральний кодекс» своєї сім'ї від А до Я. Пропускаючи її через призму особистого досвіду, дитина «створює» свій звід правил поведінки, взаємовідносин, діяльності і слідує йому через звички, та був – внутрішньої потреби. Ідентифікація означає, що дитина, люблячи і поважаючи своїх батьків, визнаючи їх авторитет, наслідує їх, більшою чи меншою мірою орієнтується на їхній приклад поведінки, відносин з оточуючими, діяльності тощо. У вихованні дітей не слід розраховувати на силу стихійного прикладу: необхідно створювати такі обставини та умови, коли дитина зверне увагу на зразки поведінки, діяльність дорослих. Справа в тому, що батьки роблять багато доброго за межами будинку, перебуваючи поза увагою дитини (на службі, у колі друзів), повз її увагу часто проходить і те, що мама і тато день у день роблять у сім'ї. У такому разі не можна сподіватись на ефективну ідентифікацію. Розуміння спрямоване на сприяння формуванню самосвідомості дитини та її особистості в цілому. Зробити це краще за батьківніхто не зможе, оскільки вони знають внутрішній світ дитини, відчувають її настрій, швидко реагують на її проблеми, створюють умови для розкриття її індивідуальності. Зверніть увагу, що самі собою розглянуті механізми вказують лише шляхи соціалізації, тоді як зміст соціального досвіду залежить від конкретної сім'ї. Адже хлопчик, наприклад, може наслідувати бешкетника батькові, а дівчинка – сухої та суворої матері... В одній родині чуйно ставляться до потреб, проявів дитини, а в іншій просто не вміють це робити. Таким чином, можна говорити не про об'єктивність механізмів соціалізації дитини в сім'ї, а про суб'єктивний зміст придбаного в процесі домашнього вихованнядосвід, його обумовленість всією атмосферою батьківського будинку.

Це цікаво: