Kolektivní formy zrakové činnosti pro předškoláky. Souborná práce na téma jaro v mateřské škole. Přípravná skupina. Kolektivní práce. Společné dílo, kolektivní tvořivost - Kolektivní dílo "Příchod jara"
Oksana Dobrodonová
Analýza jednání dětí v mateřská školka a v ulicích města, je vidět, že se snaží uspokojit především své potřeby, touhy, zájmy, bez ohledu na touhy lidí kolem sebe a někdy o nich ani nevědí.
Nechci vidět, jak jsou děti sobecké!
Přesně v mateřská školka dítě se musí naučit žít mezi lidmi. A dát děti dohromady týmová práce.
Cíle skupinové aktivity:
Budujte dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci, vytvářet základ pro projevování a formování společensky hodnotných motivů;
Rozvíjet Kreativní dovednosti, fantazie, představivost;
Pomozte svému dítěti ukázat své umělecké dovednosti různé typy vizuální a aplikovaná činnost.
Hlavní cíle:
Rozvíjet estetické vnímání světa, přírody, umělecká tvořivost dospělí a děti;
Rozvíjet fantazii dětí, podporovat projevy jejich fantazie, odvahu při prezentaci vlastních nápadů;
Zapojit děti do práce s různými materiály;
Naučte se tvořit kolektivní práce.
Kolektivní třídy - v přípravné skupině navrhuji strávit odpoledne, kdy si již odpočinuli a jsou plní nových sil a chuti opět spolu komunikovat. Délka lekce je 25-30 minut, dle programu.
Probíhá kolektivní práce prováděno morálně estetická výchova děti, následující dovednosti:
- spolupracovat, podvolit se navzájem, pomoci, navrhnout;
dohodnout se na společném práce, jeho obsah;
Naplánujte si svůj práce, určit jeho posloupnost, obsah, složení, doplňky;
Radujte se z úspěchu svých i spolubojovníků při tvoření práce.
Shrnutí, hotovo práce, diskutujeme o kreativitě pracovat s dětmi. To pomáhá dítěti vidět svět nejen ze svého pohledu, ale i z pohledu jiných lidí, přijmout a pochopit zájmy druhého člověka.
Týmová práce ve školce je výsledkem jointu práce dětí i dospělých. Každé dílo slouží jako vizuální informace pro rodiče a dekorace interiéru. Náš práce neustále potěší děti i rodiče na výstavě v blízkosti družiny i v šatně. Každé z dětí hrdě ukazuje, jak jeho část práce S Detailní popis proces vytváření konkrétního dílu a dílu práce, které vyrábí přátelé ze skupiny. Myslím, že tento druh práce je motivace dětskou kreativitu , protože po dokončení práce kluci nadále zůstávají u stolů, spojují se do skupin a vystupují už pracujte na svém tématu.
Související publikace:
Dnes vám představím hned tři osídlené „kaliko“ osady: Snezhinkino, Kroshkino a Zaichikovo. Tyto vesnice jsou darem od dětí.
Barannikovův učitel G. I. V. A. Suchomlinsky napsal: „Čím více zručnosti v dětské ruce, tím chytřejší dítě". Nitkografie je jedna.
V mateřské škole je plánována kolektivní práce na aplikaci, která zahrnuje účast několika dětí. Při vytváření spiknutí aplikace.
Děti v mé skupině milují být kreativní. Jednou z mých oblíbených činností je kolektivní aplikace. Každý ví, že kolektiv.
Je to nejkouzelnější období roku! Když se vše kolem změní v pohádku. Město se proměňuje, zdobí se byty a dětské pokoje.
Mateřská škola má spoustu aktivit k rozvoji tvořivých schopností dětí. Jeden z typů kreativní díla, je vytvořit kolektiv.
Spuštění se nezdařilo Nový rok, a kluci a já jsme už udělali několik kolektivních děl. Ve druhém děláme hlavně kolektivní práci.
V kolektivním výtvarném umění mohou vznikat nejen panely, ale také plakáty, nástěnné noviny, dekorace pro představení, svátky a volný čas. Společně si děti mohou připravit kulisy a masky pro dramatizační hry a pak všichni společně odehrát děj pohádky, příběh.
Obvykle se takové hodiny konají sporadicky a pouze v odlehčených formách, kdy každé dítě samostatně předvádí svou vlastní část obrazu, která se pak stává fragmentem celkového díla. Zájem dětí o kolektiv zraková aktivita se výrazně zvyšuje, má-li jeho výsledek společenskou hodnotu.
Jádrem každého kolektivního díla je speciálně vyvinutá herní zápletka. Dítě dělá svou část díla individuálně a v konečné fázi se stává součástí celkové kompozice. Plánování je zde celkem jednoduché: úkol dostane každý na začátku práce a pak se upraví podle toho, co udělali ostatní. Nejprve to provádí pedagog, později se tak děje v rámci kolektivní diskuse všech účastníků, kdy je potřeba shrnout výsledky.
Třídy budované na bázi společné-individuální formy organizování činností umožňují dětem formovat nejjednodušší dovednosti a schopnosti spolupráce. Ale při provádění těchto prací má jednota skupiny formální charakter, protože interakce se provádí pouze ve fázích plánování a hodnocení, což komplikuje vytváření dovedností pro koordinaci společných činností, ale umožňuje dětem předvést nejjednodušší možnosti. pro společné plánování.
Spolupráce
Společná sekvenční forma organizace kolektivní činnost zahrnuje postupné provádění akcí účastníky, kdy se výsledek jednání jednoho účastníka stává předmětem činnosti druhého. Na tomto principu funguje výrobní dopravník, na stejném principu jsou založeny i sportovní štafetové závody. Ve výtvarné činnosti dospělých nachází tato forma uplatnění i např. v uměleckém průmyslu: jeden rozvíjí tvar keramických pohárů, druhý je formuje, třetí zhotovuje malbu atd. Tato forma se používá v pracovním vzdělávání, protože vám umožňuje reprodukovat dopravníkovou linku hravým způsobem.Jako příklad uveďme realizaci objemové práce na téma „Zimní pohádka“ (továrna na sněhuláky) v seniorská skupina. Lekce je hrou, která syntetizuje kolektivní literární a konstruktivní kreativitu. Děti jsou rozděleny do čtyř osob na linii. Úkoly, kterým čelí každý, jsou jednoduché: srolujte tři hrudky jiná velikost z ubrousků; lepte díly k sobě v souladu s pohlavím sněhuláka, doplňte obrázek sněhuláka z navržených dílů. Z dopravníkové linky spadají do „ zimní pohádka» tři sněhuláci.
Společné aktivity přispívají k vytváření dovedností pro koordinaci společných akcí. Selhání jednoho dítěte za těchto podmínek nevyhnutelně vede k narušení rytmu celé práce, k celkovému selhání.
S takovou organizací činnosti děti od první do poslední fáze spolupracují, neustále něco přidávají do celkové kompozice, zlepšují její výrazové, smysluplné vlastnosti. Takto vytvořená kompozice není jen složena z předem rozmístěných a individuálně provedených detailů díla, je v plném slova smyslu plodem kolektivního kreativního myšlení, společného plánování a aktivní interakce ve všech fázích práce. Každý je povinen převzít iniciativu a zároveň být ochoten a schopen sladit své nápady s úkoly. 
obecná práce.
Tato práce předpokládá, že děti mají schopnost týmové práce a působí jako prostředek k rozvoji dovedností plánovat, koordinovat své činnosti a vyhodnocovat výsledky kolektivní kreativity.
Úkoly jsme vyvíjeli, když skupina vytvořila jednu společnou kompozici, ale herní zápletky umožnily dát procesu tvůrčí interakce postupný charakter. V první fázi děti pracovaly ve dvojicích nebo malých skupinách, v dalších fázích probíhala interakce mezi těmito dvojicemi a skupinami.
Pokud je první problém úspěšně vyřešen a mezi účastníky práce ve fázi plánování nedochází k nepřekonatelným neshodám, pak je další fáze koordinace společných akcí relativně bezbolestná. Ne bez sporů, ale bez hádek a urážek. Je třeba korigovat postoj dětí. Obvykle jedna nebo dvě dvojice nezvládají úkoly. Složitější přístup k rozdělení odpovědnosti vyžaduje interakci ve velkých sdruženích. To je zvláště důležité při provádění prvních skladeb. Pozornost je třeba věnovat náboru skupin: na základě pozorování, osobních sympatií, chuti spolupracovat. Dětem se tak zjednodušuje proces osvojování prvních dovedností a schopností pro práci v malých skupinách. Složitější možností je interakce mezi skupinami. Správně strukturovaná diskuse o dokončených skladbách přispívá k rozvoji tvořivé představivosti dětí. To napomůže formování originality a flexibility v myšlení dětí.
Žádné z dětí samostatně nemohlo vytvořit tak velkou zajímavou kompozici. To dětem pomůže poznat výhody společné práce. Vytvoří dobré emoční zázemí pro vykonávání podobné práce v budoucnu.
Lidia Pashintseva, učitelka mateřské školy
vyrovnávací typ zahrady čp. 94
Velmi jednoduchá skupinová práce pro děti z papíru. Viděli jsme ji na liščím festivalu v kulturním centru "Moskvorechye". Práce se mi líbila pro svou jednoduchost a minimální potřebné vybavení. V poslední době často jezdíme na různé festivaly a pozorujeme různé mistrovské kurzy. Děti i dospělí moc rádi kreslí: můžete kreslit na perník, na různé trojrozměrné postavy, na papír. Zdá se nám, že taková kolektivní práce se bude líbit i dětem ve školce.
Materiály a vybavení pro týmovou práci v mateřské škole z papíru.
- Bílý papír s tištěnými obrysy ptáků
- Barevné tužky, fixy (můžete malovat)
- Nůžky
- Látka nebo papír na zavěšení figurek
- Špendlíky nebo lepicí tyčinka pro připevnění práce.
Fáze týmové práce v mateřské škole z papíru "Ptáci"
Každému dítěti dáme papír s natištěným obrysem ptáčka.
Varianty kreseb pro kolektivní práci v mateřské škole "Ptáci".
Děti kresbu vybarví.
Vyřízněte výsledného ptáka podél obrysu.
Přikládáme hotovou práci do obecného pozadí. Pozadí může být látka nebo papír.
Na stejném principu lze dělat další kolektivní díla.
Varianty kreseb pro týmovou práci v mateřské škole z papíru "Motýli"
Marina Krasnova
Metodika organizace společných aktivit
Jednou z forem vedení hodin v mateřské škole jsou kolektivní práce, jehož výsledkem jsou obecné obrazy, panely, kompozice.
Probíhá kolektivní práce se provádí
mravní a estetická výchova dětí, následující dovednosti:
Dohodnout se na společné práci, jejím obsahu;
Diskutujte o zajímavých nápadech a přijměte je
nejlepší řešení
Spolupracujte, poddávejte se jeden druhému, pomáhejte, navrhujte, učte se kritizovat a rozvíjejte dovednosti
obchodní spolupráce;
Naplánujte si práci, určete její posloupnost,
Hodnotit, být pozorný, radovat se z úspěchu svých i spolubojovníků při tvoření kolektivní práce.
Všechno kolektivní práce musí mít nějaký účel.
Učitel vede děti ke společnému tvoření
obrázek, vyrobit dekoraci na dovolenou, ozdobit skupinu,
chodba, hala, udělat panel pro volný čas, narozeniny
dítě, kulisy pro hry, představení, kniha jako dárek,
ilustrovat pohádky, básně, rámečky z kreslených filmů
filmy. V tomto případě se nehodnotí pouze celkový výsledek,
ale také příspěvek každého dítěte k týmová práce.
V je zdůrazněna organizace společných aktivit
tři hlavní formy.
1. Společný-individuální.
Děti pracují individuálně podle jednotného plánu a až v závěrečné fázi činnost se stává
součástí celkové kompozice. Práce takto organizovaný, co
složení kolektivní práce je předem promyšlena, je vybrána barva, velikost, umístění; materiál a technika pro pozadí a detaily jsou vybrány;
proces implementace kolektivní
kompozice, instalace.
Uspořádání prvků na pozadí může být libovolné, na jednom řádku, organizovaný aranžmá a mozaika.
2. Společně po sobě jdoucí.
Práce jednoho dítěte je propojena s předchozím a
následné dítě. Děti pracují individuálně
na prvku a poté následuje sekvenční práce
související s montáží.
3. Společně – interakce.
Kolektivní činnost vedeny současně
všechny děti, koordinace všech akcí na každém z nich
etapa. Děti jsou rozděleny do skupin, které budou mít různé
úkoly k dokončení týmová práce(pozadí, hrdinové
stromy, domy, květiny, zvířata).
Ve třídě pro kolektivní aktivity Jsou používány odlišné typy umění: jemné a dekorativní, hudba, tanec, literatura. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz různé prostředky expresivita, vidět to po svém, rozumět tvůrčím úkolům; naučit se hledat cesty v kreativitě, vytvářet si vlastní image.
Pravidelné používání ve třídě kolektivní forma práce, můžete získat krásné umělecké
práce, pozitivní, emocionální naladění dětí, pedagogů a chuť pracovat kolektivní.
Nezávislý tvůrčí činnost, jeho charakteristika
Upevňování znalostí, dovedností a schopností dětí ve zrakových činnostech může probíhat na přání dětí ve volném čase. Většina tohoto času je věnována hrám. Pokud ale chce některé z dětí kreslit, vyřezávat, tomu by se nemělo bránit. Taková touha někdy naznačuje přítomnost schopností u dítěte a je nutné podporovat jejich identifikaci a rozvoj. V procesu samostatné činnosti se fixují různé dovednosti dětí.
Obrazová aktivita vznikající v průběhu hry má podřadný charakter. Její cíle a obsah jsou určeny potřebami hry. Například hra „škola“ vyžaduje pro účastníky hry vyrobit sešity, knihy, tašky. Některé z dětí se zabývají stavbou těchto předmětů z papíru. Takové aktivity rozvíjejí iniciativu, kreativitu a obohacují obsah hry.
Děti musí být zajištěny potřebný materiál pracovat mimo práci. V skupinové pokoje v rozích nebo na poličkách ve skříni by měly být uloženy doplňky na kreslení, modelování, které mohou děti volně používat. V mladších skupinách takový koutek vzniká, když si děti osvojí elementární dovednosti v používání materiálu. Je pravda, že se člověk musí omezit na tužky, protože práce s barvou a hlínou je obtížná a vyžaduje neustálé sledování ze strany pedagoga. Ve střední skupině se do tužek přidává plastelína. Dětem starších skupin lze pouze s drobnými omezeními poskytnout veškeré materiály, které ve třídě používají. Takže místo hlíny se dává plastelína, místo škrobového lepidla - kasein nebo papírnictví. Přírodní a další doplňkový materiál je uložen v zásuvkách s přihrádkami, které jsou dětem snadno dostupné. Všechny tyto materiály děti využívají ve svém volném čase a berou je se svolením učitele. V průběhu práce vychovatel děti pozoruje, dává jim rady a dbá na to, aby započatá práce byla dokončena.
Způsoby organizace kolektivních činností ve třídě.
Kolektivní vizuální aktivita - účinný lékřešení mnoha vzdělávacích a didaktických úkolů. Kolektivní forma organizace umožňuje formovat dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci a vytváří půdu pro projevy a formování společensky hodnotných motivů.
Kolektivní vizuální činnost dětí, stejně jako jiné druhy dětského umění, by měla být úzce spjata s hrou. Používání herních metod a technik v těchto hodinách zvyšuje efektivitu umělecké činnosti.
Specifických metod pro kombinování kolektivních a individuálních forem práce předškoláků v procesu jemné, dekorativní nebo designérské činnosti může být mnoho. Rodí se jako výsledek společné kreativity vychovatele a dětí. Při kolektivní vizuální činnosti si děti samostatně rozdělují povinnosti, uplatňují kolektivní kontrolu a sebekontrolu, usilují o koordinované jednání, mají dodatečnou energii, snáze překonávají obtíže a řeší složité tvůrčí problémy, rodí se kolektivní iniciativa a soutěživost.
Klasifikace forem organizace kolektivní práce dětí. A.I.Savenkov, který strávil senior předškolním věku výzkum, navrhl klasifikaci, která umožňuje systematizovat a následně neustále komplikovat proces společných činností dětí od společných-individuálních až po složitější společné-sekvenční a nakonec i společné interakční. Interakce dětí může být prováděna ve dvojicích, v malé skupině (3-5 osob) i ve velké skupině, která zahrnuje vlastně všechny děti ve skupině. Žáci mohou současně vytvářet obrázky nebo pracovat na obrázku na principu potrubí.
V závislosti na úrovni formování dovedností kolektivní činnosti u dětí různého věku formu organizace kolektivní práce volí pedagog:
1. Společný-individuální.
2. Spoj-sekvenční.
3. Společné interakce.
Nejen týmová práce může být jiná ve formě organizace práce, ale podle typu, které lze určit podle tematického kritéria:
· Výroba uměleckých panelů a layoutů;
· Realizace dárkových plakátů;
· Vytváření atributů pro společné hry;
Ilustrování pohádek a příběhů;
Umělecký design výstav;
· Výroba obleků, divadelních kulis.
Jak přesně by měly být organizovány kolektivní aktivity s dětmi? Nejprve je třeba zdůraznit, že výběr té či oné formy organizace kolektivní činnosti závisí na věku dětí, tématu zobrazeného obrázku, počtu dětí ve skupině, zda je obrázek vytvořen na obecný skupinový základ. vzdělávací aktivity nebo ve volném čase, v procesu samostatné umělecké činnosti. Náročnost obsahu i jednotlivých obrázků se bude s věkem dětí zvyšovat. Hromadnou práci lze provádět jak v přímé organizované vzdělávací činnosti s učitelem, tak v ranních a večerních hodinách.
V organizaci práce existují 3 fáze:
· Přípravné. Úkoly: prohlubování znalostí na téma budoucí práce, vytváření živých uměleckých obrazů.
· Hlavní je výkon práce. Úkoly: poskytnout dětem příležitost vtělit do kompozice obrazy okolní reality a vytvořit podmínky pro kreativní interakci dětí.
· Konečná. Toto je období interakce dětí s dokončenou prací.
Každá týmová práce musí mít svůj účel. Učitel vede děti k tomu, aby společně vytvořily obrázek nebo řemeslo, které by samy zvládly jen těžko. Při výkonu kolektivní práce se děti učí komunikovat s dospělými i mezi sebou. Pokud v počáteční fázi takové práce děti komunikují hlavně s učitelem, pak o něco později začne komunikace mezi sebou. Děti postupně pod vedením dospělého plánují, vyjednávají, ptají se, navrhují, vciťují se. Úkolem vychovatele je naučit děti vyjednávat, ustupovat jeden druhému a vážit si pomoci kamaráda.
Kolektivní práci lze provádět v jakémkoli věková skupina, v jakékoli třídě výtvarného umění.
Nejjednodušší způsob organizace kolektivní práce je modelování nebo aplikace, nejobtížnější je kreslení. Formy organizace závisí na věku a komunikačních schopnostech dětí.
V mladších skupinách děti plní úkol každý na svém listu a na konci hodiny se všechny práce spojí do jedné nebo dvou společných skladeb. Od samého začátku by děti měly vědět, že dostanou obecnou skladbu.
Tak střední skupina je možné splnit úkol na jednom listu. Děti stojí před stoly, na kterých jsou umístěny dlouhé listy. Každý si určuje své místo – položí dlaně na papír, aby sousedovi nepřekážely lokty. Poté všechny děti provedou stejný úkol a poté dokreslují detaily podle přání. Může existovat taková možnost: každé dítě provede obrázek na listu stejné barvy jako obecné pozadí kompozice, po dokončení úkolu se malé listy vloží na společný list, který kombinuje veškerou práci. Tato možnost může být použita v mladších skupinách.
Ve starších skupinách můžete po přípravě obecného pozadí list rozdělit na díly a po dokončení úkolu všechny díly spojit ve stejném pořadí.
Již v juniorská skupina děti mohou dokončit úkol na jednom listu, vytvořit dva obrázky stejné složitosti, poté lze skupinu rozšířit na tři - čtyři nebo více dětí.
V aplikaci je jednodušší provádět kolektivní práci. Každé dítě si vystřihne a nalepí předmět na své místo a poté jej nalepí na společný list.
S dětmi staršího předškolního věku vznikají v kresbě či aplikaci souborná díla vycházející z lidového umění.
