Domov → Péče o obličej Didaktické hry ve třídě pro tvořivou činnost v MŠ. ISO. Zraková činnost v MŠ Vlastnosti programů pro zrakovou činnost v mladších skupinách MŠ

Didaktické hry ve třídě pro tvořivou činnost v MŠ. ISO. Zraková činnost v MŠ Vlastnosti programů pro zrakovou činnost v mladších skupinách MŠ

"Mateřská škola obecného vývojového typu č. 1"

« Materiály a vybavení pro

výtvarné výchovy v mateřské škole.

Usolie - Sibiř

Materiály a vybavení pro

výtvarné výchovy v mateřské škole

Konzultace pro pedagogy

Hodiny výtvarného umění vyžadují pedagogicky promyšlené materiální vybavení; speciální vybavení, nástroje a vizuální materiály. Vybavení zahrnuje všechny položky, které vytvářejí podmínky pro vedení tříd - desky, stojany, stojany a atd. Nástroje - tužky, štětce, nůžky atd., nezbytné v procesu zobrazování, vizuální materiály pro vytváření obrazu. Kvalita práce dětí do značné míry závisí na kvalitě materiálu. Různé druhy zrakové činnosti jsou vybaveny různými způsoby.

PRO KRESLENÍ:

Jsou potřeba desky (stěnové a podlahové), deska se třemi lištami pro předvádění dětských kreseb; stát za přírodou. Aby se chránil zrak dětí ve starších skupinách, měly by být k dispozici jednotlivé desky s nakloněnou rovinou, které poskytují spíše kolmý než šikmý směr vizuálního paprsku.

TUŽKY:

Pro kreslení děti potřebují sadu barevných tužek.

V juniorské skupiny 5 tužek (červená, modrá, zelená, žlutá, černá).

Ve střední skupině 6 barev (červená, modrá, zelená, žlutá, černá, hnědá).

v seniorských skupinách přidává se oranžová, fialová, tmavě červená, růžová, modrá, světle zelená.

V mladších skupinách by tužky měly být kulaté. Dětem starších skupin se doporučují měkké grafitové tužky: "MT" - pro předběžné náčrty; "2MT" - pro nezávislé kreslení.

Připraví si tužku na práci takto - zbrousí dřevěný rám o 25-30 mm a obnaží grafit o 8-10 mm. Dřevěný rám pastelek se musí brousit na kratší délku než u jednoduchých, protože jejich tyčinky jsou silnější a silným tlakem se drolí a lámou.

KARTÁČE:

Ke kreslení barvami potřebujete kulaté chlupaté štětce s jemnou a elastickou štětinou - kolinsky, veverka, fretka. Střapce jsou rozlišeny čísly. S č. 1-8 tenký, s č. 8-16 tlustý. Dětem mladších skupin se doporučuje dávat štětce s č. 12-14. Takový štětec přitisknutý k papíru zanechává jasnou, dobře značenou stopu, která usnadňuje přenos tvaru předmětu.

Děti střední skupiny a starší skupiny mohou dostat tenké i silné štětce.

Při vedení hodin výtvarné výchovy je třeba věnovat zvláštní pozornost tomu, zda vaše děti vědí, jak správně držet štětec; během hodiny a na jejím konci děti štětce postaví na stojany, nejlépe ze silného kartonu nebo ze svitku podélně rozříznutého na dvě poloviny. (Viz j. "D / V" č. 2-95g. "Stojany na kartáče").

V žádném případě by děti neměly nechávat kartáče ve sklenici s vodou, protože vlasy kartáče se ohýbají a rozbíhají v různých směrech a ztrácejí svůj tvar. Štětce na vlasy vydrží dlouho a dobře se s nimi natírá, pokud se s nimi zachází opatrně. Při přípravě barvy na lekci ji nemíchejte štětcem. To je pohodlnější udělat s tyčí. Při malování vodovými barvami se barva nabírá malými půlkruhovými pohyby, bez stlačení štětce, aby se hromada nerozvětřila. Na konci práce se štětec důkladně umyje, aby zbylá barva nezaschla. Doporučuje se ukládat štětce do sklenic na sebe.

BARVY:

Ke kresbě se používají dva druhy vodou ředitelných barev – kvaš a akvarel. Pro děti předškolním věku Neprůhledné barvy jsou nejvhodnější - kvaš. Kvaš je třeba naředit na hustotu tekuté zakysané smetany, aby se přilepila na štětec a nestékala z něj. Pro děti starších a přípravných skupin jsou doporučeny akvarelové barvy. Akvarel se v současné době vyrábí odlišné typy: tvrdé - v dlaždicích, poloměkké - v porcelánových formách, měkké - v tubách. V podmínkách mateřská školka do forem je nejlepší použít poloměkký akvarel. Ve třídě učitelka učí děti dovednostem správně používat vodové barvy: před kreslením je navlhčete, opatrně nakreslete na štětec, vyzkoušejte barvu na plastové nebo papírové paletě, naneste tenkou vrstvu, aby papír prosvítal a barva je vidět. Při kreslení vodovými barvami musí děti nejprve nakreslit obrysy předmětů jednoduchou tužkou.

PAPÍR:

Pro kreslení potřebujete poměrně silný, mírně hrubý papír, nejlépe napůl nakreslený. Můžete ho nahradit hustým psací papír. Nevhodný není lesklý papír, po jehož povrchu tužka klouže téměř beze stopy, a tenký papír, který se silným tlakem trhá. Během provozu musí papír ležet nehybně a rovnoměrně. Výjimkou je dekorativní kreslení, při kterém mohou děti měnit polohu listu.

Děti střední skupiny a seniorské skupiny pro vyobrazení jednotlivých předmětů se doporučuje papír v polovině psacího listu, ale lze použít i celý list. Pro spiknutí kreslení dát větší papír. Při přípravě papíru ke kreslení musí učitel vzít v úvahu strukturu a velikost zobrazeného předmětu. Děti starších skupin mohou samostatně připravit papír požadované barvy. Pro tónovací papír se používají kvašové a akvarelové barvy a husté měkké štětce. K tomu je velmi vhodné použít ploché malířské štětce - flétny. Barva se nejprve nanáší vodorovnými tahy, na které se nanesou svislé tahy.

Pro kurzy výtvarného umění a samostatně - umělecké činnosti dětí se doporučuje používat:

Lisovaný uhel, sangvinik, pastel, omáčka, barevné voskovky, fixy.

UHLÍ - Jedná se o velkou tyč 10-12 cm dlouhou o průměru 5-8 mm. Jedná se o malý, křehký, rozpadající se a špinavý materiál, proto by měl být zabalen do fólie. Dřevěné uhlí zanechává na papíře matnou černou stopu. S dřevěným uhlím se lépe pracuje na nadýchaném papíře, který zadržuje uhelný prach, například na tapetách, balicích, kreslicích papírech. Kresbu uhlem zafixujete lehce oslazenou vodou nanesenou na papír lehkými vertikálními pohyby pomocí vatového tamponu.

SANGINA - lisovaný ve formě tyčinek (bez dřevěného rámu) přírodní hlína obsahující bezvodý oxid železa hnědá barva. Je dobré jej použít k zobrazení keřů, stromů, zvířat, člověka na již připraveném pozadí.

BAREVNÉ VOSKOVÉ PASTELKY - vypadá jako barevné tyčinky. Mají tu výhodu, že dokážou dát linku skoro tužkovou. Kreslení voskovými pastelkami se proto provádí bez použití jednoduché tužky.

BAREVNÉ pastelky - slouží ke kreslení na tabuli ve volném čase. Chcete-li vymazat křídu z desky, musíte mít dva hadříky - suché a mírně navlhčené. Za sucha eliminujte chyby a za mokra na konci vymažte kresbu z desky.

PRO MODELOVÁNÍ

používá se plastelína. Plastelína je umělá plastická hmota vyrobená z hlíny, vosku, sádla, barev a dalších přísad. Je měkký a pohyblivý, dlouho netvrdne, ale při zvýšení teploty měkne a taje. Před vyřezáváním se nedoporučuje dlouho hníst v rukou. Před prací s plastelínou se mírně zahřeje umístěním krabic blíže ke zdroji tepla. Děti starších skupin by měly mít jednotlivé hotové krabice plastelíny, jejichž stav by děti měly sledovat a zbývající plastelínu rozložit podle barvy. K demonstraci přírody nebo vzorku lze použít speciální stojan.

U starších skupin se doporučuje používat zásobníky a rámce . Rámce - to jsou obyčejné tyčinky různé délky a šířku. Použití rámů pomáhá dětem dokonaleji reprezentovat nohy zvířat, aby jejich postavy byly stabilní a dynamické. Místo desek a hadříků je lepší použít plast. Plastové desky se snadněji čistí a při modelování umožňují otáčet práci, protože je to pro dítě pohodlné.

K APLIKACI potřeboval:

podnosy a ploché krabice na hotové formuláře, papír, papírové výstřižky,

plátno nebo plastová deska 2015 pro potírání formulářů lepidlem,

hadr,

sklenice na pastu s nízkými okraji,

držáky kartáčů

štětinové kartáče,

nůžky s tupými konci (délka paže 18 cm).

Pro aplikace aplikací použijte bílou a barevný papír různé třídy a silnější papír na pozadí. Části předmětů se vystřihují z tenkého papíru, nejlepší je lesklý papír, protože má jasnou barvu a je příjemný na dotek. Ve starších skupinách je vhodné mít pro každé dítě obálku se sadou papírů různých barev a odstínů.

V prodeji jsou různé druhy papíru, které lze použít k výrobě řemesel. Jedná se o shagreen, bronz, stříbrný papír a lepenku. Existují ale i jiné zdroje doplňování zásob papíru. Snědli jsme čokoládovou tyčinku, bonbóny, potištěné toaletní mýdlo, šetřime obaly. Po opravě bytu posbírejte všechny zbývající kousky tapety. Od nepotřebných barevných ilustrací, plakátů, vyrobte si výstřižky, barevné obaly ze starých sešitů, papír, do kterého se balí nákupy, také sbírejte, vše se vám bude hodit.

A nakonec si papír požadované barvy připravíte sami. Z mnoha způsobů obarvení papíru lze doporučit: inkoust, inkoust, akvarel, kvaš, olejová barva.

Znalost vlastností papíru usnadní práci s ním a vyhnete se mnoha chybám a zklamáním. V podélném a příčném směru má papír různé mechanické a fyzikální vlastnosti. Řez papíru podél příčného směru vláken, když je lepený, dělá vrásky a podél podélného směru hladce pokládá, dobře drží. Nesmíme zapomenout, že při potření pastou bobtná a táhne se. Přes vlákna je papír natažen mnohem více než podél. Pokud právě přilepený papír ihned přilepíte lepidlem, pak v důsledku pokračujícího bobtnání a prodlužování se na papíru objeví vrásky a záhyby. Rozmazaný papír proto potřebuje jednu a půl dvě minuty ležet. Teprve poté lze lepit.

Veškeré materiály pro výtvarné aktivity je nutné třídit a skládat v pořadí, každý na určité místo. Nůžky jsou uloženy v krabici, barva se stéká do plechovek. Banky musí být těsně uzavřeny, aby barva nevyschla. Kvašové barvy je třeba naplnit vodou. Barevný papír je lepší uspořádat do jednotlivých obálek (ve st. gr). Úhledně rozložené materiály zabírají málo místa, lépe se uchovávají a jejich použití je pohodlnější.

Na prvním setkání dětí s nůžkami je musíte seznámit s některými pravidly:

dát si nůžky navzájem jen kroužky dopředu,

vložte nůžky do sklenice pouze kroužky nahoru

Nepoužívejte nůžky jako ukazovátko

Nekývejte nůžkami

Při jejich používání buďte opatrní.

Při jednání s dětmi nezapomínejte na jeden velmi důležitý bod.

O KULTUŘE PRÁCE.

Krásné, vkusně zdobené věci pomáhají vychovávat k šetrnosti a přesnosti. Dokonce nejvíce jednoduchá řemesla, vyrobené elegantně, zdravě a pozitivně ovlivňují pocity dětí, vytvářejí určitou náladu, vyvolávají estetické emoce, vedou k dokončení započatého díla, k šetrnosti, k přesnosti. Děti jsou obzvláště opatrné na to, co vyrobily vlastníma rukama.

Ve družinovně MŠ je nutné vyčlenit prostor pro „Koutek kreativity“. K tomu je přidělena dobře osvětlená část. skupinový pokoj, co nejdále od hrací koutek. Na otevřených policích, na stolech by měly být potřeby pro kreslení, modelování a aplikace.

V mladších skupinách dostávají děti k volnému použití pouze barevné tužky. Dětem starších skupin lze poskytnout veškerý materiál. Poraďte rodičům, aby pro dítě zorganizovali podobný koutek doma.

Jedním z důležitých a zároveň nejsložitějších prvků ve struktuře denního režimu je organizace hodin s dětmi.

Jedním z důležitých a zároveň nejsložitějších prvků ve struktuře denního režimu je organizace hodin s dětmi. Třídy v mateřské škole jsou vedeny s jasnou regulací jejich trvání s přihlédnutím k věku a individuálním fyziologickým možnostem dětského těla. Třídy jsou strukturovány tak, aby nedocházelo k přepracovanosti, přetěžování dětí, které je způsobeno monotónností, používáním iracionálních metod, absencí či nedostatkem názorných pomůcek apod. Zvláště škodlivé je dlouhodobé udržení statického držení těla. Proto by se děti v procesu jakékoli činnosti měly cítit svobodně, mít právo na pohyb, mluvit s ostatními dětmi a vyslovovat proces svých vlastních činností.

Aby byly lekce co nejefektivnější společný vývoj a rozšiřovat si obzory a nepoškozovat zdraví dětí, v hodinách souvisejících s produktivními činnostmi (kresba, design, modelování, ruční práce atd.), učitel nejprve určí objem úkolů, které by děti mohly splnit bez zbytečného stresu ve stanoveném čase. Učitel zároveň dítěti pomáhá (v závislosti na individuálních vlastnostech, pracovní schopnosti a dovednostech dětí) a podporuje aktivitu dítěte i v případě, že úkol nebyl dokončen do konce, ale snažilo se a průběh jeho práce bylo správné. Pomoc a povzbuzení ze strany vychovatele se hojně využívá při činnostech, jako je seznamování s ostatními, čtení beletrie a na mnoha dalších. To přispívá k lepšímu osvojení programového materiálu dětmi a zvýšení jejich výkonnosti.

V procesu organizování různých forem vzdělávání se pedagog snaží o srozumitelnost vysvětlení. vzdělávací materiál, využívá herní techniky, nabádá děti k pohybu. Během vyučování učitel udržuje zájem dítěte o ně, kombinuje úkoly, které se liší obsahem a stupněm složitosti, rychle přepíná pozornost dětí z jedné látky na druhou. To umožňuje aktivovat různé smysly (zrak, sluch), kombinovat statické a motorické složky, což pomáhá předcházet přepracování dětí.

V prevenci rozvoje únavy hraje důležitou roli schopnost učitele tvořivě přistupovat k realizaci organizovaných i samostatných činností dětí, umět nacházet různé formy jejich realizace s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí (zájmům , tempo atd.).

Při organizaci tréninků učitel dbá i na to, jak předškoláci tráví přestávky mezi nimi, reguluje charakter a obsah her dětí v tomto období, které by se měly lišit od předchozích činností. Je důležité, aby během přestávek mezi organizovanými aktivitami dítě přecházelo na jiné aktivity.

Počet a trvání lekcí jsou stanoveny Sanitárními a epidemiologickými pravidly a předpisy (SanPin 2.4.1.1249-03).

Pro batolata od 1,5 do 3 let není plánováno více než 10 lekcí týdně (rozvoj řeči, didaktické hry, rozvoj pohybů, hudební atd.) v trvání ne více než 8-10 minut. Je povoleno vést jednu lekci v první a jednu lekci ve druhé polovině dne. V teplé sezóně se maximální počet tříd provádí na místě během procházky. Výuku není vhodné vést ve skupině více než 5-6 dětí současně.

Maximální přípustná týdenní vzdělávací zátěž včetně doučování pro předškolní děti je: v mladší skupině (děti 4. roku života) - 11 vyučovacích hodin, ve střední skupině (děti 5. roku života) - 12, ve starší skupině (děti 6. roku života) let života) - 15, v přípravné (děti 7. roku života) - 17 lekcí.

Maximální přípustný počet tříd v první polovině dne v juniorských a středních skupinách nepřesahuje dvě a ve starších a přípravných skupinách - tři. Jejich délka pro děti 4. roku života není delší než 15 minut, pro děti 5. roku života - ne více než 20 minut, pro děti 6. roku života - ne více než 25 minut a pro děti 7. roku života – ne více než 30 minut. Uprostřed lekce se koná hodina tělesné výchovy. Přestávky mezi vyučovacími hodinami - minimálně 10 minut. Výuka pro starší předškolní děti může probíhat v odpoledních hodinách po denním spánku, maximálně však 2-3x týdně. Délka těchto lekcí není delší než 25-30 minut. Uprostřed statické hodiny se koná hodina tělesné výchovy.

Forma organizace:

A) podle trvání:

2 - 3 lekce denně v délce 10 až 35 minut.

b) podle struktury:

Organizace času;

Začátek lekce (nastavení průběhu lekce);

Průběh lekce;

hodnocení činnosti dětí, shrnutí (konec lekce).

MATERIÁLY A VYBAVENÍ PRO VÝTVARNÉ KURZY

Hodiny zrakové činnosti vyžadují pedagogicky promyšlené materiální vybavení: speciální vybavení, nářadí a názorné materiály. Vybavení zahrnuje všechny předměty, které vytvářejí podmínky pro vedení výuky - tabule, stojany, stojany atd.; nástroje: tužky, štětce, nůžky atd., nezbytné v procesu obrazu; vizuální materiály k vytvoření obrazu.
Vedoucí spolu s pedagogem-metodikem zajišťuje získání všeho potřebného pro úspěšné vedení hodin výtvarného umění a pro rozvoj dětskou kreativitu, kontroluje, jak se používají materiály a zařízení, zda jsou děti naučené se o ně starat. Různé druhy zrakové činnosti jsou vybaveny různými způsoby.
Pro kreslení (předmět, spiknutí, dekorativní, podle návrhu) jsou zapotřebí desky (stěna a podlaha) pokryté linoleem; deska se třemi lištami pro předvádění dětských kreseb; stát za přírodou; stolní desky - skládací stojany (pro starší skupiny) atd.
Je vhodné mít ve skupině kombinovanou nástěnnou desku se třemi sekcemi, ve kterých je jedna sekce pokryta linoleem, druhá flanelem a na třetí jsou přibité lamely. Aby se chránil zrak dětí ve starších skupinách, měly by být k dispozici jednotlivé desky s nakloněnou rovinou, které poskytují spíše kolmý než šikmý směr vizuálního paprsku.
Tužky. Pro kreslení potřebují děti sadu barevných tužek: v mladších skupinách - pět tužek (červená, modrá, zelená, žlutá a černá); uprostřed - ze šesti tužek (červená, modrá, zelená, žlutá, černá a hnědá); ve starších skupinách se navíc přidává oranžová, fialová, tmavě červená, růžová, modrá, světle zelená.
V mladších skupinách by tužky měly být kulaté. děti seniorská skupina doporučují se měkké grafitové tužky ("Škola", "Umění" č. 1, 2). Při přípravě tužky na práci obrousí dřevěný rám o 25-30 mm a obnažují grafit o 8-10 mm (dřevěný rám pastelek musí být zbroušen na kratší délku, protože jejich tyče jsou silnější a silným tlakem drolí se a lámou).
Kartáče. Ke kreslení barvami potřebujete kulaté štětce na vlasy s měkkým a elastickým vlasem - kolinsky, veverka, fretka atd. Štětce se liší čísly: č. 1-8 - tenké, č. 8-16 - silné.
Dětem mladší skupiny se doporučuje dávat štětce č. 12-14. Takový štětec přitisknutý k papíru zanechává jasnou, dobře značenou stopu, která usnadňuje přenos tvaru předmětu. Děti střední a starší skupiny mohou dostat tenké i tlusté kartáče. Při pozorování toho, jak děti se štětcem jednají, je třeba věnovat zvláštní pozornost tomu, zda děti vědí, jak jej správně držet, zda jim to učitel připomíná nebo ukazuje; v průběhu hodiny a na jejím konci děti pokládají štětce na tácky (učitel je může vyrobit ze silného kartonu nebo podélně rozřezat na dvě poloviny návinu). V žádném případě by děti neměly nechávat kartáče ve sklenici s vodou, protože to způsobí, že se vlasy ohýbají a rozcházejí v různých směrech a ztrácejí svůj tvar. Štětce na vlasy vydrží dlouho a dobře se s nimi natírá, pokud se s nimi zachází opatrně. Při přípravě barvy na lekci ji nemusíte míchat štětcem: je mnohem pohodlnější to udělat pomocí tyče. Při malování vodovými barvami se barva nabírá lehkými půlkruhovými pohyby, bez mačkání štětce, aby se hromada nerozvětvovala. Na konci práce se štětec důkladně umyje, aby zbylá barva nezaschla. Doporučuje se ukládat štětce do sklenic na sebe.
Ještě před začátkem lekce se vedoucí podívá, jaký papír byl připraven. Pro kreslení potřebujete poměrně silný, mírně hrubý papír (nejlépe napůl nakreslený). Můžete jej nahradit silným dopisním papírem. Na kreslení není vhodný lesklý papír, po jehož povrchu tužka klouže a nezanechává téměř žádné stopy, a tenký papír, který se silným tlakem trhá. Během práce by měl papír ležet nehybně a rovnoměrný (výjimkou je dekorativní kresba, během které mohou děti měnit polohu listu).
Dětem mladší skupiny se doporučuje dát na kreslení papír velikosti psacího listu - odpovídá rozpětí dětské ruky. Pro děti střední a starší skupiny se pro vyobrazení jednotlivých předmětů doporučuje papír v polovině psacího listu (lze však použít i celý list); u výkresů je třeba dát papír většího formátu. Při přípravě papíru ke kreslení musí učitel vzít v úvahu strukturu a velikost zobrazeného předmětu.
Při kreslení kvašovými barvami se používá barevný papír sytých a jemných tónů. Děti starších skupin mohou samostatně připravit papír požadované barvy. (Na tónovací papír se používají kvašové a akvarelové barvy a husté měkké štětce, vhodné je použít malé ploché štětce - flétny. Barva se nanáší nejprve vodorovnými tahy, přes které se nanesou svislé tahy.)
Barvy. Ke kresbě se používají dva druhy vodou ředitelných barev – kvaš a akvarel. Pro předškolní děti jsou nejvhodnější barvy krycí, pastovité, krycí - kvaš.
Barva musí být zředěna na hustotu tekuté zakysané smetany, aby zůstala na štětci, nestékala z ní. Barvu nalévejte nejlépe do průhledných sklenic s nízkým okrajem, aby děti barvu viděly.
Je vhodné používat kvašové barvy v plastových dózách s uzavřeným víčkem: učitelé v nich barvu připravují a nechají je po hodině, aniž by kamkoli nalévali. Zároveň se barva spotřebuje ekonomičtěji a její příprava zabere méně času.
Učitel musí umět sestavit požadované barvy barev.
Akvarelové barvy jsou doporučeny pro děti seniorů a přípravné do školních družin. Výrazná vlastnost akvarelové barvy je velmi jemně mletý pigment a velké procento lepidel (jako pojivo). Díky tenkému broušení získávají akvarelové barvy svou hlavní výhodu - průhlednost. Akvarely se v současné době vyrábí v různých typech: tvrdé - v dlaždicích, poloměkké - v porcelánových formách a měkké - v tubách. Ve školce je nejlepší použít poloměkký akvarel (ve formách).
Vedoucí si prohlédne shrnutí lekce a poznamená, zda učitel plánuje naučit děti dovednostem správně používat akvarel (před kreslením je namočte, opatrně nakreslete na štětec, vyzkoušejte barvu na plastové nebo papírové paletě, naneste tenkou vrstvu aby papír prosvítal a byla vidět barva), fixy nebo získané dovednosti.
Děti by neměly mít dovoleno malovat vodovými barvami stejným způsobem jako kvašem. Kreslí vodovými barvami, děti kreslí obrysy předmětů na papír jednoduchou tužkou. Pro třídy a nezávislé umělecké tvůrčí činnost dětem se doporučují pastelové - tlusté tyče různých barev. Pastelové sady mají pět barev, od každé několik tónů, což tvoří hotovou paletu pro práci. Pastel se dělí na tvrdý, střední a měkký. Pro děti se doporučují jemné pastely. Tato barva vyžaduje pečlivé zacházení, protože se snadno drolí a láme. Každý pastelový prut proto musí být zabalen do fólie.
Barevné voskovky se prodávají ve formě tyčinek v sadě 12 až 36 barev. Kreslí se stejným způsobem jako pastely. Výhodou barevných voskovek je, že dokážou vytvořit téměř tužku silnou linku. Proto se s voskovými pastelkami kresba provádí bez použití jednoduché tužky.
Barevné pastelky slouží ke kreslení na tabuli ve volném čase. Pro vymazání musíte mít dva hadry - suché a mírně navlhčené: suché odstraňte chyby a naneste stínování broušením křídového prachu; mokré osvěží nejtmavší místa a na konci vymažou kresbu z desky. Dřevěné uhlí pro kreslení je velká tyč 10-12 cm dlouhá a 5-8 mm v průměru. Jedná se o měkký, křehký, rozpadající se materiál, proto by měl být zabalen do fólie. Uhlí vytváří hlubokou matnou černou stopu. Dřevěné uhlí se používá na nadýchaný papír, který zadržuje uhelný prach - tapety, obaly, kresba. Kresbu vytvořenou dřevěným uhlím můžete opravit nanesením mírně oslazené vody světlo papíru vertikální pohyby vatovým tamponem.
Modelování vyžaduje speciální vybavení: stroj s točnou (pro starší skupiny), talířek na vodu, hadr; pro barvení dětských řemesel - základní nátěr; k barvení se navíc používají speciální barvy - engoba.
Pro vypalování dětských soch je žádoucí mít muflovou pec.
Přírodní stojan lze použít k vystavení přírody nebo exempláře. Součástí výbavy jsou i rámy – obyčejné hole různých délek a šířek. Použití rámů pomáhá dětem dokonaleji reprezentovat nohy zvířat, aby jejich postavy byly stabilní a dynamické.
K modelování jsou potřeba plastické hmoty - hlína, plastelína, přičemž hlavním, nejvhodnějším materiálem pro modelování je hlína.
V mladších skupinách se používá pouze hlína, protože pro děti tohoto věku je obtížné vyřezávat z plastelíny. Ve střední skupině také děti sochají převážně z hlíny. Barevná plastelína se používá ve vyšších skupinách při modelování pozemku.
Jak připravit hlínu na modelování. Hlína těžená na různých místech se liší barvou: může být žlutohnědá, načervenalá, šedo-bílá, zeleno-modrá, hnědá. Hlína bude mastná, pokud je v ní málo písku, nečistoty písku ji činí sypkou. Hlínu lze odebírat přímo ze země. Dobré aluviální vrstvy mastná hlína nachází v blízkosti řek a potoků. Městské školky proto potřebují sklízet hlínu v létě, při odjezdu do země.
Plastelína je umělá plastická hmota vyrobená z hlíny, vosku, sádla, barev a dalších přísad. Je měkký a pohyblivý, dlouho netvrdne, ale při zvýšení teploty měkne a taje. Při dlouhém vyřezávání se nedoporučuje hnět plastelínu v rukou. Před prací s plastelínou se mírně zahřeje umístěním krabic poblíž zdroje tepla.
Žáci starších skupin by měli mít jednotlivé hotové sady plastelíny, jejichž stav musí děti sledovat a zbývající plastelínu rozložit podle barev.
Pro třídy aplikací potřebujete: podnosy a ploché krabice na hotové formuláře, papír, zbytky; voskované plátno; plastová deska (20x15 cm) pro potírání formulářů lepidlem; hadr; sklenice na pastu s nízkými okraji; Stojany na kartáče; štětinové kartáče; nůžky s tupými konci (délka pák - 18 cm).
Pro aplikace funguje používejte bílý a barevný papír různých jakostí. Pro pozadí - hustší: bílá ze skicáků nebo barevná plocha nebo tenký karton. Části předmětů jsou vystřiženy z tenkého papíru, nejlepší je lesklý papír: má jasnou barvu a je příjemný na dotek. Starší předškoláci používají i matný barevný papír různých barev a odstínů. Ve starších skupinách je vhodné mít pro každé dítě obálku se sadou papírů různých barev a odstínů.
Všechny materiály pro vizuální činnost je nutné třídit a naskládat v pořadí, každý na určité místo. Nůžky jsou uloženy v krabici. Po vyučování se barva slije do sklenic (sklenice musí být dobře uzavřené, aby barva nezaschla). Kvašové barvy ve sklenicích je třeba naplnit vodou. Papír by měl být skladován ve hromadách; barevný papír lze nastříhat na malé archy a vložit pod lis (ve starších skupinách se pak rozkládá do jednotlivých obálek).
Úhledně rozložené materiály zabírají málo místa, lépe se uchovávají a jejich použití je pohodlnější.
Vybavení a materiály koutku („zóny“) samostatné zrakové činnosti dětí. V MŠ by měly být vytvořeny podmínky pro samostatnou zrakovou činnost dětí mimo vyučování. K tomu je vyhrazena dobře osvětlená část skupinové místnosti, pokud možno co nejdále od hracího koutku. Vhodné je využít okenní část, kde jsou umístěny dva nebo tři stoly. Pokud jsou parapety nízké, jsou k nim připevněny desky na konzolách, které lze v době, kdy nejsou děti v záběru, sklopit. Na otevřených policích nejbližší skříně, na stolech by měly být zásoby pro kreslení, modelování, aplikace. V mladší skupině dostávají děti k volnému použití pouze barevné tužky. Dětem starších skupin lze poskytnout veškeré materiály s mírným omezením: místo hlíny se nabízí plastelína.
Děti své kresby uspořádají do tematických složek – “ Lidové pohádky““, „Lidová práce“, „Dekorativní vzory“, „O přírodě“ atd.
V „zóně“ zrakové činnosti by měly být boxy s přírodním materiálem a názornými pomůckami, které děti kreativně využívají při své práci.

Nesterová I.A. Využití netradičních technik ve zrakové činnosti předškolních dětí // Encyklopedie manželů Nesterových

Jak víte, vizuální činnost dítěte získává umělecký a tvůrčí charakter, když ovládá metody zobrazení. Produktem umělecké a tvůrčí činnosti je expresivní obraz. Jedním z úkolů výuky kresby v mateřské škole je naučit děti znázorňovat předměty a jevy jako prostředek k obrazné reflexi životních dojmů.

Rozmanitost netradičních technik ve výuce výtvarného umění

Obraz vyžaduje jasné, zřetelné reprezentace a také schopnost je vyjádřit grafickou formou. Při tvorbě kresby dítě kontroluje své jednání předkládáním vyobrazeného předmětu a hodnotí je. Reprezentace potřebné pro kreslení se tvoří v procesu vnímání. Výzkum N. P. Sakuliny ukazuje, že je potřeba naučit děti určitému způsobu vnímání předmětu, jeho zkoumání. Abychom však mohli nakreslit tento nebo ten předmět, nestačí mít jasnou představu o jeho tvaru, barvě, struktuře;

Jak T.S. Komarová: "Někdo by si mohl myslet, že pohyby směřující k provedení kresby jsou dostatečně organizovány samotným procesem obrazu. Není tomu tak: děti by se rozhodně měly učit techniku kresby."

Rozvoj technologií předškolními dětmi je tedy samostatným a důležitým úkolem.

V současné době se rychle mění úhly pohledu na problém uměleckého vývoje a podmínky utváření uměleckých schopností, proměna dětských generací a jejich preferencí, vznik nových výtvarných technik a technik. V tomto ohledu by se měly změnit i metody práce učitelů v oblasti zrakové činnosti s předškoláky.

Volba netradičních technik kresby jako jednoho z prostředků rozvoje dětského výtvarného umění není náhodná. Většina netradičních technik se vztahuje ke spontánní kresbě, kdy obraz není získán jako výsledek použití speciálních vizuálních technik, ale jako efekt herní manipulace.

Netradiční techniky rozšiřují zrakové možnosti dětí, což jim umožňuje ve větší míře realizovat svou životní zkušenost, osvobodit se od nepříjemných zážitků a utvrdit se v pozitivní pozici „tvůrce“.

Myšlenka využití netradičních technik v procesu výuky výtvarného umění není nová a o potřebě používat netradiční techniky při organizování výtvarného umění předškolních dětí není pochyb. Koneckonců, rozmanitost obrazových materiálů poskytovaných dětem, odklon od tradičních, známých způsobů tvorby kreseb, hledání nových kreativních řešení přispívají k rozvoji dětské kreativity, aktivity a fantazie. Děti milují novost, zajímají se o různé materiály, v důsledku toho děti dostávají úspěšný produkt činnosti.

Technika vizuální činnosti a její role při vytváření obrazu

Dětství je obdobím zesíleného vývoje, změn a učení – takovou definici uvedl psycholog L.F. Obukhov. Píše, že jde o období paradoxů a rozporů, bez kterých si nelze představit „proces rozvoje“. Dětství je pro rozvoj kreativity nejpříznivější.

Rozvoj kreativity je jedním z „mostů“ vedoucích k rozvoji uměleckých schopností.

Moderní masová „škola“ si bohužel stále zachovala nekreativní přístup k asimilaci znalostí. Trénink často spočívá v zapamatování a reprodukování akcí, typických způsobů řešení úkolů. Monotónní, vzorované opakování stejných akcí zabíjí zájem o učení. Děti jsou ochuzeny o radost z objevování a mohou postupně ztrácet schopnost kreativity.

Vizuální činnost v moderních studiích je interpretován jako jedna z forem uměleckého vývoje dítěte okolní reality, v jejímž procesu zobrazuje svět pomocí uměleckých prostředků.

V procesu kreslení, modelování, aplikace zažívá dítě různé pocity:

raduje se z krásného obrazu, který vytvořil,
rozčiluje se, když něco nejde
snaží se překonat obtíže nebo se jim poddává.

Získává znalosti o předmětech a jevech, o prostředcích a způsobech jejich přenosu, o výtvarných možnostech výtvarného umění. U dětí se prohlubují představy o okolním světě, chápou vlastnosti předmětů, pamatují si jejich charakteristické rysy a detaily, ovládají zrakové dovednosti a schopnosti, učí se je vědomě používat.

V moderní teorii a praxi předškolního vzdělávání je zraková aktivita považována za nejdostupnější prostředek, který předškolním dětem poskytuje dostatek příležitostí k úplnému a smysluplnému vyjádření dojmů o okolním životě, zážitcích, projevu jejich bezprostřednosti a emocionality. Umělecká činnost rozvíjí paměť, pozornost, jemné motorické dovednosti, učí dítě myslet, analyzovat, měřit a porovnávat, skládat a představovat si.

Zpočátku se děti zajímají o vizuální prostředky, odstraňují manipulace a stopy. ponecháno na listu papíru, z působení tužky nebo štětce a teprve postupně, zvládnutím vizuálních technik, dochází k motivaci kreativity – touze po výsledcích, po vytvoření obrazu.

V moderních pedagogických a psychologický výzkum je dokázán význam výtvarného umění pro intelektuální, umělecký vývoj dětí v předškolním věku.

Koneckonců, ve vizuální činnosti dochází k formování umělecké tvořivosti, jejíž rozvoj je možný, aniž by se děti učily, jak ztělesňovat myšlenky, přenášet předměty, jevy. Tento výcvik je zaměřen na vytváření uměleckého obrazu u dětí a je úzce závislý na rozvoji schopností zrakové činnosti.

Jedna z podmínek rozvoje tvořivost dětí je použití různých technik zrakové činnosti.

Pojem „technologie“ má několik významů. Zvažte výklad pojmu „technologie“ z různých zdrojů.

Tabulka výkladů pojmu „technologie“ v různých zdrojích

	Zdroj	Výklad
	Velký encyklopedický slovník	Technika (z řečtiny - umění, dovednost, schopnost), systém umění. orgány činnosti společnosti, rozvíjející se prostřednictvím historického procesu objektivizace v přírodním materiálu pracovních funkcí, dovedností, zkušeností a znalostí, prostřednictvím poznání a využívání přírodních sil a zákonů.
	Výkladový slovník ruského jazyka, editoval D.N.Ushakov	Technika – soubor technik a zařízení používaných k získání co největších výsledků při co nejnižších nákladech lidské práce.
	Kulturologická encyklopedie. Svazek 2	Technika je soubor materiálních prostředků vytvořených pro realizaci výrobního procesu, obohacující a usnadňující lidské poznání okolního světa, rozšiřující vztah člověka k životnímu prostředí.
	Vysvětlující slovník Ozhigov	Technika je: 1. Okruh věd souvisejících se studiem a tvorbou výrobních prostředků, pracovních nástrojů. 2. Souhrn pracovních prostředků, znalostí a činností, které slouží k vytváření bohatství. Pokročilý v. Zvládněte techniku. 3. Souhrn technik používaných v jakékoli. čin, dovednost.

Technika je soubor technik, zařízení a materiálových prostředků používaných k provedení výrobního procesu a získání nejlepšího výsledku.

Co je to výtvarná technika?

Sovětský umělec D. I. Kiplik ve své knize „Technika malby“ naznačuje, že technika malby by měla znamenat zvláštní obor poznání, jehož předmětem je racionální konstrukce obrazu z hlediska jeho materiální podstaty. Znalost techniky umožní umělci nejen vytvářet trvalá díla, ale také co nejlépe využít obrazové materiály po výtvarné stránce.

Technika kresby umělců je chápána široce: zahrnuje techniku čáry, stínování, určitý způsob kresby a psaní, způsob použití určitých materiálů (papír, plátno, dřevo, tužka, uhel, pastel, olejová barva, akvarel, kvaš, tempera apod.) v souladu s jejich vlastnostmi, jejich obrazovými možnostmi.

Ve výtvarném umění je technika (z řeckého technika - dovedný a techne - umění, dovednost) chápána jako soubor speciálních dovedností, metod a technik, kterými se umělecké dílo provádí.

Technika je však chápána i úžeji: jako přímý, bezprostřední výsledek umělcovy práce se speciálním materiálem a nástrojem (odtud výraz: technika olejomalby, akvarel, kvaš aj.), schopnost využít výrazových možností materiálu a šířeji: jako např. způsob přenosu materiality předmětů. Technická stránka vizuální činnosti je podřízena úkolu vytvořit expresivní obraz v kresbě.

Zástupci realistického trendu ve výtvarném umění vždy přikládali velký význam technice kresby a věnovali zvláštní pozornost jejímu vývoji.

Pojem technika zahrnuje rozvoj oka a ruky, jejich koordinovanou činnost. Zvláštní význam je kladen na zručné, slavnostní zobrazení obrysu, tvaru předmětů.

Učitel potřebuje naučit děti techniku, aby s ní mohly volně disponovat při řešení jakéhokoli problému, aby ve své práci co nejúplněji vyjádřily své dojmy ze života kolem sebe. Ve školce se musíte okamžitě tvořit v rámci dostupných limitů správnou techniku kreslení pro všechny děti, aby se později nemusely přeškolovat.

Definice techniky kresby, která je akceptována ve výtvarném umění, je v zásadě použitelná i pro techniku dětské kresby. Rozdíl spočívá v tom, že u předškolního dítěte dochází k počátečnímu rozvoji různých a jemných pohybů rukou, které jsou pro kreslení nezbytné a které lze nazvat kresebnými pohyby. Zvládnutí obrysové linie, tahu, skvrny jako výrazových prostředků kresby je pro malé dítě zvláštní problém, který dítě nedokáže samo vyřešit.

V kresbě, stejně jako v jakékoli instrumentální činnosti, je společensko-historická zkušenost lidí pevná. Je nutné, aby dítě správně vnímalo způsoby jednání v kresbě od dospělého, který mu odhaluje tuto zkušenost, vtělenou do každého konkrétního nástroje, nástroje. Demonstrace dospělého se dítěti jeví jako model jednání, který musí děti následovat a naučit se jej pouze tréninkem. různé techniky zraková aktivita.

Obraz na výkresech je vytvořen pomocí různých materiálů. Umělci při své práci používají různé materiály: různé barvy (olej, kvaš, akvarel), omáčku, dřevěné uhlí, sangvinik, pastel a mnoho dalších. Časté jsou případy, kdy pro vytvoření expresivního obrazu v jednom díle různé materiály(například dřevěné uhlí, sangvinik, kvaš; vápno, vodové barvy a barevné tužky). Je potřeba naučit děti používat tyto materiály v souladu s jejich výrazovými prostředky, stejně jako je naučit kombinovat dostupné materiály ve výtvarném umění.

Mezi tradiční techniky vizuální činnosti patří ty, které se nejčastěji používají v dětských zařízeních, předškolních, školních, odborných uměleckých školách, uměleckých školách, dětských domovech, internátech, různých uměleckých ateliérech, uměleckých domech. Výtvarná činnost v mateřské škole je zaměřena na výuku výtvarných a tvůrčích činností v rámci možností předškolních dětí.

Existují tři tradiční typy umělecké vizuální kreativity dětí:

výkres,
modelování,
aplikace.

Obrázek 1. Techniky kreslení pro předškoláky podle T.S. Komárová a N.P. Sakulina:

Takto se rozvíjejí následující technické dovednosti starších předškoláků:

naučit se kreslit rovné čáry v různých směrech a různých šířkách, kreslit oblouky, kruhy, oválné tvary, vlnovky, nanášet štětcem naplocho, abyste získali tah;
lehký, bez zbytečného namáhání, pohyb tužkou a štětcem, mírný tlak na papír tužkou a regulace tlaku pro získání odstínů barev, kreslení tenkých linek koncem štětce, širší pruhy stranou vlasu ;
schopnost libovolně měnit sílu tlaku na tužku je vyvinuta pro získání barev různé intenzity.

Malé děti ještě neovládají pohyby svých rukou, takže neumí válet hlínu, mačkat ji dlaněmi potřebnou silou, aby získaly plochý tvar, neumí samostatně správně vzít tužku, podřídit pohyb ruky s tužkou vytvořit obraz předmětu. Děti je třeba naučit jak samotné provádění pohybu, tak jeho vlastnosti:

síla,
doba trvání,
směry atd.

Pohyby rukou zaměřené na zhotovení kresby se nerodí samotným procesem kreslení, protože dítě teprve začíná tvořit. Proto by se měl naučit kreslit.

Podle T. S. Komarové by se výuka techniky kresby dětí měla provádět „ne sama o sobě, ne kvůli technické dokonalosti obrazu, ale tak, aby si dítě mohlo výrazově a bez větších potíží vytvořit obraz, který chce“ .

Pokud dítě neovládá ruku, každý zrakový pohyb je pro něj obtížný, ruka se rychle unaví a proces tvorby obrazu nepřináší radost. Přitom zvládnout čáru, tah, skvrnu jako výrazový prostředek, naučit se správně držet tužku, štětec a racionálně je používat je poměrně obtížný úkol, který dítě samo nevyřeší. . Je nutné, aby správně vnímal metody jednání v kresbě od dospělého.

V procesu cílevědomého učení si děti rozvíjejí odvahu k jednání, sebevědomí, svobodu držení nástrojů a materiálů. Získávají technickou lehkost, svobodu, která je jedním z podnětů ke kresbě, vytváření obrazu předmětu nebo jevu. Pokud děti drží tužku nesprávně – sevřením, v pěst, s pokrčenými prsty, pak se ruka rychle unaví, obraz je zkreslený. A jako výsledek - nespokojenost, zlost, ztráta zájmu.

Technika kresby zahrnuje jak pohyby, tak jejich vnímání, tedy pohyb pod kontrolou zraku a motorických vjemů.

Při modelování je potřeba vyvinout takové pohyby rukou, které by dětem umožnily přetvářet hroudu hlíny, plastelíny, získávat z ní různé formy a vytvářet obrázky.

Děti postupně zvládají štípání malých hrudek hlíny z velké, válení přímým pohybem (klacíky, válečky apod.), krouživé pohyby (kuličky, bobule, kuličky apod.), ploštění, protahování. Učí se zplošťovat hrudky, lisovat, stahovat malé části a detaily obrazu. Učí se různé techniky prstového sochařství, použití stohu a učí se vyřezávat po částech a z celého kusu. Díky tomu jsou děti schopny zprostředkovat jemnější rysy tvaru předmětů.

Zvládnutí techniky modelování přispívá k rozvoji pohybů rukou, umožňuje dětem zprostředkovat různé předměty reality v tomto typu vizuální činnosti, zobrazovat jednoduché scény ze života a pohádek.

Děti mohou znázorňovat předměty, jevy, vytvářet vzory, ztělesňovat to, co vymyslely v kresbě, modelování a aplikacích, pouze pokud ovládají techniku každého typu vizuální činnosti. I přes to, že technické provedení práce není to hlavní, je nutné zvládnout správnou a pestrou techniku.

Obrázek 2. Tradiční aplikační techniky výuky v předškolní vzdělávací instituci

V procesu vizuální tvůrčí činnosti se dítě učí:

samostatný přenos dříve nabytých znalostí do nové situace;
vize nové funkce předmětu (objektu);
vidět problém ve standardní situaci;
vize struktury objektu;
kapacita pro alternativní řešení;
kombinující dříve známé způsoby činnosti s novými.

Vizuální pohyb ruky při kreslení, vyřezávání a přikládání je spojen se svalově-motorickými vjemy, vnímání samotného pohybu kinesteticky a vizuálně: dítě vidí, jak se ruka pohybuje a cítí tento pohyb.

Aplikace rozvíjí dekorativní smysl, přispívá k rozvoji barevného cítění a kompozičních dovedností u dětí, protože jim dává možnost vyzkoušet si vystřižené tvary před nalepením různě uspořádat a vybrat si nejlepší možnost jejich umístění.

V hodinách aplikace, stejně jako v hodinách kreslení a modelování se u dětí rozvíjí schopnost zobrazovat předměty a jevy prostředí, vyjadřovat své dojmy a představy. K tomu je potřeba, aby si děti postupně osvojily techniku skládání obrázků z dílů a jejich lepení a hlavně by zvládly techniku samostatného vystřihování tvaru předmětů.

Výtvarný a tvůrčí charakter nabývá zraková činnost dítěte postupně, v důsledku hromadění, zušlechťování obrazů-zobrazení a osvojování obrazových metod. Produktem umělecké a tvůrčí činnosti je expresivní obraz.

Technická stránka vizuální činnosti je podřízena úkolu vytvořit expresivní obraz v kresbě. Právě tento cíl určuje výběr jednoho nebo druhého materiálu pro kreslení. Pedagog při promýšlení lekce vybírá materiál, ve kterém lze obraz předmětu vyřešit zvláště expresivně, zajímavě, krásně a poskytne dětem i ostatním estetické potěšení. Ale to bude možné pouze tehdy, pokud děti dobře zvládnou vizuální a výrazové možnosti každého materiálu.

Programy pro výuku technik kreslení předškoláků

Využití moderních výtvarných technik ve výchově předškoláků je dáno obsahem programu. Rozhodli jsme se analyzovat části programů pro předškolní zařízení o vizuálních aktivitách pro rozmanitost použití vizuálních technik.

V program výchovy, vzdělávání a rozvoje v mateřské škole vypracovaný M. Vasiljevovou a zaměřené na rozvoj výtvarné tvořivosti předškolního dítěte jsou vymezeny tyto oblasti práce na výtvarné výchově dětí:

zážitek uměleckých dojmů uměleckých obrazů;
některé znalosti, dovednosti v oblasti různých druhů umělecké činnosti;
systém kreativních úkolů zaměřených na rozvoj schopnosti dětí vytvářet nové obrazy s využitím prostředků různých druhů umění;
vytváření problémových situací, které aktivují kreativní představivost;
vytvoření materiálně obohaceného prostředí pro umělecké aktivity.

Realizace tohoto programového materiálu může být postavena na využití moderních technik výtvarného umění.

V program "dětství" v sekci "Výtvarné umění a výtvarné činnosti dětí" je hlavní pozornost věnována rozvoji vizuálních dovedností nezbytných pro kresbu děje. Nevýhodou těchto úloh je, že není samostatně vyčleněn úkol rozvíjet kreativitu a fantazii, není naznačeno, jaké výrazové prostředky by se měly při tvorbě kresby použít, úkoly jsou dány zobecněným způsobem, chybí specifikace tyto úkoly.

V program "Rainbow" práce s dětmi ve vizuální činnosti se uskutečňuje ve dvou směrech: v procesu estetického vnímání přírody, krásných předmětů a děl výtvarného umění v hodinách kreslení a modelování a v procesu volné činnosti.

Výhodou programu „Duha“ lze s jistotou nazvat skutečnost, že obsahově pokrývá všechny aspekty života dítěte v mateřské škole, učení a rozvoj probíhá nejen ve speciálně vymezeném čase, ale po celou dobu činnosti dítěte. Součástí programu jsou i podsekce „O vlivu jedné barvy na druhou“, „Barva a světlo“, které obsahují informace o rozvoji barevného vnímání, které je pro rozvoj dětské kreativity velmi důležité.

Ale tento program má také některé nevýhody:

neexistují žádné jasné úkoly pro vývoj kresby,
hlavní pozornost je věnována technice výuky a schopnosti pracovat s obrazovým materiálem.
pododdíl „Jak rozvíjet představivost dětí“ je uveden samostatně, ale bohužel se týká rozvoje představivosti pouze ve třídě.

Tento program samozřejmě může sloužit jako pobídka pro svobodnou kreativitu učitele při výuce a rozvoji dětí, ale zároveň zde nejsou uvedeny informace o možném rozvoji dětské kreativity, respektive učitel nebude platit speciální pozornost této problematice.

V program "vývoj" v sekci "Vizuální činnost" je řečeno, že pro děti staršího předškolního věku je hlavním výtvarným úkolem zprostředkovat různé typy vztahů pomocí grafické činnosti. Tento úkol je řešen konstrukcí expresivní dějově-figurativní kompozice, která odráží rysy těchto vztahů. Velká pozornost je v tomto věku věnována stavbě dvoufigurálních kompozic a námětové kresbě, která zprostředkovává párové vztahy. Takové úkoly budou vyžadovat analýzu způsobů interakce mezi objekty, rysy akcí a vizuální charakteristiky interagujících postav a analýzu jejich emocionálních vztahů. Lze konstatovat, že tento program je zaměřen na formování intelektuálních schopností ve větší míře než tvůrčích. I ve třídě zrakové činnosti se dítě dostává do situace duševní činnosti, která přispívá k duševnímu rozvoji, spíše než tvořivé.

Provedená analýza nám umožňuje dojít k závěru, že v moderních programech předškolního vzdělávání není dostatečně rozvinuto používání netradičních technik vizuální aktivity. Dnes existuje výběr možností výtvarného předškolního vzdělávání a je dán přítomností variabilních, doplňkových, autorských programových a metodických materiálů, které nejsou vědecky podložené a vyžadují teoretické a experimentální ověření ve specifických podmínkách předškolního vzdělávání. vzdělávací instituce.

Moderní techniky výtvarného umění rozvíjejí u dětí logické a abstraktní myšlení, fantazii, postřeh, pozornost a sebevědomí. Rozmanitost materiálů představuje nové výzvy a nutí vás neustále něco vymýšlet.

Díky vztahu mezi výukou techniky obrazu a kreativity má dítě staršího předškolního věku možnost samostatně ovládat různé výtvarné materiály, experimentovat, nacházet způsoby, jak zprostředkovat obraz kresbou, modelováním a aplikací. To dítěti nebrání osvojit si ty metody a techniky, které mu byly neznámé.

Proces učení tímto přístupem ztrácí funkci přímého následování, pojmenování metod. Dítě má právo si vybrat, hledat svou vlastní verzi. Ukazuje svůj osobní postoj k tomu, co učitel nabízí. V tvůrčím procesu je nezbytné vytvářet podmínky, za kterých dítě emocionálně reaguje na barvy, barvy, tvary, volit je podle libosti. Takovou podmínkou je použití moderních technik výtvarného umění.

Problémy používání netradičních vizuálních technik

Termín netradiční lze považovat za „nebýt tradiční“, „spojený s ústupem, odmítáním tradic“, „svěží“, „inovativní“.

Netradiční vizuální techniky jsou efektivním prostředkem zobrazení, včetně nových výtvarných a výrazových technik pro vytvoření uměleckého obrazu, kompozice a barevnosti, které umožňují zajistit co největší expresivitu obrazu při tvůrčí práci.

Z výše uvedeného vyplývá definice netradičních kresebných technik - to jsou způsoby, jak vytvořit nové, originální umělecké dílo, ve kterém je vše v harmonii: barva, linie, děj. Pro děti je to skvělá příležitost přemýšlet, zkoušet, hledat, experimentovat a hlavně se vyjádřit.

Kladný vztah k používání netradičních vizuálních technik se nevyvinul okamžitě.

Obrázek 3. Přístupy k výuce výtvarného umění v předškolních vzdělávacích institucích

V prvním případě děti získávají dovednosti, které jsou v životě užitečné, ale nezískávají zkušenosti s řešením výtvarných problémů, nepřipojují se k umění. To je učení bez kreativity. V druhém případě je pro děti vytvářeno příznivé prostředí a podmínky pro kreativitu bez cíleného působení. Děti získávají zkušenost se svobodným sebevyjádřením, ale to je kreativita bez učení. Stoupá na vlně „věkového talentu“, jakoby mimo dítě samotné, a s tím přichází vniveč.. Malé dítě„nepřebírá“ vlastní kreativitu. Potřebujeme třetí cestu, cestu cílevědomého vedení pro kreativní rozvoj dětí.

V 90. letech 20. století byl ze strany učitelů velký zájem o používání různých vizuálních technik. Tato okolnost je vysvětlena skutečností, že právě v této době se vzdělávací systém v Rusku aktivně měnil, nový pedagogické programy a technologie.

Pedagogové a psychologové dnes vystupují proti tradičním didaktickým metodám výuky používaným v předškolním vzdělávání, které často nutí děti jednat v rámci zaběhnutých vzorců, proti vnucování stereotypních představ, které nevzrušují dětskou fantazii, nevzrušují dětskou fantazii, ale obtěžují ho, staví se proti vnucování stereotypů. potlačují jeho kreativitu a nestimulují rozvoj tvořivé osobnosti.

Myšlenka využití netradičních technik v procesu výuky vizuální aktivity se tak stala aktuální v 90. letech minulého století.

O nutnosti používat netradiční techniky při organizování výtvarného umění předškolních dětí není pochyb. Koneckonců, rozmanitost obrazových materiálů poskytovaných dětem, odklon od tradičních, známých způsobů tvorby kreseb, hledání nových kreativních řešení přispívají k rozvoji dětské kreativity, aktivity a fantazie. Děti milují novost, zajímají se o různé materiály, v důsledku toho děti dostávají úspěšný produkt činnosti.

Úkol aktivizace tvůrčích schopností dětí vede učitele k potřebě nacházet nové způsoby výtvarného vyjádření. Po prostudování programových materiálů o zrakové činnosti jsme však zaznamenali, že doporučují omezený rozsah výtvarných technik, což brzdí tvůrčí schopnosti předškoláků a negativně ovlivňuje expresivitu díla. V tom je rozpor mezi účelností využívání netradičních výtvarných technik ve výtvarné činnosti dětí a nedostatečným teoretickým a metodologickým rozvinutím této problematiky. .

V současnosti se stávají tradičními techniky jako škrábání, monotypie, sangvinická kresba, které byly kdysi nekonvenční.

Zkušenost s používáním netradičních technik je založena na myšlence učit se bez nátlaku, na dosažení úspěchu, na prožívání radosti ze světa, na upřímném zájmu předškoláka o provedení kreativního úkolu pomocí netradičních technik. . Takové úkoly staví dítě do pozice „tvůrce“, aktivují a usměrňují myšlenky dětí, přibližují je k hranici, za kterou může začít zrod vlastních uměleckých nápadů.

Pozitivní je, že vedle hlavních programů v moderních předškolních zařízeních je na výběr z variabilních, dílčích a autorských programů, které odhalují pozitiva používání různých netradičních technik.

T.S. Komarova, N.P. Sakulina, A.A. Melik - Pashaev navrhují použití různých vizuálních technik při práci s předškolními dětmi jako východisko ze současné situace.

Praktický výzkum O.A. Belobrykina, R.G. Kazaková, G.N. Davydová, A.A. Fateeva a další učitelé v oblasti používání netradičních technik byli otevřeně testováni v předškolních vzdělávacích institucích a ukázali důležitost pro zvýšení úrovně expresivity kreseb, zvýšení účinnosti asimilace uměleckých a výrazových technik při vytváření obrazu nebo kompozice.

I.A. Lykova vyvinula program „Barevné ruce“, který má pokročilé plánování a cyklus hodin s využitím netradičních technik kresby podle věku.

V moderních časopisech o předškolním vzdělávání " předškolní vzdělávání", "Vychovatel předškolního vzdělávacího zařízení", "Předškolní pedagogika", "Vychovatel", "Obruč", "Moderní předškolní výchova" atd. o problematice využití technik ve zrakové činnosti předškolních dětí je publikováno mnoho článků. Prezentují zkušenosti učitelů, popis netradičních technik i zápisky z hodin využívajících nejrůznější netradiční techniky.

Skutečná hodnota netradičních technik nespočívá v kvalitě práce, ale v tom, že děti mají radost ze samotného procesu.

Nekonvenční techniky označujeme jako moderní. A budeme zvažovat modernost té či oné techniky podle kritéria aplikace, použití v práci s předškoláky v současné době.

Použití různých netradičních technik rozvíjí tvořivý potenciál dětí. Různorodost vizuálních technik umožňuje učiteli zadávat dětem nové úkoly a stimuluje tvůrčí činnost. Netradiční techniky navíc u dětí rozvíjejí logické a abstraktní myšlení, fantazii, pozorovací schopnosti a hlavně sebevědomí. Děti mají zvýšený zájem o výtvarné umění. Vypadají kreativněji svět naučit se hledat různé odstíny. Získejte zkušenost estetického vnímání. Děti vytvoří nový originální výrobek. Projevují kreativitu, realizují své nápady a samostatně nacházejí prostředky k jejich realizaci.

Velkou roli ve vývoji dětí hrají netradiční techniky. Touha tvořit je vnitřní potřebou dítěte, vzniká v něm samostatně a vyznačuje se extrémní upřímností. V hodinách využívajících netradiční obrazové techniky dostávají předškoláci možnost experimentovat. Všechno neobvyklé děti přitahuje, nutí je žasnout. U dětí se rozvíjí chuť učit se nové věci, bádat. Děti kladou otázky učiteli, sobě navzájem, obohacuje a aktivuje se jim slovní zásoba.

Jak víte, děti často kopírují jim nabízený vzorek, netradiční obrazové techniky tomu umožňují vyhnout se, protože učitel místo hotového vzorku předvádí pouze způsob jednání s netradiční materiály, nástroje. To dává podnět k rozvoji představivosti, kreativity, projevu samostatnosti, iniciativy, projevu individuality. Práce s netradičními obrazovými technikami podněcuje u dítěte pozitivní motivaci, vyvolává radostnou náladu, neunavuje.

Vědci poukazují na to, že používání netradičních technik kreslení pomáhá snižovat vzrušení u příliš citově dezinhibovaných dětí. M. I. Chistyakova tedy poznamenává, že netradiční kresba děti uchvacuje a čím více je dítě uneseno, tím více se soustředí. Zóna jeho činnosti se zužuje, amplituda pohybů klesá. K tomu přispívá použití netradičních zobrazovacích technik intelektuální rozvoj dítě, oprava duševní procesy a osobní sféra předškolního dítěte.

Výzkumná činnost plní terapeutickou funkci, odvádí pozornost dětí od smutných událostí, urážek, uvolňuje nervové napětí, strach a poskytuje pozitivní emoční stav. Také v procesu vizuální aktivity dítě zažívá různé pocity - raduje se z krásného obrazu, který vytvořil, rozčiluje se, pokud něco nefunguje, snaží se překonat potíže. Dítě zdokonaluje pozorování a estetické vnímání, výtvarný vkus, kreativitu, rozvíjí speciální dovednosti a schopnosti.

Učitelé, vzhledem ke svému zaměstnání, využívají netradiční techniky jen zřídka. Výhodou takových technik je bezesporu všestrannost jejich použití. Technologie jejich realizace je zajímavá a dostupná dospělým i dětem, proto jsou netradiční metody pro děti velmi atraktivní, protože otevírají velké možnosti pro vyjádření vlastních fantazií, tužeb a sebevyjádření obecně.

Podle slavného dětský psycholog A.A. Melik-Pashaeva, „umělecky nadané dítě dělá na své dětské úrovni totéž, co skutečný umělec na jiné úrovni, ale nic nezmůže špatný, byť profesionálně zručný malíř“.

T.S. Komarová píše, že na základě rozmanitosti kresebných technik ve výtvarném umění a s přihlédnutím ke schopnostem předškolních dětí je vhodné obohatit technickou stránku dětská kresba. Dá se toho dosáhnout. zpestřením způsobů práce s barvami a tužkami již známými v široké praxi a používáním nových, stejně jako kombinováním různých materiálů a technik v jedné kresbě.

Zkušenosti ukazují, že jednou z důležitých podmínek úspěšného rozvoje dětské výtvarné tvořivosti je rozmanitost a variabilita práce s dětmi ve třídě. Novost prostředí, nezvyklý začátek práce, krásné a rozmanité materiály, neopakovatelné úkoly, které jsou pro děti zajímavé, možnost výběru a mnoho dalších faktorů – to je to, co pomáhá předcházet monotónnosti a nudě z dětské zrakové činnosti, zajišťuje živost a bezprostřednost dětského vnímání a aktivity. Je důležité, aby pokaždé pedagog vytvořil novou situaci, aby na jedné straně děti uplatnily dříve naučené znalosti, dovednosti a schopnosti, na druhé straně hledaly nová řešení, kreativní přístupy. To způsobuje pozitivní emoce u dítěte, radostné překvapení, touhu kreativně pracovat.

T.S. Komarová podotýká: "Pro pedagogy je však často obtížné vymýšlet rozmanité možnosti výuky na témata pro pedagogy. Kresba jako druh umělecké a tvůrčí činnosti nesnese šablonu, stereotyp, jednou provždy zažitá pravidla, kresba jako typ výtvarné a tvůrčí činnosti nesnese šablonu, stereotyp, který by se měl stát součástí výuky." ale v praxi se často setkáváme právě s takovou situací (Strom se kreslí odspodu nahoru, protože roste takhle, a dům takhle, atd.)

Aby děti nevytvářely šablonu (kreslily pouze na list na šířku), listy mohou být různé tvary: ve tvaru kruhu (talíř, podšálek, ubrousek), čtverec (kapesník, krabička). Postupně naše dítě začíná chápat, že si můžete vybrat jakýkoli list pro kresbu: to je určeno tím, co má být zobrazeno

Dostupnost používání netradičních technik je dána věkovými charakteristikami předškoláků.

Vlastnosti zrakové aktivity předškoláků v různých věkových fázích.

U dítěte ve třetím roce života zůstává vůdčím typem postoje k okolnímu světu postoj k předmětům, orientace na předměty a způsoby jejich použití. Dítě otevírá nejen svět předmětů, ale i svět dospělých, kteří se vzájemně ovlivňují. Dítě mladšího předškolního věku však nemůže vždy jednat samo, jako dospělý, a neschopnost realizovat tuto touhu vyvolává tzv. krizi tří let.

Rozpor mezi touhou dítěte jednat jako dospělý a neschopností realizovat tuto touhu dítěte jednat jako dospělý, uvědomit si pozici „já sám“ a své omezené schopnosti.

V období od dvou do tří let je vizuální činnost zaměřena na objektivní svět a vedoucím typem činnosti je objekt-nástroj. Objev, který udělá miminko na papíře, je pro dítě velmi atraktivní. Hledání obsahu obrázku v klikyhákách je v této fázi jedním z hlavních hybatelů aktivity. Dítě získává zkušenosti tím, že ovládá svět. To určuje obsah asociativních obrázků. Asociativní obraz ještě není příliš stabilní a dítě může stejnou čáru, tah, skvrnu volat jinak.

V obsahu zrakové činnosti dětí se projevuje zájem předškoláka o objektivní svět, charakteristický pro tento věk. V procesu práce s materiály a čtení astrachánu se rozvíjí představivost, vizuálně efektivní myšlení a zvyšuje se úroveň vizuální aktivity. Dítě už jen nepojmenovává, co se v jeho čmáranicích stalo náhodou, ono samo určuje obsah budoucí kresby, to znamená, že si dítě samo stanoví cíl, vizuální úkol.

První nápady miminka ještě nejsou myšlenkou v plném slova smyslu, ale pouze tématem, které dítě formuluje slovem („nakreslím auto“). Původní myšlenka je obsahově chudá, nejasná.

Malý umělec kreslí jen to, co ho vzrušuje, zajímá se o to, co mu zanechalo živou stopu v paměti. Pokud je život dítěte zajímavý a plný živých dojmů, má touhu o tom vyprávět při kreslení, modelování a témata obrazu jsou v tomto případě různorodá.

Je důležité pomoci dítěti zvládnout způsoby zobrazování, které má k dispozici při kreslení, modelování a aplikaci; Seznámit se s vlastnostmi materiálů a základními způsoby jejich použití.

Děti v předškolním věku mohou jednotlivé předměty a jevy znázorňovat pomocí rytmických tahů - barevných skvrn, tahů tužkou, fixem, rovných a uzavřených čar, svislých a vodorovných atd.

Učitel by měl vědět, že ve věku tří let má dítě řadu rysů uvedených na obrázku 4.

Obrázek 4. Rysy dětí ve věku tří let

Děti střední skupiny znají různé typy zraková aktivita; proto se u nich zpravidla vyvinul zájem o kreslení.

Vizuální činnost je zpravidla řízena komplexem motivů: zájem o materiál, zejména pokud je aktualizován, napodobování vrstevníků a dospělých. Vůdčím a hlavním motivem se však postupně stává zájem o předměty, jevy, události, které se dítě snaží zobrazit. V tomto období je vůdčí motiv zrakové činnosti a hry stejný – potřeba prožívat pro něj významné aspekty reality, potřeba znovu se vracet k těm jevům, předmětům, událostem, které dítě překvapily, zaujaly v běžném životě. Nejzřetelněji se to projevuje ne tak jako výsledek činnosti, ale v procesu její implementace.

Děti středního předškolního věku si všímají výhod a nevýhod v práci svých vrstevníků, ale někdy nedokážou zhodnotit vlastní práci, protože děti proces kreslení baví. Spíše než z výsledku práce.

V této věkové skupině se zřetelně projevuje svérázný přechod nejen v myšlence, ale i v samotné kresbě od námětu k zápletce.

Ve starším předškolním věku děti vytvářejí proměnlivé obrazy, se zachováním charakteristických znaků formy, struktury, barvy, proporčních vztahů, zprostředkovávají jednotlivé vlastnosti předmětů. Vůdčím motivem zrakové činnosti také zůstávají jevy, děje, které se dítě snaží zprostředkovat obrazem, ale mění se obsah, to už jsou děje, které dítě vzrušují.

Kresby starších předškoláků jsou technicky vzdělanější, kompozičně řešené, ale zároveň méně výrazné, je to dáno tím, že se děti ve svém vývoji blíží krizi sedmi let. Jak starší předškolák ovládá dovednosti kreativity, vytváří se vnitřní plán činnosti, který u dítěte v raném věku chybí.

Ve věku sedmi let by dítě mělo být schopné:

vnímat a emocionálně reagovat na umělecký obraz a výrazové prostředky v dílech výtvarného umění různých typů a žánrů;
samostatně vytvářet jednotlivé umělecké obrazy v různých typech vizuální činnosti;
v jednotlivých a týmová práce integrovat různé typy zrakové aktivity;
samostatně zprostředkovat dějovou kompozici pomocí jejích různých variant s prvky perspektivy;
mít komplex technických dovedností a schopností, motivovat nezávislá volba materiály;
zapojit se do týmové práce, plánovat své aktivity v kreslení, modelování, aplikaci, motivovaně hodnotit výsledky.

Praxe předškolního vzdělávání ukazuje, že ne vždy jsou učitelé schopni pružně, variabilně, kreativně aplikovat obecné teoretické poznatky v konkrétní práci s dětmi. Hlavní vodítko moderního předškolního vzdělávání o rozvoji osobnosti, obecném duševním vývoji dítěte v podmínkách konkrétních druhů činnosti tak často zůstává na úrovni prohlášení. Komunikace a aktivita, obecně uznávaná jako hlavní podmínky rozvoje osobnosti, v pedagogický proces předškolní zařízení mají nejčastěji úzké didaktické zaměření. Jejich role se redukuje na utváření znalostí, schopností, dovedností, samozřejmě důležitých, ale ne jediných ve vývoji dítěte.

Pedagogická tvořivost praktiků nemá nejčastěji dostatečné teoretické opodstatnění – to je v lepším případě, v horším případě – je chybné.

vysoce kvalitní, harmonický rozvoj Osobnost dítěte v předškolním vzdělávacím zařízení může být zaručena pouze tehdy, budou-li s ním spolupracovat kompetentní, kreativní učitelé.

Studium teoretických principů využití netradičních technik výtvarného umění v práci s dětmi předškolního věku nám umožňuje s jistotou říci, že jsou efektivní nástroj kreativní rozvoj dětí, ale pouze v případě, že úroveň kvalifikace učitele pracujícího s dětmi je dostatečně vysoká.

Hlavní podmínkou efektivního využití nejrůznějších vizuálních technik při práci s dětmi jsou znalosti učitele o této problematice.

Obrázek 5. Úroveň kompetencí učitele

Jak jsme již uvedli, moderní příručky pro učitele předškolních vzdělávacích institucí neobsahují detailní informace o možnostech využití různých výtvarných technik při práci s předškoláky, právě tato okolnost je důvodem nízké kvalifikace učitelů v této oblasti.

Dle našeho názoru je potřeba vypracovat manuál pro učitele předškolních vzdělávacích zařízení, který bude reflektovat hlavní aspekty využití netradičních technik při práci s dětmi předškolního věku. Taková příručka by měla obsahovat následující informace o věkových charakteristikách zrakové aktivity předškolních dětí:

Ve třetím roce života dítěte zůstává vůdčím typem jeho postoje k okolnímu světu jeho postoj k předmětům, orientace na předměty a způsoby jejich užívání. Dítě objevuje nejen svět předmětů, ale i svět dospělých, kteří s těmito předměty jednají a vzájemně se ovlivňují. Mladší předškolák však nemůže vždy jednat sám jako dospělý, touha žít jako dospělá a neschopnost tuto touhu realizovat vede k tzv. krizi tří let. Rozpor mezi touhou dítěte jednat jako dospělý, uvědomit si pozici „já sám“ a jeho omezenými schopnostmi se řeší v hraní rolí. V období od dvou do tří let je zraková činnost předškoláka zaměřena na objektivní svět a vedoucím typem činnosti je předmět-nástroj. Zjištění dítěte, že se pod jeho vlivem může na listu papíru objevit obraz nějakého předmětu nebo jevu, dítě velmi přitahuje. Hledání obsahu obrázku v klikyhákách je v této fázi jedním z hlavních hybatelů aktivity. Zvládnutím světa předmětů dítě shromažďuje zkušenosti. To určuje obsah asociativních obrázků.

Dítě odvážně a samostatně kreslí, vyřezává vše. Co chce, mít jistotu, že dokonale uspěje. Takový pocit miminka je třeba všemožně podporovat a rozvíjet. To je důležitá podmínka pro formování nezávislosti, předpoklad pro tvůrčí projevy dítěte ve vizuální činnosti.

S menšími dětmi můžete dělat společné kreslení nejen na papír, ale i na písek - dřívkem. Pro kreslení můžete dětem nejprve nabídnout barevné fixy se silnou tyčí, jsou dostatečně pevné a dávají jasnou linii. Nejprve byste měli dát jeden fix a poté dva nebo tři, abyste upoutali pozornost dětí na barvu.

Můžete použít barevné voskovky, nedrolí se, nerozmazávají ruce a zanechávají na papíře jasnou stopu.

Malé dítě projevuje velký zájem o různé materiály, zejména při práci s kvašovými barvami se velmi často snaží dostat do barev prsty a navíc kreslit prstem na list. Dítě by nemělo být zastaveno. Dítě cítí předmět lépe, zkoumá jej rukama, navíc malování prsty pomůže dítěti zvládnout takové výrazové prostředky, jako je tah a skvrna.

Děti střední skupiny jsou obeznámeny s různými druhy zrakové činnosti; proto se u nich zpravidla vyvinul zájem o kreslení.

Vizuální činnost je zpravidla řízena komplexem motivů:

zájem o materiál
napodobování vrstevníků a dospělých.

Vůdčím a hlavním motivem se však postupně stává zájem o předměty, jevy, události, které se dítě snaží zobrazit. V tomto období je vůdčí motiv zrakové činnosti a hry stejný – potřeba prožívat pro něj významné aspekty reality, potřeba znovu se vracet k těm jevům, předmětům, událostem, které dítě překvapily, zaujaly v běžném životě. Nejzřetelněji se to projevuje ne tak jako výsledek činnosti, ale v procesu její implementace.

Tento motiv zůstává v podstatě hlavním po celý předškolní věk. Pouze, stejně jako ve hře, se mění její konkrétní obsah:

v mladším předškolním věku to byl svět předmětů a akcí s nimi;
v průměru jde o člověka, jeho jednání a interakce, vztahy s jinými lidmi.

Zraková činnost středních předškoláků je samostatnější, ale zvyšují se požadavky na kresbu.

Děti středního a staršího předškolního věku si všímají výhod a nevýhod v práci svých vrstevníků, ale i tak může být obtížné hodnotit vlastní práci, protože děti baví více proces kreslení než výsledek práce.

V této věkové skupině se zřetelně projevuje svérázný přechod nejen v pojetí, ale i v samotné kresbě od námětové kresby k zápletce. Rozmanitost materiálů představuje nové výzvy a nutí vás neustále něco vymýšlet. A ze skvrn a čmáranice se nakonec vyklube rozpoznatelný objekt, který se stane ztělesněním uměleckého obrazu v kresbě. V procesu kreslení má dítě nezkalenou radost z uspokojení z toho, že "já to udělal - je to všechno moje!"

Charakteristika netradičních výtvarných technik

Výčet netradičních technik používaných v práci předškolních institucí není rozmanitý. Proto jsme se rozhodli pozastavit nad doporučeními autorů zabývajících se touto problematikou.

Lyková I.A. uvádí následující doporučení pro použití netradičních technik. Práce s využitím netradičních technik by měla začínat u mladší skupiny na principu „od jednoduchého ke složitému“. Hlavní techniky používané v tomto raném předškolním věku jsou uvedeny na obrázku níže.

Obrázek 6. Základní techniky používané v raném dětství

Ve střední skupině se přidává: kresba se svíčkou.

Klíčové netradiční techniky používané pedagogy v termíny školky jsou znázorněny na obrázku níže. Mnoho z nich se může zdát velmi zvláštní? Pravidelné používání však přináší dobré výsledky.

Obrázek 7. Seznam netradičních metod používaných v seniorských skupinách předškolních vzdělávacích institucí

V přípravné skupině se k technikám charakteristickým pro starší předškolní skupinu přidává celá skupina nových, složitějších, jako jsou:

Ražba
Propíchněte tuhým polosuchým kartáčem
Mokré kreslení
Černobílé škrábání
Blotografie s nití
Batika
malba solí
Česání barvy
Dvojité naplnění štětce.

Uvádíme nejznámější druhy netradičních výtvarných a grafických technik prezentované A.V. Nikitina Doporučuje živě, emocionálně vysvětlit dětem metody jednání a ukázat techniky obrazu

malování prstem;
otisk s otisky brambor;
kresba dlaní.

Děti středního předškolního věku lze seznámit se složitějšími technikami:

pěnový tisk;
tisk zátky;
voskovky + akvarel;
svíčka + akvarel;
otisky listů;
kresby dlaní;
kreslení vatovými tampony;
magická lana.

Ve starším předškolním věku děti zvládají i náročnější metody a techniky.

Po rozboru seznamu netradičních technik z různé literatury jsme vytvořili souhrnnou tabulku, ve které jsou netradiční vizuální techniky označeny podle věkové charakteristiky předškolní děti.

Souhrnná tabulka netradičních technik používaných podle věkových kategorií

	Nekonvenční techniky
mladší věk	malování prstem ruční kresba pěnová poke kresba bavlněné tampóny tisk listů otisky brambor
Průměrný věk	malování prstem ruční kresba pěnová poke kresba bavlněné tampóny tisk listů kresba svíčky šťouchněte tvrdým polosuchým kartáčem. pěnový tisk; tisk zátky; voskovky + akvarel; svíčka + akvarel; otisky listů; kresby dlaní; kreslení vatovými tampony; magická lana.
vyšší věk	blotování hadičkou monotyp voskovky + akvarel tisk zmačkaného papíru kresba pěnou malování pískem bublinková malba kresba zmačkaného papíru blotování hadičkou krajinný monotyp sítotisk předmětový monotyp blotografie obyčejná plastineografie svíčka + akvarel
přípravná skupina	blotování hadičkou monotyp voskovky + akvarel tisk zmačkaného papíru kresba pěnou potisk s korkem, pěnovou pryží, pěnovým plastem ražba šťouchněte tuhým polosuchým kartáčem mokré malování černé a bílé škrábání otřete nití malba solí česání barvy dvojité mazání kartáče sítotisk předmětový monotyp černé a bílé škrábání blotografie obyčejná otřete nití akvarelové pastelky tykání barevné škrábání krajinný monotyp

U dětí se rozvíjejí moderní techniky výtvarného umění:

logické a abstraktní myšlení,
fantazie,
pozorování,
Pozornost,
sebevědomí.

V procesu výuky kresby by měl učitel pochopit, že děti tím, že se učí vlastnosti a kvality různých materiálů, obohacují své smyslové zkušenosti. Navíc při použití různé materiály můžete vytvořit situaci svobodné volby, tolik potřebnou v tvůrčí činnosti. Kreslit můžete nejen tužkou a štětcem, ale také silným papírem.

Zvažte ty nejzajímavější a nejzajímavější z hlediska vyučovacích metod a technik.

Technika "Vodní uzávěr".

Dítě nejprve kreslí krajinu na organické sklo. Poté, co navlhčí list papíru, položí jej na horní část obrazu a mírně přitlačí list na plexisklo. Poté jej opatrně vyjměte z plexiskla. Výsledné obrázky jsou doplněny provedením několika finálních úprav.

Pokud si z procházky přinesete pár listů nebo stébel trávy, položíte je na list papíru, pokryjete je tenkou vrstvou kvaše a pak natřenou stranou položíte na list připravený pro pohlednici, získáte otisk. Pomocí této techniky můžete vyrobit pohlednice z dovolené nebo obrázky příběhů.

Netradiční techniky kreslení přispívají k tomu, že se u dětí zvyšuje zájem o kreslení. Dívají se kreativněji na svět kolem sebe, učí se nacházet různé odstíny, získávají zkušenosti v estetickém vnímání. Vytvářejí něco nového, originálního, projevují kreativitu, fantazii, realizují svůj nápad a samostatně nacházejí prostředky k jeho realizaci.

Technika "modelování"

Modelování je nejdynamičtější, nejveselejší dětská kreativita. Už malé děti láká možnost formovat „pravé“ ořechy a krmit jimi veverku. Jakákoli manipulace s tvarovanými předměty, jejich použití v herní situace výrazně obohatí životní zkušenost dítěte.

Modelování je technika výtvarného umění, jejímž hlavním účelem je figurativní odraz skutečnosti.

Každý typ zrakové činnosti rozvíjí u dětí určité kvality. Dítě se při vyřezávání seznamuje s objemovým tvarem předmětu, vztahem jeho částí, rozvíjí dovednosti práce oběma rukama, koordinaci pohybů, velmi aktivně se rozvíjí drobné svaly prstů, což přispívá k rozvoj myšlení, zraku, prostorového myšlení. Je těžké přeceňovat význam modelování pro vývoj dítěte.

Čím častěji se dítě věnuje modelování, čím rozmanitější je materiál, ze kterého vyřezává, tím aktivněji se rozvíjejí jeho obecné a vizuální schopnosti. Dítě si klade vážné úkoly a rozvíjí konstruktivní myšlení. Člověka totiž nestačí jen ztvárnit, je potřeba ho postavit na vlastní nohy. Vyžaduje se velká inteligence a mozek, stejně jako svaly, se při cvičení vyvíjí. Hlavním výrazovým prostředkem modelování je plasticita, přenos formy a pohybu.

Hlína i plastelína umožňují tvarovanou postavu ohýbat a dosáhnout tak přesnějšího a výraznějšího zobrazení pohybu. Proto se dítě učí zprostředkovat pohyb v modelování produktivněji než v jiných typech vizuální činnosti - kresba, aplikace. Pouze v průběhu stavebního řízení přírodní materiál- větvičky, uzlíky - dětskému oku se může náhle otevřít úžasně plastický pohyb, pokud si do této doby vypěstovalo asociativní fantazii. Takové objevy neobvykle rychle rozvíjejí tvůrčí schopnosti u dětí.

Barva, stejně jako tvar a pohyb, je výrazovým prostředkem v modelování. Zrakové období začíná u většiny dětí od 3 let, kdy kreativní myšlení. Dítě v tomto věku zvládá základní modelovací techniky, rozvíjí dovednosti v práci s plastickým materiálem a obrazové nápady. Toto je nejlepší období pro rozvoj zrakových schopností u dítěte. Ale bez kompetentního vedení dospělých se nevyvinou nebo se budou vyvíjet velmi slabě. Dvě základní podmínky pro rozvoj schopností: dítě na blízko, beze spěchu vidělo, co se děje s plastovým materiálem, když je v rukou dospělého; tento materiál by měl být vždy na místě přístupném dítěti. Do 5 let si dítě osvojuje potřebné dovednosti a schopnosti, naučilo se již zobrazovat některá zvířátka, hračky, jednoduché předměty, ale hlavně má schopnost esteticky hodnotit své obrazy. Teprve na základě těchto dovedností dítě začíná vidět určité charakteristické aspekty předmětů a emocionálně na ně reagovat.

Neformované grafické dovednosti a schopnosti brání dítěti vyjádřit své plány v kresbách, adekvátně zobrazovat předměty objektivního světa, což ztěžuje rozvoj estetického vnímání. Dítě si uvědomuje, že mu ta či ona čára nevyšla, a proto usiluje o nápravu. A na papíře je velmi obtížné to udělat nepostřehnutelně. Vzhledem k této vlastnosti dětí je možné dětem nabídnout techniku "plastelíny" nebo "malování plastelíny". Basreliéfní obrázek lze změnit, doplnit o detaily a získat objekty. Malují plastelínou nejen na karton, pokud použijete organické sklo, pak práce dopadá jako skutečné obrazy. Pokud je dáte do bonboniéry, můžete ozdobit dětský pokojíček.

Technika "Výrobky ze slaného těsta".

Technika je stejná jako u plastelíny a hlíny, ale hmotu na modelování si děti připravují samy s využitím vlastností mouky a vody. Při přípravě materiálu se dosahuje jeho různé konzistence v závislosti na vizuálních úkolech. Můžete vytvářet obrázky ze slaného těsta, vyřezávat různé postavy, mohou se stát součástí obrázku při výrobě smíšenými technikami. Aby byly výrobky ze slaného těsta zajímavější, lze těsto obarvit potravinářské barvivo a kakaový prášek se používá k vytvoření přirozených odstínů. Po zaschnutí jsou výrobky malovány z jednoduchého nebarveného testu, který umožňuje dítěti kombinovat několik druhů výtvarného umění, což zvyšuje jeho zájem o tvůrčí proces.

Plasticineografie

V moderních předškolních vzdělávacích institucích se modelovací technika "plasticineografie" rozšířila.

Plastilineografie je vytvoření lisovaného obrazu znázorňujícího poloobjemové předměty na vodorovné ploše.

Obrázek 9. Příklad plastilineografie. Fotografie Marina Tsybanova maam.ru

Použití plastelíny v mateřské škole a dává učitelům vynikající příležitost k rozvoji kreativity, představivosti a fantazie předškoláků.

Technika "Kresba na omítku"

Pro práci se používá lékařská nebo stavební omítka. Umožňuje vyrábět basreliéfní figurky. Nejprve se děti učí hníst sádru, ze které lze vyrábět figurky nebo basreliéfy. Poté, co řemeslo zamrzlo, dítě jej vyjme z formy a namaluje.

Originalita modelování spočívá v tom, že se děti učí trojrozměrnému způsobu zobrazování předmětů. Vymodelované předměty jsou jakoby malé kopie skutečných věcí, lze je ve hře použít jako náhražky okolních předmětů. Děti emocionálně vnímají jimi vyrobené věci a okamžitě si s nimi začínají hrát. Dokonce i krajina je jimi vnímána „jako skutečná“, pokud je tvarovaná a nikoli malovaná.

Technika "Nálepka"

Pojem „aplikace“ zahrnuje způsoby, jak vytvořit umělecká díla z materiálů, které se liší svými vlastnostmi a texturou, spojené podobností techniky provedení

Aplikace je jedním z typů vizuální techniky založené na řezání, překrývání různé formy a jejich upevnění na jiný materiál jako pozadí.

Každý materiál má své vlastní vlastnosti, které mají rozhodující vliv na techniku aplikace. Například papír, sláma, sušené rostliny, březová kůra jsou připevněny k pozadí různými lepidly; obvykle se přišívají látky, kůže, kožešina, plsť; topolové chmýří je naneseno na sametový papír bez lepidla.

Aplikace je nejjednodušší a cenově dostupný způsob vytváření uměleckého díla, které zachovává realistický základ samotného obrazu. To umožňuje široké využití aplikace nejen pro designové účely (při výrobě názorných pomůcek, pomůcek pro různé hry, hraček, vlajek, suvenýrů na svátky, dekorací pro slavnostní a jiné kostýmy, design nástěnných novin, stojanů, výstav , areál mateřské školy), ale i při tvorbě obrazů, panelů, ornamentů atp.

Obrázek 10. Příznaky aplikace

Aplikace je jedním z nejstarších způsobů zdobení oděvů, obuvi, domácích potřeb, bydlení a stále ji používá mnoho národů. Vzhled nášivky pochází z dávných dob a je spojen s výskytem stehu, švu na oděvech vyrobených ze zvířecích kůží.

Obrázek 11. Moderní aplikační techniky

Mateřská škola využívá papírové stavby, stavění a šití měkké hračky. Kromě toho se ve starším předškolním věku mohou předškoláci zapojit do takových druhů umělecké tvořivosti, jako je patchwork, tkaní, tkaní a vyšívání.

Netradiční techniky tak mohou být použity ve všech typech vizuální činnosti: kresba, aplikace a modelování.

Využití netradičních technik ve zrakové činnosti dětí

V současné době se v předškolních vzdělávacích institucích používá relativně malá škála netradičních technik. A ty, které se v současnosti při práci s dětmi využívají, nejsou systematicky využívány. Učitelé neberou v úvahu velké možnosti nejrůznějších netradičních technik při práci s dětmi, totiž že netradiční techniky přispívají k rozvoji tvořivé osobnosti. Výtvarná tvořivost předškoláků vyžaduje pozitivní přístup, zájem ze strany učitele, pochopení specifik používání netradičních technik ve zrakové činnosti.

Ve vzdělávacím procesu moderních vzdělávacích institucí nejsou netradiční techniky dostatečně využívány z důvodu omezenosti obrazových materiálů. Nedostatečná informovanost učitelů se projevuje nedostatečnou přípravou na vyučování a kruhová práce pro vizuální aktivitu. Školení je třeba chápat nejen jako seznamování pedagogů pokyny nebo hotových poznámek, musí být pedagog kreativní při přípravě použitých materiálů a výběru vizuálních technik, které budou více odpovídat věkovým charakteristikám dětí a úkolům plně odhalit obraz a záměr dítěte. obraz.

Kromě toho nedostatek znalostí učitelů o používání netradičních vizuálních technik při práci s dětmi předškolního věku, v důsledku čehož učitelé nezvládají netradiční techniky. A moderní příručky pro učitele předškolních vzdělávacích institucí neobsahují podrobné informace o možnostech využití různých výtvarných technik při práci s předškoláky, tato okolnost je důvodem nízké úrovně kvalifikace učitelů v této věci.

závěry

Využití netradičních technik ve zrakové činnosti vyžaduje zvýšený zájem ze strany učitelů moderních předškolních vzdělávacích institucí.

Výtvarné umění je základem pro rozvoj dětského výtvarného umění. Učitelé v moderních předškolních vzdělávacích institucích více inklinují k používání tradičních technik. Široká škála vizuálních technik umožňuje jejich použití ve všech typech zrakových aktivit předškoláků.

Záleží na učiteli, na jeho zájmu, jak efektivní bude využití netradičních technik v nácviku práce s dětmi. Učitelé by měli poskytnout dítěti svobodu tvůrčího rozvoje, což je nemožné bez zavedení co největšího množství netradičních technik vizuální činnosti do praxe práce, a to je možné pouze tehdy, pokud učitelé věnují více pozornosti vizuální činnosti jako typu vzdělávací činnosti budou vybaveny koutky pro samostatnou výtvarnou činnost potřebné materiály, podle potřeby moderní vzdělání předškoláci.

Literatura

1. Aleshina N.V. Seznámení předškoláků s okolní a sociální realitou (starší a přípravná skupina). M., 2005

2. Aleshchenko M.V. Co vyprávěla dětská kresba // Základní škola.-1992.-№4.-str.75-76

3. Belobrykina O.A. Malí čarodějové aneb na cestě ke kreativitě Novosibirsk 1993. S.66

4. Bělová O.V. Využití kresebných technik pro ideografickou psychodiagnostiku//Aplikovaná psychologie.-2001.-№5.-s.27-39

5.Belyauskaite R.F. Kresebné testy jako prostředek dítěte // Dětský psycholog.-1994.-№1.-.30-34

6. Bogoyavlenskaya D.B. Psychologie tvůrčích schopností. - Moskva.: Publikační středisko "Akademie". 2002 - 32s.

7. Velký encyklopedický slovník

8. Buyakas T.M., Zevina O.G. Zkušenost s potvrzením univerzálních hodnot kulturních symbolů v individuálním vědomí // Otázky psychologie. – 1997.-№3.-С44-56

9. Veger L.A. Rozvoj schopnosti vizuálního prostorového modelování / / psychologie předškolního dítěte: Čítanka / Komp. G.A. Uruntaeva.-M.: Akademie, 1987.-S.246-258

10. Wenger, L.A. Program "Vývoj" (základní ustanovení) Moskva " Nová škola" 1994

11. Wenger. L.A., Mukhina V.S. Psychology. - M.: Osvícenství.1988.-33s.

12. Vetlugina N.A. Umělecká tvořivost a dítě - M., 1972.

13. Vinogradová N.F. Kulíková T.A. Děti, dospělí a svět kolem. M., 1993.

14. Vygotsky L.S. Otázky dětské psychologie. SPb.: Sojuz, 1997.-222s.

15. Vygotsky L.S. Psychologie. – M.: EKSMO-Press. 2000.-108s.

16. Vygotsky L.S. Představivost a kreativita v dětství. Petrohrad: SÓJUZ. 1997. - 96. léta.

17. Grigoryeva G. G. Vizuální aktivita předškoláků. – M.: Akademie, 1999.-272s.

18. Grigoryeva G. G. Vývoj předškoláka ve výtvarném umění.- M., 2000

19. Davydová G.N. Netradiční techniky kreslení v MŠ. Část 1-2.-M.: "Nakladatelství Scriptorium 2003", 2007-80 léta.

20. Dětství: Program rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole / V.I. Loginova a další - Petrohrad: Nehoda, 1995-288.

21. Jenkins P.D. Výchova k spiritualitě u dětí. Sofie, 2005.

22. Doronová T.N. Příroda, umění a vizuální činnost dětí: metoda, doporučení pro pedagogy pracující s dětmi ve věku 3-6 let v rámci programu "Duha" / T. N. Doronova. – 5. vyd. - M.: Osvěta, 2004. - 160 s.

29. Kazakova T.G. Lekce zrakové aktivity s předškoláky - M .: Vzdělávání, 1996-159s.

30. Kazakova T.G. Vizuální činnost a umělecký vývoj předškoláků - M .: Pedagogika, 1983.-110.

31. Kazakova T.G. Kreslení s dětmi předškolního věku: netradiční techniky, plánování, třídní poznámky - Moskva .: TC Sphere, 2005.-128s.

32. Kirienko V.I. Psychologie schopností k obrazu. M., 1959-250 léta.

33. Kipling D.I. Technika malby. - L .: Lenizdat, 1950

34. Komárová T.N. Předškolní věk: problémy rozvoje uměleckých a tvůrčích schopností.// Předškolní vzdělávání.-1998.-№10. – S.65-67

35. Komárová T.S. Rozvoj schopností zrakové činnosti // Předškolní výchova, 1990.-№6.-S.44-50

36. Komárová T.S. Vizuální činnost v mateřské škole: Výchova a tvořivost - M .: Pedagogika, 1990, -144s.

37. Komárová T.S. Metody výuky vizuální aktivity a designu - Moskva .: Vzdělávání, 1991.-256s.

38. Komárová T.S. Dětské výtvarné umění: co se tím má chápat? / / Předškolní výchova - 2005. - č. 2. - S. 80-87

39. Komárová T.S. Učit děti kreslit. Tutorial/ T.S. Komarova.- M.: Pedagogická společnost Ruska. 2005.-176s.

40. Levit S.Ya, Gordon A.V., Zvereva G.I, Mikeshina L.A. a další.Kulturologie. Encyklopedie. Svazek 2 Ruská politická encyklopedie 200

41. Melik-Pashaev A.A. Kroky kreativity. - M.: 1987

42. Mukhina V.S. Vizuální aktivita dítěte jako forma asimilace sociální zkušenosti - M .: Pedagogika, 1981.-274s.

43. Nikitina A.V. Netradiční techniky kreslení v MŠ. Plánování, abstrakty tříd. Nakladatelství KARO Petrohrad 2008

44. Nemov R.S. Psychologie: Slovník-příručka ve 2 částech: Ch1.-M.: VLADOS-PRESS, 2003.-304s.

45. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Výkladový slovník ruského jazyka.-M.: Azbukovnik, 1997-944s.

46. Obukhova L.F. Článek Dětství jako předmět psychologického výzkumu

47. Pedagogický encyklopedický slovník / Ch. vyd. B. M. Bim-Bad; Redkol: M. M. Berukikh, V.A. Bolotva, L.S. Glebova a další - M.: Velká ruská encyklopedie, 2002-528s.

48. Pidkasy P.I. Slovníková příručka pedagogiky.-Moskva.: TC Sphere, 2004.-448s.

49. Pogodina S.V. Teorie a metodika rozvoje dětského výtvarného umění, Moskva, Academy Publishing Center 2011

50. Poluyanov Yu.A. Děti kreslí.- M.: Pedagogika, 1988.-176s.

51. Psychologie / Pod obecným. Ed. A.V. Petrovský, M.G. Yaroshevsky.-2nd ed., Rev.4 add.- M.: Politizdat, 1990.-494s.

52. Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole / Ed. M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. - 3. vydání, Rev. a doplňkové - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 s.

53. Sakulina N.P. Kresba v předškolním dětství.-: Pedagogika, 1965.-214s.

54. Sakulina N.P., Komárová T.S. Zraková činnost v MŠ.- M.: Osvěta, 1982.-208s.

55. Semago N.Ya. Dětská kresba: Etapy vývoje a kvalitativní hodnocení // Školní psycholog.-2003.-№35.-S.12-16

56. Moderní dítě a vzdělávací prostor: problémy a způsoby realizace. Sborník vědeckých materiálů IV. Všeruské vědecko-praktické konference k 20. výročí Fakulty předškolní a nápravné pedagogiky a psychologie. Část II (Novokuzněck, 16.–22. května 2011)

57. Teplov B.M. Psychologické problémy umělecké vzdělání// Zprávy APN RSFSR.-1947.- č. 11.-str. 11-19

58. Výkladový slovník ruského jazyka, zpracoval D.N.Ušakov

59. Kuzněcovův výkladový slovník / http://mirslovarei.com/content_kuznec/netradicionnyj-99315.html /

60. Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A. Workshop z předškolní psychologie.-M., 1998.-304s.

61. Flerina E.A. Estetická výchova předškolního dítěte. – M.: APN RSFSR, 1961.-334s.

62. Umělecká tvořivost a dítě. Monografie. Ed. NA. Vetlugina, M., "Pedagogika", 1972.-220. léta.

63. Chumicheva R.M. Předškoláci o malování. - M .: školství, 1992.-126

Vizuální činnost je vynikajícím prostředkem pro rozvoj tvůrčích talentů a všech dalších schopností dítěte. Děti navíc s pomocí výtvarného umění studují svět kolem sebe. Jedná se o specifické obrazné poznání reality. A co pozitivní emoce? Radostné úsměvy na tvářích dětí, které zvládly nakreslit nebo vystřihnout další „majstrštyk“, stojí za hodně! Tato tematická sekce přispívá k podpoře kreativity dětí a rozšiřování jejích schopností. Jedná se o smysluplnou, neustále rostoucí knihovnu užitečných materiálů pro pořádání výtvarných kurzů. Přijďte a vyberte si!

Jsme rádi, že vám můžeme být užiteční při estetické výchově dětí.

Obsaženo v sekcích:
Zahrnuje sekce:

Stálý život. Třídy s dětmi, mistrovské kurzy, hry a příručky pro studium zátiší
Obrazy. Seznámení s obrazy, prohlížení a sestavování příběhů
Koutek kreativity a výtvarného umění. Centra umělecké tvořivosti

Podle skupin:

Zobrazují se příspěvky 1-10 z 37609 .
Všechny sekce | ISO. Vizuální činnost v mateřské škole

Konzultace pro pedagogy "Netradiční techniky kreslení" Konzultace pro pedagogy "Nekonvenční techniky kreslení"„Původ schopností a talentu dětí na dosah ruky. Od prstů, obrazně řečeno, jít nejtenčí nitě- proudy, které napájejí zdroj kreativního myšlení. Jinými slovy, čím více dovedností dětské...

Scénář tvořivé dílny s rodiči "Co je nový rok?" přestěhovat se Události: Děti: (Vstupte do skupiny s učitelem) pečovatel: Podívejte se, prosím, kolik hostů dnes máme. Pojďme je pozdravit. Děti: (Ahoj. pečovatel: Posaďte se, prosím, na židle. Podívejte se na mě, prosím, na můj outfit...

ISO. Vizuální činnost v mateřské škole - Abstrakt GCD o kresbě technikou ebru "Mrazivé vzory" ve druhé juniorské skupině

Publikace "Synopsi GCD o kresbě v technice ebru" Mrazivé vzory "ve druhém ..." Synopse přímo vzdělávacích aktivit na vzdělávací obor"Umělecká kreativita" na téma " Mrazové vzory»v technice EBRU ve skupině II junior Zpracovala: vychovatelka 2 ml gr Rocheva Ekaterina Vasilievna Vizinga, 2019 Hlavní vzdělávací oblast: ...

Knihovna obrázků MAAM

Umělecký estetický vývoj: lekce modelování ve druhé juniorské skupině Ekaterina Smirnova ODOD internát č. 576 "Ldinka" Cíle: rozvoj jemné motoriky; upevnit schopnost vyřezávat kulaté předměty; rozšířit představy dětí o tom, co...

Arteterapeutická třída pro druhou mladší skupinu mateřské školy. Netradiční způsob kreslení nití "Magic Flowers". Cíle lekce: 1. Nadále učit děti různým netradičním způsobům kreslení, představovat nový neobvyklý obrazový materiál. 2. Vyvinout...

Zkompilovaný: hudební režisér Koltakova E. B, art director Rudaeva T. N. MBDOU č. 34, město Azova Účel: formování udržitelného zájmu o umělecké slovo, hudbu, výtvarné umění, potřeba s nimi komunikovat v procesu tvůrčí činnosti. Úkoly:...

Organizace vizuálních aktivit dětí v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu

Konzultace pro pedagogy

Zpracovala: vychovatelka MBDOU

Mateřská škola №1 "Alyonushka"

Pyatova E. Yu.

Federální státní vzdělávací standard vytvořený na základě ústavy Ruská Federace a legislativy Ruské federace, jakož i s přihlédnutím k Úmluvě OSN o právech dítěte.

Na rozdíl od jiných norem není GEF DO podkladem pro posuzování souladu se stanovenými požadavky vzdělávací činnosti a školení žáků. Tvorba vzdělávacích programů předškolního vzdělávání není doprovázena průběžnou certifikací a závěrečnou certifikací žáků.

Předškolní vzdělávání je poprvé uznáno jako samostatný stupeň všeobecného vzdělávání. Jestliže FGT kladla požadavky na strukturu a podmínky realizace hlavního vzdělávacího programu, pak Federální státní vzdělávací standardy DO kladou požadavky i na výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu, a to je zásadní inovace.

Umělecký a estetický rozvoj je nejdůležitějším aspektem výchovy dítěte. Přispívá k obohacení smyslové zkušenosti, emocionální sféry jedince, ovlivňuje poznání mravní stránky reality, zvyšuje kognitivní aktivitu. Výsledkem je estetický vývoj estetická výchova. Součástí tohoto procesu je výtvarná výchova - proces osvojování uměleckohistorických znalostí, dovedností a rozvíjení schopností umělecké tvořivosti.

Důležitou složkou uměleckého a estetického vývoje je utváření (rozvíjení) dětského výtvarného vkusu (zrakového, sluchového), schopnost komunikovat s uměním, aktivně se kreativně projevovat, vytvářet vlastní subjektivně rozvíjející umělecké prostředí.

Hlavní pedagogickou myšlenkou uměleckého a estetického rozvoje je vytvoření vzdělávacího systému zaměřeného na rozvoj jednotlivce prostřednictvím seznamování s duchovními hodnotami, prostřednictvím zapojení do tvůrčí činnosti.

Systém práce na uměleckém a estetickém vývoji se skládá ze vzájemně souvisejících složek:

aktualizace obsahuvzdělávání (výběr programů a technologií);

vytváření podmínek proumělecký a estetický rozvoj (personální, výchovná a metodická podpora, vytváření oborově rozvíjejícího prostředí);

organizace vzděláváníproces (práce s dětmi a rodiči);

koordinace práces dalšími institucemi a organizacemi.

„Umělecký a estetický vývoj zahrnuje rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického přístupu k okolnímu světu; vytváření základních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru; stimulace empatie k postavám uměleckých děl; realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí (výtvarná, konstruktivně-modelová, hudební atd.)“.

Viz odstavec 2.6. GEF DO.

Hlavní cíle a cíle

Formování zájmu o estetickou stránku okolní reality, estetický postoj k předmětům a jevům okolního světa, umělecká díla; vzbudit zájem o uměleckou a tvůrčí činnost.

Rozvoj estetického cítění dětí, výtvarného vnímání, figurativního ztvárnění, fantazie, výtvarných a tvůrčích schopností.

Rozvoj dětské výtvarné tvořivosti, zájem o samostatnou tvůrčí činnost (výtvarnou, konstruktivně-modelovou, hudební aj.); uspokojování potřeb dětí v sebevyjádření.

Organizace předmětově-prostorového prostředí ve skupině MŠ pro rozvoj zrakové aktivity dětí

Předmět rozvíjející prostředí je komplex materiálních, estetických, psychologických a pedagogických podmínek, které zajišťují organizaci života dětí v předškolní- má sloužit zájmům a potřebám dítěte, jeho vybavení, materiály, didaktický materiál a další - k jeho rozvoji. Prostředí musí splňovat hygienické a hygienické bezpečnostní požadavky vyvinuté pro moderní předškolní vzdělávací zařízení. A to vytváří prostředí psychicky pohodlné, příznivé pro život dětí.

Koutek vizuální činnosti lze považovat za jakýsi umělecký a tvůrčí komplex. Stvoření předmětové prostředí předškolní vzdělávací instituce zahrnuje organizaci uměleckého a tvůrčího komplexu koutku vizuální činnosti, který zahrnuje interakci umění a různých druhů umělecké činnosti, aktivující samostatnou činnost předškoláků.

Účelem koutku vizuálních aktivit je tvořit tvořivost dětí, rozvoj zájmu o umění, utváření estetického vnímání, fantazie, výtvarné a tvořivé schopnosti, samostatnost, aktivita.

Organizace předmětového prostředí pro rozvoj zrakové činnosti v souladu s federálním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání splňuje následující požadavky.

Nasycení

Vyvíjející se prostředí pro organizaci vizuální činnosti má různé materiály, vybavení a inventář. Zajišťuje tvořivou činnost všech žáků, jejich citovou pohodu, estetický rozvoj a možnost sebevyjádření.

Transformovatelnost prostoru

Předpokládá možnost změn v předmětově-prostorovém prostředí v závislosti na vzdělávací situaci. Všechny prvky komplexu pro vizuální činnost mohou být transformovány nejvíce různé způsoby. Skupina se na přání dětí může přeměnit na "výstavní síň", "galerii", "dílnu" atd.

Polyfunkčnost materiálů

Možnost různá použití různé složky předmětného prostředí. Obrazovka byla například přeměněna na výstavní stánek pro expozici kreativní práce. Přítomnost ve skupině polyfunkčních (nemají pevně stanovený způsob použití) objektů (přírodní, odpadní materiál)

Variabilita prostředí

Přítomnost různých prostor pro realizaci vizuální aktivity. Periodická náhrada, obnova prostředí rozvíjejícího předmět, jeho estetická a intelektuální saturace, zohledňující specifika dětského vnímání, nám umožňuje řešit problémy rozvoje dětské tvořivé činnosti.

Dostupnost prostředí

Prostředí by mělo být uspořádáno tak, aby materiály a vybavení potřebné pro děti k vykonávání jakékoli činnosti byly buď v zorném poli dítěte, nebo dostupné, aby si je mohlo vzít, aniž by žádalo o pomoc dospělého, včetně dětí s postižením. Zároveň je velmi důležité naučit děti odkládat všechny materiály na své místo: za prvé, protože pořádek ve všem poskytuje pohodlí a krásu, potěší oko, vytváří dobrá nálada a za druhé, protože mohou být potřebné pro jiné děti nebo stejné dítě. Spotřební materiál musí být estetický, neporušený, čistý. Výstavní prostory musí být přístupné dětem.

Bezpečnost

Vybavení musí odpovídat věkovým charakteristikám dětí (s přihlédnutím k požadavkům antropometrie, psychofyziologie vnímání barev, tvaru, velikosti). Je nutné zajistit skladování ostrých a řezných předmětů (tužka, nůžky) ve speciálně k tomu určených pouzdrech, krabicích, skříních. Při organizaci koutku zrakové činnosti by výška stolů a židlí měla odpovídat výšce dětí a měly by být umístěny tak, aby při práci za nimi docházelo k levému osvětlení nebo v extrémních případech dopadalo světlo. zepředu. Pracovní plochy stolů by měly mít světlý matný povrch. Materiály použité na obložení stolů a židlí musí mít nízkou tepelnou vodivost a být odolné vůči teplé vodě. Velikost nástěnné desky je 0,75-1,5 metru, výška spodní hrany nástěnné desky nad podlahou je 0,7-0,8 metru.

Zařízení pro všeobecné použití

Tabule pro kreslení křídou.

Mycí houba.

Sady barevné a bílé křídy.

Stojan je jednostranný nebo oboustranný.

Utěrka pro nastavení typu 60*50 nebo 80*50.

flanelgraf, magnetická tabule

Stojan na prohlížení dětských kreseb, předvádění ilustračního materiálu.

Stojan pro umístění prací na modelování.

Počítací žebřík pro prohlížení modelářských prací.

Ukazatel.

Válec pro nanášení barvy na papír.

Stolní ořezávátko.

Nádrž s těsně přiléhajícím víkem pro skladování hlíny.

Zástěra pro učitele

Zástěry a rukávníky pro děti.

Pedagogické požadavky na předmět rozvíjející prostředí organizování koutku zrakové činnosti

Jednotný styl v designu jeho odvolání k dětem;

Přítomnost vhodných dekorativních momentů;

Zajištění emocionální pohody dítěte a dospělého;

S přihlédnutím k věkovým a genderovým charakteristikám dětí jak v obsahu materiálů, tak v organizaci prostoru.

Kvantitativní složení položek a materiálů (přítomnost a počet relevantních položek se porovnává se standardem);

Přítomnost různých uměleckých materiálů, jejich nahrazení, přidání, kvalita, vzhled;

Pedagogická účelnost (splnění účelu a cílů estetické výchovy);

Dostupnost materiálu pro děti, výhodná poloha.

Mladší předškolní věk

Děti by měly mít k dispozici veškeré materiály pro svobodnou samostatnou produktivní činnost. Děti tohoto věku špatně reagují na prostorové změny situace, preferují stabilitu, proto by všechny materiály a návody měly mít své stálé místo.Materiály a manuály pro výtvarné umění jsou denně po večeři umístěny na stoly, které jsou ve skupině k dispozici. V provozuschopném stavu jsou všechny materiály, manuály, vybavení a nedokončené dětské práce uloženy až do snídaně následujícího dne.

Pro děti základního a středního předškolního věku lze materiál a vybavení v koutku zrakové činnosti umístit na otevřené police.

Děti mladší skupiny by měly dostat tužky šesti barev na kreslení (červená, modrá, zelená, žlutá, černá a hnědá). Pro kreslení použijte dva typy vodových barev - kvaš a akvarel. Pro předškolní děti jsou nejvhodnější barvy krycí, pastovité, krycí - kvaš. Barva musí být zředěna na hustotu tekuté zakysané smetany, aby zůstala na štětci, nestékala z ní. Barvu nalévejte nejlépe do průhledných sklenic s nízkým okrajem, aby děti barvu viděly. Je vhodné používat kvašové barvy v plastových dózách s uzavřeným víčkem: učitelé v nich barvu připravují a nechají je po hodině, aniž by kamkoli nalévali. Zároveň se barva spotřebuje ekonomičtěji a její příprava zabere méně času. V mladší skupině dávají nejprve 2-3 barvy a do konce roku 4-6 barev. Dětem mladší skupiny se doporučuje dávat štětce č. 12-14. Takový štětec přitisknutý k papíru zanechává jasnou, dobře značenou stopu, která usnadňuje přenos tvaru předmětu. Pro kreslení potřebujete poměrně silný, mírně hrubý papír (nejlépe napůl nakreslený). Můžete jej nahradit silným dopisním papírem. Na kreslení není vhodný lesklý papír, po jehož povrchu tužka klouže a nezanechává téměř žádné stopy, a tenký papír, který se silným tlakem trhá. Během práce by měl papír ležet nehybně a rovnoměrný (výjimkou je dekorativní kresba, během které mohou děti měnit polohu listu). Dětem mladší skupiny se doporučuje dát na kreslení papír velikosti psacího listu - odpovídá rozpětí dětské ruky. Touha po samostatné činnosti se utváří v mladším předškolním věku ve spolupráci s dospělými, ve společných aktivitách s nimi. S ohledem na to je prostor uspořádán tak, aby dvě nebo tři děti a dospělý mohli jednat současně. Děti mají právo nakládat s kresbami a řemesly samy - vzít si je domů nebo je použít ve hře, umístit je na výstavu.

Přibližná sada materiálů a vybavení pro vizuální aktivitu pro první juniorskou skupinu

	Název -	Množství na skupinu -
Na kreslení -	Sada barevných tužek (6 barev) -	Pro každé dítě
	Sada fixů (6 barev) -	Pro každé dítě
	Kvaš -	Sada 6 ks květin na dítě -
	Kulaté kartáče (veverka, kolínský 10 - 14) -	Pro každé dítě
	Nádoby na mytí štětin štětce od barvy (0,5l) -	Jeden pro dvě děti
	Ubrousek z látky, která dobře saje vodu, aby odtékal štětec po vyprání a při lepení hotových forem (15*15) -	Pro každé dítě
	Držáky na kartáče -	Pro každé dítě
	Papír na kreslení -	Pro každé dítě
Na modelování -		Pro každé dítě
	Kulaté štětce (veverka, kolínský č. 10 - 14)	Pro každé dítě
	Banky na mytí štětin štětce od barvy (0,25 a 0,5 l)	Dvě sklenice (0,25 a 0,5 l) pro každé dítě
	Ubrousek z vysoce savé tkaniny k vysušení štětce po opláchnutí a při nalepení v aplikaci	Pro každé dítě
Držáky kartáčů	Pro každé dítě
Papír různé hustoty, barvy a velikosti, který vybírá učitel v závislosti na cílech výuky
pro modelování	Hlína - připravená k modelování	0,5 kg na dítě
	Plastelína (12 barev)	3 krabice na dítě
	Hromady různých tvarů	Sada 3 - 4 hromádek na dítě
	Desky, 20*20 cm	Pro každé dítě
	Ubrousek vyrobený z tkaniny, která dobře saje vodu, na utírání rukou při modelování	Pro každé dítě
Pro aplikaci	Nůžky s tupými konci	Pro každé dítě
	Sady papíru stejné barvy, ale různé tvary (10 - 12 barev, velikost 10 * 12 cm nebo 6 * 7 cm)	Pro každé dítě
	Pilníky z průhledné syntetické fólie pro ukládání papírových zbytků.	Pro každé dítě
	Zásobníky na formuláře a útržky papíru	Pro každé dítě
	Štětinové štětce na lepidlo	Pro každé dítě
	Talíře, na které děti kladou figurky na potření lepidlem	Pro každé dítě
	Zásuvky pro lepidlo	Pro každé dítě

Ukázkový materiál pro vizuální aktivity s dětmi

Pravá díla lidového, dekorativního a užitého umění

Pro děti základního předškolního věku - 2 - 3 druhy lidové hračky se kterými by děti mohly hrát (hračka Bogorodsk, Semenov a další hnízdící panenky, vyřezávaná hračka Gorodets (koně) atd.).

Pro děti středního a vyššího předškolního věku jsou vybrány 3-4 druhy lidových uměleckých děl, při jejichž vnímání děti cítily plasticitu formy, souvislost mezi účelem předmětu a jeho výzdobou, získaly seznámení s různými prvky vzoru, barvy, kompozice. K tomuto účelu lze použít: hliněné hračky Dymkovo, díla mistrů Khokhloma a Gorodets atd. Zároveň je žádoucí, aby děti byly v první řadě seznámeny s prací těch lidových řemeslníků, kteří v daném regionu, městě, obci žijí. Praktickou pomoc při seznamování dětí s lidovým uměním poskytne pedagogům A.A. Gribovskaya "Děti o lidovém umění". (M.: Vzdělávání, 2001).

Reprodukce z obrazů, knižní grafika

K tomuto účelu mohou učitelé využít jakákoli vysoce umělecká díla knižní grafiky a reprodukcí, jejichž obsah je programem doporučen, je dětem srozumitelný a vyvolává u nich emocionální odezvu.

Literatura:

Materiály a vybavení pro mateřskou školu. Manuál pro pedagogy a manažery, redakce T.N. Doronová a N.A. Korotková. Schváleno Ministerstvem školství Ruské federace. Moskva, CJSC "Elti-Kudits" 2003
http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html

To je zajímavé: