Kolektívne formy zrakovej činnosti pre predškolákov. Kolektívna práca na tému jar v materskej škole. Prípravná skupina. Kolektívna práca. Spoločná práca, kolektívna tvorivosť - Kolektívne dielo "Príchod jari"
Oksana Dobrodon
Analýza konania detí v MATERSKÁ ŠKOLA a v uliciach mesta, môžete vidieť, že sa snažia uspokojiť predovšetkým svoje potreby, túžby, záujmy, bez ohľadu na túžby ľudí okolo nich a niekedy o nich ani nevedia.
Nechcem vidieť, ako sú deti sebecké!
Presne o MATERSKÁ ŠKOLA dieťa sa musí naučiť žiť medzi ľuďmi. A dať deti dokopy tímová práca.
Ciele skupinové aktivity:
Budujte zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci, vytvárať základ pre prejavy a formovanie spoločensky hodnotných motívov;
Rozvíjať Tvorivé schopnosti, fantázia, predstavivosť;
Pomôžte svojmu dieťaťu ukázať svoje umelecké schopnosti rôzne druhy vizuálna a aplikovaná činnosť.
Hlavné ciele:
Rozvíjať estetické vnímanie sveta, prírody, umeleckej tvorivosti dospelí a deti;
Rozvíjať predstavivosť detí, podporovať prejavy ich fantázie, odvahu pri prezentovaní vlastných nápadov;
Zapojte deti do práca s rôznymi materiálmi;
Naučte sa tvoriť kolektívna práca.
kolektívne triedy - v prípravnej skupine navrhujem stráviť poobedie, keď si už oddýchli a sú plní nových síl a chuti opäť spolu komunikovať. Dĺžka lekcie je 25-30 minút v súlade s programom.
Prebieha kolektívna práca vykonávané morálne estetická výchova deti, nasledujúce zručnosti:
- spolupracovať, podvoliť sa navzájom, pomôcť, navrhnúť;
dohodnúť sa na spoločnom práca, jeho obsah;
Naplánujte si práca, určiť jej postupnosť, obsah, zloženie, doplnky;
Radujte sa z úspechu svojich a spolubojovníkov pri tvorbe práca.
Zhrnutie, dokončené práca, diskutujeme o kreatíve pracovať s deťmi. To pomáha dieťaťu vidieť svet nielen z vlastného pohľadu, ale aj z pohľadu iných ľudí, akceptovať a pochopiť záujmy inej osoby.
Tímová práca v škôlke je výsledkom kĺbu práce detí a dospelých. Každé dielo slúži ako vizuálna informácia pre rodičov a výzdoba interiéru. náš práca neustále potešovať deti aj rodičov na výstave v blízkosti skupiny a v šatni. Každé z detí hrdo ukazuje, ako svoju časť práca s Detailný popis proces vytvárania konkrétnej časti a časti práca, ktoré vyrábajú priatelia zo skupiny. Myslím, že tento druh práca je motivácia detská kreativita , pretože po dokončení práca chalani naďalej zostávajú pri stoloch, spájajú sa do skupín a vystupujú už pracujte na svojej téme.
Súvisiace publikácie:
Dnes vám predstavím hneď tri obývané „kaliko“ osady: Snezhinkino, Kroshkino a Zaichikovo. Tieto dediny sú darom od detí.
Barannikovov učiteľ G. I. V. A. Suchomlinsky napísal: „Čím viac zručnosti v detskej ruke, tým viac múdrejšie dieťa". Nitkografia je jedna.
V materskej škole sa plánuje kolektívna práca na aplikácii, zahŕňajú účasť viacerých detí. Pri vytváraní aplikácie pozemku.
Deti v mojej skupine milujú byť kreatívne. Jednou z mojich obľúbených činností je kolektívna aplikácia. Každý vie, že kolektív.
Je to najčarovnejšie obdobie v roku! Keď sa všetko okolo zmení na rozprávku. Mesto sa pretvára, zdobia sa byty a detské izby.
Materská škola má množstvo aktivít na rozvíjanie tvorivých schopností detí. Jeden z typov kreatívne diela, je vytvorenie kolektívu.
Nepodarilo sa spustiť Nový rok, a s chalanmi sme už urobili niekoľko kolektívnych prác. V druhom robíme hlavne kolektívnu prácu.
V kolektívnom výtvarnom umení sa dajú vytvárať nielen panely, ale aj plagáty, nástenné noviny, dekorácie na predstavenia, dovolenky a voľný čas. Spoločne si deti môžu pripraviť kulisy a masky na dramatizačné hry a potom všetci spoločne zahrať dej rozprávky, príbehu.
Zvyčajne sa takéto hodiny konajú sporadicky a len v odľahčených formách, keď každé dieťa samostatne predvádza svoju časť obrazu, ktorá sa potom stáva fragmentom celkového diela. Záujem detí o kolektív vizuálna aktivita sa výrazne zvyšuje, ak má jeho výsledok spoločenskú hodnotu.
Základom každého kolektívneho diela je špeciálne vyvinutá herná zápletka. Dieťa robí svoju časť práce individuálne a v záverečnej fáze sa stáva súčasťou celkovej kompozície. Plánovanie je tu celkom jednoduché: úlohu dostane každý na začiatku práce a potom sa upraví podľa toho, čo urobili ostatní. Najprv to robí pedagóg, neskôr sa to deje v rámci kolektívnej diskusie všetkých účastníkov, keď je potrebné zhrnúť výsledky.
Triedy budované na báze spoločnej-individuálnej formy organizovania aktivít umožňujú deťom formovať najjednoduchšie zručnosti a schopnosti spolupráce. Pri vykonávaní týchto prác má však jednota skupiny formálny charakter, pretože interakcia sa uskutočňuje iba vo fázach plánovania a hodnotenia, čo komplikuje vytváranie zručností na koordináciu spoločných aktivít, ale umožňuje deťom demonštrovať najjednoduchšie možnosti. pre spoločné plánovanie.
Spolupráca
Spoločno-sekvenčná forma organizovania kolektívnej činnosti zahŕňa postupnú realizáciu akcií účastníkmi, keď sa výsledok konania jedného účastníka stáva predmetom činnosti iného účastníka. Na tomto princípe funguje produkčný dopravník, na rovnakom princípe sú založené športové štafetové preteky. Vo výtvarnej činnosti dospelých táto forma nachádza uplatnenie napríklad aj v umeleckom priemysle: jeden rozvíja tvar keramických pohárov, druhý ich formuje, tretí robí maľbu atď. Táto forma sa používa v pracovnom vzdelávaní, pretože vám umožňuje reprodukovať dopravníkovú linku hravým spôsobom.Ako príklad uveďme realizáciu zväzkovej práce na tému „Zimná rozprávka“ (továreň na snehuliaka) v r. seniorská skupina. Lekcia je hrou, ktorá syntetizuje kolektívnu literárnu a konštruktívnu tvorivosť. Deti sú rozdelené do štyroch osôb v rade. Úlohy, ktorým čelí každý, sú jednoduché: zvinúť tri hrudky rôzne veľkosti z obrúskov; diely zlepte v súlade s pohlavím snehuliaka, doplňte obrázok snehuliaka z navrhnutých dielov. Z dopravnej linky padajú do „ zimná rozprávka» traja snehuliaci.
Spoločné aktivity prispievajú k vytváraniu zručností na koordináciu spoločných akcií. Za týchto podmienok zlyhanie jedného dieťaťa nevyhnutne vedie k narušeniu rytmu celej práce, k celkovému zlyhaniu.
Pri takejto organizácii činnosti deti od prvého do posledného štádia spolupracujú, neustále pridávajú niečo do celkovej kompozície, zlepšujú jej expresívne, zmysluplné vlastnosti. Takto zhotovená kompozícia nie je len zložená z vopred rozmiestnených a individuálne vyhotovených detailov diela, je v plnom zmysle slova ovocím kolektívneho tvorivého myslenia, spoločného plánovania a aktívnej interakcie vo všetkých fázach práce. Od každého sa vyžaduje, aby prevzal iniciatívu a zároveň bol ochotný a schopný zladiť svoje nápady s úlohami. 
všeobecná práca.
Táto práca predpokladá, že deti majú schopnosť pracovať v tíme a pôsobí ako prostriedok rozvoja zručností plánovať, koordinovať svoje aktivity a hodnotiť výsledky kolektívnej tvorivosti.
Úlohy sme vyvinuli, keď skupina vytvorila jednu spoločnú kompozíciu, ale herné zápletky umožnili dať procesu tvorivej interakcie stupňovitý charakter. V prvej fáze deti pracovali vo dvojiciach alebo malých skupinách, v ďalších fázach prebiehala interakcia medzi týmito dvojicami a skupinami.
Ak je prvý problém úspešne vyriešený a medzi účastníkmi práce nie sú vo fáze plánovania žiadne neprekonateľné nezhody, potom je ďalšia fáza koordinácie spoločných akcií relatívne bezbolestná. Nie bez sporov, ale bez hádok a urážok. Je potrebné korigovať postoj detí. Zvyčajne jedna alebo dve dvojice nezvládajú úlohy. Komplexnejší prístup k rozdeleniu zodpovednosti si vyžaduje interakciu vo veľkých združeniach. Toto je obzvlášť dôležité pri vykonávaní prvých skladieb. Pozornosť treba venovať náboru skupín: na základe pozorovania, osobných sympatií, túžby spolupracovať. Deťom sa tak zjednoduší proces osvojovania si prvých zručností a schopností pre prácu v malých skupinách. Zložitejšou možnosťou je interakcia medzi skupinami. Správne štruktúrovaná diskusia o dokončených skladbách prispieva k rozvoju tvorivej predstavivosti detí. To pomôže formovať originalitu a flexibilitu v myslení detí.
Žiadne z detí jednotlivo nedokázalo vyrobiť takú veľkú zaujímavú kompozíciu. To pomôže deťom zažiť výhody spoločnej práce. Vytvorí dobré emocionálne zázemie pre vykonávanie podobnej práce v budúcnosti.
Lidia Pashintseva, učiteľka materskej školy
záhrada kompenzačného typu č.94
Veľmi jednoduchá skupinová práca pre deti z papiera. Videli sme ju na festivale líšok v kultúrnom centre "Moskvorechye". Práca sa mi páčila pre svoju jednoduchosť a minimálne potrebné vybavenie. V poslednej dobe často chodíme na rôzne festivaly a pozorujeme rôzne majstrovské kurzy. Deti aj dospelí veľmi radi kreslia: môžete kresliť na perník, na rôzne trojrozmerné figúrky, na papier. Zdá sa nám, že takáto kolektívna práca sa bude páčiť aj deťom v škôlke.
Materiály a vybavenie pre tímovú prácu v materskej škole z papiera.
- Biely papier s vytlačenými obrysmi vtákov
- Farebné ceruzky, fixky (môžete maľovať)
- Nožnice
- Látka alebo papier na zavesenie figúrok
- Špendlíky alebo lepiaca tyčinka na upevňovacie práce.
Etapy tímovej práce v materskej škole z papiera "Vtáky"
Každému dieťaťu dáme papier s vytlačeným obrysom vtáčika.
Varianty kresieb pre kolektívnu prácu v materskej škole "Vtáky".
Deti kresbu vyfarbia.
Vystrihnite výsledného vtáka pozdĺž obrysu.
Prikladáme dokončená práca na všeobecné pozadie. Pozadie môže byť tkanina alebo papier.
Na rovnakom princípe sa dajú robiť aj iné kolektívne diela.
Varianty kresieb pre tímovú prácu v materskej škole z papiera "Motýle"
Marina Krasnova
Metodika organizácie kolektívnych aktivít
Jednou z foriem vedenia tried v materskej škole sú kolektívna práca, výsledkom čoho sú všeobecné maľby, panely, kompozície.
Prebieha kolektívne sa vykonáva práca
mravná a estetická výchova detí, nasledovné zručnosti:
Dohodnúť sa na spoločnej práci, jej obsahu;
Diskutujte o zaujímavých nápadoch a prijmite ich
najlepšie riešenia
Spolupracujte, podriaďujte sa jeden druhému, pomáhajte, navrhujte, učte sa kritizovať a rozvíjajte zručnosti
obchodná spolupráca;
Naplánujte si prácu, určite jej postupnosť,
Hodnotiť, byť pozorný, radovať sa z úspechov svojich i spolubojovníkov pri tvorbe kolektívna práca.
Všetky kolektívne práca musí mať svoj účel.
Učiteľka vedie deti k spoločnej tvorbe
obrázok, urobiť dekoráciu na dovolenku, ozdobiť skupinu,
chodba, hala, urobiť panel pre voľný čas, narodeniny
dieťa, kulisy pre hry, predstavenia, kniha ako darček,
ilustrovať rozprávky, básne, rámy z karikatúr
filmy. V tomto prípade sa nehodnotí len celkový výsledok,
ale aj prínos každého dieťaťa k tímová práca.
AT organizácia kolektívnych aktivít
tri hlavné formy.
1. Spoločne-jednotlivec.
Deti pracujú individuálne podľa jednotného plánu a až v záverečnej fáze činnosť sa stáva
súčasťou celkovej kompozície. Práca organizované takto, čo
zloženie kolektívne práca je vopred premyslená, farba, veľkosť, umiestnenie sú vybrané; materiál a technika pre pozadie a detaily sú vybrané;
implementačný proces kolektívne
kompozície, inštalácia.
Usporiadanie prvkov na pozadí môže byť ľubovoľné, na jednom riadku, organizovaný aranžmán a mozaika.
2. Spoločne za sebou.
Práca jedného dieťaťa je prepojená s predchádzajúcim a
nasledujúce dieťa. Deti pracujú individuálne
na prvku a potom nasleduje sekvenčná práca
súvisiace s montážou.
3. Spoločne – interagujúce.
Kolektívna činnosť vykonávané súčasne
všetky deti, koordinuje všetky akcie na každom z nich
etapa. Deti sú rozdelené do skupín, ktoré budú mať rôzne
úlohy na dokončenie tímová práca(pozadie, hrdinovia
stromy, domy, kvety, zvieratá).
V triede pre kolektívne aktivity sa používajú odlišné typy umenie: jemné a dekoratívne, hudba, tanec, literatúra. Integrácia umožňuje ukázať deťom umelecký obraz rôznymi prostriedkami expresívnosť, vidieť to po svojom, porozumieť tvorivým úlohám; naučte sa hľadať cesty v kreativite, vytváraní vlastného obrazu.
Pravidelné používanie v triede kolektívna forma práce, môžete získať krásny umelecký
prácu, pozitívne, emocionálne naladenie detí, pedagógov a chuť pracovať v kolektívne.
Samostatná tvorivá činnosť, jej charakteristika
Upevňovanie vedomostí, zručností a schopností detí vo vizuálnych činnostiach môže prebiehať na želanie detí vo voľnom čase. Väčšina tohto času je venovaná hrám. Ale ak chce niektoré z detí kresliť, vyrezávať, tomu netreba brániť. Takáto túžba niekedy naznačuje prítomnosť schopností u dieťaťa a je potrebné podporovať ich identifikáciu a rozvoj. V procese nezávislej činnosti sa fixujú rôzne zručnosti detí.
Obrazová aktivita vznikajúca v priebehu hry má podriadený charakter. Jej ciele a obsah sú určené potrebami hry. Napríklad hra „škola“ si vyžaduje výrobu zošitov, kníh, tašiek pre účastníkov hry. Niektoré z detí sa venujú stavbe týchto predmetov z papiera. Takéto aktivity rozvíjajú iniciatívu, kreativitu a obohacujú obsah hry.
Deti musia byť zabezpečené potrebný materiál pracovať mimo práce. AT skupinové izby v rohoch alebo na policiach v skrini by mali byť uložené doplnky na kreslenie, modelovanie, ktoré môžu deti voľne používať. V mladších skupinách sa takýto kútik vytvorí, keď deti získajú základné zručnosti v používaní materiálu. Pravda, človek sa musí obmedziť na ceruzky, keďže práca s farbou a hlinou je náročná a vyžaduje si neustálu kontrolu zo strany pedagóga. V strednej skupine sa do ceruziek pridáva plastelína. Deťom starších skupín môžu byť poskytnuté všetky materiály, ktoré používajú v triede, len s malými obmedzeniami. Takže namiesto hliny sa dáva plastelína, namiesto škrobového lepidla - kazeín alebo písacie potreby. Prírodný a iný doplnkový materiál je uložený v zásuvkách s priehradkami, ktoré sú deťom ľahko dostupné. Všetky tieto materiály deti používajú vo svojom voľnom čase a berú si ich so súhlasom učiteľa. V procese práce vychovávateľ pozoruje deti, dáva im rady a dbá na to, aby bola začatá práca dokončená.
Spôsoby organizácie kolektívnych aktivít v triede.
Kolektívna vizuálna aktivita - účinný prostriedok nápravy riešenie mnohých vzdelávacích a didaktických úloh. Kolektívna forma organizácie umožňuje formovať zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci a vytvára pôdu pre prejavy a formovanie spoločensky hodnotných motívov.
Kolektívna vizuálna činnosť detí, podobne ako iné druhy detského umenia, by mala byť úzko spätá s hrou. Používanie herných metód a techník v takýchto triedach zvyšuje efektivitu umeleckej činnosti.
Špecifických metód na spájanie kolektívnych a individuálnych foriem práce predškolákov v procese výtvarných, dekoratívnych či dizajnérskych aktivít môže byť mnoho. Rodia sa ako výsledok spoločnej tvorivosti pedagóga a detí. V kolektívnej vizuálnej činnosti si deti samostatne rozdeľujú povinnosti, uplatňujú kolektívnu kontrolu a sebakontrolu, usilujú sa o koordinované činy, majú dodatočnú energiu, ľahšie prekonávajú ťažkosti a riešia zložité tvorivé problémy, rodí sa kolektívna iniciatíva a súťaživosť.
Klasifikácia foriem organizácie kolektívnej práce detí. A.I. Savenkov, ktorý strávil senior predškolskom veku výskum, navrhol klasifikáciu, ktorá umožňuje systematizovať a následne neustále komplikovať proces spoločných aktivít detí od kĺbovo-individuálnych až po zložitejšie kĺbovo-sekvenčné a napokon aj kĺbovo-interakčné. Interakcia detí sa môže uskutočňovať vo dvojiciach, v malej skupine (3-5 osôb) a veľkej skupine, ktorá zahŕňa vlastne všetky deti v skupine. Žiaci môžu súčasne vytvárať obrázky alebo pracovať na obrázku na princípe potrubia.
V závislosti od úrovne formovania zručností kolektívnej činnosti u detí rôzneho veku vychovávateľ volí formu organizácie kolektívnej práce:
1. Spoločne-jednotlivec.
2. Spoločný-sekvenčný.
3. Spoločne pôsobiace.
Tímová práca môže byť nielen iná informovať organizácia práce, ale podľa typu, ktoré možno určiť podľa tematického kritéria:
· Výroba umeleckých panelov a rozložení;
· Realizácia darčekových plagátov;
· Vytváranie atribútov pre spoločné hry;
Ilustrovanie rozprávok a príbehov;
Umelecký dizajn výstav;
· Výroba oblekov, divadelných kulís.
Ako presne by sa mali organizovať kolektívne aktivity s deťmi? V prvom rade treba zdôrazniť, že výber tej či onej formy organizácie kolektívnej činnosti závisí od veku detí, témy zobrazeného obrázka, počtu detí v skupine, či je obrázok vytvorený na všeobecný skupinový základ. vzdelávacie aktivity alebo vo voľnom čase, v procese samostatnej umeleckej činnosti. Náročnosť obsahu a jednotlivých obrázkov bude s vekom detí stúpať. Kolektívna práca sa môže vykonávať tak v priamych organizovaných vzdelávacích aktivitách s učiteľom, ako aj v ranných a večerných hodinách.
Organizácia práce má 3 fázy:
· Prípravné. Úlohy: prehĺbenie vedomostí na tému budúcej práce, vytváranie živých umeleckých obrazov.
· Hlavný je výkon práce. Úlohy: poskytnúť deťom príležitosť stelesniť obrazy okolitej reality do kompozície a vytvoriť podmienky pre tvorivú interakciu detí.
· Finálny, konečný. Toto je obdobie interakcie detí s dokončenou prácou.
Každá tímová práca musí mať svoj účel. Učiteľka vedie deti k tomu, aby spoločne vytvorili obrázok alebo remeslo, ktoré by samy zvládli len ťažko. Pri výkone kolektívnej práce sa deti učia komunikovať s dospelými a medzi sebou navzájom. Ak v počiatočnej fáze takejto práce deti komunikujú hlavne s učiteľom, potom o niečo neskôr začne vzájomná komunikácia. Deti postupne pod vedením dospelého plánujú, vyjednávajú, pýtajú sa, navrhujú, empatiu. Úlohou pedagóga je naučiť deti, ako vyjednávať, podriaďovať sa jeden druhému a vážiť si pomoc kamaráta.
Kolektívna práca sa môže vykonávať v akomkoľvek veková skupina, v akomkoľvek druhu výtvarného umenia.
Najjednoduchší spôsob organizácie kolektívnej práce je modelovanie alebo aplikácia, najťažšie je kreslenie. Formy organizácie závisia od veku a komunikačných schopností detí.
V mladších skupinách deti plnia úlohu každý na svojom hárku a na konci hodiny sa všetky práce spoja do jednej alebo dvoch spoločných skladieb. Od samého začiatku by deti mali vedieť, že dostanú všeobecné zloženie.
Takže stredná skupina je možné splniť úlohu na jednom hárku. Deti stoja pred stolmi, na ktorých sú umiestnené dlhé listy. Každý si určí svoje miesto – položí dlane na papier, aby susedove lakte neprekážali. Potom všetky deti vykonajú rovnakú úlohu a potom dokreslia detaily podľa želania. Môže existovať taká možnosť: každé dieťa vytvorí obrázok na liste rovnakej farby ako všeobecné pozadie kompozície, po dokončení úlohy sa malé listy prilepia na spoločný list, ktorý kombinuje všetku prácu. Táto možnosť môže byť použitá v mladších skupinách.
V starších skupinách môžete po príprave všeobecného pozadia rozdeliť list na časti a po dokončení úlohy spojiť všetky časti v rovnakom poradí.
Už v juniorská skupina deti môžu dokončiť úlohu na jednom hárku a vytvoriť dva obrázky rovnakej zložitosti, potom sa skupina môže zvýšiť na tri - štyri alebo viac detí.
V aplikácii je jednoduchšie vykonávať kolektívnu prácu. Každé dieťa si vystrihne a nalepí predmet na svoje miesto a potom ho nalepí na spoločný list.
S deťmi staršieho predškolského veku vznikajú kolektívne diela vychádzajúce z ľudového umenia kresbou alebo aplikáciou.
