Domov → Liečba chorôb Metodické vypracovanie programu sekcie „Umelecký a estetický rozvoj“. Vzdelávacia oblasť „Umelecká tvorivosť“. Diagnostika úrovne rozvoja tvorivých schopností vo vizuálnej činnosti Pedagogická diagnostika umenia

Metodické vypracovanie programu sekcie „Umelecký a estetický rozvoj“. Vzdelávacia oblasť „Umelecká tvorivosť“. Diagnostika úrovne rozvoja tvorivých schopností vo vizuálnej činnosti Pedagogická diagnostika umenia

V súčasnosti pedagogický zbor predškol vzdelávacích organizácií vykonávajú svoju činnosť v rámci prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155. V tejto súvislosti by sa malo prehodnotiť a upraviť sledovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu. Podľa bodu 4.3. Ciele GEF DO pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania, nepodliehajú priamemu hodnoteniu, vč. formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú podkladom pre ich formálne porovnanie s reálnymi úspechmi detí.
Zároveň je možné v súlade s bodom 3.2.3 Štandardu pri realizácii vzdelávacieho programu vykonávať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí do r. školského veku spojené s hodnotením účinnosti pedagogických opatrení a podkladom pre ich ďalšie plánovanie).

Chcem vám dať do pozornosti hodnotiaci nástroj na hodnotenie plánovaných výsledkov v umelecko-estetickej vzdelávacej oblasti

Oblasť - Umelecký a estetický rozvoj (Kresba)

Skupina všeobecnej vývinovej orientácie pre deti od 6 rokov

Ukazovatele

1. Prejavuje stály záujem o umelecké diela: klasické, ľudové, okolité predmety, budovy, stavby. Vidí a chápe krásu v živote a umenie sa raduje z krásy prírody.

2. Pozná a uvedie do praxe materiály a zariadenia na kreslenie.

3. Samostatne komponuje ornament, využíva rytmus a symetriu v kompozičnej výstavbe. Ľahko vykonáva dekoratívne prvky - bodky, kruhy, rovné a vlnité čiary, kvapôčky, listy, kučery atď.

4. Vie, ako namiešať farby na palete požadovaný odtieň.

5. Správne vyjadruje tvar, štruktúru, proporcie objektu, farebnú schému na obrázku.

6. Usporiada obrázky po celom hárku, pričom rešpektuje proporcionalitu na obrázku rôznych predmetov.

7. V procese činnosti je povaha línie kontinuálna, reguluje silu tlaku, maľuje malými ťahmi, ktoré nepresahujú obrys.

8. Nezávisle zobrazuje dizajn výkresu.

Nástroje

1. Z pozorovaní.

2. Z pozorovaní.

3. Učiteľ ponúka nakresliť obrázok na voľnú tému.

4. Učiteľ v priebehu práce hodnotí proces činnosti a produkt činnosti.

Kritériá hodnotenia

3 body– Používa rôzne farby a odtiene na vytvorenie výrazného vzhľadu. Zručne sprostredkúva obsah kresby, ako aj tvar a štruktúru predmetov, kompozične aranžuje dej, sprostredkúva popredie a pozadie, pri sprostredkovaní obrazu využíva rôzne výrazové prostriedky. Voľne kreslí vzory založené na umení a remeslách.

2 body- Používa monotónne farby na vytvorenie obrazu, je pre neho ťažké vyvinúť nové odtiene, jasne nevyjadruje obsah obrazu, ako aj tvar a štruktúru predmetov. Ťažkosti pri vytváraní kompozície, pri prenose obrazu vo veľkej miere nepoužíva rôzne výrazové prostriedky. Má ťažkosti s presnejším prenosom vzorov.

1 bod- Nepoužíva rôzne farby a odtiene, nevie zobraziť ďalšie odtiene, nevie sprostredkovať obsah obrazu, ako aj tvar a štruktúru predmetov, nevie zostaviť kompozíciu. Nedá sa kresliť vzory.

výsledky

Vysoká úroveň - 20 - 24 bodov

Priemerná úroveň - 12 - 19 bodov

Nízka úroveň - 8–11 bodov

Stiahnuť ▼:

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Pedagogická diagnostika pre umelecký a estetický rozvoj

Pedagogické tímy predškolských vzdelávacích organizácií vykonávajú svoju činnosť v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie, schváleným ...

„Právne vzdelávanie predškolákov“ - Dospelí a deti vedia všetko na svete, čo naša rodina najlepší priateľ na veľká planéta. Právo na odpočinok. Rodinu si treba vážiť! Právo na lekársku starostlivosť. právnické vzdelanie predškolákov. "Popoluška". Tu je postarané o zdravie detí, sestry deti odvážia a naočkujú. Právo na život a vzdelanie v rodine. V našej škôlke nielen učiť, rozvíjať, otužovať.

"Rozvoj pamäte u predškolákov" - 1. Metóda "Nepriame zapamätanie". Diagramy. Úlohy: Štruktúra práce: Dôsledky poruchy pamäti: Výsledky zisťovacích a kontrolných experimentov. Ťažkosti so zvládnutím programu výchovy a vzdelávania; zníženie produktívneho potenciálu; - školská neprispôsobivosť. Podmienky na vykonanie diagnostického vyšetrenia:

"Ekológia pre predškolákov" - Výchova k etickému a estetickému cíteniu, rozvoj emócií pomocou prírody. Integrácia environmentálnej výchovy so vzdelávacími oblasťami. Pekný sviatok 8. MARCA. Cieľ našej práce: Formovanie počiatkov ekologickej kultúry osobnosti predškolákov, z čoho vyplýva formované ekologické vedomie, environmentálne orientované správanie a aktivity v prírode, postoj ochrany životného prostredia, kognitívny záujem o poznatky o rodnej krajine.

"Psychologické zdravie predškoláka" - Výsledky psychodiagnostickej štúdie starších predškolákov podľa metódy Toulouse-Pieron z hľadiska presnosti. Predmetom štúdia sú zložky psychického zdravia detí pri prechode z materskej školy do školy. Výsledky štúdie podľa metódy R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekovej "Prerozprávanie počúvaného textu."

"Bezpečnosť predškolákov" - "Formy práce s rodičmi na podporu vedomostí o bezpečnom správaní predškolákov." Konzultácie: "Bezpečné detstvo"; "Branie rukojemníkov" "Bezpečnosť na vode" "Bezpečnosť v uliciach mesta" atď. Informačné a analytické formy práce: Aktívne formy interakcie: Obrazovky: "Bezpečnosť dieťaťa" "Bezpečnosť na ceste."

"Hry pre predškolákov" - Hra. Hlavné profesijné motto: „Neškodiť!“. Slovník. Rodič. Flexibilné správanie reči. Yashnova Olga Igorevna Vedúci pedagóg MDOU d / s č. 393 "Rostok" r.tel 66-50-72. Súvislá reč. Artikulácia. pedagogické skúsenosti. environmentálnej výchovy predškolákov. Štruktúra smerov práce. Baranovskaja Oľga Viktorovna

V súčasnosti pedagogickí pracovníci predškolských vzdelávacích organizácií pôsobia v rámci prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155. V tejto súvislosti by sa malo prehodnotiť a upraviť sledovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu. Podľa bodu 4.3. Ciele GEF DO pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania, nepodliehajú priamemu hodnoteniu, vč. formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú podkladom pre ich formálne porovnanie s reálnymi úspechmi detí.
Zároveň je možné v súlade s bodom 3.2.3 Štandardu pri realizácii vzdelávacieho programu vykonávať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývoja detí predškolskom veku spojené s hodnotením účinnosti pedagogických opatrení a podkladom pre ich ďalšie plánovanie).

Chcem vám dať do pozornosti hodnotiaci nástroj na hodnotenie plánovaných výsledkov v umelecko-estetickej vzdelávacej oblasti

Oblasť - Umelecký a estetický rozvoj (Kresba)

Skupina všeobecnej vývinovej orientácie pre deti od 6 rokov

Ukazovatele

1. Prejavuje stály záujem o umelecké diela: klasické, ľudové, okolité predmety, budovy, stavby. Vidí a chápe krásu v živote a umenie sa raduje z krásy prírody.

2. Pozná a uvedie do praxe materiály a zariadenia na kreslenie.

3. Samostatne komponuje ornament, využíva rytmus a symetriu v kompozičnej výstavbe. Ľahko vykonáva dekoratívne prvky - bodky, kruhy, rovné a vlnité čiary, kvapôčky, listy, kučery atď.

4. Vie, ako namiešať farby na palete, aby ste získali správny odtieň.

5. Správne vyjadruje tvar, štruktúru, proporcie objektu, farebnú schému na obrázku.

6. Usporiada obrázky po celom hárku, pričom rešpektuje proporcionalitu na obrázku rôznych predmetov.

7. V procese činnosti je povaha línie kontinuálna, reguluje silu tlaku, maľuje malými ťahmi, ktoré nepresahujú obrys.

8. Nezávisle zobrazuje dizajn výkresu.

Nástroje

1. Z pozorovaní.

2. Z pozorovaní.

3. Učiteľ ponúka nakresliť obrázok na voľnú tému.

4. Učiteľ v priebehu práce hodnotí proces činnosti a produkt činnosti.

Kritériá hodnotenia

výsledky

Vysoká úroveň - 20 - 24 bodov

Priemerná úroveň - 12 - 19 bodov

Nízka úroveň - 8–11 bodov

Galieva Natalya Vasilievna

Pri akých činnostiach sú najmenšie úspechy dieťaťa viditeľnejšie a prístupnejšie pre objektívne sledovanie? Okrem motorickej (telesnej) činnosti, ktorej výsledky je možné spoľahlivo merať a porovnávať, kvantitatívne a kvalitatívne popísať, treba poznamenať určité výhody umeleckej a produktívnej činnosti.

výsledky vizuálna aktivita, dizajnérske a umelecké dielo sa spravidla zhmotňuje vo forme konkrétneho produktu (kresba, koláž, hračky, modely, návrhy a pod., objektívne odrážajú dynamiku výtvarného a všeobecný rozvoj deti, vizualizovať zložitý, rozporuplný, mnohostranný proces formovania estetických emócií, umeleckého vkusu a všeobecnej kultúry každého dieťaťa a tiež vám umožní výrazne rozšíriť časové a priestorové hranice samotného monitorovania. Produkty umeleckej činnosti možno dlhodobo skladovať, časom nemenia svoj obsah (predmet sledovania), ľahko sa snímajú kamerou a video zariadením a dajú sa prezentovať inému odborníkovi. To všetko spolu umožňuje objektívne posúdiť úroveň umeleckého, estetického a všeobecného rozvoja každého dieťaťa.

Uvažujme v dynamike o tom, ako prebieha formovanie a rozvoj umeleckej a výrobnej činnosti, ktorá spája mnohé línie vývoja dieťaťa predškolského veku. Všímajme si logiku prechodu organizovanej činnosti do slobodnej samostatnej tvorivosti detí.

Po druhé juniorská skupina(3-4 roky)

Prejavuje stály záujem o umenie a remeslá, drobnú plastiku, knižnú grafiku; vlastní metódy zrakového a hmatového skúmania rôznych predmetov na obohatenie vnímania.

Dokáže zobraziť svoje nápady a dojmy zo sveta odlišné typy vizuálna činnosť (kresba, modelovanie, aplikácie) a v procese výtvarnej tvorby detský dizajn.

Vytvára rozpoznateľné obrazy konkrétnych predmetov a javov okolitého sveta; sprostredkuje zovšeobecnenú formu a farbu prístupnými umeleckými spôsobmi (konštruktívne, plastické, kombinované, modulárne, rámové atď.)

Rozlišuje, správne pomenúva a nezávisle používa hlavné stavebné detaily (kocka, tehla, platňa) na určený účel; cieľavedome vytvára, skúma a voľne sa hrá s najjednoduchšími stavbami (plot, plot, most, sedačka, stôl, dom a pod.).

stredná skupina(4-5 rokov)

Vzdelávacia oblasť"Umelecký a estetický rozvoj"

So záujmom zobrazuje známe predmety a javy (každodenné, prírodné, spoločenské, samostatne nachádza a stelesňuje kresbu, koláž, figúrku, navrhuje jednoduché zápletky na témy okolitého života, fikcia, obľúbené karikatúry.

AT vytvorené obrázky sprostredkúva prístupnými grafickými, obrazovými a plastickými prostriedkami rôzne črty zobrazovaných predmetov (tvar, proporcie, farba, textúra, charakteristické detaily, sebavedomo vlastní rôzne výtvarné techniky.

S obľubou navrhuje rôzne produkty a stavby zo stavebných dielov, papiera, kartónu, prírodných a domácich materiálov a nábytku. Zároveň zohľadňuje konštrukčné vlastnosti materiálov (tvar, stabilitu, veľkosť, umiestnenie v priestore a účel samotnej budovy; vytvára varianty toho istého objektu s prihliadnutím na zadanie návrhu.

Vyjadruje svoje nápady, skúsenosti, pocity, myšlienky prístupnými vizuálnymi, expresívnymi a konštruktívnymi prostriedkami; prejavuje estetické emócie a pocity pri vnímaní diel rôznych druhov a žánrov umenia.

Skupina seniorov (5-6 rokov)

Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"

Samostatne vytvára expresívne obrazy rôznych predmetov a javov okolitého sveta na základe vytvorených predstáv o nich, pričom sa snaží sprostredkovať nielen hlavné črty (tvar, farbu, proporcie, textúru) zobrazovaných predmetov, ale aj rôzne vzťahy medzi nimi. ich, ako aj jeho osobný postoj.

V rôznych typoch vizuálnej činnosti sa snaží stelesniť podrobné zápletky; v dekoratívnej a dizajnérskej činnosti vytvára produkty, ktoré harmonicky spájajú formu, dekor a účel predmetu.

Samostatne vytvára štruktúry z rôznych tvarov, veľkostí, materiálov a textúr stavebných dielov a iných materiálov (prírodné a domáce, hotové a netvarované); voľne ich kombinovať a primerane zamieňať v súlade s konštruktívnou úlohou alebo ich tvorivým zámerom; rozumie metóde a postupnosti činností, samostatne plánuje prácu a analyzuje výsledok.

Úspešne aplikuje osvojené umelecké techniky a metódy, voľne ich kombinuje pri realizácii svojich tvorivých nápadov; z vlastnej iniciatívy ovláda nové techniky (monotypia, koláž, mozaika, škrabanie, decoupage, quilling, papier-mâché, origami, kirigami a pod.) a rôzne vizuálne a výrazové prostriedky; záujem o výtvarné a dekoratívne umenie; všíma si krásu a harmóniu vo svete okolo.

Prípravná skupina na školu (6-7 rokov)

Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"

Nezávisle, slobodne, so záujmom vytvára originálne dejové kompozície rôznych predmetov z blízkeho prostredia (rodina, materská škola, každodenné sociálne a prírodné javy, sviatky, ako aj na základe myšlienky „vzdialenosti“ (príroda a kultúra na iných kontinentoch, cestovanie, vesmír, „minulosť“ a „budúcnosť“ ľudstva (história, vtipné dobrodružstvá).

AT kreatívne diela ah sprostredkúva rôznymi obraznými a výrazovými prostriedkami svoje osobné dojmy z okolitého sveta (smutný alebo veselý človiečik, dobrá alebo zlá rozprávková postava a pod.).

S nadšením, samostatne, tvorivo vytvára kvalitné dizajnové produkty, stavebné konštrukcie, inštalácie z hotových dielcov a rôznych materiálov (domácich i prírodných) s prihliadnutím na ich funkciu a miesto v priestore;

Návrhy podľa plánu, podmienky (alebo množstva podmienok, slovnej úlohy, schémy, fotografie, kresby, modelu (so zmenou uhla);

Ľahko upravuje budovy podľa situácie, mení výšku, plochu, stabilitu atď.;

sa ochotne zúčastňuje tímová práca alebo príbehová hra spojené s dizajnom herných budov a atribútov;

Samostatne plánuje svoje aktivity a kriticky hodnotí výsledok.

Úspešne realizuje kreatívne nápady, voľne a zručne kombinuje rôzne umelecké techniky;

Vie plánovať prácu a spolupracovať s ostatnými deťmi v procese vytvárania kolektívnej kompozície;

Zaujíma sa o výtvarné a dekoratívne umenie, má skúsenosti ako „divák“ v múzeu umenia a na výstave umenia.

www.maam.ru

Pedagogický projekt Výtvarný a estetický rozvoj detí staršieho predškolského vzdelávania pri hre

Úvod

„Poďme sa bližšie pozrieť na miesto, ktoré hrá v živote dieťaťa... Pre neho je hra tou najvážnejšou vecou. Hra odhaľuje skôr

deti svet, odhaľujú sa tvorivé schopnosti jednotlivca. Bez nich nie je a nemôže dôjsť k plnohodnotnému duševnému rozvoju. Hra je obrovským jasným oknom, cez ktoré do duchovného sveta dieťaťa prúdi životodarný prúd myšlienok a predstáv o okolitom svete. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti.

V. A. Suchomlinskij

Predškolský vek je jednou z rozhodujúcich etáp, v ktorej sa kladú základy umeleckého, estetického a tvorivého postoja k realite. Toto obdobie je podľa definície L. S. Vygotského „prvým krokom v systéme sústavného umeleckého vzdelávania, ktorého účelom je čo najplnšie odhaliť celý obrovský tvorivý potenciál dieťa." Moderné výdobytky teórie a praxe v oblasti výtvarnej a estetickej výchovy odzrkadľujú rôzne smery rozvoja estetického vnímania skutočnosti predškolákov, schopnosti umelecky vidieť svet, oboznamovať sa so svetom umenia a vývinom výtvarných a tvorivé schopnosti.

Teoretické základy výtvarnej a estetickej výchovy predškolákov prezentujú v množstve psychologických a pedagogických štúdií N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigorjeva, E. A. Dubrovskaja, S. A. Kozlová, T. S. Komarova, E. M. Toršilová, T. Fokina a ďalší. diela týchto autorov sú vymedzené úlohy výtvarnej a estetickej výchovy starších predškolákov.

Úlohu odhaľujú štúdie V. N. Avanesovej, Z. M. Boguslavskej, A. K. Bondarenka, L. A. Vengera, M. I. Voloshina, E. I. Tikheeva, D. B. Elkonina a ďalších. didaktické hry pri vzdelávaní a výchove detí predškolského veku. Títo autori zdôrazňujú pedagogickú hodnotu didaktických hier, ktorá spočíva v tom, že prispievajú k rozvoju vnemov a vnemov u predškolákov, formovaniu predstáv a osvojovaniu si vedomostí.

Výtvarná a estetická výchova predškolákov má kognitívnu, emocionálnu, motivačnú a aktívnu, tvorivú tvorivú orientáciu. Výsledkom tohto vzdelávania je umelecký a estetický rozvoj predškolákov, ktorý sa neobmedzuje len na kontemplatívnu úlohu, ale formuje schopnosť vytvárať krásu v umení a živote.

Didaktické hry sú jedným z prostriedkov výtvarnej a estetickej výchovy starších predškolákov. Prispievajú k rozvoju poznávacích schopností, získavaniu nových výtvarných a estetických poznatkov, ich zovšeobecňovaniu a upevňovaniu. V procese didaktických hier si deti ujasňujú, upevňujú, rozširujú predstavy o estetickej stránke okolitého sveta, umenia, učia sa hodnotiť estetické úsudky, ovládajú techniky manuálnej tvorivosti. Didaktické hry zamerané na zmyslový rozvoj detí, najmä na rozvoj zmyslu pre farby, majú veľký potenciál: umožňujú deťom zoznámiť sa s vlastnosťami a vlastnosťami predmetov (v tomto prípade s farbou). V procese rôznych didaktických hier sa deti učia zvýrazňovať farbu predmetov, pomenovať odtiene a farby, porovnávať predmety podľa farieb, zoskupovať ich podľa podobnosti farieb. Všetky tieto akcie rozvíjajú a upevňujú vedomosti a predstavy detí o farbe, prispievajú k formovaniu zmyslu pre farby. Didaktické hry, ktoré predchádzajú zrakovej činnosti, pripravujú deti na voľnejšie a presnejšie odrážanie farieb a odtieňov v kresbe, aplikácii.

Deti pracujú s vedomosťami o farbe, ktoré sa v priebehu hry asimilujú, systematizujú, obohacujú. Pomocou hry dieťa získava nové poznatky o konkrétnej farbe. Zároveň sa v procese hry aktivuje farebná slovná zásoba detí.

V didaktických hrách a cvičeniach by deti mali dostať príležitosť:

1) znovu vnímať rozpoznateľné predmety a ich vlastnosti, cvičiť v ich rozpoznávaní a rozlišovaní;

2) zostaviť zmyslové dojmy, objasniť názvy predmetov a ich charakteristické vlastnosti (tvary, veľkosti, farby atď., orientovať sa nielen podľa vzhľad predmetom, ale aj slovným opisom;

3) robiť primárne zovšeobecnenia, zoskupovať objekty do skupín podľa spoločných vlastností;

4) korelovať, porovnávať vitálne vlastnosti predmetov s existujúcimi meraniami, senzorickými štandardmi (napríklad tvar predmetov s geometrické tvary ich zafarbenie základnými farbami slnečného spektra atď.).

Didaktické hry a cvičenia môžu plniť ešte jednu dôležitú funkciu – sledovanie stavu zmyslového vývinu detí. Vo všeobecnom systéme zmyslová výchova v MATERSKÁ ŠKOLA didaktické hry teda riešia problémy s učením. Okrem toho sú pre deti dobrou školou využitia nadobudnutých zmyslových skúseností, predstáv a vedomostí a napokon plnia aj funkciu sledovania priebehu zmyslového vnímania.

Realizácia týchto funkcií, najmä výchovnej, ktorá si vyžaduje systém a dôslednosť pri predkladaní edukačných úloh deťom, do značnej miery závisí od toho, ako správne a plnohodnotne sa využívajú možnosti didaktických hier a cvičení.

Didaktický význam hier a cvičení spočíva práve v tom, že dieťa dostane možnosť samostatne konať, opakovane opakovať rôzne praktické úkony a efektívne precítiť výsledky svojho duševného a praktického úsilia. Za týchto podmienok sa materiál, s ktorým deti pracujú, ktorého vlastnosti sa učia, stáva hlavným didaktickým princípom pri realizácii úloh zmyslovej výchovy.

Záver

Využitie didaktických hier vo výchovno-vzdelávacom procese starších predškolákov je cieľavedomý a systematický proces, ktorý zahŕňa riadenie didaktických hier, ktoré si vyžaduje veľa premyslenej práce učiteľa v procese ich prípravy a vedenia. Ide o obohatenie detí o relevantné vedomosti, výber didaktického materiálu a niekedy aj jeho výrobu spolu so žiakmi a ich rodičmi, organizáciu prostredia pre hru, ako aj jasné vymedzenie svojej úlohy v hre. Úlohou didaktických hier vo výtvarnej a estetickej výchove starších predškolákov je, že sa využívajú ako prostriedok na získavanie umeleckých vedomostí, rozvíjanie výtvarného vnímania, výtvarného a estetického vkusu, pozorovania, pozornosti, pamäti, myslenia, reči, skúšania a upevňovania získaných vedomostí. technické zručnosti.

Na základe odporúčaní N. A. Vetluginy a A. G. Gogoberidzeho a v súlade so štruktúrou umeleckej a estetickej činnosti boli stanovené kritériá a ukazovatele umeleckého a estetického vývoja starších predškolákov.

Na základe kritérií a ukazovateľov bola stanovená úroveň umeleckého a estetického vývoja detí staršieho predškolského veku a bola vykonaná diagnostika.

Na základe zistených údajov bola vyvinutá technológia pre výtvarný a estetický rozvoj detí pomocou špeciálne vybraných a systematizovaných didaktických hier.

Hlavným cieľom vyvinutej techniky je umelecký a estetický rozvoj detí pomocou didaktických hier.

Všetky práce na výtvarnom a estetickom rozvoji detí prostredníctvom didaktických hier teda prispeli k aktívnej účasti detí na týchto hrách. To umožnilo rozvíjať umelecký a poznávací záujem detí o osvojovanie si výtvarných a estetických vedomostí, pozitívnych emocionálny postoj k umeleckej a estetickej činnosti, potrebe tvorby produktov manuálna práca, stimulovala schopnosť každého dieťaťa pochopiť zmysel pre krásu. Deti sa naučili vyjadrovať estetické úsudky a emocionálne a esteticky hodnotiť umelecké diela, osvojili si techniky ručnej tvorivosti pri kreslení, modelovaní a dizajne.

www.maam.ru

Diagnostika ovládania výtvarného umenia u starších predškolákov - Umelecký a estetický rozvoj starších predškolákov - Pedagogika - Test.ru

Strana 1

Konštrukciu optimálneho procesu umeleckého a estetického vývinu detí do značnej miery uľahčuje štúdium charakteristík výtvarnej a estetickej skúsenosti žiakov. Tým sa zabezpečí, že ciele zvoleného programu budú korelovať so schopnosťami detí skupiny a že sa vykonajú potrebné úpravy v pedagogickom procese.

Účel diagnostiky: identifikovať znaky umeleckého a estetického vývoja predškolákov (na základe rozvoja výtvarného umenia).

Úlohy diagnostiky súvisia s identifikáciou znakov prejavu estetického postoja u detí predškolského veku k predmetom výtvarného umenia - krajina, zátišie, portrét.

Metódy spracovania a analýzy materiálov.

Všetky údaje získané ako výsledok diagnostiky boli zaznamenané v tabuľke, kde:

H - nízka úroveň (modrá)

dieťa nemá záujem a nerado sa venuje umeleckým aktivitám;

nepozná a nepomenuje žánre výtvarného umenia - portrét, krajina, zátišie;

neprejavuje záujem o prezeranie esteticky príjemných predmetov;

neodpovedá na estetické otázky (o umení, estetických predmetoch, estetických pojmoch, vizuálnych technikách a nástrojoch);

nereaguje na prejav estetického charakteru (krásy);

pozitívne emocionálne stavy nie sú pozorované v procese tried vo výtvarnom umení;

nepoužíva slová v reči – estetické kategórie, estetické hodnotenia;

pri skúmaní predmetov nepoužíva obrazné prirovnania;

nevyjadruje vlastný názor k dielam výtvarného umenia.

C - stredná úroveň (zelená)

dieťa prejavuje malý záujem o umelecké aktivity;

znalosti o žánroch výtvarného umenia sú nedostatočne formované;

pohľady na esteticky príjemné predmety;

čiastočne odpovedá na estetické otázky (o umení, estetických predmetoch, estetických pojmoch, vizuálnych technikách a nástrojoch);

nedostatočne emocionálne reaguje na prejav estetického charakteru (krásy);

v procese vyučovania výtvarného umenia sú menšie pozitívne emocionálne stavy;

čiastočne používa slová v reči - estetické kategórie, estetické hodnotenia;

pri zvažovaní predmetov čiastočne používa obrazné prirovnania;

má problém vyjadriť svoj vlastný názor.

B-vysoké (červené)

dieťa má záujem a rádo sa venuje výtvarným činnostiam: pri samostatných a spoločných činnostiach často kreslí;

pozná a pomenuje žánre výtvarného umenia - portrét, krajina, zátišie;

považuje dlhodobo esteticky atraktívne predmety - "kontemplácia", opakované skúmanie;

odpovedá na otázky estetického zamerania (o umení, estetických predmetoch, estetických pojmoch, vizuálnych technikách a nástrojoch);

emocionálne reaguje na prejav estetického charakteru (krásy);

pozitívne emocionálne stavy sa pozorujú v procese tried vo výtvarnom umení;

používa slová v reči – estetické kategórie, estetické hodnotenia, formuluje estetické úsudky;

pri zvažovaní predmetov používa obrazné prirovnania;

vyjadruje svoj vlastný názor a prejavuje postoj („Myslím si, že umelec takto maľoval z nejakého dôvodu“, „tu by som žil a obdivoval“, „takýchto naozaj milujem krásne obrázky») ;

ÚLOHY NA ODHAĽOVANIE ÚROVNE UMELECKÉHO ROZVOJA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Na kontrolu úrovne umelecký vývoj vo zrakovej činnosti sa navrhuje vykonávať nasledovné úlohy.

1. Úloha na vnímanie umenia

Vyzvite deti, aby zvážili dve reprodukcie krajinného charakteru a vybrali si tú, ktorá sa im páči, povedzte, čo sa im na nej obzvlášť páčilo. Ponúknite, že vymyslíte názov pre obrázok (táto úloha je určená pre deti vo veku 4-6 rokov).

Pre mladších predškolákov sú k dispozícii dva produkty (hračka Dymkovo a chochlomské jedlá) a sú vyzvaní, aby si vybrali produkt, ktorý sa im páči viac (krása vzoru, farba, prvky).

2. Kresliace úlohy (výkon a kreativita)

Vyzvite deti, aby podľa svojich predstáv nakreslili kresbu na tému „Ja a moja rodina“. Môžu si vybrať materiály: ceruzky, fixky, farby. Dajte im list albumu.

Ďalšou úlohou na kreslenie je „Čo rád robím“. Každé dieťa nakreslí, čo má rád.

V procese overovania Osobitná pozornosť vychádza z rozboru produktov detského výtvarného umenia, ich výtvarnej a figuratívnej expresivity: nielen z obsahu kresieb, ale aj z prostriedkov, ktorými deti sprostredkúvajú svet okolo seba.

Úrovne umeleckého vývoja

Vysoká úroveň (3 body) - deti sú schopné vytvárať umelecké obrázky s použitím rôznych výrazových prostriedkov. Majú dostatočné množstvo vedomostí o druhoch a žánroch výtvarného umenia, záujem o tvorivá činnosť. Deti majú praktické zručnosti, plynule ovládajú technické zručnosti.

Priemerná úroveň (2 body) - pri vizuálnej aktivite sú zaznamenané stereotypné obrazy. Deti nie sú dostatočne samostatné pri výbere výrazových prostriedkov. Objem vedomostí o výtvarnom umení tiež nie je dostatočne ucelený, hoci deti majú osvojené praktické zručnosti a majú technické zručnosti.

Nízka úroveň (1 bod) - deťom je ťažké sprostredkovať obrazy predmetov, javov. Objem vedomostí o umení je veľmi malý. Praktické zručnosti nie sú formované, slabé ovládanie technických zručností.

NA UMELECKÉ ČINNOSTI V RODINE

1. Priezvisko, meno dieťaťa, vek.

2. Zloženie rodiny (otec, matka, bratia, sestry – ich vek). _________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Profesia rodičov. ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Prejavujú rodičia záujem o umenie (aké druhy)? _______________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Aký druh umeleckej činnosti rád robíš? (kresba, modelovanie, nášivka, výšivka, drevorezba a pod.). _________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Zapájajú sa deti do aktivít s dospelými a ako sa ich účasť prejavuje? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Umelecké dojmy dieťaťa: čo pozerá v televízii a počúva v rádiu, koľkokrát do týždňa; stáva sa v divadle, že uprednostňujú z okuliarov, idú dospelí rodinní príslušníci deťom príkladom?

9. Podmienky: dostupnosť techniky, manuály pre umeleckú činnosť: je tu TV, rádio, video, aké knihy, videokazety, divadelné hračky, detské hudobné nástroje? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Má dieťa miesto, kde sa môže venovať svojej obľúbenej výtvarnej činnosti? Ako sa rodičia a ostatní členovia rodiny podieľajú na organizovaní umeleckej činnosti dieťaťa? _______________________________________________________________ _____________________________________________

DOTAZNÍK PRE VYCHOVÁVATEĽA ZA ÚČELY ŠTÚDIA ŠTÁTU

PEDAGOGICKÁ PRÁCA NA ESTETICKEJ VÝCHOVE V MATERSKEJ ŠKOLE

CELÉ MENO. ____________________________________________________________________

1. Uveďte vzdelanie a pracovné skúsenosti. _____________________________________________

2. Považujete za potrebné oboznamovať deti s výtvarným a dekoratívnym umením? _____________________________________________________

3. Prečo je potrebné oboznamovať deti s výtvarným umením?_________________ ___________________________________________________________________

4. Aký je vzťah detí k výtvarnému a dekoratívnemu umeniu? ______________________________________________________________________________

5. Aké osobnostné vlastnosti sa môžu formovať v procese zoznamovania detí s umením? _________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Aké formy oboznamovania sa s umením považujete za najvhodnejšie?

_____________________________________________________________________________

7. Na akej úrovni dieťa analyzuje umelecké dielo? _______________________________

8. Aké druhy výtvarného a dekoratívneho umenia deti poznajú? _________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Aký druh maľby deti spoznávajú a preferujú vo svojej tvorbe? ____________________ ____________________________________________________________________________

10. Čo podľa vás ovplyvňuje estetická výchova deti? ________________________ _______________________________________________________________________

11. Aké druhy práce nachádzajú miesto v tvorbe detí pod vplyvom umenia?

_____________________________________________________________________________

12. Venujete sa umeleckej činnosti v záujmovom krúžku?

_____________________________________________________________________________

13. Aký druh umenia a remesla máš najradšej?

_____________________________________________________________________________

14. Rád kreslíš, vyrezávaš, robíš aplikácie z rôznych materiálov?

_____________________________________________________________________________

15. Čo by ste sa ešte chceli naučiť, aké techniky ovládať? ___________________________ _____________________________________________________________________

16. Vaše návrhy na zlepšenie metodického a predmetné prostredie pri organizovaní výtvarnej činnosti v materskej škole. ___________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

Na túto tému:

Viac podrobností na stránke nsportal.ru

1 Kontrolné otázky

Inštrukcia: Dieťaťu sa napríklad zobrazí obrázok ..., vyzvané, aby odpovedalo na otázky ....

Kritériá hodnotenia.

Téma "Som v múzeu" (možnosti: "Idem do múzea"), alebo "Hrám na počítači" (téma sa dá upraviť podľa veku).

Otázky týkajúce sa kreslenia a skúseností (môžete navrhnúť n6a na základe materiálov 3 zväzkov "Diagnostiky"). - 4-7 otázok zameraných na zistenie skúseností detí z návštevy múzea, dojmov, pochopenie pravidiel a pod.

Vytvorte zbierku detských prác na tému:

„Idem do múzea“ (možnosti: hrám sa na počítači, pre mladších _ „Ja!“).

Je potrebné: 1 ponúknuť 3-5 deťom, aby pracovali na téme (nevyzývajte), ako budú kresliť.

Analyzujte prácu na hlavných prostriedkoch rezania.

Analyzujte jeden z vzdelávacie programy- sekcia "Umelecký a estetický rozvoj predškolákov"

Podľa nasledujúcich kritérií : Pracovné úlohy.

Vlastnosti obsahu (sekcie, ich vzťah, dostupnosť, zameranie na vekové príležitosti, rôznorodosť obsahu)

Korelácia oddielov o rozvoji vnímania a činnosti.

Reprezentácia integrácie s inými sekciami, prostriedkami rozvoja (napríklad matematickými, hudobnými atď.)

Počas obdobia medzi seminármi študenti SAMOSTATNE ŠTUDUJÚ nasledujúce otázky:

1. Múzejná pedagogika. K tomu sa oboznamujú s prezentáciou o múzejnej pedagogike. Zostavte si plán odozvy.

V druhom semestri preverujú vydané programy múzejnej pedagogiky.

LITERATÚRA NA PRÍPRAVU

Grigoryeva G. G. Vizuálna aktivita predškolákov. - M.: Akadémia, 1997.

Grigoryeva G. G. Vývoj predškoláka vo vizuálnej aktivite: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. prevádzkarní. - M.: Akadémia, 1999. -

Kazakova T.G. Vizuálna aktivita mladších predškolákov. - M .: Vzdelávanie, 1980. (Úvod).

Teória a metodika zrakovej činnosti / Ed. V. B. Kosminskaja. - M .: Kazakova T. G. Rozvíjajte kreativitu u predškolákov. - M .: Školstvo, 1985. Školstvo, 1985.

Sakulina N.P. Kreslenie v predškolskom detstve. - M.: Osveta, 1965.

Flerina E. A. Výtvarné umenie detí predškolského veku. - M.: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Výtvarné umenie v predškolských zariadeniach. Prvky učenia v manažmente výtvarného umenia dieťaťa // Dejiny predškolskej pedagogiky: Čítanka / Komp. S. V. LYKOV - M.: Akadémia, 1999. - S.458-465.

Čiastkové programy

Vorobieva D. I. Harmony: integrovaný program pre intelektuálny a umelecký rozvoj osobnosti predškoláka. - Petrohrad: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Akú farbu má svet? Program na rozvoj vnímania farieb pre deti vo veku 6-7 rokov - M.: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S. K. Cesta do sveta umenia (program pre rozvoj detí predškolského a základného školského veku.) M., 2002.

Kozhokhina S. K. Cesta do sveta umenia. Program rozvoja detí predškolského a základného školského veku. M., 2002.

Koptseva T. A. Príroda a umelec. Umelecký a environmentálny program. M., 2001.

Kurevina OA. Selezneva Cesta za krásou. Pokyny pre vychovávateľov, učiteľov a rodičov. M., 1999.

Paramonova L. A. Detský kreatívny dizajn. M., 1999.

Razhnikov B. G. O programe pre emocionálny a estetický rozvoj detí "Little Emo" // Predškolská výchova., 1996, č. 9-s. 58-65

Torshilova E.M. Program "Neposlušné alebo pokoj do vášho domu" a metóda estetického rozvoja predškoláka - M., 1999.

1. Estetická výchova 1. sa chápe ako cieľavedomý, systematický proces formovania estetického postoja k realite, stáva sa tvorivo aktívnym človekom, ktorý je schopný vnímať a hodnotiť krásu vo svete okolo seba (príroda, práca, spoločenských vzťahov) z pozície estetický ideál, ako aj cítiť potrebu estetickej činnosti, pretvárania reality podľa zákonov krásy.

umelecké vzdelanie22. 2 2 interpretované ako výchova prostriedkami umenia.

Umelecké vzdelanie - proces osvojovania si celku vedomostí, zručností, schopností človekom, formovanie svetonázorových postojov v oblasti umenia a umeleckej tvorivosti.

umelecký a estetický rozvoj3 3 ako proces a výsledok osvojovania si estetického a umeleckého prežívania ľudstva, rozvoj schopnosti prežívať rôzne javy skutočnosti ako krásne, emocionálne reagovať na umelecké obrazy a prejavy krásy vo svete; formovanie a zlepšovanie estetického vedomia, postoja a estetickej činnosti človeka.

Estetické vnímanie 4 ako komplexný cieľavedomý emocionálne zafarbený proces reflektovania vnímaného objektu z pozície estetického ideálu má množstvo znakov: hodnotiace, celostné (vnímanie v jednote obsahu a formy), emocionálne, subjektívne.

Umelecké vnímanie 5 sa chápe ako proces uznania, pochopenia, emocionálneho a estetického hodnotenia umeleckého diela.

čl - 6 špecifická osobitná forma spoločenskej tvorby a ľudskej činnosti, ktorá je odrazom skutočnosti v umeleckých obrazoch, jeden zo spôsobov estetického skúmania sveta, najvyššia forma estetickej reflexie a poznávania sveta v umeleckých obrazoch, je spojená s prácou, životom, vedomosťami.

umelecký obraz , 7 ako forma reflexie reality v umení z hľadiska estetického ideálu; estetická kategória, ktorá charakterizuje osobitný spôsob a formu osvojovania a pretvárania skutočnosti, ktorá je vlastná iba umeniu, v konkrétnejšom prípade prvok, súčasť umeleckého diela, spôsob bytia a reprodukovania osobitnej, umeleckej reality.

Estetické súdy 8 sa považuje za duševný akt, ktorý realizuje postoj jednotlivca ku konkrétnemu estetickému javu (s rôzneho stupňa zložitosť, hĺbka – na základe predstáv, estetického zážitku).

Estetické hodnotenie9 9 - cieľavedomý postoj človeka k určitému javu alebo obrazu na základe jeho porovnania s estetickými štandardmi, ideálmi.

E estetický ideál.

estetický záujem , 10 chápaná ako cieľavedomosť jednotlivca pre estetickú činnosť a charakterizovaná šírkou, hĺbkou, stabilitou a jej základy sa kladú až v predškolskom veku.

estetický postoj k svetu ,11 ktorá je v moderných prameňoch považovaná za metakategóriu výtvarnej pedagogiky, za jedinečný emocionálny a hodnotový duchovný fenomén, za univerzálny spôsob interakcie, ktorý integruje a harmonizuje vzťah človeka s okolitou realitou s cieľom vytvoriť celistvý, osobne významný estetický obraz sveta (

Tvorba 12 ako aktívny, tvorivý proces ľudskej činnosti, zameraný na pochopenie a pretváranie reality, vytváranie nových originálnych, nikdy neexistujúcich predmetov, diel a pod., za účelom skvalitnenia materiálneho a duchovného života spoločnosti.

« tvorivá činnosť dieťaťa „- je integrujúca vlastnosť človeka, zahŕňajúca motivačnú, procesnú, produktívnu zložku, prejavujúca sa v rôznych druhoch umeleckej činnosti (Zaplatina) .

Schopnosti 13. sa chápu ako individuálne osobnostné črty, ktoré poskytujú porovnateľnú ľahkosť a vysoká kvalita zvládnutie akejkoľvek činnosti (B. M. Teplov), vlastné každému a prístupné rozvoju.

Syntéza umení 11414 14 (prekl. spojenie, kombinácia) sa chápe ako „organické spojenie rôznych umení alebo druhov umenia do umeleckého celku, ktorý esteticky organizuje materiálne a duchovné prostredie ľudskej existencie; jednota umeleckých prostriedkov a figuratívnych prvkov v rôznych umeniach“ (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

Nakreslite „strom nápadov“ v oblasti umeleckého a estetického rozvoja detí s uvedením časového rámca (etapy alebo približné roky), hlavné ideologické usmernenia (problém vzťahu „tvorivosť-učenie“, „rozvoj schopností“ , otázky uvádzania detí do umenia, problémy múzejnej pedagogiky) .

Pomer sociálnych a biologických faktorov vo výtvarnom a estetickom vývoji predškolákov.

Je umenie prístupné predškolákom?: klady a zápory.

Úlohy umeleckého a estetického rozvoja

Aktivácia a rozvoj emocionálnej reakcie o prejavoch krásy v okolitom svete, jej zobrazovaní v umeleckých dielach a vlastných tvorivých dielach ( estetické emócie a pocity ), vývoj umelecké a estetické vnímanie.

Vytváranie podmienok pre deti sa učia jazyk výtvarného umenia a umeleckých činností, a na tomto základe obohatenie a počiatočné zovšeobecňovanie názorov o umení, estetické kategórie (na prístupnej úrovni).

Podpora vývoja a používania rôznych druhov estetické posudky, úsudky o prejavoch krásy vo svete, umeleckých obrazoch, vlastných tvorivých dielach, formovaní a prejavoch u detí záujmy, estetické preferencie, túžba učiť sa umenie a zvládnuť vizuálnu činnosť obohatením zážitku z návštevy múzeí, výstav, zberateľstva, tvorivého trávenia voľného času, vyšívania, projektových aktivít, na ich základe formovanie emocionálne, morálne a estetické orientácie, privádza deti k pochopeniu hodnoty umenia, umeleckej činnosti , a udržiavanie prejavu hodnotového postoja k národnému a svetovému kultúrnemu dedičstvu (na realizovateľnej úrovni).

Stimulácia sebaprejavenia estetickývzťah k životnému prostrediuv rôznych situáciách (každodenné a vzdelávacie situácie, voľnočasové aktivity, návštevy múzeí, parkov, prehliadky mesta) a vo vzťahu k rôznym predmetom (umelecké diela, prírodné predmety, domáce potreby, hračky, spoločenské javy).

5. Vývoj vizuálna aktivita .

Navrhujú sa moderné technológie pre umelecký a estetický rozvoj a vzdelávanie detí Ďalšiezásady ktoré jasne odrážajú metodologické usmernenia: princíp integrovaného prístupu k estetickému a holistickému rozvoju, prepojenie umenia a vedy, kontinuita progresívnych prvkov kultúry (formovanie chápania väzieb medzi rozvojom tradícií), polyartistický a integračný prístup zohľadňujúci geografické, historické, kultúrne faktory, estetizáciu celého života detí, jednotu vzdelávania a samostatnú umeleckú tvorivosť detí (pomer „učenia“ (ovládanie metód činnosti) a sebahľadania a amatérske vystúpenia detí), odhaľovanie osobnosti dieťaťa v rôznych formách a typoch detských aktivít (B.P. Yusov). Existujú aj zásady - usmernenia“: „pedagogická dramaturgia“ (vytváranie situácií asimilácie), celistvosť a neunáhlený emocionálny vývoj materiálu (ovládanie ponorením), stálosť spojenia so životom (priťahovanie osobná skúsenosť, pátracie aktivity, interakcie s rodičmi, uvádzanie diel vytvorených deťmi do priestoru triedy alebo skupiny), spoliehanie sa na vrchol fenoménu v umení, jednota formy a obsahu v procese učenia, vytváranie potreby získavanie vedomostí a zručností (B. M. Nemenský) 1.

1Nemensky B. M. Pedagogika umenia. - M .: Vzdelávanie, 2007. - P. 195-202.

Susedné súbory v priečinku isozo_1

Viac podrobností na webovej stránke www.StudFiles.ru

Konštrukciu optimálneho procesu umeleckého a estetického vývinu detí do značnej miery uľahčuje štúdium charakteristík výtvarnej a estetickej skúsenosti žiakov. Tým sa zabezpečí, že stanovené ciele, zvolený program sú v korelácii so schopnosťami detí v skupine a vykonajú sa potrebné úpravy pedagogického procesu.

Účel diagnostiky: odhaľovanie čŕt výtvarného a estetického vývinu predškolákov (na základe vývinu výtvarného umenia).

Diagnostické úlohy spojené s identifikáciou znakov prejavu estetických postojov u detí predškolského veku;

Zdôvodnenie diagnostických úloh. Moderné vzdelávacie programy, vedecký výskum v tejto oblasti, sú zamerané na odrezanie podmienok formovanie estetického postoja u detí. Kategória "estetický postoj" na tento moment má množstvo rôznych interpretácií a prístupov k pochopeniu jeho štruktúry a považuje sa za komplexný viaczložkový útvar. V širšom zmysle (akceptovanom v moderných vzdelávacích programoch) estetický postoj integruje štyri zložky: emocionálne(estetické emócie, pocity, stavy, ktoré zabezpečujú emocionálny a zmyslový rozvoj sveta dieťaťom), epistemologické(rozvíja sa na základe estetického vnímania, estetických úsudkov a predstáv a poskytuje estetické poznatky), axiologické(vrátane estetických hodnotení, vkusu, ideálov; formovanie základu estetických hodnôt a určovanie formovania estetických motívov, potrieb), aktívny(„estetické počiny“ (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), druh „prejavu v akcii“). Tento prístup môže určiť hlavné smery diagnostiky budov, kritériá, skupiny a úrovne. Umelecký a estetický vývoj je zároveň spôsobený tak „biologickými predpokladmi“, ako aj sociálne faktory. Vyžaduje si to porovnávacie štúdium čŕt vývoja zmyslových, estetických, tvorivých schopností detí, ako aj vplyv prostredia na tento proces (čo zahŕňa štúdium pedagogické podmienky tento proces).

Zároveň sa pri analýze výsledkov zamerať na formovanie estetického postoja k realite u detí, ako aj na myšlienku polyartistického prístupu. cenné viac integrovaná interpretácia údajov v „príbuzných“ oblastiach(vo vzťahu osvojenie si rôznych druhov a žánrov umenia (hudobné, výtvarné, herné, literárne), osvojenie si umeleckých činností (výtvarná, hudobná, literárna tvorivosť, divadelné hry).V súčasnosti je zastúpený rozvoj vedeckého bádania. ťažké(a zbytočné!) vyzdvihnúť“ univerzálna úloha“, čo umožní zdôrazniť úroveň formovania estetických postojov medzi predškolákmi (určujú to aj vekové schopnosti detí - v mnohých ohľadoch špecifickosť osvojených myšlienok, počiatočná fáza osvojenia si metód vytvorenie obrázka). Závery týkajúce sa formovania estetického postoja je účelnejšie formulovať na základe „diferencovanej“ štúdie(podľa druhov produktívnych činností detí, rôzne druhy a žánre umenia, ktoré deti ovládajú), ale pod podmienkou použitie porovnateľné ukazovatele(napríklad prejav samostatnosti, iniciatívy, kreativity; rozvoj zručností na vytvorenie expresívneho obrazu (v kresbe, hre, plastickej kresbe, rozprávke) a porovnateľné diagnostické úlohy(pozorovanie tvorivej hry dieťaťa a vymýšľanie plastickej skice, správanie sa v procese navrhovania a kreslenia). Zároveň sa spolu s výsledkami úloh dostávajú do popredia testy, „hovoriace maličkosti“, ktoré si možno všimnúť predovšetkým pri každodennom monitorovaní deti (všíma si dieťa prejavy krásy v každodenných situáciách, okolité predmety, ako reaguje na estetické prejavy; existujú nejaké estetické preferencie a pod.).

V štúdiách N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komárová, I.A. Lyková, N.P. Sakulina, R.M. Chumicheva, E.M. Toršilová, E.A. Flerinom a ďalšími sú prezentované zaujímavé diagnostické úlohy, ukazovatele a úrovne umeleckého a estetického vývoja detí, ktoré umožňujú podrobnejšie študovať estetickú skúsenosť predškolákov (hĺbkovo, v určitých oblastiach, činnostiach, predstavách o rôznych druhoch umenia). rôzneho veku. Nasledujúce diagnostické úlohy sú možná možnosť a správať sa akosi orientačné body skúmať skúsenosti detí a stavať pedagogický proces. V závislosti od cieľov, cieľov, špecifík vzdelávacích programov, ako aj vlastností detí v skupine je možné spresniť, doplniť, použiť v kombinácii s inými diagnostickými metódami.

Zdôvodnenie výberu diagnostických úloh. Pri diagnostike sa berú do úvahy nasledujúce body:

Ø Na „vecnej“ úrovni väčšina všeobecného vzdelávania a čiastkových programov harmonicky spája obsah, ktorý poskytuje riešenie dvoch vzájomne súvisiacich úloh: oboznamovanie sa s umením a rozvoj zrakovej činnosti detí . AT moderné programy tieto dva úseky sú úzko prepojené: rozvoj umeleckého a estetického vnímania je uznávaný ako jedna z vedúcich podmienok aktivizácie a obohatenia zrakovej činnosti detí. V mnohých programoch sa však vzhľadom na nerovnomerné tempo rozvoja vnímania a činnosti predpokladá akoby „izolované“ majstrovstvo umenia a rozvoj detská kreativita. V tomto ohľade by sa úlohy mali použiť na identifikáciu znakov zvládnutia deti oboch smerov;

Ø Vzhľadom na osobitosti veku – „aktivitný“ vývoj sveta predškolákov, pri realizácii akejsi expresnej diagnostiky treba v prvom rade venovať osobitnú pozornosť rozvoju tvorivosť detí (rozvoj aktivít).

Ø Pri výbere kritérií, formulovaní opisov úrovní umeleckého a estetického vývinu detí by sa viac pozornosti nemalo venovať ani tak formovaniu „špecifických predstáv, rozvoju zručností“, ale prejav kreativity, iniciatívy, samostatnosti pri vytváraní obrazu, využívaním výrazových prostriedkov, osvojovaním si spôsobov tvorby obrazu, osvojovaním si estetických kategórií, záujem k rozvoju krásy v prostredí a tvorivej reflexii v produktívnej činnosti, samostatný používanie deťmi ovládal umeleckú a estetickú skúsenosti v rôznych činnostiach, vyjadrenie vlastného názoru a prejavenie individuality(vlastné chápanie krásy, videnie umeleckých obrazov).

Ø Je potrebné aktivovať túžbu detí podieľať sa na diagnostických úlohách používať herné postavy a vytvárať zaujímavé herné situácie . Varianty postáv (na vykonávanie strednej a záverečnej diagnostiky) v závislosti od veku detí a subkultúry a následnej pedagogickej práce môžu byť:

– Baby-Strapec ktorý nevie kresliť (nevie, čo sú obrazy, žánre maľby, nevie „rozprávať“ o obrázku a pod.) a pozýva deti, aby ho to naučili. Na začiatku diagnostiky môže byť Strapčekové bábätko reprezentované prútikom, ktorý sa chce zmeniť na strapček. Spoločným motívom je pomôcť premeniť sa na Štetec. Po každej úlohe dostane (nakreslený samotným dieťaťom) štetinu štetca;

– Blot ktorá sa považuje za veľkú umelkyňu, ale nevie kresliť a nič nevie. Deti sú pozvané, aby pomohli pri škvrne;

- použitie " ihrisko"(list papiera s nefarebným skákajúcim obrázkom rôznych predmetov alebo zápletkou). Za každú splnenú úlohu dostane dieťa ceruzku (jednofarebnú) a právo vyfarbiť časť obrázka. Spoločným motívom môže byť - "pomáhať víle Krásky" vrátiť farby Magická krajina- vyfarbite obrázok vymazaný gumičkou rôznymi farbami.

Ø Vykonávanie diagnostických úloh možno vykonávať ako individuálne(v tomto prípade je vylúčená možnosť dieťaťa „okukať“ výber preferovaného estetického objektu, námetu na prácu, výrazových prostriedkov u iných detí), ako aj frontálne(na špeciálnej diagnostickej lekcii). V tomto prípade je cenné vidieť „správanie“ každého dieťaťa (ľahký nástup do práce, hľadanie rád, rád, komunikácia s rovesníkmi v procese aktivít a o výsledkoch).

Ø Čo sa týka identifikácie znakov estetického postoja, prejav kreativity vo vizuálnej činnosti nie "chvíľkové" štúdium je cenné(súčasné vykonávanie všetkých diagnostiky), a zdĺhavý proces pozorovanie a zaznamenávanie významných skutočností. Keďže kreativita je subjektívna a individuálna, v jej procese sa rozlišuje takzvaná „latentná“ fáza (realizácia plánu), niekedy si vyžaduje čas „odhaliť“ emocionálne dojmy, zvoliť formu ich prezentácie. V tomto ohľade sa neočakáva, že vykoná všetky úlohy za 1-2 dni. Takzvaný " diagnostické týždne(napr. september-január-máj), počas ktorých bude štúdia vykonaná. Zároveň je možné niektoré z úloh použiť v " okamžite“(počas roka) - napríklad na štúdium charakteristík záujmu a „prijatia“ detí možnosti kresliť netradičnými technikami sa používa množstvo konverzačných otázok, ako aj kreslenie rôzne materiály. To vám umožní vidieť „problémové body“ vo vývoji netradičných techník (kde začať, aké technické, vizuálne a vyjadrovacie schopnosti je potrebné rozvíjať, aký materiál je pre deti zaujímavejší).

Ø Pri určovaní obsahu rozhovorov s deťmi, kritérií na pozorovanie, sme sa zámerne vyhýbali „úzkym“ otázkam, ktoré ukazujú na vedomosti detí o „konkrétnych“ odpovediach (napr. charakteristické rysy Filimonovskaja a Dymkovskaja ľudové hračky; vymenovať ilustrátorov). Po prvé, obsah vzdelávacích programov sa v tomto aspekte trochu líši; po druhé, vzhľadom na rozdiely v sociokultúrnych tradíciách v rôznych regiónoch krajiny, ako aj na spontánne prežívanie detí je dôležitejšie identifikovať pochopenie (svojej vlastnej „vízie“) „krásy“ deťmi, prejavenie záujmu, rozvíjanie schopnosti „reagovať“ na zaujímavý expresívny obraz, esteticky atraktívny predmet. Množstvo otázok venovaných identifikácii určitých predstáv o umení tiež nemá „konštatovanie“ („vie – nevie“), ale skôr indikatívne („čo si myslí“, „ako si myslí“, „čo podarilo všimnúť v spontánnom zážitku“).

Keď to zhrnieme, možno rozlišovať niekoľkými smermi pre ktoré sa odporúča vykonať diagnostika umeleckého a estetického vývoja predškolákov

Hierarchia diagnostických metód

Možné úlohy na identifikáciu znakov estetického postoja u detí predškolského veku.

Je to zaujímavé: