Organizácia na vytvorenie kolektívneho zloženia mesta hračiek. S deťmi vznikajú kolektívne diela. O vytvorení kolektívnej kompozície. Organizácia práce v predškolskom zariadení prostredníctvom efektívnych foriem kolektívnej tvorivej činnosti detí, učiteľov a rodičov. T

„Výchova tvorivej orientácie osobnosti predškolákov v podmienkach kolektívnej činnosti“

V kolektívnej tvorivej činnosti predškolákov sa ľahko a nepostrehnuteľne formuje schopnosť interakcie s ľuďmi a ovplyvňovania okolitých objektov reality.

Systematická práca pedagóga na rozvoji emocionálnej sféry v období vývinu dieťaťa mu pomôže získať vedomosti o emóciách, schopnosť rozpoznávať, hodnotiť a regulovať svoj emocionálny stav a iné, budovať vzťahy s rovesníkmi a dospelými, a kultivovať zmysel pre empatiu.

Vlastnosti kolektívnej tvorivej práce:

• praktická orientácia;
• kolektívna organizácia;
• tvorivá povaha;
• deti sa o seba starajú;
• o svojom tíme;
• o ľuďoch okolo;
• o vzdialených priateľoch;
• Vyhľadávanie najlepšie prostriedky táto obava;
• čoraz jasnejšia organizácia vlastného života;
• rôzne skutky v prospech a radosť;
• To spája pedagógov a žiakov.

Práve tieto črty kolektívnej tvorivej práce charakterizujú ich praktickú stránku, určujú charakteristické črty vyučovacích, rozvojových a vzdelávacích úloh. Tieto úlohy sa v procese kolektívnej tvorivej práce stávajú a riešia pedagógovia pre žiakov väčšinou nepostrehnuteľne, akoby „za pochodu“, v hĺbke riešenia životne dôležitej praktickej úlohy a v tej či onej miere sa žiakom odhaľujú. - pri diskusii o výsledkoch.

V tomto sa kolektívne tvorivé aktivity zásadne líšia od podujatí: rozhovory, exkurzie, práca krúžkov atď. pre ktorú je naopak charakteristická otvorená výpoveď ᴨȇred žiakmi a otvorená realizácia výchovných, rozvojových a výchovných úloh.

Na rozdiel od kolektívnych záležitostí je tu prvoradým zámerom vytvárať nové životne dôležité skúsenosti žiakmi spolu s vychovávateľmi a pod ich vedením a neuplatňovať na praktické účely skôr nadobudnuté vedomosti a zručnosti, zručnosti, ktoré by mali žiaci preniesť do výchovno-vzdelávacej práce.

Sila každého kolektívneho tvorivého diela je v tom, že si vyžaduje spoločné hľadanie, dáva mu impulz a otvára mu široký priestor. V tomto ohľade v každom z týchto prípadov - flexibilná forma a bohatá škála obsahu, neštandardné možnosti.

Štúdium a využívanie kolektívnych tvorivých činností je nemožné bez znalosti ich všeobecných vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových schopností, bez pochopenia, ako sa tieto schopnosti odhaľujú v každej forme.

Rozlišujú sa tieto typy kolektívnych tvorivých záležitostí: spoločensko-politické, pracovné, kognitívne, umelecké a estetické, organizačné, športové a rekreačné.

Hlavným rozlišovacím znakom tohto druhu je bežný praktický záujem, ktorý vystupuje do popredia.

Každý typ kolektívnej tvorivej práce obohacuje jednotlivca o určitý typ spoločensky hodnotnej skúsenosti.

1. Sociálno-politické kolektívne tvorivé činy sú presiaknuté romantikou historických úspechov, obrazov práce a vojenských vykorisťovaní ľudí spáchaných v mene vlasti. Obsah takýchto obrazných panorám tvorí morálnu a spoločenskú skúsenosť, ktorá v žiakoch rozvíja občiansky vzťah k spoločenskému dianiu, k minulosti a súčasnosti vlasti.

2. Pracovné kolektívne tvorivé záležitosti rozvíjajú u žiakov vedomosti o živote okolo seba, názory na pracovnú činnosť ako hlavný zdroj radostného života ľudí, túžbu prispieť k zlepšeniu života okolo seba, schopnosť a návyk starať sa o blízkych ľudí. a vzdialení, aby samostatne a tvorivo pracovali na svojom prospechu a radosti.

3. Kognitívne kolektívne tvorivé záležitosti sú determinované špecifikami ich podstaty: kognitívny obsah, „objavovanie sveta“ v prospech iných, prvým plánom je rozvoj záujmu žiakov o také stránky života, ktoré nie sú dostatočne známe, plný tajomstiev a záhad, teda do kognitívna aktivita, jeho rôznych prostriedkov, do vyučovania.

4. Umelecké a estetické kolektívne tvorivé činnosti majú špeciálne vzdelávacie možnosti. Hlavným je rozvoj estetickej stránky života našej spoločnosti, národov iných krajín, k umeniu, ako integrálnej súčasti duchovnej kultúry, k nám samým ako mladším súdruhom dospelých pri zachovávaní a vnášaní krásy do svet. Práve umelecké a estetické záležitosti umožňujú u žiakov cieľavedome rozvíjať umelecké a estetické názory a presvedčenia, efektívny záujem o rôzne druhy umenia, zručnosti a schopnosti umeleckej tvorivosti, estetickú vnímavosť a vnímavosť, ušľachtilosť duše.

5. Športové a zdraviu prospešné kolektívne tvorivé záležitosti. Najdôležitejšia zo vzdelávacích možností športu a zdraviu prospešnej kolektívnej tvorivej práce spočíva v rozvíjaní pozitívneho vzťahu žiakov k športovej a zdraviu prospešnej stránke spoločnosti, k telesná výchova, k sebe ako zdravým a otužilým občanom našej spoločnosti. Športové a zdraviu prospešné kolektívne tvorivé aktivity umožňujú formovať presvedčenie o význame a kráse telesnej kultúry.

6. Organizačné kolektívne tvorivé záležitosti. Patria sem také záležitosti, ako je organizácia narodenín tímu, kolektívne plánovanie, valné zhromaždenie, prieskum prípadov a mnohé ďalšie.

Treba pamätať na to, že každá praktická práca sa stáva kolektívnou a tvorivou len v takej spoločnej organizačnej činnosti, ktorá rozvíja organizačné schopnosti jej účastníkov a formuje zručnosti kolektívnej činnosti.

Vzdelávacie možnosti kolektívnej tvorivej práce sa realizujú tým plnšie a hlbšie, čím organickejšie sú tieto aktivity podporované inými základnými prostriedkami. výchovná práca a vzdelávacie aktivity.

Formy kolektívnej tvorivej činnosti sa od ostatných foriem líšia predovšetkým charakterom stanovenia vzdelávacích úloh a rozvíjaním skúseností žiakov. Vo vzdelávacom podujatí ᴨȇdagog otvorene stanovuje úlohu pre deti, ᴨȇ im dáva hotové skúsenosti. K formám kolektívnej tvorivej činnosti patria kolektívne tvorivé činnosti, striedanie tradičných zadaní (CHTP), hry na hranie rolí, kolektívne plánovanie, kolektívna analýza a iné.

Úspešné využívanie systému kolektívnych tvorivých záležitostí, realizácia vzdelávacích príležitostí je zabezpečená dodržaním troch hlavných podmienok.

• Prvou podmienkou je všestranný rozvoj vzťahov medzi tvorivou komunitou pedagógov a žiakov.
• Druhou podmienkou je všestranný rozvoj vzťahov tvorivého rozvoja medzi žiakmi staršej a mladšej generácie.
• Treťou podmienkou je všestranný rozvoj vzťahov tvorivej komunity medzi samotnými pedagógmi.

Spoločné praktické aktivity pri realizácii kolektívnej tvorivej práce prispievajú aj k rozvoju vzťahov, rozvoju emocionálnej sféry a tvorivému rozvoju.

Účasťou na priateľskej komunikácii žiaci uspokojujú a prehlbujú kognitívne záujmy, rozširujú si obzory, pozorovanie, bdelosť, pozornosť, spoločenskosť, vnímavosť, úprimnú štedrosť a takt, emocionálny rozvoj.

Implementácia systému kolektívnych tvorivých záležitostí je možná na rôznych úrovniach.

Hlavnou metodologickou črtou kolektívnej tvorivej práce je subjektívne postavenie jednotlivca. Kolektívne tvorivé aktivity sú zamerané na rozvoj rôznych sfér jednotlivca a majú všeobecné aj špecifické črty. Hodnotenie výsledkov tvorivosti: pochvala za akúkoľvek iniciatívu; zverejnenie diela; výstava diel; udeľovanie certifikátov, diplomov; udeľovanie titulov.

Najbežnejšie sú kolektívne tvorivé záležitosti, ktorých organizácia zabezpečuje šesť etáp.

• Prvou etapou sú prípravné práce. Učitelia, dospelí tvoria miesto nadchádzajúcej kolektívnej tvorivej práce vo výchovno-vzdelávacej práci plánovanej na nové obdobie s týmto tímom. Definujte konkrétne vzdelávacie úlohy, zistite rôzne možnosti, ktoré možno deťom ponúknuť na výber, premýšľať o spôsoboch realizácie ich nápadov, načrtnúť činnosti, ktoré môžu deti pripraviť na prácu, zaujať ich aktivitami, určiť možnosti na zlepšenie aktivít každého účastníka.
• Druhou fázou je kolektívne plánovanie. Teraz konajú samotné deti. Hľadajú odpovede na položené otázky v mikrokolektívoch (skupiny, odkazy). Tento rozhovor sa podmienečne nazýva zber-začiatok. Vedúci mu poskytuje veľa úspechov. Vymýšľa navrhované možnosti, kladie hlavné, objasňujúce otázky, ponúka zdôvodnenie predložených myšlienok, stanovuje ďalšie „úlohy na zamyslenie“. Ukončí vyhľadávanie výberom rady prípadu.
• Tretia etapa - Kolektívna príprava prípadu. Riadiaci orgán, vecná rada, objasňuje a konkretizuje plán prípravy a priebehu kolektívnej tvorivej práce, potom organizuje jej realizáciu, pričom podporuje iniciatívu každého účastníka. Tréning môže prebiehať v skupinách. Môže nastať situácia, keď sú deti zapojené do praktickej práce slabo, alebo dokonca vôbec nie sú zahrnuté. Stáva sa, že na samom začiatku sa niektorí študenti nechajú uniesť a potom rýchlo vychladnú na vec, pretože ešte nenadobudli schopnosť prekonať ťažkosti. V tomto ohľade je úloha dospelého, staršieho kamaráta, povaha jeho vplyvu na deti, interakcia s nimi skvelá. Dospelý súdruh sa vyhýba otvorenému tlaku a povzbudzuje deti k cieľavedomej, tvorivej a nezávislej účasti na realizácii spoločného plánu. V niektorých prípadoch ᴨȇdagog navrhuje možnosti práce, poskytuje rady o používaní zdrojov na vyhľadávanie.
• Štvrtou etapou je realizácia kolektívnej tvorivej práce, ktorá zhŕňa výsledky prípravy. V tejto fáze sa vykonáva konkrétny plán, ktorý zostavuje rada prípadu, pričom sa zohľadňuje to, čo vypracovali skupiny (brigády, prepojenia). Netreba sa báť odchýlok od plánov, ktoré vzniknú pri realizácii kolektívneho tvorivého diela v dôsledku rôznych nepredvídaných okolností. Nemali by ste sa báť ani chýb, ktorých sa účastníci dopustili. Učiteľ, ak je to možné, je nepostrehnuteľný pre všetkých účastníkov prípadu, pre ktorých je organizovaný, usmerňuje deti, reguluje ich náladu, pomáha vyhladiť neúspešné chvíle.
• Piata etapa je kolektívnym zhrnutím kolektívnej tvorivej práce. Môže to byť všeobecné stretnutie tímu venované výsledkom kolektívnej tvorivej práce alebo v skupinách. Každý vyjadruje svoj názor, diskutuje o pozitívnom a negatívne stránky príprava a vedenie kolektívnej tvorivej práce. Hlavná vec je, že každý by sa mal podieľať na premýšľaní o kolektívnej tvorivej práci, naučiť sa analyzovať, hodnotiť, čerpať ponaučenia do budúcnosti, predkladať zložitejšie úlohy ako predtým - otázky.
• Šiesta etapa je bezprostredným dôsledkom kolektívnej tvorivej práce. Na valnom zhromaždení v dotazníku deti a dospelí dávajú návrhy, zdieľajú svoje dojmy a spôsoby.

Aká je ᴨȇdagogická technológia kolektívna tvorivá činnosť alebo jeho jednotlivé prvky môžu pedagógovia predškolského vzdelávacieho zariadenia využiť pri realizácii rôznych foriem výchovno-vzdelávacej práce.

Vzhľadom na vekové charakteristiky detí predškolského veku je vhodnejšie použiť zjednodušenú technológiu dirigovania (v starších skupinách) a v niektorých prípadoch iba prvky kolektívnej tvorivej činnosti (v mladších skupinách), čo je zvláštny typ kolektívnej tvorivej práce. sa používa – situačný.

V predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia Môžete použiť také formy kolektívnej tvorivej činnosti, ako je striedanie tradičných úloh, hranie rolí, kolektívne plánovanie, kolektívna analýza a iné.

Výchovné možnosti kolektívnej tvorivej práce sa realizujú plnohodnotnejšie a hlbšie, keď sa tieto činnosti spoja s hlavnými prostriedkami výchovnej práce a výchovnými opatreniami.

Predškoláci ešte nevedia myslieť a konať spolu so staršími pre radosť a prospech jeden druhému a ľuďom okolo nich. Ale môžu sa to naučiť, zvyknúť si na spoločnú tvorivú prácu, osvojiť si zručnosti kolektívnej činnosti z vlastnej skúsenosti.

Spoločná účasť na kolektívnej tvorivej práci núti mladších dobiehať starších, navzájom sa ovplyvňovať aj seba. Starší sa snažia neznížiť úroveň svojej dôstojnosti, zatiaľ čo mladší sa snažia byť znalí, zruční, priateľskí, odvážni. dochádza k pozitívnemu vzájomnému ovplyvňovaniu juniorov a seniorov. V staršej skupine môže učiteľ v druhom polroku prejsť k úlohám, ktoré si vyžadujú rozdelenie práce medzi viacero detí združených v jednej podskupine, kolektívne diskusie ovplyvňujú rozvoj kreativity, deti získavajú skúsenosti zo spolupráce. V procese kolektívnej tvorivej činnosti si pedagóg kladie úlohy, no robí to nenápadne. Predškoláci tieto výchovné úlohy akoby sami „objavujú“, spolu s dospelými a pod ich vedením si vytvárajú nové skúsenosti, prijímajú skôr nadobudnuté vedomosti a zručnosti, získavajú nové. Učiteľ, ak je to možné, je nepostrehnuteľný pre všetkých účastníkov prípadu, pre ktorých je organizovaný, usmerňuje deti, reguluje ich náladu, pomáha vyhladiť neúspešné chvíle.

Spoločné praktické aktivity na realizáciu kolektívnej tvorivej práce prispievajú k rozvoju vzťahov, rozvoju emocionálnej sféry a tvorivému rozvoju.

Za týchto podmienok je dôležité, aby každé dieťa osobne prispelo k spoločnej práci, túžbu po vysokokvalitnom plnení individuálnej úlohy, ktorá je súčasťou všeobecnej, túžbu pomáhať rovesníkom, venovať im pozornosť. ako účastníci spoločnej veci.

Pri spájaní detí na spoločné úlohy je dôležité, aby vychovávateľ bral do úvahy úroveň zručností každého dieťaťa, jeho kreativitu, samostatnosť a povahu vzťahu, ktorý má so svojimi rovesníkmi.

Výrazný vplyv na deti má aj diskusia o výsledkoch práce s nimi, pri ktorej učiteľ kladie dôraz na ich invenciu, kreativitu, hovorí o príkladoch spoločnej diskusie, o prejavovaní dobrej vôle, o schopnosti vyjsť z kontroverzných situácií bez sporu. Dagog spolu so žiakmi hodnotí návrhy detí, učí sa pozorne sa navzájom počúvať, vysvetľuje, ako vyjadriť nesúhlas bez toho, aby sa uchyľoval k nesprávnym formám vyjadrenia, učí obhajovať svoj názor, dokazuje svoje zameranie na zlepšenie budúceho podnikania.

Nemenej dôležité je vytváranie pozitívnej emocionálnej atmosféry v triede, ktorú zabezpečuje priateľská komunikácia učiteľa s deťmi, jeho schopnosť udržať ich aktivitu, nechať sa prekvapiť ich „objavmi“.

Zabezpečenie kolektívneho tvorivého charakteru prípadu v triede sa dosahuje spájaním detí s bežnými emocionálnymi stavmi, a to aj pri zhrnutí, radosti z výsledkov. Zabezpečiť tak rozvoj emocionálnej sféry detí predškolského veku.

Vývoj emocionálnej sféry sa prejavuje v niekoľkých rôznych formách:

vo forme výrazných pohybov;

vo forme emocionálnych akcií;

vo forme výpovedí o prežívaných emocionálnych stavoch;

v podobe určitého vzťahu k okoliu.

Práve na rozvoj týchto funkcií smeruje práca na rozvoji emocionálnej sféry detí predškolského veku prostredníctvom kolektívnej tvorivej práce. Práca na rozvoji emocionálnej sféry musí začať od detstva. Toto je uľahčené organizáciou výchovnej práce na rozvoji emocionálnej sféry pomocou kolektívnej tvorivej práce.

Aktivity v triede na rozvoj emocionálnej sféry s využitím prostriedkov kolektívnej tvorivej práce obsahujú bohaté možnosti spájania predškolákov s rôznymi zručnosťami, vedomosťami, zručnosťami a umožňujú každému zažiť radosť z úspechu.

Zážitok spoločnej radosti deti spája, ovplyvňuje rozvoj priateľských vzťahov, čo prispieva k rozvoju emocionálnej sféry. Kolektívna tvorivá práca pozitívne vplýva na formovanie schopnosti predškolákov koordinovať svoje činy, názory, učí ich všímavosti k pocitom a emóciám iných ľudí, t.j. podporuje empatiu.

Zároveň je niekedy dôležité zabezpečiť také združenia detí, ktoré by len prispeli k prejavom emocionálneho súcitu. Po splnení spoločných úloh je vhodné vyzvať deti, aby sa porozprávali o tom, ako sa im spolupracovalo, aby na základe svojich vyjadrení zdôraznili dôležitosť priateľských vzťahov, schopnosť porozumieť citovému rozpoloženia druhého, primerane vyjadrovať a regulovať svoj vlastné.

V kolektívnej tvorivej činnosti sa ľahko a nepostrehnuteľne formuje schopnosť interakcie s ľuďmi a emocionálna sféra predškolákov.

Úvod

Kapitola 1. Teoretické aspekty využívania kolektívnych aktivít v aplikačných triedach so staršími deťmi predškolského veku

1 Aplikácia ako druh produktívnej činnosti pre staršie deti predškolského veku

2 Kolektívne aktivity v triedach aplikácie so staršími deťmi predškolského veku

Kapitola 2

1 Plánovanie vyučovania na hromadnú aplikáciu s deťmi staršieho predškolského veku

2 Špecifiká organizácie kolektívnych aktivít v triede pre aplikácie s deťmi staršieho predškolského veku

Záver

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

Relevantnosť výskumu. Predškolské detstvo je dôležitým a zodpovedným obdobím vo vývine ako pre dieťa samotné, tak aj pre dospelých, ktorí ho v tomto veku sprevádzajú. Je dôležité zahrnúť dieťa do rôznych odlišné typyčinnosti, umožňujúc prejaviť všetky jeho sklony a sklony. Federálny štátny vzdelávací štandard uvádza päť vzdelávacích oblastiach zamerané na riešenie problémov rozvoja a vzdelávania predškolákov v rôzne druhyčinnosti. Venujme pozornosť produktívnym činnostiam, ktoré sú chápané ako činnosti detí pod vedením dospelého, v dôsledku ktorých sa objavuje určitý produkt. Ide o navrhovanie, kreslenie, modelovanie, aplikáciu, vytváranie rôznych druhov remesiel, modelov z prírodného a odpadového materiálu. Jedným z najjednoduchších, najdostupnejších a najprirodzenejších typov produktívnej činnosti pre predškoláka je aplikácia.

Početné štúdie (N.G. Agenosova, L.A. Venger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, N. N. Poddiaková, N. P. Sakulina, A. P. Sakulina, A. P. F. Isova, I. ukázali, že je dôležitá aktivita produktu D. P. F. Usova, E. pre duševný rozvoj dieťaťa predškolského veku, a predovšetkým pre rozvoj jeho vnímania, predstavivosti a myslenia. Práve v procese objektívnej činnosti sa dieťa učí vyčleniť podstatné vlastnosti predmetov a javov, nadväzovať súvislosti medzi jednotlivými predmetmi a javmi a reflektovať ich v obraznej podobe; je to produktívna činnosť, ktorá prispieva k aktivizácii zmyslového vývinu dieťaťa, motoriky, priestorového vnímania, priamo i nepriamo stimuluje vývin reči; podporuje rozvoj grafických zručností, podporuje vytrvalosť. Aplikácie majú veľký význam pre všestranný rozvoj predškoláka v produktívnych činnostiach.

Nedeje sa to však samo od seba, ale v procese špeciálne organizovaného systematického a cieleného tréningu. Zároveň podľa T.S. Komárová a A.I. Savenkova, jedným z účinných prostriedkov rozvoja zručností a schopností predškolákov spolupracovať, budovať komunikáciu, samostatne hľadať riešenia tvorivých problémov, je organizácia kolektívnej aplikácie.

Na základe vyššie uvedeného je téma práce v kurze " Teoretický základ kolektívne aktivity v triede pre aplikácie s deťmi staršieho predškolského veku.

Otázky venované problematike kolektívnych foriem práce vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských zariadení sa zaoberali v rôznych časoch rôznymi vedcami, psychológmi a učiteľmi. Pôvod myšlienky kolektívnej činnosti možno nájsť v dielach L.S. Vygotsky. Vo svojej najvšeobecnejšej podobe bol koncept kolektívnej činnosti prezentovaný v prácach V.V. Davydov. Konkrétne poznamenal, že: „niektoré formy činnosti majú primárne typy ako kolektívne činnosti... Až potom na základe tejto kolektívnej činnosti vzniká individuálna činnosť vykonávaná individuálnym subjektom“ . Metódu kolektívnej tvorivej práce svojho času propagovali učitelia A.V. Bakushinsky, P.P. Blonský, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Tieto projekty boli založené na vytvorení monumentálnej kompozície, panelu alebo dispozície v triede. Znaky organizácie kolektívnych typov vizuálnej aktivity v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú odhalené v dielach T.S. Komárová a A.I. Savenková, B.M. Nemenský, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro a i. Ale aj napriek širokému spektru štúdií zostáva problém kolektívnych aktivít starších detí predškolského veku v procese tvorby aplikácie aktuálny v praxi predškolského vzdelávania a vyžaduje si ďalšie štúdium.

Výskumný problém spočíva v potrebe systematizovať vedecké predstavy o kolektívnych aktivitách so staršími predškolskými deťmi v aplikačných triedach.

Predmet štúdia: proces organizácie vzdelávacích aktivít na aplikácii.

Študijný predmet: Využitie kolektívnych aktivít v aplikačných triedach s deťmi staršieho predškolského veku. Cieľ štúdie: Teoreticky zdôvodniť využívanie kolektívnych aktivít v aplikačných triedach s deťmi staršieho predškolského veku. Ciele výskumu:

študovať literatúru o výskumnom probléme;

odhaliť koncept aplikácie ako druhu výrobnej činnosti; určiť význam aplikácie vo vývoji detí predškolského veku;

študovať kolektívne aktivity využívané na aplikačných hodinách s deťmi staršieho predškolského veku;

identifikovať vlastnosti plánovania tried pre aplikácie s deťmi staršieho predškolského veku;

preskúmať špecifiká organizácie kolektívnych typov učebných aplikácií pre deti staršieho predškolského veku.

Metódy výskumu: teoretická analýza psychologickej a pedagogickej, vedeckej a metodologickej; porovnávanie a zovšeobecňovanie; štúdium pedagogickej praxe. Teoretický význam štúdia spočíva v tom, že umožňuje rozšíriť doterajšie poznatky o kolektívnych formách práce so staršími predškolákmi, najmä v procese aplikačných tried.

Praktický význam štúdia spočíva v tom, že materiály práce je možné využiť v práci pedagógov predškolského veku, vedúcich výtvarných ateliérov pri práci s deťmi staršieho predškolského veku. Štruktúra kurzovej práce obsahuje úvod, 2 kapitoly hlavnej časti, záver, zoznam referencií a aplikácií.

Kapitola 1. Teoretické aspekty využívania kolektívnych aktivít v aplikačných triedach so staršími deťmi predškolského veku

1 Aplikácia ako druh produktívnej činnosti pre staršie deti predškolského veku

Aby vývin predškolákov prebiehal harmonicky a nevznikali medzery vo formovaní osobnosti, v predškolskej vzdelávacej inštitúcii existujú rôzne druhy aktivít, ktoré sa v GEF DO odrážajú vo forme cieľov. Každá z nich má svoje zameranie a spolu tvoria ucelený systém zameraný na zabezpečenie kognitívneho, fyzického, emocionálneho, estetického a sociálno-etického rozvoja detí predškolského veku.

V súlade s požiadavkami Štandardu je vzdelávacia oblasť „ Umelecká tvorivosť„v hlavnom všeobecnom vzdelávacom programe predškolskej vzdelávacej inštitúcie zahŕňa výtvarné umenie, modelovanie, nášivka a výtvarný dizajn, ktoré spája všeobecný pojem „produktívna činnosť detí“.

Produktívna činnosť - činnosť dieťaťa s cieľom získať produkt (stavby, kresby, aplikácie, štukatérske remeslá a pod., ktorý má určité špecifikované kvality. Na rozdiel od dejovej hry, v ktorej si deti vytvárajú aj vlastné modely prostredia), produktívne činnosti majú charakteristický znak, ktorý je výsledkom špecifickým pre daný predmet.

Produktívna činnosť je dôležitým prostriedkom všestranného rozvoja detí, pretože má bohaté možnosti pre kognitívne, sociálno-komunikačné, rečové, umelecké a estetické, fyzický vývoj(obr. 1).

Obrázok 1 - Hodnota produktívnych činností vo vývoji detí predškolského veku

Aplikácia (z latinského applicatio - prekrytie), podľa definície M.A. Gusakovej, to je „najjednoduchší a najdostupnejší spôsob tvorby umeleckého diela, ktorý zachováva realistický základ samotného obrazu. Originalita aplikácie spočíva jednak v povahe obrazu, jednak v technike jeho vyhotovenia. Hlavnými znakmi aplikácie sú silueta, plochá generalizovaná interpretácia obrazu, jednotnosť farebnej škvrny (lokality) veľkých farebných škvŕn.

Vytváranie aplikácie je zložitý proces spojený so schopnosťou vystrihnúť rôzne tvary predmetov z farebného papiera, rozložiť ich na podložku, určiť postupnosť a vzťah predmetov podľa zákonov kompozície a farby a starostlivo nalepiť strih. postavičky na papier inej farby. Preto je aplikácia ako typ produktívnej činnosti dôležitá pre komplexný rozvoj a vzdelávanie predškolákov, formovanie určitých vedomostí v nich, rozvoj zručností a rozvoj zručností. Podľa M.A. Vasilyeva, triedy aplikácií rozvíjajú také vlastnosti, ako je nezávislosť, vytrvalosť, trpezlivosť, presnosť. V prácach iných vedcov (D.I. Vorobyov) bolo dokázané, že pri vytváraní aplikácie sa spája duševná a fyzická aktivita, deti sa učia zaobchádzať s nožnicami, používať kefu a lepidlo, spolu s tým získavajú základné pracovné zručnosti. Trhanie, strihanie, ohýbanie a krčenie papiera teda prispieva k rozvoju jemnej motoriky rúk a má liečebný charakter a má priaznivý vplyv na nervový systém dieťaťa. Pri vykonávaní rôznych prác s rôznymi predmetmi získava ruka presnosť a istotu a prsty sa stávajú silnými a pružnými. Napríklad cvičenia na strihanie figúrok pomáhajú s istotou používať nožnice a tkanie koberčekov z viacfarebných pruhov prispieva k rozvoju presných pohybov a techniky spracovania papiera, ako je papierový filigrán alebo quilling, vyžadujú tenké, presné a zručné pohyby prstov.

V.V. Davydov, A.V. Záporožec, N.N. Poddyakov venuje pozornosť schopnosti predškolákov v procese tvorby aplikácie zvýrazniť podstatné vlastnosti predmetov a javov, nadviazať spojenia medzi jednotlivými javmi a reflektovať ich v obraznej podobe. Tento proces je obzvlášť viditeľný v rôznych typoch praktické činnosti, počas ktorej sa formujú zovšeobecnené metódy analýzy, syntézy, porovnávania a porovnávania, rozvíja sa schopnosť samostatne nájsť spôsoby riešenia kreatívnych problémov, schopnosť plánovať svoje aktivity a odhaľuje sa tvorivý potenciál.

Hodiny aplikácií prispievajú k rozvoju základných matematických konceptov u predškolákov: špecifickosť aplikácie umožňuje získať vedomosti o farbe, štruktúre objektov, ich veľkosti a rovinnom tvare. Predškoláci sa na kurzoch aplikácií oboznamujú aj s jednoduchými geometrickými tvarmi predmetov, ktorých detaily musia vystrihnúť a nalepiť. Takže, T.S. Komarova poznamenáva: „... deti sa zoznamujú s názvami a znakmi prvokov geometrické tvary, získajte predstavu o priestorovej polohe objektov a ich častí (vľavo, vpravo, v rohu, v strede atď.) a veľkostiach (viac, menej). Tieto zložité matematické pojmy ľahko získajú predškoláci v procese vytvárania dekoratívneho ornamentu alebo pri zobrazovaní objektu po častiach.

S.V. Arapova píše: „Vytvorenie obrázkov siluety si vyžaduje veľa premýšľania a predstavivosti, pretože siluete chýbajú detaily, ktoré sú niekedy hlavnými črtami námetu. Okrem toho má aplikácia možnosť posúvať vystrihnuté tvary, porovnávať, prekrývať jeden tvar na druhý, čo umožňuje dieťaťu získať kompozičné znalosti a zručnosti. Okrem toho si pri aplikácii predškolákov rozvíja zmysel pre rytmus, farbu a symetriu a na tomto základe sa vytvára umelecký vkus. Farba na dieťa emocionálne pôsobí, uchvacuje ho svojou farebnosťou a jasom. Ako E.A. Dubrovskaja, T.G. Kazakova, N.N. Yurina dnu študijná príručka“Estetická výchova a rozvoj detí predškolského veku: “... veľkú úlohu v aplikácii má jej farebné prevedenie, ktoré má obrovský vplyv na rozvoj výtvarného vkusu detí. Preto je dôležité cieľavedome rozvíjať zmysel pre farby ako najdostupnejšie zobrazenie krásy okolitého sveta a umeleckých diel. Učiteľka, ktorá deťom v predškolskom veku poskytne farebný papier, ich vzdeláva v schopnosti vyberať krásne farebné kombinácie. Deti si zároveň nemusia tvary samy vymýšľať a prefarbovať.

Aplikácia má predškolákov k dispozícii plánovanej organizácii práce, čo je tu obzvlášť dôležité, pretože v aplikácii má pre vytvorenie kompozície veľký význam postupnosť pripájania častí (najskôr sa lepia veľké formy, potom detaily; v príbehových prácach najskôr pozadie, potom druhý plán zastretý inými a v neposlednom rade objekty prvého plánu).

Vykonávanie aplikačných obrázkov prispieva k rozvoju svalov ruky, koordinácii pohybov dieťaťa. Predškoláci sa učia používať nožnice, presne a správne vystrihovať tvary a detaily, otáčať list papiera, rozkladať detaily na list v rovnakej vzdialenosti od seba. Úloha aplikácie v pracovnej výchove detí predškolského veku je tiež skvelá.

Predškoláci rozvíjajú kultúru práce, vopred si pripravia potrebné materiály a nástroje, dajú do poriadku svoje pracovisko a plánujú postupnosť úloh. Predškoláci zdokonaľujú a koordinujú všeobecné a dobré motorové zručnosti ruky sa vytvárajú také vlastnosti ako presnosť, rýchlosť, hladkosť. Podľa S.V. Arapova, „to je možné vďaka systematickému, plánovanému vedeniu tried, organizovaniu samostatnej umeleckej činnosti, dôslednému plneniu programových požiadaviek v každom veková skupina, postupné komplikovanie úloh pri získavaní skúseností “.

Aplikácia je teda produktívnou činnosťou pre predškolákov; spôsob vytvárania umeleckých obrazov z rôznych tvarov, figúrok vyrezaných z akéhokoľvek materiálu a nalepených alebo prišitých na vhodné pozadie.

Deti, ktoré vykonávajú aplikačné práce, získavajú nové vedomosti, upevňujú si rôzne nápady, vedomosti (prírodopis, reč, matematické, manuálne zručnosti atď.). V procese cieľavedomej činnosti sa u predškolákov rozvíjajú a zdokonaľujú duševné procesy, obohacuje sa zážitok z tvorivej činnosti.

Treba si však uvedomiť, že pri samostatných činnostiach deti predvádzajú obraz individuálne, každý s vlastnou aplikáciou. Pri tvorbe spoločných, kolektívnych malieb, kompozícií, kde sa kombinujú obrazy všetkých detí skupiny, im dáva zvláštne uspokojenie. Jednou z foriem produktívnej činnosti vo vyšších skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií je preto kolektívna práca, ktorej výsledkom sú spoločné maľby, panely, kompozície.

2 Kolektívne aktivity v triedach aplikácie so staršími deťmi predškolského veku

Kolektívna tvorivá činnosť – komplexná pedagogická technológia, ktorý spája formy vzdelávania, výchovy a estetickej komunikácie. Jeho výsledkom je všeobecný úspech, ktorý má pozitívny dopad ako na skupinu ako celok, tak aj na každé dieťa individuálne.

Kolektívna činnosť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je účinným prostriedkom na riešenie mnohých vzdelávacích a didaktických úloh, čo umožňuje formovať zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci a vytvárať základ pre prejavy a formovanie spoločensky hodnotných motívov. V prácach domácich výskumníkov sa kolektívna činnosť predškolákov považuje za produktívnu komunikáciu, v ktorej sa vykonávajú tieto funkcie:

informačné - výmena zmyslových a kognitívnych informácií;

kontaktná pripravenosť prijímať a prenášať informácie;

koordinácia - koordinácia akcií a organizácia interakcie;

percepčné – vnímanie a porozumenie jeden druhému;

rozvíjanie - zmena osobných vlastností účastníkov aktivity.

Hlavné úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť v skupinových triedach:

Upevnenie predtým získaných technických zručností a schopností, formovanie zručností na ich rozumné a racionálne používanie. Všestranná výmena medzi učiteľom a deťmi v procese vzájomných kontaktov slúži ako dôležitý zdroj doplnenia ich praktických skúseností. Tento proces sa uskutočňuje na základe rozboru a „priradenia“ partnerových zručností a schopností, ako aj zdokonaľovaním zručností a schopností dieťaťa, ako aj vznikom nových v dôsledku spoločných aktivít, ktoré , za priaznivých okolností nadobúdať charakter spolupráce a spolutvorby.

Výchova morálnych a vôľových vlastností: zručnosti a potreby dotiahnuť začatú prácu do konca, zamerať sa a cieľavedome sa zapojiť, prekonať ťažkosti, dosiahnuť najlepšia kvalita práce, usilovať sa o to, aby bola výraznejšia, jasnejšia, zaujímavejšia, aby pochopil význam svojej práce v spoločnej veci atď.

Formovanie zručností spolupracovať s rovesníkmi a vychovávateľom (zjednocovať sa, dohodnúť sa na realizácii spoločnej práce, pomáhať si radami, efektívne sa prejavovať, zvládať svoje túžby, podriaďovať ich záujmom spoločnej veci, hodnotiť seba a druhého, korelovať svoje myšlienky, pocity a správanie s inými ľuďmi (rovesníkmi, pedagógom), starosť o celkový výsledok). Zároveň sú obzvlášť dôležité kontakty s rovesníkmi, pretože len s rovesníkmi sa deti učia byť rovnocenné, a teda budovať si špeciálne (osobné, obchodné, hodnotiace) vzťahy, ktoré nemôžu mať s dospelými.

Kolektívne aktivity teda na jednej strane predpokladajú, že deti majú istú úroveň schopnosti pracovať v tíme, na druhej strane sú najdôležitejším prostriedkom rozvoja plánovacích schopností, koordinácie svojich aktivít a objektívneho vyhodnocovania výsledkov kolektívnej práce. kolektívna tvorivá práca.

Kolektívne aktivity v predškolskom zariadení sa aktívne využívajú v triede výtvarného umenia - deti takéto kolektívne aktivity veľmi obľubujú. Zároveň, ako poznamenávajú učitelia, je najjednoduchšie organizovať tímovú prácu podľa aplikácie, keď každé dieťa vystrihne a prilepí predmet na svoje miesto a potom ho nalepí na spoločný list (všeobecný obrázok alebo kompozíciu).

V metodike vyučovania výtvarného umenia existuje viacero klasifikácií kolektívnych foriem činnosti. Takže, M.N. Turro vyzdvihol tieto tri formy organizácie spoločných aktivít detí:

Frontálna - kolektívna práca je kombináciou jednotlivých produktov detí, vyrobených s prihliadnutím na úlohu alebo s prihliadnutím na myšlienku celkového zloženia. Proces spoločnej aktivity sa pozoruje až na konci lekcie, keď sa jednotlivé časti kompozície zostavia do jedného celku.

Komplexná forma je vykonávanie kolektívnej práce na rovnakej úrovni, keď deti vykonávajú svoju časť úlohy, majú predstavu o celkovom výsledku a koordinujú akcie s ostatnými deťmi.

Hromadná výroba (individuálna výroba) - je postavená podľa činnosti dopravníka, keď každé dieťa vykonáva jednu špecifickú operáciu v procese výroby produktu.

I.N. Turro poznamenal, že samotný proces kolektívnej činnosti a jej výsledok vždy vyvolávajú u detí pozitívne emócie, pocity zadosťučinenia a záujem o vizuálnu činnosť. Zdôraznil tiež, že „kolektívne aktivity vytvárajú deťom priaznivé podmienky na vzájomnú komunikáciu, v procese práce sa každý stáva zdrojom vedomostí pre ostatných účastníkov. Výsledok kolektívnej činnosti má „podľa autora“ vždy praktický význam, umožňuje prepojiť vzdelávanie detí so životom.

B.M. vysoko ohodnotil metódu kolektívnej práce v knihe „Múdrosť krásy“. Nemenský s tým, že pri používaní tejto metódy „... deti získavajú nielen skúsenosť kolektívnej tvorivosti, ale aj skúsenosť pochopenia miesta a úlohy umenia v živote“. B.M. Nemenský bol po prvýkrát zaradený do zoznamu hlavných metód uvádzania detí do výtvarného umenia metódou kolektívnej a skupinovej práce v programe „Výtvarné umenie a umelecká práca“. Systematizoval kolektívnu činnosť na základe počtu účastníkov procesu spoločnej práce.

Z nášho pohľadu úplnejšiu systematizáciu druhov kolektívnych aktivít s deťmi predškolského veku uvádza klasifikácia T.S. Komárová a A.I. Savenkov. Táto klasifikácia je v súlade so systémom typov kolektívnej práce I.I. Turro, ale vyznačuje sa jemnejšou vnútornou diferenciáciou metód organizácie kolektívnej práce. Táto klasifikácia je založená na nasledujúcich typoch kolektívnych aktivít:

) Spoločná individuálna aktivita - v ktorej je kolektívna práca kombináciou do jedného panelu individuálnych diel detí, vyrobených s prihliadnutím na úlohu stanovenú učiteľom alebo s významom myšlienky celkového zloženia.

Proces spoločnej činnosti sa pozoruje až na konci hodiny, keď sa jednotlivé časti, prvky kompozície zostavia do jedného celku. Zároveň sú deti ochotnejšie rozlúčiť sa s jednotlivými obrázkami, ak od samého začiatku samostatnej práce vedia o účele svojej kresby (vyrezávaného alebo vyrezávaného objektu) - stať sa súčasťou kolektívnej kompozície. Kolektívna činnosť by sa preto mala plánovať vopred a čím skôr sa deti zapoja do riešenia spoločnej úlohy, tým aktívnejšia bude ich individuálna činnosť. vizuálna aktivita, tým viac kontaktov medzi nimi začne vznikať.

Hneď na začiatku hodiny je potrebné zaujať deti témou, zaujímavým cieľom, a to tak, že im učiteľ vopred vytvorí rozvrhnutie (pozadie, dekorácia), na ktoré sa potom umiestni kompozícia alebo hlavná postava, okolo ktorého sa dá postaviť. Úlohu dostane každý okamžite, na začiatku práce a potom ju opraví podľa toho, čo urobili ostatní. Najprv to urobí pedagóg, potom skladbu predvedú v rámci kolektívnej diskusie všetci účastníci. Výhody tejto formy - umožňuje zapojiť do kolektívnych aktivít veľkú skupinu detí, ktoré nemajú skúsenosti so spoluprácou.

Pri frontálnej práci s deťmi vychovávateľ zadáva výchovnú úlohu alebo zábavný problém, usmerňuje hľadanie spôsobov jeho riešenia, formuluje a definuje jednotlivé úlohy (témy, objem, veľkosti a pod.). V záverečnej fáze, keď je organizovaná kolektívna kompozícia, učiteľ zhromažďuje prvky, detaily, časti celkovej kompozície, pričom ich učí nájsť pre každú postavu v kompozícii najúspešnejšie miesto, zdôrazňujúc jej prednosti alebo skrývanie jej nedostatkov.

V podskupinovej práci učiteľ dohliada aj na prácu detí, rozdiel je však v tom, že skupina detí je rozdelená na podskupiny, pričom každá združuje 2-4 (6-8) ľudí. Budú sa musieť pokúsiť, v podstate bez pomoci učiteľa, poskladať svoju kompozíciu z homogénnych (identických) alebo heterogénnych (rôznych) objektov, pričom vstúpia do diskusie o možnostiach umiestnenia hotových obrázkov do rovnakej roviny. Napríklad „Mačka s mačiatkami“, „Ivan Tsarevič a sivý vlk“, „Stretnutie Koloboka s líškou (zajac, vlk, medveď)“ atď. Podskupinám môžu byť zadané rovnaké alebo dokonca rôzne úlohy, ktoré je potrebné splniť vysoká kvalita, takže po dokončení sa dielo ukázalo ako nezvyčajná kompozícia, pozostávajúca z jednotlivých diel každej podskupiny.

Veľmi zaujímavé a pre deti užitočné sú triedy, v ktorých sa deti schádzajú po dvoch, aby vytvorili spoločnú skladbu. Takéto združenia vyžadujú, aby deti mali medzi sebou obchodnú komunikáciu, učia ich vyjednávať s partnerom. Takže napríklad môžete pozvať deti, aby ozdobili pár palčiakov, topánok. Pre takúto prácu sú deti spojené vo dvojiciach a je lepšie, aby samy rozhodli, s kým budú pracovať vo dvojici. Koniec koncov, chlapci musia zdobiť spárované predmety identicky, a preto musia byť schopní pracovať nielen spolu, vedľa seba, ale dohodnúť sa na tom, aký bude vzor v kompozícii, v zložení dekoratívnych prvkov, v farba, a to nie je také jednoduché. A učiteľ by mal deťom pomáhať, naučiť ich vyjednávať, ustupovať jeden druhému.

) Spojovo-sekvenčný - keď sa kompozícia postupne dopĺňa o nové detaily. Pri tejto forme organizácie môžu byť aktivity detí postavené na princípe dopravníka, kedy každé vykonáva len jednu konkrétnu operáciu v procese výroby produktu. Činnosť detí v tejto lekcii pozostáva z dvoch hlavných etáp:

etapa - individuálna práca dieťaťa na prvku, časti všeobecného;

etapa - sekvenčná práca na dopravníku spojená s montážou, určitá operácia sekvenčnej inštalácie kolektívneho produktu.

Dopravník sa spravidla „zapne“, ak úlohou pred deťmi je: vyrobiť veľké množstvo rovnakých produktov v krátkom čase, napríklad pozvánky, blahoželania, suveníry pre deti, čajovú súpravu atď. Aby všetky deti mohli prejaviť svoju kreativitu v rámci spoločných aktivít, je možné povoliť prechod z jedného miesta na druhé. Aby bola argumentovaná práca dopravníka, jeho objem, zložitosť technológie vykonávania v každej fáze musia byť ekvivalentné z hľadiska náročnosti práce a množstva času potrebného na dokončenie technologickej operácie.

Pred začatím tvorivej práce by mali byť stolíky pre deti pohodlnejšie umiestnené tak, aby pripomínali montážnu linku. Počet ľudí pracujúcich na jednej „dopravnej linke“ by nemal presiahnuť 6-10 ľudí. Každá linka bude robiť svoju prácu a konkurovať ostatným v kvalite a rýchlosti práce. Úloha, pred ktorou dieťa stojí, je jednoduchá: prilepiť (prilepiť, nakresliť) jeho časť presne na miesto, ako to bolo urobené na vzorke, pričom operácia musí byť vykonaná v správnom rytme: rýchlo a presne.

Do spoločnej postupnej formy možno zaradiť aj aktivity organizované podľa princípu štafetového behu. Počas „obrazového štafetového behu“ sa účastníci striedavo približujú k spoločnému listu a predvádzajú prvky spoločnej kompozície, čím dopĺňajú obraz, ktorý už vytvorili iní. Navyše, každé dieťa musí prispieť svojim „roztočom“ k dielu. Ako štafetový obušok, ak sa práca vykonáva technikou aplikácie, môže hrať tuba lepidla. Pri organizovaní spoločných aktivít na princípe štafetového behu je vhodné rozdeliť deti do podskupín a paralelne viesť niekoľko kolektívnych skladieb, poskytnúť každému list na tvorivú prácu. V tomto prípade nastáva situácia súperenia medzi podskupinami o kvalitu umeleckého obsahu a formu kolektívnej kompozície, čo skutočne zodpovedá obraznému názvu tohto princípu organizovania kolektívnej práce – „štafetový beh“.

Spoločno-sekvenčná forma organizácie kolektívnej činnosti vytvára podmienky na formovanie zručností na koordináciu spoločných akcií, pretože zlyhanie jedného dieťaťa nevyhnutne vedie k narušeniu rytmu celej práce. Takáto forma práce v predškolských zariadeniach nie je bežná.

) Spoločnú prácu vykonávajú všetci účastníci súčasne, pričom koordinujú činnosti vo všetkých fázach. Navrhuje sa vykonávať kolektívnu prácu na rovnakej úrovni, keď každé dieťa robí svoju časť úlohy, má predstavu o celkovom výsledku a koordinuje svoju činnosť s tým, čo robia ostatní. Táto forma sa často nazýva forma spolupráce alebo spolutvorby. Na lekcii by každé dieťa malo nielen kvalitatívne vykonávať obraz predmetu (vytvárať si vlastný obraz v spojení so spoločne vymysleným obsahom, tvorivo pristupovať k výberu metód a techník obrazu, výrazových prostriedkov), ale aj aktívne podieľať sa na diskusii o výsledných snímkach v súvislosti s nápadom, podieľať sa na riešení rôznych problémov, ktoré sa vyskytli v priebehu práce. Len za týchto podmienok existuje priama interakcia medzi deťmi.

Jeden z dôležité body je rozdelenie skupiny detí na podskupiny, malé a veľké, ktoré pracujú na časti kolektívnej skladby alebo na celej skladbe. Najprv ide o organizačne jednoduchú formu spoločne interagujúcej aktivity detí – práca vo dvojiciach, postupne sa do skupinových aktivít môže zapojiť väčší počet účastníkov: od 3-4 do 7-8 detí alebo viac (v závislosti od predmet kolektívneho zloženia). Deťom sú ponúkané široké, objemné témy, ktoré predstavujú možnosti premýšľania cez konkrétnu zápletku, rozvíjanie fantázie, tvorivej predstavivosti, na témy: "Cirkus", "Zoo", "Doktor Aibolit a jeho priatelia", "Let na Mesiac", "Na dne mora", "Život zvierat v lese"; podľa rozprávok: "Pinocchio", "Chipolino", "Teremok"; karikatúrami.

Deti môžu byť rozdelené do tvorivých skupín podľa vlastného uváženia alebo podľa spoločných záujmov a majú tiež možnosť diskutovať o pripravovanej práci: určiť všeobecnú myšlienku, obsah práce, rozdeliť zodpovednosti v závislosti od schopností a záujmov každého z nich, pripraviť potrebný materiál pre prácu. Výsledkom je, že každý účastník spoločnej aktivity získa predstavu o celkovom zložení, farbe a veľkosti jej jednotlivých častí. Pedagóg zároveň nenápadne usmerňuje diskusiu správnym smerom, pomáha pri riešení kontroverzných a konfliktných otázok, ale pôvodnú skladbu nenastavuje pedagóg, ale skladá ju skupina detí, t.j. už v prvej fáze vytvárania kolektívneho panelu dochádza k tvorivej interakcii a spolupráci detí. Po promócii spoločná tvorivosť k vytvoreným skladbám je potrebné usporiadať výstavnú diskusiu. Prostredníctvom diskusií a konkrétnych príkladov je oveľa jednoduchšie ukázať deťom, že schopnosť spolupracovať vedie k dobrým výsledkom.

Táto klasifikácia kolektívnej činnosti je zaujímavá tým, že v každom z druhov spoločnej činnosti nebráni tomu, aby sa skupina pri výkone kolektívnej práce rozdelila na dvojice, malé či veľké skupiny. Spojenie individuálnej a skupinovej práce detí, ich interakcia umožňuje maximálne využitie tvorivého potenciálu každého účastníka kolektívnej činnosti, vnáša rôznorodosť do metodiky jej organizácie. Okrem toho je dovolené kombinovať formy spoločnej činnosti, možnosť zmeny jej formy v priebehu predvedenia kolektívnej skladby, čím sa do metodiky vedenia kolektívnej práce vnáša rôznorodosť a obohacuje sa skúsenosť kolektívnej tvorivosti predškolákov.

Čo sa týka formy hromadnej prihlášky, tá môže mať rôzny obsah. Podľa predmetu sú rozdelené do troch hlavných skupín: predmet, zápletka a dekoratívna aplikácia.

Predmetová aplikácia pozostáva zo samostatných obrázkov (list, vetva, strom, huba, kvet, vták, dom, osoba atď.), Ktoré sprostredkujú trochu zovšeobecnený, podmienený obraz okolitých predmetov alebo ich odrazov v hračkách, obrázkoch, ukážkach ľudového umenia.

Aplikácia plot zobrazuje súbor akcií, udalostí. Tematická aplikácia predpokladá schopnosť vystrihnúť a prilepiť rôzne objekty vo vzájomnom prepojení v súlade s témou alebo zápletkou („kuracie zrná“, „ryby plávajú v akváriu“, „pozdrav víťazstva“, „let do vesmíru“, „ prileteli vtáky“ atď.);

Spoločne sa vytvárajú aj dekoratívne aplikácie, ktoré sa dajú použiť na zdobenie rôznych odevov a predmetov pre domácnosť, môžu to byť ozdobné kompozície vo forme panelov, kobercov, podnosov. V priebehu práce si deti môžu samostatne skladať kompozíciu dekorácie, vyberať si iné dekoratívne formy, variovať ich farebné kombinácie. V kolektívnych lekciách dekoratívnej aplikácie si deti osvojujú schopnosť strihať a kombinovať rôzne prvky dekorácie (geometrické, rastlinné formy, zovšeobecnené postavy vtákov, zvierat, ľudí) podľa zákonov rytmu symetrie pomocou jasných farebných juxtapozícií. Na vytváranie ozdôb sa staršie deti predškolského veku učia rovnomerne, vypĺňajú priestor na pozadí samostatnými prvkami, zvýraznia hlavné a pomocné časti aplikácie.

Okrem toho sú typy aplikácií rozdelené podľa: farby (farebné, čiernobiele, jednofarebné), podľa objemu (ploché, vypuklé), podľa materiálu (papier, látka, prírodné materiály, kamienky a pod.) atď. Kombináciou rôznych typov aplikácií v rôznych kombináciách je ich nekonečné množstvo. Príloha 1 uvádza klasifikáciu, ktorá poskytuje predstavu o bohatosti figurálnych a výrazových prostriedkov aplikácie a umožňuje nám predstaviť jej kolektívne schopnosti.

Treba poznamenať, že všetky kolektívne diela majú špecifický účel: vytvorenie obrazu; sviatočné dekorácie; výzdoba skupiny, chodby, sály; prevedenie panelov pre voľný čas, na narodeniny dieťaťa; tvorba kulís pre hry, predstavenia, plagáty; kniha obrazovky ako darček; ilustrovanie rozprávky, básne, rámčekov na film a pod. V tomto ohľade sa kolektívna aktivita v aplikačných triedach líši aj podľa tematického kritéria:

výroba umeleckých panelov a modelov;

realizácia darčekových plagátov;

výroba atribútov pre spoločné hry;

Ilustrovanie rozprávok a príbehov;

umelecký dizajn výstav;

výroba kostýmov, detaily kostýmov, divadelné kulisy.

Kolektívna aktivita má teda vo výchove predškolákov veľký význam ako prostriedok na aktiváciu ich rozvoja tvorivosť, ktorá formuje a zdokonaľuje schopnosti tímovej práce, rozvíja záujem o vizuálnu aktivitu vo všeobecnosti a najmä o aplikáciu.

V praxi triedy aplikácií využívajú rôzne typy organizovania kolektívnych aktivít, ako aj ich kombinácie, z ktorých každá má svoje vlastné schopnosti pri formovaní schopnosti detí navzájom komunikovať a pri organizovaní spoločnej tvorivosti.

Aplikácie pre deti sú špeciálnym spôsobom, ako získať obrázok vyrezaním, pripevnením alebo pripevnením akéhokoľvek materiálu k základni, ktorá sa berie ako pozadie.

V aplikácii, ako produktívnej činnosti, sú predškolákovi poskytnuté takmer neobmedzené možnosti sebavyjadrenia a kreativity; rozvíja v komunikácii s ostatnými, dostáva pozitívny efekt z výsledku a procesu činnosti. Preto je aplikácia veľmi dôležitá pre komplexný vývoj detí:

mentálna výchova - zásoba vedomostí sa postupne rozširuje na základe predstáv o rôznych formách a priestorovom umiestnení predmetov v okolitom svete, rôznych veľkostiach a rôznych farebných odtieňoch. Formujú sa duševné operácie, rozvíja sa reč, obohacuje sa slovná zásoba, rozvíja sa obrazná, súvislá reč;

zmyslová výchova - priame, citlivé oboznamovanie sa s predmetmi a javmi, s ich vlastnosťami a vlastnosťami;

mravná výchova - názorná činnosť (aplikácia) vychováva mravné a vôľové vlastnosti: dotiahnuť začaté do konca, sústrediť sa a cieľavedome zapájať, pomáhať priateľovi, prekonávať ťažkosti a pod.;

pracovné vzdelávanie - schopnosť strihať, manipulovať s nožnicami, používať kefu a lepidlo si vyžaduje vynaloženie fyzickej sily, pracovných zručností; účasť detí na príprave na vyučovanie a upratovaní po nich prispieva k formovaniu usilovnosti;

estetická výchova- zmysel pre farby, zmysel pre rytmus, zmysel pre proporcie, postupne rozvíjajú umelecký vkus detí.

Aplikačné práce sa v plnom rozsahu vykonávajú v staršom predškolskom veku, keď už deti vyrezávajú a lepia formy samy. Zároveň sa najväčší efekt na hodinách aplikácií dosahuje v kolektívnych činnostiach, ktoré sa delia na: spoločné-individuálne, spoločné-sekvenčné, spoločné-interakčné. Okrem toho sa kolektívne diela môžu líšiť z hľadiska tematických kritérií: výroba umeleckých panelov a modelov; realizácia darčekových plagátov; výroba atribútov pre spoločné hry; Ilustrovanie rozprávok a príbehov; umelecký dizajn výstav; výroba kostýmov, divadelných kulís.

Špecifikum kolektívnej aplikácie spočíva v spoločnom a koordinovanom konaní detí. V procese vytvárania tímovej práce predškoláci aktívne komunikujú, diskutujú o zaujímavých nápadoch a robia najlepšie rozhodnutia, učia sa konštruktívne kritizovať a rozvíjajú zručnosti obchodnej spolupráce.

Hodnotu kolektívnych aktivít možno vyjadriť v dvoch hlavných bodoch: keď deti pracujú kolektívne, výsledok spoločnej práce ovplyvňuje každého člena detského kolektívu; v procese kolektívnej činnosti sa formujú primárne socializačné zručnosti, ktoré sú tak dôležité pre plnohodnotný rozvoj osobnosti dieťaťa.

Kapitola 2

1 Plánovanie vyučovania na hromadnú aplikáciu s deťmi staršieho predškolského veku

Pre systematické vedenie tried o prihláškach, vrátane kolektívnych, sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vytvára dlhodobý plán, vyberajú sa témy, materiály, premyslia sa formy organizácie, fázy práce a postupné komplikovanie interakcie. detí.

Pri výučbe aplikácií pre deti staršieho predškolského veku možno rozlíšiť všeobecné úlohy:

) kreslenie dekoratívnych vzorov z rôznych geometrických tvarov a detailov rastlín (list, kvet), ich umiestňovanie v určitom rytme na kartónový alebo látkový podklad rôznych tvarov;

) zostavovanie obrázkov predmetov z oddelených častí; vykreslenie obrazu;

) zvládnutie rôznych techník na získanie detailov pre aplikáciu z rôzne materiály: rezanie rôznymi spôsobmi, rezanie, tkanie; ako aj technika ich pripevnenia k základni: lepenie, šitie;

) formovanie zmyslu pre farbu, znalosť základných farieb a ich odtieňov, zvládnutie schopnosti vytvárať harmonické farebné kombinácie;

) formovanie zmyslu pre formu, proporciu, kompozíciu.

Podľa Vzorového všeobecnovzdelávacieho programu predškolská výchova Aplikačný tréning „Od narodenia do školy“ v skupine seniorov je zameraný na:

posilnenie schopnosti vytvárať obrázky (strih papiera na krátke a dlhé prúžky; vystrihnúť kruhy zo štvorcov, ovály z obdĺžnikov, previesť niektoré geometrické obrazce v iných: štvorec - na dva alebo štyri trojuholníky, obdĺžnik - na pruhy, štvorce alebo malé obdĺžniky), vytvorte z týchto postáv obrazy rôznych predmetov alebo dekoratívnych kompozícií;

naučiť sa rezať rovnaké figúrky alebo ich detaily z papiera skladaného na harmonike a symetrické obrázky z papiera preloženého na polovicu (sklo, váza, kvetina atď.);

naučiť sa odrezať, aby sa vytvoril expresívny obraz;

nutkanie vytvárať námetové a dejové kompozície, dopĺňať ich detailmi, ktoré obohacujú obrazy;

vytvorenie presného a starostlivého prístupu k materiálom.

Zároveň si v prvom štvrťroku upevňujú zručnosti a schopnosti získané v r stredná skupina. V druhom štvrťroku - zvládnutie rýchlych metód rezania (vyrezanie dvoch rovnakých figúrok). Symetrické strihanie, kde je potrebné upozorniť deti na to, že list papiera musí držať za prehyb. V treťom štvrťroku pokračujú práce z prírody. Spolu s predmetnou aplikáciou je dôležité udržiavať záujem detí o dekoratívnu prácu.

Približné témy kolektívnych hodín: „Jesenný koberec“, „Uhorky a paradajky sú na tanieri“, „Jedlo s ovocím a bobuľami“, „Náš milovaný medveď a jeho priatelia“, „Domy na našej ulici“, „Autá jazdia po ulici ulica“, „Hýly na konári“, „Ryby v akváriu“, „Vlak“, „Jarná kytica“ atď.

V skupinovej príprave na školu zaujímajú hromadné prihlášky ešte väčšie miesto. Komplikujú charakter plnenia úloh z hľadiska obsahu a technických spôsobov prenosu obrazu a poskytujú deťom aj väčšiu samostatnosť pri výbere materiálu, pri interpretácii témy. V prípravnej skupine pokračuj:

naučiť sa vytvárať námet a sprisahať obrazy zo života a z reprezentácie: rozvíjať zmysel pre kompozíciu (naučiť sa krásne usporiadať figúrky na list papiera vo formáte zodpovedajúcom proporciám zobrazených predmetov);

rozvíjať schopnosť vytvárať vzory a dekoratívne kompozície z geometrických a kvetinových prvkov na listoch papiera rôznych tvarov; zobrazujú vtáky, zvieratá podľa predstáv detí a na základe ľudového umenia;

upevniť techniky rezania symetrických predmetov z papiera preloženého na polovicu; niekoľko predmetov alebo ich častí vyrobených z papiera poskladaných ako harmonika;

pri vytváraní obrázkov podporovať používanie rôznych techník na strihanie, trhanie papiera, lepenie obrázkov (celkové alebo čiastočné natieranie lepidlom, vytváranie ilúzie prenášaného objemu); naučiť mozaikovú metódu obrazu s predbežným označením svetla ceruzkou tvaru častí a detailov obrazu;

naďalej rozvíjať zmysel pre farbu, farbu, kompozíciu;

podporovať kreativitu.

Hlavnou úlohou je rozvíjať pozorovacie schopnosti detí a na základe toho ich naučiť správne sprostredkovať tvar, farbu a štruktúru predmetu. Prvý polrok: pomocou techník naučených na hodinách v staršej skupine deti vystrihovali z roztiahnutého listu siluety predmetov jednoduchého tvaru - zelenina, ovocie, ako aj predmety pozostávajúce z viacerých častí - huby, konáre s ovocie alebo jesenné lístie, vázy s kyticami, rôzne stroje. Druhá polovica roka: deti naďalej ovládajú predmety symetrického rezu. Rozširuje sa téma detských prác: obraz človeka, stromy. budovy rôznych prevedení, rakety, lietadlá. Zavádza sa rezanie siluety celého obrazu.

Približné témy kolektívnej práce: „Jesenný koberec“, „Váza s ovocím, konármi a kvetmi“, „Krúhly tanec“, „Ryby v akváriu“, „Zvieratá v zoo“, „Nové domy na našej ulici“ atď.

Pri plánovaní treba brať do úvahy, že frekvencia využívania kolektívnej práce môže byť rôzna, ale optimálne je využiť túto formu organizovania vyučovania aspoň 2-4x v seniorskej skupine a 5-6x v prípravnej skupine do školy. .

Pri úspešnom vedení kolektívnych tried má dôležité miesto prípravné práce: príprava vybavenia, materiálu, postup pri jeho prezentácii deťom a organizácia detí. Čiže figúrky na vyskladanie by mali byť: tvarovo presné, farebne žiarivé, dostatočne tvrdé, aby sa ich okraje netrhali a neohýbali, veľkosť 4x4 cm, počet dielikov pre každé dieťa je 6-8 dielikov, podklad na rozloženie (veľkosť sa vypočíta v závislosti od počtu, veľkosti a usporiadania figúrok). Postup prípravy a distribúcie materiálu pre aplikáciu deťom závisí od obsahu a vzdelávacích úloh.

Priamy tréning zahŕňa 3 fázy:

Prípravná fáza.

Jeho úlohy: prehlbovanie vedomostí o téme budúcej práce, vytváranie živých umeleckých obrazov, ktoré vyvolávajú túžbu stelesniť ich v kolektívnej práci. K tomu môžete využiť exkurzie, rozhovory, diskusiu o prečítaných knihách, prezeranie ilustrácií a reprodukcií.

Zahŕňa plánovanie, vykonávanie a hodnotenie tímovej práce. Úlohy: poskytnúť deťom príležitosť stelesniť obrazy okolitej reality v kompozícii; v rámci kolektívnej tvorivosti vytváranie podmienok pre tvorivú interakciu detí; rozvíjať u detí schopnosť tvorivej práce v tíme.

Záverečnou fázou je obdobie interakcie detí s už vykonanou prácou. Z hľadiska vzdelávania nie je o nič menej významná ako predchádzajúca etapa.

Zloženie vytvorené deťmi je najlepšie ponechať v skupinovej miestnosti. Stane sa objektom najrôznejších diskusií, hier, podnieti zrod kreatívnych nápadov, návrhov na doplnenie už vytvorenej kompozície.

Vedenie učiteľa v rôznych fázach realizácie plánu kolektívnej tvorivej činnosti má svoje vlastné charakteristiky. Takže v prvej fáze, pri plánovaní kolektívnych akcií, sa učiteľ snaží vytvoriť motivačnú rezonanciu - objavenie sa túžby každého dieťaťa zapojiť sa do kolektívnej práce. Je dôležité spojiť deti so spoločným cieľom, atraktívnosťou budúceho výsledku činnosti, spôsobiť emocionálny vzostup, dobré obchodné vzrušenie.

Atrakciou spoločnej veci je poskytnúť deťom rôzne vizuálne materiály. Napríklad na aplikáciu je vhodné použiť nielen hotový farebný papier, ale aj výstrižky z novín a časopisov, hotové kresby detí; na modelovanie použite cesto aj plastelínu s hlinou, na kreslenie voskové a farebné ceruzky, akvarel a gvaš a rôzne stavebné materiály. Účinnou technikou na identifikáciu podskupín detí vyhľadávajúcich spoločné aktivity môže byť Deň záujmov detí. V tento deň sa deti venujú svojim obľúbeným činnostiam, z ktorých je zrejmé, koľko a akých detských podskupín detí sa tvorí a podľa akých záujmov.

Ďalšou fázou kolektívnej interakcie je rozdelenie úloh nadchádzajúcej aktivity medzi deti. Aby účasť na spoločnej veci pomohla každému dieťaťu odhaliť jeho najlepšie vlastnosti, je dôležité, aby učiteľ identifikoval individuálne schopnosti a sklony každého účastníka. Jeho úlohou zároveň nie je len študovať dieťa, ale „prezentovať“ prejavy jeho individuálnej jedinečnosti a pomôcť všetkým deťom vidieť jeho najlepšie vlastnosti. Za týmto účelom je možné organizovať výstavy osobných úspechov, hodnotenia talentov a schopností a učiteľka zamerať pozornosť detí na činy a aktivity konkrétneho dieťaťa. Identifikácia individuálnych charakteristík detí umožňuje učiteľovi načrtnúť perspektívy rozvoja kolektívnej tvorivosti.

Ďalšou možnosťou organizácie spolupráce detí je, že celkový cieľ aktivity realizujú viaceré podskupiny a konečný výsledok závisí od kvality práce každej podskupiny. Aktivity tohto typu vyvolávajú u každého jej účastníka pocit zadosťučinenia, dieťa má pocit užitočnosti a osobného prínosu pre spoločnú vec, čo mu dodáva dôveru vo svoje schopnosti. Napríklad deti sa radi podieľajú na dizajne panelu na stene. skupinová miestnosť„Magic Land of Childhood“, „Cosmos“ atď. Deti sa rozdelia do podskupín z vlastnej vôle a samostatne rozhodujú, akú zápletku bude ich skupina odrážať na spoločnom zornom poli.

V záverečnej fáze kolektívnej interakcie učiteľ zameriava pozornosť detí na osobný prínos každého z nich k spoločnej veci, uvedomenie si a posúdenie významu výsledku. Analýza žiadostí by sa mala vykonávať za aktívnej účasti detí. Zároveň zdôrazňuje, že bez spoločného úsilia by bola realizácia kolektívneho plánu nemožná. Je dobré, keď úspešnosť kolektívnej činnosti nehodnotia len deti samotné, ale aj ľudia, ktorých názor si vážia – rodičia, iní vychovávatelia, deti iných skupín.

Zároveň je potrebné, aby v triede učiteľ komunikoval s celou skupinou a s každým dieťaťom zvlášť, aby si overil, či novú látku zvládlo. Pri hodnotení kolektívnej práce jednotlivých skupín detí má učiteľ prihliadať nielen na kvalitu hotového výrobku, ale aj na samotný proces spoločnej činnosti, podnecujúci prejav úcty k práci súdruhov, iniciatívu pri vymýšľaní originálny dizajn.

Triedy v kolektívnej aplikácii by sa teda mali uskutočňovať v súlade s plánom a podľa jasne premyslených etáp s použitím rôznych metód práce, ktoré sú pre deti zaujímavé.

Približný kalendár a tematické plánovanie pre časť „Aplikácia“ v skupine seniorov a poznámky k jednotlivým triedam sú uvedené v prílohách 2 a 3.

2 Špecifiká organizácie kolektívnych aktivít v triede pre aplikácie s deťmi staršieho predškolského veku

Organizácia vzdelávacích aplikácií v kolektívnych aktivitách vyžaduje od učiteľa veľa úsilia, pretože si vyžaduje starostlivé premyslenie, jasnú koordináciu všetkých fáz práce, racionálne umiestnenie materiálov a zariadení, berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky detí.

V tomto smere je obzvlášť zložitá spoločne pôsobiaca forma organizácie činnosti. Problém je v tom, že táto forma organizácie zahŕňa buď súčasnú spoločnú prácu všetkých účastníkov kolektívnej tvorivosti, alebo neustálu koordináciu akcií všetkých účastníkov kolektívnej činnosti.

Existuje niekoľko úrovní rozvoja kolektívnej činnosti.

Vedúca úloha dospelého je nepopierateľná. Deti konajú izolovane, z vlastnej iniciatívy, spravidla nevstupujú do kontaktov.

Učiteľ stále vyberá určitú tému, materiál, organizuje spoločné aktivity. Deti rozumejú spoločnej úlohe. Na radu učiteľa deti pomáhajú priateľovi, ale zriedka používajú komunikáciu a obmedzujú sa na jednoslabičné frázy. O pomoc sa obráťte iba na učiteľa. Poznajú a pomenúvajú svoju prácu aj prácu súdruhov, ktorí sú nablízku; obdivovať generála a jeho prácu. Tešia sa z pozitívneho hodnotenia, viac ho akceptujú na svoju adresu. Pri riadenom vedení si uvedomujú mieru úspešnosti svojich činov a celého tímu.

Rola učiteľa je stále dominantná: určuje úlohu, pomáha, objasňuje náplň práce každého. Deti, ktoré prejavujú nezávislosť pri distribúcii materiálu, uvedomujú si všeobecnú povahu činnosti, stále konajú pri spoločnej práci individuálne. Pri distribúcii materiálu niekedy vznikajú konflikty. Vynikajú tie najaktívnejšie. Kritika konania súdruha je doplnená návodom, ako konať. Deti hľadajú pomoc u učiteľa aj u kamaráta. Na radu prvého a z vlastnej iniciatívy poskytujú pomoc. Zaberajú len ich miesto.

Učiteľ vysvetľuje úlohu, ako ju splniť, pomáha pri rozdeľovaní práce, materiálov. V procese plnenia spoločnej úlohy sa už deti sťažujú na kamaráta, že pracuje sám. Toto je znak aktívnych kontaktov. Deti sa tešia z pozitívneho hodnotenia spoločnej práce, chápu, že je to výsledok spoločnej práce, vedia, akú prácu každý vykonal.

Učiteľ hrá úlohu konzultanta: podieľa sa na výbere témy, pomáha deťom zjednocovať sa v podskupinách. Študenti sú s jeho riadeným vedením schopní samostatne diskutovať o konkrétnom obsahu budúcej kolektívnej práce, voliť materiálne, obrazové a výrazové prostriedky, metódy konania, rozdeľovať zodpovednosti a plánovať spoločné akcie.

V procese spolupráce si deti navzájom pomáhajú a učia sa. O pomoc sa obrátia na priateľa a iba v zložitých prípadoch - na učiteľa. Sú netrpezliví s partnerom, ktorý pracuje pomaly. V tomto prípade vezmú materiál a dokončia prácu kamaráta. Záleží im na kvalite celkovej práce. So zvýšeným záujmom zvažujú výsledok práce inej podskupiny, ale dokážu objektívne posúdiť.

Deti samostatne určujú plán budúcej spoločnej práce, spájajú sa v pracovných skupinách, berúc do úvahy dôležitosť konania každého. Pripraviť materiál, prediskutovať a naplánovať obsah, kompozíciu, farebnosť, spôsoby prevedenia, t.j. etapy práce. V tejto fáze deti počúvajú a diskutujú o návrhoch každého účastníka, aktívne si pomáhajú, sú tolerantné a trpezlivé, povzbudzujú a schvaľujú úspech svojich kamarátov a sú sebakritické. Niektoré deti z vlastnej iniciatívy robia prácu kamaráta, na ktorú on nemá čas. Každé dieťa pracuje v dobrej viere.

Uvažujme postupne o niektorých typoch kolektívnych aktivít a ich kombinácii v aplikačných triedach s deťmi staršieho predškolského veku, poukážeme na spôsoby organizácie procesu kolektívnej tvorivosti a princípy tvorby kolektívnych skladieb. Najjednoduchšou z foriem organizovania práce na kolektívnej skladbe je spoločno-individuálna aktivita, pri ktorej deti prostredníctvom kolektívneho hrania výsledku privádzajú k pochopeniu významu svojej práce.

V tomto štádiu deti dostanú zvyčajnú vyučovaciu hodinu vyučovacieho charakteru so všetkými následnými prípravnými prácami a zodpovedajúcimi vyučovacími metódami.

Výkon práce je tu individuálny, ale na konci hodiny sa výsledky spoja do jednej kompozície so spoločným názvom - výsledok je porazený v súlade s cieľom. Koordinácia akcií každého z účastníkov spoločnej práce sa vykonáva na začiatku hodiny, pri rozvíjaní myšlienky spoločného zloženia, pri plánovaní ďalšej práce a na konci hodiny, keď kolektív zostaví a zhrnie.

Techniky organizácie procesu spoločnej-individuálnej činnosti a jej kolektívneho výsledku: voľné umiestnenie prvkov na rovine pozadia; mozaika; vlys; organizovaný obraz.

Princíp voľného umiestnenia - keď sú prvky budúcej spolupráce voľne umiestnené na všeobecnom pozadí. Hlavnou podmienkou úspechu v spoločnej a individuálnej činnosti na takomto princípe je reprezentácia detí o predmete obrázka, ich zručnosti a schopnosti pri práci v danej technike. Nevyžaduje koordináciu veľkosti obrázkov, ich polohy v priestore jednotlivého listu.

Princíp vlysu a princíp mozaiky zahŕňa oboznámenie detí s budúcou skladbou pred ich praktickou činnosťou. S deťmi môžete zobraziť rozprávkový les, jesenný park, perníkovú vežu, koberec, rozprávkovú flotilu, domy na ulici atď. Pri organizovaní kolektívnej kompozície vlysu a mozaiky je potrebné dodržiavať nasledujúce podmienky:

jednota vizuálneho materiálu a techniky;

určitá farebná paleta, ak sa práca vykonáva farbami alebo farebnými pastelkami;

určitá veľkosť obrázka;

presné umiestnenie prvku na hárku (horizontálna čiara, roviny atď.).

Princíp organizovaného obrazu - budúca kolektívna práca je daná nejakým predmetom alebo obrazom prostredia a deti sú vyzvané, aby dokončili začatú kompozíciu. Predpokladá, že deti sú si vedomé účasti na spoločných aktivitách, keďže na začiatku práce sa analyzuje budúce kolektívne zloženie.

Príklad vytvorenia kolektívnej aplikácie v tejto fáze: „Lode na rieke“ (v skupine seniorov), „Domy na našej ulici“ (v prípravnej skupine). etapou spoločnej-individuálnej činnosti je vytvorenie kompozície z homogénnych figúrok za pomoci učiteľa. V tejto fáze výcviku by deti mali pochopiť dôležitosť spoločnej (kolektívnej) práce, vytvoriť pozitívum emocionálnejší postoj aby sa každé dieťa zapojilo do spoločnej tvorivej činnosti, vyvolalo pocit zadosťučinenia z jej realizácie, radosť z úspechu. Preto je potrebné hneď na začiatku hodiny zaujať deti témou, zaujímavým cieľom, a to tak, že im učiteľ vopred vytvorí rozvrhnutie (pozadie, scenéria), na ktorom bude skladba alebo hlavná postava. umiestnený, okolo ktorého sa dá postaviť. Na začiatku hodiny je potrebné deťom stanoviť kolektívnu úlohu na dokončenie práce. Deti zobrazujú (vystrihujú) homogénne predmety. Môže ísť o tréningové alebo upevňovacie techniky.

V procese práce je potrebné deti nasmerovať k tvorbe expresívnych obrazov a následne ich zapojiť do spolutvorby pri tvorbe kompozície, naučiť ich nájsť v kompozícii to najvydarenejšie miesto pre každú figúru s dôrazom na jej výhody alebo skrytie jeho nedostatkov. Na konci hodiny sa z hotových detských diel vytvorí všeobecná kompozícia.

Príklad vytvorenia kolektívnej aplikácie: „Petržleny tancujú pri vianočnom stromčeku“ (v skupine seniorov), „Prišli veže“ (v prípravnej skupine). etapa - spoločne interagujúca činnosť, znamená vytvorenie kompozície homogénnych postáv podskupinou detí. V tejto fáze sa po prvýkrát plánuje rozdeliť deti do kreatívnych podskupín, pričom každá z nich združí 2-4,6-8 ľudí (ako sedia pri stoloch). Budú sa musieť pokúsiť bez pomoci učiteľa poskladať vlastnú kompozíciu z homogénnych predmetov. Dieťa musí nielen samostatne a kvalitatívne vykonávať obraz objektu, vnášať svoju kreativitu do interpretácie obrazu, ale tiež sa aktívne podieľať na diskusii o obsahu kompozície, pri umiestňovaní výsledných obrazov do súvislosti s myšlienkou, pri riešení kontroverzných otázok, ktoré sa vyskytnú v priebehu práce. Učiteľ pripravuje deti na spoluprácu, učí pravidlám komunikácie, pomáha im diskutovať a riešiť kľúčové problémy. Vzhľadom na kompozície na konci lekcie by ste mali vyzdvihnúť originalitu nápadu, expresívnosť obrázkov, tvorivé nálezy autorov a dať Osobitná pozornosť schopnosť detí spolupracovať a spájať s tým kvalitu získaného výsledku.

Príklad vytvorenia hromadnej aplikácie: "Kačky plávajú v rybníku" (v prípravnej skupine). etapa - aj spoločná interakčná aktivita - vytvorenie zápletky podskupinou detí z heterogénnych postáv. Téma hodiny je deťom oznámená vopred (ráno pred hodinou). Deti sa rozdelia do podskupín (keďže sedia na rovnakej úrovni) a dostanú príležitosť diskutovať o nadchádzajúcom diele – určiť plán, rozdeliť si povinnosti v súlade s možnosťami a záujmami každého z nich (pretože musia absolvovať skladbu rôzne postavy). Pedagóg sa zaujíma o myšlienku, usmerňuje diskusiu správnym smerom, pomáha pri riešení kontroverzných a konfliktných otázok. Na hodine by mali deti dostať čo najväčšiu autonómiu pri výkone práce, aby deti cítili vzájomnú zodpovednosť za dosiahnutie cieľa. Lekcia je založená na upevňovaní zručností - v kompozícii sú zahrnutí rôzni hrdinovia (predmety), preto sa diskutuje iba o možných obrazových technikách. Každé dieťa si musí vytvoriť svoj vlastný obraz v spojení so spoločne premysleným obsahom, tvorivo pristupovať k výberu metód a techník obrazu, výrazových prostriedkov. Pedagóg pôsobí najmä ako poradca, zúčastňuje sa diskusie o zložení pri riešení kontroverzných otázok. Na konci hodiny treba deti zapojiť do aktívnej diskusie o výsledku: treba ich naučiť rešpektovať zámer autorov, vidieť kreatívne nálezy v prenose obrazov a udalostí a tiež spájať pozitívny, resp. negatívny výsledok so schopnosťou detí spolupracovať.

Príklad vytvorenia kolektívnej aplikácie: „Čajová súprava“ (v skupine seniorov), „Snehulienka a sedem trpaslíkov“ (v prípravnej skupine). etapa - samostatná tvorivá kolektívna práca detí. V tomto štádiu spoločne interagujúcej činnosti si deti vytvárajú túžbu spolupracovať s priateľmi, schopnosť riešiť kontroverzné otázky bez zásahu dospelého, objektívne posúdiť postoj partnerov k tvorivej práci atď. Deťom by mala byť ponúknutá široká, objemná témy, ktoré zahŕňajú veľa možností pre premyslenú konkrétnu zápletku a otvárajú veľké príležitosti pre kreativitu. Deti sa musia samostatne rozdeliť do tvorivých podskupín podľa sympatií alebo spoločných záujmov, určiť obsah práce, rozdeliť zodpovednosti a pripraviť potrebný materiál na prácu. V triede deti pracujú úplne samostatne. Na konci lekcie môžete ponúknuť odhalenie významu konkrétnej kompozície alebo autorov kompozície, aby ste odhalili význam ich kompozície.

Je potrebné poznamenať, že táto forma kolektívnej činnosti vyžaduje od každého predškoláka určitú komunikačnú skúsenosť: schopnosť spolupracovať, rešpektovať iniciatívu niekoho iného, ​​obhajovať vlastné nápady v procese koordinácie otázok obsahu a formy, používať materiály a techniky na výkon zloženie. Preto sa aplikuje na konci prípravnej skupiny. Prax zároveň dáva rôzne možnosti organizácie interakcie detí na takejto kolektívnej hodine. V podstate táto organizácia práce v skupinách malých a veľkých - niektorí kreslia na rovine všeobecné pozadie kompozície, iní vykonávajú časti alebo prvky tejto kompozície. Hlavné fázy spoločne interagujúcej činnosti v procese vykonávania kompozície:

spoločné vypracovanie náčrtu kolektívnej kompozície, vypracovanie jej koloristického riešenia, výber materiálu a technológie na vykonávanie kolektívneho diela;

vytvorenie kartónového náčrtu, jeho rozdelenie na jednotlivé časti a usporiadanie skupín študentov, aby vytvorili fragmenty kompozície;

vykonávanie častí kompozície v malých skupinách;

montáž kolektívnej kompozície, jej rozbor, zovšeobecnenie a estetické zhodnotenie.

V tejto fáze vytvárania kolektívnej aplikácie možno použiť príbehy založené na rozprávkach, karikatúrach atď. Napríklad pri ilustrovaní epizód z Príbehu cára Saltana od A.S. Puškinove deti sú združené v skupinách po 4 ľuďoch. Každá skupina predvedie aplikáciu na jednu zo scén rozprávky; "Vietor kráča po mori a loď ho tlačí", "Hviezdy svietia na modrej oblohe ... sud pláva na mori", "Pozri, biela labuť pláva nad tečúcimi vodami" ,,Princ sa otočil ako čmeliak, lietal a bzučal, dohonil loď na mori“ atď. Rozdelenie pozemkov medzi skupiny vykonáva vychovávateľ, zatiaľ čo chlapi sa sami rozhodnú, kto bude strihať a zdobiť sud, kto budú oblaky a hviezdy, kto budú vlny atď. Keď sú všetky tvary vystrihnuté a rozložené na hárku, chlapci sa rozhodnú, v ktorých sekvenciách sa majú lepiť. Deti spolu pripevňujú formuláre na papier: niektoré ich potierajú lepidlom, iné ich dávajú na miesto, iné ich pritláčajú handričkou atď.

Menované typy organizácie kolektívnej práce sa od seba odlišujú tým, že sa stávajú zložitejšími, a v praxi ich možno na základe konkrétnej pedagogickej situácie navzájom kombinovať, čo svedčí o ich relatívnej nezávislosti. Učiteľ pri organizovaní kolektívnych aktivít môže povoliť a individuálna práca jednotlivé deti, ktorých výsledok práce potom nachádza miesto v kolektívnom zložení.

Kolektívna aplikácia je teda efektívnym prostriedkom na riešenie mnohých výchovných a didaktických úloh; účinný prostriedok rozvoja detského kolektívu a osobnosti dieťaťa. Vo vyššom predškolskom veku deti ovládajú zložitejšiu techniku ​​strihu - symetrické, siluetové, viacvrstvové, ako aj techniku ​​strihania, tkania, ich kombinovania; osvojte si nové spôsoby pripevňovania dielov, napríklad ich prišívanie na látku. Rozširuje sa aj obsah aplikácie. Deti vytvárajú zložitejšie dekoratívne vzory, a to z geometrických aj rastlinných tvarov. Čoraz zložitejšie predmetné prihlášky s veľkým množstvom detailov, ako aj viacvrstvové aplikácie sprisahania z papiera, látky, suchého lístia a iných materiálov, kde je potrebná presne definovaná postupnosť usporiadania a lepenia foriem: najprv všeobecné pozadie ( pevnina, more, obloha), potom sa rozložia a prilepia objekty na pozadí, až potom stred a predná časť.

Kolektívna práca v triedach aplikácií je cenná tým, že na jednej strane podporuje pocit kolektivizmu, kamarátstva a na druhej strane prispieva k formovaniu schopnosti vopred si naplánovať a premyslieť celý priebeh práce. , ktorá vytvára základ pre tvorivé vyjadrenie predškoláka v samostatnej činnosti: môže si zvoliť obsah aplikácie (dekoratívny vzor, ​​predmet, pozemok), materiál (jeden alebo viac v kombinácii) a použitie odlišná technika, vhodné na výraznejšie prevedenie plánu.

Špecifikom organizácie kolektívnych aktivít v aplikačných triedach je, že učiteľ učí deti postupne: najprv sa s deťmi rozpráva a objasňuje, čo presne budú zobrazovať, pozýva deti, aby diskutovali o tom, ako a kde budú predmety zobrazené. na liste. Potom je každému jasné, s akým materiálom bude pracovať. Takto dôsledným výberom tém kolektívnych hodín s prihliadnutím na zvýšené zrakové schopnosti detí učiteľka postupne rozširuje možnosti konania detí. Deti pracujú na jednej skladbe, najprv v spoločnej-individuálnej aktivite, potom sa postupne zapájajú do spoločnej interakčnej aktivity po dvoch, troch, štyroch, podskupinách, potom všetci spolu.

Deti staršieho predškolského veku na hodinách kolektívnej aplikácie ovládajú skúsenosti zo spoločných akcií: rozdeľujú si medzi sebou časti úlohy, pomáhajú jeden druhému, diskutujú o jednotlivých technických alebo vizuálnych technikách. Kolektívna činnosť starších predškolákov s cieľavedomým vedením nadobúda tvorivý charakter. Spolu s obsahom sa deti učia aktívne diskutovať o prostriedkoch jeho realizácie: kompozícii, farbe, materiáli, metódach tvorby, ako aj o technikách, ktoré prispievajú k expresivite obrázkov.

Efektívnosť kolektívnej práce zároveň znamená:

organizácia prípravných prác;

deti prejavujú záujem o tému (v závislosti od situácie môžete ponúknuť prácu na výrobe kulís a kostýmov, pohľadníc a plagátov, atribútov pre didaktické hry atď.);

potrebná úroveň pripravenosti každého dieťaťa v zručnostiach práce s rôznymi materiálmi a technike jeho použitia, ako aj jeho záujem o rozdelenie povinností v skupine;

kolektívna práca by mala byť záverečnou lekciou na danú tému.

aplikácia kolektívnej lekcie predškolák

Záver

Aktuálnosť témy „Teoretické základy kolektívnych činností v aplikačných triedach s deťmi staršieho predškolského veku“ je daná tým, že kolektívna činnosť na aplikačných hodinách má široké výchovno-vzdelávacie a pedagogické možnosti. V procese vytvárania tímovej práce predškoláci aktívne komunikujú, diskutujú o zaujímavých nápadoch a robia najlepšie rozhodnutia, učia sa konštruktívne kritizovať a rozvíjajú zručnosti obchodnej spolupráce. V dôsledku kolektívnej aplikácie sa medzi staršími predškolákmi vytvára kultúra komunikácie, získavajú sa praktické skúsenosti v morálnych vzťahoch, rozvíja sa motivácia k spolupráci, objavuje sa túžba prevziať iniciatívu.

V súlade so stanovenými úlohami sme vykonali analýzu literárnych prameňov, z ktorej vyplynulo, že problém organizácie kolektívnej činnosti predškolákov bol a je v centre pozornosti mnohých domácich pedagógov (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A V. Záporožec, V. I. Kaljakin, T. S. Komarova, A. I. Savenkov, V. S. Mukhina, B. M. Nemenský, N. N. Podďakov, M. N. Turro, A. P. Usova, D. B. Elkonin a ďalší). Takže, B.M. Nemenský zvažoval kolektív tvorivá práca jedna z najefektívnejších metód rozvoja tvorivých schopností, keďže v takejto práci nie sú žiadne nekreatívne deti, každý robí niečo pre všeobecnú kresbu najlepšie ako vie.

V dôsledku teoretickej analýzy literatúry o výskumnom probléme sme odhalili koncept aplikácie ako výrobnej činnosti - ide o špeciálny spôsob získania obrazu rezaním, nanášaním alebo pripevňovaním akéhokoľvek materiálu na základ, ktorý sa považuje za pozadie.

Triedy aplikácií sú pre predškolákov veľmi dôležité, pretože vytvorenie aplikácie je zložitý proces spojený so schopnosťou vystrihnúť rôzne tvary predmetov z farebného papiera, rozložiť ich na základňu, určiť postupnosť a vzťah predmetov podľa zákonitosti kompozičného a farebného systému, vystrihnuté figúrky opatrne nalepte na papier inej farby. V procese práce sa kombinuje duševná a fyzická aktivita: deti sa aktivujú zmyslový vývoj, motilita, priestorové vnímanie; rozvíja sa reč, predstavivosť a logické myslenie, fantázia a tvorivosť; aktivujú sa vôľové vlastnosti ako pozornosť, vytrvalosť, vytrvalosť. Vo všeobecnosti to všetko pomáha deťom staršieho predškolského veku pri príprave do školy.

Zároveň sa najväčší efekt na hodinách aplikácie dosahuje v kolektívnych aktivitách. S deťmi staršieho predškolského veku sme študovali kolektívne aktivity využívané na hodinách s aplikáciami, ktoré sa delia na: spoločné-individuálne, spoločné-sekvenčné, spoločné-interakčné. Okrem toho sa kolektívne diela môžu líšiť z hľadiska tematických kritérií: výroba umeleckých panelov a modelov; realizácia darčekových plagátov; výroba atribútov pre spoločné hry; Ilustrovanie rozprávok a príbehov; umelecký dizajn výstav; výroba kostýmov, divadelných kulís.

Pre systematické vedenie tried o produktívnej tvorivosti, najmä o aplikáciách, sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vytvára dlhodobý plán, vyberajú sa témy, materiály, vymýšľajú sa formy organizácie. Identifikovali sme vlastnosti plánovania tried pre aplikácie s deťmi staršieho predškolského veku. Odhalili sa tak úlohy a obsah nácviku aplikácie v staršej vekovej skupine a skupine prípravnej na školu, kde sa nácvik aplikácie realizuje s prihliadnutím na vek, špecifikuje sa ich komplikácia s prihliadnutím na kumuláciu skúseností, vedomostí, zručností a schopností. . Komplikujú charakter plnenia úloh z hľadiska obsahu a technických spôsobov prenosu obrazu a poskytujú deťom aj väčšiu samostatnosť pri výbere materiálu, pri interpretácii témy.

Frekvencia využívania kolektívnej práce môže byť rôzna, ale optimálne je využiť túto formu organizovania vyučovania aspoň 2-4x v skupine seniorov a 5-6x v skupine prípravnej do školy.

Okrem toho, v úspešnom vedení kolektívnych tried, dôležité miesto zaujíma prípravná práca: príprava vybavenia, materiálu a organizácia detí. Vedenie tried o kolektívnej aplikácii v skupine spravidla zahŕňa 3 fázy.

Triedy s hromadnou prihláškou by mali prebiehať v jasne premyslených etapách s využitím rôznych metód práce, ktoré sú pre deti zaujímavé. Preto sme identifikovali špecifikum kolektívneho uplatňovania spočíva v spoločnom a koordinovanom konaní detí. V procese tvorby kolektívneho produktu si deti osvojujú technické a vizuálne (kompozičné) zručnosti, učia sa plánovať, spoločne a včas dokončiť svoju a spoločnú prácu. Výrazne sa rozširuje okruh komunikácie: deti sa učia vyjednávať, správať sa k sebe pozornejšie, zdokonaľujú sa organizačné schopnosti pre sebaobsluhu, rozdeľovanie povinností (spoločná príprava pracoviska, materiálu, upratovanie pracoviska a pod.). Deti majú zmysel pre zodpovednosť za spoločnú vec, jej úspech.

Teoretický význam štúdia je v tom, že sme rozšírili doterajšie poznatky o kolektívnych formách práce v procese aplikačných tried so staršími predškolákmi.

Praktický význam štúdia spočíva v tom, že organizáciu kolektívnych pracovných činností môžu pedagógovia predškolského veku využiť pri práci s deťmi staršieho predškolského veku. Kolektívnu tvorbu možno ukázať rodičom, umiestniť na výstavu, stane sa námetom na diskusie, rozhovory, hry, zrodenie nových myšlienok.

Bibliografia

1. O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu: Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 17.10.2013 č.1155 // Rossijskaja Gazeta zo dňa 25.11.2013. - č. 265.

Antonová, T.I. Hodnota aplikačných tried pre rozvoj detí predškolského veku [Text] / T.I. Antonová, T.A. Buyanova // Študentská veda XXI storočia. - 2016. - č. 1. - S. 47-49.

Vasilyeva, M.A. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole [Text] / Ed. M.A. Vasiljevová. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 s.

Vorobyeva, D.I. Harmónia rozvoja: Integrovaný program pre intelektuálny a tvorivý rozvoj osobnosti predškoláka [Text] / D.I. Vorobjov. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2003. - 144 s.

Ganošenko, N.I. Oboznamovanie detí s výtvarnými a estetickými aktivitami [Text] / N.I. Ganošenko, S.Yu. Meshcheryakova. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. - 58 s.

Gribovskaya, A.A. Kolektívna tvorivosť predškolákov. Poznámky k lekcii [Text] / A.A. Gribovská. - M.: Sféra, 2005. - 192 s.

Gusáková, M.A. Aplikácia: Proc. príspevok [Text] / M.A. Gusakov. - M.: Infra-M, 2011. - 313 s.

Gusárová, S.V. Rozvoj kognitívnych záujmov starších predškolákov v tvorivej činnosti [Text] / S.V. Gusarova // predškolská výchova. - 2009. - č. 4. - S. 25-26.

Davydov, V.V. Edukačná činnosť: stav a problémy [Text] / V.V. Davydov // Otázky psychológie. - 1991. - č.6. - S. 514.

Elizarová, A.A. Analýza vzdelávacie programy predškolské vzdelávanie v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávania [Text] / A.A. Elizarova // Inovatívne trendy vo vývoji vzdelávacieho systému. - 2016. - S. 36-41.

Kamenskaya, I.N. Rozvoj osobnosti dieťaťa pomocou aplikácie [Text] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Mladý vedec. - 2016. - Č. 29. - S. 578-579.

Komárová, T.S. Detské výtvarné umenie: čo by sa malo pod tým rozumieť? [Text] / T.S. Komarova // Predškolská výchova. - 2005. - č. 2. - S. 25.

Komárová, T.S. Kolektívna tvorivosť detí: učebnica. príspevok [Text] / T.S. Komárová, A.I. Savenkov. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2015. - 128 s.

Korotková, N.N. Produktívna činnosť detí staršieho predškolského veku [Text] / N. N. Korotkova // Predškolská výchova. - 2012. - Č. 11. - S. 29 -39.

Korchinová, O.V. Dekoratívna a aplikovaná tvorivosť v predškolských zariadeniach: učebnica. príspevok [Text] / O.V. Korčinov. - Rostov n / a: Phoenix, 2013. - 320 s.

Kuzina, E.A. Pozitívne aspekty vplyvu produktívnej činnosti na rozvoj detí predškolského veku [Text] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznecovová, M.T. Chernykh // Mladý vedec. - 2017. - č. 5. - S. 504-507.

Kulko, I.Yu. Rozvoj komunikačných schopností starších predškolských detí v procese kolektívnej práce [Text] / I.Yu. Kulko a ďalší // Mladý vedec. - 2015. - č. 6. - S. 644-647.

Kupryashkina, A.V. Rozvoj dekoratívnej tvorivosti u detí staršieho predškolského veku v procese tvorby kolektívnej aplikácie [Text] / A.V. Kupryashkina // Mladý vedec. - 2016. - Č. 22. - S. 245-247.

Kushnir, G.V. Triedy výtvarného umenia. Kolektívna tvorivosť [Text] / G.V. Kushnir. - M.: Sféra, 2011. - 311 s.

Melkumová, N.A. Aplikácia ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku [Text] / N.A. Melkumova // Mladý vedec. - 2015. - Číslo 3 (83). - S. 808-811.

Svety detstva: konštrukcia možností. Komplexný vzdelávací program predškolskej výchovy [Text] / zb. autori, vyd. T.N. Doronovej. - M.: FIRO, 2015. - 271 s.

Novíková T.N. Kolektívna umelecká činnosť [Text] / T.N. Novikova // Mladý vedec. - 2016. - č. 8. - S. 1240-1242.

Nemenský B.M. Múdrosť krásy [Text] / B.M. Nemenský. - M.: Osveta, 1987. - 268 s.

Potapova, E. V. Vlastnosti organizácie kolektívnej práce na vizuálnej aktivite v predškolských vzdelávacích inštitúciách [Text] / E. V. Potapova // Riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2009. - č. 1. - S.86-95.

Približný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ / vyd. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - M.: Mosaic-Synthesis, 2014. - 333 s.

Trunová, M. Kolektívna práca v triede pre tvorivú prácu [Text] / M. Trunová // Predškolská výchova. - 2005. -№2. - S. 60.

Turro, I.N. Súborná tvorba o výtvarnom umení v systéme vzdelávania a výchovy mladšieho školáka: učebnica. príspevok [Text] / I.N. Turro. - M.: Osveta, 1980. - 77 s.

Ulanova, S.L. Rozvoj aktivity a samostatnosti detí predškolského veku v procese tvorby kolektívnej aplikácie [Text] / S.L. Ulanova, A.V. Kupryashkin // Koncept. - 2016. - č. 17. - S. 785-789.

Uruntaeva, G.A. Predškolská psychológia. Proc. príspevok [Text] / G.A. Uruntaeva. - M.: Akadémia, 2010. - 336 s.

Tsibulskaya, V.A. Porovnávacia analýza moderných programov výchovy a vzdelávania k problému rozvoja technických zručností u detí predškolského veku v aplikácii [Text] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // Študentská veda XXI storočia. - 2015. - č. 4. - S. 109-114.

Aplikácie

Príloha 1

Typy aplikácií

SUBJECT APPLICATION je samostatný predmet obrázky nalepené na pozadí, sprostredkúvajúce zovšeobecnený, podmienený obraz okolitých objektov (štylizované). Objekty sú zobrazené s výraznou konfiguráciou, jednoduchým tvarom, jasnými proporciami a lokálnym sfarbením.

DEKORATÍVNA APLIKÁCIA je spojená s pojmom dekoratívnosť (obrazy, ktoré sa vyznačujú ornamentálnosťou, zovšeobecnením foriem, sýtosťou farieb) a predstavuje prvky dekorácie kombinované podľa zákonov rytmu, symetrie, farebne a tvarovo dekoratívne (geometrické, kvetinové atď.). ). Dôležitú úlohu tu zohráva ornamentálna kompozícia. Ornament sa vyznačuje rytmom (opakovanie toho istého alebo striedanie rôznych prvkov vzoru) a môže byť nekonečný alebo uzavretý (stužka alebo stredová trámová kompozícia).

PREDMET A TEMATICKÁ APLIKÁCIA je obrázok nalepený na pozadí vo vzťahu a v súlade s témou alebo zápletkou (udalosťou, situáciou, javom). Obsah takejto aplikácie môže byť jednoduchý aj pomerne zložitý, dynamický v akcii, s veľkým množstvom postáv a detailov.

Rozvoj schopnosti tvorivej práce v tíme u detí je jednou z najdôležitejších úloh moderného vzdelávania. Dynamika sveta, v ktorom žijeme, robí kreativitu nie luxusom dostupným a požadovaným od elity, ale každodennou nevyhnutnosťou každého človeka. Vysoká úroveň rozvoja tvorivých schopností v našej dobe je čoraz viac vnímaná ako nevyhnutná podmienka prežitie v neustále sa meniacom prostredí. Schopnosť kreatívne pracovať v tíme je pre moderného človeka obzvlášť významná.

Relevantnosť formovania tvorivej osobnosti je spôsobená určitým sociálnym usporiadaním spoločnosti, charakteristickým pre toto obdobie, vnútornou potrebou jednotlivca, berúc do úvahy jej bezpečnosť v živote. Kolektívna tvorivá činnosť je uznávaná ako jedna z efektívnych technológií vzdelávania.

Tvorivá kolektívna činnosť sa považuje za konštruktívnu tvorivú činnosť, keď dieťa, trénované na tvorivé konanie v jednej oblasti činnosti, ju rozširuje do inej oblasti činnosti.
Tvorivá kolektívna činnosť zahŕňa jednu z najdôležitejších oblastí vývinového učenia - formovanie a rozvoj tvorivosti v bežných činnostiach detí.

KOLEKTÍVNA TVORIVÁ ČINNOSŤ V SENIORSKEJ SKUPINE DOW

Na ceste k formovaniu kolektivistickej orientácie u predškoláka je potrebné urobiť niekoľko po sebe idúcich krokov: od formovania zamerania dieťaťa na rovesníkov (na prvom stupni) až po vytvorenie pocitu vlastnej dôležitosti pre nich ( v druhom stupni) a upevňovanie vnímania dôležitosti dieťaťa, aby sa dosiahol všeobecný výsledok s podporou každého zo všetkých (na treťom).

V procese kolektívnej práce, morálnej a estetickej výchovy detí sa rozvíjajú tieto zručnosti:

Spolupracujte, vzájomne sa podriaďujte, pomáhajte, navrhujte;

- dohodnúť sa na spoločnej práci, jej obsahu;

Naplánujte si prácu, určite jej postupnosťtelo, obsah, zloženie, doplnky;

Radujte sa z úspechu svojich a spolubojovníkov pri tvorbe práca.

Na hodinách kreslenia, modelovania a aplikácie v staršej skupine sa predškoláci učia zručnostiam spoločných aktivít. Učia sa dohodnúť na náplni kolektívnej práce, diskutovať o technike a kompozičnom riešení a poskytnúť pomoc tým, ktorí ju potrebujú.
Pred začiatkom hodiny musí učiteľ jasne naplánovať fázy práce, premýšľať o tom, ako umiestniť materiály a vybavenie. Pri rozdeľovaní úloh zohľadnite individuálne vlastnosti každého dieťaťa, jeho záujmy, úroveň zručností a schopností.

Rozhovory, prezeranie ilustrácií a reprodukcií v prípravnej fáze rozšíria vedomosti detí o tejto téme, vytvoria v nich živé obrazy a túžbu stelesniť ich do kresby alebo aplikácie. Pri diskusii o budúcej práci je dôležité zdôrazniť potrebu spoločného úsilia na dosiahnutie najlepšieho výsledku a nemožnosť realizovať rozsiahly nápad bez pomoci iných detí.
Počas hodiny je hlavnou úlohou učiteľa vytvárať podmienky pre tvorivú interakciu detí, pre formovanie zručností na spoločné riešenie umeleckých a technických problémov. Atmosféra dôvery v procese práce (pri diskusii o detailoch dizajnu, výbere miesta na ich umiestnenie), túžba pomôcť priateľovi a schopnosť prijať túto pomoc - to všetko spája deti a ovplyvňuje kvalitu práce.
V záverečnej fáze hodiny by mal učiteľ nielen diskutovať o výsledkoch aktivít detí, ale mal by tiež poznamenať, že žiadne z nich samostatne nedokázalo vytvoriť takú veľkú zaujímavú kompozíciu. To pomôže predškolákom pocítiť výhody spoločných aktivít, vytvorí pozitívnu emocionálnu náladu na vykonávanie podobnej práce v budúcnosti.

Príklad zo skúsenosti pedagogickej práce. Kreslenie na znázornenie „Planét a rakiet“ (vytvorenie kolektívnej kompozície).

Cieľ: urobiť farebnú kompozíciu na výzdobu interiéru skupiny k 50. výročiu Yu.A. Gagarin.

prípravné práce: v spoločnom rozhovore s učiteľkou sa deti podelili o to, čo vedia o vesmíre. Učiteľka prístupnou formou rozprávala deťom o vesmíre a astronautoch, príbeh sprevádzala farebnými fotografiami, nahrávkami piesní o astronautoch.

V skupine učitelia zorganizovali výstavu detských kníh: "Rozlohy hviezdnej oblohy."

Deti si spoločne prezerali ilustrácie a diskutovali o nich.

Naučili sme sa mobilnú hru „Cesta ku hviezdam“.

V hre „Raketový štart“ trénovali spätné počítanie, porovnávali čísla stojace vedľa seba v číselnom rade 1-10.

Kolektívna práca na tvorbe skladby „Planéty a rakety“ bola organizovaná počas dvoch nasledujúcich dní.

Pokrok.

Učiteľ ukazuje deťom základ pre budúcu kompozíciu - veľký čierny list papiera, číta riadky z básne V.P. Lepilov "Vesmírny príbeh":

Priestor natretý na čierno

Pretože tam nie je atmosféra

Neexistuje žiadna noc, žiadny deň.

Nie je tu žiadna pozemská modrosť ...

Teraz na tomto veľkom čiernom liste nie je nič. Ale čoskoro tam budú hviezdy, planéty, kométy, vesmírne lode. A toto všetko urobíme s vami - vytvoríme si vlastný „malý priestor“. Premýšľajte o tom, aké vesmírne objekty by ste chceli nakresliť. Podeľte sa navzájom o to, aké farby použijete pri kreslení.

Deti sa medzi sebou dohodnú, kto čo nakreslí: hviezdy, planéty alebo iné vesmírne objekty.

Chlapci stelesňujú svoje plány v kresbe na samostatných listoch.

Hotové výkresy sa uložia do nasledujúceho dňa.

Nasledujúci deň, keď je naplánovaná hodina kreslenia alebo aplikácie, učiteľ vystaví kresby detí a opýta sa, ako môžu namaľované rakety, hviezdy, planéty a kométy umiestniť na veľký čierny list.

Deti odpovedajú, že kresby sa dajú vystrihnúť a nalepiť.

Chlapi, ktorí sú dobrí v rezbárstve, pomáhajú tým, ktorým to veľmi nejde.

Z vystrihnutých výkresov sa zostaví kompozícia a nalepí sa na veľký čierny list.

"Rozptyl" hviezd je možné nakresliť špičkou tenkého štetca s bielym kvašom.

Hotová kompozícia je zverejnená v skupine na všeobecnú kontrolu a diskusiu. (Pozri prílohu 7)

Učiteľ alebo trénované dieťa číta riadky z básne L. Aleinikovej „Raketa a pozdrav“:

Vzal som nádhernejšie farby,

A s veselým štetcom, s pesničkou

Úžasne namaľované všetko -

Vytvorili dovolenku!

Do neba vybuchla raketa

Z neho letí zväzok svetla, -

Hviezdy radostne poletujú,

Odpaľujú sa ohňostroje.

Podujatie končí nahrávaním piesní o astronautoch.

Marina Krasnova
Metodika organizácie kolektívnych aktivít

Jednou z foriem vedenia tried v materskej škole sú kolektívna práca, výsledkom čoho sú všeobecné maľby, panely, kompozície.

Prebieha kolektívne sa vykonáva práca

mravná a estetická výchova detí, nasledovné zručnosti:

Dohodnúť sa na spoločnej práci, jej obsahu;

Diskutujte o zaujímavých nápadoch a prijmite ich

najlepšie riešenia

Spolupracujte, podriaďujte sa jeden druhému, pomáhajte, navrhujte, učte sa kritizovať a rozvíjajte zručnosti

obchodná spolupráca;

Naplánujte si prácu, určite jej postupnosť,

Hodnotiť, byť pozorný, radovať sa z úspechov svojich i spolubojovníkov pri tvorbe kolektívna práca.

Všetky kolektívne práca musí mať svoj účel.

Učiteľka vedie deti k spoločnej tvorbe

obrázok, urobiť dekoráciu na dovolenku, ozdobiť skupinu,

chodba, hala, urobiť panel pre voľný čas, narodeniny

dieťa, kulisy pre hry, predstavenia, kniha ako darček,

ilustrovať rozprávky, básne, rámy z karikatúr

filmy. V tomto prípade sa nehodnotí len celkový výsledok,

ale aj prínos každého dieťaťa k tímová práca.

AT organizácia kolektívnych aktivít

tri hlavné formy.

1. Spoločne-jednotlivec.

Deti pracujú individuálne podľa jednotného plánu a až v záverečnej fáze činnosť sa stáva

súčasťou celkovej kompozície. Práca organizované takto, čo

zloženie kolektívne práca je vopred premyslená, farba, veľkosť, umiestnenie sú vybrané; materiál a technika pre pozadie a detaily sú vybrané;

implementačný proces kolektívne

kompozície, inštalácia.

Usporiadanie prvkov na pozadí môže byť ľubovoľné, na jednom riadku, organizovaný aranžmán a mozaika.

2. Spoločne za sebou.

Práca jedného dieťaťa je prepojená s predchádzajúcim a

nasledujúce dieťa. Deti pracujú individuálne

na prvku a potom nasleduje sekvenčná práca

súvisiace s montážou.

3. Spoločne – interagujúce.

Kolektívna činnosť vykonávané súčasne

všetky deti, koordinuje všetky akcie na každom z nich

etapa. Deti sú rozdelené do skupín, ktoré budú mať rôzne

úlohy na dokončenie tímová práca(pozadie, hrdinovia

stromy, domy, kvety, zvieratá).

V triede pre kolektívne aktivity používajú sa rôzne typy umenie: jemné a dekoratívne, hudba, tanec, literatúra. Integrácia umožňuje ukázať deťom umelecký obraz rôznymi prostriedkami expresívnosť, vidieť to po svojom, porozumieť tvorivým úlohám; naučte sa hľadať cesty v kreativite, vytváraní vlastného obrazu.

Pravidelné používanie v triede kolektívna forma práce, môžete získať krásny umelecký

prácu, pozitívne, emocionálne naladenie detí, pedagógov a chuť pracovať v kolektívne.

Veľmi jednoduchá skupinová práca pre deti z papiera. Videli sme ju na festivale líšok v kultúrnom centre "Moskvorechye". Práca sa mi páčila pre svoju jednoduchosť a minimálne potrebné vybavenie. V poslednej dobe často chodíme na rôzne festivaly a pozorujeme rôzne majstrovské kurzy. Deti aj dospelí veľmi radi kreslia: môžete kresliť na perník, na rôzne trojrozmerné figúrky, na papier. Zdá sa nám, že takáto kolektívna práca sa bude páčiť aj deťom v škôlke.

Materiály a vybavenie pre tímovú prácu v materskej škole z papiera.

1. Biely papier s vytlačenými obrysmi vtákov
2. Farebné ceruzky, fixky (môžete maľovať)
3. Nožnice
4. Látka alebo papier na zavesenie figúrok
5. Špendlíky alebo lepiaca tyčinka na upevňovacie práce.

Etapy tímovej práce v materskej škole z papiera "Vtáky"

Každému dieťaťu dáme papier s vytlačeným obrysom vtáčika.

Varianty kresieb pre kolektívnu prácu v materskej škole "Vtáky".

Deti kresbu vyfarbia.

Vystrihnite výsledného vtáka pozdĺž obrysu.

Hotovú prácu pripájame k všeobecnému zázemiu. Pozadie môže byť tkanina alebo papier.

Na rovnakom princípe sa dajú robiť aj iné kolektívne diela.

Varianty kresieb pre tímovú prácu v materskej škole z papiera "Motýle"