Kaj je občutljivo obdobje razvoja govora. Občutljivo obdobje otrokovega razvoja. Občutljiva obdobja telesnega razvoja

Prvič, starši morajo vsekakor vedeti, kdaj je treba posvetiti pozornost tej ali tisti vrsti dejavnosti, saj se je otrok nikoli kasneje ne bo mogel naučiti tako enostavno in z veseljem. Omogočiti jim je treba, da v največji možni meri razvijejo novo veščino, otroku zagotoviti ustrezne materiale in ne omejevati njegovih aktivnosti z njimi.

Starše ali odrasle, ki občutljivih obdobij ne poznajo, lahko celo skrbi, da je na primer njihov dveletni otrok »manijak reda«, ker svoje igrače razvršča na polico v določenem zaporedju. Če poznamo obdobje dojemanja reda, starš ne bo skrbel, temveč bo dal otroku možnost, da vse postavi na svoje mesto, in ta red bo ohranil.

Po drugi strani pa, če občutljivo obdobje še ni prišlo, naj starši počakajo in ne poskušajo otroka naučiti nečesa, na kar še ni pripravljen.

Predstavljajte si otroka, starega približno 3 leta, ki ga starši poskušajo naučiti brati in pisati, čeprav se najugodnejše in najlažje obdobje za to začne pri približno 4 letih, ko bo otrok lahko razločeval posamezne glasove v besedah. Toda vrhunec zanimanja za senzoriko, razvoj čutil - sluh, okus, dotik, zaznavanje oblike, barve in velikosti - pade točno na 3 leta. In medtem ko otroka poskušajo naučiti brati, ta izgubi možnost, da bi izpopolnil svoje zaznavanje in razvil svoje čute - česar v prihodnosti ne bo več mogel početi preprosto in s takšnim užitkom.

Kakšna so občutljiva obdobja?

1. Obdobje razvoja govora je od rojstva do 6 let.

Otrok se maternega jezika uči od rojstva. V drugem letu se otrokov besedni zaklad poveča, čeprav se zanj pogosto pojavi težka situacija: otrok razume pomen govora, vendar mu je še vedno težko razlagati. Končno pri 2,5–3 letih govor postane sredstvo komunikacije.

Bližje 4 letom otrok začne razlikovati posamezne zvoke v besedah, pojavi se zanimanje za branje in pisanje.

2. Obdobje senzoričnega razvoja, izpopolnjevanje zaznavanja čutil - od rojstva do 5,5 leta.

Otrok ima skoraj vsa čutila že ob rojstvu. Toda v prvih letih nenehno razvija in izpopolnjuje svoje dojemanje, tako se seznanja z okoliško realnostjo, razvija svoj um. "Čutno zaznavanje je glavna in skoraj edina osnova duševnega življenja," pravi M. Montessori. Vrhunec tega občutljivega obdobja pade na 3 leta, do 4. leta začne zanimanje za senzoriko bledeti.

3. Obdobje obvladovanja gibov in dejanj - od enega leta do 4,5 let.

Normalno stanje budnega otroka je gibanje. Omejitev gibanja otrok lahko povzroči zamudo duševni razvoj. Vrhunec tega obdobja pade na 3 leta, do 4 let je otrok sposoben obvladati skoraj vse vrste gibov, ki so na voljo odraslim.

4. Obdobje zaznavanja reda - od 1,5 do 4 let.

Za otroka je zelo pomembno zaporedje dogodkov in stabilnost v odnosih z drugimi ljudmi. To je neke vrste manifestacija želje po varnosti. V tej starosti je otroka enostavno naučiti vzdrževati zunanji red, postavljati stvari na svoje mesto po uporabi in tudi upoštevati določeno dnevno rutino.

5. Obdobje zanimanja za majhne predmete - od 2 do 3,5 let.

Otrok čuti potrebo po intenzivnem razvoju finih motoričnih sposobnosti prstov. Tako spoznava tudi razdrobljenost sveta, pripravlja možgane na operacije analize in sinteze.

6. Pika socialna prilagoditev- od 2 do 6 let.

V tej starosti se otrokova odvisnost od odraslega zmanjša, zanimajo ga drugi otroci, norme vedenja v skupini, odnosi z odraslimi in vrstniki. Obvlada načine obnašanja, vsakdanji govor, jasno kaže svoj značaj. Obstaja aktivna absorpcija kulture. Zato je preprosto potrebno, da je otrok v tem obdobju v družbi, da komunicira z vrstniki in starejšimi.

Treba je pojasniti, da sta starost prehoda in intenzivnost določenega obdobja odvisna od otroka, njegovih osebnih značilnosti.

Kakšno je občutljivo obdobje, ko je otroka bolje učiti različnih veščin?

Katera obdobja imenujemo občutljiva

Vsi otroci, ne glede na narodnost, socialno raven, se po naukih najbolj znane svetovne pedagoške psihologinje Montessori razvijajo na enak način. V obdobju od 0 do 6 let je več stopenj, ko je dojenček še posebej dovzeten za svet okoli sebe. Takšna obdobja imenujemo občutljiva.

Občutljivo obdobje govornega razvoja pri otrocih

Starost od 0 do enega leta:

Na določeni stopnji, bližje starosti 12 mesecev, dojenček postane kontakten, poskuša nekako pokazati svoja čustva. Prva stvar, ki jo naredi, je posnemanje zvokov, ki ga obkrožajo. Včasih lahko slišite, kako dojenček celo posnema govor odraslih, vendar je še vedno nečitljiv, ker sam še ne razlikuje nekaterih odtenkov. Strokovnjaki pravijo, da če bi bil dojenček na umetno hranjenje ali je bil popolnoma prikrajšan za materinsko naklonjenost, lahko nadaljnji razvoj poteka nekoliko drugače kot pri tistih, ki so tesno komunicirali z materjo.

Od enega do treh let:

To je najbolj plodno obdobje za razvoj govora. Otrok si je sposoben zapomniti veliko število besed in jih reproducirati. Če dojenček pri tej starosti ne sliši človeškega govora, se morda sploh ne bo naučil normalno govoriti. Na primer, kot je to v primeru otrok, ki so odraščali z živalmi. Ne bodo postali kot običajni otroci in komunikacija v smislu govora bo zanje zelo omejena. Svetovno znani učitelji svetujejo, da se v tem obdobju veliko pogovarjate z otrokom, mu berete pravljice, vzdržujete kakršno koli komunikacijo, vendar manj šepljate in se prepustite napačni izgovorjavi besed.

Tri do šest let:

Mnogi otroci v tej starosti so pozorni na črke. Vidijo jih v imenih trgovin, raznih napisih. Hkrati poskušajo sami narisati črke na stene, pesek, sneg, jih položiti iz kock in palic. Just Montessori priporoča, da ohranite to zanimanje pri otrocih in tako med igranjem, učenjem različnih črk kasneje, bližje 5. letu starosti, prebudi zanimanje za branje. Do te starosti se je že mogoče naučiti skoraj vseh črk, ne da bi otroka v to prisilili. Potem bo branje lažje.

Občutljivo obdobje za zaznavanje reda: 0 do 3 leta

Dojenčka lahko naučite reda, ne da bi mu to vsiljevali, ampak preprosto izkoristite starost. Otrok, star približno 2 leti, pogosto izbruhne in je poreden. Opazili so, da se podoben pojav pojavlja pogosteje v tistih družinah, kjer se ne upoštevajo diete, spanje in budnost, oblačila niso lepo zložena itd. To pomeni, da je kršen določen vrstni red stvari. Za otroka je to pomembno. Z upoštevanjem režimov in sistematičnim pospravljanjem svojih igrač in oblačil mu lahko postavite določen zgled, ki ga bo upošteval do konca svojega življenja.

Občutljivo obdobje senzoričnega razvoja: 0 do 5,5 let

Senzorji se imenujejo naši organi zaznavanja okolja - sluh, vonj, vid, taktilni občutki. Takoj, ko se dojenček začne namerno dotikati predmetov z rokami, jih vleči v usta, se seznani z okoljem. Postopoma razlikuje zvoke, barve, vonje, različne teksture. Vse to se dogaja po svoje, a dojenčku je mogoče pomagati, da si zapomni čim več različnih občutkov. Če želite to narediti, se lahko z njim igrate s predmeti, ki imajo drugačna oblika, barva, tekstura. Učitelji priporočajo igro "čarobna vrečka". Zložite predmete različnih oblik in velikosti, seveda varne za otroka. kosi blaga in različne materiale. Naj se dotakne s peresom in poskuša uganiti, kaj je.

Občutljivo obdobje zaznavanja majhnih predmetov: od 1,5 do 5,5 let

Z igro z majhnimi predmeti otrok razvija fino motoriko, kar izboljšuje kognitivne sposobnosti, torej miselne sposobnosti. Dlani so neposredno povezane z možgani, ko roke izvajajo nekatera dejanja, na primer modeliranje iz plastelina ali testa, igranje s peskom, grahom, gumbi, perlami, fižolom, pride do masaže in aktivacije nekaterih predelov dlani in prstov, ki pozitivno vpliva na možgane. Zato je treba otroku dovoliti, da se igra z majhnimi predmeti, a da jih pozneje ne bi dobili iz ušesa, nosu, morate to storiti pod nadzorom ali čim bolj zaščititi otroka, na primer kroglice, gumbi, niz na debelo močno nit.

Občutljivo obdobje gibanja in delovanja: 1 do 4 leta

Ko se otrok uči hoditi, pogosto pade, saj še ne obvladuje popolnoma svojega telesa. Postopoma se spretnost izboljša in padci se zmanjšajo. Da bi otroku pomagali pri boljšem usklajevanju gibanja, mu lahko dovolite, da pleza po stopnicah, pleza po posebnih toboganih, simulatorjih, stoji na eni nogi ali poskuša stati na nestabilnih predmetih. Te dejavnosti je treba izvajati samo pod nadzorom odrasle osebe, da zmanjšate poškodbe.

Občutljivo obdobje za razvoj socialnih veščin: 2,5 do 6 let

V tem obdobju se polagajo veščine, ki se imenujejo bonton ali sistem obnašanja v družbi. To je tisto, kar bo kasneje opredeljeno kot dobra vzreja ali pomanjkanje le-te. Otroci v tej starosti posnemajo vedenje bližnjih sorodnikov ali tistih, s katerimi so večino časa. Če starši sami niso izobraženi, je verjetnost, da se bo otrok tako obnašal, zelo velika. Samo z osebnim zgledom je mogoče v mlajšo generacijo vnesti potrebne veščine za komunikacijo z drugimi.
Od rojstva do 6 let je dojenček kot goba, nestrpno vpija vse, kar ga obdaja, poteka dokaj intenziven razvoj, ki ga lahko uporabimo za nevsiljivo učenje osnovnih veščin. Naučiti se delati nekaj posebej ne uspe vedno dobro. Otrok se v večini primerov upre predvsem v zgodnja starost. Ne samo, da ne boste na silo sladki, tudi naučili se ne boste veliko, in če veste, pri kateri starosti je dojenček k čem bolj nagnjen, se lahko z njim samo igrate ali pokažete z zgledom, s posebnim ciljem, da se nekaj naučite in rezultati bodo veliko boljši.

Starostna občutljivost je »optimalna kombinacija pogojev, značilnih za določeno starostno obdobje za razvoj določenih duševnih lastnosti ali procesov«. "Prezgodaj ali pozno glede na obdobje starostne občutljivosti usposabljanje morda ni dovolj učinkovito, kar negativno vpliva na razvoj psihe."

Te zlobne vrstice so vse, kar je na to temo mogoče zbrati iz domačega psihološkega slovarja (Psihologija. Slovar pod splošnim urednikom A.V. Petrovskega in M.G. Yaroshevskega. - M .: Založba Polit, lit. - 1990 ). In nasvet, kot je: "Preberite primarne vire, povečajte raziskave psihologov o tej temi!" - težko se šteje za koristno za praktike - učitelje, vzgojitelje in še bolj starše. To ni njihova naloga. To je problem akademske znanosti, ki bogatega znanja v osnovi ni sposobna prelomiti v praktično uporabno obliko.

Druga stvar je delo Marije Montessori na to temo, ki po stopnji zanesljivosti rezultatov nikakor ni slabše od akademskih raziskav in jih absolutno prekaša po stopnji uporabe v resnični izobraževalni praksi.

Kaj pravi Maria Montessori in njeni pravi privrženci o občutljivih obdobjih v razvoju otrok od 0 do 6 let?

občutljiva obdobja poimenovati obdobja posebne dovzetnosti otrok za določene metode, vrste dejavnosti; do načinov čustvenega odzivanja, vedenja nasploh itd. - do tega, da se vsaka značajska lastnost najintenzivneje razvija na podlagi nekega notranjega impulza in v nekem ozkem časovnem obdobju. V skladu s »kozmičnim načrtom« razvoja so občutljiva obdobja namenjena temu, da ima otrok temeljno možnost pridobitve notranje potrebnih znanj, spretnosti, vedenja itd.

Človeku nikoli več ne uspe tako zlahka pridobiti nekega znanja, tako veselo, da se česa nauči, kot v primernem občutljivem obdobju.

Občutljiva obdobja trajajo določen čas in nepreklicno minejo – ne glede na to, ali je otrok uspel v celoti izkoristiti njihove pogoje za razvoj katere od svojih sposobnosti.

Od zunaj odrasla oseba ne more vplivati ​​na čas nastanka in trajanje občutljivih obdobij. Toda po mnenju M. Montessori lahko vsak odrasel oziroma mora:

• vedeti za obstoj takšnih obdobij v otrokovem razvoju, poznati njihove značilnosti, ker sicer tvega, da bo svoje življenje posvetil boju proti naravi otroka, ki ga iskreno šteje za pedagogiko;
• opazovati, opaziti manifestacije, značilne za najintenzivnejše faze poteka določenega občutljivega obdobja, kar je potrebno za natančno oceno trenutne stopnje razvoja otroka;
• predvideti nastop naslednjega občutljivega obdobja in pripraviti ustrezno okolje (didaktično gradivo), da ima otrok tisto, kar v tem trenutku še posebej potrebuje.

S tega vidika je "pripravljeno okolje" šole Montessori optimalna rešitev problema - vedno ima okoli otroka vse, kar potrebuje za uresničitev katerega od svojih kognitivnih interesov.

Občutljiva obdobja imajo še nekaj osnovnih značilnosti.

So univerzalni, torej nastajajo v razvoju vseh otrok, ne glede na raso, narodnost, tempo razvoja, geopolitične, kulturne razlike itd.

So posameznika ko gre za čas njihovega nastanka in trajanje pri določenem otroku. Zato je sama ideja o frontalnem pristopu k poučevanju otrok (zlasti tistih, mlajših od 6 let), pa tudi obstoj vseh izobraževalnih programov, poleg individualnih, videti divja: prvič, biološka starost 5 let ne pomeni, da je otrok psihološko primeren za to starost; drugič, povprečni čas začetka in dinamika poteka določenega občutljivega obdobja sploh ne zagotavljata, da gre vsak otrok skozi to v tem posebnem načinu.

S tem se odpira temeljna možnost funkcionalne diagnostike otrokovega razvoja, to je ugotavljanje njegovih individualnih značilnosti z namenom nadaljnje rehabilitacije tega razvoja.

Za potek vsakega občutljivega obdobja je značilno:

• bolj ali manj počasen (poševen) začetek, ki ga je precej težko opaziti, če ne predvidevate možnosti njegovega začetka in ne delate z otrokom v njegovem "območju bližnjega razvoja";
• stopnja največje intenzivnosti (maksimalna točka ali plato), ki jo je najlažje opazovati;
• bolj ali manj počasno (poševno) upadanje intenzivnosti. Nekatera občutljiva obdobja se pojavijo ob približno istem času, vendar imajo največjo intenzivnost v različnih trenutkih.

Obrnemo se na značilnosti glavnih občutljivih obdobij v razvoju otrok od 0 do 6 let.

Občutljivo obdobje razvoja govora

V povprečju traja od 0 do 6 let in se začne že pred rojstvom otroka (spomnimo se naravne potrebe matere po pogovoru s svojim nerojenim otrokom, mu petju pesmi).

Označimo najbolj mejniki v tem obdobju, kar kaže na približno starost njihovega začetka.

Od 0 do 4,5 meseca starosti:

• Otrok je že sposoben čutiti govor kot nekaj posebnega. Spomnimo se, da v tej starosti otrokova zavest še ne more ločiti podobe sveta, podobe sebe in podobe svoje interakcije s svetom v ločene slike. Vsi otrokovi vtisi o svetu okoli sebe so zapleteni v en sam klobčič, v katerem pa močno izstopa rdeča nit - govor.
• Zato lahko otroci gledajo v usta govorca, obrnejo glavo proti viru zvoka govora. Če se to ne zgodi, obstaja možnost, da ima dojenček težave s sluhom in ta simptom je zelo dober razlog za obisk zdravnika. Zgodnja diagnoza otrokovega razvoja, ki so jo razvili v Münchenskem otroškem centru, lahko številne otroke, ki so nanjo obsojeni, reši neizogibne gluhote.
• Otroci se naučijo posnemati zvoke.
• V tem času nenehno nekaj izpljunejo, napihnejo mehurčke iz sline, kar je odličen dokaz o začetku treninga mišic govornega aparata.
• Otrok začne samostojno razporejati zvoke, ki jih izgovarja, enega za drugim, graditi njihova različna zaporedja, poslušati melodijo svojega maternega jezika.

Približno 1 leto starosti:

• Otrok zavestno izgovori prvo besedo; prvič v življenju pride do verbalnega izražanja misli.
• A hkrati se otrok znajde v situaciji frustracije: medtem ko si popolnoma predstavlja, da govor nekaj pomeni, pa tega »znanja« zaradi pomanjkanja besed ne more uporabiti. Želi govoriti, a še ne more.

Izhod iz te situacije je videti naraven - od navedene starosti in do približno 2 - 2,5 leta pride do plazovite rasti otrokovega besedišča.

Pri starosti približno 1,5 leta:

• Otrok začne izražati svoja čustva, želje. To je lepa starost, ko neposredno, brez ostrih besed pove, kaj hoče in česa noče; govori jezik občutkov, pri čemer uporablja orientacijsko mehaniko "prijetno-neprijetno" namesto "prav-narobe". Prvi način orientacije v svetu je za človeka naraven, drugi je otroku vsiljen med "vzgojo".
• Otrok je sposoben zaznati slovnične norme jezika in je sposoben slovnično natančno oblikovati stavek. Samo zaradi pomanjkanja nekaterih besed se ustvari napačen vtis, da obstaja specifičen "otročji" jezik s posebnimi slovničnimi normami.

Iz tega izhajata dva pomembna sklepa.

Prvi je povezan z kategorično prepovedjo "šepljanja" odraslega z otrokom, da si starši za komunikacijo izmislijo poseben, poenostavljen "otroški" jezik. Nasprotno, v tej starosti, ko je otrok najbolj občutljiv na jezikovne norme, mora biti govor odraslega pismen, jasen in natančen. Bolj kot kdaj koli prej je treba otroku pripovedovati čim več zgodb, ki vsebujejo vse bogastvo in raznolikost besed in slovničnih struktur domačega jezika; zgodbe, ki so primeri dobrega sloga in žanrsko drugačne.

Drugi sklep je povezan s temeljno možnostjo nadaljnjega razvoj govora otrok v dvojezičnem okolju, ko ima možnost učenja dveh jezikov hkrati. Poleg tega ste običajno lahko prepričani, da ne bo nobene notranje zmede z jeziki in da ruske besede ne bodo uporabljene v nemških slovničnih konstrukcijah.

V starosti 2,5 - 3 let se otrok pogosto pogovarja sam s seboj. Njegov tako imenovani egocentrični govor je odlična in edina priložnost, da v glasnem otrokovem govoru slišimo logiko, doslednost ali nedoslednost njegovih misli, saj vse, o čemer trenutno razmišlja, takoj izpusti. To ni zelo dolga stopnja razvoja govora: monologi postopoma postanejo notranji in v prihodnosti bo mogoče le posredno soditi o značilnostih človekovega razmišljanja.

V starosti 3,5-4 let:

• Otrok začne namensko in zavestno uporabljati govor. To pomeni, da s pomočjo govora rešuje svoje težave in lahko na primer prosi prijatelja, naj zapre okno, namesto da bi šel sam. Otrok spozna moč lastne misli, pravilno izražene z govorom in zato razumljive drugim.
• Otroci te starosti se zelo zanimajo za simbolno označevanje zvokov - črk, z veseljem obkrožajo črke iz grobega papirja itd.
• Lahko delajo s premično abecedo, postavljajo eno poleg druge črke, ki označujejo posamezne zvoke, njihove kombinacije - do preprostih besed.

Zato je v starosti 4-4,5 let naslednji resen korak v otrokovem govornem razvoju videti povsem naraven: začne spontano pisati posamezne besede, cele stavke in kratke zgodbe. In to kljub temu, da ga nihče ni naučil pisati s črko. Prišlo je do posrednega treninga njegovih intelektualnih in motoričnih sposobnosti (več o tem v naslednjem poglavju).

Končno, pri starosti približno 5 let, se otrok nauči brati brez prisile in samostojno: to je tisto, kar vodi njegova logika govornega razvoja. Ker je proces pisanja izražanje lastnih misli na poseben način, proces branja pa vključuje poleg razlikovanja črk in zmožnosti njihovega ubesedovanja tudi razumevanje misli drugih ljudi, kar je v ozadju teh besede. In to je težje kot izražanje lastnih misli.

Opažamo glavno idejo Marije Montessori, ki jo je treba nenehno upoštevati: če morajo otroci narediti nekaj izven okvira ustreznega občutljivega obdobja, to je pod prisilo (učiti se brati, pisati itd.), potem pridejo do rezultata kasneje ali pa sploh ne pridejo.

Občutljivo obdobje dojemanja reda.

To občutljivo obdobje ni nikjer podrobneje opisano, razen v delih Marie Montessori. Spomnite se njenega slavnega izraza: "Pravo bistvo uma je dati red" kaotičnim vtisom, ki izvirajo iz okoliškega sveta.

To obdobje traja od 0 do 3 let, stopnja največje intenzivnosti njegovega poteka pa se pojavi v povprečju približno 2 - 2,5 leta.

Takoj je treba opozoriti, da za otroka red pomeni nekaj drugega kot za odraslega. Montessori pravi: "Za otroka je red enak kot za nas tla, po katerih hodimo, in za ribe - voda, v kateri plava. V zgodnjem otroštvu človeški duh vzame iz okoliškega sveta orientacijske elemente, ki so potrebno za kasnejše obvladovanje okoliškega sveta.

Le približno si lahko predstavljamo, kaj se zgodi z otrokom v odsotnosti reda, če se spomnimo, kako težko je bilo spremeniti običajen način življenja, običajne smernice »v povezavi s prehodom v tržno gospodarstvo«. Toda imeli smo družino, poklic itd., in to nam je vsaj omogočilo, da smo ostali na površju. Otrok na začetku nima nič stabilnega.

Otroku pomaga razumeti kaos sveta, najprej zunanji red. Ne le utemeljuje prevlado človeka nad stvarmi, ampak tudi prispeva k temu, da na njeni podlagi otrok v tej starosti gradi notranji red v sebi. Lahko rečemo, da se bo v prihodnjem življenju človeka notranji red - red v mislih, dejanjih, spoštovanje zakonov in raven samoregulacije vedenja nasploh - razvil do te mere, da bo njegovo okolje urejeno. starost od 0 do 3 let.

Montessori poudarja, da otrok v starosti 2-2,5 let doživi značilno ljubezen ali bolje rečeno resnično strast do opazovanja svojega običajnega reda, ki glasno izraža ogorčenje, če ga odrasli kršijo. In ker se to dogaja skoraj nenehno, smo si o 2,5-letnem otroku ustvarili podobo muhastega, nerazumljivo zahtevnega bitja.

In nujno potrebuje red, predvsem na treh področjih: v svojem okolju (v zaprtih prostorih), v času in v obnašanju odraslih do njega.

Oglejmo si podrobneje zahteve za vzdrževanje reda na vsakem od teh treh področij.

1) Red v okolju.

Njegovo upoštevanje omogoča otroku, da razume naslednje:

V odnosu do predmetov. To je približno o tem, kako strukturirati otrokovo okolje (najpogosteje - predmete v njegovem stanovanju) tako, da ustreza osnovnim zakonom v razmerju med predmeti: posoda - v kuhinji, čevlji - na hodniku, oblačila - v omara, igrače - vedno na svojem mestu v posebni škatli; poleg tega otrok spi, je na istem mestu, ima svoj kotiček, je iz svoje posode itd. To pomeni, da se ustvari nekakšno "pripravljeno okolje" (podobno tistemu, ki se oblikuje v šoli Montessori), ki prikazuje kulturno utemeljen odnos med predmeti, stvarmi v vsakdanjem življenju.

Opozoriti je treba, da je otrok zelo vesel, če vedno znova najde znane stvari na istem mestu. In zato je nujno, da vsako jutro vidi na primer svoje igrače lepo pospravljene in na istem mestu – tudi če so bile zvečer razmetane. Pri tej starosti je od otroka nesmiselno zahtevati, da sam skrbi za red, saj si šele oblikuje lastno podobo reda. In starši mu lahko pomagajo pri tem, ohranjajo zunanji red okoli sebe.

Poleg tega se otrok v tej starosti zelo težko navadi na spremenjeno okolje (govorimo o selitvi v drug kraj bivanja, o prvem odhodu v vrtec itd.). Posledice takšnega stresa kasneje običajno ne ostanejo neopažene.

Red v odnosu do ljudi do predmetov.

In spet je zaželeno, da je ta odnos kulturno pogojen: res, navadno je sedeti na stolu; za mizo - jesti, ustrezno ravnati z jedilnim priborom; odprite vrata z roko, ne z nogo; piti kavo v kuhinji, ne v postelji itd.

Da bi se temu izpolnili, morajo starši stopiti na vrat lastni ustvarjalnosti, prenehati svobodno ravnati z različnimi stvarmi, gospodinjskimi predmeti in obvladati splošno sprejete metode ravnanja z njimi, postopoma postati "profesionalci" pri vzgoji lastnega otroka.

2) Naročite pravočasno.

Zelo pomembno je, da otrok začuti ritem svojega dneva. Vsakdo ima svojega in se navadno vzpostavi v prvem letu življenja s skupnim delovanjem in popuščanjem obeh strani – od otroka in od staršev: nujno je, da vsakodnevna rutina ustreza vsem. Nato je naloga staršev, da vzdržujejo ta individualni režim v drugem in tretjem letu otrokovega življenja.

Zavedati se lastnega ritma dneva pomeni zagnati potek "notranje ure"; čutiti, da obstaja velika zakonitost časa, ki je pomembnejša od subjektivnih želja in muh. Predvsem mama ali oče, če delata, ne moreta priti domov pred določeno uro, ne glede na to, koliko si otrok želi – po drugi strani pa ima tudi otrok pravico vedeti točno uro njunega prihoda in biti prepričani o njihovi točnosti.

Obstaja še en vidik, ki se nanaša na upoštevanje reda v času - natančneje reda v zaporedju dogodkov. Na primer zaporedja v dogodkih, ko že berete znano otroku pravljice. Mnogi smo opazili, da pri tej starosti ni nenavadno, da otrok pokaže nezadovoljstvo, če se pripovedovalec zmoti v zaporedju dogodkov, še posebej, če si nekaj izmisli na novo. Otrok ni proti ustvarjalnosti odraslih na splošno - le pridobiti mora stabilnost v svetu; in če se bo Rdeča kapica obnašala kot vedno, potem ste lahko prepričani v jutri!

3) Red v vedenju odraslih v odnosu do otroka.

Za otroka te starosti je najbolj pomembno, da čuti red v naslednjih vidikih vedenja odraslih do njega:

Zahteve, ki jih odrasli postavljajo otroku, morajo biti stalne (nespremenljive) in ne odvisne od današnjega razpoloženja. Zaželeno je, da so utemeljeni: v idealnem primeru znanstveno utemeljeni (na primer poznavanje individualnega poteka občutljivih obdobij lastnega otroka), v resnici - utemeljeni vsaj z zdravo pametjo (razumevanje, da od otroka ni mogoče zahtevati otrok česa še ne zmore).

Zahteve za otroka morajo biti specifične (skrb za eno stvar) in se vrstiti v določenem zaporedju; idealno - oblikovati vedenjski algoritem. V slednjem primeru po ponavljajočih se ponovitvah istega zaporedja dejanj (na primer tistih, povezanih z odhodom v posteljo: umivanje, postlanje postelje, slečenje, lepo oblačenje itd.) ta algoritem postane notranja last otroka. , odrasel pa mora dati le skupno ime (»Pripravljam se na spanje?«), da lahko otrok brez ponižujočega verbalnega pozivanja (ve, kaj mora storiti!) deluje samostojno.

Zahteve, ki so naložene otroku, morajo upoštevati odrasli sami. Ker se bo otrok tega, kar vidi, še naučil, lahko to tezo pustimo brez psiholoških komentarjev.

Na koncu ugotavljamo, da je stopnja oblikovanja "občutka za red" pri otroku eno glavnih meril za pripravljenost na vrtec Montessori in za vrtec na splošno. Vidimo, da odgovornost za to leži na starših in je odvisna od tega, kako kompetentno in v celoti so znali (intuitivno ali zavestno) pri ustvarjanju okolja zadovoljiti otrokovo naravno hrepenenje po redu. Notranja podoba reda, ki se je pri otroku razvila do 3. leta starosti, bo vzor v njegovem nadaljnjem življenju. Ali je vredno naknadno iskati druge razloge, zakaj se otrok v skupini Montessori, kljub strokovnemu delu učitelja, s težavo, včasih leta, nauči vzdrževati zunanji red! Enako velja za raven »notranjega reda« (red v mislih, dejanjih itd.).

V težkih primerih (razvojna zaostalost, pedagoška zanemarjenost itd.) mora otrok, star 3 leta in več, pred vstopom v skupino Montessori opraviti tečaj individualne terapije Montessori, katere naloga je pripraviti otroka na vrtec. S pomočjo posebnih metod terapevt montessori uspe čim bolje izkoristiti »odliv« preteklega občutljivega obdobja.

Občutljivo obdobje senzoričnega razvoja

V povprečju traja od 0 do 5,5 let. To obdobje v razvoju otroka ni opisano le v delih Marije Montessori, zato bomo naredili le nekaj posebnih pripomb.

Seveda lahko zdrav otrok načeloma vidi, sliši, voha, okuša itd. Toda visoka stopnja razvoja čutnih organov in določena stopnja njihove diferenciacije sta mogoča le s posebnim treningom. Najboljša možnost za to je material senzorja Montessori.

S pomočjo posebne metode dela s senzoričnim materialom Montessori se razvija tudi »stereognostični občutek« (izraz Marie Montessori), s pomočjo katerega se človek na določeni stopnji razvitosti čutil. sposobni prepoznati bistvo predmeta po resnosti, temperaturi, velikosti, strukturi površine brez uporabe vida (včasih v življenju je to potrebno). In treniranje tega občutka se pojavi na primer, ko otrok v polmaski poskuša vstaviti cilindre različnih velikosti na svoje mesto v bloku.

V kakšnem vrstnem redu se izmenjujejo ta krajša obdobja?

V bistvu obstajata dva odgovora na to vprašanje. Prvi vključuje ustvarjanje teoretičnega modela, ki temelji na povprečnih statističnih podatkih, kar je precej težko uporabiti v praksi izobraževanja: vsi otroci so različni.

Drugi odgovor daje Maria Montessori in se skriva v sami organizaciji delovanja skupine Montessori v vrtec. Govorimo o tako imenovanem »svobodnem delu« otrok, ko imajo možnost in sposobnost svobodnega uresničevanja svoje spoznavne dejavnosti.

Preprosto povedano, v pogojih svobodne izbire in z možnostjo izbire (za kar bi moral poskrbeti učitelj montessori) lahko otrok sam pristopi k gradivu, ki je zanj zdaj notranje potrebno. V teh pogojih ima učitelj montessori ob upoštevanju izbire otroka možnost določiti stopnjo njegovega trenutnega razvoja in orisati možnosti za delo v območju njegovega bližnjega razvoja, pri čemer otroku vnaprej ponudi, da se seznani z ustrezno didaktično gradivo.

Občutljivo obdobje zaznavanja majhnih predmetov

V povprečju traja od 1,5 do 2,5 let. Tega obdobja je težko ne opaziti in pogosto daje odraslim veliko navdušenja: otrok manipulira z gumbi, grahom itd., kar ogroža lastno zdravje. Dejansko običajno odrasli v tem interesu ne vidijo ničesar koristnega in otroku ne dajo možnosti, da bi obvladal ustrezne načine za uresničitev te kognitivne potrebe.

Dejansko pa otroka zanima problem celote in dela; uživa v tem, da se pred njegovimi očmi, ko pade na tla, porcelanasta skodelica razbije na več delov, ti pa so sestavljeni iz še manjših delov. Tako otrok čuti, da je svet deljiv in sestavljen iz vedno manjših delov.

In odrasli lahko temu procesu dajo pozitivno konotacijo in otroku zagotovijo pogoje za ustrezno reakcijo zanimanja za majhne predmete. Na primer s pomočjo posebnih vaj: nizanje bolj ali manj majhnih predmetov na nit (plodovi kostanja, fižol z luknjami ipd.); razstavljanje in sestavljanje modelov iz konstruktorja (kar otroku omogoča, da izkusi ne le proces razčlenjevanja celote na njene sestavne dele, temveč tudi sintezo teh delov celote).

Občutljivo obdobje razvoja gibov in dejanj

V povprečju traja od 1 do 4 let, njegov pomen pa za splošni razvoj otroka je težko preceniti. Zahvaljujoč gibanju in povečanemu prezračevanju pljuč otroka, ki ga spremlja, je kri nasičena s kisikom, ki zadostuje za oskrbo tistih možganskih celic, ki sodelujejo pri razvoju vseh duševnih funkcij. Tako so vse vzgojne tehnike in metode (vključno z razredno-učnim sistemom), ki omejujejo svobodo gibanja otroka v določeni starosti, brez pretiravanja zločin zoper njegov naravni razvoj. To vodi tudi do zaključka o nevarnosti za razvoj otroka neaktivnega življenjskega sloga, ki je neločljivo povezan z mnogimi sodobnimi družinami (strast do gledanja televizijskih programov itd.)

Tudi potek tega občutljivega obdobja je heterogen: v njem so trenutki, ko otrok svojo pozornost usmeri na določene gibe in dejanja. In če otroka na začetku obdobja zanimajo gibi (ima potrebo po občutku zmožnosti svojega telesa, za kar poskuša na primer odpreti vrata s potiskom noge ali premakniti težke stvari, in pomivanje mize povzroča užitek zaradi samega procesa in ne zaradi rezultata), nato pa ga začnejo zanimati vse bolj zapletena dejanja, za izvajanje katerih je potrebna določena stopnja koordinacije, svobode in izraznosti. gibanja.

Treba je opozoriti, da je naravno željo otroka, da se veliko giblje, Maria Montessori seveda upoštevala pri ustvarjanju svoje metodologije za delo z didaktičnim materialom. Na primer, prostor za delo z materialom je izbran dovolj daleč od police, kjer je običajno shranjen, da ima otrok možnost zadovoljiti svojo potrebo po gibanju pred delom s prenašanjem materiala in njegovih posameznih delov.

Drugi primer je druga stopnja tristopenjske ure širjenja besednega zaklada, ko otrok dobi različne naloge, ki upoštevajo njegovo potrebo po gibanju.

Nazadnje, odsotnost pisalnih miz in prisotnost posebne motorične cone, kjer se lahko otrok kadar koli, ne da bi se vmešaval v druge, odzove na prekomerno napetost v gibanju, še enkrat potrjujeta posebno vlogo, ki jo Maria Montessori pripisuje zadovoljevanju otrokovega naravnega potreba po telesni aktivnosti.

Občutljivo obdobje razvoja socialnih veščin

V starosti 2,5-6 let se otrok začne aktivno zanimati za oblike vljudnega vedenja. Obvladovanje drugih (nevljudnih) načinov vedenja se zgodi samo od sebe, saj so tu dvorišče, napisi na ograjah in "tipi, ki odkrito kadijo na avtobusnih postajah." Vsi smo se morali soočati s tem: otrok posnema tisto, kar je videl in doživel doma, na ulici, in to nezavedno reproducira v svojem vedenju.

To je čas, ko je treba otroku pomagati pri učenju kulturnih oblik komunikacije, da se bo v družbi različnih ljudi počutil prilagojenega in samozavestnega. Otrok se pri tej starosti hitro nauči oblik komunikacije in jih želi uporabljati. Želi vedeti, kako vljudno prositi drugega, naj se ne vmešava, kako se predstaviti neznancu, kako pozdraviti, se posloviti, prositi za pomoč itd.

Za obvladovanje vljudnih oblik komunikacije so vaje v veščinah družabnega življenja, ki so opisane v delih Marie Montessori in njenih sledilcev.

Na koncu še enkrat oblikujmo glavne zaključke, ki si jih moramo starši in učitelji zapomniti:

Odrasli morajo vedeti, da se otrok nikoli več ne bo ničesar naučil s tako lahkoto kot v ustreznem občutljivem obdobju svojega razvoja.

Občutljiva obdobja so univerzalna in individualna hkrati, zato ima umetnost opazovanja posebno vlogo pri sledenju poteku otrokovega razvoja.

Zaradi znanja o časovnem razporedu glavnih občutljivih obdobij je treba otroku zagotoviti možnost vadbe čutov, socialnih življenjskih veščin, govora itd.

»Pripravljeno okolje« in didaktično gradivo montessori torej nista umetna, temveč ustvarjata optimalni pogoji za naraven potek razvoja vsakega (edinstvenega in neponovljivega!) otroka.

Članek je nastal na podlagi teoretičnega razvoja trenerke AMI Montessori, gospe Solzbacher (ZDA).

Urednik članka:

Vera Berezova

Primerjava otrok z rožami ni povezana le s poezijo. Ima praktični pomen. Vrtnar skrbi za rože in drevesa, starši skrbno vzgajajo otroka, da bi dobili dobre sadeže.

Drevesa je treba zalivati, obrezovati, okopavati, hraniti in vse to je treba storiti ob točno določenem času. Obstajajo tudi obdobja v razvoju otroka, ko je najbolj občutljiv na določene »vplive«. V teh obdobjih se mu ni težko naučiti česa novega, vse se zgodi kot samo od sebe. Medtem ko se v drugih obdobjih iste veščine, iste informacije pridobi s težavo ali pa se sploh ne pridobi.

To značilnost v razvoju otrok je opazil Konstantin Dmitrijevič Ušinski, ki je dejal, da je pravočasnost eno glavnih načel vzgoje. Učitelji so ob opazovanju otrok opazili, da se v določeni starosti zelo hitro in učinkovito oblikujejo določene lastnosti in funkcije psihe. To je še posebej opazno na primeru govora: v zgodnjem otroštvu otrok obvlada govor z nenavadno lahkoto, tako naravno, da se mnogim zdi samoumeven. Vendar pa je vredno nekaj preskočiti ugodna leta, in razvoj govora bo postal izjemno težaven.

Tako ugodni pogoji za razvoj otroka v eno ali drugo smer, značilni za določeno starost, niso posledica samo zunanjih vplivov - vzgoje ali okolja, ki otroka obkroža. Povezani so z notranjimi procesi, s posebnostmi razvoja psihe, z aktivnostjo otrokovih možganov.

Takšen je vsak človek različna obdobjaživljenja, opozarja na različne vidike sveta okoli sebe. Mlad človek dojema svet povsem drugače kot zrel ali starejši človek. Pri otroku se psiha šele oblikuje; spreminja se veliko hitreje kot pri odraslem. Za pravilno oblikovanje različnih vidikov psihe, njenih različnih funkcij, različnih občutkov, vtisov, različnih informacij, ki prihajajo iz zunanjega sveta, so potrebne. Zaradi tega zaznavanje, razmišljanje otroka, vse, kar je povezano z analitično dejavnostjo možganov, kdaj pa kdaj postane še posebej dovzetno za strogo določene občutke, vtise in informacije. Ta dovzetnost se imenuje "starostna občutljivost". občutljivost oz občutljivost(iz latinske besede sensus - občutek, občutek).

Občutljiva obdobja razvoja- starostni intervali individualnega razvoja, med katerimi so notranje strukture najbolj občutljive na specifične vplive okoliškega sveta.

Raziskovalci so se začeli tesno ukvarjati z občutljivostjo v prvi polovici 20. stoletja. Lev Semenovič Vigotski je zapisal:

V tem obdobju določeni vplivi občutljivo vplivajo na celoten tok razvoja in povzročijo v njem določene globoke spremembe. V drugih obdobjih se lahko enake razmere izkažejo za nevtralne ali celo obratno vplivajo na potek razvoja. Občutljiva obdobja kar dobro sovpadajo s tem, kar imenujemo... optimalni pogoji študija.

Zelo podrobno občutljiva obdobja razvoja otrok pred šolska dobaštudirala Maria Montessori, učiteljica italijanščine, avtorica znane metodologije zgodnji razvoj otrok.

Bistvo njene metodologije je zagotoviti otrokom največjo svobodo, nevsiljivo pomagati pri njihovem razvoju v vsakem občutljivem obdobju (za to se uporabljajo posebni didaktični materiali).

Vrste in lastnosti občutljivih obdobij

V razvoju predšolskega otroka lahko ločimo naslednja občutljiva obdobja (na podlagi klasifikacije P. Epsteina):

1. Obdobje razvoja "občutka za red" (od 0 do 3,5 let)
2. Obdobje razvoja gibov in dejanj (od 0 do 4 let)
3. Obdobje zaznavanja majhnih predmetov (od 1,5 do 4 let)
4. Obdobje razvoja socialnih veščin (od 2,5 do 6 let)
5. Obdobje izpopolnjevanja občutkov (od 2,5 do 6 let)
6. Obdobje razvoja govora (od 0 do 6 let)
7. Obdobje pisanja (3,5 do 4,5 leta)
8. Bralno obdobje (od 3 do 5,5 let)
9. Obdobje razvoja prostorskih odnosov (od 4 do 6 let)
10. Obdobje razvoja muzikalnosti (od 2 do 6 let)
11. Razvojno obdobje matematične predstavitve(od 4 do 6 let)

Obstajajo tudi druge klasifikacije, ki so praviloma bolj jedrnate. Tako na primer obdobje govornega razvoja (od 0 do 6 let) vključuje zanimanje za pisanje in branje, občutke in prostorske odnose pa lahko pripišemo splošnemu obdobju senzoričnega razvoja (od 0 do 5,5 let).

Dodati je treba, da imajo šoloobvezni otroci in mladostniki svoja občutljiva obdobja. Na primer, v starosti 10-11 let je vrhunec kognitivnega interesa (interesi in hobiji otroka v tej starosti so še posebej raznoliki). Občutljivo obdobje za razvoj miselnih sposobnosti je 4-10 let.

AT osnovna šola otroci so občutljivi za vzgojno delovanje: so marljivi, delavni, dojemljivi, nekritično sprejemajo učitelja kot najvišjo avtoriteto, njegove besede pa kot resnico. Njihov um je usmerjen v učenje, posnemanje, ponavljanje potrebnih dejanj za učiteljem. V tej starosti se zlahka razvije pravilna, pozitivna.

Mladostniki, starejši od 14 let, so občutljivi na razvoj svojega notranjega sveta. To je ogromno, ne vedno opazno notranje delo: iskanje sebe, svojega mesta v svetu odraslih. Obogatena čustveno sfero najstnik se nauči obvladati samega sebe, občutek odgovornosti se močno poveča.

Na splošno občutljiva obdobja šoloobveznih otrok in starejših niso dovolj raziskana. Pa vendar lahko z gotovostjo trdimo: splošno sprejeto mnenje, da z leti otrokove sposobnosti naraščajo, notranji pogoji za njegov razvoj postajajo vse bolj ugodni, ne drži. Splošne značilnosti občutljiva obdobja so dobro raziskana; potrjujejo to ugotovitev.

Lastnosti občutljivih obdobij:

• Vsestranskost. Občutljiva obdobja so neposredno povezana s človekovo ontogenezo, zato so značilna za vse otroke brez izjeme, ne glede na kulturne, socialne, rasne ali katere koli druge razlike.
• Individualnost. Čas nastanka, intenzivnost in trajanje občutljivih obdobij so za vsakega otroka individualni. Razvrstitev označuje povprečne vrednosti.
• izraznost. Če je začetek občutljivega obdobja težko opaziti, lahko vrhunec njegove intenzivnosti preseneti neizkušene starše. Otrok se začne nanašati na dejavnosti, ki so zanj potrebne, z izjemno strastjo; njegovo zanimanje je osredotočeno na izbrano temo, tako da zanemari vse druge elemente in kvalitete okolja. Kaže čudeže delavnosti in energije, dolgo in intenzivno delo ga ne utrudi. Občutljivo obdobje je izraženo tako jasno, da je težko ne biti pozoren nanj.
• Začasnost. S koncem obdobja se »okno priložnosti« za vedno zapre, ne glede na to, v kolikšni meri jih je otrok lahko izkoristil.

Kratek opis občutljivih obdobij v razvoju predšolskega otroka

Obdobja razvoja govora, branja in pisanja

Dojenček zaznava in "vsrka" zvoke, ki jih sliši od drugih ljudi. Poskuša jih ponavljati (hkrati trenira svoj glasovni aparat), eksperimentira in na koncu po pogostem ponavljanju razume povezavo med besedo in predmetom, ki jo označuje.

Kopičenje slušnih, vizualnih, motoričnih izkušenj povzroči nastanek govornih centrov v možganih. Ugotovljeno je bilo, da se govorni centri ne razvijajo ali se razvijajo slabo, če je otrok v tem obdobju obkrožen z ljudmi z govornimi napakami (gluhonemi starši) ali je popolnoma prikrajšan za človeško družbo (otroci, ki jih vzgajajo živali). Nadoknadite pomanjkanje govornih vtisov v več pozna starost nemogoče.

Otroški možgani »predelajo« čisto vse, kar zaznajo, ne glede na kompleksnost leksikalnih in slovničnih struktur. Stopnja razvoja njegovih govornih centrov je odvisna od tega, kako bogat, lep, pravilen govor otrok sliši v tem obdobju.

Obdobja razvoja govora pri otrocih so bila zelo dobro raziskana in na to temo je mogoče najti veliko gradiva. Zanimivo je, da se otrokovo zanimanje za branje (in temu primerno občutljivo obdobje) običajno pojavi pozneje kot zanimanje za pisanje - grafično reprodukcijo govornih znakov. To je treba upoštevati pri delu z otrokom.

Do sedaj v pedagogiki ni enotnega mnenja najboljša starost da se začne učiti tujega jezika. Opazovanja kažejo, da v dvojezičnih družinah, kjer otroka že od zgodnjega otroštva obkrožajo različni jeziki, ki jih družinski člani prosto uporabljajo, ni težav z obvladovanjem obeh jezikov hkrati. Enako dobro se asimilirajo slovnične konstrukcije, izgovorjava, besedišče. V primerih, ko se drugi jezik uči, vendar otroka ne obdaja v vsakdanjem življenju, so rezultati sporni. K. D. Ushinsky je verjel, da bo napaka, dokler otrok popolnoma ne obvlada svojega maternega jezika.

Menijo, da občutljivo obdobje študija tuji jezik - 5-10 let. Običajno petletni otrok govori svoj materni jezik na zelo visoki ravni. Njegov govor je pravilen in bogat, besedni zaklad bogat, pogosto zna brati in precej tekoče. Ugotovljeno je, da se po 10 letih osnovne nevronske mreže, potrebne za tvorbo govora, ne razvijejo več.

Obdobje razvoja "občutka za red"

Izhod iz otroštvo, dojenček mora nujno raziskovati svet okoli sebe. Začne vzpostavljati povezave med predmeti in ljudmi okoli sebe. Na teh povezavah gradi, da svoje raziskave vedno bolj napreduje. Strinjajte se, da se lahko zanesete le na nekaj stalnega, nespremenljivega, kot je na primer zemlja, na katero se zanašamo pri hoji (verjamemo, da zemeljska gravitacija ne bo izginila v nobenem primeru). V zgodnjem otroštvu je otrok zelo občutljiv na red.

Pomen reda zanj ni povsem v tem, da ohranjamo okolje čisto in igrače lepo stojijo na svojih mestih. Red je konstantnost, kar pomeni predvidljivost in varnost. V zgornjem predalu komode so vedno pižame, mama pred spanjem vedno prebere pravljico, zavetja, poljubi in želje Lahko noč, svet okoli je stalen in predvidljiv, kar pomeni, da je vse v redu, dojenček čuti. Otrok bo protestiral, vredno je prekiniti običajen ritual ali postaviti nekaj na nenavadno mesto.

Doslednost naročila je treba vzdrževati glede na:

1. Stvari, oprema za dom
2. Dnevna rutina in dnevni rituali (jutranji postopki, obroki, kopanje, odhod v posteljo)
3. Zahteve, ki jih odrasli postavljajo otroku

Kot »podobo reda« je mogoče določiti tudi »popoln nered« (z vidika odraslega). V zvezi s tem je otroku pomembna konstantnost, ne čistost. Če so raztresene stvari, igrače norma življenja v družini, potem takšna konstantnost ne bo škodovala razvoju "občutka za red" (seveda pa bo vzbudila neurejenost). Nestalnost je veliko bolj nevarna - v tem primeru se otrok ne bo samo počutil nelagodno, ampak bo zunanjo motnjo prenesel v svoje notranje življenje.

Obdobje razvoja gibov in dejanj

Majhni otroci so izjemno mobilni, to vemo vsi. Ni pa vsakomur očitno, da je gibanje za otroka nujna potreba in ne razvajanje in kaprica. Gibanje je neposredno povezano z razvojem možganov. Telo otroka vztrajno zahteva telesno aktivnost. Tek, razburjenje, hrupne igre in sprehode bi morali odrasli dojemati kot nedvomen blagoslov. Več časa kot je otrok v gibanju, bolje raste.

Norme, ki jih je sprejela država, predvidevajo, da vsak dan zdrav otrok predšolska starost naj hodi 4-4,5 ure (2 uri zjutraj pred kosilom in popoldne). Sprehod se lahko odpove le, če je hitrost vetra večja od 15 m/s in je zunanja temperatura zraka nižja od 15 stopinj (za otroke, mlajše od 4 let) in pod 20 stopinj (za otroke, stare 5-7 let). Hkrati je druga polovica sprehoda po normah namenjena igram na prostem.

Štiri ure in pol na dan, brez jutranje telovadbe in domačih iger!

Obdobje zaznavanja majhnih predmetov

Vsi starši opazijo vrhunec tega obdobja, saj so majhni predmeti, na katere otroka v tem času dobesedno »vleče«, zanj nevarni.

Razlog za to hrepenenje je zanimanje za sestavo predmetov in za odnos med deli in celoto. Poleg tega se izboljša manipulacija z majhnimi predmeti fine motorične sposobnosti, ki je neposredno povezana z razvojem govora. Modra narava »ve« za to in otroka usmeri v pravo smer.

Da bi zaščitili otroka in kar najbolje izkoristili občutljivo obdobje, je treba ustvariti pogoje za študij majhnih predmetov. Dajte mu niz perlic na močno ribiško vrvico, na kos blaga prišijte različne gumbe. Otroku ponudite posebne vaje, kot so nanizanje orehov, velikih gumbov, sortiranje graha, fižola, fižola, sestavljanje in razstavljanje modelčkov z majhnimi detajli.

Obdobje razvoja socialnih veščin

Zanimivo je opazovati otroke v peskovniku. Otroci, mlajši od 2 let, se igrajo "vsak zase" in če to opazi sosed zanimiva igrača, mirno pristopite in ga odnesite. Sosed se ne razburja, če ima kaj početi, prvi otrok pa ni zelo razburjen, če se mu ni uspelo polastiti igrače.

To ne velja za otroke, starejše od 2 let. Že se zavedajo sebe kot posameznika in razumejo, da so tudi drugi ljudje posamezniki. Povečan občutek lastništva povzroča solze, konflikte in celo pretepe. Od te starosti se otroci začnejo aktivno učiti komunikacijskih veščin.

V tem obdobju je otroka izjemno enostavno naučiti bontona. Odraslim zaupa do te mere, da dobesedno posnema njihovo vedenje, geste in besede (kar odrasle pogosto nasmeji). Otroka je treba le rahlo usmeriti v pravo smer, razložiti nekaj pravil vljudnosti in vaditi, saj bo dojenček začel ugajati svojim staršem z dobrim vedenjem.

Otroci te starosti so spontani, družabni brez zadrege in premišljenosti. Ponudba: »Pridi k fantu in ga prosi za pisalni stroj takole: »Prosim, posodi mi ta pisalni stroj za nekaj časa, se igraj,« in otrok bo prišel in natančno ponovil vaš stavek. Ali: »Pridi k deklici in reci: »Pozdravljeni, greva skupaj na gugalnico?« - Presenečeni boste, kako naravno isto vprašanje zveni iz otrokovih ust.

Čim pogosteje se z otrokom pogovarjajte o drugih ljudeh, analizirajte situacije iz vsakdanjega življenja, logično utemeljite pravila obnašanja. Hkrati ne pozabite, da so ta pravila obvezna tudi za starše - praksa naj potrdi teorijo.

V primeru, da se otrok grdo obnaša, kriči, se tepe, odvzema igrače drugim otrokom, bo pravilno konfliktno situacijo rešiti na kraju samem. Če želite to narediti, morate otroka pomiriti, nato pa mu pokazati, kako popraviti, v čem se je motil (na primer stopiti gor, potolažiti žrtev, se opravičiti) in to storiti. Za zaključek se je dobro pogovoriti, kaj bi lahko storili, da bi se obe sprti strani dobro počutili.

Zanimivo je, da v učilnici, opremljeni s Montessori, vsi izobraževalno gradivo predstavljeno v ednini. Narejeno je namenoma. Ko želi več otrok delati z istim materialom, se bodo morali dogovarjati, popuščati drug drugemu. Tako se učijo graditi odnose, sodelovati.

Obdobje izpopolnjevanja občutkov

Občutki niso le posredniki med otrokom in zunanjim svetom. So osnova razmišljanja, saj prav obdelava občutkov povzroči nastanek prvih povezav med možganskimi nevroni. Čim bolj fine in bogatejše so čutne izkušnje otroka v zgodnjem otroštvu, tem bolj prožno bo njegovo mišljenje.

Maria Montessori je posebno pozornost namenila senzoričnemu razvoju otrok. Ustvarila je edinstven nabor izobraževalnih gradiv, ki otrokom pomagajo uriti čute: vid, sluh, tip, vonj, okus, stereognostični čut (sposobnost prepoznavanja predmeta z dotikom). Poleg tega je Montessori verjela, da bistvo takšnega usposabljanja ni le v tem, da otrok prepozna barvo, obliko in druge lastnosti predmetov v svetu okoli sebe, ampak da sam rafinirano svoje občutke, torej je vadil pozornost, primerjanje, pridobival veščine prepoznavanja.

Čustvena sfera, ustvarjalna domišljija, umetniški okus, sposobnost videnja lepote prav tako spadajo v področje čustev. Tankočutnost občutkov pozitivno vpliva na vsa področja človeškega življenja.

Danes se mnogi starši zavedajo pomena zgodnjega otroškega razvoja. To, kar smo izvedeli o občutljivih obdobjih, po eni strani potrjuje to idejo. Po drugi strani pa se zdi sporna želja staršev skoraj od zibelke, da otroka obremenjujejo z resnimi tečaji tujih jezikov, športom, plesom, branjem in drugimi predmeti, koristnimi za njegovo prihodnost.

Bolj pravilno je prisluhniti naravi, da bi otroku v ugodnem obdobju dali največ možnosti za razvoj, ustvarili pogoje, v katerih bo oblikovanje različnih vidikov otrokove psihe optimalno. Za to:

1. Pazi na svojega otroka. Ne pozabite, da je otrokova zavezanost kateremu koli dejanju ali predmetu - zanesljiv znak da je na vrhuncu ustreznega občutljivega obdobja.
2. Poskusite ne zamuditi časa, saj ugodna obdobja nepreklicno minejo. Vnaprej se pripravite na začetek naslednjega obdobja: pripravite okolje, izberite didaktični material, razmislite o načinih vadbe.
3. Ne pozabite, da so občutljiva obdobja individualna. Pri različnih otrocih so lahko njihovi izrazi različni, resnost vrhunca menstruacije pa je lahko tudi drugačna. Ob predpostavki, da je menstruacija nastopila, se z otrokom ukvarjajte. Potem bo zlahka opaziti začetek obdobja.
4. Na začetku in na vrhuncu menstruacije poskušajte otroku dati čim več študijskega materiala. V tem trenutku se ne bojte, da bi ga preobremenili - hitrost zaznavanja in obdelave materiala, ki ustreza obdobju, se poveča za 10-15 krat (v primerjavi z običajnim časom).
5. Ne borite se proti naravi; Ne silite svojega otroka, da nekaj naredi. Rezultat bo verjetno povprečen. Nasprotno, pouk v okviru ugodnega obdobja ne bo prinesel le odličnih rezultatov, temveč bo prinesel veselje tako otroku kot njegovim staršem.

Nikoli več se otrok ne uspe česa naučiti tako hitro, polno in z veseljem, razen v primernem občutljivem obdobju.

Maria Montessori