mājas → Maternitāte Ģimenes attiecību veidi ir autoritāri un demokrātiski. Ģimenes attiecību veidi. Ģimenes izglītības stili. Rakstzīmju atkarība no izglītības vides

Ģimenes attiecību veidi ir autoritāri un demokrātiski. Ģimenes attiecību veidi. Ģimenes izglītības stili. Rakstzīmju atkarība no izglītības vides

Katrā ģimenē objektīvi veidojas noteikta izglītības sistēma, ko tās locekļi ne vienmēr realizē. Šeit ir prātā gan izglītības mērķu izpratne, gan tās uzdevumu formulēšana, gan audzināšanas metožu un paņēmienu vairāk vai mazāk mērķtiecīga pielietošana. Var izdalīt 4 ģimenē izplatītākās audzināšanas taktikas un tām atbilstošos 4 ģimenes attiecību veidus: diktēt, aizbildnību, neiejaukšanos un sadarbību.

Diktatģimenē tas izpaužas kā daži ģimenes locekļi (galvenokārt pieaugušie) sistemātiski nomācot citu ģimenes locekļu iniciatīvu un pašcieņu. Vecāki, protams, var un vajag izvirzīt bērnam prasības, balstoties uz izglītības mērķiem, morāles normām, konkrētām situācijām, kurās nepieciešams pieņemt pedagoģiski un morāli pamatotus lēmumus. Savukārt tie, kuri dod priekšroku kārtībai un vardarbībai, nevis visa veida ietekmei, vēlas apliecināt savu pārākumu uz citas, vājākas būtnes atkarības sajūtu, saskaras ar bērna pretestību, kurš uz spiedienu, piespiešanu, draudiem reaģē ar saviem pretpasākumiem. : liekulība, viltība, rupjības uzliesmojumi un dažreiz arī atklāts naids. Bet pat tad, ja izrādās, ka pretestība ir salauzta, līdz ar to tiek salauztas daudzas vērtīgas personības iezīmes: neatkarība, pašcieņa, iniciatīva, ticība sev un savām spējām. Vecāku neapdomīgs autoritārisms, bērna interešu un uzskatu ignorēšana, apspiešana, piespiešana, un bērna pretošanās gadījumā dažkārt pat emocionāla vai fiziska vardarbība pret viņu, ņirgāšanās, sistemātiska balsstiesību atņemšana jautājumu risināšanā. kas attiecas uz viņu - tas viss ir nopietnu neveiksmju garantija viņa personības veidošanā.

aizbildnībaģimenē ir attiecību sistēma, kurā vecāki, ar savu darbu nodrošinot visu bērna vajadzību apmierināšanu, aizsargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Tieši šie bērni nav piemēroti dzīvei kolektīvā, viņiem trūkst patstāvības, iniciatīvas, viņi kaut kā tiek atrauts no ģimenes kopīgo problēmu risināšanas.

Ģimenes savstarpējo attiecību sistēmu, kuras pamatā ir pieaugušo no bērniem neatkarīgas eksistences iespējas un pat lietderības atzīšana, var radīt taktika. neiejaukšanos". Visbiežāk šāda veida attiecības balstās uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti un dažkārt viņu emocionālo aukstumu, vienaldzību, nespēju un nevēlēšanos mācīties būt par vecākiem.

Sadarbība kā attiecību veids ģimenē tas nozīmē starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem kopīgu darbību mērķiem un uzdevumiem, tās organizāciju un augstām morālajām vērtībām. Tieši šajā situācijā tiek pārvarēts bērna egoistiskais individuālisms. Šāda ģimene kļūst par augsta attīstības līmeņa grupu – komandu.

2. Vecāku audzināšanas stilu klasifikācija

Stilam ir liela nozīme pašcieņas veidošanā. ģimenes izglītībaģimenē pieņemtās vērtības. Psihologi izšķir 3 ģimenes izglītības stilus: demokrātisku, autoritāru, draudzīgu.

Autoritāri vecāki no bērna pieprasa neapšaubāmu paklausību un neuzskata, ka vajadzētu viņam izskaidrot savu norādījumu un aizliegumu iemeslus. Viņi cieši kontrolē visas dzīves sfēras, un viņi to var izdarīt, un ne gluži pareizi. Bērni šādās ģimenēs parasti kļūst izolēti, un viņu saziņa ar vecākiem tiek traucēta. Vēl grūtāks gadījums ir vienaldzīgi un nežēlīgi vecāki. Bērni no šādām ģimenēm reti izturas pret cilvēkiem ar uzticību, saskaras ar grūtībām, bieži paši ir nežēlīgi, lai gan viņiem ir spēcīga vajadzība pēc mīlestības.

vienaldzīgo kombinācija vecāku attiecības ar kontroles trūkumu arī ir nelabvēlīgs variants ģimenes attiecības. Bērniem ļauts darīt ko grib, viņu lietas nevienu neinteresē. Uzvedība kļūst nekontrolējama.

Hiperaizgādība - pārmērīgas rūpes par bērnu, pārmērīga kontrole pār visu viņa dzīvi, kas balstīta uz ciešu emocionālu kontaktu, noved pie pasivitātes, neatkarības trūkuma, grūtībām sazināties ar vienaudžiem.

3. Izglītības veida ietekme uz bērna uzvedību, viņa personisko īpašību veidošanos

Bērna adekvāta un neadekvāta uzvedība ir atkarīga no audzināšanas apstākļiem ģimenē.

Bērni ar zemu pašnovērtējumu ir neapmierināti ar sevi. Tas notiek ģimenē, kurā vecāki pastāvīgi vaino bērnu vai izvirza viņam pārmērīgus uzdevumus. Bērnam šķiet, ka viņš neatbilst vecāku prasībām. Neatbilstība var izpausties arī ar uzpūstu pašcieņu. Tā notiek ģimenē, kur bērnu bieži slavē, dāvina par sīkumiem un sasniegumiem. Bērns tiek sodīts ļoti reti, prasību sistēma ir ļoti maiga.

Lai izaudzinātu adekvātu pārstāvību, ir nepieciešama elastīga bērna sodīšanas un uzslavēšanas sistēma. Apbrīna un slavēšana no viņa ir izslēgta. Dāvanas par darbiem tiek pasniegtas reti. Ārkārtīgi bargi sodi netiek izmantoti. Ģimenēs, kurās aug bērni ar augstu, bet nepārvērtētu pašvērtējumu, uzmanība bērna personībai tiek apvienota ar pietiekamām prasībām.

Trauksme var kļūt par bērna personības iezīmi. Augsta trauksme kļūst stabila ar pastāvīgu vecāku neapmierinātību. Sakarā ar pieaugošo nemieru un ar to saistīto zemo pašvērtējumu, izglītības sasniegumi tiek samazināti un neveiksmes tiek fiksētas. Neapšaubāmība par sevi noved pie vairākām citām iezīmēm: vēlmes bez prāta sekot pieauguša cilvēka norādījumiem, rīkoties tikai saskaņā ar modeļiem un modeļiem, bailēm uzņemties iniciatīvu, formālu zināšanu un rīcības metožu asimilāciju.

Otrs variants ir demonstrativitāte – personības iezīme, kas saistīta ar paaugstinātu vajadzību pēc panākumiem un uzmanības citiem. Tās avots parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri ģimenē jūtas atstāti novārtā un nemīlēti. Bet gadās, ka bērnam tiek pievērsta pietiekama uzmanība, taču tā viņu neapmierina hipertrofētas nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ. Pārmērīgas prasības pieaugušajiem izvirza nevis novārtā atstātie, bet, tieši otrādi, visvairāk izlutinātie bērni. Šāds bērns meklēs uzmanību, pat pārkāpjot uzvedības noteikumus.

Trešā iespēja ir “izvairīšanās no realitātes”. To novēro gadījumos, kad bērniem demonstrativitāte tiek apvienota ar trauksmi. Šiem bērniem ir arī spēcīga vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt sava satraukuma dēļ. Viņi ir grūti pamanāmi, baidās ar savu uzvedību izraisīt nosodījumu, cenšas izpildīt pieaugušo prasības. Neapmierināta uzmanības nepieciešamība noved pie vēl lielākas pasivitātes, neredzamības palielināšanās, kas apgrūtina jau tā nepietiekamus kontaktus.

Publicējot šo rakstu citās interneta vietnēs, hipersaite uz www..
Raksts sagatavots speciāli vietnei www.. P. "Izglītības pamati ģimenē" Ieguvums. - Čeļabinska: nevalstiska izglītības iestāde"Čeļabinskas humanitārais institūts", 2007.

Ģimenes attiecību veidi un to ietekme uz bērna attīstību

Katrā ģimenē objektīvi veidojas noteikta izglītības sistēma, kas ne vienmēr to apzinās. Šeit ir domāta izglītības mērķu izpratne un tās uzdevumu formulēšana un audzināšanas metožu un paņēmienu vairāk vai mazāk mērķtiecīga pielietošana, ņemot vērā, ko drīkst un ko nedrīkst pieļaut attiecībā uz bērnu. Ģimenē var izdalīt 4 audzināšanas taktikas un tām atbilstošus 4 ģimenes attiecību veidus, kas ir gan to rašanās priekšnoteikums, gan rezultāts: diktāts, aizbildnība, "neiejaukšanās" un sadarbība.

Diktatūra ģimenē izpaužas dažu ģimenes locekļu (galvenokārt pieaugušo) sistemātiskā uzvedībā un citu tās locekļu iniciatīvā un pašcieņā.

Vecāki, protams, var un vajag izvirzīt bērnam prasības, balstoties uz izglītības mērķiem, morāles normām, konkrētām situācijām, kurās nepieciešams pieņemt pedagoģiski un morāli pamatotus lēmumus. Taču tie, kas dod priekšroku kārtībai un vardarbībai, nevis visa veida ietekmei, saskaras ar bērna pretestību, kurš uz spiedienu, piespiešanu, draudiem reaģē ar saviem pretpasākumiem: liekulību, viltu, rupjību izvirdumiem un dažkārt arī atklātu naidu. Bet pat tad, ja izrādās, ka pretestība ir salauzta, līdz ar to tiek salauztas daudzas vērtīgas personības iezīmes: neatkarība, pašcieņa, iniciatīva, ticība sev un savām spējām. Vecāku neapdomīgais autoritārisms, bērna interešu un uzskatu ignorēšana, sistemātiska balsstiesību atņemšana, risinot ar viņu saistītus jautājumus, tas viss ir nopietnu neveiksmju garantija viņa personības veidošanā.

Aizbildnība ģimenē ir attiecību sistēma, kurā vecāki, ar savu darbu nodrošinot visu bērna vajadzību apmierināšanu, pasargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Jautājums par aktīvo personības veidošanos pazūd otrajā plānā. Izglītības ietekmju centrā ir vēl viena problēma – bērna vajadzību apmierināšana un viņa grūtību aizsardzība. Vecāki patiesībā bloķē procesu, kas nopietni sagatavo savus bērnus sadursmei ar realitāti ārpus mājas. Tieši šie bērni ir nepielāgojušies dzīvei kolektīvā. Saskaņā ar psiholoģiskajiem novērojumiem tieši šī pusaudžu kategorija pārejas vecumā rada vislielāko sabrukumu skaitu. Tieši šie bērni, par kuriem, šķiet, nav par ko sūdzēties, sāk dumpoties pret pārmērīgu vecāku aprūpi. Ja diktāts paredz vardarbību, pavēles, stingru autoritārismu, tad aizbildnība ir rūpes, aizsardzība no grūtībām. Taču rezultāts lielā mērā sakrīt: bērniem trūkst patstāvības, iniciatīvas, viņi ir kaut kādā veidā atstumti no viņus personiski satraucošu jautājumu un vēl jo vairāk vispārēju ģimenes problēmu risināšanas.

Ģimenē starppersonu attiecību sistēmu, kas balstās uz pieaugušo neatkarīgas eksistences no bērniem iespēju un pat lietderības atzīšanu, var ģenerēt ar "nejaukšanās" taktiku. Tas paredz, ka līdzās var pastāvēt divas pasaules: pieaugušie un bērni, un ne vienai, ne otrai nevajadzētu šķērsot šādi izklāstīto līniju. Visbiežāk šāda veida attiecības balstās uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti.

Sadarbība kā attiecību veids ģimenē nozīmē starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem kopīgās darbības mērķiem un uzdevumiem, tās organizāciju un augstām morālajām vērtībām. Tieši šajā situācijā tiek pārvarēts bērna egoistiskais individuālisms. Ģimene, kurā vadošais attiecību veids ir sadarbība, iegūst īpašu kvalitāti, kļūst par augsta attīstības līmeņa grupu, komandu.

Liela nozīme pašapziņas veidošanā ir ģimenes izglītības stilam, ģimenē pieņemtajām vērtībām.

3 audzināšanas stili: Demokrātiski autoritāri pieļaujami

Ar demokrātisku stilu pirmām kārtām tiek ņemtas vērā bērna intereses. Piekrišanas stils.

Atļautajā stilā bērns tiek atstāts pie sevis.

Pirmsskolas vecuma bērns redz sevi ar tuvu pieaugušo acīm, kuri viņu audzina. Ja vērtējumi un gaidas ģimenē neatbilst bērna vecumam un individuālajām īpašībām, viņa paštēls šķiet izkropļots.

M.I. Lisina izsekoja pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstībai atkarībā no ģimenes izglītības īpatnībām. Bērni ar precīzu paštēlu tiek audzināti ģimenēs, kur vecāki viņiem velta daudz laika; pozitīvi novērtē savus fiziskos un garīgos datus, bet neuzskata savu attīstības līmeni augstāku nekā vairumam vienaudžu; prognozē labu skolas sniegumu. Šos bērnus bieži iedrošina, bet ne ar dāvanām; sodīts galvenokārt ar atteikšanos sazināties. Bērni ar zemu paštēlu aug ģimenēs, kurās viņi netiek ārstēti, bet prasa paklausību; zems novērtējums, bieži pārmet, sodīts, dažreiz ar svešiniekiem; nav gaidāms, ka viņi gūs panākumus skolā un gūs nozīmīgus sasniegumus vēlākā dzīvē.

Bērna adekvāta un neadekvāta uzvedība ir atkarīga no audzināšanas apstākļiem ģimenē.

Bērni ar zemu pašnovērtējumu ir neapmierināti ar sevi. Tas notiek ģimenē, kurā vecāki pastāvīgi vaino bērnu vai izvirza viņam pārmērīgus uzdevumus. Bērnam šķiet, ka viņš neatbilst vecāku prasībām. (Nesakiet bērnam, ka viņš ir neglīts, tas rada kompleksus, no kuriem tad nevar atbrīvoties.)

Neatbilstība var izpausties arī ar uzpūstu pašcieņu. Tā notiek ģimenē, kur bērnu bieži slavē, dāvina par sīkumiem un sasniegumiem (bērns pierod pie materiālajiem apbalvojumiem). Bērns tiek sodīts ļoti reti, prasību sistēma ir ļoti maiga.

Adekvāta pārstāvība šeit prasa elastīgu sodu un uzslavu sistēmu. Apbrīna un slavēšana no viņa ir izslēgta. Dāvanas par darbiem tiek pasniegtas reti. Ārkārtīgi bargi sodi netiek izmantoti.

Ģimenēs, kurās aug bērni ar augstu, bet nepārvērtētu pašvērtējumu, uzmanība bērna personībai (viņa interesēm, gaumei, attiecībām ar draugiem) tiek apvienota ar pietiekamām prasībām. Šeit viņi neķeras pie pazemojošiem sodiem un labprāt uzslavē, kad bērns to ir pelnījis. Bērni ar zemu pašnovērtējumu (ne vienmēr ļoti zemu) bauda lielāku brīvību mājās, taču patiesībā šī brīvība ir kontroles trūkums, kas ir vecāku vienaldzības sekas pret bērniem un vienam pret otru.

Skolas sniegums ir svarīgs kritērijs, lai pieaugušie un vienaudži novērtētu bērnu kā personību. Attieksmi pret sevi kā studentu lielā mērā nosaka ģimenes vertības. Bērnam priekšplānā izvirzās tās īpašības, par kurām viņa vecāki visvairāk rūpējas par prestiža saglabāšanu (mājās tiek uzdoti jautājumi: "Kurš vēl ieguva A?"), paklausība ("Vai tu tevi šodien nelamāji?") utt. . Mazā skolēna pašapziņā uzsvars tiek pārslēgts, kad vecākus satrauc nevis izglītojoši, bet ikdienišķi mirkļi viņa skolas dzīvē (“Vai klasē no logiem pūš?”, “Ko tev iedeva brokastīs ?”), Vai vispār maz ko uztraukties par to, ka skolas dzīve netiek apspriesta vai apspriesta formāli. Diezgan vienaldzīgs jautājums: “Kas šodien notika skolā?” Agri vai vēlu novedīs pie atbilstošas atbildes: “Nekā īpaša”, “Viss kārtībā”.

Vecāki arī nosaka sākotnējo bērna pretenziju līmeni, ko viņš apgalvo izglītojošās aktivitātēs un attiecībās. Bērni ar augstu tieksmju līmeni, uzpūstu pašcieņu un prestižu motivāciju rēķinās tikai ar panākumiem. Viņu nākotnes redzējums ir tikpat optimistisks.

Bērni ar zemu pretenziju līmeni un zemu pašvērtējumu nepretendē uz daudz ko ne nākotnē, ne tagadnē. Viņi neizvirza sev augstus mērķus un nemitīgi šaubās par savām spējām, ātri samierinās ar progresa līmeni, kas veidojas studiju sākumā.

Trauksme šajā vecumā var kļūt par personības iezīmi. Augsta trauksme iegūst stabilitāti ar pastāvīgu vecāku neapmierinātību ar mācībām. Pieņemsim, ka bērns saslimst, atpaliek no klasesbiedriem, un viņam ir grūti iesaistīties mācību procesā. Ja viņa piedzīvotās īslaicīgās grūtības kairina pieaugušos, rodas nemiers, bailes izdarīt kaut ko sliktu, nepareizi. Tāds pats rezultāts tiek sasniegts situācijā, kad bērns mācās diezgan labi, bet vecāki sagaida vairāk un izvirza pārmērīgas, nereālas prasības.

trauksmes pieauguma un ar to saistītā zemā pašnovērtējuma dēļ samazinās izglītības sasniegumi un tiek fiksētas neveiksmes. Neapšaubāmība par sevi noved pie vairākām citām pazīmēm, vēlmes nepārdomāti sekot pieauguša cilvēka norādījumiem, rīkoties tikai pēc šabloniem un šabloniem, bailēm uzņemties iniciatīvu, formālu zināšanu un rīcības metožu asimilāciju.

Pieaugušie ir neapmierināti ar produktivitātes samazināšanos akadēmiskais darbs bērns, saziņā ar viņu arvien vairāk koncentrējas uz šiem jautājumiem, kas palielina emocionālo diskomfortu. Izrādās apburtais loks: bērna nelabvēlīgās personiskās īpašības atspoguļojas viņa izglītojošajās aktivitātēs, darbības zemais sniegums izraisa atbilstošu reakciju no apkārtējiem, un šī negatīvā reakcija, savukārt, pastiprina īpašības, kas attīstījušās bērns. Šo loku var pārraut, mainot vecāku attieksmi un vērtējumus. Tuvi pieaugušie, koncentrējoties uz mazākajiem bērna sasniegumiem. Nevainojot viņu par dažiem trūkumiem, tie samazina viņa trauksmes līmeni un tādējādi veicina veiksmīgu izglītības uzdevumu izpildi.

Otrais variants ir demonstratīva personības iezīme, kas saistīta ar paaugstinātu vajadzību pēc panākumiem un uzmanības citiem. Demonstrativitātes avots parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri jūtas pamesti ģimenē, "nemīlēti". Bet gadās, ka bērnam tiek pievērsta pietiekama uzmanība, taču tā viņu neapmierina hipertrofētas nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ. Pārmērīgas prasības pieaugušajiem izvirza nevis novārtā atstātie, bet, tieši otrādi, visvairāk izlutinātie bērni. Šāds bērns meklēs uzmanību, pat pārkāpjot uzvedības noteikumus. ("Labāk būt lamāt nekā nepamanīt"). Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez pierakstiem un labojumiem, izteikt komentārus pēc iespējas emocionālāk, nepievērst uzmanību mazākiem pārkāpumiem un sodīt lielākos (teiksim, atsakoties no plānotā cirka brauciena). Pieaugušajam tas ir daudz grūtāk nekā rūpēties par satrauktu bērnu.

Ja bērnam ar paaugstinātu trauksmi galvenā problēma ir nemitīga pieaugušo nepiekrišana, tad demonstratīvam bērnam pietrūkst uzslavas.

Trešā iespēja ir "izvairīšanās no realitātes". To novēro gadījumos, kad bērniem demonstrativitāte tiek apvienota ar trauksmi. Arī šiem bērniem ir liela vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt sava satraukuma dēļ. Viņi ir grūti pamanāmi, baidās ar savu uzvedību izraisīt nosodījumu, cenšas izpildīt pieaugušo prasības. Neapmierināta uzmanības nepieciešamība noved pie vēl lielākas pasivitātes, neredzamības palielināšanās, kas apgrūtina jau tā nepietiekamus kontaktus. Pieaugušie rosinot bērnu aktivitāti, izrādot uzmanību savu izglītojošo darbību rezultātiem un meklējot radošas pašrealizācijas veidus, tiek panākta salīdzinoši viegla viņu attīstības korekcija.

Daudzi vecāki ar aizturētu elpu gaida t.s pārejas vecums pie saviem bērniem. Dažiem šī pāreja no bērnības uz pieaugušu vecumu notiek pilnīgi nepamanīta, kādam tā kļūst par īstu katastrofu. Vēl nesen paklausīgs un mierīgs bērns pēkšņi kļūst "durstīgs", aizkaitināms, viņš šad tad nonāk konfliktā ar citiem. Tas bieži vien izraisa vecāku un skolotāju nepārdomātu negatīvu reakciju. Viņu kļūda ir tā, ka viņi mēģina pakļaut pusaudzi savai gribai, un tas viņu tikai nocietina, atgrūž no pieaugušajiem. Un šī visbriesmīgākā lieta salauž augošu cilvēku, padarot viņu par nepatiesu oportūnistu vai joprojām paklausīgu līdz pat pilnīgam sava "es" zaudēšanai. Meitenēs, jo viņu vairāk agrīna attīstība, šis periods bieži tiek saistīts ar pirmās mīlestības pieredzi. Ja šī mīlestība nav abpusēja un turklāt nav sapratnes no vecāku puses, tad šajā periodā gūtā emocionālā trauma var salauzt visu tālākais liktenis meitenes. Vecākiem vienmēr jāatceras, ka viņu meitene vairs nav bērns, bet vēl nav pieaugusi. Lai gan pati 1314 gadus vecā meitene, jūtot, cik strauji aug augums, mainās figūra, parādās sekundāras dzimumpazīmes, viņa jau uzskata sevi par pieaugušu cilvēku un apgalvo, ka pret viņu izturas atbilstoši, uz neatkarību un pašpietiekamību.

Pusaudžu neatkarība galvenokārt izpaužas kā vēlme atbrīvoties no pieaugušajiem, atbrīvoties no aizbildnības un kontroles. Viņiem ir vajadzīgi vecāki, viņu mīlestība un rūpes, viņu viedoklis, viņiem ir liela vēlme būt neatkarīgiem, vienlīdzīgiem ar viņiem. Attiecību attīstība šajā abām pusēm sarežģītajā periodā galvenokārt ir atkarīga no ģimenē izveidojušās audzināšanas stila un vecāku spējas pielāgoties, lai pieņemtu bērna pieauguša cilvēka sajūtu.

Pēc samērā mierīga juniora skolas vecums pusaudze šķiet nemierīga un sarežģīta. Attīstība šajā posmā patiešām notiek straujā tempā, īpaši daudzas izmaiņas ir vērojamas personības veidošanās ziņā. Un, iespējams, pusaudža galvenā iezīme ir personiskā nestabilitāte. Pretējas pazīmes, centieni, tendences pastāv līdzās un cīnās savā starpā, nosakot augoša bērna rakstura un uzvedības neatbilstību.

Galvenās komunikācijas grūtības, konflikti rodas vecāku kontroles pār uzvedību, pusaudža pētīšanas, draugu izvēles u.c. ekstrēmi gadījumi, bērna attīstībai visnelabvēlīgākie, ir smagi, totāla kontrole ar autoritāru audzināšanu un gandrīz pilnīgs kontroles trūkums, kad pusaudzis tiek atstāts sev, atstāts novārtā. Ir daudz starpposma iespēju:

h Vecāki regulāri stāsta bērniem, kas jādara;

h Bērns var izteikt savu viedokli, bet, pieņemot lēmumu, vecāki neklausa viņa balsī;

h Bērns pats var pieņemt atsevišķus lēmumus, bet jāsaņem vecāku piekrišana, vecākiem un bērnam ir gandrīz vienādas tiesības, pieņemot lēmumu;

h lēmumu bieži pieņem pats bērns;

h Bērns pats izlemj paklausīt viņa vecāku lēmumiem vai nē.

Pakavēsimies pie izplatītākajiem ģimenes izglītības stiliem, kas nosaka pusaudža attiecību ar vecākiem un viņa personības attīstības īpatnības.

Demokrātiski vecāki puspieauguša bērna uzvedībā augstu vērtē gan neatkarību, gan disciplīnu. Viņi paši viņam piešķir tiesības būt neatkarīgam dažās dzīves jomās; neskarot viņa tiesības, vienlaikus pieprasīt pienākumu izpildi. Kontrole, kas balstīta uz siltām jūtām un saprātīgu aprūpi, parasti pusaudzi pārāk nekaitina; viņš bieži uzklausa skaidrojumus, kāpēc nevajadzētu darīt vienu un darīt citu. Pieaugušā vecuma veidošanās šādās attiecībās notiek bez īpašiem pārdzīvojumiem un konfliktiem.

Autoritāri vecāki no pusaudža pieprasa neapšaubāmu paklausību un neuzskata, ka vajadzētu viņam izskaidrot savu norādījumu un aizliegumu iemeslus. Viņi cieši kontrolē visas dzīves sfēras, un viņi to var izdarīt, un ne gluži pareizi. Bērni šādās ģimenēs parasti kļūst izolēti, un viņu saziņa ar vecākiem tiek traucēta. Daļa pusaudžu nonāk konfliktā, bet biežāk autoritāru vecāku bērni pielāgojas ģimenes attiecību stilam un kļūst nedroši, mazāk neatkarīgi.

Situācija ir sarežģīta, ja augstas prasības un kontrole tiek apvienota ar emocionāli aukstu, noraidošu attieksmi pret bērnu. Šeit ir neizbēgams pilnīgs kontakta zudums. Vēl grūtāks gadījums ir vienaldzīgi un nežēlīgi vecāki. Bērni no šādām ģimenēm reti izturas pret cilvēkiem ar uzticību, saskaras ar grūtībām, bieži paši ir nežēlīgi, lai gan viņiem ir spēcīga vajadzība pēc mīlestības.

Nelabvēlīgs ģimenes attiecību variants ir arī vienaldzīgas vecāku attieksmes kombinācija ar kontroles trūkumu aizbildnībā. Pusaudžiem ir atļauts darīt, ko viņi vēlas, viņu lietas nevienu neinteresē. Uzvedība kļūst nekontrolējama. Un pusaudžiem, lai kā viņi reizēm dumpotos, vecāki ir vajadzīgi kā atbalsts, jāredz pieauguša, atbildīgas uzvedības modelis, pēc kura varētu vadīties.

Hiperaizgādība - pārmērīga aprūpe par bērnu, pārmērīga kontrole pār visu viņa dzīvi, kas balstīta uz ciešu emocionālu kontaktu, noved pie pasivitātes, neatkarības trūkuma, grūtībām sazināties ar vienaudžiem.

Grūtības rodas arī ar lielām vecāku cerībām, kuras bērns nespēj attaisnot. Ar vecākiem, kuriem ir neadekvātas cerības, pusaudža gados garīgā tuvība parasti tiek zaudēta. Pusaudzis vēlas pats izlemt, kas viņam vajadzīgs, un saceļas, noraidot viņam svešas prasības.

Ģimenes attiecību veidi

Katrā ģimenē objektīvi veidojas noteikta izglītības sistēma, kas ne vienmēr to apzinās. Šeit ir domāta izglītības mērķu izpratne un tās uzdevumu formulēšana un audzināšanas metožu un paņēmienu vairāk vai mazāk mērķtiecīga pielietošana, ņemot vērā, ko drīkst un ko nedrīkst pieļaut attiecībā uz bērnu. Psihologi ir identificējuši 4 audzināšanas taktikas ģimenē un tām atbilstošus 4 ģimenes attiecību veidus, kas ir gan priekšnoteikums, gan to rašanās rezultāts: diktāts, aizbildnība, "neiejaukšanās" un sadarbība.

Diktatūra ģimenē izpaužas dažu ģimenes locekļu (galvenokārt pieaugušo) sistemātiskā uzvedībā un citu tās locekļu iniciatīvā un pašcieņā.

Vecāki, protams, var un vajag izvirzīt bērnam prasības, balstoties uz izglītības mērķiem, morāles normām, konkrētām situācijām, kurās nepieciešams pieņemt pedagoģiski un morāli pamatotus lēmumus. Taču tie, kas dod priekšroku kārtībai un vardarbībai, nevis visa veida ietekmei, saskaras ar bērna pretestību, kurš uz spiedienu, piespiešanu, draudiem reaģē ar saviem pretpasākumiem: liekulību, viltu, rupjību izvirdumiem un dažkārt arī atklātu naidu. Bet pat tad, ja izrādās, ka pretestība ir salauzta, līdz ar to tiek salauztas daudzas vērtīgas personības iezīmes: neatkarība, pašcieņa, iniciatīva, ticība sev un savām spējām. Vecāku neapdomīgais autoritārisms, bērna interešu un viedokļu ignorēšana, sistemātiska balsstiesību atņemšana, risinot ar viņu saistītus jautājumus - tas viss ir nopietnu neveiksmju garantija viņa personības veidošanā.

Tieši šie bērni, par kuriem, šķiet, nav par ko sūdzēties, sāk dumpoties pret pārmērīgu vecāku aprūpi. Ja diktāts nozīmē vardarbību, pavēles, stingru autoritārismu, tad aizbildnība nozīmē aprūpi, aizsardzību no grūtībām. Taču rezultāts lielā mērā sakrīt: bērniem trūkst patstāvības, iniciatīvas, viņi ir kaut kādā veidā atstumti no viņus personiski satraucošu jautājumu un vēl jo vairāk vispārēju ģimenes problēmu risināšanas.

Atzīstot pieaugušo no bērniem neatkarīgas eksistences iespēju un pat lietderību, tiek veidota "neiejaukšanās" taktika. Tas paredz, ka līdzās var pastāvēt divas pasaules: pieaugušie un bērni, un ne vienai, ne otrai nevajadzētu šķērsot šādi izklāstīto līniju. Visbiežāk šāda veida attiecības balstās uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti.

Liela nozīme pašapziņas veidošanā ir ģimenes izglītības stilam, ģimenē pieņemtajām vērtībām.

Ir trīs ģimenes izglītības stili: - demokrātisks - autoritārs - pierunājošs (liberāls).

Ar demokrātisku stilu pirmām kārtām tiek ņemtas vērā bērna intereses. Piekrišanas stils.

Atļautajā stilā bērns tiek atstāts pie sevis.

Skolēns redz sevi ar tuvu pieaugušo acīm, kuri viņu audzina. Ja vērtējumi un gaidas ģimenē neatbilst bērna vecumam un individuālajām īpašībām, viņa paštēls šķiet izkropļots.

M.I. Lisina izsekoja jaunāko klašu skolēnu pašapziņas attīstībai atkarībā no ģimenes izglītības īpatnībām. Bērni ar precīzu paštēlu tiek audzināti ģimenēs, kur vecāki viņiem velta daudz laika; pozitīvi novērtē savus fiziskos un garīgos datus, bet neuzskata savu attīstības līmeni augstāku nekā vairumam vienaudžu; prognozē labu skolas sniegumu. Šos bērnus bieži iedrošina, bet ne ar dāvanām; sodīts galvenokārt ar atteikšanos sazināties. Bērni ar zemu paštēlu aug ģimenēs, kurās viņi netiek ārstēti, bet prasa paklausību; zems novērtējums, bieži pārmet, sodīts, dažreiz - ar svešiniekiem; nav gaidāms, ka viņi gūs panākumus skolā un gūs nozīmīgus sasniegumus vēlākā dzīvē.

Bērna adekvāta un neadekvāta uzvedība ir atkarīga no audzināšanas apstākļiem ģimenē. Bērni ar zemu pašnovērtējumu ir neapmierināti ar sevi. Tas notiek ģimenē, kurā vecāki pastāvīgi vaino bērnu vai izvirza viņam pārmērīgus uzdevumus. Bērnam šķiet, ka viņš neatbilst vecāku prasībām. (Nesakiet bērnam, ka viņš ir neglīts, tas rada kompleksus, no kuriem tad nevar atbrīvoties.)

Adekvāts sniegums – šeit ir vajadzīga elastīga sodu un uzslavu sistēma. Apbrīna un slavēšana no viņa ir izslēgta. Dāvanas par darbiem tiek pasniegtas reti. Ārkārtīgi bargi sodi netiek izmantoti. Ģimenēs, kurās aug bērni ar augstu, bet nepārvērtētu pašvērtējumu, uzmanība bērna personībai (viņa interesēm, gaumei, attiecībām ar draugiem) tiek apvienota ar pietiekamām prasībām. Šeit viņi neķeras pie pazemojošiem sodiem un labprāt uzslavē, kad bērns to ir pelnījis. Bērni ar zemu pašvērtējumu (ne vienmēr ļoti zemu) bauda lielāku brīvību mājās, taču patiesībā šī brīvība ir kontroles trūkums, kas ir vecāku vienaldzības sekas pret bērniem un vienam pret otru.

Skolas sniegums ir svarīgs kritērijs, lai pieaugušie un vienaudži novērtētu bērnu kā personību. Attieksmi pret sevi kā studentu lielā mērā nosaka ģimenes vērtības. Bērnā priekšplānā izvirzās tās īpašības, kas visvairāk uztrauc viņa vecākus - prestiža saglabāšana (mājās uzdod jautājumus: "Kurš vēl dabūja A?"), paklausība ("Vai tevi šodien rāja?") utt. Mazā skolēna pašapziņā uzsvars pāriet, kad vecākus satrauc nevis izglītojoši, bet ikdienišķi mirkļi viņa skolas dzīvē (“Vai klasē no logiem pūš?”, “Ko tev iedeva brokastīs? ”), Vai arī viņiem vispār ir vienalga - skolas dzīve apspriesta vai apspriesta formāli. Diezgan vienaldzīgs jautājums: "Kas šodien notika skolā?" agrāk vai vēlāk novedīs pie atbilstošas atbildes: "Nekas īpašs", "Viss ir kārtībā".

Vecāki nosaka arī sākotnējo bērna pretenziju līmeni – ko viņš apgalvo izglītojošās aktivitātēs un attiecībās. Bērni ar augstu tieksmju līmeni, uzpūstu pašcieņu un prestižu motivāciju rēķinās tikai ar panākumiem. Viņu nākotnes redzējums ir tikpat optimistisks. Bērni ar zemu pretenziju līmeni un zemu pašvērtējumu nepretendē uz daudz ko ne nākotnē, ne tagadnē. Viņi neizvirza sev augstus mērķus un nemitīgi šaubās par savām spējām, ātri samierinās ar progresa līmeni, kas veidojas studiju sākumā.

Sakarā ar pieaugošo nemieru un ar to saistīto zemo pašvērtējumu, izglītības sasniegumi tiek samazināti un neveiksmes tiek fiksētas. Neapšaubāmība par sevi noved pie vairākām citām pazīmēm – vēlmes nepārdomāti sekot pieauguša cilvēka norādījumiem, rīkoties tikai pēc šabloniem un šabloniem, bailēm uzņemties iniciatīvu, formālu zināšanu un rīcības metožu asimilāciju.

Pieaugušie, neapmierināti ar bērna audzināšanas darba produktivitātes kritumu, saziņā ar viņu arvien vairāk pievēršas šiem jautājumiem, kas vairo emocionālo diskomfortu.

Izrādās apburtais loks: bērna nelabvēlīgās personiskās īpašības atspoguļojas viņa izglītojošajās aktivitātēs, darbības zemais sniegums izraisa atbilstošu reakciju no apkārtējiem, un šī negatīvā reakcija, savukārt, pastiprina īpašības, kas attīstījušās bērns. Šo loku var pārraut, mainot vecāku attieksmi un vērtējumus. Tuvi pieaugušie, koncentrējoties uz mazākajiem bērna sasniegumiem. Nevainojot viņu par dažiem trūkumiem, tie samazina viņa trauksmes līmeni un tādējādi veicina veiksmīgu izglītības uzdevumu izpildi.

Otrs variants - demonstrativitāte - personības iezīme, kas saistīta ar paaugstinātu vajadzību pēc panākumiem un uzmanības citiem. Demonstrativitātes avots parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri jūtas pamesti ģimenē, "nemīlēti". Bet gadās, ka bērnam tiek pievērsta pietiekama uzmanība, taču tā viņu neapmierina hipertrofētas nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ. Pārmērīgas prasības pieaugušajiem izvirza nevis novārtā atstātie, bet, tieši otrādi, visvairāk izlutinātie bērni. Šāds bērns meklēs uzmanību, pat pārkāpjot uzvedības noteikumus. ("Labāk būt lamāt nekā nepamanīt"). Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez pierakstiem un labojumiem, izteikt komentārus pēc iespējas emocionālāk, nepievērst uzmanību mazākiem pārkāpumiem un sodīt lielākos (teiksim, atsakoties no plānotā cirka brauciena). Pieaugušajam tas ir daudz grūtāk nekā rūpēties par satrauktu bērnu.

Ja bērnam ar paaugstinātu trauksmi galvenā problēma ir nemitīga pieaugušo nepiekrišana, tad demonstratīvam bērnam tas ir uzslavu trūkums.

Ekstrēmākie, bērna attīstībai nelabvēlīgākie gadījumi ir stingra, totāla kontrole autoritārā audzināšanā un gandrīz pilnīga kontroles neesamība, kad bērns tiek atstāts sev, atstāts novārtā. Ir daudz starpposma iespēju:

Vecāki regulāri stāsta saviem bērniem, ko darīt;

Bērns var izteikt savu viedokli, bet, pieņemot lēmumu, vecāki neklausa viņa balsī;

Bērns var patstāvīgi pieņemt atsevišķus lēmumus, bet tam jāsaņem vecāku piekrišana, un bērnam ir gandrīz vienādas tiesības, pieņemot lēmumu;

Lēmumu bieži pieņem pats bērns;

Bērns pats izlemj paklausīt viņa vecāku lēmumiem vai nē.

Pakavēsimies pie izplatītākajiem ģimenes izglītības stiliem, kas nosaka bērna attiecību ar vecākiem un viņa personības attīstības īpatnības.

Demokrātiski vecāki bērna uzvedībā augstu vērtē gan neatkarību, gan disciplīnu. Viņi paši viņam piešķir tiesības būt neatkarīgam dažās dzīves jomās; neskarot viņa tiesības, vienlaikus pieprasīt pienākumu izpildi. Kontrole, kas balstīta uz siltām jūtām un saprātīgu aprūpi, parasti nav pārāk kaitinoša; viņš bieži uzklausa skaidrojumus, kāpēc nevajadzētu darīt vienu un darīt citu. Pieaugušā vecuma veidošanās šādās attiecībās notiek bez īpašiem pārdzīvojumiem un konfliktiem.

Autoritāri vecāki no bērna pieprasa neapšaubāmu paklausību un neuzskata, ka vajadzētu viņam izskaidrot savu norādījumu un aizliegumu iemeslus. Viņi cieši kontrolē visas dzīves sfēras, un viņi to var izdarīt, un ne gluži pareizi. Bērni šādās ģimenēs parasti kļūst izolēti, un viņu saziņa ar vecākiem tiek traucēta. Daļa bērnu nonāk konfliktā, bet biežāk autoritāru vecāku bērni pielāgojas ģimenes attiecību stilam un kļūst nedroši, mazāk neatkarīgi.

Situācija ir sarežģīta, ja augstas prasības un kontrole tiek apvienota ar emocionāli aukstu, noraidošu attieksmi pret bērnu. Šeit ir neizbēgams pilnīgs kontakta zudums.

Vēl grūtāks gadījums ir vienaldzīgi un nežēlīgi vecāki. Bērni no šādām ģimenēm reti izturas pret cilvēkiem ar uzticību, saskaras ar grūtībām, bieži paši ir nežēlīgi, lai gan viņiem ir spēcīga vajadzība pēc mīlestības.

Vienaldzīgas vecāku attieksmes kombinācija ar kontroles trūkumu - hipoaizsardzību - arī ir nelabvēlīgs ģimenes attiecību variants. Bērniem ļauts darīt ko grib, viņu lietas nevienu neinteresē. Uzvedība kļūst nekontrolējama. Un bērniem, lai kā viņi dažkārt dumpoties, vecāki ir vajadzīgi kā atbalsts, jāredz pieauguša, atbildīgas uzvedības modelis, pēc kura varētu vadīties.

Hiperaizgādība - pārmērīga rūpes par bērnu, pārmērīga kontrole pār visu viņa dzīvi, kas balstīta uz ciešu emocionālu kontaktu - noved pie pasivitātes, neatkarības trūkuma, grūtībām sazināties ar vienaudžiem.

Katrā ģimenē objektīvi veidojas noteikta izglītības sistēma, kas ne vienmēr to apzinās. Šeit ir domāta izglītības mērķu izpratne un tās uzdevumu formulēšana un audzināšanas metožu un paņēmienu vairāk vai mazāk mērķtiecīga pielietošana, ņemot vērā, ko drīkst un ko nedrīkst pieļaut attiecībā uz bērnu. Ģimenē var izdalīt 4 audzināšanas taktikas un tām atbilstošus 4 ģimenes attiecību veidus, kas ir gan priekšnoteikums, gan to rašanās rezultāts: diktāts, aizbildnība, “neiejaukšanās” un sadarbība.

Diktatūra ģimenē izpaužas dažu ģimenes locekļu (galvenokārt pieaugušo) sistemātiskā uzvedībā un citu tās locekļu iniciatīvā un pašcieņā.

Vecāki, protams, var un vajag izvirzīt bērnam prasības, balstoties uz izglītības mērķiem, morāles normām, konkrētām situācijām, kurās nepieciešams pieņemt pedagoģiski un morāli pamatotus lēmumus. Taču tie, kas dod priekšroku kārtībai un vardarbībai, nevis visa veida ietekmei, saskaras ar bērna pretestību, kurš uz spiedienu, piespiešanu, draudiem reaģē ar saviem pretpasākumiem: liekulību, viltu, rupjību izvirdumiem un dažkārt arī atklātu naidu. Bet pat tad, ja izrādās, ka pretestība ir salauzta, līdz ar to tiek salauztas daudzas vērtīgas personības iezīmes: neatkarība, pašcieņa, iniciatīva, ticība sev un savām spējām. Vecāku neapdomīgais autoritārisms, bērna interešu un viedokļu ignorēšana, sistemātiska balsstiesību atņemšana, risinot ar viņu saistītus jautājumus - tas viss ir nopietnu neveiksmju garantija viņa personības veidošanā.

Aizbildnība ģimenē ir attiecību sistēma, kurā vecāki, nodrošinot ar savu darbu visu bērna vajadzību apmierināšanu, pasargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Jautājums par aktīvo personības veidošanos pazūd otrajā plānā. Izglītības ietekmju centrā ir cita problēma – bērna vajadzību apmierināšana un pasargāšana no grūtībām. Vecāki patiesībā bloķē procesu, kas nopietni sagatavo savus bērnus sadursmei ar realitāti ārpus mājas. Tieši šie bērni ir nepielāgojušies dzīvei kolektīvā. Saskaņā ar psiholoģiskajiem novērojumiem tieši šī pusaudžu kategorija pārejas vecumā rada vislielāko sabrukumu skaitu. Tieši šie bērni, par kuriem, šķiet, nav par ko sūdzēties, sāk dumpoties pret pārmērīgu vecāku aprūpi. Ja diktāts nozīmē vardarbību, pavēles, stingru autoritārismu, tad aizbildnība nozīmē aprūpi, aizsardzību no grūtībām. Taču rezultāts lielā mērā sakrīt: bērniem trūkst patstāvības, iniciatīvas, viņi ir kaut kādā veidā atstumti no viņus personiski satraucošu jautājumu un vēl jo vairāk vispārēju ģimenes problēmu risināšanas.

Liela nozīme pašapziņas veidošanā ir ģimenes izglītības stilam, ģimenē pieņemtajām vērtībām.

3 vecāku audzināšanas stili:
- o demokrātiska
- o autoritārs
- o pierunāšanās

Ar demokrātisku stilu pirmām kārtām tiek ņemtas vērā bērna intereses. "Piekrišanas" stils.

Sarunājošā stilā bērns tiek atstāts pie sevis.

M.I. Lisina izsekoja pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstībai atkarībā no ģimenes izglītības īpatnībām. Bērni ar precīzu paštēlu tiek audzināti ģimenēs, kur vecāki viņiem velta daudz laika; pozitīvi novērtē savus fiziskos un garīgos datus, bet neuzskata savu attīstības līmeni augstāku nekā vairumam vienaudžu; prognozē labu skolas sniegumu. Šos bērnus bieži iedrošina, bet ne ar dāvanām; sodīts galvenokārt ar atteikšanos sazināties. Bērni ar zemu paštēlu aug ģimenēs, kurās viņi netiek ārstēti, bet prasa paklausību; zems novērtējums, bieži pārmet, sodīts, dažreiz - ar svešiniekiem; nav gaidāms, ka viņi gūs panākumus skolā un gūs nozīmīgus sasniegumus vēlākā dzīvē.

Bērna adekvāta un neadekvāta uzvedība ir atkarīga no audzināšanas apstākļiem ģimenē.

Bērni ar zemu pašnovērtējumu ir neapmierināti ar sevi. Tas notiek ģimenē, kurā vecāki pastāvīgi vaino bērnu vai izvirza viņam pārmērīgus uzdevumus. Bērnam šķiet, ka viņš neatbilst vecāku prasībām. (Nesakiet bērnam, ka viņš ir neglīts, tas rada kompleksus, no kuriem tad nevar atbrīvoties.)

Ģimenēs, kurās aug bērni ar augstu, bet nepārvērtētu pašvērtējumu, uzmanība bērna personībai (viņa interesēm, gaumei, attiecībām ar draugiem) tiek apvienota ar pietiekamām prasībām. Šeit viņi neķeras pie pazemojošiem sodiem un labprāt uzslavē, kad bērns to ir pelnījis. Bērni ar zemu pašvērtējumu (ne vienmēr ļoti zemu) bauda lielāku brīvību mājās, taču patiesībā šī brīvība ir kontroles trūkums, kas ir vecāku vienaldzības sekas pret bērniem un vienam pret otru.

Skolas sniegums ir svarīgs kritērijs, lai pieaugušie un vienaudži novērtētu bērnu kā personību. Attieksmi pret sevi kā studentu lielā mērā nosaka ģimenes vērtības. Bērnā priekšplānā izvirzās tās īpašības, kas visvairāk interesē viņa vecākus - prestiža saglabāšana (mājās uzdod jautājumus: “Kurš vēl ieguva A?”), paklausība (“Vai tu šodien nelamāji?”) utt. Mazā skolēna pašapziņā uzsvars pāriet, kad vecākus satrauc nevis izglītojoši, bet ikdienišķi mirkļi viņa skolas dzīvē (“Vai klasē no logiem pūš?”, “Ko tev iedeva brokastīs? ”), Vai arī viņiem vispār ir vienalga - skolas dzīve apspriesta vai apspriesta formāli. Diezgan vienaldzīgs jautājums: "Kas šodien notika skolā?" agri vai vēlu novedīs pie atbilstošas atbildes: “Nekas īpašs”, “Viss kārtībā”.

Personības iezīme šajā vecumā var būt trauksme. Augsta trauksme iegūst stabilitāti ar pastāvīgu vecāku neapmierinātību ar mācībām. Pieņemsim, ka bērns saslimst, atpaliek no klasesbiedriem, un viņam ir grūti iesaistīties mācību procesā. Ja viņa piedzīvotās īslaicīgās grūtības kairina pieaugušos, rodas nemiers, bailes izdarīt kaut ko sliktu, nepareizi. Tāds pats rezultāts tiek sasniegts situācijā, kad bērns mācās diezgan labi, bet vecāki sagaida vairāk un izvirza pārmērīgas, nereālas prasības.

Pieaugušie, neapmierināti ar bērna audzināšanas darba produktivitātes kritumu, saziņā ar viņu arvien vairāk pievēršas šiem jautājumiem, kas vairo emocionālo diskomfortu. Izrādās apburtais loks: bērna nelabvēlīgās personiskās īpašības atspoguļojas viņa izglītojošajās aktivitātēs, darbības zemais sniegums izraisa atbilstošu reakciju no apkārtējiem, un šī negatīvā reakcija, savukārt, pastiprina īpašības, kas attīstījušās bērns. Šo loku var pārraut, mainot vecāku attieksmi un vērtējumus. Tuvi pieaugušie, koncentrējoties uz mazākajiem bērna sasniegumiem. Nevainojot viņu par dažiem trūkumiem, tie samazina viņa trauksmes līmeni un tādējādi veicina veiksmīgu izglītības uzdevumu izpildi.

Otrais variants - demonstrativitāte- personības iezīme, kas saistīta ar paaugstinātu vajadzību pēc panākumiem un uzmanības citiem. Demonstrativitātes avots parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri jūtas pamesti ģimenē, “nemīlēti”. Bet gadās, ka bērnam tiek pievērsta pietiekama uzmanība, taču tā viņu neapmierina hipertrofētas nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ. Pārmērīgas prasības pieaugušajiem izvirza nevis novārtā atstātie, bet, tieši otrādi, visvairāk izlutinātie bērni. Šāds bērns meklēs uzmanību, pat pārkāpjot uzvedības noteikumus. (“Labāk būt lamāt nekā nepamanīt”). Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez pierakstiem un labojumiem, izteikt komentārus pēc iespējas emocionālāk, nepievērst uzmanību mazākiem pārkāpumiem un sodīt lielākos (teiksim, atsakoties no plānotā cirka brauciena). Pieaugušajam tas ir daudz grūtāk nekā rūpēties par satrauktu bērnu.

Ja bērnam ar paaugstinātu trauksmi galvenā problēma ir nemitīga pieaugušo nepiekrišana, tad demonstratīvam bērnam tas ir uzslavu trūkums.

Trešais variants - "izvairīšanās no realitātes". To novēro gadījumos, kad bērniem demonstrativitāte tiek apvienota ar trauksmi. Arī šiem bērniem ir liela vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt sava satraukuma dēļ. Viņi ir grūti pamanāmi, baidās ar savu uzvedību izraisīt nosodījumu, cenšas izpildīt pieaugušo prasības. Neapmierināta uzmanības nepieciešamība noved pie vēl lielākas pasivitātes, neredzamības palielināšanās, kas apgrūtina jau tā nepietiekamus kontaktus. Pieaugušie rosinot bērnu aktivitāti, izrādot uzmanību savu izglītojošo darbību rezultātiem un meklējot radošas pašrealizācijas veidus, tiek panākta salīdzinoši viegla viņu attīstības korekcija.

Daudzi vecāki ar aizturētu elpu gaida savos bērnos tā saukto pārejas vecumu. Dažiem šī pāreja no bērnības uz pieaugušu vecumu notiek pilnīgi nepamanīta, kādam tā kļūst par īstu katastrofu. Vēl nesen paklausīgs un mierīgs bērns pēkšņi kļūst "durstīgs", aizkaitināms, viņš šad un tad nonāk konfliktā ar citiem. Tas bieži vien izraisa vecāku un skolotāju nepārdomātu negatīvu reakciju. Viņu kļūda ir tā, ka viņi mēģina pakļaut pusaudzi savai gribai, un tas viņu tikai nocietina, atgrūž no pieaugušajiem. Un tas ir pats ļaunākais - tas salauž augošu cilvēku, padarot viņu par nepatiesu oportūnistu vai joprojām paklausīgu līdz pilnīgam sava “es” zaudēšanai. Meitenēm agrākās attīstības dēļ šis periods bieži vien ir saistīts ar pirmās mīlestības pieredzi. Ja šī mīlestība nav abpusēja un turklāt nav sapratnes no vecāku puses, tad šajā periodā gūtā emocionālā trauma var salauzt visu meitenes turpmāko likteni. Vecākiem vienmēr jāatceras, ka viņu meitene vairs nav bērns, bet vēl nav pieaugusi. Lai gan pati 13-14 gadus vecā meitene, jūtot, cik strauji aug augums, mainās figūra, parādās sekundāras dzimumpazīmes, viņa jau sevi uzskata par pieaugušu un pretendē uz atbilstošu attieksmi, patstāvību un pašpietiekamību.

Pusaudžu neatkarība galvenokārt izpaužas kā vēlme atbrīvoties no pieaugušajiem, atbrīvoties no aizbildnības un kontroles. Viņiem ir vajadzīgi vecāki, viņu mīlestība un rūpes, viņu viedoklis, viņiem ir liela vēlme būt neatkarīgiem, vienlīdzīgiem ar viņiem. Tas, kā šajā abām pusēm sarežģītajā periodā veidojas attiecības, galvenokārt ir atkarīgs no ģimenē izveidojušās audzināšanas stila un vecāku spējas atjaunoties – pieņemt sava bērna pilngadības sajūtu.

Pēc salīdzinoši mierīga jaunākā skolas vecuma pusaudža vecums šķiet nemierīgs un sarežģīts. Attīstība šajā posmā patiešām notiek straujā tempā, īpaši daudzas izmaiņas ir vērojamas personības veidošanās ziņā. Un, iespējams, pusaudža galvenā iezīme ir personiskā nestabilitāte. Pretējas pazīmes, centieni, tendences pastāv līdzās un cīnās savā starpā, nosakot augoša bērna rakstura un uzvedības neatbilstību.

Galvenās komunikācijas grūtības, konflikti rodas vecāku kontroles pār uzvedību, pusaudža pētīšanas, draugu izvēles u.c. ekstrēmi gadījumi, bērna attīstībai visnelabvēlīgākie, ir stingra, totāla kontrole ar autoritāru audzināšanu un gandrīz pilnīgs kontroles trūkums, kad pusaudzis tiek atstāts sev, atstāts novārtā. Ir daudz starpposma iespēju:

· Vecāki regulāri stāsta bērniem, kas jādara;
Bērns var izteikt savu viedokli, bet, pieņemot lēmumu, vecāki neklausa viņa balsī;
· Bērns var pieņemt atsevišķus lēmumus pats, bet jāsaņem vecāku piekrišana, vecākiem un bērnam ir gandrīz vienādas tiesības, pieņemot lēmumu;
Lēmumu bieži pieņem pats bērns;
Bērns pats izlemj paklausīt viņa vecāku lēmumiem vai nē.

Pakavēsimies pie izplatītākajiem ģimenes izglītības stiliem, kas nosaka pusaudža attiecību ar vecākiem un viņa personības attīstības īpatnības.

Vienaldzīgas vecāku attieksmes kombinācija ar kontroles trūkumu - hipoaizsardzību - arī ir nelabvēlīgs ģimenes attiecību variants. Pusaudžiem ir atļauts darīt, ko viņi vēlas, viņu lietas nevienu neinteresē. Uzvedība kļūst nekontrolējama. Un pusaudžiem, lai kā viņi reizēm dumpotos, vecāki ir vajadzīgi kā atbalsts, jāredz pieauguša, atbildīgas uzvedības modelis, pēc kura varētu vadīties.

Grūtības rodas arī ar lielām vecāku cerībām, kuras bērns nespēj attaisnot. Ar vecākiem, kuriem ir neadekvātas cerības, garīgā tuvība parasti tiek zaudēta pusaudža gados. Pusaudzis vēlas pats izlemt, kas viņam vajadzīgs, un saceļas, noraidot viņam svešas prasības.

Attiecību atkarība no vecāku jūtām pret bērnu un viņa uzvedības kontroles iezīmēm

(autonomijas piešķiršana)

atvaļināts liberālis

vienaldzīga palīdzība

___________________________________________________

Naidīgums Mīlestība

prasīgs, aizbildinošs,

neiecietīgs, pārlieku aizsargājošs

skarbs, valdonīgs

Daudzējādā ziņā ģimenes laime un tās morālais klimats ir atkarīgs no tā, vai ģimenē starp laulātajiem, starp vecākiem un bērniem valda uzticības pilna, mīlestības pilna savstarpējas sapratnes atmosfēra. Kādam tas var šķist dīvaini, bet tikumīgas personības audzināšanai absolūti nav vienaldzīgs: vai bērns aug pie vecākiem, kuri mīl un rūpējas viens par otru un par bērniem, vai arī viņš aug ģimenē, kurā ir vecāki. turētas zem ģimenes jumta tikai ar “vecāku pienākumu”. Lai arī cik rūpīgi no bērniem tiek slēpts mīlestības un savstarpējās cieņas trūkums, tas noteikti ietekmē, ieviešot ģimenes mikroklimatā melu garu, nedabiskums attiecībās, kas obligāti atspoguļojas augošas personības veidošanā. Skolotāji atzīmē, ka vecāku mīlestība vienam pret otru bieži kļūst par galveno izglītības faktoru.

Ar pārliecību var teikt, ka māju, kurā nav draudzības, labas attiecības starp vecākajiem un jaunākajiem, nevar saukt par laimīgu. Tāpēc mums ir tiesības vecāku un bērnu draudzību ierindot starp ģimenes morālajām vērtībām. Protams, diez vai ir daudz laimīgas ģimenes kur viņiem nebūtu zināmas grūtības sazināties ar saviem bērniem. Ne velti tautas gudrība saka: mazi bērni neļauj gulēt, bet ar lielajiem neaizmigsi. Taču arī augošie bērni ne vienmēr ir apmierināti ar ģimenē izveidojušos attiecību sistēmu ar vecākiem.

Pazīstamais padomju psihologs A. V. Petrovskis izšķir piecus attiecību veidus: diktēt, aizbildnību, konfrontāciju, neiejaukšanos, sadarbību. Taču dzīvē ne visiem izdodas sadarboties. Sīkāk apsveriet attiecību veidus:

"Diktāts" ģimenē izpaužas kā dažu ģimenes locekļu (galvenokārt pieaugušu) sistemātiska citu ģimenes locekļu iniciatīvas un pašcieņas nomākšana. Vecāki var un viņiem vajadzētu izvirzīt bērnam prasības, pamatojoties uz izglītības mērķiem, morāles standartiem un konkrētām situācijām. Taču ietekme pavēles un vardarbības veidā sastopas ar bērna pretestību. Šajā gadījumā bērni var reaģēt ar rupjībām, viltu un liekulību. Ja izrādās, ka bērna pretestība ir salauzta, tad “līdz ar viņu tiek salauztas daudzas vērtīgas personības iezīmes: neatkarība, pašcieņa, iniciatīva, ticība sev un savām spējām”, nevis pārliecināt viņus par nepieciešamību darīt tieši to, ko vecāki uzskata par nepieciešamu. Un, ja vecākiem ne vienmēr izdodas izdarīt tiešu spiedienu uz pusaudžiem, tad viņi bieži nestāv uz ceremoniju ar bērniem. Tikmēr vecāku un bērnu attiecību sistēma veidojas pamazām, no tās atkarīgas augoša bērna personības īpašības. Ja bērnībā viņam tika liegta iespēja brīvi izvēlēties savas uzvedības līniju, ja ar viņu pastāvīgi sazinājās no spēka pozīcijām, maz ticams, ka pusaudža gados no viņa var sagaidīt patstāvīgus lēmumus, spēcīgas gribas centienus. Šādas attiecības nereti veicina liekuļa, agresora īpašību audzināšanu cilvēkā.Tajā pašā laikā, protams, ir situācijas, kad nav par ko pārliecināt, kad vecāku pareizība ir acīmredzama visiem, izņemot nedaudz spītīgo. . Vai tad tiešām nav iespējams ķerties pie "brīvprātīga lēmuma"? Visi vecāki zina, ka audzināt bērnu, nepasakot vārdu “nē”, nav iespējams. Bet patiesi gudri vecāki zina, kā līdzsvarot katru “nevar” ar “var”. “Jūs nevarat pieskarties tējkannai, tā ir karsta, jūs apdedzināsit, sāpēs, pamēģiniet, vai tā ir karsta? Lūk, lūk, karotes, klāsim galdu tējai.” Prasmīga balansēšana starp “nē” un “var” bieži vien izvairās no konfliktiem.

"Aizbildnība" ģimenē ir attiecību sistēma, kurā vecāki, ar savu darbu nodrošinot visu bērna vajadzību apmierināšanu, pasargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Aizbildnība, dīvainā kārtā, ir līdzīgi diktēt. Tikai viņi šeit darbojas nevis ar "uzdevumu", bet ar "zebieksīti". Taču tās rezultāti daudzējādā ziņā ir līdzīgi diktatūras režīmam: bērniem tiek atņemta patstāvība, iniciatīva, viņi nerisina nevienu jautājumu, kas skar viņus personīgi, nemaz nerunājot par visu ģimeni. Aizbildnība rada siltumnīcas apstākļus, kuros bērns nevar normāli attīstīties. Nekompetenti visbiežāk nāk no ģimenēm, kurās ir pieņemts, ka bērni pastāvīgi aizbildinās.

"Konfrontācija" parasti ienes spriedzi ģimenes atmosfērā, ģimenes komandas locekļu aizkaitinājums sakrājas un nē-nē, un izceļas vai nu ņirgāšanās par kāda neveiksmi, vai trokšņainā un neglītā konfliktā, kurā visi nonāk. uzzīmēts. Šajā situācijā zaudētāji ir gan vecāki, gan bērni, un uzvarētāja nav un nevar būt.

"Neiejaukšanās" ir starppersonu attiecību sistēma ģimenē, kuras pamatā ir pieaugušo un bērnu neatkarīgas līdzāspastāvēšanas iespējas un pat lietderības atzīšana. “Bērnu un pieaugušo pasaules izolētība bieži tiek deklarēta burtiski: ļaujiet bērnam izaugt neatkarīgam, neatkarīgam, relaksētam, brīvam,” atzīmē A. V. Petrovskis. Tajā pašā laikā vecāki izvairās no izglītības funkciju pildīšanas, un bērns nejūtas kā ģimenes daļa, nedalās tuvinieku un draugu priekos un grūtībās. Ja nepieciešams, bērns nespēj iesaistīties ģimenes problēmās. Nejaukšanās jeb mierīga līdzāspastāvēšana valda vecāku attiecībās ģimenēs, kuras sauc par "māju-viesnīcu".Šeit pieaugušie dzīvo savu dzīvi, bet bērni - savu. Nav ne ģimenes pavarda, ne pievilcības, ne emocionālā magnēta. Pieaugušie uzskata, ka viņu bērni aug neatkarīgi, un tas nav īpaši ērti šādā mājā. Šādās ģimenēs bieži sastopama bezjūtība, vienaldzība pret nepatikšanām un vienkārši pret mīļotā cilvēka rūpēm.

"Sadarbība" kā attiecību veids ģimenē nozīmē starppersonu attiecību starpniecību ar kopīgiem kopīgās darbības mērķiem un uzdevumiem, tās organizāciju un augstām morālajām vērtībām. Ģimene, kurā dominējošais attiecību veids ir sadarbība, kļūst par augsta attīstības līmeņa grupu – komandu. Šāda veida attiecības ir optimālas morāli pamatotas izglītības mērķu īstenošanai, pretstatā "diktatūrai", "aizbildniecībai" un "neiejaukšanai". Šādai ģimenei raksturīgs taisnīgums ikdienas pienākumu sadalē starp vecākiem un bērniem, adekvāta atbildības noteikšana par panākumiem vai neveiksmēm ģimenes locekļu kopīgu darbību īstenošanā. Lielākā daļa svarīga īpašībaģimenes ar sadarbības veidu ir saliedētība kā vērtīborientētas vienotības izpausme. Par konstruktīvāko attiecību veidu ģimenē skolotāji un psihologi uzskata sadarbību. Tā pamatā, pirmkārt, ir dziļa savstarpēja cieņa starp pieaugušajiem un bērniem. Turklāt vecāki šeit nespēlē ar bērniem demokrātiju un cieņu, bet patiešām uzskata pat vismazākos indivīdus par cieņas vērtiem. Šādās ģimenēs lielākā daļa jautājumu tiek risināti koleģiāli, ģimenes padomē, kur bērniem ir padomdevēja balsstiesības, viņi uzklausa viņu viedokli un cenšas to ņemt vērā. Bērni šeit ir pilntiesīgi komandas locekļi. Viņiem ir savi pastāvīgie darba uzdevumi, viņi piedalās finansiālo problēmu risināšanā, un pats galvenais, katru dienu un stundu viņi mācās iejusties, just līdzi visam, kas notiek mājā, piedalās savu vecāku dzīvē. Sirsnīgas, cieņpilnas attiecības parasti tiek veidotas tikai ģimenēs, kurās attiecības tiek veidotas uz sadarbības veida. Šādas attiecības sākas ar saziņu, ar intīmām sarunām, kas dzimst kopīgās darbībās. Tieši šajos brīžos, saziņas stundās dzimst savstarpēja sapratne, bērni “atklājas” saviem vecākiem, bet tie – bērniem.

Ģimenēs, kurās prot novērtēt komunikāciju, bieži vien ir, teiksim, savs, tradicionālais saskarsmes laiks. Kādam šī ir vakara tēja, pie kuras pulcējas visa ģimene, citam atliek laiks kopīgai maltītei un sarunai reizi nedēļā, svētdienās, lai arī retāk, bet tas ir svēts ikvienam ģimenes loceklim.

Katrai ģimenei ir savs ritms, savs dzīves stils. Ģimenes kopīgās maltītes tradīcija var būt pilnīgi nepieņemama maiņās strādājošajiem, tiem, kas mācās vakaros vai nodarbojas ar sociālo darbu. Un tomēr stunda ģimenes komunikācijas, nesteidzīgas sarunas laiks, kad zini, ka visi ir gatavi tevī uzklausīt un tu pats esi ieinteresēts uzklausīt citus, vajadzētu būt jebkurā ģimenē.

Ģimenes, kurās attiecības veidotas pēc sadarbības principa, izceļas ar savstarpēju taktu, pieklājību un izturību, spēju piekāpties, laicīgi izkļūt no konflikta un cienīgi izturēt likstas. Tas nenozīmē, ka viņi ir brīvi no konfliktiem, savstarpējas neapmierinātības un atsvešinātības periodiem, taču šeit labas attiecības tiek uzskatītas par paliekošu morālu vērtību. Un, noskaidrojot pārpratumus, skaidrojot konfliktus, viņi vienmēr atceras, ka nav tik svarīgi pierādīt nepareizajam, ka viņš kļūdās, daudz svarīgāk ir saglabāt labas jūtas vienam pret otru. Un pārliecība, ka miers un harmonija mājā ir augstākā vērtība, palīdz savaldīt dusmas un pārmetumus, kas gatavi lauzties no lūpām. Viņi te nekad nekliedz, jo saprot, ka neviens nekad neko nav spējis ar kliegšanu pierādīt. Kliedziens rada tikai problēmas risinājuma parādīšanos, izraisa abpusēju skarbumu.

Katra ģimene veido savas tradīcijas, bet jauna ģimene tiek veidota no nulles. Laulātie ienes tajā savas idejas par to, kādai jābūt ģimenei. Viņi sāk veidot savu ģimeni, jau gūstot pieredzi no vecāku ģimenēm, radu un draugu ģimenēm, draugiem. Citas tradīcijas tiek nodotas no paaudzes paaudzē.

Jau no pirmajām pastāvēšanas dienām jaunai ģimenei, paļaujoties uz visu to labāko, kas mantots no vecākiem, jācenšas veidot savs attiecību stils, savas tradīcijas, kas atspoguļotu jauniešu domas, veidotu stipru ģimeni, saglabāt savu mīlestību daudzus gadus, audzināt laimīgus bērnus. Lai savstarpēja cieņa un sapratne kļūst par tradīciju, bet galantība un augsta estētika kļūst par ieradumu un paliek ģimenē uz mūžu.

Vecāku vispusīgā ietekme uz bērniem, kā arī šīs ietekmes saturs un būtība ir izskaidrojama ar tiem bērna socializācijas mehānismiem, kas visefektīvāk tiek aktivizēti ģimenes izglītībā. Kā tādus mehānismus, ar kuriem bērns iekļaujas sociālajā realitātē, ienāk dzīvē, kļūst par tās neatkarīgu dalībnieku, psihologi ir identificējuši pastiprināšanos, identifikāciju, izpratni. Apskatīsim veidus, kā bērns var apgūt šos mehānismus ģimenes izglītības apstākļos. Pastiprināšana paredz, ka bērni veidos uzvedības veidu, kas atbilst ģimenes vērtību priekšstatiem par to, kas ir "labs" un kas ir "slikts". Vērtību orientācijas dažādās ģimenēs būtiski atšķiras. Viens tētis uzskata, ka dēlam jābūt laipnam un saticīgam, otrs, gluži pretēji, vīrieša ideālu saskata fiziskajā spēkā, spējā pašam par sevi parūpēties. Vārdos un darbos vecāki apstiprina, iedrošina, stimulē bērna uzvedību, kas atbilst viņu priekšstatiem par "labu" cilvēku. Un, ja bērns rīkojas pretēji šīm idejām, tad viņš tiek sodīts, kauns un nosodīts. Maziem bērniem svarīga ir emocionālā pastiprināšana: apstiprināta, vēlama uzvedība tiek pozitīvi nostiprināta un tādējādi nostiprināta, negatīva uzvedība tiek negatīvi pastiprināta un tāpēc tiek izņemta no uzvedības repertuāra. Tātad katru dienu bērna prātā tiek ieviesta normu un noteikumu sistēma, kas veido priekšstatu par to, kuri no tiem ir pieņemami un no kuriem vajadzētu izvairīties. Taču, neskatoties uz dominējošo uzskatu, ka bērns ir “ģimenes spogulis”, viņš neapgūst savas ģimenes “morāles kodeksu” no A līdz Z. Izlaižot to caur personīgās pieredzes prizmu, bērns “rada” savu savs uzvedības, attiecību, aktivitāšu noteikumu kopums un seko viņam ieraduma, bet pēc tam iekšējās vajadzības dēļ. Identifikācija nozīmē, ka bērns, mīlot un cienot savus vecākus, apzinoties viņu autoritāti, atdarina viņus, lielākā vai mazākā mērā vadās pēc viņu uzvedības piemēra, attiecībām ar apkārtējiem, aktivitātēm utt. Bērnu audzināšanā nevajadzētu paļauties uz spontāna piemēra spēku: jārada tādi apstākļi un apstākļi, kad bērns pievērsīs uzmanību pieaugušo uzvedības un darbības modeļiem. Fakts ir tāds, ka vecāki daudz ko labu dara ārpus mājas, atrodoties ārpus bērna redzesloka (darbā, draugu lokā), tas, ko dara mamma un tētis ģimenē, bieži vien paiet garām viņa uzmanībai. Šajā gadījumā nevar cerēt uz efektīvu identifikāciju. Izpratne ir vērsta uz bērna pašapziņas un viņa personības veidošanās veicināšanu kopumā. Lai to izdarītu labāk nekā vecāki neviens nevar, jo zina bērna iekšējo pasauli, izjūt viņa noskaņojumu, ātri reaģē uz viņa problēmām, rada apstākļus viņa individualitātes izpaušanai. Pievērsiet uzmanību tam, ka aplūkotie mehānismi paši par sevi norāda tikai uz socializācijas ceļiem, savukārt sociālās pieredzes saturs ir atkarīgs no konkrētas ģimenes. Galu galā, zēns, piemēram, var atdarināt kašķīgu tēvu, un meitene var atdarināt sausu un stingru māti... Vienā ģimenē viņi ir jutīgi pret bērna vajadzībām, izpausmēm, bet otrā viņi vienkārši. nezinu, kā to izdarīt. Tādējādi var runāt nevis par bērna socializācijas mehānismu objektivitāti ģimenē, bet gan par procesā iegūtā subjektīvo saturu. mājas izglītība pieredzi, to nosaka visa vecāku mājas atmosfēra.

Tas ir interesanti: