Kopsavilkums par nodarbībām ar TCO bērnudārzā. Tehnisko mācību līdzekļu (TME) izmantošana mācību un audzināšanas darbā. Datoru lietošana bērnudārzā
Nodarbības kopsavilkums par runas attīstību vecākajā grupā.
Nodarbības kopsavilkums (GCD)
gadā organizēto izglītojošo pasākumu tehnoloģiskā karte
vecākā grupa.
Izglītības joma: "Komunikācija", "Izziņa",
Sadaļa: "Runas attīstība"
Temats: Krievu tautas pasakas "Sivka-burka" stāstīšana bērniem
Mērķis: iepazīšanās ar pasaku "Sivka-Burka"(aranžējis M. Bulatovs)
Uzdevumi:
Apmācības:
Turpināt iepazīstināt bērnus ar krievu tautas pasakām,
Turpiniet mācīties reproducēt notikumu secību pasaka.
- Veidojiet un uzlabojiet sakarīgu runu, veiciniet viņu pašu verbālo radošumu, izmantojot literārajā tekstā sniegtos prototipus
Attīstās:
Ar palīdzību turpināt attīstīt bērnos interesi par daiļliteratūru un izglītojošo literatūru tehniskajiem līdzekļiem mācīšanās
- spēja atrast izeju no problēmsituācijas; pielietot iegūtās zināšanas praksē;
- Attīstīt literāro runu
Izglītības:
- attīstīt bērnos spēju iejusties tēlos pasakas, veidot bērnos priekšstatus par tādiem morāles jēdzieniem kā draudzība, savstarpēja palīdzība, savstarpēja palīdzība.
Izkopt spēju uzklausīt biedrus;
Priekšdarbi:Priekšdarbs: skolotāja ievieto grāmatas stūrī krievu tautas pasakas "Sivka-burka" ilustratīvos izdevumus, aplūkojot ilustrācijas (papildus var dot zīmējumus no autora krievu tautas pasaku ilustrāciju albumiem).iepazīšanās ar sakāmvārdiem un teicieniem par draudzību, bērnu atnesto grāmatu grupu izstādes organizēšana” krievi Tautas pasakas” , skatoties ilustrācijas, kurās attēloti dažādi varoņi Krievu tautas pasakas , runājiet par to, ko bērni zina pasakas kur galvenajiem varoņiem palīdz dažādi dzīvnieki. Galvenā daļa pasakas tiek lasītas iepriekš (pirms frāzes "Trešajā dienā brāļi atkal dosies..."
Metodes:
verbāls: saruna atbildes uz jautājumiem, skaidrojumi, uzslavas, norādījumi
Vizuāli: pasakas ilustrāciju skatīšanās, pasakas skatīšanās caur monitoru
Praktiski: atbildes uz jautājumiem
Aprīkojums un inventārs:Projektors, tāfele, klēpjdators,vai TV ar disku ar ierakstītu audio pasaku "Sivka-Burka"
Paredzamie rezultāti:
Zināt: Krievu tautas pasakas
Būt spējīgam:
Uzmanīgi klausieties stāstu, atbildiet uz skolotāja jautājumiem, nē
pārtraucot biedrus;
raksturo varoņus jauna pasaka(īpaši detalizēti - sivka-burku) un salīdziniet tos ar citu pasaku varoņiem.
Ir pieredze:
Iepazīšanās ar krievu tautas pasaku caur skatīšanās un klausīšanās palīdzību
tehniskie informācijas pārraides līdzekļi
- reproducēt notikumu secību pasaka.
kustēties tiešā veidā izglītojošas aktivitātes
| Darbības posmi | Audzinātāja rīcība | Bērnu darbības | |
| Motivācija - stimuls | Viens, divi, trīs, četri, pieci, gaidu, kad bērni spēlēsies ar mani! (Zvana metāla zvans) Bērni, es aicinu jūs uz mūsu pasaku paklājs aplī . Pastāstīsim viens otram labi vārdi : Visi bērni sapulcējās aplī Tu esi mans draugs un es esmu tavs draugs. Saņemsim rokas kopā Un mēs uzsmaidām viens otram. Mēs esam bez pasakas nevar dzīvot , Stāstsatbrauca pie mums ciemos. Viņu pasaku varoņi Viņa mūs atveda sev līdzi. « Pasakas vecmāmiņas un vecvecmāmiņas, un mammas un tēti zina un mīl, – stāsta skolotāja. - Pasakas ir maģiskas, vai tad tajās? .. " Skolotājs klausās bērnus, novērtē atbildes pareizību un runas noformējumu. - Un krievu tautas pasakās vienmēr ir klāt skaitlis trīs: trīs brāļi, trīs karaliskus uzdevumus veic pasaku varoņi (karaļa vedeklas cep maizi, auž paklāju, gatavojas dejot - pasaka “Varžu princese”), atgādina skolotāja. - Un pasakā, kuru jūs tagad skatāties, ir daudz notikumu, kas atkārtojas trīs reizes. Esi uzmanīgs". Pēc stāsta noskatīšanās uzdošu jums dažus jautājumus. | bērnu atbildes.) bērnu atbildes.) Bērni uzmanīgi klausās skolotāju | |
| Organizatoriski Meklēt | Skolotājs monitorā ieslēdz audio pasaku "Sivka-Burka". Fizkultminutka. Mēs gribējām atbrīvoties. (Vienu roku uz augšu, otru uz leju, saraustīti maina rokas.) Viņi paskatījās uz sienu Viņi paskatījās ārā pa logu. Pagrieziens pa labi, pa kreisi, Un tad otrādi. (Ķermenis griežas.) Sāksim pietupienus Mēs noliecam kājas līdz galam. Uz augšu un uz leju, uz augšu un uz leju Nesteidzies apsēsties! (Pietupieni.) Un apsēdās pēdējo reizi Un tagad apsēdies. Audzinātāja. Kas pasakā notiek trīs reizes? Bērnu atbildes. J: Un šeit ir jauni piemēri, cik bagāta ir krievu valoda. Zirgs Ivanuška iesaucās ar varonīgu saucienu. Tagad klausieties, cik līdzīgi un tajā pašā laikā atšķirīgi vārdi: lēca, lēca, lēca (skaidro) lēca, lēca, lēca. J: Un tagad pārbaudīsim, cik uzmanīgi jūs klausījāties pasaku. Sarīkosim nelielu zibens turnīru. (Pielāgojis M. Bulatovs) 1.1. Ko veca vīra trim dēliem katru nakti vajadzēja skatīties laukā? 1. Auzas 2.2. Kā Ivans spēja pieradināt zirgu? 1. Es neļāvu viņam izmest sevi 3.3. Karalis apsolīja savu meitu par sievu tam, kurš jāj uz zirga, uz augsto Elēnas Skaistās torni un ... 1. Noskūpsti viņu 4.4. Kā Ivans ar Sivkas-Burkas palīdzību varēja kļūt par īstu skaistu vīrieti? 1. Zirgs pūta uz piena tvertni, kurā iemērcās Ivans 5.5. Cik baļķu Sivka-Burka un Ivans pirmo reizi nepielēca pie princeses loga? 1. Viens 6.6. Cik cilvēku, kas vēlējās pielekt pie princeses loga un kļūt par viņas vīru, bija bez Ivana? 1. Neviena persona 7.7. Kā Ivanam izdevās nomaskēt gredzenu uz rokas? 1. Nosmērēju gredzenu ar melnu krāsu J: Sivka burka izskrēja cauri un sajauca burtus. Pievienojiet vārdu "pasaka". J: Kāpēc pasakas sauc par maģiskām. | Bērni sēž puslokā uz krēsla un skatās video pasaku. Veikt fiziskās audzināšanas minūte (Bērni apsēžas.) Bērnu atbildes Bērnu atbildes |
|
| refleksīvi - koriģējoša | Stundas beigās skolotājs apkopo stundu, vada pārrunas ar bērniem jautā, vai viss ir skaidrs, vai kaut kas jāpaskaidro. Viņu interesē, kas bērniem īpaši patika pasakā.Tad pēc skolotājas ieteikuma bērni iedod pasakas varoņu īpašības: Ivanuška, Sivka-burka, brāļi utt. Viņš uzteic bērnus par vērīgumu un precīzajām atbildēm zibensturnīrā. | Bērni uzmanīgi klausās skolotāju, atbild uz jautājumiem |
|
Bibliogrāfija:
1. Gerbova V.V. "Nodarbības par runas attīstību bērnudārza vecākajā grupā. Nodarbību plānu sērija" Izglītības un apmācības programmas bibliotēka g. bērnudārzs» » [Teksts]: Grāmata adresēta plašam pirmsskolas izglītības darbinieku lokam, kā arī pedagoģisko koledžu un augstskolu studentiem / V.V. Gerbova-M: Mozaīkas sintēze, 2011, 175. gads.
2. Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programma No dzimšanas līdz skolai [Teksts] / Red. N. E. Veraksijs, T. S. Komarova, M. A. Vasiļjeva. - M .: Mosaic-Sintez, 2014. - 368 lpp.
3. Audio pasaka "Sivka-Burka" M. Bulatovs, 3. jan. 2014 [Elektroniskais resurss]. URL: https://youtu.be/_zSVk39TydU , (Piekļuves datums: 01.09.2017.).
Iesniegums Nr.1
Pasakas "Sivka-Burka" prezentācija
Nodarbība pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar dabu pasaulē "Mājdzīvnieki"
Programmas saturs:
- 1. Izziņas komunikācijas procesā stimulēt bērnu zinātkāri, jautājumus, vēlmi patstāvīgi apgūt zināšanas.
- 2. Veicināt verbālo un neverbālo saziņas līdzekļu attīstību (sejas izteiksmes, žesti, pantomīma).
- 3. Veicināt un stimulēt katra bērna runas aktivitātes izpausmi.
- 4. Bagātināt vārdnīcu ar kognitīvajai saziņas formai par šo tēmu nozīmīgu vārdu krājumu; veicināt atsevišķu specifisku jēdzienu veidošanos, vispārinošus vārdus.
- 5. Izmantot spēli skolēnu daudzpusīgai harmoniskai attīstībai, psiholoģiskā stiprināšanai.
- 6. Materiāla nostiprināšanai izmantojiet TCO.
Materiāli un rokasgrāmatas: mīklas, aukla, vingrošanas nūja, krīts, magnetofons, kasete ar meža balsu ierakstu, ilustrācijas, kurās attēloti savvaļas un mājdzīvnieki.
priekšdarbs: aplūkot ilustrācijas par mājdzīvniekiem un savvaļas dzīvniekiem, klausoties kaseti "Meža balsis", apgūstot apaļo deju spēli "Zaki, nāc ārā", mācīties pirkstu vingrošana: "Katram sava māja", sarunas ar bērniem par savvaļas un mājdzīvniekiem.
Nodarbībā bez skolotājas ir sagatavošanas grupas meitene vai pamatskola- lelle Katja.
Nodarbības progress
Grupā nāk lelle Katja: - Sveiki bērni! ( bērni saka sveiki). Šorīt es pamodos un redzēju, ka naktī visi mani mājdzīvnieki bija aizbēguši mežā. Es ļoti baidos par viņiem, jo mežā dzīvo ļaunie vilki. Mums pēc iespējas ātrāk jāatrod mani dzīvnieki un jāatved mājās!
Pedagogs: Protams, Katja! Puiši, kāpēc jūs domājat, ka Katenka tik ļoti baidījās par saviem dzīvniekiem? Ar ko mājdzīvnieki atšķiras no savvaļas dzīvniekiem? Nosauciet savvaļas dzīvniekus, kurus pazīstat.
Bērni nosauc dzīvniekus, skolotājs piestiprina to attēlus pie tāfeles.
Pedagogs: Bet kā jūs domājat, bērni, kāpēc dzīvnieki pameta Katju? (Viņa pret viņiem izturas slikti dzenāšana, viņi gribēja staigāt, viņi gribēja ēst). Kata, pastāsti par saviem mājdzīvniekiem, kas dzīvo kopā ar tevi?
Lelle Katja: Jā, es jums pastāstīšu, bet drīzāk es uzminēšu mīklas par viņiem, un jūs uzminēsit:
1. Man ir lieliska dzirde,
Gudrs izskats un smalks aromāts.
Es uzreiz sāku cīnīties ar kaķi,
Jo es... (suns)
2. Nevis seja, bet snuķis
izraka zemi,
Es sagriezu asti
Jo es esmu ... (cūka)
3. Graciozs un dedzīgs,
Viņš ir gļēvs ar skaistām krēpēm.
Viņam patīk peldēties rasā
Ēd sienu un sper:
Viņi deva segvārdu - Uguns -
Šis ir labākais ... (zirgs)
4. Nāk pinkains, nāk bārdains,
Viņš vicina ragus, krata bārdu,
Piesit ar nagiem? (kaza)
5. Viņi izsita ragus
Pastaigājieties pa pļavām.
Un ragi vakarā
Atnāca ar pienu. (govs)
6. Pie peles cauruma
Āķi ir asi.
Un karājās, bēdas,
Divas zaļas laternas. (kaķis)
Lelle Katja: Labi darīts, bērni! Tagad jūs zināt, kādi dzīvnieki no manis aizbēga, un mēs varam doties tos meklēt. Vai nāksi ar mani meklēt manus dzīvniekus?
Bērni kopā ar Katju dodas uz mežu. Mežā ved šaura taciņa, jāstāv vienam aiz otra. Ejam uzmanīgi, lai neaizķertos uz zariem. Pa ceļam ir baļķis - kāpsim tam pāri. Un pa ceļam ir purvs - lecam no izciļņa uz bumbuli. Šeit ir lauks.
Pedagogs:Šeit mēs esam, bērni! Paskaties, cik augsti koki ir apkārt! (bērni ceļas uz pirkstgaliem). Un zāle zem kājām ir zema! (bērni pietupās) Kurš var dzīvot šajā mežā? Klausīsimies Skan kasete "Meža balsis" - vilku gaudošana, skolotājs pieliek pie tāfeles vilka attēlu.) .
Lelle Katja: Bērni, cik biedējoši, kas tas ir? Ja vilki parādīsies, kā mēs tos atpazīsim?
Bērni runā par vilka izskatu. Skolotāja uzdod papildu jautājumus par to, kā būtu, ja šī ir vilku ģimene, tētis ir vilks, bet mamma ir (vilks, un bērni .... (vilku mazuļi). Kā sauc lielo vilku (vilku). ), un mazais?
Pedagogs: Pasteidzīsimies, pirms vilki pie mums nav nonākuši! (bērni staigā pa apli, skan kasete ar ierakstu "Vējš mežā")
Kurā mežā mēs tagad atrodamies? Šeit ir stiprs vējš! Koki līgojas! (bērni šūpojas ar paceltām rokām). Un zāle arī plešas zem mūsu kājām. (Bērni virza rokas virs grīdas, tupus).
Lelle Katja: Ak. Paskaties, vilks uzlēca! Balts, mazs, ar garām ausīm, mazu asti, es baidos. (Bērni smejas un mierina Mašu, paskaidro viņai, ka tas bija zaķis. Skolotāja piekar uz tāfeles zaķa attēlu).
Skolotāja uzdod jautājumu, kāpēc zaķis auļoja? Kā sauc trušu ģimeni? Kā sauc māti, tēvu, bērnus? Kā sauc lielo zaķi un mazo? (zaķis, zaķis).
Katja jautā bērniem, ko vēl viņi var satikt mežā. Bērni runā par lapsu un lāci. Skolotājs uzliek atbilstošos attēlus uz tāfeles.
Skolotājs piedāvā Katjai pastāstīt par savvaļas dzīvnieku mājām, izmantojot pirkstu vingrošanu:
Katram ir savas mājas : sažņaugt dūres
Pie lapsas nedzirdīgo mežā saliekt pirkstus
Ir bedre - uzticama mājvieta.
Sniega vētras ziemā nav briesmīgas pieskarieties ar īkšķi
Vāvere ieplakā uz egles katru pirkstu pēc kārtas
Zem krūmiem dzeloņains ezis satveriet rokas
Sakrauj lapas. pārmaiņus paaugstināt
No zariem, saknēm, mizas katrs pirksts
Bebri taisa būdas
Guļot kājās, salieciet pirkstus dūrēs
Līdz pavasarim viņš tur zīda ķepu. izvērsiet pa vienam
Katram ir savas mājas sit plaukstas
Tajā visiem ir silti un mājīgi.
Pedagogs: Katja, kur tavi dzīvnieki dzīvoja, kā sauca viņu mājas? Puiši, iesim uz datortelpu un spēlēsim kādu spēli.
Bērni spēlē izglītojošu spēli “Atrodi dzīvniekam mājas”. No ierosinātā mājas dzīvniekiem jums jāizvēlas katram dzīvniekam atbilstošā.
Pedagogs: Un tagad pastāstīsim Katjai, kā barot dzīvniekus!
Spēle "Pabaro dzīvniekus". Līdzīgs iepriekšējam.
Bērni atgriežas grupā. Skaņu ieraksts "Dabas skaņas" Mājdzīvnieku balsis ".
Pedagogs: Puiši, es domāju, ka dzirdu kaut kādu troksni! Vai varat man pateikt, kādus dzīvniekus mēs dzirdam?
Lelle Katja: Paldies, ka palīdzējāt man atrast savus dzīvniekus! Palīdziet man tagad viņus aizvest mājās!
Bērni atgriežas grupā. Vispirms viņi lec no izciļņa uz izciļņu, kāpj pāri baļķim, seko viens otram pa šauru taciņu. Šeit mēs esam grupā.
Lelle Katja: Paldies puiši! Tagad es zinu, kā rūpēties par saviem dzīvniekiem. Es ceru, ka viņi nekad vairs neaizbēgs no manis!
Pedagogs: Un paldies, Katja. Uz redzēšanos!
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/
ESEJA
par tēmu: "TCO - datoru izmantošana bērnudārzā"
Ievads
Datora lietošana bērnudārzā
Secinājums
Ievads
Sabiedrības informatizācija ir būtiski mainījusi ikdienas dzīves praksi. Un bērnudārza audzinātājas kļuva par ceļvežiem bērnam jauno tehnoloģiju pasaulē. Skolu izglītības datorizācijai mūsu valstī jau ir gandrīz divdesmit gadu sena vēsture. Pamazām pirmsskolas izglītības sistēmā tiek iekļauta arī datortehnoloģiju (IKT) izmantošana.
Sabiedrības attīstības pakāpi sāk noteikt nevis elektroenerģijas padeve, bet gan “informācijas aprīkojums”: datoru skaits un produktivitāte uz vienu darbinieku, piekļuves pieejamība pasaules sakaru tīkliem utt.
Tehniskie mācību līdzekļi (TUM) ir ierīces, kas palīdz skolotājam nodrošināt pirmsskolas vecuma bērnus ar izglītojošu informāciju, vadīt zināšanu iegaumēšanas, pielietošanas un izpratnes procesus, kā arī mācību rezultātu uzraudzību. Visu veidu tehnisko mācību līdzekļu (TUN) integrēta izmantošana rada apstākļus apmācības galvenā uzdevuma risināšanai - speciālistu sagatavošanas kvalitātes uzlabošanai atbilstoši mūsdienu zinātnes un tehnikas progresa prasībām.
Datoru lietošana bērnudārzā
tehniskās informācijas apmācība
Sākas datoru lietošana klasē un bērnudārzos. Mūsdienās daudzi bērnudārzi ir aprīkoti ar datorklasēm, daudzās ģimenēs ir datori, kur bērni pamazām nonāk mūsdienu inovāciju pasaulē. Bet joprojām nav metodoloģijas IKT izmantošanai izglītības procesā, datoru izstrādes programmu sistematizēšanai, nav formulētas vienotas programmu un metodiskās prasības datorklasēm. Līdz šim tas ir vienīgais darbības veids, ko nereglamentē īpašs izglītības programma. Skolotājiem šī pieeja ir patstāvīgi jāizpēta un jāievieš savā darbībā. Galvenā doma ir harmonizēt modernās tehnoloģijas ar tradicionāliem bērna attīstības līdzekļiem garīgo procesu, personības vadošo sfēru veidošanai, radošo spēju attīstībai. Šī ir jauna pieeja IKT izmantošanai darbā ar bērniem, kas ļauj saglabāt mājas pirmsskolas izglītības integritāti un unikalitāti. Sākotnēji bija plānots izmantot datoru, lai iepazītos ar tā funkcionālo mērķi, tad radās nepieciešamība izmantot IKT klasē un darbā ar vecākiem. Bet šis jauninājums prasa rūpīgu izpēti ne tikai pedagogiem un psihologiem, bet arī ārstiem. Pamats bažām ir vissmagākais. Skolās veiktie higiēnas pētījumi liecina, ka datora lietošana var izraisīt nogurumu un sūdzības par redzes diskomfortu – acu nogurumu, sāpēm, niezi, mirgošanu vai dubultošanos u.c. Visbiežāk sūdzas skolēni, kuriem ir noteikti redzes defekti, nevis ar koriģējošām brillēm. .
Noguruma pakāpi nodarbībās ar datoru nosaka displeja ekrānā redzamā attēla kvalitāte, nodarbības saturs un, protams, bērna vecums. Tāpēc bērnudārzos nepieciešams dators ar modernu šķidro kristālu monitoru ar augstu izšķirtspēju un ekrāna atsvaidzes intensitāti un jaudīgu videokarti.
Pirmsskolas vecuma bērni ir jutīgāki pret dažādu vides faktoru ietekmi, jo viņu ķermenis ir intensīvas attīstības stāvoklī. Tieši 5-6 gadu vecumā veidojas normāla acs refrakcija, notiek fizioloģiskās tālredzīgās refrakcijas pāreja uz normālu vai tuvredzīgu, ja tam ir ģenētiski priekšnoteikumi vai vizuālā darba apstākļi. neatbilst higiēnas prasībām (zems apgaismojuma līmenis, intensīvs ilgstošs vizuālais darbs tuvplānā, nesalasāms drukāts teksts un attēli, neērta poza u.c.). Intensīvi attīstās muskuļu un skeleta sistēma, tiek uzlabots darbs iekšējie orgāni un smadzeņu garozā, veidojas brīvprātīga uzmanība un daudzas citas funkcijas, kas nosaka bērna kopējo attīstību. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai nodarbības neatstātu nelabvēlīgu ietekmi uz veselību.
Kā rezultātā atšķirīgs laiks pētījumos tika konstatēts, ka maksimālais pieļaujamais ilgums spēļu aktivitātes datorā bērniem no četriem līdz sešiem gadiem nedrīkst pārsniegt 10-15 minūtes. Lai uzturētu stabilu veiktspējas līmeni un saglabātu veselību, liela nozīme ir apstākļiem, kādos notiek nodarbības pie datora. Tos var veikt tikai tāda aprūpētāja klātbūtnē, kurš ir atbildīgs par bērna drošību.
Lai vadītu šādas nodarbības, ir nepieciešama īpaša telpa, kuras platība ir noteikta ar 6 kvadrātmetriem uz vienu darba vietu (krēsls un galds), kas aprīkota, ņemot vērā bērnu izaugsmi. Krēslam jābūt ar atzveltni. Bērnam jāsēž pie datora tā, lai redzes līnija (no acs līdz ekrānam) būtu perpendikulāra ekrānam un nokristu uz tā centrālo daļu. Optimālais acu attālums līdz ekrānam ir 55--65 cm. Nav pieļaujams, ka pie viena monitora vienlaikus strādā divi vai vairāki bērni, jo tas krasi pasliktina apstākļus attēla skatīšanai ekrānā. Šai zonai nepieciešama ikdienas tīrīšana.
Atzīstot, ka dators ir spēcīgs jauns rīks intelektuālā attīstība bērniem, jāatceras, ka tā izmantošana izglītības nolūkos pirmsskolas iestādēs prasa rūpīgu gan pašu nodarbību, gan visa režīma organizēšanu kopumā.
Pašlaik tiek izstrādāts milzīgs skaits izglītības programmu un spēļu bērniem no 3 gadu vecuma. Jautājums par to izmantošanas piemērotību klasē ir saistīts, pirmkārt, ar šo nodarbību mērķi. Stundā ar bērniem būs efektīvāk izmantot luksoforu iepazīšanos datora attēlā, nevis sausu tradicionālo pieeju.
Savās nodarbībās izmantoju datorprezentācijas, lai iepazīstinātu bērnus ar noteikumiem satiksme kur bērni ne tikai iepazīstas ar jaunām zināšanām, bet arī mācās strādāt ar datoru. Piemēram, kad es dodu jaunas zināšanas, uztvere ir ātrāka, jo. visu materiālu pavada pasaku tēli, kuri ir nonākuši sarežģītā situācijā un kuriem nepieciešama palīdzība. Bērni ir gatavi palīdzēt, taču tam ir nepieciešams atrisināt problēmu. Atrisinot problēmu, bērns apgūst pašu datoru. Kam ir pele, attīsta roku kustību koordināciju, smalkās motorikas rokas Veidojas psihofiziskie procesi - atmiņa, uzmanība, uztvere, iztēle.
Tagad uzvar pedagogs, kurš ne tikai var dot bērnam pamatzināšanas, bet arī virzīt savu rīcību uz patstāvīgu zināšanu attīstību. Lai attīstītu bērnos stabilu kognitīvo interesi par mācīšanos, skolotāja priekšā ir uzdevums padarīt stundu interesantu, bagātu un izklaidējošu, t.i. Materiālā jāiekļauj elementi, kas liecina par neparastu, pārsteidzošu, negaidītu, pirmsskolas vecuma bērnu interesi par izglītības procesu un veicina pozitīvas emocionālās vides radīšanu mācībām, kā arī garīgo spēju attīstību. Galu galā pārsteiguma uztveršana vada sapratnes procesu. Datortehnoloģiju izmantošana, iepazīstoties ar ceļu satiksmes noteikumiem, tikai ļauj katru nodarbību padarīt netradicionālu, spilgtu, piesātinātu, noved pie nepieciešamības izmantot dažādi veidi iesniegšana izglītojošs materiāls nodrošināt dažādus paņēmienus un metodes mācībās. Praksē datorprezentācijas tiek izmantotas, lai iepazīstinātu bērnus ar ceļu satiksmes noteikumiem - pieejamu materiālu, dažādas animācijas viegli uztver pirmsskolas vecuma bērni. Lai nodrošinātu lielāku efektivitāti, prezentācija ir veidota, ņemot vērā vecuma iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem, tas ietver izklaidējošus jautājumus, animētus attēlus, spēles. Teorētiskā materiāla demonstrēšanas un sarunas ar bērniem pārmaiņus palīdz sasniegt savus mērķus.
Prezentācijas sastāv no krāsainiem animētiem slaidiem, kas būs lieliski palīgi ceļu satiksmes noteikumu apguves nodarbību vadīšanā. Prezentāciju sērija aptver lielu daudzumu programmas materiālu satiksmes noteikumu izpētei:
Transportlīdzekļu veidi, to klasifikācija
Ceļa zīmju grupas
Avārijas cēloņi
satiksmes dalībnieki
Informācija par ceļu un tā galvenajām sastāvdaļām
Luksofors, tā attīstības vēsture
Ceļa zīmju un rādītāju mērķis, to grupas
Transporta veidi
Didaktiskās spēles, puzles
Pareizi izvēlēts materiāls palīdz izsekot bērnu zināšanu līmenim un plānot turpmāko darbu. Apgūstot prezentāciju veidošanas prasmes, skolotājs pamazām nonāk mūsdienu tehnoloģiju pasaulē, iespējams, nākotnē būs iespējams izveidot virtuālo bērnudārzu vecākiem, kuru bērni nez kāpēc neapmeklē pirmsskolas iestādes.
Secinājums
Būtiski mainījusies izpratne par datortehnoloģiju lomu mācību procesā. Sākotnēji lielākā daļa pedagogu bija pārliecināti, ka IKT mērķis ir būt parocīgs materiāls, ko var ik pa laikam izmantot, taču pašreizējā izpratne par IKT lomu ir tāda, ka dators radīts, lai ievērojami atvieglotu cilvēka darbu un palielinātu viņa produktivitāte.
Mitināts vietnē Allbest.ru
Līdzīgi dokumenti
Cēloņi un priekšnoteikumi tehnisko līdzekļu izmantošanas attīstībai izglītībā. Ekrāna mediju izmantošanas specifika klasē. Televīzijas programmu izmantošanas panākumi mācību procesā. Radio un skaņas ierakstīšanas izmantošanas iezīmes darbā ar bērniem.
abstrakts, pievienots 19.10.2012
Tehnisko un informācijas līdzekļu izmantošanas mācību procesā didaktiskie pamati un psiholoģiskās īpatnības. Pedagoģiskās programmatūras klasifikācija. Darba formas ar datormācību programmām svešvalodu stundās.
kursa darbs, pievienots 18.02.2011
Teorētiskā bāze jauno informācijas tehnoloģiju un tradicionālās TCO izmantošana un to izmantošanas nozīme mācībās. Izglītības un audzināšanas tehnisko līdzekļu izmantošanas didaktiskie pamati, lietošanas psiholoģiskās īpatnības.
kursa darbs, pievienots 11.12.2008
Psiholoģiskās iezīmes juniors skolas vecums. Ekrāna skaņas līdzekļu izmantošanas efektivitāte izglītības procesā. Apmācības un izglītības tehnisko līdzekļu izmantošanas veidu atklāšana svešvalodu stundās.
diplomdarbs, pievienots 27.10.2010
Didaktiskie pamati tehnisko un informatīvo līdzekļu izmantošanai izglītības un audzināšanas procesā. Izglītības elektronisko izdevumu veidi. Spēļu tehnoloģiju vieta un loma izglītības procesā. Pedagoģiskās programmatūras klasifikācija.
diplomdarbs, pievienots 12.09.2014
Audiovizuālo mācību līdzekļu izmantošanas didaktiskie pamati. Tradicionālo tehnisko līdzekļu un informācijas tehnoloģiju izmantošana informātikas mācīšanā. Nodarbību vadīšana informātikā 10.-11.klasē, izmantojot MS PowerPoint piemēru.
diplomdarbs, pievienots 10.03.2012
Tehnisko mācību līdzekļu jēdziens un veidi. Metodiskās izmantošanas metodes (ekrāns, skaņa, ekrāns-skaņa, multivides) līdzekļi. Matemātikas stundas kopsavilkums, izmantojot informācijas tehnoloģijas. Nodarbībā izmantotie rīki.
tests, pievienots 27.01.2014
Tehnisko mācību līdzekļu (TUM) izmantošanas mācībās psiholoģiskais aspekts. PSO izglītības procesā. TCO klasifikācija un efektivitāte. Redzamības principa piemērošana. Datortehnoloģiju funkcijas izglītības procesā.
anotācija, pievienota 08.11.2014
Tehnisko mācību līdzekļu lietošanas psiholoģiskās īpatnības. To izmantošanas mācībās un izglītībā didaktiskie pamati. Informācijas tehnoloģijas un izglītības procesa izglītojošs un metodiskais atbalsts. Elektronisko mācību grāmatu izmantošana.
kontroles darbs, pievienots 12.03.2012
Tehnisko un vizuālo mācību līdzekļu īpatnības. Izglītības procesā izmantoto tehnisko līdzekļu komplekts ar didaktisko atbalstu. Mūsdienu tehnisko mācību līdzekļu klasifikācijā izmantotie kritēriji.
GCD kopsavilkums in junioru grupa ar IKT izmantošanu par tēmu: "Ceļojums uz krievu pasaku valsti"
Ustinova Ya.A., skolotāja Valsts budžeta pirmsskolas izglītības iestādes Sanktpēterburgas Ņevskas rajona bērnudārzs Nr.143Izglītības jomu integrācija:"Sociāli komunikācijas attīstība", "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība", " kognitīvā attīstība", "Runas attīstība".
Bērnu aktivitāšu veidi: rotaļīgs, komunikabls, produktīvs.
Mērķis: Atgādiniet bērniem par slavenajām krievu tautas pasakām, palīdziet atcerēties pasakas varoņu darbību secību.
Programmas uzdevumi:
Kognitīvā:
- iemācīt bērniem atpazīt pasaku pēc ilustrācijas, pēc fragmenta (t.i., pēc īpašības un varoņu darbības).
- paplašināt zināšanas par to, kas ir tautas pasaka;
Attīstās:
- attīstīt bērnu runas aktivitāti, mudināt viņus iesaistīties dialogā.
- attīstīt izziņas procesus;
- attīstīt empātijas sajūtu pret pasaku varoņiem.
Pedagogi:
- audzināt morālās īpašības;
- izkopt emocionālu pasakas satura uztveri un interesi par tautas mākslu.
Plānotie rezultāti:
- izrāda interesi par tautas pasakām;
- aktīvi piedalās pasaku atstāstīšanā;
- izrāda emocionālu atsaucību laikmetam pieejamiem literāriem darbiem;
- parāda vēlmi spēlēties ar vienaudžiem.
Vārdu krājuma darbs: Krievu tautas pasakas, teātris, pasaku varoņi.
Rīcības forma: Komandas darbs.
Priekšdarbi: Krievu tautas pasaku lasīšana. Krievu tautas pasaku ilustrāciju pārbaude. Ar galda teātra palīdzību tiek spēlēta pasaka "Piparkūku vīrs", "Rāceņi". Galda spēle“Salieciet pasaku”, pasaku mīklas.
Materiāli: Bumba, rotaļu kaķis, pasaku ilustrāciju izstādes, pasaku grāmatas, konstruktors, zīmēti izciļņi, auduma strēmele upes izveidošanai, dators, projektors, tāfele, prezentācija datoram "Krievu val. Tautas pasakas". Pedagogs: Agri – agri no rīta, kad visi bija cieši aizmiguši
Tieši zem mana loga čivināja divas cālītes
Un viņi man teica, ka šodien viņi mūs apciemo,
Pats Kaķu zinātnieks steidzas.
Kaķis:
Sveiki bērni!
Meitenes un zēni!
Rudens beidzies, ziema
Un tagad es eju
Nāc ciemos pie saviem draugiem!
Kaķis: Puiši, es gribu jūs satikt. Man ir burvju bumba. Viņš mums šodien palīdzēs.
Spēle "Iepazīstamies"
(atskan mierīga mūzika, bērni stāv aplī. Kaķis padod burvju bumbiņu un sauc savu vārdu, tad bērns padod tālāk burvju bumbiņu un sauc savu vārdu utt. līdz burvju bumbiņa atgriežas pie Kaķa).
Kaķis:Šeit mēs satikāmies. Kas mums palīdzēja iepazīt vienam otru? (maģiskā bumba)
Kaķis: Tagad dosimies ceļojumā, burvju bumba rādīs ceļu uz krievu tautas pasakām. Šīs pasakas veidoja krievu tauta.
Kaķis: Burvju bumba mūs noveda pie strauta, kā mēs varam to šķērsot?
Bērni: Pārlēkt, pārlēkt. (bērni šķērso straumi)
Kaķis: Un tagad esam atbraukuši ciemos, te dzīvo daudzas krievu tautas pasakas. Uzminēsim, kādi ir šie stāsti.
Spēle "Iepazīsti pasaku". (Skolotājs vērš bērnu uzmanību uz tāfeles. Uz tāfeles tiek parādīta prezentācija "Krievu tautas pasakas". Bērni min pasakas.)
Kaķis: Tagad uzmini manu mīklu!
Es pametu savu vecmāmiņu
Es pametu savu vectēvu
Uzminiet bez pavediena
Kuru es atstāju, es esmu pasaka?
(Koloboka)
Kaķis: Dziedāsim koloboka dziesmu un atcerēsimies, kādus varoņus viņš satika mežā?
(Bērni dzied dziesmu un dejo)
Kaķis: Ejam tālāk, rūpīgi jāiet pāri nelīdzenumiem. (bērni uzmanīgi staigā pa papīra pumpām) Tā nu esam nonākuši pie jaunas pasakas.
Kaķis: Tagad klausieties fragmentu no pazīstamas krievu tautas pasakas.
(Kaķis lasa fragmentu no pasakas "Rāceņi". Bērni min).
Kaķis: Interesanti, kāda pasaka te vēl dzīvo? (saka vārdus "Kas, kas dzīvo mazajā mājā?")
Bērni uzmin stāstu un palīdz to pārstāstīt.
Kaķis: Teroks sabruka pasakā, dzīvnieciņiem nav kur dzīvot, uzcelsim viņiem teremoku no dizainera (Bērni visi kopā būvē "teremoku").
Kaķis: Paldies puiši. Jūs, puiši, esat tikai brīnums, es jūs nekad neaizmirsīšu! (aiziet)
Šeit ir bērnu celts tornis.
Prezentācija par tēmu: Ceļojums uz krievu pasaku valsti
Mācību tehnisko līdzekļu (TUM) izmantošana izglītības darbā
tehnisko instrumentu nodarbošanās bērns
Ievads
Secinājums
Ievads
Mācību tehnisko līdzekļu (TUM) izmantošana izglītības darbā kļuvusi par neatliekamu nepieciešamību mūsdienu izglītība un izglītība. Mūsdienu pedagoģijā īpaši aktuāls kļūst TSS izveides un izmantošanas zinātniskā pamatojuma uzdevums.
Nosaucam dažus iemeslus, kas pēdējos gados ir palielinājuši interesi par ekrāna skaņas mācību līdzekļiem.
- Mūsdienu radošais raksturs ražošanas process, kas izvirza jaunas prasības darbiniekiem neatkarīgi no tā, kādu vietu viņi tajā ieņem. Tieši ekrāna skaņu mācību līdzekļi, pateicoties to spēkam laikā un telpā, neierobežotajām iespējām iekļūt neredzamā pasaulē, spējai vizuāli attēlot parādību, objektu, procesu vai tos ārkārtīgi reālistiski modelēt. būt vispiemērotākā mūsdienu izglītības un audzināšanas procesam. TCO iesaistīšanās pavēra jaunas iespējas meklēšanas, problemātiskās, pētnieciskās mācīšanas metodes.
- Dažādu zināšanu un izglītības avotu vietas un lomas maiņa. Līdz ar grāmatu – galveno zināšanu un izglītības avotu – bērna garīgo un garīgo attīstību arvien vairāk ietekmē radio, kino, televīzija. Acīmredzot ir jāatrod saprātīga un pedagoģiski pamatota ar tehnisko mācību līdzekļu palīdzību iegūtās informācijas attiecība ar to, ko skolēns saņem saskarsmē ar dabu, lasot, eksperimentējot u.c.
3.Izglītības pastāvīgais raksturs. Zinātniskais un tehnoloģiskais progress prasa no katra ražošanas dalībnieka pastāvīgu vispārējā kultūras līmeņa un kvalifikācijas paaugstināšanu.
Televīzija, kino un radio kļūst par masveidīgāko izglītības līdzekli, taču metodes un formas darbam ar televīzijas un radio informāciju nav identiskas tām, kas gadsimtiem tiek kultivētas patstāvīgas literatūras lasīšanas procesā.
4.Nepieciešamība pēc plašas karjeras atbalsta. Mācību filma, televīzijas un radio programma var palīdzēt bērniem izprast daudzu profesiju būtību – rūpniecisko, lauksaimniecības, zinātnisko; tie tieši ietekmē dzīves ceļa izvēli, cilvēka interešu veidošanos.
Stingri sakot, mācību līdzekļi nav nekas jauns, izņemot televīziju, kas pastāv jau nepilnus 30 gadus. Diapozitīvus (“miglas”, “ēnu” bildes) lietoja krievu skolā pagājušā gadsimta beigās; mūsu gadsimta sākumā Maskavā jau pastāvēja vesela “ēnu” filmu noliktava (mūsu filmu bibliotēku priekštecis), kas skaitīja tūkstošiem sēriju nosaukumu, no kurām dažās bija divi vai trīs simti caurspīdīgo plēvju un faktiski veidoja caurspīdīgās filmas.
Skolotāju un pedagogu izglītojošās filmas, radio un televīzija tradicionāli tiek uzskatītas par rokasgrāmatām, kuru mērķis ir sniegt skolotājam skaidrības skaidrojumu, ilustrāciju. Galvenā prasība šajā gadījumā bija filmas (translācijas) spēja viegli iekļauties nodarbībā. Tikmēr PSO izmantošana tikai kā audzinātāja vārda ilustrācija nevar izsmelt visas šo mācību līdzekļu pedagoģiskās iespējas.
Ekrāna palīglīdzekļu izmantošana klasē
Slaidu filma jeb saīsinātā filma (no angļu valodas filma) ir melnbaltu vai krāsainu caurspīdīgu plēvju sērija, kas apvienota vienā darbā un noteiktā secībā uzdrukāta uz filmas. Tikai skatoties filmas kadrus autora iecerētajā secībā, var iegūt nepieciešamo izglītojošo, izglītojošo un emocionālo efektu. Lentu parasti montē no 25 līdz 45 kadriem. Filmas lentes tiek piegādātas ar rāmja izmēru 18 x 24 mm vai 24 x 36 mm. Filmas lentes var būt arī ierunātas un bezbalsīgas. Filmas lenti var uzskatīt par pārejas vizuālo mācību līdzekli no statiskas gaismas attēla uz filmu. Tikai filmas lentē kadrs nes lielu semantiskā slodze, kas bieži vien atspoguļo to, kas pēc nozīmes dinamiskos filmas kadros ir līdzvērtīgs epizodei vai nelielai ainai. Tāpat kā filmā, arī filmas lentē bieži vien daži kadri atklāj darba ideju, tēmu, bet citi kalpo kā montāžas (savienojošās) saites, kas palīdz dziļāk atklāt galveno kadru saturu, piemēram, palielinot informācija par iepriekšējo kadru, kas ir būtiska satura satura izpratnei.
Filmu lentu ražošanā tiek izmantotas dažādas rediģēšanas metodes, iekšējā kadra attēlveidošana un kadru kompozīcija. Montāža nodrošina būtības, svarīgākā, galvenā atlasi objektā vai parādībā. Tas nes noteiktu ideju, domu un atklāj to kustībā, veidošanā. Izglītības procesā filmas lentes kadru montāža, tāpat kā filma, kalpo kā instruments skolēna domas veidošanai.
Teksts filmas lentē spēlē daudz lielāku lomu nekā slaidu sērijā. Tā atklāj darba ideju un saturu, semantiskās sakarības, skaidro, palīdz labāk uztvert vizuālos tēlus. Sasaistot iepriekšējo kadru ar nākamo un būdams cieši saistīts ar attēlu, teksts kalpo kā montāžas elements, veidojot pilnīgu, patstāvīgu literāru darbu kopumā. Ierobežotās vietas dēļ kadrā teksta valoda ir ārkārtīgi kodolīga un izteiksmīga. Vairākās filmu lentēs beigās vai pēc noteiktām materiāla daļām (kas vairumā gadījumu ir daudz piemērotāk) tiek piedāvāti jautājumi un uzdevumi, lai pārbaudītu, kā skolēni uztver materiāla asimilāciju.
Skolotājs vai pedagogs, kurš izvēlas filmas lenti, pievērš uzmanību teksta un attēla attiecībām, ņem vērā, cik daudz viņi palīdz viens otram atklāt saturu. Ir slikti, ja tekstā tiek runāts par darbību, kas nav atspoguļota kadros. Šajā gadījumā filmas saturs tiek asimilēts sliktāk un bērni ne vienmēr uztver visas attiecības.
Savukārt attēls nereti iziet ārpus ilustrētā teksta, padziļinot darba saturu un fokusējot skatītāja uzmanību uz to, ko autors min tikai garāmejot. Mākslinieciskās filmas lentēs papildus stāstījuma tekstam tiek izmantota arī tiešā runa. Dialogi atdzīvina filmas lenti, liek spēlēt tās varoņiem, kas palielina darba emocionālo ietekmi, piešķir darbībai dinamiku.
Sižets filmās nerisinās tik pakāpeniski kā filmā. Jūtamas semantiskas izlaidības, lēcieni gleznieciskajā daļā. Skatītājs garīgi kompensē nokavētās epizodes. Lai šis stāstījuma ķēdē trūkstošo posmu aizpildīšanas process būtu vieglāks, nesāpīgāks, filmas lentē vārdam un attēlam pastāvīgi ir vadošā loma: dažos kadros sižeta attīstībā dominē attēls, citos. teksts. Tāpēc ir arī filmas, kur teksts dots kadros vai pavadošā brošūrā, un filmas ar teksta un mūzikas ierakstu gramofona ierakstā vai magnētiskajā lentē (tiek izmantota parasta projekcijas iekārta, elektriskais atskaņotājs vai magnetofons lai tās spēlētu).
Tie tiek izmantoti filmu lentēs un tikai teksta kadros bez attēla vai nosaukumiem. Tos izmanto, ja saturu nevar ilustrēt. Parasti tie sakrīt ar pauzēm pārejā no viena sižeta uz otru, attīstoties paralēli. Bieži vien filma sākas ar ievadnosaukumu, kas sniedz vispārīgu informāciju, attēlo vēsturisko situāciju vai ģeogrāfisko atrašanās vietu tajā apgabalā, kurā notiek notikums, utt.
Diemžēl izcilu didaktisko izglītības un audzināšanas līdzekli, kas ir kinolente, aktīvi aizstāj mūsdienu PSO ar citiem informācijas nesējiem. Tikmēr kinolentes joprojām ir visizplatītākais TCO, ko visplašāk un labprātāk izmanto visu izglītības līmeņu skolotāji un pirmsskolas skolotāji. Filmas vienmēr ir bijušas lētas, pieejamas, ražotas lielos daudzumos un ar visdažādākajām tēmām, žanriem un mērķiem. Viegli lietojams un aprīkojums to apraidei. Daudzos izglītības iestādēm valstis rūpīgi saglabā uzkrātās skaņu bibliotēkas un filmoskopus, kurus vēl var izmantot noteiktu laiku, taču bez papildināšanas un atjaunināšanas drīz vien izzudīs.
Caurspīdīgo plēvju sērijas vai filmas lentes izveide ir pieejama ikvienam skolotājam un pedagogam, kuram ir pamatzināšanas un prasmes fotografēšanas un foto apstrādes tehnikās. Šeit ir nepieciešamas ļoti maz papildu zināšanas. Ja objektu nav iespējams nofotografēt uz vietas, tad viņi izvēlas vizuālo materiālu no pieejamajām fotogrāfijām, zīmējumiem, diagrammām, labām gleznu reprodukcijām, kvalitatīvām ilustrācijām no grāmatām utt. Papildus vizuālajam materiālam ir jāsagatavo teksts. Darbs pie teksta caurspīdīgo plēvju sērijai ir pat vienkāršāks nekā tekstu filmēšanas lentēm, jo caurspīdīgajām plēvēm ir nepieciešami tikai īsi paraksti, kas norāda uz to, kas ir attēlots. Stāstu sērijā teksts ir sarežģītāks, jo tam ir jāsaista atsevišķas caurspīdīgās plēves vienā sižetā. Tā kā kadrus filmas lentē vēl ciešāk saista teksts, tad tiek provizoriski izstrādāts kadru plāns, kurā ir teksts katram pozitīvā procesa kadram. Mūsdienu krāsu fotogrāfija ļauj iegūt daudzkrāsu attēlus uz liela ekrāna.
Vizuālo mācību līdzekļu centrs (Maskava) izplata kinolentes no studijas "Diafilm" krājumiem. Tiek nodrošināti viņa piedāvātie slaidu un baneru komplekti vadlīnijas palīdzēt matemātikas, bioloģijas, ģeogrāfijas, fizikas, ķīmijas, vēstures, MHC, pamatskolas priekšmetu skolotājiem.
Filmu lentes bērnudārziem atšķiras ne tikai pēc satura, bet arī pēc sastāva. Fragmentāra konstrukcija nodrošina ekrāna informācijas "porcionālu" prezentāciju atbilstoši vienas nodarbības tēmai un uzdevumiem. Filmu lentēs bērnudārziem līdzās tradicionālajai, informatīvajai materiāla pasniegšanas metodei, kad zināšanas tiek nodotas pirmsskolas vecuma bērniem gatavā formā, tiek mēģināts zināšanas pasniegt problemātiski. Šādas filmas nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīga darba organizēšanu dažādu izziņas uzdevumu veikšanā. Šajā sakarā dažādas ir gan darba formas ar kinolentēm, gan izglītojošas situācijas, kur to izmantošana ir īpaši efektīva. Filmu lente, kā liecina psihologu pētījumi, ir vispiemērotākais ekrāna mācību līdzekļu veids bērnudārzos.
Pirmsskolas vecuma bērni statisku attēlu uztver daudz vieglāk nekā dinamisku filmā. Lai saprastu filmas kadrus, ir nepieciešama uzlabota abstraktā domāšana un noteiktas uztveres prasmes. Statiskais ekrāna materiāls ir vieglāk saprotams, pirmkārt, tāpēc, ka katra kadra ekspozīcija ir praktiski neierobežota laikā.
Tas ļauj pirmsskolas vecuma bērniem uzmanīgi, lēni apsvērt visas ekrāna attēla detaļas. Otrkārt, ekrāna statiskais attēls pēc izteiksmīgajām īpašībām (spilgtums, tēlainība, dinamisms, attēla skaidrība), projekcijas izmērs lielā mērā pārsniedz parasto sienas attēlu. Šī faktora dēļ bērnu aktivitāte palielinās aprakstīšanas, analīzes vai vispārināšanas procesā, kas tiek veikts uz ekrāna materiāla.
TV izmantošana klasē
Būtiska nozīme ir studentu vispārējai psiholoģiskai sagatavošanai šī fragmenta uztverei, skaidra gaidāmās apskates mērķa un uzdevuma definēšana. Katram fragmentam nepieciešams dot uzdevumu: jautājumi. Šie uzdevumi tiek izpildīti pēc fragmenta apskates. Jautājumi jāuzdod mutiski.
Televīzijas raidījuma izmantošanas panākumi ir tieši atkarīgi no tā, cik bērns spējis saprast tā saturu, sekot pasniegtā loģikai un pats izdarīt secinājumus. Lai bērnus pieradinātu pie redzētā analīzes un sintēzes, pedagogs ar saviem jautājumiem liek bērniem vispirms izcelt pašu galveno. Tad viņš liek viņiem noskaidrot attiecības starp galveno un sekundāro.
Analizējot pedagogu pieredzi, var izdalīt raksturīgākās metodiskās metodes darbam ar TV raidījumu: ievadsaruna, uzdevums, TV raidījuma skatīšanās, saruna pēc tā demonstrēšanas, tēmas skicēšana, plāna sastādīšana. TV raidījuma saturam un pārstāstīšanai pēc šī plāna utt.
Šādu paņēmienu kombinācija un katra nozīme mainīsies atkarībā no nodarbības tēmas, demonstrēšanai paredzētā TV raidījuma satura un uzbūves.
Speciālās programmas pirmsskolas vecuma bērniem, kuras tiek pārraidītas centrālajā televīzijā, nosacīti var iedalīt vairākos veidos: izglītojošā, izklaidējošā un izglītojošā.
Programmu cikli - “Puiši par dzīvniekiem”, “ Ar labunakti, bērni", "Ciemos pie pasakas" iepazīstina bērnus ar dabas parādībām un apkārtējo realitāti, pieaugušo darbiem un jaunām grāmatām.
Mūzikas programmas “Mēs spēlējam un dziedam”, “Smieklīgās notis”, lielākā daļa multfilmu, koncertu, cirka priekšnesumu ir veidotas tā, lai izklaidētu bērnu, piepildītu viņa brīvo laiku ar jokiem, smiekliem, dziesmām, rotaļām.
Programmu cikli “Prasmīgās rokas”, “Pinokio izstāde” palīdz bērniem apgūt nepieciešamās prasmes zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā, dizainā. Izglītības programma "ABVGDeika" rotaļīgā veidā iepazīstina bērnus ar burtiem un skaņām, veido sākotnējos priekšstatus par skaitīšanu un lasītprasmi.
Pateicoties televīzijas "valodas" īpašībām un iespējām, daba un tās estētiskās īpašības televīzijā tiek atspoguļotas vispiemērotākajā un pilnīgākajā veidā. Bērns saņem gan vizuālo, gan dzirdes informāciju. Vārds, attēls, mūzika darbojas organiskā sintēzē. Televīzijai ir iespēja izmantot filmēšanu, rādot procesus un parādības lēnā vai paātrinātā tempā. Kuras dabā rodas ilgstoši vai ātri, nav pieejamas ciešai novērošanai. Televīzija pārraida visu skaņu bagātību un daudzveidību.
Pārraides izmantošana klasē prasa noteiktu bērnu sagatavošanu uztverei un turpmākam darbam pie skatītā satura.
Televīzijas programmas var ierakstīt lentē un klausīties atkārtoti vai skatīties.
Radio un skaņas ierakstu izmantošana darbā ar bērniem
Radio izmantošana bērnudārzu izglītības darbā paver plašas iespējas izglītības un apmācības efektivitātes paaugstināšanai, visaptverošai ietekmei uz pirmsskolas vecuma bērna personību.
Centrālajā radio katru dienu tiek pārraidīti raidījumi pirmsskolas vecuma bērniem, kurus var veiksmīgi izmantot izglītības darbā. Attiecībā uz bērnudārza izglītības uzdevumiem tos nosacīti var iedalīt šādās grupās:
Programmas, kas saistītas ar runas attīstības nodarbībām. Pirmkārt, tas ir mākslinieciskā vārda meistaru lasījums bērnu lasīšanas pulciņā iekļauti dzejoļi un stāsti, dzejoļi, stāsti, priekšnesumi, kas tieši vai netieši atklāj un papildina programmas materiālu.
.Muzikālās izglītības programmas. Var izmantot skolotāja dziedāšanas stundās un ārpusstundu nodarbībās.
- Programmas, kas saistītas ar matemātikas un dizaina stundām (cikls “Es zinu kā savu pirkstu”), krievu valodu (pārraides par alfabēta izcelsmi u.c.), dabas vēsturi (lielākā daļa ciklu “Ja tu paskaties apkārt”, “Stāsti par dabu” utt.).
Nodarbību organizēšanā, izmantojot radio materiālus, grūtākais ir radio raidījuma tieša iekļaušana nodarbībā. Parasti pedagogs iepriekš saņem sešu mēnešu programmas ceļvedi, kas ļauj plānot programmu lietošanu tieši no ētera. Tātad uz nodarbību var “nākt” dzejoļi, stāsti, pasakas.
Radio sesiju var strukturēt dažādi, taču biežāk tai ir trīsdaļīga struktūra (ievads, raidījuma tiešā klausīšanās un beigu daļa).
Nodarbības ievada jeb ievaddaļai jāsagatavo bērni programmas klausīšanai, aktīvai un jēgpilnai tās uztverei. Atkarībā no nodarbības mērķa, programmas satura audzinātāja vada sarunu, veidojot "tiltu" starp jau zināmo, nokārtoto un dzirdamo; Ievada sarunas laikā var veikt arī vārdu krājuma darbu. Skolotājs izvirza konkrētus uzdevumus vai jautājumus, uz kuriem bērniem jāatbild pēc noklausīšanās; ja tā ir mākslas darbu klausīšanās, tad varam ieteikt pievērst uzmanību aktierspēles raksturam, ekspresivitātei, runas iezīmēm aktieri.
Sarunas nav vienīgais veids, kā sagatavot bērnus raidījuma klausīšanai. Var ieteikt arī tādas formas kā skolotāja stāstījums, saturiski saistītu vai līdzīgu filmu apspriešana, karšu, gleznu, ilustrāciju, maketu izmantošana, papildliteratūras lasīšana, ilustrāciju albumu veidošana, ekskursijas.
Bērnudārzā, kad stundā tiek iekļauta radio pārraide, ļoti svarīgs ir “iestatījuma brīdis”. Pirms sēdes, īpaši sākumā, ir jāatgādina bērniem uzvedības noteikumi pārraides laikā.
Tieša pārraides klausīšanās ir nodarbības otrā daļa. Klausīšanās laikā pedagogs paliek aktīvas programmas uztveres un izpratnes organizators. Tajā pašā laikā, klausoties tieši pārraidi no gaisa, audzinātāja, tāpat kā bērni, pirmo reizi klausās pārraidi un līdz ar to pirmo reizi to “atklāj” kopā ar bērniem. Pirmkārt, pedagogs “ceļā” analizē saturu, pārdomā jautājumus un praktiskus uzdevumus, pieraksta vārdus, pie kuriem būtu jāstrādā, un tos izskaidro; otrkārt, tiek analizēti vizuālie līdzekļi (mūzika, trokšņi, skaņas efekti, varoņu valodas iezīmes) un to loma sižeta atklāšanā; treškārt, tā uzrauga bērnu darbu nodošanas laikā (izmantojot magnētisko ierakstu, pedagogam ir iespēja visu šo analīzi veikt iepriekš).
Raidījuma klausīšanos nav ieteicams pavadīt ar kādiem paskaidrojumiem, izsaukumiem. Jebkurš negaidīti pateikts vārds "atvieno" puišus no pārraides, un viņi "zaudē" veselas epizodes, fragmentus. Bet tas nenozīmē, ka klausīšanās brīdī bērniem nevajadzētu palīdzēt "redzēt" pārraidi. Vizuālie attēli (attēli, ilustrācijas, filmu lentes utt.) darbojas kā vizuāls atbalsts iegaumēšanai, padara dzirdes attēlus redzamus un modina iztēli. Pamatojoties uz klausīšanās laikā parādītajiem uzskates līdzekļiem, materiālu ir vieglāk konsolidēt un vispārināt.
Radio raidījuma satura labošanas veidi ir ļoti dažādi. Protams, skolotājs nosaka, kā bērni saprata programmu, izskaidro “sarežģītos vārdus”, precizē, kuras epizodes bērniem izrādījās visinteresantākās. Saistībā ar noklausīto programmu ir iespējami praktiski darbi vai uzdevumi, kas var pārsniegt nodarbības apjomu. Pašā nodarbībā tas ir zīmējumu, kompozīciju izpilde, dramatizēšana utt. Ārpus nodarbības tā ir nodarbībā iesākto darbu pabeigšana, ekskursijas, materiālu vākšana, maketu, izstrādājumu, albumu izgatavošana, izstāžu rīkošana.
Fonohrestomatija. Lieliska palīdzība audzinātāja tiks nodrošināta ar fono lasītāju bērnudārziem. Vairāk nekā divsimt rakstnieku un dzejnieku literāro darbu ieraksti, kā arī paraugi no tautas māksla. Mākslinieciskā vārda meistaru izpildījumā (N. Ļitvinovs, V. Sperantova, A. Gribovs, M. Babanova u.c.), teksti atlasīti tā, lai tos varētu izmantot mācību stundās.
Viens no fonohrestomātijas mērķiem ir izteiksmīgas lasīšanas mācīšana.
Mācot izteiksmīgu lasīšanu ar ierakstīšanas palīdzību, var izmantot tādus metodiskos paņēmienus kā darba zemteksta izstāstīšana bērniem pirms klausīšanās; attēlu verbāla zīmēšana, kas ļauj “redzēt”, tēlaini attēlot parādību, notikumu; dramatizējums.
Ieraksta izmantošana bērnos izraisa noteiktu emocionālo stāvokli, attieksmi pret stāstā aprakstītajiem notikumiem.
Secinājums
Tehniskie mācību līdzekļi (TUM) - izglītības procesā izmantots tehnisko līdzekļu komplekts ar didaktisko atbalstu, lai to optimizētu informācijas pasniegšanai un apstrādei. Tajos apvienoti divi jēdzieni: tehniskās ierīces (iekārtas) un didaktiskie mācību līdzekļi (informācijas nesēji), kas tiek reproducēti ar šo ierīču palīdzību.
Bez atbilstoša izglītības standartu tehniskā nodrošinājuma nav iespējams sasniegt nepieciešamo mūsdienu izglītības līmeni, radīt apstākļus indivīda daudzpusīgai attīstībai.
TCO didaktiskās iespējas:
- ir informācijas avots;
- racionalizēt prezentācijas formas izglītojoša informācija;
- palielināt atpazīstamības pakāpi, konkretizēt jēdzienus, parādības, notikumus;
- organizēt un virzīt uztveri;
- bagātināt studentu ideju loku, apmierināt viņu zinātkāri;
- vispilnīgāk atbilst studentu zinātnes un kultūras interesēm un vajadzībām;
- izveidot emocionāla attieksme uz izglītojošu informāciju;
- palielināt interesi par mācīšanos, izmantojot oriģinālus, jaunus dizainus, tehnoloģijas, mašīnas, ierīces;
- padarīt pieejamus tādus materiālus, kas nav pieejami bez TCO;
- aktivizēt kognitīvā darbība, veicina apzinātu materiāla asimilāciju, domāšanas attīstību, telpisko iztēli, novērošanu;
- ir zināšanu atkārtošanas, vispārināšanas, sistematizēšanas un kontroles līdzeklis;
- ilustrēt saikni starp teoriju un praksi;
- radīt apstākļus izmantošanai visvairāk efektīvas formas un mācību metodes, holistiskā pedagoģiskā procesa pamatprincipu un mācīšanas noteikumu īstenošana (no vienkārša uz sarežģītu, no tuva uz tālu, no konkrēta uz abstraktu);
- taupīt mācību laiku, skolotāja un skolēnu enerģiju, sablīvējot izglītības informāciju un paātrinot tempu. Mācību materiāla asimilācijai veltītā laika samazināšana ir saistīta ar to funkciju nodošanu tehnoloģijām, kuras tā veic labāk nekā skolotājs.
Tas viss tiek panākts, pateicoties dažām PSO didaktiskajām iezīmēm:
a) informācijas bagātība;
b) spēja pārvarēt esošās laika un telpiskās robežas;
iekšā) iespēja dziļi iekļūt pētāmo parādību un procesu būtībā;
G) pētāmo parādību attēlojums attīstībā, dinamikā;
e) realitātes atspoguļojuma realitāte;
e) izteiksmīgums, vizuālo paņēmienu bagātība, emocionālā bagātība.
Izmantotās literatūras saraksts
1. Kadžaspirova G.M. Tehnisko līdzekļu izmantošana in pirmsskolas izglītība. - M .: "Apgaismība", 2001
Sych V.D. Tehniskie līdzekļi bērnudārzā. - M .: "Apgaismība", 2000
Apmācība
Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?
Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.
