→ Bilim adamlarının eserlerinde okul öncesi çocukların kolektif yaratıcı etkinliği. Ortak çalışma, kolektif yaratıcılık. Kolektif çalışma. Ortak çalışma, kolektif yaratıcılık - Toplu çalışma "Baharın Gelişi"

Bilim adamlarının eserlerinde okul öncesi çocukların kolektif yaratıcı etkinliği. Ortak çalışma, kolektif yaratıcılık. Kolektif çalışma. Ortak çalışma, kolektif yaratıcılık - Toplu çalışma "Baharın Gelişi"

Marina Krasnova
Kolektif faaliyetleri organize etme metodolojisi

Anaokulunda sınıf yürütme biçimlerinden biri toplu iş, sonucu genel resimler, paneller, kompozisyonlar.

Devam etmekte toplu iş yapılıyor

ahlaki olarak - estetik eğitimÇocuklar, aşağıdaki Beceriler:

Ortak çalışma, içeriği üzerinde anlaşmaya varın;

İlginç fikirleri tartışın ve kabul edin

en iyi çözümler

Birlikte çalışın, birbirinize teslim olun, yardım edin, önerin, eleştirmeyi öğrenin ve becerilerinizi geliştirin

işbirliği;

İşinizi planlayın, sırasını belirleyin,

Değerlendirin, dikkatli olun, yaratırken kendinizin ve yoldaşlarınızın başarısına sevinin. toplu iş.

Herşey topluçalışmanın bir amacı olmalıdır.

Öğretmen çocukları birlikte yaratmaya yönlendirir

bir resim, tatil için bir dekorasyon yapın, bir grup süsleyin,

koridor, salon, eğlence, doğum günü için bir panel yapmak

çocuk, oyunlar için sahne, performanslar, hediye olarak bir kitap,

çizgi filmlerden peri masalları, şiirler, çerçeveler göster

filmler. Bu durumda, yalnızca genel sonuç değerlendirilmez,

ama aynı zamanda her çocuğun katkısı takım çalışması.

AT Kolektif faaliyetlerin organizasyonu vurgulanır

üç ana form.

1. Ortak-birey.

Çocuklar tek bir plana göre ve sadece son aşamada bireysel olarak çalışırlar. aktivite olur

genel kompozisyonun bir parçası. İş böyle organize, ne

kompozisyon toplu iş önceden düşünülür, renk, boyut, yer seçilir; arka plan ve detaylar için malzeme ve teknik seçilir;

uygulama süreci toplu

kompozisyonlar, kurulum.

Arka plandaki öğelerin düzenlenmesi tek satırda ücretsiz olabilir, organize aranjman ve mozaik.

2. Müşterek-ardışık.

Bir çocuğun işi öncekiyle bağlantılıdır ve

sonraki çocuk. Çocuklar bireysel çalışıyor

eleman üzerinde ve ardından sıralı çalışma takip eder

montaj ile ilgili.

3. Ortaklaşa - etkileşim.

toplu faaliyet eş zamanlı yürütülen

tüm çocuklar, her birindeki tüm eylemleri koordine eder

sahne. Çocuklar farklı özelliklere sahip olacak gruplara ayrılır.

tamamlanması gereken görevler takım çalışması(arka plan, kahramanlar

ağaçlar, evler, çiçekler, hayvanlar).

için sınıfta toplu faaliyetler farklı tipler kullanılır Sanat: güzel ve dekoratif, müzik, dans, edebiyat. Entegrasyon, çocuklara çeşitli ifade araçlarıyla sanatsal bir görüntü göstermeyi, onu kendi yollarıyla görmelerini, yaratıcı görevleri anlamalarını mümkün kılar; kendi imajınızı yaratarak yaratıcılığın yollarını aramayı öğrenin.

Sınıfta düzenli kullanım toplu çalışma şekli, güzel bir sanatsal elde edebilirsiniz

çalışma, çocukların olumlu, duygusal bir ruh hali, eğitimciler ve çalışma arzusu toplu.

Kağıttan çocuklar için çok basit grup çalışması. Onu "Moskvorechye" kültür merkezindeki tilki festivalinde gördük. İşi sadeliği ve gerekli minimum ekipman için beğendim. Son zamanlarda sık sık çeşitli festivallere gidiyoruz ve çeşitli ustalık sınıflarını gözlemliyoruz. Çocuklar ve yetişkinler çizmeyi gerçekten severler: Zencefilli kurabiye üzerine, çeşitli üç boyutlu figürlere, kağıda çizebilirsiniz. Bize öyle geliyor ki anaokulundaki çocuklar da bu tür kolektif çalışmaları sevecekler.

Anaokulunda kağıttan takım çalışması için malzeme ve ekipman.

  1. Kuşların ana hatlarını yazdıran beyaz kağıt
  2. Renkli kalemler, keçeli kalemler (boyayabilirsiniz)
  3. Makas
  4. Figürleri asmak için kumaş veya kağıt
  5. İşi takmak için pimler veya yapışkan çubuk.

"Kuşlar" kağıdından anaokulunda ekip çalışmasının aşamaları

Her çocuğa basılı bir kuş taslağı olan kağıt veriyoruz.

"Kuşlar" anaokulunda toplu çalışma için çizimlerin çeşitleri.

Çocuklar çizimi renklendirir.

Ortaya çıkan kuşu kontur boyunca kesin.

Bitmiş işi genel arka plana ekliyoruz. Arka plan kumaş veya kağıt olabilir.

Aynı prensiple başka toplu işler de yapılabilir.

Anaokulunda "Kelebekler" kağıdından takım çalışması için çizimlerin çeşitleri

"Okul öncesi çocukların kişiliğinin yaratıcı yöneliminin koşullarda eğitimi toplu faaliyet»

Okul öncesi çocukların kolektif yaratıcı aktivitesinde, insanlarla etkileşim kurma ve çevredeki gerçeklik nesnelerini etkileme yeteneği kolayca ve algılanamaz bir şekilde oluşur.

Çocuğun gelişim döneminde duygusal alanın gelişimi üzerine eğitimcinin sistematik çalışması, onun duygular hakkında bilgi edinmesine, duygusal durumunu ve diğerlerini tanıma, değerlendirme ve düzenleme, akranları ve yetişkinlerle ilişkiler kurmasına yardımcı olacaktır. ve empati duygusu geliştirin.

Kolektif yaratıcı çalışmanın özellikleri:

  • pratik yönlendirme;
  • toplu organizasyon;
  • yaratıcı doğa;
  • çocuklar birbirleriyle ilgilenir;
  • ekibiniz hakkında;
  • etraftaki insanlar hakkında;
  • uzak arkadaşlar hakkında;
  • Arama en iyi yol bu endişe;
  • kişinin yaşamının giderek daha net bir şekilde düzenlenmesi;
  • fayda ve sevinç için çeşitli işler;
  • Bu, eğitimcileri ve öğrencileri birleştirir.

Pratik yönlerini karakterize eden, öğretim, gelişim ve eğitim görevlerinin ayırt edici özelliklerini belirleyen kolektif yaratıcı çalışmanın bu özellikleridir. Kolektif yaratıcı çalışma sürecindeki bu görevler, eğitimciler tarafından, sanki “yol boyunca”, hayati bir pratik görevi çözme derinliğinde, öğrenciler için çoğunlukla fark edilmeden çözülür ve çözülür ve öğrencilere bir dereceye kadar ortaya çıkar. - sonuçları tartışırken.

Bunda, kolektif yaratıcı faaliyetler olaylardan temel olarak farklıdır: sohbetler, geziler, çevre çalışmaları vb. bunun aksine, öğrencilerin açık ifadesi ve eğitim, gelişim ve eğitim görevlerinin açık bir şekilde uygulanması karakteristiktir.

Kolektif işlerin aksine, burada ilk plan, öğrenciler tarafından eğitimcilerle birlikte ve onların rehberliğinde yeni yaşamsal deneyimler yaratmak ve daha önce edinilmiş bilgi ve becerileri, öğrenciler tarafından eğitim çalışmalarına aktarılması gereken becerileri pratik amaçlar için uygulamamaktır.

Her kolektif yaratıcı çalışmanın gücü, ortak bir arayış gerektirmesi, ona bir ivme kazandırması ve onun için geniş bir alan açmasıdır. Bu bağlamda, bu durumların her birinde - esnek bir form ve zengin içerik çeşitliliği, standart dışı seçenekler.

Kolektif yaratıcı faaliyetlerin incelenmesi ve kullanılması, genel eğitim, öğretim ve gelişim yetenekleri hakkında bilgi sahibi olmadan, bu yeteneklerin her biçimde nasıl ortaya çıktığını anlamadan imkansızdır.

Aşağıdaki kolektif yaratıcı iş türleri ayırt edilir: sosyo-politik, emek, bilişsel, sanatsal ve estetik, organizasyonel, spor ve eğlence.

Türlerin ana ayırt edici özelliği, ön plana çıkan ortak bir pratik endişedir.

Her tür kolektif yaratıcı çalışma, bireyi belirli bir tür sosyal açıdan değerli deneyimle zenginleştirir.

1. Sosyo-politik kolektif yaratıcı eylemler, tarihi başarıların romantizmi, Anavatan adına taahhüt edilen insanların emeği ve askeri sömürülerinin resimleriyle doludur. Bu tür figüratif panoramaların içeriği, öğrencilerde sosyal olaylara, Anavatan'ın geçmişine ve bugününe karşı sivil bir tutum geliştiren ahlaki ve sosyal bir deneyim oluşturur.

2. İşçi kolektif yaratıcı işleri, öğrencilerde çevrelerindeki yaşam hakkında bilgi geliştirir, emek faaliyeti insanlar için neşeli yaşamın ana kaynağı olarak, çevredeki yaşamın iyileştirilmesine katkıda bulunma arzusu, yakındaki ve uzaktaki insanlarla ilgilenme yeteneği ve alışkanlığı, onların yararı ve neşesi için bağımsız ve yaratıcı çalışma.

3. Bilişsel kolektif yaratıcı işler, özlerinin özellikleri tarafından belirlenir: bilişsel içerik, başkalarının yararına “dünyanın keşfi”, ilk plan, öğrencilerin yaşamın yeterince bilinmeyen yönlerine olan ilgisinin geliştirilmesidir, sırlarla ve gizemlerle dolu, yani bilişsel aktivite, onun çeşitli araçları, öğretmek.

4. Sanatsal ve estetik kolektif yaratıcı etkinlikler özel eğitim olanaklarına sahiptir. Ana olan, toplumumuzun yaşamının estetik yönünün, diğer ülkelerin halklarının, manevi kültürün ayrılmaz bir parçası olarak sanata, etrafındaki dünyaya güzelliği koruma ve tanıtmada yetişkinlerin genç yoldaşları olarak kendimize geliştirmesidir. biz. Öğrencilerde sanatsal ve estetik görüş ve inançları amaçlı olarak geliştirmeyi mümkün kılan sanatsal ve estetik meselelerdir. çeşitli tipler sanat, beceri ve yetenekler artistik yaratıcılık, estetik duyarlılık ve duyarlılık, ruhun asaleti.

5. Spor ve sağlığı iyileştiren kolektif yaratıcı işler. Spor ve sağlığı geliştiren kolektif yaratıcı çalışmanın eğitim fırsatlarından en önemlisi, öğrenciler arasında toplumun spora ve sağlığı geliştirici yönüne, fiziksel kültüre, sağlıklı ve deneyimli vatandaşlar olarak kendilerine karşı olumlu bir tutumun geliştirilmesinde yatmaktadır. toplum. Spor ve sağlığı geliştiren kolektif yaratıcı etkinlikler, fiziksel kültürün önemi ve güzelliği konusunda bir kanaat oluşturmayı mümkün kılar.

6. Örgütsel kolektif yaratıcı işler. Bunlara ekibin doğum gününün organizasyonu, toplu planlama, genel toplanma, vakaların keşfi ve çok daha fazlası gibi konular dahildir.

Herhangi bir pratik çalışmanın, yalnızca katılımcılarının örgütsel becerilerini geliştiren ve kolektif faaliyet becerilerini oluşturan bu tür ortak örgütsel faaliyetlerde kolektif ve yaratıcı hale geldiği unutulmamalıdır.

Kolektif yaratıcı çalışmanın eğitim olanakları, daha eksiksiz ve daha derin bir şekilde gerçekleştirilir, bu faaliyetler diğer temel eğitim çalışmaları ve eğitim önlemleri tarafından daha organik olarak desteklenir.

Kolektif yaratıcı faaliyet biçimleri, her şeyden önce, eğitim görevlerinin belirlenmesi ve öğrencilerin deneyimlerinin geliştirilmesi açısından diğer biçimlerden farklıdır. Eğitici etkinlikte, ᴨȇdagog çocuklara açıkça görev verir, ᴨȇonlara hazır deneyimler verir. Kolektif yaratıcı faaliyet biçimleri arasında kolektif yaratıcı faaliyetler, geleneksel ödevlerin (CHTP) değişimi, rol yapma oyunları, toplu planlama, toplu analiz ve diğerleri bulunur.

Kolektif yaratıcı işler sisteminin başarılı bir şekilde kullanılması, eğitim fırsatlarının uygulanması, üç ana koşulun gözetilmesiyle sağlanır.

  • İlk koşul, yaratıcı eğitimciler topluluğu ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin çok yönlü gelişimidir.
  • İkinci koşul, daha yaşlı ve genç nesillerin öğrencileri arasındaki yaratıcı gelişim ilişkilerinin çok yönlü gelişimidir.
  • Üçüncü koşul, eğitimcilerin kendi aralarındaki yaratıcı topluluk ilişkilerinin çok yönlü gelişmesidir.

Kolektif yaratıcı çalışmayı uygulamak için ortak pratik faaliyetler, ilişkilerin gelişmesine, duygusal alanın gelişmesine ve yaratıcı gelişime de katkıda bulunur.

Arkadaşça iletişime katılarak, öğrenciler bilişsel ilgilerini tatmin eder ve derinleştirir, ufuklarını genişletir, gözlem, uyanıklık, dikkat, sosyallik, yanıt verme, samimi cömertlik ve incelik, duygusal gelişim gerçekleştirilir.

Kolektif yaratıcı ilişkiler sisteminin uygulanması farklı seviyelerde mümkündür.

Kolektif yaratıcı çalışmanın ana metodolojik özelliği, bireyin öznel konumudur. Kolektif yaratıcı faaliyetler, bireyin çeşitli alanlarının gelişimine yöneliktir ve hem genel hem de özel özelliklere sahiptir. Yaratıcılığın sonuçlarının değerlendirilmesi: herhangi bir girişim için övgü; çalışmanın yayınlanması; eserlerin sergilenmesi; sertifikaların, diplomaların verilmesi; unvanlar veriyor.

En yaygın olanı, organizasyonu altı aşama sağlayan kolektif yaratıcı işlerdir.

  • İlk aşama ön çalışmadır. Öğretmenler, yetişkinler bu ekiple birlikte yeni dönem için planlanan eğitim çalışmalarında yaklaşmakta olan kolektif yaratıcı çalışmaların yerini oluşturuyor. Belirli eğitim görevlerini tanımlayın, öğrenin Çeşitli seçeneklerÇocuklara aralarından seçim yapmaları için sunulabilecek, fikirlerini hayata geçirmenin yollarını düşünecek, çocukları işe hazırlayabilecek eylemleri ana hatlarıyla belirtecek, etkinliklerle büyüleyecek, her katılımcının etkinliklerini geliştirme olanaklarını belirleyecek.
  • İkinci aşama toplu planlamadır. Şimdi çocukların kendileri hareket ediyor. Mikro kollektiflerde (gruplar, üniteler) sorulan sorulara cevap ararlar. Bu konuşmaya koşullu olarak toplama başlangıcı denir. Lider ona birçok başarı sağlar. Öne sürülen seçenekleri oluşturur, yönlendirici, açıklayıcı sorular sorar, öne sürülen fikirleri doğrulamak için teklifler sunar, ek “yansıma görevleri” belirler. Bir vaka konseyi seçerek aramayı sonlandırır.
  • Üçüncü aşama - Davanın toplu olarak hazırlanması. Yönetim organı, vaka konseyi, kolektif yaratıcı çalışmanın hazırlanması ve yürütülmesi için planı netleştirir ve somutlaştırır, ardından her katılımcının inisiyatifini teşvik ederek uygulanmasını organize eder. Eğitim gruplar halinde gidebilir. Çocukların zayıf bir şekilde dahil olduğu veya hatta pratik çalışmaya hiç dahil edilmediği bir durum mümkündür. En başta, bazı öğrencilerin kendilerini kaptırdıkları ve daha sonra zorlukların üstesinden gelme yeteneğini henüz kazanmadıkları için konuya hızla soğudukları olur. Bu bağlamda, yetişkin, kıdemli bir yoldaşın rolü, çocuklar üzerindeki etkisinin doğası, onlarla etkileşimi harika. Açık baskıdan kaçınan bir yetişkin, yoldaşça çocukları ortak bir planın uygulanmasına amaçlı, yaratıcı ve bağımsız katılıma teşvik eder. Bazı durumlarda, ᴨȇdagog iş yapmak için seçenekler önerir, arama için kaynakları kullanma konusunda tavsiyelerde bulunur.
  • Dördüncü aşama, hazırlığın sonuçlarını özetleyen kolektif bir yaratıcı çalışmanın yürütülmesidir. Bu aşamada, gruplar (tugaylar, bağlantılar) tarafından yapılanlar dikkate alınarak, dava konseyi tarafından hazırlanan özel bir plan gerçekleştirilir. Çeşitli öngörülemeyen koşullar nedeniyle kolektif bir yaratıcı çalışmanın yürütülmesi sırasında ortaya çıkan planlardan sapmalardan korkmaya gerek yoktur. Ayrıca katılımcıların yaptığı hatalardan korkmamalısınız. Öğretmen, mümkünse, organize edildiği durumda tüm katılımcılar tarafından algılanamaz, çocuklara rehberlik eder, ruh hallerini düzenler ve başarısız anları düzeltmeye yardımcı olur.
  • Beşinci aşama, kolektif yaratıcı çalışmanın toplu bir özetidir. Bu, kolektif yaratıcı çalışmanın sonuçlarına adanmış ekibin genel bir toplantısı veya gruplar olabilir. Herkes fikrini ifade eder, olumlu ve olumsuz taraflar kolektif yaratıcı çalışmanın hazırlanması ve yürütülmesi. Ana şey, herkesin yapılan kolektif yaratıcı çalışma hakkında düşünmeye katılması, analiz etmeyi, değerlendirmeyi, gelecek için dersler çıkarmayı, öncekinden daha karmaşık görevler ortaya koymayı öğrenmesi - sorular.
  • Altıncı aşama, kolektif yaratıcı çalışmanın doğrudan sonucudur. Anketteki genel toplantıda çocuklar ve yetişkinler önerilerde bulunur, izlenimlerini ve modlarını paylaşır.

ᴨȇdagogic teknolojisi, yaratıcı etkinliği veya onun bireysel elemanlar okul öncesi öğretmenleri tarafından kullanılabilir Eğitim kurumu sırasında çeşitli formlar eğitim işi.

Hesaba katarak yaş özellikleriçocuklar okul öncesi yaş(eski gruplarda) yürütmek için basitleştirilmiş bir teknoloji kullanmak ve bazı durumlarda yalnızca kolektif yaratıcı etkinliğin öğelerini (çoğunlukla) kullanmak daha uygundur. genç gruplar), tuhaf bir tür kolektif yaratıcı çalışma kullanılır - durumsal.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda, geleneksel ödevlerin değişimi, rol yapma oyunları, toplu planlama, toplu analiz ve diğerleri gibi kolektif yaratıcı etkinlik biçimlerini kullanabilirsiniz.

Kolektif yaratıcı çalışmanın eğitim olanakları, bu faaliyetler ana eğitim çalışmaları ve eğitim önlemleri ile birleştirildiğinde daha eksiksiz ve derinden gerçekleşir.

Okul öncesi çocuklar henüz birbirlerinin ve çevrelerindeki insanların neşesi ve yararı için büyükleriyle birlikte nasıl düşüneceklerini ve hareket edeceklerini bilmiyorlar. Ancak bunu öğrenebilir, ortak bir yaratıcı çalışmaya katılmaya alışabilir, kendi deneyimlerinden yola çıkarak kolektif etkinlik becerilerinde ustalaşabilirler.

Kolektif yaratıcı çalışmaya ortak katılım, gençlerin yaşlılara yetişmesini sağlayarak birbirlerini ve kendilerini etkiler. Büyükler onurlarının seviyesini düşürmemeye, küçükler ise bilgili, becerikli, arkadaş canlısı, cesur olmaya çalışırlar. gençlerin ve yaşlıların olumlu bir karşılıklı etkisi vardır. Büyük grupta, okul yılının ikinci yarısında, öğretmen, bir alt grupta birleşmiş birkaç çocuk arasında iş dağılımını gerektiren görevlere geçebilir, toplu tartışmalar yaratıcılığın gelişimini etkiler, çocuklar işbirliği deneyimi kazanır. Kolektif yaratıcı aktivite sürecinde, eğitimci görevler belirler, ancak bunu fark edilmeden yapar. Okul öncesi çocuklar, yetişkinlerle birlikte ve onların rehberliğinde bu eğitim görevlerini kendileri “keşfederler”, yeni deneyimler yaratırlar, önceden edinilmiş bilgi ve becerileri kabul ederler, yenilerini edinirler. Öğretmen, mümkünse, organize edildiği durumda tüm katılımcılar tarafından algılanamaz, çocuklara rehberlik eder, ruh hallerini düzenler ve başarısız anları düzeltmeye yardımcı olur.

Kolektif yaratıcı çalışmayı uygulamak için ortak pratik faaliyetler, ilişkilerin gelişimine, duygusal alanın gelişimine ve yaratıcı gelişime katkıda bulunur.

Bu koşul altında, her çocuğun ortak çalışmaya kişisel katkısını, genel görevin bir parçası olan bireysel bir görevin yüksek kalitede performans arzusunu, akranlarına yardım etme arzusunu, onlara dikkat gösterme arzusunu yapması önemli hale gelir. ortak amacın katılımcıları olarak.

Çocukları ortak görevler yapmak üzere birleştirirken, eğitimcinin her çocuğun beceri düzeyini, yaratıcılığını, bağımsızlığını ve akranlarıyla olan ilişkisinin doğasını dikkate alması önemlidir.

Onlarla çalışmanın sonuçlarının tartışılması, aynı zamanda, öğretmenin buluşlarını, yaratıcılığını vurguladığı, ortak tartışma örnekleri, iyi niyet gösterme ve tartışmalı durumlardan tartışmasız çıkma yeteneği hakkında konuştuğu çocuklar üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Dagog, öğrencilerle birlikte çocukların önerilerini değerlendirir, birbirlerini dikkatle dinlemeyi öğretir, yanlış ifade biçimlerine başvurmadan anlaşmazlığın nasıl ifade edileceğini açıklar, birinin görüşünü savunmayı öğretir, gelecekteki işi geliştirmeye odaklandığını kanıtlar.

Öğretmenin çocuklarla dostane iletişimi, etkinliklerini sürdürme yeteneği, "keşiflerine" şaşırmasıyla sağlanan sınıfta olumlu bir duygusal atmosferin yaratılması küçük bir önem taşımaz.

Sınıfta vakanın kolektif yaratıcı doğasının sağlanması, çocukları ortak duygusal koşullarla birleştirerek elde edilir, ayrıca özetlerken sonuçların sevinci. Böylece, okul öncesi çocukların duygusal alanının gelişimini sağlamak.

Duygusal alanın gelişimi kendini birkaç farklı biçimde gösterir:

etkileyici hareketler şeklinde;

duygusal eylemler şeklinde;

deneyimli duygusal durumlar hakkında ifadeler şeklinde;

çevreyle belirli bir ilişki biçimindedir.

Okul öncesi çocukların duygusal alanının gelişimine yönelik çalışmaların kolektif yaratıcı çalışma yoluyla yönlendirildiği bu işlevlerin geliştirilmesi üzerinedir. Duygusal alanın gelişimi üzerinde çalışmak çocukluktan başlamalıdır. Bu, kolektif yaratıcı çalışma yoluyla duygusal alanın geliştirilmesine yönelik eğitim çalışmalarının organizasyonu ile kolaylaştırılır.

Kolektif yaratıcı çalışma araçlarını kullanarak duygusal alanın geliştirilmesine yönelik sınıftaki etkinlikler, okul öncesi çocukları çeşitli beceri, bilgi ve becerilerle birleştirmek için geniş fırsatlar içerir ve herkesin başarı sevincini yaşamasını sağlar.

Ortak neşe deneyimi çocukları birleştirir, duygusal alanın gelişimine katkıda bulunan dostane ilişkilerin gelişimini etkiler. Kolektif bir yaratıcı çalışma, okul öncesi çocukların eylemlerini, görüşlerini koordine etme yeteneklerinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, onlara diğer insanların duygularına ve duygularına dikkat etmeyi öğretir, yani. empatiyi teşvik eder.

Aynı zamanda, duygusal şefkatin tezahürüne katkıda bulunacak bu tür çocuk derneklerini sağlamak bazen önemlidir. Ortak görevleri tamamladıktan sonra, ifadelerine dayanarak, arkadaşça ilişkilerin önemini, bir başkasının duygusal durumunu anlama yeteneğini vurgulamak, birinin duygularını yeterince ifade etmek ve düzenlemek için çocukları birlikte nasıl çalıştıkları hakkında konuşmaya davet etmek tavsiye edilir. sahip olmak.

Kolektif yaratıcı aktivitede, insanlarla etkileşim kurma yeteneği kolayca ve algılanamaz bir şekilde oluşturulur ve duygusal alan okul öncesi çocuklar.


Genellikle anaokulundaki sınıfta, her çocuk kendi çizimini, modellemesini, aplikasyonunu bireysel olarak gerçekleştirir. Ancak grubun tüm çocuklarının görüntülerinin birleştirildiği genel resimlerin, kompozisyonların oluşturulması çocuklara özel bir zevk verir. Bu tür çalışmalara kolektif çalışma denir.

Kolektif güzel sanatlarda sadece paneller değil, aynı zamanda posterler, duvar gazeteleri, performanslar, tatiller ve eğlence için süslemeler de oluşturulabilir. Çocuklar birlikte dramatizasyon oyunları için sahne ve maskeler hazırlayabilir ve ardından hep birlikte bir peri masalı, hikaye arsasını oynayabilirler.

Genellikle, bu tür sınıflar düzensiz olarak ve yalnızca her çocuk görüntünün kendi bölümünü ayrı ayrı gerçekleştirdiğinde ve daha sonra genel çalışmanın bir parçası haline geldiğinde hafif formlarda yapılır. Sonuç sosyal değere sahipse, çocukların toplu görsel aktiviteye ilgisi önemli ölçüde artar.

Her kolektif çalışmanın merkezinde özel olarak geliştirilmiş bir oyun planı vardır. Çocuk, çalışmanın kendisine düşen kısmını bireysel olarak yapar ve son aşamada genel kompozisyonun bir parçası olur. Buradaki planlama oldukça basittir: görev herkese işin başında verilir ve daha sonra başkalarının ne yaptığına bağlı olarak ayarlanır. İlk başta bu eğitimci tarafından yapılır, daha sonra sonuçları özetlemek gerektiğinde tüm katılımcılar tarafından toplu bir tartışma sırasında olur.

Ortak-bireysel bir etkinlik düzenleme biçimi temelinde inşa edilen sınıflar, çocukların işbirliğinin en basit beceri ve yeteneklerini oluşturmalarına olanak tanır. Ancak bu çalışmaları yaparken, grubun birliği resmi bir karaktere sahiptir, çünkü etkileşim yalnızca planlama ve değerlendirme aşamalarında gerçekleştirilir, bu da ortak faaliyetleri koordine etme becerilerinin oluşumunu zorlaştırır, ancak çocukların en basit seçenekleri göstermesine izin verir. ortak planlama için

İşbirliği

Ortak sıralı toplu faaliyet düzenleme biçimi, bir katılımcının eyleminin sonucu diğerinin faaliyetinin konusu olduğunda, katılımcılar tarafından eylemlerin kademeli olarak uygulanmasını içerir. Üretim konveyörü bu prensibe göre çalışır, aynı prensip spor bayrak yarışlarının temelini oluşturur. Yetişkinlerin sanatsal faaliyetlerinde, bu form örneğin sanat endüstrisinde de uygulama bulur: biri seramik kapların şeklini geliştirir, diğeri onları kalıplar, üçüncüsü resim yapar, vb. Bu form, konveyör hattını eğlenceli bir şekilde yeniden üretmenize izin verdiği için emek eğitiminde kullanılır.

Örnek olarak, kıdemli gruptaki "Kış Masalı" (kardan adam fabrikası) konulu hacimli bir çalışmanın performansını düşünün. Ders, kolektif edebi ve yapıcı yaratıcılığı sentezleyen bir oyundur. Çocuklar sıra başına dört kişiye bölünmüştür. Herkesin karşılaştığı görevler basit: üç parça topla farklı boyutlar peçetelerden; parçaları kardan adamın cinsiyetine göre birbirine yapıştırın, önerilen parçalardan kardan adamın görüntüsünü tamamlayın. Konveyör hattından düşüyorlar " kış masalı» üç kardan adam.

Ortak faaliyetler, ortak eylemleri koordine etme becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur. Bu koşullar altında, bir çocuğun başarısızlığı, kaçınılmaz olarak tüm işin ritminde bir bozulmaya, genel bir başarısızlığa yol açar.

Böyle bir etkinlik organizasyonu ile, ilk aşamadan son aşamaya kadar çocuklar birlikte çalışır, genel kompozisyona sürekli bir şeyler ekler, etkileyici, anlamlı özelliklerini geliştirir. Bu şekilde yapılan bir kompozisyon, sadece eserin önceden dağıtılmış ve bireysel olarak icra edilmiş detaylarından oluşmaz, kelimenin tam anlamıyla kolektif yaratıcı düşüncenin, ortak planlamanın ve işin tüm aşamalarında aktif etkileşimin meyvesidir. Herkesin inisiyatif alması ve aynı zamanda fikirlerini görevlerle koordine etmeye istekli ve yetenekli olması gerekir.
Genel çalışma.

Bu çalışma, çocukların bir ekip içinde çalışma becerisine sahip olduğunu varsayar ve planlama, etkinliklerini koordine etme ve kolektif yaratıcılığın sonuçlarını değerlendirme becerilerini geliştirme aracı olarak hareket eder.

Bir grup ortak bir kompozisyon oluşturduğunda görevler geliştirdik, ancak oyun planları yaratıcı etkileşim sürecine adım adım bir karakter vermeyi mümkün kıldı. İlk aşamada çocuklar ikili veya küçük gruplar halinde çalışmış, sonraki aşamalarda bu ikililer ve gruplar arasında etkileşim gerçekleştirilmiştir.

İlk sorun başarıyla çözülürse ve planlama aşamasında çalışmanın katılımcıları arasında aşılmaz anlaşmazlıklar yoksa, ortak eylemleri koordine etmenin bir sonraki aşaması nispeten acısızdır. Anlaşmazlıklar olmadan değil, kavgalar ve hakaretler olmadan. Çocukların tutumunu düzeltmek gerekir. Genellikle bir veya iki çift görevlerle baş edemez. Sorumlulukların dağılımına yönelik daha karmaşık bir yaklaşım, büyük derneklerde etkileşimi gerektirir. Bu, özellikle ilk kompozisyonları gerçekleştirirken önemlidir. Grupların işe alınmasına dikkat edilmelidir: gözlem, kişisel sempati, birlikte çalışma arzusu temelinde. Bu, çocukların küçük gruplar halinde çalışması için ilk beceri ve yetenekleri edinme sürecini basitleştirir. Daha karmaşık bir seçenek, gruplar arasındaki etkileşimdir. Tamamlanmış kompozisyonların uygun şekilde yapılandırılmış tartışması, çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimine katkıda bulunur. Bu, çocukların düşüncelerinde özgünlük ve esnekliğin oluşmasına yardımcı olacaktır.

Çocukların hiçbiri bu kadar büyük ve ilginç bir kompozisyon oluşturamazdı. Bu, çocukların birlikte çalışmanın faydalarını deneyimlemelerine yardımcı olacaktır. Gelecekte benzer işler yapmak için iyi bir duygusal arka plan oluşturacaktır.

Lidia Pashintseva, anaokulu öğretmeni
dengeleyici tip bahçe No. 94

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş

Çözüm

giriiş

Anaokulundaki ve şehrin sokaklarındaki çocukların eylemlerini analiz ederek, çevrelerindeki insanların istekleri ne olursa olsun ve hatta bazen bilmeden, her şeyden önce ihtiyaçlarını, arzularını, çıkarlarını tatmin etmeye çalıştıklarını görebiliriz. onlar hakkında. Bir çocuğun insanlar arasında yaşamayı öğrenmesi gereken yer anaokuludur. Ve ekip çalışması çocukları birleştirecek.

Ortak ve bağımsız üretken etkinliklerde, çoğu zaman çocuklar, her çizim, modelleme ve uygulamada bireysel olarak bir görüntü gerçekleştirir. Ancak grubun tüm çocuklarının görüntülerinin birleştirildiği genel resimlerin, kompozisyonların oluşturulması, çocuklara özel bir memnuniyet getiriyor. Bu tür resimlere toplu eserler denir. Çocuklar için sonuçlar açısından daha önemlidirler, hayranlık uyandırırlar, gerçekten, V. Mayakovski'nin şiirinde olduğu gibi: “Biri yapmaz, birlikte yaparız.”

Kolektif örgütlenme biçimi, her çocuğun birlikte çalışma, iletişim kurma ve karşılıklı yardımlaşma alışkanlığı geliştirme beceri ve yeteneklerini oluşturmasını sağlar. Çocuklarla toplu çalışma (ilkokul çağından başlayarak) çizim, modelleme, aplike, bir derste bir tür veya iki veya üç tür (modelleme ve aplike, aplike ve çizim, aplike ve sanat eseri) oluşturulur.

Genç gruplarda kolektif çalışmanın yaratılması, her şeyden önce, çocuğun kişisel yaratıcılığının diğer çocukların yaratıcılığını nasıl tamamladığını, ayrılmaz bir renkli görüntüye dönüştüğünü görmesini mümkün kılarsa, daha sonra daha büyük gruplarda, kolektif çalışma yaparken , çocuklar ortak çalışma ve içeriği konusunda kendi aralarında anlaşmayı öğrenirler. Birlikte bir şey yapın, teslim olun ve birbirinize yardım edin, iş planlayın, yoldaşlarınızın başarısına sevinin.

Herhangi bir ekip çalışmasının bir amacı olmalıdır. Öğretmen çocukları tek başına yapması zor olacak bir resim yapmaya yönlendirir. Kolektif çalışmanın performansı sırasında çocuklar yetişkinlerle ve birbirleriyle iletişim kurmayı öğrenirler. Böyle bir çalışmanın ilk aşamasında, çocuklar esas olarak öğretmenle iletişim kurarsa, biraz sonra birbirleriyle iletişim başlar. Yavaş yavaş, bir yetişkinin rehberliğinde çocuklar planlar, müzakere eder, sorar, önerir, empati kurar. Eğitimcinin görevi, çocuklara nasıl müzakere edileceğini, birbirlerine nasıl teslim edileceğini ve bir arkadaşın yardımını takdir etmesini öğretmektir.

Kolektif yaratıcılığın geliştirilmesi sorununu çözen öğretmen aşağıdaki ilkelere dayanmalıdır:

· Kolektif birlikte-yaratımın gelişimi için bir koşul olarak her öğrencinin yaratıcı bir şekilde gerçekleştirilmesi;

kolektif etkileşimdeki rollerini belirlerken çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak;

kolektif faaliyet sürecinin çözümünde yönetimsel yönlendirme;

Çocuğun bir grup akranda kalma rahatlığı.

Bu nedenle, kolektif aktivite, öğretmenler tarafından, yüksek düzeyde bir aktivite, kolektif topluluk ve bireysel tatmin elde etmek için ortak çabaları koordine etmeyi ve birleştirmeyi amaçlayan, kendini ve başkalarını yeterli bir değerlendirmede tezahür eden, çocukların eşit kişisel etkileşimi olarak tanımlanır. yaratıcılık ve rahatlığın gerçekleştirilmesi. Ancak okul öncesi çocukların yaş özelliklerini dikkate almak gerekir. Eğitimci, okul öncesi çocukların toplu etkinliklerini organize etmede özel bir rol oynar.

Çizim derslerinde toplu etkinlik, anaokulu uygulamasında nadir olmaktan çıktı, eğitimciler arasında popüler ve çocukların kendileri arasında sanatsal yaratıcılığa büyük ilgi uyandırıyor.

Kolektif kompozisyonlar: çizimler, aplikler, modelleme - çocukları şans eseri değil. Sonuçta, genel sonuç her zaman içerik açısından daha zengin, yapılan bireysel işten daha parlaktır. Bununla birlikte, kitlesel uygulamada, bu tür sınıflar ara sıra yapılır. Ve genellikle şu sorular sorulur: “Kolektif faaliyetler nelerdir? Hangi yaş gruplarında yapılabilir? Okul öncesi çocuklar için hangi etkileşim biçimleri mevcuttur?

Araştırma problemi: eski okul öncesi çocukların görsel aktivitelerini organize etme sürecinde kolektif sınıfların rolü, onu organize etme yöntemleri sistemi.

Çalışmanın amacı: eski okul öncesi çocukların toplu faaliyetleri.

Araştırma konusu: eski okul öncesi çocukların toplu aktivitelerini görsel aktivite sürecinde organize etme biçimlerinin değişkenliği.

Çalışmanın amacı: ders çalışmak değişik formlar daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların üretken türleriyle sınıfta toplu faaliyetlerin organizasyonu.

Araştırma hedefleri:

1. Kolektif etkileşim sorunu üzerine bilimsel ve metodolojik literatürün bir analizini yapın;

2. Toplu sınıfların organizasyon özelliklerini 5-6 yaş arası çocukların yaş özelliklerine uyarlamak;

3. Çocukların resim yapmadaki görsel beceri ve yeteneklerinin düzeyini belirlemek,

4. Kolektif etkinliklerde çocuklar arasındaki ilişkiyi analiz eder.

Araştırma Yöntemleri:

Teorik - bilimsel ve metodolojik literatürün analizi; düzenleyici belgelerin incelenmesi.

Ampirik - gelişen konu-mekansal ortamın analizi; pedagojik gözlem, çocuk çizimlerinin analizi, gözlem sonuçlarının istatistiksel olarak işlenmesi.

Araştırma üssü: Votkinsk şehrinin MDOU "Anaokulu No. 40", daha büyük yaş grubu "Tsvetik - Semitsvetik".

1. teorik temel eski okul öncesi çocukların toplu görsel aktivitelerinin organizasyonu

1.1 Güzel sanatlar için sınıfta toplu etkinlikler düzenleme biçimleri

resimli okul öncesi yaratıcılık kolektifi

Üretken faaliyetleri organize etme pratiğinde, çeşitli toplu etkileşim biçimleri ve bunu organize etmek için çok sayıda yöntem vardır. Bu durum, kolektif etkinliğin eğitimciler ve öğretmenler arasında en popüler olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. etkili yöntemçocukları çizimle tanıştırmak. Bu nedenle, hem teorisyenler hem de uygulayıcılar, toplu faaliyet türlerinin açık, doğrulanmış bir sınıflandırmasına, organizasyonu için bir yöntem ve teknikler sistemine ihtiyaç duyarlar.

Kolektif görsel aktivite biçimleri ve sınıflandırılması.

Güzel sanatlar öğretim metodolojisinde toplu görsel aktivite biçimlerinin üç sınıflandırması vardır.

İlk sınıflandırmanın yazarı M.N. 70'lerde okuyan Turro. güzel sanatlar üzerine toplu çalışmaların eğitim ve yetiştirme olanakları. Kolektif çalışma sınıflandırması, çocukların ortak kolektif faaliyetlerini organize etmenin özelliklerine dayanıyordu. Kolektif görsel aktivitenin üç biçimini seçti: önden, karmaşık, kolektif - üretim.

1. Kolektif çalışmanın, öğretmen tarafından belirlenen görev dikkate alınarak veya genel kompozisyonun anlamı bilgisi ile yapılan çocukların bireysel çizimlerinin bir kombinasyonu olduğu ön form. Ortak faaliyet süreci, yalnızca dersin sonunda, bireysel olarak gerçekleştirilen parçalar, kompozisyonun unsurları tek bir bütün halinde birleştirildiğinde gözlenir.

2. karmaşık biçim her çocuk görevin bir bölümünü yaptığında, genel sonuç hakkında bir fikre sahip olduğunda ve faaliyetlerini başkalarının yaptıklarıyla koordine ettiğinde, aynı düzlemde toplu çalışmanın performansını içerir.

3. Bir ürünün üretim sürecinde her birinin yalnızca belirli bir işlemi gerçekleştirdiği, çocukların faaliyetlerinin bir konveyör ilkesine dayandığı toplu üretim biçimi.

Ama 70-80'lerde çizim derslerinde. sadece en kolay ortak faaliyet biçimi popülerdi - daha sonra adı bireysel olarak alan önden - toplu. Bu formun kolektif etkinliğini düzenleme yöntemi şu şekildedir: büyük bir görüntüyü çocuklar tarafından bireysel olarak gerçekleştirilen özdeş veya benzer öğelere ayırın ve ardından parçaları tek bir parçada birleştirin ve sonlandırın. Böylece, ancak sonuç olarak, çocukların etkinliği kolektif bir aktiviteye benziyordu. Kolektif sonucun organizasyonunun karmaşıklığı, çocukların becerilerinin farklı seviyelerde olması ve çocukların estetik fikirlerinde tutarlılık olmamasıydı.

BM Nemensky, ortak çalışma sürecindeki katılımcı sayısı temelinde kolektif faaliyeti sistemleştirdi. Bu yaklaşıma ve ortak etkinliklerin sınıflandırılmasına göre, çocukların tüm toplu çalışmaları kolektif bir kompozisyon gerçekleştirme sürecindedir.

Kolektif görsel aktivite türlerinin daha doğru ve eksiksiz bir sistemleştirilmesi, T.S. Komarova ve A.I. Savenkov. Psikologlar tarafından tanımlanan üç ana ortak etkinlik düzenleme biçimine dayanır: ortaklaşa - bireysel, ortaklaşa - sıralı ve ortaklaşa - etkileşimli.

Kolektif görsel aktivitenin ortak-bireysel organizasyonu.

Ortak-bireysel aktivite, kolektif bir kompozisyon üzerinde çalışmayı organize etmenin en basit biçimlerinden biridir. Bu etkinlik biçimi, her çocuğun bireysel olarak, son aşamada kolektif bir kompozisyonun bir parçası, bir unsuru haline gelen bir görüntü gerçekleştirdiğini varsayar. Ortak çalışmadaki katılımcıların her birinin eylemlerinin koordinasyonu, dersin başında, son aşamada ve kolektif kompozisyon derlenip genelleştirildiğinde gerçekleştirilir.

Ortak-bireysel etkinlikler düzenlemenin belirgin basitliğine rağmen, çizim sınıfındaki öğretmenin, çözümü ortak bir kompozisyon oluşturma konusundaki yaratıcı çalışmanın başarısını ve estetik kalitesini belirleyecek bir dizi konu üzerinde düşünmesi gerekir.

Çocukların ortak-bireysel etkinliklerini düzenleme yöntem ve teknikleri çeşitlidir. Konunun karmaşıklığına ve yürütme tekniğine bağlıdırlar, ancak işi organize etme yönteminde bir takım genel hükümler ayırt edilebilir:

· Kolektif çalışmanın kompozisyonunu önceden düşünün, ortak düzlemin rengini, boyutunu ve konumunu seçin - arka plan;

· Hem arka plan hem de kolektif kompozisyonun detayları için tek bir görsel malzeme ve görüntü tekniği seçin;

Genel kompozisyondaki ayrıntıların orantılılığını ve bireysel olarak gerçekleştirilen öğelerde orantılılığa ulaşmanın yollarını belirleyin;

Kolektif kompozisyonun "montaj" tekniğini belirleyin, yani, birbirleriyle nasıl ve nasıl bağlanacaklarını veya genel arka plana ayrı parçaların ekleneceğini düşünün;

Kolektif bir kompozisyon yapma sürecini düşünün, işi tamamlamak için çocuklar arasından asistanlar atayın

Anaokulunda toplu etkinliklerin düzenleyicisinin rolü eğitimci tarafından gerçekleştirilir.

Grupla ön çalışmada, bir öğrenme görevi veya eğlenceli bir problem belirler, onu çözmenin yollarını aramaya yönlendirir, bireysel görevleri formüle eder ve tanımlar (konu, hacim, boyut vb.). Çocukların bireysel çalışmaları sırasında eğitimci, başkalarının yaptıklarına bağlı olarak çalışmalarını düzeltir. Son aşamada, toplu bir kompozisyon düzenlendiğinde, öğretmenin başarılı çocuklar arasından asistanlar tarafından genel kompozisyonun öğelerini, detaylarını ve bölümlerini toplamasına yardım edilir. Dersin sonunda, tüm çocuklar toplu faaliyetin sonucunun analizine katılırlar. Çocukların sınıfta ortak - bireysel çalışma sürecindeki yaratıcı aktivite seviyesi, büyük ölçüde kolektif aktivitenin sonucuna bağlıdır, yani. toplu kompozisyon.

Bir çizim dersinde ortak-bireysel bir etkinlik düzenleme biçiminin avantajları, her çocuğun yaratıcı kişisel yeteneklerini harekete geçirmenize izin vermesi gerçeğini içerir.

Çocukların çizim sınıflarındaki ortak - bireysel etkinliğinin avantajı, yalnızca organizasyonunun basitliği değil, aynı zamanda her çocuğun katkısını toplu sonuca izleme yeteneğidir.

Ortaklaşa - çizim sınıflarında tutarlı faaliyet ve organizasyon biçimleri.

Ortaklaşa - Kolektif yaratıcılığın bir biçimi olarak tutarlı faaliyet oldukça nadirdir. Bu, bir yandan, süreci bir üretim hattının çalışmasına benzeyen ortak emeği organize etmenin karmaşıklığı ile açıklanabilir; Öte yandan, öğretmenler arasında bu tür ortak etkinliklerin genellikle yaratıcılığı dışladığı görüşü bulunmaktadır.

Gerçekten de, ortak sıralı etkinlik, bir çocuğun çalışmasının sonucu bir başkasının faaliyetinin konusu olduğunda, belirli bir teknolojik işlemin çocuklar tarafından tutarlı bir şekilde performansını gösterir. Ayrı bir teknolojik işlemin mekanik olarak yürütülmesini içeren monoton emeğin yaratıcı bir yaklaşımı dışladığı inkar edilemez. Ancak ders, endüstriyel bir konveyörü yeniden yaratmaz, ancak her çocuğun bir ustaya benzetildiği koşullara göre bir oyun sunulur, bir sanatçı rolünü oynar - bir sanat üretim konveyör hattında çalışan bir usta.

Ortaklaşa - sınıftaki sıralı etkinlik iki ana aşamadan oluşur:

1. Çocuğun ortak bir ürünün parçası olan bir öğe üzerinde bireysel çalışması

2. Montajla ilişkili konveyör üzerinde sıralı çalışma, toplu bir ürünün belirli bir teknolojik sıralı kurulumu.

Kural olarak, eğer sınıfta çocuklar şu görevle karşı karşıya kalırlarsa, konveyör “açılır”. kısa dönem uygulamak çok sayıdaözdeş ürünler, örneğin Noel süsleri, salonun dekoratif süsleri vb. Verilen örneklerin konularından, konveyör bant ilkesine göre düzenlenen çocukların ortak etkinliklerinin her zaman pratik, sosyal açıdan önemli bir sonucu olduğu görülebilir. Ortak sıralı form, bir bayrak yarışı ilkesine göre düzenlenen çocukların görsel aktivitelerini içerir. “Resimli bayrak yarışı” sırasında, çocuklar sırayla ortak bir sayfaya yaklaşır ve önceki çocuklar tarafından yapılmış görüntüyü tamamlayan ortak bir kompozisyonun öğelerini gerçekleştirir. Boyalı ve fırçalı bir palet, çizim dersinde röle baton olarak kullanılabilir ve uygulama tekniği kullanılarak iş yapılırsa, o zaman bir tutkal tüpü bir cop rolünü oynayabilir.

Bayrak yarışı ilkesine göre ortak faaliyetler düzenlemek, bir montaj hattının çalışmasından daha kolaydır.

Çizim derslerinde ortak etkileşimli bir çocuk etkinliği biçimi temelinde kolektif yaratıcılığın organizasyonu.

Ortak etkileşimli form, bir çizim dersinde çocukların toplu etkinliklerini organize etmede en zor olanıdır. Zorluk, bu örgütlenme biçiminin ya tüm katılımcıların kolektif yaratıcılıktaki eşzamanlı ortak çalışmasını (tek sayfada, düzlemde çalışma) ya da kolektif aktivitedeki tüm katılımcıların eylemlerinin sürekli koordinasyonunu içermesidir. Bu forma işbirliği veya birlikte yaratma formu denir. Sınıfta toplu etkinlik düzenlemenin bir biçimi olarak işbirliği, öğretmenlerden ve çocuklardan belirli organizasyon becerileri gerektirir - algı sürecinde ve pratik faaliyetlerde iletişim kurma yeteneği. Bu toplu faaliyet biçimi, her çocuğun belirli bir iletişim deneyimine sahip olmasını gerektirir: işbirliği yapma yeteneği, başka birinin inisiyatifine saygı duyma, içerik ve biçim konularında anlaşma sürecinde kendi fikirlerini savunma, bir eylemi gerçekleştirmek için malzeme ve tekniklerin kullanımı. kompozisyon ve sonuçları objektif olarak değerlendirin. ortak yaratıcılık.

Bir çizim dersinde çocukların geniş işbirliği sürecini organize etmek çok zordur, bu nedenle bu form en çok küçük gruplar halinde toplu çalışmanın mümkün olduğu çizim derslerinde uygundur.

Kolektif faaliyet sürecini ortaklaşa etkileşimli bir biçimde düzenleme yöntemi, ortaklaşa bireysel çalışmalardan farklıdır. İlk olarak, orijinal kompozisyonun eğitimci tarafından belirlenmediği, ancak bir grup çocuk tarafından oluşturulduğu, yani zaten kolektif bir panel oluşturmanın ilk aşamasında, çocukların yaratıcı bir etkileşimi, birlikte yaratma var. . İkincisi, kolektif bir kompozisyonun bir parçasını gerçekleştirirken, çocuklar çalışma sırasında doğrudan etkileşimin gerçekleştiği küçük gruplar halinde birleştirilir.

Uygulamada, genellikle güzel sanatlar alanında çocukların ortak çalışmalarını organize etmenin çeşitli biçimleri ve yöntemlerinin bir kombinasyonu vardır; bu, kolektif güzel sanatlar düzenleme biçimlerinin her birinin göreceli bağımsızlığını gösterir. Resim derslerinde eğitimci, çocukların büyük ve küçük gruplar halinde toplu etkinliklerini düzenlerken, bireysel çocukların bireysel çalışmalarına izin verir, çalışmalarının sonucu kolektif kompozisyonda yer bulur.

1.2 Kolektif faaliyetlerin organizasyonu için koşullar

Herhangi bir faaliyetin başarısı organizasyonuna bağlıdır ve toplu çalışma, dikkatlice düşünülmüş bir giriş yöntemi olmadan, gelecekteki toplu çalışmanın bileşimi hakkında net bir fikir olmadan genellikle imkansızdır.

Çizim derslerinde kolektif aktivitenin organizasyonu, eğitimciden bireyselden daha fazla çaba gerektirir. Kolektif çalışmayı, hem gruplar içindeki hem de gruplar arasındaki etkileşimleri hesaba katmanın gerekli olduğu işbirlikçi bir biçimde organize etmek özellikle zordur. Ancak bazen bir eğitimcinin çalışması, kolektif faaliyet biçimiyle değil, başka nedenlerle hiç de karmaşık değildir. Genç eğitimciyi haksız enerji harcamalarından ve çocukları ortak faaliyetlerdeki ve sonuçlarındaki hayal kırıklığından korumak için, toplu çalışma biçimini ve yöntemlerini seçerken eğitimcinin yönlendirmesi gereken ana koşulları ana hatlarıyla belirteceğiz.

Çizim derslerindeki öğretmen, toplu görsel aktivite için bir konu ve metodoloji seçerken aşağıdakileri dikkate almalıdır:

· Kolektif faaliyetin tematik plandaki ve çizim dersinin yapısındaki yeri;

· Çocukların yaş özellikleri - toplu görsel aktivitenin katılımcıları;

· Görevin fizibilitesi ve uygulanması için görsel teknolojinin mevcudiyeti.

Çocukların toplu faaliyet sürecini düzenlerken dikkate alınması gereken bu temel koşulları daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Kolektif faaliyetin eğitim sürecindeki yeri.

Kolektif görsel aktivite, ortak aktivitenin sonucunun kalitesi için çocukların eşit sorumluluğunu garanti eder etmez, katılımcılarının tek bir bilgisel hazırlık düzeyini ve nispeten eşit bir görsel becerilerini üstlenir. Bu nedenle, her bir kolektif çalışmanın, çocuklar tarafından daha önce gerçekleştirilen görevler sistemiyle bağlantılı olarak mümkün olduğu kadar sınırlı olması gerekir, bu da onların sonuçlarıdır.

Kolektif aktivite, tek bir tema ile birleştirilmiş bir sınıf döngüsü sırasında çocukların edindiği bilgileri özetleme yöntemi olarak tanımlanır.

Kolektif kompozisyonlar, bir çocuk güzel sanatlar sergisinde çok etkileyici görünüyor, bu nedenle öğretmen, çocukların kolektif bir tematik veya dekoratif kompozisyon üzerinde çalışma süreci hakkında önceden düşünüyor. Çalışmanın hazırlanması ve yürütülmesi, tek bir tema ve hedef ile bir döngüde birleştirilmiş birkaç ders alabilir.

Ortak etkinlik, çocukların algı ve görsel yaratıcılık süreçlerini harekete geçirmeyi amaçlayan bir oyun tekniği olarak çizim dersinde kullanılabilir. Bu durumda, dikkatlice düşünün:

· Örgütsel anın ders senaryosundaki yeri - hedef belirleme, grup oluşturma, oyunun duygusal arka planını yok etmemek için ortak çalışma aşamalarının analizi;

· Bireysel ve kolektif eylem ilişkisi, çocukların pratik çalışma sürecinde ve bir bütün olarak dersin yapısında yaratıcılığı.

Bir çizim dersinde, bir oyun anı, bir yandan çocukların ortak bir sonuca olan ilgisinin gelişmesine katkıda bulunabilir ve çocukların kolektif etkinliğinin örgütsel anını harekete geçirebilir. Öte yandan, ortak resimsel etkinlik birçok yönden benzerdir. rol yapma sihirbazlar, don, zanaatkarlar, sanatçılar veya ekipler, arteller, atölyeler, gösteriler gibi çocuklar veya grupları yaratıcı iş, karmaşık eğitimsel ve teknolojik sorunları kolayca çözme.

Bu nedenle, ortak faaliyetler düzenlemek için bir form veya metodoloji seçimi büyük ölçüde çizim dersinin türüne, asıl amacına bağlıdır: bilgilendirmek yeni materyal, geçilen bilgileri pekiştirmek veya çocukların birkaç derste edindiği bilgileri genelleştirmek. Kolektif etkinlik, derste belirlenen görevleri gerçekleştirmeye yönelik eğitim sürecini etkinleştirmenin bir aracı olarak kullanılabilir.

Çocukların yaş özellikleri ve toplu görsel aktivite.

Çocukların ortak çalışmalarını organize etmek için biçim ve metodoloji seçerken, kolektif faaliyete hazır olmalarını dikkate almak da aynı derecede önemlidir. Hazırlık, büyük ölçüde yaşa bağlı iletişime yatkınlıklarına bağlı olan, çocukların yaş özellikleri ve edinilen iletişim deneyimi düzeyi ile belirlenir. Okul öncesi çocukların yaş özellikleri, çizim derslerinde ortak sanatsal faaliyetler yürütme metodolojisine belirli özellikler getirir. Bir yandan, çocukların toplu etkinliklerini düzenlerken okul öncesi çocukların hangi yaş özelliklerinin dikkate alınması gerektiğini düşünün, diğer yandan, kolektif etkinliklerde hangi kişilik özelliklerinin geliştiğini, gelişimine katkıda bulunacağını ve kolektifi harekete geçireceğini belirleyeceğiz. çocukların yaratıcılığı.

Bir okul öncesi çocuğun sanatsal ilgisini ve görsel aktivitedeki etkinliğini etkileyen ana yaş özelliklerini listeleriz:

yüksek duygusallık;

Algı bütünlüğü;

Gelişmiş hayal gücü;

Spesifik olarak - figüratif düşünme;

· İşyerinde bireysellik ve bağımsızlığın yüksek düzeyde tezahürü;

· Faaliyet süreci için coşku;

· Sonucun kalitesine düşük ilgi odağı;

Bir aktivite türünden diğerine kolay geçiş;

Monoton işten hızlı yorgunluk.

Sorunun ele alınmasıyla bağlantılı olarak, tüm yaş özellikleri iki ana gruba ayrılabilir. İlk grup, ortak eylemleri engelleyen parametreleri içerir: yüksek düzeyde bağımsızlık, sonuca düşük ilgi odağı ve monoton faaliyetlerle hızlı yorgunluk. İkincisi - kolektif aktivite üzerinde olumlu bir etki: yüksek duygusallık, özellikle - mecazi düşünme, bir aktivite türünden diğerine kolay geçiş, çalışma süreci için coşku.

5-6 yaş arası çocukların yaş özellikleri ve bilinen toplu etkinlik düzenleme biçimleri göz önüne alındığında, toplu güzel sanatların ortak - bireysel biçiminin daha büyük çocuklarla çalışmak için en uygun olduğu sonucuna varabiliriz. Organize etmek en kolayıdır. Ortak - bireysel aktivite sürecinde, çiftler halinde, küçük bir grup halinde ve daha sonra ortak etkileşimli aktiviteye kadar.

Bu nedenle, 5-6 yaş arası çocukların yaş özellikleri hakkında bilgi, eğitimciye, hem görsel hem de örgütsel olarak çocukların bireysel yeteneklerinin tezahürüne müdahale etmeyecek toplu faaliyetler düzenlemenin böyle bir biçimini ve yöntemini seçme fırsatı verir ve ortak yaratıcılıkta başarıya katkıda bulunarak görsel aktiviteyi mümkün kılar.

Bir çizim dersinde çocukların kolektif yaratıcılığı için sınıfların ve sanatsal tekniklerin uygulanabilirliği.

Erişilebilirlik ve fizibilite, bir çizim sınıfında kolektif yaratıcılığı organize etmenin ana didaktik ilkelerinden biridir. Daha önce, farklı yaş gruplarındaki çocuklara sunulan ortak aktivite biçimleri düşünülmüştü. Sınıfları düzenleme yöntemi de yaş özelliklerine bağlıdır. Okul öncesi çocuklar için toplu görsel aktivite, oyuna benzer duygusal bir renge ve özelliklere sahip olmalıdır.

Ortak çalışmaya katılmanın fizibilitesi, herkesle çalışırken gözlemlenmesi gereken kolektif faaliyet için başka bir gerekliliktir. yaş grupları. Erişilebilirlik ve fizibilite, görevi tamamlama kolaylığı ve ilk başta ortak çalışmanın yüksek kaliteli bir sonucunun elde edilmesi, çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimi ve kolektif etkinliklere olan ilgileri için iyi bir teşviktir. Bir dersin erişilebilirliği, büyük ölçüde yalnızca çocukların görsel aktiviteye hazır olma düzeyine, beceri ve yeteneklerin miktarına değil, aynı zamanda bir veya başka bir görsel teknikte birlikte çalışma yeteneğine de bağlıdır. Kolektif yaratıcılığın sonucu, bireysel çalışmanın sonucundan daha düşük kalitede ise ve estetik gereksinimleri karşılamıyorsa, çocukların ortak faaliyetlere karşı olumsuz bir tutuma sahip olmalarına neden olabilir. Planın uygulanmasındaki zorluklar, ortak çalışmanın sonucuna bireysel katkının küçümsenmesi, ortak görsel aktiviteye olan ilgiyi olumsuz yönde etkiler.

Öncelikle sonucun kalitesini etkileyen ortak görsel aktivitedeki başarısızlığın ana nedenleri şunlar olabilir:

Uygulanması birden fazla ders gerektiren bilginin karmaşıklığı;

· Ortak faaliyetler için güzel sanatların karmaşıklığı ve erişilemezliği;

Kolektif kompozisyonda boyut ve renk birliği eksikliği;

· Genel kompozisyonun bir parçası olan detayların uygulanmasında görsel materyallerin ve araçların eklektizmi.

Bu nedenle, toplu faaliyetin içeriğinin ve sürecinin katılımcılarının her biri tarafından erişilebilir olması için, her çocuğun bu çalışmaya hazır olma düzeyini, çıkarlarını bilmek gerekir.

Bireysel güzel sanatların yanı sıra kolektif güzel sanatlar, yalnızca belirli bir miktarda bilgi ve beceri olmadan değil, aynı zamanda çocukları aktif sanatsal sanata hazırlamadan da imkansızdır - mecazi düşünce ve yaratıcı yaratım. Bu nedenle, çizim derslerinde kolektif yaratıcılık, gerçekliğin estetik algısı, güzel ve dekoratif sanat eserlerinin sanatsal algısı, müzik ve sanatsal sözle birlikte ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Çocukların yaratıcı potansiyelini harekete geçirmek için oyun ve pedagojik dramatizasyon tekniklerinin kullanılması önerilir. Görsel becerileri geliştirmeye yönelik egzersizler ihmal edilmemelidir, çizim yapamama, çocuğun yaratıcı aktivitesini, görüntünün fenomeni veya konusu hakkında bilgi eksikliği ile aynı şekilde engelleyebilir.

Giriş konuşması veya yeni materyalle tanışma;

· Oyun motivasyonu;

· Konunun dikkate alınması yoluyla görevin analizi, fikrin tartışılması;

Ortak faaliyetlerin organizasyonu ve sürecinin yönetimi;

· Kolektif bir kompozisyon oluşturma ve analizi;

Ortak yaratıcılığın sonucunun değerlendirilmesi.

Anaokulunun kıdemli grubundaki toplu sınıfların organizasyonu için, yukarıda belirtildiği gibi, ortak-bireysel aktivite daha uygundur, çünkü organize edilmesi daha kolaydır ve onun yardımıyla, her çocuğun katkısını izlemek mümkündür. toplu sonuç ve yeterince çalışmalarını değerlendirmek. Birçok yazar buna katılıyor: Dronova T.Ya., Komarova T.S., Kazakova T.G. Ve diğerleri 5-6 yaş arası çocuklar akranlarına ve güzel sanatlarına aktif bir ilgi göstermeye başlar. Çocuklar birbirleriyle iletişim kurmak ve etkileşim kurmak için aktif bir istek geliştirir. Bu ilişkilerin hayırsever, birbirine saygı gösteren bir karaktere sahip olması önemlidir. Ancak bu etkileşim kendiliğinden oluşmaz ve geleneksel çizim ve modelleme derslerinde oluşmaz. Çocuklara çizmeyi öğretmekle aynı anda gerçekleştirilebilecek, ancak görsel görevlere ek olarak, çocuklara birbirleriyle etkileşim kurmayı öğretmeyi amaçlayan görevleri içeren özel çalışmalara ihtiyaç vardır. Bu çalışma, çocuklarda ortak bir ürüne yönelik ilgili bir tutumun oluşumuyla başlar.

Bu sorunu çözmek için çocuklara, herhangi birinin gücünün ötesinde olanı birlikte yapabileceklerini göstermek önemlidir. Bu nedenle ilk derslerde tüm grup tarafından ortak bir ürün oluşturulmalıdır. Böylece çocuklar ortak bir ürünün niteliksel olarak ortak bir bütün olduğunu hissederler, tıpkı bir bütün olarak, birinin buna ihtiyacı vardır. En kolay yol, özellikle bu tür durumlar okul öncesi çocuklar için her zaman yakın ve anlaşılır olduğundan, herhangi bir oyun veya masal durumunda göstermektir. Kolektif kompozisyonun kendisi farklı şekillerde çözülebilir.

Ortak - bireysel faaliyetler düzenlemenin temel ilkeleri vardır.

İlkelerden ilki, en basiti, gelecekteki toplu çalışmanın unsurları genel arka plana karşı serbestçe yerleştirildiğinde, serbest yerleştirme ilkesidir. Örneğin, “Çiçek Çayırı” toplu kompozisyonu üzerinde çalışırken, ayrı ayrı çizilmiş çiçekler bir renkli kağıda yapıştırılır, görüntünün boyutu ve rengi farklı olabilir. Ortak bir düzlemde yerleştirilmeleri hiçbir şeyden kaynaklanmaz. Görevi bireysel olarak gerçekleştiren çocuklar, dersin sonuna kadar toplu çalışmaya katılım hakkında tahminde bulunamayabilirler. Dersin sonunda ortaya çıkan toplu kompozisyon onlar için hoş bir sürpriz olur. Büyük ve güzel, çocuklar grubun içini dekore etmek için kullanılabilecek gerçek bir “sanat eserinin” parçası olduklarını fark ettikleri için çocuklara neşe ve gurur duygusu getiriyor.

Bu tür toplu kompozisyonlarda ortak - bireysel etkinliğin başarısının temel koşulu, çocukların görüntünün konusu, belirli bir teknikte çalışma becerileri ve yetenekleri hakkındaki fikirleridir. Görüntülerin boyutunun ve tek bir sayfanın alanındaki konumlarının eşleşmesini bile gerektirmez. Şablonlar aynı zamanda çocukların kendi kendilerine boyadıkları veya süsledikleri bir ürünün veya boşluğun şeklini (kelebekler, tabak silüetleri, oyuncaklar, eldivenler vb.) tasvir etmek için de kullanılabilir.

Kolektif kompozisyon düzenlemenin sonraki iki ilkesi - friz ilkesi ve mozaik ilkesi - çocukların pratik etkinliklerinden önce gelecekteki kompozisyon hakkında bilgi sahibi olmalarını gerektirir, çünkü kompozisyon bütünlüğünün elde edilmesine katkıda bulunacak bir takım koşullara uyulmalıdır.

Dekoratif ve dekoratif bir friz düzenlemedeki ana sorun, öğelerin dekoratif stilizasyonunun tek bir dilinin - frizin süs kompozisyonundaki desenlerin - gözlemlenmesidir. Bu sorun kısmen, öğretmenin çocuklara belirli bir renkte kağıt ve desen vermesiyle çözülür. Çocukların çalışmalarını gerçekçi bir çocuk çizimi ile toplu bir friz kompozisyonu üzerinde düzenlemek daha kolaydır. Ancak, friz kompozisyonunun görünür hafifliğine rağmen, burada da, bireysel bir kolektif çalışma parçası yapılırken, aşağıdaki koşullara uyulmalıdır:

· Görsel malzeme ve teknik birliği;

Belirli bir renk paleti, eğer iş boya veya renkli boya kalemi ile yapılıyorsa;

· Resmin belirli bir boyutu;

· Elemanın sayfadaki tam konumu.

Eğitimci, mozaik ilkesine göre oluşturulmuş bir kompozisyon üzerinde çocukların ortak çalışmalarını organize ederken aynı sorunlarla karşı karşıyadır. Bu tür bileşimler üzerinde ortak-bireysel çalışma koşulları farklı olabilir.

Bu nedenle, mozaik ilkesine göre oluşturulan kolektif bir kompozisyonun kurucu bir unsuru olan bireysel çalışma koşulları, bir friz kolektif kompozisyonunun bir parçasının gerçekleştirilmesiyle aynıdır:

· Malzeme birliği ve görüntü tekniği;

· Dekoratif kompozisyonda dil birliği ve üslup teknikleri;

· Renk çözümünün birliği;

Bireysel çalışma sayfasına bir görüntü yerleştirme kurallarına uygunluk.

Kolektif bir kompozisyon üzerinde ortak çalışma düzenlemenin dördüncü ilkesi, aynı zamanda, dersin başında genel kolektif kompozisyon analiz edildiğinden, çocukların ortak faaliyetlere katılımın farkında oldukları anlamına gelir.

Bu nedenle, kollektif görsel aktivite, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde, akranları ve öğretmeni ile etkileşiminde ve kendi görsel aktivitesinin gelişiminde önemli bir rol oynar. Kolektif faaliyetin farklı örgütlenme biçimleri vardır ve sınıfta bir formun veya diğerinin seçimi tesadüfi değildir - her zaman birkaç nedenden kaynaklanır:

dersin ana amaç ve hedefleri;

çocukların oluşturduğu görsel beceriler ve yetenekler;

yaş özellikleri;

bütünleştirici süreçler ve diğer faaliyetlerle ilişkiler;

öğretmenin kendisinin sanatsal ve organizasyonel becerileri.

2. Okul öncesi çağındaki çocuklarla görsel aktivitede toplu sınıflar düzenleme sorununun deneysel çalışması

2.1 Okul öncesi eğitim uygulamasında görsel aktivitede kolektif yaratıcılık sorununun durumunun analizi

Deneysel - deneysel çalışma, "Çocukluk" programı kapsamında çalışan "Tsvetik - Semitsvetik" kıdemli grubunda Votkinsk şehrinin MBDOU No. 40'ı temelinde gerçekleştirildi. "Çocukluk" programının içeriği insan odaklıdır ve dünyaya karşı insancıl bir tutum geliştirmeyi amaçlamaktadır (V.I. Loginova). Programın amacı, anaokulundaki her çocuğun yeteneklerini geliştirmesi, dünyayla geniş bir şekilde etkileşime girmesi, çeşitli etkinliklerde aktif olarak uygulanması ve yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için bir fırsat yaratmaktır. Program, çocuğun dünyaya karşı davranışını, faaliyetlerini ve tutumunu belirleyen bağımsızlık, bilişsel ve iletişimsel aktivite, sosyal güven ve değer yönelimlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Öğretmen Vdovina Olga Veniaminovna'dır.

"Tsvetik - Semitsvetik" grubunda -19 kişi. Çoğu çocuk çok aktif, hareketli, sosyaldir, genellikle gürültülü davranır. Çocuklar çizim yapmaktan çok hoşlanırlar, görsel etkinliklere katılırlar ve bu tür etkinliklere hazırlanmaktan mutluluk duyarlar. Güzel sanatlar dersleri gereksinimlere uygun olarak yürütülmektedir. çalışma programı, ileriye dönük ve zamanlama. Sınıfların bireysel organizasyon şekli esas olarak kullanılır. Kolektif etkileşim nadiren kullanılır, esas olarak ortak-bireysel bir organizasyon şeklidir. Eğitimci (görsel aktivite başkanı) çocukların çalışmalarını ortak bir kompozisyonda toplar, çocuklar bu sürece katılmazlar. Faaliyetlerinin nihai sonucunu yalnızca genel kompozisyonda gözlemleyebilirler. Çocuk eserleri, grubun içini, sanat stüdyosunu, koridorları ve merdiven basamaklarını süslemek için kullanılır.

Grupta gelişen konu-mekansal ortam, çocukların görsel etkinliklere katılmalarını sağlar: çeşitli uygulamalar, çizimler, kompozisyonlar. Çocuklar için, bir gruptaki görsel aktivite köşesi, yaratıcı olabilmeleri için özel olarak donatılmıştır, birçok malzemeye erişebilirler: çeşitli renklerde kalemler, keçeli kalemler, suluboya, guaj, karton, whatman kağıdı, renkli kağıt , makas ve çok daha fazlası. Çocuklar için estetik açıdan çekici öğeler, zaman zaman sanat ve gelişim bölgesinin raflarında görünür: halk oyuncakları, resimlerin reprodüksiyonları, sanat ve el sanatları nesneleri, küçük heykeller, illüstrasyonlar, çocuk eserleri veya ebeveynlerin çocuklu ortak yaratıcılık örnekleri. Görsel aktivitenin köşesi çocukların yaşına karşılık gelir, estetiktir. Çocuklar boş zamanlarında genellikle görsel materyallere yönelirler.

Bu nedenle, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı'nın (FSES DO) gereksinimlerine göre, “Tsvetik - Semitsvetik” grubundaki 40 numaralı anaokulunda sanatsal ve estetik yönde mekansal konu geliştirme ortamı: içeriğe doymuş; dönüştürülebilir; çok işlevli; değişken; erişilebilir; güvenli; sağlık tasarruflu ve estetik açıdan çekici.

Eğitim faaliyetleri için planların analizi.

Eğitimcinin planlarının bir analizi yapıldı. Sonuç olarak, eğitimcinin çocukların görsel aktivitesinin organizasyonu konusunda uzun vadeli ve takvimsel bir çalışma planlamasına sahip olduğu tespit edilmiştir.

Öğretmen, üretken faaliyetlerde geleneksel olmayan çeşitli çalışma biçimlerini kullanır, sanat objeleri sergileri (mini-vernisajlar) düzenler, çocukları kendi topraklarının kültürüyle tanıştırır, oyunlar düzenler, onları renkle, renk tonlarıyla tanıştırır.

Öğretmen planlamış ve uygulamıştır. bireysel çalışmaçocuklarla cinsiyet-rol farklılıkları, bireysel eğilimler ve ilgi alanları dikkate alınır.

Gruptaki çocukların eserleri uzun süre saklanır, alt kaideye çıkarılır. Bazen çocuklar "sanat eserlerini" evlerine götürürler.

Sık sık özel ders verilir. Eğitimcinin planlamasına göre, altı ayda bir toplu çocuk sınıfları düzenlenmektedir. Çalışma, iyi bir duygusal arka plana karşı gerçekleştirilir, öğretmene göre çocuklara zevk ve neşe verir. Çocuklar birlikte çalışmayı sever. Kolektif çalışmaların konuları çeşitlidir - mevsimler, geleneksel tatiller, halk el sanatları, masallar ve diğerleri.

2.2 Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda kolektif ve görsel yaratıcılığın karşılaştırmalı analizi

Pedagojik deney, üretim uygulaması sırasında gerçekleştirilmiştir.

Deneyin amacı:

Çocukların çizimdeki görsel becerilerinin seviyesini belirlemek;

çocukların bireysel ve kolektif sınıf düzenleme biçimlerine karşı tutumu,

yoldaşların çalışmalarına karşı tutum, ortak faaliyetlerde bulunma yeteneği.

Pedagojik deney, bir çocuk alt grubuyla gerçekleştirildi - 10 kişi:

Polina mantıklı, arkadaş canlısı, duygusal, insanları çizmeyi sever.

Nastya, entelektüel aktivitede gelişen, masal karakterleri çizmeyi seven karakterli bir kızdır.

Vasilisa, sosyal, aktif bir kız, kolayca bulur karşılıklı dil yaşıtları ve yetişkinlerle birlikte çizmeyi sever.

Sofia aktif bir kız, bağımsız, çizmeyi seviyor.

Dasha, ağaç çizmeyi seven pozitif, aktif bir kızdır.

Masha pasif bir kızdır, her işi yavaş yapar, çizmeyi sever.

Danil arkadaş canlısı bir çocuk, herkesle ortak bir dil buluyor, edebiyat okumayı seviyor, çizmeyi seviyor.

Denis neşeli bir çocuk, girişken, aktif, çizmeyi seviyor.

Alyosha pasif bir çocuk, kibar, bitki çizmeyi seviyor.

Ksyusha aktif bir kız, girişken, akranlarıyla çalışmayı sever, evde çizmeyi sever.

Teşhis iki aşamada gerçekleştirildi.

İlk aşamada "Figür Pateni" konulu bir çizim dersi yapıldı.

Örgütlenme biçimi bireyseldir.

Amaç: Çizimdeki görsel becerilerin seviyesini, çocukların görüntü sürecine ve nihai sonuca karşı tutumunu belirlemek.

Bu derste çocuklardan buz üzerinde bir artistik patenci çizmeleri istendi.

Dersin başında çocuklara kış sporları anlatıldı, ardından çizimin konusu ayrıntılı olarak tartışıldı.

Çocuklara şu sorular soruldu:

Beyler, artistik patinaj hakkında ne biliyorsunuz? Bu spor nedir?

Patenciler neye benziyor?

Patenciler (kızlar) ne giyiyor?

Hangi patencilerin kaydığı paten ve buz neye benziyor?

Daha sonra çocuklar için görev belirlendi - buzda bir buz patencisi bir atlamada çizmek.

Çizimden önce çocuklara fikrin içeriği soruldu (hangi kıyafetlerle, artistik patencinin çizileceği poz), resimsel eylemleri ve işin sırasını netleştirdiler.

Çizim sürecinde çocuklar pratik olarak birbirleriyle etkileşime girmediler, herkes kendi işiyle meşguldü. Masha ve Alyosha, bir kişiyi belirli bir pozisyonda gösteremedikleri için genellikle bir öğretmenden yardım istediler. Polina, Nastya, Vasilisa, Ksyusha, Dasha, Danil, Denis ve Sofya önerilen görevle başa çıktı. Çizimlerinden memnun kaldılar, çizimin eksikliklerini veya eksikliklerini nesnel olarak belirleyemediler. Akranlarının çalışmalarına hiç ilgi göstermediler. Her biri sadece kendi sonucunu belirtti.

Aşağıdaki kriterler değerlendirildi: görsel beceriler, çizim sürecine karşı tutum, bitmiş çizime karşı tutum.

Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha, Denis ve Danil ortalama düzeyde görsel becerilere sahiptir. Genel olarak, tablonun sonuçlarına göre, Masha ve Alyosha'nın sürece karşı düşük düzeyde tutuma sahip olduğu ve deney grubundaki diğer çocukların (Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha) olduğu tespit edildi. , Denis, Danila) ortalama bir seviyeye sahipti.

Bu nedenle, dersin başında görsel materyal kullanılmasına rağmen, çocukların kişisel deneyimlerine yöneldikleri sohbette, deney grubu çocukları arasında nihai sonuca yönelik tutum yeterince yüksek değildi. Diyagram 1'de yüksek seviye yoktur, ortalama seviye %75 ve düşük seviye %25'tir.

Bir sonraki aşamada, “Deniz kıyısına yakın yeşil bir meşe ...” çizim dersi verdiler.

Çalışma şekli - ortak etkileşim

Dersin başında çocukların dikkati A.S. Puşkin "Deniz Kenarında Yeşil Meşe".

Bir ön çalışma olarak, çocuklara bu şiirin temasıyla ilgili resimler gösterildi: zincire sarılmış büyük bir meşe; bilim adamı kedi; deniz kızı dallarda oturur; Baba Yaga ile stupa; otuz şövalye; Koschei, Büyücü ve diğer birçok karakter.

Çocuklara bir görev verildi - şiirin birkaç kahramanı ve çeşitli resimsel malzemelerle bir çizim kağıdına zincire sarılmış bir meşe çizmek.

Ders sırasında çocuklar birbirleriyle aktif olarak iletişim kurdular. Resmin kompozisyonunu tartıştı. Öğretmenle birlikte, çocukların genel çalışmalarında gösterilmesi gereken gelecekteki çizimin bir taslağını yaptılar; çalışma sırasını tartıştı.

Polina ve Nastya, bir öğretmenden yardım istediklerinde bir meşe boyayorlardı; Sofia, Danil, Denis, Dasha ve Vasilisa bir meşe ağacına zincir çekti ve masal karakterleri; Ksyusha bir kulübe çizdi; Masha ve Alyosha doğayı çizdi, boyadı, arka planı boyadı. Hemen hemen tüm çocuklar bir öğretmenden yardım istediler, birlikte çalışma deneyimi yetersiz olduğu için bazı durumlarda zorlandılar.

Bu derste formu birlikte kullandık - etkileşimde bulunduk. Çalışma, ortak bir sayfa formatında gerçekleştirildi. Çocuklar birlikte çalıştı. Bu çalışmanın sonunda tüm çocukların sonucunu gören çocuklar, ortak çalışmaya katkılarının önemini hissettiler.

Tüm çocukların derse ilgisi artmış, çalışma hevesi, çocuklar arasında iş kavramı ile ilgili iletişim ortaya çıkmıştır.

Çizim sürecine ve nihai sonuca yönelik tutumu değerlendiren çocuklar (Masha ve Alyosha), çocuklar için (Sofya, Denis, Dasha ve Vasilisa, Danila ve Ksyusha) - ortalama bir seviye olan% 20 olan düşük bir seviyede kaldı. Çocukların geri kalanı için% 60 ( Polina ve Nastya) -% 20'lik yüksek bir seviye.

Bu nedenle, kesinleştirme deneyi, kolektif aktivitenin çocukların görsel aktiviteye olan sürdürülebilir ilgisini şekillendirmede önemli bir araç olduğu ve nihai sonuçta çocukların daha parlak ve daha derin duygular yaşadığı, birbirleriyle etkileşime girmeye başladığı ve arkadaş canlısı bir tip olduğu teorik sonuçları doğruladı. iletişim gelişir..

Çözüm

Sorunla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi, okul öncesi çağındaki çocukların toplu görsel etkinliklerinin farklı şekillerde düzenlenebileceği sonucuna varmıştır: ortaklaşa - bireysel, ortaklaşa - sıralı ve ortaklaşa - etkileşimli.

Kolektif çalışma türleri, iki, üç veya tüm çocuk grubu aynı fikir üzerinde çalışırken, pratik faaliyetlerin sonuçları için ilgi ve sorumluluk duygusu oluşturmaya yardımcı olur. Çocuklar, sonucun olağanüstü bir resim, muhteşem bir panel veya muhteşem bir düzen olacağını bildikleri için kolektif çalışmanın performansına katılmaktan mutlular ve herkes ortak çalışmada emeğinin bir parçasını bulabilecek. İşin belirgin karmaşıklığına rağmen, çocuklar görevleriyle mükemmel bir iş çıkarıyorlar, çünkü tüm unsurların aşamalar halinde uygulanmasını açıklıyorlar.

İlk aşamada toplu faaliyetleri organize etme metodolojisi öğretmenin lider rolünü üstlenir: bir yönetici olarak eğitimci sorumlulukları tüm proje katılımcıları arasında dağıtır. Zamanla, okul öncesi çocuklar ortak eylemlerde deneyim kazanırlar, aralarında “ana sanatçılar” belirlenir: rolleri sanatçılar arasında dağıtabilen çocuklar. Burada, "lider" ve "köle" rollerinin kendi yollarıyla ilginç ve önemli olduğu, her rolün belirli görevlerin yerine getirilmesini ve eylemlerin koordinasyonunu içerdiği unutulmamalıdır.

Tüm grubun oluşturduğu kolektif eserler genellikle büyük, renkli, dekoratif ve etkileyicidir. Bu tür çalışmaların analizi büyük bir ilgiyle gerçekleştirilir, çocuklar ortak çalışmanın sonuçlarına karşı tutumlarını aktif olarak ifade eder, kolektif çabaların sonucunda sevinirler ve eylemlerinin tutarlılığı.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinde kolektif etkileşim biçiminin onaylanması, kolektif çalışmanın güzel sanatlara ilginin oluşumu, yüksek kaliteli nihai sonuçlar, yaratıcı aktivitenin gelişimi, dostluk ilişkilerinin oluşumu üzerindeki etkili etkisini göstermiştir. bir grup çocuk. Dersi toplu düzenleme biçimi sayesinde görsel görevler çocuklar tarafından başarıyla çözüldü.

Böylece çalışmanın amacına ulaşılmıştır. Çalışmanın teorik bölümünde, üretken faaliyetler sürecinde çocukların kolektif faaliyetlerini organize etmenin çeşitli biçimleri incelenmektedir. Pratik bir deneyde, pratik temelinde kolektif faaliyet düzenleme koşulları analiz edilir. Ortak etkileşimli bir çizim organizasyonu formu test edildi.

Kolektif eylem büyük önem taşıyor sanat eğitimi Yaratıcı potansiyellerinin gelişimini etkinleştirmenin, ekip çalışması becerilerini oluşturmanın ve geliştirmenin, estetik iletişim ihtiyacını ve görsel aktiviteye olan ilgiyi geliştirmenin bir aracı olarak okul öncesi çocuklar. Bir oyun tekniği olarak kolektif aktivite, çocukların sistematikleştirme ve konsolidasyon eğitim sürecine aktif katılımına katkıda bulunur. Kolektif aktivitenin sonucu, okul öncesi çocukların sosyal olarak aktif bir pozisyonunun eğitiminde büyük önem taşımaktadır.

bibliyografya

1. Babushkin M.A., Belyaev V.V., Pozdeev G.A.: Bilimsel ve metodolojik dergi "Pedagojik deneyim Bülteni" - sayı 12, 2000. - 44 s.

2. Vygodsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık: Psihol. deneme: kitap. öğretmen için. - 3. baskı - M.: Aydınlanma, 1991. - 93 s.: hasta.

3. Grigorieva G.G. "Okul öncesi çocukların görsel etkinliği": Proc. Öğrenciler için ödenek. Peder. Proc. Kurumlar: - 2. baskı, Rev. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1998. - 272 s.

4. Grigorieva G.G. Okul öncesi çocuklara güzel sanatlar öğretiminde oyun teknikleri. - M.: Aydınlanma, 1995. - 64 s.

5. Çocukluk: anaokulundaki çocukların gelişimi ve eğitimi için bir program / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin ve diğerleri; Z.A. editörlüğünde. Mihaylova, Gurovich: Ed. 3 - geri dönüştürülmüş. 244 s. - St. Petersburg: Çocukluk - basın, 2008.

6. Doronova T.N. "Görsel aktivitede çocukların gelişimi": J. eğitimciler için okul öncesi kurumlar. - Yayınevi "Okul öncesi çocuğun eğitimi", 2 "2005. - 96 s.

7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000. - 416 s.

8. Komarova T.S., Zyryanova O.Yu. Anaokulunda ve anaokulunda çocukların sanatsal yaratıcılığının oluşumunda süreklilik ilkokul. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2006-160 s.

9. Leontiev A.A. Konuşma etkinliği // Konuşma etkinliği teorisinin temelleri. - M., 1974.

10. Lykova I.A. Anaokulunda görsel aktivite: planlama, ders notları, yönergeler. kıdemli grup. - M.: "KARAPUZ - DIDAKTİK", 2006. - 208 s., 8 dahil.

11. Muhina V.S. Çocuğun sosyal deneyimin bir asimilasyon biçimi olarak görsel aktivitesi. - M.: Pedagoji, 1981. - 240 s., 16 sayfa. hasta.

12. Sanatsal yaratıcılık ve çocuk. Monografi. Ed. ÜZERİNDE. Vetlugina. M., Pedagoji, 1972

Allbest.ru'da barındırılıyor

...

Benzer Belgeler

    Okul öncesi çağındaki çocukların güzel sanatlarının geliştirilmesine yönelik çalışmaların organizasyonuna entegre bir yaklaşımın temelleri. "Karmaşık" ve "entegre" sınıf kavramlarının tanımı. T.S.'ye göre görsel aktivite öğretme yöntemleri. Komarova.

    tasdik çalışması, 18/05/2008 eklendi

    Yaratıcılığın özellikleri ve yaratıcılık Anaokulu oğrencileri. Sanat ve el sanatları etkinliklerinin özelliklerinin ve okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı hayal güçlerinin gelişim düzeylerinin belirlenmesi. Bir sınıf sisteminin geliştirilmesi.

    tez, eklendi 07/20/2012

    Bir okul öncesi çocuğun vücudu için fiziksel egzersizin değeri. Anaokulunda beden eğitimi derslerinin organizasyonu. Bir çocuğun beden eğitimi aracı ve yöntemi olarak temel jimnastik. Eski okul öncesi çocuklarda jimnastik yöntemlerinin incelenmesi.

    dönem ödevi, 28/07/2010 eklendi

    Halk oyuncaklarına aşina olma yoluyla eski okul öncesi çocukların sanatsal yaratıcılığının geliştirilmesi için pedagojik koşullar. Çocuklarda sanatsal yaratıcılığın tezahürünün özellikleri. Okul öncesi çocukların sanatsal yaratıcılığının gelişimi için bir metodoloji hazırlamak.

    sunum, 23/03/2010 eklendi

    Dekoratif görüntü kavramı. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukları modellemenin özellikleri. Halk sanatının duygusal algısı. Okul öncesi çağındaki çocuklarda dekoratif bir görüntünün ilk oluşum seviyesinin belirlenmesi.

    tez, eklendi 10/17/2012

    Yaşlı okul öncesi çocuğun sensorimotor ve genel zihinsel gelişimi. Sanatsal bir performans tekniği olarak hasır aplike. Anaokulunda çocuklarla çalışma metodolojisi çalışmasının analizi. Okul öncesi çağdaki çocuklara pipetten uygulamaların öğretilmesi.

    dönem ödevi, eklendi 01/03/2013

    Okul öncesi çağındaki çocukların heykelin temelleri ile tanışması. Sanatsal yaratıcılık kavramının özü. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Anaokulunda halk plastiği ve dekoratif modelleme çalışması.

    dönem ödevi, eklendi 05/23/2015

    Tiyatro etkinlikleri sürecinde eski okul öncesi çocukların yaratıcılığının geliştirilmesi konusunda eğitimcinin deneysel çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi, etkinliğinin değerlendirilmesi. Pratik önerilerçocukların yaratıcılığının gelişimi için eğitimci için.

    tez, eklendi 10/23/2013

    Okul öncesi çağındaki çocukların bir tür üretken faaliyeti olarak uygulama. Çocuklarla uygulama derslerinde toplu etkinlikler. Okul öncesi çocuklarla yapılan uygulamalar için sınıfta toplu etkinliklerin organizasyonunun özelliklerinin analizi.

    dönem ödevi, eklendi 08/20/2017

    Gelişim problemini incelemenin psikolojik ve pedagojik yönü çocukların yaratıcılığı. Görsel aktivite sürecinde çocukların görsel yetenekleri ve yaratıcı fikirleri. yoluyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi arsa çizimi sınıfta.

 

 
Bu ilginç: