ev → Hastalıkların tedavisi "Sanatsal ve estetik gelişim" bölümünün programının metodik gelişimi. Eğitim alanı "Sanatsal yaratıcılık". Görsel aktivitede yaratıcı yeteneklerin gelişim düzeyinin teşhisi Sanatın pedagojik teşhisi

"Sanatsal ve estetik gelişim" bölümünün programının metodik gelişimi. Eğitim alanı "Sanatsal yaratıcılık". Görsel aktivitede yaratıcı yeteneklerin gelişim düzeyinin teşhisi Sanatın pedagojik teşhisi

Şu anda, okul öncesi eğitim kadrosu eğitim kurumları 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardına geçiş bağlamında faaliyetlerini yürütmek. Bu bağlamda, eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına göre çocukların başarısının izlenmesi gözden geçirilmeli ve ayarlanmalıdır. Madde 4.3'e göre. GEF DO okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasında çocuğun olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleri olan okul öncesi eğitim hedefleri, dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir. pedagojik teşhis (izleme) şeklindedir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi karşılaştırmalarının temeli değildir.
Aynı zamanda, Standardın 3.2.3 maddesi uyarınca, bir eğitim programı uygulanırken çocukların bireysel gelişiminin bir değerlendirmesi yapılabilir. Böyle bir değerlendirme, bir öğretmen tarafından pedagojik teşhis çerçevesinde gerçekleştirilir (çocukların kişisel gelişimlerinin değerlendirilmesi yaşına kadar). okul yaşı pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve daha sonraki planlamalarının altında yatanlarla ilişkili).

Sanatsal ve estetik eğitim alanında planlanan sonuçların değerlendirilmesi için bir değerlendirme aracını dikkatinize sunmak istiyorum.

Alan - Sanatsal ve estetik gelişim (Çizim)

6 yaşındaki çocuklar için genel gelişimsel oryantasyon grubu

Göstergeler

1. Sanat eserlerine sürekli ilgi gösterir: klasik, halk, çevredeki nesneler, binalar, yapılar. Yaşamdaki güzelliği görür ve anlar ve sanat, doğanın güzelliğinden zevk alır.

2. Çizim için gerekli malzeme ve araçları bilir ve uygular.

3. Kompozisyon yapımında ritim ve simetriyi kullanarak bağımsız olarak bir süs oluşturur. Dekoratif öğeleri kolayca gerçekleştirir - noktalar, daireler, düz ve dalgalı çizgiler, damlacıklar, yapraklar, bukleler vb.

4. Boyaları bir palet üzerinde nasıl karıştıracağını bilir. istenilen gölge.

5. Görüntüdeki cismin şeklini, yapısını, orantılarını, renk şemasını doğru bir şekilde aktarır.

6. Farklı nesnelerin görüntüsündeki orantıya saygı duyarak tüm sayfadaki görüntüleri düzenler.

7. Aktivite sürecinde çizginin doğası süreklidir, basınç kuvvetini düzenler, konturun ötesine geçmeyen küçük vuruşlarla boyar.

8. Çizimin tasarımını bağımsız olarak gösterir.

Aletler

1. Gözlemlerden.

2. Gözlemlerden.

3. Öğretmen ücretsiz bir konuda resim çizmeyi teklif eder.

4. Çalışma sırasında öğretmen, aktivite sürecini ve aktivitenin ürününü değerlendirir.

Değerlendirme kriterleri

3 puan– Etkileyici bir görünüm oluşturmak için farklı renkler ve gölgeler kullanır. Çizimin içeriğini, nesnelerin şeklini ve yapısını ustaca aktarır, kompozisyonu düzenler, ön planı ve arka planı taşır, görüntüyü aktarırken çeşitli ifade araçları kullanır. Sanat ve el sanatlarına dayalı desenleri özgürce çizer.

2 puan- Bir görüntü oluşturmak için monoton renkler kullanır, yeni gölgeler geliştirmeyi zor bulur, resmin içeriğini ve nesnelerin şeklini ve yapısını net bir şekilde iletmez. Kompozisyon oluşturmada zorluk yaşamak, bir görüntüyü aktarırken çeşitli ifade araçlarını yaygın olarak kullanmaz. Kalıpların daha doğru iletilmesinde zorluk yaşar.

1 puan- Farklı renkler ve gölgeler kullanmaz, ek gölgeleri nasıl göstereceğini bilmez, resmin içeriğini, nesnelerin şeklini ve yapısını nasıl ileteceğini bilmez, kompozisyon oluşturmayı bilmez. Desen çizemez.

Sonuçlar

Yüksek seviye - 20 - 24 puan

Ortalama seviye - 12 - 19 puan

Düşük seviye - 8–11 puan

İndirmek:

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Sanatsal ve estetik gelişim için pedagojik teşhis

Okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik ekipleri, faaliyetlerini okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardına uygun olarak yürütür, onaylanmış ...

“Okul öncesi çocukların yasal eğitimi” - Yetişkinler ve çocuklar dünyadaki her şeyi ailemizin bildiği her şeyi bilir. en iyi arkadaşüzerinde büyük gezegen. Dinlenme hakkı. Aileye değer verilmeli! Tıbbi bakım hakkı. hukuk eğitimi okul öncesi çocuklar. "Kül kedisi". Burada çocukların sağlığına dikkat ediliyor.Hemşireler çocukları tartıp aşılayacak. Aile içinde yaşama ve eğitim hakkı. Anaokulumuzda sadece öğretmek, geliştirmek, sertleştirmek değil.

"Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi" - 1. Metodoloji "Dolaylı ezberleme". Diyagramlar. Görevler: Çalışmanın yapısı: Hafıza bozukluğunun sonuçları: Tespit ve kontrol deneylerinin sonuçları. Eğitim ve öğretim programına hakim olmadaki zorluklar; üretken potansiyelde azalma; - okul uyumsuzluğu. Teşhis muayenesi yapmak için koşullar:

"Okul öncesi çocuklar için ekoloji" - Etik ve estetik duyguların eğitimi, duyguların doğa yoluyla gelişimi. Çevre eğitiminin eğitim alanlarıyla bütünleştirilmesi. Mutlu tatiller 8 MART. Çalışmamızın amacı: Okul öncesi çocukların kişiliğinin ekolojik kültürünün başlangıçlarının oluşumu, bu, oluşturulmuş bir ekolojik bilinç, çevre odaklı davranış ve doğadaki faaliyetler, çevre koruma tutumu, yerli topraklar hakkında bilgiye bilişsel ilgi anlamına gelir.

"Okul öncesi çocuğun psikolojik sağlığı" - Toulouse-Pieron yöntemine göre daha eski okul öncesi çocukların psikodiyagnostik çalışmasının doğruluk açısından sonuçları. Çalışmanın konusu, anaokulundan okula geçiş sürecinde çocukların psikolojik sağlığının bileşenleridir. R.I. yöntemine göre çalışmanın sonuçları Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova "Dinlenen metni yeniden anlatmak."

"Okul öncesi çocukların güvenliği" - "Okul öncesi çocukların güvenli davranışları hakkında bilgiyi teşvik etmek için ebeveynlerle çalışma biçimleri." İstişareler: "Güvenli Çocukluk"; "Rehine almak" "Suda güvenlik" "Şehir sokaklarında güvenlik" vb. Bilgi ve analitik çalışma biçimleri: Aktif etkileşim biçimleri: Ekranlar: "Çocuğun güvenliği" "Yolda güvenlik."

"Okul öncesi çocuklar için oyunlar" - Oyun. Ana profesyonel slogan: "Zarar verme!". Sözlük. Ebeveyn. Esnek konuşma davranışı. Yaşnova Olga İgorevna MDOU d / s No. 393 "Rostok" r.tel 66-50-72'nin kıdemli eğitimcisi. Bağlantılı konuşma. Artikülasyon. pedagojik deneyim. çevresel eğitim okul öncesi çocuklar. İş talimatlarının yapısı. Baranovskaya Olga Viktorovna

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim ekipleri, 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardına geçiş bağlamında faaliyet göstermektedir. Bu bağlamda, eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına göre çocukların başarısının izlenmesi gözden geçirilmeli ve ayarlanmalıdır. Madde 4.3'e göre. Çocuğun okul öncesi eğitim seviyesini tamamlama aşamasındaki olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleri olan okul öncesi eğitim için GEF DO hedefleri, dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir. pedagojik teşhis (izleme) şeklindedir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi karşılaştırmalarının temeli değildir.
Aynı zamanda, Standardın 3.2.3 maddesi uyarınca, bir eğitim programı uygulanırken çocukların bireysel gelişiminin bir değerlendirmesi yapılabilir. Böyle bir değerlendirme, pedagojik bir çalışan tarafından pedagojik teşhisin bir parçası olarak gerçekleştirilir (çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi). okul öncesi yaş pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve daha sonraki planlamalarının altında yatanlarla ilişkili).

Sanatsal ve estetik eğitim alanında planlanan sonuçların değerlendirilmesi için bir değerlendirme aracını dikkatinize sunmak istiyorum.

Alan - Sanatsal ve estetik gelişim (Çizim)

6 yaşındaki çocuklar için genel gelişimsel oryantasyon grubu

Göstergeler

1. Sanat eserlerine sürekli ilgi gösterir: klasik, halk, çevredeki nesneler, binalar, yapılar. Yaşamdaki güzelliği görür ve anlar ve sanat, doğanın güzelliğinden zevk alır.

2. Çizim için gerekli malzeme ve araçları bilir ve uygular.

4. Doğru tonu elde etmek için bir palet üzerindeki boyaları nasıl karıştıracağını bilir.

5. Görüntüdeki cismin şeklini, yapısını, orantılarını, renk şemasını doğru bir şekilde aktarır.

6. Farklı nesnelerin görüntüsündeki orantıya saygı duyarak tüm sayfadaki görüntüleri düzenler.

7. Aktivite sürecinde çizginin doğası süreklidir, basınç kuvvetini düzenler, konturun ötesine geçmeyen küçük vuruşlarla boyar.

8. Çizimin tasarımını bağımsız olarak gösterir.

Aletler

1. Gözlemlerden.

2. Gözlemlerden.

3. Öğretmen ücretsiz bir konuda resim çizmeyi teklif eder.

4. Çalışma sırasında öğretmen, aktivite sürecini ve aktivitenin ürününü değerlendirir.

Değerlendirme kriterleri

Sonuçlar

Yüksek seviye - 20 - 24 puan

Ortalama seviye - 12 - 19 puan

Düşük seviye - 8–11 puan

Galieva Natalya Vasilyevna

Çocuğun en küçük başarıları ne tür etkinliklerde daha görünür ve nesnel izleme için erişilebilirdir? Sonuçları güvenilir bir şekilde ölçülebilen ve karşılaştırılabilen, nicel ve nitel olarak tanımlanabilen motor (fiziksel) aktiviteye ek olarak, sanatsal ve üretken aktivitenin belirli avantajlarına dikkat edilmelidir.

Sonuçlar görsel aktivite tasarım ve sanatsal çalışmalar genellikle belirli bir ürün (çizim, kolaj, oyuncak, model, tasarım vb.) genel gelişmeçocuklar, estetik duyguların, sanatsal zevklerin ve her çocuğun genel kültürünün karmaşık, çelişkili, çok yönlü sürecini görselleştirir ve ayrıca izlemenin kendisinin zamansal ve mekansal sınırlarını önemli ölçüde genişletmenize izin verir. Sanatsal etkinlik ürünleri uzun süre saklanabilir, zamanla içeriğini (izlenen nesneyi) değiştirmez, kamera ve video ekipmanı kullanılarak kolayca kaydedilebilir ve başka bir uzmana sunulabilir. Bütün bunlar birlikte alındığında, her çocuğun sanatsal, estetik ve genel gelişim düzeyini nesnel olarak değerlendirmeyi mümkün kılar.

Okul öncesi bir çocuğun birçok gelişim çizgisini entegre ederek sanatsal ve üretken aktivitenin oluşumunun ve gelişiminin nasıl gerçekleştiğini dinamik olarak ele alalım. Organize faaliyetin çocukların özgür bağımsız yaratıcılığına geçişinin mantığına dikkat edelim.

İkinci genç grup(3-4 yıl)

Sanat ve el sanatlarına, küçük plastiklere, kitap grafiklerine sürekli ilgi gösterir; Algıyı zenginleştirmek için çeşitli nesneleri görsel ve dokunsal inceleme yöntemlerine sahiptir.

Dünya hakkındaki fikirlerini ve izlenimlerini sergileyebilir. farklı şekiller görsel aktivite (çizim, modelleme, uygulamalar) ve sanatsal çalışma sürecinde çocuk tasarımı.

Çevredeki dünyanın belirli nesnelerinin ve fenomenlerinin tanınabilir görüntülerini oluşturur; genelleştirilmiş bir formu ve rengi erişilebilir sanatsal yollarla (yapıcı, plastik, birleşik, modüler, çerçeve vb.)

Ana bina detaylarını (küp, tuğla, levha) amaçlarına göre ayırt eder, doğru adlandırır ve bağımsız olarak kullanır; en basit binaları (çit, çit, köprü, kanepe, masa, ev vb.) kasıtlı olarak yaratır, inceler ve özgürce oynar.

orta grup(4-5 yıl)

Eğitim alanı"Sanatsal ve estetik gelişim"

Tanıdık nesneleri ve fenomenleri ilgiyle tasvir eder (günlük, doğal, sosyal, bağımsız olarak bir çizim, kolaj, heykelcik bulur ve somutlaştırır, çevredeki yaşamın konularında basit arsalar tasarlar, kurgu, favori çizgi filmler.

AT oluşturulan görüntüler tasvir edilen nesnelerin çeşitli özelliklerini (şekil, orantı, renk, doku, karakteristik detaylar) erişilebilir grafik, resimsel ve plastik araçlar kullanarak aktarır, çeşitli sanatsal tekniklere güvenle sahiptir.

Zevkle yapı parçaları, kağıt, karton, doğal ve ev malzemeleri ve mobilyalardan çeşitli ürünler ve yapılar tasarlar. Aynı zamanda, malzemelerin hem yapısal özelliklerini (şekil, stabilite, boyut, mekandaki yerleşimi ve binanın kendisinin amacını dikkate alır; tasarım görevini dikkate alarak aynı nesnenin varyantlarını oluşturur.

Fikirlerini, deneyimlerini, duygularını, düşüncelerini erişilebilir görsel, etkileyici ve yapıcı yollarla ifade eder; farklı tür ve türdeki sanat eserlerini algılarken estetik duygu ve hisler gösterir.

Kıdemli grup (5-6 yaş)

Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"

Betimlenen nesnelerin yalnızca ana özelliklerini (şekil, renk, orantı, doku) değil, aynı zamanda aralarındaki çeşitli ilişkileri de aktarmaya çalışırken, çevredeki dünyanın çeşitli nesnelerinin ve fenomenlerinin, onlar hakkında oluşturulmuş fikirler temelinde bağımsız olarak etkileyici görüntülerini oluşturur. hem de onun kişisel tutumu.

Çeşitli görsel aktivite türlerinde ayrıntılı olayları somutlaştırmaya çalışır; dekoratif ve tasarım faaliyetlerinde, nesnenin biçimini, dekorunu ve amacını uyumlu bir şekilde birleştiren ürünler yaratır.

Yapı parçalarının ve diğer malzemelerin (doğal ve ev, bitmiş ve biçimlendirilmemiş) çeşitli şekil, boyut, malzeme ve dokudan bağımsız olarak yapılar oluşturur; yapıcı göreve veya yaratıcı niyetlerine uygun olarak bunları özgürce birleştirmek ve uygun şekilde değiştirmek; Eylemlerin yöntemini ve sırasını anlar, işi bağımsız olarak planlar ve sonucu analiz eder.

Ustalaşmış sanatsal teknikleri ve yöntemleri başarıyla uygular, yaratıcı fikirlerini gerçekleştirmek için bunları özgürce birleştirir; kendi inisiyatifiyle yeni teknikler (monotip, kolaj, mozaik, tırmalama, dekupaj, quilling, papier-mâché, origami, kirigami, vb.) ve çeşitli görsel ve etkileyici araçlarda ustalaşır; güzel ve dekoratif sanatlara ilgi duyan; etrafındaki dünyadaki güzelliği ve uyumu fark eder.

Okula hazırlık grubu (6-7 yaş)

Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"

Bağımsız, özgürce, ilgiyle, yakın çevreden (aile, anaokulu, günlük sosyal ve doğal olaylar, tatiller ve ayrıca "uzak" fikri temelinde) çeşitli konuların orijinal arsa kompozisyonlarını oluşturur. (diğer kıtalarda doğa ve kültür, seyahat, uzay, insanlığın "geçmişi" ve "geleceği" (tarih, komik maceralar).

AT yaratıcı işler ah, etrafındaki dünya hakkındaki kişisel izlenimlerini çeşitli mecazi ve anlamlı araçlarla iletir (üzgün veya neşeli küçük adam, iyi veya kötü masal karakteri, vb.).

Hevesli, bağımsız, yaratıcı bir şekilde yüksek kaliteli tasarım ürünleri, bina yapıları, bitmiş parçalardan ve çeşitli malzemelerden (yerli ve doğal) kurulumlar, işlevlerini ve uzaydaki yerlerini dikkate alarak yaratıcı bir şekilde yaratır;

Bir plana, bir koşula (veya bir dizi koşula, sözlü bir göreve, bir diyagrama, bir fotoğrafa, bir çizime, bir modele (açı değişikliği ile);

Binaları duruma göre kolayca modifiye eder, yükseklik, alan, stabilite vb.

isteyerek katılır takım çalışması veya hikaye oyunu oyun binalarının tasarımı ve özellikleri ile ilgili;

Faaliyetlerini bağımsız olarak planlar ve sonucu eleştirel olarak değerlendirir.

Yaratıcı fikirleri başarıyla uygular, farklı sanatsal teknikleri özgürce ve ustalıkla birleştirir;

Kolektif bir kompozisyon oluşturma sürecinde çalışmayı nasıl planlayacağını ve diğer çocuklarla nasıl işbirliği yapacağını bilir;

Güzel ve dekoratif sanatlarla ilgilenen, bir sanat müzesinde ve bir sanat sergisinde "seyirci" olarak deneyime sahiptir.

www.maam.ru

Pedagojik proje Okul öncesi eğitimdeki çocukların oyun sırasında sanatsal ve estetik gelişimi

giriiş

“Bir çocuğun hayatında oynanan yere daha yakından bakalım… Onun için oyun en ciddi şeydir. Oyun daha önce ortaya çıkıyor

çocuklar dünya, bireyin yaratıcı yetenekleri ortaya çıkar. Onlar olmadan tam teşekküllü bir zihinsel gelişim olmaz ve olamaz. Oyun, etrafındaki dünya hakkında hayat veren bir fikir ve kavram akışının çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini tutuşturan bir kıvılcımdır.

V. A. Sukhomlinsky

Okul öncesi yaş, gerçeğe karşı sanatsal, estetik, yaratıcı bir tutumun temellerinin atıldığı önemli aşamalardan biridir. Bu dönem, L. S. Vygotsky'nin tanımına göre, “amacı tüm dev sanat eserlerini en eksiksiz şekilde ortaya çıkarmak olan sürekli sanat eğitimi sisteminin ilk adımıdır. yaratıcı potansiyelçocuk." Sanatsal ve estetik eğitim alanındaki teori ve pratikteki modern başarılar, okul öncesi çocukların estetik gerçeklik algısının, dünyayı sanatsal olarak görme yeteneğinin, sanat dünyasına aşina olma ve sanatsal ve sanatsal gelişimin gelişiminde çeşitli yönleri yansıtmaktadır. yaratıcı yetenekler.

Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitiminin teorik temelleri, N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigoryeva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova , E. M. Torshilova, T. Fokina ve diğerleri tarafından bir dizi psikolojik ve pedagojik çalışmada sunulmaktadır. bu yazarların eserleri, eski okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitiminin görevleri tanımlanmıştır.

V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, M. I. Voloshina, E. I. Tikheeva, D. B. Elkonin ve diğerlerinin çalışmaları rolü ortaya koyuyor didaktik oyunlar okul öncesi çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde. Bu yazarlar, okul öncesi çocuklarda duyuların ve algıların gelişimine, fikirlerin oluşumuna ve bilginin özümsenmesine katkıda bulunmaları gerçeğinde yatan didaktik oyunların pedagojik değerini vurgulamaktadır.

Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitimi bilişsel, duygusal, motivasyonel ve aktif, yaratıcı yaratıcı bir yönelime sahiptir. Bu eğitimin sonucu, okul öncesi çocukların düşünceli bir görevle sınırlı olmayan, sanatta ve yaşamda güzellik yaratma yeteneğini oluşturan sanatsal ve estetik gelişimidir.

Didaktik oyunlar, eski okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitiminin araçlarından biridir. Bilişsel yeteneklerin gelişimine, yeni sanatsal ve estetik bilgilerin edinilmesine, genelleştirilmesine ve pekiştirilmesine katkıda bulunurlar. Didaktik oyunlar sürecinde çocuklar, çevrelerindeki dünyanın estetik yönü, sanat hakkındaki fikirlerini netleştirir, pekiştirir, genişletir, değerlendirici estetik yargılar vermeyi öğrenir, manuel yaratıcılık tekniklerinde ustalaşır. Çocukların duyusal gelişimine, özellikle de renk duygusunun gelişimine yönelik didaktik oyunlar büyük bir potansiyele sahiptir: çocukların nesnelerin niteliklerini ve özelliklerini (bu durumda renkle) tanımalarına izin verir. Çeşitli didaktik oyunlar sürecinde çocuklar nesnelerin rengini vurgulamayı, gölgeleri ve renkleri adlandırmayı, nesneleri renge göre karşılaştırmayı, renk benzerliğine göre gruplandırmayı öğrenirler. Tüm bu eylemler, çocukların renk hakkındaki bilgi ve fikirlerini geliştirir ve pekiştirir, renk duygusunun oluşumuna katkıda bulunur. Görsel aktiviteden önce gelen didaktik oyunlar, çocukları çizimde, uygulamada renklerin ve gölgelerin daha özgür ve daha doğru bir şekilde yansımasına hazırlar.

Çocuklar, oyun sırasında özümsenen, sistematize edilen, zenginleştirilen renk bilgisi ile çalışırlar. Oyunun yardımıyla çocuk belirli bir renk hakkında yeni bilgiler edinir. Aynı zamanda, oyun sürecinde çocukların renk kelime dağarcığı etkinleştirilir.

Didaktik oyunlarda ve alıştırmalarda çocuklara şunları yapma fırsatı verilmelidir:

1) kavranabilir nesneleri ve özelliklerini yeniden algılamak, tanınmalarını ve ayrımlarını yapmak;

2) duyusal izlenimler çizin, nesnelerin adlarını ve karakteristik özelliklerini (şekiller, boyutlar, renkler vb.) dış görünüş konu, aynı zamanda sözlü açıklama ile;

3) birincil genellemeler yapmak, nesneleri ortak özelliklerine göre gruplara ayırmak;

4) nesnelerin hayati özelliklerini mevcut ölçümlerle, duyusal standartlarla (örneğin, nesnelerin şekli ile) ilişkilendirin, karşılaştırın. geometrik şekiller, güneş spektrumunun ana renkleriyle renklenmeleri vb.).

Didaktik oyunlar ve egzersizler başka bir önemli işlevi yerine getirebilir - çocukların duyusal gelişimlerinin durumunu izlemek. Genel sistemde duyusal eğitim içinde çocuk Yuvası didaktik oyunlar böylece öğrenme problemlerini çözer. Ayrıca çocukların edindikleri duyusal deneyim, fikir ve bilgileri kullanmaları için iyi bir okuldur ve son olarak duyusal algının gidişatını izleme işlevini yerine getirirler.

Bu işlevlerin, özellikle çocuklara eğitim görevlerinin sunulmasında bir sistem ve tutarlılık gerektiren eğitim işlevi, büyük ölçüde didaktik oyun ve alıştırmaların olanaklarının ne kadar doğru ve tam olarak kullanıldığına bağlıdır.

Oyunların ve alıştırmaların didaktik anlamı, tam olarak çocuğun kendi başına hareket etme, çeşitli pratik işlemleri tekrarlama ve zihinsel ve pratik çabalarının sonuçlarını etkili bir şekilde hissetme fırsatına sahip olması gerçeğinde yatmaktadır. Bu koşullar altında, çocukların çalıştığı, özelliklerini öğrendikleri materyal, duyusal eğitim görevlerinin uygulanmasında ana didaktik ilke haline gelir.

Çözüm

Eski okul öncesi çocukların eğitim sürecinde didaktik oyunların kullanılması, öğretmenin onları hazırlama ve yürütme sürecinde çok fazla düşünceli çalışmasını gerektiren didaktik oyunların yönetimini içeren amaçlı ve sistematik bir süreçtir. Bu, çocukların ilgili bilgilerle zenginleştirilmesi, didaktik materyalin seçilmesi ve bazen bunun öğrenciler ve ebeveynleri ile birlikte üretilmesi, oyun için ortamın düzenlenmesi ve oyundaki birinin rolünün net bir tanımıdır. Didaktik oyunların daha büyük okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitimindeki rolü, sanatsal bilgi edinme, sanatsal algı geliştirme, sanatsal ve estetik beğeni, gözlem, dikkat, hafıza, düşünme, konuşma, test etme ve edinilenleri pekiştirme aracı olarak kullanılmasıdır. teknik beceriler.

N. A. Vetlugina ve A. G. Gogoberidze'nin tavsiyelerine dayanarak ve sanatsal ve estetik aktivitenin yapısına uygun olarak, eski okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin kriterleri ve göstergeleri belirlendi.

Kriterler ve göstergeler temelinde, okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik gelişim düzeyleri belirlendi ve teşhisler yapıldı.

Belirlenen verilere dayalı olarak, özel olarak seçilmiş ve sistematize edilmiş didaktik oyunlar yardımıyla çocukların sanatsal ve estetik gelişimine yönelik bir teknoloji geliştirilmiştir.

Gelişen teknolojinin temel amacı çocukların didaktik oyunlar aracılığıyla sanatsal ve estetik gelişimidir.

Böylece didaktik oyunlar aracılığıyla çocukların sanatsal ve estetik gelişimine yönelik tüm çalışmalar çocukların bu oyunlara aktif katılımına katkı sağlamıştır. Bu, çocukların sanatsal ve estetik bilgi edinme konusundaki sanatsal ve bilişsel ilgilerini geliştirmeyi mümkün kıldı, olumlu duygusal tutum sanatsal ve estetik aktiviteye, ürünler yaratma ihtiyacına el emeği, her çocuğun güzellik hissini anlama yeteneğini teşvik etti. Çocuklar, estetik yargıları ifade etmeyi ve sanat eserlerinin duygusal ve estetik bir değerlendirmesini yapmayı öğrendiler, çizim, modelleme ve tasarımda manuel yaratıcılık tekniklerinde ustalaştılar.

www.maam.ru

Eski okul öncesi çocukların güzel sanatlarda ustalaşma teşhisi - Eski okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimi - Pedagoji - Test.ru

Sayfa 1

Çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin optimal sürecinin inşası, öğrencilerin sanatsal ve estetik deneyimlerinin özelliklerinin incelenmesiyle büyük ölçüde kolaylaştırılır. Bu, seçilen programın hedeflerinin grubun çocuklarının yetenekleriyle ilişkilendirilmesini ve pedagojik süreçte gerekli ayarlamaların yapılmasını sağlar.

Teşhisin amacı: okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin özelliklerini belirlemek (güzel sanatların gelişimine dayalı).

Teşhisin görevleri, okul öncesi çocuklarda estetik tutumun tezahürünün özelliklerini güzel sanatlar - manzara, natürmort, portre nesnelerine tanımlamakla ilgilidir.

Malzemelerin işlenmesi ve analiz yöntemleri.

Teşhis sonucunda elde edilen tüm veriler tabloya kaydedildi, burada:

H - düşük seviye (mavi)

çocuk sanatsal faaliyetlere ilgi duymaz ve ilgilenmez;

güzel sanatların türlerini bilmez ve isimlendirmez - portre, manzara, natürmort;

estetik açıdan hoş nesnelere bakmakla ilgilenmez;

estetik soruları yanıtlamaz (sanat, estetik nesneler, estetik terimler, görsel teknikler ve araçlar hakkında);

estetik bir karakterin (güzellik) tezahürüne cevap vermez;

güzel sanatlar dersleri sürecinde olumlu duygu durumları gözlenmez;

konuşmada kelimeler kullanmaz - estetik kategoriler, estetik değerlendirmeler;

nesneleri incelerken mecazi karşılaştırmalar kullanmaz;

ifade etmez kendi görüşü güzel sanatlara yönelin.

C - orta seviye (yeşil)

çocuk sanatsal etkinliklere çok az ilgi gösterir;

güzel sanatların türleri hakkında bilgi yetersizdir;

estetik açıdan hoş nesnelere bakar;

estetik soruları (sanat, estetik nesneler, estetik terimler, görsel teknikler ve araçlar hakkında);

estetik bir karakterin (güzellik) tezahürüne yeterince duygusal tepki vermez;

güzel sanatlar dersleri sürecinde küçük olumlu duygusal durumlar vardır;

kelimeleri konuşmada kısmen kullanır - estetik kategoriler, estetik değerlendirmeler;

nesneleri değerlendirirken kısmen mecazi karşılaştırmaları kullanır;

kendi fikrini ifade etmekte güçlük çeker.

B-yüksek (kırmızı)

çocuk sanatsal faaliyetlere ilgi duyar ve katılmayı sever: sık sık çizdiği bağımsız ve ortak faaliyetlerde;

güzel sanatların türlerini bilir ve adlandırır - portre, manzara, natürmort;

estetik açıdan çekici nesneleri uzun süre dikkate alır - "tefekkür", tekrarlanan inceleme;

estetik yönelimle ilgili soruları yanıtlar (sanat, estetik nesneler, estetik terimler, görsel teknikler ve araçlar hakkında);

estetik bir karakterin (güzellik) tezahürüne duygusal olarak tepki verir;

güzel sanatlar dersleri sürecinde olumlu duygu durumları gözlemlenir;

kelimeleri konuşmada kullanır - estetik kategoriler, estetik değerlendirmeler, estetik yargılar formüle eder;

nesneleri değerlendirirken mecazi karşılaştırmaları kullanır;

kendi fikrini ifade eder ve bir tavır sergiler (“sanırım sanatçının bir nedenden dolayı böyle çizdiğini düşünüyorum”, “burada yaşar ve hayran kalırdım”, “bunu gerçekten seviyorum” güzel resimler») ;

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN SANATSAL GELİŞİM DÜZEYİNİ AÇMA GÖREVLERİ

Seviyeyi kontrol etmek için sanatsal gelişim görsel aktivitede, aşağıdaki görevlerin yerine getirilmesi önerilmektedir.

1. Sanat algısı görevi

Çocukları bir manzara karakterinin iki reprodüksiyonunu düşünmeye davet edin ve beğendiklerini seçin, özellikle neyi sevdiklerini söyleyin. Resim için bir isim bulmayı teklif edin (bu görev 4-6 yaş arası çocuklar içindir).

Küçük okul öncesi çocuklara iki ürün verilir (Dymkovo oyuncağı ve Khokhloma yemekleri) ve daha çok sevdikleri ürünü (desenin güzelliği, renk, elementler) seçmeleri için davet edilirler.

2. Çizim görevi (performans ve yaratıcılık)

Çocukları hayal ettikleri gibi "Ben ve ailem" konulu bir çizim yapmaya davet edin. Malzemeleri seçebilirler: kurşun kalemler, keçeli kalemler, boyalar. Onlara bir albüm sayfası verin.

Bir diğer çizim görevi ise “Yapmayı sevdiğim şey”dir. Her çocuk yapmaktan hoşlandığı şeyleri çizecektir.

Doğrulama sürecinde Özel dikkatçocukların güzel sanatlarının ürünlerinin analizinden, sanatsal ve figüratif ifadelerinden yararlanır: sadece çizimlerin içeriğine değil, aynı zamanda çocukların çevrelerindeki dünyayı iletme yollarına da dayanır.

Sanatsal gelişim seviyeleri

Yüksek seviye (3 puan) - çocuklar çeşitli ifade araçlarını kullanarak sanatsal görüntüler oluşturabilirler. Güzel sanatların türleri ve türleri hakkında yeterli bilgiye sahiptirler, sanata ilgi duyarlar. yaratıcı aktivite. Çocuklar pratik becerilere sahiptir, teknik becerilerde akıcıdır.

Ortalama seviye (2 puan) - görsel aktivitede kalıplaşmış görüntüler not edilir. Çocuklar ifade araçlarını seçerken yeterince bağımsız değillerdir. Çocuklar pratik becerilerde ustalaşmış ve teknik becerilere sahip olsalar da, güzel sanatlar hakkındaki bilgi hacmi de yeterince tamamlanmamıştır.

Düşük seviye (1 puan) - çocuklar nesnelerin, fenomenlerin görüntülerini aktarmayı zor buluyor. Sanatla ilgili bilgi hacmi çok azdır. Pratik beceriler oluşturulmaz, teknik becerilere sahip olunmaz.

AİLEDE SANATSAL ETKİNLİKLER İÇİN

1. Soyadı, çocuğun adı, yaşı.

2. Ailenin bileşimi (baba, anne, erkek kardeşler, kız kardeşler - yaşları). __________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Ebeveynlerin mesleği. __________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Ebeveynler sanata ilgi gösteriyor mu (ne tür)? ________________________________________________

5. Ne tür sanatsal etkinlikler yapmaktan hoşlanırsınız? (çizim, modelleme, aplike, nakış, ağaç oymacılığı vb.). ____________________________________________

6. Çocuklar yetişkinlerle birlikte etkinliklere katılıyor mu ve katılımları nasıl ortaya çıkıyor? ________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

7. Çocuğun sanatsal izlenimleri: Televizyonda izledikleri ve radyoda dinledikleri, haftada kaç kez; Gözlükten tercih ettikleri tiyatroda oluyor mu, yetişkin aile bireyleri çocuklara örnek oluyor mu?

9. Koşullar: ekipmanın mevcudiyeti, sanatsal faaliyetler için kılavuzlar: TV, radyo, VCR, hangi kitaplar, video kasetler, tiyatro oyuncakları, çocuk müzik aletleri var mı? ____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Çocuğun en sevdiği sanat etkinliğini yapabileceği bir yer var mı? Çocuğun sanatsal etkinliğinin düzenlenmesinde ebeveynler ve diğer aile üyeleri nasıl bir katılım gösteriyor? __________________________________________________________________________

DEVLET EĞİTİMİ AMAÇLI EĞİTİMCİ İÇİN ANKET

ANAOKULUNDA ESTETİK EĞİTİMİ ÜZERİNE PEDAGOJİK ÇALIŞMA

AD SOYAD. ____________________________________________________________________

1. Eğitim ve iş deneyimini belirtiniz. __________________________________________

2. Çocukları güzel ve dekoratif sanatlarla tanıştırmayı gerekli buluyor musunuz? ______________________________________

3. Çocukları görsel sanatlarla tanıştırmak neden gereklidir?

4. Çocukların güzel ve dekoratif sanatlara karşı tutumu nedir? _____________________________________________________________________________

5. Çocukları sanatla tanıştırma sürecinde hangi kişilik özellikleri oluşturulabilir? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

6. Sanatla tanışmanın hangi biçimlerini en uygun buluyorsunuz?

_____________________________________________________________________________

7. Çocuğun bir sanat eserini analiz etme düzeyi nedir? ______________________________

8. Çocuklar ne tür güzel ve dekoratif sanatlara aşinadır? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Çocuklar çalışmalarında ne tür tabloları tanır ve tercih eder? ____________________ ________________________________________________________________________________

10. Sizce neler etkiler? estetik eğitimçocuklar? ________________________ ________________________________________________________________________________

11. Sanatın etkisinde kalan çocukların çalışmalarında ne tür işler yer bulur?

_____________________________________________________________________________

12. İlgi grubunda sanatsal faaliyetler yapıyor musunuz?

_____________________________________________________________________________

13. En çok ne tür sanat ve zanaatlardan hoşlanırsınız?

_____________________________________________________________________________

14. Farklı malzemelerden çizim yapmayı, heykel yapmayı, uygulamalar yapmayı sever misiniz?

_____________________________________________________________________________

15. Başka ne öğrenmek istersiniz, hangi tekniklerde ustalaşmak istersiniz? __________________________ ______________________________________________________

16. Metodolojik ve konu ortamı anaokulunda sanatsal etkinliklerin organizasyonunda. __________________________________________

Bu konuda:

nsportal.ru sitesinde daha fazla ayrıntı

1 İnceleme soruları

Talimat: Örneğin, bir çocuğa bir resim gösterilir ..., soruları cevaplamaya davet edilir ....

Değerlendirme kriterleri.

Tema "Müzedeyim" (seçenekler: "Müzeye gidiyorum") veya "Bilgisayarda oynuyorum" (konu yaşa göre ayarlanabilir).

Çizim ve deneyimle ilgili sorular (n6a'yı 3 ciltlik "Diyagnostik" materyallerine dayanarak tasarlayabilirsiniz). - Çocukların müzeyi ziyaret etme deneyimlerini, izlenimlerini, kuralları anlamalarını vb. belirlemeye yönelik 4-7 soru.

Konuyla ilgili çocuk eserlerinden oluşan bir koleksiyon oluşturun:

"Müzeye gidiyorum" (seçenekler: Bilgisayarda oynuyorum, küçükler için _ "Ben!").

Gerekli: 1, 3-5 çocuğa nasıl çizecekleri konusunda çalışma yapmalarını (sormayın) önermek.

Ana kesme araçları üzerindeki işi analiz edin.

birini analiz et Eğitim programları- "Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimi" bölümü

Aşağıdaki kriterlere göre : İş görevleri.

İçeriğin özellikleri (bölümler, ilişkileri, erişilebilirlik, yaş fırsatlarına odaklanma, içerik çeşitliliği)

Algı ve aktivitenin gelişimi ile ilgili bölümlerin korelasyonu.

Diğer bölümlerle entegrasyonun temsili, geliştirme araçları (örneğin, matematiksel, müzikal vb.)

Oturumlar arası dönemde, öğrenciler aşağıdaki soruları BAĞIMSIZ OLARAK ÇALIŞIR:

1. Müze pedagojisi. Bunu yapmak için müze pedagojisi sunumu ile tanışırlar. Bir yanıt planı oluşturun.

İkinci yarıyılda müze pedagojisi alanında yayınlanan programları gözden geçirirler.

HAZIRLIK İÇİN EDEBİYAT

Grigoryeva G. G. Okul öncesi çocukların görsel aktivitesi. - M.: Akademi, 1997.

Grigoryeva G. G. Bir okul öncesi çocuğunun görsel aktivitede gelişimi: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. kuruluşlar. - M.: Akademi, 1999. -

Kazakova T.G. Küçük okul öncesi çocukların görsel etkinliği. - M.: Eğitim, 1980. (Giriş).

Görsel aktivite teorisi ve metodolojisi / Ed. V.B. Kosminskaya. - M.: Kazakova T. G. Okul öncesi çocuklarda yaratıcılığı geliştirin. - M.: Eğitim, 1985. Eğitim, 1985.

Sakulina N.P. Okul öncesi çocuklukta çizim. - M.: Aydınlanma, 1965.

Flerina E. A. Okul öncesi çocukların görsel sanatı. - M.: Üçpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Okul öncesi kurumlarda görsel sanatlar. Çocuğun görsel sanatlarının yönetiminde öğrenme unsurları // Okul öncesi pedagoji tarihi: Okuyucu / Comp. S.V. LYKOV - E.: Akademi, 1999. - S.458-465.

Kısmi programlar

Vorobieva D. I. Uyum: Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin entelektüel ve sanatsal gelişimi için entegre bir program. - St.Petersburg: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Dünya ne renk? 6-7 yaş arası çocuklar için renk algısının geliştirilmesi programı - M.: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S. K. Sanat dünyasına yolculuk (okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların gelişimi için bir program.) M., 2002.

Kozhokhina S.K. Sanat dünyasına yolculuk. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların gelişimi için program. M., 2002.

Koptseva T. A. Doğa ve sanatçı. Sanat ve çevre programı. M., 2001.

Kurevina OA Selezneva Güzele yolculuk. Eğitimciler, öğretmenler ve ebeveynler için yönergeler. M., 1999.

Paramonova L. A. Çocukların yaratıcı tasarımı. M., 1999.

Razhnikov B. G. Çocukların duygusal ve estetik gelişimi için program hakkında "Küçük Emo" // Okul öncesi eğitim., 1996, No. 9-s. 58-65

Torshilova E.M. "Evinize yaramaz veya barış" programı ve okul öncesi bir çocuğun estetik gelişim yöntemi - M., 1999.

1. Estetik eğitimi 1. Gerçeğe estetik bir tutum oluşturma, çevresindeki dünyadaki güzelliği (doğa, emek, sosyal ilişkiler) konumundan estetik ideal, estetik aktivite ihtiyacını hissetmenin yanı sıra, gerçekliğin güzellik yasalarına göre dönüştürülmesi.

sanat eğitimi22. 2 2 sanat yoluyla eğitim olarak yorumlanır.

Sanatsal eğitim - bir kişinin bilgi, beceri, yetenek bütününe hakim olma süreci, sanat ve sanatsal yaratıcılık alanında dünya görüşü tutumlarının oluşumu.

sanatsal ve estetik gelişim3 3 insanlığın estetik ve sanatsal deneyimine hakim olmanın bir süreci ve sonucu olarak, çeşitli gerçeklik fenomenlerini güzel olarak deneyimleme yeteneğinin gelişimi, sanatsal görüntülere duygusal olarak tepki verme ve dünyadaki güzelliğin tezahürü; bir kişinin estetik bilincinin, tutumunun ve estetik aktivitesinin oluşumu ve iyileştirilmesi.

estetik algı 4 algılanan bir nesneyi estetik bir ideal konumundan yansıtmanın karmaşık, amaçlı, duygusal olarak renkli bir süreci olarak, bir dizi özelliğe sahiptir: değerlendirici, bütünsel (içerik ve biçim birliğinde algı), duygusal, öznel.

sanatsal algı 5, bir sanat eserinin tanınması, anlaşılması, duygusal ve estetik olarak değerlendirilmesi süreci olarak anlaşılmaktadır.

Sanat - Sanatsal görüntülerde gerçekliğin bir yansıması olan 6 özel özel sosyal yaratım ve insan etkinliği biçimi, dünyanın estetik keşif yollarından biri, sanatsal görüntülerde dünyanın en yüksek estetik yansıması ve bilgisi ile ilişkilidir. iş, yaşam, bilgi ile.

sanatsal görüntü , 7 estetik bir ideal açısından gerçekliğin sanatta bir yansıması olarak; Yalnızca sanatta, daha özel bir durumda, bir sanat eserinin bir öğesi, bir parçası, özel, sanatsal bir gerçekliği yaratmanın ve yeniden üretmenin bir yolu olan, gerçekliğe hakim olmanın ve dönüştürmenin özel bir yolunu ve biçimini karakterize eden bir estetik kategori.

estetik yargılar 8, bireyin belirli bir estetik fenomene karşı tutumunu gerçekleştiren zihinsel bir eylem olarak kabul edilir. değişen dereceler karmaşıklık, derinlik - fikirlere dayalı, estetik deneyim).

Estetik değerlendirme9 9 - Bir kişinin estetik standartlar, ideallerle karşılaştırmasına dayanan belirli bir fenomene veya görüntüye yönelik amaçlı bir tutumu.

E estetik idealdir.

estetik ilgi , 10, estetik aktivite için bireyin amacı olarak anlaşılan ve genişlik, derinlik, istikrar ile karakterize edilir ve temelleri sadece okul öncesi yaşta atılır.

dünyaya estetik bakış Modern kaynaklarda sanat pedagojisinin bir üst kategorisi, benzersiz bir duygusal ve değerli manevi fenomen, bütünsel, kişisel olarak önemli bir estetik yaratmak için bir kişinin çevresindeki gerçeklikle ilişkisini bütünleştiren ve uyumlu hale getiren evrensel bir etkileşim yolu olarak kabul edilen 11 dünyanın resmi (

oluşturma 12, toplumun maddi ve manevi yaşamını iyileştirmek için gerçekliği anlamayı ve dönüştürmeyi, yeni orijinal, daha önce hiç var olmayan nesneler, eserler vb. yaratmayı amaçlayan aktif, yaratıcı bir insan faaliyeti süreci olarak.

« çocuğun yaratıcı etkinliği "- çeşitli sanatsal aktivite türlerinde (Zaplatina) tezahür eden motivasyonel, prosedürel, üretken bir bileşen de dahil olmak üzere bir kişinin bütünleştirici bir kalitesidir.

yetenekler 13. karşılaştırmalı kolaylık sağlayan bireysel kişilik özellikleri olarak anlaşılmaktadır ve yüksek kalite herkesin doğasında var olan ve gelişmeye uygun herhangi bir faaliyetin (B. M. Teplov) ustalığı.

Sanatın Sentezi 11414 14 (çev. bağlantı, kombinasyon) "insan varlığının maddi ve manevi çevresini estetik olarak organize eden, farklı sanatların veya sanat türlerinin sanatsal bir bütün halinde organik bir birleşimi" olarak anlaşılır; çeşitli sanatlarda sanatsal araçların ve figüratif unsurların birliği” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

Çocukların sanatsal ve estetik gelişimi alanında, zaman çerçevesini (aşamalar veya yaklaşık yıllar), ana ideolojik yönergeleri ("yaratıcılık-öğrenme" ilişkisi, "yeteneklerin gelişimi" sorunu) gösteren bir "fikir ağacı" çizin. , çocukları sanatla tanıştırma soruları, müze pedagojisinin sorunları).

Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişiminde sosyal ve biyolojik faktörlerin oranı.

Sanat okul öncesi çocuklar için erişilebilir mi?: artıları ve eksileri.

Sanatsal ve estetik gelişimin görevleri

Duygusal tepkinin aktivasyonu ve gelişimi çevreleyen dünyadaki güzelliğin tezahürleri, sanat eserlerindeki tasviri ve kendi yaratıcı eserleri ( estetik duygu ve hisler ) , gelişim sanatsal ve estetik algı.

için koşullar yaratmak güzel sanatlar ve sanatsal etkinliklerin dilini öğrenen çocuklar, ve Bu temelde zenginleştirme ve görüşlerin ilk genelleştirilmesi sanat, estetik kategoriler hakkında (erişilebilir düzeyde).

Çeşitli ürünlerin geliştirilmesini ve kullanımını teşvik etmek estetik değerlendirmeler, yargılar güzelliğin dünyadaki tezahürleri, sanatsal imgeler, kendi yaratıcı çalışmaları, çocuklarda oluşumu ve tezahürü ile ilgili ilgi alanları, estetik tercihler, sanatı öğrenme arzusu ve Müzeleri, sergileri, koleksiyonculuğu, yaratıcı eğlence, iğne işi, proje etkinliklerini ziyaret etme deneyimini zenginleştirerek görsel aktivitede ustalaşın, bunların temelinde oluşum duygusal, ahlaki ve estetik yönelimler, çocuklara sanatın değeri hakkında bir anlayış kazandırmak, sanatsal aktivite ve ulusal ve dünya kültürel mirasına karşı bir değer tutumunun tezahürünü sürdürmek (uygun bir düzeyde).

Kendini göstermenin uyarılması estetikçevre ile ilişkiçeşitli durumlarda (gündelik ve eğitim durumları, boş zaman etkinlikleri, müze ziyaretleri, parklar, şehir turları sırasında) ve farklı nesnelerle (sanat eserleri, doğal nesneler, ev eşyaları, oyuncaklar, sosyal olaylar) ilgili olarak.

5. Geliştirme görsel aktivite .

Çocukların sanatsal ve estetik gelişimi ve eğitimi için modern teknolojiler tasarlanıyor sonrakiprensipler metodolojik yönergeleri açıkça yansıtan: estetik ve bütünsel gelişime bütünleşik bir yaklaşım ilkesi, sanat ve bilim arasındaki bağlantı, kültürün ilerici unsurlarının sürekliliği (geleneklerin gelişimi arasındaki bağlantıların bir anlayışının oluşumu), bir poliartistik ve coğrafi, tarihi, kültürel faktörleri, çocukların tüm yaşamının estetikleştirilmesini, eğitimin birliğini ve çocukların bağımsız sanatsal yaratıcılığını ("öğrenme" oranı (faaliyet yöntemlerinde ustalaşma) ve kendi kendine arama ve çocukların amatör performansları), bir çocuğun kişiliğinin çeşitli biçimlerde ve çocuk aktivite türlerinde açıklanması (B.P. Yusov). Ayrıca ilkeler vardır - yönergeler”: “pedagojik dramaturji” (asimilasyon durumları yaratma), materyalin bütünlüğü ve telaşsız duygusal gelişimi (daldırma yoluyla ustalaşma), yaşamla bağlantının sabitliği (çekici kişisel deneyim araştırma faaliyetleri, ebeveynlerle etkileşimler, çocuklar tarafından yaratılan eserlerin bir sınıf veya grubun mekânına tanıtılması), sanatta bir olgunun zirvesine güvenme, öğrenme sürecinde biçim ve içerik birliği, bilgi ve becerilerin kazanılması (B. M. Nemensky) 1.

1Nemensky B.M. Sanatın pedagojisi. - E.: Eğitim, 2007. - P. 195-202.

isozo_1 klasöründeki komşu dosyalar

www.StudFiles.ru web sitesinde daha fazla ayrıntı

Çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin optimal sürecinin inşası, öğrencilerin sanatsal ve estetik deneyimlerinin özelliklerinin incelenmesiyle büyük ölçüde kolaylaştırılır. Bu, belirlenen hedeflerin, seçilen programın grubun çocuklarının yetenekleriyle ilişkilendirilmesini ve pedagojik süreçte gerekli ayarlamaların yapılmasını sağlar.

Teşhisin amacı: okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin özelliklerini ortaya çıkarmak (güzel sanatların gelişimine dayalı).

Teşhis görevleri okul öncesi çağındaki çocuklarda estetik tutumların tezahürünün özelliklerinin belirlenmesi ile ilişkili;

Teşhis görevlerinin doğrulanması. Modern eğitim programları, bu alandaki bilimsel araştırmalar, koşulların kesilmesine odaklanmıştır. estetik bir tutumun oluşumuçocuklarda. Kategori "estetik tutum" şu an yapısını anlamak için bir dizi farklı yorum ve yaklaşıma sahiptir ve karmaşık çok bileşenli bir oluşum olarak kabul edilir. Daha geniş anlamda (modern eğitim programlarında kabul edilen), estetik tutum dört bileşeni birleştirir: duygusal(estetik duygular, duygular, çocuğun dünyanın duygusal ve duyusal gelişimini sağlayan durumlar), epistemolojik(estetik algı, estetik yargı ve fikirler temelinde gelişen ve estetik bilgi sağlayan), aksiyolojik(estetik değerlendirmeler, beğeniler, idealler dahil; estetik değerlerin temelini oluşturan ve estetik motiflerin, ihtiyaçların oluşumunun belirlenmesi), aktif(“estetik işler” (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), bir tür “eylemde tezahür”). Bu yaklaşım, bina tanılama, kriterler, gruplar ve seviyelerin ana yönlerini belirleyebilir. Aynı zamanda, sanatsal ve estetik gelişme hem “biyolojik önkoşullardan” hem de sosyal faktörler. Bu, çocukların duyusal, estetik, yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin özelliklerinin yanı sıra çevrenin bu süreç üzerindeki etkisinin (çalışmayı içeren) karşılaştırmalı bir çalışmasını gerektirir. pedagojik koşullar bu süreç).

Aynı zamanda, sonuçları analiz ederken, çocuklarda gerçeğe estetik bir tutum oluşturmanın yanı sıra çok sanatlı bir yaklaşım fikrine odaklanmak değerli daha fazla "ilgili" alanlarda verilerin entegre yorumu(farklı sanat türlerine ve türlerine (müzikal, görsel, oyun, edebi) hakim olma, sanatsal faaliyetlere hakim olma (görsel, müzikal, edebi yaratıcılık, tiyatro oyunları) ilişkisinde. Şu anda, bilimsel araştırmanın gelişimi temsil edilmektedir. zor(ve gereksiz!) al" evrensel görev”, okul öncesi çocuklar arasında estetik tutumların oluşum düzeyini vurgulamayı mümkün kılacaktır (bu aynı zamanda çocukların yaş yetenekleriyle de belirlenir - birçok yönden, ustalaşılan fikirlerin özgüllüğü, yöntemlerine hakim olmanın ilk aşaması görüntü oluşturma). Estetik tutumun oluşumuna ilişkin sonuçlar "farklılaştırılmış" bir çalışma temelinde formüle etmek daha uygundur(çocukların üretken faaliyet türlerine, çocukların ustalaştığı çeşitli sanat türlerine ve türlerine göre), ama şartla kullanmak karşılaştırılabilir göstergeler(örneğin, bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık tezahürü; etkileyici bir görüntü yaratma becerilerinin geliştirilmesi (çizim, oyun, plastik eskiz, peri masalı) ve karşılaştırılabilir teşhis görevleri(çocuğun yaratıcı oyununun gözlemlenmesi ve plastik bir eskiz icat edilmesi, tasarım ve çizim sürecindeki davranış). Aynı zamanda, görevlerin sonuçlarıyla birlikte, fark edilebilen “küçük şeyler konuşmak” testleri ön plana çıkıyor. ağırlıklı olarak günlük izleme sırasındaçocuklar (çocuk günlük durumlarda, çevreleyen nesnelerde güzellik tezahürlerini fark eder mi, estetik tezahürlere nasıl tepki verir; herhangi bir estetik tercih var mı, vb.).

N.M.'nin çalışmalarında. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, I.A. Lykova, N.P. Sakulina, R.M. Chumicheva, E.M. Torshilova, E.A. Flerina ve diğerleri, okul öncesi çocukların estetik deneyimlerini daha ayrıntılı olarak incelemeye izin veren ilginç teşhis görevleri, çocukların sanatsal ve estetik gelişim göstergeleri ve seviyeleri sunulmaktadır (derin, belirli alanlarda, etkinlikler, farklı sanat türleri hakkında fikirler). farklı Çağlar. Aşağıdaki teşhis görevleri vardır olası seçenek ve biraz davran görülecek yerçocukların deneyimlerini keşfetmek ve inşa etmek için pedagojik süreç. Eğitim programlarının amaçlarına, amaçlarına, özelliklerine ve ayrıca gruptaki çocukların özelliklerine bağlı olarak, diğer tanı yöntemleriyle birlikte açıklığa kavuşturmak, tamamlamak, kullanmak mümkündür.

Teşhis görevlerinin seçimi için gerekçe. Teşhisi gerçekleştirirken aşağıdaki noktalar dikkate alınır:

Ø “Öznel” düzeyde, çoğu genel eğitim ve kısmi program, birbiriyle ilişkili iki göreve çözüm sağlayan içeriği uyumlu bir şekilde birleştirir: sanata aşinalık ve çocukların kendi görsel aktivitelerinin gelişimi . AT modern programlar bu iki bölüm birbiriyle yakından bağlantılıdır: sanatsal ve estetik algının gelişimi, çocukların görsel etkinliklerinin etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi için önde gelen koşullardan biri olarak kabul edilmektedir. Bununla birlikte, bir dizi programda, algı ve aktivitenin eşit olmayan gelişim hızı göz önüne alındığında, adeta “yalıtılmış” bir sanat ustalığı ve sanatın gelişimi öngörülmüştür. çocukların yaratıcılığı. Bu bağlamda, mastering özelliklerini tanımlamak için görevler kullanılmalıdır. iki yönlü çocuklar;

Ø Yaşın özellikleri göz önüne alındığında - okul öncesi çocuklar tarafından dünyanın "aktivite" gelişimi, bir tür açık teşhisin uygulanmasında, her şeyden önce, gelişime özel dikkat gösterilmelidir. çocukların yaratıcılığı (faaliyetlerin geliştirilmesi).

Ø Kriterleri seçerken, çocukların sanatsal ve estetik gelişim düzeylerinin tanımlarını formüle ederken, “belirli fikirlerin, becerilerin geliştirilmesine” çok fazla dikkat edilmemeli, ancak yaratıcılık, inisiyatif, bağımsızlık tezahürü bir imaj yaratmada, ifade araçları kullanmada, imaj yaratma yollarında ustalaşmada, estetik kategorilerde ustalaşmada, faizçevrede güzelliğin gelişmesine ve üretken aktivitede yaratıcı yansımaya, bağımsız çocuklar tarafından kullanım ustalaşmış sanatsal ve estetik çeşitli etkinliklerde deneyim, kendi fikrini ifade etme ve bireysellik sergileme(kendi güzellik anlayışı, sanatsal imgelerin vizyonu).

Ø Çocukların teşhis görevlerine katılma isteklerini harekete geçirmek için gereklidir. oyun karakterlerini kullanın ve ilginç şeyler yaratın oyun durumları . Çocukların yaşına ve alt kültüre ve müteakip pedagojik çalışmaya bağlı olarak karakter çeşitleri (ara ve nihai teşhis yapmak için) şunlar olabilir:

– Bebek-Püskülçizmeyi bilmeyen (resimlerin ne olduğunu, resim türlerini bilmeyen, bir resimden nasıl “anlatılacağını” bilmeyen vb.) ve çocukları kendisine öğretmeye davet eder. Teşhisin başlangıcında Püskül Bebek, Püsküle dönüşmek isteyen bir Değnek ile temsil edilebilir. Ortak amaç, bir Fırçaya dönüşmeye yardımcı olmaktır. Her görevden sonra (çocuğun kendisi tarafından çizilen) bir fırça kılı vardır;

– Kirletmek kendini büyük bir sanatçı olarak gören ama resim yapamayan ve hiçbir şey bilmeyen. Çocuklar lekeye yardım etmeye davet edilir;

- kullanım " oyun alanı"(çeşitli nesnelerin veya bir arsanın renksiz atlama görüntüsüne sahip bir kağıt sayfası). Tamamlanan her görev için çocuğa bir kalem (tek renk) ve görüntünün bir bölümünü renklendirme hakkı verilir. Ortak güdü, "Güzellik Perisine yardım etmek" olabilir. Sihirli toprak- Lastik Bant tarafından silinen resmi farklı renklerle renklendirin.

Ø Teşhis görevlerinin yerine getirilmesi şu şekilde gerçekleştirilebilir: bireysel olarak(bu durumda, çocuğun tercih edilen estetik nesneyi, iş konusunu, diğer çocuklarda ifade araçlarını seçmesi için "gözetleme" olasılığı hariç tutulur), hem de önden(özel bir teşhis dersinde). Bu durumda, her çocuğun "davranışını" (işe başlama kolaylığı, tavsiye arama, ipuçları, faaliyetler sürecinde akranlarla iletişim ve sonuçlar hakkında) görmek değerlidir.

Ø Estetik tutumun özelliklerinin belirlenmesi ile ilgili olarak, görsel aktivitede yaratıcılığın tezahürü "anlık" bir çalışma değerli değildir(tüm teşhislerin aynı anda gerçekleştirilmesi) ve uzun süreçönemli gerçeklerin gözlemlenmesi ve kaydedilmesi. Yaratıcılık öznel ve doğası gereği bireysel olduğundan, sözde “gizli” aşama (bir planın yürütülmesi) sürecinde ayırt edilir, bazen duygusal izlenimleri “açıklamak”, sunum biçimini seçmek zaman alır. Bu bakımdan 1-2 gün içerisinde tüm görevlerin yerine getirilmesi beklenmemektedir. Sözde " teşhis" haftaları(örn. Eylül-Ocak-Mayıs) çalışmanın yürütüleceği dönemdir. Aynı zamanda, bazı görevler de kullanılabilir " derhal”(yıl boyunca) - örneğin, geleneksel olmayan tekniklerle çizim yapma olasılığının çocuklar tarafından ilgi ve “kabul” özelliklerini incelemek için, çizimin yanı sıra bir dizi konuşma sorusu kullanılır. çeşitli malzemeler. Bu, geleneksel olmayan tekniklerin geliştirilmesindeki “sorun noktalarını” (nereden başlamalı, hangi teknik ve görsel ve ifadesel becerilerin geliştirilmesi gerektiği, hangi materyallerin çocuklar için daha ilginç olduğunu) görmenizi sağlayacaktır.

Ø Çocuklarla yapılan konuşmaların içeriğini, gözlem kriterlerini belirlerken, çocukların "belirli" cevaplar hakkındaki bilgilerini gösteren "dar" sorulardan bilinçli olarak kaçındık (örneğin, ayırt edici özellikleri Filimonovskaya ve Dymkovskaya halk oyuncakları; illüstratörleri adlandırın). İlk olarak, eğitim programlarının içeriği bu açıdan biraz farklılık gösterir; ikincisi, ülkenin farklı bölgelerindeki sosyokültürel geleneklerdeki farklılıklar ve çocukların kendiliğinden deneyimleri göz önüne alındığında tanımlamak daha önemlidirçocukların “güzelliği” anlamaları (kendi “vizyonları”), ilgi gösterme, ilginç bir etkileyici görüntüye, estetik açıdan çekici bir nesneye “tepki verme” yeteneğini geliştirme. Sanatla ilgili belirli fikirlerin tanımlanmasına yönelik bir dizi soru da doğada “belirtmek” (“bilir - bilmiyor”) değil, daha çok gösterge niteliğindedir (“ne düşünüyor”, “nasıl düşünüyor”, “ne düşünüyor”. spontane deneyimde fark etmeyi başardı”).

Özetle, bir ayırt edebilir birkaç yön bunun için yapılması tavsiye edilir sanatsal ve estetik gelişimin teşhisi okul öncesi çocuklar

Teşhis yöntemlerinin hiyerarşisi

Okul öncesi çocuklarda estetik tutumun özelliklerini belirlemek için olası görevler.

Bu ilginç: