ev → temizlik Okulda gençlerle çalışma biçimleri. Zor gençlerle çalışma biçimleri. Tematik grup tartışma yöntemi

Okulda gençlerle çalışma biçimleri. Zor gençlerle çalışma biçimleri. Tematik grup tartışma yöntemi

Onunla çalışmak zor olduğu için zor bir genç diyoruz. Burada kolay çözümler yok. Böyle bir çocukla sadece cezalandıramaz, azarlayamaz veya eğitici bir konuşma yapamazsınız. Onun açısından her şey çok daha zor olacak, çünkü onun zorluğunun merkezinde bir dizi problem var. Olabilir:

Ailedeki sorunlar: eksik aile; ebeveynlerin alkolizmi; duygusal yabancılaşma; düşük ebeveyn kültürü; ebeveynlerin işi veya sorunları ile aşırı istihdamı; akrabalar arasındaki yerleşik rekabet ilişkisi (oğuldan babaya, kızdan anneye Oidipus kompleksi; ebeveynlerin dikkati için erkek ve kız kardeşler arasındaki rekabet), vb. vb..

Çocuk sağlığı sorunları: zihinsel performansı azaltan veya etkileyen kronik hastalıklar; sosyal temasları engelleyen kronik hastalıklar, engellilik vb.

Düşük kültürlü ve olumsuz kriminojenik bir duruma sahip sosyal bir ortamda büyümek: Çocuğun konutu “kötü” bir bölgede bulunur; çocuğun sosyal çevresi - akranlar yararlı hiçbir şeyle ilgilenmezler, hiçbir şeyle uğraşmazlar ve kendileri genellikle “zor”.

Birlikte çalışmak sorunlu gençler genellikle bizim tarafımızdan dayanılmaz, nankör, zorunlu, ancak başarısızlığa mahkum bir şey olarak algılanır. Ve genellikle aşağıdaki senaryolara göre geliştiği ortaya çıkıyor:

Öğretmen, devamsızlığın arkasında başka bir şey olduğu anlayışıyla “okul kaçağını düzeltme” görevini üstlenir. Başlangıçta, oluşturulan bir güdü değil, bir tutumdur: “... Bunu yapmak zorundayım, ancak bir okuldan kaçan, okulda derslere ihtiyacı yoksa ve ailesinin de buna ihtiyacı yoksa, o zaman ben başaramayacak ...”. Bu arada, çoğu insanda bir şey yapacakları zaman bu veya buna benzer bir tutum oluşur. Yani başarısızlığı öngörüyorlar, kendilerini başarısızlığa programlıyorlar, haklı olarak görevin kolay olmadığına inanıyorlar.

Bir sonraki aşamada öğretmen dolaşır, arar, hitap eder, davet eder, konuşur, düzenler ve sonunda hala “el sallamaya” devam etmesini sağlar.

Bu nedenle, bu tür çocuklarla çalışma deneyimime dayanarak, bu ipuçlarını izleyerek, aşağıdaki çalışma biçimlerini zor gençlerle, bunları sınıf saatleri veya oyun atölyeleriyle birleştirerek çok etkili bir şekilde uygulayabileceğinizi söyleyebilirim:

Okulda sıklıkla meydana gelen gerçek, olumsuz olayların tartışıldığı bir tartışma kulübü. Her şey, elbette, müstakil bir şekilde gerçekleşir, yani. gerçek karakterler kurgusal karakterlerle değiştirilir, aksiyonun yeri ve zamanı biraz değiştirilir.

Öğretmenin görevleri şunlardır:

Durum tartışmasının organizasyonu. Tartışılan konuya, duruma, soruna ilgi uyandırmak gerekir.

Tartışma sürecini sorularla yönlendirerek yönlendirmek.

Tartışma sürecini bitirin ve doruk noktasında başka bir konuya geçin - tartışmanın sıcak noktası, çok sayıda görüş olduğunda, bunlar aktif olarak ifade edildiğinde, çeşitli görüşler dile getirildi - bu, tartışmanın sonunda yapılacak şekilde yapılır. ders, zihinsel aktivite devam ediyor - anlama, grup çalışması sırasında kazanılan deneyim.

Tartışma gereksinimleri ve kuralları:

Kolaylaştırıcı, deyim yerindeyse, olup bitenlerin dışındadır, bir gözlemci ve analist konumundadır, tartışmayı yeni bir soruyla canlandırmak için sadece ara sıra müdahale eder - durumun yeni bir yanını açığa çıkarır (kolaylaştırıcının bu hakkı). başlangıçta belirtilmiştir, aksi takdirde duyulmazlar ...). Bu davranışın bir analogu, ateşe odun atmaktır.

Moderatörün soruları, "Bana Vova doğru şeyi söylemiş gibi mi geliyor?" gibi kışkırtıcı ve değerlendirici olmamalıdır. veya “Bu durumda kim haklı?”. Çatışmada doğru tarafı bulmak her zaman bir hatadır.

Tartışmaya katılanların çalışmalarını, etkinliklerini veya doğruluğunu, tam bir dış kayıtsızlığa izin verseler veya tam tersi (bir kavga demleme durumlarında müdahale uygundur) kendilerini hatalı kabul etseler bile kategorik olarak imkansızdır. liderin görüşü) ifadeleri.

Bu çalışma şekli aşağıdakiler için uygundur: ders saati. 7. sınıftan itibaren öğrenciler tartışma kulübüne katılım ile baş edeceklerdir. Sorunlara ek olarak, tartışma için kesinlikle ergenleri ilgilendiren başka herhangi bir konu gündeme getirilebilir, çünkü çoğu zaman farkındalık eksikliği ve eksik bilgiyi bağımsız olarak bulma girişimleri hoş olmayan bir deneyime yol açabilir.

Konuşma oyunu “Bitmemiş cümle”, “Eğer ...?”, “Çünkü ....” - genç öğrenciler için bir tartışma kulübünün analogu. Burada öğrencilere, aslında aynı adı taşıyan psikolojik tekniğin heyecan verici bir oyuna dönüştüğü ve sınıf öğretmeni için göze batmayan bir teşhis aracına dönüştüğü “Tamamlanmamış Cümleler” oyunu şeklinde bir konuşma sunulabilir. Öğrencilerin cevaplarına göre, çocukların iç saldırganlığının derecesini ve temalarının en ilginç olduğu nedenleri vb. anlayabilir.

Öneriler sınıf öğretmeni tarafından veya bir okul psikoloğu yardımıyla hazırlanabilir. Teklif listesi aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

İlk grup: fantastik cümleler (genel temaya bağlı olarak, neşeli veya iş notu oluşturma) Örneğin: “1 Nisan'dan itibaren okullara izin verildi ....” (neşeli not) veya "Eylül ayının başından itibaren Rusya'daki tüm okullarda ..." (işletme); "Bilim adamları yeni bir kedi ve köpek türü geliştirdiler..." (komik) veya “Lisemizin öğrencileri icat etti….” (işletme)

İkinci grup: cümleler gerçek, sorunlu, tipik durumları kısmen açıklıyor: "Romanın acelesi vardı, ama yine de ..." veya "Petya merdivenlerden aşağı koştu ve ...." veya "Anna kötü bir ruh hali içinde uyandı ve karar verdi..." veya “Sveta hazırlanmadı ev ödevi ve …." veya "Fedya masa arkadaşına döndü ve..."

Bir oyun-konuşma yürütme kuralları, bir tartışma kulübünün kurallarına benzer, ancak burada ayrılma ön plana çıkıyor, yani. cümleler birinci tekil şahısta devam etmez (“Kötü bir ruh halinde uyandım…” veya “Okula gitmek istemiyorum…”), ancak tüm manipülasyonlar mutlaka kurgusal karakterlerle yapılır. Cümlelerde geçen isimlerin öğrenci isimleriyle örtüşmemesi arzu edilir.

Oyun-konuşma düzenleme ilkeleri "Eğer ...?" ve "Çünkü" yukarıda açıklananlarla aynıdır. Bu tür etkinliklerin ev sahibi için aynı gereksinimler geçerlidir:

öğrencilerin ifadelerini değerlendirmeyin;
Kışkırtmayın veya cevaplar önermeyin;
Oyun sırasında duyduğunuz ifadeleri özetlemeyin.

Sonuç olarak, benim görüşüme göre zor gençlerle çalışmanın ana kısmının uygun bir ilginin varlığı olduğunu söyleyebiliriz. Başarı için kendinizi programlamanız gerekir. Motifler şunlar olabilir: bu gibi durumlarda tekrarlama olmadığından problem durumlarını çözmede yeni deneyim kazanma arzusu; bu kategoride çocuklarla yeni çalışma biçimleri bularak profesyonel olarak gelişme arzusu; Çevresindekilerin çoğunun korkuluktan başka bir şey olarak görmediği küçük adamı anlama ve yardım etme arzusu ve bu güdü her şeyden önce gelmelidir.

Gençlik boş zaman organizasyonunda yer alan organizasyonların kitlesi arasında, önde gelen yer kültürel kurumlar, kurumlar tarafından işgal edilmektedir. sosyal koruma Nüfus ve eğitim kurumları.

Pratik olarak nüfusun tüm kategorileri çocuklar ve ergenlerle sosyal hizmet organizasyonunda yer almaktadır, ancak kuşkusuz çocuklar, ergenler ve gençler öncelikler olarak seçilmektedir.

Serbest zaman istihdamının yetkin organizasyonu, bugün, yasadışı eylemlerde bulunmanın ön koşullarından biri olan çocuk ve ergen ihmaline bir alternatif olarak, bileşenlerden biri olarak kabul edilmektedir. harika işüzerinde öncelikli korunma bu asosyal fenomen.

Çocuklar ve ergenler, yaşa bağlı psikolojik özellikleri nedeniyle, sonuçlarını düşünmeden yeni ve bilinmeyen her şeyi algılamaya hazırdır. Aynı zamanda ideolojik olarak hala istikrarsızlar, hem olumlu hem de olumsuz bir imajı zihinlerine sokmak daha kolay. Olumlu bir alternatif olmadığında, ideolojik boşluk hızla uyuşturucu, sigara, alkolizm ve diğer kötü alışkanlıklarla doldurulur.

Bu nedenle, nüfusun kültür, eğitim ve sosyal koruma kurumlarının ana görevi, çocuklar ve ergenler için boş zaman etkinliklerinin organizasyonu, bu kategorinin boş zaman tercihlerini dikkate alarak sağlanan hizmetlerin listesinin iyileştirilmesi ve genişletilmesi olmalıdır. nüfusun.

Çocuklar ve ergenler için boş zaman etkinlikleri düzenleme konuları, çocukların daha fazla boş zamanlarının olduğu tatillerde özellikle önemlidir. Dinlenme düzeni olmayan ergenler daha yakından ilgilenilmesini gerektirir.

Bu sorunları çözmeyi amaçlayan proje ve faaliyetler, Türkiye'deki çocuklar ve ergenler için rekreasyon ve boş zaman etkinlikleri düzenlemek için belediyelerin topraklarında geliştirilen ve uygulanan hedeflenen programların ayrılmaz bir parçası olmalıdır. yaz dönemi.

Yaz aylarında ergenler ve kültürel hizmetleri için boş zaman etkinlikleri düzenlemenin ana biçimleri şunlar olabilir:

- çocuk çalışmalarının organizasyonu sağlık kampları;
- kültürel ve boş zaman etkinlikleri düzenlemek ve örgütlenmemiş çocuklar ve ergenler için film gösterimleri düzenlemek
- Genç Günleri düzenlemek (hukuki ve psikolojik istişarelerin organizasyonu, kariyer rehberliği toplantıları vb. ile)
- kulüp derneklerine ve amatör halk sanatı gruplarına çocukların ve gençlerin katılımı;
- ergenlerin istihdamı için etkinliklerin ("İş Fuarları") organizasyonuna ve düzenlenmesine katılım;
- köyün gelişmesi için gençlik eylemlerinin organizasyonu.

Çocuklar ve ergenler için yaz tatili düzenleme seçeneklerinden biri de organizasyondur. yaz kampları. Bu tür kampların temeli, geçici bir çocuk takımına dönüştürülmesi gereken geçici bir çocuk derneği olabilir. Tek bir fikir konusunda tutkulu çocukları birleştirecek birkaç özel dernek oluşturmak mümkündür. Aşağıdaki faaliyet alanları en etkili olabilir: arama, spor, emek, merhametli ve hayırsever, estetik vb. Böyle bir derneğin faaliyeti, farklı yaşlardaki çocuklardan oluşuyorsa en etkili olabilir. Bu tür derneklerin avantajları aşağıdaki faktörlerdir:

- yaşlıların deneyimlerinin küçüklere doğrudan aktarılması, burada gençlerin bir davranış biçimi ödünç aldığı, belirli bir ortak faaliyette beceri ve yetenekler kazandığı;
- herkesin çekici bir fikir, ilginç bir iş etrafında bir kişi olarak açılması için bir fırsat;
- yaş ihtiyaçlarının karşılanması: daha genç olanlar için - bir "örnek" sahibi olmak, onun gibi olmak; yaşlılar için - lider rolünde kendilerini kurmak;
- büyükler ve küçükler arasındaki işbirliği, bu tür derneklerde çocukların tutumunu büyük ölçüde zenginleştirir, hem büyüklere hem de küçüklere karşı saygılı bir tutum kesinlikle ortaya çıkar;
- izolasyon tehlikesi hariç geniş sosyal bağlar, diğer gruplardan izolasyon.

Çocuklar ve ergenler için yaz rekreasyonu organizasyonunda, genel eğitim okullarına dayalı yaz sağlık kampları ve kampların deneyimi kullanılabilir.

Faaliyet stratejisini, devlet kurumlarının ve kültürel kurumların önleyici çalışma sistemindeki rolünü ve yerini belirlemek için yukarıdaki genel temel yaklaşımlara ek olarak, kültürel kurumların kaynaklarını kullanarak suçların önlenmesi için çok özel faaliyet alanları vardır. .

Her şeyden önce, bu, genç neslin hukuk kültürünü doğrudan eğitmeyi, ergenlerin ve gençlerin topluma daha kolay uyum sağlamalarına yardımcı olacak olumlu tutumların ve kültürel kalıpların oluşturulmasına yönelik projelerin uygulanması ve kültürel etkinliklerin düzenlenmesidir. yetişkin dünyası. Etkinlikleri düzenlerken ergenlerin ve gençlerin psikolojik özelliklerini dikkate almak, didaktikten ve yasaklama ilkesinden mümkün olduğunca kaçınmak çok önemlidir. "Yapamazsınız" (suç işleyemezsiniz, uyuşturucu kullanamazsınız, içki, sigara vb. kullanamazsınız) yerine "yapabilirsiniz" demek daha iyidir - yaratıcı olabilir, okuyabilir, şarkı söyleyebilir, çizebilir, gitar çalabilirsiniz. , dans rap, vb. Ve sonra hayatınız ilginç, olaylı hale gelecek ve boş bir eğlence için neredeyse hiç zaman kalmayacak.

Disko, gençlerin boş zamanlarını organize etmenin hala en popüler ve talep edilen biçimidir.

Disko en çok kendi içinde sentezleyebilmektedir. farklı şekiller artistik yaratıcılık, amatör hobi. Yeni zamanın ruhunu özümseyerek, yaratıcı aktivitenin tezahürü, çeşitli bilgi ve ilgi alanlarının genişletilmesi için mükemmel fırsatlar yaratır. Bu çalışma biçiminin özellikleri nedeniyle diskoda eğitici ve heyecan verici kombinasyonun sınırlı olmasına rağmen, yine de gençlerin tam teşekküllü anlamlı bir dinlenme ve eğlence ihtiyacını fark etmelerine izin veriyor. Ne de olsa disko, bir neslin gençlerinin müzikal hobilerinin çok çeşitli olmasına rağmen, gençlerin gençlik müziği aracılığıyla iletişimine dayanmaktadır. Çok çeşitli yönelimlere ve gereksinimlere sahip farklı bir gençlik kitlesi diskoda toplanır. Ve disko akşamlarına yapılan ziyaretlerin, diğer kulüp etkinliklerine yapılan ziyaretlerin sayısını aştığı bilinmektedir. Bu nedenle, gençlerin müzikal boş zamanlarını düzenleme ve iyileştirme konuları çok önemlidir. Bu öncelikle küçük kasaba ve köylerdeki diskolar için geçerlidir. Çevredeki malzeme tabanının seviyesi çok yüksek değil. Bu, çok sayıda özel disko kulübü olan büyük bir şehir ile diskoları olan küçük kasaba ve köyler arasındaki temel farktır.

Diskoların gelişimi, çok çeşitli sosyologların, psikologların ve müzikologların dikkatini çekiyor. Açıkçası, önemli miktarda müzik bilgisi, televizyonun etkisi, ses, video programları, gençlerin müzikal hobileri paletinin değişkenliği - tüm bunlar gerektirir şimdiki aşamaözel çalışma, disko programlarının organizatörlerinden sürekli dikkat ve bunların sürekli yansıması kişisel deneyim. Sonuçta, gençlerin disko çalışmalarına gereksinimleri yıldan yıla artıyor. (24)

Söz konusu sorunun ışığında önemli bir rol, genç nesil arasında bir hukuk kültürü oluşturmak için bilgilendirme ve eğitim faaliyetleri yürüten kurumlar olarak kütüphaneler tarafından oynanmakta, yasadışı eylemlerin işlenmesine karşı olumsuz bir kişisel tutum sergilenmektedir.

Kütüphaneler, gençlerle çeşitli temalı akşamlar gibi bir çalışma biçimiyle karakterize edilir (- bir senaryo ve bir yönetmenin hareketi ile birleştirilen ideolojik ve arsa-düzenlenmiş sözlü sunumlar, görüntüler zinciri). Tema akşamının özellikleri:

- İzleyicilerin ortak ilgi alanları
- Bayram Durumu
- Tiyatrolaştırma
- oyun durumu
- Bilgi-mantıksal ve duygusal-figüratif anların kullanımı
- Sıkı kompozisyon dizisi
- İle iletişim önemli tarih toplumun hayatında veya bireysel bir ekipte, bir kişi
- Belgesel temeli
- Yerel tarih materyali
- Gerçek bir kahramanın varlığı.

Bir gencin hayatının her alanında güçlü değişimler yaşanıyor, bu yaşa çocukluktan olgunluğa “geçiş” denmesi tesadüf değil, ancak bir genç için olgunluğa giden yol yeni başlıyor, birçok dramatik deneyim açısından zengin, zorluklar ve krizler. Bu zamanda, gelecekte bir yetişkinin yaşamını, fiziksel ve psikolojik sağlığını, sosyal ve kişisel olgunluğunu büyük ölçüde belirleyen istikrarlı davranış biçimleri, karakter özellikleri ve duygusal tepki biçimleri oluşur ve oluşur.

L.F.'nin belirttiği gibi. Ann, ergen gelişiminin ana görevleri şunlardır:

Yeni bir düşünme seviyesinin oluşumu, mantıksal hafıza, sürdürülebilir dikkat;

Çok çeşitli yetenek ve ilgi alanlarının oluşturulması, çeşitli sürdürülebilir ilgi alanlarının belirlenmesi;

Bir kişi olarak başka bir kişiye ilgi oluşumu;

Kendine ilginin gelişimi, kişinin yeteneklerini, eylemlerini, birincil iç gözlem becerilerinin oluşumunu anlama arzusu;

Yetişkinlik duygusunun geliştirilmesi ve güçlendirilmesi, bağımsızlığın yeterli biçimlerinin oluşturulması, kişisel özerklik;

Benlik saygısının gelişimi, benlik saygısı için içsel kriterler;

Bir grup akranda kişisel iletişim biçimlerinin ve becerilerinin geliştirilmesi, karşılıklı anlayış yolları;

Diğer insanlar için ahlaki niteliklerin, sempati ve empati biçimlerinin geliştirilmesi;

Büyüme ve ergenlik ile ilişkili devam eden değişiklikler hakkında fikirlerin oluşumu.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, ergenlerle çalışmanın ana alanları ayırt edilir:

1. Kendinize ilgi oluşumu. Benlik saygısının gelişimi.

2. Yetişkinlik duygusunun gelişimi.

3. Eğitim motivasyonunun gelişimi.

4. İlgi alanlarının gelişimi.

5. İletişimin gelişimi.

6. İradenin gelişimi, hayal gücü.

Ergenlerin sosyalleşme sorunu bugün önemlidir. Ana görev, çocuk için bir "sosyal gelişim durumu", bir iletişim ortamı, bir faaliyet alanı yaratmak, ergenleri sosyal hayata adapte etmektir. modern koşullar yaşam, vatansever bir vatandaş yetiştirmek, kolektivizm duygusu oluşturmak ve bir ekip içinde yaşama ve çalışma yeteneği, inisiyatif, bağımsızlık, profesyonel yönelim, gelişmek Yaratıcı beceriler ilginç ve verimli bir eğlence düzenlemek.

Sonuçta, gençlik dönemi, yeteneklerin tezahürü, kendini arama, kişinin içsel "Ben" i ve her birinin etrafındaki dünya hakkında kendi fikirlerinin oluşumu, eğitim biçimini seçme özgürlüğü ve bağımsızlık ile karakterizedir.

Gençlerle çalışmanın ana yönü, onlara iş dünyasında kendilerini kanıtlama, potansiyellerinin gerçekleştirilmesini teşvik etme fırsatı vermektir.

Her halükarda, bir genci eğitmek için, her birinin kişisel başarılarının ortak çıkarlardan, tanınmadan ve kişisel özgürlükten - ekip adına liyakat ve eylemlerden, liderlik hakkından ayrılmaz olduğu çok arkadaş canlısı bir çocuk ekibine ihtiyaç vardır. - itaat etme yeteneğinden. Ekip, çocuk için sadece iş tezahürü için değil, aynı zamanda çıkarların, arzuların, dostluğun, sevginin tatmini için bir arena haline gelmelidir.

Muhina V.S. yeni psikolojik ve kişisel niteliklerin oluşumunun temelinin çeşitli faaliyetler - eğitim, sanayi, yaratıcı faaliyetler vb. - sırasında iletişim olduğunu vurgular.

I.S. Kohn'a göre ergenlik, kişinin kendi kişiliğine, kendini incelemesine ve iç gözlemine odaklanmasıyla karakterize edilir. Bir genç, kendi kendine bile (günlükler) konuşmaya çalışır. Bu bağlamda ergenlerle çalışma biçimlerinden biri de çeşitli etkinliklerdir (ders saatleri, psikoloji dersleri, yuvarlak masalar, olimpiyatlar, sınavlar, vb.), başkalarını ve kendinizi daha iyi anlamanıza olanak tanıyan içsel bir sosyal ilişkiler deneyimi olarak öz farkındalığı geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Boş zaman etkinlikleri, ergen sosyalleşmesinin benzersiz bir yoludur. Boş zaman (eğlence), kişisel çıkarlara, çocukların iddialarına, memnuniyetlerine dayanan gönüllü bir faaliyettir. Boş zaman etkinlikleri, ortaya çıkan sosyo-pedagojik soruna uygun olarak uygulayabilmek için bir sosyal pedagogun bilmesi gereken büyük sosyalleşme kaynakları içerir. Boş zaman aktivitelerinde kendine, başkalarına, topluma karşı bir tutum oluşur.

Yaklaşık boş zaman iletişim biçimleri: "ışıklar", çay partileri, doğum günleri, dinlenme akşamları, sürprizler, arkadaş toplantıları, kahkaha akşamları, "tüm kalbimle" bir program, eğlence akşamları; diskolar, kafeler, "toplantılar"; ilginç insanlarla bir dizi toplantı, kıdemli-junior programları vb.

psikolojik olanlar arasında pedagojik formlar ve ergenlerle çalışma yöntemleri, en etkili olanlardan bazıları belirlenir. Yani onlar:

iş oyunu- çeşitli bilgilerin, rol işlevleriyle donatılmış ve belirli kurallara göre hareket eden çeşitli deneklerin katıldığı bir oyun aracılığıyla profesyonel veya diğer faaliyetleri simüle eden durumları simüle etme yöntemi.

psikolojik danışmanlık- sorunlu durumlarda yardım sağlamak için özel faaliyetler. Danışmanlığın özü, bir kişinin rezerv ve kaynak yeteneklerini güncellemesine yardımcı olan ve çıkış yollarını başarılı bir şekilde aramasını sağlayan iletişim sürecinin özel bir organizasyonudur. sorunlu durum. Danışmanlık, duruma ve kişisel kaynaklara odaklanır; eğitim ve tavsiyeden farklı olarak - bilgi ve tavsiyeler konusunda değil, kendi başlarına sorumlu bir karar vermede yardım konusunda. Aynı zamanda psikolojik danışma, hem terapi hem de eğitim olanaklarını kullanarak aralarında bir sınır alanıdır. Danışmanlığa metodolojik yaklaşımlar farklıdır, ancak her durumda danışman nesnel yaşamın gerçekleriyle değil, deneyimlerin gerçekleriyle çalışır.

konuşma yöntemi Hem çalışılan kişiden, hem çalışılan ekip veya grup üyelerinden hem de etrafındaki insanlardan sözlü iletişim temelinde çalışılan şey hakkında bilgi edinmeyi içeren pedagoji ve psikoloji yöntemlerinden biri. İkinci durumda, konuşma, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi yönteminin bir unsuru olarak hareket eder.

Grup tematik tartışma yöntemi. Tartışma genellikle keskin bir karakter alır (belirtilen sorun, katılımcıların yaşam ilkeleri ve kişisel deneyimleriyle ilgili olduğunda) ve taraflar oybirliğine varmaz. Ancak böyle bir tartışma, kişiyi düşünmeye, tutumlarını değiştirmeye veya gözden geçirmeye teşvik edebilir. Ergenlerde, bu anlaşmazlıklar yetişkinlere göre daha ateşlidir, ancak değiştirilmesi de daha kolaydır. Anlaşmazlığın eğitimin ötesine geçmemesi için, kolaylaştırıcının tüm tarafların argümanlarını özetlemesi ve pozisyonlardaki benzerlikleri ve farklılıkları tartışması gerekir.

Rol yapma yöntemi. Rol yapma oyunlarında katılımcılara şu fırsatlar sunulur:

belirli durumlarda mevcut tepki kalıplarını göstermek;

yeni davranışsal stratejiler geliştirmek ve kullanmak;

çalışmak, hayatta kalmak, iç korkuları ve sorunları.

Rol yapma oyunları, yaşam durumlarının modellerini yansıtan planlı veya keyfi nitelikte küçük sahnelerdir.

Rol yapma oyunları iki çeşittir.

Sorunun güncellenmesi aşamasında.

Beceri geliştirme aşamasında.

Rol yapma oyunu, seminer katılımcılarının kendilerini bulabilecekleri durumlarda davranış seçeneklerinin iyi bir gelişimidir. Örneğin, bir grup arkadaşın bir genci uyuşturucu denemeye ikna ettiği bir durumu denemek iyi bir fikirdir (bu alıştırma aşağıda açıklanmıştır). Oyun, hayatta sorumlu ve güvenli kararlar verme becerilerini edinmenize izin verecektir. AT rol yapma katılımcı, kendisinin değil, bir karakterin rolünü oynar. Bu, bir kişinin özgürce deney yapmasına ve davranışının aptalca olacağından korkmamasına yardımcı olur.

Kuşkusuz, ergenlerle bu çalışma yöntemleri bağımsız olarak uygulanabilir. Ancak son zamanlarda, yukarıdaki çalışma biçimlerini ve yöntemlerini birleştirebilen sosyo-psikolojik eğitim gibi ergenlerle böyle bir çalışma biçimi giderek daha alakalı hale geldi. Ve bu durumda, listelenen yöntemler eğitim sırasında teknik haline gelir.

Çalışmamızın bir sonraki bölümünde sosyo-psikolojik eğitimin psikolojik özelliklerini daha ayrıntılı olarak ele alacağız.

L.F. Ann'in belirttiği gibi, bir gencin gelişiminin ana görevleri şunlardır:

Yeni bir düşünme seviyesinin oluşumu, mantıksal hafıza, sürdürülebilir dikkat;

Çok çeşitli yetenek ve ilgi alanlarının oluşturulması, çeşitli sürdürülebilir ilgi alanlarının belirlenmesi;

Bir kişi olarak başka bir kişiye ilgi oluşumu;

Kendine ilginin gelişimi, kişinin yeteneklerini, eylemlerini, birincil iç gözlem becerilerinin oluşumunu anlama arzusu;

Yetişkinlik duygusunun geliştirilmesi ve güçlendirilmesi, bağımsızlığın yeterli biçimlerinin oluşturulması, kişisel özerklik;

Benlik saygısının gelişimi, benlik saygısı için içsel kriterler;

Bir grup akranda kişisel iletişim biçimlerinin ve becerilerinin geliştirilmesi, karşılıklı anlayış yolları;

Diğer insanlar için ahlaki niteliklerin, sempati ve empati biçimlerinin geliştirilmesi;

Büyüme ve ergenlik ile ilişkili devam eden değişiklikler hakkında fikirlerin oluşumu.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, ergenlerle çalışmanın ana alanları ayırt edilir:

1. Kendinize ilgi oluşumu. Benlik saygısının gelişimi.

2. Yetişkinlik duygusunun gelişimi.

3. Eğitim motivasyonunun gelişimi.

4. İlgi alanlarının gelişimi.

5. İletişimin gelişimi.

6. İradenin gelişimi, hayal gücü.

Ergenlerin sosyalleşme sorunu bugün önemlidir. Ana görev, çocuk için bir "sosyal gelişim durumu", bir iletişim ortamı, bir faaliyet alanı yaratmak, ergenleri modern yaşam koşullarına uyarlamak, vatansever bir vatandaş yetiştirmek, bir kolektivizm duygusu oluşturmak ve inisiyatif, bağımsızlık, profesyonel yönelim geliştirmek, yaratıcı yetenekler geliştirmek için bir takımda yaşamak ve çalışmak. ilginç ve verimli bir boş zaman organize etmek.

Gençlerle çalışmanın ana yönü, onlara iş dünyasında kendilerini ifade etme, potansiyellerini gerçekleştirmelerini teşvik etme fırsatı vermektir.

Mukhina V. S., yeni psikolojik ve kişisel niteliklerin oluşumunun temelinin, çeşitli faaliyetler - eğitim, sanayi, yaratıcı faaliyetler vb. - sırasında iletişim olduğunu vurgulamaktadır.

I. S. Kon'un belirttiği gibi, Gençlik karakteristik, kişinin kendi kişiliğine, kendini incelemesine ve iç gözlemine yönelik arayışın odak noktasıdır. Bir genç, kendi kendine bile (günlükler) konuşmaya çalışır. Bu bağlamda ergenlerle çalışma biçimlerinden biri de çeşitli etkinliklerdir (ders saatleri, psikoloji dersleri, yuvarlak masa masaları, olimpiyatlar, quizler vb.).

Arasında psikolojik ve pedagojik ergenlerle çalışma biçimleri ve yöntemleri, en etkililerinden bazıları ayırt edilir. Yani onlar:

Bir iş oyunu, çeşitli konuların katıldığı, farklı bilgiler, rol işlevleri ile donatılmış ve belirli kurallara göre hareket eden bir oyun aracılığıyla profesyonel veya diğer faaliyetleri simüle eden durumları simüle etme yöntemidir.

Psikolojik danışma, sorunlu durumlarda yardım sağlamaya yönelik özel bir faaliyettir. Danışmanlığın özü, bir kişinin rezerv ve kaynak yeteneklerini gerçekleştirmesine yardımcı olan ve sorunlu bir durumdan çıkış yollarını başarılı bir şekilde aramasını sağlayan iletişim sürecinin özel bir organizasyonudur. Danışmanlık, duruma ve kişisel kaynaklara odaklanır; eğitim ve tavsiyeden farklı olarak, bilgi ve tavsiyelere değil, kendi başına sorumlu bir karar vermede yardıma dayanır. Aynı zamanda psikolojik danışma, hem terapi hem de eğitim olanaklarını kullanarak aralarında bir sınır alanıdır. Danışmanlığa metodolojik yaklaşımlar farklıdır, ancak her durumda danışman nesnel yaşamın gerçekleriyle değil, deneyimlerin gerçekleriyle çalışır.

Konuşma yöntemi, çalışılan konu hakkında hem çalışılan kişiden, hem çalışılan grubun üyelerinden, gruptan hem de insanlardan sözlü iletişim temelinde bilgi edinmeyi içeren pedagoji ve psikoloji yöntemlerinden biridir. çevrelerinde. İkinci durumda, konuşma, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi yönteminin bir unsuru olarak hareket eder.

Grup tematik tartışma yöntemi.

Tartışma genellikle keskin bir karakter alır (belirtilen sorun, katılımcıların yaşam ilkeleri ve kişisel deneyimleriyle ilgili olduğunda) ve taraflar oybirliğine varmaz. Ancak böyle bir tartışma, kişiyi düşünmeye, tutumlarını değiştirmeye veya gözden geçirmeye teşvik edebilir. Ergenlerde, bu anlaşmazlıklar yetişkinlere göre daha ateşlidir, ancak değiştirilmesi de daha kolaydır. Anlaşmazlığın eğitimin ötesine geçmemesi için, kolaylaştırıcının tüm tarafların argümanlarını özetlemesi ve pozisyonlardaki benzerlikleri ve farklılıkları tartışması gerekir.

Rol yapma yöntemi. Rol yapma oyunlarında katılımcılara şu fırsatlar sunulur:

¨ belirli durumlarda mevcut tepki kalıplarını göstermek;

¨ yeni davranışsal stratejiler geliştirmek ve kullanmak;

¨ Çalışın, hayatta kalın, içsel korkularınız ve problemleriniz.

Rol yapma oyunları, yaşam durumlarının modellerini yansıtan planlı veya keyfi nitelikte küçük sahnelerdir.

Rol yapma oyunları iki çeşittir.

1) Sorunun güncellenmesi aşamasında.

2) Beceri geliştirme aşamasında.

Rol yapma oyunu, seminer katılımcılarının kendilerini bulabilecekleri durumlarda davranış seçeneklerinin iyi bir gelişimidir. Örneğin, bir grup arkadaşın bir genci uyuşturucu denemeye ikna ettiği bir durumu denemek iyi bir fikirdir (bu alıştırma aşağıda açıklanmıştır). Oyun, hayatta sorumlu ve güvenli kararlar verme becerilerini edinmenize izin verecektir. Rol yapma oyununda, katılımcı kendi karakterinin değil, bir karakterin rolünü oynar. Bu, bir kişinin özgürce deney yapmasına ve davranışının aptalca olacağından korkmamasına yardımcı olur.

Olası suçların etkili bir şekilde önlenmesi, çocukların davranış ve kişiliklerinin prognostik olarak önemli özelliklerinin erken tespitini içerir. Bunlar, yukarıda belirtilenlere ek olarak, ilkokuldan itibaren farkedilen çocuğun akranları tarafından reddedilmesini de içermelidir. Reddedilme teşhisi, bildiğiniz gibi, sosyometri yardımı ile oldukça basit bir şekilde gerçekleştirilir. mümkünse yürütmekte fayda var. erken teşhis sözde "dışlanmışlar" ve onlarla ve sınıfla özel çalışmaların organizasyonu. Reddedilmenin nedenlerini araştıran psikologlar, ilkokulda akranların "görünüşleriyle onları rahatsız eden" ve "aptal", "pis", bilgili çocukları sevmediğini ve reddetmediğini göstermiştir. hepsi ve palavracılar. AT lise en popüler olmayan, akran grubu, değerleri ve normları, "iğneleri" olanlar, kendilerini herkesi iten, bencil ve agresif olan ve ayrıca ilkokulda olduğu gibi "en zeki" olan gençlerdir. ". Bu noktalar göz önüne alındığında, okul psikoloğu, elbette, derin tanımlamalar yapmalıdır. psikolojik nedenler izolasyon, her çocuğun reddi. Bu tür çocuklarla düzeltici çalışmalarda iletişim eğitimi ve akran grubuna dahil edilmeleri kendini kanıtlamıştır.

Bu bağlamda akademik performans sorunu hakkında birkaç söz söyleyelim. Eğitilmesi zor birçok okul çocuğu, zayıf akademik performansla ayırt edilir. Genellikle açıklanır kötü davranış, bu davranış düzeltilirse akademik performansın da artacağını ima eder. Birçok durumda bu doğrudur. Ancak bazı durumlarda böyle bir açıklama bazı kusurları görmemize izin vermez. entelektüel gelişim, bazen organik kökenli, bu da gerçek bir zayıf ilerleme kaynağı ve sonuç olarak zor eğitim. Psikolog, örneğin Wechsler testi veya başka bir zeka testi kullanarak bu vakaları ayırt edebilir.

Çoğu zaman, eğitilmesi zor çocukların zayıf ilerlemesi, entelektüel gelişimlerindeki kusurların değil, bilişsel ilgilerinin, bilişsel gereksinimlerinin azgelişmişliğinin bir sonucudur. Okul yaşamının ana alanı olan öğrenme alanında kendilerini iddia edemeyen fakir öğrenciler, genellikle her türlü sapkın davranış biçiminin yerini alarak bunu telafi edici bulurlar. Tipik telafi edici davranış biçimleri, bir "sınıf soytarısının" davranışı, mükemmel öğrencilerin defterlerini parçalayan, sıraları ve diğer okul mobilyalarını kıran bir "Luddite"nin davranışı ve bir kavgacının davranışıdır.

Sosyalist Ülkelerin IV. Çocuk Psikiyatristleri Sempozyumu'nda, “Bu (başarısız. - Yetkisiz) çocukların akranları arasındaki olumsuz konumu”, “onlarda daha çok çocuksu nitelikte bir dizi telafi edici tepkiye neden oluyor” dedi. Kendilerini zeka bakımından düşük görenler, çoğu zaman kendilerine en yüksek gücü, güzelliği ve duruşu verirler ve başarılarını her ne pahasına olursa olsun güvence altına almak için faaliyetlerini çocuk çemberi üzerinde yoğunlaştırırlar. genç yaş bu da alışmalarını daha da zorlaştırıyor. okul koşulları ve sınıftaki konumlarını karmaşık hale getirerek, benlik saygısında ve iddia düzeyinde daha da azalmaya katkıda bulunur. Bu durum, ileri yaşlarda ortaya çıkan patolojik tepkilerin ve nevrotik durumların ana nedenidir. "Ve ekliyoruz, suçluluğun habercisi olabilir.

4. Formlar ve yöntemler eğitim çalışması

Yeniden eğitim yöntemleri, pedagojik ihmalin doğasına, bir gencin bir bütün olarak yetiştirilme düzeyine, okulun ve ailenin eğitim olanaklarına, eğitimli kişinin özel davranışına, yaşam tarzına ve çevresine doğrudan bağlıdır.

Yeniden eğitim yöntemleri, son tahlilde, her zaman eğitim yöntemleriyle bağlantılıdır. Örneğin, ikna yöntemi her zaman ikna yönteminin doğal bir uzantısıdır; teşvik ve ceza hem eğitimde hem de yeniden eğitimde uygulanmaktadır. Ve “patlama” yöntemi, belirli bir yeniden eğitim yöntemi olmasına rağmen, sosyal görev, örnek, oyun, iş gibi genel eğitim yöntemlerinden bağımsız olarak var olamaz.

deneyimde modern okulŞu anda, ergenlerin yeniden eğitimi üzerinde özellikle etkili bir etkiye sahip olan çalışma biçimleri oluşturulmaktadır. Ergenlerle yapılan bu yeni çalışma biçimlerinin karakteristik bir özelliği, pratik faaliyetler kelimelerin ve eylemlerin ustaca bir kombinasyonu.

Öğrencilerin etkinliklerinin ilgi alanlarına göre düzenlenmesi, son yıllarda yaygınlaşan yeniden eğitim alanlarından biridir.

Pedagoji, eğitim yöntemleri ile yeniden eğitim arasındaki ilişki fikrini her zaman savundu, "tek araçlar" uygulamasını (A. S. Makarenko terimi), yani herhangi bir yöntemin izole uygulamasını kınadı.

Bütünlüklerinde, yeniden eğitim yöntemleri, zor eğitimin içeriğini ve sürdürülebilirliğini hesaba katacak şekilde tasarlanmıştır; yeniden eğitim araçlarını en iyi şekilde kullanın (öğretmenin sözü, yetişkinlerin örneği, öğrencilerin etkinlikleri, gelenekler, rejim vb.); belirli eğitim görevlerinin çözümünde çeşitli eğitim etkilerini koordine etmek; öğrencinin olumsuz niteliklerine, kötü alışkanlıklarına karşı savaşmasını sağlamak.

Her yöntem belirli bir yönlendirme işlevi gerçekleştirir.

İkna - yanlış davranış için gerekçelendirme sistemini yok etmek ve sosyal olarak değerli olanların oluşumunu başlatmak için tasarlanmıştır. Yeniden öğrenme, yaşam deneyimini, sağlıklı sosyal olarak değerli ihtiyaç ve alışkanlıkların oluşumunu değiştirmek için tasarlanmıştır. "Patlama", olumsuz davranış klişesini yok eder. ("Patlama" altında, A. S. Makarenko, duygusal fırtınalı deneyimler sürecinde eğitilmesi zor olanların olumsuz niteliklerinin ani yıkımını anladı.)

Karakterin "yeniden yapılandırılması", çocuğun manevi dünyasında belirli ayarlamalar yapar, içindeki değerli her şeyi korur, olumsuzları ortadan kaldırır.

Değiştirme, yön değiştirme ve öğrenciyi kötüyü taklit etmekten olumlu örneği izlemeye yeniden yönlendirme görevine hizmet eder.

Ödül ve ceza, olumlu davranışları teşvik eder ve olumsuz davranışları caydırır.

Yeniden eğitim süreci, özellikle kırılmış (ikna, yeniden eğitim, teşvik, ceza vb.) Genel eğitim yöntemleri ile yalnızca yeniden eğitimde ("patlama", geçiş, " yeniden yapılanma").

Her yeniden eğitim yöntemi, belirli koşullar altında, ilgili eğitim yöntemleriyle bir ilişkiye girer: ikna, öğretmen inançları, kendisini ve başkalarını değerlendirme kriterlerini, ekibin kamuoyunda ahlaki tutumları oluşturmaya çalıştığında etkilidir; yeniden eğitim, aktiviteye alışmak, karakterin "yeniden inşası" ile organik olarak bağlantılıdır - takımdaki eleştiri ve öz eleştiri ile. Belirli yeniden eğitim yöntemlerinin etkinliğinin önde gelen koşulu, bir takımda eğitim ve karşılıklı eğitim ile kendi kendine eğitimdir.

Yeniden eğitim yöntemleri için genel gereklilik, bunların toplu olarak uygulanmasıdır. Sıkı sıkıya bağlı bir çocuk ekibi, eğitimcinin belirli bir yöntemin uygulanmasında zor bir genç için yetkili olan akranları çekmesini sağlar. Bu durumda öğretmenin gereksinimleri yoldaşların gereksinimleriyle bütünlük içinde hareket eder, ceza yoldaşları kınama olarak algılanır, cesaretlendirme eylemlerin ekip tarafından onaylanması olarak algılanır, öğretmenin denetimi gelişir. takımın kontrolünde. Bu yaklaşım, herhangi bir yöntemin etkisini arttırır ve yeniden eğitimden kendi kendine yeniden eğitime geçiş için koşullar yaratır.

Yeniden eğitim yöntemlerinin etkinliği büyük ölçüde ergenler tarafından yetişkinler ve akranlar tarafından kullanılan eğitim önlemlerinin algılanmasına ve işlenmesine bağlıdır. Ve bu bağlamda, zor insanlarda, kendisi için, birinin davranışı için bir sorumluluk duygusu yetiştirmek belirleyici bir öneme sahiptir. Kişinin eylemleri ve eylemleri için kişisel sorumluluk geliştirilinceye kadar, genel eğitim yöntemlerinin etkinliğine güvenmek zordur.

İkna

Yeniden eğitimin önde gelen yöntemleri ikna, yeniden eğitim ve "patlama" - olumsuzun yok edilmesidir.

İkna, bağımsız bir yeniden eğitim yöntemi ve aynı zamanda diğer yöntemlerin etkinliği için bir koşul olarak hareket eder. Bu nedenle özel bir önem verilmektedir. İkna, eşzamanlı olarak bilinci, yaşam deneyimini ve ahlaki duyguları değiştirmeyi amaçlar. Bilinci üzerindeki etkinin bir sonucu olarak, bir kişi memnuniyetsizlik duygusu geliştirir, kendi içindeki kötülüğe karşı tiksinti. Öğretmen, ahlaki duyguları harekete geçirerek, öğrencinin duygusal tatminsizliğin nedenlerini fark etmesine ve yaşam biçimini değiştirmesine yardımcı olur - öğrencinin ahlaki gereksinimlerin bir kısmı ile davranışını anlaması. Ahlaki eylemlerden duyulan sevinç ve ahlaksız eylemlerden duyulan memnuniyetsizlik, sosyal açıdan değerli yaşam deneyiminin oluşumuna katkıda bulunur. Çocuk ortamında, bazen yetişkinlerin ahlaki gereksinimlerine karşı yanlış bir tutum kurulur, yani anti-ideal dediğimiz şey (mükemmel çalışmak normal değildir, sadece "çılgın", "her şeyi bilir", " favoriler" dikkatli bir şekilde çalışın). Bu nedenle, akıllı ve yetenekli bir öğrencinin ikilileri, takımdaki konumunu etkilemez; kusursuz davranmak, iyi bir çocuk olmak demektir.

Normal bir öğrencinin öğretmenlerinden yorum alması gerekir, aksi takdirde saygı görmeyecektir;

Bir öğretmeni aldatmak bir zeka ve beceriklilik işaretidir, yoldaş oynamak, hatta hile yapmak günah değildir;

Okuldaki davranış kurallarını ihmal etmek, birçok zor gence göre öğretmenlerin sürekli eleştirisinin "nesnesi" olmak, sadece güçlü bir karaktere sahip bir kişi olabilir.

Bir genç, yanlış görüşlerinin genel ahlaki ilkelerle uyumsuz olduğu bir takıma (spor, eğitim, emek) dahil edilebilirse, ikna hızlı bir şekilde gerçekleştirilir.

Yanlış inançlarını savunmaya çalışan öğrencilerin davranışları üzerindeki pedagojik kontrolü güçlendirmek gerekir. Sınıf öğretmeni, öğretmenler, yanlış inançları yansıtan olumsuz eylem ve eylemlerin önüne geçmelidir. Bu sağlanabilirse sağlıklı kamuoyunun etkisi altında yok edilirler.

Kontrol eksikliği, zor olanın ahlaksızca davranmaya devam etmesine izin verir. Bu durumda, genç yanlış davranış için ortaya çıkan güdüler yerine, yanlış inançlarını koruyarak yenilerini yaratır.

Sözlü eğitim etkileri, eğitilmesi zor bir kişinin yeni pratik deneyimi, başkalarının gerçek eylemleri ve eylemleri tarafından desteklenmiyorsa, olumlu bir sonuç vermez. Öğretmenlerin sözleri ve eylemleri arasındaki çelişkileri eğitim sisteminden dışlamak da gereklidir (tehdit ederler, ancak cezalandırmazlar, söz verirler, ancak yerine getirmezler, bir şey öğretirler, ancak kendileri farklı davranırlar). Yakın sosyal çevredeki çifte ahlak, yalnızca yanlış tutum ve fikirleri pekiştirir.

Yetişkinler gibi ergenler de yerleşik inançlardan vazgeçmeyi zor buluyor. Bu nedenle ikna sürecinde davranış, faaliyetler ve iletişimde aksaklıklar ve hatalar olması kaçınılmazdır.

Yanlış inançların yeniden yapılandırılması eğitimcilerin uzun bir çabasını gerektirir. Etkinliğinin genel koşulu, böyle bir atmosferin yakın sosyal çevre bölgesinde yaratılması, zor kişinin davranışlarından pişmanlık, keder hissetmesidir.

İkna yöntemi, bir genç için yetkili bir kişiden geliyorsa etkilidir. Böyle bir öğretmenin öğrencinin yanlış görüş ve tutumlarını yok etmesi daha kolaydır. Başlangıçta yanlış inançları sarsmak ve sonra onları tamamen yeniden inşa etmek gerekir.

Öğretmenin çok fazla zaman ve emek harcaması gereken gevşeme süreci bir takım teknikleri içerir:

Bir genci, kendisini başka biriyle karşılaştırmaya, kendisine ilginç gelen, karşıt görüşlerin yönlendirdiği bir kişiyi tanımaya teşvik edin (örneğin, zor bir kişi çalışmak istemiyor ve arkadaşı çok okuyor, çalışıyor ve çalışıyor bilgisayarda, boşta oturamaz, çalışmaktan hoşlanır vb.);

Gelecekte yanlış görüşlerinin ve tutumlarının zorluğa yol açabileceğini gösterin (örneğin, aynı eksikliklerden muzdarip ve nihayetinde yeteneğini, hayatını mahveden, en değerli şeyi - özgürlük, onur, vicdan - mahveden bir kişiden bahsedin. );

Kendi kanaatlerini savunan bir gencin akıl yürütme mantığını bir paradoksa getirmek (örneğin, herkes aynı pozisyonu alırsa ne olacak);

Öğrencinin kendini ifşa etmesi için koşullar yaratmak, yani görüşlerini savunmak için tüm argümanları ifade etme ve ardından her argümanı reddetme fırsatı sağlamak.

Yanlış inançları yok etmek, bazı doğru ama yanlış yorumlanmış argümanları, kanıtları tutmak ve “İşte haklısın. Ama buradan çıkan şey bu, önerdiğin şey değil. Kısmi doğruluğun tanınması, bir gencin genellikle yanlış olan bir inancı reddetmesini kolaylaştırır.

Ve ikna için bir gereklilik daha: yeniden öğrenme veya "patlama" yöntemleriyle bağlantısı ve olumlu davranış deneyiminde konsolidasyon. Toplumsal olarak değerli yeni deneyimler, yoldaşlar veya öğretmenlerden oluşan kolektifin ikna etmek için kullandığı karşı savları doğrulamalıdır.

Doğru ahlaki inançlara dayalı faaliyetler, memnuniyet getirmeli ve öğrencinin yaşıtlarının ve yetişkinlerin gözündeki otoritesini güçlendirmelidir.

Bu durumda genç, yakın zamana kadar kendisine rehberlik ettiği yanlış inançlara karşı aktif bir savaşçı haline gelir.

Yeniden eğitim.

Olumsuz alışkanlıkların ortadan kaldırılması, sağlıksız ihtiyaçların düzeltilmesi ve doğru hareket, ergenlerde, yeniden eğitim yöntemi kullanılarak yapılır. İkna ile birlik ve bağlantı içinde gerçekleştirilir.

Yeniden öğrenme iki bölümden oluşur - öğrenmeyi bırakma ve alışma. Bu yöntemi uygularken, kişiliğin düzeltilmesinin, ortadan kaldırılan negatif - pozitif, yani. karşılığında değiştirilirken veya telafi edilirken her zaman gerçekleştirildiği unutulmamalıdır. Kötü alışkanlıklar yanlış eylemler yerine sağlıklı olanlar oluşur - rasyonel, ahlaki olanlar. Yeniden eğitim yönteminin ilk kısmı, talimatların yerine getirilmesinin yasaklanması, kontrolü ve doğrulanması yöntemleriyle gerçekleştirilen ve eşzamanlı, koordineli pedagojik eylemler gerektiren sütten kesmedir:

Kötü alışkanlıkların, ihtiyaçların, yanlış davranışların ortaya çıkmasını önlemek ve aynı zamanda ahlaki alışkanlıkların, sağlıklı ihtiyaçların ve doğru eylem ve eylemlerin tezahürü için uygun koşullar yaratmak.

Takımın kamuoyunda oluşumu ve her öğrenci olumsuz davranışlara, sağlıksız ihtiyaçlara ve alışkanlıklara karşı hoşgörüsüz bir tutum sergilemektedir.

Eğitimcilerin ve çocuk ekibinin kötü alışkanlıkların ve ihtiyaçların tezahürleri ile mücadelesi, ayrıca nedenlerin ortadan kaldırılması, yanlış eylemlere neden olan durumlar, işler. Olumsuzluğun nüksetmesi her zaman yakın sosyal çevre bölgesindeki olumsuz koşullarla ilişkilidir;

Olumsuzluğun üstesinden gelme sürecinde ekibin ve öğrencinin çabalarının etkinleştirilmesi ve bu temelde, ekipte eğitim ve kendi kendine eğitim ilişkisinin uygulanması.

Yeniden eğitim verirken, aşağıdaki hatalardan kaçınmak önemlidir:

kendi irade ve görüşlerini tek doğru olarak kabul ettirmek;

sürekli olarak çocuğun aynı eksikliklerine işaret eder. Bu öfkeye neden olur ve tam tersi sonuçlara yol açabilir - sinir krizi.

Kötü bir alışkanlığın veya mengenenin anında reddedilmesini talep etmek de imkansızdır: nüksetme mümkündür. Öğrenme, öğrenmeyle bitmelidir. Genel olarak, yeniden eğitim iknaya dayanır ve sonuçlarını pekiştirir. Bu iki yöntem ana, önde gelen, pratik olarak herhangi bir yeniden eğitim sorununu çözebilirler.

Patlama yöntemi.

A. S. Makarenko tarafından geliştirilen özel bir yeniden eğitim yöntemi “patlama” dır.

"Patlama" yöntemi gerçekleştirilir canlı, gerçek bir ortamda. Bireyin refahı üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir, olumlu ve olumsuz deneyimleri şiddetlendirir, bu nedenle ekibin sinirlerini bozmamak, çocukların hayatını "gerginlik haline getirmemek" için nadiren son çare olarak kullanılır. ateş".

“Patlayan” bireyin bir bütün olarak iç dünyası değil, toplumla ve ekiple zedelenen ilişkileridir. "Patlama", bireyin ekiple olan çatışmasını sınıra getirmeyi içerir; aynı zamanda, alternatif de açıkça belirtilmiştir: kolektifin saygın bir üyesi olmak için değişmek ya da yoldaşların hor görme nesnesi olmak için ayrılmak. "Patlama" yöntemi, öğrencinin gerçek ilişkilerinin çıplaklığı ile de karakterize edilir. Takımdaki tüm çelişkilerin bir tür "patlaması", içinde öfke, öfke, hor görme, şokun iç içe geçtiği bir duygu çığı. Ve zor bir gencin ruhuna düşen, dengesini bozan, onu savunmasız, kafası karışmış, savunmasız hale getiren, olumsuzun kendini savunmasını ortadan kaldıran.

A. S. Makarenko, bir “patlama” ile bir genç “kendi içinde bir felaket yaşar” dedi, düşünmek, tartmak, hesaplamak, hile yapmak, olumsuz “Ben” ini korumaya çalışmak için zamanı yok. Bir duygu fırtınası tarafından sersemletilir, stresli bir duruma düşer, olumsuz klişe yok edilir, aralarındaki bağlar ayrı elemanlar eğitim zorlukları. O zaman, diğer yeniden eğitim yöntemlerinin etkili etkisi için uygun koşullar ortaya çıkar.

A. S. Makarenko şunları yazdı: “Bu yöntem benim sistemimde devam ediyor ve daha da genişliyor.”

"Patlama" yöntemi, güçlü bir çocuk takımında, uygun eğitim koşullarında, yetenekli pedagojik rehberlikle, zor bir çocuğun davranışı o kadar kısır olduğunda, olumsuz açıkça hakim olduğunda olağanüstü etkilidir.

Bununla birlikte, kişiliğin bu tür bir yıkımının, çocuğun egemen olduğu durumlarda ekonomik ve mantıksız olduğu unutulmamalıdır. olumlu özellikler aşırılık olmadan yapabileceğiniz yer. "Patlama" yöntemini uygularken, zor çocukları etkilemek için aşağıdaki yöntemler kullanılır:

olumsuz deneyimleri sınıra zorlamak (bu temelde, kendinden, kişinin hayatından memnuniyetsizlik vardır);

kendi eksiklikleri ona büyük sıkıntı verdiğinde, bir gencin olumsuz davranış çizgisini saçma sapan hale getirmek;

zor bir kişinin ideali ile gerçek bir kişinin idealinin çatışması, böylece öğrenci görüşlerinin yanlışlığına ikna olur;

öğrencinin olumlu ve olumsuz niteliklerinin çakıştığı bu tür koşulların yaratılması, uzlaşmaz iç mücadelesi başlar.

Tekniklerin seçimi ve bunların kombinasyonu üç faktör tarafından belirlenir: çocuğun yetiştirilme düzeyi, ilköğretim çocuk takımının gelişim düzeyi ve eğitim yetenekleri.

"Patlama" yöntemi, ancak diğer yeniden eğitim yöntemleriyle bağlantılı olarak uygulandığında, eskisini tamamladığı ve aynı zamanda karakter oluşumunda yeni bir aşamaya başladığı zaman başarılı bir şekilde gerçekleştirilir. Bireyin iç dünyası, uygulanamayan olumsuz niteliklerin yetiştirildiği pedagojik olarak düzenlenmiş bir ortamda kendini bulur ve bunları ortaya çıkarmak için her girişimde, öğrenci çevresindekilerden kararlı bir şekilde geri çekilir.

Sonuç olarak, genç olumsuz alışkanlıklardan ve niteliklerden kurtulana kadar devam eden kendinden memnuniyetsizlik ortaya çıkar. Yeni bir yaşam tarzı için özlem oluşturan faaliyetlerde başarı, alışılmadık şekilde canlı deneyimler, yeni duygular ve yeni bir mutluluk anlayışı keşfeder. Bu, kendi eksiklikleri ve olumsuz nitelikleri olan bir dövüşçünün aktif pozisyonunun temelidir.

"Patlama" yöntemi genellikle kendi kendine yeniden eğitim ile sona erer. Olumsuz bir temelde gerçekleştirilirse (cezalandırma, çatışmanın tartışılması), diğer eğitim ve yeniden eğitim yöntemleriyle devam ettirilmelidir.

“Patlama” yönteminin yeniden eğitimin yalnızca bir işlevini yerine getirdiği dikkate alınmalıdır: olumsuz nitelikler arasındaki bağlantıları yok eder, zor eğitimin yapısını gevşetir, ancak eksiklikleri ortadan kaldırmaz.

Bu nedenle, "patlama" yöntemini, ikna, yeniden eğitim ve olumlu niteliklerin eğitimi izlemelidir.

Karakterin "yeniden inşası".

Yeniden eğitimde, bütünsel bir kişilik değişikliği her zaman gerekli olmaktan uzaktır. Sağlıklı temelini korurken, karakterin bireysel olumsuz unsurlarını düzeltmek önemlidir. Bu yöntem "yeniden yapılandırma" olarak adlandırılabilir.

Aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: kişiliğin manevi dünyasında, her şeyden önce geliştirilmesi, daha da iyileştirilmesi gereken ana unsurların seçildiği olumlu niteliklerinin fonu korunur; bir kişinin yanlış olarak pozitif olarak anladığı nitelikler, içinde sağlıklı bir ilke ortaya çıkacak ve gelişecek şekilde değiştirilir (örneğin, acı verici bir öz-sevgi yerine, kendine güven yerine sağlıklı bir tane oluşur - kendine güven , eleştiri yerine - eleştiri ve öz eleştiri).

Ortadan kaldırılması gereken olumsuz nitelikler, yoldaşların, yetkili yetişkinlerin eleştirisinin nesnesi haline gelir. Onların yardımı ile ikna gerçekleştirilir, zorluklara karşı hoşgörüsüz bir tutum oluşur.

Öğrencinin tüm yaşam biçiminde, olumlu nitelikleri tam olarak tezahür eder ve uygulanır ve aynı zamanda eksikliklerin ve olumsuz niteliklerin uygulanamaz hale geldiği koşullar yaratılır.

Karakterin "yeniden inşası" yönteminde, ana yön, örneğin bir anneye sevgi, yetişkinlere saygı, arkadaşlığa sadakat, herhangi bir işe, mesleğe sürekli ilgi gibi önde gelen olumlu bir kalitenin gelişiminin yoğunlaştırılmasıdır. spor, sanat.

"Yeniden yapılanma", öğrencinin çalışması ve olumlu gelişimi için beklentilerin net bir tanımı ile başlar. Aynı zamanda, hangi kalitede lider olunacağını öngörmek ve sağlamak için yoğun bir şekilde geliştirmek gerekir. bütünsel oluşum olumlu nitelikler, birbirleriyle ilişkileri.

Daha sonra olumsuz koşullar nedeniyle uzun süredir uygulanmayan olumlu nitelikler hayata geçirilir. Geri yüklenirler ve önde gelen bir pozitif kalite ile ilişkilendirilirler.

Karakterin "yeniden yapılandırılmasının" bir sonraki aşaması, sosyal olarak değerli yaşam deneyiminin birikimidir ve bu da hızlı gelişim pozitif nitelikler. Öğrencinin böyle bir yaşam tarzı, aşağıdaki koşullar altında sağlanır: öğrencinin sosyal olarak yararlı faaliyetlere sürekli katılımı; eğitimciler ve akranlar adına olumsuz herhangi bir tezahürün kınanması; öğrencinin kendi kendine eğitimi; olumlu örneklere sahip olmak.

Karakterin "yeniden yapılandırılmasının" her aşamasında, öğretmen, kamuoyunun aktif yardımıyla, öğrenciyi başarılarını kendi kendine analiz etmeye, güçlü yönlerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesinde gelecekteki görevleri belirlemeye teşvik eder.

Genel olarak, karakterin "yeniden inşası" yöntemi, ikna veya "patlama"dan daha karmaşık ve uzundur. Kural olarak, yeniden eğitim ve öğretim yöntemleri ile birleştirilir. "Yeniden yapılanma", kısmen "patlama" ve alışma yöntemi temelinde gerçekleştirilir.

Karakter, ikna ve ilginç aktivitelerin kesiştiği noktada değiştirilir. Kendini düzeltme, takımda gelecek vaat eden çizgiler ve sağlıklı bir yaşam tarzı temelinde gerçekleşir. Karakterin "yeniden inşası" yöntemiyle aşağıdaki koşulların sağlanması gerekir: pedagojik gereksinimlerin birliği, sağlıklı yaşam tarzı hayat, takımda iyimser bir atmosfer, öğrencinin başarısı, sürekli başarılar, faaliyetlerde, ilişkilerde, davranışlarda ilerleme sonucunda ortaya çıkar.

Anahtarlama

Anahtarlama yönteminin özü, zor bir gencin faaliyet bölgesinin mevcut olumlu nitelikler kullanılarak sosyal açıdan önemli bir faaliyet alanına aktarılması gerçeğinde yatmaktadır. Anahtarlama yöntemine bir örnek, AS Makarenko'nun bir kolonide yaşamı organize etme deneyimidir. Yakın geçmişte öğrencileri, hırsızlar ve holiganlar, geçen köylüleri soyan yerel haydutlara karşı mücadelede yer aldı. Sömürgeciler depoları ve bahçeleri koruyorlardı, oysa daha önce onları "temizlemeyi" tercih ediyorlardı.

Her şeyden önce, aktivitenin sosyal motivasyonu değişir: bazen eskisine yenisi eklenir, bazen eskisini hariç tutarak tamamen zıt bir motif sistemi ortaya çıkar.

En etkili motivasyon, kontrast ilkesine dayanır: A. M. Gorky'nin adını taşıyan kolonide, eski hırsızlara yiyecek ve para almaları için güvenildi. Aynı zamanda sömürgecinin kişiliğine saygı, takımdaki artan statüsü, yoldaşlarına karşı sorumluluğu, sömürgeci otoritesi sürekli vurgulandı. Böyle bir motivasyonla, faaliyet ve davranış motiflerinde radikal bir yeniden yapılanma meydana gelir.

Yeni motivasyon, kişiliğin tüm pozitif fonunu adeta sağlamlaştırdı ve bir arada tuttu, onu yeni bir amaç için düzenledi, aktiviteyi sosyal açıdan önemli yeni bir yaşam kanalına yönlendirdi. Sosyal davranış motifleri, önceki davranışa geri dönmenin imkansız olduğu durumlarda böyle bir manevi atmosfer yarattı.

Anahtarlama yönteminde yaşa bağlı özellikler özellikle önemlidir.

Aslında, birçok ergen bağımsızlık, sosyallik, liderlik arzusu, kendini ifade etme ve kendini ifade etme ihtiyacı ile karakterizedir. Yaşa bağlı bu ihtiyaçların ve özlemlerin tezahür ettiği ve tatmin edildiği herhangi bir aktivite, davranışsal motiflerin yeniden yapılandırılmasını, belirli eylemleri ve eylemleri değiştirmeyi kolaylaştıran sosyal aktivitenin ana içeriği olarak hizmet edebilir.

Son olarak, geçiş yalnızca, eğitimcinin zorlu ergenler üzerindeki bireysel etkisini destekleyebilen, belirli ahlaki boşlukları olan çocuk gruplarını sosyal olarak değerli faaliyetlere, sorumlu bir bağımlılık sistemine dahil edebilen sağlıklı bir çocuk ekibinde mümkündür.

Bu nedenle, değiştirmenin ana yönleri, beceri ve yeteneklerin asosyal alanından sosyal olarak yararlı faaliyet alanına aktarılması, olumsuz bir örnekten olumlu bir örneke geçiş, ergenleri takımın geleneklerinin uygulanmasına dahil etmektir. alışkanlıklarının ve ihtiyaçlarının iyileştirildiği, sosyalleştiği.

Geçiş yöntemi, etkinliği için önde gelen bir koşul olarak düzenli yasal eğitim gerektirir.

Pek çok gencin hangi yaştan itibaren hangi suçlardan dolayı cezalandırılabilecekleri konusunda hiçbir fikri yoktur; kanunen yasak olan; ne tür keskin silahlar var, hangisi başlı başına bir suç vs.

Teşvik ve ceza.

Aynı işlev teşvik ile de gerçekleştirilir. Teşvik ve ceza, bir gencin neyin iyi, neyin kötü olduğunu, neyin mümkün olduğunu anlamasına yardımcı olur, olumlu eylemleri harekete geçirir ve yanlışları yasaklar, sınırlar.

Yeniden eğitim için teşvikler arasında, sadece minnettarlık, övgüye değer bir diploma, değerli bir hediye vb. Gibi genel kabul görmüş teşvikleri dahil etmek gerekir. Ailede sevgiyi bilmeyen bir çocuk için nazik bir gülümseme olabilir. en iyi teşvik, yürekten söz, başarıları için sevinç.

Yeniden eğitimde teşvikler için pedagojik gereksinimler arasında aşağıdakiler yer almalıdır:

Ödüller bireyselleştirilmelidir.

Teşvik ekipten veya bu gençle otoriteye sahip olan kişiden gelmelidir.

Öğrencinin sadece ondan gerçekten istek ve gayret isteyen eylemlerini ve eylemlerini teşvik etmek gerekir.

Aynı başarıların akranlarından daha az ödül alan zor bir çocuğu teşvik etmesi kabul edilemez.

Teşvik, bir gencin olumlu niteliklerini anlamasına, kendine inanmasına, daha iyi olma arzusunu uyandırmasına yardımcı olmalıdır.

Öz gelişim

Yeniden eğitimde okul uygulamasında, kendini geliştirme haftalık görevler şeklinde başarıyla kullanılır: “İleri adım”. Gelecek hafta ne yapacağım? Ne satın alacağım? Hangi zorluğun üstesinden geleceğim? Hangi kötü şeyle savaşacağım?

Kendini geliştirme biçimlerinden biri, kendine görevlerdir. Uygulamalarının çocuk ekibi tarafından kontrol edilmesi durumunda, yeniden eğitim için önemli bir motive edici güç haline gelirler. Herhangi bir alanda kendisi için görevler, mutlaka karakter oluşumu ile ahlaki kendi kendine eğitim ile ilişkilendirilmelidir.

Yeniden eğitimde kendini geliştirmeyi kullanırken, öğretmen, kendi üzerinde çalışırken psikolojik ve pratik eğitimin birliğine özellikle dikkat etmelidir, yani genç, eksiklikleri istemeli ve bunlarla başa çıkabilmelidir. Kendini geliştirme, gençleri, yaşlarının özellikleriyle bağlantılı olarak yetişkin olma arzuları nedeniyle etkiler (her şeyi kendi başlarına yapma arzusu, öz farkındalık, bağımsızlık, kişisel aktivitenin büyümesi, hastalıklı gurur vb. ). Zor ergenler kendini geliştirmeyi severler, çünkü bu, kendilerini gösterme arzularına tekabül eder, kendisi genç için eğitimci olduğunda, kendi çabaları pahasına pedagojik etkilerin inkarını telafi eder.

5. Pratik kısım ("zor" gençler 8B sınıfı MOU ortaokulu No. 37 ile çalışın)

Okul genellikle başta çocuk işleri müfettişliğine kayıtlı olanlar olmak üzere zor çocuklar hakkında bilgi sahibidir ve çoğu zaman okul yönetimi psikologdan öncelikli olarak bu çocukların sorununu çözmesini beklemektedir. Şu anda, bu taleplerin çoğu, madde bağımlılığından şüphelenilen çocuklar, uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizme yatkın ergenler, erken cinsel aktivite (ikincisi özellikle kızlar için endişe vericidir), gayri resmi anti- ve asosyal derneklere katılanlarla ilgilidir. Hırsızlık, holigan eylemlerde görülen çocuklarla ilgili de pek çok araştırma var.

Bu çalışmanın yazarı, MOU 37 No'lu ortaokul, Komsomolsk-on-Amur'da araştırma yaptı. Bu okulun psikoloğu, yedinci - dokuzuncu sınıflardaki (sınıf öğretmenlerinin talebi) eğitilmesi zor gençlerin bir listesini derledi. Öğrencilerin yaşı 13 - 16'dır. Bu listeden dört öğrenci seçtim - üç erkek ve bir kız. Hepsi 8. sınıf öğrencisi. Bu gençler gayri resmi bir grup örgütlediler, birlikte kalıyorlar, holigan eylemlerde defalarca görüldüler (küçük eylemlerden vandalizme - dikilitaşla ilgili olarak, İkinci Dünya Savaşı kahramanlarının anısına). Çocuklar tuvalette defalarca sigara içiyor, öğretmenlerin yorumlarını görmezden geliyor, diğer öğrencilerden zorla para alırken fark ediliyor, dersleri aksatıyor ve öğretmenlerle çatışıyor.

8B sınıfı Shmakova Svetlana Kirillovna'nın sınıf öğretmeni, "zor" gençlerin davranışları için düzeltici önlemler için bir plan geliştirme talebi ile psikoloğa döndü.

Çalışma planı:

Ergenler hakkında veri toplayın (aile, yaşam ve öğrenme koşulları, sağlık bilgileri hakkında bilgiler) - ile görüşme sınıf öğretmeni, ilerlemeyi incelemek, sınıf günlüğüyle çalışmak, sınıf öğretmeni tarafından her genç hakkında bir gözlem haritası doldurmak. Pedagojik çevrenin incelenmesi, çocuğun çevresinin çevresi, ardından zararlı etkilerin etkisiz hale getirilmesi veya ortadan kaldırılması ve çevrenin olumlu etkilerinin güçlendirilmesi.

Gençlerle bireysel görüşmeler. Gruptaki ergenlerin durumunu belirlemek için sınıfta sosyometrik bir test yapılması. Bir gencin kişiliğinin vurgulanmasını (PDO) incelemek için bir metodoloji yürütmek, benlik saygısı seviyesini belirlemek için bir test anketi. Bir gencin karakterinin olumlu ve olumsuz özelliklerinin analizi, ihtiyaçlarının incelenmesi, davranıştaki sapmalar.

Alınan verilerin işlenmesi.

Teşhis çalışmasından elde edilen veriler bir özet tablo şeklinde sunulabilir:

sapkın davranış zor genç

Veri toplama	Öğrencilerin tam adı
	Yangolenko A.Ş.	Nazarenko A.M.	Cherkasov Polisi	Minaeva A.M.
	Büyükannesiyle yaşıyor, bazen babasıyla buluşuyor.	annesiyle yaşıyor ve abla(10 yaş büyük)	Ebeveynler boşandı. Önce annesiyle, sonra babasıyla yaşıyor.	Annesi, üvey babası ve erkek kardeşi (2 yaşında) ile yaşıyor
Sağlık			Bir phthisiatrician ile kayıtlı
akademik performans	Tüm derslerde başarısız	Temel konularda başarısız. Beden eğitimi, emek, iyi notlar,	Tüm derslerde başarısız.	Tüm derslerde başarısız
sosyometri	Sınıf tarafından reddedildi	Sınıf tarafından kabul edilen, "zor"lar arasında lider	Reddedilmemiş, lider değil	Reddedilmemiş, lider değil
	histeroid tipi	hipertimik tip	kararsız tip	konformal tip
Benlik saygısı testi anketi	Yüksek düzeyde benlik saygısı	Yüksek düzeyde benlik saygısı	Ortalama benlik saygısı seviyesi	Ortalama benlik saygısı seviyesi
Kişiliğin kısa açıklaması	Dikkat çekmek için belirgin bir ihtiyaç. Bir grup içindeki iletişimde, bir lider rolü veya istisnai bir konum için çabalayın; lider rolünde, gruba liderlik edecek kadar güçlü değil. Derinliklerinin yokluğunda duyguların parlaklığı ve ifadesi, deneyimlerde çizim ve duruş, kişinin kişiliğini süsleme arzusu nedeniyle iletişimde aldatma ve hayal kurma.	Aktif çalışma ve özgüven ihtiyacı. Akranlarla ilişkilerde bağımsızlık ve liderlik için çabalamak. Başkalarından takdir görme ihtiyacı. Disipline ve sıkı kontrole düşük adaptasyon. Kurallara ve yasalara karşı anlamsız bir tutum, başkalarının muhalefeti öfke patlamalarına neden olur. Yetişkinlerden vesayete güçlü tepki. Sözlerin yerine getirilmesinde yanlışlık, tanıdık seçiminde karışıklık, çatışmalarda hızlı hoşgörü. Antisosyal bir çevre ile temas, alkol içme eğilimi.	Eğlence, zevk, tembellik, herhangi bir aktiviteye karşı isteksizlik için artan özlem. Geleceğe kayıtsızlık, herhangi bir sosyal pozisyon alma isteksizliği. Antisosyal gruplar için özlem, grupta bağımsız bir pozisyon alamama, daha aktif ve aktif akranlara tabi olma. Korkaklık, herhangi bir şekilde cezadan kaçınma veya cezayı geciktirme arzusu. Grup saldırı biçimlerini tercih eder.	Başkalarının görüşlerine aşırı bağlılık, bağımlılık ve bağımsızlık eksikliği, çoğunluğa itaat etme isteği, inisiyatif eksikliği. Bir grupta, yakın çevrenin etkisine, eleştirel olmayan algıya ve hem iyi hem de kötü alışkanlıkların ve başkalarının eylemlerinin gelişimine direnemez. Cinsel çekim, antisosyal bir ortamda, erken cinsel deneyimde gerçekleşir. Davranış bozuklukları - esneklik, kişisel inisiyatif eksikliği, başkalarının eylemlerinin eleştirel olmayan değerlendirmesi, antisosyallik.

Öğrenmeye ilginin uyarılması (öğrenmedeki başarıyı fark etmek ve vurgulamak için), öğrenmede olumlu güdülerin oluşumu (zor ergenlerin bilişsel çıkarlarını tatmin etmek). Bir gencin kibrini bir dereceye kadar tatmin ederek, öğrenmede başarıya ulaşmaya özellikle dikkat edin. Bu amaçla, sınıf dergisini, gençlerin değerlendirmelerini düzenli olarak inceleyin. Duyuru pozitif sonuçlarüzerinde ders saatleri veli toplantılarında.

Sınıfta zayıf öğrencilerle bireysel çalışma yapın. Düzenli ders dışı etkinlikler yapın. Önemli bir yer bireysel istişarelere (programa göre), grup derslerine aittir.

Okulun mikro bölgesinde halkın eğitim varlığını çalışmaya hazırlamak (bölüm ve daire başkanları). Gençlere ek derslere katılmalarını ve ilerlemelerini düzenli olarak izlemelerini önerin. Gençlerin boş zamanlarının yönetimini güçlendirin.

Okulda ve ikamet yerindeki eğitim çalışmalarını, zor çocuklarla çalışmak için özel kuruluşların faaliyetleriyle koordine edin (poliste çocuk işleri departmanı ile).

Ailede eğitimin hedeflerini ve bunların uygulanmasına yönelik yöntemleri belirleme konusunda ebeveynlerle (büyükanne) düzenli görüşmeler yapmak. Sonuçların tartışılması. Üç yönde çalışın: ailede yapılan hataları düzeltmek ve okul eğitimi, okulda ve ailede, iş ve dinlenmenin değiştiği, eğitim faaliyetlerinin aşırı yüklenmesine izin verilmeyen en makul hijyen rejiminin oluşturulması, çocuğun kapsamlı bir tıbbi muayenesi ve tedavisi.

Bir gencin alışılmış davranışını yeni aktivitelere dahil ederek değiştirmek.

Tutma müfredat dışı etkinliklerçeşitli tıbbi ve pedagojik alanlarda (eğitim ve önleyici çalışma). Örneğin, okulun sağlık çalışanı, can güvenliği ve beden eğitimi öğretmenleri ile birlikte "Sağlık Günü" konusunda. Gruptaki mikro iklimi geliştirmek, sınıf ekibinin uyumunu artırmak için oyun terapisi kullanarak psikolojik eğitimler yapmak. Özel dikkat zor gençlerin sınıfın geri kalanıyla etkileşimine dikkat edin (bir psikolog ile birlikte yürütülür).

Gençlerin çeşitli etkinliklere katılımı sosyal Hizmetler(örneğin, bekar emekliler) veya holiganlıkla mücadele için patronaj grupları. Zor gençleri etkinliğin başına koyun, onları işin performansından sorumlu tutun, sorumlu görevlerin performansına güvenin.

Cherkasov P.D.: öğrencinin yaratıcı yeteneklerini kullanabilecek, özgüvenini artırabilecek, öğrencinin bireyselliğini vurgulayabilecek görevler verin (bireysel teşvik, tüm sınıfta ve veli toplantılarında açık övgü)

Minaeva A.M.: aktiviteyi ve inisiyatifi teşvik edin (örneğin, sınıf, ders dışı ve okul çapında etkinlikler düzenlerken fikir isteyin)

Dört "zor" gençten oluşan resmi olmayan bir grup için öneriler: öğrencileri yalnızca bireysel olarak değil, aynı zamanda grup olarak da eğitim faaliyetlerine dahil edin. Örneğin, İkinci Dünya Savaşı gazilerine adanmış bir duvar gazetesi tasarlayın.

Çözüm

Eğitilmesi zor ergenlerle önleyici çalışmalar, öğretmenler ve eğitimciler ile yakın temas halinde yapılmalıdır. Araştırmalar, ders sırasında zor çocukların sadece diğer tüm öğrencilerin ortalamasından önemli ölçüde daha fazla yorum aldıklarını değil, aynı zamanda bu yorumların temelde farklı bir yapıya sahip olduğunu göstermiştir: ilk olarak, kural olarak, tek bir suistimale atıfta bulunmazlar veya hata, ancak hemen çocuğun kişiliğinin olumsuz bir değerlendirmesini taşırlar: ikincisi, öğretmen çoğu zaman tüm sınıfı bu değerlendirmesine bağlar, böylece onu güçlendirir. Öğretmenlerin kendilerinin çoğunlukla bunu fark etmemeleri önemlidir. Psikolog, öğretmenin dikkatini bu duruma çekmeli ve gerekirse ona öğretmelidir. doğru formlar"zor" bir çocuğa karşı davranış. Genel olarak, eğitilmesi zor olan öğrencilerle çalışmanın bir öğretmenin işinde çoğu zaman en zor an olduğu ve birçok öğretmenin, özellikle gençlerin bir psikolog yardımına ihtiyacı olduğu söylenebilir. Şu anda, bu tür sorunlar üzerinde öğretmen eğitiminin en etkili biçiminin, mesleki (bu durumda pedagojik) becerilerin psikolojik gelişiminin gerçekleştirildiği Balint gruplarındaki öğretmenlerin çalışmaları olduğu düşünülmektedir.

Edebiyat

Bir okul psikoloğunun çalışmasında aktif yöntemler / Ed. I.V. Dubrovina - M., 1990.

Ananiev B.G. “Bir nesne ve eğitim konusu olarak bir kişi hakkında” 2 ciltte seçilmiş psikolojik eserler Moskova, 1980

Andrienko V.K. Gerbeev Yu.V. Nevsky I.A. “Ergenlerin özel bir okulda yeniden eğitim sistemi”, Moskova, 1990

Bazhenov V. G. Pedagojik olarak ihmal edilen gençlerin eğitimi - Kiev, 1986.

Bandura A., Walters R. Genç saldırganlık. M., 2000.

Vygotsky L. S. Zor çocukluğun gelişim ve pedolojik kliniğinin teşhisi//Sobr. cit.- M., 1983.- T. 5.

Grishchenko L. A., Almazov B. N. Sapkın davranış psikolojisi ve zor öğrencilerin pedagojik rehabilitasyonunun görevleri. - Sverdlovsk, 1987.

Eğitilmesi zor öğrencilerle bireysel çalışma: Metodolojik öneriler - Kiev, 1981.

Mukhina V.S. Çocuk psikolojisi. - M., 1999.

Sosyal hizmetin temelleri: Ders Kitabı / Ed. Ed. Polis Pavlenok. - E.: INFRA-M, 1998.

Ergenlik ve lise çağında kişilik gelişiminin psikolojik programları. Ed. IV. Dubrovina. Ekaterinburg, 2000.

Çocuk ve ergenlerin psikoterapisi. Ed. H.Remshmidt. M., 2000.

Semenyuk L.M. “ psikolojik özellikler ergenlerin saldırgan davranışları ve düzeltilmesi için koşullar”, Moskova, 1996

Sosyal sapmalar - 2. baskı, Gözden geçirilmiş. ve ek - E.: S69 Jurid. yak., 1989.

Stepanov V.G. Zor okul çocuklarının psikolojisi. M., 1998

Raven D. Pedagojik testler. M., 1999.

Rice F. Ergenlik ve gençlik psikolojisi. SPb., 2000.

Rutter M. Zor çocuklar için yardım.- M., 1987.

Remschmidt X. Genç ve Gençlik: Kişilik oluşumu sorunları. - M., 1994.

Pratik psikolog rehberi: akıl sağlığıçocuklar ve ergenler / Ed. A.D. Andreeva. - M., 1997.

Zor Genç: Nedenler ve Etkiler / Ed. V. A. Tatenko - Kiev, 1985.

Fridman L.M. Volkova K.N. “Öğretmen için psikolojik bilim” Moskova, 1985

Frolov Yu.I. Bir gencin psikolojisi: Okuyucu. - M., 1997.

Shenfelder G. Çocuklar zor olmalı mı.- M., 1982.

Benzer Belgeler

teorik yönler ek eğitim kurumlarında zor gençlerle çalışma sorunları. Zor gençlerin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Ergenlerde eğitim güçlüklerinin nedenleri. Merkezin çalışmalarının analizi çocukların yaratıcılığı"Adımlamak".

tez, eklendi 09/10/2010

teorik temel zor gençlerle ıslah çalışması. Gelecekteki beden eğitimi öğretmenlerinin sapkın davranışa sahip çocuklarla eğitim faaliyetleri için hazır bulunuşluk oluşturma sisteminin incelenmesi. Deneysel sonuçların analizi.

tez, eklendi 02/01/2010

Sorunun teorik temelleri ahlaki eğitim pedagojik olarak ihmal edilen gençler. Ahlaki eğitim sürecinde "zor" gençlerle çalışma biçimleri ve yöntemleri. programı bireysel çalışma ve öğretmenin eğitim faaliyeti modeli.

dönem ödevi, eklendi 07/22/2008

Zodyak konumuna göre eğitim çalışmaları tasarlama. "Zor" gençlerle düzeltici çalışma tasarlama algoritması. Astrolojik parametrelerin kişisel tanımlama süreci üzerindeki etkisinin incelenmesi. "Kılavuzların" özü - deney.

kontrol çalışması, 21/10/2010 eklendi

Bir sistem olarak eğitim çalışmasının sosyo-pedagojik paradigması. Eğitim etkinliğini oluşturan faktörler. Eğitim çalışması tasarımının özellikleri, normatif ve tanısal yaklaşımların bir kombinasyonu. Sapkın gençlerle çalışmak.

özet, 16/09/2009 eklendi

Sosyo-pedagojik bir problem olarak sapkın davranışların incelenmesi için teorik temeller. Ergen kızlarda sapkın davranışların ortaya çıkma ve gelişme nedenleri. Sapkın davranışa sahip ergen kızlarla önleyici çalışma organizasyonu.

dönem ödevi, eklendi 01/02/2013

Özgürleşme tepkilerinin karakterizasyonu, akranlarla gruplaşma, arttıkça artar. yaş özellikleri zor gençlerin davranışı. Çocukların sapkın davranış faktörlerinin belirlenmesi. Ek eğitim sisteminde bir sosyal pedagogun çalışması.

dönem ödevi, eklendi 09/12/2010

Okulda eğitim çalışmalarının kavramı, özü ve yönelimi. Pedagojik literatürde "eğitimsel çalışma biçimi" kavramı. Yeni eğitimsel çalışma biçimleri yaratmanın yolları. İlkokulda güncellenmiş eğitim çalışmaları biçimlerinin incelenmesi.

dönem ödevi, eklendi 07/14/2015

Zor ergenlerin kişiliğinin psikolojik özellikleri. Çocuklarla çalışırken modern sosyo-pedagojik yaklaşımlar. Ergenlerin eğitim ilkeleri ve uygulanma koşulları. Çocuğun entelektüel ve motivasyonel alanı üzerindeki etki yöntemleri.

dönem ödevi, eklendi 06/17/2014

Mesleki eğitim, öğrencilere bireysel yaklaşım yöntemleri. Emek ve ahlaki eğitimin görevleri. Pedagojik rehberliğin, öğrencilerin inisiyatif ve amatör performansının gelişimi ile birleşimi. "Zor gençler" ile çalışmak.

Bu ilginç: