Pojem príčiny psychologických základov typov sociálnej maladaptácie. Čo je sociálna maladaptácia v psychológii a aké sú jej znaky. Sociálna neprispôsobivosť a jej faktory

Riešenie tohto problému zahŕňa celý rad sociálno-pedagogických opatrení zameraných na zlepšenie podmienok rodiny, školské vzdelanie, a o individuálnej psychickej a pedagogickej náprave osobnosti ťažko vzdelávateľného človeka, ako aj opatreniach na obnovenie jeho sociálneho postavenia v skupine rovesníkov.

Epilóg

Neľútostná zima zasypala polia snehom a rieky pokryla ľadom, ale obyvatelia Blackthorne, ktorí si naskladnili letnú úrodu, pokojne pokračovali vo svojej bežnej práci. A predsa boli znepokojení, ale nadšení radostne. Z minúty na minútu čakali na správy od svojej pani, ktorá nosila semeno Glendruid Wolfa.

"Chcem, aby starý Gwyn zostal," povedal Dominic.

"Teraz je veľmi stará," povedala mu Meg. „Už sa jej nemôžem pýtať – viem, že chce mier. Gwyn svoju neveru manželovi vykúpila.

Dominik pokrútil hlavou. Nemohol uveriť, že stará Gwyn svojou službou odpykáva tisícročný hriech! Ľudia nemôžu žiť tak dlho! Bol si istý len tým striebrom Svadobné šaty, retiazka s kamienkami a starká zmizli, ako keby ani na svete neboli. Meg o niečom premýšľala a tvárou jej prešiel poplašený výraz. Dominik si to dnes všimol nie prvýkrát.

- Ako sa cítiš? spýtal sa opatrne.

- Chcem vyjsť z vane.

Dominic jej pomohol von a dal jej mäkký teplý uterák.

"Musíme nájsť správnych služobníkov," povedala Meg.

Dominic sa jemne dotkol veľkého brucha.

„Majster z Blackthorne by nemal slúžiť svojej žene.

"Je to pre neho veľká česť," povedal jej Dominik.

Zrazu sa Megino telo napnulo a prehovorila zmeneným hlasom:

- Zavolajte pôrodnú asistentku. Naše dieťa je príliš obratné.

Vonku zúrila snehová búrka, keď Dominic niesol Meg do postele, ktorú pripravila. Suché bylinky a korene naplnili miestnosť vôňou. Pôrodná asistentka vtrhla do dverí a začala recitovať rituálne glendruidské piesne, ktoré ju naučila Meg.

"No, si teraz šťastný?" spýtala sa po vykonaní tejto únavnej povinnosti.

Pôrodná asistentka sledovala Dominika kútikom oka: taká nežnosť sa medzi mužmi často nenachádza, najmä medzi tými, ktorí hovoria: „Bez milosti! Neberte žiadnych zajatcov!"

Teraz sa však lupiči a vzbúrení rytieri stiahli do severných krajín a neodvážili sa rušiť ľudí, ktorí žili pod ochranou Glendruid Wolfa.

Pôrodná asistentka s obavami pozerala von oknom: aké zlé počasie vypuklo! Dvojica si to nevšimla. Pre nich tam bolo len nový život pripravený vyjsť z Meginho lona. Glendruidský vlk sa pozrel ponad Dominicovo rameno na glendruidskú čarodejnicu.

„Môžete sa venovať svojej práci, pane. Pomôžem jej,“ povedala pôrodná asistentka Dominikovi.

"Nie," odpovedal pevne. „Moja žena ma neopustila v radosti ani v smútku a ja ju neopustím ani teraz.

Pôrodná asistentka pokrčila plecami, no nič nepovedala. Meg zastonala a zvíjala sa od bolesti.

Dominik bol po jej boku po celý čas pôrodu. Čoskoro ho detský plač prinútil vydýchnuť si.

- Lord Dominic! Tvoja žena ti porodila syna!

Hrad bol naplnený zvučnými detskými hlasmi. Dominik učil svojich rastúcich synov bojovať, keď je to potrebné, a hľadať mier, kde je to možné. Meg odovzdala svojim dcéram tajomstvá vody a bylín, záhrad a všetkého živého, aby, keď príde čas, odovzdali starodávne vedomosti svojim dcéram. A Glendruid Witch a Glendruid Wolf učili deti celý život najdôležitejšiu životnú pravdu: nikdy nebolo, nie je a nikdy nebude nič silnejšie ako veľkorysé, nesebecké srdce a neskrotná duša lásky.

V závislosti od povahy, povahy a stupňa nesprávneho prispôsobenia sa rozlišuje patogénna, psychosociálna a sociálna neprispôsobivosť detí a dospievajúcich.

Patogénne nesprávne prispôsobenie je spôsobené odchýlkami, patológiami duševný vývoj a neuropsychiatrické ochorenia, ktoré sú založené na funkčno-organických léziách centrálneho nervového systému. Patogénna maladjustácia z hľadiska stupňa a hĺbky prejavu môže mať stabilnú chronickú povahu (psychóza, psychopatia, organické poškodenie mozgu, mentálna retardácia, defekty analyzátora na základe vážneho organického poškodenia).

Existuje aj tzv psychogénna maladaptácia(fóbie, obsesie) zlé návyky, enuréza a pod.), ktorý môže byť spôsobený nepriaznivou sociálnou, školskou, rodinnou situáciou. Podľa odborníkov 15 - 20 % detí školského veku trpia nejakou formou psychogénnej maladaptácie a potrebujú komplexnú lekársku a pedagogickú pomoc. Kagan V.E. Psychogénne formy školskej maladaptácie / Otázky psychológie. - 1984. - č.4.

Celkovo podľa výskumu A.I. Zacharova , až 42 % detí predškolského veku navštevujúcich materské školy trpí určitými psychosomatickými problémami a potrebuje pomoc pediatrov, psychoneurológov a psychoterapeutov. Nedostatok včasnej pomoci vedie k hlbším a závažnejším formám sociálneho neprispôsobenia, ku konsolidácii stabilných psychopatických a patopsychologických prejavov. Zacharov A.I. Ako predchádzať odchýlkam v správaní dieťaťa. - M.: Osveta, 1986. - 127 s.

Pri riešení tohto problému dôležitosti sa venuje preventívnym opatreniam, ktorými sú opatrenia liečebno-pedagogického, zdravotne upevňujúceho a rehabilitačného charakteru, ktoré by sa mali vykonávať tak vo všeobecných výchovných zariadeniach (materské školy, školy), ako aj v špeciálnych liečebno-výchovných rehabilitačných zariadeniach.

Psychosociálna neprispôsobivosť je spojená s vekom a pohlavím a individuálnymi psychickými charakteristikami dieťaťa, dospievajúceho, ktoré podmieňujú jeho určitú neštandardnú, sťaženú výchovu, vyžadujúcu individuálny pedagogický prístup a v niektorých prípadoch špeciálne psychologické a pedagogické nápravné programy, ktoré je možné realizovať v podmienkach všeobecnovzdelávacích vzdelávacích inštitúcií.

Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje v porušovaní morálnych a právnych noriem, v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov.

V skutočnosti so sociálnou neprispôsobivosťou rozprávame sa o porušení procesu sociálny vývoj, socializácia jedinca, kedy dochádza k porušeniu funkčnej aj obsahovej stránky socializácie. Poruchy socializácie môžu byť zároveň spôsobené jednak priamymi desocializačnými vplyvmi, kedy sa v bezprostrednom okolí prejavujú ukážky asociálneho, antisociálneho správania, postojov, postojov, ako aj nepriamymi desocializačnými vplyvmi, kedy dochádza k poklesu referenčného významu vedúcich inštitúcií. socializácie, ktorými sú pre žiaka najmä rodina, škola.

Štádium školskej sociálnej neprispôsobivosti predstavujú pedagogicky zanedbaní žiaci. Na úrovni obsahovej aj funkčnej stránky socializácie sú hlavné deformácie spojené so školským vzdelávacím procesom, postojom k výchovno-vzdelávacej činnosti, učiteľom, normami školského života a školským režimom. Pedagogické zanedbávanie je charakterizované chronickým zanedbávaním viacerých predmetov školského vzdelávacieho programu, odporom voči pedagogickým vplyvom, drzosťou voči učiteľom, negatívnym postojom k učeniu, sociálnym neprispôsobením a rôznymi asociálnymi prejavmi (hrubé reči, fajčenie, chuligánske činy, absencia, konfliktné vzťahy s učiteľmi, spolužiakmi).

Zároveň je značná časť pedagogicky zanedbávaných študentov usilovná, má pomerne jasné profesijné zámery, má rôzne pracovné zručnosti, snaží sa získať robotnícke povolanie, dosiahnuť ekonomickú nezávislosť, čo môže slúžiť ako podporu pri ich prevýchove. Prekonávanie výchovných ťažkostí pedagogicky zanedbávaných žiakov zahŕňa nadväzovanie dôverných vzťahov s nimi zo strany učiteľov a vychovávateľov, kontrolu a pomoc pri výchovno-vzdelávacej činnosti; posilnenie dôvery v školu zo strany učiteľov a spolužiakov; organizácia voľného času, rozšírenie sféry záujmov; spoliehanie sa na najlepšie vlastnosti charakter; formovanie profesionálnych plánov a životných túžob; vštepovanie zručností introspekcie „sebavýchova; pomoc pri zlepšovaní podmienok rodinná výchova.

Napriek šírke možností, ktoré internetový priestor poskytuje, dokáže človeka odcudziť od reálneho sveta.

Dnes, tvárou v tvár ťažkostiam, sa človek často stiahne do seba a uprednostňuje vymyslený svet pred skutočným.

Čo je psychická neprispôsobivosť

Psychológovia sa teda musia vysporiadať s pojmom „psychologická neprispôsobivosť“. Tento termín označuje zníženie alebo stratu schopnosti prispôsobiť sa prostrediu.

S rozvojom psychickej maladaptácie ľudské správanie prestáva zodpovedať situáciám životnej aktivity. Zvláštnosťou tohto stavu je, že jeho prejav môže byť situačný alebo závislý od určitých okolností. Napríklad pri práci v tíme sa človek cíti nepríjemne. Ale doma, s jeho psycho-emocionálnym pozadím, je všetko v poriadku. Alebo je dobrý len tam, kde nie sú ľudia

Psychická porucha sa vyskytuje nielen u dospelých. Často sa pozoruje aj u dospievajúcich a detí. Množstvo pomôcok povzbudzuje dieťa, aby sa vzdialilo od komunikácie v čase, keď potrebuje vyriešiť akékoľvek problémy. Pre vedomie detí to môže byť nebezpečné, pretože antisociálne správanie je dostatočne rýchlo fixované.

Nebezpečenstvo porušenia

Keďže správanie mnohých ľudí sa mení v závislosti od prostredia a situácie, nie je jednoduché vypočítať sociálnu maladaptáciu. Navyše sa neprejaví okamžite. Postupným vývojom sa porušenie môže prejaviť náhle, keď sa napríklad človek ocitne v ťažká situácia a ukáže sa, že na to nie je prispôsobený.

Stratu schopnosti prispôsobiť sa okolnostiam jednotlivec často nepovažuje za vážnu. Nebezpečenstvo psychologickej neprispôsobivosti však spočíva v tom, že čím dlhšie sa bude vyvíjať bez nápravy, tým ťažšie bude odstrániť problém. Ako viete, zmena návykov v správaní je veľmi náročná. A keď sú spôsobené psychofyzickými stavmi fixovanými v priebehu rokov, môže sa to ukázať ako nemožné.

Druhy psychickej maladaptácie

Deadaptácia sa u človeka prejavuje predovšetkým v komunikácii s inými ľuďmi. Prestáva prejavovať empatiu, stáva sa ľahostajným k svetu okolo seba. Existujú nasledujúce typy tohto porušenia.

Sociálna neprispôsobivosť

Táto forma je vyjadrená v rozpore s nadväzovaním väzieb so spoločnosťou. Vyznačuje sa antisociálnym správaním, neschopnosťou jednotlivca prejaviť adekvátnu reakciu na akýkoľvek incident. Tento typ poruchy sa často vyskytuje u školákov. Rodičia si môžu všimnúť nadmernú depresiu u dieťaťa, úzkosť, plačlivosť. U dieťaťa sa môže vyskytnúť nervový tik. Týmto znakom je potrebné venovať pozornosť.

Patogénna maladaptácia

spojené s duševnými zmenami. Vyskytuje sa aj vtedy, keď má človek nervové alebo duševné ochorenie, rôzne druhy odchýlok. Pri náprave stavu je v tomto prípade vhodné pracovať s ochorením, ktoré neprispôsobenie spôsobilo.

Psychosociálna maladaptácia

Problémy so schopnosťou prispôsobiť sa konkrétnej situácii sú v tomto prípade spojené s individuálnymi sociálnymi charakteristikami jednotlivca. Napríklad pri presune z MATERSKÁ ŠKOLAškoly, dieťa sa môže stať viac uzavretým. Tento typ narušenia je často dočasný. Rodičia však musia byť opatrní. Dlhotrvajúce odcudzenie od spoločnosti môže prispieť k zmenám v psychike dieťaťa a neprispôsobivosť prejde do patogénnej formy.

Medzi sociálnou a psychosociálnou maladaptáciou je tenká hranica. Typ porušenia sa určuje na základe charakteristík prejavu.

Disadaptácia sa tiež delí na čiastočnú a úplnú:

1. S čiastočným človek práve začína vypadávať z verejného života. Napríklad sa nemusí zaujímať o vonkajší svet kvôli chorobe alebo obmedziť komunikáciu. Často ide o dočasný jav.
2. Pri úplnom neprispôsobení dochádza k hlbokým osobným zmenám. Človek stráca vieru v seba a ľudí, izoluje sa, stráca chuť do života. Ide o veľmi nebezpečnú formu, ktorá sa často prejavuje u ľudí s nejakým druhom škodlivej závislosti.

Vlastnosti psychickej neprispôsobivosti

Je ťažké rozpoznať neprispôsobivosť u seba, milovanej osoby alebo dieťaťa?

Pre človeka, ktorý sa nesnaží komunikovať s ľuďmi, je ťažké existovať v reálnom svete. Žije skôr v ním vymyslenej iluzórnej realite. Porušenia sú charakterizované nasledujúcimi príznakmi:

1. Pri neprispôsobivosti je človek zbytočne podráždený. Je pre neho ťažké postaviť sa na stranu druhého, pochopiť ho. Treba si uvedomiť, že často sám sebe nerozumie.
2. Agresivita je častým znakom psychickej neprispôsobivosti. V dôsledku straty zručnosti harmonickej komunikácie sa myslenie človeka stáva negatívnejším. Snaží sa získať to, čo chce, prostredníctvom manipulácie, ale nie prostredníctvom priamej interakcie s ľuďmi.
3. Starostlivosť o seba. Vzhľadom na to, že je čoraz ťažšie nadväzovať nové známosti, človek sa uzatvára do seba a nahrádza skutočné emócie a pocity fantáziami. Blízkosť je aj spôsob ochrany jednotlivca pred vplyvmi spoločnosti. Je pre neho dôležité, aby nikto a nič nezmenilo jeho náladu a zámery.
4. Sústreďte sa na seba. Keďže človek nechce komunikovať s inými ľuďmi, je úplne ponorený do svojich vlastných skúseností. Napriek takémuto odstupu má človek v hĺbke veľké obavy, že ho spoločnosť nepotrebuje a cíti sa prázdny. Ale, bohužiaľ, je veľmi ťažké uvedomiť si problém a začať konať.
5. Neochota prispôsobiť sa požiadavkám spoločnosti. Človeku sa zdá, že realita by mala zodpovedať stavu vecí, ktorý je pre neho vhodný. Ak to tak nie je, najlepším spôsobom je chrániť sa pred všetkými druhmi rizík. Ale v konečnom dôsledku to všetko len zhoršuje.
6. Jednotlivec sa stáva sociofóbom. Táto vlastnosť charakterizuje akýkoľvek druh neprispôsobivosti. Vďaka tomu, že si človek nechce budovať sociálne väzby, môže čoskoro zostať úplne sám. V reakcii na to, že ostatní ľudia sa tiež nebudú zaujímať o jeho stav.

Príčiny neprispôsobivosti

Ako každá porucha, aj maladjustácia akéhokoľvek druhu má svoje dôvody. Najbežnejšie z nich sú uvedené nižšie.

Pedagogické zanedbávanie

To je príčinou antisociálneho správania u detí. Podstatou problému je, že sa deťom venuje málo pozornosti, v dôsledku čoho sa cítia nepotrebné. Keď také dieťa vyrastie, viac sa stiahne do seba a je ťažšie niekoho pustiť do svojho vnútorného sveta. Pre človeka, ktorý sa takto cítil v detstve, je často veľmi ťažké nájsť svoje miesto v živote.

Nedostatok porozumenia v rodine

Dieťa veľmi jemne cíti atmosféru rodiny. Keď je všetko nepriaznivé, medzi rodičmi nie je dôvera, žiak či tínedžer sa začína uzatvárať. Časom sa problém aj zhoršuje.m

Zmena zaužívaného životného štýlu

Tento dôvod je vonkajší. Niekedy človek v dôsledku choroby, prepustenia alebo nejakého stresu stratí svoj obvyklý spoločenský kruh. Disadaptácia začína nejaký čas po incidente. A na začiatku je elementárna neochota ešte raz vyjsť z domu alebo komunikovať s ľuďmi. V dôsledku toho bude človek v budúcnosti čeliť ťažkostiam pri začlenení sa do spoločnosti.

Konflikt s okolím

Keď je človek konfrontovaný so svetom a verí, že všetci naokolo sa mýlia, je pre neho mimoriadne ťažké komunikovať s ľuďmi. Tým pádom sa uzatvára do seba.

Nesprávny postoj k svetu, založený na falošných presvedčeniach, neumožňuje človeku vybudovať si pohodlie dôverný vzťah v spoločnosti. Stáva sa bezmocným, podozrievavým.

• vnútorné konflikty. Neschopný pochopiť sám seba, vyriešiť vnútorné rozpory, človek sa často uzatvára pred svetom. Koniec koncov, je veľmi ťažké harmonicky komunikovať s ľuďmi, keď neexistuje dohoda so sebou samým;
• nadmerné používanie internetu.

Internetový priestor umožňuje prijímať emócie z komunikácie bez toho, aby sa človek v skutočnosti stretol. V malom množstve takáto komunikácia nie je na škodu. Keď však ľudia v prípade akýchkoľvek problémov čoraz častejšie chodia na internet, stáva sa to dôvodom rozvoja antisociálneho správania.

Oprava

Poraziť sociálne neprispôsobenie a začať žiť normálny život, naplnený pozitívnou komunikáciou s ostatnými, musíte vyriešiť vnútorné obavy. Tu môže pomôcť psychológ. Špecialista pomôže človeku uvedomiť si, čo ho znepokojuje. Takže hlavné metódy riešenia porušení sú:

• práca s psychológom a psychoterapeutom;
• sociálne kontakty.

Choď do spoločnosti a rob to, čoho sa bojíš... efektívnym spôsobom prekonať strach ľudí. Je to jednoduchšie, ak hľadáte pozitíva. Môžete sa napríklad prihlásiť na zaujímavé školenie, nájsť si hobby, práca v tíme vám pomôže nájsť priateľov a podporu.

Samozrejme, rozvíjať optimistické myslenie si vyžaduje úsilie. Ale úprimná túžba človeka žiť plnohodnotný spoločenský život pomôže formovať nové komunikačné zručnosti.

Prevencia porušovania

Psychická porucha je zložitý problém, ktorý si vyžaduje seriózny prístup. Prevencia porušovania je však celkom jednoduchá. Aby bola komunikácia harmonická, pohodlná a dôveryhodná, je potrebné vyvinúť určité úsilie. A aby ste to dosiahli, musíte komunikovať s ľuďmi. Je užitočné naplniť sa radostnými emóciami, zabrániť dekadentným náladám.

Komunikácia je práca, život v spoločnosti si vyžaduje trpezlivosť a zručnosti. Niekedy v procese interakcie s ľuďmi musíte zažiť nepríjemné emócie, ktoré môžu byť nepríjemné. Ale stiahnutie nie je riešením problému.

Uzavretím sa pred svetom si človek len skomplikuje život bez toho, aby si to všimol. Voľba dôverčivého postoja k životu, pozitívneho postoja však uľahčí čeliť ťažkostiam. A toto je cesta šťastná osobnosťžiť plnohodnotný život.

Zdravie, pohoda a úspech človeka sú do značnej miery určené jeho schopnosťou prispôsobiť sa podmienkam prostredia a nadväzovať vzťahy s ľuďmi. Niekomu sa to podarí veľmi ľahko, niekto sa učí celý život a pre niekoho sa to zmení na poriadny problém. Psychická maladjustácia nielen zhoršuje kvalitu ľudského života, ale môže spôsobiť aj rozvoj mnohých psychických a sociálne problémy- od nedostatku sociálneho okruhu až po neschopnosť pracovať a uživiť sa.

Desocializácia alebo sociálna maladaptácia je úplná alebo čiastočná neschopnosť človeka prispôsobiť sa podmienkam prostredia a spoločnosti okolo neho.

Adaptačný mechanizmus je jednou z najdôležitejších podmienok úspešnej existencie človeka, vďaka nemu sa od detstva učí dodržiavať určité normy, komunikovať v súlade s pravidlami existujúcimi v konkrétnej spoločnosti a podľa toho sa správať v vzniknutých situáciách. Porušenie tohto adaptívneho mechanizmu vedie k „zlyhaniu“ alebo absencii vytvorenia vytvorených väzieb medzi jednotlivcom a spoločnosťou, do ktorej sa človek „nezapadá“. existujúci rámec a nemôže plne interagovať s ostatnými.

Dôvody sociálnej neprispôsobivosti môžu byť rôzne, len časť ľudí trpiacich takouto poruchou má rôzne psychopatológie, u ostatných k tomuto stavu dochádza v dôsledku nesprávnej výchovy, stresu alebo deprivácie.

Deadaptácia u detí

Osobitný význam má neprispôsobivosť detí v modernej spoločnosti. Čoraz viac detí vo vyspelých a rozvojových krajinách trpí rôznymi poruchami správania a duševnými poruchami. Väčšina z nich sa nedokáže normálne prispôsobiť spoločnosti a ako rastú a dospievajú, počet problémov sa len zvyšuje. Okrem toho podľa odborníkov len o niečo viac ako polovica týchto detí trpí neurologickými chorobami a psychopatológiami, zatiaľ čo iné majú porušenie sociálnej adaptácie v dôsledku podmienok svojho života, nesprávnej výchovy alebo jej absencie, ako aj vplyvom rodičmi a prostredím.

Sociálna neprispôsobivosť detí a dospievajúcich môže mať mimoriadne negatívny vplyv na ich vývoj – takéto deti nemôžu bežne nadväzovať kontakty s rovesníkmi, a potom s okolím, rozvíjajú sa u nich osobnostné deformácie, antisociálne sklony, môže sa rozvinúť neurologické ochorenie alebo nie. byť schopný dosiahnuť čo alebo úspech v budúcnosti.

Včasná náprava takýchto porúch u detí a dospievajúcich im pomáha rýchlo prekonať stav disadaptácie a naučiť sa všetky potrebné zručnosti. V dospelosti a u starších adolescentov si to vyžaduje oveľa viac času a úsilia - je to spôsobené menšou plasticitou psychiky a množstvom „zručností“, ktoré je potrebné doplniť.

To bolo opakovane potvrdené mnohými štúdiami a praktické činnosti- deti v nízky vek tí, ktorí boli v stave sociálnej neprispôsobivosti ľahko a rýchlo dobehnúť a dokonca predbehnúť svojich rovesníkov vo vývoji, keď sa umiestnili do priaznivých podmienok. Ale pre dospelých, ktorí vyrástli v stave neprispôsobivosti, je oveľa ťažšie osvojiť si potrebné informácie a „vstúpiť“ do zložitejšej spoločnosti.

Príčiny neprispôsobivosti

Desocializácia alebo mentálna maladaptácia môže nastať v dôsledku psychických, fyzických alebo sociálnych príčin. Za najvýznamnejšie sa dnes považujú sociálne a sociálno-ekonomické dôvody a poruchy vo fungovaní nervovej sústavy a duševných vlastností sa dajú korigovať správnou výchovou a vývojom, ale nedodržiavanie pravidiel výchovy v spoločnosti môže viesť k problémom so sociálnym prispôsobenie aj pri úplnom fyzickom a duševnom zdraví.

Sociálno-psychologická maladaptácia nastáva, keď:

• Fyzické alebo biologické poruchy - poranenia mozgu, choroby nervového systému, infekčné choroby vyskytujúce sa s vysoká teplota a intoxikácie.
• Psychologické poruchy - znaky nervového systému (slabosť, nadmerné vzrušenie, porušenie vôľových procesov), zvýraznenie charakteru atď.
• Sociálne porušenia - tento faktor je obzvlášť významný v detstve a dospievaní. Nesprávna výchova, odmietanie dieťaťa alebo tínedžera rodinou alebo kolektívom môže viesť k neprispôsobeniu sa a rozvoju vážnych duševných porúch. Dospelí môžu trpieť aj sociálno-psychologickou poruchou prispôsobenia sa, keď sa ocitnú v nezvyčajnom a nepriateľskom prostredí, v situácii všeobecného odmietnutia alebo traumy (napríklad duševne zdravý, plne adaptovaný dospelý po umiestnení do väzenia alebo v asociálnej komunite).

Desocializáciu v detstve a dospievaní môžu spôsobiť aj niektoré ďalšie faktory, napríklad dlhodobé vydržiavanie dieťaťa bez rodičov alebo porušovanie komunikácie v škole.

Hospitalizmus u detí je patologický syndróm, ktorý vzniká u detí, ktoré sú dlhodobo v nemocnici alebo na internáte, násilne oddelené od svojich rodičov a svojho obvyklého sociálneho okruhu. Nedostatok komunikácie vedie k zaostávaniu fyzického a duševného vývoja, vzniku emocionálnych porúch a sociálnej neprispôsobivosti. Takéto porušenia vznikajú v dôsledku nedostatku dostatočnej pozornosti zo strany dospelých, ako aj nedostatku pozitívnych a negatívnych podnetov zo strany spoločnosti. Dieťa v takýchto podmienkach je ponechané samé na seba a nemôže sa plne rozvinúť.

Syndróm hospitalizácie u detí vzniká nielen pri umiestnení v nemocnici, ale aj pri dlhodobom pobyte na internáte, sirotinec a iné miesta, kde je dieťa zbavené obvyklého sociálneho okruhu.

Adolescenti majú väčšiu pravdepodobnosť, že zažijú školskú neprispôsobivosť. Desocializácia sa rozvíja v prípade „odlišnosti“ žiaka od iných rovesníkov a dôvodom „vylúčenia zo spoločnosti“ môže byť akýkoľvek rozlišovací znak: nízky alebo vysoký akademický výkon, externé údaje, individuálne vlastnosti alebo niečo iné. Školská neprispôsobivosť sa často vyskytuje, keď sa zmení známe prostredie dieťaťa, prudká zmena jeho vzhľadu alebo sociálneho faktora, niekedy bez zjavného dôvodu. Odmietanie, výsmech zo strany rovesníkov a nedostatočná podpora zo strany učiteľov a dospelých vedú k porušovaniu nadväzovania sociálnych väzieb a strate svojho miesta v spoločnosti.

Okrem vyššie uvedených dôvodov môže dôjsť k desocializácii v dôsledku nervových a duševných porúch u detí a dospelých:

• autizmus
• Schizofrénia
• Bipolárna - porucha osobnosti
• obsedantno-kompulzívna porucha a pod.

Príznaky desocializácie

Sociálna maladaptácia sa prejavuje v neschopnosti človeka plne sa prispôsobiť podmienkam, ktoré ho obklopujú. Prideliť úplnú a čiastočnú sociálnu neprispôsobivosť. Pri čiastočnom neprispôsobení sa človek prestáva kontaktovať alebo prísť do kontaktu s určitými oblasťami života: nechodí do práce, nezúčastňuje sa podujatí, odmieta komunikovať s priateľmi. Keď dôjde k úplným porušeniam vo všetkých sférach života, človek sa stiahne do seba, prestane komunikovať aj s najbližšími a postupne stráca kontakt s realitou okolo seba.

Príznaky sociálnej neprispôsobivosti:

• Agresivita je jedným z najcharakteristickejších znakov. Neprispôsobivé deti sa stávajú agresívnymi, pretože jednoducho nerozumejú, ako sa správať a zaujať vopred obrannú pozíciu. Adolescenti a dospelí využívajú aj verbálnu a neverbálnu agresiu, manipuláciu a klamstvá, aby dosiahli svoje ciele čo najrýchlejšie. V tomto stave sa nepokúšajú nadviazať interakciu s ostatnými a nesnažia sa pochopiť, aké normy a pravidlá existujú v tejto spoločnosti.
• Uzavretie je iné vlastnosť. Človek prestane komunikovať s ostatnými, úplne sa stiahne do seba, skrýva sa pred ľuďmi a bráni pokusom nadviazať s ním vzťahy.
• Sociálna fóbia – postupne vzniká strach z komunikácie, veľkého množstva ľudí, potreba sa s niekým rozprávať a pod. Pre človeka je čoraz ťažšie robiť niečo, čo presahuje jeho každodenné činnosti, začína sa báť navštíviť neznáme miesto, niekam ísť, nadviazať rozhovor s neznámym človekom, či dokonca odísť z domu.
• Deviantné správanie – nedostatok sociálnych kontaktov vedie k ignorovaniu noriem a pravidiel existujúcich v spoločnosti. To často vedie k deviantnému alebo antisociálnemu správaniu.

Oprava

Sociálna maladaptácia je charakterizovaná stratou väzieb so spoločnosťou a vonkajším svetom, a ak sa tento stav včas nenapraví, potom je možná úplná deštrukcia osobnosti alebo jej nedostatočný rozvoj.

Náprava sociálnej disadaptácie začína zistením príčin jej rozvoja a závisí od veku pacienta.

Ľuďom, ktorí majú desocializačný syndróm, ktorý vznikol v dospelosti, sa odporúča pomoc psychoterapeuta alebo psychológa, navštevovať školenia, povinné sociálne kontakty, práca s vlastným správaním, strachom a pod.

Neprispôsobivé deti potrebujú dlhodobú spoločnú prácu rodičov či vychovávateľov, učiteľov a psychológov. Je potrebné posúdiť mieru oneskorenia vo vývine, pochopiť, čo sa zmenilo v psychike dieťaťa v dôsledku sociálnej neprispôsobivosti, a tieto porušenia napraviť.

Prevencia školskej neprispôsobivosti, pedagogického a sociálneho zanedbávania u detí a dospievajúcich je dnes najdôležitejšou úlohou modernej spoločnosti.

Sociálny rozvoj človeka je kvantitatívna a kvalitatívna zmena v personálnych štruktúrach v procese formovania osobnosti ako sociálnej kvality jedinca v dôsledku jeho socializácie a výchovy. Ide o prirodzený a pravidelný prírodný jav charakteristický pre človeka, ktorý je od narodenia v sociálnom prostredí 1 .

V každej spoločnosti, bez ohľadu na to, v akom štádiu vývoja sa nachádza – či je to prosperujúca, ekonomicky vyspelá krajina alebo rozvojová spoločnosť, existujú tzv. "sociálne normy" oficiálne ustanovené alebo formované pod vplyvom spoločenskej praxe, noriem a pravidiel spoločenského správania, požiadaviek a očakávaní, ktoré sociálne spoločenstvo kladie na svojich členov s cieľom regulovať aktivity a vzťahy. Spoločenské normy, ktorých dodržiavanie stojí za jednotlivcom nevyhnutná podmienka interakcie fixujú rozsah povoleného alebo povinného správania ľudí, ako aj sociálnych skupín a organizácií, ktoré sa historicky vyvinulo v konkrétnej spoločnosti.

Sociálne normy lámu a odrážajú predchádzajúcu sociálnu skúsenosť spoločnosti a chápanie modernej reality. Sú zakotvené v legislatívnych aktoch, pracovnej náplni, pravidlách, stanovách, iných organizačných dokumentoch a môžu pôsobiť aj ako nepísané pravidlá prostredia. Tieto normy slúžia ako kritérium na hodnotenie sociálnej roly človeka v ktoromkoľvek konkrétnom momente a prejavujú sa v jeho každodennom živote a činnostiach.

Vo všeobecnosti správanie jednotlivca odráža proces jeho socializácia - „proces integrácie jednotlivca do spoločnosti, v odlišné typy sociálne spoločenstvá .... asimiláciou ich prvkov kultúry, spoločenských noriem a hodnôt, na základe ktorých sa formujú jej spoločensky významné znaky. Socializácia zase zahŕňa prispôsobenie sa sociálnemu prostrediu s prihliadnutím na individuálne vlastnosti.

Sociálna adaptácia vnímané ako dvojaký proces, v ktorom je človek ovplyvňovaný sociálne prostredie a zároveň ho mení, pričom je objektom vplyvu spoločenských podmienok a subjektom, ktorý ich mení. Normálna, úspešná adaptácia sa zároveň vyznačuje optimálnou rovnováhou medzi hodnotami, charakteristikami jednotlivca a pravidlami, požiadavkami sociálneho prostredia, ktoré ho obklopuje. Dodržiavanie sociálnych noriem sa zabezpečuje premenou vonkajších požiadaviek na potrebu a zvyk človeka jeho socializáciou alebo uplatňovaním rôznych sankcií (právnych, spoločenských a pod.) voči tým, ktorých správanie sa vymyká prijatým spoločenským normám.

Znakom sociálnych noriem pre deti a dospievajúcich je, že pôsobia ako faktor výchovy, počas ktorej dochádza k asimilácii sociálnych noriem a hodnôt, vstupu do sociálneho prostredia, asimilácii sociálnych rolí a sociálnych skúseností. .

sociálna deviácia - ide o taký sociálny vývoj človeka, ktorého správanie nezodpovedá spoločenským hodnotám a normám akceptovaným v spoločnosti (jej životnom prostredí) 3 .

Pojem „deviantné správanie“ sa často stotožňuje s pojmom „disadaptácia“.

Porušenie interakcie jednotlivca s prostredím, charakterizované nemožnosťou alebo neochotou vykonávať svoju pozitívnu sociálnu rolu v špecifických mikrosociálnych podmienkach, zodpovedajúci jeho možnostiam, je tzv sociálna neprispôsobivosť.

Patria sem rôzne druhy deviantného správania: alkoholizmus, drogová závislosť, samovražda, nemorálne správanie, zanedbávanie a zanedbávanie detí, pedagogické zanedbávanie, porušovanie akýchkoľvek spoločenských noriem.

Vo svetle hlavných pedagogických úloh výchovy a vzdelávania žiakov môže mať deviantné správanie žiaka charakter školskej aj sociálnej maladaptácie.

Štruktúra školskej maladaptácie spolu s jej prejavmi, akými sú akademické zlyhanie, porušovanie vzťahov s rovesníkmi, emocionálne poruchy, zahŕňa aj odchýlky v správaní. Medzi najčastejšie odchýlky v správaní v kombinácii so školskou neprispôsobivosťou patria: disciplinárne priestupky, absencia, hyperaktívne správanie, agresívne správanie, opozičné správanie, fajčenie, chuligánstvo, krádeže, klamstvo.

Príznakmi väčšieho rozsahu – sociálnej – neprispôsobivosti v školskom veku môžu byť: pravidelné užívanie psychoaktívnych látok (prchavé rozpúšťadlá, alkohol, drogy), sexuálne deviácie, prostitúcia, potulky, páchanie trestnej činnosti. Nedávno boli pozorované nové formy neprispôsobivosti – závislosť od latinskoamerických televíznych seriálov, počítačových hier alebo náboženských sekt 2 .

Neprispôsobivé deti by mali byť klasifikované ako deti „rizikovej skupiny“.

Podľa definície obsiahnutej vo federálnom zákone „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruská federácia», deti v ohrození ide o deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti; postihnuté deti; deti s postihnutím duševného a (alebo) fyzického vývoja; deti – obete ozbrojených a medzietnických konfliktov, ekologických a človekom spôsobených katastrof, prírodných katastrof; deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb; deti v extrémnych podmienkach; deti sú obeťami násilia; deti, ktoré si odpykávajú tresty odňatia slobody vo vzdelávacích kolóniách; deti žijúce v rodinách s nízkymi príjmami; deti s problémami správania; deti, ktorých životná aktivita je v dôsledku okolností objektívne narušená a ktoré nemôžu tieto okolnosti prekonať sami alebo s pomocou rodiny (článok 1) 1 .

Medzi deťmi s odchýlkami v sociálnom vývine a náchylnými na neprispôsobivosť je potrebné vyzdvihnúť najmä takú kategóriu, ako sú siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.

Sirota je dieťa, ktoré je dočasne alebo trvalo zbavené svojho rodinného prostredia alebo v ňom nemôže zostať a má nárok na osobitnú ochranu a pomoc poskytovanú štátom. Federálny zákon „O dodatočných zárukách sociálnej ochrany sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti“ používa niekoľko pojmov sirôt.

siroty - osoby mladšie ako 18 rokov, ktorých obaja alebo jediný rodičia zomreli. (priame siroty).

Deti zostali bez rodičovskej starostlivosti osoby mladšie ako 18 rokov, ktoré sú ponechané bez starostlivosti jedného alebo oboch rodičov. Do tejto kategórie patria deti, ktoré nemajú rodičov alebo sú zbavené rodičovských práv. Patria sem aj obmedzenia rodičovských práv, uznanie rodičov za nezvestných, práceneschopných (čiastočne nespôsobilých), v zdravotníckych zariadeniach, ich vyhlásenie za mŕtvych atď.

Hlavnou kategóriou sirôt z hľadiska počtu sú deti, ktorých rodičia sú v dôsledku antisociálneho správania alebo iných dôvodov zbavení rodičovských práv - „sociálne siroty“.

E.I. Kholostova rozlišuje nasledujúce kategórie detí a dospievajúcich, ktoré majú spoločné zdroje odchýlok v správaní a vývoji 2:

• 1) ťažké deti miera neprispôsobivosti blízka norme, ktorá je spôsobená osobitosťami temperamentu, zhoršenou pozornosťou, nedostatočným vývojom veku ;
• 2) nervózne deti, v dôsledku vekovej nezrelosti emocionálnej sféry, neschopný samostatne sa vyrovnať s ťažkými skúsenosťami spôsobenými ich vzťahom s rodičmi a inými pre nich významnými dospelými;
• 3) „ťažkých“ tínedžerov tí, ktorí nevedia riešiť svoje problémy spoločensky prijateľným spôsobom, vyznačujú sa vnútornými konfliktmi, akcentovaním charakteru, nestabilnou emocionálno-vôľovou sférou;
• 4) frustrovaní tínedžeri ktorí sa vyznačujú pretrvávajúcimi formami sebadeštruktívneho správania, ktoré je nebezpečné pre ich zdravie alebo život (užívanie drog, alkohol, samovražedné sklony), duchovný a morálny vývoj (sexuálna deviácia, domáce krádeže);
• 5) delikventných tínedžerov neustále balansovanie na hranici dovoleného a nezákonného správania, ktoré nie je v súlade s predstavami dobra a zla.

Keď už hovoríme o sociálnej neprispôsobivosti detí a dospievajúcich, treba brať do úvahy, že detstvo je obdobím najintenzívnejšieho duševného, ​​fyzického a sociálneho rozvoja. Nemožnosť implementácie realizovať ich rozvojové potreby. Výsledkom je, že opustenie rodiny alebo inštitúcie, v ktorej nie je možné realizovať vnútorné zdroje, uspokojiť potreby. Ďalším spôsobom odchodu je experimentovanie s drogami a inými psychoaktívnymi látkami. A v dôsledku toho aj priestupky.

Sociálna neprispôsobivosť je generovaná narušením interakcie dvoch strán – maloletého a okolia. Žiaľ, v praxi sa pozornosť sústreďuje len na jednu stranu – na neprispôsobivých maloletých a neprispôsobivé prostredie zostáva prakticky bez dozoru. Jednostranný prístup k tomuto problému je neúčinný ako s negatívom, tak aj s kladný postoj k neprispôsobivým. Práca so sociálne neprispôsobivým maloletým si vyžaduje integrovaný prístup nielen k nemu, ale aj k jeho sociálnemu okoliu.

V Rusku, rovnako ako inde vo svete, problémy detí študujú a riešia zástupcovia špecifických oblastí vedomostí: učitelia, lekári, strážcovia zákona, sociálni pracovníci atď. Všetci vykonávajú svoje profesionálne funkcie. Ich úsilie, ako aj výsledok, smeruje nie k pomoci a podpore dieťaťa ako subjektu, ale k riešeniu úloh, ktoré im kladie spoločnosť. Napríklad učitelia a učitelia sú zaneprázdnení učením detí. Často to však robia bez toho, aby brali do úvahy osobitosti ich zdravia a psychiky. To vedie k zvýšenej únave žiakov, preťaženiu, nervovým zrúteniam, zhoršeniu ich zdravotného stavu. A následne tým najpriamejším spôsobom ovplyvňuje vývoj detí a následne stav celej spoločnosti 1 .

Postavenie a vývoj detí je determinovaný mnohými faktormi. Najvýznamnejšie z nich sú: zdravie, vzdelanie, postoj k dieťaťu v rodine, materiálne blaho a morálka.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Sociálna neprispôsobivosť

• Úvod
• 1. Neprispôsobivosť tínedžerov
• 1.1 Vek a psychická charakteristika adolescentov
• 1.2 Pojem a typy maladaptácie adolescentov
• 2. Sociálna maladaptácia a jej faktory
• 2.1 Podstata sociálnej neprispôsobivosti
• 2.2 Faktory sociálneho vylúčenia
• Záver
• Bibliografia

Úvod

Problémy adolescentov sú vždy aktuálne, ale nikdy neboli také akútne ako teraz v podmienkach nestabilnej sociálnej a politickej situácie, neriešenej hospodárskej krízy, oslabenia úlohy rodiny, devalvácie morálnych noriem, prudký rozdiel v materiálnych životných podmienkach a prebiehajúca polarizácia obyvateľstva.

Nepriaznivé každodenné, mikrosociálne podmienky sa ukazujú byť zdrojom mnohých, intenzitou a trvaním pôsobenia psychotraumatických faktorov. Osobnostné a duševné odchýlky vedú k disadaptácii a zvýšenej trestnej činnosti. Psychogénne depresívne stavy u adolescentov môžu byť príčinou a v určitých prípadoch aj dôsledkom sociálnej maladaptácie.

Dospievanie je definované ako „druhé narodenie“. Zrod sociálnej osobnosti pripravenej vstúpiť do života. Sociálna neprispôsobivosť v adolescencii vedie k formovaniu slabo vzdelaných ľudí, ktorí nemajú schopnosti pracovať, vytvárať rodinu, byť dobrých rodičov. V súčasnosti je systém vzdelávania detí a mládeže prakticky zničený a možnosti na plnohodnotný štart do samostatného života ubúdajú. Nie je zaručené, že deti a mladí ľudia získajú všeobecné a odborné vzdelanie a že ľudia vstúpia do spoločenských a odborných aktivít (v dôsledku nezamestnanosti). Tento problém určil tému práce: „sociálna neprispôsobivosť adolescentov ako sociálno-pedagogický problém“.

Účelom abstraktu je študovať psychologické problémy adolescentov, najmä ich maladjustment a sociálne maladjustment ako najdôležitejší psychologický problém tínedžera.

1. Neprispôsobivosť tínedžerov

1.1 Vek a psychologické charakteristiky adolescentov

Existujú rôzne vekové rozdiely. Za deti sa považujú osoby mladšie ako 10-11 rokov. Vek od 11-12 do 23-25 ​​rokov sa považuje za prechod z detstva do dospelosti a je rozdelený do troch etáp:

Štádium I je dospievanie, dospievanie od 11 do 15 rokov;

Stupeň II - dospievanie od 14-15 do 16 rokov;

Stupeň III - neskorá mládež od 18 do 23-25 ​​rokov.

Budeme uvažovať o etapách I a II.

Prechod z detstva do dospievania (v tradičnej klasifikácii psychológie a pedagogiky vek od 11-12 do 15 rokov) sa nazýva adolescencia. V tomto období dochádza k prechodu z detstva do dospelosti.

Obdobie dospievania (dospievania) je oddávna zakorenené v pojmoch „ťažký vek“, „kritické obdobie“, prechodný vek.“ Tínedžer ako rytier na rázcestí znovu objavuje svet okolo seba, pretože za prvé čas v sebe objavuje svet. Vzhľadom na toto obdobie podľa pravidla „sexuologického trojuholníka“, t. j. snahou dosiahnuť v jeho uvažovaní jednotu biologického, sociálneho a psychologické aspekty dozrievanie človeka by malo byť obmedzené na vekové rozpätie od 11-15 do 17-18 rokov.

Boli navrhnuté rôzne definície hraníc tohto veku:

Mediko-biologické kritériá sú založené na ukazovateľoch dozrievania biologických funkcií

Psychologická zrelosť (dozrievanie predných mozgových lalokov, ktoré súvisí s plánovaním správania, je u žien ukončené asi o 18-19 rokov, u mužov? o 21 rokov.)

sociálny prechod z detstva do dospelosti.

Dĺžka dospievania často závisí od konkrétnych podmienok výchovy detí. Obdobie puberty v čase trvá asi desať rokov, za jej vekové hranice sa považuje 7 (8) - 17 (18) rokov.

Počas tejto doby, okrem dozrievania reprodukčného systému, fyzický vývojženské telo: rast tela do dĺžky, dokončená osifikácia rastových zón tubulárne kosti; formuje sa postava a rozloženie tukového a svalového tkaniva podľa ženského typu. Priebeh fyziologického obdobia puberty prebieha v presne definovanom poradí.

V prvej fáze pubertálneho obdobia (10-13 rokov) začína nárast mliečnych žliaz, rast pubického ochlpenia (11-12 rokov). Toto obdobie končí nástupom prvej menštruácie, ktorá sa časovo zhoduje s koncom rýchleho rastu dĺžky.

V druhej fáze pubertálneho obdobia (14-17 rokov) dokončujú vývoj mliečnych žliaz a pohlavného ochlpenia, ako posledné sa končí ochlpenie v podpazuší, ktoré začína vo veku 13 rokov. Menštruačný cyklus sa stáva trvalým, zastavuje sa rast tela do dĺžky a konečne sa formuje ženská panva.

Nástup a priebeh puberty ovplyvňujú mnohé faktory, ktoré sa zvyčajne delia na vonkajšie a vnútorné. Medzi vnútorné patrí dedičný, konštitučný, zdravotný stav a telesná hmotnosť.

Komu vonkajšie faktory ktoré ovplyvňujú nástup a priebeh puberty patria: klimatické (osvetlenie, nadmorská výška, geografická poloha), výživa (dostatočný obsah bielkovín, tukov, sacharidov, stopových prvkov a vitamínov v potrave). Veľkú úlohu v puberte zohrávajú choroby ako srdcové choroby so srdcovým zlyhaním, tonzilitída, ťažké gastrointestinálne choroby s malabsorpciou, zlyhanie obličiek, dysfunkcia pečene. Tieto choroby oslabujú telo dievčaťa a brzdia normálny priebeh proces puberty.

Puberta nastáva vo veku 16-18 rokov, keď je celé telo ženy konečne formované a pripravené na počatie, nosenie plodu, pôrod a kŕmenie novorodenca.

V období puberty teda dochádza k rastu a funkčnému zlepšeniu všetkých orgánov a systémov, ktoré pripravujú dievčenské telo na výkon funkcie materstva.

Obdobie puberty začína u chlapcov vo veku od 10 rokov, je charakterizované objavením sa sekundárnych sexuálnych charakteristík a konečnou tvorbou pohlavných orgánov a pohlavných žliaz. Zaznamenáva sa intenzívnejší rast tela, zväčšujú sa svaly tela, na ohanbí a podpazuší sa objavuje vegetácia, fúzy a brady začínajú prenikať. Puberta prichádza v čase, keď začnú fungovať pohlavné žľazy, t.j. sú schopné produkovať zrelé spermie. Telo mladého muža však v tomto momente ešte nie je sformované ani fyzicky, ani psychicky, je v štádiu rastu. Intenzívne sa rozvíja celý organizmus, všetky vnútorné orgány pracujú so zvýšenou záťažou, prestavuje sa činnosť nervovej sústavy, mení sa psychika. Znepokojujúca novosť meniacich sa telesných foriem, objavenie sa nezvyčajnej hranatosti a nemotornosti.

Psychicky nie je psychika stabilná, charakteristickými prejavmi charakteru v tomto veku sú neprimeraná nervozita, neznášanlivosť, tvrdohlavosť, nápadná je túžba po dievčatách v podobe rešpektu, prejavov pozornosti. Dochádza k rozpadu charakteru, dochádza k takzvanému nesúladu medzi tínedžerom a ešte nie mužom. Ide o dôležitý spoločenský a vekový moment, kedy sa mladý muž pod vplyvom priaznivých faktorov (šport, umenie, stretnutie s priateľom a pod.) „ukotví“ na spoločensky dobrý breh a naopak, vplyv tzv. spoločnosť, drogy, závislosť od alkoholu a ešte horšie - stretnutie s rozpustenou rovesníčkou a častejšie oveľa staršou "priateľkou" - ovplyvní formovanie psychického charakteru s negatívnymi návykmi a životnými zásadami.

Tento vek je niekedy charakterizovaný tlačenicou, „stádom“ v komunikácii, čo je pre krehkú postavu ešte nebezpečnejšie. Preto zvýšená kriminalita v tomto veku, hraničiaca s úplnou degradáciou jednotlivca. Sexuálny styk u takéhoto mladého muža môže vyústiť do počatia nového života, ale anatomická a fyziologická „nedokončenosť“ mladého muža ohrozuje menejcennosť počatého plodu.

Podľa presnej poznámky I.S. Kona: "Sexuálny vývoj je jadrom, okolo ktorého je štruktúrované sebauvedomenie adolescenta. Potreba presvedčiť sa o normálnosti svojho vývoja, diktovaného rovnakou úzkosťou, nadobúda silu dominantnej myšlienky."

Začiatkom 80. rokov A.E. Lichko poznamenal, že fyzická a sexuálna zrelosť je pred sociálnou zrelosťou o 5-7 rokov. A čím väčší je tento náskok, tým je pravdepodobnejší konfliktný priebeh dospievania. Adolescenti sú ekonomicky závislí, stále vyžadujú sociálnej ochrany a nevystupujú ako účastníci právnych vzťahov. Nie sú vlastníkmi, manažérmi, výrobcami, zákonodarcami. V právnom zmysle nemôžu robiť životne dôležité rozhodnutia, psychologicky sú na ne zrelí. Rodičia ich však obmedzujú. V tom je ten rozpor.

Dospievajúci sa stretávajú so svetonázorovými a morálnymi problémami, ktoré v dospelosti už vyriešené. Nedostatok životných skúseností ich núti robiť oveľa viac chýb ako dospelí, starí ľudia, deti. Závažnosť chýb, ich dôsledky: kriminalita, užívanie drog, alkoholizmus, sexuálna promiskuita, osobné násilie. Niektorí tínedžeri opúšťajú školu, v dôsledku čoho je narušený prirodzený proces socializácie. Nedostatok vedomostí ovplyvňuje ich ekonomickú situáciu. Adolescenti, ktorí zažívajú prekážky zo spoločnosti a zostávajú na nej závislí, sa postupne socializujú.

Pri porovnaní s dospelým dospelým dospel k záveru, že medzi ním a dospelým nie je žiadny rozdiel. Začne od ostatných vyžadovať, aby ho už nepovažovali za malého, uvedomí si, že aj on má práva. Tínedžer sa cíti ako dospelý, snaží sa byť a byť považovaný za dospelého, odmieta svoju príslušnosť k deťom, no stále nemá pocit skutočnej, plnohodnotnej dospelosti, no je tu veľká potreba uznania jeho dospelosti zo strany iní.

Typy dospelosti identifikoval a študoval T.V. Dragunova:

· Napodobňovanie vonkajších znakov dospelosti - fajčenie, hranie kariet, pitie alkoholu a pod. Najľahší a zároveň najnebezpečnejší výdobytok dospelosti.

· Zrovnoprávnenie dospievajúcich chlapcov ku kvalitám „skutočného muža“ – to je sila, odvaha, vytrvalosť, vôľa atď. Šport sa stáva prostriedkom sebavýchovy. Dnešné dievčatá chcú mať vlastnosti, ktoré boli po stáročia považované za mužské. Príkladom toho je moja neter – návšteva sekcie bojových umení.

sociálnej vyspelosti. Vyskytuje sa v podmienkach spolupráce medzi tínedžerom a dospelým v odlišné typy aktivity, kde tínedžer zastáva miesto asistenta dospelého. Toto sa pozoruje v rodinách, ktoré majú ťažkosti. Starostlivosť o blízkych, ich blaho nadobúda charakter životnej hodnoty. Psychológovia zdôrazňujú, že je potrebné začleniť dospievajúcich ako asistentov do príslušných aktivít dospelých.

· Intelektuálna vyspelosť. Značné množstvo vedomostí u adolescentov je výsledkom samostatnej práce. Schopnosť takýchto žiakov nadobúda osobný význam a mení sa na sebavzdelávanie.

Moderný teenager je úzkostný, často sa bojí a nechce dospieť. V dospievaní nadobúda pocit nespokojnosti so sebou samým. Počas tohto obdobia sa teenager snaží získať nezávislosť a začína prehodnocovať svoj vzťah s rodinou. Túžba nájsť sa ako jedinečná osobnosť vyvoláva potrebu izolácie od svojich blízkych. Izolácia od členov rodiny sa prejavuje izoláciou, odcudzením, agresivitou, negativizmom. Tieto prejavy mučia nielen príbuzných, ale aj samotného teenagera.

V zložitom období prechodu z detstva do dospelosti čelia adolescenti mnohým zložitým problémom, ktoré nie sú schopní riešiť na základe vlastných skúseností alebo životných skúseností dospelých. Potrebujú skupinu rovesníkov, ktorí čelia rovnakým problémom, majú rovnaké hodnoty a ideály. Skupina rovesníkov zahŕňa ľudí rovnakého veku, ktorí sa považujú za celkom vhodných na úlohu sudcov tých činov a činov, ktoré dospievajúci vykonáva. V skupine rovesníkov si jednotlivec skúša spoločenské oblečenie dospelého človeka. Počnúc dospievaním skupina rovesníkov už neopúšťa život človeka. Všetky dospelosti sa odohráva v prostredí mnohých rovesníckych skupín: v práci, doma, na cestách.

Počas tohto obdobia začína byť teenager zaujatý voči svojim rovesníkom, váži si vzťahy s nimi. Komunikácia s tými, ktorí majú rovnaké životné skúsenosti a riešia rovnaké problémy, dáva teenagerovi príležitosť lepšie porozumieť sebe a svojim rovesníkom. Túžba identifikovať sa s vlastným druhom vyvoláva potrebu priateľa. Priateľstvo prostredníctvom dôverných vzťahov vám umožňuje lepšie spoznať druhého a seba. Priateľstvo nielen učí úžasné impulzy a službu druhému, ale aj komplexné úvahy o tom druhom.

Adolescenti v rodine často vystupujú ako negativisti a so svojimi rovesníkmi sú často konformní. Túžba objavovať neustálymi úvahami svoju neuchopiteľnú podstatu zbavuje tínedžera pokojného duchovného života. Práve v období dospievania je rozsah polárnych pocitov mimoriadne veľký. Teenager má vášnivé pocity, nič ho nemôže zastaviť v úsilí o zvolený cieľ: neexistujú pre neho žiadne morálne bariéry, neexistuje žiadny strach z ľudí a dokonca ani zoči-voči nebezpečenstvu. Plytvanie fyzickou a duševnou energiou nie je zbytočné: teraz už upadol do strnulosti, je pomalý a nečinný. Oči sú matné, pohľad je prázdny. Je zničený a zdá sa, že nič mu nedodáva sily, no ešte trochu viac a opäť sa ho zmocňuje vášeň z nového cieľa. Ľahko sa inšpiruje, ale aj ľahko vychladne a vyčerpaný takmer nehýbe nohami. Dospievajúci „beží, potom klame“, potom je spoločenský a šarmantný – potom je uzavretý a rezervovaný, potom je láskavý – potom je agresívny.

Reflexia seba a druhých odhaľuje v dospievaní hĺbku vlastnej nedokonalosti, tínedžer sa dostáva do stavu psychickej krízy. Hovorí o „nude“, o „nezmyselnosti“ života, o nevýraznosti okolitého sveta, bez svetlé farby. Nedokáže cítiť radosť zo života, je zbavený možnosti prežívať lásku k blízkym a neznáša bývalého priateľa. Subjektívne je to ťažká skúsenosť. Kríza tohto obdobia však obohacuje tínedžera o vedomosti a pocity takej hĺbky, o ktorej v detstve ani netušil. Tínedžer vlastným duševným trápením obohacuje sféru svojich pocitov a myšlienok, prechádza zložitou školou identifikácie so sebou samým a s druhými, po prvýkrát si osvojuje skúsenosť cieľavedomej izolácie. Schopnosť oddeliť sa od ostatných pomáha teenagerovi brániť svoje právo byť osobou.

Vo vzťahoch s rovesníkmi sa teenager snaží uvedomiť si svoju osobnosť, určiť svoje príležitosti v komunikácii. Svoju osobnú slobodu sa snaží brániť ako právo na dospelosť. Najviac sa cení úspech medzi rovesníkmi v puberte.

Orientácia a hodnotenia v komunikácii, charakteristické pre adolescentov, sa vo všeobecnosti zhodujú s orientáciou dospelých. Len hodnotenie konania rovesníkov je maximalistickejšie a emotívnejšie ako u dospelých.

Tínedžeri sa zároveň vyznačujú extrémnym konformizmom. Jeden závisí od všetkých. Cíti sa istejšie, keď vystupuje v zhode so skupinou. Skupina vytvára pocit „MY“, ktorý tínedžera podporuje a posilňuje jeho vnútornú pozíciu. Na posilnenie tohto „MY“ sa skupina často uchyľuje k autonómnej reči, neverbálnym znakom (gestá, držanie tela, mimika). Tým, že sa dospievajúci navzájom spájajú, sa snažia demonštrovať izoláciu od dospelých. Ale tieto emocionálne nutkania sú naozaj pominuteľné; tínedžeri potrebujú dospelých a sú hlboko pripravení nechať sa viesť svojím názorom.

Intenzívny fyzický, sexuálny, duševný a sociálny rozvoj priťahuje pozornosť tínedžera k rovesníkovi opačného pohlavia. Pre tínedžera je obzvlášť dôležité, ako sa k nemu správajú ostatní. V prvom rade je s tým spojená sebadôležitosť. Do akej miery zodpovedá rodovej identifikácii tvár, účes, postava, správanie a pod.: „Som ako muž“, „Som ako žena“. V rovnakej súvislosti sa osobitná dôležitosť pripisuje osobnej príťažlivosti – tá má v očiach rovesníkov prvoradý význam. Vývinová nerovnováha medzi chlapcami a dievčatami je zdrojom obáv.

Pre mladších chlapcov dospievania charakteristické sú také formy upozorňovania na seba ako „šikanovanie“, otravovanie a dokonca bolestivé činy. Dievčatá sú si vedomé dôvodov takéhoto konania a nie sú vážne urazené, naopak, ukazujú, že si nevšímajú, ignorujú chlapcov. Vo všeobecnosti chlapci intuitívne chápu aj tieto prejavy dievčat.

Neskôr sa vzťahy skomplikujú. Vytráca sa bezprostrednosť v komunikácii. Prichádza fáza, kedy sa záujem o druhé pohlavie ešte zintenzívni, no navonok, vo vzťahu medzi chlapcami a dievčatami, je veľká izolácia. Na tomto pozadí je veľký záujem o nadviazaný vzťah, o ten, ktorý sa vám páči.

U starších adolescentov sa komunikácia medzi chlapcami a dievčatami stáva otvorenejšou: adolescenti oboch pohlaví sú zaradení do sociálneho okruhu. Pripútanosť k rovesníkovi opačného pohlavia môže byť intenzívna a veľmi dôležitá. Nedostatok reciprocity niekedy spôsobuje silné negatívne emócie.

Záujem o rovesníkov opačného pohlavia vedie k zvýšeniu schopnosti vyčleniť a zhodnotiť skúsenosti a činy toho druhého, k rozvoju reflexie a schopnosti identifikovať sa. Počiatočný záujem o druhého, túžba porozumieť rovesníkovi dáva podnet k rozvoju vnímania ľudí vo všeobecnosti.

Pri trávení spoločného času môžu vzniknúť romantické vzťahy. Túžba potešiť sa stáva jednou z významných túžob. Osobitnú hodnotu má dotyk. Ruky sa stávajú vodičmi vnútorného napätia spojeného s fyzickým a psychickým osvojením si tela. Tieto zmagnetizované dotyky si duša a telo zapamätajú na celý život. Dospievajúci vzťah je dôležité zduchovniť, ale nezľahčovať.

Prvé pocity pôsobia na mladú dušu tak silno, že si mnohí ľudia už v dospelosti vybavujú práve tieto pocity a rokmi v reálnom živote dávno rozpustený predmet sklonu srdca.

V dospievaní sa začínajú formovať sexuálne túžby, ktoré sa vyznačujú určitou nediferencovanosťou a zvýšenou excitabilitou.

Zároveň vzniká vnútorná nepohoda medzi túžbou adolescenta osvojiť si nové formy správania pre seba, napríklad fyzické kontakty a zákazy, a to vonkajšie – zo strany rodičov, a ich vlastné vnútorné tabu.

V adolescencii sa začína objavovať tendencia k osobnému rozvoju, keď sa sám maloletý, reflektujúc na seba, snaží stať sa sám sebou ako osobou. Počas tohto obdobia sa vývoj zintenzívňuje súčasne v dvoch smeroch:

1 - túžba ovládnuť a osvojiť si celú škálu sociálneho priestoru (od adolescentných skupín až po politický život krajiny a medzinárodnú politiku);

2 - túžba po reflexii svojho vnútorného, ​​intímneho sveta (prostredníctvom sebaprehlbovania a izolácie od rovesníkov, príbuzných, celej makrospoločnosti).

V dospievaní začína ešte väčšia priepasť ako v detstve medzi cestou, ktorú prešli rôzni adolescenti od prirodzeného infantilizmu detstva až po hĺbkovú reflexiu a výraznú individualitu jednotlivca. Preto niektorí adolescenti (bez ohľadu na počet rokov a vek pasu, výšku atď.) pôsobia dojmom malých detí, zatiaľ čo iní - intelektuálne, morálne a sociálno-politicky dostatočne rozvinutí ľudia. Pozorujeme rozriedenie rozsahu vekového spektra na dve úrovne, typické pre našu dobu, pre našu kultúru, kde sú na nižšej úrovni deti infantilné, vekovo dospievajúci a tí, ktorí svojou mentálnou a mentálnou schopnosťou symbolizujú potenciál veku. spoločensko-politické úspechy.

1.2. Pojem a typy maladaptácie adolescentov

V domácej literatúre sa už mnoho rokov používa pojem „disadaptácia“ (cez e). V západnej literatúre sa výraz „disadaptácia“ (prostredníctvom „a“) ​​nachádza v podobnom kontexte. Aký je sémantický rozdiel, ak vôbec nejaký, v týchto nezrovnalostiach? A rozdiel je v tom, že latinská predpona de alebo francúzske des znamená v prvom rade zánik, zánik, úplnú absenciu a až sekundárne, s oveľa zriedkavejším použitím, úbytok, úbytok. Zároveň latinské dis - vo svojom hlavnom zmysle - znamená porušenie, skreslenie, deformáciu, ale oveľa menej často - zmiznutie. Preto, ak hovoríme o porušení, skreslení, adaptácii, potom by sme samozrejme mali hovoriť o disadaptácii (prostredníctvom „a“), pretože úplná strata, zmiznutie adaptácie - to by, ako sa vzťahuje na mysliacu bytosť, malo znamenať zastavenie. zmysluplnej existencie vo všeobecnosti, pretože kým je tento tvor živý a pri vedomí, v prostredí je nejakým spôsobom prispôsobený; celá otázka je, ako a do akej miery toto prispôsobenie zodpovedá jeho možnostiam a požiadavkám, ktoré naň prostredie kladie.

Mimoriadne zaujímavá je otázka skutočných skrytých hlbokých čŕt verejného vedomia, „mentality“, ktoré predurčujú „výhrady“ nekriticky prijímané verejnosťou, prečo, naznačujúc porušovanie, hovoríme o deštrukcii.

Na Západe sa deštruktívne, sebadeštruktívne správanie nazýva takou formou sociálne pasívnych deviácií, ako je užívanie drog a toxických látok, čo vedie k rýchlej a nezvratnej deštrukcii psychiky a tela tínedžera. Drogy a toxické látky ho uvrhnú do sveta umelých ilúzií. Až 20 percent dospievajúcich má skúsenosť s užívaním drog a návykových látok. Polydrogová závislosť je u nás rozvinutá ako nikde inde vo svete. Keď berú heroín a alkohol, extázu a alkohol atď. Výsledkom je, že nezákonné správanie maloletých rastie dvakrát rýchlejšie ako u dospelých. Deviantné správanie je výsledkom nepriaznivého psychosociálneho vývoja a porušení socializačného procesu, ktorý sa prejavuje v rôzne formy ach tínedžerská neprispôsobivosť.

Pojem „maladaptácia“ sa prvýkrát objavil v psychiatrickej literatúre. Svoj výklad dostal v rámci konceptu predchoroby. Deadaptácia sa tu považuje za stredný stav ľudského zdravia vo všeobecnom spektre stavov od normálnych po patologické.

Maladaptácia adolescentov sa teda prejavuje ťažkosťami pri zvládaní sociálnych rolí, učebných osnov, noriem a požiadaviek sociálnych inštitúcií (rodiny, školy atď.), ktoré vykonávajú funkcie sociologických inštitúcií.

Doktorka psychológie Belicheva S.A. prideľuje v závislosti od povahy a povahy maladaptácie patogénnu, psychosociálnu a sociálnu maladaptáciu, ktorá môže byť prezentovaná samostatne aj v komplexnej kombinácii.

Patogénna disadaptácia je spôsobená odchýlkami, patológiami duševného vývoja a neuropsychiatrickými ochoreniami, ktoré sú založené na funkčných organických léziách centrálneho nervového systému. Patogénna maladjustácia z hľadiska stupňa a hĺbky prejavu môže mať stabilnú chronickú povahu (psychóza, psychopatia, organické poškodenie mozgu, mentálna retardácia, defekty analyzátora na základe vážneho organického poškodenia).

Existuje aj takzvaná psychogénna maladaptácia (fóbie, obsedantné zlozvyky, enuréza a pod.), ktorá môže byť spôsobená nepriaznivou sociálnou, školskou, rodinnou situáciou. Podľa odborníkov 15 – 20 % detí v školskom veku trpí nejakou formou psychogénnej maladaptácie a potrebuje komplexnú lekársku a pedagogickú pomoc (V.E. Kagan). Celkovo podľa výskumu A.I. Zacharovovej, až 42 % detí predškolského veku navštevujúcich materské školy trpí určitými psychosomatickými problémami a potrebuje pomoc pediatrov, psychoneurológov a psychoterapeutov. Nedostatok včasnej pomoci vedie k hlbším a závažnejším formám sociálneho neprispôsobenia, ku konsolidácii stabilných psychopatických a patopsychologických prejavov.

Medzi formami patogénnej maladaptácie samostatne vystupujú problémy oligofrénie a sociálnej adaptácie mentálne retardovaných detí. Metódami výchovy a vzdelávania primeranými ich duševnému rozvoju sú schopné osvojiť si určité sociálne programy, prijímať jednoduché povolania, pracovať a podľa svojich najlepších schopností byť užitočnými členmi spoločnosti. Psychická menejcennosť týchto detí však, samozrejme, sťažuje ich sociálne prispôsobenie a vyžaduje špeciálne rehabilitačné sociálno-pedagogické podmienky.

Psychosociálna neprispôsobivosť je spojená s vekom a pohlavím a individuálnymi psychickými charakteristikami dieťaťa, dospievajúceho, ktoré podmieňujú jeho určitú neštandardnú, sťaženú výchovu, vyžadujúcu si individuálny pedagogický prístup a v niektorých prípadoch špeciálne psychologické a pedagogické nápravné programy, ktoré môžu byť implementované vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách. Rôzne formy psychosociálnej maladaptácie možno podľa ich povahy a povahy rozdeliť aj na stabilné a dočasné.

Medzi stabilné formy psychosociálnej maladaptácie patria akcentácie charakteru, definované ako extrémny prejav normy, po ktorom nasledujú psychopatické prejavy. Akcentácie sa prejavujú vo výraznej špecifickej originalite charakteru dieťaťa, adolescenta (akcentácie pre hypertymické, senzitívne, schizoidné, epileptoidné a iné typy), vyžadujú si individuálny pedagogický prístup v rodine, škole, v niektorých prípadoch psychoterapeutický a psycho- môžu byť zobrazené aj opravné programy.

Medzi stabilné formy psychosociálnej maladaptácie vyžadujúce špeciálne psychologické a pedagogické nápravné programy možno zaradiť aj rôzne nepriaznivé a individuálne psychologické črty emocionálno-vôľovej, motivačno-kognitívnej sféry, vrátane takých defektov ako pokles empatie, ľahostajnosť záujmov, nízka kognitívna aktivita, ostrý kontrast v oblasti kognitívnej činnosti a motivácie verbálnej (logickej) a neverbálnej (obraznej)! inteligencia, defekty vôľová sféra(nedostatok vôle, náchylnosť na cudzie vplyvy, impulzívnosť, dezinhibícia, neopodstatnená tvrdohlavosť a pod.).

Istú náročnosť vo vzdelávaní predstavujú aj takzvaní „nepohodlní“ žiaci, ktorí predbiehajú svojich rovesníkov v intelektuálny rozvoj, ktoré môžu byť sprevádzané takými vlastnosťami, ako je nestriedmosť, sebectvo, arogancia, zanedbávanie starších a rovesníkov. Často samotní učitelia zaujímajú nesprávny postoj vo vzťahu k takýmto deťom, čím zhoršujú vzťahy s nimi a spôsobujú zbytočné konflikty. Táto kategória náročných žiakov sa málokedy prejavuje protispoločenskými činmi a všetky problémy, ktoré vznikajú s „nepohodlnými“ žiakmi, by sa mali spravidla riešiť individuálne diferencovaným prístupom v podmienkach školskej a rodinnej výchovy.

Medzi dočasné nestabilné formy psychosociálnej maladaptácie patria predovšetkým psychofyziologické vekové a pohlavné charakteristiky jednotlivých krízových období vývinu tínedžera.

Medzi dočasné formy psychosociálnej maladaptácie patria aj rôzne prejavy nerovnomerného psychického vývinu, ktoré sa môžu prejaviť čiastočným oneskorením alebo napredovaním vo vývoji jednotlivých kognitívnych procesov, pokročilým alebo zaostávajúcim psychosexuálnym vývinom a pod. Takéto prejavy si vyžadujú aj jemnú diagnostiku a špeciálne vývojové a nápravné programy.

Dočasná psychosociálna maladaptácia môže byť spôsobená určitými psychickými stavmi vyvolanými rôznymi psychotraumatickými okolnosťami (konflikt s rodičmi, kamarátmi, učiteľmi, nekontrolovaný emocionálny stav spôsobený prvou mladíckou láskou, skúsenosť s manželskými nezhodami v r. rodičovský vzťah atď.). Všetky tieto podmienky si vyžadujú taktný, chápavý prístup učiteľov a psychologickú podporu praktických psychológov.

Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje v porušovaní noriem morálky a práva, v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií, sociálnych postojov.V sociálnej neprispôsobivosti hovoríme o porušení procesu tzv. sociálny rozvoj, socializácia jedinca, kedy dochádza k narušeniu funkčnej, aj obsahovej stránky socializácie. Porušovanie socializácie môže byť zároveň spôsobené jednak priamymi desocializačnými vplyvmi, kedy sa v bezprostrednom okolí prejavujú ukážky asociálneho, antisociálneho správania, postojov, postojov, čím pôsobí ako inštitúcia desocializácie, jednak nepriamymi desocializačnými vplyvmi, kedy dochádza k pokles referenčného významu vedúcich inštitúcií.socializácia, ktorými sú pre žiaka najmä rodina, škola.

Sociálna maladaptácia je reverzibilný proces. Pre predchádzanie odchýlkam v psychosociálnom vývine detí a dospievajúcich je súčasťou organizácie procesu resocializácie a sociálnej rehabilitácie maloletých s neprispôsobivými podmienkami.

Resocializácia je organizovaný sociálno-pedagogický proces obnovy sociálneho statusu, stratených alebo nesformovaných sociálnych zručností neprispôsobivých maloletých, preorientovanie ich sociálnych postojov a referenčných orientácií prostredníctvom začlenenia do nových pozitívne orientovaných vzťahov a aktivít pedagogicky organizovaného prostredia.

Proces resocializácie môže byť brzdený skutočnosťou, že sociálne neprispôsobenie nie je ani zďaleka vždy prezentované vo svojej „čistej forme“. Častejšie sú pomerne zložité kombinácie rôznych foriem sociálnej, mentálnej a patogénnej maladjustácie. A potom vyvstáva otázka liečebno-sociálnej rehabilitácie, ktorá zahŕňa vykonávanie opatrení lekárskej a psychologickej a sociálno-pedagogickej pomoci s cieľom prekonať sociálnu maladaptáciu vyplývajúcu z rôznych psychosomatických a neuropsychických ochorení a patológií.

2. Sociálne vylúčenie a jeho faktory

2.1 Podstata sociálnej neprispôsobivosti

Sociálna neprispôsobivosť je proces straty sociálneho významné vlastnosti ktoré bránia úspešnej adaptácii jednotlivca na podmienky sociálneho prostredia. Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje širokou škálou odchýlok v správaní tínedžera: dromománia (tuláctvo), raný alkoholizmus, zneužívanie návykových látok a drogová závislosť, pohlavné choroby, nezákonné činy, porušovanie morálky. Adolescenti prežívajú bolestné dospievanie – priepasť medzi dospelosťou a detstvom – vytvára sa určité prázdno, ktoré treba niečím vyplniť. Sociálna neprispôsobivosť v adolescencii vedie k formovaniu slabo vzdelaných ľudí, ktorí nemajú schopnosti pracovať, vytvárať rodinu a byť dobrými rodičmi. Ľahko prekračujú hranicu morálnych a právnych noriem. V súlade s tým sa sociálna neprispôsobivosť prejavuje v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov.

Závažnosť problému neprispôsobivosti adolescentov je spojená s prudkým nárastom deviantného správania v tomto veková skupina. Sociálna maladaptácia má biologické, osobnostno-psychologické a psychopatologické korene, úzko súvisí s fenoménom rodinnej a školskej neprispôsobivosti, ktorá je jej dôsledkom. Sociálna neprispôsobivosť je mnohostranný fenomén, ktorý nie je založený na jednom, ale na mnohých faktoroch. Niektorí z týchto odborníkov zahŕňajú:

a. individuálny;

b. psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávanie);

c. sociálno-psychologické faktory;

d. osobné faktory;

e. sociálne faktory.

2.2 Faktory sociálneho vylúčenia

Individuálne faktory pôsobiace na úrovni psychobiologických predpokladov, ktoré bránia sociálnej adaptácii jedinca: ťažké alebo chronické somatické ochorenia, vrodené deformity, poruchy pohybovej sféry, poruchy a znížené funkcie zmyslových systémov, neformované vyššie psychické funkcie, zvyškovo-organické lézie centrálneho nervového systému s cerebrovaskulárnym ochorením, znížená vôľová aktivita, cieľavedomosť, produktivita kognitívnych procesov, syndróm motorickej dezinhibície, patologické charakterové vlastnosti, patologická prebiehajúca puberta, neurotické reakcie a neurózy, endogénne duševné choroby. Povaha zločinu a delikvencie sa zvažuje spolu s formami deviantného správania, ako je neuróza, psychoasténia, stav posadnutosti a sexuálne poruchy. Osoby s deviantným správaním, vrátane neuropsychických deviácií a sociálnej deviácie, sa vyznačujú pocitmi zvýšenej úzkosti, agresivity, rigidity a komplexu menejcennosti. Osobitná pozornosť je daný povahou agresivity, ktorá je hlavnou príčinou násilných trestných činov. Agresivita je správanie, ktorého účelom je ublížiť nejakému predmetu alebo osobe, vyplývajúce zo skutočnosti, že z rôznych dôvodov sa niektoré pôvodné vrodené nevedomé pudy neuvedomia, čo spôsobí, že ožije agresívna energia deštrukcie. Potláčanie týchto pudov, rigidné blokovanie ich realizácie už od raného detstva vyvoláva pocity úzkosti, menejcennosti a agresivity, čo vedie k sociálne maladaptívnym formám správania.

Jedným z prejavov individuálneho faktora sociálnej maladjustácie je vznik a existencia psychosomatických porúch u maladjustovaných adolescentov. Základom vzniku psycho-somatickej neprispôsobivosti človeka je porušenie funkcie celého adaptačného systému. Významné miesto pri formovaní mechanizmov fungovania jednotlivca majú procesy prispôsobovania sa podmienkam prostredia, najmä jeho sociálnej zložke.

Environmentálne, ekonomické, demografické a iné nepriaznivé sociálne faktory posledných rokov viedli k výrazným zmenám v zdravotnom stave detskej a dospievajúcej populácie. U drvivej väčšiny detí aj do jedného roka sa vyskytujú funkčno-organické nedostatočnosti mozgu v rozsahu od najľahších, prejavujúcich sa až v nepriaznivom prostredí alebo sprievodných ochoreniach, až po zjavné defekty a anomálie psychofyzického vývoja. Zvýšená pozornosť školských a zdravotníckych orgánov problematike ochrany zdravia žiakov má vážne opodstatnenie. Počet detí s vývojovým postihnutím a zlým zdravotným stavom medzi novorodencami je 85 %. Spomedzi detí nastupujúcich do prvého ročníka je viac ako 60 % ohrozených školskou, somatickou a psychofyzickou maladaptáciou. Z toho asi u 30 % je diagnostikovaná neuropsychiatrická porucha už v r juniorská skupina MATERSKÁ ŠKOLA. Počet študentov Základná škola ktorí nespĺňajú požiadavky štandardných školských osnov sa za posledných 20 rokov zdvojnásobil a dosiahol 30 %. V mnohých prípadoch sú zdravotné problémy hraničné. Detí a dospievajúcich s miernymi problémami neustále pribúda. Choroby vedú k zníženiu pracovnej kapacity, vynechávaniu tried, zníženiu ich účinnosti, porušovaniu systému vzťahov s dospelými (učiteľmi, rodičmi) a rovesníkmi, existuje komplexná psychická a somatická závislosť. Obavy z týchto zmien môžu narušiť fungovanie vnútorné orgány a ich systémov. Je možný prechod somatogenézy do psychogénie a naopak, pričom v mnohých prípadoch sa objavuje „začarovaný kruh“. Psychoterapeutické vplyvy v kombinácii s inými metódami liečby môžu pacientovi pomôcť dostať sa zo „začarovaného kruhu“.

Psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávanie), prejavujúce sa v defektoch školskej a rodinnej výchovy. Vyjadrujú sa absenciou individuálneho prístupu k tínedžerovi v triede, nedostatočnosťou výchovných opatrení prijatých učiteľmi, nespravodlivým, hrubým, urážlivým prístupom učiteľa, podceňovaním známok, odmietnutím včasnej pomoci s odôvodneným vynechávanie hodín, v nepochopení duševného stavu študenta. Patrí sem aj ťažká emocionálna klíma v rodine, alkoholizmus rodičov, postoj rodiny voči škole, školské neprispôsobivosť starších bratov a sestier. Pri pedagogickom zanedbaní, napriek zaostávaniu v štúdiu, vynechávaniu hodín, konfliktom s učiteľmi a spolužiakmi, nepozorujú adolescenti prudkú deformáciu hodnotovo-normatívnych predstáv. Hodnota práce pre nich zostáva vysoká, sú orientovaní na výber a získanie povolania (zvyčajne pracovného), nie je im ľahostajná verejná mienka iných a sú zachované spoločensky významné referenčné väzby. Adolescenti pociťujú ťažkosti so sebareguláciou ani nie tak na kognitívnej úrovni, ako skôr na afektívnej a vôľovej úrovni. To znamená, že ich rôzne činy a antisociálne prejavy nesúvisia ani tak s ignoráciou, nepochopením alebo odmietaním všeobecne uznávaných spoločenských noriem, ale s neschopnosťou spomaliť seba, svojimi afektívnymi výbuchmi či odolávať vplyvu iných.

Pedagogicky zanedbávaných dospievajúcich je možné s primeranou psychologickou a pedagogickou podporou rehabilitovať už v školských podmienkach. vzdelávacie proces, kde kľúčovými faktormi môže byť „pokročilá dôvera“, spoliehanie sa na užitočné záujmy, ktoré nie sú spojené ani tak so vzdelávacími aktivitami, ako skôr s budúcimi profesionálnymi plánmi a zámermi, ako aj prispôsobenie sa emocionálne vrúcnejším vzťahom neprispôsobivých študentov k učiteľom a rovesníkom .

Sociálno-psychologické faktory, ktoré odhaľujú nepriaznivé črty interakcie maloletého s jeho bezprostredným okolím v rodine, na ulici, vo výchovnom kolektíve. Jednou z dôležitých sociálnych situácií pre osobnosť tínedžera je škola ako celý systém vzťahov, ktoré sú pre tínedžera významné. Definícia školskej maladaptácie znamená nemožnosť adekvátnej školskej dochádzky podľa prirodzených schopností, ako aj adekvátnej interakcie tínedžera s prostredím v podmienkach individuálneho mikrosociálneho prostredia, v ktorom sa nachádza. Jadrom vzniku školskej maladaptácie sú rôzne faktory sociálneho, psychologického a pedagogického charakteru. Školská neprispôsobivosť je jednou z foriem komplexnejšieho javu – sociálnej neprispôsobivosti maloletých. Viac ako milión tínedžerov putuje. Počet sirôt presiahol päťstotisíc, 40 percent detí je vystavených násiliu v rodinách, rovnaký počet zažíva násilie v školách, úmrtnosť mladistvých na samovraždu sa zvýšila o 60 %. Nezákonné správanie mladistvých rastie dvakrát rýchlejšie ako u dospelých. 95 % neprispôsobivých tínedžerov má duševné poruchy. Len 10 % tých, ktorí potrebujú psycho-nápravnú pomoc, ju môže dostať. Pri skúmaní adolescentov vo veku 13-14 rokov, ktorých rodičia vyhľadali psychiatrickú pomoc, osobnostné charakteristiky maloletých, sociálne podmienky ich výchovy, úloha biologického faktora (skoré reziduálne organické poškodenie centrálneho nervového systému), vplyv ranej psychickej deprivácie pri vzniku sociálnej maladaptácie. Existujú pozorovania, podľa ktorých rodinná deprivácia zohráva rozhodujúcu úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa v predškolskom veku, prejavujúce sa vo forme patologických reakcií so znakmi aktívneho a pasívneho protestu, detskej agresivity.

Osobné faktory, ktoré sa prejavujú v aktívnom selektívnom postoji jednotlivca k preferovanému prostrediu komunikácie, k normám a hodnotám jeho prostredia, k pedagogickým vplyvom rodiny, školy, komunity, v osobnostných hodnotových orientáciách a osobnostných schopnostiach. samoregulovať svoje správanie. Hodnotovo-normatívne reprezentácie, teda predstavy o právnych, etických normách a hodnotách, ktoré vykonávajú funkcie vnútorných regulátorov správania, zahŕňajú kognitívne (vedomosti), afektívne (vzťahy) a vôľové behaviorálne zložky. Asociálne a nezákonné správanie jednotlivca môže byť zároveň spôsobené poruchami systému vnútornej regulácie na akejkoľvek - kognitívnej, emocionálno-vôľovej, behaviorálnej - úrovni. Vo veku 13-14 rokov dominujú poruchy správania, je tendencia združovať sa s antisociálnymi adolescentmi vyššieho veku s kriminálnym správaním, pripájajú sa fenomény zneužívania návykových látok. Dôvodom odvolania rodičov k psychiatrovi boli poruchy správania, školská a sociálna neprispôsobivosť, fenomény zneužívania návykových látok. Zneužívanie návykových látok u adolescentov má nepriaznivú prognózu a 6-8 mesiacov po jeho nástupe sa prudko zvyšujú príznaky psychoorganického syndrómu s intelektuálno-mnestickými poruchami, pretrvávajúcimi poruchami nálady vo forme dysfórie a bezmyšlienkovej eufórie so zvýšenou delikvenciou. Problém nesprávneho prispôsobenia a súvisiaceho zneužívania návykových látok u adolescentov je do značnej miery určený sociálne pomery- rodinná, mikroprostredia, nedostatok primeranej odbornej a pracovnej rehabilitácie. Rozširovanie možností školy pre zapojenie sa do rôznorodej produktívnej práce, skorá profesijná orientácia priaznivo ovplyvňuje výchovu pedagogicky zanedbaných, ťažko vychovateľných žiakov. Práca je skutočnou sférou uplatnenia síl pedagogicky zanedbávaného študenta, v ktorej dokáže pozdvihnúť svoju autoritu medzi spolužiakmi, prekonať svoju izoláciu a nespokojnosť. Rozvoj týchto vlastností a spoliehanie sa na ne umožňuje predchádzať odcudzeniu a sociálnej neprispôsobivosti ťažko vzdelávateľných v školských kolektívoch, kompenzovať zlyhania vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Sociálne faktory: nepriaznivé materiálne a životné podmienky života determinované sociálnymi a sociálno-ekonomickými podmienkami spoločnosti. Problémy adolescentov boli vždy aktuálne, ale nikdy neboli také akútne ako teraz v podmienkach nestabilnej sociálnej a politickej situácie, neriešenej hospodárskej krízy, oslabenia úlohy rodiny, devalvácie morálnych noriem. a ostro opačné formy materiálnej podpory. Chýba prístup ku všetkým adolescentom mnohých foriem vzdelávania, znižovanie počtu vzdelávacie inštitúcie, miesta odpočinku pre tínedžerov. Sociálne zanedbávanie v porovnaní s pedagogickým charakterizuje predovšetkým nízka úroveň rozvoja odborných zámerov a zameraní, ako aj užitočných záujmov, vedomostí, zručností, ešte aktívnejší odpor k pedagogickým požiadavkám a požiadavkám kolektívu, neochota počítať s normami. kolektívneho života. Odcudzenie sociálne zanedbávaných adolescentov od takých dôležitých inštitúcií socializácie, akými sú rodina a škola, vedie k ťažkostiam v profesionálnom sebaurčení, výrazne znižuje ich schopnosť osvojiť si hodnotovo-normatívne predstavy, morálku a právo, schopnosť hodnotiť seba a iných od týchto pozície, aby sa vo svojom správaní riadil všeobecne uznávanými normami.

Ak sa problémy tínedžera nevyriešia, potom sa prehĺbia, stanú sa komplexnými, to znamená, že takýto maloletý má niekoľko foriem prejavov maladaptácie. Práve títo adolescenti tvoria obzvlášť ťažkú ​​skupinu sociálne neprispôsobivých. Medzi mnohými dôvodmi, ktoré vedú dospievajúcich k ťažkým sociálnym poruchám, sú hlavnými reziduálne účinky organickej patológie centrálneho nervového systému, patocharakterický alebo neurotický vývoj osobnosti alebo pedagogické zanedbávanie. Značný význam pri vysvetľovaní príčin a podstaty sociálnej maladaptácie má systém sebahodnotenia a očakávaného hodnotenia jednotlivca, ktorý sa odvoláva v prvom rade na prestížne mechanizmy sebaregulácie správania adolescentov a deviantného správania.

Záver

V závere práce zhrnieme výsledky. Na základe vykonaného výskumu možno vyvodiť nasledujúce závery.

Je potrebné študovať individuálne psychologické a sociálno-psychologické charakteristiky osobnosti sociálne neprispôsobeného tínedžera. Je potrebné zistiť povahu a príčiny odchýlok, načrtnúť a zaviesť súbor liečebno-psychologických a sociálno-pedagogických opatrení, ktoré môžu zlepšiť sociálnu situáciu, ktorá spôsobila neprispôsobivosť adolescentov, a vykonať individuálnu psychologickú korekciu.

Je potrebné vykonať štúdiu sociálnej situácie, ktorá vyvoláva neprispôsobivosť adolescentov. Sociálnu situáciu predstavujú nepriaznivé vzťahy rodič-dieťa, rodinná atmosféra, charakter medziľudských vzťahov a sociometrický status tínedžera medzi rovesníkmi, pedagogické postavenie učiteľa, sociálno-psychologická klíma v študijnom súbore. Na to je potrebný komplex sociálno-psychologických a predovšetkým sociometrických metód: pozorovania, rozhovory, metóda nezávislých charakteristík a pod.

V prevencii nesprávneho správania adolescentov majú osobitný význam psychologické poznatky, na základe ktorých sa skúma povaha deviantného správania adolescentov a rozvíjajú sa preventívne opatrenia na predchádzanie asociálnym prejavom. Včasná prevencia by sa mala riešiť v týchto hlavných oblastiach:

- po prvé, včasná diagnostika asociálnych deviácií a sociálnej neprispôsobivosti adolescentov a implementácia diferencovaného prístupu pri voľbe výchovných a preventívnych prostriedkov psychologickej a pedagogickej korekcie deviantného správania;

- po druhé, identifikácia nepriaznivých faktorov a desocializačných vplyvov z najbližšieho prostredia a včasná neutralizácia týchto nepriaznivých neprispôsobivých vplyvov.

Bibliografia

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Kultúra zdravia: Učebnica pre kurz valeológie pre stredoškolákov. - Jekaterinburg: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Neuropsychologický prístup k prevencii porúch učenia. metódy rozvoja programovacích a riadiacich zručností. // Škola zdravia. T. 2. 1995. Číslo 4

3. Belicheva S.A. Social psychologické základy prevencia desocializácie maloletých. Abstraktné doc. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Základy preventívnej psychológie. - M.: Vyd. - vyd. Centrum konzorcia „Sociálne zdravie Ruska“, 1994

5. Belicheva S.A. Problémy psychologickej podpory systému kompenzačného, ​​nápravného a rozvojového vzdelávania // Vestn. psychosociálne a nápravná rehabilitácia. práca. - 2000. -№2. od -69-74

6. Belicheva S.A. Komplexný svet tínedžera - Sverdlovsk: kniha stredného Uralu. Vydavateľstvo 1984

7. Belicheva S.A. Sociálno-pedagogické metódy hodnotenia sociálneho vývinu neprispôsobivých adolescentov. // Vestn. psychosociálne a nápravná rehabilitácia. práca. - 1995 č. str.3

8. Belyakova N.V. Integrovaný prístup k problému školskej neprispôsobivosti // Humanitárny výskum / Omsk. štát ped. un-t. - Omsk, 1997. - Číslo 2. - S. 163-169

9. Berezin F.V. Psychologická a psychofyziologická adaptácia človeka. L. 1988

10. Bityanova M. Charta pre žiakov deviateho ročníka. // Školský psychológ. 1999. Číslo 27 s.-13

11. Borodin D.Yu. Hlavné činnosti Moskovského centra pre sociálnu a psychologickú pomoc dospievajúcim. "Štvrtý svet" // VKRR. -1995. №2 str.-60

12. Vasiľkova Yu.V., Vasiľeva T.A. Sociálna pedagogika: Kurz prednášok; Učebnica pre študentov pedagogických univerzít a vysokých škôl. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogika voľného času: Učebnica. - M.: Flint: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 1998. s. 61-62

14. Vygotsky L.S. Psychológia a doktrína lokalizácie mentálnych funkcií // Sobr. Op.: V 6 zväzkoch, zväzok 1. M., 1982

15. Galperin P.Ya. Rozvoj výskumu formovania duševných akcií // Psychologická veda zo ZSSR. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Sociálne neprispôsobivý teenager: neuropsychologický prístup // Psychol. veda a vzdelanie. - 1999. -№2. -str. 99-109

18. Golovin S.Yu. - zostavovateľ Slovníka praktického psychológa. Minská úroda, 1997

19. Zlobin L.M. Vyučovacia a výchovná práca s ťažkými žiakmi: Metodická príručka. - M.: Vyššia škola, 1982

20. Kagan V.E. Pedagóg o sexuológii. -M.: Pedagogika, 1991

21. Kamaeva G.I. Sirotinec ako vzor pre organizáciu rehabilitačného priestoru pre neprispôsobivé deti // Vestn. psychosociálne a nápravná rehabilitácia. práca. - 1999. -№1. od -73

22. Keysk K., Golas T. Diagnostika a náprava sociálnej maladaptácie adolescentov. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník: Pre študentov vysokých škôl. a priem. ped. vzdelávacie prevádzkarní. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia". 2000. s.6 - 7

24. Kon I.S. Úvod do sexuológie. -M: Medicína, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Typologické znaky psychosociálneho vývinu adolescentov. // Otázka. psychológia. - 1997.-№3 S.-69-78

Podobné dokumenty

Faktory výskytu sociálnej neprispôsobivosti odsúdených tínedžerov. Hlavné smery sociálno-psychologickej práce na prekonanie sociálnej neprispôsobivosti adolescentov v penitenciárnom systéme. Identifikácia znakov sociálnej neprispôsobivosti.

práca, pridané 29.07.2012


Podstata pojmov „sociálna adaptácia“, „disadaptácia“, „deviantné správanie“. Vekové charakteristiky adolescentov. Diagnostika úrovne sociálnej adaptácie adolescentov. Odporúčania na sociálno-pedagogickú nápravu správania adolescentov v rodine.

ročníková práca, pridaná 23.02.2010


Pojem samovraždy v historickom aspekte. Hlavné koncepty vzniku samovrážd. Podstata a psychologické mechanizmy samovražedného správania u adolescentov. Prevencia samovražedného správania adolescentov v činnosti špecialistu sociálnej práce.

diplomová práca, pridané 7.12.2015


Maladaptácia mladistvých delikventov ako sociálno-pedagogický problém. Problém deviantného správania detí a dospievajúcich v dôsledku školskej neprispôsobivosti. Vlastnosti včasného varovania pred kriminalitou mladistvých.

práca, pridané 14.09.2010


Charakteristika situácie zdravotne postihnutých ľudí, ich problémy v modernej spoločnosti. Implementácia technológií sociálnej rehabilitácie na príklade RC Podsolnukh. Výskum „Profesná orientácia detí a mládeže so zdravotným znevýhodnením“.

práca, pridané 30.08.2010


Problém deviantného a delikventného správania adolescentov v psychológii. Psychologické faktory ťažkej výchovy adolescentov. Deviantné javy v živote tínedžera, jeho vlastnosti. Analýza deviantného správania adolescentov v regióne Ust-Ilimsk.

ročníková práca, pridaná 21.05.2008


Príčiny deviantného správania. Hlavné formy jeho prejavu: drogová závislosť, zneužívanie návykových látok, alkoholizmus a prostitúcia. Faktory odchýlok v psychosociálnom vývine dieťaťa. Znaky sociálnej práce s osobami a skupinami deviantného správania.

ročníková práca, pridaná 20.05.2010


Psychologické faktory výchovných ťažkostí. Formy prejavov porúch správania. Vekové rysy psychiky. Hlavné dôvody vzhľadu "ťažkých" detí a dospievajúcich. Osobitosť sociálnej práce so stredoškolákmi s deviantným správaním.

práca, pridané 09.05.2016


Charakteristika dospievania, psychologická charakteristika zanedbávaných detí. Zanedbávanie tínedžerov ako spoločenský fenomén, faktory jeho rastu v Rusku. Smery sociálna prevencia zanedbané správanie na internáte.

semestrálna práca, pridaná 06.04.2010


Podstata deviácie ako sociálneho javu. Sociologické teórie deviácie. Analýza foriem prejavov deviantného a delikventného správania adolescentov. Deviantné správanie adolescentov na príklade drogovej závislosti na Ukrajine v stresujúcej realite.