Vzdelávací portál. Program na adaptáciu malých detí na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia
Súkromná predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola č. 142 Ruských železníc
Adaptačný program pre deti nízky vek do škôlky
Zostavila: vychovávateľka ranej vekovej skupiny Lozhkina Marina Vitalievna
Tobolsk, 2016
Názov sekcie | Stránka |
1. CIEĽOVÝ ROZDEL | |
Vysvetľujúca poznámka | |
Účel programu | |
Programové ciele | |
Plánované výsledky vývoja programu | |
Vlastnosti adaptačného obdobia | |
Etapy adaptačného obdobia | |
Úlohy výchovy na adaptačné obdobie | |
6-18 |
|
Smery pedagogickej činnosti pre úspešný proces adaptácie detí na podmienky predškolského veku vzdelávacia inštitúcia | |
Interakcia s rodičmi | |
Diagnostika | |
Dlhodobé plánovanie na adaptačné obdobie | 9-18 |
3. ORGANIZAČNÁ SEKCIA | 18-22 |
18-20 |
|
Vzdelávací a metodický komplex pre program | 20-21 |
Vlastnosti organizácie objektovo-priestorového prostredia | 21-22 |
4.APPS | |
Prihláška č.1. Hry v adaptačnom období | 22-25 |
Prihláška číslo 2. Dotazník pre rodičov "Je vaše dieťa pripravené na vstup do škôlky?" | 25-28 |
28-30 |
1. CIEĽOVÁ SEKCIA.
Vysvetľujúca poznámka.
Materská škola je novým obdobím v živote dieťaťa. Pre neho je to v prvom rade prvá skúsenosť kolektívnej komunikácie. Nie všetky deti akceptujú nové prostredie, cudzích ľudí okamžite a bez problémov. Často sa stáva, že pre mnohých rodičov po odoslaní dieťaťa do škôlky nastáva obdobie sklamania: detské slzy, rozmary, odmietanie chodiť do škôlky, nekonečné choroby, nevyslovené tvrdenia a výčitky voči vychovávateľom.
V období adaptácie dieťa prechádza reštrukturalizáciou predtým vytvorených návykov a životného štýlu. Ostrá prezentácia novej izby, nových hračiek, nových ľudí, nových pravidiel života je emocionálny aj informačný stres, ktorého prejavy sú u dieťaťa rôzne: odmietanie jesť, spať, komunikovať s ostatnými, stiahnuť sa do seba, plač , choroba. Dá sa týmto nepríjemným zážitkom vyhnúť? Ako môžete pomôcť svojej rodine vyrovnať sa s novou situáciou? Za čo zodpovedá kolektív materskej školy a za čo sú zodpovední rodičia? S príchodom dieťaťa 1,5 -2 letný vek v predškolskom zariadení dochádza v jeho živote k mnohým zmenám: prísny denný režim, neprítomnosť rodičov 9 a viac hodín, nové požiadavky na správanie, neustály kontakt s rovesníkmi, nová miestnosť plná neznámeho, a preto nebezpečný, iný štýl komunikácie. Všetky tieto zmeny zasiahnu dieťa súčasne a vytvárajú pre neho stresovú situáciu, ktorá bez špeciálnej organizácie môže viesť k neurotickým reakciám, ako sú rozmary, strachy, odmietanie jedla, časté choroby, mentálny regres atď. Zložitosť prispôsobovania tela novým podmienkam a novým činnostiam a vysoká cena, ktoré detský organizmus platí za dosiahnuté úspechy, určujú potrebu starostlivého zváženia všetkých faktorov, ktoré prispievajú k adaptácii dieťaťa na predškolské zariadenie alebo ho naopak spomaľujú a bránia mu v adekvátnej adaptácii.
Tento program bol vyvinutý v súlade s nasledujúcimi regulačnými dokumentmi:
- Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruská federácia"zo dňa 29.12.2012 č. 273-FZ;
- Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie zo 17. októbra 2013. č. 1155;
- Ústava Ruskej federácie, čl.43, 72.2;
- Dohovor o právach dieťaťa (1989);
- SanPiN 2.4.1.3049-13;
- Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania súkromnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola č. 142 ruských železníc";
- Program na výchovu a rozvoj malých detí (1-3 roky) „Prvé kroky“. E. O. Smirnova, L. N. Galiguzová, S. Yu. Meshcheryakova. Moskva, 2014.
Účel programu:
Pomáhať deťom prispôsobiť sa podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život každého dieťaťa predškolského veku.
Vytváranie podmienok pre formovanie základov základnej kultúry osobnosti u detí, všestranný rozvoj duševných a fyzických vlastností dieťaťa.
Ciele programu:
Rozvoj zručností interakcie s dospelými;
Rozvoj zručností interakcie detí medzi sebou;
Rozvoj herných zručností, svojvoľné správanie.
Zabezpečovanie zvyšovania kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach rozvoja a výchovy, zlepšovanie zdravotného stavu detí.
Plánované výsledky vývoja programu:
Dieťa sa snaží komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a akciách; existujú hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého. Citovo reaguje na hru ponúkanú dospelými, prijíma hernú úlohu.
Prejavuje záujem o rovesníkov a pozoruje ich činy a napodobňuje ich. Vie, ako sa hrať vedľa rovesníkov bez toho, aby ich rušil. Prejavuje záujem o spoločnú hru v malých skupinách.
Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do konania s hračkami a inými predmetmi, má tendenciu byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov.
Ukazuje negatívny postoj k hrubosti, chamtivosti.
Má primárne podania o základných pravidlách správania sa v MATERSKÁ ŠKOLA, domy na ulici a snaží sa im vyhovieť.
Rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek.
Vlastnosti adaptačného obdobia.
Tradične sa adaptácia chápe ako proces, kedy človek vstupuje do pre neho nového prostredia a prispôsobuje sa jeho podmienkam. Adaptácia je aktívny proces, ktorý vedie buď k pozitívnym (adaptácia, t.j. súhrn všetkých prospešných zmien v tele a mysli) alebo negatívnym (stres)
V komplexnej štúdii vedenej vedcami v rozdielne krajiny Rozlišovali sa tri fázy adaptačného procesu: akútna fáza alebo obdobie disadaptácie, subakútna fáza alebo samotná adaptácia, kompenzačná fáza alebo obdobie adaptácie.
1. Akútna fáza alebo obdobie disadaptácie. Sprevádzajú ju rôzne výkyvy somatického stavu a psychického stavu, čo vedie k chudnutiu, častým ochoreniam dýchacích ciest, poruchám spánku, nechutenstvo, regresii vo vývine reči (trvá v priemere jeden mesiac).
2. Vlastne prispôsobenie. Vyznačuje sa primeraným správaním dieťaťa, t.j. všetky posuny klesajú a zaznamenávajú sa len pre určité parametre na pozadí pomalého tempa vývoja, najmä duševného, v porovnaní s priemernými vekovými normami (trvá tri až päť mesiacov).
3. Kompenzačná fáza. Tempo vývinu sa zrýchľuje, v dôsledku toho deti prekonávajú vyššie uvedené oneskorenie tempa vývinu. Deti sú prispôsobené.
Okrem toho existujú tri stupne závažnosti prechodu akútnej fázy adaptačného obdobia:
Ľahká adaptácia: do 20. dňa pobytu v detskom ústave sa spánok normalizuje, dieťa sa normálne stravuje, neodmieta kontakt s rovesníkmi a dospelými, nadväzuje kontakt. Výskyt nie je viac ako jedenkrát za obdobie nie dlhšie ako 10 dní, bez komplikácií. Hmotnosť nezmenená;
Adaptácia strednej závažnosti: behaviorálne reakcie sa obnovia do 30. dňa pobytu v detskom ústave. Neuropsychický vývoj sa o niečo spomaľuje (spomalenie rečovej aktivity). Chorobnosť až dvakrát na obdobie nie dlhšie ako 10 dní, bez komplikácií. Hmotnosť sa nezmenila alebo mierne klesla;
Ťažká adaptácia: významné trvanie (od dvoch do šiestich mesiacov alebo viac) a závažnosť všetkých prejavov.
Trvanie adaptačného obdobia závisí od mnohých dôvodov: od charakteristík vyššej nervovej aktivity a veku dieťaťa; z prítomnosti alebo neprítomnosti predchádzajúceho školenia nervový systém; od zdravotného stavu; z ostrého kontaktu medzi prostredím, v ktorom je dieťa zvyknuté byť doma, a tým, v ktorom je v predškolskom zariadení; z rozdielu v metódach výchovy.
Adaptačné obdobie u detí môže byť sprevádzané rôznymi negatívnymi reakciami správania: tvrdohlavosť, hrubosť, drzosť, neúcta k dospelým, klamstvo, choroba, strach z trestu.
Etapy adaptačného obdobia:
1. fáza – príprava rodičov a vychovávateľov dieťaťa na podmienky materskej školy
Otázka, ako pripraviť dieťa na vstup do škôlky, trápi mnohých rodičov. Ak dieťa nie je pripravené na túto dôležitú udalosť vo svojom živote, vstup do materskej školy môže byť pre neho spojený s problémami a niekedy aj ťažkými skúsenosťami, ako aj vegetatívnymi javmi.
Je lepšie pripraviť dieťa na prijatie do škôlky vopred. Na to je potrebné: od prvých dní života dieťaťa upevňovať jeho zdravie, zvyknúť ho na režim dňa, v prvom rade je potrebné prispôsobiť režim dňa dieťaťa doma režim predškolského zariadenia. Počas prípravnej fázy budete musieť venovať pozornosť strave, naučiť vás jesť rôzne zeleninové jedlá, tvarohové kastróly, rybie suflé atď. Zároveň je potrebné venovať pozornosť formovaniu zručností samostatnosti. O vstupe do škôlky by ste sa mali s dieťaťom rozprávať ako o vítanej, radostnej udalosti. Prvá návšteva dieťaťa v kolektíve materskej školy a prvé dojmy
2. fáza - príchod matky s dieťaťom do kolektívu materskej školy.
Veľmi dôležitá je tu organizácia obvyklého prijatia a prvé dojmy dieťaťa. Hlavnou úlohou matky v tejto situácii je pomôcť dieťaťu pri vytváraní pozitívneho obrazu vychovávateľa. Spočiatku je ostražitý a snaží sa sedieť bližšie k matke. Nemali by ste ho ponáhľať, spomaliť ho. Nech si zvykne. Mama pomáha dieťaťu zvyknúť si rýchlejšie, podporuje jeho záujem o životné prostredie: „Ako sa mi tu páči!“, „Aké smiešne zvieratká sedia pri stole!“ atď. Po zvládnutí robí dieťa prvé pokusy chodiť po skupine. Priťahuje ho, aby videl, čo zaujímavé robí učiteľ. Mama schvaľuje takéto činy dieťaťa, povzbudzuje ho úsmevom, gestami. Dospelý sa tiež súhlasne usmeje a dieťa sa začne akoby hrať: buď sa priblíži k učiteľke, alebo sa rozbehne späť k matke.
Je dobré, ak si dieťa samo vybralo skrinku a pripevnilo si nálepku prinesenú z domu alebo si ju zobralo zo sady, ktorú ponúkla učiteľka. Nabudúce pôjde dieťa do záhrady „do svojej“ skrinky. To isté možno povedať o výbere postele. Prvý týždeň dieťa prichádza do MŠ a v družine zostáva 2-3 hodiny v prítomnosti matky alebo iných príbuzných. Počas tejto doby pre neho ovláda nové priestory, zoznamuje sa s ostatnými deťmi.
3. fáza - Postupná adaptácia.
Postupná adaptácia môže zahŕňať niekoľko období.
Prvá tretina: „hráme len spolu“.
V tomto štádiu sú matka a dieťa jeden celok. Matka je sprievodcom a ochrancom dieťaťa. Nabáda ho k novým aktivitám a aktívne s ním hrá všetky hry. Táto stratégia správania sa zachováva dovtedy, kým sa dieťa neprestane báť a nezačne sa vzďaľovať od matky.
Druhá tretina: "Hrám sám seba, ale ty tam buď."
Bábätko si postupne začína uvedomovať, že nové prostredie nie je nebezpečné. Hry a hračky vzbudzujú jeho záujem. Zvedavosť a aktivita ho povzbudzujú, aby sa odtrhol od matky v bezpečnej vzdialenosti. Mama je stále oporou a ochranou. Dieťa už môže byť v skupine, pristupovať k deťom, hrať sa vedľa nich. V prípade potreby mu matka príde na pomoc, organizuje spoločné hry.
Tretia tretina: "Choď, budem sa hrať trochu sám."
Skôr alebo neskôr príde okamih, keď samotné dieťa začne prejavovať túžbu po samostatnej hre. Keď príde taká chvíľa, mama môže byť na chvíľu preč. Hlavným bodom v tejto situácii je, že matka varuje dieťa, že na krátky čas odíde a čoskoro sa vráti. Je dôležité venovať pozornosť dieťaťu v čase návratu matky.
Štvrtá tretina: "Cítim sa tu dobre, som pripravený ťa pustiť."
A nakoniec príde deň, keď dieťa súhlasí, že zostane v skupine samo a pokojne pustí svoju matku. Učiteľka mu musí zachovať dôveru, že mama si po neho určite príde, keď sa vyspí a naje.
Úlohy vzdelávania na adaptačné obdobie:
Vytvorte pre deti atmosféru psychickej pohody.
Budujte zručnosti detí zdravý životný štýlživot, podporovať plnohodnotný fyzický vývoj deti:
a) organizovať racionálny denný režim v skupine, ktorý každému dieťaťu poskytne fyzickú a psychickú pohodu;
b) formovať u detí návyk úhľadnosti a čistoty, vštepovať najjednoduchšie sebaobslužné zručnosti;
c) zabezpečiť, aby deti pochopili zmysel realizácie režimových procesov;
d) vzdelávať deti v potrebe samostatnej pohybovej aktivity.
Položte základy budúcej osobnosti:
a) vychovávať deti k sebadôvere a ich schopnostiam, rozvíjať aktivitu, iniciatívu, samostatnosť;
b) položiť základy dôverčivého prístupu detí k dospelým, vytvárať dôveru a vzťah k vychovávateľovi;
c) položiť základy pre priateľský vzťah detí k sebe navzájom.
Praktická práca je založená na interakcii vychovávateľa, rodičov a detí, zameranej na vytváranie priaznivej emocionálnej atmosféry v skupine, ktorá vytvára základ pre priaznivú adaptáciu malých detí.
Smery pedagogickej činnosti pre úspešný proces adaptácie detí na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Pred prijatím detí do skupiny komunikujú s rodičmi odborníci z predškolského vzdelávacieho zariadenia: riaditeľka MŠ, metodička, lekári a samozrejme učiteľka skupín malých detí. Špecialisti odhaľujú črty práce materskej školy, skupiny malých detí, uvádzajú ich do oblastí pedagogickej činnosti vzdelávacej inštitúcie a odpovedajú na otázky rodičov.
Na organizáciu úspešnej adaptácie malých detí si učiteľ vyberá rôzne metódy a techniky pre prácu s deťmi: zábavu, ktorá je pre deti zaujímavá didaktické hry, hry vonku, ktoré prispievajú k vzniku pozitívnych emócií u detí, prvky orálu ľudové umenie. Využite formy organizovania detí, ako v skupinová miestnosť ako aj vonku.
Taktiež pre uľahčenie adaptácie tím našej skupiny v prvých dňoch odporúča rodičom skracovať pobyt dieťaťa v škôlke postupným zvyšovaním o 1-2 hodiny denne v závislosti od správania bábätka.
Aby bol proces privykania si na materskú školu úspešnejší, využívame rôzne oblasti práce s deťmi:
1. Vytváranie emocionálne priaznivej atmosféry v skupine.
V dieťati je potrebné formovať pozitívny prístup, chuť chodiť do škôlky. Záleží predovšetkým na schopnosti a úsilí pedagógov vytvárať v skupine atmosféru vrúcnosti, pohody a dobromyseľnosti. Ak dieťa pociťuje toto teplo od prvých dní, jeho obavy a strach zmiznú, adaptácia bude oveľa jednoduchšia. Aby bolo dieťa do škôlky potešené, je potrebné „udomácniť“ kolektív, t.j. správne organizovať prostredie rozvíjajúce predmet.
V procese adaptácie dieťaťa používame také formy a metódy práce, ako sú: prvky telesnej terapie, vykonávanie uspávaniek pred spaním, relaxačné hry (respiračná gymnastika, svalové a emocionálne relaxačné techniky sú základom relaxačných cvičení ), piesok, voda sú prvky aj relaxačné hry, prvky rozprávkovej terapie, hudobné hodiny a pohybový rozvoj, herné metódy interakcie s dieťaťom (hry sú vyberané s prihliadnutím na možnosti detí, miesto konania (príloha č. 1) .
Program tried v skupine je zostavený s prihliadnutím na vlastnosti malých detí, ktoré nenavštevujú materskú školu, prispieva k úspešnej adaptácii a pohodlnejšiemu ďalšiemu pobytu dieťaťa v materskej škole.
Malé deti sú veľmi naviazané na svoju matku. Dieťa chce, aby bola matka stále pri ňom. Preto má skupina „rodinné“ albumy s fotografiami všetkých detí skupiny a ich rodičov.
2. Formovanie pocitu dôvery u dieťaťa (kognitívne uvedomovanie). Jednou z úloh adaptačného obdobia je pomôcť dieťaťu čo najrýchlejšie a bezbolestne si zvyknúť na novú situáciu, cítiť sa istejšie, pán situácie. A dieťa bude sebavedomé, ak zistí a pochopí, akí ľudia ho obklopujú; v akej izbe býva atď.
Na vytvorenie pocitu dôvery v životné prostredie je potrebné: zoznámenie, zblíženie detí medzi sebou; zoznámenie sa s vychovávateľmi, nadviazanie otvorených vzťahov založených na dôvere medzi vychovávateľmi a deťmi; zoznámenie sa so skupinou (herňa, spálňa a pod. miestnosti); oboznámenie sa s materskou školou (hudobná miestnosť, lekárska miestnosť a pod.); zoznámenie sa s učiteľkami a zamestnancami materskej školy.
3. Prístupnou formou oboznamovať dieťa so základnými všeobecne uznávanými normami a pravidlami, vrátane morálnych (utváranie sociálneho vedomia).
V tomto smere je potrebné prispieť k hromadeniu skúseností v priateľských vzťahoch s rovesníkmi: upozorniť deti na dieťa, ktoré prejavilo záujem o kamaráta a vyjadrilo mu sympatie. Formovať v každom dieťati dôveru, že ho dospelí milujú, ako všetky ostatné deti. Pestovať negatívny postoj k hrubosti, chamtivosti; rozvíjať schopnosť hrať sa bez hádok, pomáhať si a spoločne sa tešiť z úspechu, krásnych hračiek atď.
4. Ochrana a podpora zdravia detí.
Deti v adaptačnom režime sa postupne zoznamujú s činnosťou zdravotne šetriacich technológií a ako si zvyknú, aktívne sa zapájajú do všetkých režimových chvíľ.
Interakcia s rodičmi.
Perspektívny plán práce s rodičmi na adaptačné obdobie
názov podujatia | Účel podujatia |
Prezentácia v materskej škole | Zoznámenie rodičov a detí medzi sebou, s pedagogickým zborom MŠ. Formovanie pozitívneho obrazu materskej školy v povedomí rodičov. Formovanie benevolentného prístupu rodičov k materskej škole |
Dotazník "Stretneme sa" | Získavanie a analýza primárnych informácií o dieťati a jeho rodine |
Konzultácia "Prvýkrát v škôlke" | Poradenstvo rodičom o zvláštnostiach správania dieťaťa počas adaptácie na materskú školu. Formovanie jednotného prístupu k dodržiavaniu denného režimu, problematika výchovy detí Konzultácia s rodičmi na témy: denný režim; oblečenie na sezónu a pre skupinu; štítky na odevoch a obuvi; hygienické požiadavky na odevy; formovanie kultúrnych a hygienických zručností. |
Konzultácia "Všetko o detskej výžive" | Formovanie jednotného prístupu k pravidlám výživy dieťaťa v materskej škole a doma |
Rodičovské stretnutie „Adaptácia malých detí na predškolské vzdelávacie inštitúcie“ | Oboznámenie rodičov s pravidlami návštevy MŠ, výsledkami adaptácie detí v družine, úlohami výchovy na roč. Skupinové voľby do rodičovského výboru |
Metódy a techniky práce s rodičmi v období adaptácie.
Metódy a techniky | Cieľ |
Skupinové a individuálne konzultácie pedagóga, špecialistov | Napĺňanie potrieb rodičov pri získavaní informácií o výchove a vzdelávaní detí |
Spoločné hry rodičov a detí (pobyt rodičov v skupine počas adaptačného obdobia) | Naučte rodičov hrať sa a komunikovať s deťmi |
Ukazovanie rodičom fragmenty detských hier – dramatizácie, aktivity, hry v prírode | Povzbudzujte rodičov, aby sa zamysleli nad úspechmi svojich detí |
Spoločné hry rodičov a detí (mobilné, divadelné, didaktické) | Udržujte pozitívnu skúsenosť rodič-dieťa Pomôžte rodičom pochopiť ich vzťah s deťmi |
Výmena skúseností o spôsoboch a prostriedkoch výchovy detí | Povzbudzujte rodičov, aby sa navzájom podporovali |
Adaptačné obdobie je pre bábätko náročné obdobie. Ale v tejto dobe je to ťažké nielen pre deti, ale aj pre ich rodičov. Preto je veľmi dôležité tímová práca vychovávateľka s rodičmi. Rodičia sú veľmi často spontánni o procese výchovy. Preto by mal pedagóg venovať pozornosť tomuto aspektu Osobitná pozornosť. Za týmto účelom program obsahuje dotazníky pre rodičov (Príloha č. 2) a zároveň sú pre rodičov na obdobie adaptácie vypracované odporúčania na vytváranie podmienok pre úspešnú adaptáciu dieťaťa na predškolské vzdelávanie (Príloha č. 3).
Diagnostika.
Diagnostika sa vykonáva v nasledujúcich smeroch:
- charakteristika rodičov stavu ich detí v rodine (dotazník) (pozri prílohu č. 2) - vyplnenie individuálneho adaptačného hárku dieťaťa. Adaptačné obdobie sa považuje za ukončené, ak dieťa jedáva s chuťou do jedla, rýchlo zaspáva a včas sa prebúdza s veselou náladou, hrá sa samo alebo s rovesníkmi.
dopredné plánovaniena adaptačné obdobie.
1. týždeň: Spoznávajme sa.
pondelok | utorok | streda | štvrtok | piatok |
|
ranná recepcia | Stretnutie s novo prichádzajúcimi deťmi so svetlou hračkou - vytváranie psychologického pohodlia | Prijímanie detí do skupiny. Prineste novú hračku - Zajačik, ukážte deťom, ako sa s ňou hrať. Urobte radosť zo stretnutia s hračkou | Prijímanie detí do skupiny. Prineste si novú plyšovú hračku. Požiadajte o pohladenie, pozdravte ju. Ponúknite jej odvoz v kočíku atď. | Prijímanie detí do skupiny. Prineste loptu do skupiny. Vyzvite deti, aby opustili loptu: Povedzte o lopte: guľatá, skákanie, kotúľanie sa | Prijímanie detí do skupiny. Upútajte pozornosť detí na hračky. Naučte sa dávať hračky do „domov“. |
Hry s učiteľom | "Daj mi pero" - rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým | „Tlieskajte rukami“ - rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým | "Ahoj! Zbohom!" - rozvoj citovej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým |
||
Predstavenie detí recepcii - "Moja skrinka" | Zoznámenie sa so skupinou – „Rozvojové zóny“ – športový kútik | Predstavujeme umyváreň – „Drez na umývanie rúk, črepník, skrinky s uterákmi | Pokračujeme v zoznámení so skupinou – „Rozvojové zóny“ – zoznámenie sa so stavebným materiálom | Úvod do spálne – „Tu je vaša postieľka“ |
|
Komunikácia | Situácia „Dom pre moje oblečenie“ | Situácia "Na čo sú hrnce, mydlo, uteráky?" | Situácia „Ako sa deti hrajú s blokmi“ | Situácia "Jaslička na teba čaká, Baby!" |
|
Vonkajšie hry, okrúhle tance | "Lopta" - rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. | ||||
"Tento prst je starý otec", "Finger-boy", "Dobre, dobre..." - ľudové piesne | „Straka, straka, varená kaša“, „Ladushki, patty ...“ - ľudové piesne |
||||
Vtip o praní:Riekanka pre plačúcich: „Neplač, neplač, zlatko...“ Riekanka na večeru: "Toto je lyžica, toto je pohár." | Zábava pri umývaní"Aj, dobre, dobre, dobre,My sa vody nebojíme...“Rým pre obliekanie: „Tu sú, čižmy...“ Rým pre začiatočníkov: „Kto z nás je dobrý,“ | Riekanka pre začiatočníkov: „Kto z nás je dobrý“, Umývacia riekanka: „Voda, voda, umývaj mi tvár“ Obedová riekanka: „Kačka-kačka, mačka-mačiatko...“ | Vtip o umývaní: "Umy si ruky teplou vodou."Riekanka pre plačúcich: "Neplač, neplač, zlatko..." Riekanka: "Toto je lyžička, toto je pohár." |
||
Samostatná práca | Formovanie kultúrnych a hygienických zručností: Naučte sa nájsť svoju skrinku, odložiť si tam oblečenie. | Vývoj reči Skúmanie ilustrácií v knihách Cvičenia k onomatopoji (cikanie, mňau, ko-ko, qua-qua, ku-ka-re-ku) | Formovanie kultúrnych a hygienických zručností: Naučte sa postupnosti pri umývaní rúk. Naučte sa piť z pohára, jesť lyžičkou. |
||
Nerozhadzujte oblečenie. Dajte si do skrinky. | Používame náš uterák. | Pozdravte pri vchode do škôlky. |
2. týždeň "Zvykáme si."
pondelok | utorok | streda | štvrtok | piatok |
|
ranná recepcia | Prijímanie detí do skupiny. Prineste si novú plyšovú hračku. Požiadajte o pohladenie, pozdravte ju. Ponúknite jej odvoz v kočíku atď. | Prijímanie detí do skupiny. Upozornite deti na pyramídy. Vyzvite deti, aby zostavili a rozobrali pyramídy. | Prijímanie detí do skupiny. Predstavte nového hrdinu Petrušku. Požiadajte deti, aby ho pozdravili a spoznali ho. | Prijímanie detí do skupiny. Vyzvite deti, aby opustili loptu: Povedzte o lopte: guľatá, skákanie, kotúľanie sa. |
|
Hry s učiteľom | „Premena na zvieratká“ – napodobňovanie pohybov, zvukomalebnosť | Hra na manipuláciu s predmetmi - akcie s pyramídami (matriošky, vložky, geometrické tvary) | "Daj mi pero" - rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. | "Ahoj! Zbohom!" - rozvoj citovej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. |
|
Zoznámenie sa s prostredím – orientácia v priestore | Zoznámenie sa so skupinou - "Rozvojové zóny" - rohový "dom" | Úvod do spálne – „Tu je tvoja postieľka“ – opakovanie | Oboznámenie sa so skupinou - "Rozvojové zóny" - didaktická tabuľka | Zoznámenie sa so skupinou - "Rozvojové zóny" - roh "iso" | Zoznámenie sa so skupinou – „Rozvojové zóny“ – knižný kútik. |
Komunikácia | Situácia „Hračky, ktoré žijú v našej skupine“ | Situácia "Jaslička na teba čaká, Baby!" - opakovanie | Situácia: "Úžasné veci okolo nás" (matriošky, vložky, geometrické tvary) | Situácia: "Petruškina škatuľka s čarovnými prútikmi" - zoznámenie sa s farebnými ceruzkami | Situácia: "Obrázky v našich knihách." |
Vonkajšie hry, okrúhle tance | "Zajačik" - rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. | "Dobehnem, dobehnem!" (hra s hračkou) - rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. | "Chytiť loptu!" - rozvoj emocionálnej komunikácie dieťaťa s dospelým, rozšírenie orientácie, rozvoj pohybov |
||
Hry s prstami (rozvoj rečových schopností) | "Kde máme perá?" „Finger-boy“, „Paladushki, Patty…“ - ľudové piesne | Figúrky prstov "Zajačik", "Koza"; "Straka, straka, varená kaša" | "Jeden dva tri štyri päť! Prsty vyšli na prechádzku“, „Tento prst je starý otec“ | "Tento prst je starý otec", "Finger-boy", "Dobre, dobre..." - ľudové piesne | Figúrky prstov "Zajačik", "Koza"; "Straka, straka, varená kaša." |
Folklórne, umelecké literatúre | Rým pre tých, čo plačú: „Neplač, neplač, baby...“ Rým pre začiatočníkov: „Ktorý z nás je dobrý“ | Čítanie detskej riekanky „Tu ľudia spia“ Vtip na umývanie: „Voda, voda, umyte mi tvár“ | Zábava pri umývaní"Aj, dobre, dobre, dobre,My sa vody nebojíme...“Rým pre obliekanie: „Tu sú, čižmy...“ Rým pre začiatočníkov: „Kto z nás je dobrý“ | Vtip o praní:Umy si ruky teplou vodou."Riekanka pre plačúcich: "Neplač, neplač, zlatko..." Riekanka: "Toto je lyžička, toto je pohár." | Umývacia riekanka: "Voda, voda, umývaj mi tvár" Obedová riekanka: "Kačka-kačka, mačka-mačiatko ..." |
Samostatná práca | Formovanie kultúrnych a hygienických zručností: Upevniť postupnosť pri umývaní rúk. Naučte sa piť z pohára, jesť lyžičkou | Formovanie kultúrnych a hygienických zručností: Pri obliekaní na prechádzku naučte deti vyzuť si skupinovú obuv a uložiť ju do skrine. | zmyslový vývoj. Hry-triedy s didaktickým materiálom. Pyramída Účel: Naučiť deti navliekať krúžky na tyč. Naučte sa odstraňovať krúžky z tyče. | Formovanie kultúrnych a hygienických zručností: Naučte sa vyzliecť pančuchy a nohavičky predtým, ako si sadnete na nočník. | O rozvoji pohybov Hry s modulmi: lezenie, plazenie, sadnutie |
Ovládanie spoločenských noriem a pravidiel | Pozdravte pri vchode do škôlky. Odchod - rozlúčte sa. | Umiestnili sme hračky na miesto (v našom dome). | Farebné ceruzky vložíme do škatuľky. Kreslíme sediac pri stole. | Pozorne si knihy prezeráme, netrháme. |
3. týždeň "Zvykáme si."
pondelok | utorok | streda | štvrtok | piatok |
|
ranná recepcia | Prijímanie detí do skupiny. Ukážte deťom hračku pre mačku. Zahrajte sa na schovávačku "Kde je mačička?" Nie, schovávam sa. Hra na imitáciu zvuku. | Prijímanie detí do skupiny. Vytvorte hernú situáciu „Auto kotúľa zvieratká“. Pozvite deti, aby si vybrali hračku a povozili sa v aute. Na dosiahnutie opakovaného opakovania slova „píp“. | Prijímanie detí do skupiny. Vytvorte hernú situáciu - položte stavebný materiál na stôl. | Prijímanie detí do skupiny. Upozornite deti na didaktickú tabuľku. | Prijímanie detí do skupiny. Prineste mydlové bubliny: vytvorte radostnú náladu hraním sa s bublinami |
Hry s učiteľom | „Tlieskajte rukami“ - rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. | hry so stavebným materiálom | Hra na manipuláciu s predmetmi - akcie s pohármi a viečkami. | "Fúkanie mydlových bublín" - rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. |
|
Zoznámenie sa s prostredím – orientácia v priestore | Zoznámenie sa so skupinou - hračkársky kútik "Garáž" | Pokračujte vo vzájomnom predstavovaní detí. D / a "Pozri sa do môjho okna a povedz mi svoje meno." | Pokračujte v oboznamovaní sa so skupinou - "Rozvojové zóny" - didaktická tabuľka | Aby sa deti navzájom spoznali. D / a "Poďme sa zoznámiť." |
|
Komunikácia | Situácia "Kto sa volá." | Situácia "Hračky, ktoré žijú v našej skupine." | Situácia "Kto sa volá." | Situácia: "Úžasné veci okolo nás." | Situácia „Ako sa deti zamilovali do škôlky“ |
Vonkajšie hry, okrúhle tance | "Nafúknite bublinu" - naučte deti držať sa za ruky, vytvorte v skupine radostnú atmosféru | "Hračky na autách" - rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. | „Chodil, kráčal, niečo našiel“ - pokračujte v oboznamovaní sa so skupinou, rozširujte orientáciu, rozvíjajte pohyby | „Chodil, kráčal, niečo našiel“ - pokračujte v oboznamovaní sa so skupinou, rozširujte orientáciu, rozvíjajte pohyby. | "Nafúknite bublinu" - naučte deti držať sa za ruky, vytvorte v skupine radostnú atmosféru |
Hry s prstami (rozvoj rečových schopností) | "Tento prst je starý otec", „Finger-boy“, „Paladushki, Patty…“ - ľudové piesne | Figúrky prstov "Zajačik", "Koza"; "Straka, straka, varená kaša." | „Finger-boy“, „Paladushki, Patty…“ - ľudové piesne. Úvod do hry - "Nakreslili sme kruh" | "Jeden dva tri štyri, päť! Prsty vyšli chodiť" "Tento prst je starý otec" "Nakreslili sme kruh" | "Finger-boy", "Dobre, dobre", „Nakreslili sme kruh“ - ľudové piesne |
Folklórne, umelecké literatúre | Riekanka pre plačúcich: "Neplač, neplač, zlatko..." Zábava pre začiatočníkov: "Kto z nás je dobrý" | Vtip o praní:Vyhrňme si rukávy Otvorte kohútik - vodu.Zábava na raňajky:„Toto je lyžica | Vtip o umývaní: "Umy si ruky teplou vodou." Rým obliekania: „Tu sú, čižmy...“ | Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky "Ryaba the Hen", umývacie rýmy, stolové rýmy. | Čítanie básne od S. Marshaka "Mydlové bubliny" |
Samostatná práca | Formovanie kultúrnych a hygienických zručností: Naďalej učiť deti nájsť si svoju skrinku, odložiť si tam oblečenie. | Formovanie kultúrnych a hygienických zručností: po umytí naučte deti osušiť si ruky uterákom. | Formovanie kultúrnych a hygienických zručností: naučte deti povedať „ďakujem“ po jedle | Zmyslový rozvoj, rozvoj dobré motorové zručnosti Hry-triedy s didaktickým materiálom D / a "Plné - prázdne" - akcie s viacfarebnými čiapkami. | Formovanie kultúrnych a hygienických zručností: Naučte sa vyhrnúť si rukávy pri umývaní rúk. |
Ovládanie spoločenských noriem a pravidiel | Formovať správanie detí v súlade s normami a pravidlami: sadnite si za stôl s čistými rukami, správajte sa pri stole správne. | Umiestnili sme hračky na miesto (v našom dome). | Naďalej sa učíme pozdraviť pri vstupe do škôlky. Odchod - rozlúčte sa. | Neberieme si navzájom hračky. Pravidlá hry s hračkou. | Nehádajte sa a netlačte na iné deti. |
4. týždeň „Materská škola je náš domov“
pondelok | utorok | streda | štvrtok | piatok |
|
ranná recepcia | Prijímanie detí do skupiny. "Ráno radostných stretnutí" - stretnutie detí s hodinovými hračkami. | Prijímanie detí do skupiny. Pridávame do skupiny nová bábika. | Prijímanie detí do skupiny. Povzbudzujte deti, aby sa hrali s pyramídami. | Prijímanie detí do skupiny. Upútajte pozornosť detí na loptové hry. | Prijímanie detí do skupiny. Prineste mydlové bubliny: vytvorte radostnú náladu hraním sa s bublinami |
Hry s učiteľom | "Úžasná taška" - rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. | „Poznajme sa“ Pokračujte vo vzájomnom predstavovaní detí. D / a "Pozri sa do môjho okna a povedz mi svoje meno." | Hry s predmetmi na didaktickom stole. Posilniť chuť detí na spoločné aktivity s dospelým a vzbudiť záujem o materiály a vybavenie | Experimentálna aktivita: „Kúlanie – nekotúľanie“ – akcie s loptou a kockou | "Fúkanie mydlových bublín" - rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. |
Zoznámenie sa s prostredím – orientácia v priestore | Oboznámenie detí s priestormi MŠ – „Exkurzia do hudobnej sály“. Vytvorte príjemné prostredie pre psychický stav detí a vyvolajte pozitívny postoj k situácii v materskej škole. | Oboznámenie detí s priestormi MŠ - „Ideme na návštevu zdravotníckych pracovníkov". Vytvorte príjemné prostredie pre psychický stav detí a vyvolajte pozitívny postoj k situácii v materskej škole. | "Cestovanie v skupine." Upozornite deti na predmety na výskum v akcii (pyramídy, tyče s farebnými krúžkami na navliekanie, objemové vložky, škatule so štrbinami atď. | "Ideme navštíviť pracovníkov kuchyne." Vytvorte pohodlné prostredie pre psychický stav detí. | Opravte mená detí v skupine. D / a "Poďme sa zoznámiť." |
Komunikácia | Situačný rozhovor – „škôlka je môj domov“ – objasnite deťom, že v škôlke pracuje veľa priateľských ľudí | Situačný rozhovor – „škôlka je môj domov“ – Objasnite deťom, že v škôlke pracuje veľa priateľských ľudí, ktorí sú pripravení poskytnúť im pomoc, podporu, starostlivosť, lásku a ochranu, v prípade potreby aj zdravotnú pomoc. | Situačný rozhovor - "Úžasné veci okolo nás." Povedzte a ukážte, ako môžete konať s predmetmi pre kognitívne výskumné aktivity, ktoré sú umiestnené v skupine v zornom poli detí na zmyslovom stole alebo nízko položených poličkách. | Situačný rozhovor – „škôlka je môj domov“ – Ujasnite si, že v škôlke pracuje veľa priateľských ľudí, ktorí sú pripravení poskytnúť im pomoc, podporu, starostlivosť, lásku a ochranu, uvaria jedlo a dokonca ich pohostia niečím chutným. | Situácia „Ako sa deti zamilovali do škôlky“ – aby bolo jasné, že v škôlke pracuje veľa priateľských ľudí, ktorí sú pripravení poskytnúť im pomoc, podporu, starostlivosť, lásku a ochranu |
Hry vonku, okrúhle tance, herné situácie | P / hry v hudobnej sále podľa uváženia vedúceho múz. V skupine – „Dupeme nohami“ – rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. | "Prinášame predmety a náhradné predmety do hracieho kútika na ošetrenie hračiek." Zapojte deti do vytvárania prostredia na hru. | „Poď ma navštíviť, poďme sa hrať“ - rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. | "Hráme sa s krásnym riadom." Zorganizujte čajový večierok hrací kútik. "Príď ma navštíviť, budem ťa liečiť" | "Nafúknite bublinu" - naučte deti držať sa za ruky, vytvorte v skupine radostnú atmosféru |
Hry s prstami (rozvoj rečových schopností) | „Prsty pozdravujú“ „Raz, dva, tri, štyri, päť! Prsty vyšli na prechádzku "" Tento prst je starý otec " | "Moja rodina" Figúrky z prstov "Zajačik", "Koza" atď. | "Jeden dva tri štyri päť! Prsty vyšli na prechádzku“, „Tento prst je starý otec“, „Nakreslili sme kruh“ | Prstové hry s hudbou |
|
Folklór, beletria | Zoznámte deti s básničkami A. Barto z cyklu „Hračky“ s využitím skutočných hračiek dostupných v skupine. | Pokračovať v oboznamovaní detí s básničkami A. Barto z cyklu „Hračky“ pomocou skutočných hračiek dostupných v skupine. Pripomeňte si báseň „Zajačik“ a predstavte báseň „Medveď“. | „Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Ryaba Hen“ deťom pomocou vizuálnych pomôcok: flanelograf, bábkové divadlo bi_ba_bo, ploché divadlo atď. | Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Gingerbread Man“, detské riekanky na umývanie, detské riekanky pri stole. | Čítanie básne od S. Marshaka "Mydlové bubliny" |
Samostatná práca | Podporujte túžbu detí po samostatnosti Naučte ich jesť rôzne jedlá, používať obrúsok, po jedle ďakujte dospelým (ako najlepšie vedia). | Formovanie kultúrnych a hygienických zručností: Podporujte aktívnu účasť detí na procesoch spojených s chôdzou a spaním: naučte ich vyzliecť sa s malou pomocou dospelého | Formovanie kultúrnych a hygienických zručností: pokračujte vo výučbe umývania rúk pred jedlom a keď sa zašpinia, používajte osobný uterák. | Naučte deti, aby mali poriadok, poriadok: naučte sa s pomocou dospelého používať vreckovku | Formovanie kultúrnych a hygienických zručností: Prispievať k rozvoju zručnosti regulovať svoje vlastné fyziologické funkcie |
Ovládanie spoločenských noriem a pravidiel | Rozvíjať predstavy o pozitívnych stránkach materskej školy, jej komunity s domovom (teplo, pohodlie, láska a pod.) Prispievať k hromadeniu skúseností v priateľských vzťahoch s rovesníkmi | pokračuj v učenídeti pochopiť slová „dobré“, „zlé“, „nie“, „možné“, „nevyhnutné“ a konať v súlade s ich významom; pozdrav, zbohom, ďakujem. | Kultivovať základné zručnosti kultúry správania. Pokračujte vo formovaní správania detí v súlade s normami a pravidlami: pokojne sa rozprávajte v skupine, nerobte hluk v spálni; počúvať dospelého, riadiť sa jeho pokynmi, reagovať na jeho žiadosti, požiadavky, pomoc | Prispieť k hromadeniu skúseností s priateľskými vzťahmi s rovesníkmi: upozorniť deti na dieťa, ktoré prejavilo záujem o kamaráta, vyjadrilo mu súcit | Formovať v každom dieťati dôveru, že ho dospelí milujú, ako všetky ostatné deti. |
3. ORGANIZAČNÁ SEKCIA.
Logistika
Skupina je vybavená zariadením, materiálom a hračkami pre všestranný rozvoj malých detí. Zabezpečuje to rôznorodosť tém, náročnosť a rôznorodosť materiálov. Zoskupovanie materiálov a hračiek v rôznych oblastiach vývoja detí je do značnej miery ľubovoľné, pretože všetky môžu vykonávať všeobecnú vývojovú funkciu. Zároveň je možné špecifikovať materiály a vybavenie pre každý smer vývoja detí.Materiály a hračky pre kognitívne a vývin reči deti.Skupina obsahuje domáce potreby a hračky, ktoré stimulujú rozvoj objektívnej činnosti. Sú vyrobené z rôznych materiálov, majú rôzne veľkosti, farby, textúry, stimulujú vykonávanie rôznych akcií.∙ Pyramídy a navliekacie tyče s farebnými prvkami rôznych tvarov pre individuálne cvičenie∙ Veľká podlahová pyramída;∙ matriošky; ∙ Súpravy kociek a trojrozmerných telies (valce, tyče, gule);∙ Hračky na náradie (naberačky, lopaty so súpravami foriem, naberačky, hrable, kladivá atď.);∙ Konštruktéri; ∙ Zábavné hračky (ozvučenie, pohyb: poháre, zvončeky, pískadlá, hlukové boxy atď.);∙ Mechanické hračky (veľké a malé topy, autá atď.)Materiály a hračky na rozvoj kognitívnej činnosti,experimentovanie:∙ Plávajúce a potápajúce sa predmety (špongie, dosky, kovové predmety, guma, plastové predmety atď.);∙ Rôzne domáce potreby na výskum (hodinky, telefóny atď.);∙ hračky z rôzne materiály a rôznej hustoty (z látok, gumy, dreva, plastu atď.), plyšové hračky z rôznych látok, plnené rôzne materiály(obilniny, papier, kúsky atď.);∙ Materiály na nalievanie a nalievanie (prázdne plastové fľaše, poháre, fazuľa, hrach, cestoviny atď.);∙ "Magic bag" naplnená drobnými predmetmi a hračkami∙ Knihy, pohľadnice, albumy, zoznamovanie detí s prírodnými úkazmi, životom zvierat a rastlín.Materiály na rozvoj reči:∙ Obrázkové knihy (zbierky riekaniek, riekaniek, vtipov, pesničiek, rozprávok, príbehov)∙ Predmetové a zápletkové obrázky, sady obrázkov na zoskupovanie (oblečenie, riad, nábytok, zvieratá, vozidlá, povolania, hračky atď.);∙ Materiály zobrazujúce rôzne znaky (kocky, trojrozmerné postavy) ∙ Rozdeliť obrázky, sady spárovaných obrázkov;∙ Séria obrázkov na vytvorenie sledu akcií a udalostí (rozprávkové, každodenné situácie);∙ Audiokazety s nahrávkami detských pesničiek, rozprávok;Materiály a hračky pre sociálny a komunikačný rozvoj detí∙ fotografie detí, rodín, rodinné albumy ∙ fotografie, albumy reflektujúce život skupiny a detského ústavu∙ názorné pomôcky (knihy, ilustrácie) reflektujúce rôzne aktivity deti a dospelí∙ obrázky a fotografie zobrazujúce rôzne emocionálne stavy ľudí (veselých, smutných, smejúcich sa, plačúcich, nahnevaných, prekvapených, vystrašených atď.)Materiály a zariadenia pre umelecký a estetický rozvoj detí∙ Knihy s farebnými ilustráciami, reprodukcie∙ Albumy s kresbami alebo fotografiami hudobných nástrojov∙ Flanelgraph ∙ Stojan na predvádzanie detských kresieb a remesiel∙ Nádoby na skladovanie materiálov na vizuálna aktivita Materiály pre vizuálnu aktivitu:∙ Sady farebných ceruziek, farebných pasteliek∙ Papier rôznych formátov, farieb a textúr, kartón na kreslenie∙ Dosky na kreslenie pastelkami.Materiály pre hudobný rozvoj detí: ∙ hračka hudobné nástroje: tamburíny, bubny, hrkálky, lyžice, zvončeky, fajky.∙ Zvukové prostriedky (magnetofón, sady diskiet s nahrávkami hudobných diel)Materiály pre divadelné aktivity:∙ Vybavenie na hranie scén a predstavení (súpravy bábik, hračky-rozprávkové postavičky, plátna pre bábkové divadlo.)∙ Flanelgraph so súborom postáv a scenérií∙ Rôzne druhy divadlá (stolové, prstové)Materiály a vybavenie pre telesný vývoj detí:∙ šmýkačky ∙ rebríky ∙ lavičky ∙ hojdacie hračky (kone)∙ modulárne štruktúry rôzne formy vyrobené z rôznych materiálov∙ laná ∙ chodníky, ktoré menia smer∙ masážne dráhy a podložky s rôznymi nátermi∙ "suchý bazén"Hračky a materiály, ktoré rozvíjajú jemnú a veľkú motoriku ku: ∙ loptičky rôzne veľkosti, ∙ obruče, ∙ špeciálne zariadenia určené na rozvoj rôznych pohybov ruky a prstov (zapínanie - zipsy, gombíky a slučky, háčiky, šnúrky atď.)∙ krabice s rôznymi viečkami a štrbinami.Materiály a hračky pre procesné a príbehové hry p: ∙ Postavičky: bábiky rôznych veľkostí v oblečení, ktoré sa dá vyzliecť a obliecť, nahé bábiky.∙ Nábytok pre bábiky (stoly, stoličky, skriňa, postele atď.)∙ Hracie hračky rôzne parcely: kŕmenie bábik (riad, príbor); uloženie do postele (vankúše, plachty, prikrývky); kúpanie (kúpele, obrúsky); prechádzky (kočíky s vankúšom a dekou), autá.∙ Stavebnice na výrobu nábytku do domov, chodníkov a pod.∙ Stroje rôznych veľkostí, farieb a účelov (" Ambulancia“, hasičské auto, nákladné autá, autá, lietadlá, člny, vlak).∙ Náhradné predmety v škatuliach (kocky, palice, šišky, žalude, gule, detaily pyramíd a návrhárov atď.)∙ Veľké moduly na stavbu áut, vlakov, domov atď.Vybavenie a hračky na ihrisku:∙ Loptičky; pieskovisko; lavičky; šmykľavka; hračky na fyzickú aktivitu (vozíky, hračky na tlačenie); hračky na hranie v pieskovisku (vedrá, formičky, lopatky, naberačky)
Vzdelávací a metodický komplex pre program.
211. Aralova M. A. Hry s malými deťmi: Smernice. /Porov. M. A. Aralovej. - M.: Ts Sphere, 2008, -128s. (Príloha časopisu " učiteľka predškolského veku"jeden). 2. Butsinskaya P. P. a kol. Všeobecné rozvojové cvičenia v materskej škole. Kniha. pre učiteľa detí záhrada. /P. P. Butsinskaya, V. I. Vasyukova, G. P. Leskova, - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Osveta, 1990. -175 s.: chor. 3. Vetrova VV Čo sa hrať s dieťaťom do troch rokov. - M.: Ts Sphere, 2009. -176 s. (Nízky vek). 4. Grigoryeva G. G. Krokha: Sprievodca výchovou, vzdelávaním a rozvojom detí do troch rokov / G. G. Grigoryeva, N. P. Kochetova, D. V. Sergeeva a ďalší, - 4. vydanie, prepracované - M .: Vzdelávanie, 2001. - 253 s - ISBN 5-09-010873-0. 5. Grigoryeva G. G. Hranie sa s deťmi: hry a cvičenia pre malé deti: Sprievodca pre predškolských učiteľov. vzdelávať. inštitúcie a rodičia / G. G. Grigoryeva, N. P. Kochetova, G. V. Drsný. - M.: Osveta, 2003. - 80 s. 6. Zherdeva E. V. Malé deti v materskej škole ( vekové vlastnosti, adaptácia, scenáre dňa) /E. V. Zherdeva. - vyd. 3., Rostov / D.: Phoenix, 2008. - 186 s. - /Svet vášho dieťaťa/. 7. Zavodchikova O. G. Adaptácia dieťaťa v materskej škole: interakcia predškolákov. vzdelávať. inštitúcie s deťmi: Príručka pre pedagógov a rodičov. - M.: "Syntéza mozaiky". 2003. - 224 s.: farebný. chorý. 17. Ruzskaya A. G., Meshcheryakova S. Yu. Vývoj reči. Hry a aktivity s malými deťmi. - M.: Mozaika - Syntéza, 2007. - 64 s. 8. Smirnova E. O. Program pre výchovu a rozvoj malých detí (1-3 roky) "Prvé kroky" / E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova. / M .: Mozaika - Syntéza, 2014. - 167 s.
9. Teplyuk S.N. Dieťa druhého roku života. Príručka pre rodičov a učiteľov. / Ed. S. N. Teplyuk. - M.: Mozaika - Syntéza, 2008. - 176 s. 10. Teplyuk S. N. Skutočné problémy rozvoj a vzdelávanie detí od narodenia do troch rokov. - Príručka pre učiteľov predškolských zariadení. - M.: Mosaic-Synthesis, 2010. -144 s.
Vlastnosti organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.
Objektovým svetom raného detstva nie sú len hračky, ale aj celé prostredie okolo dieťaťa, ktoré prispieva k fyzickému, spoločenský a osobný, kognitívny, umelecký a estetický rozvoj detí.Hlavnou požiadavkou na predmetné prostredie je jeho rozvojový charakter.Skupina má miestnosť pre príjem detí so skrinkami na oblečenie, skupinovú miestnosť na hry a aktivity, spálňu, toaletu. Na území materskej školy je priestor na prechádzky, hry a outdoorové aktivity. Materská škola disponuje športovou halou, sálou hudobnej výchovy, zdravotnou jednotkou, stravovacou jednotkou.V skupine si každé dieťa nájde miesto vhodné na vyučovanie, hry a rekreáciu. Obytné prostredie poskytuje deťom pohodlný emocionálny stav, stelesňuje pohodlie domova. Poskytuje dieťaťu príležitosť byť osamote, hrať sa s rovesníkmi a dospelými, vytvárajú sa podmienky na to, aby sa dieťa od prvých minút príchodu do detského ústavu ocitlo v priaznivom, psychicky komfortnom priestore. Na tento účel je územie predškolského zariadenia esteticky navrhnuté (verandy, športové vybavenie), je vytvorená krásna krajina (uličky, kvetinové záhony, trávniky v lete; snehové sochy v zime). Všetky prvky interiéru sú vkusne zariadené. Svetlé, elegantné interiéry priťahujú pozornosť detí, robia ich šťastnými a uľahčujú odlúčenie od príbuzných.Prijímacia miestnosť pre detipohodlné, útulné a pre deti a rodičov. Skrinky na oblečenie sú zdobené obrázkami (individuálne pre každé dieťa). V šatni je dostatok rautov a lavičiek na obliekanie a vyzliekanie detí. Na stene pri vchode je stojan s potrebnými informáciami pre rodičov (denný jedálny lístok, režim dňa, rozvrh hodín, náš deň, stojan na predvádzanie prác detí). Na stole sú vystavené didaktické materiály pre rodičov (zoznamy odporúčanej literatúry o výchove detí, knihy, časopisy a pod.).Vybavenie toaletyprispôsobené potrebám malých detí. Každé dieťa dostane nočník a uterák. V spálni pre každé dieťa sú postele.V skupinovej miestnostidetský nábytok sa nachádza: stoly, stoličky, pohovky, lavice, kde môžu deti relaxovať a ležať. Útulnosť a teplo vytvárajú koberčeky, na ktorých sa deti hrajú samy alebo spolu s učiteľkou. To všetko prispieva k udržaniu dôverného vzťahu medzi dospelými a deťmi. V „rohu samoty“ (vlaku) sa dieťa môže schovať, byť chvíľu samo. Nábytok a vybavenie sú rozmiestnené tak, aby bol dostatok priestoru pre voľný pohyb detí. Deti majú možnosť voľne chodiť, plaziť sa, behať, hojdať sa na hojdacích stoličkách, nosiť autíčka na lane, tlačiť pred sebou vozíky. Zvukový dizajn (vtipné detské pesničky, tanečné melódie, uspávanky, fragmenty klasických skladieb) sa používajú pri bezpečnostných chvíľach a v hrách ako pozadie a doplnok. Racionálne umiestnenie nábytku, estetické riešenie priestorov prispieva k vytvoreniu domácej atmosféry, emocionálnej pohody, odráža starostlivosť pedagógov o udržanie pozitívneho pocitu seba samého u každého dieťaťa.Zónovanie priestorov skupiny. Obsah rozvíjajúceho sa predmetového prostredia uspokojuje potreby súčasného a budúceho vývoja detí. Životný priestor v skupine dáva deťom možnosť súčasne sa slobodne zapojiť odlišné typyčinnosti bez toho, aby sa navzájom rušili. To je uľahčené zónovaním skupinovej miestnosti. Zónovanie pomáha dieťaťu vybrať si pre seba atraktívnu aktivitu bez toho, aby sa rozptyľovalo inými aktivitami. Skupina má tieto zóny pre:∙ jedlá a aktivity (stoly so stoličkami);∙ rozvoj pohybu;∙ príbehové hry; ∙ hry so stavebnými materiálmi;∙ hry s autami;∙ hodiny hudby;∙ čítanie a prezeranie ilustrácií;∙ odpočinok (kútik samoty). Princíp zónovania neznamená, že prostredie objektu zostane nezmenené. Zóny sa kombinujú, zamieňajú a dopĺňajú.Zabezpečenie bezpečnosti životného prostredia. Predmetové prostredie slúži na účely rozvoja detí a je pre ne bezpečný. Je organizovaná tak, aby sa predišlo možnosti nehôd a úrazov a zároveň neobmedzovala slobodu detí. Nábytok a vybavenie sú usporiadané tak, aby sa deti aj dospelí voľne pohybovali po miestnosti. Nábytok, priečky sú stabilné, police sú bezpečne pripevnené, stoly a stoličky nemajú ostré rohy, sú voľne vymeniteľné. Hry a hračky sú umiestnené na nízkych poličkách, deti ich voľne berú a ukladajú na svoje miesto bez toho, aby sa ohrozili. Elektrické zásuvky, domáce potreby v skupine (riad a príbory, nožnice, prostriedky na umývanie riadu a pod.) sú na mieste neprístupnom pre deti. Deti sa hrajú len pod dohľadom dospelej osoby. Dospelí sa starajú o bezpečnosť detí na mieste. Hračky na chôdzu sú uložené oddelene a pravidelne čistené. Deti nie sú ponechané bez dozoru na šmykľavke a iných zariadeniach na hranie. Ihrisko je pravidelne kontrolované na chybné konštrukcie, zlomené konáre stromov a kríkov, úlomky, kamene, sklo a iné zdraviu nebezpečné predmety.
Prihláška číslo 1.
Ukážkové hry v adaptačnom období. (Hry na nadviazanie kontaktu s dieťaťom).
Daj mi pero! Cieľ: Postup v hre: Učiteľ pristúpi k dieťaťu a natiahne mu ruku. -Poďme sa pozdraviť. Daj mi pero!Aby ste dieťa nevystrašili, nemali by ste prejavovať nadmernú asertivitu: nepribližujte sa príliš blízko, povedzte slová výzvy dieťaťu tichým, pokojným hlasom. Aby bola komunikácia správna, podrep alebo vysoká stolička - je lepšie, keď sú dospelý a dieťa na rovnakej úrovni, môžu sa pozerať do tváre.
Ahoj! Zbohom! Cieľ: rozvoj emocionálnej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu. Priebeh hry: Učiteľ pristúpi k dieťaťu a mávne rukou na pozdrav. - Ahoj! Ahoj! Potom vyzve dieťa, aby odpovedalo na pozdrav. -Poďme sa pozdraviť. Zamávaj rukou! Ahoj!Pri rozlúčke sa hra opakuje – učiteľ mávne rukou.-Zbohom! Zbohom! Potom pozve dieťa, aby sa rozlúčilo. -Zakývať na rozlúčku. Zbohom!Tento rituál stretnutia a rozlúčky by sa mal pravidelne opakovať na začiatku a na konci stretnutia. Postupne začne dieťa prejavovať väčšiu iniciatívu, naučí sa samostatne pozdraviť učiteľa na stretnutí a rozlúčiť sa. Táto hra je užitočná, pretože učí pravidlám správania sa medzi ľuďmi.
Zatlieskajme si rukami!Účel: rozvoj emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým, nadviazanie kontaktu. Priebeh hry: Učiteľ tlieska rukami so slovami: -Tlieskam rukami, budem dobrý, Budeme tlieskať rukami, bude nám dobre!Potom vyzve dieťa, aby s ním zatlieskalo: -Zatlieskajme si rukami.Ak dieťa neopakuje kroky učiteľa, ale iba sa pozerá, môžete skúsiť vziať jeho dlane do svojich vlastných atlieskať s nimi. Ale ak sa dieťa bráni, nemali by ste naliehať, možno nabudúce prejaví väčšiu iniciatívu.
Ku-ku! Cieľ: rozvoj emocionálnej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu; rozvoj pozornosti. Priebeh hry: Učiteľ ukazuje dieťaťu hračku (Petrushka sa schovala). -Ou! Kto sa to tam skrýva? Kto je tam?Potom sa Petruška zobrazí slovami: -Ku-ku! To som ja, Petruška! Ahoj!Petruška sa ukloní, otočí sa rôznymi smermi a potom sa znova skryje. Hru je možné niekoľkokrát opakovať.
Chytiť loptu! Účel: Vybavenie: malá gumová loptička alebo plastová loptička. Priebeh hry : Učiteľ zoberie loptu, vyzve dieťa, aby sa s ňou hralo. Je lepšie zorganizovať hru na podlahe: učiteľ a dieťa sedia oproti sebe, nohy široko od seba, aby sa lopta neprevalila. -Poďme hrať loptu. Chytiť loptu!Učiteľ gúľa loptu smerom k dieťaťu. Potom ho nabáda k kotúľaniu lopty opačným smerom, chytá loptu, emotívne komentuje priebeh hry. -Hoď loptu! Zapnuté! Chytil loptu!Hra sa hrá nejaký čas, hra by mala byť zastavená ako prvá
Účel mačiatka: rozvoj emocionálnej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu. Vybavenie: mäkká hračka Kitty. Priebeh hry: Učiteľ ukáže dieťaťu hračkárske mačiatko a ponúkne mu, že ho pohladí. -Pozrite sa, ktorý je pre nás. prišlo mačiatko- malé, nadýchané. Pohladkáme mačiatko- Páči sa ti to. Akciu sprevádza báseň:Mačička, mačička, mačička!- Julia zavolala mačiatko.Neponáhľajte sa domov, počkajte!- A pohladil ju po ruke.Môžete pokračovať v hre s mačiatkom: dajte mu piť mlieko, ukážte, ako vie mačiatko skákať, vrtite chvostíkom.
Účel lopty: rozvoj emocionálnej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu.
Vybavenie: malá plastová gulička (ktorá sa zmestí do dlane). Priebeh hry: Učiteľ ukáže dieťaťu loptu a ponúkne mu hru. -Pozri čo krásna lopta. Poďme sa hrať: schovám loptu a ty hádaj, v ktorej ruke je.Potom učiteľ stiahne ruky za chrbát a schová loptu do päste. Potom položí obe ruky zaťaté v päste dopredu a vyzve dieťa, aby uhádlo a ukázalo, v ktorej ruke je lopta. Potom otočí ruku a otvorí dlaň. - ATktorá ruka je lopta- hádajte! Správne uhádnuté- tu to je, lopta, pozri! Opäť schovajme balón!Deťom sa táto hra páči, takže s najväčšou pravdepodobnosťou sa herná akcia bude musieť mnohokrát opakovať.
Vreckovka Účel : rozvoj citovej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu. Vybavenie: veľký svetlý hodvábny šál (je žiaduce, aby šatka nebola elektrifikovaná). Priebeh hry: Pred začatím hry pripravte šál: je žiaduce, aby bol príjemný na dotyk, krásne farby. Prípustné je použiť najskôr priesvitnú šatku (v tomto prípade môže dieťa spod nej pozorovať, čo sa deje okolo a nebude sa báť náhlej tmy a straty viditeľnosti). V budúcnosti môžete použiť nepriehľadné šatky. Je vhodné hrať túto hru, sedieť na gauči alebo sedieť na koberci. Pozvite svoje dieťa, aby sa hralo so šatkou. Dajte si na hlavu šatku so slovami: -Teraz sa schovám. Poď, nájdi ma!Dieťa vám šatku s radosťou stiahne z hlavy. Potom ponúknite, že dieťa skryjete - prehoďte mu cez hlavu šatku. -Kdeje náš Vanya? Vanya, kde si?Po týchto slovách stiahnite šatku z hlavy dieťaťa, objímte ho a radujte sa zo stretnutia s ním. Hra sa môže opakovať mnohokrát.
Účel klapky: rozvoj emocionálnej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu. Priebeh hry: Učiteľ ukáže dlane a vyzve dieťa, aby nimi zatlieskalo.Bábätko vie tlieskaťRuky nešetrí.Takto, takto, taktoRuky nešetrí!
Na rovnej ceste! Cieľ : Priebeh hry: Učiteľka posadí dieťa na kolená, potom ho začne rytmicky nadhadzovať, pričom pohyby sprevádza riekankou. Na konci hry učiteľ predstiera, že dieťa upustí.Na rovnej cesteNa rovnej ceste
Cez hrbole, cez hrboleCez hrbole, cez hrbole
Priamo do diery - Boo!
ja to dobehnem! Cieľ: rozvoj emocionálnej komunikácie dieťaťa s dospelým, nadviazanie kontaktu; pohybový vývoj. Priebeh hry: Učiteľ vyzve dieťa, aby sa hralo: -Poďme sa hrať - utečieš a ja ťa dobehnem!Dieťa utečie a dospelý ho dobehne. Zároveň sa neponáhľajte - nechajte dieťa behať, cítiť sa rýchlo a obratne. Potom učiteľka dieťa chytí – objíme, zatrasie. Je potrebné poznamenať, že táto hra je emocionálne intenzívna a obsahuje prvok rizika pre dieťa. Navyše pri hre dochádza k blízkemu telesnému kontaktu. Preto môžete dieťaťu ponúknuť takúto hru, keď už medzi ním a dospelým existuje určitý stupeň dôvery. A ak sa bábätko bojí, netreba naliehať – skúste inokedy.
Príď ku mne cieľ: rozvoj emocionálnej komunikácie s dospelým, nadviazanie kontaktu. Priebeh hry. Dospelý urobí pár krokov od dieťaťa, kývne mu naňho a láskavo hovorí: „Poď ku mne, môj dobrý!“ Keď sa dieťa zdvihne, učiteľ ho objíme: „Ach, aký dobrý prišiel ku mne Kolya! Hra sa opakuje.
Fúkanie mydlových bublín Cieľ: rozvoj emocionálnej komunikácie s dospelým, nadviazanie kontaktu. Priebeh hry. Pedagógové mydlové bubliny. Snaží sa získať bubliny skôr potrasením slamkou ako fúkaním do nej. Počíta, koľko bublín sa dá naraz držať na skúmavke. Snaží sa zachytiť všetky bubliny za behu skôr, ako dopadnú na zem. Šliapne na mydlovú bublinu a prekvapene sa pýta detí, kam zmizol. Potom naučí každé dieťa fúkať bubliny. (Napínanie svalov úst je veľmi užitočné pre rozvoj reči.)
dobehnúť (Konané s dvoma alebo tromi deťmi.) Cieľ: rozvoj emocionálnej komunikácie s dospelým, nadviazanie kontaktu. Priebeh hry. Bábika, ktorú deti poznajú z hry „Tanec s bábikou“, hovorí, že sa chce hrať na honu. Učiteľka nabáda deti, aby pred bábikou utiekli, schovali sa za zástenu, bábika ich dobehne, hľadá, teší sa, že našla, objíma: "Tu sú moje deti."
Poďme jazdiť na koni.Účelový materiál. Hojdací koník (ak nie je kôň, môžete si dieťa položiť na kolená). Priebeh hry. Učiteľ posadí dieťa na hojdacieho koníka a povie: „Masha jazdí na koni, (hovorí tichým hlasom) nie-nie. Dieťa ticho opakuje: "Nie-nie." Dospelý: "Aby kôň bežal rýchlejšie, povedzte mu nahlas: "Nie-nie, bež, kôň!" (Silnejší švihá dieťaťom.) Dieťa zopakuje frázu spolu s učiteľom a potom samo. Dospelý sa snaží, aby dieťa vyslovovalo hlásku „n“ ťahavo a podobne
Prihláška číslo 2.
Dotazník pre rodičov "Je vaše dieťa pripravené na vstup do škôlky?"
F. I. dieťaťa __________________________________________________________________
1. Aká nálada prevláda u dieťaťa?
a) veselý, vyrovnaný
b) podráždený, nestabilný
c) v depresii
2. Ako bábätko zaspáva?
a) rýchlo (do 10 minút)
b) pomaly
c) pokojne
d) nie pokojný
3. Čo robíte, aby dieťa zaspalo?
a) dodatočné vplyvy _______________________________________________
(aký druh?)
b) bez dodatočných vplyvov
4. Ako dlho dieťa spí?
a) 2 hodiny
b) menej ako hodinu
5. Aký je apetít vášho dieťaťa?
dobrý
b) volebné
c) nestabilné
d) zlé
6. Ako vníma vaše dieťa nácvik na nočník?
a) pozitívne
b) negatívne
c) nevyžiadaný, ale niekedy suchý
d) nepýta sa a chodí mokrý
7. Má vaše dieťa špeciálne návyky?
a) cmúľa cumlík, cmúľa prst, kýve sa, iní _____________________
(uveďte)
b) žiadne špeciálne návyky
8. Má vaše dieťa záujem o hračky, predmety doma a v novom prostredí?
A) áno
b) č
c) niekedy
9. Prejavuje dieťa záujem o činy dospelých?
A) áno
b) č
c) niekedy
10. Ako sa hrá vaše dieťa?
A) môže hrať sám
b) nie vždy
c) nehrá sám
11. Vzťahy s dospelými:
a) je ľahké sa s nimi spojiť
b) selektívne
c) ťažké
12. Vzťah s deťmi:
a) je ľahké sa s nimi spojiť
b) selektívne
c) ťažké
13. Postoj k triedam (pozorný, usilovný, aktívny)?
A) áno
b) č
c) nie vždy
14. Zažíva dieťa odlúčenie od blízkych?
A) áno
b) č
c) ľahko znášal oddelenie
d) ťažké
15. Máte veľmi silnú väzbu na niekoho z dospelých?
A) áno
b) č
Mnohokrat dakujem!
Prihláška číslo 3.
Aby bola adaptácia čo najmenej bolestivá, rodičia by mali dodržiavať nasledujúce odporúčania.
Povedzte svojmu dieťaťu, čo je škôlka, prečo tam deti chodia, prečo chcete, aby dieťa chodilo do škôlky. Napríklad „Materská škola je taký krásny domov, kam mamy a otcovia nosia svoje deti. Chcem, aby ste sa stretli a spriatelili sa s inými deťmi a dospelými. Všetko v záhrade je prispôsobené deťom. Existujú malé stolíky a stoličky, malé postele, malé umývadlá, malé skrinky, veľa zaujímavé hračky. Môžete to všetko vidieť, dotýkať sa toho, hrať sa s tým všetkým. V záhrade deti jedia, chodia, hrajú sa. Veľmi chcem ísť do práce, zaujíma ma to. A veľmi ti prajem, aby si chodila do škôlky, aby ťa to aj zaujímalo. Ráno ťa vezmem do záhrady a večer ťa vyzdvihnem. Vy mi povedzte, čo ste mali zaujímavé v záhrade, a ja vám poviem, čo zaujímavé mám v práci. Mnohí rodičia by chceli dať svoje deti do tejto škôlky, no nie všetky ich tam berú. Máš šťastie, na jeseň ťa tam začnem vodiť. Na to sa však musíme pripraviť. Nakúpte si všetky potrebné veci, pripravte si „radostnú krabičku“, naučte sa mená učiteliek a naučte sa pravidlá škôlky.
Prechádzajúc okolo škôlky, s radosťou dieťaťu pripomeňte, aké má šťastie - na jeseň sem bude môcť ísť. Povedzte príbuzným a priateľom v prítomnosti dieťaťa o svojom šťastí, povedzte, že ste na svoje dieťa hrdí, pretože bolo prijaté do škôlky.
Povedzte svojmu dieťaťu podrobne o režime materskej školy: čo, ako a v akom poradí bude robiť. Čím podrobnejší je váš príbeh a čím častejšie ho budete opakovať, tým pokojnejšie a sebavedomejšie sa bude vaše dieťa cítiť, keď pôjde do záhrady. Opýtajte sa bábätka, či si pamätá, čo bude robiť v záhrade po prechádzke, kam si odloží veci, kto mu pomôže vyzliecť sa a čo bude robiť po večeri. Pomocou otázok tohto druhu môžete skontrolovať, či si dieťa dobre pamätá sled udalostí. Bábätká sa boja neznámeho. Keď dieťa vidí, že očakávaná udalosť sa deje tak, ako sľúbila, cíti sa istejšie.
Porozprávajte sa s dieťaťom o možných ťažkostiach, na koho sa môže obrátiť so žiadosťou o pomoc, ako to bude robiť. Napríklad: „Ak ste smädný, choďte za učiteľom a povedzte:„ Som smädný “a učiteľ vám naleje vodu. Ak chceš ísť na záchod, povedz to." Nevytvárajte vo svojom dieťati ilúzie, že všetko sa bude robiť na želanie a tak, ako chce. Vysvetlite mu, že v skupine bude veľa detí a niekedy bude musieť počkať, kým príde rad. Musíte dieťaťu povedať: "Učiteľ nebude môcť obliecť všetky deti naraz, budete musieť chvíľu počkať." Všetky tieto situácie skúste zahrať s dieťaťom doma. Ste napríklad učiteľ a plyšový medvedík, za ktorého musíte aj rozprávať, si pýta drink. No, ak chce byť dieťa v tejto hre medveďom alebo učiteľom. Podporte prosím tieto hry.
Pripravte s dieťaťom „radostnú škatuľu“ tým, že do nej vložíte lacné veci. Môžu to byť malé hračky, ktoré zostanú pre vaše dieťa atraktívne a určite potešia ostatné deti. Môžu to byť krabice, v ktorých sú uzavreté vtipné predmety; krásne papierové obrúsky alebo kúsky látky príjemnej na dotyk; obrázkové knihy. Možno viete, ako poskladať origami, potom pokojne pošlite do „radostnej krabice“ papierového žeriava alebo papierového psa. Cez leto škatuľu naplníte. Potom na jeseň, ráno, bude pre vás jednoduchšie poslať dieťa do záhrady - je zábavnejšie ísť s hračkou a ľahšie nadviazať vzťah s iným dieťaťom.
Naučte svoje bábätko spoznávať iné deti, oslovujte ich menom, pýtajte sa, a neodoberajte im hračky, ponúkajte ich hračky, ich služby iným deťom.
Vypracujte si s dieťaťom jednoduchý systém rozdeľovacích známok pozornosti a bude pre neho jednoduchšie pustiť vás.
Pamätajte, že môže trvať až šesť mesiacov, kým si dieťa na škôlku zvykne. Spočítajte si svoje sily, schopnosti a plány. Je lepšie, ak počas tohto obdobia bude mať rodina príležitosť prispôsobiť sa zvláštnostiam prispôsobenia svojho dieťaťa.
Uistite sa, že vaša rodina práve teraz potrebuje materskú školu. Dieťa sa cíti skvele, keď rodičia pochybujú o vhodnosti vzdelávania v materskej škole. Dieťa využije akékoľvek vaše zaváhanie, aby odolalo rozlúčke s rodičmi. Ľahšie a rýchlejšie sa zvyká na deti, ktorých rodičia nemajú alternatívu škôlky.
Dieťa si zvykne tým rýchlejšie, čím viac detí a dospelých si môže budovať vzťahy. Pomôžte s tým svojmu dieťaťu. Spoznajte ostatných rodičov a ich deti. Oslovte ostatné deti krstnými menami pred vaším dieťaťom. Opýtajte sa svojho dieťaťa doma na Lenu, Sashu, Seryozhu. Povzbudzujte svoje dieťa, aby vo vašej prítomnosti hľadalo pomoc a podporu u iných ľudí. Čím lepší bude váš vzťah s opatrovateľmi, s ostatnými rodičmi a ich deťmi, tým ľahšie si vaše dieťa zvykne.
Dokonalí ľudia neexistujú. Buďte k druhým zhovievaví a tolerantní. Napriek tomu je potrebné objasniť situáciu, ktorá vás znepokojuje. Urobte to mäkkým spôsobom alebo prostredníctvom špecialistov.
V prítomnosti dieťaťa sa vyhýbajte kritickým poznámkam na adresu materskej školy a jej zamestnancov. Nikdy nestrašte svoje dieťa škôlkou.
Počas adaptačného obdobia emocionálne podporujte dieťa. Teraz s ním tráviš menej času. Kompenzujte to kvalitou komunikácie. Objímajte svoje dieťa častejšie. Povedzte svojmu dieťaťu: „Viem, že ti chýbam, že sa bojíš. Keď je niečo nové vždy najprv desivé a potom si na to zvyknete a stane sa to zaujímavé. Si skvelý, si odvážny, som na teba hrdý. Uspeješ!"
Ak ani po mesiaci vaše dieťa nie je na škôlku zvyknuté, skontrolujte si zoznam odporúčaní a skúste sa riadiť odporúčaniami, na ktoré ste zabudli.
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola "Sayzanak" Khayyrakanský.
Rozhodnuté Schválené
Pedagogická rada Vedúci MBDOU d / s "Saizanak"
č. _____ ______________ G.V. Huvartaa
Od "___" ________ 2015 Od "____" ____________ 2015
Pracovný program sprevádzania detí v období adaptácie na predškolské zariadenie
zostavený na základe programu OOP DOW v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
Doba realizácie programu 1 rok
Vyvinutý: učiteľ-psychológ Oyun A.B.
v. Khayyrakan
akademický rok 2015.
I Cieľová sekcia
1.1 Vysvetlivka.
1.2.Ciele a ciele pracovného programu.
1.3. Regulačné dokumenty……………………………………………………………… 3
1.4 Charakteristiky významné pre rozvoj a realizáciu programu vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí………………………..….4
1.5. Plánované výsledky vývoja programu………………………………...……6
1.6.Vyhodnotenie výsledkov zvládnutia pracovného programu.
1.7. Metódy, technológie, prostriedky vzdelávania…………………………………...7
2.1 Formy a metódy práce učiteľa psychológa s prihliadnutím na štruktúru výchovno-vzdelávacieho procesu v období adaptácie……………………….……….………..12
2.4. Interakcia učiteľa-psychológa s rodinami žiakov…………17
III. Organizačná sekcia
3.1. Popis logistiky ……………………………… 18
3.2. Charakteristiky a organizácia prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja…………………19
3.3. Vzdelávací a metodický komplex pre program ………………………………...20
I Cieľová sekcia
1.1. Vysvetľujúca poznámka
Pracovný program (ďalej len program) bol vypracovaný v súlade s hlavným vzdelávacím programom MŠ MBDOU kombinovaného typu „Saizanak“ Sumon Khayyrakansky a odráža osobitosť obsahu a organizácie adaptačného procesu v skupinách. mladší vek(1-3 roky). Program je koncipovaný s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania, charakteristiku vzdelávacej inštitúcie, regiónu a obce, vzdelávacie potreby a požiadavky žiakov.
1.2.Ciele a ciele implementácie pracovného programu
- pomoc deťom pri adaptácii na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život každého dieťaťa predškolského veku.
Vytváranie podmienok pre formovanie základov základnej kultúry osobnosti u detí, všestranný rozvoj duševných a fyzických vlastností dieťaťa.
Úlohy:
Odstránenie emocionálneho a svalového napätia;
Rozvoj zručností interakcie s dospelými (pedagóg, psychológ);
Rozvoj zručností interakcie detí medzi sebou;
Rozvoj herných zručností, svojvoľné správanie.
Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach rozvoja a výchovy, upevňovanie zdravia detí.
1.3. Pomocou nasledujúcich štandardov:
Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013. č. 1014 „O schválení postupu organizácie na realizáciu vzdelávacie aktivity na hlavnej generálke vzdelávacie programy– vzdelávacie programy predškolskej výchovy“:
federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273 - FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii" z 29. decembra 2012 č. 273 - FZ;
Výnos hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. č. 26 Moskva „Po schválení SanPiN2. 4.1.3049 - 13 "Sanitárno - epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu režimu prevádzky predškolských vzdelávacích organizácií";
Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (Schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155).
1.4. Charakteristiky významné pre rozvoj a realizáciu programu vrátane charakteristík vývinových charakteristík detí.
MŠ MBDOU kombinovaného typu „Saizanak“ funguje v režime 10,5 – hodinového pobytu žiakov v čase od 7-30 do 18-00 s 5-dňovým pracovným týždňom. Toto pracovný program realizované ráno a popoludní. Hry sa konajú 5-10 minút, triedy 10-15 minút.
Pre deti tohto veku je charakteristické neuvedomenie si motívov, impulzívnosť a závislosť pocitov a túžob od situácie. Deti sa ľahko nakazia emocionálnym stavom svojich rovesníkov. V tomto období sa však začína formovať aj svojvôľa v správaní. Je to spôsobené vývojom inštrumentálnych akcií a reči. U detí sa rozvíjajú pocity hrdosti a hanby, začínajú sa formovať prvky sebauvedomenia spojené s identifikáciou s menom a pohlavím. Raný vek končí trojročnou krízou. Dieťa si uvedomuje seba ako samostatnú osobu, odlišnú oddospelý. Vytvára sa v ňom obraz I. Krízu často sprevádza množstvo negatívnych prejavov: negativizmus, tvrdohlavosť, narušená komunikácia s dospelými a pod.. Kríza môže trvať niekoľko mesiacov až dva roky.
V ranom veku vnímanie, reč, počiatočné formy svojvoľné správanie, hry, vizuálne efektívne myslenie.
Rozvoj objektívnej činnosti je spojený s asimiláciou kultúrnych spôsobov konania s rôznymi predmetmi. Rozvíjajú sa korelačné a inštrumentálne akcie.
Schopnosť vykonávať inštrumentálne akcie rozvíja svojvôľu, transformuje prirodzené formy činnosti na kultúrne podľa modelu navrhnutého dospelými, ktorý pôsobí nielen ako objekt na napodobňovanie, ale aj ako model, ktorý reguluje vlastnú aktivitu dieťaťa.
V priebehu spoločných objektívnych aktivít s dospelými sa ďalej rozvíja porozumenie reči. Slovo je oddelené od situácie a nadobúda samostatný význam. Deti naďalej ovládajú názvy okolitých predmetov, učia sa plniť jednoduché verbálne požiadavky dospelých v rámci viditeľnej vizuálnej situácie.
Výrazne sa zvyšuje počet pochopených slov. Regulácia správania sa zlepšuje v dôsledku apelu dospelých na dieťa, ktoré začína chápať nielen pokyny, ale aj príbeh dospelých.
Aktívna reč detí sa intenzívne rozvíja. Do troch rokov ovládajú základné gramatické štruktúry, snažia sa zostavovať jednoduché vety a v rozhovore s dospelým používajú takmer všetky slovné druhy. Aktívny slovník dosahuje približne 1000-1500 slov.
Do konca tretieho roku života sa reč stáva prostriedkom komunikácie medzi dieťaťom a rovesníkmi. V tomto veku sa u detí formujú nové aktivity: hranie, kreslenie, navrhovanie.
Hra má procedurálny charakter, hlavnou vecou sú akcie, ktoré sa vykonávajú s hernými objektmi, ktoré sú blízke realite.
V polovici tretieho roku života sa objavujú akcie s náhradnými predmetmi.
Vzhľad skutočnej vizuálnej aktivity je spôsobený tým, že dieťa je už schopné formulovať zámer zobraziť akýkoľvek predmet.
V treťom roku života sa zlepšuje zraková a sluchová orientácia, čo umožňuje deťom presne vykonávať množstvo úloh: vybrať si z 2-3 predmetov v tvare, veľkosti a farbe; rozlišovať melódie; spievať.
Zlepšenie sluchového vnímania, najmä fonematického sluchu. Do troch rokov deti vnímajú všetky zvuky svojho rodného jazyka, ale vyslovujú ich veľmi skreslene.
Hlavná forma myslenia sa stáva vizuálne efektívnou. Jeho zvláštnosť spočíva v tom, že problémové situácie, ktoré vznikajú v živote dieťaťa, sa riešia skutočným konaním s predmetmi.
1.5. Plánované výsledky vývoja programu
Na základe výsledkov úspešnej adaptácie dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení sa u dieťaťa rozvíjajú také vlastnosti ako benevolencia, spoločenskosť, iniciatíva, emocionálna spokojnosť zo spolupráce v procese kolektívneho bytia s inými deťmi.
Cieľavedomé formovanie veku primeranej formy komunikácie u dieťaťa s dospelými a rovesníkmi.
Vývoj v herná činnosť s predmetmi, s náhradami
Dieťa sa naučí používať domáce potreby, postupne si zvykne na sebaobsluhu
Dať mu možnosť konať nezávisle.
Rozšírením okruhu komunikácie sa bude vychovávať dôverčivosť, otvorenosť a schopnosť vychádzať s ľuďmi.
Otvárajú sa príležitosti na rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa.
Zachovanie a posilnenie duševného a fyzického zdravia dieťaťa.Úlohy výchovy na adaptačné obdobie
Vytvorte pre deti atmosféru psychickej pohody.
Zorganizujte v skupine racionálny režim dňa, ktorý každému dieťaťu poskytne fyzické a duševné pohodlie;
Formovať u detí návyk úhľadnosti a čistoty, vštepovať najjednoduchšie samoobslužné zručnosti;
Vychovávať u detí potrebu samostatnej pohybovej aktivity.
Položte základy budúcej osobnosti:
Vychovávať deti v sebadôvere a ich schopnostiach, rozvíjať aktivitu, iniciatívu, samostatnosť;
Položiť základy pre dôverný vzťah detí k dospelým, formovanie dôvery a pripútanosti k vychovávateľovi;
Položiť základ pre priateľský vzťah detí k sebe navzájom.
1.6. Zhodnotenie výsledkov zvládnutia pracovného programu.
Usilovať sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňovať v pohyboch a činnostiach; existujú hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého. Citovo reaguje na hru ponúkanú dospelými, prijíma hernú úlohu.
Prejavuje záujem o rovesníkov a pozoruje ich činy a napodobňuje ich. Vie, ako sa hrať vedľa rovesníkov bez toho, aby ich rušil. Prejavuje záujem o spoločnú hru v malých skupinách.
Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do konania s hračkami a inými predmetmi, má tendenciu byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov.
Ukazuje negatívny postoj k hrubosti, chamtivosti.
Dodržiava pravidlá elementárnej zdvorilosti (sám alebo na pripomenutie povie „ďakujem“, „dovidenia“, „dobrú noc“ (v rodine, v skupine)); má primárne predstavy o základných pravidlách správania sa v škôlke, doma na ulici a snaží sa ich dodržiavať.
Vlastní aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek. Reč sa stáva plnohodnotným prostriedkom komunikácie s ostatnými deťmi.
Prejavuje záujem o poéziu, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky, má sklon k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela.
S porozumením sleduje činy hrdinov bábkového divadla; prejavuje túžbu zúčastniť sa divadelných hier a hier na hranie rolí.
Prejavuje záujem o produktívne činnosti (kresba, modelovanie, navrhovanie, aplikácia).
So záujmom sa zúčastňuje vonkajších hier s jednoduchým obsahom, jednoduchými pohybmi.
1.7. Metódy, technológie, prostriedky vzdelávania.
Celá práca s deťmi 3. roku života, najmä v prvých fázach formovania skupiny, spočíva v pozorovaní aktivít a správania detí v rôznych časových obdobiach. Na vykonávanie adaptačných hier existujú určité požiadavky:
- hra sa opakuje niekoľkokrát počas dňa;
- pri predstavení Nová hra opakujú sa známe hry;
-do každodenných procesov sú zahrnuté známe herné situácie;
-hry a každodenné procesy sú denne dopĺňané metódami potláčania negatívnych emócií;
- napredovanie vo vývoji každej hry pre každé dieťa je organizované individuálne, podľa počtu opakovaní;
- pri každodennom používaní hier sa berie do úvahy stav dieťaťa v konkrétnom momente interakcie, takže je možné vrátiť sa k hrám, ktoré boli predtým zvládnuté.
Je to potrebné na sledovanie adaptačných vlastností každého dieťaťa prichádzajúceho do materskej školy a zabezpečenie plnej komunikácie s rodičmi.
Počas adaptačného obdobia je potrebné dodržiavať postupnosť práce s rodinou:
1.
Známosť. Dieťa vstupujúce do GDOU sa spolu s rodičmi oboznamuje so skupinou, podmienkami pobytu a učiteľmi. Rodičom je ponúknutá spoločná návšteva skupiny v čase organizovania rôznych životných aktivít. Podujatia: kolaudácia, hry, zábava, rituály stretnutí, rozlúčky, zdravotné prechádzky. Zoznámenie sa s materskou školou, stretnutia so zamestnancami.
2
. Individuálny režim.
Pre dieťa je stanovený primárny, individuálny návštevný režim. Najlepšia možnosť zaradenie dieťaťa do kolektívu detí je denná alebo večerná prechádzka, kde má predškolák prístup k podmienkam hry a spoločnej komunikácie. Prvé dni sa rodičom odporúča brať deti do postele, postupne, ako sa človek socializuje, čas pobytu sa predlžuje.
3.
Pozorovanie prispôsobenia sa prostrediu a vypĺňanie údajov. Vypracovanie schémy individuálnej psychologickej pomoci.V skupine pobytu detí 3. roku života sa vypĺňajú adaptačné hárky. Adaptačné hárky sa vypĺňajú po 10, 20 a 60 dňoch pobytu detí v skupine.
Stupeň prispôsobenia:
Svetelný stupeň : do 20. dňa pobytu v škôlke sa spánok normalizuje, dieťa sa normálne stravuje, neodmieta kontakt s rovesníkmi a dospelými, nadväzuje kontakt. Výskyt nie je dlhší ako 10 dní, bez komplikácií a bez zmien.
Priemerný stupeň
: behaviorálne reakcie sa obnovia do 30. dňa pobytu v materskej škole. Neuropsychologický vývoj sa trochu spomaľuje, rečová aktivita klesá. Výskyt je až 2-krát po dobu nie viac ako 10 dní bez komplikácií, hmotnosť mierne klesla.
Ťažký stupeň : Reakcie správania sa normalizujú do 60. dňa pobytu v materskej škole. Neuropsychický vývoj zaostáva za počiatočným o 1-2 štvrtiny. Ochorenia dýchacích ciest viac ako 3-krát po dobu dlhšiu ako 10 dní. Dieťa nerastie, nepriberá do 1-2 štvrtín.
Po období adaptácie na liečebno-pedagogickej porade sa robí rozbor stupňa adaptácie.
1.8. Obsah spoločnej činnosti psychológa s deťmi. .
Hlavnou úlohou hier v tomto období adaptácie je formovanie emocionálneho kontaktu, dôvery detí k sebe navzájom, pedagóg, psychológ.
Dieťa by malo v pedagógovi a psychológovi vidieť milého, vždy pripraveného človeka pomôcť a zaujímavého partnera v hre. Emocionálna komunikácia vzniká na základe spoločného konania, sprevádzaného úsmevom, intonáciou, prejavom starostlivosti o každé bábätko.
Prvé hry by mali byť frontálne, aby sa žiadne dieťa necítilo vynechané. Iniciátorom hier je vždy dospelý. Hry sa vyberajú s prihliadnutím na herné schopnosti detí, miesto a čas ich konania.
"Poď ku mne". Priebeh hry . Dospelý urobí pár krokov od dieťaťa, kývne mu naňho a láskavo hovorí: „Poď ku mne, môj dobrý!“ Keď dieťa príde, dospelý ho objíme: „Ach, aký dobrý Norbu ku mne prišiel! Hra sa opakuje.
"Schovaj medveďa." Priebeh hry . Učiteľ skryje známe dieťa veľká hračka(napríklad medveď) tak, aby bol mierne viditeľný. Hovorí: "Kde je medveď?", Hľadá ho spolu s dieťaťom. Keď bábätko hračku nájde, dospelý ju schová, takže je ťažšie ju nájsť. Po hre s medveďom sa učiteľ sám skryje a nahlas hovorí „ku-ku!“ Keď ho dieťa nájde, prebehne a schová sa na inom mieste. Na konci hry dospelý ponúkne dieťaťu, aby sa skrylo.
"Slnko a dážď" Priebeh hry. Deti si čupnú za stoličky, ktoré sa nachádzajú v určitej vzdialenosti od okraja miesta alebo steny miestnosti, a pozerajú sa do „okna“ (diery v zadnej časti stoličky). Učiteľ hovorí: „Slnko je na oblohe! Môžete ísť na prechádzku." Deti pobehujú všade. Na signál „Dážď! Ponáhľaj sa domov!" utekajte na svoje miesta a sadnite si za stoličky. Hra sa opakuje
.
"Vlak". Priebeh hry . Učiteľ ponúka, že si zahrá „vlak“: „Ja som lokomotíva a vy ste vagóny. Deti stoja v kolóne jeden po druhom a držia sa oblečenia osoby vpredu. "Poďme," hovorí dospelý a všetci sa dávajú do pohybu a hovoria: "Choo-choo-choo." Dospelý riadi vlak jedným smerom, potom druhým, potom spomalí, zastaví a povie: "Stoj." Po chvíli sa vlak opäť vydáva na cestu.
Táto hra prispieva k rozvoju základných pohybov – behu a chôdze.
"Krúhly tanec s bábikou." Materiál. Stredne veľká bábika. Priebeh hry . Psychologička prináša novú bábiku. Pozdravuje deti a hladká každé po hlave. Dospelý požiada deti, aby sa striedali v držaní bábiky za ruku. Bábika vás pozýva do tanca. Učiteľka postaví deti do kruhu, vezme bábiku za jednu ruku, druhú podá dieťaťu a spolu s deťmi sa v kruhu pohybuje doprava a doľava, pričom spieva jednoduchú detskú melódiu.
Plaché, hanblivé deti, ktoré sa v kolektíve cítia nepríjemne, si vyžadujú osobitnú pozornosť a individuálny prístup. Môžete zmierniť ich stav mysle, rozveseliť sa „prstovými“ hrami. Okrem toho tieto hry učia súdržnosť a koordináciu pohybov.
"Zbieranie pokladov" Materiál. Košík. Priebeh hry. Na prechádzke učiteľka s dieťaťom zbiera poklady (kamienky, vetvičky, struky, listy atď.) a ukladá ich do košíka. Zistí, ktoré poklady vzbudzujú u bábätka najväčší záujem (to podnieti ďalšie spôsoby komunikácie). Potom pomenuje nejaký poklad a požiada, aby ho dostal z košíka.
"Hra s rukami" Priebeh hry . (Pri vykonávaní pohybov dospelý požiada dieťa, aby ich zopakovalo.) Dospelý položí prsty a pohne nimi – sú to „prúdy dažďa“.
Prsty každej ruky zloží do prsteňa a priloží si ho k očiam, pričom zobrazuje ďalekohľad. Prstom – „kefkou“ si nakreslí kruhy na líca, pozdĺž nosa si nakreslí čiaru zhora nadol a na brade urobí škvrnu. Búcha päsťou do pästi, tlieska rukami. Striedaním takýchto akcií psychológ vytvára určitý sled zvukov, napríklad: klop-klop, klop-klop, klop-klop-tlesk, klop-klop-tlieskanie atď.
Nižšie uvedené hry nielen povzbudia bojazlivé a rozveselia plačúce, ale aj upokoja príliš nezbedných, prepnú pozornosť a pomôžu rozhnevanému, agresívnemu dieťaťu uvoľniť sa.
"Poďme jazdiť na koni." Materiál. Hojdací koník (ak nie je kôň, môžete si dieťa položiť na kolená). Priebeh hry .Učiteľka posadí dieťa na hojdacieho koníka a povie: "Aidana jazdí na koni, (hovorí polohlasne) nie-nie."
Dieťa ticho opakuje: "Nie-nie." Dospelý: "Aby kôň bežal rýchlejšie, povedzte mu nahlas: "Nie-nie, bež, kôň!" (Silnejší švihá dieťaťom.) Dieťa zopakuje frázu spolu s učiteľom a potom samo. Dospelý dbá na to, aby dieťa vyslovovalo hlásku „n“ ťahavo a celú zvukovú kombináciu nahlas a zreteľne.
"Fúk na loptu, fúkaj na rotačku." Materiál. Balón, spinner. Priebeh hry. Zavesené na úrovni tváre dieťaťa balón, a na stole pred ním je položený gramofón. Psychológ ukazuje, ako fúkať do balóna, aby letel vysoko, a vyzve dieťa, aby akciu zopakovalo. Potom dospelý fúkne na rotačku, aby sa roztočila, dieťa opakuje.
"Poďme zbierať hračky." Priebeh hry. Pozvite svoje dieťa, aby vám pomohlo pozbierať rozhádzané hračky, s ktorými sa hralo. Sadnite si k bábätku, dajte mu hračku do rúk a vložte ju s ním do krabice. Potom dajte ďalšiu hračku a požiadajte ich, aby ju sami vložili do krabice. Keď ukladáte hračky, spievajte niečo ako: „Zbierame hračky, zbierame hračky! Tra-la-la, tra-la-la, odstránime ich na ich mieste.
Deti vo veku dvoch-troch rokov ešte necítia potrebu komunikovať so svojimi rovesníkmi. Môžu sa so záujmom navzájom sledovať, skákať, držať sa za ruky a zároveň zostať úplne ľahostajní voči stavu a nálade druhého dieťaťa. Dospelý ich musí naučiť komunikovať a základy takejto komunikácie sa kladú v adaptačnom období.
"Podaj zvonček." Materiál. Bell. Priebeh hry . Deti sedia na stoličkách v polkruhu. V strede stojí učiteľ so zvončekom v rukách. Zazvoní na zvonček a hovorí: „Koho zavolám, zazvoní. Tanya, choď po zvonček." Dievča zaujme miesto dospelého, zazvoní na zvonček a pozve ďalšie dieťa, pričom ho zavolá menom (alebo ukáže rukou).
"Zavolaj." Materiál. Lopta. Priebeh hry . Deti sedia na stoličkách. Učiteľ s nimi skúma novú jasnú guľu. Zavolá jedno dieťa a ponúkne mu hru – gúľajte si navzájom loptu. Potom hovorí: „Hral som so Saglaanou. Naidan, s kým chceš hrať? Zavolaj." Chlapec volá: "Anrian, choď sa hrať." Po hre si Andrian sadne a Sasha zavolá ďalšie dieťa.
Vyhladenie adaptačného obdobia pomôže fyzickým cvičeniam a hrám, ktoré sa môžu vykonávať niekoľkokrát denne. Mali by ste tiež vytvoriť podmienky pre samostatné cvičenia: ponúknuť deťom invalidné vozíky, autá.
"Lopta". Priebeh hry. Dieťa predstiera, že je loptička, skáče na mieste a psychológ mu položí ruku na hlavu a povie: „Srandovný kamarát, moja guľa. Všade, všade je so mnou! Jeden dva tri štyri päť. Je pre mňa dobré s ním hrať! Potom „lopta“ utečie a dospelý ju chytí.
Hlavnou postavou a stredobodom pozornosti je u dvojročných detí vždy dospelý človek, takže jeho aktivity sledujú s veľkým záujmom. Ak sa bábätká nenachádzajú v tento moment k vonkajším hrám, môžete im čítať rozprávku alebo hrať tiché hry.
2.1.Formy a metódy práce učiteľa-psychológa s prihliadnutím na štruktúru výchovno-vzdelávacieho procesu v období adaptácie
Udalosť | Cieľ | Strávený čas. | Časová os implementácie |
|
Hra "Katyusha Doll" | budovanie dôveryhodných vzťahov s dospelými | ráno | 1. septembrový týždeň |
|
Prstová hra „Straka-biela-strana“ | rozvoj komunikačných schopností | ráno |
||
Hra "Naše kačice" | rozvíjať túžbu vykonávať napodobňujúce a nezávislé herné akcie | II polovica dňa |
||
Hra „Vták prišiel“ | rozvoj pozornosti voči rovesníkom | II polovica dňa |
||
Mobilná hra "Lopta" | rozvoj motorickej aktivity | ráno | 2. septembrový týždeň (opakovať) |
|
Hra "Farebné gule" | II polovica dňa |
|||
Hra "Zajačik" | dôveryhodné vzťahy s rovesníkmi | ráno |
||
Hra "Top-Top" | rozvoj imitačných schopností, zlepšenie nálady | ráno | 3. septembrový týždeň |
|
Prstová hra „Koľte loptičku“ | rozvoj schopnosti vymieňať si predmety s rovesníkmi | II polovica dňa |
||
Hra "Naše hračky" | Povzbudzujte akceptovanie imaginárnej situácie dodržiavaním pravidiel | ráno |
||
Psychohymna "Zlá mačka, milá mačka" | rozvoj emocionálna sféra | II polovica dňa |
||
Etuda "Slnko" | Nastavte sa priateľským spôsobom | ráno | 4. septembrový týždeň (opakovať) |
|
Hra "Úžasná taška" | Rozvoj pozornosti, reči | II polovica dňa |
||
Prstová hra „Moja rodina“ | Rozvoj jemných motorických schopností rúk, korekcia emocionálnej sféry | ráno |
||
Dychové cvičenia "Vietor" | zlepšenie funkcií vonkajšieho dýchania | ráno | 1. októbrový týždeň |
|
Relaxácia "Zvuky prírody" | náprava emocionálnej sféry, zhromaždenie detského tímu | II polovica dňa |
||
Hra "Bear-toed" | rozvoj dôverných vzťahov, schopnosť hrať sa v skupine | ráno |
||
Hra "Čo je preč" | rozvoj zrakovej pozornosti | ráno |
||
Hra "Húsenica" | budovanie pocitu dôvery a sebavedomia | II polovica dňa | 2. októbrový týždeň (opakovať) |
|
Psychohymna "Rôzne nálady" | zmiernenie emočného stresu a korekcia nálady | ráno |
||
Dychové cvičenie "Balón" | uvoľnenie svalov úst, odstránenie telesných svoriek | ráno |
||
Školenie "Joy" | zoznámenie detí s emóciou radosti, pozornosti, predstavivosti | II polovica dňa | 3. októbrový týždeň (opakovať) |
|
Prstová hra "Teremok" | zmierniť fyzický stres, zlepšiť náladu | ráno |
||
Cvičenie "Zdvorilé slová" | rozvoj efektívnych komunikačných zručností, budovanie tímu | II polovica dni |
||
Hra „Dotyk Veniya" | napomáha mentálnej a svalovej relaxácii, zvyšuje hmatovú vnímavosť | ráno | 4. októbrový týždeň |
|
Pantomíma "Statočný zajac" | korekcia úzkosti, rozvoj emocionálnej sféry | ráno |
||
Psychogym "Smeshinka" | obohatenie emocionálnej sféry detí prostredníctvom pozitívnych zážitkov | ráno |
||
školenia "smútok" | oboznámenie sa s emóciou smútku, naučiť identifikovať emócie v ilustráciách, rozvoj empatie | II polovica dňa |
||
Hra "Parný vlak" | súdržnosť kolektívu detí, rozvoj reči | ráno | 1. novembrový týždeň (opakovať) |
|
Prstová hra "Prstene" | Rozvoj pozornosti, motoriky rúk | ráno |
||
Hra „Pas the Orange“ | Úprava nálady po spánku | II polovica dňa |
||
Relaxačný "Slnečný zajačik" | Zlepšenie nálady, rozvoj dôverných vzťahov s dospelými | ráno | 2. novembrový týždeň (opakovať) |
|
Hra „Stavba domu pre Tuzika“ | Rozvoj pozornosti, empatie, predstavivosti | II polovica dňa |
||
Hra "Preč" | korekcia úzkosti | ráno |
||
Cvičenie "Tuh-tibi-tukh" | korekcia agresie, rozvoj emocionálnej sféry | ráno | 3. novembrový týždeň |
|
Hra "Zbieranie pyramíd" | Rozvoj zmyslového vnímania, pozornosti, reči | ráno |
||
Hra "Zvonček" | rozvoj sluchovej pozornosti, reči | II polovica dňa |
||
Hra „Kreslite čmáranice“ | rozvoj predstavivosti, motoriky rúk | ráno |
||
Lekcia "Matryoshka omrvinky" | rozvoj reči, pohybu, pestovať zmysel pre empatiu | Prvá polovica dňa | 4. novembrový týždeň |
|
Mobilné hry "Catch-up" "Chytiť loptu" | rozvoj koordinácie pohybov, schopnosť počúvať príkazy | II polovica dňa |
||
Prstová hra „Stavíme domy a most“ | zlepšenie nálady, rozvoj jemnej motoriky rúk a reči. | ráno |
||
Relaxácia "Sound of the Sea" | emocionálna korekcia | II polovica dňa |
||
2.2. Národno-regionálny komponent.
mesiac | Fyzický vývoj | Sociálnej Komunikatívne. rozvoj | poznávacie a rečou rozvoj | Umelecké estetický rozvoj |
september až máj mesiacov | národné hry "Kattap chiir" "Selber hava" "Ak Bulut Kara Bulut" "Arbai-Khoor" "bombuk" | Rozhovory "S kým žijem" "Moja rodina" "Moja ulica" Kontrola albumov "Som šťastný a smutný" "Moji priatelia" "Moja skupina" "Moja škôlka" | Rozprávky "Anaijygash žlč kymyskayak" Poézia A.Aldyn-ool "Taannar" "Semder hava" Suwakpit O. "Sugzhugash" | Piesne Bora Hokpesh E.Kechil-ool. "Bopuktar" E. Tanová. Dohľad nad oslavami |
2.3. Interakcia učiteľa-psychológa s rodinami žiakov.
Prácu s rodičmi postavila na netradičnej forme komunikácie.
Sú postavené podľa typu hier a sú zamerané na nadväzovanie neformálnych kontaktov s rodičmi, upozorňovanie na materskú školu.
V týchto formách interakcie s rodičmi sa uplatňuje princíp partnerstva a dialógu. pozitívna stránka takých foriem je, že účastníkom nie je vnucovaný pripravený uhol pohľadu, sú nútení premýšľať, hľadať si vlastné východisko zo súčasnej situácie.
Pri interakcii s rodičmi je vyhradený čas
Sociologické prieskumy rodičov;
Rodičovský prieskum;
Testovanie rodičov o výchove a vývoji dieťaťa.
Hlavnou úlohou informačno-analytických foriem organizácie komunikácie s rodičmi je zhromažďovanie, spracovanie a využívanie údajov o rodine každého žiaka, o všeobecnej kultúrnej úrovni jeho rodičov, či majú potrebné pedagogické znalosti, o postojoch rodiny k dieťaťu. , požiadavky, záujmy, potreby rodičov v psychologických a pedagogických informáciách.
Kognitívne formy organizovania komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi prispievajú k zmene názorov rodičov na výchovu dieťaťa v rodinnom prostredí.
Vizuálne a informačné formy organizácie komunikácie medzi psychológom, učiteľmi a rodičmi riešia problém oboznámenia rodičov s podmienkami, obsahom a metódami výchovy detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, umožňujú správne posúdiť činnosť psychológa a učiteľov, preskúmať metódy a techniky rodinná výchova, objektívnejšie vidieť činnosť vychovávateľa.
Úlohou vizuálno-informačného formulára je oboznámiť rodičov s predškolským výchovným zariadením, s činnosťou pedagógov a pod.
Taktiež komunikácia s rodičmi by mala prebiehať prostredníctvom vizuálno - informačnej propagandy, individuálnych a skupinových konzultácií, spoločných tréningov a herných tréningov, známych. stretnutia, organizovanie výstav. Interakcia rodičov, učiteľov a psychológa v predškolskom vzdelávacom zariadení má teda charakter spolupráce, pretože zmenil sa obsah aj formy vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi predškolských zariadení.
Princíp interakcie s rodičmi je cieľavedomý, systematický, plánovitý. Interakcia s rodičmi je diferencovaná, pričom sa zohľadňujú viacrozmerné špecifiká každej rodiny, zohľadňuje sa aj vekovo podmienená povaha interakcie s rodičmi pri zachovaní dobrej vôle a otvorenosti.
III Organizačný úsek
3.1. Popis logistiky
1. Priestranná, svetlá miestnosť pre spoločné hry
2. Poradňa psychológa pre konzultácie rodičov
3. Tabuľka
4. Detské stoličky
5. Mäkké koberce na relax
6 Ľahká hudba s rádiom
7. Malá pohovka
8. Malé kreslá
3.2. Vlastnosti organizácie prostredia rozvíjajúceho predmet.
1. Kartotéka relaxácií
2. Kartotéka vonkajších hier
3. Kartotéka psychogymnastika
4. Kartotéka psychologických cvičení
5. Kartotéka dychových cvičení
6. Kartotéka adaptačných hier
7. Rôzne konštruktéry
8. Plyšové hračky
9. Bábiky
10 CD s nahrávkami zvuku mora, prírody, spevu vtákov
11. Kartotéka karikatúr
12 loptičiek rôznych veľkostí
13. Loptičky
14. Kartotéka tréningov pre deti a rodičov
15. Sady na kreslenie, modelovanie
16. Pyramídy rôznych typov
17. Hniezdiace bábiky rôznych tvarov
18. Hračky na rozvoj zmyslov
3.3. Vzdelávací a metodický komplex pre program.
1. N. E. Veraksa., T. S. Komarová., M. A. Vasilieva. Od narodenia do školy.
2. G.A. Shirokova "Workshop pre detského psychológa."
3. Verakša A.N., Gutorová N.F. "Praktický psychológ v škôlke"
Psychológ v predškolskom zariadení. / T.V. Lavrentieva - M.: 1996. -240
4. Miesto adaptácie v procese socializácie. / K.S. Lebedinskaya - M.: 1999. - 218s.
5. Adaptácia malých detí na podmienky. / L.V. Belkina - Voronež, 2004.- 189. roky
6. O duševnom vývoji dieťaťa. / E.A. Bondarenko - S.-P., 1994. - 342s. Vatutina, N.D. Dieťa nastupuje do škôlky. / N. D. Vatutina - M., 1983. - 158. roky
7. Dieťa prišlo do škôlky. 2. vydanie, / N. D. Vatutina - M., 1999. - 230. roky.
9. Metodika tvorby počiatočnej slovnej zásoby detí. / O.E. Gromová - M., 2003.-276 s.
Vytváranie emocionálne priaznivej atmosféry v skupine U dieťaťa je potrebné formovať pozitívny prístup, chuť chodiť do škôlky. Záleží predovšetkým na schopnosti a úsilí pedagógov vytvárať v skupine atmosféru vrúcnosti, pohody a dobromyseľnosti. Každému dieťaťu je nepríjemná veľkosť skupinovej izby a spálne - sú príliš veľké. Vizuálne znížiť miestnosť krásne závesy na oknách
Nábytok je najlepšie umiestniť tak, aby tvoril malé „izbičky“, v ktorých sa deti cítia príjemne. Prítomnosť kúta „samoty“ v skupine. V blízkosti je žiaduce umiestniť obytný kútik. Rastliny a všeobecne zelená farba priaznivo ovplyvňuje emocionálny stav človeka.
Počas adaptačného obdobia je potrebné dočasne zachovať dieťaťu známe výchovné metódy, aj keď sú v rozpore s pravidlami stanovenými v materskej škole: pred spaním môžete dieťa potriasť, dať mu hračku, sadnúť si vedľa neho, rozprávať rozprávku. V žiadnom prípade by ste nemali nasilu kŕmiť alebo ukladať do postieľky, aby ste nespôsobili a neupravovali na dlhú dobu negatívny postoj k novému prostrediu
Láskavé zaobchádzanie s dieťaťom, pravidelný pobyt dieťaťa v náručí mu dáva pocit bezpečia, pomáha rýchlejšie sa adaptovať. Psychológovia odporúčajú častejšie využívať prvky telesnej terapie (vziať dieťa na ruky, objímať, hladkať). Dieťa chce, aby tam jeho matka bola stále, preto je veľmi dobré mať v skupine „rodinný album“ s fotografiami všetkých detí v skupine a ich rodičov.
Práca s rodičmi. Nevyhnutná podmienkaúspešná adaptácia je koordinácia činností rodičov a vychovávateľov. Ideálne je nadviazať kontakt s rodičmi ešte pred nástupom do škôlky a poradiť im, ako dieťa na škôlku pripraviť. Stretnutie sa však uskutoční, keď dieťa priamo vstúpi do predškolského zariadenia. Preto je dôležité dať rodičom odporúčania, ako dieťaťu v adaptačnom období pomôcť.
Rodičia, ktorí dávajú svoje dieťa do škôlky, sa obávajú o jeho osud. Úlohou pedagóga je preto v prvom rade uistiť dospelých: stretnúť sa s rodičmi, uviesť svoje meno, priezvisko, pozvať ich, aby si prezreli skupinové miestnosti, ukázať skrinku, posteľ, povedať, čo bude dieťa robiť, predstaviť denný režim, prediskutujte spolu, ako si uľahčiť adaptačné obdobie , zistite čo najviac o vlastnostiach a návykoch dieťaťa (dotazník).
Organizácia herných aktivít v adaptačnom období Podľa požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu „vyvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie musí byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné“. Osobitnú pozornosť venujeme bezpečnosti a dostupnosti vývojového prostredia. Všetky hračky sú uložené na policiach, ku ktorým majú deti voľný prístup, môžu si ich kedykoľvek vziať.
Predmetovo rozvíjajúce prostredie v našej skupine zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru pre rozvoj malých detí v súlade s ich charakteristikami, ochranu a podporu zdravia, možnosť komunikácie a spoločných aktivít detí a dospelých, pohybová aktivita detí, ako aj možnosť samoty.
Ak je atmosféra v družine blízko domova a deti cítia starostlivosť, lásku a teplo vašich sŕdc a s radosťou utekajú do škôlky, myslím si, že hlavná úloha adaptačného obdobia bude splnená. Prijímanie detí do materská skupina a adaptačné obdobie sú skúškou nielen pre dieťa prichádzajúce do predškolského zariadenia, ale aj pre samotných vychovávateľov. Úspešná práca pedagógov závisí nielen od ich odborných schopností a pracovných skúseností, ale aj od ich svetonázoru, postojov, postojov, postojov. V podmienkach každodenných silových testov, ktoré adaptačné obdobie ukladá pedagógom, sa do popredia dostávajú také osobnostné vlastnosti, akými sú statočnosť a vyrovnanosť.
Sekcie: Práca s predškolákmi
Vysvetľujúca poznámka
Prechod dieťaťa z jednej podmienky existencie do druhej je vždy ťažký a v našej dobe je výrazne brzdený ďalšími stresovými faktormi.
Výskumníci poukazujú na nezvratnosť porušení v osobnom vývoji dieťaťa v prípadoch jeho nedostatočnej psychickej pripravenosti na prechod do nových sociálnych podmienok. V adaptačnom období sa pozorujú poruchy spánku a chuti do jedla, zvyšuje sa chorobnosť, zaznamenávajú sa neadekvátne reakcie na prostredie a problémy so správaním (N.M. Aksarina, G.V. Gridneva, L.G. Golubeva, K.L. Pečora, S. Avramova, L.V. Vershinina).
V súčasnosti je priorita rodinnej výchovy malých detí uznávaná, ale moderná sociálne pomery nútiť rodičov uchyľovať sa k sociálnym formám výchovy už v najskorších štádiách života dieťaťa. Rysy raného veku sú prepojené s psychofyzickým vývojom. Malé deti sa vyznačujú nestabilitou emocionálneho stavu. Odlúčenie od blízkych a zmena zaužívaného spôsobu života vyvolávajú u detí negatívne emócie a strach. Priebeh adaptačného obdobia a jeho ďalší vývoj závisí od toho, ako je dieťa v rodine pripravené na prechod do detského ústavu. Na uľahčenie obdobia adaptácie detí je potrebná odborná pomoc rodine. V tomto ohľade by učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie mohli poskytnúť aktívnu pomoc, pretože majú určité potenciálne príležitosti.
Závažnosť problému je daná tým, že doterajší systém názorov na výchovu malých detí nezodpovedá moderným predstavám o cieľoch a zámeroch predškolskej pedagogiky. Prechod od autoritatívneho systému vzdelávania k modelu zameranému na študenta si vyžaduje rozvoj nových pedagogických princípov, metód a technológií pre prácu s deťmi, ktorých neoddeliteľnou súčasťou je rozvoj systému komplexnej pomoci sprevádzajúcej adaptáciu dieťaťa na predškolský ústav. Nepochybný význam tohto problému slúžil ako základ pre vývoj a testovanie programu na adaptáciu malých detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Zameranie programu adaptácie malých detí na predškolské výchovné zariadenie na funkčné účely je špeciálne (organizácia adaptačného obdobia pre malé deti); podľa formy organizácie – skupiny; podľa času realizácie - po dobu adaptácie. Program bol vyvinutý s ohľadom na metodologický vývoj takých autorov ako Belkina V.N., Vasilyeva M.A., Smirnova E.O., Doronova T.N. atď.
Novinka Programu spočíva v tom, že sa rozšírila interakcia medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou: rodičia malých detí majú možnosť navštevovať jasle s deťmi až do nástupu dieťaťa do kolektívu materskej školy - otravná výchova, nakoľko ako aj kvalifikovanú pomoc pri rozvoji a výchove detí. Medzi najpálčivejšie problémy patrí: vývoj a implementácia foriem a metód na organizáciu adaptácie malých detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie, vytvorenie jednotného priaznivého vzdelávacieho priestoru pre predškolské vzdelávacie inštitúcie a rodiny, zvýšenie informačnej kultúry rodičov, zvyšovanie odbornej spôsobilosti zamestnancov predškolského zariadenia na adaptáciu detí tohto veku.
Účel programu: vytvorenie priaznivého výchovného a vzdelávacieho priestoru pre rodinu a predškolské výchovné zariadenia v systéme organizácie adaptácie malých detí.
Ciele programu:
- Vytvárať podmienky na organizáciu adaptácie malých detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
- realizovať efektívne formy a metódy spolupráce s rodičmi, prispievajúce k zvyšovaniu informačnej kultúry v praxi psychologického a pedagogického partnerstva.
- Upozorniť zamestnancov predškolského vzdelávacieho zariadenia na problém organizácie adaptácie malých detí prostredníctvom zvyšovania informačnej kompetencie.
Praktická práca je založená na interakcii vychovávateľa, rodičov a detí, zameranej na vytváranie priaznivej emocionálnej atmosféry v skupine, ktorá vytvára základ pre priaznivú adaptáciu malých detí.
Adaptačný program pre malé deti bol vyvinutý a odskúšaný na základe MKDOU DS k.v. "Solnyshko" g.o. Verkh-Neyvinsky.
Vlastnosti adaptačného obdobia
Tradične sa adaptácia chápe ako proces, kedy človek vstupuje do pre neho nového prostredia a prispôsobuje sa jeho podmienkam. Adaptácia je aktívny proces, ktorý vedie buď k pozitívnym (adaptácia, t.j. súhrn všetkých prospešných zmien v tele a mysli) alebo negatívnym (stres)
V priebehu komplexnej štúdie vedenej vedcami z rôznych krajín boli identifikované tri fázy adaptačného procesu: akútna fáza alebo obdobie maladjustácie, subakútna fáza alebo správna adaptácia, kompenzačnej fázy alebo adaptačného obdobia.
Okrem toho existujú tri stupne závažnosti prechodu akútnej fázy adaptačného obdobia: ľahké prispôsobenie, mierna adaptácia, tvrdá adaptácia.
Trvanie adaptačného obdobia závisí od mnohých dôvodov: od charakteristík vyššej nervovej aktivity a veku dieťaťa; z prítomnosti alebo neprítomnosti predchádzajúceho tréningu jeho nervového systému; od zdravotného stavu; z ostrého kontaktu medzi prostredím, v ktorom je dieťa zvyknuté byť doma, a tým, v ktorom je v predškolskom zariadení; z rozdielu v metódach výchovy.
Adaptačné obdobie u detí môže byť sprevádzané rôznymi negatívnymi reakciami správania: tvrdohlavosť, hrubosť, drzosť, neúcta k dospelým, klamstvo, choroba, strach z trestu.
Etapy adaptačného obdobia
1. etapa - príprava rodičov a vychovávateľov dieťaťa na podmienky materskej školy
Otázka, ako pripraviť dieťa na vstup do škôlky, trápi mnohých rodičov. Ak dieťa nie je pripravené na túto dôležitú udalosť vo svojom živote, vstup do materskej školy môže byť pre neho spojený s problémami a niekedy aj ťažkými skúsenosťami, ako aj vegetatívnymi javmi.
Je lepšie pripraviť dieťa na prijatie do škôlky vopred. Na to je potrebné: od prvých dní života dieťaťa upevňovať jeho zdravie, zvyknúť ho na režim dňa, v prvom rade je potrebné prispôsobiť režim dňa dieťaťa doma režim predškolského zariadenia.
Počas prípravnej fázy budete musieť venovať pozornosť strave, naučiť vás jesť rôzne zeleninové jedlá, tvarohové kastróly, rybie suflé atď.
Zároveň je potrebné venovať pozornosť formovaniu zručností samostatnosti.
O vstupe do škôlky by ste sa mali s dieťaťom rozprávať ako o vítanej, radostnej udalosti. Prvá návšteva dieťaťa v kolektíve materskej školy a prvé dojmy
2. etapa - príchod matky s dieťaťom do kolektívu materskej školy.
Veľmi dôležitá je tu organizácia obvyklého prijatia a prvé dojmy dieťaťa.
Hlavnou úlohou matky v tejto situácii je pomôcť dieťaťu pri vytváraní pozitívneho obrazu vychovávateľa. Spočiatku je ostražitý a snaží sa sedieť bližšie k matke. Nemali by ste ho ponáhľať, spomaliť ho. Nech si zvykne. Mama pomáha dieťaťu zvyknúť si rýchlejšie, podporuje jeho záujem o životné prostredie: „Ako sa mi tu páči!“, „Aké smiešne zvieratká sedia pri stole!“ atď. Po zvládnutí robí dieťa prvé pokusy chodiť po skupine. Priťahuje ho, aby videl, čo zaujímavé robí učiteľ. Mama schvaľuje takéto činy dieťaťa, povzbudzuje ho úsmevom, gestami. Dospelý sa tiež súhlasne usmeje a dieťa sa začne akoby hrať: buď sa priblíži k učiteľke, alebo sa rozbehne späť k matke.
Je dobré, ak si dieťa samo vybralo skrinku a pripevnilo si nálepku prinesenú z domu alebo si ju zobralo zo sady, ktorú ponúkla učiteľka. Nabudúce pôjde dieťa do záhrady „do svojej“ skrinky. To isté možno povedať o výbere postele.
Prvý týždeň dieťa prichádza do MŠ a v družine zostáva 2-3 hodiny v prítomnosti matky alebo iných príbuzných. Počas tejto doby pre neho ovláda nové priestory, zoznamuje sa s ostatnými deťmi.
3. fáza – postupná závislosť.
Postupná adaptácia môže zahŕňať niekoľko období.
Prvá tretina: „hráme len spolu“.
V tomto štádiu sú matka a dieťa jeden celok. Matka je sprievodcom a ochrancom dieťaťa. Nabáda ho k novým aktivitám a aktívne s ním hrá všetky hry. Táto stratégia správania sa zachováva dovtedy, kým sa dieťa neprestane báť a nezačne sa vzďaľovať od matky.
Druhá tretina: "Hrám sám seba, ale ty tam buď."
Bábätko si postupne začína uvedomovať, že nové prostredie nie je nebezpečné. Hry a hračky vzbudzujú jeho záujem. Zvedavosť a aktivita ho povzbudzujú, aby sa odtrhol od matky v bezpečnej vzdialenosti. Mama je stále oporou a ochranou. Dieťa už môže byť v skupine, pristupovať k deťom, hrať sa vedľa nich. V prípade potreby mu matka príde na pomoc, organizuje spoločné hry.
Tretia tretina: "Choď, budem sa hrať trochu sám."
Skôr alebo neskôr príde okamih, keď samotné dieťa začne prejavovať túžbu po samostatnej hre. Keď príde taká chvíľa, mama môže byť na chvíľu preč. Hlavným bodom v tejto situácii je, že matka varuje dieťa, že na krátky čas odíde a čoskoro sa vráti. Je dôležité venovať pozornosť dieťaťu v čase návratu matky.
Štvrtá tretina: "Cítim sa tu dobre, som pripravený ťa pustiť."
A nakoniec príde deň, keď dieťa súhlasí, že zostane v skupine samo a pokojne pustí svoju matku. Učiteľka mu musí zachovať dôveru, že mama si po neho určite príde, keď sa vyspí a naje.
Úlohy výchovy na adaptačné obdobie
- Vytvorte pre deti atmosféru psychickej pohody.
- Vytvárať návyky zdravého životného štýlu u detí, podporovať plnohodnotný fyzický vývoj detí:
a) organizovať racionálny denný režim v skupine, ktorý každému dieťaťu poskytne fyzickú a psychickú pohodu;
b) formovať u detí návyk úhľadnosti a čistoty, vštepovať najjednoduchšie sebaobslužné zručnosti;
c) zabezpečiť, aby deti pochopili zmysel realizácie režimových procesov;
d) vzdelávať deti v potrebe samostatnej pohybovej aktivity. - Položte základy budúcej osobnosti:
a) vychovávať deti k sebadôvere a ich schopnostiam, rozvíjať aktivitu, iniciatívu, samostatnosť;
b) položiť základy dôverčivého prístupu detí k dospelým, vytvárať dôveru a vzťah k vychovávateľovi;
c) položiť základy pre priateľský vzťah detí k sebe navzájom.
Smery psychologickej a pedagogickej činnosti skupiny gr. "Bell" MDOU DS KV "Solnyshko" za úspešný proces adaptácie detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie
Skupina „Kolokolchik“ pracuje s malými deťmi (od 1,5 do 3 rokov).
Pred prijatím detí do skupiny Kolokolchik komunikujú špecialisti zo Solnyshko MKDOU s rodičmi: riaditeľka materskej školy, metodička, psychológ, lekári a samozrejme vychovávatelia skupín malých detí. Špecialisti odhaľujú črty práce materskej školy, skupiny malých detí, uvádzajú ich do oblastí pedagogickej činnosti vzdelávacej inštitúcie a odpovedajú na otázky rodičov.
Proces adaptácie detí na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia je založený na modeli organizácie adaptačného obdobia detí 2. a 3. roku života od L. V. Belkina (viď. Príloha 1).
Na optimalizáciu procesu úspešnej adaptácie v skupine „Bell“ sa používa model organizácie adaptačného obdobia prostredníctvom režimových procesov vyvinutý L. V. Belkinom (pozri obr. prihláška 2), bola vyvinutá denná rutina (pozri dodatok 3).
Na organizáciu úspešnej adaptácie malých detí vychovávatelia gr. "Kolokolchik" si vyberá rôzne metódy a techniky práce s deťmi: zábavu, zaujímavé didaktické hry pre deti, hry v prírode, ktoré prispievajú k vzniku pozitívnych emócií u detí, prvky ústneho ľudového umenia. Využite formy organizácie detí v skupinovej miestnosti aj na čerstvom vzduchu.
Taktiež pre uľahčenie adaptácie tím našej skupiny v prvých dňoch odporúča rodičom skracovať pobyt dieťaťa v škôlke postupným zvyšovaním o 1-2 hodiny denne v závislosti od správania bábätka.
Aby bol proces privykania si na materskú školu úspešnejší, využívame rôzne oblasti práce s deťmi:
1. Vytváranie emocionálne priaznivej atmosféry v skupine.
V dieťati je potrebné formovať pozitívny prístup, chuť chodiť do škôlky. Záleží predovšetkým na schopnosti a úsilí pedagógov vytvárať v skupine atmosféru vrúcnosti, pohody a dobromyseľnosti. Ak dieťa pociťuje toto teplo od prvých dní, jeho obavy a strach zmiznú, adaptácia bude oveľa jednoduchšia. Aby bolo dieťa do škôlky potešené, je potrebné „udomácniť“ kolektív, t.j. správne organizovať prostredie rozvíjajúce predmet (pozri. príloha 4).
V procese adaptácie dieťaťa používame také formy a metódy práce ako: prvky bodyterapie, uspávanky pred spaním, relaxačné hry ( relaxačné cvičenia sú založené na dychových cvičeniach, svalovej a emocionálnej relaxácii), piesok, voda sú tiež prvkami relaxačných hier, prvky rozprávkovej terapie, hudobné hodiny a rozvoj pohybu, herné metódy interakcie s dieťaťom ( hry sa vyberajú s prihliadnutím na schopnosti detí, miesto konania (pozri. príloha 5).
Program tried v skupine je zostavený s prihliadnutím na vlastnosti malých detí, ktoré nenavštevujú materskú školu, prispieva k úspešnej adaptácii a pohodlnejšiemu ďalšiemu pobytu dieťaťa v materskej škole.
Malé deti sú veľmi naviazané na svoju matku. Dieťa chce, aby bola matka stále pri ňom. Preto sú v našej skupine „rodinné“ albumy s fotografiami všetkých detí skupiny a rodičov.
2. Formovanie pocitu dôvery u dieťaťa ( kognitívne vedomie). Jednou z úloh adaptačného obdobia je pomôcť dieťaťu čo najrýchlejšie a bezbolestne si zvyknúť na novú situáciu, cítiť sa istejšie, pán situácie. A dieťa bude sebavedomé, ak zistí a pochopí, akí ľudia ho obklopujú; v akej izbe býva atď.
Na vytvorenie pocitu dôvery v životné prostredie je potrebné: zoznámenie, zblíženie detí medzi sebou; zoznámenie sa s vychovávateľmi, nadviazanie otvorených vzťahov založených na dôvere medzi vychovávateľmi a deťmi; zoznámenie sa so skupinou (herňa, spálňa a pod. miestnosti); oboznámenie sa s materskou školou (hudobná miestnosť, lekárska miestnosť a pod.); zoznámenie sa s učiteľkami a zamestnancami materskej školy.
3. Prístupnou formou oboznamovať dieťa so základnými všeobecne uznávanými normami a pravidlami, vrátane morálnych (utváranie sociálneho vedomia).
V tomto smere je potrebné prispieť k hromadeniu skúseností v priateľských vzťahoch s rovesníkmi: upozorniť deti na dieťa, ktoré prejavilo záujem o kamaráta a vyjadrilo mu sympatie. Formovať v každom dieťati dôveru, že ho dospelí milujú, ako všetky ostatné deti. Pestovať negatívny postoj k hrubosti, chamtivosti; rozvíjať schopnosť hrať sa bez hádok, pomáhať si a spoločne sa tešiť z úspechu, krásnych hračiek atď.
Pre úspešný adaptačný proces v našej skupine bol teda vytvorený dlhodobý plán na adaptačné obdobie (viď. príloha 6)
4. Ochrana a podpora zdravia detí.
Zlepšenie zdravotného stavu bábätiek, pestovanie zdravého životného štýlu, pestovanie kultúrnych a hygienických zručností – to sú úlohy, ktoré sú prioritami programu modernizácie Ruské školstvo a alokované v FGT v samostatnej vzdelávacej oblasti.
Deti v adaptačnom režime sa postupne zoznamujú s činnosťou zdravotne šetriacich technológií a ako si zvyknú, aktívne sa zapájajú do všetkých režimových chvíľ (viď. aplikácie 7,).
Práca s rodičmi
Adaptačné obdobie je pre bábätko náročné obdobie. Ale v tejto dobe je to ťažké nielen pre deti, ale aj pre ich rodičov. Preto je veľmi dôležitá spolupráca medzi učiteľom a rodičmi.
Rodičia sú veľmi často spontánni o procese výchovy. Preto by mal učiteľ venovať osobitnú pozornosť tomuto aspektu. Na tento účel program predstavuje dlhodobý plán práce s rodičmi (pozri príloha 9), sú uvedené dotazníky pre rodičov (pozri. prihláška 10), ako aj pre rodičov na obdobie adaptácie boli vypracované poznámky (pozri. prihláška 11).
Diagnostika
Diagnostika prebieha v troch smeroch:
- charakteristika rodičov o stave ich detí v rodine (dotazník) (pozri. prihláška 10)
- hodnotenie stavu detí pedagógmi v období adaptácie na podmienky materskej školy (vstupné vyšetrenie je založené na metóde fixného pozorovania v prirodzených alebo simulovaných situáciách: emocionálna sféra, herná aktivita) (viď. príloha 12).
- vyplnenie individuálneho listu prispôsobenia dieťaťa (viď. príloha 13).
Po skončení adaptačného obdobia sa v predškolskom zariadení schádza lekársko-psychologicko-pedagogická rada s rozšíreným zložením. Jej súčasťou je metodička, učiteľka psychológia, vedúca sestra, vychovávatelia mladších ročníkov a vychovávatelia iných skupín (na pozvanie). Rozoberá výsledky práce vykonanej počas adaptačného obdobia, pozitívne aspekty, analyzuje výsledky, upravuje plány na organizáciu adaptácie a načrtáva ďalšiu prácu.
Adaptačné obdobie sa považuje za ukončené, ak dieťa jedáva s chuťou do jedla, rýchlo zaspáva a včas sa prebúdza s veselou náladou, hrá sa samo alebo s rovesníkmi.
Bibliografia
- Adaptácia malých detí na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia: Praktická príručka / Ed. Belkina L.V. - Voronež "Učiteľ", 2006. - 236 s.
- Alyamovskaya V.G. Ako vychovať zdravé dieťa. Moskva: vyd. LINKA PRESS, 1993. -110s.
- Predškolské zariadenie a rodina - jeden priestor rozvoj dieťaťa. / T.N. Doronova, E.V. Solovieva a ďalší - M.: Linka-Press, 2001.
- Od detstva po dospievanie: program pre rodičov a vychovávateľov o formovaní zdravia a rozvoji detí vo veku od 1 do 7 rokov / [T. N. Doronová, L. N. Galiguzová, L. G. Golubeva a kol.] - M. : Osvietenie, 2007. - 303 s.: chorý.
- Od narodenia až po školu. Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy / Ed. NIE. Veraksa, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2010. - 304 s.
- Pečora K.L. a iné.Deti raného veku v predškolských zariadení: Kniha. Pre učiteľa detí záhrada / K.L. Pečora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubev. – M.: Osveta, 1986. – 144 s.: chor.
- Dieťa tretieho roku života. Príručka pre rodičov a učiteľov / Ed. S. N. Teplyuk. – M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2011.-256s.
- Najmenší v škôlke. (Z pracovných skúseností moskovských učiteľov) / Auth.-comp. V. Sotníková. M., LINKA-PRESS. 2005. - 136 s.
- Smirnova E.O. Materiály kurzu „Rané deti v materskej škole“: prednášky 1.-4. M.: Vysoká škola pedagogická „Prvý september“ 2010. - 104 s.
- Smirnova E.O. Materiály kurzu „Rané deti v materskej škole“: prednášky 5.-8. M.: Vysoká škola pedagogická „Prvý september“ 2010. - 120 s.
- Janushko E. Pomôžte dieťaťu hovoriť! Vývoj reči detí vo veku 1,5-3 rokov. - Moskva.: Terevinf, 2007. - 232 s.
KONZULTÁCIA PRE RODIČOV. Téma: „Adaptácia detí na materskú školu. Odporúčania na vytvorenie priaznivých podmienok pre jeho rozvoj.
Materská škola je novým obdobím v živote dieťaťa. Pre bábätko je to v prvom rade prvá skúsenosť kolektívnej komunikácie. Nie všetky deti akceptujú nové prostredie, cudzích ľudí okamžite a bez problémov. Väčšina z nich reaguje na škôlku plačom. Niektorí ľahko vstúpia do skupiny, ale plačú večer doma, sú rozmarní a pred vstupom do skupiny plačú.
Adaptačné procesy zahŕňajú tri strany: dieťa, jeho rodičov a učiteľov. Konečný výsledok závisí od toho, do akej miery je každý pripravený prejsť adaptáciou - pokojné dieťa, ktoré s potešením navštevuje predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.
Otázky adaptácie dieťaťa na materskú školu sa riešia a riešia už viac ako tucet rokov. Ich význam však neklesol. S tým súvisí mnoho aspektov nášho života: zmenila sa materská škola, menia sa deti a ich rodičia. Problémy adaptácie na materskú školu sa točia okolo dieťaťa. Práve na neho smerujú obavy rodičov a profesionálny pohľad učiteľov.
Pre deti v akomkoľvek veku je veľmi ťažké začať navštevovať záhradu. V ich živote sa všetko dramaticky zmení. Do zaužívaného a zavedeného spôsobu života dieťaťa v doslovnom zmysle slova prenikli tieto zmeny:
jasný denný režim;
neprítomnosť príbuzných v blízkosti;
dlhodobý kontakt s rovesníkmi;
potreba poslúchať a poslúchať neznámeho dospelého;
prudký pokles osobnej pozornosti voči nemu;
vlastnosti nového priestorovo-objektívneho prostredia.
Adaptáciu dieťaťa na predškolskú výchovu sprevádzajú rôzne negatívne fyziologické a psychické zmeny.
Prispôsobivé dieťa sa vyznačuje:
prevaha negatívnych emócií vrátane strachu;
neochota prísť do kontaktu s rovesníkmi alebo dospelými;
strata zručností starostlivosti o seba;
poruchy spánku;
strata chuti do jedla;
regresia reči;
zmeny v motorickej aktivite, ktorá buď klesá do inhibovaného stavu, alebo sa zvyšuje na úroveň hyperaktivity;
znížená imunita a početné choroby (následky stresovej situácie).
rodičia
Rodičia posielajú svoje dieťa do škôlky z rôznych dôvodov. Ale aj keď toto rozhodnutie nie je spojené s vážnymi životnými potrebami rodiny (napríklad povinný návrat matky do práce), takmer u každého vyvoláva pocit úzkosti. v blízkosti dieťaťa muž. Je to úzkosť a nie bezhraničná radosť a pokoj. A čím bližšie je deň, keď dieťa prekročí prah materskej školy, tým častejšie sa prejavujú tieto prejavy:
epizódy prichádzajú na myseľ osobná skúsenosť návštevy materskej školy (a predovšetkým negatívne);
začína „marketing na pieskovisku“ (rozhovory s chodiacimi mamičkami na ihrisku sa neustále točia okolo otázok: „Chodíš do škôlky? A ako sa máš?“);
pozornosť sa upriamuje na návyky a zručnosti dieťaťa, a to nielen na kultúrne a hygienické (schopnosť používať toaletu, umývať si ruky a tvár, jesť a piť, vyzliecť a obliekať atď.), ale aj na správanie (ako komunikovať s inými deťmi, ako počúva a plní požiadavky dospelých a pod.);
v komunikácii s dieťaťom a medzi sebou sa objavujú slová „škôlka“ a „učiteľ“ (Tu ideš do škôlky ... Čo povie učiteľka, keď to uvidí ...).
A tu je dieťa v škôlke. Začína sa ťažké obdobie prispôsobovania sa novým životným podmienkam.
Prispôsobivý rodič sa vyznačuje:
zvýšená úzkosť;
zvýšený pocit ľútosti pre dieťa a pre seba;
prevaha záujmu o všetko, čo súvisí s udržiavaním života dieťaťa (jedlo, spánok, toaleta);
zvýšená pozornosť voči učiteľom (od zvýšenej kontroly po podlievanie);
výrečnosť (veľa sa pýta, zaujíma sa o detaily a detaily dňa, ktorý dieťa prežilo).
Písanie nová skupina, každý učiteľ (najmä ak má pracovné skúsenosti) vie, že tento proces nikdy nie je rovnaký. Každé dieťa je dôležité nielen poznať a pochopiť, ale aj naučiť ho žiť v kolektíve. A za každým dieťaťom stoja jeho príbuzní, s ktorými je tiež potrebné nadväzovať kontakt, budovať vzťahy založené na porozumení, rešpekte a spolupráci. Vo všeobecnosti sa učitelia, ako aj ostatní účastníci života skupiny materskej školy stretávajú s nevyhnutnosťou adaptačného procesu.
Učiteľka vie, že teoretické poznatky, nahromadené metódy a techniky na úspešnú adaptáciu detí na podmienky materskej školy nie vždy fungujú vo vzťahu k novému dieťaťu a jeho rodičom. To znamená, že pred nami je napätá etapa práce, vždy spojená s hľadaním, ktorej názov je adaptácia.
Prispôsobivý učiteľ sa vyznačuje:
pocit vnútorného napätia, ktorý vedie k rýchlej fyzickej a psychickej únave;
zvýšená emocionalita.
Ako dlho to vydrží?! Alebo kedy sa adaptácia skončí?
Existujú tri úrovne prispôsobenia:
mierne (15-30 dní);
stredná (30-60 dní);
ťažké (od 2 do 6 mesiacov).
Podľa štatistík väčšina detí zapísaných v predškolskej vzdelávacej inštitúcii prežíva stredne ťažkú alebo ťažkú adaptáciu.
Za koniec adaptačného obdobia sa považuje moment, kedy sú negatívne emócie nahradené pozitívnymi a dochádza k obnoveniu regresných funkcií. Znamená to, že:
pri rannom rozchode dieťa neplače a chce ísť do kolektívu;
dieťa čoraz ochotnejšie spolupracuje s učiteľom v skupine, reaguje na jeho požiadavky, sleduje režimové chvíle;
bábätko sa orientuje v priestore skupiny, má obľúbené hračky;
dieťa si pamätá zabudnuté sebaobslužné zručnosti; navyše má nové úspechy, ktoré sa naučil v záhrade;
reč a normálna (charakteristická pre konkrétne dieťa) fyzická aktivita doma a potom v materskej škole sa obnovili;
spánok je normalizovaný v materskej škole aj doma;
chuť do jedla je obnovená.
Adaptácia- ide o adaptáciu tela na zmenené podmienky života, na nové prostredie. A pre dieťa je škôlka nepochybne novým, neprebádaným priestorom, kde sa stretáva s mnohými cudzími ľuďmi a musí sa prispôsobiť.
Ako prebieha adaptačné obdobie? Na začiatok si treba uvedomiť, že každé dieťa prežíva toto ťažké obdobie individuálne. Niektoré si zvyknú rýchlo - za 2 týždne, iným deťom to trvá dlhšie - 2 mesiace, niektoré si nevedia zvyknúť do roka.
Nasledujúce faktory ovplyvňujú priebeh adaptačného procesu:
1. Vek;
2. zdravotný stav;
3. Úroveň rozvoja zručností sebaobsluhy;
4. Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi;
5. Formovanie predmetu a hernej činnosti;
6. Blízkosť domáceho režimu k režimu materskej školy;
S akými ťažkosťami sa dieťa stretáva?
Po prvé, musíme si uvedomiť, že do 2-3 rokov dieťa necíti potrebu komunikovať s rovesníkmi, ešte sa nevytvorilo. Dospelý v tomto veku vystupuje pre dieťa ako partner v hre, vzor a uspokojuje potrebu dieťaťa po benevolentnej pozornosti a spolupráci. Vrstovníci to nemôžu dať, pretože oni sami potrebujú to isté.
Po druhé, 2-3 ročné deti zažívajú strach z cudzích ľudí a nových komunikačných situácií, čo sa práve v škôlke naplno prejavuje. Tieto obavy sú jedným z dôvodov náročnej adaptácie dieťaťa na jasle. Strach z nových ľudí a situácií v škôlke často vedie k tomu, že dieťa sa stáva vzrušujúcejším, zraniteľnejším, citlivejším, plačlivejším, častejšie ochorie, pretože stres vyčerpáva obranyschopnosť organizmu.
Po tretie, malé deti sú emocionálne naviazané na svoju matku. Mama je pre nich bezpečným sprievodcom na ceste za poznaním sveta. Normálne dieťa sa preto nedokáže rýchlo adaptovať na škôlku, pretože je silne naviazané na matku a jej zmiznutie spôsobuje búrlivý protest dieťaťa, najmä ak je ovplyvniteľné a emocionálne citlivé.
Po štvrté, doma dieťa nekladie požiadavky na nezávislosť: matka sa môže kŕmiť lyžičkou, obliekať a odkladať hračky. Po príchode do škôlky sa dieťa stretáva s potrebou robiť niektoré veci samo: obliekať sa, jesť lyžičkou, žobrať a chodiť na nočník atď. Ak dieťa nemá rozvinuté kultúrne a hygienické zručnosti, potom je závislosť bolestivá, pretože jeho potreba neustálej starostlivosti dospelých nebude plne uspokojená.
A napokon, deťom, ktoré si zachovali zlé návyky, si dlhšie zvykajú: cmúľať bradavku, chodiť s plienkami, piť z fľaše. Ak sa zbavíte zlé návyky pred nástupom do škôlky bude adaptácia dieťaťa prebiehať hladšie.
Existujú určité dôvody, ktoré spôsobujú slzy u dieťaťa:
Úzkosť spojená so zmenou prostredia. Zo známej, pokojnej domácej atmosféry, kde je nablízku jeho mama, ktorá môže každú chvíľu prísť na pomoc, sa presťahuje do neznámeho priestoru, stretáva aj benevolentných, no cudzích ľudí.
Režim. Pre dieťa môže byť ťažké prijať normy a pravidlá skupinového života. V škôlke ich učia určitej disciplíne, ale doma to nebolo až také dôležité.
Psychická nepripravenosť dieťaťa na materskú školu. Tento problém je najťažší a môže byť spojený s individuálnymi charakteristikami vývoja. Najčastejšie sa to stane, keď dieťaťu chýba emocionálna komunikácia so svojou matkou.
Nedostatok zručností starostlivosti o seba. To veľmi komplikuje pobyt dieťaťa v škôlke.
V čase, keď nastúpite do škôlky, by vaše dieťa malo byť schopné:
- sedieť na stoličke samostatne;
- piť z pohára sám;
- použite lyžicu;
- Aktívne sa podieľať na obliekaní, umývaní.
Príliš veľa zobrazení. Bábätko v predškolskom veku zažije veľa nových pozitívnych aj negatívnych skúseností, môže sa prepracovať a v dôsledku toho byť nervózne, plakať, vystupovať.
Neschopnosť zamestnať sa hračkou.
Prítomnosť zvláštnych návykov dieťaťa.
Žiaľ, niekedy rodičia robia vážne chyby, ktoré dieťaťu sťažujú adaptáciu.
Čo by sa nikdy nemalo robiť
Nemôžete potrestať ani sa nahnevať na dieťa za to, že plače pri rozlúčke alebo doma pri zmienke o potrebe ísť do záhrady! Pamätajte, že na takúto reakciu má právo. Úplne neúčinné je aj prísne pripomenutie, že „sľúbil, že nebude plakať“. Deti v tomto veku ešte nevedia dodržať slovo. Je lepšie ešte raz pripomenúť, že určite prídete.
Nemôžete strašiť škôlkou („Budeš sa správať zle, znova pôjdeš do škôlky!“). Miesto, ktoré je obávané, nikdy nebude milované ani bezpečné.
Nemôžete hovoriť zle o učiteľoch a záhrade pred dieťaťom. To môže bábätko priviesť k myšlienke, že záhrada nie je dobré miesto a obklopujú ho tam zlí ľudia. Potom úzkosť vôbec nezmizne.
Nemôžete dieťa oklamať tým, že prídete veľmi skoro, ak bude bábätko napríklad musieť zostať v škôlke pol dňa alebo dokonca celý deň. Dajte mu vedieť, že jeho matka tak skoro nepríde, než na ňu bude čakať celý deň a môže stratiť dôveru v najbližšiu osobu.
Spôsoby, ako znížiť stres u dieťaťa.
Je potrebné vopred doma vytvoriť pre dieťa režim dňa (spánok, hry, jedenie), zodpovedajúci predškolskému vzdelávaciemu režimu.
V prvých dňoch by ste nemali nechávať dieťa v škôlke dlhšie ako 2 hodiny. Čas pobytu by sa mal postupne zvyšovať. Po 2-3 týždňoch, berúc do úvahy túžbu dieťaťa, ho môžete nechať celý deň.
Každý deň sa musíte opýtať dieťaťa na to, ako prebiehal deň, aké dojmy získal. je nevyhnutné zamerať sa na pozitívne aspekty, pretože sú to rodičia, ktorí takými krátkymi poznámkami dokážu formulovať kladný postoj do DOW.
Je vhodné dať dieťa spať skôr, zostať s ním dlhšie pred spaním, porozprávať sa o škôlke. Môžete sa večer dohodnúť, aké hračky si vezme so sebou do škôlky, spoločne sa rozhodnúť, aké oblečenie si ráno oblečie.
Cez víkendy dodržiavajte denný režim prijatý v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, opakujte všetky typy aktivít.
Odporúča sa dať dieťaťu pár dní odpočinku, ak kategoricky odmieta ísť do škôlky. Celý ten čas je potrebné rozprávať o škôlke, o tom, koľko zaujímavého ho tam čaká.
Pri odoslaní dieťaťa do predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa rodičia môžu stretnúť s problémami:
V prvom rade ide o nepripravenosť rodičov na negatívnu reakciu dieťaťa na predškolskú výchovu. Rodičia sú vystrašení plačlivosťou dieťaťa, zmätení, pretože doma ochotne súhlasí s tým, že pôjde do škôlky. Slzivosť je normálny stav predškoláka v období adaptácie. Pri trpezlivom prístupe dospelých to môže prejsť aj samo.
Častou chybou rodičov je, že obviňujú a trestajú svoje dieťa za plač. Toto nie je východisko.
Na škôlku si dieťa môže zvykať 2-3 mesiace.
Samotní rodičia musia byť na návštevu psychicky pripravení dieťa predškolského veku. Pokojne označuje hrbolčeky a modriny.
Keď dieťa začne veselo rozprávať o škôlke, prerozprávanie udalostí, ktoré sa udiali počas dňa, je neklamným znakom toho, že sa usadilo.
Ťažko povedať, ako dlho bude adaptačné obdobie trvať, pretože všetky deti ním prechádzajú inak. Ale zvykanie si na predškolské vzdelávanie je pre rodičov aj skúškou, ukazovateľom toho, ako sú pripravení dieťa podporovať, pomáhať mu prekonávať ťažkosti.
Ako pomôcť dieťaťu uvoľniť emocionálne a svalové napätie?
V období adaptácie na škôlku prežíva dieťa veľa stresu. A čím intenzívnejší stres dieťa prežíva, tým dlhšie obdobie adaptácie trvá. Detský organizmus ešte nezvláda silné otrasy, preto mu treba pomôcť uvoľniť napätie, ktoré sa nahromadilo počas pobytu v škôlke.
Takmer všetkým deťom sa dobre pomáha vyrovnať sa s denným stresom – hraním sa na vode: naberte teplú vodu do vane, zapnite teplú sprchu. Všetka spodina dňa – únava, podráždenie, napätie – odíde, „odtečie“ z bábätka. Vodné hry poslúchajú jeden všeobecné pravidlo- Mali by byť ticho, pokojní.
Môžete fúkať mydlové bubliny, hrať sa so špongiami (sledovať, ako nasávajú a vydávať vodu, robiť dieťaťu „dážď“ zo špongie, premeniť ich na lodičky či delfíny), stavať farebné obrázky z mäkkých mozaík, stačí dať dva resp. tri poháre a nechajte ho tam a späť naliať trochu vody. Pohľad a zvuk tečúcej vody pôsobí upokojujúco – za 15-20 minút bude dieťa pokojné.
Snažte sa, aby bolo dieťa čo najviac času na čerstvom vzduchu (ak to čas dovolí). Na prechádzke s ním získate ideálnu príležitosť porozprávať sa so svojím synom alebo dcérou, diskutovať o udalostiach dňa. Ak sa bábätku stane niečo nepríjemné alebo znepokojujúce, musíte to s ním okamžite prebrať a nedovoliť, aby naň celý večer vyvíjalo tlak.
Skúste vylúčiť televíziu z večernej zábavy vášho batoľaťa. Blikanie obrazovky len zvýši podráždenie a stres unaveného mozgu. Pre prevod je možné urobiť výnimku Dobrú noc, deti! alebo pre vašu obľúbenú tichú rozprávku - tieto programy sa vysielajú v rovnakom čase a môžu sa stať súčasťou „rituálu“ chodenia do postele. Pred spaním môžete bábätku dopriať relaxačnú masáž, spoločne počúvať tichú melodickú hudbu, kazetu s nahrávkami zvuku mora alebo zvukov dažďa, čítať rozprávku.
Nech je škôlka akokoľvek úžasná, nech v nej pracujú akokoľvek profesionáli, nikto nepomôže vášmu dieťaťu lepšie ako vy. Ak dieťa s istotou vie, že na konci hlučného dňa ho čaká „tiché mólo“, osem hodín v škôlke mu nebude pripadať ako taká ohlušujúca večnosť a stres opadne!
