→ Gençlerle popüler çalışma biçimleri. Zor gençlerle çalışma biçimleri. Patritskikh, I. Aşk büyülü bir ülkedir

Gençlerle popüler çalışma biçimleri. Zor gençlerle çalışma biçimleri. Patritskikh, I. Aşk büyülü bir ülkedir

Bir gencin hayatının her alanında güçlü değişimler yaşanıyor, bu yaşa çocukluktan olgunluğa “geçiş” denmesi tesadüf değil, ancak bir genç için olgunluğa giden yol daha yeni başlıyor, birçok dramatik deneyim açısından zengin, zorluklar ve krizler. Bu zamanda, gelecekte bir yetişkinin yaşamını, fiziksel ve psikolojik sağlığını, sosyal ve kişisel olgunluğunu büyük ölçüde belirleyen istikrarlı davranış biçimleri, karakter özellikleri ve duygusal tepki biçimleri oluşur ve oluşur.

L.F.'nin belirttiği gibi. Ann, ergen gelişiminin ana görevleri şunlardır:

Yeni bir düşünme seviyesinin oluşumu, mantıksal hafıza, sürdürülebilir dikkat;

Çok çeşitli yetenek ve ilgi alanlarının oluşturulması, çeşitli sürdürülebilir ilgi alanlarının belirlenmesi;

Bir kişi olarak başka bir kişiye ilgi oluşumu;

Kendine ilginin gelişimi, kişinin yeteneklerini, eylemlerini, birincil iç gözlem becerilerinin oluşumunu anlama arzusu;

Yetişkinlik duygusunun geliştirilmesi ve güçlendirilmesi, bağımsızlığın yeterli biçimlerinin oluşturulması, kişisel özerklik;

Benlik saygısının gelişimi, benlik saygısı için içsel kriterler;

Bir grup akranda kişisel iletişim biçimlerinin ve becerilerinin geliştirilmesi, karşılıklı anlayış yolları;

Diğer insanlar için ahlaki niteliklerin, sempati ve empati biçimlerinin geliştirilmesi;

Büyüme ve ergenlik ile ilişkili devam eden değişiklikler hakkında fikirlerin oluşumu.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, ergenlerle çalışmanın ana alanları ayırt edilir:

1. Kendinize ilgi oluşumu. Benlik saygısının gelişimi.

2. Yetişkinlik duygusunun gelişimi.

3. Eğitimsel motivasyonun gelişimi.

4. İlgi alanlarının gelişimi.

5. İletişimin gelişimi.

6. İradenin gelişimi, hayal gücü.

Ergenlerin sosyalleşme sorunu bugün önemlidir. Ana görev, çocuk için bir "sosyal gelişim durumu", bir iletişim ortamı, bir faaliyet alanı yaratmak, ergenleri modern yaşam koşullarına uyarlamak, vatansever bir vatandaş yetiştirmek, bir kolektivizm duygusu oluşturmak ve inisiyatif, bağımsızlık, profesyonel yönelim geliştirmek, yaratıcı yetenekler geliştirmek için bir takımda yaşamak ve çalışmak. ilginç ve verimli bir boş zaman organize etmek.

Sonuçta, gençlik dönemi, yeteneklerin tezahürü, kendini arama, kişinin içsel "Ben" i ve her birinin etrafındaki dünya hakkında kendi fikirlerinin oluşumu, eğitim biçimini seçme özgürlüğü ve bağımsızlık ile karakterizedir.

Gençlerle çalışmanın ana yönü, onlara iş dünyasında kendilerini kanıtlama, potansiyellerinin gerçekleştirilmesini teşvik etme fırsatı vermektir.

Her halükarda, bir genci eğitmek için, her birinin kişisel başarılarının ortak çıkarlardan, tanınmadan ve kişisel özgürlükten - ekip adına liyakat ve eylemlerden, liderlik hakkından ayrılamayacağı çok arkadaş canlısı bir çocuk ekibine ihtiyaç vardır. - itaat etme yeteneğinden. Ekip, çocuk için sadece iş tezahürü için değil, aynı zamanda çıkarların, arzuların, dostluğun, sevginin tatmini için bir arena haline gelmelidir.

Muhina V.S. yeni psikolojik ve kişisel niteliklerin oluşumunun temelinin çeşitli faaliyetler - eğitim, sanayi, yaratıcı faaliyetler vb. - sırasında iletişim olduğunu vurgular.

I.S. için Gençlik karakteristik, kişinin kendi kişiliğine, kendini incelemesine ve iç gözlemine yönelik arayışın odak noktasıdır. Bir genç, kendi kendine bile (günlükler) konuşmaya çalışır. Bu bağlamda ergenlerle çalışma biçimlerinden biri de kendim çeşitli etkinliklerdir (ders saatleri, psikoloji dersleri, yuvarlak masa masaları, olimpiyatlar, kısa sınavlar vb.).

Boş zaman etkinlikleri, ergen sosyalleşmesinin benzersiz bir yoludur. Boş zaman (eğlence), kişisel çıkarlara, çocukların iddialarına, memnuniyetlerine dayanan gönüllü bir faaliyettir. Boş zaman etkinlikleri, ortaya çıkan sosyo-pedagojik soruna uygun olarak uygulayabilmek için bir sosyal pedagogun bilmesi gereken büyük sosyalleşme kaynakları içerir. Boş zaman aktivitelerinde kendine, başkalarına, topluma karşı bir tutum oluşur.

Boş zaman iletişiminin örnek biçimleri: "ışıklar", çay partileri, doğum günleri, dinlenme akşamları, sürprizler, arkadaş toplantıları, kahkaha akşamları, "tüm kalbimle" program, eğlence akşamları; diskolar, kafeler, "toplantılar"; ilginç insanlarla bir dizi toplantı, kıdemli-junior programları vb.

Ergenlerle çalışmanın psikolojik ve pedagojik biçimleri ve yöntemleri arasında en etkili olanlardan bazıları ayırt edilir. Yani onlar:

iş oyunu- çeşitli bilgilerin, rol işlevleriyle donatılmış ve belirli kurallara göre hareket eden çeşitli deneklerin katıldığı bir oyun aracılığıyla profesyonel veya diğer faaliyetleri simüle eden durumları simüle etme yöntemi.

psikolojik danışmanlık- sorunlu durumlarda yardım sağlamak için özel faaliyetler. Danışmanlığın özü, bir kişinin rezerv ve kaynak yeteneklerini gerçekleştirmesine yardımcı olan ve sorunlu bir durumdan çıkış yollarını başarılı bir şekilde aramasını sağlayan iletişim sürecinin özel bir organizasyonudur. Danışmanlık, duruma ve kişisel kaynaklara odaklanır; eğitim ve tavsiyeden farklı olarak - bilgi ve tavsiyeler konusunda değil, kendi başlarına sorumlu bir karar vermede yardım konusunda. Aynı zamanda psikolojik danışma, hem terapi hem de eğitim olanaklarını kullanarak aralarında bir sınır alanıdır. Danışmanlığa metodolojik yaklaşımlar farklıdır, ancak her durumda danışman nesnel yaşamın gerçekleriyle değil, deneyimlerin gerçekleriyle çalışır.

konuşma yöntemi Hem çalışılan kişiden, hem çalışılan ekip veya grup üyelerinden hem de etrafındaki insanlardan sözlü iletişim temelinde çalışılan şey hakkında bilgi edinmeyi içeren pedagoji ve psikoloji yöntemlerinden biri. İkinci durumda, konuşma, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi yönteminin bir unsuru olarak hareket eder.

Grup tematik tartışma yöntemi. Tartışma genellikle keskin bir karaktere bürünür (belirtilen sorun, katılımcıların yaşam ilkeleri ve kişisel deneyimleriyle ilgili olduğunda) ve taraflar oybirliğine varmaz. Ancak böyle bir tartışma, kişiyi düşünmeye, tutumlarını değiştirmeye veya gözden geçirmeye teşvik edebilir. Ergenlerde, bu anlaşmazlıklar yetişkinlere göre daha ateşlidir, ancak değiştirilmesi de daha kolaydır. Anlaşmazlığın eğitimin ötesine geçmemesi için, kolaylaştırıcının tüm tarafların argümanlarını özetlemesi ve pozisyonlardaki benzerlikleri ve farklılıkları tartışması gerekir.

Rol yapma yöntemi. Rol yapma oyunlarında katılımcılara şu fırsatlar sunulur:

belirli durumlarda mevcut tepki kalıplarını göstermek;

yeni davranışsal stratejiler geliştirmek ve kullanmak;

çalışmak, hayatta kalmak, iç korkuları ve sorunları.

Rol yapma oyunları, modelleri yansıtan planlı veya rastgele nitelikte küçük sahnelerdir. yaşam durumları.

Rol yapma oyunları iki çeşittir.

Sorunun güncellenmesi aşamasında.

Beceri geliştirme aşamasında.

Rol yapma oyunu, seminer katılımcılarının kendilerini bulabilecekleri durumlarda davranış seçeneklerinin iyi bir gelişimidir. Örneğin, bir grup arkadaşın bir genci uyuşturucu denemeye ikna ettiği bir durumu denemek iyi bir fikirdir (bu alıştırma aşağıda açıklanmıştır). Oyun, hayatta sorumlu ve güvenli kararlar verme becerilerini edinmenize izin verecektir. Rol yapma oyununda, katılımcı kendi karakterinin değil, bir karakterin rolünü oynar. Bu, bir kişinin özgürce deney yapmasına ve davranışının aptalca olacağından korkmamasına yardımcı olur.

Kuşkusuz, ergenlerle bu çalışma yöntemleri bağımsız olarak uygulanabilir. Ancak son zamanlarda, yukarıdaki çalışma biçimlerini ve yöntemlerini birleştirebilen sosyo-psikolojik eğitim gibi ergenlerle böyle bir çalışma biçimi giderek daha alakalı hale geldi. Ve bu durumda, listelenen yöntemler eğitim sırasında teknik haline gelir.

Çalışmamızın bir sonraki bölümünde sosyo-psikolojik eğitimin psikolojik özelliklerini daha ayrıntılı olarak ele alacağız.

Sınıf öğretmenleri için metodolojik rehber

"ZOR GENÇLERLE ÇALIŞMA ŞEKİLLERİ"

Onunla çalışmak zor olduğu için zor bir genç diyoruz. Burada kolay çözümler yok. Böyle bir çocukla sadece cezalandıramaz, azarlayamaz veya eğitici bir konuşma yapamazsınız. Onun açısından, her şey çok daha karmaşık olacak, çünkü onun kalbindezorluklar bir dizi sorun. Olabilir:

Ailedeki sorunlar: eksik aile; ebeveynlerin alkolizmi; duygusal yabancılaşma; düşük ebeveyn kültürü; ebeveynlerin işi veya sorunları ile aşırı istihdamı; akrabalar arasındaki yerleşik rekabet ilişkisi (oğuldan babaya, kızdan anneye Oidipus kompleksi; ebeveynlerin dikkati için erkek ve kız kardeşler arasındaki rekabet), vb. vb..

Çocuk sağlığı sorunları: zihinsel performansı azaltan veya etkileyen kronik hastalıklar; sosyal temasları engelleyen kronik hastalıklar (enürezis; sindirim sistemi hastalıkları; soğuk algınlığı); sakatlık vb.

Düşük kültürlü ve olumsuz kriminojenik bir duruma sahip sosyal bir ortamda büyümek: Çocuğun konutu “kötü” bir bölgede bulunur; çocuğun sosyal çevresi - akranlar yararlı hiçbir şeyle ilgilenmezler, hiçbir şeyle uğraşmazlar ve kendileri genellikle “zor”.

Zor gençlerle çalışmak genellikle bizim tarafımızdan ezici, nankör, zorunlu, ancak başarısızlığa mahkum bir şey olarak algılanır. Ve genellikle aşağıdaki senaryolara göre geliştiği ortaya çıkıyor:

Öğretmen, devamsızlığın arkasında başka bir şey olduğu anlayışıyla “okul kaçağını düzeltme” görevini üstlenir. Başlangıçta, oluşturulan bir güdü değil, bir tutumdur: “... Bunu yapmak zorundayım, ancak bir okuldan kaçan, okulda derslere ihtiyacı yoksa ve ailesinin de buna ihtiyacı yoksa, o zaman ben başaramayacak ...”. Bu arada, çoğu insanda bir şey yapacakları zaman bu veya buna benzer bir tutum oluşur. Yani başarısızlığı öngörüyorlar, kendilerini başarısızlığa programlıyorlar, haklı olarak görevin kolay olmadığına inanıyorlar.

Bir sonraki aşamada öğretmen dolaşır, arar, hitap eder, davet eder, konuşur, düzenler ve sonunda hala “el sallamaya” devam etmesini sağlar.

Söylenenleri özetleyerek, zor gençlerle çalışırken yapılan yaygın hataları sıralayabilir ve uygun tavsiyelerde bulunabiliriz:

Öğretmen sorunu bir an önce çözmeyi umar (konuşarak, aileyi ziyaret ederek, velileri davet ederek vb.)

Öğretmen, yalnızca bir gencin görünümünde, davranışında, çalışmasında olumsuzluğa dikkat eder - onu rezonans eder ve güçlendirir

Öğretmen, bir gençle çalışırken standart "test edilmiş" şemaları aşırı derecede umuyor

Zor gençlerle ortaya çıkan sorunları çözerek ekipten ayrılırlar.

Genellikle bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki konuşma, aşağıdakilerden dolayı “farklı dillerde” gerçekleşir: yaş farkı; gelişim; durum

Zor bir genç, başkalarıyla sürekli bir çatışma halindedir, kaderi için kızgındır.

Çocuk alışılmadık bir durumda, aşağılanmış, kendi bakış açısına göre kısıtlanmış durumda, yani. burada algı engelleri hakkında konuşabiliriz

Olumsuz davranış, başkalarının sürekli dikkati ile pekiştirilir

Muhatabın diline geçebileceğinizden emin değilseniz bir konuşma başlatmayın - muhatap ile aynı seviyede net bir şekilde konuşun

Koğuşun yaşının ve zihinsel gelişiminin özelliklerini düşünün. Onun için hoş olmayan konulardaki bir konuşmada tepkilerini tahmin edin

Motive edin, bir gencin konuşmasına ilgi gösterin. Görüşmenin başarılı bir sonucu olması durumunda perspektifler çizin, ör. biçimkaynak durumu okul başlangıçta hemen hemen her çocuk için ilgi çekici değildir, bu bir sınavdır, içinde çalışmanız gerekir, disipline uyun, fiziksel gücü alır. Ve bu nedenle, çocuklara ilgi duymadan hemen hemen her şeyi çevirmek mümkündür.

çocuğa karşı sabırlı ol dış görünüş ve entelektüel yetenekler

Bir çocukla yapılan konuşmada, kişinin üstünlüğünü, üstün konumunu, mentor olarak rolünü vurgulamamalıdır. çeşitli formlar retler, protestolar

Bir gencin herhangi bir olumlu eylemini fark etmek, onları kaynak durumlarına dönüştürmek gerekir (herhangi bir başarı)

Zor bir genci tecrit etmek, sosyal çevreden soyutlamak, böylece onu dışlanmış bir hale getirmek imkansızdır.

Bu nedenle, bu tür çocuklarla çalışma deneyimime dayanarak, bu ipuçlarını izleyerek, aşağıdaki çalışma biçimlerini zor gençlerle, bunları sınıf saatleri veya oyun atölyeleriyle birleştirerek çok etkili bir şekilde uygulayabileceğinizi söyleyebilirim:

münazara kulübü , gerçek, genellikle okulda meydana gelen olumsuz olaylar tartışılır. Her şey, elbette, müstakil bir şekilde gerçekleşir, yani. gerçek karakterler kurgusal karakterlerle değiştirilir, aksiyonun yeri ve zamanı biraz değiştirilir.

Öğretmenin görevleri şunlardır:

Durum tartışmasının organizasyonu. Tartışılan konuya, duruma, soruna ilgi uyandırmak gerekir.

Tartışma sürecini sorularla yönlendirerek yönlendirmek.

Tartışma sürecini bitirin ve tartışmanın en sıcak noktasında başka bir konuya geçin, çok fazla görüş olduğunda, bunlar aktif olarak ifade edildiğinde, çeşitli görüşler dile getirildiğinde - bu, dersin sonunda yapılacak şekilde yapılır. , zihinsel aktivite devam ediyor - kavrama, grup çalışması sırasında kazanılan deneyim.

Tartışma gereksinimleri ve kuralları:

Kolaylaştırıcı, deyim yerindeyse, olup bitenlerin dışında, gözlemci ve analist konumundadır, tartışmayı yeni bir soruyla canlandırmak için sadece ara sıra araya girerek, durumun yeni bir yanını ortaya çıkarır (kolaylaştırıcının bu hakkı). başlangıçta şart koşulmuştur, aksi takdirde yatıştırılmayacaklardır ...). Bu davranışın bir analogu, ateşe odun atmaktır.

Ev sahibinin soruları, doğası gereği kışkırtıcı ve değerlendirici olmamalıdır, örneğin: “Bana Vova doğru söylemiş mi?” veya “Bu durumda kim haklı?”. Çatışmada doğru tarafı bulmak her zaman bir hatadır.

Tartışmadaki katılımcıların çalışmalarını, etkinliklerini veya doğruluğunu, tam bir dış kayıtsızlığa izin verseler veya tam tersi (bir kavga demlenmesi durumunda müdahale uygundur) kendilerini hatalı kabul etseler bile kategorik olarak imkansızdır (noktadan itibaren). liderin görüşü) ifadeleri.

Tartışmayı özetlemek, özetlemek kategorik olarak imkansız. Sohbeti ancak katıldığınız, çalıştığınız veya yeni bir konu hakkında yeni bir sohbet başlattığınız için teşekkür ederek sonlandırabilirsiniz.

Bu çalışma şekli sınıf için uygundur. 7. sınıftan itibaren öğrenciler tartışma kulübüne katılım ile baş edeceklerdir. Sorunlara ek olarak, tartışma için kesinlikle ergenleri ilgilendiren başka herhangi bir konu gündeme getirilebilir, çünkü çoğu zaman farkındalık eksikliği ve eksik bilgiyi bağımsız olarak bulma girişimleri hoş olmayan bir deneyime yol açabilir.

Konuşma oyunu “Bitmemiş cümle”, “Eğer ...?”, “Çünkü ....” - genç öğrenciler için bir tartışma kulübünün analogu. Burada öğrencilere, aslında aynı adı taşıyan psikolojik tekniğin heyecan verici bir oyuna dönüştüğü ve sınıf öğretmeni için göze batmayan bir teşhis aracına dönüştüğü “Tamamlanmamış Cümleler” oyunu şeklinde bir konuşma sunulabilir. Öğrencilerin cevaplarına göre, çocukların iç saldırganlığının derecesini ve temalarının en ilginç olduğu nedenleri vb. anlayabilir.

Öneriler sınıf öğretmeni tarafından veya bir okul psikoloğu yardımıyla hazırlanabilir. Teklif listesi aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

İlk grup: fantastik cümleler (genel temaya bağlı olarak, neşeli veya iş notu oluşturma) Örneğin: “1 Nisan'dan itibaren okullara izin verildi ....” (neşeli not) veya "Eylül ayının başından itibaren Rusya'daki tüm okullarda ..." (işletme); "Bilim adamları yeni bir kedi ve köpek türü geliştirdiler..." (komik) veya “Lisemizin öğrencileri icat etti….” (işletme)

İkinci grup: cümleler gerçek, sorunlu, tipik durumları kısmen açıklıyor: "Romanın acelesi vardı, ama yine de ..." veya "Petya merdivenlerden aşağı koştu ve ...." veya "Anna kötü bir ruh hali içinde uyandı ve karar verdi..." veya “Sveta hazırlanmadı ev ödevi ve …." veya "Fedya masa arkadaşına döndü ve..."

Bir konuşma oyunu yürütme kuralları, bir tartışma kulübünün kurallarına benzer, ancak burada ayrılma ön plana çıkıyor, yani. cümleler birinci tekil şahısta devam etmez (“Kötü bir ruh halinde uyandım…” veya “Okula gitmek istemiyorum…”), ancak tüm manipülasyonlar mutlaka kurgusal karakterlerle yapılır. Cümlelerde geçen isimlerin öğrenci isimleriyle örtüşmemesi arzu edilir.

Oyun-konuşma düzenleme ilkeleri "Eğer ...?" ve “Çünkü” yukarıda açıklananlarla aynıdır. Bu tür etkinliklerin ev sahibi için aynı gereksinimler geçerlidir:

Öğrenci ifadelerini değerlendirmeyin

Kışkırtma veya yanıt önerme

Oyun sırasında duyulan ifadeleri özetlemeyin

Sonuç olarak, benim görüşüme göre zor gençlerle çalışmanın ana kısmının uygun bir ilginin varlığı olduğunu söyleyebiliriz. Başarı için kendinizi programlamanız gerekir. Motifler şunlar olabilir: çözümde yeni deneyim kazanma arzusu sorunlu durumlar, çünkü bu gibi durumlarda tekrar yoktur; bu kategoride çocuklarla yeni çalışma biçimleri bularak profesyonel olarak gelişme arzusu; Çevresindekilerin çoğunun korkuluktan başka bir şey olarak görmediği küçük adamı anlama ve yardım etme arzusu ve bu güdü her şeyden önce gelmelidir.

1. Bilgi yönü.

Ergenlere alkolizmin tehlikeleri, insan vücudu üzerindeki etki mekanizmaları ve alkol içmenin sonuçları hakkında çok şey anlatılıyor. Şimdi alkolizmin tehlikeleri hakkında kitapçıklar dağıtıyor ve posterler asıyor. İlgili yetişkinlerin ve alkol önleme uzmanlarının gençlere aktarmaya çalıştığı tüm bilgiler bir yasak unsuru içermektedir. Gençler, özellikle internetten, birçok gençlik yayınının sayfalarından, arkadaşlarından tamamen farklı bilgiler aldıkları için, akıl yürütmeye, düşünmeye, söylenen her şeye inanmamaya alışkındır. İtiraz içermez, yasak içermez ve çoğu zaman çocukların arkadaşlarının görüşlerine ve kendi inançlarına yetişkinlerin görüşlerinden ve konumlarından daha fazla güvenme eğiliminde olduklarını unuturuz.

2. Sağlıklı bir yaşam tarzının teşviki.

Sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi ve çeşitli sağlığı geliştirme programlarının uygulanması. Bu tür çalışmalar sırasında, sağlığa zararlı davranışlara engel olabilecek alternatif alışkanlıkların (spora girme, tütün ve alkolsüz aktif boş zaman, makul ve sağlıklı çalışma ve diyet vb.) geliştirilmesi teşvik edilir. ve alkol tüketimine alternatif olarak hizmet vermektedir. Bu yönü uygulama pratiği etkinliğini kanıtlamıştır.

3. Kişisel yönelim.

Uygulama mekanizması, bir gençte bağımsız karar verme, grup baskısına direnç, stresli, çatışma ve diğer zor yaşam durumlarının yanı sıra iletişim sorunlarının üstesinden gelme becerilerini oluşturmak için çeşitli sınıf biçimlerini kullanmayı amaçlamaktadır.

Önleme programları.

Programlar, ergenlerin kişiliği ve sosyal çevre için kaynakların geliştirilmesini sağlar ve ergenler için olduğu kadar ebeveynler, öğretmenler ve alkolizm önleme alanındaki uzmanlar için de bir dizi önleyici görevin getirilmesini içerir.

Gençler için.

1. Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması, alkol kötüye kullanımını önleyen oldukça işlevsel davranış stratejileri.

2. Alkollü ürünlerin kötüye kullanılması eylem ve sonuçları hakkında bilgilendirme.

3. Sağlıklı bir yaşam tarzının ve son derece etkili davranışın oluşumuna katkıda bulunan kişisel kaynakların yönlendirilmiş gelişimi:

Benlik kavramları (benlik saygısı, kendine yönelik tutumlar, kişinin yetenekleri ve eksiklikleri);

kendi değerler sistemi, hedefler ve tutumlar, yapma yeteneği bağımsız seçim, kendini kontrol et
davranış ve yaşam, basit ve karmaşık yaşam problemlerini çözme, belirli bir durumu değerlendirme yeteneği ve onu kontrol etme yeteneği;



Başkalarıyla iletişim kurma, davranışlarını anlama, empati kurma ve psikolojik ve sosyal destek sağlama becerisi;

Başkalarına destek alma ve sağlama ihtiyacı.

4. Sağlıklı bir yaşam tarzına ve boş zamanlara yol açan ve alkol kötüye kullanımını önleyen davranışsal becerilerin geliştirilmesi:

Karar vermek ve hayatın sorunlarının üstesinden gelmek;

Algılama, kullanma ve psikolojik ve
sosyal Destek;

Sosyal durumu değerlendirmek ve sorumluluk almak
içindeki kendi davranışı;

Sınırlarınız için ayağa kalkmak ve kişisel bilgilerinizi korumak
Uzay;

Alkol kullanımıyla ilgili durumlardan kaçınma;

Çatışma içermeyen ve etkili iletişim.

Ebeveynler için.

1. Bir gencin psikolojik özellikleri hakkında bilgi sağlamak; aile ilişkilerinin özellikleri, aile stresi ve bunların üstesinden gelmeyi amaçlayan davranışlar.

2. Aile içi sorunların ve ailedeki çocuklarla olan ilişki sorunlarının üstesinden gelmesine katkıda bulunan kendi kişisel, ailevi ve sosyal kaynaklarını anlamasına yardımcı olur.

3. Çocuklarda kişisel kaynakların geliştirilmesine yönelik yön ve stratejilerin belirlenmesi (kişisel ve aile kaynaklarının baskılanmaması için çocukla nasıl etkileşime girileceği, ailenizin nasıl sosyal ve psikolojik olarak destekleyici ve bunaltıcı değil sistem).

4. Bireysel danışmanlık yardımına ihtiyaç duyan ebeveynlerin belirlenmesi.

5. Diğer ailelere danışmanlık desteği vermeye hazır ebeveynlerin belirlenmesi; onlara diğer ebeveynlere sosyo-psikolojik ve danışmanlık yardımı sağlamanın temellerini öğretmek.



Ailede önleme

Aile önlemenin temel kavramı sosyal destek kavramıdır. Önleyici faaliyetlerin temeli, ailenin bir sosyal destek sistemi olarak oluşturulmasıdır. Aile önleme kapsamında, çeşitli birincil ve ikincil önleme programları kullanılmaktadır.

Aile önleme talimatları.

1- aile içi ilişkilerin analizi; yıkıcı davranışı yapıcı olarak değiştirmek;

2- Önleyici eğitimlerin yapılması (ebeveynler ve tüm aile üyeleri için);

3- ebeveynlerle bireysel çalışma;

4- Görevleri çocukları ile yürütülen önleyici programların incelenmesini, etkinliğinin, güvenliğinin değerlendirilmesini içeren "ebeveyn uzman konseyleri"nin organizasyonu; açıklamaların tanımı; diğer ebeveynlere ve çocuklara önleyici faaliyetlerin anlamını ve hedeflerini açıklamak.

Aile önleme sorunları.

Çocuk-ebeveyn ilişkilerinin anlamı hakkında farkındalık ve anlayış;

Rol pozisyonları (Ben bir çocuğum, bir yetişkinim, ben bir ebeveynim) ve karşılıklı destekleyici ilişkiler kurmak için aile içi stratejiler hakkında farkındalık;

Ebeveynlerin kendini tanımlaması ve benlik kavramı ile çalışın;

Çocukluktan kaynaklanan kişisel sorunları çözme

ve ebeveynlerin aile stereotipleri;

Aile sistemindeki olumlu değişikliklerin gelişimi kadar, kişinin aile içindeki konumu ve davranışları için sorumluluk bilinci;

Daha etkili davranış ve aile ilişkileri sisteminin oluşturulabileceği kişisel ve kişisel-çevresel kaynakların geliştirilmesi;

Ailede destekleyici davranış stratejilerinin geliştirilmesi.

Ergen alkolizminin sosyal olarak önlenmesi esastır ve hastalığın başlamasını önlemeyi, olumsuz sonuçları önlemeyi ve bir gencin gelişiminin olumlu sonuçlarını artırmayı amaçlar.

Birincil önleme, esas olarak pedagojik, psikolojik ve sosyal etkiler kullanılarak kitleseldir. Ergen alkolizmini önlemeye yönelik tüm faaliyetler üç bileşene (eğitimsel, psikolojik ve sosyal) ve ayrıca görevlere (bilgilendirme, motivasyonu şekillendirme, faktörleri geliştirme ve problem çözme becerileri) ayrılmıştır.

temel öncelikli korunma genç alkolizm, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumudur.


Olası suçların etkili bir şekilde önlenmesi, çocukların davranış ve kişiliklerinin prognostik olarak önemli özelliklerinin erken tespitini içerir. Bunlar, yukarıda belirtilenlere ek olarak, ilkokuldan itibaren farkedilen çocuğun akranları tarafından reddedilmesini de içermelidir. Reddedilme teşhisi, bildiğiniz gibi, sosyometri yardımı ile oldukça basit bir şekilde gerçekleştirilir. mümkünse yürütmekte fayda var. erken teşhis sözde "dışlanmışlar" ve onlarla ve sınıfla özel çalışmaların organizasyonu. Reddedilmenin nedenlerini araştıran psikologlar, ilkokulda akranların "görünüşleriyle onları rahatsız eden" ve "aptal", "pis", bilgili çocukları sevmediğini ve reddetmediğini göstermiştir. hepsi ve palavracılar. Ortaokulda, en popüler olmayan gençler, akran grubu, değerleri ve normları ile ilgili olarak bağımsız davrananlar, kendilerini herkesi iten, bencil ve saldırgan olan "iğneleri" olanlar ve ayrıca olduğu gibi ilkokul, "en zeki." Okul psikoloğu, bu noktaları göz önünde bulundurarak, elbette, her çocuğun tecrit ve reddinin derin psikolojik nedenlerini belirlemelidir. Bu tür çocuklarla düzeltici çalışmalarda iletişim eğitimi ve akran grubuna dahil edilmeleri kendini kanıtlamıştır.

Bu bağlamda akademik performans sorunu hakkında birkaç söz söyleyelim. Eğitilmesi zor birçok okul çocuğu, zayıf akademik performansla ayırt edilir. Genellikle açıklanır kötü davranış, bu davranış düzeltilirse akademik performansın da artacağını ima eder. Birçok durumda bu doğrudur. Bununla birlikte, bazı durumlarda, böyle bir açıklama, kişinin entelektüel gelişimde, bazen organik kökenli olan, zayıf ilerlemenin ve bunun sonucunda da zor eğitimin gerçek kaynağı olan bazı kusurları ayırt etmesine izin vermez. Psikolog, örneğin Wechsler testi veya başka bir zeka testi kullanarak bu vakaları ayırt edebilir.

Çoğu zaman, eğitilmesi zor çocukların zayıf ilerlemesi, entelektüel gelişimlerindeki kusurların değil, bilişsel ilgilerinin, bilişsel gereksinimlerinin azgelişmişliğinin bir sonucudur. Okul yaşamının ana alanı olan öğrenme alanında kendilerini iddia edemeyen fakir öğrenciler, genellikle her türlü sapkın davranış biçiminin yerini alarak bunu telafi edici bulurlar. Tipik telafi edici davranış biçimleri, bir "sınıf soytarısının" davranışı, mükemmel öğrencilerin defterlerini parçalayan, sıraları ve diğer okul mobilyalarını kıran bir "Luddite"nin davranışı ve bir kavgacının davranışıdır.

Sosyalist Ülkelerin IV. Çocuk Psikiyatristleri Sempozyumu'nda, “Bu (başarısız. - Yetkisiz) çocukların akranları arasındaki olumsuz konumu”, “onlarda daha çok çocuksu nitelikte bir dizi telafi edici tepkiye neden oluyor” dedi. Kendilerini zeka açısından düşük değerlendirirler, genellikle kendilerine en yüksek gücü, güzelliği ve yüksekliği verirler.Başarılarını her ne pahasına olursa olsun sağlamak için faaliyetlerini küçük çocuklar etrafında yoğunlaştırırlar ve bu da onları daha da zorlaştırır. alışmak okul koşulları ve sınıftaki konumlarını karmaşık hale getirerek, benlik saygısında ve iddia düzeyinde daha da azalmaya katkıda bulunur. Bu durum, ileri yaşlarda meydana gelen patolojik tepkilerin ve nevrotik durumların ana nedenidir. "Ve ekliyoruz, suçluluğun habercisi olabilir.

4. Formlar ve yöntemler eğitim çalışması

Yeniden eğitim yöntemleri, pedagojik ihmalin doğasına, bir gencin bir bütün olarak yetiştirilme düzeyine, okulun ve ailenin eğitim olanaklarına, eğitimli kişinin özel davranışına, yaşam tarzına ve çevresine doğrudan bağlıdır.

Yeniden eğitim yöntemleri, son tahlilde, her zaman eğitim yöntemleriyle bağlantılıdır. Örneğin, ikna yöntemi her zaman ikna yönteminin doğal bir uzantısıdır; teşvik ve ceza hem eğitimde hem de yeniden eğitimde uygulanmaktadır. Ve “patlama” yöntemi, belirli bir yeniden eğitim yöntemi olmasına rağmen, sosyal görev, örnek, oyun, iş gibi genel eğitim yöntemlerinden bağımsız olarak var olamaz.

deneyimde modern okulŞu anda, ergenlerin yeniden eğitimi üzerinde özellikle etkili bir etkiye sahip olan çalışma biçimleri oluşturulmaktadır. Ergenlerle bu yeni çalışma biçimlerinin karakteristik bir özelliği, pratik aktiviteye alışmak, söz ve eylemin ustaca birleşimidir.

Öğrencilerin etkinliklerinin ilgi alanlarına göre düzenlenmesi, son yıllarda yaygınlaşan yeniden eğitim alanlarından biridir.

Pedagoji, eğitim yöntemleri ile yeniden eğitim arasındaki ilişki fikrini her zaman savundu, "tek araçlar" uygulamasını (A. S. Makarenko terimi), yani herhangi bir yöntemin izole uygulamasını kınadı.

Bütünlüklerinde, yeniden eğitim yöntemleri, zor eğitimin içeriğini ve sürdürülebilirliğini hesaba katacak şekilde tasarlanmıştır; yeniden eğitim araçlarını en iyi şekilde kullanın (öğretmenin sözü, yetişkinlerin örneği, öğrencilerin etkinlikleri, gelenekler, rejim vb.); belirli eğitim problemlerini çözmede çeşitli eğitim etkilerini koordine etmek; öğrencinin olumsuz niteliklerine, kötü alışkanlıklarına karşı savaşmasını sağlamak.

Her yöntem belirli bir yönlendirme işlevi gerçekleştirir.

İkna - yanlış davranış için gerekçelendirme sistemini yok etmek ve sosyal olarak değerli olanların oluşumunu başlatmak için tasarlanmıştır. Yeniden öğrenme, yaşam deneyimini, sağlıklı sosyal olarak değerli ihtiyaç ve alışkanlıkların oluşumunu değiştirmek için tasarlanmıştır. "Patlama", olumsuz davranış klişesini yok eder. ("Patlama" altında, A. S. Makarenko, duygusal fırtınalı deneyimler sürecinde eğitilmesi zor olanların olumsuz niteliklerinin ani yıkımını anladı.)

Karakterin "yeniden inşası", çocuğun manevi dünyasında belirli ayarlamalar yapar, içindeki değerli her şeyi korur, olumsuzları ortadan kaldırır.

Değiştirme, yön değiştirme ve öğrenciyi kötüyü taklit etmekten olumlu örneği izlemeye yeniden yönlendirme görevine hizmet eder.

Ödül ve ceza, olumlu davranışları teşvik eder ve olumsuz davranışları caydırır.

Yeniden eğitim süreci, özellikle kırılmış (ikna, yeniden eğitim, teşvik, ceza vb.) Genel eğitim yöntemleri ile yalnızca yeniden eğitimde ("patlama", geçiş, " yeniden yapılanma").

Her yeniden eğitim yöntemi, belirli koşullar altında, ilgili eğitim yöntemleriyle bir ilişkiye girer: ikna, öğretmen inançları, kendisini ve başkalarını değerlendirme kriterlerini, ekibin kamuoyunda ahlaki tutumları oluşturmaya çalıştığında etkilidir; yeniden eğitim, aktiviteye alışmak, karakterin "yeniden inşası" ile organik olarak bağlantılıdır - takımdaki eleştiri ve öz eleştiri ile. Belirli yeniden eğitim yöntemlerinin etkinliğinin önde gelen koşulu, bir takımda eğitim ve karşılıklı eğitim ile kendi kendine eğitimdir.

Yeniden eğitim yöntemleri için genel gereklilik, bunların toplu olarak uygulanmasıdır. Sıkı sıkıya bağlı bir çocuk takımı, eğitimciye, belirli bir yöntemin uygulanmasında zor bir genç için yetkili olan akranlarının katılımını sağlar. Bu durumda öğretmenin gereksinimleri yoldaşların gereksinimleriyle bütünlük içinde hareket eder, ceza yoldaşları kınama olarak algılanır, cesaretlendirme eylemlerin ekip tarafından onaylanması olarak algılanır, öğretmenin denetimi gelişir. takımın kontrolünde. Bu yaklaşım, herhangi bir yöntemin etkisini arttırır ve yeniden eğitimden kendi kendine yeniden eğitime geçiş için koşullar yaratır.

Yeniden eğitim yöntemlerinin etkinliği büyük ölçüde ergenler tarafından yetişkinler ve akranlar tarafından kullanılan eğitim önlemlerinin algılanmasına ve işlenmesine bağlıdır. Ve bu bağlamda, zor insanlarda, kendisi için, birinin davranışı için bir sorumluluk duygusu yetiştirmek belirleyici bir öneme sahiptir. Kişinin eylemleri ve eylemleri için kişisel sorumluluk geliştirilinceye kadar, genel eğitim yöntemlerinin etkinliğine güvenmek zordur.

İkna

Yeniden eğitimin önde gelen yöntemleri ikna, yeniden eğitim ve "patlama" - olumsuzun yok edilmesidir.

İkna, bağımsız bir yeniden eğitim yöntemi ve aynı zamanda diğer yöntemlerin etkinliği için bir koşul olarak hareket eder. Bu nedenle özel bir önem verilmektedir. İkna, eşzamanlı olarak bilinci, yaşam deneyimini ve ahlaki duyguları değiştirmeyi amaçlar. Bilinci üzerindeki etkinin bir sonucu olarak, bir kişi memnuniyetsizlik duygusu geliştirir, kendi içindeki kötülüğe karşı tiksinti. Öğretmen, ahlaki duyguları harekete geçirerek, öğrencinin duygusal tatminsizliğin nedenlerini fark etmesine ve yaşam biçimini değiştirmesine yardımcı olur - öğrencinin ahlaki gereksinimlerin bir kısmı ile davranışını anlaması. Ahlaki eylemlerden duyulan sevinç ve ahlaksız eylemlerden duyulan memnuniyetsizlik, sosyal açıdan değerli yaşam deneyiminin oluşumuna katkıda bulunur. Çocuk ortamında, bazen yetişkinlerin ahlaki gereksinimlerine karşı yanlış bir tutum kurulur, yani idealler karşıtı dediğimiz şey (mükemmel çalışmak normal değildir, sadece "çılgın", "her şeyi bilir", " favoriler" dikkatli bir şekilde çalışın). Bu nedenle, akıllı ve yetenekli bir öğrencinin ikilileri, takımdaki konumunu etkilemez; kusursuz davranmak, iyi bir çocuk olmak demektir.

Normal bir öğrencinin öğretmenlerinden yorum alması gerekir, aksi takdirde saygı görmeyecektir;

Bir öğretmeni aldatmak bir zeka ve beceriklilik işaretidir, yoldaş oynamak, hatta hile yapmak günah değildir;

Okuldaki davranış kurallarını ihmal etmek, birçok zor gence göre öğretmenlerin sürekli eleştirisinin “nesnesi” olmak, sadece güçlü bir karaktere sahip bir kişi olabilir.

Bir genç, yanlış görüşlerinin genel ahlaki ilkelerle uyumsuz olduğu bir takıma (spor, eğitim, emek) dahil edilebilirse, ikna hızlı bir şekilde gerçekleştirilir.

Yanlış inançlarını savunmaya çalışan öğrencilerin davranışları üzerindeki pedagojik kontrolü güçlendirmek gerekir. Sınıf öğretmeni, öğretmenler, yanlış inançları yansıtan olumsuz eylem ve eylemlerin önüne geçmelidir. Bu sağlanabilirse sağlıklı kamuoyunun etkisi altında yok edilirler.

Kontrol eksikliği, zor olanın ahlaksızca davranmaya devam etmesine izin verir. Bu durumda, genç yanlış davranış için ortaya çıkan güdüler yerine, yanlış inançlarını koruyarak yenilerini yaratır.

Sözlü eğitim etkileri, diğerlerinin eğitilmesi zor, gerçek eylemleri ve eylemlerine ilişkin yeni pratik deneyimlerle desteklenmiyorsa, olumlu bir sonuç vermez. Öğretmenlerin sözleri ve eylemleri arasındaki çelişkileri eğitim sisteminden dışlamak da gereklidir (tehdit ederler, ancak cezalandırmazlar, söz verirler, ancak yerine getirmezler, bir şey öğretirler, ancak kendileri farklı davranırlar). Yakın sosyal çevredeki çifte ahlak, yalnızca yanlış tutum ve fikirleri pekiştirir.

Yetişkinler gibi ergenler de yerleşik inançlardan vazgeçmeyi zor buluyor. Bu nedenle ikna sürecinde davranış, faaliyetler ve iletişimde aksaklıklar ve hatalar olması kaçınılmazdır.

Yanlış inançların yeniden yapılandırılması eğitimcilerin uzun bir çabasını gerektirir. Etkinliğinin genel koşulu, böyle bir atmosferin yakın sosyal çevre bölgesinde yaratılması, zor kişinin davranışlarından pişmanlık, keder hissetmesidir.

İkna yöntemi, bir genç için yetkili bir kişiden geliyorsa etkilidir. Böyle bir öğretmenin öğrencinin yanlış görüş ve tutumlarını yok etmesi daha kolaydır. Başlangıçta yanlış inançları sarsmak ve sonra onları tamamen yeniden inşa etmek gerekir.

Öğretmenin çok fazla zaman ve emek harcaması gereken gevşeme süreci bir takım teknikleri içerir:

Bir genci, kendisini başka biriyle karşılaştırmaya, kendisine ilginç gelen, karşıt görüşlerin yönlendirdiği bir kişiyi tanımaya teşvik edin (örneğin, zor bir kişi çalışmak istemiyor ve arkadaşı çok okuyor, çalışıyor ve çalışıyor bilgisayarda, boşta oturamaz, çalışmaktan hoşlanır vb.);

Gelecekte yanlış görüşlerinin ve tutumlarının zorluğa yol açabileceğini gösterin (örneğin, aynı eksikliklerden muzdarip ve nihayetinde yeteneğini, hayatını mahveden, en değerli şeyi - özgürlük, onur, vicdan - mahveden bir kişiden bahsedin. );

Kendi kanaatlerini savunan bir gencin akıl yürütme mantığını bir paradoksa getirmek (örneğin, herkes aynı pozisyonu alırsa ne olur);

Öğrencinin kendini ifşa etmesi için koşullar yaratmak, yani görüşlerini savunmak için tüm argümanları ifade etme ve ardından her argümanı reddetme fırsatı sağlamak.

Yanlış inançları yok etmek, bazı doğru ama yanlış yorumlanmış argümanları, kanıtları tutmak ve “İşte haklısın. Ama buradan çıkan şey bu, önerdiğin şey değil. Kısmi doğruluğun tanınması, bir gencin genellikle yanlış olan bir inancı reddetmesini kolaylaştırır.

Ve ikna için bir gereklilik daha: yeniden öğrenme veya "patlama" yöntemleriyle bağlantısı ve olumlu davranış deneyiminde konsolidasyon. Toplumsal olarak değerli yeni deneyimler, yoldaşlar veya öğretmenlerden oluşan kolektifin ikna etmek için kullandığı karşı savları doğrulamalıdır.

Doğru ahlaki inançlara dayalı faaliyetler, memnuniyet getirmeli ve öğrencinin yaşıtlarının ve yetişkinlerin gözündeki otoritesini güçlendirmelidir.

Bu durumda genç, yakın zamana kadar kendisine rehberlik ettiği yanlış inançlara karşı aktif bir savaşçı haline gelir.

Yeniden eğitim.

Olumsuz alışkanlıkların ortadan kaldırılması, sağlıksız ihtiyaçların düzeltilmesi ve doğru hareket, ergenlerde, yeniden eğitim yöntemi kullanılarak yapılır. İkna ile birlik ve bağlantı içinde gerçekleştirilir.

Yeniden öğrenme iki bölümden oluşur - öğrenmeyi bırakma ve alışma. Bu yöntemi uygulayarak, kişiliğin düzeltilmesinin her zaman ortadan kaldırılan olumsuz - olumlu, yani. kötü alışkanlıklar yerine, yanlış eylemler - rasyonel, ahlaki olanlar yerine sağlıklı olanlar oluşturularak veya telafi edilerek gerçekleştirildiği unutulmamalıdır. Yeniden eğitim yönteminin ilk kısmı, talimatların yerine getirilmesinin yasaklanması, kontrolü ve doğrulanması yöntemleriyle gerçekleştirilen ve eşzamanlı, koordineli pedagojik eylemler gerektiren sütten kesmedir:

Kötü alışkanlıkların, ihtiyaçların, yanlış davranışların ortaya çıkmasını önlemek ve aynı zamanda ahlaki alışkanlıkların, sağlıklı ihtiyaçların ve doğru eylem ve eylemlerin tezahürü için uygun koşullar yaratmak.

Takımın kamuoyunda oluşumu ve her öğrenci olumsuz davranışlara, sağlıksız ihtiyaçlara ve alışkanlıklara karşı hoşgörüsüz bir tutum sergilemektedir.

Eğitimcilerin ve çocuk ekibinin kötü alışkanlıkların ve ihtiyaçların tezahürleri ile mücadelesi, ayrıca nedenlerin ortadan kaldırılması, yanlış eylemlere neden olan durumlar, işler. Olumsuzluğun nüksetmesi her zaman yakın sosyal çevre bölgesindeki olumsuz koşullarla ilişkilidir;

Olumsuzlukların üstesinden gelme sürecinde ekibin ve öğrencinin çabalarını yoğunlaştırmak ve bu temelde, ekipte eğitim ve kendi kendine eğitim ilişkisinin uygulanması.

Yeniden eğitim verirken, aşağıdaki hatalardan kaçınmak önemlidir:

kendi irade ve görüşlerini tek doğru olarak kabul ettirmek;

sürekli olarak çocuğun aynı eksikliklerine işaret eder. Bu öfkeye neden olur ve tam tersi sonuçlara yol açabilir - sinir krizi.

Kötü bir alışkanlığın veya mengenenin anında reddedilmesini talep etmek de imkansızdır: nüksetme mümkündür. Öğrenme, öğrenmeyle bitmelidir. Genel olarak, yeniden eğitim iknaya dayanır ve sonuçlarını pekiştirir. Bu iki yöntem ana, önde gelen, pratik olarak herhangi bir yeniden eğitim sorununu çözebilirler.

Patlama yöntemi.

A. S. Makarenko tarafından geliştirilen özel bir yeniden eğitim yöntemi “patlama” dır.

"Patlama" yöntemi gerçekleştirilir canlı, gerçek bir ortamda. Bireyin refahı üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir, olumlu ve olumsuz deneyimleri şiddetlendirir, bu nedenle ekibin sinirlerini bozmamak, çocukların hayatını "gerginlik haline getirmemek" için nadiren son çare olarak kullanılır. ateş".

“Patlayan” bireyin bir bütün olarak iç dünyası değil, toplumla ve ekiple zedelenen ilişkileridir. "Patlama", bireyin ekiple olan çatışmasını sınıra getirmeyi içerir; aynı zamanda, alternatif açıkça belirtilmiştir: kolektifin saygın bir üyesi olmak için değişmek ya da yoldaşların hor görme nesnesi olmak için ayrılmak. "Patlama" yöntemi, öğrencinin gerçek ilişkilerinin çıplaklığı ile de karakterize edilir. Takımdaki tüm çelişkilerin bir tür "patlaması", öfke, öfke, hor görme, şokun iç içe geçtiği bir duygu çığı. Ve zor bir gencin ruhuna düşen, dengesini bozan, onu savunmasız, kafası karışmış, savunmasız hale getiren, olumsuzun kendini savunmasını ortadan kaldıran.

A. S. Makarenko, bir “patlama” ile bir genç “kendi içinde bir felaket yaşar” dedi, düşünmek, tartmak, hesaplamak, hile yapmak, olumsuz “Ben” ini korumaya çalışmak için zamanı yok. Bir duygu fırtınası tarafından sersemletilir, stresli bir duruma düşer, olumsuz klişe yok edilir, zor eğitimin bireysel unsurları arasındaki bağlantılar yok edilir. O zaman, diğer yeniden eğitim yöntemlerinin etkili etkisi için uygun koşullar ortaya çıkar.

A. S. Makarenko şunları yazdı: “Bu yöntem benim sistemimde devam ediyor ve daha da genişliyor.”

"Patlama" yöntemi, güçlü bir çocuk takımında, uygun eğitim koşullarında, yetenekli pedagojik rehberlikle, zor bir çocuğun davranışı o kadar kısır olduğunda, olumsuz açıkça hakim olduğunda olağanüstü etkilidir.

Bununla birlikte, çocukta olumlu niteliklerin baskın olduğu, aşırılıklardan vazgeçilebileceği durumlarda, kişiliğin böyle bir yıkımının ekonomik ve mantıksız olduğu unutulmamalıdır. "Patlama" yöntemini uygularken, zor çocukları etkilemek için aşağıdaki yöntemler kullanılır:

olumsuz deneyimleri sınıra zorlamak (bu temelde, kendinden, kişinin hayatından memnuniyetsizlik vardır);

kendi eksiklikleri ona büyük sıkıntı verdiğinde, bir gencin olumsuz davranış çizgisini saçma sapan hale getirmek;

zor bir kişinin ideali ile gerçek bir kişinin idealinin çatışması, böylece öğrenci görüşlerinin yanlışlığına ikna olur;

öğrencinin olumlu ve olumsuz niteliklerinin bir çarpışmasının olduğu bu tür koşulların yaratılması, uzlaşmaz iç mücadelesi başlar.

Tekniklerin seçimi ve bunların kombinasyonu üç faktör tarafından belirlenir: çocuğun yetiştirilme düzeyi, ilköğretim çocuk takımının gelişim düzeyi ve eğitim yetenekleri.

"Patlama" yöntemi, ancak diğer yeniden eğitim yöntemleriyle bağlantılı olarak uygulandığında, eskisini tamamladığı ve aynı zamanda karakter oluşumunda yeni bir aşamaya başladığı zaman başarılı bir şekilde gerçekleştirilir. Bireyin iç dünyası, uygulanamayan olumsuz niteliklerin yetiştirildiği pedagojik olarak düzenlenmiş bir ortamda kendini bulur ve bunları ortaya çıkarmak için her girişimde, öğrenci çevresindekilerden kararlı bir şekilde geri çekilir.

Sonuç olarak, genç olumsuz alışkanlıklardan ve niteliklerden kurtulana kadar devam eden kendinden memnuniyetsizlik ortaya çıkar. Yeni bir yaşam tarzı için özlem oluşturan faaliyetlerde başarı, alışılmadık bir şekilde deneyimler, yeni duygular ve yeni bir mutluluk anlayışı keşfeder. Bu, kendi eksiklikleri ve olumsuz nitelikleri olan bir dövüşçünün aktif pozisyonunun temelidir.

"Patlama" yöntemi genellikle kendi kendine yeniden eğitim ile sona erer. Olumsuz bir temelde gerçekleştirilirse (cezalandırma, çatışmanın tartışılması), diğer eğitim ve yeniden eğitim yöntemleriyle devam ettirilmelidir.

“Patlama” yönteminin yeniden eğitimin yalnızca bir işlevini yerine getirdiği dikkate alınmalıdır: olumsuz nitelikler arasındaki bağlantıları yok eder, zor eğitimin yapısını gevşetir, ancak eksiklikleri ortadan kaldırmaz.

Bu nedenle, "patlama" yöntemini, ikna, yeniden eğitim ve olumlu niteliklerin eğitimi izlemelidir.

Karakterin "yeniden inşası".

Yeniden eğitimde, bütünsel bir kişilik değişikliği her zaman gerekli olmaktan uzaktır. Sağlıklı temelini korurken, karakterin bireysel olumsuz unsurlarını düzeltmek önemlidir. Bu yöntem "yeniden yapılandırma" olarak adlandırılabilir.

Aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: kişiliğin manevi dünyasında, her şeyden önce geliştirilmesi, daha da iyileştirilmesi gereken ana unsurların seçildiği olumlu niteliklerinin fonu korunur; bir kişinin yanlış olarak pozitif olarak anladığı nitelikler, içinde sağlıklı bir ilke ortaya çıkacak ve gelişecek şekilde değiştirilir (örneğin, acı verici bir öz-sevgi yerine, kendine güven yerine sağlıklı bir tane oluşur - kendine güven , eleştiri yerine - eleştiri ve öz eleştiri).

Ortadan kaldırılması gereken olumsuz nitelikler, yoldaşların, yetkili yetişkinlerin eleştirisinin nesnesi haline gelir. Onların yardımı ile ikna gerçekleştirilir, zorluklara karşı hoşgörüsüz bir tutum oluşur.

Öğrencinin tüm yaşam biçiminde, olumlu nitelikleri tam olarak tezahür eder ve uygulanır ve aynı zamanda eksikliklerin ve olumsuz niteliklerin uygulanamaz hale geldiği koşullar yaratılır.

Karakterin "yeniden inşası" yönteminde, ana yön, örneğin bir anneye sevgi, yetişkinlere saygı, arkadaşlığa sadakat, herhangi bir işe, mesleğe sürekli ilgi gibi önde gelen olumlu bir kalitenin gelişiminin yoğunlaştırılmasıdır. spor, sanat.

"Yeniden yapılanma", öğrencinin çalışması ve olumlu gelişimi için beklentilerin net bir tanımı ile başlar. Aynı zamanda, hangi kalitede lider olunacağını öngörmek ve sağlamak için yoğun bir şekilde geliştirmek gerekir. bütünsel oluşum olumlu nitelikler, birbirleriyle ilişkileri.

Daha sonra olumsuz koşullar nedeniyle uzun süredir uygulanmayan olumlu nitelikler hayata geçirilir. Geri yüklenirler ve önde gelen bir pozitif kalite ile ilişkilendirilirler.

Karakterin "yeniden yapılandırılmasının" bir sonraki aşaması, olumlu niteliklerin hızlı gelişimine katkıda bulunan sosyal olarak değerli yaşam deneyiminin birikimidir. Öğrencinin böyle bir yaşam tarzı, aşağıdaki koşullar altında sağlanır: öğrencinin sosyal olarak yararlı faaliyetlere sürekli katılımı; eğitimciler ve akranlar adına olumsuz herhangi bir tezahürün kınanması; öğrencinin kendi kendine eğitimi; olumlu örneklere sahip olmak.

Karakterin "yeniden yapılandırılmasının" her aşamasında, öğretmen, kamuoyunun aktif yardımıyla, öğrenciyi başarılarını kendi kendine analiz etmeye, güçlü yönlerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesinde gelecekteki görevleri belirlemeye teşvik eder.

Genel olarak, karakterin "yeniden inşası" yöntemi, ikna veya "patlama"dan daha karmaşık ve uzundur. Kural olarak, yeniden eğitim ve öğretim yöntemleri ile birleştirilir. "Yeniden yapılanma", kısmen "patlama" ve alışma yöntemi temelinde gerçekleştirilir.

Karakter, ikna ve ilginç aktivitelerin kesiştiği noktada değiştirilir. Kendini düzeltme, takımda gelecek vaat eden çizgiler ve sağlıklı bir yaşam tarzı temelinde gerçekleşir. Karakterin "yeniden inşası" yöntemiyle, aşağıdaki koşulların sağlanması gerekir: pedagojik gereksinimlerin birliği, sağlıklı bir yaşam tarzı, öğrencinin başarısı sonucunda ortaya çıkan ekipte iyimser bir atmosfer, sürekli başarılar, faaliyetlerde, ilişkilerde, davranışlarda ilerleme.

Anahtarlama

Anahtarlama yönteminin özü, zor bir gencin faaliyet bölgesinin mevcut olumlu nitelikler kullanılarak sosyal açıdan önemli bir faaliyet alanına aktarılması gerçeğinde yatmaktadır. Anahtarlama yöntemine bir örnek, AS Makarenko'nun bir kolonide yaşamı organize etme deneyimidir. Yakın geçmişte öğrencileri, hırsızlar ve holiganlar, geçen köylüleri soyan yerel haydutlara karşı mücadelede yer aldı. Sömürgeciler depoları ve bahçeleri koruyorlardı, oysa daha önce onları "temizlemeyi" tercih ediyorlardı.

Her şeyden önce, aktivitenin sosyal motivasyonu değişir: bazen eskisine yenisi eklenir, bazen eskisini hariç tutarak tamamen zıt bir motif sistemi ortaya çıkar.

En etkili motivasyon, kontrast ilkesine dayanır: A. M. Gorky'nin adını taşıyan kolonide, eski hırsızlara yiyecek ve para almaları için güvenildi. Aynı zamanda sömürgecinin kişiliğine saygı, takımdaki artan statüsü, yoldaşlarına karşı sorumluluğu, sömürgeci otoritesi sürekli vurgulandı. Böyle bir motivasyonla, faaliyet ve davranış motiflerinde radikal bir yeniden yapılanma meydana gelir.

Yeni motivasyon, kişiliğin tüm pozitif fonunu adeta sağlamlaştırdı ve bir arada tuttu, onu yeni bir amaç için düzenledi, aktiviteyi sosyal açıdan önemli yeni bir yaşam kanalına yönlendirdi. Sosyal davranış motifleri, önceki davranışa geri dönmenin imkansız olduğu durumlarda böyle bir manevi atmosfer yarattı.

Anahtarlama yönteminde yaşa bağlı özellikler özellikle önemlidir.

Aslında, birçok ergen bağımsızlık, sosyallik, liderlik arzusu, kendini ifade etme ve kendini ifade etme ihtiyacı ile karakterizedir. Yaşa bağlı bu ihtiyaçların ve özlemlerin tezahür ettiği ve tatmin edildiği herhangi bir aktivite, davranışsal motiflerin yeniden yapılandırılmasını, belirli eylemleri ve eylemleri değiştirmeyi kolaylaştıran sosyal aktivitenin ana içeriği olarak hizmet edebilir.

Son olarak, geçiş yalnızca, eğitimcinin zorlu ergenler üzerindeki bireysel etkisini destekleyebilen, belirli ahlaki boşlukları olan çocuk gruplarını sosyal olarak değerli faaliyetlere, sorumlu bir bağımlılık sistemine dahil edebilen sağlıklı bir çocuk ekibinde mümkündür.

Bu nedenle, değiştirmenin ana yönleri, beceri ve yeteneklerin asosyal alanından sosyal olarak yararlı faaliyet alanına aktarılması, olumsuz bir örnekten olumlu bir örneke geçiş, ergenleri takımın geleneklerinin uygulanmasına dahil etmektir. alışkanlıklarının ve ihtiyaçlarının iyileştirildiği, sosyalleştiği.

Geçiş yöntemi, etkinliği için önde gelen bir koşul olarak düzenli yasal eğitim gerektirir.

Pek çok gencin hangi yaştan itibaren hangi suçlardan dolayı cezalandırılabilecekleri konusunda hiçbir fikri yoktur; kanunen yasak olan; ne tür keskin silahlar var, hangisi başlı başına bir suç vs.

Teşvik ve ceza.

Aynı işlev teşvik ile de gerçekleştirilir. Ödül ve ceza, bir gencin neyin iyi, neyin kötü olduğunu, neyin mümkün olduğunu anlamasına yardımcı olur, olumlu eylemleri etkinleştirir ve yanlış olanları yasaklar, sınırlar.

Yeniden eğitim için teşvikler arasında, sadece şükran, övgüye değer bir diploma, değerli bir hediye vb. Gibi genel kabul görmüş teşvikleri dahil etmek gerekir. Ailede sevgiyi bilmeyen bir çocuk için nazik bir gülümseme olabilir. en iyi teşvik, yürekten söz, başarıları için sevinç.

Yeniden eğitimde teşvikler için pedagojik gereksinimler arasında aşağıdakiler yer almalıdır:

Ödüller bireyselleştirilmelidir.

Teşvik ekipten veya bu gençle otoriteye sahip olan kişiden gelmelidir.

Öğrencinin sadece ondan gerçekten istek ve gayret isteyen eylemlerini ve eylemlerini teşvik etmek gerekir.

Aynı başarıların akranlarından daha az ödül alan zor bir çocuğu teşvik etmesi kabul edilemez.

Teşvik, bir gencin olumlu niteliklerini anlamasına, kendine inanmasına, daha iyi olma arzusunu uyandırmasına yardımcı olmalıdır.

Öz gelişim

Yeniden eğitimde okul uygulamasında, kendini geliştirme haftalık görevler şeklinde başarıyla kullanılır: “İleri adım”. Gelecek hafta ne yapacağım? Ne elde edeceğim? Hangi zorluğun üstesinden geleceğim? Hangi kötü şeyle savaşacağım?

Kendini geliştirme biçimlerinden biri, kendine görevlerdir. Uygulamalarının çocuk ekibi tarafından kontrol edilmesi durumunda, yeniden eğitim için önemli bir motive edici güç haline gelirler. Herhangi bir alanda kendisi için görevler, mutlaka karakter oluşumu ile ahlaki kendi kendine eğitim ile ilişkilendirilmelidir.

Yeniden eğitimde kendini geliştirmeyi kullanırken, öğretmen, kendi üzerinde çalışırken psikolojik ve pratik eğitimin birliğine özellikle dikkat etmelidir, yani genç, eksiklikleri istemeli ve bunlarla başa çıkabilmelidir. Kendini geliştirme, gençleri, yaşlarının özellikleriyle bağlantılı olarak yetişkin olma arzuları nedeniyle etkiler (her şeyi kendi başlarına yapma arzusu, öz farkındalık, bağımsızlık, kişisel aktivitenin büyümesi, hastalıklı gurur vb. ). Zor ergenler kendini geliştirmeyi severler, çünkü bu, kendilerini gösterme arzularına tekabül eder, kendisi genç için eğitimci olduğunda, kendi çabaları pahasına pedagojik etkilerin inkarını telafi eder.

5. Pratik kısım ("zor" gençler 8B sınıfı MOU ortaokulu No. 37 ile çalışın)

Okul genellikle başta çocuk işleri müfettişliğine kayıtlı olanlar olmak üzere zor çocuklar hakkında bilgi sahibidir ve çoğu zaman okul yönetimi psikologdan öncelikli olarak bu çocukların sorununu çözmesini beklemektedir. Şu anda, bu taleplerin çoğu, madde bağımlılığından şüphelenilen çocuklar, uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizme yatkın ergenler, erken cinsel aktivite (ikincisi özellikle kızlar için endişe vericidir), gayri resmi anti- ve asosyal derneklere katılanlarla ilgilidir. Hırsızlık, holigan eylemlerde görülen çocuklarla ilgili de pek çok araştırma var.

Bu çalışmanın yazarı, MOU 37 No'lu ortaokul, Komsomolsk-on-Amur'da araştırma yaptı. Bu okulun psikoloğu, yedinci - dokuzuncu sınıflardaki (sınıf öğretmenlerinin talebi) eğitilmesi zor gençlerin bir listesini derledi. Öğrencilerin yaşı 13 - 16'dır. Bu listeden dört öğrenci seçtim - üç erkek ve bir kız. Hepsi 8. sınıf öğrencisi. Bu gençler gayri resmi bir grup örgütlediler, birlikte kalıyorlar, holigan eylemlerde defalarca görüldüler (küçük eylemlerden vandalizme - dikilitaşla ilgili olarak, İkinci Dünya Savaşı kahramanlarının anısına). Çocuklar tuvalette defalarca sigara içiyor, öğretmenlerin yorumlarını görmezden geliyor, diğer öğrencilerden zorla para alırken fark ediliyor, dersleri aksatıyor ve öğretmenlerle çatışıyor.

8B sınıfı Shmakova Svetlana Kirillovna'nın sınıf öğretmeni, "zor" gençlerin davranışları için düzeltici önlemler için bir plan geliştirme talebi ile psikoloğa döndü.

Çalışma planı:

Ergenler hakkında veri toplayın (aile, yaşam ve öğrenme koşulları hakkında bilgi, sağlık hakkında bilgi) - sınıf öğretmeniyle konuşma, akademik performansı inceleme, sınıf günlüğüyle çalışma, sınıf öğretmeni tarafından her genç hakkında bir gözlem haritası doldurma. Pedagojik çevrenin incelenmesi, çocuğun çevresinin çevresi, ardından zararlı etkilerin etkisiz hale getirilmesi veya ortadan kaldırılması ve çevrenin olumlu etkilerinin güçlendirilmesi.

Gençlerle bireysel görüşmeler. Gruptaki ergenlerin durumunu belirlemek için sınıfta sosyometrik bir test yapılması. Bir gencin kişiliğinin vurgulanmasını (PDO) incelemek için bir metodoloji yürütmek, benlik saygısı seviyesini belirlemek için bir test anketi. Bir gencin karakterinin olumlu ve olumsuz özelliklerinin analizi, ihtiyaçlarının incelenmesi, davranıştaki sapmalar.

Alınan verilerin işlenmesi.

Teşhis çalışmasından elde edilen veriler bir özet tablo şeklinde sunulabilir:

sapkın davranış zor genç

Veri toplama

Öğrencilerin tam adı

Yangolenko A.Ş.

Nazarenko A.M.

Cherkasov Polisi

Minaeva A.M.

Büyükannesiyle yaşıyor, bazen babasıyla buluşuyor.

annesiyle yaşıyor ve abla(10 yaş büyük)

Ebeveynler boşandı. Önce annesiyle, sonra babasıyla yaşıyor.

Annesi, üvey babası ve üvey babasıyla yaşıyor Küçük kardeş(2 yıl)

Sağlık

Bir phthisiatrician ile kayıtlı

akademik performans

Tüm derslerde başarısız

Temel konularda başarısız. Beden eğitiminde iyi notlar, emek,

Tüm derslerde başarısız.

Tüm derslerde başarısız

sosyometri

Sınıf tarafından reddedildi

Sınıf tarafından kabul edilen, "zor"lar arasında lider

Reddedilmemiş, lider değil

Reddedilmemiş, lider değil

histeroid tipi

hipertimik tip

kararsız tip

konformal tip

Benlik saygısı testi anketi

Yüksek düzeyde benlik saygısı

Yüksek düzeyde benlik saygısı

Ortalama benlik saygısı seviyesi

Ortalama benlik saygısı seviyesi

Kişiliğin kısa açıklaması

Dikkat çekmek için belirgin bir ihtiyaç. Bir grup içindeki iletişimde, bir lider rolü veya istisnai bir konum için çabalayın; lider rolünde, gruba liderlik edecek kadar güçlü değil. Derinliklerinin yokluğunda duyguların parlaklığı ve ifadesi, deneyimlerde çizim ve duruş, kişinin kişiliğini süsleme arzusu nedeniyle iletişimde aldatma ve hayal kurma.

Aktif çalışma ve özgüven ihtiyacı. Akranlarla ilişkilerde bağımsızlık ve liderlik için çabalamak. Başkalarından takdir görme ihtiyacı. Disipline ve sıkı kontrole düşük adaptasyon. Kurallara ve yasalara karşı anlamsız bir tutum, başkalarının muhalefeti öfke patlamalarına neden olur. Yetişkinlerden vesayete güçlü tepki. Sözlerin yerine getirilmesinde yanlışlık, tanıdık seçiminde karışıklık, çatışmalarda hızlı hoşgörü. Antisosyal bir çevre ile temas, alkol içme eğilimi.

Eğlence, zevk, tembellik, herhangi bir aktiviteye karşı isteksizlik için artan özlem. Geleceğe kayıtsızlık, herhangi bir sosyal pozisyon alma isteksizliği. Antisosyal gruplar için özlem, grupta bağımsız bir pozisyon alamama, daha aktif ve aktif akranlara tabi olma. Korkaklık, herhangi bir şekilde cezadan kaçınma veya cezayı geciktirme arzusu. Grup saldırı biçimlerini tercih eder.

Başkalarının görüşlerine aşırı bağlılık, bağımlılık ve bağımsızlık eksikliği, çoğunluğa itaat etme isteği, inisiyatif eksikliği. Bir grupta, yakın çevrenin etkisine, eleştirel olmayan algıya ve hem iyi hem de kötü alışkanlıkların ve başkalarının eylemlerinin gelişimine direnemez. Cinsel çekim, antisosyal bir ortamda, erken cinsel deneyimde gerçekleşir. Davranış bozuklukları - esneklik, kişisel inisiyatif eksikliği, başkalarının eylemlerinin eleştirel olmayan değerlendirmesi, antisosyallik.

Öğrenmeye ilginin uyarılması (öğrenmedeki başarıyı fark etmek ve vurgulamak için), öğrenmede olumlu güdülerin oluşumu (zor ergenlerin bilişsel çıkarlarını tatmin etmek). Bir gencin kibrini bir dereceye kadar tatmin ederek, öğrenmede başarıya ulaşmaya özellikle dikkat edin. Bu amaçla, sınıf dergisini, gençlerin değerlendirmelerini düzenli olarak inceleyin. Olumlu sonuçların ders saatlerinde, veli toplantılarında duyurulması.

Sınıfta zayıf öğrencilerle bireysel çalışma yapın. Düzenli ders dışı etkinlikler yapın. Önemli bir yer bireysel istişarelere (programa göre), grup derslerine aittir.

Okulun mikro bölgesinde halkın eğitim varlığını çalışmaya hazırlamak (bölüm ve daire başkanları). Gençlere ek derslere katılmalarını ve ilerlemelerini düzenli olarak izlemelerini önerin. Gençlerin boş zamanlarının yönetimini güçlendirin.

Okulda ve ikamet yerindeki eğitim çalışmalarını, zor çocuklarla çalışmak için özel kuruluşların faaliyetleriyle koordine edin (poliste çocuk işleri departmanı ile).

Ailede eğitimin hedeflerini ve bunların uygulanmasına yönelik yöntemleri belirleme konusunda ebeveynlerle (büyükanne) düzenli görüşmeler yapmak. Sonuçların tartışılması. Üç yönde çalışın: aile ve okul eğitiminde yapılan hataları düzeltmek, iş ve dinlenmenin birbirini takip ettiği okulda ve ailede en makul hijyen rejimini oluşturmak, eğitim faaliyetlerine aşırı yüklenmeye izin verilmemek, çocuğun kapsamlı bir tıbbi muayenesi ve tedavisi.

Bir gencin alışılmış davranışını yeni aktivitelere dahil ederek değiştirmek.

Çeşitli tıbbi ve pedagojik alanlarda müfredat dışı faaliyetler yürütmek (eğitim ve önleyici çalışmalar). Örneğin, okulun sağlık çalışanı, can güvenliği ve beden eğitimi öğretmenleri ile birlikte "Sağlık Günü" konusunda. Gruptaki mikro iklimi geliştirmek, sınıf ekibinin uyumunu artırmak için oyun terapisi kullanarak psikolojik eğitimler yapmak. Özel dikkat zor gençlerin sınıfın geri kalanıyla etkileşimine dikkat edin (bir psikolog ile birlikte yürütülür).

Gençlerin çeşitli etkinliklere katılımı sosyal Hizmetler(örneğin, bekar emekliler) veya holiganlıkla mücadele için patronaj grupları. Zor gençleri etkinliğin başına koyun, onları işin performansından sorumlu tutun, sorumlu görevlerin performansına güvenin.

Cherkasov P.D.: öğrencinin yaratıcı yeteneklerini kullanabilecek, özgüvenini artırabilecek, öğrencinin bireyselliğini vurgulayabilecek görevler verin (bireysel teşvik, tüm sınıfta ve veli toplantılarında açık övgü)

Minaeva A.M.: aktiviteyi ve inisiyatifi teşvik edin (örneğin, sınıf, ders dışı ve okul çapında etkinlikler düzenlerken fikir isteyin)

Dört "zor" gençten oluşan resmi olmayan bir grup için öneriler: öğrencileri yalnızca bireysel olarak değil, aynı zamanda grup olarak da eğitim faaliyetlerine dahil edin. Örneğin, İkinci Dünya Savaşı gazilerine adanmış bir duvar gazetesi tasarlayın.

Çözüm

Eğitilmesi zor ergenlerle önleyici çalışmalar, öğretmenler ve eğitimciler ile yakın temas halinde yapılmalıdır. Araştırmalar, ders sırasında zor çocukların yalnızca diğer tüm öğrencilerin ortalamasından önemli ölçüde daha fazla yorum aldıklarını değil, aynı zamanda bu yorumların temelde farklı bir yapıya sahip olduğunu göstermiştir: ilk olarak, kural olarak, tek bir suistimale atıfta bulunmazlar veya hata, ancak hemen çocuğun kişiliğinin olumsuz bir değerlendirmesini taşırlar: ikincisi, öğretmen çoğu zaman tüm sınıfı bu değerlendirmesine bağlar, böylece onu güçlendirir. Öğretmenlerin kendilerinin çoğunlukla bunu fark etmemeleri önemlidir. Psikolog, öğretmenin dikkatini bu duruma çekmeli ve gerekirse ona "zor" çocukla ilgili doğru davranış biçimlerini öğretmelidir. Genel olarak, zor öğrencilerle çalışmanın genellikle bir öğretmenin işinde en zor an olduğu ve birçok öğretmenin, özellikle gençlerin bir psikoloğun yardımına ihtiyacı olduğu söylenebilir. Şu anda, bu tür sorunlar üzerinde öğretmen eğitiminin en etkili biçiminin, mesleki (bu durumda pedagojik) becerilerin psikolojik gelişiminin gerçekleştirildiği Balint gruplarındaki öğretmenlerin çalışmaları olduğu düşünülmektedir.

Edebiyat

Bir okul psikoloğunun çalışmasında aktif yöntemler / Ed. I.V. Dubrovina - M., 1990.

Ananiev B.G. “Bir nesne ve eğitim konusu olarak bir kişi hakkında” 2 ciltte seçilmiş psikolojik eserler Moskova, 1980

Andrienko V.K. Gerbeev Yu.V. Nevsky I.A. “Ergenlerin özel bir okulda yeniden eğitim sistemi”, Moskova, 1990

Bazhenov V. G. Pedagojik olarak ihmal edilen gençlerin eğitimi - Kiev, 1986.

Bandura A., Walters R. Genç saldırganlık. M., 2000.

Vygotsky L. S. Zor çocukluğun gelişim ve pedolojik kliniğinin teşhisi//Sobr. cit.- M., 1983.- T. 5.

Grishchenko L. A., Almazov B. N. Sapkın davranış psikolojisi ve zor öğrencilerin pedagojik rehabilitasyonunun görevleri. - Sverdlovsk, 1987.

Eğitilmesi zor öğrencilerle bireysel çalışma: Metodolojik öneriler - Kiev, 1981.

Mukhina V.S. Çocuk psikolojisi. - M., 1999.

Sosyal hizmetin temelleri: Ders Kitabı / Ed. Ed. Polis Pavlenok. - E.: INFRA-M, 1998.

Ergenlik ve lise çağında kişilik gelişiminin psikolojik programları. Ed. IV. Dubrovina. Ekaterinburg, 2000.

Çocuk ve ergenlerin psikoterapisi. Ed. H.Remshmidt. M., 2000.

Semenyuk L.M. “Ergenlerin saldırgan davranışlarının psikolojik özellikleri ve düzeltilmesi için koşullar”, Moskova, 1996

Sosyal sapmalar - 2. baskı, Gözden geçirilmiş. ve ek - E.: S69 Jurid. yak., 1989.

Stepanov V.G. Zor okul çocuklarının psikolojisi. M., 1998

Raven D. Pedagojik testler. M., 1999.

Rice F. Ergenlik ve gençlik psikolojisi. SPb., 2000.

Rutter M. Zor çocuklar için yardım.- M., 1987.

Remshmidt X. Genç ve genç yaş: Kişilik oluşumu sorunları. - M., 1994.

Pratik bir psikoloğun el kitabı: Çocukların ve ergenlerin ruh sağlığı / Ed. A.D. Andreeva. - M., 1997.

Zor Genç: Nedenler ve Etkiler / Ed. V. A. Tatenko - Kiev, 1985.

Fridman L.M. Volkova K.N. “Öğretmen için psikolojik bilim” Moskova, 1985

Frolov Yu.I. Bir gencin psikolojisi: Okuyucu. - M., 1997.

Shenfelder G. Çocuklar zor olmalı mı.- M., 1982.

Benzer Belgeler

    Kurumlarda Zor Gençlerle Çalışma Sorununun Teorik Yönleri ek eğitim. Zor gençlerin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Ergenlerde eğitim güçlüklerinin nedenleri. Çocukların yaratıcılık merkezinin çalışmalarının analizi "Temp".

    tez, eklendi 09/10/2010

    Zor ergenlerle yapılan ıslah çalışmalarının teorik temelleri. Gelecekteki beden eğitimi öğretmenlerinin sapkın davranışa sahip çocuklarla eğitim faaliyetleri için hazır bulunuşluk oluşturma sisteminin incelenmesi. Deneysel sonuçların analizi.

    tez, eklendi 02/01/2010

    Pedagojik olarak ihmal edilen ergenlerin ahlaki eğitimi sorununun teorik temelleri. Ahlaki eğitim sürecinde "zor" gençlerle çalışma biçimleri ve yöntemleri. Bireysel çalışma programı ve öğretmenin eğitim faaliyeti modeli.

    dönem ödevi, eklendi 07/22/2008

    Zodyak konumuna göre eğitim çalışmaları tasarlama. "Zor" gençlerle düzeltici çalışma tasarlama algoritması. Astrolojik parametrelerin kişisel tanımlama süreci üzerindeki etkisinin incelenmesi. "Kılavuzların" özü - deney.

    kontrol çalışması, 21/10/2010 eklendi

    Bir sistem olarak eğitim çalışmasının sosyo-pedagojik paradigması. Eğitim etkinliğini oluşturan faktörler. Eğitim çalışması tasarımının özellikleri, normatif ve tanısal yaklaşımların bir kombinasyonu. Sapkın gençlerle çalışmak.

    özet, 16/09/2009 eklendi

    Sosyo-pedagojik bir problem olarak sapkın davranışların incelenmesi için teorik temeller. Ergen kızlarda sapkın davranışların ortaya çıkma ve gelişme nedenleri. Sapkın davranışa sahip ergen kızlarla önleyici çalışma organizasyonu.

    dönem ödevi, eklendi 01/02/2013

    Zor ergenlerin davranışlarının yaşa bağlı özellikleri arttıkça, özgürleşme tepkilerinin karakterizasyonu, akranlarla gruplaşma artar. Çocukların sapkın davranış faktörlerinin belirlenmesi. Ek eğitim sisteminde bir sosyal pedagogun çalışması.

    dönem ödevi, eklendi 09/12/2010

    Okulda eğitim çalışmalarının kavramı, özü ve yönelimi. Pedagojik literatürde "eğitimsel çalışma biçimi" kavramı. Yeni eğitimsel çalışma biçimleri yaratmanın yolları. İlkokulda güncellenmiş eğitim çalışmaları biçimlerinin incelenmesi.

    dönem ödevi, eklendi 07/14/2015

    Zor ergenlerin kişiliğinin psikolojik özellikleri. Çocuklarla çalışırken modern sosyo-pedagojik yaklaşımlar. Ergenlerin eğitim ilkeleri ve uygulanma koşulları. Çocuğun entelektüel ve motivasyonel alanı üzerindeki etki yöntemleri.

    dönem ödevi, eklendi 06/17/2014

    Mesleki eğitim, öğrencilere bireysel yaklaşım yöntemleri. Emek ve ahlaki eğitimin görevleri. Pedagojik rehberliğin, öğrencilerin inisiyatif ve amatör performansının gelişimi ile birleşimi. "Zor gençler" ile çalışmak.

“Kütüphanede çocuklar ve ergenlerle yapılan toplu çalışma biçimleri Çocuklar ve ergenlerle yapılan toplu çalışma biçimleri her zaman ...”

Kitlesel çalışma biçimleri

çocuklar ve gençlerle

kütüphanede

Çocuklar ve ergenlerle yapılan toplu çalışma biçimleri her zaman

sosyokültürel koşullara uygun olarak geliştirilmiş

koşullar. Yani, 1914-1930 yıllarında popülerdi

dergiler. 1950-1970 yılları bir bolluk ile işaretlendi

okuyucu konferansları, sözlü dergiler,

edebi akşamlar, bilgi günleri. 1970-1986'da

yukarıdaki formlara yıllar, günler eklendi

uzmanlar, konferans salonları, ilgi kulüpleri. 20. yüzyılın sonunda, çeşitli kitlesel çalışma biçimleri kaydedildi:

münazaralar, ilgi kulüpleri, edebi akşamlar, kitap galaları, eğitici oyunlar, edebi ve müzikal kompozisyonlar.

XXI yüzyılın başlangıcı kendi ayarlamalarını yaptı:

geleneksel formlar revize edilmiş, birçok yenilikçi çalışma şekli ortaya çıkmıştır. Bunlar beyin halkaları, flaş çeteler, görevler, bilgilendirmeler, edebi çizim odaları vb.

Sözlük referans kitabı, hem geleneksel, tarihsel olarak kurulmuş olay biçimlerini hem de yalnızca toplumun bilgi ihtiyaçlarının gelişimi ile bağlantılı olarak ortaya çıkan umut verici, yenilikçi olanları içerir.

Bu metodolojik kılavuzun amacı, yeni çalışma biçimlerini tanıtmak ve geleneksel kütüphane çalışma biçimlerini hatırlamak, böylece kütüphanelerde çeşitli etkinlikler sağlamaktır.



Sadece seçilen formun içeriğin, etkinliğin yapısına ve hedef okuyucu kitlesine açık bir şekilde uyması gerektiğini hatırlamak gerekir.

Kılavuz, kütüphane faaliyetlerinin planlanmasına yardımcı olacaktır.

Referans sözlüğü derlenirken aşağıdakiler kullanıldı:

öğretim materyalleri veritabanı TsGDB im. Gaidar, profesyonel süreli yayınlar, İnternet kaynakları.

Gorskaya Ya.V. tarafından derlenen “Kütüphanede çocuklarla toplu çalışma biçimleri” referans sözlüğü temel alınmıştır.

eylem - (Latince eylemden), süresi belirlenen görevlere bağlı olan, bazı hedeflere ulaşmaya odaklanan karmaşık bir olay (hayırsever, protesto, okumayı desteklemek, kütüphanenin popülerleştirilmesi ...).

Meclis, on sekizinci yüzyılın dönemi olarak stilize edilmiş bir tür edebi akşamdır. Rusya'da meclis Peter I tarafından dikildi. Meclislerde insanlar dans etti, satranç oynadı, kahve içti ve 19. yüzyılın salonlarının aksine pratikte akıllı konuşmalar yapmadı. Kütüphane koşullarında hem okuyucular hem de kütüphaneciler için yaratıcı performanslar mümkündür.

Beyin saldırısı (beyin fırtınası), katılımcıların belirli bir duruma olağanüstü çözüm fikirleri (seçenekleri) sunmasını gerektiren entelektüel bir oyundur. görevler. Bu, etkili bir toplu tartışma yöntemidir, katılımcıların fikirlerini özgürce ifade ederek gerçekleştirilen bir soruna yaratıcı bir çözüm arayışıdır. Her katılımcı, teklifini, nihai formunun ortaya çıktığı davayı yürütmenin olası formları ve yöntemlerinin ortak kutusuna sözlü olarak sunar.

Yapı: sorunu tanımlama, fikirleri ifade etme, fikirleri seçme, çözümler geliştirme. Bu tür oyunlar, etkili bir toplu tartışma yöntemidir.

Müzayede bir tür sınavdır.

Entelektüel eğlence. Yabancı Sözler Sözlüğü'ne göre, müzayede, satılan mal veya mülkün kendilerine en yüksek fiyatı teklif eden kişi tarafından alındığı açık artırmada yapılan satıştır. Açık artırma, bir soru veya ödül "satır" ve onu "satın alabilir". Önce “mal” değerlendirilir, ardından ödeme duyurulur ve ilk taksitler kabul edilir.

"Satın alma", "satıcı" tarafından talep edilen her türlü yetenek, bilgi sunularak yapılır. Aslında, bu, ele alınan konunun en iyi bilgisi için açık bir yarışmadır, konu - önerilen soruya doğru cevabı en son ve en eksiksiz kazanan olacak.

Her cevap için verilen bir jeton sistemi kullanabilirsiniz. Daha sonra müzayedede kazananlar, en çok jetonu toplayanlar olacak.

Bir kitap müzayedesi de şu şekilde yapılabilir:

her katılımcı daha önce okunan bir kitap sunar, böylece mevcut olanlar onu okumak isterler. En çok oyu alan kazanacak.

Oyunun Nitelikleri: minber, çekiç, çan, gong.

Zili çalarak, sunum yapan kişi (açık artırmacı) müzayedeyi ve her yeni görevi başlatır. Çekici masaya vurarak, her doğru cevap, gong'a vurarak sabitlenir - çekilişin sonu.

Fikri müzayede - bir kitap, çoğaltma, plaka, fotoğraf, slaytta somutlaşan manevi değeri "satabileceğiniz" ve "satın alabileceğiniz" entelektüel bir yarışma. "Satın alma", "satıcı" tarafından talep edilen her türlü bilginin sunulması ile yapılır.

Edebi müzayede - gerçek müzayede kurallarının kopyalandığı edebi bir oyun. Ticarette"

edebi eserlerin uzmanları girer. En çok okunan, kitabı "satın alma" fırsatını yakalar. Oyunu yürütmek için, "satış" kitaplarının yanı sıra müzayede katılımcılarına cevap vermek için sorulacak sorular hazırlamak gerekir. Örneğin; Başlıklarında sayı bulunan kitapların adlarını (renk, ad, hayvan adı vb.) listeleyin. Edebi kahramanların "şeyleri" de açık artırmaya çıkarılabilir.

Top, oyunlarla ve müzik bestelerini dinleyen bir dans programı tarafından işgal edilen merkezi bir yer olan özel olarak organize edilmiş bir eğlencedir. Kütüphanede 19. yüzyılın ilk çeyreğine ait bir yaşam öyküsü şeklinde bir hikaye olması mümkündür. Organizatörlerden kostümler ve danslar, dönemin tarzında müzik, toplara uygun oyunlar gerekecektir.

Fayda performansı, belirli bir kişinin (okuyucu, yazar, kütüphaneci vb.) onuruna düzenlenen, çeşitli biçim ve yöntemleri birleştiren karmaşık bir etkinliktir.

"Cyril ve Methodius'un Büyük Ansiklopedisi" nde

"fayda performansı" kavramı, "oyunculardan birinin onuruna tiyatro performansı" olarak tanımlanmaktadır. Devrim öncesi Rusya'da, bu, paranın toplanmasının yararlanıcı aktörün lehine olduğu performansın adıydı. Bir fayda performansı hakkını alan oyuncu, oyunu kendisi seçti ve içinde herhangi bir rol oynadı. Şimdi bu gelenek tiyatroda yeniden canlandırılıyor, ancak fayda performansının biraz değiştirilmiş bir versiyonuyla. Bu, asıl kişinin yararlanıcı olduğu popüler bir aktöre adanmış bir televizyon programı veya performansıdır: en sevdiği rolleri oynar, arkadaşları, tiyatro eleştirmenleri ve seyirci onun hakkında konuşur. Bu fikir, genç okuyuculara yönelik bir kütüphane avantajının temelidir.

Fayda performansı, ünlülerin (yazarlar, sanatçılar, politikacılar vb.) ve az bilinen ama ilginç insanların - koleksiyoncular, gezginler, birçok çocuğun annesi, röportajlar şeklinde ve bir portre akşamı şeklinde gerçekleştirilebilir. vb. yararlanıcı olabilir.

Kütüphanecinin fayda performansı - bir kütüphanecinin akşam portresi - çok yönlü bir yaratıcı kişilik, kariyer, aile, hobileri başarıyla birleştiren modern bir iş adamı.

Kütüphane mesleğinin prestijini yükseltmeye yardımcı olur. Etkinlik, kütüphane biyografisinin kilometre taşlarını, mesleki başarıları ve başarıları anlatan edebi bir senaryoya dayanmaktadır. Ev sahibi fayda performansından sorumludur. Yararlanıcının daha eksiksiz bir açıklaması için, meslektaşlarına, okuyuculara söz verebilirsiniz.

Hazırlık sırasında yararlanıcı ve çalışma arkadaşlarıyla röportaj yapmak için kullanılan mizahi bir anket eğlenceli bir atmosfer yaratacaktır.

Yararlanıcının favori şarkılarını ve şiirlerini seslendirmek uygundur. Bir fayda performansının uygun bir görsel tasarımı olmalıdır: bir fotoğraf açılış günü, posterler, tebrikler, duvar gazeteleri vb. Bu tür akşamlar lise öğrencileri için kariyer rehberliği için kullanılabilir.

Bir yazarın yararına performans, bir yazar veya şairin çalışmasına dayanan, okuyucular tarafından bir kütüphaneci ile işbirliği içinde hazırlanan bir teatral performanstır.

Gerçek yazarların veya onların yedeğinin katılımıyla okuyucular-aktörler tarafından organize edilir.

Fayda performansının temel amacı, çocuklara yazarın eseri hakkında fikir vermek, yeteneğinin çok yönlülüğünü göstermek, yararlanıcının eserlerine ilgi uyandırmak ve onları yeniden okuma ihtiyacını uyandırmak, okuma analizi becerilerini geliştirmektir. edebi eser algısının derinleşmesine katkıda bulunur.

Hazırlık aşamasında, bir kitap sergisi geliştirilir, okuyucularla bireysel ve grup görüşme metinleri düşünülür, yaklaşan fayda performansının reklamı, okuyucular-aktörler seçilir - sunucu, yazar, eleştirmen rollerinin sanatçıları ... Fayda performansına hazırlanma sürecinde, iki okuyucu grubu ayırt edilir - okuyucular-aktörler - fayda performansında aktif katılımcılar ve senaryoya göre eylemlere dahil olan ve rekabet eden, çeşitli yaratıcı performanslar sergileyen okuyucular-seyirciler görevler.

Onların katılımı olmadan, fayda performansı gerçekleşmeyecektir. Her iki okuyucu grubuyla da hazırlık çalışmaları yapılmaktadır. Bunlar, okunan kitaplar hakkında konuşmalar (faydalanıcının mümkün olduğunca çok eserini okumaya çalışmak gerekir) ve en iyi çizim, okuyucu geri bildirimi, dramatizasyon, el sanatları için yarışmalar hakkında istişarelerdir, bunların sonuçları özetlenecek. ana etkinlik ve akranları teşvik etmek için hediyelik eşya (kitap ayracı, madalya vb.) üretimi.

Fayda performansına hazırlanma sürecinde, aşağıdakileri içerebilecek yaklaşık bir tiyatro performansı senaryosu geliştirilir:

sunucu ve yararlanıcı ile röportaj şeklinde yazar hakkında bir hikaye, arkadaşların, çizerlerin, eleştirmenlerin anıları, yazarın kendisi hakkındaki hikayesi, video kayıtlarını kullanan yazar hakkında bir hikaye;

yazarın eserlerinden en ilginç alıntıların sahnelenmesi, etkileyici okumaları, video materyallerinin gösterilmesi, kukla tiyatrosu unsurlarının kullanımı, pandomim;

çeşitli oyunların kullanımı: bir edebi kahramanlar topu, “Eserlerin kahramanlarından hangisi bu şeylere ait?”, “Kahramanı (illüstratör) tahmin et” yarışmaları vb.;

yazarın eserlerinin tarzında ve ruhunda dekorasyon ve müzik eşliğinde;

önceden duyurulan yarışmaların sonuçlarını özetlemek;

yazar için okuyuculardan, arkadaşlardan, kitap kahramanlarından hediyeler hazırlanması: edebi bir kahramanı en iyi karakterize eden hikayeler, şiirler, telgraflar, en çok okunan kitap, şey veya nesne;

okuyucu teşviki.

Hazırlık sırasında organizatörler işbirliğinin pedagojik ilkelerine bağlı kalırsa ve ergenlerin bilişsel ve yaratıcı etkinliklerini yoğunlaştırırsa, Benefit görevlerini yerine getirecektir.

Okuyucu Avantajı - amacı aktif okuyucuları onurlandırmak ve ayrıca kütüphane fonu ve hizmetlerinin reklamını yapmak olan okuyuculardan birinin onuruna yapılan bir performans.

Yararlanıcı okuyucu belirli gereksinimleri karşılamalıdır: potansiyeli, kütüphanecilerin onu “teşvik etmesine”, çeşitli ilgi alanlarını, yeteneklerini ve yeteneklerini ortaya çıkarmasına olanak sağlayacak kapsamlı bir şekilde gelişmiş, parlak bir kişilik olmak.

Yardım performansına hazırlanırken kahraman, bir kütüphanecinin yardımıyla okuduğu kitaplardan veya okuma tercihlerini yansıtan kitaplardan oluşan bir sergi düzenler:

“Okuyucunun formuna bakalım”, “En sevdiğim kitaplar”. Faydalanıcı için hobilerini ve hobilerini yansıtan kitapların sunulduğu bir sergi-sürpriz, bir sergi-hediye düzenlenebilir. Tatil organizatörleri, yararlanıcının selamını düşünür.

Etkinlik sırasında yararlanıcı, konuya (tür) olan tutkusunun ne zaman, nerede ve neden başladığını söyler, kitap seçme metodolojisini paylaşır ve okuduklarını değerlendirir. Akran okuyucular ve çocukların okuma liderleri “rakip” olarak hareket eder.

Rakipler kahramanın okuma çemberini önceden tanır, sorular hazırlar.

Okuyucu yararı, okuyucularla en aktif iletişim biçimlerinden biridir, her biri ile bireysel çalışma ve aynı zamanda en iyi okuyucuları tanıtmanın, akranlarının gözünde prestijlerini artırmanın etkili bir yoludur.

Benzer olaylar, ör. onurlandırma unsurları ile "Okuyan Ailenin Fayda Performansı", "Okuyucunun Yıldönümü" bulunmaktadır. Yardım performansında, bir "Onursal Kütüphane Kartı" verilebilir.

Konuşma “karşılıklı konuşma, insanlar arasındaki sosyal konuşma, sözlü iletişim, kelimelerle duygu ve düşüncelerin alışverişi” (V. Dahl).

Kütüphane uygulamasında, bir konuşma, bir kütüphanecinin belirli bir konudaki hikayesidir (mesajdır). Aktif olarak kullanılan bireysel çalışma ana form olarak kabul edilen okuyucularla.

Sohbet türleri: Bir kütüphaneye kaydolurken röportaj, bilgi ve tavsiye sohbeti, okunan bir kitap hakkında sohbet.

Konuşma soruları gündeme getirmeli, çocukların cevap bulma arzusunu uyandırmalı ve konuya olan ilgiyi sürdürmelidir.

Esas olarak okul öncesi ve küçük çocuklarla çalışırken kullanılırlar. okul yaşı. Amacı oyun niteliğindeki yaratıcı görevleri bilişsel anlatıya sokmak olan oyun öğelerinin sohbete dahil edilmesi önerilir.

Okunan kitaplar hakkında konuşma - kitabı iade ederken okuyucuyla sohbet. Kütüphaneci soruları önceden düşünür. İlk soru, çocuğu kitaba karşı tutumunu göstermeye ya da kitapta en çok sevdiği yerleri hatırlamaya teşvik etmelidir.

Daha genç bir okuyucuyla sohbet başlatmak için, örneğin aşağıdaki gibi sorular:

"Kitabın neresini beğendin? En çok ne zaman endişelendiniz ve endişelendiniz?

Daha büyük çocuklarla yapılan bir sohbette, okuyucuyu yabancılaştırabilecek ve sohbet etme isteksizliğine neden olabilecek yönlendirici sorulardan kaçınılmalıdır. Soru kitabın başlığını önerebilir: "Kitabın başlığının iyi olduğunu düşünüyor musunuz?".

Okuduğunuz kitabın karakterlerini karşılaştırmak mümkünse şu soru akla gelebilir: “Kitaptaki karakterlerden hangisini daha çok sevdiniz ve neden?” Bazen yazarın karakterlerine karşı tutumu hakkında bir soru, bir konuşma başlatmaya yardımcı olur. Kütüphaneci, okuyucunun okuduklarıyla ilgili bir sohbete gireceğinden emin değilse, okuyucunun cevabını beklemeden kitapla ilgili izlenimlerini paylaşarak okuyucunun sohbet etmesini sağlar. Diyalog sırasında kütüphaneci, okuyucunun kitaptan ne öğrendiğini, kitabı nasıl değerlendirdiğini, edindiği bilgileri pratik etkinliklerde kullanıp kullanmadığını, okuyucunun önerilen kitaptan neden memnun kalmadığını vb.

Okunan kitaplar hakkında konuşma (grup) - bir grup okuyucuyla okuma çalışması hakkında bir konuşma.

Çocukların onları çok heyecanlandıran ve çelişkili fikirlere neden olan bir eseri okuduktan (dinledikten) sonra yapılır. Kütüphanecinin sorularının ana odak noktası, karakterlerin iç dünyasına nüfuz etmektir: karakter neden bu şekilde hareket eder?

Neden bu fikre sahipti? İncelik, kitapta ortaya konan ahlaki konuların tartışılmasını gerektirir. Mümkünse, herkese konuşma şansı vermek, çocukların sahip olduğu tüm soruları cevaplamak, anlaşılmaz olanı netleştirmek, sözde “yanlış” için azarlamamak gerekir.

Yanıtlar. Popüler bir bilim veya bilim kurgu kitabı hakkında bir konuşma, kütüphaneciye, okuyuculara bilişsel materyalin erişilebilirlik derecesini belirleme, özel açıklamalar gerektiren noktaları vurgulama fırsatı verir. Konuşma sırasında kütüphaneci çeşitli teknikler kullanır: diğer okuyuculardan geri bildirim almak, kitap incelemeleri, pasajların yorumlu okumaları, ipuçları, metin için çizimler ve çok daha fazlası.

Okunanlarla ilgili bir konuşmanın etkili olmasının temel koşulu, içeriğin kalitesi ve okuyucuların yeni bilgileri önceden edinilmiş bilgilerle, yaşamın kendisiyle karşılaştırmasını, neden-sonuç ilişkilerini tanımlamasını amaçlaması gereken soruların formülasyonudur. .

Bir kütüphaneye kaydolurken yapılan bir konuşma, kütüphanecinin okuyucuya kütüphaneyi, koleksiyonunu ve referanslarını ve bibliyografik araçlarını, kütüphaneyi kullanma kurallarını ve sağlanan hizmetlerin kapsamını tanıttığı sözlü bir iletişimdir. Hikaye, okuyucunun ilgi alanlarını ve bilgi düzeyini, okuyucunun hangi kütüphaneleri kullandığını ve kişisel bir kitap koleksiyonunun varlığını belirlemeye yönelik sorularla desteklenir. Bu konuşma sırasında elde edilen bilgiler, kütüphaneci okuyucunun formunun "Kütüphanecinin Notları" bölümüne girer.

Tavsiye sohbeti - kütüphanecinin okumak için seçmenizi önerdiği bir veya daha fazla kitap hakkında kısa bir hikaye. Aynı zamanda kütüphaneci, okuyucu tarafından daha önce okunan kitapların çeşitliliğine, okuyucunun ilgi ve ihtiyaçlarına güvenir ve okuyucunun dikkatini okuma sürecinde belirli ilgi alanlarını tatmin etme olasılığına çeker. Okuyucunun dikkatini kitabın tek tek unsurlarına, yazar, sanatçı, önsöz veya son sözün yazarı, kitabın yayın yeri, tür, sunum özellikleri vb. kitapçı, okuyucuyu kitaptan önceden seçilmiş alıntılar veya çizimlerle tanıştırır.

Hem sözlü hem de yazılı olarak bulunur:

medya yayınları, radyo ve TV yayınları.

Bibliyografik inceleme - bibliyografik incelemeye bakın Biblioquest - göreve bakın Kütüphane dersi - kütüphane dersine bakın Bilgi değişimi, değişimin çalışmalarını taklit ederek okuyucuların bilgi gelişimini ve bibliyografik bilgisini teşvik eden özel olarak organize edilmiş bir eğlencedir. (Borsa - komisyoncuların (komisyoncuların) mal satmasına veya satın almasına yardımcı olduğu, numunelerle malların toptan satışı için bir yer).

Kütüphane "malları" - kaynak hakkında bilgi (kitap, dergi, gazete vb.). "Komisyoncular" kendileri bir ürün ararlar, onu incelerler ve reklamını yaparlar (satırlar). Brokerlerin rolü okuyucular tarafından gerçekleştirilir.

Döviz ticaretine hazırlanmak için emir-görevleri girdikleri "banka defterlerini" tutarlar:

belirli bir konuda ilginç bir kitap bul, içindeki en eğlenceli bölümü bul, kitap hakkında kısa bir hikaye hazırla. Kütüphaneci kayıtları gözden geçirir, düzeltir ve tavsiyelerde bulunur.

Borsa ticareti - bilgi günleri - bölgeye, folklora, bilime ayrılabilir

vb. Sergiler, "aracı kurum" profiline ilişkin literatürü içermektedir.

Açık artırmalara kütüphaneciler, öğretmenler veya kıdemli okuyucular başkanlık eder.

"Teklif verme", okunanlarla ilgili sözlü incelemelerin bir yarışmasıdır.

"Komisyon ofisi" başkanı, "malların" doğası hakkında bir hikaye ile açık artırmayı açar, ardından bazı "komisyoncular" tekliflerini sunar.

Özel bir aracılık sinyali ile - yükseltilmiş bir el - bir işaret verebilirsiniz:

“Bilgi alıyorum” veya “bilgiyi reddediyorum”.

Blitz oyunu (blitz anketi), katılımcılara düşünmek için zaman verilmediğinde, çeşitli konularda hızlı bir sınavdır. Sorular önceden hazırlanır. Etkinliğin lideri tarafından belirlenirler. Yıldırım oyununun çarpıcı bir örneği, "The Smartest" adlı TV programıdır.

Beyin halkası, katılımcıların yaratıcı ve bilişsel yeteneklerini geliştiren bir tür entelektüel oyundur. Oyunun kuralları, oyunun televizyon versiyonunda benimsenen kurallara benzer. Kolektif düşünmede deneyim edinilmesine katkıda bulunur, tepki hızını geliştirir, bu çocuk grubunun bilgisini ve bilgisini kontrol etmenizi sağlar.

Kitap Fragmanı - (İngilizce - "Kitap Fragmanı:"

Bir kitap fragmanı, bazı ilginç kitaplardan ücretsiz sanat biçiminde bahseden kısa bir videodur. Video, kitabın en parlak ve en tanınabilir anlarını içeriyor, içeriğini görselleştiriyor. Kitap fragmanı oluştururken videolar, illüstrasyonlar, fotoğraflar, kitap formaları kullanılır.

Kitap fragmanının ana görevi, kitap hakkında bilgi vermek, okuyucunun ilgisini çekmek, merak uyandırmak, yani. Kitap fragmanının, kitapların kütüphanelerde tanıtılmasının modern bir yolu olduğu ortaya çıktı.

Memory Watch bir dizi vatansever olaydır. Bu çalışma biçimi, yurttaşlarının kahramanlık geçmişine karşı saygılı bir tutum geliştirmeyi teşvik etmek için tasarlanmıştır. Gazilerle toplantılar, vatansever şiir ve şarkı yarışmaları, grup gösterimleri ve film tartışmaları ve okuyucu konferansları içerir. Olayların döngüsü, edebi ve müzikal bir kompozisyon veya bir tatil ile tamamlanır.

Web semineri (İngilizce web seminerinden, web tabanlı seminerden kısaltılmıştır) - kelimenin tam anlamıyla çevrimiçi bir seminer - İnternet kullanan bir seminer.

Webinar - canlı yayın modunda web teknolojileri kullanılarak düzenlenen çevrimiçi bir seminer, ders, sunum, kurs. Webinar sırasında her katılımcı, bulunduğu yerin coğrafyası ne olursa olsun kendi bilgisayarında bulunur ve aralarındaki bağlantı, her katılımcının bilgisayarına yüklenen indirilebilir bir uygulama veya bir web uygulaması aracılığıyla İnternet üzerinden sağlanır.

Web seminerlerinin ana özelliği etkileşim, bilgi gösterme, verme, alma ve tartışma yeteneğidir. Web semineri teknolojisi, şirket içi kurumsal toplantılar ve iş toplantıları, ortak konferansları ve sunumları için kullanılabilir. Şu anda, web semineri teknolojisinin en yaygın kullanımı, bir tür uzaktan eğitim olarak çevrimiçi öğrenmedir (çevrimiçi seminerler, kurslar ve eğitimler).

Akşam - bir akşam toplantısı, eğlence amaçlı dostça bir toplantı. Akşamlar edebi, müzikal, şarkı, dans, şiir vb. olabilir. En sık lise öğrencileri için düzenlenir.

Amaç: katılımcıları birleştirmek, onları sanatla tanıştırmak.

Kütüphane Akşamı, bilişsel ve eğlenceli unsurları, katılımcıların kişilerarası iletişimini birleştiren karmaşık bir etkinliktir. Bir kitap tavsiyesi biçimini ifade eder.

Gecenin teması müzik, sanatsal söz, görsel sanatlar, film-foto-belge gibi çeşitli araçlarla işleniyor. Kütüphane akşamında iki satır iç içe geçmiştir: bilişsel ve eğlenceli, duygusal. İzleyiciyi harekete geçirmek için, okuyucuları doğru cevaplar için teşvik ederek yarışmanın unsurlarını kullanabilirsiniz.

Tematik kütüphane akşamlarının biçimleri çeşitli olabilir: edebi ve edebi ve müzikal akşamlar, edebi ve müzikal çizim odaları, film akşamları, şiir akşamları vb.

Akşamlar rahat bir atmosfer, güvene dayalı, dostane ilişkiler, iletişimin gayri resmi doğasını vurgulama arzusu ile karakterizedir.

Kütüphane akşamları, okuyucuları çekme ölçeği açısından farklı olabilir - geniş bir izleyici kitlesine sahip olanlardan oda karakterine sahip olanlara kadar.

Soru-cevap gecesi, güncel konuların karmaşık bir olayıdır (sosyo-politik olaylar, bilim, edebiyat ve sanatın başarıları, tıp, etik konular vb.). Bu çalışma biçimine olan ilgi, yanan sorulara cevap alma ihtiyacına dayanmaktadır.

Metodoloji:

Konu seçimi yerel koşullar, okuyucuların dikkatini belirli konulara çekme ihtiyacı ve okuyucuların ilgi alanları ve ihtiyaçları hakkında iyi bir bilgi ile belirlenir. Okuyucuların ilgisini çeken konuları belirlemek, kimlerle tanışmak istediklerini öğrenmek ve sorularını sormak için bir anket yapabilirsiniz.

Katılımcıların kompozisyonunun belirlenmesi. Bunlar, faaliyet alanlarında geniş bilgiye sahip hükümet yetkilileri, çeşitli mesleklerden uzmanlar (çevreciler, öğretmenler, ordu, bilim adamları ...) olabilir.

Okuyuculardan gelen soruların toplanması. Soru-Cevap akşamıyla ilgili duyuru, davetlilerin isimleriyle birlikte kütüphaneye asılır. Yakınlarda, okuyucuların soru sormamaya ve ayrıca akşam görmek istedikleri kişilerin isimlerini belirtmeye davet edildiği bir "posta kutusu" yerleştirilmiştir.

Akşam konulu edebiyatın tanıtımı. Kütüphane kitap sergileri düzenler, incelemeler yapar, görüşmeler (bireysel ve grup), reklam düzenler.

Davetli uzmanlarla çalışın. Kütüphaneci, her birine okuyuculardan önceden sorular verir, böylece kapsamlı bir şekilde hazırlanabilirler, literatürü seçer, problem hakkında bilgi verir.

Lider seçimi. Konuya hakim, davetlilerin her birinin durumunu ve sorumluluk derecesini bilen bir uzman olmalıdırlar.

Seyirci düzeni. Geleneksel kitap sergilerine ek olarak, izleyiciler çeşitli malzemeler, belirtilen konuyu yansıtan, fotoğraflı belgeler, diyagramlar vb.

Bir etkinlik tutmak. Konunun gerekçelendirilmesi, problem ve davetlilerin tanıtılması ile başlar. Okuyucular bu konunun tartışılmasında maksimum aktivite göstermeye davet edilir, problem. Akşam boyunca, davetliler okuyucuların hem önceden belirlenmiş hem de spontane sorularını yanıtlarlar. Gözaltında sunum yapan kişi sonuçlar çıkarır, okuyucularla birlikte öneriler, öneriler geliştirir.

Geleneksel, literatürün gözden geçirilmesi ve sergiyle tanışma teklifidir.

Böyle bir seçenek de mümkündür. Akşamın hazırlığı sırasında, kütüphaneci kendisi sorular hazırlar ve okuyucuları onlarla tanıştırır (onları kitap sergilerine, afişlere, sözlü duyurulara yerleştirir).

Akşam, konuyu, soruların niteliğini tanıtan, cevapların sırası hakkında bilgi veren, danışmanları tanıtan, sorular soran ve önceden belirli bir düzende sistematize eden bir moderatör ile açılır.

Ayrıca her konudaki ifadeleri özetler, gerekirse düzeltmeler yapar ve konunun anlaşılmasına yardımcı olacak literatür önerilerinde bulunur. Sorular bittiğinde, sonuçlar özetlenir.

Edebi akşam (matine) kütüphaneler tarafından düzenlenen en yaygın etkinliklerden biridir. Çoğu zaman edebi ve müzikal bir akşam şeklini alır. Edebi bir akşamın çekiciliği, hareketliliğidir. Çeşitli formlar ve nitelikler kullanılarak herhangi bir konuya veya önemli tarihe tahsis edilebilir. Akşamın başarısı tamamen kütüphanecilerin kendilerine, profesyonelliklerine, estetik zevklerine ve okuyucunun adresini doğru bir şekilde belirleme yeteneklerine bağlıdır.

Akşam (matine) edebi bir senaryoya dayanmaktadır. Edebi ve müzikal bir kompozisyon, bir yazar, sanat eleştirmeni, tarihçi, aktörün performansı, olayın ana hatlarına sığabilir. Her yeni pasajın veya alıntının farklı bir okuyucu tarafından telaffuz edilmesi arzu edilir - ses tınılarındaki fark, anlam algısı üzerinde ek bir olumlu etki yaratır.

Akşam stilize edilebilir (oturma odası, salon, balo, geçit töreni vb.). Yazarın poetikası, yayın türü ve türü, kitabın türü, dönemin üslubu, ülkenin gelenekleri formu yönlendirecektir.

Akşam (matine), kütüphanecinin belirli yönetmenlik becerilerine ve yüksek maliyetlere sahip olmasını gerektiren bir çalışma şeklidir:

geçici, duygusal, entelektüel, bazen maddi. Akşamlar çok olmamalıdır. Akşam (matine), kural olarak, bir konu, program üzerinde çalışmanın sonucudur, ancak okuyucuyu hemen içine çeken heyecan verici bir başlangıç ​​olarak mümkündür. yeni materyal, yeni bir konu.

Daldırma gecesinde konuklar (oyuncular, yazarlar, gaziler…) büyük rol oynuyor ve final akşamında okuyucu-katılımcılar büyük rol oynuyor.

Edebi bir akşam ve bir edebi matine esasen aynı çalışma biçimidir, yalnızca izleyicinin yaşına göre farklılık gösterirler. Yazarları ve yazarları belirleyen yaştır.

- bu belirli izleyici kitlesine sunulan çalışma yelpazesi ve bunlarda ortaya konan problemler: matine - okul öncesi çocuklar ve 1-5. sınıflardaki çocuklar için, akşam - 6. sınıflardaki öğrenciler için.

Hazırlıksız bir kafede iletişim akşamı - aşağıya bakın.

Edebiyat Kafe.

Akşam portresi, belirli bir kişiye adanmış karmaşık bir olaydır. Kitap aracılığıyla bir kişinin kişiliğine, çalışmasına, kaderine odaklanmasına izin verir, faaliyeti konusundaki bilişsel çıkarların gelişimine ve konsolidasyonuna katkıda bulunur.

Portre akşamının kütüphane özelliği, basılı kaynaklar ve görsel materyallerin kullanımına dayalı olarak bir kişinin ve onun zamanının bütünsel bir görüntüsünü oluşturmaktır. Bu tür akşamların nedeni, yeni bir kitabın yayınlanması veya yazarın yıldönümü, belirli bir kişiye artan kamu ilgisi olabilir. Akşamın kahramanı yerel bir eski zamanlayıcı, onurlu bir doktor, yazar, zanaatkar, kahraman taşralı olabilir.

Sanatsal bir okuma akşamı, resmi olmayan bir oda ortamında özel olarak organize edilmiş bir performans programıdır. Okurlar seyirciyle bire bir, makyajsız, dekorsuz, dekorsuz, ışıksız, ünlü eserlere dayalı besteler yapıyor, şiirler veya hikayeler okuyor.

Quiz, okuyucuların eğitim ufkunu genişletmek için çeşitli bilgi alanlarından konular hakkında soru ve cevaplardan oluşan entelektüel bir oyundur.

Çeşitleri: tematik, edebi, müzikal, test, olay örgüsü, tiyatro, sesli sınavlar (müzikal, edebi eserler, doğanın sesleri veya parçalarının ses kayıtlarını kullanarak), sanat yarışması (resimlerin veya bunların parçalarının illüstrasyonlarını ve reprodüksiyonlarını kullanarak), video yarışması (çizgi filmlerden parçalar ve sanat eserlerinin film uyarlamaları ile).

Kütüphaneci, çocukların yaşını ve bilgi düzeylerini dikkate alarak soruları önceden hazırlar. Soru sayısı önceden belirlenir, belirli ve bir konuyla ilgili olmalıdır. Testin galibi, en doğru cevapları veren okuyucudur.

Sınava hazırlık - önerilen literatür ile ön çalışma, bir kitap sergisinin organizasyonu, kitap sergisinde inceleme, önceden gönderilmiş sorular.

Quiz-test, sorulardan ve aralarından seçim yapabileceğiniz çeşitli cevaplardan oluşan entelektüel bir oyundur.

Bir hikaye yarışması, soruların örüldüğü eğlenceli bir hikaye temelinde oluşturulmuş entelektüel bir oyundur.

Arsa herhangi bir şey olabilir:

uzay yolculuğu, deniz yarışları, muhteşem, bina, fantastik, vb.

Kütüphanede Pazar, kültürel boş zamanları yararlı bir şekilde organize etmek için tasarlanmış, çocuklu ailelere yönelik karmaşık bir etkinliktir. Doğada evrenseldir, özgür bir konu seçimi, özgür iletişim, sınırsız yaş sınırları anlamına gelir. Böyle bir günde ebeveynler ve çocuklar birbirlerinden ayrı olarak kütüphanede vakit geçirebilirler.

İlginç bir kişiyle tanışmak, seçkin bir kişiliğe (yazar, halk figürü, mesleğin temsilcisi, gezgin, kahraman vb.) Sahip olan okuyucuların özel olarak organize edilmiş bir diyalogudur.

Misafirin gelişine kadar toplantının yapılacağı salonun süslenmesi, müzik eşliğinde düşünülmesi, misafir için çiçek ve hatıralık hazırlanması gerekmektedir.

Canlı gazete - senaryosu gazetecilik türlerine uygun olarak yazılan, icat edilen ve sahnelenen bir performans: başyazı, feuilleton, röportaj, deneme, röportaj, anket, karikatür, edebi parodi, komik karışım, bilgi, duyurular, reklam, vb.

Gazete politik, hicivli, eleştirel, çevreci, komik, yaramaz olabilir. gazete olabilir uluslararası etkinlikler, ülke, bölge, şehirdeki haberler hakkında konuşun. Ana şey, gazetenin savunacağı, karşı çıkacağı fenomenlerin ortaya konmasıdır. Gazetenin kalıcı başlıkları olabilir: "Dünyanın Küresi", "Güç", "Argümanlar ve Gerçekler", "Sor - cevaplıyoruz", "Tebrikler", "İlginç", "Açık ve inanılmaz" vb.

Canlı Gazete, radyo ve televizyon geleneklerini, yaşayan kelimenin türlerini kullanabilir - bir peri masalı, bir masal, bir bilmece, bir destan, bir ditty, beyit.

Gazetenin katılımcıları (7-10 kişi) önce konunun programını tartışır, kompozisyonunu, kendi kostümlerini (gazeteden kapaklar, nitelikler, afişler, gazetenin adını oluşturan oyulmuş harfler vb.) ). Uygun müzik eşliğinde.

Şiir odası, halk hayatı atmosferinde şiirsel bir buluşma olarak tasarlanmış karmaşık bir olaydır. Halk şiirinden, fıkralardan, fıkralardan, destanlardan, ninnilerden bahsetmek yerinde olur. Akşamın hostesi bir halk hikayecisi veya düğme akordeon, Arina Rodionovna ve diğerleri olabilir.Halk destanının kahramanları - kahramanlar, tüccarlar vb. Onları ziyarete gelirler.İç tasarım, toplantının folklor doğasına tekabül eder.

Salon, sessiz ve melodik bir müzik eşliğinde oda ortamında tematik bir toplantı olarak tasarlanmış karmaşık bir olaydır. 18. yüzyılın ortalarından itibaren soylu Rusya'da ortaya çıkan bir çalışma biçimi.

Şiirsel, müzikal, tiyatro salonları var.

Sosyalleşmek için oturma odasında toplanırlar. Konukların toplanmasına müzik, oldukça sessiz, melodik, yumuşak ritimler eşlik ediyor. Salon sahipleri herkesin rahatça oturmasına yardımcı oluyor. Sunucu, bu akşam hangi şairlerin, bestecilerin, sanatçıların, şarkıcıların takdim edileceğini duyuruyor. Konukların sunumu esprili, eğlenceli, ciddi, neşeli olabilir.

Oturma odasında sadece şiir okumakla kalmaz, bazı eserler de icra ederler, aynı zamanda bir fikir ifade ederler, tartışırlar, akıl yürütürler ve yazarların hayatından komik hikayeler anlatırlar. Konuklar şarkı söyler, oynar, dans eder Oturma odasının teması, konuşmaların, müzikal veya şiirsel parçaların, multimedya sunumlarının, slayt gösterilerinin konularını belirler.

Oturma odası çoğunlukla bir oyun veya tiyatro tarafından doğaçlama bir şekilde tamamlanır. Gösterilerin teması oturma odasına bağlıdır. Şiirsel ise, o zaman yazarın hayatından bir şiir, oyun vb. Yazma tarihinden. Tiyatro salonu kostümlü olabilir, performanslardan sahneler, tiyatro skeçinin unsurları uygundur. Ayrıca bkz. salon.

Oturma odasında, iç mekana, duvarların güzel tasarımına, konukların rahat, serbest dolaşımına, "hostes" veya "ev sahibi" kostümlerine, çay içmenin hijyenine dikkat etmeniz gerekir.

Yüksek Sesli Okumalar - Belirli okuma gruplarına az miktarda eseri yüksek sesle okumak.

Yüksek sesle okuma, genç öğrencilerle çalışmanın en erişilebilir, ancak biraz unutulmuş şeklidir. Sesli okuma, çocuklarda figüratif temsillerin yaratılmasına katkıda bulunur, duygusal alan algı, çocuğun ilgisini çekmeye yardımcı olur, kendi başına okumaya devam etme isteği uyandırır, ona metni dikkatlice dinlemeyi öğretir. Okuduktan sonra resim çizmeyi teklif edebilirsiniz, çünkü. çocuklar çizmeyi sever.

Görsel imgelerin çocuk üzerindeki daha güçlü etkisi göz önüne alındığında, sesli okumayı çizgi filmlerden alıntılarla destekleyebilirsiniz. Belirli gün ve saatlerde düzenli olarak yapılan faydalı sesli okuma döngüleri.

Bir kitapla bu çalışma biçimini seçerken, belirli gereksinimlere uymak çok önemlidir:

net, belirgin, çok yüksek sesle değil, çok sessiz değil, metindeki duraklamaları gözlemleyin. Aynı zamanda, çocuğun dikkatini çekebilecek, duygusal olarak renkli, anlamlı bir okuma olmalıdır. metnin monoton, monoton okunması veya tereddütle okunması içeriği ne kadar ilginç olursa olsun yetişkinler tarafından bile dinlenmeyecektir;

çocuklarda güçlü duygusal deneyimlere, okuduklarını yansıtma arzusuna neden olan bir okuma çalışması seçin;

genç dinleyicilerin yaşı dikkate alınarak okuma süresi 25-30 dakika olmalıdır;

sesli okumaya video klipler eşlik ediyorsa, görsel görüntülerin okul çocukları üzerinde daha güçlü bir duygusal etkisi olduğundan ve onlardan sonra izleyiciyi sakinleştirmek çok zor olduğundan, dersin sonunda bunları göstermeniz önerilir;

Çocuklarla okuduktan hemen sonra konuşabilirsiniz, bu durumlarda kütüphaneciye soruları olduğunda, duyduklarıyla ilgili açıklamalar veya konuşma arzusu olduğunda.

Yüksek sesle, toplu anlamlı okuma bir kitap tavsiyesi olabilir, bir konuya, soruna, kişiye ilgi uyandırabilir; edebi zevki geliştirmede bir basamak taşı olarak hizmet edebilir.

Yüksek sesle okuma, okuma güçlüğü çeken, kör ve görme engelli çocuklara ve ayrıca ana dili Rusça olmayan çocuklara hizmet etmede etkilidir.

Okuma organizatörleri, “okumaların” çocukların boş zamanlarını doldurmak için kolay bir fırsat olmadığını, ancak dikkatli bir ön hazırlık gerektiren etkili bir çalışma biçimi olduğunu hatırlamalıdır.

Bibliyografya Günü - karmaşık biçim okuyucuların bilgi ve bibliyografik kültürünü geliştirmek için çalışmak.

Amaç, okuyucuların dikkatini, danışma kılavuzlarının ve referans ve bibliyografik araçların kullanımına dayalı bibliyografik literatür araştırma kaynaklarına çekmektir.

Bibliyografya günleri evrensel ve tematik olabilir. En etkili olanı, kitle okuyucusu için değil, homojen bir okuyucu grubu için düzenlenen Bibliyografya Günleridir.

Sergiyi, kütüphane turlarını, kitap sergilerinde incelemeleri, kütüphane derslerini, kataloglarda danışmaları, referans kitaplarıyla rafları içerir. Bibliyografya Günü ile, bir kitapla çalışırken kayıt türlerini hatırlatan bibliyografik notlar, özetler, kitapçıklar, notlar, yer imleri verilir.

Bibliyografya Günlerinin etkinliği, okuyuculara ne kadar literatür önerildiğine ve ne kadar alındığına göre belirlenir; olay o gün kaç okuyucuyu kapsıyordu; SBA'nın kullanımına ilişkin kaç bireysel danışma verildi; bu gün onlara ne yeni bilgiler verdi. Anket aracılığıyla okuyucuların görüşlerini, bu tür etkinlikleri düzenlemeye yönelik tutumlarını öğrenebilir, öneri ve dileklerini toplayabilirsiniz.

Kaynakça Günlerinin sistematik olarak (ayda bir veya iki ayda bir) düzenlenmesi durumunda etkinliği daha yüksek olacaktır.

Bilgi Günü, kullanıcılara belirli bir süre (ay, üç aylık vb.) kütüphanede bulunan güncel fişler veya güncel sayı ve konular hakkında bilgi veren karmaşık bir olaydır.

Kapsananlar: kitap sergilerinin organizasyonu, tematik bölümlerde yer alan literatürün açık olarak izlenmesi, incelemeler, danışmalar ve kütüphane personeli ile tavsiye niteliğindeki konuşmalar. Katılımcılar, yeni sanat eserleri, kitap kazananlar, okul konularıyla ilgili edebiyat hakkında bilgi alırlar. İyi bir bilgi ilavesi şunlar olabilir: fona yeni alımlar bülteni, bazı yayınlardaki yer imleri, referans listeleri.

Bilgilendirme Günleri, çocukların okuma liderlerine yönlendirilebilir veya çocuk okuyucular için düzenlenebilir. Bilgi günü genel veya özel olabilir. Örneğin, sadece branş öğretmenleri, sınıf öğretmenleri, ders dışı etkinliklerin düzenleyicileri, veliler için.

Organizasyon ilkeleri: sistematik, yeni literatür makbuzları ile mümkün olan en geniş tanıma için çabalama, sunumun eksiksizliği.

Bilgi Günlerinin sıklığı, kütüphanenin kapasitesine bağlıdır, ancak yılda en az bir kez.

Etkinliğin süresi bir ila üç gündür. Kütüphaneci Bilgi Günü hakkında okuyucuları önceden bilgilendirir.

Uzman (Meslek) Günü, okuyucuları belirli bir uzmanlık (meslek) veya çeşitli mesleklerdeki uzmanları ilgilendiren sektörler arası konular hakkında basılı ve elektronik yayınlar hakkında kapsamlı bir şekilde bilgilendirmek için karmaşık bir olaydır.

Kapsananlar: uzmanlık alanında (kitaplar, süreli yayınlar ve elektronik yayınlar) açık görüşler ve tematik sergiler, bibliyografik incelemeler, mesleklerin önde gelen temsilcileriyle istişareler ve toplantılar, konferanslar, konuşmalar, geziler, mesleki sorunların geniş bir tartışması, anlaşmazlıklar, video gösterimleri.

Süreye bağlı olarak, bunlar farklıdır:

Uzman Haftası, Uzman On Yılı. Etkinlik sırasında veya hemen sonrasında gerekli kaynakların veya kopyalarının dağıtılmasını sağlamak önemlidir.

Tematik gün, bir gün süren belirli bir temanın özel olarak organize edilmiş bir dizi etkinliğidir. Özellikler: geniş bir okuyucu kitlesi, çeşitli biçimler ve yöntemler.

Yüzyılla diyalog, çocukların farklı yüzyılların temsilcileriyle doğaçlama diyalog kurdukları eğitici bir oyundur. Geçen yüzyılın görüntüsü, çoğu zaman resimsel bir portre (reprodüksiyon, slaytlar, fotoğraf) olmak üzere her tür ve türden bir sanat eseri sunar.

Portre ekranda sergilenir veya salonun ortasına kurulur. Büyüklerle diyalog, hikayede kişilik özellikleri, görüşler, başarılar hakkında okuyuculara sunulan gerçeklere dayanmaktadır. Çocuklar, kişiye bir soru sormaya davet edilir. Tüm katılımcılara ortak bir açılış cümlesi sunarak sohbetin başlamasını kolaylaştırabilirsiniz: “Eğer ... ile tanışsaydım ona söylerdim ...” “Sormak isterdim ...”, “… ile konuşurdum. .. hakkında. ”, “Biz ve ..., muhtemelen, yapardık ...". Ve sonra - kahramanın yüzüne yakından bakın ve cevabı duyun.

Tabii ki cevap olarak asrımızdan bir replika atmak ve - yine bir sonraki cevabı beklemek. "Yüzyılla diyalog"un psikolojik koşulları, müzikal arka planın yarattığı güvene dayalı ilişkilerdir.

Disko-konferans - bir video dizisi (slaytlar, video film parçaları gösteren) ve özel olarak seçilmiş müzik eşliğinde bir konuşma, tartışma, sergi, disko dersleri eşliğinde sözlü bir hikaye, kitapların popülerleştirilmesinin uygun bir şeklidir.

Disko - Fransızca "rekor" da "disk".

Disko, çocuklar ve gençler için boş zaman organizasyon biçimlerinden biridir. Çeşitler: ders (disko dersi), dans, tiyatro ve gazetecilik, tematik.

Disko organizasyonu, iyi donanımlı bir müzik kütüphanesi, gerekli ekipman, uygun ekipman ve salon dekorasyonu gerektirir.

Tiyatro ve gazetecilik disko - küçük bir performans, ilginç insanlarla toplantı veya temeli sesli bir ses kaydı olan başka bir etkinlik.

Tartışma, bir çözüm şeklinde bir bilgi ürünü elde etmek için tartışmalı bir konu (sorun) hakkında özel olarak organize edilmiş bir görüş alışverişidir.

Bir tartışma hazırlarken, sorunun özünü ve onu çözmenin olası yollarını ortaya çıkaran bir görevi açıkça formüle etmek gerekir. Gerekirse, yaklaşan tartışmanın katılımcıları, kütüphaneci tarafından önceden seçilmiş ve önerilen ek literatüre aşina olmalıdır.

Etkinliğin başlangıcında, ev sahibi konu seçimini haklı çıkarır, tartışmanın şartlarını netleştirir, tartışılan sorunun kilit noktalarını vurgular. Etkinliğin ana noktası, katılımcıların doğrudan anlaşmazlığıdır.

Tartışmayı tamamladıktan sonra, sonuçlarını özetlemek gerekir.

Yapı: konunun tanımı, katılımcıların tanıtımı, tartışma koşullarının açıklaması, ana katılımcıların en fazla 20 dakika konuşması, diğer kişilerin tartışmasına davet, özetleme ve ifadelerin kısa bir analizi. Müzakere sırasında kurallara ve gündeme, terbiyenin sınırlarına riayet etmek gerekir.

Çeşitleri: yuvarlak masa, uzman grubu toplantısı, planlama toplantısı, toplantı, ekip toplantısı, forum, sempozyum, tartışma, mahkeme oturumu.

Anlaşmazlık, herhangi bir konu veya sorun hakkında farklı bakış açılarına sahip insanlar arasında bir dinleyici kitlesinin önünde gerçekleşen sözlü bilimsel bir anlaşmazlıktır.

Anlaşmazlığın nedeni, okunan bir kitap, süreli yayından bir makale, bir film veya bir performans olabilir. Ancak ihtilaf, bir kitap veya makalenin tartışılması değil, bu çalışmanın değindiği güncel, bilimsel, ahlaki, etik, ekonomik ve politik konuların tartışılmasıdır. Bir kitap veya makale, yaşam, sorunlar, açıklığa kavuşturmak için bir temel, görüşleri derinleştirmek, bir argüman kaynağı vb. Hakkında ciddi bir konuşma için bir başlangıç ​​​​noktası görevi görür. Anlaşmazlığın konusunu belirledikten sonra, onu keskin bir şekilde formüle etmek önemlidir. sorunlu yol. Hazırlık aşamasında, kütüphaneci anlaşmazlığın konusunu ve bunun için bir soru listesi gösteren renkli bir poster hazırlar; kitap sergisi, bibliyografya.

Yaklaşan anlaşmazlığın katılımcıları için incelemeler, istişareler, grup tartışmaları yapılır; genç okuyuculara tartışma kültürünü öğretmek önemlidir. Bir anlaşmazlıkta konuşmak, kişinin kendi konumunu açıkça tanımlama, savunmasında ikna edici argümanlar sunma ve bir sonuç formüle etme becerisini gerektirir.

Anlaşmazlığın rahat atmosferi önemlidir.

Lider hızlı bir şekilde gezinmeli, ifadelerden ana şeyi seçmeli, bir sonuç çıkarmalıdır.

Yaklaşık anlaşmazlık konuları: “Cesaret ve kahramanlık nedir?”, “Hayatta her zaman istismarlar için bir yer vardır. Her zaman mı?”, “Böyle bir karakterim var”, “Bir rüyanın hayatın yelkeni olduğu doğru mu?”, “Aşkı beslemeyi bil”, “Bir insanın güzelliği hakkında” vb.

Noel ağacı - geleneksel çocuk tatili Yeni Yıl ve Noel toplantısına adanmış. Zorunlu unsurlara sahip çeşitli matine, hediyeli bir çanta, “Noel ağacı, yan!” İtirazı, “Kar Kızlığı kayboldu” entrikasına katılım. Böyle bir tatilin geleneksel karakterleri Noel Baba, Kar Kızlığı ve masal karakterleridir.

Oldukça edebi ve kütüphane olabilir. Herhangi bir Yeni Yıl tatili senaryosunun kalbinde, edebi kahramanların olabileceği kötü ve iyi güçler arasındaki mücadele vardır. Katılımcıların matine sırasında yaptıkları işler, beladan kurtulmaya yardımcı olmak, yol bulmak gibi görevler de oldukça kütüphane benzeri olabilir. amaç tatil kitaba ve kütüphaneye dikkat çekmeli.

Yaşayan gazete - bkz. canlı gazete Oral dergisi - bkz. sözlü dergi

Proje koruması, çocuklar için bir grup etkinliği, katılımcıların veya grupların herhangi bir projeyi sergiledikleri bir performanstır.

Örneğin:

"Geleceğin Kütüphanesi", "Hayallerimin Kütüphanesi", "50 Yılda Okulumuz", "Torunlarımın Okul Bahçesi".

Etkileşimde katılımcıların rolleri: sunucu, hayalperest-konuşmacı, eleştirmen-muhalif, izleyici-iletişimci, müttefik, propagandacı, gösterici... Projelerin savunulması, zorunlu olarak sunum için hazırlıktan önce gelir - bir proje icat etmek, geliştirmek ve tasarlamak.

Yaklaşan yarışmanın duyurusu parlak, renkli, eğlenceli olmalı, böylece herkes bir rüya projesi yaratmak ister.

Projenin savunması genellikle şu şekilde yapılandırılır: yazar, komisyona, “gazetecilere” ve izleyicilere projenin özünü açıklar, önemini ve uygulama aşamalarını doğrular ve soruları yanıtlar. Savunurken, projenin yazarı çeşitli şemalar, anketler, grafikler ve diğer görselleştirmeleri kullanabilir. Sonuç olarak, komisyon bu projenin etkinliği ve uygulanması hakkında bir karar alır.

Projeleri farklı kriterlere göre (adaylar) değerlendirmek daha iyidir: “en cüretkar proje için”, “zarif bir proje için”, “en güzel proje için” ... Oyun bir yarışmadır, ön plana göre bir yarışmadır. - kabul edilmiş ve tanımlanmış kurallar. Oyun belki de bireysel yetenekleri değil, bir bütün olarak yaratıcı olma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan tek aktivite türüdür. Aynı zamanda, çocuk sosyal ilişkiler sistemine, davranış normlarının ve insan topluluğunun özümsenmesi ve geliştirilmesine dahil edilir.

Oyunlar, her yaş grubundan okuyucu ile çalışmak mümkündür.

Çeşitler: didaktik, rol yapma, simülasyon, iş, entelektüel, eğlenceli vb. Bir dizi toplu çalışma biçimi, oyun öğeleriyle doyurulur. Bunlar sınavlar, edebi yolculuklar, dikkatli ve iyi okunan yarışmalar, edebi müzayedeler, edebi kahramanların geçit töreni, edebi bilmeceler vb. Eğlenceli oyun formları eğlence ile aynı şey değildir.

Oyun formları, sistem içinde gerçekleştirildiklerinde etkilidir. Bir literatür taramasının devamı olabilir veya tek bir konuya odaklanan bir dizi etkinliğin parçası olabilirler.

Yürütme yöntemi, kütüphanenin oyunun temasını önceden duyurduğunu varsayar. Hazırlanması önerilen kitaplar bir kitap fuarında gösterilir ve literatür taramasında sunulur.

Oyunun temasını belirledikten sonra kütüphaneci sorular ve görevler hazırlar. Eğlenceli bir doğaya sahip sorular, kütüphanecinin okuyucuların yazarın sanatsal becerisini nasıl algıladığını, çocukların edebi görüntüleri ve açıklamaları nasıl hayal ettiğini değerlendirmesini sağlayan sorularla birleştirilmelidir.

Hazırlama süresi, amaçlanan malzemenin hacmine bağlı olarak yaklaşık 10-15 gün kısa olmalıdır.

Kütüphane alanının tasarımı şunları içerir:

kitap sergisi çizimleri, el sanatları, haritalar, diyagramlar, incelemeler, adamlardan mesajlar.

Bibliyografik oyun, okuyucuların bilgi gelişimini ve bibliyografik bilgisini teşvik eden özel olarak organize edilmiş bir eğlencedir.

Bibliyografik oyunlar, çocukları referans literatüre, bibliyografik yardımcılara yönelmeye teşvik eder ve bir kitapla bağımsız çalışma becerilerini kazanmalarına yardımcı olur.

Entelektüel bir oyun, bir kişinin zihinsel yetenekleri, zekası nedeniyle başarının elde edildiği bir oyundur: “Ne? Neresi? Ne zaman? ”, KVN ve diğerleri. Oyun, çocuklara kendilerini ve bilgilerini ifade etme fırsatı verir, kolektif düşünmede deneyim kazanmalarına katkıda bulunur, tepki hızını geliştirir, zekanızı ve bilginizi test etmenize olanak tanır. Avantajları, resmi olmayan bir ortamda gerçekleşmesi ve rekabet içermesidir.

Edebi oyun - bir yazarın veya edebi eserin eseriyle ilgili materyalin, belirli kurallarla belirlenen ve okuyucuların edebi bilgisinin gelişimine katkıda bulunan bir oyun şeklinde sunulması.

Her yaş grubundan okuyucuyla çalışarak edebi oyunlar mümkündür.

Çeşitleri: rol yapma (okuyucunun edebi bir kahramana dönüşümü) ve entelektüel (kitabı, yazarını ve karakterlerini "çözme" sürecine dayanırlar).

Edebi oyunlar arasında peri masalları ve istasyonlar, edebi toplar ve matineler, beyin halkaları, KVN'ler, müzayedeler, tombala, basın toplantıları, ünlü TV oyunlarının senaryolarına dayalı oyunlar ve diğerleri arasında seyahat etmek yer alır.

Edebi bilmeceler gibi formlar popülerdir (eserleri ve yazarı bir kitaptan, bir kitap resminden, bir yazarın portresinden alıntı yapmak);

sınavlar (kitabın içeriği hakkında eğlenceli sorular, hafıza geliştirme, çocuklarda keskinlik).

Senaryo oyun planı: belirli bir sırayla yarışmalar, testler, mobil ve müzik duraklamaları.

Vaka yöntemine dayalı edebi oyun. Vaka teknolojisi (veya vaka çalışması) yöntemi, 20. yüzyılın başlarında ABD'deki Harvard Üniversitesi İşletme Okulu'nda ortaya çıktı. Başlıca özelliği, öğrenciler tarafından emsallerin incelenmesidir, yani. iş durumları.

Dinleyicilere gerçek veya gerçek bir durum olarak simüle edilmiş bir betimleme verilir. Uygulamadan verilen durum küçük gruplar halinde sınıfta tartışılır ve problemin optimal çözümü geliştirilir.

Öğrenciler, hayal bile edilemeyen birçok problemi analiz ettikten sonra onları çözmeyi öğrenirler ve gelecekteki faaliyetlerinde kendilerini benzer bir durumda bulurlarsa, bu onların kafasını karıştırmaz.

Kütüphane uygulamasında, bu çalışma biçimi, çocuklarda ve ergenlerde henüz aşina olmadıkları bir edebi esere ilgi uyandırmaya yardımcı olacaktır.

Sınıf 6-7 kişilik takımlara ayrılır. Öğrenciler eser, yazarı, ana karakterleri ile tanışır. Karakterlerin şu anda bulundukları durum çok kısaca açıklanır, ardından bir tür entrika içeren kitaptan bir alıntı okunur. Bölümün sonuna gelmeden önce, sunucu okumayı bırakır ve ekipleri sonucun kendi versiyonunu bulmaya davet eder.

İpuçları kullanabilirsiniz: metinden anahtar kelimeler, düşündürücü; kitaplar için çizimler ve illüstrasyonlar. İpuçları ekranda görsel olarak verilebilir, gerekirse müzik veya ses kullanın.

Kitabın içeriğine bağlı olarak oyunda gündeme getirilen konular "gündelik", felsefi, ahlaki ve etik ve komik olabilir.

Takımlara tartışmaları için üç dakika verilir, ardından her takımın kaptanı bir cevap verir. Doğru cevaplar verilmişse, ev sahibi kitabı okumayı ve hangi takımın haklı olduğunu kontrol etmeyi teklif eder. Doğru cevaplar çıkmadıysa, akıl yürütmenin ilginç olduğunu söyleyebiliriz, ancak karakterler tamamen farklı bir şekilde hareket etti. Ve bunu nasıl yaptılar ve bundan ne çıktı - kitap anlatacak! Her durumda yazarın bölümün sonu öğrenciler tarafından bilinmiyor.

Gerekli ekipman: multimedya ekranı, müzik merkezi, grup çalışması için masa ve sandalyeler.

Oyun yolculuğu, çoğunlukla okuyucuları kendi ülkelerinin veya diğer ülkelerin kültürü, ekonomisi, bilimi hakkında derinlemesine bilgilendirmek amacıyla yürütülen bir toplu çalışma biçimidir. Bölgeye olan ilgiyi bununla ilgili literatürle birleştirmenin yollarından biri.

Oyun yolculuğunun amacı, bilişsel aktiviteyi teşvik etmek, ufukların genişlemesini teşvik etmek, içeriği alışılmadık hale getirmek, çocukların dikkatini fark etmedikleri şeylere çekmektir.

Bu form, ilkokul ve ortaokul çağındaki okuyucularla çalışırken kullanılır. Bir rota oyunu, aşamaları aşmak için bir oyun, istasyonlara göre bir oyun, bir bayrak yarışı oyunu var.

Seyahat oyunlarının teması farklı olabilir, ancak hem oyunun adında hem de oyun görevinin ifadesinde, çocukların ilgisini çeken ve onların dinç aktivitelerini uyandıran “çağıran kelimeler” olmalıdır.

Bir seyahat oyunu, bir gezginin vazgeçilmez niteliklerine sahip bir oyundur: bir harita, bir pusula, bir rota, bir rehber, gerçek veya hayali bir ülkenin şehirleri (adalar, denizler, okyanuslar).

Zorunlu bir unsur, bir grup katılımcının rota sayfasında belirtilen belirli bir şemaya göre amaçlı hareketi için prosedürdür. Seyahat oyununun özellikleri arasında, bir grup okuyucunun, herkesin kendi rolünün olduğu bir gezgin ekibine "dönüşümü";

ilginç isimlerle durakların belirtildiği renkli bir harita şeklinde bir seyahat rotasının geliştirilmesi ve tasarımı; yolculuğun yapıldığı ulaşım aracı seçimi (otobüs, araba, roket, “sihirli değnek”, “uçan halı” vb.). Duraklarda, çeşitli formlar, yöntemler, teknikler ve etkinlikler kullanılarak gerçekleştirilen arsanın ana eylemleri gerçekleşir. Haritada geçen duraklar bayraklar veya diğer işaretlerle işaretlenebilir.

Durumsal rol yapma oyunu, ilişkileri ve pratik durumları modellemenin bir yoludur. Her katılımcı, oyunun amaç ve hedeflerine uygun olarak, bir rol hazırlar ve etkinlikte oynar, diğer katılımcılarla etkileşime girerek diğer rolleri oynar. Bu tür oyunlar, ergenler arasında yasal bilgileri pekiştirmek için kullanılabilir.

Aktiviteye katılanlar, oyuncuların, organizatörlerin işlevlerini yerine getirir, seyirci işlevi bu form için sağlanmaz.

Rol yapma oyunları, bir okuyucunun edebiyat mahkemesi biçimindeki bir konferansını, bir okuyucunun basın konferansını içerir.

Bu formun klasik versiyonu:

katılımcıların oyunun kurallarına aşina olmaları, genel efsane ve bireysel tanıtım, doğrudan oyun etkileşiminin kendisi, oyundan sonra izlenim alışverişi.

“Aynada” oyunu, özü bir genci kendi önüne koymak olan, kendine benzersiz, herkesten farklı, insan özelliklerinin bir taşıyıcısı olarak bakma fırsatı sağlayan değer odaklı bir aktivitedir. ve nitelikleri, bağımsız bir iç dünyanın sahibidir. Aynada (aynanın etrafında) gruplar oturur veya grubun her üyesi ayrı bir aynanın önüne oturur. Her katılımcının önünde, arkasında eksik ifadelerin yazılı olduğu renkli kartların bir hayranı bulunur. Katılımcılar kartları tek tek çevirerek aynadaki görüntüsüne bakarak ifadeyi kendilerine, zihinsel olarak veya sesli olarak tamamlarlar. Kartların metnine örnekler: “Önümde görüyorum ...”, “Kendimi keşfediyorum…”, “Bu kişiyle ilgileniyorum çünkü…”, “Konuşmaktan çekinmem. o çünkü...” .

Ayna, dış görünüşün kişiliğimizin, yaşımızın, durumumuzun, iletişim konumuzun, niteliklerimizin, ideolojimizin iç içeriğine ne ölçüde karşılık geldiği hakkında bilgi verir.

Aynaya dönerek, yüz ifadelerini, jestleri, plastisiteyi hemen düzelterek şimdiki ana uygun hale getiriyoruz. Ayna, "Ben"imizi kendimizin ötesine taşımamıza, kişiliğimizi dışarıdan görmemize, onu bir düşünce ve gözlem nesnesi olarak sunmamıza yardımcı olur.

İsim günü karmaşık bir olaydır, doğum gününün bir çeşididir, doğum günü kutlanan kişiler - çocuklar, ebeveynler, çocuk yazarları, kitaplar vb. (Çocuk Kitapları Haftası). Bu günde eğlence ve oyunlar düzenlenir.

Hediyeler müzikli ve şiirsel selamlar, küçük konser numaraları şeklinde olabilir. İsim gününün mantıklı sonucu, tatlı ikramlı bir çay partisidir.

Informina, lise öğrencileri veya öğrencileri arasında özel olarak düzenlenen bir entelektüel yarışmadır. Takımlar bilgi, yaratıcılık ve elektronik kaynaklarla ve kataloglar, dosya dolapları, ansiklopediler, sözlükler, bibliyografik yardımlar vb.

Informina, 9-11. sınıflarda öğrenciler arasında bilgi kültürünün oluşumuna ilişkin dersin (ders döngüsü) son dersi olarak düzenlenmektedir. Informina'nın yeri bir kütüphane odası veya sıradan bir sınıf olabilir.

Informina, KVN türüne göre düzenlenebilir ve aşağıdaki yarışmaları içerir:

"Takım kartviziti" (tüm ekip üyeleri katılır). Görev: Takım adlarını Informina'nın genel amacı ile ilişkilendirmek, “kitap”, “belge”, bilgisayar bilimi, “kütüphane”, “bibliyografya”, “modern bilgi teknolojileri”, “bilgisayar”, “İnternet” gibi terimleri yansıtmak takım amblemlerinde

"Isınma" (tüm ekip üyeleri katılır). Bir görev:

takımın genel bilgisinin belirlenmesi: her takım "soru-cevap" modunda 10 soruyu cevaplamalıdır.

"Kriptogram" (tüm ekip üyeleri katılır).

Amaç: bilgi ararken (belirli kataloglar ve kart dosyaları, referans ve ansiklopedik yayınlar) kütüphanenin referans ve bibliyografik araçlarını kullanma yeteneğini test etmek.

kriptogramı tamamlayın.

“Tanıdık bir yabancı (ka) veya ...” (her iki hayran grubu da katılır). Görev: kurgu bilgi düzeyini ortaya çıkarmak. Yarışmanın içeriği: özelliklerine göre (edebi bir kahramanın tanımı), bir karakter olduğu adını ve eserini adlandırın.

"Edebiyatın tiplendirilmesi" (takım kaptanları katılır). Görev: edebiyat tipolojisi bilgisinin yanı sıra belirli bir yayının türünü belirleme yeteneğinin test edilmesi.

Kaptanlar aynı anda aşağıdaki belge türlerinin bir örneğini içeren bir dizi literatür alırlar: referans, eğitim, kitle-politik, sanatsal, bilimsel (yazarın özeti), bilimsel makale, bilimsel kitap. Süreli olmayan, süreli yayınlanmamış bir baskıya benziyor.

"Persona Grata" (tüm ekip üyeleri katılır).

Görev: Rus klasiklerinin bilgisini ve kütüphanenin alfabetik kataloğunu kullanma yeteneğini ortaya çıkarmak. Takımlar aynı anda bir zarf içinde bir görev alırlar. Yarışmanın içeriği: Önerilen açıklamaya göre, Rus klasiklerinin eserlerinden birinin kahramanına isim vermeniz ve ardından bu eseri kütüphanede bulmanız gerekiyor. Alfabetik kataloğu veya kitaplığın kendisini kullanabilirsiniz.

"Taraftar Yarışması" (takımların taraftarları katılır). Görev: Katılımcıların genel bilgisini, yaratıcılığın tezahür etme olasılığını belirlemek. Yarışmanın içeriği: ifadeyi tamamlamanız gerekir. Her hayran grubu, bir atasözünün başlangıcından oluşan bir görev alır, aforizma. Sonuç olarak, mevcut bir orijinal veya sonun kendi versiyonu verilebilir.

"Sonsuz mucize - bir kitap" (tüm ekip üyeleri katılır). Görev: Ekip üyelerinin bilgi düzeyini ve edebiyat hakkındaki fikirlerini belirlemek. Takımlar sırayla soruları yanıtlar. Yarışmanın içeriği: Başlığında bir veya daha fazla numara olan özel bir isim olan bir kitap müzayedesi düzenlenir. Ev sahibi numarayı arar, renk ... Kazanan soyadını verendir.

Informina, kitap dünyasına kayıtsız kalmayan herkesi bir araya getiriyor ve kütüphanenin yapısını, kataloglarını ve çeşitli bölümlerini daha iyi tanımasına yardımcı oluyor.

Ayrıca, ziyaretçiler ve çalışanlar arasında verimli işbirliklerini daha da belirleyen canlı bir diyalog vardır.

Karnaval (Maskeli Balo), edebi bir senaryoya dayanan alayları, sokak maskeli baloları ile güzel bir kostüm festivalidir. Bu tür tatillerde kitle karakteri ima edilir.

Önemli durum:

tüm katılımcılar kostümlü olmalıdır, aksi takdirde tatil anlamını kaybeder. Karnavalda, her katılımcı bir şekilde kendini kanıtlamalıdır: bir turnuvaya, oyuna, yarışmaya, maske geçit törenine katılın ... Kütüphanede, edebi kahramanlar karnavalını veya edebi eserler karnavalını düzenleyebilirsiniz. her edebi eser muhteşem bir şekilde sunulur.

Edebi kafe - bkz. Edebi kafe Tartışmalı salıncak - sallanan bir salıncak taklidi üzerine inşa edilmiş bir diyalog-tartışma: iki ortak sırayla sıkılmış salınımı itmelerle sallar, itme ne kadar güçlü olursa, salınımın kalkışı o kadar yüksek olur.

Ortaklar, birbirinin karşısında bulunan iki grup çocuktur. Çocukları çevreleyen ve meşgul eden her şey, tatillerde onlara ne olduğu, kitaplar, hayvanlar, ebeveynler, dersler, müzik ve ayrıca küfür, kavgalar vb. Durumsal konular, sorunlu konular, çatışma çatışmaları tartışılabilir. Tartışma tahterevalli önceden ilan edilmiş davranış kurallarına sahip olabilir: bir oy kuralı, çoğulculuk kuralı, incelik kuralı vb. Tartışma için bir soru önerildikten sonra, her gruptan katılımcılar sırayla görüşlerini ifade ederler. Çocukların ifadelerini cesaretlendiren, düzelten, yönlendiren, pekiştiren kütüphaneci, çocukların gücü tükenmiş gibi görünene kadar tartışmanın gidişatını ve ritmini korur. Tartışmanın sonunda, sonuçları özetlenir.

KVN (neşeli ve iyi okunanlar kulübü), aynı yaştaki birkaç takımın yer aldığı eğitici ve eğlenceli bir takım oyunu yarışmasıdır. KVN genç okuyucularla gerçekleştirilmez, çünkü toplu ve bağımsız çalışma biçimleri onlar için hala zor, birçok erkeğin sadece oturup sessizce endişelenmesi tehlikesi var.

Hem bireysel okuma becerilerini hem de tüm kompleksini geliştirmenize izin veren bir dizi yarışmadan oluşur.

KVN çok fazla hazırlık çalışması gerektirir:

Takımların seçimi, onları oyunun konusu ve koşulları ile tanıştırmak.

Takımlara performans alıştırmalarında yardım (amatör performans numaraları, selamlar…).

Taraftarların hazırlanması (sloganlar, oyun sırasındaki koro açıklamaları, sahnenin dış tasarımı, takım kostümleri vb. detayların yapılması).

Her yarışmanın "maddi kısmının" hazırlanması

- oyun özelliklerinin üretimi, kağıt, karton, kurşun kalem, yapıştırıcı, iğne, makas, iplik vb. - oyun sırasında ihtiyaç duyabileceğiniz her şey.

Film müziği hazırlığı: Oyunun başı ve sonu için müzikli ekran koruyucular, bireysel yarışmaların müzik eşliğinde.

Görevi oyun sırasında nitelikleri hazırlamak olan ev sahibi ve bir grup yardımcının (3-4 kişi) hazırlanması, sahnede zamanında gösterileri, her yarışmadan sonra oyun masalarındaki malzemeleri temizleme, oyuncuları oyuna çağırmak. sahne vb.

5-7 kişilik jüri çalışmalarının organizasyonu, başkan seçimi, puanlama için yarışmaları gösteren kartların hazırlanması ... KVN'nin yapısı: takımların tanıtımı, takımların selamlanması, ısınma (blitz anketi, bilgi yarışması), yarışmalar (edebi, entelektüel, yaratıcılık için görevler), yarışma kaptanları, en iyi ödev için rekabet.

Yarışmaların ve performansların sonuçları jüri tarafından değerlendirilir.

İngilizce'den tercüme edilen arayış, maceralar veya bir oyunla ilişkilendirilebilecek uzun amaçlı bir aramadır; ayrıca çeşitlerden birini belirlemeye de hizmet eder bilgisayar oyunları. Oyuncu tarafından kontrol edilen karakterin hikaye boyunca ilerlediği ve diğer oyuncularla etkileşime girdiği bir hikaye anlatımı bilgisayar oyunudur. oyun Dünyası nesnelerin kullanımı, diğer karakterlerle iletişim ve mantıksal sorunları çözme yoluyla.

Biblioquest, bilgi etkinliği becerilerinin geliştirilmesi için bir modelin yanı sıra olumlu bir oluşumun oluşturulması için bir model içeren aktif bir kitle çalışması biçimidir. duygusal tutum okuma sürecine. Amaç: İlkokul çağından lise öğrencilerine kadar okuyucuların temel okuma bilgi, beceri ve yeteneklerinin asimilasyon seviyesini pekiştirmek ve test etmek. Görevler takım olabilir ve organize olmayan okuyucular için tasarlanabilir.

Görevin ana kuralları/koşulları:

Oyunun belirli bir planının varlığı;

Görevler/engeller;

Engelleri aşarak ulaşılabilecek nihai hedef.

Oyun için arsa seçenekleri:

Kitabın özel karakteri;

özel kitap;

Görevlerin seçildiği kesişen bir konu.

Biblioquest, zincir boyunca inşa edilmiş bir oyundur:

bir görevi çöz - bir sonrakini alırsın. Ve böylece, bitiş çizgisine ulaşana kadar. Oyuncular, şifreli yerleri çözer, bilgi geliştirir, takım halinde düşünmeyi öğrenir, strateji ve taktikleri eylemde uygulamak için eğitir. Tüm görevler, kütüphane personelinin birlikte çalıştığı etkileşimli sergi-enstalasyonlara dayanmaktadır.

Oyunun başında takımlara (katılımcılara) seyahat belgeleri verilir (“seyahat mektupları”, “hazine haritası”, “her türlü bilim için kayıt defteri” ... oyunun konusuna bağlı olarak).

Kütüphane arayışındaki görev türleri:

Kamu malı bir kitap bulma

Bir kavramın tanımı veya anlamı ile bir kelimenin tanımı,

Sözlükte bir kelimenin anlamını aramak,

Bibliyografik verilerin netleştirilmesi,

Bir kitapta belirli bilgileri aramak,

pratik görev,

Sergi çalışması.

Gezinin sonunda her zaman bir tür sürpriz ödül vardır (edebi kahramanların kostümlerinde fotoğraf çekebileceğiniz bir fotoğraf stüdyosu, diplomalar, internete erişmek için boş zaman, bilgisayar oyunları, film izlemek ... ).

Edebi ve müzikal kompozisyon, belirli bir konuya veya kişiye adanmış, sergi sergileri ve müzikal, görsel tasarımın eşlik ettiği karmaşık bir olaydır.

Senaryo genellikle belli bir sıraya göre düzenlenmiş eğlenceli bilgiler, şiirsel ve müzikal parçalardan oluşur. Mümkünse, bir bilgisayar projeksiyonu kullanın. İç tasarım basit ve katı olmalıdır: bir sehpa, birkaç sandalye ve banket.

Rekabet (rekabet programı), en iyi katılımcıları, performans gösterenleri, daha iyi iş vb. Yarışma bağımsız bir çalışma biçimi olabilir: edebi, şiirsel, folklor, müzikal, ekolojik veya karmaşık bir olayın, tatilin, oyunun ayrılmaz bir parçası.

Çeşitli rekabetçi programlar: bir turnuva, bir dövüş, bir düello, bir inceleme, bir savaş, bir savunma… Hazırlık sırasında ele alınması gereken ana konular şunlardır: katılımcıların tanımı (bireysel katılımcılar, takımlar); görev seçimi (1'den 12'ye kadar) değişen dereceler zorluklar; 3 ila 7 kişiden (jüri, akademik konsey, en bilgeler konseyi vb.)

değerlendirme kriterlerinin tanımı; lider seçimi; kazananlar için ödüllerin hazırlanması (diplomalar, diplomalar, ödüller, hediyeler, madalyalar); sahne seçimi; binaların dekorasyonu; müzikal aranjman; taraftarların, seyircilerin vb. daveti

Tüm rekabetçi programlarda belirli bir organizasyon algoritması bulunur, yani.

belirli eylem dizisi:

Önizleme ne zaman

Kim lider olarak davet edilir

Bir oda nasıl döşenir

Jüri nerede oturacak

Sergiler nereye koyulur

Açılış töreni nasıl düzenlenir,

Ne tür müzik seçmeli

Katılımcılar ne giyecek?

Jürinin sonuçları nerede tartışacağı,

Ödülleri kim verecek

Ödüllendirme ritüeli nasıl gerçekleşecek, vb.

Bu algoritmaya uygunluk, rekabetçi programın başarısının garantisidir.

Kütüphanede yarışmalar düzenleyebilirsiniz: yalanlar (olağandışı hikayeler bestelemek), "Burime" (belirli tekerlemeler için bir şiir ile gelin), ünlü atasözleri, sözler, masallar, çizim yarışmaları, el sanatları, uygulamalar için pandomimler. ünlü masallar, hikayeler vb.

Baron Munchausen yarışması, en iyi mucitleri belirlemek için yapılan bireysel veya takım yarışmasıdır. Kimin hikayesi en ilginç, komik olacak, en iyi yalancı, en iyi mucit ve en neşeli kişi olacak. Yarışma, gerçekleşmeden bir veya iki gün önce ilan edilmelidir.

Konular şunlar olabilir: “Beyaz kedilerde Güney Kutbuna yolculuğum”, “Mantar için Ay'a silahsız”, “Mars Çukuru'nun dibinde gördüklerim”, “Robinson Crusoe ile görüşmelerim”, “Nasıl? Loch Ness Canavarı'nı yakaladım”, "Mars'taki haciendam" vb. Yarışmaya katılanlar fotoğraflar, fotoğraf kolajları, çizimler, çizimler, projeler sergileyebilir; "tanıkları" çekmek - arkadaşlar, ebeveynler.

Orman Haberciliği Yarışması, okuyucuları çevre sorunları üzerinde çalışan bir gazetecilik ekibinin rolünü üstlenmeye zorlayan, doğaçlama bir çevre yarışması oyunudur. Yarışmaya katılanların haber yayını için "olay yerinden bir rapor" hazırlamaları gerekiyor. Görevle başa çıkmak için muhabirin işinin sırlarını bilmeniz gerekir. İlk olarak, raporlama için ilginç bir konu bulun: kış için yeni bir kozalak mahsulü hasadı; huş kütüğü alanında karınca eve taşınma; ladin çalılıkları üzerinde şehir saksağanlarının bir rock konseri... İkincisi, röportaj türünü belirlemek için - bir bilgi mesajı, bir gazetecilik araştırması, bir "ünlü" ile röportaj, birleşik çekim kullanan bir oyun planı. Üçüncüsü, raporun başarısı için özel terimler ve karakteristik gazetecilik ifadeleri kullanarak parlak ve orijinal bir metin oluşturun.

Yarışma "Zaman" programı şeklinde yapılabilir.

veya başka bir TV şovu.

Ev sahibi mikrofonları ayarlar, "açar"

seçilen TV şovunun çağrı işaretleri ve ... izleyici kitlesi ile neşeli bir iletişim, orman, tarla ve nehir olaylarının eğlenceli bir incelemesi başlar. İzleyicilerle iletişim sürecinde, her gazeteci ekibine sırayla söz verir: “Muhabirlerimiz bildiriyor ...”, “Olay yerinden haberler” vb. Her rapordan sonra yaratıcılarına teşekkür ediyor. Tüm programın sonunda sunucu yarının hava tahminini sunar ve izleyicilere veda eder.

Yarışmanın sonuçları yetkili bir jüri tarafından özetlenir.

Danışma, literatür seçimi ile ilgili herhangi bir konuda kütüphanecinin okuyucuya tavsiyesidir.

Okuyuculara yönelik istişareler genellikle kataloglarda, basılı eserleri tanımlama kurallarını, kataloğun yapısını, yayınlara yardımcı dizinleri kullanma yöntemlerini veya ansiklopedilerde, sözlüklerde gerekli bilgileri arama yöntemlerini açıklamak için referans yayınların bulunduğu raflarda gerçekleştirilir. İstişareye, okuyucuların ihtiyaç duydukları bilgileri bağımsız olarak aradıkları pratik alıştırmalar eşlik eder.

Danışmalar bireysel ve grup olabilir. Kütüphanecinin amaçları: talepleri anlamaya yardımcı olmak, gerekli literatürü bağımsız olarak aramak için rasyonel bir yol önermek. Kütüphaneci, okuyucunun okumasını derinleştirmeye, kendi kendine eğitim olanakları ve beklentileri fikrini ortaya çıkarmaya, en iyi kurgu ve bilimsel literatürü okuma çemberine sokmaya çalışır.

Konferans, multimedya sunumları ve poster sunumları eşliğinde, güncel, tartışmalı sorunların özel olarak organize edilmiş toplu bir tartışmasıdır.

Amaç, ortak bir görüş oluşturmaktır. Toplantı, ders-konferans (bilimsel, okuyucu, final) şeklinde gerçekleşir.

Bilimsel, bilimsel-pratik, okuyucu, final konferansları var.

Günümüz gençleri ve lise öğrencileri arasında konferanslar düzenlenmektedir.

Her türlü konferans dikkatli bir hazırlık gerektirir: konuyu ve zamanlamayı belirlemek, katılımcıları bilgilendirmek, tartışmalı konuları formüle etmek, bir program geliştirmek, hazırlık için referans listeleri vb. Konferansın görsel tasarımı, genişletilmiş bir sergi görünümüdür.

Bilimsel ve pratik konferans, profesyonel sorunların özel olarak organize edilmiş toplu bir tartışmasıdır. Katılımcı raporları, bilimsel analizi ve somut pratik deneyimi karakterize eder.

Okuyucu konferansı - eleştirel düşüncenin gelişimine, materyalin analitik olarak anlaşılmasına, okuyucuların iletişimine katkıda bulunan kurgu veya özel edebiyat eserlerinin özel olarak organize edilmiş bir kamu tartışması.

Okuyucu konferansı, başta lise öğrencileri olmak üzere okuyucuların katılımını içeren aktif çalışma yöntemlerine atıfta bulunur. Bir konferans düzenleme sürecinin tamamı yalnızca onların varlığına değil, aynı zamanda bakış açılarını ifade etme, diğer okuyuculardan geri bildirim alma, tartışma, görüşlerini savunma veya rakiplerin fikirlerine katılma arzusuna da bağlıdır.

Konferans, bir edebi eser, bir tema (tematik) tarafından birleştirilen bir dizi eser, bireysel yazarların çalışmaları hakkında yapılabilir, asıl mesele, çalışmanın biraz tartışmalı olması, böylece tartışılacak bir şey olması.

Okuyucu konferansının çeşitleri:

- rol yapma oyunu şeklinde "edebiyat mahkemesi";

Filmin ve üzerine inşa edildiği eserin aynı anda tartışıldığı okuyucu-seyirci odası;

Yazışma okuyucu konferansı (gerçek görüşe göre değil, medya aracılığıyla, özellikle gazeteler aracılığıyla yapılır);

Konferansa hazırlık aşamaları şunları içerir:

kitap seçimi, konu: çalışmanın sorunlu doğası, eleştirmenlerin ve okuyucuların belirsiz değerlendirmesi, alaka düzeyi dikkate alınır; Bir kütüphanecinin konumu, en iyi edebiyatı teşvik etmektir. Başarılı bir çalışma seçimi, konferansın başarısını belirler;

okuyucunun amacının tanımı: homojen olması arzu edilir: katılımcılar kendilerini daha rahat hissederler, fikirlerini ifade etmeye daha istekliler;

"halkla ilişkiler", uygulanmasına kimin dahil edileceği kararı: yazarlar, edebiyat eleştirmenleri, edebiyat öğretmenleri, okullar ve belirli sınıflar, medya temsilcileri ...;

eserin tanıtımı, onunla ilgili literatür ve yazarın eseri: incelemeler, yazarın yaratıcı yolu hakkında edebi eleştiri, biyografisi ve eserleri hakkında materyaller seçilir. Kitap sergileri, öneri afişleri düzenlenir, literatür dağıtılır, referans ve bibliyografik ve danışmanlık desteği sağlanır, çalışmayı ne kadar çok okur okursa konferans o kadar başarılı olur;

Tartışmanın tüm seyrini düzenlemeye yardımcı olması gereken okuyucu konferansı için soruların geliştirilmesi, çalışmanın en önemli yönlerini vurgulamaya yardımcı olur. Özel edebi bilgi, yaratıcı bir yaklaşım gerektiren en karmaşık entelektüel hazırlık aşamalarından biri. Etkili Yöntem- soru sorma, problem; yazarın konumunu vurgulamak;

eserin sanatsal özelliklerinin kapsamı;

seyirciyi etkinliğe hazırlamak. Belirli bir lider ve katılımcının olmadığı, ancak diyalogun, iletişimin eşit düzeyde olduğu rahat bir iletişim ortamı yaratmak önemlidir. Etkinliğin tasarımı büyük önem taşımaktadır: kitap sergileri, illüstrasyonlar, fotoğraflar, yazarın portreleri, temaya uygun reprodüksiyonlar, müzikal düzenleme vb.

okuyucu konferansını düzeltmek. AT modern koşullar olayın daha iyi analiz edilmesini sağlayan bir ses veya video kaydı yapın, kütüphanenin tarihini koruyun.

Okuyucu konferanslarına olan ilginin azalmasına rağmen, kütüphaneler hala bu etkinlik biçiminde ustalaşmalı ve geliştirmelidir, çünkü bu, kitabı tanıtmanın ana yöntemlerinden biridir.

Etkinlik, sunum yapan kişinin, çalışmanın temasını, anlamını, cevaplanması arzu edilen ana soru yelpazesini karakterize eden kısa bir sunumu ile başlar. Kolaylaştırıcı, etkinliği yönlendirir, yönlendirici sorular sorar, örnekler verir, açıklamalar yapmayı önerir, etkinliğin önerilen konunun dışına çıkmamasını ve anlamsız bir sohbete dönüşmemesini sağlar. Son konuşmada, sunucu özetler, bazı performansları değerlendirir.

Yuvarlak masa- daha büyük bir etkinlik (kongre, sempozyum, konferans) çerçevesinde bir topluluk, konferans veya toplantı. AT modern anlam"Yuvarlak masa" ifadesi, 20. yüzyıldan beri belirli bir konunun tartışılmasını organize etmenin yollarından birinin adı olarak kullanılmaktadır.

Zorunlu unsurları olan özel olarak organize edilmiş bir görüş alışverişi: güncel tartışma konuları; Tartışma sonucunda belirli eylemlerin yapıcı bir programını formüle etmek için tartışılan konuya kendi görüşleri, deneyimleri, kişisel tutumları olan sınırlı bir yetkin ve yaratıcı düşünen uzman grubunun katılımı.

Yaşam fenomenlerinin toplumsal anlamını ve kişisel anlamını bulmak için bir tür profesyonel toplantı, kolektif entelektüel çalışma.

Ekoloji, hukuk, eğitim vb. Tartışma konuları yuvarlak masa toplantısından çok önce (bir hafta) önce duyurulur. Kütüphaneci, bazı okuyucularla herhangi bir konunun tartışmasını üstlenecekleri konusunda hemfikirdir, kitaplara, sözlüklere, gazetelere, dergilere, hatırlama filmlerine, performanslara, şiirlere, tablolara, “masa” konulu şarkılara bakmayı önerir. "Yuvarlak Masa", filozofların (veya figürlerin) portreleri, sözleriyle donatılmıştır. Bir müzik parçasının bir parçası, gerekli psikolojik durumu yaratmaya yardımcı olacaktır.

Sohbete katılanlar, konuşmadaki tüm katılımcıların eşit olduğu bir yuvarlak masayı taklit eden bir daire içinde düzenlenir. Yetişkinlerin katılımı zorunludur, ancak öğretme anını, öğretimi hariç tutmak için her şey yapılmalıdır. Çocukların etkinliğini teşvik etmek için etkili bir teknik, tüm katılımcıların iki gruba bölünmesidir: biri yargılar ileri sürer, diğeri önerilen çözümlere karşı çıkar.

Rekabetçilik okuyucuları büyüler, konuşmanın içeriğine ve düşüncelerin ifade biçimine dikkatlerini arttırır. Bu, tartışmanın gidişatını kontrol edecek, konuşmanın etik kurallarını hatırlatacak bir lider figürünü gerektirir. Okuyucular tartışmaya devam etme arzusuna katılmazlarsa, bir yuvarlak masa başarılı sayılabilir.

Bir ders, bir konu hakkında bir dizi görüş gösteren bir genel konuşma monologudur. Kural olarak, bunu izleyicilerden gelen soruların cevapları izler.

Cetvel (ciddi tören) - bilgi iletmek, en iyiyi onurlandırmak vb. için bazı sitelerde katılımcıların oluşumunu içeren ritüel bir performans.

Bir hat yürütürken, belirli koşullar yerine getirilmelidir:

Hattın lideri (göz önündedir);

Hoparlörler (monologlar veya performanslar ön plana çıkıyor);

Seyirciler;

Ritüel eylemlerin yürütülmesi: bayrağın kaldırılması, marşın söylenmesi, pankartın yürütülmesi, yoklama, ödüllendirme, yemin, yemin, törensel selamlama, çiçek bırakma. Ritüel mutlaka dikkatin merkezinde olmalı veya tüm katılımcılar tarafından gözlemlenebilir olmalıdır.

Edebi oyun - edebi oyuna bakın Edebi ve müzik kompozisyonu - edebi ve müzik kompozisyonuna bakın.

Edebi kafe - form zorunludur! Edebi kafe, aslında mum ışığında bir edebi akşamdır. Hazırlıksız sahnede sunucular için iki masa ve mikrofon var. Salona masalar yerleştirilmiş, üzerlerinde mumlar yanıyor.

Masalarda kahve fincanları da mantıklı olabilir, ancak lise öğrencileri masada doğal hissedebilecek ve hatta kahve (meyve suyu, çay, alkolsüz kokteyller) içebilecek ve dikkati dağılmadan bayana bakabilecek mi? ev sahiplerini rahatsız ediyor ... Edebi bir kafe fikri parlak, pedagojik olarak gerekli, edebi olarak haklı ve lise okuyucularınızı iyi tanıyorsanız - bunun için gidin!

Edebiyat Akşamı - bkz. Edebiyat Akşamı Edebiyat Mahkemesi - bkz. Edebiyat Mahkemesi Edebiyat Saati - bkz. Edebiyat Saati Edebi Loto - edebiyat bilgisinde geleneksel loto kurallarına göre özel olarak düzenlenen bir yarışma. Loto, eşit sayıda oyuncuya sahip iki takım tarafından oynanır. Takım temsilcisi, önceden hazırlanmış bir setten görev içeren bir kart seçer, yüksek sesle okur. Kartlardaki görevler - farklı yazarların edebi eserlerinden metinler. Anlatım tarzına ve içeriğine göre oyuncular bu dizelerin nereden geldiğini ve yazarının kim olduğunu belirlemelidir. Jüriye göre cevap doğruysa, oyuncu oyun alanının bir hücresini gölgeleyecektir. Alanının hücrelerini daha erken (daha fazla) gölgeleyen takım kazanır.

Maraton, ortak bir tema tarafından birleştirilen bir kitlesel olaylar döngüsüdür. Spor adı, baştan sona belirli bir rotanın üstesinden gelmeyi, "engellerin" varlığını, rekabetçi bir doğayı haklı çıkarır.

Entelektüel sorular ve yaratıcı görevler, çeşitli yarışmalar, birkaç gün sürebilen kütüphane maratonunun programını oluşturuyor. Maratona katılır çok sayıda okuyucular. Ayrıca bakınız: seyahat oyunu.

Maskeli balo - karnavala bakın.

Bir ana sınıf, "öğretmenin" deneyimlerini, becerilerini ve herhangi bir işi en iyi şekilde yapma becerisini, çalışma yöntemlerinin yorumlanmış bir gösterimi aracılığıyla öğrencilere aktardığı uygulamalı bir derstir.

Ücretsiz mikrofon (açık kürsü) - belirli bir diyalog durumunda çocukların değer odaklı etkinliği Sıcak konu demokrasi ve fikir çoğulculuğu ilkelerine dayalıdır. Birbirlerine doğaçlama bir mikrofon vererek (podyuma çıkarak), okuyucular bakış açılarını özgürce ifade eder, keskin sorular sorar. Okuyucuların konuşmaları kısa, banal olmayan, gerçek hayatla ilgili olmalıdır. Genelde 7-10 mesaj yeterlidir.

Bir miting, bireysel konuşmacılar tarafından sözlü monologlar şeklinde görüşlerin gösterilmesini içeren önemli konuları tartışmak için yapılan bir toplantıdır.

Beyin krizi - bkz. beyin krizi Bibliyografik inceleme - içeriklerini ve bibliyografik verilerini özetleyen belgeler hakkında halka açık sözlü anlatım.

Bir edebiyat propagandası biçimi olarak çeşitli türlerdeki kütüphanelerde yaygın olarak kullanılmaktadır.

İncelemeler var: yeni gelenlerin incelemesi, tematik, bilgilendirici, tavsiye niteliğinde, kişisel, belirli bir figürün yaşamına ve çalışmasına adanmış.

Kütüphaneci, bir incelemenin tutarlı ve tutarlı bir hikaye olduğunu hatırlamalıdır. Bu nedenle, bireysel belgeler, bilgi veya önerilerde geçiş mantığı arasında ortak bir zemin bulmak önemlidir.

İnceleme, kural olarak, üç bölümden oluşur: giriş, ana ve son. Derlemenin giriş bölümünde konunun bir açıklaması verilir, önemi ve önemi, literatür seçme ilkesi, derleme yapısında gruplandırılması ve okuyucunun amacı açıklanır.

Ana bölümde - eserlerin kendileri hakkında bir hikaye. Her biri hakkında bilgi verilir: yazarın soyadı, künyesi, bir referans aparatının varlığı, eserin içeriğini açıklayan bir açıklama, varsa eserin incelemeleri.

Son bölümde ise anlatılanlar özetlenmiş, içerik olarak derleme konusuna benzer yayınlar ek olarak adlandırılabileceği gibi aynı konuda bibliyografik yardımlar da sunulmuştur.

İnceleme için genel metodolojik gereksinimler:

seçilen kitapların sanatsal değeri, eğlenceli ve erişilebilir sunumu, dinleyicileri harekete geçirme arzusu, onlarda önerilen kitapları kendi başlarına okuma arzusu uyandırma.

İnceleme bağımsız bir çalışma biçimidir, ancak genellikle bir kitap sergisinde yapılır, edebi bir akşamdan önce veya tamamlar, bir kitap tartışması, edebi oyunlar.

Kitap tartışması, belirli bir kitap hakkında farklı bakış açılarını araştıran ücretsiz bir tartışmadır. Konunun uygunluğu, ortaya çıkan sorunlar, materyalin sunum şekli, çalışmanın sanatsal ve içerik avantaj ve dezavantajları vb. tartışılır. Bu, okuyucuların değişen derecelerde faaliyet ve inisiyatifle gönüllü olarak katıldığı bir tür kolektif yansımadır.

Tartışma, okuma etkinliğinin aktivasyonuna, edebi zevkin oluşumuna, eleştirel düşünmenin gelişimine, bir kitap üzerinde bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesine ve birinin bakış açısını savunma yeteneğine katkıda bulunur.

Tartışma hazırlamanın aşamaları: bir kitap seçmek, tartışmanın özünü oluşturacak sorular hazırlamak, okuyucuları hazırlamak.

Tartışma için kitap seçimi önemlidir. Tartışma için, kural olarak, okuyucular arasında geniş ilgi uyandıran sanat eserleri sunulur.

Bir eser seçerken okuyucuların yaş özelliklerini, ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını, hazırlık düzeylerini dikkate almak gerekir.

Tartışmayı hazırlamanın bir sonraki adımı sorular geliştirmektir. Sorular okuyucunun hayal gücünü harekete geçirmeli, düşünme arzusu uyandırmalıdır. Tartışmayı canlı kılmak için cevabı net olan sorulardan kaçınılmalıdır. 6-8 ana soru (blok), 25'e kadar isteğe bağlı ek soru oluştururlar. Tartışmanın başında, ana konuşmadan önce gelen ve tartışmaya dahil olan hafif sorular sorulur: “Bu yazarın eserlerini biliyor musunuz?”, “Hangi kitaplarını özellikle ilginç buldunuz?”, “İçinde hangi ruh hali içinde okudun?”

Soruların niteliği değişebilir.

İçerik açısından, sorular yalnızca arsa ortaya çıkarmaya yardımcı olmakla kalmaz (“Eylem nerede ve ne zaman gerçekleşir”), kitabın içeriğinin anlaşılmasını derinleştirir, okuyucunun okuduğunu analiz etme yeteneğini oluşturur ( “Hangi başlık kitabın içeriğiyle daha tutarlı?”), Ama aynı zamanda okuyucuları kitaba, karakterlere, problemler arasındaki ilişkiyi belirlemeye yardımcı olan kişisel tutumlarını ifade etmeye teşvik eden sorular. gerçek hayat ve edebi kahramanların sorunları (“Ana bölüm sizce hangi bölüm?”).

Okurlar yaşlandıkça, farklı eserlerin kahramanlarının karşılaştırmalı bir tanımını gerektiren, davranışlarındaki ortak özellikleri vurgulayan, mevcut durumda doğru çözümü seçen sorular daha sık sorulur.

Okuyucuların tartışmaya hazırlanması, kısa bir süre içinde (10-12 gün) tüm katılımcıların kitabı okuması ve böylece tartışma ihtiyacı duymalarından oluşur.

Bunu yapmak için, çalışmanın yeterli sayıda kopyasını sağlamak gerekir. Yazarın veya belirli bir konunun kitaplarının sergilenmesi, kitabın reklamını yapan posterler, kahramanlar, çelişkili ifadeler, incelemeler, yer imleri, bireysel davetler yardımıyla kitaba olan ilginizi koruyabilirsiniz. Tartışmaya hazırlanan herkes için bireysel istişareler önemli bir rol oynar.

Tartışma, aynı yaş grubundan 9 ila 16 kişi (en uygun olarak 20) ​​arasındaki okuyucuları içerir. Zaman açısından, ilgi azalana kadar tartışma yapılır (40 dakikadan 1 saat 20 dakikaya kadar).

Lider genellikle önceden tasarlanmış bir programa bağlı kalır, ancak bu, ondan sapmaması gerektiği anlamına gelmez. Tartışma sırasında bir dizi ek soru ortaya çıkabilir. Sunucu, sadece konuşmacıları çok dikkatli dinlemekle kalmamalı, aynı zamanda birisinin sözlerini zamanında almak, farklı görüşleri çarpışmak, okuyucuların tepkisini fark etmek ve doğru kullanmak için dinleyicileri takip etmelidir. Kolaylaştırıcı birinden konuşmasını, soru sormasını isteyebilir, ancak bu resmi bir çağrı ve bir cevap “çekme” niteliğinde olmamalıdır. Bu, özgür ve gönüllü konuşmanın doğasına aykırı olacaktır. Çocuklara işe karşı tutumunuz hakkında önceden bilgi vermemelisiniz. Tartışmayı sonlandıran kütüphaneci, yazarın yeni eserlerinde devam eden çalışmasındaki eğilimler üzerinde durabilir.

Tartışma biçimleri - okuyucu konferansı, anlaşmazlık, tartışma, edebi mahkeme, "yuvarlak masa".

Geçit töreni - kostümlerin, oluşumun vb. güzelliğini göstermek için katılımcıların ritüel hareketi.

Geçit töreninin bir varyasyonu bir karnaval alayıdır.

Bilişsel saat, eğitim hedeflerini karşılayan bilişsel nitelikte karmaşık bir olaydır. Bu kütüphane formunun evrensel ve açık doğası, bir bilgilendirme mesajı, bir slayt gösterisi, bir bibliyografik inceleme, bir mini quiz, oyun anları, bir video film izleme, senaryodaki ses kayıtlarını dinlemenizi sağlar. Bilişsel saatin (ekoloji, teknoloji, tarih vb.) tematik çeşitliliği, formun temaya göre (ekolojik saat, tarihsel saat, sanat saati vb.) belirlenmesine olanak tanır. Ayrıca bakınız: eğlenceli bir bilim akşamı, bir doğa bilimi akşamı, teknik ve tarımsal edebiyat, bir saatlik ilginç mesajlar.

İnisiyasyon, bir Okuyucu, Kitap Şövalyesi, Doğa Savunucusu vb. statüsünü atayan özel olarak organize edilmiş bir ritüeldir.

Anın ciddiyeti, bir yemin ifadesi, bir hatıra işaretinin (madalyalar, notlar, sertifikalar, vb.) sunulmasıyla arttırılır.

Buluşmalar (partiler, höyükler) - bu iletişim biçimi, hem yaşlı hem de gençlerin ücretsiz bir akşam köy höyüğünde toplandığı geçmişten kaynaklanır. Gelenler iğne işi ile uğraşıyorlardı: nakış, örgü, ev yapımı Rus sundressleri, kokoshniks, süslemeli Rus etekleri gösterdi. Toplantıların ana figürlerinden biri, toplantıların nadiren onsuz yaptığı akordeoncuydu. Toplantılarda hem bir şarkı hem de neşeli bir hikaye duyuldu ve eğlenceli hikaye, açık hava oyunlarına, yarışmalara, edebi yarışmalara izin verildi. Toplantılarda zorunlu özelliklerden biri, kraker, kurutucu, cheesecake, turta içeren Rus çayıydı.

Kütüphanedeki toplantılar, tüm çocukların halk bilgeliğinin kökenlerinin araştırılması ve anlaşılmasına dahil edilmesiyle çocukların maneviyat kaynaklarına tanıtılmasıdır. Halk Hikayeleri ve efsaneler, şarkılar, ditties, şakalar. Toplantılarda, kostümlü masal kahramanları, Rus bilmeceleri, atasözleri, sözler, şarkılar, türküler bilgisi için yarışmalar düzenleyebilir, "pıtırtı" tekerlemelerinin hızı için yarışmalar düzenleyebilir.

Toplantılarda Rus doğası hakkında sınavlar düzenleyebilirsiniz, halk alametleri, okuyucuların, dansçıların yarışmaları.

Rus havluları, ulusal kostümler, ev eşyaları, huş ağacı kabuğu üzerine çizimler, ahşap tahtalar sergisi düzenleyebilirsiniz. Toplantılarda iletişimin verimli olabilmesi için bir lider, bir elebaşı (eskiden bir host ve hostes vardı) olması gerekir.

Bir tatil, ulusal, geleneksel, okul çapında (sınıf), edebi nitelikteki önemli bir tarihe veya olaya adanmış kitlesel bir olaydır. Tatilin teması ilginç olmalı, her katılımcı için kişisel olarak anlamlı olmalı ve çocukların yaşına uygun olmalıdır.

Ciddi tarihe adanmış tatil şunları içerir: ciddi bir bölüm (tebrikler, selamlar, özetleme), eğlenceli bir konser, performans, solo performanslar, oyunlar, parodiler, cazibe merkezleri.

Tatil bir prologla başlar - çocukları belirli bir duygusal algıya hazırlayan giriş bölümü. Bu, olan her şeyin epigrafıdır. Sözlü (sunucu tarafından parlak performans), ritüel (cetvel, bayrağı kaldırma), müzikal (orkestra performansı, tantana), teknik veya diğer efektlerle (fırlatma topları, kuşlar, hafif çelenkler) olabilir. bağlamak

- tatil planını harekete geçiren bir bölüm - çeşitli eylemler ve teknikler kullanılarak uygulanır:

telgraf almak, en sevdiğiniz masal kahramanıyla buluşmak vb. Aksiyonun gelişimi, bölümün bölüm, olay üstüne olay takip ettiği ve kutlamaya giderek daha fazla renk kattığı tatilin ana kısmıdır.

Söz, etkinlik, gösteri yoluyla gerçekleştirilir. Son

- tatilin son kısmı. Bu, ortak kutlamayı taçlandıran en parlak, en renkli, duygusal an. Bitiş kısa ve net olmalıdır, tüm seçkin katılımcıları ödüllendirmeyi, sürprizleri, sırları, ortak bir şarkıyı vb. ifşa etmeyi içerebilir.

Tatilin müzikal düzenlemesi. Bunlar başlangıçtaki müzikal sinyaller, fon müziği, orkestral "ritm", şiirsel senaryolara eşlik eden müzik ... Müzik, bir kişide çağrışım aralığını uyandırır, gerekli görsel görüntüleri yeniden oluşturmaya yardımcı olur, kutlamaya katılanlarla bir toplantıya hazırlanır. , belirli bir düşüncenin algılanmasına yol açar.

Festivale seyirci alınamaz. Mevcut olanların hepsi onun katılımcılarıdır.

Bir aile tatili, çocuklu ailelerin katıldığı karmaşık bir etkinlik, özel olarak organize edilmiş bir eğlencedir. Tatil programı, söyleşiler ve incelemeler, edebi ve müzikal kompozisyon, yarışmalar, oyunlar ve eğlence, kısa sınavlar ve rol yapma oyunları, video izlemeden oluşur. Tatil bir çay partisi, ödüllerin ve hediyelerin dağıtımı ile sona erer.

Atölye - çalışılan teorik materyalin özümsenmesine katkıda bulunan bir dizi pratik görev ve alıştırma.

Tiyatro performansı, tek bir yazarın fikriyle birleştirilen, kurulum sürecinde, Farklı çeşit ve edebiyat ve sanat türleri. Tarihi ve siyasi tarihlere, sosyal olaylara, bir şairin, sanatçının, ünlü şahsiyetin vb. eserlerine adanabilir.

Bir teatral performansın temel özellikleri, gösterişlilik, sentetik karakter, ideolojik ve sanatsal bütünlük ve ifade gücüdür. Ana ifade araçlarının kelime ve müzik olduğu edebi ve müzikal kompozisyonun aksine, renklerin, renklerin, müziğin bir kaleydoskopudur. en farklı şekiller sanat, teknik ve manzara araçları.

Tiyatro performansı parlak, akılda kalıcı, muhteşem bir eylemdir. Dinamik bir oyun başlangıcı hakimdir, çoğu durumda sanatçılar ve izleyiciler arasında temas yoktur. Sahne ve salona bölünme burada açıkça görülmektedir.

"Premier" terimi Fransızca kökenlidir ve olayın bilgi niteliğine karşılık gelen "ilk" anlamına gelir. Son zamanlarda, “premier”, “hediye” anlamına gelen “mevcut” kelimesinden “sunum” olarak adlandırıldı.

Böyle bir ifade, reklamın hedefleriyle daha tutarlıdır.

Prömiyer katı, ciddi bir şey ifade ediyorsa, sunum tatile, gösteriye daha yakındır. Kütüphaneciler bu iki özelliği birleştirir ve hem yazar hem de okuyucular için bir tatil, bir hediye düzenler.

Hikayesi, kitabın ortaya çıkmasına katkıda bulunanlar tarafından destekleniyor:

sanatçılar, yayınevi temsilcileri, editörler, eleştirmenler, edebi kahramanların prototipleri, tanıklar, vatandaşlar, eserde açıklanan olaylara katılanlar.

Organik bir ekleme, yazarın konusu veya biyografisi ile ilgili şiir, şarkılar, dramatizasyonlar, multimedya sunumlarıdır. Sonuç olarak, yazar kitapları imzalar, imza verir. Çoğu zaman, bir kitabın sunumuna, satışı veya bağışı eşlik eder.

Basın toplantısı - rol yapma oyunu, "basın temsilcileri", çeşitli gazete ve dergilerin "muhabirleri", radyo yayıncılığı, televizyon ve "foto muhabirleri" "gazetecileri" ile belirli bir "heyetin" toplantısını simüle etmek.

Basın toplantısının amacı: bilgi paylaşımı, geliştirme doğru tutumülke, şehir, ilçe, okul sosyal hayatının tarihi ve güncel olaylarına.

Kütüphaneci, basın toplantısının temasını, "yetkilendirme" durumunu belirleyebilir.

Kural olarak, bu oyun için gençleri etkileyen belirli bir konu seçilir. Bunlar istihdam, uyuşturucu bağımlılığı ve AIDS, ekoloji, kanun ve düzen, gençlerin boş zamanları vb. sorunları olabilir.

Katılımcılar birbirleriyle rekabet eden iki takıma ayrılır - bir basın ekibi ve bir uzman ekibi. Her takıma roller atanır. Her takıma bir danışman atanır. Uzmanları belirli bir soruna çekmek arzu edilir.

Medya ekibi, belirli televizyon kanallarına (First, NTV, Gubernia…) ve süreli yayınlara (Komsomolskaya Pravda, Arguments and Facts, TOZ…) göre roller tahsis eder. Bu takımın oyuncularının görevi, bu kanalı temsil eden konsept, pozisyon, kişi doğrultusunda sorular hazırlamaktır. Bunu yapmak için katılımcılar kanallarını inceler, gazetelere bakar, dinler, izler, soruları uygun tarzda seslendirmeye çalışırlar. Ayrıca, basın toplantısının konusuyla ilgili literatürü incelerler.

Uzmanlardan oluşan bir ekip, rolleri sektöre, uzmanlığa ve mesleğe göre dağıtır. Örneğin, basın toplantısı çevre korumaya adanmışsa, ekip biyologları, kimyagerleri, doktorları, sıhhi ve epidemiyolojik istasyonun temsilcilerini, bölgenin idaresini vb. içermelidir.

Her biri sorunları kendi perspektifinden inceler ve hangi soruların sorulabileceğini önceden tahmin etmeli ve onlara önceden hazırlanmalıdır.

Kütüphane sırayla, iyi iş gerekli bilgileri araştırmak, sergiler düzenlemek, incelemeler yapmak, oyunculara basın toplantısı konusunda literatür sunmak, gazetecilik literatürü, modern basının durumunu inceleyen, bu konuda danışmanlık yapmak ve bilgi vermek.

Öğretmenler ve kütüphanecilerden oluşan bir jüri oluşturulur.

Soruları ve cevapları değerlendirme kriterleri önceden düşünülür, adaylar için özel ödüller hazırlanır - en esprili cevap için, en iyi soru vb. Sonuç olarak, jüri kazananları açıklar ve ödüllendirir.

Journey, aşamaları aşmak için bir rota oyunudur.

Bir yolculuk hazırlarken, yolu veya seyahati zorunlu duraklarla şekillendirmek gerekir: istasyonlar, kenarlar, adalar. Seyahat oyununa bakın.

Anlatı - sözlü konuşma, çalışmanın içeriğini metne yakın olarak yeniden anlatmak. Hikâyeye hazırlanırken, kütüphaneci eserin içeriğini iyi tanımalı, birkaç kez tekrar okumalı, ana fikri vurgulamalı, iyi bir fikre sahip olmalıdır. aktörler, görünüşleri, konuşmaları, ayrı yerleri kelimesi kelimesine hatırlayın. Kural olarak, küçük eserler kullanılır: masallar, hikayeler, denemeler. Anlatıcı, izleyiciyle özgürce iletişim kurar, algısını izler.

Bibliyografik rulet, okuyucuların bilgi gelişimini ve bibliyografik bilgisini geliştiren, rulet oyununu rastgele taklit eden özel olarak organize edilmiş bir eğlencedir. Oyunda iki takım (her biri 4-5 kişi) yarışır. Okuyucuların geri kalanı seyirci-hayrandır. Aksiyon, rulet çarkı etrafında merkezlenir. Kütüphaneci, hazırlanmış görevleri (bilgi arama, soruyu cevaplama, edebi kaynakların seçimi vb.) ve ayrıca “reklam arasını” gösteren işaretler içeren zarflar düzenler. Oyuncular arama algoritmasını yüksek sesle tartışırlar, referans ve eğitim literatürü, bir katalog ve bir kart dosyası kullanabilirler. Oyun bir jüri tarafından değerlendirilir. Ev sahibi rulet çarkını harekete geçirir - oyun başlar. Gerekirse, kütüphaneci dinleyicileri meşgul eder. ilginç sorular ve konuyla ilgili iddiasız yarışmalar. Reklam araları sırasında okuyucuları yeni bir bibliyografik kılavuz, ansiklopedi, dergi ile tanıştırır. Kazanan, oyuncuları görevleri başarıyla tamamlayan, soruları makul ve doğru bir şekilde cevaplayan takımdır.

Salon, yaratıcı bir bölümün eşlik ettiği edebi bir salon atmosferinde tematik bir toplantı olarak tasarlanmış karmaşık bir etkinliktir: doğaçlama bir tiyatro, "canlı resimler", konser numaraları.

Soylu Rusya'nın salonları, Gümüş Çağı, ciddi anlaşmazlıkların ve laik eğlencenin birleştiği, edebi yeniliklerin okunduğu, romantizmlerin yapıldığı, müziğin seslendirildiği, siyasi ve kültürel olayların tartışıldığı tarihi bir örnek olarak hizmet edebilir.

Salonların ana özelliği ücretsiz iletişimdir.

Bir performans, bütünsel bir teatral eylemin izleyicileri için sanatçılar tarafından bir gösterimini içeren bir performanstır. Tiyatro senaryosunun (oyunun) kendisinde, arsanın gelişimi belirlenir: arsa, yükseliş, doruk, sonuç.

Yuvarlak masa (Felsefi masa) - bkz. yuvarlak masa.

Edebi Mahkeme - "bir tür edebi oyun, bir tiyatro performansı şeklinde düzenlenen, oldukça çelişkili kurgu eserlerinin tartışılması." (Terminolojik sözlük, s. 77).

Literary Court, tartışma konusu edebi bir eser olan bir mahkeme oturumunu, karakterlerini taklit eden bir rol yapma oyunudur. Roller okuyucular arasında dağıtılır - edebi mahkemedeki katılımcılar. Yargıç, savunma avukatı (avukat), savcı, mahkeme değerlendiricileri, mahkeme sekreteri gibi süreçte ana katılımcıların zorunlu mevcudiyetini varsayan yasal işlemlerin özelliklerine göre belirlenirler. Bazen bunlara savcılar ve kamu savunucuları da eklenir. Eserin konusuna ve olay örgüsüne göre mağdur, sanık, tanık vb. belirlenir.Davalı herhangi bir edebi kahraman olabilir.

V. Kaverin'in "İki Kaptan" adlı romanı, Eugene Onegin'in edebi denemesini anlatıyor.

Kitap tiyatrosu, amacı oyunlu teatral çalışma biçimleri aracılığıyla çocuklar ve ergenler arasında kitap ve okumanın prestijini yükseltmek olan, sanat eserlerine dayalı özel olarak düzenlenmiş bir tiyatro gösterisidir.

Okumaya olan ilgi, elektronik teknolojilerin toplum tarafından yaygın olarak geliştirilmesi bağlamına düşse bile, gösterişli çalışma biçimleri aracılığıyla yükselebilir, çünkü bunların kendi dinamikleri vardır ve her okuyucu üzerinde olumlu bir etkiye sahip belirli özelliklere sahiptirler. Kitabın tiyatrosu, edebi eserlerin kahramanlarını ve karakterlerini, arsalarını ve sahnelerini temsil edebilir.

Kitabın tiyatro bölümleri meclis, oturma odası, fayda gösterisi, akşam, kafe, salon, sözlü dergi vb. çerçevesinde kabul edilebilir.

Kitabın tiyatrosuna katılanlar, çoğu zaman, kalıcı bir yaratıcı okuyucu grubudur (bir kulüp, çevre, vb. Üyeleri). Santimetre.

ayrıca bir tiyatro oyunu.

Bir talk-show, özel olarak organize edilmiş bir fikir alışverişi, bir anlaşmazlık, davetli uzmanların ve seyircilerin katıldığı bir konunun tartışılmasıdır (İngilizce konuşmadan - konuşma, konuşma ve gösteri - gösteri, gösteri). Bir talk show yürütmek şunları gerektirir: konuşmanın konusunu (sorular ve cevaplar) belirleyen gerçek veya fiilen formüle edilmiş bir sorunun varlığı;

katılımcıların varlığı (ev sahibi, talk show karakterleri, seyirciler, uzmanlar); mekan tasarımı (sanatsal ve müzikal); tartışma kurallarının belirlenmesi (mevcut senaryoda ifade edilen iletişim düzenleme zamanı ve yöntemleri); uygulanması için gerekli malzeme ve teknik destek. Talk show sırasında, yetişkinlerin ve gençlerin birbirlerini kendi geçmişleri, kendi yaşam olayları, ilgi alanları ve hobileri olan insanlar olarak görebilmeleri için tüm program katılımcılarının canlı ve duygusal iletişimini sağlamak önemlidir. Form, katılımcıların duygusal durumunun özel bir şekilde düzenlenmesini gerektirir, çünkü talk-show sunucusunun ana görevi, izleyiciden tartışılan konuya bir yanıt uyandırmaktır.

Kütüphane Turnuvası, özel olarak düzenlenen bir eğlence yarışmasıdır.

Orta Çağ'da şövalyeler arasında güzel bayanlar onuruna turnuvalar düzenlendi. Kütüphane turnuvası, entelektüel savaşa katılanların pratik görevleri yerine getirmelerini ve sorulan sorulara cevap vermelerini sağlayan, asaletin, zekanın ve becerikliliğin kazandığı “şövalyeler” arasındaki bir savaştır. Rakiplerin eylemleri kolej organı tarafından değerlendirilir. Bu form, bir sınav ve bir yarışmanın özelliklerini birleştirir ve bu nedenle davranış şeması aşağıdaki gibi olabilir - soruların ve pratik görevlerin değiştirilmesi.

Kütüphane dersi - bilişsel aktivite amacı, okul çocukları arasında kütüphane-bibliyografik ve bilgilendirici bilginin temellerinin oluşturulmasıdır.

Kütüphane dersleri, belirli bir sistemdeki kitap, kütüphane, bibliyografya hakkında bilgi vermenizi sağlar. Temel olarak, bu çalışma şekli öğrencilerle çalışırken kullanılır.

Kütüphane derslerinin ana görevi, öğrencileri bilimsel, sanatsal, referans ve ansiklopedik literatürle tanıştırmak, onunla bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek, sistematik okuma ihtiyacını geliştirmek, modern bilgi teknolojileri hakkında fikir vermek, nasıl yapılacağını öğretmektir. bilgisayar teknolojilerinin yardımı da dahil olmak üzere her türlü bilgi ile çalışmak, dünyadaki bilgi birikimine olan ilgiyi güçlendirmek.

Ders sırasında çeşitli metodolojik teknikler kullanılır: incelemeler, geziler, mesajlar, elektronik kaynakların gösterileri, bir danışman kütüphaneci gözetiminde çalıştaylar, bağımsız çalışma.

Oyun ve tiyatro durumları kabul edilebilir. Ders, her kullanıcıya bir kişisel bilgisayarın sağlandığı bir bilgisayar dersinde daha etkili olacaktır.

Bir programın uygulanması arzu edilir - uygun olarak hazırlanmış bir bilgi kültürü dersleri döngüsü yaş özellikleri, eğitim seviyesi vb.

Cesaret dersi, vatanseverlik konulu bir eğitim dersidir. Ana amaç: Anavatan savunucularının cesaretini ve savaşın zulmünü, çocuklarda vatanseverlik duygusunun gelişimini göstermek. Etkinlikte şiir okumak, belgesellerden ve kurgulardan alıntılar, savaş yıllarının şarkılarını dinlemek, gazilerle tanışmak, askeri etkinliklere katılmak, belgesel izlemek, ses efektleri yer alıyor.

Senaryo temeli: askeri-tarihi olaylar, sanatsal ve belgesel çalışmalar. Kural olarak, ilginç bir kişiyle - olayların tanığı (katılımcısı) ile bir toplantıyı içerir.

Bir hafıza dersi, savaş yıllarının trajik olaylarına, Anavatan savunucularının belirli isimlerle sömürülmesine adanmış vatansever bir tema üzerine eğitici bir derstir. Anıtlara çiçek bırakılması eşlik edebilir.

Ortodoks kültürü dersi, okuyucuların din tarihi, bayramlar, gelenekler, ikonografi vb. hakkında bilgi sahibi olduğu dini konularda eğitici bir derstir. Kütüphanecinin mesajına kutsal bir müzik ve tarihi bir konu anlatımı eşlik ediyor. Bir din adamını davet etmek mümkündür.

Yaratıcılık dersi, her çocuğun benzersiz yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarmaya yardımcı olan bir eğitim etkinliğidir. Çocuklar peri masalları, şiirler, hikayeler oluşturmayı, çizmeyi veya bir şeyler yapmayı öğrenirler.

Sözlü dergi, “içerik ve yapı olarak basılı dergilere benzer bir sözlü edebiyat propagandası biçimidir” (Terminological Journal, s. 154). Bir dergiyi taklit eden (periyodiklik, düzenli başlıklar) ve bir dizi kısa konuşmadan (sayfalar) oluşan karmaşık bir olay. Sözlü dergiler zamanımızın güncel konularına, belirli konulara, önemli tarihler, yazarların yaratıcılığı, edebiyatın yenilikleri.

Dergi tüm kurallara göre yayınlanır: başlıklı parlak bir kapak, ana materyalin birkaç sayfada sunumu. İsim kısa, akılda kalıcı, parlak, izleyiciler için çekici olmalıdır.

Belirli bir konunun hazırlanması, bir senaryo yazmayı, açıklayıcı materyal seçmeyi, konukları davet etmeyi vb. içerir. Sözlü derginin hacmi 3-4 "sayfadan" fazla değildir.

Materyalin sunulma şekline göre çeşitlilik gösterebilirler: çocukların sözlü raporları, yazarların, bilim adamlarının, savaş ve emek gazilerinin konuşmaları, kitaplardan dramatizasyonlar, film parçalarının gösterilmesi, müzik eserlerinin dinlenmesi. "Okuma" sırasında sayfa "çevirme" prosedürü zorunludur.

Matine - akşam Edebiyat Festivali'ne bakın - yaratıcı başarıları ve yetenekleri gösteren özel olarak organize edilmiş bir performans. Kural olarak, festival katılımcılarının performansları ortak bir tema, slogan vb.

(masal festivali, festival Halk sanatı, şiir festivali, mizah festivali). Festivalin rekabetçi bir temeli vardır (performanslar diplomalar, unvanlar, hediyelik eşyalarla teşvik edilir), ancak belirgin bir rekabetçi doğası yoktur. Festivalin zaman çerçevesi bir ila birkaç gün arasındadır. Festivalin aktörleri arasında: sunucular, onur konukları, hükümet yetkilileri. Festival, geniş bir izleyici kitlesini içeren büyük bir kitle etkinliğidir.

Flash mob (İngilizce flash mob'dan - "anlık kalabalık", "kalabalık flaş" - önceden planlanmış kısa süreli (5 dakikaya kadar) kitle eylemi. Büyük bir grup insan (mafya babası) aniden halka açık bir yerde belirir, gerçekleştirir senaryoya göre önceden belirlenmiş eylemler, daha sonra hiçbir şey olmamış gibi aynı anda hızla farklı yönlere dağılır.Olay sürpriz etkisine sahiptir ve rastgele yoldan geçenler arasında sürpriz ve ilgi uyandırmayı amaçlar. belirli bir konu, sorun... Mobbing uygulayanlar, aynı zamanda bireyselliklerini kaybetmeden kasıtlı bir toplu eylem gerçekleştirirler ve sıradanlığın ötesine geçebilir, rahatlayabilir, küçük “saçmalık” yapabilir, bir kişiyi kapalı dünyasından çıkararak bir şeyler yapabilirler. yeni tanıdıklar, başkalarıyla birleşin ve olanlardan zevk alın.

Çeşitler: polit-mafya, sosyo-mafya, sanat mafyası.

Kütüphane faaliyetlerinde halkın dikkatini kütüphaneye, okuma problemlerine çekmek için kullanılırlar. Örneğin: bir flash mob'a katılanlar aniden şehrin belirli bir kalabalık yerinde belirir, yanlarında getirdikleri kitapları aynı anda açar ve birkaç dakika yüksek sesle okur, sonra aynı anda aniden dağılırlar.

Happing, okul çocuklarının, seyircisiz grupların eşzamanlı, birbirine bağımlı bir eylemidir. Örneğin karnaval, dramatizasyon, genel rol yapma oyunu.

Bir saatlik ilginç mesajlar, bilişsel nitelikteki bilgilendirici mesajların özel olarak organize edilmiş bir alışverişidir. Hazırlık aşamasında, okuyucular belirli bir konuda (ekoloji, teknoloji, tarih, sanat vb.) İlginç bilgiler toplar, kütüphaneci kitap ve yayınlar, İnternet kaynakları önerir.

Edebiyat Saati, okuyuculara belirli bir yazar ve eserler, tür ve karakterler hakkında ayrıntılı bilgi vermek için tasarlanmış, kurguya adanmış karmaşık bir olaydır. Bu kütüphane formunun evrensel ve açık doğası, bir video filmi izlemenin ve ses kayıtlarını dinlemenin yanı sıra müzikal ve oyun anlarını senaryoya dahil etmenize olanak tanır. Ayrıca bakınız: edebi akşam, portre akşamı, edebi saat.

Bilişsel Saat - bkz. Bilişsel Saat Yansıma Saati - özel olarak organize edilmiş bir fikir alışverişi.

Bu etkinliğin katılımcıları tartışmazlar, ancak belirli bir konu üzerinde, örneğin konular üzerinde düşünürler:

"iyi", "kötü", "aşk", bu kavramların anlaşılmasını sağlar.

Kütüphaneci onların düşüncelerine katılır, konuşma konusunda kitap okumanızı önerir.

Bir saatlik yaratıcılık - bir sanatçının veya müzisyenin eseriyle, herhangi bir sanat türüyle tanışma, ardından yaratıcı görevÇocuklar için.

Sessiz okuma saati özel olarak düzenlenmiş bir okumadır.

Huzur ve sessizlik içinde herkes kendi seçtiği kitabı okur.

Folklor saati - dramatizasyon Ulusal tatil, edebi saat, edebi ve müzikal kompozisyon. Görsel (kostümler, iç mekan, sergiler) ve müzikal düzenleme (şarkılar, danslar, melodiler) önemli bir rol oynamaktadır.

Bulmaca şampiyonası, bulmacayı rakiplerinden daha hızlı çözen katılımcının kazandığı bir yarışmadır.

Kütüphaneci 2-3 set aynı çapraz bulmaca seçer, zamanı ve yeri belirler.

Katılımcılara 2-3 bulmacanın bulunduğu zarflar verilir. Yarışma zamanında ve cevapların doğruluğu.

Bulmacayı çözen kişi onu bir zarfa koyar, üzerine soyadını imzalar ve teslimat zamanını yazar.

Referans kitapların kullanımına izin verilir. Hayranlar için sınavlar ve eğlence yarışmaları düzenlenebilir. Şampiyonluk jüri tarafından değerlendirilir.

Okuyucu konferansı - bkz. okuyucu konferansı.

Sesli okuma - sesli okumaya bakın Okumalar - seçkin bir kişinin hayatı ve çalışmaları hakkında bir dizi akşam. Örneğin: "Lomonosov Okumaları", "Puşkin Okumaları", "Çehov Okumaları" vb.

Sorunlu okuma döngüleri de mümkündür:

"Pedagojik okumalar", "Çevresel okumalar" vb.

Bu, kitap sergilerinin düzenlenmesi, literatürün tavsiye niteliğindeki incelemeleri, okuyucular için bireysel istişareler, tavsiye niteliğindeki konuşmalar, yüksek sesle okumalar, sözlü dergiler ve hem bireysel hem de toplu okuma hakkında konuşmalar dahil olmak üzere karmaşık bir formdur.

Bir yıl boyunca "okuma" programı geliştirildi, tüm çalışma aşamalarının sırası belirlenir.

Daha büyük gençlerle yürütülmüştür.

Bir şok dersi, akut bir sorunla ilgili bir olaydır - uyuşturucu bağımlılığı, AIDS. Şok dersinin temeli: mektuplar, ifşaatlar, genç uyuşturucu bağımlılarının itirafları. Materyal kasıtlı olarak düzenlenmemiştir. Vahiylerin içeriği ve kelime dağarcığı tamamen korunmuştur. Peki, dersin konusuyla ilgili bir video varsa. Dersin yapısı, ülke ve şehirdeki uyuşturucu bağımlılığı ile mücadelenin durumuna ilişkin resmi verileri de içerir.

Gezi - bir kural olarak, kültürel-eğitim veya eğitim-gösteri niteliğindeki herhangi bir sergiyi onlara göstermek için bir gezi, özel olarak organize edilmiş bir toplu ziyaret veya katılımcıların hareketi. Konu muhtelif. Gerekli ön hazırlık organizatörlerden.

Kütüphane gezilerinin temel amacı, kullanıcıları kütüphane ve bibliyografik hizmetler ile tanıştırmaktır. Gezi, okuyucuların bir bütün olarak kütüphaneyi, SBA'sını ve ayrıca kütüphanenin tüm bölümlerini, her bölümün işlevlerine odaklanarak tanımasıyla başlar. Bir tur planına, rehber metnine ve kesin rotaya sahip olmak önemlidir. Gezilerin bir özelliği görünürlüktür. Gezicilerin isteği üzerine seçilen örnekleri kullanarak, SBA'nın, bireysel bölümlerinin önemini, çeşitli bibliyografik ve olgusal kaynakların belge ve gerçeklerin araştırılmasındaki rolünü göstermeye izin verir.

Oyun anları, teatralizasyon kabul edilebilir. Hem bireysel okuyucular hem de okuma grupları için kütüphane çevresinde geziler düzenlenmektedir.

Röle - arsa, senaryo, kurallar tarafından belirlenen bir sırayla gerçekleştirilen bir grup katılımcının ortak etkinliği. Santimetre.

ayrıca:

oyun yolculuğu, maraton.

Fuar (halk festivali) - belirli bir sitede dağıtılan ve katılımcıların çeşitli cazibe merkezlerine katılımını içeren ortak bir eğlence. Fuarın doğasında şunlar vardır: Sitelerin bulunduğu alanda katılımcıların serbest dolaşımı

- ilgi çekici yerler. "Cazibe merkezlerine" katılım için, lezzetli veya sağlıklı bir şeyle değiştirilebilecek jetonlar verilir;

genellikle "cazibeler", özel beceriler gerektirmeyen, görevi tamamlamak için uzun zaman alan özel yarışmalardır; final, katılımcıların jetonları kullanabilecekleri, unutulmaz ödüller ve hediyelik eşyalar satın alabilecekleri bir müzayede-satış şeklinde gerçekleşebilir.

Fuarın algoritması:

Oyunun kurallarının anlatıldığı genel toplanma (hat, karnaval alayı),

Katılımcıların uzayda serbest dolaşımı,

Serbest çekim seçimi ve buna katılım,

Müzayedeli ve müzayedesiz son koleksiyon.

Bazı toplu çalışma biçimlerine örnekler

Montaj Nedeni - zaman, eğlence - bir saat: Petrovsky Meclisi senaryosu / L. N. Muravyova, T. V. Rudishina // Oku, çalış, oyna. - 2001. - No. 7. - S. 8 - 11.

Petrovsky Meclisi / L.N. Muravyova, T.V.

Rudishina // Kütüphane. - 1996. - No. 12. - S. 23 Yüzyıldan bir yıldız tacı ile kaldırıldı ... : gençlik kütüphanesi meclisi // Golovko S. I. Kütüphane etkinliği: yenileme ilkeleri: bilimsel ve metodolojik el kitabı. - Moskova: Liberya-Bibinform, 2008. - S. 98 - 111.

Müzayede Dorohova, N. G. On iki sandalye: bir müzayede oyunu / N.

G. Dorohova, N.A. Mokhoseva // Oku, çalış, oyna. - 1998. - No. 8. - S. 87-89.

Zinoviev, E. I. Müzayede " yaşam değerleri» / E.I.

Zinoviev // Sınıf öğretmeni. - 2013. - No. 4. - S. 107 Muravyov'un topu, L. N. Griboyedov'un topu: lise öğrencileri için bir akşam / L. N. Muravyova, T. V. Rudishina // Kütüphane. - 1996. - No. 11. - S. 85 - 91 Muravyova, L. N. "Ve parlaklık, gürültü ve topun sesi ..." / L.

N. Muravieva, T. V. Rudishina // Okuma, öğrenme, oynama. - 1998. - No. 6. - S.156-159.

Kütüphane Topu "Çağların Bilgeliğinin Koruyucuları" // Golovko S.I. Kütüphane etkinliği: yenileme ilkeleri: bilimsel ve metodolojik el kitabı. - E. : Liberya Bibinform, 2008. - S. 112 - 118.

Fayda Yu'ya adanmış bir fayda performansı için örnek bir komut dosyası.

Sotnik // Oparina N. P. Çocuk kütüphanesindeki edebi oyunlar: bir eğitim yöntemi. ödenek. - E. : Liberya Bibinform, 2007. - S. 85 - 89.

Yury Sotnik'e adanmış bir fayda performansı senaryosu // Oparina N.P. Çocuk kütüphanelerinin çalışmalarında oyun biçimleri ve yöntemleri: bir öğretim yardımı / N. P. Oparina - Moskova: Litera, 2010. - S. 105-107. (Seri "Modern Kütüphane". Sayı 76) Salon Muravyov, L.N. "Ostrovsky - Columbus Zamoskvorechye": tiyatro salonunda bir toplantı / L.N.

Rudishina, T.V. "Çatladığım Yollar..."

edebi misafir odası / T.V. Rudishina, L.N. Muravyova // Okuyoruz, çalışıyoruz, oynuyoruz. - 1999. - No. 6. - S. 53-64.

“Bu ebedi kelime annedir!”: Edebi ve müzikal misafir odası / S.I. Grichanykh, G.V. Chulina // Sınıf öğretmeni. - 2009. - No. 3. - S. 3-7.

“Ve ruhum sana sonsuz şeyler fısıldıyor ...”: edebi ve müzikal oturma odası / G. V. Klimenko, G. I. Tyutyunina // Sınıf öğretmeni. - 2009. - No. 3. - S. 13-19.

Elka Portyankina, V.G. Skazkograd'a Yolculuk / V. G.

Portyankina // Oku, çalış, oyna. - 1996. - No. 2. - S.114-117.

Khripach, N. A. Books, siz olduğunuz için teşekkür ederiz:

küçük çocuklar için edebi tatil / N.A.

Khripach // Oku, çalış, oyna. - 1996. - No. 2. - S. 118 - 124.

Vaka yöntemine dayalı edebi oyun.

Pantyukhova, T. V. Çocuk ve gençlik kitaplarının haftaları:

teknikler ve türler maratonu: seçenekler hazır komut dosyaları/ T. V. Pantyukhova - Moskova.: Liberia-Bibinform, 2012. - S. 56 - 61. (Kütüphaneci ve Zaman. XXI yüzyıl serisi. Sayı.

yolculuk oyunu

Burgomistrova, N.M. Edebiyat gezisi:

ortaokul çağındaki öğrenciler için Lev Kassil'in kitap denizinde yolculuk / N. M. Burgomistrova, L. A.

Aleinikova // Oku, çalış, oyna. - 2000. - No. 3. - S.21

İsim günü Sorokin, I. V. İsim günü Mukha-Tsokotukha / I. V.

Sorokin // Oku, çalış, oyna. - 1998. - No. 7. - S.8 - 10.

Rekabet (entelektüel) Streltsova, N. B. Entelektüel rekabet "Erudite"

7-8. sınıflardaki öğrenciler için / N. B. Streltsova // Sınıf öğretmeni. - 2009. - No. 3. - S. 110 - 116.

Donkevich, E. A. Bilenler-çok dilli: entelektüel bir oyun / E. A. Donkevich // Son çağrı. - 2010. - No. 11. - S. 8 - 10.

Edebi ve müzikal kompozisyon Sokolova, I. Yirminci yüzyılın nazik yüzleri: edebi ve müzikal kompozisyon / I. Sokolova // Okulda kütüphane. - 2006. - No. 15 (1-15 Ağustos). – S.40 – 41.

Senaryo, bir kitabın, incelemenin, edebi ve müzikal akşamın galası sırasında kullanılabilir.

Edebi Kafe

Patritskikh, I. Aşk büyülü bir ülkedir:

lise çağındaki okuyucular için edebi kafe / I. Patritskikh // Oku, çalış, oyna. - 1997. - Sayı. 3. - S. 113 - 115.

Sözlü dergi Buyacheva, O. Edebiyat ve sanatta çiçekler: lise çağındaki okuyucular için sözlü bir dergi / O.

Buyacheva // Oku, çalış, oyna. - 1997. - Sayı. 3. - s. 77

Dorozhkina, N.I. Anne Elisabeth'in üzücü kaderi: lise öğrencileri için bir sözlü tarih dergisi. / N.I.

Dorozhkina // Oku, çalış, oyna. - 2013. - No. 3. - S. 38

Aganina, A. A. Fuar gürültülü, malları çağırıyor:

folklor tatili / A. A. Aganina, V. D. Adintsova, E.

Yu. Dubrovina, A. I. Ostroumova // Oku, çalış, oyna.

- 2007. - No. 4. - S. 79 - 82.

Devletteki genel mesleki disiplinler döngüsünün federal bileşenine atıfta bulunur ... "ciddi bir siyasi olay. Adayların karşılıklı saldırıları, elbette, değişmez bir parçası ... "Avrupa kültürlerinde, özellikle de Rusça'da yapılan keşifler. Kişiler..."

«UDC: 631 Karabayev Aibek Nurudinovich Dzhunusova Mira Karbekovna Ali İrfan İlbaş Tekrarlanan fasulye, sebze ve patates mahsulleri için kış ara tritikalesinin kullanımı Kırgız-Türk Üniversitesi "Manas" Anahtar kelimeler: tritikale, kış, ara, mahsul, toprak Açıklama: kış bitkilerini kullanma sorunları hakkında..."

"LKB" 3. 2008 Edebi-sanatsal ve sosyo-politik dergi KÜLTÜR VE BİLGİ BAKANLIĞI Kurucular: KBR İLETİŞİM KBR YAZARLAR BİRLİĞİ Genel Yayın Yönetmeni KHASAN THAZEPLOV Yayın Kurulu: Kamu Konseyi: Ruslan Atskanov Boris Zumakulov Anatoly Bitsuev (Başkan Konsey) Eldar Gurtue ..."

Aralık) http://mir-nauki.com/vol4-6.html Makale URL'si: http://mir-nauki.com/PDF/25PDMN616.pdf 12/23/2016 tarihinde yayınlanan makale Bu makaleden alıntı yapmak için bağlantı.. -DZYARZHAONAE BİLİMSEL MAKALELERİN GELİŞTİRİLMESİ Koleksiyon Gomel F. Skaryna Devlet Duma Devlet Üniversitesi UDC 94:39:321(476) “18/20” Beyaz Rusya 19.–21. Aşamalarda: etnik kültür...” ACMEOG...” kurumlar, süreçler ve teknolojiler Siyaset bilimleri adayı derecesi için tezin ÖZETİ Moskova - 2012

2017 www.site - "Ücretsiz elektronik kütüphane - çeşitli materyaller"

Bu sitenin materyalleri inceleme için yayınlanmıştır, tüm hakları yazarlarına aittir.
Materyalinizin bu sitede yayınlanmasını kabul etmiyorsanız, lütfen bize yazın, 1-2 iş günü içinde kaldıracağız.

 

 
Bu ilginç: