Ποια είναι η ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης του λόγου. Ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης του παιδιού. Ευαίσθητες περίοδοι σωματικής ανάπτυξης

Πρώτον, οι γονείς πρέπει οπωσδήποτε να γνωρίζουν πότε είναι απαραίτητο να δώσουν προσοχή σε αυτό ή εκείνο το είδος δραστηριότητας, αφού ποτέ αργότερα το παιδί δεν θα μπορέσει να το μάθει τόσο εύκολα και χαρούμενα. Θα πρέπει να τους δίνεται η ευκαιρία να αναπτύξουν μια νέα δεξιότητα στο έπακρο, να παρέχουν στο παιδί τα κατάλληλα υλικά και να μην περιορίζουν τις δραστηριότητές του με αυτά.

Γονείς ή ενήλικες που δεν είναι εξοικειωμένοι με τις ευαίσθητες περιόδους μπορεί ακόμη και να ανησυχούν ότι, για παράδειγμα, το δίχρονο παιδί τους είναι «μανιακός της τάξης», επειδή τακτοποιεί τα παιχνίδια του σε ένα ράφι με μια συγκεκριμένη σειρά. Γνωρίζοντας για την περίοδο αντίληψης της παραγγελίας, ο γονέας δεν θα ανησυχήσει, αλλά θα δώσει στο παιδί την ευκαιρία να βάλει τα πάντα στη θέση τους και θα διατηρήσει αυτή την τάξη.

Από την άλλη, αν δεν έχει φτάσει ακόμα η ευαίσθητη περίοδος, οι γονείς θα πρέπει να περιμένουν και να μην προσπαθήσουν να διδάξουν στο μωρό κάτι για το οποίο δεν είναι ακόμα έτοιμο.

Φανταστείτε ένα παιδί περίπου 3 ετών του οποίου οι γονείς προσπαθούν να του μάθουν να διαβάζει και να γράφει, αν και η πιο ευνοϊκή και ευκολότερη περίοδος για αυτό ξεκινά περίπου στα 4 χρόνια, όταν το παιδί θα μπορεί να διακρίνει μεμονωμένους ήχους στις λέξεις. Αλλά η κορυφή του ενδιαφέροντος για την αισθητηριακή, την ανάπτυξη των αισθήσεων - ακοή, γεύση, αφή, αντίληψη σχήματος, χρώματος και μεγέθους - πέφτει ακριβώς στα 3 χρόνια. Και ενώ προσπαθούν να μάθουν ένα παιδί να διαβάζει, χάνει την ευκαιρία να τελειοποιήσει την αντίληψή του και να αναπτύξει τις αισθήσεις του - κάτι που στο μέλλον δεν θα μπορεί πλέον να το κάνει απλά και με τόση ευχαρίστηση.

Ποιες είναι οι ευαίσθητες περίοδοι;

1. Η περίοδος ανάπτυξης του λόγου είναι από τη γέννηση έως τα 6 έτη.

Ένα παιδί μαθαίνει τη μητρική του γλώσσα από τη γέννησή του. Κατά το δεύτερο έτος, το λεξιλόγιο του παιδιού μεγαλώνει, αν και του δημιουργείται συχνά μια δύσκολη κατάσταση: το παιδί κατανοεί το νόημα του λόγου, αλλά εξακολουθεί να είναι δύσκολο να εξηγηθεί. Τέλος, στα 2,5–3 χρόνια, η ομιλία γίνεται μέσο επικοινωνίας.

Πιο κοντά στα 4 χρόνια, το παιδί αρχίζει να διακρίνει μεμονωμένους ήχους σε λέξεις, υπάρχει ενδιαφέρον για ανάγνωση και γραφή.

2. Η περίοδος της αισθητηριακής ανάπτυξης, η τελειοποίηση της αντίληψης των αισθητηρίων οργάνων - από τη γέννηση έως τα 5,5 χρόνια.

Το παιδί έχει σχεδόν όλες τις αισθήσεις ήδη τη στιγμή της γέννησης. Όμως τα πρώτα χρόνια συνεχώς αναπτύσσει και εξευγενίζει την αντίληψή του, έτσι εξοικειώνεται με την περιρρέουσα πραγματικότητα, αναπτύσσει το μυαλό του. «Η αισθητηριακή αντίληψη είναι η κύρια και σχεδόν η μόνη βάση της ψυχικής ζωής», λέει ο M. Montessori. Η κορύφωση αυτής της ευαίσθητης περιόδου πέφτει στα 3 χρόνια, στην ηλικία των 4 ετών, το ενδιαφέρον για τις αισθητηριακές αρχές αρχίζει να εξασθενεί.

3. Η περίοδος κυριαρχίας κινήσεων και ενεργειών - από ένα έτος έως 4,5 χρόνια.

Η φυσιολογική κατάσταση ενός ξύπνιου παιδιού είναι η κίνηση. Ο περιορισμός της κίνησης των παιδιών μπορεί να οδηγήσει σε καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη. Η αιχμή αυτής της περιόδου πέφτει στα 3 χρόνια, στα 4 χρόνια το παιδί είναι σε θέση να κυριαρχήσει σχεδόν όλους τους τύπους κινήσεων που είναι διαθέσιμοι σε έναν ενήλικα.

4. Η περίοδος αντίληψης της τάξης - από 1,5 έως 4 χρόνια.

Για ένα παιδί είναι πολύ σημαντική η αλληλουχία των γεγονότων και η σταθερότητα στις σχέσεις με τους άλλους ανθρώπους. Αυτό είναι ένα είδος εκδήλωσης της επιθυμίας για ασφάλεια. Σε αυτή την ηλικία, είναι εύκολο να διδάξετε ένα παιδί να κρατά μια εξωτερική τάξη, να βάζει τα πράγματα στη θέση τους μετά τη χρήση και επίσης να τηρεί μια συγκεκριμένη καθημερινή ρουτίνα.

5. Περίοδος ενδιαφέροντος για μικρά αντικείμενα - από 2 έως 3,5 χρόνια.

Το παιδί αισθάνεται την ανάγκη για εντατική ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Έτσι, αναγνωρίζει επίσης τον κατακερματισμό του κόσμου, προετοιμάζει τον εγκέφαλο για τις λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης.

6. Περίοδος κοινωνική προσαρμογή- από 2 έως 6 ετών.

Σε αυτή την ηλικία μειώνεται η εξάρτηση του παιδιού από έναν ενήλικα, ενδιαφέρεται για άλλα παιδιά, κανόνες συμπεριφοράς σε μια ομάδα, σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους. Κατακτά τους τρόπους συμπεριφοράς, τον καθημερινό λόγο, δείχνει ξεκάθαρα τον χαρακτήρα του. Υπάρχει ενεργή απορρόφηση του πολιτισμού. Έτσι, είναι απλά απαραίτητο το παιδί αυτή την περίοδο να βρίσκεται στην κοινωνία, να επικοινωνεί με συνομηλίκους και μεγαλύτερους.

Θα πρέπει να διευκρινιστεί ότι η ηλικία διέλευσης και η ένταση μιας συγκεκριμένης περιόδου εξαρτώνται από το παιδί, τα προσωπικά του χαρακτηριστικά.

Ποια είναι μια ευαίσθητη περίοδος που είναι καλύτερο να διδάξουμε σε ένα παιδί διάφορες δεξιότητες;

Ποιες περίοδοι ονομάζονται ευαίσθητες

Όλα τα παιδιά, ανεξαρτήτως εθνικότητας, κοινωνικού επιπέδου, αναπτύσσονται, σύμφωνα με τις διδασκαλίες του πιο διάσημου δασκάλου-ψυχολόγου Μοντεσσόρι, με τον ίδιο τρόπο. Για την περίοδο από 0 έως 6 ετών, υπάρχουν αρκετά στάδια που το μωρό είναι ιδιαίτερα δεκτικό στον κόσμο γύρω του. Τέτοιες περίοδοι ονομάζονται ευαίσθητες.

Ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά

Ηλικία από 0 έως ένα έτος:

Σε ένα ορισμένο στάδιο, πιο κοντά στην ηλικία των 12 μηνών, το μωρό έρχεται σε επαφή, προσπαθεί με κάποιο τρόπο να δείξει τα συναισθήματά του. Το πρώτο πράγμα που κάνει είναι να μιμείται τους ήχους που τον περιβάλλουν. Μερικές φορές μπορείτε να ακούσετε πώς το μωρό μιμείται ακόμη και την ομιλία των ενηλίκων, αλλά εξακολουθεί να είναι δυσανάγνωστη, επειδή ο ίδιος δεν διακρίνει ακόμη μερικές από τις αποχρώσεις. Οι ειδικοί λένε ότι αν το μωρό ήταν επάνω τεχνητή σίτισηή στερήθηκε εντελώς τη μητρική στοργή, η περαιτέρω ανάπτυξη μπορεί να λάβει χώρα λίγο διαφορετικά από ό,τι για εκείνους που επικοινωνούσαν στενά με τη μητέρα.

Από ένα έως τρία χρόνια:

Αυτή είναι η πιο γόνιμη περίοδος για την ανάπτυξη του λόγου. Το παιδί είναι σε θέση να απομνημονεύσει μεγάλο αριθμό λέξεων και να τις αναπαράγει. Εάν το μωρό δεν ακούει ανθρώπινη ομιλία σε αυτή την ηλικία, τότε μπορεί να μην μάθει καθόλου να μιλάει κανονικά. Για παράδειγμα, όπως συμβαίνει με τα παιδιά που μεγάλωσαν με ζώα. Δεν θα γίνουν σαν τα συνηθισμένα παιδιά και η επικοινωνία όσον αφορά τον λόγο θα είναι πολύ περιορισμένη γι' αυτά. Οι παγκοσμίου φήμης δάσκαλοι συμβουλεύουν αυτή την περίοδο να μιλάτε πολύ με το παιδί, να του διαβάζετε παραμύθια, να διατηρείτε οποιαδήποτε επικοινωνία, αλλά λιγότερο να μιλάτε και να επιδίδεστε στη λάθος προφορά των λέξεων.

Τριών έως έξι ετών:

Πολλά παιδιά σε αυτή την ηλικία δίνουν σημασία στα γράμματα. Τα βλέπουν σε ονόματα καταστημάτων, διάφορες επιγραφές. Ταυτόχρονα, οι ίδιοι προσπαθούν να σχεδιάσουν γράμματα στους τοίχους, την άμμο, το χιόνι, να τα απλώσουν από κύβους και μπαστούνια. Η Just Montessori συνιστά να διατηρηθεί αυτό το ενδιαφέρον για τα παιδιά και έτσι, παίζοντας, μαθαίνοντας διάφορα γράμματα, αργότερα, πιο κοντά στην ηλικία των 5 ετών, θα ξυπνήσει το ενδιαφέρον για το διάβασμα. Σε αυτήν την ηλικία, είναι ήδη δυνατό να μάθετε σχεδόν όλα τα γράμματα χωρίς να αναγκάζετε το μωρό να το κάνει αυτό. Τότε το διάβασμα θα είναι πιο εύκολο.

Ευαίσθητη περίοδος για την αντίληψη της τάξης: 0 έως 3 χρόνια

Μπορείτε να μάθετε σε ένα μωρό να παραγγέλνει χωρίς να του το επιβάλλετε, αλλά απλά να εκμεταλλευτείτε την ηλικία. Στην ηλικία των 2 ετών περίπου, το παιδί εκτοξεύεται συχνά και είναι άτακτο. Έχει παρατηρηθεί ότι ένα παρόμοιο φαινόμενο εμφανίζεται συχνότερα σε εκείνες τις οικογένειες όπου δεν τηρούνται δίαιτες, ύπνος και εγρήγορση, τα ρούχα δεν είναι σωστά διπλωμένα κ.λπ. Δηλαδή, παραβιάζεται μια ορισμένη τάξη πραγμάτων. Για ένα παιδί, αυτό είναι σημαντικό. Τηρώντας τα καθεστώτα και βάζοντας συστηματικά σε τάξη τα παιχνίδια και τα ρούχα σας, μπορείτε να του δώσετε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα, το οποίο θα τηρεί για το υπόλοιπο της ζωής του.

Ευαίσθητη περίοδος αισθητηριακής ανάπτυξης: 0 έως 5,5 χρόνια

Αισθητήρες ονομάζονται τα όργανα αντίληψης του περιβάλλοντος - ακοή, όσφρηση, όραση, απτικές αισθήσεις. Μόλις το μωρό αρχίσει να αγγίζει σκόπιμα αντικείμενα με τα χέρια του, να τα τραβάει στο στόμα του, εξοικειώνεται με το περιβάλλον. Σταδιακά, διακρίνει ήχους, χρώματα, μυρωδιές, διαφορετικές υφές. Όλα αυτά συμβαίνουν με τον δικό τους τρόπο, αλλά το μωρό μπορεί να βοηθηθεί να θυμάται όσο το δυνατόν περισσότερες διαφορετικές αισθήσεις. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να παίξετε με αυτό με αντικείμενα που έχουν διαφορετικό σχήμα, χρώμα, υφή. Οι δάσκαλοι προτείνουν το παιχνίδι "μαγική τσάντα". Διπλώστε εκεί αντικείμενα διαφόρων σχημάτων και μεγεθών, φυσικά, ασφαλή για το μωρό. κομμάτια υφάσματος και διάφορα υλικά. Αφήστε τον να αγγίξει με ένα στυλό και προσπαθήστε να μαντέψετε τι είναι.

Ευαίσθητη περίοδος αντίληψης μικρών αντικειμένων: από 1,5 έως 5,5 χρόνια

Παίζοντας με μικρά αντικείμενα, το παιδί αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες, οι οποίες βελτιώνουν τις γνωστικές ικανότητες, δηλαδή τις νοητικές ικανότητες. Οι παλάμες συνδέονται άμεσα με τον εγκέφαλο, όταν τα χέρια εκτελούν κάποιες ενέργειες, για παράδειγμα, μοντελοποίηση από πλαστελίνη ή ζύμη, παιχνίδι με άμμο, μπιζέλια, κουμπιά, χάντρες, φασόλια, μασάζ και ενεργοποίηση ορισμένων περιοχών στις παλάμες και τα δάχτυλα, που επηρεάζει θετικά τον εγκέφαλο. Επομένως, θα πρέπει να επιτρέπεται στο μωρό να παίζει με μικρά αντικείμενα, αλλά για να μην τα βγάλετε από το αυτί, τη μύτη αργότερα, πρέπει να το κάνετε υπό επίβλεψη ή να προστατέψετε το παιδί όσο το δυνατόν περισσότερο, για παράδειγμα, χάντρες από χορδές , κουμπιά σε χοντρή, δυνατή κλωστή.

Ευαίσθητη περίοδος κίνησης και δράσης: 1 έως 4 χρόνια

Όταν ένα παιδί μαθαίνει να περπατά, συχνά πέφτει επειδή δεν ελέγχει ακόμη πλήρως το σώμα του. Σταδιακά, η ικανότητα βελτιώνεται και οι πτώσεις μειώνονται. Για να βοηθήσετε το μωρό σας να συντονίζει καλύτερα τις κινήσεις του, μπορείτε να το αφήσετε να ανέβει σκάλες, να ανέβει ειδικές τσουλήθρες, προσομοιωτές, να σταθεί στο ένα πόδι ή να προσπαθήσει να σταθεί σε ασταθή αντικείμενα. Αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να γίνονται μόνο υπό την επίβλεψη ενηλίκου για την ελαχιστοποίηση του τραυματισμού.

Ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων: 2,5 έως 6 χρόνια

Σε αυτό το χρονικό διάστημα τοποθετούνται δεξιότητες, οι οποίες ονομάζονται εθιμοτυπία ή σύστημα συμπεριφοράς στην κοινωνία. Αυτό είναι που αργότερα θα οριστεί ως καλή αναπαραγωγή ή έλλειψη αυτής. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία μιμούνται τη συμπεριφορά των στενών συγγενών τους ή αυτών με τους οποίους είναι τις περισσότερες φορές. Εάν οι ίδιοι οι γονείς δεν είναι μορφωμένοι, τότε η πιθανότητα το παιδί να συμπεριφέρεται με τον ίδιο τρόπο είναι πολύ μεγάλη. Μόνο με το προσωπικό παράδειγμα μπορεί κανείς να αποκτήσει στη νεότερη γενιά τις απαραίτητες δεξιότητες για να επικοινωνήσει με τους άλλους.
Από τη γέννηση έως την ηλικία των 6 ετών, το μωρό είναι σαν σφουγγάρι, απορροφά με ανυπομονησία ό,τι το περιβάλλει, υπάρχει μια αρκετά εντατική ανάπτυξη που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να διδάξει διακριτικά στοιχειώδεις δεξιότητες. Το να μάθεις να κάνεις κάτι συγκεκριμένα δεν λειτουργεί πάντα καλά. Το παιδί, στις περισσότερες περιπτώσεις, αντιστέκεται, ειδικά σε Νεαρή ηλικία. Όχι μόνο δεν θα είσαι με το ζόρι γλυκιά, αλλά δεν θα μάθεις πολλά, και γνωρίζοντας σε ποια ηλικία το μωρό είναι πιο διατεθειμένο σε τι, μπορείς απλά να παίξεις μαζί του ή να του δείξεις με το παράδειγμα, έχοντας συγκεκριμένο στόχο να μάθει κάτι και τα αποτελέσματα θα είναι πολύ καλύτερα.

Η ευαισθησία στην ηλικία είναι «ένας βέλτιστος συνδυασμός συνθηκών που είναι εγγενείς σε μια συγκεκριμένη ηλικιακή περίοδο για την ανάπτυξη ορισμένων ψυχικών ιδιοτήτων ή διαδικασιών». «Πρόωρη ή καθυστερημένη σε σχέση με την περίοδο ηλικιακής ευαισθησίας, η προπόνηση μπορεί να μην είναι αρκετά αποτελεσματική, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη της ψυχής».

Αυτές οι μέσες γραμμές είναι το μόνο που μπορεί να συλλεχθεί για αυτό το θέμα από το εγχώριο λεξικό της ψυχολογίας (Ψυχολογία. Λεξικό υπό τη γενική επιμέλεια των A.V. Petrovsky και M.G. Yaroshevsky. - M .: Polit Publishing House, lit. - 1990 ). Και συμβουλές όπως: "Διαβάστε τις πρωτογενείς πηγές, ανεβάστε την έρευνα των ψυχολόγων για αυτό το θέμα!" - δύσκολα μπορεί να θεωρηθεί χρήσιμο για τους ασκούμενους - δασκάλους, παιδαγωγούς και ακόμη περισσότερο για γονείς. Δεν είναι δικό τους καθήκον. Αυτό είναι το πρόβλημα της ακαδημαϊκής επιστήμης, η οποία είναι θεμελιωδώς ανίκανη να διαθλάσει την πλούσια γνώση σε μια πρακτικά χρήσιμη μορφή.

Ένα άλλο πράγμα είναι το έργο της Maria Montessori σε αυτό το θέμα, το οποίο σε καμία περίπτωση δεν είναι κατώτερο από την ακαδημαϊκή έρευνα όσον αφορά την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων και τα ξεπερνά απολύτως ως προς το επίπεδο χρήσης στην πραγματική πρακτική της εκπαίδευσης.

Τι λέει η Μαρία Μοντεσσόρι και οι αληθινοί ακόλουθοί της για τις ευαίσθητες περιόδους στην ανάπτυξη των παιδιών από 0 έως 6 ετών;

ευαίσθητες περιόδουςονομάστε τις περιόδους ειδικής ευαισθησίας των παιδιών σε ορισμένες μεθόδους, είδη δραστηριότητας. στους τρόπους συναισθηματικής ανταπόκρισης, συμπεριφορά γενικά κ.λπ. - μέχρι το γεγονός ότι κάθε χαρακτηριστικό του χαρακτήρα αναπτύσσεται πιο εντατικά με βάση κάποια εσωτερική παρόρμηση και για κάποιο στενό χρονικό διάστημα. Σύμφωνα με το «κοσμικό σχέδιο» ανάπτυξης, οι ευαίσθητες περίοδοι χρησιμεύουν για να διασφαλιστεί ότι το παιδί έχει τη θεμελιώδη ευκαιρία να αποκτήσει τις εσωτερικά απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες, συμπεριφορές κ.λπ.

Ποτέ ξανά ένας άνθρωπος δεν καταφέρνει να αποκτήσει κάποιες γνώσεις τόσο εύκολα, τόσο χαρούμενα για να μάθει κάτι, όσο σε μια κατάλληλη ευαίσθητη περίοδο.

Οι ευαίσθητες περίοδοι διαρκούν για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα και περνούν αμετάκλητα - ανεξάρτητα από το αν το παιδί έχει καταφέρει να χρησιμοποιήσει πλήρως τις συνθήκες τους για την ανάπτυξη οποιασδήποτε από τις ικανότητές του.

Από έξω, ένας ενήλικας δεν μπορεί να επηρεάσει τον χρόνο εμφάνισης και τη διάρκεια των ευαίσθητων περιόδων. Όμως, σύμφωνα με τον Μ. Μοντεσσόρι, κάθε ενήλικας μπορεί, ή μάλλον πρέπει:

• να γνωρίζει την ύπαρξη τέτοιων περιόδων στην ανάπτυξη του παιδιού, να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά τους, γιατί διαφορετικά κινδυνεύει να αφιερώσει τη ζωή του στον αγώνα ενάντια στη φύση του παιδιού, την οποία θεωρεί ειλικρινά παιδαγωγική.
• παρατηρήστε, παρατηρήστε τις εκδηλώσεις που χαρακτηρίζουν τα πιο έντονα στάδια της πορείας μιας συγκεκριμένης ευαίσθητης περιόδου, η οποία είναι απαραίτητη για την ακριβή αξιολόγηση του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού.
• να προβλέψετε την έναρξη της επόμενης ευαίσθητης περιόδου και να προετοιμάσετε το κατάλληλο περιβάλλον (διδακτικό υλικό) ώστε το παιδί να έχει αυτό που χρειάζεται ιδιαίτερα αυτή τη στιγμή.

Από αυτή την άποψη, το «έτοιμο περιβάλλον» του σχολείου Montessori είναι η βέλτιστη λύση στο πρόβλημα - έχει πάντα γύρω από το παιδί τα πάντα που μπορεί να χρειαστεί για να επιτύχει οποιοδήποτε από τα γνωστικά του ενδιαφέροντα.

Οι ευαίσθητες περίοδοι έχουν μερικά ακόμη βασικά χαρακτηριστικά.

Αυτοί είναι Παγκόσμιος, δηλαδή προκύπτουν κατά την ανάπτυξη όλων των παιδιών, ανεξαρτήτως φυλής, εθνικότητας, ρυθμού ανάπτυξης, γεωπολιτικών, πολιτισμικών διαφορών κ.λπ.

Αυτοί είναι άτομοόταν πρόκειται για τον χρόνο εμφάνισής τους και τη διάρκειά τους σε ένα συγκεκριμένο παιδί. Ως εκ τούτου, η ίδια η ιδέα μιας μετωπικής προσέγγισης στη διδασκαλία των παιδιών (ιδιαίτερα εκείνων κάτω των 6 ετών), καθώς και η ύπαρξη όλων των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, εκτός από τα μεμονωμένα, φαίνεται άγρια: πρώτον, η βιολογική ηλικία των 5 ετών δεν σημαίνει ότι το παιδί είναι ψυχολογικά κατάλληλο για αυτήν την ηλικία. Δεύτερον, ο μέσος χρόνος έναρξης και η δυναμική της πορείας μιας συγκεκριμένης ευαίσθητης περιόδου δεν εγγυάται καθόλου ότι κάθε παιδί τη διανύει στον συγκεκριμένο τρόπο λειτουργίας.

Αυτό δημιουργεί τη θεμελιώδη δυνατότητα της λειτουργικής διάγνωσης της ανάπτυξης των παιδιών, δηλαδή τον προσδιορισμό των ατομικών χαρακτηριστικών του με στόχο την περαιτέρω αποκατάσταση αυτής της ανάπτυξης.

Η πορεία κάθε ευαίσθητης περιόδου χαρακτηρίζεται από:

• μια περισσότερο ή λιγότερο αργή (επικλινή) έναρξη, η οποία είναι αρκετά δύσκολο να παρατηρήσετε εάν δεν υποθέσετε την πιθανότητα εμφάνισής της και δεν εργαστείτε με το παιδί στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξής» του.
• το στάδιο της μεγαλύτερης έντασης (μέγιστο σημείο ή οροπέδιο), το οποίο είναι το πιο εύκολο να παρατηρηθεί.
• περισσότερο ή λιγότερο αργή (επικλινή) πτώση της έντασης. Ορισμένες ευαίσθητες περίοδοι συμβαίνουν περίπου την ίδια στιγμή, αλλά έχουν την υψηλότερη ένταση σε διαφορετικές στιγμές.

Ας στραφούμε στα χαρακτηριστικά των κύριων ευαίσθητων περιόδων στην ανάπτυξη των παιδιών από 0 έως 6 ετών.

Ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης του λόγου

Διαρκεί κατά μέσο όρο από 0 έως 6 χρόνια και ξεκινά ακόμη και πριν από τη γέννηση ενός παιδιού (θυμηθείτε τη φυσική ανάγκη των μητέρων να μιλήσουν στο αγέννητο παιδί τους, να του τραγουδήσουν τραγούδια).

Ας χαρακτηρίσουμε τα περισσότερα ορόσημαεντός αυτής της περιόδου, υποδεικνύοντας την κατά προσέγγιση ηλικία εμφάνισής τους.

Από 0 έως 4,5 μηνών:

• Το παιδί είναι ήδη σε θέση να αισθάνεται την ομιλία ως κάτι ιδιαίτερο. Ας θυμηθούμε ότι σε αυτή την ηλικία η συνείδηση ​​του παιδιού δεν μπορεί ακόμη να χωρίσει σε ξεχωριστές εικόνες την εικόνα του κόσμου, την εικόνα του εαυτού του και την εικόνα της αλληλεπίδρασής του με τον κόσμο. Όλες οι εντυπώσεις του παιδιού από τον κόσμο γύρω του μπλέκονται σε μια ενιαία μπάλα, στην οποία όμως ξεχωρίζει έντονα η κόκκινη κλωστή – ο λόγος.
• Επομένως, τα παιδιά μπορούν να κοιτάζουν το στόμα του ομιλητή, να στρέφουν το κεφάλι τους προς την πηγή του ήχου της ομιλίας. Εάν αυτό δεν συμβεί, υπάρχει πιθανότητα το μωρό να έχει προβλήματα ακοής και αυτό το σύμπτωμα είναι ένας πολύ καλός λόγος για να επισκεφτείτε έναν γιατρό. Η έγκαιρη διάγνωση της παιδικής ανάπτυξης, που αναπτύχθηκε στο Παιδικό Κέντρο του Μονάχου, μπορεί να σώσει πολλά παιδιά που είναι καταδικασμένα σε αυτήν από την αναπόφευκτη κώφωση.
• Τα παιδιά μαθαίνουν να μιμούνται ήχους.
• Αυτή τη στιγμή, φτύνουν συνεχώς κάτι, φουσκώνουν φυσαλίδες από το σάλιο, το οποίο είναι μια εξαιρετική απόδειξη της έναρξης της εκπαίδευσης των μυών της συσκευής ομιλίας.
• Το παιδί αρχίζει ανεξάρτητα να τακτοποιεί τους ήχους που εκφέρει τον έναν μετά τον άλλο, χτίζοντας τις διάφορες ακολουθίες τους, ακούγοντας τη μελωδία της μητρικής του γλώσσας.

Περίπου 1 έτους:

• Το παιδί προφέρει συνειδητά την πρώτη λέξη. για πρώτη φορά στη ζωή του υπάρχει λεκτική έκφραση σκέψης.
• Αλλά ταυτόχρονα, το παιδί βρίσκεται σε μια κατάσταση απογοήτευσης: ενώ φαντάζεται τέλεια ότι η ομιλία σημαίνει κάτι, δεν μπορεί, ωστόσο, να χρησιμοποιήσει αυτή τη «γνώση» λόγω έλλειψης λέξεων. Θέλει να μιλήσει, αλλά δεν μπορεί ακόμα.

Η διέξοδος από αυτήν την κατάσταση φαίνεται φυσική - από την υποδεικνυόμενη ηλικία και μέχρι περίπου 2 - 2,5 ετών, εμφανίζεται μια ανάπτυξη του λεξιλογίου του παιδιού σαν χιονοστιβάδα.

Σε ηλικία περίπου 1,5 ετών:

• Το παιδί αρχίζει να εκφράζει τα συναισθήματα, τις επιθυμίες του. Αυτή είναι μια όμορφη ηλικία όταν λέει ευθέως, χωρίς ωμά λόγια, τι θέλει και τι δεν θέλει. μιλάει τη γλώσσα του συναισθήματος, χρησιμοποιώντας τη μηχανική προσανατολισμού «ευχάριστο-δυσάρεστο» αντί για «σωστό-λάθος». Ο πρώτος τρόπος προσανατολισμού στον κόσμο είναι φυσικός για έναν άνθρωπο, ο δεύτερος επιβάλλεται στο παιδί στην πορεία της «εκπαίδευσης».
• Το παιδί είναι σε θέση να αντιληφθεί τα γραμματικά πρότυπα της γλώσσας και είναι σε θέση να διατυπώσει γραμματικά με ακρίβεια μια πρόταση. Μόνο λόγω της έλλειψης κάποιων λέξεων δημιουργείται η εσφαλμένη εντύπωση ότι υπάρχει μια συγκεκριμένη «παιδική» γλώσσα με ειδικές γραμματικές νόρμες.

Από αυτό προκύπτουν δύο σημαντικά συμπεράσματα.

Το πρώτο συνδέεται με την κατηγορηματική απαγόρευση του «συνομιλισμού» ενός ενήλικα με ένα παιδί, την επινόηση από τους γονείς για επικοινωνία μιας ειδικής, απλοποιημένης «παιδικής» γλώσσας. Αντίθετα, σε αυτή την ηλικία, που το παιδί είναι πιο ευαίσθητο στις νόρμες της γλώσσας, η ομιλία ενός ενήλικα πρέπει να είναι εγγράμματη, καθαρή και ακριβής. Περισσότερο από ποτέ, χρειάζεται να διηγούνται στο παιδί όσο το δυνατόν περισσότερες ιστορίες, που να περιέχουν όλο τον πλούτο και την ποικιλία των λέξεων και των γραμματικών δομών της μητρικής γλώσσας. ιστορίες που είναι παραδείγματα καλού στυλ και διαφορετικού είδους.

Το δεύτερο συμπέρασμα σχετίζεται με τη θεμελιώδη δυνατότητα περαιτέρω ανάπτυξη του λόγουένα παιδί σε δίγλωσσο περιβάλλον, όταν έχει την ευκαιρία να μάθει δύο γλώσσες ταυτόχρονα. Επιπλέον, κανονικά μπορείτε να είστε σίγουροι ότι δεν θα υπάρξει εσωτερική σύγχυση με τις γλώσσες και ότι οι ρωσικές λέξεις δεν θα χρησιμοποιούνται σε γερμανικές γραμματικές κατασκευές.

Στην ηλικία των 2,5 - 3 ετών, το παιδί μιλάει συχνά στον εαυτό του. Ο λεγόμενος εγωκεντρικός λόγος του είναι μια εξαιρετική και μοναδική ευκαιρία να ακούσει τη λογική, τη συνέπεια ή την ασυνέπεια στις σκέψεις του στον δυνατό λόγο του παιδιού, γιατί όλα όσα σκέφτεται αυτή τη στιγμή βγαίνουν αμέσως έξω. Αυτό δεν είναι ένα πολύ μακρύ στάδιο στην ανάπτυξη του λόγου: οι μονόλογοι σταδιακά γίνονται εσωτερικοί και στο μέλλον θα είναι δυνατό να κρίνουμε τα χαρακτηριστικά της σκέψης ενός ατόμου μόνο έμμεσα.

Σε ηλικία 3,5 - 4 ετών:

• Το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί τον λόγο σκόπιμα και συνειδητά. Αυτό σημαίνει ότι με τη βοήθεια του λόγου λύνει τα προβλήματά του και μπορεί, για παράδειγμα, να ζητήσει από έναν φίλο του να κλείσει το παράθυρο, αντί να πάει ο ίδιος. Το παιδί συνειδητοποιεί τη δύναμη της δικής του σκέψης, που εκφράζεται σωστά μέσω του λόγου και επομένως κατανοητή στους άλλους.
• Τα παιδιά αυτής της ηλικίας ενδιαφέρονται έντονα για τη συμβολική ονομασία ήχων - γραμμάτων, χαίρονται να κυκλώνουν γράμματα από ακατέργαστο χαρτί κ.λπ.
• Μπορούν να εργαστούν με ένα κινητό αλφάβητο, τοποθετώντας το ένα δίπλα στο άλλο γράμματα που δηλώνουν μεμονωμένους ήχους, τους συνδυασμούς τους - μέχρι απλές λέξεις.

Επομένως, στην ηλικία των 4 - 4,5 ετών, το επόμενο σοβαρό βήμα στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού φαίνεται αρκετά φυσικό: αρχίζει να γράφει αυθόρμητα μεμονωμένες λέξεις, ολόκληρες προτάσεις και μικρές ιστορίες. Και αυτό παρά το γεγονός ότι κανείς δεν του έμαθε να γράφει με γράμμα. Υπήρχε μια έμμεση εκπαίδευση των πνευματικών και κινητικών του ικανοτήτων (περισσότερα για αυτό στην επόμενη ενότητα).

Τέλος, σε ηλικία περίπου 5 ετών, το παιδί μαθαίνει να διαβάζει χωρίς καταναγκασμό και ανεξάρτητα: σε αυτό οδηγεί η λογική ανάπτυξης του λόγου του. Δεδομένου ότι η διαδικασία της γραφής είναι μια έκφραση των δικών του σκέψεων με έναν ιδιαίτερο τρόπο, και η διαδικασία της ανάγνωσης περιλαμβάνει, εκτός από τη διάκριση των γραμμάτων και την ικανότητα να τα λέμε, και την κατανόηση των σκέψεων άλλων ανθρώπων, που βρίσκεται πίσω από αυτά. λόγια. Και αυτό είναι πιο δύσκολο από το να εκφράσεις τις δικές σου σκέψεις.

Σημειώνουμε την κύρια ιδέα της Μαρίας Μοντεσσόρι, η οποία πρέπει να λαμβάνεται συνεχώς υπόψη: εάν τα παιδιά πρέπει να κάνουν κάτι εκτός του πλαισίου της αντίστοιχης ευαίσθητης περιόδου, δηλαδή υπό πίεση (μάθηση ανάγνωσης, γραφής κ.λπ.), τότε έρχονται στο αποτέλεσμα αργότερα ή δεν έρχονται καθόλου.

Ευαίσθητη περίοδος αντίληψης της τάξης.

Αυτή η ευαίσθητη περίοδος δεν περιγράφεται με λεπτομέρειες πουθενά παρά μόνο στα έργα της Μαρίας Μοντεσσόρι. Θυμηθείτε τη διάσημη φράση της: «Η αληθινή ουσία του νου είναι να δίνει τάξη» στις χαοτικές εντυπώσεις που προέρχονται από τον περιβάλλοντα κόσμο.

Αυτή η περίοδος διαρκεί από 0 έως 3 χρόνια και το στάδιο της υψηλότερης έντασης της πορείας της εμφανίζεται κατά μέσο όρο περίπου 2 - 2,5 χρόνια.

Θα πρέπει να σημειωθεί αμέσως ότι για ένα παιδί, η τάξη σημαίνει κάτι διαφορετικό από ότι για έναν ενήλικα. Η Μοντεσσόρι λέει: "Για ένα παιδί, η τάξη είναι ίδια όπως για εμάς το πάτωμα στο οποίο περπατάμε, και για το ψάρι - το νερό στο οποίο κολυμπάει. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, το ανθρώπινο πνεύμα παίρνει από τον περιβάλλοντα κόσμο τα στοιχεία προσανατολισμού που είναι που απαιτούνται για τη μετέπειτα κυριαρχία του γύρω κόσμου.

Μπορούμε μόνο χονδρικά να φανταστούμε τι συμβαίνει σε ένα παιδί ελλείψει τάξης, αν θυμηθούμε πόσο δύσκολο ήταν να αλλάξει ο συνήθης τρόπος ζωής, οι συνήθεις κατευθυντήριες γραμμές «σε σχέση με τη μετάβαση στην οικονομία της αγοράς». Είχαμε όμως οικογένεια, επάγγελμα κ.λπ., και αυτό μας επέτρεπε, τουλάχιστον, να μείνουμε στη ζωή. Το παιδί αρχικά δεν έχει κάτι σταθερό.

Για να βοηθήσει ένα παιδί να καταλάβει το χάος του κόσμου μπορεί, πρώτα απ 'όλα, η εξωτερική τάξη. Όχι μόνο τεκμηριώνει την κυριαρχία του ανθρώπου στα πράγματα, αλλά συμβάλλει επίσης στο ότι στη βάση της ένα παιδί σε αυτή την ηλικία χτίζει μια εσωτερική τάξη στον εαυτό του. Μπορούμε να πούμε ότι στη μελλοντική ζωή ενός ατόμου, η εσωτερική τάξη - τάξη στις σκέψεις, τις πράξεις, την τήρηση του νόμου και το επίπεδο αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς γενικά - θα αναπτυχθεί στο βαθμό που το περιβάλλον του ήταν τακτοποιημένο. ηλικία από 0 έως 3 ετών.

Ο Μοντεσσόρι τονίζει ότι στην ηλικία των 2 - 2,5 ετών, το παιδί βιώνει μια χαρακτηριστική αγάπη, ή μάλλον, ένα πραγματικό πάθος για την τήρηση της συνήθους τάξης του, εκφράζοντας δυνατά την αγανάκτησή του εάν παραβιαστεί από ενήλικες. Και αφού αυτό συμβαίνει σχεδόν συνεχώς, έχουμε σχηματίσει την εικόνα ενός παιδιού 2,5 ετών ως ένα ιδιότροπο, ακατανόητα απαιτητικό πλάσμα.

Και χρειάζεται επειγόντως τάξη και κυρίως σε τρεις τομείς: στο περιβάλλον του (σε εσωτερικούς χώρους), στον χρόνο και στη συμπεριφορά των ενηλίκων σε σχέση με αυτόν.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τις απαιτήσεις για τη διατήρηση της τάξης σε καθέναν από αυτούς τους τρεις τομείς.

1) Τάξη στο περιβάλλον.

Η τήρησή του επιτρέπει στο παιδί να κατανοήσει τα εξής:

Σε σχέση με αντικείμενα. Είναι περίπουγια το πώς να δομήσετε το περιβάλλον του παιδιού (τις περισσότερες φορές - τα αντικείμενα στο διαμέρισμά του) με τέτοιο τρόπο ώστε να αντιστοιχεί στους βασικούς νόμους στη σχέση μεταξύ των αντικειμένων: πιάτα - στην κουζίνα, παπούτσια - στο διάδρομο, ρούχα - στο ντουλάπα, παιχνίδια - πάντα στη θέση του σε ένα ειδικό κουτί. εξάλλου το παιδί κοιμάται, τρώει στο ίδιο μέρος, έχει τη δική του γωνιά, τρώει από τα δικά του πιάτα κ.ο.κ. Δημιουργείται δηλαδή ένα είδος «προετοιμασμένου περιβάλλοντος» (παρόμοιο με αυτό που διαμορφώνεται στη σχολή των Μοντεσσόρι), που καταδεικνύει μια πολιτισμικά δικαιολογημένη σχέση μεταξύ αντικειμένων, πραγμάτων στην καθημερινή ζωή.

Πρέπει να σημειωθεί ότι το παιδί χαίρεται πολύ αν βρίσκει οικεία πράγματα στο ίδιο μέρος ξανά και ξανά. Και επομένως είναι απαραίτητο κάθε πρωί να βλέπει, για παράδειγμα, τα παιχνίδια του τακτοποιημένα στοιβαγμένα και στο ίδιο μέρος - ακόμα κι αν ήταν διάσπαρτα το βράδυ. Σε αυτή την ηλικία, είναι παράλογο να απαιτούμε από το παιδί να τηρεί την τάξη το ίδιο, γιατί απλώς διαμορφώνει τη δική του εικόνα της τάξης. Και οι γονείς μπορούν να τον βοηθήσουν σε αυτό, διατηρώντας την εξωτερική τάξη γύρω του.

Επιπλέον, είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί σε αυτή την ηλικία να συνηθίσει το αλλαγμένο περιβάλλον (μιλάμε για μετακόμιση σε άλλο τόπο διαμονής, για το πρώτο ταξίδι στο νηπιαγωγείο κ.λπ.). Οι συνέπειες αυτού του άγχους στη συνέχεια συνήθως δεν περνούν απαρατήρητες.

Τάξη σε σχέση με ανθρώπους προς αντικείμενα.

Και πάλι, είναι επιθυμητό αυτή η στάση να διαμορφώνεται πολιτιστικά: πράγματι, συνήθως είναι συνηθισμένο να κάθεσαι σε μια καρέκλα. στο τραπέζι - τρώτε, χειρίζεστε κατάλληλα τα μαχαιροπίρουνα. Άνοιξε την πόρτα με το χέρι σου, όχι με το πόδι σου. πίνετε καφέ στην κουζίνα, όχι στο κρεβάτι κ.λπ.

Για να συμμορφωθούν με αυτό, οι γονείς πρέπει να πατήσουν το λαιμό της δικής τους δημιουργικότητας, να σταματήσουν να χειρίζονται ελεύθερα διάφορα πράγματα, είδη σπιτιού και να κυριαρχήσουν στις γενικά αποδεκτές μεθόδους αντιμετώπισής τους, να γίνουν σταδιακά «επαγγελματίες» στην ανατροφή του δικού τους παιδιού.

2) Παραγγείλετε έγκαιρα.

Είναι εξαιρετικά σημαντικό για ένα παιδί να νιώθει τον ρυθμό της ημέρας του. Ο καθένας έχει τα δικά του, και συνήθως καθιερώνεται κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής με κοινή δραστηριότητα και παραχωρήσεις και από τις δύο πλευρές - από το παιδί και από τους γονείς: είναι απαραίτητο η καθημερινότητα να ταιριάζει σε όλους. Μετά από αυτό, το καθήκον των γονέων είναι να διατηρήσουν αυτό το ατομικό σχήμα κατά το δεύτερο και τρίτο έτος της ζωής του παιδιού.

Το να συνειδητοποιήσει κανείς τον δικό του ρυθμό της ημέρας σημαίνει να ξεκινήσει την πορεία του «εσωτερικού ρολογιού». να νιώθεις ότι υπάρχει ένας μεγάλος νόμος του χρόνου, που είναι πιο σημαντικός από τις υποκειμενικές επιθυμίες και ιδιοτροπίες. Συγκεκριμένα, η μαμά ή ο μπαμπάς, αν εργάζονται, δεν μπορούν να επιστρέψουν στο σπίτι πριν από μια συγκεκριμένη ώρα, όσο κι αν θέλει το παιδί - αλλά, από την άλλη πλευρά, το παιδί έχει επίσης το δικαίωμα να γνωρίζει την ακριβή ώρα άφιξής τους και να σίγουροι για την ακρίβεια τους.

Υπάρχει μια άλλη πτυχή που αφορά την τήρηση της τάξης στο χρόνο - πιο συγκεκριμένα, η τάξη στη σειρά των γεγονότων. Για παράδειγμα, ακολουθίες σε συμβάντα κατά την ανάγνωση ήδη γνωστό στο παιδίπαραμύθια. Πολλοί από εμάς έχουμε παρατηρήσει ότι σε αυτή την ηλικία, δεν είναι ασυνήθιστο για ένα παιδί να εκδηλώνει δυσαρέσκεια αν ο αφηγητής κάνει λάθος στη σειρά των γεγονότων, ειδικά αν κάτι εφευρεθεί εκ νέου. Το παιδί δεν είναι ενάντια στη δημιουργικότητα των ενηλίκων γενικά - χρειάζεται απλώς να αποκτήσει σταθερότητα στον κόσμο. και αν η Κοκκινοσκουφίτσα συμπεριφέρεται όπως πάντα, τότε να είσαι σίγουρος για το αύριο!

3) Η τάξη στη συμπεριφορά των ενηλίκων σε σχέση με το παιδί.

Για ένα παιδί αυτής της ηλικίας, είναι πολύ σημαντικό να αισθάνεται τάξη στις ακόλουθες πτυχές της συμπεριφοράς του ενήλικα απέναντί ​​του:

Οι απαιτήσεις που θέτουν οι ενήλικες σε ένα παιδί πρέπει να είναι σταθερές (αμετάβλητες) και να μην εξαρτώνται από τη σημερινή διάθεση. Είναι επιθυμητό να τεκμηριώνονται: ιδανικά, επιστημονικά τεκμηριωμένα (γνώση της ατομικής πορείας των ευαίσθητων περιόδων του δικού τους παιδιού, για παράδειγμα), στην πραγματικότητα - τεκμηριώνονται τουλάχιστον με την κοινή λογική (κατανοώντας ότι είναι αδύνατο να απαιτηθεί από παιδί τι είναι ακόμα ανίκανο να κάνει).

Οι απαιτήσεις για το παιδί πρέπει να είναι συγκεκριμένες (να αφορούν ένα πράγμα) και να ευθυγραμμίζονται με μια συγκεκριμένη σειρά. ιδανικά - για να σχηματίσετε έναν αλγόριθμο συμπεριφοράς. Στην τελευταία περίπτωση, μετά από επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις της ίδιας σειράς ενεργειών (για παράδειγμα, αυτές που σχετίζονται με το να πάτε για ύπνο: πλύνετε, στρώστε το κρεβάτι, γδύνεστε, βάλτε τα ρούχα τακτοποιημένα κ.λπ.), αυτός ο αλγόριθμος γίνεται εσωτερική ιδιοκτησία του παιδιού , και ο ενήλικας χρειάζεται μόνο να δώσει ένα κοινό όνομα («Προετοιμασία για ύπνο;») έτσι ώστε το παιδί, χωρίς εξευτελιστική παρότρυνση με λόγια (ξέρει τι να κάνει μετά!) να μπορεί να ενεργήσει ανεξάρτητα.

Οι απαιτήσεις που επιβάλλονται στο παιδί πρέπει να τηρούνται από τους ίδιους τους ενήλικες. Δεδομένου ότι το παιδί θα μάθει ακόμα αυτό που βλέπει, αυτή η διατριβή μπορεί να μείνει χωρίς κανένα ψυχολογικό σχόλιο.

Συμπερασματικά, σημειώνουμε ότι το επίπεδο διαμόρφωσης μιας «αίσθησης τάξης» σε ένα παιδί είναι ένα από τα βασικά κριτήρια ετοιμότητας για ένα νηπιαγωγείο Μοντεσσόρι, και για το νηπιαγωγείο γενικότερα. Βλέπουμε ότι η ευθύνη γι' αυτό ανήκει στους γονείς και εξαρτάται από το πόσο ικανά και πλήρως μπόρεσαν να ικανοποιήσουν (διαισθητικά ή συνειδητά) όταν δημιουργούν το περιβάλλον τη φυσική επιθυμία του παιδιού για τάξη. Η εσωτερική εικόνα της τάξης που έχει αναπτυχθεί σε ένα παιδί μέχρι την ηλικία των 3 ετών θα αποτελέσει πρότυπο στη μετέπειτα ζωή του. Αξίζει αργότερα να αναζητήσουμε άλλους λόγους για τους οποίους ένα παιδί σε μια ομάδα Montessori, παρά την επαγγελματική δουλειά ενός δασκάλου, με δυσκολία, μερικές φορές για χρόνια, μαθαίνει να διατηρεί την εξωτερική τάξη! Το ίδιο ισχύει και για το επίπεδο της «εσωτερικής τάξης» (τάξη στις σκέψεις, τις πράξεις κ.λπ.).

Σε δύσκολες περιπτώσεις (αναπτυξιακή καθυστέρηση, παιδαγωγική παραμέληση, κ.λπ.), ένα παιδί 3 ετών και άνω, πριν εισέλθει σε μια ομάδα Μοντεσσόρι, πρέπει να υποβληθεί σε ατομική θεραπεία Μοντεσσόρι, το καθήκον της οποίας είναι να προετοιμάσει το παιδί για το νηπιαγωγείο. Με τη βοήθεια ειδικών μεθόδων, ο Μοντεσσοριανός θεραπευτής καταφέρνει να αξιοποιήσει στο έπακρο την «εκροή» της περασμένης ευαίσθητης περιόδου.

Ευαίσθητη περίοδος αισθητηριακής ανάπτυξης

Διαρκεί κατά μέσο όρο από 0 έως 5,5 χρόνια. Αυτή η περίοδος στην ανάπτυξη του παιδιού περιγράφεται όχι μόνο στα έργα της Maria Montessori, οπότε θα κάνουμε μόνο μερικές ειδικές παρατηρήσεις.

Φυσικά, ένα υγιές παιδί μπορεί, καταρχήν, να δει, να ακούσει, να μυρίσει, να γευτεί κ.λπ. Αλλά ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των αισθητηρίων οργάνων και ένας ορισμένος βαθμός διαφοροποίησής τους είναι δυνατός μόνο με ειδική εκπαίδευση. Το υλικό αισθητήρα Montessori παρέχει την καλύτερη ευκαιρία για αυτό.

Με τη βοήθεια μιας ειδικής μεθόδου εργασίας με αισθητήριο υλικό Montessori, αναπτύσσεται επίσης ένα «στερεογνωστικό συναίσθημα» (ο όρος της Maria Montessori), με τη βοήθεια του οποίου, σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης των αισθητηρίων οργάνων, ένα άτομο είναι μπορεί να αναγνωρίσει την ουσία ενός αντικειμένου από τη σοβαρότητα, τη θερμοκρασία, το μέγεθος, τη δομή της επιφάνειας του χωρίς τη χρήση της όρασης (μερικές φορές στη ζωή είναι απαραίτητο). Και η εκπαίδευση αυτού του συναισθήματος συμβαίνει, για παράδειγμα, όταν ένα παιδί με μισή μάσκα προσπαθεί να εισάγει κυλίνδρους διαφορετικών μεγεθών στη θέση τους στο μπλοκ.

Με ποια σειρά εναλλάσσονται αυτές οι μικρότερες περίοδοι;

Υπάρχουν βασικά δύο απαντήσεις σε αυτό το ερώτημα. Το πρώτο περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός θεωρητικού μοντέλου που βασίζεται σε μέσα στατιστικά δεδομένα, το οποίο είναι αρκετά δύσκολο να χρησιμοποιηθεί στην πρακτική της εκπαίδευσης: όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά.

Η δεύτερη απάντηση δίνεται από τη Μαρία Μοντεσσόρι, και έγκειται στην ίδια την οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας Μοντεσσόρι στο νηπιαγωγείο. Μιλάμε για τη λεγόμενη «ελεύθερη εργασία» των παιδιών, όταν έχουν την ευκαιρία και τη δυνατότητα να πραγματοποιήσουν ελεύθερα τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Με απλά λόγια, υπό συνθήκες ελεύθερης επιλογής και με δυνατότητα επιλογής (που πρέπει να φροντίσει ο δάσκαλος Montessori), το παιδί μπορεί να προσεγγίσει το ίδιο το υλικό που του είναι εσωτερικά απαραίτητο αυτή τη στιγμή. Υπό αυτές τις συνθήκες, ο δάσκαλος Montessori, παρατηρώντας την επιλογή του παιδιού, έχει την ευκαιρία να καθορίσει το επίπεδο της τρέχουσας ανάπτυξής του και να σκιαγραφήσει τις προοπτικές εργασίας στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής του, προσφέροντας εκ των προτέρων στο παιδί να εξοικειωθεί με κατάλληλο διδακτικό υλικό.

Ευαίσθητη περίοδος αντίληψης μικρών αντικειμένων

Διαρκεί κατά μέσο όρο 1,5 έως 2,5 χρόνια. Αυτή η περίοδος είναι δύσκολο να μην παρατηρήσετε και συχνά δίνει στους ενήλικες πολύ ενθουσιασμό: το παιδί χειρίζεται κουμπιά, μπιζέλια κ.λπ. απειλώντας την υγεία του. Πράγματι, συνήθως οι ενήλικες δεν βλέπουν τίποτα χρήσιμο σε αυτό το ενδιαφέρον και δεν παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία να κατακτήσει επαρκείς τρόπους για να συνειδητοποιήσει αυτή τη γνωστική ανάγκη.

Αλλά στην πραγματικότητα το παιδί ενδιαφέρεται για το πρόβλημα του συνόλου και του μέρους. απολαμβάνει το γεγονός ότι μπροστά στα μάτια του, όταν χτυπά στο πάτωμα, ένα πορσελάνινο κύπελλο σπάει σε πολλά μέρη, τα οποία, με τη σειρά τους, αποτελούνται από ακόμη μικρότερα μέρη. Έτσι το παιδί νιώθει ότι ο κόσμος είναι διαιρετός και αποτελείται από όλο και μικρότερα μέρη.

Και οι ενήλικες είναι σε θέση να δώσουν μια θετική χροιά σε αυτή τη διαδικασία, παρέχοντας στο παιδί τις προϋποθέσεις για μια επαρκή αντίδραση ενδιαφέροντος για μικρά αντικείμενα. Για παράδειγμα, με τη βοήθεια ειδικών ασκήσεων: κορδόνιση περισσότερο ή λιγότερο μικρών αντικειμένων σε μια κλωστή (φρούτα κάστανου, φασόλια με τρύπες κ.λπ.). αποσυναρμολόγηση και συναρμολόγηση μοντέλων από τον κατασκευαστή (που επιτρέπει στο παιδί να αισθάνεται όχι μόνο τη διαδικασία ανάλυσης του συνόλου στα συστατικά μέρη του, αλλά και τη σύνθεση αυτών των μερών του συνόλου).

Ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης κινήσεων και δράσεων

Διαρκεί κατά μέσο όρο 1 έως 4 χρόνια και η σημασία του για γενική ανάπτυξητο παιδί είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Χάρη στην κίνηση και τον αυξημένο αερισμό των πνευμόνων του παιδιού που το συνοδεύει, το αίμα είναι κορεσμένο με οξυγόνο, αρκετό για να τροφοδοτήσει εκείνα τα εγκεφαλικά κύτταρα που εμπλέκονται στην ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών. Έτσι, όλες οι εκπαιδευτικές τεχνικές και μέθοδοι (συμπεριλαμβανομένου του συστήματος τάξης-μαθήματος) που περιορίζουν την ελευθερία κινήσεων ενός παιδιού σε μια καθορισμένη ηλικία αποτελούν, χωρίς υπερβολή, έγκλημα κατά της φυσικής του ανάπτυξης. Αυτό οδηγεί επίσης στο συμπέρασμα σχετικά με τον κίνδυνο για την ανάπτυξη ενός ανενεργού τρόπου ζωής του παιδιού, ο οποίος είναι εγγενής σε πολλές σύγχρονες οικογένειες (πάθος για παρακολούθηση τηλεοπτικών προγραμμάτων κ.λπ.)

Η πορεία αυτής της ευαίσθητης περιόδου είναι επίσης ετερογενής: κατά τη διάρκεια της υπάρχουν στιγμές που το παιδί εστιάζει την προσοχή του σε ορισμένες κινήσεις και ενέργειες. Και αν στην αρχή της περιόδου το παιδί ενδιαφέρεται για κινήσεις (έχει την ανάγκη να νιώσει τις δυνατότητες του σώματός του, για τις οποίες προσπαθεί, για παράδειγμα, να ανοίξει την πόρτα με ένα πάτημα του ποδιού του ή να μετακινήσει βαριά πράγματα, και το πλύσιμο του τραπεζιού προκαλεί ευχαρίστηση λόγω της ίδιας της διαδικασίας και όχι του αποτελέσματος), και στη συνέχεια ενδιαφέρεται για όλο και πιο περίπλοκες ενέργειες, για την εκτέλεση των οποίων είναι απαραίτητο να υπάρχει ένα ορισμένο επίπεδο συντονισμού, ελευθερίας και εκφραστικότητας κινήσεις.

Σημειωτέον ότι η φυσική επιθυμία του παιδιού να κινηθεί πολύ, φυσικά, έλαβε υπόψη της η Μαρία Μοντεσσόρι κατά τη δημιουργία της μεθοδολογίας της για εργασία με διδακτικό υλικό. Για παράδειγμα, ένα μέρος για εργασία με το υλικό επιλέγεται αρκετά μακριά από το ράφι όπου συνήθως αποθηκεύεται, ώστε το παιδί να έχει την ευκαιρία να ικανοποιήσει την ανάγκη του για κίνηση πριν από την εργασία μεταφέροντας το υλικό και τα επιμέρους μέρη του.

Ένα άλλο παράδειγμα είναι το δεύτερο στάδιο ενός μαθήματος τριών σταδίων για τη διεύρυνση του λεξιλογίου, όταν δίνονται στο παιδί διάφορες εργασίες που λαμβάνουν υπόψη την ανάγκη του για κίνηση.

Τέλος, η απουσία θρανίων και η ύπαρξη ειδικής κινητικής ζώνης, όπου το παιδί ανά πάσα στιγμή, χωρίς να παρεμβαίνει σε άλλους, μπορεί να αντιδράσει σε υπερβολική ένταση στην κίνηση, επιβεβαιώνουν για άλλη μια φορά τον ιδιαίτερο ρόλο που αναθέτει η Μαρία Μοντεσσόρι στην ικανοποίηση του φυσικού του παιδιού. ανάγκη για σωματική δραστηριότητα.

Ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων

Στην ηλικία των 2,5 - 6 ετών, το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται ενεργά για μορφές ευγενικής συμπεριφοράς. Το να κυριαρχήσεις σε άλλους (απρεπείς) τρόπους συμπεριφοράς συμβαίνει από μόνο του, αφού υπάρχει αυλή, επιγραφές στους φράχτες και «μάγκες που καπνίζουν ανοιχτά στις στάσεις λεωφορείων». Όλοι έχουμε να αντιμετωπίσουμε αυτό: το παιδί μιμείται αυτό που είδε και βίωσε στο σπίτι, στο δρόμο και το αναπαράγει ασυναίσθητα στη συμπεριφορά του.

Είναι η στιγμή που το παιδί χρειάζεται να βοηθηθεί να μάθει πολιτιστικές μορφές επικοινωνίας ώστε να νιώθει προσαρμοσμένο και σίγουρο, όντας σε μια κοινωνία διαφόρων ανθρώπων. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία μαθαίνει γρήγορα μορφές επικοινωνίας και θέλει να τις χρησιμοποιήσει. Θέλει να μάθει πώς να ζητά ευγενικά από τον άλλον να μην ανακατεύεται, πώς να συστήνεται σε έναν άγνωστο, πώς να πει ένα γεια, να πει αντίο, να ζητήσει βοήθεια κ.λπ.

Για να κατακτήσετε ευγενικές μορφές επικοινωνίας είναι ασκήσεις στις δεξιότητες της κοινωνικής ζωής, οι οποίες περιγράφονται στα έργα της Maria Montessori και των οπαδών της.

Εν κατακλείδι, ας διατυπώσουμε για άλλη μια φορά τα κύρια συμπεράσματα που εμείς, γονείς και δάσκαλοι, πρέπει να θυμόμαστε:

Οι ενήλικες πρέπει να γνωρίζουν ότι το παιδί δεν θα μάθει ποτέ ξανά τίποτα με τόση ευκολία όπως στην αντίστοιχη ευαίσθητη περίοδο της ανάπτυξής του.

Οι ευαίσθητες περίοδοι είναι καθολικές και ατομικές ταυτόχρονα, επομένως η τέχνη της παρατήρησης παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην παρακολούθηση της προόδου της ανάπτυξης του παιδιού.

Γνώση για το χρονοδιάγραμμα των κύριων ευαίσθητων περιόδων, είναι απαραίτητο να κανονίσουμε στο παιδί την ευκαιρία να ασκήσει τις αισθήσεις του, τις δεξιότητες κοινωνικής ζωής, την ομιλία κ.λπ.

Το «Προετοιμασμένο περιβάλλον» και το μοντεσσοριανό διδακτικό υλικό, λοιπόν, δεν είναι κάτι τεχνητό, αλλά δημιουργούν βέλτιστες συνθήκεςγια τη φυσική πορεία ανάπτυξης κάθε (μοναδικού και ανεπανάληπτου!) παιδιού.

Το άρθρο γράφτηκε με βάση τις θεωρητικές εξελίξεις της εκπαιδεύτριας της AMI Montessori, κας Solzbacher (ΗΠΑ).

Συντάκτης άρθρου:

Βέρα Μπερέζοβα

Η σύγκριση των παιδιών με τα λουλούδια δεν σχετίζεται μόνο με την ποίηση. Έχει πρακτικό νόημα. Ο κηπουρός φροντίζει τα λουλούδια και τα δέντρα, οι γονείς μεγαλώνουν προσεκτικά το παιδί, θέλοντας να πάρει καλούς καρπούς.

Τα δέντρα πρέπει να ποτίζονται, να κουρεύονται, να σκάβονται, να ταΐζονται και όλα αυτά πρέπει να γίνονται σε αυστηρά καθορισμένο χρόνο. Υπάρχουν επίσης περίοδοι στην ανάπτυξη του παιδιού που είναι πιο ευαίσθητο σε ορισμένες «επιρροές». Σε αυτές τις περιόδους δεν του είναι δύσκολο να μάθει κάτι νέο, όλα γίνονται σαν από μόνα τους. Ενώ σε άλλες περιόδους η ίδια δεξιότητα, οι ίδιες πληροφορίες είτε αποκτώνται με δυσκολία είτε δεν αποκτώνται καθόλου.

Αυτό το χαρακτηριστικό στην ανάπτυξη των παιδιών παρατήρησε ο Konstantin Dmitrievich Ushinsky, ο οποίος είπε ότι η επικαιρότητα είναι μία από τις κύριες αρχές της εκπαίδευσης. Παρατηρώντας τα παιδιά, οι δάσκαλοι παρατήρησαν ότι σε μια ορισμένη ηλικία ο σχηματισμός ορισμένων ιδιοτήτων και λειτουργιών της ψυχής συμβαίνει πολύ γρήγορα και αποτελεσματικά. Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό στο παράδειγμα της ομιλίας: στην πρώιμη παιδική ηλικία, ένα παιδί κυριαρχεί στην ομιλία με ασυνήθιστη ευκολία, τόσο φυσικά που πολλοί το θεωρούν δεδομένο. Ωστόσο, αξίζει να παραλείψετε μερικά ευνοϊκά έτη, και η ανάπτυξη του λόγου θα γίνει εξαιρετικά δύσκολη.

Τέτοιες ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη ενός παιδιού προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση, χαρακτηριστικές μιας συγκεκριμένης ηλικίας, δεν οφείλονται μόνο σε εξωτερικές επιρροές - ανατροφή ή στο περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί. Συνδέονται με εσωτερικές διεργασίες, με τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του ψυχισμού, με τη δραστηριότητα του εγκεφάλου του παιδιού.

Έτσι είναι κάθε άνθρωπος διαφορετικές περιόδουςζωή, εφιστά την προσοχή σε διάφορες πτυχές του κόσμου γύρω του. Ένας νέος αντιλαμβάνεται τον κόσμο με εντελώς διαφορετικό τρόπο από έναν ώριμο ή ηλικιωμένο. Σε ένα παιδί, η ψυχή διαμορφώνεται μόνο. αλλάζει πολύ πιο γρήγορα από ότι σε έναν ενήλικα. Για τον σωστό σχηματισμό διαφορετικών πτυχών της ψυχής, των διαφορετικών λειτουργιών της, χρειάζεται διαφορετικό εύρος αισθήσεων, εντυπώσεων, διαφορετικές πληροφορίες που προέρχονται από τον έξω κόσμο. Εξαιτίας αυτού, η αντίληψη, η σκέψη του παιδιού, όλα όσα σχετίζονται με την αναλυτική δραστηριότητα του εγκεφάλου, κάποια στιγμή γίνονται ιδιαίτερα ευαίσθητα σε αυστηρά καθορισμένες αισθήσεις, εντυπώσεις και πληροφορίες. Αυτή η ευαισθησία, «ηλικιακή ευαισθησία» ονομάζεται ευαισθησίαή ευαισθησία(από τη λατινική λέξη sensus - αίσθηση, αίσθηση).

Ευαίσθητες περίοδοι ανάπτυξης- ηλικιακά διαστήματα ατομικής ανάπτυξης, κατά τα οποία οι εσωτερικές δομές είναι πιο ευαίσθητες στις συγκεκριμένες επιρροές του περιβάλλοντος κόσμου.

Οι ερευνητές άρχισαν να εργάζονται στενά με ευαισθησία το πρώτο μισό του 20ού αιώνα. Ο Lev Semenovich Vygotsky έγραψε:

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ορισμένες επιρροές έχουν μια ευαίσθητη επίδραση σε ολόκληρη την πορεία της ανάπτυξης, προκαλώντας ορισμένες βαθιές αλλαγές σε αυτήν. Σε άλλες περιόδους οι ίδιες συνθήκες μπορεί να αποδειχθούν ουδέτερες ή ακόμη και να έχουν αντίστροφη επίδραση στην πορεία της ανάπτυξης. Οι ευαίσθητες περίοδοι συμπίπτουν αρκετά καλά με αυτό που λέμε... βέλτιστους όρους σπουδών.

Πολύ λεπτομερείς ευαίσθητες περίοδοι ανάπτυξης των παιδιών πριν σχολική ηλικίαμελέτησε η Μαρία Μοντεσσόρι, καθηγήτρια Ιταλών, συγγραφέας της περίφημης μεθοδολογίας πρώιμη ανάπτυξηπαιδί.

Η ουσία της μεθοδολογίας της είναι να παρέχει στα παιδιά τη μέγιστη ελευθερία, να βοηθάει διακριτικά την ανάπτυξή τους σε κάθε ευαίσθητη περίοδο (για αυτό χρησιμοποιούνται ειδικά διδακτικά υλικά).

Τύποι και ιδιότητες ευαίσθητων περιόδων

Στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας διακρίνονται οι ακόλουθες ευαίσθητες περίοδοι (με βάση την ταξινόμηση του P. Epstein):

1. Η περίοδος ανάπτυξης μιας «αίσθησης τάξης» (από 0 έως 3,5 έτη)
2. Η περίοδος ανάπτυξης κινήσεων και δράσεων (από 0 έως 4 έτη)
3. Η περίοδος αντίληψης μικρών αντικειμένων (από 1,5 έως 4 χρόνια)
4. Περίοδος ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων (από 2,5 έως 6 έτη)
5. Η περίοδος εκλέπτυνσης των συναισθημάτων (από 2,5 έως 6 χρόνια)
6. Περίοδος ανάπτυξης του λόγου (από 0 έως 6 έτη)
7. Περίοδος συγγραφής (3,5 έως 4,5 έτη)
8. Περίοδος ανάγνωσης (από 3 έως 5,5 έτη)
9. Η περίοδος ανάπτυξης των χωρικών σχέσεων (από 4 έως 6 χρόνια)
10. Η περίοδος ανάπτυξης της μουσικότητας (από 2 έως 6 χρόνια)
11. Περίοδος ανάπτυξης μαθηματικές αναπαραστάσεις(από 4 έως 6 ετών)

Υπάρχουν και άλλες ταξινομήσεις, κατά κανόνα, πιο συνοπτικές. Έτσι, για παράδειγμα, η περίοδος ανάπτυξης του λόγου (από 0 έως 6 έτη) περιλαμβάνει ενδιαφέρον για τη γραφή και την ανάγνωση και τα συναισθήματα και οι χωρικές σχέσεις μπορούν να αποδοθούν στη γενική περίοδο της αισθητηριακής ανάπτυξης (από 0 έως 5,5 έτη).

Πρέπει να προστεθεί ότι τα παιδιά και οι έφηβοι σχολικής ηλικίας έχουν τις δικές τους ευαίσθητες περιόδους. Για παράδειγμα, στην ηλικία των 10-11 ετών υπάρχει μια κορύφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος (τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι ενός παιδιού σε αυτήν την ηλικία είναι ιδιαίτερα διαφορετικά). Η ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων είναι 4-10 χρόνια.

ΣΤΟ δημοτικό σχολείοΤα παιδιά είναι ευαίσθητα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες: είναι επιμελή, επιμελή, δεκτικά, δέχονται άκριτα τον δάσκαλο ως την ανώτατη αρχή και τα λόγια του ως αλήθεια. Το μυαλό τους στοχεύει στη μάθηση, τη μίμηση, την επανάληψη των απαραίτητων ενεργειών μετά τον δάσκαλο. Σε αυτή την ηλικία αναπτύσσεται εύκολα το σωστό, το θετικό.

Οι έφηβοι άνω των 14 ετών είναι ευαίσθητοι στην ανάπτυξη του εσωτερικού τους κόσμου. Αυτό είναι ένα τεράστιο, όχι πάντα αξιοσημείωτο εσωτερικό έργο: η αναζήτηση του εαυτού του, της θέσης του στον κόσμο των ενηλίκων. Εμπλουτισμένος συναισθηματική σφαίρα, ένας έφηβος μαθαίνει να διαχειρίζεται τον εαυτό του, το αίσθημα ευθύνης αυξάνεται απότομα.

Γενικά, οι ευαίσθητες περίοδοι των παιδιών σχολικής ηλικίας και άνω δεν έχουν μελετηθεί αρκετά καλά. Κι όμως μπορούμε να πούμε με βεβαιότητα: η συμβατική σοφία ότι με την ηλικία αυξάνονται οι ικανότητες του παιδιού, οι εσωτερικές συνθήκες για την ανάπτυξή του γίνονται όλο και πιο ευνοϊκές, δεν ισχύει. Γενικά χαρακτηριστικάΟι ευαίσθητες περίοδοι έχουν ερευνηθεί καλά. επιβεβαιώνουν αυτό το συμπέρασμα.

Ιδιότητες ευαίσθητων περιόδων:

• Ευστροφία. Οι ευαίσθητες περίοδοι σχετίζονται άμεσα με την ανθρώπινη οντογένεση, επομένως είναι χαρακτηριστικές για όλα τα παιδιά ανεξαιρέτως, ανεξάρτητα από πολιτισμικές, κοινωνικές, φυλετικές ή οποιεσδήποτε άλλες διαφορές.
• Ατομικότητα. Ο χρόνος εμφάνισης, η ένταση και η διάρκεια των ευαίσθητων περιόδων είναι ατομικές για κάθε παιδί. Η ταξινόμηση υποδεικνύει τις μέσες τιμές.
• εκφραστικότητα. Εάν η αρχή μιας ευαίσθητης περιόδου μπορεί να είναι δύσκολο να παρατηρηθεί, τότε η κορύφωση της έντασής της μπορεί να καταπλήξει τους άπειρους γονείς. Το παιδί αρχίζει να σχετίζεται με τις δραστηριότητες που του είναι απαραίτητες με ένα εξαιρετικό πάθος. Το ενδιαφέρον του συγκεντρώνεται στο επιλεγμένο θέμα, έτσι ώστε να αγνοεί όλα τα άλλα στοιχεία και ιδιότητες του περιβάλλοντος. Δείχνει θαύματα εργατικότητας και ενέργειας, η πολύωρη και εντατική δουλειά δεν του προκαλεί κόπωση. Η ευαίσθητη περίοδος εκφράζεται τόσο ξεκάθαρα που είναι δύσκολο να μην της δώσεις σημασία.
• Κτήματα. Με το τέλος της περιόδου, το «παράθυρο ευκαιριών» κλείνει για πάντα, ανεξάρτητα από το βαθμό στον οποίο το παιδί έχει καταφέρει να τις χρησιμοποιήσει.

Σύντομη περιγραφή ευαίσθητων περιόδων στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Περίοδοι ανάπτυξης του λόγου, της ανάγνωσης και της γραφής

Το μωρό αντιλαμβάνεται και «απορροφά» τους ήχους που ακούει από άλλους ανθρώπους. Προσπαθεί να τα επαναλάβει (συγχρόνως εκπαιδεύει τη φωνητική του συσκευή), πειραματίζεται και, τέλος, μετά από συχνές επαναλήψεις, καταλαβαίνει τη σύνδεση της λέξης με το αντικείμενο που τη δηλώνει.

Η συσσώρευση ακουστικής, οπτικής, κινητικής εμπειρίας προκαλεί το σχηματισμό κέντρων ομιλίας του εγκεφάλου. Έχει διαπιστωθεί ότι τα κέντρα ομιλίας δεν αναπτύσσονται ή αναπτύσσονται άσχημα εάν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το παιδί περιβάλλεται από άτομα με ελαττώματα ομιλίας (κωφάλαλους γονείς) ή στερείται εντελώς την ανθρώπινη κοινωνία (παιδιά που μεγαλώνουν από ζώα). Αναπληρώστε την έλλειψη εντυπώσεων ομιλίας σε περισσότερα όψιμη ηλικίααδύνατο.

Ο εγκέφαλος του παιδιού «επεξεργάζεται» απολύτως όλα όσα αντιλαμβάνεται, ανεξάρτητα από την πολυπλοκότητα των λεξιλογικών και γραμματικών δομών. Ο βαθμός ανάπτυξης των κέντρων ομιλίας του εξαρτάται από το πόσο πλούσια, όμορφη, σωστή ομιλία ακούει ένα παιδί αυτή την περίοδο.

Οι περίοδοι ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά έχουν μελετηθεί πολύ καλά και πολλά υλικά μπορούν να βρεθούν για αυτό το θέμα. Είναι αξιοπερίεργο ότι το ενδιαφέρον του παιδιού για την ανάγνωση (και την αντίστοιχη ευαίσθητη περίοδο) εμφανίζεται συνήθως αργότερα από το ενδιαφέρον για τη γραφή - τη γραφική αναπαραγωγή των σημείων του λόγου. Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όταν εργάζεστε με ένα παιδί.

Μέχρι τώρα, δεν υπάρχει συναίνεση στην παιδαγωγική καλύτερη ηλικίανα αρχίσουν να μαθαίνουν μια ξένη γλώσσα. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι σε δίγλωσσες οικογένειες, όπου διαφορετικές γλώσσες περιβάλλουν το παιδί από την πρώιμη παιδική ηλικία, χρησιμοποιούνται ελεύθερα από μέλη της οικογένειας, δεν υπάρχουν προβλήματα με την ταυτόχρονη κατάκτηση και των δύο γλωσσών. Οι γραμματικές κατασκευές, η προφορά, το λεξιλόγιο αφομοιώνονται εξίσου καλά. Σε περιπτώσεις που η δεύτερη γλώσσα μελετάται, αλλά δεν περιβάλλει το παιδί στην καθημερινή ζωή, τα αποτελέσματα είναι αμφιλεγόμενα. Ο K. D. Ushinsky πίστευε ότι μέχρι το παιδί να κατακτήσει πλήρως τη μητρική του γλώσσα, θα ήταν λάθος.

Πιστεύεται ότι η ευαίσθητη περίοδος μελέτηξένη γλώσσα - 5-10 ετών. Κανονικά, ένα πεντάχρονο παιδί μιλάει τη μητρική του γλώσσα σε πολύ υψηλό επίπεδο. Ο λόγος του είναι σωστός και πλούσιος, το λεξιλόγιό του υψηλό, συχνά διαβάζει και αρκετά άπταιστα. Είναι καλά τεκμηριωμένο ότι μετά από 10 χρόνια, τα βασικά νευρωνικά δίκτυα που είναι απαραίτητα για το σχηματισμό της ομιλίας δεν αναπτύσσονται πλέον.

Η περίοδος ανάπτυξης της «αίσθησης της τάξης»

Βγαίνοντας από ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, το μωρό έχει μια επείγουσα ανάγκη να εξερευνήσει τον κόσμο γύρω του. Αρχίζει να δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και ανθρώπων γύρω του. Βασίζεται σε αυτές τις συνδέσεις για να προωθήσει την έρευνά του όλο και περισσότερο. Συμφωνήστε ότι μπορείτε να βασιστείτε μόνο σε κάτι μόνιμο, αμετάβλητο, όπως η γη στην οποία βασιζόμαστε όταν περπατάμε (πιστεύουμε ότι η βαρύτητα της γης δεν θα εξαφανιστεί σε καμία περίπτωση). Στην πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί είναι πολύ ευαίσθητο στην τάξη.

Το νόημα της τάξης για αυτόν δεν είναι αποκλειστικά να διατηρεί το περιβάλλον καθαρό και τα παιχνίδια να στέκονται διακοσμητικά στις θέσεις τους. Η τάξη είναι σταθερότητα, που σημαίνει προβλεψιμότητα και ασφάλεια. Υπάρχουν πάντα πιτζάμες στο πάνω συρτάρι της συρταριέρας, η μητέρα πάντα διαβάζει ένα παραμύθι πριν πάει για ύπνο, καταφύγια, φιλιά και ευχές Καληνυχτα, ο κόσμος γύρω είναι σταθερός και προβλέψιμος, που σημαίνει ότι όλα είναι εντάξει, νιώθει το μωρό. Το παιδί θα διαμαρτυρηθεί, αξίζει να σπάσει το συνηθισμένο τελετουργικό ή να βάλει κάποιο πράγμα σε ένα ασυνήθιστο μέρος.

Πρέπει να τηρείται η συνέπεια σε σχέση με:

1. Πράγματα, έπιπλα σπιτιού
2. Καθημερινή ρουτίνα και καθημερινές τελετουργίες (πρωινές διαδικασίες, γεύματα, μπάνιο, κατάκλιση)
3. Απαιτήσεις που κάνουν οι ενήλικες σε ένα παιδί

Ως «εικόνα τάξης», μπορεί επίσης να διορθωθεί η «απόλυτη διαταραχή» (από τη σκοπιά ενός ενήλικα). Από αυτή την άποψη, το παιδί είναι σημαντική σταθερότητα, όχι αγνότητα. Εάν τα διάσπαρτα πράγματα, τα παιχνίδια είναι ο κανόνας της ζωής σε μια οικογένεια, τότε μια τέτοια σταθερότητα δεν θα βλάψει την ανάπτυξη μιας «αίσθησης τάξης» (αλλά, φυσικά, θα αναδείξει την προχειρότητα). Η ασυνέπεια είναι πολύ πιο επικίνδυνη - σε αυτή την περίπτωση, το παιδί όχι μόνο θα αισθάνεται άβολα, αλλά θα μεταφέρει εξωτερική διαταραχή στην εσωτερική του ζωή.

Η περίοδος ανάπτυξης κινήσεων και δράσεων

Τα μικρά παιδιά είναι εξαιρετικά κινητικά, αυτό το ξέρουν όλοι. Αλλά δεν είναι προφανές σε όλους ότι η κίνηση για ένα παιδί είναι επείγουσα ανάγκη, και όχι περιποίηση και ιδιοτροπία. Η κίνηση σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη του εγκεφάλου. Το σώμα του παιδιού απαιτεί επίμονα σωματική δραστηριότητα. Το τρέξιμο, η φασαρία, τα θορυβώδη παιχνίδια και οι βόλτες θα πρέπει να εκλαμβάνονται από τους ενήλικες ως αναμφισβήτητη ευλογία. Όσο περισσότερο χρόνο περνά ένα παιδί σε κίνηση, τόσο καλύτερα μεγαλώνει.

Οι κανόνες που υιοθετούνται από το κράτος προϋποθέτουν ότι κάθε μέρα ένα υγιές παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπρέπει να περπατήσει 4-4,5 ώρες (2 ώρες το πρωί πριν το μεσημεριανό και το απόγευμα). Η βόλτα μπορεί να ακυρωθεί μόνο εάν η ταχύτητα του ανέμου είναι μεγαλύτερη από 15 m/s και η εξωτερική θερμοκρασία του αέρα είναι κάτω από 15 βαθμούς (για παιδιά κάτω των 4 ετών) και κάτω από 20 βαθμούς (για παιδιά 5-7 ετών). Ταυτόχρονα, το δεύτερο μισό της βόλτας σύμφωνα με τα πρότυπα δίνεται σε υπαίθρια παιχνίδια.

Τέσσερις και μισή ώρες την ημέρα, χωρίς τις πρωινές ασκήσεις και τα παιχνίδια στο σπίτι!

Η περίοδος αντίληψης μικρών αντικειμένων

Όλοι οι γονείς παρατηρούν την κορύφωση αυτής της περιόδου, επειδή τα μικρά αντικείμενα, στα οποία το παιδί κυριολεκτικά «έλκεται» αυτή τη στιγμή, είναι επικίνδυνα για αυτόν.

Ο λόγος για αυτή τη λαχτάρα είναι το ενδιαφέρον για τη σύνθεση των αντικειμένων και για το πώς συνδέονται τα μέρη και το σύνολο. Επιπλέον, ο χειρισμός μικρών αντικειμένων βελτιώνεται εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, που σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη του λόγου. Η σοφή φύση «το ξέρει» αυτό και κατευθύνει το παιδί προς τη σωστή κατεύθυνση.

Για να προστατεύσετε το παιδί και να αξιοποιήσετε στο έπακρο την ευαίσθητη περίοδο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για τη μελέτη μικρών αντικειμένων. Δώστε του μια σειρά από χάντρες σε μια δυνατή πετονιά, ράψτε διαφορετικά κουμπιά σε ένα κομμάτι ύφασμα. Προσφέρετε στο παιδί σας ειδικές ασκήσεις, όπως κορδόνι με καρύδια, μεγάλα κουμπιά, ταξινόμηση μπιζελιών, φασολιών, φασολιών, συναρμολόγηση και αποσυναρμολόγηση μοντέλων με μικρές λεπτομέρειες.

Περίοδος ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων

Είναι ενδιαφέρον να παρακολουθείτε τα παιδιά στο sandbox. Τα παιδιά κάτω των 2 ετών παίζουν «το καθένα μόνο του», και αν το αντιληφθούν από έναν γείτονα ενδιαφέρον παιχνίδι, πλησιάστε ήρεμα και αφαιρέστε το. Ο γείτονας δεν στενοχωριέται αν έχει κάτι να κάνει, ωστόσο, το πρώτο παιδί δεν στενοχωριέται πολύ αν δεν καταφέρει να πάρει στην κατοχή του το παιχνίδι.

Αυτό δεν ισχύει για παιδιά άνω των 2 ετών. Έχουν ήδη επίγνωση του εαυτού τους ως άτομα και κατανοούν ότι και οι άλλοι άνθρωποι είναι επίσης άτομα. Ένα αυξημένο αίσθημα ιδιοκτησίας προκαλεί δάκρυα, συγκρούσεις, ακόμη και καυγάδες. Από αυτή την ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν ενεργά επικοινωνιακές δεξιότητες.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι εξαιρετικά εύκολο να διδάξετε σε ένα παιδί την εθιμοτυπία. Εμπιστεύεται τους ενήλικες σε τέτοιο βαθμό που αντιγράφει κυριολεκτικά τη συμπεριφορά, τις χειρονομίες και τα λόγια τους (που συχνά κάνει τους ενήλικες να χαμογελούν). Κάποιος πρέπει μόνο να κατευθύνει ελαφρώς το παιδί προς τη σωστή κατεύθυνση, να εξηγήσει κάποιον κανόνα ευγένειας και πρακτικής, καθώς το μωρό θα αρχίσει να ευχαριστεί τους γονείς του με καλούς τρόπους.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι αυθόρμητα, κοινωνικά χωρίς ντροπή και καμία σκοπιμότητα. Προσφορά: «Ελάτε στο αγόρι και ζητήστε του μια γραφομηχανή όπως αυτή: «Παρακαλώ, δανείστε μου αυτήν τη γραφομηχανή για λίγο, παίξτε», και το παιδί θα έρθει και θα επαναλάβει ακριβώς τη φράση σας. Ή: «Ελάτε στο κορίτσι και πείτε: «Γεια, ας οδηγήσουμε την κούνια μαζί;» Θα εκπλαγείτε πόσο φυσικά ακούγεται η ίδια ερώτηση από το στόμα του μωρού.

Όσο πιο συχνά γίνεται, συζητήστε με το παιδί σας για άλλους ανθρώπους, αναλύστε καταστάσεις από την καθημερινή ζωή, δικαιολογήστε λογικά τους κανόνες συμπεριφοράς. Ταυτόχρονα, να θυμάστε ότι αυτοί οι κανόνες είναι επίσης υποχρεωτικοί για τους γονείς - η πρακτική θα πρέπει να επιβεβαιώσει τη θεωρία.

Στην περίπτωση που ένα παιδί συμπεριφέρεται άσχημα, ουρλιάζει, τσακώνεται, αφαιρεί παιχνίδια από άλλα παιδιά, θα είναι σωστό να επιλύσετε την κατάσταση σύγκρουσης επί τόπου. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να ηρεμήσετε το μωρό, στη συνέχεια να δείξετε πώς να διορθώσετε αυτό που έκανε λάθος (για παράδειγμα, ανεβείτε, παρηγορήστε το θύμα, ζητήστε συγγνώμη) και κάντε το. Εν κατακλείδι, είναι καλό να συζητήσουμε τι θα μπορούσε να γίνει ώστε και οι δύο πλευρές της σύγκρουσης να αισθάνονται καλά.

Περιέργως, σε μια τάξη εξοπλισμένη με Μοντεσσόρι, όλοι εκπαιδευτικό υλικόπαρουσιάζεται στον ενικό αριθμό. Είναι φτιαγμένο επίτηδες. Όταν πολλά παιδιά θέλουν να δουλέψουν με το ίδιο υλικό, θα πρέπει να διαπραγματευτούν, να υποχωρήσουν το ένα στο άλλο. Έτσι μαθαίνουν να χτίζουν σχέσεις, να συνεργάζονται.

Η περίοδος εξευγενισμού των συναισθημάτων

Τα συναισθήματα δεν είναι απλώς ενδιάμεσοι μεταξύ του παιδιού και του έξω κόσμου. Αποτελούν τη βάση της σκέψης, γιατί είναι η επεξεργασία των αισθήσεων που προκαλεί το σχηματισμό των πρώτων συνδέσεων μεταξύ των εγκεφαλικών νευρώνων. Όσο πιο λεπτή, πλουσιότερη είναι η αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία, τόσο πιο ευέλικτη θα είναι η σκέψη του.

Η Μαρία Μοντεσσόρι έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στην αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών. Έχει δημιουργήσει ένα μοναδικό σύνολο εκπαιδευτικών υλικών που βοηθούν τα παιδιά να εκπαιδεύουν τις αισθήσεις τους: όραση, ακοή, αφή, όσφρηση, γεύση, στερεογνωστική αίσθηση (η ικανότητα να αναγνωρίζουν ένα αντικείμενο με το άγγιγμα). Επιπλέον, ο Μοντεσσόρι πίστευε ότι η ουσία μιας τέτοιας εκπαίδευσης δεν είναι μόνο ότι το παιδί αναγνωρίζει το χρώμα, το σχήμα και άλλες ιδιότητες των αντικειμένων στον κόσμο γύρω του, αλλά ότι εξευγενισμένοςτα συναισθήματά του, δηλαδή εξασκούσε την προσοχή, τη σύγκριση, απέκτησε τις δεξιότητες της αναγνώρισης.

Η συναισθηματική σφαίρα, η δημιουργική φαντασία, το καλλιτεχνικό γούστο, η ικανότητα να βλέπεις την ομορφιά ανήκουν επίσης στη σφαίρα των συναισθημάτων. Η λεπτότητα των συναισθημάτων έχει θετική επίδραση σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής.

Σήμερα, πολλοί γονείς αντιλαμβάνονται τη σημασία της πρώιμης παιδικής ανάπτυξης. Τα όσα μάθαμε για τις ευαίσθητες περιόδους, αφενός, επιβεβαιώνουν αυτήν την ιδέα. Από την άλλη, η επιθυμία των γονιών σχεδόν από την κούνια να φορτώσουν στο μωρό σοβαρά μαθήματα ξένων γλωσσών, αθλητισμό, χορό, διάβασμα και άλλα θέματα χρήσιμα για το μέλλον του φαίνεται να είναι αμφιλεγόμενη.

Είναι πιο σωστό να ακούμε τη φύση για να δώσουμε στο παιδί τον μέγιστο αριθμό ευκαιριών ανάπτυξης σε μια ευνοϊκή περίοδο, να δημιουργήσουμε συνθήκες στις οποίες ο σχηματισμός διαφορετικών πτυχών της ψυχής του παιδιού θα είναι βέλτιστος. Για αυτό:

1. Προσέξτε το παιδί σας. Να θυμάστε ότι η δέσμευση του παιδιού σε οποιαδήποτε ενέργεια ή αντικείμενο - σίγουρο σημάδιότι βρίσκεται στην κορύφωση της αντίστοιχης ευαίσθητης περιόδου.
2. Προσπαθήστε να μην χάσετε τον χρόνο, γιατί οι ευνοϊκές περίοδοι περνούν ανεπιστρεπτί. Προετοιμαστείτε εκ των προτέρων για την έναρξη της επόμενης περιόδου: προετοιμάστε το περιβάλλον, επιλέξτε διδακτικό υλικό, σκεφτείτε τρόπους εξάσκησης.
3. Να θυμάστε ότι οι ευαίσθητες περίοδοι είναι ατομικές. Σε διαφορετικά παιδιά, οι όροι τους μπορεί να είναι διαφορετικοί και η σοβαρότητα της αιχμής της περιόδου μπορεί επίσης να είναι διαφορετική. Υποθέτοντας την έναρξη της περιόδου, ασχοληθείτε με το παιδί. Τότε θα είναι εύκολο να παρατηρήσετε την αρχή της περιόδου.
4. Κατά την έναρξη και την κορύφωση της περιόδου, προσπαθήστε να δώσετε στο παιδί όσο το δυνατόν περισσότερο υλικό μελέτης. Αυτή τη στιγμή, μην φοβάστε να το υπερφορτώσετε - η ταχύτητα αντίληψης και επεξεργασίας του υλικού που αντιστοιχεί στην περίοδο αυξάνεται κατά 10-15 φορές (σε σύγκριση με τον κανονικό χρόνο).
5. Μην πολεμάτε τη φύση. Μην πιέζετε το παιδί σας να κάνει κάτι. Το αποτέλεσμα είναι πιθανό να είναι μέτριο. Αντίθετα, τα μαθήματα στο πλαίσιο μιας ευνοϊκής περιόδου θα φέρουν όχι μόνο υπέροχα αποτελέσματα, αλλά θα φέρουν χαρά τόσο στο μωρό όσο και στους γονείς του.

Ποτέ ξανά ένα παιδί δεν καταφέρνει να μάθει κάτι τόσο γρήγορα, πλήρως και χαρούμενα, παρά μόνο κατά την κατάλληλη ευαίσθητη περίοδο.

Μαρία Μοντεσσόρι