Προϋποθέσεις προσαρμογής μικρών παιδιών στην προσχολική ηλικία. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την προσαρμογή μικρών παιδιών. Χαρακτηριστικά ψυχολογικής προσαρμογής στην προσχολική εκπαίδευση σε σωματικά εξασθενημένα παιδιά μικρής ηλικίας

προσαρμογή παιδί νηπιαγωγείου

Εισαγωγή

2 Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών Νεαρή ηλικία

Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Η συνάφεια του προβλήματος έγκειται στο γεγονός ότι το νηπιαγωγείο είναι το πρώτο μη οικογενειακό ίδρυμα, το πρώτο εκπαιδευτικό ίδρυμα με το οποίο έρχονται σε επαφή τα παιδιά. Η εισαγωγή του παιδιού στο νηπιαγωγείο και η αρχική περίοδος ομαδικής παρουσίας χαρακτηρίζονται από σημαντικές αλλαγές στο περιβάλλον, τον τρόπο ζωής και τις δραστηριότητές του και μπορεί να προκαλέσουν συναισθηματικό στρες.

Η εισαγωγή ενός μικρού παιδιού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας μπορεί να συνοδεύεται από το πρόβλημα της προσαρμογής του στις νέες συνθήκες, καθώς οι ευκαιρίες προσαρμογής είναι περιορισμένες. Η εμφάνιση του λεγόμενου «συνδρόμου προσαρμογής» σε ένα παιδί είναι άμεση συνέπεια της ψυχολογικής του απροετοίμησης να εγκαταλείψει την οικογένεια.

Αυτό οφείλεται στα χαρακτηριστικά της νεαρής ηλικίας. Τα παιδιά είναι συναισθηματικά ασταθή. Ο χωρισμός από τα αγαπημένα πρόσωπα και η αλλαγή του συνήθους τρόπου ζωής προκαλούν αρνητικά συναισθήματα και φόβους στα παιδιά. Μια μακρά παραμονή ενός παιδιού σε αγχωτική κατάσταση μπορεί να οδηγήσει σε ανάπτυξη νεύρωσης, επιβράδυνση του ρυθμού της ψυχοσωματικής ανάπτυξης.

Η πορεία της περιόδου προσαρμογής και η περαιτέρω ανάπτυξή της εξαρτώνται από το πόσο καλά είναι προετοιμασμένο το παιδί στην οικογένεια για τη μετάβαση σε παιδικό ίδρυμα. Για να διευκολυνθεί η περίοδος προσαρμογής των παιδιών χρειάζεται επαγγελματική βοήθεια για την οικογένεια. Το νηπιαγωγείο να έρθει σε βοήθεια της οικογένειας. Το νηπιαγωγείο να γίνει «ανοιχτό» σε όλα τα θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία καλύπτονται σε μεγαλύτερο βαθμό τα θέματα προσαρμογής στα προσχολικά ιδρύματα για μικρά παιδιά (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina κ.λπ.). Η προσαρμογή ορίζεται πρωτίστως ως ένα ιατρικό και παιδαγωγικό πρόβλημα, η επίλυση του οποίου απαιτεί τη δημιουργία συνθηκών που να ανταποκρίνονται στις ανάγκες των παιδιών στην επικοινωνία, στενή αλληλεπίδραση οικογένειας και δημόσιας εκπαίδευσης, καλή ιατρική φροντίδα για τα παιδιά και σωστή οργάνωση της εκπαίδευσης. διαδικασία (N.M. Aksarina).

Η ανάλυση μελετών (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya και άλλοι) δείχνει ότι το πρόβλημα της προσαρμογής ενός παιδιού στις συνθήκες του νηπιαγωγείου έχει μελετηθεί διεξοδικά στην πρώιμη παιδική παιδαγωγική. Οι μελέτες υπογραμμίζουν τον βαθμό προσαρμογής του παιδιού. γνωστοποιημένους παράγοντες που επηρεάζουν τη φύση και τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής· Αναπτύχθηκαν συστάσεις για δασκάλους και γονείς σχετικά με την προετοιμασία ενός παιδιού για την είσοδο σε ένα προσχολικό ίδρυμα και την οργάνωση μιας περιόδου προσαρμογής σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V. , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Ταυτόχρονα, το πρόβλημα της προσαρμογής των μικρών παιδιών παραμένει, αφού είναι απαραίτητο να αναζητηθούν τρόποι ανώδυνης προσαρμογής των παιδιών, δημιουργώντας συνθήκες για παιδιά με διαφορετικά επίπεδα προσαρμογής, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Και φυσικά, η εργασία για την προσαρμογή των παιδιών θα πρέπει να έρθει σε στενή επαφή με τους γονείς τους και να ξεκινήσει ήδη από την οικογένεια, πριν μπουν στο νηπιαγωγείο.

Η ανάλυση του προβλήματος στη θεωρία και την πράξη, ένας μεγάλος αριθμός μελετών για το πρόβλημα της προσαρμογής των μικρών παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (DOE) και η έλλειψη ικανότητας γονέων και εκπαιδευτικών στην εργασία με μικρά παιδιά οδήγησαν στην επιλογή του Θέμα έρευνας: «Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες του νηπιαγωγείου» .

Σκοπός της μελέτης είναι η θεωρητική τεκμηρίωση και πειραματική δοκιμή των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που εξασφαλίζουν την προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η διαδικασία και τα χαρακτηριστικά της προσαρμογής των μικρών παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την προσαρμογή των μικρών παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα.

Κατά τη διεξαγωγή της μελέτης, προχωρήσαμε από την υπόθεση ότι η προσαρμογή των μικρών παιδιών θα είναι επιτυχής εάν:

-Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες θα αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών.

-θα καθοριστεί το επίπεδο νευροψυχικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών.

-παιδαγωγική εργασία με παιδιά θα πραγματοποιηθεί από την ομάδα προσαρμογής παιδιών με ανθρώπινη και ατομική-προσωπική προσέγγιση στα παιδιά.

-θα καθιερωθεί συνεργασία με γονείς μικρών παιδιών που προσαρμόζονται όροι και Προϋποθέσεις.

Σύμφωνα με το σκοπό και την υπόθεση της μελέτης, προσδιορίστηκαν οι στόχοι της μελέτης:

1.να μελετήσει τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της προσαρμογής των μικρών παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

2.να καθορίσει τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες υπό τις οποίες λαμβάνει χώρα με επιτυχία η διαδικασία προσαρμογής·

Για την επίλυση των εργασιών χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες ερευνητικές μέθοδοι:

-θεωρητική ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.

-συνομιλία με εκπαιδευτικούς·

-επίβλεψη των παιδιών?

-έρευνα γονέων·

-μελέτη και ανάλυση τεκμηρίωσης σχετικά με την προσαρμογή μικρών παιδιών.

Πείραμα.

Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της μελέτης:

-μελέτες για την προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-έρευνα για την αλληλεπίδραση μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova, κ.λπ.);

-έρευνα στον τομέα της διάγνωσης μικρών παιδιών (N.M. Aksarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στην ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για γονείς και εκπαιδευτικούς σχετικά με την προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, στην ανάπτυξη ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου για το έργο των παιδαγωγών με παιδιά με διαφορετικά επίπεδα προσαρμογή.

Τα κύρια στάδια της μελέτης:

Το πρώτο στάδιο (Σεπτέμβριος 2010) είναι θεωρητικό. Η μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, η γενίκευση και η ανάλυσή του. καθορισμός στόχων και στόχων, διατύπωση ερευνητικών υποθέσεων.

Το δεύτερο στάδιο (Οκτώβριος 2010 - Φεβρουάριος 2011) είναι πειραματικό. Διάγνωση της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, το επίπεδο προσαρμογής. Ανάπτυξη συστάσεων για εκπαιδευτικούς και γονείς, ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για το έργο των παιδαγωγών με παιδιά με διαφορετικά επίπεδα προσαρμογής.

Το τρίτο στάδιο (Μάρτιος-Απρίλιος 2011) είναι γενικευτικό. Ανάλυση και γενίκευση των αποτελεσμάτων της μελέτης, σχεδιασμός ερευνητικού υλικού.

Βάση μελέτης: Νηπιαγωγείο ΜΔΟΥ Νο 368.

Η δομή της έρευνας: η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και ένα παράρτημα.

Κεφάλαιο 1. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την οργάνωση της προσαρμογής των μικρών παιδιών στις προσχολικές συνθήκες εκπαιδευτικό ίδρυμα

1 Χαρακτηριστικά της έννοιας της «κοινωνικής προσαρμογής»

Η κοινωνική προσαρμογή ανήκει στην κατηγορία των διεπιστημονικών επιστημονικών εννοιών. Μεγάλη συμβολή στη μελέτη των προβλημάτων προσαρμογής της προσωπικότητας έχει γίνει στην εγχώρια (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean, κ.λπ.) και στην ξένη ψυχολογία (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers, T. Shibutani, H. Hartmann και άλλοι). Τα τελευταία χρόνια, ζητήματα κοινωνικής προσαρμογής εξετάζονται όλο και πιο ενεργά σε παιδαγωγικές εργασίες (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy και άλλοι).

Εάν η ψυχολογική επιστήμη μελετά κυρίως τις προσαρμοστικές ιδιότητες του ατόμου, τη φύση των προσαρμοστικών διαδικασιών και τους μηχανισμούς προσαρμογής του ατόμου στο κοινωνικό περιβάλλον, τότε η παιδαγωγική ενδιαφέρεται για τη διαχείριση και την παιδαγωγική υποστήριξη της κοινωνικής προσαρμογής της νεότερης γενιάς. αναζήτηση μέσων, μορφών, μεθόδων πρόληψης και διόρθωσης των δυσμενών επιλογών προσαρμογής, ο ρόλος των διάφορων ιδρυμάτων κοινωνικοποίησης στην προσαρμογή των παιδιών και των νέων.

Όταν εξετάζονται θεωρητικά προβλήματα που σχετίζονται με την ψυχολογία και την παιδαγωγική της ανάπτυξης της προσωπικότητας, η προσαρμογή θεωρείται ως μια φάση της προσωπικής διαμόρφωσης ενός ατόμου που εισέρχεται σε μια σχετικά σταθερή κοινωνική κοινότητα (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Η προσωπική ανάπτυξη παρουσιάζεται εδώ ως μια διαδικασία εισόδου της σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, προσαρμογής και, εν τέλει, ενσωμάτωσης με αυτό.

Αναδεικνύοντας τα στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας, ο A.V. Ο Petrovsky θεωρεί ότι η πρώτη φάση είναι η φάση της προσαρμογής, όπου υποτίθεται η αφομοίωση των κανόνων που λειτουργούν στην κοινότητα και η κυριαρχία των αντίστοιχων μορφών και μέσων δραστηριότητας. Το υποκείμενο, εισερχόμενο σε μια νέα κοινωνική κοινότητα, δεν μπορεί ακόμη να εκδηλωθεί ως άτομο πριν κατακτήσει τους υπάρχοντες κανόνες. Εάν ένα άτομο αποτυγχάνει να ξεπεράσει τις δυσκολίες προσαρμογής, αναπτύσσει ιδιότητες που οδηγούν σε σοβαρή προσωπική παραμόρφωση. Η προσαρμογή είναι προϋπόθεση για την εξατομίκευση και την κοινωνικοποίηση του ατόμου.

Έχοντας γεννηθεί, το παιδί συνάπτει μια ειδική σχέση με το περιβάλλον του και το περιβάλλον παίζει όχι μόνο το ρόλο του εξωτερικού περιβάλλοντος, όχι μόνο των συνθηκών διαβίωσης που επηρεάζουν το παιδί, αλλά χρησιμεύει ως η κύρια πηγή της ανάπτυξής του, ενεργώντας ως ένα είδος μηχανισμού ενεργοποίησης που ενισχύει ή αναστέλλει τις εσωτερικές διεργασίες. Αυτό είναι ακόμη πιο σημαντικό γιατί στην ανάπτυξη του παιδιού, όπως σημειώνει ο L.S. Vygotsky, αυτό που πρέπει να συμβεί στο τέλος της ανάπτυξης είναι ήδη δεδομένο στο περιβάλλον από την αρχή.

Ο κόσμος των ανθρώπινων σχέσεων αποκαλύπτεται στο παιδί από μια πραγματική θέση, η οποία καθορίζεται από την αντικειμενική θέση που κατέχει σε αυτές τις σχέσεις. Ταυτόχρονα, σημαντική είναι και η εσωτερική θέση του ίδιου του παιδιού, δηλ. πώς σχετίζεται ο ίδιος με τη θέση του, τι σημασία έχει για αυτόν η περιρρέουσα πραγματικότητα και πώς βιώνει τις απαιτήσεις της από τον εαυτό του προσωπικά, L.I. Μπόζοβιτς. Το παιδί δεν προσαρμόζεται παθητικά σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον, προσαρμόζεται στον περιβάλλοντα κόσμο των αντικειμένων και των φαινομένων που δημιουργήθηκαν από προηγούμενες γενιές ανθρώπων, αλλά κυριαρχεί ενεργά στα επιτεύγματά τους στη διαδικασία της πολύπλευρης δραστηριότητας, πάντα με τη μεσολάβηση της σχέσης μεταξύ του παιδιού και του ενήλικας. Έτσι, διακρίνονται δύο κοινωνικο-ψυχολογικές συνιστώσες: μορφές ατομικής ανεξάρτητης συμπεριφοράς και κοινωνική και κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Η κοινωνική και κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάγκη αναπαραγωγής του εαυτού του σύμφωνα με τις συνθήκες και το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας και εξαρτάται από την επιτυχή κοινωνικοποίησή του.

Η έννοια της κοινωνικοποίησης ως διαδικασία και αποτέλεσμα της αφομοίωσης από ένα άτομο ενός συστήματος κοινωνικών κανόνων, αξιών, ρόλων, δεξιοτήτων έχει διαφορετική ερμηνεία. Για παράδειγμα, η κοινωνικοποίηση στον συμπεριφορισμό ανάγεται στη διαδικασία της κοινωνικής μάθησης, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η εμπειρία που αποκτά ένα άτομο σε όλη τη διάρκεια της ζωής του (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).

Η κοινωνικοποίηση του ατόμου προϋποθέτει επίσης μια αντίθετη διαδικασία - την εξατομίκευση της κοινωνικής ζωής. Η εξατομίκευση ως «είναι με τον εαυτό του» (V.I. Slobodchikov) περιλαμβάνει την αναζήτηση από ένα άτομο τρόπων και μέσων για να εκφράσει την ατομικότητά του, να μεταφέρει τη δική του εμπειρία, κοσμοθεωρία στην κοινωνία και αντανακλά την πλευρά περιεχομένου της υποκειμενικότητας του ατόμου. .

Στη σύγχρονη ψυχολογία, μια τέτοια κατανόηση της εξατομίκευσης είναι αποδεκτή, στην οποία η ουσία της έγκειται σε μια δραστηριότητα που προσπαθεί να αποκαλυφθεί προς όλες τις κατευθύνσεις και, με τη δική της ελεύθερη βούληση, εκδηλώνεται στην υλοποίηση τόσο των ιδιωτικών όσο και των γενικών πνευματικών συμφερόντων. η επιδίωξη αυτής της εσωτερικής ελευθερίας, βάσει της οποίας το υποκείμενο έχει αρχές, έχει τις δικές του απόψεις, και εξαιτίας αυτού αποκτά ηθική ανεξαρτησία (V.P. Zinchenko).

Η επίγνωση του εαυτού του ως ατόμου είναι αδύνατη χωρίς τη δραστηριότητα ενός ατόμου, έξω από τις επικοινωνίες του να συμβαίνει στην ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας. Ο ρόλος της δραστηριότητας στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού και, επομένως, στη διαδικασία προσαρμογής στην κοινωνία, δόθηκε η μεγαλύτερη προσοχή στα έργα του L.S. Vygotsky, Α.Ν. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein και άλλοι, όπου υποστηρίζεται ότι η προσωπικότητα ως ιδιότητα που εκφράζει την κοινωνική ανθρώπινη ουσία διαμορφώνεται στη δραστηριότητα του παιδιού που οργανώνεται ειδικά από τους ενήλικες.

Στη διαδικασία της κοινής εφαρμογής του, πραγματοποιείται η αλληλεπίδραση («συνύπαρξη») παιδιού και κοινωνίας. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, η οποία περιλαμβάνει τον πόλο του υποκειμένου και τον πόλο του αντικειμένου, οι διαδικασίες της «αντικειμενοποίησης» (το υποκείμενο ενσαρκώνει τις ιδέες του, τις ψυχολογικές του ιδιότητες στο αντικείμενο) και της «αποαντικειμενοποίησης» (το υποκείμενο εκχωρεί τις ιδιότητες του αντικειμένου δραστηριότητας) λαμβάνουν χώρα, Δ.Ι. Feldstein. Είναι η δραστηριότητα που εξασφαλίζει την επάρκεια της νοητικής αντανάκλασης της πραγματικότητας.

Μέσω της δραστηριότητας, το υποκείμενο μπαίνει σε πρακτικές επαφές με τα γύρω αντικείμενα, που τον εμπλουτίζουν και τον αλλάζουν. Έτσι, ως αποτέλεσμα και υποκείμενο των κοινωνικών σχέσεων, η προσωπικότητα διαμορφώνεται μέσα από τις δικές της ενεργές κοινωνικές δράσεις, μεταμορφώνοντας συνειδητά και σκόπιμα τόσο το περιβάλλον όσο και τον εαυτό της στη διαδικασία της δραστηριότητας.

Είναι στη διαδικασία της σκόπιμα οργανωμένης δραστηριότητας που λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός όλων των εσωτερικών προσωπικών δομών, οι κύριες ψυχικές διεργασίες αυτοαναπτύσσονται. Αυτός ο σχηματισμός προκύπτει ως αποτέλεσμα της πραγματοποίησης του μηχανισμού εσωτερίκευσης των εξωτερικών μορφών δραστηριότητας σε ένα εσωτερικό, ιδανικό σχέδιο σκέψης και συνείδησης. Η εσωτερίκευση νοείται ως ο σχηματισμός κοινωνικών δομών των γνωστικών διαδικασιών, της συνείδησης του παιδιού στο σύνολό του (L.S. Vygotsky).

Η εσωτερίκευση συμβαίνει με την οικειοποίηση των δομών της εξωτερικής δραστηριότητας από την ψυχή με την παράλληλη αναπτυσσόμενη δραστηριότητα της ίδιας της προσωπικότητας, την αυτοκίνησή της, την αυτο-ανάπτυξη. Αυτή η διαδικασία απαιτεί ένα αναπτυγμένο προσαρμοστικό δυναμικό της προσωπικότητας του παιδιού, το οποίο του επιτρέπει όχι μόνο να προσαρμοστεί με επιτυχία στις απαιτήσεις της κοινωνίας, αλλά και να το μεταμορφώσει ενεργά.

Μια τέτοια «ευρεία» κατανόηση της διαδικασίας προσαρμογής, που τη συνδέει με την προσωπική υποκειμενικότητα, είναι χαρακτηριστικό της ψυχολογικής σχολής του J. Piaget. Σύμφωνα με την αντίληψή του, η προσαρμογή πρέπει να θεωρείται ως μια ενότητα αντίθετα κατευθυνόμενων διαδικασιών: προσαρμογής και αφομοίωσης. Το πρώτο από αυτά παρέχει μια τροποποίηση της λειτουργίας του οργανισμού ή των ενεργειών του υποκειμένου σύμφωνα με τις ιδιότητες του περιβάλλοντος. Το δεύτερο αλλάζει ορισμένα συστατικά αυτού του περιβάλλοντος, επεξεργάζοντάς τα σύμφωνα με τη δομή του οργανισμού ή εντάσσοντάς τα στα πρότυπα συμπεριφοράς του υποκειμένου. Η εξέταση της προσαρμογής στην ενότητα των αντίθετων κατευθύνσεων της είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την εφαρμογή αυτής της έννοιας ως κατηγορίας που παίζει ενεργό ρόλο στην εξήγηση οποιασδήποτε ενεργητικής λειτουργίας.

Η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) είναι η αλληλεπίδραση του ατόμου και του κοινωνικού περιβάλλοντος, που οδηγεί στη βέλτιστη αναλογία των στόχων και των αξιών του ατόμου και της ομάδας. Κατά τη διάρκεια της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής πραγματοποιούνται οι ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και οι φιλοδοξίες του ατόμου, η ατομικότητά του αποκαλύπτεται και αναπτύσσεται, το άτομο εισέρχεται σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, γίνεται πλήρες μέλος της ομάδας, επιβεβαιώνεται.

Στη Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια, η κοινωνική προσαρμογή ορίζεται ως η προσαρμογή ενός ατόμου στις συνθήκες ενός νέου κοινωνικού περιβάλλοντος. ένας από τους κοινωνικο-ψυχολογικούς μηχανισμούς κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας.

Η ίδια η έννοια της «κοινωνικής προσαρμογής» θεωρείται ως η διαδικασία προσαρμογής ενός ατόμου σε ένα μεταβαλλόμενο περιβάλλον με τη βοήθεια διαφόρων κοινωνικών μέσων. Η κοινωνική προσαρμογή είναι ένα στοιχείο δραστηριότητας, η λειτουργία του οποίου είναι η ανάπτυξη σχετικά σταθερών περιβαλλοντικών συνθηκών, η επίλυση επαναλαμβανόμενων, τυπικών προβλημάτων χρησιμοποιώντας τις αποδεκτές μεθόδους κοινωνικής συμπεριφοράς, δράσεων.

Ο κύριος τρόπος κοινωνικής προσαρμογής είναι η υιοθέτηση των κανόνων και των αξιών του νέου κοινωνικού περιβάλλοντος, των καθιερωμένων μορφών αλληλεπίδρασης, καθώς και των μορφών αντικειμενικής δραστηριότητας.

Το αποτέλεσμα της κοινωνικής προσαρμογής είναι η επίτευξη θετικής πνευματικής υγείας και η αντιστοιχία των προσωπικών αξιών με τις αξίες της κοινωνίας, η ανάπτυξη ορισμένων απαραίτητων προσωπικών ιδιοτήτων σε ένα προσαρμοσμένο άτομο (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

Η ανάλυση της έννοιας της «κοινωνικής προσαρμογής» είναι δύσκολη για δύο λόγους. Πρώτον, η κοινωνική προσαρμογή είναι η αλληλεπίδραση δύο αμοιβαία προσαρμοζόμενων δομικά πολύπλοκων συστημάτων - του ατόμου και του κοινωνικού περιβάλλοντος. Το κοινωνικό περιβάλλον και η προσωπικότητα, που είναι το αντικείμενο και το αντικείμενο των κοινωνικών σχέσεων, βρίσκονται σε μια σύνθετη αλληλεπίδραση: η προσωπικότητα προσαρμόζει το κοινωνικό περιβάλλον στον εαυτό της στον ίδιο βαθμό που το κοινωνικό περιβάλλον προσαρμόζει την προσωπικότητα στον εαυτό της. Δεύτερον, η ανάλυση της έννοιας της κοινωνικής προσαρμογής περιπλέκεται από το γεγονός ότι ο όρος «προσαρμογή» είναι προικισμένος με κοινωνικό περιεχόμενο διατηρώντας παράλληλα ορισμένα βιολογικά χαρακτηριστικά.

Έχοντας κατά νου τη βιοκοινωνική φύση του ανθρώπου, οι μηχανισμοί προσαρμογής πρέπει να εξετάζονται σε διαφορετικά επίπεδα της βιολογικής και κοινωνικής του οργάνωσης: η προσαρμογή σε διαρκώς ενεργούντες περιβαλλοντικούς παράγοντες παρέχεται από γενετικά προγράμματα που σχηματίζονται στη διαδικασία της μακροπρόθεσμης βιολογικής εξέλιξης.

Υπό γενετικό έλεγχο, σχηματίζονται μορφολογικά, βιοχημικά και λειτουργικά συστήματα, τα οποία θα μπορούσαν να προκύψουν σταδιακά λόγω μεταλλάξεων και φυσικής επιλογής, που συνέβαλαν στην προσαρμογή του οργανισμού σε πολύ αργές αλλαγές στο περιβάλλον.

Η προσαρμογή σε αυτό το επίπεδο έλαβε χώρα ως δημιουργία αρμονίας με τις πραγματικές συνθήκες ύπαρξης χωρίς να ληφθούν υπόψη οι επερχόμενες μελλοντικές αλλαγές (K.A. Timiryazev). Τέτοια γενετικά προγράμματα δεν είναι πάντα βέλτιστα σε ένα ταχέως μεταβαλλόμενο περιβάλλον.

Στη διαδικασία της περαιτέρω εξέλιξης, εμφανίστηκαν πιο ευέλικτοι καθολικοί μηχανισμοί που επέτρεψαν στο σώμα να προσαρμοστεί στις ταχέως και συνεχώς μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες. Αυτοί οι μηχανισμοί έφτασαν στο επίπεδο του νευρικού συστήματος και συνέβαλαν στην ανάπτυξη οργάνων υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας, στη βελτίωση της αντανακλαστικής και κινητικής συσκευής, στη χρήση προσωπική εμπειρίαγια την προστασία, την εκπαίδευση, την εκπαίδευση των νέων, την προσαρμογή σε νέες καταστάσεις μέσω της αλλαγής της ατομικής συμπεριφοράς και την εμφάνιση ευφυούς τύπου συμπεριφοράς (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Στοιχεία από τη σχολή του Ρώσου φυσιολόγου I.P. Η Πάβλοβα μαρτυρούν τον ιδιαίτερο ρόλο της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας στη διασφάλιση της ισορροπίας του σώματος με το εξωτερικό περιβάλλον. Στα ανώτερα ζώα, και ιδιαίτερα στον άνθρωπο, η προσαρμογή λόγω συμπεριφοράς έρχεται στο προσκήνιο, καθώς ο Α.Ν. Σεβερτσόφ το 1922, «ένα ισχυρό μέσο προσαρμογής στο περιβάλλον». Ο οργανισμός ανταποκρίνεται στις ταχέως εξελισσόμενες αλλαγές των περιβαλλοντικών συνθηκών με μια συγκεκριμένη συμπεριφορά συμπεριφοράς χωρίς να αναδιαρθρώνει τη μορφολογική και λειτουργική τους οργάνωση και στις περισσότερες περιπτώσεις προσαρμόζεται πολύ αποτελεσματικά στις νέες συνθήκες.

Η συμπεριφορά είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους ατομικής προσαρμογής. Η συμπεριφορά παρέχει στο σώμα πρόσθετες ευκαιρίες που μπορούν όχι μόνο να συμπληρώσουν, αλλά και να αλλάξουν τις φυτικές αντανακλαστικές αντιδράσεις.

Στους ανθρώπους, η ανάπτυξη ανώτερης νευρικής δραστηριότητας έχει φτάσει σε τέτοιο επίπεδο που η συμπεριφορά έχει γίνει ο καθοριστικός παράγοντας για την προσαρμογή της. Η προσαρμογή του ανθρώπου σε διάφορες περιβαλλοντικές συνθήκες βασίζεται κυρίως σε ορισμένες μορφές συμπεριφοράς, συμπεριλαμβανομένων τεχνητών και τεχνικών μέσων, χάρη στα οποία μπορεί να υπάρχει σε συνθήκες αφόρητες για άλλους οργανισμούς.

Η προσαρμογή είναι η διαδικασία προσαρμογής ενός ατόμου στις συνθήκες του περιβάλλοντος, που ο ίδιος δημιουργεί όλο και περισσότερο ως αποτέλεσμα του μετασχηματισμού του περιβάλλοντος, με στόχο την αυτοσυντήρηση, την ανθρώπινη ανάπτυξη και την επίτευξη του κύριου στόχου της ανθρώπινης προόδου (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Ένα άτομο όχι μόνο προσαρμόζεται στις συνθήκες διαβίωσης, αλλά και σε μεγαλύτερο βαθμό προσαρμόζει το εξωτερικό περιβάλλον στις βιολογικές του δυνατότητες, δημιουργεί ένα τεχνητό περιβάλλον - το περιβάλλον του πολιτισμού και του πολιτισμού, λόγω του οποίου προσαρμόζεται σε οποιεσδήποτε συνθήκες ύπαρξης. Από όλα τα έμβια όντα, ο άνθρωπος έχει τη μεγαλύτερη ικανότητα προσαρμογής (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Η εξελικτική ανάπτυξη των προσαρμοστικών μηχανισμών αντανακλάται στις φάσεις, τα στάδια ανάπτυξής τους και την ατομική προσαρμογή του οργανισμού. Πειραματικά δεδομένα που πραγματοποιήθηκαν σε διαφορετικά επίπεδα στο διάφορες συνθήκεςμας επιτρέπουν να θεωρήσουμε τη δημιουργία μιας προσαρμοστικής κατάστασης ως μια δυναμική διαδικασία με διαδοχικές φάσεις, οι οποίες βασίζονται στους δικούς τους φυσιολογικούς, ψυχολογικούς και κοινωνικούς μηχανισμούς (A.D. Selye).

Η διαδικασία προσαρμογής είναι συνάρτηση του χρόνου, όπου φυσιολογικοί, ψυχολογικοί ή κοινωνικοί μηχανισμοί μπορούν να ενεργοποιηθούν σε διάφορα στάδια. Η ικανότητα των διαφόρων συστημάτων του σώματος που παρέχουν ομοιόσταση να προσαρμόζουν αποτελεσματικά τις δραστηριότητές τους στις μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες καθορίζεται κυρίως από το έργο των κεντρικών ρυθμιστικών μηχανισμών. Όλες οι φυσιολογικές διαδικασίες της ζωής έχουν προσαρμοστικό χαρακτήρα, δηλ. όλες οι φυσιολογικές αντιδράσεις μπορούν είτε να προσαρμοστούν σε συγκεκριμένες περιβαλλοντικές συνθήκες είτε να μην προσαρμοστούν, δηλαδή στη διαδικασία προσαρμογής. Ως εκ τούτου, ο βαθμός συμμετοχής διαφορετικών φυσιολογικών συστημάτων σε διαφορετικά επίπεδα προσαρμογής μπορεί να είναι διαφορετικός.

Έτσι, η προσαρμογή νοείται ως η διαδικασία κατά την οποία ένα άτομο εισέρχεται σε ένα νέο περιβάλλον για αυτόν και προσαρμόζεται στις συνθήκες του. Η προσαρμογή είναι μια ενεργή διαδικασία που οδηγεί είτε σε θετικά (προσαρμογή, δηλαδή στο σύνολο όλων των ευεργετικών αλλαγών στο σώμα και τον ψυχισμό) είτε σε αρνητικά (στρες). Υπάρχουν δύο βασικά κριτήρια για την επιτυχή προσαρμογή:

1.εσωτερική άνεση (συναισθηματική ικανοποίηση).

2.εξωτερική επάρκεια συμπεριφοράς (η ικανότητα να εκπληρώνονται εύκολα και με ακρίβεια οι απαιτήσεις του περιβάλλοντος).

Η ψυχική προσαρμογή είναι ένα ψυχικό φαινόμενο, που εκφράζεται στην αναδιάρθρωση ενός δυναμικού στερεότυπου προσωπικότητας σύμφωνα με τις νέες απαιτήσεις του περιβάλλοντος.

Η κοινωνική προσαρμογή είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της εκμάθησης του παιδιού νέων κοινωνικών ρόλων και θέσεων που είναι σημαντικές για το ίδιο το παιδί και το κοινωνικό του περιβάλλον: γονείς, δάσκαλοι, συνομήλικοι, άνθρωποι, ολόκληρη η κοινωνία.

Κατά τη διάρκεια μιας ολοκληρωμένης μελέτης που διεξήχθη από επιστήμονες σε διάφορες χώρες, εντοπίστηκαν τρεις φάσεις της διαδικασίας προσαρμογής:

1.οξεία φάση, η οποία συνοδεύεται από διάφορες διακυμάνσεις στη σωματική κατάσταση και την ψυχική κατάσταση, που οδηγεί σε απώλεια βάρους, συχνές αναπνευστικές παθήσεις, διαταραχές ύπνου, μειωμένη όρεξη, υποχώρηση ανάπτυξη του λόγου(διαρκεί κατά μέσο όρο ένα μήνα).

2.η υποξεία φάση χαρακτηρίζεται από επαρκή συμπεριφορά του παιδιού, δηλαδή, όλες οι βάρδιες μειώνονται και καταγράφονται μόνο για ορισμένες παραμέτρους στο πλαίσιο ενός αργού ρυθμού ανάπτυξης, ιδιαίτερα ψυχικής, σε σύγκριση με τους μέσους κανόνες ηλικίας (διαρκούν 3-5 μήνες )

.η φάση της αντιστάθμισης χαρακτηρίζεται από επιτάχυνση του ρυθμού ανάπτυξης· ως αποτέλεσμα, μέχρι το τέλος του σχολικού έτους, τα παιδιά ξεπερνούν την προαναφερθείσα καθυστέρηση στον ρυθμό ανάπτυξης.

Υπάρχουν τρεις βαθμοί σοβαρότητας της διέλευσης της οξείας φάσης της περιόδου προσαρμογής:

-εύκολη προσαρμογή - οι βάρδιες κανονικοποιούνται μέσα σε 10-15 ημέρες, το παιδί παίρνει βάρος, συμπεριφέρεται επαρκώς σε μια ομάδα, αρρωσταίνει όχι πιο συχνά από το συνηθισμένο.

-προσαρμογή μέτριος- οι βάρδιες κανονικοποιούνται μέσα σε ένα μήνα, ενώ το παιδί χάνει βάρος για μικρό χρονικό διάστημα, μπορεί να εμφανιστεί ασθένεια που διαρκεί 5-7 ημέρες, υπάρχουν σημάδια ψυχικού στρες.

-βαριά προσαρμογή - διαρκεί από 2 έως 6 μήνες, το παιδί συχνά αρρωσταίνει, χάνει τις υπάρχουσες συνήθειες, μπορεί να συμβεί τόσο σωματική όσο και πνευματική εξάντληση του σώματος.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της επιστημονικής βιβλιογραφίας, καταλάβαμε την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως διαδικασία ενεργητικής ανάπτυξης του κοινωνικού περιβάλλοντος, κατάκτηση μορφών συμπεριφοράς με στόχο την εναρμόνιση των σχέσεων με τους άλλους και τη δική τους ανάπτυξη σε αυτό το περιβάλλον.

Η κοινωνική προσαρμογή σε νεαρή ηλικία συνοδεύεται από αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης, εισαγωγή του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Μια θετική εμπειρία προσαρμογής βοηθά ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να προσαρμοστεί έξω από το δημοτικό σχολείο, σε μια ανοιχτή, ταχέως μεταβαλλόμενη κοινωνία και δημιουργεί ευνοϊκές προϋποθέσεις για περαιτέρω προσωπική ανάπτυξη.

Οι δυσκολίες που προκύπτουν στα παιδιά στη διαδικασία προσαρμογής μπορούν να οδηγήσουν στην πιο δυσμενή μορφή της - αποπροσαρμογή, η οποία μπορεί να εκδηλωθεί σε παραβιάσεις της πειθαρχίας, του παιχνιδιού και των μαθησιακών δραστηριοτήτων, των σχέσεων με τους συνομηλίκους και τους εκπαιδευτικούς.

Για την επιτυχή προσαρμογή των μικρών παιδιών είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε και να λαμβάνουμε υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

2. Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών

Η προσαρμογή του παιδιού πρέπει να βασίζεται στη γνώση των ψυχικών, ηλικιακών και ατομικών χαρακτηριστικών.

Στην οικιακή παιδαγωγική και αναπτυξιακή ψυχολογία, η διαδικασία πρώιμη ανάπτυξηένα παιδί από τη γέννηση έως τα 3 χρόνια χωρίζεται σε δύο κύριες περιόδους: τη βρεφική ηλικία (από τη γέννηση έως τους 12 μήνες) και την προσχολική παιδική ηλικία (από 12 έως 36 μήνες).

Σε νεαρή ηλικία, εμφανίζεται εντατική νοητική ανάπτυξη, τα κύρια συστατικά της οποίας είναι:

-αντικειμενική δραστηριότητα και επιχειρηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα.

ενεργητική ομιλία?

-αυθαίρετη συμπεριφορά?

-σχηματισμός της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους.

-η αρχή του συμβολικού παιχνιδιού.

-αυτογνωσία και ανεξαρτησία.

Η πρώιμη ηλικία έχει μεγάλες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση των θεμελίων μιας μελλοντικής ενήλικης προσωπικότητας, ιδιαίτερα της πνευματικής της ανάπτυξης. Αυτή τη στιγμή, υπάρχει μια τόσο εντατική ανάπτυξη του εγκεφάλου, η οποία δεν θα είναι σε καμία από τις επόμενες περιόδους της ζωής. Σε 7 μήνες ο εγκέφαλος ενός παιδιού αυξάνεται κατά 2 φορές, κατά 1,5 έτος - κατά 3 φορές και από το 3ο είναι ήδη τα 3/4 της μάζας του εγκεφάλου ενός ενήλικα.

Σε αυτήν την ευαίσθητη περίοδο τίθενται τα θεμέλια της διανόησης, της σκέψης και της υψηλής ψυχικής δραστηριότητας. Η υποτίμηση των δυνατοτήτων της νεαρής ηλικίας οδηγεί στο γεγονός ότι πολλά από τα αποθέματά του παραμένουν ανεξερεύνητα και στη συνέχεια η υστέρηση αντισταθμίζεται με δυσκολία και όχι πλήρως.

Σε νεαρή ηλικία, υπάρχει μια πολύ ιδιαίτερη στάση του παιδιού στην πραγματικότητα, αυτό το χαρακτηριστικό ονομάζεται συνήθως καταστασιοποίηση. Κατάσταση είναι η εξάρτηση της συμπεριφοράς και της ψυχής του παιδιού από την αντιληπτή κατάσταση. Η αντίληψη και το συναίσθημα δεν είναι ακόμη διαχωρισμένα μεταξύ τους και αντιπροσωπεύουν μια αδιάσπαστη ενότητα που προκαλεί άμεση δράση σε μια κατάσταση. Τα πράγματα έχουν ιδιαίτερη έλξη για το παιδί. Το παιδί αντιλαμβάνεται το πράγμα άμεσα εδώ και τώρα, χωρίς να φέρει στην κατάσταση τη δική του πρόθεση και γνώση

Η ηλικία των 1-3 ετών είναι μια περίοδος σημαντικών αλλαγών στη ζωή. μικρό παιδί. Πρώτα απ 'όλα, το παιδί αρχίζει να περπατά. Έχοντας την ευκαιρία να κινηθεί ανεξάρτητα, κυριαρχεί στον μακρινό χώρο, έρχεται ανεξάρτητα σε επαφή με μια μάζα αντικειμένων, πολλά από τα οποία προηγουμένως παρέμεναν απρόσιτα για αυτόν.

Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής τους, ο συντονισμός των κινήσεων των παιδιών βελτιώνεται, κατακτούν όλο και πιο πολύπλοκα σύνολα ενεργειών. Ένα παιδί αυτής της ηλικίας ξέρει πώς να πλένεται, να σκαρφαλώνει σε μια καρέκλα για να πάρει ένα παιχνίδι, λατρεύει να σκαρφαλώνει, να πηδά και να ξεπερνά τα εμπόδια. Νιώθει καλά τον ρυθμό των κινήσεων. Η επικοινωνία μεταξύ παιδιών και ενηλίκων σε νεαρή ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη αντικειμενικής δραστηριότητας, η κύρια δραστηριότητα των παιδιών αυτής της ηλικίας.

Ένα παιδί του δεύτερου έτους της ζωής μαθαίνει ενεργά ενέργειες με αντικείμενα εργαλείων όπως ένα φλιτζάνι, ένα κουτάλι, μια σέσουλα κ.λπ. Στο πρώτο στάδιο της κυριαρχίας της ενόργανης δράσης, χρησιμοποιεί τα εργαλεία ως προέκταση του χεριού, και επομένως αυτή η ενέργεια ονομάστηκε χειροκίνητη (για παράδειγμα, ένα μωρό χρησιμοποιεί μια σπάτουλα για να πάρει μια μπάλα που έχει κυλήσει κάτω από ένα ντουλάπι). Στο επόμενο στάδιο, το παιδί μαθαίνει να συσχετίζει τα εργαλεία με το αντικείμενο στο οποίο κατευθύνεται η δράση (άμμος, χιόνι, χώμα συλλέγονται με μια σπάτουλα, νερό με έναν κουβά).

Έτσι, προσαρμόζεται στις ιδιότητες του εργαλείου. Η κυριαρχία των αντικειμένων-εργαλείων οδηγεί στην αφομοίωση από το παιδί του κοινωνικού τρόπου χρήσης των πραγμάτων και επηρεάζει καθοριστικά την ανάπτυξη των αρχικών μορφών σκέψης.

Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας «απελευθέρωσης» του παιδιού, η μείωση της εξάρτησής του από έναν ενήλικα, η γνωστική δραστηριότητα και οι αντικειμενικές ενέργειες αναπτύσσονται γρήγορα. Στο δεύτερο έτος της ζωής, το παιδί αναπτύσσει αντικειμενικές ενέργειες, ενώ στο τρίτο έτος της ζωής, η αντικειμενική δραστηριότητα γίνεται η κορυφαία. Στην ηλικία των τριών ετών καθορίζεται σε αυτόν το κυρίαρχο χέρι και αρχίζει να σχηματίζεται ο συντονισμός των ενεργειών και των δύο χεριών.

Με την εμφάνιση αντικειμενικής δραστηριότητας που βασίζεται στην αφομοίωση ακριβώς εκείνων των τρόπων δράσης με ένα αντικείμενο που εξασφαλίζουν τη χρήση για την οποία προορίζεται, αλλάζει η στάση του παιδιού στα γύρω αντικείμενα, αλλάζει ο τύπος προσανατολισμού στον αντικειμενικό κόσμο. Αντί να ρωτήσετε "τι είναι αυτό;" - όταν έρχεται αντιμέτωπο με ένα νέο αντικείμενο, το παιδί έχει μια ερώτηση: "τι μπορεί να γίνει με αυτό;" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

Ταυτόχρονα, το ενδιαφέρον αυτό διευρύνεται πάρα πολύ. Έτσι, με ελεύθερη επιλογή αντικειμένων και παιχνιδιών, επιδιώκει να γνωρίσει όσο το δυνατόν περισσότερα από αυτά, εμπλέκοντας αντικείμενα στη δραστηριότητά του.

Σε στενή σχέση με την ανάπτυξη αντικειμενικών ενεργειών, αναπτύσσεται η αντίληψη του παιδιού, καθώς κατά τη διαδικασία των ενεργειών με αντικείμενα, το παιδί εξοικειώνεται όχι μόνο με τους τρόπους χρήσης τους, αλλά και με τις ιδιότητές τους - σχήμα, μέγεθος, χρώμα, μάζα. , υλικό κ.λπ.

Η πρακτική αντικειμενική δραστηριότητα των παιδιών είναι ένα σημαντικό στάδιο στη μετάβαση από την πρακτική διαμεσολάβηση στη νοητική διαμεσολάβηση· δημιουργεί προϋποθέσεις για την επακόλουθη ανάπτυξη της εννοιολογικής, λεκτικής σκέψης. Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης ενεργειών με αντικείμενα και προσδιορισμού ενεργειών με λέξεις, διαμορφώνονται οι διαδικασίες σκέψης του παιδιού. Το πιο σημαντικό από αυτά σε νεαρή ηλικία είναι η γενίκευση. Τα παιδιά αναπτύσσουν απλές μορφές οπτικο-ενεργητικής σκέψης, τις πιο πρωταρχικές γενικεύσεις, που σχετίζονται άμεσα με την επιλογή ορισμένων εξωτερικών και εσωτερικών χαρακτηριστικών των αντικειμένων.

Στην αρχή της πρώιμης παιδικής ηλικίας, η αντίληψη του παιδιού εξακολουθεί να είναι εξαιρετικά ανεπαρκώς ανεπτυγμένη, αν και στην καθημερινή ζωή το παιδί φαίνεται αρκετά προσανατολισμένο. Ο προσανατολισμός συμβαίνει μάλλον με βάση την αναγνώριση των αντικειμένων παρά με βάση την αληθινή αντίληψη. Η ίδια η αναγνώριση συνδέεται με την επιλογή τυχαίων, εμφανών ορόσημων.

Η μετάβαση σε μια πιο ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη αντίληψη συμβαίνει στο παιδί σε σχέση με την κυριαρχία της αντικειμενικής δραστηριότητας, ιδιαίτερα των οργανικών και συσχετιστικών ενεργειών, κατά τις οποίες αναγκάζεται να επικεντρωθεί σε διαφορετικές ιδιότητες των αντικειμένων (μέγεθος, σχήμα, χρώμα) και τα φέρνει. σε ευθεία σύμφωνα με ένα δεδομένο χαρακτηριστικό. Πρώτον, ο συσχετισμός των αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους συμβαίνει πρακτικά. Αυτή η πρακτική συσχέτιση οδηγεί στη συνέχεια σε αντιληπτικές συσχετίσεις. Αρχίζει η ανάπτυξη των αντιληπτικών ενεργειών.

Ο σχηματισμός αντιληπτικών ενεργειών σε σχέση με διαφορετικό περιεχόμενο και διαφορετικές συνθήκες στις οποίες ενσωματώνεται αυτό το περιεχόμενο δεν συμβαίνει ταυτόχρονα. Σε σχέση με πιο δύσκολες εργασίες, ένα μικρό παιδί μπορεί να παραμείνει στο επίπεδο των χαοτικών ενεργειών, χωρίς καμία σημασία στις ιδιότητες των αντικειμένων με τα οποία ενεργεί, στο επίπεδο των ενεργειών με τη χρήση βίας, που δεν το οδηγούν σε θετικό αποτέλεσμα. Σε σχέση με εργασίες που είναι πιο προσιτές σε περιεχόμενο και πιο κοντά στην εμπειρία του παιδιού, μπορεί να προχωρήσει στον πρακτικό προσανατολισμό - σε προβλήματα που σε ορισμένες περιπτώσεις μπορούν να δώσουν θετικό αποτέλεσμα στη δραστηριότητά του. Σε μια σειρά από εργασίες, προχωρά σε έναν σωστό αντιληπτικό προσανατολισμό.

Παρόλο που ένα παιδί σε αυτή την ηλικία χρησιμοποιεί σπάνια οπτική συσχέτιση, αλλά χρησιμοποιεί εκτεταμένη "προσπάθεια", ωστόσο, παρέχει καλύτερη περιγραφή των ιδιοτήτων και των σχέσεων των αντικειμένων, παρέχει περισσότερες ευκαιρίες για μια θετική λύση στο πρόβλημα. Η κυριαρχία του «δοκιμάζοντας» και ο οπτικός συσχετισμός επιτρέπει στα μικρά παιδιά όχι μόνο να διαφοροποιούν τις ιδιότητες των αντικειμένων σε επίπεδο «σήματος», δηλ. να αναζητήσει, να ανιχνεύσει, να διακρίνει και να αναγνωρίσει αντικείμενα, αλλά και να εμφανίσει τις ιδιότητες των αντικειμένων, την πραγματική τους αντίληψη με βάση την εικόνα. Αυτό βρίσκει την έκφρασή του στην ικανότητα να κάνει επιλογές σύμφωνα με ένα μοντέλο.

Η στενή σύνδεση μεταξύ της ανάπτυξης της αντίληψης και της δραστηριότητας εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να επιλέγει σύμφωνα με το μοντέλο σε σχέση με τη μορφή και το μέγεθος, δηλ. σε σχέση με τις ιδιότητες που πρέπει να ληφθούν υπόψη στην πρακτική δράση, και μόνο τότε - σε σχέση με το χρώμα (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Η ανάπτυξη του λόγου αυτή την περίοδο είναι ιδιαίτερα έντονη. Η κυριαρχία του λόγου είναι ένα από τα κύρια επιτεύγματα ενός παιδιού του δεύτερου ή του τρίτου έτους της ζωής του. Εάν μέχρι την ηλικία του 1 έτους το παιδί έρχεται σχεδόν εντελώς χωρίς ομιλία, έχοντας 10-20 λέξεις φλυαρίας στο λεξικό, τότε μέχρι την ηλικία των 3 ετών το λεξικό του έχει περισσότερες από 400 λέξεις. Κατά τη διάρκεια των πρώτων χρόνων, η ομιλία γίνεται ολοένα και πιο σημαντική για ολόκληρη τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Γίνεται το πιο σημαντικό μέσο μεταφοράς κοινωνικής εμπειρίας στο παιδί. Φυσικά, οι ενήλικες, καθοδηγώντας την αντίληψη του παιδιού, χρησιμοποιούν ενεργά το όνομα των ιδιοτήτων των αντικειμένων.

Στο τέλος του δεύτερου έτους, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί προτάσεις δύο λέξεων στην ομιλία του. Το γεγονός της εντατικής αφομοίωσης του λόγου από αυτόν εξηγείται από το γεγονός ότι στα μωρά αρέσει να προφέρουν την ίδια λέξη επανειλημμένα. Κάπως παίζουν με αυτό. Ως αποτέλεσμα, το παιδί μαθαίνει να κατανοεί και να προφέρει σωστά τις λέξεις, καθώς και να κατασκευάζει προτάσεις. Αυτή είναι η περίοδος της αυξημένης ευαισθησίας του στην ομιλία των άλλων. Επομένως, αυτή η περίοδος ονομάζεται ευαίσθητη (ευνοϊκή για την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού).

Ο σχηματισμός του λόγου σε αυτή την ηλικία είναι η βάση κάθε νοητικής ανάπτυξης. Εάν για κάποιο λόγο (ασθένεια, έλλειψη επικοινωνίας) οι δυνατότητες ομιλίας του μωρού δεν χρησιμοποιούνται επαρκώς, τότε η περαιτέρω γενική ανάπτυξηαρχίζει να καθυστερεί. Στο τέλος του πρώτου και στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, παρατηρούνται κάποια βασικά στοιχεία της δραστηριότητας παιχνιδιού. Τα παιδιά εκτελούν με αντικείμενα τις ενέργειες των ενηλίκων που παρατηρούν (μιμούνται τους ενήλικες). Σε αυτή την ηλικία προτιμούν ένα πραγματικό αντικείμενο από ένα παιχνίδι: ένα μπολ, ένα φλιτζάνι, ένα κουτάλι κ.λπ., αφού εξακολουθεί να είναι δύσκολο για αυτούς να χρησιμοποιήσουν υποκατάστατα αντικείμενα λόγω ανεπαρκούς ανάπτυξης της φαντασίας τους.

Η ανάδυση του λόγου συνδέεται στενά με τη δραστηριότητα της επικοινωνίας, εμφανίζεται για τους σκοπούς της επικοινωνίας και αναπτύσσεται στο πλαίσιό της. Η ανάγκη για επικοινωνία διαμορφώνεται με την ενεργό επιρροή ενός ενήλικα σε ένα παιδί. Μια αλλαγή στις μορφές επικοινωνίας συμβαίνει επίσης με την πρωτοβουλία πρωτοβουλίας επιρροής ενός ενήλικα σε ένα παιδί.

Στη βρεφική ηλικία, η εκδήλωση του ενδιαφέροντος ενός παιδιού για ένα άλλο υπαγορεύεται από την ανάγκη για νέες εντυπώσεις, το ενδιαφέρον για ένα ζωντανό αντικείμενο. Σε νεαρή ηλικία, ένας συνομήλικος ενεργεί ως συνεργάτης αλληλεπίδρασης. Η ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους περνάει από διάφορα στάδια:

-προσοχή και ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους (δεύτερο έτος ζωής).

-η επιθυμία να προσελκύσουν την προσοχή ενός συνομηλίκου και να επιδείξουν τις επιτυχίες τους (τέλος του δεύτερου έτους ζωής).

-η εμφάνιση ευαισθησίας στη στάση ενός συνομηλίκου και στις επιρροές του (τρίτο έτος ζωής).

Η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους σε μικρή ηλικία έχει τη μορφή συναισθηματικού και πρακτικού αντίκτυπου, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του οποίου είναι η αμεσότητα, η έλλειψη θεματικού περιεχομένου, η ανωμαλία, η κατοπτρική αντανάκλαση των πράξεων και των κινήσεων του συντρόφου. Μέσω ενός συνομήλικου, το παιδί διακρίνεται, συνειδητοποιεί τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Ταυτόχρονα, οι ενήλικες παίζουν καθοριστικό ρόλο στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών.

Το παιδί του δεύτερου έτους είναι πολύ συναισθηματικό. Αλλά σε όλη την πρώιμη παιδική ηλικία, τα συναισθήματα των παιδιών είναι ασταθή.

Σε νεαρή ηλικία αρχίζουν να σχηματίζονται οι απαρχές των ηθικών συναισθημάτων. Αυτό συμβαίνει εάν οι ενήλικες διδάξουν στο μωρό να υπολογίζει με άλλους ανθρώπους. «Μην κάνεις θόρυβο, ο μπαμπάς είναι κουρασμένος, κοιμάται», «Δώσε παπούτσια στον παππού» κ.λπ. Στο δεύτερο έτος της ζωής, το παιδί τρέφει θετικά συναισθήματα για τους συντρόφους με τους οποίους παίζει. Οι μορφές έκφρασης συμπάθειας γίνονται πιο διαφορετικές. Αυτό είναι ένα χαμόγελο και γλυκό τίποτα, και συμπάθεια, και επίδειξη προσοχής σε άλλους ανθρώπους και, τέλος, την επιθυμία να μοιραστείτε τη χαρά με ένα άλλο άτομο. Αν τον πρώτο χρόνο το αίσθημα συμπάθειας εξακολουθεί να είναι ακούσιο, ασυνείδητο, ασταθές, τότε τον δεύτερο χρόνο γίνεται πιο συνειδητό.

Κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ενήλικες στο δεύτερο έτος της ζωής, ένα παιδί αναπτύσσει μια συναισθηματική αντίδραση στον έπαινο (R.Kh. Shakurov). Η εμφάνιση μιας συναισθηματικής αντίδρασης στον έπαινο δημιουργεί εσωτερικές συνθήκες για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης, της αυτοαγάπης, για τη διαμόρφωση μιας σταθερής θετικής-συναισθηματικής στάσης του μωρού για τον εαυτό του και για τις ιδιότητές του.

Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών απαιτεί σημαντικό χρόνο και συστηματικές παρατηρήσεις. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος χρειάζεται να κρατά ημερολόγιο, καταγράφοντας σε αυτό τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των μαθητών, κάνοντας περιοδικά σύντομες γενικεύσεις των αποτελεσμάτων της παρατήρησης.

Τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού συνδέονται και με το είδος της νευρικής του δραστηριότητας, η οποία είναι κληρονομική. Ο I.P. Pavlov στο δόγμα της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας αποκάλυψε τις κύριες ιδιότητες των νευρικών διεργασιών:

-δύναμη διέγερσης και ανισορροπίας.

-ισορροπία και ανισορροπία αυτών των διαδικασιών·

την κινητικότητά τους.

Με βάση τη μελέτη της πορείας αυτών των διεργασιών, εντόπισε 4 τύπους ανώτερης νευρικής δραστηριότητας:

Δυνατό, ανισόρροπο, που χαρακτηρίζεται από έντονη διέγερση και λιγότερο ισχυρή αναστολή, αντιστοιχεί στη χολερική ιδιοσυγκρασία. Για ένα παιδί με χολερική ιδιοσυγκρασία, η αυξημένη διεγερσιμότητα, η δραστηριότητα και η διάσπαση προσοχής είναι χαρακτηριστικές. Φροντίζει τα πάντα με πάθος. Μη μετρώντας τις δυνάμεις του, χάνει συχνά το ενδιαφέρον του για το έργο που έχει ξεκινήσει, δεν το φέρνει στο τέλος. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε επιπολαιότητα, καβγά. Επομένως, σε ένα τέτοιο παιδί, είναι απαραίτητο να ενισχυθούν οι διαδικασίες αναστολής και η δραστηριότητα που υπερβαίνει τα όρια θα πρέπει να μετατραπεί σε χρήσιμη και εφικτή δραστηριότητα. Είναι απαραίτητο να ελέγξετε την εκτέλεση των καθηκόντων, να απαιτήσετε να φέρετε το έργο που ξεκίνησε στο τέλος. Στην τάξη, πρέπει να κατευθύνετε τέτοια παιδιά να κατανοήσουν το υλικό, να τους θέσετε πιο σύνθετες εργασίες, να βασιστείτε επιδέξια στα ενδιαφέροντά τους.

Δυνατός ισορροπημένος (η διαδικασία της διέγερσης εξισορροπείται από τη διαδικασία της αναστολής), κινητής, αντιστοιχεί στην αισθητική ιδιοσυγκρασία. Τα παιδιά με αυθεντική ιδιοσυγκρασία είναι δραστήρια, κοινωνικά, προσαρμόζονται εύκολα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Τα χαρακτηριστικά των παιδιών αυτού του τύπου ανώτερης νευρικής δραστηριότητας εκδηλώνονται σαφώς όταν μπαίνουν στο νηπιαγωγείο: είναι χαρούμενα, βρίσκουν αμέσως συντρόφους για τον εαυτό τους, εμβαθύνουν σε όλες τις πτυχές της ζωής της ομάδας, με μεγάλο ενδιαφέρον και συμμετέχουν ενεργά σε μαθήματα και παιχνίδια .

Δυνατό, ισορροπημένο, αδρανές, (αντιστοιχεί σε φλεγματικό ταμπεραμέντο). Τα φλεγματικά παιδιά είναι ήρεμα, υπομονετικά, τελειώνουν μια στερεή υπόθεση, αντιμετωπίζουν τους άλλους ομοιόμορφα. Το μειονέκτημα του φλεγματικού είναι η αδράνειά του, η αδράνειά του, δεν μπορεί να συγκεντρωθεί αμέσως, να κατευθύνει την προσοχή. Γενικά, αυτά τα παιδιά δεν προκαλούν προβλήματα.

Φυσικά, τέτοια χαρακτηριστικά όπως η αυτοσυγκράτηση, η σύνεση είναι θετικά, αλλά μπορούν να συγχέονται με την αδιαφορία, την απάθεια, την έλλειψη πρωτοβουλίας, την τεμπελιά. Είναι απαραίτητο να μελετήσετε προσεκτικά αυτά τα χαρακτηριστικά του παιδιού σε διάφορες καταστάσεις, σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες, να μην βιάζονται στα συμπεράσματά τους, να ελέγχουν και να συγκρίνουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεών τους με τις παρατηρήσεις των συναδέλφων και των μελών της οικογένειας του παιδιού.

Αδύναμος, που χαρακτηρίζεται από αδυναμία τόσο διέγερσης όσο και αναστολής με αυξημένη αναστολή ή χαμηλή κινητικότητα (αντιστοιχεί σε μελαγχολικό ταμπεραμέντο). Τα παιδιά μελαγχολικής ιδιοσυγκρασίας είναι μη κοινωνικά, αποτραβηγμένα, πολύ εντυπωσιακά και συγκινητικά. Κατά την είσοδο σε ένα νηπιαγωγείο, το σχολείο για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν μπορούν να συνηθίσουν στο νέο περιβάλλον, η ομάδα των παιδιών λαχταρούν, αισθάνονται λυπημένοι. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι εμπειρίες ανταποκρίνονται ακόμη και στη φυσική κατάσταση του παιδιού: χάνει βάρος, η όρεξη και ο ύπνος του διαταράσσονται. Όχι μόνο οι δάσκαλοι, αλλά και το ιατρικό προσωπικό και οι οικογένειες πρέπει να δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε τέτοια παιδιά, να φροντίζουν να δημιουργούν συνθήκες που τους προκαλούν όσο το δυνατόν περισσότερα θετικά συναισθήματα.

Η ιδιότητα του νευρικού συστήματος κάθε ατόμου δεν ταιριάζει σε κανέναν «καθαρό» τύπο ανώτερης νευρικής δραστηριότητας. Κατά κανόνα, η ατομική ψυχή αντανακλά ένα μείγμα τύπων ή εκδηλώνεται ως ενδιάμεσος τύπος (για παράδειγμα, μεταξύ ενός αισιόδοξου ατόμου και ενός φλεγματικού ατόμου, μεταξύ ενός μελαγχολικού και ενός φλεγματικού ατόμου, μεταξύ ενός χολερικού και ενός μελαγχολικού ατόμου) .

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών, ο δάσκαλος βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στα γενικευμένα δεδομένα της παιδαγωγικής και της αναπτυξιακής ψυχολογίας. Όσον αφορά τις ατομικές διαφορές και ιδιαιτερότητες της ανατροφής των μεμονωμένων παιδιών, εδώ πρέπει να βασιστεί μόνο σε αυτό το υλικό, το οποίο λαμβάνει στη διαδικασία της προσωπικής μελέτης των μαθητών.

Έτσι, η πρώιμη ηλικία καλύπτει την περίοδο από 1 έτους έως 3 ετών. Την περίοδο αυτή αλλάζει η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού. Από την αρχή της μικρής ηλικίας, το παιδί, αποκτώντας επιθυμία ανεξαρτησίας και ανεξαρτησίας από έναν ενήλικα, παραμένει συνδεδεμένο με έναν ενήλικα, γιατί χρειάζεται την πρακτική του βοήθεια, αξιολόγηση και προσοχή. Αυτή η αντίφαση λύνεται στη νέα κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού, που είναι η συνεργασία ή η κοινή δραστηριότητα του παιδιού και του ενήλικα.

Αλλάζει επίσης η ηγετική δραστηριότητα του παιδιού. Εάν το βρέφος δεν ξεχωρίζει ακόμη τη μέθοδο δράσης με το αντικείμενο και τον σκοπό του, τότε ήδη στο δεύτερο έτος της ζωής του, το περιεχόμενο της αντικειμενικής συνεργασίας του παιδιού με τον ενήλικα γίνεται η αφομοίωση κοινωνικά αναπτυγμένων μεθόδων χρήσης αντικειμένων. Ο ενήλικας όχι μόνο βάζει ένα αντικείμενο στα χέρια του παιδιού, αλλά μαζί με το αντικείμενο «μεταδίδει» τον τρόπο δράσης με αυτό.

Σε μια τέτοια συνεργασία, η επικοινωνία παύει να είναι ηγετική δραστηριότητα, γίνεται ένα μέσο κατάκτησης κοινωνικών τρόπων χρήσης αντικειμένων.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, μπορεί κανείς να σημειώσει την ταχεία ανάπτυξη των ακόλουθων νοητικών σφαιρών: επικοινωνία, ομιλία, γνωστικές (αντίληψη, σκέψη), κινητικές και συναισθηματικές-βουλητικές σφαίρες. Στην ανάπτυξη του λόγου ενός μικρού παιδιού, το κύριο πράγμα είναι να τονωθεί η ενεργή ομιλία του. Αυτό επιτυγχάνεται με τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, την εντατική εργασία για τη βελτίωση της αρθρωτικής συσκευής, καθώς και την επέκταση της ζώνης επικοινωνίας με τους ενήλικες.

3 Παράγοντες που καθορίζουν τη φύση, τη σοβαρότητα και τη διάρκεια της προσαρμογής των παιδιών στις νέες συνθήκες. Οργάνωση προσαρμογής μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείο

Η πολύπλοκη και πολυπαραγοντική διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες που καθορίζουν την πορεία, το ρυθμό και τα αποτελέσματά της. Η επιστημονική βιβλιογραφία παρουσιάζει διαφορετικές ομάδεςπαράγοντες:

-εξωτερικα και εσωτερικα?

-βιολογική και κοινωνική?

-παράγοντες που εξαρτώνται και δεν εξαρτώνται από τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι παράγοντες που εμποδίζουν την προσαρμογή των παιδιών προσχολικής ηλικίας και οδηγούν σε κακή προσαρμογή της προσωπικότητας μελετώνται και χαρακτηρίζονται πληρέστερα στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.

Με βάση την έρευνα ειδικών που μελετούν τα προβλήματα προσαρμογής, είναι δυνατό να χωριστούν υπό όρους οι παράγοντες σε δύο ομάδες - αντικειμενικούς και υποκειμενικούς. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει παράγοντες που σχετίζονται με το περιβάλλον των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η δεύτερη - παράγοντες που σχετίζονται με τα βιολογικά και ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά.

Μεταξύ των αντικειμενικών παραγόντων συμπεριλάβαμε:

-περιβαλλοντικοί παράγοντες (κοινωνικοοικονομικά, κοινωνικο-πολιτιστικά, περιβαλλοντικά χαρακτηριστικά της χώρας και της περιοχής στην οποία ζει το παιδί),

-παιδαγωγικοί παράγοντες (πρόγραμμα κατάρτισης, η προσωπικότητα του παιδαγωγού, οι ικανότητές του, το στυλ επικοινωνίας, η κατάσταση της υλικοτεχνικής βάσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι συνθήκες υγιεινής και υγιεινής, η συνέχεια μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και δημοτικό σχολείο),

-οικογένεια (υλικό, συνθήκες διαβίωσης της οικογένειας, το γενικό πολιτισμικό επίπεδο των γονέων, η κοινωνική τους θέση, η φύση των συζυγικών σχέσεων και των σχέσεων παιδιού-γονέα, στυλ οικογενειακή εκπαίδευση),

-ομάδες συνομηλίκων (ομάδα νηπιαγωγείου· η φύση της επικοινωνίας μεταξύ ενός νεότερου μαθητή και συμμαθητών εκτός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος).

Η ομάδα των υποκειμενικών παραγόντων περιελάμβανε την κατάσταση της υγείας, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το επίπεδο εκπαίδευσης των προσαρμοστικών τους ικανοτήτων.

Αντικειμενικοί και υποκειμενικοί παράγοντες είναι η αδιαχώριστη ενότητα, η συνεχής αλληλεπίδραση και μπορούν να έχουν θετικό και αρνητικό αντίκτυπο στη διαδικασία κοινωνικής προσαρμογής των μικρών παιδιών.

Η προσαρμογή ως προσαρμογή του σώματος σε ένα νέο περιβάλλον περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα ατομικών αντιδράσεων ανάλογα με τα ψυχοφυσιολογικά και προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την ιδιαίτερη φύση των οικογενειακών σχέσεων και ανατροφής και τις συνθήκες παραμονής στο νηπιαγωγείο. Έως 2-3 ετών, το παιδί δεν νιώθει την ανάγκη να επικοινωνήσει με συνομηλίκους, που αντικαθίστανται από τη μητέρα και τα αγαπημένα του πρόσωπα. Επομένως, τα φυσιολογικά και ιδιαίτερα συναισθηματικά ευαίσθητα, εντυπωσιακά και προσκολλημένα παιδιά δυσκολεύονται να προσαρμοστούν στο νηπιαγωγείο, γιατί αντιδρούν συναισθηματικά στον χωρισμό από τη μητέρα τους και στην απουσία ισοδύναμου αντικαταστάτη.

Τ.Α. Η Kulikova γράφει στα γραπτά της τι δυσκολίες συνεπάγεται η προσαρμογή του παιδιού στις νέες συνθήκες, απαιτεί την καταστροφή των δεσμών που είχαν δημιουργηθεί στο παρελθόν και τον γρήγορο σχηματισμό νέων. Στην αρχή, στο νηπιαγωγείο, όλα φαίνονται ασυνήθιστα στο παιδί, ανησυχεί και μερικές φορές φοβάται από την κατάσταση: ένα μεγάλο δωμάτιο, άγνωστα παιδιά τριγύρω, περίεργοι ενήλικες δάσκαλοι, μια νοσοκόμα, ένας μουσικός διευθυντής. Μια ισχυρή ψυχοτραυματική επίδραση σε ένα μικρό παιδί μπορεί να έχει ένα επίπεδο θορύβου ομαδικό δωμάτιο: συνομιλίες μεγάλης παρέας ενηλίκων, βήματα, ήχοι που βγάζουν τα παιχνίδια, χτυπώντας πόρτες.

Τα παιδιά ανταποκρίνονται σε αυτές τις αλλαγές στη ζωή, καθώς η Ι.Π. Pavlov, μια αντίδραση επιφυλακτικότητας ή διαμαρτυρίας: γίνονται δειλά, αποτραβηγμένα, ληθαργικά, κλαψουρισμένα, ιδιότροπα, πεισματάρα, ανήσυχα. Συχνά δεν θέλουν να φύγουν από το σπίτι, έρχονται με φανταστικές ασθένειες.

Στη συμπεριφορά μεμονωμένων παιδιών, υπό την επίδραση δύσκολων εμπειριών, μπορεί να εμφανιστούν χαρακτηριστικά γνωρίσματα για παιδιά μικρότερης ηλικίας: η ομιλία γίνεται πιο πρωτόγονη, ορισμένες δεξιότητες καταστρέφονται προσωρινά (για παράδειγμα, δεξιότητες προσωπικής τακτοποίησης). Εμφανίζονται νευρογενείς διαταραχές: παλινδρόμηση, έμετος, προσωρινός πυρετός, εξάνθημα. Για κάποιους ο ύπνος επιδεινώνεται, για άλλους η όρεξη μειώνεται.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Barkan περιγράφει δείκτες του ψυχοσυναισθηματικού επιπέδου, που χαρακτηρίζουν αρκετά κατατοπιστικά τη συμπεριφορά και τις εκδηλώσεις συναισθημάτων σε ένα παιδί που προσαρμόζεται σε μια νέα οργανωμένη ομάδα.

1.αρνητικά συναισθήματα

Κατά κανόνα, αυτό το συστατικό βρίσκεται σε κάθε παιδί που προσαρμόζεται για πρώτη φορά στις νέες συνθήκες. Οι εκδηλώσεις είναι διαφορετικές: από ελάχιστα αντιληπτές έως κατάθλιψη. Το παιδί είναι καταθλιπτικό και αδιάφορο για τα πάντα: δεν τρώει, δεν απαντά σε ερωτήσεις, δεν κοιμάται. Τότε η συμπεριφορά του αλλάζει δραματικά: βιάζεται, συγκρούεται με όλους. Κλείνει ξανά. Αυτή η αντίδραση επαναλαμβάνεται πολλές φορές την ημέρα. Συχνά τα παιδιά εκφράζουν τα αρνητικά τους συναισθήματα με το κλάμα, από το κλαψούρισμα μέχρι το συνεχές κλάμα. Αλλά το πιο κατατοπιστικό είναι το παροξυσμικό κλάμα, το οποίο δείχνει ότι, τουλάχιστον για λίγο, όλα τα αρνητικά συναισθήματα σε ένα παιδί υποχωρούν ξαφνικά λόγω του γεγονότος ότι παραμερίζονται από θετικά. Τα παιδιά που είναι σχεδόν προσαρμοσμένα στον κήπο χαρακτηρίζονται από το «κλάμα για την παρέα», με το οποίο το παιδί στηρίζει τους «νεοφερμένους» που έχουν έρθει στην ομάδα. Συνήθως, το λεγόμενο κλαψούρισμα επιμένει περισσότερο από όλα τα αρνητικά συναισθήματα στο παιδί, με τα οποία επιδιώκει να προκαλέσει διαμαρτυρία όταν αποχωρίζεται τους γονείς του.

2. Φόβος

Πάντα παρών με αρνητικά συναισθήματα. Το παιδί φοβάται ένα άγνωστο περιβάλλον, συναντά αγνώστους, νέους φροντιστές και το σημαντικότερο, χάνει τους γονείς του. Ο φόβος είναι πηγή άγχους και οι επιθέσεις του μπορούν να θεωρηθούν ως μηχανισμός ενεργοποίησης για αντιδράσεις στρες.

3. Θυμός

Όταν το παιδί είναι υπό πίεση, ο θυμός φουντώνει. Κατά την περίοδο προσαρμογής, το παιδί είναι τόσο ευάλωτο που όλα μπορούν να χρησιμεύσουν ως αιτία θυμού. Ο θυμός γεννά επιθετικότητα.

4.Θετικά συναισθήματα

Συνήθως τις πρώτες μέρες της προσαρμογής, δεν εμφανίζονται καθόλου ή εκφράζονται ελαφρώς σε εκείνες τις στιγμές που το παιδί αποσπάται από την καινοτομία. Όσο πιο εύκολη είναι η προσαρμογή, τόσο νωρίτερα εμφανίζονται θετικά συναισθήματα: χαρά, χαμόγελο, χαρούμενο γέλιο.

5.Κοινωνικές επαφές

Η κοινωνικότητα του παιδιού είναι ευλογία για την επιτυχή έκβαση της διαδικασίας προσαρμογής. Η Ν.Δ. Η Vatutina θεωρεί την επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών τη ρίζα της όλης διαδικασίας εξοικείωσης με το νηπιαγωγείο. Χωρίζει τα παιδιά ανάλογα με το επίπεδο επικοινωνίας σε 3 ομάδες:

-Στην πρώτη ομάδα, τα παιδιά που κυριαρχούν αρνητικά συναισθήματα: άρνηση από έναν ενήλικα, από επαφές με συνομηλίκους, κάθε λεπτό να θυμούνται τα αγαπημένα τους πρόσωπα.

-η δεύτερη ομάδα - παιδιά με ασταθή συναισθηματική κατάσταση. Ένα τέτοιο παιδί κρατά τη φούστα με τα δάχτυλά του, φοβάται μην χάσει έναν ενήλικα και τον παρακολουθεί συνεχώς, μπορεί να υπάρχουν ανταποκρίσεις στις προτάσεις του ενήλικα, αλλά δεν υπάρχει επαφή με τους συνομηλίκους. Το παιδί νιώθει συνεχώς την ανάγκη να επικοινωνεί με τους ενήλικες και μόλις ο δάσκαλος σταματήσει να το υποστηρίζει, περνά στην πρώτη ομάδα με δύσκολη προσαρμογή.

-η τρίτη ομάδα - ενεργή επαφή με ενήλικες. Τα παιδιά κινούνται ενεργά στην ομάδα, ενεργούν με παιχνίδια, υπάρχει προσωρινή επαφή με συνομηλίκους, ομιλία πρωτοβουλίας. Όταν η προσοχή του ενήλικα εξασθενεί, το παιδί μεταβαίνει στην πρώτη ομάδα μετά από 2-3 ημέρες. Ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται βοήθεια από οποιονδήποτε ενήλικα για να μάθει επικοινωνιακές δεξιότητες. Μόλις το παιδί καταφέρει να δημιουργήσει τις απαραίτητες επαφές στην ομάδα, όλες οι αλλαγές στην περίοδο προσαρμογής θα υποχωρήσουν - αυτό είναι ένα σημαντικό βήμα προς την ολοκλήρωση ολόκληρης της διαδικασίας προσαρμογής του παιδιού.

6.γνωστική δραστηριότητα

Παρόν δίπλα στα θετικά συναισθήματα. Κατά κανόνα, η γνωστική δραστηριότητα μειώνεται και εξασθενεί στο πλαίσιο των αντιδράσεων στρες. Στην ηλικία των τριών ετών, αυτή η δραστηριότητα συνδέεται στενά με το παιχνίδι. Επομένως, το παιδί, έχοντας έρθει για πρώτη φορά στο πρώτο νηπιαγωγείο, συχνά δεν ενδιαφέρεται για τα παιχνίδια και δεν θέλει να ενδιαφέρεται για αυτά, δεν θέλει να εξοικειωθεί με τους συνομηλίκους του. Μόλις η δραστηριότητα του στρες γίνει ελάχιστη, η γνωστική δραστηριότητα θα ξαναρχίσει σύντομα.

7.κοινωνικές δεξιότητες

Υπό την επίδραση του στρες, τα παιδιά συνήθως αλλάζουν τόσο πολύ που χάνουν σχεδόν όλες τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης που έχει μάθει και χρησιμοποιεί εδώ και καιρό στο σπίτι (τρώει μόνο του, ντύνεται και γδύνεται, χρησιμοποιώντας μαντήλι). Καθώς το παιδί προσαρμόζεται στις συνθήκες μιας οργανωμένης ομάδας, «θυμάται» τις δεξιότητες που έχει ξεχάσει και μαθαίνει εύκολα νέες.

8.Χαρακτηριστικά του λόγου

Σε ορισμένα παιδιά, η ομιλία αλλάζει προς την κατεύθυνση της παλινδρόμησης με φόντο το στρες. Το λεξιλόγιο εξαντλείται, στη συνομιλία χρησιμοποιούνται μόνο παιδικές ελαφριές λέξεις. Στον λόγο δεν υπάρχουν ουσιαστικά και επίθετα, υπάρχουν μόνο ρήματα. Οι προτάσεις είναι μονοσύλλαβες. Μια τέτοια ομιλία είναι αποτέλεσμα σκληρής προσαρμογής. Με ήπιο - δεν αλλάζει ή αλλάζει πολύ λίγο. Ωστόσο, σε κάθε περίπτωση, η αναπλήρωση του ενεργού λεξιλογίου του, απαραίτητου για την ηλικία του παιδιού, είναι δύσκολη.

9.Σωματική δραστηριότητα

Κατά τη διαδικασία προσαρμογής, σπάνια παραμένει εντός του φυσιολογικού εύρους. Το παιδί είναι σοβαρά καθυστερημένο ή ανεξέλεγκτα υπερκινητικό. Ωστόσο, δεν πρέπει να συγχέουμε τη δραστηριότητά του, αλλαγμένη στη διαδικασία προσαρμογής, με τη δραστηριότητα που είναι εγγενής στην ιδιοσυγκρασία του παιδιού.

10. Κοιμήσου

Στην αρχή, δεν υπάρχει καθόλου ύπνος. Καθώς συνηθίζουν στο νηπιαγωγείο, το παιδί αρχίζει να αποκοιμιέται, αλλά ο ύπνος είναι ανήσυχος, διακόπτεται όλη την ώρα από ένα ξαφνικό ξύπνημα. Και μόνο όταν το παιδί προσαρμοστεί στον κήπο, μπορεί να κοιμηθεί ήσυχο.

11. Όρεξη

Όσο λιγότερο ευνοϊκά προσαρμόζεται το παιδί, τόσο χειρότερη είναι η όρεξή του, μερικές φορές απουσιάζει εντελώς. Η ομαλοποίηση της μειωμένης ή αυξημένης όρεξης, κατά κανόνα, σηματοδοτεί ότι οι αρνητικές αλλαγές στη διαδικασία προσαρμογής δεν αυξάνονται και σύντομα όλοι οι άλλοι δείκτες του συναισθηματικού «πορτραίτου» του παιδιού θα επανέλθουν στο φυσιολογικό. Στο πλαίσιο του στρες, ένα παιδί μπορεί να χάσει βάρος, αλλά έχοντας προσαρμοστεί, θα αποκαταστήσει εύκολα και γρήγορα όχι μόνο το αρχικό του βάρος, αλλά και θα αρχίσει να ανακάμπτει στο μέλλον.

Στην αρχή της φοίτησης στο νηπιαγωγείο, το προσαρμοστικό στρες αλλάζει την αντιδραστικότητα - την άμυνα του σώματος. Το παιδί αρχίζει συχνά να αρρωσταίνει με οξείες αναπνευστικές παθήσεις, βρογχίτιδα και λοιμώξεις. Επιπλέον, η περίοδος προσαρμογής σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας μπορεί να συμπέσει με την κρίση των τριών ετών, που άθελά του βάζει άλλο βαρύ φορτίο στους ώμους του παιδιού, σκίζοντας τον ψυχισμό του.

Τις πρώτες εβδομάδες του νηπιαγωγείου, τα παιδιά έχουν ανάγκη να νιώθουν τη συνεχή βοήθεια και φροντίδα του δασκάλου, την ετοιμότητά του να προστατεύει, να χαϊδεύει και να καθησυχάζει. Όσο πιο γρήγορα το παιδί νιώσει εμπιστοσύνη στους φροντιστές, δημιουργήσει επαφή μαζί τους, τόσο πιο ήρεμο θα αντέξει τις αλλαγές στη ζωή του, τον αποχωρισμό από το σπίτι.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή είναι ο συντονισμός των ενεργειών γονέων και παιδαγωγών, η σύγκλιση προσεγγίσεων στα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού στην οικογένεια και στο νηπιαγωγείο.

Σημαντικές δυσκολίες προσαρμογής μπορεί να αντιμετωπίσουν παιδιά που πήγαιναν στο παρελθόν στο νηπιαγωγείο, αλλά όχι τακτικά. Επομένως, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η επικοινωνία των παιδιών είναι απαραίτητο στοιχείο προετοιμασίας για το σχολείο και το νηπιαγωγείο μπορεί να προσφέρει τη μεγαλύτερη ευκαιρία για την υλοποίησή της.

Κοινή αποστολή δασκάλων και οικογενειών είναι να βοηθήσουν το παιδί, όσο πιο ανώδυνα γίνεται, να μπει στη ζωή του νηπιαγωγείου. Σημαντική είναι η θέση που θα πάρει η οικογένεια την περίοδο προετοιμασίας του παιδιού για το νηπιαγωγείο, τις πρώτες μέρες που θα βρεθεί εκεί. Η διαμόρφωση αυτής της θέσης θα πρέπει να επηρεαστεί από τον προϊστάμενο του νηπιαγωγείου, τον ψυχολόγο, το ιατρικό προσωπικό και φυσικά τους παιδαγωγούς της ομάδας στην οποία θα σταλεί το παιδί.

Προκειμένου να αποφευχθούν οι επιπλοκές του πρώτου σταδίου και να δημιουργηθεί μια βέλτιστη πορεία προσαρμογής, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί μια σταδιακή, σταδιακή μετάβαση του παιδιού από την οικογένεια σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Το πρώτο στάδιο είναι προπαρασκευαστικό. Θα πρέπει να ξεκινήσει έξι μήνες πριν από την πρώτη εισαγωγή στην ομάδα του νηπιαγωγείου. Αυτό το στάδιο είναι ενημερωτική συνοδεία: ερώτηση. Οι γονείς πρέπει να βοηθήσουν στην προετοιμασία του παιδιού τους για το νηπιαγωγείο. Μέσα από μεμονωμένες επαφές, μάθετε τι ανησυχεί και τι ανησυχεί τους γονείς για το νηπιαγωγείο, εάν έχουν προκαταλήψεις για τα προσχολικά ιδρύματα, σε σχέση με τα οποία προέκυψαν.

Περαιτέρω τακτικές με τους γονείς ενός νεογέννητου παιδιού θα πρέπει να στοχεύουν στην ανακούφιση από τα άγχη και τις ανησυχίες τους, πείθοντάς τους ότι το παιδί θα αγαπηθεί και θα φροντιστεί: εισάγονται στην αίθουσα της ομάδας, στο πρόγραμμα, στο περιεχόμενο και την οργάνωση των γεύματα, μαθήματα. Παιχνίδια με παιδιά. Μαζί με τους γονείς αναπτύσσεται ένα φειδωλό σχήμα για το παιδί τις πρώτες εβδομάδες της παραμονής του σε προσχολικό ίδρυμα.

Κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, οι παιδαγωγοί πρέπει να κερδίσουν την εμπιστοσύνη του παιδιού και να του παρέχουν μια αίσθηση εμπιστοσύνης και ασφάλειας στο νηπιαγωγείο. Το πρόγραμμα αυτής της εργασίας είναι σχεδιασμένο για μέγιστο διάστημα τεσσάρων εβδομάδων.

Την πρώτη εβδομάδα το παιδί έρχεται στο νηπιαγωγείο ταϊσμένο, ώστε η νέα τροφή και οι ασυνήθιστες συνθήκες πρόσληψης να μην γίνουν τραυματικός παράγοντας και παραμένει στην ομάδα για 2-3 ώρες παρουσία στενών συγγενών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, κατακτά νέες εγκαταστάσεις για αυτόν, γνωρίζει άλλα παιδιά. Αν το παιδί είναι μέσα καλή διάθεση, απελευθερώνει εύκολα τους γονείς, μπορούν να τον αφήσουν μόνο του στην ομάδα για 2-3 ώρες από τη δεύτερη μέρα.

Κάθε μέρα, ο χρόνος που αφιερώνεται στο νηπιαγωγείο πρέπει να αυξάνεται, φέρνοντάς τον στο μεσημεριανό γεύμα. Είναι επιθυμητό αυτή τη στιγμή η μητέρα να έρθει για το παιδί στο τέλος της βόλτας, να το βοηθήσει να γδυθεί και να γευματίσει στο νηπιαγωγείο παρουσία της. Την τρίτη εβδομάδα, το παιδί μπορεί να μείνει για ύπνο κατά τη διάρκεια της ημέρας. Ο δάσκαλος πρέπει να ρυθμίσει το παιδί για ύπνο εκ των προτέρων, να του προσφέρει να φέρει ένα μαλακό παιχνίδι από το σπίτι. Με ένα αγαπημένο παιχνίδι, το παιδί είναι πιο πιθανό να ξαπλώσει στο κρεβάτι. Όταν το παιδί συνηθίσει να κοιμάται στο νηπιαγωγείο, μένει όλη μέρα.

Τις πρώτες εβδομάδες το παιδί πρέπει να νιώθει τη συνεχή βοήθεια και φροντίδα του δασκάλου, την ετοιμότητά του να προστατεύει, να χαϊδεύει, να καθησυχάζει. Για παράδειγμα, μετά από έναν υπνάκο, είναι σημαντικό να δείξετε στα παιδιά ότι το ξύπνημα τους χαιρετίζεται με χαρά. Είναι απαραίτητο να κάνετε μια πολύ ελαφριά γυμναστική με τα παιδιά στο κρεβάτι, χάδι, εγκεφαλικό, δηλαδή να «κερδίσετε» σταδιακά την τοποθεσία και την εμπιστοσύνη των παιδιών.

Είναι απαραίτητο να εγκρίνουμε συνεχώς τις παραμικρές εκδηλώσεις ανεξαρτησίας στα παιδιά, έπαινο για τυχόν επιτεύγματα. Πρέπει συνεχώς να νιώθουν ότι ο παιδαγωγός χαίρεται με τις επιτυχίες τους, στηρίζει, δίνει δύναμη στις ικανότητές τους.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι σημαντικό να διεξάγονται συλλογικά παιχνίδια στα οποία όλα τα παιδιά ενεργούν ως ίσοι συμμετέχοντες και εκτελούν τις ίδιες ενέργειες μαζί. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να παρέχεται σε κάθε παιδί, αν και βραχυπρόθεσμη, αλλά ατομική επαφή με τον δάσκαλο. Σύμφωνα με τους L. Pyzhyanova και R. Kalinina, ο κύριος στόχος των δασκάλων, όταν οργανώνουν τη ζωή των παιδιών που μπήκαν για πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο, είναι να δημιουργήσουν μια συναισθηματικά ευνοϊκή ατμόσφαιρα στην ομάδα που συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης και επιθυμίας στην ομάδα. παιδί να πάει στο νηπιαγωγείο.

Η ανάπτυξη μιας ενιαίας προσέγγισης για την ανατροφή ενός παιδιού, ο συντονισμός των επιπτώσεων σε αυτό στο σπίτι και σε ένα προσχολικό ίδρυμα είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση που το καθιστά ευκολότερο να προσαρμοστεί σε μια αλλαγή στον τρόπο ζωής.

Έτσι, το πρόβλημα της προσαρμογής ενός παιδιού σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας συνδέεται στενά με το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και της οικογένειας.

Με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας που μελετήθηκε, είναι λογικό να συμπεράνουμε ότι η επιτυχία ενός προσχολικού ιδρύματος καθορίζεται από τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και οικογενειών. Η οικοδόμηση ενός συστήματος σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων θα πρέπει να βασίζεται στην ψυχολογία της εμπιστοσύνης. Οι γονείς και οι δάσκαλοι δεν έχουν πληροφορίες για την ανατροφή του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του έξω από τα όρια της άμεσης επιρροής τους. Υπάρχει ανάγκη για αλληλοβοήθεια. Αυτή η ανάγκη είναι μερικές φορές ασυνείδητη και τα κίνητρα για αλληλεπίδραση μεταξύ της οικογένειας και του νηπιαγωγείου δεν συμπίπτουν πάντα.

Ενημερωτικό υλικό που τοποθετείται σε περίπτερα, σε γωνίες γονέων, στο λόμπι ενός προσχολικού ιδρύματος θα βοηθήσει στη διεύρυνση των ιδεών των γονέων για τη ζωή των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Είναι σημαντικό αυτό το υλικό να είναι δυναμικό, να αντικατοπτρίζει τα τρέχοντα γεγονότα και να φέρει συγκεκριμένες γνώσεις. Απαιτείται οικογενειακή υποστήριξη ή σαφή εστίαση στα οικογενειακά προβλήματα: εκπαίδευση και βοήθεια από ειδικούς.

Στις συνθήκες ενός ανοιχτού νηπιαγωγείου, οι γονείς έχουν την ευκαιρία να έρθουν στην ομάδα σε μια κατάλληλη στιγμή για αυτούς, να παρακολουθήσουν τι κάνει το παιδί, να παίξουν παιχνίδια μαζί του.

Η συνεργασία είναι ασυμβίβαστη με τον μονόλογο και ακόμη περισσότερο με τη διδασκαλία, προς την οποία στρέφονται οι σύγχρονοι δάσκαλοι και πολλοί γονείς. Η συνεργασία είναι διάλογος και ο διάλογος εμπλουτίζει συνεχώς όλους τους εταίρους.

Τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι γονείς θα πρέπει να αναζητήσουν θετικούς τρόπους και μορφές επικοινωνίας που μπορούν να ενθαρρύνουν τον σύντροφο να αλληλεπιδράσει, να σκεφτεί, να συμπάσχει, που δεν ταπεινώνουν, δεν προκαλούν αμυντική αντίδραση. Η γραμμή αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και οικογένειας δεν παραμένει αμετάβλητη. Η στροφή στην αλληλεπίδραση με κάθε οικογένεια έχει μια προτίμηση για ατομική εργασία (ατομικές συνομιλίες, διαβουλεύσεις, οικογενειακές επισκέψεις).

Είναι απαραίτητο να μελετηθεί η αλληλεπίδραση σε μια μικρή ομάδα γονέων με παρόμοια προβλήματα εκπαίδευσης στο σπίτι, δηλαδή να εφαρμοστεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση.

Η γραμμή αλληλεπίδρασης στην οικογένεια μέσω του παιδιού, που μοιράζεται τα θετικά του συναισθήματα και τις εντυπώσεις με τα μέλη του νοικοκυριού του, είναι ουσιαστική και σημαντική, προσελκύοντας έτσι τους γονείς να βοηθήσουν και να συνεργαστούν σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο

Η προσαρμογή είναι μια πολύπλοκη διαδικασία προσαρμογής του σώματος, η οποία συμβαίνει σε διαφορετικά επίπεδα - φυσιολογικό, κοινωνικό, ψυχολογικό. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια ενιαία προσέγγιση για την ανατροφή ενός παιδιού, συντονίζοντας τον αντίκτυπο σε αυτό στο σπίτι και σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Για την επιτυχή προσαρμογή των μικρών παιδιών είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε και να λαμβάνουμε υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Από την αρχή της μικρής ηλικίας, το παιδί, αποκτώντας επιθυμία ανεξαρτησίας και ανεξαρτησίας από έναν ενήλικα, παραμένει συνδεδεμένο με έναν ενήλικα, γιατί χρειάζεται την πρακτική του βοήθεια, αξιολόγηση και προσοχή. Αυτή η αντίφαση λύνεται στη νέα κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού, που είναι η συνεργασία ή η κοινή δραστηριότητα του παιδιού και του ενήλικα.

Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την προσαρμογή των παιδιών σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι: λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, παράγοντες «κινδύνου» που περιπλέκουν την προσαρμογή. οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. συμβουλευτική γονέων και παιδαγωγών για το πρόβλημα της προσαρμογής των μικρών παιδιών.

Το νηπιαγωγείο πρέπει να γίνει ένα πραγματικό, όχι δηλωμένο, ανοιχτό σύστημα, γονείς και δάσκαλοι να χτίσουν τη σχέση τους στην ψυχολογία της εμπιστοσύνης. Η επιτυχία της συνεργασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις αμοιβαίες συμπεριφορές της οικογένειας και του νηπιαγωγείου. Την ανάγκη για αλληλοβοήθεια βιώνουν και τα δύο μέρη - προσχολικά ιδρύματα και η οικογένεια. Ωστόσο, αυτή η ανάγκη μερικές φορές είναι ασυνείδητη και τα κίνητρα για αλληλεπίδραση μεταξύ της οικογένειας και του νηπιαγωγείου δεν συμπίπτουν πάντα. Άρα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που να διασφαλίζουν την ικανοποίηση αυτής της ανάγκης.

Κεφάλαιο 2. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες του νηπιαγωγείου

1 Διαγνωστική μελέτη προσαρμογής μικρών παιδιών σε νέες συνθήκες

Σκοπός της πειραματικής εργασίας είναι να μελετήσει το πέρασμα της διαδικασίας προσαρμογής των παιδιών, την επίδραση διαφόρων παραγόντων στη διάρκεια και τη φύση της προσαρμογής του παιδιού στις νέες συνθήκες ζωής.

Στόχοι της πειραματικής εργασίας:

1.να προσδιορίσει το επίπεδο προσαρμογής του παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τις πρώτες ημέρες της εισαγωγής του στο νηπιαγωγείο.

2.αναπτύσσω προοπτικό σχέδιοεργασία εκπαιδευτικών με παιδιά με διαφορετικά επίπεδα προσαρμογής.

Διάγνωση του επιπέδου προσαρμογής των μικρών παιδιών με βάση το νηπιαγωγείο MDOU Νο. 368 στο Τσελιάμπινσκ. Στο πείραμα συμμετείχαν 19 παιδιά ηλικίας 2-2,5 ετών.

Χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι έρευνας: συνομιλία με εκπαιδευτικούς. επίβλεψη των παιδιών? έρευνα γονέων.

Η πρώτη συνάντηση με τους γονείς έγινε αμέσως πριν την είσοδο του παιδιού στο νηπιαγωγείο (περίπου μια εβδομάδα πριν την είσοδο του παιδιού στην ομάδα). Οι γονείς κλήθηκαν να απαντήσουν στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου «Η ετοιμότητα του παιδιού να μπει στο νηπιαγωγείο» (Παράρτημα).

Με βάση τα αποτελέσματα της επεξεργασίας προσωπικών δεδομένων, αποκαλύφθηκε η κατάσταση ετοιμότητας των παιδιών αυτής της ομάδας να εισέλθουν σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η οποία φαίνεται στο σχήμα (Πίνακας 1, Εικ. 1).

Πίνακας 1. Ετοιμότητα των παιδιών για φοίτηση στο νηπιαγωγείο

Πόντοι ετοιμότηταςΑποτελέσματα Αριθμός παιδιών% Έτοιμο55-40526.3 Υπό όρους έτοιμο39-241052.6Μη έτοιμο23-16421.1

Σύμφωνα με τους γονείς, το 26,3% των παιδιών είναι έτοιμα να μπουν στο νηπιαγωγείο, το 52,6% είναι έτοιμα υπό όρους και το 21,1% δεν είναι έτοιμα.

Εικ.1. Ετοιμότητα των παιδιών να μπουν στο νηπιαγωγείο

Έτσι, η πλειοψηφία των παιδιών έχει ανεπαρκές επίπεδο ετοιμότητας για τις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το επίπεδο προετοιμασίας των παιδιών για την προσχολική ηλικία, που προσδιορίζεται με βάση έρευνα γονέων και παρατηρήσεις παιδιών, μπορεί να χαρακτηριστεί ως μέσος όρος, αφού επικρατεί η αξιολόγηση «κατά συνθήκη έτοιμο».

Μια συζήτηση με παιδαγωγούς έδειξε ότι όταν ένα παιδί έμπαινε στο νηπιαγωγείο, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούσαν μορφές οργάνωσης της επικοινωνίας, ατομικής και μετωπικής.

Σε ατομικές συνομιλίες με γονείς, ανακαλύψαμε τις συνθήκες της ζωής του παιδιού στην οικογένεια, την κατάσταση της υγείας του, τις συνήθειες, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, το σχήμα, τις σχέσεις μεταξύ των ενηλίκων μελών της οικογένειας. Παρουσιάστηκε στο προσωπικό του νηπιαγωγείου που θα εργαστεί με παιδιά. μίλησε για την καθημερινότητα των παιδιών στο νηπιαγωγείο.

Οι οπτικές πληροφορίες για τους γονείς χρησιμοποιήθηκαν πλήρως. Περιλάμβανε τα εξής:

-Επισκεπτήριο του ιδρύματος που υποδεικνύει την κατεύθυνση των δραστηριοτήτων του και το πρόγραμμα εργασίας του, πρόσθετες υπηρεσίες.

-Πληροφορίες για επιτεύγματα (διπλώματα, πιστοποιητικά τόσο των εργαζομένων του ιδρύματος όσο και των παιδιών).

-Μια θέση για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των γονέων, η οποία περιέχει σύντομα αποσπάσματα νομικών εγγράφων από το διεθνές στο τοπικό επίπεδο (Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Νόμος για την Εκπαίδευση και άλλα).

-Πρόγραμμα εργασίας των εργαζομένων με παιδιά και γονείς (αναφέροντας το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο του υπαλλήλου).

Το περίπτερο οπτικών πληροφοριών για γονείς είναι σχεδιασμένο με το ίδιο στυλ, όχι υπερφορτωμένο με υλικό, διακρίνεται από τον καλό σχεδιασμό, την απλότητα και τη λογική του υλικού που παρουσιάζεται.

Η περίοδος προσαρμογής των παιδιών παρουσία γονέων διαρκεί έως και δύο εβδομάδες, μειώνοντας σταδιακά την ένταση της συμμετοχής τους στις δραστηριότητες του παιδιού, ενώ ανιχνεύεται η επάρκεια και η επάρκεια των ενεργειών του παιδαγωγού.

Το αποτέλεσμα του πειράματος εξακρίβωσης έδειξε ότι έχουν δημιουργηθεί συνθήκες σε ένα προσχολικό ίδρυμα για την οργάνωση της διαδικασίας προσαρμογής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, αλλά θα πρέπει να ενημερωθούν και να επεκταθούν με τη βοήθεια νέων μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά, γονείς και δασκάλους. ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στο νηπιαγωγείο, οι προσπάθειες επίλυσης του προβλήματος της προσαρμογής περιορίζονται κυρίως σε συστάσεις προς τους γονείς να φέρουν το καθημερινό σχήμα του παιδιού όσο το δυνατόν πιο κοντά στο σχήμα ενός προσχολικού ιδρύματος. Επιπλέον, ορισμένοι παιδαγωγοί έχουν μια απλοϊκή άποψη για τις συναισθηματικές αντιδράσεις των παιδιών που έρχονται για πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο. Πιστεύουν ότι το κλάμα και οι ιδιοτροπίες είναι αποτέλεσμα περιποίησης και θηλυκότητας στην οικογένεια. Μια τέτοια γνώμη μπορεί να είναι αποτέλεσμα αρνητικής στάσης του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Η διάρκεια και η φύση της προσαρμογής επηρεάζονται ιδιαίτερα από παράγοντες όπως κοινωνικοί και συναισθηματικοί-ψυχολογικοί. Κατά το πέρασμα της οξείας φάσης της περιόδου προσαρμογής σε ένα προσχολικό ίδρυμα, το επίπεδο προσαρμογής μέτριας σοβαρότητας επικρατεί στα παιδιά, το επίπεδο προσαρμογής είναι επίσης μεσαίο.

Για να προσδιορίσουμε την επιτυχία της προσαρμογής των παιδιών, χρησιμοποιήσαμε τη μεθοδολογία που πρότεινε η A. Ostroukhova. Παρατηρώντας τη διαδικασία προσαρμογής και εισάγοντας τα δεδομένα των παρατηρήσεών τους σε ειδικό πρωτόκολλο, ο παιδαγωγός βγάζει συμπέρασμα για το αποτέλεσμα της προσαρμογής κάθε παιδιού.

Η επιτυχία της προσαρμογής εκδηλώνεται στις συμπεριφορικές αντιδράσεις και στη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής. Υπάρχουν τέσσερις κύριοι παράγοντες προσαρμογής της συμπεριφοράς: συναισθηματική κατάσταση, κοινωνικότητα, απογευματινός ύπνος, όρεξη.

Καθένας από τους παράγοντες μπορεί να εκτιμηθεί από +3 έως -3, δηλαδή από την άριστη προσαρμογή έως την πλήρη κακή προσαρμογή.

Για τη διευκόλυνση της επεξεργασίας δεδομένων και για την αποφυγή υποκειμενικής ερμηνείας, δίνονται σύντομες περιγραφές διαφορετικών αξιολογήσεων (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Συνολικά, και για τους τέσσερις παράγοντες, μπορείτε να πάρετε +12 ή -12, στο διάστημα των οποίων καθορίζονται τα επίπεδα προσαρμογής. Η διάρκεια της διαδικασίας προσαρμογής μπορεί να περιοριστεί σε μία ημέρα (όταν το παιδί κοινωνικοποιείται την πρώτη μέρα σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα) ή να είναι όση ώρα θέλετε.

Το επίπεδο προσαρμογής προκύπτει από την αλληλεπίδραση της διάρκειας της περιόδου προσαρμογής (Α) και των αντιδράσεων συμπεριφοράς (Ρ). Κατά τον προσδιορισμό του επιπέδου προσαρμογής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, βασιστήκαμε στις συστάσεις της A. Ostroukhova.

Πίνακας 2. Επίπεδο προσαρμογής των παιδιών στην προσχολική ηλικία

Όροι προσαρμογής (Α) Αντιδράσεις συμπεριφοράς (Ρ) Επίπεδα προσαρμογής Εύκολα Από 5 ημέρες. έως μια εβδομάδα + 12 ... + 8A-1 και P-1 A-1 και P-2 υψηλός Μέσος όρος Από 15 ημέρες. έως 3 εβδομάδες + 7 ... 0A-1 και P-3 A-2 και P-2 μέσο Περίπλοκο Από 25 ημέρες. έως 5 εβδομάδες -1 ... -7A-2 και P-4 σύμπλοκα A-3 και P-3 Αποπροσαρμογή Πάνω από 5 εβδομάδες -8 ... -12A-3 και P-4 A-4 και P-4 κακή προσαρμογή

Προσδιορισμός της συμπεριφοράς απόκρισης σύμφωνα με την αξιολόγηση των παραγόντων προσαρμογής.

1)Η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού.

3 Χαρούμενος, εύθυμος, κινητός, δραστήριος.

2 Χαμογελαστός, καλή διάθεση, ήρεμος.

1 Μερικές φορές στοχαστικός, αποσυρμένος.

Ελαφρύ δάκρυσμα, κλαψούρισμα.

Κλάμα για την εταιρεία? παροξυσμικό κλάμα.

Δυνατό, προληπτικό κλάμα. καταθλιπτική διάθεση.

2)Κοινωνικές επαφές του παιδιού.

3 Πολλοί φίλοι, παίζουν πρόθυμα με τα παιδιά.

2 Συγκρατημένος, ζητά χέρια. απρόθυμοι να παίξουν με τα παιδιά.

1 Αδιάφορος για τα παιχνίδια. αποσύρθηκε, έκλεισε.

Δυστυχισμένος, δεν επικοινωνεί με τα παιδιά, ακόμα κι αν συμμετέχει στο παιχνίδι.

Δείχνει άγχος, ρίχνει ξεκινημένα παιχνίδια.

Μη φιλικό, επιθετικό, εμποδίζει τα παιδιά να παίξουν.

3) Παιδικός ύπνος.

3 Ο ύπνος είναι ήρεμος, βαθύς, αποκοιμιέται γρήγορα.

2 Ήρεμος ύπνος.

1 Κοιμάται όχι σύντομα, κοιμάται ήρεμα, αλλά όχι για πολύ.

Αποκοιμιέται με κλαψούρισμα, ανήσυχο στον ύπνο.

Αποκοιμιέται με κλάματα, ανήσυχο για πολλή ώρα σε ένα όνειρο.

Έλλειψη ύπνου, κλάμα.

4)Παιδική όρεξη.

3 Πολύ καλή όρεξη, τρώει τα πάντα με ευχαρίστηση.

2 Κανονική όρεξη, τρώει μέχρι να χορτάσει. Ο ύπνος είναι ήρεμος.

1 Όρεξη επιλεκτική, αλλά κορεσμένη. , αλλά όχι για πολύ.

Απορρίπτει κάποια πιάτα, είναι άτακτος.

Πρέπει να φροντίσεις να τρώει, να τρώει για πολλή ώρα, απρόθυμα.

Αποστροφή στο φαγητό, σίτιση επώδυνη.

Τα πρώτα σημάδια ότι το παιδί έχει προσαρμοστεί:

-καλή όρεξη,

-προθυμία για επικοινωνία με άλλα παιδιά,

-επαρκής απάντηση σε οποιαδήποτε πρόταση του εκπαιδευτικού,

-φυσιολογική συναισθηματική κατάσταση.

Τα αποτελέσματα της ανάλυσης του χάρτη προσαρμογής των παιδιών παρουσιάζονται στον Πίνακα 3. Ως ποσοστό, τα επίπεδα προσαρμογής μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή διαγράμματος (Εικ. 2).

Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι υψηλό επίπεδο προσαρμογής βρέθηκε στο 36,8% των παιδιών, μεσαίο - στο 47,4%, σύνθετη - 10,5%, δυσπροσαρμογή παρατηρείται σε ένα παιδί, που είναι 5,3%.

Πίνακας 3. Το επίπεδο προσαρμογής των παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Επίπεδο Αριθμός παιδιών% Υψηλό (έως 1 εβδομάδα) 736,8 Μέτριο (έως 3 εβδομάδες) 947,4 Δύσκολο (έως 5 εβδομάδες) 210,5 Αποπροσαρμογή (πάνω από 5 εβδομάδες) 15,3

Εικ.2. Το επίπεδο προσαρμογής των παιδιών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας

Έτσι, τα αποτελέσματα της διάγνωσης της προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος έδειξαν ότι εντοπίστηκε μια ομάδα παιδιών που δεν προσαρμόστηκαν στο νηπιαγωγείο, η περίοδος προσαρμογής υπερέβη τις 4 εβδομάδες. Με αυτά τα παιδιά είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί εργασία λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά με τη συμμετοχή των γονέων.

Τα αποτελέσματα της μελέτης έδειξαν την ανάγκη χρήσης νέων, πρόσθετων μορφών και μεθόδων για την οργάνωση της διαδικασίας προσαρμογής των παιδιών, που θα επέτρεπαν τη δημιουργία όλων των απαραίτητων συνθηκών για ένα πιο επιτυχημένο, γρήγορο και ανώδυνο πέρασμα αυτής της περιόδου στη ζωή των παιδιών. και τους γονείς τους.

Κατά την ανάπτυξη μορφών και μεθόδων προσαρμογής, βασιστήκαμε στις συστάσεις των Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.

Ως αποτέλεσμα, αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα εργασίας: «Η προσαρμογή ως διαδικασία και αποτέλεσμα εκμάθησης της εμπειρίας της επικοινωνίας σε κοινές δραστηριότητες».

Σκοπός: προετοιμασία του παιδιού για αυτο-αποκάλυψη της προσωπικότητας, αυτοπραγμάτωση κοινωνικών και δημιουργικών ικανοτήτων.

1.λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους και τους παράγοντες «κινδύνου» που περιπλέκουν την προσαρμογή· επικοινωνία στις κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά.

2.οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας, η οποία περιλαμβάνει:

-ευαισθητοποίηση και κατανόηση από τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας για το ρόλο της οικογένειας.

-η συμπερίληψη των γονέων στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, η επέκταση των ιδεών των γονέων για τη ζωή των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

-ψυχολογική συμβουλευτική γονέων·

-ανάπτυξη μιας ενιαίας προσέγγισης για την ανατροφή ενός παιδιού στο σπίτι και σε προσχολικό ίδρυμα, ομοιόμορφες απαιτήσεις γι 'αυτόν.

Για να εξασφαλιστούν αυτές οι συνθήκες, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθούν εργασίες στους ακόλουθους τομείς:

1.Η εργασία με τους γονείς ξεκίνησε πολύ πριν μπει το παιδί στην προσχολική ηλικία (μισό έτος) προκειμένου να επιτευχθεί μια σταδιακή μετάβαση από την οικογένεια στο νηπιαγωγείο.

2.Δημιουργήστε με βάση το νηπιαγωγείο "Young Family Club" και "Mom's School" - για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.

.Δημιουργήστε μια συναισθηματικά ευνοϊκή ατμόσφαιρα στην ομάδα, βελτιώστε το επαγγελματικό επίπεδο των εκπαιδευτικών, αναπτύξτε ιδιότητες όπως ενσυναίσθηση, οργανωτικές και καλλιτεχνικές ικανότητες και συναισθηματική σταθερότητα. Για να το κάνετε αυτό, πραγματοποιήστε συστηματικά σεμινάρια, παιδαγωγικά συμβούλια, ψυχολογικές εκπαιδεύσεις με παιδαγωγούς.

.Οργανώστε σωστά τις δραστηριότητες παιχνιδιού κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, με στόχο τη δημιουργία συναισθηματικών επαφών «παιδί-ενήλικα», «παιδί-παιδί» (Παράρτημα).

Τα στάδια υλοποίησης του προγράμματος παρουσιάζονται στον Πίνακα 4.

Πίνακας 4. Στάδια υλοποίησης του προγράμματος

StagePeriodContentPreparatoryUntil April Πρώτη γνωριμία με τους δασκάλους και την ομάδα κατά την εγγραφή του παιδιούΜάιΠαραδοσιακή διεξαγωγή της συνάντησης γονέων: λεπτομερής γνωριμία με τις συνθήκες του νηπιαγωγείου, με την οργάνωση της ζωής των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Εξοικείωση των γονέων με τα χαρακτηριστικά των ηλικιακών ευκαιριών και των δεικτών πρώιμης παιδικής ανάπτυξης. Γνωριμία με τα χαρακτηριστικά της περιόδου προσαρμογής και τους παράγοντες από τους οποίους εξαρτάται η πορεία της: η κατάσταση της υγείας, το επίπεδο ανάπτυξης, η ηλικία, η ικανότητα επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, ο σχηματισμός θεμάτων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού, η εγγύτητα του οικιακή λειτουργία στη λειτουργία νηπιαγωγείου. Υποστήριξη πληροφόρησης - «Υπόμνημα για γονείς» Αύγουστος Προκαταρκτική γνωριμία με παιδιά, επίσκεψη στην ομάδα από γονείς με τα παιδιά τους για τρεις ημέρες κατά την προετοιμασία της ομάδας για το άνοιγμα. η διαμόρφωση στα παιδιά μιας θετικής συνειρμικής σύνδεσης με το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ερώτηση γονέων για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας του παιδιού να εισέλθει στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ιατρική-ψυχολογική-παιδαγωγική υπηρεσία - πρόβλεψη της πορείας προσαρμογής σύμφωνα με την έρευνα, προσδιορισμός της ομάδας "κίνδυνου", ανάπτυξη σειράς υποδοχής παιδιών και συστάσεις για δασκάλους και γονείς. Συζήτηση με γονείς για την ημερομηνία εισαγωγής και τη διάρκεια της ημερήσιας παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο κατά την περίοδο προσαρμογής Στάδιο παρατήρησης Αύγουστος-Σεπτέμβριος Σταδιακή είσοδος παιδιών στην ομάδα, σταδιακή αύξηση του χρόνου παραμονής των παιδιών στην ομάδα , εύρεση της μητέρας στην ομάδα αν χρειαστεί, παρακολούθηση της συμπεριφοράς των παιδιών, συμβουλευτική γονέων. Η ανάπτυξη ατομικού σχήματος για το παιδί είναι η σταδιακή είσοδος του παιδιού στη ζωή του νηπιαγωγείου. Προετοιμασία φύλλων προσαρμογής, αξιολόγηση του επιπέδου νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών Στάδια ανάλυσης και συμπεράσματα Τέλος Σεπτεμβρίου Επεξεργασία αποτελεσμάτων και ανάλυση φύλλων προσαρμογής, χάρτες ατομικής ανάπτυξης. Ταυτοποίηση παιδιών με σοβαρό βαθμό προσαρμογής και ατομική εργασία μαζί τους. Πραγματοποίηση αλλαγών σε ένα υπάρχον μοντέλο εργασίας Στο νηπιαγωγείο, δημιουργήσαμε ένα μοντέλο σχεδίασης για την junior ομάδα "Rainbow". Το μοντέλο ομαδικού περιβάλλοντος βασίζεται σε δύο απλές ιδέες. Πρώτον: ένα νηπιαγωγείο είναι ένα δεύτερο σπίτι για ένα παιδί, στο οποίο πρέπει να είναι άνετο και χαρούμενο. δεύτερον: για την πλήρη και ευέλικτη ανάπτυξη των παιδιών χρειάζεται ένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον για παιχνίδια και αναψυχή, για μαθήματα και ποικίλες δραστηριότητες προσβάσιμες σε αυτήν την ηλικία.

Η εικόνα του σπιτιού δημιουργείται από το εσωτερικό του ομαδικού δωματίου: ένας από τους τοίχους είναι διακοσμημένος με μια αφίσα με τη μορφή ενός σπιτιού φτιαγμένο από τα χέρια των παιδαγωγών και των γονέων της ομάδας (από διαφορετικά κομμάτια ταπετσαρίας). Στην ομάδα, καθώς και στο διαμέρισμα του παιδιού, υπάρχουν τα πιο διαφορετικά παιδικά έπιπλα μεγάλου μεγέθους: τραπέζι, καρέκλες, σόμπα, νεροχύτης, καναπές, πολυθρόνες, μπάνιο για παιχνίδι με νερό, ένα μεγάλο μαλακό χαλί σε ζεστά χρώματα. Στο «φουαγιέ» τα παιδιά συναντά ένας χαρούμενος κλόουν που αιωρείται σε μια κούνια στο ύψος των ματιών του παιδιού. Πάνω στο κρεβάτι κάθε παιδιού, σε μια ζεστή κρεβατοκάμαρα διακοσμημένη σε ζεστές χρυσές αποχρώσεις, βρίσκεται το αγαπημένο του παιχνίδι. Στην ομάδα λειτουργεί ένα μίνι μουσείο «Toy-fun» που δίνει στα παιδιά μεγάλη χαρά. Με τη βοήθεια των γονέων συλλέγονται εδώ παιχνίδια με έγχρωμα ηχητικά εφέ, μηχανικά (ρολόι) παιχνίδια.

Για τη διευκόλυνση της οργάνωσης ποικίλων δραστηριοτήτων για παιδιά στην ομάδα, διατίθενται πολλές γωνιές:

-Γωνία αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών. Για να κυριαρχήσουν οι αισθητηριακές δεξιότητες στη γωνία, συλλέχτηκε υλικό για να κατακτήσουν τα παιδιά ιδέες σχετικά με το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη φύση της επιφάνειας των αντικειμένων (πυραμίδες, κύβοι, ένθετα παιχνίδια, μωσαϊκά). Υπάρχουν επίσης διάφορα διδακτικά παιχνίδια για τον έλεγχο ενεργειών με συγκεκριμένα αντικείμενα, διδάσκοντας την κουλτούρα της επικοινωνίας.

-Σχεδιαστική γωνία. Υπάρχει μια ποικιλία υλικών εδώ: μαλακές μονάδες, ξύλινοι κύβοι, "τούβλα", πλάκες.

-Αθλητικό τμήμα. Εξοπλισμένο με πολύχρωμες φωτεινές μπάλες διαφορετικών μεγεθών, κορύνες, γεμιστές κύβους, παιχνίδια - κουνιστές καρέκλες, σχοινιά, ριχτάρι, ερπυστριοφόρους γιακάδες, στεγνή πισίνα με πολλές πολύχρωμες απαλές γούνινες μπάλες.

-Γωνιά καλών τεχνών. Εδώ συγκεντρώνονται μεγάλα στένσιλ από διάφορα ζώα, μολύβια, βιβλία ζωγραφικής, πλαστελίνη, κραγιόνια, μαρκαδόροι, διάφορα γραμματόσημα, μια «μαγική οθόνη».

-Μουσική γωνιά. Αντιπροσωπεύεται από διάφορα μουσικά όργανα και ασυνήθιστα όργανα φτιαγμένα από τα χέρια παιδαγωγών (μαράκες από «kinder εκπλήξεις», κουδουνίστρες από μαρκαδόρους κ.λπ.).

-Γωνιά καλλιτεχνικού και λόγου. Προσελκύει φωτεινά βιβλία, εικόνες.

-Γωνιά για κατοικίδια. Δημιουργήθηκε για να διαμορφώσει μια προσεκτική και καλοπροαίρετη στάση απέναντι στη φύση. Τα παιδιά παρακολουθούν ψάρια ενυδρείου και φυτά εσωτερικού χώρου, ινδικό χοιρίδιο.

-Γωνία για γονείς. Εδώ, εκτός από τις παραδοσιακές πληροφορίες, υπάρχουν φάκελοι της Ιατροψυχολογικής-Παιδαγωγικής Υπηρεσίας. Κάθε ειδικός του νηπιαγωγείου είχε τη δική του επαγγελματική κάρτα - με τη δική του έγχρωμη φωτογραφία, με συγκεκριμένες πληροφορίες για την ανάπτυξη των παιδιών, με συμβουλές, συστάσεις και εφαρμογές. Μια τέτοια μορφή εργασίας όπως η διαθεσιμότητα ευχαριστητικών επιστολών προς γονείς και παιδαγωγούς από τη διοίκηση ενός προσχολικού ιδρύματος είναι ευρέως διαδεδομένη. Αυτά τα γράμματα και τα πιστοποιητικά τοποθετούνται επίσης στη γωνία για τους γονείς.

Η κύρια μέθοδος και μορφή οργάνωσης της εργασίας για την προσαρμογή είναι ένα παιχνίδι.

Το κύριο καθήκον των παιχνιδιών στην περίοδο προσαρμογής είναι ο σχηματισμός συναισθηματικής επαφής, η εμπιστοσύνη των παιδιών στον δάσκαλο. Το παιδί πρέπει να βλέπει στον δάσκαλο έναν ευγενικό, πάντα έτοιμο να βοηθήσει άτομο και έναν ενδιαφέροντα συνεργάτη για παιχνίδια. Η συναισθηματική επικοινωνία προκύπτει με βάση τις ενέργειες που συνοδεύονται από ένα χαμόγελο, τον στοργικό τονισμό και τη φροντίδα για κάθε παιδί.

Τα πρώτα παιχνίδια παίζονται μετωπικά, έτσι ώστε κανένα παιδί να μην αισθάνεται ότι περισσεύει. Ο εμπνευστής των παιχνιδιών είναι πάντα ένας ενήλικας. Τα παιχνίδια επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες παιχνιδιού των παιδιών, τον χώρο διεξαγωγής.

Τα ντροπαλά, ντροπαλά παιδιά που αισθάνονται άβολα σε μια ομάδα χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή και ατομική προσέγγιση. Μπορείτε να χαλαρώσετε την κατάσταση του μυαλού τους, να φτιάξετε το κέφι τους με παιχνίδια με «δάχτυλο». Επιπλέον, αυτά τα παιχνίδια διδάσκουν συνοχή και συντονισμό κινήσεων. Τα παιχνίδια μπορούν να ενθαρρύνουν ένα δειλό και να επευφημήσουν ένα παιδί που κλαίει, να αλλάξουν την προσοχή και να χαλαρώσουν ένα θυμωμένο, επιθετικό παιδί (Παράρτημα).

Τα παιδιά δύο ή τριών ετών δεν αισθάνονται ακόμη την ανάγκη να επικοινωνήσουν με τους συνομηλίκους τους. Μπορούν να παρακολουθούν ο ένας τον άλλον με ενδιαφέρον, να πηδήξουν, να πιαστούν χέρι χέρι και ταυτόχρονα να μένουν εντελώς αδιάφοροι για την κατάσταση και τη διάθεση του άλλου παιδιού. Ένας ενήλικας πρέπει να τους διδάξει να επικοινωνούν μέσω του παιχνιδιού και τα θεμέλια αυτής της επικοινωνίας τίθενται κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής.

Έτσι, μια ξεκάθαρη επαγγελματικά συντονισμένη και στοχαστική δουλειά των δασκάλων, η συμμετοχή των γονέων και ένα ευημερούν μικροκλίμα στο νηπιαγωγείο είναι το κλειδί για τη βέλτιστη πορεία προσαρμογής των παιδιών σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Ο σχηματισμός προσαρμοστικών μηχανισμών εξαρτάται πρωτίστως από την ικανότητα των εκπαιδευτικών να δημιουργούν μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς, άνεσης και αγάπης στην ομάδα. Το παιδί πρέπει να βεβαιωθεί ότι ο δάσκαλος είναι έτοιμος να φροντίσει για την ευημερία του. Οι πρώτες επαφές με το παιδί πρέπει να είναι επαφές βοήθειας και φροντίδας. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να κερδίσει την εμπιστοσύνη του παιδιού.

Ένας δάσκαλος που δουλεύει με μικρά παιδιά θα πρέπει πρώτα απ' όλα να αγαπά τα μικρά και αυτή η αγάπη πρέπει να εκδηλώνεται στην εμφάνιση, στα λόγια και στις πράξεις του.

Τα παιδιά αρέσουν στους παιδαγωγούς: συναισθηματικότητα και ειλικρίνεια, ευγένεια και ανταπόκριση, εύθυμη διάθεση και ικανότητα να τη δημιουργούν στους άλλους, ικανότητα να παίζουν με ενθουσιασμό και να επινοούν ιστορίες, ήσυχη ομιλία και απαλές, στοργικές κινήσεις.

Ένας επαγγελματίας δάσκαλος έχει ένα οπλοστάσιο τεχνικών για να επιβραδύνει τα αρνητικά συναισθήματα των παιδιών. Μπορεί να προσφέρει:

-παιχνίδια με άμμο και νερό (δώστε στα παιδιά άθραυστα αγγεία διαφόρων μεγεθών, κουτάλια, χωνιά, κόσκινα, αφήστε το μωρό να χύνει νερό από το ένα δοχείο στο άλλο ή να πιάσει μπάλες, να ψαρέψει με ένα δίχτυ).

-μονότονες κινήσεις των χεριών (δακτυλίδια πυραμίδας ή μπάλες με τρύπα σε ένα κορδόνι).

-σφίξιμο των χεριών (δώστε στο μωρό ένα λαστιχένιο παιχνίδι τσιρίσματος, αφήστε το να σφίξει και να ξεσφίξει το χέρι του και να ακούσετε το παιχνίδι που τρίζει).

-σχέδιο με μαρκαδόρους, μαρκαδόρους, χρώματα.

-ακούγοντας ήσυχη, ήρεμη μουσική ("Morning" του Grieg, "King of the Dwarfs" του Schubert, "Melody" του Gluck).

-ασχοληθείτε με τη θεραπεία γέλιου.

Σχεδόν κάθε μωρό στην αρχή αισθάνεται δυσφορία από το μέγεθος της ομάδας και της κρεβατοκάμαρας - είναι πολύ μεγάλα, όχι όπως στο σπίτι. Για να θέλει το παιδί να πάει στο νηπιαγωγείο με ευχαρίστηση, πρέπει να «εξημερώσετε» την ομάδα. Η εισαγωγή στοιχείων της οικογενειακής ζωής στην πρακτική των ομάδων νεαρής ηλικίας θα πρέπει να γίνει ο κανόνας για τους εκπαιδευτικούς.

Καλό θα ήταν οι γονείς να φέρουν από το σπίτι το αγαπημένο παιχνίδι του μωρού, με το οποίο έχει συνηθίσει να παίζει και να αποκοιμιέται, ένα πιάτο και ένα κουτάλι που έχει συνηθίσει να χρησιμοποιεί στο σπίτι.

Για να δημιουργήσετε μια αίσθηση ψυχολογικής άνεσης, ασφάλειας, να δώσετε στην κρεβατοκάμαρα μια πιο άνετη εμφάνιση, ένα χαλί δίπλα στο κρεβάτι, μια κουρτίνα, μια πιτζάμα, ένα φυτό-μαξιλάρι φτιαγμένο από τη μαμά θα σας βοηθήσει. Όλες αυτές οι ιδιότητες γίνονται σύμβολο και μέρος του σπιτιού για το μωρό.

Είναι πολύ καλό να υπάρχει ένα άλμπουμ στην ομάδα με φωτογραφίες όλων των παιδιών της ομάδας και των γονιών τους. Το παιδί μπορεί ανά πάσα στιγμή να δει τα αγαπημένα του πρόσωπα και δεν θα λαχταράει πλέον μακριά από το σπίτι.

Για να μειώσετε οπτικά το δωμάτιο της ομάδας, είναι καλύτερα να τοποθετήσετε τα έπιπλα όχι περιμετρικά, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε να σχηματίζουν μικρά δωμάτια στα οποία τα παιδιά νιώθουν άνετα.

Είναι καλό εάν η ομάδα έχει ταπετσαρισμένα έπιπλα: μια πολυθρόνα, έναν καναπέ, όπου το παιδί μπορεί να είναι μόνο του, να παίξει με το αγαπημένο του παιχνίδι, να παρακολουθήσει ένα βιβλίο που του αρέσει ή απλά να χαλαρώσει. Συνιστάται να τοποθετήσετε μια ζωντανή γωνιά δίπλα στη γωνία της "σιωπής". Το πράσινο χρώμα των φυτών επηρεάζει ευνοϊκά τη συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου.

Αναπτύχθηκαν οδηγίες για τους γονείς (Παράρτημα).

Μην προγραμματίζετε πολλές δραστηριότητες για την ημέρα με τα παιδιά. Αρκεί να οργανωθούν 1-2 μορφές εργασίας για κάθε κατεύθυνση.

Κατά τον σχεδιασμό της αλληλεπίδρασης με το παιχνίδι, ο δάσκαλος επιλέγει μια ποικιλία τύπων παιχνιδιών:

οικόπεδο;

παιχνίδια νερού?

παιχνίδια με άμμο?

-παιχνίδια με τα δάχτυλα?

-παιχνίδια με διδακτικά παιχνίδια?

Διασκεδαστικά παιχνίδια.

Στην κατεύθυνση «Παίζουμε και χτίζουμε» αντικατοπτρίζει τις δραστηριότητες των παιδιών με πλαστικούς και ξύλινους κατασκευαστές, καθώς και κατασκευή από μαλακές ενότητες.

Στην ενότητα «Δημιουργία συναισθηματικής ανταπόκρισης», μπορείτε να συμπεριλάβετε:

Διαβάζοντας ποιήματα.

-διήγηση μύθων;

τραγουδώντας τραγούδια?

-ακούγοντας μουσική;

-κοιτάζοντας παιχνίδια, βιβλία, εικόνες.

-παρατήρηση του αντικειμένου της φύσης.

-ζωγραφική για παιδιά.

Κατά τον σχεδιασμό της ενότητας «Ανάπτυξη του παιδιού», ο δάσκαλος επιλέγει:

-Ασκήσεις παιχνιδιού?

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου;

-μουσικά παιχνίδια.

Για να είναι επιτυχής η προσαρμογή, εκπονήθηκε ένα σχέδιο εργασίας (Πίνακας 5).

Πίνακας 5. Ενδεικτικό πρόγραμμα εργασίας για περίοδο προσαρμογής δύο εβδομάδων

Εβδομάδα Παίζοντας αλληλεπίδραση Παίζοντας και χτίζοντας με παιδιά Διαμόρφωση συναισθηματικής ανταπόκρισης Ανάπτυξη κινήσεων Άσκηση «Πήγαινε στο άλογο» Υπαίθριο παιχνίδι «Άλογο» Παιχνίδι ιστορίας «Ας ψήσουμε ένα κουλούρι, ταΐζουμε την κούκλα» Παίζοντας με άμμο «Ψήνουμε πίτες» Οικοδομικό παιχνίδι «Ένας πύργος κύβοι για ένα πουλί» Διαβάζοντας το ποίημα «Η Μάσα είναι μεσημεριανό» του S. Kaputikyan Εξέταση εικονογραφήσεων για το ποίημα Άσκηση παιχνιδιού Παιχνίδι για κινητά «Chase the bird» Παιχνίδι ιστορίας «Ντυσου, θα επισκεφτούμε» Διασκεδαστικό παιχνίδι «Πιάσε, ψάρι Παιχνίδι οικοδόμησης "Ας φτιάξουμε ένα τρένο, ας πάμε να επισκεφτούμε" (μαλακές ενότητες) Ζωγραφίζοντας εικόνες για παιδιά "Λουλούδια για παιδιά και οι κούκλες της Μάσα" Παρατήρηση "Λουλούδια στο παρτέρι μας" Άσκηση παιχνιδιού "Για να επισκεφτούμε τις κούκλες" Παιχνίδι για κινητά "Αστεία κασκόλ «Παιχνίδι ιστορίας «Ας βάλουμε την κούκλα για ύπνο» Παιχνίδι με τα δάχτυλα «Τα δάχτυλα σηκώθηκαν» με ένα παιχνίδι ματριόσκα Οικοδομικό παιχνίδι «Ένα σπίτι από έναν κύβο και ένα πρίσμα» Τραγουδώντας ένα νανούρισμα «Bai, bai, bai! Κουνώ την κούκλα "Διαβάζοντας την παιδική ομοιοκαταληξία "Η Katya, Katya είναι μικρή" Άσκηση παιχνιδιού "Περπατήστε στο μονοπάτι" Υπαίθριο παιχνίδι "Συλλέξτε μπάλες και μπάλες" Διασκεδαστικό παιχνίδι "Κολυμπήστε, βάρκα" Κατασκευαστικό παιχνίδι "Ένα σπίτι με δύο κύβους και ένα πρίσμα " Διαβάζοντας ένα ποίημα του A.S. Pushkin "Ο άνεμος περπατά στη θάλασσα" Χορεύοντας στη μουσική "Χόρεψε, κούκλα μου" Άσκηση παιχνιδιού "Βρες μια βάρκα" Υπαίθριο παιχνίδι "Καρουσέλ" Εβδομάδα 2 Παιχνίδι ιστορίας "Το αρκουδάκι επισκέπτεται τα παιδιά στο νηπιαγωγείο Διδακτικό παιχνίδι «Συλλέξτε τους κώνους σε ένα καλάθι» Οικοδομικό παιχνίδι «Μικρός Πύργος» Σκεφτείτε ένα νέο παιχνίδι «Γεια, στόμπε αρκούδα» Ανάγνωση παιδικών ρίμων «Ladushki» Άσκηση παιχνιδιού «Αδέξια αρκούδα» Υπαίθριο παιχνίδι «Πιάστε τη διαφορά με την αρκούδα» Ιστορικό παιχνίδι «Ταΐστε το αρκουδάκι με τηγανίτες» Παιχνίδι πυραμίδας Παιχνίδι οικοδόμησης «Μεγάλος Πύργος» Ανάγνωση παιδικής ομοιοκαταληξίας «Goyda» , goyda, λίκνες «Άσκηση παιχνιδιού» Πάρτε τις τηγανίτες στο αρκουδάκι» Παιχνίδι για κινητά «Τηγανίτες-τηγανίτες» Θεματικό παιχνίδι «Βόλτα το αρκουδάκι στο αυτοκίνητο" Παιχνίδι με νερό "Πλύνε το αυτοκίνητο" Παιχνίδι οικοδόμησης "Μονοπάτι για το αυτοκίνητο" Κάρτες σχεδίασης Ίνκας για παιδιά «Πολύχρωμες μπάλες», Ανάγνωση παιδικών ρίμων «Πάμε, πάμε…» Άσκηση παιχνιδιού «Κατέβα στο λόφο» Υπαίθριο παιχνίδι «Θα πιάσω, θα πιάσω» (με ένα ρολόι) Παιχνίδι ιστορίας «Ας κοιμίσουμε το αμάξι» Κατασκευαστικό παιχνίδι «Κρεβάτι για ένα μικρό αρκουδάκι «Διαβάζοντας το ποίημα του Α. Μπάρτο «Αρκούδα» Ακούγοντας νανούρισμα Άσκηση παιχνιδιού «Πήγαινε στο άλογο» Υπαίθριο παιχνίδι «Γεια σου, φίλε - γεια, φίλε. " Διασκεδαστικό παιχνίδι «Χαϊδεύουμε απαλά τα ζώα» Οικοδομικό παιχνίδι «Το μικρό αρκουδάκι πηγαίνει να επισκεφτεί το λαγουδάκι κατά μήκος του μονοπατιού» Εξέταση θεματικών εικόνων «Οι φίλοι του αρκουδάκι» Διαβάζοντας το ποίημα «Κουνελάκι» του A. Barto Άσκηση παιχνιδιού «Βρες την αρκούδα cub" Υπαίθριο παιχνίδι "Πιάσε το μπαλόνι"

Κατά την οικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για παιδιά από ενάμισι έως τριών ετών, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα φυσιολογικά και ψυχικά χαρακτηριστικά του παιδιού που σχετίζονται με την ηλικία, η αυξημένη κινητική δραστηριότητα και η έντονη γνωστική δραστηριότητα, η οποία εκδηλώνεται με μια ακατανίκητη επιθυμία για εξερευνήστε όλα όσα βρίσκονται στο οπτικό πεδίο του παιδιού.

Εξετάστε τα κύρια χαρακτηριστικά θεματικό περιβάλλονγια ομάδες προσχολικής ηλικίας.

1.Ποικιλία. Η παρουσία κάθε είδους παιχνιδιού και διδακτικού υλικού για αισθητηριακή ανάπτυξη, παραγωγικές και μουσικές δραστηριότητες, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, οργάνωση κινητικής δραστηριότητας κ.λπ.

2.Βέλτιστος κορεσμός. Τα υλικά και ο εξοπλισμός θα πρέπει να δημιουργούν ένα άριστα κορεσμένο (χωρίς υπερβολική αφθονία και χωρίς έλλειψη) ολοκληρωμένο περιβάλλον. Η διατριβή «πολλά σημαίνει καλό» σε αυτή την περίπτωση είναι εσφαλμένη. Μην υπερκορεσμένο, καλειδοσκοπικό περιβάλλον, είναι επιβλαβές για την ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και τη σπανιότητα του περιβάλλοντος.

.Σταθερότητα. Τα μικρά παιδιά δεν ανταποκρίνονται καλά στις χωρικές αλλαγές της κατάστασης, προτιμούν τη σταθερότητα, επομένως όλα τα υλικά και τα βοηθήματα, οι μαρκαδόροι του χώρου παιχνιδιού πρέπει να έχουν μόνιμη θέση.

.Διαθεσιμότητα. Η θέση του παιχνιδιού και το διδακτικό υλικό στο οπτικό πεδίο του παιδιού (εξαιρούνται τα ψηλά έπιπλα και τα κλειστά ντουλάπια).

.Συναισθηματικογένεια. Εξασφάλιση ατομικής άνεσης, ψυχολογικής ασφάλειας και συναισθηματικής ευεξίας (το περιβάλλον πρέπει να είναι φωτεινό, πολύχρωμο, να προσελκύει την προσοχή του παιδιού και να του προκαλεί θετικά συναισθήματα).

.Χωρισμός εις ζώνας. Η κατασκευή ζωνών παιχνιδιού και μάθησης που δεν τέμνονται μεταξύ τους (αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των μικρών παιδιών - δεν παίζουν μαζί, αλλά δίπλα δίπλα).

Οι δάσκαλοι συντάσσουν χωροταξικό περιβάλλονμε τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχει αρκετό χώρο για όλα τα είδη δραστηριοτήτων των νηπίων: από ενεργά έως εκείνα που απαιτούν συγκέντρωση και σιωπή.

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο

Στο δεύτερο κεφάλαιο παρουσιάζονται τα διαγνωστικά αποτελέσματα. Αποκαλύφθηκε η κατάσταση προσαρμογής του παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τις πρώτες ημέρες εισαγωγής του στο νηπιαγωγείο. Έχει αναπτυχθεί ένα πρόγραμμα εργασίας με παιδιά και τους γονείς τους, με στόχο την αύξηση του επιπέδου προσαρμογής των παιδιών που είναι εγγεγραμμένα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στις συνθήκες του. Το πρόγραμμα λαμβάνει υπόψη κοινωνικούς, ψυχολογικούς παράγοντες που επηρεάζουν το επίπεδο προσαρμογής των παιδιών σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την προσαρμογή του παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι: ο συντονισμός των ενεργειών γονέων και παιδαγωγών, η σύγκλιση προσεγγίσεων στα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού στην οικογένεια και στο νηπιαγωγείο.

Η διαδικασία εξοικείωσης του παιδιού με το νηπιαγωγείο είναι αρκετά μεγάλη και συνδέεται με σημαντικό άγχος σε όλα τα φυσιολογικά συστήματα του σώματος του παιδιού, και δεδομένου ότι οι προσαρμοστικές ικανότητες ενός παιδιού σε νεαρή ηλικία είναι περιορισμένες, μια απότομη μετάβαση σε μια νέα κοινωνική κατάσταση και μια μακρά παραμονή σε μια αγχωτική κατάσταση μπορεί να οδηγήσει σε συναισθηματικές διαταραχές ή επιβράδυνση του ψυχοφυσικού ρυθμού ανάπτυξης. Είναι απαραίτητη η σταδιακή μετάβαση του παιδιού από την οικογένεια σε προσχολικό ίδρυμα, που θα εξασφαλίσει τη βέλτιστη πορεία προσαρμογής.

Στη διαδικασία μακροχρόνιων παρατηρήσεων της περιόδου προσαρμογής των παιδιών της πρώιμης ηλικίας ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑστις συνθήκες του νηπιαγωγείου, αποκαλύφθηκε ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν ομοιόμορφα στάδια στη μετάβαση ενός παιδιού από οικογένεια σε προσχολικό ίδρυμα.

συμπέρασμα

Σαν άποτέλεσμα ερευνητικό έργοο στόχος του επιτεύχθηκε: εντοπίστηκαν και τεκμηριώθηκαν θεωρητικά οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες που ευνοούν την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού σε ένα προσχολικό ίδρυμα, ένα πρόγραμμα εργασίας εισήχθη στην πρακτική ενός προσχολικού ιδρύματος για τη δημιουργία αποτελεσματικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για το παιδί προσαρμογή σε προσχολικό ίδρυμα.

Τα καθήκοντα της μελέτης επιλύθηκαν επίσης: μελετήθηκε το πρόβλημα της προσαρμογής των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, εντοπίστηκαν και τεκμηριώθηκαν θεωρητικά οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την προσαρμογή του παιδιού σε ένα προσχολικό ίδρυμα. έχει αναπτυχθεί ένα πρόγραμμα εργασίας με δασκάλους, παιδιά και τους γονείς τους για την παροχή ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την προσαρμογή ενός παιδιού σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Επιβεβαιώθηκε η υποκείμενη υπόθεση, ότι δηλαδή η διαδικασία προσαρμογής του παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα είναι επιτυχής, με την επιφύλαξη της τήρησης ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών.

1.Δημιουργήστε πρόσθετες υπηρεσίες για να εξοικειωθούν οι γονείς σταδιακά στο νηπιαγωγείο, για παράδειγμα, μια ομάδα σύντομης διαμονής, μια ομάδα Κυριακής.

2.Υποστηρίξτε την οικογένεια με μια βάση πληροφοριών στοχεύοντας παράλληλα τα προβλήματά της.

.Καθιερώστε εργασίες αλληλεπίδρασης με την παιδική κλινική προκειμένου να λάβετε πλήρεις πληροφορίες για τη σωματική υγεία των παιδιών από τη γέννηση, να προβλέψετε το επίπεδο προσαρμογής και τη χρήση μεμονωμένων μορφών και μεθόδων εργασίας, τόσο με το παιδί όσο και με την οικογένειά του.

.Αναλύστε περιοδικά τις μορφές και τις μεθόδους επικοινωνίας που χρησιμοποιούνται με τα παιδιά, τους γονείς κατά την περίοδο προσαρμογής, κάντε τροποποιήσεις, προσαρμόστε.

.Για την αναζήτηση αποτελεσματικών και μη παραδοσιακών μορφών εργασίας με την οικογένεια στο πρόβλημα της προσαρμογής, είναι απαραίτητη η ανταλλαγή εμπειριών με άλλα προσχολικά ιδρύματα.

.Συνιστάται να μάθουμε να προβλέπουμε και να προσδιορίζουμε το αναμενόμενο αποτέλεσμα της ανάπτυξης νέων μορφών συνεργασίας με την οικογένεια.

Βιβλιογραφία

1.Προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του νηπιαγωγείου: διαχείριση διαδικασιών, διαγνωστικά, συστάσεις / Σύνθ. N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: Teacher, 2008. - 188 p.

.Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Κοινωνικοποίηση και προσαρμογή μικρών παιδιών // Παιδί στο νηπιαγωγείο. - 2003. - Αρ. 5. - Σ.49-53.

.Aksarina N.M. Η ανατροφή των μικρών παιδιών. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991. - 228 σελ.

.Alyamovskaya V. Νηπιαγωγείο - αυτό είναι σοβαρό. - Μ.: Linka-Press, 1999. - 144 σελ.

.Αρναούτοβα Ε.Π. Σχεδιάζουμε το έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια // Διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - 2002. - Αρ. 3. - Σ. 31-35.

.Ball G.A. Η έννοια της προσαρμογής και η σημασία της για την ψυχολογία της προσωπικότητας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1989. - Νο. 1. - Σελ.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - Voronezh: Δάσκαλος, 2006. - 236 σελ.

.Bozhovich L.N. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της σε Παιδική ηλικία. - Μ.: Prospekt, 2002. - 414 σελ.

.Bure R.N. Κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού / Εκδ. O.L. Ζβέρεβα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1994. - 226 σελ.

.Vatutina Ν.Δ. Το παιδί μπαίνει στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Διαφωτισμός, 1993. - 170 σελ.

.Εξωτερικό περιβάλλον και νοητική ανάπτυξη του παιδιού / Εκδ. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - Μ.: Παιδαγωγική, 2004. - 232 σελ.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα νηπιαγωγείου. // Προσχολική εκπαίδευση. - 2004. - Αρ. 3. - S. 12 - 17.

.Ερωτήσεις ψυχολογίας παιδιού προσχολικής ηλικίας: Σάββ. Τέχνη. / Εκδ. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets και άλλοι - M .: International Educational and Psychological College, 1995. - 144 p.

.Vygotsky L.S. Βρεφική ηλικία. Sobr. Op. στους 6t. - Μ.: Παιδαγωγική, 1984. - 356s.

.Gurov V.N. Το περιεχόμενο και η οργάνωση της κοινωνικής προσαρμογής της προσωπικότητας του παιδιού σε ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. - Σταυρούπολη, 1999. - 198 σελ.

.Davydova O.I., Mayer A.A. Ομάδες προσαρμογής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Μεθοδολογικός οδηγός. - M.: TC "Sphere", 2006. - 128 p.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Κοινωνική σύμπραξη εκπαιδευτικών, παιδιών και γονέων. / Εγχειρίδιο για επαγγελματίες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Μ.: Iris-Press, 2004. - 112 σελ.

.Doronova T.A. Αλληλεπίδραση ενός προσχολικού ιδρύματος με τους γονείς // Προσχολική εκπαίδευση. - 2004. - Αρ. 1. S. 18 - 21.

.Προσχολικό ίδρυμα και οικογένεια - ένας ενιαίος χώρος για την ανάπτυξη του παιδιού: Μεθοδολογικός οδηγός για υπαλλήλους προσχολικού ιδρύματος. - Μ.: Linka-Press, 2001. - 204 σελ.

.Evstratova E.A. Νέες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας και της οικογένειας. Συλλογή: Εκπαίδευση μικρών παιδιών σε νηπιαγωγείο. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Παιδιά μικρής ηλικίας στο νηπιαγωγείο (ηλικιακά χαρακτηριστικά, προσαρμογή, σενάρια ημέρας). - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 p.

.Zavodchikova O.G. Προσαρμογή του παιδιού στο νηπιαγωγείο: αλληλεπίδραση μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. - Μ.: Διαφωτισμός, 2007. - 79 σελ.

.Zvereva O.L., Ganicheva A.I. Οικογενειακή Παιδαγωγική και εκπαίδευση στο σπίτι. - Μ.: Ακαδημία, 2000. - 408 σελ.

.Zubova G., Arnautova E. Ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στους γονείς για την προετοιμασία του μωρού για παρακολούθηση νηπιαγωγείου / προσχολικής εκπαίδευσης. - 2004. - Νο. 7. - Σελ.66-77.

.Παίζοντας με παιδιά: παιχνίδια και ασκήσεις για μικρά παιδιά: Ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, G.V. Gubanova. - Μ.: Διαφωτισμός, 2003. - 80 σελ.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Το παιδί πήγε στο νηπιαγωγείο // Προσχολική εκπαίδευση. - 1998 - Αρ. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Οργάνωση και περιεχόμενο της εργασίας για την προσαρμογή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Μ.: Iris-press, 2006. - 112 σελ.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Βλάδος, 2004. - 416 σελ.

.Kostina V. Νέες προσεγγίσεις στην προσαρμογή των μικρών παιδιών / Προσχολική αγωγή. - 2006. - Νο. 1 - Σ.34-37.

.Craig G. Ψυχολογία της ανάπτυξης. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000. - 992 p.

.Krokha: Ένας οδηγός για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη παιδιών κάτω των τριών ετών / Γ.Γ. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva και άλλοι - M .: Εκπαίδευση, 2001. - 253 σελ.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Είμαι έκπληκτος, θυμωμένος, φοβισμένος, καυχιέμαι και χαίρομαι: Ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την προσαρμογή των παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος. - Μ.: Γένεση, 2000. - 123σ.

.Lashley J. Εργασία με μικρά παιδιά. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991. - 223σ.

.Lyamina G.M. Η ανατροφή των μικρών παιδιών. - Μ.: Διαφωτισμός, 1974. - 359s.

.Morozova E. Ομάδα σύντομης παραμονής: η πρώτη μου εμπειρία συνεργασίας με γονείς // Προσχολική εκπαίδευση. - 2002. - Αρ. 11. - Σ.10-14.

.Ostroukhova A. Επιτυχής προσαρμογή // Obruch. - 2000. - Νο. 3. - Σελ.16-18.

.Pavlova L. Πρώιμη παιδική ηλικία: οικογένεια ή κοινωνία; // Τσέρκι. - 1999. - Νο. 2. - Σελ.17-22.

.Παιδαγωγική νηπιακής ηλικίας / Εκδ. Ο Γ.Γ. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. Σεργκέεβα. - Μ., 1998. - 342s.

.Πεχόρα Κ.Λ. Παιδιά μικρής ηλικίας σε προσχολικά ιδρύματα. - Μ.: Διαφωτισμός, 2006. - 214 σελ.

.Pyzhyanova L. Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί κατά την περίοδο προσαρμογής // Προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - Αρ. 2. - Σελ.14-16.

.Ronzhina A.S. Τμήματα με παιδιά 2-4 ετών στην περίοδο προσαρμογής σε νηπιαγωγείο. - Μ.: βιβλιόφιλος, 2003. - 72σ.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. Άνοιξε νέο κόσμο. Το πρόγραμμα προσαρμογής παιδιών μικρής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. Συλλογή: εκπαίδευση μικρών παιδιών σε νηπιαγωγείο. - Αγία Πετρούπολη, 2003. - 221s.

.Sevostyanova E.O. Φιλική οικογένεια: Το πρόγραμμα για την προσαρμογή των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. - Μ.: Sfera, 2006. - 128 σελ.

.Smirnova E.O. Κοινωνικοποίηση μικρών παιδιών. Συλλογή: Εκπαίδευση μικρών παιδιών σε νηπιαγωγείο. - Αγία Πετρούπολη, 2003. - 221s.

.Κοινωνική προσαρμογή παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα / Εκδ. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - Μ., 1980. - 315s.

.Teplyuk S. Το χαμόγελο ενός μωρού κατά την περίοδο προσαρμογής // Προσχολική εκπαίδευση. - 2006. - Νο. 4. - Σελ.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Εκπαιδευτικός για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. - Μ.: εκπαίδευση, 1987. - 432 σελ.

Εφαρμογή

Ερωτηματολόγιο «Η ετοιμότητα του παιδιού να μπει στο νηπιαγωγείο»

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. παιδί _________________________________________________

Ποια διάθεση κυριαρχεί στο παιδί (υπογραμμίστε)

χαρούμενος, ισορροπημένος - 3 βαθμοί

ευερέθιστος, ασταθής - 2

κατάθλιψη - 1.

Πώς κοιμάται το παιδί σας;

γρήγορα (έως 10 λεπτά) - 3

αργά - 2

ήρεμα - 3

ανήσυχος - 2.

Τι κάνετε για να κοιμηθεί το παιδί σας;

πρόσθετος αντίκτυπος - 1

χωρίς κρούση - 3.

Πόσο καιρό κοιμάται ένα παιδί;

λιγότερο από 1 - 1.

Ποια είναι η όρεξη του παιδιού σας;

καλό - 4

εκλογικό - 3

ασταθής - 2

κακό - 1.

Πώς νιώθει το παιδί σας για την προπόνηση στο γιογιό;

θετικό - 3

αρνητικό - 1

ζητά γιογιό - 3

δεν ζητήθηκε, αλλά μερικές φορές στεγνό - 2

δεν ρωτάει και περπατάει βρεγμένος - 1.

Το παιδί σας έχει αρνητικές συνήθειες;

πιπίλισμα πιπίλας ή πιπίλισμα δακτύλου, κούνημα (προσδιορίστε άλλα) - 1

χωρίς αρνητικές συνήθειες - 3.

Ενδιαφέρεται το παιδί σας για παιχνίδια, αντικείμενα στο σπίτι και σε ένα νέο περιβάλλον;

μερικές φορές - 2.

Υπάρχει ενδιαφέρον για τις ενέργειες των ενηλίκων;

μερικές φορές - 2.

Πώς παίζει το παιδί σας;

μπορεί να παίξει μόνος του - 3

όχι πάντα - 2

δεν παίζει μόνος του - 1.

Σχέσεις με ενήλικες:

εύκολη επικοινωνία - 3

επιλεκτικά - 2

δύσκολο - 1.

Σχέσεις με παιδιά:

εύκολη επικοινωνία - 3

επιλεκτικά - 2

δύσκολο - 1.

Στάσεις απέναντι στις τάξεις: προσεκτικός, επιμελής, δραστήριος:

όχι πάντα 2.

Έχει αυτοπεποίθηση το παιδί;

όχι πάντα - 2.

Βιώνετε τον χωρισμό από αγαπημένα πρόσωπα;

άντεξε εύκολα τον χωρισμό - 3

σκληρό - 1.

Υπάρχει συναισθηματική προσκόλληση σε κάποιον από τους ενήλικες;

Πρόβλεψη προσαρμογής

Έτοιμος για είσοδο στο νηπιαγωγείο - 55-40 βαθμοί

Υπό όρους έτοιμο - 39-24 πόντοι

Μη έτοιμος - 23-16 πόντοι.

Κάρτα προσαρμογής της νεότερης ομάδας (19 άτομα)

№ p/n Όροι προσαρμογής (A) ημέρες Αντιδράσεις συμπεριφοράς (P) Επίπεδο προσαρμογής Συναισθηματική κατάσταση Κοινωνικές επαφές Ύπνος παιδιού Όρεξη του παιδιού Σύνολο 113+1+1+1+1+4 μεσαίο 25+2+3+3+1+9 υψηλό 320+2+2-3- 3-2 δύσκολο 412+1+1+2+1+5 μεσαίο 514+1+2+2+1+6 μεσαίο 64+3+3+3+1+10 υψηλό 714+ 1+1+2+1+5 μεσαίο 85+2 +2+2+2+8 υψηλό 93+1+2+3+2+8 υψηλό 1010+1+1+2+1+5 μεσαίο 1115+1+1+2 -10μεσαία 1232-3-2-3-2-11disadaptation1323 -1-1+1-1-2 δύσκολη 1411+2+2+1-2+3 μεσαία 1510+2+2-1+1+4 μεσαία 162+ 3+3+3+2+11 υψηλό 173+2+3+2 +2+9 υψηλό 181+3+3+3+3+12 υψηλό 199+1+1+2+1+5 μεσαίο

Υπενθυμίσεις για γονείς

Αγαπητοί γονείς!

Σύντομα εσείς και το μωρό σας θα πρέπει να ξεκινήσετε μια νέα ζωή. Για να συνηθίσει το παιδί σας γρήγορα και εύκολα σε έναν νέο τρόπο ζωής, να νιώθει σιγουριά και άνεση στην ομάδα, σας ζητάμε συνεργασία κατά την περίοδο προσαρμογής του στις νέες συνθήκες.

Περάστε την πρώτη γνωριμία του παιδιού με το νηπιαγωγείο ερήμην μέσα από το φωτογραφικό άλμπουμ «Σε περιμένουμε μωρό μου.

Πάρτε το παιδί σας για αρκετές πρωινές και βραδινές βόλτες, έτσι θα είναι ευκολότερο για το παιδί να γνωρίσει τους φροντιστές και άλλα παιδιά. Το παιδί πρέπει να δει πώς έρχονται οι μαμάδες και οι μπαμπάδες για τα παιδιά.

Φέρτε το παιδί στην ομάδα όταν τα άλλα παιδιά περπατούν, δώστε του την ευκαιρία να κυριαρχήσει στο νέο περιβάλλον.

Την πρώτη εβδομάδα, φέρτε το παιδί στις 9 η ώρα για να μην βλέπει τα δάκρυα και τα αρνητικά συναισθήματα των άλλων παιδιών όταν αποχωρίζεται τη μητέρα του. Είναι επιθυμητό το μωρό να τρέφεται.

Τη δεύτερη εβδομάδα παραμονής στο νηπιαγωγείο, το μωρό μένει στην ομάδα για τον ίδιο χρόνο με την πρώτη εβδομάδα, αλλά χωρίς μητέρα.

Είναι επιθυμητό η μητέρα να έρθει στο τέλος της πρωινής βόλτας και το παιδί να γευματίσει παρουσία της.

Για την τρίτη και την τέταρτη εβδομάδα, προσκαλούμε το παιδί να μείνει για έναν ημερήσιο υπνάκο και ζητάμε από τους γονείς να πάρουν το μωρό λίγο μετά τον ημερήσιο υπνάκο.

Αναπτύξτε τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και προσωπικής υγιεινής στα παιδιά.

Το καθεστώς κατοικίας πρέπει να αντιστοιχεί στο καθεστώς ενός προσχολικού ιδρύματος.

Ενθαρρύνετε το παιχνίδι με άλλα παιδιά, διευρύνετε τον κοινωνικό σας κύκλο με τους ενήλικες.

Εάν έχετε οποιαδήποτε απορία σχετικά με τα προβλήματα του νηπιαγωγείου, μην τη συζητήσετε μπροστά στο παιδί, αλλά φροντίστε να τη μοιραστείτε με το προσωπικό του ιδρύματός μας.

Κανονισμοί για το «σχολείο της μητέρας»

Γενικές προμήθειες

Το «Mom's School» δημιουργήθηκε με στόχο τη δημιουργία συνεργασίας μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας στην εκπαίδευση των μικρών παιδιών.

Το «Σχολείο της Μαμάς» ασκεί τις δραστηριότητές του σύμφωνα με τις κανονιστικές νομικές πράξεις στον τομέα της εκπαίδευσης, το καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, τους παρόντες Κανονισμούς.

Στο «Σχολείο της Μαμάς» συμμετέχουν: γονείς μικρών παιδιών, δάσκαλοι, η προϊσταμένη νοσοκόμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και γιατροί της παιδικής κλινικής.

Ο επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος γράφει μια εντολή για τη δημιουργία ενός "Σχολείου της Μαμάς", αναθέτοντας έναν συγκεκριμένο τομέα εργασίας σε κάθε ειδικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Βασικές αρχές του «Σχολείου της Μαμάς» είναι ο εθελοντισμός, η επάρκεια και η τήρηση της παιδαγωγικής δεοντολογίας.

Οι κύριες δραστηριότητες του "Σχολείου της Μαμάς"

Παροχή ιατρικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε γονείς μικρών παιδιών.

Προώθηση θετικής εμπειρίας οικογενειακής εκπαίδευσης.

Αύξηση των παιδαγωγικών γνώσεων των γονέων μικρών παιδιών.

Εκλαΐκευση δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςμεταξύ του πληθυσμού της συνοικίας.

Δικαιώματα και υποχρεώσεις των συμμετεχόντων στο «Σχολείο της Μαμάς»

Οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) έχουν το δικαίωμα:

να λαμβάνουν εξειδικευμένες συμβουλές σχετικά με τη φροντίδα των παιδιών, τα προβλήματα ανατροφής, ανάπτυξης και προσαρμογής ενός παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα·

να λάβουν πρακτική βοήθεια στην οργάνωση μαθημάτων με παιδιά στο σπίτι·

σε μια δήλωση δική μου γνώμηκαι ανταλλαγή εμπειριών γονικής μέριμνας.

Η DOW έχει το δικαίωμα:

να μελετήσει και να διαδώσει τη θετική εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης.

να γίνουν προσαρμογές στο πρόγραμμα εργασίας του «Σχολείου Μαμάς» ανάλογα με τα προβλήματα που προκύπτουν, τα ενδιαφέροντα και τα αιτήματα των γονέων.

Η DOW υποχρεούται:

να οργανώσει το έργο του "Σχολείου της Μαμάς" σύμφωνα με το σχέδιο που εγκρίθηκε από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των γονέων.

παρέχει εξειδικευμένες συμβουλές και πρακτική βοήθεια στους γονείς.

Οργάνωση των δραστηριοτήτων του «Σχολείου της Μαμάς»

Οι εργασίες του "Σχολείου της Μαμάς" γίνονται με βάση ένα νηπιαγωγείο.

Ο προγραμματισμός εργασίας βασίζεται στα αποτελέσματα μιας έρευνας γονέων (νόμιμες υποβολές).

Στην τελική συνάντηση του "Mom's School" συζητούνται τα αποτελέσματα της εργασίας και η αποτελεσματικότητά της.

Μορφές οργάνωσης των εργασιών του «Σχολείου της Μαμάς»:

στρογγυλό τραπέζι, ψυχολογικές εκπαιδεύσεις, εργαστήρια, επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων, παροχή οικογενειακής εκπαιδευτικής εμπειρίας, προβολές βίντεο σχετικά με την οργάνωση της ζωής των παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το θέμα της "λέσχης μιας νέας οικογένειας"

№ p / p Το θέμα της εργασίας του συλλόγου Μορφή διεξαγωγής Όροι διεξαγωγής Υπεύθυνος 1 Προσαρμογή του παιδιού στην ψυχολογική εκπαίδευση DOUP Οκτώβριος Ανώτερος εκπαιδευτικός, δάσκαλος-ψυχολόγος 2 Οικογενειακός κώδικας - ένα έγγραφο που ρυθμίζει τα νομικά ζητήματα των οικογενειακών σχέσεων στη βάση του ισχύοντος Συντάγματος του RRF και νέα αστική νομοθεσία Διαβούλευση Νοέμβριος Δικηγόρος 3 Σημασία της καθημερινής ρουτίνας στη διατήρηση της συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού Διαβούλευση Δεκεμβρίου Εκπαιδευτές 4 Χαρακτηριστικά οργάνωσης διατροφής για μικρά παιδιά στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια Πρακτική Ιανουάριος Τέχνη. Νοσοκόμα 5 Εάν το παιδί είναι άτακτο Στρογγυλό τραπέζι Φεβρουάριος Δάσκαλος-ψυχολόγος 6 Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων των παιδιών Εργαστήριο Μάρτιος Ανώτερος εκπαιδευτικός 7 Η σκλήρυνση ως ένα από τα μέσα πρόληψης του κρυολογήματος Διαβούλευση Απρίλιος Παιδίατρος 8 Τύποι κοινωνικής βοήθειας για την οικογένεια Διαβούλευση Μάιος Υπάλληλος Τμήματος Κέντρου Κοινωνικής Προστασίας Πληθυσμού 9 Εκπαίδευση ανεξαρτησίας και πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε καταστάσεις μικρών παιδιών) Ιούνιος Εκπαιδευτές νεαρών ηλικιακών ομάδων 10 Προστασία των δικαιωμάτων και της αξιοπρέπειας των προσπαθειών της οικογένειας και του νηπιαγωγείου Γύρος τραπέζι Ιούλιος Ειδικοί του τμήματος για την προστασία των δικαιωμάτων των ανηλίκων 11 Ενεργοποίηση της ομιλίας και της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού Στρογγυλό τραπέζι Αύγουστος Ανώτερος εκπαιδευτικός 12 Συνάντηση με αξιωματούχους επιβολής του νόμου Ερώτηση και απάντηση απόγευμα Σεπτέμβριος Εκπρόσωποι των υπηρεσιών επιβολής του νόμου

Παιχνίδια στην περίοδο προσαρμογής με παιδιά δύο έως τριών ετών

Ήλιος και βροχή

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται οκλαδόν πίσω από τις καρέκλες, που βρίσκονται σε κάποια απόσταση από την άκρη του χώρου ή τον τοίχο του δωματίου, και κοιτάζουν μέσα στο «παράθυρο» (στην τρύπα στο πίσω μέρος της καρέκλας). Ο δάσκαλος λέει: «Ο ήλιος είναι στον ουρανό! Μπορείς να πας μια βόλτα!». Τα παιδιά τρέχουν σε όλη την παιδική χαρά. Στο σήμα: «Βροχή! Γρήγορα σπίτι!» - τρέξτε στις θέσεις τους και καθίστε πίσω από τις καρέκλες. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος προσφέρεται να παίξει το "τρένο": "Εγώ είμαι ατμομηχανή και εσύ τρέιλερ". Τα παιδιά στέκονται σε μια στήλη το ένα μετά το άλλο, κρατώντας τα ρούχα του ατόμου που βρίσκεται μπροστά. «Πάμε», λέει ο ενήλικας και όλοι αρχίζουν να κινούνται λέγοντας: «Τσου-τσου-τσου». Ο δάσκαλος οδηγεί το τρένο προς τη μία κατεύθυνση, μετά προς την άλλη, μετά επιβραδύνει, σταματά και λέει: «Σταμάτα». Μετά από λίγο, το τρένο ξεκινά ξανά.

Αυτό το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη βασικών κινήσεων - τρέξιμο και περπάτημα.

Sunny Bunnies.

Υλικό. Μικρός καθρέφτης.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος στέλνει ηλιαχτίδες με έναν καθρέφτη και λέει ταυτόχρονα: «Ηλιαχτίδες παίζουν στον τοίχο. Κουνήστε τα με το δάχτυλό σας. Αφήστε τους να τρέξουν κοντά σας!». Στο σήμα "Πιάσε το λαγουδάκι!" τα παιδιά προσπαθούν να τον πιάσουν.

Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί 2-3 φορές.

Παιχνίδι για σκύλους.

Υλικό. Σκύλος παιχνίδι.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος κρατά ένα σκύλο στα χέρια του και λέει:

WOF WOF! Ποιος είναι εκεί?

Αυτός ο σκύλος μας επισκέπτεται.

Έβαλα τον σκύλο στο πάτωμα.

Δώσε, σκυλάκι, στην Πέτια ένα πόδι!

Έπειτα έρχεται με ένα σκύλο στο παιδί, του οποίου το όνομα δίνεται, του προσφέρει να το πάρει από το πόδι, να το ταΐσει. Φέρνουν ένα μπολ με φανταστικό φαγητό, ο σκύλος «τρώει σούπα», «γαβγίζει», λέει στο παιδί «ευχαριστώ!».

Όταν επαναλαμβάνει το παιχνίδι, ο δάσκαλος καλεί το όνομα ενός άλλου παιδιού.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Προσαρμογή μικρού παιδιού στις συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης

Το νηπιαγωγείο είναι μια νέα περίοδος στη ζωή ενός παιδιού. Για τον ίδιο, αυτή είναι πρώτα απ' όλα η πρώτη εμπειρία συλλογικής επικοινωνίας. Δεν δέχονται όλα τα παιδιά ένα νέο περιβάλλον, τους ξένους άμεσα και χωρίς προβλήματα. Οι περισσότεροι αντιδρούν στο νηπιαγωγείο κλαίγοντας. Κάποιοι μπαίνουν εύκολα στην ομάδα, αλλά κλαίνε το βράδυ στο σπίτι, άλλοι συμφωνούν να πάνε στο νηπιαγωγείο το πρωί, και πριν μπουν στην ομάδα αρχίζουν να ξεσηκώνονται και να κλαίνε.

Από τη στιγμή που ένα παιδί μπαίνει στο νηπιαγωγείο ξεκινά τη διαδικασία προσαρμογής στις νέες συνθήκες. Τι είναι η προσαρμογή; Η προσαρμογή είναι η διαδικασία κατά την οποία ένα παιδί εισέρχεται σε ένα νέο περιβάλλον για αυτό και προσαρμόζεται στις συνθήκες αυτού του περιβάλλοντος (κοινωνικό περιβάλλον, καθημερινή ρουτίνα, κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς κ.λπ.)

Η προσαρμογή είναι μια αρκετά δύσκολη περίοδος, τόσο για το παιδί όσο και για τους γονείς του.Σε παιδιά κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η όρεξη, ο ύπνος και η συναισθηματική κατάσταση μπορεί να διαταραχθεί. Μερικά παιδιά βιώνουν απώλεια ήδη καθιερωμένων θετικών συνηθειών και δεξιοτήτων. Για παράδειγμα, στο σπίτι ζήτησε ένα γιογιό - δεν το κάνει αυτό στο νηπιαγωγείο, έτρωγε μόνος του στο σπίτι, αλλά αρνείται στο νηπιαγωγείο. Η μείωση της όρεξης, ο ύπνος, η συναισθηματική κατάσταση οδηγεί σε μείωση της ανοσίας, σε επιδείνωση της σωματικής ανάπτυξης, απώλεια βάρους και μερικές φορές σε ασθένεια.

Υπάρχουν 3 στάδια της διαδικασίας προσαρμογής:

Η οξεία φάση συνοδεύεται από ποικίλες διακυμάνσεις στη σωματική κατάσταση και την ψυχική κατάσταση (απώλεια βάρους, ασθένεια, απώλεια όρεξης, άσχημο όνειρο, οπισθοδρόμηση στην ανάπτυξη του λόγου, δυσαρέσκεια προς τους γονείς ...) - 1 μήνας

Η υποξεία φάση χαρακτηρίζεται από επαρκή συμπεριφορά του παιδιού, όλες οι βάρδιες μειώνονται, όλες οι ψυχικές και σωματικές διεργασίες επιστρέφουν στο φυσιολογικό - 2-3 μήνες.

Η φάση της αντιστάθμισης χαρακτηρίζεται από επιτάχυνση του ρυθμού ανάπτυξης.

Η περίοδος προσαρμογής στις νέες συνθήκες για κάθε παιδί προχωρά διαφορετικά. Κατά μέσο όρο, αυτή η περίοδος διαρκεί από 2 έως 5 εβδομάδες. Υπάρχουν τρεις βαθμοί προσαρμογής: ήπια, μέτρια και σοβαρή.

Με εύκολη προσαρμογή Η συμπεριφορά του παιδιού επανέρχεται στο φυσιολογικό μέσα σε δύο εβδομάδες. Η όρεξη αποκαθίσταται μέχρι το τέλος της πρώτης εβδομάδας, μετά από 1-2 εβδομάδες ο ύπνος βελτιώνεται. Η διάθεση είναι εύθυμη, ενδιαφέρουσα, σε συνδυασμό με πρωινό κλάμα. Οι σχέσεις με στενούς ενήλικες δεν παραβιάζονται, το παιδί υποκύπτει σε τελετουργίες αποχαιρετισμού, αποσπάται γρήγορα, ενδιαφέρεται για άλλους ενήλικες. Η στάση απέναντι στα παιδιά μπορεί να είναι τόσο αδιάφορη όσο και ενδιαφέρουσα. Το ενδιαφέρον για το περιβάλλον αποκαθίσταται εντός δύο εβδομάδων με τη συμμετοχή ενός ενήλικα. Η ομιλία παρεμποδίζεται, αλλά το παιδί μπορεί να ανταποκριθεί και να ακολουθήσει τις οδηγίες ενός ενήλικα. Μέχρι το τέλος του πρώτου μήνα, η ενεργή ομιλία αποκαθίσταται. Η συχνότητα εμφάνισης δεν είναι μεγαλύτερη από μία φορά, για περίοδο όχι μεγαλύτερη των δέκα ημερών, χωρίς επιπλοκές. Βάρος αμετάβλητο. Δεν υπάρχουν ενδείξεις νευρωτικών αντιδράσεων και αλλαγών στη δραστηριότητα του αυτόνομου νευρικού συστήματος.

Μέσος βαθμός προσαρμογής. Οι παραβιάσεις στη γενική κατάσταση είναι πιο έντονες και μεγαλύτερες. Ο ύπνος αποκαθίσταται μόνο μετά από 20 - 40 ημέρες, υποφέρει επίσης η ποιότητα του ύπνου. Η όρεξη αποκαθίσταται σε 20 - 40 ημέρες. Διάθεση ασταθής κατά τη διάρκεια του μήνα, δακρύρροια όλη την ημέρα. Οι συμπεριφορικές αντιδράσεις αποκαθίστανται μέχρι την 30ή ημέρα παραμονής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η στάση του απέναντι στους συγγενείς είναι συναισθηματικά ενθουσιασμένη (κλάμα, κλάμα κατά τον χωρισμό και τη συνάντηση). Η στάση απέναντι στα παιδιά, κατά κανόνα, είναι αδιάφορη, αλλά μπορεί να ενδιαφέρεται. Η ομιλία είτε δεν χρησιμοποιείται είτε η δραστηριότητα ομιλίας επιβραδύνεται. Στο παιχνίδι, το παιδί δεν χρησιμοποιεί τις αποκτηθείσες δεξιότητες, το παιχνίδι είναι περιστασιακό. Η στάση απέναντι στους ενήλικες είναι επιλεκτική. Επίπτωση έως δύο φορές, για χρονικό διάστημα όχι μεγαλύτερο των δέκα ημερών, χωρίς επιπλοκές. Το βάρος δεν αλλάζει ή μειώνεται ελαφρώς. Υπάρχουν σημάδια νευρωτικών αντιδράσεων: επιλεκτικότητα στις σχέσεις με ενήλικες και παιδιά, επικοινωνία μόνο υπό ορισμένες συνθήκες. Αλλαγές στο αυτόνομο νευρικό σύστημα: ωχρότητα, εφίδρωση, σκιές κάτω από τα μάτια, κάψιμο στα μάγουλα, ξεφλούδισμα του δέρματος (διάθεση) - μέσα σε μιάμιση έως δύο εβδομάδες.

Σοβαρός βαθμός προσαρμογής. Το παιδί δεν κοιμάται καλά, ο ύπνος είναι σύντομος, φωνάζει, κλαίει σε ένα όνειρο, ξυπνάει με δάκρυα. η όρεξη μειώνεται έντονα και για μεγάλο χρονικό διάστημα, μπορεί να υπάρχει επίμονη άρνηση για φαγητό, νευρωτικός έμετος, λειτουργικές διαταραχές των κοπράνων, μη ελεγχόμενες κενώσεις. Η διάθεση είναι αδιάφορη, το παιδί κλαίει πολύ και για αρκετή ώρα ομαλοποιούνται οι συμπεριφορικές αντιδράσεις μέχρι την 60ή μέρα παραμονής στο νηπιαγωγείο. Στάση προς συγγενείς - συναισθηματικά ενθουσιασμένος, χωρίς πρακτική αλληλεπίδραση. Στάση προς τα παιδιά: αποφεύγει, αποφεύγει ή εκδηλώνει επιθετικότητα. Αρνείται να συμμετάσχει σε δραστηριότητες. Η ομιλία δεν χρησιμοποιείται ή υπάρχει καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας για 2-3 περιόδους. Το παιχνίδι είναι περιστασιακό, βραχυπρόθεσμο.

Η διάρκεια της περιόδου προσαρμογής εξαρτάται από τα ατομικά – τυπολογικά χαρακτηριστικά του κάθε μωρού. Ο ένας είναι δραστήριος, κοινωνικός, περίεργος. Η περίοδος προσαρμογής του θα περάσει αρκετά εύκολα και γρήγορα. Ο άλλος είναι αργός, ατάραχος, του αρέσει να αποσύρεται με παιχνίδια. Ο θόρυβος, οι δυνατές συνομιλίες των συνομηλίκων τον ενοχλούν. Αν ξέρει να τρώει μόνος του, να ντύνεται μόνος του, τότε το κάνει σιγά-σιγά, υστερεί σε όλους. Αυτές οι δυσκολίες αφήνουν το σημάδι τους στις σχέσεις με τους άλλους. Ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται περισσότερο χρόνο για να συνηθίσει στο νέο περιβάλλον.

Μελέτες δασκάλων και γιατρών δείχνουν ότι η φύση της προσαρμογής εξαρτάται απόοι ακόλουθοι παράγοντες:

ηλικία του παιδιού. Είναι πιο δύσκολο για τα παιδιά κάτω των 2 ετών να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες. Μετά από 2 χρόνια, τα παιδιά μπορούν να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες ζωής πολύ πιο εύκολα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι σε αυτήν την ηλικία γίνονται πιο περίεργοι, κατανοούν καλά την ομιλία ενός ενήλικα, έχουν μια πιο πλούσια εμπειρία συμπεριφοράς σε διαφορετικές συνθήκες.

υγεία και αναπτυξιακή κατάσταση του παιδιού. Ένα υγιές, καλά ανεπτυγμένο παιδί είναι πιο πιθανό να αντέξει τις δυσκολίες της κοινωνικής προσαρμογής.

σχηματισμός αντικειμενικής δραστηριότητας. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να ενδιαφέρεται για ένα νέο παιχνίδι, δραστηριότητες.

μεμονωμένα χαρακτηριστικά. Τα παιδιά της ίδιας ηλικίας συμπεριφέρονται διαφορετικά τις πρώτες μέρες της παραμονής τους στο νηπιαγωγείο. Μερικά παιδιά κλαίνε, αρνούνται να φάνε, κοιμούνται, αντιδρούν σε κάθε πρόταση ενός ενήλικα με μια βίαιη διαμαρτυρία. Περνούν όμως λίγες μέρες και η συμπεριφορά του παιδιού αλλάζει: η όρεξη, ο ύπνος αποκαθίσταται, το παιδί παρακολουθεί το παιχνίδι των συντρόφων του με ενδιαφέρον. Άλλοι, αντίθετα, είναι εξωτερικά ήρεμοι την πρώτη μέρα. Χωρίς αντίρρηση, εκπληρώνουν τις απαιτήσεις του παιδαγωγού και τις επόμενες μέρες χωρίζουν τους γονείς τους με δάκρυα, τρώνε άσχημα, κοιμούνται και δεν παίρνουν μέρος σε παιχνίδια. Αυτή η συμπεριφορά μπορεί να συνεχιστεί για αρκετές εβδομάδες.

συνθήκες διαβίωσης στην οικογένεια. Πρόκειται για τη δημιουργία μιας καθημερινής ρουτίνας σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών, καθώς και των προσωπικών ιδιοτήτων (ικανότητα παιχνιδιού με παιχνίδια, επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά, φροντίδα του εαυτού τους κ. ). Εάν ένα παιδί προέρχεται από μια οικογένεια όπου δεν δημιουργήθηκαν οι προϋποθέσεις για τη σωστή ανάπτυξή του, τότε, φυσικά, θα είναι πολύ δύσκολο γι 'αυτό να συνηθίσει τις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος.

το επίπεδο καταλληλότητας προσαρμοστικών μηχανισμών, εμπειρία επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες. Η εκπαίδευση των μηχανισμών δεν γίνεται από μόνη της. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που απαιτούν νέες μορφές συμπεριφοράς από το παιδί. Τα νήπια που πριν μπουν στο νηπιαγωγείο, βρέθηκαν επανειλημμένα σε διαφορετικές συνθήκες (επισκέφθηκαν συγγενείς, γνωστούς, πήγαν στη χώρα κ.λπ.), συνηθίζουν πιο εύκολα σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Είναι σημαντικό στην οικογένεια το παιδί να αναπτύξει μια σχέση εμπιστοσύνης με τους ενήλικες, την ικανότητα να σχετίζεται θετικά με τις απαιτήσεις των ενηλίκων.

Αιτίες σοβαρής προσαρμογής στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Μπαίνοντας στο νηπιαγωγείο, το παιδί βιώνει άγχος. Οποιοδήποτε άγχος, ιδιαίτερα παρατεταμένο, οδηγεί σε μείωση των αποθεμάτων του ανοσοποιητικού του σώματος, αυξάνει την ευαισθησία σε διάφορες ασθένειες. Είναι επίσης σημαντικό το σώμα του παιδιού στην ομάδα των παιδιών να αντιμετωπίζει μια ξένη γι 'αυτόν μικροχλωρίδα, δεν έχει ανοσία στην πλειοψηφία. Με αυτό συνδέεται η αύξηση των κρουσμάτων ασθενειών τον πρώτο χρόνο επίσκεψης ενός παιδιού σε νηπιαγωγείο. Τα φάρμακα χρησιμοποιούνται για την αύξηση της ανοσίας, συμβουλευτείτε το γιατρό σας.

Επίσης, το παιδί χρειάζεται μέτρα για την πρόληψη διαταραχών του γαστρεντερικού σωλήνα, κυρίως εντερική δυσβακτηρίωση. Δυσβακτηρίωση - ποιοτικές και ποσοτικές αλλαγές στη σύνθεση των ειδών των μικροοργανισμών που κατοικούν κανονικά στα έντερα. Η παραβίαση της φυσιολογικής σύνθεσης της εντερικής μικροχλωρίδας οδηγεί όχι μόνο σε ατελή απορρόφηση θρεπτικών ουσιών, αλλά και σε διάφορες παραβιάσεις της κανονικής λειτουργίας του σώματος. Η πρόληψη της δυσβακτηρίωσης στα παιδιά θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο μετά από οξείες εντερικές λοιμώξεις, αλλά και με δραστικές αλλαγές στις συνθήκες διαβίωσης, κατά την εισαγωγή στο νηπιαγωγείο. Συνήθως, τέτοια φάρμακα πρέπει να χορηγούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα και οι γονείς θέλουν πάντα να δώσουν ένα μαγικό χάπι, μετά το οποίο το παιδί δεν θα αρρωστήσει ποτέ. Τέτοια θαύματα δεν γίνονται. Κάθε γονέας πρέπει να θυμάται ότι η διατήρηση της καλής υγείας είναι επίπονη, επίπονη και απαραίτητα τακτική δουλειά.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι το φαγητό στο νηπιαγωγείο μπορεί να διαφέρει από τις προτιμήσεις του παιδιού και θα πρέπει επίσης να το συνηθίσει. Και οι γονείς είναι καλύτερα πριν μπει το παιδί στο νηπιαγωγείο για να προσαρμόσουν τη διατροφή του.

Συμβουλές για τη βελτίωση της υγείας του παιδιού σας:

συμμόρφωση με αυστηρό καθεστώς ·

υγιεινή, ισορροπημένη διατροφή?

μείνετε έξω για τουλάχιστον 2-3 ώρες την ημέρα.

παίζοντας αθλήματα σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες του παιδιού ·

ένα ευνοϊκό μικροκλίμα στην οικογένεια είναι η αγάπη και των δύο γονιών.

Πρώτα απ 'όλα, το παιδί πρέπει να δημιουργήσει στο σπίτι ένα τέτοιο καθεστώς και συνθήκες διαβίωσης που θα είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο καθεστώς και τις συνθήκες του νηπιαγωγείου.

Κατά προσέγγιση καθημερινή ρουτίνα για παιδιά κάτω των 3 ετών:

7.00 - 7.30 - ξύπνημα, πρωινή τουαλέτα.

έως τις 8.00 - εισαγωγή παιδιών στο νηπιαγωγείο.

8.00 - 9.00 - πρωινές ασκήσεις, πλύσιμο, προετοιμασία για πρωινό, πρωινό.

9.00 - 9.20 - παιχνίδια, οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

9.45 - 11.00 - περπάτημα.

11.00 - 11.20 - επιστροφή από βόλτα, παιχνίδι.

11.20 - 12.00 - μεσημεριανό.

12.00 - 15.00 - ημερήσιος ύπνος.

15.00 - 15.25 - σταδιακή άνοδος, απογευματινό σνακ.

15.25 - 15.45 - ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού.

15.45 - 16.00 - διοργάνωση εκπαιδευτικών δράσεων.

16.00 - 17.00 - περπάτημα.

17:00 - 17:20 - επιστροφή από βόλτα, παιχνίδι.

17.20 - 17.50 - προετοιμασία για δείπνο, δείπνο.

17.50 - 19.30 - ανεξάρτητη δραστηριότητα, μετάβαση στο σπίτι.

19.00 - 20.00 - βόλτα μετά το νηπιαγωγείο.

20.00 - 20.30 - επιστροφή από βόλτα, διαδικασίες υγιεινής, ήρεμα παιχνίδια.

20.30 - 7.00 - προετοιμασία για ύπνο, νυχτερινός ύπνος

Αν τα παιδιά της οικογένειας κοιμούνται, τρώνε, περπατούν σε διαφορετικές ώρες, δύσκολα συνηθίζουν την καθημερινή ρουτίνα στο νηπιαγωγείο. Η ασυμφωνία μεταξύ του οικιακού σχήματος και του σχήματος ενός προσχολικού ιδρύματος επηρεάζει αρνητικά την κατάσταση του παιδιού, γίνεται λήθαργο, ιδιότροπο, αδιάφορο για το τι συμβαίνει.

Φέρνοντας ένα παιδί στο νηπιαγωγείο για πρώτη φορά, δεν συνιστάται να το αφήσετε αμέσως για όλη την ημέρα. Η πιο φειδωλή επιλογή είναι αν το παιδί τις πρώτες μέρες θα είναι στην ομάδα για 2-3 ώρες, και θα γευματίσει και θα κοιμηθεί στο σπίτι, σε οικείο περιβάλλον. Είναι καλύτερα να συντονίζετε την ώρα με τον δάσκαλο και να έρθετε με το παιδί τις ώρες που περπατάει. Επιτρέποντάς σας να το συνηθίσετε σταδιακά, μπορείτε να αφήσετε το παιδί για ύπνο κατά τη διάρκεια της ημέρας, λαμβάνοντας το αμέσως μετά το ξύπνημα. Όταν δείτε ότι η όρεξη και ο ύπνος σας έχουν επανέλθει στο φυσιολογικό, μπορείτε να το αφήσετε για όλη την ημέρα. Αλλά μην πιέζετε τα πράγματα, πρέπει να πάτε στη δουλειά πιο γρήγορα, θέλετε το παιδί να αρχίσει να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο όλη μέρα, επιμένετε, αλλά το παιδί δεν έχει προσαρμοστεί ακόμα και αρχίζουν οι ψυχοσωματικές ασθένειες. Όλα τα παιδιά είναι ατομικά και συνηθίζουν στο νηπιαγωγείο με διαφορετικούς τρόπους.

Την πρώτη μέρα της επίσκεψης στο νηπιαγωγείο, μην αφήνετε το παιδί μόνο του αμέσως, είναι καλύτερο να έρθετε μια βόλτα και να το περάσετε μαζί, θα έχετε την ευκαιρία να γνωρίσετε τη δασκάλα, να παρατηρήσετε τη συμπεριφορά του παιδιού, να ορίσετε παιδί για μια θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο. Όταν χωρίζετε, αφήνοντας το παιδί στο νηπιαγωγείο - χωρίστε το παιδί εύκολα και γρήγορα. Φυσικά, ανησυχείτε για το πώς θα είναι το παιδί σας στο νηπιαγωγείο, αλλά οι μακροχρόνιοι αποχαιρετισμοί με μια ανήσυχη έκφραση θα προκαλέσουν άγχος στο παιδί και δεν θα σας αφήσει να φύγετε για πολύ.

Θυμηθείτε να καθησυχάσετε το παιδί σας ότι σίγουρα θα επιστρέψετε για αυτό.
Εάν ένα παιδί δυσκολεύεται να αποχωριστεί από τη μητέρα του, αφήστε τον πατέρα του να πάει τις πρώτες εβδομάδες στο νηπιαγωγείο.

Δώστε στο παιδί το αγαπημένο του παιχνίδι στο νηπιαγωγείο, αφήστε το παιχνίδι να περπατάει μαζί του κάθε μέρα και να γνωρίσετε άλλα παιδιά εκεί, το βράδυ μπορείτε να ρωτήσετε τι έγινε με το παιχνίδι στο νηπιαγωγείο. Έτσι, θα μάθετε πώς το μωρό σας καταφέρνει να συνηθίσει στο νηπιαγωγείο. Παίξτε με το παιδί σας με σπιτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο, όπου ένα από αυτά θα είναι το ίδιο το παιδί. Παρακολουθήστε τι κάνει αυτό το παιχνίδι, τι λέει, βοηθήστε το παιδί σας να βρει φίλους για αυτό και λύστε τα προβλήματα του παιδιού σας μέσω αυτού, προσανατολίζοντας το παιχνίδι προς ένα θετικό αποτέλεσμα.

Πολλά παιδιά τις πρώτες μέρες είναι πολύ κουρασμένα στο νηπιαγωγείο από νέες εμπειρίες, νέους φίλους, νέες δραστηριότητες, μεγάλο αριθμό ανθρώπων. Αν ένα παιδί γυρίζει σπίτι κουρασμένο και νευρικό, αυτό δεν σημαίνει ότι δεν μπορεί να συνηθίσει στο νηπιαγωγείο. Είναι απαραίτητο να πάρετε ένα τέτοιο παιδί στο σπίτι νωρίτερα. Κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, αποκλείστε τα περιττά ερεθιστικά - τηλεόραση, δυνατή μουσική (σε ακραίες περιπτώσεις, μην τα ενεργοποιείτε πολύ δυνατά), δυνατές συνομιλίες, μεγάλα πλήθη ανθρώπων.

Είναι πλέον σημαντικό για ένα παιδί να είναι μαζί σας όσο περισσότερο γίνεται, να είστε σίγουροι ότι το αγαπάτε. Εξάσκηση στο σπίτι ήρεμα παιχνίδια, διάβασμα, προβολή εικόνων, σχέδιο, μοντελοποίηση, περπάτημα πριν πάτε για ύπνο. Μην πάτε μαζί του για επίσκεψη, τις γιορτές, καθώς αυτό δημιουργεί επιπλέον επιβάρυνση στο νευρικό σύστημα. Μην δέχεστε καλεσμένους προς το παρόν, θα αναπληρώσετε τα πάντα αργότερα, όταν το παιδί συνηθίσει. Φροντίστε να πείτε στο παιδί ότι το αγαπάτε, ότι σίγουρα θα έρθετε για εκείνον. Όταν παίρνετε το παιδί σας στο σπίτι, μιλήστε με τον δάσκαλο και μάθετε πώς το παιδί έφαγε και κοιμόταν. Εάν είναι απαραίτητο, αντισταθμίστε τον υποσιτισμό ή την έλλειψη ύπνου στο σπίτι.

Εξίσου σημαντική κατά την περίοδο που ένα παιδί συνηθίζει στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η παρουσία των απαραίτητων πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης. Πολύ συχνά, τα παιδιά, που έρχονται στο νηπιαγωγείο, δεν ξέρουν να τρώνε μόνα τους, δεν ζητούν γιογιό, δεν ξέρουν να ντύνονται και να γδύνονται, χρησιμοποιούν μαντήλι. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί: να πλένει τα χέρια του, να χρησιμοποιεί κουτάλι, να τρώει μόνο του, να τρώει σούπα με ψωμί, να μασάει καλά το φαγητό, να διατηρεί το τραπέζι καθαρό ενώ τρώει, να χρησιμοποιεί χαρτοπετσέτα, να συμμετέχει στο γδύσιμο, να βγάζει ρούχα και παπούτσια ξεκούμπωτα και λύνονται από ενήλικες, βγάλτε το καλσόν, ξέρετε τα ρούχα τους, μπορείτε να ζητήσετε βοήθεια από έναν ενήλικα.

Για τη διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων απαιτούνται κατάλληλες προϋποθέσεις: ομοιόμορφες, σκόπιμες απαιτήσεις για παιδιά από όλους τους ενήλικες της οικογένειας, σταθερότητα απαιτήσεων, ειδικότητα κανόνων και σταδιακή αύξηση του όγκου τους. Στον σχηματισμό δεξιοτήτων, ασκήσεις σε δράση, ενθάρρυνση για την εκτελεσθείσα ενέργεια με τη μορφή επαίνου, έγκριση έχουν μεγάλη σημασία.

Μερικές φορές, κατά την εισαγωγή στο νηπιαγωγείο, υπάρχει μια προσωρινή απώλεια δεξιοτήτων και συνηθειών που έχουν ήδη αποκτηθεί. Για να μην συμβεί αυτό, είναι σημαντικό όχι μόνο να ασκούνται τα παιδιά στην εφαρμογή των διαμορφωμένων δεξιοτήτων, αλλά και να ελέγχεται η εφαρμογή τους σε διαφορετικές καταστάσειςεξηγήστε τη σημασία τους. Τα παιδιά που έχουν διαμορφώσει τις απαραίτητες δεξιότητες σχετικά με το φαγητό, το πλύσιμο, το ντύσιμο, το γδύσιμο, το ξάπλωμα, νιώθουν πιο ήρεμα και πιο σίγουροι σε μια ομάδα.

Έτσι, η εισαγωγή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο μπορεί να είναι ανώδυνη γι 'αυτόν, αν προετοιμάσετε το μωρό για αυτό εκ των προτέρων. Για αυτό χρειάζεστε:

να επεκτείνει έγκαιρα τον κύκλο της επικοινωνίας του με ενήλικες και συνομηλίκους και έτσι να συμβάλει στη διαμόρφωση της ανάγκης για επικοινωνία και ανάπτυξη.

Είναι σωστό να οικοδομήσουμε ολόκληρο το σύστημα οικογενειακής εκπαίδευσης έτσι ώστε το παιδί να έχει μια θετική εμπειρία επικοινωνίας, να αναπτυχθούν οι δεξιότητες και οι ικανότητες που είναι απαραίτητες για αυτήν την ηλικία.

το παιδί πρέπει να είναι σίγουρο ότι το αγαπούν οι γονείς του, ότι δεν το στέλνουν νηπιαγωγείο ως τιμωρία, αλλά επειδή έχει μεγαλώσει και οι γονείς του είναι περήφανοι που το παιδί τους έγινε μεγάλο, μπορεί να κάνει πολλά μόνο του και μπορεί να πάει στο νηπιαγωγείο.

Και όσο καλός κι αν είναι ο παιδικός σταθμός, μην κάνετε ένα ανεπανόρθωτο λάθος - μην θεωρήσετε ότι αντικαθιστά την οικογένεια!

Παιχνίδια κατά την περίοδο προσαρμογής του παιδιού στο νηπιαγωγείο

Για να μειωθεί το άγχος, είναι απαραίτητο να στραφεί η προσοχή του παιδιού σε δραστηριότητες που του προσφέρουν ευχαρίστηση. Είναι, πρώτα απ' όλα, ένα παιχνίδι.

Το παιχνίδι "Ρίξτε, ρίξτε, συγκρίνετε"

Παιχνίδια, σφουγγάρια από αφρώδες ελαστικό, σωλήνες, μπουκάλια με τρύπες κατεβαίνουν στη λεκάνη με νερό. Μπορείτε να γεμίσετε ένα μπολ με νερό με κουμπιά, μικρούς κύβους κ.λπ. και παίξε μαζί τους:

πάρτε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα στο ένα χέρι και ρίξτε τα στο άλλο.

συλλέξτε με το ένα χέρι, για παράδειγμα, χάντρες και με το άλλο - βότσαλα.

Σηκώστε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα στις παλάμες.

Μετά την ολοκλήρωση κάθε εργασίας, το παιδί χαλαρώνει τα χέρια, κρατώντας τα στο νερό. Η διάρκεια της άσκησης είναι περίπου πέντε λεπτά, μέχρι να κρυώσει το νερό. Στο τέλος του παιχνιδιού, τα χέρια του παιδιού πρέπει να τρίβονται με μια πετσέτα για ένα λεπτό.

Το παιχνίδι "Σχέδια στην άμμο"

Σε ένα ταψί σκορπίζουμε το σιμιγδάλι. Μπορείτε να το ρίξετε σε μια τσουλήθρα ή να το εξομαλύνετε. Τα κουνελάκια θα πηδήξουν στο δίσκο, οι ελέφαντες θα πατήσουν, θα βρέξει. Οι ακτίνες του ήλιου θα το ζεστάνουν και θα εμφανιστεί ένα σχέδιο πάνω του. Και τι είδους ζωγραφιά, θα σας πει ένα παιδί, που θα χαρεί να συμμετάσχει σε αυτό το παιχνίδι. Είναι χρήσιμο να εκτελείτε κινήσεις με δύο χέρια.

Το παιχνίδι "Μίλα στο παιχνίδι"

Φορέστε ένα παιχνίδι γαντιών. Στο χέρι του παιδιού υπάρχει επίσης ένα παιχνίδι γαντιών. Την αγγίζεις, μπορείς να την χαϊδέψεις και να την γαργαλήσεις, ενώ ρωτάς: «Γιατί είναι λυπημένη μου, τα μάτια του είναι υγρά. με ποιους έκανε παρέα στο νηπιαγωγείο, πώς λέγονται οι φίλοι του, τι παιχνίδια έπαιζαν» κ.λπ. Μιλήστε μεταξύ σας, πείτε γεια με τα δάχτυλά σας. Χρησιμοποιώντας την εικόνα ενός παιχνιδιού, μεταφέροντας τα συναισθήματα και τις διαθέσεις του σε αυτό, το παιδί θα σας πει τι το ανησυχεί, θα μοιραστεί αυτό που είναι δύσκολο να εκφραστεί.

μεταπτυχιακή εργασία

1.2 Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών

Ανεξάρτητα από το στυλ που είναι εγγενές σε μια συγκεκριμένη οικογένεια, παίζει πάντα πρωταρχικό ρόλο στην ανατροφή ενός παιδιού. Και είναι η οικογένεια που είναι η αιτία της έλλειψης κοινωνικής προσαρμογής του παιδιού, αφού το παιδί περιβάλλεται συνεχώς από τους γονείς του, αναπτύσσεται, διαμορφώνεται ακριβώς μέσα στην οικογένεια.

Παράλληλα, παίζει ρόλο η δομή της οικογένειας, το μορφωτικό και πολιτισμικό της επίπεδο, ο ηθικός χαρακτήρας της οικογένειας, η στάση των γονιών απέναντι στα παιδιά και η ανατροφή τους.

Ο ρόλος της οικογένειας στη διαμόρφωση του «I-concept» του παιδιού είναι ιδιαίτερα έντονος, αφού η οικογένεια είναι το μοναδικό κοινωνικό περιβάλλον για ένα παιδί που δεν πηγαίνει σε παιδικούς σταθμούς. Αυτή η επίδραση της οικογένειας στην προσαρμογή του παιδιού συνεχίζεται και στο μέλλον.

Το παιδί δεν έχει παρελθόν, καμία εμπειρία συμπεριφοράς, κανένα κριτήριο αυτοεκτίμησης. Η εμπειρία των ανθρώπων γύρω του, οι εκτιμήσεις που του δίνονται ως άτομα, οι πληροφορίες που του δίνει η οικογένειά του, τα πρώτα χρόνια της ζωής του διαμορφώνουν την αυτοεκτίμησή του. [3, σελ. 67]

Η επιρροή του εξωτερικού περιβάλλοντος ενισχύει την αυτοεκτίμηση που λαμβάνει το παιδί στο σπίτι: ένα παιδί με αυτοπεποίθηση αντιμετωπίζει με επιτυχία τυχόν αποτυχίες στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι. και ένα παιδί με χαμηλή αυτοεκτίμηση, παρ' όλες τις επιτυχίες του, βασανίζεται συνεχώς από αμφιβολίες, αρκεί μια αποτυχία για να χάσει την αυτοπεποίθησή του.

Σύμφωνα με τη Samsonova O.V. για παιδιά ηλικίας 2-3 ετών, είναι χαρακτηριστικά τα ακόλουθα κριτήρια για την ηλικιακή κατάσταση της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Ηλικιακά χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδιών 2-3 ετών

ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ:

Παίζει ανεξάρτητα, δείχνει φαντασία. Του αρέσει να ευχαριστεί τους άλλους. μιμείται συνομηλίκους. Παίζει απλά ομαδικά παιχνίδια.

ΓΕΝΙΚΕΣ ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ, ΚΙΝΗΤΙΚΑ ΧΕΡΙΑ:

Μαθαίνει να τρέχει, να περπατά στα δάχτυλα των ποδιών, να διατηρεί ισορροπία στο ένα πόδι. Οκλαδόν, πηδώντας κάτω από το κάτω σκαλί. Ανοίγει το συρτάρι και ανατρέπει το περιεχόμενό του. Παίζει με την άμμο και τον πηλό. Ανοίγει καπάκια, χρησιμοποιεί ψαλίδι. Ζωγραφίστε με το δάχτυλό σας. Χάντρες χορδών.

ΟΠΤΙΚΟ-ΚΙΝΗΤΙΚΟΣ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΣ:

Μπορεί να περιστρέφει το δίσκο του τηλεφώνου με ένα δάχτυλο, να σχεδιάζει παύλες και να αναπαράγει απλά σχήματα. Κόβει με ψαλίδι.

ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΚΑΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ:

Κοιτάζοντας τις εικόνες. Αποσυναρμολογεί και διπλώνει την πυραμίδα χωρίς να λαμβάνει υπόψη το μέγεθος των δακτυλίων. Επιλέγει μια αντιστοιχισμένη εικόνα σύμφωνα με το δείγμα.

ΝΟΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ:

Ακούστε απλές ιστορίες. Κατανοεί τη σημασία ορισμένων αφηρημένων λέξεων (μεγάλο - μικρό, υγρό - στεγνό κ.λπ.). Κάνει ερωτήσεις «Τι είναι;». Αρχίζει να κατανοεί την άποψη του άλλου. Απαντάει «όχι» σε παράλογες ερωτήσεις. Αναπτύσσεται μια αρχική ιδέα της ποσότητας (περισσότερο - λιγότερο, γεμάτο - κενό).

ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΛΟΓΟΥ:

Υπάρχει μια ραγδαία αύξηση του λεξιλογίου. Κατανοεί σύνθετες προτάσεις όπως: «Όταν φτάσουμε σπίτι, θα...». Κατανοεί ερωτήσεις όπως: «Τι έχεις στα χέρια σου;». Ακούει εξηγήσεις «πώς» και «γιατί». Εκτελεί μια οδηγία δύο βημάτων όπως: «Πρώτα πλένουμε τα χέρια μας και μετά θα έχουμε δείπνο».

Όμως τα παραπάνω κριτήρια για τη σωματική και ψυχική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού καθορίζουν την ανάπτυξη του παιδιού χωρίς αποκλίσεις στην υγεία του παιδιού. Αυτή η κατάσταση υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύ διαφορετική από το πραγματικό επίπεδο υγείας στη σύγχρονη κοινωνία.

Αν μιλάμε για τις αιτίες των συχνών παραβιάσεων ψυχική υγείαπαιδιά, μεταξύ της διαφορετικότητάς τους, θα ήθελα να σταθώ ιδιαίτερα σε δύο πτυχές.

Η πρώτη πτυχή είναι η αύξηση της συχνότητας των περιγεννητικών βλαβών στο νευρικό σύστημα όσο βρίσκεται ακόμα στη μήτρα ή κατά τον τοκετό. Εκδηλώνονται τους πρώτους μήνες της ζωής του παιδιού με ενθουσιασμό, διαταραχή ύπνου, αλλαγές στον μυϊκό τόνο. Μέχρι το έτος, αυτές οι διαταραχές, κατά κανόνα, εξαφανίζονται (αντισταθμίζουν).

Αλλά αυτή είναι μια περίοδος της λεγόμενης «φανταστικής ευημερίας» και μέχρι την ηλικία των τριών ετών, περισσότερα από τα μισά από αυτά τα παιδιά έχουν αλλαγές συμπεριφοράς, εξασθενημένη ανάπτυξη ομιλίας, κινητική αναστολή, δηλαδή, εμφανίζονται σύνδρομα ελάχιστης εγκεφαλικής δυσλειτουργίας.

Σε αυτά τα παιδιά, όχι μόνο διαταράσσεται η συμπεριφορά και η ανάπτυξη ανώτερων εγκεφαλικών λειτουργιών, αλλά η προσαρμογή στα προσχολικά ιδρύματα και στο σχολείο είναι επίσης δύσκολη και υπάρχουν μαθησιακές δυσκολίες. Αυτό, με τη σειρά του, καθορίζει την αυξημένη τάση τους για συναισθηματικές διαταραχές και νευρωτισμό.

Σε αυτά τα παιδιά, οι βλαστικές μετατοπίσεις προσδιορίζονται πολύ νωρίς και σχηματίζονται ασθένειες απορρύθμισης, η λεγόμενη νευροσωματική παθολογία. Αυτές μπορεί να είναι διάφορες ασθένειες του καρδιαγγειακού συστήματος (για παράδειγμα, αρτηριακή υπόταση και υπέρταση), του πεπτικού συστήματος (γαστροδωδεκαδακτυλίτιδα), του αναπνευστικού συστήματος (βρογχικό άσθμα).

Η δεύτερη πτυχή των συχνών διαταραχών ψυχικής υγείας είναι οι στρεσογόνες καταστάσεις στη ζωή ενός παιδιού. Μπορούν να προκληθούν τόσο από τα κοινωνικοοικονομικά προβλήματα της οικογένειας, όσο και από την ακατάλληλη ανατροφή του παιδιού. Στρεσογόνες καταστάσεις μπορεί να προκύψουν όταν ένα παιδί αποχωρίζεται από την οικογένεια όταν εισέρχεται σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Της δυσμενούς πορείας προσαρμογής των παιδιών συχνά προηγούνται διαταραχές ψυχικής υγείας που υπάρχουν από μικρή ηλικία. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να εντοπίσουμε τις συναισθηματικές διαταραχές όσο το δυνατόν νωρίτερα και να τις διορθώσουμε.

Στην ηλικία των τριών ετών, το μωρό αρχίζει αρχικά να νιώθει άνθρωπος και θέλει να το δουν οι άλλοι. Αλλά για τους ενήλικες, τουλάχιστον στην αρχή, είναι πιο εύκολο και πιο οικείο να παραμείνουν όλα ίδια. Επομένως, το μωρό αναγκάζεται να υπερασπιστεί την προσωπικότητά του μπροστά μας και ο ψυχισμός του αυτή την περίοδο βρίσκεται σε ακραίο βαθμό έντασης. Γίνεται πιο ευάλωτη από πριν, αντιδρά πιο έντονα σε διάφορες περιβαλλοντικές συνθήκες.

Σύμφωνα με τους νόμους της χώρας μας, μια μητέρα μπορεί να πάει στη δουλειά όταν το παιδί είναι τριών ετών. Για κάποιους, αυτή η έξοδος, η επιστροφή στην παλιά ζωή είναι επιθυμητή και πολυαναμενόμενη, για κάποιους είναι ανάγκη. Αλλά προτού αποφασίσετε να πάτε στη δουλειά, πρέπει να κοιτάξετε προσεκτικά το μωρό: εάν η κρίση τριών ετών είναι σε πλήρη εξέλιξη, τότε είναι καλύτερο να περιμένετε αυτήν την περίοδο, ειδικά επειδή δεν διαρκεί τόσο πολύ.

Από την άλλη, μια δυσμενής πορεία προσαρμογής στο νηπιαγωγείο οδηγεί σε επιβράδυνση της πνευματικής ανάπτυξης, αρνητικές αλλαγές χαρακτήρα, παραβιάσεις των διαπροσωπικών επαφών με παιδιά και ενήλικες, δηλαδή σε περαιτέρω επιδείνωση των δεικτών ψυχικής υγείας.

Με μια παρατεταμένη στρεσογόνα κατάσταση, αυτά τα παιδιά αναπτύσσουν νεύρωση και ψυχοσωματική παθολογία και αυτό δυσκολεύει την περαιτέρω προσαρμογή του παιδιού σε νέους περιβαλλοντικούς παράγοντες. Υπάρχει ένας φαύλος κύκλος.

Ιδιαίτερο ρόλο στη μακροπρόθεσμη διατήρηση μιας αγχωτικής κατάστασης δίνεται στη διαπροσωπική σύγκρουση. Δεν είναι τυχαίο ότι πρόσφατα έχουν γίνει επίκαιρα τα προβλήματα των διδακτικών ασθενειών που προκαλούνται από τη μη παιδαγωγική συμπεριφορά του παιδαγωγού.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί έχουν συχνά διαταραχές υγείας παρόμοιες στη δομή με τις ασθένειες των μαθητών, συχνά έχουν ένα νευρασθενικό σύνδρομο. Περνώντας το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου τους στο νηπιαγωγείο, ο δάσκαλος και οι μαθητές του, όντας σε ένα ενιαίο ψυχοσυναισθηματικό δαχτυλίδι, έχουν μια αμοιβαία μεταδοτική επίδραση. Επομένως, στο σύστημα προστασίας της υγείας των παιδιών, είναι πολύ σημαντικό να ομαλοποιηθεί η ψυχοσυναισθηματική κατάσταση του παιδαγωγού.

Η εισαγωγή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο προκαλεί αλλαγή στο κοινωνικό περιβάλλον γύρω του, επηρεάζει την ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων στο παιδί. Εάν ένα τρίχρονο παιδί που ετοιμάζεται να μπει σε ένα νηπιαγωγείο μιλάει, έχει στοιχειώδεις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και έλκεται από την κοινωνία των παιδιών, τότε ένα παιδί μικρότερης ηλικίας είναι λιγότερο προσαρμοσμένο στον αποχωρισμό από την οικογένεια, είναι πιο αδύναμο και πιο ευάλωτο. .

Αυτή η ηλικία είναι που συνοδεύεται από ασθένειες και η προσαρμογή του παιδιού σε ένα παιδικό ίδρυμα είναι μεγαλύτερη και πιο δύσκολη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει μια εντατική σωματική ανάπτυξη, η διαμόρφωση του ψυχισμού του παιδιού.

Όντας σε ασταθή κατάσταση, συνοδεύονται από έντονες διακυμάνσεις, ακόμη και βλάβες. Η αλλαγή των περιβαλλοντικών συνθηκών και η ανάγκη για νέες μορφές συμπεριφοράς απαιτούν προσπάθειες από το παιδί, που συνοδεύονται από ένταση.

Η διάρκεια και η πορεία της περιόδου προσαρμογής, καθώς και η περαιτέρω ανάπτυξη του μωρού, εξαρτώνται από τον τρόπο προετοιμασίας του παιδιού για τη στιγμή της μετάβασης από την οικογένεια στο παιδικό ίδρυμα. Οι αλλαγές στον τρόπο ζωής του παιδιού οδηγούν σε παραβίαση της συναισθηματικής του κατάστασης.

Κατά την περίοδο της προσαρμογής σε ένα παιδικό ίδρυμα, τα παιδιά χαρακτηρίζονται από συναισθηματική ένταση, άγχος ή λήθαργο. Το παιδί κλαίει πολύ, αναζητά επαφή με ενήλικες ή, αντίθετα, αποφεύγει τους ενήλικες και τους συνομηλίκους.

Δεδομένου ότι οι κοινωνικοί δεσμοί του παιδιού έχουν σπάσει, το συναισθηματικό στρες επηρεάζει τον ύπνο και την όρεξη. Το παιδί δείχνει πολύ βίαια τον χωρισμό και τη συνάντηση με τους συγγενείς, εξυψωμένο: το μωρό δεν αφήνει τους γονείς του να φύγουν, κλαίει για πολύ καιρό μετά την αναχώρησή τους και η άφιξη συναντά ξανά δάκρυα. Η δραστηριότητα και η στάση του στα παιχνίδια αλλάζουν, τον αφήνουν αδιάφορο, το ενδιαφέρον για τη γύρω στάση μειώνεται. Ταυτόχρονα, το επίπεδο δραστηριότητας του λόγου είναι περιορισμένο, το λεξιλόγιο μειώνεται και η αφομοίωση νέων λέξεων είναι δύσκολη. Η κατάθλιψη της συναισθηματικής κατάστασης και το γεγονός ότι το παιδί περιβάλλεται από συνομηλίκους και κινδυνεύει να προσβληθεί από ξένη ιογενή χλωρίδα, διαταράσσει την αντιδραστικότητα του οργανισμού, οδηγεί σε συχνές ασθένειες.

Οι συναισθηματικές σχέσεις του παιδιού χτίζονται με βάση την εμπειρία του στην επικοινωνία με τους πιο κοντινούς ανθρώπους. Τους πρώτους μήνες της ζωής του, ένα βρέφος συμπεριφέρεται εξίσου ευγενικά σε κάθε ενήλικα· τα πιο απλά σημάδια προσοχής από τον τελευταίο αρκούν για να απαντήσει σε αυτά με ένα χαρούμενο χαμόγελο, βοά, απλώνοντας τα χέρια του.

Ξεκινώντας από το δεύτερο μισό της ζωής, το μωρό αρχίζει να διακρίνει ξεκάθαρα τους αγαπημένους και τους ξένους.

Σε περίπου οκτώ μήνες, όλα τα παιδιά μπορεί να αναπτύξουν φόβο στη θέα αγνώστων. Το παιδί τα αποφεύγει, προσκολλάται στη μητέρα, μερικές φορές κλαίει. Ο χωρισμός με τη μητέρα, που μέχρι αυτή την ηλικία θα μπορούσε να συμβεί ανώδυνα, ξαφνικά οδηγεί το μωρό σε απόγνωση, αρνείται να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους, από παιχνίδια, χάνει την όρεξή του, τον ύπνο.

Μια τέτοια εκδήλωση αρνητικότητας προς αγνώστους απαιτεί σοβαρή αντίδραση από τους γονείς. Ο περιορισμός της επικοινωνίας του παιδιού μόνο στην προσωπική επικοινωνία με τη μητέρα θα δημιουργήσει δυσκολίες στην επαφή με άλλα άτομα.

Στις σχέσεις με τους ενήλικες, θα πρέπει να εμφανιστεί ένας νέος σύνδεσμος - ένα αντικείμενο που θα αποσπάσει την προσοχή του μωρού από το άτομο με το οποίο επικοινωνεί.

Φυσικά, τα παιδιά προτιμούν να παίζουν με κάποιο αγαπημένο τους πρόσωπο. Αλλά, αν έχει εμπειρία επικοινωνίας με διαφορετικούς ανθρώπους, γρήγορα συνηθίζει σε κάποιου άλλου, μπαίνει σε νέες σχέσεις που δεν απαιτούν ιδιαίτερη συναισθηματική εγγύτητα.

Η μετάβαση σε μια νέα μορφή επικοινωνίας είναι απαραίτητη για την επιτυχή είσοδο του παιδιού σε έναν ευρύτερο κοινωνικό κύκλο και την ευημερία σε αυτόν. Αυτό το μονοπάτι δεν είναι πάντα εύκολο και απαιτεί αυξημένη προσοχή από τους ενήλικες.

Έχει διαπιστωθεί ότι τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής σε ένα παιδικό ίδρυμα έχουν τις περισσότερες φορές περιορισμένες επαφές με ενήλικες στο σπίτι. Παίζουν ελάχιστα μαζί τους και αν παίζουν, δεν ενεργοποιούν υπερβολικά την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των πράξεων των παιδιών. Τέτοια παιδιά τις περισσότερες φορές τα κακομαθαίνουν και τα χαϊδεύουν.

Σε ένα παιδικό ίδρυμα, όπου οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να τους δώσουν τόση προσοχή όσο σε μια οικογένεια, τα παιδιά αισθάνονται άβολα και μοναξιά. Έχουν μειωμένο επίπεδο δραστηριότητας παιχνιδιού: ασχολούνται κυρίως με παιχνίδια. Η επικοινωνία με ενήλικες και άλλα παιδιά γίνεται συναισθηματική. Η συνεργασία με έναν ενήλικα απαραίτητη για αυτή την ηλικία είναι δύσκολη, προκαλώντας συνεχή συστολή και φόβο στα παιδιά.

Έτσι, ο λόγος για τη δύσκολη εξοικείωση με το νηπιαγωγείο μπορεί να είναι η παρατεταμένη συναισθηματική επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων, η έλλειψη δεξιοτήτων σε δραστηριότητες με αντικείμενα που απαιτούν διαφορετική μορφή επικοινωνίας με ενήλικες - συνεργασία μαζί τους.

Οι ψυχολόγοι έχουν εντοπίσει ένα σαφές μοτίβο μεταξύ της ανάπτυξης των δεξιοτήτων αντικειμενικής δραστηριότητας του παιδιού και της προσαρμογής του στο νηπιαγωγείο.

Για εκείνα τα παιδιά που ξέρουν πώς να ενεργούν με τα παιχνίδια για μεγάλο χρονικό διάστημα, με διάφορους τρόπους και με συγκέντρωση, είναι ευκολότερο να προσαρμοστούν σε ένα παιδικό ίδρυμα, ανταποκρίνονται γρήγορα στην προσφορά του δασκάλου να παίξουν, να εξερευνήσουν νέα παιχνίδια με ενδιαφέρον. Για αυτούς, αυτό είναι μια συνήθεια. Σε περίπτωση δυσκολίας, τέτοια παιδιά αναζητούν πεισματικά μια διέξοδο από την κατάσταση, ενώ δεν στρέφονται αμήχανα σε έναν ενήλικα για βοήθεια. Τους αρέσει να λύνουν θεματικά προβλήματα μαζί με έναν ενήλικα: να συναρμολογούν μια πυραμίδα, έναν σχεδιαστή. Για ένα τέτοιο παιδί, η επαφή με οποιονδήποτε ενήλικα δεν είναι δύσκολη, αφού έχει τα απαραίτητα μέσα για αυτό.

Τα παιδιά που δυσκολεύονται πολύ να συνηθίσουν στο νηπιαγωγείο χαρακτηρίζονται από την αδυναμία να ενεργήσουν με αντικείμενα, δεν μπορούν να συγκεντρωθούν στο παιχνίδι, δεν είναι προληπτικά στην επιλογή παιχνιδιών, δεν είναι περίεργα. Οποιαδήποτε δυσκολία αναστατώνει τη δραστηριότητά τους, προκαλεί ιδιοτροπίες, δάκρυα. Τέτοια παιδιά δεν ξέρουν πώς να δημιουργήσουν επαγγελματικές επαφές με ενήλικες, περιορίζουν την επικοινωνία μαζί τους με συναισθήματα.

Το πρόβλημα της προσαρμογής ενός μικρού παιδιού δεν έχει ακόμη μελετηθεί ιδιαίτερα. Η σύγχρονη ψυχολογία χρειάζεται να λύσει τα ακόλουθα ερωτήματα: πώς γίνεται η ένταξη ενός μικρού παιδιού σε μια νέα πραγματικότητα, ποιες ψυχολογικές δυσκολίες αντιμετωπίζει στη διαδικασία προσαρμογής, πώς μπορεί να αξιολογηθεί η συναισθηματική του κατάσταση κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ποιες είναι οι ψυχολογικά κριτήρια για τις προσαρμοστικές ικανότητες ενός μικρού παιδιού και ποιοι είναι οι τρόποι δημιουργίας επαφής με τους ενήλικες .

Σήμερα, ο αριθμός των παιδιών με συμπεριφορικές αποκλίσεις (επιθετικότητα, άγχος, υπερκινητικότητα κ.λπ.), νευρωτικές διαταραχές συνεχίζει να αυξάνεται. Είναι πιο δύσκολο για τέτοια παιδιά να προσαρμοστούν στις νέες κοινωνικές συνθήκες.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι νευρωτικές διαταραχές είναι παροδικές καταστάσεις. διακρίνονται από δυναμισμό, μπορούν γρήγορα να εμφανιστούν σε στρεσογόνες καταστάσεις και να εξαφανιστούν αρκετά γρήγορα, ακόμη και με λίγη βοήθεια που εξαλείφει τους ψυχογενείς παράγοντες. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τις νευρωτικές αντιδράσεις, είναι η αρχική μορφή ψυχικής δυσπροσαρμογής, δηλ. συμπεριφορά συμπεριφοράς ακατάλληλη σε ένα εξωτερικό ερέθισμα.

Για παράδειγμα, ένα παιδί που δεν θέλει να πάει στο νηπιαγωγείο επειδή φοβάται τη δασκάλα επιστρέφει στο σπίτι. Εκεί περιβάλλεται από αγαπημένους γονείς, βρίσκεται σε μια οικεία κατάσταση, αλλά εξακολουθεί να κλαίει, φοβάται να μείνει μόνος, τρώει άσχημα και αποκοιμιέται, αν και δεν υπήρχαν τέτοιες αλλαγές στη συμπεριφορά του παιδιού στο σπίτι πριν μπει στο νηπιαγωγείο.

Ο προσανατολισμός του δασκάλου σε μια πιο στοργική στάση απέναντι σε ένα τέτοιο παιδί συμβάλλει στο να συνηθίσει το νηπιαγωγείο και, ιδιαίτερα, τη δασκάλα. Ταυτόχρονα, οι αλλαγές συμπεριφοράς εξαφανίζονται χωρίς ιατρική διόρθωση.

Ελλείψει έγκαιρης βοήθειας σε τέτοια παιδιά, οι νευρωτικές αντιδράσεις μετατρέπονται σε πιο επίμονες διαταραχές - νευρώσεις. Ταυτόχρονα, αυξάνονται οι βλαστικές διαταραχές, η ρυθμιστική λειτουργία του νευρικού συστήματος, η δραστηριότητα των εσωτερικών οργάνων διαταράσσεται και μπορεί να εμφανιστούν διάφορες σωματικές ασθένειες. Έχει αποδειχθεί ότι περισσότερες από τις μισές χρόνιες παθήσεις (έως και 80%) είναι ψυχικές και νευρικές παθήσεις. Όπως λέμε στη Ρωσία: «Όλες οι ασθένειες είναι από νεύρα».

Με βάση τον παραπάνω ορισμό της ψυχικής υγείας, δεν πρέπει να περιοριστεί κανείς μόνο στον εντοπισμό νευρωτικών διαταραχών. Σε ένα παιδί, είναι επίσης σημαντικό να αξιολογηθούν οι δείκτες της νευροψυχικής ανάπτυξης: σε νεαρή ηλικία των παιδιών (τα πρώτα 3 χρόνια της ζωής), αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, ομιλία, κινητική ανάπτυξη και συναισθηματική κατάσταση. Σε όλες τις ηλικιακές περιόδους, κατά την αξιολόγηση της ψυχικής υγείας, είναι απαραίτητο να χαρακτηριστεί η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού, η κοινωνική του προσαρμογή.

Τα κύρια καθήκοντα για την πρόληψη και την αντιμετώπιση της κακής προσαρμογής των παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι:

Ανάλυση συγκεκριμένης μεμονωμένης περίπτωσης στο πλαίσιο νέων αλλαγμένων συνθηκών (συνήθης για εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας).

Προσδιορισμός των αιτιών της κακής προσαρμογής και της παραβίασης της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας του παιδιού.

· Αξιολόγηση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης του παιδιού στην αρχή της περιόδου προσαρμογής και μετά την ολοκλήρωσή της.

Όλες οι εργασίες εκτελούνται σε τρία στάδια:

1. Η πρωτογενής διάγνωση πραγματοποιείται σε τρεις τομείς:

Χαρακτηριστικά των γονέων της κατάστασης των παιδιών τους στην οικογένεια (ερωτηματολόγιο)

Αξιολόγηση από παιδαγωγούς της κατάστασης των παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής στις συνθήκες του νηπιαγωγείου (χάρτης παρατήρησης)

Εκτίμηση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης των παιδιών (ατομικό φύλλο προσαρμογής).

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας των γονέων, οι εκπαιδευτικοί ορίζουν για τον εαυτό τους τις οικογένειες των μαθητών με αυξημένο άγχος. Στο μέλλον, τα δεδομένα της έρευνας σάς επιτρέπουν να δημιουργήσετε σωστά προληπτική και συμβουλευτική εργασία με τους γονείς. Το κύριο καθήκον εδώ δεν είναι μόνο η ενημέρωση των γονέων για τις ιδιαιτερότητες της περιόδου προσαρμογής του παιδιού, αλλά και η παροχή συστάσεων για τον τρόπο επικοινωνίας μαζί του κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.

2. Το δεύτερο στάδιο περιλαμβάνει ψυχοπροληπτική και διορθωτική-αναπτυξιακή εργασία με στόχο την άρση προβλημάτων που προκύπτουν στην αρχική περίοδο προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

3. Στο τρίτο στάδιο πραγματοποιείται διάγνωση ελέγχου (επαναλαμβανόμενη) - στο τέλος της περιόδου προσαρμογής και δεύτερη ερώτηση γονέων.

Η σχέση του παιδιού με τους συνομηλίκους του έχει επίσης τεράστιο αντίκτυπο στη διαδικασία προσαρμογής.

Όταν επικοινωνούν με άλλα παιδιά, τα μωρά συμπεριφέρονται διαφορετικά: μερικά αποφεύγουν τους συνομηλίκους, κλαίνε όταν πλησιάζουν, άλλα συμμετέχουν στο παιχνίδι με ευχαρίστηση, μοιράζονται παιχνίδια και προσπαθούν για επαφές. Η αδυναμία αντιμετώπισης άλλων παιδιών, σε συνδυασμό με τις δυσκολίες στη σύναψη επαφών με ενήλικες, επιδεινώνει ακόμη περισσότερο την πολυπλοκότητα της περιόδου προσαρμογής.

Έτσι, η κατάσταση της ψυχικής και σωματικής υγείας του παιδιού, οι επικοινωνιακές του δεξιότητες με ενήλικες και συνομηλίκους, το ενεργό θέμα και οι δραστηριότητες παιχνιδιού είναι τα κύρια κριτήρια με τα οποία μπορεί κανείς να κρίνει τον βαθμό ετοιμότητάς του να εισέλθει σε παιδικά ιδρύματα και μια ασφαλής παραμονή σε αυτά. .

Δυσλεξία, δυσγραφία και η πρόληψή τους σε νεαρή ηλικία

Επιμέρους χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης των μαθητών

Η προσωπική ανάπτυξη ενός ανθρώπου φέρει τη σφραγίδα της ηλικίας και των ατομικών του χαρακτηριστικών, τα οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Η φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας, οι ιδιαιτερότητες της σκέψης του συνδέονται με την ηλικία ...

Ατομική προσέγγιση στην ανατροφή των παιδιών

Η προσωπική ανάπτυξη ενός ανθρώπου φέρει τη σφραγίδα της ηλικίας και των ατομικών του χαρακτηριστικών, τα οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Η φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας, οι ιδιαιτερότητες της σκέψης του συνδέονται με την ηλικία ...

Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη της φαντασίας στην ανώτερη ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Το πρόβλημα που σχετίζεται με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας και τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά των τύπων αναπαραστάσεων και μορφών φαντασίας μελετήθηκε σε διαφορετικές πτυχές από τους επιστήμονες V.D. Shadrikov, N.P. Anisimova, E.N. Korneeva, M.V. Gamezo, M.V. Matyukhina, T.S...

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των μικρών παιδιών

Σε νεαρή ηλικία, το παιδί αρχίζει το σχηματισμό πολύπλοκων εγκεφαλικών λειτουργιών, την ταχεία ανάπτυξη της ομιλίας. Η υψηλότερη νευρική δραστηριότητα βελτιώνεται...

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις αισθητηριακή εκπαίδευσηπαιδιά σε μικρή ηλικία

Όλη η παιδική ηλικία από τη γέννηση έως τα 18 χωρίζεται σε μια σειρά ηλικιακές περιόδους, καθένα από αυτά έχει ποιοτικά χαρακτηριστικά. Διαφορετικοί ερευνητές προσφέρουν διαφορετικές ταξινομήσεις. Στη χώρα μας, η πλειοψηφία των φυσιολόγων, ψυχολόγων και εκπαιδευτικών (Ν.Μ.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της επιλογής του ρεπερτορίου κατά τη διδασκαλία παιδιών μαθητών δημοτικού σε μια χορογραφική ομάδα

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου συνδέεται με την εκπαίδευση των παιδιών στις δημοτικές τάξεις. Η φυσική τους ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από σημαντικά χαρακτηριστικά. Μέχρι αυτή τη στιγμή, η οστεοποίηση του κρανίου του κεφαλιού έχει ουσιαστικά τελειώσει, οι fontanelles κλείνουν ...

Η ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από το διδακτικό παιχνίδι

Το τέταρτο έτος της ζωής είναι μια κρίσιμη περίοδος για τη διαμόρφωση της δραστηριότητας παιχνιδιού, ένα θεμελιωδώς νέο στάδιο στην ανάπτυξή της. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού αλλάζουν: το περιεχόμενό του δημιουργεί τη βάση για επικοινωνία και κοινές δράσεις των παιδιών...

Η ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης σε νεότερους μαθητές στη μελέτη του θέματος "Κόσμος γύρω"

Η πράξη της οπτικής αντίληψης ξεκινά με αντιδράσεις στην ανίχνευση οπτικών πληροφοριών, την επιλογή, τη διάκριση και την ανάλυση των χαρακτηριστικών των αντιληπτών αντικειμένων, την αναγνώριση και την οικειοποίηση αυτών των πληροφοριών με τη μορφή εικόνων αντίληψης...

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή στο πλαίσιο της εφαρμογής της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες

Η διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο σε εκπαιδευτικές διαδικασίες εντός των τειχών του πανεπιστημίου. Ξεκινά πολύ πριν την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο και συνεχίζεται σε όλη τη ζωή ενός ατόμου μετά την αποφοίτησή του.

Η ακρόαση μουσικής στο νηπιαγωγείο ως ο κύριος τρόπος ανάπτυξης συναισθηματικής ανταπόκρισης, ενθάρρυνσης του ενδιαφέροντος για τη μουσική

Οι ικανότητες του παιδιού αναπτύσσονται κατά τη διαδικασία της ενεργούς μουσικής δραστηριότητας. Η σωστή οργάνωση και κατεύθυνσή του από την πρώιμη παιδική ηλικία, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στα επίπεδα ηλικίας, είναι καθήκον του δασκάλου ...

Κοινωνική προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες του νηπιαγωγείου

Ανεξάρτητα από το στυλ που είναι εγγενές σε μια συγκεκριμένη οικογένεια, παίζει πάντα πρωταρχικό ρόλο στην ανατροφή ενός παιδιού. Και είναι η οικογένεια που είναι ο λόγος για την έλλειψη κοινωνικής προσαρμογής του παιδιού ...

Η θεατρική και παιχνιδιάρικη δραστηριότητα ως παράγοντας ανάπτυξης του λόγου στα μικρά παιδιά

Στην αναπτυξιακή ψυχολογία, η περίοδος ζωής ενός παιδιού από ένα έτος έως τρία χρόνια ονομάζεται νεαρή ηλικία ή περίοδος πρώιμης παιδικής ηλικίας. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί κατακτά τους κοινωνικά ανεπτυγμένους τρόπους αντίληψης των αντικειμένων γύρω του ...

Διαμόρφωση ανεξαρτησίας και επιμέλειας στους νεότερους μαθητές

επιμέλεια ανεξαρτησίας ηλικίας δημοτικού σχολείου «Κάθε ηλικία είναι ένα ποιοτικά ειδικό στάδιο νοητικής ανάπτυξης και χαρακτηρίζεται από πολλές αλλαγές ...

Χαρακτηριστικά ατομικών και ηλικιακών χαρακτηριστικών των εφήβων μαθητών

Η εκπαίδευση και η κατάρτιση στην οικογένεια και το σχολείο στοχεύει στο να διασφαλίσει ότι οι νέες γενιές, αφομοιώνοντας την κοινωνικοϊστορική εμπειρία, προετοιμάζονται ταυτόχρονα για αντικειμενικά καθιερωμένες απαιτήσεις ...

Τμήμα Φιλοσοφίας

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

κλάδος: Κοινωνική Παιδαγωγική

με θέμα: Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης

Συμπληρώθηκε από μαθητή του SGF, ομάδα 06-ZG-STs1

Kraysvitnaya Yana Alexandrovna

Παραδέχθηκε στην υπεράσπιση "______" __________________ 2008.

Επιβλέπων εργασιών του μαθήματος ___________ Ph.D., Αναπλ. Kabanova S.V.

Έλεγχος _______________ Διδάκτωρ, Αναπλ. Kornilova L.A.

Προστασία "______" ________________ 2008 Αξιολόγηση ________________

Μέλη της Επιτροπής: ________________ Ph.D. ν., καθ. Khakuz P.M.

PhD, Αναπλ. Kornilova L.A.

PhD, Αναπλ. Kabanova S.V.

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

Κρατικό Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Kuban

Σχολή Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών

Τμήμα Φιλοσοφίας

ΕΓΚΡΙΝΩ

Κεφάλι τμήμα φιλοσοφίας

D. f. ν., καθ. Khakuz P.M.

"_____" __________________ 2008

ΑΣΚΗΣΗ

για εργασία διάρκειας

Μαθητής SGF, ομάδα 06-ZG-STs1

Kraysvitney Yana Alexandrovna

Θέμα εργασίας του μαθήματος: Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας

Φόρτο εργασίας:

α) Εισαγωγή σελίδα 3

β) Κύριο μέρος 25 σελ.

1) Θεωρητικό 17 σελ

2) Πρακτικό 8 σελίδες

γ) Συμπέρασμα 2 σελ.

δ) Παράρτημα 5 τεμ.

Χρόνος προστασίας: "_____" ____________ 2008

Ημερομηνία παράδοσης της εργασίας: "_____" ____________ 2008

Επιβλέπων μαθημάτων ______________ Ph.D., Αναπλ. Kabanova S.V.

Μαθήματα 41 σελίδες, 14 πηγές βιβλιογραφίας, 5 εφαρμογές

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ, ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΗΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ, ΣΤΑΔΙΑ ΠΡΟΣΘΗΚΗΣ, ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ, ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ, ΔΥΝΑΜΙΚΑ ΣΤΕΡΙΟΤΥΠΑ, ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΙ, ΣΤΕΡΑΤΙΠΕΣ, ΣΩΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ.

Σκοπός του μαθήματος: ψυχολογική και παιδαγωγική βελτιστοποίηση της επιτυχούς προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Τα αποτελέσματα της μελέτης έδειξαν ότι εάν:

Θα δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για άνετη παραμονή του παιδιού στο παιδικό σόδα, στη συνέχεια θα γίνει η επιτυχής προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτό επιβεβαιώνει την υπόθεση της μελέτης μας.

Πρακτική σημασία: τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της μελέτης έχουν πρακτική σημασία για τους νηπιαγωγούς.

Εισαγωγή. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . οκτώ

1.1 Χαρακτηριστικά της έννοιας της «προσαρμογής» και παράγοντες που την επηρεάζουν. . . . . . οκτώ

1.2 Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών στην περίοδο προσαρμογής. . . . . . . . . . . . . . . .δεκατέσσερα

1.3 Μορφές εργασίας για την οργάνωση της διαδικασίας προσαρμογής του παιδιού στις νέες συνθήκες. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την οργάνωση της επιτυχούς προσαρμογής των παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Περιγραφή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ΜΔΟΥ «ΤσΡΡ – Νηπιαγωγείο Νο 221». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Χαρακτηριστικά προσαρμογής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ΜΔΟΥ «TsRR - Νηπιαγωγείο Νο 221» 1ο ml. γρ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Κατευθύνσεις ψυχολογικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας επιτυχούς προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Συμπέρασμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Κατάλογος χρησιμοποιημένων πηγών. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Παράρτημα Α Ερωτηματολόγιο για γονείς. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Παράρτημα Β Χάρτης νευροψυχικής ανάπτυξης παιδιού δεύτερου και τρίτου έτους ζωής. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Παράρτημα Β Τα αποτελέσματα των ομάδων προσαρμογής παιδιών του ΜΔΟΥ «ΤσΡΡ - Νηπιαγωγείο Νο 221» 1ο ml.gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Παράρτημα Δ Σχέδιο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. . . . . . . 39

Παράρτημα Ε Συμβουλές για γονείς κατά την περίοδο προσαρμογής. . . . . . . . . . . . . 41

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η πρώιμη ηλικία είναι μια περίοδος ταχείας διαμόρφωσης όλων των ψυχοφυσιολογικών διεργασιών που χαρακτηρίζουν ένα άτομο. Η σύγχρονη και σωστά διεξαγόμενη εκπαίδευση των παιδιών μικρής ηλικίας αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξή τους. Η ανάπτυξη σε νεαρή ηλικία συμβαίνει σε ένα τόσο δυσμενές υπόβαθρο όπως η αυξημένη ευαλωτότητα του σώματος, η χαμηλή αντοχή του στις ασθένειες. Κάθε ασθένεια που πάσχει επηρεάζει αρνητικά τη συνολική ανάπτυξη των παιδιών. Επομένως, κατά την περίοδο προσαρμογής στο νηπιαγωγείο, είναι σημαντικό να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για μια άνετη παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Η εισαγωγή ενός παιδιού σε παιδικό σταθμό προκαλεί, κατά κανόνα, σοβαρό άγχος στους ενήλικες. Ένα παιδί στην οικογένεια συνηθίζει σε ένα συγκεκριμένο σχήμα, στον τρόπο διατροφής, στο ξάπλωμα, δημιουργεί ορισμένες σχέσεις με τους γονείς του, προσκόλληση μαζί τους.

Η περαιτέρω ανάπτυξη του μωρού και η ευημερούσα ζωή στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια εξαρτώνται από το πώς το παιδί συνηθίζει στη νέα καθημερινότητα, σε άγνωστους ενήλικες και συνομηλίκους.

Και ως εκ τούτου, το θέμα της συνεργασίας μεταξύ παιδαγωγών και γονέων κατά την περίοδο προσαρμογής του παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα είναι τόσο επίκαιρο σήμερα. Εάν οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς συνδυάσουν τις προσπάθειές τους και παρέχουν στο μωρό προστασία, συναισθηματική άνεση, μια ενδιαφέρουσα και ουσιαστική ζωή στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, τότε αυτό θα είναι το κλειδί για τη βέλτιστη πορεία προσαρμογής των μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείο.

Μεγάλη συμβολή στη μελέτη των προβλημάτων προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχει γίνει στην εγχώρια βιβλιογραφία. Τα τελευταία χρόνια, θέματα κοινωνικής προσαρμογής εξετάζονται όλο και πιο ενεργά στις παιδαγωγικές εργασίες του Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, κλπ.

Η Ν.Δ. Η Vatutina στο εγχειρίδιό της εξετάζει τη βελτιστοποίηση των συνθηκών για την επιτυχή προσαρμογή των παιδιών στο νηπιαγωγείο, αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών και, κατά συνέπεια, τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής σε αυτά κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τις απαιτήσεις για την προετοιμασία των παιδιών στην οικογένεια για το νηπιαγωγείο.

ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Η ραχοκοκαλιά εξετάζει τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής προσαρμογής των μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείο, καθώς και τους παράγοντες της ψυχολογικής ευημερίας του παιδιού και τα κύρια πρότυπα νοητικής ανάπτυξής του στην προσχολική ηλικία.

Μια ανάλυση της παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και των αναγκών της πρακτικής μας επέτρεψε να διατυπώσουμε το πρόβλημα της μελέτης μας ως εξής: ποιες είναι οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές βελτιστοποιήσεις για την επιτυχή προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος;

Η λύση του ήταν ο στόχος της δουλειάς μας. Αντικείμενο της μελέτης είναι η διαδικασία προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αντικείμενο της μελέτης είναι το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής των μικρών παιδιών σε αυτό.

Το πρόβλημα, ο σκοπός και το αντικείμενο της μελέτης προκαθόρισαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

Να μελετήσει τις θεωρητικές βάσεις της προσαρμογής των παιδιών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Χαρακτηριστικά ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας

Να αναλύσει τις κατευθύνσεις κοινών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και γονέων για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής των παιδιών της πρώτης σχολικής ηλικίας.

Να εντοπίσει τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την επιτυχή προσαρμογή των μικρών παιδιών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Οι εργασίες που επιλύσαμε κατά τη διάρκεια της μελέτης απαιτούσαν τη χρήση κατάλληλων μεθόδων. Ήταν ανάλυση θεωρητικού και πραγματικού υλικού (ανάλυση φύλλων προσαρμογής), ερώτηση, παρατήρηση και συνομιλία.

Η ανάλυση του υλικού που συλλέχτηκε μας επέτρεψε να διατυπώσουμε μια γενική υπόθεση της μελέτης: η επιτυχής προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος θα γίνει στην περίπτωση που:

Θα γίνει συζήτηση με τους γονείς των μελλοντικών μαθητών νηπιαγωγείου.

Θα συνταχθεί ένας χάρτης της νευροψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, στον οποίο καταγράφονται οι απαντήσεις των γονέων κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.

Θα ληφθούν υπόψη τα ψυχικά και σωματικά χαρακτηριστικά του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τη συναισθηματική διάθεση και την κατάσταση της υγείας του.

Θα δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για άνετη διαμονή του παιδιού στον παιδικό σταθμό.

Η καινοτομία της εργασίας του μαθήματος έγκειται στο γεγονός ότι η μελέτη διεξήχθη με βάση το MDOU "TsRR - Νηπιαγωγείο Νο. 221" της πόλης του Krasnodar στην 1η junior ομάδα.

Τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της μελέτης είναι πρακτικής σημασίας για τους νηπιαγωγούς.

Η δομή της εργασίας: η εργασία αποτελείται από σελίδα τίτλου, εργασία, περίληψη, περιεχόμενο, εισαγωγή, δύο ενότητες (η πρώτη ενότητα περιέχει 4 υποενότητες, η δεύτερη ενότητα περιέχει 3 υποενότητες), συμπέρασμα, λίστα πηγών που χρησιμοποιήθηκαν, 5 εφαρμογές.

Η μελέτη διεξήχθη με βάση το MDOU "TsRR - Νηπιαγωγείο Νο. 221" της πόλης του Κρασνοντάρ στην 1η junior ομάδα.

1 Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης

1.1 Χαρακτηριστικά της έννοιας της «προσαρμογής» και παράγοντες που την επηρεάζουν

Με την εισαγωγή ενός παιδιού τριών ή τεσσάρων ετών σε ένα νηπιαγωγείο, πολλές αλλαγές συμβαίνουν στη ζωή του: αυστηρή καθημερινότητα, απουσία γονέων για εννέα ή περισσότερες ώρες, νέες απαιτήσεις συμπεριφοράς, συνεχής επαφή με συνομηλίκους. , ένα νέο δωμάτιο, γεμάτο με πολλά άγνωστα, άρα και επικίνδυνα, ένα διαφορετικό στυλ επικοινωνίας. Όλες αυτές οι αλλαγές χτυπούν ταυτόχρονα το παιδί, δημιουργώντας του μια αγχωτική κατάσταση, η οποία, χωρίς ιδιαίτερη οργάνωση, μπορεί να οδηγήσει σε νευρωτικές αντιδράσεις, όπως ιδιοτροπίες, φόβους, άρνηση φαγητού, συχνές ασθένειες κ.λπ. Αυτές οι δυσκολίες προκύπτουν λόγω του γεγονότος ότι το μωρό μετακινείται από ένα οικείο και συνηθισμένο οικογενειακό περιβάλλον στο περιβάλλον ενός προσχολικού ιδρύματος.

Το παιδί πρέπει να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες, δηλ. προσαρμόζω. Ο όρος «προσαρμογή» σημαίνει προσαρμογή.

Η πολυπλοκότητα της προσαρμογής του σώματος σε νέες συνθήκες και νέες δραστηριότητες και το υψηλό τίμημα που πληρώνει ο οργανισμός του παιδιού για τις επιτυχίες που επιτυγχάνονται καθορίζουν την ανάγκη να ληφθούν υπόψη όλοι οι παράγοντες που συμβάλλουν στην προσαρμογή του παιδιού στο προσχολικό ίδρυμα ή αντίθετα, επιβραδύνετε, αποτρέποντας την επαρκή προσαρμογή.

Η προσαρμογή είναι αναπόφευκτη σε καταστάσεις όπου υπάρχει αντίφαση μεταξύ των δυνατοτήτων μας και των απαιτήσεων του περιβάλλοντος.

Υπάρχουν τρία στυλ με τα οποία ένα άτομο μπορεί να προσαρμοστεί στο περιβάλλον:

α) δημιουργικό στυλ, όταν ένα άτομο προσπαθεί να αλλάξει ενεργά τις συνθήκες του περιβάλλοντος, προσαρμόζοντάς το στον εαυτό του και έτσι προσαρμόζεται.

β) σύμμορφο στυλ, όταν ένα άτομο απλά συνηθίζει, αποδεχόμενο παθητικά όλες τις απαιτήσεις και τις συνθήκες του περιβάλλοντος.

γ) αποφευκτικό στυλ, όταν ένα άτομο προσπαθεί να αγνοήσει τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος, δεν θέλει ή δεν μπορεί να προσαρμοστεί σε αυτές.

Το πιο βέλτιστο είναι το δημιουργικό στυλ, το λιγότερο βέλτιστο είναι αυτό που αποφεύγει.

Πώς αναπτύσσονται οι προσαρμοστικές ικανότητες στα παιδιά; Η ίδια η γέννηση ενός παιδιού είναι μια ζωντανή εκδήλωση της βιολογικής προσαρμογής. Η μετάβαση από την ενδομήτρια στην εξωμήτρια ύπαρξη απαιτεί ριζική αναδιάρθρωση στις δραστηριότητες όλων των κύριων συστημάτων του σώματος - κυκλοφορία του αίματος, αναπνοή, πέψη. Μέχρι τη στιγμή της γέννησης, αυτά τα συστήματα πρέπει να είναι σε θέση να πραγματοποιήσουν μια λειτουργική αναδιάρθρωση, δηλ. πρέπει να υπάρχει ένα κατάλληλο εγγενές επίπεδο ετοιμότητας για αυτούς τους μηχανισμούς προσαρμογής. Ένα υγιές νεογέννητο έχει αυτό το επίπεδο ετοιμότητας και προσαρμόζεται γρήγορα στην ύπαρξη σε εξωτερικές συνθήκες.

Όπως και άλλα λειτουργικά συστήματα, το σύστημα προσαρμοστικών μηχανισμών συνεχίζει την ωρίμανση και τη βελτίωσή του κατά τη διάρκεια πολλών ετών μεταγεννητικής οντογένεσης. Στα πλαίσια αυτού του συστήματος, ήδη μετά τη γέννηση, το παιδί αναπτύσσει την ευκαιρία για κοινωνική προσαρμογή καθώς το παιδί κυριαρχεί στο κοινωνικό περιβάλλον γύρω του. Αυτό συμβαίνει ταυτόχρονα με το σχηματισμό ολόκληρου του συστήματος ανώτερης νευρικής δραστηριότητας.

Παρόλα αυτά, αυτές οι αλλαγές πέφτουν ταυτόχρονα στο παιδί, δημιουργώντας του μια αγχωτική κατάσταση, η οποία, χωρίς ιδιαίτερη οργάνωση, μπορεί να οδηγήσει σε νευρωτικές αντιδράσεις.

Έτσι, για να αποφευχθούν αγχωτικές καταστάσεις, είναι απαραίτητο να προσεγγίσουμε σωστά ένα από τα προβλήματα ενός προσχολικού ιδρύματος - το πρόβλημα της προσαρμογής των παιδιών. Κοινή αποστολή παιδαγωγών και γονέων είναι να βοηθήσουν το παιδί, όσο πιο ανώδυνα γίνεται, να μπει στη ζωή του νηπιαγωγείου. Για αυτό χρειάζεστε προπαρασκευαστικές εργασίεςστην οικογένεια. Η ανάπτυξη ομοιόμορφων απαιτήσεων για τη συμπεριφορά του παιδιού, ο συντονισμός των επιρροών πάνω του στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση που διευκολύνει την προσαρμογή του.

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, οι δυνατότητες των παιδιών, οι δείκτες που καθορίζουν, πρέπει να γνωρίζετε. Θα πρέπει όμως να ληφθούν υπόψη και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Συχνά ο λόγος για την μη ισορροπημένη συμπεριφορά των παιδιών είναι η λανθασμένη οργάνωση της δραστηριότητας του παιδιού: όταν η σωματική του δραστηριότητα δεν ικανοποιείται, το παιδί δεν λαμβάνει αρκετές εντυπώσεις, βιώνει έλλειμμα στην επικοινωνία με τους ενήλικες. Διαταραχές στη συμπεριφορά των παιδιών μπορεί επίσης να προκύψουν ως αποτέλεσμα του γεγονότος ότι οι οργανικές του ανάγκες δεν ικανοποιούνται έγκαιρα - ταλαιπωρία στα ρούχα, το παιδί δεν τρέφεται έγκαιρα, δεν έχει κοιμηθεί. Ως εκ τούτου, το καθεστώς της ημέρας, η προσεκτική υγιεινή φροντίδα, η μεθοδικά σωστή διεξαγωγή όλων των διαδικασιών ρουτίνας - ύπνος, σίτιση, τουαλέτα, έγκαιρη οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών, τάξεις, εφαρμογή των σωστών εκπαιδευτικών προσεγγίσεων σε αυτά είναι το κλειδί για τη διαμόρφωση της σωστής συμπεριφοράς του παιδιού, δημιουργώντας του μια ισορροπημένη διάθεση.

Κατά κανόνα, τα εξασθενημένα παιδιά είναι πιο δύσκολο να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες. Αρρωσταίνουν πιο συχνά, είναι πιο δύσκολο να βιώσουν τον χωρισμό από αγαπημένα πρόσωπα. Συμβαίνει το παιδί να μην κλαίει, να μην εκφράζει εξωτερικά αρνητικές εκδηλώσεις, αλλά να χάνει βάρος, να μην παίζει, να έχει κατάθλιψη. Η κατάστασή του πρέπει να ανησυχεί τους παιδαγωγούς όχι λιγότερο από εκείνα τα παιδιά που κλαίνε, τα ονόματα των γονιών τους.

Επίσης, ιδιαίτερη προσοχή απαιτείται για παιδιά με αδύναμο τύπο νευρικού συστήματος. Αυτά τα παιδιά υπομένουν οδυνηρά οποιεσδήποτε αλλαγές στη ζωή τους. Στο παραμικρό πρόβλημα, η συναισθηματική τους κατάσταση διαταράσσεται, αν και δεν εκφράζουν βίαια τα συναισθήματά τους. Φοβούνται κάθε τι καινούργιο και δίνεται με μεγάλη δυσκολία. Στις κινήσεις και τις ενέργειές τους με αντικείμενα, δεν είναι σίγουροι, αργοί. Τέτοια παιδιά πρέπει να συνηθίσουν σταδιακά στο νηπιαγωγείο και σε αυτό θα πρέπει να συμμετέχουν και οι κοντινοί τους άνθρωποι. Ο παιδαγωγός πρέπει να τους ενθαρρύνει, να τους ενθαρρύνει και να τους βοηθά.

Η αγνόηση από τον παιδαγωγό των χαρακτηριστικών των τύπων του νευρικού συστήματος του παιδιού κατά την περίοδο προσαρμογής σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας μπορεί να οδηγήσει σε επιπλοκές στη συμπεριφορά του. Για παράδειγμα, η αυστηρότητα προς τα παιδιά που δεν έχουν αυτοπεποίθηση, μη επικοινωνούν προκαλούν δάκρυα σε αυτά, απροθυμία να είναι στο νηπιαγωγείο. Ο οξύς τόνος της έκκλησης προκαλεί υπερβολικό ενθουσιασμό και ανυπακοή στα εύκολα διεγερμένα παιδιά.

Σε διαφορετικές καταστάσεις, το ίδιο μωρό μπορεί να συμπεριφέρεται διαφορετικά, ειδικά κατά την περίοδο προσαρμογής. Συμβαίνει ότι ακόμη και ένα ήρεμο και κοινωνικό παιδί, όταν χωρίζει με αγαπημένα πρόσωπα, αρχίζει να κλαίει και να ζητά να πάει σπίτι, δεν είναι εύκολο να συνηθίσει σε νέες απαιτήσεις.

Η συμπεριφορά του παιδιού υπό την επίδραση καθιερωμένων συνηθειών αποκτά και ατομικό χαρακτήρα. Αν δεν ξέρει να τρώει μόνος του, τότε στο νηπιαγωγείο αρνείται να φάει περιμένοντας να ταΐσει. Επίσης, αν δεν ξέρει πώς να πλένει τα χέρια του σε ένα νέο περιβάλλον, αμέσως κλαίει. αν δεν ξέρει πού να πάρει ένα παιχνίδι, κλαίει επίσης. δεν έχει συνηθίσει να κοιμάται χωρίς ναυτία - κλάμα κ.λπ. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε τις συνήθειες του παιδιού, να τις υπολογίζουμε.

Η άγνοια των συνηθειών του παιδιού περιπλέκει πολύ το έργο του παιδαγωγού. Οι παιδαγωγικές του επιρροές γίνονται αυθόρμητες, αστοχίες και πολλές φορές δεν δίνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Είναι δύσκολο να αναγνωρίσουμε αμέσως όλες τις συνήθειες και τις δεξιότητες κάθε νεοεισαχθέντος παιδιού και δεν εκδηλώνονται πάντα σε νέες συνθήκες. Ο παιδαγωγός πρέπει να θυμάται ότι ένα μικρό παιδί που έχει τις απαραίτητες δεξιότητες δεν μπορεί πάντα να τις μεταφέρει σε ένα νέο περιβάλλον, χρειάζεται τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Στο σπίτι, το παιδί συνηθίζει στη φύση των εφαρμοζόμενων παιδαγωγικών επιρροών, που εκφράζονται όχι μόνο με ήρεμο, ομοιόμορφο τόνο, αλλά και με τόνο αυστηρής ακρίβειας. Ωστόσο, ο αυστηρός τόνος του φροντιστή ή της νταντάς μπορεί να προκαλέσει φόβο. Αντίθετα, ένα παιδί που είναι συνηθισμένο σε δυνατές, εκνευρισμένες οδηγίες δεν θα ακολουθεί πάντα τις ήσυχες, ήρεμες οδηγίες του δασκάλου.

Παρά το γεγονός ότι οι καθημερινές ρουτίνες για παιδιά διαφορετικών ηλικιών που προτείνονται από το Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου είναι επιστημονικά έγκυρες, εντούτοις, η λεγόμενη καθημερινή ρουτίνα μεμονωμένων παιδιών πρέπει να αλλάξει. Ένας δείκτης αυτού είναι η συμπεριφορά και η ευημερία του μωρού.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών στον τομέα της επικοινωνίας έχουν ιδιαίτερη σημασία κατά την περίοδο της προσαρμογής. Υπάρχουν παιδιά που μπαίνουν με αυτοπεποίθηση και αξιοπρέπεια στο νέο περιβάλλον του νηπιαγωγείου για αυτά: απευθύνονται στη δασκάλα, στη βοηθό δασκάλα, για να μάθουν κάτι. Άλλοι αποφεύγουν τους ενήλικες άλλων ανθρώπων, είναι ντροπαλοί, χαμηλώνουν τα μάτια τους. Και υπάρχουν και παιδιά που φοβούνται την επικοινωνία με τον δάσκαλο. Ένα τέτοιο παιδί προσπαθεί να αποσυρθεί, στρέφει το πρόσωπό του στον τοίχο, για να μην δει αγνώστους με τους οποίους δεν ξέρει πώς να έρθει σε επαφή.

Η εμπειρία της επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους, που έλαβε πριν έρθει στο νηπιαγωγείο, καθορίζει τη φύση της προσαρμογής του στις συνθήκες του νηπιαγωγείου. Επομένως, είναι ακριβώς η γνώση του περιεχομένου των αναγκών του παιδιού στην επικοινωνία που είναι το κλειδί με το οποίο μπορείτε να προσδιορίσετε τη φύση των παιδαγωγικών επιρροών πάνω του στην περίοδο προσαρμογής.

Η άμεση συναισθηματική επαφή μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα εγκαθιδρύεται από το τέλος του πρώτου - την αρχή του δεύτερου μήνα της ζωής.

Όσοι γονείς, ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής ενός παιδιού, δεν περιορίζουν την επικοινωνία του σε στενό κύκλο της οικογένειας, κάνουν το σωστό.

Τηρώντας τις απαραίτητες απαιτήσεις υγιεινής, καλό είναι ήδη σε αυτή την ηλικία να διευρύνετε τον κοινωνικό κύκλο του παιδιού. Για παράδειγμα, μπορείτε να επιτρέψετε σε ένα νέο άτομο να το κρατήσει στην αγκαλιά του για λίγο ή ακόμα και να το αφήσετε ήσυχο.

Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει επαφή με το παιδί την πρώτη μέρα. Αλλά αν το παιδί δεν έχει σχηματίσει την εμπειρία της επικοινωνίας με αγνώστους, αντιδρά αρνητικά σε όλες τις ενέργειες του παιδαγωγού: κλαίει, ξεσπά από τα χέρια του, επιδιώκει να απομακρυνθεί και να μην πλησιάσει τον παιδαγωγό. Χρειάζεται περισσότερο χρόνο για να συνηθίσει, να πάψει να φοβάται τον δάσκαλο. Η νευρικότητα, τα δάκρυα τον εμποδίζουν να αντιληφθεί σωστά και γρήγορα την ενδιαφέρουσα, ευγενική στάση του παιδαγωγού.

Σε αυτή την περίπτωση, καλό είναι να επιτρέψετε στη μητέρα να παραμείνει στην ομάδα. Παρουσία της, το παιδί ηρεμεί, ο φόβος ενός άγνωστου ενήλικα εξαφανίζεται, το παιδί αρχίζει να δείχνει ενδιαφέρον για τα παιχνίδια. Η μητέρα πρέπει να το ενθαρρύνει να στραφεί στη δασκάλα, να ζητήσει ένα παιχνίδι, να πει τι καλή, ευγενική θεία, πώς αγαπά τα παιδιά, παίζει μαζί τους, τα ταΐζει. Ο δάσκαλος το επιβεβαιώνει με τις πράξεις του: απευθύνεται στοργικά στο μωρό, δίνει ένα παιχνίδι, επαινεί τη φορεσιά του, δείχνει κάτι ενδιαφέρον στην ομάδα κ.λπ. .

Κατά συνέπεια, η φύση του εθισμού του παιδιού στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες: την ηλικία του παιδιού, την κατάσταση της υγείας του, τη διαμόρφωση της εμπειρίας επικοινωνίας και τον βαθμό γονικής μέριμνας.

1.2 Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών στην περίοδο προσαρμογής

Δεν κλαίνε όλα τα παιδιά όταν μπαίνουν στην ομάδα. Πολλοί έρχονται στην ομάδα με σιγουριά, εξετάζουν προσεκτικά το περιβάλλον, βρίσκουν ανεξάρτητα κάτι να κάνουν. Άλλοι το κάνουν με λιγότερη αυτοπεποίθηση, αλλά και δεν δείχνουν ιδιαίτερη ανησυχία. Παρατηρούν προσεκτικά τη δασκάλα, εκτελούν τις ενέργειες που προτείνει. Τόσο αυτά όσο και τα άλλα παιδιά αποχαιρετούν ήρεμα τους συγγενείς τους, που τους φέρνουν στο νηπιαγωγείο, και πηγαίνουν στην ομάδα. Για παράδειγμα, ένα παιδί, που χωρίζει τη μητέρα του, κοιτώντας την στα μάτια, ρωτά: «Με αγαπάς;» Αφού λάβει την απάντηση, πηγαίνει στην ομάδα. Πλησιάζει τη δασκάλα, την κοιτάζει στα μάτια, αλλά δεν τολμά να κάνει ερώτηση. Ο δάσκαλος του χαϊδεύει απαλά το κεφάλι, χαμογελά, δείχνει προσοχή και μετά το παιδί αισθάνεται χαρούμενο. Ακολουθεί αμείλικτα τον δάσκαλο, μιμείται τις πράξεις του. Η συμπεριφορά του παιδιού δείχνει ότι νιώθει την ανάγκη να επικοινωνήσει με τους μεγάλους, να λάβει στοργή και προσοχή από αυτόν. Και αυτή την ανάγκη ικανοποιεί ο παιδαγωγός, στον οποίο το παιδί βρίσκει έναν ευγενικό κοντινό άνθρωπο.

Μερικά παιδιά, γρήγορα συνηθισμένα στο νέο περιβάλλον της ομάδας, είναι σε θέση να απασχοληθούν. Δεν ακολουθούν συνεχώς τον δάσκαλο, αλλά αν χρειαστεί, στρέφονται με ηρεμία και αυτοπεποίθηση σε αυτόν. Μόνο τις πρώτες μέρες στη συμπεριφορά τους είναι αισθητή κάποια σύγχυση, άγχος.

Εάν ένα παιδί που μεταφέρθηκε για πρώτη φορά σε ένα νηπιαγωγείο δεν θέλει να μείνει σε μια ομάδα χωρίς μητέρα, τότε ο δάσκαλος προσφέρει στη μητέρα να μείνει με το παιδί στην ομάδα. Νιώθοντας ότι η μητέρα δεν πρόκειται να φύγει, το παιδί αρχίζει να προσέχει το περιβάλλον. Μετά από μια μακρά παρατήρηση, παίζει με παιχνίδια, εξετάζει όμορφες κούκλες και τελικά αποφασίζει να πάρει ένα μόνος του. Σε ένα στενό άτομο βλέπει υποστήριξη, προστασία από το άγνωστο και ταυτόχρονα την ευκαιρία να γνωρίσει τους άλλους με τη βοήθειά του.

Όπως μπορείτε να δείτε, τα παιδιά που μπαίνουν σε ένα παιδικό ίδρυμα συμπεριφέρονται διαφορετικά. Τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς τους καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τις ανάγκες που έχουν αναπτυχθεί από τη στιγμή που θα ενταχθούν στην ομάδα.

Περίπου τρεις ομάδες παιδιών μπορούν να διακριθούν ανάλογα με τις εγγενείς διαφορές τους στη συμπεριφορά και τις επικοινωνιακές ανάγκες (σύμφωνα με αυτό, οι ομάδες προσαρμογής θα καθοριστούν περαιτέρω).

Η πρώτη ομάδα αποτελείται από παιδιά που έχουν κυρίαρχη ανάγκη επικοινωνίας με στενούς ενήλικες, περιμένοντας μόνο την προσοχή, τη στοργή, την καλοσύνη και τις πληροφορίες τους για το περιβάλλον.

Η δεύτερη ομάδα είναι τα παιδιά που έχουν ήδη διαμορφώσει την ανάγκη να επικοινωνούν όχι μόνο με συγγενείς, αλλά και με άλλους ενήλικες, σε κοινές δράσεις μαζί τους και να λαμβάνουν πληροφορίες για το περιβάλλον από αυτούς.

Η τρίτη ομάδα είναι τα παιδιά που νιώθουν την ανάγκη για ενεργητικές ανεξάρτητες δράσεις. Εάν, πριν μπει στο νηπιαγωγείο, το παιδί ήταν συνεχώς με τη μητέρα ή τη γιαγιά του, τότε το πρωί, όταν το πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο, σχεδόν δεν αποχωριζόταν με τους συγγενείς του. Μετά περιμένει όλη μέρα την άφιξή τους, κλαίει, αρνείται κάθε πρόταση της δασκάλας, δεν θέλει να παίξει με τα παιδιά. Δεν κάθεται στο τραπέζι, διαμαρτύρεται για το φαγητό, για το να πάει για ύπνο και αυτό επαναλαμβάνεται μέρα με τη μέρα.

Κλάμα όταν φεύγει ένα αγαπημένο πρόσωπο, επιφωνήματα όπως: «Θέλω να πάω σπίτι!», «Πού είναι η μητέρα μου;», Αρνητική στάση απέναντι στο προσωπικό, στα παιδιά της ομάδας, σε προσφορές για παιχνίδι - και θυελλώδη χαρά όταν μητέρα (γιαγιά ή άλλο μέλος της οικογένειας) επιστρέφει, είναι φωτεινή ένδειξη ότι το παιδί δεν έχει αναπτύξει την ανάγκη να επικοινωνήσει με αγνώστους.

Κατά την είσοδο σε ένα παιδικό ίδρυμα, είναι κυρίως παιδιά που κλαίνε, κάτι που μπορεί να αποδοθεί υπό όρους στην πρώτη ομάδα (την ανάγκη επικοινωνίας μόνο με στενά άτομα).

Ανησυχούν βαθιά για τον χωρισμό με αγαπημένα πρόσωπα, γιατί. δεν έχουν εμπειρία επικοινωνίας με ξένους, δεν είναι έτοιμοι να έρθουν σε επαφή μαζί τους.

Κατά κανόνα, όσο στενότερος είναι ο κοινωνικός κύκλος στην οικογένεια, τόσο περισσότερο χρειάζεται το παιδί για να προσαρμοστεί στο νηπιαγωγείο.

Τα παιδιά που ανατέθηκαν υπό όρους στη δεύτερη ομάδα, πριν μπουν στο νηπιαγωγείο, απέκτησαν εμπειρία στην επικοινωνία με ενήλικες που δεν είναι μέλη της οικογένειας. Αυτή είναι η εμπειρία της επικοινωνίας με μακρινούς συγγενείς, με γείτονες. Έχοντας έρθει στην ομάδα, παρατηρούν συνεχώς τον δάσκαλο, μιμούνται τις πράξεις του, κάνουν ερωτήσεις. Όσο ο δάσκαλος είναι κοντά, το παιδί είναι ήρεμο, αλλά φοβάται τα παιδιά και κρατά αποστάσεις από αυτά. Τέτοια παιδιά, σε περίπτωση απροσεξίας προς αυτά από την πλευρά του παιδαγωγού, μπορεί να είναι σε απώλεια, έχουν δάκρυα και αναμνήσεις αγαπημένων προσώπων.

Στα παιδιά της τρίτης ομάδας αποκαλύπτεται ξεκάθαρα η ανάγκη για ενεργητικές ανεξάρτητες ενέργειες και επικοινωνία με τους ενήλικες.

Στην πράξη, δεν είναι λίγες οι φορές που ένα παιδί τις πρώτες μέρες έρχεται ήρεμα στην ομάδα, διαλέγει μόνο του παιχνίδια και αρχίζει να παίζει μαζί τους. Αλλά, έχοντας λάβει, για παράδειγμα, μια παρατήρηση από τον εκπαιδευτικό για αυτό, αλλάζει απότομα και αρνητικά τη συμπεριφορά του.

Κατά συνέπεια, όταν το περιεχόμενο της επικοινωνίας του δασκάλου με το παιδί ικανοποιεί τις ανάγκες για αυτό, αυτή η επικοινωνία διαμορφώνεται με επιτυχία, το παιδί συνηθίζει ανώδυνα τις συνθήκες ζωής στο νηπιαγωγείο. Δυσκολίες προσαρμογής προκύπτουν σε περιπτώσεις που το παιδί συναντά παρεξήγηση, προσπαθούν να το εμπλέξουν σε επικοινωνία, το περιεχόμενο της οποίας δεν ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες και την εμπειρία του.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ότι το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία στη διαδικασία εξοικείωσης με το νηπιαγωγείο αλλάζει ποιοτικά. Τα παιδιά που κατατάσσονται υπό όρους στην πρώτη ομάδα μπορούν, υπό ευνοϊκές συνθήκες, να φτάσουν γρήγορα στο επίπεδο επικοινωνίας που είναι χαρακτηριστικό των παιδιών της δεύτερης και ακόμη και της τρίτης ομάδας κ.λπ.

Στη διαδικασία εξοικείωσης του παιδιού με τις συνθήκες του νηπιαγωγείου διευρύνονται οι δεξιότητες περιεχομένου και επικοινωνίας. Η αλλαγή του περιεχομένου της ανάγκης για επικοινωνία κατά την περίοδο εξοικείωσης προχωρά περίπου στο πλαίσιο τριών σταδίων:

Στάδιο Ι - η ανάγκη επικοινωνίας με στενούς ενήλικες ως ανάγκη λήψης στοργής, προσοχής και πληροφοριών για το περιβάλλον από αυτούς.

Στάδιο II - η ανάγκη επικοινωνίας με τους ενήλικες ως ανάγκη συνεργασίας και απόκτησης νέων πληροφοριών για το περιβάλλον.

Στάδιο III - η ανάγκη επικοινωνίας με ενήλικες σε γνωστικά θέματα και σε ενεργές ανεξάρτητες δράσεις.

Τα παιδιά της πρώτης ομάδας πρακτικά πρέπει να περάσουν και τα τρία στάδια. Η ανάγκη τους στο πρώτο στάδιο για στοργή, προσοχή, αίτημα να σηκωθούν κ.λπ. δύσκολο να ικανοποιηθεί σε ομαδικό περιβάλλον. Επομένως, η προσαρμογή τέτοιων παιδιών διαρκεί πολύ, με επιπλοκές (από 20 ημέρες έως 2-3 μήνες).

Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να δημιουργήσει τις μέγιστες συνθήκες για να φέρει το παιδί στο δεύτερο στάδιο του εθισμού.

Με τη μετάβαση στο δεύτερο στάδιο, η ανάγκη για συνεργασία με έναν ενήλικα και λήψη πληροφοριών για το περιβάλλον από αυτόν θα γίνει πιο χαρακτηριστική για το παιδί. Η διάρκεια αυτού του σταδίου εξαρτάται επίσης από το πόσο πλήρως και έγκαιρα θα ικανοποιηθεί αυτή η ανάγκη.

Το τρίτο στάδιο εθισμού για τα παιδιά της πρώτης ομάδας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η επικοινωνία παίρνει χαρακτήρα πρωτοβουλίας. Το παιδί στρέφεται συνεχώς σε έναν ενήλικα, επιλέγει ανεξάρτητα παιχνίδια και παίζει μαζί τους. Στο σημείο αυτό λήγει η περίοδος προσαρμογής του παιδιού στις συνθήκες της δημόσιας εκπαίδευσης.

Τα παιδιά της δεύτερης ομάδας περνούν από δύο στάδια στη διαδικασία εξοικείωσης (από 7 έως 10-20 ημέρες). Και για τα παιδιά της τρίτης ομάδας, που από τις πρώτες μέρες αισθάνονται την ανάγκη για ενεργές ανεξάρτητες δράσεις και επικοινωνία με έναν ενήλικα σε εκπαιδευτικά θέματα, το τελικό στάδιο είναι το πρώτο και ως εκ τούτου συνηθίζουν πιο γρήγορα από τους άλλους (από 2-3 έως 7-10).

Εάν δεν υπάρχει κατάλληλα οργανωμένη επικοινωνία και δραστηριότητα παιχνιδιού του νεοφερμένου παιδιού, ο εθισμός του όχι μόνο θα καθυστερήσει, αλλά και θα περιπλέκεται. Γι' αυτό ο παιδαγωγός χρειάζεται να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδιών, τα στάδια του εθισμού τους. Η φύση και η διάρκεια της προσαρμογής του παιδιού θα εξαρτηθεί από το πόσο σωστά ο παιδαγωγός καθορίζει την ανάγκη που καθορίζει τη συμπεριφορά του παιδιού, δημιουργεί τις απαραίτητες συνθήκες που συμβάλλουν στην ικανοποίηση της ανάγκης. Εάν ο παιδαγωγός δεν λάβει υπόψη του ποιες ανάγκες καθορίζουν τη συμπεριφορά του παιδιού, οι παιδαγωγικές του επιρροές θα είναι μη συστηματικές, τυχαίες στη φύση.

Δυστυχώς, ο παιδαγωγός μερικές φορές δεν δίνει σημασία στην οργάνωση της επικοινωνίας, έτσι συχνά προχωρά αυθόρμητα. Οι παιδαγωγοί μαθαίνουν στο παιδί να παίζει, να μαθαίνει, να εργάζεται και πολύ σπάνια του μαθαίνουν να επικοινωνεί.

Όπως σημειώθηκε, η δραστηριότητα της επικοινωνίας έχει το δικό της περιεχόμενο και στάδια ανάπτυξης. Ωστόσο, στη διαδικασία της εξοικείωσης δεν είναι η ηλικία που είναι καθοριστική, αλλά η ανάπτυξη μορφών επικοινωνίας. Έτσι, τα παιδιά της πρώτης ομάδας, ανεξαρτήτως ηλικίας, στο πρώτο στάδιο της εξοικείωσης χρειάζονται οπωσδήποτε άμεση-συναισθηματική επικοινωνία και μόνο στο δεύτερο στάδιο εξοικείωσης - σε αποτελεσματική επικοινωνία κατά περίπτωση. Επομένως, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να επιλέξει και τα κατάλληλα μέσα επικοινωνίας: χαμόγελο, στοργή, προσοχή, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου κ.λπ. - στο πρώτο στάδιο. Επίδειξη δράσης, άσκηση σε αυτήν, κοινές ενέργειες με παιδί, οδηγίες κ.λπ. - στο δεύτερο στάδιο

Η διεύρυνση του περιεχομένου της επικοινωνίας είναι στενά συνδεδεμένη με την ανάπτυξη της θεματικής δραστηριότητας-παιχνιδιού στα παιδιά. Στη διαδικασία συνεργασίας με έναν ενήλικα, το παιδί κατακτά πρώτα ατομικές ενέργειες με αντικείμενα και αργότερα, με επαναλαμβανόμενη άσκηση σε αυτά υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, διαμορφώνεται μια ανεξάρτητη αντικειμενική δραστηριότητα. Έτσι, ο παιδαγωγός πρέπει να λάβει υπόψη το επίπεδο διαμόρφωσης των αντικειμένων-παιχνιδιών των παιδιών, καθώς και την ετοιμότητά τους να επικοινωνήσουν σε δράση με τους ενήλικες και με τα παιδιά της ομάδας.

Επομένως, απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματική διαχείριση της διαδικασίας εξοικείωσης με το παιδικό ίδρυμα είναι ένα καλά μελετημένο σύστημα παιδαγωγικών επιρροών, στο οποίο την κύρια θέση κατέχει η οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού που ανταποκρίνεται στις ανάγκες που καθορίσει τη συμπεριφορά του.

1.3 Μορφές εργασίας για την οργάνωση της διαδικασίας προσαρμογής του παιδιού στις νέες συνθήκες

Για να μπορέσει το παιδί να προσαρμοστεί όσο το δυνατόν πιο γρήγορα και ανώδυνα στις συνθήκες της δημόσιας εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο στην οικογένεια να προετοιμαστεί για την είσοδο στο νηπιαγωγείο.

Πολλοί γονείς προσπαθούν να μεγαλώσουν σωστά τα παιδιά τους, αλλά δεν έχουν πάντα αρκετή γνώση και εμπειρία για αυτό. Σε ορισμένες οικογένειες, τα παιδιά είναι υπερπροστατευμένα, πιστεύοντας ότι σε μικρή ηλικία ένα παιδί δεν μπορεί να κάνει τίποτα μόνο του. Οι γονείς προειδοποιούν κάθε του ενέργεια, κάθε προσπάθεια ανεξαρτησίας, επιδίδονται σε κάθε ιδιοτροπία. Σε άλλες οικογένειες, υπάρχει η άποψη ότι είναι απλά πολύ νωρίς για να μεγαλώσει ένα παιδί, χρειάζεται μόνο φροντίδα. Υπάρχουν γονείς που αντιμετωπίζουν τα μικρά παιδιά σαν μικρούς ενήλικες, προβάλλοντας μεγάλες και συχνά αφόρητες απαιτήσεις από αυτά. Τέλος, υπάρχουν και γονείς που πιστεύουν ότι ο κύριος ρόλος στην ανατροφή ανήκει στο νηπιαγωγείο, στον κήπο και μπορούν μόνο να εκτιμήσουν αν οι παιδαγωγοί δουλεύουν καλά ή άσχημα.

Η επιτυχής προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του νηπιαγωγείου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις αμοιβαίες στάσεις της οικογένειας και του νηπιαγωγείου. Αναπτύσσονται βέλτιστα εάν και τα δύο μέρη γνωρίζουν την ανάγκη για στοχευμένο αντίκτυπο στο παιδί και εμπιστεύονται το ένα το άλλο. Είναι σημαντικό οι γονείς να είναι σίγουροι για την καλή στάση του δασκάλου προς το παιδί. αισθάνθηκε την ικανότητα του δασκάλου σε θέματα εκπαίδευσης. αλλά το πιο σημαντικό, εκτιμούσαν τις προσωπικές του ιδιότητες (φροντίδα, προσοχή στους ανθρώπους, καλοσύνη).

Το νηπιαγωγείο είναι το παιδαγωγικό ίδρυμα που μπορεί και πρέπει να δίνει στους γονείς εξειδικευμένες συμβουλές για το πώς να προετοιμάσουν το παιδί για τις συνθήκες της δημόσιας εκπαίδευσης. Αλλά, δυστυχώς, συχνά οι γονείς συναντώνται με το προσωπικό του νηπιαγωγείου μόνο όταν φέρνουν το παιδί τους στην ομάδα για πρώτη φορά. Η προετοιμασία ενός παιδιού για μια οικογένεια περιορίζεται μερικές φορές στις λέξεις: "Θα είσαι καλά εκεί!". Οι γονείς δεν αντιλαμβάνονται πάντα πλήρως ότι όταν έρχονται στο νηπιαγωγείο, το παιδί βρίσκεται σε άλλες συνθήκες που διαφέρουν σημαντικά από τις οικογενειακές.

Στην οικογένεια οι γονείς του παιδιού είναι μόνιμοι παιδαγωγοί. Στο νηπιαγωγείο, οι παιδαγωγοί αντικαθιστούν ο ένας τον άλλον, μπορεί να είναι διαφορετικοί ως προς τον χαρακτήρα, τις απαιτήσεις και τον τόνο επικοινωνίας.

Εάν ένα παιδί είναι άτακτο στο σπίτι, διαπράττει ανεπιθύμητες πράξεις, κάποιοι γονείς συγχωρούν τα πάντα, άλλοι τιμωρούν και άλλοι αναλύουν προσεκτικά τους λόγους για μια τέτοια συμπεριφορά. Ταυτόχρονα, όλοι είναι χαρούμενοι και έτοιμοι να ξεχάσουν όλες τις αμαρτίες του παιδιού αν δείξει κάποια νέα δεξιότητα, δεξιότητα, αν και αυτό είναι φυσικό για την ανάπτυξη του μωρού.

Στις συνθήκες ανατροφής μικρών παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η ατομική προσέγγιση του παιδιού καθορίζεται, αφενός, από τη γνώση των ψυχικών και σωματικών χαρακτηριστικών του και λαμβάνοντας υπόψη τη συναισθηματική του διάθεση σε μια δεδομένη στιγμή, την κατάσταση υγεία. Από την άλλη, ο παιδαγωγός συντονίζει αυστηρά τις ενέργειές του με τους προγραμματικούς στόχους της ανατροφής και ανάπτυξης του μωρού. Η διαφορετική φύση της ανταπόκρισης στις ενέργειες του παιδιού είναι επίσης ένα σημαντικό χαρακτηριστικό που διακρίνει τις συνθήκες ανατροφής στην οικογένεια από τις συνθήκες στο νηπιαγωγείο.

Συχνά ένα μικρό παιδί δεν μπορεί γρήγορα και ανώδυνα να συνηθίσει τις αλλαγές, ειδικά αν οι ενήλικες δεν το βοηθήσουν σε αυτό.

Πράγματι, σε μια ομάδα, κατά κανόνα, υπάρχουν 20 ή περισσότερα άτομα και έχει συνηθίσει να βλέπει όχι περισσότερα από 5-6 άτομα. στην οικογένειά σας. Ως εκ τούτου, απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού είναι η ενότητα απαιτήσεων, τεχνικών και μεθόδων επιρροής, ο συντονισμός των τακτικών για την εισαγωγή του παιδιού στο σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης.

Όταν ένα παιδί μπαίνει στο νηπιαγωγείο, η φυσική του κατάσταση έχει ιδιαίτερη σημασία. Το σώμα των παιδιών στα πρώτα χρόνια της ζωής είναι πιο επιρρεπές σε ασθένειες παρά σε μεγαλύτερη ηλικία, οι γονείς πρέπει να τα σκληρύνουν. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το μωρό παραμένει στον καθαρό αέρα οποιαδήποτε στιγμή του χρόνου, κάνει γυμναστική με το παιδί, μαθαίνει να εκτελεί σωματικές ασκήσεις, αναπτύσσει δεξιότητες περπατήματος, τρεξίματος, αναρρίχησης. Ένα σημαντικό μέσο σκλήρυνσης είναι τα αερόλουτρα και οι διαδικασίες νερού, αλλά πρέπει να εκτελούνται σύμφωνα με τους υπάρχοντες κανόνες.

Προσοχή πρέπει επίσης να δοθεί στα ρούχα του παιδιού. Εάν είναι άσκοπα τυλιγμένο, τότε λόγω της ατέλειας της θερμορύθμισης, το μωρό μπορεί εύκολα να ιδρώσει και αυτό οδηγεί σε ψύξη του σώματος και κρυολογήματα. Τα πολύ ελαφριά ρούχα μπορούν επίσης να προκαλέσουν ασθένεια.

Ένας από τους παράγοντες που είναι πολύ σημαντικός για τη διαδικασία του εθισμού είναι η καθημερινότητα του παιδιού στην οικογένεια. Αν τα παιδιά στην οικογένεια κοιμούνται, τρώνε, περπατούν σε διαφορετικές ώρες, τότε δύσκολα συνηθίζουν την καθημερινότητα του νηπιαγωγείου. Οι αποκλίσεις μεταξύ του οικιακού σχήματος και του σχήματος ενός παιδικού ιδρύματος επηρεάζουν αρνητικά την κατάσταση του παιδιού, γίνεται λήθαργος, ιδιότροπος, αδιάφορος για το τι συμβαίνει.

Για την ευημερία του παιδιού κατά την περίοδο προσαρμογής, έχει μεγάλη σημασία σε ποιο βαθμό έχει διαμορφώσει τις απαραίτητες πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και συνήθειες, δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης (ντύσιμο, φαγητό κ.λπ.), εν τω μεταξύ, όχι όλα Οι οικογένειες δίνουν επαρκή προσοχή στη διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων και συνηθειών. Συχνά, παιδιά δύο και τριών ετών έρχονται στο νηπιαγωγείο χωρίς να μπορούν να φάνε μόνα τους, δεν ζητούν γιογιό, δεν ξέρουν πώς να ντυθούν και να γδύνονται.

Διεξάγοντας συνομιλίες με τους γονείς των μελλοντικών μαθητών νηπιαγωγείου, ο δάσκαλος πρέπει να επιστήσει την προσοχή τους σε αυτήν την πλευρά της εκπαίδευσης, να αποκαλύψει τα κύρια μοτίβα του σχηματισμού δεξιοτήτων και συνηθειών, τη σειρά τους. Μπορεί να δείξει τυπικά λάθη, να δώσει συμβουλές για το πώς να απογαλακτιστεί ένα μωρό από ανεπιθύμητες συνήθειες, να αποκαλύψει τη σημασία του έγκαιρου σχηματισμού των απαραίτητων δεξιοτήτων και καλές συνήθειεςγια τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού και για την ευημερία του κατά την περίοδο προσαρμογής

Ο ίδιος ο παιδαγωγός πρέπει να δείξει υπομονή και επιμονή στην καλλιέργεια δεξιοτήτων και συνηθειών. Αλλά δεν μπορείτε να απαιτήσετε από το παιδί να εγκαταλείψει αμέσως αυτή ή εκείνη τη συνήθεια, χρειάζεται χρόνος.

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες στα παιδιά υπομονετικά, ήρεμα, περιπλέκοντας σταδιακά τις απαιτήσεις. Διαφορετικά, το παιδί μπορεί να αναπτύξει αρνητική στάση απέναντι σε όλες τις διαδικασίες καθεστώτος.

Ο ενήλικας πρέπει πρώτα να δείξει στο παιδί πού και πώς να κάνει κάτι, να το ασκήσει στη δράση και μετά να δώσει οδηγίες.

Η διδασκαλία ενός παιδιού να επικοινωνεί με ενήλικες και παιδιά είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα των γονέων όταν προετοιμάζουν ένα παιδί για εισαγωγή σε ίδρυμα παιδικής μέριμνας. Αυτό πρέπει να είναι το επίκεντρο της δουλειάς του νηπιαγωγείου με την οικογένεια.

Κατά την περίοδο προσαρμογής του παιδιού στις νέες συνθήκες διαβίωσης, εμφανίζεται ένα είδος κατάρρευσης, μια εκ νέου επεξεργασία δυναμικών στερεοτύπων που έχουν διαμορφωθεί προηγουμένως σχετικά με ένα συγκεκριμένο σχήμα: κρεβάτι, σίτιση κ.λπ., καθώς και στερεότυπα επικοινωνίας.

Τα δυναμικά στερεότυπα προκύπτουν από τους πρώτους μήνες της ζωής του παιδιού και διαμορφώνοντας σε οικογενειακό περιβάλλον αφήνουν αποτύπωμα στη συμπεριφορά του.

Επομένως, γνωρίζοντας κάθε παιδί της ομάδας του πριν μπει στο νηπιαγωγείο, ο δάσκαλος μαθαίνει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς του και, εάν χρειάζεται, κάνει τις κατάλληλες προσαρμογές με τη μορφή συμβουλών και πειθούς από τους γονείς.

Για να προσδιοριστεί η ετοιμότητα των παιδιών να εισέλθουν στο νηπιαγωγείο και να προβλέψουν την προσαρμογή, χρησιμοποιούνται ψυχολογικές και παιδαγωγικές παράμετροι, οι οποίες συνδυάζονται σε τρία μπλοκ:

Συμπεριφορά παιδιών που σχετίζεται με την ικανοποίηση οργανικών αναγκών.

νευροψυχική ανάπτυξη?

τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας

Με βάση αυτά τα μπλοκ συντάσσεται χάρτης της ετοιμότητας του παιδιού να μπει στο νηπιαγωγείο, στον οποίο καταγράφονται οι απαντήσεις των γονέων κατά τη διάρκεια της συνομιλίας (Παράρτημα Α).

Αναλύοντας τις απαντήσεις των γονέων και χρησιμοποιώντας τη διαγνωστική μέθοδο, γίνεται πρόβλεψη της προσαρμογής του παιδιού στις νέες συνθήκες διαβίωσης σε προσχολικό ίδρυμα, εντοπίζονται προβλήματα που μπορεί να προκύψουν κατά την περίοδο προσαρμογής και δίνονται συστάσεις για την προετοιμασία των παιδιών.

Οι γονείς έχουν χρόνο να βοηθήσουν το μωρό να περάσει από τη μια κατάσταση ζωής στην άλλη χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία.

Οι γονείς καλούνται να επισκεφθούν το νηπιαγωγείο με το παιδί για να δουν σε ποιες συνθήκες θα βρίσκεται, να συστήσουν το μωρό στα παιδιά, να του δώσουν την ευκαιρία να εξοικειωθεί με τις εγκαταστάσεις της ομάδας, παιχνίδια, χώρο για περπάτημα, φυσική αγωγή, κ.λπ. εμφανίζονται. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός προσπαθεί να δώσει όσο το δυνατόν περισσότερη προσοχή στο νέο παιδί, προσπαθεί να «ερωτευτεί» το μωρό, έτσι ώστε να καταλάβει ότι αν δεν υπάρχει μητέρα κοντά, τότε μια προσεκτική και ευγενική «θεία ” θα την αντικαταστήσει για λίγο. Δίνονται συμβουλές στις μητέρες ώστε να διδάξουν στο μωρό ανεξαρτησία και αυτοεξυπηρέτηση προσβάσιμη στην ηλικία του. Υπενθυμίζεται στους γονείς ότι όταν παίζουν με άλλα παιδιά, είναι απαραίτητο να του μάθουν να μοιράζεται παιχνίδια, να περιμένει τη σειρά του σε μια κούνια ή να κάνει ποδήλατο κ.λπ.

Για να περάσει με επιτυχία η προσαρμογή, χρησιμοποιούνται ποιήματα, τραγούδια, παιδικές ρίμες. Ενώ ξαπλώνετε, φροντίστε να τραγουδήσετε ένα νανούρισμα. Μερικές φορές ενώ ξαπλώνετε, μπορεί να ακούγεται η ίδια ήρεμη μουσική. Αυτό βοηθά ιδιαίτερα τα παιδιά που γκρινιάζουν να χαλαρώσουν πιο γρήγορα. Τα παιδιά κοιμούνται επίσης καλύτερα με το αγαπημένο τους παιχνίδι που φέρνουν οι γονείς τους.

Έτσι, η εμπιστοσύνη του μωρού και των γονιών του στον παιδαγωγό δεν έρχεται από μόνη της: ο παιδαγωγός τον κερδίζει με μια ευγενική, αδιάφορη στάση απέναντι στο παιδί, την ικανότητα να του καλλιεργεί καλά πράγματα, τη γενναιοδωρία και το έλεος. Προσθέστε σε αυτό την κουλτούρα της επικοινωνίας, του διακριτικού και της αλληλοκατανόησης - και η εικόνα της ψυχολογίας της εμπιστοσύνης θα είναι αρκετά πλήρης.

2 Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την οργάνωση της επιτυχούς προσαρμογής των παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

2.1 Περιγραφή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ΜΔΟΥ «TsRR - Νηπιαγωγείο Αρ. 221»

MDOU "Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού - Νηπιαγωγείο Νο. 221" γενικού αναπτυξιακού τύπου λειτουργεί στο πλαίσιο του προγράμματος Rainbow, λειτουργεί σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τον Αστικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τον Ομοσπονδιακό Νόμο για Μη Κερδοσκοπικούς Οργανισμούς, ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση και άλλες νομικές πράξεις".

Η χρηματοδότηση του MDOU "TsRR - Νηπιαγωγείο Νο. 221" πραγματοποιείται από τον προϋπολογισμό της περιφέρειας σύμφωνα με τους ισχύοντες κανονισμούς, έχει ίδια κεφάλαια, καθώς και δημοσιονομικά και επιπρόσθετα διατίθενται.

Προτεραιότητα στο έργο του διδακτικού προσωπικού είναι η διατήρηση της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών, της πνευματικής και προσωπική ανάπτυξηκάθε παιδί, βοηθώντας την οικογένεια στην ανατροφή, την εφαρμογή της απαραίτητης διόρθωσης των αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού, την προσαρμογή στη ζωή στην κοινωνία.

Η διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας πραγματοποιείται από 2 έως 7 ετών του παιδιού.

Υπάρχουν 12 ομάδες στο MDEI «CRR - Νηπιαγωγείο Νο 221», εκ των οποίων οι 3 είναι για παιδιά με διαταραχές λόγου, 2 ομάδες για παιδιά με παθήσεις του γαστρεντερικού σωλήνα, 1 ομάδα για παιδιά με καθυστέρηση στον ρυθμό. νευροψυχικής ανάπτυξης, Ομάδα 1 - για παιδιά με εξασθενημένο ανοσοποιητικό σύστημα.

Στο χώρο του νηπιαγωγείου βρίσκονται:

Γυμναστήριο εξοπλισμένο με "σουηδικό τοίχο", γυμναστικούς κρίκους, μηχανές μασάζ ποδιών, μπάλες διαφόρων μεγεθών, σχοινιά άλματος, κρίκους και άλλο αθλητικό εξοπλισμό.

Μια αίθουσα μουσικής με ένα πιάνο, δίπλα είναι ένα καμαρίνι με διάφορα κοστούμια ήρωες των παραμυθιών, παιδικά μουσικά όργανα, διάφορα διακοσμητικά από χαρτόνι και ύφασμα.

Αισθητήριο δωμάτιο, όπου τα παιδιά ασχολούνται με χαλάρωση, αυτόματη προπόνηση.

Το γραφείο του ψυχολόγου, όπου τα παιδιά παίζουν παιχνίδια με έναν δάσκαλο - έναν ψυχολόγο, υποβάλλονται σε διάφορες μορφές δοκιμών.

Γραφείο λογοθεραπευτή;

Γραφείο καλών τεχνών;

Αίθουσα φυσιοθεραπείας εξοπλισμένη με τραπέζι μασάζ, υπεριώδη λάμπα.

2 καντίνες, όπου τρώνε μεσήλικα και μεγαλύτερα παιδιά.

Ένας αθλητικός χώρος, στο έδαφος του οποίου υπάρχει γήπεδο ποδοσφαίρου, βόλεϊ, διάδρομος υγείας, οριζόντιες ράβδοι, λάκκο άμμου για άλματα και άλλος αθλητικός εξοπλισμός.

Εκπαιδευτικό έργο με παιδιά, υπό την καθοδήγηση του προϊσταμένου, αναπληρωτή και μεθοδολόγο, πραγματοποιείται από 13 παιδαγωγούς υψηλής ειδίκευσης, καθώς και 3 λογοθεραπευτές, 2 μουσικούς διευθυντές, ψυχολόγο, εκπαιδευτικό πρόσθετης εκπαίδευσης.

2.2 Χαρακτηριστικά προσαρμογής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ΜΔΟΥ «TsRR - Νηπιαγωγείο Νο 221» 1ο ml.gr.

Σκοπός: να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες των παιδιών που συνηθίζουν στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. ορίστε μια ομάδα προσαρμογής.

Οργάνωση της μελέτης: η εργασία έγινε με βάση το MDOU «CRR - Νηπιαγωγείο Νο 221» σε 1 ml.gr. Παιδαγωγική διαδικασίαδιοργανώνεται σύμφωνα με το πρόγραμμα της T.N. Doronova "Rainbow", οι εκπαιδευτικοί Belasova N.I. εργάζονται με παιδιά. και Zelenina Yu.V.

Στο 1ο ml.gr. 28 παιδιά, οι εγγραφές στην ομάδα ξεκίνησαν την 01.08.08. Για τη μελέτη επιλέχθηκε μια υποομάδα παιδιών:

Belaya Daria, 2 χρόνια 5 μήνες

Kozenov Daniil, 2 ετών

Musina Elizaveta, 2 χρόνια 6 μήνες

Cremezion Zhanna, 2 χρόνια 3 μήνες

Tarasova Sofia, 2 ετών

Khodokovsky Tikhon, 2 χρόνια 5 μήνες

Ardimeev Vadim, 2 χρόνια 2 μήνες

Makurin Oleg, 2 χρόνια 6 μήνες

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, παρατηρήθηκε η συμπεριφορά των παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής, συνομιλίες με παιδαγωγούς, γονείς, ψυχολόγο και νοσηλευτή.

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών:

Dasha B. Η συναισθηματική κατάσταση είναι σταθερή, οι δεξιότητες της αντικειμενικής δραστηριότητας διαμορφώνονται, στις σχέσεις με τους ενήλικες παίρνει την πρωτοβουλία. Ταιριάζει καλά με την ομάδα.

Ο Daniil K. Ο λόγος είναι λιγότερο δραστήριος, μιμείται τους ενήλικες σε δραστηριότητες, δεν δείχνει πρωτοβουλία στην επικοινωνία με τους ενήλικες. Μη ενεργός με παιδιά.

Lisa M. Η συναισθηματική κατάσταση είναι σταθερή, διαμορφώνονται οι δεξιότητες της αντικειμενικής δραστηριότητας. αναλαμβάνει πρωτοβουλίες με ενήλικες. ενεργητική ομιλία. Στις σχέσεις με τα παιδιά παίρνει η ίδια την πρωτοβουλία.

Zhanna K. Η συναισθηματική κατάσταση είναι ασταθής, διαμορφώνονται οι δεξιότητες της αντικειμενικής δραστηριότητας. δεν έρχεται πάντα σε επαφή με ενήλικες, ενεργή ομιλία. Δεν είναι κοινωνικός με συνομηλίκους.

Sonya T. Η συναισθηματική κατάσταση είναι ασταθής, η ομιλία είναι παθητική, στη δραστηριότητά της παρατηρεί τις ενέργειες ενηλίκων και συνομηλίκων.

Tikhon H. Η συναισθηματική κατάσταση είναι σταθερή, δεν είναι κοινωνική με τα παιδιά, συχνά δίπλα στον δάσκαλο, η ομιλία είναι ελάχιστα αναπτυγμένη.

Vadim A. Η συναισθηματική κατάσταση είναι σταθερή, η ομιλία είναι ενεργή, η αντικειμενική δραστηριότητα είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένη, στις σχέσεις με τους ενήλικες - μια απάντηση, με τα παιδιά - παίρνει την πρωτοβουλία.

Oleg M. Η συναισθηματική κατάσταση είναι σταθερή, ο λόγος ενεργός, οι δεξιότητες της αντικειμενικής δραστηριότητας διαμορφώνονται, στις σχέσεις με τους ενήλικες παίρνει την πρωτοβουλία. Απρόθυμοι να αλληλεπιδράσουν με συνομηλίκους.

Γενικά η προσαρμογή των παιδιών πήγε καλά. Η αξιολόγηση της συναισθηματικής κατάστασης, οι δραστηριότητες των παιδιών, οι δεξιότητες σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους, ο ύπνος, η ομιλία των παιδιών κατέστησαν δυνατό τον προσδιορισμό των ομάδων προσαρμογής:

- η πρώτη ομάδα (δύσκολη προσαρμογή) περιλαμβάνει 2 άτομα.

- η δεύτερη ομάδα (μέση προσαρμογή) περιλαμβάνει 3 άτομα.

- η τρίτη ομάδα (εύκολη προσαρμογή) περιλαμβάνει 3 άτομα.

Τα αποτελέσματα αυτά των ομάδων προσαρμογής παιδιών του ΜΔΟΥ «ΚΡΡ - Νηπιαγωγείο Νο 221» στο 1ο ml.gr. που αναφέρονται στον πίνακα (Παράρτημα Β)

2.3 Κατευθύνσεις ψυχολογικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας επιτυχούς προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Σκοπός: σχεδιασμός ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής των παιδιών του ΜΔΟΥ «ΚΡΡ - Νηπιαγωγείο Νο 221» 1ο ml.gr. στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος, απαιτείται σαφής και συνεπής εργασία όλων των εργαζομένων του εκπαιδευτικού ιδρύματος με τη συμμετοχή των γονέων των μαθητών τους.

Πρώτη προτεραιότητα είναι η συλλογή πληροφοριών για το παιδί, την οικογένεια. Για να γίνει αυτό, προσφέρονται στους γονείς ερωτηματολόγια (Παράρτημα Α), όπου οι γονείς, απαντώντας στις προτεινόμενες ερωτήσεις, δίνουν μια εξαντλητική περιγραφή του παιδιού τους. Με τη σειρά τους, οι υπάλληλοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αναλύουν αυτά τα υλικά, εξάγουν συμπεράσματα σχετικά με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού, τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων, των ενδιαφερόντων του κ.λπ. Αυτό βοηθά τους εκπαιδευτικούς να επικοινωνούν σωστά με τα παιδιά κατά την περίοδο προσαρμογής, για να βοηθήσουν τα παιδιά να συνηθίσουν πιο εύκολα τις νέες συνθήκες.

Για να βελτιστοποιηθεί η διαδικασία επιτυχούς προσαρμογής στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος, είναι επίσης απαραίτητο να εργαστείτε με την οικογένεια - να δοθούν συστάσεις προσόντων για την προετοιμασία του παιδιού για τις συνθήκες δημόσιας εκπαίδευσης ( τήρηση της καθημερινής ρουτίνας στην οικογένεια, διαμόρφωση των απαραίτητων πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, ικανότητας επικοινωνίας του παιδιού με ενήλικες και παιδιά). Διεξαγωγή συνομιλιών με γονείς μελλοντικών μαθητών νηπιαγωγείου, αποκαλύπτονται τα κύρια μοτίβα του σχηματισμού δεξιοτήτων και συνηθειών, η αλληλουχία τους. τη σημασία της έγκαιρης διαμόρφωσης των απαραίτητων δεξιοτήτων για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού και για την ευημερία του κατά την περίοδο προσαρμογής. Οι εκπαιδευτικοί εισάγουν τους γονείς στους χάρτες της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, εξηγώντας τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένα παιδί αυτής της ηλικίας (Παράρτημα Β, Παράρτημα Δ).

Πριν την αποδοχή των παιδιών σε ομάδα, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια συνάντηση γονέων, στην οποία συμμετέχουν ο προϊστάμενος του νηπιαγωγείου, μεθοδολόγος, ψυχολόγος, γιατροί και φυσικά παιδαγωγοί ομάδων μικρών παιδιών. Οι ειδικοί αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά της εργασίας ενός νηπιαγωγείου, ομάδες μικρών παιδιών, τους εισάγουν στους τομείς της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και απαντούν σε ερωτήσεις γονέων.

Για την οργάνωση της επιτυχημένης προσαρμογής των μικρών παιδιών, οι παιδαγωγοί καταρτίζουν ένα σχέδιο για τις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδαγωγών 1 ml.gr. ΜΔΟΥ «ΤσΡΡ - Νηπιαγωγείο Αρ. 221» (Παράρτημα Ζ). Ταυτόχρονα, επιλέγονται διάφοροι τομείς εργασίας: ψυχαγωγία, διαβουλεύσεις για γονείς, υπομνήματα, διδακτικά παιχνίδια που είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά, υπαίθρια παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάδειξη θετικών συναισθημάτων στα παιδιά, στοιχεία προφορικής παραδοσιακή τέχνη. μεταχειρισμένος διάφορες μεθόδους, τεχνικές και μορφές οργάνωσης των παιδιών, τόσο στην αίθουσα της ομάδας όσο και στον καθαρό αέρα.

Και επίσης για την επιτυχή προσαρμογή των μικρών παιδιών, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε τις ακόλουθες συστάσεις για εκπαιδευτικούς και γονείς:

Να αγαπάτε τα παιδιά και να τα αντιμετωπίζετε σαν δικά σας.

Θυμηθείτε τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Εισαγάγετε το παιδί σε μια προσιτή μορφή στους κοινωνικούς και ηθικούς κανόνες.

Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί επαφή με τους γονείς των παιδιών που εισέρχονται στην προσχολική ηλικία.

Πραγματοποιήστε διαβουλεύσεις και συνομιλίες με τους γονείς, εξοικειώστε τους με την καθημερινή ρουτίνα του νηπιαγωγείου, με τις απαιτήσεις για το παιδί.

Εάν είναι δυνατόν, επισκεφθείτε την οικογένεια του παιδιού, μάθετε για τις συνήθειες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Πραγματοποιήστε διασκέψεις γονέων και δασκάλων πριν τα παιδιά μπουν στο νηπιαγωγείο.

Στην εργασία τους, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να χρησιμοποιούν ερωτηματολόγια, επισκέψεις στο παιδί στο σπίτι, συρόμενους φακέλους, οπτικές μορφές παιδαγωγικής προπαγάνδας (stand), διαβουλεύσεις με γονείς, συνομιλίες με γονείς, συναντήσεις γονέων.

Αγαπήστε το παιδί σας γι' αυτό που είναι.

Να χαίρεσαι το παιδί σου.

Μιλήστε στο παιδί σας με ενθαρρυντικό τόνο.

Ακούστε το παιδί χωρίς να το διακόπτετε.

Θέστε σαφείς και συγκεκριμένες απαιτήσεις για το παιδί.

Μην κάνετε πολλούς κανόνες για ένα παιδί.

Κάνε υπομονή;

Διαβάστε στο παιδί σας κάθε μέρα και συζητήστε αυτά που διαβάζετε.

Σε μια συνομιλία με ένα παιδί, ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα, τα σημάδια τους, τις ενέργειες μαζί τους.

Ενθαρρύνετε το παιδί σας να κάνει ερωτήσεις.

Επαινείτε το παιδί σας πιο συχνά.

Ενθαρρύνετε το παιχνίδι με άλλα παιδιά.

Ενδιαφέρεστε για τη ζωή και τις δραστηριότητες του παιδιού σας στο νηπιαγωγείο.

Μην επιτρέπετε στον εαυτό σας να συμπεριφέρεται ανάρμοστα παρουσία παιδιού.

Ακούστε τις συμβουλές των δασκάλων κατά την περίοδο προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Συμμετέχετε σε ομαδικές συναντήσεις.

Έτσι, η κοινή δραστηριότητα των δασκάλων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων είναι το κλειδί για την επιτυχή προσαρμογή ενός παιδιού στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος.

συμπέρασμα

Η οικογένεια είναι μια κοινωνική κοινότητα που θέτει τα θεμέλια για τις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού. Όταν ζει σε συγκεκριμένες, σταθερές συνθήκες, το παιδί προσαρμόζεται σταδιακά στις επιρροές του περιβάλλοντος: σε μια συγκεκριμένη θερμοκρασία δωματίου, στο περιβάλλον μικροκλίμα, στη φύση του φαγητού κ.λπ. Η εισαγωγή στο νηπιαγωγείο αλλάζει σχεδόν όλες τις συνθήκες ζωής ενός μικρού παιδιού. Το προσωπικό του νηπιαγωγείου και οι γονείς είναι αυτοί που συνδυάζοντας τις προσπάθειές τους παρέχουν στο μωρό συναισθηματική άνεση.

Ως εκ τούτου, σήμερα το θέμα της προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι σχετικό.

Στο πρόβλημα της προσαρμογής δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή από εκπαιδευτικούς όπως η Ν.Δ. Vatutina, Ν.Φ. Vinogradova, T.A. Kulikova, S.A. Kozlova, M.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya, V.A. Σουχομλίνσκι.

Η διενέργεια σύνθετων ιατρικών και παιδαγωγικών μέτρων πριν την είσοδο του παιδιού στον παιδικό σταθμό και κατά την περίοδο προσαρμογής στο παιδικό ίδρυμα συμβάλλει στην ευκολότερη προσαρμογή στις νέες συνθήκες.

Οι πτυχές που εξετάζονται κατά τη διάρκεια της εργασίας του μαθήματος αποδεικνύουν ότι υπάρχουν πολλές συνθήκες που επηρεάζουν την προσαρμογή ενός μικρού παιδιού σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Ένας σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει τη φύση της συμπεριφοράς του παιδιού στη διαδικασία του εθισμού είναι η προσωπικότητα του ίδιου του παιδαγωγού, ο οποίος πρέπει να αγαπά τα παιδιά, να είναι προσεκτικός και να ανταποκρίνεται σε κάθε παιδί και να μπορεί να τραβήξει την προσοχή του. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να παρατηρεί και να αναλύει το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και να το λαμβάνει υπόψη κατά την οργάνωση παιδαγωγικών επιρροών, πρέπει να μπορεί να ελέγχει τη συμπεριφορά των παιδιών σε μια δύσκολη περίοδο για να συνηθίσουν τις συνθήκες ενός παιδικού ιδρύματος .

Η περίοδος προσαρμογής είναι μια δύσκολη περίοδος για το μωρό. Αλλά αυτή τη στιγμή είναι δύσκολο όχι μόνο για τα παιδιά, αλλά και για τους γονείς τους. Επομένως είναι πολύ σημαντικό ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑπαιδαγωγός με γονείς.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι ο σκοπός της μελέτης: η ψυχολογική και παιδαγωγική βελτιστοποίηση της επιτυχούς προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, έχει επιτευχθεί, οι εργασίες έχουν υλοποιηθεί.

Αυτή η εργασία μαθήματος έχει πρακτική και θεωρητική σημασία για τους νηπιαγωγούς.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1 Avanesova V.N. Διδασκαλία των μικρών στο νηπιαγωγείο. - Μ: Διαφωτισμός, 2005. - 176s. Εγώ θα.

2 Aksarina M.N. Η ανατροφή των μικρών παιδιών. - M.: Medecina 2007. - 304 σελ.

3 Alyamovskaya V.G. Ένα φυτώριο είναι σοβαρό. - M .: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - Voronezh: Teacher, 2006, - 236 p.

5 Vatutina Ν.Δ. Το παιδί μπαίνει στο νηπιαγωγείο: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / - M .: Education, 2003. - No. 3. - 104s, ill.

6. Volkov B.S., Volkova N.V. Ψυχολογία της επικοινωνίας στην παιδική ηλικία. - Μ.: Pedobschestvo, 2003, 240s.

7 Zh-l Αρ. 4. Παιδί στο νηπιαγωγείο.-2001.

8 Kovalchuk Ya.I. Ατομική προσέγγιση στην ανατροφή ενός παιδιού - Μ .: Εκπαίδευση, 1985. - 112 σελ.

9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Μικρά παιδιά σε προσχολικά ιδρύματα - M .: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Μαθήματα ψυχολόγου με παιδιά 2-4 ετών κατά την περίοδο προσαρμογής σε προσχολικό ίδρυμα - M .: Knigolyub, 2000. - 72σ.

11 Smirnova E.O. Πρώτα βήματα. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών μικρής ηλικίας. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 1996. - Δεκαετία 160.

12 Stolyarenko L.D. Ψυχολογία. Rostov-on-Don: Unity, 2003. - 382σ.

13 Στάδια επικοινωνίας: από ένα έως επτά χρόνια / Επιμέλεια L.N. Γκαλιγκούζοβα, Ε.Ο. Smirnova. - M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. "Βασικές αρχές της ιατρικής γνώσης" - M .: Εκπαίδευση, 1986. - 320s. Εγώ θα.

Παράρτημα Α

Ερωτηματολόγιο για γονείς

1 Αγαπητοί γονείς, θα είμαστε ευγνώμονες αν απαντήσετε σε αυτές τις ερωτήσεις.

Οι απαντήσεις σας θα μας βοηθήσουν να γνωρίσουμε καλύτερα τα μικρά σας και να διευκολύνουμε τη ζωή τους κατά την περίοδο προσαρμογής.

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

1 Η κυρίαρχη διάθεση του παιδιού σας (εύθυμη, ισορροπημένη ή ευερέθιστη, ασταθής, καταθλιπτική).

2 Η φύση του να αποκοιμηθείς (γρήγορα, μέσα σε 10 λεπτά, πολύ αργά, αργά).

3 Η φύση του ύπνου (ήρεμος, ανήσυχος).

4 Η όρεξη του παιδιού σας (καλή, επιλεκτική, ακανόνιστη, κακή)

5 Η στάση του παιδιού σας απέναντι στην προπόνηση του ασήμαντου (θετική, αρνητική).

6 Δεξιότητες τακτοποίησης (ζητώντας γιογιό, δεν ζητάτε, αλλά μερικές φορές στεγνώνετε, δεν ζητάτε, περπατάτε βρεγμένα).

7 Ανεπιθύμητες συνήθειες για αυτήν την ηλικία (πιπιλάει δάχτυλο ή πιπίλα, ταλαντεύεται όταν κοιμάται ή κάθεται).

Προσωπικότητα

Η εκδήλωση των γνωστικών αναγκών στην καθημερινή ζωή και στη μάθηση.

1 Δείχνει το παιδί ενδιαφέρον για παιχνίδια, αντικείμενα στο σπίτι και σε ένα νέο, άγνωστο περιβάλλον;

2 Ενδιαφέρεται για τις πράξεις των ενηλίκων;

3 Είναι ταυτόχρονα προσεκτικός, είναι δραστήριος, επιμελής; ______

4 Πρωτοβουλία σε δραστηριότητες παιχνιδιού (μπορεί ή δεν μπορεί να βρει ένα επάγγελμα χωρίς εξωτερική βοήθεια, μπορεί ή δεν μπορεί να προετοιμαστεί μόνοι του για το παιχνίδι); ________________________________________________

5 Πρωτοβουλία σε σχέσεις με ενήλικες (έρχεται σε επαφή με δική του πρωτοβουλία, δεν κάνει επαφή);_________

6 Πρωτοβουλία στις σχέσεις με παιδιά (έρχεται σε επαφή με δική του πρωτοβουλία, δεν έρχεται σε επαφή); ______________________________

7 Ανεξαρτησία στο παιχνίδι (μπορεί να παίξει ανεξάρτητα απουσία ενήλικα, δεν ξέρει πώς να παίξει ανεξάρτητα); ______________________________

Παράρτημα Β

Χάρτης της νευροψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού του δεύτερου έτους της ζωής

Ανάλυση______________________________________________

Χάρτης της νευροψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού του τρίτου έτους της ζωής

Ημερομηνια γεννησης ______________________________________

Ημερομηνία απόδειξης____________________________________

Ανάλυση_____________________________________________

Παράρτημα Β

Αποτελέσματα παιδικών ομάδων προσαρμογής

ΜΔΟΥ «ΤσΡΡ - Νηπιαγωγείο Νο 221» 1ο ml.gr.

Παράρτημα Δ

Σχέδιο εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Ημέρες της εβδομάδας	Είδος εργασίας	Στόχος
ΔΕΥΤΕΡΑ
Το μισό της ημέρας (πρωί)	Y/n "Τι έχει αλλάξει;"	Η ανάπτυξη της προσοχής, η σωστή προφορά του ονόματος των αντικειμένων.
ημερήσια βόλτα	P / και "Ποιος θα χτυπήσει;"	Η ανάπτυξη της επιδεξιότητας, της επιμονής, η ανάπτυξη της ικανότητας να παίζεις την μπάλα.
II μισή ημέρα	Διασκέδαση "Η γιαγιά Αρίνα ήρθε να μας επισκεφτεί!"	Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα χαρούμενης διάθεσης. διδάξτε στα παιδιά να μαντεύουν αινίγματα, να διαβάζουν ποίηση
Απόγευμα	Διαβούλευση με τους γονείς «Ατομική προσέγγιση στο παιδί»	Να επιστήσει την προσοχή των γονέων στη διαμόρφωση ορισμένων χαρακτηριστικών του παιδιού
ΤΡΙΤΗ
Το μισό της ημέρας (πρωί)	Υ/και "Τι άλλο είναι το ίδιο σχήμα;"	Μάθετε στα παιδιά να βρίσκουν αντικείμενα του ίδιου σχήματος.
ημερήσια βόλτα	P / και "Σαπουνόφουσκες!"	Μάθετε να ονομάζετε το σχήμα, το μέγεθος. αναπτύξτε την ταχύτητα αντίδρασης. ικανότητα να σκάει φυσαλίδες και με τα δύο χέρια.
II μισή ημέρα	Διαβάζοντας το ποίημα του A. Barto "The Ball"	Μάθετε να ακούτε προσεκτικά το ποίημα, κατανοήστε το περιεχόμενο. να ενθαρρύνει τα παιδιά να βοηθήσουν στην ανάγνωση του ποιήματος και να προκαλέσουν τη συμπάθεια για το κορίτσι Τάνια.
Απόγευμα	Συζήτηση με γονείς «Το παιδί σου»	Προσδιορισμός αρνητικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού
ΤΕΤΑΡΤΗ
Εγώ τη μισή μέρα	1. Επανάληψη της παιδικής ομοιοκαταληξίας «Σαν τη γάτα μας» 2. Παιχνίδι με δάχτυλα για παιδικές ρίμες "Σαν τη γάτα μας"	Επαναλάβετε μια οικεία παιδική ομοιοκαταληξία, δημιουργήστε μια χαρούμενη διάθεση Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες.
ημερήσια βόλτα	P / και "Jump up to the pall of your hand"	Ανάπτυξη επιδεξιότητας, ταχύτητα αντίδρασης και κινήσεων
II μισή ημέρα	Επιτραπέζιο θέατρο "Teremok"	Διδάξτε στα παιδιά να ακούν ένα παραμύθι, δημιουργήστε μια χαρούμενη διάθεση
Απόγευμα	Συζήτηση με τους γονείς της Sonya T. για τις συνθήκες ανατροφής στην οικογένεια	Διευκολύνετε την προσαρμογή της Sony
ΠΕΜΠΤΗ
Εγώ τη μισή μέρα	1. Διαβάζοντας ένα ποίημα του B. Zakhoder «Σκαντζόχοιρος»	Εισαγάγετε ένα νέο ποίημα για να κατανοήσετε το περιεχόμενο
2. Γλυπτική «Ας φτιάξουμε ένα μπολ και κεράστε τον σκαντζόχοιρο με γάλα»	Ενθαρρύνετε προσβάσιμες τεχνικές (κύλιση, ισοπέδωση) για να φτιάξετε ένα μπολ για σκαντζόχοιρο.
ημερήσια βόλτα	P / και το παιχνίδι "Ποιος θα μπει στο καλάθι;"	Η ανάπτυξη της επιδεξιότητας, η ανάπτυξη της ικανότητας να παίζεις την μπάλα.
II μισή ημέρα	Σκηνοθεσία παιχνιδιού "About the girl Masha and Bunny - Long Ear"	Με τη βοήθεια της σκηνοθεσίας, πείτε στα παιδιά πώς να πουν αντίο στη μητέρα τους το πρωί - μην κλάψετε όταν χωρίζετε, για να μην τη στενοχωρήσετε.
Απόγευμα	Ομαδική συνάντηση γονέων «Εκπαίδευση της ανεξαρτησίας στην αυτοεξυπηρέτηση στα παιδιά»	Δείξτε τη σημασία της αυτοδυναμίας στην αυτοφροντίδα στην ανατροφή των παιδιών
ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ
Εγώ τη μισή μέρα	1. Διαβάζοντας την ιστορία του L.N. Tolstoy "Υπήρχε ένας σκίουρος στο δάσος" 2. Σχέδιο "Ξηροί καρποί για σκίουρους"	1. Παρουσιάστε τα παιδιά στον σκίουρο και τα παιδιά του, μάθετε να ακούτε την ιστορία, κατανοήστε το περιεχόμενο, απαντήστε σε ερωτήσεις 2. Διδάξτε στα παιδιά να σχεδιάζουν στρογγυλά καρύδια με μολύβια. για την προώθηση της εκδήλωσης φροντίδας, ευαισθησίας στους σκίουρους
ημερήσια βόλτα	P / και "The cat is sleaking"	Εκπαίδευση της αιθουσαίας συσκευής.
II μισή ημέρα	Ρίμα "Μουνί, γατούλα σκατ!"	Επανάληψη παιδικών ρίμων που είχαν μάθει προηγουμένως.

Παράρτημα Δ

Συμβουλές για γονείς κατά την περίοδο προσαρμογής

1. Ξεκινήστε να πηγαίνετε το παιδί στο νηπιαγωγείο ένα μήνα πριν πάει η μητέρα στη δουλειά.

2. Την πρώτη φορά να φέρετε το παιδί για 2-3 ώρες.

3. Αν είναι δύσκολο για ένα παιδί να συνηθίσει στο νηπιαγωγείο (ομάδα προσαρμογής 1), τότε η μητέρα μπορεί να είναι σε ομάδα με το παιδί για να μυήσει το παιδί στο περιβάλλον του και να «ερωτευτεί» τη δασκάλα.

4. Ο ύπνος και το φαγητό είναι στρεσογόνες καταστάσεις για τα παιδιά, επομένως, τις πρώτες μέρες της παραμονής του παιδιού σας στο νηπιαγωγείο, μην το αφήνετε να κοιμάται και να φάει.

6. Κατά την περίοδο προσαρμογής, λόγω νευρικής έντασης, το παιδί είναι αποδυναμωμένο και είναι σε μεγάλο βαθμό ευπαθές σε ασθένειες. Επομένως, η διατροφή του πρέπει να περιέχει βιταμίνες, φρέσκα λαχανικά και φρούτα.

7. Ντύστε προσεκτικά το παιδί για μια βόλτα για να μην ιδρώσει ή παγώσει, ώστε τα ρούχα να μην εμποδίζουν τις κινήσεις του και να ταιριάζουν με τον καιρό.

8. Να θυμάστε ότι η περίοδος προσαρμογής είναι έντονο άγχος για το παιδί, γι' αυτό πρέπει να αποδεχτείτε το παιδί όπως είναι, να δείξετε περισσότερη αγάπη, στοργή, προσοχή.

9. Αν το παιδί έχει ένα αγαπημένο παιχνίδι, αφήστε το να το πάρει μαζί του στο νηπιαγωγείο, το μωρό θα είναι πιο ήρεμο μαζί του.

10. Ενδιαφέρεστε για τη συμπεριφορά του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Συμβουλευτείτε τον εκπαιδευτικό, τους γιατρούς, τον ψυχολόγο, για να αποκλείσετε ορισμένες αρνητικές εκδηλώσεις.

11. Μη συζητάτε με το μωρό τα προβλήματα που σας απασχολούν σχετικά με το νηπιαγωγείο.

Vychugzhanina I.D.

Αστική περιοχή Asbestovsky

Μέθοδοι προσαρμογής παιδιών μικρής ηλικίας.

Εισαγωγή

Κεφάλαιο II. Χαρακτηριστικά προσαρμογής μικρών παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

συμπέρασμα

Εφαρμογή

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εισαγωγή.

Η προσαρμογή είναι η διαδικασία ανάπτυξης προσαρμοστικών αντιδράσεων του σώματος ως απάντηση στις νέες συνθήκες για αυτό.

Ο σκοπός αυτής της διαδικασίας είναι η επαρκής απόκριση στις διακυμάνσεις διαφόρων περιβαλλοντικών παραγόντων

Η σωστή ανατροφή αυξάνει την ικανότητα του οργανισμού του παιδιού να ανταποκρίνεται κατάλληλα σε μια αλλαγή στο περιβάλλον. Ευνοϊκές συνθήκες διαβίωσης, τήρηση διατροφής, ύπνος, ήρεμες σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας και πολλά άλλα - όλα αυτά δεν είναι μόνο καλά για την υγεία, αλλά αποτελούν επίσης τη βάση για την κανονική προσαρμογή του παιδιού κατά την είσοδο στο νηπιαγωγείο.

Το θέμα «Τεχνικές προσαρμογής μικρών παιδιών» είναι σχετικό, καθώς το πρόβλημα της προσαρμογής των παιδιών 2-3 ετών στις συνθήκες ενός νηπιαγωγείου είναι πολύ σημαντικό. Το πώς το παιδί συνηθίζει στο νέο σχήμα, σε αγνώστους εξαρτάται από τη σωματική και ψυχική του ανάπτυξη, βοηθά στην πρόληψη ή μείωση της νοσηρότητας, καθώς και στην περαιτέρω ευημερία, την ύπαρξη στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια.

Η πορεία της περιόδου προσαρμογής και η περαιτέρω ανάπτυξή της εξαρτώνται από το πόσο καλά είναι προετοιμασμένο το παιδί στην οικογένεια για τη μετάβαση σε παιδικό ίδρυμα. Για να διευκολυνθεί η περίοδος προσαρμογής των παιδιών χρειάζεται επαγγελματική βοήθεια για την οικογένεια. Το νηπιαγωγείο να έρθει σε βοήθεια της οικογένειας. Το νηπιαγωγείο να γίνει «ανοιχτό» σε όλα τα θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, σε μεγαλύτερο βαθμό, καλύπτονται τα θέματα προσαρμογής στα προσχολικά ιδρύματα για μικρά παιδιά (A.I. Zhukova, N.I. Dobreytser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina κ.λπ.). Η προσαρμογή ορίζεται πρωτίστως ως ένα ιατρικό και παιδαγωγικό πρόβλημα, η επίλυση του οποίου απαιτεί τη δημιουργία συνθηκών που να ανταποκρίνονται στις ανάγκες των παιδιών στην επικοινωνία, στενή αλληλεπίδραση οικογένειας και δημόσιας εκπαίδευσης, καλή ιατρική φροντίδα για τα παιδιά και σωστή οργάνωση της εκπαίδευσης. διαδικασία (Ν.Μ. Aksarina, A.I. Myshkis).

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στο πρόβλημα της προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες της δημόσιας εκπαίδευσης στις σύγχρονες μελέτες επιστημόνων από τη Δυτική και Ανατολική Ευρώπη (K. Grosh, M. Seidel, A. Atanasova-Vukova, V. Manova-Tomova, E. Khabinakov ). Έχει αποδειχθεί ότι η εισαγωγή σε προσχολικό ίδρυμα συνδέεται με σημαντικές δυσμενείς συναισθηματικές και ψυχολογικές αλλαγές στην προσωπικότητα, η διόρθωση των οποίων απαιτεί στοχευμένο εκπαιδευτικό αντίκτυπο.

Όταν εξετάζονται θεωρητικά προβλήματα που σχετίζονται με την ψυχολογία και την παιδαγωγική της ανάπτυξης της προσωπικότητας, η προσαρμογή θεωρείται ως μια φάση της προσωπικής διαμόρφωσης ενός ατόμου που εισέρχεται σε μια σχετικά σταθερή κοινωνική κοινότητα (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, L.S. Vygotsky, D.I. Feldstein). Η ανάπτυξη της προσωπικότητας εδώ παρουσιάζεται ως μια διαδικασία εισόδου της σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, προσαρμογής και, εν τέλει, ενσωμάτωσης με αυτό.

Στόχος: εξετάστε τεχνικές, τρόπους προσαρμογής των μικρών παιδιών σε ένα παιδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Καθήκοντα:

1. Να μελετήσει τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

2. Χαρακτηριστικά της προσαρμογής μικρών παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ενα αντικείμενο: προσαρμογή μικρών παιδιών.

Θέμα: μέθοδοι προσαρμογής μικρών παιδιών σε παιδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Κεφάλαιο Ι. Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών.

Η προσαρμογή του παιδιού πρέπει να βασίζεται στη γνώση των ψυχικών, ηλικιακών και ατομικών χαρακτηριστικών.

Στην οικιακή παιδαγωγική και την αναπτυξιακή ψυχολογία, η διαδικασία της πρώιμης ανάπτυξης ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα 3 χρόνια χωρίζεται σε δύο κύριες περιόδους: βρεφική ηλικία (από τη γέννηση έως 12 μήνες) και προσχολική παιδική ηλικία (από 12 έως 36 μήνες).

Σε νεαρή ηλικία, εμφανίζεται εντατική νοητική ανάπτυξη, τα κύρια συστατικά της οποίας είναι:

Θέμα δραστηριότητα και επιχειρηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα.

ενεργητική ομιλία?

Αυθαίρετη συμπεριφορά;

Διαμόρφωση της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους.

Η αρχή του συμβολικού παιχνιδιού.

Αυτογνωσία και ανεξαρτησία.

Η πρώιμη ηλικία έχει μεγάλες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση των θεμελίων μιας μελλοντικής ενήλικης προσωπικότητας, ιδιαίτερα της πνευματικής της ανάπτυξης. Αυτή τη στιγμή, υπάρχει μια τόσο εντατική ανάπτυξη του εγκεφάλου, η οποία δεν θα είναι σε καμία από τις επόμενες περιόδους της ζωής. Σε 7 μήνες ο εγκέφαλος ενός παιδιού αυξάνεται κατά 2 φορές, κατά 1,5 έτος - κατά 3 φορές και από το 3ο είναι ήδη τα 3/4 της μάζας του εγκεφάλου ενός ενήλικα.

Σε αυτήν την ευαίσθητη περίοδο τίθενται τα θεμέλια της διανόησης, της σκέψης και της υψηλής ψυχικής δραστηριότητας. Η υποτίμηση των δυνατοτήτων της νεαρής ηλικίας οδηγεί στο γεγονός ότι πολλά από τα αποθέματά του παραμένουν ανεξερεύνητα και στη συνέχεια η υστέρηση αντισταθμίζεται με δυσκολία και όχι πλήρως.

Σε νεαρή ηλικία, υπάρχει μια πολύ ιδιαίτερη στάση του παιδιού στην πραγματικότητα, αυτό το χαρακτηριστικό ονομάζεται συνήθως καταστασιοποίηση. Κατάσταση είναι η εξάρτηση της συμπεριφοράς και της ψυχής του παιδιού από την αντιληπτή κατάσταση. Η αντίληψη και το συναίσθημα δεν είναι ακόμη διαχωρισμένα μεταξύ τους και αντιπροσωπεύουν μια αδιάσπαστη ενότητα που προκαλεί άμεση δράση σε μια κατάσταση. Τα πράγματα έχουν ιδιαίτερη έλξη για το παιδί. Το παιδί αντιλαμβάνεται το πράγμα άμεσα εδώ και τώρα, χωρίς να φέρει στην κατάσταση τη δική του πρόθεση και γνώση

Η ηλικία των 1-3 ετών είναι μια περίοδος σημαντικών αλλαγών στη ζωή ενός μικρού παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, το παιδί αρχίζει να περπατά. Έχοντας την ευκαιρία να κινηθεί ανεξάρτητα, κυριαρχεί στον μακρινό χώρο, έρχεται ανεξάρτητα σε επαφή με μια μάζα αντικειμένων, πολλά από τα οποία προηγουμένως παρέμεναν απρόσιτα για αυτόν.

Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής τους, ο συντονισμός των κινήσεων των παιδιών βελτιώνεται, κατακτούν όλο και πιο πολύπλοκα σύνολα ενεργειών. Ένα παιδί αυτής της ηλικίας ξέρει πώς να πλένεται, να σκαρφαλώνει σε μια καρέκλα για να πάρει ένα παιχνίδι, λατρεύει να σκαρφαλώνει, να πηδά και να ξεπερνά τα εμπόδια. Νιώθει καλά τον ρυθμό των κινήσεων. Η επικοινωνία μεταξύ παιδιών και ενηλίκων σε νεαρή ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη αντικειμενικής δραστηριότητας, η κύρια δραστηριότητα των παιδιών αυτής της ηλικίας.

Ένα παιδί του δεύτερου έτους της ζωής μαθαίνει ενεργά ενέργειες με αντικείμενα εργαλείων όπως ένα φλιτζάνι, ένα κουτάλι, μια σέσουλα κ.λπ. Στο πρώτο στάδιο της κυριαρχίας της ενόργανης δράσης, χρησιμοποιεί τα εργαλεία ως προέκταση του χεριού, και επομένως αυτή η ενέργεια ονομάστηκε χειροκίνητη (για παράδειγμα, ένα μωρό χρησιμοποιεί μια σπάτουλα για να πάρει μια μπάλα που έχει κυλήσει κάτω από ένα ντουλάπι). Στο επόμενο στάδιο, το παιδί μαθαίνει να συσχετίζει τα εργαλεία με το αντικείμενο στο οποίο κατευθύνεται η δράση (άμμος, χιόνι, χώμα συλλέγονται με μια σπάτουλα, νερό με έναν κουβά).

Έτσι, προσαρμόζεται στις ιδιότητες του εργαλείου. Η κυριαρχία των αντικειμένων-εργαλείων οδηγεί στην αφομοίωση από το παιδί του κοινωνικού τρόπου χρήσης των πραγμάτων και επηρεάζει καθοριστικά την ανάπτυξη των αρχικών μορφών σκέψης.

Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας «απελευθέρωσης» του παιδιού, η μείωση της εξάρτησής του από έναν ενήλικα, η γνωστική δραστηριότητα και οι αντικειμενικές ενέργειες αναπτύσσονται γρήγορα. Στο δεύτερο έτος της ζωής, το παιδί αναπτύσσει αντικειμενικές ενέργειες, ενώ στο τρίτο έτος της ζωής, η αντικειμενική δραστηριότητα γίνεται η κορυφαία. Στην ηλικία των τριών ετών καθορίζεται σε αυτόν το κυρίαρχο χέρι και αρχίζει να σχηματίζεται ο συντονισμός των ενεργειών και των δύο χεριών.

Με την εμφάνιση αντικειμενικής δραστηριότητας που βασίζεται στην αφομοίωση ακριβώς εκείνων των τρόπων δράσης με ένα αντικείμενο που εξασφαλίζουν τη χρήση για την οποία προορίζεται, αλλάζει η στάση του παιδιού στα γύρω αντικείμενα, αλλάζει ο τύπος προσανατολισμού στον αντικειμενικό κόσμο. Αντί να ρωτήσετε "τι είναι αυτό;" - όταν έρχεται αντιμέτωπο με ένα νέο αντικείμενο, το παιδί έχει μια ερώτηση: "τι μπορεί να γίνει με αυτό;" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

Ταυτόχρονα, το ενδιαφέρον αυτό διευρύνεται πάρα πολύ. Έτσι, με ελεύθερη επιλογή αντικειμένων και παιχνιδιών, επιδιώκει να γνωρίσει όσο το δυνατόν περισσότερα από αυτά, εμπλέκοντας αντικείμενα στη δραστηριότητά του.

Σε στενή σχέση με την ανάπτυξη αντικειμενικών ενεργειών, αναπτύσσεται η αντίληψη του παιδιού, καθώς κατά τη διαδικασία των ενεργειών με αντικείμενα, το παιδί εξοικειώνεται όχι μόνο με τους τρόπους χρήσης τους, αλλά και με τις ιδιότητές τους - σχήμα, μέγεθος, χρώμα, μάζα. , υλικό κ.λπ.

Η πρακτική αντικειμενική δραστηριότητα των παιδιών είναι ένα σημαντικό στάδιο στη μετάβαση από την πρακτική διαμεσολάβηση στη νοητική διαμεσολάβηση· δημιουργεί προϋποθέσεις για την επακόλουθη ανάπτυξη της εννοιολογικής, λεκτικής σκέψης. Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης ενεργειών με αντικείμενα και προσδιορισμού ενεργειών με λέξεις, διαμορφώνονται οι διαδικασίες σκέψης του παιδιού. Το πιο σημαντικό από αυτά σε νεαρή ηλικία είναι η γενίκευση. Τα παιδιά αναπτύσσουν απλές μορφές οπτικο-ενεργητικής σκέψης, τις πιο πρωταρχικές γενικεύσεις, που σχετίζονται άμεσα με την επιλογή ορισμένων εξωτερικών και εσωτερικών χαρακτηριστικών των αντικειμένων.

Στην αρχή της πρώιμης παιδικής ηλικίας, η αντίληψη του παιδιού εξακολουθεί να είναι εξαιρετικά ανεπαρκώς ανεπτυγμένη, αν και στην καθημερινή ζωή το παιδί φαίνεται αρκετά προσανατολισμένο. Ο προσανατολισμός συμβαίνει μάλλον με βάση την αναγνώριση των αντικειμένων παρά με βάση την αληθινή αντίληψη. Η ίδια η αναγνώριση συνδέεται με την επιλογή τυχαίων, εμφανών ορόσημων.

Η μετάβαση σε μια πιο ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη αντίληψη συμβαίνει στο παιδί σε σχέση με την κυριαρχία της αντικειμενικής δραστηριότητας, ιδιαίτερα των οργανικών και συσχετιστικών ενεργειών, κατά τις οποίες αναγκάζεται να επικεντρωθεί σε διαφορετικές ιδιότητες των αντικειμένων (μέγεθος, σχήμα, χρώμα) και τα φέρνει. σε ευθεία σύμφωνα με ένα δεδομένο χαρακτηριστικό. Πρώτον, ο συσχετισμός των αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους συμβαίνει πρακτικά. Αυτή η πρακτική συσχέτιση οδηγεί στη συνέχεια σε αντιληπτικές συσχετίσεις. Αρχίζει η ανάπτυξη των αντιληπτικών ενεργειών.

Ο σχηματισμός αντιληπτικών ενεργειών σε σχέση με διαφορετικό περιεχόμενο και διαφορετικές συνθήκες στις οποίες ενσωματώνεται αυτό το περιεχόμενο δεν συμβαίνει ταυτόχρονα. Σε σχέση με πιο δύσκολες εργασίες, ένα μικρό παιδί μπορεί να παραμείνει στο επίπεδο των χαοτικών ενεργειών, χωρίς καμία σημασία στις ιδιότητες των αντικειμένων με τα οποία ενεργεί, στο επίπεδο των ενεργειών με τη χρήση βίας, που δεν το οδηγούν σε θετικό αποτέλεσμα. Σε σχέση με εργασίες που είναι πιο προσιτές σε περιεχόμενο και πιο κοντά στην εμπειρία του παιδιού, μπορεί να προχωρήσει στον πρακτικό προσανατολισμό - σε προβλήματα που σε ορισμένες περιπτώσεις μπορούν να δώσουν θετικό αποτέλεσμα στη δραστηριότητά του. Σε μια σειρά από εργασίες, προχωρά σε έναν σωστό αντιληπτικό προσανατολισμό.

Παρόλο που ένα παιδί σε αυτή την ηλικία χρησιμοποιεί σπάνια οπτική συσχέτιση, αλλά χρησιμοποιεί εκτεταμένη "προσπάθεια", ωστόσο, παρέχει καλύτερη περιγραφή των ιδιοτήτων και των σχέσεων των αντικειμένων, παρέχει περισσότερες ευκαιρίες για μια θετική λύση στο πρόβλημα. Η κυριαρχία του «δοκιμάζοντας» και ο οπτικός συσχετισμός επιτρέπει στα μικρά παιδιά όχι μόνο να διαφοροποιούν τις ιδιότητες των αντικειμένων σε επίπεδο «σήματος», δηλ. να αναζητήσει, να ανιχνεύσει, να διακρίνει και να αναγνωρίσει αντικείμενα, αλλά και να εμφανίσει τις ιδιότητες των αντικειμένων, την πραγματική τους αντίληψη με βάση την εικόνα. Αυτό βρίσκει την έκφρασή του στην ικανότητα να κάνει επιλογές σύμφωνα με ένα μοντέλο.

Η στενή σύνδεση μεταξύ της ανάπτυξης της αντίληψης και της δραστηριότητας εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να επιλέγει σύμφωνα με το μοντέλο σε σχέση με τη μορφή και το μέγεθος, δηλ. σε σχέση με τις ιδιότητες που πρέπει να ληφθούν υπόψη στην πρακτική δράση, και μόνο τότε - σε σχέση με το χρώμα (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Η ανάπτυξη του λόγου αυτή την περίοδο είναι ιδιαίτερα έντονη. Η κυριαρχία του λόγου είναι ένα από τα κύρια επιτεύγματα ενός παιδιού του δεύτερου ή του τρίτου έτους της ζωής του. Εάν μέχρι την ηλικία του 1 έτους το παιδί έρχεται σχεδόν εντελώς χωρίς ομιλία, έχοντας 10-20 λέξεις φλυαρίας στο λεξικό, τότε μέχρι την ηλικία των 3 ετών το λεξικό του έχει περισσότερες από 400 λέξεις. Κατά τη διάρκεια των πρώτων χρόνων, η ομιλία γίνεται ολοένα και πιο σημαντική για ολόκληρη τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Γίνεται το πιο σημαντικό μέσο μεταφοράς κοινωνικής εμπειρίας στο παιδί. Φυσικά, οι ενήλικες, καθοδηγώντας την αντίληψη του παιδιού, χρησιμοποιούν ενεργά το όνομα των ιδιοτήτων των αντικειμένων.

Στο τέλος του δεύτερου έτους, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί προτάσεις δύο λέξεων στην ομιλία του. Το γεγονός της εντατικής αφομοίωσης του λόγου από αυτόν εξηγείται από το γεγονός ότι στα μωρά αρέσει να προφέρουν την ίδια λέξη επανειλημμένα. Κάπως παίζουν με αυτό. Ως αποτέλεσμα, το παιδί μαθαίνει να κατανοεί και να προφέρει σωστά τις λέξεις, καθώς και να κατασκευάζει προτάσεις. Αυτή είναι η περίοδος της αυξημένης ευαισθησίας του στην ομιλία των άλλων. Επομένως, αυτή η περίοδος ονομάζεται ευαίσθητη (ευνοϊκή για την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού).

Ο σχηματισμός του λόγου σε αυτή την ηλικία είναι η βάση κάθε νοητικής ανάπτυξης. Εάν για κάποιο λόγο (ασθένεια, έλλειψη επικοινωνίας) οι δυνατότητες ομιλίας του μωρού δεν αξιοποιηθούν επαρκώς, τότε η περαιτέρω γενική ανάπτυξή του αρχίζει να καθυστερεί. Στο τέλος του πρώτου και στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, παρατηρούνται κάποια βασικά στοιχεία της δραστηριότητας παιχνιδιού. Τα παιδιά εκτελούν με αντικείμενα τις ενέργειες των ενηλίκων που παρατηρούν (μιμούνται τους ενήλικες). Σε αυτή την ηλικία προτιμούν ένα πραγματικό αντικείμενο από ένα παιχνίδι: ένα μπολ, ένα φλιτζάνι, ένα κουτάλι κ.λπ., αφού εξακολουθεί να είναι δύσκολο για αυτούς να χρησιμοποιήσουν υποκατάστατα αντικείμενα λόγω ανεπαρκούς ανάπτυξης της φαντασίας τους.

Η ανάδυση του λόγου συνδέεται στενά με τη δραστηριότητα της επικοινωνίας, εμφανίζεται για τους σκοπούς της επικοινωνίας και αναπτύσσεται στο πλαίσιό της. Η ανάγκη για επικοινωνία διαμορφώνεται με την ενεργό επιρροή ενός ενήλικα σε ένα παιδί. Μια αλλαγή στις μορφές επικοινωνίας συμβαίνει επίσης με την πρωτοβουλία πρωτοβουλίας επιρροής ενός ενήλικα σε ένα παιδί.

Στη βρεφική ηλικία, η εκδήλωση του ενδιαφέροντος ενός παιδιού για ένα άλλο υπαγορεύεται από την ανάγκη για νέες εντυπώσεις, το ενδιαφέρον για ένα ζωντανό αντικείμενο. Σε νεαρή ηλικία, ένας συνομήλικος ενεργεί ως συνεργάτης αλληλεπίδρασης. Η ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους περνάει από διάφορα στάδια:

Προσοχή και ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους (δεύτερο έτος ζωής).

Η επιθυμία να προσελκύσουν την προσοχή ενός συνομηλίκου και να αποδείξουν την επιτυχία τους (τέλος του δεύτερου έτους ζωής).

Η εμφάνιση ευαισθησίας στη στάση ενός συνομηλίκου και τις επιρροές του (τρίτο έτος ζωής).

Η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους σε μικρή ηλικία έχει τη μορφή συναισθηματικού και πρακτικού αντίκτυπου, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του οποίου είναι η αμεσότητα, η έλλειψη θεματικού περιεχομένου, η ανωμαλία, η κατοπτρική αντανάκλαση των πράξεων και των κινήσεων του συντρόφου. Μέσω ενός συνομήλικου, το παιδί διακρίνεται, συνειδητοποιεί τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Ταυτόχρονα, οι ενήλικες παίζουν καθοριστικό ρόλο στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών.

Το παιδί του δεύτερου έτους είναι πολύ συναισθηματικό. Αλλά σε όλη την πρώιμη παιδική ηλικία, τα συναισθήματα των παιδιών είναι ασταθή.

Σε νεαρή ηλικία αρχίζουν να σχηματίζονται οι απαρχές των ηθικών συναισθημάτων. Αυτό συμβαίνει εάν οι ενήλικες διδάξουν στο μωρό να υπολογίζει με άλλους ανθρώπους. «Μην κάνεις θόρυβο, ο μπαμπάς είναι κουρασμένος, κοιμάται», «Δώσε παπούτσια στον παππού» κ.λπ. Στο δεύτερο έτος της ζωής, το παιδί τρέφει θετικά συναισθήματα για τους συντρόφους με τους οποίους παίζει. Οι μορφές έκφρασης συμπάθειας γίνονται πιο διαφορετικές. Αυτό είναι ένα χαμόγελο και μια στοργική λέξη, και συμπάθεια, και μια εκδήλωση προσοχής σε άλλους ανθρώπους και, τέλος, η επιθυμία να μοιραστείτε τη χαρά με ένα άλλο άτομο. Αν τον πρώτο χρόνο το αίσθημα συμπάθειας εξακολουθεί να είναι ακούσιο, ασυνείδητο, ασταθές, τότε τον δεύτερο χρόνο γίνεται πιο συνειδητό.

Κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ενήλικες στο δεύτερο έτος της ζωής, ένα παιδί αναπτύσσει μια συναισθηματική αντίδραση στον έπαινο (R.Kh. Shakurov). Η εμφάνιση μιας συναισθηματικής αντίδρασης στον έπαινο δημιουργεί εσωτερικές συνθήκες για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης, της αυτοαγάπης, για τη διαμόρφωση μιας σταθερής θετικής-συναισθηματικής στάσης του μωρού για τον εαυτό του και για τις ιδιότητές του.

Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών απαιτεί σημαντικό χρόνο και συστηματικές παρατηρήσεις. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος χρειάζεται να κρατά ημερολόγιο, καταγράφοντας σε αυτό τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των μαθητών, κάνοντας περιοδικά σύντομες γενικεύσεις των αποτελεσμάτων της παρατήρησης.

Τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού συνδέονται και με το είδος της νευρικής του δραστηριότητας, η οποία είναι κληρονομική. Ο I.P. Pavlov στο δόγμα της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας αποκάλυψε τις κύριες ιδιότητες των νευρικών διεργασιών:

Η δύναμη της διέγερσης και της ανισορροπίας.

Ισορροπία και ανισορροπία αυτών των διαδικασιών.

την κινητικότητά τους.

Με βάση τη μελέτη της πορείας αυτών των διεργασιών, εντόπισε 4 τύπους ανώτερης νευρικής δραστηριότητας:

Δυνατό, ανισόρροπο, που χαρακτηρίζεται από έντονη διέγερση και λιγότερο ισχυρή αναστολή, αντιστοιχεί στη χολερική ιδιοσυγκρασία. Για ένα παιδί με χολερική ιδιοσυγκρασία, η αυξημένη διεγερσιμότητα, η δραστηριότητα και η διάσπαση προσοχής είναι χαρακτηριστικές. Φροντίζει τα πάντα με πάθος. Μη μετρώντας τις δυνάμεις του, χάνει συχνά το ενδιαφέρον του για το έργο που έχει ξεκινήσει, δεν το φέρνει στο τέλος. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε επιπολαιότητα, καβγά. Επομένως, σε ένα τέτοιο παιδί, είναι απαραίτητο να ενισχυθούν οι διαδικασίες αναστολής και η δραστηριότητα που υπερβαίνει τα όρια θα πρέπει να μετατραπεί σε χρήσιμη και εφικτή δραστηριότητα. Είναι απαραίτητο να ελέγξετε την εκτέλεση των καθηκόντων, να απαιτήσετε να φέρετε το έργο που ξεκίνησε στο τέλος. Στην τάξη, πρέπει να κατευθύνετε τέτοια παιδιά να κατανοήσουν το υλικό, να τους θέσετε πιο σύνθετες εργασίες, να βασιστείτε επιδέξια στα ενδιαφέροντά τους.

Δυνατός ισορροπημένος (η διαδικασία της διέγερσης εξισορροπείται από τη διαδικασία της αναστολής), κινητής, αντιστοιχεί στην αισθητική ιδιοσυγκρασία. Τα παιδιά με αυθεντική ιδιοσυγκρασία είναι δραστήρια, κοινωνικά, προσαρμόζονται εύκολα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Τα χαρακτηριστικά των παιδιών αυτού του τύπου ανώτερης νευρικής δραστηριότητας εκδηλώνονται σαφώς όταν μπαίνουν στο νηπιαγωγείο: είναι χαρούμενα, βρίσκουν αμέσως συντρόφους για τον εαυτό τους, εμβαθύνουν σε όλες τις πτυχές της ζωής της ομάδας, με μεγάλο ενδιαφέρον και συμμετέχουν ενεργά σε μαθήματα και παιχνίδια .

Δυνατό, ισορροπημένο, αδρανές, (αντιστοιχεί σε φλεγματικό ταμπεραμέντο). Τα φλεγματικά παιδιά είναι ήρεμα, υπομονετικά, τελειώνουν μια στερεή υπόθεση, αντιμετωπίζουν τους άλλους ομοιόμορφα. Το μειονέκτημα του φλεγματικού είναι η αδράνειά του, η αδράνειά του, δεν μπορεί να συγκεντρωθεί αμέσως, να κατευθύνει την προσοχή. Γενικά, αυτά τα παιδιά δεν προκαλούν προβλήματα.

Φυσικά, τέτοια χαρακτηριστικά όπως η αυτοσυγκράτηση, η σύνεση είναι θετικά, αλλά μπορούν να συγχέονται με την αδιαφορία, την απάθεια, την έλλειψη πρωτοβουλίας, την τεμπελιά. Είναι απαραίτητο να μελετήσετε προσεκτικά αυτά τα χαρακτηριστικά του παιδιού σε διάφορες καταστάσεις, σε διάφορες δραστηριότητες, να μην βιαστείτε στα συμπεράσματά τους, να ελέγξετε και να συγκρίνετε τα αποτελέσματα των παρατηρήσεών τους με τις παρατηρήσεις των συναδέλφων και των μελών της οικογένειας του παιδιού.

Αδύναμος, που χαρακτηρίζεται από αδυναμία τόσο διέγερσης όσο και αναστολής με αυξημένη αναστολή ή χαμηλή κινητικότητα (αντιστοιχεί σε μελαγχολικό ταμπεραμέντο). Τα παιδιά μελαγχολικής ιδιοσυγκρασίας είναι μη κοινωνικά, αποτραβηγμένα, πολύ εντυπωσιακά και συγκινητικά. Κατά την είσοδο σε ένα νηπιαγωγείο, το σχολείο για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν μπορούν να συνηθίσουν στο νέο περιβάλλον, η ομάδα των παιδιών λαχταρούν, αισθάνονται λυπημένοι. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι εμπειρίες ανταποκρίνονται ακόμη και στη φυσική κατάσταση του παιδιού: χάνει βάρος, η όρεξη και ο ύπνος του διαταράσσονται. Όχι μόνο οι δάσκαλοι, αλλά και το ιατρικό προσωπικό και οι οικογένειες πρέπει να δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε τέτοια παιδιά, να φροντίζουν να δημιουργούν συνθήκες που τους προκαλούν όσο το δυνατόν περισσότερα θετικά συναισθήματα.

Η ιδιότητα του νευρικού συστήματος κάθε ατόμου δεν ταιριάζει σε κανέναν «καθαρό» τύπο ανώτερης νευρικής δραστηριότητας. Κατά κανόνα, η ατομική ψυχή αντανακλά ένα μείγμα τύπων ή εκδηλώνεται ως ενδιάμεσος τύπος (για παράδειγμα, μεταξύ ενός αισιόδοξου ατόμου και ενός φλεγματικού ατόμου, μεταξύ ενός μελαγχολικού και ενός φλεγματικού ατόμου, μεταξύ ενός χολερικού και ενός μελαγχολικού ατόμου) .

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών, ο δάσκαλος βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στα γενικευμένα δεδομένα της παιδαγωγικής και της αναπτυξιακής ψυχολογίας. Όσον αφορά τις ατομικές διαφορές και ιδιαιτερότητες της ανατροφής των μεμονωμένων παιδιών, εδώ πρέπει να βασιστεί μόνο σε αυτό το υλικό, το οποίο λαμβάνει στη διαδικασία της προσωπικής μελέτης των μαθητών.

Έτσι, η πρώιμη ηλικία καλύπτει την περίοδο από 1 έτους έως 3 ετών. Την περίοδο αυτή αλλάζει η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού. Από την αρχή της μικρής ηλικίας, το παιδί, αποκτώντας επιθυμία ανεξαρτησίας και ανεξαρτησίας από έναν ενήλικα, παραμένει συνδεδεμένο με έναν ενήλικα, γιατί χρειάζεται την πρακτική του βοήθεια, αξιολόγηση και προσοχή. Αυτή η αντίφαση λύνεται στη νέα κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού, που είναι η συνεργασία ή η κοινή δραστηριότητα του παιδιού και του ενήλικα.

Αλλάζει επίσης η ηγετική δραστηριότητα του παιδιού. Εάν το βρέφος δεν ξεχωρίζει ακόμη τη μέθοδο δράσης με το αντικείμενο και τον σκοπό του, τότε ήδη στο δεύτερο έτος της ζωής του, το περιεχόμενο της αντικειμενικής συνεργασίας του παιδιού με τον ενήλικα γίνεται η αφομοίωση κοινωνικά αναπτυγμένων μεθόδων χρήσης αντικειμένων. Ο ενήλικας όχι μόνο βάζει ένα αντικείμενο στα χέρια του παιδιού, αλλά μαζί με το αντικείμενο «μεταδίδει» τον τρόπο δράσης με αυτό.

Σε μια τέτοια συνεργασία, η επικοινωνία παύει να είναι ηγετική δραστηριότητα, γίνεται ένα μέσο κατάκτησης κοινωνικών τρόπων χρήσης αντικειμένων.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, μπορεί κανείς να σημειώσει την ταχεία ανάπτυξη των ακόλουθων νοητικών σφαιρών: επικοινωνία, ομιλία, γνωστικές (αντίληψη, σκέψη), κινητικές και συναισθηματικές-βουλητικές σφαίρες. Στην ανάπτυξη του λόγου ενός μικρού παιδιού, το κύριο πράγμα είναι να τονωθεί η ενεργή ομιλία του. Αυτό επιτυγχάνεται με τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, την εντατική εργασία για τη βελτίωση της αρθρωτικής συσκευής, καθώς και την επέκταση της ζώνης επικοινωνίας με τους ενήλικες.

Κεφάλαιο II. Χαρακτηριστικά προσαρμογής μικρών παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

2.1. Μορφές και μέθοδοι προσαρμογής μικρών παιδιών

Με την εισαγωγή ενός παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, συμβαίνουν πολλές αλλαγές στη ζωή του: αυστηρή καθημερινή ρουτίνα, απουσία γονέων για 9 ώρες ή περισσότερο, νέες απαιτήσεις, συνεχής επαφή με τα παιδιά, ένα νέο δωμάτιο, γεμάτο πολλά άγνωστα.

Όλες αυτές οι αλλαγές πλήττουν ταυτόχρονα το παιδί, δημιουργώντας του μια αγχωτική κατάσταση, η οποία, χωρίς ιδιαίτερη οργάνωση, μπορεί να οδηγήσει σε νευρωτικές αντιδράσεις, όπως ιδιοτροπίες, φόβους, άρνηση φαγητού. Ως εκ τούτου, οι αρχές της εργασίας για την προσαρμογή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι:

1. Προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικών σε αναδυόμενες ομάδες.

2. Προκαταρκτική εξοικείωση των γονέων με τις συνθήκες εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

3. Σταδιακή πλήρωση ομάδων.

4. Ευέλικτο τρόπο διαμονής για τα παιδιά στην αρχική περίοδο προσαρμογής, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

5. Διατήρηση στις πρώτες 2-3 εβδομάδες των συνηθειών που υπάρχουν στα μωρά.

6. Ενημέρωση γονέων για τις ιδιαιτερότητες προσαρμογής κάθε παιδιού βάσει καρτών προσαρμογής.

Στη διαδικασία προσαρμογής ενός παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, χρησιμοποιούν επίσης τέτοιες μορφές και μεθόδους προσαρμογής των παιδιών όπως:

1. στοιχεία σωματοθεραπείας (αγκαλιά, εγκεφαλικό). Στην παιδική ηλικία, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ο συντονισμός, η ευελιξία και η αντοχή.

Ένα σύνολο ειδικών ασκήσεων θα βοηθήσει το παιδί να αναπτύξει τη δύναμη της θέλησης, να αυξήσει την ευαισθησία και να μάθει πολλά για το σώμα του. Τα μαθήματα θα ενισχύσουν και θα κάνουν τους μύες πιο ελαστικούς, θα αναπτύξουν τις αρθρώσεις και οι κινήσεις θα γίνουν πιο όμορφες και πλαστικές. Επιπλέον, με τη βοήθεια της θεραπείας προσανατολισμένης στο σώμα, τα εσωτερικά όργανα θεραπεύονται και η ευεξία βελτιώνεται.

Το σύμπλεγμα τελειώνει με ασκήσεις χαλάρωσης, γιατί η χαλάρωση είναι τόσο απαραίτητη για την ανάπτυξη των μυών όσο και η προπόνηση. Το νευρικό σύστημα ξεκουράζεται καλά, η κυκλοφορία του αίματος έρχεται σε απόλυτη ισορροπία.

1. απόδοση νανουρισμάτων πριν πάτε για ύπνο - νανουρίσματα - τα πρώτα μαθήματα της μητρικής γλώσσας για ένα παιδί. Τα τραγούδια βοηθούν το μωρό να θυμάται λέξεις, τις έννοιές τους, τη σειρά λέξεων σε μια πρόταση. Η ανάγνωση ποίησης σε ένα παιδί έχει το ίδιο αποτέλεσμα. Σε αντίθεση με τον συνηθισμένο λόγο, η ποίηση έχει ρυθμό, η ευεργετική επίδραση του οποίου σε έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό έχει ήδη αναφερθεί. Συνοδέψτε την ανάγνωση της ποίησης με ένα ρυθμικό χτύπημα στην κοιλιά και αν αρέσουν στο μωρό οι στίχοι, θα παρατηρήσετε το ρυθμικό χτύπημα του ευφυούς μωρού σας ως απάντηση.

Τα νανουρίσματα ανακουφίζουν από το άγχος, τον ενθουσιασμό, έχουν ηρεμιστική επίδραση στο παιδί. Αυτό διευκολύνεται από μια ομαλή μελωδία, έναν ρυθμικό συνδυασμό λέξεων και κίνησης (ελαφριά ταλάντευση, αλλά όχι κούνημα).

Όταν οι μητέρες τραγουδούν νανουρίσματα, τα μωρά κοιμούνται πιο γρήγορα. Το παιδί γίνεται πιο ήρεμο και έχει καλά όνειρα, το παιδί ξεχνάει γρήγορα τα προβλήματά του, το βάζουν στο κρεβάτι με στοργή, είναι στοργή που μεταδίδεται με ένα νανούρισμα, ακόμα κι αν το παιδί δεν ακούει ακόμα, αλλά νιώθει την αγάπη, στοργή, τρυφερότητα της μητέρας του. Τα παιδιά που τραγουδούν τραγούδια στην παιδική ηλικία μεγαλώνουν πιο ευγενικά, ευγενικά.

Η φύση του μικρού ατόμου, η σωματική του υγεία και ο βαθμός ανάπτυξής του εξαρτώνται από τα τραγούδια που τραγούδησε η μητέρα στο παιδί και αν τα τραγούδησε καθόλου.

Ακούγοντας νανουρίσματα, το μωρό προστατεύει τον ψυχισμό του από το άγχος και τη συναισθηματική αστάθεια.

Επιπλέον, πρόσφατες μελέτες έχουν δείξει ότι με τη βοήθεια μελωδικών νανουρισμάτων, ένα παιδί σχηματίζει σταδιακά έναν φωνητικό χάρτη της γλώσσας, αντιλαμβάνεται και θυμάται καλύτερα συναισθηματικά φορτισμένες λέξεις και φράσεις, πράγμα που σημαίνει ότι θα αρχίσει να μιλάει νωρίτερα.

Μέσα από ένα νανούρισμα το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη για μια καλλιτεχνική λέξη, τη μουσική. Σταδιακά συνηθίζοντας σε επαναλαμβανόμενους τόνους, το παιδί αρχίζει να διακρίνει μεμονωμένες λέξεις, γεγονός που τον βοηθά να κυριαρχήσει στην ομιλία, να κατανοήσει το περιεχόμενό της. Με ένα νανούρισμα, το παιδί λαμβάνει τις πρώτες ιδέες για τον κόσμο γύρω του: ζώα, πουλιά, αντικείμενα.

Το νανούρισμα μεταφέρει φως και ζεστασιά, είναι φυλαχτό για το μωρό.

1. Παιχνίδια χαλάρωσης (άμμος, νερό) - η χαλάρωση είναι ανακούφιση από το άγχος, χαλάρωση, ξεκούραση.

Οι ασκήσεις χαλάρωσης βασίζονται σε ασκήσεις αναπνοής, τεχνικές μυϊκής και συναισθηματικής χαλάρωσης.

Οι ασκήσεις χαλάρωσης είναι μια μέθοδος πρόληψης του άγχους στα παιδιά και έχουν θετική επίδραση στην υγεία τους. Μαθαίνουν στα παιδιά να εκτονώνουν την ένταση, να μην επικεντρώνονται στα προβλήματά τους και να μπορούν να βρίσκουν τα αίτια αυτής της πάθησης μέσα από παιχνίδια ρόλων. Οι ασκήσεις πρέπει να είναι σε προσιτή μορφή.

1. Η παραμυθοθεραπεία είναι η διαδικασία ανατροφής του Εσωτερικού Παιδιού, η ανάπτυξη της ψυχής, η αύξηση του επιπέδου συνειδητοποίησης των γεγονότων, η απόκτηση γνώσης για τους νόμους της ζωής και τους τρόπους κοινωνικής εκδήλωσης της δημιουργικής δημιουργικής δύναμης.

Η μέθοδος της παραμυθοθεραπείας στοχεύει στην ανάπτυξη της αντίληψης, των σωματικών αισθήσεων, του κινητικού συντονισμού των παιδιών, της ικανότητας αναγνώρισης και ελέγχου των εμπειριών τους, κατανόησης της δικής τους συναισθηματικής κατάστασης.

Τα μαθήματα εισάγουν το παιδί στον πολύπλοκο κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων, το βοηθούν να ζήσει μια συγκεκριμένη συναισθηματική κατάσταση, δημιουργεί το δικό του «συναισθηματικό υπόβαθρο», με το οποίο μπορεί να περιηγηθεί στα δικά του συναισθήματα και στα συναισθήματα των ανθρώπων γύρω του. Δεν εστιάζουμε μόνο στην επεξεργασία των συναισθημάτων στο επίπεδο της αναγνώρισής τους από εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, συμπεριφορά, λόγια ανθρώπων και χαρακτήρες παραμυθιού. Σε αυτές τις δραστηριότητες είναι σημαντικό το παιδί να ζει κάθε συναίσθημα σε σωματικό επίπεδο, να παρατηρεί τις σωματικές του αισθήσεις και να τις αξιολογεί. Έτσι, αναπτύσσεται εκούσια σύλληψη των αισθήσεων θερμότητας, κρύου, έντασης και χαλάρωσης των μυών του σώματος. Όλες οι δραστηριότητες είναι παιχνίδι, αφού το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού, στην οποία κυριαρχεί πρώτα συναισθηματικά και μετά διανοητικά το σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων.

1. Μαθήματα μουσικής και ανάπτυξη κίνησης - η μουσική αρχίζει να προσελκύει την προσοχή των παιδιών από νωρίς και προκαλεί συνεχές ενδιαφέρον στα περισσότερα από αυτά. Αναζητούν μια πηγή ήχου, περιμένουν τους ήχους της μουσικής στη θέα ενός μεταλλόφωνου, τριόδου ή άλλων μουσικών οργάνων. Τραγούδια διαφορετικής φύσης προκαλούν διαφορετικές συναισθηματικές αντιδράσεις στα παιδιά. Για κάποιους, αυτή η συναισθηματική κατάσταση σε σχέση με τη μουσική εκδηλώνεται ιδιαίτερα καθαρά.

Είναι σημαντικό τα παιδιά όχι μόνο να εξοικειωθούν με ζωηρά, χαρούμενα και στοργικά, ήρεμα τραγούδια και θεατρικά έργα, αλλά και να μάθουν να αντιλαμβάνονται με μεγαλύτερη ακρίβεια τα χαρακτηριστικά του μουσικού ήχου, δηλαδή τον τόνο, τη χροιά, τη δύναμη, τη διάρκεια. Η αντίληψη αυτών των ιδιοτήτων του μουσικού ήχου συνδέεται με την ανάπτυξη μουσικών και αισθητηριακών ικανοτήτων στα παιδιά.

Εκτελώντας απλές εργασίες στη διαδικασία του παιχνιδιού με ηχητικά παιχνίδια, παιδικά μουσικά όργανα, τα παιδιά διακρίνουν τους ήχους ανά ύψος: μαντέψτε ποιος ουρλιάζει - μια αγελάδα ή ένα γατάκι, ένα κοτόπουλο καλεί κοτόπουλα ή της απαντούν. Επαναλαμβάνοντας το χτύπημα στο ντέφι στη μουσική, κατακτούν τον ρυθμό. Ακούνε τον ήχο παιδικών μουσικών οργάνων διαφορετικών χροιών, χειροκροτούν οι ίδιοι απαλά και δυνατά σύμφωνα με τη μουσική.

1. Μέθοδοι παιχνιδιού αλληλεπίδρασης με το παιδί. Στο τέλος του πρώτου έτους, το παιδί θα αποκτήσει την επιθυμία για αυτοδυναμία και ανεξαρτησία. Στο δεύτερο έτος της ζωής, ένας ενήλικας γίνεται για το παιδί όχι μόνο πηγή προσοχής και καλής θέλησης, όχι μόνο «προμηθευτής» των ίδιων των αντικειμένων, αλλά και πρότυπο ανθρώπινων αντικειμενικών ενεργειών. Η επικοινωνία με έναν ενήλικα δεν περιορίζεται πλέον στην άμεση βοήθεια ή στην επίδειξη αντικειμένων. Τώρα χρειάζεσαι τη συνενοχή ενός ενήλικα, την απόδοση του ίδιου πράγματος. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνεργασίας, το παιδί λαμβάνει ταυτόχρονα τόσο την προσοχή ενός ενήλικα όσο και τη συμμετοχή του στις ενέργειες του παιδιού και, κυρίως, νέους τρόπους δράσης με αντικείμενα. Ο ενήλικας πλέον όχι μόνο δίνει αντικείμενα στα χέρια του παιδιού, αλλά μαζί με το αντικείμενο μεταφέρει τη μέθοδο δράσης με αυτό. Η επικοινωνία με έναν ενήλικα προχωρά, όπως ήταν, στο πλαίσιο της πρακτικής αλληλεπίδρασης με αντικείμενα.

Ένας νέος τύπος ηγετικής δραστηριότητας του παιδιού προκύπτει. Αυτοί δεν είναι πλέον απλώς μη συγκεκριμένοι χειρισμοί με τα πράγματα, αλλά αντικειμενική δραστηριότητα που σχετίζεται με την κυριαρχία των πολιτισμικών τρόπων δράσης με τα αντικείμενα. Η αντικειμενική δραστηριότητα είναι ηγετική γιατί διασφαλίζει την ανάπτυξη όλων των άλλων πτυχών της ζωής του παιδιού: προσοχή, μνήμη λόγου, οπτικο-αποτελεσματική και οπτικο-παραστατική σκέψη. Όλες αυτές οι σημαντικές ικανότητες σε μια δεδομένη ηλικία αναπτύσσονται καλύτερα ακριβώς στη διαδικασία πρακτικών αντικειμενικών ενεργειών.

Επιπλέον, ενεργώντας με αντικείμενα, το παιδί νιώθει την ανεξαρτησία του, την ανεξαρτησία, την αυτοπεποίθησή του, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Προφανώς χρειάζονται ειδικά παιχνίδια για τέτοιες δραστηριότητες. Παιχνίδια που συμβάλλουν στη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού

Η αντικειμενική δραστηριότητα, στην οποία η νοητική και τεχνική ανάπτυξη του παιδιού εμφανίζεται σε νεαρή ηλικία, έχει διάφορες γραμμές ανάπτυξης, όπως:

1. σχηματισμός ενεργειών όπλων.
2. ανάπτυξη οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης.
3. ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας?
4. σχηματισμός σκοπιμότητας των πράξεων του παιδιού.

Κάθε ένας από αυτούς τους τομείς περιλαμβάνει ειδικά υλικά παιχνιδιού και ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των παιχνιδιών.

Σωστή οργάνωση κατά την περίοδο προσαρμογής των τυχερών παιχνιδιών με στόχο τη δημιουργία συναισθηματικών επαφών «παιδί – ενήλικας» και «παιδί – παιδί» και απαραίτητα να περιλαμβάνει παιχνίδια και ασκήσεις.

Το κύριο καθήκον των παιχνιδιών κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι ο σχηματισμός συναισθηματικής επαφής, η εμπιστοσύνη των παιδιών στον δάσκαλο. Το παιδί πρέπει να βλέπει στον παιδαγωγό ένα ευγενικό, πάντα έτοιμο να βοηθήσει άτομο (όπως μια μητέρα) και έναν ενδιαφέροντα συνεργάτη στο παιχνίδι. Η συναισθηματική επικοινωνία προκύπτει με βάση κοινές ενέργειες, που συνοδεύονται από ένα χαμόγελο, τον στοργικό τόνο και μια εκδήλωση φροντίδας για κάθε μωρό. Τα πρώτα παιχνίδια πρέπει να είναι μετωπικά, έτσι ώστε κανένα παιδί να μην αισθάνεται ότι περισσεύει. Ο εμπνευστής των παιχνιδιών είναι πάντα ένας ενήλικας. Τα παιχνίδια επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες των παιδιών, τον τόπο διεξαγωγής.

Το πρόγραμμα των τάξεων της ομάδας καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών που δεν φοιτούν στο νηπιαγωγείο, γεγονός που συμβάλλει στην επιτυχή προσαρμογή και στην πιο άνετη περαιτέρω παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Γίνονται διαβουλεύσεις με τους γονείς για μείωση της επίπτωσης κατά την περίοδο προσαρμογής.

Η περίοδος προσαρμογής θεωρείται ολοκληρωμένη αν το παιδί τρώει με όρεξη, αποκοιμιέται γρήγορα και ξυπνά με εύθυμη διάθεση, παίζει με συνομηλίκους. Η διάρκεια της προσαρμογής εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού.

Είναι πολύ σημαντικό οι γονείς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου να συμπεριφέρονται στο παιδί πολύ προσεκτικά και προσεκτικά, να προσπαθούν να το βοηθήσουν να επιβιώσει αυτή τη δύσκολη στιγμή της ζωής και να μην επιμείνουν στα εκπαιδευτικά τους σχέδια, να μην πολεμούν ιδιοτροπίες.

Η νοσηλεύτρια του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος θα πρέπει να αναλύει τα φύλλα προσαρμογής σε εβδομαδιαία βάση και να ξεχωρίζει παιδιά που έχουν αποκλίσεις σύμφωνα με τα παραπάνω κριτήρια. Αυτά τα παιδιά συμβουλεύονται παιδίατρο και ψυχολόγο και, εάν υποδεικνύεται, από άλλους ειδικούς. Η αξιολόγηση της πορείας προσαρμογής των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιείται από παιδίατρο. Η προσαρμογή θεωρείται ευνοϊκή εάν οι συναισθηματικές-συμπεριφορικές αντιδράσεις ήταν ήπιες και ομαλοποιήθηκαν εντός 30 ημερών - στα νήπια. νευρωτικές αντιδράσεις δεν παρατηρήθηκαν ή ήταν ήπιες και εξαφανίστηκαν μέσα σε 1-2 εβδομάδες χωρίς ειδική διόρθωση, δεν παρατηρήθηκε απώλεια βάρους. κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, ένα μικρό παιδί δεν υπέφερε πάνω από ένα κρυολόγημα σε ήπια μορφή.

Υπό όρους ευνοϊκή είναι η προσαρμογή με μέτρια έντονες συναισθηματικές-συμπεριφορικές αντιδράσεις και συμπτώματα νευρωτισμού που απαιτούσαν διόρθωση, με απώλεια βάρους έως 150 g, πτώση της αιμοσφαιρίνης στα 115 g/l, 1-2 κρυολογήματα σε ήπια μορφή. Σε μικρά παιδιά, επιτρέπεται μια προσωρινή ύφεση της νευροψυχικής ανάπτυξης για όχι περισσότερο από 1 περίοδο επίκρισης. Η διάρκεια της περιόδου προσαρμογής είναι 75 ημέρες για τα μικρά παιδιά. Σε περίπτωση εντονότερων αλλαγών ή καθυστέρησης στο χρονοδιάγραμμα προσαρμογής, η πορεία της εκτιμάται ως δυσμενής.

Η ιατροψυχολογική-παιδαγωγική διόρθωση των διαταραχών προσαρμογής είναι πάντα ατομική και θα πρέπει να συνταγογραφείται από παιδίατρο και ψυχολόγο και, εάν χρειάζεται, από άλλους ειδικούς στους οποίους παραπέμπεται το παιδί για διαβούλευση.

Η χρήση φυσικοθεραπευτικών διαδικασιών όπως μασάζ και υπεριώδη ακτινοβολία(UFO) την περίοδο του φθινοπώρου-χειμώνα. Εάν υπάρχει αίθουσα φυσιοθεραπείας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το φάσμα των προληπτικών διαδικασιών μπορεί να επεκταθεί σημαντικά (γαλβανισμός, επαγωγική θερμότητα, UHF, υπερηχογράφημα, ηλεκτροφόρηση φαρμάκων, εφαρμογές παραφίνης και οζοκερίτη). Τα μαθήματα φυσικής αγωγής πρέπει να περιλαμβάνουν στοιχεία άσκησης θεραπείας (αναπνευστικές ασκήσεις, παροχέτευση στάσης, δονητικό μασάζ στο στήθος).

Η πρόληψη των παραβιάσεων της προσαρμογής των παιδιών να παραμείνουν σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα σημαντικό μέτρο για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών, την κοινωνικοποίησή τους και είναι δυνατή μόνο με την κοινή συμμετοχή σε αυτό το έργο της διοίκησης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος , ιατρικό και παιδαγωγικό προσωπικό, καθώς και γονείς.

2.2. Οργάνωση συνθηκών προσαρμογής μικρών παιδιών

Για να μην καθυστερήσει η διαδικασία εξοικείωσης με το νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητα τα εξής:

1. Δημιουργία συναισθηματικά ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα. Είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια θετική στάση στο παιδί, μια επιθυμία να πάει στο νηπιαγωγείο. Εξαρτάται πρωτίστως από την ικανότητα και τις προσπάθειες των εκπαιδευτικών να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς, άνεσης και καλοσύνης στην ομάδα. Αν ένα παιδί νιώσει αυτή τη ζεστασιά από τις πρώτες μέρες, οι ανησυχίες και οι φόβοι του θα εξαφανιστούν, η προσαρμογή θα είναι πολύ πιο εύκολη. Για να είναι ευχάριστο για το παιδί να έρθει στο νηπιαγωγείο, πρέπει να «εξημερώσετε» την ομάδα.

Τα έπιπλα τοποθετούνται καλύτερα με τέτοιο τρόπο ώστε να σχηματίζουν μικρά δωμάτια στα οποία τα παιδιά θα αισθάνονται άνετα. Είναι καλό να υπάρχει ένα μικρό «σπίτι» στην ομάδα, όπου το παιδί μπορεί να είναι μόνο του, να παίζει ή να χαλαρώνει. Μπορείτε να φτιάξετε ένα τέτοιο "σπίτι", για παράδειγμα, από μια κούνια, κάλυμμα όμορφο πανίκαι αφαιρώντας την κάτω σανίδα από αυτήν.

Συνιστάται να τοποθετήσετε μια γωνιά καθιστικού δίπλα στο "σπίτι". Τα φυτά και γενικά το πράσινο χρώμα έχουν θετική επίδραση στη συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου.

Η ομάδα χρειάζεται επίσης μια αθλητική γωνιά που θα ικανοποιούσε τις ανάγκες των παιδιών 2-3 ετών σε κίνηση. Η γωνία πρέπει να είναι σχεδιασμένη έτσι ώστε το παιδί να έχει την επιθυμία να σπουδάσει σε αυτήν.

Τα μωρά δεν είναι ακόμη αρκετά άπταιστα ώστε να εκφράσουν καθαρά τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους. Τα ανέκφραστα συναισθήματα (ιδιαίτερα τα αρνητικά) συσσωρεύονται και τελικά ξεσπούν σε κλάματα, τα οποία φαίνονται ακατανόητα από έξω, γιατί δεν υπάρχουν εξωτερικοί λόγοι για μια τέτοια εκδήλωση συναισθημάτων.

Οι ψυχολόγοι και οι φυσιολόγοι έχουν διαπιστώσει ότι η οπτική δραστηριότητα για ένα παιδί δεν είναι τόσο μια καλλιτεχνική και αισθητική δράση όσο μια ευκαιρία να πετάξει τα συναισθήματά του στο χαρτί. Μια γωνιά τέχνης με δωρεάν πρόσβαση για τα παιδιά σε μολύβια και χαρτί θα βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος ανά πάσα στιγμή, μόλις το μωρό έχει την ανάγκη να εκφραστεί. Τα παιδιά απολαμβάνουν ιδιαίτερα να ζωγραφίζουν με μαρκαδόρους με μαρκαδόρους που αφήνουν χοντρές γραμμές σε ένα κομμάτι χαρτί στερεωμένο στον τοίχο.

Τα παιχνίδια με άμμο και νερό έχουν ηρεμιστική επίδραση στα παιδιά. Τέτοια παιχνίδια έχουν μεγάλες αναπτυξιακές ευκαιρίες, αλλά κατά την περίοδο προσαρμογής, το κατευναστικό και χαλαρωτικό τους αποτέλεσμα είναι το κύριο πράγμα.

Το καλοκαίρι, τέτοια παιχνίδια είναι εύκολο να οργανωθούν στο δρόμο. Το φθινόπωρο και το χειμώνα, είναι επιθυμητό να έχετε μια γωνιά με άμμο και νερό σε εσωτερικούς χώρους. Άθραυστα δοχεία διαφορετικών διαμορφώσεων και όγκων, κουτάλια, κόσκινα, χωνιά, καλούπια, λαστιχένιες σωλήνες χρησιμοποιούνται για διάφορα και συναρπαστικά παιχνίδια. Τα παιδιά μπορούν να λούσουν τις λαστιχένιες κούκλες σε νερό, να γεμίσουν τα λαστιχένια παιχνίδια με νερό και να το σπρώξουν προς τα έξω με πίδακα, να εκτοξεύσουν βάρκες στο νερό κ.λπ.

Καθώς τα παιδιά συνηθίζουν σε νέες συνθήκες, η όρεξή τους αποκαθίσταται πρώτα, ο ύπνος είναι πιο δύσκολο να ομαλοποιηθεί (από 2 εβδομάδες έως 2-3 μήνες).

Τα προβλήματα ύπνου προκαλούνται όχι μόνο από το εσωτερικό άγχος, αλλά και από το περιβάλλον, το οποίο είναι διαφορετικό από το σπίτι. Το παιδί αισθάνεται άβολα σε ένα μεγάλο δωμάτιο. Ένα τόσο απλό πράγμα όπως μια κουρτίνα δίπλα στο κρεβάτι μπορεί να λύσει πολλά προβλήματα: να δημιουργήσει ένα αίσθημα ψυχολογικής άνεσης, ασφάλειας, να δώσει στην κρεβατοκάμαρα μια πιο άνετη εμφάνιση και το πιο σημαντικό, αυτή η κουρτίνα, που έχει ραμμένη και κρεμασμένη από τη μητέρα του, γίνεται για αυτόν σύμβολο και ένα μέρος του σπιτιού, σαν το αγαπημένο του παιχνίδι με το οποίο πηγαίνει για ύπνο.

Είναι απαραίτητο με κάθε δυνατό τρόπο να ικανοποιηθεί η εξαιρετικά έντονη ανάγκη των παιδιών σε συναισθηματική επαφή με έναν ενήλικα κατά την περίοδο της προσαρμογής.

Η στοργική μεταχείριση του παιδιού, η περιοδική παραμονή του μωρού στην αγκαλιά ενός ενήλικα του δίνουν μια αίσθηση ασφάλειας, βοηθούν στην ταχύτερη προσαρμογή του.

Τα μικρά παιδιά είναι πολύ δεμένα με τη μητέρα τους. Το παιδί θέλει η μητέρα του να είναι συνέχεια μαζί του. Επομένως, είναι πολύ καλό να υπάρχει ένα «οικογενειακό» άλμπουμ στην ομάδα με φωτογραφίες όλων των παιδιών της ομάδας και των γονιών. Σε αυτή την περίπτωση, το μωρό ανά πάσα στιγμή θα μπορεί να δει τα αγαπημένα του πρόσωπα και να μην λαχταράει πλέον τόσο μακριά από το σπίτι.

2. Εργασία με τους γονείς, που είναι επιθυμητό να ξεκινήσει ακόμη και πριν το παιδί μπει στο νηπιαγωγείο. Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή είναι ο συντονισμός των ενεργειών γονέων και παιδαγωγών, η σύγκλιση προσεγγίσεων στα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο.

Συνιστάται να συστήσετε στους γονείς τις πρώτες μέρες να φέρνουν το παιδί μόνο για βόλτα - έτσι είναι πιο εύκολο γι 'αυτό να γνωρίσει τους δασκάλους και τα άλλα παιδιά. Επιπλέον, συνιστάται να φέρετε το μωρό όχι μόνο για μια πρωινή βόλτα, αλλά και για μια βραδινή βόλτα, όταν μπορείτε να επιστήσετε την προσοχή του στο πώς έρχονται οι μαμάδες και οι μπαμπάδες για τα παιδιά, πώς συναντιούνται ευτυχώς. Τις πρώτες μέρες, αξίζει να φέρετε το παιδί στην ομάδα αργότερα από τις 8 το πρωί, ώστε να μην δει τα δάκρυα και τα αρνητικά συναισθήματα των άλλων παιδιών όταν αποχωρίζονται με τις μητέρες τους.

Το καθήκον του παιδαγωγού είναι πρώτα απ 'όλα να ηρεμήσει τους ενήλικες: καλέστε τους να επιθεωρήσουν τα δωμάτια της ομάδας, να δείξουν το ντουλάπι, το κρεβάτι, τα παιχνίδια, να πουν τι θα κάνει το παιδί, τι να παίξει, να εισαγάγει την καθημερινή ρουτίνα και να συζητήσει μαζί πώς να διευκολύνουν την περίοδο προσαρμογής.

Με τη σειρά τους, οι γονείς πρέπει να ακούσουν προσεκτικά τις συμβουλές του δασκάλου, να λάβουν υπόψη τις συμβουλές, τις παρατηρήσεις και τις επιθυμίες του. Αν ένα παιδί βλέπει καλά φιλικές σχέσειςανάμεσα στους γονείς και τους φροντιστές του, προσαρμόζεται πολύ πιο γρήγορα σε ένα νέο περιβάλλον.

3. Διαμόρφωση του αισθήματος αυτοπεποίθησης του παιδιού. Ένα από τα καθήκοντα της περιόδου προσαρμογής είναι να βοηθήσει το παιδί να συνηθίσει τη νέα κατάσταση όσο το δυνατόν γρηγορότερα και ανώδυνα, να νιώθει πιο σίγουρο, ο κύριος της κατάστασης. Και το παιδί θα έχει αυτοπεποίθηση αν μάθει και καταλάβει τι είδους άνθρωποι το περιβάλλουν. σε ποιο δωμάτιο μένει κ.λπ. Η λύση αυτού του προβλήματος, ξεκινώντας από την πρώτη μέρα της παραμονής στον κήπο, είναι αφιερωμένη σε ολόκληρο το πρώτο εξάμηνο του έτους (μέχρι τον Ιανουάριο).

Για να αναπτυχθεί μια αίσθηση εμπιστοσύνης στο περιβάλλον, είναι απαραίτητο:

1. γνωριμία, προσέγγιση των παιδιών μεταξύ τους.
2. γνωριμία με εκπαιδευτικούς, καθιέρωση ανοιχτών, σχέση εμπιστοσύνηςμεταξύ φροντιστών και παιδιών·
3. γνωριμία με την ομάδα (παιχνίδι, υπνοδωμάτιο, κ.λπ. δωμάτια)?
4. εξοικείωση με το νηπιαγωγείο (μουσική αίθουσα, ιατρείο κ.λπ.)
5. γνωριμία με τους δασκάλους και το προσωπικό του νηπιαγωγείου.

Κανόνας 1. Ο πρώτος και πιο σημαντικός κανόνας είναι ότι η συμμετοχή στο παιχνίδι είναι εθελοντική. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το παιδί θέλει να λάβει μέρος στο προτεινόμενο παιχνίδι. Με το ζόρι, μπορούμε να προκαλέσουμε στο μωρό ένα αίσθημα διαμαρτυρίας, αρνητισμό και σε αυτή την περίπτωση δεν πρέπει να αναμένεται το αποτέλεσμα του παιχνιδιού. Αντίθετα, όταν βλέπει πώς παίζουν οι άλλοι παρασυρόμενος, μπαίνει και το ίδιο το παιδί στο παιχνίδι. Προκειμένου το παιχνίδι να αιχμαλωτίσει πραγματικά τα παιδιά και να επηρεάσει προσωπικά το καθένα από αυτά, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε

Κανόνας 2. Ένας ενήλικας πρέπει να γίνει άμεσος συμμετέχων στο παιχνίδι. Με τις πράξεις του, τη συναισθηματική επικοινωνία με τα παιδιά, τα εμπλέκει σε δραστηριότητες παιχνιδιού, το κάνει σημαντικό και ουσιαστικό για αυτά. Γίνεται, σαν να λέμε, το κέντρο έλξης στο παιχνίδι. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα πρώτα στάδια της γνωριμίας με ένα νέο παιχνίδι. Παράλληλα, ο ενήλικας οργανώνει και σκηνοθετεί το έργο. Έτσι, ο δεύτερος κανόνας είναι ότι ένας ενήλικας συνδυάζει δύο ρόλους - έναν συμμετέχοντα και έναν διοργανωτή. Επιπλέον, ένας ενήλικας θα πρέπει να συνδυάσει αυτούς τους ρόλους στο μέλλον.

Κανόνας 3. Πολλαπλή επανάληψη παιχνιδιών, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για το αναπτυξιακό αποτέλεσμα. Οι μαθητές δέχονται και μαθαίνουν νέα πράγματα με διαφορετικούς τρόπους και με διαφορετικούς ρυθμούς. Συμμετέχοντας συστηματικά σε ένα συγκεκριμένο παιχνίδι, τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν το περιεχόμενό του, να πληρούν καλύτερα τις συνθήκες που δημιουργούν τα παιχνίδια για να αποκτήσουν και να εφαρμόσουν νέα εμπειρία. Και έτσι ώστε όταν επαναλαμβάνετε το παιχνίδι να μην κουράζεται, πρέπει να εκτελέσετε

Κανόνας 4. Το οπτικό υλικό (ορισμένα παιχνίδια, διάφορα αντικείμενα κ.λπ.) πρέπει να προστατεύεται, δεν μπορεί να μετατραπεί σε συνηθισμένο, πάντα διαθέσιμο. Πρώτον, με αυτόν τον τρόπο θα διαρκέσει περισσότερο και, δεύτερον, αυτό το υλικό θα παραμείνει ασυνήθιστο για τα παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Κανόνας 5. Ένας ενήλικας δεν πρέπει να αξιολογεί τις ενέργειες του παιδιού: λέξεις όπως «Λάθος, λάθος» ή «Μπράβο, σωστά» δεν χρησιμοποιούνται σε αυτήν την περίπτωση. Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να δείξει, να εκφραστεί, μην το οδηγήσετε στο δικό σας, έστω και καλύτερο, πλαίσιο. Βλέπει τον κόσμο με τον δικό του τρόπο, έχει τη δική του άποψη για τα πράγματα, βοηθήστε τον να τα εκφράσει όλα αυτά!

Σε ποια ηλικία το παιδί δεν έρχεται για πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο, γι 'αυτό αυτό είναι μια έντονη αγχωτική εμπειρία που πρέπει να μετριαστεί.

Το πιο σημαντικό πράγμα είναι μια θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο, αν πιστεύετε ότι το νηπιαγωγείο είναι το καλύτερο μέρος στη γη για το παιδί σας, το ίδιο θα σκεφτεί και το παιδί σας, αν και σε επίπεδο εσωτερικών αισθήσεων. Εάν δεν το νομίζετε, κάντε αυτόματη προπόνηση - πάρτε ένα κομμάτι χαρτί και γράψτε ως απάντηση στην ερώτηση "Γιατί χρειάζομαι ένα νηπιαγωγείο;" ό,τι θετικό γνωρίζετε για αυτό (για παράδειγμα, "Ο κοινωνικός κύκλος του παιδιού μου θα επεκταθεί και αυτό είναι πολύ χρήσιμο για την ανάπτυξή του" - ναι, ακόμη και η αρνητική εμπειρία είναι χρήσιμη, καθώς το παιδί αναπτύσσει μόνο ξεπερνώντας εμπόδια, όπως, ωστόσο, και οποιοδήποτε άτομο, ή «μπορώ να πάω με ασφάλεια στο κατάστημα χωρίς να σκίσω το παιδί που ουρλιάζει από τα φωτεινά κουτιά» κ.λπ.

Περπατάτε με το παιδί σας στην παιδική χαρά πιο συχνά, μην βιαστείτε να επέμβετε σε οποιαδήποτε σύγκρουση, δώστε στο παιδί την ευκαιρία να μάθει πώς να βρίσκει διέξοδο από την κατάσταση και δώστε στον εαυτό σας την ευκαιρία να είναι περήφανος για το παιδί.

Τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα, αλλάξτε ένα μέρος για περπάτημα με το παιδί σας - μπορεί να είναι η αυλή ενός γείτονα (και πόσοι είναι γύρω;), ένα πάρκο, ένας ζωολογικός κήπος, ένα κέντρο πόλης, απλά να οδηγείτε 2 στάσεις με το μεταφορικό μέσο και να επιστρέψετε πίσω με τα πόδια ή το αντίστροφο κ.λπ.

Πηγαίνετε με το παιδί σας για επίσκεψη και καλέστε επισκέπτες στο χώρο σας, κατά προτίμηση με παιδιά διαφορετικών ηλικιών - διδάξτε στο παιδί σας να επικοινωνεί, να παίζει μαζί, να αφήνει τα παιχνίδια σας να παίζουν, να ζητά αγνώστους κ.λπ. - δείξτε πώς να το κάνετε.

Παίξτε με το παιδί σας στο σπίτι στο νηπιαγωγείο, από οικιακές διαδικασίες (τάισμα, ντύσιμο, ύπνο) μέχρι παιχνίδια και δραστηριότητες. Το ρόλο του παιδιού μπορεί να παίξει το ίδιο το παιδί ή κάποιο είδος παιχνιδιού. «Έτσι τρώει η Σάσα τακτοποιημένα, όπως τα παιδιά στο νηπιαγωγείο», «Όλα τα παιδιά πήγαν για ύπνο στα κρεβάτια τους και η Tanechka θα πάει να κοιμηθεί επίσης στο κρεβάτι της».

Εάν έχετε αποφασίσει για την επιλογή ενός νηπιαγωγείου, ξεκινήστε να εξερευνάτε την περιοχή του, ελάτε για πρωινές και βραδινές βόλτες (που θα βοηθήσουν επίσης εσάς και το παιδί σας να συνηθίσετε το καθεστώς του νηπιαγωγείου), γνωρίστε τους δασκάλους, παίξτε με τα παιδιά, απομνημονεύουν τα ονόματά τους για να το υπενθυμίζουν στο παιδί τους αργότερα. Επισκεφθείτε έναν ψυχολόγο νηπιαγωγείου, συμβουλευτείτε νοσοκόμαή γιατρός, δηλ. Λάβετε όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες για το μέρος όπου το παιδί σας θα περάσει τον περισσότερο χρόνο του. Το πιο σημαντικό είναι η εμπιστοσύνη και η πίστη σας ότι όλα θα πάνε καλά.

Φροντίστε να ακολουθήσετε το πρόγραμμα επιβίβασης, π.χ. ο τρόπος βραχείας παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο, ξεκινώντας από 2 ώρες. Ένας ιατρός ή ψυχολόγος νηπιαγωγείου θα σας εξοικειώσει με το πρόγραμμα. Δώστε την ευκαιρία στο παιδί να συνηθίσει σταδιακά στις νέες συνθήκες, σε νέους ανθρώπους, σε νέους κανόνες, στην απουσία μητέρας.

Μπορείτε να δώσετε στο παιδί σας ένα παιχνίδι ή ένα βιβλίο μαζί σας, τη λέξη «κομμάτι» στο σπίτι.

Επικοινωνήστε καθημερινά με τον δάσκαλο, αλλά όχι για να ρωτήσετε ποιος έσπρωξε και ποιος πήρε το παιχνίδι, αλλά για να μάθετε πώς μπορείτε να προσαρμόσετε τη σχέση σας με το παιδί στο σπίτι, ώστε να συνηθίσει πιο εύκολα τις νέες συνθήκες ζωής και γρήγορα. Αφήστε τον δάσκαλο να είναι ο βοηθός σας στην ανατροφή του παιδιού.

Στηρίξτε το παιδί κατά την περίοδο προσαρμογής, δώστε λιγότερη σημασία στις ιδιοτροπίες του, δώστε του τη ζεστασιά και την αγάπη σας. Προσπαθήστε να μην αλλάξετε τίποτα στη ζωή του παιδιού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου (μην απογαλακτιστείτε από τη θηλή, το στήθος - είναι καλύτερα να το κάνετε εκ των προτέρων, μην πάτε να επισκεφθείτε για μεγάλο χρονικό διάστημα, μην προσκαλείτε άτομα που δεν είναι εξοικειωμένα με το μωρό, και τα λοιπά.). Φροντίστε το νευρικό σύστημα του παιδιού!

Υπομονή και αισιοδοξία!

Παρακολουθήστε το παιδί σας, ακούστε το και θα σας πει τις πιο βέλτιστες εκπαιδευτικές μεθόδους και τεχνικές για αυτό!

συμπέρασμα

Η διαδικασία μετάβασης του παιδιού από την οικογένεια στο ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι δύσκολη τόσο για το παιδί όσο και για τους γονείς. Το παιδί θα πρέπει να προσαρμοστεί σε εντελώς διαφορετικές συνθήκες από αυτές που έχει συνηθίσει στην οικογένεια. Και δεν είναι καθόλου εύκολο. Υπάρχει ανάγκη να ξεπεραστούν τα ψυχολογικά εμπόδια. Τα τρία πιο σημαντικά προβλήματα με τα οποία τα παιδιά έρχονται από το σπίτι στο νηπιαγωγείο έχουν εντοπιστεί. Είναι οι εξής:

Το πρώτο πρόβλημα είναι ότι τα παιδιά που μπαίνουν στο νηπιαγωγείο έχουν μάλλον χαμηλό επίπεδο νευροψυχικής ανάπτυξης. Αυτό οφείλεται τόσο στις ιδιαιτερότητες της ανατροφής στην οικογένεια, όσο και σε βιολογικούς παράγοντες (η πορεία της εγκυμοσύνης, ο τοκετός). Η μεγαλύτερη καθυστέρηση εκδηλώνεται στις δεξιότητες της ενεργητικής ομιλίας, στην αισθητηριακή ανάπτυξη, η οποία επηρεάζει αρνητικά την περαιτέρω ανάπτυξη ενός μικρού ανθρώπου. Στην προσχολική ηλικία παρατηρείται αργή ανάπτυξη της σκέψης και της ομιλίας, της προσοχής και της μνήμης, αποκαλύπτονται χαμηλοί δείκτες πνευματικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Το δεύτερο πρόβλημα σχετίζεται με διάφορες αποκλίσεις στη συμπεριφορά των παιδιών. Αφορά ύπνο, όρεξη μωρών, υπερδιεγερτικά ή χαμηλών συναισθημάτων, παιδιά χωρίς επαφή, παιδιά με εκδηλώσεις φόβου, ενούρηση, τικ κ.λπ. Επομένως, είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να έχει την ευκαιρία να γνωρίσει κάθε παιδί, να ανακαλύψτε τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τη συμπεριφορά του.

Η σκόπιμη εκπαίδευση γονέων και παιδαγωγών δίνει τα θετικά της αποτελέσματα, ακόμη και με σοβαρή προσαρμογή, διευκολύνει την εξοικείωση με τις νέες συνθήκες. Πρώτα από όλα είναι:

1.Θετική-συναισθηματική στάση απέναντι στο παιδί (στοργική επικοινωνία)

2. Ικανοποίηση των φυσιολογικών και γνωστικών του αναγκών.

3. Ατομική προσέγγιση του παιδιού.

4. Η μέγιστη προσέγγιση των συνθηκών του νηπιαγωγείου με το σπίτι.

Οι αντικειμενικοί δείκτες για το τέλος της περιόδου προσαρμογής είναι:

Βαθύ όνειρο.

Καλή όρεξη.

Χαρούμενη συναισθηματική κατάσταση.

Πλήρης αποκατάσταση των υφιστάμενων δεξιοτήτων.

Δραστήρια συμπεριφορά και κατάλληλη αύξηση βάρους για την ηλικία.

Οι εκπαιδευτικοί ενημερώνουν τους γονείς για την πορεία προσαρμογής για να ανακουφίσουν το άγχος για το μωρό, χρησιμοποιώντας προσαρμοστικά αναπτυξιακά παιχνίδια στην εργασία τους και επίσης, εάν είναι απαραίτητο, συμβουλεύονται ειδικούς από προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Εφαρμογές.

Αποτελέσματα παρατηρήσεων που διήρκεσαν 5 χρόνια

(με βάση μια ομάδα 20 ατόμων)

Πρόβλεψη προσαρμογής	Αριθμός παιδιών					Η πορεία της προσαρμογής	Αριθμός παιδιών
	2005	2006	2008	2009	2010		2005	2006	2008	2009	2010
Ετοιμος να φύγω						Εύκολη προσαρμογή
Υπό όρους έτοιμο						Μέτρια προσαρμογή
Δεν είναι έτοιμο						Σοβαρή προσαρμογή

Εύκολη προσαρμογή

Μέση προσαρμογή

Σοβαρή προσαρμογή

Ερωτηματολόγιο για γονείς:

Είναι το παιδί σας έτοιμο για το νηπιαγωγείο;

F.I. παιδί ________________________________________________________________________________

1. Ποια διάθεση επικρατεί στο παιδί;

Α) χαρούμενος, ισορροπημένος

Β) ευερέθιστος, ασταθής

Β) κατάθλιψη

2. Πώς κοιμάται το μωρό;

Α) γρήγορα (έως 10 λεπτά)

Β) αργά

Β) ήρεμα

Δ) όχι ήρεμος

3. Τι κάνετε για να κοιμηθεί το παιδί;

Α) πρόσθετες επιπτώσεις ________________________________________________

(τι είδους?)

Β) χωρίς πρόσθετες επιρροές

4. Πόσο καιρό κοιμάται το μωρό;

Α) 2 ώρες

Β) λιγότερο από μία ώρα

5. Ποια είναι η όρεξη του παιδιού σας;

Ενα καλό

Β) εκλογικό

Β) ασταθής

Δ) κακό

6. Πώς νιώθει το παιδί σας για την προπόνηση στο γιογιό;

Ενα θετικό

Β) αρνητικό

Γ) δεν ζητείται, αλλά μερικές φορές στεγνώνει

Δ) δεν ρωτάει και περπατάει βρεγμένος

7. Το παιδί σας έχει αρνητικές συνήθειες;

Α) πιπιλάει πιπίλα, ρουφάει δάχτυλο, κουνιέται, άλλοι ____________________

(προσδιορίζω)

Β) χωρίς αρνητικές συνήθειες

8. Ενδιαφέρεται το παιδί σας για παιχνίδια, αντικείμενα στο σπίτι και σε ένα νέο περιβάλλον;

Α) ναι

Β) όχι

Β) μερικές φορές

9. Δείχνει το παιδί ενδιαφέρον για τις πράξεις των ενηλίκων;

Α) ναι

Β) όχι

Β) μερικές φορές

10. Πώς παίζει το παιδί σας;

Α) μπορεί να παίξει μόνος

Β) όχι πάντα

Β) δεν παίζει μόνος του

11. Σχέσεις με ενήλικες:

Α) εύκολο να έρθετε σε επαφή

Β) επιλεκτικά

Β) δύσκολο

12. Σχέση με τα παιδιά:

Α) εύκολο να έρθετε σε επαφή

Β) επιλεκτικά

Β) δύσκολο

13. Στάση απέναντι στις τάξεις (προσεκτικός, επιμελής, δραστήριος);

Α) ναι

Β) όχι

Β) όχι πάντα

14. Βιώνει το παιδί χωρισμό από αγαπημένα πρόσωπα;

Α) ναι

Β) όχι

Γ) άντεξε εύκολα τον χωρισμό

Δ) σκληρό

15. Υπάρχει συναισθηματική προσκόλληση σε κάποιον από τους ενήλικες;

Α) ναι

Β) όχι

Ευχαριστώ!

Ερωτηματολόγιο για γονείς.

Αγαπητοί γονείς!

Σας προσκαλούμε να λάβετε μέρος σε μια έρευνα ερωτηματολογίου. Οι απαντήσεις σας θα βοηθήσουν το προσωπικό του νηπιαγωγείου να γνωρίσει καλύτερα τα χαρακτηριστικά και τις επιθυμίες του παιδιού σας ώστε να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξή του.

Παιδί:

Πλήρες όνομα ___________________________________________________________________________________________

Ημερομηνια γεννησης________________________________________________________________________________

Διεύθυνση κατοικίας, τηλέφωνο ________________________________________________________________

Μητέρα:

Πατέρας:

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ._______________________________________________________________________________________

Ετος γέννησης_________________________________________________________________________________

Εκπαίδευση, ειδικότητα, τόπος εργασίας ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Σύνθεση της οικογένειας (που μένει μόνιμα με το παιδί) _________________________________________________

Υπάρχουν άλλα παιδιά στην οικογένεια, η ηλικία τους, ποια είναι η σχέση μαζί τους _________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Με ποιο μέλος της οικογένειας είναι πιο συνδεδεμένο το παιδί;

_____________________________________________________________________________________________

Αρρωσταίνει συχνά το παιδί, τι σοβαρές ασθένειες, τραύματα υπέστη

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Τα κύρια είδη παιχνιδιών και δραστηριοτήτων στο σπίτι ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

9. Ποια παιχνίδια σας αρέσουν, ποιος τα καθαρίζει;

_____________________________________________________________________________________________

Συνάπτει πρόθυμα επαφές, επικοινωνία (υπογραμμίστε κατά περίπτωση):

Με παιδιά της ίδιας ηλικίας ναι όχι

Με μεγαλύτερα παιδιά ναι όχι

Με άγνωστους ενήλικες ναι όχι

Με την οικογένεια ναι όχι

11. Πώς θεωρείτε το παιδί σας (υπογραμμίστε):

Ηρεμία; μη συναισθηματική? πολύ συναισθηματικός

12. Τι μπορεί να κάνει το παιδί ανεξάρτητα _________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Ποιες στιγμές ρουτίνας βρίσκετε πιο δύσκολες να κάνετε στο σπίτι (υπογραμμίστε ανάλογα): σηκώνεστε, πλένεστε, ταΐζετε, κοιμάστε, άλλες (συμπληρώστε) ________________________________________________________________________________

Τι όρεξη έχει το μωρό σας (υπογραμμίστε ανάλογα): καλή; τρώει τα πάντα? κακο και λιγο? ανάλογα με το τι υπάρχει στο μπολ.

Πώς τον ταΐζετε στο σπίτι (υπογραμμίστε ανάλογα): τρώει μόνος του. Πρώτα τρώει μόνος του, μετά τον ταΐζουμε. πιο συχνά τρέφεται με κουτάλι από ενήλικες. τρώει προσεκτικά? όχι πολύ τακτοποιημένο? τον βάζουμε να φάει ό,τι του δώσουν? επιτρέπουμε να μην τρώει ό,τι δεν θέλει. ας φάει όσο θέλει? το πιάτο πρέπει να είναι καθαρό.

Πώς το παιδί αποκοιμιέται στο σπίτι (υπογραμμίστε ανάλογα): γρήγορα. αργά; εγώ ο ίδιος; ένας από τους ενήλικες κάθεται δίπλα του. μερικές φορές ουρεί στον ύπνο? γδύνεται ο ίδιος πριν πάει για ύπνο. ντύνεται μόνος του μετά τον ύπνο. γδύνεται και ντύνεται από ενήλικες.

Ευχαριστώ!

Βιβλιογραφία

1. Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Κοινωνικοποίηση και προσαρμογή μικρών παιδιών / Παιδί στο νηπιαγωγείο. - 2003. - Αρ. 5. - σελ. 49 - 53;

2. Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Κοινωνικοποίηση και προσαρμογή μικρών παιδιών / Παιδί στο νηπιαγωγείο. - 2003. - Νο. 6 - σσ. 46-51.

3. Barkan A. I. Πρακτική ψυχολογία για γονείς ή πώς να μάθετε να καταλαβαίνετε το παιδί σας. - Μ.: AST-PRESS, 2007. - 417 σελ.

4. Varpakhovskaya O. “Green Door”: πρώτα βήματα στην κοινωνία / Παιδί στο νηπιαγωγείο. - 2005. - Αρ. 1. - σελ. 30 - 35.

5. Vygotsky L.S. Ερωτήσεις παιδοψυχολογίας. - Αγία Πετρούπολη: SOYUZ, 2007. - 224 σελ.

6. Davydova O.I., Mayer A.A. Ομάδες προσαρμογής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Μεθοδολογικός οδηγός - M .: TC Sphere, 2005. - 25 σελ.

7. Διαγνωστικά στο νηπιαγωγείο. Υπό τη σύνταξη του Nichiporyuk E.A. Ποσεβίνα Γ.Δ. - Rostov - on - Don, Phoenix, 2004. - 275 p.

8. Zavodchikova O. G. Προσαρμογή του παιδιού στο νηπιαγωγείο: η αλληλεπίδραση του doshk. εκπαιδεύσει. ιδρύματα και οικογένειες: ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς / O. G. Zavodchikova. - Μ.: Διαφωτισμός, 2007. - 79 σελ.

9. Zubova G., Arnautova E. Ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στους γονείς στην προετοιμασία του μωρού για τη φοίτηση στο νηπιαγωγείο / προσχολική εκπαίδευση. - 2004. - Αρ. 7. - σελ.66 - 77.

10. Kiryukhina, N. V. Οργάνωση και περιεχόμενο της εργασίας για την προσαρμογή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: πρακτική. επίδομα / N. V. Kiryukhina. - Μ.: Iris-press, 2006. - 112 σελ.

11. Kostina V. Νέες προσεγγίσεις στην προσαρμογή των μικρών παιδιών / Προσχολική αγωγή. - 2006. - Αρ. 1 - σελ.34 - 37.

12. Lugovskaya Α., Kravtsova M.M., Shevnina O.V. Παιδί κανένα πρόβλημα! Ένας οδηγός για γονείς. – Μ.: Eksmo, 2008. – 352 σελ.

13. Monina G.B. Λιούτοβα Ε.Κ. Προβλήματα ενός μικρού παιδιού - Αγία Πετρούπολη. - Μ.: Λόγος, 2002. - 238 σελ.

14. Morozova E. Ομάδα σύντομης παραμονής: η πρώτη μου εμπειρία συνεργασίας με γονείς / Προσχολική εκπαίδευση. - 2002. - Αρ. 11. -σελ.10 - 14.

15. Nemov R.S. Ψυχολογία. – Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2007. - Βιβ. 2: Εκπαιδευτική ψυχολογία. – 608 σ.

16. Obukhova L.F. Παιδοψυχολογία. – Μ.: Βλάδος, 2007. – 530 σελ.

17. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Early childhood: cognitive development - M .: Mosaic Sintez, 2004. - 415 p.

18. Pavlova L. Πρώιμη παιδική ηλικία, οικογένεια ή κοινωνία; / Τσέρκι. - 2007. - Νο. 2. - Σ. 7-10.

19. Pyzhyanova L. Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί κατά την περίοδο προσαρμογής / Προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - Νο. 2. - Σ. 5-7

20. Ronzhina A.S. Μαθήματα ψυχολόγου με παιδιά 2-4 ετών κατά την περίοδο προσαρμογής σε προσχολικό ίδρυμα - M .: Knigolyub, 2003. - 350 σελ.

21. Sevostyanova E.O. Φιλική οικογένεια - M .: TC Sphere, 2006. - 235 p.

22. Σεμενάκα Α.Ε. Κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία - Μ .: ΑΡΚΤΗ, 2006. - 275 σελ.

23. Smirnova E.O Παιδί-ενήλικος-συνομήλικος ( Μεθοδική σύσταση) Publishing House of MGPPU, 2004. - 315 p.

24. Teplyuk S. Το χαμόγελο του μωρού στην περίοδο προσαρμογής / Προσχολική αγωγή. - 2006. - Αρ. 3-4. Με. 46-51.

25. Shapar V.B. Πρακτική ψυχολογία. Ψυχοδιαγνωστική των σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών - Rostov-on-Don, Phoenix, 2006. - 430 p.

26. Uruntaeva G.A. προσχολική ψυχολογία. - Μ.: «Ακαδημία», 2007. - 336 σελ.

27. Uruntaeva G.A. Εργαστήριο για την ψυχολογία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. - Μ.: «Ακαδημία», 2008. - 368 σελ.

28. Shipitsina L.M., Khilko A.A., Galliamova Yu.S. Ολοκληρωμένη υποστήριξη για παιδιά προσχολικής ηλικίας - C - Petersburg, Rech, 2005. - 182 p.

29. Τσίρκοβα Τ.Ι. Ψυχολογική υπηρεσία στο νηπιαγωγείο - Μ.: UNITI, 2007. - 290 σελ.

30. Elkonin D. B. Παιδική ψυχολογία. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2006. - 384 σελ.