Zhrnutie hodiny o rozvoji reči v prvej juniorskej skupine Téma hodiny: „Dobre, dobre. Projekt rozvoja reči v prvej juniorskej skupine "Hra, budem hovoriť rýchlejšie" Rozvoj reči pre deti 1 ml skupina

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia MATERSKÁ ŠKOLA všeobecný vzdelávací typ "Rodnichok" s prioritnou realizáciou fyzického smerovania rozvoja žiakov

Obec Girsovo, okres Yuryansky, región Kirov

Kalendár-tematická plánovacia komunikácia (vývoj reči)

v 1 juniorská skupina

na akademický rok 2013 - 2014

Osada Girsovo 2012

Vysvetľujúca poznámka

Dlhodobé plánovanie v 1. juniorskej skupinovej komunikácii (rozvoj reči) sa uskutočňuje podľa Hlavného všeobecnovzdelávacieho programu predškolská výchova v skupinách všeobecného vývinového zamerania s prednostným vykonávaním aktivít na rozvoj detí v pohybovom smere. Program zodpovedá moderným úlohám predškolského vzdelávania, zabezpečuje komplexný rozvoj dieťaťa na základe jeho vekových možností a individuálnych charakteristík. Program je vypracovaný, schválený a implementovaný v vzdelávacia inštitúcia na základe Charty MDOU, dočasných požiadaviek ministerstva školstva, zákona Ruskej federácie o vzdelávaní, San Pin 2.4.1.3049-13 uznesenie z 15.05.2013. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje v súlade so vzdelávacími programami. Vzdelávacie programy implementované s prihliadnutím na vek a individuálne vlastnosti.

Smer "Kognitívny a rečový rozvoj"

Vzdelávacia oblasť "Komunikácia"

Vo vzdelávacom procese na rozvoj reči sa používajú metodické pomôcky:

Približný základný všeobecný rozvojový program predškolského vzdelávania "Od narodenia do školy" spracoval N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mosaic-Synthesis, 2011.

Karpukhina N.A. "Súhrny tried v prvej juniorskej skupine materskej školy" Voronezh, 2008;

Gerbová V.V. "Triedy o rozvoji reči v prvej základnej skupine materskej školy" - M .: Mozaika-Synthesis, 2008. 112 s.

Zatulina G.Ya. „Súhrny tried o vývoji reči. Prvá juniorská skupina "- M .: Centrum pedagogického vzdelávania, 2008. 160 s.

Úlohy na rok:

1. Rozvoj rečového prostredia:

Podporovať rozvoj reči ako prostriedku komunikácie;

Dajte deťom rôzne úlohy;

Ponuka obrázkov, kníh, hračiek na samostatné prezeranie;

Povedzte deťom o zaujímavých udalostiach, dojmoch.

2. Tvorba slovnej zásoby:

Rozvíjať porozumenie reči a aktivovať slovnú zásobu;

Naučiť deti nájsť predmety slovným prejavom;

Obohatiť slovnú zásobu detí;

Podporujte používanie naučených slov.

3. Zvuková kultúra reči:

Cvičiť deti v jasnej výslovnosti izolovaných samohlások a spoluhlások;

Podporovať rozvoj artikulačného a hlasového aparátu, dýchania reči, sluchovej pozornosti;

Formovať schopnosť využívať výšku a silu hlasu.

4. Gramatická stavba reči:

Naučiť sa koordinovať podstatné mená a zámená so slovesami, používať slovesá v budúcom a minulom čase;

Precvičte si používanie niektorých slovných otázok.

5. Súvislá reč:

Pomôžte deťom odpovedať na jednoduché otázky;

Podporovať pokusy detí rozprávať o udalostiach z vlastnej skúsenosti, z obrázka, hračky;

Naučte sa počúvať krátke príbehy.

Priebežné výsledky:

2. Sprevádzajte rečové hry a každodenné činnosti.

3. Počúvajte poviedky bez obrazového sprievodu.

	1. týždeň	2 týždne	3 týždeň	4 týždeň
septembra	Adaptácia detí	Cieľ: Navštívte deti. Cieľ: Zoznámiť deti so základnou etikou pozdravu. Rozvíjať komunikačné schopnosti. Kultivovať zručnosť kultúrnej komunikácie. Karpukhina N.A., s. desať	Cieľ: Pes. Účel: Naučiť určité tempo a rytmus reči. Rozvíjajte svoj hlas. Pestujte úctu k zvieratám. Karpukhina N.A., s. 81	Cieľ: Káťa, Káťa. Účel: Na vytvorenie koncentrácie zvuku vykonávajte pohyby. Rozvíjajte orientáciu v priestore. Kultivujte komunikačné vzťahy. Karpukhina N.A., s. 81

	1. týždeň	2 týždne	3 týždeň	4 týždeň
októbra	Cieľ: Veľký, malý. Účel: Naučiť sa zvukovej výslovnosti. Rozvíjajte hlasový aparát (silu). Pestujte úctu k hračkám. Vychovaj Karpukhina N.A., s. 83	Cieľ: Kat. Účel: Upevniť zručnosť určitého tempa a rytmu reči. Rozvíjať schopnosť odpovedať na otázky. Pestujte lásku k zvieratám. Karpukhina N.A., s. 82	Účel: "Zajačik skáče." Účel: Naučiť deti porozumieť činnostiam (hľadať, nájsť, jesť). Vytvorte aktívny slovník. Vychovaj priateľské vzťahy počas hry. Karpukhina N.A., s. 84	Účel: "Kto čo zje?", "Povedz "a"". Účel: Naučiť sa počúvať rozprávku. Aktivujte reč detí, zreteľne vyslovte hlásku „a“. Pestujte úctu k druhým. Gerbová V.V., p. 33-34

	1. týždeň	2 týždne	3 týždeň	4 týždeň
novembra	Účel: Hry a cvičenia na zvukovú výslovnosť (zvuk "y"). Čítanie piesne „Rozhovory“. Účel: Upevniť správnu výslovnosť hlásky „y“. Rozvíjajte schopnosti počúvať. Pestujte priateľstvá. Gerbová V.V., p. 37-38	Účel: D / a „Kto prišiel? Kto odišiel?" Cieľ: Zlepšiť schopnosť detí porozumieť otázkam pedagóga. Formovanie gramatickej stavby reči. Rozvíjať pozornosť. Pestujte úctu k druhým. Gerbová V.V., p. 41-42	Účel: D / cvičenie "Breeze". Čítanie básne od A. Barto "Kto kričí ako." Cieľ: Rozvoj rečového aparátu (dýchanie). Zlepšiť počutie reči. Predstavte hádankovú báseň. Rozvíjajte schopnosť riešiť hádanky. Gerbová V.V., p. 42-43	Účel: D / a "na toto som prišiel." Čítanie ruskej ľudovej riekanky "Mačka išla na trh." Cieľ: Naučiť sa tvoriť frázovú reč, predstaviť ľudovú pieseň. Rozvíjať pozornosť, pamäť. Vzbudiť záujem o folklór. Gerbová V.V., p. 43-44

	1. týždeň	2 týždne	3 týždeň	4 týždeň
December	Účel: D / a na výslovnosť zvukov "m-m", "p-p", "b-b". „Kto odišiel? Kto prišiel?" Účel: Naučiť sa jasne vyslovovať zvuky "m-m", "p-p", "b-b". Rozvíjať sluchové vnímanie, pamäť, pozornosť. Zvýšte túžbu zúčastniť sa hry, buďte aktívni. Gerbová V.V., s.52-56	Účel: "Bai-bye, ty, psík, neštekaj!". Účel: Naučiť deti dokončovať slová v krátkych veršoch. Rozvíjať pozornosť, pamäť, schopnosť konať podľa pokynov vychovávateľa. Pestujte záujem o čítanie riekaniek. Zatulina G.Ya., s. 61-62	Účel: Preskúmanie obrazu "Santa Claus". Účel: Naučiť deti pozerať sa na obrázok, odpovedať na otázky o obsahu, aktivovať slovník. Rozvíjať vnímanie, pozornosť, pamäť. Vypestujte si túžbu zvážiť obrázky sprisahania. Gerbová V.V., p. 59	Cieľ: "Medveď pije horúci čaj." Účel: Naučiť napodobňovať činy dospelých, odpovedať na otázky. Vytvorte gramatickú štruktúru reči. Pestovať estetické cítenie. Karpukhina N.A., s. 92

	1. týždeň	2 týždne	3 týždeň	4 týždeň
januára	Cieľ: "Sviatok vianočného stromčeka v materskej škole." Účel: Naučiť zvážiť obrázok, dať do súladu obrázok s textom reči. Rozvíjať pozorovanie, slovnú zásobu. Pestujte si emocionálne pocity radosti z toho, čo vidíte. Karpukhina N.A., s. 94	Cieľ: „Zistiť, čo to je a pomenovať to“ 0 d / hra. Účel: Naučiť sa rozpoznávať objekty bezprostredného prostredia na obrázku, aktivovať slovník. Rozvíjať pozornosť, pamäť. Pestujte záujem o okolité predmety. Zatulina G.A., s. 62-64	Cieľ: "Bábika vo vani neplače." Účel: Naučiť deti vytvárať si aktívnu slovnú zásobu. Rozvíjajte motorické zručnosti prstov. Rozvíjať kultúrne a hygienické zručnosti. Karpukhina N.A., s. 94-95

	1. týždeň	2 týždne	3 týždeň	4 týždeň
februára	Cieľ: Kto kričí? Účel: Naučiť deti onomatopoju, pokračovať v predstavovaní domácich zvierat. Rozvíjajte zručnosti čítania a počúvania. Pestujte úctu k zvieratám. Karpukhina N.A., s. 95-96	Účel: „Ako kŕmime vtáky“ - zostavenie príbehu. Zvukové cvičenie. Účel: Naučiť deti sledovať príbeh učiteľa. Posilnite artikulačný aparát. Rozvíjať pozornosť, pamäť. Zvýšiť záujem o vtáky, túžbu ich kŕmiť. Gerbová V.V., p. 66-67	Cieľ: "Teremok". Účel: Naučiť sa počúvať rozprávku bez obrazového sprievodu. Rozvíjať pozornosť, pamäť, schopnosť vnímať frázy. Zvýšiť záujem o ruské ľudové rozprávky. Gerbová V.V., p. 66	Cieľ: Stroje. Účel: Rozšíriť porozumenie detí o životnom prostredí. Rozvíjať sluchovú ostrosť. Vzbudiť záujem o prácu vodiča. Karpukhina N.A., s. 97

	1. týždeň	2 týždne	3 týždeň	4 týždeň
marca	Účel: "Mamina krabica." Účel: Pokračovať v oboznamovaní detí s predmetmi bezprostredného prostredia, aktivovať slovník s názvami predmetov, akcií. Rozvíjať pozornosť, kognitívne záujmy. Zvýšiť pozornosť a záujem o matkine záležitosti. Zatulina G.Ya., s. 109-110	Cieľ: Balzam. Účel: Zoznámiť deti s izbovou rastlinou a jej časťami, aktivovať slovník. Rozvíjať vnímanie, pozornosť, pozorovanie, schopnosť odpovedať na otázky v rámci úvahy. Zvýšiť záujem o izbové rastliny, túžbu starať sa o ne. Zatulina G.Ya., s. 122-123	Cieľ: "Deti majú obed." Účel: Naučiť deti uvažovať o sprisahaní, formovať vizuálne vnímanie. Rozvíjať schopnosť počúvať sprievodný text a vysvetlivky, rozširovať aktívnu slovnú zásobu. Rozvíjať kultúrne a hygienické zručnosti. Karpukhina N.A., s. 100-101	Účel: „Ako auto kotúľalo zvieratá“ – inscenačná hra. Cieľ: Naučiť deti zapojiť sa do dramatizácie. Rozvíjať schopnosť sledovať činnosť učiteľa. Kultivujte schopnosti imitácie zvuku. Gerbová V.V., p. 77-78

	1. týždeň	2 týždne	3 týždeň	4 týždeň
apríla	Účel: Preskúmanie ilustrácií k dielu K. Chukovského "Zmätok". D / cvičenie „Čo robím?“. Účel: Naučiť deti uvažovať o kresbách v knihách, aktivovať slovesá s opačným významom v detskej reči. Rozvíjajte pamäť, pozornosť. Vzbudiť záujem o knihy, kresby. Gerbová V.V., p. 76	Cieľ: "Vták sedel na okne." Cieľ: Naučiť porozumieť literárnemu textu. Rozvíjať zmysel pre rytmus. Pestujte lásku k malým formám folklóru. Karpukhina N.A., s. 103-104	Cieľ: „Hľadám deti, ktoré by ma milovali“ - d / cvičenie. Účel: Naučiť deti rozprávať o tom, ako sa budú hrať nová hračka. Rozvíjať rečovú aktivitu. Vychovávať u detí schopnosť rozlišovať medzi dospelými a rovesníkmi podľa pohlavia. Gerbová V.V., p. 81	Cieľ: „Zábavné oblečenie“. Cieľ: Pokračovať v oboznamovaní detí s časťami oblečenia, topánok, klobúkov, rozpoznať ich na obrázkoch a aktivovať slovník. Rozvíjať pozornosť, pamäť, formovať prvky vizuálno-figuratívne myslenie. Rozvíjajte zručnosti sebaobsluhy pri obliekaní. Zatulina G.Ya., s. 141-142

	1. týždeň	2 týždne		3-4 týždne
	Cieľ: "Naša stránka na jar." Cieľ: Naučiť deti nachádzať náznaky jari vo svojom okolí, aktivizovať slovnú zásobu detí. Rozvíjajte pozornosť, pamäť, pozorovanie. Zvýšiť záujem o divočinu. Zatulina G.Ya., s. 143-144	Účel: "Poznaj ma" - d / hra. Účel: Naučiť zvážiť hračky zobrazujúce zvieratá, zdôrazniť hlavné znaky. Zaveďte do detského slovníka náladové slová: „smutný“, „veselý“. Rozvíjať vnímanie, pozornosť, pamäť, schopnosť hrať sa. Pestovať estetické cítenie – empatiu, radosť. Zatulina G.Ya., s. 131-132		Diagnóza detí

Aktuálna strana: 1 (celková kniha má 10 strán) [úryvok na čítanie: 7 strán]

Valentina Viktorovna Gerbová

Triedy o rozvoji reči v prvej juniorskej skupine materskej školy. Plány lekcií

Úspešná realizácia programových úloh závisí od množstva faktorov a predovšetkým od spôsobu života predškolského zariadenia, atmosféry, v ktorej je dieťa vychovávané, od špeciálne nastaveného, ​​premysleného vývinového prostredia.

Efektívnosť výchovy a vzdelávania sa dosahuje usilovnou prácou učiteľov, ktorí pracujú priamo s deťmi, a všetkých zamestnancov predškolského zariadenia, ktorí s predškolákmi komunikujú počas dňa.

Systém práce na výučbe ich rodného jazyka u detí, ich oboznámenie sa s beletriou je predstavený v prácach V. V. Gerbovej „Rozvoj reči v materskej škole“, „Zoznámenie detí s fikcia» (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Príručka „Triedy o rozvoji reči v prvej juniorskej skupine materskej školy“, napísaná ako súčasť „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“, ktorú vydali M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbová, T. S. Komarova, dopĺňa odporúčania o najdôležitejších smer pedagogickú činnosť- cieľavedomé a systematické vyučovanie predškolákov v triede. Praktickým účelom knihy je poskytnúť pedagógom približné usmernenia pre plánovanie hodín (určenie tém a cieľov školenia, spôsoby ich realizácie).

Vlastnosti vývoja reči u detí tretieho roku života

V treťom roku života dieťaťa dochádza k výraznej zmene vo vzťahu k druhým, a to vďaka rastu schopností bábätka a uvedomenia si jeho nezávislosti. Deti sa snažia správať ako dospelí, no napriek tomu ich starší musia posudzovať. Batoľatá pozorne počúvajú vysvetlenia dospelých a často sa na nich začínajú obracať s otázkami. („Čo je to?“, „Ako?“, „Prečo?“, „Kde?“) Deti získavajú nové dojmy, čo je nevyhnutná podmienka ich duševný vývoj.

Deti tohto veku sa vyznačujú potrebou komunikácie. Rozvoj rôznych foriem komunikácie medzi dieťaťom a rovesníkmi je najdôležitejšou úlohou pedagogiky raného detstva.

Častý odkaz na dospelých a rovesníkov prispieva k rozvoju detskej reči. Začnú aktívne rozprávať ostatným o tom, kam šli, čo videli, pomocou rôznych slovných druhov, jednoduchých a bežných viet.

Reč detí pod sprievodným vedením dospelých sa rýchlo zlepšuje. Jeho rozvojom sa vnímanie predmetov a javov u dieťaťa stáva presnejším a zmysluplnejším. Deti sa snažia nájsť podobnosti medzi predmetmi, porovnávať ich, nadväzovať medzi nimi najjednoduchšie spojenia. Batoľatá začínajú robiť svoje prvé nezávislé závery. Keďže sú však skúsenosti detí stále obmedzené a vedomosti nedostatočné, pri zovšeobecňovaní sa deti často zameriavajú na náhodné znaky (napríklad: „Toto je parketa,“ vysvetľuje 2-ročný 6-mesačný chlapec učiteľ, ktorý vidí na obrázku korytnačku a prechádza prstom po jej pancieri Jeho rovesník si je istý, že na obrázku sú „takéto hodinky“ (okuliare)).

V tomto však schopnosť rozlišovať a zovšeobecňovať vekové obdobie sa neustále zlepšuje. Deti bez ohľadu na farbu, tvar, veľkosť rozoznávajú známe predmety v rôznych životných situáciách, čo deťom v druhom roku života často spôsobuje ťažkosti. Pri pohľade na hračky, obrazy, ilustrácie neomylne pomenúvajú známe predmety. U detí tretieho roku života sa formuje schopnosť kombinovať predmety so zameraním na funkčnú vlastnosť označenú učiteľom. („Pohár je jedlo. Pijú z pohára“; „Rastie v záhrade. Je to mrkva.“)

Batoľatá sú schopné počúvať a vnímať jednoduché príbehy bez ukazovania a riadiť sa jednoduchými verbálnymi pokynmi. Dvojročné deti sa učia rozumieť jednoduchý príbeh dospelého o udalostiach, ktoré sa nestali v ich osobná skúsenosť. Ľahko si zapamätajú a po dospelých opakujú nielen jednotlivé slová, ale aj celé frázy a rýmy.

Vzťah medzi porozumením a aktívnou rečou sa kvalitatívne mení. Ak sa predtým malo porozumenie reči dospelého posudzovať podľa jeho motorických reakcií (splnenie požiadaviek, pokynov: ukáž, ​​prines, urob to a to), teraz, keď je aktívna reč neoddeliteľne spojená so všetkými činnosťami dieťaťa ( a plní funkciu reprodukcie), o úrovni chápania a myslenia sa začínajú posudzovať jeho výroky.

Dobre vyvinutá imitácia a dostatočná úroveň porozumenia reči umožňujú rýchly rast slovnej zásoby. E. Arkin v knihe " predškolskom veku„(M., 1948) uviedol údaje o raste slovnej zásoby dieťaťa: v 2 rokoch - 300 slov, v 3 rokoch 6 mesiacov - 1100 slov. V budúcnosti výskumníci detskej reči potvrdili tieto čísla viac ako raz, čo naznačuje, že do veku troch rokov dosahuje slovná zásoba dieťaťa 1 000 - 1 200 slov. Jeho slovník obsahuje takmer všetky slovné druhy (podstatné mená, slovesá, príslovky, prídavné mená, číslovky, zámená; funkčné slová (spojky, predložky, častice); citoslovcia).

V treťom roku života deti začínajú intenzívne používať slovesá a zámená. Vedci to vysvetľujú zvýšením aktivity dieťaťa, rozšírením jeho kontaktov s ostatnými.

Prídavné mená nachádzajúce sa v reči detí charakterizujú najmä veľkosť predmetu (veľký malý), jeho farbu. Zároveň si deti začínajú všímať a odzrkadľovať vo svojej reči príslušnosť predmetu k jednej alebo druhej osobe. (matka, Serezhin, strýko); môžu opísať stav, ktorý prežívajú. (hladný, mokrý); sprostredkovať svoje estetické zážitky (čisté, krásne).

Keď už hovoríme o prítomnosti prísloviek a prídavných mien v reči detí, treba poznamenať, že práve začínajú ovládať tieto časti reči. Batoľatá ovládajú najjednoduchšie, nediferencované priestorové, časové a iné vzťahy, vyjadrené slovami: tam, tu, potom, takto, takto Pri osvojovaní si precíznejších, diferencovanejších vzťahov a vlastností majú deti ťažkosti a potrebujú pomoc vychovávateľa. (Vzhľadom na nedostatočne efektívnu pedagogickú prácu sa príslovky a prídavné mená, pomocou ktorých sa vyjadrujú diferencované vzťahy a vlastnosti, môžu objaviť v reči detí až vo vyššom predškolskom veku.)

Keď hovoríme o intenzívnom kvantitatívnom a kvalitatívnom raste slovnej zásoby, ktorý je charakteristický pre deti tohto veku, vedci poukazujú na prítomnosť troch úrovní asimilácie slov - názvov predmetov, akcií, vlastností, vzťahov:

1. úroveň: dieťa rozumie slovu, ale nepoužíva ho v reči;

2. úroveň: dieťa pozná a pomenuje predmet (akciu, kvalitu a pod.) len v obvyklých kombináciách, podmienkach („na strihanie nechtov sú potrebné nožnice“);

3. úroveň: dieťa rozumie a správne používa slovo-meno v akýchkoľvek spojeniach a vzťahoch prístupných jeho chápaniu.

Pri práci so slovnou zásobou, výbere určitých techník a metód musí pedagóg brať do úvahy, že to, ako dobre dieťa pozná predmet (akciu, kvalitu atď.), závisí od jeho pochopenia a použitia v reči zodpovedajúceho slova označujúceho tento predmet. (akcia, kvalita atď.).

Spolu s faktom veľmi rýchleho dopĺňania slovníka (od 2 do 3 rokov sa zvyšuje 3-4 krát, v budúcnosti jeho dopĺňanie prebieha pomalšie a relatívne rovnomerne), je reč detí tohto veku charakteristická ďalšia vlastnosť. Počas tohto obdobia začína míľnikom ovládanie materinského jazyka – zvládnutie jeho gramatickej stavby.

Osvojovanie gramatiky je tiež veľmi intenzívne. Dieťa tretieho roku života používa v reči rôzne formy slovesá, všetky pádové tvary podstatných mien (bez predložiek aj s predložkami), rozlišuje podstatné mená v jednotnom a množnom čísle, prítomný a minulý čas slovies. Celkovo je z gramatického hľadiska detská reč stále veľmi nedokonalá. Často si mýlia koncovky pádov, robia chyby v používaní podstatných mien v množnom čísle a v zhode slov. Pri opakovaní frázy sa niekedy porušuje poradie slov, napríklad negácia Nie sa vytiahne na konci vety (na otázku: „Kto zobral loptu?“ - dieťa odpovedá: „Vital nie je prítomný“).

V treťom roku života sa u detí zlepšuje vnímanie reči iných. V niektorých prípadoch deti zachytia nesprávnu výslovnosť slov rovesníkmi. A. N. Gvozdev uvádza nasledujúci príklad: chlapec vyslovil slovo parník ako orba, druhý to opravil - paahot, ale bol sám opravený tretím dieťaťom, ktoré špecifikovalo tento vzor: palahot.

Deti začínajú rozlišovať slová, ktoré sú zvukovo podobné a niekedy sa líšia v jednom zvuku. (lyžica - mačka - pakomár), pričom sa zameriava nielen na konkrétnu situáciu, ale aj na zvukový dizajn slova. Mnoho detí zachytí podobne znejúce slovo ako známe slovo: drema - kulema, bim - zabiť, blázon - lyulekha Deti veľmi rady spievajú svoje „diela“. Zvládnutím nového slova sa dieťa už snaží o jeho presnú reprodukciu. Deti čoraz častejšie používajú slová, ktoré sú v slabikovej štruktúre zložitejšie: pozostávajú z troch alebo viacerých slabík, aj keď stále nedokážu vždy zachovať štruktúru slova, správne vysloviť všetky zvuky v ňom v príslušnom poradí (napr. bicykel vyslovované ako apiped, veciped, dakujem ako sipibo atď.).

Aktívne používanie slovnej zásoby má pozitívny vplyv na asimiláciu a upevnenie novovznikajúcich zvukov. Do konca tretieho roku života mnohé deti vo všeobecnosti správne vyslovujú všetky zvuky okrem sykavých a zvučných zvukov. R. Niektoré deti do troch rokov ovládajú správnu výslovnosť všetkých hlások.

Vo všeobecnosti sa však reč väčšiny detí tohto veku stále vyznačuje celkovou mäkkosťou, nedostatočne výraznou výslovnosťou slov, nesprávnou výslovnosťou mnohých hlások a nahrádzaním ťažko vysloviteľných hlások jednoduchšími. Na začiatku tretieho roku života teda mnohé deti nahrádzajú tvrdé pískanie jemnými sykavými zvukmi. (š, w)- pískanie (s, h) alebo predný jazyk (t (t), d (d)) atď. Toto je vysvetlené vo vývoji rečový aparát: chybná práca celého artikulačného aparátu, nízka pohyblivosť jazyka, pier, svalov dolnej čeľuste.

Tempo osvojovania si jazyka u detí nie je rovnaké. Niektorí, ktorí začínajú hovoriť skoro, jasne vyslovujú slová, aktívne ich používajú v reči. Iní, ktorí dobre rozumejú reči druhých, sami hovoria málo. Takéto oneskorenie vývin reči(pri absencii akýchkoľvek odchýlok vo všeobecnosti duševný vývoj) nie je nebezpečný. Ak však do konca tretieho roku života dieťa nerozpráva, treba to ukázať logopédovi.

Ukazovatele vývinu reči u detí

Pri hodnotení vývinu reči predškolákov je vhodné, aby sa učitelia odvolávali na ukazovatele, ktoré zostavili pracovníci oddelenia pediatrie Ústredného ústavu pre zdokonaľovanie lekárov pod vedením N. Aksarina ešte v 70. rokoch 20. storočia. Tieto ukazovatele sú uvedené v novších prácach o rodičovstve.

Deti od 2 rokov do 2 rokov 6 mesiacov

Porozumenie reči. Dochádza k ďalšiemu rozvoju chápania sémantického obsahu reči iných. S dieťaťom sa môžete rozprávať nielen o udalostiach a javoch vnímaných v tento moment, ale aj o minulých (už dieťaťu známych) a budúcich udalostiach.

Schopnosť napodobňovať. Deti ľahko opakujú frázy, krátke verše.

Slovník. Počuté neznáme slová a celé frázy sa stávajú majetkom detského slovníka. V ich reči sa objavujú: "Kde?", "Kedy?", "Prečo?".

Gramatická štruktúra reči. Vety sa stávajú podrobnými, objavujú sa zložité vety, aj keď nie vždy gramaticky správne.

Použitie (spojená reč). Reč sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie nielen s dospelými, ale aj s deťmi. Dieťa hovorí veľa pri rôznych príležitostiach, proaktívne a v reakcii na výroky niekoho iného - jedným slovom určuje svoje činy a zámery pod vplyvom situácie.

Intonácia. Reč sa stáva čoraz emotívnejšou.

Deti od 2 rokov 6 mesiacov do 3 rokov

Porozumenie reči. Dieťa dokáže pochopiť význam reči dospelého o udalostiach a javoch, ktoré sa neodohrali v jeho osobnej skúsenosti, ale jednotlivé prvky ktoré dieťatko priamo vníma.

Schopnosť napodobňovať.Ľahko reprodukujte vypočuté básne, piesne.

Slovník. Slovná zásoba zahŕňa všetky slovné druhy (okrem príčastí a príčastí). Objem slovníka rýchlo rastie: do konca tretieho ročníka až na 1200-1500 slov.

Gramatická štruktúra reči. Deti hovoria v zložitých frázach, v ich reči sa objavujú vedľajšie vety (nie vždy gramaticky správne).

Použitie (spojená reč). Deti hovoria o tom, čo videli, v niekoľkých útržkovitých frázach. Na základe otázok dospelého vedia sprostredkovať obsah predtým vypočutej rozprávky alebo príbehu (z obrázkov aj bez nich). Schopný reprodukovať obsah reči dospelého, ktorý nie je priamo adresovaný jemu.

Artikulácia. Výslovnosť je väčšinou správna, až na zvuk R a syčanie.

V auguste až septembri pri komunikácii s deťmi, pozorovaní ich správania, je vhodné venovať pozornosť úrovni ich rečového vývinu. Tieto informácie neskôr umožnia učiteľovi spojiť deti do podskupín (v triede), vykonať individuálna práca s deťmi. Bežne možno rozlíšiť tri podskupiny:

Deti prvej podskupiny majú tendenciu samostatne odpovedať na otázky učiteľa, z vlastnej iniciatívy sa mu snažia niečo povedať;

Deti z druhej podskupiny málokedy odpovedajú na zložité otázky samy (Kedy? Prečo?), ale ochotne svoje odpovede opakujú po svojich rovesníkoch. Prípady iniciatívneho prejavu sú zriedkavé;

Deti tretej podskupiny v triede, v bežnom živote sú väčšinou tiché, majú nezrozumiteľnú reč.

Formy práce na rozvoji reči

V metodike vyučovania materinského jazyka sú prijaté dve hlavné formy práce s rečou detí: vyučovanie v triede a vedenie rozvoja detskej reči v každodennom živote.

Už bolo poznamenané, že detská reč sa formuje v procese rôznych činností. Hrajú sa, komunikujú s rovesníkmi, aktívne používajú reč. No ak v týchto chvíľach dospelý cielene neovplyvňuje vývin reči dieťaťa, osvojenie jazyka bude ťažké. Deti by sa mali naučiť oslovovať dospelých a rovesníkov s prosbou, poďakovať za službu, ponúknuť pomoc, pozvať kamarátov, aby niečo spolu urobili, pozerať sa atď. S deťmi sa musíte porozprávať o všetkom, čo spadalo do ich poľa pozornosti a vzbudilo záujem , a aj o tom, čo si vybrala vychovávateľka na spoločné pozorovania.

Deti vo veku 2-3 roky sú veľmi pozorné. Ani jedna vec v rukách dospelého človeka, ani jedno jeho gesto nezostane nepovšimnuté. Učiteľ sa pri hraní s deťmi, pri pozeraní sa na niečo alebo pri vytváraní niečoho musí trpezlivo, bez rozruchu rozprávať o tom, čo, prečo a ako robí a čo dúfa, že tým získa. Ak má dieťa o niečo záujem, je zmätené alebo ho len teší, že je v blízkosti učiteľa, začne po ňom opakovať slová alebo malé frázy, ktoré sa mu páčia, snaží sa niečo vymyslieť, utvrdiť sa. Je nemožné prerušiť citový kontakt s deťmi. Musíme sa pokúsiť vypočuť si ich prvé nezávislé súdy a radovať sa z nich.

Učiteľ musí počas dňa veľa a cieľavedome rozprávať: keď komunikuje s jednotlivým dieťaťom (hrá sa s ním, umýva ho, skúma knihu atď.), tak aj keď vedie hry a hodiny s celou skupinou alebo s malá podskupina (spolu s deťmi niečo zvažuje, kreslí, vyrezáva, stavia budovy z kociek, počúva hudbu, spieva; cestuje po materskej škole a po území lokality).

Deťom treba často a emocionálne rozprávať zaujímavosti a udalosti: o žarty a žarty mačiatka, šteniatka, vtipného papagája, bystrého psa, prefíkanej vrany atď.

Pri usmerňovaní vývinu reči detí v triede a počas celého dňa musí učiteľ ovládať príslušné metódy a techniky.

Učenie v triede je plánované pedagogický proces, ktorá umožňuje pomocou špeciálnych techník sprostredkovať dieťaťu potrebné informácie o prostredí, zostaviť si primeraný slovník, ako aj najdôležitejšie rečové schopnosti a schopnosti.

Organizácia a vedenie vyučovacích hodín

„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“, ktorý upravili M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova na základe odporúčaní SanPin, odporúča viesť osem lekcií mesačne v prvej juniorskej skupine o rozvoji reči a zapojení detí. na beletriu v trvaní 8-10 minút.

Niektoré aktivity - inscenácia rozprávok, pozorovania, didaktické hry a hry v prírode, sprevádzané čítaním riekaniek alebo autorských básničiek, sa konajú s celým kolektívom detí. Hodiny zamerané na vyvolanie zložitých rečových výpovedí u detí alebo ich výchovu k novým zručnostiam (napríklad počúvanie, počúvanie a porozumenie príbehu bez obrazového sprievodu) prebiehajú v podskupinách. Podskupiny sú vybrané deti s viac-menej rovnakou úrovňou vývinu.

Pozorovania ukázali, že deti vo veku 2 roky – 2 roky 6 mesiacov sa líšia od detí v druhej polovici tretieho roku života tak v správaní, ako aj v triednych odpovediach. Napríklad odpovedať na otázky: „Čo sa zmenilo?“, „Prečo kurčatá nehryzú zrná?“, „Prečo dievča neje polievku?“, - menšie deti potrebujú viac času, časté opakovania, rady, vysvetlenia ako deti staršie ako 2 roky 6 mesiacov.

Táto príručka predstavuje príkladné plány hodín na rozvoj reči a zoznamovanie detí s beletriou. Učiteľ musí byť kreatívny pri používaní tohto materiálu. Berúc do úvahy úroveň reči a duševného rozvoja detí svojej skupiny, môže nahradiť navrhované triedy inými, zmeniť ich postupnosť, zvýšiť (znížiť) počet úloh v ktorejkoľvek konkrétnej lekcii atď.

Je známe, že rečovú zručnosť alebo zručnosť nemožno vytvoriť na jednej lekcii. Preto sa programový materiál, ktorý sa študoval v predchádzajúcej lekcii, spravidla opakuje v nasledujúcej lekcii a interval medzi nimi by nemal byť dlhší ako 1-3 dni. V budúcnosti sa môžu intervaly medzi triedami, v ktorých sa zlepšujú určité rečové schopnosti, predĺžiť.

Pozorovania ukázali, že dieťaťu v treťom roku života stačia 1 – 2 lekcie na zvládnutie niektorých zručností a oveľa viac času na zvládnutie iných, napríklad na dramatizáciu pasáží z rozprávok, vnímanie dejových obrázkov a sprostredkovanie svojich dojmov v reč.

Rečová a duševná záťaž poskytovaná pri plánovaní práce v septembri až októbri je výrazne nižšia ako v nasledujúcich mesiacoch a trvanie niektorých tried je len 6-7 minút. Robí sa to zámerne, aby sa u detí postupne vytvorila túžba študovať. Zohľadnila sa aj ďalšia črta detí tohto veku: po lekcii sa deti neponáhľajú rozptýliť - sú priťahované k učiteľovi, k hračkám, ktoré im boli ukázané. Deti, ktoré sú v triede neaktívne, sa s hračkami správajú odvážnejšie a v tomto konkrétnom čase odpovedajú na otázky učiteľa. Zvládnutie programového materiálu teda pokračuje ďalšie 3–4 minúty.

V prvej mladšej skupine sa v mnohých triedach okrem vedúcej úlohy rieši ešte niekoľko úloh rozvoja reči. Napríklad súbežne s riešením hlavnej úlohy hodiny - zoznámiť deti s detskou riekankou, učiteľ cvičí deti vo výraznom čítaní poetických línií; rozvíja jasnú a správnu výslovnosť onomatopoických slov.

V prvej juniorskej skupine začínajú významné miesto vo vzdelávacom procese zaujímať kombinované triedy, pozostávajúce z niekoľkých častí, z ktorých každá je venovaná riešeniu jedného problému. Tieto úlohy je možné riešiť na rôznych programových materiáloch. Široká škála možností je produktívna: prerozprávanie rozprávky a cvičenia na výchovu zvukovej kultúry reči; pozeranie na obrázok a čítanie básne; rozprávanie bez predvádzania a didaktická hra.

Mladší predškoláci sa radi učia, ale ich dobrovoľná pozornosť a pamäť sú nedokonalé. Dieťa má problém sústrediť sa na to, čo ho nezaujíma, čo ho neprekvapilo, neprinieslo radosť. Preto pri plánovaní hodiny s deťmi je potrebné dôkladne zvážiť, čo deti učiť a ako to najlepšie urobiť.

Emocionálne prostredie nadchádzajúcej hodiny je mimoriadne dôležité. Pomáha „zapnúť“ dieťa dovnútra aktívna práca, čím sa zvyšuje jeho účinnosť od prvých minút. Napríklad: „Dnes vám prečítam veľmi zaujímavú báseň o tom, ako líška s krabicou bežala po lese,“ hovorí učiteľ. "Kde je?" deti majú záujem. - "Šou!" „Určite ti to ukážem. Teraz sa budeme hrať, ukážem všetko, poviem o všetkom, “odpovedá učiteľ.

Hračky si môžete položiť na stôl vopred (3-4 minúty pred lekciou), čo bude na lekcii predvedené, aby sa ich deti mohli dotýkať a presúvať. Zároveň by sa však deti mali učiť dodržiavať pravidlo: hračky pripravené na lekciu sa môžu hrať iba na stole učiteľa, nemožno ich vziať. Prehliadka si často vyžaduje naťahovaciu hračku alebo hračku, ktorá je obzvlášť atraktívna pre batoľatá a „prichádza“ len do triedy. Túžba držať túto vec v deťoch je taká veľká, že ju každý ťahá vlastným smerom. V takýchto prípadoch treba hračku umiestniť tak, aby na ňu každý dobre videl, ale nedostal ju (napríklad na klavír, na poličku). Batoľatá si rýchlo zvyknú na to, že hračka postavená pred lekciou bude použitá na nej. Deti to skúmajú, vymieňajú si dojmy, pýtajú sa učiteľa.

Už bolo poznamenané, že počas hodiny je potrebné podporovať túžbu mladších predškolákov študovať.

Deti je potrebné posadiť tak (do polkruhu; pri stoloch stojacich oddelene alebo posunuté spolu a pod.), aby si navzájom neprekážali (najmä pri napodobňovaní niektorých úkonov). Rovnako dôležité je, aby ľahko vzrušivé deti boli vedľa pokojných a vyrovnaných rovesníkov. Deti by mali dobre vidieť učiteľa a predmety (obrázky), ktoré ukazuje. Mali by sa vylúčiť rušivé momenty (napríklad, ak klietka s vtákom spadne do zorného poľa dieťaťa, musí sa preusporiadať).

Deti tretieho roku života majú tendenciu napodobňovať (učiteľa aj rovesníkov). Ľahko sa „nakazia“ náladou svojich kamarátov a s potešením napodobňujú žiaduce aj nežiaduce činy. Jedno dieťa sa oplatí začať pozerať pod stoličku, pretože za 1-2 minúty, ak učiteľ nedokáže prepnúť pozornosť detí, polovica skupiny bude dieťa napodobňovať. V takom prípade by ste sa nemali uchýliť k disciplinárnym poznámkam („Nekývajte sa, pokojne seďte!“). Je vhodnejšie uchýliť sa k hračke prinesenej do triedy. Povedz jej napríklad: „Neboj sa, myš, neprišla mačka. Bol to Vova, kto náhodou zaštrkotal stoličkou. Alebo sa obráťte na dieťa, ktoré začalo hrať žarty: „Tu, Vova, drž myš. Áno, pokojne seďte, nevystrašte ju (nezhadzujte).

U detí v tomto veku žiarivé krásne predmety a obrázky vyvolávajú v nich túžbu pozerať sa na ne dlhšie, takže ilustračný materiál zobrazený v triede by mal byť v dobrom stave, vkusne navrhnutý a pre deti príťažlivý. Benefity by mali byť umiestnené tak, aby sa nestrácal čas ich hľadaním. Ak obrázky vypadnú z flanelografu alebo sa batéria elektrickej hračky ukáže ako nepoužiteľná, naruší sa normálny priebeh hodiny, vnímanie materiálu deťmi bude ťažké.

Veľký význam má reč pedagóga, jeho schopnosť rozprávať sa s deťmi. Reč učiteľa by mala byť jasná, výrazná, neunáhlená. Slová a frázy vyslovené deťom by nemali byť náhodné. Ak je to možné, mali by byť premyslené vopred. Platí to najmä pre tie obraty reči, ktoré sa učiteľ snaží sprístupniť vlastným vyjadreniam dieťaťa: slová označujúce vlastnosti predmetov, syntaktické konštrukcie, najmä vety s homogénnymi členmi atď. Ich používanie v triede, schvaľovanie pokusov dieťaťa reprodukovať slovo alebo vetu, vychovávateľ tým obohacuje aktívnu reč detí.

V prvej juniorskej skupine učiteľ učí deti porozumieť otázke a odpovedať na ňu. Ak ale dieťa z nejakého dôvodu mlčí a pauza sa naťahuje, je účelnejšie odpoveď vyzvať, zopakovať ju s deťmi a po chvíli položiť dieťaťu tú istú otázku znova.

Je známe, že pre dieťa tretieho roku života je veľmi jednoduché niečo inšpirovať. Na túto vlastnosť treba pamätať pri výučbe detí. („Ani uspeje ... Vova bude môcť ... Alyosha bude teraz myslieť a určite nájde požadovaný obrázok(hračka) ... “ atď.).

Akýkoľvek rozhovor s deťmi by mal byť obchodný, podrobný a záujem učiteľa o to, čo dieťa hovorí a robí, by mal byť „vážny záujem“. Deti neomylne reagujú na náladu učiteľa, jeho intonáciu, gestá. A ak učiteľ úprimne, s potešením, „fúkne na horúce palacinky a zje ich“, ukáže, ako kozy zadkujú, dieťa je nielen nakazené túžbou robiť to isté, ale snaží sa to robiť veľmi dobre, s dobrou náladou . Úspešná odpoveď, dobre vykonaná akcia umocňuje radosť z bábätka a jeho túžbu opakovane reprodukovať to, čo videlo a počulo. To všetko zabezpečuje efektivitu detí a ich kontakt s učiteľom.

Okrem toho existuje niekoľko ďalších faktorov, ktoré zvyšujú efektivitu tréningu.

Striedanie rôznych vyučovacích metód a predovšetkým vysvetľovania, návodov a názorných ukážok (model, spôsob pôsobenia) s hernými úlohami. Vezmime si príklad.

Učiteľ hovorí deťom: „Av-av-av,“ šteká pes. Ako šteká? Po vyslovení zvukomalebnosti deťmi učiteľ pokračuje: „Teraz sa zahráme na hodinárske psíky. Pes, ktorého začnem kľúčom (robí imitačný pohyb), by mal štekať: av-av-av.

Kombinácia zborových odpovedí detí s individuálnymi. Zvyčajne sa jedna zborová odpoveď kombinuje s 3-4 alebo viacerými individuálnymi odpoveďami. Výrazne to zvyšuje hustotu vyučovacej hodiny, pomáha zapojiť do práce všetky deti a tiež zistiť, ktoré z detí ovládanú zručnosť nezvládlo, aby bolo možné niečo ďalej vysvetliť alebo ukázať (na hodine).

Použitie rôznych demonštračných materiálov (predmety, hračky, obrázky, figúrky stolného divadla atď.). Ich zohľadnenie podporuje pozornosť detí, zvyšuje rečovú aktivitu a formuje schopnosť zovšeobecňovať.

Používanie úloh zameraných na to, aby deti mali možnosť zmeniť svoju polohu, pohybovať sa (napríklad ísť za učiteľom, aby ste sa s ním na niečo pozreli; pozrite sa pod stoličky, aby ste zistili, kde sa mačiatko schovalo; zobrazujú klovanie kôz obilie kurčatá atď.). V niektorých prípadoch majú tieto úlohy zároveň za cieľ naučiť deti schopnosti prijať imaginárnu situáciu: upiecť palacinky, chytiť snehovú vločku a odfúknuť ju. Pri plnení takýchto úloh sa deti učia herné úkony potrebné na nasadenie samostatnosti hry na hranie rolí, ktorého výskyt v treťom roku života dieťaťa naznačuje novú etapu jeho vývoja.

ZHRNUTIE LEKCIE O VÝVOJI REČI

V 1 JUNIORSKEJ SKUPINE:

"CESTA DO LESA"

Obsah programu:

Rozšírte deťom obzory o predmetoch.

Naučiť sa pomenovať predmety, poznať ich význam.

Naučte sa identifikovať vlastnosti vzhľad zvieratá, pomenovať časti tela.

Pestujte si starostlivý prístup k zvieratám. Rozvíjať hovorený jazyk.

Prípravné práce.

Učenie piesní, hry: „Líška a zajace“, „Zbierajte šišky“.

Materiál na lekciu.

Vianočné stromčeky, pne, šišky, atrapy húb, pochúťka pre zajačika (mrkva, kapusta), atribútové predmety v krabici podľa počtu detí, volant, magnetofón, košík.

Priebeh kurzu.

Vychovávateľ.

Deti, dnes pôjdeme autom do lesa (auto tvoria stoličky) a šoférom nám bude Gleb. Teraz si sadneme do auta a Gleb sa ujme volantu a odvezie nás autom. Nastúpte do auta a usaďte sa (počas pohybu deti spievajú pieseň „Machine“).

Takže ty a ja sme dorazili do nášho báječného, čarovný les. Počúvajte, aká hudba nás stretáva v lese. (štebot vtákov).

Vychovávateľ: Chlapci, pozri, čo sa skrýva na čistinke pod vianočnými stromčekmi?

deti:Šišky.

Vychovávateľ: A koľko je tam šišiek?

deti: veľa.

Vychovávateľ: poďme sa hrať so šiškami. (koná sa hra „Zbierajte hrbole“).

Akí ste dobrí kamaráti, ako rýchlo ste nazbierali všetky šišky.

Vychovávateľ: Chlapci, pozrite sa pozorne, čo rastie pod vianočnými stromčekmi?

deti: huby.

Vychovávateľ: Koľko húb vyrástlo?

deti: veľa.

Vychovávateľ: A teraz sa budeme hrať s hubami. (koná sa hra „Huba-huba“).

Vychovávateľ: chlapi a na čistinke stojí peň a pozerá na chlapov. Poď, poďme bližšie a uvidíme, kto sedí na pni.

deti: Králiček.

Vychovávateľ: deti a zajačik mi chce niečo povedať do ucha.

Volá sa Stepashka. Chce, aby sme sa s ním rozlúčili. Ahoj Stepashka. Pozrite sa, aký krásny kabát má Stepashka: mäkký, nadýchaný. Aké má uši?

deti: dlhý.

Vychovávateľ: aký má chvost?

deti: krátky.

Vychovávateľ:Čo rada jedáva naša Stepashka?

deti: mrkva, kapusta.

Vychovávateľ: Och, akí ste dobrí ľudia, všetci sa zoznámili so Stepashkou. Chlapci, zdá sa mi, že Stepashka je smutná, kto by ho mohol uraziť? Spýtajme sa ho (Stepaška šepká učiteľovi do ucha).

Vychovávateľ: Chlapci, Stepashka mala narodeniny. Prišli ho navštíviť zvieratá, priniesli veľa darčekov, celú truhlicu. A Stepashka nevie, čo s nimi robiť, čo robiť. Pomôžme mu (deti po jednom pristupujú k truhlici, vyberajú jednu vec a vysvetľujú, čo to je a na čo to slúži).

Vychovávateľ: tu je náš kufor prázdny. Naša Stepashka bola potešená, stala sa veselou, veselou. Teraz chce hrať s nami. Kúzlom sa zmeníme na zajačikov a budeme sa hrať. (Koná sa hra „Zajace a líška“).

Po hre deti ošetria Stepashku mrkvou a kapustou. Naša cesta sa končí, je čas, aby sme sa vrátili do škôlky. Deti sa rozlúčia so Stepashkou, sadnú si na svoje miesta.

Abstrakt lekcie o rozvoji reči

"Strakovo-biela varená kaša"

Obsah programu:

Úlohy:

Vzdelávacie:

Opravte známe detské riekanky.

Posilniť pojmy veľký – malý.

Uveďte predstavu o názvoch predmetov - panvica, tanier, lyžica.

vyvíja sa:

Rozvíjať reč detí, schopnosť napodobňovať.

Rozvíjajte záujem o hranie riekaniek.

Rozvíjať dobré motorové zručnosti ruky

Pedagógovia:

Vštepiť lásku k orálu ľudové umenie.

Pestujte si zmysel pre láskavosť, vnímavosť, túžbu pomáhať.

Vybavenie: hračky: straka, hus, kura, kohút; riad: panvica, tanier, polievková lyžica, čajová lyžička; panvice vyrezané z lepenky, na ktoré je nalepená obojstranná páska; krupice.

Prípravné práce: učenie sa detskej riekanky „Kohútik“, učenie sa prstovej hry „Straka-biela varená kaša...“

POSTUP ŠTÚDIE:

AT skupinová miestnosť po okraji koberca sú stoličky podľa počtu detí. Deti vstupujú do skupiny, aby pozdravili hostí a posadili sa na stoličky.

Vychovávateľ:- Chlapci, pozrite sa, koľko hostí nás prišlo navštíviť. Chceli by ste dnes navštíviť Soroka-Beloboka? (Áno)

Vychovávateľ:- Chlapi, poďme lietať ako vtáky a poletíme na návštevu do Straka-Belobok. ( znie hudba „Vtáky lietali“, deti napodobňujúce vtáky mávajú rukami ako krídla a chodia po koberci)

(deti sedia na stoličkách)

Vychovávateľ:- A tu je vták Straka-Belobok. Poďme ju pozdraviť. Povedzme: "Ahoj Straka-Belobok!"

Vychovávateľ:- Straka-Beloboka

Skočil na prah

pozvaní hostia,

Hostia počuli

Buďte sľúbení!

Vychovávateľ: Počuješ niekoho prichádzať? kto je to chalani? (hus). Povedzte „hus“ všetci spolu. Ako sa hus chichotá? (ha-ha-ha)

Vychovávateľ:- A potom prišiel niekto iný. Kto sú títo chlapci? (sliepka). Povedzte „kurča“ všetci spolu. (Deti opakujú po učiteľke, učiteľ vyzve 2-3 deti, aby slová zopakovali jednotlivo). Ako kurča kľaká? (Ko-ko-ko)

opatrovateľka: - Pozri, prišiel ďalší hosť. Kto sú títo chlapci? (kohútik). (Deti opakujú po učiteľke, učiteľ vyzve 2-3 deti, aby slová zopakovali jednotlivo). Ako kikiríka kohút? (Ku-ka-re-ku).

Vychovávateľ:- Chlapci, ukážme, akého máme kohúta.

(Deti vstanú zo stoličiek a ukážu sa)

Náš kohútik je hlasný, (pohladiť ich po krku)

Ráno plače: (mávajúce ruky ako krídla)
"Ahoj!"
Na nohách má čižmy, (predložte nohu, ukážte na ňu rukami).
Náušnice visia na ušiach (dotýkať sa ich uší)

Na hlave - hrebenatka, (dve dlane spolu nad hlavou).
To je on, kohút! (prejdi rukami po tele zhora nadol)

(Deti sedia na stoličkách)

Vychovávateľ:- Zdá sa, že všetci hostia sa zhromaždili. Teraz bude Soroka-Beloboka liečiť. Čo bude kŕmiť? (odpovede detí)

Vychovávateľ:- Straka-bielostranná uvarí kašu, nakŕmi všetkých hostí. A kaša bude varená v hrnci, zasahovať do veľkej lyžice. A keď je kaša uvarená, dá ju na taniere, rozdá hosťom malé lyžičky a budú jesť chutnú kašu.

Vychovávateľ:- A v čom varí kašu Soroka-Beloboka? (v hrnci) (učiteľ ukazuje panvicu)

Vychovávateľ:- A čo bráni kaši? (lyžica)

Vychovávateľ:-Aká lyžica? (veľký) (učiteľ ukazuje veľkú lyžicu)

Vychovávateľ:-Z čoho jedia kašu ? (z taniera) (učiteľ ukazuje tanier)

Vychovávateľ:- S čím jedia kašu? (lyžica)

Vychovávateľ:- Akú lyžicu - veľkú alebo malú? (malý)

Vychovávateľ:Áno, je to tak, malá lyžička. (učiteľ ukazuje malú lyžičku)

Vychovávateľ:- Chlapci, pomôžme Soroka - Belobok uvariť kašu?

Vychovávateľ:- Potom sme si pripravili hrnce, vzali veľkú lyžicu a začali variť kašu.

Prstová gymnastika"Straka-Beloboka".

Straka-Beloboka (presuňte prst cez dlaň)

varená kaša,

Nakŕmila všetkých hostí.

Dal som to, dal som to (ohnite prsty, začnite veľkým)

Dal som to, dal som to

A nedala to. (ukázať na malíček, pohladiť ho, poklepať naň)

Drevo nerúbal

Nezapol sporák

Nevaril kašu.

Vychovávateľ:- Teraz je jedlo pripravené! (spojíme dve dlane, ako tanier). Jedzte hostí kašu, je to veľmi užitočné. Aj naše deti jedia kašu, takže sú všetky také krásne, zdravé a silné.

Vychovávateľ:- Straka-Belobok, napojil všetkých hostí, nakŕmil ich. Poďakujme sa a letíme späť do škôlky.

(znie hudba „Vtáky lietali“, deti, napodobňujúce vtáky, mávajú rukami ako krídla a kráčajú po koberci)

Vychovávateľ:- Tu sme s vami a leteli do škôlky. Kde sme boli? A kto prišiel navštíviť Soroka? Čím Soroka hostí pohostila?

Vychovávateľ:- Navarme si aj s tebou veľa kaše. Pozrite sa, ako varím. Vezmem krupicu a nasypem ju úhľadne do hrnca. Toľko kaše vyšlo. Vstaňte chlapi a choďte k stolu uvariť kašu. (Deti idú k stolom a pustia sa do práce)

Bibliografia

Akimov Yu.A. oboznámiť predškolákov so svetom okolo nich. Juniorská skupina. - M.: TC Sphere, 2008

Gerbova V. V. Triedy o rozvoji reči v prvej mladšej skupine materskej školy.-M .: Mozaika-syntéza, 2010

Gerbova VV Zoznámenie detí s beletriou. program a usmernenia. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005

Lekcia o rozvoji reči (prvá juniorská skupina). Predmet: Hračky preč.

Cieľ:
Pokračovať v oboznamovaní detí s básničkami A. Barto.
Povzbudzujte ich, aby rozumeli reči dospelého a aktívne na ňu reagovali.
Rozvíjať rečovú aktivitu, recitovať básne s učiteľom.
Úlohy:
1. Vzbudiť v deťoch túžbu počúvať a opakovať básne A. Barto;
2. Podporovať u detí rozvoj predstáv o farbe a tvare, veľkosti a vlastnostiach predmetov prostredníctvom umeleckého slova;
3. Rozvíjať emocionálny postoj na fikciu;
4. Naučte deti zreteľne a zreteľne vyslovovať slová a frázy.
5. Formujte základné duševné procesy: pozornosť, pamäť, myslenie.
Materiál lekcie:
Ukážka: zajačik, býk, medveď, slon.

1. Formovanie slovnej zásoby: rozvíjať porozumenie reči a aktivizovať, obohacovať slovnú zásobu detí: podstatné mená označujúce zvieratá.
2. Pracujte na zvukovej kultúre reči: naučte deti rozprávať jasne, bez zhonu.
3. Práca na gramatickej výstavbe reči: naučiť sa koordinovať podstatné mená so slovesami.
4. Práca na súvislej reči: naďalej sa učiť porozumieť reči pedagóga, odpovedať na najjednoduchšie otázky.
5.Samostatná práca: s Vadimom, Nicole, Vikou na zrozumiteľnosti a jasnosti výslovnosti slov.
Prípravné práce:čítanie básní deťom
"Hračky" A. Barto.
Pracovné metódy a techniky: vizuálne, verbálne, praktické

(výslovnosť) hernú techniku, umelecké slovo. Navádzacie otázky, ukončenie frázy začatej vychovávateľkou, povzbudenie.
Použitá literatúra: V. V. Gerbova, A. I. Maksakov "Triedy o rozvoji reči v prvej juniorskej skupine."

Priebeh lekcie:

I. Chlapci, keď ste spali, prišli vás navštíviť hračky, ktoré sa však niekde schovali.
- Pomôžte mi ich nájsť? (deti kráčajú v skupine a najprv nájdu slona)
- Kto je to? Aká farba? Aké má uši a oči? Ako si odfúkne chobot? A akú báseň vieme o slonovi? (čítajú deti s učiteľkou)

Je čas spať, býk zaspal
Ľahnite si do krabice na sud,
Ospalý medveď si ľahol do postele
Len slon nechce spať,
Slon prikývne hlavou
Slon posiela poklonu.

Ukážte, ako slon prikývne hlavou. A zaspievajme mu uspávanku, aby zaspal (deti spievajú).

II.Ideme hľadať ďalšie hračky, nájdeme medveďa.
- Kto je to? Veľký alebo malý? Aké má labky? oči? Poznáte báseň o medveďovi?

Spustil medveďa na podlahu
Medveďovi odrezali labku.
Aj tak to nevyhodím.
Pretože je dobrý.

Hosteska opustila zajačika
Zajačik zostal v daždi.
Nedalo sa vstať z lavičky
Mokré na kožu.

A prečo zajačik zmokol? (Pršalo, ale nebol tam dáždnik). Naučme zajačika skrývať sa pred dažďom.
Phys. minútu
časy poklesu
klesnúť dva
Najprv veľmi pomaly
A (potom) -3 krát
Všetko (beží) -3 krát
Otvorili sme dáždniky
Chránené pred dažďom.
IV. No, poďme ďalej (nájdu býka)
- Kto je to? Akú farbu? Veľkosť? Zobraziť rohy?
Goby sa hojdá
Vzdychne, keď ide.
- Oh, doska sa skončila.
Teraz padnem.
- Chlapi, býk skoro spadol, zle chodí s nohami. Naučme ho jazdiť.
Logo-rytmické cvičenie "Stroj"
Píp-píp-píp, auto hučí
Klop-klop-klop, motor klope
Poďme, poďme, poďme
Hovorí tak nahlas.
Pneumatiky sa odierajú o vozovku
Šu-šu-šu, šuštia
Kolesá sa točia rýchlo
Ta-ta-ta, chlapov berú.
V.-No, každého našli. A potom sa slon prebudil. Koľko básní poznáte rôzne hry a budete robiť cvičenia, čoskoro vám narastú veľmi veľké. Nechám vo vašej škôlke hračky-zvieratká, nech rastú s vami, získajte rozum-rozum. Zbohom.