Aké je senzitívne obdobie vývinu reči. Citlivé obdobie vývoja dieťaťa. Citlivé obdobia fyzického vývoja

Po prvé, rodičia musia určite vedieť, v akom čase je potrebné venovať pozornosť tomu alebo onomu druhu činnosti, pretože nikdy neskôr sa to dieťa nebude môcť naučiť tak ľahko a radostne. Treba im dať možnosť naplno rozvinúť novú zručnosť, poskytnúť dieťaťu vhodné materiály a neobmedzovať nimi jeho aktivity.

Rodičia alebo dospelí, ktorí nepoznajú citlivé obdobia, sa môžu dokonca obávať, že napríklad ich dvojročné dieťa je „poriadkový maniak“, pretože svoje hračky ukladá na policu v určitom poradí. Keď rodič vie o období vnímania poriadku, nebude sa obávať, ale dá dieťaťu príležitosť dať všetko na svoje miesto a tento poriadok bude udržiavať.

Na druhej strane, ak ešte neprišlo senzitívne obdobie, rodičia by mali počkať a nesnažiť sa bábätko učiť niečo, na čo ešte nie je pripravené.

Predstavte si dieťa vo veku okolo 3 rokov, ktorého rodičia sa ho snažia naučiť čítať a písať, hoci najpriaznivejšie a najľahšie obdobie na to začína približne vo veku 4 rokov, keď už dieťa dokáže rozlišovať jednotlivé hlásky v slovách. Ale vrchol záujmu o zmysly, rozvoj zmyslov – sluch, chuť, hmat, vnímanie tvaru, farby a veľkosti – pripadá presne na 3 roky. A kým sa snažia naučiť dieťa čítať, ono stráca možnosť zušľachťovať svoje vnímanie a rozvíjať svoje zmysly – niečo, čo v budúcnosti už nebude môcť robiť jednoducho a s takou radosťou.

Aké sú citlivé obdobia?

1. Obdobie vývinu reči je od narodenia do 6 rokov.

Dieťa sa od narodenia učí svoj rodný jazyk. V druhom roku slovná zásoba dieťaťa rastie, aj keď pre neho často nastáva zložitá situácia: dieťa chápe význam reči, no stále sa mu ťažko vysvetľuje. Nakoniec, vo veku 2,5–3 rokov sa reč stáva prostriedkom komunikácie.

Bližšie k 4 rokom dieťa začína rozlišovať jednotlivé hlásky v slovách, prejavuje sa záujem o čítanie a písanie.

2. Obdobie zmyslového vývoja, zdokonaľovania vnímania zmyslových orgánov - od narodenia do 5,5 roka.

Dieťa má takmer všetky zmysly už v momente narodenia. Ale v prvých rokoch neustále rozvíja a spresňuje svoje vnímanie, tým sa zoznamuje s okolitou realitou, rozvíja svoju myseľ. „Zmyslové vnímanie je hlavným a takmer jediným základom duševného života,“ hovorí M. Montessori. Vrchol tohto senzitívneho obdobia pripadá na 3 roky, vo veku 4 rokov sa záujem o zmysly začína vytrácať.

3. Obdobie zvládnutia pohybov a akcií - od roka do 4,5 roka.

Normálnym stavom bdelého dieťaťa je pohyb. Obmedzenie pohybu detí môže viesť k zdržaniu duševný vývoj. Vrchol tohto obdobia pripadá na 3 roky, do 4 rokov je dieťa schopné zvládnuť takmer všetky druhy pohybov, ktoré má dospelý k dispozícii.

4. Obdobie vnímania poriadku - od 1,5 do 4 rokov.

Pre dieťa je veľmi dôležitý sled udalostí a stabilita vo vzťahoch s inými ľuďmi. Ide o akýsi prejav túžby po bezpečí. V tomto veku je ľahké naučiť dieťa udržiavať vonkajší poriadok, ukladať veci po použití na svoje miesto a tiež dodržiavať určitý režim dňa.

5. Obdobie záujmu o drobné predmety - od 2 do 3,5 roka.

Dieťa cíti potrebu intenzívneho rozvoja jemnej motoriky prstov. Tak pozná aj fragmentáciu sveta, pripravuje mozog na operácie analýzy a syntézy.

6. Obdobie sociálne prispôsobenie- od 2 do 6 rokov.

V tomto veku sa znižuje závislosť dieťaťa od dospelého, zaujíma sa o iné deti, normy správania v kolektíve, vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Ovláda spôsoby správania, každodennú reč, jasne ukazuje svoj charakter. Existuje aktívna absorpcia kultúry. Preto je jednoducho potrebné, aby dieťa bolo v tomto období v spoločnosti, komunikovalo s rovesníkmi a staršími.

Malo by sa objasniť, že vek prechodu a intenzita konkrétneho obdobia závisia od dieťaťa, jeho osobných charakteristík.

Aké je citlivé obdobie, kedy je lepšie naučiť dieťa rôznym zručnostiam?

Aké obdobia sa nazývajú citlivé

Všetky deti, bez ohľadu na národnosť, sociálnu úroveň, sa podľa učenia najznámejšej svetovej učiteľky-psychologičky Montessori vyvíjajú rovnako. V období od 0 do 6 rokov existuje niekoľko fáz, kedy je bábätko obzvlášť vnímavé na okolitý svet. Takéto obdobia sa nazývajú citlivé.

Citlivé obdobie vývinu reči u detí

Vek od 0 do jedného roka:

V určitom štádiu, bližšie k veku 12 mesiacov, sa dieťa dostane do kontaktu, snaží sa nejako prejaviť svoje emócie. Prvá vec, ktorú robí, je napodobňovanie zvukov, ktoré ho obklopujú. Občas počuť, ako bábätko dokonca napodobňuje reč dospelých, no stále je nečitateľné, pretože on sám ešte nerozlišuje niektoré nuansy. Odborníci tvrdia, že ak bolo dieťa na umelé kŕmenie alebo bol úplne zbavený materskej náklonnosti, ďalší vývoj môže prebiehať trochu inak ako u tých, ktorí s matkou úzko komunikovali.

Od jedného do troch rokov:

Toto je najplodnejšie obdobie pre rozvoj reči. Dieťa je schopné zapamätať si veľké množstvo slov a reprodukovať ich. Ak dieťa v tomto veku nepočuje ľudskú reč, potom sa nemusí naučiť hovoriť normálne. Napríklad ako je to v prípade detí, ktoré vyrastali so zvieratami. Nestanú sa ako obyčajné deti a komunikácia z hľadiska reči bude pre nich veľmi obmedzená. Svetoznámi učitelia radia v tomto období sa s dieťaťom veľa rozprávať, čítať mu rozprávky, udržiavať akúkoľvek komunikáciu, ale menej chlipkať a vyžívať sa v nesprávnej výslovnosti slov.

Od troch do šiestich rokov:

Mnoho detí v tomto veku venuje pozornosť písmenám. Vidia ich v názvoch obchodov, rôznych nápisoch. Zároveň sa sami pokúšajú kresliť písmená na steny, piesok, sneh, položiť ich z kociek a tyčiniek. Práve Montessori odporúča u detí tento záujem zachovať a teda pri hre, učení sa rôznych písmen, neskôr, bližšie k 5. roku, sa prebudí záujem o čítanie. V tomto veku je už možné naučiť sa takmer všetky písmená bez toho, aby ste k tomu dieťa nútili. Potom bude čítanie jednoduchšie.

Citlivé obdobie na vnímanie objednávky: 0 až 3 roky

Môžete naučiť dieťa rozkazovať bez toho, aby ste mu to vnucovali, ale jednoducho využite vek. Asi vo veku 2 rokov dieťa často vyčíňa a je nezbedné. Zistilo sa, že podobný jav sa vyskytuje častejšie v tých rodinách, kde sa nedodržiavajú diéty, spánok a bdenie, oblečenie nie je úhľadne zložené atď. To znamená, že sa porušuje určitý poriadok vecí. Pre dieťa je to dôležité. Dodržiavaním režimov a systematickým dávaním svojich hračiek a oblečenia do poriadku mu môžete ísť istým príkladom, ktorý bude dodržiavať po celý život.

Citlivé obdobie zmyslového vývoja: 0 až 5,5 roka

Senzory sa nazývajú naše orgány vnímania okolia – sluch, čuch, zrak, hmatové vnemy. Akonáhle sa bábätko začne ručičkami zámerne dotýkať predmetov, vťahovať si ich do úst, zoznamuje sa s prostredím. Postupne rozlišuje zvuky, farby, vône, rôzne textúry. To všetko sa deje vlastným spôsobom, ale dieťaťu možno pomôcť zapamätať si čo najviac rôznych vnemov. Ak to chcete urobiť, môžete sa s ním hrať s položkami, ktoré majú iný tvar, farba, textúra. Učitelia odporúčajú hru „magická taška“. Zložte tam predmety rôznych tvarov a veľkostí, samozrejme, bezpečné pre dieťa. kusy látky a rôzne materiály. Nechajte ho, aby sa dotkol perom a skúste uhádnuť, čo to je.

Citlivé obdobie vnímania malých predmetov: od 1,5 do 5,5 roka

Pri hre s drobnými predmetmi si dieťa rozvíja jemnú motoriku, čím sa zlepšujú kognitívne schopnosti, teda mentálne schopnosti. Dlane sú priamo spojené s mozgom, keď ruky vykonávajú nejaké činnosti, napríklad modelujú z plastelíny alebo cesta, hrajú sa s pieskom, hráškom, gombíkmi, korálkami, fazuľou, dochádza k masáži a aktivácii niektorých oblastí dlaní a prstov, čo priaznivo ovplyvňuje mozog. Preto by sa dieťa malo nechať hrať s malými predmetmi, ale aby sa neskôr nedostali z ucha, nosa, musíte to urobiť pod dohľadom alebo čo najviac chrániť dieťa, napríklad korálky, gombíky, šnúrka na hrubú silnú niť.

Citlivé obdobie pohybu a pôsobenia: 1 až 4 roky

Keď sa dieťa učí chodiť, často padá, pretože ešte úplne neovláda svoje telo. Postupne sa zručnosť zlepšuje a pády sa znižujú. Aby vaše dieťatko lepšie koordinovalo svoje pohyby, môžete ho nechať liezť po schodoch, liezť po špeciálnych šmýkačkách, simulátoroch, stáť na jednej nohe alebo skúšať stáť na nestabilných predmetoch. Tieto činnosti by sa mali vykonávať len pod dohľadom dospelej osoby, aby sa minimalizovalo zranenie.

Citlivé obdobie na rozvoj sociálnych zručností: 2,5 až 6 rokov

V tomto časovom období sa kladú zručnosti, ktoré sa nazývajú etiketa alebo systém správania v spoločnosti. Toto bude neskôr definované ako dobrý chov alebo jeho nedostatok. Deti v tomto veku napodobňujú správanie svojich blízkych príbuzných alebo tých, s ktorými sú väčšinu času. Ak samotní rodičia nie sú vzdelaní, potom je pravdepodobnosť, že sa dieťa bude správať rovnako, veľmi vysoká. Iba osobným príkladom môže mladej generácii poskytnúť potrebné zručnosti na komunikáciu s ostatnými.
Od narodenia do 6 rokov je dieťa ako špongia, dychtivo absorbuje všetko, čo ho obklopuje, dochádza k pomerne intenzívnemu vývoju, ktorý sa dá využiť na nenápadné učenie základných zručností. Naučiť sa robiť niečo konkrétne nemusí vždy dopadnúť dobre. Dieťa sa vo väčšine prípadov bráni najmä v nízky vek. Nielenže nebudete nasilu milí, ale ani sa toho veľa nenaučíte a keďže viete, v akom veku k čomu dieťatko viac inklinuje, môžete sa s ním len hrať alebo ukázať príkladom, mať konkrétny cieľ sa niečo naučiť a výsledky budú oveľa lepšie.

Veková citlivosť je „optimálna kombinácia podmienok, ktoré sú vlastné určitému vekovému obdobiu pre rozvoj určitých mentálnych vlastností alebo procesov“. "Predčasný alebo neskorý vo vzťahu k obdobiu vekovej citlivosti nemusí byť tréning dostatočne efektívny, čo nepriaznivo ovplyvňuje vývoj psychiky."

Z domáceho psychologického slovníka (Psychology. Dictionary pod generálnym vydavateľstvom A. V. Petrovského a M. G. Yaroshevského. - M .: Polit Publishing House, lit. - 1990) možno na túto tému vyčítať iba tieto podlé riadky. A rady typu: "Prečítaj si primárne zdroje, pozdvihni výskum psychológov na túto tému!" - sotva možno považovať za užitočné pre odborníkov z praxe - učiteľov, vychovávateľov a ešte viac pre rodičov. Nie je to ich úlohou. Toto je problém akademickej vedy, ktorá v podstate nedokáže lámať bohaté poznatky v prakticky užitočnej forme.

Ďalšou vecou je práca Márie Montessori na túto tému, ktorá mierou spoľahlivosti výsledkov nijako nezaostáva za akademickým výskumom a mierou využitia v reálnej praxi vzdelávania ich absolútne predčí.

Čo hovorí Maria Montessori a jej skutoční nasledovníci o citlivých obdobiach vo vývoji detí od 0 do 6 rokov?

citlivé obdobia vymenovať obdobia osobitnej náchylnosti detí k určitým metódam, druhom činnosti; na spôsoby emocionálnej odozvy, správanie vo všeobecnosti a pod. - až po to, že každá povahová črta sa najintenzívnejšie rozvíja na základe nejakého vnútorného impulzu a na nejaké úzke časové obdobie. V súlade s „kozmickým plánom“ rozvoja senzitívne obdobia slúžia na to, aby dieťa malo zásadnú možnosť získať vnútorne potrebné vedomosti, zručnosti, správanie a pod.

Človeku sa už nikdy nepodarí získať nejaké vedomosti tak ľahko, s radosťou sa niečomu naučiť, ako vo vhodnom citlivom období.

Citlivé obdobia trvajú určitý čas a nenávratne pominú – bez ohľadu na to, či dieťa stihlo naplno využiť ich podmienky na rozvoj niektorej zo svojich schopností.

Dospelý človek zvonka nemôže ovplyvniť čas výskytu a trvanie senzitívnych období. Ale podľa M. Montessori každý dospelý môže, alebo skôr musí:

• vedieť o existencii takýchto období vo vývoji dieťaťa, poznať ich črty, pretože inak riskuje, že svoj život zasvätí boju proti prirodzenosti dieťaťa, ktorý úprimne považuje za pedagogiku;
• pozorovať, všímať si prejavy charakteristické pre najintenzívnejšie štádiá priebehu konkrétneho senzitívneho obdobia, čo je nevyhnutné pre presné posúdenie aktuálnej úrovne vývoja dieťaťa;
• predvídať nástup ďalšieho senzitívneho obdobia a pripraviť vhodné prostredie (didaktický materiál), aby malo dieťa to, čo v danej chvíli obzvlášť potrebuje.

Z tohto pohľadu je „pripravené prostredie“ Montessori školy optimálnym riešením problému – má okolo dieťaťa vždy všetko, čo môže potrebovať na dosiahnutie akéhokoľvek svojho kognitívneho záujmu.

Citlivé obdobia majú ešte niekoľko základných charakteristík.

Oni sú univerzálny, teda vznikajú počas vývoja všetkých detí bez ohľadu na rasu, národnosť, tempo vývoja, geo-politické, kultúrne rozdiely a pod.

Oni sú individuálne pokiaľ ide o čas ich výskytu a trvanie u konkrétneho dieťaťa. Preto samotná myšlienka frontálneho prístupu k výučbe detí (najmä mladších ako 6 rokov), ako aj existencia všetkých vzdelávacích programov, okrem individuálnych, vyzerá divoko: po prvé, biologický vek 5 rokov. neznamená, že dieťa je psychologicky vhodné pre tento vek; po druhé, priemerné načasovanie nástupu a dynamika priebehu určitého senzitívneho obdobia vôbec nezaručuje, že každé dieťa ním prejde presne v tomto režime.

Vzniká tak zásadná možnosť funkčnej diagnostiky vývinu dieťaťa, teda stanovenia jeho individuálnych charakteristík s cieľom ďalšej rehabilitácie tohto vývinu.

Priebeh každého citlivého obdobia je charakterizovaný:

• viac-menej pomalý (šikmý) nástup, ktorý je dosť ťažké si všimnúť, ak nepredpokladáte možnosť jeho nástupu a nepracujete s dieťaťom v „zóne jeho proximálneho vývoja“;
• štádium najväčšej intenzity (maximálny bod alebo plošina), ktoré je najľahšie pozorovateľné;
• viac-menej pomalý (šikmý) pokles intenzity. Niektoré citlivé obdobia sa vyskytujú približne v rovnakom čase, ale najvyššiu intenzitu majú v rôznych okamihoch.

Prejdime k charakteristike hlavných senzitívnych období vo vývoji detí od 0 do 6 rokov.

Citlivé obdobie vývinu reči

Trvá v priemere od 0 do 6 rokov a začína sa ešte pred narodením dieťaťa (pripomeňme si prirodzenú potrebu matiek rozprávať sa so svojím nenarodeným dieťaťom, spievať mu pesničky).

Poďme charakterizovať najviac míľniky v tomto období s uvedením približného veku ich nástupu.

Od 0 do 4,5 mesiaca veku:

• Dieťa už dokáže vnímať reč ako niečo výnimočné. Pripomeňme si, že v tomto veku vedomie dieťaťa ešte nedokáže rozdeliť do samostatných obrazov obraz sveta, obraz seba samého a obraz jeho interakcie so svetom. Všetky dojmy dieťaťa z okolitého sveta sú zamotané do jediného klbka, v ktorom však žiarivo vyniká červená niť – reč.
• Preto sú deti schopné pozerať sa na ústa hovoriaceho, otáčať hlavu smerom k zdroju zvuku reči. Ak sa tak nestane, existuje možnosť, že dieťa má problémy so sluchom a tento príznak je veľmi dobrým dôvodom na návštevu lekára. Včasná diagnostika vývoja dieťaťa, vyvinutá v Mníchovskom detskom centre, môže zachrániť mnohé deti, ktoré sú na to odsúdené, od nevyhnutnej hluchoty.
• Deti sa učia napodobňovať zvuky.
• V tomto čase neustále niečo vypľúvajú, nafukovajú bublinky zo slín, čo výborne svedčí o začiatku tréningu svalov rečového aparátu.
• Dieťa samostatne začína usporiadať zvuky, ktoré vyslovuje, jeden po druhom, vytvárať ich rôzne sekvencie, počúvať melódiu svojho rodného jazyka.

Vo veku okolo 1 roka:

• Dieťa vedome vysloví prvé slovo; po prvý raz v živote dochádza k slovnému vyjadreniu myšlienky.
• No zároveň sa dieťa ocitá v situácii frustrácie: keď si dokonale predstavuje, že reč niečo znamená, nemôže však tieto „vedomosti“ využiť pre nedostatok slov. Chce sa porozprávať, no zatiaľ nemôže.

Východisko z tejto situácie vyzerá prirodzene - od udávaného veku až do cca 2 - 2,5 roka nastáva lavínovitý rast slovnej zásoby dieťaťa.

Vo veku približne 1,5 roka:

• Dieťa začína prejavovať svoje pocity, túžby. Toto je krásny vek, keď priamo, bez tupých slov hovorí, čo chce a čo nechce; hovorí jazykom pocitov, pričom používa orientačnú mechaniku „príjemné – nepríjemné“ namiesto „správne – nesprávne“. Prvý spôsob orientácie vo svete je pre človeka prirodzený, druhý je dieťaťu vnútený v rámci „výchovy“.
• Dieťa dokáže vnímať gramatické normy jazyka a dokáže gramaticky presne formulovať vetu. Len kvôli nedostatku niektorých slov vzniká mylný dojem, že existuje špecifický „detský“ jazyk so špeciálnymi gramatickými normami.

Z toho vyplývajú dva dôležité závery.

Prvý je spojený s kategorickým zákazom „šibania“ dospelého s dieťaťom, vymýšľania rodičov na komunikáciu špeciálneho, zjednodušeného „detského“ jazyka. Naopak, v tomto veku, keď je dieťa najcitlivejšie na normy jazyka, by mala byť reč dospelého človeka gramotná, jasná a presná. Viac ako inokedy treba dieťaťu vyrozprávať čo najviac príbehov, ktoré obsahujú všetko bohatstvo a rozmanitosť slov a gramatických štruktúr rodného jazyka; príbehy, ktoré sú príkladom dobrého štýlu a sú žánrovo odlišné.

Druhý záver súvisí so zásadnou možnosťou ďalej vývin reči dieťa v bilingválnom prostredí, kedy má možnosť učiť sa dva jazyky naraz. Okrem toho si môžete byť istí, že nedôjde k žiadnej vnútornej zámene s jazykmi a ruské slová sa nebudú používať v nemeckých gramatických konštrukciách.

Vo veku 2,5 - 3 rokov sa dieťa často rozpráva samo. Jeho takzvaná egocentrická reč je výbornou a jedinou príležitosťou, ako v hlasnej reči dieťaťa počuť logiku, dôslednosť či nejednotnosť v jeho myšlienkach, pretože všetko, na čo v danej chvíli myslí, dáva von okamžite najavo. Toto nie je príliš dlhá fáza vývoja reči: monológy sa postupne stávajú vnútornými a v budúcnosti bude možné posudzovať črty myslenia človeka iba nepriamo.

Vo veku 3,5 - 4 roky:

• Dieťa začne používať reč cielene a vedome. To znamená, že pomocou reči rieši svoje problémy a môže napríklad požiadať priateľa, aby zavrel okno, než by išiel sám. Dieťa si uvedomuje silu vlastnej myšlienky, správne vyjadrenej rečou, a teda zrozumiteľnej pre ostatných.
• Deti v tomto veku sa živo zaujímajú o symbolické označenie hlások - písmen, s radosťou krúžkujú písmená z hrubého papiera atď.
• Môžu pracovať s pohyblivou abecedou, ukladať vedľa seba písmená označujúce jednotlivé zvuky, ich kombinácie - až po jednoduché slová.

Preto vo veku 4 - 4,5 roka vyzerá ďalší vážny krok vo vývine reči dieťaťa celkom prirodzene: začína spontánne písať jednotlivé slová, celé vety a poviedky. A to aj napriek tomu, že ho nikto nenaučil písať listom. Došlo k nepriamemu tréningu jeho intelektových a motorických schopností (o tom viac v ďalšej časti).

Nakoniec, vo veku asi 5 rokov sa dieťa učí čítať bez nátlaku a samostatne: k tomu vedie jeho logika vývoja reči. Keďže proces písania je vyjadrením vlastných myšlienok osobitným spôsobom a proces čítania zahŕňa okrem rozlišovania písmen a schopnosti ich vkladať do slov aj pochopenie myšlienok iných ľudí, čo je za tým slová. A to je ťažšie ako vyjadrovanie vlastných myšlienok.

Berieme na vedomie hlavnú myšlienku Márie Montessori, ktorú je potrebné mať neustále na pamäti: ak deti musia robiť niečo mimo príslušného citlivého obdobia, teda pod nátlakom (učiť sa čítať, písať atď.), potom prídu k výsledku neskôr alebo neprídu vôbec.

Citlivé obdobie vnímania poriadku.

Toto citlivé obdobie nie je podrobne opísané nikde okrem diel Márie Montessori. Spomeňte si na jej slávnu vetu: „Skutočnou podstatou mysle je dať poriadok“ chaotickým dojmom vyvierajúcim z okolitého sveta.

Toto obdobie trvá od 0 do 3 rokov a štádium najvyššej intenzity jeho priebehu nastáva v priemere asi 2 - 2,5 roka.

Hneď si treba uvedomiť, že pre dieťa znamená poriadok niečo iné ako pre dospelého. Montessori hovorí: "Pre dieťa je poriadok rovnaký ako pre nás podlaha, po ktorej kráčame, a pre rybu - voda, v ktorej pláva. V ranom detstve si ľudský duch berie z okolitého sveta orientačné prvky, ktoré sú potrebné pre následné ovládnutie okolitého sveta.

Čo sa deje s dieťaťom bez poriadku, si môžeme len zhruba predstaviť, ak si spomenieme, aké ťažké bolo zmeniť zaužívaný spôsob života, zaužívané usmernenia „v súvislosti s prechodom na trhovú ekonomiku“. Ale mali sme rodinu, povolanie atď., a to nám umožnilo prinajmenšom zostať nad vodou. Dieťa spočiatku nemá nič stabilné.

Pomôcť dieťaťu pochopiť chaos sveta môže predovšetkým vonkajší poriadok. Nielenže zdôvodňuje nadvládu človeka nad vecami, ale prispieva aj k tomu, že na jej základe si dieťa v tomto veku buduje v sebe vnútorný poriadok. Dá sa povedať, že v budúcom živote človeka bude vnútorný poriadok – poriadok v myšlienkach, konaní, dodržiavanie zákonov a úroveň sebaregulácie správania všeobecne – rozvinutý do takej miery, v akej bolo jeho prostredie usporiadané. vek od 0 do 3 rokov.

Montessori zdôrazňuje, že vo veku 2 - 2,5 roka dieťa zažíva charakteristickú lásku, alebo skôr skutočnú vášeň pre dodržiavanie svojho obvyklého poriadku, pričom nahlas vyjadruje svoje rozhorčenie, ak ho dospelí porušujú. A keďže sa to deje takmer neustále, vytvorili sme si obraz 2,5-ročného dieťaťa ako rozmarného, ​​nepochopiteľne náročného tvora.

A nutne potrebuje poriadok, a to najmä v troch oblastiach: vo svojom prostredí (v interiéri), ​​v čase a v správaní dospelých vo vzťahu k nemu.

Pozrime sa podrobnejšie na požiadavky na udržiavanie poriadku v každej z týchto troch oblastí.

1) Poriadok v životnom prostredí.

Jeho dodržiavanie umožňuje dieťaťu pochopiť nasledovné:

Vo vzťahu k objektom. Je to o o tom, ako štruktúrovať prostredie dieťaťa (najčastejšie predmety v jeho byte) tak, aby zodpovedalo základným zákonom vo vzťahu medzi predmetmi: riad - v kuchyni, obuv - na chodbe, oblečenie - v skriňa, hračky - vždy na svojom mieste v špeciálnej krabici; okrem toho dieťa spí, jedáva na rovnakom mieste, má svoj kútik, jedáva z vlastného riadu a pod. To znamená, že sa vytvára akési „pripravené prostredie“ (podobné tomu, ktoré sa tvorí v Montessori škole), demonštrujúce kultúrne opodstatnený vzťah medzi predmetmi, vecami v každodennom živote.

Treba si uvedomiť, že dieťa sa veľmi teší, ak na tom istom mieste znova a znova nachádza známe veci. A preto je potrebné, aby každé ráno videlo napríklad svoje hračky úhľadne uložené a na tom istom mieste – aj keď boli večer rozhádzané. V tomto veku je nezmyselné vyžadovať od dieťaťa, aby si samo udržiavalo poriadok, pretože si ešte len vytvára svoj vlastný obraz poriadku. A rodičia mu v tom môžu pomôcť, udržiavajúc vonkajší poriadok okolo neho.

Okrem toho si dieťa v tomto veku veľmi ťažko zvyká na zmenené prostredie (hovoríme o presťahovaní sa do iného bydliska, o prvej ceste do škôlky a pod.). Následky takéhoto stresu následne väčšinou nezostanú nepovšimnuté.

Poriadok vo vzťahu k ľuďom k predmetom.

A opäť je žiaduce, aby bol tento postoj kultúrne podmienený: skutočne je zvyčajne zvykom sedieť na stoličke; pri stole - jesť, primerane zaobchádzať s príborom; otvárajte dvere rukou, nie nohou; piť kávu v kuchyni, nie v posteli atď.

Aby tomu rodičia vyhoveli, musia šliapnuť po hrdle vlastnej kreativite, prestať voľne narábať s rôznymi vecami, domácimi predmetmi a osvojiť si všeobecne uznávané metódy narábania s nimi a postupne sa stať „profesionálmi“ vo výchove vlastného dieťaťa.

2) Objednajte si včas.

Pre dieťa je mimoriadne dôležité cítiť rytmus svojho dňa. Každý má svoje a väčšinou sa počas prvého roku života nastolí spoločnou aktivitou a ústupkami z oboch strán – zo strany dieťaťa aj zo strany rodičov: je potrebné, aby režim dňa vyhovoval všetkým. Potom je úlohou rodičov udržiavať tento individuálny režim počas druhého a tretieho roku života dieťaťa.

Uvedomiť si vlastný rytmus dňa znamená spustiť chod „vnútorných hodín“; cítiť, že existuje veľký zákon času, ktorý je dôležitejší ako subjektívne túžby a rozmary. Najmä mama alebo otec, ak pracujú, nemôžu prísť domov pred určitým časom, bez ohľadu na to, ako veľmi by si dieťa želali – ale na druhej strane, dieťa má tiež právo vedieť presný čas svojho príchodu a byť istý svojou presnosťou.

Je tu ešte jeden aspekt týkajúci sa dodržiavania poriadku v čase – presnejšie poradia v slede udalostí. Napríklad sekvencie v udalostiach pri čítaní už dieťaťu známy rozprávky. Mnohí z nás si všimli, že v tomto veku nie je nezvyčajné, že dieťa prejaví nevôľu, ak sa rozprávač pomýli v slede udalostí, najmä ak sa niečo vymyslí nanovo. Dieťa nie je proti kreativite dospelých vo všeobecnosti - potrebuje len získať stabilitu vo svete; a ak sa Červená čiapočka bude správať ako vždy, zajtra si môžete byť istí!

3) Poradie v správaní dospelých vo vzťahu k dieťaťu.

Pre dieťa v tomto veku je najdôležitejšie cítiť poriadok v nasledujúcich aspektoch správania dospelých k nemu:

Požiadavky, ktoré dospelí na dieťa kladú, by mali byť stále (nemenné) a nemali by závisieť od dnešnej nálady. Je žiaduce, aby boli podložené: v ideálnom prípade vedecky podložené (napr. znalosť individuálneho priebehu citlivých období vlastného dieťaťa), v skutočnosti podložené aspoň zdravým rozumom (rozumej, že nie je možné požadovať od dieťa, čo ešte nedokáže urobiť).

Požiadavky na dieťa musia byť špecifické (týkajúce sa jednej veci) a zoradené v určitom poradí; ideálne - vytvoriť behaviorálny algoritmus. V druhom prípade, po opakovanom opakovaní rovnakej postupnosti činností (napríklad tých, ktoré súvisia s odchodom do postele: umyť sa, ustlať si, vyzliecť sa, úhľadne si dať oblečenie atď.), sa tento algoritmus stáva vnútornou vlastnosťou dieťaťa. , a dospelému stačí dať spoločné meno („Chystáš sa do postele?“), aby dieťa bez ponižujúceho verbálneho nabádania (vie, ako ďalej!) mohlo konať samostatne.

Požiadavky, ktoré sú na dieťa kladené, musia dodržiavať samotní dospelí. Keďže dieťa sa aj tak naučí, čo vidí, túto tézu možno ponechať bez akýchkoľvek psychologických komentárov.

Na záver poznamenávame, že úroveň formovania „zmyslu pre poriadok“ u dieťaťa je jedným z hlavných kritérií pripravenosti na Montessori materskú školu a na materskú školu všeobecne. Vidíme, že zodpovednosť za to nesú rodičia a závisí od toho, ako kompetentne a plnohodnotne dokázali uspokojiť (intuitívne alebo vedome) pri vytváraní prostredia prirodzenú túžbu dieťaťa po poriadku. Vnútorný obraz poriadku, ktorý sa u dieťaťa vytvoril do 3 rokov, bude vzorom v jeho ďalšom živote. Oplatí sa neskôr hľadať iné dôvody, prečo sa dieťa v montessori skupine aj napriek profesionálnej práci učiteľky len ťažko, niekedy aj roky, učí udržiavať vonkajší poriadok! To isté platí pre úroveň „vnútorného poriadku“ (poriadok v myšlienkach, konaní atď.).

V náročných prípadoch (oneskorenie vo vývoji, pedagogické zanedbávanie a pod.) musí dieťa od 3 rokov pred vstupom do Montessori skupiny absolvovať kurz individuálnej Montessori terapie, ktorej úlohou je pripraviť dieťa na materskú školu. Montessori terapeutke sa pomocou špeciálnych metód darí maximálne využiť „odliv“ uplynulého senzitívneho obdobia.

Citlivé obdobie zmyslového vývoja

Trvá v priemere od 0 do 5,5 roka. Toto obdobie vo vývoji dieťaťa je opísané nielen v dielach Márie Montessori, preto uvedieme len niekoľko špeciálnych poznámok.

Samozrejme, zdravé dieťa môže v zásade vidieť, počuť, cítiť, ochutnať atď. Ale vysoká úroveň rozvoja zmyslových orgánov a určitý stupeň ich diferenciácie sú možné len so špeciálnym tréningom. Montessori senzorový materiál na to poskytuje najlepšiu príležitosť.

Pomocou špeciálnej metódy práce so zmyslovým Montessori materiálom sa rozvíja aj „stereognostický pocit“ (pojem Márie Montessori), pomocou ktorého sa na určitej úrovni rozvoja zmyslových orgánov človek schopný rozpoznať podstatu predmetu podľa jeho závažnosti, teploty, veľkosti, štruktúry povrchu bez použitia zraku (niekedy je to v živote nevyhnutné). A nácvik tohto pocitu nastáva napríklad vtedy, keď sa dieťa v polomaske snaží vložiť na svoje miesto v bloku valce rôznych veľkostí.

V akom poradí sa tieto kratšie obdobia striedajú?

Na túto otázku sú v zásade dve odpovede. Prvý zahŕňa vytvorenie teoretického modelu založeného na priemerných štatistických údajoch, ktorý je dosť ťažké použiť v praxi vzdelávania: všetky deti sú iné.

Druhú odpoveď dáva Mária Montessori a tá spočíva v samotnej organizácii činnosti Montessori skupiny v r. MATERSKÁ ŠKOLA. Hovoríme o takzvanej „voľnej práci“ detí, kedy majú možnosť a schopnosť slobodne realizovať svoju kognitívnu činnosť.

Zjednodušene povedané, za podmienok slobodnej voľby a s možnosťou voľby (o ktorú by sa mala starať učiteľka Montessori) môže dieťa samo pristupovať k látke, ktorá je pre neho práve teraz vnútorne potrebná. Za týchto podmienok má Montessori učiteľka, pozorujúc výber dieťaťa, možnosť určiť úroveň jeho súčasného vývoja a načrtnúť vyhliadky na prácu v zóne jeho proximálneho vývoja, pričom vopred ponúkne dieťaťu zoznámenie sa s vhodný didaktický materiál.

Citlivé obdobie vnímania malých predmetov

Trvá v priemere 1,5 až 2,5 roka. Toto obdobie je ťažké vynechať a často dáva dospelým veľa vzrušenia: dieťa manipuluje s gombíkmi, hráškom atď. s ohrozením vlastného zdravia. V skutočnosti dospelí zvyčajne v tomto záujme nevidia nič užitočné a neposkytujú dieťaťu príležitosť osvojiť si adekvátne spôsoby, ako túto kognitívnu potrebu realizovať.

Ale v skutočnosti sa dieťa zaujíma o problém celku a časti; teší sa z toho, že pred jeho očami sa pri dopade na podlahu porcelánový pohár rozpadne na niekoľko častí, ktoré sa zase skladajú z ešte menších častí. Dieťa tak cíti, že svet je deliteľný a skladá sa z menších a menších častí.

A dospelí sú schopní dať tomuto procesu pozitívnu konotáciu a poskytnúť dieťaťu podmienky na primeranú reakciu záujmu o malé predmety. Napríklad pomocou špeciálnych cvičení: navliekanie viac či menej malých predmetov na niť (gaštanové plody, fazuľa s dierkami atď.); rozoberanie a skladanie modelov od konštruktéra (čo umožňuje dieťaťu pocítiť nielen proces analýzy celku na jednotlivé časti, ale aj syntézu týchto častí celku).

Citlivé obdobie vývoja pohybov a akcií

Trvá v priemere 1 až 4 roky a jej význam pre všeobecný rozvoj dieťa je ťažké preceňovať. Práve vďaka pohybu a sprevádzanému zvýšenému vetraniu pľúc dieťaťa je krv nasýtená kyslíkom, ktorý je dostatočný na zásobovanie tých mozgových buniek, ktoré sa podieľajú na rozvoji všetkých psychických funkcií. Všetky výchovné techniky a metódy (vrátane triedneho systému), ktoré obmedzujú slobodu pohybu dieťaťa v určenom veku, sú teda bez preháňania zločinom proti jeho prirodzenému vývoju. To tiež vedie k záveru o nebezpečenstve neaktívneho životného štýlu pre vývoj dieťaťa, ktorý je vlastný mnohým moderným rodinám (vášeň pre sledovanie televíznych programov atď.)

Priebeh tohto senzitívneho obdobia je tiež heterogénny: v ňom sú časové momenty, keď dieťa zameriava svoju pozornosť na určité pohyby a činy. A ak má dieťa na začiatku obdobia záujem o pohyby (má potrebu cítiť schopnosti svojho tela, pre ktoré sa snaží napr. otvárať dvere stlačením nožičky alebo hýbať ťažkými vecami), a umývanie stola spôsobuje potešenie v dôsledku samotného procesu, a nie výsledku), potom sa následne začne zaujímať o stále zložitejšie akcie, na vykonávanie ktorých je potrebná určitá úroveň koordinácie, slobody a výraznosti. pohyby.

Treba si uvedomiť, že prirodzenú túžbu dieťaťa veľa sa pohybovať, samozrejme, Mária Montessori zohľadnila pri tvorbe svojej metodiky práce s didaktickým materiálom. Napríklad miesto na prácu s materiálom sa volí dostatočne ďaleko od poličky, kde sa zvyčajne ukladá, aby dieťa malo možnosť uspokojiť svoju potrebu pohybu pred prácou prenášaním materiálu a jeho jednotlivých častí.

Ďalším príkladom je druhý stupeň trojstupňovej lekcie o rozširovaní slovnej zásoby, kedy dieťa dostáva rôzne zadania, ktoré zohľadňujú jeho potrebu pohybu.

Napokon, absencia písacích stolov a prítomnosť špeciálnej motorickej zóny, kde môže dieťa kedykoľvek, bez zasahovania do ostatných, reagovať na nadmerné napätie v pohybe, opäť potvrdzujú osobitnú úlohu, ktorú Maria Montessori prisudzuje uspokojovaniu prirodzeného pohybu dieťaťa. potreba fyzickej aktivity.

Citlivé obdobie rozvoja sociálnych zručností

Vo veku 2,5 - 6 rokov sa dieťa začína aktívne zaujímať o formy slušného správania. Zvládnutie iných (neslušných) spôsobov správania sa deje samo, keďže je tu dvor, nápisy na plotoch a „chlapi, ktorí otvorene fajčia na autobusových zastávkach“. Všetci sme sa s tým museli vyrovnať: dieťa napodobňuje to, čo videlo a zažilo doma, na ulici, a nevedome to reprodukuje vo svojom správaní.

Toto je čas, keď dieťaťu treba pomôcť naučiť sa kultúrne formy komunikácie, aby sa cítilo prispôsobené a sebavedomé v spoločnosti rôznych ľudí. Dieťa sa v tomto veku rýchlo učí formám komunikácie a chce ich používať. Chce vedieť, ako slušne požiadať toho druhého, aby nezasahoval, ako sa predstaviť cudziemu človeku, ako pozdraviť, rozlúčiť sa, požiadať o pomoc atď.

Na zvládnutie zdvorilých foriem komunikácie sú cvičenia v zručnostiach spoločenského života, ktoré sú opísané v dielach Márie Montessori a jej nasledovníkov.

Na záver si ešte raz sformulujme hlavné závery, ktoré si my, rodičia a učitelia, musíme zapamätať:

Dospelí musia vedieť, že dieťa sa už nikdy nič nenaučí s takou ľahkosťou ako v zodpovedajúcom senzitívnom období jeho vývoja.

Senzitívne obdobia sú univerzálne a individuálne zároveň, preto umenie pozorovania zohráva osobitnú úlohu pri sledovaní napredovania vo vývoji dieťaťa.

Znalosťami o načasovaní hlavných senzitívnych období je potrebné zariadiť dieťaťu možnosť precvičiť si zmysly, zručnosti sociálneho života, reč atď.

„Pripravené prostredie“ a Montessori didaktický materiál teda nie sú niečo umelé, ale vytvárajú optimálne podmienky pre prirodzený priebeh vývoja každého (jedinečného a neopakovateľného!) dieťaťa.

Článok bol napísaný na základe teoretického vývoja AMI Montessori trénerky, pani Solzbacher (USA).

Editor článku:

Veru Berezovú

Porovnávanie detí s kvetmi nesúvisí len s poéziou. Má to praktický význam. Záhradník sa stará o kvety a stromy, rodičia starostlivo vychovávajú dieťa a chcú získať dobré ovocie.

Stromy treba polievať, strihať, kopať, kŕmiť a to všetko treba robiť v presne stanovenom čase. Vo vývine dieťaťa sú aj obdobia, kedy je na niektoré „vplyvy“ najcitlivejšie. V týchto obdobiach pre neho nie je ťažké naučiť sa niečo nové, všetko sa deje akoby samo. Zatiaľ čo v iných obdobiach sa tá istá zručnosť, rovnaké informácie buď získavajú s ťažkosťami, alebo sa nezískavajú vôbec.

Túto črtu vo vývoji detí si všimol Konstantin Dmitrievich Ushinsky, ktorý povedal, že včasnosť je jedným z hlavných princípov vzdelávania. Pozorovaním detí si učitelia všimli, že v určitom veku dochádza k formovaniu určitých vlastností a funkcií psychiky veľmi rýchlo a efektívne. Vidno to najmä na príklade reči: v ranom detstve dieťa ovláda reč s nezvyčajnou ľahkosťou, takou prirodzene, že to mnohí považujú za samozrejmosť. Oplatí sa však niekoľko vynechať priaznivé roky a rozvoj reči bude mimoriadne náročný.

Takéto priaznivé podmienky pre vývoj dieťaťa v jednom alebo druhom smere, charakteristické pre určitý vek, nie sú spôsobené iba vonkajšími vplyvmi - výchovou alebo prostredím, ktoré dieťa obklopuje. Súvisia s vnútornými procesmi, so zvláštnosťami vývoja psychiky, s činnosťou mozgu dieťaťa.

Taká je každá ľudská bytosť rôzne obdobiaživota, upozorňuje na rôzne aspekty sveta okolo seba. Mladý človek vníma svet úplne inak ako zrelý či starší človek. U dieťaťa sa psychika iba formuje; mení sa oveľa rýchlejšie ako u dospelého človeka. Pre správne formovanie rôznych stránok psychiky, jej rôznych funkcií, rôzneho spektra vnemov, dojmov, sú potrebné rôzne informácie prichádzajúce z vonkajšieho sveta. Z tohto dôvodu sa vnímanie, myslenie dieťaťa, všetko, čo súvisí s analytickou aktivitou mozgu, v tom či onom období stávajú obzvlášť citlivé na presne definované pocity, dojmy, informácie. Táto náchylnosť, "veková citlivosť" sa nazýva citlivosť alebo citlivosť(z latinského slova sensus - pocit, pocit).

Citlivé obdobia vývoja- vekové intervaly individuálneho vývoja, počas ktorých sú vnútorné štruktúry najcitlivejšie na špecifické vplyvy okolitého sveta.

Vedci začali úzko spolupracovať s citlivosťou v prvej polovici 20. storočia. Lev Semenovič Vygotskij napísal:

V tomto období citlivo pôsobia na celý priebeh vývoja určité vplyvy, ktoré v ňom spôsobujú určité hlboké zmeny. V iných obdobiach sa tie isté podmienky môžu ukázať ako neutrálne alebo dokonca môžu mať opačný vplyv na priebeh vývoja. Citlivé obdobia sa celkom dobre zhodujú s tým, čo sme nazvali... optimálne termíny štúdia.

Veľmi podrobné citlivé obdobia vývoja detí predtým školského vekuštudovala Maria Montessori, talianska učiteľka, autorka slávnej metodiky skorý vývoj dieťa.

Podstatou jej metodiky je dať deťom maximálnu voľnosť, nenápadne napomáhať ich rozvoju v každom citlivom období (slúžia na to špeciálne didaktické materiály).

Typy a vlastnosti senzitívnych období

Vo vývoji predškoláka možno rozlíšiť tieto senzitívne obdobia (na základe klasifikácie P. Epsteina):

1. Obdobie rozvoja „zmyslu pre poriadok“ (od 0 do 3,5 roka)
2. Obdobie vývoja pohybov a akcií (od 0 do 4 rokov)
3. Obdobie vnímania malých predmetov (od 1,5 do 4 rokov)
4. Obdobie rozvoja sociálnych zručností (od 2,5 do 6 rokov)
5. Obdobie zjemňovania pocitov (od 2,5 do 6 rokov)
6. Obdobie vývoja reči (od 0 do 6 rokov)
7. Doba písania (3,5 až 4,5 roka)
8. Doba čítania (od 3 do 5,5 roka)
9. Obdobie rozvoja priestorových vzťahov (od 4 do 6 rokov)
10. Obdobie rozvoja muzikálnosti (od 2 do 6 rokov)
11. Vývojové obdobie matematické reprezentácie(od 4 do 6 rokov)

Existujú aj iné klasifikácie, spravidla stručnejšie. Takže napríklad obdobie vývoja reči (od 0 do 6 rokov) zahŕňa záujem o písanie a čítanie a pocity a priestorové vzťahy možno pripísať všeobecnému obdobiu zmyslového vývoja (od 0 do 5,5 roka).

Treba dodať, že deti v školskom veku a dospievajúci majú svoje senzitívne obdobia. Napríklad vo veku 10-11 rokov je vrchol kognitívneho záujmu (záujmy a záľuby dieťaťa v tomto veku sú obzvlášť rôznorodé). Citlivé obdobie na rozvoj rozumových schopností je 4-10 rokov.

AT Základná škola deti sú citlivé na učebné aktivity: sú usilovné, usilovné, vnímavé, nekriticky prijímajú učiteľa ako najvyššiu autoritu a jeho slová ako pravdu. Ich myseľ je zameraná na učenie, napodobňovanie, opakovanie potrebných úkonov po učiteľovi. V tomto veku sa ľahko rozvíja ten správny, pozitívny.

Adolescenti nad 14 rokov sú citliví na vývoj svojho vnútorného sveta. Ide o obrovskú, nie vždy badateľnú vnútornú prácu: hľadanie seba samého, svojho miesta vo svete dospelých. Obohatený emocionálna sféra, tínedžer sa učí riadiť sám seba, zmysel pre zodpovednosť sa prudko zvyšuje.

Vo všeobecnosti senzitívne obdobia detí v školskom veku a starších nie sú dostatočne prebádané. A predsa môžeme s istotou povedať: zaužívaná múdrosť, že vekom sa schopnosti dieťaťa zvyšujú, vnútorné podmienky pre jeho vývoj sú čoraz priaznivejšie, nie je pravdivá. Všeobecné charakteristiky citlivé obdobia sú dobre preskúmané; tento záver potvrdzujú.

Vlastnosti citlivých období:

• Všestrannosť. Senzitívne obdobia priamo súvisia s ontogenézou človeka, preto sú charakteristické pre všetky deti bez výnimky, bez ohľadu na kultúrne, sociálne, rasové či iné rozdiely.
• Individualita. Doba výskytu, intenzita a trvanie senzitívnych období sú u každého dieťaťa individuálne. Klasifikácia udáva priemerné hodnoty.
• expresívnosť. Ak je ťažké si všimnúť začiatok citlivého obdobia, potom vrchol jeho intenzity môže ohromiť neskúsených rodičov. Dieťa sa začína spájať s činnosťami, ktoré sú pre neho potrebné, s mimoriadnou vášňou; jeho záujem sa sústreďuje na vybraný predmet tak, že ignoruje všetky ostatné prvky a kvality prostredia. Prejavuje zázraky pracovitosti a energie, dlhá a intenzívna práca mu nespôsobuje únavu. Citlivé obdobie je vyjadrené tak jasne, že je ťažké nevenovať mu pozornosť.
• Dočasnosť. S koncom obdobia sa „okno príležitostí“ navždy zatvára bez ohľadu na to, do akej miery ich dieťa dokázalo využiť.

Stručný popis senzitívnych období vo vývoji predškoláka

Obdobia rozvoja reči, čítania a písania

Bábätko vníma a „absorbuje“ zvuky, ktoré počuje od iných ľudí. Snaží sa ich opakovať (zároveň trénuje svoj hlasový aparát), experimentuje a napokon po častom opakovaní pochopí súvislosť medzi slovom a predmetom, ktorý ho označuje.

Hromadenie sluchovej, zrakovej, motorickej skúsenosti spôsobuje vznik rečových centier mozgu. Zistilo sa, že rečové centrá sa nevyvíjajú alebo sa vyvíjajú zle, ak je počas tohto obdobia dieťa obklopené ľuďmi s poruchami reči (hluchonemí rodičia) alebo je úplne zbavené ľudskej spoločnosti (deti vychovávané zvieratami). Nedostatok rečových dojmov vykompenzujte viac neskorý vek nemožné.

Detský mozog „spracuje“ úplne všetko, čo vníma, bez ohľadu na zložitosť lexikálnych a gramatických štruktúr. Stupeň rozvoja jeho rečových centier závisí od toho, akú bohatú, krásnu, správnu reč dieťa v tomto období počuje.

Obdobia vývoja reči u detí boli veľmi dobre preštudované a na túto tému možno nájsť veľa materiálov. Kuriózne je, že záujem dieťaťa o čítanie (a tomu zodpovedajúce senzitívne obdobie) nastáva spravidla neskôr ako záujem o písanie – grafickú reprodukciu rečových znakov. Toto treba brať do úvahy pri práci s dieťaťom.

Doteraz neexistuje v pedagogike konsenzus na najlepší vek začať učiť cudzí jazyk. Pozorovania ukazujú, že v bilingválnych rodinách, kde členovia rodiny voľne používajú rôzne jazyky, ktoré obklopujú dieťa od raného detstva, nie sú problémy s ovládaním oboch jazykov naraz. Gramatické konštrukcie, výslovnosť, slovná zásoba sú rovnako dobre prispôsobené. V prípadoch, keď sa študuje druhý jazyk, ale neobklopuje dieťa v každodennom živote, sú výsledky kontroverzné. K. D. Ushinsky veril, že kým dieťa úplne nezvládne svoj rodný jazyk, bude to chyba.

Predpokladá sa, že citlivé obdobie štúdium cudzí jazyk - 5-10 rokov. Bežne päťročné dieťa ovláda svoj rodný jazyk na veľmi vysokej úrovni. Jeho reč je správna a bohatá, jeho slovná zásoba je vysoká, často vie čítať a celkom plynule. Je dobre známe, že po 10 rokoch sa základné neurónové siete potrebné na formovanie reči už nevyvíjajú.

Obdobie rozvoja „zmyslu pre poriadok“

Dostať sa von detstvo, dieťa má nutkavú potrebu objavovať svet okolo seba. Začína nadväzovať spojenia medzi predmetmi a ľuďmi okolo seba. Na týchto spojeniach stavia, aby svoj výskum posúval stále ďalej. Súhlaste, že sa môžete spoľahnúť iba na niečo trvalé, nemenné, ako je zem, na ktorú sa spoliehame pri chôdzi (veríme, že zemská príťažlivosť za žiadnych okolností nezmizne). V ranom detstve je dieťa veľmi citlivé na poriadok.

Zmyslom poriadku pre neho nie je celkom čistota prostredia a dekoratívne státie hračiek na svojich miestach. Poriadok je stálosť, čo znamená predvídateľnosť a bezpečnosť. V hornej zásuvke komody je vždy pyžamko, mama vždy pred spaním číta rozprávku, prístrešky, pusinky a priania Dobrú noc, svet okolo je stály a predvídateľný, čo znamená, že všetko je v poriadku, dieťa cíti. Dieťa bude protestovať, stojí za to porušiť obvyklý rituál alebo dať nejakú vec na neobvyklé miesto.

Konzistentnosť objednávky musí byť zachovaná s ohľadom na:

1. Veci, bytové zariadenie
2. Denný režim a denné rituály (ranné procedúry, jedlo, kúpanie, spánok)
3. Požiadavky, ktoré dospelí kladú na dieťa

Ako „obraz poriadku“ možno zafixovať aj „priamy neporiadok“ (z pohľadu dospelého človeka). V tomto ohľade je pre dieťa dôležitá stálosť, nie čistota. Ak sú rozptýlené veci, hračky normou života v rodine, potom takáto stálosť nepoškodí rozvoj „zmyslu pre poriadok“ (ale, samozrejme, prinesie zanedbanosť). Oveľa nebezpečnejšia je nestálosť – v tomto prípade sa dieťa nebude cítiť len nepríjemne, ale prenesie si vonkajšiu poruchu do svojho vnútorného života.

Obdobie vývoja pohybov a akcií

Malé deti sú výnimočne mobilné, to vie každý. Nie každému je ale jasné, že pohyb pre dieťa je naliehavá potreba, a nie rozmaznávanie a rozmar. Pohyb priamo súvisí s vývojom mozgu. Telo dieťaťa neustále vyžaduje fyzickú aktivitu. Beh, rozruch, hlučné hry a prechádzky by dospelí mali vnímať ako nepochybné požehnanie. Čím viac času dieťa trávi v pohybe, tým lepšie rastie.

Normy prijaté štátom predpokladajú, že každý deň zdravé dieťa predškolskom veku by mala chodiť 4-4,5 hodiny (2 hodiny ráno pred obedom a popoludní). Prechádzku je možné zrušiť len pri rýchlosti vetra nad 15 m/s a vonkajšej teplote pod 15 stupňov (pre deti do 4 rokov) a pod 20 stupňov (pre deti od 5-7 rokov). Zároveň je druhá polovica prechádzky podľa noriem venovaná vonkajším hrám.

Štyri a pol hodiny denne, bez ranných cvičení a domácich hier!

Obdobie vnímania malých predmetov

Všetci rodičia si všimnú vrchol tohto obdobia, pretože malé predmety, ku ktorým je dieťa v tomto čase doslova „priťahované“, sú pre neho nebezpečné.

Dôvodom tejto túžby je záujem o zloženie predmetov a o to, ako súvisia časti a celok. Okrem toho sa zlepšuje manipulácia s malými predmetmi dobré motorové zručnosti, ktorá priamo súvisí s vývinom reči. Múdra príroda o tom „vie“ a nasmeruje dieťa správnym smerom.

Aby sme dieťa ochránili a vyťažili z citlivého obdobia maximum, je potrebné vytvárať podmienky na štúdium malých predmetov. Dajte mu šnúru korálkov na silnom rybárskom vlasci, prišite rôzne gombíky na kus látky. Ponúknite svojmu dieťaťu špeciálne cvičenia, ako je navliekanie orieškov, veľké gombíky, triedenie hrachu, fazule, fazule, skladanie a rozoberanie modelov s malými detailmi.

Obdobie rozvoja sociálnych zručností

Je zaujímavé sledovať deti na pieskovisku. Deti do 2 rokov sa hrajú „každý sám“ a ak si to všimnú od suseda zaujímavá hračka, kľudne pristúp a odnes. Sused nie je naštvaný, ak má niečo robiť, ale prvé dieťa nie je veľmi rozrušené, ak sa mu hračku nepodarilo prevziať.

To neplatí pre deti staršie ako 2 roky. Už si uvedomujú seba ako jednotlivcov a chápu, že iní ľudia sú tiež jednotlivci. Zvýšený pocit vlastníctva vyvoláva slzy, konflikty a dokonca aj bitky. Od tohto veku sa deti začínajú aktívne učiť komunikačným zručnostiam.

V tomto období je mimoriadne jednoduché naučiť dieťa etikete. Dospelým dôveruje do takej miery, že doslova kopíruje ich správanie, gestá a slová (čo u dospelých často vyvoláva úsmev). Stačí len trochu nasmerovať dieťa správnym smerom, vysvetliť mu nejaké pravidlo zdvorilosti a praxe, pretože dieťa začne potešiť svojich rodičov dobrými spôsobmi.

Deti tohto veku sú spontánne, spoločenské bez rozpakov a akéhokoľvek zámeru. Ponúknite: „Choď za chlapcom a požiadaj ho o písací stroj takto: „Požičaj mi prosím na chvíľu tento písací stroj, hraj sa,“ a dieťa príde a presne zopakuje vašu frázu. Alebo: „Poď za dievčaťom a povedz: „Ahoj, poďme sa spolu povoziť na hojdačke?“ Budete prekvapení, ako prirodzene tá istá otázka znie z úst bábätka.

Čo najčastejšie sa s dieťaťom rozprávajte o iných ľuďoch, analyzujte situácie z každodenného života, logicky zdôvodnite pravidlá správania. Zároveň nezabudnite, že tieto pravidlá sú povinné aj pre rodičov - prax by mala potvrdiť teóriu.

V prípade, že sa dieťa správa škaredo, kričí, bije sa, berie hračky iným deťom, bude správne riešiť konfliktnú situáciu na mieste. Aby ste to dosiahli, musíte dieťa upokojiť, potom ukázať, ako napraviť, v čom sa mýlilo (napríklad prísť, utešiť obeť, ospravedlniť sa) a urobiť to. Na záver je dobré diskutovať o tom, čo by sa dalo urobiť, aby sa obe strany konfliktu cítili dobre.

Je zvláštne, že v triede vybavenej Montessori všetci vzdelávacie materiály uvádzané v jednotnom čísle. Je to urobené zámerne. Keď bude chcieť viacero detí pracovať s rovnakým materiálom, budú musieť vyjednávať, ustupovať jeden druhému. Tak sa učia budovať vzťahy, spolupracovať.

Obdobie zjemňovania citov

Pocity nie sú len sprostredkovateľmi medzi dieťaťom a vonkajším svetom. Sú základom myslenia, pretože práve spracovanie vnemov spôsobuje vznik prvých spojení medzi mozgovými neurónmi. Čím jemnejšia, bohatšia je zmyslová skúsenosť dieťaťa v ranom detstve, tým flexibilnejšie bude jeho myslenie.

Maria Montessori venovala osobitnú pozornosť zmyslovému rozvoju detí. Vytvorila unikátny súbor vzdelávacích materiálov, ktoré pomáhajú deťom trénovať ich zmysly: zrak, sluch, hmat, čuch, chuť, stereognostický zmysel (schopnosť rozpoznať predmet dotykom). Navyše Montessori verila, že podstatou takéhoto tréningu nie je len to, že dieťa rozpoznáva farbu, tvar a iné vlastnosti predmetov vo svete okolo seba, ale že rafinované svoje pocity, teda precvičoval si pozornosť, porovnávanie, nadobudol schopnosti rozpoznávania.

Do oblasti pocitov patrí aj emocionálna sféra, tvorivá predstavivosť, umelecký vkus, schopnosť vidieť krásu. Jemnosť pocitov má pozitívny vplyv na všetky sféry ľudského života.

Dnes si mnohí rodičia uvedomujú dôležitosť rozvoja v ranom detstve. To, čo sme sa dozvedeli o citlivých obdobiach, túto myšlienku na jednej strane potvrdzuje. Na druhej strane, túžba rodičov takmer od kolísky naložiť bábätku seriózne hodiny cudzieho jazyka, šport, tanec, čítanie a ďalšie predmety užitočné pre jeho budúcnosť sa zdá byť kontroverzná.

Je správnejšie počúvať prírodu, aby sa dieťaťu poskytol maximálny počet príležitostí na rozvoj v priaznivom období, aby sa vytvorili podmienky, v ktorých bude optimálna tvorba rôznych aspektov psychiky dieťaťa. Pre to:

1. Sledujte svoje dieťa. Pamätajte, že záväzok dieťaťa k akémukoľvek činu alebo predmetu - isté znamenieže je na vrchole zodpovedajúceho citlivého obdobia.
2. Snažte sa nepremeškať čas, pretože priaznivé obdobia nenávratne prechádzajú. Vopred sa pripravte na nástup ďalšieho obdobia: pripravte prostredie, vyberte didaktický materiál, premyslite si spôsoby cvičenia.
3. Pamätajte, že citlivé obdobia sú individuálne. U rôznych detí môžu byť ich podmienky odlišné a závažnosť vrcholu obdobia môže byť tiež odlišná. Za predpokladu, že začína obdobie, zapojte sa do dieťaťa. Potom bude ľahké si všimnúť začiatok obdobia.
4. Počas začiatku a vrcholu obdobia sa snažte dať dieťaťu čo najviac študijného materiálu. V tejto chvíli sa ho nebojte preťažiť – rýchlosť vnímania a spracovania materiálu zodpovedajúceho obdobiu sa zvyšuje 10-15 krát (oproti bežnému času).
5. Nebojujte s prírodou; Nenúťte svoje dieťa niečo robiť. Výsledok bude pravdepodobne priemerný. Naopak, kurzy v rámci priaznivého obdobia prinesú nielen skvelé výsledky, ale prinesú radosť dieťaťu aj jeho rodičom.

Už nikdy sa dieťaťu nepodarí niečo naučiť tak rýchlo, naplno a radostne, s výnimkou vhodného senzitívneho obdobia.

Mária Montessori