Domov → čištění Formy práce s teenagery ve škole. Formy práce s těžkými teenagery. Metoda tematické skupinové diskuse

Formy práce s teenagery ve škole. Formy práce s těžkými teenagery. Metoda tematické skupinové diskuse

Říkáme obtížnému teenagerovi, protože je obtížné s ním pracovat. Zde neexistují snadná řešení. Takové dítě nemůžete jen trestat, nadávat nebo s ním vést výchovný rozhovor. V jeho ohledu bude vše mnohem obtížnější, i proto, že jádrem jeho potíží je celá řada problémů. To může být:

Problémy v rodině: neúplná rodina; alkoholismus rodičů; citové odcizení; nízká kultura rodičů; nadměrné zaměstnávání rodičů prací nebo jejich problémy; zavedený vztah konkurence mezi příbuznými (oidipovský komplex syna k otci, dcery k matce; rivalita mezi bratry a sestrami o pozornost rodičů) atd. atd..

Zdravotní problémy dětí: chronické nemoci, které snižují nebo ovlivňují duševní výkonnost; chronická onemocnění, která brání sociálním kontaktům, invalidita atd.

Vyrůstání v sociálním prostředí s nízkou kulturou a nepříznivou kriminogenní situací: bydlení dítěte se nachází ve „špatné“ oblasti; sociální prostředí dítěte - vrstevníci se o nic užitečného nezajímají, ničím se nezabývají a sami jsou často „obtížní“.

Pracovat s problémových teenagerů je námi často vnímáno jako něco nesnesitelného, nevděčného, povinného, ale odsouzeného k neúspěchu. A často se ukáže, že se vyvíjí podle následujících scénářů:

Učitel se ujímá úkolu „napravit záškoláka“ s tím, že za absencí je něco víc. Zpočátku se netvoří motiv, ale postoj: „... jsem povinen to udělat, ale pokud on, záškolák, nepotřebuje hodiny ve škole a nepotřebuje to ani jeho rodina, pak já neuspěje...“. Velmi často se mimochodem tento nebo podobný postoj tvoří u většiny lidí, když se chystají něco dělat. To znamená, že předvídají neúspěch, programují se na neúspěch, oprávněně věří, že úkol není snadný.

V další fázi učitel chodí, volá, oslovuje, zve, povídá, vzdělává a nakonec se ujišťuje, že stále „mávají rukama“.

Na základě vlastních zkušeností z práce s takovými dětmi tedy mohu říci, že podle těchto tipů můžete velmi efektivně aplikovat následující formy práce s těžkými teenagery, kombinovat je s hodinami ve třídě nebo herními workshopy:

Diskusní klub, kde se probírají skutečné, ve škole často se vyskytující, negativní události. Vše se děje samozřejmě odtrženě, tzn. skutečné postavy jsou nahrazeny fiktivními, mírně se mění místo a čas děje.

Úkoly učitele jsou:

Organizace projednání situace. Je potřeba vzbudit zájem o probírané téma, situaci, problém.

Vedení procesu diskuse tím, že jej vedete otázkami.

Dokončete proces diskuse a přejděte k jinému tématu na vrcholném - horkém bodu diskuse, kdy je mnoho názorů, jsou aktivně vyjadřovány, zazněly různé názory - to se děje tak, že na konci lekce, pokračuje duševní činnost - porozumění, zkušenosti získané při skupinové práci.

Požadavky a pravidla diskuze:

Facilitátor je jakoby na okraji dění, v pozici pozorovatele a analytika, jen občas zasáhne, aby oživil diskusi novou otázkou – odhalením nové stránky situace (toto právo facilitátora je stanoveno na začátku, jinak prostě nebudou slyšet...). Obdobou tohoto chování je házení dříví do ohně.

Otázky hostitele by neměly být provokativní a hodnotící, jako například: "Zdá se mi, že to Vova řekl správně?" nebo "Kdo má v této situaci pravdu?". Vždy je chyba zjišťovat správnou stranu konfliktu.

Je kategoricky nemožné hodnotit práci účastníků diskuse, jejich aktivitu či korektnost, i když připouštějí naprostou vnější lhostejnost, nebo naopak (v případech rvačky je na místě zásah) připouštějí chyby (z hlediska pohled vůdce) výroky.

Tato forma studia je vhodná pro třídní hodina. Žáci začínající od 7. ročníku zvládnou účast v diskusním kroužku. Kromě problémů mohou být k diskusi vznesena jakákoli další témata, která zajímají dospívající, protože často nedostatek povědomí a pokusy samostatně najít chybějící znalosti mohou vést k nepříjemné zkušenosti.

Konverzační hra „Nedokončená věta“, „Co by se stalo, kdyby...?“, „Protože...“ - obdoba diskusního klubu pro mladší ročníky. Zde lze studentům nabídnout konverzaci formou hry „Nedokončené věty“, kde se ve skutečnosti stejnojmenná psychologická technika promění ve vzrušující hru a nenápadný diagnostický nástroj pro třídního učitele, který na základě na odpovědích žáků, dokáže porozumět míře vnitřní agrese dětí a jejím příčinám, na kterých jsou nejzajímavější jejich témata atd..

Návrhy může zpracovat třídní učitel sám, případně s pomocí školního psychologa. Seznam návrhů musí splňovat tyto požadavky:

První skupina: fantastické věty (v závislosti na obecném tématu, vytvoření veselé nebo obchodní poznámky) Například: „Od prvního dubna jsou školy povoleny ....“ (veselá poznámka) nebo "od prvního září ve všech školách v Rusku ..." (obchod); "Vědci vyvinuli nové plemeno koček a psů, které…" (vtipné) nebo „Studenti našeho lycea vynalezli…“ (obchod)

Druhá skupina: věty jsou reálné, problematické, částečně popisující typické situace: „Rom spěchal, ale přesto...“ nebo „Péťa seběhl ze schodů a ....“ nebo "Anna se probudila ve špatné náladě a rozhodla se..." nebo „Světa se nepřipravila domácí práce a …." nebo "Fedya se otočil ke svému kolegovi a…"

Pravidla pro vedení herního rozhovoru jsou podobná pravidlům diskusního klubu, ale do popředí zde vystupuje odtažitost, tzn. věty nepokračují v první osobě ("Probudil jsem se se špatnou náladou..." nebo "Nechci jít do školy..."), ale všechny manipulace jsou nutně prováděny s fiktivními postavami. Je žádoucí, aby se jména vyskytující se ve větách neshodovala se jmény studentů.

Principy organizace her-konverzace "Co by se stalo, kdyby...?" a "Protože" jsou stejné, jak je popsáno výše. Pro pořadatele takových akcí platí stejné požadavky:

nehodnotit výpovědi studentů;
Neprovokujte ani nenavrhujte odpovědi;
Neshrnujte výroky, které zazněly během hry.

Závěrem lze říci, že hlavní věcí při práci s těžkými teenagery je podle mého názoru přítomnost patřičného zájmu. K úspěchu se musíte naprogramovat. Motivy mohou být: touha získat nové zkušenosti s řešením problémových situací, protože v takových případech nedochází k opakování; chuť profesně růst hledáním nových forem práce s dětmi v této kategorii; touha porozumět a pomoci človíčku, kterého většina jeho okolí nevnímá jako nic jiného než strašáka, a tento motiv by měl být na prvním místě.

Mezi masou organizací zapojených do organizace volného času mládeže zaujímají přední místo kulturní instituce, instituce sociální ochrana obyvatelstvo a vzdělávací instituce.

Do organizace sociální práce s dětmi a mladistvými jsou zapojeny prakticky všechny kategorie populace, i když nepochybně jsou děti, mladiství a mládež vyčleňováni jako prioritní.

Kompetentní organizace volnočasového zaměstnání je dnes považována za alternativu k zanedbávání dětí a mladistvých, které je jedním z předpokladů páchání protiprávního jednání, jako jedna ze složek dobrá práce na primární prevence tento asociální fenomén.

Děti a dospívající jsou díky svým věkově podmíněným psychologickým charakteristikám připraveni vnímat vše nové a neznámé, aniž by přemýšleli o důsledcích. Zároveň jsou stále ideologicky nestabilní, je snazší vnést do jejich mysli pozitivní i negativní obraz. Pokud neexistuje žádná pozitivní alternativa, ideologické vakuum se rychle zaplní drogami, kouřením, alkoholismem a dalšími zlozvyky.

Proto by hlavním úkolem institucí kultury, vzdělávání a sociální ochrany obyvatelstva měla být organizace volnočasových aktivit dětí a mládeže, zkvalitňování a rozšiřování seznamu poskytovaných služeb s přihlédnutím k volnočasovým preferencím této kategorie z populace.

Problematika organizace volnočasových aktivit pro děti a mládež je aktuální zejména v období prázdnin, kdy mají děti více volného času. Adolescenti, jejichž odpočinek není organizovaný, vyžadují větší pozornost.

Projekty a aktivity směřující k řešení těchto problémů by měly být nedílnou součástí cílených programů vyvíjených a realizovaných na území obcí pro pořádání rekreačních a volnočasových aktivit dětí a mládeže v letní období.

Hlavní formy organizování volnočasových aktivit pro mládež a jejich kulturní služby v letním období mohou být:

- organizace práce dětí zdravotní tábory;
- pořádání kulturních a volnočasových akcí a pořádání filmových projekcí pro neorganizované děti a mládež
- pořádání Dnů teenagerů (s organizací právních a psychologických konzultací, setkání o kariérovém poradenství atd.)
- zapojení dětí a mládeže do klubových spolků a amatérských lidových uměleckých souborů;
- účast na organizaci a pořádání akcí pro zaměstnávání mladistvých ("Veletrhy práce");
- pořádání akcí mládeže pro zvelebení obce.

Jednou z možností organizace letních prázdnin pro děti a dorost je organizace letní tábory. Základem takových táborů může být dočasný dětský spolek, který se musí proměnit v dočasný dětský tým. Je možné vytvořit několik specializovaných sdružení, která budou sdružovat děti zapálené pro jednu myšlenku. Nejúčinnější mohou být tyto oblasti činnosti: hledačská, sportovní, pracovní, milosrdná a dobročinná, estetická atd. Činnost takového sdružení může být nejúčinnější, pokud se skládá z dětí různého věku. Výhody takových sdružení jsou následující faktory:

- přímé předávání zkušeností seniorů juniorům, kdy si junioři vypůjčují způsob chování, získávají dovednosti a schopnosti v konkrétní společné činnosti;
- příležitost pro každého otevřít se jako člověk atraktivnímu nápadu, zajímavému podnikání;
- uspokojení věkových potřeb: pro mladší - mít "příklad", být jako on; pro seniory - prosadit se v roli lídra;
- spolupráce mezi staršími a mladšími velmi obohacuje přístup dětí v takovýchto sdruženích, určitě je vychováván respektující vztah ke starším i mladším;
- široké sociální vazby, vylučující nebezpečí izolace, izolace od jiných skupin.

Při pořádání letních rekreací pro děti a dorost lze využít zkušenosti z letních zdravotních táborů a táborů vycházejících ze všeobecně vzdělávacích škol.

Kromě výše uvedených obecných zásadních přístupů k určování strategie činnosti, role a místa státních orgánů a kulturních institucí v systému preventivní práce existují velmi specifické oblasti činnosti pro prevenci deliktů s využitím prostředků kulturních institucí. .

V prvé řadě je to realizace projektů a pořádání kulturních akcí přímo zaměřených na výchovu k právní kultuře mladé generace, na utváření pozitivních postojů a kulturních stereotypů, které pomohou dospívajícím a mladým lidem snadněji se adaptovat v svět dospělých. Při pořádání akcí je velmi důležité brát ohled na psychické vlastnosti adolescentů a mládeže, vyhýbat se co nejvíce didaktice a zásadě prohibice. Místo „nemůžeš“ (nemůžeš páchat zločiny, užívat drogy, pít, kouřit atd.) je lepší říkat „můžeš“ – můžeš být kreativní, číst, zpívat, kreslit, hrát na kytaru , taneční rap atd. A pak se váš život stane zajímavým, bohatým na události a prakticky nezbude čas na prázdnou zábavu.

Diskotéka je stále nejoblíbenější a nejžádanější formou organizace volného času mládeže.

Disco je schopno syntetizovat v sobě nejvíce odlišné typy umělecká tvořivost, amatérský koníček. Absorbuje ducha nové doby a vytváří vynikající příležitosti pro projev tvůrčí činnosti, rozšiřování různých znalostí a zájmů. Přestože je kombinace vzdělávacího a vzrušujícího na diskotéce vzhledem ke specifikům této formy práce omezená, stále umožňuje mladým lidem uvědomit si potřebu plnohodnotného smysluplného odpočinku a zábavy. Diskotéka je přece založena na komunikaci mladých lidí prostřednictvím hudby pro mládež, a to i přesto, že hudební záliby mladých lidí jedné generace jsou velmi rozmanité. Právě na diskotéce se schází různorodé mládežnické publikum s širokým spektrem zaměření a požadavků. A je známo, že návštěvy diskotékových večerů převyšují návštěvnost jiných typů klubových akcí. Proto jsou otázky organizace a zlepšování hudebního volného času mládeže velmi aktuální. Týká se to především diskoték v malých městech a vesnicích. Úroveň materiálové základny na periferii není příliš vysoká. To je zásadní rozdíl mezi velkým městem s obrovským množstvím soukromých diskoték a malými městy a vesnicemi s jejich diskotékami.

Rozvoj diskoték přitahuje pozornost širokého spektra sociologů, psychologů a muzikologů. Je zřejmé, že značné množství hudebních informací, vliv televize, audio, video pořadů, variabilita palety hudebních zálib mladých lidí – to vše vyžaduje současné fázi speciální studium, neustálá pozornost organizátorů diskotékových programů a neustálá reflexe jejich osobní zkušenost. Ostatně požadavky mladých lidí na práci diskoték se rok od roku zvyšují. (24)

Významnou roli ve světle řešeného problému hrají knihovny jako instituce, které provádějí informační a vzdělávací činnost k formování právní kultury u mladé generace, negativní osobní postoj k páchání protiprávního jednání.

Pro knihovny je typická taková forma práce s teenagery, jako jsou různé tematické večery (- ideově a dějově organizovaný řetězec ústních prezentací, obrazů, spojených scénářem a režijním tahem). Specifika tematického večera:

- Společné zájmy publika
- Slavnostní situace
- Teatralizace
- herní situace
- Využití informačně-logických a emocionálně-figurativních momentů
- Přísná kompoziční posloupnost
- Komunikace s významné datum v životě společnosti, nebo jednotlivého týmu, člověka
- Dokumentární základ
- Materiál místní historie
- Přítomnost skutečného hrdiny.

Ve všech oblastech života teenagera dochází k mocným posunům, není náhodou, že se tomuto věku říká „přechodný“ z dětství do dospělosti, ale cesta ke zralosti pro teenagera teprve začíná, je bohatá na mnoho dramatických zážitků, potíže a krize. V této době se formují a formují stabilní formy chování, charakterové vlastnosti a způsoby emoční reakce, které do budoucna do značné míry určují život dospělého člověka, jeho fyzické a psychické zdraví, sociální a osobnostní zralost.

Jak poznamenal L.F. Ann, hlavní úkoly rozvoje dospívajících jsou:

Formování nové úrovně myšlení, logické paměti, udržitelné pozornosti;

Formování široké škály schopností a zájmů, stanovení škály udržitelných zájmů;

Formování zájmu o jinou osobu jako osobu;

Rozvoj zájmu o sebe, touha porozumět svým schopnostem, jednání, formování primárních dovedností introspekce;

Rozvoj a upevňování pocitu dospělosti, formování adekvátních forem prosazování nezávislosti, osobní autonomie;

Rozvoj sebeúcty, vnitřní kritéria pro sebeúctu;

Rozvoj forem a dovedností osobní komunikace ve skupině vrstevníků, způsoby vzájemného porozumění;

Rozvoj mravních vlastností, forem sympatií a empatie k druhým lidem;

Utváření představ o probíhajících změnách spojených s růstem a pubertou.

V souvislosti s výše uvedeným se rozlišují hlavní oblasti práce s dospívajícími:

1. Formování zájmu o sebe. Rozvoj sebeúcty.

2. Rozvoj pocitu dospělosti.

3. Rozvoj vzdělávací motivace.

4. Rozvoj zájmů.

5. Rozvoj komunikace.

6. Rozvoj vůle, představivosti.

Problém socializace adolescentů je dnes aktuální. Hlavním úkolem je vytvořit pro dítě „sociální situaci vývoje“, komunikační prostředí, pole působnosti, adaptovat dospívající na moderní podmínkyživota, vychovávat vlasteneckého občana, formovat smysl pro kolektivismus a schopnost žít a pracovat v týmu, pěstovat iniciativu, samostatnost, profesní orientaci, rozvíjet Kreativní dovednosti uspořádat zajímavou a plodnou zábavu.

Ostatně období dospívání je charakteristické projevováním talentů, hledáním sebe sama, svého vnitřního „já“ a utvářením vlastních představ o okolním světě, svobodou volby formy vzdělávání, samostatností.

Hlavním směrem práce s teenagery je dát jim příležitost prokázat se v podnikání, podporovat realizaci jejich potenciálu.

V každém případě k výchově teenagera je potřeba velmi přátelský dětský kolektiv, ve kterém jsou osobní úspěchy každého neoddělitelné od společných zájmů, uznání a osobní svobody – od zásluh a činů ve jménu kolektivu, práva vedení - ze schopnosti poslouchat. Kolektiv by se měl pro dítě stát arénou nejen pro obchodní projevy, ale také pro uspokojení zájmů, tužeb, přátelství, lásky.

Mukhina V.S. zdůrazňuje, že základem pro utváření nových psychologických a osobnostních kvalit je komunikace v průběhu různých činností - vzdělávacích, průmyslových, tvůrčích činností atd.

Jako I.S. Kohn, dospívání je charakteristické zaměřením hledání vlastní osobnosti, sebezkoumáním a introspekcí. Teenager se snaží mluvit nahlas i sám k sobě (deníky). V tomto ohledu jsou jednou z forem práce s dospívajícími různé aktivity (třídní hodiny, hodiny psychologie, kulaté stoly, olympiády, kvízy apod.), zaměřené na rozvoj sebeuvědomění, jako vnitřní osvojené prožívání sociálních vztahů, které umožňuje lépe porozumět druhým i sami sobě.

Volnočasové aktivity jsou jedinečným prostředkem socializace dospívajících. Volný čas (zábava) je dobrovolná činnost založená na osobních zájmech, nárocích dětí, jejich uspokojování. Volnočasové aktivity obsahují obrovské zdroje socializace, které sociální pedagog potřebuje znát, aby je mohl aplikovat v souladu se vznikajícím sociálně pedagogickým problémem. Ve volnočasových aktivitách se utváří postoj k sobě, k druhým, ke společnosti.

Přibližné formy volnočasové komunikace: „světla“, čajové dýchánky, narozeniny, večery relaxace, překvapení, setkání přátel, večery smíchu, program „celým srdcem“, večery zábavy; diskotéky, kavárny, "srazy"; série setkání se zajímavými lidmi, programy senior-junior atp.

Mezi psychologické pedagogické formy a metod práce s dospívajícími je identifikována řada nejúčinnějších. Jsou to tedy:

obchodní hra- metoda simulace situací, které prostřednictvím hry simulují profesní nebo jiné činnosti, kterých se účastní různé subjekty, obdařené různými informacemi, rolemi a jednajícími podle stanovených pravidel.

Psychologické poradenství- speciální činnosti k poskytnutí pomoci v problémových situacích. Podstatou poradenství je speciální organizace komunikačního procesu, která pomáhá člověku aktualizovat jeho rezervní a zdrojové schopnosti a zajišťuje úspěšné hledání cest ven. problémová situace. Poradenství se zaměřuje na situaci a osobní zdroje; na rozdíl od školení a rad – ne o informacích a doporučeních, ale o pomoci při odpovědném rozhodování samy o sobě. Psychologické poradenství je přitom hraniční oblastí mezi nimi využívající možnosti terapie i vzdělávání. Metodické přístupy k poradenství jsou různé, ale každopádně poradce nepracuje s fakty objektivního života, ale s fakty prožitků.

Metoda konverzace jedna z metod pedagogiky a psychologie, která zahrnuje získávání informací o studovaném na základě verbální komunikace jak od studovaného člověka, členů zkoumaného týmu či skupiny, tak od lidí kolem nich. V druhém případě konverzace působí jako prvek metody zobecňování nezávislých charakteristik.

Metoda skupinové tematické diskuse. Diskuse často nabývá ostrého rázu (když se uvedený problém týká životních zásad a osobních zkušeností účastníků) a strany nedosáhnou jednomyslnosti. Ale taková diskuse může člověka povzbudit k přemýšlení, změně nebo revizi svých postojů. U dospívajících jsou tyto spory vyhrocenější než u dospělých, ale také se snáze mění. Aby spor nepřesáhl rámec školení, musí facilitátor shrnout argumenty všech stran a prodiskutovat podobnosti a rozdíly v pozicích.

Metoda hraní rolí. Ve hrách na hraní rolí mají účastníci příležitost:

ukázat existující stereotypy reakce v určitých situacích;

rozvíjet a používat nové strategie chování;

vypracovat, přežít, své vnitřní obavy a problémy.

Hry na hrdiny jsou malé scénky plánovaného nebo libovolného charakteru, odrážející modely životních situací.

Hry na hraní rolí jsou dvou typů.

Ve fázi aktualizace problému.

Ve fázi rozvoje dovedností.

Hra na hraní rolí je dobrým rozvojem možností chování v situacích, ve kterých se mohou účastníci semináře ocitnout. Je dobré si například vyzkoušet situaci, kdy skupina kamarádů přesvědčuje teenagera, aby zkusil drogu (toto cvičení je popsáno níže). Hra vám umožní získat dovednosti pro zodpovědná a bezpečná rozhodnutí v životě. V hraní rolíúčastník hraje roli nějaké postavy, a ne své vlastní. To pomáhá člověku volně experimentovat a nebát se, že jeho chování bude hloupé.

Tyto metody práce s adolescenty lze nepochybně realizovat jako samostatné. V poslední době je ale stále aktuálnější taková forma práce s dospívajícími, jako je sociálně psychologický výcvik, který může kombinovat výše uvedené formy a metody práce. A v tomto případě se uvedené metody stávají technikami během tréninku.

O psychologických rysech sociálně psychologického výcviku se budeme podrobněji zabývat v další části naší práce.

Jak poznamenává L.F. Ann, hlavními úkoly rozvoje teenagera jsou:

Formování nové úrovně myšlení, logické paměti, udržitelné pozornosti;

Formování široké škály schopností a zájmů, stanovení škály udržitelných zájmů;

Formování zájmu o jinou osobu jako osobu;

Rozvoj zájmu o sebe, touha porozumět svým schopnostem, jednání, formování primárních dovedností introspekce;

Rozvoj a upevňování pocitu dospělosti, formování adekvátních forem prosazování nezávislosti, osobní autonomie;

Rozvoj sebeúcty, vnitřní kritéria pro sebeúctu;

Rozvoj forem a dovedností osobní komunikace ve skupině vrstevníků, způsoby vzájemného porozumění;

Rozvoj mravních vlastností, forem sympatií a empatie k druhým lidem;

Utváření představ o probíhajících změnách spojených s růstem a pubertou.

V souvislosti s výše uvedeným se rozlišují hlavní oblasti práce s dospívajícími:

1. Formování zájmu o sebe. Rozvoj sebeúcty.

2. Rozvoj pocitu dospělosti.

3. Rozvoj vzdělávací motivace.

4. Rozvoj zájmů.

5. Rozvoj komunikace.

6. Rozvoj vůle, představivosti.

Problém socializace adolescentů je dnes aktuální. Hlavním úkolem je vytvořit pro dítě „sociální situaci rozvoje“, komunikační prostředí, pole působnosti, adaptovat dospívající na moderní životní podmínky, vychovávat vlasteneckého občana, formovat smysl pro kolektivismus a schopnost žít a pracovat v týmu, pěstovat iniciativu, samostatnost, profesní orientaci, rozvíjet tvůrčí schopnosti, organizovat zajímavý a plodný volný čas.

Hlavním směrem práce s teenagery je dát jim příležitost vyjádřit se v podnikání, podporovat realizaci jejich potenciálu.

Mukhina V. S. zdůrazňuje, že základem pro formování nových psychologických a osobních kvalit je komunikace v průběhu různých činností - vzdělávacích, průmyslových, tvůrčích činností atd.

Jak poznamenává I. S. Kon, pro dospívání charakteristické je zaměření hledání vlastní osobnosti, sebezkoumání a introspekce. Teenager se snaží mluvit nahlas i sám k sobě (deníky). V tomto ohledu jsou jednou z forem práce s dospívajícími různé aktivity (učební hodiny, hodiny psychologie, kulaté stoly, olympiády, kvízy atd.).

Mezi psychologické a pedagogické forem a metod práce s dospívajícími se rozlišuje řada nejúčinnějších. Jsou to tedy:

Obchodní hra je metoda simulace situací, které simulují profesní nebo jiné činnosti prostřednictvím hry, které se účastní různé subjekty, které jsou vybaveny různými informacemi, rolemi a jednají podle stanovených pravidel.

Psychologické poradenství je speciální činností k poskytování pomoci v problémových situacích. Podstatou poradenství je speciální organizace komunikačního procesu, která pomáhá člověku aktualizovat jeho rezervní a zdrojové schopnosti a zajišťuje úspěšné hledání východů z problémové situace. Poradenství se zaměřuje na situaci a osobní zdroje; na rozdíl od školení a rad není založeno na informacích a doporučeních, ale na pomoci při odpovědném vlastním rozhodování. Psychologické poradenství je přitom hraniční oblastí mezi nimi využívající možnosti terapie i vzdělávání. Metodické přístupy k poradenství jsou různé, ale každopádně poradce nepracuje s fakty objektivního života, ale s fakty prožitků.

Metoda rozhovoru je jednou z metod pedagogiky a psychologie, která spočívá v získávání informací o studovaném předmětu na základě verbální komunikace jak od studovaného, členů zkoumané skupiny, skupiny, tak od lidí. kolem nich. V druhém případě konverzace působí jako prvek metody zobecňování nezávislých charakteristik.

Metoda skupinové tematické diskuse.

Diskuse často nabývá ostrého rázu (když se uvedený problém týká životních zásad a osobních zkušeností účastníků) a strany nedosáhnou jednomyslnosti. Ale taková diskuse může člověka povzbudit k přemýšlení, změně nebo revizi svých postojů. U dospívajících jsou tyto spory vyhrocenější než u dospělých, ale také se snáze mění. Aby spor nepřesáhl rámec školení, musí facilitátor shrnout argumenty všech stran a prodiskutovat podobnosti a rozdíly v pozicích.

Metoda hraní rolí. Ve hrách na hraní rolí mají účastníci příležitost:

¨ ukázat existující stereotypy reakce v určitých situacích;

¨ rozvíjet a používat nové strategie chování;

¨ cvičte, přežijte své vnitřní strachy a problémy.

Hry na hrdiny jsou malé scénky plánovaného nebo libovolného charakteru, odrážející modely životních situací.

Hry na hraní rolí jsou dvou typů.

1) Ve fázi aktualizace problému.

2) Ve fázi rozvoje dovedností.

Hra na hraní rolí je dobrým rozvojem možností chování v situacích, ve kterých se mohou účastníci semináře ocitnout. Je dobré si například vyzkoušet situaci, kdy skupina kamarádů přesvědčuje teenagera, aby zkusil drogu (toto cvičení je popsáno níže). Hra vám umožní získat dovednosti pro zodpovědná a bezpečná rozhodnutí v životě. Ve hře na hraní rolí hraje účastník roli nějaké postavy, nikoli své vlastní. To pomáhá člověku volně experimentovat a nebát se, že jeho chování bude hloupé.

Účinná prevence možných deliktů zahrnuje včasné odhalení prognosticky významných rysů chování a osobnosti dětí. Mezi ty by kromě výše zmíněných mělo patřit i odmítání dítěte vrstevníky, které se projevuje již od základní školy. Diagnóza odmítnutí, jak víte, se poměrně jednoduše provádí pomocí sociometrie. Je užitečné provést pro možné brzká detekce tzv. „vyvrženci“ a organizace speciální práce s nimi a se třídou. Psychologové, kteří se zabývali příčinami odmítání, prokázali, že nejčastěji na základní škole vrstevníci nemají rádi a odmítají ty děti, které je „dráždí už svým vzhledem“, stejně jako „hloupé“, „špinavé“, vědoucí. všichni a chlubáci. V střední škola nejvíce nepopulární jsou teenageři, kteří se chovají samostatně ve vztahu ke skupině vrstevníků, jejím hodnotám a normám, ti, kteří mají „jehly ven“, kteří sami všechny odpuzují, sobečtí a agresivní, a také jako na základní škole „nejchytřejší“. ". Školní psycholog se vzhledem k těmto bodům musí samozřejmě hluboce identifikovat psychologické důvody izolace, odmítání každého dítěte. Osvědčil se nácvik komunikace v korektivní práci s takovými dětmi a jejich zařazení do vrstevnické skupiny.

Řekněme si v této souvislosti pár slov o problému akademického výkonu. Mnoho obtížně vzdělavatelných školáků se vyznačuje špatnými studijními výsledky. Obvykle se to vysvětluje špatné chování, což znamená, že pokud je toto chování opraveno, pak se zvýší i akademický výkon. V mnoha případech je to pravda. V některých případech však takové vysvětlení neumožňuje vidět některé vady. intelektuální rozvoj, někdy organického původu, což je skutečným zdrojem špatného pokroku a v důsledku toho obtížného vzdělávání. Psycholog může tyto případy odlišit například pomocí Wechslerova testu nebo jiného inteligenčního testu.

Špatný pokrok obtížně vychovatelných dětí je často důsledkem ani ne tak defektů v jejich intelektuálním vývoji, jako spíše nedostatečného rozvoje jejich kognitivních zájmů, kognitivních potřeb. Nedokážou se prosadit v oblasti učení, hlavní oblasti školního života, chudí studenti to často považují za kompenzační, nahrazující všechny druhy deviantních forem chování. Typickými kompenzačními formami chování je chování „třídního šaška“, chování „luddisty“, který trhá sešity vynikajících studentů, rozbíjí lavice a další školní nábytek a chování rváče.

„Nepříznivé postavení těchto (nedosahujících. - Auth.) dětí mezi jejich vrstevníky,“ zaznělo na IV. sympoziu dětských psychiatrů socialistických zemí, „v nich vyvolává řadu kompenzačních reakcí, častěji infantilního charakteru. Inteligenční málo se odhadují, často si dávají nejvyšší sílu, krásu a postavu a ve snaze zajistit si úspěch jakýmikoli prostředky soustřeďují své aktivity do okruhu dětí. mladší věk, což jim ještě více ztěžuje zvykání školní podmínky a komplikování jejich postavení ve třídě zase přispívá k dalšímu poklesu sebevědomí a úrovně nároků. Tato situace je hlavní příčinou patologických reakcí a neurotických stavů, které se u nich ve vyšším věku objevují.“ A dodáváme, může to být předzvěst delikvence.

4. Formy a metody vzdělávací práce

Metody převýchovy jsou přímo závislé na povaze pedagogického zanedbávání, úrovni výchovy teenagera jako celku, vzdělávacích možnostech školy a rodiny, specifickém chování vychovaného, jeho životním stylu a prostředí.

Metody převýchovy jsou v konečném důsledku vždy spojeny s metodami výchovy. Například metoda přesvědčování je vždy přirozeným rozšířením metody přesvědčování; povzbuzování a trestání se uplatňují jak ve výchově, tak při převýchově. A „explozní“ metoda, přestože je specifickou metodou převýchovy, nemůže existovat izolovaně od tak obecných metod výchovy, jako je sociální zařazení, příklad, hra, práce.

Ve zkušenostech moderní škola V současné době se formují formy práce, které mají zvláště účinný vliv na převýchovu adolescentů. Charakteristickým rysem těchto nových forem práce s dospívajícími je zvyk praktické činnostišikovná kombinace slov a činů.

Organizace činnosti studentů na základě jejich zájmů je jednou z oblastí převýchovy, která se v posledních letech rozšířila.

Pedagogika vždy hájila myšlenku vztahu mezi metodami výchovy a převýchovy, odsuzovala praxi „osamělých prostředků“ (termín A. S. Makarenka), tedy izolovanou aplikaci jedné metody.

Metody reedukace jsou ve svém souhrnu koncipovány tak, aby zohledňovaly obsah a udržitelnost obtížného vzdělávání; optimálně využívat prostředky převýchovy (slovo učitele, příklad dospělých, aktivity samotných žáků, tradice, režim apod.); koordinovat různé výchovné vlivy při řešení konkrétních výchovných problémů; aktivizovat samotného žáka k boji proti svým negativním vlastnostem, zlozvykům.

Každá metoda plní specifickou vedoucí funkci.

Přesvědčování – je navrženo tak, aby zničilo systém ospravedlňování motivů nesprávného chování a iniciovalo utváření společensky hodnotných. Přeučení je určeno ke změně životní zkušenosti, formování zdravých společensky hodnotných potřeb a návyků. „Výbuch“ ničí negativní stereotyp chování. (Pod „výbuchem“ A. S. Makarenko chápal okamžitou destrukci negativních vlastností těch, kteří se v procesu emocionálních bouřlivých zážitků těžko vychovávají.)

„Rekonstrukce“ postavy provádí určité úpravy duchovního světa dítěte, zachovává vše cenné v něm, eliminuje negativní.

Přepínání slouží ke změně směru a přeorientování žáka od napodobování špatného k následování pozitivního příkladu.

Odměna a trest podporují pozitivní chování a odrazují od negativního chování.

Proces převýchovy je vztah mezi obecnými metodami výchovy, specificky lomenými (přesvědčování, převýchova, povzbuzování, trestání atd.), a speciálními, vlastní pouze převýchově ("výbuch", přepínání, " rekonstrukce").

Každá metoda převýchovy za určitých podmínek vstupuje do vztahu s odpovídajícími metodami výchovy: přesvědčování je účinné, když učitel pracuje na utváření přesvědčení, kritérií pro hodnocení sebe i druhých, mravních postojů ve veřejném mínění týmu; rekvalifikace je organicky spojena s přivykáním aktivitě, "rekonstrukcí" charakteru - s kritikou a sebekritikou v týmu. Přední podmínkou účinnosti specifických metod reedukace je výchova v týmu a vzájemné vzdělávání a také sebevýchova.

Obecným požadavkem na metody převýchovy je jejich aplikace prostřednictvím kolektivu. Sehraný dětský tým poskytuje pedagogovi zapojení vrstevníků, kteří jsou pro obtížného teenagera směrodatní, při realizaci konkrétní metody. V tomto případě požadavky učitele jednají v jednotě s požadavky soudruhů, trest je vnímán jako odsouzení soudruhů, povzbuzení je vnímáno jako schvalování akcí týmem, rozvíjí se kontrola učitele do kontroly týmu. Tento přístup zvyšuje dopad jakékoli metody a vytváří podmínky pro přechod převýchovy v sebepřevýchovu.

Efektivita reedukačních metod do značné míry závisí na vnímání a zpracovávání těch výchovných opatření, která používají dospělí a vrstevníci, adolescenty. A v tomto ohledu má rozhodující význam výchova u těžkých lidí k pocitu odpovědnosti za sebe, za své chování. Dokud se nerozvine osobní odpovědnost za své činy a činy, lze jen těžko počítat s účinností obecných metod výchovy.

Přesvědčení

Vedoucími metodami převýchovy jsou přesvědčování, převýchova a „exploze“ – zničení negativního.

Přesvědčování působí jako samostatná metoda převýchovy a zároveň jako podmínka účinnosti ostatních metod. Proto je mu přikládán zvláštní význam. Přesvědčování je současně zaměřeno na změnu vědomí, životních zkušeností a mravních citů. V důsledku dopadu na své vědomí má člověk pocit nespokojenosti, znechucení ze špatného v sobě. Aktivizací mravního cítění pomáhá učitel žákovi uvědomit si příčiny citové nespokojenosti a změnit způsob života – žákovo chápání svého chování s porcí mravních požadavků. Pocit radosti z mravních skutků a nespokojenost z nemorálních skutků přispívají k utváření společensky hodnotné životní zkušenosti. V dětském prostředí se někdy ustálí nesprávný postoj k mravním požadavkům dospělých, tedy tomu, čemu říkáme antiideály (není normální se dokonale učit, jen „šíleně“, „všeho ví“, „ oblíbené“ studovat svědomitě). Dvojky chytrého a schopného studenta tedy neovlivňují jeho postavení v týmu; chovat se bezúhonně znamená být hodný chlapec.

Normální student musí mít připomínky učitelů, jinak nebude respektován;

Oklamat učitele je známkou inteligence a vynalézavosti, není hříchem hrát si na soudruha, dokonce ani podvádět;

Zanedbávat pravidla chování ve škole, být „objektem“ neustálé kritiky učitelů, to podle mnoha obtížných teenagerů dokáže jen člověk s pevným charakterem.

Přesvědčování je dosaženo rychle, pokud lze teenagera začlenit do týmu (sportovní, vzdělávací, pracovní), kde se jeho nesprávné názory ukáží jako neslučitelné s obecnými morálními zásadami.

Je nutné posílit pedagogickou kontrolu nad chováním těch žáků, kteří se snaží obhajovat svá nesprávná přesvědčení. Třídní učitel, učitelé by měli předcházet negativním činům a činům, které odrážejí nesprávná přesvědčení. Pokud se toho podaří dosáhnout, jsou pod vlivem zdravého veřejného mínění zničeny.

Nedostatek kontroly umožňuje obtížným pokračovat v nemorálním jednání. V tomto případě místo odhalených motivů špatného chování teenager vytváří nové a zachovává si svá nesprávná přesvědčení.

Verbální výchovné vlivy nedávají pozitivní výsledek, nejsou-li podporovány novou praktickou zkušeností těžko vychovatelných, reálných činů a jednání druhých. Ze vzdělávacího systému je také nutné vyloučit rozpory mezi slovy a činy učitelů (vyhrožují, ale netrestají, slibují, ale neplní, učí jedno, ale sami jednají jinak). Dvojí morálka v bezprostředním sociálním prostředí jen posiluje nesprávné postoje a představy.

Adolescenti, stejně jako dospělí, se jen těžko vzdávají zavedených přesvědčení. Proto jsou v procesu přesvědčování nevyhnutelné poruchy a chyby v chování, činnostech a komunikaci.

Restrukturalizace nesprávných přesvědčení vyžaduje dlouhé úsilí pedagogů. Obecnou podmínkou jeho účinnosti je vytvoření v zóně bezprostředního sociálního prostředí takové atmosféry, aby obtížný člověk pociťoval výčitky svědomí, smutek ze svého chování.

Metoda přesvědčování je účinná, pokud pochází od osoby, která je pro teenagera směrodatná. Takový učitel snadněji ničí nesprávné názory a postoje žáka. Zpočátku je nutné otřást nesprávnými přesvědčeními a poté je zcela znovu vybudovat.

Proces uvolňování, který vyžaduje mnoho času a úsilí učitele, zahrnuje řadu technik:

Povzbuďte teenagera, aby se srovnal s druhým, aby poznal člověka, který je pro něj zajímavý, který se řídí opačnými názory (například těžký nechce studovat a jeho přítel hodně čte, studuje a pracuje) na počítači, nevydrží nečinně sedět, práce ho baví atd.);

Ukažte, kam v budoucnu mohou jeho nesprávné názory a postoje vést k obtížnému (například vyprávějte o člověku, který trpěl stejnými nedostatky a nakonec zničil svůj talent, život, ztratil to nejcennější - svobodu, čest, svědomí );

Dovést k paradoxu logiku uvažování teenagera, který hájí své přesvědčení (např. co se stane, když všichni zaujmou stejný postoj);

Vytvořit žákovi podmínky pro sebeodhalení, tedy poskytnout možnost vyjádřit všechny argumenty na obranu svých názorů a následně každý argument vyvrátit.

Je velmi důležité, zničit nesprávná přesvědčení, ponechat si správné, ale falešně interpretované argumenty, důkazy a říci: „Tady máte pravdu. Ale to je to, co odtud plyne, a ne to, co navrhujete. Uznání částečné správnosti usnadňuje dospívajícímu odmítnout přesvědčení, které je obecně špatné.

A ještě jeden požadavek na přesvědčování: jeho propojení s metodami přeučování neboli „exploze“ a upevnění v prožívání pozitivního chování. Nové společensky cenné zkušenosti by měly potvrdit ty protiargumenty, které kolektiv soudruhů či učitelů při přesvědčování používal.

Činnosti založené na správném morálním přesvědčení by měly přinášet uspokojení a posilovat autoritu žáka v očích vrstevníků i dospělých.

V tomto případě se teenager stává aktivním bojovníkem proti nesprávným přesvědčením, kterými se sám donedávna řídil.

Rekvalifikace.

Odstranění negativních návyků, náprava nezdravých potřeb a odvykání od ne správná akce, u adolescentů se provádí rekvalifikační metodou. Provádí se v jednotě a propojení s přesvědčováním.

Přeučení se skládá ze dvou částí – odnaučování a přivykání. Při aplikaci této metody je třeba pamatovat na to, že korekce osobnosti se vždy provádí při nahrazení nebo kompenzaci odstraněného negativního - pozitivního, tj. špatné návyky místo nesprávných činů se tvoří zdravé - racionální, mravní. První částí rekvalifikační metody je odvykání, které se provádí metodami zákazu, kontroly a ověřování plnění pokynů a vyžaduje souběžné, koordinované pedagogické jednání:

Předcházení projevům špatných návyků, potřeb, nesprávného chování a zároveň vytváření příznivých podmínek pro projevování mravních návyků, zdravých potřeb a správného jednání a skutků.

Formování ve veřejném mínění kolektivu a každého žáka netolerantního postoje k negativnímu chování, nezdravým potřebám a návykům.

Boj vychovatelů a dětského kolektivu s projevy zlozvyků a potřeb, dále odstraňování příčin, okolností, které vyvolávají nesprávné jednání, činy. Recidiva negativu je vždy spojena s nepříznivými okolnostmi v zóně nejbližšího sociálního prostředí;

Aktivizace úsilí kolektivu i samotného žáka v procesu překonávání negativ a na tomto základě realizace vztahu výchovy v kolektivu a sebevýchovy.

Při rekvalifikaci je důležité vyvarovat se následujících chyb:

vnutit svou vůli a názor jako jediný správný;

neustále upozorňovat na stejné nedostatky dítěte. To vyvolává hněv a může vést k opačnému výsledku – k nervovému zhroucení.

Je také nemožné požadovat okamžité odmítnutí špatného zvyku nebo zlozvyku: je možný relaps. Učení musí končit učením. Obecně platí, že rekvalifikace spoléhá na přesvědčování a posiluje její výsledky. Tyto dvě metody jsou hlavní, vedoucí, prakticky dokážou vyřešit jakýkoli problém převýchovy.

Metoda výbuchu.

Specifickou metodou převýchovy vyvinutou A. S. Makarenkem je „výbuch“.

Metoda "exploze" se provádí v vivo, v reálném prostředí. Má silný vliv na pohodu jednotlivce, umocňuje pozitivní i negativní zkušenosti, proto se používá jen zřídka, jako poslední možnost, aby neznepokojoval kolektiv, neměnil život dětí v „nervózní horečka".

Není to vnitřní svět jednotlivce jako celku, který „exploduje“, ale její narušené vztahy se společností a týmem. „Výbuch“ zahrnuje dovedení konfliktu jednotlivce s týmem na hranici; přitom je jasně daná alternativa: změnit se, abychom se stali váženým členem kolektivu, nebo jej opustit, abychom se stali předmětem opovržení soudruhů. Metoda „exploze“ se také vyznačuje nahotou skutečných vztahů žáka. Jakási „detonace“ všech rozporů v týmu, lavina pocitů, ve kterých se prolíná vztek, rozhořčení, pohrdání, šok. A která dopadá na psychiku těžkého teenagera, vyvádí ho z rovnováhy, činí ho bezbranným, zmateným, zranitelným, smete sebeobranu negativního.

S „výbuchem“ zažívá teenager „katastrofu v sobě“, řekl A. S. Makarenko, nemá čas přemýšlet, vážit, počítat, podvádět, snažit se uchovat své negativní „já“. Ohromený bouří pocitů upadá do stresového stavu, negativní stereotyp je zničen, vazby mezi samostatné prvky výchovné potíže. Právě tehdy vznikají příznivé podmínky pro efektivní působení dalších metod převýchovy.

A. S. Makarenko napsal: "Tato metoda pokračuje a rozšiřuje se dále v celém mém systému."

Metoda „výbuch“ je mimořádně účinná, vzniká v silném dětském kolektivu, v příznivých výchovných podmínkách s obratným pedagogickým vedením, kdy je chování obtížného dítěte natolik zákeřné, že v něm jednoznačně převládá negativum.

Je však třeba mít na paměti, že taková destrukce osobnosti je neekonomická a nerozumná tam, kde dítěti dominuje pozitivní vlastnosti kde se můžete obejít bez extrémů. Při zavádění metody „explozie“ se používají následující metody ovlivňování obtížných dětí:

vynucení negativních prožitků až na doraz (na tomto základě dochází k nespokojenosti se sebou samým, se svým životem);

dovést do absurdna negativní linii chování teenagera, když mu jeho vlastní nedostatky způsobují velké potíže;

střet ideálu těžkého člověka s ideálem člověka skutečného, takže žák je přesvědčen o mylnosti svých názorů;

vytvořením takových podmínek, za kterých dochází ke střetu kladných a záporných vlastností žáka, začíná jeho nesmiřitelný vnitřní boj.

Volbu technik a jejich kombinaci určují tři faktory: úroveň výchovy dítěte, úroveň rozvoje primárního dětského týmu a jeho vzdělávací schopnosti.

Metoda „výbuch“ je úspěšně prováděna pouze tehdy, je-li aplikována ve spojení s jinými metodami převýchovy, kdy završuje první a zároveň začíná novou etapu utváření charakteru. Vnitřní svět jedince se ocitá v takovém pedagogicky organizovaném prostředí, ve kterém jsou vychovávány negativní vlastnosti, které jsou neuplatnitelné, a při každém pokusu o jejich projevení se žák setkává s rozhodným odmítnutím svého okolí.

V důsledku toho vzniká nespokojenost se sebou samým, která přetrvává, dokud se teenager nezbaví negativních návyků a vlastností. Úspěch v činnostech, které formují touhu po novém způsobu života, prožívá neobvykle živě, objevuje nové pocity a nové chápání štěstí. To je základ aktivní pozice bojovníka s vlastními nedostatky a negativními vlastnostmi.

Metoda „výbuch“ většinou končí sebepřevýchovou. Pokud je prováděna na negativní bázi (trest, projednání konfliktu), pak by měla pokračovat jinými metodami výchovy a převýchovy.

Je třeba vzít v úvahu, že metoda „exploze“ plní pouze jednu funkci převýchovy: ničí vazby mezi negativními vlastnostmi, uvolňuje strukturu obtížné výchovy, ale neodstraňuje samotné nedostatky.

Po metodě „exploze“ by proto mělo následovat přesvědčování, rekvalifikace a výchova pozitivních vlastností.

"Rekonstrukce" charakteru.

Při převýchově není zdaleka vždy nutná celostní změna osobnosti. Je důležité korigovat jednotlivé negativní prvky charakteru, při zachování jeho zdravého základu. Tuto metodu lze nazvat „rekonstrukcí“.

Vyznačuje se těmito rysy: v duchovním světě osobnosti je zachován fond jejích kladných vlastností, z něhož se vyčleňují ty hlavní prvky, které je třeba především rozvíjet, dále zdokonalovat; vlastnosti, které člověk falešně chápe jako pozitivní, se upravují tak, že se v nich objevuje a rozvíjí zdravý princip (např. místo bolestné sebelásky se tvoří zdravá, místo sebedůvěry - sebevědomí , místo kritiky - kritika a sebekritika).

Negativní vlastnosti, které je třeba odstranit, se stávají předmětem kritiky soudruhů, autoritativních dospělých. S jejich pomocí se provádí přesvědčování, v obtížné situaci se vytváří netolerantní postoj k jejich nedostatkům.

V celém způsobu života žáka se plně projevují a uplatňují jeho kladné vlastnosti a zároveň se vytvářejí podmínky, za kterých se nedostatky a negativní vlastnosti stávají neuplatnitelnými.

V metodě „rekonstrukce“ charakteru je hlavním směrem zintenzivnění rozvoje přední pozitivní vlastnosti, například láska k matce, úcta k dospělým, věrnost v přátelství, trvalý zájem o jakékoli podnikání, povolání, sport, umění.

„Rekonstrukce“ začíná studiem žáka a jasným vymezením perspektiv jeho pozitivního vývoje. Zároveň je nutné předvídat, jakou kvalitu zajistit vedení a intenzivně rozvíjet holistická formace kladné vlastnosti, jejich vzájemný vztah.

Pak se aktualizují pozitivní vlastnosti, které se kvůli nepříznivým podmínkám dlouho nepraktikovaly. Jsou restaurovány a spojeny s přední pozitivní kvalitou.

Dalším stupněm „rekonstrukce“ charakteru je hromadění společensky hodnotných životních zkušeností, k nimž přispívá rychlý vývoj pozitivní vlastnosti. Takový způsob života žáka je zajištěn za těchto podmínek: stálá účast žáka na společensky prospěšných činnostech; odsouzení jakýchkoli projevů negativity ze strany pedagogů a vrstevníků; sebevzdělávání žáka; mít pozitivní příklady.

V každé fázi „přestavby“ postavy učitel za aktivní asistence veřejného mínění vybízí žáka k sebeanalyzování svých úspěchů, ke stanovení nadcházejících úkolů v rozvoji jeho silných stránek a schopností.

Obecně je metoda „rekonstrukce“ postavy složitější a zdlouhavější než přesvědčování nebo „exploze“. Zpravidla se kombinuje s metodami převýchovy a výchovy. "Rekonstrukce" se provádí částečně na základě metody "exploze" a přivykání.

Postava je modifikována na křižovatce přesvědčování a zajímavých činností. K sebekorekci dochází na základě slibných linií a zdravého životního stylu v kolektivu. U metody „rekonstrukce“ charakteru je nutné zajistit následující podmínky: jednotu pedagogických požadavků, zdravý životní stylživota, optimistická atmosféra v kolektivu, vznikající v důsledku úspěchů žáka, neustálých úspěchů, pokroku v činnostech, ve vztazích, v chování.

Přepínání

Podstata metody přepínání spočívá ve skutečnosti, že zóna činnosti obtížného teenagera je převedena do společensky významné oblasti činnosti s využitím stávajících pozitivních vlastností. Příkladem přepínací metody je zkušenost AS Makarenka s organizováním života v kolonii. Jeho žáci, v nedávné minulosti zloději a chuligáni, se zapojili do boje proti místním banditům, kteří okrádali kolemjdoucí rolníky. Kolonisté sklady a zahrady hlídali, zatímco dříve je raději „čistili“.

Především se mění sociální motivace činnosti: někdy se k předchozí přidá nová, někdy se předloží zcela opačný systém motivů, s vyloučením předchozí.

Nejúčinnější motivace je založena na principu kontrastu: v kolonii pojmenované po A. M. Gorkém se věřilo bývalým zlodějům, že dostanou jídlo a peníze. Současně byla neustále zdůrazňována úcta k osobnosti kolonisty, jeho zvýšené postavení v týmu, odpovědnost vůči svým kamarádům, jeho kolonistická autorita. S takovou motivací dochází k radikální restrukturalizaci motivů činnosti a chování.

Nová motivace jakoby stmelila a držela pohromadě celý pozitivní fond osobnosti, zorganizovala jej pro novou věc, nasměrovala činnost do nového kanálu společensky významného života. Sociální motivy chování vytvořily takovou duchovní atmosféru, kdy nebylo možné vrátit se k předchozímu chování.

V metodě přepínání jsou zvláště důležité vlastnosti související s věkem.

Ve skutečnosti se mnoho dospívajících vyznačuje nezávislostí, družností, touhou po vedení, sebeprosazením a potřebou sebevyjádření. Jakákoli činnost, ve které se tyto potřeby a aspirace související s věkem projevují a uspokojují, může sloužit jako hlavní náplň sociální činnosti, která usnadňuje restrukturalizaci motivů chování, změnu konkrétních činů a skutků.

Přepínání je konečně možné pouze ve zdravém dětském kolektivu, který je schopen podporovat individuální vliv vychovatele na obtížné adolescenty, zapojovat skupiny dětí s určitými mravními mezerami do společensky hodnotných aktivit, do systému odpovědných závislostí.

Hlavními směry přechodu jsou tedy přenos dovedností a schopností ze sféry asociální do sféry společensky užitečné činnosti, přechod z negativního příkladu na pozitivní, zapojení dospívajících do implementace tradic týmu, v které jejich návyky a potřeby zdokonalují, socializují.

Metoda změny vyžaduje pravidelné právní vzdělání jako hlavní podmínku její účinnosti.

Mnoho teenagerů netuší, od jakého věku, za jaké zločiny mohou být potrestáni; co je zákonem zakázáno; jaké typy zbraní s ostřím existují, která z nich je sama o sobě trestným činem atd.

Povzbuzení a trest.

Stejnou funkci plní povzbuzování. Povzbuzování a tresty pomáhají teenagerovi pochopit, co je dobré, co je špatné, co je možné, aktivují pozitivní činy a zakazují, omezují ty špatné.

Mezi pobídky k převýchově je třeba zařadit nejen takové obecně uznávané pobídky jako poděkování, udělení chvályhodného diplomu, hodnotného dárku apod. Pro dítě, které nezná náklonnost v rodině, může být laskavý úsměv. nejlepší povzbuzení, srdečné slovo radost ze svých úspěchů.

Mezi pedagogické požadavky na pobídky při převýchově je třeba zařadit:

Odměny musí být individuální.

Povzbuzení by mělo pocházet od týmu nebo od osoby, která má s tímto teenagerem autoritu.

Je třeba povzbuzovat pouze ty činy a činy studenta, které od něj skutečně vyžadovaly vůli a píli.

Je nepřijatelné, aby stejné úspěchy povzbuzovaly obtížné dítě menšími odměnami než jeho vrstevníci.

Povzbuzení by mělo teenagerovi pomoci pochopit jeho pozitivní vlastnosti, věřit v sebe sama, vzbudit touhu stát se lepším.

Zdokonalování

Ve školní praxi v reedukaci se úspěšně využívá sebezdokonalování formou týdenních úkolů: „Krok vpřed“. co budu dělat příští týden? co si koupím? Jakou obtíž překonám? S čím špatným budu bojovat?

Jednou z forem sebezdokonalování jsou úkoly pro sebe. Stávají se důležitou motivační silou pro převýchovu v případě, že jejich realizaci řídí dětský kolektiv. Úkoly pro sebe v jakékoli oblasti musí být nutně spojeny s mravní sebevýchovou, s formováním charakteru.

Při využití sebezdokonalování v reedukaci by měl učitel dbát především na jednotu psychologického a praktického výcviku v práci na sobě, to znamená, že teenager by měl chtít a umět se vypořádat s nedostatky. Sebezdokonalování imponuje teenagerům kvůli jejich touze být dospělými, ve spojení se zvláštnostmi jejich věku (touha dělat všechno sami, rozvíjet sebeuvědomění, nezávislost, růst osobní aktivity, chorobná pýcha atd. ). Obtížní teenageři mají rádi sebezdokonalování i proto, že koresponduje s jejich touhou ukázat se, kompenzuje popírání pedagogických vlivů na úkor vlastního úsilí, když se sám stává vychovatelem teenagera.

5. Praktická část (práce s "obtížnými" teenagery 8B třída MOU střední škola č. 37)

Škola má obvykle informace o problémových dětech, především těch, které jsou registrovány u inspektorátu pro mladistvé, a vedení školy často očekává, že problém těchto dětí bude řešit přednostně psycholog. V současné době se většina těchto žádostí týká dětí, které jsou podezřelé ze zneužívání návykových látek, dospívajících se sklonem k drogové závislosti a alkoholismu, rané sexuální aktivity (poslední je zvláště znepokojující pro dívky), účastnících se neformálních protispolečenských a asociálních sdružení. Existuje také mnoho dotazů týkajících se dětí viděných při krádežích, chuligánských akcích.

Autor této práce provedl výzkum na střední škole MOU č. 37, Komsomolsk-on-Amur. Psycholožka této školy sestavila seznam obtížně vychovatelných teenagerů sedmých - devátých tříd (žádost třídních učitelů). Věk studentů je 13 - 16 let. Z tohoto seznamu jsem vybral čtyři studenty – tři chlapce a jednu dívku. Všichni jsou žáci 8. ročníku. Tito teenageři zorganizovali neformální skupinu, zůstávají spolu, byli opakovaně viděni při akcích chuligánů (od drobných činů až po vandalismus - ve vztahu k obelisku, na památku hrdinů druhé světové války). Chlapci opakovaně kouřili na záchodě, ignorovali komentáře učitelů, byli pozorováni při vymáhání peněz od ostatních studentů, rušili výuku a střetávali se s učiteli.

Třídní učitelka třídy 8B Šmakova Světlana Kirillovna se obrátila na psycholožku s žádostí o vypracování plánu nápravných opatření pro chování „obtížných“ teenagerů.

Pracovní plán:

Shromažďovat údaje o dospívajících (informace o rodině, životních podmínkách a podmínkách učení, informace o zdraví) – rozhovor s třídní učitelka, studium pokroku, práce s třídním deníkem, vyplnění pozorovací mapy třídním učitelem o každém teenagerovi. Studium pedagogického prostředí, prostředí prostředí dítěte s následnou neutralizací nebo eliminací škodlivých vlivů a posílením pozitivních vlivů prostředí.

Individuální rozhovory s teenagery. Provedení sociometrického testu ve třídě ke zjištění postavení adolescentů ve skupině. Provedení metodiky studia akcentace osobnosti teenagera (PDO), testovacího dotazníku pro zjištění úrovně sebeúcty. Analýza pozitivních a negativních vlastností charakteru teenagera, studium jeho potřeb, odchylky v chování.

Zpracování přijatých dat.

Údaje získané z diagnostických prací lze prezentovat ve formě souhrnné tabulky:

deviantní chování obtížné teenager

Sběr dat	Celé jméno studentů
	Yangolenko A.S.	Nazarenko A.M.	Čerkasov P.D.	Minaeva A.M.
	Žije s babičkou, občas se schází s otcem.	Žije s matkou a starší sestra(o 10 let starší)	Rodiče jsou rozvedení. Žije s matkou, pak s otcem	Žije s matkou, nevlastním otcem a mladším bratrem (2 roky)
Zdraví			Registrován u ftiziatra
studijní výsledky	Neúspěch ve všech předmětech	V základních předmětech selhává. Dobré známky z tělesné výchovy, práce,	Neúspěch ve všech předmětech.	Neúspěch ve všech předmětech
Sociometrie	Odmítnuto třídou	Přijat třídou, vůdce mezi "obtížnými"	Ne odmítnut, ne vůdce	Ne odmítnut, ne vůdce
	hysteroidní typ	Hyperthymický typ	Nestabilní typ	Konformní typ
Testovací dotazník sebevědomí	Vysoká úroveň sebeúcty	Vysoká úroveň sebeúcty	Průměrná úroveň sebeúcty	Průměrná úroveň sebeúcty
Stručný popis osobnosti	Výrazná potřeba upoutat pozornost. V komunikaci ve skupině usilujte o roli vůdce nebo výjimečné postavení, v roli vůdce není dost silný na to, aby skupinu vedl. Jas a výraznost emocí při absenci jejich hloubky, kreslení a pózování v zážitcích, klam a fantazírování v komunikaci kvůli touze vyšperkovat svou osobnost.	Potřeba aktivní práce a sebevědomí. Snaha o nezávislost a vedení ve vztazích s vrstevníky. Potřeba ocenění od ostatních. Nízká adaptabilita na disciplínu a přísnou kontrolu. Frivolní postoj k pravidlům a zákonům, odpor ostatních způsobuje výbuchy hněvu. Silná reakce na opatrovnictví ze strany dospělých. Nepřesnost v plnění slibů, promiskuita ve výběru známostí, rychlá snášenlivost v konfliktech. Kontakty s asociálním prostředím, sklon k pití alkoholu.	Zvýšená touha po zábavě, potěšení, nečinnost, nechuť k jakékoli činnosti. Lhostejnost k budoucnosti, neochota zaujmout jakékoli společenské postavení. Touha po asociálních skupinách, neschopnost zaujmout samostatné postavení ve skupině, podřízenost aktivnějším a aktivnějším vrstevníkům. Zbabělost, touha vyhnout se nebo oddálit trest jakýmkoli způsobem. Preferuje skupinové formy urážek.	Přílišná podřízenost názorům druhých, závislost a nesamostatnost, ochota podřídit se většině, nedostatek iniciativy. Ve skupině nedokáže odolat vlivu nejbližšího okolí, nekritickému vnímání a rozvoji dobrých i špatných návyků a jednání druhých. Sexuální přitažlivost se realizuje v antisociálním prostředí, rané sexuální zkušenosti. Poruchy chování - poddajnost, nedostatek osobní iniciativy, nekritické posuzování jednání druhých, asociálnost.

Stimulace zájmu o učení (všimnout si a zdůraznit úspěch v učení), utváření pozitivních motivů v učení (uspokojování kognitivních zájmů obtížných adolescentů). Věnujte zvláštní pozornost dosažení úspěchu v učení, do určité míry uspokojte ješitnost teenagera. Za tímto účelem pravidelně studujte třídní časopis, hodnocení teenagerů. Oznámení pozitivní výsledky na učební hodiny na rodičovských schůzkách.

Provádět samostatnou práci se slabými žáky ve třídě. Provádějte pravidelné mimoškolní aktivity. Významné místo patří individuálním konzultacím (dle rozvrhu), skupinovým lekcím.

Připravit pro práci vzdělávací aktiva veřejnosti v mikrooblasti školy (vedoucí oddílů a kroužků). Doporučte teenagerům, aby navštěvovali další hodiny a pravidelně sledovali jejich pokrok. Posílit hospodaření s volným časem teenagerů.

Koordinovat výchovnou práci ve škole a v místě bydliště s činností speciálních organizací pro práci s dětmi s obtížemi (s oddělením pro mládež při policii).

Vedení pravidelných rozhovorů s rodiči (babičkou) o stanovení cílů výchovy v rodině a metodách jejich realizace. Diskuse o výsledcích. Pracujte ve třech směrech: oprava chyb v rodině a školní vzdělání, stanovení co nejpřiměřenějšího hygienického režimu ve škole a rodině, ve kterém se střídá práce a odpočinek, není dovoleno přetěžování výchovných činností, důkladné lékařské vyšetření dítěte a jeho ošetření.

Změna obvyklého chování teenagera jeho zapojením do nových aktivit.

Podíl mimoškolní aktivity v různých lékařských a pedagogických oblastech (výchovná a preventivní práce). Například na téma „Den zdraví“ společně se zdravotníkem školy, učiteli BOZP a tělesné výchovy. Vedení psychologických tréninků pomocí herní terapie ke zlepšení mikroklimatu ve skupině, ke zvýšení soudržnosti třídního kolektivu. Speciální pozornost věnovat pozornost interakci obtížných teenagerů se zbytkem třídy (vedená společně s psychologem).

Zapojení teenagerů do různých aktivit Sociální pomoc(například svobodní důchodci) nebo patronátní skupiny pro boj s chuligánstvím. Postavte obtížné teenagery do čela akce, udělejte z nich odpovědnost za výkon práce, důvěřujte plnění odpovědných úkolů.

Cherkasov P.D.: zadávat úkoly, které mohou využít tvůrčí schopnosti žáka, zvednout sebevědomí, zdůrazňovat individualitu žáka (individuální povzbuzování, otevřená pochvala v celé třídě i na schůzkách rodičů)

Minaeva A.M.: stimulujte aktivitu a iniciativu (například se zeptejte na názory při organizování třídních, mimoškolních a celoškolních akcí)

Doporučení pro neformální skupinu sestávající ze čtyř „obtížných“ teenagerů: zapojit žáky do vzdělávacích aktivit nejen individuálně, ale i skupinově. Navrhněte například nástěnné noviny věnované veteránům 2. světové války.

Závěr

Preventivní práce s obtížně vychovatelnými mladistvými by měla být prováděna v úzkém kontaktu s učiteli a vychovateli. Studie ukázaly, že obtížné děti dostávají během lekce nejen výrazně více komentářů, než je průměr všech ostatních studentů, ale tyto komentáře jsou zásadně odlišné povahy: za prvé se zpravidla nezmiňují o jediném pochybení, resp. chybu, ale hned nesou negativní hodnocení osobnosti dítěte: za druhé, učitel na toto své hodnocení často naváže celou třídu, čímž ji posiluje. Je příznačné, že sami učitelé si toho většinou nevšímají. Psycholog by měl učitele na tuto okolnost upozornit a případně poučit správné formy chování k „obtížnému“ dítěti. Obecně lze říci, že práce s obtížně vychovatelnými žáky je často nejtěžším momentem v práci učitele a mnoho učitelů, zejména mladých, potřebuje pomoc psychologa. V současnosti je za nejefektivnější formu přípravy učitelů na tyto problémy považována práce učitelů v tzv. Balintových skupinách, ve kterých se uskutečňuje psychický rozvoj odborných (v tomto případě pedagogických) dovedností.

Literatura

Aktivní metody v práci školního psychologa / Ed. I. V. Dubrovina.-M., 1990.

Ananiev B.G. „O člověku jako předmětu a předmětu výchovy“ Vybrané psychologické práce ve 2 svazcích Moskva, 1980

Andrienko V.K. Gerbeev Yu.V. Něvskij I.A. „Systém převýchovy dospívajících ve speciální škole“, Moskva, 1990

Bazhenov V. G. Vzdělávání pedagogicky zanedbávaných teenagerů. - Kyjev, 1986.

Bandura A., Walters R. Agrese dospívajících. M., 2000.

Vygotsky L. S. Diagnostika vývoje a pedologická ambulance těžkého dětství//Sobr. cit.- M., 1983.- T. 5.

Grishchenko L. A., Almazov B. N. Psychologie deviantního chování a úkoly pedagogické rehabilitace obtížných studentů. - Sverdlovsk, 1987.

Samostatná práce s obtížně vychovatelnými studenty: Metodická doporučení - Kyjev, 1981.

Mukhina V.S. Dětská psychologie. - M., 1999.

Základy sociální práce: Učebnice / Ed. Ed. P.D. Pavlenok. - M.: INFRA-M, 1998.

Psychologické programy rozvoje osobnosti v adolescenci a starším školním věku. Ed. I.V. Dubrovina. Jekatěrinburg, 2000.

Psychoterapie dětí a dospívajících. Ed. H. Remshmidt. M., 2000.

Semenyuk L.M. “ Psychologické rysy agresivní chování adolescentů a podmínky pro jeho nápravu“, Moskva, 1996

Sociální deviace - 2. vyd., přepracováno. a doplňkové - M.: S69 Jurid. lit., 1989.

Štěpánov V.G. Psychologie těžkých školáků. M., 1998

Raven D. Pedagogické testování. M., 1999.

Rice F. Psychologie dospívání a mládí. SPb., 2000.

Rutter M. Pomoc těžkým dětem.- M., 1987.

Remschmidt X. Dospívající a dospívání: Problémy utváření osobnosti. - M., 1994.

Praktický průvodce psychologa: duševní zdraví děti a dorost / Ed. A. D. Andrejeva. - M., 1997.

Obtížný teenager: Příčiny a následky / Ed. V. A. Tatenko. - Kyjev, 1985.

Fridman L.M. Volkova K.N. „Psychologická věda pro učitele“ Moskva, 1985

Frolov Yu.I. Psychologie teenagera: Reader. - M., 1997.

Shenfelder G. Měly by být děti těžké.- M., 1982.

Podobné dokumenty

Teoretické aspekty problémy práce s obtížnými teenagery v institucích dalšího vzdělávání. Psychologické a pedagogické rysy těžkých teenagerů. Příčiny výchovných potíží u adolescentů. Analýza práce centra dětskou kreativitu"Tempo".

práce, přidáno 09.10.2010

Teoretický základ nápravná práce s těžkými teenagery. Studium systému formování připravenosti budoucích učitelů tělesné výchovy pro výchovně vzdělávací činnost s dětmi s deviantním chováním. Analýza experimentálních výsledků.

disertační práce, přidáno 02.01.2010

Teoretické základy problému mravní výchova pedagogicky opomíjených teenagerů. Formy a metody práce s "obtížnými" teenagery v procesu mravní výchovy. Program individuální práce a model výchovného působení učitele.

semestrální práce, přidáno 22.07.2008

Navrhování vzdělávací práce na základě umístění zvěrokruhu. Algoritmus pro návrh nápravné práce s "obtížnými" teenagery. Studium vlivu astrologických parametrů na proces osobní identifikace. Esence "průvodců"-experiment.

kontrolní práce, přidáno 21.10.2010

Sociopedagogické paradigma výchovné práce jako systému. Formující faktory výchovného působení. Specifika designu výchovné práce, kombinace normativních a diagnostických přístupů. Práce s deviantními teenagery.

abstrakt, přidáno 16.09.2009

Teoretické základy studia deviantního chování jako sociálně pedagogického problému. Příčiny vzniku a rozvoje deviantního chování u dospívajících dívek. Organizace preventivní práce s dospívajícími dívkami s deviantním chováním.

semestrální práce, přidáno 01.02.2013

Charakterizace reakcí emancipace, seskupování s vrstevníky, nárůst as věkové rysy chování těžkých teenagerů. Stanovení faktorů deviantního chování dětí. Práce sociálního pedagoga v systému dalšího vzdělávání.

semestrální práce, přidáno 9.12.2010

Pojetí, podstata a zaměření výchovné práce ve škole. Pojem "forma výchovné práce" v pedagogické literatuře. Způsoby vytváření nových forem výchovné práce. Studium aktualizovaných forem výchovné práce na ZŠ.

semestrální práce, přidáno 14.07.2015

Psychologické charakteristiky osobnosti obtížného adolescenta. Moderní sociálně-pedagogické přístupy v práci s dětmi. Zásady výchovy dospívajících a podmínky pro jejich realizaci. Metody působení na intelektuální a motivační sféru dítěte.

semestrální práce, přidáno 17.06.2014

Odborné vzdělávání, metody individuálního přístupu k žákům. Úkoly pracovní a mravní výchovy. Spojení pedagogického vedení s rozvojem iniciativy a amatérského vystupování studentů. Práce s „obtížnými teenagery“.

To je zajímavé: