Pojetí příčiny psychologických základů typů sociální maladaptace. Co je sociální maladaptace v psychologii a jaké jsou její znaky. Sociální maladaptace a její faktory

Řešení tohoto problému zahrnuje celou řadu sociálně pedagogických opatření zaměřených jak na zlepšení podmínek rodiny, tak na školní vzdělání, a o individuální psychologické a pedagogické nápravě osobnosti obtížně vychovatelného člověka, jakož i opatření k obnovení jeho sociálního postavení ve vrstevnické skupině.

Epilog

Divoká zima zasypala pole sněhem a řeky pokryla ledem, ale lidé z Blackthorne, kteří se zásobili letní sklizní, klidně pokračovali ve své obvyklé práci. A přesto měli obavy, ale radostně vzrušení. Z minuty na minutu čekali na zprávy od své paní, která nesla semeno Glendruidského vlka.

"Chci, aby starý Gwyn zůstal," řekl Dominic.

"Teď je velmi stará," řekla mu Meg. "Už se jí nemůžu ptát - vím, že chce mír." Gwyn svou nevěru manželovi vykoupila.

Dominic zavrtěl hlavou. Nemohl uvěřit, že stará Gwyn svou službou odčiňuje tisíc let starý hřích! Lidé nemohou žít tak dlouho! Byl si jistý jen tím stříbrem Svatební šaty, řetěz s kameny a stařenka zmizely, jako by na světě nebyly. Meg o něčem přemýšlela a přes tvář se jí přelétl zděšený výraz. Dominic si toho dnes nevšiml poprvé.

- Jak se cítíš? zeptal se opatrně.

- Chci vylézt z vany.

Dominic jí pomohl ven a dal jí měkký teplý ručník.

"Musíme najít ty správné služebníky," řekla Meg.

Dominic se jemně dotkl velkého břicha.

"Mistr Blackthorne by neměl sloužit své ženě."

"Je to pro něj velká čest," řekl jí Dominic.

Najednou se Megino tělo napjalo a promluvila změněným hlasem:

- Zavolejte porodní asistentku. Naše dítě je příliš obratné.

Venku zuřila sněhová bouře, když Dominic nesl Meg do postele, kterou si připravila. Suché bylinky a kořeny naplnily místnost vůní. Porodní bába vtrhla do dveří a začala recitovat rituální glendruidské písně, které ji naučila Meg.

"No, jsi teď šťastný?" zeptala se, když vykonala tuto únavnou povinnost.

Porodní asistentka sledovala Dominika koutkem oka: taková něžnost se mezi muži často nenachází, zvláště mezi těmi, kteří říkají: „Bez slitování! Neberte žádné zajatce!"

Ale nyní se lupiči a vzpurní rytíři stáhli do severních zemí a neodvážili se rušit lidi, kteří žili pod ochranou Glendruid Wolfa.

Porodní bába úzkostlivě vyhlížela z okna: jak se rozpoutalo špatné počasí! Pár si toho nevšiml. Pro ně tam bylo jen nový život připravena vyjít z Megina lůna. Glendruidský vlk se podíval přes Dominicovo rameno na glendruidskou čarodějnici.

"Můžete se věnovat své práci, pane." Pomohu jí,“ řekla porodní asistentka Dominikovi.

"Ne," odpověděl pevně. „Moje žena mě neopustila v radosti ani smutku a já ji teď neopustím.

Porodní asistentka pokrčila rameny, ale neřekla nic. Meg zasténala a svíjela se bolestí.

Dominic byl po jejím boku po celou dobu porodu. Brzy ho dětský pláč donutil vydechnout úlevou.

- Lorde Dominiku! Vaše žena porodila vašeho syna!

Hrad byl naplněn znělými dětskými hlasy. Dominic učil své rostoucí syny bojovat, když je to nutné, a hledat mír, kde je to možné. Meg předala tajemství vody a bylin, zahrad a všeho živého svým dcerám, aby až přijde čas, předaly svým dcerám prastaré znalosti. A Glendruid Witch a Glendruid Wolf učili děti celý život tu nejdůležitější životní pravdu: nikdy nebylo, není a nikdy nebude nic silnějšího než velkorysé, nesobecké srdce a nezkrotná duše lásky.

V závislosti na povaze, povaze a stupni maladjustace lze rozlišit patogenní, psychosociální a sociální maladaptace dětí a dospívajících.

Patogenní maladjustace je způsobena odchylkami, patologiemi duševní vývoj a neuropsychiatrická onemocnění, která jsou založena na funkčně-organických lézích centrálního nervového systému. Patogenní maladjustace může být z hlediska stupně a hloubky projevu stabilní, chronické povahy (psychóza, psychopatie, organické poškození mozku, mentální retardace, defekty analyzátoru na podkladě vážného organického poškození).

Existuje také tzv psychogenní maladaptace(fóbie, obsese) špatné návyky, enuréza apod.), která může být způsobena nepříznivou sociální, školní, rodinnou situací. Podle odborníků 15 - 20 % dětí školní věk trpí nějakou formou psychogenní maladaptace a potřebují komplexní lékařskou a pedagogickou pomoc. Kagan V.E. Psychogenní formy školní maladaptace / Otázky psychologie. - 1984. - č. 4.

Celkem podle výzkumu A.I. Zacharová , až 42 % předškolních dětí navštěvujících mateřské školy trpí některými psychosomatickými problémy a potřebuje pomoc pediatrů, psychoneurologů a psychoterapeutů. Nedostatek včasné pomoci vede k hlubším a závažnějším formám sociální maladaptace, ke konsolidaci stabilních psychopatických a patopsychologických projevů. Zacharov A.I. Jak předcházet odchylkám v chování dítěte. - M.: Osvícení, 1986. - 127 s.

Při řešení tohoto problému důležitost se vztahuje na preventivní opatření, což jsou opatření léčebně-pedagogického, ozdravného a rehabilitačního charakteru, která by měla být prováděna jak ve všeobecně vzdělávacích zařízeních (mateřské školy, školy), tak ve speciálních léčebně-výchovných rehabilitačních ústavech.

Psychosociální nepřizpůsobivost je spojena s věkem a pohlavím a individuálními psychickými vlastnostmi dítěte, dospívajícího, které určují jeho určitou nestandardní, obtížnou výchovu, vyžadující individuální pedagogický přístup a v některých případech i speciálně psychologické a pedagogické nápravné programy, které lze realizovat v podmínkách všeobecně vzdělávacích institucí.

Sociální nepřizpůsobivost se projevuje v porušování mravních a právních norem, v asociálních formách chování a deformaci systému vnitřní regulace, referenčních a hodnotových orientací a sociálních postojů.

Vlastně se sociální nepřizpůsobivostí mluvíme o porušení procesu sociální rozvoj, socializace jedince, kdy dochází k narušení jak funkční, tak obsahové stránky socializace. Poruchy socializace přitom mohou být způsobeny jak přímými desocializačními vlivy, kdy nejbližší okolí vykazuje vzorky asociálního, antisociálního chování, postojů, postojů, tak nepřímými desocializačními vlivy, kdy dochází k poklesu referenčního významu vedoucích institucí. socializace, kterými jsou pro žáka zejména rodina, škola.

Etapu školní sociální nepřizpůsobivosti představují pedagogicky zanedbaní žáci. Jak na úrovni obsahové, tak funkční stránky socializace jsou hlavní deformace spojeny se školním vzdělávacím procesem, přístupem k výchovné činnosti, učiteli, normami školního života a školním řádem. Pedagogické zanedbávání se vyznačuje chronickým zaostáváním v řadě předmětů školního vzdělávacího programu, odporem k pedagogickým vlivům, drzostí k učitelům, negativním vztahem k učení, sociálním nepřizpůsobením a různými asociálními projevy (hrubé řeči, kouření, chuligánské činy, přeskakování hodin , konfliktní vztahy s učiteli, spolužáky).

Přitom značná část pedagogicky zanedbávaných studentů je i přes zaostávání ve studiu pilná, má poměrně jasné profesní záměry, má různé dělnické dovednosti, usiluje o získání dělnické profese, o ekonomickou samostatnost, která může sloužit jako podporu při jejich převýchově. Překonávání výchovných potíží pedagogicky zanedbávaných žáků zahrnuje navazování důvěryhodných vztahů s nimi ze strany učitelů a vychovatelů, kontrolu a pomoc při výchovně vzdělávací činnosti; posílení důvěry ve školu ze strany učitelů a spolužáků; organizace volného času, rozšíření sféry zájmů; spoléhání se na nejlepší vlastnosti charakter; formování profesních plánů a životních aspirací; vštěpování dovedností introspekce „sebevzdělávání; pomoc při zlepšování podmínek rodinná výchova.

Navzdory šíři možností, které internetový prostor poskytuje, dokáže člověka odcizit od reálného světa.

Dnes, tváří v tvář těžkostem, se člověk často stahuje do sebe a dává přednost vymyšlenému světu před tím skutečným.

Co je psychická nepřizpůsobivost

Psychologové se tedy musí vypořádat s pojmem „psychologická nepřizpůsobivost“. Tento termín označuje snížení nebo ztrátu schopnosti přizpůsobit se prostředí.

S rozvojem psychické maladaptace přestává lidské chování odpovídat situacím životní aktivity. Zvláštností tohoto stavu je, že jeho projev může být situační nebo závislý na určitých okolnostech. Například při práci v týmu se člověk cítí nepříjemně. Ale doma, s jeho psycho-emocionálním pozadím, je všechno v pořádku. Nebo je dobrý jen tam, kde nejsou lidé

Psychická porucha se vyskytuje nejen u dospělých. Často je také pozorován u dospívajících a dětí. Množství gadgetů povzbuzuje dítě, aby se vzdálilo od komunikace v době, kdy potřebuje vyřešit jakékoli problémy. Pro vědomí dětí to může být nebezpečné, protože antisociální chování je dostatečně rychle fixováno.

Nebezpečí porušení

Protože se chování mnoha lidí mění v závislosti na prostředí a situaci, není snadné vypočítat sociální maladaptaci. Navíc se to neprojeví hned. Postupným vývojem se porušení může projevit náhle, když se například člověk ocitne v obtížná situace a ukazuje se, že na to není uzpůsobený.

Ztrátu schopnosti přizpůsobit se okolnostem jednotlivec často nepovažuje za závažnou. Nebezpečí psychické maladaptace však spočívá v tom, že čím déle se bude vyvíjet bez nápravy, tím obtížnější bude problém vymýtit. Jak víte, změnit návyky v chování je velmi obtížné. A když jsou způsobeny psychofyzickými stavy fixovanými v průběhu let, může se to ukázat jako nemožné.

Typy psychické maladaptace

Deadaptace se u člověka projevuje především v komunikaci s druhými lidmi. Přestává projevovat empatii, stává se lhostejným k okolnímu světu. Existují následující typy tohoto porušení.

Sociální nepřizpůsobivost

Tato forma je vyjádřena v rozporu s navazováním vazeb se společností. Vyznačuje se antisociálním chováním, neschopností jedince projevit adekvátní reakci na jakýkoli incident. Tento typ poruchy se často vyskytuje u školáků. Rodiče si mohou všimnout nadměrné deprese u dítěte, úzkosti, plačtivosti. U dítěte se může objevit nervový tik. Těmto příznakům je třeba věnovat pozornost.

Patogenní maladaptace

spojené s duševními změnami. Objevuje se také, když má člověk nervové nebo duševní onemocnění, různé druhy odchylek. Při nápravě stavu je v tomto případě vhodné pracovat s nemocí, která nesprávnou úpravu způsobila.

Psychosociální maladaptace

Problémy se schopností adaptace na konkrétní situaci jsou v tomto případě spojeny s individuálními sociálními charakteristikami jedince. Například při stěhování z mateřská školkaškoly, může se dítě více stáhnout. Tento typ narušení je často dočasný. Rodiče však musí být opatrní. Vleklé odcizení společnosti může přispět ke změnám v psychice dítěte a nepřizpůsobivost přejde do patogenní formy.

Mezi sociální a psychosociální maladaptací je tenká hranice. Typ porušení je určen na základě charakteristik projevu.

Disadaptace se také dělí na částečnou a úplnou:

1. S částečným člověk teprve začíná vypadávat z veřejného života. Například se nemusí kvůli nemoci zajímat o okolní svět nebo omezovat komunikaci. Často se jedná o dočasný jev.
2. Při úplném nepřizpůsobení dochází k hlubokým osobním změnám. Člověk ztrácí víru v sebe a lidi, dostává se do izolace, ztrácí chuť do života. Jedná se o velmi nebezpečnou formu, která se často projevuje u lidí s nějakou škodlivou závislostí.

Vlastnosti psychické maladaptace

Je těžké rozpoznat na sobě, na blízkém člověku nebo na dítěti nepřizpůsobivost?

Pro člověka, který se nesnaží komunikovat s lidmi, je těžké existovat v reálném světě. Žije spíše v jím vymyšlené iluzorní realitě. Porušení se vyznačuje následujícími příznaky:

1. Při nepřizpůsobivosti je člověk zbytečně podrážděný. Je pro něj těžké postavit se na stranu druhého, pochopit ho. Nutno podotknout, že často sám sobě nerozumí.
2. Agresivita je častým znakem psychické nepřizpůsobivosti. Kvůli ztrátě dovednosti harmonické komunikace se myšlení člověka stává negativnějším. Snaží se získat to, co chce, manipulací, ale ne přímou interakcí s lidmi.
3. Péče o sebe. Vzhledem k tomu, že navazování nových známostí je stále obtížnější, člověk se uzavírá do sebe a skutečné emoce a pocity nahrazuje fantaziemi. Blízkost je pro jednotlivce také způsob, jak se chránit před vlivy společnosti. Je pro něj důležité, aby nikdo a nic nezměnilo jeho náladu a úmysly.
4. Soustřeďte se na sebe. Člověk, který nechce komunikovat s ostatními lidmi, je zcela ponořen do svých vlastních zkušeností. Navzdory takovému odstupu má člověk hluboko uvnitř velké obavy, že ho společnost nepotřebuje, a cítí se prázdný. Ale bohužel je velmi těžké si problém uvědomit a začít jednat.
5. Neochota přizpůsobit se požadavkům společnosti. Člověku se zdá, že realita by měla odpovídat stavu věcí, který je pro něj vhodný. Pokud tomu tak není, nejlepším způsobem je chránit se před všemi druhy rizik. Ale nakonec to všechno jen zhorší.
6. Jedinec se stává sociofobem. Tato vlastnost charakterizuje jakýkoli druh maladaptace. Vzhledem k tomu, že si člověk nechce budovat sociální vazby, může brzy zůstat úplně sám. V reakci na to ostatní lidi také nebudou zajímat jeho stav.

Příčiny maladaptace

Jako každá porucha, i maladjustace jakéhokoli druhu má své důvody. Nejběžnější z nich jsou uvedeny níže.

Pedagogické zanedbávání

To je příčinou antisociálního chování u dětí. Podstatou problému je, že se dětem věnuje málo pozornosti, v důsledku toho se cítí zbytečné. Když takové dítě vyroste, stáhne se více do sebe a je těžší někoho pustit do svého vnitřního světa. Pro člověka, který se tak cítil v dětství, je často velmi těžké najít své místo v životě.

Nedostatek porozumění v rodině

Dítě velmi nenápadně cítí atmosféru rodiny. Když je vše nepříznivé, mezi rodiči není důvěra, žák nebo teenager se začíná uzavírat. Časem se problém také zhoršuje.m

Změna obvyklého životního stylu

Tento důvod je vnější. Někdy člověk kvůli nemoci, propuštění nebo nějakému stresu ztratí svůj obvyklý společenský kruh. Disadaptace začíná nějakou dobu po incidentu. A na začátku je elementární nechuť ještě jednou opustit dům nebo komunikovat s lidmi. V důsledku toho bude člověk v budoucnu čelit potížím se začleněním do společnosti.

Konflikt s okolím

Když je člověk konfrontován se světem a věří, že všichni kolem se mýlí, je pro něj nesmírně obtížné komunikovat s lidmi. V důsledku toho se uzavírá do sebe.

Špatný postoj ke světu, založený na falešných přesvědčeních, neumožňuje člověku vybudovat si pohodlí důvěryhodný vztah ve společnosti. Stává se bezmocným, podezíravým.

• vnitřní konflikty. Neschopen porozumět sám sobě, vyřešit vnitřní rozpory, člověk se často uzavírá před světem. Koneckonců, je velmi obtížné harmonicky komunikovat s lidmi, když neexistuje dohoda se sebou samým;
• nadměrné používání internetu.

Internetový prostor umožňuje přijímat emoce z komunikace, aniž bychom se setkali s osobou ve skutečnosti. V malém množství taková komunikace není na škodu. Ale když lidé kvůli jakýmkoli problémům stále častěji chodí na internet, stává se to důvodem pro rozvoj asociálního chování.

Oprava

Porazit sociální nepřizpůsobení a začít žít normální život, naplněný pozitivní komunikací s ostatními, potřebujete vypracovat vnitřní strachy. Zde může pomoci psycholog. Specialista pomůže člověku uvědomit si, co ho trápí. Takže hlavní metody řešení porušení jsou:

• práce s psychologem a psychoterapeutem;
• sociální kontakty.

Jdi do společnosti a dělej to, čeho se bojíš... efektivní způsob překonat strach lidí. Je snazší to udělat, pokud budete hledat pozitiva. Můžete se například přihlásit na zajímavé školení, najít si koníčka, práce v týmu vám pomůže najít přátele a podporu.

Rozvoj optimistického myšlení samozřejmě vyžaduje úsilí. Ale upřímná touha člověka žít plnohodnotný společenský život pomůže vytvořit nové komunikační dovednosti.

Prevence porušení

Psychická nepřizpůsobivost je komplexní problém, který vyžaduje vážný přístup. Prevence porušení je však poměrně jednoduchá. Aby byla komunikace harmonická, pohodlná a důvěryhodná, je třeba vyvinout určité úsilí. A k tomu musíte komunikovat s lidmi. Je užitečné naplnit se radostnými emocemi, zabránit dekadentním náladám.

Komunikace je práce, život ve společnosti vyžaduje trpělivost a dovednosti. Někdy v procesu interakce s lidmi musíte zažít nepříjemné emoce, které mohou být nepříjemné. Ale stažení není řešením problému.

Uzavřením se před světem si člověk jen zkomplikuje život, aniž by si toho všiml. Volba důvěřivého postoje k životu, pozitivního přístupu však usnadní čelit obtížím. A toto je cesta šťastná osobnostžít plnohodnotný život.

Zdraví, pohoda a úspěch člověka jsou do značné míry určeny jeho schopností přizpůsobit se podmínkám prostředí a navazovat vztahy s lidmi. Někomu to jde velmi snadno, někdo se učí celý život a pro někoho se to stává skutečným problémem. Psychická maladjustace nejen zhoršuje kvalitu lidského života, ale může způsobit i rozvoj mnoha psychických a sociální problémy- od chybějícího sociálního okruhu až po neschopnost pracovat a uživit se.

Desocializace nebo sociální maladaptace je úplná nebo částečná neschopnost člověka přizpůsobit se podmínkám prostředí a společnosti, které kolem něj existují.

Adaptační mechanismus je jednou z nejdůležitějších podmínek úspěšné existence člověka, díky němu se od dětství učí dodržovat určité normy, komunikovat v souladu s pravidly existujícími v konkrétní společnosti a podle toho se chovat v nastalých situacích. Porušení tohoto adaptivního mechanismu vede k „selhání“ nebo nedostatku vzhledu zavedených vazeb mezi jedincem a společností, do kterých se člověk „nevejde“. stávající rámec a nemůže plně komunikovat s ostatními.

Důvody sociální nepřizpůsobivosti mohou být různé, jen část lidí trpících takovou poruchou má různé psychopatologie, u zbytku k tomuto stavu dochází v důsledku nesprávné výchovy, stresu nebo deprivace.

Disadaptace u dětí

Zvláštní význam má nepřizpůsobivost dětí v moderní společnosti. Stále více dětí ve vyspělých a rozvojových zemích trpí různými poruchami chování a duševními poruchami. Většina z nich se nedokáže normálně přizpůsobit společnosti a jak rostou a dospívají, počet problémů jen narůstá. Navíc podle odborníků jen o něco více než polovina těchto dětí trpí neurologickými chorobami a psychopatologiemi, zatímco u jiných dochází k narušení sociální adaptace v důsledku podmínek jejich života, nesprávné výchovy nebo její absence, jakož i vlivem rodiče a životní prostředí.

Sociální nepřizpůsobivost dětí a dospívajících může mít extrémně negativní dopad na jejich vývoj – takové děti nemohou běžně navazovat kontakty se svými vrstevníky a následně s okolím, dochází u nich k deformacím osobnosti, asociálním sklonům, může se rozvinout nebo nevyvinout neurologické onemocnění. být schopen dosáhnout čeho nebo úspěchu v budoucnu.

Včasná náprava takových poruch u dětí a dospívajících jim pomáhá rychle překonat stav disadaptace a naučit se všechny potřebné dovednosti. V dospělosti a u starších adolescentů to vyžaduje mnohem více času a úsilí – je to dáno jak menší plasticitou psychiky, tak množstvím „dovedností“, které je třeba doplnit.

To bylo opakovaně potvrzeno četnými studiemi a praktické činnosti- děti v nízký věk ti, kteří byli ve stavu sociální nepřizpůsobivosti, snadno a rychle dohnali a dokonce předběhli své vrstevníky ve vývoji, když byli umístěni do příznivých podmínek. Ale pro dospělé, kteří vyrostli ve stavu maladaptace, je mnohem obtížnější osvojit si potřebné informace a „zapojit se“ do složitější společnosti.

Příčiny maladaptace

Desocializace nebo mentální maladaptace mohou nastat v důsledku psychických, fyzických nebo sociálních příčin. Za nejvýznamnější jsou dnes považovány sociální a socioekonomické důvody a poruchy fungování nervového systému a psychických vlastností lze napravit správnou výchovou a rozvojem, ale nedodržování pravidel výchovy ve společnosti může vést k problémům se sociálním adaptace i při úplném fyzickém a duševním zdraví.

K sociálně-psychologické maladaptaci dochází, když:

• Fyzické nebo biologické poruchy - poranění mozku, onemocnění nervového systému, infekční onemocnění vyskytující se s vysoká teplota a intoxikace.
• Psychologické poruchy - rysy nervového systému (slabost, nadměrné vzrušení, porušení volních procesů), zdůraznění charakteru atd.
• Sociální porušování – tento faktor je zvláště významný v dětství a dospívání. Nesprávná výchova, odmítání dítěte nebo teenagera rodinou nebo kolektivem může vést k nepřizpůsobení a rozvoji vážných psychických poruch. Dospělí mohou také trpět sociálně-psychologickým nepřizpůsobením, když se ocitnou v neobvyklém a nepřátelském prostředí, v situaci obecného odmítnutí nebo traumatu (například duševně zdravý, plně adaptovaný dospělý při umístění do vězení nebo v asociální komunitě).

Desocializace v dětství a dospívání může být způsobena i některými dalšími faktory, například dlouhodobým udržováním dítěte bez rodičů nebo narušováním komunikace ve škole.

Hospitalismus u dětí je patologický syndrom, který se rozvíjí u dětí, které byly dlouhou dobu v nemocnici nebo na internátě, násilně odděleny od rodičů a svého obvyklého sociálního okruhu. Nedostatek komunikace vede k zaostávání ve fyzickém a duševním vývoji, ke vzniku emočních poruch a sociální maladaptaci. Taková porušení vznikají v důsledku nedostatku dostatečné pozornosti ze strany dospělých, jakož i nedostatku pozitivních a negativních podnětů ze strany společnosti. Dítě v takových podmínkách je ponecháno samo sobě a nemůže se plně rozvinout.

Syndrom hospitalizace u dětí vzniká nejen při umístění v nemocnici, ale i při dlouhodobém pobytu na internátě, sirotčinec a další místa, kde je dítě zbaveno obvyklého sociálního okruhu.

Adolescenti častěji zažívají školní nepřizpůsobivost. Desocializace se rozvíjí v případě „nepodobnosti“ žáka k ostatním vrstevníkům a důvodem „vyloučení ze společnosti“ může být jakýkoli rozlišovací znak: nízký nebo vysoký studijní výkon, externí údaje, individuální vlastnosti nebo něco jiného. Školní nepřizpůsobení se často objevuje, když se změní známé prostředí dítěte, prudká změna jeho vzhledu nebo sociálního faktoru, někdy bez zjevného důvodu. Odmítání, posměch ze strany vrstevníků a nedostatek podpory ze strany učitelů a dospělých vedou k porušování navazování sociálních vazeb a ztrátě místa ve společnosti.

Kromě výše uvedených důvodů může k desocializaci dojít v důsledku nervových a duševních poruch u dětí a dospělých:

• autismus
• Schizofrenie
• Bipolární – porucha osobnosti
• obsedantně-kompulzivní porucha a tak dále.

Příznaky desocializace

Sociální maladaptace se projevuje nemožností člověka plně se přizpůsobit podmínkám, které ho obklopují. Přidělte plnou a částečnou sociální nepřizpůsobivost. Při částečném nepřizpůsobení se člověk přestává kontaktovat nebo přijít do kontaktu s určitými oblastmi života: nechodí do práce, nenavštěvuje akce, odmítá komunikovat s přáteli. Po úplném - porušení dochází ve všech sférách života, člověk se stahuje do sebe, přestává komunikovat i s těmi nejbližšími a postupně ztrácí kontakt s realitou kolem sebe.

Příznaky sociální nepřizpůsobivosti:

• Agresivita je jedním z nejcharakterističtějších znaků. Nepřizpůsobivé děti se stávají agresivními, protože jednoduše nechápou, jak se mají chovat a předem zaujmout obrannou pozici. Adolescenti a dospělí také využívají verbální a neverbální agrese, manipulace a lži, aby dosáhli svých cílů co nejrychleji. V tomto stavu se nepokoušejí navázat interakci s ostatními a nesnaží se pochopit, jaké normy a pravidla existují v této společnosti.
• Uzavírání je něco jiného Vlastnosti. Člověk přestává komunikovat s ostatními, zcela se stahuje do sebe, skrývá se před lidmi a brání pokusům o navázání vztahů s ním.
• Sociální fobie – postupně se rozvíjí strach z komunikace, velkého množství lidí, potřeba s někým mluvit a podobně. Pro člověka je čím dál těžší dělat něco, co přesahuje jeho každodenní činnosti, začíná se bát navštívit neznámé místo, někam jít, zahájit konverzaci s cizím člověkem nebo dokonce opustit dům.
• Deviantní chování – nedostatek sociálních kontaktů vede k ignorování norem a pravidel existujících ve společnosti. To často vede k deviantnímu nebo antisociálnímu chování.

Oprava

Sociální maladaptace je charakterizována ztrátou vazeb se společností a vnějším světem, a pokud se tento stav včas nenapraví, pak je možná úplná destrukce osobnosti nebo její zaostalost.

Náprava sociální disadaptace začíná zjištěním příčin jejího rozvoje a závisí na věku pacienta.

Lidem, kteří mají desocializační syndrom vzniklý v dospělosti, se doporučuje pomoc psychoterapeuta nebo psychologa, účast na školeních, povinné sociální kontakty, práce s vlastním chováním, strachy a podobně.

Nepřizpůsobivé děti potřebují dlouhodobou společnou práci rodičů či vychovatelů, učitelů a psychologů. Je třeba posoudit míru opoždění vývoje, pochopit, co se v psychice dítěte změnilo v důsledku sociální nepřizpůsobivosti, a tato porušení napravit.

Prevence školních chyb, pedagogického a sociálního zanedbávání u dětí a dospívajících je dnes nejdůležitějším úkolem moderní společnosti.

Sociální vývoj člověka je kvantitativní a kvalitativní změna v personálních strukturách v procesu utváření osobnosti jako sociální kvality jedince v důsledku jeho socializace a výchovy. Jde o přirozený a pravidelný přírodní jev charakteristický pro člověka, který se od narození nachází v sociálním prostředí 1 .

V každé společnosti, bez ohledu na to, v jaké fázi vývoje se nachází – ať už jde o prosperující, ekonomicky vyspělou zemi nebo rozvojovou společnost, existují tzv. "sociální normy" oficiálně ustavená nebo formovaná pod vlivem společenské praxe, norem a pravidel společenského chování, požadavků a očekávání, které sociální společenství klade na své členy za účelem regulace činností a vztahů. Společenské normy, na jejichž dodržování stojí jedinec nutná podmínka interakce, fixují interval povoleného či povinného chování lidí, ale i sociálních skupin a organizací, historicky usazených v konkrétní společnosti.

Sociální normy lámou a odrážejí předchozí sociální zkušenost společnosti a chápání moderní reality. Jsou zakotveny v legislativních aktech, náplních práce, pravidlech, stanovách, dalších organizačních dokumentech a mohou působit i jako nepsaná pravidla prostředí. Tyto normy slouží jako kritérium pro posouzení sociální role člověka v určitém okamžiku a projevují se v jeho každodenním životě a činnostech.

Obecně platí, že chování jednotlivce odráží proces jeho socializace - „proces začleňování jedince do společnosti, in odlišné typy sociální společenství .... asimilací jejich prvků kultury, společenských norem a hodnot, na jejichž základě se formují jeho společensky významné rysy. Socializace zase zahrnuje adaptaci na sociální prostředí s přihlédnutím k individuálním charakteristikám.

Sociální adaptace nahlíženo jako na dvojí proces, ve kterém je člověk ovlivňován sociální prostředí a zároveň jej mění, jsouc objektem vlivu společenských podmínek a subjektem, který je mění. Normální, úspěšná adaptace se zároveň vyznačuje optimální rovnováhou mezi hodnotami, vlastnostmi jedince a pravidly, požadavky sociálního prostředí, které ho obklopuje. Dodržování společenských norem je zajištěno proměnou vnějších požadavků v potřebu a zvyk člověka jeho socializací nebo aplikací různých sankcí (právních, společenských apod.) vůči těm, jejichž chování se vymyká přijatým společenským normám.

Charakteristickým rysem sociálních norem pro děti a dospívající je to, že působí jako faktor výchovy, při kterém dochází k asimilaci sociálních norem a hodnot, vstupu do sociálního prostředí, asimilaci sociálních rolí a sociální zkušenosti 2. .

sociální deviace - jedná se o takový sociální vývoj člověka, jehož chování neodpovídá společenským hodnotám a normám akceptovaným ve společnosti (jejím životním prostředí) 3 .

Pojem „deviantní chování“ je často ztotožňován s pojmem „disadaptace“.

Narušení interakce jedince s okolím, charakterizované nemožností či neochotou uplatňovat svou pozitivní sociální roli ve specifických mikrosociálních podmínkách, odpovídající jeho možnostem, je tzv sociální nepřizpůsobivost.

Patří sem různé typy deviantního chování: alkoholismus, drogová závislost, sebevražda, nemorální chování, zanedbávání a zanedbávání dětí, pedagogické zanedbávání, porušování jakýchkoli společenských norem.

Ve světle hlavních pedagogických úkolů výchovy a výuky žáků může mít deviantní chování žáka povahu školní i sociální maladaptace.

Struktura školní maladaptace spolu s jejími projevy, jako je školní selhávání, narušování vztahů s vrstevníky, emoční poruchy, zahrnuje i odchylky v chování. Mezi nejčastější odchylky v chování v kombinaci se školní nepřizpůsobivostí patří: kázeňské přestupky, absence, hyperaktivní chování, agresivní chování, opoziční chování, kouření, chuligánství, krádeže, lhaní.

Příznaky většího rozsahu – sociální – nepřizpůsobivost ve školním věku mohou být: pravidelné užívání psychoaktivních látek (těkavá rozpouštědla, alkohol, drogy), sexuální deviace, prostituce, potulky, páchání trestné činnosti. Nedávno byly pozorovány nové formy nepřizpůsobivosti – závislost na latinskoamerických televizních seriálech, počítačových hrách nebo náboženských sektách 2 .

Nepřizpůsobivé děti by měly být klasifikovány jako děti „rizikové skupiny“.

Podle definice obsažené ve federálním zákoně „O základních zárukách práv dítěte v Ruská Federace», ohrožené děti jedná se o děti ponechané bez rodičovské péče; postižené děti; děti s postižením duševního a (nebo) fyzického vývoje; děti – oběti ozbrojených a mezietnických konfliktů, ekologických a člověkem způsobených katastrof, přírodních katastrof; děti z rodin uprchlíků a vnitřně vysídlených osob; děti v extrémních podmínkách; děti jsou oběťmi násilí; děti vykonávající tresty odnětí svobody ve vzdělávacích koloniích; děti žijící v rodinách s nízkými příjmy; děti s problémy s chováním; děti, jejichž životní aktivita je v důsledku okolností objektivně omezena a které nemohou tyto okolnosti překonat samy nebo s pomocí rodiny (článek 1) 1 .

Mezi dětmi s odchylkami v sociálním vývoji a náchylnými k nesprávnému přizpůsobení je třeba vyzdvihnout zejména takovou kategorii, jako jsou sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče.

Sirotek je dítě, které je dočasně nebo trvale zbaveno svého rodinného prostředí nebo v něm nemůže setrvat a má nárok na zvláštní ochranu a pomoc poskytovanou státem. Federální zákon „O dodatečných zárukách sociální ochrany sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče“ používá několik pojmů sirotků.

Sirotci - osoby mladší 18 let, jejichž oba nebo jediný rodiče zemřeli. (přímí sirotci).

Děti zůstaly bez rodičovské péče osoby mladší 18 let, které jsou ponechány bez péče jednoho nebo obou rodičů. Tato kategorie zahrnuje děti, které nemají rodiče nebo jsou zbaveny rodičovských práv. Patří sem i omezení rodičovských práv, uznávání rodičů za nezvěstné, nezpůsobilé (částečně nezpůsobilé), ve zdravotnických zařízeních, prohlašování za mrtvé atd.

Hlavní kategorií sirotků co do počtu jsou děti, jejichž rodiče jsou v důsledku antisociálního chování nebo z jiných důvodů zbaveni rodičovských práv – „sociální sirotci“.

E.I. Kholostova identifikuje následující kategorie dětí a dospívajících, které mají společné zdroje odchylek v chování a vývoji 2:

• 1) obtížné děti míra maladjustace blízká normě, která je způsobena zvláštnostmi temperamentu, narušenou pozorností, nedostatečností věkového vývoje ;
• 2) nervózní děti, kvůli věkové nezralosti emocionální sféry, neschopný samostatně se vyrovnat s těžkými zkušenostmi způsobenými jejich vztahem k rodičům a jiným pro ně významným dospělým;
• 3) „obtížných“ teenagerů ti, kteří neumějí řešit své problémy společensky přijatelným způsobem, vyznačující se vnitřními konflikty, akcentací charakteru, nestabilní emoční a volní sférou;
• 4) frustrovaní teenageři kteří se vyznačují přetrvávajícími formami sebedestruktivního chování, které je nebezpečné pro jejich zdraví nebo život (užívání drog, alkohol, sebevražedné sklony), duchovní a mravní vývoj (sexuální deviace, domácí krádeže);
• 5) delikventní teenageři neustále balancovat na hranici přípustného a nezákonného chování, které není v souladu s představami dobra a zla.

Pokud jde o sociální nepřizpůsobivost dětí a dospívajících, je třeba vzít v úvahu, že dětství je obdobím nejintenzivnějšího duševního, fyzického a sociálního vývoje. Nemožnost realizace realizovat jejich rozvojové potřeby. V důsledku toho opuštění rodiny nebo instituce, ve které není možné realizovat vnitřní zdroje, uspokojit potřeby. Dalším způsobem odchodu je experimentování s drogami a jinými psychoaktivními látkami. A v důsledku toho i přestupky.

Sociální maladjustace je generována narušením interakce dvou stran – nezletilého a okolí. Bohužel se v praxi soustředí pouze na jednu stranu – na nepřizpůsobivé nezletilce a nepřizpůsobivé prostředí zůstává prakticky bez dozoru. Jednostranný přístup k tomuto problému je neúčinný jak s negativním, tak s kladný postoj k nepřizpůsobivým. Práce se sociálně nepřizpůsobivým nezletilým vyžaduje integrovaný přístup nejen k němu, ale i k jeho sociálnímu okolí.

V Rusku, stejně jako jinde ve světě, problémy dětí studují a řeší zástupci specifických oblastí znalostí: učitelé, lékaři, strážci zákona, sociální pracovníci atd. Všichni vykonávají své profesionální funkce. Jejich úsilí i výsledek nesměřují k pomoci a podpoře dítěte jako subjektu, ale k řešení úkolů, které jim společnost klade. Učitelé a učitelé mají například plné ruce práce s výukou dětí. Často to však dělají, aniž by brali v úvahu zvláštnosti jejich zdraví a psychiky. To vede ke zvýšené únavě studentů, přetížení, nervovým zhroucení, zhoršení jejich zdravotního stavu. A následně tím nejpřímějším způsobem ovlivňuje vývoj dětí a následně stav celé společnosti 1 .

Postavení a vývoj dětí je dán mnoha faktory. Nejvýznamnější z nich jsou: zdraví, vzdělání, postoj k dítěti v rodině, materiální blaho a morálka.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Sociální nepřizpůsobivost

• Úvod
• 1. Maladaptace teenagerů
• 1.1 Věk a psychické charakteristiky adolescentů
• 1.2 Pojem a typy maladaptace adolescentů
• 2. Sociální maladaptace a její faktory
• 2.1 Podstata sociální nepřizpůsobivosti
• 2.2 Faktory sociálního vyloučení
• Závěr
• Bibliografie

Úvod

Problémy adolescentů jsou vždy aktuální, ale nikdy nebyly tak akutní jako nyní v podmínkách nestabilní sociální a politické situace, neřešené ekonomické krize, oslabení role rodiny, devalvace mravních norem, prudký rozdíl v materiálních životních podmínkách a pokračující polarizace obyvatelstva.

Nepříznivé každodenní mikrosociální podmínky se ukazují být zdrojem četných, různě silných a délkou trvání působení psychotraumatických faktorů. Osobní a duševní deviace vedou k disadaptaci a zvýšené trestné činnosti. Psychogenní depresivní stavy u adolescentů mohou být příčinou a v některých případech i důsledkem sociální maladaptace.

Dospívání je definováno jako „druhé narození“. Zrození společenské osobnosti připravené vstoupit do života. Sociální nepřizpůsobení v adolescenci vede k formování špatně vzdělaných lidí, kteří nemají dovednosti pracovat, vytvářet rodinu, být dobří rodiče. V současné době je systém vzdělávání dětí a mládeže prakticky zničen a možnosti pro plnohodnotný start jejich samostatného života ubývají. Neexistuje žádná záruka, že děti a mladí lidé získají všeobecné a odborné vzdělání a že lidé vstoupí do sociálních a profesních aktivit (kvůli nezaměstnanosti). Tento problém určil téma práce: „sociální nepřizpůsobení adolescentů jako sociálně-pedagogický problém“.

Účelem abstraktu je studovat psychologické problémy adolescentů, zejména jejich maladjustment a sociální maladjustment jako nejdůležitější psychologický problém teenagera.

1. Maladaptace teenagerů

1.1 Věkové a psychické charakteristiky adolescentů

Existují různé věkové rozdíly. Za děti se považují osoby ve věku do 10–11 let. Věk od 11-12 do 23-25 ​​let je považován za přechod z dětství do dospělosti a je rozdělen do tří fází:

Stádium I je dospívání, dospívání od 11 do 15 let;

Stupeň II - dospívání od 14-15 do 16 let;

Stupeň III - pozdní mládež od 18 do 23-25 ​​let.

Budeme uvažovat etapy I a II.

Přechod z dětství do adolescence (v tradiční klasifikaci psychologie a pedagogiky věk od 11-12 do 15 let) se nazývá adolescence. V této době dochází k přechodu z dětství do dospělosti.

Období dospívání (dospívání) je již dlouho zakořeněno v pojmech „obtížný věk“, „kritické období“, přechodný věk.“ Teenager jako rytíř na rozcestí znovu objevuje svět kolem sebe, protože za prvé času v sobě objevuje svět. Uvažovat o tomto období podle pravidla "sexologického trojúhelníku", tj. ve snaze dosáhnout v jeho uvažování jednoty biologického, sociálního a psychologické aspekty zrání člověka by mělo být omezeno na věkové rozmezí od 11-15 do 17-18 let.

Byly navrženy různé definice hranic tohoto věku:

Mediko-biologická kritéria jsou založena na ukazatelích zrání biologických funkcí

Psychologická zralost (dozrávání čelních mozkových laloků, které souvisí s plánováním chování, je u žen ukončeno cca do 18-19 let, u mužů? do 21 let.)

sociální přechod z dětství do dospělosti.

Délka dospívání často závisí na konkrétních podmínkách výchovy dětí. Doba puberty v čase trvá asi deset let, za její věkovou hranici se považuje 7 (8) - 17 (18) let.

Během této doby, kromě dozrávání reprodukčního systému, fyzický vývojženské tělo: růst těla do délky, je dokončena osifikace růstových zón trubkovité kosti; formuje se tělesná stavba a rozložení tukové a svalové tkáně podle ženského typu. Průběh fyziologického období puberty probíhá v přesně definovaném sledu.

V první fázi pubertálního období (10-13 let), začíná nárůst mléčných žláz, růst pubického ochlupení (11-12 let). Toto období končí nástupem první menstruace, která se časově shoduje s koncem rychlého růstu délky.

Ve druhé fázi pubertálního období (14-17 let) dokončují vývoj mléčných žláz a pohlavního ochlupení, jako poslední končí ochlupení v podpaží, které začíná ve 13 letech. Menstruační cyklus se stává trvalým, zastavuje se růst těla do délky a konečně se formuje ženská pánev.

Nástup a průběh puberty je ovlivněn řadou faktorů, které se obvykle dělí na vnější a vnitřní. Mezi vnitřní patří dědičné, konstituční, zdravotní stav a tělesná hmotnost.

Na vnější faktory které ovlivňují nástup a průběh puberty zahrnují: klimatické (osvětlenost, nadmořská výška, geografická poloha), výživa (dostatečný obsah bílkovin, tuků, sacharidů, stopových prvků a vitamínů v potravě). Velkou roli v pubertálním období hrají nemoci, jako jsou srdeční choroby se srdečním selháním, angíny, těžká gastrointestinální onemocnění s malabsorpcí, selhání ledvin, dysfunkce jater. Tyto nemoci oslabují dívčí tělo a brzdí normální průběh proces puberty.

Puberta nastává ve věku 16-18 let, kdy je celé tělo ženy konečně formováno a připraveno k početí, porodu plodu, porodu a krmení novorozence.

V období puberty tedy dochází k růstu a funkčnímu zlepšení všech orgánů a systémů, které připravují dívčí tělo na plnění funkce mateřství.

Období puberty začíná u chlapců od 10 let, je charakterizováno výskytem sekundárních pohlavních znaků a konečnou tvorbou pohlavních orgánů a gonád. Je zaznamenán intenzivnější růst těla, svaly těla se zvyšují, vegetace se objevuje na pubis a podpaží, kníry a vousy se začínají prorážet. Puberta přichází v době, kdy začínají fungovat pohlavní žlázy, tzn. jsou schopny produkovat zralé spermie. Tělo mladého muže však v tomto okamžiku ještě není fyzicky ani duševně zformováno, je ve fázi růstu. Intenzivně se vyvíjí celý organismus, všechny vnitřní orgány pracují se zvýšenou zátěží, přestavuje se činnost nervové soustavy, mění se psychika. Znepokojivá novost měnících se tělesných forem, vzhled neobvyklé hranatosti a neohrabanosti.

Psychicky není psychika stabilní, charakteristickými projevy charakteru v tomto věku jsou nepřiměřená nervozita, nesnášenlivost, tvrdohlavost, nápadná je touha po dívkách v podobě uctivého respektu, projevování pozornosti. Dochází k rozpadu charakteru, dochází k tzv. nesouladu mezi teenagerem a ještě ne mužem. Jde o důležitý společenský a věkový moment, kdy se mladý muž pod vlivem příznivých faktorů (sport, umění, setkání s přítelem atd.) „ukotví“ na společensky dobrý břeh a naopak vliv společnosti. , drogy, závislost na alkoholu a ještě horší - setkání s rozpustilým vrstevníkem a častěji mnohem starší "přítelkyní" - ovlivní formování psychického charakteru s negativními návyky a životními zásadami.

Tento věk je někdy charakterizován tlačenicí, „stádem“ v komunikaci, což je pro křehkou povahu ještě nebezpečnější. Odtud zvýšená kriminalita v tomto věku, hraničící s úplnou degradací jedince. Pohlavní styk u takto mladého muže může vyústit v početí nového života, ale anatomická a fyziologická „neúplnost“ mladého muže ohrožuje méněcennost počatého plodu.

Podle přesné poznámky I.S. Kona: "Sexuální vývoj je jádrem, kolem kterého je strukturováno sebevědomí dospívajícího. Potřeba být přesvědčena o normálnosti svého vývoje, diktovaná stejnou úzkostí, nabývá na síle dominantní myšlenky."

Na počátku 80. let A.E. Lichko poznamenal, že fyzická a sexuální zralost je před sociální zralostí o 5-7 let. A čím větší je tento náskok, tím pravděpodobnější je konfliktní průběh dospívání. Dospívající jsou ekonomicky závislí, stále poptávají sociální ochrana a nevystupují jako účastníci právních vztahů. Nejsou to vlastníci, manažeři, producenti, zákonodárci. V právním smyslu nemohou dělat zásadní rozhodnutí, psychologicky jsou na ně zralí. Rodiče je ale omezují. V tom spočívá rozpor.

Adolescenti se potýkají se světonázorovými a morálními problémy, které v dospělost již vyřešeno. Nedostatek životních zkušeností je nutí dělat mnohem více chyb než dospělí, staří lidé, děti. Závažnost chyb, jejich důsledky: kriminalita, užívání drog, alkoholismus, sexuální promiskuita, osobní násilí. Někteří teenageři opouštějí školu, v důsledku čehož je narušen přirozený proces socializace. Nedostatek znalostí ovlivňuje jejich ekonomickou situaci. Adolescenti, kteří zažívají překážky ze společnosti a zůstávají na ní závislí, se postupně socializují.

Při srovnání s dospělým dospívá teenager k závěru, že mezi ním a dospělým není žádný rozdíl. Začne od ostatních vyžadovat, aby už nebyl považován za malého, uvědomuje si, že i on má práva. Teenager se cítí být dospělým, snaží se být a být považován za dospělého, odmítá svou sounáležitost s dětmi, ale stále nemá pocit skutečné, plnohodnotné dospělosti, ale je zde velká potřeba uznání jeho dospělosti ze strany ostatní.

Typy dospělosti byly identifikovány a studovány T.V. Dragunova:

· Napodobování vnějších znaků dospělosti - kouření, hraní karet, pití alkoholu atd. Nejsnadnější a zároveň nejnebezpečnější dosažení dospělosti.

· Zrovnoprávnění dospívajících chlapců ke kvalitám „skutečného muže“ – to je síla, odvaha, vytrvalost, vůle atd. Sport se stává prostředkem sebevzdělávání. Dívky v dnešní době také chtějí mít vlastnosti, které byly po staletí považovány za mužské. Příkladem toho je moje neteř – návštěva oddílu bojových umění.

sociální zralost. Vyskytuje se v podmínkách spolupráce mezi teenagerem a dospělým v odlišné typy aktivity, kdy teenager zastává místo asistenta dospělého. To je pozorováno v rodinách, které mají potíže. Péče o blízké, jejich blaho nabývá charakteru životně důležité hodnoty. Psychologové zdůrazňují, že je nutné zapojit adolescenty jako asistenty do příslušných činností dospělých.

· Intelektuální vyspělost. Značné množství znalostí u adolescentů je výsledkem samostatné práce. Schopnost takových žáků získává osobní význam a mění se v sebevzdělávání.

Moderní teenager je úzkostný, často se bojí a nechce dospět. V dospívání získává pocit nespokojenosti sám se sebou. Během tohoto období se teenager snaží získat nezávislost a začíná přehodnocovat svůj vztah s rodinou. Touha najít se jako jedinečná osobnost vyvolává potřebu izolace od svých blízkých. Izolace od rodinných příslušníků se projevuje v izolaci, odcizení, agresi, negativismu. Tyto projevy mučí nejen příbuzné, ale i samotného teenagera.

V nelehkém období přechodu z dětství do dospělosti se adolescenti potýkají s mnoha složitými problémy, které nejsou schopni řešit na základě vlastních zkušeností ani na základě životních zkušeností dospělých. Potřebují skupinu vrstevníků, která čelí stejným problémům, má stejné hodnoty a ideály. Skupina vrstevníků zahrnuje lidi stejného věku, kteří jsou považováni za docela vhodné pro roli soudců těch činů a činů, které dospívající vykonává. Ve skupině vrstevníků si jedinec zkouší společenské oblečení dospělého. Počínaje dospíváním již vrstevnická skupina neopouští život člověka. Všechno dospělost odehrává se obklopený mnoha vrstevnickými skupinami: v práci, doma, na cestách.

Během tohoto období začíná být teenager zaujatý vůči svým vrstevníkům, aby si vážil vztahů s nimi. Komunikace s těmi, kteří mají stejné životní zkušenosti a řeší stejné problémy, dává teenagerovi příležitost lépe porozumět sobě a svým vrstevníkům. Touha identifikovat se s vlastním druhem vyvolává potřebu přítele. Přátelství prostřednictvím důvěryhodných vztahů vám umožňuje lépe poznat druhého i sebe. Přátelství nejen učí úžasné impulsy a službu druhému, ale také komplexní úvahy o druhém.

Adolescenti v rodině často vystupují jako negativisté a se svými vrstevníky jsou často konformní. Touha objevovat neustálými úvahami svou neuchopitelnou podstatu zbavuje teenagera klidného duchovního života. Právě v období dospívání je rozsah polárních pocitů extrémně velký. Teenager má vášnivé pocity, nic ho nemůže zastavit v úsilí o zvolený cíl: neexistují pro něj žádné morální bariéry, neexistuje žádný strach z lidí a dokonce ani tváří v tvář nebezpečí. Plýtvání fyzickou a duševní energií není marné: nyní již upadl do strnulosti, je pomalý a nečinný. Oči jsou matné, pohled je prázdný. Je zdrcený a zdá se, že mu nic nedodává sílu, ale ještě trochu víc a opět se ho zmocňuje vášeň z nového cíle. Snadno se inspiruje, ale také snadno prochladne a vyčerpaný téměř nehýbe nohama. Dospívající „běhá, pak lže“, pak je společenský a okouzlující – pak je uzavřený a odtažitý, pak je milující – pak je agresivní.

Reflexe sebe sama a druhých odhaluje v dospívání hloubku vlastní nedokonalosti, teenager se dostává do stavu psychické krize. Hovoří o „nudě“, o „nesmyslnosti“ života, o nevýraznosti okolního světa, postrádajícího světlé barvy. Nemůže cítit radost ze života, je ochuzen o možnost prožívat lásku k blízkým a nemá rád bývalého přítele. Subjektivně je to těžká zkušenost. Krize tohoto období však teenagera obohacuje o znalosti a pocity takové hloubky, že v dětství ani netušil. Dospívající svým vlastním duševním trápením obohacuje sféru svých pocitů a myšlenek, prochází složitou školou identifikace se sebou samým i s druhými, poprvé si osvojuje zkušenost účelové izolace. Schopnost oddělit se od ostatních pomáhá teenagerovi bránit své právo být osobou.

Ve vztazích s vrstevníky se teenager snaží uvědomit si svou osobnost, určit své příležitosti v komunikaci. Snaží se bránit svou osobní svobodu jako právo na dospělost. Nejvíce se cení úspěch mezi vrstevníky v dospívání.

Orientace a hodnocení v komunikaci, charakteristické pro dospívající, se obecně shodují s orientací dospělých. Pouze hodnocení jednání vrstevníků je maximalističtější a emotivnější než u dospělých.

Pro teenagery je přitom typický extrémní konformismus. Jeden závisí na všem. Cítí se jistější, když jedná ve shodě se skupinou. Skupina vytváří pocit „MY“, který teenagera podporuje a posiluje jeho vnitřní pozici. K posílení tohoto „MY“ se skupina často uchýlí k autonomní řeči, neverbálním znakům (gesta, držení těla, mimika). Tím, že se dospívající navzájem sjednocují, se snaží prokázat izolaci od dospělých. Ale tyto emocionální touhy jsou opravdu pomíjivé; teenageři potřebují dospělé a jsou hluboce připraveni nechat se vést svým názorem.

Intenzivní fyzický, sexuální, duševní a sociální rozvoj přitahuje pozornost teenagera k vrstevníkovi opačného pohlaví. Pro teenagera se stává obzvláště důležitým, jak se k němu ostatní chovají. V první řadě je s tím spojena sebedůležitost. Do jaké míry odpovídá tvář, účes, postava, vystupování atd. genderové identifikaci: "Jsem jako muž", "Jsem jako žena." Ve stejné souvislosti je zvláštní význam přikládán osobní atraktivitě – ta má v očích vrstevníků prvořadý význam. Vývojová nerovnováha mezi chlapci a dívkami je zdrojem obav.

Pro mladší kluky dospívání charakteristické jsou takové formy upozorňování na sebe, jako je „šikana“, otravování a dokonce bolestivé jednání. Dívky jsou si vědomy důvodů takového jednání a nejsou vážně uraženy, naopak dávají najevo, že si nevšímají, ignorují chlapce. Obecně i chlapci mají intuitivní pochopení pro tyto projevy dívek.

Později se vztahy zkomplikují. Mizí bezprostřednost v komunikaci. Přichází fáze, kdy je zájem o druhé pohlaví ještě intenzivnější, ale navenek, ve vztahu mezi chlapci a dívkami, dochází k velké izolaci. Na tomto pozadí je velký zájem o navázaný vztah, o ten, který se vám líbí.

U starších adolescentů se komunikace mezi chlapci a dívkami stává otevřenější: adolescenti obou pohlaví jsou zařazeni do sociálního okruhu. Připoutanost k vrstevníkovi opačného pohlaví může být intenzivní a velmi důležitá. Nedostatek reciprocity někdy způsobuje silné negativní emoce.

Zájem o vrstevníky opačného pohlaví vede ke zvýšení schopnosti vyčlenit a zhodnotit prožívání a jednání toho druhého, k rozvoji reflexe a schopnosti identifikace. Počáteční zájem o druhého, touha porozumět vrstevníkovi dávají podnět k rozvoji vnímání lidí obecně.

Při společném trávení času mohou vzniknout romantické vztahy. Touha potěšit se stává jednou z významných aspirací. Dotek má zvláštní hodnotu. Ruce se stávají vodiči vnitřního napětí spojeného s fyzickým a psychickým osvojováním těla. Tyto zmagnetizované doteky si duše a tělo pamatují po celý život. Dospívající vztah je důležité zduchovnit, ale nezlehčovat.

První pocity působí na mladou duši tak silně, že si mnoho lidí již v dospělosti vybaví právě tyto pocity a léty již dávno v reálném životě rozpuštěný předmět sklonu srdce.

V dospívání se začínají formovat sexuální touhy, které se vyznačují určitým nedostatkem diferenciace a zvýšenou vzrušivostí.

Zároveň vzniká vnitřní nepohodlí mezi touhou dospívajícího ovládat pro sebe nové formy chování, například fyzické kontakty, a zákazy, a to jak vnější – ze strany rodičů, tak vlastní vnitřní tabu.

V dospívání se začíná objevovat tendence k osobnímu rozvoji, kdy se sám nezletilý, reflektující sebe, snaží stát se sám sebou jako osobou. Během tohoto období se vývoj zintenzivňuje současně ve dvou směrech:

1 - touha ovládnout a osvojit si celou škálu sociálního prostoru (od adolescentních skupin až po politický život země a mezinárodní politiku);

2 - touha po reflexi svého vnitřního, intimního světa (prostřednictvím sebeprohloubení a izolace od vrstevníků, příbuzných, celé makrospolečnosti).

V dospívání začíná ještě větší propast než v dětství mezi cestou, kterou prošli různí adolescenti od přirozené infantilnosti dětství k hloubkové reflexi a výrazné individualitě jedince. Proto někteří adolescenti (bez ohledu na počet let a pasový věk, výšku atd.) působí dojmem malých dětí, zatímco jiní - intelektuálně, morálně a sociálně-politicky dostatečně rozvinutí lidé. Pozorujeme zředění rozsahu věkového spektra do dvou úrovní, typických pro naši dobu, pro naši kulturu, kde jsou na nižším stupni děti infantilní, věkově adolescenti, a ti, kteří potenciál věku symbolizují svými mentálními a společensko-politické úspěchy.

1.2. Pojem a typy maladaptace adolescentů

Po mnoho let se v domácí literatuře používá termín „disadaptace“ (prostřednictvím e). V západní literatuře se termín „disadaptace“ (prostřednictvím „a“) ​​vyskytuje v podobném kontextu. Jaký je sémantický rozdíl, pokud vůbec nějaký, v těchto nesrovnalostech? A rozdíl je v tom, že latinská předpona de nebo francouzština des znamená v prvé řadě zmizení, zánik, úplnou absenci a teprve sekundárně, při mnohem vzácnějším použití, úbytek, úbytek. Zároveň latinské dis - ve svém hlavním smyslu - znamená porušení, zkreslení, deformaci, ale mnohem méně často - zmizení. Pokud tedy mluvíme o porušení, zkreslení, přizpůsobení, pak bychom samozřejmě měli mluvit o disadaptaci (prostřednictvím „a“), protože úplná ztráta, vymizení adaptace - to by, jak je aplikováno na myslící bytost, mělo znamenat zastavení smysluplné existence obecně, protože zatímco je tento tvor živý a vědomý, je nějak adaptován v prostředí; celá otázka je, jak a do jaké míry tato adaptace odpovídá jejím možnostem a požadavkům, které na ni okolí klade.

Mimořádně zajímavá je otázka skutečných skrytých hlubokých rysů veřejného vědomí, „mentality“, které předurčují veřejností nekriticky přijímané „výhrady“, proč, naznačující porušení, hovoříme o destrukci.

Na Západě se destruktivní, sebedestruktivní chování nazývá taková forma sociálně pasivních deviací, jako je užívání drog a toxických látek, což vede k rychlé a nevratné destrukci psychiky a těla teenagera. Drogy a toxické látky ho vrhají do světa umělých iluzí. Až 20 procent dospívajících má zkušenost s užíváním drog a návykových látek. Závislost na více drogách je u nás rozvinutá jako nikde jinde na světě. Když berou heroin a alkohol, extázi a alkohol atd. V důsledku toho roste nezákonné chování nezletilých dvakrát rychleji než u dospělých. Deviantní chování je důsledkem nepříznivého psychosociálního vývoje a porušování socializačního procesu, který se projevuje v různé formy ach dospívající nepřizpůsobivost.

Termín „maladaptace“ se poprvé objevil v psychiatrické literatuře. Svého výkladu se mu dostalo v rámci konceptu přednemoci. Disadaptace je zde považována za střední stav lidského zdraví v obecném spektru stavů od normálních po patologické.

Adolescentní maladaptace se tedy projevuje obtížemi se zvládnutím sociálních rolí, osnov, norem a požadavků sociálních institucí (rodiny, školy atd.), které plní funkce sociologických institucí.

Doktorka psychologie Belicheva S.A. přiděluje v závislosti na povaze a povaze maladaptace patogenní, psychosociální a sociální maladaptaci, která může být prezentována jak samostatně, tak v komplexní kombinaci.

Patogenní disadaptace je způsobena odchylkami, patologiemi duševního vývoje a neuropsychiatrickými chorobami, které jsou založeny na funkčních organických lézích centrálního nervového systému. Patogenní maladjustace může být z hlediska stupně a hloubky projevu stabilní, chronické povahy (psychóza, psychopatie, organické poškození mozku, mentální retardace, defekty analyzátoru na podkladě vážného organického poškození).

Existuje také tzv. psychogenní maladjustace (fobie, obsedantní zlozvyky, enuréza apod.), která může být způsobena nepříznivou sociální, školní, rodinnou situací. Podle odborníků 15 - 20 % dětí školního věku trpí nějakou formou psychogenní maladaptace a potřebuje komplexní lékařskou a pedagogickou pomoc (V.E. Kagan). Celkem podle výzkumu A.I. Zacharovová, až 42 % předškolních dětí navštěvujících mateřské školy trpí určitými psychosomatickými problémy a potřebuje pomoc pediatrů, psychoneurologů a psychoterapeutů. Nedostatek včasné pomoci vede k hlubším a závažnějším formám sociální maladaptace, ke konsolidaci stabilních psychopatických a patopsychologických projevů.

Mezi formami patogenní maladaptace samostatně vystupují problémy oligofrenie a sociální adaptace mentálně retardovaných dětí. S metodami výcviku a výchovy odpovídajícími jejich duševnímu vývoji jsou schopni osvojit si určité sociální programy, přijímat jednoduchá povolání, pracovat a podle svých možností být užitečnými členy společnosti. Psychická méněcennost těchto dětí však samozřejmě ztěžuje jejich sociální adaptaci a vyžaduje speciální rehabilitační sociálně-pedagogické podmínky.

Psychosociální nepřizpůsobivost je spojena s věkem a pohlavím a individuálními psychickými vlastnostmi dítěte, dospívajícího, které určují jeho určitou nestandardní, obtížnou výchovu, vyžadující individuální pedagogický přístup a v některých případech speciální psychologické a pedagogické nápravné programy, které mohou být implementovány ve všeobecně vzdělávacích institucích. Různé formy psychosociální maladaptace lze podle povahy a povahy také rozdělit na stabilní a dočasné.

Mezi stabilní formy psychosociální maladjustace patří akcentace charakteru, definované jako extrémní projev normy, následované psychopatickými projevy. Akcentace se vyjadřují ve znatelné specifické originalitě charakteru dítěte, adolescenta (akcentace pro hypertymické, senzitivní, schizoidní, epileptoidní a další typy), vyžadují individuální pedagogický přístup v rodině, škole, v některých případech i psychoterapeutické a psycho- lze také zobrazit opravné programy.

Ke stabilním formám psychosociální maladaptace vyžadující speciální psychologické a pedagogické nápravné programy lze zařadit i různé nepříznivé a individuální psychologické rysy emocionálně-volební, motivačně-kognitivní sféry, včetně takových defektů, jako je pokles empatie, lhostejnost k zájmům, nízká kognitivní aktivita, nedostatek kognitivních funkcí, nedostatek empatie a další. ostrý kontrast ve sféře kognitivní činnosti a motivace verbální (logická) a neverbální (figurativní)! inteligence, vady volní sféra(nedostatek vůle, náchylnost k cizímu vlivu, impulzivita, dezinhibice, neopodstatněná tvrdohlavost atd.).

Určitou obtížnost ve vzdělávání představují také tzv. „nepohodlní“ studenti, kteří předbíhají své vrstevníky ve intelektuální rozvoj, které mohou být doprovázeny takovými rysy, jako je nestřídmost, sobectví, arogance, zanedbávání starších a vrstevníků. Často sami učitelé zaujímají ve vztahu k takovým dětem nesprávný postoj, zhoršují vztahy s nimi a způsobují zbytečné konflikty. Tato kategorie obtížných žáků se málokdy projevuje antisociálními činy a všechny problémy, které s „nepohodlnými“ žáky vznikají, by měly být zpravidla řešeny individuálně diferencovaným přístupem v podmínkách školní a rodinné výchovy.

Mezi dočasné nestabilní formy psychosociální maladaptace patří především psychofyziologické věkové a pohlavní charakteristiky jednotlivých krizových období vývoje dospívajícího.

Mezi dočasné formy psychosociální maladaptace patří i různé projevy nerovnoměrného duševního vývoje, které se mohou projevit částečným opožděním nebo předstihem ve vývoji jednotlivých kognitivních procesů, pokročilým či opožděným psychosexuálním vývojem apod. I takové projevy vyžadují jemnou diagnostiku a speciální vývojové a nápravné programy.

Dočasná psychosociální maladaptace může být způsobena určitými psychickými stavy vyvolanými různými psychotraumatickými okolnostmi (konflikt s rodiči, kamarády, učiteli, nekontrolovaný emoční stav způsobený první mladickou láskou, zkušenost manželských neshod v rodičovský vztah atd.). Všechny tyto podmínky vyžadují taktní, chápavý přístup učitelů a psychologickou podporu praktických psychologů.

Sociální nepřizpůsobivost se projevuje v porušování norem morálky a práva, v asociálních formách chování a deformaci systému vnitřní regulace, referenčních a hodnotových orientací, sociálních postojů V sociálním nepřizpůsobení hovoříme o porušení procesu sociální vývoj, socializace jedince, kdy dochází k narušení jak funkční, tak obsahové stránky socializace. Porušení socializace přitom může být způsobeno jak přímými desocializačními vlivy, kdy nejbližší okolí vykazuje ukázky asociálního, antisociálního chování, postojů, postojů, působí tedy jako instituce desocializace, tak nepřímými desocializačními vlivy, kdy dochází pokles referenčního významu vedoucích institucí socializace, kterými jsou pro žáka zejména rodina, škola.

Sociální maladaptace je vratný proces. K prevenci odchylek v psychosociálním vývoji dětí a dospívajících je zahrnuta organizace procesu resocializace a sociální rehabilitace nepřizpůsobivých nezletilých.

Resocializace je organizovaný sociálně-pedagogický proces obnovy sociálního statusu, ztracených či nezformovaných sociálních dovedností nepřizpůsobivých nezletilých, přeorientování jejich sociálních postojů a referenčních orientací prostřednictvím začlenění do nových pozitivně orientovaných vztahů a aktivit pedagogicky organizovaného prostředí.

Proces resocializace může být ztížen tím, že sociální maladjustace není zdaleka vždy prezentována ve své „čisté formě“. Častější jsou poměrně složité kombinace různých forem sociální, psychické a patogenní maladjustace. A pak vyvstává otázka léčebné a sociální rehabilitace, která zahrnuje realizaci opatření lékařské a psychologické a sociálně pedagogické pomoci s cílem překonat sociální maladaptaci vyplývající z různých psychosomatických a neuropsychických onemocnění a patologií.

2. Sociální vyloučení a jeho faktory

2.1 Podstata sociální nepřizpůsobivosti

Sociální maladaptace je proces ztráty sociálního významné vlastnosti které brání úspěšné adaptaci jedince na podmínky sociálního prostředí. Sociální nepřizpůsobivost se projevuje širokou škálou odchylek v chování teenagera: dromomanie (tulák), raný alkoholismus, zneužívání návykových látek a drogová závislost, pohlavní choroby, protiprávní jednání, porušování morálky. Adolescenti prožívají bolestné dospívání – propast mezi dospělostí a dětstvím – vytváří se určité prázdno, které je třeba něčím zaplnit. Sociální nepřizpůsobivost v dospívání vede k formování špatně vzdělaných lidí, kteří nemají dovednosti pracovat, vytvářet rodinu a být dobrými rodiči. Snadno překračují hranici morálních a právních norem. V souladu s tím se sociální maladaptace projevuje v asociálních formách chování a deformaci systému vnitřní regulace, referenčních a hodnotových orientací a sociálních postojů.

Závažnost problému maladaptace adolescentů je spojena s prudkým nárůstem deviantního chování v tomto věková skupina. Sociální maladaptace má biologické, osobnostně-psychologické a psychopatologické kořeny, úzce souvisí s fenomény rodinné a školní maladaptace, která je jejím důsledkem. Sociální maladjustace je mnohostranný fenomén, který není založen na jednom, ale na mnoha faktorech. Mezi některé z těchto odborníků patří:

A. individuální;

b. psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávání);

C. sociálně-psychologické faktory;

d. osobní faktory;

E. sociální faktory.

2.2 Faktory sociálního vyloučení

Individuální faktory působící na úrovni psychobiologických předpokladů, které brání sociální adaptaci jedince: těžká nebo chronická somatická onemocnění, vrozené deformity, poruchy pohybové sféry, poruchy a snížené funkce smyslových systémů, nezformované vyšší psychické funkce, reziduálně-organické léze centrálního nervového systému s cerebrovaskulárním onemocněním, snížená volní aktivita, cílevědomost, produktivita kognitivních procesů, motorický disinhibiční syndrom, patologické charakterové rysy, patologická probíhající puberta, neurotické reakce a neurózy, endogenní duševní onemocnění. Povaha zločinu a delikvence je zvažována spolu s formami deviantního chování, jako je neuróza, psychoastenie, stav posedlosti a sexuální poruchy. Osoby s deviantním chováním, včetně neuropsychických deviací a sociální deviace, se vyznačují pocity zvýšené úzkosti, agresivity, rigidity a komplexu méněcennosti. Speciální pozornost je dána povahou agresivity, která je hlavní příčinou násilných trestných činů. Agrese je chování, jehož účelem je ublížit nějakému předmětu nebo osobě, vyplývající ze skutečnosti, že z různých důvodů se některé původní vrozené nevědomé pudy nerealizují, což způsobuje, že agresivní energie destrukce ožívá. Potlačování těchto pudů, rigidní blokování jejich realizace již od raného dětství vyvolává pocity úzkosti, méněcennosti a agresivity, což vede k sociálně maladaptivním formám chování.

Jedním z projevů individuálního faktoru sociální maladjustace je vznik a existence psychosomatických poruch u maladjustovaných adolescentů. Jádrem vzniku psycho-somatické maladjustace člověka je porušení funkce celého adaptačního systému. Významné místo ve formování mechanismů fungování jednotlivce mají procesy adaptace na podmínky prostředí, zejména na jeho sociální složku.

Environmentální, ekonomické, demografické a další nepříznivé sociální faktory posledních let vedly k významným změnám ve zdravotním stavu dětské a dospívající populace. U drtivé většiny dětí do jednoho roku věku se projevují funkčně-organické nedostatečnosti mozku v rozsahu od nejlehčích, projevujících se až v nepříznivém prostředí nebo přidružených onemocněních, až po zjevné vady a anomálie psychofyzického vývoje. Zvýšená pozornost školských a zdravotnických úřadů problematice ochrany zdraví studentů má vážné důvody. Počet dětí s vývojovým postižením a špatným zdravotním stavem mezi novorozenci je 85 %. Mezi dětmi nastupujícími do první třídy je více než 60 % ohroženo školní, somatickou a psychofyzickou maladaptací. Z toho asi u 30 % je diagnostikována neuropsychiatrická porucha již v r juniorská skupina mateřská školka. Počet studentů základní škola kteří neplní požadavky standardního školního vzdělávacího programu, se za posledních 20 let zdvojnásobil a dosáhl 30 %. V mnoha případech jsou zdravotní problémy hraniční. Dětí a dospívajících s mírnými obtížemi neustále přibývá. Nemoci vedou ke snížení pracovní schopnosti, vynechávání tříd, snížení jejich účinnosti, narušení systému vztahů s dospělými (učiteli, rodiči) a vrstevníky, existuje složitá závislost psychologická a somatická. Obavy z těchto změn mohou narušit fungování vnitřní orgány a jejich systémy. Je možný přechod somatogeneze do psychogeneze a naopak, přičemž v některých případech vzniká „začarovaný kruh“. Psychoterapeutické vlivy v kombinaci s dalšími metodami léčby mohou pomoci pacientovi dostat se ze „začarovaného kruhu“.

Psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávání), projevující se defekty ve školní a rodinné výchově. Vyjadřují se nepřítomností individuálního přístupu k teenagerovi ve třídě, nedostatečností výchovných opatření ze strany učitelů, nespravedlivým, hrubým, urážlivým přístupem učitele, podceňováním známek, odmítáním včasné pomoci s odůvodněným přeskakování hodin, v nepochopení studentova duševního stavu. Patří sem i obtížné emoční klima v rodině, alkoholismus rodičů, postoj rodiny ke škole, školní nepřizpůsobivost starších bratrů a sester. Při pedagogickém zanedbání, přes zaostávání ve studiu, vynechávání hodin, konflikty s učiteli a spolužáky, nepozorují adolescenti prudkou deformaci hodnotově-normativních představ. Hodnota práce pro ně zůstává vysoká, jsou zaměřeni na volbu a získání povolání (zpravidla pracovní), není jim lhostejné veřejné mínění ostatních a jsou zachovány společensky významné referenční vazby. Adolescenti pociťují potíže se seberegulací ani ne tak na kognitivní úrovni, jako na afektivní a volní úrovni. To znamená, že jejich různé činy a asociální projevy nejsou spojeny ani tak s neznalostí, nepochopením či odmítáním obecně uznávaných společenských norem, ale s neschopností zpomalit sami sebe, svými afektivními výbuchy nebo se bránit vlivu druhých.

Pedagogicky zanedbávané adolescenty lze s vhodnou psychologickou a pedagogickou podporou rehabilitovat již ve školních podmínkách. vzdělávací proces, kde klíčovými faktory mohou být „pokročilá důvěra“, spoléhání se na užitečné zájmy, které nejsou spojeny ani tak se vzdělávacími aktivitami, jako spíše s budoucími profesními plány a záměry, stejně jako přizpůsobení se emočně vřelejším vztahům maladaptivních studentů s učiteli a vrstevníky .

Sociálně-psychologické faktory, které odhalují nepříznivé rysy interakce nezletilého s jeho nejbližším okolím v rodině, na ulici, ve výchovném týmu. Jednou z důležitých sociálních situací pro osobnost teenagera je škola jako celý systém vztahů, které jsou pro teenagera významné. Definice školní maladaptace znamená nemožnost adekvátní školní docházky podle přirozených schopností a také adekvátní interakce teenagera s prostředím v podmínkách individuálního mikrosociálního prostředí, ve kterém se nachází. Jádrem vzniku školní maladjustace jsou různé faktory sociální, psychologické a pedagogické povahy. Školní nepřizpůsobivost je jednou z forem složitějšího jevu – sociální nepřizpůsobivosti nezletilých. Více než milion teenagerů putuje. Počet sirotků přesáhl pět set tisíc, čtyřicet procent dětí zažívá násilí v rodinách, stejný počet zažívá násilí ve školách, úmrtnost dospívajících na sebevraždu se zvýšila o 60 %. Nezákonné chování mladistvých roste dvakrát rychleji než u dospělých. 95 % nepřizpůsobivých teenagerů má duševní poruchy. Pouze 10 % těch, kteří potřebují psycho-nápravnou pomoc, ji může získat. Ve studii adolescentů ve věku 13-14 let, jejichž rodiče vyhledali psychiatrickou pomoc, byly popsány osobnostní charakteristiky nezletilých, sociální podmínky jejich výchovy, role biologického faktoru (časné reziduální organické poškození centrálního nervového systému), vliv rané psychické deprivace při vzniku sociální maladaptace. Existují pozorování, podle kterých rodinná deprivace hraje rozhodující roli při utváření osobnosti dítěte v předškolním věku, projevující se v podobě patologických reakcí se známkami aktivního a pasivního protestu, dětinské agresivity.

Osobní faktory, které se projevují v aktivním selektivním přístupu jedince k preferovanému prostředí komunikace, k normám a hodnotám jeho prostředí, k pedagogickým vlivům rodiny, školy, komunity, v osobnostních hodnotových orientacích a osobních schopnostech. k seberegulaci svého chování. Hodnotově-normativní reprezentace, tedy představy o právních, etických normách a hodnotách, které plní funkce vnitřních regulátorů chování, zahrnují kognitivní (znalosti), afektivní (vztahy) a volní behaviorální složky. Přitom asociální a protiprávní chování jedince může být důsledkem defektů v systému vnitřní regulace na jakékoli - kognitivní, emočně-volní, behaviorální - úrovni. Ve věku 13-14 let dominují poruchy chování, je tendence sdružovat se s antisociálními adolescenty vyššího věku s kriminálním chováním, připojují se fenomény zneužívání návykových látek. Důvodem odvolání rodičů k psychiatrovi byly poruchy chování, školní a sociální nepřizpůsobení, fenomény zneužívání návykových látek. Užívání návykových látek u adolescentů má nepříznivou prognózu a 6-8 měsíců po jeho vzniku prudce narůstají známky psychoorganického syndromu s intelektuálně-mnestickými poruchami, přetrvávajícími poruchami nálady v podobě dysforie a bezmyšlenkovité euforie se zvýšenou delikvencí. Problém maladjustace a souvisejícího zneužívání návykových látek u adolescentů je do značné míry determinován sociální podmínky- rodinná, mikroprostředí, nedostatek adekvátní odborné a pracovní rehabilitace. Rozšíření možností školy pro zapojení se do rozmanité produktivní práce, raná profesní orientace příznivě ovlivňuje výchovu pedagogicky zanedbaných, obtížně vychovatelných žáků. Práce je skutečnou sférou uplatnění snah pedagogicky zanedbaného studenta, ve které dokáže mezi spolužáky pozvednout svou autoritu, překonat svou izolaci a nespokojenost. Rozvoj těchto vlastností a spoléhání se na ně umožňuje předcházet odcizení a sociální nepřizpůsobivosti obtížně vychovatelných ve školní družině, kompenzovat neúspěchy ve výchovné činnosti.

Sociální faktory: nepříznivé materiální a životní podmínky určované sociálními a socioekonomickými podmínkami společnosti. Problémy adolescentů byly vždy aktuální, ale nikdy nebyly tak akutní jako nyní v podmínkách nestabilní sociální a politické situace, neřešené ekonomické krize, oslabení role rodiny, devalvace morálních standardů. a ostře opačné formy materiální podpory. Nedostatečný přístup ke všem adolescentům mnoha forem vzdělávání, snížení počtu vzdělávací instituce, místa odpočinku pro teenagery. Sociální zanedbanost oproti pedagogické se vyznačuje především nízkou mírou rozvoje profesních záměrů a zaměření, dále užitečnými zájmy, znalostmi, dovednostmi, ještě aktivnějším odporem k pedagogickým požadavkům a požadavkům kolektivu, neochotou počítat s normami kolektivního života. Odcizení sociálně zanedbaných adolescentů od tak důležitých institucí socializace, jako je rodina a škola, vede k potížím v profesním sebeurčení, výrazně snižuje jejich schopnost asimilovat hodnotově-normativní představy, morálku a právo, schopnost hodnotit sebe i druhé z těchto pozice, aby se ve svém chování řídil obecně uznávanými normami.

Pokud se problémy teenagera nevyřeší, pak se prohloubí, stanou se komplexními, to znamená, že takový nezletilý má několik forem projevů maladaptace. Právě tito adolescenti tvoří zvlášť těžkou skupinu sociálně nepřizpůsobivých. Z mnoha důvodů vedoucích adolescenty k těžkým sociálním maladjustacím jsou hlavními reziduální efekty organické patologie centrálního nervového systému, patocharakteristický či neurotický vývoj osobnosti nebo pedagogické zanedbávání. Značný význam při objasňování příčin a podstaty sociální maladaptace má systém sebehodnocení a očekávaného hodnocení jedince, který odkazuje na prestižní mechanismy autoregulace chování adolescentů a deviantního chování na prvním místě.

Závěr

V závěru práce shrneme výsledky. Na základě provedeného výzkumu lze vyvodit následující závěry.

Je nutné studovat individuální psychologické a sociálně-psychologické charakteristiky osobnosti sociálně nepřizpůsobeného teenagera. Je nutné zjistit povahu a příčiny odchylek, nastínit a realizovat soubor léčebně-psychologických a sociálně pedagogických opatření, která mohou zlepšit sociální situaci, která způsobila nesprávné přizpůsobení adolescentů, a provést individuální psychickou korekci.

Je nutné provést studii sociální situace, která vyvolává nepřizpůsobivost adolescentů. Sociální situaci představují nepříznivé vztahy mezi rodiči a dětmi, rodinná atmosféra, povaha mezilidských vztahů a sociometrický status adolescenta mezi vrstevníky, pedagogické postavení učitele a sociálně psychologické klima ve studijní skupině. K tomu je zapotřebí komplex sociálně psychologických a především sociometrických metod: pozorování, rozhovory, metoda nezávislých charakteristik a tak dále.

V prevenci nepřizpůsobivého chování adolescentů mají zvláštní význam psychologické poznatky, na jejichž základě se studuje povaha deviantního chování adolescentů a rozvíjejí se preventivní opatření k prevenci asociálních projevů. Včasná prevence by měla být řešena v těchto hlavních oblastech:

- za prvé včasná diagnostika asociálních deviací a sociálního nepřizpůsobení adolescentů a implementace diferencovaného přístupu při volbě výchovných a preventivních prostředků psychologické a pedagogické korekce deviantního chování;

- za druhé identifikace nepříznivých faktorů a desocializačních vlivů z bezprostředního okolí a včasná neutralizace těchto nepříznivých maladjustačních vlivů.

Bibliografie

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Kultura zdraví: Učebnice pro kurz valeologie pro středoškoláky. - Jekatěrinburg: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Neuropsychologický přístup k prevenci poruch učení. metody pro rozvoj dovedností programování a ovládání. // Škola zdraví. T. 2. 1995. č. 4

3. Belicheva S.A. Social psychologické základy prevence desocializace nezletilých. Abstraktní doc. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Základy preventivní psychologie. - M.: Ed. - ed. Centrum konsorcia "Sociální zdraví Ruska", 1994

5. Belicheva S.A. Problematika psychologické podpory systému kompenzačního, nápravného a rozvojového vzdělávání // Vestn. psychosociální a nápravná rehabilitace. práce. - 2000. -№2. od -69-74

6. Belicheva S.A. Složitý svět teenagera - Sverdlovsk: kniha Středního Uralu. Nakladatelství 1984

7. Belicheva S.A. Sociopedagogické metody hodnocení sociálního vývoje maladjustovaných adolescentů. // Vestn. psychosociální a nápravná rehabilitace. práce. - 1995 č. 1. str.3

8. Belyakova N.V. Integrovaný přístup k problému školní maladaptace // Humanitární výzkum / Omsk. Stát ped. un-t. - Omsk, 1997. - Číslo 2. - s. 163-169

9. Berezin F.V. Psychologická a psychofyziologická adaptace člověka. L. 1988

10. Bityanova M. Charta pro žáky devátých tříd. // Školní psycholog. 1999. č. 27 s.-13

11. Borodin D.Yu. Hlavní činnosti Moskevského centra pro sociální a psychologickou pomoc dospívajícím. "Čtvrtý svět" // VKRR. -1995. №2 str.-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. Sociální pedagogika: Kurz přednášek; Učebnice pro studenty vysokých a vyšších odborných škol pedagogického směru. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogika volného času: Učebnice. - M.: Flint: Moskevský psychologický a sociální institut, 1998. s. 61-62

14. Vygotsky L.S. Psychologie a nauka o lokalizaci mentálních funkcí // Sobr. Op.: V 6 svazcích svazek 1. M., 1982

15. Galperin P.Ya. Rozvoj výzkumu utváření duševních akcí // Psychologická věda ze SSSR. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Sociálně nepřizpůsobivý teenager: neuropsychologický přístup // Psychol. věda a vzdělání. - 1999. -№2. -str. 99-109

18. Golovin S.Yu. - sestavovatel Slovníku praktického psychologa. Minská sklizeň, 1997

19. Zlobin L.M. Vyučovací a výchovná práce s obtížnými žáky: Metodická příručka. - M.: Vyšší škola, 1982

20. Kagan V.E. Pedagog o sexuologii. -M.: Pedagogika, 1991

21. Kamaeva G.I. Sirotčinec jako vzor pro organizaci rehabilitačního prostoru pro děti s poruchou přizpůsobení // Vestn. psychosociální a nápravná rehabilitace. práce. - 1999. -№1. od -73

22. Keysk K., Golas T. Diagnostika a náprava sociální maladaptace adolescentů. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník: Pro studenty vysokých škol. a prům. ped. vzdělávací provozoven. - M.: Ediční středisko "Akademie". 2000. str. 6 - 7

24. Kon I.S. Úvod do sexuologie. -M: Medicína, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Typologické rysy psychosociálního vývoje adolescentů. // Otázka. psychologie. - 1997.-№3 S.-69-78

Podobné dokumenty

Faktory výskytu sociální nepřizpůsobivosti odsouzených mladistvých. Hlavní směry sociálně psychologické práce k překonání sociální nepřizpůsobivosti adolescentů ve vězeňském systému. Identifikace rysů sociální maladaptace.

práce, přidáno 29.07.2012


Podstata pojmů „sociální adaptace“, „disadaptace“, „deviantní chování“. Věkové charakteristiky adolescentů. Diagnostika úrovně sociální adaptace adolescentů. Doporučení pro sociálně-pedagogickou nápravu chování adolescentů v rodině.

semestrální práce, přidáno 23.02.2010


Pojem sebevraždy v historickém aspektu. Hlavní pojmy vzniku sebevrahů. Podstata a psychické mechanismy sebevražedného chování u adolescentů. Prevence suicidálního chování adolescentů v činnosti specialisty sociální práce.

práce, přidáno 7.12.2015


Maladaptace mladistvých delikventů jako sociálně pedagogický problém. Problém deviantního chování dětí a dospívajících v důsledku školní nepřizpůsobivosti. Vlastnosti včasného varování před kriminalitou mládeže.

práce, přidáno 14.09.2010


Charakteristika situace osob se zdravotním postižením, jejich problémy v moderní společnosti. Implementace technologií sociální rehabilitace na příkladu RC Podsolnukh. Výzkum "Profesní orientace dětí a mládeže se zdravotním postižením".

práce, přidáno 30.08.2010


Problém deviantního a delikventního chování adolescentů v psychologii. Psychologické faktory obtížného vzdělávání dospívajících. Deviantní jevy v životě teenagera, jeho vlastnosti. Analýza deviantního chování adolescentů v Usť-Ilimské oblasti.

semestrální práce, přidáno 21.05.2008


Příčiny deviantního chování. Hlavní formy jejího projevu: drogová závislost, zneužívání návykových látek, alkoholismus a prostituce. Faktory odchylek v psychosociálním vývoji dítěte. Vlastnosti sociální práce s osobami a skupinami deviantního chování.

semestrální práce, přidáno 20.05.2010


Psychologické faktory výchovných potíží. Formy projevů poruch chování. Věkové rysy psychiky. Hlavní důvody pro vzhled "obtížných" dětí a dospívajících. Zvláštnost sociální práce se středoškoláky s deviantním chováním.

práce, přidáno 05.09.2016


Charakteristika adolescence, psychologická charakteristika zanedbávaných dětí. Zanedbávání dospívajících jako společenský fenomén, faktory jeho růstu v Rusku. Pokyny sociální prevence zanedbané chování na internátě.

semestrální práce, přidáno 06.04.2010


Podstata deviace jako sociálního jevu. Sociologické teorie deviace. Analýza forem projevů deviantního a delikventního chování adolescentů. Deviantní chování adolescentů na příkladu drogové závislosti na Ukrajině ve stresující realitě.