Shrnutí lekce o rozvoji řeči v první juniorské skupině Téma lekce: „Dobře, dobře. Projekt rozvoje řeči v první juniorské skupině "hraní hry, budu mluvit rychleji" Rozvoj řeči pro děti 1 ml skupina

Městský státní předškolní vzdělávací ústav Mateřská školka všeobecně vzdělávacího typu "Rodnichok" s přednostním prováděním fyzického směru rozvoje žáků

Obec Girsovo, okres Yuryansky, region Kirov

Kalendář-tematická plánovací komunikace (rozvoj řeči)

v 1 juniorská skupina

pro akademický rok 2013-2014

Osada Girsovo 2012

Vysvětlivka

Dlouhodobé plánování v komunikaci 1. juniorské skupiny (rozvoj řeči) probíhá podle Hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolní vzdělávání ve skupinách všeobecného vývojového zaměření s přednostním prováděním činností pro rozvoj dětí pohybovým směrem. Program odpovídá moderním úkolům předškolního vzdělávání, zajišťuje komplexní rozvoj dítěte na základě jeho věkových možností a individuálních vlastností. Program je vypracován, schválen a implementován v vzdělávací instituce na základě Charty MDOU, dočasných požadavků ministerstva školství, zákona Ruské federace o vzdělávání, usnesení San Pin 2.4.1.3049-13 ze dne 15.05.2013. Organizace vzdělávacího procesu se uskutečňuje v souladu se vzdělávacími programy. Vzdělávací programy implementováno s ohledem na věk a individuální vlastnosti.

Směr "Kognitivní a řečový rozvoj"

Vzdělávací oblast "Komunikace"

Ve vzdělávacím procesu pro rozvoj řeči se používají metodické pomůcky:

Přibližný základní obecný rozvojový program předškolního vzdělávání "Od narození do školy" editovali N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mosaic-Synthesis, 2011.

Karpukhina N.A. "Shrnutí tříd v první juniorské skupině mateřské školy" Voroněž, 2008;

Gerbová V.V. "Kudy o rozvoji řeči v první mladší skupině mateřské školy" - M .: Mozaika-Synthesis, 2008. 112 s.

Zatulina G.Ya. „Shrnutí hodin o vývoji řeči. První juniorská skupina "- M .: Centrum pedagogického vzdělávání, 2008. 160 s.

Úkoly na rok:

1. Rozvíjení řečového prostředí:

Podporovat rozvoj řeči jako prostředku komunikace;

Dávejte dětem různé úkoly;

Nabídka obrázků, knih, hraček k samostatnému prohlížení;

Vyprávějte dětem o zajímavých událostech, dojmech.

2. Tvorba slovní zásoby:

Rozvíjet porozumění řeči a aktivovat slovní zásobu;

Naučit děti vyhledávat předměty slovním projevem;

Obohatit slovní zásobu dětí;

Podporujte používání naučených slov.

3. Zvuková kultura řeči:

Cvičit děti v jasné výslovnosti izolovaných samohlásek a souhlásek;

Podporovat rozvoj artikulačního a hlasového aparátu, řečového dýchání, sluchové pozornosti;

Formovat schopnost využívat výšku a sílu hlasu.

4. Gramatická stavba řeči:

Naučit se koordinovat podstatná jména a zájmena se slovesy, používat slovesa v budoucím a minulém čase;

Procvičte si používání některých dotazovacích slov.

5. Souvislá řeč:

Pomozte dětem odpovídat na jednoduché otázky;

Podpořit pokusy dětí mluvit o událostech z vlastní zkušenosti, z obrázku, hračky;

Naučte se poslouchat povídky.

Průběžné výsledky:

2. Doprovázet hraním řeči a každodenními činnostmi.

3. Poslouchejte povídky bez obrazového doprovodu.

	1. týden	2 týdny	3 týden	4 týden
září	Adaptace dětí	Cíl: Návštěva dětí. Účel: Seznámit děti se základní etikou pozdravu. Rozvíjet komunikační dovednosti. Rozvíjejte dovednost kulturní komunikace. Karpukhina N.A., s. deset	Cíl: Pes. Účel: Naučit určité tempo a rytmus řeči. Rozvíjejte svůj hlas. Pěstujte úctu ke zvířatům. Karpukhina N.A., s. 81	Cíl: Káťa, Káťa. Účel: Chcete-li vytvořit koncentraci zvuku, provádějte pohyby. Rozvíjet orientaci v prostoru. Pěstujte komunikační vztahy. Karpukhina N.A., s. 81

	1. týden	2 týdny	3 týden	4 týden
říjen	Cíl: Velký, malý. Účel: Naučit výslovnost zvuku. Rozvíjet hlasový aparát (sílu). Pěstujte úctu k hračkám. Vychovat Karpukhina N.A., s. 83	Cíl: Kat. Účel: Upevnit dovednost určitého tempa a rytmu řeči. Rozvíjet schopnost odpovídat na otázky. Pěstujte lásku ke zvířatům. Karpukhina N.A., s. 82	Účel: "Zajíček skáče." Účel: Naučit děti rozumět akcím (hledat, najít, jíst). Vytvořte aktivní slovník. Vychovat přátelské vztahy během hry. Karpukhina N.A., s. 84	Účel: "Kdo co jí?", "Řekni "a"". Účel: Naučit se poslouchat pohádku. Aktivujte řeč dětí, zřetelně vyslovujte hlásku „a“. Pěstujte úctu k druhým. Gerbová V.V., p. 33-34

	1. týden	2 týdny	3 týden	4 týden
listopad	Účel: Hry a cvičení pro výslovnost zvuku (zvuk "y"). Čtení písně "Rozhovory". Účel: Upevnit správnou výslovnost hlásky "y". Rozvíjet dovednosti naslouchání. Pěstujte přátelství. Gerbová V.V., p. 37-38	Účel: D / a „Kdo přišel? Kdo odešel?" Účel: Zlepšit schopnost dětí porozumět otázkám vychovatele. Utváření gramatické stavby řeči. Rozvíjejte pozornost. Pěstujte úctu k druhým. Gerbová V.V., p. 41-42	Účel: D / cvičení "Breeze". Čtení básně A. Barto "Kdo křičí jako." Cíl: Rozvoj řečového aparátu (dýchání). Zlepšit slyšení řeči. Představte hádankovou báseň. Rozvíjejte schopnost řešit hádanky. Gerbová V.V., p. 42-43	Účel: D / a "Na tohle jsem přišel." Čtení ruské lidové říkanky "Kočka šla na trh." Účel: Naučit se tvořit frázovou řeč, představit lidovou píseň. Rozvíjet pozornost, paměť. Vzbudit zájem o folklór. Gerbová V.V., p. 43-44

	1. týden	2 týdny	3 týden	4 týden
prosinec	Účel: D / a na výslovnost hlásek "m-m", "p-p", "b-b". "Kdo odešel? Kdo přišel?" Účel: Naučit se jasně vyslovovat hlásky "m-m", "p-p", "b-b". Rozvíjet sluchové vnímání, paměť, pozornost. Zvyšte touhu zúčastnit se hry, buďte aktivní. Gerbová V.V., s.52-56	Účel: "Bai-bye, ty, pejsku, neštěkej!". Účel: Naučit děti dokončit slova v krátkých verších. Rozvíjet pozornost, paměť, schopnost jednat podle pokynů vychovatele. Pěstovat zájem o čtení říkanek. Zatulina G.Ya., str. 61-62	Účel: Zkouška obrazu "Santa Claus". Účel: Naučit děti dívat se na obrázek, odpovídat na otázky k obsahu, aktivovat slovník. Rozvíjet vnímání, pozornost, paměť. Vypěstujte si touhu zvažovat spiknutí obrázků. Gerbová V.V., p. 59	Cíl: "Medvěd pije horký čaj." Účel: Naučit napodobovat jednání dospělých, odpovídat na otázky. Vytvořte gramatickou stavbu řeči. Pěstujte estetické cítění. Karpukhina N.A., s. 92

	1. týden	2 týdny	3 týden	4 týden
leden	Cíl: "Vánoční stromeček ve školce." Účel: Naučit uvažovat o obrázku, korelovat obrázek s textem řeči. Rozvíjet pozorování, slovní zásobu. Pěstujte emocionální pocity radosti z toho, co vidíte. Karpukhina N.A., s. 94	Cíl: "Zjistit, co to je a pojmenovat to" 0 d / hra. Účel: Naučit rozpoznávat objekty bezprostředního okolí na obrázku, aktivovat slovník. Rozvíjet pozornost, paměť. Pěstujte zájem o okolní předměty. Zatulina G.A., str. 62-64	Cíl: "Panenka ve vaně nepláče." Účel: Naučit děti vytvářet aktivní slovní zásobu. Rozvíjejte motoriku prstů. Rozvíjet kulturní a hygienické dovednosti. Karpukhina N.A., s. 94-95

	1. týden	2 týdny	3 týden	4 týden
Únor	Cíl: Kdo křičí? Účel: Naučit děti onomatopoji, pokračovat v představování domácích mazlíčků. Rozvíjejte dovednosti čtení a poslechu. Pěstujte úctu ke zvířatům. Karpukhina N.A., s. 95-96	Účel: „Jak krmíme ptáky“ - sestavení příběhu. Zvukové cvičení. Účel: Naučit děti sledovat příběh učitele. Posilujte artikulační aparát. Rozvíjet pozornost, paměť. Vzbudit zájem o ptáky, touhu je krmit. Gerbová V.V., p. 66-67	Cíl: "Teremok". Účel: Naučit poslouchat pohádku bez obrazového doprovodu. Rozvíjet pozornost, paměť, schopnost vnímat fráze. Zvýšit zájem o ruské lidové pohádky. Gerbová V.V., p. 66	Cíl: Stroje. Účel: Rozšířit u dětí porozumění prostředí. Rozvíjet sluchovou ostrost. Vzbudit zájem o práci řidiče. Karpukhina N.A., s. 97

	1. týden	2 týdny	3 týden	4 týden
březen	Účel: "Maminčina krabice." Účel: Pokračovat v seznamování dětí s předměty bezprostředního okolí, aktivovat slovník s názvy předmětů, akcí. Rozvíjet pozornost, kognitivní zájmy. Zvýšit pozornost a zájem o matčiny záležitosti. Zatulina G.Ya., str. 109-110	Cíl: Balsam. Účel: Seznámit děti s pokojovou rostlinou a jejími částmi, aktivovat slovník. Rozvíjet vnímání, pozornost, pozorování, schopnost odpovídat na otázky v průběhu úvahy. Zvýšit zájem o pokojové rostliny, touhu se o ně starat. Zatulina G.Ya., str. 122-123	Cíl: "Děti mají oběd." Účel: Naučit děti uvažovat o dějovém obrázku, vytvářet vizuální vnímání. Rozvíjet schopnost poslouchat doprovodný text a vysvětlivky, rozšiřovat aktivní slovní zásobu. Rozvíjet kulturní a hygienické dovednosti. Karpukhina N.A., s. 100-101	Účel: "Jak auto válelo zvířata" - inscenační hra. Účel: Naučit děti zapojit se do dramatizace. Rozvíjet schopnost sledovat jednání učitele. Rozvíjejte dovednosti imitace zvuku. Gerbová V.V., p. 77-78

	1. týden	2 týdny	3 týden	4 týden
duben	Účel: Zkouška ilustrací k dílu K. Chukovského "Zmatek". D / cvičení "Co dělám?". Účel: Naučit děti uvažovat o kresbách v knihách, aktivovat v dětské řeči slovesa, která mají opačný význam. Rozvíjet paměť, pozornost. Vzbudit zájem o knihy, kresby. Gerbová V.V., p. 76	Cíl: "Pták seděl na okně." Účel: Naučit rozumět literárnímu textu. Rozvíjejte smysl pro rytmus. Pěstujte lásku k malým formám folklóru. Karpukhina N.A., s. 103-104	Cíl: „Hledám děti, které by mě milovaly“ - d / cvičení. Účel: Naučit děti mluvit o tom, jak si budou hrát nová hračka. Rozvíjet řečovou aktivitu. Vychovávat u dětí schopnost rozlišovat mezi dospělými a vrstevníky podle pohlaví. Gerbová V.V., p. 81	Cíl: "Zábavné oblečení". Účel: Pokračovat v seznamování dětí s částmi oblečení, bot, čepic, poznávat je na obrázcích a aktivovat slovník. Rozvíjet pozornost, paměť, formovat prvky vizuálně-figurativní myšlení. Rozvíjejte dovednosti sebeobsluhy při oblékání. Zatulina G.Ya., str. 141-142

	1. týden	2 týdny		3-4 týdny
	Cíl: "Naše stránky na jaře." Účel: Naučit děti nacházet známky jara ve svém okolí, aktivovat slovní zásobu dětí. Rozvíjet pozornost, paměť, pozorování. Vzbudit zájem o divokou přírodu. Zatulina G.Ya., str. 143-144	Účel: "Poznej mě" - d / hra. Účel: Naučit uvažovat o hračkách zobrazujících zvířata, zvýraznit hlavní znaky. Zaveďte do dětského slovníku náladová slova: „smutný“, „veselý“. Rozvíjet vnímání, pozornost, paměť, schopnost hrát si. Pěstovat estetické cítění – empatii, radost. Zatulina G.Ya., str. 131-132		Diagnostika dětí

Aktuální strana: 1 (celková kniha má 10 stran) [úryvek z dostupné četby: 7 stran]

Valentina Viktorovna Gerbová

Kurzy rozvoje řeči v 1. mladší skupině mateřské školy. Plány lekcí

Úspěšná realizace programových úkolů závisí na řadě faktorů a především na způsobu života předškolního zařízení, atmosféře, ve které je dítě vychováváno, na speciálně nastaveném, promyšleném vývojovém prostředí.

Efektivnosti výchovy a vzdělávání je dosahováno pečlivou prací učitelů, kteří pracují přímo s dětmi, a všech zaměstnanců předškolního zařízení, kteří s předškoláky během dne komunikují.

Systém práce na výuce dětí jejich rodnému jazyku, seznamování s beletrií je představen v dílech V. V. Gerbové „Vývoj řeči v mateřské škole“, „Seznamování dětí s beletrie» (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Příručka „Kudy o rozvoji řeči v první mladší skupině mateřské školy“, sepsaná v rámci „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“, kterou vydaly M. A. Vasiljevové, V. V. Gerbové, T. S. Komarové, doplňuje doporučení k nejdůležitějším směr pedagogická činnost- cílevědomá a systematická výuka předškoláků ve třídě. Praktickým účelem knihy je poskytnout pedagogům přibližné pokyny pro plánování hodin (určení témat a cílů školení, způsoby jejich realizace).

Rysy vývoje řeči u dětí třetího roku života

Ve třetím roce života dítěte dochází k výrazné změně ve vztahu k ostatním, a to díky růstu schopností miminka a vědomí jeho nezávislosti. Děti se snaží chovat jako dospělí, ale přesto je potřebují starší soudit. Batolata pozorně poslouchají výklad dospělých a často se na ně začnou obracet s dotazy. („Co to je?“, „Jak?“, „Proč?“, „Kde?“) Děti získávají nové dojmy, co je nutná podmínka jejich duševní vývoj.

Děti tohoto věku se vyznačují potřebou komunikace. Rozvoj různých forem komunikace mezi dítětem a vrstevníky je nejdůležitějším úkolem rané pedagogiky.

Častý odkaz na dospělé a vrstevníky přispívá k rozvoji dětské řeči. Začnou aktivně vyprávět ostatním o tom, kam šli, co viděli, pomocí různých slovních druhů, jednoduchých a běžných vět.

Řeč dětí pod vedením dospělých se rychle zlepšuje. S jeho rozvojem se vnímání předmětů a jevů dítětem stává přesnějším a smysluplnějším. Děti se snaží nacházet podobnosti mezi předměty, porovnávat je, navazovat mezi nimi nejjednodušší spojení. Batolata začínají dělat své první samostatné závěry. Ale protože zkušenosti dětí jsou stále omezené a znalosti nedostatečné, děti se při zobecňování často zaměřují na náhodné znaky (například: „To je parketa,“ vysvětluje 2letý 6měsíční chlapec učitel, vidí na obrázku želvu a přejíždí prstem po její krunýři Jeho vrstevník si je jistý, že na obrázku jsou „takové hodinky“ (brýle).

Ovšem schopnost rozlišovat a zobecňovat v tomto věkové období se neustále zlepšuje. Děti bez ohledu na barvu, tvar, velikost poznávají známé předměty v nejrůznějších životních situacích, což dětem ve druhém roce života často způsobuje potíže. Při pohledu na hračky, obrazy, ilustrace neomylně pojmenovávají známé předměty. U dětí třetího roku života se formuje schopnost kombinovat předměty se zaměřením na funkční rys uvedený učitelem. („Šálek je jídlo. Pijí z hrnečku“; „Rostou na zahradě. Je to mrkev.“)

Batolata dokážou naslouchat a vnímat jednoduché příběhy bez ukazování a dodržovat jednoduché slovní pokyny. Dvouleté děti se učí rozumět jednoduchý příběh dospělý o událostech, které se nestaly v jejich osobní zkušenost. Snadno si zapamatují a po dospělých opakují nejen jednotlivá slova, ale i celé fráze a říkanky.

Vztah mezi porozuměním a aktivní řečí se kvalitativně mění. Jestliže dříve muselo být chápání řeči dospělého dítětem posuzováno podle jeho motorických reakcí (plnění požadavků, pokynů: ukaž, přines, udělej to a to), nyní, když je aktivní řeč neoddělitelně spjata se všemi činnostmi miminka ( a plní funkci reprodukce), o úrovni chápání a myšlení začínají být posuzovány jeho výroky.

Dobře vyvinutá imitace a dostatečná úroveň porozumění řeči umožňují rychlý růst slovní zásoby. E. Arkin v knize " předškolním věku„(M., 1948) uvedl údaje o růstu slovní zásoby dítěte: ve 2 letech - 300 slov, ve 3 letech 6 měsíců - 1100 slov. Následně výzkumníci dětské řeči potvrdili tato čísla více než jednou, což naznačuje, že ve věku tří let dosahuje slovní zásoba dítěte 1000–1200 slov. Jeho slovník obsahuje téměř všechny slovní druhy (podstatná jména, slovesa, příslovce, přídavná jména, číslovky, zájmena; funkční slova (spojky, předložky, částice); citoslovce).

Ve třetím roce života začínají děti intenzivně používat slovesa a zájmena. Vědci to vysvětlují zvýšením aktivity dítěte, rozšířením jeho kontaktů s ostatními.

Přídavná jména vyskytující se v řeči dětí charakterizují především velikost předmětu (velký malý), jeho barvu. Zároveň si děti začínají všímat a odrážet ve své řeči příslušnost předmětu k té či oné osobě. (matka, Serezhin, strýc); umí popsat stav, který prožívají. (hladový, mokrý); zprostředkovat své estetické zážitky (čisté, krásné).

Když už mluvíme o přítomnosti příslovcí a přídavných jmen v dětské řeči, je třeba poznamenat, že tyto části řeči teprve začínají ovládat. Batolata ovládají nejjednodušší, nediferencované prostorové, časové a jiné vztahy, vyjádřeno slovy: tam, tady, pak, takhle, takhle atd. Při osvojování přesnějších, diferencovanějších vztahů a vlastností děti zažívají potíže a potřebují pomoc vychovatele. (Vzhledem k nedostatečně efektivní pedagogické práci se příslovce a adjektiva, pomocí kterých se vyjadřují diferencované vztahy a vlastnosti, mohou objevit v řeči dětí až ve starším předškolním věku.)

Když mluvíme o intenzivním kvantitativním a kvalitativním růstu slovní zásoby, který je charakteristický pro děti tohoto věku, vědci poukazují na přítomnost tří úrovní asimilace slov - názvů předmětů, akcí, vlastností, vztahů:

1. úroveň: dítě slovu rozumí, ale nepoužívá ho v řeči;

2. úroveň: dítě poznává a pojmenovává předmět (akce, kvalitu apod.) pouze v obvyklých kombinacích, podmínkách („k stříhání nehtů jsou potřeba nůžky“);

3. úroveň: dítě rozumí a správně používá slovo-jméno v jakýchkoli spojeních a vztazích dostupných jeho chápání.

Při provádění práce se slovní zásobou, výběru určitých technik a metod musí pedagog vzít v úvahu, že to, jak dobře dítě zná předmět (akce, kvalita atd.), závisí na jeho porozumění a použití v řeči odpovídajícího slova označujícího tento předmět. (akce, kvalita atd.).

Spolu s faktem velmi rychlého doplňování slovníku (od 2 do 3 let se zvyšuje 3-4krát, v budoucnu jeho doplňování probíhá pomaleji a relativně rovnoměrně) se řeč dětí tohoto věku vyznačuje další funkce. Během tohoto období začíná milník zvládnutí rodného jazyka - zvládnutí jeho gramatické stavby.

Osvojování gramatiky je také velmi intenzivní. Dítě třetího roku života používá v řeči různé formy slovesa, všechny pádové tvary podstatných jmen (bez předložek i s předložkami), rozlišuje podstatná jména jednotného a množného čísla, přítomný a minulý čas sloves. Celkově je dětská řeč z gramatického hlediska stále velmi nedokonalá. Často si pletou koncovky pádů, dělají chyby v používání podstatných jmen v množném čísle a ve shodě slov. Při opakování fráze je někdy porušeno pořadí slov, například negace Ne se vyjme na konci věty (na otázku: „Kdo vzal míč?“ - dítě odpovídá: „Vital není přítomen“).

Ve třetím roce života se u dětí zlepšuje vnímání řeči druhých. V některých případech děti zachytí špatnou výslovnost slov ze strany vrstevníků. A. N. Gvozdev uvádí následující příklad: chlapec vyslovil slovo parník jak orat, druhý to opravil - paahot, ale sám byl opraven třetím dítětem, které specifikovalo tento vzor: palahot.

Děti začnou rozlišovat mezi slovy, která jsou si zvukově podobná a někdy se liší v jednom zvuku. (lžíce - kočka - pakomár), přičemž se zaměřuje nejen na konkrétní situaci, ale i na zvukový design slova. Mnoho dětí zachytí podobně znějící slovo jako známé slovo: drema - kulema, bim - zabít, blázen - lyulekha atd. Děti velmi rády zpívají svá "díla". Zvládnutím nového slova se dítě již snaží o jeho přesnou reprodukci. Děti stále častěji používají slova, která jsou ve slabikové struktuře složitější: skládají se ze tří nebo více slabik, i když stále nemohou vždy zachovat strukturu slova, správně vyslovují všechny zvuky v něm v příslušném pořadí (např. kolo vyslovováno jako apiped, veciped, děkuji jak sipibo atd.).

Aktivní používání slovní zásoby má pozitivní vliv na asimilaci a upevňování nově vznikajících hlásek. Na konci třetího roku života mnoho dětí obecně správně vyslovuje všechny zvuky kromě sykavých a znělých. R. Některé děti do tří let zvládají správnou výslovnost všech hlásek.

Obecně se však pro řeč většiny dětí tohoto věku stále vyznačuje celková měkkost, nedostatečně výrazná výslovnost slov, nesprávná výslovnost mnoha hlásek a nahrazování obtížně vyslovitelných hlásek jednoduššími. Mnoho dětí tedy na začátku třetího roku života nahrazuje tvrdé pískání měkkými, syčivými zvuky. (š, š)- pískání (s, h) nebo přední lingvální (t (t), d (d)) atd. To je vysvětleno ve vývojiřečový aparát: vadná práce celého artikulačního aparátu, malá pohyblivost jazyka, rtů, svalů dolní čelisti.

Tempo osvojování jazyka u dětí není stejné. Někteří, kteří začínají mluvit brzy, jasně vyslovují slova, aktivně je používají v řeči. Jiní, kteří dobře rozumějí řeči druhých, sami málo mluví. Takové zpoždění vývoj řeči(pokud obecně neexistují žádné odchylky duševní vývoj) není nebezpečný. Pokud však do konce třetího roku života dítě nemluví, je třeba to ukázat logopedovi.

Ukazatele řečového vývoje dětí

Při hodnocení řečového vývoje předškoláků je vhodné, aby učitelé vycházeli z ukazatelů sestavených pracovníky oddělení dětského lékařství Ústředního ústavu pro zdokonalování lékařů pod vedením N. Aksarina již v 70. letech 20. století. Tyto ukazatele jsou uvedeny v novějších pracích o rodičovství.

Děti od 2 let do 2 let 6 měsíců

Porozumění řeči. Dochází k dalšímu rozvoji porozumění sémantickému obsahu řeči druhých. S dítětem můžete hovořit nejen o událostech a jevech vnímaných v tento moment, ale také o minulých (dítě již známých) a budoucích událostech.

Schopnost napodobovat. Děti snadno opakují fráze, krátké verše.

Slovník. Slyšená neznámá slova a celé fráze se stávají majetkem dětského slovníku. V jejich řeči se objeví: "Kde?", "Kdy?", "Proč?".

Gramatická stavba řeči. Věty se stávají upovídanými, objevují se souvětí, i když ne vždy gramaticky správné.

Použití (spojená řeč).Řeč se stává hlavním prostředkem komunikace nejen s dospělými, ale i s dětmi. Dítě mluví hodně při různých příležitostech, proaktivně a v reakci na výroky někoho jiného - jedním slovem určuje své činy a záměry pod vlivem situace.

Intonace.Řeč se stává stále emotivnější.

Děti od 2 let 6 měsíců do 3 let

Porozumění řeči. Dítě dokáže pochopit význam řeči dospělého o událostech a jevech, které se nestaly v jeho osobní zkušenosti, ale jednotlivé prvky které miminko přímo vnímá.

Schopnost napodobovat. Snadno reprodukujte slyšené básně, písně.

Slovník. Slovní zásoba zahrnuje všechny slovní druhy (kromě příčestí a příčestí). Objem slovníku rychle roste: do konce třetího roku až na 1200–1500 slov.

Gramatická stavba řeči. Děti mluví ve složitých frázích, v jejich řeči se objevují vedlejší věty (ne vždy gramaticky správné).

Použití (spojená řeč). Děti mluví o tom, co viděly, v několika útržkovitých frázích. Na základě dotazů dospělého dokážou zprostředkovat obsah dříve slyšené pohádky nebo příběhu (z obrázků i bez nich). Dokáže reprodukovat obsah řeči dospělého, která mu není přímo určena.

Artikulace. Výslovnost je většinou správná, kromě zvuku R a syčení.

V srpnu-září je vhodné při komunikaci s dětmi, pozorování jejich chování, věnovat pozornost úrovni jejich řečového vývoje. Tyto informace později umožní učiteli spojit děti do podskupin (ve třídě), provést individuální práce s dětmi. Obvykle lze rozlišit tři podskupiny:

Děti první podskupiny mají tendenci samostatně odpovídat na otázky učitele, z vlastní iniciativy se mu snaží něco sdělit;

Děti z druhé podskupiny málokdy odpovídají na obtížné otázky samy (Kdy? Proč?), ale ochotně své odpovědi opakují po svých vrstevnících. Případy iniciativní řeči jsou vzácné;

Děti třetí podskupiny ve třídě, v běžném životě většinou mlčí, mají nezřetelnou řeč.

Formy práce na rozvoji řeči

V metodice výuky rodného jazyka jsou převzaty dvě hlavní formy práce s řečí dětí: výuka ve třídě a vedení rozvoje dětské řeči v běžném životě.

Již bylo poznamenáno, že dětská řeč se tvoří v procesu různých činností. Hrají si, komunikují s vrstevníky, aktivně používají řeč. Pokud ale v těchto chvílích dospělý cíleně neovlivňuje vývoj řeči dítěte, bude osvojování jazyka obtížné. Děti by se měly naučit oslovovat dospělé a vrstevníky s prosbou, poděkovat za službu, nabídnout pomoc, pozvat soudruhy, aby spolu něco dělali, dívat se atd. S dětmi je třeba mluvit o všem, co spadalo do jejich oblasti pozornosti a vzbudilo zájem , a také o tom, co vychovatelka zvolila pro společná pozorování.

Děti 2-3 roky jsou velmi pozorné. Ani jedna věc v rukou dospělého, ani jedno jeho gesto nezůstane bez povšimnutí. Když si učitel hraje s dětmi, dívá se na něco nebo něco tvoří, musí trpělivě, bez rozruchu mluvit o tom, co, proč a jak dělá a co doufá, že ve výsledku dosáhne. Pokud dítě něco zaujme, je zmatené nebo je jen potěšeno, že je v blízkosti učitele, začne po něm opakovat slova nebo drobné fráze, které se mu líbí, snaží se něco vymyslet, utvrdit se. S dětmi není možné přerušit citový kontakt. Musíme se pokusit slyšet jejich první nezávislé soudy a radovat se z nich.

Učitel musí během dne hodně a cíleně mluvit: jak když komunikuje s jednotlivým dítětem (hraje si s ním, myje ho, prohlíží knížku atd.), tak když vede hry a hodiny s celou skupinou nebo s malá podskupina (společně s dětmi něco zvažuje, kreslí, vyřezává, staví stavby z kostek, poslouchá hudbu, zpívá; cestuje po školce a po území lokality).

Dětem je třeba o tom často a emocionálně vyprávět zajímavosti a události: o žertech a žertech kotěte, štěněte, legračního papouška, chytrého psa, mazané vrány atd.

Při usměrňování rozvoje řeči dětí ve třídě i v průběhu dne musí učitel ovládat příslušné metody a techniky.

Výuka ve třídě je plánována pedagogický proces, která umožňuje pomocí speciálních technik zprostředkovat dítěti potřebné informace o prostředí, sestavit si odpovídající slovník a také nejdůležitější řečové dovednosti a schopnosti.

Organizace a vedení výuky

„Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole“, který upravili M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, na základě doporučení SanPin, doporučuje vést osm lekcí měsíčně v první juniorské skupině o rozvoji řeči a zapojení dětí na beletrii v délce 8-10 minut.

Některé aktivity - inscenace pohádek, pozorování, didaktické a venkovní hry, doprovázené čtením říkanek nebo autorských básniček, jsou pořádány s celou skupinou dětí. Výuka zaměřená na vyvolání složitých řečových výpovědí u dětí nebo jejich výchovu k novým dovednostem (např. slyšení, naslouchání a porozumění příběhu bez vizuálního doprovodu) probíhá v podskupinách. Podskupiny jsou vybrané děti s víceméně stejnou úrovní vývoje.

Pozorování ukázala, že děti ve věku 2 roky - 2 roky 6 měsíců se liší od dětí ve druhé polovině třetího roku života jak v chování, tak ve třídních odpovědích. Například odpovědět na otázky: „Co se změnilo?“, „Proč slepice neklují zrní?“, „Proč dívka nejí polévku?“, - menší děti potřebují více času, časté opakování, tipy, vysvětlení než děti starší 2 let 6 měsíců.

Tato příručka představuje vzorové plány hodin pro rozvoj řeči a seznamování dětí s beletrií. Učitel musí být při používání tohoto materiálu kreativní. S ohledem na úroveň řeči a duševního rozvoje dětí své skupiny může nahradit navržené třídy jinými, změnit jejich pořadí, zvýšit (snížit) počet úkolů v jakékoli konkrétní lekci atd.

Je známo, že řečovou dovednost nebo dovednost nelze vytvořit v jedné lekci. Proto se programový materiál, který byl studován v předchozí lekci, zpravidla opakuje v další lekci a interval mezi nimi by neměl být delší než 1-3 dny. V budoucnu lze intervaly mezi hodinami, ve kterých se zlepšují určité řečové dovednosti, prodloužit.

Pozorování ukázala, že dítěti ve třetím roce života stačí k zvládnutí některých dovedností 1–2 lekce a mnohem více času na zvládnutí jiných, například dramatizace pasáží z pohádek, vnímání dějových obrázků a předávání svých dojmů v mluvený projev.

Řečová a mentální zátěž poskytovaná při plánování práce v září až říjnu je znatelně menší než v následujících měsících a délka některých lekcí je pouze 6-7 minut. To se děje záměrně, aby se u dětí postupně vytvořila touha studovat. Byl také vzat v úvahu další rys dětí tohoto věku: po lekci děti nespěchají, aby se rozptýlily - jsou přitahovány k učiteli, k hračkám, které jim byly ukázány. Děti, které jsou ve třídě neaktivní, se s hračkami chovají odvážněji a v tuto chvíli odpovídají na otázky učitele. Zvládnutí programového materiálu tedy pokračuje další 3-4 minuty.

V první mladší skupině se v mnoha třídách kromě vedoucí úlohy řeší ještě několik úloh rozvoje řeči. Například souběžně s řešením hlavního úkolu lekce - seznámit děti s říkankou, učitel cvičí děti v expresivním čtení poetických řádků; rozvíjí jasnou a správnou výslovnost onomatopoických slov.

V první juniorské skupině začínají významné místo ve vzdělávacím procesu zaujímat kombinované třídy, skládající se z několika částí, z nichž každá je věnována řešení jednoho problému. Tyto úlohy lze řešit na různém programovém materiálu. Široká škála možností je produktivní: převyprávění pohádky a cvičení k výchově zvukové kultury řeči; prohlížení obrázku a čtení básně; vyprávění bez promítání a didaktická hra.

Mladší předškoláci se rádi učí, ale jejich dobrovolná pozornost a paměť jsou nedokonalé. Dítě se obtížně soustředí na to, co ho nezajímá, co ho nepřekvapilo, nepřineslo radost. Při plánování lekce s dětmi je proto nutné pečlivě zvážit, co děti učit a jak to nejlépe udělat.

Emocionální prostředí pro nadcházející lekci je nesmírně důležité. Pomáhá „zapnout“ dítě dovnitř aktivní práce, čímž se zvyšuje jeho účinnost od prvních minut. Například: „Dnes vám přečtu velmi zajímavou báseň o tom, jak liška s krabicí běžela lesem,“ říká učitel. "Kde je?" děti mají zájem. - "Ukázat!" „Určitě ti ukážu. Teď budeme hrát, ukážu všechno, řeknu o všem, “odpovídá učitel.

Hračky si můžete dát na stůl předem (3-4 minuty před lekcí), které budou předvedeny na lekci, aby si je děti mohly osahat a pohybovat. Zároveň by se však děti měly naučit dodržovat pravidlo: hračky připravené na lekci lze hrát pouze na stole učitele, nelze je vzít. Výstava často vyžaduje natahovací hračku nebo hračku, která je zvláště atraktivní pro batolata a „přichází“ pouze do třídy. Touha držet tuto věc v dětech je tak velká, že ji tahají každý svým směrem. V takových případech musí být hračka umístěna tak, aby na ni každý dobře viděl, ale nemohl ji dostat (například na klavír, na polici). Batolata si rychle zvyknou na to, že hračka postavená před lekcí bude použita na ní. Děti to zkoumají, vyměňují si dojmy, ptají se učitele.

Již bylo poznamenáno, že během lekce je nutné podporovat touhu mladších předškoláků studovat.

Děti je potřeba posadit tak (do půlkruhu; u stolů stojících odděleně nebo posunuté spolu atd.), aby si navzájem nepřekážely (zejména při napodobování některých úkonů). Stejně důležité je, aby snadno vzrušivé děti byly vedle klidných, vyrovnaných vrstevníků. Děti by měly dobře vidět učitele a předměty (obrázky), které ukazuje. Je třeba vyloučit rušivé momenty (například pokud klec s ptákem spadne do zorného pole dítěte, musí být přeskupena).

Děti třetího roku života mají tendenci napodobovat (jak učitele, tak jejich vrstevníci). Snadno se „nakazí“ náladou svých druhů a s potěšením napodobují jak žádoucí, tak nežádoucí činy. Jedno dítě stojí za to, aby se začalo dívat pod židli, protože za 1-2 minuty, pokud učitel nedokáže přepnout pozornost dětí, polovina skupiny bude dítě napodobovat. V tomto případě byste se neměli uchylovat k disciplinárním poznámkám („Nehoupat se, klidně sedět!“). Vhodnější je uchýlit se k hračce přinesené do třídy. Řekněte jí například: „Neboj se, myš, nepřišla kočka. Byl to Vova, kdo náhodou zachrastil židlí. Nebo se obraťte na dítě, které si začalo dělat žerty: „Tady, Vovo, drž myš. Ano, seďte tiše, nestrašte ji (neupouštějte).

U dětí tohoto věku zářivé krásné předměty a obrázky vyvolávají touhu se na ně dívat déle, takže ilustrační materiál vystavený ve třídě by měl být v dobrém stavu, vkusně navržený a atraktivní pro děti. Výhody by měly být umístěny tak, aby se jejich hledáním neztrácel čas. Pokud obrázky vypadnou z flanelgrafu nebo se baterie elektrické hračky ukáže jako nepoužitelná, naruší se normální průběh lekce, vnímání látky dětmi bude obtížné.

Velký význam má řeč vychovatele, jeho schopnost mluvit s dětmi. Řeč učitele by měla být jasná, výrazná, neuspěchaná. Slova a fráze mluvené dětem by neměly být náhodné. Pokud je to možné, měly by být promyšleny předem. To platí zejména pro ty obraty řeči, které se učitel snaží zpřístupnit vlastní výpovědi dítěte: slova označující vlastnosti předmětů, syntaktické konstrukce, zejména věty s homogenními členy atd. Jejich používání ve třídě, schvalování pokusů dítěte reprodukovat slovo nebo větu, pedagog tím obohacuje aktivní řeč dětí.

V první juniorské skupině učitel učí děti rozumět otázce a odpovídat na ni. Pokud ale dítě z nějakého důvodu mlčí a pauza se prodlužuje, je účelnější odpověď vybídnout, zopakovat ji s dětmi a po chvíli položit dítěti stejnou otázku znovu.

Je známo, že dítě třetího roku života je velmi snadné něčím inspirovat. Na tuto vlastnost je třeba pamatovat při výuce dětí. („Ani uspěje... Vova bude moci... Alyosha bude nyní přemýšlet a určitě najde požadovaný obrázek(hračka) ... “ atd.).

Jakákoli konverzace s dětmi by měla být obchodní, detailní a zájem učitele o to, co dítě říká a dělá, by měl být „vážně zaujat“. Děti neomylně reagují na náladu učitele, jeho intonaci, gesta. A pokud učitel upřímně, s potěšením „fouká na horké palačinky a jí je“, ukazuje, jak kozy zadrhávají, dítě je nejen nakaženo touhou dělat totéž, ale snaží se to dělat velmi dobře, s dobrou náladou . Úspěšná odpověď, dobře provedená akce zase umocňuje radost miminka a jeho touhu opakovaně reprodukovat to, co vidělo a slyšelo. To vše zajišťuje efektivitu dětí a jejich kontakt s učitelem.

Kromě toho existuje několik dalších faktorů, které zvyšují efektivitu tréninku.

Střídání různých metod výuky a především vysvětlování, návodů a názorných ukázek (model, způsob působení) s herními úkoly. Vezměme si příklad.

Učitel říká dětem: „Av-av-av,“ štěká pes. Jak štěká? Poté, co děti vysloví onomatopoje, učitel pokračuje: „Teď si budeme hrát na hodinářské pejsky. Pes, kterého začnu klíčem (udělá imitační pohyb), by měl štěkat: av-av-av.

Kombinace sborových odpovědí dětí s individuálními. Obvykle je jedna sborová odpověď kombinována se 3–4 nebo více individuálními odpověďmi. To výrazně zvyšuje hustotu lekce, pomáhá zapojit do práce všechny děti a také zjistit, které z dětí nezvládlo probíranou dovednost, aby bylo možné něco dále vysvětlit nebo ukázat (na hodině).

Použití různých demonstračních materiálů (předměty, hračky, obrázky, stolní divadelní figurky atd.). Jejich zohlednění podporuje pozornost dětí, zvyšuje řečovou aktivitu a formuje schopnost generalizace.

Využívání úkolů, jejichž cílem je dát dětem příležitost změnit polohu, pohybovat se (například jít za učitelem, aby se s ním na něco podíval; podívejte se pod židle, kde se schovala kočička; znázorněte klování kůzlat obilí kuřata atd.). V některých případech mají tyto úkoly zároveň za cíl naučit děti schopnosti přijmout imaginární situaci: upéct palačinky, chytit sněhovou vločku a odfouknout ji. Při plnění takových úkolů se děti učí herním akcím nezbytným pro nasazení samostatnosti hry na hraní rolí, jehož výskyt ve třetím roce života dítěte naznačuje novou etapu jeho vývoje.

SHRNUTÍ LEKCE O VÝVOJI ŘEČI

V 1 JUNIORSKÉ SKUPINĚ:

"CESTA DO LESA"

Obsah programu:

Rozšiřte dětem obzory o předmětech.

Naučte se předměty pojmenovávat, znát jejich význam.

Naučte se identifikovat rysy vzhled zvířata, pojmenuj části těla.

Vypěstujte si ohleduplný vztah ke zvířatům. Rozvíjet mluvený jazyk.

Přípravné práce.

Učení písní, hry: „Liška a zajíci“, „Sbírejte šišky“.

Materiál pro lekci.

Vánoční stromky, pařezy, šišky, atrapy hub, pamlsek pro zajíčka (mrkev, zelí), atributové předměty v krabici podle počtu dětí, volant, magnetofon, košík.

Průběh kurzu.

Vychovatel.

Děti, dnes pojedeme autem do lesa (auto se skládá ze židlí) a Gleb bude naším řidičem. Teď se posadíme do auta a Gleb sedne za volant a vezme nás autem. Nastupte do auta a usaďte se (během pohybu děti zpívají píseň „Machine“).

Takže ty a já jsme dorazili do našeho báječného, kouzelný les. Poslechněte si, jaká hudba nás v lese potkává. (ptačí cvrlikání).

vychovatel: Chlapi, podívejte, co leží na mýtině pod vánočními stromky?

Děti:Šišky.

vychovatel: A kolik je tam šišek?

Děti: hodně.

vychovatel: pojďme si hrát s kužely. (pořádá se hra „Sbírejte hrboly“).

Jací jste dobří kamarádi, jak rychle jste posbírali všechny šišky.

Pedagog: Chlapi, podívejte se pozorně, co roste pod vánočními stromky?

Děti: houby.

vychovatel: Kolik hub vyrostlo?

Děti: hodně.

vychovatel: A teď si budeme hrát s houbami. (pořádá se hra "Houba-houba").

vychovatel: chlapi a na mýtině stojí pařez a dívá se na chlapy. Pojď, pojďme blíž a uvidíme, kdo sedí na pařezu.

Děti: Králíček.

vychovatel: děti a zajíček mi chce něco říct do ucha.

Jmenuje se Stepashka. Chce, abychom se s ním rozloučili. Ahoj Stepaško. Podívejte se, jaký krásný kabátek má Stepashka: měkký, nadýchaný. Jaké má uši?

Děti: dlouho.

vychovatel: jaký má culík?

Děti: krátký.

vychovatel: Co naše Stepashka ráda jí?

Děti: mrkev, zelí.

vychovatel: Ach, jací jste dobří hoši, všichni se seznámili se Stepashkou. Kluci, zdá se mi, že je Stepashka smutná, kdo by ho mohl urazit? Zeptejme se ho (Stepaška šeptá učiteli do ucha).

vychovatel: Kluci, Stepashka měla narozeniny. Přišla ho navštívit zvířata, přinesla mnoho dárků, celou truhlu. A Stepashka neví, co s nimi dělat, co dělat. Pomozme mu (děti se jeden po druhém přiblíží k truhle, vyjmou jednu věc po druhé a vysvětlí, co to je a k čemu to je).

vychovatel: tady je náš kufr prázdný. Naše Stepashka byla potěšena, stala se veselou, veselou. Teď si s námi chce hrát. Kouzlem se proměníme v zajíčky a budeme si hrát. (Koná se hra „Zajíci a liška“).

Po hře děti ošetří Stepashku mrkví a zelím. Naše cesta končí, je čas, abychom se vrátili do školky. Děti se rozloučí se Stepashkou, posadí se na svá místa.

Abstrakt lekce o vývoji řeči

"straka-bílá vařená kaše"

Obsah programu:

úkoly:

Vzdělávací:

Opravte známé říkanky.

Posílit koncepty velké – malé.

Udělejte si představu o názvech položek nádobí - pánev, talíř, lžíce.

Rozvíjející se:

Rozvíjet řeč dětí, schopnost napodobovat.

Rozvíjejte zájem o hraní dětských říkanek.

Rozvíjet jemné motorické dovednosti ruce

Pedagogové:

Vzbuďte lásku k orálu lidové umění.

Pěstujte si smysl pro laskavost, vstřícnost, touhu pomáhat.

Zařízení: hračky: straka, husa, kuře, kohout; nádobí: rendlík, talíř, lžíce, lžička; pánve vystřižené z lepenky, na které je nalepena oboustranná páska; krupice.

Přípravné práce: učení se říkanky "Kohout", učení prstové hry "Straka-bílá vařená kaše ..."

POSTUP STUDIA:

V skupinový pokoj po okraji koberce jsou židle dle počtu dětí. Děti vstupují do skupiny, aby pozdravily hosty a posadily se na židle.

vychovatel:- Kluci, podívejte se, kolik hostů nás přišlo navštívit. Chtěli byste dnes navštívit Soroka-Beloboka? (Ano)

vychovatel:- Kluci, poletíme jako ptáci a poletíme na návštěvu do Straka-Belobok. ( zní hudba „Ptáci létali“, děti napodobují ptáky, mávají rukama jako křídly a chodí po koberci)

(děti sedí na židlích)

vychovatel:- A tady je pták Straka-Belobok. Pojďme ji pozdravit. Řekněme: "Ahoj Straka-Belobok!"

vychovatel:- Straka-Beloboka

Skočil na práh

pozvaní hosté,

Hosté slyšeli

Buďte slíbeni!

vychovatel: Slyšíš někoho přicházet? kdo to je? (husa). Řekněte „husa“ všichni dohromady. Jak se husa kdáká? (ha ha ha)

vychovatel:- A pak přišel někdo jiný. kdo jsou tito chlapi? (slepice). Řekněte "kuře" všichni dohromady. (Děti opakují po učiteli, učitel vyzve 2-3 děti, aby jednotlivě zopakovaly slova). Jak kuře kdáká? (Ko-ko-ko)

pečovatel: - Podívejte, přišel další host. kdo jsou tito chlapi? (kohoutek). (Děti opakují po učiteli, učitel vyzve 2-3 děti, aby jednotlivě zopakovaly slova). Jak kokrhá kohoutek? (Ku-ka-re-ku).

vychovatel:- Kluci, pojďme ukázat, jakého máme kohouta.

(Děti vstanou ze židlí a ukážou se)

Náš kohout je hlasitý, (hladit je po krku)

Ráno pláče: (mávající paže jako křídla)
"Ahoj!"
Na nohou má boty, (dejte nohu dopředu, ukažte na ni rukama).
Náušnice visí na uších (dotýkají se jejich uší)

Na hlavě - hřebenatka, (dvě dlaně u sebe nad hlavou).
To je on, kohoutek! (přejíždějte rukama po těle shora dolů)

(Děti sedí na židlích)

vychovatel:- Zdá se, že se všichni hosté shromáždili. Nyní bude léčit Soroka-Beloboka. Čím bude krmit? (odpovědi dětí)

vychovatel:- Straka-bělostranná uvaří kaši, nakrmí všechny hosty. A kaše se bude vařit v hrnci, zasahovat do velké lžíce. A když je kaše uvařená, dá ji na talíře, rozdá hostům malé lžičky a oni budou jíst lahodnou kaši.

vychovatel:- A v čem Soroka-Beloboka vaří kaši? (v hrnci) (učitel ukazuje pánev)

vychovatel:- A co kaši brání? (lžíce)

vychovatel:-Jaký druh lžíce? (velký) (učitel ukazuje velkou lžíci)

vychovatel:-Z čeho jedí kaši? (z talíře) (učitel ukazuje talíř)

vychovatel:- S čím jedí kaši? (lžíce)

vychovatel:- Jakou lžíci - velkou nebo malou? (malý)

vychovatel: Ano, je to tak, malá lžička. (učitel ukazuje malou lžičku)

vychovatel:- Kluci, pomůžeme Soroko - Belobok uvařit kaši?

vychovatel:- Pak jsme si připravili hrnce, vzali velkou lžíci a začali vařit kaši.

Prstová gymnastika"Straka-Beloboka".

Straka-Beloboka (přejíždějte prstem po dlani)

vařená kaše,

Nakrmila všechny hosty.

Dal jsem to, dal jsem to (ohněte prsty, začněte velkým)

Dal jsem to, dal jsem to

A nedala to. (ukažte na malíček, hlaďte, klepněte na něj)

Dřevo neštípal

Nezapnul sporák

Nevařil kaši.

vychovatel:- Nyní je jídlo hotové! (spojíme dvě dlaně, jako talíř). Jezte hosty kaši, je to velmi užitečné. Naše děti jedí i kaši, takže jsou všechny tak krásné, zdravé a silné.

vychovatel:- Straka-Belobok, napojil všechny hosty, nakrmil je. Poděkujeme a letíme zpět do školky.

(zní hudba „Ptáci létali“, děti, napodobující ptáky, mávají rukama jako křídly a chodí po koberci)

vychovatel:- Tady jsme s vámi a letěli do školky. Kde jsme byli? A kdo přišel navštívit Soroka? Čím Soroka hosty pohostil?

vychovatel:- Uvařme s tebou také hodně kaše. Podívejte se, jak vařím. Vezmu krupici a nasypu ji úhledně do rendlíku. Tolik kaše vyšlo. Vstávejte, chlapi, a jděte ke stolu uvařit kaši. (Děti jdou ke stolům a dají se do práce)

Bibliografie

Akimov Yu.A. seznamovat předškoláky s okolním světem. Juniorská skupina. - M.: TC Sphere, 2008

Gerbová V. V. Kurzy rozvoje řeči v první mladší skupině mateřské školy.-M .: Mosaic-Synthesis, 2010

Gerbova VV Seznamování dětí s beletrií. program a pokyny. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005

Lekce rozvoje řeči (první juniorská skupina). Předmět: Hračky pryč.

Cílová:
Pokračovat v seznamování dětí s básněmi A. Barto.
Povzbuďte je, aby rozuměli řeči dospělého a aktivně na ni reagovali.
Rozvíjet řečovou aktivitu, recitovat básničky s učitelem.
úkoly:
1. Vzbudit v dětech touhu poslouchat a opakovat básně A. Barto;
2. Podporovat u dětí rozvoj představ o barvě a tvaru, velikosti a vlastnostech předmětů prostřednictvím uměleckého slova;
3. Rozvíjet emocionální postoj k fikci;
4. Naučte děti vyslovovat slova a fráze zřetelně a jasně.
5. Formujte základní duševní procesy: pozornost, paměť, myšlení.
Materiál lekce:
Ukázka: zajíček, býk, medvěd, slon.

1. Formování slovní zásoby: rozvíjet porozumění řeči a aktivizovat, obohacovat slovní zásobu dětí: podstatná jména označující zvířata.
2. Pracujte na zvukové kultuře řeči: naučte děti mluvit jasně, bez spěchu.
3. Práce na gramatické stavbě řeči: naučit se sladit podstatná jména se slovesy.
4. Práce na souvislé řeči: nadále učit rozumět řeči pedagoga, odpovídat na nejjednodušší otázky.
5.Samostatná práce: s Vadimem, Nicole, Vika na srozumitelnosti a jasnosti výslovnosti slov.
Přípravné práce:čtení básní dětem
"Hračky" A. Barto.
Pracovní metody a techniky: vizuální, verbální, praktický

(výslovnost) příjem hry, umělecké slovo. Úvodní otázky, zakončení fráze započaté vychovatelem, povzbuzení.
Použitá literatura: V. V. Gerbova, A. I. Maksakov "Třídy o rozvoji řeči v první juniorské skupině."

Průběh lekce:

I. Kluci, když jste spali, přišly k vám na návštěvu hračky, ale někde se schovaly.
- Pomůžete mi je najít? (děti chodí ve skupině a nejprve najdou slona)
- Kdo je to? Jaká barva? Jaké má uši a oči? Jak fouká kufr? A jakou básničku známe o slonovi? (čtou děti s učitelkou)

Je čas spát, býk usnul
Lehni si do krabice na sud,
Ospalý medvěd si lehl do postele
Jen slon nechce spát,
Slon přikývne hlavou
Slon posílá úklonu.

Ukažte, jak slon kývá hlavou. A zazpívejme mu ukolébavku, aby usnul (děti zpívaly).

II.Jdeme hledat další hračky, najdeme medvěda.
- Kdo je to? Velký nebo malý? Jaké má tlapky? Oči? Znáte básničku o medvědovi?

Upustil medvěda na podlahu
Medvědovi uřízli tlapu.
Stejně to nevyhodím.
Protože je dobrý.

Hosteska opustila zajíčka
Zajíček zůstal v dešti.
Nemohl se dostat z lavičky
Promoklý na kůži.

A proč zajíček zmokl? (Pršelo, ale nebyl deštník). Naučme zajíčka schovat se před deštěm.
Phys. minuta
časy poklesu
upustit dva
Zpočátku velmi pomalu
A (pak) -3krát
Všechno (běží) -3krát
Otevřeli jsme deštníky
Chráněné před deštěm.
IV. No, pojďme dál (najdou býka)
- Kdo je to? Jakou barvu? Velikost? Zobrazit rohy?
Goby se houpe
Povzdechne si, jak jde.
- Oh, deska je u konce.
Teď padnu.
- Chlapi, býk málem spadl, špatně chodí nohama. Naučme ho řídit.
Logo-rytmické cvičení "Stroj"
Píp-píp-píp, auto hučí
Ťuk-ťuk-ťuk, motor klepe
Jdeme, jdeme, jdeme
Mluví tak nahlas.
Pneumatiky se otírají o vozovku
Šu-šu-šu, šustí
Kola se točí rychle
Ta-ta-ta, chlapy berou.
V.-No, našli všechny. A pak se slon probudil. Kolik básní znáš různé hry a když budete cvičit, brzy vám vyrostou velmi velké. Nechám ve vaší školce hračky-zvířátka, nechte je růst s vámi, získejte rozum-rozum. Ahoj.