Domov → očista 3 týždňová lekcia na pečiatkovej seniorskej skupine. V. Gerbovej. Triedy o rozvoji reči v staršej skupine materskej školy. Plány lekcií. Hra "Kto to bol?"

3 týždňová lekcia na pečiatkovej seniorskej skupine. V. Gerbovej. Triedy o rozvoji reči v staršej skupine materskej školy. Plány lekcií. Hra "Kto to bol?"

dlhodobý plán práca na rozvoji reči v seniorská skupina

októbra

1. týždeň

Jesenný čas, sezónne zmeny.

2 týždne

ovocné hody

3 týždeň

Zeleninový šalát

4 týždeň

opad listov

(stromy na jeseň)

Prikývnutie 1

Tréning rozprávania: písanie príbehov na tému „Prišla jeseň“. Čítanie básní o začiatku jesene.

Cieľ: Naučte deti rozprávať (osobná skúsenosť), zamerajte sa na plán. Pripútať sa k vnímaniu básnických diel o prírode.

Gerbová V.V. strana 35

Porovnanie a popis položiek (ovocie)

Ciele:

Porovnanie a popis položiek (zelenina)

Ciele: naučiť deti skladať príbeh vrátane antoným; naučiť sa porovnávať predmety, zvýrazniť podstatné črty; nájsť synonymá pre prídavné mená.

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova a ďalší.„Triedy o rozvoji reči v materskej škole“ s.315

Posúdenie dejového obrázku " jesenný deň» a zostavovanie príbehov na ňom

Cieľ: Zlepšiť schopnosť detí skladať sekvenčné príbehy na obrázku podľa plánu.

Gerbová V.V. strana 38

Prikývnutie 2

Zapamätanie básne I. Belousovovej "Jeseň"

Účel: pomôcť deťom zapamätať si a expresívne prečítať básne I. Belousovovej "Jeseň" (skrátené)

Gerbová V.V. strana 37

Zvuková kultúra reči: diferenciácia s-c zvuky

Cieľ: Opravte správnu výslovnosť hlások s-ts; naučiť sa rozlišovať zvuky; rozlišovať v slovách, zvýrazniť slová s danou hláskou od frázovej reči, pomenovať slová hláskami c a c; rozvíjať schopnosť počúvať zvýraznené slovo v rýme; precvičte si vyslovovanie slov s rôznou hlasitosťou a rôznym tempom. Zoznámte deti s novým hlavolamom.

Gerbová V.V. strana 44

Naratívne rozprávanie

Úlohy: súvislá reč: na rozvoj súvislých rečových schopností gramatika: naučí vás používať zložité vety v reči;

ZKR: ujasniť si a upevniť správnu výslovnosť hlások s a c; naučiť deti rozlišovať tieto zvuky podľa ucha a vo vlastnej reči, jasne vyslovovať slová a frázy s týmito zvukmi; vyslovovať frázy v rôznych tempoch.

O.S.Ushakova, str.136

Čítanie básní o neskorá jeseň. Didaktické cvičenie "Dokonči vetu"

Cieľ: Zoznámte deti s poéziou, rozvíjajte poetický sluch. Precvičte si tvorbu zložitých viet.

Gerbová V.V. strana 50

novembra

1. týždeň

Deň národnej jednoty

2 týždne

Kultúra správania

(na ulici, v doprave,

v izbe)

3 týždeň

Chlapci a dievčatá a ich rodičia

4 týždeň

Ženské profesie

(Deň matiek)

5 týždňov

Projektový týždeň

Kniha -najlepší priateľ

Prikývnutie 1

DEŇ NÁRODNEJ JEDNOTY

Cieľ: 1. Oboznámiť deti so sviatkom – „Dňom národnej jednoty“, históriou jeho vzniku.

2. Vštepovať občianske a vlastenecké cítenie, lásku k vlasti, úctu k národným hrdinom.

3. Rozvíjať slovnú zásobu detí rozširovaním ich chápania javov spoločenského života, vzťahov a charakterov ľudí.

4. Rozvíjať vynaliezavosť, schopnosť nadväzovať spojenia.(priložené zhrnutie)

Čítanie rozprávky B. Shergina „Rymes“, básne E. Moshkovskej „Zdvorilé slovo“.

Cieľ: Zoznámte deti s nevšednou rozprávkou B. Shergina „Rymes“ a básňou E. Moshkovskej „A Polite Word.“ Obohaťte slovník o zdvorilé slová.

Gerbová V.V. strana 74

Tréning rozprávania príbehov.

Cieľ: Naučiť deti tvorivému rozprávaniu v rámci vymýšľania záveru rozprávky „Ayoga“ (v spracovaní D. Nagiškina; v skratke).

Gerbová V.V. strana 55

„Cesta do krajiny ženských povolaní“

Úlohy:

– Rozšírenie, aktivácia slovníka na tému „Ženské povolania“.

– Posilnite schopnosť vytvárať jednoduché vety.

– Rozvíjajte pozornosť, pamäť, zmysel pre rytmus, schopnosť navigácie

priestor, dobré motorové zručnosti ruky, predstavivosť, logické myslenie.

– Rozvíjať schopnosti spolupráce, dobrej vôle. - Pestovať úctu a lásku k povolaniam.

(priložené zhrnutie)

Vtipné príbehy N. Nosova.

Cieľ: Predstaviť deťom nové vtipné diela N. Nosova.

Gerbová V.V. p40

Prikývnutie 2

Zvuková kultúra reči: práca so zvukmi j-sh

Cieľ: Cvičte deti v jasnej výslovnosti slov s hláskami w a w; rozvíjať fonematické povedomie; cvičenie v rozlišovaní (podľa ucha) známeho zvuku; v schopnosti rozlišovať zvuky v slovách; naučiť sa nachádzať v riekankách a veršoch slová so zvukmi ž-š; zlepšiť intonačnú expresivitu reči; precvičiť dýchanie reči.

Gerbová V.V. strana 53

Učiť sa slušnosti

Zapamätanie básne R. Sphere "Rada"

Cieľ: Naďalej cvičte deti v schopnosti byť zdvorilé. Pomôžte zapamätať si báseň R. Sfera „Rada“, expresívne vyučujte, čítajte ju.

Gerbová V.V. strana 48.

Dokončenie práce na rozprávke "Ayoga"

Cieľ: učiť deti, aby boli zodpovedné za úlohy vychovávateľaGerbová V.V. strana 56.

Rozhovor na tému „Naše mamy“. Čítanie básní E. Balogina "Sadnime v tichu" a A. Barto "Pred spaním."

Cieľ: Pomôcť deťom pochopiť, koľko času a úsilia zaberá matkám práca okolo domu; naznačiť potrebu pomoci matkám; pestovať láskavý, pozorný a úctivý prístup k starším ľuďom.

Gerbová V.V. str.91

Literárny kaleidoskop

Cieľ: Zistite od detí, aké literárne diela si pamätajú.

Gerbová V.V. strana 49

December

1. týždeň

ľudské telo, zdravie

2 týždne

Ach, šport, ty si svet!

(zimné a letné športy)

3 týždeň

Oblečenie, topánky, klobúky

4 týždeň

Nový rok

(tradície)

Prikývnutie 1

Hra "Živé slová"

Ciele: poskytnúť predstavu o postupnosti slov v reči; zaviesť pojem „ponuka“; naučiť sa písať a distribuovať návrh.

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova a ďalší.„Triedy o rozvoji reči v materskej škole“ s.240

DIDAKTICKÉ CVIČENIE: "Hokej", "Kaviareň"

Cieľ: Trénovať deti v schopnosti rozlišovať a plniť úlohy pre priestorový pohyb objektu „Hokej“); viesť dialóg pomocou všeobecne akceptovaných apelov na čašníka („kaviareň“).

Gerbová V.V. strana 61

Vyučovanie rozprávok: opis bábok.

Cieľ: pomôžte deťom vytvoriť plán na opis bábiky; učiť predškolákov, zostavovať popis samostatne, riadiť sa plánom.

Gerbová V.V. str.43

Rozhovor na motívy rozprávky P. Bazhova "Strieborné kopyto" od K. Fofanova "Obliekli vianočný stromček ..."

Cieľ : Rozvíjajte tvorivú predstavivosť detí, pomáhajte vytvárať výroky logicky a zmysluplne.

Gerbová V.V. strana 68

Prikývnutie 2

Zvuková kultúra reči: diferenciácia hlások s-š

Cieľ: Zlepšiť sluchové vnímanie detí pomocou cvičení na rozlíšenie zvukov s-sh, na určenie polohy zvuku vo vrstve.

Gerbová V.V. strana 64.

Didaktické hry so slovami.

Cieľ: Naučiť deti správne charakterizovať priestorové vzťahy, vybrať rým slova.

Gerbová V.V. strana 69.

Prerozprávanie príbehu N. Kalininovej „O snehovej žemli“

Úlohy:

Súvislá reč: naučiť deti sprostredkovať literárny text súvisle, sekvenčne, expresívne, bez pomoci učiteľových otázok;

slovník: naučiť sa vybrať vhodnú definíciu;

Gramatika: upevniť schopnosť používať ťažké formy R.P. množné číslo (čižmy, pančuchy, ponožky, papuče, palčiaky, palčiaky);

ZKR: upozorniť deti na hlasitosť a jasnosť výslovnosti slov.

O.S.Ushakova, str.152.

Zapamätanie básne S. Marshaka „Mladý mesiac sa topí“

Cieľ: Pripomeňte si s deťmi diela S. Marshaka. Pomôžte zapamätať si a expresívne prečítať báseň "Mladý mesiac sa topí."

Gerbová V.V. strana 66

Záver rozprávky od D. Bisseta „O tigríkovi Binkym, ktorému zmizli pruhy“ (prerozprávanie z angličtiny N. Shereshevskaya) môžete zostaviť. Deti vymýšľajú, kde tigríča hľadalo pruhy, koho požiadal, aby mu ich požičal alebo nakreslil, ako sa jeho dobrodružstvo skončilo.
A rozprávky G. Rodariho, ktoré majú tri konce („Pes, ktorý neštekal“ atď.), sú dobrým didaktickým materiálom, ktorý sa zameriava na tvorivé rozprávanie.
Mimo vyučovania je užitočné deti cvičiť písanie poviedok bez odkazu na literárne texty. Učiteľ nastaví deťom tému, pomôže im zostaviť príbeh a zrozumiteľne ho predniesť pre divákov. Deťom môžete navrhnúť nasledujúce témy:
rozprávka o tom, ako medvedica chytila mesiac;
rozprávka o tom, ako sa ľadový medveď zatúlal do Afriky a čo z toho vzniklo;
rozprávka o tom, ako cestovali drzý ježko a dobrý zajac;
rozprávka o tom, ako jazvec nabral odvahu.
V seniorskej skupine zlepšenie schopnosti komponovať príbehy na témy z osobná skúsenosť . Aj tu je veľmi dôležitý výber témy a prítomnosť príbehového plánu. Deťom môžete ponúknuť tieto témy: „Ako sme zablahoželali zamestnancom MATERSKÁ ŠKOLA Veselé sviatky“, „Ako sme hľadali stopy jesene“ (kolektívna skúsenosť); „Moja obľúbená hračka (obľúbená karikatúra)“, „Naša nezbedná mačka (môj známy pes)“ atď.

Zoznámenie detí s beletriou

Deti vo veku 5 – 6 rokov už majú dostatočnú literárnu batožinu, rozlišujú rozprávku od príbehu a neomylne identifikujú básnické diela. Chápu podstatu konkrétneho činu literárneho hrdinu, hoci jeho skryté motívy nie sú vždy zachytené. Predškoláci sú schopní obdivovať opis prírody (básne I. Bunina, F. Tyutcheva, A. Maikova, A. Feta, S. Yesenina a iných básnikov).
Zoznam umeleckých diel pre starší predškolský vek je pomerne rozsiahly a pestrý. Zahŕňa piesne a spevy, no záujem detí o ne už nie je taký výrazný ako v predchádzajúcich vekových skupinách. Obľúbené sú ale počítanie riekaniek, jazykolamov, hádaniek, rozprávok.
Ruské ľudové rozprávky plné nádhernej fikcie, dramatických situácií, konfrontácie dobra a zla nielen zabávajú a potešia deti, ale kladú aj základy morálky.
V programe sú autorské rozprávky (A. Puškin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bazhov, M. Gorkij, H.K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Jansson a i.) ; príbehy o deťoch, ich činoch a skúsenostiach (V. Dmitrieva „Kid and Bug“; A. Gaidar „Chuk and Gek“; L. Tolstoy „Bone“); diela o vzťahoch vo svete ľudí a zvierat (L. Tolstoj „Lev a pes“; G. Snegirev „Odvážny tučniak“ atď.); humorné príbehy (V. Dragunskij, N. Nosov, K. Paustovskij, L. Pantelejev, S. Georgiev a i.).
Rovnako ako predtým, deti potrebujú čítať každý deň. Toto pravidlo by nemali rodičia porušovať cez víkendy, ako aj v tých obdobiach, keď dieťa nenavštevuje materskú školu.
Už v stredná skupina zavádza sa čítanie „hrubej“ knihy po kapitolách (čítanie s pokračovaním). U starších predškolákov je záujem o „hrubú“ knihu stabilnejší. Pri čítaní kapitoly za kapitolou vás musí zaujímať, čo si deti pamätajú a či majú chuť počúvať, čo ešte čaká hrdinov knihy (A. Volkov „Čarodejník zo smaragdového mesta“; T. Aleksandrova „The Brownie Kuzka“; L. Panteleev „Príbehy o veveričke a Tamarochke “ atď.).
Príprava detí na vnímanie nového diela sa môže uskutočniť bezprostredne pred čítaním alebo deň predtým pomocou rôznych techník.
Učiteľ umiestni novú knihu do knižného rohu. Deti samostatne skúmajú ilustrácie, snažia sa určiť žáner diela (rozprávka, príbeh, báseň), zisťujú, o čo ide. Na začiatku hodiny sa učiteľ pýta detí na ich predpoklady, pochváli ich postreh, pomenuje prácu.
Učiteľka ukazuje predmety, ktoré sa v práci spomínajú a ktoré deti nepoznajú, pomenuje ich, vysvetlí účel. Napríklad pred prečítaním rozprávky N. Teleshova „Krupenichka“ navrhuje zvážiť pohánku (krúpy a obrázok zobrazujúci túto rastlinu; lepšie počas kvitnutia a s už zrelými semenami).
Učiteľ so zameraním na názov navrhuje urobiť predpoklady o obsahu knihy. Napríklad: " Nová rozprávka Boris Zakhoder sa nazýva „Sivá hviezda“. O koho podľa vás ide? (Odpovede detí.) V skutočnosti je táto rozprávka o ropuche. Prečo si sa zamračil a mávol rukami?"
Hneď po prečítaní diela (alebo po chvíli) je potrebné sa s deťmi porozprávať. Nasledujúce techniky prispievajú k lepšej asimilácii obsahu.
Otázky učiteľa.
Skúmanie ilustrácií k dielu.
Ukážka kresieb a panelov zobrazujúcich hrdinov diela, rôzne epizódy.

Učiteľka napríklad vyzve deti, aby zavreli oči a predstavili si kozu z rozprávky P. Bazhova „Strieborné kopyto“. Potom ukáže kresbu. „Toto nie je on,“ hovoria deti, „tá báječná koza má na pravej prednej nohe strieborné kopyto, tenké nohy, ľahkú hlavu, päť vetiev na rohoch. Učiteľka ešte raz vyzve deti, aby zavreli oči a starú kresbu vymení za novú (koza so strieborným kopytom, spod ktorej drahokamy). Sadu kamienkov deti s radosťou dotvoria z lesklých obalov na cukríky (hrudky).

Slovné náčrty. Učiteľ vyzve deti, aby si predstavili seba samých ako ilustrátorov, zamysleli sa a povedali, aké obrázky by k dielu nakreslili. Pri počúvaní vyhlásení učiteľ kladie objasňujúce otázky.
Čítanie úryvkov z textu na požiadanie detí.
Aby deti lepšie pocítili vlastnosti žánru, jazyk diela, učiteľ im môže ponúknuť:
- rozprávať o najzábavnejšej (najsmutnejšej, najdesivejšej atď.) epizóde. Potom sa prečítajú príslušné pasáže. Napríklad: „Ale mačka nevyšla. Nechutne zavýjal, nepretržite a bez únavy. Prešla hodina, dve, tri... Bol čas ísť spať, ale mačka zavýjala a nadávala pod domom a liezlo nám to na nervy “(K. Paustovsky„ The Thief Cat “);
- povedzte o jednej z epizód (podľa výberu učiteľa) podrobnejšie. Potom učiteľ prečíta text a deti dokončia vety: „Maryushka bola dobrá - napísaná krása a z láskavosti ... (jej krása vzrástla)"("Finist - Clear Falcon", rusky ľudová rozprávka). Alebo: „Krupenichka, krásna panna, ži, rozkvitni, mladni… (milí ľudia pre radosť)! A vy, pohánka, vyblednite, dozrievajte, kučerajte - buďte ... (pre všetkých ľudí)!" (N. Teleshov "Krupenichka");
- dramatizovať pasáže, ktoré sú najzaujímavejšie z hľadiska aktivizácie slovnej zásoby alebo obsahujú dialógy, ktoré deti reprodukujú a s radosťou počúvajú. Napríklad rozhovor Nataši so sušiakom Kuzeym (na motívy diela T. Alexandrovej „The Brownie Kuzka“).

Brownie. Nejdeš cikať aj ty?
Nataša. A čo sa trasie?
Brownie(smiech, skákanie, zábava). Poškriabať znamená poškriabať.
Nataša. nebudem škrabať. Som človek, nie mačka.
Brownie. A ty nezapadneš?
Nataša. Kolaps - čo to je?
Brownie(skákanie, tanec, kvílenie). Ach, problémy, problémy, smútok! Čokoľvek poviete – nie podľa rozumu, čokoľvek poviete – všetko márne, čokoľvek žiadate – všetko márne! ..
Scéna je vopred nacvičená. Tí, ktorí si to želajú, si ju potom môžu zahrať na prechádzke alebo v skupine vo svojom voľnom čase, prípadne aj na dovolenke. Napodiv, účinkujúci v úlohe Brownieho sú veľmi šťastní a naťahujú si huňatú parochňu. Pomáha im dostať sa do charakteru.

Potreba rozhovoru o prečítanom je zrejmá, pretože každé umelecké dielo sa stáva estetickým objektom až vtedy, keď je pochopené. Netreba však zabúdať, že dieťa by malo mať v prvom rade radosť z toho, čo počuje. Podrobná analýza môže spôsobiť viac škody ako úžitku. Ak sa práca nečíta deťom v triede, mali by ste im len pomôcť pochopiť motívy hrdinovho činu a požiadať ich, aby premýšľali, premýšľali vo svojom voľnom čase, čo ho prinútilo urobiť to alebo ono rozhodnutie. Alebo môžete objasniť, prečo sa dielo tak volá. Napríklad: „Prečo si myslíte, že rozprávka, v ktorej zajac ukázal odvahu tým, že zachránil vranu, sa volá „Zajac vyhadzovač“? (Ruská ľudová rozprávka, úprava O. Kapitsa).
Keď sa hovorí o prečítanom na hodine a kladie otázky, ktoré si vyžadujú reflexiu a dôkazy, učiteľ by mal po vypočutí detí prečítať úryvok (úryvky) z diela. Je dôležité, aby deti počuli text častejšie ako hádky o tom, čo sa stalo a prečo.
Odporúča sa začať čítať ruské ľudové rozprávky príslovím: „Naše rozprávky začínajú, naše rozprávky sú tkané. Na mori-oceáne, na ostrove Buyan ... “
Rozprávanie rozprávok by malo byť ukončené jedným z tradičných zakončení ruského folklóru, napríklad:

Takto žijú
Žuvanie perníkov,
Pijú med
Čakajú na našu návštevu.
A bol som tam
Zlato, pijem pivo,
Stekal po fúzoch
Do úst sa mi nedostala ani kvapka.

Alebo záver z rozprávok A. Puškina: „Rozprávka je lož, ale je v nej náznak! Hodina dobrí kolegovia!"
Deti zo staršej skupiny sa zoznámia s niektorými rituálnymi piesňami, vtipmi, nudnými rozprávkami, bájkami (ľudovými aj autorskými).
V zoznamoch literatúry je veľa básní venovaných prírode. Deťom ich treba opakovane čítať v triede aj v bežnom živote (v úplnom znení aj v úryvkoch), najmä vtedy, keď je to ťažké povedať lepšie.

Vôňa zimného chladu
Na poliach a v lesoch.
Svieti jasnou fialovou
Mraky pred západom slnka.
I. Bunin "Prvý sneh"

Priehľadnejšie lesy
Akoby sa zelenali.
A. Puškin "Eugene Onegin"

V zozname diel programu sú uvedené verše odporúčané na zapamätanie a na prečítanie osobne.
Lekcie na zapamätanie básní sú postavené takto: čítanie bez nastavenia na zapamätanie; čítanie so zapamätaním, sekvenčná analýza logicky dokončených pasáží; viesť deti k tomu, ako správne čítať určitú časť básne; cvičenia v prednese úryvku (3-5 osôb); Prečítanie celej básne učiteľom.
Pred čítaním ďalšej pasáže by ste mali povedať predchádzajúcu a potom novú, aby dieťa počulo text čo najčastejšie. Nepodporujte deti, aby čítali báseň zborovo. Pri individuálnom čítaní je dôležité dbať nie na hlasitosť reči, ale na jej výraznosť a prirodzenú intonáciu. Vezmime si príklad.

„Úžasná báseň, však? – pýta sa učiteľ po prečítaní básne I. Surikova „Zima“. - Čo je na tom nezvyčajné, čo si obzvlášť pamätáte?
Ako sa má čítať o snehu, ktorý sa víri vo vzduchu a potichu padá na zem? (Pomaly stíši hlas, pričom intonuje vírenie snehu a jeho pomalé pristávanie.)
Naučme sa čítať toto štvorveršie (zborové čítanie a 3-4 samostatné opakovania).“
Učiteľ prečíta prvú časť básne a ďalšie štvorveršie.
Učiteľ pozýva deti, aby pokračovali v rade: „Celú noc padal sneh a ráno snežilo ... (pole zbelelo, akoby ho všetko zahalilo závojom)».
Tri alebo štyri deti opakujú pasáž.
Učiteľ prečíta celú báseň.
Tretie štvorveršie je najťažšie. Aby si to deti zapamätali, učiteľ používa techniku „Opýtaj sa – odpovedz!“: „Temný les, ktorý bol pokrytý nádherným klobúkom“? Otázka je adresovaná 3-4 deťom, ktoré si zapamätajú básničky pomalšie ako ich rovesníci. Deti sa striedavo opakujú vetu.
Učiteľ prečíta celú báseň a vyzve deti, aby si s ním veľmi potichu čítali.

Každá lekcia o oboznamovaní sa s fikciou by sa mala začať opakovaním, aby deti nezabudli na preberaný materiál: „Dnes vám predstavím novú báseň Samuila Yakovlevicha Marshaka. A čo z jeho básní a rozprávok už poznáte?
Deťom je tiež potrebné častejšie pripomínať úryvky zo známych programových prác v triede na rozvoj reči, oboznamovanie sa s vonkajším svetom. Na konci každého mesiaca je vhodné usporiadať literárne kvízy, literárne kaleidoskopy. V tomto veková skupina už môžu byť tematické: „ Rozprávky"," Koľko mačiek a mačiatok (líšok, medveďov) je v rozprávkach, príbehoch, básňach! "," Knihy vášho obľúbeného spisovateľa "," Tieto úžasné zvieratá!
Plány lekcií môžu zahŕňať:
kvízy („Z akých diel sú tieto úryvky?“);
dramatizácia malých úryvkov z 1-2 diel (vopred pripravených);
vystúpenia spievajúcich hrdinov diel. Nachádzajú sa v ruštine a najmä často v zahraničných autorských rozprávkach (predstavenia musia byť pripravené vopred za účasti hudobného pracovníka):

Vatry horia vysoko
Kotly varia liatinu,
Nože brúsia damask,
Chcú ma zabiť.
Sestra Alyonushka a brat Ivanushka,

Ruská ľudová rozprávka

Umy sa, Grumpy,
medveď PEC,
Aby bola Miška čistá
Mishka sa potrebuje umyť
pazúry a päty,
Chrbát, hrudník a nohy.
T. Enger "Dobrodružstvá v lese Elka-on-Gorka"

čítanie úryvkov z diel, ktoré sa deťom obzvlášť páčia (na želanie detí);
súťaž o najlepšieho umelca v danej úlohe (napríklad škriatok, sušienok, žabia princezná, medvedík Pú atď.).
Tento súbor úloh je celkom vhodný na večery vo voľnom čase. Na týchto večeroch je vhodné aj zahrať (vo voľnej interpretácii) úryvok z akéhokoľvek diela, učiť deti improvizácii za aktívnej účasti dospelých. Napríklad pri dramatizácii úryvku z rozprávky K. Čukovského „Cvrček muchy“ sú deti požiadané, aby stvárnili chrobáky, šváby, motýle, cvrčky.

Objaví sa Ant.
Ant. Oh, nemôžem! Tu sú novinky, takže novinky! Leť... Ona... Leť...
Všetky. Čo sa stalo? Aká mucha? Čo s ňou? Áno, hovoríš!
Všetok hmyz hovorí o tom istom, ale každý svojím vlastným spôsobom.
Ant. Fu-u! Poďme dýchať! Mucha išla cez pole.
Všetky. Čo? Eka nevídaná – po poli išla mucha. Nech ide.
Ant. Mucha išla cez pole. Mucha našla peniaze.
Všetky. Áno? čo ste našli? Hovorí, že našla peniaze. A čo je toto - peniaze? Možno bomba? Ach, kde utekáš?
Ant. Mucha išla na trh a kúpila si samovar.
Všetky. Kam si išiel? Čo si kúpil? Samovar! Je to tu!
Ant. A tu je.
Mucha ledva vlečie statný samovar (vymyslená situácia), utiera si pot z čela.
Lietať. Poď, drahá, pohostím ťa čajom.
Všetky. Ďakujem! Ďakujem! Toto je dobré! To je úžasné! Aké máme šťastie! Musíme sa pripraviť, musíme sa obliecť.

Plánovanie lekcie

„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ v skupine seniorov odporúča viesť 8 tried mesačne na rozvoj reči a oboznámenie detí s beletriou.
V tabuľke sú uvedené počty tried, v ktorých sa riešia konkrétne úlohy programu.

Plány lekcií

august - september - október - november

V týchto mesiacoch treba deti pri denných a večerných prechádzkach upútať, ako sa príroda mení s nástupom jesenného obdobia, čítať básničky o skorej a neskorej jeseni.
Stále je potrebné čítať denne v čase, ktorý vyhovuje deťom a učiteľke (ráno pred raňajkami, uspávanie detí, pred večernou prechádzkou). Najprv si treba prečítať programové diela (nové a už deťom známe). Pred spaním - spievajte uspávanky; rozprávať rozprávky a príbehy s pokojne sa rozvíjajúcim dejom. Dielo je možné čítať po kapitolách, napr. „Kuzka Brownie“ od T. Alexandrovej, „Pán Au“ od H. Myakela (z fínčiny preložil E. Uspensky), „Chuk a Gek“ od A. Gajdara , „Čarodejník zo smaragdového mesta“ od A. Volkova, „Malá Baba Yaga“ od O. Preuslera (z nemčiny preložil Yu. Korints), „Penguin Beach“ od G. Snegireva a i.
Deti staršieho predškolského veku nemajú také potešenie z ruských ľudových piesní, riekaniek, ako deti, ktoré sa radujú v rytme diel. Malé formy folklóru však pomáhajú riešiť mnohé každodenné problémy, sú kľúčom k pochopeniu bohatstva ruského jazyka (pozri prílohu). Napríklad, keď učiteľ pomáha dieťaťu vstať, hovorí:

Váňa šoféroval, ponáhľal sa.
Spadol z havrana!

Ak je všetko v poriadku, učiteľ cituje koniec piesne „Ako tenký ľad ...“:

Posadili ho na koňa
Na ceste bola cesta sprevádzaná:
- Ako pôjdeš, Ivan?
Nezívajte okolo seba.

Zalievanie kvetov, utieranie listov, učiteľ môže povedať riadky z piesne „Zabávam sa na kolíkoch ...“:

Nebuď prázdny
A buď hustá.
Nebuď malý
A buď skvelý.

„Seriózna rada“ od R. Sefa (deti sa učia básničku naspamäť) pomáha rýchlo upokojiť diskutérov:

A vy
Nehádajte sa zbytočne -
Toto je veľmi
Nebezpečné.

S deťmi musíte hrať veľa spoločenských hier (vrátane detských a dospelých domino), slovných hier, hier vonku. Medzi stolné hry Piškvorky sú veľmi obľúbené u starších predškolákov.

Hra piškvorky

Nakreslí sa štvorec 3x3. Hráči musia umiestniť tri rovnaké ikony horizontálne, vertikálne alebo diagonálne: krížik alebo nulu. Vyhráva ten, kto splní túto úlohu najrýchlejšie.

Hry so slovami aktivizujú reč a myslenie predškolákov, napríklad hry, počas ktorých deti skladajú bájky a absurdity („Čo sa stane, stane sa“, „Kto to bol?“). Zároveň sa starším deťom predškolského veku predstavia najlepšie autorské a ľudové príklady tohto žánru („Počúvajte, chlapci ...“, „Yermoshka je bohatá ...“ - ruské ľudové piesne; „Poodle“ od S. Marshaka, atď.).

Hra „Čo sa má stať, to sa stane“

Túto hru je možné hrať vonku aj vnútri. Najprv však musíte precvičiť deti v odpovedaní na otázky: Čo? Ktoré? Čo robí? Kde je? Spočiatku bude zrejme musieť pedagóg na tieto otázky odpovedať častejšie a ponúkať indície. Napríklad: „Čo? - pýta sa učiteľ a odpovedá: - Žltý. A deti stále uvádzajú farby: „Zelená, červená, ružová“ atď.
"Dokola," hovorí učiteľ.
„Štvorcové, trojuholníkové,“ uvádzajú deti.
Rady môžu byť stručné a podrobné.
- Keď si ľahnete na mäkký lúčny koberec, môžete sledovať živé tvory - trepotanie, plazenie, bzučanie. Môžete ich vymenovať?
- Kde sú tie veci? Kde sa môžeš schovať? Kde môžete chodiť?
- Na svete je veľa zaujímavých vecí. Čo robiť, aby ste sa nenudili?
Ak deti začali samy odpovedať na otázky, môžete ich pozvať, aby sa zahrali. Musíte si vziať list papiera, rozdeliť ho vertikálne na štyri časti a zadať do nich otázky v nasledujúcom poradí: kto? čo? ktorý? čo robí? kde?
Po sformulovaní otázky by si učiteľ mal vypočuť odpovede detí a ponúknuť im množstvo ich odpovedí na diskusiu. Slová, ktoré zjavne nesúvisia s významom, by sa mali uviesť do tabuľky. Keď sú stĺpce naplnené, musíte deťom čítať bájky, pričom frázu začínate prídavným menom („Zmrznutá hruď mňauká v rúre“).
Tu sú varianty bájok, ktoré učiteľky vyrábali spolu s deťmi.

Ak deti neprejavia záujem o túto hru, musíte sa k nej vrátiť po 3-4 mesiacoch.
Počas hry by deti mali vysloviť správne zostavenú frázu a frázu s porušením koordinácie slov, napríklad: „Smutný kožuch plače na hore“. Nechajte deti, aby si chybu všimli a opravili ju. Takéto cvičenia sú užitočné na zlepšenie gramatickej štruktúry reči.
Po zvládnutí technológie zostavovania bájok podľa schémy ich deti začnú vymýšľať samy.

Hra "Kto to bol?"

Táto hra je vypožičaná z knihy Gianni Rodariho „Grammar of Fantasy“. Zmenil charakter otázok a ich postupnosť.
Učiteľ prečíta otázku a s pomocou detí vyberie najúspešnejšiu odpoveď. Potom si prečíta výslednú fikciu.
- Kto to bol? (Hroch.)
- Kde to bolo? (Na pláži.)
- Čo si robil? (Pletená vesta.)
- Čo si zrazu vykríkol? (Koo-ka-re-koo!)
- Čo povedali ľudia? (Pozná cudzí jazyk.)
(Hoch sa stal slávnym.)
Tu je niekoľko príkladov spoločná tvorivosť vychovávateľ a deti.
- Kto to bol? (Krokodíl.)
- Kde to bolo? (V kuchyni.)
- Čo si robil? (Vyskúšali vyprážané zemiaky.)
- Čo si zrazu vykríkol? (Heuréka! Hurá! Nájdené! Víťazstvo!)
- Čo povedali ľudia? (Urobil nejaký objav.)
- Ako sa tento príbeh skončil? (Odvtedy všetky krokodíly snívajú o tom, že vyskúšajú vyprážané zemiaky.)
- Kto to bol? (Roztrúsená osoba.)
– Kde bol? (V trolejbuse.)
- Čo si robil? (Chodil pešo.)
- Čo si kričal? (Prosím, zastavte Zem! Otriasa sa.)
- Čo povedali ľudia? (Musíte byť unavený alebo príliš unavený.)
- Ako sa príbeh skončil? (Rozptýlený muž vystúpil z trolejbusu, postavil sa, čakal a upokojil sa – Zem sa už nekývala.)

Nasledujúca hra prispieva k rozvoju zvukovej výslovnosti a pozornosti detí.

Hra "Sova"

Táto stará ruská ľudová hra je prispôsobená pre deti predškolského veku.
Pred začatím hry by ste sa mali detí opýtať, ktoré vtáky poznajú.
„Naozaj, vtákov je veľa, ale na niektorých si zabudol,“ hovorí učiteľka a číta báseň I. Tokmakovej „Desať vtákov – kŕdeľ“ (pozri prílohu).
Potom učiteľ vyberie sovu a ponúkne ostatným hráčom (4–7 deťom), aby sa „premenili“ na rôznych vtákov. Učiteľ určí, ako má ten či onen vták kričať, keď počuje „svoje meno“. Napríklad straka kričí: "Trr-trr-trr!", Morka - "Kurlyk-duk-duk!", Papagáj - "Chceš čaj!", Lark - "Tir-lili!"
Pri slove „sova“ si všetky deti – „vtáky“ odlomia sedadlá a odletia (zatiaľ čo mávajú rukami (krídlami)). Sova sa snaží chytiť jedného z hráčov.
Učiteľ „lapača vtákov“ hovorí: „Dnes potrebujem chytiť a zazvoniť (deň predtým, ako učiteľ povie, kto a prečo zvoní vtáky) nejaké vtáky.
Idem, počujem, ako to spieva, je naliate škovránok ale nevidim kde to je. zakopol sa moriak. Strašne nahnevaný stretol moriak. Pozrite sa, čo sa stalo, rozhodnuté papagáj. Papagáj vyskočil na parapet a pozrel sa na brezu. Kto je tam? Áno, dorazilo straka. To je všetko, moja drahá, a ja potrebujem. ja do straka, no z ničoho nič ju vystrašil biely deň sova". A tak ďalej.
Dieťa, ktoré počulo jeho volací znak, je mimo hry.

Na prechádzke a v triede sa deti radi hrajú na vytváranie reťazcov slov.

Hra "Zviažte (vyrobte) reťaz"

Učiteľ toto slovo nazýva napr. Leto a deti to špecifikujú: horúco, bobule, slnko, dlhý, dlhý deň, seno, biele noci atď. ( Cesto - chlieb, žemľa, kalachi, praclíky, sušičky atď.) A tak ďalej.

septembra

Lekcia 1. Sme žiaci seniorskej skupiny

Cieľ. Dať deťom možnosť cítiť hrdosť na to, že sú už staršími predškolákmi. Pripomeňte im, čo robia na hodinách rozvoja reči.

Pokrok v lekcii

Učiteľ sa pýta, či deti zabudli názov svojej skupiny (starší) a prečo sú zapísaní do tejto skupiny.
„Všetci ste už alebo nedávno dovŕšili päť rokov a naozaj si zaslúžite niesť titul starších detí v škôlke.
Staršie deti sú pomocníkmi nám, dospelým, a príkladom pre deti. Vieš veľa a vieš veľa robiť – kresliť, vyrezávať, navrhovať, spievať, tancovať. Ale stále sa musíte veľa učiť, aby ste sa stali zaujímavými hovorcami a dobre vychovanými deťmi, skutočnými staršími predškolákmi. Partner - kto je to? (Rozhovor - hovorca.) A zaujímavý spolubesedník?
Mnohí z vás už boli pri mori, leteli lietadlom, boli v parku s rôznymi atrakciami. Podeľte sa s nami o svoje dojmy.
Učiteľ si každého vypočuje, vyhodnotí odpovede. Vysvetľuje, že je dôležité vedieť rozprávať takým spôsobom, aby poslucháč „videl“ nezvyčajné v obyčajnosti.
Učiteľ pripomína, že dnešná hodina je hodinou rozvoja reči. Objasňuje, čo sa deti v týchto triedach učia (rozprávať, rozprávať správne a krásne vo svojom rodnom jazyku).

V.V. Gerbovej

Triedy o rozvoji reči v staršej skupine materskej školy

Plány lekcií

Knižnica "Programy výchovy a vzdelávania v materskej škole" pod generálnou redakciou M. A. Vasilyeva, V.V. Armorial, T. S. Komárová

Gerbová Valentina Viktorovna - Kandidát pedagogických vied, autor príručiek o metóde rozvíjania detskej reči a oboznamovania s nimi. fikcia.

Úspešná realizácia cieľov programu závisí od množstva faktorov a predovšetkým od spôsobu života predškolský, atmosféru, v ktorej je dieťa vychovávané, zo špeciálne daného, premysleného vývinového prostredia.

Efektívnosť výchovy a vzdelávania sa dosahuje usilovnou prácou učiteľov, ktorí pracujú priamo s deťmi, a všetkých zamestnancov predškolského zariadenia, ktorí s predškolákmi komunikujú počas dňa.

Systém práce na výučbe materinského jazyka detí, ich oboznámenie sa s beletriou je prezentovaný v dielach V.V. Heraldika „Vývoj reči v materskej škole“ (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Uvádzanie detí do beletrie“ (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Príručka „Triedy o rozvoji reči v staršej skupine materských škôl“, napísaná ako súčasť „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“, ktorú vydala M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarovej, dopĺňa odporúčania v najdôležitejšej oblasti pedagogickú činnosť- cieľavedomé a systematické vyučovanie predškolákov v triede. Praktickým účelom knihy je poskytnúť pedagógom približné usmernenia pre plánovanie hodín (určenie tém a cieľov školenia, spôsoby ich realizácie).

Vlastnosti vývoja reči u detí šiesteho roku života

Reč je nástroj na rozvoj vyšších oddelení psychiky predškoláka. Tým, že dospelí učia dieťa hovoriť, súčasne prispievajú k rozvoju jeho intelektu. Rozvoj inteligencie je ústrednou úlohou vo vzdelávaní a výchove detí staršieho predškolského veku.

Sila rodného jazyka ako faktora, ktorý rozvíja intelekt a vychováva emócie a vôľu, spočíva v jeho povahe – v jeho schopnosti slúžiť ako prostriedok komunikácie medzi človekom a vonkajším svetom. Znakový systém jazyka – morfémy, slová, slovné spojenia, vety – kóduje (šifruje) realitu obklopujúcu človeka.

Tempo vývinu reči závisí od dokonalosti rečových schopností (najmä fonetických a gramatických). Aké sú rečové schopnosti 5–6 ročných detí a čo rozhoduje o ich úspešnom formovaní v tomto veku?

Ako viete, obdobím najvyššej rečovej aktivity je piaty rok života. Podľa A. Gvozdeva do piatich rokov deti zvládajú komplex gramatický systém, vrátane syntaktických a morfologických vzorov a intuitívne správne používať slová, ktoré sú výnimkami z pravidiel.

dostatočne vysoká a úroveň rozvoja slovnej zásoby. V reči detí sa objavujú synonymá, antonymá, obrazné prirovnania a kontrasty. Predškoláci používajú podstatné mená s rôznymi príponami bez chýb (medvedica - medvedica - medvedica - medvedica - medvedica). V ich príbehoch sú prekvapivo presné hodnotenia predmetov a javov. (husto, vírenie, cencúľ). Deti začínajú používať prídavné mená v rôzneho stupňa prirovnania (ťažký - veľmi ťažký - ľahší - najľahší), ako aj označenia odtieňov farieb (fialová, fialová, karmínová, tmavošedá atď.). Počet slovies sa výrazne zvyšuje a predškoláci používajú synonymá s rôznymi emocionálnymi konotáciami. (prechádzky - prechádzky - kroky - tkanie - putovanie). Vo výpovediach detí je veľa slov súvisiacich rôzne časti reč a označujúce činnosti ľudí, ich vzťahy, činy, správanie, prežívanie. Zrejme je to spôsobené tým, že obdobie od piatich do siedmich rokov je vekom formalizácie spoločensky štandardizovanej reči (P. Blonsky a ďalší).

V situáciách, ktoré si vyžadujú niečo porovnávať, vysvetľovať a dokazovať, sa reč dieťaťa šiesteho roku života stáva ťažšou. Objavujú sa ťažkopádne a nerozdelené výroky („Potom chcel princ žiť s Popoluškou navždy, ale mal takú prácu doma, že vždy pracoval, nemohol sa od tejto práce vzdialiť a išiel len do Popolušky“, - Alyosha, 5 rokov 8 mesiacov ).

Do piatich rokov nie všetky deti ovládajú správne výslovnosť zvukov: niektoré môžu mať oneskorenie v asimilácii, iné môžu mať nesprávnu formáciu (napríklad hrdlo alebo výslovnosť hlásky jedným úderom R atď.). Niektoré deti nerozlišujú podľa ucha a vo výslovnosti pískanie a syčanie, niekedy aj zvuky R a l. To vedie k tomu, že dieťa nie vždy správne vyslovuje slová vo vete obsahujúcej niekoľko slov so zvukmi, ktoré mu znejú podobne ( s - h, s - c, v - š atď.). Dôvodom nesprávnej výslovnosti zvukov, fuzzy reči môžu byť poruchy v štruktúre rečových orgánov, nedostatočná pohyblivosť svalov artikulačného aparátu. Tieto deti vyžadujú osobitnú pozornosť logopéd a pedagógovia.

Mohutné tempo osvojovania si rodného jazyka, charakteristické pre piaty rok života dieťaťa, sa v šiestom roku života spomaľuje. Výskumníci detskej reči sa domnievajú, že po piatom roku života sa rečové schopnosti mierne zlepšujú, niektoré sa ešte zhoršujú. Počet stručných požiadaviek a objednávok sa teda zvyšuje. (Ustúpte! Dajte to sem!) a počet benevolentných, dobre vyargumentovaných, obsahujúcich vysvetlení sa znižuje. (Neobťažujte ma, prosím - nevidíte, štartujem lietadlo!) Podľa G. Lyaminy je počet prípadov vysvetľujúcej reči polovičný. Teraz je menej pravdepodobné, že deti budú svoje činy sprevádzať rečou. Ak je však 5–6-ročnému predškolákovi ponúknutá úloha, ktorú má problém vyriešiť, rozvíja sa u neho vonkajšia reč, hoci nie je priamo adresovaná účastníkovi rozhovoru (experimenty L. Vygotského opísané A. Luriou). Psychológovia to vysvetľujú tým, že v staršom predškolskom veku formuje sa nová funkcia reči – intelektuálna, teda plánovacia, regulujúca praktické úkony (reč „pre seba“, rečové zvládnutie vlastného správania). Intelektuálna funkcia reči má komunikačný účel, pretože plánovanie správania, riešenie duševných problémov sú súčasťou komunikačnej činnosti.

Vlastnosti práce s deťmi v triede

Organizácia hodín rozvoja reči

V staršej skupine je stále hlavným zdrojom reč dospelých vývin reči predškolákov.

Pri učení detí zvukovej výslovnosti je potrebné jasne a správne formulovať zvuky reči a ich kombinácie; cvičenie v modulácii hlasu (sila hlasu, výška, tempo reči, zafarbenie) pri vyjadrovaní rôznych pocitov: radosti, mrzutosti, súhlasu, náklonnosti, zmätku atď.

Formovanie lexikálnych a gramatických zručností je spôsobené tým, ako vážne učiteľ počúva odpovede a úvahy každého dieťaťa, pomáha mu vyjadrovať svoje myšlienky a včas vyvoláva presnejšie a vhodnejšie slová.

Rôzne štýly reči sú určené synonymiou jazyka: lexikálny, gramatický, fonologický (rôzne intonácie pri vyslovovaní tej istej frázy). A čím viac synonymických slov budú deti počuť a používať, tým bohatšia a výraznejšia bude ich reč.

Rôzne slovná zásoba sa neustále aktualizuje, pretože dieťa obohacuje svoje skúsenosti o nové dojmy a informácie. Zároveň pedagóg potrebuje objasniť a aktivovať slovník v procese komunikácie s deťmi v domácnosti, herné situácie a v triede. Pre toto špeciálne didaktické hry a cvičenie. Niektoré z nich sa vykonávajú na základe viditeľnosti: „Topy sú korene“, „Kto je zbytočný a prečo?“ („Čo je nadbytočné?“), „Určite dotykom“ (materiál, z ktorého je predmet vyrobený: hodváb, zamat, gáza atď.), „Čo je zlé?“ (obrázky-zmätok), "Čo sa zmenilo?" atď. Efektívne a verbálne didaktické cvičenia: "Kto povie inak?", "Kto si všimne viac?" (kvality, detaily), „Kto vám povie viac?“, „Ale čo naopak?“ (používanie antoným) atď.

Osobitné miesto zaujímajú cvičenia, v ktorých učiteľ a deti vymýšľajú rôzne nezmysly: „Wow! („Na jar mali zvieratá mláďatá: slon mal líšku, líška mala ježka ...“ Učiteľ vyzve deti, aby pokračovali v príbehu); „Niekto tak kričí“ („A skončili sme v nádhernej krajine. Tam mňaukajú slony, kikiríkajú žaby“ atď.); "Čo sa preboha nedeje?" („Ryby lietajú, kohúti sa liahnu mláďatá, myši lovia mačky,“ atď.) Tieto aktivity pripravujú deti na zapojenie sa do zábavných hier („Čo sa stane, stane sa,“ „Kto to bol?“), aktivovanie slovnej zásoby a rozvoj predstavivosť, schopnosť vtipkovať a smiať sa.

Úlohy:
- rozšíriť predstavy detí o území Ruska, národoch, ktoré ho obývajú;
- pestovať úctu k rôznym národnostiam Ruska, ich kultúre, jazyku;
- pestovať priateľské vzťahy v detskom kolektíve;
- zoznámenie detí s celoruským sviatkom - Dňom Jednota ľudu;
- pestovať pocit hrdosti na svoj ľud, na jeho činy.
Vybavenie: multimediálne vybavenie (projektor, plátno).
Prípravné práce: rozhovor o Rusku, o národoch, ktoré ho obývajú; zobrazenie mapy sveta, Rusko; prezeranie obrázkov bábik v " národné kroje»; učenie sa prísloví o priateľstve, učenie sa poézie. Rozhovor o národoch našej krajiny.
Pieseň je o vlasti. "Ja, ty, on, ona!" - S. Rotaru
Priebeh lekcie:
Vychovávateľ:
Všetky deti sa zhromaždili v kruhu
Som tvoj priateľ a ty si môj priateľ.
Chytíme sa pevne za ruky
A usmievame sa na seba.
- Chlapci, máte radi prázdniny?
deti: áno!
Vychovávateľ:
Aké sviatky poznáte?
Deti: Narodeniny, Nový rok, 8. marca, Deň obrancov vlasti, Deň matiek.
Vychovávateľ:
- Výborne, deti, vymenovali ste veľa sviatkov. Ale je tu ďalší nádherný sviatok - Deň národnej jednoty. Celá naša krajina ho oslavuje 4. novembra. Poznáte tento sviatok a jeho históriu?
Vypočujte si "Hymnu Ruskej federácie"
Nad každou inštitúciou je zdvihnutá štátna vlajka Ruska. V tento sviatok má každý deň voľna. Ľudia chodia k sebe domov, schádzajú sa, ľudia sa prechádzajú na uliciach a námestiach. slávnostné udalosti, sú usporiadané slávnosti. Každý Rus pozná a rešpektuje hlavné symboly svojej krajiny – hymnu, erb a vlajku. Hymnu sme už počuli. Tu máme erb Ruska. Čo je na našom erbe? (odpovede). Upozorňujeme, že orol má na našom erbe dve hlavy, čo znamená, že nevynechá ani jedného nepriateľa. V labách orla sú symbolmi moci žezlo a orb, aké mali za starých čias ruskí cári. A toto je naša vlajka. Chlapci, uveďte, z akých farieb sa skladá. (volal). Biely pruh – symbol čistoty úmyslov a ušľachtilosti – znamená, že náš štát nemá zlé úmysly, ku všetkým krajinám pristupuje čestne a otvorene. Modrý pruh - symbol mierumilovnosti - naznačuje, že Rusko je proti vojne. Červený pruh - symbol odvahy - znamená, že každý občan Ruska je pripravený brániť slobodu a česť vlasti pred nepriateľmi.
Dieťa 1:
Farba biela - breza.
Modrá je farba oblohy.
Červený pruh -
Slnečné svitanie.
Dieťa 2:
Vlajka je iná, ale mne sa proste páči
Bielo-modro-červená vlajka mojej vlasti.
Červená je krv preliata za Rusa.
Nebojte sa postaviť za svoju vlasť!
Dieťa 3:
Modrý symbol je večnosť, symbol mieru je biely.
Rešpektujte úprimnosť! Vždy buďte odvážni!
V ruskej vlajke je sila, moc a sila,
Je pre nás symbolom, dôstojnosťou a cťou.
Pedagóg: Naše Rusko je vždy bohaté na ovocie a zeleninu. Zber a začni hru!
Hra "Úroda"
Vychovávateľ:
A čo spolu radi robia chalani z našej skupiny? (Odpovede detí)
Dieťa číta báseň
Raz sa deti pýtali svojho otca:
- Sú všetci Rusi v Rusku?
- Ako vám to mám povedať deti?
Tu sú susedia - Chuvash,
Kum je polovičný Žid
Strýko je slávny Armén,
Prastarý otec krstnej mamy Niny
Ten pravý bol Gruzínec.
Každý sme iný, no a čo?
Všetci sme ľudia, sme si podobní!
Žime v jednote
Netreba si navzájom prelievať krv!
Fizminutka
U nás sú hory vysoké, (ruky hore, na špičkách)
Rieky sú hlboké (sadni si,
Stepi sú široké (ruky do strán),
Lesy sú veľké (kruh opisujeme rukami,
A my sme takí chlapi!
- Chlapci, čo môžete povedať o národoch našej krajiny?
Odpovede detí (Žijú v rôznych oblastiach - tajga, stepi, mestá, dediny; môžu hovoriť rôznymi jazykmi; nosiť rôzne národné oblečenie) .
- Aké národnosti žijúce v Rusku poznáte?
Odpovede detí (Tatári, kozáci, Čečenci, Čuvaši, Mordovčania, Neneti, Čukchi atď.)
- Čo si myslíte, žijú u nás národy spolu?
Poznáte príslovie o priateľstve?
Odpovede detí (Starý priateľ je lepší ako dvaja noví. Nie je priateľ, tak si ho hľadaj, ale nájdi - opatruj sa. Priateľstvo je veľká sila. Priateľstvo je silné nie lichôtkami, ale pravdou a cťou. Držanie jeden na druhého sa ničoho nebojí.)
- Toto sú príslovia, ktoré zložili naši ľudia. Pretože som pochopil, že priateľstvo je veľká sila. Národy všetkých národností žijú spolu, pomáhajú si, nehádajú sa. Ste dobrí v nadväzovaní priateľstiev?
Čo ak sa zrazu pohádate? Čo budeš robiť? (Odpovede detí)
Chlapci, teraz vám ukážem snímky, na ktorých uvidíte históriu vzniku tohto sviatku. Chcete vedieť, prečo sú národy Ruska také silné a jednotné?
Kto oslobodil ruskú zem?
Prezentácia.
- Chlapci, o akom sviatku ste sa dnes dozvedeli? Prečo tento sviatok vznikol? Kto sa stal národnými hrdinami Ruska?
- Prajem vám, aby ste žili priateľsky a pokojne a pamätali na činy svojich predkov.
Chlapci, dnes ste sa dozvedeli viac o Dni národnej jednoty, o našej vlasti - Rusku, o štátnych symboloch ruského štátu. Dúfam, že vždy budete milovať a byť hrdí na našu vlasť a keď vyrastiete, budete ju oslavovať svojimi skutkami. Rusko bude na teba vždy hrdé.

V.V. Gerbovej

Triedy o rozvoji reči v staršej skupine materskej školy

Plány lekcií

Knižnica "Programy výchovy a vzdelávania v materskej škole" pod generálnou redakciou M. A. Vasilyeva, V.V. Armorial, T. S. Komárová

Gerbová Valentina Viktorovna -kandidát pedagogických vied, autor príručiek o metóde rozvíjania detskej reči a uvádzania do beletrie.

Úspešná realizácia programových úloh závisí od množstva faktorov, predovšetkým od spôsobu života predškolského zariadenia, od atmosféry, v ktorej dieťa vychováva, od špeciálne nastaveného, premysleného vývinového prostredia.

Príručka „Triedy o rozvoji reči v staršej skupine materských škôl“, napísaná ako súčasť „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“, ktorú vydala M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarovej, dopĺňa odporúčania o najdôležitejšej oblasti pedagogickej činnosti - cielené a systematické vyučovanie predškolákov v triede. Praktickým účelom knihy je poskytnúť pedagógom približné usmernenia pre plánovanie hodín (určenie tém a cieľov školenia, spôsoby ich realizácie).

Vlastnosti vývoja reči u detí šiesteho roku života

dostatočne vysoká a úroveň rozvoja slovnej zásoby. V reči detí sa objavujú synonymá, antonymá, obrazné prirovnania a kontrasty. Predškoláci používajú podstatné mená s rôznymi príponami bez chýb (medvedica - medvedica - medvedica - medvedica - medvedica). V ich príbehoch sú prekvapivo presné hodnotenia predmetov a javov. (husto, vírenie, cencúľ). Deti začínajú používať prídavné mená v rôznych stupňoch prirovnania (ťažký - veľmi ťažký - ľahší - najľahší), ako aj označenia odtieňov farieb (fialová, fialová, karmínová, tmavošedá atď.). Počet slovies sa výrazne zvyšuje a predškoláci používajú synonymá s rôznymi emocionálnymi konotáciami. (prechádzky - prechádzky - kroky - tkanie - putovanie). Vo výpovediach detí sa objavuje množstvo slov, ktoré odkazujú na rôzne časti reči a označujú činnosť ľudí, ich vzťahy, činy, správanie, prežívanie. Zrejme je to spôsobené tým, že obdobie od piatich do siedmich rokov je vekom formalizácie spoločensky štandardizovanej reči (P. Blonsky a ďalší).

Je to zaujímavé: