Domov → očista Formy práce s tínedžermi v škole. Formy práce s ťažkými tínedžermi. Metóda tematickej skupinovej diskusie

Formy práce s tínedžermi v škole. Formy práce s ťažkými tínedžermi. Metóda tematickej skupinovej diskusie

Ťažkého tínedžera tak nazývame preto, lebo je ťažké s ním pracovať. Tu neexistujú jednoduché riešenia. Nemôžete len trestať, nadávať alebo viesť výchovný rozhovor s takýmto dieťaťom. V jeho ohľade bude všetko oveľa ťažšie, aj preto, že jadrom jeho ťažkostí je celý rad problémov. To môže byť:

Problémy v rodine: neúplná rodina; alkoholizmus rodičov; emocionálne odcudzenie; nízka kultúra rodičov; nadmerné zamestnávanie rodičov prácou alebo ich problémami; ustálený vzťah konkurencie medzi príbuznými (oidipovský komplex syna k otcovi, dcéry k matke; rivalita medzi bratmi a sestrami o pozornosť rodičov) atď. atď..

Zdravotné problémy detí: chronické ochorenia, ktoré znižujú alebo ovplyvňujú duševnú výkonnosť; chronické ochorenia, ktoré bránia sociálnym kontaktom, invalidita atď.

Vyrastanie v sociálnom prostredí s nízkou kultúrou a nepriaznivou kriminogénnou situáciou: bývanie dieťaťa sa nachádza v „zlej“ oblasti; sociálne prostredie dieťaťa - rovesníci sa nezaujímajú o nič užitočné, ničím sa nezaoberajú a sami sú často „ťažkí“.

Pracovať s problémových tínedžerov je nami často vnímaná ako niečo neznesiteľné, nevďačné, povinné, no odsúdené na neúspech. A často sa ukáže, že sa vyvíja podľa nasledujúcich scenárov:

Učiteľ preberá úlohu „napraviť záškoláka“ s tým, že za absenciou je niečo viac. Spočiatku sa netvorí motív, ale postoj: „... som povinný to urobiť, ale ak on, záškolák, nepotrebuje vyučovanie v škole a nepotrebuje to ani jeho rodina, tak ja nepodarí...“. Veľmi často sa, mimochodom, takýto alebo podobný postoj u väčšiny ľudí vytvorí, keď sa chystajú niečo urobiť. To znamená, že predvídajú neúspech, programujú sa na neúspech, oprávnene veria, že úloha nie je ľahká.

V ďalšej fáze učiteľ chodí, volá, oslovuje, pozýva, rozpráva, vzdeláva a nakoniec sa uistí, že stále „mávajú rukami“.

Na základe vlastných skúseností z práce s takýmito deťmi teda môžem povedať, že podľa týchto tipov môžete veľmi efektívne aplikovať nasledujúce formy práce s ťažkými tínedžermi, skombinovať ich s hodinami v triede alebo hernými workshopmi:

Diskusný klub, kde sa diskutuje o skutočných, v škole často sa vyskytujúcich, negatívnych udalostiach. Všetko sa deje, samozrejme, oddelene, t.j. skutočné postavy sú nahradené fiktívnymi, miesto a čas deja sú mierne zmenené.

Úlohou učiteľa je:

Organizácia diskusie o situácii. Je potrebné vzbudiť záujem o diskutovanú tému, situáciu, problém.

Vedenie procesu diskusie pomocou otázok.

Ukončite proces diskusie a prejdite na inú tému na vrcholnom – horúcom bode diskusie, keď je veľa názorov, sú aktívne vyjadrené, zazneli rôzne názory – to sa deje tak, že na konci lekcia, pokračuje duševná činnosť – porozumenie, skúsenosti získané pri skupinovej práci.

Požiadavky a pravidlá diskusie:

Facilitátor je akoby na okraji diania, v pozícii pozorovateľa a analytika, len občas zasiahne, aby oživil diskusiu novou otázkou – odhaľovaním novej stránky situácie (toto právo facilitátora je stanovená na začiatku, inak jednoducho nebudú vypočutí...). Analógom tohto správania je hádzanie palivového dreva do ohňa.

Otázky hostiteľa by nemali byť provokatívne a hodnotiace, ako napríklad: "Zdá sa mi, že to Vova povedala správne?" alebo "Kto má v tejto situácii pravdu?". Vždy je chyba zistiť správnu stranu konfliktu.

Hodnotiť prácu účastníkov diskusie, ich aktivitu či korektnosť je kategoricky nemožné, aj keď pripúšťajú úplnú vonkajšiu ľahostajnosť, alebo naopak (zásah je namieste v prípadoch hádky) pripúšťajú chyby (z hľadiska pohľad vodcu) výroky.

Táto forma štúdia je vhodná pre triedna hodina. Žiaci od 7. ročníka zvládnu účasť v diskusnom klube. Okrem problémov môžu byť na diskusiu nastolené úplne akékoľvek iné témy, ktoré sú pre dospievajúcich zaujímavé, pretože často nedostatok povedomia a pokusy o nezávislé nájdenie chýbajúcich vedomostí môžu viesť k nepríjemnej skúsenosti.

Konverzačná hra „Nedokončená veta“, „Čo by sa stalo, keby ...?“, „Pretože ....“ - analóg diskusného klubu pre mladších študentov. Študentom tu možno ponúknuť rozhovor vo forme hry „Neúplné vety“, kde sa v skutočnosti rovnomenná psychologická technika premení na vzrušujúcu hru a nenápadný diagnostický nástroj pre triedneho učiteľa, ktorý na základe na odpovediach žiakov, dokáže pochopiť mieru vnútornej agresivity detí a jej príčiny, ktoré sú ich témami najzaujímavejšie atď.

Návrhy môže vypracovať triedny učiteľ sám, prípadne s pomocou školského psychológa. Zoznam návrhov musí spĺňať tieto požiadavky:

Prvá skupina: fantastické vety (v závislosti od všeobecnej témy, nastavenie veselej alebo obchodnej poznámky) Napríklad: „Od prvého apríla sú školy povolené ....“ (veselá poznámka) alebo „od prvého septembra vo všetkých školách v Rusku ...“ (obchod); "Vedci vyvinuli nové plemeno mačiek a psov, ktoré..." (vtipné) alebo „Študenti nášho lýcea vymysleli...“ (obchod)

Druhá skupina: vety sú reálne, problematické, čiastočne opisujúce typické situácie: „Róm sa ponáhľal, ale predsa...“ alebo „Peťa zbehol dolu schodmi a ....“ alebo "Anna sa zobudila so zlou náladou a rozhodla sa..." alebo „Sveta sa nepripravila domáca úloha a…“. alebo "Fedya sa otočil k svojmu kolegovi na stole a..."

Pravidlá vedenia hry-rozhovoru sú podobné pravidlám diskusného klubu, no do popredia tu vystupuje odviazanosť, t.j. vety nepokračujú v prvej osobe („Zobudil som sa so zlou náladou...“ alebo „Nechcem ísť do školy...“), ale všetky manipulácie sa nevyhnutne vykonávajú s fiktívnymi postavami. Je žiaduce, aby sa mená vyskytujúce sa vo vetách nezhodovali s menami žiakov.

Princípy organizácie hier-rozhovorov "Čo by sa stalo, keby...?" a "Pretože" sú rovnaké, ako je opísané vyššie. Pre hostiteľa takýchto podujatí platia rovnaké požiadavky:

nehodnotiť výpovede žiakov;
Neprovokujte ani nenavrhujte odpovede;
Nezhrňujte výroky, ktoré ste počuli počas hry.

Na záver môžeme povedať, že hlavnou vecou pri práci s ťažkými tínedžermi je podľa mňa prítomnosť primeraného záujmu. Na úspech sa musíte naprogramovať. Motívy môžu byť: túžba získať nové skúsenosti pri riešení problémových situácií, keďže v takýchto prípadoch nedochádza k opakovaniam; chuť profesionálne rásť hľadaním nových foriem práce s deťmi v tejto kategórii; túžba porozumieť a pomôcť malému človiečiku, ktorého väčšina okolia nevníma len ako strašiaka, a tento motív by mal byť na prvom mieste.

Medzi množstvom organizácií, ktoré sa podieľajú na organizácii voľného času mládeže, popredné miesto zaujímajú kultúrne inštitúcie, inštitúcie sociálnej ochrany obyvateľstvo a vzdelávacie inštitúcie.

Do organizácie sociálnej práce s deťmi a mladistvými sú zapojené prakticky všetky kategórie obyvateľstva, aj keď nepochybne sú deti, mladiství a mládež vyčleňovaní medzi priority.

Kompetentná organizácia voľnočasového zamestnávania sa dnes považuje za alternatívu k zanedbávaniu detí a mladistvých, ktoré je jedným z predpokladov páchania protiprávneho konania, ako jedna zo zložiek skvelá práca na primárna prevencia tento asociálny fenomén.

Deti a dospievajúci sú vzhľadom na svoje vekové psychologické charakteristiky pripravení vnímať všetko nové a neznáme bez toho, aby premýšľali o dôsledkoch. Zároveň sú stále ideologicky labilní, je ľahšie vniesť do mysle pozitívny aj negatívny obraz. Keď neexistuje pozitívna alternatíva, ideologické vákuum sa rýchlo zaplní drogami, fajčením, alkoholizmom a inými zlozvykmi.

Preto by hlavnou úlohou inštitúcií kultúry, vzdelávania a sociálnej ochrany obyvateľstva malo byť organizovanie voľnočasových aktivít pre deti a dorast, skvalitňovanie a rozširovanie zoznamu poskytovaných služieb s prihliadnutím na preferencie voľného času tejto kategórie obyvateľov.

Otázky organizovania voľnočasových aktivít pre deti a dorast sú obzvlášť aktuálne počas prázdnin, keď majú deti viac voľného času. Adolescenti, ktorých odpočinok nie je organizovaný, si vyžadujú zvýšenú pozornosť.

Projekty a aktivity zamerané na riešenie týchto problémov by mali byť integrálnou súčasťou cielených programov vypracovaných a realizovaných na území obcí na organizovanie rekreačných a voľnočasových aktivít detí a mládeže v r. letné obdobie.

Hlavnými formami organizovania voľnočasových aktivít pre mladistvých a ich kultúrnych služieb v lete môžu byť:

- organizácia práce detí zdravotné tábory;
- organizovanie kultúrnych a voľnočasových podujatí a organizovanie filmových premietaní pre neorganizované deti a mládež
- usporiadanie Dní tínedžerov (s organizáciou právnych a psychologických konzultácií, stretnutí o kariérovom poradenstve atď.)
- zapojenie detí a mládeže do klubových združení a amatérskych ľudových umeleckých súborov;
- účasť na organizovaní a organizovaní podujatí pre zamestnávanie mladistvých („Veľtrhy práce“);
- organizovanie mládežníckych akcií na zveľadenie obce.

Jednou z možností organizovania letných prázdnin pre deti a dorast je organizácia letné tábory. Základom takýchto táborov môže byť dočasné detské združenie, ktoré sa musí zmeniť na dočasný detský kolektív. Je možné vytvoriť niekoľko špecializovaných združení, ktoré budú spájať deti zapálené pre jednu myšlienku. Najúčinnejšie môžu byť tieto oblasti činnosti: pátracia, športová, pracovná, milosrdná a dobročinná, estetická atď. Činnosť takéhoto združenia môže byť najefektívnejšia, ak ho tvoria deti rôzneho veku. Výhody takýchto združení sú tieto faktory:

- priame odovzdávanie skúseností seniorov juniorom, kde si juniori prepožičiavajú spôsob správania, získavajú zručnosti a schopnosti v konkrétnej spoločnej činnosti;
- príležitosť pre každého otvoriť sa ako človek okolo atraktívneho nápadu, zaujímavého podnikania;
- uspokojenie vekových potrieb: pre mladších - mať "príklad", byť ako on; pre seniorov - etablovať sa v úlohe lídra;
- spolupráca medzi staršími a mladšími veľmi obohacuje postoj detí v takýchto združeniach, určite sa vychováva úctivý prístup k starším aj mladším;
- široké sociálne väzby, vylučujúce nebezpečenstvo izolácie, izolácie od iných skupín.

Pri organizovaní letnej rekreácie pre deti a dorast možno využiť skúsenosti z letných zdravotných táborov a táborov na báze všeobecnovzdelávacích škôl.

Okrem vyššie uvedených všeobecných zásadných prístupov k určovaniu stratégie činnosti, úlohy a miesta orgánov štátnej správy a kultúrnych inštitúcií v systéme preventívnej práce existujú veľmi špecifické oblasti činnosti na prevenciu priestupkov s využitím prostriedkov kultúrnych inštitúcií. .

V prvom rade ide o realizáciu projektov a uskutočňovanie kultúrnych podujatí priamo zameraných na výchovu k právnej kultúre mladej generácie, na formovanie pozitívnych postojov a kultúrnych stereotypov, ktoré pomôžu dospievajúcim a mladým ľuďom ľahšie sa adaptovať v dospelý svet. Pri organizovaní podujatí je veľmi dôležité brať do úvahy psychologické charakteristiky adolescentov a mládeže, vyhýbať sa v maximálnej možnej miere didaktike a zásade zákazu. Namiesto „nemôžeš“ (nemôžeš páchať trestné činy, užívať drogy, piť, fajčiť atď.) je lepšie povedať „môžeš“ – môžeš byť kreatívny, môžeš čítať, spievať, kresliť, hrať na gitare , tanečný rap atď. A potom sa váš život stane zaujímavým, bohatým na udalosti a prakticky nezostane čas na prázdnu zábavu.

Diskotéka je stále najobľúbenejšou a najžiadanejšou formou organizovania voľného času mládeže.

Disco dokáže najviac syntetizovať v sebe odlišné typy umeleckej tvorivosti, amatérsky koníček. Absorbuje ducha novej doby a vytvára vynikajúce príležitosti na prejavenie tvorivej činnosti, rozšírenie rôznych vedomostí a záujmov. Napriek tomu, že kombinácia vzdelávacieho a vzrušujúceho na diskotéke je vzhľadom na špecifiká tejto formy práce obmedzená, stále umožňuje mladým ľuďom uvedomiť si potrebu plnohodnotného zmysluplného oddychu a zábavy. Diskotéka je predsa založená na komunikácii mladých ľudí prostredníctvom mládežníckej hudby, napriek tomu, že hudobné záľuby mladých ľudí jednej generácie sú veľmi rôznorodé. Práve na diskotéke sa zhromažďuje pestré mládežnícke publikum so širokým spektrom zamerania a požiadaviek. A je známe, že návštevy diskotékových večerov prevyšujú návštevnosť iných typov klubových akcií. Preto sú otázky organizovania a zlepšovania hudobného voľného času mládeže veľmi aktuálne. Týka sa to predovšetkým diskoték v malých mestách a obciach. Úroveň materiálovej základne na periférii nie je príliš vysoká. To je podstatný rozdiel medzi veľkým mestom s obrovským množstvom súkromných diskoték a malými mestami a dedinami s ich diskotékami.

Rozvoj diskoték priťahuje pozornosť širokého okruhu sociológov, psychológov a muzikológov. Je zrejmé, že značné množstvo hudobných informácií, vplyv televízie, audio, video programov, variabilita palety hudobných záľub mladých ľudí – to všetko si vyžaduje súčasné štádiumšpeciálne štúdium, neustála pozornosť zo strany organizátorov diskotékových programov a neustála reflexia ich osobná skúsenosť. Veď požiadavky mladých ľudí na prácu diskoték sa z roka na rok zvyšujú. (24)

Významnú úlohu vo svetle skúmaného problému zohrávajú knižnice ako inštitúcie, ktoré vykonávajú informačnú a vzdelávaciu činnosť na formovanie právnej kultúry u mladej generácie, negatívny osobný postoj k páchaniu protiprávnych činov.

Pre knižnice je charakteristická taká forma práce s tínedžermi, ako sú rôzne tematické večery (- ideovo a dejovo organizovaný reťazec ústnych prezentácií, obrazov, spojených scenárom a režijným ťahom). Špecifiká tematického večera:

- Spoločné záujmy publika
- Slávnostná situácia
- teatralizácia
- herná situácia
- Využívanie informačno-logických a emocionálno-obrazných momentov
- Prísna kompozičná postupnosť
- Komunikácia s významný dátum v živote spoločnosti, či jednotlivého kolektívu, človeka
- Dokumentárny základ
- Miestny historický materiál
- Prítomnosť skutočného hrdinu.

Vo všetkých oblastiach života tínedžera dochádza k silným posunom, nie náhodou sa tento vek nazýva „prechodný“ z detstva do dospelosti, ale cesta k dospelosti pre tínedžera ešte len začína, je bohatá na mnohé dramatické zážitky, ťažkosti a krízy. V tejto dobe sa formujú a formujú stabilné formy správania, charakterové vlastnosti a spôsoby emocionálnej reakcie, ktoré v budúcnosti do značnej miery určujú život dospelého človeka, jeho fyzické a psychické zdravie, sociálnu a osobnostnú zrelosť.

Ako poznamenal L.F. Ann, hlavné úlohy rozvoja adolescentov sú:

Formovanie novej úrovne myslenia, logickej pamäte, udržateľnej pozornosti;

Formovanie širokej škály schopností a záujmov, určenie škály trvalo udržateľných záujmov;

Formovanie záujmu o inú osobu ako osobu;

Rozvoj záujmu o seba, túžba porozumieť svojim schopnostiam, činom, formovanie základných zručností introspekcie;

Rozvoj a posilňovanie pocitu dospelosti, formovanie adekvátnych foriem presadzovania nezávislosti, osobnej autonómie;

Rozvoj sebaúcty, vnútorné kritériá sebaúcty;

Rozvoj foriem a zručností osobnej komunikácie v skupine rovesníkov, spôsoby vzájomného porozumenia;

Rozvoj morálnych vlastností, foriem sympatie a empatie k iným ľuďom;

Vytváranie predstáv o prebiehajúcich zmenách spojených s rastom a pubertou.

V súvislosti s vyššie uvedeným sa rozlišujú hlavné oblasti práce s dospievajúcimi:

1. Formovanie záujmu o seba. Rozvoj sebaúcty.

2. Rozvoj zmyslu pre dospelosť.

3. Rozvoj výchovnej motivácie.

4. Rozvoj záujmov.

5. Rozvoj komunikácie.

6. Rozvoj vôle, predstavivosti.

Problém socializácie adolescentov je dnes aktuálny. Hlavnou úlohou je vytvárať pre dieťa „sociálnu situáciu rozvoja“, komunikačné prostredie, pole pôsobnosti, adaptovať dospievajúcich na moderné podmienkyživota, vychovávať vlasteneckého občana, formovať zmysel pre kolektivizmus a schopnosť žiť a pracovať v tíme, pestovať iniciatívu, samostatnosť, profesionálnu orientáciu, rozvíjať Tvorivé schopnosti organizovať zaujímavý a plodný voľný čas.

Veď tínedžerské obdobie je charakteristické prejavovaním talentov, hľadaním seba samého, svojho vnútorného „ja“ a formovaním si vlastných predstáv o svete okolo seba, slobodou výberu formy vzdelávania, samostatnosťou.

Hlavným smerom v práci s tínedžermi je dať im príležitosť ukázať sa v podnikaní, podporovať realizáciu ich potenciálu.

V každom prípade na výchovu tínedžera je potrebný veľmi priateľský detský kolektív, v ktorom sú osobné úspechy každého neoddeliteľné od spoločných záujmov, uznania a osobnej slobody – od zásluh a činov v mene kolektívu, práva vedenia - zo schopnosti poslúchať. Kolektív by sa mal pre dieťa stať arénou nielen pre obchodné prejavy, ale aj pre uspokojenie záujmov, túžob, priateľstva, lásky.

Mukhina V.S. zdôrazňuje, že základom pre formovanie nových psychologických a osobnostných kvalít je komunikácia v priebehu rôznych činností – vzdelávacích, priemyselných, tvorivých činností atď.

Ako je. Kohn, dospievanie je charakteristické zameraním hľadania vlastnej osobnosti, sebaskúmaním a introspekciou. Tínedžer sa snaží prehovoriť aj sám k sebe (denníky). V tomto smere sú jednou z foriem práce s dospievajúcimi rôzne aktivity (triedne hodiny, hodiny psychológie, okrúhle stoly, olympiády, kvízy a pod.), zamerané na rozvoj sebauvedomenia, ako vnútorného osvojeného prežívania sociálnych vzťahov, ktoré umožňuje lepšie porozumieť druhým i sebe.

Voľnočasové aktivity sú jedinečným prostriedkom socializácie adolescentov. Voľný čas (zábava) je dobrovoľná činnosť založená na osobných záujmoch, nárokoch detí, ich uspokojení. Voľnočasové aktivity obsahujú obrovské zdroje socializácie, ktoré sociálny pedagóg potrebuje poznať, aby ich vedel aplikovať v súlade so vznikajúcim sociálno-pedagogickým problémom. Vo voľnočasových aktivitách sa formuje postoj k sebe, k iným, k spoločnosti.

Približné formy voľnočasovej komunikácie: „svetlá“, čajové večierky, narodeniny, večery oddychu, prekvapenia, stretnutia priateľov, večery smiechu, program „celým srdcom“, večery zábavy; diskotéky, kaviarne, „stretnutia“; séria stretnutí so zaujímavými ľuďmi, seniorsko-juniorské programy a pod.

Medzi psychologickými pedagogické formy a metódy práce s dospievajúcimi, je identifikovaných niekoľko najúčinnejších. Sú to teda:

obchodná hra- spôsob simulovania situácií, ktoré simulujú odborné alebo iné činnosti prostredníctvom hry, na ktorej sa zúčastňujú rôzne subjekty, obdarené rôznymi informáciami, rolovými funkciami a konajúcimi podľa určených pravidiel.

Psychologické poradenstvo- špeciálne činnosti na poskytnutie pomoci v problémových situáciách. Podstatou poradenstva je špeciálna organizácia komunikačného procesu, ktorá pomáha človeku aktualizovať jeho rezervné a zdrojové schopnosti a zabezpečuje úspešné hľadanie východísk z problémová situácia. Poradenstvo sa zameriava na situáciu a osobné zdroje; na rozdiel od školení a rád - nie o informáciách a odporúčaniach, ale o pomoci pri zodpovednom rozhodovaní sa sami. Psychologické poradenstvo je zároveň hraničnou oblasťou medzi nimi, využívajúce možnosti terapie aj vzdelávania. Metodické prístupy k poradenstvu sú rôzne, v každom prípade však konzultant nepracuje s faktami objektívneho života, ale s faktami skúseností.

Metóda konverzácie jedna z metód pedagogiky a psychológie, ktorá zahŕňa získavanie informácií o študovanom na základe verbálnej komunikácie tak od skúmaného človeka, členov študovaného tímu či skupiny, ako aj od ľudí okolo nich. V druhom prípade konverzácia pôsobí ako prvok metódy zovšeobecňovania nezávislých charakteristík.

Metóda skupinovej tematickej diskusie. Diskusia často nadobúda ostrý charakter (keď sa uvedený problém týka životných zásad a osobných skúseností účastníkov) a strany nedosiahnu jednomyseľnosť. Ale takáto diskusia môže človeka podnietiť k premýšľaniu, zmene alebo prehodnoteniu svojich postojov. U dospievajúcich sú tieto spory ostrejšie ako u dospelých, no dajú sa aj ľahšie zmeniť. Aby spor nepresiahol rámec školenia, facilitátor potrebuje zhrnúť argumenty všetkých strán a prediskutovať podobnosti a rozdiely v pozíciách.

Metóda hrania rolí. V hrách na hranie rolí majú účastníci možnosť:

ukázať existujúce stereotypy reakcie v určitých situáciách;

rozvíjať a používať nové stratégie správania;

vypracovať, prežiť, svoje vnútorné obavy a problémy.

Hry na hranie rolí sú malé scénky plánovaného alebo ľubovoľného charakteru, ktoré odrážajú modely životných situácií.

Hry na hranie rolí sú dvoch typov.

Vo fáze aktualizácie problému.

Vo fáze rozvoja zručností.

Hra na hranie rolí je dobrým rozvojom možností správania sa v situáciách, v ktorých sa môžu účastníci seminára ocitnúť. Napríklad je dobré vyskúšať si situáciu, keď skupina priateľov presviedča tínedžera, aby vyskúšal drogu (toto cvičenie je popísané nižšie). Hra vám umožní získať zručnosti na zodpovedné a bezpečné rozhodnutia v živote. AT hranie rolíúčastník hrá rolu nejakej postavy, a nie svoju. To pomáha človeku voľne experimentovať a nebáť sa, že jeho správanie bude hlúpe.

Nepochybne tieto metódy práce s adolescentmi možno realizovať ako samostatné. No v poslednom čase je čoraz aktuálnejšia taká forma práce s dospievajúcimi, ako je sociálno-psychologický výcvik, ktorý dokáže kombinovať vyššie uvedené formy a metódy práce. A v tomto prípade sa uvedené metódy stávajú technikami počas tréningu.

O psychologických črtách sociálno-psychologického výcviku sa budeme podrobnejšie zaoberať v ďalšej časti našej práce.

Ako poznamenáva L.F. Ann, hlavné úlohy rozvoja tínedžera sú:

Formovanie novej úrovne myslenia, logickej pamäte, udržateľnej pozornosti;

Formovanie širokej škály schopností a záujmov, určenie škály trvalo udržateľných záujmov;

Formovanie záujmu o inú osobu ako osobu;

Rozvoj záujmu o seba, túžba porozumieť svojim schopnostiam, činom, formovanie základných zručností introspekcie;

Rozvoj a posilňovanie pocitu dospelosti, formovanie adekvátnych foriem presadzovania nezávislosti, osobnej autonómie;

Rozvoj sebaúcty, vnútorné kritériá sebaúcty;

Rozvoj foriem a zručností osobnej komunikácie v skupine rovesníkov, spôsoby vzájomného porozumenia;

Rozvoj morálnych vlastností, foriem sympatie a empatie k iným ľuďom;

Vytváranie predstáv o prebiehajúcich zmenách spojených s rastom a pubertou.

V súvislosti s vyššie uvedeným sa rozlišujú hlavné oblasti práce s dospievajúcimi:

1. Formovanie záujmu o seba. Rozvoj sebaúcty.

2. Rozvoj zmyslu pre dospelosť.

3. Rozvoj výchovnej motivácie.

4. Rozvoj záujmov.

5. Rozvoj komunikácie.

6. Rozvoj vôle, predstavivosti.

Problém socializácie adolescentov je dnes aktuálny. Hlavnou úlohou je vytvárať dieťaťu „sociálnu situáciu rozvoja“, komunikačné prostredie, pole pôsobnosti, adaptovať dospievajúcich na moderné životné podmienky, vychovávať vlasteneckého občana, formovať zmysel pre kolektivizmus a schopnosť žiť a pracovať v tíme, pestovať iniciatívu, samostatnosť, profesionálnu orientáciu, rozvíjať tvorivé schopnosti, organizovať zaujímavý a plodný voľný čas.

Hlavným smerom v práci s tínedžermi je dať im príležitosť prejaviť sa v podnikaní, podporovať realizáciu ich potenciálu.

Mukhina V. S. zdôrazňuje, že základom pre formovanie nových psychologických a osobných kvalít je komunikácia v priebehu rôznych aktivít - vzdelávacích, priemyselných, tvorivých aktivít atď.

Ako poznamenáva I. S. Kon, za dospievania charakteristické je zameranie hľadania na vlastnú osobnosť, sebaskúmanie a introspekcia. Tínedžer sa snaží prehovoriť aj sám k sebe (denníky). V tomto smere sú jednou z foriem práce s dospievajúcimi aj rôzne aktivity (triedne hodiny, hodiny psychológie, okrúhle stoly, olympiády, kvízy a pod.).

Medzi psychologické a pedagogické formy a metódy práce s dospievajúcimi, rozlišuje sa niekoľko najefektívnejších. Sú to teda:

Obchodná hra je metóda simulácie situácií, ktoré simulujú profesionálne alebo iné činnosti prostredníctvom hry, na ktorej sa zúčastňujú rôzne subjekty, vybavené rôznymi informáciami, rolovými funkciami a konajúcimi podľa určených pravidiel.

Psychologické poradenstvo je špeciálna činnosť na poskytovanie pomoci v problémových situáciách. Podstatou poradenstva je špeciálna organizácia komunikačného procesu, ktorá pomáha človeku aktualizovať jeho rezervné a zdrojové schopnosti a zabezpečuje úspešné hľadanie východísk z problémovej situácie. Poradenstvo sa zameriava na situáciu a osobné zdroje; na rozdiel od školení a rád nie je založený na informáciách a odporúčaniach, ale na pomoci pri zodpovednom rozhodovaní sa samostatne. Psychologické poradenstvo je zároveň hraničnou oblasťou medzi nimi, využívajúce možnosti terapie aj vzdelávania. Metodické prístupy k poradenstvu sú rôzne, v každom prípade však konzultant nepracuje s faktami objektívneho života, ale s faktami skúseností.

Metóda rozhovoru je jednou z metód pedagogiky a psychológie, ktorá zahŕňa získavanie informácií o preberanom predmete na základe verbálnej komunikácie tak od študovanej osoby, členov skúmanej skupiny, skupiny, ako aj od ľudí. okolo nich. V druhom prípade konverzácia pôsobí ako prvok metódy zovšeobecňovania nezávislých charakteristík.

Metóda skupinovej tematickej diskusie.

Diskusia často nadobúda ostrý charakter (keď sa uvedený problém týka životných zásad a osobných skúseností účastníkov) a strany nedosiahnu jednomyseľnosť. Ale takáto diskusia môže človeka podnietiť k premýšľaniu, zmene alebo prehodnoteniu svojich postojov. U dospievajúcich sú tieto spory ostrejšie ako u dospelých, no dajú sa aj ľahšie zmeniť. Aby spor nepresiahol rámec školenia, facilitátor potrebuje zhrnúť argumenty všetkých strán a prediskutovať podobnosti a rozdiely v pozíciách.

Metóda hrania rolí. V hrách na hranie rolí majú účastníci možnosť:

¨ ukázať existujúce stereotypy reakcie v určitých situáciách;

¨ rozvíjať a používať nové stratégie správania;

¨ cvičiť, prežiť, svoje vnútorné strachy a problémy.

Hry na hranie rolí sú malé scénky plánovaného alebo ľubovoľného charakteru, ktoré odrážajú modely životných situácií.

Hry na hranie rolí sú dvoch typov.

1) Vo fáze aktualizácie problému.

2) Vo fáze rozvoja zručností.

Hra na hranie rolí je dobrým rozvojom možností správania sa v situáciách, v ktorých sa môžu účastníci seminára ocitnúť. Napríklad je dobré vyskúšať si situáciu, keď skupina priateľov presviedča tínedžera, aby vyskúšal drogu (toto cvičenie je popísané nižšie). Hra vám umožní získať zručnosti na zodpovedné a bezpečné rozhodnutia v živote. V hre na hranie rolí hrá účastník rolu nejakej postavy, nie svoju vlastnú. To pomáha človeku voľne experimentovať a nebáť sa, že jeho správanie bude hlúpe.

Účinná prevencia možných priestupkov zahŕňa včasné odhalenie prognosticky významných znakov správania a osobnosti detí. Medzi tie by okrem vyššie spomenutých malo patriť aj odmietanie dieťaťa rovesníkmi, ktoré sa prejavuje už od základnej školy. Diagnóza odmietnutia, ako viete, sa jednoducho vykonáva pomocou sociometrie. Je užitočné vykonať pre možné skoré odhalenie takzvaných „vyvrheľov“ a organizovanie špeciálnej práce s nimi a s triedou. Psychológovia, ktorí sa zaoberali príčinami odmietania, ukázali, že najčastejšie na základnej škole rovesníci nemajú radi a odmietajú tie deti, ktoré ich „dráždia už samotným vzhľadom“, ako aj „hlúpe“, „špinavé“, vedia. všetci a chvastúni. AT stredná škola najneobľúbenejší sú tínedžeri, ktorí sa správajú nezávisle vo vzťahu k rovesníckej skupine, jej hodnotám a normám, tí, čo majú „ihly von“, ktorí sami každého odpudzujú, sebeckí a agresívni, a tiež, ako na základnej škole, „najmúdrejší“. . Školský psychológ, vzhľadom na tieto body, sa samozrejme musí hlboko identifikovať psychologické dôvody izolácia, odmietnutie každého dieťaťa. Osvedčil sa nácvik komunikácie v korektívnej práci s takýmito deťmi a ich zaradenie do rovesníckeho kolektívu.

Povedzme si v tejto súvislosti pár slov o probléme akademického výkonu. Veľa ťažko vzdelávateľných školákov sa vyznačuje slabými študijnými výsledkami. Zvyčajne sa to vysvetľuje zlé správanie, čo znamená, že ak sa toto správanie napraví, zvýši sa aj akademický výkon. V mnohých prípadoch je to pravda. V niektorých prípadoch však takéto vysvetlenie neumožňuje vidieť niektoré nedostatky. intelektuálny rozvoj, niekedy organického pôvodu, čo je skutočným zdrojom slabého pokroku a v dôsledku toho ťažkého vzdelávania. Psychológ môže tieto prípady rozlíšiť napríklad pomocou Wechslerovho testu alebo iného inteligenčného testu.

Slabý pokrok ťažko vzdelávateľných detí je často dôsledkom ani nie tak defektov v ich intelektuálnom vývoji, ako skôr nedostatočného rozvoja ich kognitívnych záujmov, kognitívnych potrieb. Chudobní študenti, ktorí sa nedokážu presadiť v oblasti učenia, hlavnej oblasti školského života, ju často považujú za kompenzačnú, ktorá nahrádza všetky druhy deviantných foriem správania. Typickými kompenzačnými formami správania sú správanie „triedneho šaša“, správanie „luddistu“, ktorý trhá zošity výborných žiakov, rozbíja lavice a iný školský nábytok a správanie bitkára.

„Nepriaznivé postavenie týchto (nedosahujúcich. - Aut.) detí medzi ich rovesníkmi,“ zaznelo na IV. sympóziu detských psychiatrov socialistických krajín, „vyvoláva v nich množstvo kompenzačných reakcií, častejšie infantilného charakteru. Inteligenčne málo sa odhadujú, často si dávajú najvyššiu silu, krásu a postavu a v snahe zabezpečiť si úspech akýmikoľvek prostriedkami sústreďujú svoje aktivity na okruh detí. mladší vek, čo im ešte viac sťažuje zvykanie školských podmienok a skomplikovanie ich postavenia v triede zase prispieva k ďalšiemu poklesu sebaúcty a úrovne nárokov. Tento stav je hlavnou príčinou patologických reakcií a neurotických stavov, ktoré sa u nich vo vyššom veku vyskytujú.“ A dodávame, môže byť predzvesťou delikvencie.

4. Formy a metódy výchovná práca

Metódy prevýchovy sú priamo závislé od charakteru pedagogického zanedbávania, úrovne výchovy tínedžera ako celku, výchovných možností školy a rodiny, špecifického správania vychovávaného, jeho životného štýlu a prostredia.

Metódy prevýchovy sú v konečnom dôsledku vždy spojené s metódami výchovy. Napríklad metóda presviedčania je vždy prirodzeným rozšírením metódy presviedčania; povzbudzovanie a trestanie sa uplatňuje tak vo výchove, ako aj pri prevýchove. A metóda „výbuchu“, hoci ide o špecifickú metódu prevýchovy, nemôže existovať izolovane od takých všeobecných metód výchovy, akými sú sociálne zaradenie, príklad, hra, práca.

V skúsenostiach moderná škola V súčasnosti sa formujú formy práce, ktoré majú obzvlášť účinný vplyv na prevýchovu adolescentov. Charakteristickým znakom týchto nových foriem práce s adolescentmi je zvyk praktické činnosti zručná kombinácia slov a činov.

Organizácia aktivít žiakov na základe ich záujmov je jednou z oblastí reedukácie, ktorá sa v posledných rokoch veľmi rozšírila.

Pedagogika vždy obhajovala myšlienku vzťahu medzi metódami výchovy a prevýchovy, odsudzovala prax „osamelých prostriedkov“ (termín A. S. Makarenka), teda izolovanú aplikáciu akejkoľvek metódy.

Metódy prevýchovy sú vo svojom celku koncipované tak, aby zohľadňovali obsah a udržateľnosť sťaženého vzdelávania; optimálne využívať prostriedky prevýchovy (slovo učiteľa, príklad dospelých, aktivity samotných žiakov, tradície, režim a pod.); koordinovať rôzne výchovné vplyvy pri riešení konkrétnych výchovných úloh; aktivizovať samotného žiaka k boju proti svojim negatívnym vlastnostiam, zlozvykom.

Každá metóda vykonáva špecifickú vedúcu funkciu.

Presviedčanie – je určené na zničenie systému ospravedlňovania motívov nesprávneho správania a iniciovanie formovania spoločensky hodnotných. Preučenie je určené na zmenu životných skúseností, formovanie zdravých spoločensky hodnotných potrieb a návykov. „Výbuch“ ničí negatívny stereotyp správania. (Pod „výbuchom“ A. S. Makarenko chápal okamžité zničenie negatívnych vlastností ťažko vychovateľných v procese emocionálnych búrlivých zážitkov.)

„Rekonštrukcia“ postavy robí určité úpravy duchovného sveta dieťaťa, zachováva v ňom všetko cenné, eliminuje negatívne.

Prepínanie slúži na zmenu smeru a preorientovanie žiaka od napodobňovania zlého k nasledovaniu pozitívneho príkladu.

Odmena a trest podporujú pozitívne správanie a odrádzajú od negatívneho správania.

Proces prevýchovy je vzťah medzi všeobecnými metódami výchovy, špecificky lomenými (presviedčanie, prevýchova, povzbudzovanie, trestanie atď.), a špeciálnymi, ktoré sú vlastné iba prevýchove („výbuch“, prepínanie, „ rekonštrukcia").

Každá metóda prevýchovy za určitých podmienok vstupuje do vzťahu s príslušnými metódami výchovy: presviedčanie je účinné vtedy, keď učiteľ pracuje na vytváraní presvedčení, kritérií hodnotenia seba a iných, morálnych postojov vo verejnej mienke kolektívu; rekvalifikácia je organicky spojená s privykaním na aktivitu, „rekonštrukciou“ charakteru – s kritikou a sebakritikou v tíme. Vedúcou podmienkou účinnosti špecifických metód prevýchovy je výchova v tíme a vzájomné vzdelávanie, ako aj sebavýchova.

Všeobecnou požiadavkou na metódy prevýchovy je ich uplatňovanie prostredníctvom kolektívu. Zohratý detský kolektív sa stará o to, aby vychovávateľ zaujal rovesníkov, ktorí sú pre náročného tínedžera smerodajní pri realizácii konkrétnej metódy. V tomto prípade požiadavky učiteľa konajú v jednote s požiadavkami súdruhov, trest je vnímaný ako odsúdenie súdruhov, povzbudzovanie je vnímané ako schvaľovanie činov tímom, rozvíja sa kontrola učiteľa do kontroly tímu. Tento prístup zvyšuje dopad akejkoľvek metódy a vytvára podmienky na prechod prevýchovy do sebaprevýchovy.

Efektívnosť reedukačných metód do značnej miery závisí od vnímania a spracovávania tých výchovných opatrení dospievajúcimi, ktoré využívajú dospelí a rovesníci. A v tomto smere má rozhodujúci význam výchova u ťažkých ľudí k pocitu zodpovednosti za seba, za svoje správanie. Kým sa nevyvinie osobná zodpovednosť za svoje činy a činy, ťažko rátať s účinnosťou všeobecných metód výchovy.

Presviedčanie

Vedúcimi metódami prevýchovy sú presviedčanie, prevýchova a „explózia“ – zničenie negatívu.

Presviedčanie pôsobí ako samostatná metóda prevýchovy a zároveň ako podmienka účinnosti ostatných metód. Preto sa mu pripisuje osobitný význam. Presviedčanie je súčasne zamerané na zmenu vedomia, životných skúseností a morálnych pocitov. V dôsledku dopadu na jeho vedomie sa u človeka vyvinie pocit nespokojnosti, znechutenie z toho zlého v sebe. Učiteľ aktivizáciou morálnych citov pomáha žiakovi uvedomiť si príčiny emocionálnej nespokojnosti a zmeniť spôsob života – chápanie svojho správania žiaka s porciou morálnych požiadaviek. Pocit radosti z morálnych činov a nespokojnosť s nemorálnymi činmi prispievajú k formovaniu spoločensky hodnotnej životnej skúsenosti. V detskom prostredí sa niekedy udomácňuje nesprávny postoj k morálnym požiadavkám dospelých, teda tomu, čomu hovoríme antiideály (nie je normálne študovať dokonale, len „blázon“, „všetko vie“, „ obľúbené“ študujte svedomito). Dvojky šikovného a schopného študenta teda neovplyvňujú jeho postavenie v kolektíve; správať sa bezúhonne znamená byť dobrým chlapcom.

Normálny žiak musí mať pripomienky od učiteľov, inak ho nebudú rešpektovať;

Klamať učiteľa je znakom inteligencie a vynaliezavosti, nie je hriechom hrať sa na súdruha, ba dokonca podvádzať;

Zanedbávať pravidlá správania v škole, byť „predmetom“ neustálej kritiky učiteľov, môže podľa mnohých ťažkých tínedžerov iba osoba so silným charakterom.

Presviedčanie sa dosiahne rýchlo, ak môže byť teenager zaradený do tímu (športového, vzdelávacieho, pracovného), kde sa jeho nesprávne názory ukážu ako nezlučiteľné so všeobecnými morálnymi zásadami.

Je potrebné posilniť pedagogickú kontrolu nad správaním tých žiakov, ktorí sa snažia obhajovať svoje nesprávne presvedčenia. Triedny učiteľ, učitelia by mali predchádzať negatívnym činom a činom, ktoré odrážajú nesprávne presvedčenia. Ak sa to podarí, sú zničené pod vplyvom zdravej verejnej mienky.

Nedostatok kontroly umožňuje ťažkým pokračovať v nemorálnom konaní. V tomto prípade namiesto odhalených motívov nesprávneho správania tínedžer vytvára nové, pričom si zachováva svoje nesprávne presvedčenia.

Verbálne výchovné vplyvy nedávajú pozitívny výsledok, ak nie sú podporené novou praktickou skúsenosťou ťažko výchovného, reálneho konania a konania iných. Zo vzdelávacieho systému je potrebné vylúčiť aj rozpory medzi slovami a činmi učiteľov (vyhrážajú sa, ale netrestá, sľubujú, ale nesplnia, učia jedno, ale sami konajú inak). Dvojitá morálka v bezprostrednom sociálnom prostredí len posilňuje nesprávne postoje a predstavy.

Adolescenti, rovnako ako dospelí, sa len ťažko zbavujú ustálených presvedčení. Preto sú v procese presviedčania nevyhnutné zlyhania a chyby v správaní, činnostiach a komunikácii.

Reštrukturalizácia nesprávnych presvedčení si vyžaduje dlhé úsilie pedagógov. Všeobecnou podmienkou jej účinnosti je vytvorenie v zóne bezprostredného sociálneho prostredia takej atmosféry, aby ťažkopádny človek pociťoval výčitky svedomia, smútok zo svojho správania.

Metóda presviedčania je účinná, ak pochádza od človeka, ktorý je pre tínedžera smerodajný. Takýto učiteľ ľahšie zničí nesprávne názory a postoje žiaka. Spočiatku je potrebné otriasť nesprávne presvedčenia a potom ich úplne prebudovať.

Proces uvoľňovania, ktorý si vyžaduje veľa času a úsilia učiteľa, zahŕňa množstvo techník:

Povzbudzujte tínedžera, aby sa porovnával s iným, aby spoznal človeka, ktorý je pre neho zaujímavý, ktorý sa riadi opačnými názormi (napríklad ťažký nechce študovať a jeho priateľ veľa číta, študuje a pracuje na počítači, nemôže nečinne sedieť, má radosť z práce atď.);

Ukážte, kam v budúcnosti môžu jeho nesprávne názory a postoje viesť k ťažkým (napríklad rozprávať o človeku, ktorý trpel rovnakými nedostatkami a v konečnom dôsledku zničil svoj talent, život, stratil to najcennejšie - slobodu, česť, svedomie );

Doviesť do paradoxu logiku uvažovania tínedžera, ktorý obhajuje svoje presvedčenie (napríklad, čo sa stane, ak všetci zaujmú rovnaký postoj);

Vytvoriť žiakovi podmienky na sebaodhalenie, teda poskytnúť možnosť vyjadriť všetky argumenty na obranu svojich názorov a následne každý argument vyvrátiť.

Je veľmi dôležité, ničiť nesprávne presvedčenia, ponechať si správne, ale nesprávne interpretované argumenty, dôkazy a povedať: „Tu máš pravdu. Ale to je to, čo vyplýva odtiaľto, a nie to, čo navrhujete. Uznanie čiastočnej správnosti uľahčuje tínedžerovi odmietnuť presvedčenie, ktoré je vo všeobecnosti nesprávne.

A ešte jedna požiadavka na presviedčanie: jeho prepojenie s metódami preučovania či „explózie“ a upevňovania v prežívaní pozitívneho správania. Nové spoločensky hodnotné skúsenosti by mali potvrdiť tie protiargumenty, ktoré kolektív súdruhov či učiteľov používal pri presviedčaní.

Aktivity založené na správnom morálnom presvedčení by mali priniesť uspokojenie a posilniť autoritu žiaka v očiach rovesníkov a dospelých.

V tomto prípade sa tínedžer stáva aktívnym bojovníkom proti tým nesprávnym presvedčeniam, ktorými sa sám donedávna riadil.

Rekvalifikácia.

Odstránenie negatívnych návykov, náprava nezdravých potrieb a odvykanie od nezdravých potrieb správna akcia, u dospievajúcich sa robí rekvalifikačnou metódou. Uskutočňuje sa v jednote a prepojení s presviedčaním.

Preučenie sa skladá z dvoch častí – odučenia a privykania. Pri aplikácii tejto metódy treba pamätať na to, že korekcia osobnosti sa vždy vykonáva pri nahradení alebo kompenzácii eliminovaného negatívu - pozitívu, t.j. zlé návyky sa tvoria zdravé, namiesto nesprávnych činov - racionálne, mravné. Prvou časťou rekvalifikačnej metódy je odvykanie, ktoré sa vykonáva metódami zákazu, kontroly a overovania plnenia pokynov a vyžaduje si súbežné, koordinované pedagogické činnosti:

Predchádzanie prejavom zlých návykov, potrieb, nesprávneho správania a zároveň vytváranie priaznivých podmienok na prejavovanie morálnych návykov, zdravých potrieb a správneho konania a skutkov.

Formovanie vo verejnej mienke kolektívu a každého žiaka netolerantného postoja k negatívnemu správaniu, nezdravým potrebám a návykom.

Boj vychovávateľov a detského kolektívu s prejavmi zlozvykov a potrieb, ako aj odstraňovanie príčin, okolností, ktoré vyvolávajú nesprávne činy, činy. Recidíva negatívu je vždy spojená s nepriaznivými okolnosťami v zóne najbližšieho sociálneho prostredia;

Zintenzívnenie úsilia kolektívu a samotného žiaka v procese prekonávania negatív a na tomto základe realizácia vzťahu výchovy v kolektíve a sebavýchovy.

Pri rekvalifikácii je dôležité vyhnúť sa nasledujúcim chybám:

vnucovať svoju vôľu a názor ako jediný správny;

neustále upozorňovať na tie isté nedostatky dieťaťa. To vyvoláva hnev a môže viesť k opačnému výsledku – k nervovému zrúteniu.

Je tiež nemožné požadovať okamžité odmietnutie zlého zvyku alebo zlozvyku: je možný relaps. Učenie sa musí skončiť učením. Vo všeobecnosti sa rekvalifikácia spolieha na presviedčanie a posilňuje jej výsledky. Tieto dve metódy sú hlavné, vedúce, prakticky dokážu vyriešiť akýkoľvek problém prevýchovy.

Metóda výbuchu.

Špecifickou metódou prevýchovy, ktorú vyvinul A. S. Makarenko, je „výbuch“.

Metóda "výbuchu" sa vykonáva v vivo, v reálnom prostredí. Má silný vplyv na pohodu jednotlivca, umocňuje pozitívne aj negatívne skúsenosti, preto sa používa len zriedka, ako posledná možnosť, aby neznepokojoval kolektív, aby sa život detí nezmenil na „nervózny horúčka".

„Exploduje nie vnútorný svet jednotlivca ako celku“, ale jej narušené vzťahy so spoločnosťou a kolektívom. „Výbuch“ zahŕňa dohnanie konfliktu jednotlivca s tímom na hranicu; zároveň sa jednoznačne ponúka alternatíva: zmeniť sa, aby sme sa stali váženým členom kolektívu, alebo ho opustiť a stať sa predmetom pohŕdania súdruhmi. Metódu „výbuchu“ charakterizuje aj nahota skutočných vzťahov žiaka. Akási „detonácia“ všetkých rozporov v tíme, lavína pocitov, v ktorej sa prepletá hnev, rozhorčenie, pohŕdanie, šok. A čo dopadá na psychiku ťažkého tínedžera, vyvádza ho z rovnováhy, robí ho bezbranným, zmäteným, zraniteľným, zmieta sebaobranu negatívneho.

S „výbuchom“ zažije tínedžer „katastrofu vo svojom vnútri“, povedal A. S. Makarenko, nemá čas premýšľať, vážiť, kalkulovať, podvádzať, snažiť sa zachovať svoje negatívne „ja“. Ohromený búrkou pocitov upadá do stresového stavu, negatívny stereotyp je zničený, väzby medzi samostatné prvky výchovné ťažkosti. Vtedy vznikajú priaznivé podmienky pre efektívne pôsobenie iných metód prevýchovy.

A. S. Makarenko napísal: „Táto metóda pokračuje a rozširuje sa ďalej v celom mojom systéme.“

Metóda „výbuchu“ je mimoriadne účinná vtedy, keď sa vyskytuje v silnom detskom kolektíve, v priaznivých výchovných podmienkach so šikovným pedagogickým vedením, keď je správanie ťažkého dieťaťa také zhubné, že v ňom jednoznačne prevláda negatíva.

Treba však pripomenúť, že takáto deštrukcia osobnosti je neekonomická a nerozumná tam, kde dieťa ovláda pozitívne vlastnosti kde sa zaobídete bez extrémov. Pri implementácii metódy „výbuchu“ sa používajú tieto metódy ovplyvňovania ťažkých detí:

vynucovanie negatívnych skúseností až na doraz (na tomto základe vzniká nespokojnosť so sebou samým, so svojím životom);

priviesť do absurdnosti negatívnu líniu správania tínedžera, keď mu jeho vlastné nedostatky spôsobujú veľké problémy;

stret ideálu ťažkého človeka s ideálom skutočného človeka, takže žiak je presvedčený o klamnosti svojich názorov;

vytvorením takých podmienok, pri ktorých dochádza ku kolízii pozitívnych a negatívnych vlastností žiaka, začína jeho nezmieriteľný vnútorný boj.

Voľbu techník a ich kombináciu určujú tri faktory: úroveň výchovy dieťaťa, úroveň rozvoja primárneho detského tímu a jeho vzdelávacie schopnosti.

Metóda „výbuchu“ sa úspešne uskutočňuje len vtedy, keď sa aplikuje v spojení s inými metódami prevýchovy, keď završuje prvú a zároveň začína novú etapu formovania charakteru. Vnútorný svet jednotlivca sa ocitá v takom pedagogicky usporiadanom prostredí, v ktorom sa vychovávajú negatívne vlastnosti, ktoré sú neuplatniteľné a pri každom pokuse o ich prejavenie sa žiak stretáva s rezolútnym odmietaním okolia.

V dôsledku toho vzniká nespokojnosť so sebou samým, ktorá pretrváva, kým sa tínedžer nezbaví negatívnych návykov a vlastností. Úspech v činnostiach, ktoré formujú túžbu po novom spôsobe života, prežíva nezvyčajne živo, objavuje nové pocity a nové chápanie šťastia. To je základ aktívnej pozície bojovníka s vlastnými nedostatkami a negatívnymi vlastnosťami.

Metóda „výbuchu“ sa väčšinou končí sebaprevýchovou. Ak je realizovaná na negatívnom základe (trest, diskusia o konflikte), tak treba pokračovať inými metódami výchovy a prevýchovy.

Malo by sa vziať do úvahy, že metóda „výbuchu“ plní iba jednu funkciu prevýchovy: ničí väzby medzi negatívnymi vlastnosťami, uvoľňuje štruktúru ťažkého vzdelávania, ale neodstraňuje samotné nedostatky.

Preto by po metóde „explózie“ malo nasledovať presviedčanie, rekvalifikácia a výchova pozitívnych vlastností.

"Rekonštrukcia" charakteru.

Pri prevýchove nie je ani zďaleka vždy potrebná celostná zmena osobnosti. Je dôležité korigovať jednotlivé negatívne prvky charakteru, pri zachovaní jeho zdravého základu. Túto metódu možno nazvať „rekonštrukcia“.

Vyznačuje sa týmito znakmi: v duchovnom svete osobnosti sa zachováva fond jej pozitívnych vlastností, z ktorého sa vyčleňujú tie hlavné prvky, ktoré by sa mali v prvom rade rozvíjať, ďalej zlepšovať; vlastnosti, ktoré človek falošne chápe ako pozitívne, sa upravujú tak, že sa v nich objavuje a rozvíja zdravý princíp (napr. namiesto bolestivej sebalásky sa formuje zdravá, namiesto sebadôvery - sebavedomie namiesto kritiky - kritika a sebakritika).

Negatívne vlastnosti, ktoré je potrebné odstrániť, sa stávajú predmetom kritiky súdruhov, autoritatívnych dospelých. S ich pomocou sa presviedča, v ťažkom sa vytvára netolerantný postoj k ich nedostatkom.

V celom spôsobe života žiaka sa naplno prejavujú a uplatňujú jeho pozitívne vlastnosti a zároveň sa vytvárajú podmienky, za ktorých sa nedostatky a negatívne vlastnosti stávajú neuplatniteľnými.

V metóde „rekonštrukcie“ charakteru je hlavným smerom zintenzívnenie rozvoja vedúcej pozitívnej kvality, napríklad láska k matke, úcta k dospelým, vernosť v priateľstve, stály záujem o akékoľvek podnikanie, povolanie, šport, umenie.

„Rekonštrukcia“ začína štúdiom žiaka a jasnou definíciou vyhliadok na jeho pozitívny vývoj. Zároveň je potrebné predvídať, akú kvalitu zabezpečiť vedenie a intenzívne rozvíjať holistická formácia kladné vlastnosti, ich vzájomný vzťah.

Vtedy sa aktualizujú pozitívne vlastnosti, ktoré sa pre nepriaznivé podmienky dlho nepraktizovali. Sú obnovené a spojené s vedúcou pozitívnou kvalitou.

Ďalšou etapou „prestavby“ charakteru je hromadenie spoločensky hodnotných životných skúseností, ku ktorým prispieva rýchly rozvoj pozitívne vlastnosti. Takýto spôsob života žiaka je zabezpečený za týchto podmienok: sústavná účasť žiaka na spoločensky užitočných aktivitách; odsúdenie akýchkoľvek prejavov negatívneho zo strany pedagógov a rovesníkov; sebavzdelávanie žiaka; mať pozitívne príklady.

V každej fáze „prestavby“ postavy učiteľ za aktívnej pomoci verejnej mienky nabáda žiaka, aby sám analyzoval svoje úspechy, stanovil si budúce úlohy v rozvoji svojich silných stránok a schopností.

Vo všeobecnosti je metóda „rekonštrukcie“ charakteru zložitejšia a zdĺhavejšia ako presviedčanie či „explózia“. Spravidla sa kombinuje s metódami prevýchovy a výchovy. „Rekonštrukcia“ prebieha čiastočne na základe metódy „výbuchu“ a privykania.

Postava je modifikovaná na križovatke presviedčania a zaujímavých aktivít. K sebanáprave dochádza na základe sľubných línií a zdravého životného štýlu v kolektíve. Pri metóde „rekonštrukcie“ charakteru je potrebné zabezpečiť nasledovné podmienky: jednotnosť pedagogických požiadaviek, zdravý životný štýlživota, optimistická atmosféra v kolektíve, vznikajúca v dôsledku úspechu žiaka, neustálych úspechov, napredovania v činnostiach, vo vzťahoch, v správaní.

Prepínanie

Podstata metódy prepínania spočíva v tom, že zóna činnosti ťažkého teenagera sa prenesie do spoločensky významnej oblasti činnosti s využitím existujúcich pozitívnych vlastností. Príkladom prepínacej metódy je skúsenosť AS Makarenka s organizáciou života v kolónii. Jeho žiaci, v nedávnej minulosti zlodeji a chuligáni, sa zapojili do boja proti miestnym banditom, ktorí okrádali okoloidúcich roľníkov. Kolonisti strážili sklady a záhrady, kým predtým ich radšej „čistili“.

Predovšetkým sa mení sociálna motivácia činnosti: niekedy sa k predchádzajúcej pridá nová, niekedy sa predloží úplne opačný systém motívov s vylúčením predchádzajúcej.

Najúčinnejšia motivácia je založená na princípe kontrastu: v kolónii pomenovanej po A. M. Gorkom sa dôverovalo bývalým zlodejom, že dostanú jedlo a peniaze. Zároveň sa neustále zdôrazňovala úcta k osobnosti kolonistu, jeho zvýšené postavenie v tíme, zodpovednosť voči súdruhom, jeho kolonistická autorita. Pri takejto motivácii dochádza k radikálnej reštrukturalizácii motívov činnosti a správania.

Nová motivácia akoby stmelila a držala pohromade celý pozitívny fond osobnosti, zorganizovala ho pre novú vec, nasmerovala činnosť do nového kanála spoločensky významného života. Sociálne motívy správania vytvorili takú duchovnú atmosféru, keď nebolo možné vrátiť sa k predchádzajúcemu správaniu.

V metóde prepínania sú obzvlášť dôležité vlastnosti súvisiace s vekom.

V skutočnosti je pre mnohých dospievajúcich charakteristická nezávislosť, spoločenskosť, túžba po vedení, sebapresadzovanie a potreba sebavyjadrenia. Akákoľvek činnosť, v ktorej sa tieto potreby a ašpirácie súvisiace s vekom prejavujú a uspokojujú, môže slúžiť ako hlavný obsah sociálnej činnosti, ktorý uľahčuje reštrukturalizáciu motívov správania, zmenu konkrétnych činov a skutkov.

Napokon prepínanie je možné len v zdravom detskom kolektíve, ktorý je schopný podporovať individuálny vplyv vychovávateľa na ťažkých adolescentov, zapájať skupiny detí s určitými morálnymi medzerami do spoločensky hodnotných aktivít, do systému zodpovedných závislostí.

Hlavnými smermi prechodu sú teda prenos zručností a schopností zo sféry asociálnej do sféry spoločensky užitočnej činnosti, prechod z negatívneho príkladu na pozitívny, zapojenie adolescentov do implementácie tradícií tímu, v ktorých návyky a potreby sa zlepšujú, socializujú.

Metóda prechodu si vyžaduje pravidelné právnické vzdelávanie ako hlavnú podmienku svojej účinnosti.

Veľa tínedžerov netuší, od akého veku, za aké zločiny môžu byť potrestaní; čo je zákonom zakázané; aké druhy zbraní s ostrím existujú, ktorá z nich je sama osebe trestným činom atď.

Povzbudenie a trest.

Rovnakú funkciu vykonáva povzbudzovanie. Povzbudzovanie a tresty pomáhajú teenagerovi pochopiť, čo je dobré, čo je zlé, čo je možné, aktivujú pozitívne činy a zakazujú, obmedzujú nesprávne.

Medzi podnety na prevýchovu je potrebné zaradiť nielen také všeobecne akceptované podnety ako poďakovanie, udelenie chvályhodného diplomu, hodnotného daru a pod.. Pre dieťa, ktoré nepozná náklonnosť v rodine, môže byť milý úsmev. najlepšie povzbudenie, srdečné slovo, radosť zo svojich úspechov.

Medzi pedagogické požiadavky na stimuly pri prevýchove treba zaradiť:

Odmeny musia byť individuálne.

Povzbudenie by malo pochádzať od tímu alebo od osoby, ktorá má s týmto tínedžerom autoritu.

Je potrebné povzbudzovať iba tie činy a skutky študenta, ktoré od neho skutočne vyžadovali vôľu a usilovnosť.

Je neprijateľné, aby rovnaké úspechy povzbudzovali ťažké dieťa menšími odmenami ako jeho rovesníci.

Povzbudenie by malo pomôcť teenagerovi pochopiť jeho pozitívne vlastnosti, veriť v seba samého, vzbudiť túžbu stať sa lepším.

Zdokonaľovanie

V školskej praxi pri reedukácii sa sebazdokonaľovanie úspešne využíva formou týždenných úloh: „Krok vpred“. Čo budem robiť budúci týždeň? čo dostanem? Aké ťažkosti prekonám? S čím zlým budem bojovať?

Jednou z foriem sebazdokonaľovania sú úlohy pre seba. Stávajú sa dôležitou motivačnou silou prevýchovy v prípade, že ich realizáciu kontroluje detský kolektív. Úlohy pre seba v akejkoľvek oblasti musia byť nevyhnutne spojené s morálnym sebavzdelávaním, s formovaním charakteru.

Pri využívaní sebazdokonaľovania pri prevýchove by mal učiteľ dbať najmä na jednotu psychologickej a praktickej prípravy v práci na sebe, čiže tínedžer by mal chcieť a vedieť sa vysporiadať s nedostatkami. Sebazdokonaľovanie zapôsobí na tínedžerov kvôli ich túžbe stať sa dospelými v spojení s osobitosťami ich veku (túžba robiť všetko na vlastnú päsť, rozvíjať sebauvedomenie, nezávislosť, rast osobnej aktivity, chorobná pýcha atď.). ). Ťažkí tínedžeri majú radi sebazdokonaľovanie aj preto, že korešponduje s ich túžbou ukázať sa, kompenzuje popieranie pedagogických vplyvov na úkor vlastného úsilia, keď sa on sám stáva vychovávateľom tínedžera.

5. Praktická časť (práca s "náročnými" tínedžermi 8B trieda MOU SOŠ č. 37)

Škola má zvyčajne informácie o problémových deťoch, predovšetkým o tých, ktoré sú zapísané na Inšpektoráte pre mladistvých a vedenie školy často očakáva, že problém týchto detí bude prednostne riešiť psychológ. V súčasnosti sa väčšina týchto žiadostí týka detí, ktoré sú podozrivé zo zneužívania návykových látok, adolescentov náchylných k drogovej závislosti a alkoholizmu, skorej sexuálnej aktivity (tá je obzvlášť znepokojujúca pre dievčatá), zúčastňujúcich sa na neformálnych protispoločenských a asociálnych združeniach. Existuje tiež veľa otázok týkajúcich sa detí videných pri krádeži, chuligánskych akciách.

Autor tejto práce robil výskum na strednej škole MOU č. 37, Komsomolsk-on-Amur. Psychologička tejto školy zostavila zoznam ťažko vychovateľných tínedžerov siedmych - deviatych ročníkov (žiadosť triednych učiteľov). Vek študentov je 13 - 16 rokov. Z tohto zoznamu som vybral štyroch žiakov – troch chlapcov a jedno dievča. Všetci sú žiakmi 8. ročníka. Títo tínedžeri zorganizovali neformálnu skupinu, zostávajú spolu, boli opakovane videní na chuligánskych akciách (od drobných činov až po vandalizmus – v súvislosti s obeliskom, na pamiatku hrdinov 2. svetovej vojny). Chlapci opakovane fajčili na záchode, ignorovali komentáre učiteľov, všimli si ich pri vymáhaní peňazí od ostatných študentov, rušili vyučovanie a stretávali sa s učiteľmi.

Triedna učiteľka 8B triedy Šmakova Svetlana Kirillovna sa obrátila na psychológa s prosbou o vypracovanie plánu nápravných opatrení pre správanie „náročných“ tínedžerov.

Pracovný plán:

Zbierajte údaje o adolescentoch (informácie o rodine, životných a vzdelávacích podmienkach, informácie o zdravotnom stave) – rozhovor s triedny učiteľ, štúdium pokroku, práca s triednym denníkom, vyplnenie pozorovacej mapy triednym učiteľom o každom tínedžerovi. Štúdium pedagogického prostredia, prostredia prostredia dieťaťa s následnou neutralizáciou alebo elimináciou škodlivých vplyvov a posilňovaním pozitívnych vplyvov prostredia.

Individuálne rozhovory s tínedžermi. Uskutočnenie sociometrického testu v triede na zistenie postavenia adolescentov v skupine. Vedenie metodiky na štúdium akcentácie osobnosti tínedžera (PDO), testového dotazníka na zistenie úrovne sebaúcty. Analýza pozitívnych a negatívnych vlastností charakteru tínedžera, štúdium jeho potrieb, odchýlky v správaní.

Spracovanie prijatých údajov.

Údaje získané z diagnostickej práce možno prezentovať vo forme súhrnnej tabuľky:

deviantné správanie ťažký teenager

Zber dát	Celé mená študentov
	Yangolenko A.S.	Nazarenko A.M.	Čerkasov P.D.	Minaeva A.M.
	Býva u starej mamy, občas sa stretáva s otcom.	Žije s matkou a staršia sestra(o 10 rokov starší)	Rodičia sú rozvedení. Žije s matkou, potom s otcom	Žije s matkou, nevlastným otcom a mladším bratom (2 roky)
Zdravie			Registrovaný u ftiziatra
akademický výkon	Neúspech vo všetkých predmetoch	Zlyhá v základných predmetoch. Dobré známky z telesnej výchovy, práce,	Neúspech vo všetkých predmetoch.	Neúspech vo všetkých predmetoch
Sociometria	Odmietnuté triedou	Akceptovaný triedou, vodca medzi „ťažkými“	Neodmietnutý, nie vodca	Neodmietnutý, nie vodca
	hysteroidný typ	Hypertymický typ	Nestabilný typ	Konformný typ
Dotazník na test sebaúcty	Vysoká úroveň sebaúcty	Vysoká úroveň sebaúcty	Priemerná úroveň sebaúcty	Priemerná úroveň sebaúcty
Stručný popis osobnosti	Výrazná potreba upútať pozornosť. V komunikácii v skupine sa usilujte o rolu lídra alebo výnimočné postavenie, v úlohe lídra nie je dostatočne silný na to, aby skupinu viedol. Jas a výraznosť emócií pri absencii ich hĺbky, kreslenie a pózovanie v zážitkoch, klamstvo a fantazírovanie v komunikácii kvôli túžbe vyšperkovať svoju osobnosť.	Potreba aktívnej práce a sebavedomia. Snaha o nezávislosť a vodcovstvo vo vzťahoch s rovesníkmi. Potreba ocenenia od ostatných. Nízka adaptabilita na disciplínu a prísnu kontrolu. Ľahkomyseľný postoj k pravidlám a zákonom, odpor iných spôsobuje výbuchy hnevu. Silná reakcia na opatrovníctvo zo strany dospelých. Nepresnosť v plnení sľubov, promiskuita pri výbere známostí, rýchla znášanlivosť v konfliktoch. Kontakty s asociálnym prostredím, sklon k pitiu alkoholu.	Zvýšená túžba po zábave, potešenie, nečinnosť, nechuť k akejkoľvek činnosti. Ľahostajnosť k budúcnosti, neochota zaujať akékoľvek spoločenské postavenie. Túžba po antisociálnych skupinách, neschopnosť zaujať samostatné postavenie v skupine, podriadenosť aktívnejším a aktívnejším rovesníkom. Zbabelosť, túžba vyhnúť sa alebo oddialiť trest akýmkoľvek spôsobom. Preferuje skupinové formy urážok.	Prílišná podriadenosť názorom iných, závislosť a nesamostatnosť, ochota podriadiť sa väčšine, nedostatok iniciatívy. V skupine nedokáže odolať vplyvu najbližšieho okolia, nekritickému vnímaniu a rozvíjaniu dobrých aj zlých návykov a konania iných. Sexuálna príťažlivosť sa realizuje v antisociálnom prostredí, skorá sexuálna skúsenosť. Poruchy správania – poddajnosť, nedostatok osobnej iniciatívy, nekritické posudzovanie činov iných, asociálnosť.

Stimulácia záujmu o učenie (všimnúť si a zdôrazniť úspech v učení), formovanie pozitívnych motívov v učení (uspokojenie kognitívnych záujmov ťažkých adolescentov). Venujte osobitnú pozornosť dosiahnutiu úspechu v učení, do určitej miery uspokojte ješitnosť tínedžera. Za týmto účelom pravidelne študujte triedny časopis, hodnotenia tínedžerov. Oznámenie pozitívne výsledky na hodiny v triede na rodičovských stretnutiach.

Vykonávať individuálnu prácu so slabými žiakmi v triede. Vykonávať pravidelné mimoškolské aktivity. Dôležité miesto patrí individuálnym konzultáciám (podľa rozvrhu), skupinovým hodinám.

Pripraviť na prácu vzdelávacie aktíva verejnosti v mikroobvode školy (vedúci sekcií a krúžkov). Odporučte tínedžerom, aby navštevovali ďalšie hodiny a pravidelne monitorovali svoj pokrok. Posilniť manažment voľného času tínedžerov.

Koordinovať výchovno-vzdelávaciu prácu v škole a v mieste bydliska s činnosťou špeciálnych organizácií pre prácu s ťažkými deťmi (s oddelením pre mládež v polícii).

Vedenie pravidelných rozhovorov s rodičmi (starou mamou) o stanovení cieľov výchovy v rodine a metódach ich realizácie. Diskusia o výsledkoch. Pracujte v troch smeroch: oprava chýb v rodine a školské vzdelanie, stanovenie najrozumnejšieho hygienického režimu v škole a rodine, v ktorom sa strieda práca a odpočinok, nie je dovolené preťaženie výchovno-vzdelávacou činnosťou, dôkladné lekárske vyšetrenie dieťaťa a jeho ošetrenie.

Zmena zaužívaného správania tínedžera jeho zapojením do nových aktivít.

Holding mimoškolské aktivity v rôznych medicínskych a pedagogických oblastiach (výchovná a preventívna práca). Napríklad na tému „Deň zdravia“ spolu so zdravotníckym pracovníkom školy, učiteľmi BOZP a telesnej výchovy. Vedenie psychologických tréningov pomocou terapie hrou na zlepšenie mikroklímy v skupine, zvýšenie súdržnosti kolektívu triedy. Osobitná pozornosť venovať pozornosť interakcii ťažkých tínedžerov so zvyškom triedy (vedené spolu so psychológom).

Zapájanie tínedžerov do rôznych aktivít sociálnej pomoci(napríklad osamelí dôchodcovia) alebo patronátne skupiny na boj proti chuligánstvu. Postavte do čela diania ťažkých tínedžerov, urobte ich zodpovednými za výkon práce, dôverujte plneniu zodpovedných úloh.

Cherkasov P.D.: zadávať úlohy, ktoré môžu využiť tvorivé schopnosti žiaka, zvýšiť sebaúctu, zdôrazniť individualitu žiaka (individuálne povzbudenie, otvorená pochvala v celej triede a na rodičovských stretnutiach)

Minaeva A.M.: stimulovať aktivitu a iniciatívu (napríklad požiadať o názory pri organizovaní triednych, mimoškolských a celoškolských podujatí)

Odporúčania pre neformálnu skupinu pozostávajúcu zo štyroch „ťažkých“ tínedžerov: zapájať žiakov do vzdelávacích aktivít nielen individuálne, ale aj skupinovo. Navrhnite napríklad nástenné noviny venované veteránom 2. svetovej vojny.

Záver

Preventívna práca s ťažko vzdelávateľnými mladistvými by sa mala vykonávať v úzkom kontakte s učiteľmi a vychovávateľmi. Štúdie ukázali, že ťažké deti dostanú počas hodiny nielen výrazne viac komentárov ako je priemer všetkých ostatných študentov, ale tieto komentáre majú zásadne odlišný charakter: po prvé, spravidla sa nevzťahujú na jediné nesprávne správanie, resp. chybu, ale hneď nesú negatívne hodnotenie osobnosti dieťaťa: po druhé, učiteľ na toto svoje hodnotenie často napojí celú triedu, čím ju posilní. Podstatné je, že samotní učitelia si to väčšinou nevšímajú. Psychológ by mal učiteľa na túto okolnosť upozorniť a v prípade potreby ho poučiť správne formy správanie k „ťažkému“ dieťaťu. Vo všeobecnosti možno povedať, že práca s ťažko vychovávateľnými žiakmi je často najťažším momentom v práci učiteľa a mnohí učitelia, najmä mladí, potrebujú pomoc psychológa. V súčasnosti sa za najefektívnejšiu formu prípravy učiteľov na takéto problémy považuje práca učiteľov v takzvaných Balintových skupinách, v ktorých sa uskutočňuje psychologický rozvoj odborných (v tomto prípade pedagogických) zručností.

Literatúra

Aktívne metódy v práci školského psychológa / Ed. I. V. Dubrovina.-M., 1990.

Ananiev B.G. „O človeku ako objekte a predmete vzdelávania“ Vybrané psychologické práce v 2 zväzkoch Moskva, 1980

Andrienko V.K. Gerbeev Yu.V. Nevsky I.A. „Systém prevýchovy adolescentov v špeciálnej škole“, Moskva, 1990

Bazhenov V. G. Vzdelávanie pedagogicky zanedbávaných tínedžerov. - Kyjev, 1986.

Bandura A., Walters R. Agresia tínedžerov. M., 2000.

Vygotsky L. S. Diagnostika vývinu a pedologická ambulancia ťažkého detstva//Sobr. cit.- M., 1983.- T. 5.

Grishchenko L. A., Almazov B. N. Psychológia deviantného správania a úlohy pedagogickej rehabilitácie ťažkých študentov. - Sverdlovsk, 1987.

Individuálna práca s ťažko vzdelávateľnými študentmi: Metodické odporúčania.- Kyjev, 1981.

Mukhina V.S. Detská psychológia. - M., 1999.

Základy sociálnej práce: Učebnica / Ed. Ed. P.D. Pavlenok. - M.: INFRA-M, 1998.

Psychologické programy rozvoja osobnosti v adolescencii a staršom školskom veku. Ed. I.V. Dubrovina. Jekaterinburg, 2000.

Psychoterapia detí a dospievajúcich. Ed. H. Remshmidt. M., 2000.

Semenyuk L.M. “ Psychologické vlastnosti agresívne správanie adolescentov a podmienky na jeho nápravu“, Moskva, 1996

Sociálne deviácie - 2. vyd., Revidované. a dodatočné - M.: S69 Jurid. lit., 1989.

Stepanov V.G. Psychológia ťažkých školákov. M., 1998

Raven D. Pedagogické testovanie. M., 1999.

Rice F. Psychológia dospievania a mládeže. SPb., 2000.

Rutter M. Pomoc ťažkým deťom.- M., 1987.

Remschmidt X. Dospievajúci a dospievania: Problémy formovania osobnosti. - M., 1994.

Príručka praktického psychológa: mentálne zdravie deti a dorast / Ed. A. D. Andrejeva. - M., 1997.

Ťažký teenager: Príčiny a následky / Ed. V. A. Tatenko, Kyjev, 1985.

Fridman L.M. Volkova K.N. „Psychologická veda pre učiteľa“ Moskva, 1985

Frolov Yu.I. Psychológia tínedžera: Čítačka. - M., 1997.

Shenfelder G. Mali by byť deti ťažké.- M., 1982.

Podobné dokumenty

Teoretické aspekty problémy práce s ťažkými tínedžermi v inštitúciách ďalšieho vzdelávania. Psychologické a pedagogické črty ťažkých tínedžerov. Príčiny výchovných ťažkostí u adolescentov. Analýza práce centra detská kreativita"Tempo".

diplomová práca, pridané 9.10.2010

Teoretický základ nápravná práca s ťažkými tínedžermi. Štúdium systému formovania pripravenosti budúcich učiteľov telesnej výchovy na výchovno-vzdelávaciu činnosť s deťmi s deviantným správaním. Analýza experimentálnych výsledkov.

dizertačná práca, pridaná 01.02.2010

Teoretické základy problému morálna výchova pedagogicky zanedbaní tínedžeri. Formy a metódy práce s „ťažkými“ tínedžermi v procese mravnej výchovy. Program individuálna práca a model výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa.

ročníková práca, pridaná 22.07.2008

Navrhovanie vzdelávacích prác na základe polohy zverokruhu. Algoritmus na navrhovanie nápravnej práce s „náročnými“ tínedžermi. Štúdium vplyvu astrologických parametrov na proces osobnej identifikácie. Esencia "sprievodcov"-experiment.

kontrolné práce, doplnené 21.10.2010

Sociálno-pedagogická paradigma výchovnej práce ako systému. Formujúce faktory výchovno-vzdelávacej činnosti. Špecifiká dizajnu výchovno-vzdelávacej práce, kombinácia normatívnych a diagnostických prístupov. Práca s deviantnými tínedžermi.

abstrakt, pridaný 16.09.2009

Teoretické základy pre štúdium deviantného správania ako sociálno-pedagogického problému. Príčiny vzniku a rozvoja deviantného správania u dospievajúcich dievčat. Organizácia preventívnej práce s dospievajúcimi dievčatami s deviantným správaním.

ročníková práca, pridaná 01.02.2013

Charakterizácia reakcií emancipácie, zoskupovania s rovesníkmi, nárast ako vekové vlastnosti správanie náročných tínedžerov. Stanovenie faktorov deviantného správania detí. Pôsobenie sociálneho pedagóga v systéme doplnkového vzdelávania.

semestrálna práca, pridaná 9.12.2010

Koncepcia, podstata a zameranie výchovno-vzdelávacej práce v škole. Pojem „forma výchovnej práce“ v pedagogickej literatúre. Spôsoby vytvárania nových foriem výchovno-vzdelávacej práce. Štúdium aktualizovaných foriem výchovno-vzdelávacej práce na základnej škole.

semestrálna práca, pridaná 14.07.2015

Psychologické charakteristiky osobnosti ťažkých adolescentov. Moderné sociálno-pedagogické prístupy v práci s deťmi. Zásady výchovy mladistvých a podmienky ich realizácie. Metódy vplyvu na intelektuálnu a motivačnú sféru dieťaťa.

semestrálna práca, pridaná 17.06.2014

Odborné vzdelávanie, metódy individuálneho prístupu k žiakom. Úlohy pracovnej a mravnej výchovy. Spojenie pedagogického vedenia s rozvojom iniciatívy a amatérskeho vystupovania žiakov. Práca s „náročnými tínedžermi“.

Je to zaujímavé: