Küçük çocukların okul öncesi eğitime adaptasyonu için koşullar. Küçük çocukların uyumu için pedagojik koşullar. Erken yaşta somatik olarak zayıflamış çocuklarda okul öncesi eğitime psikolojik uyumun özellikleri

adaptasyon anaokulu çocuğu

giriiş

2 Çocukların yaşı ve bireysel özellikleri Erken yaş

İlk bölümle ilgili sonuçlar

İkinci bölümle ilgili sonuçlar

Çözüm

bibliyografya

Başvuru

giriiş

Sorunun önemi, anaokulunun ilk aile dışı kurum, çocukların ilk temas kurduğu eğitim kurumu olması gerçeğinde yatmaktadır. Çocuğun anaokuluna kabulü ve bir gruba dahil olduğu ilk dönem, çevrede, yaşam tarzında ve aktivitelerinde önemli değişiklikler ile karakterizedir ve duygusal strese neden olabilir.

Küçük bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna kabulüne, adaptasyon fırsatları sınırlı olduğu için yeni koşullara uyum sorunu eşlik edebilir. Bir çocukta sözde "uyum sendromu"nun ortaya çıkması, aileden ayrılmaya yönelik psikolojik hazırlıksızlığının doğrudan bir sonucudur.

Bu erken yaş özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Çocuklar duygusal olarak kararsızdır. Sevdiklerinden ayrılma ve olağan yaşam biçimindeki bir değişiklik, çocuklarda olumsuz duygulara ve korkulara neden olur. Çocuğun stresli bir durumda uzun süre kalması, psikofiziksel gelişim hızında yavaşlama olan nevroz gelişimine yol açabilir.

Uyum sürecinin seyri ve daha sonraki gelişimi, çocuğun bir çocuk kurumuna geçiş için ailede ne kadar iyi hazırlandığına bağlıdır. Çocukların uyum sürecini kolaylaştırmak için aile için profesyonel yardıma ihtiyaç vardır. Anaokulu ailenin yardımına gelmelidir. Anaokulu, tüm gelişim ve eğitim konularında "açık" olmalıdır.

Pedagojik literatürde, küçük çocuklar için okul öncesi kurumlara uyum konuları büyük ölçüde ele alınmaktadır (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina, vb.). Uyum, öncelikle, çözümü iletişimde çocukların ihtiyaçlarını karşılayan koşulların yaratılmasını, aile ve halk eğitimi arasında yakın etkileşimi, çocuklar için iyi tıbbi bakımı ve eğitimin doğru organizasyonunu gerektiren tıbbi ve pedagojik bir sorun olarak tanımlanır. süreç (N.M. Aksarina).

Çalışmaların analizi (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya ve diğerleri), bir çocuğu anaokulu koşullarına uyarlama sorununun erken çocukluk pedagojisinde kapsamlı bir şekilde çalışıldığını göstermektedir. Çalışmalar çocuğun uyum derecesini vurgular; uyum sürecinin niteliğini ve süresini etkileyen açıklanan faktörler; Bir çocuğu okul öncesi bir kuruma girmeye hazırlama ve okul öncesi eğitim kurumlarında bir adaptasyon dönemi düzenleme konusunda öğretmenler ve ebeveynler için öneriler geliştirildi (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V. , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Aynı zamanda, çocukların ağrısız adaptasyonunun yollarını aramak, yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak farklı adaptasyon seviyelerine sahip çocuklar için koşullar yaratmak gerektiğinden, küçük çocukların adaptasyon sorunu devam etmektedir. Ve elbette, çocukların adaptasyonu ile ilgili çalışmalar, anaokuluna girmeden önce ebeveynleri ile yakın temas halinde olmalı ve zaten ailede başlamalıdır.

Teoride ve pratikte problemin analizi, küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumuna (DOE) adaptasyonu sorunu üzerine çok sayıda çalışma ve ebeveynlerin ve eğitimcilerin küçük çocuklarla çalışma konusundaki yetkinlik eksikliği, aşağıdakilerin seçimine yol açtı. araştırma konusu: “Küçük çocukların anaokulu koşullarına adaptasyonu” .

Çalışmanın amacı, küçük çocukların bir okul öncesi kurumun koşullarına uyumunu sağlayan psikolojik ve pedagojik koşulları teorik olarak doğrulamak ve deneysel olarak test etmektir.

Çalışmanın amacı, küçük çocukların okul öncesi bir kuruma adaptasyon süreci ve özellikleridir.

Çalışmanın konusu, küçük çocukların okul öncesi bir kuruma uyumu için psikolojik ve pedagojik koşullardır.

Çalışmayı yürütürken, aşağıdaki durumlarda küçük çocukların adaptasyonunun başarılı olacağı hipotezinden yola çıktık:

-psikolojik ve pedagojik koşullar, küçük çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olacaktır;

-küçük çocukların nöropsişik gelişim düzeyi belirlenecektir;

-çocuklarla pedagojik çalışmalar, çocuklara insancıl ve bireysel-kişisel bir yaklaşımla çocukların adaptasyonu grubundan gerçekleştirilecektir;

-uyum sağlayan küçük çocukların ebeveynleri ile işbirliği kurulacaktır. Şartlar ve koşullar.

Araştırmanın amacı ve hipotezi doğrultusunda araştırmanın amaçları belirlenmiştir:

1.küçük çocukların okul öncesi bir kuruma adaptasyonunun psikolojik ve pedagojik yönlerini incelemek;

2.uyum sürecinin başarıyla gerçekleştiği psikolojik ve pedagojik koşulları belirlemek;

Görevleri çözmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı:

-psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi;

-eğitimciler ile konuşma;

-çocukların gözetimi;

-ebeveynlerin anketi;

-küçük çocukların adaptasyonuna ilişkin belgelerin incelenmesi ve analizi;

Deney.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temelleri:

-küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumlarının koşullarına uyarlanması üzerine çalışmalar (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-anaokulu ve aile arasındaki etkileşim üzerine araştırmalar (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova, vb.);

-küçük çocukların teşhisi alanında araştırma (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Çalışmanın pratik önemi, küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumlarının koşullarına adaptasyonu konusunda ebeveynler ve eğitimciler için kılavuzların geliştirilmesinde, farklı eğitim seviyelerine sahip çocuklarla eğitimcilerin çalışması için uzun vadeli bir planın geliştirilmesinde yatmaktadır. adaptasyon.

Çalışmanın ana aşamaları:

İlk aşama (Eylül 2010) teoriktir. Araştırma problemi, genelleştirilmesi ve analizi ile ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi; amaç ve hedeflerin belirlenmesi, araştırma hipotezlerinin oluşturulması.

İkinci aşama (Ekim 2010 - Şubat 2011) deneyseldir. Çocukların nöropsişik gelişiminin teşhisi, uyum düzeyi. Eğitimciler ve ebeveynler için önerilerin geliştirilmesi, farklı uyum seviyelerine sahip çocuklarla eğitimcilerin çalışmaları için uzun vadeli bir plan.

Üçüncü aşama (Mart-Nisan 2011) genellemedir. Çalışma sonuçlarının analizi ve genelleştirilmesi, araştırma materyallerinin tasarımı.

Çalışmanın temeli: MDOU Anaokulu No. 368.

Araştırmanın yapısı: çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve bir ekten oluşmaktadır.

Bölüm 1. Küçük çocukların okul öncesi koşullara adaptasyonunu organize etmek için psikolojik ve pedagojik temeller Eğitim kurumu

1 "Sosyal uyum" kavramının özellikleri

Sosyal adaptasyon, disiplinler arası bilimsel kavramlar kategorisine girer. Yerli (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean, vb.) ve yabancı psikolojide (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers, T. Shibutani, H. Hartmann ve diğerleri). Son yıllarda, pedagojik çalışmalarda sosyal uyum konuları giderek daha aktif olarak ele alınmaktadır (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy ve diğerleri).

Psikoloji bilimi esas olarak bireyin uyumsal özelliklerini, uyum süreçlerinin doğasını ve bireyin sosyal çevreye uyum mekanizmalarını incelerse, pedagoji genç neslin sosyal uyumunun yönetimi ve pedagojik desteği ile ilgilenir. olumsuz adaptasyon seçeneklerinin araçlarını, formlarını, önleme ve düzeltme yöntemlerini, çeşitli sosyalleşme kurumlarının çocukların ve gençlerin adaptasyonundaki rolünü araştırmak.

Kişilik gelişiminin psikolojisi ve pedagojisi ile ilgili teorik problemler göz önüne alındığında, adaptasyon, nispeten istikrarlı bir sosyal topluluğa giren bir bireyin kişisel oluşumunun bir aşaması olarak kabul edilir (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Burada kişisel gelişim, yeni bir sosyal çevreye giriş, adaptasyon ve sonunda onunla bütünleşme süreci olarak sunulmaktadır.

Kişilik gelişiminin aşamalarını vurgulayan A.V. Petrovsky, ilk aşamayı, toplulukta işleyen normların özümsenmesinin ve buna karşılık gelen biçim ve faaliyet araçlarının ustalığının varsayıldığı uyum aşaması olarak görüyor. Yeni bir sosyal topluluğa giren özne, mevcut normlara hakim olmadan kendini henüz bir kişi olarak gösteremez. Birey, uyum sağlamanın zorluklarını aşamazsa, ciddi kişisel deformasyona yol açan nitelikler geliştirir. Uyum, bireyin bireyselleşmesi ve sosyalleşmesi için bir ön koşuldur.

Doğduktan sonra çocuk çevresi ile özel bir ilişkiye girer ve çevre sadece dış çevrenin rolünü oynamakla kalmaz, sadece çocuğu etkileyen yaşam koşullarını değil, aynı zamanda gelişiminin ana kaynağı olarak görev yapar. iç süreçleri geliştiren veya engelleyen bir tür tetik mekanizması. Bu daha da önemlidir, çünkü çocuğun gelişiminde, L.S. Vygotsky, geliştirmenin sonunda ne olması gerektiği zaten en başından çevrede verilmiş.

İnsan ilişkileri dünyası, çocuğa bu ilişkilerde işgal ettiği nesnel yer tarafından belirlenen gerçek bir konumdan ifşa edilir. Aynı zamanda çocuğun kendi iç pozisyonu da önemlidir, yani. kendi konumuyla nasıl bir ilişki kurduğunu, çevreleyen gerçekliğin onun için ne kadar önemli olduğunu ve onun taleplerini kişisel olarak nasıl deneyimlediğini, L.I. Bozoviç. Çocuk, belirli bir sosyal çevreye pasif olarak uyum sağlamaz, önceki nesiller tarafından yaratılan nesnelerin ve fenomenlerin çevresindeki dünyaya uyum sağlar, ancak her zaman çocuk ve çocuk arasındaki ilişkinin aracılık ettiği çok yönlü aktivite sürecinde başarılarında aktif olarak ustalaşır. yetişkin. Böylece, iki sosyo-psikolojik bileşen ayırt edilir: bireyden bağımsız davranış biçimleri ve bir kişinin sosyal ve sosyal gelişimi.

Bir kişinin sosyal ve sosyal gelişimi, toplumun koşullarına ve gelişme düzeyine göre kendini yeniden üretme ihtiyacı ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve başarılı sosyalleşmesiyle koşullandırılır.

Birey tarafından bir sosyal normlar, değerler, roller, beceriler sisteminin özümsenmesinin bir süreci ve sonucu olarak sosyalleşme kavramı farklı bir yoruma sahiptir. Örneğin, davranışçılıktaki sosyalleşme, sonucu bir kişinin yaşam boyunca edindiği deneyim olan sosyal öğrenme sürecine indirgenir (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).

Bireyin sosyalleşmesi aynı zamanda bir karşı süreci -toplumsal hayatın bireyselleşmesini- gerektirir. “Kendiyle-varlık” olarak bireyselleşme (V.I. Slobodchikov), bireyin bireyselliğini ifade etmenin, kendi deneyimini, dünya görüşünü topluma aktarmanın yol ve araçlarını aramasını içerir ve bireyin öznelliğinin içerik tarafını yansıtır. .

Modern psikolojide, özünün kendini her yöne göstermeye çalışan bir faaliyette yattığı ve kendi özgür iradesiyle hem özel hem de genel manevi çıkarların uygulanmasında kendini gösterdiği böyle bir bireyselleşme anlayışı kabul edilir. öznenin ilkelerine dayanan içsel özgürlüğün peşinde koşmanın kendi görüşleri vardır ve bu nedenle ahlaki bağımsızlık kazanır (V.P. Zinchenko).

Bir kişi olarak kendinin farkındalığı, bir kişinin faaliyeti olmadan, iletişimlerinin tam da faaliyet sürecinde meydana gelmesi dışında imkansızdır. Çocuğun kişisel niteliklerini geliştirme sürecinde ve dolayısıyla topluma uyum sürecinde faaliyetin rolü, L.S.'nin eserlerinde en çok dikkati çekti. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein ve diğerleri, sosyal insan özünü ifade eden bir nitelik olarak kişiliğin, çocuğun yetişkinler tarafından özel olarak düzenlenen etkinliğinde oluştuğunu tartışmaktadır.

Ortak uygulama sürecinde, çocuk ve toplumun etkileşimi (“bir arada yaşama”) gerçekleştirilir. Öznenin kutbunu ve nesnenin kutbunu içeren etkinlik sırasında, “nesneleştirme” (özne, fikirlerini, psikolojik niteliklerini öznede somutlaştırır) ve “nesnesizleştirme” (özne nitelikleri atar. faaliyetin amacı) yer alır, D.I. Feldstein. Gerçeğin zihinsel yansımasının yeterliliğini sağlayan etkinliktir.

Etkinlik yoluyla özne, kendisini zenginleştiren ve değiştiren çevresindeki nesnelerle pratik temaslara girer. Böylece, sosyal ilişkilerin hem sonucu hem de öznesi olan kişilik, kendi aktif sosyal eylemleriyle oluşur, bilinçli ve amaçlı olarak hem çevreyi hem de aktivite sürecinde kendini dönüştürür.

Tüm iç kişisel yapıların oluşumunun gerçekleştiği, amaçlı olarak organize edilmiş faaliyet sürecinde, ana zihinsel süreçler kendi kendini geliştirir. Bu oluşum, dış faaliyet biçimlerinin içsel, ideal bir düşünme ve bilinç planına içselleştirilmesi mekanizmasının gerçekleştirilmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. İçselleştirme, bilişsel süreçlerin sosyal yapılarının oluşumu, çocuğun bir bütün olarak bilinci olarak anlaşılır (L.S. Vygotsky).

İçselleştirme, kişiliğin paralel gelişen aktivitesi, kendi kendine hareketi, kendini geliştirmesi ile psişe tarafından dış aktivite yapılarının benimsenmesiyle gerçekleşir. Bu süreç, çocuğun kişiliğinin, yalnızca toplumun gereksinimlerine başarılı bir şekilde uyum sağlamasına değil, aynı zamanda onu aktif olarak dönüştürmesine izin veren gelişmiş bir uyarlama potansiyelinin varlığını gerektirir.

Uyum sürecinin böylesine "geniş" bir anlayışı, onu kişisel öznellik ile ilişkilendirerek, J. Piaget'in psikolojik okulunun özelliğidir. Konseptine göre uyum, zıt yönlü süreçlerin bir birliği olarak düşünülmelidir: uyum ve asimilasyon. Bunlardan ilki, organizmanın işleyişinin veya konunun eylemlerinin çevrenin özelliklerine göre değiştirilmesini sağlar. İkincisi, bu ortamın belirli bileşenlerini değiştirerek, onları organizmanın yapısına göre işleyerek veya deneğin davranış kalıplarına dahil eder. Adaptasyonun karşıt yönlerinin birliği içinde ele alınması, bu kavramın herhangi bir aktif işleyişi açıklamada aktif rol oynayan bir kategori olarak uygulanması için önemli bir koşuldur.

Sosyo-psikolojik adaptasyon (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova), bireyin ve grubun amaç ve değerlerinin optimal oranına yol açan bireyin ve sosyal çevrenin etkileşimidir. Sosyo-psikolojik uyum sürecinde, bireyin ihtiyaçları, ilgileri ve özlemleri fark edilir, bireyselliği ortaya çıkar ve gelişir, birey yeni bir sosyal çevreye girer, ekibin tam üyesi olur, kendini gösterir.

Rus Pedagojik Ansiklopedisinde, sosyal adaptasyon, bir kişinin yeni bir sosyal çevrenin koşullarına adaptasyonu olarak tanımlanır; kişilik sosyalleşmesinin sosyo-psikolojik mekanizmalarından biri.

"Sosyal adaptasyon" kavramının kendisi, bireyin çeşitli sosyal araçların yardımıyla değişen bir çevreye uyum sağlama süreci olarak görülmektedir. Sosyal adaptasyon, işlevi nispeten istikrarlı çevresel koşulların geliştirilmesi, tekrarlanan, tipik sorunların kabul edilen sosyal davranış yöntemlerini, eylemleri kullanarak çözümü olan bir faaliyet unsurudur.

Sosyal uyumun ana yolu, yeni sosyal çevrenin norm ve değerlerinin, yerleşik etkileşim biçimlerinin ve nesnel faaliyet biçimlerinin benimsenmesidir.

Sosyal uyumun sonucu, olumlu ruhsal sağlığın elde edilmesi ve kişisel değerlerin toplumun değerlerine uygunluğu, uyum sağlayan bir bireyde bazı gerekli kişisel niteliklerin geliştirilmesidir (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

"Sosyal uyum" kavramının analizi iki nedenden dolayı zordur. İlk olarak, sosyal uyum, karşılıklı olarak uyum sağlayan yapısal olarak karmaşık iki sistemin - birey ve sosyal çevre - etkileşimidir. Sosyal çevre ile sosyal ilişkilerin öznesi ve nesnesi olan kişilik karmaşık bir etkileşim içindedir: Sosyal çevrenin kişiliği kendisine adapte etmesi kadar kişilik de sosyal çevreyi kendisine adapte eder. İkinci olarak, sosyal uyum kavramının analizi, "adaptasyon" teriminin bazı biyolojik özellikleri korurken sosyal içerikle donatılması nedeniyle karmaşıktır.

İnsanın biyososyal doğasını akılda tutarak, adaptasyon mekanizmaları onun biyolojik ve sosyal organizasyonunun farklı seviyelerinde düşünülmelidir: sürekli olarak hareket eden çevresel faktörlere uyum, uzun vadeli biyolojik evrim sürecinde oluşturulan genetik programlar tarafından sağlanır.

Genetik kontrol altında, organizmanın ortamdaki çok yavaş değişikliklere adapte olmasına katkıda bulunan mutasyonlar ve doğal seleksiyon nedeniyle kademeli olarak ortaya çıkabilecek morfolojik, biyokimyasal ve fonksiyonel sistemler oluşur.

Bu seviyedeki adaptasyon, gelecekteki değişiklikleri hesaba katmadan gerçek varoluş koşullarıyla uyumun yaratılması olarak gerçekleşti (K.A. Timiryazev). Bu tür genetik programlar, hızla değişen bir çevrede her zaman optimal değildir.

Daha fazla evrim sürecinde, vücudun hızla ve sürekli değişen çevresel koşullara uyum sağlamasına izin veren daha esnek evrensel mekanizmalar ortaya çıktı. Bu mekanizmalar sinir sistemi seviyesine ulaştı ve daha yüksek sinir aktivitesine sahip organların gelişimine, refleks ve motor aparatın gelişmesine, kullanımına katkıda bulundu. kişisel deneyim gençlerin korunması, eğitimi, eğitimi, bireysel davranış değişikliği yoluyla yeni durumlara adaptasyon ve makul bir davranış türünün ortaya çıkması için (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Rus fizyolog I.P. okulundan veriler. Pavlova, vücudun dış çevre ile dengesini sağlamada yüksek sinir aktivitesinin özel rolüne tanıklık ediyor. Daha yüksek hayvanlarda ve özellikle insanlarda davranışa bağlı adaptasyon, A.N. 1922'de Sevtsov, "çevreye uyum sağlamak için güçlü bir araç." Organizma, çevresel koşullarda hızla gelişen değişikliklere, morfolojik ve işlevsel organizasyonunu yeniden yapılandırmadan belirli bir davranışsal tepki ile yanıt verir ve çoğu durumda yeni koşullara çok etkili bir şekilde uyum sağlar.

Davranış, bireysel uyumun en etkili yollarından biridir. Davranış, vücuda yalnızca otonom refleks reaksiyonlarını tamamlamayan, aynı zamanda değiştiren ek fırsatlar sağlar.

İnsanlarda, daha yüksek sinirsel aktivitenin gelişimi öyle bir düzeye ulaşmıştır ki, davranış, adaptasyonunda belirleyici faktör haline gelmiştir. İnsanın çeşitli çevresel koşullara adaptasyonu, esas olarak, diğer organizmalar için dayanılmaz koşullarda var olabilmesi sayesinde, yapay ve teknik araçlar da dahil olmak üzere belirli davranış biçimlerine dayanır.

Adaptasyon, bir kişiyi, çevrenin dönüşümü sonucunda giderek daha fazla yarattığı, kendini koruma, insani gelişme ve insani ilerlemenin ana hedefine ulaşmayı amaçlayan çevre koşullarına uyarlama sürecidir (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Bir kişi sadece yaşam koşullarına uyum sağlamakla kalmaz, aynı zamanda dış çevreyi biyolojik yeteneklerine büyük ölçüde uyarlar, yapay bir ortam yaratır - herhangi bir varoluş koşuluna uyum sağladığı için kültür ve medeniyet ortamı. Tüm canlılar arasında insan en büyük uyum yeteneğine sahiptir (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Adaptif mekanizmaların evrimsel gelişimi, gelişimlerinin aşamalarına, aşamalarına ve organizmanın bireysel adaptasyonuna yansır. Farklı seviyelerde gerçekleştirilen deneysel veriler çeşitli koşullar Adaptif bir durumun yaratılmasını, kendi fizyolojik, psikolojik ve sosyal mekanizmalarına dayanan ardışık aşamaları olan dinamik bir süreç olarak düşünmemize izin verin (M.S. Selye).

Uyum süreci, fizyolojik, psikolojik veya sosyal mekanizmaların çeşitli aşamalarda etkinleştirilebildiği zamanın bir işlevidir. Homeostazı sağlayan çeşitli vücut sistemlerinin faaliyetlerini değişen çevresel koşullara etkin bir şekilde uyarlama yeteneği, öncelikle merkezi düzenleyici mekanizmaların çalışmasıyla belirlenir. Tüm normal yaşam süreçleri, doğası gereği uyarlanabilir, yani. tüm fizyolojik reaksiyonlar ya belirli çevresel koşullara uyarlanabilir ya da adapte edilmeyebilir, yani adaptasyon sürecinde. Bu nedenle, farklı fizyolojik sistemlerin farklı adaptasyon seviyelerine katılım derecesi farklı olabilir.

Dolayısıyla adaptasyon, kişinin kendisi için yeni bir ortama girmesi ve onun koşullarına uyum sağlaması süreci olarak anlaşılmaktadır. Uyum, olumlu (adaptasyon, yani vücuttaki ve ruhtaki tüm faydalı değişikliklerin toplamı) veya olumsuz (stres) sonuçlara yol açan aktif bir süreçtir. Başarılı adaptasyon için iki ana kriter vardır:

1.iç rahatlık (duygusal tatmin);

2.dış davranış yeterliliği (çevrenin gereksinimlerini kolay ve doğru bir şekilde yerine getirme yeteneği).

Psişik adaptasyon, dinamik bir kişilik klişesinin çevrenin yeni gereksinimlerine göre yeniden yapılandırılmasında ifade edilen psişik bir fenomendir.

Sosyal uyum, çocuğun kendisi ve sosyal çevresi için önemli olan yeni sosyal rolleri ve konumları öğrenmesinin süreci ve sonucudur: ebeveynler, öğretmenler, akranlar, insanlar, tüm toplum.

Farklı ülkelerdeki bilim adamları tarafından yürütülen kapsamlı bir araştırma sırasında, uyum sürecinin üç aşaması tespit edildi:

1.Somatik durumda ve zihinsel durumda çeşitli dalgalanmaların eşlik ettiği, kilo kaybına, sık solunum hastalıklarına, uyku bozukluğuna, iştah azalmasına, gerilemeye yol açan akut faz konuşma gelişimi(ortalama bir ay sürer);

2.subakut faz, çocuğun yeterli davranışı ile karakterize edilir, yani, tüm vardiyalar azalır ve yalnızca belirli parametreler için, ortalama yaş normlarına kıyasla, özellikle zihinsel olmak üzere yavaş bir gelişme hızının arka planına karşı kaydedilir (3-5 sürer) ay);

.telafi aşaması, gelişme hızında bir hızlanma ile karakterize edilir; sonuç olarak, okul yılının sonunda çocuklar, gelişme oranındaki yukarıda belirtilen gecikmenin üstesinden gelir.

Adaptasyon döneminin akut fazının geçişinin üç derece şiddeti vardır:

-kolay adaptasyon - vardiyalar 10-15 gün içinde normalleşir, çocuk kilo alır, bir takımda yeterince davranır, normalden daha sık hastalanmaz;

-adaptasyon ılıman- vardiyalar bir ay içinde normalleşir, çocuk kısa bir süre için kilo kaybederken, 5-7 gün süren bir hastalık ortaya çıkabilir, zihinsel stres belirtileri vardır;

-ağır adaptasyon - 2 ila 6 ay sürer, çocuk sıklıkla hastalanır, mevcut alışkanlıklarını kaybeder, vücudun hem fiziksel hem de zihinsel yorgunluğu oluşabilir.

Bilimsel literatürün analizinin bir sonucu olarak, okul öncesi çocukların sosyal adaptasyonunu, sosyal çevrenin aktif gelişim süreci, başkalarıyla ilişkileri uyumlu hale getirmeyi amaçlayan davranış biçimlerine hakim olma ve bu ortamda kendi gelişimleri olarak anlamaya başladık.

Erken yaşta sosyal adaptasyona, çocuğun anaokuluna kabulü olan sosyal gelişim durumundaki bir değişiklik eşlik eder. Olumlu bir uyum deneyimi, bir okul öncesi çocuğunun ilkokul dışında, açık, hızla değişen bir toplumda uyum sağlamasına yardımcı olur ve daha fazla kişisel gelişim için uygun ön koşulları yaratır.

Çocuklarda adaptasyon sürecinde ortaya çıkan zorluklar, en olumsuz biçimine yol açabilir - disiplin ihlalleri, oyun ve öğrenme faaliyetleri, akranlar ve eğitimciler ile ilişkilerde kendini gösterebilen uyumsuzluk.

Küçük çocukların başarılı bir şekilde adapte olması için her çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini bilmek ve dikkate almak gerekir.

2. Küçük çocukların yaşı ve bireysel özellikleri

Çocuğun adaptasyonu zihinsel, yaş ve bireysel özellikler bilgisine dayanmalıdır.

Yerli pedagoji ve gelişim psikolojisinde süreç erken gelişme doğumdan 3 yaşına kadar olan bir çocuk iki ana döneme ayrılır: bebeklik (doğumdan 12 aya kadar) ve okul öncesi çocukluk (12 ila 36 ay arası).

Erken yaşta, ana bileşenleri olan yoğun zihinsel gelişim meydana gelir:

-bir yetişkinle nesnel aktivite ve iş iletişimi;

aktif konuşma;

-keyfi davranış;

-akranlarla iletişim ihtiyacının oluşumu;

-sembolik oyunun başlangıcı;

-öz farkındalık ve bağımsızlık.

Erken yaş, gelecekteki yetişkin kişiliğinin, özellikle entelektüel gelişiminin temellerini oluşturmak için büyük fırsatlara sahiptir. Şu anda, beynin sonraki yaşam dönemlerinden hiçbirinde olmayacak kadar yoğun bir gelişimi var. 7 aya kadar bir çocuğun beyni 2 kat, 1,5 yıl - 3 kat artar ve 3'ünde zaten bir yetişkinin beyninin kütlesinin 3 / 4'ü kadardır.

Bu hassas dönemde, aklın, düşünmenin ve yüksek zihinsel aktivitenin temelleri atılır. Erken yaş olasılıklarının küçümsenmesi, rezervlerinin çoğunun keşfedilmemiş kalmasına ve ardından gecikmenin tamamen değil, zorlukla telafi edilmesine yol açar.

Erken yaşta, çocuğun gerçeğe karşı çok özel bir tutumu vardır, bu özelliğe genellikle durumsallık denir. Durum, çocuğun davranışının ve ruhunun algılanan duruma bağımlılığıdır. Algı ve duygu henüz birbirinden ayrılmamıştır ve bir durumda doğrudan eyleme neden olan ayrılmaz bir birliği temsil eder. Eşyaların çocuk için özel bir çekiciliği vardır. Çocuk, kendi niyetini ve bilgisini duruma getirmeden, şeyi doğrudan burada ve şimdi algılar.

1-3 yaş, yaşamda önemli değişikliklerin olduğu bir dönemdir. küçük çocuk. Her şeyden önce, çocuk yürümeye başlar. Bağımsız hareket etme fırsatını elde ettikten sonra, uzak alana hakim olur, bağımsız olarak, çoğu daha önce erişilemeyen bir dizi nesneyle temasa geçer.

Yaşamın ikinci yılının sonunda, çocukların hareketlerin koordinasyonu gelişir, giderek daha karmaşık eylemlerde ustalaşırlar. Bu yaştaki bir çocuk nasıl yıkanacağını bilir, oyuncak almak için sandalyeye tırmanır, tırmanmayı, zıplamayı ve engelleri aşmayı sever. Hareketlerin ritmini iyi hissediyor. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki erken yaşta iletişim, bu yaştaki çocukların önde gelen aktivitesi olan nesnel aktivitenin gelişimi için vazgeçilmez bir koşuldur.

Yaşamın ikinci yılındaki bir çocuk, bir bardak, kaşık, kepçe vb. Gibi alet nesneleri ile eylemleri aktif olarak öğrenir. Alet hareketinde ustalaşmanın ilk aşamasında, aletleri elinin bir uzantısı olarak kullanır ve bu nedenle bu harekete manüel denir (örneğin, bir bebek, bir dolabın altına yuvarlanan bir topu almak için bir spatula kullanır). Bir sonraki aşamada, çocuk araçları eylemin yönlendirildiği nesneyle ilişkilendirmeyi öğrenir (kum, kar, toprak bir spatula ile toplanır, bir kova ile su).

Böylece aracın özelliklerine uyum sağlar. Nesne araçlarının ustalığı, çocuğun şeyleri sosyal olarak kullanma yolunu özümsemesine yol açar ve ilk düşünme biçimlerinin gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.

Çocuğun böyle bir “kurtuluşunun” bir sonucu olarak, bir yetişkine bağımlılığında bir azalma, bilişsel aktivite ve nesnel eylemler hızla gelişiyor. Yaşamın ikinci yılında çocuk nesnel eylemler geliştirir; yaşamın üçüncü yılında nesnel etkinlik öncü olur. Üç yaşına kadar, önde gelen el onun içinde belirlenir ve her iki elin eylemlerinin koordinasyonu oluşmaya başlar.

Amaçlanan kullanımını sağlayan bir nesne ile tam olarak bu eylem biçimlerinin özümsenmesine dayanan nesnel faaliyetin ortaya çıkmasıyla, çocuğun çevreleyen nesnelere karşı tutumu değişir, nesnel dünyadaki yönelim türü değişir. "Bu nedir?" diye sormak yerine - yeni bir nesneyle karşılaştığında çocuğun bir sorusu vardır: “bununla ne yapılabilir?” (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

Aynı zamanda, bu ilgi son derece genişliyor. Bu nedenle, özgür bir nesne ve oyuncak seçimiyle, etkinliklerine nesneleri dahil ederek mümkün olduğunca çoğunu tanımaya çalışır.

Nesnel eylemlerin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak, çocuğun algısı gelişir, çünkü nesnelerle eylemler sürecinde çocuk sadece onları kullanma yolları ile değil, aynı zamanda özellikleri - şekil, boyut, renk, kütle ile tanışır. , malzeme vb.

Çocukların pratik nesnel etkinliği, pratik arabuluculuktan zihinsel arabuluculuğa geçişte önemli bir aşamadır; daha sonra kavramsal, sözlü düşünmenin gelişimi için koşullar yaratır. Nesnelerle eylemler gerçekleştirme ve sözcüklerle eylemleri belirleme sürecinde çocuğun düşünce süreçleri oluşur. Bunların arasında erken yaşta en önemlisi genellemedir. Çocuklar, nesnelerin belirli dış ve iç özelliklerinin seçimiyle doğrudan ilgili en temel genellemeler olan basit görsel-aktif düşünme biçimleri geliştirirler.

Erken çocukluğun başlangıcında, günlük yaşamda çocuk oldukça odaklı görünse de, çocuğun algısı hala son derece zayıf gelişmiştir. Oryantasyon, gerçek algı temelinde değil, nesnelerin tanınması temelinde gerçekleşir. Tanıma, rastgele, göze çarpan yer işaretlerinin seçimi ile ilişkilidir.

Daha eksiksiz ve kapsamlı bir algıya geçiş, çocukta nesnel aktivitenin, özellikle araçsal ve bağıntılı eylemlerin ustalığı ile bağlantılı olarak gerçekleşir ve bu sırada nesnelerin farklı özelliklerine (boyut, şekil, renk) odaklanmaya zorlanır ve onları getirir. belirli bir özniteliğe göre sıraya koyun. İlk olarak, nesnelerin ve özelliklerinin korelasyonu pratik olarak gerçekleşir. Bu pratik korelasyon daha sonra algısal korelasyonlara yol açar. Algısal eylemlerin gelişimi başlar.

Farklı içerik ve bu içeriğin cisimleştiği farklı koşullarla ilişkili olarak algısal eylemlerin oluşumu aynı anda gerçekleşmez. Daha zor görevlerle ilgili olarak, küçük bir çocuk, hareket ettiği nesnelerin özelliklerine bakılmaksızın, onu zorlamayan güç kullanımıyla ilgili eylemler düzeyinde, kaotik eylemler düzeyinde kalabilir. olumlu bir sonuç. İçeriği daha erişilebilir ve çocuğun deneyimine daha yakın olan görevlerle ilgili olarak, pratik yönelime - bazı durumlarda faaliyetinin olumlu bir sonucunu sağlayabilecek sorunlara - geçebilir. Bir dizi görevde, uygun bir algısal yönelime geçer.

Bu yaştaki bir çocuk görsel korelasyonu nadiren kullanmasına ve genişletilmiş "deneme" kullanmasına rağmen, nesnelerin özelliklerini ve ilişkilerini daha iyi bir şekilde açıklamasını sağlar, soruna olumlu bir çözüm için daha fazla fırsat sağlar. "Deneme" ve görsel korelasyon konusunda uzmanlaşmak, küçük çocukların yalnızca nesnelerin özelliklerini "sinyal" düzeyinde, yani. nesneleri aramak, tespit etmek, ayırt etmek ve tanımlamak, aynı zamanda nesnelerin özelliklerini, görüntüye dayalı gerçek algılarını göstermek. Bu, ifadesini bir modele göre seçim yapma yeteneğinde bulur.

Algı gelişimi ve aktivite arasındaki yakın bağlantı, çocuğun modele göre biçim ve boyut ile ilgili olarak bir seçim yapmaya başlaması, yani. pratik eylemde dikkate alınması gereken özelliklerle ilgili olarak ve ancak o zaman - renkle ilgili olarak (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Bu dönemde konuşmanın gelişimi özellikle yoğundur. Konuşmada ustalaşmak, yaşamın ikinci veya üçüncü yılındaki bir çocuğun ana başarılarından biridir. 1 yaşına kadar çocuk neredeyse tamamen konuşmadan gelirse, sözlükte 10-20 gevezelik kelimesi varsa, o zaman 3 yaşına kadar sözlüğünde 400'den fazla kelime vardır. İlk yıllar boyunca konuşma, çocuğun tüm zihinsel gelişimi için giderek daha önemli hale gelir. Çocuğa sosyal deneyim aktarımının en önemli aracı haline gelir. Doğal olarak, çocuğun algısına rehberlik eden yetişkinler, nesnelerin özelliklerinin adını aktif olarak kullanır.

İkinci yılın sonunda çocuk konuşmasında iki kelimelik cümleler kullanmaya başlar. Onun tarafından yoğun konuşma asimilasyonu gerçeği, bebeklerin aynı kelimeyi tekrar tekrar telaffuz etmeyi sevdikleri gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bir nevi onunla oynuyorlar. Sonuç olarak, çocuk cümleleri kurmanın yanı sıra kelimeleri doğru anlamayı ve telaffuz etmeyi öğrenir. Bu, başkalarının konuşmasına karşı artan duyarlılığının dönemidir. Bu nedenle, bu döneme hassas (çocuğun konuşmasının gelişimi için elverişli) denir.

Bu yaşta konuşmanın oluşumu, tüm zihinsel gelişimin temelidir. Herhangi bir nedenle (hastalık, iletişim eksikliği) bebeğin konuşma yetenekleri yeterince kullanılmazsa, o zaman daha fazlası genel gelişme oyalanmaya başlar. Yaşamın ilk yılının sonunda ve ikinci yılının başında, oyun etkinliğinin bazı temelleri gözlenir. Çocuklar, gözlemledikleri yetişkinlerin eylemlerini nesnelerle gerçekleştirir (yetişkinleri taklit eder). Bu yaşta, gerçek bir nesneyi bir oyuncağa tercih ederler: bir kase, bir bardak, bir kaşık vb., çünkü hayal güçlerinin yetersiz gelişmesi nedeniyle ikame nesneleri kullanmak onlar için hala zor.

Konuşmanın ortaya çıkışı, iletişim faaliyeti ile yakından ilişkilidir, iletişim amaçları için ortaya çıkar ve bağlamında gelişir. İletişim ihtiyacı, bir yetişkinin çocuk üzerindeki aktif etkisi ile oluşur. Bir yetişkinin çocuk üzerindeki inisiyatif etkisi ile iletişim biçimlerinde de bir değişiklik meydana gelir.

Bebeklik döneminde, bir çocuğun diğerine olan ilgisinin tezahürü, yeni izlenimlere duyulan ihtiyaç, canlı bir nesneye olan ilgi tarafından belirlenir. Erken yaşta, bir akran etkileşim ortağı olarak hareket eder. Akranlarla iletişim kurma ihtiyacının gelişimi birkaç aşamadan geçer:

-akranlara dikkat ve ilgi (yaşamın ikinci yılı);

-bir akranının dikkatini çekme ve başarılarını gösterme arzusu (yaşamın ikinci yılının sonu);

-bir akran tutumuna duyarlılığın ortaya çıkışı ve etkileri (yaşamın üçüncü yılı).

Çocukların erken yaşta birbirleriyle iletişimi, karakteristik özellikleri dolaysızlık, konu içeriği eksikliği, düzensizlik, eşin eylemlerinin ve hareketlerinin ayna yansıması olan duygusal ve pratik etki biçimine sahiptir. Bir akran aracılığıyla çocuk kendini ayırt eder, bireysel özelliklerini fark eder. Aynı zamanda yetişkinler, çocuklar arasındaki etkileşimin düzenlenmesinde belirleyici bir rol oynamaktadır.

İkinci yılın çocuğu çok duygusaldır. Ancak erken çocukluk döneminde çocukların duyguları kararsızdır.

Erken yaşlarda ahlaki duyguların başlangıçları oluşmaya başlar. Bu, yetişkinler bebeğe diğer insanlarla hesaplaşmayı öğretirse olur. “Ses yapma, baba yorgun, uyuyor”, “Dede ayakkabılarını ver” vb. Yaşamın ikinci yılında çocuk, birlikte oynadığı yoldaşlara karşı olumlu duygular besler. Sempati ifade biçimleri daha çeşitli hale geliyor. Bu bir gülümseme ve Sweet Nothing ve sempati ve diğer insanlara ilgi gösterme ve son olarak, neşeyi başka biriyle paylaşma arzusu. İlk yıl sempati duygusu hala istemsiz, bilinçsiz, kararsız ise, ikinci yılda daha bilinçli hale gelir.

Yaşamın ikinci yılında yetişkinlerle iletişim sürecinde, çocuk övgüye karşı duygusal bir tepki geliştirir (R.Kh. Shakurov). Övgüye karşı duygusal bir tepkinin ortaya çıkması, benlik saygısı, benlik sevgisi, bebeğin kendine ve niteliklerine karşı istikrarlı bir olumlu-duygusal tutumunun oluşumu için iç koşullar yaratır.

Çocukların bireysel özelliklerinin incelenmesi, önemli ölçüde zaman ve sistematik gözlemler gerektirir. Bu amaçla, öğretmenin bir günlük tutması, öğrencilerin davranışlarının özelliklerini kaydetmesi ve gözlem sonuçlarının periyodik olarak kısa genellemelerini yapması gerekir.

Çocuğun bireysel özellikleri, kalıtsal olan sinir aktivitesinin türü ile de ilişkilidir. I.P. Pavlov, daha yüksek sinir aktivitesi doktrininde sinir süreçlerinin ana özelliklerini ortaya çıkardı:

-uyarma ve dengesizliğin gücü;

-bu süreçlerin dengesi ve dengesizliği;

onların hareketliliği.

Bu süreçlerin seyrinin çalışmasına dayanarak, 4 tip daha yüksek sinir aktivitesi tanımladı:

Güçlü, dengesiz, güçlü uyarma ve daha az güçlü inhibisyon ile karakterize, choleric mizacına karşılık gelir. Choleric mizacın bir çocuğu için artan uyarılabilirlik, aktivite ve dikkat dağınıklığı karakteristiktir. Her şeye tutkuyla bakıyor. Gücünü ölçmeyen, başladığı işe olan ilgisini genellikle kaybeder, onu sona erdirmez. Bu, anlamsızlığa, kavgacılığa yol açabilir. Bu nedenle, böyle bir çocukta inhibisyon süreçlerini güçlendirmek gerekir ve sınırları aşan aktivite, faydalı ve uygulanabilir aktiviteye geçirilmelidir. Görevlerin yürütülmesini kontrol etmek, başlatılan işi sona erdirmeyi talep etmek gerekir. Sınıfta, bu tür çocukları materyali anlamaları, onlara daha karmaşık görevler vermeleri, ustaca ilgi alanlarına güvenmeleri için yönlendirmeniz gerekir.

Güçlü dengeli (uyarma süreci, engelleme süreci ile dengelenir), hareketli, iyimser mizacına karşılık gelir. İyimser mizacın çocukları aktif, girişken, değişen koşullara kolayca uyum sağlar. Bu tür daha yüksek sinirsel aktiviteye sahip çocukların özellikleri, anaokuluna girdiklerinde açıkça kendini gösterir: neşelidirler, hemen kendileri için yoldaşlar bulurlar, grubun yaşamının tüm yönlerini araştırırlar, büyük bir ilgi ile sınıflara ve oyunlara aktif olarak katılırlar. .

Güçlü, dengeli, hareketsiz, (soğuk mizacına karşılık gelir). Balgamlı çocuklar sakindir, sabırlıdır, katı bir konuyu sona erdirirler, başkalarına eşit davranırlar. Balgamın dezavantajı, ataleti, hareketsizliği, hemen konsantre olamıyor, doğrudan dikkat. Genel olarak, bu çocuklar sorun yaratmaz.

Tabii ki, kısıtlama, sağduyu gibi özellikler olumludur, ancak kayıtsızlık, ilgisizlik, inisiyatif eksikliği, tembellik ile karıştırılabilirler. Çocuğun bu özelliklerini çeşitli durumlarda dikkatlice incelemek gerekir. çeşitli tipler faaliyetler, sonuçlarında aceleci olmamak, gözlemlerinin sonuçlarını meslektaşlarının ve çocuğun aile üyelerinin gözlemleriyle kontrol etmek ve karşılaştırmak için.

Zayıf, artan inhibisyon veya düşük mobilite ile hem uyarılma hem de inhibisyon zayıflığı ile karakterizedir (melankolik mizacına karşılık gelir). Melankolik bir mizacın çocukları, asosyal, içine kapanık, çok etkilenebilir ve alıngandır. Bir anaokuluna, okula girerken uzun süre yeni ortama alışamayan çocuklar, ekibin özlemini çekiyor, üzülüyor. Bazı durumlarda, deneyimler çocuğun fiziksel durumuna bile yanıt verir: kilo verir, iştahı ve uykusu bozulur. Sadece öğretmenler değil, aynı zamanda sağlık personeli ve aileleri de bu tür çocuklara özel ilgi göstermeli, mümkün olduğunca çok olumlu duygulara neden olan koşulları yaratmaya özen göstermelidir.

Her insanın sinir sisteminin özelliği, herhangi bir "saf" yüksek sinir aktivitesi türüne uymaz. Kural olarak, bireysel ruh, bir tür karışımını yansıtır veya bir ara tip olarak kendini gösterir (örneğin, iyimser bir kişi ile balgamlı bir kişi arasında, melankolik bir kişi ile balgamlı bir kişi arasında, bir choleric kişi ile melankolik bir kişi arasında) .

Çocukların gelişiminin yaşa bağlı özelliklerini dikkate alırken, öğretmen büyük ölçüde genelleştirilmiş pedagoji ve gelişim psikolojisi verilerine güvenir. Bireysel çocukların yetiştirilmesinin bireysel farklılıklarına ve özelliklerine gelince, burada sadece öğrencilerin kişisel çalışma sürecinde aldığı bu materyale güvenmelidir.

Böylece erken yaş 1 yıldan 3 yıla kadar olan dönemi kapsar. Bu dönemde çocuğun gelişiminin sosyal durumu değişir. Erken yaşta, bir yetişkinden bağımsızlık ve bağımsızlık arzusu edinen çocuk, bir yetişkinle bağlantılı kalır, çünkü onun pratik yardımına, değerlendirmesine ve dikkatine ihtiyacı vardır. Bu çelişki, çocuğun ve yetişkinin işbirliği veya ortak etkinliği olan çocuğun gelişiminin yeni sosyal durumunda çözülür.

Çocuğun önde gelen etkinliği de değişir. Bebek henüz nesne ve amacı ile eylem yöntemini seçmezse, o zaman zaten yaşamın ikinci yılında, çocuğun yetişkinle nesnel işbirliğinin içeriği, sosyal olarak geliştirilmiş nesneleri kullanma yöntemlerinin özümsenmesi haline gelir. Yetişkin, yalnızca bir nesneyi çocuğun eline vermekle kalmaz, aynı zamanda nesneyle birlikte onunla birlikte hareket tarzını "iletir".

Böyle bir işbirliğinde, iletişim önde gelen bir faaliyet olmaktan çıkar, nesneleri kullanmanın sosyal yollarında ustalaşmanın bir aracı haline gelir.

Erken çocukluk döneminde, aşağıdaki zihinsel alanların hızlı gelişimi not edilebilir: iletişim, konuşma, bilişsel (algı, düşünme), motor ve duygusal-istemli alanlar. Küçük bir çocuğun konuşma gelişiminde asıl şey aktif konuşmasını teşvik etmektir. Bu, kelime dağarcığını zenginleştirerek, artikülatör aparatı geliştirmek için yoğun çalışma ve ayrıca yetişkinlerle iletişim bölgesini genişleterek elde edilir.

3 Çocukların yeni koşullara uyumunun doğasını, şiddetini ve süresini belirleyen faktörler. Küçük çocukların anaokuluna adaptasyonunun organizasyonu

Karmaşık ve çok değişkenli sosyal adaptasyon süreci, seyrini, hızını ve sonuçlarını belirleyen çeşitli faktörlerden etkilenir. Bilimsel literatürün sunduğu farklı gruplar faktörler:

-Dış ve iç;

-biyolojik ve sosyal;

-okul öncesi öğretmenlerine bağlı olan ve bağımlı olmayan faktörler.

Okul öncesi çocukların uyumunu engelleyen ve kişiliğin uyumsuz olmasına yol açan faktörlerin psikolojik ve pedagojik literatürde daha kapsamlı bir şekilde incelendiği ve karakterize edildiği belirtilmelidir.

Uyum problemlerini inceleyen uzmanların araştırmalarına dayanarak, faktörleri koşullu olarak iki gruba ayırmak mümkündür - nesnel ve öznel. İlk grup, okul öncesi çevre ile ilgili faktörleri, ikinci - biyolojik ve psikolojik özellikleriyle ilgili faktörleri içerir.

Dahil ettiğimiz objektif faktörler arasında:

-çevresel faktörler (çocuğun yaşadığı ülke ve bölgenin sosyo-ekonomik, sosyo-kültürel, çevresel özellikleri),

-pedagojik faktörler (eğitim programı; eğitimcinin kişiliği, yetkinliği, iletişim tarzı; okul öncesi eğitim kurumunun maddi ve teknik temelinin durumu, sıhhi ve hijyenik koşullar; okul öncesi eğitim kurumu ile okul öncesi eğitim kurumu arasındaki süreklilik ve ilkokul),

-aile (maddi, ailenin yaşam koşulları; ebeveynlerin genel kültürel düzeyi, sosyal durumları; evlilik ve çocuk-ebeveyn ilişkilerinin doğası; tarz aile Eğitimi),

-akran grupları (anaokulu grubu; daha genç bir öğrenci ile okul öncesi eğitim kurumu dışındaki akranlar arasındaki iletişimin doğası).

Sübjektif faktörler grubu, okul öncesi çocukların sağlık durumunu, yaşını ve bireysel özelliklerini, uyarlanabilir yeteneklerinin eğitim düzeyini içeriyordu.

Nesnel ve öznel faktörler ayrılmaz birlik, sürekli etkileşimdir ve küçük çocukların sosyal uyum süreci üzerinde hem olumlu hem de olumsuz etkilere sahip olabilir.

Vücudun yeni bir çevreye adaptasyonu olarak uyum, çocuğun psikofizyolojik ve kişisel özelliklerine, aile ilişkilerinin ve yetiştirilmenin kendine özgü doğasına ve anaokulunda kalma koşullarına bağlı olarak çok çeşitli bireysel tepkileri içerir. 2-3 yaşına kadar çocuk, anne ve sevdiklerinin yerine akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı hissetmez. Bu nedenle, normal ve özellikle duygusal olarak hassas, etkilenebilir ve bağlı çocuklar anaokuluna uyum sağlamakta zorlanırlar, çünkü annelerinden ayrılmaya ve eşdeğer bir ikame olmamasına duygusal tepki verirler.

T.A. Kulikova, yazılarında çocuğun yeni koşullara uyumunun ne gibi zorluklar gerektirdiğini, önceden kurulmuş bağların yıkılmasını ve yenilerinin hızla oluşmasını gerektirdiğini yazıyor. İlk başta, anaokulunda çocuğa her şey olağandışı görünüyor, endişeleniyor ve bazen durumdan korkuyor: büyük bir oda, tanıdık olmayan çocuklar, garip yetişkin öğretmenler, hemşire, müzik yönetmeni. Küçük bir çocuk üzerinde güçlü bir psiko-travmatik etki, çocukta bir gürültü düzeyine sahip olabilir. grup odası: büyük bir yetişkin grubunun konuşmaları, ayak sesleri, oyuncakların çıkardığı sesler, kapıları çarparak.

Çocuklar, hayattaki bu değişikliklere I.P. Pavlov, bir uyarı veya protesto tepkisi: çekingen, içine kapanık, uyuşuk, mızmız, kaprisli, inatçı, huzursuz olurlar. Çoğu zaman evden çıkmak istemezler, hayali hastalıklarla karşılaşırlar.

Bireysel çocukların davranışlarında, zor deneyimlerin etkisi altında, daha erken yaştaki çocukların karakteristik özellikleri ortaya çıkabilir: konuşma daha ilkel hale gelir, bazı beceriler geçici olarak yok edilir (örneğin, kişisel temizlik becerileri). Nörojenik bozukluklar oluşur: yetersizlik, kusma, geçici ateş, döküntü. Bazıları için uyku kötüleşir, diğerleri için iştah azalır.

yapay zeka Barkan, yeni organize bir takıma uyum sağlayan bir çocukta duyguların davranışını ve tezahürlerini oldukça bilgilendirici bir şekilde karakterize eden psiko-duygusal seviyenin göstergelerini açıklar.

1.olumsuz duygular

Kural olarak, bu bileşen ilk kez yeni koşullara uyum sağlayan her çocukta bulunur. Belirtiler farklıdır: zar zor algılanabilirden depresyona. Çocuk depresyonda ve her şeye kayıtsız: yemek yemiyor, sorulara cevap vermiyor, uyumuyor. Sonra davranışı çarpıcı bir şekilde değişiyor: acele ediyor, herkesle çatışıyor. Tekrar kapanır. Bu reaksiyon günde birkaç kez tekrarlanır. Çocuklar genellikle, sızlanmadan sürekli ağlamaya kadar olumsuz duygularını ağlayarak ifade ederler. Ancak en bilgilendirici olanı paroksismal ağlamadır; bu, en azından bir süre için, bir çocuktaki tüm olumsuz duyguların, olumlu olanlar tarafından bir kenara itilmesi nedeniyle aniden geri çekildiğini gösterir. Neredeyse bahçeye adapte olan çocuklar, çocuğun gruba gelen "yeni gelenleri" desteklediği "şirket için ağlama" ile karakterize edilir. Genellikle, sözde sızlanma, ebeveyninden ayrılırken bir protestoyu kışkırtmaya çalıştığı, çocuktaki tüm olumsuz duyguların en uzun süre devam eder.

2. Korku

Daima olumsuz duygularla hazır olun. Çocuk bilinmeyen bir ortamdan, yabancılarla tanışmaktan, yeni bakıcılardan ve en önemlisi anne ve babasını kaybetmekten korkar. Korku bir stres kaynağıdır ve saldırıları stres reaksiyonları için tetikleyici bir mekanizma olarak kabul edilebilir.

3. Öfke

Çocuk stres altındayken öfke alevlenir. Adaptasyon döneminde çocuk o kadar savunmasızdır ki her şey öfke sebebi olabilir. Öfke saldırganlığı doğurur.

4.Pozitif duygular

Genellikle adaptasyonun ilk günlerinde, çocuğun dikkatinin yenilikten rahatsız olduğu anlarda hiç görünmezler veya hafifçe ifade edilirler. Uyum ne kadar kolay olursa, olumlu duygular o kadar erken ortaya çıkar: neşe, gülümseme, neşeli kahkahalar.

5.Sosyal kişiler

Çocuğun sosyalliği, uyum sürecinin başarılı bir şekilde sonuçlanması için bir nimettir. N.D. Vatutina, yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişimi, anaokuluna alışma sürecinin kökü olarak görür. Çocukları iletişim düzeyine göre 3 gruba ayırır:

-ilk grupta, olumsuz duyguların baskın olduğu çocuklar: bir yetişkinden, akranlarla temastan, her dakika sevdiklerini hatırlamaktan reddetme;

-ikinci grup - dengesiz bir duygusal duruma sahip çocuklar. Böyle bir çocuk parmak uçlarıyla eteğe tutunur, bir yetişkini kaybetmekten korkar ve sürekli onu izler, yetişkinin önerilerine tepkiler olabilir ama yaşıtlarıyla teması yoktur. Çocuk sürekli yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacı hisseder ve öğretmen onu desteklemeyi bırakır bırakmaz, adaptasyonu zor olan ilk gruba geçer;

-üçüncü grup - yetişkinlerle aktif temas. Çocuklar aktif olarak grup içinde hareket eder, oyuncaklarla hareket eder, akranlarıyla geçici temas, inisiyatif konuşma vardır. Yetişkinin dikkati zayıfladığında çocuk 2-3 gün sonra ilk gruba geçer. Böyle bir çocuğun iletişim becerilerini öğrenmek için herhangi bir yetişkinden yardım alması gerekir. Çocuk, grupta gerekli bağlantıları kurmayı başarır başarmaz, uyum sürecindeki tüm değişimler azalır - bu, çocuğun tüm uyum sürecini tamamlama yolunda önemli bir adımdır.

6.bilişsel aktivite

Olumlu duyguların yanında mevcut. Kural olarak, bilişsel aktivite, stres reaksiyonlarının arka planına karşı azalır ve kaybolur. Üç yaşında, bu aktivite oyunla yakından bağlantılıdır. Bu nedenle, ilk anaokuluna ilk kez gelen çocuk, genellikle oyuncaklara ilgi duymaz ve onlarla ilgilenmek istemez, akranlarıyla tanışmak istemez. Stres aktivitesi minimal hale gelir gelmez, bilişsel aktivite yakında devam edecektir.

7.sosyal beceriler

Stresin etkisi altında çocuklar genellikle o kadar çok değişirler ki, evde uzun zamandır öğrendiği ve kullandığı öz bakım becerilerinin neredeyse tamamını kaybederler (tek başına yemek yeme, giyinme ve soyunma, mendil kullanma). Çocuk organize bir ekibin koşullarına uyum sağladıkça, unuttuğu becerileri “hatırlıyor” ve yenilerini kolayca öğreniyor.

8.Konuşmanın özellikleri

Bazı çocuklarda konuşma, stresin arka planına karşı gerileme yönünde değişir. Kelime dağarcığı tükenir, konuşmada sadece çocuksu hafif kelimeler kullanılır. Konuşmada isim ve sıfat yoktur, sadece fiiller vardır. Cümleler tek hecelidir. Bu tür konuşma, zor adaptasyonun sonucudur. Hafif - değişmez veya çok az değişir. Bununla birlikte, her durumda, çocuğun yaşı için gerekli olan aktif kelime dağarcığının yenilenmesi zordur.

9.Fiziksel aktivite

Adaptasyon sürecinde nadiren normal aralıkta kalır. Çocuk ciddi derecede geri kalmış veya kontrol edilemeyen hiperaktif. Bununla birlikte, adaptasyon sürecinde değişen aktivitesini, çocuğun mizacında bulunan aktivite ile karıştırmamalıdır.

10. Uyku

İlk başta, hiç uyku yok. Anaokuluna alıştıkça çocuk uykuya dalar, ancak uyku huzursuzdur, ani bir uyanışla sürekli kesintiye uğrar. Ve ancak çocuk bahçeye uyum sağladığında huzur içinde uyuyabilir.

11. İştah

Çocuk ne kadar az elverişli olursa, iştahı o kadar kötü olur, bazen tamamen yoktur. Azalan veya artan iştahın normalleşmesi, kural olarak, uyum sürecindeki olumsuz kaymaların artmadığını ve yakında çocuğun duygusal “portresinin” diğer tüm göstergelerinin normale döneceğini gösterir. Stresin arka planına karşı, bir çocuk kilo verebilir, ancak adapte olduktan sonra, yalnızca orijinal ağırlığını geri yüklemekle kalmaz, aynı zamanda gelecekte de iyileşmeye başlar.

Anaokuluna gitmenin başlangıcında, uyarlanabilir stres reaktiviteyi değiştirir - vücudun savunması. Çocuk sıklıkla akut solunum yolu hastalıkları, bronşit ve enfeksiyonlarla hastalanmaya başlar. Ek olarak, okul öncesi bir kuruma uyum dönemi, istemeden çocuğun omuzlarına başka bir ağır yük getiren ve ruhunu yırtan üç yıllık krizle aynı zamana denk gelebilir.

Anaokulunda olmanın ilk haftalarında, çocukların öğretmenin sürekli yardımını ve bakımını, korumaya, okşamaya ve güvence vermeye hazır olduğunu hissetmeleri gerekir. Çocuk bakıcılara ne kadar erken güvenir, onlarla iletişim kurarsa, hayatındaki değişikliklere, evden ayrılmaya o kadar sakin katlanır.

Başarılı bir uyum için gerekli bir koşul, ebeveynlerin ve eğitimcilerin eylemlerinin koordinasyonu, çocuğun ailedeki ve anaokulundaki bireysel özelliklerine yaklaşımların yakınsamasıdır.

Daha önce anaokuluna giden ancak düzenli olmayan çocuklar uyum konusunda önemli zorluklar yaşayabilir. Bu nedenle, çocukların iletişiminin okula hazırlık için gerekli bir unsur olduğu ve anaokulunun uygulanması için en büyük fırsatı sağlayabileceği sonucuna varabiliriz.

Öğretmenlerin ve ailelerin ortak görevi, çocuğun mümkün olduğunca acısız bir şekilde anaokulunun hayatına girmesine yardımcı olmaktır. Çocuğu anaokuluna hazırlama sürecinde, orada bulunduğu ilk günlerde ailenin alacağı pozisyon önemlidir. Bu pozisyonun oluşumu, anaokulu başkanı, psikolog, sağlık personeli ve elbette çocuğun gönderileceği grubun eğitimcilerinden etkilenmelidir.

İlk aşamadaki komplikasyonları önlemek ve optimal bir uyum süreci yaratmak için, çocuğun aileden okul öncesi bir kuruma aşamalı, kademeli bir geçişini sağlamak gerekir.

İlk aşama hazırlıktır. Anaokulu grubuna ilk kabulden altı ay önce başlamalıdır. Bu aşama bilgilendirici eşliktir: sorgulama. Ebeveynler, çocuklarını anaokuluna hazırlamak için yardımcı olmalıdır. Bireysel temaslar aracılığıyla, anaokulu hakkında ebeveynleri neyin endişelendirdiğini ve endişelendirdiğini, okul öncesi kurumlara karşı önyargıları olup olmadığını, bununla bağlantılı olarak öğrenin.

Yeni doğmuş bir çocuğun ebeveynleri ile daha fazla taktik, endişelerini ve endişelerini gidermeyi, onları çocuğun sevileceğine ve ilgilenileceğine ikna etmeyi amaçlamalıdır: grup odasına, rejime, içerik ve organizasyona tanıtılırlar. yemekler, dersler. Çocuklarla oyunlar. Ebeveynlerle birlikte, bir okul öncesi kurumda kalışının ilk haftalarında çocuk için koruyucu bir rejim geliştirilir.

Adaptasyon sürecinde eğitimciler çocuğun güvenini kazanmalı ve anaokulunda ona güven ve emniyet duygusu vermelidir. Bu çalışmanın programı en fazla dört hafta olarak tasarlanmıştır.

İlk hafta çocuk anaokuluna beslenir, böylece yeni yiyecekler ve alımı için olağandışı koşullar travmatik bir faktör olmaz ve yakın akrabaların varlığında 2-3 saat grupta kalır. Bu süre zarfında onun için yeni tesislere hakim olur, diğer çocuklarla tanışır. eğer çocuk içerideyse iyi ruh hali, ebeveynleri kolayca serbest bırakır, ikinci günden itibaren 2-3 saat onu grupta yalnız bırakabilirler.

Her gün, anaokulunda geçirilen süre artırılarak öğle yemeğine getirilmelidir. Bu sırada, yürüyüşün sonunda annenin çocuğa gelmesi, soyunmasına yardım etmesi ve anaokulunda onun huzurunda öğle yemeği yemesi arzu edilir. Üçüncü haftada çocuk gündüz uykusu için kalabilir. Öğretmen çocuğu önceden uykuya hazırlamalı, evden yumuşak bir oyuncak getirmeyi teklif etmelidir. En sevdiği oyuncakla, çocuğun yatakta yatması daha olasıdır. Çocuk anaokulunda uyumaya alışınca bütün gün yalnız kalır.

İlk haftalarda çocuk, öğretmenin sürekli yardımını ve bakımını, korumaya, okşamaya ve güvence vermeye hazır olduğunu hissetmelidir. Örneğin, bir şekerlemeden sonra, çocuklara uyanmalarının sevinçle karşılandığını göstermek önemlidir. Çocuklarla yatakta çok hafif bir jimnastik yapmak, okşamak, inmek, yani yavaş yavaş çocukların yerini ve güvenini “kazanmak” gerekir.

Çocuklarda bağımsızlığın en ufak tezahürlerini sürekli olarak onaylamak, herhangi bir başarıyı övmek gerekir. Eğitimcinin başarılarında sevindiğini, desteklediğini, yeteneklerine güç verdiğini sürekli hissetmelidirler.

Bu dönemde tüm çocukların eşit katılımcı olarak hareket ettiği ve aynı eylemleri birlikte gerçekleştirdikleri toplu oyunların yapılması önemlidir. Oyun sırasında, her çocuğa kısa süreli de olsa öğretmenle bireysel temas sağlamak gerekir. L. Pyzhyanova ve R. Kalinina'ya göre, anaokuluna ilk giren çocukların hayatlarını düzenlerken öğretmenlerin temel amacı, grupta olumlu bir tutum ve arzu oluşumuna katkıda bulunan duygusal olarak uygun bir atmosfer yaratmaktır. çocuk anaokuluna gitmek için.

Bir çocuğu yetiştirmek için birleşik bir yaklaşımın geliştirilmesi, evde ve okul öncesi bir kurumda onun üzerindeki etkinin koordine edilmesi, yaşam tarzındaki bir değişikliğe uyum sağlamasını kolaylaştıran en önemli koşuldur.

Bu nedenle, çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna uyum sorunu, okul öncesi eğitim kurumları ile aile arasındaki etkileşim sorunu ile yakından ilişkilidir.

İncelenen literatürün analizine dayanarak, bir okul öncesi kurumun başarısının, öğretmenler ve aileler arasındaki etkileşimin psikolojik ve pedagojik temelleri tarafından belirlendiği sonucuna varmak mantıklıdır. Öğretmenler ve ebeveynler arasında bir ilişkiler sistemi kurmak güven psikolojisine dayanmalıdır. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuğun yetiştirilmesi, gelişiminin özellikleri, doğrudan etkilerinin sınırları dışında bilgiden yoksundur. Karşılıklı yardıma ihtiyaç vardır. Bu ihtiyaç bazen bilinçsizdir ve aile ile anaokulu arasındaki etkileşimin nedenleri her zaman örtüşmez.

Bir okul öncesi kurumun lobisindeki stantlara, ebeveyn köşelerine yerleştirilen bilgi materyali, ebeveynlerin anaokulundaki çocukların yaşamı hakkındaki fikirlerini genişletmeye yardımcı olacaktır. Bu materyalin dinamik olması, güncel olayları yansıtması ve spesifik bilgiler taşıması önemlidir. Aile desteği veya aile sorunlarına net bir odaklanma gereklidir: uzmanlardan eğitim ve yardım.

Açık bir anaokulu koşullarında, ebeveynler kendileri için uygun bir zamanda gruba gelme, çocuğun ne yaptığını izleme, onunla oyun oynama fırsatına sahiptir.

İşbirliği, bir monologla ve hatta modern öğretmenlerin ve birçok ebeveynin yöneldiği öğretimle bağdaşmaz. İşbirliği diyalogdur ve diyalog tüm ortakları sürekli olarak zenginleştirir.

Hem öğretmenler hem de ebeveynler, bir partneri etkileşime, düşünmeye, empati kurmaya teşvik edebilecek, aşağılamayan, savunmacı bir tepkiye neden olmayan olumlu iletişim yolları ve biçimleri aramalıdır. Öğretmen ve aile arasındaki etkileşim çizgisi değişmeden kalmaz. Her aile ile etkileşime geçme, bireysel çalışma tercihini beraberinde getirir (bireysel konuşmalar, istişareler, aile ziyaretleri).

Evde eğitimle ilgili benzer sorunları olan küçük bir ebeveyn grubundaki etkileşimi incelemek, yani farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamak gerekir.

Olumlu duygu ve izlenimlerini hane halkı üyeleriyle paylaşan çocuk aracılığıyla aile üzerindeki etkileşim çizgisi önemli ve önemlidir, bu nedenle ebeveynleri okul öncesi bir kurumda yardım etmeye ve işbirliği yapmaya çeker.

İlk bölümle ilgili sonuçlar

Adaptasyon, fizyolojik, sosyal, psikolojik - farklı seviyelerde meydana gelen vücudun karmaşık bir adaptasyon sürecidir. Bir çocuğu yetiştirmek için birleşik bir yaklaşım geliştirmek, onun üzerindeki etkisini evde ve okul öncesi bir kurumda koordine etmek gerekir.

Küçük çocukların başarılı bir şekilde adapte olması için her çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini bilmek ve dikkate almak gerekir. Erken yaşta, bir yetişkinden bağımsızlık ve bağımsızlık arzusu edinen çocuk, bir yetişkinle bağlantılı kalır, çünkü onun pratik yardımına, değerlendirmesine ve dikkatine ihtiyacı vardır. Bu çelişki, çocuğun ve yetişkinin işbirliği veya ortak etkinliği olan çocuğun gelişiminin yeni sosyal durumunda çözülür.

Çocukların okul öncesi bir kuruma adaptasyonu için psikolojik ve pedagojik koşullar şunlardır: bireysel psikolojik ve yaş özellikleri dikkate alındığında, uyumu zorlaştıran “risk” faktörleri; okul öncesi eğitim kurumu ve aile arasındaki etkileşimin organizasyonu; küçük çocukların uyum sorunu konusunda ebeveynlere ve eğitimcilere danışmanlık yapmak.

Anaokulu gerçek, ilan edilmemiş, açık bir sistem haline gelmeli, ebeveynler ve öğretmenler ilişkilerini güven psikolojisi üzerine inşa etmelidir. İşbirliğinin başarısı büyük ölçüde ailenin ve anaokulunun karşılıklı tutumlarına bağlıdır. Karşılıklı yardım ihtiyacı her iki tarafça da - okul öncesi kurumlar ve aile - yaşanıyor. Bununla birlikte, bu ihtiyaç bazen bilinçsizdir ve aile ile anaokulu arasındaki etkileşimin nedenleri her zaman örtüşmez. Dolayısıyla bu ihtiyacın giderilmesini sağlayacak koşulların yaratılması gerekmektedir.

Bölüm 2. Küçük çocukların anaokulu koşullarına adaptasyonu için psikolojik ve pedagojik koşullar

1 Küçük çocukların yeni koşullara adaptasyonunun tanısal çalışması

Deneysel çalışmanın amacı, çocukların adaptasyon sürecinin geçişini, çeşitli faktörlerin çocuğun yeni yaşam koşullarına adaptasyonunun süresi ve doğası üzerindeki etkisini incelemektir.

Deneysel çalışmanın amaçları:

1.çocuğun anaokuluna kabulünün ilk günlerinde okul öncesi eğitim kurumuna uyum düzeyini belirlemek;

2.geliştirmek perspektif planı farklı adaptasyon seviyelerine sahip çocuklarla eğitimcilerin çalışmaları;

Chelyabinsk'teki 368 No'lu MDOU anaokulu temelinde küçük çocukların adaptasyon seviyesinin teşhisi. Deneye 2-2,5 yaşlarında 19 çocuk katılmıştır.

Aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılmıştır: eğitimcilerle konuşma; çocukların gözetimi; anne baba anketi.

Ebeveynlerle ilk görüşme, çocuk anaokuluna girmeden hemen önce (çocuk gruba girmeden yaklaşık bir hafta önce) gerçekleşti. Ebeveynlerden “Çocuğun kreşe giriş hazırlığı” (Ek) anketindeki soruları yanıtlamaları istenmiştir.

Kişisel verilerin işlenmesinin sonuçlarına dayanarak, bu gruptaki çocukların şekilde gösterilen bir okul öncesi eğitim kurumuna girmeye hazır olma durumu ortaya çıktı (Tablo 1, Şekil 1).

Tablo 1. Çocukların okul öncesi eğitime hazır bulunuşlukları

HazırlıkPuanlarıSonuçlar Çocuk sayısı% Hazır55-40526.3 Koşullu olarak hazır39-241052.6Hazır değil23-16421.1

Ebeveynlere göre çocukların %26,3'ü anaokuluna girmeye hazır, %52,6'sı şartlı olarak hazır ve %21,1'i hazır değil.

Şekil 1. Çocukların anaokuluna girmeye hazır olmaları

Bu nedenle, çocukların çoğunluğu okul öncesi eğitim kurumunun koşulları için yetersiz bir hazırbulunuşluk düzeyine sahiptir. Ebeveynlerin anketi ve çocukların gözlemleri temelinde belirlenen çocukların okul öncesi bir kuruma hazırlanma düzeyi, “şartlı olarak hazır” değerlendirmesi geçerli olduğundan, ortalama olarak tanımlanabilir.

Eğitimcilerle yapılan bir konuşma, bir çocuk anaokuluna girdiğinde öğretmenlerin hem bireysel hem de önden iletişim kurma biçimlerini kullandıklarını gösterdi.

Ebeveynlerle yapılan bireysel görüşmelerde, çocuğun ailedeki yaşam koşullarını, sağlık durumunu, alışkanlıklarını, karakter özelliklerini, rejimini, yetişkin aile üyeleri arasındaki ilişkileri öğrendik; çocuklarla çalışacak anaokulu personeline tanıtıldı; anaokulundaki çocukların günlük rutinlerinden bahsetti.

Ebeveynler için görsel bilgiler oldukça eksiksiz kullanılmıştır. Aşağıdakileri içeriyordu:

-Faaliyetlerinin yönünü ve çalışma programını gösteren kurumun ziyaret kartı, ek hizmetler.

-Başarılar hakkında bilgi (diplomalar, hem kurum çalışanlarının hem de çocukların sertifikaları).

-Uluslararası düzeyden yerel düzeye (Çocuk Hakları Sözleşmesi, Rusya Federasyonu Anayasası, Eğitim Yasası ve diğerleri) yasal belgelerden kısa alıntılar içeren ebeveynlerin hak ve yükümlülüklerine ilişkin bir duruş.

-Çocukları ve ebeveynleri olan çalışanların çalışma takvimi (çalışanın soyadını, adını, soyadını gösterir).

Ebeveynler için görsel bilgi standı, malzeme ile aşırı yüklenmemiş aynı tarzda tasarlanmıştır, sunulan malzemenin iyi tasarımı, sadeliği ve mantığı ile ayırt edilir.

Çocukların ebeveynlerin huzurunda adapte olma süresi, iki haftaya kadar sürer ve çocuğun faaliyetlerine katılımlarının yoğunluğunu kademeli olarak azaltırken, eğitimcinin eylemlerinin yeterliliğini ve yeterliliğini izler.

Belirleyici deneyin sonucu, okul öncesi bir kurumda, çocukları anaokuluna adapte etme sürecini organize etmek için koşulların yaratıldığını, ancak çocuklar, ebeveynler ve öğretmenlerle çalışmanın yeni biçimleri ve yöntemleri yardımıyla güncellenmeleri ve genişletilmeleri gerektiğini gösterdi. bir okul öncesi eğitim kurumu.

Anaokulunda, uyum sorununu çözme girişimleri, esas olarak, çocuğun günlük rejimini bir okul öncesi kurumun rejimine mümkün olduğunca yaklaştırmak için ebeveynlere tavsiyelere indirgenir. Ek olarak, bazı eğitimciler anaokuluna ilk gelen çocukların duygusal tepkilerine ilişkin basit bir görüşe sahiptir. Ağlamanın ve kaprislerin, ailedeki şımartılmanın ve kadınsılığın sonucu olduğuna inanırlar. Böyle bir görüş, çocuğun anaokulundaki olumsuz tutumunun sonucu olabilir.

Adaptasyonun süresi ve doğası, özellikle sosyal ve duygusal-psikolojik faktörlerden etkilenir. Bir okul öncesi kurumda uyum döneminin akut aşamasının geçişi sırasında, çocuklarda orta şiddette uyum düzeyi hakimdir, uyum düzeyi de orta düzeydedir.

Çocukların adaptasyonunun başarısını belirlemek için A. Ostroukhova tarafından önerilen metodolojiyi kullandık. Uyum sürecini gözlemleyen ve gözlemlerinin verilerini özel bir protokole giren eğitimci, her çocuğun adaptasyonunun sonucu hakkında bir sonuç çıkarır.

Adaptasyonun başarısı davranışsal tepkilerde ve uyum sürecinin süresinde kendini gösterir. Davranışsal adaptasyonun dört ana faktörü vardır: duygusal durum, sosyallik, öğleden sonra uykusu, iştah.

Faktörlerin her biri +3'ten -3'e, yani mükemmel uyumdan tam uyumsuzluğa kadar değerlendirilebilir.

Veri işleme kolaylığı için ve öznel yorumlardan kaçınmak için farklı derecelendirmelerin kısa açıklamaları verilmiştir (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Toplamda, dört faktörün tümü için, uyum seviyelerinin belirlendiği aralıkta +12 veya -12 alabilirsiniz. Uyum sürecinin süresi bir gün ile (çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda ilk gün sosyalleştiği zaman) veya istediğiniz kadar uzun olabilir.

Uyum düzeyi, uyum döneminin süresi (A) ile davranışsal tepkilerin (P) etkileşiminden elde edilir. Okul öncesi eğitim kurumuna uyum düzeyini belirlerken A. Ostroukhova'nın tavsiyelerine güvendik.

Tablo 2. Çocukların okul öncesi eğitime uyum düzeyleri

Adaptasyon Terimleri (A) Davranışsal reaksiyonlar (P) Uyum seviyeleri Kolay 5 günden itibaren. bir haftaya kadar + 12 ... + 8A-1 ve P-1 A-1 ve P-2 yüksekOrtalama 15 günden itibaren. 3 haftaya kadar + 7 ... 0A-1 ve P-3 A-2 ve P-2 ortamı Komplike 25 günden itibaren. 5 haftaya kadar -1 ... -7A-2 ve P-4 A-3 ve P-3 kompleksi Uyumsuzluk 5 haftadan fazla -8 ... -12A-3 ve P-4 A-4 ve P-4 uyumsuzluk

Uyum faktörlerinin değerlendirilmesine göre davranışsal tepkinin belirlenmesi.

1)Çocuğun duygusal durumu.

3 Neşeli, neşeli, hareketli, aktif.

2 Gülümseyen, iyi bir ruh hali, sakin.

1 Bazen düşünceli, içine kapanık.

Hafif ağlama, sızlanma.

Şirket için ağlamak; paroksismal ağlama.

Güçlü, önleyici ağlama; depresyon hali.

2)Çocuğun sosyal temasları.

3 Birçok arkadaş, isteyerek çocuklarla oynar.

2 Kısıtlanmış, eller ister; çocuklarla oynamaya isteksiz.

1 Oyunlara kayıtsız; çekildi, kapatıldı.

Mutsuz, oyuna dahil olsa bile çocuklarla iletişim kurmaz.

Kaygı gösterir, başladığı oyunları atar.

Düşmanca, agresif, çocukların oynamasını engeller.

3) Çocuğun uykusu.

3 Uyku sakin, derin, çabuk uykuya dalar.

2 Dinlendirici uyku.

1 Yakında değil, sakince uyur, ancak uzun sürmez.

Uykuda huzursuz, sızlanarak uykuya dalar.

Bir rüyada uzun süre huzursuz, ağlayarak uykuya dalar.

Uykusuzluk, ağlama.

4)Çocuğun iştahı.

3 İştahı çok iyidir, her şeyi zevkle yer.

2 Normal iştah, doyana kadar yer. Uyku sakindir.

1 İştah seçici, ancak doymuş. , ama uzun sürmez.

Bazı yemekleri reddeder, yaramazdır.

Uzun süre isteksizce yediğinden, yediğinden emin olmalısınız.

Yiyeceklerden kaçınma, acı verici beslenme.

Çocuğun adapte olduğu ilk işaretler:

-iyi bir iştah,

-diğer çocuklarla iletişim kurma isteği,

-eğitimcinin herhangi bir önerisine yeterli bir yanıt,

-normal duygusal durum.

Çocukların uyum haritasının analiz sonuçları Tablo 3'te sunulmuştur. Yüzde olarak uyum düzeyleri bir diyagram şeklinde sunulabilir (Şekil 2).

Sonuçlar, çocukların %36.8'inde yüksek düzeyde uyum, %47.4'ünde orta, %47.4'ünde karmaşık - %10.5'inde, bir çocukta %5.3 olan uyumsuzluk tespit edildiğini göstermiştir.

Tablo 3. Çocukların okul öncesi eğitim kurumuna uyum düzeyleri

Düzey Çocuk sayısı % Yüksek (1 haftaya kadar) 736,8 Orta (3 haftaya kadar) 947.4 Zor (5 haftaya kadar) 210,5 Uyumsuzluk (5 haftadan fazla) 15,3

İncir. 2. Çocukların okul öncesi eğitim kurumuna uyum düzeyi

Böylece, küçük çocukların anaokulu koşullarına uyumunun teşhisinin sonuçları, anaokuluna uyum sağlamayan bir grup çocuğun tespit edildiğini, uyum süresinin 4 haftayı geçtiğini gösterdi. Bu çocuklarla, ebeveynlerin katılımıyla bireysel özellikleri dikkate alarak çalışmalar yapmak gerekir.

Çalışmanın sonuçları, çocukların yaşamlarında bu dönemin daha başarılı, hızlı ve acısız bir şekilde geçmesi için gerekli tüm koşulların yaratılmasını sağlayacak, çocukların uyum sürecini organize etmede yeni, ek form ve yöntemlerin kullanılması gerektiğini göstermiştir. ve ebeveynleri.

Uyum biçimleri ve yöntemleri geliştirirken Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.'nın tavsiyelerine güvendik.

Sonuç olarak, bir çalışma programı geliştirildi: "Bir süreç olarak adaptasyon ve ortak faaliyetlerde iletişim deneyimini öğrenmenin sonucu."

Amaç: çocuğu kişiliğin kendini ifşa etmesi, sosyal ve yaratıcı yeteneklerin kendini gerçekleştirmesi için hazırlamak.

1.bireysel psikolojik özelliklerini ve uyumu zorlaştıran “risk” faktörlerini dikkate alarak; öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetlerinde iletişim.

2.okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimin organizasyonu, aşağıdakileri içerir:

-ailenin rolü konusunda okul öncesi öğretmenlerinin farkındalığı ve anlayışı;

-ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına dahil edilmesi, ebeveynlerin çocukların okul öncesi eğitim kurumundaki yaşamları hakkındaki fikirlerinin genişletilmesi;

-ebeveynlerin psikolojik danışmanlığı;

-evde ve okul öncesi bir kurumda çocuk yetiştirmek için birleşik bir yaklaşımın geliştirilmesi, onun için tek tip gereksinimler.

Bu koşulları sağlamak için aşağıdaki alanlarda çalışma yapılması gerekir:

1.Ebeveynlerle çalışma, aileden anaokuluna kademeli bir geçiş sağlamak için çocuk anaokuluna (yarım yıl) başlamadan çok önce başladı.

2.Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek için anaokulu "Genç Aile Kulübü" ve "Anne Okulu" temelinde oluşturun.

.Grupta duygusal olarak uygun bir atmosfer yaratın, eğitimcilerin profesyonel seviyesini yükseltin, empati, organizasyonel ve sanatsal yetenekler ve duygusal istikrar gibi nitelikleri geliştirin. Bunu yapmak için sistematik olarak seminerler, pedagojik konseyler, eğitimciler ile psikolojik eğitimler yapın.

."Çocuk-yetişkin", "çocuk-çocuk" (Ek) duygusal temasların oluşumunu amaçlayan adaptasyon döneminde oyun etkinliklerini doğru şekilde düzenleyin.

Program uygulama aşamaları Tablo 4'te sunulmuştur.

Tablo 4. Program uygulama aşamaları

AşamaPeriyotİçerikHazırlıkNisan'a Kadar Çocuğun kaydı sırasında öğretmenler ve grupla ilk tanışmaMayısGeleneksel veli toplantısı: anaokulunun koşulları, anaokulundaki çocukların yaşamının organizasyonu ile ayrıntılı bir tanışma. Ebeveynlerin yaş fırsatlarının özellikleri ve erken çocukluk gelişiminin göstergeleri ile tanışması. Adaptasyon döneminin özellikleri ve seyrinin bağlı olduğu faktörler hakkında bilgi: sağlık durumu, gelişim düzeyi, yaş, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma yeteneği, konu ve oyun etkinliklerinin oluşumu, yakınlık anaokulu moduna ev modu. Bilgi desteği - “Ebeveynler için not” Ağustos Çocuklarla ön tanışma, grubun açılışa hazırlanması sırasında üç gün boyunca velilerin çocuklarıyla birlikte grubu ziyaret etmeleri; çocuklarda okul öncesi eğitim kurumu ile olumlu bir ilişkisel bağlantının oluşumu. Çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna girmeye hazır olup olmadığını belirlemek için ebeveynlerin sorgulanması. Tıbbi-psikolojik-pedagojik hizmet - ankete göre uyum sürecini tahmin etmek, "risk" grubunu belirlemek, çocukları almak için bir dizi geliştirmek ve öğretmenler ve ebeveynler için öneriler. Uyum sürecinde çocuğun anaokuluna kabul tarihi ve günlük kalış süresinin ebeveynlerle tartışılması Gözlem aşaması Ağustos-Eylül Çocukların gruba kademeli olarak kabulü, çocukların grupta kalma sürelerinin kademeli olarak artması , gerekirse gruptaki anneyi bulmak, çocukların davranışlarını izlemek, ebeveynlere danışmanlık yapmak. Çocuk için bireysel bir rejimin geliştirilmesi, çocuğun anaokulunun hayatına kademeli olarak girmesidir. Uyum sayfalarının hazırlanması, çocukların nöropsişik gelişim düzeylerinin değerlendirilmesi Analiz aşamaları ve sonuç Eylül Sonu Sonuçların işlenmesi ve uyum sayfalarının analizi, bireysel gelişim haritaları. Ciddi derecede adaptasyonu olan çocukların belirlenmesi ve onlarla bireysel çalışma. Mevcut bir iş modelinde değişiklik yapma Anaokulunda, küçük grup "Rainbow" için bir tasarım modeli oluşturduk. Grup ortamı modeli iki basit fikre dayanmaktadır. Birincisi: bir anaokulu, bir çocuk için rahat ve neşeli olması gereken ikinci bir evdir; ikincisi: çocukların tam ve çok yönlü gelişimi için, oyunlar ve rekreasyon, sınıflar ve bu yaşa uygun çeşitli etkinlikler için özel olarak organize edilmiş bir ortama ihtiyaç vardır.

Evin görüntüsü, grup odasının içi tarafından oluşturulur: duvarlardan biri, grup eğitimcilerinin ve ebeveynlerin (farklı duvar kağıdı parçalarından) elleriyle yapılmış bir ev şeklinde bir posterle dekore edilmiştir. Grupta ve çocuk dairesinde çok çeşitli büyük boy çocuk mobilyaları var: bir masa, sandalyeler, bir ocak, bir lavabo, bir kanepe, koltuklar, suyla oynamak için bir banyo, büyük bir yumuşak halı sıcak renklerde. "Fuayede" çocuklar, çocuğun göz hizasında salıncakta sallanan neşeli bir palyaço tarafından karşılanır. Her çocuğun yatağında, sıcak altın tonlarında dekore edilmiş rahat bir yatak odasında en sevdiği oyuncağı yatıyor. Grupta çocuklara büyük keyif veren mini bir "Oyuncak-eğlence" müzesi var. Ebeveynlerin yardımıyla renkli ses efektli oyuncaklar, mekanik (saatli) oyuncaklar burada toplanır.

Gruptaki çocuklar için çeşitli etkinlikler düzenlemenin rahatlığı için birkaç köşe ayrılmıştır:

-Çocukların duyusal gelişim köşesi. Köşedeki duyusal becerilerde ustalaşmak için, çocukların nesnelerin yüzeyinin şekli, rengi, boyutu, doğası (piramitler, küpler, oyuncaklar, mozaikler) hakkında fikir sahibi olmaları için malzeme toplandı. Ayrıca, belirli nesnelerle eylemlerde ustalaşmak, iletişim kültürünü öğretmek için çeşitli didaktik oyunlar da vardır.

-Tasarım köşesi. Burada çeşitli malzemeler var: yumuşak modüller, ahşap küpler, "tuğlalar", plakalar.

-Spor Bölümü. Farklı boyutlarda çok renkli parlak toplar, kukalar, doldurulmuş küpler, oyuncaklar - sallanan sandalyeler, atlama ipleri, halka atma, emekleme tasmaları, çok renkli yumuşak tüylü topların bulunduğu kuru bir havuz ile donatılmıştır.

-Güzel sanatlar köşesi. Burada çeşitli hayvanların büyük şablonları, kurşun kalemler, boyama kitapları, hamuru, boya kalemleri, keçeli kalemler, çeşitli pullar, “sihirli ekran” toplanmıştır.

-Müzik köşesi. Çeşitli müzik aletleri ve eğitimcilerin elleriyle yapılan olağandışı aletler ("kinder sürprizlerden" marakaslar, keçeli kalemlerden çıngıraklar vb.) ile temsil edilir.

-Sanatsal ve konuşma köşesi. Parlak kitapları, resimleri çeker.

-Evcil hayvan köşesi. Doğaya karşı dikkatli ve yardımsever bir tutum oluşturmak için yaratılmıştır. Çocuklar akvaryum balıklarını ve ev bitkilerini, kobayları izliyor.

-Ebeveynler için köşe. Burada, geleneksel bilgilere ek olarak, Tıbbi-Psikolojik-Pedagojik Hizmetin klasörleri vardır. Her anaokulu uzmanı kendi kartvizitini buldu - kendi renkli fotoğrafıyla, çocukların gelişimi hakkında özel bilgilerle, ipuçlarıyla, önerilerle ve uygulamalarla. Bir okul öncesi kurumun yönetiminden ebeveynlere ve eğitimcilere teşekkür mektuplarının bulunması gibi bir çalışma şekli yaygındır. Bu mektuplar ve sertifikalar ayrıca ebeveynler için köşeye yerleştirilmiştir.

Adaptasyon çalışmalarını organize etmenin ana yöntemi ve şekli bir oyundur.

Uyum döneminde oyunların ana görevi, duygusal temasın oluşması, çocukların öğretmene güvenmesidir. Çocuk, öğretmende bir tür, her zaman yardım etmeye hazır bir kişi ve oyunlar için ilginç bir ortak görmelidir. Duygusal iletişim, bir gülümseme, sevecen tonlama ve her çocuğa özenin eşlik ettiği eylemler temelinde ortaya çıkar.

İlk oyunlar önden oynanır, böylece hiçbir çocuk kendini dışlanmış hissetmez. Oyunların başlatıcısı her zaman bir yetişkindir. Oyunlar, mekanın çocukların oynama yetenekleri dikkate alınarak seçilir.

Bir grupta kendini rahatsız hisseden utangaç, utangaç çocuklar özel ilgiye ve bireysel yaklaşıma ihtiyaç duyarlar. “Parmak” oyunlarıyla ruh hallerini hafifletebilir, neşelendirebilirsiniz. Ayrıca bu oyunlar hareketlerin uyumunu ve koordinasyonunu öğretir. Oyunlar ürkek bir çocuğu cesaretlendirebilir ve ağlayan bir çocuğu neşelendirebilir, dikkatini değiştirebilir ve öfkeli, agresif bir çocuğu rahatlatabilir (Ek).

İki veya üç yaşındaki çocuklar henüz yaşıtlarıyla iletişim kurma ihtiyacı hissetmezler. Birbirlerini ilgiyle izleyebilir, zıplayabilir, el ele tutuşabilir ve aynı zamanda diğer çocuğun durumuna ve ruh haline tamamen kayıtsız kalabilirler. Bir yetişkin onlara oyun yoluyla iletişim kurmayı öğretmelidir ve bu iletişimin temelleri adaptasyon döneminde atılır.

Bu nedenle, öğretmenlerin net bir profesyonel olarak koordine edilmiş ve düşünceli çalışması, ebeveynlerin katılımı ve anaokulunda müreffeh bir mikro iklim, çocukların okul öncesi bir kuruma en uygun adaptasyon sürecinin anahtarıdır.

Uyarlanabilir mekanizmaların oluşumu, öncelikle eğitimcilerin grupta sıcaklık, rahatlık ve sevgi atmosferi yaratma yeteneğine bağlıdır. Çocuk, öğretmenin onun iyiliğiyle ilgilenmeye hazır olduğundan emin olmalıdır. Çocukla ilk temaslar, yardım ve bakım temasları olmalıdır. Öğretmenin asıl görevi çocuğun güvenini kazanmaktır.

Küçük çocuklarla çalışan bir öğretmen, her şeyden önce küçükleri sevmeli ve bu sevgi onun görünüşünde, sözlerinde ve hareketlerinde kendini göstermelidir.

Çocuklar eğitimcilerden hoşlanır: duygusallık ve samimiyet, nezaket ve duyarlılık, neşeli bir ruh hali ve onu başkalarında yaratma yeteneği, coşkuyla oynama ve hikayeler icat etme yeteneği, sessiz konuşma ve yumuşak, sevecen hareketler.

Profesyonel bir öğretmenin, çocukların olumsuz duygularını yavaşlatmak için bir dizi teknik vardır. Şunları sunabilir:

-kum ve su ile oyunlar (çocuklara çeşitli boyutlarda kırılmaz kaplar, kaşıklar, huniler, elekler verin, bebeğin bir kaptan diğerine su dökmesine veya topları yakalamasına, ağla balık tutmasına izin verin);

-monoton el hareketleri (bir kordon üzerinde delikli piramit halkaları veya topları germek);

-elleri sıkmak (bebeğe lastik bir gıcırtı oyuncağı verin, elini sıkmasına ve açmasına izin verin ve oyuncak gıcırtısını dinleyin);

-keçeli kalemler, işaretleyiciler, boyalar ile çizim;

-sessiz, sakin müzik dinlemek (Grieg'den “Morning”, Schubert'ten “King of the Cüceler”, Gluck'tan “Melody”);

-gülme terapisine katılın.

Hemen hemen her bebek ilk başta grubun büyüklüğünden ve yatak odasından rahatsızlık duyar - evde olduğu gibi çok büyükler. Çocuğun anaokuluna zevkle gitmek istemesi için grubu “evcilleştirmeniz” gerekir. Aile yaşamının öğelerinin erken yaş gruplarının pratiğine dahil edilmesi eğitimciler için norm haline gelmelidir.

Anne ve babalar, bebeğinin oynamaya ve uyumaya alıştığı en sevdiği oyuncağı, evde kullanmaya alışık olduğu bir tabak ve kaşık getirse iyi olur.

Psikolojik rahatlık, güvenlik hissi yaratmak, yatak odasına daha rahat bir görünüm vermek için, bir başucu halısı, bir perde, bir pijama, annenin yaptığı bir fito-yastık yardımcı olacaktır. Tüm bu nitelikler bebek için evin bir sembolü ve bir parçası haline gelir.

Grupta tüm çocukların ve ailelerinin fotoğraflarının olduğu bir albüm olması çok güzel. Çocuk istediği zaman sevdiklerini görebilir ve artık evden uzaklaşmayı özlemeyecektir.

Grubun odasını görsel olarak azaltmak için, mobilyaları çevresine değil, çocukların kendilerini rahat hissedeceği küçük odalar oluşturacak şekilde yerleştirmek daha iyidir.

Grubun döşemeli mobilyalara sahip olması iyidir: bir koltuk, çocuğun yalnız kalabileceği, en sevdiği oyuncağıyla oynayabileceği, sevdiği bir kitabı izleyebileceği veya sadece rahatlayabileceği bir kanepe. "Sessizlik" köşesinin yanına bir yaşam köşesi yerleştirilmesi tavsiye edilir. Bitkilerin yeşil rengi, bir kişinin duygusal durumunu olumlu yönde etkiler.

Ebeveynler için yönergeler geliştirilmiştir (Ek).

Çocuklarla gün için çok fazla aktivite planlamayın. Her yön için 1-2 çalışma şekli düzenlemek yeterlidir.

Oyun etkileşimini planlarken, öğretmen çeşitli oyun türleri seçer:

komplo;

su oyunları;

kum oyunları;

-parmak oyunları;

-didaktik oyuncaklarla oyunlar;

Eğlenceli oyunlar.

"Oynuyoruz ve inşa ediyoruz" yönünde, plastik ve ahşap yapıcıların yanı sıra yumuşak modüllerden yapılan inşaatların çocukların faaliyetlerini yansıtıyor.

"Duygusal Duyarlılık Oluşturma" bölümüne şunları dahil edebilirsiniz:

şiir okumak;

-hikaye anlatımı;

şarkı söylemek;

-müzik dinlemek;

-oyuncaklara, kitaplara, resimlere bakmak;

-doğanın nesnesinin gözlemlenmesi;

-çocuklar için resim çizme.

"Çocuk Gelişimi" bölümünü planlarken öğretmen şunları seçer:

-oyun egzersizleri;

Açık alan oyunları;

-müzikli oyunlar.

Adaptasyonun başarılı olabilmesi için bir çalışma planı geliştirilmiştir (Tablo 5).

Tablo 5. İki haftalık uyum dönemi için gösterge niteliğindeki çalışma planı

Hafta Etkileşim oynama Çocuklarla oynama ve inşa etme Duygusal tepki oluşturma Hareketleri geliştirme egzersizi “Ata git” Açık hava oyunu “At” Hikaye oyunu “Hadi çörek yapalım, bebeği besleyelim” Kumla oynama “Pasta pişir” Bina oyunu “Bir kule kuş küpleri” S. Kaputikyan'ın “Maşa öğle yemeği yiyor” şiirinin okunması Şiir için illüstrasyonların incelenmesi Oyun alıştırması Mobil oyun "Kuşu kovala" Hikaye oyunu "Giydir, ziyarete gidiyoruz" Eğlenceli oyun "Yakala, balık " İnşa oyunu "Bir tren yapalım, ziyarete gidelim" (yumuşak modüller) Çocuklar için resim çizme "Çocuklar ve Maşa'nın bebekleri için çiçekler" Gözlem "Çiçek tarhımızdaki çiçekler" Oyun alıştırması "Bebekleri ziyaret etmek için" Mobil oyun "Komik eşarplar" ” hikaye oyunu “Bebeği uyutalım” Parmaklarla oyun Matryoshka oyuncağıyla “Parmaklar kalktı” Bina oyunu “Küp ve prizmadan bir ev” Ninni söylemek “Bai, bai, bai! Bebeği sallıyorum "Tekerleme okuma "Katya, Katya küçük" Oyun alıştırması "Yol boyunca yürü" Açık hava oyunu "Topları ve topları topla" Eğlenceli oyun "Yüz, kayık" İnşaat oyunu "İki küp ve prizmadan oluşan bir ev " A.S. Puşkin'in şiirini okumak “Rüzgar denizde yürüyor” Müzikle dans etmek “Dans bebeğim” Oyun alıştırması “Tekne bul” Açık hava oyunu “Atlıkarınca” 2. Hafta Hikaye oyunu “Oyuncak ayı anaokulundaki çocukları ziyaret ediyor ” Didaktik oyun “Konileri sepette topla” Bina oyunu “Küçük Kule” Yeni bir oyuncak düşünmek “Merhaba, ayıyı durdur” Tekerlemeleri okuma “Ladushki” Oyun alıştırması “Sakar ayı” Açık hava oyunu “Ayıyı yakala” Hikaye oyunu “Ayı yavrusunu kreple besle” Piramit oyunu İnşaat oyunu “Büyük Kule” Tekerleme okuma “Goyda” , goyda, beşikler "Oyun egzersizi" Krepleri ayı yavrusuna götür" Mobil oyun "Krep-krep" Konu oyunu "Ride the Ride arabada yavru ayı" Su oyunu "Arabayı yıka" Bina oyunu "Araba yolu" Çizim kartları Çocuklar için İnkalar “Renkli toplar”, Tekerlemeler okuma “Hadi gidelim, gidelim ...” Oyun alıştırması “Tepeden aşağı sür” Açık hava oyunu “Yakalayacağım, yakalayacağım” (saatli bir oyuncakla) Hikaye oyunu “Arabayı uyutalım” İnşaat oyunu “Küçük bir ayı yavrusu için yatak "A. Barto'nun bir şiirini okumak "Ayı" Bir ninni dinlemek Oyun alıştırması "Ata git" Açık hava oyunu "Merhaba, arkadaş - hoşçakalın, arkadaş." Eğlenceli oyun “Hayvanları nazikçe okşuyoruz” Yapı oyunu “Küçük ayı yol boyunca tavşanı ziyarete gidiyor” Konu resimlerini göz önünde bulundurarak “Oyuncak ayının arkadaşları” A. Barto'nun “Tavşan” şiirini okuma Oyun alıştırması “Ayıyı bul cub” Açık hava oyunu “Balonu yakala”

Bir buçuk ila üç yaş arası çocuklar için gelişen bir ortam oluştururken, çocuğun yaşa bağlı fizyolojik ve zihinsel özelliklerini, artan motor aktivitesini ve kendini önlenemez bir istekle gösteren belirgin bilişsel aktiviteyi hesaba katmak gerekir. Çocuğun görüş alanındaki her şeyi keşfedin.

Ana özellikleri göz önünde bulundurun konu ortamı erken çocukluk grupları için.

1.Çeşitlilik. Duyusal gelişim, üretken ve müzikal aktiviteler, ince motor becerilerin gelişimi, motor aktivite organizasyonu vb. için her türlü oyun ve didaktik materyalin varlığı.

2.Optimum doygunluk. Malzemeler ve ekipman, optimal olarak doymuş (aşırı bolluk ve eksiklik olmadan) bütünleşik bir ortam yaratmalıdır. Bu durumda “çok şey iyi demektir” tezi yanlıştır. Çevreyi aşırı doygun hale getirmeyin, sürekli değişen ortam, çocuğun gelişimi için olduğu kadar çevrenin kıtlığı için de zararlıdır.

.İstikrar. Küçük çocuklar, durumdaki mekansal değişikliklere iyi tepki vermezler, istikrarı tercih ederler, bu nedenle oyun alanının tüm materyalleri ve yardımcıları, belirteçleri kalıcı bir yere sahip olmalıdır.

.kullanılabilirlik. Çocuğun görüş alanında oyunun yeri ve didaktik materyal (yüksek mobilyalar ve kapalı dolaplar hariçtir).

.duygusallık. Bireysel rahatlık, psikolojik güvenlik ve duygusal esenliğin sağlanması (çevrenin aydınlık, renkli, çocuğun ilgisini çeken ve olumlu duygular uyandıran olması).

.imar. Birbiriyle kesişmeyen oyun ve öğrenme bölgelerinin inşası (bu, küçük çocukların oyun aktivitelerinin özelliklerinden kaynaklanmaktadır - birlikte oynamazlar, yan yana oynarlar).

öğretmenler çizmek mekansal çevre yeni yürümeye başlayan çocukların her türlü aktivitesi için yeterli alan sağlayacak şekilde: aktiften konsantrasyon ve sessizlik gerektirenlere.

İkinci bölümle ilgili sonuçlar

İkinci bölüm tanı sonuçlarını sunar. Çocuğun anaokuluna kabulünün ilk günlerinde okul öncesi eğitim kurumuna uyum durumu ortaya çıktı. Okul öncesi eğitim kurumuna kayıtlı çocukların koşullarına uyum düzeylerini artırmayı amaçlayan çocuklar ve ebeveynleri ile bir çalışma programı geliştirilmiştir. Program, çocukların okul öncesi bir kuruma uyum düzeylerini etkileyen sosyal, psikolojik faktörleri dikkate alır.

Bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna adaptasyonu için gerekli koşullar şunlardır: ebeveynlerin ve eğitimcilerin eylemlerinin koordinasyonu, çocuğun ailedeki ve anaokulundaki bireysel özelliklerine yaklaşımların yakınsaması.

Bir çocuğun anaokuluna alışma süreci oldukça uzundur ve çocuğun vücudunun tüm fizyolojik sistemleri üzerinde önemli bir stres ile ilişkilidir ve bir çocuğun erken yaşta uyum sağlama yetenekleri sınırlı olduğundan, yeni bir sosyal hayata keskin bir geçiş. durum ve stresli bir durumda uzun süre kalmak, duygusal rahatsızlıklara veya psikofiziksel gelişim hızında yavaşlamaya neden olabilir. Çocuğun aileden okul öncesi bir kuruma kademeli olarak geçişi gereklidir, bu da optimal uyum sürecini sağlayacaktır.

Erken çocukluk dönemindeki çocukların adaptasyon dönemine ilişkin uzun süreli gözlemler sürecinde okul öncesi yaş anaokulunun koşullarına göre, bir çocuğun bir aileden okul öncesi bir kuruma geçişinde tek tip aşamaların geliştirilmesinin gerekli olduğu ortaya çıktı.

Çözüm

Sonuç olarak Araştırma çalışması amacına ulaşıldı: çocuğun okul öncesi bir kuruma başarılı bir şekilde adapte olmasına elverişli psikolojik ve pedagojik koşullar belirlendi ve teorik olarak doğrulandı, çocuğun gelişimi için etkili psikolojik ve pedagojik koşullar yaratmak için bir okul öncesi kurumun uygulamasına bir çalışma programı tanıtıldı. okul öncesi bir kuruma adaptasyon.

Çalışmanın görevleri de çözüldü: çocukların okul öncesi eğitim kurumuna psikolojik ve pedagojik literatürde uyum sorunu incelendi; psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, çocuğun okul öncesi bir kuruma uyumu için psikolojik ve pedagojik koşullar belirlendi ve teorik olarak doğrulandı; bir çocuğun okul öncesi bir kuruma adaptasyonu için psikolojik ve pedagojik koşullar sağlamak üzere öğretmenler, çocuklar ve ebeveynleri ile bir çalışma programı geliştirilmiştir.

Altta yatan hipotez doğrulandı, yani çocuğun okul öncesi bir kuruma uyum süreci, psikolojik ve pedagojik koşulların gözetilmesine bağlı olarak başarılı oldu.

1.Ebeveynlerin anaokuluna yavaş yavaş alışmaları için ek hizmetler oluşturun, örneğin kısa süreli bir grup, bir Pazar grubu.

2.Sorunlarını hedeflerken aileyi bir bilgi tabanı ile destekleyin.

.Çocukların doğumdan itibaren fiziksel sağlıkları hakkında tam bilgi edinmek, hem çocukla hem de ailesiyle uyum düzeyini ve bireysel çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanımını tahmin etmek için çocuk kliniği ile etkileşim üzerine çalışmalar yapın.

.Adaptasyon döneminde çocuklarla, ebeveynlerle kullanılan iletişim biçimlerini ve yöntemlerini periyodik olarak analiz eder, değişiklikler yapar, uyarlar.

.Uyum sorunu konusunda aile ile etkili ve geleneksel olmayan çalışma biçimleri aramak için diğer okul öncesi kurumlarla deneyim alışverişinde bulunmak gerekir.

.Aile ile yeni işbirliği biçimlerinin geliştirilmesinin beklenen sonucunu tahmin etmeyi ve belirlemeyi öğrenmeniz önerilir.

bibliyografya

1.Çocuğun anaokulunun koşullarına adaptasyonu: süreç yönetimi, teşhis, öneriler / Comp. N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: Öğretmen, 2008. - 188 s.

.Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Küçük çocukların sosyalleşmesi ve adaptasyonu // Anaokulundaki çocuk. - 2003. - No. 5. - S.49-53.

.Aksarina N.M. Küçük çocukların yetiştirilmesi. - M.: Aydınlanma, 1991. - 228 s.

.Alyamovskaya V. Kreş - bu ciddi. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 s.

.Arnautova E.P. Okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarını aile ile birlikte planlıyoruz // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2002. - No. 3. - S.31-35.

.Top G.A. Adaptasyon kavramı ve kişilik psikolojisi için önemi // Psikoloji soruları. - 1989. - Hayır. - S.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına adaptasyonu. - Voronej: Öğretmen, 2006. - 236 s.

.Bozhovich L.N. Kişilik ve oluşumu çocukluk. - M.: Prospekt, 2002. - 414 s.

.Bure R.N. Çocuğun sosyal gelişimi / Ed. OL Zvereva. - M.: Aydınlanma, 1994. - 226 s.

.Vatutina N.D. Çocuk anaokuluna girer. - M.: Aydınlanma, 1993. - 170 s.

.Çocuğun dış çevresi ve zihinsel gelişimi / Ed. karavan Tonkova-Yampolskaya. - E.: Pedagoji, 2004. - 232 s.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Anaokulunun modern eğitim sistemi. // Okul öncesi eğitim. - 2004. - No. 3. - S. 12 - 17.

.Okul öncesi çağındaki bir çocuğun psikolojisinin soruları: Sat. Sanat. / Ed. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets ve diğerleri - M.: Uluslararası Eğitim ve Psikoloji Koleji, 1995. - 144 s.

.Vygotsky L.S. Bebek yaşı. sobr. Op. 6t. - M.: Pedagoji, 1984. - 356'lar.

.Gurov V.N. Çocuğun kişiliğinin okul öncesi bir kurumda sosyal adaptasyonunun içeriği ve organizasyonu. - Stavropol, 1999. - 198 s.

.Davydova O.I., Mayer A.A. Okul öncesi eğitim kurumunda uyum grupları: Metodolojik rehber. - E.: TC "Küre", 2006. - 128 s.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin sosyal ortaklığı. / Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulayıcıları için el kitabı. - E.: Iris-Press, 2004. - 112 s.

.Doronova T.A. Bir okul öncesi kurumunun ebeveynlerle etkileşimi // Okul öncesi eğitim. - 2004. - Hayır. 1. S. 18 - 21.

.Okul öncesi kurum ve aile - çocuk gelişimi için tek bir alan: Bir okul öncesi kurumun çalışanları için metodolojik rehber. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 s.

.Evstratova E.A. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki yeni etkileşim biçimleri. Koleksiyon: Bir anaokulunda küçük çocukların eğitimi. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Anaokulunda erken yaştaki çocuklar (yaş özellikleri, adaptasyon, günün senaryoları). - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 s.

.Zavodchikova O.G. Çocuğun anaokuluna uyumu: okul öncesi eğitim kurumu ve aile arasındaki etkileşim. - M.: Aydınlanma, 2007. - 79 s.

.Zvereva O.L., Ganicheva A.I. Aile Pedagojisi ve ev Eğitimi. - M.: Akademi, 2000. - 408 s.

.Zubova G., Arnautova E. Bebeği anaokulu / Okul öncesi eğitim ziyareti için hazırlamada ebeveynlere psikolojik ve pedagojik yardım. - 2004. - No. 7. - S.66-77.

.Çocuklarla oynamak: küçük çocuklar için oyunlar ve alıştırmalar: Eğitimciler için bir rehber / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, G.V. Gubanova. - M.: Aydınlanma, 2003. - 80 s.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Çocuk anaokuluna gitti // Okul öncesi eğitim. - 1998 - No. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların adaptasyonu ile ilgili çalışmaların organizasyonu ve içeriği. - M.: Iris-press, 2006. - 112 s.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji. - E.: Vlados, 2004. - 416 s.

.Kostina V. Küçük çocukların uyumuna yönelik yeni yaklaşımlar / Okul öncesi eğitim. - 2006. - No. 1 - S.34-37.

.Craig G. Gelişim psikolojisi. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 s.

.Krokha: Üç yaşından küçük çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için bir rehber / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva ve diğerleri - M.: Eğitim, 2001. - 253 s.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Şaşırdım, öfkelendim, korktum, övündüm ve sevindim: Çocukların okul öncesi kurum koşullarına uyum sağlamasına yönelik bir eğitim programı. - M.: Genesis, 2000. - 123s.

.Lashley J. Küçük çocuklarla çalışıyor. - M.: Aydınlanma, 1991. - 223s.

.Lyamina G.M. Küçük çocukların yetiştirilmesi. - M.: Aydınlanma, 1974. - 359'lar.

.Morozova E. Kısa süreli grup: ebeveynlerle ilk işbirliği deneyimim // Okul öncesi eğitim. - 2002. - No. 11. - S.10-14.

.Ostroukhova A. Başarılı adaptasyon // Obruch. - 2000. - No. 3. - S.16-18.

.Pavlova L. Erken çocukluk: aile mi toplum mu? // Çember. - 1999. - No. 2. - S.17-22.

.Erken yaş pedagojisi / Ed. İYİ OYUN. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergeyeva. - M., 1998. - 342'ler.

.Pechora K.L. Okul öncesi kurumlarda erken yaştaki çocuklar. - M.: Aydınlanma, 2006. - 214 s.

.Pyzhyanova L. Adaptasyon döneminde bir çocuğa nasıl yardım edilir // Okul öncesi eğitim. - 2003. - No. 2. - S.14-16.

.Ronzhina A.Ş. Anaokuluna uyum döneminde 2-4 yaş arası çocuklarla sınıflar. - M.: kitapsever, 2003. - 72p.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. açık yeni Dünya. Erken yaştaki çocukların anaokuluna uyum programı. Koleksiyon: bir anaokulunda küçük çocukların eğitimi. - St. Petersburg, 2003. - 221'ler.

.Sevostyanova E.O. Dost aile: Çocukların okul öncesi eğitim kurumuna adaptasyonu için program. - E.: Sfera, 2006. - 128 s.

.Smirnova E.O. Küçük çocukların sosyalleşmesi. Koleksiyon: Bir anaokulunda küçük çocukların eğitimi. - St. Petersburg, 2003. - 221'ler.

.Okul öncesi eğitim kurumunda çocukların sosyal uyumu / Ed. karavan Tonkova-Yampolskaya. - M., 1980. - 315'ler.

.Teplyuk S. Uyum döneminde bir bebeğin gülümsemesi // Okul öncesi eğitim. - 2006. - No. 4. - S.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Okul öncesi çağındaki bir çocuk hakkında eğitimci. - M.: eğitim, 1987. - 432 s.

Başvuru

Anket "Çocuğun anaokuluna girmeye hazır olması"

AD SOYAD. çocuk ___________________________________________

Çocukta hangi ruh hali hakimdir (altı çizili)

neşeli, dengeli - 3 puan

sinirli, kararsız - 2

depresyonda - 1.

Çocuğunuz nasıl uykuya dalar?

hızlı (10 dakikaya kadar) - 3

yavaşça - 2

sakince - 3

huzursuz - 2.

Çocuğunuzu uyutmak için ne yaparsınız?

ek etki - 1

darbesiz - 3.

Bir çocuk ne kadar uyur?

1 - 1'den az.

Çocuğunuzun iştahı nedir?

iyi - 4

seçim - 3

kararsız - 2

kötü - 1.

Çocuğunuz lazımlık eğitimi hakkında ne düşünüyor?

pozitif - 3

negatif - 1

lazımlık ister - 3

sorulmadı, ancak bazen kuru - 2

sormaz ve ıslak yürür - 1.

Çocuğunuzun olumsuz alışkanlıkları var mı?

emzik emmek veya parmak emmek, sallamak (diğerlerini belirtiniz) - 1

olumsuz alışkanlık yok - 3.

Çocuğunuz evde ve yeni bir ortamda oyuncaklara, nesnelere ilgi duyuyor mu?

bazen - 2.

Yetişkinlerin eylemlerine ilgi var mı?

bazen - 2.

Çocuğunuz nasıl oynuyor?

kendi başına oynayabilir - 3

her zaman değil - 2

kendini oynamıyor - 1.

Yetişkinlerle ilişkiler:

iletişim kurmak kolay - 3

seçici olarak - 2

zor - 1.

Çocuklarla ilişkiler:

iletişim kurmak kolay - 3

seçici olarak - 2

zor - 1.

Derslere yönelik tutumlar: dikkatli, çalışkan, aktif:

her zaman değil 2.

Çocuğun kendine güveni var mı?

her zaman değil - 2.

Sevdiklerinizden ayrılık yaşıyor musunuz?

Ayrılığa kolayca dayandı - 3

zor - 1.

Yetişkinlerden herhangi birine duygusal bir bağlılık var mı?

Adaptasyon tahmini

Anaokuluna girmeye hazır - 55-40 puan

Şartlı olarak hazır - 39-24 puan

Hazır değil - 23-16 puan.

Genç grubun uyum kartı (19 kişi)

№ p/n Uyum terimleri (A) gün Davranış tepkileri (P) Uyum düzeyi Duygusal durum Sosyal temaslar Çocuğun uykusu Çocuğun iştahı Toplam 113+1+1+1+1+4 orta 25+2+3+3+1+9 yüksek 320+2+2-3- 3-2 zor 412+1+1+2+1+5 orta 514+1+2+2+1+6 orta 64+3+3+3+1+10 yüksek 714+ 1+1+2+1+5 orta 85+2 +2+2+2+8yüksek 93+1+2+3+2+8yüksek 1010+1+1+2+1+5orta 1115+1+1+2 -10orta 1232-3-2-3-2-11uyumsuzluk1323 -1-1+1-1-2 zor 1411+2+2+1-2+3 orta 1510+2+2-1+1+4 orta 162+ 3+3+3+2+11 yüksek 173+2+3+2 +2+9yüksek 181+3+3+3+3+12yüksek 199+1+1+2+1+5orta

Ebeveynler için hatırlatmalar

Sevgili ebeveynler!

Yakında siz ve bebeğiniz yeni bir hayata başlamak zorunda kalacaksınız. Çocuğunuzun yeni bir yaşam biçimine hızlı ve kolay bir şekilde alışması, kendini grup içinde kendinden emin ve rahat hissetmesi için yeni koşullara uyum sürecinde sizlerden işbirliği rica ediyoruz.

Çocuğun anaokuluyla ilk tanışmasını, “Seni bekliyoruz bebeğim.

Çocuğunuzu birkaç sabah ve akşam yürüyüşüne çıkarın, böylece çocuğun bakıcıları ve diğer çocukları tanıması daha kolay olacaktır. Çocuk, annelerin ve babaların çocuklar için nasıl geldiğini görmeli.

Çocuğu diğer çocuklar yürürken gruba getirin, ona yeni çevreye hakim olma fırsatı verin.

İlk hafta için çocuğu saat 9'a getirin, böylece annesiyle ayrılırken diğer çocukların gözyaşlarını ve olumsuz duygularını görmez. Bebeğin beslenmesi arzu edilir.

Anaokulunda kalışının ikinci haftasında, bebek ilk haftadakiyle aynı süre boyunca grupta kalır, ancak annesiz kalır.

Sabah yürüyüşünün sonunda annenin gelmesi ve çocuğun yanında akşam yemeği yemesi arzu edilir.

Üçüncü ve dördüncü haftalarda çocuğu gündüz kestirmeye davet ediyoruz ve anne babadan gündüz kestirdikten kısa bir süre sonra bebeği almalarını istiyoruz.

Çocuklarda öz bakım ve kişisel hijyen becerilerini geliştirin.

Ev rejimi, bir okul öncesi kurumun rejimine uygun olmalıdır.

Diğer çocuklarla oyun oynamayı teşvik edin, yetişkinlerle sosyal çevrenizi genişletin.

Anaokulunun sorunları ile ilgili herhangi bir sorunuz varsa, bunu çocuğun önünde tartışmayın, ancak kurumumuz personeli ile paylaştığınızdan emin olun.

"Annenin okulu" ile ilgili düzenlemeler

Genel Hükümler

Küçük çocukların eğitiminde anaokulu ve aile arasında işbirliğini sağlamak amacıyla "Anne Okulu" kuruldu.

"Anne Okulu", eğitim alanındaki düzenleyici yasal düzenlemelere, okul öncesi eğitim kurumu tüzüğüne, bu Yönetmeliklere uygun olarak faaliyetlerini yürütmektedir.

"Anne Okulu" katılımcıları: küçük çocukların ebeveynleri, öğretmenler, okul öncesi eğitim kurumunun baş hemşiresi ve çocuk kliniğinin doktorları.

Okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, okul öncesi eğitim kurumunun her uzmanına belirli bir çalışma alanı atayarak bir "Anne Okulu" oluşturmak için bir emir yazar.

"Anne Okulu" nun temel ilkeleri gönüllülük, yeterlilik ve pedagojik etiğe uygunluktur.

"Anne Okulu" nun ana faaliyetleri

Küçük çocukların ebeveynlerine tıbbi, psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak.

Aile eğitiminin olumlu deneyiminin teşvik edilmesi.

Küçük çocukların ebeveynlerinin pedagojik bilgilerini arttırmak.

popülerleştirme okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri ilçe nüfusu arasında.

"Anne Okulu" katılımcılarının hak ve yükümlülükleri

Ebeveynler (yasal temsilciler) aşağıdaki haklara sahiptir:

çocuk bakımı, çocuğu yetiştirme, geliştirme ve okul öncesi eğitim kurumuna adapte etme sorunları hakkında nitelikli tavsiye almak;

evde çocuklarla sınıflar düzenlemede pratik yardım almak;

bir açıklamaya kendi görüşü ve ebeveynlik deneyimlerinin paylaşılması.

DOW şu haklara sahiptir:

aile eğitiminin olumlu deneyimini incelemek ve yaymak;

ortaya çıkan sorunlara, velilerin ilgi ve isteklerine göre “Anne Okulu” çalışma planında düzenlemeler yapmak.

DOW zorunludur:

"Anne Okulu" çalışmalarını okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanan plana göre ve ebeveynlerin ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate alarak düzenlemek;

ebeveynlere nitelikli tavsiye ve pratik yardım sağlamak.

"Anne Okulu" faaliyetlerinin organizasyonu

"Anne Okulu" nun çalışmaları bir anaokulu temelinde gerçekleştirilir;

İş planlaması, ebeveynlerle yapılan bir anketin sonuçlarına (meşru başvurular) dayanmaktadır;

"Anne Okulu"nun son toplantısında çalışmanın sonuçları ve etkinliği tartışılır;

"Anne Okulu" çalışmalarını organize etme biçimleri:

yuvarlak masa, psikolojik eğitimler, çalıştaylar, pedagojik durumların çözümü, aile eğitimi deneyiminin sağlanması, okul öncesi eğitim kurumunda çocukların yaşamını düzenlemeye yönelik video gösterimleri.

"Genç bir ailenin kulübü" teması

№ p / p Kulübün çalışmasının teması Tutma şekli Yürütme şartları Sorumlu 1 Çocuğun DOUP psikolojik eğitimine adaptasyonu Ekim Kıdemli eğitimci, öğretmen-psikolog 2 Aile Kodu - aile ilişkilerinin yasal konularını temelinde düzenleyen bir belge RRF'nin mevcut Anayasası ve yeni medeni mevzuat Danışmanlık Kasım Avukat 3 Çocuğun duygusal sağlığını korumada günlük rutinin önemi Danışmanlık Aralık Eğitimciler 4 Anaokulunda ve ailede küçük çocuklar için beslenmeyi organize etmenin özellikleri Uygulama Ocak Art. Hemşire 5 Çocuk yaramazsa Yuvarlak masa Şubat Öğretmen-psikolog 6 Çocukların duyusal yeteneklerinin gelişmesi için koşullar oluşturma Atölye Mart Kıdemli eğitimci 7 Soğuk algınlığını önleme yollarından biri olarak sertleşme Konsültasyon Nisan Çocuk Doktoru 8 Aileye sosyal yardım türleri Danışmanlık Mayıs Nüfusun Sosyal Korunması Merkezi Departmanı Çalışanı 9 Küçük çocukların durumlarında bağımsızlık ve kültürel ve hijyen becerilerinin eğitimi) Haziran Erken yaş gruplarının eğitimcileri 10 Aile ve anaokulunun çabalarının haklarının ve onurunun korunması tablo Temmuz Küçüklerin haklarının korunması departmanı uzmanları 11 Çocuğun konuşma ve motor aktivitesinin etkinleştirilmesi Yuvarlak masa Ağustos Kıdemli eğitimci 12 Kolluk kuvvetleri yetkilileriyle görüşme Soru-cevap akşamı Eylül Kolluk kuvvetleri temsilcileri

İki ila üç yaş arası çocuklarla adaptasyon döneminde oyunlar

güneş ve yağmur

Oyun ilerlemesi. Çocuklar, sitenin kenarından veya odanın duvarından biraz uzakta bulunan sandalyelerin arkasına çömelir ve "pencereye" (sandalyenin arkasındaki deliğe) bakarlar. Öğretmen diyor ki: “Güneş gökyüzünde! Yürüyüşe çıkabilirsin!" Çocuklar oyun alanının her yerinde koşarlar. Sinyalde: “Yağmur! Çabuk eve!" - koltuklarına koşun ve sandalyelerin arkasına oturun. Oyun tekrarlanır.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen "tren" oynamayı teklif ediyor: "Ben bir lokomotifim ve siz römorksunuz." Çocuklar, öndeki kişinin kıyafetlerine tutunarak birbiri ardına bir sütunda dururlar. “Hadi gidelim” der yetişkin ve herkes “Çu-çu-çuf” diyerek hareket etmeye başlar. Öğretmen treni bir yöne, sonra diğerine yönlendirir, sonra yavaşlar, durur ve "Dur" der. Bir süre sonra tren tekrar hareket eder.

Bu oyun, koşma ve yürüme gibi temel hareketlerin gelişimine katkıda bulunur.

Güneşli Tavşanlar.

Malzeme. Küçük ayna.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen bir ayna ile güneş ışınları gönderir ve aynı anda şöyle der: “Duvarda güneş ışınları oynuyor. Onları parmağınızla sallayın. Sana koşsunlar!" "Tavşanı yakala!" Sinyalinde çocuklar onu yakalamaya çalışıyor.

Oyun 2-3 kez tekrar edilebilir.

Köpek oyunu.

Malzeme. Oyuncak köpek.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen elinde bir köpek tutar ve der ki:

WOF WOF! Oradaki kim?

Bu köpek bizi ziyaret ediyor.

Köpeği yere koydum.

Ver köpek, Petya'ya bir pençe!

Sonra adı verilen çocuğa bir köpekle gelir, onu pençesinden almayı, beslemeyi teklif eder. Bir kâse hayali yemek getirirler, köpek “çorba yer”, “havlar”, çocuğa “teşekkür ederim!” der.

Oyunu tekrar ederken öğretmen başka bir çocuğun adını söyler.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Küçük bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına adaptasyonu

Anaokulu, bir çocuğun hayatında yeni bir dönemdir. Onun için bu, her şeyden önce, kolektif iletişimin ilk deneyimidir. Tüm çocuklar yeni bir ortamı, yabancıları hemen ve sorunsuz olarak kabul etmez. Çoğu anaokuluna ağlayarak tepki veriyor. Bazıları gruba kolayca girer, ancak akşam evde ağlar, diğerleri sabah anaokuluna gitmeyi kabul eder ve gruba girmeden önce harekete geçip ağlamaya başlarlar.

Bir çocuk anaokuluna girdiği andan itibaren yeni koşullara uyum sürecine başlar. Adaptasyon nedir? Uyum, çocuğun kendisi için yeni bir ortama girmesi ve bu ortamın koşullarına (sosyal çevre, günlük rutin, normlar ve davranış kuralları vb.)

Uyum, hem çocuk hem de ebeveynleri için oldukça zor bir dönemdir.Bu dönemde çocuklarda iştah, uyku ve duygusal durum bozulabilir. Bazı çocuklar, halihazırda kurulmuş olan olumlu alışkanlık ve becerilerin kaybı yaşarlar. Örneğin, evde lazımlık istedi - bunu anaokulunda yapmıyor, evde kendi başına yedi, ancak anaokulunda reddediyor. İştahta, uykuda, duygusal durumda azalma, bağışıklığın azalmasına, fiziksel gelişmenin bozulmasına, kilo kaybına ve bazen de hastalığa yol açar.

Uyum sürecinin 3 aşaması vardır:

Akut faza, somatik durumda ve zihinsel durumda (kilo kaybı, hastalık, iştahsızlık, iştahsızlık) çeşitli dalgalanmalar eşlik eder. kötü bir rüya, konuşma gelişiminde gerileme, ebeveynlere kırgınlık ...) - 1 ay

Subakut faz, çocuğun yeterli davranışı ile karakterize edilir, tüm vardiyalar azalır, tüm zihinsel ve fiziksel süreçler normale döner - 2-3 ay.

Telafi aşaması, gelişme oranındaki bir hızlanma ile karakterize edilir.

Her çocuk için yeni koşullara uyum süreci farklı ilerler. Ortalama olarak, bu süre 2 ila 5 hafta sürer. Üç derece adaptasyon vardır: hafif, orta ve şiddetli.

Kolay adaptasyon ile Çocuğun davranışı iki hafta içinde normale döner. İlk haftanın sonunda iştah düzelir, 1-2 hafta sonra uyku düzelir. Ruh hali neşeli, ilgili, sabah ağlamasıyla birlikte. Yakın yetişkinlerle ilişkiler ihlal edilmez, çocuk veda ritüellerine yenik düşer, çabucak dikkati dağılır, diğer yetişkinlerle ilgilenir. Çocuklara karşı tutum hem kayıtsız hem de ilgili olabilir. Çevreye olan ilgi, bir yetişkinin katılımıyla iki hafta içinde geri yüklenir. Konuşma engellenir, ancak çocuk yanıt verebilir ve bir yetişkinin talimatlarını takip edebilir. İlk ayın sonunda aktif konuşma geri yüklenir. İnsidans, komplikasyon olmaksızın on günden fazla olmayan bir süre için bir kereden fazla değildir. Ağırlık değişmedi. Otonom sinir sisteminin aktivitesinde nevrotik reaksiyon ve değişiklik belirtisi yoktur.

Ortalama adaptasyon derecesi. Genel durumdaki ihlaller daha belirgin ve daha uzundur. Uyku ancak 20 - 40 gün sonra geri yüklenir, uyku kalitesi de düşer. İştah 20 - 40 gün içinde geri yüklenir. Ruh hali ay boyunca kararsız, gün boyunca ağlamaklı. Davranışsal tepkiler, okul öncesi eğitim kurumunda kalmanın 30. gününde restore edilir. Akrabalara karşı tutumu duygusal olarak heyecanlıdır (ağlama, ayrılık ve toplantıda ağlama). Çocuklara karşı tutum, kural olarak kayıtsızdır, ancak ilgilenebilir. Konuşma ya kullanılmıyor ya da konuşma etkinliği yavaşlıyor. Oyunda çocuk edindiği becerileri kullanmaz, oyun durumsaldır. Yetişkinlere karşı tutum seçicidir. Komplikasyon olmadan on günden fazla olmayan bir süre boyunca iki kata kadar insidans. Ağırlık değişmez veya biraz azalır. Nevrotik reaksiyon belirtileri vardır: yetişkinler ve çocuklarla ilişkilerde seçicilik, yalnızca belirli koşullar altında iletişim. Otonom sinir sistemindeki değişiklikler: solgunluk, terleme, gözlerin altındaki gölgeler, yanakların yanması, cildin soyulması (diyatez) - bir buçuk ila iki hafta içinde.

Şiddetli uyum derecesi. Çocuk iyi uyuyamaz, uyku kısadır, ağlar, rüyada ağlar, gözyaşlarıyla uyanır; iştah güçlü bir şekilde azalır ve uzun süre yemek yemeyi reddetme, nevrotik kusma, dışkı fonksiyonel bozuklukları, kontrolsüz dışkı olabilir. Ruh hali kayıtsız, çocuk çok ağlıyor ve uzun süre davranışsal tepkiler anaokulunda kalmanın 60. gününde normalleşiyor. Akrabalara karşı tutum - duygusal olarak heyecanlı, pratik etkileşimden yoksun. Çocuklara karşı tutum: Saldırganlıktan kaçınır, kaçınır veya saldırganlık gösterir. Aktivitelere katılmayı reddeder. Konuşma kullanılmaz veya konuşma gelişiminde 2-3 dönem gecikme olur. Oyun durumsal, kısa vadeli.

Adaptasyon süresinin süresi, her bebeğin bireysel - tipolojik özelliklerine bağlıdır. Biri aktif, girişken, meraklı. Uyum süreci oldukça kolay ve hızlı geçecek. Diğeri yavaş, soğukkanlı, oyuncaklarla emekli olmayı seviyor. Gürültü, akranların yüksek sesli konuşmaları onu rahatsız ediyor. Kendi kendine yemek yemesini, giyinmesini biliyorsa yavaş yavaş yapıyor, herkesin gerisinde kalıyor. Bu zorluklar başkalarıyla olan ilişkilerde iz bırakır. Böyle bir çocuğun yeni ortama alışması için daha fazla zamana ihtiyacı vardır.

Öğretmenlerin ve doktorların çalışmaları, uyumun doğasının aşağıdakilere bağlı olduğunu göstermektedir.aşağıdaki faktörler:

çocuğun yaşı. 2 yaşın altındaki çocukların yeni koşullara uyum sağlaması daha zordur. 2 yaşından sonra çocuklar yeni yaşam koşullarına çok daha kolay uyum sağlayabilirler. Bu, bu yaşta daha meraklı hale gelmeleri, bir yetişkinin konuşmasını iyi anlamaları, farklı koşullarda daha zengin bir davranış deneyimine sahip olmaları ile açıklanmaktadır.

çocuğun sağlık ve gelişim durumu. Sağlıklı, iyi gelişmiş bir çocuğun sosyal uyum zorluklarına katlanması daha olasıdır.

Objektif aktivitenin oluşumu. Böyle bir çocuk yeni bir oyuncakla, aktivitelerle ilgilenebilir.

bireysel özellikler. Aynı yaştaki çocuklar, anaokulunda kaldıkları ilk günlerde farklı davranırlar. Bazı çocuklar ağlar, yemek yemeyi reddeder, uyurlar, bir yetişkinin her önerisine şiddetli bir protesto ile tepki verirler. Ancak birkaç gün geçer ve çocuğun davranışı değişir: iştah, uyku geri gelir, çocuk yoldaşlarının oyununu ilgiyle takip eder. Diğerleri, aksine, ilk gün dışa doğru sakindir. İtirazsız olarak eğitimcinin gereksinimlerini yerine getirirler ve sonraki günlerde ebeveynleri ile gözyaşlarıyla ayrılırlar, kötü beslenirler, uyurlar ve oyunlara katılmazlar. Bu davranış birkaç hafta devam edebilir.

ailede yaşam koşulları. Bu, yaşa ve bireysel özelliklere göre günlük bir rutinin oluşturulması, çocukların beceri ve yeteneklerinin yanı sıra kişisel niteliklerin (oyuncaklarla oynama, yetişkinler ve çocuklarla iletişim kurma, kendine bakma vb.) ). Bir çocuk, uygun gelişimi için koşulların oluşturulmadığı bir aileden geliyorsa, doğal olarak, okul öncesi kurumun koşullarına alışması çok zor olacaktır.

uyarlanabilir mekanizmaların uygunluk düzeyi, akranlar ve yetişkinlerle iletişim deneyimi. Mekanizmaların eğitimi kendi kendine gerçekleşmez. Çocuktan yeni davranış biçimleri gerektiren koşullar yaratmak gerekir. Anaokuluna girmeden önce kendilerini defalarca farklı koşullarda (ziyaret edilen akrabalar, tanıdıklar, ülkeye gidenler vb.) Bulan küçük çocuklar, okul öncesi bir kuruma daha kolay alışırlar. Ailede çocuğun yetişkinlerle güvene dayalı bir ilişki geliştirmesi, yetişkinlerin gereksinimleriyle olumlu ilişki kurma yeteneği önemlidir.

Okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına ciddi uyum nedenleri

Anaokuluna giren çocuk stres yaşar. Özellikle uzun süreli herhangi bir stres, vücudun bağışıklık rezervlerinde bir azalmaya yol açar, çeşitli hastalıklara karşı duyarlılığı arttırır. Çocuk takımındaki çocuğun vücudunun kendisine yabancı bir mikroflora ile karşı karşıya kalması da önemlidir, çoğunluğa karşı bağışıklığı yoktur. Bir çocuk tarafından bir anaokulunu ziyaret etmenin ilk yılında hastalık vakalarındaki artış bununla bağlantılıdır. İlaçlar bağışıklığı artırmak için kullanılır, doktorunuza danışın.

Ayrıca, çocuğun, öncelikle bağırsak disbakteriyozu olmak üzere gastrointestinal sistem bozukluklarını önlemek için önlemlere ihtiyacı vardır. Dysbacteriosis - normalde bağırsaklarda yaşayan mikroorganizmaların tür bileşimindeki kalitatif ve kantitatif değişiklikler. Bağırsak mikroflorasının normal bileşiminin ihlali, yalnızca besinlerin eksik emilmesine değil, aynı zamanda vücudun normal işleyişinin çeşitli ihlallerine de yol açar. Çocuklarda disbakteriyozun önlenmesi, sadece akut bağırsak enfeksiyonlarından sonra değil, aynı zamanda anaokuluna kabul edildikten sonra yaşam koşullarındaki ciddi değişikliklerle de yapılmalıdır. Genellikle, bu tür ilaçlar uzun süre verilmelidir ve ebeveynler her zaman sihirli bir hap vermek isterler, bundan sonra çocuk asla hasta olmaz. Böyle mucizeler olmaz. Her ebeveyn, sağlığı korumanın özenli, yorucu ve mutlaka düzenli bir çalışma olduğunu hatırlamalıdır.

Anaokulundaki yemeklerin çocuğun tercihlerinden farklı olabileceği ve buna alışması gerekeceği unutulmamalıdır. Ve ebeveynler, çocuk beslenmesini ayarlamak için anaokuluna girmeden önce daha iyi durumda.

Çocuğunuzun sağlığını iyileştirmek için ipuçları:

katı bir rejime uygunluk;

sağlıklı, dengeli beslenme;

günde en az 2-3 saat dışarıda kalın;

çocuğun yaş yeteneklerine göre spor yapmak;

ailede uygun bir mikro iklim, her iki ebeveynin de sevgisidir.

Her şeyden önce, çocuğun evde, anaokulunun rejimine ve koşullarına mümkün olduğunca yakın olacak bir rejim ve yaşam koşulları yaratması gerekir.

3 yaşından küçük çocuklar için yaklaşık günlük rutin:

7.00 - 7.30 - uyanma, sabah tuvaleti.

8.00'e kadar - çocukların anaokuluna kabulü.

8.00 - 9.00 - sabah egzersizleri, yıkama, kahvaltıya hazırlık, kahvaltı.

9.00 - 9.20 - oyunlar, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.

9.45 - 11.00 - yürüyün.

11.00 - 11.20 - yürüyüşten dönüş, oyun.

11.20 - 12.00 - öğle yemeği.

12.00 - 15.00 - gündüz uykusu.

15.00 - 15.25 - kademeli artış, ikindi atıştırmalığı.

15.25 - 15.45 - bağımsız oyun etkinliği.

15.45 - 16.00 - eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.

16.00 - 17.00 - yürüyün.

17:00 - 17.20 - yürüyüşten dönüş, oyun.

17.20 - 17.50 - akşam yemeği, akşam yemeği için hazırlık.

17.50 - 19.30 - bağımsız aktivite, eve gitmek.

19.00 - 20.00 - anaokulundan sonra yürüyün.

20.00 - 20.30 - yürüyüşten dönüş, hijyen prosedürleri, sakin oyunlar.

20.30 - 7.00 - yatak hazırlığı, gece uykusu

Ailedeki çocuklar farklı zamanlarda uyur, yemek yer, yürürlerse, anaokulundaki günlük rutine pek alışmazlar. Ev rejimi ile okul öncesi kurumun rejimi arasındaki tutarsızlık çocuğun durumunu olumsuz etkiler, uyuşuk, kaprisli, olanlara kayıtsız hale gelir.

Bir çocuğu ilk kez anaokuluna getirirken, bütün gün onu hemen bırakmanız önerilmez. En tutumlu seçenek, ilk günlerde çocuğun 2-3 saat grup içinde olması, öğle yemeğini ve evde, tanıdık bir ortamda uyumasıdır. Öğretmenle zamanı koordine etmek ve yürüyüş saatlerinde çocukla birlikte gelmek daha iyidir. Yavaş yavaş alışmanıza izin vererek, çocuğu uyandıktan hemen sonra alarak gündüz uykusuna bırakabilirsiniz. İştahınızın ve uykunuzun normale döndüğünü gördüğünüzde tüm gün boyunca bırakabilirsiniz. Ama bir şeyleri zorlamayın, işe daha hızlı gitmeniz gerekiyor, çocuğun gün boyu anaokuluna başlamasını istiyorsunuz, ısrar ediyorsunuz ama çocuk henüz adapte olmadı ve psikosomatik hastalıklar başlıyor. Tüm çocuklar bireyseldir ve anaokuluna farklı şekillerde alışırlar.

Anaokulunu ziyaret ettiğiniz ilk gün, çocuğu hemen yalnız bırakmayın, yürüyüşe çıkıp birlikte geçirmek en iyisidir, öğretmeni tanıma, çocuğun davranışlarını gözlemleme, ortamı belirleme fırsatınız olacaktır. Anaokuluna karşı olumlu bir tutum için çocuk. Ayrıldığınızda, çocuğu anaokulunda bırakın - çocukla kolay ve hızlı bir şekilde ayrılın. Elbette çocuğunuzun anaokuluna nasıl gideceği konusunda endişelisiniz ama endişeli bir ifadeyle uzun vedalaşmalar çocukta kaygıya neden olacak ve uzun süre gitmenize izin vermeyecektir.

Çocuğunuza kesinlikle onun için geri döneceğinize dair güvence vermeyi unutmayın.
Bir çocuk annesinden ayrılmakta güçlük çekiyorsa, babasına ilk birkaç haftayı anaokuluna götürmesine izin verin.

Çocuğa en sevdiği oyuncağını anaokuluna verin, oyuncağın her gün onunla yürümesine izin verin ve oradaki diğer çocukları tanıyın, akşam anaokulunda oyuncağa ne olduğunu sorabilirsiniz. Böylece bebeğinizin anaokuluna nasıl alıştığını öğreneceksiniz. Anaokulunda çocuğunuzla ev yapımı oyuncaklarla oynayın, bunlardan biri çocuğun kendisi olacak. Bu oyuncağın ne yaptığını, ne söylediğini izleyin, çocuğunuzun onun için arkadaş bulmasına ve onun aracılığıyla çocuğunuzun sorunlarını çözmesine yardımcı olarak oyunu olumlu bir sonuca yönlendirin.

İlk günlerde birçok çocuk anaokulunda yeni deneyimlerden, yeni arkadaşlardan, yeni etkinliklerden, çok sayıda insandan çok yorgun. Bir çocuk eve yorgun ve gergin geliyorsa, bu onun anaokuluna alışamadığı anlamına gelmez. Böyle bir çocuğu daha önce eve götürmek gerekir. Ayarlama döneminde gereksiz tahriş edicileri hariç tutun - TV, yüksek sesli müzik (aşırı durumlarda, çok yüksek sesle açmayın), yüksek sesli konuşmalar, büyük insan kalabalığı.

Artık bir çocuğun mümkün olduğunca yanınızda olması, onu sevdiğinizden emin olması önemlidir. evde pratik yap sakin oyunlar, kitap okumak, resimlere bakmak, çizim yapmak, modellik yapmak, yatmadan önce yürümek. Tatillerde onu ziyarete gitmeyin, çünkü bu sinir sistemi üzerinde ek bir yük oluşturur. Şimdilik misafir kabul etmeyin, çocuk alışınca her şeyi telafi edeceksiniz. Çocuğa onu sevdiğinizi, kesinlikle onun için geleceğinizi söyleyin. Çocuğunuzu eve götürdüğünüzde öğretmeniyle konuşun ve çocuğun nasıl yediğini ve uyuduğunu öğrenin. Gerekirse, evde yetersiz beslenme veya uyku eksikliğini telafi edin.

Bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına alışma döneminde eşit derecede önemli olan, gerekli kültürel ve hijyenik becerilerin, self servis becerilerinin varlığıdır. Oldukça sık, anaokuluna gelen çocuklar kendi başlarına nasıl yemek yiyeceklerini bilmiyorlar, lazımlık istemiyorlar, nasıl giyinip soyunacaklarını bilmiyorlar, mendil kullanıyorlar. Çocuğa; ellerini yıkaması, kaşık kullanması, kendi başına yemek yemesi, ekmekle çorba yemesi, yemeği iyi çiğnemesi, yemek yerken sofrayı temiz tutması, peçete kullanması, soyunmasına katılması, giysilerini ve ayakkabılarını iliksiz çıkarması ve yetişkinlerin bağlarını çözmemesi, taytını çıkarabilmesi, kıyafetlerini bilmesi, bir yetişkinden yardım isteyebilmesi.

Bu becerilerin oluşumu için uygun koşullar gereklidir: ailedeki tüm yetişkinlerden çocuklar için tek tip, kasıtlı gereksinimler, gereksinimlerin sabitliği, kuralların özgüllüğü ve hacimlerinde kademeli bir artış. Becerilerin oluşumunda, eylemde alıştırmalar, yapılan eylem için övgü, onay şeklinde teşvik büyük önem taşır.

Bazen, anaokuluna kabul edildikten sonra, önceden edinilmiş beceri ve alışkanlıklarda geçici bir kayıp olur. Bunun olmasını önlemek için, çocuklara sadece oluşturulan becerilerin uygulanmasında egzersiz yapmak değil, aynı zamanda onların uygulamalarını kontrol etmek de önemlidir. farklı durumlar anlamlarını açıklayınız. Yemek yeme, yıkanma, giyinme, soyunma, uzanma ile ilgili gerekli becerileri kazanmış çocuklar bir grup içinde daha sakin ve özgüvenli hissederler.

Bu nedenle, bebeği önceden buna hazırlarsanız, bir çocuğun anaokuluna kabulü onun için ağrısız olabilir. Bunun için ihtiyacınız olan:

yetişkinler ve akranlarla iletişim çemberini zamanında genişletmek ve böylece iletişim ve gelişim ihtiyacının oluşumuna katkıda bulunmak;

Çocuğun olumlu bir iletişim deneyimine sahip olması, bu yaş için gerekli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için tüm aile eğitimi sistemini kurmak doğrudur;

çocuk, ebeveynleri tarafından sevildiğinden, ceza olarak anaokuluna gönderilmediğinden emin olmalıdır, ancak büyüdüğü ve ebeveynleri, çocuklarının büyüdüğü için gurur duyduğu için, kendi başına çok şey yapabilir. ve anaokuluna gidebilir.

Ve anaokulu ne kadar iyi olursa olsun, onarılamaz bir hata yapmayın - ailenin yerini aldığını düşünmeyin!

Çocuğun anaokuluna adaptasyonu döneminde oyunlar

Stresi azaltmak için çocuğun dikkatini ona zevk veren etkinliklere çevirmek gerekir. Her şeyden önce bir oyundur.

Oyun "Dökün, dökün, karşılaştırın"

Oyuncaklar, köpük kauçuk süngerler, tüpler, delikli şişeler su ile leğene indirilir. Bir kase suyu düğmeler, küçük küpler vb. ile doldurabilirsiniz. ve onlarla oynayın:

bir elinizde mümkün olduğunca çok eşya alın ve diğer eline dökün;

bir elinizle, örneğin boncukları ve diğeriyle - çakıl taşlarını toplayın;

Avuç içlerinde mümkün olduğunca çok nesne kaldırın.

Her görevi tamamladıktan sonra, çocuk ellerini suda tutarak gevşetir. Egzersizin süresi, su soğuyana kadar yaklaşık beş dakikadır. Oyunun sonunda çocuğun elleri bir dakika boyunca havluyla ovulur.

Oyun "Kumdaki çizimler"

Bir tepsiye irmiği yayın. Bir slayta dökebilir veya düzeltebilirsiniz. Tavşanlar tepsiye atlayacak, filler ayaklarını yere basacak, yağmur yağacak. Güneş ışınları onu ısıtacak ve üzerinde bir desen belirecektir. Ve ne tür bir çizim, bir çocuk size bu oyuna katılmaktan kimin mutlu olacağını söyleyecektir. Hareketleri iki elle yapmakta fayda var.

Oyun "Oyuncakla konuş"

Eldiven oyuncağı giyin. Çocuğun elinde de bir eldiven oyuncağı vardır. Ona dokunursun, onu okşayabilir ve gıdıklayabilirsin, sorarken: “Neden ... üzgün, gözleri ıslak; anaokulunda kimlerle arkadaş oldu, arkadaşlarının isimleri ne, hangi oyunları oynadılar” vb. Birbirinizle konuşun, parmaklarınızla merhaba deyin. Bir oyuncağın görüntüsünü kullanarak, duygularını ve ruh hallerini ona aktaran çocuk size onu neyin endişelendirdiğini söyleyecek, ifade edilmesi zor olanı paylaşacaktır.

mezuniyet çalışması

1.2 Küçük çocukların yaşı ve bireysel özellikleri

Belirli bir ailede var olan tarz ne olursa olsun, bir çocuğun yetiştirilmesinde her zaman önemli bir rol oynar. Ve çocuğun sosyal adaptasyonunun olmamasının nedeni ailedir, çünkü çocuk sürekli ebeveynleri tarafından çevrilidir, gelişir, tam olarak ailede oluşur.

Aynı zamanda ailenin yapısı, eğitim ve kültür düzeyi, ailenin ahlaki karakteri, ebeveynlerin çocuklara karşı tutumu ve yetiştirilme biçimleri de rol oynar.

Çocuğun “ben-kavramının” oluşumunda ailenin rolü özellikle güçlüdür, çünkü çocuk bakım kurumlarına gitmeyen bir çocuk için aile tek sosyal ortamdır. Çocuğun adaptasyonunda ailenin bu etkisi gelecekte de devam etmektedir.

Çocuğun geçmişi, davranışsal deneyimi, benlik saygısı için hiçbir kriteri yoktur. Çevresindeki insanların deneyimleri, birey olarak kendisine yapılan değerlendirmeler, ailesinin ona verdiği bilgiler, yaşamının ilk yılları benlik saygısını oluşturur. [3, s. 67]

Dış çevrenin etkisi, çocuğun evde aldığı benlik saygısını güçlendirir: kendine güvenen bir çocuk, anaokulunda ve evde herhangi bir başarısızlıkla başarılı bir şekilde baş eder; ve benlik saygısı düşük bir çocuk, tüm başarılarına rağmen, sürekli şüphelerle işkence görür, özgüvenini kaybetmesi için bir başarısızlık yeterlidir.

Samsonova O.V.'ye göre. 2-3 yaş arası çocuklar için, çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin yaşa bağlı durumu için aşağıdaki kriterler karakteristiktir.

2-3 yaş arası çocukların gelişiminin yaş özellikleri

SOSYO-DUYGUSAL GELİŞİM:

Bağımsız oynar, hayal gücünü gösterir. Başkalarını memnun etmeyi sever; yaşıtlarını taklit eder. Basit grup oyunları oynar.

GENEL MOTOR BECERİLERİ, MOTORLU ELLER:

Koşmayı, parmak uçlarında yürümeyi, tek ayak üzerinde dengeyi korumayı öğrenir. Çömelme, alt basamaktan aşağı atlama. Çekmeceyi açar ve içindekileri devirir. Kum ve kil ile oynar. Kapakları açar, makas kullanır. Parmağınızla boyayın. Dize boncuklar.

GÖRSEL-MOTOR KOORDİNASYONU:

Telefon diskini bir parmakla döndürebilir, kısa çizgiler çizebilir ve basit şekiller oluşturabilir. Makasla keser.

ALGI VE NESNE-OYUN ETKİNLİKLERİ:

Resimlere bakmak. Halkaların boyutunu dikkate almadan piramidi demonte eder ve katlar. Örneğe göre eşleştirilmiş bir görüntü seçer.

ZİHİNSEL GELİŞİM:

Basit hikayeler dinleyin. Bazı soyut kelimelerin (büyük - küçük, ıslak - kuru vb.) anlamlarını anlar. "Bu nedir?" Sorularını sorar. Diğer kişinin bakış açısını anlamaya başlar. Saçma sorulara "hayır" yanıtı verir. İlk miktar fikri gelişir (daha fazla - daha az; dolu - boş).

KONUŞMA ANLAYIŞI:

Kelime dağarcığında hızlı bir artış var. "Eve döndüğümüzde ben..." gibi karmaşık cümleleri anlar. "Elinizde ne var?" gibi soruları anlar. "Nasıl" ve "neden" açıklamalarını dinler. "Önce ellerimizi yıkarız, sonra akşam yemeği yeriz" gibi iki aşamalı bir talimat uygular.

Ancak çocuğun gelişiminin fiziksel ve zihinsel durumu için yukarıdaki kriterler, çocuğun sağlığında sapma olmadan çocuğun gelişimini belirler. Okul öncesi çocukların bu sağlık durumu, modern toplumdaki gerçek sağlık düzeyinden çok farklıdır.

Sık sık ihlallerin nedenleri hakkında konuşursak akıl sağlığıÇocuklar, çeşitlilikleri arasında özellikle iki yönü üzerinde durmak istiyorum.

İlk yön, daha anne karnındayken veya doğum sırasında sinir sistemine perinatal hasarın sıklığındaki artıştır. Bir çocuğun hayatının ilk aylarında heyecan, uyku bozukluğu, kas tonusu değişiklikleri ile kendini gösterirler. Yıla göre, bu bozukluklar kural olarak ortadan kalkar (telafi edilir).

Ancak bu, sözde "hayali refah" dönemidir ve üç yaşına kadar, bu çocukların yarısından fazlasının davranış değişiklikleri, konuşma gelişimi, motor disinhibisyonu, yani minimal beyin disfonksiyonu sendromları ortaya çıkar.

Bu çocuklarda sadece üst beyin fonksiyonlarının davranışları ve gelişimi bozulmakla kalmaz, aynı zamanda okul öncesi kurumlara ve okula uyum da zorlaşır ve öğrenme güçlükleri olur. Bu da onların duygusal bozukluklara ve nevrotikliğe artan eğilimlerini belirler.

Bu çocuklarda vejetatif kaymalar çok erken belirlenir ve nörosomatik patoloji olarak adlandırılan düzensizlik hastalıkları oluşur. Bunlar, kardiyovasküler sistemin çeşitli hastalıkları (örneğin, arteriyel hipotansiyon ve hipertansiyon), sindirim sistemi (gastroduodenit), solunum sistemi (bronşiyal astım) olabilir.

Sık görülen ruh sağlığı bozukluklarının ikinci yönü, çocuğun hayatındaki stresli durumlardır. Hem ailenin sosyo-ekonomik sıkıntılarından hem de çocuğun yanlış yetiştirilmesinden kaynaklanabilir. Bir çocuk okul öncesi bir kuruma girdiğinde aileden ayrıldığında stresli durumlar ortaya çıkabilir.

Çocukların olumsuz uyum süreci, genellikle erken yaşlardan itibaren ortaya çıkan zihinsel sağlık bozukluklarından önce gelir. Bu nedenle, duygusal bozuklukları mümkün olduğunca erken tespit etmek ve düzeltmek çok önemlidir.

Bebek üç yaşında kendini ilk olarak bir insan gibi hissetmeye başlar ve başkalarının da bunu görmesini ister. Ancak yetişkinler için, en azından ilk başta, her şeyin aynı kalması daha kolay ve daha tanıdık. Bu nedenle bebek bizden önce kişiliğini savunmak zorunda kalır ve bu dönemde psişesi aşırı derecede gergindir. Eskisinden daha savunmasız hale gelir, çeşitli çevresel koşullara daha keskin tepki verir.

Ülkemizin yasalarına göre, bir anne çocuğu üç yaşına geldiğinde işe gidebilir. Bazıları için bu çıkış yolu, eski hayata dönüş arzu edilir ve uzun zamandır beklenir, bazıları için ise bir zorunluluktur. Ancak işe gitmeye karar vermeden önce bebeğe dikkatlice bakmanız gerekir: üç yıllık kriz tüm hızıyla devam ediyorsa, özellikle çok uzun sürmediği için bu süreyi beklemek daha iyidir.

Öte yandan, anaokuluna olumsuz bir uyum süreci, entelektüel gelişimde yavaşlamaya, karakterde olumsuz değişikliklere, çocuklar ve yetişkinlerle kişilerarası temasların ihlaline, yani zihinsel sağlık göstergelerinde daha fazla bozulmaya yol açar.

Uzun süreli stresli bir durumla, bu çocuklar nevroz ve psikosomatik patoloji geliştirir ve bu, çocuğun yeni çevresel faktörlere daha fazla uyum sağlamasını zorlaştırır. Bir kısır döngü var.

Kişilerarası çatışmaya stresli bir durumun uzun süreli korunmasında özel bir rol verilir. Eğitimcinin pedagojik olmayan davranışlarından kaynaklanan didaktojenik hastalık sorunlarının son zamanlarda gündeme gelmesi tesadüf değildir.

Eğitimcilerin kendilerinin genellikle yapı olarak öğrencilerin hastalıklarına benzer sağlık bozukluklarına sahip olduklarına, sıklıkla nevrastenik sendroma sahip olduklarına dikkat edilmelidir. Zamanlarının çoğunu anaokulunda geçiren öğretmen ve öğrencileri, tek bir psiko-duygusal halkada olmaları, karşılıklı olarak bulaşıcı bir etkiye sahiptir. Bu nedenle, çocukların sağlığını koruma sisteminde eğitimcinin psiko-duygusal durumunu normalleştirmek çok önemlidir.

Bir çocuğun anaokuluna kabulü, çevresindeki sosyal ortamda bir değişikliğe neden olur, çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığını etkiler. Bu durumda, çocukta gerekli becerilerin geliştirilmesine özellikle dikkat etmek gerekir. Anaokuluna girmeye hazırlanan üç yaşındaki bir çocuk konuşuyorsa, temel öz bakım becerilerine sahipse ve çocuk toplumuna çekiliyorsa, o zaman daha erken yaştaki bir çocuk aileden ayrılmaya daha az adapte olur, daha zayıf ve daha savunmasızdır. .

Hastalıkların eşlik ettiği bu yaştır ve çocuğun bir çocuk kurumuna uyumu daha uzun ve daha zordur. Bu dönemde yoğun bir fiziksel gelişim, çocuğun ruhunun oluşumu var.

Kararsız bir durumda olmalarına, keskin dalgalanmalar ve hatta arızalar eşlik eder. Değişen çevresel koşullar ve yeni davranış biçimlerine duyulan ihtiyaç, çocuğun çaba göstermesini ve buna gerilimin eşlik etmesini gerektirir.

Uyum sürecinin süresi ve seyri ile bebeğin daha da gelişmesi, çocuğun aileden çocuk kurumuna geçiş anına nasıl hazırlandığına bağlıdır. Çocuğun yaşam tarzındaki değişiklikler, duygusal durumunun ihlaline yol açar.

Bir çocuk kurumunda uyum sürecinde, çocuklar duygusal gerginlik, kaygı veya uyuşukluk ile karakterize edilir. Çocuk çok ağlar, yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır veya tersine yetişkinlerden ve akranlarından kaçınır.

Çocuğun sosyal bağları koptuğu için duygusal stres uyku ve iştahı etkiler. Çocuk, ayrılık ve akrabalarla buluşmayı çok şiddetli, yüceltilmiş gösterir: bebek ebeveynlerini bırakmaz, ayrıldıktan sonra uzun süre ağlar ve varış tekrar gözyaşlarıyla buluşur. Aktivitesi ve oyuncaklara karşı tutumu değişir, onu kayıtsız bırakır, çevredeki duraklara olan ilgi azalır. Aynı zamanda, konuşma etkinliği seviyesi sınırlıdır, kelime dağarcığı azalır ve yeni kelimelerin özümsenmesi zordur. Duygusal durumun depresyonu ve çocuğun akranları tarafından çevrelenmesi ve yabancı bir viral flora ile enfeksiyon riski altında olması, vücudun reaktivitesini bozar, sık hastalıklara yol açar.

Çocuğun duygusal ilişkileri, en yakın insanlarla iletişim kurma deneyimine dayanır. Hayatının ilk aylarındaki bebek, herhangi bir yetişkin için eşit derecede arkadaş canlısıdır, ikincisinden gelen en basit dikkat belirtileri, onlara neşeli bir gülümsemeyle, cıvıldayarak, kollarını uzatarak yanıt vermesi için yeterlidir.

Yaşamın ikinci yarısından itibaren bebek, sevdiklerini ve yabancıları açıkça ayırt etmeye başlar.

Yaklaşık sekiz ayda, tüm çocuklar yabancıların görüşünde korku geliştirebilir. Çocuk onlardan kaçınır, annesine yapışır, bazen ağlar. Bu yaşa kadar ağrısız bir şekilde ortaya çıkabilen anneden ayrılma, aniden bebeği umutsuzluğa götürür, oyuncaklardan diğer insanlarla iletişim kurmayı reddeder, iştahını kaybeder, uyur.

Yabancılara karşı böyle bir olumsuzluk tezahürü, ebeveynlerden ciddi bir tepki gerektirir. Çocuğun iletişimini sadece anne ile kişisel iletişim ile sınırlamak, diğer insanlarla iletişimde zorluklar yaratacaktır.

Yetişkinlerle ilişkilerde, yeni bir bağlantı görünmelidir - bebeği iletişim kurduğu kişiden uzaklaştıracak bir nesne.

Elbette çocuklar sevdikleriyle oynamayı tercih ederler. Ancak, farklı insanlarla iletişim kurma deneyimi varsa, başka birine hızla alışır, özel duygusal yakınlık gerektirmeyen yeni ilişkilere katılır.

Çocuğun daha geniş bir sosyal çevreye başarılı bir şekilde girmesi ve içinde iyi olması için yeni bir iletişim biçimine geçiş gereklidir. Bu yol her zaman kolay değildir ve yetişkinlerden daha fazla ilgi gerektirir.

Bir çocuk kurumuna uyum sağlamada zorluk yaşayan çocukların, çoğunlukla evde yetişkinlerle sınırlı temasları olduğu tespit edilmiştir. Onlarla çok az oynarlar ve oynarlarsa çocukların eylemlerinin inisiyatifini ve bağımsızlığını çok fazla harekete geçirmezler. Bu tür çocuklar çoğunlukla şımarık ve okşanır.

Eğitimcilerin onlara ailedeki kadar ilgi gösteremediği bir çocuk kurumunda çocuklar kendilerini rahatsız ve yalnız hissederler. Düşük düzeyde oyun aktivitesine sahiptirler: ağırlıklı olarak oyuncaklarla meşguldür. Yetişkinler ve diğer çocuklarla iletişim duygusal hale gelir. Bu yaş için gerekli olan bir yetişkinle işbirliği zordur, çocuklarda sürekli utangaçlık ve korkuya neden olur.

Bu nedenle, kreşe alışmanın zor olmasının nedeni, çocuk ve yetişkinler arasındaki uzun süreli duygusal iletişim, yetişkinlerle farklı bir iletişim biçimi gerektiren nesnelerle etkinliklerde beceri eksikliği - onlarla işbirliği olabilir.

Psikologlar, bir çocuğun nesnel aktivite becerilerinin gelişimi ile anaokuluna adaptasyonu arasında açık bir kalıp belirlediler.

Oyuncaklarla uzun süre, çeşitli şekillerde ve konsantrasyonla nasıl hareket edeceğini bilen çocuklar için, bir çocuk kurumuna uyum sağlamak daha kolaydır, öğretmenin oynama teklifine hızla cevap verir, yeni oyuncaklar keşfeder. faiz. Onlar için bu bir alışkanlıktır. Zorluk durumunda, bu tür çocuklar utanç verici bir şekilde yardım için bir yetişkine dönmeden inatla durumdan bir çıkış yolu ararlar. Konu problemlerini bir yetişkinle birlikte çözmeyi severler: bir piramit, bir tasarımcı oluşturmak. Böyle bir çocuk için, bunun için gerekli araçlara sahip olduğu için herhangi bir yetişkinle iletişim kurmak zor değildir.

Anaokuluna alışmakta büyük zorluk çeken çocuklar, nesnelerle hareket edememe, oyuna konsantre olamama, oyuncak seçiminde proaktif olmama, meraklı olmama ile karakterizedir. Herhangi bir zorluk faaliyetlerini bozar, kaprislere, gözyaşlarına neden olur. Bu tür çocuklar yetişkinlerle nasıl iş ilişkileri kuracaklarını bilmiyorlar, onlarla iletişimi duygularla sınırlandırıyorlar.

Küçük bir çocuğun adaptasyon sorunu henüz özel olarak çalışılmamıştır. Modern psikolojinin şu soruları çözmesi gerekiyor: Küçük bir çocuğun yeni bir gerçekliğe dahil edilmesi nasıl gerçekleşir, uyum sürecinde ne gibi psikolojik zorluklar yaşar, bu dönemde duygusal durumu nasıl değerlendirilebilir, neler yapılabilir? küçük bir çocuğun uyum sağlama yetenekleri için psikolojik kriterler ve yetişkin teması kurmanın yolları nelerdir?

Günümüzde davranışsal sapmaları (saldırganlık, kaygı, hiperaktivite vb.), nevrotik bozuklukları olan çocukların sayısı artmaya devam etmektedir. Bu tür çocukların yeni sosyal koşullara uyum sağlamaları daha zordur.

Nevrotik bozuklukların geçici durumlar olduğuna dikkat edilmelidir; dinamizm ile ayırt edilirler, stresli durumlarda hızla ortaya çıkabilirler ve psikojenik faktörleri ortadan kaldıran küçük bir yardımla bile hızla kaybolabilirler. Bu özellikle nevrotik tepkiler için geçerlidir, bunlar zihinsel uyumsuzluğun ilk biçimidir, yani. Dış uyarana uygun olmayan davranışsal tepki.

Örneğin öğretmeninden korktuğu için anaokuluna gitmek istemeyen bir çocuk eve döner. Orada sevgi dolu ebeveynlerle çevrilidir, kendini tanıdık bir durumda bulur, ancak çocuğun anaokuluna girmeden önce evde davranışında böyle bir değişiklik olmamasına rağmen hala ağlar, yalnız kalmaktan korkar, kötü yemek yer ve uykuya dalar.

Öğretmenin böyle bir çocuğa karşı daha sevecen bir tutuma yönelmesi, anaokuluna ve özellikle öğretmene alışmasına katkıda bulunur. Aynı zamanda, davranış değişiklikleri tıbbi düzeltme olmadan ortadan kalkar.

Bu tür çocuklara zamanında yardımın yokluğunda, nevrotik reaksiyonlar daha kalıcı bozukluklara - nevrozlara dönüşür. Aynı zamanda vejetatif bozukluklar artar, sinir sisteminin düzenleyici işlevi, iç organların aktivitesi bozulur ve çeşitli somatik hastalıklar ortaya çıkabilir. Kronik hastalıkların yarısından fazlasının (%80'e kadar) zihinsel ve sinir hastalıkları olduğu kanıtlanmıştır. Rusya'da dediğimiz gibi: "Bütün hastalıklar sinirlerden gelir."

Yukarıdaki ruh sağlığı tanımına dayanarak, sadece nevrotik bozuklukların tanımlanması ile sınırlı kalmamalıdır. Bir çocukta, nöropsişik gelişimin göstergelerini değerlendirmek de önemlidir: çocukların erken yaşta (yaşamın ilk 3 yılı), bu her şeyden önce konuşma, motor gelişim ve duygusal durumdur. Tüm yaş dönemlerinde, zihinsel sağlığı değerlendirirken, çocuğun duygusal durumunu, sosyal adaptasyonunu karakterize etmek gerekir.

Anaokulundaki çocukların uyumsuzluğunu önlemek ve üstesinden gelmek için ana görevler şunlardır:

Yeni değişen koşullar bağlamında belirli bir tek vakanın analizi (okul öncesi eğitim kurumları için tipik);

Çocuğun duygusal ve kişisel alanının uyumsuzluğu ve ihlali nedenlerinin belirlenmesi;

· Uyum döneminin başında ve tamamlandıktan sonra çocuğun psiko-duygusal durumunun değerlendirilmesi.

Tüm çalışmalar üç aşamada gerçekleştirilir:

1. Birincil tanılama üç alanda gerçekleşir:

Ailedeki çocuklarının durumunun ebeveynlerinin özellikleri (anket)

Anaokulunun koşullarına uyum sürecinde çocukların durumunun eğitimciler tarafından değerlendirilmesi (gözlem haritası)

Çocukların psiko-duygusal durumunun değerlendirilmesi (bireysel uyum sayfası).

Ebeveynlerin anketinin sonuçlarına göre, eğitimciler kendileri için kaygısı artan öğrencilerin ailelerini belirler. Gelecekte, anket verileri, ebeveynlerle yetkin bir şekilde önleyici ve tavsiye edici çalışma oluşturmanıza olanak tanır. Buradaki asıl görev, ebeveynleri sadece çocuğun adaptasyon döneminin özellikleri hakkında bilgilendirmek değil, aynı zamanda bu dönemde onunla nasıl iletişim kurulacağına dair tavsiyelerde bulunmaktır.

2. İkinci aşama, çocukların bir eğitim kurumunun koşullarına adaptasyonunun ilk döneminde ortaya çıkan sorunları gidermeye yönelik psiko-profilaktik ve düzeltici-geliştirici çalışmaları içerir.

3. Üçüncü aşamada, adaptasyon süresinin sonunda ve ebeveynlerin ikinci bir sorgulamasında bir kontrol teşhisi (tekrarlanan) gerçekleşir.

Çocuğun yaşıtlarıyla olan ilişkisinin de uyum sürecine büyük etkisi vardır.

Bebekler diğer çocuklarla iletişim kurarken farklı davranırlar: bazıları akranlarından kaçınır, yaklaştıklarında ağlar, diğerleri oyuna zevkle katılır, oyuncakları paylaşır ve temas kurmaya çalışır. Diğer çocuklarla başa çıkamama, yetişkinlerle temas kurmadaki zorluklarla birleştiğinde, uyum döneminin karmaşıklığını daha da ağırlaştırmaktadır.

Bu nedenle, çocuğun zihinsel ve fiziksel sağlığı, yetişkinler ve akranlarıyla iletişim becerileri, aktif konu ve oyun faaliyetleri, çocuğun kurumlarına girmeye hazır olma derecesini ve bu kurumlarda güvenli bir şekilde kalma derecesini değerlendirebilecek ana kriterlerdir. .

Disleksi, disgrafi ve erken yaşta önlenmesi

Okul çocuklarının eğitiminin bireysel özellikleri

Bir kişinin kişisel gelişimi, eğitim ve öğretim sürecinde dikkate alınması gereken yaşının ve bireysel özelliklerinin damgasını taşır. İnsan faaliyetinin doğası, düşüncesinin özellikleri yaşla ilişkilidir ...

Çocuk yetiştirmek için bireysel yaklaşım

Bir kişinin kişisel gelişimi, eğitim sürecinde dikkate alınması gereken yaşının ve bireysel özelliklerinin damgasını taşır. İnsan faaliyetinin doğası, düşüncesinin özellikleri yaşla ilişkilidir ...

Okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli grubunda hayal gücünü geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler

Temsil türlerinin ve hayal gücü biçimlerinin yaş özellikleri ve bireysel özellikleri ile ilgili sorun, bilim adamları V.D. Shadrikov, N.P. Anisimova, E.N. Korneeva, M.V. Gamezo, M.V. Matyukhina, T.S...

Küçük çocukların gelişimi için pedagojik koşullar

Erken yaşta, çocuk karmaşık beyin fonksiyonlarının oluşumuna, konuşmanın hızlı gelişimine başlar. Daha yüksek sinir aktivitesi iyileşir...

Pedagojik koşullar duyusal eğitimçocuklar erken yaşta

Doğumdan 18 yaşına kadar tüm çocukluk bir diziye ayrılır yaş dönemleri, her birinin niteliksel özellikleri vardır. Farklı araştırmacılar farklı sınıflandırmalar sunar. Ülkemizde fizyologların, psikologların ve öğretmenlerin çoğunluğu (N.M ...

İlkokul öğrencilerinin çocuklarına koreografik bir ekipte öğretirken repertuar seçiminin psikolojik ve pedagojik yönleri

İlkokul yaşı, çocukların ilkokul sınıflarındaki eğitimi ile ilişkilidir. Fiziksel gelişimleri önemli özelliklerle karakterize edilir. Bu zamana kadar, başın kafatasının kemikleşmesi temelde bitti, fontaneller kapanıyor ...

Okul öncesi çocukların didaktik oyun yoluyla gelişimi

Yaşamın dördüncü yılı, gelişiminde temelde yeni bir aşama olan oyun aktivitesinin oluşumunda çok önemli bir dönemdir. Oyunun psikolojik özellikleri değişiyor: içeriği, çocukların iletişim ve ortak eylemlerinin temelini oluşturuyor...

"Dünya çevresinde" konusunun çalışmasında genç öğrencilerde görsel algının gelişimi

Görsel algılama eylemi, görsel bilginin algılanmasına, algılanan nesnelerin özelliklerinin seçilmesine, ayırt edilmesine ve analizine, bu bilgilerin algı görüntüleri biçiminde tanınmasına ve benimsenmesine verilen tepkilerle başlar...

Yetkinlik temelli yaklaşımın uygulanması bağlamında öğrencinin kişiliğinin gelişimi

Mesleki yeterliliğin oluşumu sadece üniversitenin duvarları içindeki eğitim süreçleriyle sınırlandırılamaz. Üniversiteye girmeden çok önce başlar ve mezun olduktan sonra bir kişinin hayatı boyunca devam eder.

Duygusal duyarlılığı geliştirmenin ana yolu olarak anaokulunda müzik dinlemek, müziğe ilgiyi teşvik etmek

Çocuğun yetenekleri aktif müzikal aktivite sürecinde gelişir. Yaş seviyelerindeki değişiklikleri dikkate alarak, erken çocukluktan itibaren uygun şekilde düzenlemek ve yönlendirmek öğretmenin görevidir ...

Küçük çocukların anaokulu koşullarına sosyal uyumu

Belirli bir ailede var olan tarz ne olursa olsun, bir çocuğun yetiştirilmesinde her zaman önemli bir rol oynar. Ve çocuğun sosyal uyum eksikliğinin nedeni ailedir ...

Küçük çocuklarda konuşmanın gelişiminde bir faktör olarak tiyatro ve oyun etkinliği

Gelişim psikolojisinde, bir çocuğun bir yıldan üç yıla kadar yaşadığı döneme erken yaş veya erken çocukluk dönemi denir. Bu yaşta, çocuk etrafındaki nesneleri algılamanın sosyal olarak gelişmiş yollarını öğrenir ...

Genç öğrencilerde bağımsızlık ve çalışkanlık oluşumu

ilkokul çağında bağımsızlık çalışkanlığı "Her yaş, zihinsel gelişimin niteliksel olarak özel bir aşamasıdır ve birçok değişiklikle karakterize edilir ...

Ergen okul çocuklarının bireysel ve yaş özelliklerinin özellikleri

Ailede ve okulda eğitim ve öğretim, sosyo-tarihsel deneyimi özümseyen yeni nesillerin aynı zamanda nesnel olarak belirlenmiş gereksinimlere hazırlanmasını sağlamayı amaçlamaktadır ...

Felsefe Bölümü

DERS ÇALIŞMASI

disiplin: Sosyal Pedagoji

konuyla ilgili: Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyarlanması

SGF, grup 06-ZG-STs1 öğrencisi tarafından tamamlandı

Kraysvitnaya Yana Aleksandrovna

"______" ____ 2008 savunmasına kabul edildi.

Ders çalışmasının danışmanı ___________ Doktora, Doç. Kabanova S.V.

Kontrolör _______________ Doktora, Doç. Kornilova L.A.

Koruma "______" ________________ 2008 Değerlendirmesi ________________

Komisyon üyeleri: ________________ Ph.D. n., prof. Hakuz Ö.M.

Doktora, Doç. Kornilova L.A.

Doktora, Doç. Kabanova S.V.

Devlet eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

Kuban Devlet Teknoloji Üniversitesi

Sosyal ve Beşeri Bilimler Fakültesi

Felsefe Bölümü

ONAYLAMAK

Kafa felsefe bölümü

D.f. n., prof. Hakuz Ö.M.

"_____" ____ 2008

EGZERSİZ YAPMAK

dönem ödevi için

SGF öğrencisi, grup 06-ZG-STs1

Kraysvitney Yana Aleksandrovna

Kurs çalışmasının konusu: Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına adaptasyonu

İş yoğunluğu:

a) Giriş sayfası 3

b) Ana kısım 25 s.

1) Teorik 17 sayfa

2) Pratik 8 sayfa

c) Sonuç 2 s.

d) Ek 5 ad.

Koruma süresi: "_____" ____________ 2008

İşin teslim tarihi: "_____" ____________ 2008

Ders çalışmasının danışmanı ______________ Doktora, Doç. Kabanova S.V.

Kurs 41 sayfa, 14 literatür kaynağı, 5 uygulama

ADAPTASYON, ADAPTASYONU ETKİLEYEN FAKTÖRLER, EKLEME AŞAMALARI, ÖĞRETMENİN GÖREVLERİ, ANAOKULU, DİNAMİK STERIOTİPLER, PSİKOLOJİK PARAMETRELER, ŞARTLAR, FİZİKSEL UYGUNLUK.

Kurs çalışmasının amacı: küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına başarılı bir şekilde adapte edilmesinin psikolojik ve pedagojik optimizasyonu.

Çalışmanın sonuçları, eğer:

Çocuğun sodada rahat bir şekilde kalması için uygun koşullar yaratılacak, daha sonra küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına başarılı bir şekilde adapte olması gerçekleşecektir. Bu durum çalışmamızın hipotezini doğrulamaktadır.

Pratik önem: Çalışma sırasında elde edilen sonuçlar anaokulu öğretmenleri için pratik öneme sahiptir.

Giriiş. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına adaptasyonu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sekiz

1.1 "Uyum" kavramının özellikleri ve onu etkileyen faktörler. . . . . . sekiz

1.2 Adaptasyon döneminde çocukların davranışlarının özellikleri. . . . . . . . . . . . . . . .on dört

1.3 Çocuğun yeni koşullara uyum sürecini organize etmek için çalışma biçimleri. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Çocukların okul öncesi eğitim kurumuna başarılı bir şekilde adapte edilmesinin organizasyonu için psikolojik ve pedagojik koşullar. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Okul öncesi eğitim kurumu MDOU "TsRR - 221 numaralı anaokulu" açıklaması. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Okul öncesi çocuklara adaptasyonun özellikleri MDOU "TsRR - Anaokulu No. 221" 1. ml. gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına başarılı bir şekilde adapte olma sürecini optimize etmek için psikolojik ve pedagojik faaliyetlerin yönleri. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Çözüm. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Kullanılan kaynakların listesi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Ebeveynler için Ek A Anketi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Ek B Yaşamının ikinci ve üçüncü yılındaki bir çocuğun nöropsişik gelişiminin haritası. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Ek B MDOU “TsRR - Anaokulu No. 221” 1. ml.gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Ek D Eğitim faaliyetleri planı. . . . . . . 39

Ek E Adaptasyon döneminde ebeveynler için ipuçları. . . . . . . . . . . . . 41

GİRİİŞ

Erken yaş, bir kişinin karakteristiği olan tüm psikofizyolojik süreçlerin hızlı oluşum dönemidir. Erken yaştaki çocukların modern bir şekilde başlatılmış ve doğru bir şekilde yürütülen eğitimi, tam gelişimleri için önemli bir koşuldur. Erken yaşta gelişme, vücudun artan kırılganlığı, hastalıklara karşı düşük direnci gibi olumsuz bir arka plana karşı gerçekleşir. Yaşanan her hastalık çocukların genel gelişimini olumsuz etkiler. Bu nedenle, anaokuluna uyum döneminde, çocuğun anaokulunda rahat kalması için uygun koşullar yaratmak önemlidir.

Bir çocuğun kreşe kabul edilmesi, kural olarak yetişkinlerde ciddi endişelere neden olur. Ailede çocuk belli bir rejime, beslenme, yatma biçimine alışır, anne babasıyla belli ilişkiler kurar, onlara bağlanır.

Bebeğin daha da gelişmesi ve anaokulunda ve ailede müreffeh bir varoluş, çocuğun yeni günlük rutine, yabancı yetişkinlere ve akranlarına nasıl alıştığına bağlıdır.

Bu nedenle, çocuğun okul öncesi bir kuruma adaptasyonu döneminde eğitimciler ve ebeveynler arasındaki işbirliği konusu bugün çok önemlidir. Eğitimciler ve ebeveynler çabalarını birleştirir ve bebeğe anaokulunda ve evde koruma, duygusal rahatlık, ilginç ve anlamlı bir yaşam sağlarsa, bu, küçük çocukların anaokuluna en uygun adaptasyon sürecinin anahtarı olacaktır.

Yerli literatürde, küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumlarının koşullarına uyum sorunlarının araştırılmasına büyük katkı sağlanmıştır. Son yıllarda, Sh.A.'nın pedagojik çalışmalarında sosyal uyum konuları giderek daha aktif olarak ele alınmaktadır. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, vb.

N.D. Vatutina, kılavuzunda, çocukların anaokuluna başarılı bir şekilde adapte olmaları için koşulların optimizasyonunu dikkate alır, çocukların davranışlarının özelliklerini ve buna bağlı olarak, bu dönemde onlar üzerindeki pedagojik etki yöntemlerini, ailedeki çocukları anaokuluna hazırlama gerekliliklerini ortaya çıkarır.

TELEVİZYON. Omurga, küçük çocukların anaokuluna psikolojik adaptasyonunun özelliklerini ve ayrıca çocuğun psikolojik refahının faktörlerini ve okul öncesi çağda zihinsel gelişiminin ana kalıplarını dikkate alır.

Pedagojik literatürün ve uygulama ihtiyaçlarının bir analizi, çalışmamızın problemini şu şekilde formüle etmemize izin verdi: küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına başarılı bir şekilde adapte olması için psikolojik ve pedagojik optimizasyonlar nelerdir?

Çözümü, çalışmamızın amacıydı. Çalışmanın amacı, küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyum sürecidir.Çalışmanın konusu, okul öncesi eğitim kurumu ve küçük çocukların buna uyum sürecini optimize etmek için psikolojik ve pedagojik koşullardır.

Çalışmanın problemi, amacı ve konusu aşağıdaki görevleri önceden belirlemiştir:

Çocukların okul öncesi eğitim kurumuna adaptasyonunun teorik temellerini incelemek.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun özellikleri

Erken okul çağındaki çocukların uyum sürecini optimize etmek için eğitimcilerin ve ebeveynlerin ortak faaliyetlerinin yönlerini analiz etmek.

Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumuna başarılı bir şekilde adapte olmaları için psikolojik ve pedagojik koşulları belirlemek.

Çalışma sırasında çözdüğümüz görevler uygun yöntemlerin kullanılmasını gerektiriyordu. Teorik ve olgusal materyalin (adaptasyon sayfalarının analizi), sorgulama, gözlem ve konuşmanın bir analiziydi.

Toplanan materyallerin analizi, çalışmanın genel bir hipotezini formüle etmemize izin verdi: küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına başarılı bir şekilde uyarlanması şu durumlarda olacaktır:

Gelecekteki anaokulu öğrencilerinin velileri ile söyleşi yapılacak;

Konuşma sırasında ebeveynlerin cevaplarının kaydedildiği, çocuğun nöropsişik gelişiminin bir haritası çıkarılacaktır;

Çocuğun zihinsel ve fiziksel özellikleri, duygusal ruh hali ve sağlığının durumu dikkate alınarak dikkate alınacaktır;

Çocuğun kreşte rahat kalması için uygun koşullar yaratılacaktır.

Kurs çalışmasının yeniliği, çalışmanın 1. genç grupta Krasnodar şehrinin MDOU "TsRR - Anaokulu No. 221" temelinde yürütülmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Çalışma sırasında elde edilen sonuçlar, anaokulu öğretmenleri için pratik öneme sahiptir.

Eserin yapısı: eser bir başlık sayfası, ödev, özet, içerik, giriş, iki bölüm (birinci bölüm 4 alt bölüm içerir, ikinci bölüm 3 alt bölüm içerir), sonuç, kullanılan kaynaklar listesi, 5 uygulamadan oluşur.

Çalışma, 1. genç grupta Krasnodar şehrinin MDOU "TsRR - Anaokulu No. 221" temelinde yürütülmüştür.

1 Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına adaptasyonu

1.1 "Uyum" kavramının özellikleri ve onu etkileyen faktörler

Üç veya dört yaşında bir çocuğun okul öncesi bir kuruma kabulü ile hayatında birçok değişiklik meydana gelir: katı bir günlük rutin, dokuz veya daha fazla saat boyunca ebeveynlerin yokluğu, yeni davranış gereksinimleri, akranlarla sürekli temas , yeni bir oda, pek çok bilinmeyenle dolu ve bu nedenle tehlikeli, farklı bir iletişim tarzı. Tüm bu değişiklikler çocuğu aynı anda vurur ve özel bir organizasyon olmadan, kaprisler, korkular, yemek yemeyi reddetme, sık görülen hastalıklar vb. gibi nevrotik reaksiyonlara yol açabilecek stresli bir durum yaratır. Bu zorluklar, bebeğin tanıdık ve olağan bir aile ortamından okul öncesi kurum ortamına geçmesi nedeniyle ortaya çıkar.

Çocuk yeni koşullara uyum sağlamalıdır, yani. adapte olmak. "Adaptasyon" terimi, adaptasyon anlamına gelir.

Bedeni yeni koşullara ve yeni faaliyetlere adapte etmenin karmaşıklığı ve elde edilen başarılar için çocuğun bedeninin ödediği yüksek bedel, çocuğun okul öncesi kuruma uyumuna katkıda bulunan tüm faktörlerin dikkate alınması ihtiyacını belirler. tam tersine, yeterli adaptasyonu engelleyerek yavaşlatır.

Yeteneklerimiz ile çevrenin gereksinimleri arasında bir çelişki olduğu durumlarda adaptasyon kaçınılmazdır.

Bir kişinin çevreye uyum sağlayabileceği üç stil vardır:

a) yaratıcı stil, bir kişi çevrenin koşullarını aktif olarak değiştirmeye çalıştığında, onu kendine uyarlar ve böylece kendini uyarlar;

b) bir kişi basitçe alıştığında, çevrenin tüm gereksinimlerini ve koşullarını pasif olarak kabul ettiğinde uyumlu stil;

c) Kaçınma tarzı, kişinin çevrenin gereksinimlerini göz ardı etmeye çalışması, onları istememesi ya da uyum sağlayamaması.

En uygun olanı yaratıcı tarzdır, en uygun olanı ise kaçınan tarzdır.

Çocuklarda uyum becerileri nasıl geliştirilir? Bir çocuğun doğumu, biyolojik uyumun canlı bir tezahürüdür. Rahim içi varoluştan rahim dışı varoluşa geçiş, tüm ana vücut sistemlerinin - kan dolaşımı, solunum, sindirim - faaliyetlerinde radikal bir yeniden yapılanmayı gerektirir. Bu sistemler, doğum anında işlevsel bir yeniden yapılanma gerçekleştirebilmelidir, yani. bu adaptasyon mekanizmaları için doğuştan gelen uygun bir hazırlık seviyesi olmalıdır. Sağlıklı bir yenidoğan bu düzeyde bir hazırlığa sahiptir ve dış koşullardaki varlığa hızla uyum sağlar.

Diğer fonksiyonel sistemler gibi, adaptif mekanizmalar sistemi de olgunlaşmasını ve gelişimini birkaç yıl sonra doğum sonrası ontogenez boyunca sürdürür. Bu sistem çerçevesinde, daha doğumdan sonra çocuk, çevresindeki sosyal çevreye hakim olduğu için sosyal uyum fırsatı geliştirir. Bu, tüm yüksek sinir aktivitesi sisteminin oluşumu ile aynı anda gerçekleşir.

Bununla birlikte, bu değişiklikler aynı zamanda çocuğa düşer ve onun için özel bir organizasyon olmadan nevrotik reaksiyonlara yol açabilecek stresli bir durum yaratır.

Bu nedenle, stresli durumlardan kaçınmak için, okul öncesi kurumun sorunlarından birine - çocukların uyum sorununa - yetkin bir şekilde yaklaşmak gerekir. Eğitimcilerin ve ebeveynlerin ortak görevi, çocuğun mümkün olduğunca acısız bir şekilde anaokulunun hayatına girmesine yardımcı olmaktır. Bunun için ihtiyacınız var hazırlık çalışmaları aile içinde. Çocuğun davranışı için tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi, evde ve anaokulunda onun üzerindeki etkilerin koordinasyonu, adaptasyonunu kolaylaştıran en önemli koşuldur.

Yaş özelliklerini, çocukların yeteneklerini, belirleyen göstergeleri bilmeniz gerekir. Ancak çocuğun bireysel özellikleri de dikkate alınmalıdır.

Genellikle çocukların dengesiz davranışlarının nedeni, çocuğun aktivitesinin yanlış organizasyonudur: fiziksel aktivitesi tatmin edilmediğinde, çocuk yeterli izlenim almaz, yetişkinlerle iletişimde bir eksiklik yaşar. Çocukların davranışlarındaki bozulmalar, organik ihtiyaçlarının zamanında karşılanmamasının bir sonucu olarak da ortaya çıkabilir - giyimde rahatsızlık, çocuk zamanında beslenmez, uyumaz. Bu nedenle, günün rejimi, dikkatli hijyenik bakım, tüm rutin süreçlerin metodik olarak doğru yürütülmesi - uyku, beslenme, tuvalet, çocukların bağımsız faaliyetlerinin zamanında organizasyonu, sınıflar, onlara doğru eğitim yaklaşımlarının uygulanması, oluşumun anahtarıdır. Çocuğun doğru davranışından, içinde dengeli bir ruh hali yaratır.

Kural olarak, zayıflamış çocukların yeni koşullara uyum sağlaması daha zordur. Daha sık hastalanırlar, sevdiklerinden ayrılmayı yaşamak daha zordur. Çocuğun ağlamadığı, dışa dönük olumsuz belirtileri ifade etmediği, ancak kilo verdiği, oynamadığı, depresyonda olduğu görülür. Durumu, eğitimcileri, ebeveynlerinin isimlerini ağlayan çocuklardan daha az endişelendirmemelidir.

Ayrıca, sinir sistemi zayıf olan çocuklar için özel dikkat gösterilmelidir. Bu çocuklar, hayatlarındaki herhangi bir değişikliğe acı bir şekilde katlanırlar. En ufak bir sıkıntıda duygularını şiddetle ifade etmeseler de duygusal durumları bozulur. Yeni olan her şeyden korkarlar ve büyük zorluklarla verilir. Nesnelerle hareketlerinde ve eylemlerinde kendinden emin değiller, yavaşlar. Bu tür çocuklar yavaş yavaş anaokuluna alıştırılmalı ve onlara yakın kişiler buna dahil edilmelidir. Eğitimci onları cesaretlendirmeli, cesaretlendirmeli ve yardımcı olmalıdır.

Okul öncesi bir kuruma uyum döneminde çocuğun sinir sistemi türlerinin özelliklerini eğitimci tarafından göz ardı etmek, davranışlarında komplikasyonlara yol açabilir. Örneğin kendine güveni olmayan, iletişim kurmayan çocuklara yönelik katılık, onların gözyaşlarına, anaokuluna gitmek istememesine neden olur. İtirazın keskin tonu, kolayca heyecanlanan çocuklarda aşırı heyecan ve itaatsizliğe neden olur.

Aynı bebek, farklı durumlarda özellikle adaptasyon döneminde farklı davranabilir. Sakin ve girişken bir çocuk bile sevdiklerinden ayrılırken ağlamaya ve eve gitmeyi istemeye başlar, yeni gereksinimlere alışmak kolay değildir.

Çocuğun yerleşik alışkanlıkların etkisi altındaki davranışı da bireysel bir karakter kazanır. Kendi başına nasıl yemek yiyeceğini bilmiyorsa, anaokulunda yemek yemeyi reddederek beslenmeyi bekler. Ayrıca yeni bir ortamda ellerini yıkamasını bilmiyorsa hemen ağlar; oyuncağı nereden alacağını bilmiyorsa, o da ağlar; hareket hastalığı olmadan uyumaya alışkın değil - ağlamak, vb. bu nedenle çocuğun alışkanlıklarını bilmek, onlarla hesaplaşmak çok önemlidir.

Çocuğun alışkanlıklarının cehaleti, eğitimcinin çalışmasını büyük ölçüde karmaşıklaştırır. Pedagojik etkileri kendiliğinden, odaklanmamış hale gelir ve genellikle istenen sonucu vermez. Yeni kabul edilen her çocuğun tüm alışkanlıklarını ve becerilerini hemen tanımak zordur ve her zaman kendilerini yeni koşullarda göstermezler. Eğitimci, gerekli becerilere sahip küçük bir çocuğun bunları her zaman yeni bir ortama aktaramayacağını, bir yetişkinin yardımına ihtiyacı olduğunu hatırlamalıdır.

Evde, çocuk uygulanan pedagojik etkilerin doğasına alışır, sadece sakin, eşit bir tonda değil, aynı zamanda katı bir titizlik tonunda da ifade edilir. Bununla birlikte, bakıcının veya bakıcının katı tonu korkuya neden olabilir. Tersine, yüksek sesle, sinirli talimatlara alışmış bir çocuk, öğretmenin sessiz, sakin talimatlarını her zaman takip etmeyecektir.

Anaokulu Eğitim Programı tarafından önerilen farklı yaşlardaki çocuklar için günlük rutinler bilimsel olarak sağlam olsa da, her bir çocuğun yaşa özel günlük rutinleri olarak adlandırılanların yine de değiştirilmesi gerekmektedir. Bunun bir göstergesi bebeğin davranışı ve esenliğidir.

Daha önce de belirtildiği gibi, çocukların iletişim alanındaki bireysel özellikleri, uyum sürecinde özellikle önemlidir. Yeni anaokulu ortamına kendileri için güvenle ve onurlu bir şekilde giren çocuklar var: bir şey öğrenmek için öğretmene, yardımcı öğretmene dönüyorlar. Diğerleri diğer insanların yetişkinlerinden çekinir, utangaçtır, gözlerini indirir. Bir de öğretmenle iletişim kurmaktan korkan çocuklar var. Böyle bir çocuk, nasıl iletişim kuracağını bilmediği yabancıları görmemek için emekli olmaya çalışır, yüzünü duvara döner.

Bir çocuğun anaokuluna gelmeden önce aldığı başkalarıyla iletişim deneyimi, anaokulu koşullarına uyumunun doğasını belirler. Bu nedenle, adaptasyon döneminde çocuk üzerindeki pedagojik etkilerin doğasını belirleyebileceğiniz anahtar, iletişimdeki çocuğun ihtiyaçlarının içeriğinin bilgisidir.

Bir çocuk ve bir yetişkin arasında doğrudan duygusal temas, birinci ayın sonundan - yaşamın ikinci ayının başlangıcından itibaren kurulur.

Zaten bir çocuğun hayatının ilk yılında, iletişimini dar bir aile çevresi içinde sınırlamayan ebeveynler, doğru olanı yaparlar.

Gerekli hijyen gereksinimlerini göz önünde bulundurarak, bu yaşta çocuğun sosyal çevresini genişletmek tavsiye edilir. Örneğin, yeni bir kişinin onu bir süre kollarında tutmasına izin verebilir, hatta onu yalnız bırakabilirsiniz.

Öğretmen ilk gün çocukla temas kurmalıdır. Ancak çocuk yabancılarla iletişim kurma deneyimini oluşturmadıysa, eğitimcinin tüm eylemlerine olumsuz tepki verir: ağlar, ellerini kırar, uzaklaşmaya çalışır ve eğitimciye yaklaşmaz. Öğretmenden korkmayı bırakması için alışması için daha uzun zamana ihtiyacı var. Gerginlik, gözyaşları, eğitimcinin ilgili, nazik tutumunu doğru ve hızlı bir şekilde algılamasını engeller.

Bu durumda annenin grupta kalmasına izin verilmesi tavsiye edilir. Onun varlığında çocuk sakinleşir, yabancı bir yetişkinin korkusu kaybolur, çocuk oyuncaklara ilgi göstermeye başlar. Anne onu öğretmene dönmesi, oyuncak istemesi, ne kadar iyi, kibar bir teyze, çocukları nasıl sevdiğini, onlarla oynadığını, onları beslediğini söylemeye teşvik etmelidir. Öğretmen bunu eylemleriyle doğrular: bebeğe sevgiyle hitap eder, bir oyuncak verir, kostümünü övür, grupta ilginç bir şey gösterir, vb. .

Sonuç olarak, çocuğun bir okul öncesi kurumun koşullarına bağımlılığının doğası, bir dizi faktörden etkilenir: çocuğun yaşı, sağlık durumu, iletişim deneyiminin oluşumu ve ebeveyn bakımı derecesi.

1.2 Adaptasyon döneminde çocukların davranışlarının özellikleri

Tüm çocuklar gruba girdiklerinde ağlamazlar. Birçoğu gruba güvenle gelir, çevreyi dikkatlice düşünür, bağımsız olarak yapacak bir şeyler bulur. Diğerleri bunu daha az güvenle yapar, ancak aynı zamanda fazla endişe göstermezler. Öğretmeni dikkatlice gözlemler, önerdiği eylemleri gerçekleştirirler. Hem bu hem de diğer çocuklar, onları anaokuluna getiren ve gruba giden akrabalarına sakince veda eder. Örneğin, annesinden ayrılan bir çocuk gözlerinin içine bakarak sorar: “Beni seviyor musun?” Cevabı aldıktan sonra gruba gider. Öğretmene yaklaşır, gözlerinin içine bakar ama soru sormaya cesaret edemez. Öğretmen nazikçe başını okşar, gülümser, dikkat gösterir, sonra çocuk mutlu hisseder. Acımasızca öğretmeni takip eder, hareketlerini taklit eder. Çocuğun davranışı, yetişkinlerle iletişim kurma, ondan sevgi ve ilgi görme ihtiyacı duyduğunu gösterir. Ve bu ihtiyaç, çocuğun yakın bir insan bulduğu eğitimci tarafından karşılanır.

Grubun yeni ortamına hızla alışan bazı çocuklar kendilerini meşgul edebilirler. Öğretmeni sürekli takip etmezler, ancak gerekirse sakince ve güvenle ona dönerler. Sadece ilk günlerde davranışlarında bir miktar kafa karışıklığı, endişe fark edilir.

İlk önce anaokuluna getirilen bir çocuk annesiz bir grupta kalmak istemiyorsa, öğretmen anneye çocukla birlikte grupta kalmasını teklif eder. Annenin gitmeyeceğini hisseden çocuk çevreye dikkat etmeye başlar. Uzun bir gözlemden sonra oyuncaklarla oynar, güzel bebekleri inceler ve sonunda bir tane almaya karar verir. Yakın bir insanda destek, bilinmeyenden korunma ve aynı zamanda yardımı ile başkalarını tanıma fırsatı görür.

Gördüğünüz gibi, bir çocuk kurumuna giren çocuklar farklı davranıyor. Davranışlarının özellikleri, büyük ölçüde, gruba katıldıkları zaman gelişen ihtiyaçlar tarafından belirlenir.

Davranış ve iletişim gereksinimlerindeki doğal farklılıklarına göre yaklaşık üç çocuk grubu ayırt edilebilir (buna göre uyum grupları ayrıca belirlenecektir).

Birinci grup, yakın yetişkinlerle iletişim ihtiyacı baskın olan, sadece onların ilgisini, sevgisini, nezaketini ve çevreyle ilgili bilgileri bekleyen çocuklardan oluşur.

İkinci grup, sadece akrabalarıyla değil, diğer yetişkinlerle de onlarla ortak eylemlerde bulunma ve onlardan çevre hakkında bilgi alma ihtiyacı olan çocuklardır.

Üçüncü grup, aktif bağımsız eylemlere ihtiyaç duyan çocuklardır. Anaokuluna girmeden önce çocuk sürekli annesi veya büyükannesi ile birlikteyse, sabahları anaokuluna götürüldüğünde akrabalarından neredeyse hiç ayrılmadı. Sonra bütün gün onların gelmesini bekler, ağlar, öğretmenin tekliflerini reddeder, çocuklarla oynamak istemez. Masaya oturmuyor, yemeğe, yatmaya karşı çıkıyor ve bu her gün tekrarlanıyor.

Sevilen biri ayrıldığında ağlamak, “Eve gitmek istiyorum!”, “Annem nerede?” Gibi ünlemler, Personele, grubun çocuklarına, oyun tekliflerine karşı olumsuz tutum - ve fırtınalı sevinç annenin (anneanne veya diğer aile bireylerinin) geri dönmesi, çocuğun yabancılarla iletişim kurma ihtiyacının gelişmediğinin parlak bir göstergesidir.

Bir çocuk kurumuna girerken, esas olarak ağlayan çocuklar, şartlı olarak ilk gruba atfedilebilir (sadece yakın insanlarla iletişim kurma ihtiyacı).

Sevdiklerinden ayrılma konusunda derinden endişe duyuyorlar, çünkü. yabancılarla iletişim kurma deneyimleri yok, onlarla iletişim kurmaya hazır değiller.

Kural olarak, ailedeki sosyal çevre ne kadar darsa, çocuğun anaokuluna uyum sağlaması o kadar uzun sürer.

Şartlı olarak ikinci gruba atanan çocuklar, anaokuluna girmeden önce aile üyesi olmayan yetişkinlerle iletişim kurma konusunda deneyim kazandılar. Bu, uzak akrabalarla, komşularla iletişim kurma deneyimidir. Gruba geldikten sonra öğretmeni sürekli gözlemler, eylemlerini taklit eder, sorular sorarlar. Öğretmen yanındayken çocuk sakindir ama çocuklardan korkar ve onlardan uzak durur. Bu tür çocuklar, eğitimci tarafından onlara dikkat edilmemesi durumunda, kayıp olabilir, gözyaşları ve sevdiklerinin anıları vardır.

Üçüncü grubun çocuklarında, aktif bağımsız eylemlere ve yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacı açıkça ortaya çıkıyor.

Uygulamada, bir çocuğun ilk günlerde gruba sakince gelmesi, kendi başına oyuncak seçmesi ve onlarla oynamaya başlaması nadir değildir. Ancak, örneğin eğitimciden bunun için bir açıklama aldıktan sonra, davranışını keskin ve olumsuz bir şekilde değiştirir.

Sonuç olarak, öğretmenin çocukla iletişiminin içeriği ihtiyacı karşıladığında, bu iletişim başarılı bir şekilde oluşmakta, çocuk anaokulundaki yaşam koşullarına acısız bir şekilde alışmaktadır. Çocuğun yanlış anlaşılmalarla karşılaştığı durumlarda, içeriği ilgi, istek ve deneyimlerine uymayan iletişime dahil etmeye çalıştığı durumlarda uyum güçlüğü ortaya çıkar.

Anaokuluna alışma sürecinde çocukların iletişim ihtiyacının içeriğinin niteliksel olarak değiştiğini öğretmenin bilmesi gerekir. Şartlı olarak birinci gruba atanan çocuklar, uygun koşullar altında, ikinci ve hatta üçüncü gruplardaki çocukların iletişim özelliği düzeyine hızla ulaşabilirler ve bu böyle devam eder.

Çocuğun anaokulunun koşullarına alışması sürecinde içerik ve iletişim becerileri genişler. Alışma döneminde iletişim ihtiyacının içeriğindeki değişim yaklaşık olarak üç aşama çerçevesinde ilerler:

Aşama I - onlardan çevre hakkında sevgi, dikkat ve bilgi alma ihtiyacı olarak yakın yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacı;

Aşama II - işbirliği ihtiyacı olarak yetişkinlerle iletişim kurma ve çevre hakkında yeni bilgiler edinme ihtiyacı;

Aşama III - yetişkinlerle bilişsel konularda ve aktif bağımsız eylemlerde iletişim kurma ihtiyacı.

İlk grubun çocukları pratik olarak üç aşamadan da geçmek zorundadır. İlk aşamada şefkat, dikkat, alınma isteği vb. bir grup ortamında tatmin etmek zor. Bu nedenle, bu tür çocukların adaptasyonu, komplikasyonlarla (20 günden 2-3 aya kadar) uzun zaman alır.

Eğitimcinin görevi, çocuğu bağımlılığın ikinci aşamasına getirmek için maksimum koşulları yaratmaktır.

İkinci aşamaya geçişle birlikte, bir yetişkinle işbirliği yapma ve ondan çevre hakkında bilgi alma ihtiyacı daha karakteristik hale gelecektir. Bu aşamanın süresi, bu ihtiyacın ne kadar tam ve zamanında karşılanacağına da bağlıdır.

Birinci gruptaki çocuklar için bağımlılığın üçüncü aşaması, iletişimin inisiyatif almasıyla karakterize edilir. Çocuk sürekli bir yetişkine döner, bağımsız olarak oyuncak seçer ve onlarla oynar. Bu noktada çocuğun halk eğitimi koşullarına uyum süreci sona erer.

İkinci grubun çocukları alışma sürecinde iki aşamadan geçer (7 ila 10-20 gün arası). Ve ilk günlerden itibaren bir yetişkinle eğitim konularında aktif bağımsız eylemlere ve iletişime ihtiyaç duyan üçüncü grubun çocukları için, son aşama ilk aşamadır ve bu nedenle diğerlerinden daha hızlı kullanılırlar (2-3'ten 7-10).

Yeni gelen çocuğun uygun şekilde organize edilmiş bir iletişim ve oyun aktivitesi yoksa, bağımlılığı sadece gecikmekle kalmayacak, aynı zamanda karmaşık olacaktır. Bu nedenle eğitimcinin çocukların karakteristik özelliklerini, bağımlılıklarının aşamalarını bilmesi gerekir. Çocuğun adaptasyonunun doğası ve süresi, eğitimcinin çocuğun davranışını belirleyen ihtiyacı ne kadar doğru belirlediğine, ihtiyacın karşılanmasına katkıda bulunan gerekli koşulları yarattığına bağlı olacaktır. Eğitimci, çocuğun davranışını belirleyen ihtiyaçları dikkate almazsa, pedagojik etkileri sistematik olmayacak, doğada rastgele olacaktır.

Ne yazık ki, eğitimci bazen iletişimin organizasyonuna önem vermez, bu nedenle çoğu zaman kendiliğinden ilerler. Eğitimciler çocuğa oynamayı, öğrenmeyi, çalışmayı öğretir ve çok nadiren ona iletişim kurmayı öğretir.

Belirtildiği gibi, iletişim faaliyetinin kendi içeriği ve gelişim aşamaları vardır. Ancak alışma sürecinde belirleyici olan yaş değil, iletişim biçimlerinin gelişimidir. Bu nedenle, birinci grubun çocukları, yaştan bağımsız olarak, alışkanlığın ilk aşamasında kesinlikle doğrudan duygusal iletişime ve yalnızca alışkanlığın ikinci aşamasında - durumsal olarak etkili iletişimde. Bu nedenle, eğitimci uygun iletişim araçlarını da seçmelidir: gülümseme, şefkat, dikkat, jest, yüz ifadeleri vb. - ilk aşamada. Bir eylemin gösterilmesi, içinde egzersiz, bir çocukla ortak eylemler, talimatlar vb. - ikinci aşamada

İletişim içeriğinin genişlemesi, çocuklarda konu-oyun aktivitesinin gelişimi ile yakından bağlantılıdır. Bir yetişkinle işbirliği sürecinde, çocuk önce nesnelerle bireysel eylemlerde ustalaşır ve daha sonra bir yetişkinin rehberliğinde içlerinde tekrarlanan egzersizlerle bağımsız bir nesnel aktivite oluşur. Bu nedenle, eğitimci, çocukların nesne-oyun eylemlerinin oluşum düzeyini ve ayrıca yetişkinlerle ve gruptaki çocuklarla eylem halinde iletişim kurmaya hazır olduklarını dikkate almalıdır.

Bu nedenle, çocuk kurumuna alışma sürecinin etkili bir şekilde yönetilmesi için gerekli bir koşul, ana yerin çocuğun ihtiyaçlarını karşılayan faaliyetlerinin organizasyonu tarafından işgal edildiği iyi düşünülmüş bir pedagojik etkiler sistemidir. davranışını belirle.

1.3 Çocuğun yeni koşullara uyum sürecini organize etmek için çalışma biçimleri

Çocuğun halk eğitimi koşullarına mümkün olduğunca çabuk ve acısız bir şekilde uyum sağlayabilmesi için, ailede onu anaokuluna girmeye hazırlamak gerekir.

Birçok ebeveyn, çocuklarını düzgün bir şekilde yetiştirmek için çaba gösterir, ancak bunun için her zaman yeterli bilgi ve deneyime sahip değildir. Bazı ailelerde çocuklar, erken yaşta bir çocuğun kendi başına hiçbir şey yapamayacağına inanılarak aşırı korunmaktadır. Ebeveynler, her eylemini, herhangi bir bağımsızlık girişimini, herhangi bir kapriyi şımartmasını uyarır. Diğer ailelerde, çocuk yetiştirmek için henüz çok erken olduğuna dair bir görüş var, sadece bakıma ihtiyaç var. Küçük çocuklara küçük yetişkinler gibi davranan, onlardan büyük ve çoğu zaman dayanılmaz taleplerde bulunan ebeveynler var. Son olarak, yetiştirilmedeki ana rolün kreşe, bahçeye ait olduğuna inanan ebeveynler de vardır ve sadece eğitimcilerin iyi mi yoksa kötü mü çalıştığını değerlendirebilirler.

Çocuğun anaokulunun koşullarına başarılı bir şekilde adapte olması, büyük ölçüde ailenin ve anaokulunun karşılıklı tutumlarına bağlıdır. Her iki taraf da çocuk üzerinde hedeflenen bir etki ihtiyacının farkındaysa ve birbirlerine güveniyorsa, en uygun şekilde gelişirler. Ebeveynlerin, öğretmenin çocuğa karşı iyi tutumundan emin olmaları önemlidir; eğitim konularında öğretmenin yeterliliğini hissetti; ama en önemlisi, kişisel niteliklerini (ilgi, insanlara dikkat, nezaket) takdir ettiler.

Anaokulu, ebeveynlere çocuğu kamusal eğitim koşullarına nasıl hazırlayacakları konusunda nitelikli tavsiyeler verebilecek ve vermesi gereken pedagojik bir kurumdur. Ancak ne yazık ki, ebeveynler anaokulu personeli ile yalnızca çocuklarını ilk kez gruba getirdiklerinde buluşurlar. Bir çocuğu bir aileye hazırlamak bazen şu sözlerle sınırlıdır: “Orada iyi olacaksın!”. Ebeveynler, anaokuluna geldiklerinde çocuğun kendini aile koşullarından önemli ölçüde farklı olan başka koşullarda bulduğunu her zaman tam olarak anlamazlar.

Ailede, çocuğun ebeveynleri kalıcı eğitimcilerdir. Anaokulunda eğitimciler birbirlerinin yerine geçerler, karakter, gereksinim ve iletişim tonu açısından farklı olabilirler.

Bir çocuk evde yaramazsa, istenmeyen davranışlarda bulunursa, bazı ebeveynler her şeyi affeder, diğerleri cezalandırır ve yine de diğerleri bu tür davranışların nedenlerini dikkatlice analiz eder. Aynı zamanda, bebeğin gelişimi için doğal olmasına rağmen, yeni bir beceri, beceri gösterirse, herkes mutlu ve çocuğun tüm günahlarını unutmaya hazırdır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda küçük çocukları yetiştirme koşullarında, bir yandan zihinsel ve fiziksel özellikleri hakkında bilgi sahibi olmak ve belirli bir zamanda duygusal ruh halini dikkate alarak, çocuğa bireysel bir yaklaşım belirlenir. sağlık. Öte yandan, eğitimci, eylemlerini bebeğin yetiştirilmesi ve gelişiminin program hedefleriyle sıkı bir şekilde koordine eder. Çocuğun eylemlerine verilen tepkinin farklı doğası da ailedeki yetiştirme koşullarını anaokulundaki koşullardan ayıran önemli bir özelliktir.

Genellikle küçük bir çocuk, özellikle yetişkinler ona bu konuda yardım etmezse, değişikliklere hızlı ve acısız bir şekilde alışamaz.

Gerçekten de, bir grupta, kural olarak, 20 veya daha fazla kişi vardır ve 5-6 kişiden fazlasını görmeye alışkın değildir. ailende. Bu nedenle, çocuğun başarılı bir şekilde uyarlanması için vazgeçilmez bir koşul, gereksinimlerin, tekniklerin ve etki yöntemlerinin birliği, çocuğu halk eğitim sistemine sokma taktiklerinin koordinasyonudur.

Bir çocuk anaokuluna girdiğinde, fiziksel uygunluğu özellikle önemlidir. Yaşamın ilk yıllarında çocukların vücudu hastalıklara daha büyük yaşta olduğundan daha yatkındır, ebeveynlerin onları sertleştirmesi gerekir. Bebeğin yılın herhangi bir zamanında temiz havada kalmasını sağlamak, çocukla birlikte jimnastik yapmak, onlara fiziksel egzersizler yapmayı öğretmek, yürüme, koşma, tırmanma becerilerini geliştirmek gerekir. Sertleştirmenin önemli bir yolu hava banyoları ve su prosedürleridir, ancak mevcut kurallara göre yapılmalıdır.

Çocuğun giyimine de dikkat edilmelidir. Gereksiz yere sarılırsa, termoregülasyonun kusurlu olması nedeniyle bebek kolayca terleyebilir ve bu da vücudun soğumasına ve soğuk algınlığına yol açar. Çok hafif giysiler de hastalığa neden olabilir.

Bağımlılık süreci için çok önemli olan faktörlerden biri de çocuğun aile içindeki günlük rutinidir. Ailedeki çocuklar farklı zamanlarda uyur, yemek yer, yürürlerse, anaokulunun günlük rutinine pek alışmazlar. Ev rejimi ile bir çocuk kurumunun rejimi arasındaki tutarsızlıklar çocuğun durumunu olumsuz etkiler, uyuşuk, kaprisli, olanlara kayıtsız hale gelir.

Uyum sürecinde çocuğun iyiliği için gerekli kültürel ve hijyenik beceri ve alışkanlıkları, self servis becerilerini (giyinme, yemek yeme vb.) aileler bu beceri ve alışkanlıkların oluşmasına yeterince dikkat etmektedirler. Çoğu zaman, iki ve üç yaşındaki çocuklar anaokuluna kendi başlarına yemek yiyemeden gelirler, lazımlık istemezler, nasıl giyineceklerini ve soyunacaklarını bilemezler.

Gelecekteki anaokulu öğrencilerinin ebeveynleriyle konuşmalar yapan öğretmen, dikkatlerini eğitimin bu yönüne çekmeli, beceri ve alışkanlıkların oluşumunun ana kalıplarını, sıralarını ortaya çıkarmalıdır. Tipik hatalar gösterebilir, bir bebeği istenmeyen alışkanlıklardan nasıl uzaklaştıracağı konusunda tavsiyelerde bulunabilir, gerekli becerilerin zamanında oluşumunun önemini ortaya çıkarabilir ve iyi alışkanlıklarÇocuğun genel gelişimi ve uyum sürecindeki refahı için

Eğitimcinin kendisi, beceri ve alışkanlıkları geliştirmek için sabır ve azim göstermelidir. Ancak çocuktan şu veya bu alışkanlıktan hemen vazgeçmesini talep edemezsiniz, zaman alır.

Çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin sabırla, sakince, gereksinimleri yavaş yavaş karmaşıklaştırarak geliştirmek gerekir. Aksi takdirde çocuk tüm rejim süreçlerine karşı olumsuz bir tutum geliştirebilir.

Yetişkin önce çocuğa bir şeyi nerede ve nasıl yapacağını göstermeli, onu eylemde çalıştırmalı ve ardından talimat vermelidir.

Bir çocuğa yetişkinlerle ve çocuklarla iletişim kurmayı öğretmek, bir çocuğu bir çocuk bakım kurumuna kabul için hazırlarken ebeveynlerin ana görevlerinden biridir. Bu, anaokulunun aile ile çalışmasının odak noktası olmalıdır.

Çocuğun yeni yaşam koşullarına adaptasyonu döneminde, bir tür bozulma meydana gelir, önceden oluşturulmuş dinamik stereotiplerin belirli bir rejimle ilgili olarak yeniden işlenmesi: yatak takımı, beslenme vb. ve ayrıca iletişim stereotipleri.

Dinamik klişeler, bir çocuğun yaşamının ilk aylarından itibaren ortaya çıkar ve bir aile ortamında şekillenerek davranışları üzerinde bir iz bırakır.

Bu nedenle, anaokuluna girmeden önce grubundaki her çocukla tanışan öğretmen, onun gelişim ve davranışlarının özelliklerini öğrenir ve gerekirse ebeveynlerden tavsiye ve ikna şeklinde uygun ayarlamalar yapar.

Çocukların anaokuluna girmeye hazır olup olmadıklarını belirlemek ve uyumu tahmin etmek için üç blokta birleştirilen psikolojik ve pedagojik parametreler kullanılır:

Organik ihtiyaçların karşılanmasıyla ilişkili çocukların davranışları;

nöropsişik gelişim;

kişisel özellikler

Bu bloklara dayanarak, konuşma sırasında ebeveynlerin cevaplarının kaydedildiği çocuğun anaokuluna girmeye hazır olduğunun bir haritası derlenir (Ek A).

Ebeveynlerin cevapları analiz edilerek ve tanı yöntemi kullanılarak çocuğun okul öncesi bir kurumdaki yeni yaşam koşullarına uyumu hakkında bir tahmin yapılır, uyum sürecinde ortaya çıkabilecek sorunlar belirlenir ve çocukları hazırlamak için önerilerde bulunulur.

Ebeveynlerin, bebeğin bir yaşam durumundan diğerine çok fazla zorluk çekmeden geçmesine yardımcı olmak için zamanları vardır.

Ebeveynler, hangi koşullarda olacağını görmek için çocukla birlikte anaokulunu ziyaret etmeye, bebeği çocuklara tanıtmaya, ona grubun binalarını, oyuncakları, yürüyüş yeri, beden eğitimi ile tanışma fırsatı vermeleri için davet edilir. vb. gösterilir. Aynı zamanda, öğretmen yeni çocuğa mümkün olduğunca fazla dikkat etmeye çalışır, bebeğe “aşık olmaya” çalışır, böylece yakınlarda anne yoksa, o zaman özenli ve kibar bir “teyze” olduğunu anlar. bir süre onun yerini alacak. Annelere, bebeğin bağımsızlığını ve yaşına uygun self servisi öğretmeleri için tavsiyeler verilir. Ebeveynlere, diğer çocuklarla oynarken, ona oyuncakları paylaşmayı, salıncakta sırasını beklemeyi veya bisiklete binmeyi vb. öğretmeleri gerektiği hatırlatılır.

Uyarlamayı başarıyla geçmek için şiirler, şarkılar, tekerlemeler kullanılır. Yatarken mutlaka bir ninni söyleyin. Bazen uzanırken aynı sakin müzik duyulabilir. Bu, özellikle mızmızlanan çocukların daha hızlı rahatlamasına yardımcı olur. Çocuklar da anne babalarının getirdiği en sevdikleri oyuncakla daha iyi uyurlar.

Böylece, bebeğin ve ebeveynlerinin eğitimciye olan güveni kendiliğinden gelmez: eğitimci onu çocuğa karşı nazik, kayıtsız bir tavırla, içinde iyi şeyler geliştirme yeteneği, cömertlik ve merhametle kazanır. Buna iletişim, incelik ve karşılıklı anlayış kültürünü ekleyin - ve güven psikolojisinin resmi oldukça eksiksiz olacaktır.

2 Çocukların okul öncesi eğitim kurumuna başarılı bir şekilde adapte edilmesinin organizasyonu için psikolojik ve pedagojik koşullar

2.1 Okul öncesi eğitim kurumu MDOU'nun tanımı “TsRR - Anaokulu No. 221”

MDOU "Çocuk Gelişim Merkezi - 221 Nolu Anaokulu", Rainbow programı kapsamında çalışır, Rusya Federasyonu Anayasası, Rusya Federasyonu Medeni Kanunu, Kar Amacı Gütmeyen Kuruluşlar Federal Yasası uyarınca çalışır, Rusya Federasyonu "Eğitim ve diğer yasal işlemler hakkında" Kanunu.

MDOU "TsRR - 221 Nolu Anaokulu" nun finansmanı, mevcut düzenlemelere uygun olarak bölge bütçesinden gerçekleştirilir, kendi fonlarına ve bütçesine sahiptir ve ayrıca tahsis edilir.

Öğretim kadrosunun çalışmalarında öncelikli yön, çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının korunması, entelektüel ve kişisel Gelişim her çocuk, yetiştirilmesinde aileye yardımcı olmak, çocuğun gelişimindeki sapmaların gerekli düzeltilmesinin uygulanması, toplumdaki yaşama uyum sağlanması.

Eğitim sürecinin süresi, çocuğun 2 ila 7 yaşları arasında gerçekleştirilir.

MDEI "CRR - 221 Nolu Anaokulu"nda 3 grup konuşma bozukluğu olan çocuklar, 2 grup gastrointestinal sistem hastalıkları olan çocuklar, 1 grup hızında gecikme olan çocuklar için 12 grup bulunmaktadır. nöropsikiyatrik gelişim, Grup 1 - bağışıklık sistemi bozulmuş çocuklar için.

Anaokulunun topraklarında:

"İsveç duvarı", jimnastik halkaları, ayak masaj aletleri, çeşitli boyutlarda toplar, atlama ipleri, çemberler ve diğer spor malzemeleri ile donatılmış bir spor salonu;

Piyanolu bir müzik salonu, yanında çeşitli kostümlerin olduğu bir giyinme odası. masal kahramanları, çocuk müzik aletleri, karton ve kumaştan çeşitli süslemeler;

Çocukların rahatlama, otomatik eğitim ile uğraştığı duyusal oda;

Çocukların bir öğretmenle - bir psikologla oyun oynadığı psikolog ofisi, çeşitli testlerden geçer;

Konuşma terapistinin ofisi;

güzel sanatlar dolabı;

Masaj masası, ultraviyole lamba ile donatılmış fizyoterapi odası;

Orta yaşlı ve daha büyük çocukların yemek yediği 2 kantin;

Futbol sahası, voleybol sahası, sağlık koşu bandı, yatay çubuklar, atlama için kum çukuru ve diğer spor malzemelerinin bulunduğu bir spor sahası.

Baş, başkan yardımcısı ve metodolojist rehberliğinde çocuklarla eğitim çalışmaları, 13 yüksek nitelikli eğitimcinin yanı sıra 3 konuşma terapisti, 2 müzik direktörü, bir psikolog, bir ek eğitim öğretmeni tarafından yürütülmektedir.

2.2 Okul öncesi çocuklara adaptasyonun özellikleri MDOU "TsRR - Anaokulu No. 221" 1. ml.gr.

Amaç: okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına alışan çocukların özelliklerini belirlemek; bir adaptasyon grubu tanımlar.

Çalışmanın organizasyonu: çalışma, 1 ml.gr'de MDOU "CRR - Anaokulu No. 221" temelinde gerçekleştirildi. Pedagojik süreç T.N. Doronova “Gökkuşağı” programına uygun olarak düzenleniyor, eğitimciler Belasova N.I. çocuklarla çalışıyor. ve Zelenina Yu.V.

1. ml.gr'de. 28 çocuk, 01.08.08 tarihinde gruba kayıtlar başladı. Çalışma için bir çocuk alt grubu seçildi:

Belaya Daria, 2 yıl 5 ay

Kozenov Daniil, 2 yaşında

Musina Elizaveta, 2 yıl 6 ay

Cremezion Zhanna, 2 yıl 3 ay

Tarasova Sofya, 2 yaşında

Khodokovsky Tikhon, 2 yıl 5 ay

Ardimeev Vadim, 2 yıl 2 ay

Makurin Oleg, 2 yıl 6 ay

Araştırma süresince çocukların uyum sürecindeki davranışları, eğitimciler, ebeveynler, psikolog ve hemşire ile yapılan görüşmeler gözlemlenmiştir.

Çocukların davranışlarının özellikleri:

Dasha B. Duygusal durum istikrarlıdır, nesnel aktivite becerileri oluşur, yetişkinlerle ilişkilerde inisiyatif alır. Takımla iyi uyum sağlar.

Daniil K. Konuşma daha az aktiftir, etkinliklerde yetişkinleri taklit eder, yetişkinlerle iletişimde inisiyatif göstermez. Çocuklarla aktif değil.

Lisa M. Duygusal durum sabittir, nesnel aktivite becerileri oluşur; yetişkinlerle inisiyatif alır; aktif konuşma Çocuklarla ilişkilerde inisiyatifi kendisi alır.

Zhanna K. Duygusal durum kararsız, nesnel aktivite becerileri oluşuyor; yetişkinlerle her zaman temas kurmaz, aktif konuşma. Yaşıtlarıyla sosyal değil.

Sonya T. Duygusal durum kararsız, konuşma pasif, aktivitesinde yetişkinlerin ve akranlarının eylemlerini gözlemliyor.

Tikhon H. Duygusal durum istikrarlıdır, çocuklarla sosyal değildir, genellikle öğretmenin yanında konuşma zayıf gelişmiştir.

Vadim A. Duygusal durum istikrarlı, konuşma aktif, nesnel aktivite zayıf gelişmiş, yetişkinlerle ilişkilerde - bir yanıt, çocuklarla - inisiyatif alıyor.

Oleg M. Duygusal durum istikrarlı, konuşma aktif, nesnel aktivite becerileri oluşuyor, yetişkinlerle ilişkilerde inisiyatif alıyor. Akranlarıyla etkileşimde isteksiz.

Genel olarak, çocukların adaptasyonu iyi gitti. Duygusal durumun değerlendirilmesi, çocukların faaliyetleri, yetişkinler ve akranlarla ilişki becerileri, uyku, çocukların konuşması uyum gruplarını belirlemeyi mümkün kılmıştır:

- ilk grup (zor adaptasyon) 2 kişiyi içerir;

- ikinci grup (ortalama adaptasyon) 3 kişiyi içerir;

- üçüncü grup (kolay adaptasyon) 3 kişiden oluşmaktadır.

1. ml.gr'de MDOU "CRR - Kindergarten No. 221" çocuklarının adaptasyon gruplarının bu sonuçları. tabloda listelenmiştir (Ek B)

2.3 Çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına başarılı bir şekilde adapte olma sürecini optimize etmek için psikolojik ve pedagojik faaliyetlerin yönleri

Amaç: MDOU “CRR - Kindergarten No. 221” 1st ml.gr çocuklarının adaptasyon sürecini optimize etmek için psikolojik ve pedagojik çalışmalar tasarlamak. okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına.

Bir okul öncesi kurumun koşullarına uyum sürecini optimize etmek için, eğitim kurumunun tüm çalışanlarının, öğrencilerinin ebeveynlerinin katılımıyla açık ve tutarlı çalışması gereklidir.

İlk öncelik çocuk, aile hakkında bilgi toplamaktır. Bunu yapmak için, ebeveynlere, önerilen soruları yanıtlayan ebeveynlerin çocuklarının ayrıntılı bir tanımını verdiği anketler (Ek A) sunulur. Buna karşılık, okul öncesi eğitim kurumu çalışanları bu materyalleri analiz eder, çocuğun davranışının özellikleri, becerilerinin oluşumu, ilgi alanları vb. hakkında sonuçlar çıkarır. Bu, eğitimcilerin adaptasyon sürecinde çocuklarla doğru iletişim kurmasına, çocukların yeni koşullara daha kolay alışmasına yardımcı olur.

Bir okul öncesi kurumun koşullarına başarılı bir şekilde uyum sürecini optimize etmek için, aile ile birlikte çalışmak da gereklidir - çocuğu halk eğitimi koşullarına hazırlamak için nitelik tavsiyeleri vermek (ailede günlük rutinin gözetilmesi, gerekli kültürel ve hijyenik becerilerin oluşturulması, self servis becerileri, çocuğun yetişkinler ve çocuklarla iletişim kurma yeteneği). Gelecekteki anaokulu öğrencilerinin ebeveynleri ile konuşmalar yaparak, beceri ve alışkanlıkların oluşumunun ana kalıpları, sıraları ortaya çıkar; uyum sürecinde çocuğun genel gelişimi ve iyiliği için gerekli becerilerin zamanında oluşmasının önemi. Eğitimciler, bu yaştaki bir çocuğun neler yapabilmesi gerektiğini açıklayarak, çocukların nöropsişik gelişim haritalarını ebeveynlere tanıtırlar (Ek B, Ek D).

Çocukları bir gruba kabul etmeden önce, anaokulu başkanı, metodolojist, psikolog, doktorlar ve tabii ki küçük çocuk gruplarının eğitimcilerinin katıldığı bir ebeveyn toplantısı yapmak gerekir. Uzmanlar, bir anaokulunun, küçük çocuk gruplarının çalışmalarının özelliklerini ortaya çıkarır, onları bir eğitim kurumunun pedagojik faaliyet alanlarıyla tanıştırır ve ebeveynlerin sorularını cevaplar.

Küçük çocukların başarılı adaptasyonunu organize etmek için eğitimciler, 1 ml.gr eğitimcilerin eğitim ve öğretim faaliyetleri için bir plan hazırlar. MDOU "TsRR - Anaokulu No. 221" (Ek G). Aynı zamanda, çeşitli çalışma alanları seçilir: eğlence, ebeveynler için istişareler, notlar, çocuklar için ilginç olan didaktik oyunlar, çocuklarda olumlu duyguların ortaya çıkmasına katkıda bulunan açık hava oyunları, sözlü unsurlar Halk sanatı. Kullanılmış çeşitli metodlar, hem grup odasında hem de temiz havada çocukları organize etme teknikleri ve biçimleri.

Ayrıca küçük çocukların başarılı bir şekilde adapte olması için eğitimciler ve ebeveynler için aşağıdaki önerileri takip etmek gerekir:

Çocukları sevin ve onlara kendi çocuğunuzmuş gibi davranın;

Her çocuğun gelişiminin bireysel psikolojik özelliklerini hatırlayın;

Çocuğu erişilebilir bir biçimde sosyal ve ahlaki normlarla tanıştırın;

Anaokuluna başlayan çocukların ebeveynleri ile iletişim kurulması gerekir;

Ebeveynlerle istişareler ve konuşmalar yapın, onları anaokulunun günlük rutini ve çocuğun gereksinimleri hakkında bilgilendirin;

Mümkünse çocuğun ailesini ziyaret edin, çocukların alışkanlıklarını ve ilgi alanlarını öğrenin;

Çocuklar anaokuluna girmeden önce ebeveyn-öğretmen görüşmeleri yapın.

Eğitimciler çalışmalarında anketler, evde çocuğa ziyaretler, kayan klasörler, pedagojik propagandanın görsel formları (standlar), ebeveynler için istişareler, ebeveynlerle konuşmalar, veli toplantıları kullanmalıdır.

Çocuğunuzu olduğu gibi sevin;

Çocuğunuzda sevinin;

Çocuğunuzla sevecen, teşvik edici bir tonda konuşun;

Çocuğu sözünü kesmeden dinleyin;

Çocuk için net ve özel gereksinimler belirleyin;

Bir çocuk için çok fazla kural koymayın;

Sabırlı ol;

Çocuğunuza her gün okuyun ve okuduklarınızı tartışın;

Bir çocukla sohbet ederken, mümkün olduğunca çok nesneyi, işaretlerini, onlarla olan eylemlerini adlandırın;

Çocuğunuzu soru sormaya teşvik edin;

Çocuğunuzu daha sık övün;

Diğer çocuklarla oynamaya teşvik edin;

Çocuğunuzun anaokulundaki yaşamı ve faaliyetleriyle ilgilenin;

Bir çocuğun yanında uygunsuz davranmanıza izin vermeyin;

Çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyum sürecinde öğretmenlerin tavsiyelerini dinleyin;

Grup toplantılarına katılın.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerinin ve ebeveynlerin ortak etkinliği, bir çocuğun okul öncesi kurumun koşullarına başarılı bir şekilde adapte olmasının anahtarıdır.

Çözüm

Aile, çocuğun kişisel niteliklerinin temelini oluşturan sosyal bir topluluktur. Belirli, istikrarlı koşullarda yaşarken, çocuk yavaş yavaş çevrenin etkilerine uyum sağlar: belirli bir oda sıcaklığına, çevredeki mikro iklime, yiyeceğin doğasına vb. Anaokuluna kabul, küçük bir çocuğun hayatının neredeyse tüm koşullarını değiştirir. Çabalarını birleştirerek bebeğe duygusal rahatlık sağlayan anaokulu personeli ve ebeveynlerdir.

Bu nedenle, bugün küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına adaptasyonu konusu önemlidir.

Adaptasyon sorununa N.D. Vatutina, N.F. Vinogradova, T.A. Kulikova, S.A. Kozlova, M.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya, V.A. Sukhomlinsky.

Çocuk kreşe girmeden önce ve çocuk kurumuna uyum sürecinde karmaşık tıbbi ve pedagojik önlemlerin alınması, yeni koşullara daha kolay uyum sağlanmasına katkıda bulunur.

Kurs çalışması sırasında dikkate alınan hususlar, küçük bir çocuğun okul öncesi bir kuruma uyumunu etkileyen birçok koşulun olduğunu kanıtlamaktadır.

Bağımlılık sürecinde çocuğun davranışının doğasını etkileyen önemli bir faktör, çocukları sevmesi gereken, her çocuğa karşı dikkatli ve duyarlı olması ve dikkatini çekebilmesi gereken eğitimcinin kişiliğidir. Öğretmen, çocukların gelişim düzeylerini gözlemleyebilmeli ve analiz edebilmeli ve pedagojik etkileri düzenlerken bunu dikkate alabilmeli, çocukların zor bir dönemde çocuk kurumunun koşullarına alışmaları için davranışlarını kontrol edebilmelidir. .

Adaptasyon dönemi bebek için zor bir dönemdir. Ancak şu anda sadece çocuklar için değil, ebeveynleri için de zor. Bu nedenle çok önemlidir takım çalışması ebeveynler ile eğitimci.

Böylece, çalışmanın amacının: küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına başarılı bir şekilde adapte edilmesinin psikolojik ve pedagojik optimizasyonunun gerçekleştirildiğini, görevlerin yerine getirildiğini söyleyebiliriz.

Bu ders çalışmasının anaokulu öğretmenleri için pratik ve teorik önemi vardır.

Kullanılan kaynakların listesi

1 Avanesova V.N. Küçüklere anaokulunda ders vermek. - M: Aydınlanma, 2005. - 176'lar. hasta.

2 Aksarina M.N. Küçük çocukların yetiştirilmesi. - E.: Medecina 2007. - 304 s.

3 Alyamovskaya V.G. Bir çocuk odası ciddidir. - M.: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına adaptasyonu. - Voronej: Öğretmen, 2006, - 236 s.

5 Vatutina N.D. Çocuk anaokuluna giriyor: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı / - M .: Eğitim, 2003. - No. 3. - 104s, hasta.

6. Volkov B.S., Volkova N.V. Çocuklukta iletişim psikolojisi. - E.: Pedobschestvo, 2003, 240'lar.

7 Zh-l No. 4. Anaokulundaki çocuk.-2001.

8 Kovalchuk Ya.I. Çocuk yetiştirmeye bireysel yaklaşım - M.: Eğitim, 1985. - 112 s.

9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Okul öncesi kurumlardaki küçük çocuklar - M.: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.Ş. Okul öncesi bir kuruma uyum döneminde 2-4 yaş arası çocuklarla psikolog sınıfları - M.: Knigolyub, 2000. - 72p.

11 Smirnova E.Ö. İlk adım. Erken yaştaki çocukların eğitim ve gelişim programı. - M.: Mozaik-Sentez, 1996. - 160'lar.

12 Stolyarenko L.D. Psikoloji. Rostov-on-Don: Birlik, 2003. - 382p.

13 İletişim aşamaları: bir yıldan yedi yıla kadar / Düzenleyen L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova. - M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. “Tıbbi bilginin temelleri” - M.: Eğitim, 1986. - 320'ler. hasta.

Ek A

Ebeveynler için anket

1 Sevgili veliler, bu soruları cevaplarsanız minnettar olacağız.

Vereceğiniz cevaplar, miniklerinizi daha iyi tanımamıza ve alışma sürecinde onların hayatını kolaylaştırmamıza yardımcı olacaktır.

Davranış

1 Çocuğunuzun baskın ruh hali (neşeli; dengeli veya sinirli; kararsız; depresif).

2 Uykuya dalmanın doğası (hızlı; 10 dakika içinde; çok yavaş; yavaş).

3 Uykunun doğası (sakin; huzursuz).

4 Çocuğunuzun iştahı (iyi; seçici; düzensiz; zayıf)

5 Çocuğunuzun tuvalet eğitimine karşı tutumu (olumlu; olumsuz).

6 Düzenlilik becerileri (lazımlık isteme; sormama ama bazen kuru olma; sormama; ıslak yürüme).

7 Bu yaş için istenmeyen alışkanlıklar (parmak veya emzik emmek; uyurken veya otururken sallanır).

Kişilik

Günlük yaşamda ve öğrenmede bilişsel ihtiyaçların tezahürü.

1 Çocuk, oyuncaklara, evdeki nesnelere ve yeni, yabancı bir ortamda ilgi gösteriyor mu?

2 Yetişkinlerin eylemleriyle ilgileniyor mu?

3 Aynı zamanda dikkatli mi, aktif mi, çalışkan mı? ______

4 Oyun etkinliklerinde inisiyatif (dışarıdan yardım almadan bir meslek bulabilir veya bulamaz; oyuna kendi başına hazırlanabilir veya hazırlanamaz)? ________________________________________________

5 Yetişkinlerle ilişkilerde inisiyatif (kendi inisiyatifiyle iletişim kurar; iletişim kurmaz)?________

6 Çocuklarla ilişkilerde inisiyatif (kendi inisiyatifiyle temasa geçer; temas kurmaz)? ____________________________

7 Oyunda bağımsızlık (bir yetişkinin yokluğunda bağımsız olarak oynayabilir; bağımsız olarak nasıl oynayacağını bilmiyor)? ______________

Ek B

Yaşamın ikinci yılındaki bir çocuğun nöropsişik gelişiminin haritası

Analiz ________________________________________________

Yaşamın üçüncü yılındaki bir çocuğun nöropsişik gelişiminin haritası

Doğum tarihi ______________________________________

Makbuz tarihi____________________________________

Analiz _____________________________________________

Ek B

Çocukların uyum gruplarının sonuçları

MDOU "TsRR - Anaokulu No. 221" 1. ml.gr.

Ek D

Eğitim ve öğretim faaliyetlerinin planı

Haftanın günleri	Bir tür iş	Hedef
PAZARTESİ GÜNÜ
Ben günün yarısı (sabah)	Y/n “Ne değişti?”	Dikkatin gelişimi, nesnelerin adının doğru telaffuzu.
gündüz yürüyüşü	P / ve "Kim vuracak?"	El becerisinin gelişimi, azim, top oynama yeteneğinin gelişimi.
günün yarısı	Eğlence "Büyükanne Arina bizi ziyarete geldi!"	Neşeli bir ruh hali atmosferi yaratın; çocuklara bilmeceleri tahmin etmeyi, şiir okumayı öğretin
Akşam	Ebeveynlerle istişare “Çocuğa bireysel yaklaşım”	Çocuğun belirli karakter özelliklerinin oluşumuna ebeveynlerin dikkatini çekmek
SALI
Ben günün yarısı (sabah)	Y/ve “Aynı şekil başka ne var?”	Çocuklara aynı şekle sahip nesneleri bulmayı öğretin.
gündüz yürüyüşü	P / ve "Sabun köpüğü!"	Şekli, boyutu adlandırmayı öğrenin; reaksiyon hızını geliştirmek; iki elle baloncuk patlatma yeteneği.
günün yarısı	A. Barto'nun "Top" şiirini okumak	Şiiri dikkatlice dinlemeyi öğrenin, içeriğini anlayın; çocukları şiiri okumaya yardım etmeye teşvik etmek ve kız Tanya'ya sempati uyandırmak.
Akşam	Ebeveynlerle konuşma “Çocuğunuz”	Çocuğun olumsuz karakter özelliklerinin ve bireysel özelliklerinin belirlenmesi
ÇARŞAMBA GÜNÜ
ben günün yarısını	1. “Kedimiz gibi” tekerlemesini tekrarlamak 2. Tekerlemeler için parmak oyunu "Kedimiz gibi"	Tanıdık bir tekerlemeyi tekrarlayın, neşeli bir ruh hali yaratın İnce motor becerileri geliştirin.
gündüz yürüyüşü	P / ve "Avucunuzun içine atlayın"	El becerisinin gelişimi, reaksiyon hızı ve hareketler
günün yarısı	Masa tiyatrosu "Teremok"	Çocuklara bir peri masalı dinlemeyi öğretin, neşeli bir ruh hali yaratın
Akşam	Sonya T.'nin ebeveynleri ile ailede yetiştirme koşulları hakkında konuşma	Sony'nin adaptasyonunu kolaylaştırın
PERŞEMBE
ben günün yarısını	1. B. Zakhoder "Kirpi" şiirini okumak	İçeriği anlamaya yardımcı olacak yeni bir şiir tanıtın
2. Heykeltraşlık "Bir kase yapalım ve kirpiyi sütle tedavi edelim"	Kirpi için bir kase yapmak için erişilebilir teknikleri (yuvarlama, düzleştirme) teşvik edin.
gündüz yürüyüşü	P / ve oyun "Sepete kim girecek?"	El becerisinin gelişimi, top oynama yeteneğinin gelişimi.
günün yarısı	Oyun sahneleme "Kız Masha ve Bunny hakkında - Uzun Kulak"	Evreleme yardımı ile çocuklara sabahları annelerine nasıl veda edeceklerini söyleyin - ayrılırken onu üzmemek için ağlamayın.
Akşam	Grup veli toplantısı “Çocuklarda self serviste bağımsızlık eğitimi”	Çocuk yetiştirmede öz bakımda özgüvenin önemini gösterin
CUMA
ben günün yarısını	1. L.N. Tolstoy'un hikayesini okumak “Ormanda bir sincap vardı” 2. "Sincaplar için fındık" çizimi	1. Çocukları sincap ve çocuklarıyla tanıştırın, hikayeyi dinlemeyi öğrenin, içeriği anlayın, soruları yanıtlayın 2. Çocuklara kurşun kalemle yuvarlak fındık çizmeyi öğretin; bakımın tezahürünü teşvik etmek, sincaplara duyarlılık
gündüz yürüyüşü	P / ve "Kedi sinsi sinsi"	Vestibüler aparatın eğitimi.
günün yarısı	Kafiye "Amcık, pisi pisliği!"	Daha önce öğrenilen tekerlemelerin tekrarı.

Ek D

Adaptasyon döneminde ebeveynler için ipuçları

1. Anne işe gitmeden bir ay önce çocuğu kreşe götürmeye başlayın.

2. Çocuğu 2-3 saatliğine ilk kez getirmek.

3. Bir çocuğun anaokuluna alışması zorsa (uyum grubu 1) anne, çocuğu çevresiyle tanıştırmak ve öğretmene “aşık olmak” için çocukla birlikte bir grup olabilir.

4. Uyumak ve yemek yemek çocuklar için stresli durumlardır, bu nedenle çocuğunuzun anaokulunda kaldığı ilk günlerde onu uyumaya ve yemek yemeye bırakmayın.

6. Adaptasyon döneminde, sinir gerginliği nedeniyle çocuk zayıflar ve hastalıklara büyük ölçüde duyarlıdır. Bu nedenle diyetinde vitaminler, taze sebzeler ve meyveler bulunmalıdır.

7. Çocuğu yürüyüşe çıkaracak şekilde, terletmeyecek veya donmayacak şekilde, giysilerin çocuğun hareketlerini engellememesi ve hava koşullarına uymaması için dikkatli bir şekilde giydirin.

8. Uyum döneminin çocuk için güçlü bir stres olduğunu unutmayın, bu nedenle çocuğu olduğu gibi kabul etmeniz, daha fazla sevgi, şefkat, ilgi göstermeniz gerekir.

9. Çocuğun en sevdiği oyuncağı varsa, onu anaokuluna götürmesine izin verin, bebek onunla daha sakin olacaktır.

10. Anaokulundaki çocuğun davranışlarıyla ilgilenin. Bazı olumsuz belirtileri dışlamak için eğitimciye, doktorlara, psikoloğa danışın.

11. Anaokuluyla ilgili sizi ilgilendiren sorunları bebekle tartışmayın.

Vychugzhanina kimliği

Asbestovsky kentsel bölge

Erken yaştaki çocukların adaptasyon yöntemleri.

giriiş

Bölüm II. Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumuna adaptasyonunun özellikleri.

Çözüm

Başvuru

kullanılmış literatür listesi

Giriiş.

Adaptasyon, onun için yeni koşullara yanıt olarak vücudun uyarlanabilir tepkilerini geliştirme sürecidir.

Bu sürecin amacı, çeşitli çevresel faktörlerin dalgalanmalarına yeterli bir yanıt vermektir.

Uygun yetiştirme, çocuğun vücudunun çevredeki bir değişikliğe uygun şekilde tepki verme yeteneğini arttırır. Uygun yaşam koşulları, diyete bağlılık, uyku, aile üyeleri arasındaki sakin ilişkiler ve çok daha fazlası - tüm bunlar sadece sağlık için değil, aynı zamanda anaokuluna girerken çocuğun normal adaptasyonunun temelidir.

2-3 yaş arası çocukları anaokulu koşullarına uyarlama sorunu büyük önem taşıdığından, “Küçük çocukları uyarlama teknikleri” konusu önemlidir. Çocuğun yeni rejime, yabancılara nasıl alışacağı, fiziksel ve zihinsel gelişimine bağlıdır, morbiditenin yanı sıra anaokulunda ve ailede daha fazla refah, varoluşun önlenmesine veya azaltılmasına yardımcı olur.

Uyum sürecinin seyri ve daha sonraki gelişimi, çocuğun bir çocuk kurumuna geçiş için ailede ne kadar iyi hazırlandığına bağlıdır. Çocukların uyum sürecini kolaylaştırmak için aile için profesyonel yardıma ihtiyaç vardır. Anaokulu ailenin yardımına gelmelidir. Anaokulu, tüm gelişim ve eğitim konularında "açık" olmalıdır.

Pedagojik literatürde, büyük ölçüde, küçük çocuklar için okul öncesi kurumlara uyum konuları ele alınmaktadır (A.I. Zhukova, N.I. Dobreytser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina, vb.). Uyum, öncelikle, çözümü iletişimde çocukların ihtiyaçlarını karşılayan koşulların yaratılmasını, aile ve halk eğitimi arasında yakın etkileşimi, çocuklar için iyi tıbbi bakımı ve eğitimin doğru organizasyonunu gerektiren tıbbi ve pedagojik bir sorun olarak tanımlanır. süreç (N.M. Aksarina, A.I. Myshkis).

Batı ve Doğu Avrupa'dan bilim adamlarının modern çalışmalarında çocukları halk eğitimi koşullarına uyarlama sorununa büyük önem verilmektedir (K. Grosh, M. Seidel, A. Atanasova-Vukova, V. Manova-Tomova, E. Khabinakov). ). Bir okul öncesi kuruma kabulün, kişilikte, düzeltilmesi hedeflenen bir eğitim etkisi gerektiren önemli olumsuz duygusal ve psikolojik değişikliklerle ilişkili olduğu kanıtlanmıştır.

Kişilik gelişiminin psikolojisi ve pedagojisi ile ilgili teorik problemler göz önüne alındığında, adaptasyon, nispeten istikrarlı bir sosyal topluluğa giren bir bireyin kişisel oluşumunun bir aşaması olarak kabul edilir (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, L.S. Vygotsky, D.I. Feldstein). Burada kişiliğin gelişimi, yeni bir sosyal çevreye girme, uyum sağlama ve sonunda onunla bütünleşme süreci olarak sunulur.

Hedef: küçük çocukları bir çocuk eğitim kurumuna uyarlamanın tekniklerini, yollarını düşünün.

Görevler:

1. Bir okul öncesi eğitim kurumunda küçük çocukların yaş özelliklerini incelemek.

2. Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumuna adaptasyonunun özellikleri.

Bir obje: küçük çocukların adaptasyonu.

Ders: küçük çocukların bir çocuk eğitim kurumuna adapte olma yöntemleri.

Bölüm I. Küçük çocukların yaşı ve bireysel özellikleri.

Çocuğun adaptasyonu zihinsel, yaş ve bireysel özellikler bilgisine dayanmalıdır.

Ev içi pedagoji ve gelişim psikolojisinde, bir çocuğun doğumdan 3 yıla kadar erken gelişim süreci iki ana döneme ayrılır: bebeklik (doğumdan 12 aya kadar) ve okul öncesi çocukluk (12 ila 36 ay arası).

Erken yaşta, ana bileşenleri olan yoğun zihinsel gelişim meydana gelir:

Bir yetişkinle konu etkinliği ve iş iletişimi;

aktif konuşma;

Keyfi davranış;

Akranlarla iletişim ihtiyacının oluşumu;

Sembolik oyunun başlangıcı;

Öz farkındalık ve bağımsızlık.

Erken yaş, gelecekteki yetişkin kişiliğinin, özellikle entelektüel gelişiminin temellerini oluşturmak için büyük fırsatlara sahiptir. Şu anda, beynin sonraki yaşam dönemlerinden hiçbirinde olmayacak kadar yoğun bir gelişimi var. 7 aya kadar bir çocuğun beyni 2 kat, 1,5 yıl - 3 kat artar ve 3'ünde zaten bir yetişkinin beyninin kütlesinin 3 / 4'ü kadardır.

Bu hassas dönemde, aklın, düşünmenin ve yüksek zihinsel aktivitenin temelleri atılır. Erken yaş olasılıklarının küçümsenmesi, rezervlerinin çoğunun keşfedilmemiş kalmasına ve ardından gecikmenin tamamen değil, zorlukla telafi edilmesine yol açar.

Erken yaşta, çocuğun gerçeğe karşı çok özel bir tutumu vardır, bu özelliğe genellikle durumsallık denir. Durum, çocuğun davranışının ve ruhunun algılanan duruma bağımlılığıdır. Algı ve duygu henüz birbirinden ayrılmamıştır ve bir durumda doğrudan eyleme neden olan ayrılmaz bir birliği temsil eder. Eşyaların çocuk için özel bir çekiciliği vardır. Çocuk, kendi niyetini ve bilgisini duruma getirmeden, şeyi doğrudan burada ve şimdi algılar.

1-3 yaş, küçük bir çocuğun hayatında önemli değişikliklerin olduğu bir dönemdir. Her şeyden önce, çocuk yürümeye başlar. Bağımsız hareket etme fırsatını elde ettikten sonra, uzak alana hakim olur, bağımsız olarak, çoğu daha önce erişilemeyen bir dizi nesneyle temasa geçer.

Yaşamın ikinci yılının sonunda, çocukların hareketlerin koordinasyonu gelişir, giderek daha karmaşık eylemlerde ustalaşırlar. Bu yaştaki bir çocuk nasıl yıkanacağını bilir, oyuncak almak için sandalyeye tırmanır, tırmanmayı, zıplamayı ve engelleri aşmayı sever. Hareketlerin ritmini iyi hissediyor. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki erken yaşta iletişim, bu yaştaki çocukların önde gelen aktivitesi olan nesnel aktivitenin gelişimi için vazgeçilmez bir koşuldur.

Yaşamın ikinci yılındaki bir çocuk, bir bardak, kaşık, kepçe vb. Gibi alet nesneleri ile eylemleri aktif olarak öğrenir. Alet hareketinde ustalaşmanın ilk aşamasında, aletleri elinin bir uzantısı olarak kullanır ve bu nedenle bu harekete manüel denir (örneğin, bir bebek, bir dolabın altına yuvarlanan bir topu almak için bir spatula kullanır). Bir sonraki aşamada, çocuk araçları eylemin yönlendirildiği nesneyle ilişkilendirmeyi öğrenir (kum, kar, toprak bir spatula ile toplanır, bir kova ile su).

Böylece aracın özelliklerine uyum sağlar. Nesne araçlarının ustalığı, çocuğun şeyleri sosyal olarak kullanma yolunu özümsemesine yol açar ve ilk düşünme biçimlerinin gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.

Çocuğun böyle bir “kurtuluşunun” bir sonucu olarak, bir yetişkine bağımlılığında bir azalma, bilişsel aktivite ve nesnel eylemler hızla gelişiyor. Yaşamın ikinci yılında çocuk nesnel eylemler geliştirir; yaşamın üçüncü yılında nesnel etkinlik öncü olur. Üç yaşına kadar, önde gelen el onun içinde belirlenir ve her iki elin eylemlerinin koordinasyonu oluşmaya başlar.

Amaçlanan kullanımını sağlayan bir nesne ile tam olarak bu eylem biçimlerinin özümsenmesine dayanan nesnel faaliyetin ortaya çıkmasıyla, çocuğun çevreleyen nesnelere karşı tutumu değişir, nesnel dünyadaki yönelim türü değişir. "Bu nedir?" diye sormak yerine - yeni bir nesneyle karşılaştığında çocuğun bir sorusu vardır: “bununla ne yapılabilir?” (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

Aynı zamanda, bu ilgi son derece genişliyor. Bu nedenle, özgür bir nesne ve oyuncak seçimiyle, etkinliklerine nesneleri dahil ederek mümkün olduğunca çoğunu tanımaya çalışır.

Nesnel eylemlerin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak, çocuğun algısı gelişir, çünkü nesnelerle eylemler sürecinde çocuk sadece onları kullanma yolları ile değil, aynı zamanda özellikleri - şekil, boyut, renk, kütle ile tanışır. , malzeme vb.

Çocukların pratik nesnel etkinliği, pratik arabuluculuktan zihinsel arabuluculuğa geçişte önemli bir aşamadır; daha sonra kavramsal, sözlü düşünmenin gelişimi için koşullar yaratır. Nesnelerle eylemler gerçekleştirme ve sözcüklerle eylemleri belirleme sürecinde çocuğun düşünce süreçleri oluşur. Bunların arasında erken yaşta en önemlisi genellemedir. Çocuklar, nesnelerin belirli dış ve iç özelliklerinin seçimiyle doğrudan ilgili en temel genellemeler olan basit görsel-aktif düşünme biçimleri geliştirirler.

Erken çocukluğun başlangıcında, günlük yaşamda çocuk oldukça odaklı görünse de, çocuğun algısı hala son derece zayıf gelişmiştir. Oryantasyon, gerçek algı temelinde değil, nesnelerin tanınması temelinde gerçekleşir. Tanıma, rastgele, göze çarpan yer işaretlerinin seçimi ile ilişkilidir.

Daha eksiksiz ve kapsamlı bir algıya geçiş, çocukta nesnel aktivitenin, özellikle araçsal ve bağıntılı eylemlerin ustalığı ile bağlantılı olarak gerçekleşir ve bu sırada nesnelerin farklı özelliklerine (boyut, şekil, renk) odaklanmaya zorlanır ve onları getirir. belirli bir özniteliğe göre sıraya koyun. İlk olarak, nesnelerin ve özelliklerinin korelasyonu pratik olarak gerçekleşir. Bu pratik korelasyon daha sonra algısal korelasyonlara yol açar. Algısal eylemlerin gelişimi başlar.

Farklı içerik ve bu içeriğin cisimleştiği farklı koşullarla ilişkili olarak algısal eylemlerin oluşumu aynı anda gerçekleşmez. Daha zor görevlerle ilgili olarak, küçük bir çocuk, hareket ettiği nesnelerin özelliklerine bakılmaksızın, onu zorlamayan güç kullanımıyla ilgili eylemler düzeyinde, kaotik eylemler düzeyinde kalabilir. olumlu bir sonuç. İçeriği daha erişilebilir ve çocuğun deneyimine daha yakın olan görevlerle ilgili olarak, pratik yönelime - bazı durumlarda faaliyetinin olumlu bir sonucunu sağlayabilecek sorunlara - geçebilir. Bir dizi görevde, uygun bir algısal yönelime geçer.

Bu yaştaki bir çocuk görsel korelasyonu nadiren kullanmasına ve genişletilmiş "deneme" kullanmasına rağmen, nesnelerin özelliklerini ve ilişkilerini daha iyi bir şekilde açıklamasını sağlar, soruna olumlu bir çözüm için daha fazla fırsat sağlar. "Deneme" ve görsel korelasyon konusunda uzmanlaşmak, küçük çocukların yalnızca nesnelerin özelliklerini "sinyal" düzeyinde, yani. nesneleri aramak, tespit etmek, ayırt etmek ve tanımlamak, aynı zamanda nesnelerin özelliklerini, görüntüye dayalı gerçek algılarını göstermek. Bu, ifadesini bir modele göre seçim yapma yeteneğinde bulur.

Algı gelişimi ve aktivite arasındaki yakın bağlantı, çocuğun modele göre biçim ve boyut ile ilgili olarak bir seçim yapmaya başlaması, yani. pratik eylemde dikkate alınması gereken özelliklerle ilgili olarak ve ancak o zaman - renkle ilgili olarak (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Bu dönemde konuşmanın gelişimi özellikle yoğundur. Konuşmada ustalaşmak, yaşamın ikinci veya üçüncü yılındaki bir çocuğun ana başarılarından biridir. 1 yaşına kadar çocuk neredeyse tamamen konuşmadan gelirse, sözlükte 10-20 gevezelik kelimesi varsa, o zaman 3 yaşına kadar sözlüğünde 400'den fazla kelime vardır. İlk yıllar boyunca konuşma, çocuğun tüm zihinsel gelişimi için giderek daha önemli hale gelir. Çocuğa sosyal deneyim aktarımının en önemli aracı haline gelir. Doğal olarak, çocuğun algısına rehberlik eden yetişkinler, nesnelerin özelliklerinin adını aktif olarak kullanır.

İkinci yılın sonunda çocuk konuşmasında iki kelimelik cümleler kullanmaya başlar. Onun tarafından yoğun konuşma asimilasyonu gerçeği, bebeklerin aynı kelimeyi tekrar tekrar telaffuz etmeyi sevdikleri gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bir nevi onunla oynuyorlar. Sonuç olarak, çocuk cümleleri kurmanın yanı sıra kelimeleri doğru anlamayı ve telaffuz etmeyi öğrenir. Bu, başkalarının konuşmasına karşı artan duyarlılığının dönemidir. Bu nedenle, bu döneme hassas (çocuğun konuşmasının gelişimi için elverişli) denir.

Bu yaşta konuşmanın oluşumu, tüm zihinsel gelişimin temelidir. Herhangi bir nedenle (hastalık, iletişim eksikliği) bebeğin konuşma yetenekleri yeterince kullanılmazsa, genel gelişimi gecikmeye başlar. Yaşamın ilk yılının sonunda ve ikinci yılının başında, oyun etkinliğinin bazı temelleri gözlenir. Çocuklar, gözlemledikleri yetişkinlerin eylemlerini nesnelerle gerçekleştirir (yetişkinleri taklit eder). Bu yaşta, gerçek bir nesneyi bir oyuncağa tercih ederler: bir kase, bir bardak, bir kaşık vb., çünkü hayal güçlerinin yetersiz gelişmesi nedeniyle ikame nesneleri kullanmak onlar için hala zor.

Konuşmanın ortaya çıkışı, iletişim faaliyeti ile yakından ilişkilidir, iletişim amaçları için ortaya çıkar ve bağlamında gelişir. İletişim ihtiyacı, bir yetişkinin çocuk üzerindeki aktif etkisi ile oluşur. Bir yetişkinin çocuk üzerindeki inisiyatif etkisi ile iletişim biçimlerinde de bir değişiklik meydana gelir.

Bebeklik döneminde, bir çocuğun diğerine olan ilgisinin tezahürü, yeni izlenimlere duyulan ihtiyaç, canlı bir nesneye olan ilgi tarafından belirlenir. Erken yaşta, bir akran etkileşim ortağı olarak hareket eder. Akranlarla iletişim kurma ihtiyacının gelişimi birkaç aşamadan geçer:

Akranlara dikkat ve ilgi (yaşamın ikinci yılı);

Bir akranının dikkatini çekme ve başarılarını gösterme arzusu (yaşamın ikinci yılının sonu);

Bir akran tutumuna duyarlılığın ortaya çıkması ve etkileri (yaşamın üçüncü yılı).

Çocukların erken yaşta birbirleriyle iletişimi, karakteristik özellikleri dolaysızlık, konu içeriği eksikliği, düzensizlik, eşin eylemlerinin ve hareketlerinin ayna yansıması olan duygusal ve pratik etki biçimine sahiptir. Bir akran aracılığıyla çocuk kendini ayırt eder, bireysel özelliklerini fark eder. Aynı zamanda yetişkinler, çocuklar arasındaki etkileşimin düzenlenmesinde belirleyici bir rol oynamaktadır.

İkinci yılın çocuğu çok duygusaldır. Ancak erken çocukluk döneminde çocukların duyguları kararsızdır.

Erken yaşlarda ahlaki duyguların başlangıçları oluşmaya başlar. Bu, yetişkinler bebeğe diğer insanlarla hesaplaşmayı öğretirse olur. “Ses yapma, baba yorgun, uyuyor”, “Dede ayakkabılarını ver” vb. Yaşamın ikinci yılında çocuk, birlikte oynadığı yoldaşlara karşı olumlu duygular besler. Sempati ifade biçimleri daha çeşitli hale geliyor. Bu bir gülümseme, sevecen bir kelime ve sempati ve diğer insanlara dikkatin bir tezahürü ve son olarak neşeyi başka biriyle paylaşma arzusudur. İlk yıl sempati duygusu hala istemsiz, bilinçsiz, kararsız ise, ikinci yılda daha bilinçli hale gelir.

Yaşamın ikinci yılında yetişkinlerle iletişim sürecinde, çocuk övgüye karşı duygusal bir tepki geliştirir (R.Kh. Shakurov). Övgüye karşı duygusal bir tepkinin ortaya çıkması, benlik saygısı, benlik sevgisi, bebeğin kendine ve niteliklerine karşı istikrarlı bir olumlu-duygusal tutumunun oluşumu için iç koşullar yaratır.

Çocukların bireysel özelliklerinin incelenmesi, önemli ölçüde zaman ve sistematik gözlemler gerektirir. Bu amaçla, öğretmenin bir günlük tutması, öğrencilerin davranışlarının özelliklerini kaydetmesi ve gözlem sonuçlarının periyodik olarak kısa genellemelerini yapması gerekir.

Çocuğun bireysel özellikleri, kalıtsal olan sinir aktivitesinin türü ile de ilişkilidir. I.P. Pavlov, daha yüksek sinir aktivitesi doktrininde sinir süreçlerinin ana özelliklerini ortaya çıkardı:

Uyarılma ve dengesizliğin gücü;

Bu süreçlerin dengesi ve dengesizliği;

onların hareketliliği.

Bu süreçlerin seyrinin çalışmasına dayanarak, 4 tip daha yüksek sinir aktivitesi tanımladı:

Güçlü, dengesiz, güçlü uyarma ve daha az güçlü inhibisyon ile karakterize, choleric mizacına karşılık gelir. Choleric mizacın bir çocuğu için artan uyarılabilirlik, aktivite ve dikkat dağınıklığı karakteristiktir. Her şeye tutkuyla bakıyor. Gücünü ölçmeyen, başladığı işe olan ilgisini genellikle kaybeder, onu sona erdirmez. Bu, anlamsızlığa, kavgacılığa yol açabilir. Bu nedenle, böyle bir çocukta inhibisyon süreçlerini güçlendirmek gerekir ve sınırları aşan aktivite, faydalı ve uygulanabilir aktiviteye geçirilmelidir. Görevlerin yürütülmesini kontrol etmek, başlatılan işi sona erdirmeyi talep etmek gerekir. Sınıfta, bu tür çocukları materyali anlamaları, onlara daha karmaşık görevler vermeleri, ustaca ilgi alanlarına güvenmeleri için yönlendirmeniz gerekir.

Güçlü dengeli (uyarma süreci, engelleme süreci ile dengelenir), hareketli, iyimser mizacına karşılık gelir. İyimser mizacın çocukları aktif, girişken, değişen koşullara kolayca uyum sağlar. Bu tür daha yüksek sinirsel aktiviteye sahip çocukların özellikleri, anaokuluna girdiklerinde açıkça kendini gösterir: neşelidirler, hemen kendileri için yoldaşlar bulurlar, grubun yaşamının tüm yönlerini araştırırlar, büyük bir ilgi ile sınıflara ve oyunlara aktif olarak katılırlar. .

Güçlü, dengeli, hareketsiz, (soğuk mizacına karşılık gelir). Balgamlı çocuklar sakindir, sabırlıdır, katı bir konuyu sona erdirirler, başkalarına eşit davranırlar. Balgamın dezavantajı, ataleti, hareketsizliği, hemen konsantre olamıyor, doğrudan dikkat. Genel olarak, bu çocuklar sorun yaratmaz.

Tabii ki, kısıtlama, sağduyu gibi özellikler olumludur, ancak kayıtsızlık, ilgisizlik, inisiyatif eksikliği, tembellik ile karıştırılabilirler. Çocuğun bu özelliklerini çeşitli durumlarda, çeşitli etkinliklerde dikkatlice incelemek, sonuçlarında acele etmemek, gözlemlerinin sonuçlarını çocuğun meslektaşları ve aile üyelerinin gözlemleriyle kontrol etmek ve karşılaştırmak gerekir.

Zayıf, artan inhibisyon veya düşük mobilite ile hem uyarılma hem de inhibisyon zayıflığı ile karakterizedir (melankolik mizacına karşılık gelir). Melankolik bir mizacın çocukları, asosyal, içine kapanık, çok etkilenebilir ve alıngandır. Bir anaokuluna, okula girerken uzun süre yeni ortama alışamayan çocuklar, ekibin özlemini çekiyor, üzülüyor. Bazı durumlarda, deneyimler çocuğun fiziksel durumuna bile yanıt verir: kilo verir, iştahı ve uykusu bozulur. Sadece öğretmenler değil, aynı zamanda sağlık personeli ve aileleri de bu tür çocuklara özel ilgi göstermeli, mümkün olduğunca çok olumlu duygulara neden olan koşulları yaratmaya özen göstermelidir.

Her insanın sinir sisteminin özelliği, herhangi bir "saf" yüksek sinir aktivitesi türüne uymaz. Kural olarak, bireysel ruh, bir tür karışımını yansıtır veya bir ara tip olarak kendini gösterir (örneğin, iyimser bir kişi ile balgamlı bir kişi arasında, melankolik bir kişi ile balgamlı bir kişi arasında, bir choleric kişi ile melankolik bir kişi arasında) .

Çocukların gelişiminin yaşa bağlı özelliklerini dikkate alırken, öğretmen büyük ölçüde genelleştirilmiş pedagoji ve gelişim psikolojisi verilerine güvenir. Bireysel çocukların yetiştirilmesinin bireysel farklılıklarına ve özelliklerine gelince, burada sadece öğrencilerin kişisel çalışma sürecinde aldığı bu materyale güvenmelidir.

Böylece erken yaş 1 yıldan 3 yıla kadar olan dönemi kapsar. Bu dönemde çocuğun gelişiminin sosyal durumu değişir. Erken yaşta, bir yetişkinden bağımsızlık ve bağımsızlık arzusu edinen çocuk, bir yetişkinle bağlantılı kalır, çünkü onun pratik yardımına, değerlendirmesine ve dikkatine ihtiyacı vardır. Bu çelişki, çocuğun ve yetişkinin işbirliği veya ortak etkinliği olan çocuğun gelişiminin yeni sosyal durumunda çözülür.

Çocuğun önde gelen etkinliği de değişir. Bebek henüz nesne ve amacı ile eylem yöntemini seçmezse, o zaman zaten yaşamın ikinci yılında, çocuğun yetişkinle nesnel işbirliğinin içeriği, sosyal olarak geliştirilmiş nesneleri kullanma yöntemlerinin özümsenmesi haline gelir. Yetişkin, yalnızca bir nesneyi çocuğun eline vermekle kalmaz, aynı zamanda nesneyle birlikte onunla birlikte hareket tarzını "iletir".

Böyle bir işbirliğinde, iletişim önde gelen bir faaliyet olmaktan çıkar, nesneleri kullanmanın sosyal yollarında ustalaşmanın bir aracı haline gelir.

Erken çocukluk döneminde, aşağıdaki zihinsel alanların hızlı gelişimi not edilebilir: iletişim, konuşma, bilişsel (algı, düşünme), motor ve duygusal-istemli alanlar. Küçük bir çocuğun konuşma gelişiminde asıl şey aktif konuşmasını teşvik etmektir. Bu, kelime dağarcığını zenginleştirerek, artikülatör aparatı geliştirmek için yoğun çalışma ve ayrıca yetişkinlerle iletişim bölgesini genişleterek elde edilir.

Bölüm II. Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumuna adaptasyonunun özellikleri

2.1. Küçük çocukların uyum biçimleri ve yöntemleri

Bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna kabul edilmesiyle, hayatında birçok değişiklik meydana gelir: katı bir günlük rutin, ebeveynlerin 9 saat veya daha fazla olmaması, yeni gereksinimler, çocuklarla sürekli temas, yeni bir oda, yeni bir oda. bilinmeyen çok.

Tüm bu değişiklikler çocuğu aynı anda vurur ve onun için özel bir organizasyon olmadan kaprisler, korkular, yemek yemeyi reddetme gibi nevrotik reaksiyonlara yol açabilecek stresli bir durum yaratır. Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların uyumu ile ilgili çalışma ilkeleri şunlardır:

1. Ortaya çıkan gruplardaki öğretmenlerin dikkatli seçimi.

2. Ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun çalışma koşullarına ön aşinalığı.

3. Grupların kademeli olarak doldurulması.

4. Çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak, ilk adaptasyon döneminde çocuklar için esnek kalış şekli.

5. Bebeklerde var olan alışkanlıkların ilk 2-3 hafta içinde korunması.

6. Uyum kartlarına göre her çocuğun uyumunun özellikleri hakkında ebeveynleri bilgilendirmek.

Bir çocuğu okul öncesi eğitim kurumuna uyarlama sürecinde, çocukları aşağıdaki gibi uyarlama biçimlerini ve yöntemlerini de kullanırlar:

1. bedensel terapi unsurları (sarılma, inme). Çocuklukta koordinasyon, esneklik ve dayanıklılık geliştirmek gerekir.

Bir dizi özel egzersiz, çocuğun iradesini geliştirmesine, hassasiyeti artırmasına ve vücudu hakkında çok şey öğrenmesine yardımcı olacaktır. Dersler kasları güçlendirecek ve daha esnek hale getirecek, eklemleri geliştirecek ve hareketler daha güzel ve plastik hale gelecektir. Ayrıca bedene yönelik terapi sayesinde iç organlar iyileşir ve iyilik hali iyileşir.

Kompleks gevşeme egzersizleri ile sona erer, çünkü gevşeme kas gelişimi için antrenman kadar gereklidir. Sinir sistemi iyi bir dinlenme alır, kan dolaşımı mutlak dengeye gelir.

1. yatmadan önce ninni performansı - ninniler - bir çocuk için ana dilin ilk dersleri. Şarkılar bebeğin kelimeleri, anlamlarını, cümle içindeki kelime sırasını hatırlamasına yardımcı olur. Bir çocuğa şiir okumak da aynı etkiye sahiptir. Sıradan konuşmanın aksine, şiirin, büyüyen bir organizma üzerindeki yararlı etkisinden daha önce bahsedilmiş olan bir ritmi vardır. Şiir okumasına ritmik bir karnı okşayarak eşlik edin ve bebek ayetleri beğenirse, yanıt olarak akıllı bebeğinizin ritmik vuruşunu fark edeceksiniz.

Ninniler kaygıyı, heyecanı giderir, çocuk üzerinde sakinleştirici bir etkiye sahiptir. Bu, yumuşak bir melodi, kelimelerin ve hareketin ritmik bir kombinasyonu (hafif sallanma, ancak titreme) ile kolaylaştırılır.

Anneler ninni söylediğinde bebekler daha hızlı uykuya dalar. Çocuk sakinleşir, güzel rüyalar görür, dertlerini çabuk unutur, şefkatle yatar, çocuk henüz duymasa da sevgiyi hissetse de ninniyle aktarılan şefkattir, annesinin şefkati, şefkati. Çocuklukta şarkı söylenen çocuklar daha nazik, kibar büyürler.

Küçük çocuğun doğası, fiziksel sağlığı ve gelişme derecesi, annenin çocuğa söylediği şarkılara ve şarkı söyleyip söylemediğine bağlıdır.

Ninnileri dinleyen bebek, ruhunu stres ve duygusal dengesizlikten korur.

Buna ek olarak, son araştırmalar, melodik ninnilerin yardımıyla, bir çocuğun yavaş yavaş dilin fonetik bir haritasını oluşturduğunu, duygusal olarak yüklü kelimeleri ve cümleleri daha iyi algıladığını ve hatırladığını, yani daha erken konuşmaya başlayacağını göstermiştir.

Bir ninni aracılığıyla, bir çocuk sanatsal bir kelimeye, müziğe ihtiyaç duyar. Yavaş yavaş tekrarlayan tonlamalara alışan çocuk, konuşmada ustalaşmasına, içeriğini anlamasına yardımcı olan bireysel kelimeleri ayırt etmeye başlar. Bir ninni ile çocuk etrafındaki dünya hakkında ilk fikirleri alır: hayvanlar, kuşlar, nesneler.

Ninni ışık ve sıcaklık taşır, bebek için bir tılsımdır.

1. Gevşeme oyunları (kum, su) - rahatlama, stres atma, rahatlama, dinlenmedir.

Gevşeme egzersizleri nefes egzersizleri, kas ve duygusal gevşeme tekniklerine dayanmaktadır.

Gevşeme egzersizleri çocuklarda stresi önlemenin bir yöntemidir ve sağlıkları üzerinde olumlu etkisi vardır. Çocuklara gerilimi azaltmayı, sorunlarına odaklanmamayı ve rol yapma oyunları aracılığıyla bu durumun nedenlerini bulmayı öğretirler. Alıştırmalar erişilebilir bir biçimde olmalıdır.

1. Masal terapisi, İç Çocuğu yetiştirme, ruhu geliştirme, olayların farkındalık düzeyini yükseltme, yaratıcı yaratıcı gücün yaşam yasaları ve sosyal tezahür yolları hakkında bilgi edinme sürecidir.

Masal terapisi yöntemi, çocukların algı, bedensel duyumlar, motor koordinasyonu, deneyimlerini tanıma ve kontrol etme, kendi duygusal durumlarını anlama yeteneğini geliştirmeyi amaçlar.

Sınıflar çocuğu insan duygularının karmaşık dünyası ile tanıştırır, belirli bir duygusal durumu yaşamasına yardımcı olur, kendi duygularında ve çevresindeki insanların duygularında gezinebileceği kendi "duygusal geçmişini" yaratmasına yardımcı olur. Biz sadece duyguların yüz ifadeleri, jestler, davranışlar, insanların sözleri ve masal karakterleri tarafından tanınması düzeyinde çalışmaya odaklanmıyoruz. Bu etkinliklerde çocuğun her duyguyu bedensel düzeyde deneyimlemesi, bedensel duyumlarını gözlemlemesi ve değerlendirmesi önemlidir. Böylece, vücut kaslarının sıcak, soğuk, gerginlik ve gevşeme duygularının gönüllü olarak yakalanması gelişir. Tüm faaliyetler oyundur, çünkü oyun, çocuğun önce duygusal olarak ve sonra entelektüel olarak insan ilişkileri sistemine hakim olduğu ana faaliyettir.

1. Müzik dersleri ve hareket gelişimi - müzik erken yaşta çocukların dikkatini çekmeye başlar ve çoğuna sürekli bir ilgi uyandırır. Bir metalofon, triyot veya diğer müzik aletlerinin görünümünde müziğin seslerini bekleyen bir ses kaynağı arıyorlar. Farklı doğadaki şarkılar çocuklarda farklı duygusal tepkiler uyandırır. Bazıları için, müzikle ilgili bu duygusal durum, özellikle açıkça kendini gösterir.

Çocukların sadece şevkli, neşeli ve sevecen, sakin şarkılar ve oyunlarla tanışmaları değil, aynı zamanda müzikal sesin özelliklerini, yani perde, tını, güç, süreyi daha doğru algılamayı öğrenmeleri önemlidir. Müzikal sesin bu özelliklerinin algılanması, çocuklarda müzikal ve duyusal yeteneklerin gelişimi ile ilişkilidir.

Sesli oyuncaklar, çocuk müzik aletleri ile oynama sürecinde basit görevleri yerine getiren çocuklar, sesleri yüksekliğe göre ayırt eder: tahmin edin kimin çığlık attığını - bir inek mi yoksa bir yavru kedi mi, bir tavuk tavukları çağırır veya ona cevap verirler. Müziğe tefte tekrar tekrar dokunarak, ritme hakim olurlar. Çocukların farklı tınılardaki müzik aletlerinin sesini dinlerler, müziğe göre yumuşak ve yüksek sesle kendilerini alkışlarlar.

1. Çocukla etkileşimin oyun yöntemleri. İlk yılın sonunda, çocuk kendine güvenme ve bağımsızlık arzusunu kazanacaktır. Yaşamın ikinci yılında, bir yetişkin çocuk için yalnızca bir dikkat ve iyi niyet kaynağı olmakla kalmaz, yalnızca nesnelerin kendilerinin bir "tedarikçisi" olmakla kalmaz, aynı zamanda insan nesnel eylemlerinin bir modeli olur. Bir yetişkinle iletişim artık doğrudan yardımla veya nesnelerin gösterilmesiyle sınırlı değildir. Şimdi bir yetişkinin suç ortaklığına, aynı şeyin performansına ihtiyacınız var. Böyle bir işbirliği sırasında, çocuk aynı anda hem bir yetişkinin dikkatini hem de çocuğun eylemlerine katılımını ve en önemlisi nesnelerle yeni hareket etme yollarını alır. Yetişkin artık sadece nesneleri çocuğun eline vermekle kalmıyor, aynı zamanda nesneyle birlikte eylem yöntemini de aktarıyor. Bir yetişkinle iletişim, olduğu gibi, nesnelerle pratik etkileşimin arka planına karşı ilerler.

Çocuğun yeni bir tür lider faaliyeti ortaya çıkar. Bunlar artık sadece nesnelerle spesifik olmayan manipülasyonlar değil, nesnelerle kültürel davranış biçimlerinin ustalığıyla ilişkili nesnel faaliyetlerdir. Objektif aktivite öncüdür çünkü çocuğun hayatının diğer tüm yönlerinin gelişimini sağlar: dikkat, konuşma hafızası, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme. Bu yaştaki tüm bu önemli yetenekler, en iyi şekilde pratik nesnel eylemler sürecinde geliştirilir.

Ayrıca nesnelerle hareket eden çocuk, kişiliğinin gelişimi için çok önemli olan bağımsızlığını, bağımsızlığını, özgüvenini hisseder.

Açıkçası, bu tür etkinlikler için özel oyuncaklara ihtiyaç vardır. Çocuğun bilişsel gelişimine katkı sağlayan oyuncaklar

Çocuğun zihinsel ve teknik gelişiminin erken yaşta gerçekleştiği nesnel aktivite, aşağıdakiler de dahil olmak üzere çeşitli gelişim hatlarına sahiptir:

1. silah eylemlerinin oluşumu;
2. görsel-etkili düşüncenin gelişimi;
3. bilişsel aktivitenin gelişimi;
4. çocuğun eylemlerinin amaçlılığının oluşumu.

Bu alanların her biri özel oyun malzemeleri ve oyuncakların özel özelliklerini içerir.

Oyun aktivitelerinin adaptasyon sürecinde uygun şekilde düzenlenmesi, "çocuk - yetişkin" ve "çocuk - çocuk" duygusal temasların oluşturulmasına yöneliktir ve mutlaka oyun ve egzersizleri içerir.

Bu dönemde oyunların ana görevi, duygusal temasın oluşması, çocukların öğretmene güvenmesidir. Çocuk, öğretmende bir tür, her zaman yardım etmeye hazır bir kişi (bir anne gibi) ve oyunda ilginç bir ortak görmelidir. Duygusal iletişim, bir gülümseme, sevecen tonlama ve her bebek için bir bakım tezahürü eşliğinde ortak eylemler temelinde ortaya çıkar. İlk oyunlar önden oynanmalı ki hiçbir çocuk kendini dışlanmış hissetmesin. Oyunların başlatıcısı her zaman bir yetişkindir. Oyunlar, mekanın çocukların yetenekleri dikkate alınarak seçilir.

Gruptaki sınıfların programı, anaokuluna gitmeyen küçük çocukların özellikleri dikkate alınarak hazırlanır, başarılı adaptasyona ve çocuğun anaokulunda daha rahat kalmasına katkıda bulunur.

Uyum döneminde görülme sıklığını azaltmak için ebeveynlerle istişareler yapılmaktadır.

Çocuk iştahla yerse, hızla uykuya dalarsa ve neşeli bir ruh hali içinde uyanırsa, akranlarıyla oynarsa, adaptasyon dönemi tamamlanmış sayılır. Adaptasyon süresi çocuğun gelişim düzeyine bağlıdır.

Bu dönemde ebeveynlerin çocuğa çok dikkatli ve dikkatli davranması, bu zor yaşam anında hayatta kalmasına yardımcı olmaya çalışması ve eğitim planlarında ısrar etmemeleri, kaprislerle savaşmamaları çok önemlidir.

Okul öncesi eğitim kurumu hemşiresi, uyum sayfalarını haftalık olarak incelemeli ve yukarıdaki kriterlere göre sapmaları olan çocukları seçmelidir. Bu çocuklara bir çocuk doktoru ve bir psikolog ve gerekirse diğer uzmanlar tarafından danışılır. Çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına uyum sürecinin değerlendirilmesi bir çocuk doktoru tarafından gerçekleştirilir. Uyum, duygusal-davranışsal tepkiler hafifse ve 30 gün içinde normale döndüyse - yeni yürümeye başlayan çocuklarda; nevrotik reaksiyonlar gözlenmedi veya hafifti ve özel bir düzeltme olmaksızın 1-2 hafta içinde kayboldu, kilo kaybı gözlenmedi; adaptasyon döneminde, küçük bir çocuk hafif bir biçimde birden fazla soğuk algınlığı yaşadı.

Koşullu olarak uygun, orta derecede belirgin duygusal-davranışsal reaksiyonlar ve düzeltme gerektiren nevrotiklik semptomları, 150 g'a kadar kilo kaybı, hemoglobinde 115 g / l'ye düşüş, hafif bir biçimde 1-2 soğuk algınlığı ile uyum. Küçük çocuklarda, 1 epikriz döneminden fazla olmamak üzere nöropsişik gelişimin geçici olarak gerilemesine izin verilir. Küçük çocuklar için adaptasyon süresi 75 gündür. Daha belirgin değişiklikler veya adaptasyon zamanlamasında gecikme olması durumunda, seyri olumsuz olarak değerlendirilir.

Uyum bozukluklarının tıbbi-psikolojik-pedagojik düzeltmesi her zaman bireyseldir ve bir çocuk doktoru ve bir psikolog ve gerekirse çocuğun danışma için yönlendirildiği diğer uzmanlar tarafından reçete edilmelidir.

Masaj ve masaj gibi fizyoterapötik prosedürlerin kullanımı ultraviyole ışınımı(UFO) sonbahar-kış döneminde. Bir okul öncesi eğitim kurumunda fizyoterapi odası varsa, önleyici işlemlerin kapsamı önemli ölçüde genişletilebilir (galvanizleme, indüktotermi, UHF, ultrason, ilaç elektroforezi, parafin ve ozoserit uygulamaları). Beden eğitimi dersleri, egzersiz terapisi unsurlarını içermelidir (nefes egzersizleri, postural drenaj, göğsün titreşim masajı).

Çocukların okul öncesi eğitim kurumunda kalmaya adaptasyon ihlallerinin önlenmesi, çocukların sağlığını, sosyalleşmelerini korumak ve güçlendirmek için önemli bir önlemdir ve ancak okul öncesi eğitim kurumu yönetiminin bu çalışmasına ortak katılımla mümkündür. , tıbbi ve pedagojik personelin yanı sıra ebeveynler.

2.2. Küçük çocukların adaptasyonu için koşulların organizasyonu

Anaokuluna alışma sürecinin gecikmemesi için aşağıdakiler gereklidir:

1. Grupta duygusal olarak uygun bir atmosfer yaratmak. Çocukta olumlu bir tutum, anaokuluna gitme arzusu oluşturmak gerekir. Grupta bir sıcaklık, rahatlık ve yardımseverlik atmosferi yaratmak, öncelikle eğitimcilerin yetenek ve çabalarına bağlıdır. Bir çocuk bu sıcaklığı ilk günlerden hissederse endişeleri ve korkuları ortadan kalkar, uyum çok daha kolay olur. Çocuğun anaokuluna gelmesini keyifli hale getirmek için grubu “evcilleştirmeniz” gerekir.

Mobilya, çocukların kendilerini rahat hissedecekleri küçük odalar oluşturacak şekilde en iyi şekilde yerleştirilir. Grupta çocuğun yalnız kalabileceği, oynayabileceği veya dinlenebileceği küçük bir “ev” olması iyidir. Böyle bir “ev” yapabilirsiniz, örneğin bir beşikten, örtün güzel kumaş ve alt kartı ondan çıkarmak.

“Evin” yanına bir yaşam köşesi yerleştirilmesi tavsiye edilir. Bitkiler ve genel olarak yeşil renk, bir kişinin duygusal durumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Grubun ayrıca 2-3 yaş hareket halindeki çocukların ihtiyaçlarını karşılayacak bir spor köşesine ihtiyacı var. Köşe, çocuğun içinde çalışma arzusu olacak şekilde tasarlanmalıdır.

Bebekler henüz duygularını ve duygularını net bir şekilde ifade edebilecek kadar akıcı değillerdir. İfade edilmeyen duygular (özellikle olumsuz olanlar) birikir ve sonunda dışarıdan anlaşılmaz görünen gözyaşlarına boğulur, çünkü böyle bir duygu tezahürü için dış nedenler yoktur.

Psikologlar ve fizyologlar, bir çocuk için görsel aktivitenin, duygularını kağıda dökmek için bir fırsat olarak sanatsal ve estetik bir eylem olmadığını belirlediler. Çocukların kalem ve kağıda ücretsiz erişimi olan bir sanat köşesi, bebeğin kendini ifade etme ihtiyacı duyar duymaz bu sorunun herhangi bir zamanda çözülmesine yardımcı olacaktır. Çocuklar özellikle duvara yapıştırılmış bir kağıt yaprağına kalın çizgiler bırakan keçeli kalemlerle çizim yapmaktan hoşlanırlar.

Kum ve su içeren oyunların çocuklar üzerinde sakinleştirici etkisi vardır. Bu tür oyunların büyük gelişim fırsatları vardır, ancak adaptasyon döneminde sakinleştirici ve rahatlatıcı etkisi esastır.

Yaz aylarında, bu tür oyunların sokakta düzenlenmesi kolaydır. Sonbahar ve kış aylarında, içeride bir kum ve su köşesinin olması arzu edilir. Çeşitli ve heyecan verici oyunlar için farklı konfigürasyon ve hacimlerde kırılmaz kaplar, kaşıklar, elekler, huniler, kalıplar, kauçuk borular kullanılmaktadır. Çocuklar lastik bebekleri suda yıkayabilir, lastik oyuncakları suyla doldurabilir ve bir jet ile dışarı itebilir, su üzerinde tekneler fırlatabilir vb.

Çocuklar yeni koşullara alıştıkça, önce iştahları geri gelir, uykunun normalleşmesi daha zordur (2 haftadan 2-3 aya kadar).

Uyku sorunları sadece içsel stresten değil, aynı zamanda evden farklı olan çevreden de kaynaklanır. Çocuk büyük bir odada kendini rahatsız hisseder. Başucu perdesi gibi basit bir şey bir dizi sorunu çözebilir: psikolojik rahatlık, güvenlik hissi yaratır, yatak odasına daha rahat bir görünüm verir ve en önemlisi, annesi tarafından dikilen ve asılan bu perde onun için bir hale gelir. sembolü ve evin bir parçası, onunla yattığı en sevdiği oyuncağı gibi.

Adaptasyon döneminde bir yetişkinle duygusal temas halinde olan çocukların son derece akut ihtiyaçlarını karşılamak için mümkün olan her şekilde gereklidir.

Çocuğa sevecen muamele, bebeğin bir yetişkinin kollarında periyodik olarak kalması, ona bir güvenlik hissi verir, daha hızlı uyum sağlamasına yardımcı olur.

Küçük çocuklar annelerine çok bağlıdırlar. Çocuk annesinin her zaman yanında olmasını ister. Bu nedenle, gruptaki tüm çocukların ve ebeveynlerin fotoğraflarının bulunduğu bir “aile” albümünün olması çok iyidir. Bu durumda bebek istediği zaman sevdiklerini görebilecek ve artık evden o kadar uzaklara özlem duymayacaktır.

2. Çocuk anaokuluna girmeden önce başlaması arzu edilen ebeveynlerle çalışın. Başarılı bir uyum için gerekli bir koşul, ebeveynlerin ve eğitimcilerin eylemlerinin koordinasyonu, çocuğun aile ve anaokulundaki bireysel özelliklerine yaklaşımların yakınlaşmasıdır.

İlk günlerde ebeveynlere çocuğu sadece yürüyüşe getirmelerini tavsiye etmek tavsiye edilir - bu şekilde öğretmenleri ve diğer çocukları tanıması daha kolay olur. Ayrıca, bebeği sadece sabah yürüyüşüne değil, aynı zamanda annelerin ve babaların çocuklar için nasıl geldiğine, nasıl mutlu bir şekilde tanıştıklarına dikkatini çekebileceğiniz bir akşam yürüyüşüne de getirmeniz tavsiye edilir. İlk günlerde, diğer çocukların annelerinden ayrılırken gözyaşlarına ve olumsuz duygularına tanık olmaması için çocuğu saat 8'den sonra gruba getirmeye değer.

Eğitimcinin görevi öncelikle yetişkinleri sakinleştirmektir: onları grup odalarını incelemeye davet edin, dolabı, yatağı, oyuncakları gösterin, çocuğun ne yapacağını, ne oynayacağını söyleyin, günlük rutini tanıtın ve nasıl yapılacağını birlikte tartışın. adaptasyon sürecini kolaylaştırır.

Buna karşılık, ebeveynler öğretmenin tavsiyelerini dikkatlice dinlemeli, tavsiyelerini, gözlemlerini ve isteklerini dikkate almalıdır. Bir çocuk iyi görürse dostane ilişkiler Ebeveynleri ve bakıcıları arasında, yeni bir ortama çok daha hızlı uyum sağlar.

3. Bir çocuğun güven duygusunun oluşumu. Adaptasyon döneminin görevlerinden biri, çocuğun yeni duruma mümkün olduğunca çabuk ve acısız bir şekilde alışmasına, kendini daha güvende hissetmesine, durumun efendisine yardımcı olmaktır. Ve çocuk, etrafını ne tür insanların sardığını öğrenir ve anlarsa kendinden emin olacaktır; hangi odada yaşıyor vs. Bu sorunun çözümü, bahçede ilk günden başlayarak yılın ilk yarısının tamamına (Ocak ayına kadar) ayrılmıştır.

Çevrede bir güven duygusu geliştirmek için gereklidir:

1. çocukların kendi aralarında tanışması, yakınlaşması;
2. eğitimcilerle tanışma, açık kurma, güven ilişkisi bakıcılar ve çocuklar arasında;
3. grupla tanışma (oyun odası, yatak odası vb. odalar);
4. anaokuluyla tanışma (müzik odası, sağlık odası vb.);
5. anaokulunun öğretmenleri ve personeli ile tanışma;

Kural 1. İlk ve en önemli kural, oyuna katılımın gönüllü olmasıdır. Çocuğun önerilen oyunda yer almak istediğinden emin olmak gerekir. Zorlayarak bebekte bir protesto, olumsuzluk duygusu uyandırabiliriz ve bu durumda oyunun etkisi beklenmemelidir. Aksine, başkalarının nasıl oynadığını, kendinden geçtiğini gördüğünde, çocuğun kendisi oyuna katılır. Oyunun çocukları gerçekten cezbetmesi ve her birini kişisel olarak etkilemesi için, oyun oynamak gerekir.

Kural 2. Bir yetişkin, oyunun doğrudan katılımcısı olmalıdır. Eylemleri, çocuklarla duygusal iletişimi ile onları oyun etkinliklerine dahil eder, onlar için önemli ve anlamlı kılar. Adeta oyunun cazibe merkezi haline gelir. Bu, özellikle yeni bir oyunu tanımanın ilk aşamalarında önemlidir. Aynı zamanda yetişkin oyunu düzenler ve yönetir. Bu nedenle, ikinci kural, bir yetişkinin iki rolü birleştirmesidir - bir katılımcı ve bir organizatör. Ayrıca, bir yetişkin gelecekte bu rolleri birleştirmelidir.

Kural 3. Gelişimsel etki için gerekli bir koşul olan oyunların çoklu tekrarı. Öğrenciler yeni şeyleri farklı şekillerde ve farklı hızlarda kabul eder ve öğrenirler. Çocuklar, belirli bir oyuna sistematik olarak katılarak, içeriğini anlamaya başlar, oyunların yeni deneyimlere hakim olmak ve uygulamak için yarattığı koşulları daha iyi yerine getirir. Ve oyunu tekrarladığınızda yorulmamak için performans göstermeniz gerekir.

Kural 4. Görsel malzeme (bazı oyuncaklar, çeşitli nesneler vb.) korunmalı, sıradan hale getirilemez, her zaman kullanılabilir. Birincisi, bu şekilde daha uzun süre dayanacak ve ikincisi, bu malzeme çocuklar için uzun süre alışılmadık kalacaktır.

Kural 5. Bir yetişkin çocuğun eylemlerini değerlendirmemelidir: Bu durumda “Yanlış, yanlış” veya “Aferin, doğru” gibi kelimeler kullanılmaz. Çocuğa kendini gösterme, kendini ifade etme fırsatı verin, onu kendi çerçevenize, hatta en iyi çerçevenize sürmeyin. Dünyayı kendi tarzında görüyor, olaylara kendi bakış açısına sahip, tüm bunları ifade etmesine yardımcı olun!

Çocuk hangi yaşta ilk kez anaokuluna gelmez, onun için bu, hafifletilmesi gereken güçlü bir stresli deneyimdir.

En önemli şey anaokuluna karşı olumlu bir tutumdur, eğer anaokulunun çocuğunuz için dünyadaki en iyi yer olduğuna inanıyorsanız, içsel duyumlar düzeyinde de olsa çocuğunuz da aynı şeyi düşünecektir. Böyle düşünmüyorsanız, otomatik eğitim yapın - bir parça kağıt alın ve “Neden bir anaokuluna ihtiyacım var?” Sorusuna yanıt olarak yazın. bu konuda bildiğiniz her şey olumlu (örneğin, “Çocuğumun sosyal çevresi genişleyecek ve bu onun gelişimi için çok faydalı” - evet, çocuk yalnızca engellerin üstesinden gelmeyi geliştirdiğinden, olumsuz deneyim bile yararlıdır, ve herhangi bir kişi veya "Çığlık atan çocuğu parlak kutulardan ayırmadan güvenle mağazaya gidebilirim" vb.

Çocuğunuzla oyun alanında daha sık yürüyün, herhangi bir çatışmaya müdahale etmek için acele etmeyin, çocuğa durumdan nasıl çıkacağını öğrenme fırsatı verin ve kendinize çocukla gurur duyma fırsatı verin.

Haftada en az bir kez, çocuğunuzla yürümek için bir yer değiştirin - bu bir komşunun bahçesi olabilir (ve etrafta kaç tane var?), bir park, bir hayvanat bahçesi, bir şehir merkezi olabilir, ulaşımla sadece 2 durak sürün ve geri dönün. yürüyerek veya tam tersi, vb.

Çocuğunuzla birlikte ziyaret edin ve misafirlerinizi evinize davet edin, tercihen farklı yaşlardaki çocuklarla - çocuğunuza iletişim kurmayı, birlikte oynamayı, oyuncaklarınızın oynamasına izin vermeyi, yabancıları istemeyi vb. öğretin. - nasıl yapılacağını göster.

Evdeki süreçlerden (beslenme, giyinme, uyuma) oyunlara ve aktivitelere kadar anaokulunda çocuğunuzla evde oynayın. Çocuğun rolü, çocuğun kendisi veya bir tür oyuncak tarafından oynanabilir. “Sasha, anaokulundaki çocuklar gibi bu şekilde düzgün bir şekilde yer”, “Bütün çocuklar yataklarında uyudu ve Tanechka da yatağında yatacak.”

Bir anaokulu seçimine karar verdiyseniz, bölgesini keşfetmeye başlayın, sabah ve akşam yürüyüşlerine gelin (bu da sizin ve çocuğunuzun anaokulu rejimine alışmasına yardımcı olacaktır), öğretmenleri tanıyın, çocuklarla oynayın, çocuklarına daha sonra hatırlatmak için isimlerini ezberleyin. Bir anaokulu psikoloğunu ziyaret edin, danışın hemşire veya bir doktor, yani Çocuğunuzun zamanının çoğunu geçireceği yer hakkında kendinize çok çeşitli bilgiler edinin. En önemli şey, her şeyin yoluna gireceğine olan güveniniz ve inancınızdır.

İşe alım programına uyduğunuzdan emin olun, ör. 2 saatten başlayarak çocuğun anaokulunda kısa süreli kalma modu. Bir sağlık çalışanı veya anaokulu psikoloğu size program hakkında bilgi verecektir. Çocuğa yavaş yavaş yeni koşullara, yeni insanlara, yeni kurallara, bir annenin yokluğuna alışma fırsatı verin.

Çocuğunuza evde “parça” kelimesini yanınızda bir oyuncak veya kitap verebilirsiniz.

Öğretmenle her gün iletişim kurun, ancak oyuncağı kimin ittiğini ve kimin aldığını sormak için değil, çocukla evdeki ilişkinizi yeni yaşam koşullarına daha kolay alışması için nasıl ayarlayabileceğinizi öğrenmek için. hızlı bir şekilde. Çocuğun yetiştirilmesinde öğretmenin yardımcınız olmasına izin verin.

Çocuğu uyum sürecinde destekleyin, kaprislerine daha az dikkat edin, ona sıcaklığınızı ve sevginizi verin. Bu süre zarfında çocuğun hayatındaki hiçbir şeyi değiştirmemeye çalışın (meme ucundan, memeden sütten kesmeyin - bunu önceden yapmak daha iyidir, uzun süre ziyarete gitmeyin, bebeğe aşina olmayan insanları davet etmeyin, vb.). Çocuğun sinir sistemine iyi bakın!

Sabır ve iyimserlik!

Çocuğunuzu izleyin, onu dinleyin, size onun için en uygun eğitim yöntem ve tekniklerini anlatacaktır!

Çözüm

Çocuğun aileden okul öncesi eğitim kurumuna geçiş süreci hem çocuk hem de ebeveynler için zordur. Çocuk, ailede alışkın olduğundan tamamen farklı koşullara uyum sağlamak zorunda kalacaktır. Ve hiç de kolay değil. Psikolojik engelleri aşmak gerekiyor. Çocukların evden anaokuluna geldikleri en önemli üç sorun tespit edildi. Bunlar aşağıdaki gibidir:

İlk sorun, anaokuluna başlayan çocukların nöropsişik gelişim düzeylerinin oldukça düşük olmasıdır. Bu, hem ailede yetiştirme özelliklerinden hem de biyolojik faktörlerden (hamilelik seyri, doğum) kaynaklanmaktadır. En büyük gecikme, aktif konuşma becerilerinde, küçük bir kişinin daha da gelişmesini olumsuz yönde etkileyen duyusal gelişimde kendini gösterir. Okul öncesi çağda, yavaş bir düşünce ve konuşma gelişimi vardır, dikkat ve hafıza, okula entelektüel hazırlığın düşük göstergeleri ortaya çıkar.

İkinci sorun, çocukların davranışlarındaki çeşitli sapmalarla ilgilidir. Uyku, bebeklerin iştahı, aşırı heyecanlı veya düşük duygusal, temassız çocuklar, korku belirtileri olan çocuklar, enürezis, tikler vb. ile ilgilidir. Bu nedenle, eğitimcinin her çocuğu tanıma fırsatına sahip olması önemlidir. gelişimsel ve davranışsal özelliklerini öğrenin.

Ebeveynlerin ve eğitimcilerin amaçlı eğitimi olumlu sonuçlar verir, ciddi adaptasyonlarda bile yeni koşullara alışmayı kolaylaştırır. Her şeyden önce:

1. Çocuğa karşı olumlu-duygusal tutum (sevgi dolu iletişim)

2. Fizyolojik ve bilişsel ihtiyaçlarının tatmini.

3. Çocuğa bireysel yaklaşım.

4. Anaokulunun koşullarının eve maksimum yaklaşımı.

Uyum döneminin sona ermesinin nesnel göstergeleri şunlardır:

Derin rüya;

İyi bir iştah;

Neşeli duygusal durum;

Mevcut becerilerin tamamen restorasyonu;

Aktif davranış ve yaşa uygun kilo alımı.

Eğitimciler, çalışmalarında adaptif gelişen oyunlar kullanarak, bebek için kaygıyı gidermek için ebeveynleri adaptasyon süreci hakkında bilgilendirir ve ayrıca gerekirse okul öncesi eğitim kurumlarından uzmanlara danışın.

Uygulamalar

5 yıl boyunca alınan gözlemlerin sonuçları

(20 kişilik bir gruba göre)

Adaptasyon tahmini	Çocuk Sayısı					Adaptasyon süreci	Çocuk Sayısı
	2005	2006	2008	2009	2010		2005	2006	2008	2009	2010
Gitmeye hazır						Kolay adaptasyon
Koşullu olarak hazır						Orta derecede adaptasyon
Hazır değil						Şiddetli adaptasyon

Kolay adaptasyon

Ortalama adaptasyon

Şiddetli adaptasyon

Ebeveynler için anket:

Çocuğunuz anaokuluna hazır mı?

F.I. çocuk ________________________________________________________________________

1. Çocukta hangi ruh hali hakimdir?

A) neşeli, dengeli

B) sinirli, kararsız

B) depresif

2. Bebek nasıl uykuya dalar?

A) hızlı (10 dakikaya kadar)

B) yavaşça

B) sakince

D) sakin değil

3. Çocuğu uyutmak için ne yaparsınız?

A) ek etkiler ________________________________________________

(ne tür?)

B) ek etkiler olmadan

4. Bebek ne kadar uyuyor?

A) 2 saat

B) bir saatten az

5. Çocuğunuzun iştahı nedir?

A) iyi

B) seçim

B) kararsız

D) kötü

6. Çocuğunuz lazımlık eğitimi hakkında ne düşünüyor?

Bir pozitif

B) olumsuz

C) sorulmadı, ancak bazen kuru

D) sormaz ve ıslak yürür

7. Çocuğunuzun olumsuz alışkanlıkları var mı?

A) emzik emer, parmak emer, sallanır, diğerleri ____________________

(belirtiniz)

B) olumsuz alışkanlıkların olmaması

8. Çocuğunuz evde ve yeni bir ortamda oyuncaklara, nesnelere ilgi duyuyor mu?

A) evet

B) hayır

B) bazen

9. Çocuk yetişkinlerin davranışlarına ilgi gösteriyor mu?

A) evet

B) hayır

B) bazen

10. Çocuğunuz nasıl oynuyor?

A) Tek başına oynayabilir

B) her zaman değil

B) Yalnız oynamaz

11. Yetişkinlerle ilişkiler:

A) İletişime geçmek kolay

B) seçici olarak

B) zor

12. Çocuklarla İlişki:

A) İletişime geçmek kolay

B) seçici olarak

B) zor

13. Derslere karşı tutum (özenli, çalışkan, aktif)?

A) evet

B) hayır

B) her zaman değil

14. Çocuk sevdiklerinden ayrılıyor mu?

A) evet

B) hayır

C) Ayrılığa kolayca katlanmak

D) zor

15. Yetişkinlerden herhangi birine duygusal bir bağlılık var mı?

A) evet

B) hayır

Teşekkürler!

Ebeveynler için anket.

Sevgili ebeveynler!

Sizi bir anket anketine katılmaya davet ediyoruz. Cevaplarınız, anaokulu personelinin çocuğunuzun özelliklerini ve arzularını daha iyi tanımasına, gelişimi için uygun koşulların yaratılmasına yardımcı olacaktır.

Çocuk:

Ad Soyad ___________________________________________________________________________________________

Doğum tarihi________________________________________________________________________________

Ev adresi, telefon numarası ________________________________________________________________________

Anne:

Baba:

AD SOYAD._______________________________________________________________________________________

Doğum yılı_________________________________________________________________________________

Eğitim, uzmanlık, iş yeri ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Ailenin yapısı (daimi olarak çocukla birlikte yaşayan) ________________________________________________

Ailede başka çocuklar var mı, yaşları, onlarla ilişkisi nedir?

_____________________________________________________________________________________________

Çocuk en çok hangi aile üyesine bağlıdır?

_____________________________________________________________________________________________

Çocuk sık sık hastalanıyor mu, hangi ciddi hastalıkları, yaralanmaları geçirdi?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Evde ana oyun ve aktivite türleri ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

9. Hangi oyuncakları seversin, onları kim temizler?

_____________________________________________________________________________________________

Kişilere, iletişime isteyerek giriyor mu (uygun şekilde altını çizin):

Aynı yaştaki çocuklarla evet hayır

Daha büyük çocuklarla evet hayır

Tanıdık olmayan yetişkinlerle evet hayır

aile ile evet hayır

11. Çocuğunuzu nasıl değerlendiriyorsunuz (altı çizili):

Sakinlik; duygusuz; çok duygusal

12. Çocuk bağımsız olarak ne yapabilir __________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Evde yapmayı en zor bulduğunuz rutin anlar (uygun şekilde altını çizin): kalkmak, yıkanmak, beslenmek, yatmak, diğer (doldurmak) __________________________________________________________________________

Bebeğinizin ne iştahı var (uygun şekilde altını çizin): iyi; her şeyi yer; kötü ve küçük; kasede ne olduğuna bağlı.

Onu evde nasıl besliyorsunuz (uygun şekilde altını çizin): kendini yiyor; önce kendini yer, sonra biz onu besleriz; daha sıklıkla yetişkinler tarafından kaşıkla beslenir; dikkatlice yer; çok düzgün değil; ona ne verirlerse yemesini sağlıyoruz; onun istemediğini yememesine izin veriyoruz; istediği kadar yemesine izin verin; plaka temiz olmalıdır.

Çocuğun evde nasıl uyuyakaldığı (uygun şekilde altını çizin): çabucak; yavaş yavaş; kendim; yanında yetişkinlerden biri oturuyor; bazen uykuda idrar yapar; yatmadan önce soyunur; uykudan sonra giyinir; yetişkinler tarafından soyulur ve giydirilir.

Teşekkürler!

bibliyografya

1. Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Küçük çocukların sosyalleşmesi ve adaptasyonu / Anaokulunda çocuk. - 2003. - No. 5. - s. 49 - 53;

2. Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Küçük çocukların sosyalleşmesi ve adaptasyonu / Anaokulunda çocuk. - 2003. - Sayı 6 - s. 46-51.

3. Barkan A. I. Ebeveynler için pratik psikoloji veya çocuğunuzu nasıl anlayacağınızı öğrenin. - E.: AST-PRESS, 2007. - 417 s.

4. Varpakhovskaya O. “Yeşil Kapı”: topluma ilk adımlar / Anaokulunda çocuk. - 2005. - No. 1. - s. 30 - 35.

5. Vygotsky L.S. Çocuk psikolojisi soruları. - St. Petersburg: SOYUZ, 2007. - 224 s.

6. Davydova O.I., Mayer A.A. Okul öncesi eğitim kurumundaki uyum grupları: Metodolojik rehber - M.: TC Sphere, 2005. - 25 s.

7. Anaokulunda teşhis. Nichiporyuk E.A.'nın editörlüğünde. Posevina G.D. - Rostov - üzerinde - Don, Phoenix, 2004. - 275 s.

8. Zavodchikova O. G. Çocuğun anaokuluna adaptasyonu: doshk etkileşimi. Eğitim vermek. kurumlar ve aileler: eğitimciler için bir rehber / O. G. Zavodchikova. - M.: Aydınlanma, 2007. - 79 s.

9. Zubova G., Arnautova E. Bebeği anaokuluna / Okul öncesi eğitime hazırlamada ebeveynlere psikolojik ve pedagojik yardım. - 2004. - No. 7. - s.66 - 77.

10. Kiryukhina, N. V. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların adaptasyonu ile ilgili çalışmaların organizasyonu ve içeriği: uygulama. ödenek / N. V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 s.

11. Kostina V. Küçük çocukların uyumuna yönelik yeni yaklaşımlar / Okul öncesi eğitim. - 2006. - No. 1 - s.34 - 37.

12. Lugovskaya A., Kravtsova M.M., Shevnina O.V. Çocuk sorun değil! Ebeveynler için bir rehber. – E.: Eksmo, 2008. – 352 s.

13. Monina G.B. Lyutova E.K. Küçük bir çocuğun sorunları - St. Petersburg. - M.: Konuşma, 2002. - 238 s.

14. Morozova E. Kısa süreli grup: ebeveynlerle ilk işbirliği deneyimim / Okul öncesi eğitim. - 2002. - No. 11. -s.10 - 14.

15. Nemov R.S. Psikoloji. – M.: İnsan. ed. merkez VLADOS, 2007. - Kitap. 2: Eğitim psikolojisi. – 608 s.

16. Obukhova L.F. Çocuk psikolojisi. – E.: Vlados, 2007. – 530 s.

17. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Erken çocukluk: bilişsel gelişim - M.: Mozaik Sintez, 2004. - 415 s.

18. Pavlova L. Erken çocukluk mu, aile mi yoksa toplum mu? / Çember. - 2007. - No. 2. - S. 7-10.

19. Pyzhyanova L. Adaptasyon döneminde bir çocuğa nasıl yardım edilir / Okul öncesi eğitim. - 2003. - No. 2. - S. 5-7

20. Ronzhina A.Ş. Okul öncesi bir kuruma uyum döneminde 2-4 yaş arası çocuklarla psikolog sınıfları - M.: Knigolyub, 2003. - 350 s.

21. Sevostyanova E.O. Dost aile - M.: TC Sphere, 2006. - 235 s.

22. Semenaka S.I. Çocuğun toplumdaki sosyo-psikolojik uyumu - M.: ARKTI, 2006. - 275 s.

23. Smirnova E.O Çocuk-yetişkin-akran ( Metodik öneri) MGPPU Yayınevi, 2004. - 315 s.

24. Teplyuk S. Uyum döneminde bebeğin gülümsemesi / Okul öncesi eğitim. - 2006. - Hayır. 3-4. İle birlikte. 46-51.

25. Shapar V.B. Pratik psikoloji. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkilerin psikodiagnostiği - Rostov-on-Don, Phoenix, 2006. - 430 s.

26. Uruntaeva G.A. okul öncesi psikoloji. - E.: "Akademi", 2007. - 336 s.

27. Uruntaeva G.A. Okul öncesi çocuğun psikolojisi üzerine atölye çalışması. - E.: "Akademi", 2008. - 368 s.

28. Shipitsina L.M., Khilko A.A., Galliamova Yu.S. Okul öncesi çocuklar için kapsamlı destek - C - Petersburg, Rech, 2005. - 182 s.

29. Çirkova T.I. Anaokulunda psikolojik hizmet - M.: UNITI, 2007. - 290 s.

30. Elkonin D. B. Çocuk psikolojisi. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2006. - 384 s.