ev → Yüz bakımı Fgos'a göre dow için konu-mekansal ortamın geliştirilmesi. Konu geliştirme ortamı dow. Okul öncesi eğitim kurumunda çocuk yetiştirmek için rahat koşullar sağlamanın temeli olarak konforlu konu geliştirme ortamı

Fgos'a göre dow için konu-mekansal ortamın geliştirilmesi. Konu geliştirme ortamı dow. Okul öncesi eğitim kurumunda çocuk yetiştirmek için rahat koşullar sağlamanın temeli olarak konforlu konu geliştirme ortamı

giriiş

Artık birçok öğretmen ve ebeveyn, çocukların bilişsel yeteneklerini bilen, onların gelişimine odaklanıyor.

Çocuğun dış dünyayla tanışması yaşamın ilk anlarından başlar. Çocuklar her zaman ve her yerde şu veya bu biçimde etraflarındaki dünyanın nesneleri ve fenomenleriyle temasa geçerler. Her şey çocuğun dikkatini çeker, onu şaşırtır, zengin besini sağlar. çocuk Gelişimi. Bildiğiniz gibi, okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onlar için önde gelen aktivite oyundur. Bu nedenle, uygulayıcı öğretmenlerin okul öncesi eğitim kurumunun konu geliştirme ortamını güncellemeye artan bir ilgileri vardır.

İdeal Hedef pedagojik süreç Her okul öncesi öğretmeninin çaba göstermesi gereken, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik ve mutlu bir çocuğun yetiştirilmesidir. Çocuğu çevreleyen, ruhunu oluşturan her şey, onun bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağıdır. Bu nedenle, eğitimcinin ana görevi, tüm psikofizyolojik parametrelerde çocukların gelişiminin en eksiksiz şekilde uygulanmasına katkıda bulunacak koşulları yaratmaktır: çocuklarda olumlu bir durum yaratmak, rasyonel bir motor rejimi düzenlemek, çocukların yorgunluğunu bir şekilde önlemek. çeşitli faaliyetlerin ve dinlenmenin makul bir şekilde değiştirilmesi.

Konu geliştirme ortamı:

Maddi nesneler ve bir çocuğun faaliyet araçları sistemi, ana genel eğitim programının gereksinimlerine uygun olarak ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modeller. okul öncesi eğitim.

Bu, pedagojik sürecin uygulanması için gerekli olan, mekan ve zamanda rasyonel olarak organize edilmiş, çeşitli nesneler ve oyun malzemeleriyle doyurulmuş bir estetik, psikolojik ve pedagojik koşullar kompleksidir.

Böyle bir ortamda, okul öncesi aktif bilişsel yaratıcı aktiviteye katılır, merakı, yaratıcı hayal gücü, zihinsel ve sanatsal yetenekleri, iletişim becerileri gelişir ve en önemlisi kişiliği gelişir.

Çevre, çağın genetik görevlerinin uygulanmasına katkıda bulunursa gelişir. Bugün bir okul öncesi eğitim kurumunun konu geliştirme ortamını düzenleme konusu özellikle önemlidir. Bunun nedeni, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına yeni bir Federal Devlet Eğitim Standardının (FSES) getirilmesidir.

Bu çalışmanın amacı, keşfetmek Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak konu geliştirme ortamının organizasyonuna modern yaklaşımlar.

Bu çalışmanın görevleri:

3. Kuruluşun özelliklerini, konu geliştirme ortamı oluşturma koşullarını belirleyin.

1. Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamının Federal Devlet Eğitim Standardına göre organizasyonunun teorik yönleri

1.1. Konu geliştirme ortamının gelişim tarihinden.

Çok bileşenli bir fenomen olarak çevre, filozoflar, eğitimciler, filozoflar, ekolojistler, psikologlar ve diğer uzmanların inceleme konusudur.

Araştırma konu ortamı uzun süredir devam ediyor. 1972'de Birleşmiş Milletler Konferansı'nda kabul edilen Stockholm Bildirgesi'nin girişinde şöyle yazılmıştır: "... insan, yaşamın fiziksel bir temelini oluşturan ve entelektüel, ahlaki, sosyal ve ruhsal gelişim."

Sonuç olarak, "çevre", insan faaliyetinin bir ürünüdür ve kendisini amaçlı oluşuma borçludur.

Psikolojik bağlam açısından, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, vb.'ye göre, gelişimsel eğitimin gerçekleştirildiği eğitim alanı belirli bir şekilde düzenlenmiştir.

S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, E.V. Zvorygina ve diğerleri tarafından anaokulu için eğitici oyuncaklar ve didaktik yardımlar sisteminin oluşturulmasına büyük katkı sağlandı.

Çevre, çocuğun kişiliğinin dar ve geniş anlamıyla (mikro -, mezo - ve mazofaktura) gelişiminde bir faktör olarak pedagoji için en önemli olan disiplinlerarası bir kavram olarak kabul edilir. Sosyokültürel çevre, çocuğun gelişim sürecini kısıtlayan veya tam tersine harekete geçiren bir faktör olarak ortaya çıkar (uygun, sıcak, düşmanca, saldırgan, tarafsız ortam. Aynı zamanda bir yetişkinin çocuğun zararlı etkilerini filtrelemedeki rolü çevre küçük çocuk kendi başına yapamayanlar (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Seçkin bir filozof ve eğitimci olan Jean-Jacques Rousseau, çevreyi bireyin optimal kendini geliştirmesi için bir koşul olarak düşünmeyi öneren ilk kişilerden biriydi.

Ünlü Fransız öğretmen Celestin Frenet, onun sayesinde çocuğun bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirebileceğine inanıyordu. Bir yetişkinin rolü, çocuğun kişiliğinin maksimum gelişimine katkıda bulunan böyle bir ortamın doğru modellenmesinde yatmaktadır.

Çoğu uzman, Doctor of Psychology S.L. kavramını kullanır. Novoselova: “Gelişmekte olan konu ortamı, ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modernize eden, çocuğun aktivitesinin maddi nesneleri sistemidir. Zenginleştirilmiş bir gelişmekte olan çevre, çocuğun çeşitli etkinliklerini sağlamak için sosyal ve doğal araçların birliğini gerektirir.

Bugün okul öncesi eğitim kurumları için konu geliştirme ortamı yaratma konusu özellikle önemlidir. Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, gelişen bir konu geliştiren eğitim ortamı için gereksinimleri açıklar. Okul öncesi eğitim kurumunun gelişen ortamına neden bu kadar yüksek talepler yapılıyor?

Bu sorunun cevabı, her şeyden önce, ayrıntılarla bağlantılıdır. okul öncesi yaş, bir okul öncesi çocuğu daha eski eğitim konularından ayıran özelliklerle. Okul öncesi bir çocuğun bilgi, sosyal deneyim ve gelişim kaynağı, kaldığı ortamdır. Bu nedenle, bu ortamın hassas bir şekilde gelişmesi çok önemlidir.

Bildiğiniz gibi tüm çocuklar farklıdır ve her okul öncesi çocuğun kendi gelişim yoluna sahip olma hakkı vardır, bu nedenle okul öncesi çocukların bireysel ilgi alanlarını, eğilimlerini ve ihtiyaçlarını gerçekleştirmek için konu geliştirme ortamı her çocuğa faaliyetleri seçme hakkı ve özgürlüğü. Bununla birlikte, gruplar halindeki çevre, çoğu zaman çocukların çıkarlarına uymaz, onları bağımsız özgür seçime başlatmaz. psikolojik temellerÇocukluğun gelişen nesnel ortamının inşası, etkinlik-yaş sistemi yaklaşımına ve etkinliğin nesnel doğası, gelişimi ve çocuğun zihinsel ve kişisel gelişimi için önemi hakkındaki modern fikirlere dayanmaktadır. Birçok yerli öğretmenin eserlerinde (G.M. Lyamina, A.P. Usova, E.A. Panko), okul öncesi çocukları, nesnelerin giderek daha fazla yeni özelliklerini keşfedebilecekleri, benzerliklerini ve farklılıklarını fark edebilecekleri anlamlı etkinliklere dahil etme ihtiyacından bahsediyorlar. Kısacası, çocuklara kendi başlarına bilgi edinme fırsatı vermek gerekir.

S.L. Novoselova, gelişimindeki etkinliğin, deneyim konusunun genelleşmesine bağlı olarak psikolojik içeriğini sürekli değiştirdiğini savunuyor. Aktivite ruhu oluşturur. Hareketsizlik, bir şeyi yapma fırsatının olmaması sınırlı fırsatlara yol açar veayrıca - kişilikten yoksun bırakmaya. Çocukluğun nesnel dünyası, tüm spesifik aktivite türlerinin gelişimi için ortamdır.

Bu nedenle, konu geliştirme ortamının oluşumu sorununun incelenmesi, seçilen konunun modern toplumda şüphesiz alaka ve alaka düzeyini doğrular.

1.2. Gelişmekte olan ortamın bileşenleri.

Psikologların çalışmalarının analizine dayanarak, konu-mekansal bileşenin merkezi bir yer işgal ettiği gelişim ortamının çeşitli bileşenleri ayırt edilebilir:

1. Sosyal bileşen.

Araştırmaya dayalı sosyal psikologlar(E.A. Kuzmin. I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov) gelişmekte olan bölgenin sosyal bileşeninin temel özelliklerini ayırt etmek mümkündür. eğitim ortamı:

İlişkiler ile tüm konuların karşılıklı anlayışı ve memnuniyeti;

Baskın olumlu ruh hali;

Tüm konuların eğitim sürecinin yönetimine katılım derecesi;

uyum;

ilişki üretkenliği.

2. Mekansal-objektif bileşen

V.V.'nin çalışmasında Davydova ve L.B. Petrovsky, "çocuğun kapsamlı gelişimi için bütünsel bir ortam" için temel gereksinimleri tanımlar:

Çevre, çocuğun tüm aktivitelerini optimize etmek için gerekli çeşitli unsurlardan oluşan, yeterince heterojen ve karmaşık olmalıdır;

Ortam yeterince tutarlı olmalı, çocuğun bir aktivite türünden diğerine geçerek bunları birbirine bağlı yaşam anları olarak gerçekleştirmesine izin vermelidir;

Ortam hem çocuk hem de yetişkin açısından yeterince esnek ve yönetilebilir olmalıdır.

3. Psikodidaktik bileşen.

Çocuğun gelişim fırsatlarının pedagojik desteği, eğitim ortamının tüm unsurları arasında kişisel gelişim için bir dizi fırsat sağlaması gereken bir bağlantı sisteminin en uygun organizasyonudur.

1.3. Konu geliştirme ortamının organizasyonundaki ana problemler.

Modern gelişmelerin ve araştırmaların analizine dayanarak, okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamının organizasyonunda mevcut olan bir takım sorunları vurgularız:

1. Geleneksel (geçen yüzyılın 60-80'lerinin tavsiyelerine dayanarak) veya resmi ("Satın alındı - güzelce dekore edilmiş - düzenlenmiş" sloganı) korunması ve bazen baskınlığı, mekanı, içeriğini, seçimini düzenlemenin yollarını belirleme yaklaşımı oyun ve öğretim materyalleri. Çevre, pedagojik sürecin bir tür arka planı olarak algılanır.

2. Objektif ve sübjektif nedenlerden kaynaklanan oyun ve öğretim yardımcıları, materyallerin seçiminde bir miktar kendiliğindenlik (bazen tek yönlülük); farklı malzemeler; öğretmenlerin kişisel tercihleri ve talepleri; en tanıdık veya tercih edilen alanlardan birinde (örneğin, sanatsal etkinlik, yerel tarih, vb.) bir fayda bankasının oluşturulması.

3. Çocukların deneyimlerinin yoksullaşmasına yol açabilecek farklı materyal ve yardımların (düşünceli ve uygun bir kombinasyonda) kullanılması ihtiyacının hafife alınması. Bu, ağırlıklı olarak bir tür materyalin (basılı görsel yardımcılar, sınırlı sayıda el işi, "eski" oyuncaklar, didaktik oyunlar - çalışma sırasında derlenen koleksiyonlar) kullanımında veya bazı durumlarda konu ortamının aşırı doygunluğunda (doldurulmuş) kendini gösterir. çok sayıda monoton malzeme).

4. Düşünce eksikliği ve irrasyonel organizasyon, çevrenin ayrılmaz bir alan olarak değil, çocukları düzensizleştiren mekanik bir bölge ve köşe toplamı olarak yaratılması, kaygının artmasına ve yorgunluk belirtilerinin artmasına neden olur.

5. Okul öncesi çocukların gelişimine olan ilgisinde bir azalmaya neden olan katı alan, statik ortam.

6. Tasarımda estetik uyumun ihlali, estetik açıdan uyuşmayan çok sayıda nesnenin kullanılması, sakar bir renk şeması, dünyanın bütünsel bir estetik görüntüsünün oluşumuna katkıda bulunmayan parlak uyumsuz renk baskınları, bu tür ortamlardan yorgunluğa neden olur.

7. Modern çocuğun değişen mekânının yanlış anlaşılması. Yeni oyuncakların ve kılavuzların ortaya çıkışı (Lego yapıcısı, transformatörler, koleksiyon bebekleri), teknik cihazlar ve bilgisayar uygulamaları (elektronik ve robotik oyuncaklar, bilgisayar oyunları), medyada bilgi sunma yollarındaki bir değişikliğin yanı sıra, 60-90'lar için geleneksel ve tipik olandan temelde farklı bir şey yaratır. geçen yüzyıl Çarşamba.

Sanal ortam, günümüzün okul öncesi çocukları için genellikle çok daha çekicidir. Bu nedenle modern çocuklar için ilgi çekici, ilgi alanları ve alt kültürleri dikkate alınarak tasarlanmış bir alan yaratmak gerekiyor.

1.4. Yasal çerçeve.

Anaokulu için ekipman, eğitim ve metodolojik ve oyun materyali seçerken, düzenleyici çerçeve tarafından yönlendirilmek gerekir:

Federal Yasa "Eğitim Hakkında Rusya Federasyonu» 29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ;

Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli ve No. 1155 "Onay üzerine

okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı”;

Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 17.05.1995 tarihli yazısı. 61/19-12 "Modern koşullarda oyun ve oyuncaklar için psikolojik ve pedagojik gereksinimler hakkında";

Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının (taslak) uygulanmasını sağlayan bir konu geliştirme ortamının yaratılması için gereklilikler;

Sürekli eğitimin (okul öncesi ve ilköğretim) içeriği kavramı onaylandı. 17.06.2003 tarihli Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Federal Genel Eğitim Koordinasyon Konseyi.

Okul öncesi bir kurumda gelişen bir ortam oluşturma kavramı (yazarlar V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Okul öncesi eğitim kavramı (yazarlar V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989

Cihaz, içerik ve cihaz için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler

okul öncesi organizasyonlarda çalışma rejiminin organizasyonu. SanPiN 2.4.1.3049-13, onaylandı. Rusya Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı.

1.5 Ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumu ile etkileşimi için düzenleyici destek.

655 sayılı ve 2151 sayılı siparişe göre okul öncesi öğretmenleri konu geliştirme ortamı oluştururken velilerle etkileşim kurma görevi ile karşı karşıyadır. Aynı zamanda, bu çalışmanın grubu donatmak için bir fon koleksiyonu olarak inşa edilmeyeceği, ancak katılımcıların: ebeveynler, çocuklar - karşılıklı olarak ilgilendiği, haklar konusunda eşit olduğu ve sosyal bir ortaklık olarak kabul edildiği varsayılmaktadır. eşit derecede sorumludur. Çocukların gelişiminden ebeveynler sorumludur.

Ebeveynlerin, uluslararası hukuk belgelerinde, 1959 tarihli çocuğun haklarının bildirilmesinin, 1989 tarihli BM Haklar Sözleşmesinin, dünya deklarasyonu 1990 yılında Çocukların Hayatta Kalmalarını, Korunmalarını ve Gelişmelerini Sağlama Konusunda, çocuğun ilk öğretmenlerinin okul öncesi öğretmenleri değil, ebeveynleri olduğu, çocuklarının sağlığı ve gelişimi ile ilgilenmeleri gerektiği söylenmektedir.

AT Aile kodu Ebeveynlerin hak ve yükümlülüklerine ayrılmış RF 6 makaleleri. Bunlardan biri bir eğitim kurumu ile etkileşimdir. Okul öncesi bir kurumla ilgili yeni düzenleme, ebeveynlerin önemli bir kısmı konu geliştirme ortamı olan eğitim sürecine katılmakla yükümlü olduğunu belirtmektedir. Öğretmenlerin ve kıdemli eğitimcilerin görevi, bu yasal belgelerin hükümlerini ebeveynlere iletmektir. Bu hükümler ebeveynlerle yapılan sözleşmeye yansıtılabilir.

İkinci çok önemli nokta, okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının ebeveynleri ile avukatların ebeveynlerinin katılımıyla etkileşimdir: ebeveynlerle sözleşmelerin sonuçlandırılması, ebeveyn toplantılarında “Modern ebeveynlerin hakları ve yükümlülükleri ışığında modern ebeveynlerin hakları ve yükümlülükleri” konulu konuşma. modern yasal belgelerin gereksinimleri. Aynı zamanda, ebeveyn-avukatının konuşmasında, bu belgelerin medeni ve ceza kanunları ile bağlantısını mutlaka yansıtması gerekir. Ceza kanunu, yasalara uyulmaması durumunda cezalar öngörmektedir.

Anaokulu ebeveyni dava etme ve onun için ücret ödememe hakkına sahiptir. Bakımsızlık cezai bir sorumluluktur. 655 sayılı Federal Kanun ve 2151 sayılı Emir'de ebeveyn, okul öncesi eğitim kurumunun hayatına katılmakla yükümlüdür. Ebeveynler kanunen anaokulu için sosyal bir düzen oluşturur. Sipariş No. 655, okul öncesi eğitim için standarttır. Anaokulunun sonuna kadar çocuğun kişisel niteliklerine toplumun ve devletin farklı bir yaklaşımı vardır.

Ebeveynler, çocuklarda aktivite, inisiyatif ve yaratıcılığın oluşumu konusunda toplumun ve devletin konumunu açıklamalıdır. Ve grup odasının konu geliştirme ortamı ile kişisel niteliklerin oluşumu arasında bir bağlantı kurmalarına yardımcı olmak için (Anneleri ve babaları gruba davet edin ve olanla oynamayı teklif edin).

Ebeveynlerle çalışma yapılmadan önce, bilim adamları tarafından önerilen malzeme ve ekipman listelerini grupta mevcut olanlarla ilişkilendirmek ve bir tutarsızlık oluşturmak için çalışmak gerekir: fazlalıkları kaldırın ve eksiklerin listesini belirleyin.

Düzenlemek yuvarlak masa ebeveynlerle ve onları konu ortamı için devlet gereklilikleri hakkında bilgilendirin. Kendinizi ne ile tanıştırın şu ançocukların ihtiyacı var. Ebeveynleri bu soruna olası çözümleri tartışmaya davet edin ve onları pazar ilişkilerine geçişle ilişkilendirin. Anaokulunun bütçesini tanımak, böylece anaokulunun ebeveynlere açık olmasını sağlamak. Farklı seçenekler sunabilirsiniz:

1.Oyuncak kiralama;

2. Sponsorluk.

Konu geliştirme ortamının oluşumu, eğitimcinin yaratıcılığı göstermesine, ebeveynleri çalışmaya dahil etmesine, yaş grubunun gelişen alanının oluşumunda uzmanların organize etkileşimine izin veren dinamik bir süreçtir;

Seçilen konu geliştirme ortamının oluşumu sorunu üzerine bir araştırma, modern yaklaşımları dikkate alarak öğretmenlerin faaliyetlerini belirlemeyi mümkün kılar:

1.6 Öğretmenin faaliyetleri:

okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeni, faaliyetlerinde Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından yönlendirilir;
eğitimci uygulamada Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini uygular, eğitim faaliyetlerini dikkate alarak yürütür 5 eğitim alanları;
eğitimci, pedagojik sürecin önemli bir bileşeni olarak entegrasyon ilkelerini kullanır ve entegre faaliyetleri kullanarak mesleki faaliyetler düzenler;
eğitimci çalışmalarında "Doğumdan okula" oyunları, proje etkinlikleri, müzikli oyun etkinlikleri vb. programına uygun olarak çocuklarla çeşitli çalışma biçimleri kullanır. ve çocukların bağımsız etkinlikleri için konu geliştirici bir ortam tasarlamak;
eğitimci, çocukların gelişimi için büyük fırsatlar sağlayan, bölgesel ve kültürel bileşenleri tanıtmayı kolaylaştıran, okul öncesi kurumun özelliklerini dikkate alan tematik ilkeyi dikkate alarak eğitim etkinlikleri tasarlar;

eğitimci, konu geliştirme ortamını tasarlarken, yetişkinlerin sürekli eğitimini ve ailede benzer koşulların yaratılmasını amaçlayan yaş grubunun ebeveynlerinin uzmanlarla etkileşimini sağlamalıdır;
eğitimci, sosyal deneyimini ve akran ekibine uyumlu katılımını zenginleştirmek için engelli bir çocuğun kapsamlı gelişimi için koşullar yaratır.

Çocuğun etkinliğinin nesnel ve sosyal koşullarının zenginleştirilmesi, bilincinin ve etkinliğin psikolojik içeriğinin zenginleşmesine yol açar.

2. Konuyu geliştiren bir ortamın yaratılması için gereksinimlerin analizi

2.1 Okul öncesi bir kurumdaki bütünsel pedagojik sürecin bir özelliği, diğer eğitim kurumlarından farklı olarak, önemli bir bileşenin konu geliştirme ortamının yaratılması olmasıdır. Ve okul öncesi pedagojide, bu pedagojik sorun, okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik sürecin organizasyonu teorisinin gelişiminde ayrı bir yöndür.

Gelişmekte olan konu- mekansal çevre okul öncesi organizasyon şöyle olmalıdır: (3.3.4 s.19.)

Dönüştürülebilir;

çok işlevli;

Değişken;

erişilebilir;

güvenli;

Sağlık tasarrufu;

Estetik olarak çekici.

1) Ortamın doygunluğu, çocukların yaş yeteneklerine ve Programın içeriğine uygun olmalıdır. Organizasyonun eğitim alanı (grup, site), öğretim yardımcıları (teknik olanlar dahil), sarf malzemeleri, oyun, spor, eğlence ekipmanı, envanter (Programın özelliklerine uygun olarak) dahil olmak üzere uygun malzemelerle donatılmalıdır. Eğitim alanının organizasyonu ve malzeme, ekipman ve envanter çeşitliliği (binada ve şantiyede) şunları sağlamalıdır:

Tüm öğrenci kategorilerinin oynaması, bilişsel, araştırma ve yaratıcı aktivitesi, çocuklara sunulan materyallerle (kum ve su dahil) deneyler yapmak;

Büyük ve gelişimi de dahil olmak üzere motor aktivite iyi motor yetenekleri, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım;

Konu-mekansal çevre ile etkileşim içinde çocukların duygusal iyi oluşları;

Çocukların kendilerini ifade etme fırsatı.

2) Mekanın dönüştürülebilirliği, çocukların değişen ilgi alanları ve yetenekleri de dahil olmak üzere, eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını ima eder.

3) Malzemelerin çok işlevliliği şunları içerir:

Çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb. gibi nesne ortamının çeşitli bileşenlerinin çeşitli kullanım imkanı;

Dahil olmak üzere çok işlevli (katı olarak sabit bir kullanım yöntemine sahip olmayan) öğelerin Kuruluşta (grupta) varlığı doğal materyaller Bir çocuk oyununda yedek öğeler de dahil olmak üzere çeşitli çocuk etkinliklerinde kullanıma uygundur.

4) Ortamın değişkenliği şu anlama gelir:

Organizasyonda (grupta) çeşitli alanların (oynamak, inşa etmek, yalnızlık vb. için) yanı sıra çocukların özgürce seçimini sağlayan çeşitli materyaller, oyunlar, oyuncaklar ve ekipmanların varlığı;

Bölgesel eğitimin içeriği, bölgenin ulusal-kültürel ve sanatsal geleneklerinin belirlediği değişkenlikoyun materyalinin periyodik değişimi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni öğelerin ortaya çıkması.

5) Çevrenin erişilebilirliği şu anlama gelir:

Engelli çocuklar ve çocuklar da dahil olmak üzere öğrenciler için erişilebilirlik-

engelliler, eğitim sürecinin yürütüldüğü Kurumun tüm binaları;

Engelli çocuklar ve Organizasyonu (grup) ziyaret eden engelli çocuklar da dahil olmak üzere öğrenciler için, tüm ana çocuk aktivite türlerini sağlayan oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve kılavuzlara ücretsiz erişim.

6) Nesne-uzay ortamının güvenliği, tüm unsurlarının, kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamak için gerekliliklere uygunluğunu ifade eder.

7) Sağlık tasarrufu;

Sağlık tasarrufu sağlayan bir eğitim alanı, sosyal ve hijyenik, psikolojik ve pedagojik, ahlaki ve etik, çevresel, fiziksel kültür ve sağlık, çocuğa zihinsel ve fiziksel refah, rahat, ahlaki bir eğitim sağlayan eğitim sistemi önlemlerinin bir kompleksi olarak kabul edilir. ve ailede ve anaokulunda günlük çevre.

Sağlık tasarrufu sağlayan bir ortamın temel özellikleri şunları içerir:

Ahlaki ve psikolojik iklim;

Ekoloji ve hijyen;

Modern dizayn;

Rasyonel yaşam tarzı, çalışma ve dinlenme;

Sağlığı koruyan eğitim ilkelerini karşılayan modern eğitim programları, yöntemleri ve teknolojileri.

8) estetik açıdan çekici.

Grup mekanlarının estetik tasarımı duygusal rahatlık sağlamalı ve estetik eğitimçocuklar. Tek bir tarza sahip olmak ve odanın mobilyalarını amacına uygun hale getirmek çok önemlidir.

Duvarların rengi, renk düzeninin uyumu, aydınlatma, mobilya - her şey bu alanın işlevine tabi olmalı ve çocukların ihtiyaçlarını karşılamalıdır.

Son zamanlarda, anaokulu gruplarında giderek daha fazla dekoratif unsur ortaya çıktı - tablolar, figürinler, kuru veya yapay çiçekler, dantel perdeler vb. Bununla birlikte, çoğu zaman bu süslemelerin çocuklarla ve anaokulundaki yaşamlarıyla hiçbir ilgisi yoktur. Bunlar, şüpheli sanatsal kaliteye sahip prens ve prenseslerin göz alıcı çizimleri veya ünlü aktörlerin fotoğrafları, tabloların reprodüksiyonları vb.

Bu tür dekoratif unsurların varlığının çocukların hayatıyla hiçbir ilgisi yoktur ve bazen zevklerini bozar. En iyi dekorasyon tesisler, çocukların yaratıcı eserleri ve el sanatları, okul öncesi eğitim kurumu çalışanlarının telif hakkı alınmış eserlerinin sergileri, çocukların ve ebeveynlerinin fotoğrafları, iyi oyuncakların sergileri vb.

2.2 Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı oluşturma ilkeleri:

Etkileşimde mesafe ilkesi, bir yetişkin ve bir çocuk “göz göze” arasındaki iletişim için alan organizasyonuna odaklanmak, “yalnızlık” köşesi, konuşma terapisi, bir psikolog ofisi aracılığıyla gerçekleştirilen çocuklarla en uygun temasın kurulmasına katkıda bulunmak; Bu iletişimin sağladığı koşullardan biri de farklı yaşlardaki mobilyalardır.Yüksekliği, yalnızca öğretmenin kolayca "aşağı inebileceği", çocuğun konumuna yaklaşabileceği değil, aynı zamanda çocuğun öğretmenin konumuna "tırmanabileceği" ve bazen ona yukarıdan bakabileceği şekilde olmalıdır.

Aktivite prensibi, bağımsızlık, yaratıcılık, nesnel ortamlarının yaratılmasına katılım yoluyla çocuklarda ve yetişkinlerde tezahür etme ve oluşum olasılığı. Olağan aile ortamıyla karşılaştırıldığında, okul öncesi eğitim kurumundaki ortam yoğun bir şekilde gelişmeli, çocuğun bilişsel ilgilerinin, istemli niteliklerinin, duygularının ve duygularının ortaya çıkmasına ve gelişmesine neden olmalıdır.

Duvarlardan biri - bir misafir odası - çocukların tamamen emrinde. Örneğin: "Yaratıcılık duvarı" - çocukların istediklerini çizebilecekleri bir duvar kağıdı şeridi. Çocuk çizimleri için boş çerçeveler Diğer duvarlar çeşitli büyük ölçekli eğitim ve öğretim materyallerini sergilemek için kullanılabilir. duygusal gelişme okul öncesi çocuklar. Okul öncesi eğitim kurumunda yaprak hışırtısı, su sıçraması, deniz sesi, kuş cıvıltılarının kayıtlarının tutulması arzu edilir. Ses tasarımı, çocuk oyunlarında aktif bir arka plan ve ek olarak kullanılabilir. Bilişsel aktiviteyi harekete geçiren materyallere sahip olmak.

İstikrar ilkesi - "çocukların zevkleri, ruh halleri, değişen yetenekleri" doğrultusunda çevreyi değiştirmek ve yaratmak için koşullar yaratmaya odaklanan dinamizm;Çocuğa çevreyi değiştirme, zevklerine ve ruh hallerine göre tekrar tekrar yaratma fırsatı vermek çok önemlidir.

Bunu yapmak için, anaokulu ortamının tasarımı, onu değiştirme olasılığını içermelidir. İç mekanın renk ve hacim-mekansal yapısında, genel anlam bütünlüğü korunurken, çok işlevli, kolay dönüştürülebilir bazı formlar ayırt edilmelidir. "Arka planı" değiştirebilir ve durumu tanınmayacak şekilde değiştirebilirsiniz ("yumuşak oda", oyuncuların isteği üzerine "tiyatro", "sinema", "sergi salonu", "galeri" vb.

- Tematik bölgeler-merkezlerde birbirleriyle karışmadan, çocukların aynı anda farklı faaliyetlerde özgürce yer almalarına izin veren, birbiriyle örtüşmeyen faaliyet alanları oluşturma olasılığını gerçekleştiren karmaşık ve esnek bölgeleme ilkesi; (beden eğitimi, müzik, çizim, tasarım, illüstrasyonları ve saydamları görüntüleme, matematiksel oyunlar, gözlemler vb.).

Grup dersleri ve ilgili çocukların alt gruplarıyla çalışmak için aşağıdaki tesisler donatılmıştır: bir spor salonu, bir müzik odası.

- çevrenin duygusallığı ilkesi, her çocuğun ve yetişkinin bireysel rahatlığı ve duygusal refahı, nesnel aktivite, çocuklarda zorunlu bir olumlu duygusal tepki bulmalı, hoşlarına gitmeli, bu faaliyetlere devam etmek için bir teşvik vermeli;

Bu ilke, belirli çocuk gruplarında kullanım yoluyla uygulanmaktadır. aile gelenekleri. Çocuklar iç mekan detaylarını tamamlayabilir, kişisel zevklerine göre estetik olarak tamamlama imkanı bulurlar. Bir grup hücresinde, özellikle aile bölümünde, çocuklar, erkek kardeşleri, kız kardeşleri ve ebeveynleri de dahil olmak üzere resimlerin, fotoğrafların reprodüksiyonlarının iç mekanda yerleştirilebileceği yerler tahsis edilmelidir.

Çevrenin organizasyonunda tanıdık ve sıra dışı unsurların birleştirilmesi ilkesi, çevrenin estetik organizasyonu - verilmelidir. Özel dikkat konu ortamının görsel tasarımı: büyük parlak oyuncaklar suni deriden, kumaştan, plastikten, figüratif dekorun sıra dışı unsurlarından;

Açıklık ilkesi - yakınlık- çeşitli açılardan sunulmuştur:

a) Doğaya açıklık. İnsan ve doğanın birliği. Günlük emek faaliyetiÇocukların yaşlarına göre tasarlanmış ekolojik bölgelerde yapılan gözlemler, deneyler, doğanın sadece zevk alınabileceği, hayran olunabileceği, hayran olunabileceği değil, aynı zamanda şefkatli ellerde ve korunmada yardıma ihtiyacı olduğu anlayışına yol açar.

b) Kişinin "ben"inin açıklığı. Öğretmenler her çocuğun ilgi alanlarına, ihtiyaçlarına ve yeteneklerine, özellikle üretken faaliyetlerin sonuçlarına saygı duyar: günlük çizimler, el sanatları, çocukların sözlü yaratıcılığının sonuçları (şiirler, hikayeler, masallar) "yaratıcılık duvarında" görünür. Kolektif çocuk çalışmaları, grupların tasarımında yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocukların ve yetişkinlerin fotoğrafları, yaş dinamiklerini yansıtan çeşitli kombinasyonlarda asılır (fotoğraflı albümler ve klasörler çocukların erişebileceği bir yerde tutulmalıdır).

c) Topluma açıklık. Ebeveynlerin anaokulunun yaşamına katılma konusunda özel hakları vardır. Ebeveynlerin katılımı olmadan konu geliştirme ortamı oluşturmak imkansızdır.

Çocukların cinsiyet ve yaş farklılıklarını dikkate alma ilkesi (Gendor) - kız ve erkek çocukların eğilimlerini toplumumuzda kabul edilen normlara, yani. içerik hem kızların hem de erkeklerin çıkarlarını eşit olarak yansıtmalı, şu anda “kız çocuk” materyallerinin ve faydalarının baskınlığı konusunda bir dengesizlik var, bu nedenle, cinsiyet rolüne özgüllükleri dikkate alınarak çocuklarla çalışmaya başlanmalıdır. zaten 2-3 yıldan beri.

Grup odalarının ortamı, hem cinsiyet kimliğinin oluşumu için genel materyallerle (eğitim alanı "Sosyalleşme" No. 655) hem de kız ve erkek çocuklar için özel materyallerle donatılmalıdır. 2 ila 7 yaş arası, bu sorunun çözümü çocuklarla çalışmak için farklı bir yaklaşımı içerir. Ve sonuç olarak, farklı bir konu geliştirme ortamı:

1. Daha genç yaş.

İki ila dört yaşlarında, cinsiyet kimliğinin oluşumunda çocuklarla çalışmanın ana görevi cinsiyet kimliğidir (kız olduğumu biliyorum ve kıyafet değiştirirsem değişmem). Bu sorunu çözerken, farklı cinsiyetten çocukların varlığını vurgulayan konu ortamına boşluk işaretleri eklenir (örneğin: herhangi iki renkteki yatak odasındaki yatak örtüleri; sandalyelerin iki renkte işaretlenmesi: kızlar için kırmızı, erkekler için yeşil; iki renkli havlular).

Öğretmen konuşmada "kızlar", "erkekler" kelimelerini kullanmalıdır.

2. Ortalama yaş.

Dört yaşından beş yaşına kadar, çocuklarla cinsiyet kimliğinin oluşumunda çalışmanın ana görevi, cinsiyet rolünün çekiciliğidir. (Ben bir kızım ve bundan gerçekten hoşlanıyorum. Ben bir erkeğim ve bundan gerçekten hoşlanıyorum) Bu nedenle, konu geliştirici bir grup ortamı yaratmanın önemli bir görevi, parlak özelliklere sahip çocuklarda cinsiyet rolünün çekiciliğini korumaktır. eril ve dişil ilkelerin belirgin özelliklerini taşıyan (hem kızlar için elbiseler hem de erkekler için kostümler bulunan giyinme köşesi)

3. Yaşlılık.

Önemli bir görev, çocuklarda karşı cinsin temsilcileriyle (kızlı erkek) etkileşim kurma yeteneğini geliştirmektir. Araştırma sonucunda, daha büyük okul öncesi çağında, çocuklar arasındaki temasların %71'inin aynı cinsiyetten temaslar olduğu bulunmuştur. Kızların erkeklerle oynaması için ortamı düzenlemek gerekir.

E.O.'nun çalışmalarında Smirnova" okul öncesi eğitim» №4, 2010 «Anaokulu. Konu geliştirme ortamının değerlendirilmesi "yazar değerlendirme için 3 blok belirtti:

1 blok - odanın genel tasarımı; tasarım estetiği, tercihen tek bir tarz, odada "hava". Çeşitli faaliyetlere dahil olan çeşitli ekipmanların varlığı.

2 blok - çocukların yaşam alanının organizasyonu. Hafif bölümlerin, ekranların, modüllerin, pufların varlığı.

Blok 3 - Hem eğlenceli hem de üretken aktiviteler sağlaması gereken oyuncak ve malzemelerin değerlendirilmesi.

2.3 Konu geliştirme ortamı tasarlanırken, aşağıdaki faktörler dikkate alınmalıdır: FGAU "FIRO" malzemelerine göre

1. Çocuklar olası her şekilde korunmalıdır. negatif etki oyuncaklar:

Çocuğu agresif eylemlere kışkırtın;

Rolleri ortaklar (akran ve yetişkin) tarafından oynanan oyunun karakterlerine - insanlar ve hayvanlara karşı zulmün tezahürüne neden olurlar;

Arsa oyuncakları olan oyunların karakterlerine (bebekler, ayılar, tavşanlar vb.)

Ahlaksızlık ve şiddetle ilgili oyun planlarını kışkırtın;

Yetkinliğin ötesine geçen cinsel sorunlara sağlıksız bir ilgiye neden olmak çocukluk.

2. Büyüme ve yaş özelliklerinin, söz konusu gelişim ortamının parametreleriyle uyumunu sağlayan antropometrik faktörler. Mobilya GOST 19301.2-94'e uygun olmalıdır.

3. Konu geliştirme ortamının parametrelerinin çocuğun algı, hafıza, düşünme, psikomotor becerilerinin yetenek ve özelliklerine uygunluğunu belirleyen psikolojik faktörler.

Psikofizyolojik faktörler, konu gelişim ortamının nesnelerinin çocuğun görsel, işitsel ve diğer yeteneklerine, konfor ve oryantasyon koşullarına uygunluğunu belirler. Nesnel bir gelişim ortamı tasarlarken, bir çocuğun nesnel gelişim ortamının nesneleriyle etkileşimi sırasında oluşan temas ve uzak duyumları dikkate almak gerekir.

görsel duyumlar. Nesnelerin aydınlatmasını ve rengini duygusal ve estetik etki, psiko-fizyolojik rahatlık ve bilgi kaynağı faktörleri olarak düşünün. Işık kaynaklarını seçerken ve düzenlerken aşağıdaki parametreler dikkate alınmalıdır: aydınlatma seviyesi, çalışma yüzeylerinde parlama olmaması, ışığın rengi (dalga boyu)

İşitsel duyumlar. Ses üreten oyuncakların seslerinin bütününü hesaba katın.

Dokunsal duyumlar. Konunun gelişim ortamının nesnelerinin üretimi için kullanılan malzemeler, çocuğun cildi ile temas ettiğinde olumsuz duyumlara neden olmamalıdır.

4. Fizyolojik faktörler, konu geliştirme ortamının nesnelerinin çocuğun gücüne, hızına ve biyomekanik yeteneklerine karşılık gelmesini sağlamak için tasarlanmıştır.

Konu geliştirme ortamının içeriği çocukların çok yönlü gelişimini sağlamalı, eğitim sürecinin bütünlüğü ilkesini karşılamalıdır (eğitim alanlarından birinin konu geliştirme ortamı düşerse, bu ortam bu federal gereksinimleri karşılamaz) , çocuğun gelişiminin ana yönlerine uymadığından: fiziksel, sosyal ve kişisel ; - bilişsel-konuşma ve sanatsal-estetik gelişim.

Konu geliştirme ortamı, aşağıdakiler dahil olmak üzere eğitim sürecinde eğitim alanlarının uygulanmasına katkıda bulunmalıdır: 1) bir yetişkin ve çocukların ortak ortaklık faaliyetleri; 2) Öğretmenler tarafından oluşturulan, her çocuğun etkinlikleri ilgi alanlarına göre seçmesini sağlayan ve akranlarıyla etkileşime girmesine veya bireysel olarak hareket etmesine izin veren, konuya dayalı gelişen bir eğitim ortamı koşullarında çocukların kendilerinin ücretsiz bağımsız etkinliği.

FGAU "FIRO" malzemelerine göre.

Çocuğun okul öncesi çocukluk döneminde gelişimsel sorunları çözmeye en elverişli olan bu tür faaliyetler için malzeme ve ekipman seçimi yapılmalıdır (oyun, üretken, bilişsel araştırma, iletişim, emek, müzik ve sanatsal faaliyetler, gün boyunca motor aktiviteyi organize etmenin yanı sıra, çocuğun motor aktivitesini arttırmak için.

(Ek 1-4).

Çözüm.

Bu nedenle literatür analizi, bir okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamının düzenlenmesinin kıdemli eğitimci ve öğretim elemanlarının özellikle dikkat etmesi gereken önemli bir nokta olduğunu göstermiştir.

Bir anaokulunun topraklarında bir grup odasında, soyunma odalarında, koridorlarda, salonlarda konu geliştirme ortamı düzenlerken, kişiliğin temel özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunacak her şeyi dikkate almaya çalışmak gerekir. her çocuk: zihinsel gelişim kalıpları, okul öncesi çocukların sağlık göstergeleri, psikofizyolojik ve iletişimsel özellikler, genel ve konuşma gelişimi düzeyi ve

Konuyu geliştiren ortamın Temel Genel için düzenleyici belgelerin tüm gerekliliklerine uymaya başlaması önemlidir. eğitici program.

Okul öncesi dönemde konu geliştirme ortamının oluşumu Eğitim kurumu entegrasyonu dikkate alarak eğitim alanlarının bir sentezini sağlar, ilişki farklı şekiller eğitim sürecinde ve doğrudan bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin etkinlikleri ve bütünleştirici niteliklerinin oluşumu Eğitim faaliyetleri DOE koşullarında. Bütünleştirici bir yaklaşım, eğitimcinin yeni işlevleri yerine getirmesine ve öğretmen, çocuk ve ebeveynler arasında etkileşimler yürütmesine izin verir.

Entegrasyon, her çocuğun ortak faaliyetlere açılmasına, yeteneklerini kolektif ve bireysel bir yaratıcı ürün yaratmada kullanmasını sağlar.

bibliyografya

Anokhina T. Modern bir konu geliştirme ortamı nasıl organize edilir L.I. Bozoviç. - M.: Aydınlanma, 1968. - 464 s.
Wenger L.A. Büyük Ansiklopedisi. Bir okul öncesi çocuğun oyun ve kişilik gelişimi: Sat. ilmi tr. - E.: Pedagoji, 1990. - S. 27–34
Veraksy N.E. Okul öncesi eğitimin yaklaşık genel eğitim programı - M. Mozaika-sintez, 2014.-s
Gasparova E. Okul öncesi çağın önde gelen etkinliği N.T. Grinyavichen. - Kiev:, 1989. - 21 s.
Doronova T.N. 2-7 yaş arası çocuklara Doshk öğretiminde oyun yöntem ve tekniklerinin kullanımı. Eğitim vermek. enst. 122 "Güneş" Togliatti R.I. Zhukovskaya. – M.: APN RSFSR Yayınevi, 1963. – 320 s.
Zvorygina E.N. Bir arsa-rol yapma oyunu I.O.'nun oluşumu için pedagojik koşullar. Ivakin. - Penza, 1995. - 218 s.
Kalinichenko A.V. Gelişim oyun etkinliği okul öncesi çocuklar: Metodolojik rehber S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. – 2. baskı, gözden geçirilmiş ve tamamlanmıştır. - Moskova: AkademiA, 2000. - 414 s.
Leontiev A.N. psikolojik temeller okul öncesi oyun BİR. Leontiev Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte - M., 1983. - T. 1. - S. 57–67.

8. Lopatin V.V. Rus dili Pod'un küçük açıklayıcı sözlüğü. ed. T.A. Markova. M.: Aydınlanma, 1982. - 128 s.

9. Mikhailenko N.Ya. Arsa oyununu organize etmenin pedagojik ilkeleri O.I. Nesterenko. – M.: Mol. bekçi, 1994. - 315 s.

8. Novoselova S.L. Konu ortamının geliştirilmesi: Yönergeler değişken tasarımın tasarımı hakkında - anaokullarında ve eğitim komplekslerinde gelişen konu ortamının projeleri L.N. Pavlova. 2. baskı. - E.: Airess Press, 2007. - 119 s.

9. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Okul öncesi bir kurumda gelişen bir ortam oluşturmak. - M., 2003.

10. Podlasi I.P. Pedagoji: öğreticiüniversiteler için N. Popova Okulöncesi eğitim. - 1998. - No. 4. – S. 12–17.

11. Smirnova E.O. İlk adım. Ebeveynlik ve Gelişim Programı Erken yaş E.O. Smirnova Okul öncesi eğitim. - 2002. - No. 4. – S. 70–73.

12. Smirnova E.Ö. Çocuk Yuvası. Konu geliştirme ortamının değerlendirilmesi. // Okul öncesi eğitim - Sayı 4, 2010.

13. Kharlamov I.F. Pedagoji: üniversiteler için ders kitabı D.B. Elkonin. – E.: Vlados, 1999. – 360 s.

Elektronik kaynaklar:

URL: https://www. firo.ru -

URL:http://www.vashevse.ru/- Eğitim portalı "Çalışma" bölümüokul öncesi eğitim

Ek 1

FGAU "FIRO" malzemelerine dayanarak

Genel yerleştirme ilkeleri

(ikinci genç grup)

Materyaller ve ekipman	Grup odasına materyal yerleştirmenin genel prensipleri
Oyun etkinliği	3-4 yaş arası, hala önemli ölçüde dış çevreye bağlı olan çocukların oyunu için, her türlü arsa oluşturan oyuncakların (karakterler, işlem nesneleri, boşluk işaretleri) sunulduğu oyun materyali setlerine (karmaşıklarına) ihtiyaç vardır. . Bir grup odasının alanında, bu tür 3-4 entegre komplekse sahip olmak yeterlidir (geleneksel olarak okul öncesi pedagojide bunlara tematik bölgeler denir). Bunlar, ev temalarını yerleştirmek için malzeme kompleksleridir (ve alanın bir kısmı): 1) tabakların olduğu bir dolap, bir ocak ve masanın etrafındaki sandalyelerde birkaç oyuncak bebek; 2) bir çift bebek yatağı, "yataklı" bir dolap, hem bebeklerin hem de çocukların oturabileceği bir kanepe. Başka bir tematik kompleks: bir ev-teremok - içinde yumuşak oyuncak-hayvanların "yaşayabileceği", çocukların "evlerini" gizleyip düzenleyebileceği bir tezgah veya modüller içeren bir ekran; burada basit peri masallarına dayanan çocuklu bir yetişkinin oyunu ortaya çıkabilir. Ve son olarak, çeşitli "geziler" için tematik bir kompleks: içinde koltuk modülleri olan bir çerçeve otobüsü ve ön kısımda bir direksiyon simidi. Oyun malzemelerinin geri kalanı alçak raflara, tekerlekli mobil kutulara, dolapların alt açık raflarına kayan plastik kaplara vb. Görüş alanındaki tüm materyaller çocukların erişimine açık olmalıdır. Çocuklar büyüdükçe, yani yıl sonuna kadar, arsa oluşturan materyal setlerini daha hareketli hale getirmek mümkündür.Öğretmen çocuklara oyun alanının işaretleyicilerini hareket ettirmelerini (diğer oyunculara müdahale etmemek için), anlama göre bağlamalarını önerir. arsa, yani yavaş yavaş çocukları durumun kısmen yeniden düzenlenmesine yönlendirir.
üretken aktivite	Ücretsiz bağımsız aktivite için tüm materyaller çocuklara sunulmalıdır. Yapı malzemesinden ve yapılardan yapılmış çocuk binaları, çocuklar tarafından tahrip edilene veya sökülene kadar korunur. Çocukların çizimleri ve el sanatlarını kendileri elden çıkarma hakkı vardır - onları eve götürün veya bir oyunda kullanın, bir sergiye koyun. Tüm materyallerin ve kılavuzların kalıcı bir yeri olmalıdır. Yeni yürümeye başlayan çocuklar nasıl etkileşime gireceklerini bilmiyorlar ve yan yana oynamayı tercih ediyorlar, ancak birlikte değil; bu nedenle, grupta birkaç yere yapı malzemesi yerleştirmek gerekir. Zemin yapı malzemesi çok fazla alan gerektirir, bu nedenle alçak asılı raflara ayrı olarak yerleştirmek ve yanına bir halı veya yol döşemek daha iyidir. Küçük yapı malzemeleri sepetlere, kutulara veya kutulara dökülebilir. Yapıcılar açık kutular ve ahşap kutular içinde masalara yerleştirilir. Çalışmanın sonunda, çocuklar malzemeyi birlikte temizlemeye, renk ve şekle sokmaya teşvik edilmelidir.
	Bilişsel araştırma etkinlikleri için materyallerin yerleştirilmesi, çocukların birbirine müdahale etmemesi için grup odasında birkaç sessiz yerde mozaik olmalıdır. Eylemdeki araştırma nesnelerinden bazıları, özel bir didaktik masaya (veya bu amaç için uyarlanmış bir çift sıradan tabloya) kalıcı olarak yerleştirilebilir. Araştırma için nesnelerin geri kalanı ve eğitimcinin çocukların görüş alanına ücretsiz etkinliklerine başlamadan hemen önce yerleştirdiği figüratif-sembolik materyaller. Çocukların yeni veya biraz "unutulmuş" materyallere olan ilgisini uyandırmak için tüm materyalin işlevsel olarak eşdeğer birkaç sete bölünmesi ve yıl boyunca periyodik olarak değiştirilmesi tavsiye edilir.
Fiziksel aktivite	Beden eğitimi araçlarını, çocukların fiziksel aktivitelerinin tezahürüne katkıda bulunacak şekilde yerleştirmek önemlidir. Böylece kukla köşesinin yanına motorlu oyuncaklar (arabalar, arabalar) koyabilirsiniz. Büyük beden eğitimi ekipmanı çok fazla alan gerektirir, bu nedenle onu boş bir duvar boyunca düzenlemek daha iyidir. Öğretmenler, çocukların aynı kılavuza olan ilgilerini hızla kaybettiğini hatırlamalıdır. Bu nedenle, mevcut tüm kılavuzların grup odasında tutulması istenmez. Onları kademeli olarak tanıtmak, onları değiştirmek daha iyidir. Küçük yardımcılar, çocukların özgürce kullanabilmeleri için açık çekmecelerde tutulmalıdır. Grup odalarında beden eğitimi gereçlerini saklamak için çekmeceli seksiyonel mobilyalar veya "Fiziksel Köşe" arabası kullanılabilir. İkinci genç grubun çocukları aynı ödeneğe olan ilgilerini hızla kaybederler, bu nedenle sürekli olarak güncellemenizi öneririz (bir yerden diğerine yeniden düzenleme, yeni bir ödenek getirme vb.). Büyük ekipman çok fazla alan gerektirir, bu nedenle duvarlar boyunca yerleştirmek daha iyidir. Küçük egzersiz aletleri (masaj topları, toplar, lastik halkalar vb.) çocukların özgürce kullanabilmeleri için sepetlerde veya açık çekmecelerde bulundurulmalıdır.

Ek 2

FGAU "FIRO" malzemelerine dayanarak

Genel yerleştirme ilkelerigrup odasındaki malzemeler

(okula hazırlık grubu)

Materyaller ve ekipman	Grup odasına materyal yerleştirmenin genel prensipleri
Oyun etkinliği
üretken aktivite
Bilişsel araştırma etkinliği
Fiziksel aktivite

Ek 3

FGAU "FIRO" malzemelerine dayanarak

Genel yerleştirme ilkelerigrup odasındaki malzemeler

(kıdemli grup)

Materyaller ve ekipman	Grup odasına materyal yerleştirmenin genel prensipleri
Oyun etkinliği	5-7 yaş arası çocukların oyun fikirleri çok çeşitli olduğu için, tüm oyun malzemeleri çocukların oyuncakları kolayca toplayabilecekleri ve "planlar altında" birleştirebilecekleri şekilde yerleştirilmelidir. Sabit tematik bölgeler, yerini tamamen mobil malzemeye bırakır - büyük evrensel alan işaretleri ve bir yerden bir yere kolayca taşınabilen çok işlevli malzeme. Oyun fikirlerine hizmet ederken, oyun alanının evrensel işaretleri ve çok işlevli malzeme çok önemlidir. Çocuğun faaliyetlerinde artan bir yer akran ortaklarla ortak oyunlar tarafından işgal edildiğinden, çocuğun hayali ortakları olarak büyük ve orta boy oyuncak karakterleri arka plana kaybolur. Arsa oluşumunun işlevi, küçük alan işaretçileri - düzenlerle birlikte çeşitli küçük figürin-karakterlere aittir. Bir anlamda, küçük figürinler-karakterler, çocuklar yönetmenin oyununu açtığında bir tür çalışan nesne işlevini yerine getirmeye başlar. Arsa oluşturan setler ölçeklerini değiştirir - bunlar "sakinler" (tematik figürin-karakter setleri) ve bunlara karşılık gelen işlem nesneleri ("popo") içeren oyun düzenleridir. Evrensel oyun düzenleri, çocukların kolayca erişebilecekleri yerlerde bulunur; taşınabilir olmalıdırlar (masada, yerde, uygun herhangi bir yerde oynamak için). Tematik küçük figürin-karakter setlerinin, modellerin yakınına kutulara yerleştirilmesi tavsiye edilir (böylece evrensel model, oyuncuların talebi üzerine kolayca ve hızlı bir şekilde "doldurulabilir"). "Tam" olay örgüsü oluşturan setler - Lego tipi düzenler (kale, karakterli oyuncak bebek evi ve ayrıntılı küçük çevre) çocuklara sağlanabilir, ancak bunların yaratıcı oyunun gelişimine evrenselden daha az elverişli oldukları akılda tutulmalıdır. Çocukların kendi fikirlerine göre "yaşanan" ve tamamlanan düzenler.
üretken aktivite	Okul öncesi çağındaki çocuklarla pedagojik çalışma 2 ana alanda düzenlenmiştir: bağımsız çalışma için grupta koşulların yaratılması; isteğe bağlı, daire çalışmasıçocuklarla. Bağımsız çalışma koşullarının yaratılması şunları içerir: çeşitli malzemelerin mevcudiyeti, uygun konumları, iş için bir yerin hazırlanması (kağıtla çalışmak için muşamba kaplı bir masa, dikiş için donatılmış bir yer, ahşapla çalışmak için bir masa tezgahı), hazırlık gerekli araçlar bir çocuğun elinin büyüklüğüne karşılık gelir. Bu öncelikle çekiçler, keskiler, bıçaklar, makaslar vb. için geçerlidir. Gerçekten bir şeyler yapabilmeleri ve emeği taklit etmemeleri için tüm çalışma nitelikleriyle gerçek olmaları gerekir. Kötü bir araç, çocuğun sonuç almasına izin vermez ve sadece hayal kırıklığı ve tahriş getirir. Tüm keskin nesneler (iğneler, makaslar, bıçaklar, kancalar) kilitlenebilir çekmecelerde saklanmalıdır. Çocukların yanlarında çalışması sırasında, belirli güvenlik önlemlerinin alınması için öğretmenin özel dikkati gereklidir. Bu nedenle, çocuklarda doğru dikiş becerisini geliştirirseniz - iğne yukarı ve sizden uzaklaşır - bir iğne ile çalışırken çocuklara daha fazla bağımsızlık verebilirsiniz. Bu yaştaki çocuklar bireysel çalışmayı daha sık tercih ederler, bu nedenle sınıflar için gruptaki çocuk sayısından 1,5 kat daha fazla yer olmalıdır. Pratik, üretken faaliyetlerde bulunan çocuklar için iş yerleri iyi aydınlatılmalıdır (bir pencerenin yanına yerleştirilmeli veya ek yerel aydınlatma sağlanmalıdır). Bağımsız çalışmalarda çocukların yaratıcılığını geliştirmek için, çeşitli görüntülerin seçimine dikkat etmek gerekir: resimler, el sanatlarını gösteren çizimler, oyuncaklar, ürün tasarım seçenekleri, oyuncak bebek kıyafetleri, yetişkinler tarafından dikilmiş veya örülmüş bitmiş ürünler, tasvir eden diyagramlar. çeşitli el sanatları yapmak için iş sırası, vb. .P. Bu, çocuklara üretken faaliyetleri için yeni fikirler çizme ve ayrıca emek faaliyetinin imkansız olduğu modele göre çalışma becerisine hakim olmaya devam etme fırsatı verir. Dolabın üst rafında, periyodik olarak değişen sergiler (halk sanatı, çocuk el sanatları, okul çocukları, ebeveynler, eğitimciler vb.) İçin bir yer var. Bir sonraki kağıt ve kartonla çalışmak için malzeme ve ekipman içerir (çeşitli kağıt ve karton türleri, desenler, boyalar, fırçalar, nişasta tutkalı, kazein tutkalı, PVA, kurşun kalemler, peçeteler, makaslar, vb.). Sonra - kullanılan malzemeyle çalışmak için her şey (çeşitli gıda kutuları, parfümler, sicim, PVC kılıflı tel, köpük kauçuk, polistiren vb.). Daha sonra rafta dikiş için ihtiyacınız olan her şey var (sadece okul için hazırlık gruplarında): çocuklar için bir - iki dikiş makinesi; bir dizi iplik, düğme, örgü, elastik bant içeren bir kutu; çeşitli kumaş türlerinden oluşan bir kutu; kumaş örneklerinin olduğu bir albüm; desenler; şablonlar, vb. Bir grupta ahşapla çalışmak için bir çalışma köşesi donatılabilir veya özel bir oda tahsis edilebilir. Daha büyük gruplarda inşaat için özel bir yer tahsis etmezler, ancak çocukların çalıştığı masaları veya ücretsiz olan herhangi bir masayı kullanırlar. Küçük yapı malzemeleri kutularda saklanır. Büyük - kapalı dolaplarda ve raflarda temizlenir. Hem masaüstü hem de zemin inşaatçılar için plakalar burada bulunur. ince malzeme kutulara koyun.
Bilişsel araştırma etkinliği	Materyallerin daha büyük okul öncesi yaş gruplarına yerleştirilmesi, orta gruplardakiyle yaklaşık olarak aynıdır. Eylemde araştırma için nesneler, özel olarak belirlenmiş bir deney köşesinde bulunur (birkaç kişi için bir çalışma masası ve raflar veya bir raf ile). Figüratif ve sembolik malzeme setleri, dolabın açık raflarındaki kutulara, raflara kompakt bir şekilde yerleştirilir. Resimli eğitim literatürü de var. Normatif işaret malzemesinin manyetik veya sıradan bir tahtaya, büyük bir pazen grafiğine yakın yerleştirilmesi tavsiye edilir. Büyük haritaları, resimli tabloları vb. yerleştirmek için grup odasının duvarlarını yaygın olarak kullanmak gerekir.
Fiziksel aktivite	Ana ekipman ve yardımcı ekipman seti, farklı sınıf türleri olduğu için spor salonunda bulunur. beden Eğitimiçoğunlukla içinde tutulur. Spor oyunları için ekipmanın bölmeli bir dolapta veya kapalı kutularda saklanması tavsiye edilir. Beden eğitimi ekipmanları, çocukların rahatça yaklaşıp kullanabilmeleri için grupta yer almaktadır.

Ek 4

FGAU "FIRO" malzemelerine dayanarak

Genel yerleştirme ilkelerigrup odasındaki malzemeler

(orta grup)

Materyaller ve ekipman	Grup odasına materyal yerleştirmenin genel prensipleri
Oyun etkinliği	AT orta grup söz konusu oyun ortamı, genç gruplara kıyasla önemli ölçüde (eğer kökten değilse) değiştirilmelidir. Kalıcı arsa oluşturan setler (tematik bölgeler), arsa oluşturan oyuncakların daha esnek kombinasyonlarına yol açar. Çocuklar zaten çevreyi plana göre kısmen organize ediyor. Tematik "bölgeler", koşullu bir alanın anahtar işaretçisine indirgenir ve bu alanın "doldurulması" (uygun çalıştırma öğeleri, karakter oyuncakları) raflarda, raflarda, yakınlarda bulunur. Yani oldukça detaylı genç gruplar büyük bebekler için "mutfak", bu yaş grubu tekerlekli bir soba / dolap ile temsil edilmelidir; bebek "yatak odası" ve "yemek odası" - kolayca hareket ettirilebilen bir bebek yatağı, masa ve kanepe; diğer her şey çocuklar tarafından büyük çok işlevli malzemelerden tamamlanabilir. Evrensel "sürücü" alanı da mobil hale gelir ve bir yerden bir yere kolayca aktarılabilen bir stand üzerinde bir direksiyon simidi veya direksiyon simidi veya çıkarılabilir direksiyonlu tekerlekler üzerinde bir tezgah ile temsil edilir. Bir çift alçak (30-50 cm) beş parçalı ekranlar (çerçeveler), herhangi bir koşullu oyun alanı (ev, gemi vb.) için "muhafaza" sağlar. Kayar perdeli üç parçalı bir ekran, "dükkan", "kukla tiyatrosu" vb. için hareketli ve evrensel bir ikame görevi görür.
üretken aktivite	Ücretsiz bağımsız faaliyet için yapı malzemesi, satın alındığı kutularda saklanır. Yapı malzemeleriyle oynamak için küçük oyuncaklar artık raflara yerleştirilemez, aynı zamanda kutulara da konulabilir. Büyük yapı malzemeleri dolaplarda, asılı raflarda (açık) saklanır. Çocuklara çizim derslerinde ve günlük, ücretsiz aktiviteler sürecinde daire şeklinde veya “P” harfi ile yerleştirilmiş masalarda öğretilmesi tavsiye edilir. Masalarda eğitimciye de yer olmalıdır. Bu tür işlerin hazırlanmasının çağın özelliklerine uygun olduğuna inanıyoruz. 4-5 yaş arası çocuklar hala bir yetişkinin zamanında katılımına (destek, yardım, tavsiye) çok ihtiyaç duymaktadır. Ve okul tipi mobilya düzenlemesi, çocukları psikolojik olarak birbirinden uzaklaştırır ve öğretmeni, çocuğa her an yardım etmeye hazır, iyi bir akıl hocası değil, bir öğretmen konumuna getirir. Masalar muşamba ile kapatılır, üzerlerine mevcut tüm makas, PVA tutkalı, kağıt (beyaz, renkli, kareli, çizgili, sarma vb.) yerleştirilir. Yılın başında çocuklar ebeveynleri ile birlikte bir kalem kutusu yaparlar (fermuarlı, düğmeli vb.). Bu çantalar çocuklara dağıtılır ve fırçalar ebeveynler tarafından işaretlenir. Fırçaları yıkamak için kavanozlar (büyük - 0,5 l - "siyah" yıkamak için ve küçük - 0,25 l - durulama için) paylaşılabilir ve guaj setleriyle birlikte öğretmen dolabının alt kısmında saklanabilir, böylece sonunda sınıflar, çocuklar onları uzaklaştırabilir. Gözlemlerimiz, resimli materyallerin depolanması ve kullanılmasına yönelik bu yaklaşımın, her çocukta materyallere karşı dikkatli bir tutum ve durumları için kişisel sorumluluk duygusu organizasyonuna ve oluşumuna katkıda bulunduğundan, son derece yararlı olduğunu göstermiştir. Çocuk eserleri önce bir grup halinde bir stantta gösterilir ve tamamen kuruduktan sonra çocukların hizmetine sunulur. Bunları ayrı klasörlerde saklayabilir, eve götürebilir veya bir grup halinde bırakabilirler.
Bilişsel araştırma etkinliği	Materyalin yerleşimi, genç gruplardakinden temelde farklı olmalıdır. Eylemdeki araştırma nesneleri için, çevresinde birkaç çocuğun ayakta durabileceği veya oturabileceği bir masaüstü tahsis edilmelidir (bu yaşta akranlarıyla ortak bir alanda çalışma fırsatı sağlamak çok önemlidir); yakınına uygun malzemeli bir raf (alt raf) yerleştirilmelidir. Figüratif-sembolik ve sembolik malzemeler, dolabın raflarında ve çocukların erişebileceği raflarda koşullu etiketlere sahip kutulara kompakt bir şekilde yerleştirilir. Çocuklar bu materyali özgürce alabilir ve bir grup odasında (bireysel olarak veya akranlarıyla birlikte) rahat, sessiz yerlere yerleşebilirler.
Fiziksel aktivite	Bu yaş grubunda "Beden Eğitimi Köşesi" - tekerlekli araba - olması gerekir. Kısa jimnastik sopaları içerir, geometrik şekiller, masaj topları, düz çemberler, yüzükler. "Fiziksel köşe" odanın köşesinde bulunur. top gibi yardımcılar farklı boyutlar, ağırlık topları, setler (serso, kukalar, ring toss, kordonlar), duvar boyunca bulunan kutularda açık olarak saklanmalıdır. Pillerin olmadığı duvarlara jimnastik modülleri ve topları yerleştirmek önemlidir. Orta grupta, doğru duruşun oluşması için ahşap bir duvara (yükseklik 150 cm) sahip olmak iyidir, yakınlarda bulunur. ön kapı gruplar. Çocukların yardımları kullanarak farklı egzersiz türlerine olan ilgilerini geliştirmek için, gruptaki materyali güncellemenize izin veren bazı eşyalar ve yardımcılar kilerde saklanmalıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin koşullardan biri, gelişen bir nesne-uzay ortamının yaratılmasıdır. Dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olmalıdır.

Öğretmen, koşullarda hareket özgürlüğünü sağlamalıdır. grup odası, tematik ve olay örgüsü bükümünü sağlayın, her oyun için yalnızca kendi oyun içi ve ekipmanı tarzını bulun. Oyunun oyun materyali yardımıyla yönetilmesi, çocukların oyundaki gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olabilir.

Psikolojik ve pedagojik literatürü, sosyal ağları inceledikten, çocukların oyunlarını gözlemledikten ve gelişen konu-mekansal çevreyi gruplar halinde analiz ettikten sonra, Federal Devlet Eğitiminin gereksinimlerini karşılayacak bir ortamın yaratılması gerektiği sonucuna vardık. Standart.

Biz okul öncesi öğretmenleri olarak sürekli böyle bir ortam yaratmanın yollarını arıyoruz.

Yetersiz finansman sorunu, böyle bir ortamın yaratılması olanaklarını ciddi şekilde sınırlandırmaktadır. Açıkçası, bu sorunun geleneksel olmayan, uygun fiyatlı, ekonomik malzemelerin kullanılmasıyla çözülmesi gerekiyor.

2015 yılında, ailemle birlikte, gruplarda mükemmel bir şekilde kök salan ve çocukların hoşuna giden sandviç panellerden oyun alanı belirteçleri yarattık.

Orada durmamaya karar verdik, pahalı faydaların analoglarını yapmak için başka neler kullanılabileceğini düşündük? Ve 2016 yılında, okul öncesi eğitim kurumunda PVC borulardan yapılmış benzer işaretleyiciler ve ekipmanlar ortaya çıktı. . Anlaşıldığı üzere, bu materyal yaratıcılık ve değişkenlik için daha da fazla fırsat sağlıyor. Borulardan bir tasarımcı yaptıktan sonra, gruba oyun ekipmanı için çeşitli seçenekler sunabilirsiniz. . Böyle bir tasarımcının unsurları hafif, estetik ve güvenlidir. Ve üretilen ekipman çok işlevli, değişken ve dönüştürülebilir.

PVC boru üreticisi, aynı çapta, tapalarda, köşelerde, te, bağlantı elemanları - klipslerde farklı boyutlarda bir polipropilen boru setidir. Boruların uçları, özel bir cihaz kullanılarak işlenir (üst tabaka 30 mm genişliğe çıkarılır), bu da montajı mümkün kılar, yapıların lehimlenmesini ve sökülmesini önler.

Tasarımcı için metodolojik rehber

Hedef yapıcı üretim: RPPS'nin çocukların kendileri tarafından dönüştürülmesi yoluyla oyundaki çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirmeleri için bir fırsat sağlamak.

Yapıcı aşağıdakileri uygular görevler:

Etkinlikleri bağımsız olarak organize etme, oyun kavramına bağlı olarak alanı dönüştürme, böylece oyunların içeriğini zenginleştirme yeteneğini geliştirmek.
Çocukların analiz etme ve sentezleme yeteneğini geliştirmek, birleştirme yeteneği. Eylem planı hazırlama ve pratik sorunları çözmek için uygulama, yapılan çalışmaları analiz etme ve değerlendirme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunmak;
Çocukların sosyal ve iletişimsel yeterliliğinin oluşumuna katkıda bulunmak, etkileşim sırasında bir partnerle müzakere etme ihtiyacını başlatmak.
Yapıları kullanarak çeşitli egzersizler yoluyla çocukların uyumlu fiziksel gelişimini teşvik etmek.

Tasarımcının birçok avantajı vardır ve modern gereksinimleri karşılar:

Kolayca dönüştürülebilir;
Çok işlevli;
Değişken;
Çocukların hayal gücünü ve hayal gücünü geliştirir;
Motor aktiviteyi aktive eder;
Tüm yaş kategorileri için tasarlanmış;
Hijyenik gereksinimleri karşılar (temizlemesi kolay, güvenli);
Tasarımlar estetik bir görünüme sahiptir;
az depolama alanı kaplar
Ucuz ve uygun fiyatlı malzemelerden yapılmıştır.

Yapıcıdan çeşitli tasarımlar birleştirilir - "işaretleyiciler".

1.2 m özdeş borulardan oluşur. (12 adet) ve tişörtler (8 adet)

Ev işareti. Kumaş gibi halkalara mandallarla takılabilen veya çerçevenin kendisine bağlanabilen halkalar, çıkarılabilir nitelikler (pencereler, balkonlar, işaretler, ev numarası) ile desteklenebilir veya Velcro kullanılabilir. İsteğe bağlı olarak bir çatı takabilirsiniz. Çatı yapısı, uçlarına kısa borulu te'lerin takıldığı uzun bir borudan (1.2 m) oluşur. Çatı, küpün üst parçalarına ve çatının kısa parçalarına klipslerle tutturulmuştur.

Bu tasarımda tematik bir kapak (“Uzay”, “Sualtı Krallığı” vb.) dikebilir ve hem arsa hem de arsa için kullanabilirsiniz. rol yapma oyunu ve bir yalnızlık köşesi olarak.
Gruptaki duygusal rahatlığı artırmak için "Küp" ü "Kuru Yağmur" için temel olarak kullanabilirsiniz. Bunu yapmak için klipsler yardımıyla daha uzun borulara şeritler, uçlarında tapalar takılır, bu da bizim durumumuzda olduğu gibi şeritlerin halkalar üzerindeyse düşmesini engeller, ayrıca yapılara estetik katar. Boru sayısı farklı olabilir ve farklı yönlerde ve farklı yüksekliklerde monte etmek mümkündür.
"Küp" ayrıca, fiziksel kültür ve sağlığı geliştirici oryantasyon (GCD, eğlence, canlandırıcı jimnastik, vb.) Çocukların bağımsız ve ortak faaliyetleri sırasında bir engel kursunun temeli olarak kullanılır. Bunun için daha uzun borular "Küp" için kullanılanlardan daha fazla fiş ile takılır. Farklı yürüyüş, koşma ve hatta çıtalar arasında klips kullanarak sürünme için dikey olarak bağlanırlar. Çapraz çubukların yüksekliğini ayarlamak kolaydır. Sürünme ve adım atma için, daha uzun, tapalı, klipslerle yatay olarak tutturulmuş borular da kullanılır. "Engel rotası", "Küp" konturunun dışına hareket ettirilerek ve klipslerle tutturularak genişletilebilir.
"Küp", çeşitli türden açıklayıcı materyalleri yerleştirmek için bir temel olarak geliştirme merkezlerini düzenlemek için bir alan sınırlayıcı olarak kullanılabilir. Örneğin, "Küp"ün içinde belirli bir yazar veya sanatçının çalışmasına adanmış bir sergi pavyonu vardır. Çizimler ceplere eklenebilir Farklı yollar"Küba" çerçevesine. Dışarıda, "Küp"ün 1. tarafında, aynı ceplere başka bir tür açıklayıcı malzeme, örneğin tasarım veya başka bir sanatçı için örnekler vb. ve üçüncü tarafta başka bir sanatçının eseri yerleştirilebilir. veya çocuk çizimleri. Veya "Küp" 4 mevsime ayrılabilir.

2. İnşaat "Kapı"

İki kapı için 4 boru (1,2 m.), üstte 2 T, üstte 2 kısa boru (0,4 m), altta 4 köşe, altta ve yanlarda 2 boru (0,8 m) gerekir. klipslerdeki kapı, tapalarla eğik olarak 2 boruya (1.8m) bağlanmıştır.

Tasarım "Ekran" beyaz kumaşla kaplı dikey olarak duran kare bir anahattır , 1,2 m'lik 4 borudan oluşur; 2 dirsek ve 2 te, devreyi desteklemek için tapalı 2 kısa boru. Kullanım:
gölge tiyatrosu
Film şeritlerini görüntüleme
Multimedya
Kukla gösterisi

bu, manzara ve arka plan için dikey olarak duran bir kare anahattır , 1,2 m'lik 4 borudan oluşur; 2 köşe (yukarıdan sabitleme) ve altta 2 te. Ve paralel bir dikdörtgen kontur (1,2 m yatay 2 boru; 0,6 m 2 boru - dikey; üstte 2 kare ve altta 2 te), 2 orta boru her iki parçayı birbirine bağlar ve bir destektir. Kullanım: kukla, parmak, eldiven tiyatrosu. Dikdörtgen bir kontur üzerinde kumaş ve süslemeler asmanız gerekir.

Bunlar, her biri 1,2 m'lik 4 borudan oluşan klipslerle birbirine tutturulmuş dikey olarak duran 3 kare konturdur; 2 köşe ve 2 te, stabilite için altta tapalı kısa borular eklenir. Yukarıdan, klipslerin yardımıyla tapalı borular takılır:

sahnenin ön dekorasyonu için (2,8 m), bir poster ekleyebilirsiniz;
perde için (2.10m);
sahne arkası için (2.8m);
çıkarılabilir süslemeler için (1,8 m).

2 parçadan oluşmaktadır. İlk kısım (alt), her biri 4 borudan oluşan köşelerle birbirine tutturulmuş dikey olarak duran dikdörtgen bir kontur: 2 boru - 82 cm, 2 boru - 40 cm Masa, 46 cm'lik 4 ayak üzerinde duruyor.

İkinci kısım (üst), köşelerle birbirine tutturulmuş 95 cm dikey boru ve 36 cm 2 yan borudan oluşan su dökmek için kullanılır. Ek parçalar da kullanılır: musluklar, huniler, fişler.

Tablonun yatay yüzeyine, aktiviteye bağlı olarak şunları ekleyebilirsiniz: lavabolar, tepsiler, şeffaf bir çerçeve.

Sıcak mevsimde hem binada hem de anaokulunun yerinde kullanılabilir. Şunları sağlar: tüm öğrencilerin oyun, bilişsel, araştırma ve yaratıcı etkinliği, çocuklara sunulan materyallerle deneyler: kum, irmik ve su; kaba ve ince motor becerilerin gelişimi, nesne-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı; çocukların kendilerini ifade etmeleri için fırsat.

Kum (kum), irmik üzerine çizim
Kinetik Kum Şekillendirme
su ile deneyler
Kum ile deneyler
Kuru havuz.

Tüm eylemler parmaklarla gerçekleştirilir, ancak yığınlar ve fırçalar cihaz olarak kullanılabilir.

Alanı bölen çok fonksiyonlu üç yapraklı tasarım. Ekran yerde sabittir. Ekran, mandallı halkalara ve düğmelerdeki ilmeklerin yardımıyla sabitlenen parlak renkli kumaş parçalarıyla süslenmiştir. Kumaşın çıkarılması ve yıkanması kolaydır. Zemin ekranı, arsa-rol yapma ve oyunları yönetme (tiyatro etkinlikleri, kılık değiştirme, sosyal rollere ve mesleklere hakim olma, vb.), çeşitli kukla türlerini kullanan tiyatro performansları, bir yalnızlık köşesi, alan bölünmesi, gelişimin geliştirilmesi için tasarlanmıştır. motor aktivitesi. Kumaşın bir tarafında görsel materyalin yerleştirilebileceği şeffaf cepler bulunmaktadır.

Evgeniya Kabus

eşit olmayan yaş Grup Svetlolobovskaya ortaokulu No. 6'nın Nikolaev şubesi.

organizasyon konu geliştirme ortamı DOW'da sıralanmıştır uyum program ilkeleri ile "Okula Doğum" Düzenleyen M.A. Vasilyeva, N.E. Veraks ve T.S. Komarova.

bizim uzay gruplarçeşitli donanımlarla donatılmış sınırlı bölgeler şeklinde organize edilmiştir. geliştirme malzemeleri(kitaplar, oyuncaklar, yaratıcılık için malzemeler, geliştirme ekipmanı vb..). Herşey çocuklara sunulan eşyalar. AT uyumİle birlikte tematik planlama eğitim süreci, köşelerin donanımı değiştirilir veya gerekli malzemelerle desteklenir.

Bu alan organizasyonu, okul öncesi çocukların kendileri için seçim yapmalarını sağlar ilginç aktiviteler, onları gün içinde değiştirir ve öğretmene çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecini etkili bir şekilde düzenleme fırsatı verir. Tüm mobilyalar gruplar duvarlar boyunca yerleştirilmiş, bu da orta kısmı serbest bırakmayı mümkün kılmıştır. gelişimçocukların motor aktivitesi. Ama aynı zamanda, uzayın tüm parçalarının hareketli, dönüştürülebilir sınırları vardır. Uzay gruplarçocuğun ilgi ve yetenekleri de dahil olmak üzere eğitim durumuna bağlı olarak değişir.

Grupta konu-uzay geliştirme ortamı gereksinimlere göre organize GEF, burada beş eğitim bölgeler:

Sanatsal ve estetik gelişim

Konuşma gelişim

bilişsel gelişim

sosyo-iletişimsel gelişim

Fiziksel gelişim

EĞİTİM ALANI "Sanatsal ve estetik gelişim»

Köşede "Çizimler" için gelişimçocuklar yeni fikirleri ve üretken etkinlikleri uygulamak için ihtiyaç duydukları her şeye sahiptir (kalıplar, boyama kitapları, albüm sayfaları, guaj, fırçalar, dökmeyen, kurşun kalemler, hamuru vb.) Bu aktivite yeni, benzersiz bir şey elde etmeyi amaçlar. Resepsiyon odasında çocukların çalışmaları, yaratıcılıkları için her zaman bir yer vardır. Çocuk çizimlerini ve uygulamalarını yerleştirdiğimiz bir köşe var. Çizim köşesinde, duruma bağlı olarak bir şeyler sürekli değişiyor. sözlüksel konu ve yeni teknolojileri öğrenmek.

Köşede "Tiyatro" sahneleri canlandırmak için çeşitli maskeler, kostüm unsurları ve bir kukla tiyatrosu var. Çocuklar masallara olan ilgiyi artıran, ezberlemelerinde ve neşelenmelerinde çeşitli roller üstlenmekten mutluluk duyarlar.

müzik köşesi var müzik Enstrümanları(ksilofon, marakas, pipo, davul, tef, armonika vb.) yanı sıra bir müzik merkezi.

EĞİTİM ALANI "Konuşma gelişim»

kitap köşesi "Oku onu", içeriği karşılık gelir yaş özellikleri okul öncesi eğitim programında uygulanan farklı yaşlardaki çocuklar.

Bu köşede çocuk, sevdiği kitabı bağımsız olarak seçme ve sakince düşünme fırsatına sahiptir. Çizimleri dikkatlice inceleme sürecinde çocuk güzel sanatlara bağlanır.

EĞİTİM ALANI "Bilişsel gelişim»

Doğanın köşesinde bir hava durumu takvimi bulunur, hava durumunu takvimde işaretler, çocuklar doğayı gözlemlerken edindikleri bilgileri pekiştirir. Bu köşede didaktik oyunlar var ve faydalar: "Kim nerede yaşıyor?", "Bir tam yıl", "Hayvanat bahçesi", "Yaz Hediyeleri", Buyuk ve kucuk", "Yaşayan Coğrafya" ve benzeri.

Deney Köşesi sunulan su ve dökme ile deneysel faaliyetler yürütmek için çeşitli kapların varlığı, bir sulama kabı, deneyler için doğal malzeme.

dokunma köşesi geliştirme sunuldu için çeşitli oyunlar ve avantajlar mantığın gelişimi, düşünme, dikkat. Ayrıca çeşitli mozaik türleri, loto, şekil, renk ve malzeme bakımından farklı, amaçlanan oyunlar vardır. ellerin ince motor becerilerinin gelişimi.

EĞİTİM ALANI "Sosyo-iletişimsel gelişim»

Ahlaki ve vatansever köşede, Rusya'nın devlet sembolleri yer almaktadır. Köşe, bölge hakkında yerel tarih ve edebiyat üzerine kurgular, hayvanların, bitkilerin, yerli toprakların yerelliklerinin fotoğrafları ile doludur.

Trafik kuralları köşesi ve güvenlik köşesi, trafik ışığı düzenini, temel trafik kurallarının posterlerini, yol işaretleri, acil servisler, güvenlik kuralları, yangın durumunda davranış kuralları, yangın güvenliği kuralları ve çeşitli didaktik oyunlar ve çizimler.

Görev köşesi. Bu köşede görev şeması, önlükler, görev yaka kartları, görevli memurların fotoğrafları bulunmaktadır. Görev öneriyorçocuğun hizmet etmeyi amaçlayan iş performansı gruplar. Böylece, çocuklar ana kültürel faaliyet yöntemlerinde ustalaşırlar, çeşitli faaliyetlerde inisiyatif ve bağımsızlık gösterirler.

EĞİTİM ALANI "Fiziksel gelişim»

Sağlık köşesi hem geleneksel sporları içerir teçhizat: çemberler, ip atlama, farklı boyutlarda toplar, kukalar, oyunlar doğruluk gelişimi; ve geleneksel değil, öğretmenlerin elleriyle yapılmış ve ebeveynler: ayak masaj minderi, kumla doldurulmuş dambıl (erkekler için) ve su (kızlar için) ve benzeri.

Ve ayrıca var köşe oynamak

Yatak odamız bu şekilde kuruldu.

ve resepsiyon

Çözüm: grupta konu-uzay geliştirme ortamı her çocuğun beğenisine göre bir şey bulmasına izin verir, açık, açık bir sistem karakterine sahiptir, çocukların bağımsız faaliyetlerini yürütmelerine yardımcı olur. gelişen köşeler ve eğitimciden hazır bilgi almamak. İçerik konu geliştirme ortamı için çeşitli materyaller, oyunlar, illüstrasyonlar, nitelikler ile kademeli olarak doldurulur. çocuk Gelişimi.

İlgili yayınlar:

Müzik ortamı bileşenlerden biri haline gelir pedagojik sistem ve çocukların yaşamının müzikal bir düzenlemesidir.

Orta gruptaki Federal Devlet Eğitim Standardına göre nesne-uzay geliştirme ortamı Orta grubumuzda organize bir gelişen nesne-uzay ortamı, her çocuğa eşit edinme fırsatları sağlar.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre kıdemli grupta nesne-mekansal geliştirme ortamı. Nesne-uzaysal gelişim ortamı kıdemli grup Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, konu-mekansal geliştirme organizasyonu sorunu.

Sunumların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Federal Devlet Eğitim Standardı MBDOU Maslovsky çerçevesinde anaokulunda konu geliştirme ortamı Çocuk Yuvası"Berry" Karimullina Z.Kh.

Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı Okul öncesi eğitim kurumunun konu geliştirme ortamını düzenleme konusu bugün özellikle önemlidir. Bunun nedeni, Federal Devlet Eğitim Standardının (FSES) okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına getirilmesidir. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, program, eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak ve öğrencilerin yaş yeteneklerine ve özelliklerine uygun olarak oluşturulmalıdır. Program eğitim görevlerinin çözümü, yalnızca bir yetişkinin ve çocukların ortak aktivitesinde değil, aynı zamanda çocukların bağımsız aktivitelerinde ve rejim anlarında da öngörülmektedir. Herkes okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana biçiminin ve çocukların önde gelen etkinliğinin oyun olduğunu bilir. Bu nedenle biz eğitimciler, okul öncesi eğitim kurumunun konu geliştirme ortamını güncellemeye artan bir ilgi duyuyoruz.

Konu geliştirme ortamı nedir? (Terminoloji) Federal Devlet Eğitim Standardı yapısında çocuğun gelişimi için ortam, organizasyonu sağlayan maddi ve teknik, sıhhi ve hijyenik, sosyal, sosyal, ergonomik, estetik, psikolojik, pedagojik, manevi koşulların bir kompleksidir. okul öncesi eğitim kurumunda çocukların ve yetişkinlerin yaşamının özeti.

Konu geliştirme ortamı için Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri: 1. Eğitim sürecinin yürütüldüğü organizasyonun tüm binalarındaki öğrenciler için erişilebilirlik. 2. Öğrencilerin tüm temel aktiviteleri sağlayan oyunlara, oyuncaklara, materyallere, kılavuzlara ücretsiz erişimi.

PRS'yi düzenlerken göz önünde bulundurulması gereken faktörler Çocuklar, oyuncakların olumsuz etkilerinden mümkün olan her şekilde korunmalıdır: bir çocuğu saldırgan eylemlere kışkırtan ve zulmün tezahürüne neden olan, ahlaksızlık ve şiddetle bağlantılı oyun planlarını kışkırtan standartların ötesinde. çocukluk yeteneği. Büyüme ve yaş özelliklerinin söz konusu gelişim ortamının parametreleriyle uyumunu sağlayan antropometrik faktörler. Mobilya, SANPiN ve GEF gerekliliklerine uygun olmalıdır.

Konu-mekan geliştirme ortamı, beş eğitim alanının tamamının açıkça izlendiği Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak düzenlenmelidir: 1) sosyal ve iletişimsel, 2) bilişsel, 3) konuşma, 4) sanatsal ve estetik, 5) fiziksel.

05/02/17 Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ışığında eğitim alanları için örnek merkezler Sosyal ve iletişimsel gelişim: Bilişsel gelişim: Konuşma gelişimi: Sanatsal estetik gelişim: Fiziksel gelişim: Trafik kuralları merkezi Yangın güvenlik merkezi İş merkezi, görev köşesi Oyun etkinliği merkezi (rol yapma oyunları merkezi) "Doğa Köşesi" Merkezi duyusal gelişim Yapıcı faaliyet merkezi Matematiksel gelişim merkezi - Deney merkezi Konuşma geliştirme veya konuşma ve okuma köşesi Merkezi "Merhaba, kitap!" Konuşma terapisi köşesi Güzel sanatlar merkezi veya yaratıcılık köşesi - Müzikal ve tiyatro etkinlikleri merkezi Fiziksel gelişim merkezi - Spor köşesi "Sağlıklı olun!"

Gruplarımızda konu geliştirme ortamı yaratırken, konu ortamının donatılmasında ciddi maddi yatırımlara güvenemeyeceğimiz için bunu minimum ekonomik maliyetlerle yapmayı hedefliyoruz. Anaokulundaki çocukların uyum sürecini mümkün olduğunca hızlandırmak ve kolaylaştırmak için konu geliştirme ortamını çeşitli, parlak, bilgi açısından zengin hale getirmeye çalıştık. uyumlu gelişmeçocuk. İmar prensibini takip ettik. Açık raflar yardımıyla çeşitli oyun alanları ve köşelerin düzenlenmesi sayesinde odayı dağıtmaz. Grup, çeşitli çocuk etkinlikleri (oyun, üretken ve bilişsel araştırma) için koşullar yarattı. Her çocuğun kendi zevkine göre bir iş ve meslek bulabilmesi ve kendini rahat hissetmesi için gruba belirli türde faaliyet merkezleri tahsis edilir.

Yön: Sanatsal ve estetik gelişim. Merkez "Yaratıcı Atölye" sanat için malzeme ve ekipman içerir yaratıcı aktivite: çizim, modelleme ve uygulama. İstenirse, çocuk yaratıcı fikirlerini, tasarımlarını, fantezilerini somutlaştırmak için gerekli olanı bulabilir ve kullanabilir. Bu merkeze ücretsiz erişim vardır.

Yön: Konuşma gelişimi World of Books Center, çocukların kurguya olan ilgi ve sevgisinin şekillenmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Bu köşede çocuk kendi zevkine göre bir kitap seçme ve onu canlı resimlerle sakince inceleme fırsatı bulur.

Yön: bilişsel gelişim. Deneysel Faaliyetler Merkezi. Deneysel faaliyetlerin uygulanması için malzeme içerir: büyüteçler, şişeler, ölçüm kapları, huniler, kum saati, toprak, taşlar, tohumlar, tahıllar vb. Bizim küçük "neden"imiz basit deneyler yapar, çeşitli doğal malzemelerin özelliklerini belirler.

Merkez "Doğa" çevresel faaliyetleri içerir. Bu köşe, bitki parçalarının modifikasyonlarını, bu bitkiler için bakım aletlerini göstermenin uygun olduğu çeşitli iç mekan bitkilerini içerir: gevşetme çubukları, bir sprey şişesi, sulama kutuları, vb. İç mekan bitkilerine ek olarak, bu merkezin düzenleri vardır. (çöl, yaban hayatı, akvaryum, kuş yuvası, arı kovanı, kuşlu kafes vb.).

Dışarıda kış ve pencere kenarındaki grupta baharımız var. Soğuk mevsimde, çocuklar ve ben pencere kenarında mini bir bahçe oluşturuyoruz. Bu, çocukların bitkilerle canlı bir şekilde iletişim kurmaları için bir fırsattır. Böyle bir bahçeyi kim başlattıysa, kesinlikle deney ve eko-tasarım tarafından taşınacak. Kış bahçesini büyük bir hayal gücüyle düzenledim: Köy avlusu şeklinde tasarladım, uygun yapılar ve dekoratif aksesuarlarla süsledim.

Pencere pervazı, küçük bir ev bahçesi yetiştirmek için harika bir yerdir. Pencerede taze ot yetiştirme süreci basittir ve neredeyse malzeme maliyeti gerektirmez, ancak çocuklar için ne kadar eğlenceli ve fayda sağlar. Bu köşe çocuklarda merak ve gözlem geliştirir, bitkilerin yaşamını daha iyi anlamalarına yardımcı olur.

“İnşaat” (yapıcı) merkezi, tek bir yerde yoğunlaşmasına ve az yer kaplamasına rağmen oldukça hareketlidir. Pratikliği, bina köşesinin içeriğiyle (yapıcı) olması gerçeğinde yatmaktadır. farklı tür, büyük ve küçük yapıcı) gruptaki herhangi bir yere gidebilir ve bu etkinliği düzenleyebilirsiniz.

"Didaktik Oyunlar" Merkezi (oyun kütüphanesi) Merkez aşağıdaki görevleri çözer: çocukların temel matematiksel etkinliklere olan ilgisinin amaçlı oluşumu, çocukların boş zamanlarını sadece ilginç değil, aynı zamanda zihinsel stres gerektiren, entelektüel olarak meşgul etme ihtiyacına yönelik eğitim çaba oyunları.

Yön: Sosyal ve kişisel gelişim. Oyun, çocuklarımızın ana faaliyetidir. Parlak, zengin bir oyun merkezi, çocukların yaratıcı etkinlikleri için koşullar yaratır, hayal gücünü geliştirir, oyun becerileri ve yeteneklerini oluşturur ve çocuklar arasında dostane bir ilişkiyi teşvik eder. Bu yaşta ortaya çıkan rol yapma oyunlarının özellikleri çocuklar için ücretsiz olarak mevcuttur: "Aile" "Hastane"

"Kafe" "Berber"

"Dükkan" "Garaj"

"SDA Köşesi"

Spor salonunun konu geliştirme ortamı

okul öncesi ofis

ve Tatar dili

Anaokulundaki çocuklar, bu amaçla, bir çocuğun anaokuluna gelişini bir şekilde çeşitlendirmek için, tüm ekip olarak ve ebeveynlerin yardımıyla, duyusal bir oda veya daha doğrusu bir dinlenme odası donattık. . Duyu odası, görme, işitme, koku alma, dokunma ve vestibüler reseptör organlarını etkileyen birçok farklı uyarıcıdan oluşan özel bir şekilde düzenlenmiş bir ortamdır.

Duyusal odamız aşağıdaki ekipmanları içerir: YUMUŞAK ÇEVRE - rahatlık, konfor ve güvenlik sağlar. Ana amacı, rahatlama ve sakin bir durum için koşullar yaratmaktır.

Dokunsal ORTAM - yeni duyumlarda ustalaşmanıza ve dokunsal hassasiyet geliştirmenize olanak tanır, size nesnelerin özelliklerini ayırt etmeyi öğretir ve el-göz koordinasyonunu geliştirir. Örneğin burada çeşitli dokunsal paneller, zemin kaplamaları, kum boyama masalarımız var.

Ayrıca didaktik ve masa oyunları, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için oyunlar ve araçlar. 05/02/17

Duyusal odada, çeşitli unsurların yardımıyla bir rahatlık ve güvenlik hissi yaratılır. Ortamın sakin renkleri, hoş aromalar, sessiz yumuşak müzik - tüm bunlar bir huzur ve sükunet hissi yaratır.

biz bizim işçiyiz çocuk Yuvası mümkün olduğunca kullanmaya çalışıyoruz, elimizdeki tüm mevcut, boş binaları ve bölgeleri kullanıyoruz. Örneğin, çocuklarımızın eğitici çizgi filmler ve sunumlar izlediği bir sinema salonu donattık.

Müze (Köy hayatı)

Her zaman çeşitli şekillerde dekore ettiğimiz, tatillerimizi ve çeşitli etkinliklerimizi burada gerçekleştirdiğimiz büyük bir müzik salonumuz var.

Her mevsimde kreş salonumuzda çocuklarımızın, velilerimizin ve misafirlerimizin gözüne hitap eden mevsimlik doğal bir köşe düzenliyoruz.

Genellikle ebeveynler için el sanatları yarışmaları düzenleriz, ardından onların yarattıkları anaokulu için bir dekorasyon görevi görür.

Okul öncesi yaş, kişinin tüm yaşamının temellerinin atıldığı dönemdir. Ve çocuğun konu geliştirme ortamına, etrafındaki dünyaya duyusal duyarlılığına dikkat ederseniz, bu uyumlu, kendi kendine yeten bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunacaktır.

İlginiz için teşekkür ederiz! Mesleki faaliyetlerinizde başarılar dileriz!

Çocuğun faaliyet ve gelişiminin yönü biz yetişkinlere bağlıdır - yaşamlarının konu-mekansal organizasyonunun nasıl düzenlendiğine, hangi oyuncaklardan ve didaktik yardımlardan oluştuğuna, gelişim potansiyellerinin ne olduğuna ve hatta nasıl yerleştirildiğine bağlıdır. . Çocuğu çevreleyen, ruhunu oluşturan her şey, onun bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağıdır. Bu nedenle, çocukların gelişiminin, yeteneklerinin, tüm psikofizyolojik parametrelerdeki yeteneklerinin, yani bir nesne-uzay geliştirme ortamının organizasyonunun tam olarak gerçekleştirilmesine katkıda bulunan koşulları yaratma sorumluluğunu üstlenen biz yetişkinleriz. Biz öğretmenler, her çocuğun gelişim özelliklerini dikkate alarak, çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetleri için, öğrencilerin bağımsız faaliyetleri için grupta koşullar yaratmaya çalıştık.

Bir gruptaki çocuklar için gelişen bir konu-mekansal ortam düzenlerken, yapımı için çeşitli seçenekler kullanıldı:

1. Alan imar, mobil araçlarla gerçekleştirilir - mobilya ve ekipmanın düzenlenmesi.

2. Yatak odası alanı kullanımı.

3. Aktivite ilkesinin uygulanma olasılığını belirleyen ana faktörlerden biri, çocuğa hareket etme imkanı sağlayan bir oyun ortamının oluşturulmasıdır.

Konu-mekansal geliştirme ortamı, Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak düzenlenmiştir; beş eğitim alanı:

1) sosyal ve iletişimsel,

2) bilişsel,

3) konuşma,

4) sanatsal ve estetik,

5) fiziksel.

Konu-mekansal gelişen bir ortam oluştururken, aşağıdaki ilkeler:

1. mesafe ilkesi, etkileşimdeki konum;

2. faaliyet ilkesi, bağımsızlık, yaratıcılık;

3. istikrar ilkesi, dinamizm;

4. Entegrasyon ve esnek imar ilkesi;

5. Çevrenin duygusallığı ilkesi, her çocuğun ve yetişkinin bireysel rahatlığı ve duygusal esenliği;

6. Çevrenin estetik organizasyonunda tanıdık ve sıra dışı unsurları birleştirme ilkesi;

7. açıklık ilkesi - yakınlık;

8. Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıklarının dikkate alınması ilkesi.

Etkinlik merkezleri düzenlendi entegrasyona dayalı içerik ve etkinlikler aşağıdaki yönlerde.

Yön: Sanatsal ve estetik gelişim.

Merkez "Yaratıcı Atölye" çocukların gelişimi için çeşitli resimler, el sanatlarını gösteren çizimler, ürünler için tasarım seçenekleri, çeşitli el sanatları yapmak için iş sırasını gösteren diyagramlar vb. seçildi Bu, çocuklara üretken faaliyetleri için yeni fikirler verir ve aynı zamanda yetenekte ustalaşmayı da içerir. modele göre çalışmak. Bu merkezde sanatsal ve yaratıcı faaliyetler için malzeme ve ekipman bulunmaktadır: çizim, modelleme ve uygulamalar (kağıt, karton, şablonlar, boyalar, fırçalar, yapıştırıcı, kurşun kalemler, peçeteler, makaslar, boyama kitapları, kil, hamuru, didaktik oyunlar vb. ). ). Listelenen malzemelerin çoğu özel olarak belirlenmiş bir kabine yerleştirilir. İstenirse, çocuk yaratıcı fikirlerini, tasarımlarını, fantezilerini somutlaştırmak için gerekli olanı bulabilir ve kullanabilir. Bu merkeze ücretsiz erişim vardır.

Yön: Konuşma gelişimi.

Kitap Dünya Merkezi bir kitap köşesi bulunmaktadır. Kitap köşesinin içeriği, okul öncesi kurumda uygulanan eğitim programı olan bu yaştaki çocukların yaş özelliklerine karşılık gelmektedir. Haftanın temasıyla ilgili çocuk yazarlarının eserlerini, masalları ve diğer edebi formları içeren kitapları içerir. Kitap yayıncılığı ürünlerinin seçiminin ana ilkesi, minimum metin - maksimum çizimdir. Kitap köşesinde, çocukların şu anda eserleriyle tanıştıkları yazar ve edebi eserlerinin bir fotoğrafı var.

Okuryazarlık Merkezinde konuşma gelişimi için çeşitli didaktik oyunlar, olayların sırasını oluşturmak için bir dizi resim ve illüstrasyon, korelasyon için eşleştirilmiş resim setleri, bölünmüş arsa resimleri vb. vardır. Konuşma geliştirme ortamı, en etkili şekilde etkileyen özel olarak organize edilmiş bir ortamdır. Her çocukta konuşmanın farklı yönlerinin gelişimi.

Yön: Bilişsel gelişim.

Merkezler, çocukların bireysel özellikleri, duyusal deneyimleri, bilgi bagajları, yani. Çocuğun teorik ve kavramsal farkındalığı. Görsel olarak seçilmiş didaktik materyal çocuklara bir fikir verir. bütün resim yakın bağlantılar ve tüm nesnelerin etkileşimi hakkında.

Merkez "Ekoloji" çevresel faaliyetleri içerir. Bu merkez, bitki parçalarının modifikasyonlarını, bu bitkilerin bakımı için aletleri göstermenin uygun olduğu çeşitli iç mekan bitkileri içerir: önlükler ve manşonlar, gevşetme çubukları, metal çocuk tırmıkları ve kürekler, bir püskürtme tabancası, sulama kutuları vb. Sembollü tüm tesisler için pasaport düzenlenir. Yılın soğuk döneminde çocuklarım ve ben buraya bir oda mini bahçesi yerleştiriyoruz. İç mekan bitkilerine ek olarak, bu merkezde ekolojik yönelimli çeşitli didaktik oyunlar, "Mevsimler", "Hayvanlar ve Bitkiler" gibi bir dizi resim, doğal malzeme koleksiyonları, sebze ve meyve modelleri, böcekler vb. Doğanın köşesinin bileşeni, takvimin doğası ve hava durumudur. Tasarlanmış düzenler (çöl, kuzey kutbu, tropikler, tarih öncesi yaşam (dinozorlar) ve peyzaj düzeni). Düzenin tüm bileşenleri hareketlidir, yani. depolama modunda, bir panel ve malzeme içeren bir kutudur. Çocuklar, istedikleri zaman düzeni çeşitli bitki unsurları ve küçük mimari formlarla doldururlar. Düzenlerle çalışmak, yaratıcı düşüncenin gelişimine ve peyzaj tasarımı yapımlarının gelişimine katkıda bulunur.

Küçük "neden-neden" meraklı testçilere dönüşecek, basit deneyler yapacak, çeşitli doğal malzemelerin özelliklerini belirleyecektir.

Deneysel Faaliyetler Merkezi çeşitli koleksiyonlarla temsil edilir (toprak, taşlar, mineraller, tohumlar, tahıllar, vb.). Deneysel faaliyetlerin uygulanması için materyal içerir: büyüteçler, mikroskoplar, pusulalar, beherler, mataralar, ölçüm kapları, sulama kutuları, saatler, vb. Deneysel bitki yetiştirme etkinlikleri sürecinde, öğretmenin sonuçları kaydettiği gözlem günlükleri tutulur. çocuklar tarafından günlük izleme sonuçlarına göre yapılmıştır. Küçük "neden-neden" meraklı testçilere dönüşecek, basit deneyler yapacak, çeşitli doğal malzemelerin özelliklerini belirleyecektir.

Merkez "Matematik" (oyun kütüphanesi) önemli gelişimsel işlevleri vardır. Bu merkez, normatif ve sembolik materyali barındırır: manyetik bir tahta, sayıları ve miktarları karşılaştırmak için kart setleri, sayılar ve sayısal figürler içeren küp setleri, çeşitli mozaik türleri ve modern bulmacalar sunulmaktadır. Elin ince motor becerilerinin gelişimi için oldukça geniş bir oyun yelpazesi. Oyun seçerken, oyunların çocukların gelişimini teşvik etme yeteneği tercih edildi. Bu tür oyunlar Voskobovich'in eğitici oyunları, "Moğol Oyunları", Kuizener's Sticks, Nikitin'in "Cut Square", "Dyenes' Logic Blocks" vb. Oyun ekipmanları, oyunlar için yeterli alana sahip zengin, bütünsel bir ortam yaratır. Merkez aşağıdakilere karar verir: görevler:

çocukların temel matematiksel etkinliklere ilgisinin amaçlı oluşumu.
Çocuklarda boş zamanlarını meşgul etme ihtiyacının eğitimi sadece ilginç değil, aynı zamanda zihinsel stres, entelektüel çaba gerektiren oyunlar.

Her çocuğun kendi ilgi alanına göre bir oyun seçebilmesi için bu merkeze çeşitli eğlenceli materyaller yerleştirilir.

Ahlaki-Yurtseverlik Merkezinde yerli şehrin, İvanovo bölgesinin ve Rusya'nın devlet sembolleri yerleştirilmiştir. Anavatanımızın çok ulusluluğunu yansıtan kılavuzlar, çocukları Rusya'nın iklim bölgeleriyle tanıştırmak için açıklayıcı materyaller, halk sanatları ve el sanatları örnekleri vb. İçerir. Çocukların gelenekleri tanıyabilecekleri yerli toprakların bir köşesi tasarlanmıştır, İvanovo eyaleti sakinlerinin kültürü ve yaşamı . Yerli toprakların köşesine girer kurgu yerel tarih, "Benim Şehrim", "Ailem", "Paliko Tarihi" albümü vb.

"İnşaat" (yapıcı) Merkezi, tek bir yerde yoğunlaşmasına ve az yer kaplamasına rağmen oldukça hareketlidir. Pratikliği, bina köşesinin içeriğiyle (çeşitli tiplerde inşaatçı, büyük ve küçük ahşap inşaatçı), gruptaki herhangi bir yere taşınabilir ve bu etkinliği hem bir çocuk alt grubuyla hem de bireysel olarak organize edebilmenizde yatmaktadır. Grupta, çeşitli türde ve biçimlerde yapıcıların çok çeşitli olarak sunulduğu bir yapı ve yapıcı oyunlar merkezi vardır. Öğrencilerimiz fikirlerini uygulamak için bağımsız olarak bina şemalarını ve modellerini kullanırlar. Merkez eklendi küçük oyuncaklar oynamak için. Bu merkezin hareketliliği, çocukların oyunun planını bunun dışında açmasına izin verir. Bu, çocuklarımızın grubun herhangi bir köşesinde kendilerini rahat hissetmelerini sağlar.

"Müzikal - tiyatro" Merkezi - bu, gelişmekte olan ortamın önemli bir nesnesidir, çünkü grubu birleştirmeye, çocukları birleştirmeye yardımcı olan tiyatro etkinliğidir. ilginç fikir. Tiyatroda, okul öncesi çocuklar karakterlerinin beklenmedik yönlerini göstererek kendilerini gösterirler. Bir ekran, çeşitli tiyatro türleri var. Çocuklar harika sanatçılardır, bu nedenle yapımlara katılmaktan ve seyirci olarak oynamaktan mutludurlar. Çeşitli tiyatro türleri (kukla, gölge, masa, bibabo, parmak) ile temsil edilir. Masalları canlandırmak için maskeler, nitelikler, karakterler için kostüm öğeleri var ve çocuklar kendi dekorasyonlarını yapıyorlar. Çocuğun müzikal gelişimi sadece öğretmenli derslere değil, aynı zamanda bağımsız olarak oynama, doğaçlama yapma, özgürce müzik çalma fırsatına da indirgenir. Bunu yapmak için grubumuz "Merry Notes" müzik merkezini yarattı. Öğrencilerimin müzik derslerinde edindikleri tecrübeyi başka koşullara aktarmalarına yardımcı olan, özgüven, hareketlilik ve inisiyatif alma duygusu oluşmasına yardımcı olur.

ICT Merkezinde yerleştirilmiş - TV, dizüstü bilgisayar, DVD oynatıcı, teyp, mikrofon, müzik ve masal içeren CD ve kayıt koleksiyonu. Dizüstü bilgisayar, TV'de video, illüstrasyon ve sunumların yanı sıra çocuklarla bireysel dersler için etkileşimli bir simülatör oynamak için kullanılır. Ayrıca merkezde çocukların ücretsiz etkinliklerde kullandıkları çocuk müzik aletleri (kaşık, çıngırak, tef, davul vb.) bulunmaktadır.

Çocukların motor aktivitelerini optimize etmek için çocukların uyanıklık döneminde uyku odaları kullanıyoruz. SanPiN'e göre, ranza kullanımına izin veriliyor ve bu nedenle çocuklar için açık hava oyunları için ek alan var. Yatak odasında çocuklar için arsa oyunları düzenlemek için bir fitness merkezi ve temalı oyun köşeleri bulunmaktadır. Bu köşelerde, çocuklara oyunun konusunu ve nasıl uygulanacağını anlatan, çocukların inisiyatifini ve fiziksel aktivitelerini geliştirmelerini sağlayan ve çocuğun ana hareket türlerini geliştirmesini sağlayan oyun ekipmanları ve oyuncaklar buna göre düzenlenir. bireysel olarak.

Yön: Sosyal ve kişisel gelişim.

Çocuklarda bir iletişim kültürünün temellerinin oluşumu, çevredeki gerçeklik ve toplumdaki yaşam hakkındaki bilgilerin bir karar yoluyla pekiştirilmesi vardır. sorunlu durumlar oyun, tiyatro etkinlikleri, can güvenliği yoluyla.

Hikaye Rol Oynama Merkezinde ekipman ve yardımcılar, çocukların oyuncakları kolayca alabilecekleri, “yaratıcı oyun fikirlerine uyacak şekilde” birleştirebilecekleri şekilde yerleştirilmiştir. Daha büyük okul öncesi çocukların oyun fikirlerinin çok çeşitli olması nedeniyle, tüm sabit oyun mobilyaları çeşitli rol yapma oyunları için çok işlevli olarak kullanılır. Oyun materyali sembollü kutulara yerleştirilir, çocuklar istedikleri zaman gelecekteki oyunun planını seçer ve oyun alanını ücretsiz inşa etmek için oyun materyalini kendileri için uygun bir yere aktarır. Evrensel oyun düzenleri, çocukların kolayca erişebilecekleri yerlerde bulunur. Taşınabilir düzenler (masada, yerde, çocuğa uygun herhangi bir yerde oynamak için). Tematik küçük figürin-karakter setleri, modellere yakın kutulara yerleştirilir (böylece evrensel model, oyuncuların isteği üzerine kolayca ve hızlı bir şekilde "yerleştirilebilir").

Merkezi "Güvenlik" evin güvenliğini, sokakta (SDA) ve yangın güvenliğini yansıtır. Gerekli nitelikler, oyuncaklar ile donatılmıştır. didaktik oyunlar. iyi didaktik rehber sokak ve yol işaretleri ve ek bir dizi küçük yapı malzemeleri ve yol işaretleri ile özel olarak donatılmış bir masa görevi görür. Bir grupta bir güvenlik merkezinin oluşturulmasının, çocukların güvenli davranış kuralları ve normları ve değerlerin oluşumu hakkında bilgi edinmelerine yardımcı olduğunu düşünüyorum. sağlıklı yaşam tarzı hayat.

Yön: Fiziksel gelişim.

Merkez "Sağlıklı olmak istiyorsanız!" hem geleneksel fiziksel kültür ekipmanlarını hem de geleneksel olmayan (standart dışı) öğretmenler ve velilerin elleriyle yapılmıştır. Bu ekipman geliştirmeye yöneliktir fiziksel niteliklerçocuklar - el becerisi, doğruluk, göz, reaksiyon hızı, güç nitelikleri. Gelişimin şu andaki aşamasında, daha büyük okul öncesi çocuklarına sağlıklı bir yaşam tarzı becerilerini tanıtmak için bu merkeze oyunlar ve kılavuzlar yerleştirmek gerekli hale geldi. Bu Merkez, çocukların fiziksel aktivite ihtiyaçlarını karşıladığı için popülerdir. Fiziksel aktivitedeki artış, çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimi ve sağlığı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Oyun odasının gürültülü alanında bir sessizlik ve sükunet adası olmalı. Yatak odası da yer almaktadır "Yalnızlığın Köşesi" Çocuk gürültüden bıkmışsa ve sessizlik içinde olmak istiyorsa, yalnızlık ve rahatlama köşesine gidebilir. Burası yapay bir palmiye ağacının yanında, rahat ve sessiz bir yer. Çocuğun sırlarını, deneyimlerini anlatabileceği çeşitli hayvanlara sahip yumuşak yastıklar. Kuşların şarkı söylediği müzik kayıtları, nehrin mırıltısı, ormanın gürültüsü - tüm bunların çocukların duygusal durumu üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

İngiliz yazar Oscar Wilde dedi ki " En iyi yolçocukları iyi yapmak onları mutlu etmektir…”. Ve tüm çocuklarımız iyi! Ve çocuklarımız için uygun bir gelişim ortamı yaratarak, onları şu şekilde görmek istiyoruz: ana kültürel faaliyet yöntemlerine hakim, dünyaya karşı olumlu bir tutuma sahip, gelişmiş hayal gücü, düşüncelerini ifade edebilen, meraklı, dayanıklı ve fiziksel olarak gelişmiş, ve en önemlisi mutlu! Oluşturulan ortamın avantajı, tüm çocukları aktif bağımsız faaliyetlere dahil etmenin mümkün olmasıdır. Her çocuk, çeşitli konu içeriği, erişilebilirlik ve materyal yerleştirme kolaylığı ile sağlanan herhangi bir merkezde bir ilgi sınıfı seçer. Öğrencilerin birbirleriyle daha az çatışma içinde oldukları kaydedildi: ilginç etkinlikler konusunda tutkulu oldukları için oyunlar, oyun alanı veya materyaller konusunda nadiren tartışıyorlar. Çocuklarımın olumlu duygusal ruh hali, onların neşesine, açıklığına, anaokuluna gitme arzusuna tanıklık ediyor.

Konuyu geliştiren ortamın organizasyonuna yenilikçi yaklaşımlar arayışı devam ediyor, bunun için ana kriterler yaratıcılık, yetenek ve hayal gücü.

Bu ilginç: