Досліди у травні у середній групі. Картотека ігор та експериментів (середня група). Чому все звучить

Картотека дослідів для експериментальної діяльностідошкільнят

Картотека дослідів для експериментальної діяльності дошкільнят

Опис: Картотека може бути корисною для вихователів дітей. дошкільного віку, педагогам – психологам ДОП.

Ціль: познайомити з властивостями живої та неживої природи
Досвід №1
Матеріали:
Ґрунт, лист та насіння клена (або іншої рослини), овочі.
Хід:
Незнайко не зумів виростити дерево – просить допомогти. Діти розглядають лист і насіння, називають його, з'ясовують, що для зростання потрібна вода чи земля. На дно неглибокої ємності на вологу вату поміщають лист і насіння, закривають вологою тканиною, ставлять у тепле місце, підтримуючи тканину та вату у вологому стані. Через 7-10 днів виявляють результати (з замальовкою): листок загниває, насіння дає проросток. Ще через 2-3 тижні спостерігають за зростанням проростка, пересаджують його в ґрунт (замальовка). Спостереження закінчується з появою паростка із ґрунту. Замальовки оформляються у вигляді щоденника та відправляються посилкою до Незнайки.

Досвід №2
Матеріали:
Насіння, предмети догляду рослин; волога тканина, лупа.
Хід:
Молодші діти не знають, як із маленького насіння з'являється плід (наприклад, помідор чи перець), просять хлопців із середньої групи розповісти. Діти розглядають насіння, доводять, що з них може вирости рослина (є ядерце), висаджують у ґрунт після попереднього замочування, роблять замальовки по ходу спостережень до появи плодів, відправляють малюкам.

Досвід №3
Матеріали:
Два-три однакові рослини, предмети догляду, щоденник спостережень.
Хід:
Діти доглядають за трьома однаковими рослинами по різному: перше - своєчасно прополюють, поливають, рихлять; друге – своєчасно поливають, прополюють без розпушування; третє – лише поливають. Довго спостерігають за зростанням, станом, плодоношенням із замальовкою кожного результату, роблять висновки про необхідність догляду для росту та стану рослин.

Досвід №4
Матеріали:
а) квіти з клумби, ємність для рослини, предмети догляду;
б) гілочки різних дерев, ємності з водою (навесні та взимку); насіння овочів (огірків, гороху, квасолі), ємності для замочування, тканина.
Хід:
1. Діти спостерігають за рослинами, що в'януть, на клумбі. З'ясовують, чому вони в'януть, якщо води достатньо для зростання (в'януть, бо не можуть їсти в холоді). Пересаджують рослину разом із ґрунтом у відповідну ємність, вносять у приміщення, спостерігають за змінами, що відбуваються з квітами у приміщенні та на клумбі. Дорослий пропонує замалювати результати у щоденнику спостережень.
2. Діти розглядають гілочки голих дерев. З'ясовують, чому немає листочків (холодно) і як зробити, щоб вони з'явилися (рослин для зростання потрібно тепло). Вносять гілочки у приміщення, розглядають нирки, поміщають у воду, спостерігають зростання нирок, появою листя. Замальовують спостереження у щоденнику порівняно: дільниці – у приміщенні.
3. Діти розглядають насіння. З'ясовують, чи можна висаджувати їх на грядку у квітні (ні, холодно, вони загинуть). Замочують насіння - «будять» їх. Поміщають насіння у вологу тканину, ставлять у різні за температурою місця, підтримують у вологому стані. Через 2-3 дні перевіряють результати: з'ясовують, що завадило «прокинутися» одному насінню і допомогло іншим (насіння в теплі та волозі проросло, решта – лише набухло від води). Висаджують проросле насіння в скриньки для одержання розсади.

Досвід №5
Матеріали:
Ємність з водою (холодною та теплою), кристалічний ароматизований барвник, палички для розмішування, мірні стаканчики.
Хід:
Дорослий та діти розглядають у воді 2 – 3 предмети. З'ясовують, чому предмети добре видно (прозора вода) і що станеться, якщо у воду опустити малюнок, написаний фарбами. Визначають, що малюнок розмився, а вода змінила колір, обговорюють чому це сталося (частинки фарби потрапили у воду). З'ясовують, як ще можна пофарбувати воду (додати барвник). Дорослий пропонує пофарбувати воду самим (одразу в стаканчиках з теплою і холодною водою), доторкнутися спочатку до обох стаканчиків, здогадатися, чому одна тепла, а інша – холодна, поторкати воду рукою, понюхати (без запаху). Дорослий ставить перед дітьми завдання дізнатися, в якому стаканчик фарба швидше розчиниться, для чого пропонує покласти по одній ложці барвника в кожен стаканчик; як зміниться забарвлення, запах води, якщо барвника буде більше (вода стане більш забарвленим, запах сильніший). Діти виконують завдання, кажуть, що вийшло. Дорослий пропонує покласти в теплу склянку ще одну ложку барвника та замалювати результати дослідів. Потім воду різних кольорів зливають у різні ємності (для подальшого виготовлення кольорових крижинок), розглядаючи, який колір вийшов.

Досвід №6
Матеріали:
Місткість з водою, рукавички з «перетинками», рукавички, ілюстрації: качка, жаба, горобець; жаба в акваріумі.
Хід:
Дорослий з'ясовує в дітей віком, чи може горобець плавати і пірнати, як качка і жаба; навіщо качці та жабі такі лапки. Одягає на одну руку рукавичку з перетинками, на іншу – з кігтиками. Діти імітують рух лапок при плаванні та визначають, з якими лапками буде зручно плисти і чому (зручніше плисти лапками з перетинками, ними краще відгрібати воду, у горобця їх немає). Наприкінці заняття діти спостерігають за плаванням жаби в акваріумі.

Досвід №7
Матеріали:
Ємність із забарвленою водою, різноманітні формочки, мотузочки.
Хід:
Діти розглядають кольорову крижинку, обговорюють властивості льоду (холодний, гладкий, слизький та ін) і з'ясовують, як була зроблена крижинка; як вийшла така форма (вода набула форми ємності); як тримається мотузочка (вона примерзла до крижинки). Діти розглядають звичайну воду та забарвлену, згадують, як отримали останню. Діти виготовляють крижинки: заливають дві формочки гарячою та холодною водою, запам'ятовують свою форму, ставлять на два підноси та виносять на вулицю. Спостерігають, яка вода (холодна чи гаряча) швидше застигла, прикрашають ділянку крижинками.

Досвід №8
Матеріали:
Крила птаха з паперу, контур крила з тонкого дроту, картонна та гумова пташки, ілюстрація птахів, тварин.
Хід:
Діти розглядають ілюстрації, вибирають птахів. Дорослий пропонує довести, що це птахи (у них є крила) і з'ясовує, навіщо їм крила. Разом із дітьми відпускає з невеликої висоти картонну пташку зі складеними крилами. Визначають, що з нею трапилося і чому (з нерозкритими крилами вона не може триматись у повітрі). Дорослий прикріплює до неї розкриті крила з паперу, відпускає та з'ясовує, що сталося; чому домашні птахи (кури, гуси) не літають (вони важчі, крила не можуть підняти їх у повітря). Розглядають ілюстрації із зображенням диких та свійських птахів. Дорослий пропонує дітям прикріпити "крила" гумовій пташці та з'ясовує, що з нею станеться. Показує ілюстрацію страуса і запитує, птах це чи ні; чи вміє вона літати (це птах, але дуже великий і важкий, крила не можуть підняти його в повітря).

Досвід №9
Матеріали:
Мірні ємності з водою різної температури (тепла, холодна, рівень води відмічений міткою), сніг, тарілочки, мірні ложки (або совочки).
Хід:
Дорослий стверджує, що зможе утримати в руках і не пролити воду (жестом показує, як багато), потім демонструє це з грудкою снігу. Діти розглядають воду та сніг; виявляють їх властивості; визначають, доторкнувшись до стінки, яка ємність з водою тепліше. Дорослий просить дітей пояснити, як вони дізналися, що відбувається зі снігом у теплій кімнаті; що станеться (з водою, снігом), якщо сніг опустити у воду; де сніг швидше розтане: у склянці з теплою чи холодною водою. Діти виконують це завдання – у тарілку, у склянки з водою різної температури кладуть сніг та стежать, де швидше сніг розтане, як збільшується кількість води, як вода втрачає свою прозорість, коли в ній розтанув сніг.

Досвід №10
Матеріали:
Шматки хутра (старі), кора дерев.
Хід:
Дорослий пропонує дітям подумати, що робити звірам, яким потрібні взимку теплі шубки, але купити вони їх не можуть (відростити нове хутро, щільне, важке). Розглядають стару вилізлу і щільну пухнасту шкірку лисиці. З'ясовують, яку з них лисиця могла б носити влітку, яку взимку, звідки взимку з'явилася пухнаста шубка і куди вона зникає влітку. Дорослий підводить дітей до розуміння того, як звірі "розвішують" у лісі зимові шуби (проводить старою шкіркою по корі дерева, на ній залишаються волоски).

Досвід №11
Матеріали:
Султанчики, стрічки, прапорці, пакет, повітряні кулі, трубочки для коктейлю, ємність із водою.
Хід:
Запропонувати дітям довести за допомогою предметів, що довкола нас є повітря. Діти обирають будь-які предмети, показують досвід самостійно або за обраною моделлю. Пояснюють процеси, що відбуваються, на основі результату дій із запропонованим обладнанням (наприклад, дмуть у трубочку, кінець якої опущений у воду; надувають повітряну кулькуабо целофановий пакет та ін.).

Досвід №12
Матеріали:
Місткість з водою, шматочки поролону, брусочок дерева, грудочки землі, глина.

Діти розглядають тверді предмети, занурюють в воду, спостерігають виділенням повітряних бульбашок. Обговорюють, що це (повітря); звідки він узявся (вода витіснила повітря). Розглядають, що змінилося в предметах (намокли, стали важчими тощо).

Досвід №13
Матеріали:
Ємності з піском та глиною; ємності для пересипання; лупа, ширма, сито.
Хід:
Дорослий пропонує дітям наповнити склянки піском, глиною, розглянути і вгадати їх по звуку речовин, що пересипаються. З'ясовують, що найкраще сипалося (пісок) і перевіряють, пересипаючи речовини зі склянки в склянку. Потім висипають пісок у велику ємність гіркою і дивляться, що відбувається (пісок залишається у вигляді гірки з рівними краями). Так само висипають глину і визначають, чи однакові вийшли гірки (гірка з глини нерівна). З'ясовують, чому гірки різні (частинки піску однакові, глини – всі різної форми, розміру). Діти за допомогою лупи розглядають із чого складається пісок, як виглядають піщинки; як виглядають частинки глини; порівнюють їх (пісчинки маленькі, напівпрозорі, круглі, не прилипають один до одного; частинки глини дрібні, дуже тісно притиснуті один до одного). Діти просівають пісок і глину через сито і з'ясовують, чи добре проходять через нього частинки піску і глини і чому. Розглядають пісочний годинникі уточнюють, чи можна зробити глиняний годинник (ні, частинки глини погано сипляться, прилипають один до одного).

Досвід №14
Матеріали:
Місткість з піском, глиною, дощечки, палички, вироби з кераміки.
Хід:
Дорослий пропонує дітям зліпити кульки, ковбаски, фігурки з піску та глини; дати їм висохнути, після чого перевірити міцність будівель. Діти роблять висновок про в'язкість вологої глини та збереження форми після висихання. З'ясовують, що сухий пісок не зберігає форму. Розмірковують, чи можна зробити посуд із піску та глини. Діти перевіряють властивості піску та глини, виліпивши з них посуд та висушивши його. Вгадують, з чого виготовлений посуд, для чого наливають у нього воду і перевіряють матеріал за результатами («піщаний посуд» воду не тримає, ламається; глиняний якийсь час зберігає форму).

Досвід №15
Матеріали:
Ілюстрації краєвидів, подій у різні частини доби.
Хід:
Діти заздалегідь разом із батьками спостерігають на вулиці за освітленістю у різні частини доби (ранок, день, вечір, ніч), за місяцем. Згадують свої спостереження та порівнюють освітленість сонцем та місяцем. Дорослий пропонує дітям виготовити модель (кругову діаграму) частин доби: підібрати колір (пояснюючи свій вибір ступенем білизни паперу та кольору) та зафарбувати сектори або проклеїти їх кольоровим папером. Діти підбирають ілюстрації (пейзажі та зображення режимних моментів) з кожної частини доби.

Досвід №16
Матеріали:
Перчатка з магнітом, паперова серветка, склянку з водою, голка, дерев'яні іграшки з металевою пластиною всередині.
Хід:
Дорослий разом із дітьми розглядає папір, роблять із нього літачок, підв'язують його на нитку. Непомітно для дітей замінює його на літак із металевою пластиною, підвішують його і, підносячи "чарівну рукавичку", керує ним у повітрі. Діти роблять висновок: якщо предмет взаємодіє з магнітом, отже, у ньому є метал. Потім діти розглядають дрібні дерев'яні кульки. З'ясовують, чи можуть самі рухатися (ні). Дорослий заміняє їх предметами з металевими пластинами, підносить "чарівну рукавичку", змушує рухатися. Визначають, чому це сталося (всередині має бути щось металеве, інакше рукавичка не діятиме). Потім дорослий "ненароком" кидає голку в склянку з водою і пропонує дітям подумати, як дістати її, не замочивши руки (піднести рукавичку з магнітом до склянки).

Досвід №17
Матеріали:
Довга дерев'яна лінійка, аркуш паперу, металофон, порожній акваріум, скляна паличка, струна, натягнута на гриф (гітара, балалайка), дитячий металевий посуд, скляну склянку.
Хід:
Дорослий пропонує дізнатися, чому предмет починає звучати. Відповідь на це питання отримують із серії дослідів:
- Розглядають дерев'яну лінійку і з'ясовують, чи є в неї "голос" (якщо лінійку не чіпати, вона не видає звук). Один кінець лінійки щільно притискають до столу, за вільний кінець сіпають – виникає звук. З'ясовують, що відбувається в цей час з лінійкою (вона тремтить, вагається). Зупиняють тремтіння рукою та уточнюють, чи є звук (він припиняється);
- розглядають натягнуту струну і з'ясовують, як змусити її звучати (посмикати, зробити так, щоб струна тремтіла) і як змусити замовкнути (не дати їй вагатися, затиснути рукою або якимось предметом);
- аркуш паперу згортають у трубочку, дмуть у неї легко, не стискаючи, тримаючи її пальцями. З'ясовують, що відчули (звук змусив тремтіти папір, пальці відчули тремтіння). Роблять висновок про те, що звучить тільки те, що тремтить (вагається);
- Діти розбиваються на пари. Перша дитина вибирає предмет, змушує його звучати, друга – перевіряє, торкаючись пальцями, чи тремтіння; з'ясовує, як зробити, щоб звук замовк (притиснути предмет, взяти його до рук – припинити коливання предмета).

Досвід №18
Матеріали:
Дзеркала, 4 блюдця (з цукром, сіллю, гірчицею, шматочком лимона), дерев'яні палички (з ваткою на кінці), склянки з водою (для змочування паличок) за кількістю дітей.
Хід:
Дорослий пропонує дітям виконати досвід: змочити паличку у воді, вмочити у вміст блюдця та прикласти паличку по черзі до середньої частини язика, до основи, до бокових частин, до кінчика язика. Подумати та назвати після проби з кожного блюдця, де живуть «солодкі сосочки», «солоні» тощо. Потім підбити підсумок: яка частина мови який смак краще сприймає. Для розвитку логічного мисленнязапропонувати подумати, як краще класти на язик гірку пігулку і чому (не можна класти ближче до кореня язика там смак відчувається найкраще). Запропонувати визначити смак продуктів аналогічно попередньому, попередньо осушивши (!) мову серветкою. Зробити висновок (суха мова смак не відчуває).

Ігри та експерименти

Картотека

Група: Середня група

Осінь

Дізнаємось, яка вода.

Ціль : Виявити властивості води: прозора, без запаху, ллється, в ній розчиняються деякі речовини, має вагу.

Ігровий матеріал: Три однакові ємності, закриті кришками: одна порожня; друга з чистою водою, залитою під кришкою, тобто повна; третя – з пофарбованою рідким барвником (фіточай) водою та з додаванням ароматизатором (ванільним цукром); склянки для дітей.

Хід гри : Дорослий показує три закриті ємності і пропонує вгадати, що в них Діти досліджують їх та визначають, що одна з них легка, а дві – важкі, в одній із важких ємностей забарвлена ​​рідина. Потім судини відкривають і переконуються, що у першої ємності нічого немає, у другій – вода, а третьої – чай. Дорослий просить дітей пояснити, як вони здогадалися, що у ємностях. Разом вони виявляють властивості води: наливають у стаканчики, додають цукор, спостерігають, як цукор розчинився, нюхають, переливають, порівнюють вагу порожньої та повної стаканчика.

Що у пакеті?

Ціль : Виявити повітря у навколишньому просторі.

Ігровий матеріал: Поліетиленові пакети.

Хід гри: Діти розглядають порожній поліетиленовий пакет. Дорослий запитує, що у пакеті. Відвернувшись від дітей, він набирає в пакет повітря та закручує відкритий кінець так, щоб пакет став пружним. Потім показує заповнений повітрям закритий пакет і знову запитує, що в пакеті. Відкриває пакет і показує, що нічого немає. Дорослий звертає увагу, що коли відкриває пакет, той перестав бути пружним. Пояснює, що у ньому було повітря. Запитує чому, здається, що пакет порожній (повітря прозоре, невидиме, легке).

Ігри із соломинкою.

Ціль : Познайомити з тим, що всередині людини є повітря, і виявити його

Ігровий матеріал: Трубочки для коктейлю (або від чупа - чупса), ємність із водою.

Хід гри : Діти розглядають трубочки, отвори в них і з'ясовують, для чого потрібні отвори (крізь них щось вдмухують або видмухують). Дорослий пропонує дітям подути в трубочку, підставивши долоню під струмінь повітря. А потім питає, що вони відчули, коли дмухали, звідки з'явився вітерець (видихнули повітря, яке перед цим вдихнули). Дорослий розповідає, що повітря потрібне людині для дихання, що вона потрапляє всередину людини при вдиху через рот чи ніс, що її можна не тільки відчути, а й побачити. Для цього потрібно подути в трубочку, кінець якої опущений у воду. Запитує, що побачили діти, звідки з'явилися бульбашки і куди зникли (це з трубочки виходить повітря; він легкий, піднімається через воду вгору; коли весь вийде, бульбашки теж перестануть виходити).

Чарівний пензлик.

Ціль: Ознайомити з отриманням проміжних кольорів шляхом змішування двох (червоного та жовтого – помаранчевий; синього та червоного – фіолетовий; синього та жовтого – зелений).

Ігровий матеріал: Червона, синя та жовта фарби; палітра; пензлик; піктограми із зображенням двох кольорових плям; листи з трьома намальованими контурами повітряних куль.

Хід гри : Дорослий знайомить дітей з чарівним пензликом і пропонує їм зафарбувати на листах з контурами по дві кульки, як на зразку Дорослий розповідає, як фарби посперечалися про те, хто з них красивіший, кому зафарбовувати кульку, що залишилася, і як чарівний пензлик їх подружила, запропонувавши фарбам розфарбувати кульку, що залишилася разом. Потім дорослий пропонує дітям змішати на палітрі фарби (відповідно до піктограми), зафарбувати новою фарбою третю кульку і назвати колір, що вийшов.

Легкий – важкий.

Ціль : познайомити, що предмети бувають легкі та важкі Навчити визначати вагу предметів та групувати предмети за вагою (легкі – важкі).

Ігровий матеріал: Чебурашка та Крокодил Гена, різноманітні предмети та іграшки; непрозорі ємності з піском та листям, камінчиками та пухом, водою та травою; підбір символу ("легкий", "важкий").

Хід гри : Крокодил Гена та Чебурашка обирають іграшки, який кожен з них хоче взяти з собою до друзів Пропонується кілька варіантів вибору іграшок:

• іграшки з одного матеріалу, але різні за розміром. Дорослий питає, чому Гена візьме іграшки більшого розміру, та перевіряє відповіді дітей, зважуючи іграшки на руках;
• іграшки з одного матеріалу, але одні порожнисті всередині, інші заповнені піском. Дорослий запитує, які іграшки візьме Чебурашка та чому;
• іграшки одного розміру із різних матеріалів. Дорослий з'ясовує, хто якусь іграшку понесе і чому.

Потім дорослий пропонує дітям вибрати «частування» у відерцях, які можуть донести Чебурашка та Гена, і з'ясовує: як дізнатися, яке цебра зуміє донести Чебурашка, а яке Гена? Дорослий перевіряє припущення дітей, розглядаючи разом із ними вміст відер.

Що звучить?

Ціль : Навчити визначати за звуком предмет.

Ігровий матеріал: Дошка, олівець, папір, металева пластина, ємність з водою, склянка.

Хід гри : За ширмою чути різні звуки Дорослий з'ясовує у дітей, що вони почули і на що схожі звуки (шелест листя, виття вітру, скаче коня і т. д.). Потім дорослий прибирає ширму і діти розглядають предмети, які за нею знаходилися. Запитуючи, які предмети треба взяти і що з ними потрібно зробити, щоб почути шарудіння листя (прошуршати папером). Аналогічні дії проводяться з іншими предметами: підбираються предмети, що видають різні звуки (шум струмка, цокіт копит, стукіт дощу і т.д.).

Бульбашки – рятувальники.

Ціль: Виявити, що повітря легше за воду, має силу.

Ігровий матеріал: Склянки з мінеральною водою, дрібні шматочки пластиліну.

Хід гри : Дорослий наливає в склянку мінеральну воду, відразу кидає в неї кілька шматочків пластиліну завбільшки з рисові зернятка. Діти спостерігають, обговорюють: чому падає на дно пластилін (він важчий за воду, тому тоне); що відбувається на дні; чому пластилін виринає і знову падає; що важче і чому (у воді є бульбашки повітря, вони піднімаються нагору і виштовхують шматочки пластиліну; потім бульбашки повітря виходять із води, а важкий пластилін знову опускається на дно). Разом із дітьми дорослий визначає у вигляді серіаційного ряду, що легше, що важче, та пропонує дітям зробити досвід самим.

Чарівне коло.

Ціль: Продемонструвати утворення кольорів: фіолетового, помаранчевого, зеленого, двох відтінків синього на світлому фоні.

Ігровий матеріал: Колірні дзиги.

Хід гри : Дорослий разом з дітьми виготовляє двосторонні кольорові дзиги: коло ділиться на 16 секторів, що проходять по діаметру (через центр); сектори фарбують почергово в кольори, які при з'єднанні утворюють потрібний колір (синій та жовтий – зелений, білий та синій – блакитний тощо); в центрі кола роблять два отвори, через які протягують шнур (коло можна також поділити на 2-3 частини внутрішніми колами, в яких сектори будуть пофарбовані в інші кольори; у цьому випадку коло демонструватиме утворення кількох кольорів). Потім дорослий пропонує дітям назвати кольори у колі та закрутити коло в одному напрямку, тримаючи шнур руками (це можуть робити дві дитини). Коли шнур буде максимально закручено, відпустіть коло. Діти з'ясовують, що відбувається: довкола (він розкручується у зворотний бік); що відбувається з колірними доріжками (вони змінили свій колір). Діти називають кольори, а після зупинки чарівного кола з'ясовують, з яких кольорів вони вийшли.

Ми – фокусники.

Ціль: Виділити предмети, що взаємодіють із магнітом.

Ігровий матеріал: Перчатка з магнітом, паперова серветка, склянка з водою, голка, дерев'яна іграшка з металевою пластиною всередині.

Хід гри : Дорослий разом з дітьми розглядає папір, робить з нього літачок, підв'язує його на нитку Непомітно для дітей замінює його на літак із металевою пластиною, підвішує його і, підносячи «чарівну» рукавичку, керує ним у повітрі. Діти роблять висновок: якщо предмет взаємодіє з магнітом, отже, у ньому є метал. Потім діти розглядають дрібні дерев'яні кульки. З'ясовують, чи можуть самі рухатися (ні). Дорослий підміняє їх предметами з металевими пластинами, підносить «чарівну» рукавичку, змушує рухатися. Визначають, чому це сталося (всередині має бути щось металеве, інакше рукавичка не діятиме). Потім дорослий «ненароком» кидає голку в склянку з водою і пропонує дітям подумати, як дістати її, не замочивши руки (піднести рукавичку з магнітом до склянки).

Вгадай (1).

Ціль: Зрозуміти, що предмети мають вагу, яка залежить від матеріалу та розміру. Встановити залежність ваги предмета від розміру.

Ігровий матеріал: Предмети з одного матеріалу різних розмірів: великі та маленькі машини, матрьошки, м'ячі тощо, мішечок, непрозорі коробочки одного розміру.

Хід гри : Діти розглядають пари предметів, з'ясовують, чим вони схожі і чим відрізняються (це м'ячі, що трохи відрізняються один від одного за розміром) Дорослий пропонує дітям пограти в «Угадайку» – помістити всі іграшки в коробочку і, виймаючи по одній, визначити навпомацки, яка це іграшка – велика чи маленька. Далі предмети поміщають в один мішечок. Дорослий пропонує дістати важкий чи легкий предмет і з'ясовує, як здогадалися (якщо великий предмет, він важкий, і якщо маленький - легкий).

Вгадай-но (2).

Ціль: Зрозуміти залежність ваги предмета від матеріалу.

Ігровий матеріал: Предмети однакової формита розміру з різних матеріалів: дерева (без порожнин всередині), металу, поролону, пластмаси, ємність з водою, ємність з піском, кульки з різного матеріалу, покриті однаковою фарбою.

Хід гри Діти розглядають пари предметів і з'ясовують, чим вони схожі і чим відрізняються (схожі за розміром, відрізняються за вагою). Перевіряють різницю у вазі, беруть предмети до рук. Потім дорослий пропонує дітям пограти в «Угадай-ку»: з мішечка, що лежить на столі, навпомацки вибрати предмет і пояснити, як здогадалися, важкий він чи легкий; від чого залежить легкість чи тяжкість предмета (від цього, з якого матеріалу він зроблено). Далі із закритими очима по звуку предмета, що впав на підлогу визначають, легкий він або важкий (у важкого предмета звук від удару голосніше). Так само визначають за звуком предмета, що впав у воду, легкий він або важкий (від важкого предмета сплеск сильніший). Можна визначити вагу предмета, що впав у пісок, по заглибленню в піску (від важкого предмета заглиблення в піску болючіше).

Зима

Де швидше?

Ціль: Виявити умови зміни агрегатних станів рідини (лід -> вода, вода -> лід).

Ігровий матеріал: Рукавиці, крижинки, свічка, ємності з теплою і гарячою водою, металева підставка, целофанові пакетики.

Хід гри : Дорослий разом з дітьми виготовляє на прогулянці фігурні крижинки, вносить їх до групи, розглядає (вони тверді, холодні) З'ясовує, чи можна зробити їх теплими; де можна їх зігріти (перевіряють усі припущення дітей: батарея, рукавиці, долоні, ємності з гарячою водою, свічка тощо, розкладаючи крижинки на десять хвилин у різні місця). Поміщають однакові за розміром крижинки в целофанові мішечки. Один – беруть у руку, інший – ховають у рукавицю. Через п'ять хвилин з'ясовують, чому крижинка в руці зникла (від тепла руки вона перетворилася на воду). Уточнюють, чи змінилася крижинка, що лежить у рукавиці, і чому (крижинка майже не розтанула, тому що у рукавиці немає тепла). Визначають, де швидше крижинка перетвориться на воду (там, де більше тепла: свічка, батарея, рука тощо).

Як зігріти руки?

Ціль: Виявити умови, за яких предмети можуть зігріватися (тертя, рух; збереження тепла).

Ігровий матеріал: Рукавиці товсті і тонкі по дві на кожну дитину

Хід гри : Дорослий пропонує дітям одягнути на прогулянці різні рукавиці - товсті та тонкі та з'ясувати, що відчувають руки (одній тепло, іншій - прохолодно) Далі пропонує поплескати в долоні, потерти пліч-о-пліч і з'ясувати, що відчули (у товстих і в тонких рукавичках рукам стало жарко). Дорослий пропонує дітям потерти зворотним боком рукавиці замерзлу щоку та з'ясувати, що відчули (щоці стало спочатку тепло, потім гаряче). Дорослий підводить дітей до розуміння того, що предмети можуть зігріватися під час тертя, руху.

Скло, його якості та властивості.

Ціль: Впізнавати предмети, виготовлені зі скла; визначати його якості (структура поверхні, товщина, прозорість) та властивості (крихкість, плавлення, теплопровідність).

Ігровий матеріал: Скляні стаканчики та трубочки, пофарбована вода, спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід гри : Дорослий разом з дітьми наливає у скляну склянку забарвлену воду і запитує, чому видно те, що знаходиться у склянці (вона прозора). Потім дорослий проводить пальцями поверхнею скла, визначає її структуру і ставить склянку без води на сонячне місце, щоб через кілька хвилин визначити зміну температури скла. Далі дорослий бере скляну трубочку діаметром 5 мм, поміщає її середню частину в полум'я спиртування. Після сильного розжарювання згинає або розтягує - під впливом високої температурискло плавиться. При падінні навіть з невеликої висоти скляні предмети розбиваються (тендітні). Діти становлять алгоритм опису властивостей матеріалу.

Метал, його якості та властивості.

Ціль: Впізнавати предмети з металу, визначати його якісні характеристики (структура поверхні, колір) та властивості (теплопровідність, ковкість, металевий блиск).

Ігровий матеріал: Металеві предмети, магніти, ємності з водою, спиртовка, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід гри : Дорослий показує дітям кілька предметів з металу (скріпки, гайки, шурупи, гирки) та з'ясовує, з чого зроблені ці предмети і як діти про це дізналися. Шляхом обмацування визначають особливості форми, структуру поверхні; розглядають різні предмети та виділяють характерний металевий блиск. Опускають гайки у воду (вони тонуть); кладуть на сонячне місце – нагріваються (теплопровідність), притягуються магнітом. Дорослий демонструє нагрівання металевого предмета до появи червоного кольору та розповідає, що таким чином з металу роблять різні деталі: нагрівають та надають їм необхідної форми. Діти становлять алгоритм опису властивостей металу.

Гума, його якості та властивості.

Ціль: Дізнаватись речі, виготовлені з гуми, визначати її якості (структура поверхні, товщина) та властивості (щільність, пружність, еластичність).

Ігровий матеріал: Гумові предмети: стрічки, іграшки, трубки; спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід гри : Діти розглядають гумові предмети, визначають колір, структуру поверхні (на дотик). Дорослий пропонує розтягнути гумову стрічку і переконатися, що вона завжди повертається у вихідну позицію, що обумовлено еластичність матеріалу та його пружністю (ці властивості використовують при виготовленні м'ячів). Дорослий звертає увагу на зміну властивостей гуми під впливом світла та тепла – з'являється крихкість та липкість (демонструє нагрівання гуми над вогником спиртування). Усі становлять алгоритм опису якості гуми.

Пластмаса, його якості та властивості.

Ціль: Впізнавати речі з пластмаси, визначати її якості (структура поверхні, товщина, колір) та властивості (щільність, гнучкість, плавлення, теплопровідність).

Ігровий матеріал: Пластмасові стаканчики, вода, спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід гри : Дорослий пропонує дітям наповнені водою склянки, щоб, не заглядаючи всередину, визначити, що в них З'ясовують, що цього не можна зробити, оскільки пластмаса не прозора. Дорослий пропонує навпомацки визначити структуру поверхні, товщину. Далі поміщають склянку на яскраве сонячне місце, щоб за 3-4 хвилини визначити зміну температури (нагрівання). Згинають склянку і з'ясовують, що вона під впливом сили гнеться, а якщо докласти більше зусиль – ламається. Дорослий демонструє плавлення пластмаси, використовуючи спиртівку. Діти становлять алгоритм опису властивостей матеріалу.

Ціль: Підвести до розуміння причин виникнення звуків мови, дати уявлення про охорону органів мови.

Ігровий матеріал: Лінійка з натягнутою. тонкою ниткою, Схема будови органів мови.

Хід гри : Дорослий пропонує дітям «пошептатися» - сказати один одному «по секрету» різні слова пошепки Повторіть ці слова так, щоб почули всі. З'ясувати, що цього зробили (сказали гучним голосом); звідки виходили гучні звуки (з шийки). Підносять руку до шийки, вимовляють різні слова то пошепки, то дуже голосно, то тихіше і з'ясовують, що відчули рукою, коли говорили голосно (у шийці щось тремтить); коли говорили пошепки (тремтіння немає). Дорослий розповідає про голосові зв'язки, про охорону органів мови ( голосові зв'язкипорівнюються з натягнутими ниточками: для того, щоб сказати слово, треба, щоб «ниточки» тихенько затремтіли). Далі проводять досвід із натягнутою на лінійку тонкою ниткою: витягають із неї тихий звук, посмикуючи за нитку. З'ясовують, що треба зробити, щоб звук був гучнішим (смикнути сильніше – звук посилиться). Дорослий пояснює також, що при гучній розмові, крику наші голосові зв'язки тремтять дуже сильно, втомлюються, їх можна пошкодити (якщо смикнути за нитку, вона порветься). Діти уточнюють, що розмовляючи спокійно, без крику, людина береже

Чому все звучить?

Ціль: Підвести до розуміння причин виникнення звуку: - коливання предметів.

Ігровий матеріал: Довга дерев'яна лінійка, аркуш паперу, металофон, порожній акваріум, скляна паличка, струна, натягнута на гриф (гітара, балалайка), дитячий металевий посуд, скляна склянка.

Хід гри : Дорослий пропонує з'ясувати, чому предмет починає звучати Відповідь на це питання отримують із серії дослідів:

• розглядають дерев'яну лінійку і з'ясовують, чи має «голос» (якщо лінійку не чіпати, вона не видає звук). Один кінець лінійки щільно притискають до столу, за вільний кінець сіпають – виникає звук. З'ясовують, що відбувається в цей час з лінійкою (вона тремтить, вагається). Зупиняють тремтіння рукою та уточнюють, чи є звук (він припиняється);
• розглядають натягнуту струну і з'ясовують, як змусити її звучати (посмикати, зробити так, щоб струна тремтіла) і як змусити замовкнути (не дати їй вагатися, затиснути рукою або якимсь предметом);
• аркуш паперу згортають у трубочку, дмуть у неї легко, не стискаючи, тримаючи її пальцями. З'ясовують, що відчули (звук змусив тремтіти папір, пальці відчули тремтіння). Роблять висновок про те, що звучить тільки те, що тремтить (вагається);
• діти розбиваються пари. Перша дитина вибирає предмет, змушує його звучати, друга - перевіряє, торкаючись пальцями, чи тремтіння; пояснює, як зробити, щоб звук змовк (притиснути предмет, взяти його в руки – припинити коливання предмета).

Чарівна рукавичка.

Ціль: З'ясувати здатність магніту притягувати деякі предмети.

Ігровий матеріал: Магніт, дрібні предмети з різних матеріалів, рукавичка з вшитим усередину магнітом.

Хід гри : Дорослий демонструє фокус: металеві предмети не падають з рукавички при розтисканні руки Разом із дітьми з'ясовує чому. Пропонує дітям взяти предмети з інших матеріалів (дерево, пластмаса, хутро, тканина, папір) – рукавичка перестає бути чарівною. Визначають чомусь (у рукавичці є «щось», що не дає впасти металевим предметам). Діти розглядають рукавичку, знаходять магніт, намагаються застосувати його.

Взаємодія води та снігу.

Ціль: Ознайомити з двома агрегатними станами води (рідким та твердим). Виявити властивості води: чим вища її температура, тим у ній швидше, ніж на повітрі, тане сніг. Якщо у воду покласти лід, сніг або винести її на вулицю, то вона стане холоднішою. Порівняти властивості снігу та води: прозорість, плинність - крихкість, твердість; перевірити здатність снігу під дією тепла перетворюватися на рідкий стан.

Ігровий матеріал: Мірні ємності з водою різної температури (тепла, холодна, рівень води відмічений міткою), сніг, тарілочки, мірні ложки (або совочки).

Хід гри : Дорослий стверджує, що зможе утримати в руках і не пролити воду (жестом показує, як багато), потім демонструє це з грудкою снігу Діти розглядають воду та сніг; виявляють їх властивості; визначають, доторкнувшись до стінки, яка ємність з водою тепліше. Дорослий просить дітей пояснити, як вони дізналися, що відбувається зі снігом у теплій кімнаті; що станеться (з водою, снігом), якщо сніг опустити у воду; де сніг швидше розтане: у склянці з теплою чи холодною водою. Діти виконують це завдання - у тарілку, у склянки з водою різної температури кладуть сніг та стежать, де швидше сніг розтане, як збільшується кількість води, як вода втрачає свою прозорість,коли в ній розтанув сніг.

Весна

«Рвемо папір»

Діти рвуть різнобарвний папір на дрібні шматочки і роблять їх аплікацію.

«Паперові грудочки»

Познайомити дітей з новою властивістю паперу - скачуванням Вихователь вчить дітей робити з паперу грудочки, а потім з них колективну аплікацію.

Здатність відбивати предмети

Ціль: показати, що вода відбиває навколишні предмети.

Хід: Внести до групи таз із водою. Запропонувати дітям розглянути, що відображається у воді. Попросити знайти своє відображення, згадати, де ще вони можуть його побачити.

Висновок: У воді відображаються навколишні предмети, її можна використовувати як дзеркало.

Прозорість води

Ціль: Підвести до узагальнення «чиста вода – прозора», «брудна – непрозора»

Хід: Приготувати дві баночки з водою, набір дрібних предметів, що тонуть (гудзики, камінці, металеві предмети). З'ясувати, як засвоєно поняття «прозорий»: запропонувати знайти прозорі предмети у групі (скло у вікні, склянку, акваріум). Дати завдання: довести, що вода у банку прозора (опустити у банку дрібні предмети, і вони будуть видні). Запитати: «Чи буде вода в акваріумі такою ж прозорою, якщо опустити в неї шматочок землі?» Вислухати відповіді, потім продемонструвати досвід: у баночку з водою опустити шматочок землі і розмішати. Вода стала брудною, каламутною. Опущені у таку воду предмети не видно. Обговорити. Чи завжди в акваріумі вода прозора, чому вона стає каламутною. Чи прозора вода у річці, озері, морі, калюжі.

Висновок: Чиста вода прозора, крізь неї видно предмети; каламутна вода непрозора.

З чого птахи будують гнізда?

Ціль: Виявити деякі особливості способу життя птахів навесні.

Матеріал: Нитки, клаптики, вата, шматочки хутра, тонкі гілочки, палички, камінці.

Хід: Розглянути гніздо на дереві. З'ясувати, що птаху треба для його побудови. Винести найрізноманітніший матеріал. Помістити його поблизу гнізда. Протягом кількох днів спостерігати, який матеріал стане у нагоді птиці. Які ще птахи прилетять по нього. Результат складають із готових зображень та матеріалів.

"Вода рідка, тому може розливатись із судини".

Посадити за стіл ляльок. Хлопці, що на вулиці спекотно, ляльки захотіли пити. Зараз ми напуватимемо їх водою.

Налити у склянку воду догори. Запропонувати комусь із дітей пронести воду швидким кроком і подивитися - пролилася вода чи ні. Що сталося із водою? (Пролилася на підлогу, одяг, намочила руки). Чому це сталось? (Склянка була надто повна). Чому вода може розливатись? (Бо вона рідка). Ми налили надто повні склянки; рідка вода в них плескається, і розливається. Як зробити, щоб вода не розлилася? Наповнити склянки наполовину та нести повільно. Давайте спробуєм.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Яка вода? (Вода рідка). Якщо склянка надто повна, що може статися з водою? (Вона може розливатись).

"Вода може литися, а може бризкати".

У лійку налити воду. Вихователь демонструє полив кімнатних рослин (1-2). Що відбувається з водою, коли я лійку нахиляю? (Вода ллється). Звідки ллється вода? (З носика лійки?). Показати дітям спеціальний пристрій для розбризкування – пульверизатор (дітям можна сказати, що це спеціальна бризгалка). Він потрібен для того, щоб бризкати на квіти у спеку. Бризкаємо і освіжаємо листочки, їм легше дихається. Квіти приймають душ. Запропонувати спостерігати за процесом розбризкування. Зверніть увагу, що крапельки дуже схожі на пилюку, тому що вони дуже дрібні. Запропонувати підставити долоні, побризкати на них. Долоні стали якими? (Мокрими). Чому? (На них бризкали водою). Сьогодні ми полили рослини водою та побризкали на них водою.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Що може відбуватися із водою?(Вода може литися, а може розбризкуватися).

"Рослинам легше дихається, якщо ґрунт полити і розпушити".

Запропонувати розглянути ґрунт у клумбі, доторкнутися до неї. Яка вона навпомацки? (Суха, тверда). Чи можна її розпушити паличкою? Чому вона стала такою? Чому так висохла? (Сонце висушило). У такій землі рослинам погано дихається. Зараз ми поллємо рослини на клумбі. Після поливу: помацайте ґрунт у клумбі. Яка тепер вона? (Волога). А паличка легко входить у землю? Зараз ми її розпушаємо, і рослини почнуть дихати.

Висновок : Про що ми сьогодні дізналися? Коли рослинам дихається легше? (Рослинам легше дихається, якщо ґрунт полити і розпушити).

"Яка калюжа висохне швидше?"

Хлопці, пам'ятаєте, що залишається після дощу? (Калюжі). Дощ іноді буває дуже сильним і після нього залишаються великі калюжі, а після маленького дощу калюжі бувають: (маленькими). Пропонує подивитися, яка калюжа висохне швидше – велика чи маленька. (Виховник розливає воду на асфальті, оформляючи різні за розміром калюжі). Чому маленька калюжа висохла швидше? (Там води менше). А великі калюжі іноді висихають цілий день.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Яка калюжа висихає швидше – велика чи маленька. (Маленька калюжа висихає швидше).

"Сухий пісок може сипатися".

Запропонувати набрати в кулачок жменю піску і випустити його маленьким цівком. Що відбувається із сухим піском? (Він сиплеться).

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Сухий пісок сиплеться.

"Мокрий пісок набуває будь-якої потрібної форми".

Запропонувати набрати в кулачок жменю піску і випустити його маленьким цівком. Що відбувається із сухим піском? (Він сиплеться). Давайте спробуємо побудувати щось із сухого піску. Виходять фігурки? Спробуємо намочити сухий пісок. Візьміть його в кулачок і спробуйте висипати. Він також легко сиплеться? (Ні). Насипте його у форми. Зробіть фігурки. Виходить? Які фігурки вийшли? З якого піску вдалось зробити фігурки? (З мокрого).

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Із якого піску можна зробити фігурки? (З мокрого).

Пояснювальна записка

p align="justify"> Особливе значення для розвитку особистості дошкільника має засвоєння їм уявлень про взаємозв'язок природи і людини.

Величезну роль цьому напрямі грає пошуково–пізнавальна діяльність дошкільнят, що протікає у вигляді експериментальних процесів.

Дослідницька діяльність розвиває пізнавальну активність дітей, привчає діяти самостійно, планувати роботу та доводити її до позитивного результату.

За допомогою дорослого та самостійно дитина засвоює різноманітні зв'язки в навколишньому світі: вступає у мовленнєві контакти з однолітками та дорослими, ділитися своїми враженнями, бере участь у розмові.

Основною метою програми є розвиток у дітей пізнавальної активності, допитливості, прагнення самостійного пізнання.

Місяць	Теми ігор-експериментувань
	Перший тиждень	Другий тиждень	Третій тиждень		Четверта тиждень
Вересень	Подорож із крапелькою	Вода прозора, може змінювати колір			Гра «Водяна» у нас в гостях
Жовтень	Вітер, вітер, вітерець	Пошук повітря	Насіння, що літає		Пісочна країна
Листопад	У гостях у Олівця-Олівця та Гвіздя-Гвоздовича	Плаваючі предмети, що тонуть	Плаваюче перо		Хутро. Навіщо зайчику інша шубка
грудень	Пісок, глина	Чарівна рукавичка	Предмети із металу		Дія магніту на метал
Січень		Крижинка та сніжинка	Вода, лід, сніг		Як сніг стає водою
Лютий	Чарівний пензлик	З водою та без води			Як дістати скріпку з води
Березень	Чому розтанула Снігуронька?	Звільнення бусинок з крижаного полону	Тепла крапелька		Скло його якість та властивості
Квітень	Чудеса рослин	Чи потрібне корінцям повітря?	Грунт. Пісок, глина, каміння		Сонячні зайчики
Травень	Рослинам теплу воду	Навіщо рослини крутяться?	Спіймаємо сонячного зайчика.	У світі пластмаси

№ п/п Місяць			Тема		Цілі. Завдання.	Забезпечення інтеграції освіти (освітньої галузі)	Заплановані результати
Вересень	№1		Подорож із крапелькою		Створити цілісне уявлення про воду як про природне явище; Познайомити з властивостями води (рідка, прозора, без запаху без смаку) Дати поняття про значущість води в житті людини; Виховувати дбайливе ставлення до води.	Комунікація: Вчити підбирати прикметники та дієслова до іменників. знаходити слова протилежні за значенням Пізнання: розвивати пізнавальну активність дітей у процесі проведення дослідів.	Вміють називати властивості води, його значення, вміють знаходити протилежні слова за значенням
	№2		Вода прозора, але може змінювати колір		Визначати властивості води. Вода прозора, але може змінювати колір. Вода може нагріватися та нагрівати інші предмети	Комунікація: збагачувати та активізувати словник за рахунок іменників та прикметників. Пізнання: Формувати у дітей пізнавальний інтерес під час експериментування	Вміють робити висновки, чому у воді видно предмети, у воді можна розчиняти барвники
	№3		Значення води у житті рослин		Формувати уявлення дітей про важливість води для життя та росту рослин	Пізнання: розширювати знання про стан рослин восени. Комунікація: сприяти формуванню діалогічного мовлення в дітей віком.	Вміють з цікавістю ставитися до досліджень та проведення дослідів
	№4		Гра «Водяний у нас в гостях»		Розвивати пізнавальну активність дітей у процесі формування уявлень про водойму, її мешканців; розвивати творчу уяву та камаунікативність у процесі проведення гри	Комунікація: розвивати мовну активність дітей, поповнювати словник шляхом називання водойм. Пізнання: підводити дітей до самостійного пізнання у процесі гри з Водяним.	Вміють називати водойми та їх мешканців.
Жовтень	№1		Вітер, вітер вітерець.		Ознайомити дітей із таким природним явищем, як вітер, його властивостями та роллю у житті людини. Вчити дітей спостерігати, проводити досліди та самостійно робити висновки.	Пізнання: виховувати інтерес до експериментальної діяльності, любов до природи. Комунікація: продовжувати розвивати логічне мислення, уяву; активізувати словник: вітер, парус, колючий, ніжний. Буран, завірюха, завірюха.	Вміють спостерігати, аналізувати, порівнювати. Узагальнювати, робити висновки; використовувати у своїй промові прикметники, узгоджувати їх з іменниками.
	№2		Пошуки повітря		Розвивати пізнавальну активність у процесі експериментування, розширювати знання повітря, активізувати мовлення і збагачувати словник дітей.	Комунікація: розвивати вільне спілкування з дорослими та однолітками у процесі проведення дослідів, збагачувати словник дітей (лабораторія, прозорий, невидимий). Пізнання: розвивати спостережливість, допитливість мислення, пам'ять. Пізнавальну активність.	Вміють називати властивості повітря. Робити висновки під час проведення дослідів та експериментів.
	№3		Насіння, що літає		Ознайомити дітей із роллю вітру у житті рослин, формувати вміння порівнювати насіння рослин, виховувати інтерес до вивчення рослин.	Комунікація: формувати в дітей віком вміння слухати художнє слово, розпочинати розмову під час розмови. Пізнання: закріплювати знання осінніх прикмет, виховувати пізнавальний інтерес до світу природи.	Вміють називати прикмети осені, виявляють інтерес до навколишньої природи, в ході гри називають насіння рослин.
	№4		Пісочна країна		Виявити властивості піску, дати поняття про пісочний годинник, створити цілісне уявлення про пісок, як об'єкт неживої природи.	Пізнання: знайомити дітей із предметами неживої природи. Розвивати допитливість під час проведення дослідів. Комунікація: поповнення та активізація словника на основі поглиблення знань про об'єкти неживої природи.	Вміють називати властивості піску, робити висновки під час експериментування, вміють узгоджувати прикметники з іменниками, роблять логічні висновки.
Листопад	№1		У гостях у Олівця Олівця та Гвіздя Гвоздовича		Уточнити та узагальнити знання про властивості дерева та металу, виховувати дбайливе ставлення до предметів. Поповнювати словник дітей (шорсткий, тендітне плавиться)	Пізнання: Формувати пізнавально – дослідницький інтерес методом дослідження. Комунікація: формувати вміння узгоджувати слова у реченні.	Вміють називати властивості дерева та металу, а також їх відмінності. Виявляють інтерес дослідницької діяльності.
	№2		Плаваючі та тонучі предмети		Дати уявлення про предмети, що плавають і тонуть у воді. Розвивати вміння класифікувати за ознакою: тоне, плаває.	Пізнання: розвиток у дітей пізнавального інтересу до навколишніх предметів, їх властивостям. Комунікація: виховувати вміння чути та слухати вихователя. Активізація словника залізний, пластмасовий, кам'яний.	Вміють класифікувати предмети за ознаками: тоне, плаває. Використовують у мові ознаки предметів: гумовий, залізний пластмасовий.
	№3		Плаваюче перо		Розширювати уявлення про використання людиною факторів природного середовища, формувати уявлення дітей про значущість чистої води та повітря у житті людини	Пізнання: розвивати спостережливість, вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, розвивати пізнавальний інтерес дітей у процесі експериментування, встановлювати причинно-наслідкову залежність, робити висновки.	Вміють порівнювати, узагальнювати; виявляють інтерес до пізнавально-дослідницької діяльності.
	№4		Хутро. Навіщо зайчику інша шуба		Виявити залежність змін у житті тварин від змін у неживій природі.	Пізнання: продовжувати закріплювати знання про навколишню природу; формувати уявлення про життя диких тварин узимку. Комунікація: формувати вміння говорити граматично правильно.	Вміють відповідати на поставлене вихователем питання. Виявляють інтерес до навколишньої природи.
грудень	№1		Пісок. глина.		Вчити виділяти властивості піску та глини (сипкість, пухкість); виявить пісок і глина по-різному вбирають воду.	Пізнання: розвиток допитливості, розширення поглядів на властивості піску, глини. Комунікація: формувати вміння брати участь у діалогічній мові, активізувати словник за рахунок властивостей піску та глини.	Вміють називати властивості піску та глини. Відповідають на поставлені вихователем питання.
	№2		Чарівна рукавичка		З'ясувати здатність магніту притягувати деякі предмети. (магніт, дрібні предмети з різних матеріалів, рукавичка з магнітом усередині)	Пізнання: формувати в дітей віком пізнавальні інтереси. Розвивати допитливість, мислення, активність. Комунікація: активізація словника, розвивати логічне мислення, робити висновки.	Виявляють допитливість та інтерес до дослідницької діяльності.
	№3		Метал		Впізнавати предмети з металу, визначати його якісні характеристики (структура поверхні, тонучий, прозорість; властивості: крихкість, теплопровідність)	Пізнання: сприяти розвитку пізнавального інтересу у процесі практичної діяльності. Комунікація: вивчати описувати предмет, граматично правильно будувати речення, активізацію словника.	Володіє вмінням описувати предмет, називає характерні ознакивідповідні металу.
	№4		Дія магніту на предмет		Розширювати логічний та природно науковий досвід дітей, пов'язаний з виявленням таких властивостей матеріалів, як липкість, здатність приклеювати та приклеюватися, властивостей магнітів притягувати залізо.	Пізнання: формувати знання про властивості магніту, розвивати інтерес та допитливість. Комунікація: вчити ділитися враженнями від проведення дослідів та експериментів; вивчати правильно, будувати граматичні пропозиції.	Має навичку самостійного обстеження предметів, називають властивості матеріалів.
Січень	№1		Як сніг ставати водою.		Показати дітям, що сніг у теплі тане та стає водою. Тала вода – у ній сміття. Сніг брудний. До рота брати не можна.	Пізнання: розвивати пізнавальні інтереси через дослідно-експериментальну діяльність.	Вміють робити висновки та висновки.
	№2		«Крижинка та сніжинка»		Формувати дослідницькі вміння збору інформації про об'єкти неживої природи: сніг та лід, подібність та відмінність. Розвивати пізнавальний інтерес до об'єктів неживої природи з урахуванням порівняння аналізу.	Пізнання: шляхом практичного дослідження спонукати дітей робити висновки. Комунікація: розвивати пам'ять, мислення, увагу, уяву. Розповідати про властивості води.	Вміють називати схожість та відмінності снігу та льоду. Роблять висновки та висновки.
	№3		Вода, лід, сніг.		Продовжувати знайомитися з властивостями води, льоду, снігу, порівнювати їх, виявити особливості їхньої взаємодії.	Пізнання: формувати інтерес до пізнавально-дослідницької діяльності. Комунікація:	Виявляють інтерес до пізнавально-дослідницької діяльності. Називають властивості льоду, снігу води.
Лютий	№1		Чарівний пензлик		Отримувати відтінки синього кольоруна світлому фоні, фіолетовий колір червоний і синій фарби.	Художня творчість. Формувати інтерес до естетичної сторони навколишньої дійсності. Комунікація:	Вміють підбирати кольори шляхом змішування фарб.
	№2		З водою та без води		Допомогти виділити фактори зовнішнього середовища, необхідні для росту та розвитку рослин (вода, світло, тепло)	Пізнання: виявити необхідні умовидля зростання рослини, формувати вміння робити елементарні висновки про взаємозв'язки.	Вміють називати фактори зовнішнього середовища, що впливають на зростання та розвиток рослин.
	№3		Подорож у світ скляних речей		Познайомити дітей зі скляним посудом, з процесом його виготовлення. Активізувати пізнавальну діяльністьвикликати інтерес до предметів рукотворного світу, закріплювати вміння класифікувати матеріал, з якого роблять предмети.	Знання і називати властивості скла, формувати інтерес до пізнавально-дослідницької діяльності. Комунікація: вчити робити пропозиції граматично правильно.	Вміють називати властивості скляних предметів. будують пропозиції граматично правильно.
	№4		Як дістають скріпку із води.		Допомогти визначити якими властивостями магніт володіє у воді та на повітрі	Пізнання: формувати інтерес до пізнавально-дослідницької діяльності. Комунікація: вчити називати властивості магніту, розвивати мовну активність дітей	Має навички дослідницької діяльності, називає властивості магніту.
Березень	№1		Чому розтанула Снігуронька		Розширювати уявлення дітей про властивості води? снігу, льоду. Вчити встановлювати елементарні причинно-наслідкові зв'язки: сніг тане в теплі і перетворюється на воду, на морозі замерзає і перетворюється на лід.	Пізнання: формувати вміння робити висновки та висновки під час експериментування. Комунікація: Вчити висловлювати свої думки та висновки, висловлюючи словами у реченні.	Вміє з цікавістю ставитися до досліджень і проведення експериментів. Виражають свої думки і роблять висновки.
	№2		Звільнення бусинок із крижаного полону.		Створити умови для розширення уявлень дітей про властивості льодає в теплі, розвивати мислення при виборі способу дії Стимулювати самостійне формулювання висновків дітьми	Пізнання: продовжувати знайомити дітей із властивостями льоду. Комунікація: розвивати мовну активність дітей, вивчати діалогічну мову.	Вміють робити висновки під час проведення дослідів, експериментів, називають властивості льоду.
	№3		Тепла крапелька		Ознайомити зі способом отримання теплої води, розвивати вміння дітей планувати свою діяльність. Робити висновки. Виховувати акуратність під час роботи з водою.	Пізнання: Вчити бачити дітей різний стан води (теплий, холодний). Вчити робити висновок. Комунікація: розширювати словник за рахунок прикметників, що позначають властивості води.	Вміють називати стан води, використовуючи в мовленні прикметники, погоджуючи їх з іменниками
	№4	Скло, його якості та властивості		Впізнавати предмети, виготовлені зі скла, визначати його якості (структура поверхні: товщина. прозорість та властивості: крихкість)		Знання: знати властивості прозорість, крихкість, товщина. Комунікація: розширювати словник дітей за рахунок слів, що характеризують властивості скла	Вміють виділяти предмети, виготовлені зі скла, серед багатьох інших предметів. Вміють узгоджувати іменники з прикметниками.
Квітень	№1	Чудеса рослин		Дати теоретичні, практичні вміння та навички з вегетативного розмноження рослин (черешками) закріплювати навички догляду за кімнатними рослинами.		Пізнання: розвивати допитливість, пізнавальні здібності; виховувати любов до природи. Комунікація: розширювати словник за рахунок іменників (рослина, корінь, стебло, листя, квіти)	Діти знають, що рослини можна садити за допомогою живців з корінням і без коріння.
	№2	Чи потрібне корінцям повітря		Допомогти виявити причину потреби рослини в розпушуванні, довести, що рослина дихає всіма мастями.		Пізнання: продовжувати знайомити з кімнатними рослинами, зі способами догляду їх. Комунікація: розширювати словник за рахунок дієслів: садити, поливати, доглядати, в'янути, цвісти.	Називають кімнатні рослини.
	№3	Ґрунт(пісок, глина каміння)		Розширювати уявлення дітей про властивості ґрунту. Дати елементарні поняття про пісок, глину, камені.		Пізнання: знайомити дітей із предметами неживої природи Комунікація: розширювати словниковий запас за рахунок властивості піску глини каміння.	Виявляють інтерес до пізнання та навколишньої природи.
	№4	"Сонячні зайчики"		Формувати уявлення про властивості сонячних променів		Знання: Зрозуміти, що відображення виникає на гладких блискучих поверхнях, навчити пускати сонячних зайчиків (відбивати світло дзеркалом). Комунікація: активізувати словник дітей, вивчати говорити дітей граматично правильно.	Може описати погодні явища. Називати властивості сонячних променів.
Травень	№1	Навіщо рослини крутяться		Показати дітям, що для росту рослин необхідне світло.		Пізнання: дати уявлення у тому, що рослини – живі організми не можуть жити без сонячного світла і води, формувати інтерес до світу рослин. Комунікація: розширювати словник за рахунок іменників – назвами кімнатних рослин. Удосконалювати інтонаційну промовистість мови.	Вміють робити висновки, що для росту рослин нудне світло, що рослини тягнуться до світла. Вміють називати кімнатні рослини.
	№2	«Рослинам – теплу воду»		Дати дітям поняття про вплив тепла та холоду на зростання рослин.		Пізнання: сформувати в дітей віком інтерес до дослідницької діяльності, розвивати допитливість, спостережливість. Комунікація: розвивати діалогічну мову, поповнювати та активізувати словник дітей на основі поглиблення знань про найближче оточення.	Вміють доглядати рослини на грядці.
	№3	Передача сонячного зайчика		Показати на прикладі сонячного зайчика, як можна багаторазово відобразити світло та зображення предмета.		Пізнання: називати властивості сонячних променів. Комунікація: вчити дітей ділитися враженнями спостережень.	Вміють робити самостійно висновки та ділитися враженнями.
	№4	У світі пластмаси		Знайомити з властивостями та якостями предметів із пластмаси, допомогти виявити властивості пластмаси – гладка, легка, кольорова.		Пізнання: вчити розрізняти предмети із пластмаси називати його властивості. Розвивати допитливість та інтерес до досліджуваних предметів. Комунікація: поповнювати словник дітей з допомогою властивостей пластмаси (гладка, легка, кольорова).	Вміють виділяти предмети, виготовлені з пластмаси, серед багатьох інших предметів. Використовують у своїй промові прикметники, що описують властивості пластмаси.

Список літератури:

1. Л. Н. Прохорова «Організація експериментальної діяльності дошкільнят». Методичні рекомендації – видавництво Арки 2005р.

2. Л. Н. Менщикова « Експериментальна дія ські рекомендації - іність дітей» вид.- 2009р.

3. Журнал « Дошкільне виховання»№11/2004р.

4. Програма «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси,Т. С. Комарової, А. А. Москва 2012

5. Перспективне планування за програмою "Від народження до школи" вид. - «Вчитель», 2011р.

6. Соломеннікова О. А. «Екологічне виховання в дитячому садку» Програма та методичні рекомендації 2-ге вид. - М: Мозаїка - синтез.2006р.

7. Прохорова Л.М.,Балакшина ТА. Дитяче експериментування - шлях пізнання навколишнього світу// Формування почав екологічної культуридошкільнят Під ред. Л.М. Прохоровий. - Володимир, ВОІУУ, 2001.

8. "Дослідно-експериментальна діяльність" В.В. Москаленка.

ПОШУКНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

У СЕРЕДНІЙ ГРУПІ

ЖИВА ПРИРОДА

РОСЛИНИ ТА ТВАРИННІ ЯК ЖИВІ ОРГАНІЗМИ:

ЗРОСТАННЯ, ПОТРЕБИ, РОЗМНАЖЕННЯ

Де ховаються дітки?

Завдання: Виділити ту частину рослини, з якої можуть виникнути нові рослини.

Матеріали та обладнання: Ґрунт, лист та насіння клена (або іншої рослини), овочі.

Хід: Незнайка не зумів виростити дерево – просить допомогти. Діти розглядають лист і насіння, називають його, з'ясовують, що для зростання потрібна вода чи земля. На дно неглибокої ємності на вологу вату поміщають лист і насіння, закривають вологою тканиною, ставлять у тепле місце, підтримуючи тканину та вату у вологому стані. Через 7-10 днів виявляють результати (з замальовкою): лист загниває, насіння дає проросток. Ще через 2-3 тижні спостерігають за зростанням проростка, пересаджують його в ґрунт (замальовка). Спостереження закінчується з появою паростка із ґрунту. Замальовки оформляються у вигляді щоденника та надсилаються посилкою Незнайку.

У кого якісь дітки?

Завдання: Виділити загальне у будові насіння (наявність ядерця). Збудити до називання частин будови насіння: ядерце, оболонка.

Матеріали та обладнання: Овочі, фрукти, ягоди (вишня, слива), таці, ножі для овочів, лупа, молоточок, зображення рослин, колекція насіння та рослин.

Хід: Діти з молодшої групипросять старших допомогти скласти колекцію насіння до рослин на картинках. Дошкільнята розрізають, розламують плоди, знаходять насіння, розглядають, описують, порівнюють їх, знаходять схожість (оболонка, ядерце), пробують на міцність. Наприкінці заняття підбивають підсумок: у ядерцях є запас харчування для нової рослини, «шкірка» захищає його. Оформляють колекцію для малюків.

Як розвивається рослина?

Завдання: Виділити цикли розвитку рослини: насіння -> паросток -> рослина -> квітка -> плід -> насіння.

Матеріали та обладнання: Насіння, предмети догляду рослин; волога тканина, лупа.

Хід: Молодші діти не знають, як із маленького насіння з'являється плід (наприклад, помідор чи перець), просять хлопців із середньої групи розповісти. Діти розглядають насіння, доводять, що з них може вирости рослина (є ядерце), висаджують у ґрунт після попереднього замочування, роблять замальовки по ходу спостережень до появи плодів, відправляють малюкам.

Що люблять рослини?

Завдання: Встановити залежність росту та стану рослин від догляду за ними.

Матеріали та обладнання: Два-три однакові рослини, предмети догляду, щоденник спостережень, алгоритм діяльності (Додаток, рис. 1).

Хід: Діти доглядають за трьома однаковими рослинами по-різному: перше – своєчасно прополюють, поливають, розпушують; друге - своєчасно поливають, прополюють без розпушування; третє – лише поливають. Довго спостерігають за зростанням, станом, плодоношенням із замальовкою кожного результату, роблять висновки про необхідність догляду для росту та стану рослин.

ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ СЕЗОНІВ

Тепло – холодно

Завдання: Визначити взаємозв'язок сезону та розвитку рослин: дія тепла та холоду на рослини.

Матеріали та обладнання: а) квіти з клумби, ємність для рослини, предмети догляду; б) гілочки різних дерев, ємності з водою (навесні та взимку); в) насіння овочів (огірків, гороху, квасолі), ємності для замочування, тканину.

Хід: 1. Діти спостерігають за рослинами, що в'януть, на клумбі. З'ясовують, чому вони в'януть, якщо води достатньо для зростання (в'януть, бо не можуть їсти на холоді). Пересаджують рослину разом із ґрунтом у відповідну ємність, вносять у приміщення, спостерігають за змінами, що відбуваються з квітами у приміщенні та на клумбі. Дорослий пропонує замалювати результати у щоденнику спостережень.

2. Діти розглядають гілочки голих дерев. З'ясовують, чому немає листочків (холодно) і як зробити, щоб вони з'явилися (рослин для зростання потрібно тепло). Вносять гілочки у приміщення, розглядають нирки, поміщають у воду, спостерігають зростання нирок, появою листя. Замальовують спостереження у щоденнику порівняно: дільниці - у приміщенні.

3. Діти розглядають насіння. З'ясовують, чи можна висаджувати їх на грядку у квітні (ні, холодно, вони загинуть). Замочують насіння - «будять» їх. Поміщають насіння у вологу тканину, ставлять у різні за температурою місця, підтримують у вологому стані. Через 2-3 дні перевіряють результати: з'ясовують, що завадило «прокинутися» одному насінню і допомогло – іншим (насіння в теплі та волозі проросло, решта – лише набрякло від води). Висаджують проросле насіння в скриньки для одержання розсади.

Чи потрібний взимку рослинам сніг?

Завдання: Підтвердити необхідність деяких змін у природі.

Матеріали та обладнання: Місткість з водою, листочки кімнатних рослин, алгоритм діяльності (Додаток, рис. 2).

Хід: Дорослий пропонує дітям з'ясувати, як почуваються рослини під снігом. Виносить дві ємності з водою, одну з яких ставить на сніг, а іншу під сніг на час прогулянки. Дорослий перевіряє стан води в ємностях та запитує, чому під снігом вода не замерзла (під снігом тепло); що трапиться з рослинами, якщо взимку не буде снігу (сніг зберігає тепло рослинам, вони не вимерзнуть. Не буде снігу – можуть замерзнути та загинути коріння). Діти висловлюють припущення, замальовують їх. Дорослий разом із дітьми знаходить місце, де сніг видувається, позначає його умовним значком: немає снігу. Навесні можна спостерігати за появою рослинності на різних ділянках із залученням замальовок. Роблять висновок необхідність снігу рослинам взимку.

Чому тане сніг?

Завдання:

Матеріали та обладнання: Місткість для снігу.

Хід: Дорослий вносить у приміщення колобки зі снігу, розміщує їх у місцях із різною температурою (батарея, підвіконня, біля дверей, на шафці тощо). За деякий час пропонує дітям принести колобки. З'ясовує, що сталося з ними і чому декого зовсім немає (у теплі сніг перетворився на воду).

Де швидше настане весна?

Завдання: Встановити залежність змін у природі від сезону.

Матеріали та обладнання: Ємності зі снігом, льодом.

Хід: Дорослий разом із дітьми виносить надвір форму, наповнену водою. Іншу форму наповнює на прогулянці снігом. Після закінчення прогулянки заносить до приміщення обидві форми, залишає в теплому місці і спостерігає протягом 1 -2 годин за змінами, що відбуваються. Лід тане довше. З'ясовують де швидше настане весна: на річці або на галявині (на галявині сонце швидше розтопить сніг).

Де сніг не тане?

Завдання: Виявити залежність змін у природі від сезону.

Матеріали та обладнання: Місткості з водою, снігом, льодом.

Хід: Провесною дорослий разом з дітьми наповнює снігом однакові за розміром ємності і розставляє їх по всій ділянці. Через певний час ємності розглядають і з'ясовують: чому в деяких із них сніг майже не розтанув (вони стояли в тіні), де і чому швидше настане весна - на галявині або в лісі (на галявині; в лісі більше тіні від дерев, сніг лежить довше ).

Де будуть перші проталинки?

Завдання: Встановити зв'язок сезонних змін із настанням тепла, появою сонця.

Матеріали та обладнання: Ємності для кожної дитини, пофарбовані у світлі та темні тони.

Хід: Провесною дорослий разом з дітьми наповнює снігом однакові за розміром, але забарвлені в темні і світлі тони ємності, ставить їх на сонці і спостерігає за змінами. Діти порівнюють результати (у темних ємностях сніг тане швидше). У яскравий сонячний день дорослий пропонує дітям помацати кору берези та горобини та порівняти відчуття (кора горобини гаряча, берези – прохолодна). З'ясовують, біля якого дерева раніше з'являться проталини (навколо дерев із темними стовбурами).

Хто відлетить, хто залишиться?

Завдання: Зрозуміти залежність змін у житті тварин від змін у неживій природі.

Матеріали та обладнання: Ємність із ґрунтом, дрібними предметами, кора дерева, муляжі дзьобів різних птахів, ємність із водою та дрібними предметами на дні.

Хід: Дорослий разом із дітьми з'ясовує, чому птахи відлітають на південь (зникає корм); чому не всі птахи відлітають (деякі птахи можуть знайти корм узимку); які дзьоби допомагають птахам знайти корм взимку (довгий дзьоб дятла допомагає дістати їжу з-під кори, роздовбати шишку; довгий, потужний дзьоб ворони дає можливість харчуватися паділлю, відходами; короткий, широкий дзьоб снігурів, сопілок підходить для зривання ягід горобини; птахи з гострими маленькими дзьобами не можуть видобути іншу їжу, крім комах, тому вони відлітають). Діти вибирають будь-який муляж дзьоба, потім знаходять пташку з такою дзьобом, підбирають корм і вирішують, залишатися їй або відлітати.

Навіщо зайчику інша шубка?

Завдання:

Матеріали та обладнання: Шматочки щільного та рідкого хутра, рукавички з тонкої, щільної тканини та хутряні.

Хід: Діти спостерігають за одягом перехожих зі зміною пори року і визначають, що взимку він стає теплішим. З'ясовують, що робити тваринам, щоби не замерзнути. Діти уявляють, що рука – це «зайчик», і вибирають йому шубку на літо та на зиму (рукавички). Виходять на прогулянку у цих шубках та порівнюють відчуття обох рук. Дорослий з'ясовує, яку б шубку діти хотіли на зиму, які шубки потрібні взимку звірам (теплі, щільні, з довгим хутром, пухнасті). Спостереження замальовують як символів.

Як звірі змінюють шубку?

Завдання: Виявити залежність змін у житті тварин від змін у неживій природі.

Матеріали та обладнання: Шматки хутра (старі), кора дерев.

Хід: Дорослий пропонує дітям, подумати, що робити звірам, яким потрібні взимку теплі шубки, але купити їх вони не можуть (відростити нове хутро, щільне, важке). Розглядають стару вилізлу і щільну пухнасту шкірку лисиці. З'ясовують, яку з них лисиця могла б носити влітку, яку взимку, звідки взимку з'явилася пухнаста шубка і куди вона зникає влітку. Дорослий підводить дітей до розуміння того, як звірі розвішують у лісі зимові шуби (проводить старою шкіркою по корі дерева, на ній залишаються волоски).

З чого птахи будують гнізда?

Завдання: Виявити деякі особливості способу життя птахів навесні.

Матеріали та обладнання: Нитки, клаптики, вата, шматочки хутра, тонкі гілочки, палички, камінці.

Хід: Діти розглядають гніздо на дереві, з'ясовують, що птаху треба для його побудови. Виносять найрізноманітніший матеріал, розміщують його поблизу гнізда. Протягом кількох днів спостерігають, який матеріал став у нагоді птаху, які ще птахи прилітали за ним. Результати замальовуються у щоденнику спостережень або складаються з готових зображень птахів та матеріалів.

БАГАТООБРАЗ ЖИВИХ ОРГАНІЗМІВ

ЯК ЗАСТОСУВАННЯ ДО НАВКОЛИШНЬОГО СЕРЕЇ

Навіщо качці та жабі такі лапки?

Завдання: Знайти особливості зовнішнього виглядудеяких тварин, що дозволяють пристосуватися до життя у навколишньому середовищі (жаби, птахи).

Матеріали та обладнання: Місткість з водою, рукавички з «перетинками», рукавички, ілюстрації: качка, жаба, горобець; жаба в акваріумі.

Хід: Дорослий з'ясовує в дітей віком, чи може горобець плавати і пірнати, як качка і жаба; навіщо жабі та качці такі лапки. Одягає на одну руку рукавичку з перетинками, на іншу – з кігтиками. Діти імітують рух лапок при плаванні та визначають, з якими лапками буде зручно плисти і чому (зручніше плисти лапками з перетинками, ними краще відгрібати воду, у горобця їх немає). Наприкінці заняття діти спостерігають за плаванням жаби в акваріумі.

Чому птахи можуть літати?

Завдання: Знайти особливості зовнішнього вигляду деяких птахів, що дозволяють пристосуватися до життя у навколишньому середовищі.

Матеріали та обладнання: Крила птаха з паперу, контур крила з тонкого дроту, картонна та гумова пташки, ілюстрація птахів, тварин.

Хід: Діти розглядають ілюстрації, вибирають птахів. Дорослий пропонує довести, що це птахи (у них є крила) і з'ясовує, навіщо їм крила. Разом із дітьми відпускає з невеликої висоти картонну пташку зі складеними крильцями. Визначає, що з нею трапилося і чому (з нерозкритими крилами вона не може триматись у повітрі). Дорослий прикріплює до неї розкриті крила з паперу, відпускає та з'ясовує, що сталося; чому домашні птахи (кури, гуси) не літають (вони важчі, крила не можуть підняти їх у повітря). Розглядають ілюстрації із зображенням диких та свійських птахів. Дорослий пропонує дітям прикріпити «крила» до гумової пташки та з'ясовує, що з нею станеться. Показує ілюстрацію страуса і запитує, птах це чи ні; чи вміє вона літати (це птах, але дуже великий і важкий, крила не можуть підняти його в повітря).

Хто мешкає у воді?

Завдання: Знайти особливості зовнішнього вигляду риб, що дозволяють пристосуватися до життя у навколишньому середовищі.

Матеріали та обладнання: Місткість з водою, акваріум з рибками, ілюстрації тварин, рибки-іграшки (з вставленим усередину вантажем, щоб трималися у воді).

Хід: Діти розглядають ілюстрації тварин, вибирають риб. Дорослий з'ясовує, як здогадалися, що це риби і чим схожі всі риби (хвіст, плавці). Розглядають рибок в акваріумі: у них є хвіст, плавці, тіло вкрите лускою, вони різного забарвлення. Потім порівнюють пластмасових рибок: в однієї - витягнуте тіло, в іншої - кулясте (для виконання дій з ними їх наповнюють піском так, щоб трималися в товщі води). З'ясовують, якій рибці легше плавати. Проводять експеримент, легенько підштовхуючи рибок; визначають, хто далі сплив і чому (рибці з витягнутим тілом легше пливти).

Як сховатися метеликам?

Завдання: Знайти особливості зовнішнього вигляду деяких комах, що дозволяють пристосуватися до життя у навколишньому середовищі.

Матеріали та обладнання: Ілюстрації із зображенням яскравих квітів, метеликів та однієї пташки; колекція метеликів.

Хід: Діти розглядають зображення, з'ясовують, хто зайвий на ілюстраціях (пташка) та чому. Визначають, чим схожі всі метелики і чим вони відрізняються (схожі будовою – тільце, вусики, крильця; відрізняються – розміром та забарвленням). З'ясовують, що допомагає метеликам сховатися від птахів (різнобарвне забарвлення допомагає їм перетворитися на квіти).

НЕЖИВА ПРИРОДА

ВОДА

Фарбування води

Завдання: Виявити властивості води: вода може бути теплою і холодною, може нагрівати інші речовини, деякі речовини у воді розчиняються, вода прозора, але може змінювати своє забарвлення, запах, коли в ньому розчиняються забарвлені пахучі речовини: чим більше цієї речовини, тим інтенсивніший колір і запах; чим тепліша вода, тим швидше розчиняється речовина.

Матеріали та обладнання: Ємність з водою (холодною та теплою), кристалічний ароматизований барвник, палички для розмішування, мірні стаканчики.

Хід: Дорослий та діти розглядають у воді 2-3 предмети. З'ясовують, чому предмети добре видно (прозора вода) і що станеться, якщо у воду опустити малюнок, написаний фарбами. Визначають, що малюнок розмився, а вода змінила колір, обговорюють чому це сталося (частинки фарби потрапили у воду). З'ясовують, як ще можна пофарбувати воду (додати барвник). Дорослий пропонує дітям забарвити воду самим (одразу в стаканчиках з теплою та холодною водою), доторкнутися спочатку до обох стаканчиків, здогадатися, чому одна тепла, а інша – холодна, поторкати воду рукою, понюхати (без запаху). Дорослий ставить перед дітьми завдання дізнатися, в якому стаканчик фарба швидше розчиниться, для чого пропонує покласти по одній ложці барвника в кожен стаканчик; як зміниться забарвлення, запах води, якщо барвника буде більше (вода стане більш забарвленим, запах - сильнішим). Діти виконують завдання, кажуть, що вийшло. Дорослий пропонуємо покласти в теплу склянку ще одну ложку барвника та замалювати результати дослідів. Потім воду різних кольорів зливають у різні ємності (для подальшого виготовлення кольорових крижинок), розглядаючи, який колір вийшов.

Виготовлення кольорових крижинок

Завдання: Познайомити з двома агрегатними станами води – рідким та твердим. Виявити властивості та якості води: перетворюватися на лід (замерзати на холоді, набувати форми ємності, в якій знаходиться, тепла вода замерзає повільніше, ніж холодна).

Матеріали та обладнання: Ємність із забарвленою водою, різноманітні формочки, мотузочки.

Хід: Діти розглядають кольорову крижинку, обговорюють властивості льоду (холодний, гладкий, слизький та ін) і з'ясовують, як була зроблена крижинка; як вийшла така форма (вода набула форми ємності); як тримається мотузочка (вона примерзла до крижинки). Діти розглядають звичайну воду та забарвлену, згадують, як отримали останню. Діти виготовляють крижинки: заливають дві формочки гарячою та холодною водою, запам'ятовують свою форму, ставлять на два підноси та виносять на вулицю. Спостерігають, яка вода (холодна чи гаряча) швидше застигла, прикрашають ділянку крижинками.

Взаємодія води та снігу

Завдання: Ознайомити з двома агрегатними станами води (рідким та твердим). Виявити властивості води: чим вища її температура, тим у ній швидше, ніж на повітрі, тане сніг. Якщо у воду покласти лід, сніг або винести її на вулицю, то вона стане холоднішою. Порівняти властивості снігу та води: прозорість, плинність - крихкість, твердість; перевірити здатність снігу під дією тепла перетворюватися на рідкий стан.

Матеріали та обладнання: Мірні ємності з водою різної температури (тепла, холодна, рівень води відмічений міткою), сніг, тарілочки, мірні ложки (або совочки).

Хід: Дорослий стверджує, що зможе утримати в руках і не пролити воду (жестом показує, як багато), потім демонструє це з грудкою снігу. Діти розглядають воду та сніг; виявляють їх властивості; визначають, доторкнувшись до стінки, яка ємність з водою тепле. Дорослий просить дітей пояснити, як вони дізналися, що відбувається зі снігом у теплій кімнаті; що станеться (з водою, снігом), якщо сніг опустити у воду; де сніг швидше розтане: у склянці з теплою чи холодною водою. Діти виконують це завдання – у тарілку, у склянки з водою різної температури кладуть сніг та стежать, де швидше сніг розтане, як збільшується кількість води, як вода втрачає свою прозорість, коли в ній розтанув сніг.

ПОВІТРЯ

Надування напальчника

Завдання: Виявити повітря.

Матеріали та обладнання: Місткість з водою, вирва, напальчник.

Хід: Діти розглядають напальчник. Дорослий запитує, чи можна його надути за допомогою якогось пристрою. Розглядає разом із дітьми лійку; пояснює, навіщо вона служить; пропонує надягти на вузький отвір напальчник, доторкнутися до нього, повернути воронку вузьким отвором вгору і не нахилять, повільно занурити у воду. Обговорює, що трапилося з напальчником, яким чином він надувся. Потім дорослий обережно нахиляє вирву, не виймаючи її з води, і запитує дітей, як змінюється напальчник (він залишається сухим). Дорослий наливає воду у вирву, діти спостерігають, як бульбашки повітря виходять із неї, і бачать, що всередині напальчник стає мокрим. Дорослий пропонує дітям самостійно виконати ці дії. Діти малюють результат.

Пошук повітря

Завдання: Виявити повітря.

Матеріали та обладнання: Султанчики, стрічки, прапорці, пакет, повітряні кулі, трубочки для коктейлю, ємність із водою.

Хід: Запропонувати дітям довести за допомогою предметів, що довкола нас є повітря. Діти обирають будь-які предмети, показують досвід самостійно або за обраною моделлю. Пояснюють процеси, що відбуваються на основі результату дій із запропонованим обладнанням (наприклад, дмуть у трубочку, кінець якої опущений у воду; надувають повітряну кульку або целофановий пакет та ін.).

Що у пакеті?

Завдання: Виявити властивості повітря: невидимий, без запаху, не має форми, порівняти властивості води та повітря (повітря легше за воду).

Матеріали та обладнання: Два целофанові пакети (один з водою, інший з повітрям) алгоритм опису властивостей повітря і води.

Хід: Запропонувати дітям обстежити два пакети (з водою, повітрям), дізнатися, що в них пояснити, чому вони так думають. Діти зважують їх на руці, обмацують, відкривають, нюхають і т.д. , в ній розчиняються деякі речовини і застигають, приймаючи форму судини;повітря - невидимий, невагомий і т.д.).

Загадкові бульбашки

Завдання: Виявити повітря у інших предметах.

Матеріали та обладнання: Місткість з водою, шматочки поролону, брусочок дерева, грудочки землі, глина.

Хід: Діти розглядають тверді предмети, занурюють в воду, спостерігають виділенням повітряних бульбашок. Обговорюють, що це (повітря); звідки він узявся (вода витіснила повітря). Розглядають, що змінилося в предметах (намокли, стали важчими тощо).

Надування мильних бульбашок

Завдання: Виявити повітря, довести, що повітря займає, місце.

Матеріали та обладнання: Соломинки довжиною 10 см різного розміру, хрестоподібно розщеплені на кінці; мильний розчин.

Хід: Дорослий разом із дітьми за алгоритмом розводить мильний розчин і надує різні за розміром бульбашки. Проводить конкурс «Найбільша бульбашка». З'ясовує, чому надується і лопається мильна бульбашка (у краплю води потрапляє повітря; чим її більше, тим більше бульбашка; лопається мильна бульбашка, коли повітря стає дуже багато і він не міститься в краплі або коли зачіпаєш і рвеш його оболонку). Обговорюють, як надути найбільший міхур (надувати обережно, довго до нього не торкатися).

Пухирці-рятувальники

Завдання:

Матеріали та обладнання: Склянки з мінеральною водою, дрібні шматочки пластиліну.

Хід: Дорослий наливає в склянку мінеральну воду, одразу кидає в неї кілька шматочків пластиліну завбільшки з рисові зернятка. Діти спостерігають, обговорюють: чому падає на дно пластилін (він важчий за воду, тому тоне); що відбувається на дні; чому пластилін виринає і знову падає; що важче і чому (у воді є бульбашки повітря, вони піднімаються нагору і виштовхують шматочки пластиліну; потім бульбашки повітря виходять із води, а важкий пластилін знову опускається на дно). Разом із дітьми дорослий визначає у вигляді серіаційного ряду, що легше, що важче, та пропонує дітям зробити досвід самим.

Морський бій

Завдання: Виявити, що повітря легше за воду, має силу.

Матеріали та обладнання: Місткість з водою, папір (прямокутник) для корабликів.

Хід: Дорослий разом із дітьми обговорює, що може статися з човнами, якщо сильний вітер (вони можуть потонути). Потім пропонує пограти у морський бій, для чого зробити кораблики з паперу та топити кораблі супротивника. Діти діляться на пари і дмухають на човни один одного (одночасно або по черзі), поки чия-небудь не перевернеться. Дорослий визначає переможців, обговорює, як дмухати, щоб вітер був сильнішим і різкішим (набирати більше повітря, сильніше і різкіше його видихати).

ПІСОК, ГЛИНА, КАМ'ЯНІ

Чому пісок добре сиплеться?

Завдання: Виділити властивості піску та глини: сипкість, пухкість.

Матеріали та обладнання: Ємності з піском та глиною; ємності для пересипання; лупа, ширма, сито.

Хід: Дорослий пропонує дітям наповнити склянки піском, глиною, розглянути і вгадати їх по звуку речовин, що пересипаються. З'ясовують, що найкраще сипалося (пісок) і перевіряють, пересипаючи речовини зі склянки в склянку. Потім висипають пісок у велику ємність гіркою і дивляться, що відбувається (пісок залишається у вигляді гірки з рівними краями). Так само висипають глину і визначають, чи однакові вийшли гірки (гірка з глини нерівна). З'ясовують, чому гірки різні (частинки піску однакові, глини - всі різної форми, розміру). Діти за допомогою лупи розглядають, із чого складається пісок, як виглядають піщинки; як виглядають частинки глини; порівнюють їх (пісчинки маленькі, напівпрозорі, круглі, не прилипають один до одного; частинки глини дрібні, дуже тісно притиснуті один до одного). Діти просівають пісок і глину через сито і з'ясовують, чи добре проходять через нього частинки піску і глини і чому. Розглядають пісочний годинник і уточнюють, чи можна зробити глиняний годинник (ні, частинки глини погано сипляться, прилипають один до одного).

Посадимо дерево

Завдання: Визначити властивості піску та глини: сипкість, пухкість.

Матеріали та обладнання: Місткості з піском, глиною, палички.

Хід: Дорослий разом із дітьми намагається посадити дерево спочатку в ємність із піском, потім - у ємність із сухою глиною. З'ясовують, куди легше встромляється паличка (в пісок) і чому (він пухкий, нещільний). Уточнюють, де краще тримається паличка і чому (тримається краще у глині, вона щільніша).

Вітер

Завдання: Виявити зміну піску та глини при взаємодії з вітром та водою.

Матеріали та обладнання: Прозорі ємності з піском та глиною, ємності закриті кришкою із вставленою поліетиленовою пляшкою.

Хід: Дорослий пропонує дітям з'ясувати, чому за сильного вітру незручно грати з піском. Діти розглядають заготовлену «пісочницю» (банку з тонким насипаним шаром піску або глини). Разом з дорослим створюють ураган - різко, з силою стискають банку і з'ясовують, що відбувається і чому (оскільки піщинки маленькі, легкі, не прилипають один до одного, вони не можуть утриматися ні один за одного, ні за землю при сильному струмені повітря) . Дітям пропонують скористатися результатами попереднього досвіду («Чому пісок добре сиплеться?»). Вони визначають, як зробити, щоб з піском можна було грати і за сильного вітру (добре змочити пісок). Їм пропонують повторити досвід і зробити висновок.

Де вода?

Завдання: Визначити, що пісок та глина по-різному вбирають воду.

Матеріали та обладнання: Прозорі ємності із сухим піском, із сухою глиною, мірні стаканчики з водою.

Хід: Дорослий пропонує дітям з'ясувати властивості песика та глини, пробуючи їх на дотик (сипкі, сухі). Діти наливають скляночки одночасно однаковою кількістю води (води наливають рівно стільки, щоби повністю пішла в пісок). З'ясовують, що сталося в ємностях із піском та глиною (вся вода пішла в пісок, але стоїть на поверхні глини); чому (у глини частинки ближче одна до одної, не пропускають воду); де більше калюж після дощу (на асфальті, на глинистому грунті, тому що вони не пропускають воду всередину; на землі, в пісочниці калюж немає); чому доріжки на городі посипають піском (для поглинання води).

Чарівний матеріал

Завдання: Виявити, які властивості набувають пісок та глина при змочуванні.

Матеріали та обладнання: Місткість з піском, глиною, дощечки, палички, вироби з кераміки.

Хід: Дорослий пропонує дітям зліпити кульки, ковбаски, фігурки з піску та глини: дати їм висохнути, після чого перевірити міцність будівель. Діти роблять висновок про в'язкість вологої глини та збереження форми після висихання. З'ясовують, що сухий пісок не зберігає форму. Розмірковують, чи можна зробити посуд із піску та глини. Діти перевіряють властивості піску та глини, виліпивши з них посуд та висушивши його. Вгадують, з чого виготовлений посуд, для чого наливають у нього воду і перевіряють матеріал за результатами («піщаний посуд» воду не тримає, ламається; глиняний якийсь час зберігає форму).

СВІТЛО, КОЛІР

Коли це буває?

Завдання: Зрозуміти, що джерела світла можуть належати до природного та рукотворного світу.

Матеріали та обладнання: Ілюстрації краєвидів, подій у різні частини доби.

Хід: Діти заздалегідь разом із батьками спостерігають на вулиці за освітленістю у різні частини доби (ранок, день, вечір, ніч), за місяцем. Згадують свої спостереження та порівнюють освітленість сонцем та місяцем. Дорослий пропонує дітям виготовити модель (кругову діаграму) частин доби: підібрати колір (пояснюючи свій вибір ступенем білизни паперу та кольору) та зафарбувати сектори або проклеїти їх кольоровим папером. Діти підбирають ілюстрації (пейзажі та зображення режимних моментів) з кожної частини доби.

Світло навколо нас

Завдання: Визначити належність джерел світла до природного чи рукотворного світу, призначення, деякі особливості будови рукотворних джерел світла.

Матеріали та обладнання: Картинки із зображенням джерел світла (сонце, місяць, зірки, місяць, світлячок, багаття, лампа, ліхтарик та ін.), кілька предметів, які не дають світла.

Хід: Дорослий пропонує дітям визначити, темно зараз чи світло, і пояснити свою відповідь (бачимо все, що довкола нас). З'ясувати, що світить зараз (сонце), що може висвітлити предмети, як у природі темно (лампа, багаття та ін.) Потім дорослий пропонує вибрати ті картинки, де зображені предмети, дають світло; розділити їх у дві групи (рукотворний, природний світ). Продемонструвати дію скіпки, свічки, настільної лампи, ліхтарика. Порівняти результат (що світить яскравіше). Розкласти в такій послідовності картинки з їх зображенням. Розглянути особливості будови запропонованих предметів, обговорити призначення та особливості їх використання.

Чарівні промені

Завдання: Зрозуміти, що освітленість предмета залежить від сили джерела та віддаленості від нього.

Матеріали та обладнання: Свічка, настільна лампа, два ліхтарики різної потужності.

Хід: Дорослий разом із дітьми висвітлює здалеку ліхтариком картину та пропонує дітям визначити зображення. Обговорює, чому погано видно; що зробити, щоб розглянути зображення краще (наблизити ліхтар або замінити його на сильніший). Діти пробують обидва варіанти, обговорюють результати і роблять висновок (освітленість залежить від джерела: чим він ближчий і сильніший, тим більше світла, і навпаки).

Чарівний пензлик

Завдання: Отримати відтінки синього кольору на світлому фоні, фіолетовий колір з червоної та синьої фарби.

Матеріали та обладнання: Палітри, червона, синя, біла фарби, по 4 контурні зображення повітряних куль на кожну дитину.

Хід: Дорослий за допомогою «чарівного пензлика» показує дітям зображення чотирьох повітряних кульок (три – різних відтінків синього кольору, один – фіолетового кольору), просить так само зафарбувати контурні зображення повітряних кульок, запропонувавши три фарби. Діти обговорюють як можна отримати потрібні кольори, змішують фарби на палітрах, зафарбовують кулі на своєму листі.

Чарівне коло

Завдання: Продемонструвати утворення кольорів: фіолетового, помаранчевого, зеленого, двох відтінків синього на світлому фоні.

Матеріали та обладнання: Колірні дзиги.

Хід: Дорослий разом з дітьми виготовляє двосторонні кольорові дзиги: коло ділиться на 16 секторів, що проходять по діаметру (через центр); сектори фарбують почергово в кольори, які при з'єднанні утворюють потрібний колір (синій та жовтий – зелений, білий та синій – блакитний тощо); в центрі кола роблять два отвори, через які протягують шнур (коло можна також поділити на 2-3 частини внутрішніми колами, в яких сектори будуть пофарбовані в інші кольори; у цьому випадку коло демонструватиме утворення кількох кольорів). Потім дорослий пропонує дітям назвати кольори у колі та закрутити коло в одному напрямку, тримаючи шнур руками (це можуть робити дві дитини). Коли шнур буде максимально закручено, відпустіть коло. Діти з'ясовують, що відбувається з колом (він розкручується у зворотний бік); що відбувається з колірними доріжками (вони змінили свій колір). Діти називають кольори, а після зупинки чарівного кола з'ясовують, з яких кольорів вони вийшли.

Тіньовий театр

Завдання: Познайомити з утворенням тіні від предметів, встановити подібність тіні та об'єкта, створити за допомогою тіней образи.

Матеріали та обладнання: Обладнання для тіньового театру

Хід: Діти розглядають обладнання тіньового театру та спостерігають, як утворюється тінь. Обговорюють різноманітність тіней та їх відповідність контуру об'єктів. За прикладом дорослого діти роблять комбінації з пальців та рук для отримання образної тіні (зайчика, собачки та ін.), обігрують образи.

Розфарбуємо веселку

Завдання: Ознайомити з квітами веселки. Отримати помаранчевий, зелений, фіолетовий, блакитний змішування двох кольорів.

Матеріали та обладнання: Палітри, пензлі, фарби червона, жовта, синя, біла, контури веселки (кожній дитині).

Хід: Дорослий пропонує закінчити картину художника «Райдуга». Діти розглядають веселку на ілюстраціях, фото, відео. Обговорюють коли буває веселка (після дощу при яскравому сонці), які в ній кольори, в якій послідовності вони розташовуються (червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий). Читають вірш про веселку, колірними плямами позначають послідовність кольорів. Дітям пропонують лише чотири фарби, вони обговорюють як можна отримати потрібні кольори, змішують фарби на палітрі, зафарбовують веселку.

МАГНІТИ, МАГНЕТИЗМ

Чарівна рукавичка

Завдання: З'ясувати здатність магніту притягувати деякі предмети.

Матеріали та обладнання: Магніт, дрібні предмети з різних матеріалів, рукавичка з вшитим усередину магнітом.

Хід: Дорослий демонструє фокус: металеві предмети не падають із рукавички під час розтискання руки. Разом із дітьми з'ясовує "чому. Пропонує дітям взяти предмети з інших матеріалів (дерево, пластмаса, хутро, тканину, папір) - рукавичка перестає бути чарівною. Визначають чому (у рукавичці є "щось", що не дає впасти металевим предметам) Діти розглядають рукавичку, знаходять магніт, намагаються застосувати його.

Чарівний театр

Завдання: Зрозуміти, що лише предмети з металу взаємодіють із магнітом.

Матеріали та обладнання: «Театральна сцена» на підставці, персонажі казки, зроблені з легкого картону (конусні) із закріпленими усередині металевими платівками.

Хід: Дорослий разом із дітьми розповідає казку, використовуючи фігурки персонажів та захований під сценою магніту. Діти з'ясовують, як ожили герої. Розглядають матеріал, з якого виготовлені персонажі, пробують його на взаємодію з магнітом. Роблять висновок у тому, які предмети можуть притягуватися (тільки металеві). Діти прибирають металеві пластинки з фігурок та перевіряють дію на них магніту (фігурки не притягуються).

Ми – фокусники

Завдання: Виділити предмети, що взаємодіють із магнітом.

Матеріали та обладнання: Перчатка з магнітом, паперова серветка, склянка з водою, голка, дерев'яна іграшка з металевою пластиною всередині.

Хід: Дорослий разом із дітьми розглядає папір, робить із нього літачок, підв'язує його на нитку. Непомітно для дітей замінює його на літак із металевою пластиною, підвішує його і, підносячи «чарівну» рукавичку, керує ним у повітрі. Діти роблять висновок: якщо предмет взаємодіє з магнітом, отже, у ньому є метал. Потім діти розглядають дрібні дерев'яні кульки. З'ясовують, чи можуть самі рухатися (ні). Дорослий підміняє їх предметами з металевими пластинами, підносить «чарівну» рукавичку, змушує рухатися. Визначають, чому це сталося (всередині має бути щось металеве, інакше рукавичка не діятиме). Потім дорослий «ненароком» кидає голку в склянку з водою і пропонує дітям подумати, як дістати її, не замочивши руки (піднести рукавичку з магнітом до склянки).

ВАГА, ПРИТЯЖЕННЯ

Угадайка (1)

Завдання: Зрозуміти, що предмети мають вагу, яка залежить від матеріалу та розміру. Встановити залежність ваги предмета від розміру.

Матеріали та обладнання: Предмети з одного матеріалу різних розмірів: великі та маленькі машини, матрьошки, м'ячі тощо, мішечок, непрозорі коробочки одного розміру.

Хід: Діти розглядають пари предметів, з'ясовують, чим вони схожі і чим відрізняються (це м'ячі, що трохи відрізняються один від одного за розміром). Дорослий пропонує дітям пограти в «Угадайку» – помістити всі іграшки в коробочку і, виймаючи по одній, визначити навпомацки, яка це іграшка – велика чи маленька. Далі предмети поміщають в один мішечок. Дорослий пропонує дістати важкий чи легкий предмет і з'ясовує, як здогадалися (якщо великий предмет, він важкий, і якщо маленький - легкий).

Угадайка (2)

Завдання: Зрозуміти залежність ваги предмета від матеріалу.

Матеріали та обладнання: Предмети однакової форми та розміру з різних матеріалів: дерева (без порожнин усередині), металу, поролону, пластмаси, ємність з водою, ємність з піском, кульки з різного матеріалу, покриті однаковою фарбою.

Хід: Діти розглядають пари предметів і з'ясовують, чим вони схожі та чим відрізняються (схожі за розміром, відрізняються за вагою). Перевіряють різницю у вазі, беруть предмети до рук. Потім дорослий пропонує дітям пограти в «Угадайку»: з мішечка, що лежить на столі, навпомацки вибрати предмет і пояснити, як здогадалися, важкий він чи легкий; від чого залежить легкість чи тяжкість предмета (від цього, з якого матеріалу він зроблено). Далі із закритими очима але звуку предмета, що впав на підлогу визначають, легкий він або важкий (у важкого предмета звук від удару голосніше). Так само визначають за звуком предмета, що впав у воду, легкий він або важкий (від важкого предмета сплеск сильніший). Можна визначити вагу предмета, що впав у пісок, по заглибленню в піску (від важкого предмета поглиблення в піску більше).

ЗВУК

Чому все звучить?

Завдання: Підвести до розуміння причин виникнення звуку: - коливання предметів.

Матеріали та обладнання: довга дерев'яна лінійка, аркуш паперу, металофон, порожній акваріум, скляна паличка, струна, натягнута на гриф (гітара, балалайка), дитячий металевий посуд, скляна склянка.

Хід: Дорослий пропонує дізнатися, чому предмет починає звучати. Відповідь на це питання отримують із серії дослідів:

-розглядають дерев'яну лінійку і з'ясовують, чи має «голос» (якщо лінійку не чіпати, вона не видає звук). Один кінець лінійки щільно притискають до столу, за вільний кінець сіпають – виникає звук. З'ясовують, що відбувається в цей час з лінійкою (вона тремтить, вагається). Зупиняють тремтіння рукою та уточнюють, чи є звук (він припиняється);

- розглядають натягнуту струну і з'ясовують, як змусити її звучати (посмикати, зробити так, щоб струна тремтіла) і як змусити замовкнути (не дати їй вагатися, затиснути рукою або якимсь предметом);

Аркуш паперу згортають у трубочку, дмуть у неї легко, не стискаючи, тримаючи її пальцями. З'ясовують, що відчули (звук змусив тремтіти папір, пальці відчули тремтіння). Роблять висновок про те, що звучить тільки те, що тремтить (вагається);

-діти розбиваються пари. Перша дитина вибирає предмет, змушує його звучати, друга - перевіряє, торкаючись пальцями, чи тремтіння; пояснює, як зробити, щоб звук змовк (притиснути предмет, взяти його в руки – припинити коливання предмета).

Завдання: Підвести до розуміння причин виникнення звуків мови, дати уявлення про охорону органів мови.

Матеріали та обладнання: Лінійка з натягнутою тонкою ниткою, схема будови органів мови.

Хід: Дорослий пропонує дітям "пошептатися" - сказати один одному "по секрету" різні слова пошепки. Повторіть ці слова так, щоб почули всі. З'ясувати, що цього зробили (сказали гучним голосом); звідки виходили гучні звуки (з шийки). Підносять руку до шийки, вимовляють різні слова то пошепки, то дуже голосно, то тихіше і з'ясовують, що відчули рукою, коли говорили голосно (у шийці щось тремтить); коли говорили пошепки (тремтіння немає). Дорослий розповідає про голосові зв'язки, про охорону органів мови (голосові зв'язки порівнюються з натягнутими ниточками: для того, щоб сказати слово, треба, щоб «ниточки» тихенько затремтіли). Далі проводять досвід із натягнутою на лінійку тонкою ниткою: витягають із неї тихий звук, посмикуючи за нитку. З'ясовують, що треба зробити, щоб звук був гучнішим (смикнути сильніше – звук посилиться). Дорослий пояснює також, що при гучній розмові, крику наші голосові зв'язки тремтять дуже сильно, втомлюються, їх можна пошкодити (якщо смикнути за нитку, вона порветься). Діти уточнюють, що розмовляючи спокійно, без крику, людина береже голосові зв'язки.

ТЕПЛОТА

Де швидше? (1)

Завдання: Виявити умови зміни агрегатних станів рідини (лід –» вода, вода –» лід).

Матеріали та обладнання: Рукавиці, крижинки, свічка, ємності з теплою та гарячою водою, металева підставка, целофанові пакетики.

Хід: Дорослий разом із дітьми виготовляє на прогулянці фігурні крижинки, вносить їх у групу, розглядає (вони тверді, холодні). З'ясовує, чи можна зробити їх теплими; де можна їх зігріти (перевіряють усі припущення дітей: батарея, рукавиці, долоні, ємності з гарячою водою, свічка тощо, розкладаючи крижинки на десять хвилин у різні місця). Поміщають однакові за розміром крижинки в целофанові мішечки. Один – беруть у руку, інший – ховають у рукавицю. Через п'ять хвилин з'ясовують, чому крижинка в руці зникла (від тепла руки вона перетворилася на воду). Уточнюють, чи змінилася крижинка, що лежить у рукавиці, і чому (крижинка майже не розтанула, тому що у рукавиці немає тепла). Визначають, де швидше крижинка перетвориться на воду (там, де більше тепла: свічка, батарея, рука тощо).

Де швидше? (2)

Завдання: Виявити умови зміни агрегатних станів рідини (лід -» вода, вода -> лід).

Матеріали та обладнання: Місткості з водою для заморожування.

Хід: Дорослий разом із дітьми заливає кольорову воду у фігурні ємності. Розподіляє ємності наступним чином: перша – на підвіконні, друга – між рамами, третя – на ділянці та четверта – у тамбурі. Повертаючись із прогулянки, розглядають усі ємності та з'ясовують, що сталося з водою в кожній із них і чому (вода почала замерзати, перетворюватися на крижинки: чим холодніше місце, тим сильніше промерзла вода; на підвіконні вода не замерзла, бо там тепло).

Як зігріти руки?

Завдання: Виявити умови, за яких предмети можуть зігріватися (тертя, рух; збереження тепла).

Матеріали та обладнання: Рукавиці товсті та тонкі по дві на кожну дитину.

Хід: Дорослий пропонує дітям одягнути на прогулянці різні рукавиці – товсті та тонкі та з'ясувати, що відчувають руки (однієї тепло, іншій – прохолодно). Далі пропонує поплескати в долоні, потерти пліч-о-пліч і з'ясувати, що відчули (у товстих і в тонких рукавичках рукам стало жарко). Дорослий пропонує дітям потерти зворотним боком рукавиці замерзлу щоку та з'ясувати, що відчули (щоці стало спочатку тепло, потім гаряче). Дорослий підводить дітей до розуміння того, що предмети можуть зігріватися під час тертя, руху.

Навіщо Діду Морозу та Снігуроньці шуби?

Завдання: Виявити деякі особливості одягу (захист від холоду та тепла).

Матеріали та обладнання: Ілюстрації, листівки "З Новим роком!", хутро, підставки, ємності для снігових фігур.

Хід: Діти розглядають листівки, ілюстрації, звертаючи увагу на те, що Дід Мороз та Снігуронька завжди одягнені у шуби. З'ясовують, якими вони бувають на святі (їм спекотно, але вони приходять у шубах); де «живуть» Дід Мороз та Снігуронька (там, де холодно, на Півночі; їм добре, коли холодно). Дорослий пропонує дітям виліпити Діда Мороза та Снігуроньку зі снігу, внести їх у приміщення, закутати одну фігурку у «шубу» (повністю), а іншу – залишити відкритою. Після 10-15-хвилинного спостереження з'ясовують, що сталося, чому відкрита фігурка почала танути (у приміщенні тепло, сніг у теплі тане). Потім розкривають другу фігурку і з'ясовують, чому вона залишилася такою ж міцною, як була («шуба» захистила її від тепла кімнати, сніг не розтанув). Наприкінці заняття дорослий ще раз з'ясовує, чому ж Дід Мороз та Снігуронька приходять до нас у шубах (вони рятуються від тепла).

ЛЮДИНА

Носарій

Завдання: Ознайомити з функцією носа, його будовою.

Матеріали та обладнання: Малюнки (контурні) профілів з різною формоюноса (орлиний, ґудзиком, кирпатий та ін), схематичне зображення носа.

Хід: Дорослий загадує дітям загадку про. ніс і обговорює значення виразів: "ніс задер", "ніс повісив", "ніс картоплею", "ніс ґудзиком", "курносий", "орлиний". Розглядають спочатку малюнки, потім у дзеркало форму свого носа. Дорослий пропонує дітям у своїй сім'ї, вдома визначити, «чий ніс» у кожного («мамин», «тапин», «бабусин» тощо) з'ясовують, для чого потрібен ніс (для дихання, він допомагає відчувати та розрізняти запахи ); що було б, якби не було носа. Для відповідей роблять досліди:

-визначають, що лежить у коробочці, не дивлячись, затиснувши ніс, а потім вдихаючи носом (лимон). Роблять висновок про те, що при вдиху ротом запах не відчувається (щоб відчути запах, треба зробити кілька вдихів носом);

-затиснувши ніс, розповідають вірш (дорослий звертає увагу, що вдих і видих можна робити ротом, але при цьому припиняєш говорити, поступово починаєш задихатися);

- роблять кілька глибоких вдихів ротом, носом. З'ясовують, коли горло відчуває холод (при вдиху ротом: коли дихаєш ротом, можна застудити горло; при проходженні через ніс повітря зігрівається і в горло потрапляє вже теплим).

Діти визначають, як ніс виконує свою роботу. Розглядають схематичне зображення носа, дорослий пояснює його будову: усередині носа є два канали - носова порожнина, яка переходить у носоглотку, з'єднуючись із горлом, ротом, вухами. Усередині носа є також ворсинки і слиз, які очищають повітря, що надходить від пилу. При проходженні носовими каналами повітря зігрівається. У верхній частині носової порожнини розташовані нюхові клітини. Коли ніс (наприклад, при нежиті) забитий слизом або оболонки носа опухли, запахи не відчуваються. Уточнюють, що для носа корисно (регулярно звільняти його від вмісту і т.д.); носа шкідливо (не можна засовувати до нього сторонні предмети).

Розумний ніс

Завдання: Визначити по запаху предмети, познайомитися з особливостями носа.

Матеріали та обладнання: Різні квіти, продукти (риба, котлета, хліб та ін.) з характерним запахом, «кіндерсюрпризні» ємності, що містять пахучі речовини (кріп, часник, лимон, парфуми, лікарські трави тощо), картинки із зображенням відповідних продуктів ( предметів, рослин та ін.).

Хід: Дорослий пропонує дітям розділитись на пари, а потім не дивлячись визначати, яка квітка (фрукт, овоч, продукт) підносить до нього його напарник. Помінятися ролями та з'ясувати, хто був точнішим. Визначити по запаху, що знаходиться в «кіндерсюрпризі», та знайти відповідну картинку.

Язичок-помічник

Завдання: Ознайомити з будовою та значенням мови, повправлятися у визначенні смаку продуктів.

Матеріали та обладнання: Набір різноманітних продуктів харчування (гіркий, солодкий, кислий, солоний смак), схематичне зображення язика зі смаковими зонами.

Хід: Дорослий загадує дітям загадку про мову. З'ясовують, для чого потрібна людині мова. Дорослий пропонує дітям виконати такі дії:

-притиснути мову вниз і спробувати розмовляти без допомоги мови. Потім вимовити звуки «л» і «ж», визначити, що становище мови різне. Мова допомагає видавати звуки, займаючи при цьому різні положення, і розмовляти;

-дізнатися назву продукту не дивлячись (мандарин), з'їсти його та визначити, що це, який він на смак (кисло-солодкий); холодний чи теплий (теплий); що допомагає робити язик при жуванні (визначити смак та теплоту продукту, перевертаючи шматочки їжі при жуванні).

Дорослий пропонує дітям назвати смаки продуктів (солодкий, гіркий, кислий, солоний). З'ясовують, що може бути солодким, солоним, кислим, гірким. Дивлячись на картинки із зображеними продуктами, діти називають смак кожного продукту, а потім за смаком визначають назви продуктів, передаючи смакові відчуття (лимон – кислий, грейпфрут – гіркий, огірок – солоний, цукор – солодкий тощо). З'ясовують, як мова визначає смак (він реагує на різний смак специфічними смаковими сосочками, які розташовані на ньому великими групами). Дорослий розповідає, що у людини смакових сосочків дуже багато (близько 9-10 тисяч) і що різний смак відчувають різні сосочки, розташовані в різних частинахмови.

Смакові зони мови

Завдання: Визначити смакові зони мови, повправлятися у визначенні смакових відчуттів, довести необхідність слини для відчуття смаку.

Матеріали та обладнання: Дзеркала, 4 блюдця (з цукром, сіллю, гірчицею, шматочком лимона), дерев'яні палички (з ваткою на кінці), склянки з водою (для змочування паличок) за кількістю дітей.

Хід: Дорослий пропонує дітям виконати досвід: змочити паличку у воді, вмочити у вміст блюдця та прикласти паличку по черзі до середньої частини язика, до основи, до бокових частин, до кінчика язика. Подумати та назвати після проби з кожного блюдця, де живуть «солодкі сосочки», «солоні» тощо. Потім підбити підсумок: яка частина мови який смак краще сприймає. Для розвитку логічного мислення запропонувати подумати, як краще класти на язик гірку пігулку і чому (не можна класти ближче до кореня язика, там смак відчувається найкраще). Запропонувати визначити смак продуктів аналогічно попередньому, попередньо осушивши (!) мову серветкою. Зробити висновок (суха мова смак не відчуває).

ЛЮДИНА. РУКОТВОРНИЙ СВІТ

ВЛАСТИВОСТІ МАТЕРІАЛІВ

Скло, його якості та властивості

Завдання: Впізнавати предмети, виготовлені зі скла; визначати його якості (структура поверхні, товщина, прозорість) та властивості (крихкість, плавлення, теплопровідність).

Матеріали та обладнання: Скляні стаканчики та трубочки, пофарбована вода, спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід: Дорослий разом із дітьми наливає у скляну склянку забарвлену воду і запитує, чому видно те, що знаходиться у склянці (вона прозора). Потім дорослий проводить пальцями поверхнею скла, визначає її структуру і ставить склянку без води на сонячне місце, щоб через кілька хвилин визначити зміну температури скла. Далі дорослий бере скляну трубочку діаметром 5 мм, поміщає її середню частину в полум'я спиртування. Після сильного розжарювання згинає або розтягує - під впливом високої температури скло плавиться. При падінні навіть з невеликої висоти скляні предмети розбиваються (тендітні). Діти становлять алгоритм опису властивостей матеріалу.

Метал, його якості та властивості

Завдання: Впізнавати предмети з металу, визначати його якісні характеристики (структура поверхні, колір) та властивості (теплопровідність, ковкість, металевий блиск).

Матеріали та обладнання: Металеві предмети, магніти, ємності з водою, спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід: Дорослий показує дітям кілька предметів "з металу (скріпки, гайки, шурупи, гирки) і з'ясовує, з чого зроблені ці предмети і як діти про це дізналися. Шляхом обмацування визначають особливості форми, структуру поверхні; розглядають різні предмети та виділяють характерний металевий блиск. Опускають гайки у воду (вони тонуть), кладуть на сонячне місце - нагріваються (теплопровідність), притягуються магнітом, демонструє нагрівання металевого предмета до появи червоного кольору і розповідає, що таким чином з металу роблять різні деталі: нагрівають і надають їм необхідну форму. Діти становлять алгоритм опису властивостей металу.

Гума, її якості та властивості

Завдання: Дізнаватись речі, виготовлені з гуми, визначати її якості (структура поверхні, товщина) та властивості (щільність, пружність, еластичність).

Матеріали та обладнання: Гумові предмети: стрічки, іграшки, трубки; спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід: Діти розглядають гумові предмети, визначають колір, структуру поверхні (на дотик). Дорослий пропонує розтягнути гумову стрічку і переконатися, що вона завжди повертається у вихідну позицію, що обумовлено еластичність матеріалу та його пружністю (ці властивості використовують при виготовленні м'ячів). Дорослий звертає увагу на зміну властивостей гуми під впливом світла та тепла – з'являється крихкість та липкість (демонструє нагрівання гуми над вогником спиртування). Усі становлять алгоритм опису якості гуми.

Пластмаса, її якості та властивості

Завдання: Впізнавати речі з пластмаси, визначати її якості (структура поверхні, товщина, колір) та властивості (щільність, гнучкість, плавлення, теплопровідність).

Матеріали та обладнання: Пластмасові стаканчики, вода, спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід: Дорослий пропонує дітям наповнені водою склянки, щоб не заглядаючи всередину визначити, що в них. З'ясовують, що цього не можна зробити, оскільки пластмаса не прозора. Дорослий пропонує навпомацки визначити структуру поверхні, товщину. Далі поміщають склянку на яскраве сонячне місце, щоб за 3-4 хвилини визначити зміну температури (нагрівання). Згинають склянку і з'ясовують, що вона під впливом сили гнеться, а якщо докласти більше зусиль – ламається. Дорослий демонструє плавлення пластмаси, використовуючи спиртівку. Діти становлять алгоритм опису властивостей матеріалу.

ЛЮДИНА. РУКОТВОРНИЙ СВІТ. ПЕРЕТВОРЕННЯ

Прикрасимо ялинку

Завдання: Відбивати наявні уявлення у перетворюючої діяльності, прагнути змінити навколишню реальність.

Матеріали та обладнання: Форми для заморожування, вода, акварельні фарби, нитки.

Хід: Дорослий нагадує про наближення зимових святахі пропонує прикрасити ялинку на ділянці незвичайними іграшками- З води. Запитує, чи можна з води зробити ялинкові прикрасиі яким чином. Заохочує самостійні висловлювання дітей. Згадує про перетворення води на лід під впливом низьких температур. Заохочує дітей самостійно визначити способи досягнення мети. Разом визначають алгоритм діяльності: налити воду в ємність -> розчинити в ній фарбу кольору, що сподобався -» взяти формочку, налити в неї забарвлену воду -> опустити нитку, складену вдвічі, ближче до краю форми -> винести на холод. Після замерзання на кілька секунд опустити дно форми у гарячу воду та вийняти вміст. Усі разом прикрашають ялинку.

Будуємо снігове місто

Завдання: Вчитися бачити можливості перетворення, прагнути колективної участі у діяльності.

Матеріали та обладнання: Сніг, вода, лопатки, цебра.

Хід: У ході попередньої роботи організується виставка ілюстративного матеріалу на тему: Зимові забави дітей. Діти розглядають пропонований матеріал, дорослий акцентує увагу на спорудах зі снігу. На прогулянці запитує дітей, що можна виліпити зі снігу, чому це можливо (він липкий, замерзає, набуває необхідної форми тощо), що необхідно зробити для того, щоб споруди були міцнішими (додати воду в сніг, зробити потужний фундамент ). Викликає бажання дітей звести снігове містечко. Усі разом визначають місце розташування основних споруд, послідовність дій. Дорослий нагадує необхідність додавання води в снігову масу (особливо якщо сніг не підтанув). З грудочок снігу діти будують вежу, міст, невеликі будинки прямокутної форми. Побудови обігруються та можуть бути використані для проведення спортивного зимового свята.

Вертушка

Завдання: Відбивати наявні уявлення у перетворюючої діяльності, вчитися працювати з папером і ножицями, прагнути перетворення об'єкта.

Матеріали та обладнання: Папір, паличка, гвоздик, намистинка, ножиці, схема.

Хід: Дорослий запитує дітей, чи можна грати з вітром; яким чином. Пропонує виготовити вертушку. Для цього беруть квадратний аркуш паперу та надрізають його по заздалегідь нанесених лініях, відгинають куточки до центру, де кріплять їх до палички за допомогою шпильки, попередньо розмістивши між вертушкою та паличкою невелику бусинку. Для того, щоб вертушка виконувала свою функцію в безвітряну погоду, необхідно спонукати дітей бігати, взявши паличку в руки.

Кораблик

Завдання: Вчитися бачити можливості перетворення предмета, реалізовувати їх та отримувати результат.

Матеріали та обладнання: Сірникові коробки, картон, папір, парафін, ножиці.

Хід: Дорослий демонструє заздалегідь приготовлений матеріал, питає, що це, навіщо його використовують, як можна тепер. Вислуховує відповіді дітей і пропонує зробити кораблики з сірникових коробок. Заохочує дітей самостійно придумати спосіб виготовлення іграшки. Разом визначають послідовність дій: відрізають від картону невелику смужку (це щогла); приклеюють її до дна сірникової коробки; вирізають із паперу квадрат (це вітрило); приклеюють його до картонної смужки вгорі та внизу. Дорослий обмазує дно сірникових коробок із зовнішнього боку парафіном, щоб кораблики не розмокли під час використання їх на прогулянці.

Глиняні іграшки

Завдання: Розвивати образотворчі вміння; вчитися перетворювати предмети, використовуючи нові деталі, змінюючи колір, величину; прагнути перетворення.

Матеріали та обладнання: Глина, вода, серветки, схеми виготовлення іграшок, дошки для роботи.

Хід: Дорослий вносить у групу глину, запитує, що це за матеріал, який він (щільний, м'який, пластичний), що з нього можна зробити (виліпити посуд, іграшки тощо). Показує найпростіші схеми виготовлення іграшок із глини, з'ясовує, які способи ліплення дітям відомі. Акцентує увагу дітей на пластичності, м'якості пропонованого матеріалу. Діти самостійно обирають об'єкт для роботи, дорослий допомагає у скрутних ситуаціях. Спрямовує дії дітей перетворення зразка шляхом зміни форми, величини, додавання нових деталей. Після просушування виробів діти розфарбовують їх відповідно до задуму.

Іграшки з паперу

Завдання: Вчитися бачити можливості перетворення об'єкта, виявляти прагнення перетворювати навколишню дійсність.

Матеріали та обладнання: Кольоровий папір, ножиці, схеми виготовлення.

Хід: Дорослий показує велика кількістьпаперових квадратів різних кольорів і питає, що це якийсь папір (шорсткий, щільний, гнеться, миться, рветься). З'ясовує, що можна з нею зробити (розрізати, наклеїти, намалювати на ній, розфарбувати, зім'яти, скласти, намочити і т.д.). Запитує, чи діти знають, що в кожному квадраті сховалася іграшка, і що треба зробити, щоб її знайти. Діти висловлюють свої припущення. Дорослий пропонує кілька схем виготовлення простих іграшокз паперу (орігамі), розглядає їх із дітьми. З'ясовує, яку іграшку хтось хоче зробити, спонукає дітей самостійно вибрати колір паперу для свого виробу. Пояснює, що згинати папір треба поєднуючи кути та сторони. Надає індивідуальну допомогу. У ході роботи нагадує властивості паперу. Іграшки можна використовувати в сюжетно-рольових та театралізованих іграх.

Іграшки з ниток

Завдання: Розвивати вміння працювати руками, вчитися реалізовувати можливість перетворення та отримувати результат.

Матеріали та обладнання: Нитки для в'язання, ножиці.

Хід: Діти розглядають клубок ниток для в'язання, принесений вихователем, розповідають, навіщо він потрібен, що можна зробити з ниток (зв'язати шапку, шарф, шкарпетки тощо). Потім з'ясовують, що з цього клубка можна зробити багато-багато цікавих іграшок. Дорослий показує виготовлену ляльку з ниток. Пропонує дітям зробити таких ляльок. Разом із дітьми визначає послідовність дій. Розглянувши схему виготовлення ляльки-дівчинки та ляльки-хлопчика, діти роблять свій вибір: яку ляльку робитимуть. Дорослий допомагає перев'язувати пучок ниток тим дітям, які мають труднощі. Після виконання завдання організується виставка: «Умілі руки».

Меблі для ляльки Ані

Завдання: Вчитися бачити можливості перетворення предметів; змінювати їх за допомогою додаткових деталей; отримувати результат.

Матеріали та обладнання: Сірникові коробки, кольоровий папір, ножиці, клей, лялька Ганна.

Хід: у гості до дітей прийшла лялька Аня. Вона вирішила запросити всіх на новосілля, але виявилося, що для всіх гостей не вистачить ні стільців, ні столу. Дорослий пропонує допомогти Ані та зробити їй подарунок – нові меблі. Запитує, з чого можна зробити меблі для ляльки (з паперу, дерева, пластиліну, сірникових коробок, картону тощо). Заохочує дітей самостійно придумати із сірникових коробок конструкцію стільця, столу, дивана, ліжка (наприклад, з двох коробок зробити стілець тощо). Показує схеми виготовлення меблів із коробок. Кожна дитина самостійно вибирає те, що робитиме, і відповідно до цього відбирає необхідний матеріал. Дорослий пропонує дітям використовувати додаткові деталі (прикраси). Спочатку діти складають предмет із коробок, склеюючи їх, потім обклеюють кольоровим папером і прикрашають. Виготовлені таким чином моделі можуть бути використані на заняттях з орієнтування у просторі.

Потяг

Завдання: Вміти акуратно приклеювати деталі до готової форми; брати участь у колективному перетворенні; прагнути змінювати предмети.

Матеріали та обладнання: Коробки, кольоровий папір, клей, ножиці.

Хід: Дорослий приносить паровоз (виготовлений заздалегідь із коробки), запитує, що це, навіщо він потрібен (перевозити людей, вантажі). З'ясовує, з чого він зроблений, чого не вистачає, щоб цей предмет був схожим на справжній. Діти помічають, що паровоз немає вагончиків, які можна зробити з наявних у групі коробочок. Кожна дитина отримує коробочку, вибирає деталі кольору, що сподобався, і наклеює їх на готову форму (вікна, колеса, двері). Дорослий пропонує прикрасити вагончики за допомогою додаткових деталей, щоб поїзд був гарним, радісним. Діти вирізають з паперу будь-які деталі та наклеюють їх. Усі разом збирають поїзд: до паровоза за допомогою шнура прикріплюють вагони (якщо вагончиків багато, то краще сформувати 2-3 потяги). Потяг використовують у будівельно-конструктивних та сюжетно-рольових іграх.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок №166 «Квітка-семицвітка» м. Чебоксари

Заняття - експериментування в середній групі:

«Подорож із крапелькою»

Підготував вихователь:

Іванова Аліна Валеріївна

м. Чобоксари,2016

Ціль:Розвиток пізнавальних інтересів, потреби в самостійній пошуковій діяльності на базі збагаченого та сформованого емоційно-чуттєвого досвіду.

Завдання:

• Викликати в дітей віком інтерес до пошукової діяльності.
• Вчити бачити та виділяти проблему експерименту, ставити перед собою мету експерименту, відбирати кошти та матеріали для самостійної діяльності.
• Розвивати особисті якості — цілеспрямованість, наполегливість, рішучість.

Хід заняття:

Вихователь: Доброго ранку, хлопці! Сьогодні до нас прийшло дуже багато гостей. Давайте привітаємось з ними та подаруємо їм своє гарний настрій.
Вихователь:Зручніше сідайте,

Не крутіться, не крутіться.

Діти, ой, що вранці було,

Я ж вам сказати забула.

Тільки в садок я зайшла,

До нас крапелька у гості прийшла.

(показ іграшки Крапелька) Подивіться, яка вона (сумна)

Але чому вона така сумна? Послухаймо її історію: Крапелька нещодавно з'явилася на світ і зовсім нічого не знає про себе. Від цього їй дуже сумно. І ось тому вона вирішила звернутися до вас за допомогою, адже ви розумні хлопці і, напевно, щось про неї знаєте.

Вихователь: Хлопці, допоможемо крапельці?

Діти:Так, ми розповімо Крапельці про неї.

Вихователь:Де мешкає крапелька?

Діти:Крапелька мешкає у воді.

Вихователь:З чого складається крапелька?

Діти:Вона складається із води.

Вихователь:Молодці! А де можна зустріти воду?

Діти:У річці, морі, океані (різні відповіді дітей)

Вихователь:Хлопці, а Крапелька цікавиться, чи ви знаєте, кому потрібна вода?

(Показ та розгляд картинок)

Діти: Так! Деревам, птахам, людям, тваринам, рослинам.

Вихователь: Так хлопці всім потрібна вода А як ще ми з вами щодня використовуємо воду вдома та в дитячому садку?

Діти:Ми вмиваємося, чистимо зуби, миємо руки. Мама миє підлогу, готовий обід, стирає, поливає квіти;

Вихователь: Молодці, хлопці! Так, хлопці, без води все живе у світі загине. Вода – це життя!Настав час нам з вами трохи відпочити, виходьте до мене.

Фізкультхвилинка.

Вихователь:Я пропоную вам пограти в цікаву та чарівну гру "Ходять крапельки по колу".

Я – мама Хмарка. Ви перетворитесь на моїх діток-краплинок, якщо скажете такі слова:

Дощ, дощ лей,

Теплих крапель не шкодуй

Для лісів, для полів

І для маленьких дітей

І для мам і для тат

Кап кап, кап кап.

(Ось ви і перетворилися на крапельки).

Полетіли крапельки на землю. Пострибаємо, пострибаємо. Нудно їм стало поодинці стрибати. Зібралися вони разом і потекли спочатку маленькими струмками, а потім зустрілися і стали річкою. Текла-текла річка і потрапила до океану (по колу). Плавали, плавали крапельки в океані, а потім згадали, що мама Хмарка карала їм додому повернутися. Попросили вони сонечко:

Світла, світла, сонечко,

На чисту водицю.

Стали крапельки легенькими, випарувалися вони під променями сонечка, повернулися до мами Тучки.

Вихователь:Перетворюю вас знову на дітей.

Діти стоять у колі.

Вихователь:Ось тільки Крапелька не зовсім зрозуміла, як виглядає вода і яка вона буває. Давайте познайомимо її з водою?

Діти:Давайте.

Вихователь:Ви знаєте, хлопці, вода, як чарівниця із казок. Вона може робити різні перетворення. Чи хотіли б ви разом з водою побувати чарівниками? (Відповіді)
Слухайте, що це? (Звучить аудіозапис дзюрчання води) (відповіді)
Правильно ви здогадалися, це наша чарівниця вода запрошує нас до лабораторії зайнятися там чарами.

Досвід №1 «Вода – це рідина».Вихователь бере пляшку з водою та склянку (заздалегідь приготовлені).

Вихователь:Переллємо воду з пляшки у склянку. Що відбувається із водою?

Діти:вона переливається з однієї судини до іншої.

Вихователь:Чуєте? Як звучить? (Буль-буль-буль) Вода ллється, і ми чуємо її. Що ми зробили зараз із водою? (Вилили, перелили). А якщо вона ллється, то вона яка?

Діти.Рідка.

Досвід №2 «Вода безбарвна».

Вихователь:Хлопці, а як ви вважаєте, якого кольору вода? (Відповіді дітей).

Вихователь:Нині ми це перевіримо.

На столі у вихователя склянка з молоком та склянка з водою.

Вихователь:Якого кольору молоко? (білий). А чи можна сказати про воду, що вона білого кольору?

(Відповіді дітей).

Вихователь:Хлопці, заплющити очі, я покажу вам фокус! (Діти заплющують очі, у цей час вихователь кладе по одному кубику у склянку з молоком та у склянку з водою). Розплющуйте очі! А тепер вгадайте, що я поклала до склянки з молоком? А що я поклала у склянку з водою?

(Відповіді дітей).

Вихователь:Хлопці, як ви вважаєте, чому в склянці з молоком предмет не видно, а в склянці з водою видно?

(Відповіді дітей).

Вихователь:Так, це сталося тому, що молоко має колір, воно не прозоре, а вода прозора та будь-який предмет, який перебувати у чистій воді, ми зможемо побачити.

Вихователь:Хлопці, а хто з вас що любить найбільше пити?

Діти:Сік, чай, молоко тощо.

Досвід №3 : «На визначення смаку води»

А тепер давайте дізнаємося, чи смак у води? Візьміть трубочки і спробуйте

сік. Сік смачний? Який у нього смак?

Діти: Смачний, солодкий

Вихователь: Правильно, сік солодкий А тепер спробуйте воду. Яка вода на смак? (даю

випробувати воду на смак). Чи має вона смак? Вода солодка, кисла тощо. буд. Ні. А

яка вода?

Діти:Вода несмачна!

Досвід № 4: "На визначення запаху"

Взяти склянку із чистою водою та понюхати її.

Вихователь: Чи має вода запах? (Ні, вода не має запаху.) Отже, який висновок ми зробимо з цього експерименту?

Висновок: Вода не має запаху.

Вихователь:Молодці! Бачу, ви багато знаєте про воду. Давайте присядемо на стільчики і нагадаємо Крапельці, що ми довідалися про неї.

Діти:Рідка, прозора, безбарвна, без смаку та запаху.

Вихователь:Дивіться, яка Крапелька весела та радісна стала! На згадку про себе вона хоче подарувати вам своїх подружок - «Капельок» (роздає дітям медальки з виглядом крапельки)

Діти:Приймають подарунки від «Крапельки» та дякують їй.

Вихователь:Дружте з ними та бережіть їх, бо без води не буде життя на землі!