Περίληψη του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στην πρώτη junior ομάδα Θέμα του μαθήματος: «Εντάξει, εντάξει. Έργο ανάπτυξης λόγου στην πρώτη ομάδα μικρών παιδιών "παίζοντας το παιχνίδι, θα μιλήσω πιο γρήγορα" Ανάπτυξη λόγου για παιδιά Ομάδα 1 ml

Δημοτικό κρατικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείογενικού εκπαιδευτικού τύπου "Rodnichok" με προτεραιότητα την εφαρμογή της φυσικής κατεύθυνσης της ανάπτυξης των μαθητών

Χωριό Girsovo, περιοχή Yuryansky, περιοχή Kirov

Επικοινωνία ημερολογιακού-θεματικού προγραμματισμού (ανάπτυξη λόγου)

σε 1 junior group

για το ακαδημαϊκό έτος 2013 - 2014

Οικισμός Γκίρσοβο 2012

Επεξηγηματικό σημείωμα

Ο μακροπρόθεσμος προγραμματισμός στην 1η ομαδική επικοινωνία (ανάπτυξη λόγου) πραγματοποιείται σύμφωνα με το Πρόγραμμα Κύριας Γενικής Εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευσησε ομάδες γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού με προτεραιότητα την υλοποίηση δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη των παιδιών στη σωματική κατεύθυνση. Το πρόγραμμα ανταποκρίνεται στα σύγχρονα καθήκοντα της προσχολικής αγωγής, προβλέπει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού με βάση τις ηλικιακές του δυνατότητες και τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται, εγκρίνεται και εφαρμόζεται στο εκπαιδευτικό ίδρυμαβάσει του Χάρτη του MDOU, των Προσωρινών Απαιτήσεων του Υπουργείου Παιδείας, του Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση, ψήφισμα San Pin 2.4.1.3049-13 της 15.05.2013. Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας πραγματοποιείται σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα. Εκπαιδευτικά προγράμματαεφαρμόζονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Κατεύθυνση «Γνωστική και ανάπτυξη του λόγου»

Εκπαιδευτικός χώρος «Επικοινωνία»

Στην εκπαιδευτική διαδικασία για την ανάπτυξη του λόγου, χρησιμοποιούνται μεθοδολογικά βοηθήματα:

Κατά προσέγγιση βασικό γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης "Από τη γέννηση στο σχολείο" επιμέλεια N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2011.

Karpukhina N.A. "Περιλήψεις μαθημάτων στην πρώτη ομάδα νηπιαγωγείων" Voronezh, 2008.

Gerbova V.V. "Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην πρώτη ομάδα του νηπιαγωγείου" - M .: Mozaika-Synthesis, 2008. 112 σελ.

Zatulina G.Ya. «Περιλήψεις μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου. Η πρώτη ομάδα νέων "- Μ .: Κέντρο Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, 2008. 160 σελ.

Καθήκοντα για το έτος:

1. Ανάπτυξη περιβάλλοντος ομιλίας:

Να προωθήσει την ανάπτυξη του λόγου ως μέσου επικοινωνίας.

Δώστε στα παιδιά διάφορες εργασίες.

Προσφέρετε εικόνες, βιβλία, παιχνίδια για ανεξάρτητη προβολή.

Μιλήστε στα παιδιά για ενδιαφέροντα γεγονότα, εντυπώσεις.

2. Σχηματισμός λεξιλογίου:

Αναπτύξτε την κατανόηση της ομιλίας και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο.

Να διδάξουν τα παιδιά να βρίσκουν αντικείμενα με προφορική επίδειξη.

Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών.

Ενθαρρύνετε τη χρήση μαθησιακών λέξεων.

3. Ηχητική κουλτούρα του λόγου:

Ασκήστε τα παιδιά σε μια σαφή προφορά μεμονωμένων φωνηέντων και συμφώνων.

Προώθηση της ανάπτυξης της αρθρωτικής και φωνητικής συσκευής, της αναπνοής ομιλίας, της ακουστικής προσοχής.

Να σχηματίσει την ικανότητα χρήσης του ύψους και της δύναμης της φωνής.

4. Η γραμματική δομή του λόγου:

Μάθετε να συντονίζετε ουσιαστικά και αντωνυμίες με ρήματα, να χρησιμοποιείτε ρήματα σε μελλοντικό και παρελθόντα χρόνο.

Εξασκηθείτε χρησιμοποιώντας μερικές ερωτηματικές λέξεις.

5. Συνδεδεμένη ομιλία:

Βοηθήστε τα παιδιά να απαντήσουν σε απλές ερωτήσεις.

Ενθαρρύνετε τις προσπάθειες των παιδιών να μιλήσουν για γεγονότα από προσωπική εμπειρία, από μια εικόνα, ένα παιχνίδι.

Μάθετε να ακούτε μικρές ιστορίες.

Ενδιάμεσα αποτελέσματα:

2. Συνοδέψτε με παιχνίδι λόγου και καθημερινές δραστηριότητες.

3. Ακούστε διηγήματα χωρίς οπτική συνοδεία.

	Εβδομάδα 1	2 εβδομάδες	3 εβδομάδα	4 εβδομάδα
Σεπτέμβριος	Προσαρμογή παιδιών	Στόχος: Επισκεφθείτε τα παιδιά. Σκοπός: Να μυηθούν τα παιδιά στη στοιχειώδη ηθική του χαιρετισμού. Αναπτύξτε δεξιότητες επικοινωνίας. Καλλιεργήστε την ικανότητα της πολιτιστικής επικοινωνίας. Karpukhina N.A., σελ. δέκα	Στόχος: Σκύλος. Σκοπός: Να διδάξει έναν ορισμένο ρυθμό και ρυθμό ομιλίας. Αναπτύξτε τη φωνή σας. Καλλιεργήστε το σεβασμό για τα ζώα. Karpukhina N.A., σελ. 81	Στόχος: Κάτια, Κάτια. Σκοπός: Για να σχηματίσετε συγκέντρωση ήχου, εκτελέστε κινήσεις. Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο. Καλλιεργήστε σχέσεις επικοινωνίας. Karpukhina N.A., σελ. 81

	Εβδομάδα 1	2 εβδομάδες	3 εβδομάδα	4 εβδομάδα
Οκτώβριος	Στόχος: Μεγάλο, μικρό. Σκοπός: Να διδάξει την προφορά του ήχου. Αναπτύξτε τη φωνητική συσκευή (δύναμη). Καλλιεργήστε το σεβασμό για τα παιχνίδια. Αναφέρω Karpukhina N.A., σελ. 83	Στόχος: Κατ. Σκοπός: Να εδραιωθεί η ικανότητα ενός συγκεκριμένου ρυθμού και ρυθμού ομιλίας. Αναπτύξτε την ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις. Καλλιεργήστε την αγάπη για τα ζώα. Karpukhina N.A., σελ. 82	Σκοπός: "Bunny jumps." Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να κατανοούν τις πράξεις (ψάχνουν, βρίσκουν, τρώνε). Δημιουργήστε ένα ενεργό λεξικό. Αναφέρω φιλικές σχέσειςκατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Karpukhina N.A., σελ. 84	Σκοπός: «Ποιος τρώει τι;», «Πες «α»». Σκοπός: Να μάθουν να ακούν ένα παραμύθι. Ενεργοποιήστε την ομιλία των παιδιών, προφέρετε καθαρά τον ήχο "α". Καλλιεργήστε το σεβασμό για τους άλλους. Gerbova V.V., σελ. 33-34

	Εβδομάδα 1	2 εβδομάδες	3 εβδομάδα	4 εβδομάδα
Νοέμβριος	Σκοπός: Παιχνίδια και ασκήσεις για την προφορά του ήχου (ήχος «υ»). Διαβάζοντας το τραγούδι «Συνομιλίες». Σκοπός: Να εμπεδωθεί η σωστή προφορά του ήχου «υ». Αναπτύξτε δεξιότητες ακρόασης. Καλλιεργήστε φιλίες. Gerbova V.V., σελ. 37-38	Σκοπός: Δ / και «Ποιος ήρθε; Ποιος έφυγε;» Σκοπός: Να βελτιώσει την ικανότητα των παιδιών να κατανοούν τις ερωτήσεις του παιδαγωγού. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου. Αναπτύξτε την προσοχή. Καλλιεργήστε το σεβασμό για τους άλλους. Gerbova V.V., σελ. 41-42	Σκοπός: Δ / άσκηση «Breeze». Διαβάζοντας ένα ποίημα του A. Barto «Ποιος ουρλιάζει σαν». Στόχος: Ανάπτυξη της ομιλητικής συσκευής (αναπνοή). Βελτιώστε την ακοή της ομιλίας. Παρουσιάστε το ποίημα του γρίφου. Αναπτύξτε την ικανότητα επίλυσης γρίφων. Gerbova V.V., σελ. 42-43	Σκοπός: D / και "Σκέφτηκα αυτό." Διαβάζοντας τη ρωσική λαϊκή ομοιοκαταληξία «Η γάτα πήγε στην αγορά». Σκοπός: Να μάθουν να σχηματίζουν φραστικό λόγο, να εισάγουν ένα δημοτικό τραγούδι. Αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη. Αυξήστε το ενδιαφέρον για τη λαογραφία. Gerbova V.V., σελ. 43-44

	Εβδομάδα 1	2 εβδομάδες	3 εβδομάδα	4 εβδομάδα
Δεκέμβριος	Σκοπός: Δ / και για την προφορά των ήχων «μ-μ», «ρ-π», «β-β». «Ποιος έφυγε; Ποιος ήρθε;" Σκοπός: Να μάθουν να προφέρουν καθαρά τους ήχους "m-m", "p-p", "b-b". Αναπτύξτε ακουστική αντίληψη, μνήμη, προσοχή. Αυξήστε την επιθυμία να συμμετάσχετε στο παιχνίδι, να είστε ενεργοί. Gerbova V.V., σσ.52-56	Σκοπός: "Bai-bye, εσύ, σκυλάκι, μην γαβγίζεις!". Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να τελειώνουν τις λέξεις σε σύντομους στίχους. Να αναπτύξει την προσοχή, τη μνήμη, την ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με τις οδηγίες του παιδαγωγού. Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για την ανάγνωση παιδικών ρίμων. Zatulina G.Ya., σελ. 61-62	Σκοπός: Εξέταση του πίνακα «Άγιος Βασίλης». Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να κοιτάζουν την εικόνα, να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο, να ενεργοποιούν το λεξικό. Αναπτύξτε αντίληψη, προσοχή, μνήμη. Καλλιεργήστε την επιθυμία να εξετάσετε τις εικόνες πλοκής. Gerbova V.V., σελ. 59	Στόχος: "Η αρκούδα πίνει ζεστό τσάι." Σκοπός: Να διδάξει να μιμείται τις ενέργειες των ενηλίκων, να απαντά σε ερωτήσεις. Διαμορφώστε τη γραμματική δομή του λόγου. Καλλιεργήστε αισθητικά συναισθήματα. Karpukhina N.A., σελ. 92

	Εβδομάδα 1	2 εβδομάδες	3 εβδομάδα	4 εβδομάδα
Ιανουάριος	Στόχος: "Χριστουγεννιάτικες διακοπές στο νηπιαγωγείο." Σκοπός: Να διδάξει να εξετάζει μια εικόνα, να συσχετίζει μια εικόνα με ένα κείμενο ομιλίας. Αναπτύξτε την παρατήρηση, το λεξιλόγιο. Καλλιεργήστε συναισθηματικά συναισθήματα χαράς από αυτό που βλέπετε. Karpukhina N.A., σελ. 94	Στόχος: "Μάθετε τι είναι και ονομάστε το" 0 δ / παιχνίδι. Σκοπός: Να διδάξει να αναγνωρίζει αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος στην εικόνα, να ενεργοποιήσει το λεξικό. Αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη. Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για τα γύρω αντικείμενα. Zatulina G.A., σελ. 62-64	Στόχος: «Η κούκλα στο μπάνιο δεν κλαίει». Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν ένα ενεργό λεξιλόγιο. Αναπτύξτε τις κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Να αναπτύξουν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Karpukhina N.A., σελ. 94-95

	Εβδομάδα 1	2 εβδομάδες	3 εβδομάδα	4 εβδομάδα
Φεβρουάριος	Στόχος: Ποιος ουρλιάζει; Σκοπός: Για να διδάξετε στα παιδιά την ονοματοποιία, να συνεχίσετε να εισάγετε τα κατοικίδια. Αναπτύξτε τις δεξιότητες ανάγνωσης ακρόασης. Καλλιεργήστε το σεβασμό για τα ζώα. Karpukhina N.A., σελ. 95-96	Σκοπός: "Πώς ταΐζουμε τα πουλιά" - σύνταξη ιστορίας. Άσκηση ήχου. Σκοπός: Να μάθουν στα παιδιά να ακολουθούν την ιστορία του δασκάλου. Ενίσχυση της αρθρωτικής συσκευής. Αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη. Αυξήστε το ενδιαφέρον για τα πουλιά, την επιθυμία να τα ταΐσετε. Gerbova V.V., σελ. 66-67	Στόχος: «Teremok». Σκοπός: Να διδάξει να ακούει ένα παραμύθι χωρίς οπτική συνοδεία. Αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη, την ικανότητα αντίληψης φράσεων. Αυξήστε το ενδιαφέρον για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια. Gerbova V.V., σελ. 66	Στόχος: Μηχανήματα. Σκοπός: Να διευρύνει την κατανόηση του περιβάλλοντος από τα παιδιά. Αναπτύξτε την ακουστική οξύτητα. Αυξήστε το ενδιαφέρον για τη δουλειά του οδηγού. Karpukhina N.A., σελ. 97

	Εβδομάδα 1	2 εβδομάδες	3 εβδομάδα	4 εβδομάδα
Μάρτιος	Σκοπός: «Το κουτί της μαμάς». Σκοπός: Να συνεχίσει να εξοικειώνει τα παιδιά με αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος, να ενεργοποιήσει το λεξικό με ονόματα αντικειμένων, δράσεις. Αναπτύξτε την προσοχή, τα γνωστικά ενδιαφέροντα. Αυξήστε την προσοχή και το ενδιαφέρον για τις υποθέσεις της μητέρας. Zatulina G.Ya., σελ. 109-110	Στόχος: Βάλσαμο. Σκοπός: Να γνωρίσουν τα παιδιά ένα φυτό εσωτερικού χώρου και τα μέρη του, να ενεργοποιήσουν το λεξικό. Αναπτύξτε την αντίληψη, την προσοχή, την παρατήρηση, την ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της εξέτασης. Αυξήστε το ενδιαφέρον για τα φυτά εσωτερικού χώρου, την επιθυμία να τα φροντίσετε. Zatulina G.Ya., σελ. 122-123	Στόχος: «Τα παιδιά γευματίζουν». Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να εξετάζουν μια εικόνα πλοκής, να σχηματίζουν οπτική αντίληψη. Αναπτύξτε την ικανότητα να ακούτε το συνοδευτικό κείμενο και επεξηγήσεις, επεκτείνετε το ενεργό λεξιλόγιο. Να αναπτύξουν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Karpukhina N.A., σελ. 100-101	Σκοπός: "Πώς το αυτοκίνητο κύλησε τα ζώα" - ένα σκηνικό παιχνίδι. Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να συμμετέχουν σε μια δραματοποίηση. Αναπτύξτε την ικανότητα να παρακολουθείτε τις ενέργειες του δασκάλου. Καλλιεργήστε δεξιότητες μίμησης ήχου. Gerbova V.V., σελ. 77-78

	Εβδομάδα 1	2 εβδομάδες	3 εβδομάδα	4 εβδομάδα
Απρίλιος	Σκοπός: Εξέταση εικονογραφήσεων για το έργο του Κ. Τσουκόφσκι «Σύγχυση». Δ / άσκηση «Τι κάνω;». Σκοπός: Να μάθουν στα παιδιά να σκέφτονται ζωγραφιές σε βιβλία, να ενεργοποιούν ρήματα που είναι αντίθετα στη σημασία στην ομιλία των παιδιών. Αναπτύξτε τη μνήμη, την προσοχή. Αυξήστε το ενδιαφέρον για βιβλία, σχέδια. Gerbova V.V., σελ. 76	Στόχος: "Το πουλί κάθισε στο παράθυρο." Σκοπός: Να διδάξει την κατανόηση του λογοτεχνικού κειμένου. Αναπτύξτε την αίσθηση του ρυθμού. Καλλιεργήστε την αγάπη για τις μικρές μορφές λαογραφίας. Karpukhina N.A., σελ. 103-104	Στόχος: "Ψάχνω για παιδιά που θα με αγαπούσαν" - δ / άσκηση. Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να μιλούν για το πώς θα παίξουν μαζί τους καινούριο παιχνίδι. Αναπτύξτε δραστηριότητα ομιλίας. Να εκπαιδεύσει στα παιδιά την ικανότητα να διακρίνουν μεταξύ ενηλίκων και συνομήλικων κατά φύλο. Gerbova V.V., σελ. 81	Στόχος: «Διασκεδαστικά ρούχα». Σκοπός: Να συνεχίσει να εξοικειώνει τα παιδιά με ρούχα, παπούτσια, καπέλα, να τα αναγνωρίζει σε εικόνες και να ενεργοποιεί το λεξικό. Αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη, τα στοιχεία σχηματισμού οπτικο-παραστατική σκέψη. Αναπτύξτε δεξιότητες αυτοφροντίδας όταν ντύνεστε. Zatulina G.Ya., σελ. 141-142

	Εβδομάδα 1	2 εβδομάδες		3-4 εβδομάδες
	Στόχος: "Ο ιστότοπός μας την άνοιξη." Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να βρίσκουν σημάδια άνοιξης στην περιοχή τους, να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιο των παιδιών. Αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη, την παρατήρηση. Αυξήστε το ενδιαφέρον για την άγρια ​​ζωή. Zatulina G.Ya., σελ. 143-144	Σκοπός: "Γνώρισε με" - δ / παιχνίδι. Σκοπός: Να διδάξει να εξετάζει τα παιχνίδια που απεικονίζουν ζώα, να τονίζει τα κύρια σημάδια. Εισάγετε τις λέξεις διάθεσης στο λεξικό των παιδιών: «λυπημένος», «εύθυμος». Αναπτύξτε αντίληψη, προσοχή, μνήμη, ικανότητα παιχνιδιού. Καλλιεργήστε αισθητικά συναισθήματα - ενσυναίσθηση, χαρά. Zatulina G.Ya., σελ. 131-132		Διάγνωση παιδιών

Τρέχουσα σελίδα: 1 (το σύνολο του βιβλίου έχει 10 σελίδες) [προσβάσιμο αναγνωστικό απόσπασμα: 7 σελίδες]

Valentina Viktorovna Gerbova

Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην πρώτη ομάδα του νηπιαγωγείου. Σχέδια μαθήματος

Η επιτυχής υλοποίηση των καθηκόντων του προγράμματος εξαρτάται από πολλούς παράγοντες και, κυρίως, από τον τρόπο ζωής ενός προσχολικού ιδρύματος, την ατμόσφαιρα στην οποία ανατρέφεται ένα παιδί, από ένα ειδικά διαμορφωμένο, στοχαστικό αναπτυξιακό περιβάλλον.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης επιτυγχάνεται μέσω της επίπονης δουλειάς των δασκάλων που εργάζονται άμεσα με τα παιδιά και όλων των υπαλλήλων ενός προσχολικού ιδρύματος που επικοινωνούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Το σύστημα εργασίας για τη διδασκαλία των παιδιών της μητρικής τους γλώσσας, την εξοικείωση τους με τη μυθοπλασία παρουσιάζεται στα έργα του V. V. Gerbova "Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο", "Εισαγωγή των παιδιών στο μυθιστόρημα» (Μ.: Mozaika-Sintez, 2005).

Το εγχειρίδιο "Τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου στην πρώτη ομάδα του νηπιαγωγείου", που γράφτηκε ως μέρος του "Προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" που επιμελήθηκε οι M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, συμπληρώνει τις συστάσεις για τα πιο σημαντικά κατεύθυνση παιδαγωγική δραστηριότητα- σκόπιμη και συστηματική διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τάξη. Ο πρακτικός σκοπός του βιβλίου είναι να δώσει στους εκπαιδευτικούς κατά προσέγγιση οδηγίες για τον προγραμματισμό των μαθημάτων (καθορισμός των θεμάτων και των στόχων της εκπαίδευσης, τρόποι εφαρμογής τους).

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ομιλίας σε παιδιά του τρίτου έτους της ζωής

Στον τρίτο χρόνο της ζωής του παιδιού, συμβαίνει μια σημαντική αλλαγή στη σχέση του με τους άλλους, λόγω της ανάπτυξης των δυνατοτήτων του μωρού και της συνειδητοποίησης της ανεξαρτησίας του. Τα παιδιά προσπαθούν να συμπεριφέρονται σαν ενήλικες, αλλά και πάλι πρέπει να κρίνονται από τους μεγαλύτερους. Τα νήπια ακούν προσεκτικά τις εξηγήσεις των ενηλίκων και συχνά αρχίζουν να στρέφονται σε αυτούς με ερωτήσεις. ("Τι είναι;", "Πώς;", "Γιατί;", "Πού;") Τα παιδιά αποκτούν νέες εντυπώσεις, τι είναι απαραίτητη προϋπόθεσητην ψυχική τους ανάπτυξη.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από την ανάγκη για επικοινωνία. Η ανάπτυξη διαφόρων μορφών επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και των συνομηλίκων είναι το πιο σημαντικό καθήκον της παιδαγωγικής της πρώιμης παιδικής ηλικίας.

Η συχνή αναφορά σε ενήλικες και συνομηλίκους συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Αρχίζουν να λένε ενεργά στους άλλους για το πού πήγαν, τι είδαν, χρησιμοποιώντας διάφορα μέρη του λόγου, απλές και κοινές προτάσεις.

Η ομιλία των παιδιών υπό την καθοδήγηση ενηλίκων βελτιώνεται ραγδαία. Με την ανάπτυξή του, η αντίληψη του παιδιού για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα γίνεται πιο ακριβής και ουσιαστική. Τα παιδιά προσπαθούν να βρουν ομοιότητες μεταξύ αντικειμένων, να τα συγκρίνουν, να δημιουργήσουν τις πιο απλές συνδέσεις μεταξύ τους. Τα νήπια αρχίζουν να βγάζουν τα πρώτα ανεξάρτητα συμπεράσματα. Αλλά επειδή η εμπειρία των παιδιών είναι ακόμα περιορισμένη και η γνώση είναι ανεπαρκής, όταν κάνουν γενικεύσεις, τα παιδιά συχνά εστιάζουν σε τυχαία σημάδια (για παράδειγμα: «Αυτό είναι παρκέ», εξηγεί ένα 2χρονο αγόρι 6 μηνών στο δάσκαλος, βλέποντας μια χελώνα στην εικόνα και περνώντας το δάχτυλό του κατά μήκος του κελύφους της Ο συνομήλικός του είναι σίγουρος ότι στην εικόνα υπάρχουν «τέτοια ρολόγια» (γυαλιά)).

Ωστόσο, η ικανότητα διάκρισης και γενίκευσης σε αυτό ηλικιακή περίοδοςβελτιώνεται συνεχώς. Τα παιδιά, ανεξαρτήτως χρώματος, σχήματος, μεγέθους, αναγνωρίζουν οικεία αντικείμενα σε ποικίλες καταστάσεις ζωής, κάτι που συχνά προκαλεί δυσκολίες στα παιδιά στο δεύτερο έτος της ζωής τους. Κοιτάζοντας παιχνίδια, πίνακες ζωγραφικής, εικονογραφήσεις, ονομάζουν αναμφισβήτητα οικεία αντικείμενα. Στα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής, διαμορφώνεται η ικανότητα συνδυασμού αντικειμένων, εστιάζοντας στο λειτουργικό χαρακτηριστικό που υποδεικνύει ο δάσκαλος. ("Ένα φλιτζάνι είναι ένα πιάτο. Πίνουν από ένα φλιτζάνι", "Φυτρώνει σε έναν κήπο. Είναι ένα καρότο.")

Τα νήπια μπορούν να ακούν και να αντιλαμβάνονται απλές ιστορίες χωρίς να δείχνουν και να ακολουθούν απλές προφορικές οδηγίες. Τα δίχρονα παιδιά μαθαίνουν να καταλαβαίνουν απλή ιστορίαενήλικα για γεγονότα που δεν έλαβαν χώρα στο δικό τους προσωπική εμπειρία. Θυμούνται εύκολα και επαναλαμβάνουν μετά από ενήλικες όχι μόνο μεμονωμένες λέξεις, αλλά και ολόκληρες φράσεις και ομοιοκαταληξίες.

Η σχέση μεταξύ κατανόησης και ενεργητικού λόγου αλλάζει ποιοτικά. Αν νωρίτερα η κατανόηση της ομιλίας ενός ενήλικα έπρεπε να κριθεί από τις κινητικές του απαντήσεις (εκπλήρωση αιτημάτων, οδηγίες: δείξε, φέρε, κάνε αυτό και εκείνο), τώρα, όταν η ενεργητική ομιλία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με όλες τις δραστηριότητες του μωρού ( και εκτελεί τη λειτουργία της αναπαραγωγής), σχετικά με το επίπεδο κατανόησης και σκέψης αρχίζουν να κρίνονται από τις δηλώσεις του.

Η καλά ανεπτυγμένη μίμηση και το επαρκές επίπεδο κατανόησης του λόγου παρέχουν μια ταχεία ανάπτυξη του λεξιλογίου. Ο Ε. Άρκιν στο βιβλίο " ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ«(Μ., 1948) ανέφερε στοιχεία για την ανάπτυξη του λεξιλογίου του παιδιού: στα 2 χρόνια - 300 λέξεις, στα 3 χρόνια 6 μήνες - 1100 λέξεις. Στη συνέχεια, οι ερευνητές της παιδικής ομιλίας επιβεβαίωσαν αυτά τα στοιχεία περισσότερες από μία φορές, υποδεικνύοντας ότι μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το λεξιλόγιο ενός παιδιού φτάνει τις 1000-1200 λέξεις. Το λεξικό του περιέχει σχεδόν όλα τα μέρη του λόγου (ουσιαστικά, ρήματα, επιρρήματα, επίθετα, αριθμούς, αντωνυμίες, συναρτησιακές λέξεις (συνδεσμικοί, προθέσεις, σωματίδια), επιρρήματα).

Στο τρίτο έτος της ζωής, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν εντατικά ρήματα και αντωνυμίες. Οι επιστήμονες το εξηγούν με την αύξηση της δραστηριότητας του παιδιού, τη διεύρυνση των επαφών του με τους άλλους.

Τα επίθετα που βρίσκονται στην ομιλία των παιδιών χαρακτηρίζουν κυρίως το μέγεθος του αντικειμένου (μεγάλο μικρό),το χρώμα του. Ταυτόχρονα, τα παιδιά αρχίζουν να παρατηρούν και να αντανακλούν στην ομιλία τους το ότι ανήκει ένα αντικείμενο σε ένα ή άλλο άτομο. (μητέρα, Serezhin, θείος)μπορούν να περιγράψουν την κατάσταση που βιώνουν. (πεινασμένος, υγρός)μεταφέρουν τις αισθητικές τους εμπειρίες (καθαρό, όμορφο).

Μιλώντας για την παρουσία επιρρημάτων και επιθέτων στην ομιλία των παιδιών, πρέπει να σημειωθεί ότι μόλις αρχίζουν να κατακτούν αυτά τα μέρη του λόγου. Τα νήπια κυριαρχούν στις πιο απλές, αδιαφοροποίητες χωρικές, χρονικές και άλλες σχέσεις, εκφράζεται με λόγια: εκεί, εδώ, μετά, έτσι, έτσικ.λπ. Όταν κατακτούν πιο ακριβείς, διαφοροποιημένες σχέσεις και ιδιότητες, τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες και χρειάζονται τη βοήθεια ενός παιδαγωγού. (Λόγω ανεπαρκώς αποτελεσματικής παιδαγωγικής εργασίας, τα επιρρήματα και τα επίθετα, με τη βοήθεια των οποίων εκφράζονται διαφοροποιημένες σχέσεις και ιδιότητες, μπορούν να εμφανίζονται στην ομιλία των παιδιών μόνο σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.)

Μιλώντας για την εντατική ποσοτική και ποιοτική ανάπτυξη του λεξιλογίου, η οποία είναι χαρακτηριστική των παιδιών αυτής της ηλικίας, οι ερευνητές επισημαίνουν την παρουσία τριών επιπέδων αφομοίωσης λέξεων - τα ονόματα των αντικειμένων, τις ενέργειες, τις ιδιότητες, τις σχέσεις:

1ο επίπεδο:το παιδί κατανοεί τη λέξη, αλλά δεν τη χρησιμοποιεί στην ομιλία.

2ο επίπεδο:το παιδί αναγνωρίζει και ονομάζει το αντικείμενο (δράση, ποιότητα κ.λπ.) μόνο στους συνήθεις συνδυασμούς, συνθήκες («χρειάζεται ψαλίδι για να κόψετε τα νύχια»).

3ο επίπεδο:το παιδί κατανοεί και χρησιμοποιεί σωστά τη λέξη-όνομα σε οποιεσδήποτε συνδέσεις και σχέσεις προσιτές στην κατανόησή του.

Κατά τη διεξαγωγή εργασιών λεξιλογίου, την επιλογή ορισμένων τεχνικών και μεθόδων, ο εκπαιδευτικός πρέπει να λάβει υπόψη ότι το πόσο καλά το παιδί είναι εξοικειωμένο με το αντικείμενο (δράση, ποιότητα κ.λπ.) εξαρτάται από την κατανόησή του και τη χρήση στην ομιλία της αντίστοιχης λέξης που δηλώνει αυτό το θέμα. (δράση, ποιότητα κ.λπ.).

Μαζί με το γεγονός της πολύ γρήγορης αναπλήρωσης του λεξικού (από 2 έως 3 χρόνια αυξάνεται κατά 3-4 φορές, στο μέλλον, η αναπλήρωσή του προχωρά πιο αργά και σχετικά ομοιόμορφα), η ομιλία παιδιών αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζεται από άλλο χαρακτηριστικό. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αρχίζει ορόσημοκατοχή της μητρικής γλώσσας - κατάκτηση της γραμματικής της δομής.

Η κατάκτηση γραμματικής είναι επίσης πολύ εντατική. Ένα παιδί του τρίτου έτους της ζωής χρησιμοποιεί στον λόγο διάφορες μορφέςρήματα, όλες οι πτώσεις των ουσιαστικών (χωρίς προθέσεις και με προθέσεις), διακρίνει μεταξύ των ουσιαστικών ενικού και πληθυντικού, ενεστώτα και παρελθοντικού χρόνου των ρημάτων. Γενικά, από γραμματική άποψη, η ομιλία των παιδιών εξακολουθεί να είναι πολύ ατελής. Συχνά μπερδεύουν τις καταλήξεις πεζών, κάνουν λάθη στη χρήση των ουσιαστικών στον πληθυντικό αριθμό και στη συμφωνία των λέξεων. Κατά την επανάληψη μιας φράσης, μερικές φορές παραβιάζεται η σειρά των λέξεων, για παράδειγμα, άρνηση Οχιβγαίνει στο τέλος της πρότασης (στην ερώτηση: "Ποιος πήρε την μπάλα;" - το παιδί απαντά: "Το Vital δεν είναι παρόν").

Στο τρίτο έτος της ζωής, η αντίληψη των παιδιών για τον λόγο των άλλων βελτιώνεται. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα παιδιά πιάνουν τη λάθος προφορά των λέξεων από τους συνομηλίκους τους. Ο A. N. Gvozdev δίνει το εξής παράδειγμα: το αγόρι πρόφερε τη λέξη ατμόπλοιοπως όργωμα, ο άλλος το έφτιαξε - paahot, αλλά το ίδιο διορθώθηκε από ένα τρίτο παιδί, το οποίο προσδιόρισε αυτό το μοτίβο: palahot.

Τα παιδιά αρχίζουν να διακρίνουν μεταξύ λέξεων που είναι παρόμοιες στον ήχο και μερικές φορές διαφέρουν σε έναν ήχο. (κουτάλι - γάτα - σκνίπα),ενώ εστιάζει όχι μόνο σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, αλλά και στον ηχητικό σχεδιασμό της λέξης. Πολλά παιδιά παίρνουν μια λέξη που μοιάζει με μια γνωστή λέξη: drema - kulema, bim - kill, ανόητος - lyulekhaκ.λπ. Τα παιδιά αγαπούν πολύ να τραγουδούν τα «έργα» τους. Κατακτώντας μια νέα λέξη, το παιδί προσπαθεί ήδη για την ακριβή αναπαραγωγή της. Τα παιδιά χρησιμοποιούν όλο και περισσότερο λέξεις που είναι πιο σύνθετες στη συλλαβική δομή: που αποτελούνται από τρεις ή περισσότερες συλλαβές, αν και δεν μπορούν πάντα να διατηρήσουν τη δομή της λέξης, προφέρουν σωστά όλους τους ήχους σε αυτήν με την κατάλληλη σειρά (για παράδειγμα, ποδήλατοπροφέρεται σαν apiped, veciped, ευχαριστώπως sipiboκαι τα λοιπά.).

Η ενεργή χρήση του λεξιλογίου έχει θετική επίδραση στην αφομοίωση και την εμπέδωση νέων ήχων. Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής, πολλά παιδιά γενικά προφέρουν σωστά όλους τους ήχους εκτός από το σφύριγμα και τους ηχητικούς ήχους. R.Μερικά παιδιά στην ηλικία των τριών ετών κατακτούν τη σωστή προφορά όλων των ήχων.

Ωστόσο, γενικά, η ομιλία των περισσότερων παιδιών αυτής της ηλικίας εξακολουθεί να χαρακτηρίζεται από γενική απαλότητα, ανεπαρκώς ευδιάκριτη προφορά λέξεων, λανθασμένη προφορά πολλών ήχων και αντικατάσταση δύσκολων ήχων με απλούστερους. Έτσι, στην αρχή του τρίτου έτους της ζωής, πολλά παιδιά αντικαθιστούν τους σκληρούς ήχους του σφυρίσματος με απαλούς, συριγμούς. (w, w)- σφύριγμα (SH)ή μπροστινό γλωσσικό (t (t), d (d))κλπ. Αυτό εξηγείται υπό ανάπτυξησυσκευή ομιλίας: ελαττωματική εργασία ολόκληρης της αρθρωτικής συσκευής, χαμηλή κινητικότητα της γλώσσας, των χειλιών, των μυών της κάτω γνάθου.

Ο ρυθμός κατάκτησης της γλώσσας στα παιδιά δεν είναι ο ίδιος. Μερικοί, αρχίζοντας να μιλούν νωρίς, προφέρουν ξεκάθαρα τις λέξεις, τις χρησιμοποιούν ενεργά στην ομιλία. Άλλοι, κατανοώντας καλά τον λόγο των άλλων, μιλούν ελάχιστα οι ίδιοι. Τέτοια καθυστέρηση ανάπτυξη του λόγου(ελλείψει αποκλίσεων γενικά νοητική ανάπτυξη) δεν είναι επικίνδυνο. Ωστόσο, εάν μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής του το παιδί δεν έχει μιλήσει, πρέπει να το δείξει σε λογοθεραπευτή.

Δείκτες ανάπτυξης του λόγου των παιδιών

Αξιολογώντας την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καλό είναι οι εκπαιδευτικοί να ανατρέξουν στους δείκτες που συνέταξε το προσωπικό του Παιδιατρικού Τμήματος του Κεντρικού Ινστιτούτου Βελτίωσης των Ιατρών υπό την ηγεσία του N. Aksarina τη δεκαετία του 1970. Αυτοί οι δείκτες δίνονται σε πιο πρόσφατες εργασίες για την ανατροφή των παιδιών.

Παιδιά από 2 ετών έως 2 ετών 6 μηνών

Κατανόηση του λόγου.Παρατηρείται περαιτέρω ανάπτυξη της κατανόησης του σημασιολογικού περιεχομένου του λόγου των άλλων. Μπορείτε να μιλήσετε με ένα παιδί όχι μόνο για γεγονότα και φαινόμενα που γίνονται αντιληπτά αυτή τη στιγμή, αλλά και για παρελθόντα (ήδη οικεία στο παιδί) και μελλοντικά γεγονότα.

Η ικανότητα μίμησης.Τα παιδιά επαναλαμβάνουν εύκολα φράσεις, σύντομους στίχους.

Λεξικό.Ακούστηκαν άγνωστες λέξεις και ολόκληρες φράσεις γίνονται ιδιοκτησία του παιδικού λεξικού. Στην ομιλία τους εμφανίζονται: «Πού;», «Πότε;», «Γιατί;».

Η γραμματική δομή του λόγου.Οι προτάσεις γίνονται περίπλοκες, εμφανίζονται σύνθετες προτάσεις, αν και όχι πάντα γραμματικά σωστές.

Χρήση (συνδεδεμένη ομιλία).Η ομιλία γίνεται το κύριο μέσο επικοινωνίας όχι μόνο με τους ενήλικες, αλλά και με τα παιδιά. Το παιδί μιλάει πολύ σε διάφορες περιπτώσεις, προληπτικά και ως απάντηση σε δηλώσεις κάποιου άλλου - με μια λέξη, καθορίζει τις πράξεις και τις προθέσεις του υπό την επίδραση της κατάστασης.

Τονισμός.Η ομιλία γίνεται όλο και πιο συναισθηματική.

Παιδιά από 2 ετών 6 μηνών έως 3 ετών

Κατανόηση του λόγου.Ένα παιδί μπορεί να κατανοήσει το νόημα της ομιλίας ενός ενήλικα για γεγονότα και φαινόμενα που δεν συνέβησαν στην προσωπική του εμπειρία, αλλά μεμονωμένα στοιχείαπου γίνονται άμεσα αντιληπτά από το μωρό.

Η ικανότητα μίμησης.Αναπαράγετε εύκολα ποιήματα, τραγούδια που ακούσατε.

Λεξικό.Το λεξιλόγιο περιλαμβάνει όλα τα μέρη του λόγου (εκτός από τις μετοχές και τις μετοχές). Ο όγκος του λεξικού αυξάνεται ραγδαία: μέχρι το τέλος του τρίτου έτους, έως 1200–1500 λέξεις.

Η γραμματική δομή του λόγου.Τα παιδιά μιλούν με σύνθετες φράσεις, δευτερεύουσες προτάσεις εμφανίζονται στην ομιλία τους (όχι πάντα γραμματικά σωστές).

Χρήση (συνδεδεμένη ομιλία).Τα παιδιά μιλούν για αυτό που είδαν με μερικές αποσπασματικές φράσεις. Με βάση τις ερωτήσεις ενός ενήλικα, μπορούν να μεταφέρουν το περιεχόμενο ενός παραμυθιού ή ιστορίας που έχουν ακούσει προηγουμένως (από εικόνες και χωρίς αυτές). Ικανός να αναπαράγει το περιεχόμενο της ομιλίας ενός ενήλικα που δεν απευθύνεται άμεσα σε αυτόν.

Αρθρωσις.Η προφορά είναι ως επί το πλείστον σωστή, εκτός από τον ήχο Rκαι σφύριγμα.

Τον Αύγουστο-Σεπτέμβριο, όταν επικοινωνείτε με τα παιδιά, παρατηρώντας τη συμπεριφορά τους, καλό είναι να δίνετε προσοχή στο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου τους. Αυτές οι πληροφορίες θα επιτρέψουν αργότερα στον δάσκαλο να συνδυάσει τα παιδιά σε υποομάδες (στην τάξη), για να πραγματοποιήσει ατομική δουλειάμε ΠΑΙΔΙΑ. Συμβατικά, μπορούν να διακριθούν τρεις υποομάδες:

Τα παιδιά της πρώτης υποομάδας τείνουν να απαντούν ανεξάρτητα στις ερωτήσεις του δασκάλου, προσπαθούν να του πουν κάτι με δική τους πρωτοβουλία.

Τα παιδιά της δεύτερης υποομάδας σπάνια απαντούν μόνα τους σε δύσκολες ερωτήσεις (Πότε; Γιατί;), αλλά επαναλαμβάνουν πρόθυμα τις απαντήσεις τους μετά από τους συνομηλίκους τους. Οι περιπτώσεις ομιλίας πρωτοβουλίας είναι σπάνιες.

Τα παιδιά της τρίτης υποομάδας στην τάξη, στην καθημερινή ζωή είναι κυρίως σιωπηλά, έχουν μπερδεμένη ομιλία.

Μορφές εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου

Στη μεθοδολογία διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας υιοθετούνται δύο κύριες μορφές εργασίας για την ομιλία των παιδιών: διδασκαλία στην τάξη και καθοδήγηση στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στην καθημερινή ζωή.

Έχει ήδη σημειωθεί ότι η ομιλία των παιδιών διαμορφώνεται στη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων. Παίζοντας, επικοινωνώντας με συνομηλίκους, χρησιμοποιούν ενεργά την ομιλία. Αν όμως σε αυτές τις στιγμές ο ενήλικας δεν επηρεάζει σκόπιμα την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, η κατάκτηση της γλώσσας θα είναι δύσκολη. Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να απευθύνονται σε ενήλικες και συνομηλίκους με ένα αίτημα, να ευχαριστούν για την υπηρεσία, να προσφέρουν βοήθεια, να προσκαλούν τους συντρόφους να κάνουν κάτι μαζί, να παρακολουθούν κ.λπ. Πρέπει να μιλήσετε με τα παιδιά για όλα όσα έπεσαν στο πεδίο προσοχής τους και προκάλεσαν ενδιαφέρον , και επίσης για το τι επέλεξε ο εκπαιδευτικός για κοινές παρατηρήσεις.

Τα παιδιά 2-3 ετών είναι πολύ προσεκτικά. Ούτε ένα πράγμα στα χέρια ενός ενήλικα, ούτε μία χειρονομία του δεν περνά απαρατήρητη. Παίζοντας με τα παιδιά, κοιτάζοντας ή δημιουργώντας κάτι, ο δάσκαλος πρέπει υπομονετικά, χωρίς φασαρία, να μιλήσει για το τι, γιατί και πώς κάνει και τι ελπίζει να πάρει ως αποτέλεσμα. Αν το παιδί ενδιαφέρεται για κάτι, μπερδεύεται ή απλώς χαίρεται που βρίσκεται κοντά στον δάσκαλο, θα αρχίσει να επαναλαμβάνει τις λέξεις ή τις μικρές φράσεις που του αρέσουν μετά από αυτό, προσπαθώντας να καταλάβει κάτι, να καθιερωθεί. Είναι αδύνατο να διακόψετε τη συναισθηματική επαφή με τα παιδιά. Πρέπει να προσπαθήσουμε να ακούσουμε τις πρώτες ανεξάρτητες κρίσεις τους και να τις χαρούμε.

Ο δάσκαλος πρέπει να μιλάει πολύ και σκόπιμα όλη την ημέρα: τόσο όταν επικοινωνεί με ένα μεμονωμένο παιδί (παίζει μαζί του, το πλένει, εξετάζει ένα βιβλίο κ.λπ.), όσο και όταν διεξάγει παιχνίδια και μαθήματα με όλη την ομάδα ή με μικρή υποομάδα (μαζί σκέφτεται κάτι με τα παιδιά, ζωγραφίζει, γλυπτά, χτίζει κτίρια από κύβους, ακούει μουσική, τραγουδά, ταξιδεύει γύρω από το νηπιαγωγείο και την περιοχή της τοποθεσίας).

Τα παιδιά πρέπει να ενημερώνονται συχνά και συναισθηματικά ενδιαφέροντα γεγονότακαι γεγονότα: για τις φάρσες και τις φάρσες ενός γατάκι, ενός κουταβιού, ενός αστείου παπαγάλου, ενός έξυπνου σκύλου, ενός πονηρού κοράκι κ.λπ.

Κατά την καθοδήγηση της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών στην τάξη και κατά τη διάρκεια της ημέρας, ο δάσκαλος πρέπει να είναι ικανός στις σχετικές μεθόδους και τεχνικές.

Προγραμματίζεται η μάθηση στην τάξη παιδαγωγική διαδικασία, που επιτρέπει, με τη βοήθεια ειδικών τεχνικών, να μεταφέρει στο παιδί τις απαραίτητες πληροφορίες για το περιβάλλον, να διαμορφώσει ένα κατάλληλο λεξικό, καθώς και τις σημαντικότερες δεξιότητες και ικανότητες ομιλίας.

Οργάνωση και διεξαγωγή μαθημάτων

«Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο», που επιμελήθηκε οι M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, με βάση τις συστάσεις του SanPin, συνιστά τη διεξαγωγή οκτώ μαθημάτων το μήνα στην πρώτη ομάδα μικρών για την ανάπτυξη του λόγου και τη συμμετοχή των παιδιών σε μυθοπλασία διάρκειας 8-10 λεπτών.

Ορισμένες δραστηριότητες - σκηνοθεσία παραμυθιών, παρατηρήσεις, διδακτικά και υπαίθρια παιχνίδια, συνοδευόμενα από ανάγνωση παιδικών ρίμων ή ποιημάτων του συγγραφέα, πραγματοποιούνται με όλη την ομάδα των παιδιών. Τα μαθήματα που στοχεύουν στην πρόκληση σύνθετων δηλώσεων ομιλίας σε παιδιά ή στην εκπαίδευσή τους σε νέες δεξιότητες (για παράδειγμα, ακρόαση, ακρόαση και κατανόηση μιας ιστορίας χωρίς οπτική συνοδεία) πραγματοποιούνται σε υποομάδες. Οι υποομάδες είναι επιλεγμένα παιδιά με πάνω κάτω το ίδιο επίπεδο ανάπτυξης.

Οι παρατηρήσεις έχουν δείξει ότι τα παιδιά ηλικίας 2 ετών - 2 ετών 6 μηνών διαφέρουν από τα παιδιά του δεύτερου μισού του τρίτου έτους της ζωής τόσο στη συμπεριφορά όσο και στις απαντήσεις στην τάξη. Για παράδειγμα, για να απαντήσετε στις ερωτήσεις: «Τι έχει αλλάξει;», «Γιατί τα κοτόπουλα δεν τσιμπολογούν κόκκους;», «Γιατί το κορίτσι δεν τρώει σούπα;», - τα μικρότερα παιδιά χρειάζονται περισσότερο χρόνο, συχνές επαναλήψεις, συμβουλές, εξηγήσεις από παιδιά άνω των 2 ετών 6 μηνών.

Αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει υποδειγματικά σχέδια μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου και την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι δημιουργικός στη χρήση αυτού του υλικού. Λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ομιλίας και νοητικής ανάπτυξης των παιδιών της ομάδας του, μπορεί να αντικαταστήσει τις προτεινόμενες τάξεις με άλλες, να αλλάξει τη σειρά τους, να αυξήσει (μειώσει) τον αριθμό των εργασιών σε οποιοδήποτε συγκεκριμένο μάθημα κ.λπ.

Είναι γνωστό ότι μια δεξιότητα ομιλίας ή δεξιότητα δεν μπορεί να διαμορφωθεί σε ένα μάθημα. Επομένως, η ύλη του προγράμματος που μελετήθηκε στο προηγούμενο μάθημα, κατά κανόνα, επαναλαμβάνεται στο επόμενο και το διάστημα μεταξύ τους δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερο από 1-3 ημέρες. Στο μέλλον, τα διαστήματα μεταξύ των τάξεων στα οποία βελτιώνονται ορισμένες δεξιότητες ομιλίας μπορούν να αυξηθούν.

Οι παρατηρήσεις έχουν δείξει ότι 1-2 μαθήματα είναι αρκετά για να κατακτήσει κάποιες δεξιότητες για ένα παιδί του τρίτου έτους της ζωής και πολύ περισσότερος χρόνος για να κατακτήσει άλλες, για παράδειγμα, για να δραματοποιήσει αποσπάσματα από παραμύθια, να αντιληφθεί εικόνες πλοκής και να μεταφέρει τις εντυπώσεις του σε ομιλία.

Τα ομιλία και τα νοητικά φορτία που προβλέπονται κατά τον προγραμματισμό της εργασίας τον Σεπτέμβριο-Οκτώβριο είναι αισθητά μικρότερα από ό,τι τους επόμενους μήνες και η διάρκεια ορισμένων μαθημάτων είναι μόνο 6-7 λεπτά. Αυτό γίνεται σκόπιμα για να διαμορφωθεί σταδιακά στα παιδιά η επιθυμία για μελέτη. Ένα άλλο χαρακτηριστικό των παιδιών αυτής της ηλικίας λήφθηκε επίσης υπόψη: μετά το μάθημα, τα παιδιά δεν βιάζονται να διασκορπιστούν - ελκύονται από τον δάσκαλο, από τα παιχνίδια που τους έδειξαν. Τα παιδιά που είναι ανενεργά στην τάξη ενεργούν πιο τολμηρά με τα παιχνίδια και απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου τη συγκεκριμένη στιγμή. Έτσι, η εκμάθηση του υλικού προγράμματος συνεχίζεται για άλλα 3-4 λεπτά.

Στην πρώτη νεότερη ομάδα, σε πολλές τάξεις, εκτός από την ηγετική εργασία, επιλύονται αρκετές ακόμη εργασίες ανάπτυξης του λόγου. Για παράδειγμα, παράλληλα με την επίλυση του κύριου καθήκοντος του μαθήματος - να εισαγάγει τα παιδιά σε μια ομοιοκαταληξία, ο δάσκαλος ασκεί τα παιδιά στην εκφραστική ανάγνωση ποιητικών γραμμών. αναπτύσσει σαφή και σωστή προφορά των ονοματοποιητικών λέξεων.

Στην πρώτη junior ομάδα, μια σημαντική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία αρχίζει να καταλαμβάνεται από συνδυασμένες τάξεις, που αποτελούνται από πολλά μέρη, καθένα από τα οποία είναι αφιερωμένο στην επίλυση ενός μόνο προβλήματος. Αυτές οι εργασίες μπορούν να επιλυθούν σε διάφορα υλικά προγράμματος. Μια μεγάλη ποικιλία επιλογών είναι παραγωγική: επαναφορά ενός παραμυθιού και ασκήσεις για την εκπαίδευση της κουλτούρας του ήχου του λόγου. κοιτάζοντας μια εικόνα και διαβάζοντας ένα ποίημα. αφήγηση χωρίς επίδειξη και διδακτικό παιχνίδι.

Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αγαπούν να μελετούν, αλλά η εθελοντική προσοχή και η μνήμη τους είναι ατελείς. Το παιδί δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί σε αυτά που δεν του ενδιαφέρουν, όσα δεν το εξέπληξαν, δεν του έφεραν χαρά. Επομένως, όταν σχεδιάζετε ένα μάθημα με παιδιά, είναι απαραίτητο να εξετάσετε προσεκτικά τι να διδάξετε στα παιδιά και πώς να το κάνετε καλύτερα.

Το συναισθηματικό σκηνικό για το επερχόμενο μάθημα είναι εξαιρετικά σημαντικό. Βοηθά να «ανοίξει» το μωρό μέσα ενεργή εργασία, αυξάνοντας την αποτελεσματικότητά του από τα πρώτα λεπτά. Για παράδειγμα: «Σήμερα θα σας διαβάσω ένα πολύ ενδιαφέρον ποίημα για το πώς μια αλεπού με ένα κουτί έτρεξε μέσα στο δάσος», λέει ο δάσκαλος. "Πού είναι αυτή;" τα παιδιά ενδιαφέρονται. - "Προβολή!" «Θα σας δείξω σίγουρα. Τώρα θα παίξουμε, θα τα δείξω όλα, θα τα πω για όλα », απαντά ο δάσκαλος.

Μπορείτε να βάλετε τα παιχνίδια στο τραπέζι εκ των προτέρων (3-4 λεπτά πριν το μάθημα), κάτι που θα επιδειχθεί στο μάθημα, επιτρέποντας στα παιδιά να τα αγγίξουν και να τα μετακινήσουν. Αλλά ταυτόχρονα, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να ακολουθούν τον κανόνα: τα παιχνίδια που προετοιμάζονται για το μάθημα μπορούν να παιχτούν μόνο στο τραπέζι του δασκάλου, δεν μπορούν να αφαιρεθούν. Συχνά μια παράσταση απαιτεί ένα παιχνίδι με κουρδισμα ή ένα παιχνίδι που είναι ιδιαίτερα ελκυστικό για τα νήπια και «έρχεται» μόνο στην τάξη. Η επιθυμία να κρατήσουν αυτό το πράγμα στα παιδιά είναι τόσο μεγάλη που το καθένα το τραβά προς τη δική του κατεύθυνση. Σε τέτοιες περιπτώσεις, το παιχνίδι πρέπει να τοποθετείται έτσι ώστε να το βλέπουν όλοι καλά, αλλά να μην μπορούν να το αποκτήσουν (για παράδειγμα, σε πιάνο, σε ράφι). Τα νήπια γρήγορα συνηθίζουν στο γεγονός ότι το παιχνίδι που τοποθετείται πριν από το μάθημα θα χρησιμοποιηθεί σε αυτό. Τα παιδιά το εξετάζουν, ανταλλάσσουν εντυπώσεις, ρωτούν τον δάσκαλο.

Έχει ήδη σημειωθεί ότι κατά τη διάρκεια του μαθήματος είναι απαραίτητο να υποστηριχθεί η επιθυμία των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας να μελετήσουν.

Τα παιδιά πρέπει να κάθονται με τέτοιο τρόπο (ημικύκλιο, σε τραπέζια που στέκονται χωριστά ή μετατοπισμένα μαζί κ.λπ.) ώστε να μην παρεμβαίνουν μεταξύ τους (ειδικά όταν μιμούνται κάποιες ενέργειες). Είναι εξίσου σημαντικό τα εύκολα διεγερμένα παιδιά να βρίσκονται δίπλα σε ήρεμους, ισορροπημένους συνομηλίκους. Τα παιδιά πρέπει να βλέπουν τον δάσκαλο και τα αντικείμενα (εικόνες) που δείχνει καλά. Θα πρέπει να αποκλείονται οι στιγμές που αποσπούν την προσοχή (για παράδειγμα, εάν ένα κλουβί με ένα πουλί πέσει στο οπτικό πεδίο ενός παιδιού, πρέπει να αναδιαταχθεί).

Τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής τείνουν να μιμούνται (τόσο τον δάσκαλο όσο και τους συνομηλίκους τους). «Μολύνονται» εύκολα από τη διάθεση των συντρόφων τους και μιμούνται με ευχαρίστηση τόσο τις επιθυμητές όσο και τις ανεπιθύμητες ενέργειες. Αξίζει ένα παιδί να αρχίσει να κοιτάζει κάτω από την καρέκλα, καθώς σε 1-2 λεπτά, αν ο δάσκαλος δεν αλλάξει την προσοχή των παιδιών, η μισή ομάδα θα μιμηθεί το μωρό. Σε αυτή την περίπτωση δεν πρέπει να καταφεύγει κανείς σε πειθαρχικές παρατηρήσεις («Μην ταλαντεύεσαι, κάτσε ήσυχος!»). Είναι πιο σκόπιμο να καταφύγετε σε ένα παιχνίδι που φέρεται στην τάξη. Για παράδειγμα, πες της: «Μη φοβάσαι, ποντίκι, δεν είναι γάτα που ήρθε. Ήταν ο Βόβα που κατά λάθος κρότουλαρε την καρέκλα του. Ή απευθυνθείτε σε ένα παιδί που έχει αρχίσει να κάνει φάρσες: «Εδώ, Βόβα, κράτα το ποντίκι. Ναι, καθίστε ήσυχα, μην την τρομάξετε (μην την πέφτετε).

Σε παιδιά αυτής της ηλικίας, τα φωτεινά όμορφα αντικείμενα και οι εικόνες τους κάνουν να θέλουν να τα κοιτούν περισσότερο, επομένως το ενδεικτικό υλικό που εμφανίζεται στην τάξη πρέπει να είναι σε καλή κατάσταση, σχεδιασμένο με γούστο και ελκυστικό για τα παιδιά. Τα οφέλη πρέπει να τοποθετούνται με τέτοιο τρόπο ώστε να μην χάνεται χρόνος αναζητώντας τα. Εάν οι εικόνες πέσουν από τη φανέλα ή η μπαταρία του ηλεκτρικού παιχνιδιού αποδειχθεί άχρηστη, τότε η κανονική πορεία του μαθήματος θα διαταραχθεί, η αντίληψη του υλικού από τα παιδιά θα είναι δύσκολη.

Μεγάλη σημασία έχει η ομιλία του παιδαγωγού, η ικανότητά του να μιλάει με τα παιδιά. Ο λόγος του δασκάλου πρέπει να είναι καθαρός, εκφραστικός, χωρίς βιασύνη. Οι λέξεις και οι φράσεις που λέγονται στα παιδιά δεν πρέπει να είναι τυχαίες. Εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να μελετηθούν εκ των προτέρων. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για εκείνες τις στροφές του λόγου που ο δάσκαλος επιδιώκει να κάνει διαθέσιμες στις δηλώσεις του ίδιου του παιδιού: λέξεις που δηλώνουν τις ιδιότητες των αντικειμένων, συντακτικές κατασκευές, ειδικότερα προτάσεις με ομοιογενή μέλη κ.λπ. Χρήση τους στην τάξη, έγκριση των προσπαθειών ενός παιδιού να αναπαράγει μια λέξη ή πρόταση, ο παιδαγωγός εμπλουτίζει έτσι την ενεργητική ομιλία των παιδιών.

Στην πρώτη ομάδα, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να κατανοούν την ερώτηση και να την απαντούν. Αλλά αν για κάποιο λόγο το παιδί είναι σιωπηλό και η παύση παρατείνεται, είναι πιο σκόπιμο να ζητήσετε την απάντηση, να την επαναλάβετε με τα παιδιά και μετά από λίγο να κάνετε ξανά την ίδια ερώτηση στο παιδί.

Είναι γνωστό ότι είναι πολύ εύκολο για ένα παιδί του τρίτου έτους της ζωής να εμπνεύσει κάτι. Αυτό το χαρακτηριστικό πρέπει να θυμόμαστε όταν διδάσκουμε παιδιά. («Η Άνι θα πετύχει... Η Βόβα θα μπορέσει... Η Αλιόσα τώρα θα σκεφτεί και σίγουρα θα βρει επιθυμητή εικόνα(παιχνίδι) ...» κ.λπ.).

Οποιαδήποτε συζήτηση με τα παιδιά πρέπει να είναι επιχειρηματική, λεπτομερής και το ενδιαφέρον του δασκάλου για το τι λέει και τι κάνει το παιδί πρέπει να «ενδιαφέρεται σοβαρά». Τα παιδιά αντιδρούν αναμφισβήτητα στη διάθεση του δασκάλου, τον τονισμό, τις χειρονομίες του. Και αν ο δάσκαλος ειλικρινά, με ευχαρίστηση, «φυσάει σε ζεστές τηγανίτες και τις τρώει», δείχνει πώς οι κατσίκες πισώνουν, το παιδί όχι μόνο έχει μολυνθεί από την επιθυμία να κάνει το ίδιο, αλλά προσπαθεί να το κάνει πολύ καλά, με καλή διάθεση . Με τη σειρά του, μια επιτυχημένη απάντηση, μια καλά εκτελεσμένη δράση ενισχύουν τη χαρά του μωρού και την επιθυμία του να αναπαράγει επανειλημμένα αυτό που είδε και άκουσε. Όλα αυτά διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα των παιδιών και την επαφή τους με τον δάσκαλο.

Επιπλέον, υπάρχουν αρκετοί άλλοι παράγοντες που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της προπόνησης.

Η εναλλαγή διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας και κυρίως επεξηγήσεων, οδηγιών και επιδείξεων (μοντέλο, τρόπος δράσης) με εργασίες παιχνιδιού. Ας πάρουμε ένα παράδειγμα.

Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά: «Αβ-αβ-αβ», ο σκύλος γαβγίζει. Πώς γαβγίζει; Αφού τα παιδιά προφέρουν την ονοματοποιία, η δασκάλα συνεχίζει: «Τώρα θα παίξουμε ρολόι σκύλοι. Ο σκύλος που θα ξεκινήσω με το κλειδί (κάνει μια κίνηση μίμησης) να γαβγίζει: αβ-αβ-αβ.

Ο συνδυασμός χορωδιακών απαντήσεων των παιδιών με ατομικές. Συνήθως μια χορωδιακή απάντηση συνδυάζεται με 3-4 ή περισσότερες μεμονωμένες απαντήσεις. Αυτό αυξάνει σημαντικά την πυκνότητα του μαθήματος, βοηθά στη συμμετοχή όλων των παιδιών στην εργασία, καθώς και στο να μάθουμε ποια από τα παιδιά δεν έχουν κατακτήσει τη δεξιότητα που κατακτάται για να εξηγήσουν ή να δείξουν περαιτέρω κάτι (στην τάξη).

Η χρήση ποικίλων υλικών επίδειξης (αντικείμενα, παιχνίδια, εικόνες, φιγούρες επιτραπέζιου θεάτρου κ.λπ.). Η θεώρησή τους υποστηρίζει την προσοχή των παιδιών, αυξάνει τη δραστηριότητα του λόγου και σχηματίζει την ικανότητα γενίκευσης.

Η χρήση εργασιών που αποσκοπούν στο να δώσουν στα παιδιά την ευκαιρία να αλλάξουν θέση, να μετακινηθούν (για παράδειγμα, ανεβείτε στον δάσκαλο για να δείτε κάτι μαζί του, κοιτάξτε κάτω από τις καρέκλες για να βρείτε πού κρύφτηκε το ποντίκι-γατούλα, απεικονίστε κατσίκες να ραμφίζουν δημητριακά κοτόπουλα κ.λπ.). Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτές οι εργασίες στοχεύουν ταυτόχρονα να διδάξουν στα παιδιά την ικανότητα να αποδέχονται μια φανταστική κατάσταση: να ψήσουν τηγανίτες, να πιάσουν μια νιφάδα χιονιού και να την φυσήξουν. Κατά την εκτέλεση τέτοιων εργασιών, τα παιδιά μαθαίνουν τις ενέργειες παιχνιδιού που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη ανεξάρτητων παιχνίδια ρόλου, η εμφάνιση του οποίου στον τρίτο χρόνο της ζωής ενός παιδιού υποδηλώνει ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξή του.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ

ΣΕ 1 ΟΜΙΛΟ JUNIOR:

"ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ"

Περιεχόμενο προγράμματος:

Διευρύνετε τους ορίζοντες των παιδιών σχετικά με θέματα.

Μάθετε να ονομάζετε αντικείμενα, μάθετε τη σημασία τους.

Μάθετε να αναγνωρίζετε χαρακτηριστικά εμφάνισηζώα, ονομάστε μέρη του σώματος.

Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας προς τα ζώα. Αναπτύξτε την προφορική γλώσσα.

Προκαταρκτική εργασία.

Εκμάθηση τραγουδιών, παιχνίδια: «Αλεπού και λαγοί», «Συλλέξτε κώνους».

Υλικό για το μάθημα.

Χριστουγεννιάτικα δέντρα, κούτσουρα, κώνοι, ομοιώματα μανιταριών, κέρασμα για ένα λαγουδάκι (καρότα, λάχανο), αποδίδουν αντικείμενα σε κουτί ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, τιμόνι, μαγνητόφωνο, καλάθι.

Πρόοδος του μαθήματος.

Παιδαγωγός.

Παιδιά, σήμερα θα πάμε στο δάσος με το αυτοκίνητο (το αυτοκίνητο αποτελείται από καρέκλες) και ο Gleb θα είναι ο οδηγός μας. Τώρα θα καθίσουμε στο αυτοκίνητο και ο Γκλεμπ θα πάρει το τιμόνι και θα μας πάει με το αυτοκίνητο. Μπείτε στο αυτοκίνητο και καθίστε στις θέσεις σας (κατά τη διάρκεια της κίνησης τα παιδιά τραγουδούν το τραγούδι «Μηχανή»).

Εσύ κι εγώ λοιπόν φτάσαμε στο υπέροχο μας, μαγικό δάσος. Ακούστε τι είδους μουσική μας συναντά στο δάσος. (πουλιά που κελαηδούν).

Παιδαγωγός:Παιδιά, κοιτάξτε, τι κρύβεται στο ξέφωτο κάτω από τα χριστουγεννιάτικα δέντρα;

Παιδιά:Κώνοι.

Παιδαγωγός:Και πόσοι κώνοι υπάρχουν;

Παιδιά:πολλά απο.

Παιδαγωγός:ας παίξουμε με χωνάκια. (διεξάγεται το παιχνίδι «Συλλέξτε τα χτυπήματα»).

Τι καλοί τύποι είστε, πόσο γρήγορα μαζέψατε όλα τα χτυπήματα.

Εκπαιδευτικός: παιδιά, κοιτάξτε προσεκτικά, τι φυτρώνει κάτω από τα χριστουγεννιάτικα δέντρα;

Παιδιά:μανιτάρια.

Παιδαγωγός:Πόσα μανιτάρια έχουν μεγαλώσει;

Παιδιά:πολλά απο.

Παιδαγωγός:Και τώρα θα παίξουμε με τα μανιτάρια. (διεξάγεται το παιχνίδι «Μανιτάρι-μανιτάρι»).

Παιδαγωγός:παιδιά, και στο ξέφωτο στέκεται ένα κούτσουρο και κοιτάζει τους τύπους. Έλα, να πλησιάσουμε και να δούμε ποιος κάθεται στο κούτσουρο.

Παιδιά:λαγουδάκι.

Παιδαγωγός:παιδιά, και το κουνελάκι θέλει να πει κάτι στο αυτί μου.

Το όνομά του είναι Στεπάσκα. Θέλει να τον αποχαιρετήσουμε. Γεια σου Στεπάσκα. Δείτε τι όμορφο παλτό έχει το Stepashka: απαλό, αφράτο. Πώς είναι τα αυτιά του;

Παιδιά:μακρύς.

Παιδαγωγός:τι είδους αλογοουρά έχει;

Παιδιά:μικρός.

Παιδαγωγός:Τι αρέσει να τρώει η Στεπάσκα μας;

Παιδιά:καρότα, λάχανο.

Παιδαγωγός:Ω, τι καλοί φίλοι είστε, όλοι γνώρισαν τη Στεπάσκα. Παιδιά, μου φαίνεται ότι ο Stepashka είναι λυπημένος, ποιος θα μπορούσε να τον προσβάλει; Ας τον ρωτήσουμε (ψιθυρίζει η Στεπάσκα στο αυτί του δασκάλου).

Παιδαγωγός:Παιδιά, η Stepashka είχε γενέθλια. Ήρθαν ζώα να τον επισκεφτούν, έφεραν πολλά δώρα, ένα ολόκληρο σεντούκι. Και η Στεπάσκα δεν ξέρει τι να κάνει μαζί τους, τι να κάνει. Ας τον βοηθήσουμε (τα παιδιά πλησιάζουν ένα ένα το στήθος, βγάζουν ένα αντικείμενο κάθε φορά και εξηγούν τι είναι και σε τι χρησιμεύει).

Παιδαγωγός:εδώ το μπαούλο μας είναι άδειο. Η Stepashka μας χάρηκε, έγινε χαρούμενη, χαρούμενη. Τώρα θέλει να παίξει μαζί μας. Δια μαγείας θα μετατραπούμε σε κουνελάκια και θα παίξουμε. (Διεξάγεται το παιχνίδι «Λαγοί και η Αλεπού»).

Μετά το παιχνίδι, τα παιδιά περιποιούνται τη Stepashka με καρότα και λάχανο. Το ταξίδι μας τελειώνει, ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο. Τα παιδιά αποχαιρετούν τη Στεπάσκα, καθίστε στις θέσεις τους.

Περίληψη μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου

"Μαγειρεμένος χυλός με λευκή όψη"

Περιεχόμενο προγράμματος:

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

Διορθώστε γνωστές παιδικές ρίμες.

Ενισχύστε τις έννοιες μεγάλο – μικρό.

Δώστε μια ιδέα για τα ονόματα των ειδών σκευών - ένα τηγάνι, ένα πιάτο, ένα κουτάλι.

Ανάπτυξη:

Να αναπτύξει την ομιλία των παιδιών, την ικανότητα μίμησης.

Αναπτύξτε ενδιαφέρον να παίζετε παιδικές ρίμες.

Αναπτύσσω εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια

Εκπαιδευτές:

Ενσταλάξτε την αγάπη για το στόμα παραδοσιακή τέχνη.

Καλλιεργήστε μια αίσθηση καλοσύνης, ανταπόκρισης, επιθυμίας για βοήθεια.

Εξοπλισμός:παιχνίδια: κίσσα, χήνα, κοτόπουλο, κόκορα. πιάτα: κατσαρόλα, πιάτο, κουτάλι, κουταλάκι του γλυκού. κατσαρόλες κομμένες από χαρτόνι, στις οποίες είναι κολλημένη ταινία διπλής όψης. σημιγδάλι.

Προκαταρκτικές εργασίες:εκμάθηση της παιδικής ομοιοκαταληξίας "Κόκορας", μαθαίνοντας το παιχνίδι με τα δάχτυλα "Κίσσα-μαγειρεμένο χυλό με λευκή όψη ..."

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΛΕΤΗΣ:

ΣΤΟ ομαδικό δωμάτιοκατά μήκος της άκρης του χαλιού υπάρχουν καρέκλες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών. Τα παιδιά μπαίνουν στην ομάδα για να χαιρετήσουν τους καλεσμένους και να καθίσουν στις καρέκλες.

Παιδαγωγός:- Παιδιά, δείτε πόσοι καλεσμένοι ήρθαν να μας επισκεφτούν. Θα θέλατε να επισκεφτείτε το Soroka-Beloboka σήμερα; (Ναί)

Παιδαγωγός:- Παιδιά, ας πετάξουμε σαν πουλιά και ας πετάξουμε στο Magpie-Belobok για επίσκεψη. ( η μουσική ακούγεται «Birds fly», παιδιά, μιμούμενοι πουλιά, κουνούν τα χέρια τους σαν φτερά και περπατούν στο χαλί)

(τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες)

Παιδαγωγός:- Και εδώ είναι το πουλί Magpie-Belobok. Ας της πούμε ένα γεια. Ας πούμε: "Γεια σου Magpie-Belobok!"

Παιδαγωγός:- Κίσσα-Μπελομπόκα

Πήδηξε στο κατώφλι

καλεσμένους,

Οι καλεσμένοι άκουσαν

Υποσχεθείτε!

Παιδαγωγός:Ακούς κάποιον να έρχεται; Ποιος είναι ρε παιδιά; (χήνα). Πείτε «χήνα» όλοι μαζί. Πώς κακαρίζει μια χήνα; (χαχαχα)

Παιδαγωγός:- Και μετά ήρθε κάποιος άλλος. Ποιοι είναι αυτοί οι τύποι; (κότα). Πείτε «κοτόπουλο» όλοι μαζί. (Τα παιδιά επαναλαμβάνουν μετά τον δάσκαλο, ο δάσκαλος ζητά από 2-3 παιδιά να επαναλάβουν τις λέξεις ατομικά).Πώς κακαρίζει ένα κοτόπουλο; (Κο-κο-κο)

φροντιστής: - Κοίτα, ήρθε άλλος καλεσμένος. Ποιοι είναι αυτοί οι τύποι; (κοκοράκι). (Τα παιδιά επαναλαμβάνουν μετά τον δάσκαλο, ο δάσκαλος ζητά από 2-3 παιδιά να επαναλάβουν τις λέξεις ατομικά).Πώς λαλεί ένας κόκορας; (Κου-κα-ρε-κου).

Παιδαγωγός:- Παιδιά, να δείξουμε τι κοκορέτσι έχουμε.

(Τα παιδιά σηκώνονται από τις καρέκλες τους και δείχνουν)

Το κοκορέτσι μας είναι δυνατό, (τους χαϊδεύει τον λαιμό)

Το πρωί κλαίει: (κουνώντας τα χέρια σαν φτερά)
"Χαίρετε!"
Στα πόδια του είναι οι μπότες του, (βάλτε το πόδι μπροστά, δείξτε το με τα χέρια).
Σκουλαρίκια κρέμονται στα αυτιά (αγγίζοντας τα αυτιά τους)

Στο κεφάλι - ένα χτένι, (δύο παλάμες μαζί πάνω από το κεφάλι).
Αυτός είναι, κοκορέτσι! (τρέξτε τα χέρια πάνω από το σώμα από πάνω προς τα κάτω)

(Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες)

Παιδαγωγός:- Φαίνεται ότι έχουν μαζευτεί όλοι οι καλεσμένοι. Τώρα Soroka-Beloboka θα θεραπεύσει. Τι θα ταΐσει; (απαντήσεις των παιδιών)

Παιδαγωγός:- Κίσσα-άσπρη όψη θα μαγειρέψει χυλό, θα ταΐσει όλους τους καλεσμένους. Και ο χυλός θα μαγειρευτεί σε μια κατσαρόλα, παρεμβαίνει με ένα μεγάλο κουτάλι. Και όταν ψηθεί ο χυλός, θα τον βάλει σε πιάτα, θα δώσει μικρά κουταλάκια στους καλεσμένους και θα φάνε νόστιμο χυλό.

Παιδαγωγός:- Και σε τι μαγειρεύει χυλός η Soroka-Beloboka; (σε μια κατσαρόλα) (ο δάσκαλος δείχνει το τηγάνι)

Παιδαγωγός:- Και τι εμποδίζει το χυλό; (κουτάλι)

Παιδαγωγός:-Τι είδους κουτάλι; (μεγάλο) (ο δάσκαλος δείχνει ένα μεγάλο κουτάλι)

Παιδαγωγός:-Από τι τρώνε χυλό; (από ένα πιάτο) (ο δάσκαλος δείχνει ένα πιάτο)

Παιδαγωγός:- Με τι τρώνε χυλό; (κουτάλι)

Παιδαγωγός:- Τι είδους κουτάλι - μεγάλο ή μικρό; (μικρό)

Παιδαγωγός:Ναι, έτσι είναι, ένα μικρό κουταλάκι του γλυκού. (ο δάσκαλος δείχνει ένα μικρό κουταλάκι του γλυκού)

Παιδαγωγός:- Παιδιά, ας βοηθήσουμε τον Soroka - Belobok να μαγειρέψει χυλό;

Παιδαγωγός:- Μετά ετοιμάσαμε τις κατσαρόλες μας, πήραμε ένα μεγάλο κουτάλι και αρχίσαμε να μαγειρεύουμε χυλό.

Γυμναστική δακτύλων«Κίσσα-Μπελομπόκα».

Κίσσα-Μπελομπόκα (μετακινήστε το δάχτυλό σας στην παλάμη)

μαγειρεμένο χυλό,

Ταΐσε όλους τους καλεσμένους.

Το έδωσα, το έδωσα (λυγίστε τα δάχτυλα, ξεκινώντας από το μεγάλο)

Το έδωσα, το έδωσα

Και δεν το έδωσε. (δείχνετε το μικρό δάχτυλο, χτυπήστε το, αγγίξτε το)

Δεν έκοψε ξύλα

Δεν άναψε τη σόμπα

Δεν μαγείρεψε κουάκερ.

Παιδαγωγός:- Τώρα το γεύμα είναι έτοιμο! (συνδέουμε δύο παλάμες, σαν πιάτο).Φάτε κουάκερ επισκέπτες, είναι πολύ χρήσιμο. Τα παιδιά μας τρώνε επίσης χυλό, οπότε είναι όλα τόσο όμορφα, υγιή και δυνατά.

Παιδαγωγός:- Magpie-Belobok, πότισε όλους τους καλεσμένους, τους τάισε. Ας την ευχαριστήσουμε και ας πετάξουμε πίσω στο νηπιαγωγείο.

(η μουσική «Birds flew» ακούγεται, παιδιά, μιμούμενοι πουλιά, κουνάνε τα χέρια τους σαν φτερά και περπατούν στο χαλί)

Παιδαγωγός:- Εδώ είμαστε μαζί σας και πετάξαμε στο νηπιαγωγείο. Που ήμασταν? Και ποιος ήρθε να επισκεφτεί τη Σορόκα; Τι κέρασε ο Σορόκα στους καλεσμένους;

Παιδαγωγός:- Ας μαγειρέψουμε και πολύ χυλό μαζί σας. Δείτε πώς μαγειρεύω. Παίρνω σιμιγδάλι και το αδειάζω τακτοποιημένα σε μια κατσαρόλα. Τόσο βγήκε χυλός. Σηκωθείτε, παιδιά, και πηγαίνετε στο τραπέζι να μαγειρέψετε χυλό. (Τα παιδιά πάνε στα τραπέζια και πιάνουν δουλειά)

Βιβλιογραφία

Akimov Yu.A. εισάγουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στον κόσμο γύρω τους. Junior group. - Μ.: TC Sphere, 2008

Gerbova V. V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην πρώτη ομάδα του νηπιαγωγείου.-M .: Mosaic-Synthesis, 2010

Gerbova VV Εισαγωγή στα παιδιά στη μυθοπλασία. πρόγραμμα και Κατευθυντήριες γραμμές. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2005

Μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου (πρώτη junior ομάδα). Θέμα: Τα παιχνίδια μακριά.

Στόχος:
Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τα ποιήματα του A. Barto.
Ενθαρρύνετέ τους να κατανοήσουν την ομιλία ενός ενήλικα και να ανταποκριθούν ενεργά σε αυτήν.
Αναπτύξτε δραστηριότητα ομιλίας, απαγγείλετε ποιήματα με τον δάσκαλο.
Καθήκοντα:
1. Προκαλέστε στα παιδιά την επιθυμία να ακούσουν και να επαναλάβουν τα ποιήματα του A. Barto.
2. Να προωθήσει την ανάπτυξη στα παιδιά ιδεών για το χρώμα και το σχήμα, το μέγεθος και την ιδιότητα των αντικειμένων μέσω των μέσων της καλλιτεχνικής λέξης.
3. Αναπτύξτε συναισθηματική στάσηστη μυθοπλασία?
4. Διδάξτε στα παιδιά να προφέρουν λέξεις και φράσεις ευδιάκριτα και καθαρά.
5. Διαμορφώστε τις βασικές νοητικές διεργασίες: προσοχή, μνήμη, σκέψη.
Υλικό μαθήματος:
Επίδειξη: λαγουδάκι, ταύρος, αρκούδα, ελέφαντας.

1. Σχηματισμός λεξιλογίου: αναπτύξτε την κατανόηση του λόγου και ενεργοποιήστε, εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών: ουσιαστικά που δηλώνουν ζώα.
2. Εργαστείτε για την υγιή κουλτούρα του λόγου: διδάξτε στα παιδιά να μιλούν καθαρά, χωρίς να βιάζονται.
3. Εργαστείτε στη γραμματική κατασκευή του λόγου: μάθετε να συντονίζετε τα ουσιαστικά με τα ρήματα.
4. Εργαστείτε σε συνεκτική ομιλία: συνεχίστε να διδάσκετε για να κατανοήσετε την ομιλία του εκπαιδευτικού, απαντήστε στις πιο απλές ερωτήσεις.
5.Ατομική εργασία: με τους Vadim, Nicole, Vika για την καταληπτότητα και τη σαφήνεια της προφοράς των λέξεων.
Προκαταρκτικές εργασίες:διαβάζοντας ποιήματα στα παιδιά
«Παιχνίδια» Α. Μπάρτο.
Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας:οπτική, λεκτική, πρακτική

(προφορά) τεχνική του παιχνιδιού, λέξη τέχνης. Καθοδηγητικές ερωτήσεις, τελειώνοντας τη φράση που ξεκίνησε ο εκπαιδευτικός, ενθάρρυνση.
Χρησιμοποιημένη λογοτεχνία: V. V. Gerbova, A. I. Maksakov "Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην πρώτη junior ομάδα."

Πρόοδος μαθήματος:

Ι. Παιδιά, ενώ κοιμόσασταν, ήρθαν παιχνίδια να σας επισκεφτούν, αλλά κάπου κρύφτηκαν.
- Βοηθήστε με να τα βρω; (τα παιδιά περπατούν ομαδικά και βρίσκουν πρώτα τον ελέφαντα)
- Ποιος είναι? Τι χρώμα? Τι είδους αυτιά και μάτια έχει; Πώς φυσάει τον κορμό του; Και τι ποίημα ξέρουμε για τον ελέφαντα; (παιδιά με δάσκαλο διαβάζουν)

Είναι ώρα για ύπνο, ο ταύρος αποκοιμήθηκε
Ξαπλώστε σε ένα κουτί σε ένα βαρέλι,
Η νυσταγμένη αρκούδα ξάπλωσε στο κρεβάτι
Μόνο ο ελέφαντας δεν θέλει να κοιμηθεί,
Ο ελέφαντας κουνάει το κεφάλι του
Ο ελέφαντας στέλνει ένα τόξο.

Δείξτε πώς ο ελέφαντας κουνάει το κεφάλι του. Και ας του τραγουδήσουμε ένα νανούρισμα για να κοιμηθεί (τα παιδιά τραγουδούν).

ΙΙ. Πάμε να ψάξουμε για άλλα παιχνίδια, βρίσκουμε μια αρκούδα.
- Ποιος είναι? Μεγάλο ή μικρό; Τι πατούσες έχει; Μάτια; Ξέρεις το ποίημα για την αρκούδα;

Έριξε την αρκούδα στο πάτωμα
Έκοψαν το πόδι της αρκούδας.
Δεν θα το πετάξω πάντως.
Γιατί είναι καλός.

Η οικοδέσποινα εγκατέλειψε το κουνελάκι
Ένα λαγουδάκι έμεινε στη βροχή.
Δεν μπορούσα να κατέβω από τον πάγκο
Βρεγμένο στο δέρμα.

Και γιατί βράχτηκε το κουνελάκι; (Έβρεχε, αλλά δεν υπήρχε ομπρέλα). Ας μάθουμε το κουνελάκι να κρύβεται από τη βροχή.
Phys. λεπτό
φορές πτώσης
ρίξτε δύο
Πολύ αργό στην αρχή
Και (τότε) -3 φορές
Όλα (τρέξιμο) -3 φορές
Ανοίξαμε τις ομπρέλες μας
Προφυλαγμένο από τη βροχή.
IV. Λοιπόν, ας προχωρήσουμε (βρίσκουν έναν ταύρο)
- Ποιος είναι? Τι χρώμα? Μέγεθος? Εμφάνιση κέρατων;
Ο γκόμπι αιωρείται
Αναστενάζει καθώς πηγαίνει.
- Α, το ταμπλό τελείωσε.
Τώρα θα πέσω.
- Παιδιά, κόντεψε να πέσει ο ταύρος, κακοπερπατάει με τα πόδια. Ας του μάθουμε να οδηγεί.
Λογότυπο-ρυθμική άσκηση "Μηχανή"
Bee-beep-beep, το αυτοκίνητο βουίζει
Knock-knock-knock, χτυπάει το μοτέρ
Πάμε, πάμε, πάμε
Μιλάει τόσο δυνατά.
Τα ελαστικά τρίβονται στο δρόμο
Σου-σου-σου, θροΐζουν
Οι τροχοί γυρίζουν γρήγορα
Τα-τα-τα, τα παιδιά τα παίρνουν.
Β.-Λοιπόν, τους βρήκαν όλους. Και τότε ο ελέφαντας ξύπνησε. Πόσα ποιήματα ξέρεις διαφορετικά παιχνίδιακαι κάνεις τις ασκήσεις, σύντομα θα μεγαλώσεις πολύ. Θα αφήσω παιχνίδια-ζώα στο νηπιαγωγείο σας, αφήστε τα να μεγαλώσουν μαζί σας, να αποκτήσουν μυαλό-λογικό. Αντιο σας.