Παρουσίαση ηλικιακών χαρακτηριστικών παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων σύμφωνα με τον D.B. Elkonin

Η κύρια και προφανής διαφορά μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα είναι ότι αλλάζει συνεχώς, το σώμα του κάθε μέρα γίνεται όλο και περισσότερο σαν το σώμα ενός ενήλικα, η συνείδησή του σταδιακά γίνεται όλο και πιο καθαρή και μερικές φορές οι δυνατότητές του ξεπερνούν τις δικές μας.

Το παιδί μεγαλώνει και αναπτύσσεται, και αυτό είναι θεμελιωδώς διαφορετικό από έναν ενήλικα.Η ανάπτυξη και η ανάπτυξη χρησιμοποιούνται συνήθως ως πανομοιότυπες έννοιες, άρρηκτα συνδεδεμένες.Αλλά η βιολογική φύση αυτών των διαδικασιών είναι διαφορετική, οι μηχανισμοί και οι συνέπειές τους είναι διαφορετικές.

Η ανάπτυξη είναι μια ποσοτική αύξηση της βιομάζας ενός οργανισμού λόγω αύξησης του μεγέθους ή/και του αριθμού των κυττάρων του Η ανάπτυξη είναι ένας ποιοτικός μετασχηματισμός που συμβαίνει λόγω της αύξησης της ποικιλίας των κυττάρων που αποτελούν το ανθρώπινο σώμα, με αποτέλεσμα σημαντικές αλλαγές στις λειτουργίες του

Σχέδιο των διαδικασιών ανάπτυξης και ανάπτυξης Ανάπτυξη Ανάπτυξη Αύξηση του μεγέθους του σώματος και των μερών του Σχηματισμός οργάνων και ιστών Αλλαγή στις αναλογίες και τη δομή του σώματος Αύξηση της αποτελεσματικότητας των λειτουργιών Αύξηση της μυϊκής μάζας και της δύναμης Αύξηση της αξιοπιστίας της εργασίας του σώματος Ενήλικος ικανός οργανισμός Ολοκλήρωση ανάπτυξης Επιβράδυνση αναπτυξιακών διαδικασιών

Κατά τη διάρκεια της 20χρονης ανάπτυξής του, ένα άτομο βιώνει αρκετές επαναστάσεις.Οι ψυχολόγοι, ακολουθώντας τον L.S. Ο Vygotsky τις ονομάζει «κρίσεις», κάτι που δεν αλλάζει την ουσία του θέματος.Μερικές από αυτές επηρεάζουν εξίσου τόσο το σώμα όσο και την ψυχή, κάποιες είναι πιο έντονες σε ένα πράγμα.

Η πρώτη επανάσταση είναι η γέννηση ενός παιδιού. Αυτό είναι το πιο ισχυρό στρες, που οδηγεί σε ορμονικό κατακλυσμό, ολόκληρο το σώμα βιώνει τρομερό στρες: συνήθιζα να ζώστο υδάτινο περιβάλλον - τώρα στον αέρα, πρέπει να αναπνέεις τον εαυτό σου Συνήθιζε να κολυμπάς στην έλλειψη βαρύτητας - τώρα νιώθεις ένα αίσθημα βάρους Κάποτε ήταν σκοτάδι - τώρα έντονο φως χτυπά τα μάτια σου Κάποτε ήταν ζεστό όλη την ώρα - τώρα είναι περιοδικά κρύο για να ικανοποιήσει μια νέα, άγνωστη πείνα

Η δεύτερη επανάσταση - σε ηλικία περίπου 1 έτους Το παιδί ξεπερνά τη δύναμη της βαρύτητας και κάνει τα πρώτα του ανεξάρτητα βήματα. εντελώς σε τροφή "ενηλίκων" μόνο έως 7-8 χρόνια)

Η πιο διάσημη είναι η επανάσταση της εφηβείας, η εφηβεία. Στο σώμα, όλα πρώτα καταρρέουν, μετά αλλάζουν και μόνο μετά από 2-3 χρόνια η επανάσταση της εφηβείας βελτιώνεται. σώμα, «σπάσιμη» φωνή (στα αγόρια) κ.λπ., ψυχολογικά προβλήματα

Για πρώτη φορά, η ανάπτυξη έγινε γνωστή από τις μελέτες του κόμη F. de Montbeilard, ο οποίος παρατήρησε την ανάπτυξη του γιου του για ένα χρόνο, κάνοντας μετρήσεις κάθε έξι μήνες

Οι διαδικασίες ανάπτυξης δεν απαιτούν μεγάλες ποσότητες ενέργειας

Περιοδοποίηση της ηλικιακής ανάπτυξης Ηλικιακό στάδιο Βιοκοινωνικοί στόχοι του σταδίου Μορφολογικοί και λειτουργικοί μετασχηματισμοί Όνομα Ηλικία Νεογέννητο 1-10 ημέρες Πρωταρχική προσαρμογή σε φυσικούς, χημικούς και βιολογικούς περιβαλλοντικούς παράγοντες «Ορμονική καταιγίδα», με αποκορύφωμα τον σχηματισμό σταθερής ισορροπίας μεταξύ του σώματος και του νέο (εξωμήτριο) περιβάλλον Στήθος Έως 1 έτος Προετοιμασία για εφαρμογή όρθιας βάδισης και ανεξάρτητης κίνησης. αντίληψη του κόσμου Δομική και λειτουργική ανάπτυξη των μυών και απλές κινήσεις. ο σχηματισμός ανοσίας, μικροχλωρίδας του σώματος. ταχεία ανάπτυξη αναλυτών και γνωστικών λειτουργιών Πρώιμη παιδική ηλικία 1-3 χρόνια Αρχική εξερεύνηση του περιβάλλοντος κόσμου Σχηματισμός σκόπιμων κινήσεων. ωρίμανση συστημάτων αναλυτών Πρώτη παιδική ηλικία 4-7 ετών Πρωτοβάθμια κοινωνικοποίηση Εκρηξη ανάπτυξης μισού ύψους. μετασχηματισμός της αυτόνομης ρύθμισης· ωρίμανση ανώτερων λειτουργιών του φλοιού. σχηματισμός ατομικών τυπολογικών ιδιοτήτων Δεύτερη παιδική ηλικία 8-12 ετών Μ 8-11 ετών Δ Δημιουργία ατομικής και ομαδικής εμπειρίας σκόπιμης δραστηριότητας Ωρίμανση κεντρικών και περιφερειακών μηχανισμών που διασφαλίζουν τη διατήρηση σταθερής πνευματικής και σωματικής απόδοσης Εφηβεία Μ έτη Δ Ωρίμανση της αναπαραγωγικής λειτουργίας και σχηματισμός σεξουαλικής συμπεριφοράς "Επανάσταση εφηβείας" - ριζική αναδιάρθρωση δομών και νευροενδοκρινική ρύθμιση υπό την επίδραση ορμονών Εφηβεία Μ έτη Δ Κοινωνική προσαρμογήβιολογικά ώριμος οργανισμός. Εφαρμογή κληρονομικών κλίσεων Ολοκλήρωση της ανάπτυξης των δομικών και λειτουργικών συστατικών του σώματος ως βιοσύστημα. εκδήλωση των συνταγματικών χαρακτηριστικών του ατόμου

Πρώτη παιδική ηλικία (4-7 ετών) Βιοκοινωνικοί στόχοι του σταδίου: Πρωτογενής κοινωνικοποίηση Μορφολειτουργικοί μετασχηματισμοί: άνοδος ανάπτυξης μισού ύψους. μετασχηματισμός της αυτόνομης ρύθμισης· ωρίμανση ανώτερων λειτουργιών του φλοιού. σχηματισμός επιμέρους τυπολογικών ιδιοτήτων

Κινητική ανάπτυξη παιδιών (σύμφωνα με τον N.T. Lebedeva) 3 ετών 3 ετών 6 μηνών Γενικές κινήσεις, παιχνίδια στην ύπαιθρο: Εκτελεί ασκήσεις από διαφορετικές θέσεις εκκίνησης. κάνει ασκήσεις για τα χέρια και την ωμική ζώνη, τα πόδια, τον κορμό. Κατέχει χορευτικές κινήσεις, περιστρέφεται σε ζευγάρια, χτυπά το ένα ή το άλλο πόδι εναλλάξ, αλλάζει κινήσεις Κινητικές δεξιότητες: γνωρίζει διάφορα είδη περπατήματος, τρεξίματος. διατηρεί τη σωστή στάση του σώματος. σέρνεται στα τέσσερα ανάμεσα σε τοποθετημένα αντικείμενα, σέρνεται κάτω από αυτά. κυλά την μπάλα στο τέρμα, τη ρίχνει σε οριζόντιο στόχο. γκρεμίζει τις κορύνες με μια μπάλα. ιππασία τρίκυκλο? άλματα σε μήκος (από θέση 40 cm) και σε ύψος (2030 cm). γλιστράει σε ένα παγωμένο μονοπάτι. σκι με σκαλοπάτια και σκαλοπάτια

3 χρόνια 6 μήνες 4 χρόνια Γενικές κινήσεις, παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους: Διαθέτει μια ποικιλία επιλογών για περπάτημα, τρέξιμο, άλμα. κυλάει, πετάει, πιάνει την μπάλα. σέρνεται, αναρρίχηση? κρατά την ισορροπία στον πίνακα, καταγραφή? κατέχει χορευτικές κινήσεις σε ένα ζευγάρι Κινητικές δεξιότητες: Οδηγώντας ένα τρίτροχο και δίτροχο ποδήλατο. περπατά σε σκι με συρόμενο βήμα. έλκηθρο κάτω από μικρούς λόφους? Παίζει στο νερό σε βάθος cm? τρέξιμο, άλμα? παίζει με την μπάλα

4 χρόνια 6 μήνες 5 χρόνια Γενικές κινήσεις, παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους: Περπατά στα δάχτυλα των ποδιών, τρέχει με διαφορετικούς ρυθμούς και επίσης σηκώνει τα γόνατά του ψηλά. αναπηδά, αγγίζοντας ένα κρεμασμένο αντικείμενο με ένα χέρι. σέρνεται τουλάχιστον 10 μέτρα. σέρνεται κάτω από αντικείμενα στο πλάι, χωρίς να τα αγγίζει. Παίζει με μπάλα Κινητικές δεξιότητες: Τρέχει με διαφορετικούς ρυθμούς. άλματα στο ένα πόδι (δεξιά, αριστερά), καθώς και σε μήκος από ένα μέρος σε εκατοστά. εκτοξεύει, χτυπά την μπάλα στο έδαφος, πιάνει την μπάλα με το ένα ή το άλλο χέρι. πατίνια? περνά στα σκι

5 χρόνια 6 μήνες 6 χρόνια Γενικές κινήσεις, παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους: Περπατάει στα δάχτυλα των ποδιών, τακούνια, ίσια, πλάτη, πλάγια. τρέχει με διαφορετικό ρυθμό. άλματα σε δύο και ένα πόδι, άλματα σε μήκος (cm από το σημείο), σε ύψος (30-40 cm). παίζει ανεξάρτητα με ένα σετ παιχνιδιών, αντανακλώντας στο παιχνίδι διάφορα οικόπεδα(«μαγαζί», «κόρες-μητέρες» κ.λπ.), φτιάχνει σπιτικά παιχνίδια από κουλούρες, σύρμα, αφρώδες πλαστικό Κινητήριες δεξιότητες: Εκτελεί τρέξιμο με λεωφορείο (3 φορές 1 m, όσο το δυνατόν γρηγορότερα). ρίχνει, πιάνει την μπάλα, την οδηγεί, χτυπώντας την στο πάτωμα, τη δίνει σε έναν σύντροφο. κινείται στα τέσσερα "φίδι"? κρέμεται σε ένα σχοινί, ανεβαίνει κατά μήκος του σε ύψος 1,5-3 m. οδήγηση δίτροχου ποδηλάτου, πατινάζ, έλκηθρο. γλιστράει σε ένα παγωμένο μονοπάτι. κάνει σκι σε εναλλασσόμενα συρόμενα σκαλοπάτια 0,51 km, κάνει στροφές, ανεβαίνει και κατεβαίνει μικρούς λόφους. κολυμπά με έναν από τους τρόπους 15 m ή περισσότερο

Προτεινόμενη βιβλιογραφία: Zaitseva V.V., Sonkin V.D. Τόσο διαφορετικά παιδιά: Βήματα φυσική ανάπτυξη. - Αικατερινούπολη: U-Factoria, - 288 σελ. Sonkin V.D. Νόμοι ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού. εγχειρίδιο για τον δάσκαλο / V.D. Σόνκιν. – Μ.: Διαφωτισμός, – 160 σελ. Lebedeva N. T. Προληπτική φυσική αγωγή για παιδιά: ένας οδηγός για δασκάλους και παιδαγωγούς / N. T. Lebedeva. – Μν.: Vysh. σχολείο, - 190 σελ.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και ενηλίκων. Τα παιδιά τριών έως πέντε ετών χρειάζονται ακόμα αγάπη, καλοπροαίρετη προσοχή ενός ενήλικα και επικοινωνία μαζί του. Υπάρχει μια αυξανόμενη ανάγκη για καταπιστευματική σχέσησε έναν ενήλικα. Η δυσαρέσκεια με την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνήσει με έναν ενήλικα οδηγεί σε συναισθηματική αποξένωση μεταξύ τους.

Η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών και της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας Η συμπερίληψη παιχνιδιών και ασκήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών και ομιλίας όχι μόνο συμβάλλει στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά αναδομεί και τις ίδιες τις κινητικές δεξιότητες, παρέχοντας γρήγορη, ουσιαστική απομνημόνευση και αναπαραγωγή κινητικών ενεργειών, ικανότητα για ανεξάρτητα λήψη αποφάσεων και δράση σε συνθήκες ταχέως μεταβαλλόμενου περιβάλλοντος.

Στη μέση προσχολική ηλικία, το παιδί αξιολογεί τις πράξεις του ήρωα, ανεξάρτητα από το πώς σχετίζεται μαζί του, και μπορεί να δικαιολογήσει την εκτίμησή του με βάση τη σχέση μεταξύ των χαρακτήρων του παραμυθιού. Για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συναισθηματική στάσηστον ήρωα ενός παραμυθιού καθορίζεται από την ηθική αξιολόγηση των πράξεών του. Τα παιδιά αρχίζουν να κρίνουν τις ενέργειες όχι μόνο από τα αποτελέσματά τους, αλλά και από τα κίνητρά τους. ασχολούνται με τόσο πολύπλοκα ηθικά ζητήματα όπως η δικαιοσύνη της ανταμοιβής, η ανταπόδοση για το λάθος που έχουν γίνει κ.λπ.

Η ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης και η διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας Το παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει το πιο περίπλοκο συστατικό της αυτοσυνείδησης - την αυτοεκτίμηση. Προκύπτει με βάση τη γνώση και τις σκέψεις για τον εαυτό του. Η αξιολόγηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για τον εαυτό του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς τον αξιολογεί ένας ενήλικας.

3. Συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα για το σχολείο. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, τα κύρια στοιχεία της ηθελημένης δράσης επισημοποιούνται: το παιδί είναι σε θέση να θέσει έναν στόχο, να λάβει μια απόφαση, να περιγράψει ένα σχέδιο δράσης, να το εκτελέσει, να δείξει ορισμένες προσπάθειες σε περίπτωση που ξεπεράσει ένα εμπόδιο, να αξιολογήσει το αποτέλεσμα η δράση του.

Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας επαρκούς εικόνας του «εγώ» Μέχρι το τέλος ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΤα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά αναπτύσσουν πρωταρχικές μορφές αυτογνωσίας - τη γνώση και την αξιολόγηση των ιδιοτήτων και των δυνατοτήτων του παιδιού, την ανακάλυψη των εμπειριών του για τον εαυτό του, που είναι το κύριο νεόπλασμα αυτής της ηλικίας.

διαφάνεια 1
Συμπλήρωσε: Εκπαιδευτικός ΜΒΔΟΥ Νο 115 Λεμπεντέβα Αντονίνα Εβγκένιεβνα Νίζνι Νόβγκοροντ 2015

διαφάνεια 2
Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία
Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας των κορυφαίων νοητικών διεργασιών. Αυτό το γεγονός επισημάνθηκε από όλους σχεδόν τους επιστήμονες που εμπλέκονται σε αυτό ηλικιακή περίοδος. L.S. Vygotsky, ο οποίος σημείωσε την ανάπτυξη της αυθαιρεσίας ως ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικάπροσχολικής ηλικίας, το συνέδεσε με την εμφάνιση ανώτερων νοητικών λειτουργιών (HMF) και την ανάπτυξη της νοηματικής λειτουργίας της συνείδησης. Ανέπτυξε ένα σχέδιο για τη διαμόρφωση της ανθρώπινης ψυχής κατά τη διαδικασία χρήσης σημείων ως μέσου ρύθμισης της ψυχικής δραστηριότητας. Το σχήμα των νοητικών διεργασιών κατά την άποψη του Vygotsky μοιάζει με αυτό:

διαφάνεια 3
Σε αντίθεση με ένα ερέθισμα-μέσο που μπορεί να εφευρεθεί από το ίδιο το παιδί (για παράδειγμα, ένας κόμπος σε ένα μαντήλι ή ένα ραβδί αντί για ένα θερμόμετρο), τα σημάδια δεν επινοούνται από παιδιά, αλλά αποκτώνται από αυτά κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ενήλικες . Έτσι, το σημάδι εμφανίζεται πρώτα στο εξωτερικό επίπεδο, στο επίπεδο της επικοινωνίας, και μετά περνά στο εσωτερικό επίπεδο, το επίπεδο της συνείδησης, ή, όπως έγραψε ο Vygotsky, «κάθε ανώτερη νοητική λειτουργία εμφανίζεται δύο φορές στη σκηνή. μια φορά ως εξωτερική, διαψυχική και τη δεύτερη ως εσωτερική, ενδοψυχική. Τα παιδιά μαθαίνουν σημάδια στη διαδικασία της επικοινωνίας και αρχίζουν να τα χρησιμοποιούν για να ελέγχουν το εσωτερικό τους ψυχική ζωή. Χάρη στην εσωτερίκευση των σημείων, διαμορφώνεται στα παιδιά η σηματοδοτική λειτουργία της συνείδησης, ο σχηματισμός τέτοιων αυστηρά ανθρώπινων νοητικών διεργασιών όπως η λογική σκέψη, η βούληση, ο λόγος, δηλ. η εσωτερίκευση των ζωδίων είναι ο μηχανισμός που διαμορφώνει τον ψυχισμό των παιδιών. Διερευνώντας τη διαμόρφωση της εθελοντικής συμπεριφοράς, ο A.V. Ο Zaporozhets κατέληξε στο συμπέρασμα σχετικά με τη σημασία του ρόλου του προσανατολισμού σε αυτή τη διαδικασία. Στα πειράματά του, τα παιδιά έπρεπε να καθοδηγήσουν ένα αυτοκίνητο μέσα από έναν λαβύρινθο ή να τρέξουν σε μια συγκεκριμένη διαδρομή ή να πηδήξουν όσο το δυνατόν πιο μακριά, πρώτα με προκαταρκτικό προσανατολισμό (για παράδειγμα, σχεδιάστηκε μια γραμμή στην οποία έπρεπε να πηδήξουν τα παιδιά) και στη συνέχεια χωρίς προσανατολισμό (άλμα όσο πιο μακριά γίνεται).

διαφάνεια 4
Αποδείχθηκε ότι σχεδόν όλα τα παιδιά πηδούν παραπέρα αν υπάρχει προσανατολισμός, δηλ. τουλάχιστον μια γραμμή στην οποία πρέπει να μεταβείτε. Ομοίως, είναι καλύτεροι στην οδήγηση και στο συντονισμό των ενεργειών τους όταν επισημαίνουν ένα ενδεικτικό στάδιο. Η έρευνα του Zaporozhets τον οδήγησε στο συμπέρασμα ότι ο προσανατολισμός περνά από διάφορα στάδια - από τον εξωτερικό προσανατολισμό, διευρυμένο, σε εσωτερικό, κατέρρευσε, δηλ. εσωτερικευμένη. Ο J. Piaget έγραψε επίσης για την εσωτερίκευση των νοητικών λειτουργιών στην προσχολική ηλικία, ο οποίος καθιέρωσε πολλά βασικά πρότυπα ανάπτυξης της σκέψης σε αυτήν την ηλικία: εγωκεντρισμός (η αδυναμία να λάβει κανείς την άποψη κάποιου άλλου), συγκρητισμό (το αδιαίρετο της σκέψης των παιδιών) , μεταγωγή (η μετάβαση από το ιδιαίτερο στο ιδιαίτερο, παράκαμψη του γενικού), τεχνητισμός (τεχνητότητα, δημιουργία του κόσμου), ανιμισμός (animation), αναισθησία στις αντιφάσεις. Με το τέλος της προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται στα παιδιά η αναστρεψιμότητα και ο εγωκεντρισμός ξεπερνιέται. Εξερευνώντας τον εγωκεντρισμό, ο Piaget έθεσε στα παιδιά απλές ερωτήσεις, απαντώντας στις οποίες τα παιδιά έπρεπε να δουν την κατάσταση από τη σκοπιά ενός άλλου ατόμου. Αυτό έδωσε τη δυνατότητα στον Piaget να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με τη δυσκολία ενός παιδιού να πάρει την άποψη κάποιου άλλου, για τον εγωκεντρισμό των παιδιών.

διαφάνεια 5
Ωστόσο, όπως έχουν δείξει μελέτες των M. Donaldson, J. Bruner και άλλων ερευνητών, σε καταστάσεις που είναι πιο οικείες και κατανοητές στα παιδιά, ο γνωστικός εγωκεντρισμός ξεπερνιέται μέχρι την ηλικία των 5 ετών. Σε αυτή την ηλικία, πολλά παιδιά είναι σε θέση να κατανοήσουν τη θέση κάποιου άλλου, να δουν τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός άλλου ατόμου, για παράδειγμα, να επιλέξουν μια εικόνα ενός λαβύρινθου από τη σκοπιά του διαφορετικά παιχνίδια(πειράματα Donaldson). Μελέτες έχουν δείξει ότι η γνωστική αποκέντρωση προηγείται της συναισθηματικής αποκέντρωσης. πρώτον, το παιδί έχει την ικανότητα να κατανοήσει τη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου ατόμου, ακόμα κι αν είναι διαμετρικά διαφορετική από τη δική του. αυτή τη στιγμή. Κατά κανόνα, αυτή η ικανότητα εμφανίζεται ήδη από την ηλικία των 4,5-5 ετών, ενώ στις προβολικές συνεντεύξεις (Breslav), τα παιδιά διαφοροποιούν τις επιθυμίες τους από τις επιθυμίες των γύρω τους (ενήλικες, συνομήλικοι). Μελετώντας την επιχειρησιακή πλευρά της σκέψης, ο Piaget ανέπτυξε πειράματα για να μελετήσει τις νοητικές λειτουργίες των παιδιών. Ας σημειωθεί ότι, μάλιστα, ο Piaget ήταν ο μόνος ερευνητής που έδωσε σημασία στο συγκεκριμένο πρόβλημα, αφού οι περισσότεροι επιστήμονες, μεταξύ των οποίων και γνωστοί όπως ο L.S. Ο Vygotsky, ο V. Stern, ο K. Bühler και άλλοι, μελέτησαν κυρίως όχι τη διαδικασία της σκέψης, αλλά τα προϊόντα της νοητικής δραστηριότητας.

διαφάνεια 6
Αυτή η διαφορά στις θέσεις είναι ορατή ακόμη και στα ονόματα εκείνων των σταδίων που περιγράφονται από τους επιστήμονες: έννοιες ή συμπλέγματα στον Vygotsky και αισθητηριοκινητικές ή συγκεκριμένες λειτουργίες στον Piaget. Χαρακτηρίζοντας την έννοια της «αναστρεψιμότητας των νοητικών πράξεων», ο Piaget ανέφερε ως παράδειγμα αριθμητικές πράξεις - πρόσθεση και αφαίρεση, πολλαπλασιασμός και διαίρεση, οι οποίες μπορούν να διαβαστούν τόσο από αριστερά προς τα δεξιά όσο και από τα δεξιά προς τα αριστερά, για παράδειγμα: δηλ. αυτές οι λειτουργίες είναι αναστρέψιμες. Κατά την ανάπτυξη των πειραμάτων του, ο Piaget διερεύνησε την ικανότητα να κατανοεί τη διατήρηση της μάζας, της ποσότητας και του όγκου των αντικειμένων. Έτσι, παρουσιάστηκαν στα παιδιά δύο σειρές κύβων που βρίσκονται στην ίδια απόσταση ο ένας από τον άλλο. Δεδομένου ότι ο αριθμός των κύβων και στις δύο σειρές, καθώς και η απόσταση μεταξύ τους, ήταν ο ίδιος, αυτές οι δύο σειρές είχαν το ίδιο μήκος.

Διαφάνεια 7
Τα παιδιά ρωτήθηκαν αν ο αριθμός των κύβων στις δύο σειρές ήταν ίδιος και τα παιδιά απάντησαν ότι ήταν ίδιοι. Στη συνέχεια, μπροστά στα μάτια των παιδιών, ο ενήλικας κίνησε τους κύβους σε μια σειρά, έτσι ώστε να στέκονται ο ένας κοντά στον άλλο. Φυσικά, το μήκος αυτής της σειράς μειώθηκε. Μετά από αυτό, ρώτησε τα παιδιά εάν ο αριθμός των κύβων στις δύο σειρές είχε αλλάξει τώρα. Τα παιδιά 3-4 ετών, κατά κανόνα, απάντησαν ότι ο αριθμός είχε αλλάξει και σε μια μικρή σειρά κύβων έγινε μικρότερος από ό,τι σε μια μεγάλη. Σημασιαγια τον Piaget, είχαν μελέτες που απέδειξαν τη διαφορά μεταξύ του εικονιστικού και του λογικού σχεδίου στη σκέψη. Έδειξε, λοιπόν, στα παιδιά μια ζωγραφιά στην οποία η αρκούδα έπρεπε να φτάσει σε μια καρέκλα που βρισκόταν σε απόσταση τεσσάρων κόκκινων κύκλων και μετά σε ένα τραπέζι που ήταν τρεις λευκούς κύκλους μακριά από την καρέκλα. Τα παιδιά ρωτήθηκαν ποιοι κύκλοι είναι περισσότεροι - λευκοί ή κόκκινοι, και απάντησαν σωστά ότι υπάρχουν περισσότεροι κόκκινοι. Στη συνέχεια ρωτήθηκαν τι είναι περισσότερο - κύκλοι ή κόκκινοι κύκλοι, και απάντησαν ότι υπάρχουν περισσότεροι κόκκινοι κύκλοι. Όταν ο πειραματιστής ρώτησε ποιο αντικείμενο πρέπει να πάει πιο μακριά η αρκούδα - στην καρέκλα ή στο τραπέζι, τα παιδιά απάντησαν σωστά ότι ήταν πιο μακριά από το τραπέζι, δείχνοντας αυτή την απόσταση στο σχήμα. Ωστόσο, στην επαναλαμβανόμενη ερώτηση για το τι είναι περισσότερο - κύκλοι ή κόκκινοι κύκλοι, τα παιδιά επανέλαβαν ξανά ότι ήταν κόκκινα.

Διαφάνεια 8
Αυτές οι μελέτες οδήγησαν τον Piaget στο συμπέρασμα ότι πριν από την ηλικία των 7 ετών, τα παιδιά βρίσκονται στο προεγχειρητικό στάδιο, δηλ. αρχίζουν να σχηματίζουν εσωτερικές νοητικές λειτουργίες, αλλά είναι ακόμα ατελείς, μη αναστρέψιμες. Μόνο στην ηλικία των 7 ετών τα παιδιά αρχίζουν να λύνουν σωστά τα προτεινόμενα προβλήματα, αλλά η λογική τους σκέψη συνδέεται μόνο με συγκεκριμένα προβλήματα, ενώ η τυπική τους λογική μόλις αρχίζει να αναπτύσσεται. Και μόνο να εφηβική ηλικίατα παιδιά αναπτύσσουν τόσο συγκεκριμένη όσο και αφηρημένη λογική σκέψη. Οι μελέτες για την ανάπτυξη της σχέσης μεταξύ αντίληψης και σκέψης σε αυτή την ηλικία οδήγησαν τον L.A. Wenger στην ιδέα της ύπαρξης μιας πρότυπης μορφής σκέψης, ενδιάμεσης μεταξύ εικονιστικής και λογική σκέψη. Ανέπτυξε επίσης προγράμματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, επιτρέποντας τη διαμόρφωση λειτουργιών λογικής γενίκευσης. Στα έργα του φάνηκε ότι υπάρχουν ορισμένοι τύποι δραστηριότητας στους οποίους η αντίληψη και η σκέψη είναι ευαίσθητες. στην προσχολική ηλικία σχεδιάζουν και σχεδιάζουν.

Διαφάνεια 9
Το σχέδιο και ειδικά ο σχεδιασμός έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη μετάβαση της εικονιστικής σκέψης σε ένα υψηλότερο επίπεδο σχηματικής σκέψης. Εάν στην εικονική σκέψη, τα παιδιά, όταν γενικεύουν ή ταξινομούν αντικείμενα, μπορούν να βασίζονται όχι μόνο στις κύριες, αλλά και στις δευτερεύουσες ιδιότητές τους, τότε η σχηματική σκέψη περιλαμβάνει την ικανότητα των παιδιών να επισημαίνουν τις κύριες παραμέτρους της κατάστασης, τις ιδιότητες των αντικειμένων. βάσει των οποίων γίνεται η ταξινόμηση και γενίκευσή τους. Ωστόσο, αυτή η δυνατότητα υπάρχει στα παιδιά μόνο εάν τα αντικείμενα υπάρχουν στο εξωτερικό επίπεδο, με τη μορφή σχημάτων ή μοντέλων, που βοηθούν τα παιδιά να διαχωρίσουν τα κύρια χαρακτηριστικά από τα δευτερεύοντα. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όλα τα είδη σκέψης είναι παρόντα σε μια περισσότερο ή λιγότερο ανεπτυγμένη μορφή, γεγονός που καθιστά τη διάγνωσή της ιδιαίτερα δύσκολη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τον πιο σημαντικό ρόλο παίζει η εικονιστική και σχηματική σκέψη. Κατά τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της σκέψης και της αντίληψης στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή σε χαρακτηριστικά λάθη κατά την εξέταση αντικειμένων, τα οποία συνίστανται στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να ξεχωρίζουν πληροφοριακά σημεία και να εξετάζουν το θέμα ως σύνολο. .

Διαφάνεια 10
Το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της δράσης της αντίληψης κατά την εξέταση των αντικειμένων εκδηλώνεται και στο ότι δεν εσωτερικεύονται, δηλ. Τα παιδιά πρέπει απαραιτήτως να αγγίζουν αντικείμενα, να τα προσαρτούν το ένα στο άλλο. Χωρίς αυτό, η εικόνα που δημιουργείται θα είναι ανακριβής. Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη αισθητηριακών προτύπων συνδέονται, κατά κανόνα, με το γεγονός ότι αυτά τα πρότυπα υπόκεινται και όχι γενικευμένα, δηλ. δεν έχουν σχηματίσει έννοιες όπως σχήμα, χρώμα, μέγεθος, που συνήθως εμφανίζονται ήδη από 3-4 χρόνια. Επομένως, μια τέτοια ενέργεια όπως η μοντελοποίηση (δηλαδή η αποσύνθεση ενός αντικειμένου στα πρότυπα από τα οποία αποτελείται) μπορεί να μην σχηματιστεί σε τέτοια παιδιά ακόμη και στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, αν και κανονικά θα έπρεπε να εμφανίζεται μέχρι την ηλικία των 5 ετών. Έτσι, κατά τη διάγνωση γνωστική ανάπτυξηΓια τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι ψυχολόγοι θα πρέπει να επικεντρωθούν στη μελέτη των ακόλουθων παραμέτρων: το επίπεδο εσωτερίκευσης των γνωστικών διεργασιών και προσανατολισμού, ο βαθμός γενίκευσης, η αυθαιρεσία και η αποκορύφωση των νοητικών λειτουργιών. Σημαντική θέση στη μελέτη των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατέχει η μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας τους με τους συνομηλίκους. Σε αυτή την ηλικία, για πρώτη φορά, η προσοχή των παιδιών αρχίζει να αλλάζει από ενήλικα σε συνομήλικο, το ενδιαφέρον για επικοινωνία με το οποίο σταδιακά αυξάνεται.

διαφάνεια 11
Αναπτύσσεται επίσης η διαφοροποίηση της ομάδας, οι ηγέτες ξεχωρίζουν στην ομάδα που μπορούν και να οργανώσουν τις δραστηριότητες των άλλων παιδιών και να προσελκύσουν τη συμπάθειά τους. Η αναγνώριση των αστεριών, των προτιμώμενων και των απορριπτόμενων παιδιών, καθώς και η συνέπεια της θέσης του παιδιού στην ιεραρχία της ομάδας, είναι σημαντικοί δείκτες στη διάγνωση. Κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, αναπτύσσεται η αυτοεκτίμηση των παιδιών, η οποία γίνεται όλο και πιο επαρκής. Συγκρίνοντας τον εαυτό του με τα γύρω παιδιά, το παιδί φαντάζεται με μεγαλύτερη ακρίβεια τις ικανότητές του, τις οποίες επιδεικνύει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες και από τις οποίες κρίνεται από τους άλλους. Μιλώντας για τη σημασία της επαρκούς αυτοεκτίμησης για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, ο διάσημος ψυχολόγος K. Rogers κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η εσωτερική ουσία ενός ανθρώπου εκφράζεται ακριβώς στην αυτοεκτίμηση. Οι ιδέες του Rogers σχετικά με την αληθινή σχέση ενός παιδιού και ενός ενήλικα πρέπει να αποτελέσουν τη βάση για τα έργα του διάσημου επιστήμονα B. Spock, ο οποίος έγραψε στα βιβλία του για το πώς οι γονείς πρέπει να φροντίζουν τα παιδιά χωρίς να παραβιάζουν την πραγματική τους αυτοεκτίμηση και βοηθώντας τους να κοινωνικοποιηθούν. Ωστόσο, οι γονείς, σύμφωνα με τους δύο επιστήμονες, δεν ακολουθούν συχνά αυτούς τους κανόνες και δεν ακούν το παιδί τους. Επομένως, ήδη από μικρή και ιδιαίτερα στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί μπορεί να αποξενωθεί από την πραγματική του αυτοεκτίμηση.

διαφάνεια 12
Ωστόσο, τις περισσότερες φορές, σημειώνει ο Rogers, τα παιδιά δεν προσπαθούν καν να αντιμετωπίσουν τους γονείς τους, συμφωνώντας με τη γνώμη τους για τον εαυτό τους. Αυτό συμβαίνει γιατί το παιδί χρειάζεται στοργή και αποδοχή από έναν ενήλικα. Ωστόσο, το πρόβλημα δεν είναι μόνο ότι, προσπαθώντας να κερδίσει την αγάπη των άλλων, ένα άτομο απαρνιέται τον εαυτό του, αλλά και ότι, όταν εκτελεί δραστηριότητες που επιβάλλονται από άλλους και δεν αντιστοιχούν σε αληθινές, αν και όχι συνειδητές προς το παρόν, επιθυμίες και ικανότητες, το παιδί δεν μπορεί να είναι απόλυτα επιτυχημένο, όσο κι αν προσπαθεί και όσο κι αν πείσει τον εαυτό του ότι αυτή η δραστηριότητα είναι η αληθινή του κλήση. Αυτό οδηγεί στην ανάπτυξη αυτο-αμφιβολίας, άγχους ή επιθετικότητας προς τους άλλους, προς νέες δραστηριότητες και νέους ανθρώπους. Σχεδόν όλοι οι ψυχολόγοι που έχουν μελετήσει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών συμφώνησαν με τον Rogers ότι το κύριο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας είναι η αυτοεκτίμησή της, η οποία περιλαμβάνει τη στάση απέναντι στον εαυτό και τη γνώση για τον εαυτό του. Η αυτοεκτίμηση είναι αρκετά σταθερή και συχνά, ειδικά στα παιδιά, αναίσθητη. Ωστόσο, υπάρχει μια τέτοια ποιότητα όπως το επίπεδο των αξιώσεων. Το επίπεδο των αξιώσεων εξαρτάται από την κατάσταση, από τη δραστηριότητα που εκτελείται, αφού σε ορισμένες συνθήκες ένα άτομο μπορεί να διεκδικήσει την υψηλότερη βαθμολογία, ενώ σε άλλες δεν διεκδικεί τίποτα.

διαφάνεια 13
Το επίπεδο των αξιώσεων είναι σχεδόν πάντα συνειδητό και με αυτόν τον τρόπο διαφέρει και από την αυτοεκτίμηση. Μιλώντας για την επιθετικότητα και το άγχος, πρέπει να θυμόμαστε ότι είναι λάθος να κατανοούμε αυτές τις ιδιότητες μόνο με αρνητικό τρόπο. Η επιθετικότητα (όπως και το άγχος) από μόνη της είναι μια ανεκτίμητη ιδιότητα, μπορεί να είναι και κακή και καλή. Για παράδειγμα, η επιθετικότητα βοηθά ένα άτομο να επιμείνει μόνος του, να επιτύχει τα επιθυμητά αποτελέσματα, να οργανώσει τις δραστηριότητες τόσο των δικών του όσο και των άλλων. Επομένως, αυτή η ποιότητα είναι απαραίτητο συστατικό της ηγεσίας. Ταυτόχρονα, η επιθετική συμπεριφορά αξιολογείται ως αρνητική, αποκλίνουσα συμπεριφορά. Το άγχος μπορεί επίσης να γίνει άγχος, άγχος, που δηλητηριάζει τη ζωή ενός ανθρώπου και των αγαπημένων του προσώπων. Αλλά το άγχος μπορεί επίσης να βοηθήσει ένα άτομο, βελτιώνοντας τις αντιδράσεις του, αυξάνοντας την παρατήρηση, την οργάνωση δραστηριοτήτων, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων. Κατά τη μελέτη της δομής της προσωπικότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε τη διαφορά μεταξύ των ατομικών χαρακτηριστικών και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Εάν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας είναι έμφυτα και συνδέονται με ορισμένες ιδιότητες νευρικό σύστημα, τότε τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια της ζωής και εξαρτώνται, επομένως, από το κοινωνικό περιβάλλον.

Διαφάνεια 14
Ποια χαρακτηριστικά είναι έμφυτα (ψυχοδυναμικά); Πρόκειται για παρορμητικότητα, η οποία συνδέεται με την αδυναμία και την απροθυμία των παιδιών να σκεφτούν, να συνειδητοποιήσουν τις συνθήκες και τις απαιτήσεις της εργασίας, πριν ξεκινήσουν να την λύνουν. Τα παρορμητικά παιδιά αρχίζουν αμέσως να ολοκληρώνουν την εργασία, συχνά χωρίς καν να ακούσουν τις οδηγίες, χωρίς να δίνουν χρόνο στον εαυτό τους να προσανατολιστεί στο περιβάλλον. Η αντίθετη ποιότητα είναι η ανακλαστικότητα, η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι το παιδί χρειάζεται χρόνο για να κοιτάξει γύρω του, να προσανατολιστεί στην κατάσταση και μόνο μετά από αυτό μπορεί να αρχίσει να κάνει κάτι. Μια άλλη σημαντική ποιότητα είναι η πλαστικότητα, η οποία σχετίζεται με την ταχύτητα μετάβασης από τη μια δραστηριότητα στην άλλη, τη μετάβαση από τη μια διάθεση στην άλλη. Η αντίθετη ποιότητα - η ακαμψία - συνδέεται με την αδυναμία μιας τόσο γρήγορης εναλλαγής, στερέωσης σε κάποια διάθεση ή δράση. Η συγκίνηση είναι μια ιδιότητα που χαρακτηρίζει τα συναισθήματα ενός ατόμου. Αυτή η ιδιότητα εκδηλώνεται στο κατώφλι των συναισθηματικών αντιδράσεων (υψηλών ή χαμηλών) και στη μορφή της έκφρασής τους (ανοιχτή ή κλειστή). Η ιδιαιτερότητα της συναισθηματικής στάσης απέναντι στους ανθρώπους ονομάζεται ενσυναίσθηση.

διαφάνεια 15
Υπάρχουν άτομα με ενσυναίσθηση που καθορίζουν αμέσως τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων (για παράδειγμα, τέτοια παιδιά αναπτύσσουν πολύ γρήγορα μια ισχυρή συναισθηματική στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους, τόσο θετικούς όσο και αρνητικούς). Οι μη ενσυναίσθητοι άνθρωποι, αντίθετα, μπορούν να οικοδομήσουν την επικοινωνία με βάση το μυαλό και αναπτύσσουν μια συναισθηματική στάση απέναντι στους άλλους μετά από μια μακρά γνωριμία. Ορισμένοι ψυχολόγοι (για παράδειγμα, ο διάσημος Αμερικανός επιστήμονας G. Eysenck) ξεχωρίζουν μια τέτοια ατομική ιδιότητα όπως ο νευρωτισμός. Αυτή η ιδιότητα σχετίζεται και με το χαρακτηριστικό συναισθηματική σφαίρακαι εκδηλώνεται με συναισθηματική αστάθεια. Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο νευρωτισμού είναι σταθερά στις προτιμήσεις και τις αντιπάθειές τους. Τα συναισθήματά τους είναι λίγο πολύ σταθερά, σε αντίθεση με τα συναισθήματα των παιδιών με υψηλό επίπεδο νευρωτισμού, τα οποία χαρακτηρίζονται από τη συνεχή τους αλλαγή (για παράδειγμα, απότομες μεταβάσεις από χαρούμενη διάθεση στη λύπη, από συμπάθεια στην εχθρότητα). Η διαφορά μεταξύ αυτών των συναισθηματικών αντιδράσεων είναι η ανεπάρκειά τους (για παράδειγμα, κλάμα, έντονη δυσαρέσκεια για μια φαινομενικά ασήμαντη παρατήρηση). Σε αντίξοες συνθήκες (για παράδειγμα, υπό στρες), τέτοια παιδιά αναπτύσσουν νευρωτικά συμπλέγματα πιο συχνά από τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο νευρωτισμού.

διαφάνεια 16
Τα ατομικά χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν επίσης ιδιότητες όπως το άνοιγμα ή η εγγύτητα (εξωστρέφεια ή εσωστρέφεια). αυτές οι ιδιότητες διαμορφώνονται ήδη στη διαδικασία της ζωής. Αλλά είναι πιο δύσκολο για τους κλειστούς, εσωστρεφείς ανθρώπους να έρθουν σε επαφή με αγνώστους, είναι δύσκολο για αυτούς να ανοιχτούν μέχρι το τέλος ακόμα και με στενούς ανθρώπους, αν και μπορούν να είναι πολύ κοινωνικοί, να αγαπούν τις παρέες και να ενδιαφέρονται για άλλους ανθρώπους. Με τον ίδιο τρόπο, οι ανοιχτοί, εξωστρεφείς άνθρωποι μπορεί να γίνουν συγκρουστικοί, πικραμένοι, μη επικοινωνιακοί, αλλά η έλλειψη επικοινωνίας τους βαραίνει. Η τελευταία ποιότητα - η υπερτιμωρία (ή η ενδοτιμωρία) - συνδέεται με την αξιολόγηση δύσκολες καταστάσεις. Τα εξωτιμωρητικά άτομα σε περιπτώσεις δυσκολίας αποφασίζουν να βασιστούν στην τύχη, στις εξωτερικές συνθήκες. Αυτές οι ίδιες εξωτερικές συνθήκες ενοχοποιούνται για αποτυχίες. Τα ενδοτιμωρητικά άτομα, αντίθετα, βασίζονται μόνο στον εαυτό τους σε όλα και σε περίπτωση αποτυχίας κατηγορούν και τον εαυτό τους και όχι τους άλλους. Ο συνδυασμός αυτών των ατομικών ιδιοτήτων, που είναι εντελώς μοναδικός για κάθε άτομο, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά του, την επικοινωνία με τους άλλους ανθρώπους και τη στάση του απέναντι στον εαυτό του. Ωστόσο, αυτές οι ιδιότητες είναι μόνο το υπόβαθρο πάνω στο οποίο διαμορφώνεται η δομή της προσωπικότητας.

Διαφάνεια 17
Σύμφωνα με τον L.I. Μπόζοβιτς, είναι σε αυτή την ηλικία που τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν τον εαυτό τους ως υποκείμενα στο σύστημα κοινωνικές σχέσεις, σχηματίζουν μια εσωτερική θέση που αντανακλά τον βαθμό ικανοποίησής τους από τη θέση τους σε αυτές τις σχέσεις (για παράδειγμα, η εσωτερική θέση ενός μαθητή). Ο A. Adler έγραψε επίσης για τη σημασία της επικοινωνίας και του κοινωνικού περιβάλλοντος στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Πίστευε ότι η οικογένεια, οι άνθρωποι που περιβάλλουν τα παιδιά στα πρώτα χρόνια της ζωής και επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός ατομικού τρόπου ζωής, έχει μεγάλη σημασία σε αυτή τη διαδικασία. Αναπτύσσοντας την ιδέα ενός τρόπου ζωής που καθορίζει την ανθρώπινη συμπεριφορά, ο Adler προχώρησε από το γεγονός ότι αυτός είναι ο καθοριστικός παράγοντας που καθορίζει και συστηματοποιεί την ανθρώπινη εμπειρία. Ο τρόπος ζωής συνδέεται στενά με την αίσθηση της κοινότητας, ένα από τα τρία έμφυτα ασυνείδητα συναισθήματα που συνθέτουν τη δομή του εαυτού. Το αίσθημα της κοινότητας, ή του δημόσιου συμφέροντος, χρησιμεύει ως ένα είδος πυρήνα που κρατά ολόκληρη τη δομή του τρόπου ζωής, καθορίζει το περιεχόμενο και την κατεύθυνσή του. Η αίσθηση της κοινότητας, αν και έμφυτη, μπορεί να παραμείνει μη ανεπτυγμένη.

Διαφάνεια 18
Εάν η αίσθηση της κοινότητας καθορίζει την κατεύθυνση της ζωής, το στυλ της, τότε δύο άλλα έμφυτα και ασυνείδητα συναισθήματα - η κατωτερότητα και η επιθυμία για ανωτερότητα - χρησιμεύουν ως πηγές ενέργειας απαραίτητες για την ανάπτυξη του ατόμου. Και τα δύο αυτά συναισθήματα είναι θετικά, είναι κίνητρα για προσωπική ανάπτυξη, για αυτοβελτίωση. Εάν το αίσθημα κατωτερότητας επηρεάζει ένα άτομο, προκαλώντας του να επιθυμεί να ξεπεράσει το μειονέκτημά του, τότε η επιθυμία για ανωτερότητα προκαλεί την επιθυμία να είναι ο καλύτερος, όχι μόνο να ξεπεράσει το μειονέκτημα, αλλά και να γίνει ο πιο επιδέξιος και γνώστης. Υπάρχει επίσης ένας ειδικός μηχανισμός που βοηθά στην ανάπτυξη αυτών των συναισθημάτων – αποζημίωση. Ο Adler ξεχώρισε τέσσερις κύριους τύπους αποζημίωσης - ημιτελής, πλήρης υπεραντιστάθμιση και φανταστική αποζημίωση ή απόσυρση σε ασθένεια. Η ανακάλυψη της αποζημίωσης είχε μεγάλη σημασία για το σχηματισμό νέων προσεγγίσεων για τη διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξης, καθώς άρχισε να βασίζεται στην αντιστάθμιση των εγγενών ελλείψεων σε κάθε άτομο, λόγω της ανάπτυξης των ατομικών προσόντων του παιδιού. Η Adler σημείωσε επίσης ότι μία από τις κύριες ιδιότητες ενός ατόμου, «που τον βοηθά να αντέξει τις αντιξοότητες της ζωής, να ξεπεράσει τις δυσκολίες και να επιτύχει την αριστεία, είναι η ικανότητα να συνεργάζεται, να συνεργάζεται με τους άλλους.

Διαφάνεια 19
Μόνο σε συνεργασία μπορεί ένα άτομο να ξεπεράσει την αίσθηση της κατωτερότητάς του, να συμβάλει πολύτιμη στην ανάπτυξη όλης της ανθρωπότητας. Αν κάποιος ξέρει πώς να συνεργάζεται με τους άλλους, δεν θα γίνει ποτέ νευρωτικός, ενώ η έλλειψη συνεργασίας προκαλεί νευρωτικούς και κακοπροσαρμοσμένους τρόπους ζωής. Η ανάπτυξη της επικοινωνίας και ο ρόλος του ενήλικα στη διαμόρφωση μιας ολιστικής αυτοεικόνας τονίστηκε επίσης από τον E. Erickson, ο οποίος πίστευε ότι στην προσχολική ηλικία τα παιδιά αναπτύσσουν είτε την αίσθηση πρωτοβουλίας είτε την αίσθηση της ενοχής. Η ανάπτυξη αυτών των συναισθημάτων συνδέεται με το πόσο καλά προχωρά η διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού, πόσο αυστηροί κανόνες συμπεριφοράς του προσφέρονται και πόσο αυστηρά ελέγχουν οι ενήλικες την τήρησή τους. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί μαθαίνει να συσχετίζει τις επιθυμίες του με τους κανόνες που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία, να πραγματοποιεί τη δική του δραστηριότητα στο κανάλι και τους κανόνες που θέτει η κοινωνία. Στο τέλος αυτής της περιόδου, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν είτε εργατικότητα είτε αίσθημα κατωτερότητας. Ωστόσο, σε μεγαλύτερο βαθμό, αυτά τα νεοπλάσματα συνδέονται ήδη με το σχολείο και την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η εμφάνιση τέτοιων νεοπλασμάτων όπως η επιμέλεια, η εσωτερική θέση, η επαρκής αυτοεκτίμηση είναι σημαντικά συστατικά της σχολικής ετοιμότητας.

Διαφάνεια 20
Το σύστημα ετοιμότητας περιλαμβάνει επίσης αισθησιοκινητικό συντονισμό (κυρίως οπτικοκινητικό), που βοηθά το παιδί να ακούει ταυτόχρονα, να κοιτάζει το δείγμα και να ζωγραφίζει ή να γράφει. Ένας σημαντικός δείκτης ετοιμότητας για το σχολείο είναι η κατανομή και συγκέντρωση της προσοχής, η αυθαιρεσία, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας να υποτάσσεται η δραστηριότητα σε ένα συγκεκριμένο πρότυπο ή κανόνας, ο βαθμός γενίκευσης και εσωτερίκευσης των γνωστικών διαδικασιών και προσανατολισμού, δηλ. εκείνες τις παραμέτρους της γνωστικής ανάπτυξης, που αναφέρθηκαν παραπάνω. Ολοκληρωμένη διάγνωσηΑυτές οι παράμετροι συνιστούν μελέτη του επιπέδου ετοιμότητας για το σχολείο.

διαφάνεια 21
Λογοτεχνία: Aseev V.G. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. 1989 Ηλικία και εκπαιδευτική ψυχολογία: Κείμενα. 1992 Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Ψυχολογία της προσχολικής ανάπτυξης. 1971 Zaporozhets A.V. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. 1986 Krutetsky V.A. Ψυχολογία. 1986 Kulagina I.Yu. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. 1997 Mukhina V.S. Παιδοψυχολογία. 1985 Nemov R.S. Ψυχολογία. 1997 Elkonin D.B. Παιδοψυχολογία. 1960

Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Συμπλήρωσε: Levshakova Oksana Valerievna

MBDOU d / s No. 18, Divnogorsk

• Στόχος: Να μελετήσουν τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τα στάδια της ηλικιακής κρίσης των παιδιών.

• Καθήκοντα: 1) Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά ηλικίας.

2) Περιγράψτε τα στάδια της κρίσης ηλικίας.

• Κατά τη διάρκεια κοινών αντικειμενικών δραστηριοτήτων με ενήλικες, η κατανόηση του λόγου συνεχίζει να αναπτύσσεται. Η ενεργητική ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται εντατικά. Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής, η ομιλία γίνεται μέσο επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους. Σε αυτή την ηλικία διαμορφώνονται στα παιδιά νέες δραστηριότητες: παιχνίδι, σχέδιο, σχέδιο.

• Σε νεαρή ηλικία αρχίζει να αναπτύσσεται η φαντασία. Σχέσεις παιδιών: παίζουν δίπλα-δίπλα αντί να αλληλεπιδρούν ενεργά. Ωστόσο σε αυτή την ηλικία παρατηρούνται σταθερές εκλογικές σχέσεις. Οι συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών προκύπτουν κυρίως για τα παιχνίδια. Η θέση του παιδιού στην ομάδα συνομηλίκων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη γνώμη του παιδαγωγού.

• Διαμορφώνονται οι δεξιότητες σχεδιασμού μιας σειράς ενεργειών.
• Αρχίζει να αναπτύσσεται δημιουργική σκέψη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να χτίσουν σύμφωνα με το σχέδιο, να λύσουν προβλήματα λαβύρινθου.
• Η αυξημένη δυσαρέσκεια είναι ένα φαινόμενο που σχετίζεται με την ηλικία.
• Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους χαρακτηρίζονται από επιλεκτικότητα, εμφανίζονται τακτικοί συνεργάτες παιχνιδιού. Οι ηγέτες αρχίζουν να εμφανίζονται σε ομάδες.

• Στην προσχολική ηλικία η εικονιστική σκέψη συνεχίζει να αναπτύσσεται. Η γενίκευση συνεχίζει να βελτιώνεται, η οποία είναι η βάση της λεκτικής και λογικής σκέψης.
• Η συνδεδεμένη ομιλία αναπτύσσεται. Τα παιδιά μπορούν να ξαναδιηγηθούν, να πουν από την εικόνα, μεταφέροντας όχι μόνο το κύριο πράγμα, αλλά και τις λεπτομέρειες.
• Η αντίληψη σε αυτή την ηλικία χαρακτηρίζεται από την ανάλυση πολύπλοκων μορφών αντικειμένων. η ικανότητα γενίκευσης, αιτιολογική σκέψη, φαντασία, εκούσια προσοχή, ομιλία, η εικόνα του αναπτύσσω.

Ηλικία 6 έως 7 ετών .

• Τα παιδιά της προσχολικής ομάδας αρχίζουν να κυριαρχούν στις πολύπλοκες αλληλεπιδράσεις των ανθρώπων. Ο χώρος παιχνιδιού γίνεται πιο περίπλοκος. Τα παιδιά μπορούν να σχολιάσουν την απόδοση ενός ρόλου από τον ένα ή τον άλλο συμμετέχοντα στο παιχνίδι.
• ΣΤΟ προπαρασκευαστική ομάδατέλος προσχολικής ηλικίας. Τα κύρια επιτεύγματά του σχετίζονται με την ανάπτυξη του κόσμου των πραγμάτων ως αντικειμένων του ανθρώπινου πολιτισμού. κατοχή μορφών θετικής επικοινωνίας με τους ανθρώπους. διαμόρφωση της θέσης του μαθητή.
• Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί έχει υψηλό επίπεδο γνωστικής και προσωπική ανάπτυξηπου του επιτρέπει να πετύχει στο σχολείο στο μέλλον.

• Ενθαρρύνετε το παιδί σας να μιλήσει
• Ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια για να ενεργοποιήσετε την ομιλία (παιχνίδια με τα δάχτυλα, σχέδιο, μοντελοποίηση, παιχνίδια με δημητριακά κ.λπ.)
• Συμμόρφωση με μια σαφή καθημερινή ρουτίνα
• Η χρήση παιχνιδιών που μαθαίνουν μόνοι τους (κούκλες που φωλιάζουν, χιτώνια, πυραμίδες)
• Εισαγωγή σε παιχνίδια με χρωματικό φάσμα, πρότυπα φόρμας (βασικά γεωμετρικά σχήματα)

• Ηλικιακές κρίσεις παιδιών (από το ελληνικό krisis - σημείο καμπής, έκβαση) - μια προβληματική περίοδος στην ανάπτυξη ενός παιδιού κατά τη μετάβαση από το ένα ηλικιακό στάδιο στο άλλο.
• Σε τέτοιες περιόδους εμφανίζονται νέες ανάγκες, αλλάζει η συμπεριφορά του παιδιού.

• κρίση του νεογέννητου?
• κρίση 1 έτους?
• κρίση 3 χρόνια?
• κρίση 7 χρόνια?
• εφηβική κρίση.

• Συνδέεται με μια απότομη αλλαγή στις συνθήκες διαβίωσης. Ένα παιδί από άνετες συνήθεις συνθήκες ζωής μπαίνει σε δύσκολες (νέα διατροφή, αναπνοή). Προσαρμογή του παιδιού σε νέες συνθήκες ζωής.

Κρίση 1 έτος .

• Συνδέεται με την αύξηση των δυνατοτήτων του παιδιού και την εμφάνιση νέων αναγκών. Ένα κύμα ανεξαρτησίας, η εμφάνιση συναισθηματικών αντιδράσεων. Συναισθηματικά ξεσπάσματα ως αντίδραση σε παρεξήγηση από την πλευρά των ενηλίκων. Το κύριο απόκτημα της μεταβατικής περιόδου είναι ένα είδος παιδικού λόγου, που ονομάζεται L.S. Vygotsky αυτόνομος. Διαφέρει σημαντικά από την ομιλία των ενηλίκων και σε ηχητική μορφή. Οι λέξεις γίνονται διφορούμενες και καταστασιακές.

• οι απαγορεύσεις θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν λιγότερες.
• Οι απαγορεύσεις πρέπει να ταξινομούνται σε σκληρές και εύκαμπτες.
• καλύτερα να μην απαγορεύσουμε, αλλά να αποσπάσουμε την προσοχή.
• αν ήδη απαγορεύετε, τότε προσφέρετε πάντα μια εναλλακτική (αυτό είναι αδύνατο, αλλά κάτι άλλο είναι δυνατό).
• αποσπάστε την προσοχή όχι με ένα αντικείμενο, αλλά με μια ενέργεια: αν το παιδί δεν τράβηξε ένα κίτρινο πλαστικό βάζο αντί για ένα βάζο που ήθελε να πιάσει, δείξτε μια ενέργεια που μπορεί να γίνει με αυτό το βάζο (χτυπήστε το με ένα κουτάλι, ρίξτε κάτι μέσα, βάλτε μια εφημερίδα που θροΐζει, κ.λπ.) .δ.)
• προσφέρουν όσο το δυνατόν περισσότερες εναλλακτικές λύσεις, π.χ. όλα όσα ένα παιδί μπορεί να σκίσει, να τσαλακώσει, να χτυπήσει κ.λπ.
• μην προσπαθήσετε να κρατήσετε το παιδί σε ένα δωμάτιο όπου υπάρχει κάτι που μπορεί να σπάσει και να πατηθεί, αφήστε να υπάρχει ένα κρησφύγετο σε κάθε γωνιά που μπορεί να αποσπάσει την προσοχή του παιδιού, αν χρειαστεί.

• Γεννιέται η αυτοεκτίμηση και η αυτογνωσία του παιδιού.
• Οι απαγορεύσεις των ενηλίκων απαντούν όλο και περισσότερο με διαμαρτυρία. Έτσι, το παιδί υπερασπίζεται τα δικαιώματά του.
• Το παιχνίδι γίνεται η κύρια δραστηριότητα.
• Τα όρια ελέγχονται.
• Η επιτυχία ή η αποτυχία σε επιχειρήσεις και παιχνίδια γίνεται σημαντική για το παιδί.
• Αντιδρά βίαια στην αξιολόγηση των πράξεων και των πράξεών του, μαθαίνει να αξιολογεί ανεξάρτητα τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του.

• αφήστε το παιδί να έχει τον δικό του χώρο (δωμάτιο, παιχνίδια, ρούχα κ.λπ.), τον οποίο θα διαχειριστεί μόνο του.
• σεβαστείτε τις αποφάσεις του, ακόμα κι αν είναι λανθασμένες: μερικές φορές η μέθοδος των φυσικών συνεπειών είναι καλύτερος δάσκαλος από τις προειδοποιήσεις.
• συμπεριλάβετε το παιδί στη συζήτηση, ζητήστε συμβουλές: τι να μαγειρέψετε για δείπνο, προς τα που να πάτε, σε ποια τσάντα να βάλετε πράγματα κ.λπ.
• προσποιηθείτε ότι δεν ξέρετε, αφήστε το παιδί να σας μάθει πώς να βουρτσίζετε τα δόντια σας, πώς να ντύνεστε, πώς να παίζετε κ.λπ.
• Το πιο σημαντικό, αποδεχτείτε το γεγονός ότι το παιδί πραγματικά μεγαλώνει και αξίζει όχι μόνο αγάπη, αλλά και πραγματικό σεβασμό, γιατί είναι ήδη άτομο.
• δεν είναι απαραίτητο και άχρηστο να επηρεάσεις το παιδί, πρέπει να διαπραγματευτείς μαζί του, δηλ. μάθετε να συζητάτε τις συγκρούσεις σας και να βρίσκετε συμβιβασμούς.
• μερικές φορές, όταν είναι δυνατό (αν το θέμα δεν είναι οξύ), είναι δυνατό και απαραίτητο να κάνετε υποχωρήσεις, έτσι μαθαίνετε στο παιδί με το παράδειγμά σας να είναι ευέλικτο και να μην πεισματάρει μέχρι το τέλος.

• Ξεκινά με αρνητισμό και ειρωνεία για το «παιδικό» παρελθόν του (ρούχα, παιχνίδια, βιβλία)
• Συναισθηματική Κλείσιμο
• Καταθλιπτική διάθεση
• Ξαφνική αλλαγή διάθεσης
• Αυξημένη ευαισθησία στην κριτική
• Φτιάχνοντας απίστευτες ιστορίες (μερικές φορές ξεκάθαρη εξαπάτηση)
• Κακές, κλόουν (πιο συχνά στα αγόρια)

• Καλύψτε σωστά τα «πρέπει» σας, ώστε το ίδιο το παιδί να θέλει να το κάνει. Πείτε μια διδακτική ιστορία όπου ένας ήρωας που είναι έγκυρος γι 'αυτόν του δείχνει ένα παράδειγμα τέτοιας συμπεριφοράς.
• Δώστε στο παιδί σας την ευκαιρία να τσακωθεί μαζί σας.
• Εισαγάγετε τα σχολικά θέματα σταδιακά, ακόμη και παιχνιδιάρικα. Όσο περισσότερο συμμετέχετε σε νέες διαδικασίες μαζί, τόσο καλύτερα ταιριάζουν στην καθημερινή ρουτίνα του παιδιού.
• Εάν το παιδί αρνείται να τηρήσει τη συνηθισμένη καθημερινή ρουτίνα, μην το πιέζετε.
• Δώστε ένα παράδειγμα ήρωες των παραμυθιών, αφού πλέον υπάρχουν πολλά διδακτικά καρτούν με βαθύ νόημα.
• Μην συμπεριφέρεστε στο παιδί σας σαν δικό σας.

• : Θεωρούνται πτυχές κατά τη διάρκεια ερευνητικό έργοαποδείξουν ότι υπάρχουν πολλές συνθήκες που επηρεάζουν την προσαρμογή του παιδιού Νεαρή ηλικίαόχι μόνο να προσχολικόςαλλά και στο κοινωνικό σύνολο.

Το κορυφαίο είδος δραστηριότητας είναι το παιχνίδι Τα παιχνίδια με κανόνες αρχίζουν να διαμορφώνονται Τα κοινά παιχνίδια των παιδιών αρχίζουν να υπερισχύουν έναντι των ατομικών παιχνιδιών και παιχνιδιών δίπλα δίπλα. Το παιδί μεταφέρει ανεξάρτητα μια απλή πλοκή, χρησιμοποιεί υποκατάστατα αντικείμενα, Το παιδί παίζει πρόθυμα με ενήλικες και παιδιά, έχει αγαπημένα παιχνίδια και παιχνίδια. Στο παιχνίδι, παραγωγικές δραστηριότητες, το παιδί εξοικειώνεται με τις ιδιότητες των αντικειμένων, αναπτύσσεται η αντίληψη, η σκέψη και η φαντασία του.

Αντίληψη και φαντασία Το παιδί αντιλαμβάνεται ένα αντικείμενο χωρίς να προσπαθεί να το εξετάσει. Η αντίληψη αντανακλά την περιρρέουσα πραγματικότητα. Αφομοιώνει αισθητηριακά πρότυπα μορφής, μεγέθους, χρώματος και άλλων αντικειμένων. Η δημιουργική φαντασία κυριαρχεί. Μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της φαντασίας έχει η εμπειρία και η γνώση του παιδιού, οι ορίζοντές του. Χαρακτηρίζεται από ένα μείγμα στοιχείων από διάφορες πηγές, ένα μείγμα πραγματικού και φανταστικού. Οι φανταστικές εικόνες που προκύπτουν στο μωρό είναι συναισθηματικά κορεσμένες και πραγματικές για αυτό.

Σκέψη Η κυρίαρχη μορφή σκέψης είναι η οπτική-παραστατική. Το παιδί είναι σε θέση όχι μόνο να συνδυάζει αντικείμενα με εξωτερική ομοιότητα (σχήμα, χρώμα, μέγεθος), αλλά και να αφομοιώνει γενικά αποδεκτές ιδέες για ομάδες αντικειμένων (ρούχα, πιάτα, έπιπλα). Τέτοιες αναπαραστάσεις δεν βασίζονται στην κατανομή κοινών και ουσιωδών χαρακτηριστικών των αντικειμένων, αλλά στην ένωση των στοιχείων που περιλαμβάνονται σε γενική κατάστασηή έχουν γενικό σκοπό.

Μνήμη και προσοχή Η μνήμη είναι ακούσια, χαρακτηρίζεται από μεταφορικότητα. Επικρατεί η αναγνώριση, όχι η αποστήθιση. Μόνο αυτό που συνδέθηκε άμεσα με τη δραστηριότητα, ήταν ενδιαφέρον και συναισθηματικά έγχρωμο, θυμόμαστε καλά. Ωστόσο, αυτό που θυμάται παραμένει για πολύ καιρό. Το παιδί δεν μπορεί να κρατήσει την προσοχή για μεγάλο χρονικό διάστημα σε ένα αντικείμενο, αλλάζει γρήγορα από τη μια δραστηριότητα στην άλλη.

Συμπεριφορά και Επικοινωνία Η συμπεριφορά ενός παιδιού εξακολουθεί να είναι περιστασιακή. Η αυτοεκτίμηση αρχίζει να αναπτύσσεται, με επίκεντρο την αξιολόγηση των γονέων και άλλων ενηλίκων. Η ταύτιση φύλου συνεχίζει να αναπτύσσεται, η οποία εκδηλώνεται στη φύση των επιλεγμένων παιχνιδιών και πλοκών. Η ανάγκη για επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους εκφράζεται ξεκάθαρα. Οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών εξαρτώνται από κανόνες και κανόνες. Μπορούν να παρατηρηθούν σταθερές επιλεκτικές σχέσεις. Οι συγκρούσεις προκύπτουν κυρίως για παιχνίδια.

Καθήκοντα ανάπτυξης και εκπαίδευσης: 1. Ανάπτυξη της ανάγκης για ενεργό κινητική δραστηριότητα, έγκαιρη γνώση των κύριων τύπων κινήσεων, κατοχή στοιχειωδών δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής. 2. Διασφάλιση της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών, εμπλουτισμός ιδεών για γύρω αντικείμενα και φαινόμενα, ανάπτυξη περιέργειας. 3. Εκπαίδευση φιλική στάσηστους άλλους, συναισθηματική ανταπόκριση, ικανότητα ενσυναίσθησης, επικοινωνία. 4. Εμπλουτισμός της εμπειρίας αυτογνωσίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 5. Διδασκαλία παιδιών διαφορετικοί τρόποιδράσεις υπό συνθήκες αντικειμενικής συνεργασίας.

Πώς να στηρίξετε ένα παιδί; Επιτρέψτε στο παιδί να είναι ανεξάρτητο Επεκτείνετε τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του παιδιού Παραμείνετε στην ίδια γραμμή γονικής μέριμνας Να είστε σταθεροί και συνεπείς στις απαιτήσεις για το παιδί Χρησιμοποιήστε τεχνικές παιχνιδιού και απόσπασης της προσοχής για να εξομαλύνετε κρούσματα κρίσης Αγαπήστε το παιδί Προσέξτε τη συμπεριφορά και τα λόγια σας στο την παρουσία του παιδιού