Σπίτι → κάθαρση Εκπαιδευτική πύλη. Το πρόγραμμα για την προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης

Εκπαιδευτική πύλη. Το πρόγραμμα για την προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης

Ιδιωτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείο Νο. 142 των Ρωσικών Σιδηροδρόμων

Πρόγραμμα προσαρμογής παιδιών Νεαρή ηλικίαστο νηπιαγωγείο

Συντάχθηκε από: εκπαιδευτικός της προσχολικής ομάδας Lozhkina Marina Vitalievna

Tobolsk, 2016

Όνομα ενότητας	Σελίδα
1.ΔΙΑΧΩΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ
Επεξηγηματικό σημείωμα
Σκοπός του προγράμματος
Στόχοι του προγράμματος
Προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος
Χαρακτηριστικά της περιόδου προσαρμογής
Στάδια της περιόδου προσαρμογής
Καθήκοντα εκπαίδευσης για την περίοδο προσαρμογής
	6-18
Κατευθύνσεις παιδαγωγικής δραστηριότητας για την επιτυχή διαδικασία προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες της προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμα
Αλληλεπίδραση με τους γονείς
Διαγνωστικά
Μακροπρόθεσμος προγραμματισμός για την περίοδο προσαρμογής	9-18
3. ΤΜΗΜΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ	18-22
	18-20
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα για το πρόγραμμα	20-21
Χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος	21-22
4.ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ
Αίτηση Νο. 1. Παιχνίδια στην περίοδο προσαρμογής	22-25
Αίτηση αριθμός 2. Ερωτηματολόγιο για γονείς «Είναι έτοιμο το παιδί σας να μπει στο νηπιαγωγείο;»	25-28
	28-30

1.ΤΜΗΜΑ ΣΤΟΧΟΣ.

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Το νηπιαγωγείο είναι μια νέα περίοδος στη ζωή ενός παιδιού. Για τον ίδιο, αυτή είναι πρώτα απ' όλα η πρώτη εμπειρία συλλογικής επικοινωνίας. Δεν δέχονται όλα τα παιδιά ένα νέο περιβάλλον, τους ξένους άμεσα και χωρίς προβλήματα. Συμβαίνει συχνά για πολλούς γονείς, αφού στείλουν το παιδί τους στο νηπιαγωγείο, να έρχεται η ώρα της απογοήτευσης: παιδικά δάκρυα, ιδιοτροπίες, αρνήσεις να πάνε στο νηπιαγωγείο, ατελείωτες ασθένειες, ανείπωτοι ισχυρισμοί και μνησικακίες κατά των παιδαγωγών.

Κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, το παιδί υφίσταται μια αναδιάρθρωση των συνηθειών και του τρόπου ζωής που είχε διαμορφώσει προηγουμένως. Μια απότομη παρουσίαση ενός νέου δωματίου, νέων παιχνιδιών, νέων ανθρώπων, νέων κανόνων ζωής είναι τόσο συναισθηματικό όσο και πληροφοριακό στρες, οι εκδηλώσεις του οποίου σε ένα παιδί ποικίλλουν: άρνηση να φάει, να κοιμηθεί, να επικοινωνήσει με άλλους, να αποσυρθεί στον εαυτό του, να κλάψει. , ασθένεια. Είναι δυνατόν να αποφύγουμε αυτές τις δυσάρεστες εμπειρίες; Πώς μπορείτε να βοηθήσετε την οικογένειά σας να αντιμετωπίσει τη νέα κατάσταση; Ποια είναι η ευθύνη της ομάδας του νηπιαγωγείου και για τι οι γονείς; Με τον ερχομό ενός παιδιού 1,5 -2 καλοκαιρινή εποχήσε ένα προσχολικό ίδρυμα, συμβαίνουν πολλές αλλαγές στη ζωή του: αυστηρή καθημερινή ρουτίνα, απουσία γονέων για 9 ή περισσότερες ώρες, νέες απαιτήσεις συμπεριφοράς, συνεχής επαφή με συνομηλίκους, ένα νέο δωμάτιο, γεμάτο με πολλά άγνωστα, και ως εκ τούτου επικίνδυνη, ένα διαφορετικό στυλ επικοινωνίας. Όλες αυτές οι αλλαγές χτυπούν ταυτόχρονα το παιδί, δημιουργώντας του μια στρεσογόνα κατάσταση, η οποία, χωρίς ιδιαίτερη οργάνωση, μπορεί να οδηγήσει σε νευρωτικές αντιδράσεις, όπως ιδιοτροπίες, φόβους, άρνηση φαγητού, συχνές ασθένειες, ψυχική παλινδρόμηση κ.λπ. Η πολυπλοκότητα της προσαρμογής του σώματος σε νέες συνθήκες και νέες δραστηριότητες και υψηλή τιμή, που πληρώνει το σώμα του παιδιού για τις επιτυχίες που επιτυγχάνονται, καθορίζουν την ανάγκη προσεκτικής εξέτασης όλων των παραγόντων που συμβάλλουν στην προσαρμογή του παιδιού σε ένα προσχολικό ίδρυμα ή, αντίθετα, το επιβραδύνουν και το εμποδίζουν να προσαρμοστεί επαρκώς.

Αυτό το πρόγραμμα έχει αναπτυχθεί σύμφωνα με τα ακόλουθα κανονιστικά έγγραφα:

Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία"ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ;
Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την προσχολική εκπαίδευση με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013. Νο. 1155;
Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άρθρο 43, 72.2.
Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (1989).
SanPiN 2.4.1.3049-13;
Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης του ιδιωτικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Νηπιαγωγείο Νο. 142 των Ρωσικών Σιδηροδρόμων".
Το πρόγραμμα για την ανατροφή και ανάπτυξη μικρών παιδιών (1-3 ετών) «Πρώτα Βήματα». E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova. Μόσχα, 2014.

Σκοπός του Προγράμματος:

Βοηθώντας τα παιδιά να προσαρμοστούν στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για μια ολοκληρωμένη ζωή κάθε παιδιού της προσχολικής ηλικίας.

Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση στα παιδιά των θεμελίων της βασικής κουλτούρας της προσωπικότητας, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των ψυχικών και σωματικών ιδιοτήτων του παιδιού.

Στόχοι Προγράμματος:

Ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με ενήλικες.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων παιχνιδιού, αυθαίρετη συμπεριφορά.

Εξασφάλιση αυξημένης επάρκειας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, ενίσχυση της υγείας των παιδιών.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος:

Το παιδί επιδιώκει να επικοινωνήσει με τους ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και πράξεις. υπάρχουν παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις πράξεις ενός ενήλικα. Απαντά συναισθηματικά στο παιχνίδι που προσφέρουν οι ενήλικες, αποδέχεται το παιχνίδι.

Δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους και παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται. Ξέρει πώς να παίζει δίπλα σε συνομηλίκους χωρίς να τους ενοχλεί. Δείχνει ενδιαφέρον να παίξουν μαζί σε μικρές ομάδες.

Το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και ενεργά μαζί τους. εμπλέκονται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, τείνουν να είναι επίμονοι στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών τους.

Δείχνει αρνητική στάση απέναντι στην αγένεια, την απληστία.

Εχει πρωτογενείς υποβολέςσχετικά με τους στοιχειώδεις κανόνες συμπεριφοράς σε νηπιαγωγείο, σπίτια στο δρόμο και προσπαθεί να συμμορφωθεί με αυτά.

Κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.

Χαρακτηριστικά της περιόδου προσαρμογής.

Παραδοσιακά, η προσαρμογή νοείται ως η διαδικασία κατά την οποία ένα άτομο εισέρχεται σε ένα νέο περιβάλλον για αυτόν και προσαρμόζεται στις συνθήκες του. Η προσαρμογή είναι μια ενεργή διαδικασία που οδηγεί είτε σε θετικά (προσαρμογή, δηλ. το σύνολο όλων των ευεργετικών αλλαγών στο σώμα και το μυαλό) είτε σε αρνητικά (στρες) αποτελέσματα.

Σε μια ολοκληρωμένη μελέτη που διεξήχθη από επιστήμονες στο διαφορετικές χώρες, διακρίθηκαν τρεις φάσεις της διαδικασίας προσαρμογής: μια οξεία φάση ή μια περίοδος αποπροσαρμογής, μια υποξεία φάση ή η ίδια η προσαρμογή, μια φάση αντιστάθμισης ή μια περίοδος προσαρμογής.

1. Οξεία φάση ή περίοδος αποπροσαρμογής. Συνοδεύεται από διάφορες διακυμάνσεις της σωματικής κατάστασης και της ψυχικής κατάστασης, που οδηγεί σε απώλεια βάρους, συχνές παθήσεις του αναπνευστικού, διαταραχές ύπνου, απώλεια όρεξης, οπισθοδρόμηση στην ανάπτυξη του λόγου (διαρκεί κατά μέσο όρο ένα μήνα).

2. Στην πραγματικότητα προσαρμογή. Χαρακτηρίζεται από επαρκή συμπεριφορά του παιδιού, δηλαδή, όλες οι βάρδιες μειώνονται και καταγράφονται μόνο σε ορισμένες παραμέτρους στο πλαίσιο ενός αργού ρυθμού ανάπτυξης, ιδιαίτερα ψυχικής, σε σύγκριση με τους μέσους κανόνες ηλικίας (διαρκεί τρεις έως πέντε μήνες).

3. Φάση αποζημίωσης. Ο ρυθμός ανάπτυξης επιταχύνεται, με αποτέλεσμα τα παιδιά να ξεπερνούν την παραπάνω καθυστέρηση στον ρυθμό ανάπτυξης. Τα παιδιά είναι προσαρμοσμένα.

Επιπλέον, υπάρχουν τρεις βαθμοί σοβαρότητας της διέλευσης της οξείας φάσης της περιόδου προσαρμογής:

Εύκολη προσαρμογή: μέχρι την 20ή ημέρα παραμονής σε παιδικό ίδρυμα, ο ύπνος ομαλοποιείται, το παιδί τρώει κανονικά, δεν αρνείται την επαφή με συνομηλίκους και ενήλικες, έρχεται σε επαφή. Η συχνότητα εμφάνισης δεν είναι μεγαλύτερη από μία φορά για περίοδο όχι μεγαλύτερη των 10 ημερών, χωρίς επιπλοκές. Βάρος αμετάβλητο.

Προσαρμογή μέτριας σοβαρότητας: οι αντιδράσεις συμπεριφοράς αποκαθίστανται μέχρι την 30ή ημέρα παραμονής σε παιδικό ίδρυμα. Η νευροψυχική ανάπτυξη επιβραδύνεται κάπως (επιβράδυνση της δραστηριότητας του λόγου). Νοσηρότητα έως δύο φορές για χρονικό διάστημα όχι μεγαλύτερο των 10 ημερών, χωρίς επιπλοκές. Το βάρος δεν έχει αλλάξει ή μειώθηκε ελαφρά.

Σοβαρή προσαρμογή: σημαντική διάρκεια (από δύο έως έξι μήνες ή περισσότερο) και η σοβαρότητα όλων των εκδηλώσεων.

Η διάρκεια της περιόδου προσαρμογής εξαρτάται από πολλούς λόγους: από τα χαρακτηριστικά της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας και την ηλικία του παιδιού. από την παρουσία ή απουσία προηγούμενης εκπαίδευσης νευρικό σύστημα; από την κατάσταση της υγείας? από μια απότομη επαφή μεταξύ του περιβάλλοντος στο οποίο το παιδί έχει συνηθίσει να βρίσκεται στο σπίτι και αυτού στο οποίο βρίσκεται σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. από τη διαφορά στις μεθόδους εκπαίδευσης.

Η περίοδος προσαρμογής στα παιδιά μπορεί να συνοδεύεται από διάφορες αρνητικές συμπεριφορικές αντιδράσεις: πείσμα, αγένεια, αναίδεια, ασέβεια προς τους ενήλικες, δόλος, ασθένεια, φόβος τιμωρίας.

Στάδια της περιόδου προσαρμογής:

Στάδιο 1 – προετοιμασία από γονείς και παιδαγωγούς του παιδιού για τις συνθήκες του νηπιαγωγείου

Το ερώτημα πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για την είσοδο στο νηπιαγωγείο ανησυχεί πολλούς γονείς. Εάν το μωρό δεν είναι προετοιμασμένο για αυτό το σημαντικό γεγονός στη ζωή του, η είσοδος σε ένα νηπιαγωγείο μπορεί να συνδεθεί με προβλήματα για αυτό, και μερικές φορές δύσκολες εμπειρίες, καθώς και φυτικά φαινόμενα.

Είναι καλύτερα να προετοιμάσετε το παιδί σας για την εισαγωγή στο νηπιαγωγείο εκ των προτέρων. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο: από τις πρώτες ημέρες της ζωής ενός παιδιού, για να ενισχύσετε την υγεία του, να το συνηθίσετε στην καθημερινή ρουτίνα, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να ευθυγραμμίσετε την καθημερινή ρουτίνα του παιδιού στο σπίτι με την καθεστώς προσχολικού ιδρύματος. Κατά τη διάρκεια του προπαρασκευαστικού σταδίου, θα πρέπει να προσέχετε τη διατροφή, να σας διδάξετε να τρώτε μια ποικιλία από πιάτα λαχανικών, κατσαρόλα με τυρί cottage, σουφλέ ψαριού κ.λπ. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανεξαρτησίας. Θα πρέπει να μιλήσετε για την είσοδο στο νηπιαγωγείο με το παιδί σας ως ένα ευπρόσδεκτο, χαρούμενο γεγονός. Η πρώτη επίσκεψη του παιδιού σε ομάδα νηπιαγωγείου και οι πρώτες εντυπώσεις

Στάδιο 2 - η άφιξη μιας μητέρας με ένα παιδί σε ομάδα νηπιαγωγείου.

Η οργάνωση της συνηθισμένης δεξίωσης και οι πρώτες εντυπώσεις του παιδιού είναι πολύ σημαντικές εδώ. Το κύριο καθήκον της μητέρας σε αυτή την κατάσταση είναι να βοηθήσει το μωρό να δημιουργήσει μια θετική εικόνα για τον παιδαγωγό. Στην αρχή, είναι επιφυλακτικός, προσπαθώντας να καθίσει πιο κοντά στη μητέρα του. Δεν πρέπει να τον βιάζετε, να τον επιβραδύνετε. Αφήστε τον να το συνηθίσει. Η μαμά βοηθά το παιδί να το συνηθίσει πιο γρήγορα, υποστηρίζει το ενδιαφέρον του για το περιβάλλον: "Πόσο μου αρέσει εδώ!", "Τι αστεία ζωάκια κάθονται στο τραπέζι!" και τα λοιπά. Έχοντας κατακτήσει, το παιδί κάνει τις πρώτες προσπάθειες να περπατήσει στην ομάδα. Τραβιέται να δει τι κάνει ενδιαφέρον ο δάσκαλος. Η μαμά εγκρίνει τέτοιες ενέργειες του μωρού, το ενθαρρύνει με ένα χαμόγελο, χειρονομίες. Ο ενήλικας, από την πλευρά του, χαμογελά επίσης επιδοκιμαστικά και το παιδί αρχίζει να παίζει, λες: είτε θα πλησιάσει τον δάσκαλο, είτε θα τρέξει πίσω στη μητέρα του.

Είναι καλό αν το παιδί διάλεξε μόνο του το δικό του ντουλάπι και επικολλούσε ένα αυτοκόλλητο που έφερε από το σπίτι ή το πήρε από το σετ που προσφέρει ο δάσκαλος. Την επόμενη φορά το μωρό θα πάει στον κήπο «στο ντουλάπι του». Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για την επιλογή του κρεβατιού. Την πρώτη εβδομάδα το παιδί έρχεται στο νηπιαγωγείο και μένει στην ομάδα για 2-3 ώρες παρουσία της μητέρας ή άλλων συγγενών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, κατακτά νέες εγκαταστάσεις για αυτόν, γνωρίζει άλλα παιδιά.

Στάδιο 3 - Σταδιακή προσαρμογή.

Η σταδιακή προσαρμογή μπορεί να περιλαμβάνει αρκετές περιόδους.

Πρώτη περίοδος: «Παίζουμε μόνο μαζί».

Σε αυτό το στάδιο, μητέρα και παιδί είναι ένα ενιαίο σύνολο. Η μητέρα είναι ο οδηγός και προστάτης του παιδιού. Τον ενθαρρύνει να ασχοληθεί με νέες δραστηριότητες και παίζει ενεργά όλα τα παιχνίδια μαζί του. Αυτή η στρατηγική συμπεριφοράς διατηρείται μέχρι το παιδί να πάψει να φοβάται και να αρχίσει να απομακρύνεται από τη μητέρα.

Η δεύτερη περίοδος: «Παίζω τον εαυτό μου, αλλά εσύ να είσαι εκεί».

Σταδιακά, το μωρό αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι το νέο περιβάλλον δεν είναι επικίνδυνο. Τα παιχνίδια και τα παιχνίδια του κεντρίζουν το ενδιαφέρον. Η περιέργεια και η δραστηριότητα τον ενθαρρύνουν να απομακρυνθεί από τη μητέρα του σε απόσταση ασφαλείας. Η μαμά είναι ακόμα στήριγμα και προστασία. Το παιδί μπορεί ήδη να είναι σε μια ομάδα, να πλησιάσει τα παιδιά, να παίξει δίπλα τους. Αν χρειαστεί, η μητέρα του έρχεται σε βοήθεια, οργανώνει κοινά παιχνίδια.

Τρίτη περίοδος: «Πήγαινε, θα παίξω λίγο μόνος μου».

Αργά ή γρήγορα, έρχεται η στιγμή που το ίδιο το μωρό αρχίζει να δείχνει επιθυμία για ανεξάρτητο παιχνίδι. Όταν έρθει μια τέτοια στιγμή, η μαμά μπορεί να λείπει για λίγο. Το κύριο σημείο σε αυτή την κατάσταση είναι ότι η μητέρα προειδοποιεί το παιδί ότι θα φύγει για λίγο και θα επιστρέψει σύντομα. Είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στο παιδί τη στιγμή της επιστροφής της μητέρας.

Τέταρτη περίοδος: «Νιώθω καλά εδώ, είμαι έτοιμος να σε αφήσω να φύγεις».

Και, τέλος, έρχεται η μέρα που το μωρό δέχεται να μείνει μόνο του στην παρέα και αφήνει ήρεμα τη μητέρα του να φύγει. Ο δάσκαλος πρέπει να διατηρήσει την εμπιστοσύνη του ότι η μητέρα του θα έρθει σίγουρα να τον βρει αφού κοιμηθεί και φάει.

Καθήκοντα εκπαίδευσης για την περίοδο προσαρμογής:

Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα ψυχολογικής άνεσης για τα παιδιά.

Χτίστε τις δεξιότητες των παιδιών υγιεινός τρόπος ζωήςζωή, για να προωθήσει μια πλήρη φυσική ανάπτυξηπαιδιά:

α) να οργανώσει ένα ορθολογικό πρόγραμμα ημέρας σε μια ομάδα που παρέχει σε κάθε παιδί σωματική και ψυχική άνεση·

β) να διαμορφώσει στα παιδιά τη συνήθεια της τακτικότητας και της καθαριότητας, να ενσταλάξει τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

γ) να διασφαλίσει ότι τα παιδιά κατανοούν την έννοια της εφαρμογής των διαδικασιών καθεστώτος.

δ) να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην ανάγκη για ανεξάρτητη φυσική δραστηριότητα.

Βάλτε τα θεμέλια της μελλοντικής προσωπικότητας:

α) να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην αυτοπεποίθηση και τις ικανότητές τους, να αναπτύξουν δραστηριότητα, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία.

β) θέτουν τα θεμέλια για μια στάση εμπιστοσύνης των παιδιών προς τους ενήλικες, διαμορφώνοντας εμπιστοσύνη και προσκόλληση στον παιδαγωγό.

γ) να τεθούν οι βάσεις για μια φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους.

Η πρακτική εργασία βασίζεται στην αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού, γονέων και παιδιών, με στόχο τη δημιουργία ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας στην ομάδα, η οποία δημιουργεί τη βάση για την ευνοϊκή προσαρμογή των μικρών παιδιών.

Κατευθύνσεις παιδαγωγικής δραστηριότητας για την επιτυχή διαδικασία προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Πριν γίνουν δεκτά τα παιδιά σε μια ομάδα, οι ειδικοί προσχολικής ηλικίας επικοινωνούν με τους γονείς: τον επικεφαλής του νηπιαγωγείου, τον μεθοδολόγο, τους γιατρούς και, φυσικά, τον δάσκαλο ομάδων μικρών παιδιών. Οι ειδικοί αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά της εργασίας ενός νηπιαγωγείου, ομάδες μικρών παιδιών, τους εισάγουν στους τομείς της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και απαντούν σε ερωτήσεις γονέων.

Για να οργανώσει την επιτυχή προσαρμογή των μικρών παιδιών, ο δάσκαλος επιλέγει μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών για την εργασία με παιδιά: ψυχαγωγία που είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά διδακτικά παιχνίδια, υπαίθρια παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάδυση θετικών συναισθημάτων στα παιδιά, στοιχεία του προφορικού παραδοσιακή τέχνη. Χρησιμοποιήστε μορφές οργάνωσης των παιδιών, όπως στο ομαδικό δωμάτιοκαθώς και σε εξωτερικούς χώρους.

Επίσης, για να διευκολυνθεί η προσαρμογή, η ομάδα της ομάδας μας τις πρώτες μέρες συνιστά στους γονείς να συντομεύουν την παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο με σταδιακή αύξηση κατά 1-2 ώρες την ημέρα, ανάλογα με τη συμπεριφορά του μωρού.

Για να κάνουμε τη διαδικασία εξοικείωσης με το νηπιαγωγείο πιο επιτυχημένη, χρησιμοποιούμε διαφορετικούς τομείς εργασίας με τα παιδιά:

1. Δημιουργία συναισθηματικά ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα.

Είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια θετική στάση στο παιδί, μια επιθυμία να πάει στο νηπιαγωγείο. Εξαρτάται πρωτίστως από την ικανότητα και τις προσπάθειες των εκπαιδευτικών να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς, άνεσης και καλοσύνης στην ομάδα. Αν ένα παιδί νιώσει αυτή τη ζεστασιά από τις πρώτες μέρες, οι ανησυχίες και οι φόβοι του θα εξαφανιστούν, η προσαρμογή θα είναι πολύ πιο εύκολη. Για να χαρεί το παιδί να έρθει στο νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο να «εξημερωθεί» η ομάδα, δηλ. να οργανώσει σωστά το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος.

Στη διαδικασία προσαρμογής του παιδιού, χρησιμοποιούμε μορφές και μεθόδους εργασίας όπως: στοιχεία σωματοθεραπείας, νανουρίσματα πριν πάτε για ύπνο, παιχνίδια χαλάρωσης (αναπνευστική γυμναστική, τεχνικές μυϊκής και συναισθηματικής χαλάρωσης λαμβάνονται ως βάση για ασκήσεις χαλάρωσης ), η άμμος, το νερό είναι επίσης στοιχεία παιχνίδια χαλάρωσης, στοιχεία παραμυθοθεραπείας, μαθήματα μουσικής και ανάπτυξη κινήσεων, μέθοδοι παιχνιδιού αλληλεπίδρασης με το παιδί (τα παιχνίδια επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες των παιδιών, τον τόπο διεξαγωγής (Παράρτημα αρ. 1 ).

Το πρόγραμμα των τάξεων της ομάδας καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών που δεν φοιτούν στο νηπιαγωγείο, γεγονός που συμβάλλει στην επιτυχή προσαρμογή και στην πιο άνετη περαιτέρω παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Τα μικρά παιδιά είναι πολύ δεμένα με τη μητέρα τους. Το παιδί θέλει η μητέρα του να είναι συνέχεια μαζί του. Ως εκ τούτου, η ομάδα έχει «οικογενειακά» άλμπουμ με φωτογραφίες όλων των παιδιών της ομάδας και των γονιών τους.

2. Διαμόρφωση του αισθήματος αυτοπεποίθησης του παιδιού (γνωστική επίγνωση). Ένα από τα καθήκοντα της περιόδου προσαρμογής είναι να βοηθήσει το παιδί να συνηθίσει τη νέα κατάσταση όσο το δυνατόν γρηγορότερα και ανώδυνα, να νιώθει πιο σίγουρο, ο κύριος της κατάστασης. Και το παιδί θα έχει αυτοπεποίθηση αν μάθει και καταλάβει τι είδους άνθρωποι το περιβάλλουν. σε ποιο δωμάτιο μένει κ.λπ.

Για να σχηματιστεί μια αίσθηση εμπιστοσύνης στο περιβάλλον, είναι απαραίτητο: γνωριμία, προσέγγιση των παιδιών μεταξύ τους. γνωριμία με εκπαιδευτικούς, δημιουργία ανοιχτών σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ εκπαιδευτικών και παιδιών. γνωριμία με την ομάδα (παιχνίδι, υπνοδωμάτιο, κ.λπ. δωμάτια)? εξοικείωση με το νηπιαγωγείο (μουσική αίθουσα, ιατρείο κ.λπ.) γνωριμία με τους νηπιαγωγούς και το προσωπικό.

3. Εισαγωγή του παιδιού σε προσιτή μορφή σε στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών (η διαμόρφωση κοινωνικής συνείδησης).

Προς αυτή την κατεύθυνση, είναι απαραίτητο να συμβάλουμε στη συσσώρευση εμπειρίας σε φιλικές σχέσεις με συνομηλίκους: να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών σε ένα παιδί που έχει δείξει ενδιαφέρον για έναν σύντροφο και του έχει εκφράσει συμπάθεια. Να διαμορφώσει σε κάθε παιδί τη σιγουριά ότι οι μεγάλοι το αγαπούν, όπως όλα τα άλλα παιδιά. Να καλλιεργήσει μια αρνητική στάση απέναντι στην αγένεια, την απληστία. αναπτύξουν την ικανότητα να παίζουν χωρίς να τσακώνονται, να βοηθούν ο ένας τον άλλον και να απολαμβάνουν μαζί την επιτυχία, όμορφα παιχνίδια κ.λπ.

4. Προστασία και προαγωγή της υγείας των παιδιών.

Τα παιδιά στη λειτουργία προσαρμογής εξοικειώνονται σταδιακά με τις δραστηριότητες των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας και, καθώς το συνηθίζουν, συμμετέχουν ενεργά σε όλες τις στιγμές του καθεστώτος.

Αλληλεπίδραση με τους γονείς.

Προοπτικό σχέδιο εργασίας με γονείς για την περίοδο προσαρμογής

τίτλος εκδήλωσης	Ο σκοπός της εκδήλωσης
Παρουσίαση νηπιαγωγείου	Γνωριμία γονέων και παιδιών μεταξύ τους, με το διδακτικό προσωπικό του νηπιαγωγείου. Διαμόρφωση θετικής εικόνας για το νηπιαγωγείο στο μυαλό των γονέων. Διαμόρφωση καλοπροαίρετης στάσης των γονέων προς το νηπιαγωγείο
Ερωτηματολόγιο "Ας συναντηθούμε"	Λήψη και ανάλυση πρωτογενών πληροφοριών για το παιδί και την οικογένειά του
Διαβούλευση "Πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο"	Συμβουλευτική γονέων για τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς του παιδιού κατά την προσαρμογή στο νηπιαγωγείο. Διαμόρφωση ενιαίας προσέγγισης για την τήρηση του ημερήσιου σχήματος, ζητήματα ανατροφής παιδιών Συμβουλευτική γονέων για τα ακόλουθα θέματα: καθημερινό σχήμα. ρούχα για την εποχή και για την ομάδα? Ετικέτες σε ρούχα και παπούτσια· απαιτήσεις υγιεινής για ρούχα· τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων.
Διαβούλευση "Όλα για τις παιδικές τροφές"	Διαμόρφωση ενιαίας προσέγγισης στους κανόνες διατροφής ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι
Συνάντηση γονέων «Προσαρμογή μικρών παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»	Γνωριμία των γονέων με τους κανόνες για την επίσκεψη στο νηπιαγωγείο, τα αποτελέσματα της προσαρμογής των παιδιών στην ομάδα, τα καθήκοντα της εκπαίδευσης για το έτος. Εκλογές Ομαδικής Επιτροπής Γονέων

Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας με γονείς για την περίοδο προσαρμογής.

Μέθοδοι και τεχνικές	Στόχος
Ομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις του εκπαιδευτικού, ειδικών	Η κάλυψη των αναγκών των γονέων στην απόκτηση πληροφοριών για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών
Κοινά παιχνίδια γονέων και παιδιών (παραμονή γονέων στην ομάδα κατά την περίοδο προσαρμογής)	Μάθετε στους γονείς να παίζουν και να επικοινωνούν με τα παιδιά
Εμφάνιση γονέων αποσπασμάτων παιδικών παιχνιδιών - δραματοποιήσεις, δραστηριότητες, υπαίθρια παιχνίδια	Ενθαρρύνετε τους γονείς να αναλογιστούν τα επιτεύγματα των παιδιών τους
Κοινά παιχνίδια γονέων και παιδιών (κινητά, θεατρικά, διδακτικά)	Διατηρήστε μια θετική εμπειρία γονέα-παιδιού Βοηθήστε τους γονείς να κατανοήσουν τη σχέση τους με τα παιδιά τους
Ανταλλαγή εμπειριών για τρόπους και μέσα ανατροφής των παιδιών	Ενθαρρύνετε τους γονείς να υποστηρίζουν ο ένας τον άλλον

Η περίοδος προσαρμογής είναι μια δύσκολη περίοδος για το μωρό. Αλλά αυτή τη στιγμή είναι δύσκολο όχι μόνο για τα παιδιά, αλλά και για τους γονείς τους. Επομένως είναι πολύ σημαντικό ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑπαιδαγωγός με γονείς. Οι γονείς είναι πολύ συχνά αυθόρμητοι σχετικά με τη διαδικασία της εκπαίδευσης. Επομένως, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να δώσει προσοχή σε αυτήν την πτυχή Ιδιαίτερη προσοχή. Για το σκοπό αυτό, το πρόγραμμα περιέχει ερωτηματολόγια για γονείς (Παράρτημα Αρ. 2), και επίσης, για γονείς, για την περίοδο προσαρμογής, έχουν αναπτυχθεί συστάσεις για τη δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού στην προσχολική εκπαίδευση (Παράρτημα Αρ. 3).

Διαγνωστικά.

Η διάγνωση πραγματοποιείται στις ακόλουθες κατευθύνσεις:

- χαρακτηρισμός γονέων για την κατάσταση των παιδιών τους στην οικογένεια (ερωτηματολόγιο) (βλ. Παράρτημα Νο. 2) - συμπλήρωση ατομικού φύλλου προσαρμογής παιδιού. Η περίοδος προσαρμογής θεωρείται ολοκληρωμένη εάν το παιδί τρώει με όρεξη, αποκοιμιέται γρήγορα και ξυπνάει με εύθυμη διάθεση στην ώρα του, παίζει μόνο του ή με συνομηλίκους του.

μελλοντικός προγραμματισμόςγια την περίοδο προσαρμογής.

1η εβδομάδα: Ας γνωριστούμε.

	Δευτέρα	Τρίτη	Τετάρτη	Πέμπτη	Παρασκευή
πρωινή δεξίωση	Γνωρίζοντας τα νεοφερμένα παιδιά με ένα φωτεινό παιχνίδι - δημιουργώντας ψυχολογική άνεση	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Φέρτε ένα νέο παιχνίδι - «Κουνελάκι», δείξτε στα παιδιά πώς να παίζουν με αυτό. Προκαλέστε χαρά από μια συνάντηση με ένα παιχνίδι	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Φέρτε ένα νέο μαλακό παιχνίδι. Ζήτα να χαϊδέψεις, πες της ένα γεια. Προσφερθείτε να της κάνετε μια βόλτα με ένα καρότσι κ.λπ.	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Φέρτε την μπάλα στην ομάδα. Προσκαλέστε τα παιδιά να αφήσουν την μπάλα: Μιλήστε για τη μπάλα: στρογγυλή, άλμα, κύλιση	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στα παιχνίδια. Μάθετε να βάζετε παιχνίδια σε «σπίτια».
Παιχνίδια με δάσκαλο	"Δώσε μου ένα στυλό" - η ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα			"Χτυπήστε τα χέρια σας" - η ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα	"Γεια! Αντίο!" - ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα
	Παρουσιάζοντας τα παιδιά στη δεξίωση - "My Locker"	Γνωριμία με την ομάδα - "Αναπτυσσόμενες Ζώνες" - μια αθλητική γωνιά	Παρουσιάζοντας το μπάνιο - "Νεροχύτης για πλύσιμο χεριών, γλάστρα, ντουλάπια με πετσέτες	Συνεχίζουμε τη γνωριμία μας με την ομάδα - «Αναπτυσσόμενες Ζώνες» - γνωριμία με οικοδομικό υλικό	Εισαγωγή στο υπνοδωμάτιο - "Εδώ είναι η κούνια σου"
Επικοινωνία	Κατάσταση "Σπίτι για τα ρούχα μου"		Κατάσταση «Τι χρησιμεύουν οι γλάστρες, το σαπούνι, οι πετσέτες;»	Κατάσταση "Πώς τα παιδιά παίζουν με μπλοκ"	Η κατάσταση "Η κούνια σε περιμένει, μωρό μου!"
Υπαίθρια παιχνίδια, στρογγυλοί χοροί	"Μπάλα" - η ανάπτυξη της συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.

				«Αυτό το δάχτυλο είναι παππούς», «Finger-boy», «Εντάξει, εντάξει…» - δημοτικά τραγούδια	"Κίσσα, κίσσα, μαγειρεμένο χυλό", "Ladushki, patty ..." - λαϊκά τραγούδια
		Ανέκδοτο πλυσίματος:Ομοιοκαταληξία για όσους κλαίνε: "Μην κλαις, μην κλαις, μωρό μου..." Ρίμα δείπνου: «Αυτό είναι ένα κουτάλι, αυτό είναι ένα φλιτζάνι».	Διασκέδαση στο πλύσιμο«Ε, εντάξει, εντάξει, εντάξει,Δεν φοβόμαστε το νερό…»Ρίμα ντυσίματος: "Εδώ είναι, μπότες ..." Ρίμα για αρχάριους: "Ποιος από εμάς είναι καλός,"	Ομοιοκαταληξία για αρχάριους: «Ποιος από εμάς είναι καλός», Ρίμα για πλύσιμο: «Νερό, νερό, πλύνε το πρόσωπό μου» Ομοιοκαταληξία για μεσημεριανό: «Πάπια-πάπια, Γάτα-γατάκι…»	Ανέκδοτο πλυσίματος: "Πλένω τα χέρια μου με ζεστό νερό».Ομοιοκαταληξία για όσους κλαίνε: "Μην κλαις, μην κλαις, μωρό μου..." Ρίμα δείπνου: "Αυτό είναι ένα κουτάλι, αυτό είναι ένα φλιτζάνι."
Ατομική δουλειά	Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: Μάθετε να βρίσκετε το ντουλάπι σας, βάλτε ρούχα εκεί.			Ανάπτυξη του λόγου Εξέταση εικονογραφήσεων σε βιβλία Ασκήσεις για ονοματοποιία (πι-πί, νιαούρισμα, κο-κο, κουα-κουα, κου-κα-ρε-κου)	Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: Μάθετε τις ακολουθίες κατά το πλύσιμο των χεριών. Μάθετε να πίνετε από ένα φλιτζάνι, τρώτε με ένα κουτάλι.
	Μην σκορπίζετε ρούχα. Βάλτε το ντουλάπι σας.		Χρησιμοποιούμε την πετσέτα μας.		Χαιρετισμός στην είσοδο του νηπιαγωγείου.

Εβδομάδα 2 «Συνηθίζουμε».

	Δευτέρα	Τρίτη	Τετάρτη	Πέμπτη	Παρασκευή
πρωινή δεξίωση		Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Φέρτε ένα νέο μαλακό παιχνίδι. Ζήτα να χαϊδέψεις, πες της ένα γεια. Προσφερθείτε να της κάνετε μια βόλτα με ένα καρότσι κ.λπ.	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στις πυραμίδες. Προσκαλέστε τα παιδιά να συναρμολογήσουν και να αποσυναρμολογήσουν τις πυραμίδες.	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Παρουσιάστε έναν νέο ήρωα Petrushka. Ζητήστε από τα παιδιά να τον χαιρετήσουν και να τον γνωρίσουν.	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Προσκαλέστε τα παιδιά να αφήσουν την μπάλα: Μιλήστε για τη μπάλα: στρογγυλή, άλμα, κύλιση.
Παιχνίδια με δάσκαλο		«Μεταμόρφωση σε ζωάκια» - μίμηση κινήσεων, ονοματοποιία	Παιχνίδι χειρισμού αντικειμένων - ενέργειες με πυραμίδες (matryoshka, ένθετα, γεωμετρικά σχήματα)	"Δώσε μου ένα στυλό" - η ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.	"Γεια! Αντίο!" - ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα.
Γνωριμία με το περιβάλλον – προσανατολισμός στο χώρο	Γνωριμία με την ομάδα - "Αναπτυσσόμενες ζώνες" - γωνία "σπίτι"	Εισαγωγή στην κρεβατοκάμαρα - "Εδώ είναι η κούνια σου" - επανάληψη	Γνωριμία με την ομάδα - "Αναπτυσσόμενες ζώνες" - διδακτικός πίνακας	Γνωριμία με την ομάδα - "Αναπτυσσόμενες ζώνες" - γωνία "iso"	Γνωριμία με την ομάδα - "Αναπτυσσόμενες Ζώνες" - μια γωνιά βιβλίου.
Επικοινωνία	Κατάσταση "Παιχνίδια που ζουν στην ομάδα μας"	Η κατάσταση "Η κούνια σε περιμένει, μωρό μου!" - επανάληψη	Κατάσταση: "Υπέροχα πράγματα γύρω μας" (κούκλες matryoshka, χιτώνια, γεωμετρικά σχήματα)	Κατάσταση: "Το κουτί της Πετρούσκα με μαγικά ραβδιά" - γνωριμία με χρωματιστά μολύβια	Κατάσταση: «Εικόνες στα βιβλία μας».
Υπαίθρια παιχνίδια, στρογγυλοί χοροί		"Bunny" - η ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.		«Θα προλάβω, θα προλάβω!» (παίξτε με ένα παιχνίδι) - η ανάπτυξη της συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.	"Πιάσε τη μπάλα!" - ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας παιδιού με ενήλικα, διεύρυνση προσανατολισμού, ανάπτυξη κινήσεων
Παιχνίδια με τα δάχτυλα (ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας)	«Πού είναι τα στυλό μας;» "Finger-boy", "Paladushki, patty..." - δημοτικά τραγούδια	Φιγούρες δακτύλων "Bunny", "Gaat"; «Κίσσα, κίσσα, μαγειρεμένο χυλό»	"Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε! Τα δάχτυλα βγήκαν για μια βόλτα», «Αυτό το δάχτυλο είναι παππούς»	«Αυτό το δάχτυλο είναι παππούς», «Finger-boy», «Εντάξει, εντάξει…» - δημοτικά τραγούδια	Φιγούρες δακτύλων "Bunny", "Gaat"; «Κίσσα, καρακάξα, μαγειρεμένο χυλό».
Λαογραφικά, καλλιτεχνικά βιβλιογραφία	Ρίμα για όσους κλαίνε: «Μην κλαις, μην κλαις, μωρό μου...» Ομοιοκαταληξία για αρχάριους: «Ποιος από εμάς είναι καλός»	Διαβάζοντας το παιδικό τραγούδι "Εδώ οι άνθρωποι κοιμούνται" Ανέκδοτο πλυσίματος: "Νερό, νερό, πλύνε το πρόσωπό μου"	Διασκέδαση στο πλύσιμο«Ε, εντάξει, εντάξει, εντάξει,Δεν φοβόμαστε το νερό…»Ρίμα ντυσίματος: "Εδώ είναι, μπότες ..." Ρίμα για αρχάριους: "Ποιος από εμάς είναι καλός"	Ανέκδοτο πλυσίματος:Πλένω τα χέρια μου με ζεστό νερό».Ομοιοκαταληξία για όσους κλαίνε: "Μην κλαις, μην κλαις, μωρό μου..." Ρίμα δείπνου: "Αυτό είναι ένα κουτάλι, αυτό είναι ένα φλιτζάνι."	Ρίμα πλυσίματος: "Νερό, νερό, πλύνε το πρόσωπό μου" Μεσημεριανό ομοιοκαταληξία: "Πάπια-πάπια, Γάτα-γατάκι ..." Διαβάζοντας ρωσικά λαϊκό παραμύθι"Ryaba Hen"
Ατομική δουλειά	Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: Καθορισμός της σειράς κατά το πλύσιμο των χεριών. Μάθετε να πίνετε από ένα φλιτζάνι, τρώτε με ένα κουτάλι	Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: Όταν ντύνεστε για μια βόλτα, διδάξτε στα παιδιά να βγάζουν ομαδικά παπούτσια και να τα βάζουν στην ντουλάπα	αισθητηριακή ανάπτυξη. Παιχνίδια-τάξεις με διδακτικό υλικό.Πυραμίδα Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να κορδεύουν δαχτυλίδια σε μια ράβδο. Μάθετε να αφαιρείτε τους δακτυλίους από τη ράβδο.	Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: Μάθετε να βγάζετε καλσόν και εσώρουχα πριν καθίσετε στο γιογιό.	Σχετικά με την ανάπτυξη κινήσεων Παιχνίδια με ενότητες: αναρρίχηση, σέρνεται, κάθισμα
Κατοχή κοινωνικών κανόνων και κανόνων	Χαιρετισμός στην είσοδο του νηπιαγωγείου. Φεύγοντας - πείτε αντίο.		Βάζουμε τα παιχνίδια στη θέση τους (στο σπίτι μας).	Βάζουμε τα χρωματιστά μολύβια στο κουτί. Ζωγραφίζουμε καθισμένοι στο τραπέζι.	Κοιτάμε τα βιβλία προσεκτικά, μην σκίζετε.

Εβδομάδα 3 «Το συνηθίζουμε».

	Δευτέρα	Τρίτη	Τετάρτη	Πέμπτη	Παρασκευή
πρωινή δεξίωση	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Δείξτε στα παιδιά ένα παιχνίδι για γάτες. Παίξτε κρυφτό "Where's the pussy?" Όχι, κρύβομαι. Παιχνίδι μίμησης ήχου.	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Δημιουργήστε μια κατάσταση παιχνιδιού "Το αυτοκίνητο κυλά τα ζώα". Προσκαλέστε τα παιδιά να επιλέξουν ένα παιχνίδι και να οδηγήσουν σε ένα αυτοκίνητο. Για να επιτευχθεί επαναλαμβανόμενη επανάληψη της λέξης "μπιπ".	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Δημιουργήστε μια κατάσταση παιχνιδιού - βάλτε οικοδομικό υλικό στο τραπέζι.	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στον διδακτικό πίνακα.	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Φέρτε μέσα σαπουνόφουσκες: δημιουργήστε μια χαρούμενη διάθεση παίζοντας με τις φυσαλίδες
Παιχνίδια με δάσκαλο	"Χτυπήστε τα χέρια σας" - η ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.		παιχνίδια οικοδομικών υλικών	Παιχνίδι χειρισμού αντικειμένων - ενέργειες με βάζα και καπάκια.	"Φύσημα σαπουνόφουσκες" - η ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.
Γνωριμία με το περιβάλλον – προσανατολισμός στο χώρο		Γνωριμία με την ομάδα - μια γωνιά παιχνιδιού "Γκαράζ"	Συνεχίστε να συστήνετε τα παιδιά μεταξύ τους. D / και "Κοίταξε στο παράθυρό μου και πες μου το όνομά σου."	Συνεχίστε τη γνωριμία με την ομάδα - "Αναπτυσσόμενες ζώνες" - διδακτικός πίνακας	Να γνωρίσουν τα παιδιά το ένα το άλλο. Δ / και «Ας γνωριστούμε».
Επικοινωνία	Κατάσταση "Who's name is."	Κατάσταση "Παιχνίδια που ζουν στην ομάδα μας."	Κατάσταση "Who's name is."	Κατάσταση: «Υπέροχα πράγματα γύρω μας».	Κατάσταση "Πώς τα παιδιά ερωτεύτηκαν να πάνε στο νηπιαγωγείο"
Υπαίθρια παιχνίδια, στρογγυλοί χοροί	"Φουσκώστε τη φούσκα" - διδάξτε στα παιδιά να κρατούν τα χέρια, δημιουργήστε μια χαρούμενη ατμόσφαιρα στην ομάδα	"Ride toys on cars" - ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα.	"Περπάτησε, περπάτησε, βρήκε κάτι" - συνεχίστε να εξοικειωθείτε με την ομάδα, να επεκτείνετε τον προσανατολισμό, να αναπτύξετε κινήσεις	"Περπάτησε, περπάτησε, βρήκε κάτι" - συνεχίστε να εξοικειωθείτε με την ομάδα, να επεκτείνετε τον προσανατολισμό, να αναπτύξετε κινήσεις.	"Φουσκώστε τη φούσκα" - διδάξτε στα παιδιά να κρατούν τα χέρια, δημιουργήστε μια χαρούμενη ατμόσφαιρα στην ομάδα
Παιχνίδια με τα δάχτυλα (ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας)	"Αυτό το δάχτυλο είναι παππούς", "Finger-boy", "Paladushki, patty..." - δημοτικά τραγούδια	Φιγούρες δακτύλων "Bunny", "Gaat"; «Κίσσα, καρακάξα, μαγειρεμένο χυλό».	"Finger-boy", "Paladushki, patty..." - δημοτικά τραγούδια. Εισαγωγή στο παιχνίδι - "Σχεδιάσαμε έναν κύκλο"	"Ενα δύο τρία τέσσερα, πέντε! Βγήκαν τα δάχτυλα Περπατήστε" "Αυτό το δάχτυλο είναι παππούς" "Ζωγραφίσαμε έναν κύκλο"	"Finger-boy", "Εντάξει, εντάξει", "Σχεδιάσαμε έναν κύκλο" - δημοτικά τραγούδια
Λαογραφικά, καλλιτεχνικά βιβλιογραφία	Μια ομοιοκαταληξία για όσους κλαίνε: "Μην κλαις, μην κλαις, μωρό μου..." Διασκέδαση για αρχάριους: «Ποιος από εμάς είναι καλός»	Ανέκδοτο πλυσίματος:Ας σηκώσουμε τα μανίκια Ανοίξτε τη βρύση - νερό.Διασκέδαση για πρωινό:«Αυτό είναι ένα κουτάλι Αυτό είναι ένα κύπελλο».	Ανέκδοτο πλυσίματος: "Πλένω τα χέρια μου με ζεστό νερό». Ρίμα ντυσίματος: "Εδώ είναι, μπότες ..."	Αφήγηση ενός ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Ryaba the Hen", ρίμες πλυσίματος, επιτραπέζιες ρίμες.	Διαβάζοντας ένα ποίημα του S. Marshak "Saap Bubbles"
Ατομική δουλειά	Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να βρίσκουν το ντουλάπι τους, να βάζουν ρούχα εκεί.	Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: μετά το πλύσιμο, διδάξτε στα παιδιά να στεγνώνουν τα χέρια τους με μια πετσέτα.	Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: διδάξτε στα παιδιά να λένε «ευχαριστώ» μετά το φαγητό	Αισθητηριακή ανάπτυξη, ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήΠαιχνίδια-τάξεις με διδακτικό υλικό Δ / και «Γεμάτο - κενό» - δράσεις με πολύχρωμα καπάκια.	Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: Μάθετε να σηκώνετε τα μανίκια όταν πλένετε τα χέρια.
Κατοχή κοινωνικών κανόνων και κανόνων	Για να διαμορφώσετε τη συμπεριφορά των παιδιών σύμφωνα με τους κανόνες και τους κανόνες: καθίστε στο τραπέζι με καθαρά χέρια, συμπεριφέρεστε σωστά στο τραπέζι.	Βάζουμε τα παιχνίδια στη θέση τους (στο σπίτι μας).	Συνεχίζουμε να διδάσκουμε πώς να λέμε ένα γεια στην είσοδο του νηπιαγωγείου. Φεύγοντας - πείτε αντίο.	Δεν παίρνουμε παιχνίδια ο ένας από τον άλλον. Κανόνες για το παιχνίδι με ένα παιχνίδι.	Μην τσακώνεστε και μην πιέζετε άλλα παιδιά.

Εβδομάδα 4 "Το νηπιαγωγείο είναι το σπίτι μας"

	Δευτέρα	Τρίτη	Τετάρτη	Πέμπτη	Παρασκευή
πρωινή δεξίωση	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. "Πρωί χαρούμενων συναντήσεων" - μια συνάντηση παιδιών με ρολόι παιχνίδια.	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Προσθέτουμε στην ομάδα νέα κούκλα.	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να παίζουν με τις πυραμίδες.	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Προσελκύστε την προσοχή των παιδιών στα παιχνίδια με μπάλα.	Είσοδος παιδιών στην ομάδα. Φέρτε μέσα σαπουνόφουσκες: δημιουργήστε μια χαρούμενη διάθεση παίζοντας με τις φυσαλίδες
Παιχνίδια με δάσκαλο	"Υπέροχη τσάντα" - η ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.	«Ας γνωριστούμε» Συνεχίστε να συστήνετε τα παιδιά μεταξύ τους. D / και "Κοίταξε στο παράθυρό μου και πες μου το όνομά σου."	Παιχνίδια με αντικείμενα στο διδακτικό τραπέζι. Ενισχύστε την επιθυμία των παιδιών για κοινές δραστηριότητες με έναν ενήλικα και κινήστε το ενδιαφέρον για υλικά και εξοπλισμό	Πειραματική δραστηριότητα: «Κύλιση – όχι κύλιση» – ενέργειες με μπάλα και κύβο	"Φύσημα σαπουνόφουσκες" - η ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.
Γνωριμία με το περιβάλλον – προσανατολισμός στο χώρο	Γνωριμία των παιδιών με τους χώρους του νηπιαγωγείου - «Εκδρομή στο χώρο της μουσικής». Δημιουργήστε ένα άνετο περιβάλλον για την ψυχολογική κατάσταση των παιδιών και προκαλέστε μια θετική στάση απέναντι στην κατάσταση του νηπιαγωγείου.	Γνωριμία των παιδιών με τους χώρους του νηπιαγωγείου - «Πάμε να επισκεφτούμε ιατροί". Δημιουργήστε ένα άνετο περιβάλλον για την ψυχολογική κατάσταση των παιδιών και προκαλέστε μια θετική στάση απέναντι στην κατάσταση του νηπιαγωγείου.	«Ταξιδεύοντας ομαδικά». Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών σε αντικείμενα για έρευνα στη δράση (πυραμίδες, ράβδοι με χρωματιστά δαχτυλίδια για κορδόνια, ένθετα τόμου, κουτιά με υποδοχές κ.λπ.	«Θα επισκεφτούμε τους εργάτες της κουζίνας». Δημιουργήστε ένα άνετο περιβάλλον για την ψυχολογική κατάσταση των παιδιών.	Διορθώστε τα ονόματα των παιδιών της ομάδας. Δ / και «Ας γνωριστούμε».
Επικοινωνία	Συνομιλία καταστάσεων - «το νηπιαγωγείο είναι το σπίτι μου» - ξεκαθαρίστε στα παιδιά ότι πολλοί φιλικοί άνθρωποι εργάζονται στο νηπιαγωγείο	Συνομιλία καταστάσεων - «το νηπιαγωγείο είναι το σπίτι μου» - Ξεκαθαρίστε στα παιδιά ότι πολλοί φιλικοί άνθρωποι εργάζονται στο νηπιαγωγείο, έτοιμοι να τους παράσχουν βοήθεια, υποστήριξη, φροντίδα, αγάπη και προστασία και, εάν χρειάζεται, να τους παράσχουν ιατρική βοήθεια.	Συνομιλία καταστάσεων - «Υπέροχα πράγματα γύρω μας». Πείτε και δείξτε πώς μπορείτε να ενεργήσετε με αντικείμενα για γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες που βρίσκονται σε μια ομάδα στο οπτικό πεδίο των παιδιών σε ένα αισθητήριο τραπέζι ή σε χαμηλά ράφια.	Συνομιλία καταστάσεων - «το νηπιαγωγείο είναι το σπίτι μου» - Ξεκαθαρίστε ότι πολλοί φιλικοί άνθρωποι εργάζονται στο νηπιαγωγείο, έτοιμοι να τους παράσχουν βοήθεια, υποστήριξη, φροντίδα, αγάπη και προστασία, να μαγειρέψουν φαγητό και ακόμη και να τους κεράσουν κάτι νόστιμο.	Κατάσταση «Πώς τα παιδιά ερωτεύτηκαν να πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο» - Για να καταστεί σαφές ότι πολλοί φιλικοί άνθρωποι εργάζονται στο νηπιαγωγείο, έτοιμοι να τους παράσχουν βοήθεια, υποστήριξη, φροντίδα, αγάπη και προστασία
Υπαίθρια παιχνίδια, στρογγυλοί χοροί, καταστάσεις παιχνιδιού	Π / παιχνίδια στην αίθουσα μουσικής κατά την κρίση του αρχηγού των Μουσών. Στην ομάδα - "Πατάμε τα πόδια μας" - η ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.	«Φέρνουμε αντικείμενα και αντικαθιστούμε αντικείμενα στη γωνιά του παιχνιδιού για την επεξεργασία των παιχνιδιών». Συμμετοχή των παιδιών στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος για παιχνίδι.	"Ελάτε με επισκεφθείτε, ας παίξουμε" - η ανάπτυξη της συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.	«Παίζουμε με όμορφα πιάτα». Οργανώστε ένα πάρτι τσαγιού γωνιά παιχνιδιού. «Ελάτε να με επισκεφτείτε, θα σας κεράσω»	"Φουσκώστε τη φούσκα" - διδάξτε στα παιδιά να κρατούν τα χέρια, δημιουργήστε μια χαρούμενη ατμόσφαιρα στην ομάδα
Παιχνίδια με τα δάχτυλα (ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας)	«Τα δάχτυλα χαιρετούν» «Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε! Τα δάχτυλα βγήκαν για μια βόλτα "" Αυτό το δάχτυλο είναι παππούς"		«Η οικογένειά μου» Φιγούρες από τα δάχτυλα «Κουνελάκι», «Γίδα» κ.λπ.	"Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε! Τα δάχτυλα βγήκαν για μια βόλτα», «Αυτό το δάχτυλο είναι παππούς», «Ζωγραφίσαμε έναν κύκλο»	Παιχνίδια με τα δάχτυλα με μουσική
Λαογραφία, μυθοπλασία	Παρουσιάστε στα παιδιά τα ποιήματα του A. Barto από τον κύκλο «Παιχνίδια», χρησιμοποιώντας πραγματικά παιχνίδια που υπάρχουν στην ομάδα.	Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τα ποιήματα του A. Barto από τον κύκλο «Παιχνίδια», χρησιμοποιώντας πραγματικά παιχνίδια που υπάρχουν στην ομάδα. Θυμίστε το ποίημα «Κουνελάκι» και εισαγάγετε το ποίημα «Αρκούδα».	«Αφήγηση του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού «Ryaba Hen» στα παιδιά χρησιμοποιώντας οπτικά βοηθήματα: φλανελογράφος, κουκλοθέατρο bi_ba_bo, flat θέατρο κ.λπ.	Λέγοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Gingerbread Man", παιδικές ρίμες για πλύσιμο, παιδικές ρίμες στο τραπέζι.	Διαβάζοντας ένα ποίημα του S. Marshak "Saap Bubbles"
Ατομική δουλειά	Υποστηρίξτε την επιθυμία των παιδιών για ανεξαρτησία Διδάξτε τους να τρώνε διάφορα τρόφιμα, να χρησιμοποιούν χαρτοπετσέτα, να ευχαριστούν τους ενήλικες μετά τα γεύματα (όσο καλύτερα μπορούν).	Διαμόρφωση πολιτιστικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων υγιεινής: Προωθήστε την ενεργό συμμετοχή των παιδιών στις διαδικασίες που σχετίζονται με το περπάτημα και τον ύπνο: διδάξτε τους να γδύνονται με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα	Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: συνεχίστε να διδάσκετε πώς να πλένετε τα χέρια πριν φάτε και, καθώς λερώνονται, χρησιμοποιήστε μια προσωπική πετσέτα.	Διδάξτε στα παιδιά να είναι τακτοποιημένα, τακτοποιημένα: διδάξτε με τη βοήθεια ενός ενήλικα να χρησιμοποιούν ένα μαντήλι	Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: Συμβολή στην ανάπτυξη της ικανότητας να ρυθμίζουν τις δικές τους φυσιολογικές λειτουργίες
Κατοχή κοινωνικών κανόνων και κανόνων	Αναπτύξτε ιδέες για τις θετικές πτυχές του νηπιαγωγείου, της κοινότητάς του με το σπίτι (ζεστασιά, άνεση, αγάπη κ.λπ.) Συμβάλετε στη συσσώρευση εμπειρίας σε φιλικές σχέσεις με συνομηλίκους	συνέχισε να μαθαίνειςτα παιδιά να κατανοούν τις λέξεις «καλό», «κακό», «όχι», «πιθανό», «απαραίτητο» και να ενεργούν σύμφωνα με τη σημασία τους. πες γεια, πες αντίο, ευχαριστώ.	Καλλιεργήστε τις στοιχειώδεις δεξιότητες μιας κουλτούρας συμπεριφοράς. Συνεχίστε να διαμορφώνετε τη συμπεριφορά των παιδιών σύμφωνα με τους κανόνες και τους κανόνες: μιλήστε ήρεμα σε μια ομάδα, μην κάνετε θόρυβο στην κρεβατοκάμαρα. ακούστε έναν ενήλικα, ακολουθήστε τις οδηγίες του, ανταποκριθείτε στα αιτήματά του, τις απαιτήσεις του, βοηθήστε	Συμβάλετε στη συσσώρευση εμπειρίας φιλικών σχέσεων με συνομηλίκους: τραβήξτε την προσοχή των παιδιών σε ένα παιδί που έχει δείξει ενδιαφέρον για έναν φίλο, του εξέφρασε συμπάθεια	Να διαμορφώσει σε κάθε παιδί τη σιγουριά ότι οι μεγάλοι το αγαπούν, όπως όλα τα άλλα παιδιά.

3. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟ ΤΜΗΜΑ.

Επιμελητεία

Η ομάδα είναι εξοπλισμένη με εξοπλισμό, υλικά και παιχνίδια για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μικρών παιδιών. Αυτό διασφαλίζεται από ποικίλα θέματα, πολυπλοκότητα και ποικιλία υλικών. Η ομαδοποίηση υλικών και παιχνιδιών σε διαφορετικούς τομείς της ανάπτυξης των παιδιών είναι σε μεγάλο βαθμό αυθαίρετη, αφού όλα μπορούν να επιτελούν μια γενική αναπτυξιακή λειτουργία. Ταυτόχρονα, μπορούν να καθοριστούν υλικά και εξοπλισμός για κάθε κατεύθυνση ανάπτυξης των παιδιών.Υλικά και παιχνίδια για γνωστικά και ανάπτυξη του λόγουπαιδιά.Η ομάδα περιέχει είδη σπιτιού και παιχνίδια που διεγείρουν την ανάπτυξη αντικειμενικής δραστηριότητας. Είναι κατασκευασμένα από ποικιλία υλικών, έχουν διαφορετικά μεγέθη, χρώματα, υφές, διεγείρουν την εκτέλεση διαφόρων ενεργειών.∙ Πυραμίδες και ράβδοι χορδών με χρωματιστά στοιχεία διαφόρων σχημάτων για ατομική εξάσκηση∙ Πυραμίδα μεγάλου δαπέδου.∙ Matryoshkas; ∙ Σετ κύβων και τρισδιάστατων σωμάτων (κύλινδροι, ράβδοι, μπάλες).∙ Παιχνίδια εργαλείων (σέσουλες, φτυάρια με σετ καλουπιών, σέσουλες, τσουγκράνες, σφυριά κ.λπ.)∙ Κατασκευαστές. ∙ Διασκεδαστικά παιχνίδια (ηχητικά, κινούμενα: ποτήρια, κουδούνια, τσιρίδες, κουτιά θορύβου, κ.λπ.)∙ Κουρδιστά παιχνίδια (μεγάλα και μικρά μπλουζάκια, αυτοκίνητα κ.λπ.)Υλικά και παιχνίδια για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας,πειραματισμός:∙ Επιπλέοντα και βυθιζόμενα αντικείμενα (σφουγγάρια, σανίδες, μεταλλικά αντικείμενα, καουτσούκ, πλαστικά αντικείμενα κ.λπ.)∙ Μια ποικιλία ειδών οικιακής χρήσης για έρευνα (ρολόγια, τηλέφωνα κ.λπ.).∙ παιχνίδια από διαφορετικά υλικάκαι διαφορετικές πυκνότητες (από υφάσματα, καουτσούκ, ξύλο, πλαστικό κ.λπ.), γεμιστά παιχνίδια από διαφορετικά υφάσματα, γεμιστά διάφορα υλικά(δημητριακά, χαρτί, τεμάχια κ.λπ.)∙ Υλικά για έκχυση και έκχυση (άδειο πλαστικά μπουκάλια, βάζα, φασόλια, μπιζέλια, ζυμαρικά κ.λπ.)∙ «Μαγική τσάντα» γεμάτη μικροαντικείμενα και παιχνίδια∙ Βιβλία, καρτ ποστάλ, άλμπουμ, που μυούν τα παιδιά στα φυσικά φαινόμενα, τη ζωή των ζώων και των φυτών.Υλικά για την ανάπτυξη του λόγου:∙ Βιβλία με εικόνες (συλλογές παιδικών ρίμων, ρίμες, ανέκδοτα, τραγούδια, παραμύθια, ιστορίες)∙ Εικόνες θέματος και πλοκής, σετ εικόνων για ομαδοποίηση (ρούχα, πιάτα, έπιπλα, ζώα, οχήματα, επαγγέλματα, παιχνίδια κ.λπ.).∙ Υλικά που απεικονίζουν διάφορα σημάδια (κύβοι, τρισδιάστατες φιγούρες) ∙ Διαχωρισμένες εικόνες, σετ ζευγαρωμένων εικόνων.∙ Μια σειρά εικόνων για τη δημιουργία μιας σειράς ενεργειών και γεγονότων (υπέροχες, καθημερινές καταστάσεις).∙ Κασέτες ήχου με ηχογραφήσεις παιδικών τραγουδιών, παραμυθιών.Υλικά και παιχνίδια για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών∙ φωτογραφίες παιδιών, οικογενειών, οικογενειακά άλμπουμ ∙ φωτογραφίες, άλμπουμ που αντικατοπτρίζουν τη ζωή της ομάδας και του παιδικού ιδρύματος∙ οπτικά βοηθήματα (βιβλία, εικονογραφήσεις) αναστοχασμός διαφορετικές δραστηριότητεςπαιδιά και ενήλικες∙ εικόνες και φωτογραφίες που απεικονίζουν διαφορετικές συναισθηματικές καταστάσεις ανθρώπων (χαρούμενοι, λυπημένοι, γελούν, κλαίνε, θυμωμένοι, έκπληκτοι, φοβισμένοι κ.λπ.)Υλικά και εξοπλισμός για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών∙ Βιβλία με πολύχρωμες εικονογραφήσεις, αναπαραγωγές∙ Άλμπουμ με σχέδια ή φωτογραφίες μουσικών οργάνων∙ Flannelgraph ∙ Βάση για επίδειξη παιδικών ζωγραφιών και χειροτεχνιών∙ Δοχεία αποθήκευσης υλικών για οπτική δραστηριότητα Υλικά για οπτική δραστηριότητα:∙ Σετ από χρωματιστά μολύβια, χρωματιστά κραγιόνια∙ Χαρτί διαφορετικών μορφών, χρωμάτων και υφών, χαρτόνι για σχέδιο∙ Πίνακες για σχέδιο με ξυλομπογιές.Υλικά για τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών: ∙ παιχνίδι μουσικά όργανα: ντέφι, τύμπανα, κουδουνίστρες, κουτάλια, κουδούνια, πίπες.∙ Ηχητικά μέσα (κασετόφωνο, σετ δισκέτας με ηχογραφήσεις μουσικών έργων)Υλικό για θεατρικές δραστηριότητες:∙ Εξοπλισμός για υποκριτική σκηνών και παραστάσεων (σετ κούκλες, παιχνίδια-χαρακτήρες παραμυθιών, οθόνες για κουκλοθέατρο.)∙ Flannelgraph με ένα σύνολο χαρακτήρων και σκηνικών∙ Διαφορετικά είδηθέατρα (τραπέζι, δάχτυλο)Υλικά και εξοπλισμός για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών:∙ τσουλήθρες ∙ σκάλες ∙ πάγκοι ∙ κουνιστά παιχνίδια (άλογα)∙ αρθρωτές δομές διάφορες μορφέςκατασκευασμένο από διαφορετικά υλικά∙ σχοινιά ∙ μονοπάτια που αλλάζουν κατεύθυνση∙ μονοπάτια μασάζ και χαλάκια με διαφορετικές επιστρώσεις∙ "ξηρή πισίνα"Παιχνίδια και υλικά που αναπτύσσουν λεπτές και μεγάλες κινητικές δεξιότητες ku: ∙ μπάλες διαφορετικά μεγέθη, ∙ τσέρκια, ∙ ειδικές συσκευές σχεδιασμένες για την ανάπτυξη διαφόρων κινήσεων του χεριού και των δακτύλων (κουμπώματα - φερμουάρ, κουμπιά και θηλιές, γάντζοι, κορδόνια κ.λπ.)∙ κουτιά με διαφορετικά καπάκια και υποδοχές.Υλικά και παιχνίδια για παιχνίδια διαδικασίας και ιστορίαςσελ: ∙ Παιχνίδια χαρακτήρων: κούκλες διαφορετικών μεγεθών με ρούχα που μπορούν να βγουν και να φορεθούν, γυμνές κούκλες.∙ Έπιπλα κούκλας (τραπέζια, καρέκλες, ντουλάπα, κρεβάτια κ.λπ.)∙ Παίξτε παιχνίδια διάφορα οικόπεδα: κούκλες ταΐσματος (πιάτα, μαχαιροπίρουνα). τοποθέτηση στο κρεβάτι (μαξιλάρια, σεντόνια, κουβέρτες). μπάνιο (λουτρά, χαρτοπετσέτες). βόλτες (άμαξες με μαξιλάρι και κουβέρτα), αυτοκίνητα.∙ Κιτ κατασκευής για την κατασκευή επίπλων για σπίτια, μονοπάτια κ.λπ.∙ Μηχανές διαφορετικών μεγεθών, χρωμάτων και σκοπών (" Ασθενοφόρο”, πυροσβεστικό όχημα, φορτηγά, αυτοκίνητα, αεροπλάνα, βάρκες, τρένο).∙ Αντικαταστήστε αντικείμενα σε κουτιά (κύβους, ραβδιά, κώνοι, βελανίδια, μπάλες, λεπτομέρειες πυραμίδων και σχεδιαστών κ.λπ.)∙ Μεγάλες μονάδες για την κατασκευή αυτοκινήτων, τρένων, σπιτιών κ.λπ.Εξοπλισμός και παιχνίδια στην παιδική χαρά:∙ Μπάλες; sandbox? παγκάκια? ολίσθηση; παιχνίδια για σωματική δραστηριότητα (τρόλεϊ, παιχνίδια για ώθηση). παιχνίδια για παιχνίδι στο sandbox (κουβάδες, καλούπια, φτυάρια, σέσουλες)

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα για το πρόγραμμα.

211. Aralova M. A. Παιχνίδια με μικρά παιδιά: Κατευθυντήριες γραμμές. /Συνθ. Μ. Α. Αράλοβα. - Μ.: Ts Sphere, 2008, -128s. (Συμπλήρωμα στο περιοδικό " νηπιαγωγός" ένας). 2. Butsinskaya P. P. et al Γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις στο νηπιαγωγείο. Βιβλίο. για τη δασκάλα των παιδιών κήπος. /Π. P. Butsinskaya, V. I. Vasyukova, G. P. Leskova, - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Διαφωτισμός, 1990. -175 σελ.: εικ. 3. Vetrova VV Τι να παίξετε με ένα παιδί κάτω των τριών ετών. - Μ.: Ts Sphere, 2009. -176 σελ. (Νεαρή ηλικία). 4. Grigoryeva G. G. Krokha: Ένας οδηγός για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη παιδιών κάτω των τριών ετών / G. G. Grigoryeva, N. P. Kochetova, D. V. Sergeeva και άλλοι, - 4η έκδ., αναθεωρημένη - M .: Education, 2001. - 253 s - ISBN 5-09-010873-0. 5. Grigoryeva G. G. Παίζοντας με παιδιά: παιχνίδια και ασκήσεις για μικρά παιδιά: Ένας οδηγός για δασκάλους προσχολικής ηλικίας. εκπαιδεύσει. ιδρύματα και γονείς / G. G. Grigoryeva, N. P. Kochetova, G. V. Τραχύς. - Μ.: Διαφωτισμός, 2003. - 80 σελ. 6. Zherdeva E. V. Μικρά παιδιά στο νηπιαγωγείο ( χαρακτηριστικά ηλικίας, προσαρμογή, σενάρια ημέρας) /Ε. V. Zherdeva. - εκδ. 3ο, Rostov / D.: Phoenix, 2008. - 186 p. - /Ο κόσμος του παιδιού σου/. 7. Zavodchikova O. G. Προσαρμογή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο: αλληλεπίδραση παιδιών προσχολικής ηλικίας. εκπαιδεύσει. ιδρύματα με παιδιά: Ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς και γονείς. - M .: «Mosaic Synthesis». 2003. - 224 σελ.: έγχρωμο. Εγώ θα. 17. Ruzskaya A. G., Meshcheryakova S. Yu. Ανάπτυξη του λόγου. Παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά. - Μ.: Ψηφιδωτό - Σύνθεση, 2007. - 64 σελ. 8. Smirnova E. O. Πρόγραμμα για την ανατροφή και την ανάπτυξη μικρών παιδιών (1-3 ετών) «Πρώτα βήματα» / E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova. / M .: Mosaic - Synthesis, 2014. - 167 σελ.

9. Teplyuk S.N. Παιδί του δεύτερου έτους της ζωής. Ένας οδηγός για γονείς και δασκάλους. / Εκδ. S. N. Teplyuk. - Μ.: Ψηφιδωτό - Σύνθεση, 2008. - 176 σελ. 10. Teplyuk S. N. Πραγματικά προβλήματαανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών από τη γέννηση έως τα τρία έτη. - Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2010. -144 σελ.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

Ο αντικειμενικός κόσμος της πρώιμης παιδικής ηλικίας δεν είναι μόνο τα παιχνίδια, αλλά και ολόκληρο το περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί, το οποίο συμβάλλει στη φυσική, κοινωνικό και προσωπικό, γνωστική, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών.Η κύρια απαίτηση για το θεματικό περιβάλλον είναι η αναπτυσσόμενη φύση του.Η ομάδα διαθέτει δωμάτιο υποδοχής παιδιών με ντουλάπια για ρούχα, ομαδικό δωμάτιο για παιχνίδια και δραστηριότητες, υπνοδωμάτιο, τουαλέτα. Στο χώρο του νηπιαγωγείου υπάρχει χώρος για περιπάτους, παιχνίδια και υπαίθριες δραστηριότητες. Το νηπιαγωγείο διαθέτει αθλητικό χώρο, αίθουσα μαθημάτων μουσικής, ιατρική μονάδα, μονάδα εστίασης.Στην ομάδα, κάθε παιδί μπορεί να βρει ένα κατάλληλο μέρος για μαθήματα, παιχνίδια και αναψυχή. Το περιβάλλον διαβίωσης παρέχει μια άνετη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών, ενσαρκώνει την άνεση του σπιτιού. Δίνει την ευκαιρία στο παιδί να είναι μόνο του, να παίζει με συνομηλίκους και ενήλικες, δημιουργούνται συνθήκες ώστε το παιδί να βρεθεί σε έναν ευνοϊκό, ψυχολογικά άνετο χώρο από τα πρώτα λεπτά της έλευσης του στο παιδικό ίδρυμα. Για το σκοπό αυτό, η περιοχή του προσχολικού ιδρύματος είναι αισθητικά σχεδιασμένη (βεράντες, αθλητικός εξοπλισμός), δημιουργείται ένα όμορφο τοπίο (δρομάκια, παρτέρια, γκαζόν το καλοκαίρι, γλυπτά χιονιού το χειμώνα). Όλα τα στοιχεία του εσωτερικού είναι διακοσμημένα με γούστο. Οι φωτεινοί, κομψοί εσωτερικοί χώροι προσελκύουν την προσοχή των παιδιών, τα κάνουν χαρούμενα και διευκολύνουν τον χωρισμό από τους συγγενείς.Αίθουσα υποδοχής για παιδιάάνετο, άνετο και για παιδιά και γονείς. Τα ντουλάπια για ρούχα είναι διακοσμημένα με εικόνες (ατομικές για κάθε παιδί). Υπάρχουν αρκετά συμπόσια και παγκάκια στα αποδυτήρια για ντύσιμο και γδύσιμο των παιδιών. Στον τοίχο στην είσοδο υπάρχει σταντ με τις απαραίτητες πληροφορίες για τους γονείς (καθημερινό μενού, καθημερινή ρουτίνα, πρόγραμμα μαθημάτων, μέρα μας, περίπτερο επίδειξης της δουλειάς των παιδιών). Στο τραπέζι εκτίθεται διδακτικό υλικό για γονείς (λίστες με προτεινόμενη βιβλιογραφία για την ανατροφή των παιδιών, βιβλία, περιοδικά κ.λπ.).Εξοπλισμός τουαλέταςπροσαρμοσμένο στις ανάγκες των μικρών παιδιών. Σε κάθε παιδί δίνεται ένα γιογιό και μια πετσέτα.Στην κρεβατοκάμαρα υπάρχουν κρεβάτια για κάθε παιδί.Στην αίθουσα του γκρουπΤα παιδικά έπιπλα βρίσκονται: τραπέζια, καρέκλες, καναπέδες, παγκάκια, όπου τα παιδιά μπορούν να χαλαρώσουν και να ξαπλώσουν. Η θαλπωρή και η ζεστασιά δημιουργούνται από χαλιά στα οποία τα παιδιά παίζουν μόνα τους ή μαζί με τον δάσκαλο. Όλα αυτά συμβάλλουν στη διατήρηση μιας σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών. Στη «γωνιά της μοναξιάς» (τρένο), το μωρό μπορεί να κρυφτεί, να μείνει μόνο του για λίγο. Τα έπιπλα και ο εξοπλισμός είναι τοποθετημένα με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχει αρκετός χώρος για τα παιδιά να κινούνται ελεύθερα. Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να περπατήσουν ελεύθερα, να σέρνουν, να τρέξουν, να κουνηθούν σε κουνιστές καρέκλες, να κουβαλούν αυτοκίνητα από το σχοινί, να σπρώχνουν καρότσια μπροστά τους. Σχεδιασμός ήχου (αστεία παιδικά τραγούδια, χορευτικές μελωδίες, νανουρίσματα, κομμάτια κλασικών κομματιών) χρησιμοποιούνται σε στιγμές ασφαλείας και σε παιχνίδια ως φόντο και προσθήκη. Η ορθολογική τοποθέτηση των επίπλων, ο αισθητικός σχεδιασμός των χώρων συμβάλλει στη δημιουργία μιας σπιτικής ατμόσφαιρας, συναισθηματικής άνεσης, αντανακλά τη φροντίδα των δασκάλων να διατηρήσουν μια θετική αίσθηση του εαυτού σε κάθε παιδί.Ζώνη των χώρων της ομάδας. Το περιεχόμενο του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος ικανοποιεί τις ανάγκες της τρέχουσας και μελλοντικής ανάπτυξης των παιδιών. Ο χώρος διαβίωσης στην ομάδα δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να συμμετέχουν ελεύθερα ταυτόχρονα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες χωρίς παρεμβολές μεταξύ τους. Αυτό διευκολύνεται από τη χωροθέτηση του ομαδικού δωματίου. Η τοποθέτηση ζωνών βοηθά το παιδί να επιλέξει μια ελκυστική δραστηριότητα για τον εαυτό του χωρίς να αποσπάται η προσοχή του από άλλες δραστηριότητες. Η ομάδα έχει τις ακόλουθες ζώνες για:∙ γεύματα και δραστηριότητες (τραπεζάκια με καρέκλες).∙ ανάπτυξη κίνησης?∙ παιχνίδια ιστορίας; ∙ παιχνίδια με οικοδομικά υλικά?∙ παιχνίδια με αυτοκίνητα?∙ Μαθήματα μουσικής?∙ ανάγνωση και προβολή εικονογραφήσεων.∙ ανάπαυση (μια γωνιά μοναξιάς). Η αρχή της ζωνοποίησης δεν σημαίνει ότι το περιβάλλον του αντικειμένου παραμένει αμετάβλητο. Οι ζώνες συνδυάζονται, ανταλλάσσονται και συμπληρώνονται.Διασφάλιση της ασφάλειας του περιβάλλοντος. Περιβάλλον θέματοςεξυπηρετεί τους σκοπούς της ανάπτυξης των παιδιών και είναι ασφαλής για αυτά. Είναι οργανωμένη με τέτοιο τρόπο ώστε να αποτρέπει την πιθανότητα ατυχημάτων και τραυματισμών και ταυτόχρονα να μην περιορίζει την ελευθερία των παιδιών. Τα έπιπλα και ο εξοπλισμός είναι τοποθετημένα με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά και οι ενήλικες να κυκλοφορούν ελεύθερα στο δωμάτιο. Τα έπιπλα, τα χωρίσματα είναι σταθερά, τα ράφια είναι καλά στερεωμένα, τα τραπέζια και οι καρέκλες δεν έχουν αιχμηρές γωνίες, μπορούν να ανταλλάσσονται ελεύθερα. Τα παιχνίδια και τα παιχνίδια βρίσκονται σε χαμηλά ράφια, τα παιδιά τα παίρνουν ελεύθερα και τα βάζουν στη θέση τους χωρίς να κινδυνεύουν. Οι ηλεκτρικές πρίζες, τα οικιακά είδη της ομάδας (πιάτα και μαχαιροπίρουνα, ψαλίδι, απορρυπαντικά πιάτων κ.λπ.) βρίσκονται σε μέρος απρόσιτο για παιδιά. Τα παιδιά παίζουν μόνο υπό την επίβλεψη ενηλίκου. Οι ενήλικες φροντίζουν για την ασφάλεια των παιδιών στον χώρο. Τα παιχνίδια για περπάτημα αποθηκεύονται χωριστά και καθαρίζονται τακτικά. Τα παιδιά δεν μένουν χωρίς επίβλεψη στη τσουλήθρα και σε άλλες εγκαταστάσεις παιχνιδιού. Η παιδική χαρά ελέγχεται τακτικά για ελαττωματικές κατασκευές, σπασμένα κλαδιά δέντρων και θάμνων, συντρίμμια, πέτρες, γυαλί και άλλα αντικείμενα επικίνδυνα για την υγεία.

Αριθμός αίτησης 1.

Υποδειγματικά παιχνίδια στην περίοδο προσαρμογής. (Παιχνίδια για την εδραίωση επαφής με το παιδί).

Δώσε μου ένα στυλό! Στόχος: Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος πλησιάζει το παιδί και του απλώνει το χέρι. -Ας πούμε ένα γεια. Δώσε μου ένα στυλό!Για να μην τρομάξετε το μωρό, δεν πρέπει να δείξετε υπερβολική διεκδίκηση: μην πλησιάζετε πολύ, πείτε τα λόγια της έκκλησης στο παιδί με χαμηλή, ήρεμη φωνή. Για να είναι σωστή η επικοινωνία, κάντε οκλαδόν ή ένα παιδικό καρεκλάκι - είναι καλύτερα ο ενήλικας και το παιδί να βρίσκονται στο ίδιο επίπεδο, μπορούν να κοιτάξουν ο ένας το πρόσωπο του άλλου.

Γειά σου! Αντίο! Στόχος: ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας ενός παιδιού με έναν ενήλικα, δημιουργία επαφής.Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος πλησιάζει το παιδί και του κουνάει το χέρι σε ένδειξη χαιρετισμού. -Γειά σου! Γειά σου! Στη συνέχεια καλεί το παιδί να απαντήσει στον χαιρετισμό. -Ας πούμε ένα γεια. Κούνα το χέρι σου! Γειά σου!Κατά τον χωρισμό, το παιχνίδι επαναλαμβάνεται - ο δάσκαλος κουνάει το χέρι του.-Αντίο! Αντίο! Στη συνέχεια καλεί το μωρό να αποχαιρετήσει. -Κουνήστε αντίο. Αντίο!Αυτό το τελετουργικό συνάντησης-αποχαιρετισμού θα πρέπει να επαναλαμβάνεται τακτικά στην αρχή και στο τέλος της συνεδρίας. Σταδιακά, το παιδί θα αρχίσει να δείχνει περισσότερη πρωτοβουλία, θα μάθει να χαιρετάει τον δάσκαλο σε μια συνάντηση και θα αποχωριστεί μόνο του. Αυτό το παιχνίδι είναι χρήσιμο γιατί διδάσκει τους κανόνες συμπεριφοράς μεταξύ των ανθρώπων.

Ας χτυπήσουμε τα χέρια μας!Σκοπός: ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα, δημιουργία επαφής.Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος χτυπά τα χέρια του με τις λέξεις: -Θα χτυπήσω τα χέρια μου, θα είμαι καλά, θα χτυπήσουμε τα χέρια μας, θα είμαστε καλά!Στη συνέχεια καλεί το μωρό να χτυπήσει τα χέρια του μαζί του: -Ας χτυπήσουμε τα χέρια μας μαζί.Εάν το μωρό δεν επαναλαμβάνει τις ενέργειες του δασκάλου, αλλά μόνο κοιτάζει, μπορείτε να προσπαθήσετε να πάρετε τις παλάμες του στις δικές σας καικάνε παλαμάκια μαζί τους. Αν όμως το παιδί αντιστέκεται, δεν πρέπει να επιμείνετε, ίσως την επόμενη φορά να δείξει μεγαλύτερη πρωτοβουλία.

Κου-κου! Στόχος: ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας ενός παιδιού με έναν ενήλικα, δημιουργία επαφής. ανάπτυξη προσοχής.Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει στο μωρό ένα παιχνίδι (ο Πετρούσκα κρύφτηκε). -Ωχ! Ποιος κρύβεται εκεί; Ποιος είναι εκεί?Στη συνέχεια, η Petrushka εμφανίζεται με τις λέξεις: -Κου-κου! Είμαι εγώ, Πετρούσκα! Γειά σου!Ο Petrushka υποκλίνεται, στρέφεται προς διαφορετικές κατευθύνσεις και μετά κρύβεται ξανά. Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές.

Πιάσε τη μπάλα! Σκοπός: Εξοπλισμός: μικρή λαστιχένια μπάλα ή πλαστική μπάλα.Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος παίρνει την μπάλα, καλεί το παιδί να παίξει μαζί της. Είναι καλύτερα να οργανώσετε ένα παιχνίδι στο πάτωμα: ο δάσκαλος και το παιδί κάθονται ο ένας απέναντι από τον άλλο, τα πόδια ανοιχτά, έτσι ώστε η μπάλα να μην κυλήσει. -Ας παίξουμε μπάλα. Πιάσε τη μπάλα!Ο δάσκαλος κυλά την μπάλα προς το παιδί. Στη συνέχεια τον ενθαρρύνει να κυλήσει την μπάλα προς την αντίθετη κατεύθυνση, πιάνει την μπάλα, σχολιάζει συναισθηματικά την εξέλιξη του παιχνιδιού. -Ρίξε την μπάλα! Επί! Έπιασε την μπάλα!Το παιχνίδι παίζεται για κάποιο χρονικό διάστημα, το παιχνίδι πρέπει να διακοπεί από την αρχή

Σκοπός γατάκι: ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας ενός παιδιού με έναν ενήλικα, δημιουργία επαφής. Εξοπλισμός: μαλακό παιχνίδιΓατούλα.Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί ένα παιχνίδι-γατούλα και του προτείνει να το χαϊδέψει. -Δείτε ποιο είναι για εμάς. ήρθε ένα γατάκι- μικρό, αφράτο. Ας χαϊδέψουμε το γατάκι- σαν αυτό. Η δράση συνοδεύεται από ένα ποίημα:Kitty, kitty, kitty la!- Η Γιούλια φώναξε το γατάκι.Μην βιαστείτε σπίτι, περιμένετε!- Και της χάιδεψε το χέρι.Μπορείτε να συνεχίσετε το παιχνίδι με το γατάκι: δώστε του γάλα να πιει, δείξτε πώς μπορεί να πηδήξει το γατάκι, κουνήστε την ουρά του.

Σκοπός μπάλας: ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας ενός παιδιού με έναν ενήλικα, δημιουργία επαφής.

Εξοπλισμός: μια μικρή πλαστική μπάλα (που μπορεί να χωρέσει στην παλάμη του χεριού σας).Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί μια μπάλα και του προσφέρει να παίξει. -Κοίτα τι όμορφη μπάλα. Ας παίξουμε: Θα κρύψω την μπάλα και μαντέψτε σε ποιο χέρι είναι.Μετά από αυτό, ο δάσκαλος αφαιρεί τα χέρια του πίσω από την πλάτη του και κρύβει τη μπάλα στη γροθιά του. Στη συνέχεια, βάζει και τα δύο χέρια, σφιγμένα σε γροθιές, προς τα εμπρός και καλεί το παιδί να μαντέψει και να δείξει σε ποιο χέρι βρίσκεται η μπάλα. Μετά γυρίζει το χέρι του και ανοίγει την παλάμη του. - ΑΤποιο χέρι είναι η μπάλα- εικασία! Σωστά μαντέψατε- εδώ είναι, η μπάλα, κοίτα! Ας κρύψουμε ξανά το μπαλόνι!Στα παιδιά αρέσει αυτό το παιχνίδι, επομένως, πιθανότατα, η δράση του παιχνιδιού θα πρέπει να επαναληφθεί πολλές φορές.

Μαντήλι Σκοπός : ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας παιδιού με ενήλικα, δημιουργία επαφής.Εξοπλισμός: ένα μεγάλο λαμπερό μεταξωτό κασκόλ (είναι επιθυμητό το κασκόλ να μην ηλεκτρίζεται).Πρόοδος παιχνιδιού: Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, ετοιμάστε ένα κασκόλ: είναι επιθυμητό να είναι ευχάριστο στην αφή, όμορφα χρώματα. Επιτρέπεται να χρησιμοποιήσετε πρώτα ένα ημιδιαφανές κασκόλ (σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μπορεί να παρατηρήσει από κάτω τι συμβαίνει γύρω και δεν θα φοβάται το ξαφνικό σκοτάδι και την απώλεια ορατότητας). Στο μέλλον, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αδιαφανή κασκόλ. Είναι βολικό να παίξετε αυτό το παιχνίδι, καθισμένοι στον καναπέ ή καθισμένοι στο χαλί. Προσκαλέστε το παιδί σας να παίξει με το κασκόλ. Βάλτε ένα μαντήλι στο κεφάλι σας με τις λέξεις: -Τώρα θα κρυφτώ. Έλα βρες με!Το παιδί θα χαρεί να τραβήξει το μαντήλι από το κεφάλι σας. Μετά από αυτό, προσφέρετε να κρύψετε το μωρό - ρίξτε ένα μαντήλι πάνω από το κεφάλι του. -Οπουείναι η Βάνια μας; Βάνια, πού είσαι;Μετά από αυτά τα λόγια, βγάλτε το μαντίλι από το κεφάλι του παιδιού, αγκαλιάστε το, χαρείτε τη συνάντηση μαζί του. Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές.

Σκοπός Flapperboard: ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας ενός παιδιού με έναν ενήλικα, δημιουργία επαφής.Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει τις παλάμες του και καλεί το παιδί να τις χτυπήσει παλαμάκια.Το μωρό ξέρει να χειροκροτείΔεν λυπάται τα χέρια του.Κάπως έτσι, έτσι, έτσιΔεν γλυτώνει τα χέρια του!

Σε επίπεδο μονοπάτι!Στόχος : Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος κάθεται το παιδί στα γόνατά του και μετά αρχίζει να το πετάει ρυθμικά, συνοδεύοντας τις κινήσεις με μια παιδική ομοιοκαταληξία. Στο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος προσποιείται ότι ρίχνει το παιδί.Σε επίπεδο μονοπάτιΣε επίπεδο μονοπάτι

Πάνω από τα χτυπήματα, πάνω από τα χτυπήματαΠάνω από τα χτυπήματα, πάνω από τα χτυπήματα

Κατευθείαν στην τρύπα - Μπου!

Θα προλάβω! Στόχος: ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας ενός παιδιού με έναν ενήλικα, δημιουργία επαφής. ανάπτυξη κίνησης.Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να παίξει catch-up: -Ας παίξουμε - τρέξε μακριά, και θα σε προλάβω!Το παιδί τρέχει μακριά και ο ενήλικας τον προλαβαίνει. Ταυτόχρονα, μην βιαστείτε - δώστε στο μωρό την ευκαιρία να τρέξει, να νιώθει γρήγορο και επιδέξιο. Τότε ο δάσκαλος πιάνει το παιδί - το αγκαλιάζει, το σκουντάει. Σημειωτέον ότι αυτό το παιχνίδι είναι συναισθηματικά έντονο και περιέχει ένα στοιχείο κινδύνου για το παιδί. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού υπάρχει στενή σωματική επαφή. Επομένως, μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί ένα τέτοιο παιχνίδι όταν υπάρχει ήδη ένας ορισμένος βαθμός εμπιστοσύνης μεταξύ αυτού και του ενήλικα. Και αν το μωρό είναι φοβισμένο, δεν χρειάζεται να επιμείνετε - δοκιμάστε μια άλλη φορά.

Έλα σε μένα Στόχος: ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας με έναν ενήλικα, δημιουργία επαφής.Πρόοδος παιχνιδιού. Ο ενήλικας απομακρύνεται λίγα βήματα από το παιδί και του γνέφει λέγοντας με στοργή: «Έλα σε μένα, καλή μου!» Όταν το παιδί ανεβαίνει, ο δάσκαλος το αγκαλιάζει: "Ω, τι καλός ήρθε σε μένα ο Κόλια!" Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Φύσημα σαπουνόφουσκεςΣτόχος: ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας με έναν ενήλικα, δημιουργία επαφής.Πρόοδος παιχνιδιού. Παιδαγωγικές σαπουνόφουσκες. Προσπαθεί να βγάλει φυσαλίδες κουνώντας το καλαμάκι αντί φυσώντας μέσα σε αυτό. Μετρά πόσες φυσαλίδες μπορούν να συγκρατηθούν στο σωλήνα κάθε φορά. Προσπαθεί να πιάσει όλες τις φυσαλίδες εν κινήσει πριν χτυπήσουν στο έδαφος. Πατάει μια σαπουνόφουσκα και ρωτάει έκπληκτα τα παιδιά πού εξαφανίστηκε. Στη συνέχεια διδάσκει σε κάθε παιδί να φυσάει φυσαλίδες. (Η σύσφιξη των μυών του στόματος είναι πολύ χρήσιμη για την ανάπτυξη της ομιλίας.)

ενημερώνομαι (Κρατείται με δύο ή τρία παιδιά.)Στόχος: ανάπτυξη συναισθηματικής επικοινωνίας με έναν ενήλικα, δημιουργία επαφής.Πρόοδος παιχνιδιού. Η κούκλα, γνωστή στα παιδιά από το παιχνίδι "Dance with a Doll", λέει ότι θέλει να παίξει catch-up. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να τρέξουν μακριά από την κούκλα, να κρυφτούν πίσω από την οθόνη, η κούκλα τα προλαβαίνει, ψάχνει, χαίρεται που βρήκε, αγκαλιάζει: «Εδώ είναι παιδιά μου».

Ας καβαλήσουμε ένα άλογο.Υλικό Σκοπού. Κουνιστό άλογο (αν δεν υπάρχει άλογο, μπορείτε να βάλετε το παιδί στα γόνατά σας).Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος βάζει το παιδί σε ένα κουνιστό άλογο και λέει: «Η Μάσα καβαλάει ένα άλογο, (λέει χαμηλόφωνα) όχι-όχι». Το παιδί επαναλαμβάνει ήσυχα: «Όχι-όχι». Ενήλικας: «Για να κάνεις το άλογο να τρέχει πιο γρήγορα, πες του δυνατά: «Όχι-όχι, τρέξε, άλογο!» (Κουνάει το παιδί πιο δυνατά.) Το παιδί επαναλαμβάνει τη φράση μαζί με το δάσκαλο και μετά μόνο του. Ο ενήλικας προσπαθεί να κάνει το παιδί να προφέρει τον ήχο "n" με έλξη, και όλα αυτά

Αίτηση αριθμός 2.

Ερωτηματολόγιο για γονείς «Είναι έτοιμο το παιδί σας να μπει στο νηπιαγωγείο;»

Φ. Ι. του παιδιού _________________________________________________________________

1. Ποια διάθεση επικρατεί στο παιδί;

α) εύθυμος, ισορροπημένος

β) οξύθυμος, ασταθής

γ) κατάθλιψη

2. Πώς κοιμάται το μωρό;

α) γρήγορα (έως 10 λεπτά)

β) αργά

γ) ήρεμα

δ) όχι ήρεμος

3. Τι κάνετε για να κοιμηθεί το παιδί;

α) πρόσθετες επιπτώσεις ________________________________________________

(τι είδους?)

β) χωρίς πρόσθετες επιρροές

4. Πόσο καιρό κοιμάται το μωρό;

α) 2 ώρες

β) λιγότερο από μία ώρα

5. Ποια είναι η όρεξη του παιδιού σας;

ένα καλό

β) εκλογικό

γ) ασταθής

δ) κακός

6. Πώς νιώθει το παιδί σας για την προπόνηση στο γιογιό;

ένα θετικό

β) αρνητικό

γ) δεν ζήτησε, αλλά μερικές φορές στεγνό

δ) δεν ρωτάει και περπατάει βρεγμένος

7. Το παιδί σας έχει ιδιαίτερες συνήθειες;

α) πιπιλάει πιπίλα, ρουφάει δάχτυλο, κουνιέται, άλλα _____________________

(προσδιορίζω)

β) χωρίς ιδιαίτερες συνήθειες

8. Ενδιαφέρεται το παιδί σας για παιχνίδια, αντικείμενα στο σπίτι και σε ένα νέο περιβάλλον;

Α) ναι

β) όχι

γ) μερικές φορές

9. Δείχνει το παιδί ενδιαφέρον για τις πράξεις των ενηλίκων;

Α) ναι

β) όχι

γ) μερικές φορές

10. Πώς παίζει το παιδί σας;

Α) μπορεί να παίξει μόνος

β) όχι πάντα

γ) δεν παίζει μόνος του

11. Σχέσεις με ενήλικες:

α) εύκολο να έρθετε σε επαφή

β) επιλεκτικά

γ) δύσκολο

12. Σχέση με τα παιδιά:

α) εύκολο να έρθετε σε επαφή

β) επιλεκτικά

γ) δύσκολο

13. Στάση απέναντι στις τάξεις (προσεκτικός, επιμελής, δραστήριος);

Α) ναι

β) όχι

γ) όχι πάντα

14. Βιώνει το παιδί χωρισμό από αγαπημένα πρόσωπα;

Α) ναι

β) όχι

γ) άντεξε εύκολα τον χωρισμό

δ) σκληρό

15. Έχετε πολύ ισχυρό δέσιμο με κάποιον από τους ενήλικες;

Α) ναι

β) όχι

Ευχαριστώ πολύ!

Αίτηση αριθμός 3.

Προκειμένου η προσαρμογή να είναι λιγότερο επώδυνη, οι γονείς θα πρέπει να ακολουθήσουν τις παρακάτω συστάσεις.

Πείτε στο παιδί σας τι είναι το νηπιαγωγείο, γιατί πηγαίνουν τα παιδιά εκεί, γιατί θέλετε το μωρό να πάει στο νηπιαγωγείο. Για παράδειγμα, «Το νηπιαγωγείο είναι ένα τόσο όμορφο σπίτι όπου οι μητέρες και οι μπαμπάδες φέρνουν τα παιδιά τους. Θέλω να γνωρίσετε και να κάνετε φίλους με άλλα παιδιά και ενήλικες. Τα πάντα στον κήπο είναι προσαρμοσμένα για παιδιά. Υπάρχουν μικρά τραπεζάκια και καρέκλες, μικρά κρεβάτια, μικροί νιπτήρες, μικρά ντουλάπια, πολλά ενδιαφέροντα παιχνίδια. Μπορείτε να τα δείτε όλα, να τα αγγίξετε, να παίξετε με όλα. Στον κήπο, τα παιδιά τρώνε, περπατούν, παίζουν. Θέλω πολύ να πάω στη δουλειά, με ενδιαφέρει. Και θέλω πολύ να πας νηπιαγωγείο για να σε ενδιαφέρει και εσύ. Θα σε πάω στον κήπο το πρωί και θα σε πάρω το βράδυ. Πες μου τι είχες ενδιαφέρον στον κήπο και θα σου πω τι έχω ενδιαφέρον στη δουλειά. Πολλοί γονείς θα ήθελαν να στείλουν τα παιδιά τους σε αυτό το νηπιαγωγείο, αλλά δεν πηγαίνουν όλοι εκεί. Είσαι τυχερός, θα αρχίσω να σε πηγαίνω εκεί το φθινόπωρο. Αλλά πρέπει να προετοιμαστούμε για αυτό. Αγοράστε όλα τα απαραίτητα, ετοιμάστε ένα «χαρούμενο κουτί», μάθετε τα ονόματα των δασκάλων και μάθετε τους κανόνες του νηπιαγωγείου.

Περνώντας από το νηπιαγωγείο, υπενθυμίστε με χαρά στο παιδί πόσο τυχερό είναι - το φθινόπωρο θα μπορέσει να πάει εδώ. Πείτε σε συγγενείς και φίλους παρουσία του μωρού για την τύχη σας, πείτε ότι είστε περήφανοι για το παιδί σας, γιατί έγινε δεκτό στο νηπιαγωγείο.

Πείτε στο παιδί σας λεπτομερώς για τη λειτουργία του νηπιαγωγείου: τι, πώς και με ποια σειρά θα κάνει. Όσο πιο λεπτομερής είναι η ιστορία σας και όσο πιο συχνά την επαναλαμβάνετε, τόσο πιο ήρεμο και σίγουρο θα νιώθει το παιδί σας όταν πηγαίνει στον κήπο. Ρωτήστε το μωρό σας αν θυμάται τι θα κάνει στον κήπο μετά από μια βόλτα, πού να βάλει τα πράγματά του, ποιος θα το βοηθήσει να γδυθεί και τι θα κάνει μετά το δείπνο. Με ερωτήσεις αυτού του είδους, μπορείτε να ελέγξετε αν το παιδί θυμάται καλά τη σειρά των γεγονότων. Τα μωρά φοβούνται το άγνωστο. Όταν το παιδί βλέπει ότι το αναμενόμενο γεγονός συμβαίνει όπως υποσχέθηκε, νιώθει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.

Μιλήστε στο παιδί σας για πιθανές δυσκολίες, σε ποιον μπορεί να απευθυνθεί για βοήθεια, πώς θα το κάνει. Για παράδειγμα, «Αν διψάς, πήγαινε στον δάσκαλο και πες: «Διψάω», και ο δάσκαλος θα σου ρίξει νερό. Αν θέλεις να πας στην τουαλέτα, πες το». Μην δημιουργείτε αυταπάτες στο παιδί σας ότι όλα θα γίνουν κατά παραγγελία και όπως θέλει. Εξηγήστε ότι θα υπάρχουν πολλά παιδιά στην ομάδα και μερικές φορές θα πρέπει να περιμένει τη σειρά του. Πρέπει να πείτε στο μωρό: «Ο δάσκαλος δεν θα μπορεί να ντύσει όλα τα παιδιά ταυτόχρονα, θα πρέπει να περιμένετε λίγο». Προσπαθήστε να παίξετε όλες αυτές τις καταστάσεις με το παιδί σας στο σπίτι. Για παράδειγμα, είστε δάσκαλος και ένα αρκουδάκι, για το οποίο πρέπει επίσης να μιλήσετε, ζητά ένα ποτό. Λοιπόν, αν το παιδί θέλει να είναι αρκούδα ή δάσκαλος σε αυτό το παιχνίδι. Υποστηρίξτε αυτά τα παιχνίδια.

Ετοιμάστε ένα «χαρούμενο κουτί» με το παιδί σας βάζοντας σε αυτό φθηνά πράγματα. Αυτά μπορεί να είναι μικρά παιχνίδια που παραμένουν ελκυστικά για το παιδί σας και σίγουρα θα ευχαριστήσουν άλλα παιδιά. Αυτά μπορεί να είναι κουτιά, με αστεία αντικείμενα που περικλείονται μέσα τους. πανεμορφη χαρτοπετσέτεςή κομμάτια από ευχάριστο στην αφή ύφασμα? εικονογραφημένα βιβλία. Ίσως ξέρετε πώς να διπλώνετε το origami και, στη συνέχεια, μπορείτε να στείλετε έναν χάρτινο γερανό ή έναν χάρτινο σκύλο στο "χαρούμενο κουτί". Το καλοκαίρι θα γεμίσεις το κουτί. Στη συνέχεια, το φθινόπωρο, τα πρωινά, θα είναι πιο εύκολο για εσάς να στείλετε το παιδί σας στον κήπο - είναι πιο διασκεδαστικό να πηγαίνετε με ένα παιχνίδι και είναι πιο εύκολο να ξεκινήσετε μια σχέση με ένα άλλο παιδί.

Διδάξτε στο μωρό σας να γνωρίζει άλλα παιδιά, να τους απευθύνετε το όνομά τους, να ζητάτε και να μην αφαιρείτε παιχνίδια, να προσφέρετε τα παιχνίδια τους, τις υπηρεσίες τους σε άλλα παιδιά.

Αναπτύξτε ένα απλό σύστημα αποχωρισμού με σημάδια προσοχής με το παιδί σας και θα είναι πιο εύκολο γι 'αυτό να σας αφήσει να φύγετε.

Να θυμάστε ότι μπορεί να χρειαστούν έως και έξι μήνες για να συνηθίσει ένα παιδί στο νηπιαγωγείο. Υπολογίστε τις δυνάμεις, τις δυνατότητες και τα σχέδιά σας. Είναι καλύτερα εάν για αυτή την περίοδο η οικογένεια θα έχει την ευκαιρία να προσαρμοστεί στις ιδιαιτερότητες της προσαρμογής του μωρού της.

Βεβαιωθείτε ότι η οικογένειά σας χρειάζεται νηπιαγωγείο αυτή τη στιγμή. Το παιδί αισθάνεται υπέροχα όταν οι γονείς αμφιβάλλουν για την καταλληλότητα της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. Το παιδί χρησιμοποιεί κάθε δισταγμό σας για να αντισταθεί στον αποχωρισμό με τους γονείς του. Είναι πιο εύκολο και πιο γρήγορο να συνηθίσουν τα παιδιά των οποίων οι γονείς δεν έχουν εναλλακτική λύση από το νηπιαγωγείο.

Το παιδί θα το συνηθίσει όσο πιο γρήγορα, τόσο περισσότερα παιδιά και ενήλικες μπορεί να οικοδομήσει σχέσεις. Βοηθήστε το παιδί σας σε αυτό. Γνωρίστε άλλους γονείς και τα παιδιά τους. Φωνάξτε τα άλλα παιδιά με τα μικρά τους ονόματα μπροστά στο παιδί σας. Ρωτήστε το μωρό σας στο σπίτι για τη Λένα, τη Σάσα, τη Σεριόζα. Ενθαρρύνετε το παιδί σας να αναζητήσει βοήθεια και υποστήριξη από άλλα άτομα παρουσία σας. Όσο καλύτερη είναι η σχέση σας με τους φροντιστές, με άλλους γονείς και τα παιδιά τους, τόσο πιο εύκολο θα είναι για το παιδί σας να το συνηθίσει.

Δεν υπάρχουν τέλειοι άνθρωποι. Να είστε επιεικής και ανεκτικός με τους άλλους. Παρόλα αυτά, είναι απαραίτητο να ξεκαθαρίσετε την κατάσταση που σας ανησυχεί. Κάντε το με ήπιο τρόπο ή μέσω ειδικών.

Παρουσία του παιδιού, αποφύγετε επικριτικές παρατηρήσεις για το νηπιαγωγείο και το προσωπικό του. Μην τρομάζετε ποτέ το παιδί σας με το νηπιαγωγείο.

Κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, υποστηρίξτε συναισθηματικά το μωρό. Τώρα περνάς λιγότερο χρόνο μαζί του. Αντισταθμίστε αυτό με την ποιότητα της επικοινωνίας. Αγκαλιάστε το παιδί σας πιο συχνά. Πείτε στο μωρό σας: «Ξέρω ότι σου λείπω, ότι φοβάσαι. Όταν κάτι καινούργιο είναι πάντα τρομακτικό στην αρχή, και μετά το συνηθίζεις και γίνεται ενδιαφέρον. Είσαι σπουδαίος, είσαι γενναίος, είμαι περήφανος για σένα. Θα πετυχεις!"

Εάν μετά από ένα μήνα το παιδί σας εξακολουθεί να μην έχει συνηθίσει στο νηπιαγωγείο, ελέγξτε τη λίστα με τις συστάσεις και προσπαθήστε να ακολουθήσετε τις συστάσεις που ξεχάσατε.

Δημοτικό Προϋπολογιστικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Μικτού Τύπου Νηπιαγωγείο «Sayzanak» Khayyrakansky.

Αποφασίστηκε Εγκρίθηκε

Παιδαγωγικό Συμβούλιο Προϊστάμενος ΜΒΔΟΥ δ/σ «Σαϊζανάκ»

Αριθ. _____ ______________ Γ.Β. Χουβαρτάα

Από "___" ________ 2015 Από "____" ____________ 2015

Το πρόγραμμα εργασίας για τη συνοδεία παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

που καταρτίστηκε με βάση το πρόγραμμα OOP DOW σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Περίοδος υλοποίησης προγράμματος 1 έτος

Αναπτύχθηκε από: δάσκαλο-ψυχολόγος Oyun A.B.

κατά Khayyrakan

ακαδημαϊκό έτος 2015.

Το τμήμα I Στόχος

1.1 Επεξηγηματική σημείωση.

1.2.Στόχοι και στόχοι του προγράμματος εργασίας.

1.3 Κανονιστικά έγγραφα………………………………………………………………………………………………………………….

1.4 Χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών……………………………..….4

1.5. Προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος……………………………6

1.6 Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόκτησης του προγράμματος εργασίας.

1.7. Μέθοδοι, τεχνολογίες, μέσα εκπαίδευσης………………………………...7

2.1 Μορφές και μέθοδοι εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου, λαμβάνοντας υπόψη τη δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά την περίοδο προσαρμογής…………………….……….………..12

2.4. Αλληλεπίδραση δασκάλου-ψυχολόγου με τις οικογένειες των μαθητών…………17

III. Ενότητα οργάνωσης

3.1. Περιγραφή logistics………………………………18

3.2. Χαρακτηριστικά και οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος………………19

3.3. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα για το πρόγραμμα …………………………………………………

Το τμήμα I Στόχος

1.1. Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα εργασίας (εφεξής το πρόγραμμα) αναπτύχθηκε σύμφωνα με το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου MBDOU του συνδυασμένου τύπου "Saizanak" Sumon Khayyrakansky και αντικατοπτρίζει την ιδιαιτερότητα του περιεχομένου και της οργάνωσης της διαδικασίας προσαρμογής σε ομάδες μικρότερη ηλικία(1-3 ετών). Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού ιδρύματος, της περιοχής και του δήμου, τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα αιτήματα των μαθητών.

1.2.Στόχοι και στόχοι υλοποίησης του προγράμματος εργασίας

- βοήθεια στα παιδιά για την προσαρμογή στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για μια ολοκληρωμένη ζωή κάθε παιδιού της προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

Αφαίρεση συναισθηματικής και μυϊκής έντασης.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με ενήλικες (εκπαιδευτικός, ψυχολόγος).

Ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων παιχνιδιού, αυθαίρετη συμπεριφορά.

Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και αύξηση της επάρκειας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, ενίσχυση της υγείας των παιδιών.

1.3. Χρησιμοποιώντας τα ακόλουθα πρότυπα:

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 30ης Αυγούστου 2013. 1014 «Περί Έγκρισης Διαδικασίας Οργανισμού Υλοποίησης εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστον κύριο στρατηγό εκπαιδευτικά προγράμματα– εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής:

Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273 - FZ "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273 - FZ;

Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 αριθ. Νο. 26 Μόσχα «Σχετικά με την έγκριση του SanPiN2. 4.1.3049 - 13 "Υγειονομικές - επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών".

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (Εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 Αρ. 1155).

1.4. Χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και εφαρμογή του προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών των παιδιών.

Το νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ συνδυασμένου τύπου «Saizanak» λειτουργεί με 10,5 ώρες παραμονής μαθητών την περίοδο 7-30 έως 18-00 με 5ήμερη εργάσιμη εβδομάδα. Αυτό πρόγραμμα εργασίαςυλοποιούνται το πρωί και το απόγευμα. Τα παιχνίδια διαρκούν 5-10 λεπτά, τα μαθήματα 10-15 λεπτά.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από έλλειψη συνείδησης κινήτρων, παρορμητικότητα και εξάρτηση των συναισθημάτων και των επιθυμιών από την κατάσταση. Τα παιδιά μολύνονται εύκολα από τη συναισθηματική κατάσταση των συνομηλίκων τους. Ωστόσο, αυτή την περίοδο αρχίζει να διαμορφώνεται και αυθαιρεσίες συμπεριφοράς. Οφείλεται στην ανάπτυξη οργανικών πράξεων και λόγου. Τα παιδιά αναπτύσσουν αισθήματα υπερηφάνειας και ντροπής, αρχίζουν να σχηματίζονται στοιχεία αυτογνωσίας που συνδέονται με την ταύτιση με το όνομα και το φύλο. Η πρώιμη ηλικία τελειώνει με κρίση τριών ετών. Το παιδί έχει επίγνωση του εαυτού του ως ένα ξεχωριστό άτομο, διαφορετικό απόενήλικας. Σχηματίζεται μέσα του μια εικόνα του I. Η κρίση συνοδεύεται συχνά από μια σειρά από αρνητικές εκδηλώσεις: αρνητισμό, πείσμα, εξασθενημένη επικοινωνία με ενήλικες κ.λπ. Η κρίση μπορεί να διαρκέσει από αρκετούς μήνες έως δύο χρόνια.

Σε μικρή ηλικία, αντίληψη, ομιλία, αρχικές μορφέςαυθαίρετη συμπεριφορά, παιχνίδια, οπτικοαποτελεσματική σκέψη.

Η ανάπτυξη της αντικειμενικής δραστηριότητας συνδέεται με την αφομοίωση πολιτιστικών τρόπων δράσης με διάφορα αντικείμενα. Αναπτύσσονται συσχετιστικές και εργαλειακές δράσεις.

Η ικανότητα εκτέλεσης ενόργανων ενεργειών αναπτύσσει την αυθαιρεσία, μετατρέποντας τις φυσικές μορφές δραστηριότητας σε πολιτιστικές με βάση το μοντέλο που προτείνουν οι ενήλικες, το οποίο λειτουργεί όχι μόνο ως αντικείμενο μίμησης, αλλά και ως μοντέλο που ρυθμίζει τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού.

Κατά τη διάρκεια κοινών αντικειμενικών δραστηριοτήτων με ενήλικες, η κατανόηση του λόγου συνεχίζει να αναπτύσσεται. Η λέξη διαχωρίζεται από την κατάσταση και αποκτά αυτοτελές νόημα. Τα παιδιά συνεχίζουν να κατακτούν τα ονόματα των γύρω αντικειμένων, μαθαίνουν να εκπληρώνουν απλά λεκτικά αιτήματα από ενήλικες μέσα στην ορατή οπτική κατάσταση.

Ο αριθμός των λέξεων που κατανοούνται αυξάνεται σημαντικά. Η ρύθμιση της συμπεριφοράς βελτιώνεται ως αποτέλεσμα της έκκλησης των ενηλίκων προς το παιδί, το οποίο αρχίζει να κατανοεί όχι μόνο τις οδηγίες, αλλά και την ιστορία των ενηλίκων.

Η ενεργητική ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται εντατικά. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, κατακτούν τις βασικές γραμματικές δομές, προσπαθούν να δημιουργήσουν απλές προτάσεις και χρησιμοποιούν σχεδόν όλα τα μέρη του λόγου σε μια συνομιλία με έναν ενήλικα. Το ενεργό λεξικό φτάνει περίπου τις 1000-1500 λέξεις.

Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής, η ομιλία γίνεται μέσο επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους. Σε αυτή την ηλικία διαμορφώνονται στα παιδιά νέες δραστηριότητες: παιχνίδι, σχέδιο, σχέδιο.

Το παιχνίδι έχει διαδικαστικό χαρακτήρα, το κύριο πράγμα σε αυτό είναι οι ενέργειες που εκτελούνται με αντικείμενα παιχνιδιού που είναι κοντά στην πραγματικότητα.

Στα μέσα του τρίτου έτους της ζωής εμφανίζονται ενέργειες με υποκατάστατα αντικείμενα.

Η εμφάνιση της πραγματικής οπτικής δραστηριότητας οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί είναι ήδη σε θέση να διατυπώσει την πρόθεση να απεικονίσει ένα αντικείμενο.

Στο τρίτο έτος της ζωής, βελτιώνονται οι οπτικοί και ακουστικοί προσανατολισμοί, γεγονός που επιτρέπει στα παιδιά να εκτελούν με ακρίβεια μια σειρά από εργασίες: να κάνουν μια επιλογή από 2-3 αντικείμενα σε σχήμα, μέγεθος και χρώμα. Διακρίνει τις μελωδίες? τραγουδώ.

Βελτιωμένη ακουστική αντίληψη, ιδιαίτερα φωνητική ακοή. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά αντιλαμβάνονται όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας, αλλά τους προφέρουν με μεγάλη παραμόρφωση.

Η κύρια μορφή σκέψης γίνεται οπτικοαποτελεσματική. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν στη ζωή ενός παιδιού επιλύονται μέσω πραγματικής δράσης με αντικείμενα.

1.5. Προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος

Με βάση τα αποτελέσματα της επιτυχούς προσαρμογής του παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το παιδί αναπτύσσει ιδιότητες όπως καλοσύνη, κοινωνικότητα, πρωτοβουλία, συναισθηματική ικανοποίηση από τη συνεργασία στη διαδικασία του να είναι σε ομάδα με άλλα παιδιά.

Σκόπιμη διαμόρφωση σε ένα παιδί μιας κατάλληλης για την ηλικία της μορφής επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.

Ανάπτυξη σε δραστηριότητα παιχνιδιούμε αντικείμενα, με υποκατάστατα

Το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί οικιακά είδη, σταδιακά συνηθίζει στην αυτοεξυπηρέτηση

Δίνοντάς του την ευκαιρία να ενεργήσει ανεξάρτητα.

Η διεύρυνση του κύκλου επικοινωνίας θα εκπαιδεύσει την ευπιστία, τη διαφάνεια και την ικανότητα του παιδιού να τα πάει καλά με τους ανθρώπους.

Ανοίγονται ευκαιρίες για την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του παιδιού.

Διατήρηση και ενίσχυση της ψυχικής και σωματικής υγείας του παιδιού.Καθήκοντα εκπαίδευσης για την περίοδο προσαρμογής

Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα ψυχολογικής άνεσης για τα παιδιά.

Οργανώστε ένα ορθολογικό πρόγραμμα ημέρας σε μια ομάδα που παρέχει σε κάθε παιδί σωματική και ψυχική άνεση.

Να σχηματίσουν στα παιδιά τη συνήθεια της τακτοποίησης και της καθαριότητας, να ενσταλάξουν τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

Να εκπαιδεύσει στα παιδιά την ανάγκη για ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα.

Βάλτε τα θεμέλια της μελλοντικής προσωπικότητας:

Να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην αυτοπεποίθηση και τις ικανότητές τους, να αναπτύξουν δραστηριότητα, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία.

Να τεθούν τα θεμέλια για μια σχέση εμπιστοσύνης των παιδιών με τους ενήλικες, διαμορφώνοντας εμπιστοσύνη και προσκόλληση στον εκπαιδευτικό.

Να τεθούν τα θεμέλια για μια φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους.

1.6. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόκτησης του προγράμματος εργασίας.

Προσπαθήστε να επικοινωνείτε με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. υπάρχουν παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις πράξεις ενός ενήλικα. Απαντά συναισθηματικά στο παιχνίδι που προσφέρουν οι ενήλικες, αποδέχεται το παιχνίδι.

Δείχνει αρνητική στάση απέναντι στην αγένεια, την απληστία.

Συμμορφώνεται με τους κανόνες της στοιχειώδους ευγένειας (μόνος του ή όταν του υπενθυμίζεται, λέει "ευχαριστώ", "αντίο", "καληνύχτα" (στην οικογένεια, στην ομάδα)). έχει πρωταρχικές ιδέες για τους στοιχειώδεις κανόνες συμπεριφοράς στο νηπιαγωγείο, στο σπίτι στο δρόμο και προσπαθεί να τους συμμορφωθεί.

Κατέχει την ενεργό ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να απευθύνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών. Ο λόγος γίνεται ένα πλήρες μέσο επικοινωνίας με τα άλλα παιδιά.

Δείχνει ενδιαφέρον για την ποίηση, τα τραγούδια και τα παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, τείνει να κινηθεί προς τη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.

Με κατανόηση ακολουθεί η δράση των ηρώων του κουκλοθεάτρου. δείχνει επιθυμία να συμμετέχει σε θεατρικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων.

Δείχνει ενδιαφέρον για παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο, απλικέ).

Συμμετέχει με ενδιαφέρον σε παιχνίδια εξωτερικού χώρου με απλό περιεχόμενο, απλές κινήσεις.

1.7. Μέθοδοι, τεχνολογίες, μέσα εκπαίδευσης.

Όλη η εργασία με παιδιά του 3ου έτους της ζωής, ειδικά στα πρώτα στάδια του σχηματισμού της ομάδας, καταλήγει στην παρατήρηση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των παιδιών σε διαφορετικές χρονικές περιόδους. Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για τη διεξαγωγή παιχνιδιών προσαρμογής:
- το παιχνίδι επαναλαμβάνεται πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας.
- κατά την εισαγωγή νέο παιχνίδιγνωστά παιχνίδια επανάληψη?
-Οι γνωστές καταστάσεις παιχνιδιού περιλαμβάνονται στις καθημερινές διαδικασίες.
-τα παιχνίδια και οι καθημερινές διαδικασίες συμπληρώνονται καθημερινά με μεθόδους αναστολής των αρνητικών συναισθημάτων.
- η πρόοδος στην ανάπτυξη κάθε παιχνιδιού για κάθε παιδί οργανώνεται ξεχωριστά, ανάλογα με τον αριθμό των επαναλήψεων.
- στην καθημερινή χρήση παιχνιδιών, η κατάσταση του παιδιού λαμβάνεται υπόψη σε μια συγκεκριμένη στιγμή αλληλεπίδρασης, επομένως είναι δυνατή η επιστροφή σε παιχνίδια που είχαν προηγουμένως κατακτηθεί.
Αυτό είναι απαραίτητο προκειμένου να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά προσαρμογής κάθε παιδιού που έρχεται στο νηπιαγωγείο και να διασφαλιστεί η πλήρης επικοινωνία με τους γονείς.
Κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε τη σειρά εργασίας με την οικογένεια:
1. Γνωριμία. Ένα παιδί μπαίνοντας στο ΓΔΟΥ, μαζί με τους γονείς του, γνωρίζει την ομάδα, τις συνθήκες διαμονής και τους δασκάλους. Προσφέρεται στους γονείς μια κοινή επίσκεψη στην ομάδα τη στιγμή της οργάνωσης ποικίλων δραστηριοτήτων ζωής. Εκδηλώσεις: στέγαση σπιτιού, παιχνίδια, διασκέδαση, τελετουργίες συναντήσεων, αποχαιρετισμοί, περίπατοι υγείας. Γνωριμία με το νηπιαγωγείο, συναντήσεις με εργαζόμενους.
2 . Ατομική λειτουργία. Για το παιδί καθιερώνεται ένα πρωταρχικό, ατομικό καθεστώς επίσκεψης. Η καλύτερη επιλογήσυμπεριλαμβανομένου ενός παιδιού σε μια ομάδα παιδιών είναι μια ημερήσια ή βραδινή βόλτα, όπου το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει πρόσβαση στις συνθήκες παιχνιδιού και κοινής επικοινωνίας. Τις πρώτες μέρες οι γονείς συμβουλεύονται να πάνε τα παιδιά τους για ύπνο, σταδιακά, καθώς το άτομο κοινωνικοποιείται, αυξάνεται ο χρόνος παραμονής.
3. Παρατήρηση προσαρμογής στο περιβάλλον και συμπλήρωση στοιχείων. Κατάρτιση προγράμματος ατομικής ψυχολογικής βοήθειας.Στην ομάδα παραμονής παιδιών 3ου έτους ζωής συμπληρώνονται φύλλα προσαρμογής. Τα φύλλα προσαρμογής συμπληρώνονται μετά από 10, 20 και 60 ημέρες παραμονής των παιδιών στην ομάδα.
Βαθμός προσαρμογής:
Βαθμός φωτός : μέχρι την 20ή ημέρα παραμονής στο νηπιαγωγείο, ο ύπνος ομαλοποιείται, το παιδί τρώει κανονικά, δεν αρνείται τις επαφές με συνομηλίκους και ενήλικες, έρχεται σε επαφή. Η συχνότητα εμφάνισης δεν υπερβαίνει τις 10 ημέρες, χωρίς επιπλοκές και χωρίς αλλαγές.
Μέσος βαθμός : οι αντιδράσεις συμπεριφοράς αποκαθίστανται μέχρι την 30ή ημέρα παραμονής στο νηπιαγωγείο. Η νευρο-ψυχολογική ανάπτυξη επιβραδύνεται κάπως, η δραστηριότητα της ομιλίας μειώνεται. Η συχνότητα εμφάνισης είναι έως και δύο φορές για μια περίοδο όχι μεγαλύτερη από 10 ημέρες χωρίς επιπλοκές, το βάρος έχει μειωθεί ελαφρώς.
Σοβαρός βαθμός : Οι συμπεριφορικές αντιδράσεις ομαλοποιούνται μέχρι την 60ή ημέρα παραμονής στο νηπιαγωγείο. Η νευροψυχική ανάπτυξη υστερεί σε σχέση με την αρχική κατά 1-2 τέταρτα. Αναπνευστικές ασθένειες περισσότερες από 3 φορές για περίοδο μεγαλύτερη από 10 ημέρες. Το παιδί δεν μεγαλώνει, δεν παίρνει βάρος μέσα σε 1-2 τέταρτα.
Μετά την περίοδο προσαρμογής στην ιατροπαιδαγωγική συνάντηση, πραγματοποιείται ανάλυση του βαθμού προσαρμογής.

1.8. Το περιεχόμενο των κοινών δραστηριοτήτων ενός ψυχολόγου με παιδιά. .
Το κύριο καθήκον των παιχνιδιών κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου προσαρμογής είναι ο σχηματισμός συναισθηματικής επαφής, η εμπιστοσύνη των παιδιών μεταξύ τους, ο παιδαγωγός, ο ψυχολόγος.
Το παιδί πρέπει να δει στον παιδαγωγό και τον ψυχολόγο έναν ευγενικό, πάντα έτοιμο να βοηθήσει άτομο και έναν ενδιαφέροντα συνεργάτη στο παιχνίδι. Η συναισθηματική επικοινωνία προκύπτει με βάση κοινές ενέργειες, που συνοδεύονται από ένα χαμόγελο, τον τόνο, μια εκδήλωση φροντίδας για κάθε μωρό.
Τα πρώτα παιχνίδια πρέπει να είναι μετωπικά, έτσι ώστε κανένα παιδί να μην αισθάνεται ότι περισσεύει. Ο εμπνευστής των παιχνιδιών είναι πάντα ένας ενήλικας. Τα παιχνίδια επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες παιχνιδιού των παιδιών, τον τόπο και τον χρόνο διεξαγωγής τους.
"Ελα σε μένα".Πρόοδος παιχνιδιού . Ο ενήλικας απομακρύνεται λίγα βήματα από το παιδί και του γνέφει λέγοντας με στοργή: «Έλα σε μένα, καλή μου!» Όταν το παιδί ανεβαίνει, ο ενήλικας το αγκαλιάζει: «Ω, τι καλό μου ήρθε το Norbu! Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

«Κρυψε την αρκουδα». Πρόοδος παιχνιδιού . Ο δάσκαλος κρύβει ένα οικείο παιδί μεγάλο παιχνίδι(για παράδειγμα, μια αρκούδα) έτσι ώστε να είναι ελαφρώς ορατή. Λέγοντας: «Πού είναι η αρκούδα;», τον ψάχνει μαζί με το παιδί. Όταν το μωρό βρίσκει το παιχνίδι, ο ενήλικας το κρύβει ώστε να είναι πιο δύσκολο να το βρει. Αφού έπαιξε με την αρκούδα, ο ίδιος ο δάσκαλος κρύβεται, λέγοντας δυνατά "ku-ku!" Όταν το βρίσκει το παιδί τρέχει απέναντι και κρύβεται σε άλλο μέρος. Στο τέλος του παιχνιδιού, ο ενήλικας προσφέρει στο παιδί να κρυφτεί.

"Ήλιος και βροχή"Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται οκλαδόν πίσω από τις καρέκλες, που βρίσκονται σε κάποια απόσταση από την άκρη του χώρου ή τον τοίχο του δωματίου, και κοιτάζουν μέσα στο «παράθυρο» (την τρύπα στο πίσω μέρος της καρέκλας). Ο δάσκαλος λέει: «Ο ήλιος είναι στον ουρανό! Μπορείς να πας μια βόλτα». Τα παιδιά τρέχουν παντού. Στο σήμα «Βροχή! Γρήγορα σπίτι!» τρέξε στις θέσεις τους και κάθισε πίσω από τις καρέκλες. Το παιχνίδι είναι σε επανάληψη

.
"Τρένο". Πρόοδος παιχνιδιού . Ο δάσκαλος προσφέρεται να παίξει το «τρένο»: «Εγώ είμαι ατμομηχανή και εσείς βαγόνια». Τα παιδιά στέκονται σε μια στήλη το ένα μετά το άλλο, κρατώντας τα ρούχα του ατόμου που βρίσκεται μπροστά. «Πάμε», λέει ο ενήλικας και όλοι αρχίζουν να κινούνται λέγοντας: «Τσου-τσου-τσου». Ένας ενήλικας οδηγεί το τρένο προς τη μία κατεύθυνση, μετά προς την άλλη, μετά επιβραδύνει, σταματά και λέει: «Σταμάτα». Μετά από λίγο, το τρένο ξεκινά ξανά.
Αυτό το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη βασικών κινήσεων - τρέξιμο και περπάτημα.

«Στρογγυλός χορός με μια κούκλα». Υλικό. Κούκλα μεσαίου μεγέθους.Πρόοδος παιχνιδιού . Η ψυχολόγος φέρνει μια νέα κούκλα. Χαιρετάει τα παιδιά, χαϊδεύοντας το καθένα στο κεφάλι. Ο ενήλικας ζητά από τα παιδιά να κρατούν εναλλάξ την κούκλα από το χέρι. Η κούκλα σας προσκαλεί να χορέψετε. Ο δάσκαλος βάζει τα παιδιά σε κύκλο, παίρνει την κούκλα από το ένα χέρι, δίνει το άλλο στο παιδί και μαζί με τα παιδιά κινούνται κυκλικά δεξιά και αριστερά τραγουδώντας μια απλή παιδική μελωδία.
Τα ντροπαλά, ντροπαλά παιδιά που αισθάνονται άβολα σε μια ομάδα χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή και ατομική προσέγγιση. Μπορείτε να χαλαρώσετε την κατάσταση του μυαλού τους, να φτιάξετε το κέφι τους με παιχνίδια με «δάχτυλο». Επιπλέον, αυτά τα παιχνίδια διδάσκουν συνοχή και συντονισμό κινήσεων.
«Συλλέγοντας Θησαυρούς» Υλικό. Καλάθι.Πρόοδος παιχνιδιού. Σε μια βόλτα, ο δάσκαλος μαζεύει θησαυρούς με το παιδί (βότσαλα, κλαδιά, λοβούς, φύλλα κ.λπ.) και τους βάζει σε ένα καλάθι. Ανακαλύπτει ποιοι θησαυροί προκαλούν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον στο μωρό (αυτό θα προκαλέσει περαιτέρω τρόπους επικοινωνίας). Μετά ονομάζει κάποιο θησαυρό και ζητά να τον πάρει από το καλάθι.
«Παίζοντας με τα χέρια»Πρόοδος παιχνιδιού . (Εκτελώντας τις κινήσεις, ο ενήλικας ζητά από το παιδί να τις επαναλάβει.) Ο ενήλικας κατεβάζει τα δάχτυλά του και τα κινεί - αυτά είναι «ρυάκια βροχής».
Διπλώνει τα δάχτυλα κάθε χεριού σε ένα δαχτυλίδι και το βάζει στα μάτια, απεικονίζοντας κιάλια. Σχεδιάζει κύκλους στα μάγουλά του με το δάχτυλό του - μια "βούρτσα", τραβάει μια γραμμή από πάνω προς τα κάτω κατά μήκος της μύτης του και κάνει μια κηλίδα στο πηγούνι του. Χτυπά τη γροθιά του στη γροθιά του, χτυπάει τα χέρια του. Εναλλάσσοντας τέτοιες ενέργειες, ο ψυχολόγος δημιουργεί μια ορισμένη ακολουθία ήχων, για παράδειγμα: χτύπημα-χτύπημα, χτύπημα-κλαπ, χτύπημα-χτύπημα-κλαπ, χτύπημα-κλαπ-κλαπ, κ.λπ.
Τα παρακάτω παιχνίδια όχι μόνο θα ενθαρρύνουν το δειλό και θα ενθουσιάσουν το κλάμα, αλλά και θα ηρεμήσουν τους πολύ άτακτους, θα αλλάξουν την προσοχή και θα βοηθήσουν το θυμωμένο, επιθετικό παιδί να χαλαρώσει.
«Ας καβαλήσουμε ένα άλογο». Υλικό. Κουνιστό άλογο (αν δεν υπάρχει άλογο, μπορείτε να βάλετε το παιδί στα γόνατά σας).Πρόοδος παιχνιδιού .Ο δάσκαλος βάζει το παιδί σε ένα κουνιστό άλογο και λέει: «Η Αϊδάνα καβαλάει ένα άλογο, (λέει χαμηλόφωνα) όχι-όχι.
Το παιδί επαναλαμβάνει ήσυχα: «Όχι-όχι». Ενήλικας: «Για να κάνεις το άλογο να τρέχει πιο γρήγορα, πες του δυνατά: «Όχι-όχι, τρέξε, άλογο!» (Κουνάει το παιδί πιο δυνατά.) Το παιδί επαναλαμβάνει τη φράση μαζί με το δάσκαλο και μετά μόνο του. Ο ενήλικας φροντίζει ώστε το παιδί να προφέρει τον ήχο «n» με ζωντάνια και ολόκληρο τον ηχητικό συνδυασμό δυνατά και καθαρά.
«Φυσήξτε στη μπάλα, φυσήξτε στον κλώστη». Υλικό. Μπαλόνι, κλώστη.Πρόοδος παιχνιδιού. Κρεμασμένο στο ύψος του προσώπου του παιδιού μπαλόνι, και ένα πικάπ τοποθετείται στο τραπέζι μπροστά του. Ο ψυχολόγος δείχνει πώς να φυσάει σε ένα μπαλόνι ώστε να πετάει ψηλά και καλεί το παιδί να επαναλάβει τη δράση. Στη συνέχεια, ο ενήλικας φυσά στον κλώστη για να τον κάνει να γυρίσει, επαναλαμβάνει το παιδί.

«Ας μαζέψουμε παιχνίδια». Πρόοδος παιχνιδιού. Προσκαλέστε το παιδί σας να σας βοηθήσει να μαζέψει τα διάσπαρτα παιχνίδια με τα οποία έπαιξε. Καθίστε δίπλα στο μωρό, δώστε το παιχνίδι στα χέρια σας και βάλτε το στο κουτί μαζί του. Στη συνέχεια, δώστε ένα άλλο παιχνίδι και ζητήστε τους να το βάλουν μόνοι τους στο κουτί. Καθώς στοιβάζετε τα παιχνίδια, τραγουδήστε κάτι σαν, «Συλλέγουμε παιχνίδια, συλλέγουμε παιχνίδια! Τρα-λα-λα, τρα-λα-λα, τα αφαιρούμε στη θέση τους.
Τα παιδιά δύο ή τριών ετών δεν αισθάνονται ακόμη την ανάγκη να επικοινωνήσουν με τους συνομηλίκους τους. Μπορούν να παρακολουθούν ο ένας τον άλλον με ενδιαφέρον, να πηδήξουν, να πιαστούν χέρι χέρι και ταυτόχρονα να μένουν εντελώς αδιάφοροι για την κατάσταση και τη διάθεση του άλλου παιδιού. Ένας ενήλικας πρέπει να τους διδάξει να επικοινωνούν και τα θεμέλια αυτής της επικοινωνίας τίθενται κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής.
«Περάστε το κουδούνι». Υλικό. Κουδούνι.Πρόοδος παιχνιδιού . Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες σε ημικύκλιο. Στο κέντρο στέκεται ένας δάσκαλος με ένα κουδούνι στα χέρια. Χτυπάει το κουδούνι και λέει: «Όποιον φωνάξω θα χτυπήσει το κουδούνι. Τάνια, πήγαινε να πάρεις το κουδούνι». Το κορίτσι παίρνει τη θέση ενός ενήλικα, χτυπά ένα κουδούνι και προσκαλεί ένα άλλο παιδί, φωνάζοντάς το με το όνομά του (ή δείχνοντας με το χέρι του).

"Κλήση." Υλικό. Μπάλα. Πρόοδος παιχνιδιού . Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες. Ο δάσκαλος εξετάζει μαζί τους μια νέα φωτεινή μπάλα. Καλεί ένα παιδί και προσφέρει να παίξει - κυλήστε την μπάλα ο ένας στον άλλο. Τότε λέει: «Έπαιξα με τον Σαγλαάνα. Naidan, με ποιον θέλεις να παίξεις; Κλήση." Το αγόρι φωνάζει: «Ανριάν, πήγαινε να παίξεις». Μετά το παιχνίδι, ο Άντριαν κάθεται και η Σάσα καλεί το επόμενο παιδί.
Η εξομάλυνση της περιόδου προσαρμογής θα βοηθήσει τις σωματικές ασκήσεις και τα παιχνίδια που μπορούν να πραγματοποιηθούν πολλές φορές την ημέρα. Θα πρέπει επίσης να δημιουργήσετε συνθήκες για ανεξάρτητες ασκήσεις: να προσφέρετε στα παιδιά αναπηρικά καροτσάκια, αυτοκίνητα.
"Μπάλα". Πρόοδος παιχνιδιού. Το παιδί παριστάνει τη μπάλα, πηδάει επιτόπου και ο ψυχολόγος βάζοντας το χέρι του στο κεφάλι του λέει: «Αστείο φίλε, μπάλα μου. Παντού, παντού είναι μαζί μου! Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε. Είναι καλό για μένα να παίζω μαζί του! Μετά από αυτό, η "μπάλα" τρέχει μακριά και ο ενήλικας την πιάνει.
Η κύρια φιγούρα και το επίκεντρο της προσοχής για τα δίχρονα παιδιά είναι πάντα ένας ενήλικας, επομένως παρακολουθούν τις δραστηριότητές του με μεγάλο ενδιαφέρον. Εάν τα μωρά δεν βρίσκονται σε αυτή τη στιγμήσε υπαίθρια παιχνίδια, μπορείτε να τους διαβάσετε ένα παραμύθι ή να παίξετε ήσυχα παιχνίδια.

2.1 Μορφές και μέθοδοι εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου, λαμβάνοντας υπόψη τη δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά την περίοδο προσαρμογής

Εκδήλωση	Στόχος	Χρόνος που ξοδεύτηκε.	Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης
Το παιχνίδι "Katyusha Doll"	οικοδόμηση σχέσεων εμπιστοσύνης με ενήλικες	πρωί	1η εβδομάδα του Σεπτεμβρίου
Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Magpie-White-sided"	ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας	πρωί
Το παιχνίδι "Οι πάπιες μας"	αναπτύσσουν την επιθυμία να εκτελούν μιμητικές και ανεξάρτητες ενέργειες παιχνιδιού	II μισή ημέρα
Το παιχνίδι "Το πουλί έφτασε"	ανάπτυξη της προσοχής στους συνομηλίκους	II μισή ημέρα
Κινητό παιχνίδι "Ball"	ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας	πρωί	2η εβδομάδα του Σεπτεμβρίου (επαναλαμβάνω)
Το παιχνίδι "Πολύχρωμες μπάλες"		II μισή ημέρα
Παιχνίδι "Bunny"	σχέσεις εμπιστοσύνης με συνομηλίκους	πρωί
Παιχνίδι "Top-Top"	ανάπτυξη δεξιοτήτων μίμησης, βελτίωση της διάθεσης	πρωί	3η εβδομάδα του Σεπτεμβρίου
Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Rroll the ball"	ανάπτυξη της ικανότητας ανταλλαγής αντικειμένων με συνομηλίκους	II μισή ημέρα
Παιχνίδι "Τα παιχνίδια μας"	Ενθαρρύνετε την αποδοχή μιας φανταστικής κατάστασης ακολουθώντας τους κανόνες	πρωί
Ψυχόυμνος "Κακή γάτα, ευγενική γάτα"	Ανάπτυξη συναισθηματική σφαίρα	II μισή ημέρα
Etude "Sunshine"	Ρυθμίστε με φιλικό τρόπο	πρωί	4η εβδομάδα του Σεπτεμβρίου (επαναλαμβάνω)
Παιχνίδι "Υπέροχη τσάντα"	Ανάπτυξη της προσοχής, της ομιλίας	II μισή ημέρα
Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Η οικογένειά μου"	Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας	πρωί
Ασκήσεις αναπνοής "Wind"	βελτίωση των λειτουργιών της εξωτερικής αναπνοής	πρωί	1η εβδομάδα του Οκτωβρίου
Χαλάρωση "Ήχοι της φύσης"	διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας, συσπειρώνοντας την ομάδα των παιδιών	II μισή ημέρα
Το παιχνίδι "Bear-toed"	ανάπτυξη σχέσεων εμπιστοσύνης, ικανότητα παιχνιδιού σε ομάδα	πρωί
Το παιχνίδι "Τι πήγε"	ανάπτυξη οπτικής προσοχής	πρωί
Παιχνίδι "Caterpillar"	χτίζοντας ένα αίσθημα εμπιστοσύνης και αυτοπεποίθησης	II μισή ημέρα	2η εβδομάδα του Οκτωβρίου (επαναλαμβάνω)
Ψυχόυμνος "Διαφορετικές διαθέσεις"	ανακούφιση από το συναισθηματικό στρες και διόρθωση της διάθεσης	πρωί
Αναπνευστική άσκηση "Μπαλόνι"	χαλάρωση των μυών του στόματος, αφαίρεση σωματικών σφιγκτήρων	πρωί
Εκπαίδευση "Χαρά"	γνωριμία των παιδιών με το συναίσθημα της χαράς, της προσοχής, της φαντασίας	II μισή ημέρα	3η εβδομάδα του Οκτωβρίου (επαναλαμβάνω)
Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Teremok"	ανακουφίζει από το σωματικό στρες, βελτιώνει τη διάθεση	πρωί
Άσκηση "Ευγενικά λόγια"	ανάπτυξη δεξιοτήτων αποτελεσματικής επικοινωνίας, δημιουργία ομάδας	II μισό ημέρες
Το παιχνίδι "Αγγίζοντας βενια"	βοηθώντας την ψυχική και μυϊκή χαλάρωση, αυξάνοντας την απτική ευαισθησία	πρωί	4η εβδομάδα του Οκτωβρίου
Παντομίμα "Γενναίος Λαγός"	διόρθωση του άγχους, ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας	πρωί
Ψυχοθεραπεία "Smeshinka"	εμπλουτισμός της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών μέσω θετικών εμπειριών	πρωί
εκπαίδευση "Θλίψη"	γνωριμία με το συναίσθημα της λύπης, να διδάξει να αναγνωρίζει συναισθήματα σε εικονογραφήσεις, ανάπτυξη ενσυναίσθησης	II μισή ημέρα
Παιχνίδι "Steam Train"	συνοχή μιας ομάδας παιδιών, ανάπτυξη λόγου	πρωί	1η εβδομάδα του Νοεμβρίου (επαναλαμβάνω)
Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Rings"	Ανάπτυξη της προσοχής, των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών	πρωί
Παιχνίδι "Περάστε το πορτοκάλι"	Ρύθμιση διάθεσης μετά τον ύπνο	II μισή ημέρα
Χαλάρωση "Sunny Bunny"	Βελτίωση της διάθεσης, ανάπτυξη σχέσεων εμπιστοσύνης με ενήλικες	πρωί	2η εβδομάδα του Νοεμβρίου (επαναλαμβάνω)
Το παιχνίδι "Χτίζοντας ένα σπίτι για το Tuzik"	Ανάπτυξη προσοχής, ενσυναίσθησης, φαντασίας	II μισή ημέρα
Παιχνίδι "Μακριά"	διόρθωση άγχους	πρωί
Άσκηση "Tuh-tibi-tukh"	διόρθωση της επιθετικότητας, ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας	πρωί	3η εβδομάδα του Νοεμβρίου
Παιχνίδι "Συλλέγοντας Πυραμίδες"	Ανάπτυξη αισθητηριακής αντίληψης, προσοχής, ομιλίας	πρωί
Παιχνίδι "Bell"	ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, ομιλίας	II μισή ημέρα
Παιχνίδι "Ζωγραφίστε doodles"	ανάπτυξη της φαντασίας, τις κινητικές δεξιότητες των χεριών	πρωί
Μάθημα "Ψίχουλα Matryoshka"	ανάπτυξη λόγου, κίνησης, καλλιέργεια αίσθησης ενσυναίσθησης	Το πρώτο μισό της ημέρας	4η εβδομάδα του Νοεμβρίου
Παιχνίδια για κινητά "Catch-up" "Πιάσε τη μπάλα"	ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων, ικανότητα ακρόασης εντολών	II μισή ημέρα
Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Χτίζουμε σπίτια και μια γέφυρα"	βελτίωση της διάθεσης, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και της ομιλίας.	πρωί
Χαλάρωση "Sound of the Sea"	συναισθηματική διόρθωση	II μισή ημέρα

2.2. Εθνική-περιφερειακή συνιστώσα.

Μήνας

Σωματική ανάπτυξη

Κοινωνικός

Ομιλητικός.

ανάπτυξη

γνωστική

και ομιλία

ανάπτυξη

Καλλιτεχνικός

αισθητικός

ανάπτυξη

Σεπτέμβριος έως Μάιος

μήνες

Εθνικούς αγώνες

"Kattap chiir"

"Selber hava"

«Ακ Μπουλούτ

Kara Bulut"

"Arbai-Khoor"

"Bombuk"

συνομιλίες

"Με ποιον ζω"

"Η οικογένειά μου"

"Ο δρόμος μου"

Κριτική άλμπουμ

«Είμαι χαρούμενος και λυπημένος»

"Οι φίλοι μου"

"Η ομάδα μου"

"Το Νηπιαγωγείο μου"

Παραμύθια

"Anaijygash bile kymyskayak"

Ποίηση

A.Aldyn-ool

"Taannar"

"Semder hava"

Suwakpit O.

"Sugzhugash"

ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ

Μπόρα Χοκπές

Ε.Κεχηλ-οολ.

"Bopuktar"

Ε. Τάνοβα.

Επίβλεψη των εορτασμών

2.3. Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με τις οικογένειες των μαθητών.

Έχτισε τη δουλειά της με τους γονείς σε μια αντισυμβατική μορφή επικοινωνίας.
Κατασκευάζονται ανάλογα με το είδος των παιχνιδιών και αποσκοπούν στη δημιουργία άτυπων επαφών με τους γονείς, τραβώντας την προσοχή τους στο νηπιαγωγείο.
Σε αυτές τις μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς εφαρμόζεται η αρχή της σύμπραξης και του διαλόγου. θετική πλευράτέτοιων μορφών είναι ότι στους συμμετέχοντες δεν επιβάλλεται μια έτοιμη άποψη, αναγκάζονται να σκεφτούν, να αναζητήσουν τη δική τους διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση.
Κατά την αλληλεπίδραση με τους γονείς, διατίθεται χρόνος

Κοινωνιολογικές έρευνες γονέων;

Έρευνα γονέων;

Έλεγχος γονέων για την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού.
Το κύριο καθήκον της ενημέρωσης και των αναλυτικών μορφών οργάνωσης της επικοινωνίας με τους γονείς είναι η συλλογή, επεξεργασία και χρήση δεδομένων για την οικογένεια κάθε μαθητή, το γενικό πολιτισμικό επίπεδο των γονέων του, τη διαθεσιμότητά τους των απαραίτητων παιδαγωγικών γνώσεων, τις οικογενειακές στάσεις απέναντι στο παιδί. , αιτήματα, ενδιαφέροντα, ανάγκες γονέων σε ψυχολογική και παιδαγωγική ενημέρωση.
Οι γνωστικές μορφές οργάνωσης της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και γονέων συμβάλλουν στην αλλαγή των απόψεων των γονέων για την ανατροφή ενός παιδιού σε οικογενειακό περιβάλλον.
Οι οπτικές και ενημερωτικές μορφές οργάνωσης της επικοινωνίας μεταξύ ψυχολόγου, δασκάλων και γονέων λύνουν το πρόβλημα της εξοικείωσης των γονέων με τις συνθήκες, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σας επιτρέπουν να αξιολογήσετε σωστά τις δραστηριότητες ενός ψυχολόγου και δασκάλων, αναθεώρηση μεθόδους και τεχνικές οικογενειακή εκπαίδευση, δείτε πιο αντικειμενικά τις δραστηριότητες του παιδαγωγού.
Τα καθήκοντα της φόρμας οπτικής πληροφόρησης είναι η εξοικείωση των γονέων με το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, με τις δραστηριότητες των δασκάλων κ.λπ.
Επίσης, η επικοινωνία με τους γονείς θα πρέπει να γίνεται μέσω οπτικής – ενημερωτικής προπαγάνδας, ατομικών και ομαδικών διαβουλεύσεων, κοινών προπονήσεων και προπονήσεων παιχνιδιού, γνωριμιών. συναντήσεις, οργάνωση εκθέσεων. Έτσι, η αλληλεπίδραση γονέων, δασκάλων και ψυχολόγου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει χαρακτήρα συνεργασίας, γιατί τόσο το περιεχόμενο όσο και οι μορφές των σχέσεων μεταξύ γονέων και δασκάλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας έχουν αλλάξει.
Η αρχή της αλληλεπίδρασης με τους γονείς είναι σκόπιμη, συστηματική, προγραμματισμένη. Η αλληλεπίδραση με τους γονείς διαφοροποιείται, λαμβάνοντας υπόψη τις πολυδιάστατες ιδιαιτερότητες κάθε οικογένειας, λαμβάνεται επίσης υπόψη η ηλικιακή φύση της αλληλεπίδρασης με τους γονείς, διατηρώντας παράλληλα την καλή θέληση και τη διαφάνεια.

III Οργανωτικός Τομέας

3.1. Περιγραφή logistics

1. Ευρύχωρο, φωτεινό δωμάτιο για κοινά παιχνίδια

2. Γραφείο ψυχολόγου για διαβουλεύσεις γονέων

3. Πίνακας

4. Παιδικές καρέκλες

5. Απαλά χαλιά για χαλάρωση

6 Ελαφριά μουσική με ραδιόφωνο

7. Μικρός καναπές

8. Μικρές πολυθρόνες

3.2. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος.

1. Αρχείο καρτών χαλαρώσεων

2. Αρχείο καρτών υπαίθριων παιχνιδιών

3. Αρχείο καρτών ψυχο-γυμναστική

4. Αρχείο καρτών ψυχολογικών ασκήσεων

5. Αρχείο καρτών ασκήσεων αναπνοής

6. Αρχείο καρτών παιχνιδιών προσαρμογής

7. Διάφοροι κατασκευαστές

8. Μαλακά παιχνίδια

9. Κούκλες

10 CD με ηχογραφήσεις του ήχου της θάλασσας, της φύσης, του τραγουδιού των πουλιών

11. Αρχείο καρτών κινουμένων σχεδίων

12 μπάλες διαφορετικών μεγεθών

13. Μπάλες

14. Αρχείο καρτών προπονήσεων για παιδιά και γονείς

15. Σετ για σχέδιο, μοντελοποίηση

16. Πυραμίδες διαφορετικών τύπων

17. Φωλιάζουσες κούκλες διαφορετικών σχημάτων

18. Παιχνίδια αισθητηριακής ανάπτυξης

3.3. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα για το πρόγραμμα.

1. N. E. Veraksa., T. S. Komarova., M. A. Vasilieva. Από τη γέννηση στο σχολείο.

2. G.A. Shirokova "Εργαστήριο για παιδοψυχολόγο".

3. Veraksa A.N., Gutorova N.F. «Πρακτική ψυχολόγος στο νηπιαγωγείο»

Ψυχολόγος σε προσχολικό ίδρυμα. / T.V. Lavrentieva - M.: 1996. -240s

4. Τόπος προσαρμογής στη διαδικασία κοινωνικοποίησης. / K.S. Lebedinskaya - M.: 1999. - 218s.

5. Προσαρμογή μικρών παιδιών σε όροι και Προϋποθέσεις. / L.V. Belkina - Voronezh, 2004.- 189s

6. Σχετικά με τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. / E.A. Bondarenko - S.-P., 1994. - 342σ. Vatutina, Ν.Δ. Το παιδί μπαίνει στο νηπιαγωγείο. / N.D. Vatutina - M., 1983. - 158s

7. Το παιδί ήρθε στο νηπιαγωγείο. 2η έκδ., / N.D. Vatutina - M., 1999. - Δεκαετία 230.

9. Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση του αρχικού λεξιλογίου των παιδιών. / O.E.Gromova - M., 2003.-276 p.

Δημιουργία συναισθηματικά ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα Είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια θετική στάση στο παιδί, μια επιθυμία να πάει στο νηπιαγωγείο. Εξαρτάται πρωτίστως από την ικανότητα και τις προσπάθειες των εκπαιδευτικών να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς, άνεσης και καλοσύνης στην ομάδα. Κάθε παιδί αισθάνεται άβολα με το μέγεθος του ομαδικού δωματίου και της κρεβατοκάμαρας - είναι πολύ μεγάλα. Μειώστε οπτικά τις όμορφες κουρτίνες του δωματίου στα παράθυρα

Τα έπιπλα τοποθετούνται καλύτερα με τέτοιο τρόπο ώστε να σχηματίζουν μικρά «δωμάτια» στα οποία τα παιδιά νιώθουν άνετα. Η παρουσία στην ομάδα μιας γωνιάς «μοναξιάς». Είναι επιθυμητό να τοποθετήσετε μια γωνιά καθιστικού κοντά. Φυτά και γενικά πράσινο χρώμαεπηρεάζουν ευνοϊκά τη συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου.

Κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, είναι απαραίτητο να διατηρηθούν προσωρινά οι μέθοδοι ανατροφής που είναι γνωστές στο παιδί, ακόμη και αν έρχονται σε αντίθεση με τους κανόνες που καθορίζονται στο νηπιαγωγείο: πριν πάτε για ύπνο, μπορείτε να ταρακουνήσετε το παιδί, να δώσετε ένα παιχνίδι, να καθίσετε δίπλα του. πείτε ένα παραμύθι. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να ταΐζετε με το ζόρι ή να το βάζετε στο κρεβάτι, για να μην προκαλέσετε και διορθώσετε για πολύ καιρόαρνητική στάση απέναντι στο νέο περιβάλλον

Η στοργική αντιμετώπιση του παιδιού, η περιοδική παραμονή του μωρού στην αγκαλιά του δίνει μια αίσθηση ασφάλειας, βοηθά να προσαρμοστεί πιο γρήγορα. Οι ψυχολόγοι συνιστούν τη χρήση στοιχείων σωματοθεραπείας πιο συχνά (να παίρνετε ένα παιδί στην αγκαλιά σας, να αγκαλιάζετε, να χαϊδεύετε). Το παιδί θέλει η μητέρα του να είναι εκεί όλη την ώρα, επομένως είναι πολύ καλό να υπάρχει ένα «οικογενειακό άλμπουμ» στην ομάδα με φωτογραφίες όλων των παιδιών της ομάδας και των γονιών τους

Εργασία με γονείς. Απαραίτητη προϋπόθεσηΗ επιτυχημένη προσαρμογή είναι ο συντονισμός των ενεργειών γονέων και εκπαιδευτικών. Είναι ιδανικό να έρθετε σε επαφή με τους γονείς πριν μπείτε στο νηπιαγωγείο και να τους δώσετε συμβουλές για το πώς να προετοιμάσουν το παιδί για το νηπιαγωγείο. Όμως η συνάντηση γίνεται όταν το παιδί μπαίνει απευθείας στο νηπιαγωγείο. Επομένως, είναι σημαντικό να δίνονται συστάσεις στους γονείς για το πώς να βοηθήσουν το παιδί κατά την περίοδο προσαρμογής.

Οι γονείς, δίνοντας το παιδί τους στο νηπιαγωγείο, ανησυχούν για την τύχη του. Ως εκ τούτου, το καθήκον του παιδαγωγού είναι να καθησυχάσει τους ενήλικες, πρώτα απ 'όλα: να συναντήσει τους γονείς, να δώσει το όνομά σας, το πατρώνυμο, να τους καλέσει να επιθεωρήσουν τις αίθουσες της ομάδας, να δείξει το ντουλάπι, το κρεβάτι, να πει τι θα κάνει το παιδί, να παρουσιάσει το καθημερινή ρουτίνα, συζητήστε μαζί πώς να διευκολύνετε την περίοδο προσαρμογής, μάθετε όσο το δυνατόν περισσότερα για τα χαρακτηριστικά και τις συνήθειες του παιδιού (ερωτηματολόγιο).

Οργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, «το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές». Δίνουμε ιδιαίτερη προσοχή στην ασφάλεια και την προσβασιμότητα του περιβάλλοντος ανάπτυξης. Όλα τα παιχνίδια αποθηκεύονται σε ράφια, στα οποία τα παιδιά έχουν ελεύθερη πρόσβαση, μπορούν να τα πάρουν ανά πάσα στιγμή.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στην ομάδα μας εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου για την ανάπτυξη των μικρών παιδιών σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους, την προστασία και προαγωγή της υγείας, τη δυνατότητα επικοινωνίας και κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων, τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και την ευκαιρία για μοναξιά.

Εάν η ατμόσφαιρα στην ομάδα είναι κοντά στο σπίτι και τα παιδιά αισθάνονται τη φροντίδα, την αγάπη και τη ζεστασιά της καρδιάς σας και τρέχουν στο νηπιαγωγείο με ευχαρίστηση, νομίζω ότι το κύριο έργο της περιόδου προσαρμογής θα ολοκληρωθεί. Είσοδος παιδιών σε παιδική ομάδακαι η περίοδος προσαρμογής είναι δοκιμασία όχι μόνο για το παιδί που έρχεται στο νηπιαγωγείο, αλλά και για τους ίδιους τους παιδαγωγούς. Η επιτυχημένη εργασία των εκπαιδευτικών εξαρτάται όχι μόνο από τις επαγγελματικές τους δεξιότητες και την εργασιακή εμπειρία, αλλά και από την κοσμοθεωρία, τις στάσεις, τις στάσεις και τις θέσεις τους. Στις συνθήκες των καθημερινών δοκιμασιών δύναμης, που η περίοδος προσαρμογής επιβάλλει στους εκπαιδευτικούς, προσωπικές ιδιότητες όπως το σθένος και η ισορροπία έρχονται στο προσκήνιο.

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Επεξηγηματικό σημείωμα

Η μετάβαση ενός παιδιού από τη μια συνθήκη ύπαρξης στην άλλη είναι πάντα δύσκολη και στην εποχή μας παρεμποδίζεται σημαντικά από πρόσθετους στρεσογόνους παράγοντες.

Οι ερευνητές επισημαίνουν το μη αναστρέψιμο των παραβιάσεων στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού σε περιπτώσεις έλλειψης ψυχολογικής ετοιμότητας για τη μετάβαση σε νέες κοινωνικές συνθήκες. Κατά την περίοδο προσαρμογής, παρατηρούνται διαταραχές ύπνου και όρεξης, αυξάνεται η νοσηρότητα, παρατηρούνται ανεπαρκείς αντιδράσεις στο περιβάλλον και δυσκολίες συμπεριφοράς (N.M. Aksarina, G.V. Gridneva, L.G. Golubeva, K.L. Pechora, S. Avramova, L.V. Vershinina).

Επί του παρόντος, η προτεραιότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης των μικρών παιδιών είναι αναγνωρισμένη, αλλά σύγχρονη κοινωνικές συνθήκεςαναγκάζοντας τους γονείς να καταφεύγουν σε κοινωνικές μορφές εκπαίδευσης ήδη από τα πρώτα στάδια της ζωής του παιδιού. Τα χαρακτηριστικά της νεαρής ηλικίας είναι αλληλένδετα με την ψυχοσωματική ανάπτυξη. Τα μικρά παιδιά χαρακτηρίζονται από αστάθεια της συναισθηματικής κατάστασης. Ο χωρισμός από τα αγαπημένα πρόσωπα και η αλλαγή του συνήθους τρόπου ζωής προκαλούν αρνητικά συναισθήματα και φόβους στα παιδιά. Η πορεία της περιόδου προσαρμογής και η περαιτέρω ανάπτυξή της εξαρτώνται από το πόσο καλά είναι προετοιμασμένο το παιδί στην οικογένεια για τη μετάβαση σε παιδικό ίδρυμα. Για να διευκολυνθεί η περίοδος προσαρμογής των παιδιών χρειάζεται επαγγελματική βοήθεια για την οικογένεια. Από αυτή την άποψη, οι δάσκαλοι ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας θα μπορούσαν να παρέχουν ενεργή βοήθεια, καθώς έχουν ορισμένες πιθανές ευκαιρίες.

Η συνάφεια του προβλήματος οφείλεται στο γεγονός ότι το προηγούμενο σύστημα απόψεων για την ανατροφή μικρών παιδιών δεν αντιστοιχεί στις σύγχρονες ιδέες σχετικά με τους στόχους και τους στόχους της προσχολικής παιδαγωγικής. Η μετάβαση από ένα αυταρχικό σύστημα εκπαίδευσης σε ένα μοντέλο με επίκεντρο τον μαθητή απαιτεί την ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών αρχών, μεθόδων και τεχνολογιών για την εργασία με παιδιά, αναπόσπαστο μέρος των οποίων είναι η ανάπτυξη ενός συστήματος ολοκληρωμένης βοήθειας που θα συνοδεύει την προσαρμογή του παιδιού στα ένα προσχολικό ίδρυμα. Η αναμφισβήτητη σημασία αυτού του προβλήματος λειτούργησε ως βάση για την ανάπτυξη και τη δοκιμή ενός προγράμματος για την προσαρμογή των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ιδιαίτερη είναι η εστίαση του προγράμματος για την προσαρμογή μικρών παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για λειτουργικούς σκοπούς (οργάνωση της περιόδου προσαρμογής για μικρά παιδιά). ανάλογα με τη μορφή οργάνωσης - ομάδας. από το χρόνο υλοποίησης - για την περίοδο προσαρμογής. Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις μεθοδολογικές εξελίξεις τέτοιων συγγραφέων όπως οι Belkina V.N., Vasilyeva M.A., Smirnova E.O., Doronova T.N. και τα λοιπά.

Η καινοτομία του Προγράμματος έγκειται στο γεγονός ότι η αλληλεπίδραση μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας έχει διευρυνθεί: οι γονείς μικρών παιδιών έχουν την ευκαιρία να επισκεφτούν το νηπιαγωγείο με τα παιδιά τους μέχρι το παιδί να μπει στην ομάδα του νηπιαγωγείου - ενοχλητική εκπαίδευση, όπως καθώς και να λαμβάνουν ειδική βοήθεια στην ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών. Τα πιο πιεστικά προβλήματα περιλαμβάνουν: την ανάπτυξη και εφαρμογή μορφών και μεθόδων για την οργάνωση της προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, τη δημιουργία ενός ενιαίου ευνοϊκού εκπαιδευτικού χώρου για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και τις οικογένειες, την αύξηση της κουλτούρας της πληροφόρησης των γονείς, αυξάνοντας την επαγγελματική ικανότητα του προσωπικού προσχολικής ηλικίας για την προσαρμογή των παιδιών αυτής της ηλικίας.

Σκοπός του Προγράμματος: δημιουργία ευνοϊκού χώρου ανατροφής και εκπαίδευσης για την οικογένεια και τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στο σύστημα οργάνωσης της προσαρμογής των μικρών παιδιών.

Στόχοι Προγράμματος:

Δημιουργία συνθηκών για την οργάνωση της προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
υλοποιώ, εφαρμόζω αποτελεσματικές μορφέςκαι μεθόδους συνεργασίας με τους γονείς, συμβάλλοντας στην αύξηση της κουλτούρας της πληροφόρησης στην πρακτική της ψυχολογικής και παιδαγωγικής σύμπραξης.
Να επιστήσει την προσοχή των εργαζομένων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας στο πρόβλημα της οργάνωσης της προσαρμογής των μικρών παιδιών μέσω της αύξησης της ικανότητας πληροφόρησης.

Το πρόγραμμα προσαρμογής για μικρά παιδιά αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε με βάση το MKDOU DS k.v. "Solnyshko" g.o. Verkh-Neyvinsky.

Χαρακτηριστικά της περιόδου προσαρμογής

Κατά τη διάρκεια μιας ολοκληρωμένης μελέτης που διεξήχθη από επιστήμονες σε διάφορες χώρες, εντοπίστηκαν τρεις φάσεις της διαδικασίας προσαρμογής: οξεία φάση ή περίοδος κακής προσαρμογής, υποξεία φάση ή σωστή προσαρμογή, φάση αποζημίωσης ή περίοδος προσαρμογής.

Επιπλέον, υπάρχουν τρεις βαθμοί σοβαρότητας της διέλευσης της οξείας φάσης της περιόδου προσαρμογής: εύκολη προσαρμογή, μέτρια προσαρμογή, σκληρή προσαρμογή.

Η διάρκεια της περιόδου προσαρμογής εξαρτάται από πολλούς λόγους: από τα χαρακτηριστικά της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας και την ηλικία του παιδιού. από την παρουσία ή την απουσία προηγούμενης εκπαίδευσης του νευρικού του συστήματος. από την κατάσταση της υγείας? από μια απότομη επαφή μεταξύ του περιβάλλοντος στο οποίο το παιδί έχει συνηθίσει να βρίσκεται στο σπίτι και αυτού στο οποίο βρίσκεται σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. από τη διαφορά στις μεθόδους εκπαίδευσης.

Στάδια της περιόδου προσαρμογής

Στάδιο 1 - προετοιμασία από γονείς και παιδαγωγούς του παιδιού για τις συνθήκες του νηπιαγωγείου

Κατά τη διάρκεια του προπαρασκευαστικού σταδίου, θα πρέπει να προσέχετε τη διατροφή, να σας διδάξετε να τρώτε μια ποικιλία από πιάτα λαχανικών, κατσαρόλα με τυρί cottage, σουφλέ ψαριού κ.λπ.

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανεξαρτησίας.

Θα πρέπει να μιλήσετε για την είσοδο στο νηπιαγωγείο με το παιδί σας ως ένα ευπρόσδεκτο, χαρούμενο γεγονός. Η πρώτη επίσκεψη του παιδιού σε ομάδα νηπιαγωγείου και οι πρώτες εντυπώσεις

Στάδιο 2 - η άφιξη μιας μητέρας με ένα παιδί σε μια ομάδα νηπιαγωγείου.

Η οργάνωση της συνηθισμένης δεξίωσης και οι πρώτες εντυπώσεις του παιδιού είναι πολύ σημαντικές εδώ.

Το κύριο καθήκον της μητέρας σε αυτή την κατάσταση είναι να βοηθήσει το μωρό να δημιουργήσει μια θετική εικόνα για τον παιδαγωγό. Στην αρχή, είναι επιφυλακτικός, προσπαθώντας να καθίσει πιο κοντά στη μητέρα του. Δεν πρέπει να τον βιάζετε, να τον επιβραδύνετε. Αφήστε τον να το συνηθίσει. Η μαμά βοηθά το παιδί να το συνηθίσει πιο γρήγορα, υποστηρίζει το ενδιαφέρον του για το περιβάλλον: "Πόσο μου αρέσει εδώ!", "Τι αστεία ζωάκια κάθονται στο τραπέζι!" και τα λοιπά. Έχοντας κατακτήσει, το παιδί κάνει τις πρώτες προσπάθειες να περπατήσει στην ομάδα. Τραβιέται να δει τι κάνει ενδιαφέρον ο δάσκαλος. Η μαμά εγκρίνει τέτοιες ενέργειες του μωρού, το ενθαρρύνει με ένα χαμόγελο, χειρονομίες. Ο ενήλικας, από την πλευρά του, χαμογελά επίσης επιδοκιμαστικά και το παιδί αρχίζει να παίζει, λες: είτε θα πλησιάσει τον δάσκαλο, είτε θα τρέξει πίσω στη μητέρα του.

Την πρώτη εβδομάδα το παιδί έρχεται στο νηπιαγωγείο και μένει στην ομάδα για 2-3 ώρες παρουσία της μητέρας ή άλλων συγγενών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, κατακτά νέες εγκαταστάσεις για αυτόν, γνωρίζει άλλα παιδιά.

Στάδιο 3 - σταδιακός εθισμός.

Η σταδιακή προσαρμογή μπορεί να περιλαμβάνει αρκετές περιόδους.

Πρώτη περίοδος: «Παίζουμε μόνο μαζί».
Σε αυτό το στάδιο, μητέρα και παιδί είναι ένα ενιαίο σύνολο. Η μητέρα είναι ο οδηγός και προστάτης του παιδιού. Τον ενθαρρύνει να ασχοληθεί με νέες δραστηριότητες και παίζει ενεργά όλα τα παιχνίδια μαζί του. Αυτή η στρατηγική συμπεριφοράς διατηρείται μέχρι το παιδί να πάψει να φοβάται και να αρχίσει να απομακρύνεται από τη μητέρα.

Η δεύτερη περίοδος: «Παίζω τον εαυτό μου, αλλά εσύ να είσαι εκεί».
Σταδιακά, το μωρό αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι το νέο περιβάλλον δεν είναι επικίνδυνο. Τα παιχνίδια και τα παιχνίδια του κεντρίζουν το ενδιαφέρον. Η περιέργεια και η δραστηριότητα τον ενθαρρύνουν να απομακρυνθεί από τη μητέρα του σε απόσταση ασφαλείας. Η μαμά είναι ακόμα στήριγμα και προστασία. Το παιδί μπορεί ήδη να είναι σε μια ομάδα, να πλησιάσει τα παιδιά, να παίξει δίπλα τους. Αν χρειαστεί, η μητέρα του έρχεται σε βοήθεια, οργανώνει κοινά παιχνίδια.

Τρίτη περίοδος: «Πήγαινε, θα παίξω λίγο μόνος μου».
Αργά ή γρήγορα, έρχεται η στιγμή που το ίδιο το μωρό αρχίζει να δείχνει επιθυμία για ανεξάρτητο παιχνίδι. Όταν έρθει μια τέτοια στιγμή, η μαμά μπορεί να λείπει για λίγο. Το κύριο σημείο σε αυτή την κατάσταση είναι ότι η μητέρα προειδοποιεί το παιδί ότι θα φύγει για λίγο και θα επιστρέψει σύντομα. Είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στο παιδί τη στιγμή της επιστροφής της μητέρας.

Τέταρτη περίοδος: «Νιώθω καλά εδώ, είμαι έτοιμος να σε αφήσω να φύγεις».
Και, τέλος, έρχεται η μέρα που το μωρό δέχεται να μείνει μόνο του στην παρέα και αφήνει ήρεμα τη μητέρα του να φύγει. Ο δάσκαλος πρέπει να διατηρήσει την εμπιστοσύνη του ότι η μητέρα του θα έρθει σίγουρα να τον βρει αφού κοιμηθεί και φάει.

Καθήκοντα εκπαίδευσης για την περίοδο προσαρμογής

Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα ψυχολογικής άνεσης για τα παιδιά.
Να διαμορφώσει συνήθειες υγιεινού τρόπου ζωής στα παιδιά, να προωθήσει την πλήρη σωματική ανάπτυξη των παιδιών:
α) να οργανώσει ένα ορθολογικό πρόγραμμα ημέρας σε μια ομάδα που παρέχει σε κάθε παιδί σωματική και ψυχική άνεση·
β) να διαμορφώσει στα παιδιά τη συνήθεια της τακτικότητας και της καθαριότητας, να ενσταλάξει τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.
γ) να διασφαλίσει ότι τα παιδιά κατανοούν την έννοια της εφαρμογής των διαδικασιών καθεστώτος.
δ) να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην ανάγκη για ανεξάρτητη φυσική δραστηριότητα.
Βάλτε τα θεμέλια της μελλοντικής προσωπικότητας:
α) να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην αυτοπεποίθηση και τις ικανότητές τους, να αναπτύξουν δραστηριότητα, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία.
β) θέτουν τα θεμέλια για μια στάση εμπιστοσύνης των παιδιών προς τους ενήλικες, διαμορφώνοντας εμπιστοσύνη και προσκόλληση στον παιδαγωγό.
γ) να τεθούν οι βάσεις για μια φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους.

Κατευθύνσεις ψυχολογικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας της ομάδας γρ. "Bell" MDOU DS KV "Solnyshko" για την επιτυχημένη διαδικασία προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Η ομάδα "Kolokolchik" εργάζεται με μικρά παιδιά (από 1,5 έως 3 ετών).

Πριν γίνουν δεκτά τα παιδιά στην ομάδα Kolokolchik, ειδικοί από το Solnyshko MKDOU επικοινωνούν με τους γονείς: τον επικεφαλής του νηπιαγωγείου, τον μεθοδολόγο, τον ψυχολόγο, τους γιατρούς και, φυσικά, τους παιδαγωγούς των ομάδων μικρών παιδιών. Οι ειδικοί αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά της εργασίας ενός νηπιαγωγείου, ομάδες μικρών παιδιών, τους εισάγουν στους τομείς της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και απαντούν σε ερωτήσεις γονέων.

Η βάση για τη διαδικασία προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι το μοντέλο οργάνωσης της περιόδου προσαρμογής των παιδιών του 2ου και 3ου έτους της ζωής από τον L.V. Belkina (βλ. Συνημμένο 1).

Για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας επιτυχούς προσαρμογής στην ομάδα "Bell", χρησιμοποιείται το μοντέλο οργάνωσης της περιόδου προσαρμογής μέσω διαδικασιών καθεστώτος που αναπτύχθηκε από τον L.V. Belkina (βλ. εφαρμογή 2), έχει αναπτυχθεί μια καθημερινή ρουτίνα (βλ παράρτημα 3).

Για τη διοργάνωση της επιτυχημένης προσαρμογής μικρών παιδιών, παιδαγωγοί γρ. Το "Kolokolchik" επιλέγει μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών εργασίας με παιδιά: ψυχαγωγία, ενδιαφέροντα διδακτικά παιχνίδια για παιδιά, υπαίθρια παιχνίδια που συμβάλλουν στην εμφάνιση θετικών συναισθημάτων στα παιδιά, στοιχεία προφορικής λαϊκής τέχνης. Χρησιμοποιήστε μορφές οργάνωσης των παιδιών, τόσο στο δωμάτιο της ομάδας όσο και στον καθαρό αέρα.

1. Δημιουργία συναισθηματικά ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα.

Είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια θετική στάση στο παιδί, μια επιθυμία να πάει στο νηπιαγωγείο. Εξαρτάται πρωτίστως από την ικανότητα και τις προσπάθειες των εκπαιδευτικών να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς, άνεσης και καλοσύνης στην ομάδα. Αν ένα παιδί νιώσει αυτή τη ζεστασιά από τις πρώτες μέρες, οι ανησυχίες και οι φόβοι του θα εξαφανιστούν, η προσαρμογή θα είναι πολύ πιο εύκολη. Για να χαρεί το παιδί να έρθει στο νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο να «εξημερωθεί» η ομάδα, δηλ. οργανώστε σωστά το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος (βλ. παράρτημα 4).

Στη διαδικασία προσαρμογής του παιδιού, χρησιμοποιούμε τέτοιες μορφές και μεθόδους εργασίας όπως: στοιχεία θεραπείας σώματος, νανουρίσματα πριν πάτε για ύπνο, παιχνίδια χαλάρωσης (οι ασκήσεις χαλάρωσης βασίζονται σε ασκήσεις αναπνοής, μυϊκή και συναισθηματική χαλάρωση), άμμος, νερόείναι επίσης στοιχεία παιχνιδιών χαλάρωσης, στοιχεία παραμυθοθεραπείας, μαθήματα μουσικής και ανάπτυξη κίνησης, μέθοδοι παιχνιδιού αλληλεπίδρασης με το παιδί (Τα παιχνίδια επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες των παιδιών, τον τόπο διεξαγωγής (βλ. παράρτημα 5).

Τα μικρά παιδιά είναι πολύ δεμένα με τη μητέρα τους. Το παιδί θέλει η μητέρα του να είναι συνέχεια μαζί του. Επομένως, στην ομάδα μας υπάρχουν «οικογενειακά» άλμπουμ με φωτογραφίες όλων των παιδιών της ομάδας και των γονιών.

2. Διαμόρφωση του αισθήματος εμπιστοσύνης του παιδιού ( γνωστική επίγνωση).Ένα από τα καθήκοντα της περιόδου προσαρμογής είναι να βοηθήσει το παιδί να συνηθίσει τη νέα κατάσταση όσο το δυνατόν γρηγορότερα και ανώδυνα, να νιώθει πιο σίγουρο, ο κύριος της κατάστασης. Και το παιδί θα έχει αυτοπεποίθηση αν μάθει και καταλάβει τι είδους άνθρωποι το περιβάλλουν. σε ποιο δωμάτιο μένει κ.λπ.

Έτσι, για μια επιτυχημένη διαδικασία προσαρμογής στην ομάδα μας, δημιουργήθηκε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για την περίοδο προσαρμογής (βλ. παράρτημα 6)

4. Προστασία και προαγωγή της υγείας των παιδιών.

Βελτίωση της υγείας των μωρών, καλλιέργεια υγιεινού τρόπου ζωής, καλλιέργεια πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων - αυτά είναι τα καθήκοντα που αποτελούν προτεραιότητες στο πρόγραμμα εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσηκαι διατίθεται σε FGT σε ξεχωριστό εκπαιδευτικό χώρο.

Τα παιδιά στη λειτουργία προσαρμογής σταδιακά εξοικειώνονται με τις δραστηριότητες των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας και, καθώς το συνηθίζουν, συμμετέχουν ενεργά σε όλες τις στιγμές του καθεστώτος (βλ. εφαρμογές 7,).

Εργασία με γονείς

Η περίοδος προσαρμογής είναι μια δύσκολη περίοδος για το μωρό. Αλλά αυτή τη στιγμή είναι δύσκολο όχι μόνο για τα παιδιά, αλλά και για τους γονείς τους. Επομένως, η συνεργασία δασκάλου και γονέων είναι πολύ σημαντική.

Οι γονείς είναι πολύ συχνά αυθόρμητοι σχετικά με τη διαδικασία της εκπαίδευσης. Επομένως, ο δάσκαλος θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή σε αυτή την πτυχή. Για το σκοπό αυτό, το πρόγραμμα παρουσιάζει ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο συνεργασίας με τους γονείς (βλ παράρτημα 9), παρουσιάζονται ερωτηματολόγια για γονείς (βλ. εφαρμογή 10), καθώς και για τους γονείς, για την περίοδο προσαρμογής, έχουν αναπτυχθεί σημειώματα (βλ. αίτηση 11).

Διαγνωστικά

Η διάγνωση γίνεται σε τρεις κατευθύνσεις:

- χαρακτηρισμός των γονέων για την κατάσταση των παιδιών τους στην οικογένεια (ερωτηματολόγιο) (βλ. εφαρμογή 10)

- αξιολόγηση από τους παιδαγωγούς της κατάστασης των παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής στις συνθήκες του νηπιαγωγείου (η αρχική εξέταση βασίζεται στη μέθοδο σταθερής παρατήρησης σε φυσικές ή προσομοιωμένες καταστάσεις: συναισθηματική σφαίρα, δραστηριότητα παιχνιδιού) (βλ. παράρτημα 12).

- συμπληρώνοντας ένα ατομικό φύλλο προσαρμογής του παιδιού (βλ. παράρτημα 13).

Στο τέλος της περιόδου προσαρμογής συγκεντρώνεται σε προσχολικό ίδρυμα ιατροψυχολογικό-παιδαγωγικό συμβούλιο με διευρυμένη σύνθεση. Περιλαμβάνει μεθοδολόγο, δάσκαλο-ψυχολόγο, προϊστάμενο νοσηλευτή, παιδαγωγούς πρώιμων ηλικιακών ομάδων και παιδαγωγούς άλλων ομάδων (με πρόσκληση). Συζητά τα αποτελέσματα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε κατά την περίοδο προσαρμογής, τις θετικές πτυχές, αναλύει τα αποτελέσματα, προσαρμόζει τα σχέδια για την οργάνωση της προσαρμογής και σκιαγραφεί περαιτέρω εργασίες.

Η περίοδος προσαρμογής θεωρείται ολοκληρωμένη εάν το παιδί τρώει με όρεξη, αποκοιμιέται γρήγορα και ξυπνάει με εύθυμη διάθεση στην ώρα του, παίζει μόνο του ή με συνομηλίκους του.

Βιβλιογραφία

Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: Ένας πρακτικός οδηγός / Εκδ. Belkina L.V. - Voronezh "Teacher", 2006. - 236 p.
Alyamovskaya V.G. Πώς να μεγαλώσετε ένα υγιές παιδί. Μόσχα: εκδ. LINKA PRESS, 1993. -110σ.
Νηπιαγωγείο και οικογένεια - ένας ενιαίος χώρος ανάπτυξη του παιδιού. / T.N. Doronova, E.V. Solovieva και άλλοι - M .: Linka-Press, 2001.
Από την παιδική ηλικία έως την εφηβεία: ένα πρόγραμμα για γονείς και εκπαιδευτικούς σχετικά με τη διαμόρφωση της υγείας και της ανάπτυξης παιδιών από 1 έως 7 ετών / [T.N. Doronova, L.N. Galiguzova, L.G. Golubeva et al.]. - M. : Enlightenment, 2007. - 303 σελ.: άρρωστος.
Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής / Εκδ. ΔΕΝ. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2010. - 304 σελ.
Πεχόρα Κ.Λ. και άλλοι.Παιδιά μικρής ηλικίας σε προσχολικά ιδρύματα: Βιβλίο. Για τη δασκάλα των παιδιών κήπος / Κ.Λ. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Γκολούμπεφ. – Μ.: Διαφωτισμός, 1986. – 144 σελ.: εικ.
Παιδί του τρίτου έτους της ζωής. Εγχειρίδιο για γονείς και δασκάλους / Εκδ. S.N. Teplyuk. – Μ.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2011.-256s.
Το μικρότερο στο νηπιαγωγείο. (Από την εργασιακή εμπειρία των δασκάλων της Μόσχας) / Auth.-comp. V. Sotnikova. Μ., LINKA-PRESS. 2005. - 136 σελ.
Smirnova E.O. Υλικά του μαθήματος «Πρόσωπα παιδιά στο νηπιαγωγείο»: διαλέξεις 1-4. Μ.: Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο «Πρωτο Σεπτέμβρη» 2010. - 104 σελ.
Smirnova E.O. Υλικά του μαθήματος «Πρόσωπα παιδιά στο νηπιαγωγείο»: διαλέξεις 5-8. Μ.: Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο «Πρωτο Σεπτέμβρη» 2010. - 120 σελ.
Janushko E. Βοηθήστε το μωρό να μιλήσει! Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών 1,5-3 ετών. - Μόσχα.: Terevinf, 2007. - 232 σελ.

ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ. Θέμα: «Προσαρμογή παιδιών στο νηπιαγωγείο. Συστάσεις για τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξή του.

Το νηπιαγωγείο είναι μια νέα περίοδος στη ζωή ενός παιδιού. Για το μωρό, αυτή είναι, πρώτα απ 'όλα, η πρώτη εμπειρία συλλογικής επικοινωνίας. Δεν δέχονται όλα τα παιδιά ένα νέο περιβάλλον, τους ξένους άμεσα και χωρίς προβλήματα. Οι περισσότεροι αντιδρούν στο νηπιαγωγείο κλαίγοντας. Μερικοί μπαίνουν εύκολα στην ομάδα, αλλά κλαίνε το βράδυ στο σπίτι, είναι ιδιότροποι και κλαίνε πριν μπουν στην ομάδα.

Οι διαδικασίες προσαρμογής καλύπτουν τρεις πλευρές: το παιδί, τους γονείς και τους δασκάλους του. Το τελικό αποτέλεσμα εξαρτάται από το πόσο έτοιμοι είναι όλοι να περάσουν από την προσαρμογή - ένα ήρεμο παιδί που πηγαίνει με ευχαρίστηση σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Τα θέματα προσαρμογής ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο έχουν τεθεί και επιλυθεί εδώ και πάνω από μια ντουζίνα χρόνια. Αλλά η συνάφειά τους δεν έχει μειωθεί. Αυτό συνδέεται με πολλές πτυχές της ζωής μας: το νηπιαγωγείο έχει αλλάξει, τα παιδιά και οι γονείς τους αλλάζουν. Τα προβλήματα προσαρμογής στο νηπιαγωγείο περιστρέφονται γύρω από το παιδί. Σε αυτόν στρέφονται οι ανησυχίες των γονέων και η επαγγελματική ματιά των εκπαιδευτικών.

Είναι πολύ δύσκολο για παιδιά κάθε ηλικίας να αρχίσουν να επισκέπτονται τον κήπο. Στη ζωή τους όλα αλλάζουν δραματικά. Οι ακόλουθες αλλαγές ξεσπούν στον συνήθη, καθιερωμένο τρόπο ζωής του παιδιού με την κυριολεκτική έννοια της λέξης:
μια ξεκάθαρη καθημερινή ρουτίνα.
απουσία συγγενών κοντά.
παρατεταμένη επαφή με συνομηλίκους·
την ανάγκη υπακοής και υπακοής σε έναν άγνωστο ενήλικα.
μια απότομη μείωση της προσωπικής προσοχής σε αυτόν.
χαρακτηριστικά του νέου χωρο-αντικειμενικού περιβάλλοντος.
Η προσαρμογή του παιδιού στην προσχολική εκπαίδευση συνοδεύεται από διάφορες αρνητικές φυσιολογικές και ψυχολογικές αλλαγές.
Ένα προσαρμοστικό παιδί διακρίνεται από:
η κυριαρχία των αρνητικών συναισθημάτων, συμπεριλαμβανομένου του φόβου.
απροθυμία να έρθουν σε επαφή είτε με συνομηλίκους είτε με ενήλικες.
απώλεια δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης·
Διαταραχή ύπνου;
απώλεια της όρεξης?
παλινδρόμηση ομιλίας?
αλλαγές στην κινητική δραστηριότητα, η οποία είτε πέφτει σε κατάσταση αναστολής είτε αυξάνεται σε επίπεδο υπερκινητικότητας.
μειωμένη ανοσία και πολυάριθμες ασθένειες (συνέπειες μιας αγχωτικής κατάστασης).

Γονείς

Οι γονείς στέλνουν το παιδί τους στο νηπιαγωγείο για διάφορους λόγους. Αλλά ακόμα κι αν αυτή η απόφαση δεν συνδέεται με τις σοβαρές ζωτικές ανάγκες της οικογένειας (για παράδειγμα, η υποχρεωτική επιστροφή της μητέρας στην εργασία), ενσταλάζει μια αίσθηση άγχους σχεδόν σε όλους. κοντά σε ένα παιδίάνδρας. Είναι άγχος, και όχι απεριόριστη χαρά και ηρεμία. Και όσο πιο κοντά είναι η μέρα που το μωρό περνά το κατώφλι του νηπιαγωγείου, τόσο πιο συχνά γίνονται αισθητές οι ακόλουθες εκδηλώσεις:
έρχονται στο μυαλό επεισόδια προσωπική εμπειρίαεπισκέψεις σε νηπιαγωγείο (και πρώτα απ 'όλα, κατά κανόνα, αρνητικές).
Ξεκινά το "sandbox marketing" (οι συνομιλίες με τις μητέρες που περπατούν στην παιδική χαρά διαρκώς περιστρέφονται γύρω από ερωτήσεις: "Πηγαίνετε στο νηπιαγωγείο; Και πώς είναι;");
Η προσοχή οξύνεται στις συνήθειες και τις δεξιότητες του παιδιού, και όχι μόνο στις πολιτιστικές και υγιεινές (την ικανότητα χρήσης της τουαλέτας, πλύσιμο χεριών και προσώπου, φαγητό και ποτό, γδύσιμο και ντύσιμο, κ.λπ.), αλλά και στη συμπεριφορά (πώς να επικοινωνεί με άλλα παιδιά, πώς ακούει και εκπληρώνει τα αιτήματα των ενηλίκων κ.λπ.)
σε επικοινωνία με το παιδί και μεταξύ τους εμφανίζονται οι λέξεις «νηπιαγωγείο» και «δάσκαλος» (Εδώ πηγαίνετε στο νηπιαγωγείο ... Τι θα πει η δασκάλα αν το δει αυτό ...).
Και εδώ είναι ένα παιδί στο νηπιαγωγείο. Μια δύσκολη περίοδος προσαρμογής στις νέες συνθήκες ζωής ξεκινά.
Ένας προσαρμοζόμενος γονέας διακρίνεται από:
αυξημένο άγχος?
μια αυξημένη αίσθηση οίκτου για το παιδί και για τον εαυτό του.
η κυριαρχία του ενδιαφέροντος για οτιδήποτε σχετίζεται με τη διατήρηση της ζωής του παιδιού (φαγητό, ύπνος, τουαλέτα).
αυξημένη προσοχή στους δασκάλους (από αυξημένο έλεγχο έως ελαφάκι).
βερμπαλισμός (κάνει πολλές ερωτήσεις, ενδιαφέρεται για τις λεπτομέρειες και τις λεπτομέρειες της ημέρας που έζησε το παιδί).

Πληκτρολόγηση νέα ομάδα, κάθε δάσκαλος (ειδικά αν έχει εργασιακή εμπειρία) ξέρει ότι αυτή η διαδικασία δεν είναι ποτέ η ίδια. Είναι σημαντικό όχι μόνο να γνωρίζουμε και να κατανοούμε κάθε παιδί, αλλά και να του μαθαίνουμε να ζει σε μια ομάδα. Και πίσω από κάθε παιδί βρίσκονται οι συγγενείς του, με τους οποίους είναι επίσης απαραίτητο να δημιουργηθεί επαφή, να χτιστούν σχέσεις βασισμένες στην κατανόηση, τον σεβασμό και τη συνεργασία. Γενικά, οι δάσκαλοι, όπως και άλλοι συμμετέχοντες στη ζωή της ομάδας του νηπιαγωγείου, αντιμετωπίζουν το αναπόφευκτο της διαδικασίας προσαρμογής.
Ο δάσκαλος γνωρίζει ότι οι θεωρητικές γνώσεις, οι συσσωρευμένες μέθοδοι και οι τεχνικές για την επιτυχή προσαρμογή των παιδιών στις συνθήκες του νηπιαγωγείου δεν λειτουργούν πάντα σε σχέση με ένα νέο παιδί και τους γονείς του. Αυτό σημαίνει ότι μπροστά είναι ένα τεταμένο στάδιο εργασίας, που συνδέεται πάντα με την αναζήτηση, το όνομα της οποίας είναι προσαρμογή.
Ένας προσαρμοστικός δάσκαλος διακρίνεται από:
ένα αίσθημα εσωτερικής έντασης, που οδηγεί σε ταχεία σωματική και ψυχολογική κόπωση.
αυξημένη συναισθηματικότητα.
Πόσο θα κρατήσει?! Ή πότε θα τελειώσει η προσαρμογή;
Υπάρχουν τρία επίπεδα προσαρμογής:
ήπια (15-30 ημέρες);
μεσαίο (30-60 ημέρες);
σοβαρή (από 2 έως 6 μήνες).
Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, η πλειονότητα των παιδιών που είναι εγγεγραμμένα σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα βιώνουν μέτρια ή σοβαρή προσαρμογή.

Ως τέλος της περιόδου προσαρμογής θεωρείται η στιγμή που τα αρνητικά συναισθήματα αντικαθίστανται από θετικά και αποκαθίστανται οι παλινδρομικές λειτουργίες. Αυτό σημαίνει ότι:
στο πρωινό χωρισμό, το παιδί δεν κλαίει και θέλει να πάει στην ομάδα.
το παιδί αλληλεπιδρά όλο και πιο πρόθυμα με τον δάσκαλο στην ομάδα, ανταποκρίνεται στα αιτήματά του, ακολουθεί τις στιγμές του καθεστώτος.
το μωρό προσανατολίζεται στο χώρο της ομάδας, έχει αγαπημένα παιχνίδια.
το παιδί θυμάται ξεχασμένες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Επιπλέον, έχει νέα επιτεύγματα, τα οποία έμαθε στον κήπο.
Η ομιλία και η κανονική (χαρακτηριστική για ένα συγκεκριμένο παιδί) σωματική δραστηριότητα στο σπίτι και στη συνέχεια στο νηπιαγωγείο αποκαταστάθηκαν.
Ο ύπνος κανονικοποιείται τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο σπίτι.
αποκαθίσταται η όρεξη.
Προσαρμογή- αυτή είναι μια προσαρμογή του σώματος στις μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής, στο νέο περιβάλλον. Και για ένα παιδί, το νηπιαγωγείο είναι αναμφίβολα ένας νέος, ανεξερεύνητος χώρος, όπου συναντά πολλούς αγνώστους και πρέπει να προσαρμοστεί.
Πώς κυλάει η περίοδος προσαρμογής; Αρχικά, πρέπει να σημειωθεί ότι κάθε παιδί ξεχωριστά ζει αυτή τη δύσκολη περίοδο. Μερικά συνηθίζουν γρήγορα - σε 2 εβδομάδες, άλλα παιδιά χρειάζονται περισσότερο χρόνο - 2 μήνες, μερικά δεν μπορούν να το συνηθίσουν μέσα σε ένα χρόνο.
Οι ακόλουθοι παράγοντες επηρεάζουν τον τρόπο με τον οποίο θα προχωρήσει η διαδικασία προσαρμογής:
1. Ηλικία.
2. Κατάσταση υγείας.
3. Το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης.
4. Ικανότητα επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.
5. Σχηματισμός θέματος και δραστηριότητας παιχνιδιού.
6. Η εγγύτητα της λειτουργίας του σπιτιού με τη λειτουργία του νηπιαγωγείου.

Τι δυσκολίες αντιμετωπίζει το παιδί;

Πρώτον, πρέπει να θυμόμαστε ότι έως και 2-3 χρόνια το παιδί δεν αισθάνεται την ανάγκη να επικοινωνήσει με συνομηλίκους, δεν έχει διαμορφωθεί ακόμα. Σε αυτή την ηλικία, ένας ενήλικας λειτουργεί για το παιδί ως σύντροφος στο παιχνίδι, πρότυπο και ικανοποιεί την ανάγκη του παιδιού για καλοπροαίρετη προσοχή και συνεργασία. Οι συνομήλικοι δεν μπορούν να το δώσουν αυτό, γιατί οι ίδιοι χρειάζονται το ίδιο.

Δεύτερον, τα παιδιά 2-3 ετών βιώνουν φόβους για αγνώστους και νέες καταστάσεις επικοινωνίας, κάτι που ακριβώς εκδηλώνεται πλήρως στον παιδικό σταθμό. Αυτοί οι φόβοι είναι ένας από τους λόγους για τη δύσκολη προσαρμογή του παιδιού στον παιδικό σταθμό. Συχνά, ο φόβος για νέους ανθρώπους και καταστάσεις στο νηπιαγωγείο οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί γίνεται πιο ευερέθιστο, ευάλωτο, ευαίσθητο, δακρυσμένο, αρρωσταίνει πιο συχνά, επειδή το άγχος εξαντλεί την άμυνα του σώματος.

Τρίτον, τα μικρά παιδιά συνδέονται συναισθηματικά με τις μητέρες τους. Η μαμά για αυτούς είναι ένας ασφαλής οδηγός στον δρόμο της γνώσης του κόσμου. Ως εκ τούτου, ένα κανονικό παιδί δεν μπορεί να προσαρμοστεί γρήγορα σε ένα νηπιαγωγείο, επειδή είναι έντονα συνδεδεμένο με τη μητέρα του και η εξαφάνισή της προκαλεί βίαιη διαμαρτυρία του παιδιού, ειδικά αν είναι εντυπωσιακό και συναισθηματικά ευαίσθητο.

Τέταρτον, στο σπίτι, το παιδί δεν επιβάλλει απαιτήσεις για ανεξαρτησία: η μητέρα μπορεί να ταΐσει από ένα κουτάλι, να ντυθεί και να απομακρύνει τα παιχνίδια. Ερχόμενος στο νηπιαγωγείο, το παιδί έρχεται αντιμέτωπο με την ανάγκη να κάνει κάποια πράγματα μόνο του: να ντυθεί, να φάει με το κουτάλι, να ρωτήσει και να πάει στο γιογιό κ.λπ. Εάν ένα παιδί δεν έχει ανεπτυγμένες πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, τότε ο εθισμός είναι επώδυνος, αφού η ανάγκη του για συνεχή φροντίδα των ενηλίκων δεν θα ικανοποιηθεί πλήρως.
Και τέλος, τα παιδιά που έχουν διατηρήσει κακές συνήθειες χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να συνηθίσουν: να πιπιλίζουν μια θηλή, να περπατούν με πάνες, να πίνουν από ένα μπουκάλι. Αν απαλλαγείτε από κακές συνήθειεςπριν ξεκινήσει το νηπιαγωγείο, η προσαρμογή του παιδιού θα πάει πιο ομαλά.
Υπάρχουν ορισμένοι λόγοι που προκαλούν δάκρυα σε ένα παιδί:
Άγχος που σχετίζεται με την αλλαγή του σκηνικού. Από τη γνώριμη, ήρεμη ατμόσφαιρα του σπιτιού, όπου η μητέρα του είναι κοντά και μπορεί να έρθει στη διάσωση ανά πάσα στιγμή, μετακομίζει σε έναν άγνωστο χώρο, συναντά ακόμη και καλοπροαίρετους, αλλά αγνώστους.

Τρόπος. Μπορεί να είναι δύσκολο για ένα παιδί να αποδεχθεί τους κανόνες και τους κανόνες της ομαδικής ζωής. Στο νηπιαγωγείο διδάσκονται μια συγκεκριμένη πειθαρχία, αλλά στο σπίτι δεν ήταν τόσο σημαντικό.

Ψυχολογική απροετοιμασία του παιδιού για το νηπιαγωγείο. Αυτό το πρόβλημα είναι το πιο δύσκολο και μπορεί να σχετίζεται με μεμονωμένα χαρακτηριστικά ανάπτυξης. Τις περισσότερες φορές αυτό συμβαίνει όταν το παιδί δεν έχει συναισθηματική επικοινωνία με τη μητέρα του.

Έλλειψη δεξιοτήτων αυτοφροντίδας. Αυτό περιπλέκει πολύ την παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο.
Μέχρι να μπείτε στο νηπιαγωγείο, το παιδί σας θα πρέπει να είναι σε θέση:
- να καθίσετε σε μια καρέκλα ανεξάρτητα.
- πιείτε από ένα φλιτζάνι μόνοι σας.
- Χρησιμοποιήστε ένα κουτάλι.
- Συμμετέχουν ενεργά στο ντύσιμο, το πλύσιμο.

Πάρα πολλές εντυπώσεις. Στην προσχολική ηλικία, το μωρό βιώνει πολλές νέες θετικές και αρνητικές εμπειρίες, μπορεί να δουλεύει υπερβολικά και, ως αποτέλεσμα, να είναι νευρικό, να κλαίει, να είναι ιδιότροπο.
Αδυναμία να ασχοληθείς με ένα παιχνίδι.

Η παρουσία των ιδιόμορφων συνηθειών του παιδιού.

Δυστυχώς, μερικές φορές οι γονείς κάνουν σοβαρά λάθη που δυσκολεύουν το παιδί να προσαρμοστεί.
Αυτό που δεν πρέπει να γίνει ποτέ
Δεν μπορείτε να τιμωρήσετε ή να θυμώσετε με το μωρό που κλαίει στον χωρισμό ή στο σπίτι όταν αναφέρετε την ανάγκη να πάει στον κήπο! Θυμηθείτε, έχει το δικαίωμα σε μια τέτοια αντίδραση. Μια αυστηρή υπενθύμιση ότι «υποσχέθηκε να μην κλάψει» είναι επίσης εντελώς αναποτελεσματική. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν ξέρουν ακόμη πώς να κρατήσουν τον λόγο τους. Καλύτερα να θυμίσω για άλλη μια φορά ότι θα έρθετε σίγουρα.
Δεν μπορείς να τρομάξεις με το νηπιαγωγείο ("Θα συμπεριφέρεσαι άσχημα, θα πας ξανά στο νηπιαγωγείο!"). Ένα μέρος που φοβάται ποτέ δεν θα γίνει αγαπητό ή ασφαλές.
Δεν μπορείς να μιλάς άσχημα για τους δασκάλους και τον κήπο μπροστά στο παιδί. Αυτό μπορεί να οδηγήσει το μωρό στην ιδέα ότι ο κήπος δεν είναι καλό μέρος και ότι κακοί άνθρωποι το περιβάλλουν εκεί. Τότε το άγχος δεν θα φύγει καθόλου.
Δεν μπορείτε να εξαπατήσετε το παιδί λέγοντας ότι θα έρθετε πολύ σύντομα εάν το μωρό, για παράδειγμα, πρέπει να μείνει στο νηπιαγωγείο για μισή μέρα ή και μια ολόκληρη μέρα. Δώστε του να ξέρει καλύτερα ότι η μητέρα του δεν θα έρθει σύντομα παρά θα την περιμένει όλη μέρα και μπορεί να χάσει την εμπιστοσύνη στο πιο κοντινό άτομο.

Τρόποι μείωσης του άγχους σε ένα παιδί.

Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί εκ των προτέρων στο σπίτι για το παιδί ένα ημερήσιο σχήμα (ύπνος, παιχνίδια, φαγητό), που αντιστοιχεί στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας.

Τις πρώτες μέρες, δεν πρέπει να αφήνετε το μωρό σας στο νηπιαγωγείο για περισσότερες από 2 ώρες. Ο χρόνος παραμονής θα πρέπει να αυξάνεται σταδιακά. Μετά από 2-3 εβδομάδες, λαμβάνοντας υπόψη την επιθυμία του μωρού, μπορείτε να το αφήσετε για όλη την ημέρα.

Κάθε μέρα πρέπει να ρωτάτε το παιδί για το πώς πέρασε η μέρα, τι εντυπώσεις πήρε. είναι επιτακτική ανάγκη να εστιάσουμε στις θετικές πτυχές, αφού οι γονείς είναι αυτοί που, με τόσο σύντομες παρατηρήσεις, μπορούν να σχηματίσουν θετική στάσηστο DOW.

Καλό είναι να βάλετε το παιδί για ύπνο νωρίς, να μείνετε μαζί του περισσότερο πριν πάτε για ύπνο, να μιλήσετε για το νηπιαγωγείο. Μπορείτε να συμφωνήσετε το βράδυ τι παιχνίδια θα πάρει μαζί του στο νηπιαγωγείο, να αποφασίσετε μαζί τι ρούχα θα φορέσει το πρωί.

Τα Σαββατοκύριακα, τηρήστε την καθημερινή ρουτίνα που υιοθετείται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, επαναλάβετε όλα τα είδη δραστηριοτήτων.

Καλό είναι να δώσετε στο παιδί μια-δυο μέρες ξεκούραση εάν αρνείται κατηγορηματικά να πάει στο νηπιαγωγείο. Όλο αυτό το διάστημα είναι απαραίτητο να μιλήσουμε για το νηπιαγωγείο, για το πόσα ενδιαφέροντα πράγματα τον περιμένουν εκεί.

Στέλνοντας ένα παιδί σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι γονείς μπορεί να αντιμετωπίσουν δυσκολίες:
Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η απροετοιμασία των γονέων για την αρνητική αντίδραση του παιδιού στην προσχολική εκπαίδευση. Οι γονείς τρομάζουν από το δακρύβρεχτο του παιδιού, μπερδεύονται, γιατί στο σπίτι δέχεται πρόθυμα να πάει στο νηπιαγωγείο. Η δακρύρροια είναι μια φυσιολογική κατάσταση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας κατά την περίοδο της προσαρμογής. Με την υπομονετική στάση των ενηλίκων, μπορεί να περάσει από μόνο του.

Ένα συνηθισμένο λάθος που κάνουν οι γονείς είναι να κατηγορούν και να τιμωρούν το παιδί τους για το κλάμα. Αυτό δεν είναι διέξοδος.

Το παιδί μπορεί να συνηθίσει το νηπιαγωγείο για 2-3 μήνες.

Οι ίδιοι οι γονείς πρέπει να είναι ψυχολογικά προετοιμασμένοι να επισκεφθούν παιδί προσχολικής ηλικίας. Το Calmly αναφέρεται σε χτυπήματα και μώλωπες.

Όταν ένα παιδί αρχίζει να μιλά με κέφι για το νηπιαγωγείο, η επανάληψη των γεγονότων που συνέβησαν κατά τη διάρκεια της ημέρας είναι ένα σίγουρο σημάδι ότι έχει εγκατασταθεί.

Είναι δύσκολο να πούμε πόσο θα διαρκέσει η περίοδος προσαρμογής, γιατί όλα τα παιδιά την περνούν διαφορετικά. Αλλά η εξοικείωση με την προσχολική ηλικία είναι επίσης ένα τεστ για τους γονείς, ένας δείκτης του πόσο έτοιμοι είναι να στηρίξουν το παιδί, να το βοηθήσουν να ξεπεράσει τις δυσκολίες.

Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί να ανακουφίσει τη συναισθηματική και μυϊκή ένταση;

Την περίοδο της προσαρμογής στο νηπιαγωγείο, το παιδί βιώνει πολύ άγχος. Και όσο πιο έντονο είναι το άγχος που βιώνει το παιδί, τόσο περισσότερο διαρκεί η περίοδος προσαρμογής. Ο οργανισμός του παιδιού δεν είναι ακόμη σε θέση να αντεπεξέλθει σε δυνατούς κραδασμούς, γι' αυτό χρειάζεται βοήθεια για να εκτονωθεί η ένταση που έχει συσσωρευτεί κατά την παραμονή του στο νηπιαγωγείο.

Σχεδόν όλα τα παιδιά βοηθούνται καλά να αντιμετωπίσουν το άγχος της ημέρας - παίζοντας με το νερό: πάρτε λίγο ζεστό νερό στο μπάνιο, ανοίξτε το ζεστό ψηλό ντους. Όλα τα αποβράσματα της ημέρας - κούραση, εκνευρισμός, ένταση - θα φύγουν, θα «στραγγίσουν» από το μωρό. Τα παιχνίδια του νερού υπακούουν σε ένα γενικός κανόνας- Θα πρέπει να είναι ήσυχοι, ήρεμοι.

Μπορείτε να φυσήξετε σαπουνόφουσκες, να παίξετε με σφουγγάρια (προσέξτε πώς απορροφούν και βγάζουν νερό, να κάνετε μια «βροχή» από ένα σφουγγάρι για ένα παιδί, να τα μετατρέψετε σε βάρκες ή δελφίνια), να φτιάξετε πολύχρωμες εικόνες από απαλά μωσαϊκά, απλά δώστε δύο ή τρία βάζα και αφήστε τον να ρίξει λίγο νερό πέρα δώθε. Η θέα και ο ήχος του νερού που ρέει έχει ηρεμιστικό αποτέλεσμα - σε 15-20 λεπτά το παιδί θα είναι ήρεμο.
Προσπαθήστε να κρατάτε το μωρό όσο το δυνατόν περισσότερο χρόνο στον καθαρό αέρα (αν το επιτρέπει ο χρόνος). Περπατώντας μαζί του, θα έχετε την τέλεια ευκαιρία να μιλήσετε με τον γιο ή την κόρη σας, να συζητήσετε τα γεγονότα της ημέρας. Εάν συμβεί κάτι δυσάρεστο ή ενοχλητικό στο μωρό, πρέπει να το συζητήσετε μαζί του αμέσως, μην επιτρέποντάς του να το πιέσει για όλο το βράδυ.

Προσπαθήστε να εξαλείψετε την τηλεόραση από τη βραδινή διασκέδαση του παιδιού σας. Το τρεμόπαιγμα της οθόνης θα αυξήσει μόνο τον ερεθισμό και το άγχος σε έναν κουρασμένο εγκέφαλο. Εξαίρεση μπορεί να γίνει για τη μεταφορά Καληνυχτα, παιδιά! ή για το αγαπημένο σας ήσυχο καρτούν - αυτά τα προγράμματα μεταδίδονται ταυτόχρονα και μπορούν να γίνουν μέρος της «τελετουργίας» του ύπνου. Πριν πάτε για ύπνο, μπορείτε να κάνετε στο μωρό σας ένα χαλαρωτικό μασάζ, να ακούσετε μαζί ήσυχη μελωδική μουσική, μια κασέτα με ηχογραφήσεις του ήχου της θάλασσας ή τους ήχους της βροχής, να διαβάσετε ένα παραμύθι.
Όσο υπέροχο κι αν είναι το νηπιαγωγείο, όσο επαγγελματίες και να δουλεύουν σε αυτό, κανείς δεν θα βοηθήσει το παιδί σας καλύτερα από εσάς. Αν το παιδί ξέρει σίγουρα ότι στο τέλος μιας θορυβώδους μέρας το περιμένει μια «ήσυχη προβλήτα», οι οκτώ ώρες στο νηπιαγωγείο δεν θα του φαίνονται τόσο εκκωφαντική αιωνιότητα και το άγχος θα υποχωρήσει!

Είναι ενδιαφέρον: