Jaké je senzitivní období vývoje řeči. Citlivé období vývoje dítěte. Citlivá období tělesného vývoje

Za prvé, rodiče musí určitě vědět, kdy je třeba věnovat pozornost tomu či onomu druhu činnosti, protože nikdy později se to dítě nebude moci naučit tak snadno a radostně. Měli by dostat příležitost rozvinout novou dovednost naplno, poskytnout dítěti vhodné materiály a neomezovat jimi jeho aktivity.

Rodiče nebo dospělí, kteří nejsou obeznámeni s citlivými obdobími, se mohou dokonce obávat, že například jejich dvouleté dítě je „pořádkový maniak“, protože své hračky staví na polici v určitém pořadí. Když rodič ví o období vnímání řádu, nebude si dělat starosti, spíše dá dítěti příležitost dát vše na své místo a ono bude tento řád udržovat.

Na druhou stranu, pokud ještě nenastalo citlivé období, měli by rodiče počkat a nesnažit se miminko učit něco, na co ještě není připravené.

Představte si dítě ve věku asi 3 let, jehož rodiče se ho snaží naučit číst a psát, i když nejpříznivější a nejsnazší období pro to začíná asi ve 4 letech, kdy bude dítě schopno rozlišovat jednotlivé zvuky ve slovech. Ale vrchol zájmu o smyslový, rozvoj smyslů – sluch, chuť, hmat, vnímání tvaru, barvy a velikosti – spadá přesně na 3 roky. A zatímco se dítě snaží naučit číst, ono ztrácí možnost tříbit své vnímání a rozvíjet své smysly – něco, co v budoucnu už nebude moci dělat jednoduše a s takovým potěšením.

Jaká jsou citlivá období?

1. Období vývoje řeči je od narození do 6 let.

Dítě se od narození učí svůj rodný jazyk. Ve druhém roce slovní zásoba dítěte roste, i když pro něj často nastává obtížná situace: dítě chápe význam řeči, ale stále je pro něj obtížné se vysvětlit. Konečně, ve 2,5–3 letech se řeč stává prostředkem komunikace.

Blíže do 4 let dítě začíná rozlišovat jednotlivé hlásky ve slovech, projevuje se zájem o čtení a psaní.

2. Období smyslového vývoje, zpřesňování vnímání smyslových orgánů - od narození do 5,5 roku.

Dítě má téměř všechny smysly již v okamžiku narození. Ale v prvních letech neustále rozvíjí a zpřesňuje své vnímání, tím se seznamuje s okolní realitou, rozvíjí svou mysl. „Smyslové vnímání je hlavním a téměř jediným základem duševního života,“ říká M. Montessori. Vrchol tohoto senzitivního období připadá na 3 roky, ve 4 letech začíná zájem o senzoriku mizet.

3. Období zvládnutí pohybů a akcí - od roku do 4,5 roku.

Normální stav bdělého dítěte je pohyb. Omezení pohybu dětí může vést ke zpoždění duševní vývoj. Vrchol tohoto období připadá na 3 roky, do 4 let je dítě schopno zvládnout téměř všechny typy pohybů, které má dospělý k dispozici.

4. Doba vnímání zakázky - od 1,5 do 4 let.

Pro dítě je velmi důležitý sled událostí a stabilita ve vztazích s ostatními lidmi. Jde o jakýsi projev touhy po bezpečí. V tomto věku je snadné naučit dítě udržovat vnější řád, ukládat věci po použití na svá místa a také dodržovat určitý denní režim.

5. Období zájmu o drobné předměty - od 2 do 3,5 roku.

Dítě cítí potřebu intenzivního rozvoje jemné motoriky prstů. Tak také poznává fragmentaci světa, připravuje mozek na operace analýzy a syntézy.

6. Období sociální adaptace- od 2 do 6 let.

V tomto věku klesá závislost dítěte na dospělém, zajímá se o ostatní děti, normy chování ve skupině, vztahy s dospělými a vrstevníky. Ovládá způsoby chování, každodenní řeč, jasně ukazuje svůj charakter. Dochází k aktivní absorpci kultury. Je tedy prostě nutné, aby dítě bylo v tomto období ve společnosti, komunikovalo s vrstevníky a staršími.

Mělo by být objasněno, že věk průchodu a intenzita konkrétního období závisí na dítěti, jeho osobních vlastnostech.

Jaké je citlivé období, kdy je lepší naučit dítě různým dovednostem?

Jaká období se nazývají citlivá

Všechny děti, bez ohledu na národnost, sociální úroveň, se podle učení nejslavnější světové učitelky-psycholožky Montessori vyvíjejí stejně. V období od 0 do 6 let existuje několik fází, kdy je dítě zvláště vnímavé k okolnímu světu. Taková období se nazývají citlivá.

Senzitivní období vývoje řeči u dětí

Věk od 0 do jednoho roku:

V určité fázi, blíže k věku 12 měsíců, se dítě stává kontaktem, snaží se nějak projevit své emoce. První věc, kterou dělá, je napodobovat zvuky, které ho obklopují. Občas je slyšet, jak miminko dokonce napodobuje mluvu dospělých, ale stále je to nečitelné, protože ono samo ještě nerozlišuje některé nuance. Odborníci tvrdí, že pokud bylo dítě na umělé krmení nebo byl zcela zbaven mateřské náklonnosti, další vývoj může probíhat trochu jinak než u těch, které s matkou úzce komunikovaly.

Od jednoho do tří let:

Toto je nejplodnější období pro vývoj řeči. Dítě je schopno zapamatovat si velké množství slov a reprodukovat je. Pokud miminko v tomto věku neslyší lidskou řeč, pak se nemusí naučit mluvit normálně vůbec. Například jako je tomu u dětí, které vyrůstaly se zvířaty. Nestanou se jako obyčejné děti a komunikace v oblasti řeči pro ně bude velmi omezená. Světoznámí učitelé radí v tomto období s dítětem hodně povídat, číst mu pohádky, udržovat jakoukoli komunikaci, ale méně fňukat a oddávat se špatné výslovnosti slov.

Tři až šest let:

Mnoho dětí v tomto věku věnuje pozornost písmenům. Vidí je v názvech obchodů, různých nápisech. Sami se přitom snaží kreslit písmena na stěny, písek, sníh, vyskládat je z kostek a tyčinek. Just Montessori doporučuje u dětí tento zájem zachovat a tím se při hře, učení různých písmenek později, blíže k 5. roku, probudí zájem o čtení. V tomto věku je již možné naučit se téměř všechna písmena, aniž byste k tomu dítě nutili. Pak bude čtení jednodušší.

Citlivá doba pro vnímání objednávky: 0 až 3 roky

Můžete naučit miminko objednávat, aniž byste mu to vnucovali, ale jednoduše využijte věku. Asi ve 2 letech se dítě často vzteká a je zlobivé. Bylo zjištěno, že podobný jev se vyskytuje častěji v těch rodinách, kde se nedodržují diety, spánek a bdění, oblečení není úhledně složeno atd. To znamená, že je porušen určitý řád věcí. Pro dítě je to důležité. Dodržováním režimů a systematickým dáváním svých hraček a oblečení do pořádku mu můžete jít určitým příkladem, který bude dodržovat po celý život.

Citlivé období smyslového vývoje: 0 až 5,5 roku

Senzory nazýváme naše orgány vnímání okolí – sluch, čich, zrak, hmatové vjemy. Jakmile se miminko začne rukama záměrně dotýkat předmětů, vtahovat je do úst, seznamuje se s prostředím. Postupně rozlišuje zvuky, barvy, vůně, různé textury. To vše se děje svým vlastním způsobem, ale dítěti lze pomoci zapamatovat si co nejvíce různých vjemů. Chcete-li to provést, můžete si s ním hrát s předměty, které mají jiný tvar, barva, textura. Učitelé doporučují hru „kouzelná taška“. Skládejte tam předměty různých tvarů a velikostí, samozřejmě bezpečné pro miminko. kousky látky a různé materiály. Nechte ho dotknout se perem a zkuste uhodnout, co to je.

Citlivé období vnímání malých předmětů: od 1,5 do 5,5 roku

Při hře s drobnými předměty si dítě rozvíjí jemnou motoriku, což zlepšuje kognitivní schopnosti, tedy mentální schopnosti. Dlaně jsou přímo propojeny s mozkem, kdy ruce provádějí nějaké úkony, například modelování z plastelíny nebo těsta, hraní si s pískem, hráškem, knoflíky, korálky, fazolemi, masáž a aktivace některých oblastí dlaní a prstů, který pozitivně ovlivňuje mozek. Proto by mělo být dítěti umožněno hrát si s malými předměty, ale aby je později nedostalo z ucha, nosu, musíte to dělat pod dohledem nebo co nejvíce chránit dítě, například navlékací korálky , knoflíky na silné, pevné niti.

Citlivá doba pohybu a působení: 1 až 4 roky

Když se dítě učí chodit, často padá, protože ještě plně neovládá své tělo. Postupně se dovednost zlepšuje a pády se snižují. Abyste svému miminku pomohli lépe koordinovat pohyby, můžete ho nechat lézt po schodech, lézt na speciální skluzavky, simulátory, stát na jedné noze nebo zkusit stát na nestabilních předmětech. Tyto činnosti by měly být prováděny pouze pod dohledem dospělé osoby, aby se minimalizovalo zranění.

Citlivé období pro rozvoj sociálních dovedností: 2,5 až 6 let

V tomto období se kladou dovednosti, které se nazývají etiketa nebo systém chování ve společnosti. To bude později definováno jako dobrý chov nebo jeho nedostatek. Děti v tomto věku napodobují chování svých blízkých příbuzných nebo těch, se kterými jsou většinu času. Pokud rodiče sami nejsou vzdělaní, pak je pravděpodobnost, že se dítě bude chovat stejně, velmi vysoká. Pouze osobním příkladem lze mladé generaci vložit potřebné dovednosti pro komunikaci s ostatními.
Od narození do 6 let je miminko jako houba, dychtivě nasává vše, co ho obklopuje, dochází k poměrně intenzivnímu vývoji, který lze využít k nenápadné výuce elementárních dovedností. Naučit se dělat něco konkrétně nemusí vždy dobře dopadnout. Dítě se ve většině případů brání, zejména v nízký věk. Nejen, že nebudete násilně milí, ale ani se toho moc nenaučíte, a protože víte, v jakém věku dítě k čemu více inklinuje, můžete si s ním jen hrát nebo mu ukázat příkladem s konkrétním cílem se něco naučit. a výsledky budou mnohem lepší.

Citlivost na věk je „optimální kombinací podmínek, které jsou určitému věkovému období vlastní pro rozvoj určitých duševních vlastností nebo procesů“. "Předčasný nebo pozdní ve vztahu k období věkové citlivosti nemusí být trénink dostatečně účinný, což nepříznivě ovlivňuje vývoj psychiky."

Z domácího psychologického slovníku (Psychology. Dictionary pod generální redakcí A. V. Petrovského a M. G. Yaroshevského. - M .: Polit Publishing House, lit. - 1990 ) lze na toto téma vyčíst pouze tyto podlé řádky. A rady typu: "Přečtěte si primární zdroje, zvedněte výzkumy psychologů na toto téma!" - lze stěží považovat za užitečné pro odborníky z praxe - učitele, vychovatele a ještě více pro rodiče. Není to jejich úkol. To je problém akademické vědy, která zásadně nedokáže lámat bohaté poznatky v prakticky užitečné podobě.

Další věcí je práce Marie Montessori na toto téma, která se spolehlivostí výsledků nijak nezaobírá akademickým výzkumem a co do míry využití v reálné praxi vzdělávání je absolutně předčí.

Co říká Maria Montessori a její opravdoví následovníci o citlivých obdobích ve vývoji dětí od 0 do 6 let?

citlivá období vyjmenovat období zvláštní náchylnosti dětí k určitým metodám, druhům činnosti; ke způsobům emoční reakce, chování obecně atd. - až k tomu, že každý povahový rys se nejintenzivněji rozvíjí na základě nějakého vnitřního impulsu a po nějakou úzkou dobu. V souladu s „kosmickým plánem“ rozvoje slouží senzitivní období k tomu, aby dítě mělo zásadní možnost získat vnitřně potřebné znalosti, dovednosti, chování atd.

Člověku se už nikdy nepodaří získat nějaké znalosti tak snadno, tak radostně se něco naučit, jako ve vhodném citlivém období.

Citlivá období trvají určitou dobu a nenávratně odcházejí – bez ohledu na to, zda se dítěti podařilo plně využít jejich podmínek pro rozvoj některé ze svých schopností.

Dospělý člověk zvenčí nemůže ovlivnit dobu výskytu a trvání senzitivních období. Ale podle M. Montessori každý dospělý může, nebo spíše musí:

• vědět o existenci takových období ve vývoji dítěte, znát jejich rysy, protože jinak riskuje, že svůj život zasvětí boji proti přirozenosti dítěte, který upřímně považuje za pedagogiku;
• pozorovat, všímat si projevů charakteristických pro nejintenzivnější fáze průběhu konkrétního senzitivního období, což je nezbytné pro přesné posouzení aktuální úrovně vývoje dítěte;
• předvídat nástup dalšího senzitivního období a připravit vhodné prostředí (didaktický materiál), aby dítě mělo to, co v danou chvíli zvláště potřebuje.

Z tohoto pohledu je „připravené prostředí“ Montessori školy optimálním řešením problému – vždy má kolem dítěte vše, co může potřebovat k dosažení jakéhokoli svého kognitivního zájmu.

Citlivá období mají ještě několik základních charakteristik.

Oni jsou univerzální, to znamená, že vznikají během vývoje všech dětí bez ohledu na rasu, národnost, tempo vývoje, geopolitické, kulturní rozdíly atd.

Oni jsou individuální pokud jde o dobu jejich výskytu a trvání u konkrétního dítěte. Proto samotná myšlenka frontálního přístupu k výuce dětí (zejména mladších 6 let), stejně jako existence všech vzdělávacích programů, kromě individuálních, vypadá divoce: za prvé, biologický věk 5 let neznamená, že dítě je psychicky vhodné pro tento věk; za druhé, průměrná doba startu a dynamika průběhu určitého citlivého období vůbec nezaručuje, že jím v tomto konkrétním režimu projde každé dítě.

Vzniká tak zásadní možnost funkční diagnostiky vývoje dítěte, tedy stanovení jeho individuálních charakteristik s cílem další rehabilitace tohoto vývoje.

Průběh každého citlivého období je charakterizován:

• víceméně pomalý (šikmý) nástup, který je dosti obtížně postřehnutelný, pokud nepředpokládáte možnost jeho nástupu a nepracujete s dítětem v jeho „zóně proximálního vývoje“;
• stádium největší intenzity (maximální bod nebo plošina), které je nejsnáze pozorovatelné;
• více či méně pomalý (šikmý) pokles intenzity. Některá citlivá období se vyskytují přibližně ve stejnou dobu, ale nejvyšší intenzitu mají v různých okamžicích.

Pojďme k charakteristice hlavních senzitivních období ve vývoji dětí od 0 do 6 let.

Senzitivní období vývoje řeči

Trvá v průměru od 0 do 6 let a začíná již před narozením dítěte (připomeňme přirozenou potřebu matek mluvit se svým nenarozeným dítětem, zpívat mu písničky).

Pojďme charakterizovat nejvíce milníky v tomto období s uvedením přibližného věku jejich nástupu.

Od 0 do 4,5 měsíce věku:

• Dítě je již schopno vnímat řeč jako něco zvláštního. Připomeňme, že vědomí dítěte v tomto věku ještě nedokáže rozdělit do samostatných obrazů obraz světa, obraz sebe sama a obraz jeho interakce se světem. Všechny dětské dojmy z okolního světa jsou zamotané do jediného klubíčka, ve kterém však jasně vyniká červená nit - řeč.
• Děti jsou tedy schopny dívat se na ústa mluvčího, otáčet hlavu směrem ke zdroji zvuku řeči. Pokud se tak nestane, existuje možnost, že dítě má problémy se sluchem a tento příznak je velmi dobrým důvodem k návštěvě lékaře. Včasná diagnostika vývoje dítěte, vyvinutá v mnichovském dětském centru, může zachránit mnoho dětí, které jsou k tomu odsouzeny, před nevyhnutelnou hluchotou.
• Děti se učí napodobovat zvuky.
• V této době neustále něco vyplivují, nafukovají bublinky ze slin, což výborně svědčí o začínajícím tréninku svalů řečového aparátu.
• Dítě samostatně začíná řadit zvuky, které vyslovuje, jeden za druhým, budovat jejich různé sekvence, poslouchat melodii svého rodného jazyka.

Kolem 1 roku věku:

• Dítě vědomě vyslovuje první slovo; poprvé v životě dochází k verbálnímu vyjádření myšlenky.
• Dítě se ale zároveň ocitá v situaci frustrace: když si dokonale představuje, že řeč něco znamená, nemůže však tyto „znalosti“ využít pro nedostatek slov. Chce mluvit, ale zatím nemůže.

Východisko z této situace vypadá přirozeně - od udávaného věku a zhruba do 2 - 2,5 roku dochází k lavinovitému růstu slovní zásoby dítěte.

Ve věku cca 1,5 roku:

• Dítě začíná vyjadřovat své pocity, touhy. To je krásný věk, kdy přímo, bez tupých slov říká, co chce a co nechce; mluví jazykem pocitů a používá orientační mechaniku „příjemné-nepříjemné“ místo „správně-špatně“. První způsob orientace ve světě je pro člověka přirozený, druhý je dítěti vnucován v rámci „výchovy“.
• Dítě je schopno vnímat gramatické normy jazyka a dokáže gramaticky přesně formulovat větu. Jen kvůli nedostatku některých slov vzniká mylný dojem, že existuje specifický „dětský“ jazyk se zvláštními gramatickými normami.

Z toho plynou dva důležité závěry.

První souvisí s kategorickým zákazem „šibání“ dospělého s dítětem, vymýšlení rodičů pro komunikaci zvláštního, zjednodušeného „dětského“ jazyka. Naopak v tomto věku, kdy je dítě nejcitlivější na normy jazyka, by měl být projev dospělého sečtělý, jasný a přesný. Více než kdy jindy je třeba dítěti vyprávět co nejvíce příběhů, které obsahují veškerou bohatost a rozmanitost slov a gramatických struktur rodného jazyka; příběhy, které jsou příkladem dobrého stylu a žánrově odlišné.

Druhý závěr souvisí se zásadní možností dalšího vývoj řeči dítě v bilingvním prostředí, kdy má možnost učit se dva jazyky najednou. Navíc si normálně můžete být jisti, že nedojde k žádné vnitřní záměně s jazyky a ruská slova se nebudou používat v německých gramatických konstrukcích.

Ve věku 2,5 - 3 let si dítě často povídá samo. Jeho tzv. egocentrická řeč je výbornou a jedinou příležitostí, jak v hlasité řeči dítěte slyšet logiku, důslednost či nedůslednost v jeho myšlenkách, protože vše, na co v danou chvíli myslí, je okamžitě puštěno ven. Toto není příliš dlouhá fáze vývoje řeči: monology se postupně stávají vnitřními a v budoucnu bude možné posuzovat rysy myšlení člověka pouze nepřímo.

Ve věku 3,5 - 4 roky:

• Dítě začíná používat řeč cíleně a vědomě. To znamená, že pomocí řeči řeší své problémy a může například požádat kamaráda, aby zavřel okno, než aby šel sám. Dítě si uvědomuje sílu vlastní myšlenky, správně vyjádřené řečí, a proto srozumitelné pro ostatní.
• Děti tohoto věku se živě zajímají o symbolické označení hlásek - písmena, rády kroužkují písmena z hrubého papíru atp.
• Mohou pracovat s pohyblivou abecedou, skládat vedle sebe písmena označující jednotlivé zvuky, jejich kombinace - až po jednoduchá slova.

Ve věku 4 - 4,5 roku proto vypadá další vážný krok ve vývoji řeči dítěte zcela přirozeně: začíná spontánně psát jednotlivá slova, celé věty a povídky. A to přesto, že ho nikdo nenaučil psát dopisem. Docházelo k nepřímému tréninku jeho intelektových a motorických schopností (více v další části).

Konečně ve věku asi 5 let se dítě učí číst bez nátlaku a samostatně: k tomu vede jeho logika vývoje řeči. Protože proces psaní je vyjádřením vlastních myšlenek zvláštním způsobem a proces čtení zahrnuje kromě rozlišování písmen a schopnosti je skládat do slov také porozumění myšlenkám druhých lidí, což stojí za těmito slova. A to je těžší než vyjádřit své vlastní myšlenky.

Bereme na vědomí hlavní myšlenku Marie Montessori, kterou je třeba mít neustále na paměti: pokud děti musí dělat něco mimo rámec odpovídajícího citlivého období, tedy pod nátlakem (učit se číst, psát atd.), pak k výsledku přijdou později nebo nepřijdou vůbec.

Citlivé období vnímání řádu.

Toto citlivé období není nikde podrobně popsáno kromě děl Marie Montessori. Připomeňte si její slavnou větu: „Skutečnou podstatou mysli je dát řád“ chaotickým dojmům vycházejícím z okolního světa.

Toto období trvá od 0 do 3 let a fáze nejvyšší intenzity jeho průběhu nastává v průměru asi 2 - 2,5 roku.

Hned je třeba poznamenat, že pro dítě znamená pořádek něco jiného než pro dospělého. Montessori říká: "Pro dítě je řád stejný jako pro nás podlaha, po které chodíme, a pro rybu - voda, ve které plave. V raném dětství si lidský duch bere z okolního světa orientační prvky, které jsou potřebné pro následné ovládnutí okolního světa.

Co se děje s dítětem bez řádu, si můžeme jen zhruba představit, vzpomeneme-li si, jak těžké bylo změnit obvyklý způsob života, obvyklé mantinely „v souvislosti s přechodem na tržní hospodářství“. Ale měli jsme rodinu, povolání atd., a to nám umožnilo přinejmenším zůstat nad vodou. Dítě nemá zpočátku nic stabilního.

Pomoci dítěti pochopit chaos světa může především vnější řád. Nejenže zdůvodňuje nadvládu člověka nad věcí, ale přispívá i k tomu, že na jejím základě si dítě v tomto věku v sobě buduje vnitřní řád. Můžeme říci, že v budoucím životě člověka bude vnitřní řád – pořádek v myšlenkách, činech, dodržování zákonů a obecně úroveň seberegulace chování – rozvinut do té míry, do jaké bylo jeho prostředí spořádané. věk od 0 do 3 let.

Montessori zdůrazňuje, že ve věku 2 - 2,5 let dítě zažívá charakteristickou lásku, nebo spíše skutečnou vášeň pro dodržování svého obvyklého řádu, hlasitě vyjadřuje své rozhořčení, pokud jej dospělí porušují. A jelikož se to děje téměř neustále, vytvořili jsme si představu o 2,5letém dítěti jako o vrtošivém, nepochopitelně náročném stvoření.

A nutně potřebuje řád, a to především ve třech oblastech: ve svém prostředí (uvnitř), v čase a v chování dospělých ve vztahu k němu.

Podívejme se podrobněji na požadavky na udržování pořádku v každé z těchto tří oblastí.

1) Pořádek v prostředí.

Jeho dodržování umožňuje dítěti pochopit následující:

Ve vztahu k objektům. Je to o o tom, jak strukturovat prostředí dítěte (nejčastěji předměty v jeho bytě) tak, aby odpovídalo základním zákonitostem ve vztahu mezi předměty: nádobí - v kuchyni, boty - na chodbě, oblečení - v skříň, hračky - vždy na svém místě ve speciální krabici; kromě toho dítě spí, jí na stejném místě, má svůj koutek, jí z vlastního nádobí a tak dále. Čili vzniká jakési „připravené prostředí“ (podobné tomu, které se tvoří v Montessori škole), demonstrující kulturně oprávněný vztah mezi předměty, věcmi v každodenním životě.

Nutno podotknout, že dítě je velmi rádo, pokud na stejném místě znovu a znovu nachází známé věci. A proto je nutné, aby každé ráno vidělo například své hračky úhledně uložené a na stejném místě – i když byly večer rozházené. V tomto věku je nesmyslné po dítěti vyžadovat, aby samo dodržovalo pořádek, protože si pořádek teprve tvoří. A v tom mu mohou pomoci rodiče, kteří kolem něj udržují vnější řád.

Navíc si dítě v tomto věku velmi těžko zvyká na změněné prostředí (bavíme se o přestěhování do jiného bydliště, o první cestě do školky apod.). Následky takového stresu následně většinou nezůstanou bez následků.

Pořádek ve vztahu k lidem k předmětům.

A opět je žádoucí, aby tento postoj byl kulturně podmíněn: skutečně je obvykle zvykem sedět na židli; u stolu - jíst, přiměřeně zacházet s příbory; otevírejte dveře rukou, ne nohou; pít kávu v kuchyni, ne v posteli atd.

Aby tomu vyhověli, musí rodiče šlápnout na hrdlo vlastní kreativitě, přestat volně nakládat s různými věcmi, domácími potřebami a osvojit si obecně uznávané způsoby zacházení s nimi a postupně se stát „profesionály“ ve výchově vlastního dítěte.

2) Objednávejte včas.

Je nesmírně důležité, aby dítě cítilo rytmus svého dne. Každý má své a většinou se během prvního roku života ustanoví společnou aktivitou a ústupky z obou stran – od dítěte i od rodičů: je třeba, aby denní režim vyhovoval všem. Poté je úkolem rodičů udržovat tento individuální režim během druhého a třetího roku života dítěte.

Uvědomit si vlastní rytmus dne znamená spustit běh „vnitřních hodin“; cítit, že existuje velký zákon času, který je důležitější než subjektivní touhy a rozmary. Zejména maminka nebo tatínek, pokud pracují, nemohou přijít domů před určitou dobou, ať už dítě chce sebevíc - ale na druhou stranu má dítě také právo znát přesný čas svého příchodu a být jistí svou dochvilností.

Dodržování řádu v čase se týká ještě dalšího aspektu – přesněji pořadí sledu událostí. Například sekvence v událostech při čtení již dítěti známé pohádky. Mnozí z nás si všimli, že v tomto věku není neobvyklé, že dítě projeví nelibost, pokud se vypravěč zmýlí ve sledu událostí, zvláště pokud se něco vymyslí nově. Dítě není obecně proti kreativitě dospělých - potřebuje jen získat stabilitu ve světě; a pokud se Červená Karkulka bude chovat jako vždy, pak si můžete být jisti zítra!

3) Pořádek v chování dospělých ve vztahu k dítěti.

Pro dítě v tomto věku je nejdůležitější cítit řád v následujících aspektech chování dospělých k němu:

Nároky, které dospělí na dítě kladou, by měly být stálé (neměnné) a neměly by záviset na dnešní náladě. Je žádoucí, aby byly podložené: ideálně vědecky podložené (např. znalost individuálního průběhu citlivých období vlastního dítěte), ve skutečnosti podložené alespoň zdravým rozumem (s pochopením, že nelze od dítě, co ještě neumí).

Požadavky na dítě musí být specifické (týkající se jedné věci) a seřazené v určité posloupnosti; v ideálním případě - vytvořit behaviorální algoritmus. V druhém případě, po opakovaném opakování stejné sekvence akcí (například akcí spojených s ulehnutím do postele: umýt se, ustlat postel, svléknout se, úhledně obléknout atd.), se tento algoritmus stává vnitřní vlastností dítěte. , a dospělý stačí dát společné jméno („Chystat se do postele?“), aby dítě bez ponižujícího naléhání slovy (ví, co má dělat dál!) mohlo jednat samostatně.

Požadavky, které jsou na dítě kladeny, musí dodržovat sami dospělí. Jelikož se dítě stále dozví, co vidí, lze tuto tezi ponechat bez jakýchkoli psychologických komentářů.

Na závěr podotýkáme, že úroveň formování „smyslu pro pořádek“ u dítěte je jedním z hlavních kritérií připravenosti na Montessori školku a na školku obecně. Vidíme, že odpovědnost za to leží na rodičích a závisí na tom, jak kompetentně a plně dokázali uspokojit (intuitivně či vědomě) při vytváření prostředí přirozenou touhu dítěte po pořádku. Vnitřní obraz pořádku, který se u dítěte vytvořil do 3 let, bude vzorem v jeho pozdějším životě. Má cenu později hledat další důvody, proč se dítě v Montessori skupině i přes profesionální práci učitelky obtížně, někdy i léta, učí udržovat vnější pořádek! Totéž platí pro úroveň „vnitřního řádu“ (pořádek v myšlenkách, činech atd.).

V obtížných případech (opoždění vývoje, pedagogické zanedbání apod.) musí dítě od 3 let před vstupem do Montessori skupiny absolvovat kurz individuální Montessori terapie, jejímž úkolem je připravit dítě na vstup do mateřské školy. Montessori terapeutce se pomocí speciálních metod daří maximálně využít „odliv“ uplynulého senzitivního období.

Citlivé období smyslového vývoje

Trvá v průměru od 0 do 5,5 roku. Toto období ve vývoji dítěte je popsáno nejen v dílech Marie Montessori, proto uvedeme jen několik speciálních poznámek.

Zdravé dítě samozřejmě v zásadě vidí, slyší, cítí, ochutná a tak dále. Ale vysoká úroveň rozvoje smyslových orgánů a určitý stupeň jejich diferenciace jsou možné pouze se speciálním tréninkem. Materiál Montessori senzoru k tomu poskytuje nejlepší příležitost.

Pomocí speciální metody práce se smyslovým Montessori materiálem se také rozvíjí „stereognostický pocit“ (termín Marie Montessori), pomocí kterého se člověk na určité úrovni rozvoje smyslových orgánů schopen rozpoznat podstatu předmětu podle jeho závažnosti, teploty, velikosti, struktury povrchu bez použití zraku (v životě je to někdy nutné). A k nácviku tohoto pocitu dochází například tehdy, když se dítě v polomasce snaží vložit na jejich místo v bloku různě velké válce.

V jakém pořadí se tato kratší období střídají?

Na tuto otázku existují v zásadě dvě odpovědi. První zahrnuje vytvoření teoretického modelu založeného na průměrných statistických datech, který je v praxi vzdělávání poměrně obtížně použitelný: všechny děti jsou jiné.

Druhou odpověď dává Maria Montessori a spočívá v samotné organizaci činnosti Montessori skupiny v mateřská školka. Hovoříme o tzv. „volné práci“ dětí, kdy mají možnost a schopnost svobodně realizovat svou kognitivní činnost.

Jednoduše řečeno, za podmínek svobodné volby a se schopností volby (o kterou by se měla starat Montessori lektorka) může dítě samo přistupovat k látce, která je pro něj právě teď vnitřně nezbytná. Za těchto podmínek má Montessori učitelka, pozorující volbu dítěte, možnost zjistit úroveň jeho aktuálního vývoje a nastínit vyhlídky na práci v zóně jeho proximálního vývoje a předem nabídnout dítěti seznámení se s vhodný didaktický materiál.

Citlivé období vnímání malých předmětů

Trvá v průměru 1,5 až 2,5 roku. Toto období je těžké si nevšimnout a často dává dospělým spoustu vzrušení: dítě manipuluje s knoflíky, hráškem atd. s ohrožením vlastního zdraví. Dospělí totiž obvykle v tomto zájmu nevidí nic užitečného a neposkytují dítěti příležitost osvojit si adekvátní způsoby, jak tuto kognitivní potřebu realizovat.

Ale ve skutečnosti se dítě zajímá o problém celku a části; má radost z toho, že se před jeho očima při dopadu na podlahu porcelánový hrnek rozpadne na několik částí, které se zase skládají z ještě menších částí. Dítě tak cítí, že svět je dělitelný a skládá se z menších a menších částí.

A dospělí jsou schopni dát tomuto procesu pozitivní konotaci a poskytnout dítěti podmínky pro adekvátní reakci zájmu o malé předměty. Například pomocí speciálních cvičení: navlékání více či méně malých předmětů na nit (plody kaštanu, fazole s otvory atd.); demontáž a montáž modelů od konstruktéra (což umožňuje dítěti pocítit nejen proces analýzy celku na jeho jednotlivé části, ale také syntézu těchto částí celku).

Citlivé období vývoje pohybů a jednání

Vydrží v průměru 1 až 4 roky a její význam pro obecný vývoj dítě je těžké přeceňovat. Právě díky pohybu a doprovázejícímu zvýšenému větrání plic dítěte je krev nasycena kyslíkem, dostatečným k zásobení těch mozkových buněk, které se podílejí na rozvoji všech psychických funkcí. Veškeré výchovné techniky a metody (včetně třídnického systému), které omezují svobodu pohybu dítěte ve stanoveném věku, jsou tedy bez nadsázky zločinem proti jeho přirozenému vývoji. To také vede k závěru o nebezpečí neaktivního životního stylu pro vývoj dítěte, který je vlastní mnoha moderním rodinám (vášeň pro sledování televizních programů atd.)

Průběh tohoto senzitivního období je také heterogenní: nastávají v něm časové okamžiky, kdy dítě zaměřuje svou pozornost na určité pohyby a akce. A pokud má dítě na začátku období zájem o pohyby (má potřebu cítit schopnosti svého těla, k čemuž se snaží např. tlakem nožičky otevírat dveře nebo hýbat těžkými věcmi), a mytí stolu způsobuje potěšení ze samotného procesu, a ne z výsledku), následně se začne zajímat o stále složitější akce, pro jejichž provedení je nutná určitá míra koordinace, svobody a expresivity. pohyby.

Nutno podotknout, že přirozenou touhu dítěte hodně se hýbat samozřejmě Maria Montessori při tvorbě své metodiky pro práci s didaktickým materiálem zohlednila. Místo pro práci s materiálem se například volí dostatečně daleko od police, kde je obvykle uložen, aby dítě mělo možnost uspokojit svou potřebu pohybu před prací přenášením materiálu a jeho jednotlivých částí.

Dalším příkladem je druhý stupeň třístupňové lekce o rozšiřování slovní zásoby, kdy dítě dostává různá zadání, která zohledňují jeho potřebu pohybu.

A konečně, absence psacích stolů a přítomnost speciální motorické zóny, kde může dítě kdykoli, aniž by zasahovalo do ostatních, reagovat na nadměrné napětí v pohybu, opět potvrzují zvláštní roli, kterou Maria Montessori přisuzuje uspokojování přirozeného dítěte. potřeba fyzické aktivity.

Citlivé období rozvoje sociálních dovedností

Ve věku 2,5 - 6 let se dítě začíná aktivně zajímat o formy zdvořilého chování. Zvládnutí jiných (neslušných) způsobů chování se děje samo, protože tam je dvůr, nápisy na plotech a "chlapi, kteří otevřeně kouří na zastávkách." Všichni jsme se s tím museli vypořádat: dítě napodobuje to, co vidělo a zažilo doma, na ulici, a nevědomě to reprodukuje ve svém chování.

Toto je doba, kdy je třeba dítěti pomoci naučit se kulturním formám komunikace, aby se cítilo přizpůsobené a sebevědomé ve společnosti různých lidí. Dítě se v tomto věku rychle učí formám komunikace a chce je používat. Chce vědět, jak zdvořile požádat druhého, aby nezasahoval, jak se představit cizímu člověku, jak pozdravit, rozloučit se, požádat o pomoc atd.

Pro zvládnutí zdvořilých forem komunikace jsou cvičením dovedností společenského života, které jsou popsány v dílech Marie Montessori a jejích následovníků.

Na závěr ještě jednou zformulujme hlavní závěry, které si my, rodiče a učitelé, musíme zapamatovat:

Dospělí potřebují vědět, že se dítě už nikdy nic nenaučí s takovou lehkostí jako v odpovídajícím senzitivním období jeho vývoje.

Senzitivní období jsou univerzální a individuální zároveň, takže umění pozorování hraje zvláštní roli při sledování pokroku ve vývoji dítěte.

Znalosti o načasování hlavních senzitivních období, je nutné zajistit dítěti příležitost procvičit jeho smysly, dovednosti sociálního života, řeč atd.

„Připravené prostředí“ a Montessori didaktický materiál tedy nejsou něčím umělým, ale tvoří optimální podmínky pro přirozený průběh vývoje každého (jedinečného a neopakovatelného!) dítěte.

Článek byl napsán na základě teoretického vývoje trenérky Montessori AMI, paní Solzbacher (USA).

Editor článku:

Věra Berezová

Srovnávání dětí s květinami nesouvisí jen s poezií. Má to praktický význam. Zahradník se stará o květiny a stromy, rodiče pečlivě vychovávají dítě a chtějí získat dobré ovoce.

Stromy je třeba zalévat, ořezávat, okopávat, krmit a to vše je nutné provádět v přesně stanovený čas. Ve vývoji dítěte jsou také období, kdy je na některé „vlivy“ nejcitlivější. V těchto obdobích pro něj není těžké naučit se něco nového, vše se děje jakoby samo. Zatímco v jiných obdobích se stejná dovednost, stejné informace buď získávají obtížně, nebo se nezískávají vůbec.

Tento rys ve vývoji dětí si všiml Konstantin Dmitrievich Ushinsky, který řekl, že včasnost je jedním z hlavních principů vzdělávání. Pozorováním dětí si učitelé všimli, že v určitém věku dochází k formování určitých vlastností a funkcí psychiky velmi rychle a efektivně. Zvláště patrné je to na příkladu řeči: v raném dětství dítě ovládá řeč s nezvyklou lehkostí, tak přirozeně, že ji mnozí považují za samozřejmost. Vyplatí se však pár vynechat příznivé roky a vývoj řeči bude extrémně obtížný.

Takové příznivé podmínky pro vývoj dítěte v jednom či druhém směru, charakteristické pro určitý věk, nejsou způsobeny pouze vnějšími vlivy - výchovou nebo prostředím, které dítě obklopuje. Jsou spojeny s vnitřními procesy, se zvláštnostmi vývoje psychiky, s činností dětského mozku.

Taková je každá lidská bytost různá obdobíživota, upozorňuje na různé aspekty světa kolem sebe. Mladý člověk vnímá svět úplně jinak než zralý nebo starší člověk. U dítěte se psychika teprve formuje; mění se mnohem rychleji než u dospělého. Ke správnému utváření různých aspektů psychiky, jejích různých funkcí, jiné škály vjemů, dojmů, je potřeba různých informací přicházejících z vnějšího světa. Z tohoto důvodu se vnímání, myšlení dítěte, vše, co souvisí s analytickou činností mozku, v té či oné době stává zvláště náchylné k přesně definovaným vjemům, dojmům a informacím. Tato náchylnost, "věková citlivost" se nazývá citlivost nebo citlivost(z latinského slova sensus - pocit, pocit).

Citlivá období vývoje- věkové intervaly individuálního vývoje, během kterých jsou vnitřní struktury nejcitlivější na specifické vlivy okolního světa.

S citlivostí začali badatelé úzce spolupracovat v první polovině 20. století. Lev Semenovich Vygotsky napsal:

V tomto období na celý průběh vývoje citlivě působí určité vlivy, které v něm vyvolávají určité hluboké změny. V jiných obdobích se mohou tytéž podmínky ukázat jako neutrální nebo dokonce mít opačný vliv na průběh vývoje. Citlivá období se docela dobře shodují s tím, co jsme nazvali... optimální termíny studia.

Velmi podrobná senzitivní období vývoje dětí před školní věk studovala Maria Montessori, italská učitelka, autorka slavné metodiky raný vývoj dítě.

Podstatou její metodiky je poskytnout dětem maximální volnost, nenápadně napomáhat jejich rozvoji v každém citlivém období (k tomu slouží speciální didaktické materiály).

Typy a vlastnosti senzitivních období

Ve vývoji předškolního dítěte lze rozlišit tato senzitivní období (na základě klasifikace P. Epsteina):

1. Období rozvoje „smyslu pro pořádek“ (od 0 do 3,5 roku)
2. Období vývoje pohybů a akcí (od 0 do 4 let)
3. Období vnímání malých předmětů (od 1,5 do 4 let)
4. Doba rozvoje sociálních dovedností (od 2,5 do 6 let)
5. Období zjemnění pocitů (od 2,5 do 6 let)
6. Doba vývoje řeči (od 0 do 6 let)
7. Doba psaní (3,5 až 4,5 roku)
8. Doba čtení (od 3 do 5,5 let)
9. Období rozvoje prostorových vztahů (od 4 do 6 let)
10. Období rozvoje muzikálnosti (od 2 do 6 let)
11. Vývojové období matematické reprezentace(od 4 do 6 let)

Existují i ​​jiné klasifikace, zpravidla stručnější. Takže například období vývoje řeči (od 0 do 6 let) zahrnuje zájem o psaní a čtení a pocity a prostorové vztahy lze přiřadit k obecnému období vývoje smyslů (od 0 do 5,5 roku).

Nutno dodat, že děti školního věku a dospívající mají svá citlivá období. Například ve věku 10-11 let je vrchol kognitivního zájmu (zájmy a koníčky dítěte v tomto věku jsou obzvláště rozmanité). Senzitivní období pro rozvoj rozumových schopností je 4-10 let.

V základní škola děti jsou citlivé na výchovnou činnost: jsou pilné, pilné, vnímavé, nekriticky přijímají učitele jako nejvyšší autoritu a jeho slova jako pravdu. Jejich mysl je zaměřena na učení, napodobování, opakování nezbytných akcí po učiteli. V tomto věku se snadno rozvíjí ten správný, pozitivní.

Dospívající nad 14 let jsou citliví na vývoj svého vnitřního světa. To je obrovská, ne vždy patrná vnitřní práce: hledání sebe sama, svého místa ve světě dospělých. Obohacený emoční sféra, teenager se učí zvládat sám sebe, prudce se zvyšuje pocit odpovědnosti.

Obecně platí, že citlivá období dětí školního věku a starších nebyla dostatečně studována. A přesto můžeme s jistotou říci: konvenční moudrost, že s věkem se schopnosti dítěte zvyšují, vnitřní podmínky pro jeho vývoj jsou stále příznivější, není pravdivá. Obecná charakteristika citlivá období jsou dobře prozkoumána; tento závěr potvrzují.

Vlastnosti citlivých období:

• Všestrannost. Citlivá období přímo souvisejí s ontogenezí člověka, proto jsou charakteristická pro všechny děti bez výjimky, bez ohledu na kulturní, sociální, rasové či jiné odlišnosti.
• Osobitost. Doba výskytu, intenzita a trvání senzitivních období jsou u každého dítěte individuální. Klasifikace udává průměrné hodnoty.
• expresivita. Pokud začátek citlivého období může být obtížné postřehnout, pak vrchol jeho intenzity může ohromit nezkušené rodiče. Dítě se začíná vztahovat k činnostem, které jsou pro něj nezbytné, s mimořádnou vášní; jeho zájem se soustředí na zvolené téma tak, že ignoruje všechny ostatní prvky a kvality prostředí. Projevuje zázraky pracovitosti a energie, dlouhá a intenzivní práce mu nezpůsobuje únavu. Citlivé období je vyjádřeno tak jasně, že je těžké mu nevěnovat pozornost.
• Dočasnost. S koncem období se „okno příležitostí“ navždy uzavírá, bez ohledu na to, do jaké míry je dítě dokázalo využít.

Stručný popis senzitivních období ve vývoji předškoláka

Období vývoje řeči, čtení a psaní

Miminko vnímá a „vstřebává“ zvuky, které slyší od ostatních lidí. Snaží se je opakovat (zároveň trénuje svůj hlasový aparát), experimentuje a nakonec po častém opakování pochopí souvislost mezi slovem a předmětem, který jej označuje.

Hromadící se sluchová, zraková, motorická zkušenost způsobuje vznik řečových center mozku. Bylo zjištěno, že centra řeči se nevyvíjejí nebo se nevyvíjejí špatně, pokud je dítě v tomto období obklopeno lidmi s vadami řeči (hluchoněmí rodiče) nebo je zcela zbaveno lidské společnosti (děti vychovávané zvířaty). Nedostatek řečových dojmů kompenzujte více pozdní věk nemožné.

Dětský mozek „zpracuje“ naprosto vše, co vnímá, bez ohledu na složitost lexikálních a gramatických struktur. Stupeň rozvoje jeho řečových center závisí na tom, jak bohatou, krásnou, správnou řeč dítě v tomto období slyší.

Období vývoje řeči u dětí byla velmi dobře prostudována a na toto téma lze nalézt mnoho materiálů. Kuriózní je, že zájem dítěte o čtení (a tomu odpovídající senzitivní období) nastává většinou později než zájem o psaní – grafickou reprodukci řečových znaků. To je třeba vzít v úvahu při práci s dítětem.

Dosud v pedagogice nepanuje shoda nejlepší věk začít se učit cizí jazyk. Pozorování ukazují, že v bilingvních rodinách, kde různé jazyky obklopují dítě od raného dětství, jsou členy rodiny volně používány, nejsou problémy se zvládnutím obou jazyků najednou. Gramatické konstrukce, výslovnost, slovní zásoba jsou stejně dobře asimilovány. V případech, kdy se druhý jazyk studuje, ale neobklopuje dítě v každodenním životě, jsou výsledky kontroverzní. K. D. Ushinsky věřil, že dokud dítě plně nezvládne svůj rodný jazyk, bude to chyba.

Předpokládá se, že citlivé období studie cizí jazyk - 5-10 let. Běžně pětileté dítě ovládá svůj rodný jazyk na velmi vysoké úrovni. Jeho řeč je správná a bohatá, jeho slovní zásoba je vysoká, často umí číst a docela plynule. Je dobře známo, že po 10 letech se základní neuronové sítě nezbytné pro tvorbu řeči již nevyvíjejí.

Období rozvoje "smyslu pro pořádek"

Jak se dostat ven dětství, dítě má naléhavou potřebu objevovat svět kolem sebe. Začíná navazovat spojení mezi předměty a lidmi kolem sebe. Na těchto spojeních staví, aby svůj výzkum posouval dál a dál. Souhlaste, že se můžete spolehnout pouze na něco trvalého, neměnného, ​​jako je země, na kterou se při chůzi spoléháme (věříme, že zemská přitažlivost za žádných okolností nezmizí). V raném dětství je dítě velmi citlivé na pořádek.

Smyslem pořádku pro něj není tak úplně udržovat prostředí čisté a hračky dekorativně stát na svých místech. Pořádek je stálost, což znamená předvídatelnost a bezpečnost. V horním šuplíku komody je vždy pyžamo, maminka vždy před spaním čte pohádku, přístřešky, pusinky a přání Dobrou noc, svět kolem je konstantní a předvídatelný, což znamená, že vše je v pořádku, dítě cítí. Dítě bude protestovat, stojí za to porušit obvyklý rituál nebo umístit nějakou věc na neobvyklé místo.

Musí být zachována konzistence objednávky s ohledem na:

1. Věci, bytové zařízení
2. Denní rutina a denní rituály (ranní procedury, jídlo, koupání, ulehnutí)
3. Požadavky, které dospělí kladou na dítě

Jako „obraz řádu“ lze zafixovat i „naprostý nepořádek“ (z pohledu dospělého). V tomto ohledu je pro dítě důležitá stálost, ne čistota. Pokud jsou rozházené věci, hračky normou života v rodině, pak taková stálost nepoškodí rozvoj „smyslu pro pořádek“ (ale samozřejmě vyvolá nedbalost). Mnohem nebezpečnější je nestálost – v tomto případě se dítě nejen bude cítit nepříjemně, ale přenese si vnější nepořádek do svého vnitřního života.

Období vývoje pohybů a akcí

Malé děti jsou výjimečně pohyblivé, to ví každý. Ale ne každému je jasné, že pohyb pro dítě je naléhavá potřeba, a ne rozmazlování a rozmar. Pohyb přímo souvisí s vývojem mozku. Tělo dítěte neustále vyžaduje fyzickou aktivitu. Běhání, rozčilování, hlučné hry a procházky by dospělí měli vnímat jako nepochybné požehnání. Čím více času dítě tráví v pohybu, tím lépe roste.

Normy přijaté státem předpokládají, že každý den zdravé dítě předškolním věku by měla chodit 4-4,5 hodiny (2 hodiny ráno před obědem a odpoledne). Vycházku lze zrušit pouze při rychlosti větru nad 15 m/s a venkovní teplotě vzduchu pod 15 stupňů (pro děti do 4 let) a pod 20 stupňů (pro děti 5-7 let). Zároveň je druhá polovina vycházky podle norem věnována venkovním hrám.

Čtyři a půl hodiny denně, bez ranních cvičení a domácích her!

Období vnímání malých předmětů

Všichni rodiče si všimnou vrcholu tohoto období, protože malé předměty, ke kterým je dítě v tuto chvíli doslova „přitaženo“, jsou pro něj nebezpečné.

Důvodem této touhy je zájem o složení předmětů a o to, jak spolu souvisí části a celek. Navíc se zlepšuje manipulace s malými předměty jemné motorické dovednosti, která přímo souvisí s vývojem řeči. Moudrá příroda o tom „ví“ a nasměruje dítě správným směrem.

Abychom ochránili dítě a vytěžili z citlivého období maximum, je nutné vytvořit podmínky pro studium malých předmětů. Dejte mu šňůru korálků na silném vlasci, přišijte na kus látky různé knoflíky. Nabídněte svému dítěti speciální cvičení, jako je navlékání ořechů, velké knoflíky, třídění hrášku, fazolí, fazolí, skládání a rozebírání modelů s drobnými detaily.

Období rozvoje sociálních dovedností

Je zajímavé sledovat děti na pískovišti. Děti do 2 let hrají „každý sám“ a pokud si toho všimnou od souseda zajímavá hračka, klidně přistup a odnes to. Soused není naštvaný, když má něco na práci, ale první dítě není moc naštvané, když se mu hračku nepovedlo zmocnit.

To neplatí pro děti starší 2 let. Už jsou si vědomi sebe jako jednotlivců a chápou, že ostatní lidé jsou také jednotlivci. Zvýšený pocit vlastnictví vyvolává slzy, konflikty a dokonce i boje. Od tohoto věku se děti začínají aktivně učit komunikačním dovednostem.

V tomto období je nesmírně snadné naučit dítě etiketě. Dospělým důvěřuje natolik, že doslova kopíruje jejich chování, gesta a slova (což u dospělých často vyvolává úsměv). Stačí dítě trochu nasměrovat správným směrem, vysvětlit mu nějaké pravidlo zdvořilosti a praxe, protože dítě začne své rodiče potěšit dobrými mravy.

Děti tohoto věku jsou spontánní, společenské bez rozpaků a jakéhokoli záměru. Nabídka: „Přijď za chlapcem a požádej ho o psací stroj takto: „Půjč mi prosím na chvíli tento psací stroj, hraj si,“ a dítě přijde a přesně zopakuje vaši frázi. Nebo: „Přijď k dívce a řekni: „Ahoj, pojedeme spolu na houpačce?“ Budete překvapeni, jak přirozeně stejná otázka zní z úst miminka.

Co nejčastěji s dítětem mluvte o jiných lidech, rozeberte situace z běžného života, logicky zdůvodněte pravidla chování. Zároveň pamatujte, že tato pravidla jsou závazná i pro rodiče – praxe by měla teorii potvrdit.

V případě, že se dítě chová ošklivě, křičí, rve se, bere ostatním dětem hračky, bude správné řešit konfliktní situaci na místě. Chcete-li to udělat, musíte dítě uklidnit, pak ukázat, jak napravit, v čem se mýlilo (například přijít, utěšit oběť, omluvit se) a udělat to. Na závěr je dobré probrat, co by se dalo udělat, aby se obě strany konfliktu cítily dobře.

Kupodivu ve třídě vybavené Montessori všichni vzdělávací materiály uvedeny v jednotném čísle. Je to vyrobené naschvál. Když bude chtít více dětí pracovat se stejným materiálem, budou muset vyjednávat, ustupovat jeden druhému. Tak se učí budovat vztahy, spolupracovat.

Období tříbení citů

Pocity nejsou jen prostředníky mezi dítětem a vnějším světem. Jsou základem myšlení, protože právě zpracování vjemů způsobuje vznik prvních spojení mezi mozkovými neurony. Čím jemnější, bohatší je smyslová zkušenost dítěte v raném dětství, tím pružnější bude jeho myšlení.

Maria Montessori věnovala zvláštní pozornost smyslovému vývoji dětí. Vytvořila unikátní soubor výukových materiálů, které dětem pomáhají trénovat jejich smysly: zrak, sluch, hmat, čich, chuť, stereognostický smysl (schopnost rozpoznat předmět dotykem). Navíc Montessori věřila, že podstatou takového tréninku není jen to, že dítě rozpozná barvu, tvar a další vlastnosti předmětů ve světě kolem sebe, ale že rafinovaný jeho pocity, tedy procvičoval pozornost, srovnávání, osvojoval si dovednosti rozpoznávání.

Do oblasti pocitů patří také emoční sféra, tvůrčí představivost, umělecký vkus, schopnost vidět krásu. Jemnost pocitů má pozitivní vliv na všechny sféry lidského života.

Dnes si mnoho rodičů uvědomuje důležitost rozvoje v raném dětství. To, co jsme se dozvěděli o citlivých obdobích, tuto myšlenku na jedné straně potvrzuje. Na druhou stranu se zdá být kontroverzní touha rodičů téměř od kolébky nakládat miminku seriózní hodiny cizích jazyků, sport, tanec, čtení a další předměty užitečné pro jeho budoucnost.

Je správnější naslouchat přírodě, aby bylo dítěti poskytnuto maximální množství příležitostí k rozvoji v příznivém období, aby se vytvořily podmínky, ve kterých bude formování různých aspektů dětské psychiky optimální. Pro tohle:

1. Sledujte své dítě. Pamatujte, že závazek dítěte k jakékoli akci nebo předmětu – jisté znameníže je na vrcholu odpovídajícího citlivého období.
2. Snažte se nepromeškat čas, protože příznivá období nenávratně plynou. Připravte se předem na nástup dalšího období: připravte prostředí, vyberte didaktický materiál, promyslete způsoby cvičení.
3. Pamatujte, že citlivá období jsou individuální. U různých dětí se jejich termíny mohou lišit a závažnost vrcholu období se také může lišit. Za předpokladu začátku menstruace se s dítětem zapojte. Pak bude snadné si všimnout začátku období.
4. Během začátku a vrcholu období se snažte dát dítěti co nejvíce studijního materiálu. V tuto chvíli se ho nebojte přetížit - rychlost vnímání a zpracování materiálu odpovídající periodě se zvyšuje 10-15x (oproti běžnému času).
5. Nebojujte s přírodou; Nenuťte své dítě do něčeho. Výsledek bude pravděpodobně průměrný. Naopak, třídy v rámci příznivého období přinesou nejen skvělé výsledky, ale přinesou radost jak dítěti, tak jeho rodičům.

Už nikdy se dítěti nepodaří něco naučit tak rychle, naplno a radostně, leda v patřičném senzitivním období.

Marie Montessori