Podmínky pro adaptaci malých dětí v předškolním věku. Pedagogické podmínky pro adaptaci malých dětí. Vlastnosti psychické adaptace na předškolní vzdělávání u somaticky oslabených dětí raného věku

adaptační školka dítě

Úvod

2 Věk a individuální charakteristiky dětí nízký věk

Závěry k první kapitole

Závěry ke druhé kapitole

Závěr

Bibliografie

aplikace

Úvod

Závažnost problému spočívá v tom, že mateřská škola je první nerodinnou institucí, první výchovnou institucí, se kterou děti přicházejí do styku. Nástup dítěte do mateřské školy a počáteční období pobytu v kolektivu se vyznačují výraznými změnami prostředí, jeho životního stylu a činností a mohou vyvolat emoční stres.

Přijetí malého dítěte do předškolní vzdělávací instituce může být doprovázeno problémem jeho adaptace na nové podmínky, protože adaptační možnosti jsou omezené. Vznik tzv. „adaptačního syndromu“ u dítěte je přímým důsledkem jeho psychické nepřipravenosti opustit rodinu.

To je způsobeno charakteristikami raného věku. Děti jsou emočně labilní. Odloučení od blízkých a změna obvyklého způsobu života vyvolává u dětí negativní emoce a strach. Dlouhodobý pobyt dítěte ve stresovém stavu může vést k rozvoji neurózy, zpomalení tempa psychofyzického vývoje.

Průběh adaptačního období a jeho další vývoj závisí na tom, jak je dítě v rodině na přechod do dětského ústavu připraveno. Pro usnadnění období adaptace dětí je nutná odborná pomoc rodině. Školka by měla rodině vyjít vstříc. Mateřská škola by se měla stát „otevřenou“ ve všech otázkách rozvoje a vzdělávání.

V pedagogické literatuře je ve větší míře pokryta problematika adaptace na předškolní zařízení pro malé děti (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina aj.). Adaptace je definována především jako zdravotní a pedagogický problém, jehož řešení vyžaduje vytvoření podmínek, které odpovídají potřebám dětí v komunikaci, úzkou interakci mezi rodinou a veřejnou výchovou, dobrou lékařskou péči o děti a správnou organizaci výchovného působení. proces (N.M. Aksarina).

Analýza studií (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya a další) ukazuje, že problém adaptace dítěte na podmínky mateřské školy byl v pedagogice raného dětství důkladně studován. Studie zdůrazňují míru adaptace dítěte; zveřejněné faktory ovlivňující povahu a trvání adaptačního období; byla vypracována doporučení pro učitele a rodiče o přípravě dítěte na vstup do předškolního zařízení a organizaci adaptačního období v předškolních vzdělávacích zařízeních (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V. , Pečora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Současně zůstává problém adaptace malých dětí, protože je nutné hledat způsoby bezbolestné adaptace dětí, vytvářet podmínky pro děti s různou úrovní adaptace s ohledem na jejich věk a individuální vlastnosti. A samozřejmě práce na adaptaci dětí by měla jít v úzkém kontaktu s rodiči a začít již v rodině, před nástupem do školky.

Analýza problému v teorii i praxi, velké množství studií o problému adaptace malých dětí na předškolní výchovný ústav (DOE) a nedostatek kompetencí rodičů a vychovatelů v práci s malými dětmi vedly k volbě tzv. výzkumné téma: „Adaptace malých dětí na podmínky mateřské školy“ .

Účelem studia je teoreticky doložit a experimentálně otestovat psychologické a pedagogické podmínky, které zajišťují adaptaci malých dětí na podmínky předškolního zařízení.

Předmětem studia je proces a rysy adaptace malých dětí na předškolní zařízení.

Předmětem studia jsou psychologické a pedagogické podmínky pro adaptaci malých dětí na předškolní zařízení.

Při provádění studie jsme vycházeli z hypotézy, že adaptace malých dětí bude úspěšná, pokud:

-psychické a pedagogické podmínky budou odpovídat věku a individuálním vlastnostem malých dětí;

-bude stanovena úroveň neuropsychického vývoje malých dětí;

-pedagogická práce s dětmi bude realizována ze skupiny adaptace dětí s lidským a individuálně-osobním přístupem k dětem;

-bude navázána spolupráce s rodiči adaptujících se malých dětí pravidla a podmínky.

V souladu s účelem a hypotézou studie byly stanoveny cíle studie:

1.studovat psychologické a pedagogické aspekty adaptace malých dětí na předškolní zařízení;

2.určit psychologické a pedagogické podmínky, za kterých proces adaptace úspěšně probíhá;

K řešení úloh byly použity následující výzkumné metody:

-teoretický rozbor psychologické a pedagogické literatury;

-rozhovor s pedagogy;

-dohled nad dětmi;

-průzkum rodičů;

-studium a analýza dokumentace o adaptaci malých dětí;

Experiment.

Teoretické a metodologické základy studia:

-studie o adaptaci malých dětí na podmínky předškolních vzdělávacích institucí (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pečora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-výzkum interakce mezi školkou a rodinou (E.P. Arnautová, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotová, T.A. Kulíková aj.);

-výzkum v oblasti diagnostiky malých dětí (N.M. Aksarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Praktický význam studia spočívá ve vypracování pokynů pro rodiče a vychovatele o adaptaci malých dětí na podmínky předškolních výchovných zařízení, ve vypracování dlouhodobého plánu práce vychovatelů s dětmi s různou úrovní pokročilosti. přizpůsobování.

Hlavní fáze studia:

První etapa (září 2010) je teoretická. Studium psychologické a pedagogické literatury k výzkumnému problému, jeho zobecnění a analýza; stanovení cílů a záměrů, formulace výzkumných hypotéz.

Druhá etapa (říjen 2010 - únor 2011) je experimentální. Diagnostika neuropsychického vývoje dětí, úroveň adaptace. Vypracování doporučení pro vychovatele a rodiče, dlouhodobý plán práce vychovatelů s dětmi s různou úrovní adaptace.

Třetí etapa (březen-duben 2011) je zobecňující. Analýza a zobecnění výsledků studie, návrh výzkumných materiálů.

Základ studia: Mateřská škola MDOU č. 368.

Struktura výzkumu: práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, seznamu literatury a přílohy.

Kapitola 1. Psychologické a pedagogické základy organizace adaptace malých dětí na předškolní podmínky vzdělávací instituce

1 Charakteristika pojmu "sociální adaptace"

Sociální adaptace patří do kategorie interdisciplinárních vědeckých koncepcí. Velký přínos ke studiu problémů adaptace osobnosti přinesla domácí (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean aj.) i zahraniční psychologie (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers, T. Shibutani, H. Hartmann a další). V posledních letech se v pedagogických pracích stále aktivněji zvažují otázky sociální adaptace (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy a další).

Jestliže psychologická věda studuje především adaptační vlastnosti jedince, povahu adaptačních procesů a mechanismy adaptace jedince na sociální prostředí, pak se pedagogika zajímá o řízení a pedagogickou podporu sociální adaptace mladé generace, tzv. hledání prostředků, forem, metod prevence a nápravy nepříznivých adaptačních možností, role různých institucí socializace v adaptaci dětí a mládeže.

Při úvahách o teoretických problémech souvisejících s psychologií a pedagogikou rozvoje osobnosti je adaptace považována za fázi osobnostního formování jedince vstupujícího do relativně stabilní sociální komunity (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Osobní rozvoj je zde prezentován jako proces jeho vstupu do nového sociálního prostředí, adaptace a v konečném důsledku integrace s ním.

Zdůraznění fází vývoje osobnosti, A.V. Petrovský považuje první fázi za fázi adaptace, kde se předpokládá asimilace norem působících v komunitě a zvládnutí odpovídajících forem a prostředků činnosti. Subjekt vstupující do nového sociálního společenství se ještě nemůže projevit jako osoba, dokud nezvládne existující normy. Pokud jedinec nedokáže překonat obtíže spojené s adaptací, rozvíjí vlastnosti, které vedou k vážné osobní deformaci. Adaptace je předpokladem individualizace a socializace jedince.

Dítě po narození vstupuje do zvláštního vztahu se svým prostředím a prostředí nehraje pouze roli vnějšího prostředí, nejen životních podmínek, které dítě ovlivňují, ale slouží jako hlavní zdroj jeho vývoje, působí jako druh spouštěcího mechanismu, který zvyšuje nebo inhibuje vnitřní procesy. Je to o to důležitější, že ve vývoji dítěte, jak poznamenal L.S. Vygotsky, co by se mělo dít na konci vývoje, je už od začátku dané prostředím.

Svět lidských vztahů se dítěti odkrývá z reálné pozice, která je určena objektivním místem, které v těchto vztazích zaujímá. Zároveň je důležitá i vlastní vnitřní poloha dítěte, tzn. jaký má on sám vztah ke své pozici, jaký význam pro něj má okolní realita a jak její požadavky na sebe osobně prožívá, L.I. Bozovic. Dítě se pasivně nepřizpůsobuje v určitém sociálním prostředí, přizpůsobuje se okolnímu světu předmětů a jevů vytvořených předchozími generacemi lidí, ale aktivně si osvojuje své úspěchy v procesu mnohostranné činnosti, vždy zprostředkované vztahem mezi dítětem a dospělý. Rozlišují se tedy dvě sociálně psychologické složky: formy individuálně nezávislého chování a sociální a sociální vývoj člověka.

Sociální a sociální rozvoj člověka je nerozlučně spjat s potřebou reprodukovat se v souladu s podmínkami a úrovní rozvoje společnosti a je podmíněn její úspěšnou socializací.

Pojem socializace jako proces a výsledek asimilace systému sociálních norem, hodnot, rolí, dovedností jedincem má odlišný výklad. Například socializace v behaviorismu je redukována na proces sociálního učení, jehož výsledkem jsou zkušenosti získané člověkem po celý život (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).

Socializace jedince předpokládá i protiproces - individualizaci společenského života. Individualizace jako „bytí se sebou samým“ (V.I. Slobodchikov) zahrnuje hledání jednotlivců způsobů a prostředků, jak vyjádřit svou individualitu, přenést vlastní zkušenost, světonázor do společnosti a odráží obsahovou stránku subjektivity jednotlivce. .

V moderní psychologii je přijímáno takové chápání individualizace, ve kterém její podstata spočívá v činnosti, která se snaží odhalit všemi směry a z vlastní vůle se projevuje v realizaci soukromých i obecných duchovních zájmů, v usilování o onu vnitřní svobodu, na jejímž základě má subjekt zásady, má své vlastní názory, a díky tomu získává morální nezávislost (V.P. Zinčenko).

Uvědomění si sebe sama jako osoby je nemožné bez činnosti člověka, mimo jeho komunikace probíhající v samotném procesu činnosti. Role aktivity v rozvoji osobnostních kvalit dítěte a tím i v procesu adaptace ve společnosti byla věnována největší pozornost v dílech L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein a další, kde se tvrdí, že osobnost jako vlastnost, která vyjadřuje sociální lidskou podstatu, se utváří v činnosti dítěte, speciálně organizované dospělými.

V procesu jeho společné realizace dochází k interakci („soužití“) dítěte a společnosti. V průběhu činnosti, která zahrnuje pól subjektu a pól objektu, probíhají procesy „objektivizace“ (subjekt ztělesňuje své představy, své psychologické kvality v objektu) a „deobjektivizace“ (subjekt přiřazuje vlastnosti předmětu činnosti) probíhají, D.I. Feldstein. Je to činnost, která zajišťuje přiměřenost mentální reflexe reality.

Aktivitou subjekt vstupuje do praktických kontaktů s okolními předměty, které ho obohacují a mění. Osobnost, která je výsledkem i předmětem sociálních vztahů, se tedy utváří vlastním aktivním sociálním jednáním, vědomě a cíleně přeměňuje v procesu činnosti jak prostředí, tak sebe.

Právě v procesu cílevědomě organizované činnosti dochází k utváření všech vnitřních osobních struktur, hlavní duševní procesy se samy rozvíjejí. K tomuto formování dochází v důsledku aktualizace mechanismu internalizace vnějších forem činnosti do vnitřního, ideálního plánu myšlení a vědomí. Internalizace je chápána jako utváření sociálních struktur kognitivních procesů, vědomí dítěte jako celku (L.S. Vygotsky).

K internalizaci dochází přisvojováním si struktur vnější činnosti psychikou s paralelně se rozvíjející činností osobnosti samotné, jejím sebepohybem, seberozvojem. Tento proces vyžaduje rozvinutý adaptační potenciál osobnosti dítěte, který mu umožňuje nejen úspěšně se adaptovat na požadavky společnosti, ale také ji aktivně přetvářet.

Takové „široké“ chápání procesu adaptace, jeho propojení s osobní subjektivitou, je charakteristické pro psychologickou školu J. Piageta. Podle jeho pojetí by adaptace měla být chápána jako jednota opačně směřujících procesů: akomodace a asimilace. První z nich zajišťuje úpravu fungování organismu nebo jednání subjektu v souladu s vlastnostmi prostředí. Druhý mění určité složky tohoto prostředí, zpracovává je podle struktury organismu nebo je začleňuje do vzorců chování subjektu. Zohlednění adaptace v jednotě jejích opačných směrů je důležitou podmínkou pro aplikaci tohoto konceptu jako kategorie, která hraje aktivní roli při vysvětlování jakéhokoli aktivního fungování.

Sociálně-psychologická adaptace (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) je interakce jednotlivce a sociálního prostředí, která vede k optimálnímu poměru cílů a hodnot jednotlivce a skupiny. V průběhu sociálně psychologické adaptace dochází k realizaci potřeb, zájmů a aspirací jedince, odhalování a rozvíjení jeho individuality, jedinec vstupuje do nového sociálního prostředí, stává se plnohodnotným členem týmu, prosazuje se.

V Ruské pedagogické encyklopedii je sociální adaptace definována jako adaptace člověka na podmínky nového sociálního prostředí; jeden ze sociálně-psychologických mechanismů socializace osobnosti.

Samotný pojem „sociální adaptace“ je chápán jako proces adaptace jedince na změněné prostředí za pomoci různých sociálních prostředků. Sociální adaptace je prvek činnosti, jehož funkcí je rozvoj relativně stabilních podmínek prostředí, řešení opakujících se typických problémů pomocí přijímaných metod sociálního chování, jednání.

Hlavním způsobem sociální adaptace je přijetí norem a hodnot nového sociálního prostředí, zavedených forem interakce, jakož i forem objektivní činnosti.

Výsledkem sociální adaptace je dosažení pozitivního duchovního zdraví a soulad osobních hodnot s hodnotami společnosti, rozvoj určitých nezbytných osobních kvalit u adaptujícího se jedince (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

Analýza pojmu „sociální adaptace“ je obtížná ze dvou důvodů. Za prvé, sociální adaptace je interakce dvou vzájemně se přizpůsobujících strukturálně složitých systémů – jedince a sociálního prostředí. Sociální prostředí a osobnost, která je subjektem a objektem sociálních vztahů, jsou ve složité interakci: osobnost si sociální prostředí přizpůsobuje sama k sobě ve stejné míře, jako sociální prostředí přizpůsobuje osobnost sobě. Za druhé, analýza konceptu sociální adaptace je komplikována skutečností, že pojem „adaptace“ je vybaven sociálním obsahem při zachování některých biologických charakteristik.

S ohledem na biosociální povahu člověka je třeba uvažovat o adaptačních mechanismech na různých úrovních jeho biologické a sociální organizace: adaptaci na neustále působící faktory prostředí zajišťují genetické programy formované v procesu dlouhodobé biologické evoluce.

Pod genetickou kontrolou se tvoří morfologické, biochemické a funkční systémy, které mohly vznikat postupně díky mutacím a přirozenému výběru, které přispěly k adaptaci organismu na velmi pomalé změny prostředí.

Adaptace na této úrovni probíhala jako vytvoření souladu se skutečnými podmínkami existence bez zohlednění nadcházejících budoucích změn (K.A. Timiryazev). Takové genetické programy nejsou vždy optimální v rychle se měnícím prostředí.

V procesu další evoluce se objevily flexibilnější univerzální mechanismy, které umožnily tělu přizpůsobit se rychle a neustále se měnícím podmínkám prostředí. Tyto mechanismy se dostaly až na úroveň nervového systému a přispěly k rozvoji orgánů vyšší nervové činnosti, zlepšení reflexního a pohybového aparátu, využití osobní zkušenost pro ochranu, výchovu, výcvik mládeže, adaptaci na nové situace prostřednictvím individuální změny chování a vznik chování inteligentního typu (K.I. Závadský, E.I. Kolonsky).

Údaje ze školy ruského fyziologa I.P. Pavlova svědčí o zvláštní roli vyšší nervové činnosti při zajišťování rovnováhy těla s vnějším prostředím. U vyšších živočichů a zvláště u lidí vystupuje do popředí adaptace díky chování, jak uvádí A.N. Severtsov v roce 1922, „mocný prostředek adaptace na životní prostředí“. Organismus reaguje na rychle postupující změny podmínek prostředí určitou behaviorální reakcí bez restrukturalizace jejich morfologické a funkční organizace a ve většině případů se velmi efektivně adaptuje na nové podmínky.

Chování je jedním z nejúčinnějších způsobů individuální adaptace. Chování poskytuje tělu další příležitosti, které mohou nejen doplňovat, ale také měnit vegetativní reflexní reakce.

U člověka dosáhl vývoj vyšší nervové aktivity takové úrovně, že určujícím faktorem jeho adaptace se stalo chování. Adaptace člověka na různé podmínky prostředí je založena především na určitých formách chování, včetně umělých a technických prostředků, díky nimž může existovat v podmínkách, které jsou pro jiné organismy neúnosné.

Adaptace je proces adaptace člověka na podmínky prostředí, které si sám stále více vytváří v důsledku přeměny prostředí, zaměřený na sebezáchovu, rozvoj člověka a dosažení hlavního cíle lidského pokroku (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Člověk se nejen přizpůsobuje životním podmínkám, ale také ve větší míře přizpůsobuje svým biologickým možnostem vnější prostředí, vytváří umělé prostředí - prostředí kultury a civilizace, díky kterému se přizpůsobuje jakýmkoli podmínkám existence. Člověk má ze všech živých bytostí největší schopnost adaptace (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Evoluční vývoj adaptačních mechanismů se odráží ve fázích, fázích jejich vývoje a individuální adaptaci organismu. Experimentální data prováděná na různých úrovních v různé podmínky umožňují uvažovat o vytvoření adaptivního stavu jako o dynamickém procesu s postupnými fázemi, které jsou založeny na vlastních fyziologických, psychologických a sociálních mechanismech (A.D. Selye) .

Adaptační proces je funkcí času, kdy v různých fázích mohou být aktivovány fyziologické, psychologické nebo sociální mechanismy. Schopnost různých tělesných systémů, které zajišťují homeostázu, účinně přizpůsobovat svou činnost měnícím se podmínkám prostředí je dána především prací centrálních regulačních mechanismů. Všechny normální životní procesy jsou adaptivní povahy, tzn. všechny fyziologické reakce mohou být buď přizpůsobeny konkrétním podmínkám prostředí, nebo nepřizpůsobené, to znamená v procesu adaptace. Stupeň účasti různých fyziologických systémů na různých úrovních adaptace se tedy může lišit.

Adaptace je tedy chápána jako proces, kdy člověk vstupuje do pro něj nového prostředí a přizpůsobuje se jeho podmínkám. Adaptace je aktivní proces, který vede buď k pozitivním (adaptace, tj. souhrn všech prospěšných změn v těle a psychice), nebo negativním (stres). Existují dvě hlavní kritéria pro úspěšnou adaptaci:

1.vnitřní pohodlí (emocionální uspokojení);

2.vnější přiměřenost chování (schopnost snadno a přesně plnit požadavky okolí).

Psychická adaptace je psychický fenomén, vyjádřený v restrukturalizaci dynamického osobnostního stereotypu v souladu s novými požadavky prostředí.

Sociální adaptace je proces a výsledek učení dítěte novým sociálním rolím a pozicím, které jsou významné pro dítě samotné a jeho sociální okolí: rodiče, učitele, vrstevníky, lidi, celou společnost.

V průběhu komplexní studie provedené vědci v různých zemích byly identifikovány tři fáze adaptačního procesu:

1.akutní fáze, která je doprovázena různými výkyvy somatického stavu a psychického stavu, což vede k hubnutí, častým onemocněním dýchacích cest, poruchám spánku, snížené chuti k jídlu, regresi v vývoj řeči(trvá v průměru jeden měsíc);

2.subakutní fáze je charakterizována adekvátním chováním dítěte, to znamená, že všechny posuny klesají a jsou zaznamenány pouze pro určité parametry na pozadí pomalého tempa vývoje, zejména duševního, ve srovnání s průměrnými věkovými normami (trvá 3-5 měsíců );

.kompenzační fáze je charakterizována zrychlením tempa vývoje, v důsledku čehož děti do konce školního roku překonávají výše uvedené opoždění tempa vývoje.

Existují tři stupně závažnosti průchodu akutní fáze adaptačního období:

-snadná adaptace - směny se normalizují během 10-15 dnů, dítě přibírá na váze, chová se přiměřeně v kolektivu, neonemocní častěji než obvykle;

-přizpůsobování mírný- směny se normalizují do měsíce, přičemž dítě krátkodobě hubne, může se objevit onemocnění trvající 5-7 dní, projevují se známky psychické zátěže;

-těžká adaptace - trvá od 2 do 6 měsíců, dítě často onemocní, ztrácí dosavadní návyky, může dojít k fyzickému i psychickému vyčerpání organismu.

Na základě rozboru odborné literatury jsme sociální adaptaci předškoláků pochopili jako proces aktivního rozvoje sociálního prostředí, osvojování forem chování směřujících k harmonizaci vztahů s ostatními a jejich vlastnímu rozvoji v tomto prostředí.

Sociální adaptace v raném věku je doprovázena změnou sociální situace vývoje, přijetím dítěte do MŠ. Pozitivní adaptační zkušenost pomáhá předškolákovi adaptovat se mimo základní školu, v otevřené, rychle se měnící společnosti a vytváří příznivé předpoklady pro další osobní rozvoj.

Obtíže, které u dětí v procesu adaptace vznikají, mohou vést k jeho nejnepříznivější formě – disadaptaci, která se může projevovat porušováním kázně, herních a učebních činností, vztahů s vrstevníky a vychovateli.

Pro úspěšnou adaptaci malých dětí je nutné znát a zohledňovat věkové a individuální vlastnosti každého dítěte.

2. Věk a individuální charakteristiky malých dětí

Adaptace dítěte by měla vycházet ze znalosti psychických, věkových a individuálních vlastností.

V domácí pedagogice a vývojové psychologii proces raný vývoj dítě od narození do 3 let je rozděleno do dvou hlavních období: kojenecké (od narození do 12 měsíců) a předškolní dětství (od 12 do 36 měsíců).

V raném věku dochází k intenzivnímu duševnímu vývoji, jehož hlavními složkami jsou:

-objektivní činnost a obchodní komunikace s dospělou osobou;

aktivní řeč;

-svévolné chování;

-formování potřeby komunikace s vrstevníky;

-začátek symbolické hry;

-sebeuvědomění a nezávislost.

Raný věk má velké možnosti pro formování základů budoucí dospělé osobnosti, zejména jejího intelektuálního rozvoje. V této době dochází k tak intenzivnímu rozvoji mozku, který nebude v žádném z následujících období života. Do 7 měsíců mozek dítěte se zvětší 2krát, o 1,5 roku - 3krát a do 3. je již 3/4 hmoty mozku dospělého.

Právě v tomto citlivém období jsou položeny základy intelektu, myšlení a vysoké duševní aktivity. Podcenění možností raného věku vede k tomu, že řada jeho rezerv zůstává neobjevena a následně je zpoždění kompenzováno obtížně a ne zcela.

V raném věku je velmi zvláštní postoj dítěte k realitě, tato vlastnost se obvykle nazývá situační. Situace je závislost chování a psychiky dítěte na vnímané situaci. Vnímání a cítění ještě nejsou od sebe odděleny a představují nerozlučnou jednotu, která v dané situaci způsobuje přímé jednání. Věci mají pro dítě zvláštní přitažlivost. Dítě vnímá věc přímo tady a teď, aniž by do situace vnášelo vlastní záměr a znalosti

Věk 1-3 let je obdobím významných změn v životě. malé dítě. Nejprve dítě začíná chodit. Díky možnosti samostatného pohybu ovládá daleký prostor, nezávisle přichází do kontaktu s množstvím předmětů, z nichž mnohé pro něj byly dříve nedostupné.

Ke konci druhého roku života se u dětí zlepšuje koordinace pohybů, zvládají stále složitější soubory úkonů. Dítě tohoto věku ví, jak se umýt, vylézt na židli, aby získalo hračku, miluje šplhání, skákání a překonávání překážek. Dobře cítí rytmus pohybů. Komunikace mezi dětmi a dospělými v raném věku je nezbytnou podmínkou pro rozvoj objektivní aktivity, vedoucí aktivity dětí tohoto věku.

Dítě druhého roku života se aktivně učí činnosti s takovými nástrojovými předměty, jako je šálek, lžička, naběračka atd. V první fázi zvládnutí instrumentální akce používá nástroje jako prodloužení ruky, a proto byla tato akce nazvána manuální (např. miminko dostane špachtlí míček, který se zakutálel pod skříňkou). V další fázi se dítě učí korelovat nástroje s předmětem, na který je akce zaměřena (písek, sníh, zemina se sbírá špachtlí, voda se sbírá kbelíkem).

Tím se přizpůsobí vlastnostem nástroje. Ovládnutí předmětů-nástrojů vede k tomu, že dítě asimiluje sociální způsob užívání věcí a má rozhodující vliv na rozvoj počátečních forem myšlení.

V důsledku takového „osvobození“ dítěte se rychle rozvíjí pokles jeho závislosti na dospělém, kognitivní činnost a objektivní činy. Ve druhém roce života dítě rozvíjí objektivní jednání, ve třetím roce života se objektivní činnost stává vedoucí. Do tří let se u něj určuje vedoucí ruka a začíná se formovat koordinace akcí obou rukou.

Se vznikem objektivní činnosti založené na asimilaci právě těch způsobů jednání s předmětem, které zajišťují jeho zamýšlené použití, se mění postoj dítěte k okolním předmětům, mění se typ orientace v objektivním světě. Místo toho, abyste se zeptali "co to je?" - když je dítě konfrontováno s novým předmětem, má otázku: "co se s tím dá dělat?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

Tento zájem se přitom enormně rozšiřuje. Volným výběrem předmětů a hraček se jich tedy snaží poznat co nejvíce a zapojuje předměty do své činnosti.

V úzké souvislosti s rozvojem objektivních akcí se rozvíjí vnímání dítěte, protože v procesu jednání s předměty se dítě seznamuje nejen se způsoby jejich použití, ale také s jejich vlastnostmi - tvar, velikost, barva, hmotnost. , materiál atd.

Praktická věcná činnost dětí je důležitou etapou přechodu od praktické mediace k mentální mediaci, vytváří podmínky pro následný rozvoj pojmového, verbálního myšlení. V procesu provádění akcí s předměty a označování akcí slovy se formují myšlenkové procesy dítěte. Nejdůležitější z nich v raném věku je generalizace. Děti rozvíjejí jednoduché formy vizuálně-aktivního myšlení, nejzákladnější zobecnění, přímo související s výběrem určitých vnějších a vnitřních rysů předmětů.

Na začátku raného dětství je vnímání dítěte ještě extrémně špatně rozvinuté, i když v běžném životě vypadá dítě docela orientované. K orientaci dochází spíše na základě rozpoznávání předmětů než na základě skutečného vnímání. Samotné rozpoznání je spojeno s výběrem náhodných, nápadných orientačních bodů.

Přechod k ucelenějšímu a komplexnějšímu vnímání nastává u dítěte v souvislosti se zvládnutím objektivní činnosti, zejména instrumentálních a korelačních akcí, při kterých je nuceno soustředit se na různé vlastnosti předmětů (velikost, tvar, barva) a přináší jim do řádku podle daného atributu. Za prvé, prakticky dochází ke korelaci objektů a jejich vlastností. Tato praktická korelace pak vede k percepčním korelacím. Začíná vývoj percepčních akcí.

Utváření percepčních akcí ve vztahu k různému obsahu a různým podmínkám, ve kterých je tento obsah ztělesněn, nenastává současně. Ve vztahu k obtížnějším úkolům může malé dítě zůstat na úrovni chaotických akcí, bez ohledu na vlastnosti předmětů, se kterými jedná, na úrovni akcí s použitím síly, které ho nevedou k pozitivní výsledek. Ve vztahu k úkolům, které jsou obsahově přístupnější a bližší zkušenosti dítěte, může přejít k praktické orientaci – k problémům, které v některých případech mohou poskytnout pozitivní výsledek jeho činnosti. V řadě úkolů přechází ke správné percepční orientaci.

Dítě v tomto věku sice zřídka využívá vizuální korelaci, ale využívá rozšířené „zkoušení“, nicméně poskytuje lepší přehled o vlastnostech a vztazích předmětů, poskytuje více příležitostí k pozitivnímu řešení problému. Zvládnutí "zkoušení" a vizuální korelace umožňuje malým dětem nejen rozlišovat vlastnosti předmětů na "signální" úrovni, tzn. vyhledávat, detekovat, rozlišovat a identifikovat předměty, ale také zobrazovat vlastnosti předmětů, jejich skutečné vnímání na základě obrázku. To se projevuje ve schopnosti rozhodovat se podle modelu.

Úzká souvislost vývoje vnímání a aktivity se projevuje v tom, že dítě začíná vybírat podle předlohy ve vztahu k formě a velikosti, tzn. ve vztahu k vlastnostem, které je třeba vzít v úvahu v praktickém jednání, a teprve poté - ve vztahu k barvě (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Rozvoj řeči v tomto období je obzvláště intenzivní. Zvládnutí řeči je jedním z hlavních úspěchů dítěte druhého nebo třetího roku života. Pokud ve věku 1 roku dítě přijde téměř úplně bez řeči a má ve slovníku 10–20 blábolivých slov, pak ve věku 3 let má jeho slovník více než 400 slov. Během prvních let se řeč stává stále důležitější pro celý duševní vývoj dítěte. Stává se nejdůležitějším prostředkem přenosu sociálních zkušeností na dítě. Dospělí, kteří řídí vnímání dítěte, přirozeně aktivně používají název vlastností předmětů.

Na konci druhého roku začíná dítě v řeči používat dvouslovné věty. Skutečnost intenzivní asimilace řeči u něj je vysvětlena skutečností, že děti rády opakovaně vyslovují stejné slovo. Nějak si s tím hrají. Díky tomu se dítě učí správně rozumět a vyslovovat slova a také sestavit věty. Toto je období jeho zvýšené náchylnosti k řeči druhých. Proto se toto období nazývá senzitivní (příznivé pro vývoj řeči dítěte).

Utváření řeči v tomto věku je základem veškerého duševního vývoje. Pokud z nějakého důvodu (nemoc, nedostatek komunikace) nejsou dostatečně využívány řečové schopnosti dítěte, pak jeho dále obecný vývoj začne zdržovat. Na konci prvního a začátku druhého roku života jsou pozorovány některé základy herní aktivity. Děti provádějí s předměty činnosti dospělých, které pozorují (napodobují dospělé). V tomto věku upřednostňují skutečný předmět před hračkou: misku, hrnek, lžičku atd., protože je pro ně stále obtížné používat náhradní předměty kvůli nedostatečnému rozvoji jejich fantazie.

Vznik řeči úzce souvisí s činností komunikace, objevuje se pro účely komunikace a rozvíjí se v jejím kontextu. Potřeba komunikace se utváří aktivním vlivem dospělého na dítě. Ke změně forem komunikace dochází i s iniciativním vlivem dospělého na dítě.

V dětství je projev zájmu jednoho dítěte o druhé diktován potřebou nových dojmů, zájmem o živý předmět. V raném věku se vrstevník chová jako interakční partner. Vývoj potřeby komunikovat s vrstevníky prochází řadou fází:

-pozornost a zájem o vrstevníky (druhý rok života);

-touha upoutat pozornost vrstevníka a ukázat jeho úspěchy (konec druhého roku života);

-vznik citlivosti k postoji vrstevníka a jeho vlivům (třetí rok života).

Vzájemná komunikace dětí v raném věku má podobu emocionálního a praktického dopadu, jehož charakteristickými rysy jsou bezprostřednost, neobsahovost předmětu, nepravidelnost, zrcadlový odraz jednání a pohybů partnera. Prostřednictvím vrstevníka se dítě odlišuje, uvědomuje si své individuální vlastnosti. Dospělí přitom hrají rozhodující roli v organizaci interakce mezi dětmi.

Dítě druhého ročníku je velmi emotivní. Ale během raného dětství jsou emoce dětí nestabilní.

V raném věku se začínají formovat počátky mravních citů. K tomu dochází, pokud dospělí učí dítě počítat s ostatními lidmi. „Nedělej hluk, táta je unavený, spí“, „Dej dědovi boty“ atd. Ve druhém roce života má dítě pozitivní city ke kamarádům, se kterými si hraje. Formy vyjádření sympatií jsou stále rozmanitější. Toto je úsměv a sladké nic, sympatie a projevování pozornosti druhým lidem a nakonec touha sdílet radost s jinou osobou. Pokud je v prvním roce pocit sympatie stále nedobrovolný, nevědomý, nestabilní, pak ve druhém roce se stává více vědomým.

V procesu komunikace s dospělými ve druhém roce života si dítě vyvine emocionální reakci na pochvalu (R.Kh. Shakurov). Vznik emocionální reakce na pochvalu vytváří vnitřní podmínky pro rozvoj sebeúcty, sebelásky, pro vytvoření stabilního pozitivně-emocionálního postoje dítěte k sobě a ke svým vlastnostem.

Studium individuálních vlastností dětí vyžaduje značný čas a systematické pozorování. Za tímto účelem si učitel musí vést deník, do kterého zaznamenává zvláštnosti chování žáků a pravidelně stručně zobecňuje výsledky pozorování.

S individuálními vlastnostmi dítěte souvisí i typ jeho nervové činnosti, která je dědičná. I.P. Pavlov ve své doktríně vyšší nervové aktivity odhalil hlavní vlastnosti nervových procesů:

-síla excitace a nerovnováha;

-rovnováha a nerovnováha těchto procesů;

jejich mobilitu.

Na základě studia průběhu těchto procesů identifikoval 4 typy vyšší nervové aktivity:

Silný, nevyrovnaný, vyznačující se silnou excitací a méně silnou inhibicí, odpovídá cholerickému temperamentu. Pro dítě cholerického temperamentu je charakteristická zvýšená vzrušivost, aktivita a roztržitost. O vše se s vášní stará. Neměří své síly, často ztrácí zájem o započatou práci, nedovede ji do konce. To může vést k lehkovážnosti, hašteřivosti. Proto je u takového dítěte nutné posílit procesy inhibice a činnost, která jde za hranice, by měla být převedena na užitečnou a proveditelnou činnost. Je nutné kontrolovat plnění úkolů, požadovat dovést započatou práci do konce. Ve třídě musíte takové děti nasměrovat, aby látku pochopily, klást jim složitější úkoly, dovedně se spoléhat na jejich zájmy.

Silně vyvážený (proces buzení je vyvážen procesem inhibice), pohyblivý, odpovídá sangvinickému temperamentu. Děti sangvinického temperamentu jsou aktivní, společenské, snadno se přizpůsobují měnícím se podmínkám. Charakteristiky dětí tohoto typu vyšší nervové aktivity se jasně projevují při vstupu do mateřské školy: jsou veselé, okamžitě si pro sebe najdou kamarády, ponoří se do všech aspektů života skupiny, s velkým zájmem a aktivně se účastní tříd a her. .

Silný, vyrovnaný, netečný, (odpovídá flegmatickému temperamentu). Flegmatické děti jsou klidné, trpělivé, pevnou záležitost dotáhnou do konce, k ostatním se chovají vyrovnaně. Nevýhodou flegmatika je jeho setrvačnost, nečinnost, nedokáže se hned soustředit, nasměrovat pozornost. Obecně tyto děti nezpůsobují potíže.

Takové rysy jako zdrženlivost, opatrnost jsou samozřejmě pozitivní, ale lze je zaměnit s lhostejností, apatií, nedostatkem iniciativy, leností. Je nutné pečlivě studovat tyto rysy dítěte v různých situacích, v různé typyčinnosti, neukvapovat se ve svých závěrech, kontrolovat a porovnávat výsledky svých pozorování s pozorováním kolegů a rodinných příslušníků dítěte.

Slabá, charakterizovaná slabostí jak excitace, tak inhibice se zvýšenou inhibicí nebo nízkou pohyblivostí (odpovídá melancholickému temperamentu). Děti melancholického temperamentu jsou nespolečenské, odtažité, velmi ovlivnitelné a citlivé. Při nástupu do školky, školy si dlouho nemohou zvykat na nové prostředí, kolektiv dětí touží, cítí se smutný. V některých případech zážitky reagují i ​​na fyzický stav dítěte: hubne, jeho chuť k jídlu a spánek jsou narušeny. Nejen učitelé, ale i zdravotnický personál a rodiny by měli těmto dětem věnovat zvláštní pozornost, postarat se o vytvoření podmínek, které jim způsobí co nejvíce pozitivních emocí.

Vlastnost nervového systému každého člověka nezapadá do žádného jednoho „čistého“ typu vyšší nervové činnosti. Individuální psychika zpravidla odráží směs typů nebo se projevuje jako mezityp (např. mezi sangvinikem a flegmatikem, mezi melancholikem a flegmatikem, mezi cholerikem a melancholikem) .

Při zohlednění věkových charakteristik vývoje dětí se učitel do značné míry opírá o zobecněná data pedagogiky a vývojové psychologie. Pokud jde o individuální odlišnosti a zvláštnosti výchovy jednotlivých dětí, zde musí vycházet pouze z tohoto materiálu, který dostává v procesu osobního studia žáků.

Raný věk tedy zahrnuje období od 1 roku do 3 let. V tomto období se mění sociální situace vývoje dítěte. Do začátku raného věku dítě, získávající touhu po nezávislosti a nezávislosti na dospělém, zůstává spojeno s dospělým, protože potřebuje jeho praktickou pomoc, hodnocení a pozornost. Tento rozpor se řeší v nové sociální situaci vývoje dítěte, kterou je spolupráce nebo společná aktivita dítěte a dospělého.

Mění se i vedoucí činnost dítěte. Pokud si kojenec ještě nevyčlenil způsob působení s předmětem a jeho účel, pak se již ve druhém roce života stává obsahem objektivní spolupráce dítěte s dospělým asimilace sociálně vyvinutých metod užívání předmětů. Dospělý nejen vloží předmět do rukou dítěte, ale společně s předmětem s ním „přenáší“ způsob působení.

V takové spolupráci přestává být komunikace vůdčí činností, stává se prostředkem k osvojení společenských způsobů užívání předmětů.

V raném dětství lze zaznamenat rychlý vývoj následujících mentálních sfér: komunikace, řeč, kognitivní (vnímání, myšlení), motorická a emocionálně-volní sféra. Při vývoji řeči malého dítěte jde především o to, stimulovat jeho aktivní řeč. Dosahuje se toho obohacováním slovní zásoby, intenzivní prací na zdokonalování artikulačního aparátu a také rozšiřováním zóny komunikace s dospělými.

3 Faktory, které určují povahu, závažnost a trvání adaptace dětí na nové podmínky. Organizace adaptace malých dětí na mateřskou školu

Složitý a mnohorozměrný proces sociální adaptace ovlivňují různé faktory, které určují jeho průběh, tempo a výsledky. Vědecká literatura uvádí různé skupiny faktory:

-vnější a vnitřní;

-biologické a sociální;

-faktory, které závisí a nezávisí na předškolních učitelích.

Je třeba poznamenat, že faktory, které brání adaptaci předškoláků a vedou k maladjustaci osobnosti, jsou podrobněji studovány a charakterizovány v psychologické a pedagogické literatuře.

Na základě výzkumu odborníků studujících problematiku adaptace je možné podmíněně rozdělit faktory do dvou skupin - objektivní a subjektivní. První skupina zahrnuje faktory související s prostředím předškoláků, druhá - faktory související s jejich biologickými a psychologickými charakteristikami.

Mezi objektivní faktory jsme zařadili:

-environmentální faktory (socioekonomické, sociokulturní, environmentální charakteristiky země a regionu, ve kterém dítě žije),

-pedagogické faktory (program školení; osobnost vychovatele, jeho kompetence, komunikační styl; stav materiálně-technické základny předškolního vzdělávacího zařízení, hygienické a hygienické podmínky; návaznost mezi předškolním vzdělávacím zařízením a základní škola),

-rodina (materiál, životní podmínky rodiny; obecná kulturní úroveň rodičů, jejich sociální postavení; povaha manželských vztahů a vztahů dítě-rodič; styl rodinná výchova),

-vrstevnické skupiny (skupina mateřské školy; povaha komunikace mezi mladším žákem a vrstevníky mimo předškolní vzdělávací zařízení).

Do skupiny subjektivních faktorů patřil zdravotní stav, věk a individuální vlastnosti předškolních dětí, úroveň trénovanosti jejich adaptačních schopností.

Objektivní a subjektivní faktory jsou neoddělitelná jednota, neustálá interakce a mohou mít pozitivní i negativní dopad na proces sociální adaptace malých dětí.

Adaptace jako adaptace těla na nové prostředí zahrnuje širokou škálu individuálních reakcí v závislosti na psychofyziologických a osobních vlastnostech dítěte, specifické povaze rodinných vztahů a výchovy a podmínkách pobytu v mateřské škole. Do 2-3 let dítě necítí potřebu komunikovat s vrstevníky, nahrazovanými matkou a blízkými. Normální a zejména emocionálně citlivé, ovlivnitelné a připoutané děti se proto do školky jen těžko adaptují, protože na odloučení od matky a absenci rovnocenné náhrady reagují afektovaně.

T.A. Kulíková ve svých spisech píše, jaké obtíže přináší adaptace dítěte na nové podmínky, vyžaduje zničení dříve vytvořených vazeb a rychlé vytváření nových. Zpočátku ve školce se dítěti zdá všechno neobvyklé, je znepokojené a někdy vyděšené situací: velký pokoj, neznámé děti kolem, cizí dospělí učitelé, zdravotní sestra, hudební režisér. Silný psychotraumatický účinek na malé dítě může mít hladinu hluku v skupinový pokoj: rozhovory velké skupiny dospělých, kroky, zvuky vydávané hračkami, bouchání dveří.

Děti reagují na tyto změny v životě, protože I.P. Pavlov, reakce opatrnosti nebo protestu: stávají se bázlivými, odtažitými, letargickými, ufňukanými, vrtošivými, tvrdohlavými, neklidnými. Často nechtějí vycházet z domu, přicházejí s imaginárními nemocemi.

V chování jednotlivých dětí se pod vlivem těžkých zkušeností mohou objevit rysy charakteristické pro děti nižšího věku: řeč se stává primitivnější, některé dovednosti jsou dočasně zničeny (např. osobní úhlednost). Objevují se neurogenní poruchy: regurgitace, zvracení, přechodná horečka, vyrážka. Někomu se zhoršuje spánek, jinému klesá chuť k jídlu.

A.I. Barkan popisuje indikátory psycho-emocionální úrovně, které poměrně informativně charakterizují chování a projevy emocí u dítěte adaptujícího se na nový organizovaný kolektiv.

1.negativní emoce

Tato složka se zpravidla nachází u každého dítěte, které se poprvé adaptuje na nové podmínky. Projevy jsou různé: od sotva postřehnutelných až po depresi. Dítě je depresivní a ke všemu lhostejné: nejí, neodpovídá na otázky, nespí. Pak se jeho chování dramaticky změní: spěchá, střetává se s každým. Znovu se zavírá. Tato reakce se opakuje několikrát denně. Děti často vyjadřují své negativní emoce pláčem, od kňučení až po neustálý pláč. Nejinformativnější je ale záchvatovitý pláč, který naznačuje, že alespoň na chvíli všechny negativní emoce u dítěte náhle ustoupí, protože jsou odsunuty stranou pozitivní. Děti téměř adaptované na zahradu se vyznačují „pláčem pro společnost“, kterým dítě podporuje „nováčky“, kteří do skupiny přišli. Obvykle u dítěte nejdéle ze všech negativních emocí přetrvává tzv. fňukání, kterým se snaží vyvolat protest při rozchodu s rodiči.

2. Strach

Vždy přítomný s negativními emocemi. Dítě se bojí neznámého prostředí, setkávání s cizími lidmi, novými pečovateli a hlavně ztráty rodičů. Strach je zdrojem stresu a jeho útoky lze považovat za spouštěcí mechanismus stresových reakcí.

3. Hněv

Když je dítě ve stresu, vzplane vztek. V adaptačním období je dítě tak zranitelné, že vše může sloužit jako důvod k hněvu. Hněv plodí agresi.

4.Pozitivní emoce

Obvykle se v prvních dnech adaptace vůbec neobjevují nebo jsou mírně vyjádřeny v těch okamžicích, kdy je dítě rozptýleno novostí. Čím jednodušší je adaptace, tím dříve se objevují pozitivní emoce: radost, úsměv, veselý smích.

5.Sociální kontakty

Sociabilita dítěte je požehnáním pro úspěšný výsledek adaptačního procesu. N.D. Vatutina považuje komunikaci mezi dospělými a dětmi za kořen celého procesu zvykání si na školku. Děti rozděluje podle úrovně komunikace do 3 skupin:

-v první skupině děti, které mají převahu negativních emocí: odmítání od dospělého, od kontaktů s vrstevníky, každou minutu vzpomínání na blízké;

-druhá skupina - děti s nestabilním emočním stavem. Takové dítě se konečky prstů drží sukně, bojí se, že ztratí dospělého a neustále ho sleduje, může se objevit reakce na podněty dospělého, ale chybí kontakt s vrstevníky. Dítě neustále cítí potřebu komunikovat s dospělými, a jakmile ho učitel přestane podporovat, přechází do první skupiny s obtížnou adaptací;

-třetí skupina - aktivní kontakt s dospělými. Děti se aktivně pohybují v kolektivu, jednají s hračkami, dochází k dočasnému kontaktu s vrstevníky, iniciativnímu projevu. Při oslabení pozornosti dospělého se dítě po 2-3 dnech přesune do první skupiny. Takové dítě potřebuje pomoc jakéhokoli dospělého, aby se naučilo komunikačním dovednostem. Jakmile se dítěti podaří navázat potřebné kontakty ve skupině, odezní všechny posuny v adaptačním období – jde o důležitý krok k dokončení celého procesu adaptace dítěte.

6.kognitivní činnost

Prezentujte vedle pozitivních emocí. Kognitivní aktivita zpravidla klesá a mizí na pozadí stresových reakcí. Ve třech letech je tato činnost úzce spjata s hrou. Proto dítě, které přišlo poprvé do první školky, často nemá o hračky zájem a nechce se o ně zajímat, nechce se seznamovat s vrstevníky. Jakmile se aktivita stresu stane minimální, kognitivní aktivita se brzy obnoví.

7.sociální dovednosti

Děti se pod vlivem stresu většinou změní natolik, že ztratí téměř všechny sebeobsluhy, které se dávno naučil a používal doma (samo jíst, oblékat se a svlékat, používat kapesník). Když se dítě přizpůsobuje podmínkám organizovaného týmu, „pamatuje si“ dovednosti, které zapomnělo, a snadno se učí nové.

8.Rysy řeči

U některých dětí se řeč mění na pozadí stresu ve směru regrese. Slovní zásoba je vyčerpaná, v konverzaci se používají jen infantilní lehká slova. V řeči nejsou žádná podstatná a přídavná jména, existují pouze slovesa. Věty jsou jednoslabičné. Taková řeč je výsledkem tvrdé adaptace. S mírným - nemění se nebo se mění velmi málo. V každém případě je však doplňování jeho aktivní slovní zásoby, nezbytné pro věk dítěte, obtížné.

9.Fyzická aktivita

Během adaptačního procesu zřídka zůstává v normálním rozmezí. Dítě je těžce retardované nebo nekontrolovatelně hyperaktivní. Člověk by však neměl zaměňovat jeho aktivitu, změněnou v procesu adaptace, s aktivitou vlastní temperamentu dítěte.

10. Spánek

Zpočátku se vůbec nespí. Jak si zvykají na školku, dítě začíná usínat, ale spánek je neklidný, neustále přerušovaný náhlým probuzením. A teprve když se dítě přizpůsobí zahradě, může klidně spát.

11. Chuť k jídlu

Čím méně příznivě se dítě adaptuje, tím horší je jeho chuť k jídlu, někdy zcela chybí. Normalizace snížené nebo zvýšené chuti k jídlu zpravidla signalizuje, že negativní posuny v adaptačním procesu se nezvyšují a brzy se všechny ostatní indikátory emočního „portrétu“ dítěte vrátí k normálu. Na pozadí stresu může dítě zhubnout, ale po adaptaci snadno a rychle nejen obnoví svou původní váhu, ale také se v budoucnu začne zotavovat.

Adaptivní stres na začátku docházky do mateřské školy mění reaktivitu – obranyschopnost organismu. Dítě často začíná onemocnět akutními respiračními onemocněními, bronchitidou a infekcemi. Období adaptace na předškolní zařízení se navíc může shodovat s krizí tří let, která nevědomky klade na bedra dítěte další velkou zátěž a trhá jeho psychiku.

Děti potřebují v prvních týdnech pobytu ve školce cítit neustálou pomoc a péči učitele, jeho připravenost chránit, pohladit, uklidnit. Čím dříve dítě pocítí důvěru v pečovatele, naváže s nimi kontakt, tím klidněji bude snášet změny ve svém životě, odloučení od domova.

Nezbytnou podmínkou úspěšné adaptace je koordinace jednání rodičů a vychovatelů, sbližování přístupů k individuálním vlastnostem dítěte v rodině a v mateřské škole.

Výrazné adaptační potíže mohou mít děti, které dříve navštěvovaly mateřskou školu, ale ne pravidelně. Můžeme tedy konstatovat, že komunikace dětí je nezbytným prvkem přípravy na školu a mateřská škola může poskytnout největší příležitost k její realizaci.

Společným úkolem pedagogů a rodin je pomoci dítěti, pokud možno bezbolestně vstoupit do života mateřské školy. Důležitý je postoj, který rodina v období přípravy dítěte na mateřskou školu v prvních dnech pobytu zaujme. Na formování této pozice by měla mít vliv vedoucí MŠ, psycholog, zdravotnický personál a samozřejmě vychovatelé skupiny, do které má být dítě posláno.

Aby se předešlo komplikacím prvního stupně a vytvořil se optimální průběh adaptace, je nutné zajistit postupný, postupný přechod dítěte z rodiny do předškolního zařízení.

První etapa je přípravná. Mělo by začít šest měsíců před prvním přijetím do mateřské školy. Tato fáze je informativním doprovodem: dotazování. Rodiče musí pomáhat s přípravou jejich dítěte na mateřskou školu. Prostřednictvím jednotlivých kontaktů zjistěte, jaké starosti a starosti rodičům v mateřské škole trápí, zda nemají předsudky vůči předškolním institucím, v souvislosti s nimiž vznikly.

Další taktika s rodiči novorozeného dítěte by měla směřovat k uvolnění jejich úzkostí a starostí, přesvědčování, že dítě bude milováno a bude o něj postaráno: jsou seznámeni s družinou, s režimem, s obsahem a organizací jídla, třídy. Hry s dětmi. Společně s rodiči je pro dítě vypracován šetřící režim v prvních týdnech pobytu v předškolním zařízení.

V adaptačním období si vychovatelé musí získat důvěru dítěte a poskytnout mu v mateřské škole pocit důvěry a bezpečí. Program této práce je koncipován na maximálně čtyři týdny.

První týden přichází dítě do školky nakrmené, aby se nové jídlo a neobvyklé podmínky pro jeho příjem nestaly traumatickým faktorem, a zůstává ve skupině 2-3 hodiny v přítomnosti blízkých příbuzných. Během této doby pro něj zvládá nové prostory, seznamuje se s ostatními dětmi. Pokud je dítě v dobrá nálada, snadno uvolní rodiče, mohou ho od druhého dne nechat 2-3 hodiny samotného ve skupině.

Každý den by se měl čas strávený ve školce prodloužit a přinést ji na oběd. Je žádoucí, aby si v tuto dobu pro dítě na konci vycházky přišla maminka, pomohla mu se svléknout a ono v její přítomnosti poobědvalo ve školce. Ve třetím týdnu může dítě zůstat na denní spánek. Učitel by měl dítě předem připravit ke spánku, nabídnout mu přinesení plyšové hračky z domova. S oblíbenou hračkou dítě spíše leží v posteli. Když si dítě zvykne na spaní ve školce, je ponecháno na celý den.

V prvních týdnech by dítě mělo cítit neustálou pomoc a péči učitele, jeho připravenost chránit, hladit, uklidňovat. Například po spánku je důležité ukázat dětem, že jejich probuzení je vítáno s radostí. S dětmi v posteli je potřeba udělat velmi lehkou gymnastiku, pohladit, pohladit, tedy postupně „vybojovat“ umístění a důvěru dětí.

Je nutné neustále schvalovat sebemenší projevy nezávislosti u dětí, chválit jakékoli úspěchy. Musí neustále cítit, že vychovatel se raduje z jejich úspěchů, podporuje, dodává sílu jejich schopnostem.

V tomto období je důležité vést kolektivní hry, ve kterých všechny děti vystupují jako rovnocenní účastníci a společně provádějí stejné akce. Při hře je nutné zajistit každému dítěti, byť krátkodobý, ale individuální kontakt s učitelem. Podle L. Pyzhyanové a R. Kalininy je hlavním cílem učitelů při organizování života dětí, které poprvé nastoupily do mateřské školy, vytvořit ve skupině emocionálně příznivou atmosféru, která přispívá k utváření pozitivního přístupu a touhy v mateřské škole. dítě chodit do školky.

Rozvoj jednotného přístupu k výchově dítěte, koordinace působení na něj doma i v předškolním zařízení je nejdůležitější podmínkou, která mu usnadňuje adaptaci na změnu životního stylu.

Problém adaptace dítěte na předškolní zařízení tedy úzce souvisí s problémem interakce předškolních vzdělávacích zařízení a rodiny.

Na základě analýzy prostudované literatury lze logicky dojít k závěru, že úspěšnost předškolního zařízení je určována psychologickými a pedagogickými základy interakce mezi učiteli a rodinami. Budování systému vztahů mezi učiteli a rodiči by mělo být založeno na psychologii důvěry. Rodičům a učitelům chybí informace o výchově dítěte, rysech jeho vývoje mimo hranice jejich přímého vlivu. Je potřeba vzájemné pomoci. Tato potřeba je někdy nevědomá a motivy interakce mezi rodinou a školkou se ne vždy shodují.

Informační materiál umístěný na stojanech, v rodičovských koutcích, ve vestibulu předškolního zařízení pomůže rozšířit představy rodičů o životě dětí v mateřské škole. Je důležité, aby tento materiál byl dynamický, odrážel aktuální dění a nesl specifické znalosti. Je zapotřebí podpora rodiny nebo jasné zaměření na rodinné problémy: školení a pomoc specialistů.

V podmínkách otevřené školky mají rodiče možnost přijít do skupiny v pro ně vhodnou dobu, sledovat, co dítě dělá, hrát si s ním.

Spolupráce je neslučitelná s monologem a tím spíše s vyučováním, k němuž tíhnou moderní učitelé a mnozí rodiče. Spolupráce je dialog a dialog neustále obohacuje všechny partnery.

Učitelé i rodiče by měli hledat pozitivní způsoby a formy komunikace, které mohou partnera povzbudit k interakci, k přemýšlení, k empatii, které neponižují, nevyvolávají obrannou reakci. Interakční linie mezi učitelem a rodinou nezůstává nezměněna. Obrat k interakci s každou rodinou s sebou nese preferenci individuální práce (individuální rozhovory, konzultace, návštěvy rodiny).

Je nutné studovat interakci v malé skupině rodičů s podobnými problémy domácího vzdělávání, tedy zavést diferencovaný přístup.

Zásadní a důležitá je linie interakce na rodinu prostřednictvím dítěte, které sdílí své pozitivní emoce a dojmy se členy své domácnosti, čímž přitahuje rodiče k pomoci a spolupráci v předškolním zařízení.

Závěry k první kapitole

Adaptace je komplexní proces adaptace těla, který probíhá na různých úrovních – fyziologické, sociální, psychické. Je nutné vyvinout jednotný přístup k výchově dítěte, koordinovat dopad na něj doma i v předškolním zařízení.

Pro úspěšnou adaptaci malých dětí je nutné znát a zohledňovat věkové a individuální vlastnosti každého dítěte. Do začátku raného věku dítě, získávající touhu po nezávislosti a nezávislosti na dospělém, zůstává spojeno s dospělým, protože potřebuje jeho praktickou pomoc, hodnocení a pozornost. Tento rozpor se řeší v nové sociální situaci vývoje dítěte, kterou je spolupráce nebo společná aktivita dítěte a dospělého.

Psychologické a pedagogické podmínky pro adaptaci dětí na předškolní zařízení jsou: zohlednění jejich individuálních psychologických a věkových charakteristik, „rizikových“ faktorů, které adaptaci komplikují; organizace interakce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou; poradenství rodičům a vychovatelům v problematice adaptace malých dětí.

Mateřská škola by se měla stát skutečným, nikoli deklarovaným, otevřeným systémem, rodiče a učitelé by měli svůj vztah stavět na psychologii důvěry. Úspěch spolupráce závisí do značné míry na vzájemných postojích rodiny a mateřské školy. Potřebu vzájemné pomoci pociťují obě strany – předškolní zařízení i rodina. Tato potřeba je však někdy nevědomá a motivy interakce mezi rodinou a školkou se ne vždy shodují. Je tedy nutné vytvořit podmínky, které zajistí uspokojení této potřeby.

Kapitola 2. Psychologické a pedagogické podmínky pro adaptaci malých dětí na podmínky mateřské školy

1 Diagnostická studie adaptace malých dětí na nové podmínky

Účelem experimentální práce je studovat průběh procesu adaptace dětí, vliv různých faktorů na délku a povahu adaptace dítěte na nové životní podmínky.

Cíle experimentální práce:

1.identifikovat úroveň adaptace dítěte na předškolní vzdělávací zařízení v prvních dnech jeho přijetí do mateřské školy;

2.rozvíjet perspektivní plán práce vychovatelů s dětmi s různou úrovní adaptace;

Diagnostika úrovně adaptace malých dětí na základě MŠ MDOU č. 368 v Čeljabinsku. Experimentu se zúčastnilo 19 dětí ve věku 2-2,5 roku.

Byly použity tyto výzkumné metody: rozhovor s pedagogy; dohled nad dětmi; průzkum mezi rodiči.

První setkání s rodiči proběhlo bezprostředně před nástupem dítěte do MŠ (cca týden před nástupem dítěte do družiny). Rodiče byli požádáni o zodpovězení otázek dotazníku „Připravenost dítěte na vstup do MŠ“ (Příloha).

Na základě výsledků zpracování osobních údajů byl zjištěn stav připravenosti dětí této skupiny na vstup do předškolního vzdělávacího zařízení, který je znázorněn na obrázku (tab. 1, obr. 1).

Tabulka 1. Připravenost dětí na docházku do mateřské školy

ReadinessPointsResults Počet dětí% Připraveno55-40526.3 Podmíněně připraveno39-241052.6Nepřipraveno23-16421.1

Podle rodičů je 26,3 % dětí připraveno nastoupit do mateřské školy, 52,6 % je podmínečně připraveno a 21,1 % není připraveno.

Obr. 1. Připravenost dětí na vstup do mateřské školy

Většina dětí má tedy nedostatečnou úroveň připravenosti na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení. Úroveň přípravy dětí na předškolní vzdělávání, zjištěnou na základě průzkumu rodičů a pozorování dětí, lze charakterizovat jako průměrnou, neboť převažuje hodnocení „podmíněně připraven“.

Z rozhovoru s pedagogy vyplynulo, že při nástupu dítěte do mateřské školy učitelky využívaly formy organizování komunikace, a to jak individuální, tak frontální.

V individuálních rozhovorech s rodiči jsme zjišťovali podmínky života dítěte v rodině, jeho zdravotní stav, zvyky, povahové vlastnosti, režim, vztahy mezi dospělými členy rodiny; seznámil s pracovníky MŠ, kteří budou s dětmi pracovat; hovořil o denním režimu dětí ve školce.

Vizuální informace pro rodiče byly plně využity. To zahrnovalo následující:

-Vizitka instituce s vyznačením směru její činnosti a programu práce, doplňkové služby.

-Informace o úspěších (diplomy, certifikáty zaměstnanců ústavu i dětí).

-Stanovisko o právech a povinnostech rodičů, které obsahuje stručné výňatky z právních dokumentů od mezinárodní až po místní úroveň (Úmluva o právech dítěte, Ústava Ruské federace, Zákon o vzdělávání a další).

-Rozvrh práce zaměstnanců s dětmi a rodiči (s uvedením příjmení, jména, patronyma zaměstnance).

Stojan vizuálních informací pro rodiče je navržen ve stejném stylu, nepřetížený materiálem, vyznačuje se dobrým designem, jednoduchostí a logikou prezentovaného materiálu.

Období adaptace dětí v přítomnosti rodičů trvá až dva týdny, postupně se snižuje intenzita jejich účasti na činnostech dítěte, přičemž se sleduje přiměřenost a způsobilost jednání vychovatele.

Výsledek zjišťovacího experimentu ukázal, že v předškolním zařízení jsou vytvořeny podmínky pro organizaci procesu adaptace dětí na mateřskou školu, ale měly by být aktualizovány a rozšiřovány pomocí nových forem a metod práce s dětmi, rodiči a pedagogy MŠ. předškolní vzdělávací zařízení.

V mateřské škole se snahy o řešení adaptačního problému redukují především na doporučení rodičům, aby se denní režim dítěte co nejvíce přiblížil režimu předškolního zařízení. Někteří pedagogové mají navíc zjednodušený pohled na emocionální reakce dětí, které přijdou do školky jako první. Věří, že pláč a rozmary jsou důsledkem rozmazlování a zženštilosti v rodině. Takový názor může být důsledkem negativního přístupu dítěte v mateřské škole.

Trvání a povaha adaptace jsou zvláště ovlivněny takovými faktory, jako jsou sociální a emočně-psychologické. V průběhu akutní fáze adaptačního období v předškolním zařízení převládá u dětí míra adaptace střední závažnosti, míra adaptace je rovněž střední.

Ke stanovení úspěšnosti adaptace dětí jsme použili metodiku navrženou A. Ostroukhovou. Pozorováním procesu adaptace a zapisováním údajů o svých pozorováních do speciálního protokolu vyvozuje vychovatel závěr o výsledku adaptace každého dítěte.

Úspěšnost adaptace se projevuje v behaviorálních reakcích a v délce adaptačního období. Existují čtyři hlavní faktory adaptace chování: emoční stav, sociabilita, odpolední spánek, chuť k jídlu.

Každý z faktorů lze hodnotit od +3 do -3, tedy od výborné adaptace až po úplnou maladaptaci.

Pro usnadnění zpracování dat a pro zamezení subjektivní interpretace jsou uvedeny stručné popisy různých hodnocení (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Celkem pro všechny čtyři faktory můžete získat +12 nebo -12, v jejichž intervalu se určují úrovně adaptace. Délka adaptačního procesu může být omezena na jeden den (když je dítě socializováno první den v předškolním výchovném ústavu) nebo libovolně dlouhá.

Úroveň adaptace je odvozena z interakce délky adaptačního období (A) a behaviorálních reakcí (P). Při zjišťování úrovně adaptace na předškolní vzdělávací zařízení jsme vycházeli z doporučení A. Ostroukhové.

Tabulka 2. Úroveň adaptace dětí na předškolní zařízení

Podmínky adaptace (A) Behaviorální reakce (P) Úrovně adaptace Snadné Od 5 dnů. do týdne + 12 ... + 8A-1 a P-1 A-1 a P-2 vysokýPrůměr Od 15 dnů. do 3 týdnů + 7 ... 0A-1 a P-3 A-2 a P-2 střední Komplikované Od 25 dnů. do 5 týdnů -1 ... -7A-2 a P-4 A-3 a P-3 komplex Deadaptace Více než 5 týdnů -8 ... -12A-3 a P-4 A-4 a P-4 nepřizpůsobivost

Stanovení behaviorální reakce v souladu s hodnocením adaptačních faktorů.

1)Emocionální stav dítěte.

3 Veselý, veselý, mobilní, aktivní.

2 Usměvavý, dobrá nálada, klid.

1 Někdy přemýšlivý, odtažitý.

Mírná plačtivost, kňučení.

Pláč pro společnost; záchvatovitý pláč.

Silný, preventivní pláč; depresivní nálada.

2)Sociální kontakty dítěte.

3 Mnoho přátel, ochotně si hraje s dětmi.

2 Zdrženlivý, žádá o ruce; nerada si hraje s dětmi.

1 Lhostejný ke hrám; stažený, uzavřený.

Nešťastný, nekontaktuje děti, i když je zapojen do hry.

Ukazuje úzkost, hází zahájené hry.

Nepřátelský, agresivní, brání dětem ve hře.

3) Spánek dítěte.

3 Spánek je klidný, hluboký, rychle usíná.

2 Klidný spánek.

1 Usne ne brzy, spí klidně, ale ne dlouho.

Usíná s kňučením, neklidný ve spánku.

Usíná s pláčem, dlouho neklidný ve snu.

Nedostatek spánku, pláč.

4)Dětská chuť k jídlu.

3 Velmi dobrá chuť k jídlu, sní vše s chutí.

2 Normální chuť k jídlu, jí do sytosti. Spánek je klidný.

1 Chuť k jídlu selektivní, ale nasycená. , ale ne na dlouho.

Odmítá některá jídla, je zlobivý.

Musíte zajistit, aby jedl, jedl dlouho, neochotně.

Nechuť k jídlu, krmení bolestivé.

První známky toho, že se dítě přizpůsobilo:

-dobrou chuť k jídlu,

-ochota komunikovat s ostatními dětmi,

-adekvátní reakce na jakýkoli návrh vychovatele,

-normální emoční stav.

Výsledky analýzy adaptační mapy dětí jsou uvedeny v tabulce 3. Procentuálně lze úrovně adaptace prezentovat ve formě diagramu (obr. 2).

Výsledky ukázaly, že vysoká úroveň adaptace byla zjištěna u 36,8 % dětí, střední - u 47,4 %, komplexní - 10,5 %, maladaptace je pozorována u jednoho dítěte, což je 5,3 %.

Tabulka 3. Úroveň adaptace dětí na předškolní vzdělávací zařízení

Úroveň Počet dětí% Vysoká (do 1 týdne) 736,8 Střední (do 3 týdnů) 947,4 Obtížná (do 5 týdnů) 210,5 Deadaptace (více než 5 týdnů) 15,3

Obr.2. Úroveň adaptace dětí na předškolní vzdělávací zařízení

Z výsledků diagnostiky adaptace malých dětí na podmínky předškolního výchovného ústavu tedy vyplynulo, že byla identifikována skupina dětí, které se na mateřskou školu neadaptovaly, adaptační doba přesáhla 4 týdny. S těmito dětmi je nutné provádět práci s přihlédnutím k individuálním charakteristikám se zapojením rodičů.

Výsledky studie ukázaly potřebu využívat nové, doplňkové formy a metody při organizování procesu adaptace dětí, které by umožnily vytvořit všechny potřebné podmínky pro úspěšnější, rychlejší a bezbolestnější přechod tohoto období v životě dětí. a jejich rodičů.

Při vývoji forem a metod adaptace jsme vycházeli z doporučení Larionové G.B., Kalitiny R., Daniliny T.A.

V důsledku toho byl vyvinut pracovní program: "Adaptace jako proces a výsledek učení se zkušenosti komunikace ve společných aktivitách."

Účel: příprava dítěte na sebeodhalení osobnosti, seberealizace sociálních a tvůrčích schopností.

1.zohlednění jejich individuálních psychologických charakteristik a „rizikových“ faktorů, které adaptaci komplikují; komunikace při společné činnosti učitele s dětmi.

2.organizace interakce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou, která zahrnuje:

-povědomí a pochopení role rodiny ze strany předškolních učitelů;

-začlenění rodičů do života předškolního výchovného zařízení, rozšíření představ rodičů o životě dětí v předškolním výchovném zařízení;

-psychologické poradenství rodičů;

-rozvoj jednotného přístupu k výchově dítěte doma i v předškolním zařízení, jednotné požadavky na něj.

Pro zajištění těchto podmínek je nutné provést práce v následujících oblastech:

1.Práce s rodiči začala dlouho před nástupem dítěte do předškolního zařízení (půl roku), aby bylo dosaženo postupného přechodu z rodiny do školky.

2.Vytvořit na základě mateřské školy "Klub mladých rodin" a "Mámina škola" - zlepšit pedagogickou kulturu rodičů.

.Vytvořit emocionálně příznivou atmosféru ve skupině, zlepšit odbornou úroveň vychovatelů, rozvíjet takové vlastnosti, jako je empatie, organizační a umělecké schopnosti, emoční stabilita. K tomu systematicky vést semináře, pedagogické rady, psychologická školení s vychovateli.

.Správně organizovat herní aktivity v adaptačním období, zaměřené na navazování citových kontaktů „dítě-dospělý“, „dítě-dítě“ (Příloha).

Fáze realizace programu jsou uvedeny v tabulce 4.

Tabulka 4. Fáze realizace programu

EtapaObdobíObsahPřípravnáDo dubnaPrvní seznámení s učitelkami a skupinou při zápisu dítětekvětenTradiční pořádání rodičovské schůzky: podrobné seznámení s podmínkami MŠ, s organizací života dětí v MŠ. Seznámení rodičů s charakteristikou věkových příležitostí a ukazatelů vývoje raného dětství. Seznámení s rysy adaptačního období a faktory, na kterých závisí jeho průběh: zdravotní stav, úroveň vývoje, věk, schopnost komunikace s dospělými a vrstevníky, formování předmětových a herních činností, blízkost z domácího režimu do režimu školky. Informační podpora - „Memo pro rodiče“ srpen Předběžné seznámení s dětmi, třídenní návštěva skupiny rodičů s dětmi během přípravy skupiny na otevření; utváření pozitivního asociačního spojení s předškolním vzdělávacím zařízením u dětí. Dotazování rodičů ke zjištění připravenosti dítěte na vstup do předškolního výchovného zařízení. Léčebně-psychologicko-pedagogická služba - prognóza průběhu adaptace dle průzkumu, identifikace "rizikové" skupiny, vypracování sledu pro přijímání dětí a doporučení pro učitele a rodiče. Diskuse s rodiči o termínu přijetí a délce denního pobytu dítěte v MŠ v adaptačním období Pozorovací etapa srpen-září Postupné přijímání dětí do družiny, postupné prodlužování doby pobytu dětí v družině , vyhledání matky ve skupině v případě potřeby, sledování chování dětí, poradenství rodičům. Vypracování individuálního režimu pro dítě je postupný vstup dítěte do života mateřské školy. Příprava adaptačních listů, posouzení úrovně neuropsychického vývoje dětí Etapy rozborů a závěrů Konec září Zpracování výsledků a rozbory adaptačních listů, individuální vývojové mapy. Identifikace dětí s těžkým stupněm adaptace a individuální práce s nimi. Provádění změn stávajícího pracovního modelu V mateřské škole jsme vytvořili designový model pro juniorskou skupinu „Rainbow“. Model skupinového prostředí je založen na dvou jednoduchých myšlenkách. Za prvé: školka je pro dítě druhým domovem, ve kterém by mělo být útulno a radostně; za druhé: pro plný a všestranný rozvoj dětí je zapotřebí speciálně organizované prostředí pro hry a rekreaci, pro třídy a různé aktivity dostupné tomuto věku.

Obraz domu vytváří interiér skupinové místnosti: jednu ze stěn zdobí plakát v podobě domu vytvořeného rukama skupinových vychovatelů a rodičů (z různých kusů tapet). Ve skupině, stejně jako v dětském bytě, je nejrozmanitější velký dětský nábytek: stůl, židle, sporák, dřez, pohovka, křesla, vana na hraní s vodou, velký měkký koberec v teplých barvách. Ve „foyer“ se s dětmi setkává veselý klaun houpající se na houpačce ve výši očí dítěte. Na postýlce každého dítěte, v útulné ložnici zařízené v teplých zlatých tónech, leží jeho oblíbená hračka. Ve skupině je minimuzeum „Toy-fun“, které dětem dělá velkou radost. S pomocí rodičů se zde shromažďují hračky s barevnými zvukovými efekty, mechanické (hodinové) hračky.

Pro usnadnění organizace různých aktivit pro děti ve skupině je přiděleno několik rohů:

-Koutek smyslového rozvoje dětí. Pro zvládnutí smyslových dovedností v koutku byl sbírán materiál pro děti, aby si osvojily představy o tvaru, barvě, velikosti, povaze povrchu předmětů (pyramidy, kostky, vkládací hračky, mozaiky). Existují také různé didaktické hry pro zvládnutí akcí s určitými předměty, výuka kultury komunikace.

-Designový koutek. Existuje zde celá řada materiálů: měkké moduly, dřevěné kostky, "cihly", desky.

-Sportovní sekce. Vybaveno pestrobarevnými světlými koulemi různých velikostí, kuželkami, vycpanými kostkami, hračkami - houpací křesla, švihadla, ring tos, lezecké obojky, suchý bazén s mnoha různobarevnými měkkými chlupatými míčky.

-Koutek výtvarného umění. Zde se shromažďují velké šablony různých zvířat, tužky, omalovánky, plastelína, pastelky, fixy, různá razítka, „kouzelná obrazovka“.

-Hudební koutek. Představují ji různé hudební nástroje a neobvyklé nástroje vyrobené rukama pedagogů (maracas z „kinder překvapení“, chrastítka z fixů atd.).

-Umělecký a řečový koutek. Přitahuje světlé knihy, obrázky.

-Koutek pro domácí mazlíčky. Vytvořeno tak, aby formovalo opatrný a benevolentní vztah k přírodě. Děti sledují akvarijní rybičky a pokojové rostliny, morče.

-Koutek pro rodiče. Zde jsou kromě tradičních informací složky Léčebně-psychologicko-pedagogické služby. Každý specialista mateřské školy přišel s vlastní vizitkou – s vlastní barevnou fotografií, s konkrétními informacemi o vývoji dětí, s tipy, doporučeními a aplikacemi. Taková forma práce, jako je dostupnost děkovných dopisů rodičům a vychovatelům ze správy předškolního zařízení, je rozšířená. Tyto dopisy a certifikáty jsou také umístěny v rohu pro rodiče.

Hlavní metodou a formou organizace práce na adaptaci je hra.

Hlavním úkolem her v adaptačním období je utváření citového kontaktu, důvěry dětí v učitele. Dítě by mělo v učiteli vidět laskavého, vždy připraveného člověka pomoci a zajímavého partnera pro hry. Emocionální komunikace vzniká na základě jednání doprovázeného úsměvem, láskyplnou intonací a péčí o každé dítě.

První hry se hrají frontálně, aby se žádné dítě necítilo vynechané. Iniciátorem her je vždy dospělý. Hry jsou vybírány s ohledem na herní schopnosti dětí, místo konání.

Plaché, stydlivé děti, které se ve skupině cítí nepříjemně, potřebují zvláštní pozornost a individuální přístup. Můžete zmírnit jejich stav mysli, rozveselit se „prstovými“ hrami. Tyto hry navíc učí koherenci a koordinaci pohybů. Hry mohou povzbudit bázlivé a rozveselit plačící dítě, přepnout pozornost a uvolnit vzteklé, agresivní dítě (příloha).

Děti ve věku dvou nebo tří let ještě necítí potřebu komunikovat se svými vrstevníky. Mohou se se zájmem sledovat, skákat, držet se za ruce a přitom zůstat zcela lhostejní ke stavu a náladě druhého dítěte. Dospělý je musí naučit komunikovat prostřednictvím hry a základy takové komunikace jsou položeny v adaptačním období.

Jasná odborně koordinovaná a promyšlená práce pedagogů, participace rodičů a prosperující mikroklima v mateřské škole jsou tedy klíčem k optimálnímu průběhu adaptace dětí na předškolní zařízení.

Utváření adaptačních mechanismů závisí především na schopnosti pedagogů vytvořit ve skupině atmosféru vřelosti, pohodlí a lásky. Dítě se musí ujistit, že učitel je připraven postarat se o jeho blaho. Prvními kontakty s dítětem by měly být kontakty pomoci a péče. Hlavním úkolem učitele je získat důvěru dítěte.

Učitel pracující s malými dětmi by měl milovat především ty nejmenší a tato láska by se měla projevovat v jeho vzhledu, slovech a činech.

Děti mají rády vychovatele: emocionalitu a upřímnost, laskavost a vstřícnost, veselou náladu a schopnost ji vytvářet v druhých, schopnost nadšeně hrát a vymýšlet příběhy, tichou řeč a jemné, láskyplné pohyby.

Profesionální učitel má arzenál technik, jak zpomalit negativní emoce dětí. Může nabídnout:

-hry s pískem a vodou (dát dětem nerozbitné nádoby různých velikostí, lžičky, nálevky, síta, nechat miminko přelévat vodu z jedné nádoby do druhé nebo chytat míčky, rybařit sítí);

-monotónní pohyby rukou (navlékání pyramidových kroužků nebo koulí s otvorem na šňůrce);

-mačkání ručiček (dejte miminku gumovou pískací hračku, nechte ho stisknout a uvolnit ruku a poslouchat pískání hračky);

-kreslení fixy, fixy, barvami;

-poslech tiché, klidné hudby („Ráno“ od Griega, „Král trpaslíků“ od Schuberta, „Melodie“ od Glucka);

-zapojit se do terapie smíchem.

Téměř každé miminko zpočátku pociťuje nepohodlí z velikosti skupiny a ložnice – jsou příliš velké, ne jako doma. Aby dítě chtělo chodit do školky s potěšením, musíte skupinu „domestikovat“. Zavádění prvků rodinného života do praxe raných věkových skupin by se mělo stát normou pro pedagogy.

Bylo by fajn, kdyby rodiče přinesli z domova miminku jeho oblíbenou hračku, se kterou je zvyklé si hrát a usínat, talíř a lžičku, na kterou je zvyklé doma.

Chcete-li vytvořit pocit psychického pohodlí, bezpečí, dát ložnici pohodlnější vzhled, pomůže vám koberec u postele, závěs, pyžamo, fytopolštář vyrobený maminkou. Všechny tyto atributy se pro miminko stávají symbolem a součástí domu.

Je velmi dobré mít ve skupině album s fotkami všech dětí skupiny a jejich rodičů. Dítě může kdykoli vidět své blízké a už nebude toužit pryč z domova.

Aby se místnost skupiny opticky zmenšila, je lepší umístit nábytek nikoli po obvodu, ale tak, aby tvořil malé místnosti, ve kterých se děti cítily pohodlně.

Je dobré, když má skupina čalouněný nábytek: křeslo, pohovku, kde může být dítě samo, hrát si s oblíbenou hračkou, dívat se na knížku, kterou má rádo, nebo jen relaxovat. K rohu „ticha“ je vhodné umístit obývací kout. Zelená barva rostlin příznivě ovlivňuje emocionální stav člověka.

Byly vypracovány pokyny pro rodiče (příloha).

Neplánujte si na den s dětmi mnoho aktivit. Pro každý směr stačí zorganizovat 1-2 formy práce.

Při plánování herní interakce učitel vybírá různé typy her:

spiknutí;

vodní hry;

hry s pískem;

-prstové hry;

-hry s didaktickými hračkami;

Zábavné hry.

Ve směru „Hrajeme si a stavíme“ se promítají aktivity dětí s plastovými a dřevěnými konstruktéry a také stavba z měkkých modulů.

V části „Budování emocionální odezvy“ můžete zahrnout:

Čtení básní;

-vyprávění příběhů;

zpívat písně;

-poslouchání hudby;

-prohlížení hraček, knih, obrázků;

-pozorování objektu přírody;

-kreslení obrázků pro děti.

Při plánování sekce „Vývoj dítěte“ učitel vybere:

-herní cvičení;

Venkovní hry;

-hudební hry.

Aby byla adaptace úspěšná, byl vypracován pracovní plán (tabulka 5).

Tabulka 5. Orientační plán práce na dvoutýdenní adaptační období

Týden Herní interakce Hra a stavění s dětmi Formování emocionální reakce Rozvíjení pohybů Cvičení „Jdi na koně“ Venkovní hra „Kůň“ Příběhová hra „Upečeme housku, nakrmíme panenku“ Hra s pískem „Pečeme koláče“ Hra na stavění „Věž kostky pro ptáčka“ Čtení básně „Máša obědvá“ od S. Kaputikyana Prohlížení ilustrací k básni Herní cvičení Mobilní hra „Hoň ptáčka“ Příběhová hra „Oblékej se, jdeme na návštěvu“ Zábavná hra „Chyť, ryby " Stavitelská hra "Postavíme vlak, půjdeme na návštěvu" (měkké moduly) Kreslení obrázků pro děti "Květiny pro děti a Mášiny panenky" Pozorování "Květiny v našem záhonku" Herní cvičení "Na návštěvu panenek" Mobilní hra "Vtipné šátky" „Příběhová hra „Uspat panenku“ Hra s prsty „Prsty vstaly“ s matrjoškou Stavitelská hra „Dům z krychle a hranolu“ Zpívání ukolébavky „Bai, bai, bai! Zatřepu panenkou „Čtení dětské říkanky „Káťo, Káťa je malá“ Herní cvičení „Procházka po cestičce“ Venkovní hra „Sbírejte míčky a míčky“ Zábavná hra „Plavej, loďka“ Stavební hra „Dům ze dvou krychlí a hranolu " Čtení básně A.S. Puškina „Vítr kráčí po moři“ Tanec na hudbu „Tancuj, má panenko“ Herní cvičení „Najdi loď“ Venkovní hra „Kolotoč“ 2. týden Příběhová hra „Medvídek na návštěvě u dětí ve školce “ Didaktická hra „Sbírejte šišky do košíku“ Stavitelská hra „Malá věž“ Uvažování o nové hračce „Ahoj, dupej medvídka“ Čtení říkanek „Ladušky“ Herní cvičení „Nemotorný medvěd“ Hra v přírodě „Chyť medvěda“ Příběhová hra „Nakrmte medvídě palačinkami“ Hra na pyramidy Stavitelská hra „Velká věž“ Čtení říkanky „Goyda“ , goyda, kolébky „Herní cvičení“ Vezměte palačinky medvědovi“ Mobilní hra „Palacinky-palačinky“ Předmětová hra „Jezdit na medvídě v autě“ Vodní hra „Umyjte auto“ Stavitelská hra „Cesta pro auto“ Kreslení karet Inkové pro děti „Barevné míčky“, Čtení říkanek „Jdeme, jedeme...“ Herní cvičení „Jezdíme z kopce“ Venkovní hra „Chytím, chytím“ (s hodinovou hračkou) Příběhová hra „Necháme auto spát“ Stavební hra „Postýlka pro malé medvídě“ Čtení básně A. Barta „Medvěd“ Poslech ukolébavky Herní cvičení „Jdi na koně“ Hra v přírodě „Ahoj, kamaráde – ahoj, kamaráde. " Zábavná hra „Jemně hladíme zvířátka“ Stavitelská hra „Medvídek jde po cestě navštívit zajíčka“ Zvažování témat obrázků „Přátelé medvídka“ Čtení básně „Zajíček“ od A. Barto Herní cvičení „Najdi medvěda mládě“ Venkovní hra „Chyť balón“

Při budování rozvojového prostředí pro děti od jednoho a půl do tří let je třeba vzít v úvahu fyziologické a duševní vlastnosti dítěte související s věkem, zvýšenou motorickou aktivitu a výraznou kognitivní aktivitu, která se projevuje nepotlačitelnou touhou po prozkoumat vše, co je v zorném poli dítěte.

Zvažte hlavní charakteristiky předmětové prostředí pro skupiny raného dětství.

1.Rozmanitost. Přítomnost všech druhů herního a didaktického materiálu pro smyslový rozvoj, produktivní a hudební činnosti, rozvoj jemné motoriky, organizaci pohybové činnosti atd.

2.Optimální sytost. Materiály a zařízení by měly vytvářet optimálně nasycené (bez nadměrného nadbytku a nedostatku) celistvé prostředí. Teze „hodně znamená dobře“ je v tomto případě nesprávná. Nepřesycené, kaleidoskopické prostředí, škodí vývoji dítěte, stejně jako vzácnost prostředí.

.Stabilita. Malé děti špatně reagují na prostorové změny situace, preferují stabilitu, proto veškerý materiál a pomůcky, fixy hracího prostoru musí mít své stálé místo.

.Dostupnost. Umístění hry a didaktického materiálu v zorném poli dítěte (vylučuje se vysoký nábytek a uzavřené skříně).

.Emoogenicita. Zajištění individuálního pohodlí, psychologické bezpečnosti a emoční pohody (prostředí by mělo být jasné, barevné, přitahovat pozornost dítěte a způsobovat mu pozitivní emoce).

.Zónování. Konstrukce herních a výukových zón, které se navzájem nekříží (je to způsobeno zvláštnostmi herních činností malých dětí - nehrají si spolu, ale vedle sebe).

Učitelé sestavují prostorové prostředí tak, aby poskytoval dostatek prostoru pro všechny druhy aktivit batolat: od aktivních až po ty vyžadující soustředění a ticho.

Závěry ke druhé kapitole

Druhá kapitola uvádí výsledky diagnostiky. Byl odhalen stav adaptace dítěte na předškolní výchovný ústav v prvních dnech jeho přijetí do MŠ. Je vypracován program práce s dětmi a jejich rodiči, zaměřený na zvýšení úrovně adaptace dětí zařazených do předškolního výchovného zařízení na jeho podmínky. Program zohledňuje sociální, psychologické faktory, které ovlivňují míru adaptace dětí na předškolní zařízení.

Nezbytnými podmínkami pro adaptaci dítěte na předškolní vzdělávací zařízení jsou: koordinace jednání rodičů a vychovatelů, sbližování přístupů k individuálním charakteristikám dítěte v rodině a v mateřské škole.

Proces zvykání dítěte na mateřskou školu je poměrně dlouhý a je spojen se značným zatěžováním všech fyziologických systémů dětského těla, a protože adaptační schopnosti dítěte v raném věku jsou omezené, dochází k prudkému přechodu na novou sociální situace a dlouhý pobyt ve stresujícím stavu může vést k emočním poruchám nebo zpomalení psychofyzického tempa vývoje. Je nutný postupný přechod dítěte z rodiny do předškolního zařízení, který zajistí optimální průběh adaptace.

V procesu dlouhodobého pozorování adaptačního období dětí raného věku předškolním věku na podmínky mateřské školy se ukázalo, že je třeba rozvíjet jednotné etapy přechodu dítěte z rodiny do předškolního zařízení.

Závěr

Jako výsledek výzkumná práce jeho cíle bylo dosaženo: byly identifikovány a teoreticky zdůvodněny psychologické a pedagogické podmínky vedoucí k úspěšné adaptaci dítěte na předškolní zařízení, do praxe předškolního zařízení byl zaveden pracovní program k vytvoření efektivních psychologických a pedagogických podmínek pro dítě. adaptace na předškolní zařízení.

Dále byly řešeny úkoly studie: byl studován problém adaptace dětí na předškolní výchovný ústav v psychologické a pedagogické literatuře; na základě rozboru psychologické a pedagogické literatury byly identifikovány a teoreticky zdůvodněny psychologické a pedagogické podmínky pro adaptaci dítěte na předškolní zařízení; byl vypracován program práce s učiteli, dětmi a jejich rodiči, který má zajistit psychologické a pedagogické podmínky pro adaptaci dítěte na předškolní zařízení.

Potvrdila se základní hypotéza, že proces adaptace dítěte na předškolní zařízení je úspěšný, při dodržení psychologických a pedagogických podmínek.

1.Vytvořit doplňkové služby pro rodiče, aby si postupně zvykli na školku, např. krátkodobá družina, nedělní družina.

2.Podporujte rodinu informační základnou při zaměřování se na její problémy.

.Navázat práci na interakci s dětskou klinikou s cílem získat kompletní informace o fyzickém zdraví dětí od narození, předvídat míru adaptace a využívání jednotlivých forem a metod práce jak s dítětem, tak s jeho rodinou.

.Pravidelně analyzovat používané formy a způsoby komunikace s dětmi, rodiči v adaptačním období, upravovat, upravovat.

.Pro hledání efektivních a netradičních forem práce s rodinou na problému adaptace je nutná výměna zkušeností s jinými předškolními zařízeními.

.Je vhodné naučit se předvídat a určovat očekávaný výsledek rozvoje nových forem spolupráce s rodinou.

Bibliografie

1.Adaptace dítěte na podmínky MŠ: procesní řízení, diagnostika, doporučení / Komp. N.V. Sokolovská. - Volgograd: Učitel, 2008. - 188 s.

.Aisina R., Dědková V., Chačaturová E. Socializace a adaptace malých dětí // Dítě v mateřské škole. - 2003. - č. 5. - S.49-53.

.Aksarina N.M. Výchova malých dětí. - M.: Osvícení, 1991. - 228 s.

.Alyamovskaya V. Mateřská škola - to je vážné. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 s.

.Arnautová E.P. Práci předškolního vzdělávacího zařízení plánujeme s rodinou // Vedení předškolního vzdělávacího zařízení. - 2002. - č. 3. - S. 31-35.

.Míč G.A. Pojem adaptace a jeho význam pro psychologii osobnosti // Otázky psychologie. - 1989. - č. 1. - S.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Adaptace malých dětí na podmínky předškolního výchovného zařízení. - Voroněž: Učitel, 2006. - 236 s.

.Božovič L.N. Osobnost a její formování v dětství. - M.: Prospekt, 2002. - 414 s.

.Bure R.N. Sociální vývoj dítěte / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Osvícení, 1994. - 226 s.

.Vatutina N.D. Dítě nastupuje do školky. - M.: Osvícení, 1993. - 170 s.

.Vnější prostředí a duševní vývoj dítěte / Ed. R.V. Tonková-Jampolskaja. - M.: Pedagogika, 2004. - 232 s.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Moderní vzdělávací systém mateřské školy. // Předškolní vzdělávání. - 2004. - č. 3. - S. 12 - 17.

.Otázky psychologie dítěte předškolního věku: so. Umění. / Ed. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets a další - M .: International Educational and Psychological College, 1995. - 144 s.

.Vygotsky L.S. Kojenecký věk. Sobr. Op. při 6t. - M.: Pedagogika, 1984. - 356. léta.

.Gurov V.N. Obsah a organizace sociální adaptace osobnosti dítěte v předškolním zařízení. - Stavropol, 1999. - 198 s.

.Davydová O.I., Mayer A.A. Adaptační skupiny v předškolním výchovném zařízení: Metodická příručka. - M.: TC "Sphere", 2006. - 128 s.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Sociální partnerství učitelů, dětí a rodičů. / Manuál pro praktiky předškolních výchovných zařízení. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 s.

.Doronová T.A. Interakce předškolní instituce s rodiči // Předškolní vzdělávání. - 2004. - č. 1. S. 18 - 21.

.Předškolní zařízení a rodina - jednotný prostor pro rozvoj dítěte: Metodická příručka pro zaměstnance předškolního zařízení. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 s.

.Evstratová E.A. Nové formy interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou. Sbírka: Výchova malých dětí v mateřské škole. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Děti raného věku v MŠ (věkové charakteristiky, adaptace, scénáře dne). - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 s.

.Závodčiková O.G. Adaptace dítěte v mateřské škole: interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou. - M.: Osvěta, 2007. - 79 s.

.Zvereva O.L., Ganicheva A.I. Rodinná pedagogika a domácí vzdělávání. - M.: Akademie, 2000. - 408 s.

.Zubová G., Arnautová E. Psychologická a pedagogická pomoc rodičům při přípravě dítěte na vstup do mateřské školy / Předškolní vzdělávání. - 2004. - č. 7. - S.66-77.

.Hra s dětmi: hry a cvičení pro malé děti: Průvodce pro pedagogy / G. G. Grigoryeva, N. P. Kochetova, G. V. Gubanova. - M.: Osvěta, 2003. - 80 s.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Dítě chodilo do mateřské školy // Předškolní vzdělávání. - 1998 - č. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Organizace a obsah práce na adaptaci dětí v předškolních výchovných zařízeních. - M.: Iris-press, 2006. - 112 s.

.Kozlová S.A., Kulíková T.A. Předškolní pedagogika. - M.: Vlados, 2004. - 416 s.

.Kostina V. Nové přístupy k adaptaci malých dětí / Předškolní výchova. - 2006. - č. 1 - S.34-37.

.Craig G. Psychologie vývoje. - Petrohrad: Petr, 2000. - 992 s.

.Krokha: Průvodce výchovou, vzděláváním a rozvojem dětí do tří let / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetová, D.V. Sergeeva a další - M .: Vzdělávání, 2001. - 253 s.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Překvapuje mě, zlobím se, bojím se, chlubím se i raduji: Výcvikový program pro adaptaci dětí na podmínky předškolního zařízení. - M.: Genesis, 2000. - 123s.

.Lashley J. Práce s malými dětmi. - M.: Osvícení, 1991. - 223s.

.Lyamina G.M. Výchova malých dětí. - M.: Osvícení, 1974. - 359. léta.

.Morozova E. Krátkodobá skupina: moje první zkušenost se spoluprací s rodiči // Předškolní vzdělávání. - 2002. - č. 11. - S.10-14.

.Ostroukhova A. Úspěšná adaptace // Obruch. - 2000. - Č. 3. - S.16-18.

.Pavlova L. Rané dětství: rodina nebo společnost? // Obruč. - 1999. - č. 2. - S.17-22.

.Pedagogika raného věku / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetková, D.V. Sergeeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora K.L. Děti raného věku v předškolních zařízeních. - M.: Osvěta, 2006. - 214 s.

.Pyzhyanova L. Jak pomoci dítěti v adaptačním období // Předškolní vzdělávání. - 2003. - č. 2. - str. 14-16.

.Ronzhina A.S. Třídy s dětmi 2-4 roky v období adaptace na MŠ. - M.: bibliofilie, 2003. - 72s.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. OTEVŘENO Nový svět. Program adaptace dětí raného věku na mateřskou školu. Kolekce: výchova malých dětí v mateřské škole. - Petrohrad, 2003. - 221s.

.Sevostjanová E.O. Přátelská rodina: Program adaptace dětí na předškolní výchovný ústav. - M.: Sféra, 2006. - 128 s.

.Smirnova E.O. Socializace malých dětí. Sbírka: Výchova malých dětí v mateřské škole. - Petrohrad, 2003. - 221s.

.Sociální adaptace dětí v předškolním výchovném ústavu / Ed. R.V. Tonková-Jampolskaja. - M., 1980. - 315s.

.Teplyuk S. Úsměv dítěte v období adaptace // Předškolní vzdělávání. - 2006. - č. 4. - S.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Pedagog o dítěti předškolního věku. - M.: školství, 1987. - 432 s.

aplikace

Dotazník "Připravenost dítěte na vstup do MŠ"

CELÉ JMÉNO. dítě _____________________________________________

Jaká nálada převládá u dítěte (podtrženo)

veselý, vyrovnaný - 3 body

podrážděný, nestabilní - 2

depresivní - 1.

Jak vaše dítě usíná?

rychle (do 10 min.) - 3

pomalu - 2

klidně - 3

neklidný - 2.

Co děláte, aby vaše dítě usnulo?

dodatečný dopad - 1

bez dopadu - 3.

Jak dlouho dítě spí?

méně než 1-1.

Jakou má vaše dítě chuť k jídlu?

dobrý - 4

volební - 3

nestabilní - 2

špatně - 1.

Jak se vaše dítě dívá na nočník?

pozitivní - 3

negativní - 1

ptá se na nočník - 3

nezeptal se, ale někdy suchý - 2

neptá se a chodí mokrý - 1.

Má vaše dítě negativní návyky?

sání dudlíku nebo sání prstu, houpání (uveďte ostatní) - 1

žádné negativní návyky - 3.

Má vaše dítě zájem o hračky, předměty doma a v novém prostředí?

někdy - 2.

Je o činy dospělých zájem?

někdy - 2.

Jak si hraje vaše dítě?

umí hrát sám - 3

ne vždy - 2

sám nehraje - 1.

Vztahy s dospělými:

snadný kontakt - 3

selektivně - 2

těžké - 1.

Vztahy s dětmi:

snadný kontakt - 3

selektivně - 2

těžké - 1.

Postoje ke třídám: pozorný, pilný, aktivní:

ne vždy 2.

Má dítě sebevědomí?

ne vždy - 2.

Zažíváte odloučení od blízkých?

snadno snášel oddělení - 3

těžké - 1.

Existuje afektivní vazba na někoho z dospělých?

Adaptační prognóza

Připraveno ke vstupu do mateřské školy - 55-40 bodů

Podmíněně připraveno - 39-24 bodů

Není připraven - 23-16 bodů.

Adaptační karta mladší skupiny (19 osob)

№ p/n Adaptační termíny (A) dny Behaviorální reakce (P) Adaptační úroveň Emoční stav Sociální kontakty Spánek dítěte Chuť dítěte Celkem 113+1+1+1+1+4 střední 25+2+3+3+1+9 vysoká 320+2+2-3- 3-2 těžká 412+1+1+2+1+5 střední 514+1+2+2+1+6 střední 64+3+3+3+1+10 vysoká 714+ 1+1+2+1+5 střední 85+2 +2+2+2+8vysoká 93+1+2+3+2+8vysoká 1010+1+1+2+1+5střední 1115+1+1+2 -10střední 1232-3-2-3-2-11disadaptace1323 -1-1+1-1-2 obtížná 1411+2+2+1-2+3 střední 1510+2+2-1+1+4 střední 162+ 3+3+3+2+11 vysoká 173+2+3+2 +2+9vysoká 181+3+3+3+3+12vysoká 199+1+1+2+1+5střední

Upomínky pro rodiče

Drazí rodiče!

Brzy budete muset vy a vaše dítě začít nový život. Aby si Vaše dítě rychle a snadno zvyklo na nový způsob života, aby se v kolektivu cítilo jistě a pohodlně, prosíme Vás o spolupráci v období jeho adaptace na nové podmínky.

Prožijte první seznámení dítěte s mateřskou školou v nepřítomnosti prostřednictvím fotoalba „Čekáme na tebe, děťátko.

Vezměte své dítě na několik ranních a večerních procházek, aby se snáze seznámilo s pečovateli a ostatními dětmi. Dítě by mělo vidět, jak si mámy a tátové chodí pro děti.

Přiveďte dítě do skupiny, když ostatní děti chodí, dejte mu příležitost zvládnout nové prostředí.

První týden přiveďte dítě na 9 hodin, aby nevidělo slzy a negativní emoce ostatních dětí při rozchodu s matkou. Je žádoucí, aby bylo dítě krmeno.

Druhý týden pobytu ve školce zůstává miminko v kolektivu stejně dlouho jako v prvním týdnu, ale bez maminky.

Je žádoucí, aby maminka přišla na konci ranní procházky a dítě v její přítomnosti poobědvalo.

Třetí a čtvrtý týden vyzveme dítě k dennímu spánku a požádáme rodiče, aby si dítě vyzvedli krátce po denním spánku.

Rozvíjet u dětí dovednosti sebeobsluhy a osobní hygieny.

Domácí režim musí odpovídat režimu předškolního zařízení.

Podporujte hru s ostatními dětmi, rozšiřte svůj společenský okruh s dospělými.

Máte-li jakékoli dotazy k problémům MŠ, neprobírejte je před dítětem, ale určitě je sdělte pracovníkům naší instituce.

Předpisy o "mateřské škole"

Obecná ustanovení

„Škola maminky“ vznikla s cílem navázat spolupráci mezi školkou a rodinou při výchově malých dětí.

„Škola maminky“ vykonává svou činnost v souladu s regulačními právními akty v oblasti vzdělávání, zřizovací listinou předškolního vzdělávacího zařízení, tímto Řádem.

Účastníky „školy maminky“ jsou: rodiče malých dětí, učitelé, vrchní sestra předškolního vzdělávacího zařízení a také lékaři dětské kliniky.

Vedoucí předškolní vzdělávací instituce píše příkaz k vytvoření „školy mámy“, přičemž každému specialistovi předškolní vzdělávací instituce přiděluje určitou oblast práce.

Hlavními principy „školy maminky“ jsou dobrovolnost, kompetence a dodržování pedagogické etiky.

Hlavní činnosti „školy maminky“

Poskytování lékařské, psychologické a pedagogické pomoci rodičům malých dětí.

Podpora pozitivní zkušenosti s rodinnou výchovou.

Zvyšování pedagogických znalostí rodičů malých dětí.

Popularizace činnost předškolního vzdělávacího zařízení mezi obyvateli okresu.

Práva a povinnosti účastníků „školy maminky“

Rodiče (zákonní zástupci) mají právo:

získat kvalifikované poradenství o péči o dítě, problematice výchovy, vývoje a adaptace dítěte na předškolní vzdělávací zařízení;

získat praktickou pomoc při organizování tříd s dětmi doma;

k prohlášení vlastní názor a sdílení rodičovských zkušeností.

DOW má právo:

studovat a šířit pozitivní zkušenosti z rodinné výchovy;

provádět úpravy plánu práce „Maminky školy“ v závislosti na vzniklých problémech, zájmech a požadavcích rodičů.

DOW se zavazuje:

organizovat práci „školy maminky“ v souladu s plánem schváleným vedoucím předškolního vzdělávacího zařízení as přihlédnutím k zájmům a potřebám rodičů;

poskytovat rodičům kvalifikované rady a praktickou pomoc.

Organizace činnosti "školy maminky"

Práce „Maminky školy“ je realizována na bázi mateřské školy;

Plánování práce je založeno na výsledcích průzkumu mezi rodiči (oprávněná podání);

Na závěrečné schůzce „Mámovy školy“ jsou diskutovány výsledky práce a její efektivita;

Formy organizace práce "školy maminky":

kulatý stůl, psychologická školení, workshopy, řešení pedagogických situací, poskytování zkušeností s rodinnou výchovou, videoprojekce o organizaci života dětí v předškolním výchovném ústavu.

Téma "klub mladé rodiny"

№ p / p Téma práce klubu Forma konání Podmínky provádění Zodpovědný 1 Adaptace dítěte na psychologický výcvik DOUP Říjen vrchní vychovatel, učitel-psycholog 2 Rodinný kodex - dokument upravující právní problematiku rodinných vztahů na zákl. současné Ústavy RRF a nové občanské legislativy Konzultace Listopad Právník 3 Význam denního režimu pro udržení emocionální pohody dítěte Konzultace Prosinec Vychovatelé 4 Funkce organizování výživy malých dětí ve školce a v rodině Praktikum Leden Čl. Sestra 5 Pokud je dítě zlobivé Kulatý stůl únor Učitel-psycholog 6 Vytváření podmínek pro rozvoj smyslových schopností dětí Workshop březen Vrchní pedagog 7 Otužování jako jeden z prostředků prevence nachlazení Konzultace Duben Pediatr 8 Druhy sociální pomoci rodině Konzultace květen pracovník odboru Střediska sociálně-právní ochrany obyvatelstva 9 Výchova k samostatnosti a kulturním a hygienickým dovednostem v situacích malých dětí) červen Vychovatelé raného věku 10 Ochrana práv a důstojnosti úsilí rodiny a MŠ Kolo stůl červenec Specialisté odboru ochrany práv nezletilých 11 Aktivizace řečové a motorické činnosti dítěte Kulatý stůl Srpen vrchní pedagog 12 Setkání s představiteli zákona Otázka a odpověď večer září Zástupci orgánů činných v trestním řízení

Hry v adaptačním období s dětmi od dvou do tří let

Slunce a déšť

Průběh hry. Děti si dřepnou za židle, které se nacházejí v určité vzdálenosti od okraje místa nebo stěny místnosti, a dívají se do „okna“ (do otvoru v zadní části židle). Učitel říká: „Slunce je na obloze! Můžeš jít na procházku!" Děti běhají po celém hřišti. Na signál: „Déšť! Rychle domů!" - běžte na svá místa a posaďte se za židle. Hra se opakuje.

Průběh hry. Učitel nabízí, že zahraje "vlak": "Já jsem lokomotiva a vy jste přívěsy." Děti stojí v koloně jeden po druhém a drží se oblečení osoby vepředu. "Pojďme," říká dospělý a všichni se dávají do pohybu a říkají: "Choo-choo-choo." Učitel vede vlak jedním směrem, pak druhým, pak zpomalí, zastaví a řekne: "Stůj." Po chvíli se vlak znovu rozjíždí.

Tato hra přispívá k rozvoji základních pohybů – běhu a chůze.

Sluneční zajíčci.

Materiál. Malé zrcátko.

Průběh hry. Učitel vysílá sluneční paprsky se zrcadlem a zároveň říká: „Sluneční paprsky hrají na zdi. Zatřeste jimi prstem. Nechte je běžet k vám!" Na signál "Chyť zajíčka!" děti se ho snaží chytit.

Hru lze opakovat 2-3x.

Psí hra.

Materiál. Pejsek na hraní.

Průběh hry. Učitel drží v rukou psa a říká:

WOF WOF! Kdo je tam?

Tento pes nás navštěvuje.

Položil jsem psa na podlahu.

Dej, pejsku, Péťo tlapku!

Pak přijde se psem k dítěti, jehož jméno je uvedeno, nabídne, že ji vezme za tlapku, nakrmí ji. Přinesou misku s vymyšleným jídlem, pes "žere polévku", "štěká", říká dítěti "děkuji!"

Při opakování hry učitel vyvolá jméno dalšího dítěte.

Doučování

Potřebujete pomoc s učením tématu?

Naši odborníci vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete přihlášku uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.

Adaptace malého dítěte na podmínky předškolního výchovného zařízení

Mateřská škola je novým obdobím v životě dítěte. Pro něj je to především první zkušenost s kolektivní komunikací. Ne všechny děti přijímají nové prostředí, cizí lidi okamžitě a bez problémů. Většina z nich na školku reaguje pláčem. Někteří snadno vstoupí do skupiny, ale večer doma pláčou, jiní souhlasí s tím, že půjdou ráno do školky, a před vstupem do skupiny začnou jednat a plakat.

Od vstupu dítěte do školky začíná proces adaptace na nové podmínky. Co je adaptace? Adaptace je proces, kdy dítě vstupuje do pro něj nového prostředí a přizpůsobuje se podmínkám tohoto prostředí (sociální prostředí, denní režim, normy a pravidla chování atd.)

Adaptace je poměrně náročné období, jak pro dítě, tak pro jeho rodiče.U dětí v tomto období může být narušena chuť k jídlu, spánek a emoční stav. U některých dětí dochází ke ztrátě již zavedených pozitivních návyků a dovedností. Například si doma vyžádal nočník - ve školce to nedělá, doma se najedl sám, ale ve školce odmítá. Snížení chuti k jídlu, spánku, emočního rozpoložení vede ke snížení imunity, ke zhoršení fyzického vývoje, hubnutí a někdy i k onemocnění.

Adaptační proces má 3 fáze:

Akutní fáze je doprovázena různými výkyvy v somatickém stavu a psychickém stavu (hubnutí, nemoci, nechutenství, špatný sen, regrese ve vývoji řeči, zášť vůči rodičům ...) - 1 měsíc

Subakutní fáze je charakterizována adekvátním chováním dítěte, všechny posuny ubývají, všechny psychické a fyzické procesy se vracejí do normálu - 2-3 měsíce.

Kompenzační fáze je charakterizována zrychlením tempa vývoje.

Adaptační období na nové podmínky u každého dítěte probíhá jinak. V průměru toto období trvá od 2 do 5 týdnů. Existují tři stupně adaptace: mírná, střední a těžká.

Se snadnou adaptací Chování dítěte se do dvou týdnů vrátí do normálu. Chuť k jídlu je obnovena do konce prvního týdne, po 1-2 týdnech se spánek zlepšuje. Nálada je veselá, zaujatá, kombinovaná s ranním pláčem. Vztahy s blízkými dospělými nejsou narušeny, dítě podléhá rituálům rozloučení, je rychle rozptýleno, má zájem o ostatní dospělé. Postoj k dětem může být lhostejný i zaujatý. Zájem o prostředí je obnoven do dvou týdnů za účasti dospělé osoby. Řeč je potlačena, ale dítě může reagovat a řídit se pokyny dospělého. Do konce prvního měsíce je aktivní řeč obnovena. Výskyt není více než jednou, po dobu nejvýše deseti dnů, bez komplikací. Hmotnost beze změny. Nejsou žádné známky neurotických reakcí a změn v činnosti autonomního nervového systému.

Průměrný stupeň adaptace. Porušení celkového stavu je výraznější a delší. Spánek se obnoví až po 20 - 40 dnech, trpí tím i kvalita spánku. Chuť k jídlu se obnoví za 20 - 40 dní. Nálada nestálá během měsíce, plačtivost po celý den. Reakce chování jsou obnoveny do 30. dne pobytu v předškolním výchovném ústavu. Jeho postoj k příbuzným je emocionálně vzrušený (pláč, pláč při loučení a setkání). Postoj k dětem je zpravidla lhostejný, ale může mít zájem. Řeč se buď nepoužívá, nebo se řečová aktivita zpomaluje. Ve hře dítě nevyužívá osvojené dovednosti, hra je situační. Postoj k dospělým je selektivní. Výskyt až dvakrát, po dobu ne delší než deset dní, bez komplikací. Hmotnost se nemění nebo mírně klesá. Existují známky neurotických reakcí: selektivita ve vztazích s dospělými a dětmi, komunikace pouze za určitých podmínek. Změny v autonomním nervovém systému: bledost, pocení, stíny pod očima, pálení tváří, olupování kůže (diatéza) - během jednoho a půl až dvou týdnů.

Těžký stupeň adaptace. Dítě špatně usíná, spánek je krátký, pláče, pláče ve snu, probouzí se se slzami; chuť k jídlu silně a dlouhodobě klesá, může se objevit trvalé odmítání jídla, neurotické zvracení, funkční poruchy stolice, nekontrolovaná stolice. Nálada je lhostejná, dítě hodně a dlouhodobě pláče, reakce chování se normalizují do 60. dne pobytu v MŠ. Postoj k příbuzným - emocionálně vzrušený, postrádající praktickou interakci. Postoj k dětem: vyhýbá se, vyhýbá se nebo projevuje agresi. Odmítá se účastnit aktivit. Řeč nepoužívá nebo dochází ke zpoždění ve vývoji řeči na 2-3 doby. Hra je situační, krátkodobá.

Délka adaptačního období závisí na individuálních - typologických vlastnostech každého miminka. Člověk je aktivní, společenský, zvídavý. Jeho adaptační období uběhne celkem snadno a rychle. Druhý je pomalý, nezkrotný, rád se stahuje s hračkami. Hluk, hlasité rozhovory vrstevníků ho obtěžují. Pokud se umí sám najíst, obléci, pak to dělá pomalu, zaostává za všemi. Tyto potíže zanechávají stopy ve vztazích s ostatními. Takové dítě potřebuje více času, aby si zvyklo na nové prostředí.

Studie učitelů a lékařů ukazují, že povaha adaptace závisí nanásledující faktory:

věku dítěte. Pro děti do 2 let je obtížnější adaptovat se na nové podmínky. Po 2 letech se děti mnohem snadněji přizpůsobí novým životním podmínkám. Vysvětluje to skutečnost, že v tomto věku se stávají zvídavějšími, dobře rozumí řeči dospělého, mají bohatší zkušenosti s chováním v různých podmínkách.

zdravotní stav a vývojový stav dítěte. Zdravé, dobře vyvinuté dítě s větší pravděpodobností snese obtíže sociální adaptace.

formování objektivní činnosti. Takové dítě může mít zájem o novou hračku, aktivity.

individuální vlastnosti. Děti stejného věku se v prvních dnech pobytu ve školce chovají jinak. Některé děti pláčou, odmítají jíst, spát, na každý podnět dospělého reagují prudkým protestem. Ale uplyne několik dní a chování dítěte se změní: chuť k jídlu, spánek se obnoví, dítě se zájmem sleduje hru svých kamarádů. Jiní jsou naopak první den navenek klidní. Bez námitek plní požadavky vychovatele a v následujících dnech se se slzami rozcházejí s rodiči, špatně jedí, spí, neúčastní se her. Toto chování může trvat několik týdnů.

životní podmínky v rodině. Jedná se o vytváření denního režimu v souladu s věkem a individuálními vlastnostmi, formování dovedností a schopností dětí, jakož i osobních vlastností (schopnost hrát si s hračkami, komunikovat s dospělými a dětmi, postarat se o sebe atd. ). Pokud dítě pochází z rodiny, kde nebyly vytvořeny podmínky pro jeho správný vývoj, pak si přirozeně na podmínky předškolního zařízení bude zvykat jen velmi těžko.

úroveň zdatnosti adaptačních mechanismů, zkušenosti s komunikací s vrstevníky a dospělými. Trénink mechanismů se neděje sám od sebe. Je třeba vytvořit podmínky, které od dítěte vyžadují nové formy chování. Batolata, která se před nástupem do školky opakovaně ocitla v jiných podmínkách (navštívila příbuzné, známé, odjela na venkov apod.), si snadněji zvykají na předškolní zařízení. Je důležité, aby si v rodině dítě vytvořilo důvěryhodný vztah k dospělým, schopnost kladně se vztahovat k požadavkům dospělých.

Příčiny těžké adaptace na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení

Při nástupu do školky dítě zažívá stres. Jakýkoli stres, zejména dlouhodobý, vede ke snížení imunitních rezerv těla, zvyšuje náchylnost k různým onemocněním. Je také důležité, aby se dětský organismus v dětském kolektivu potýkal s pro něj cizí mikroflórou, vůči většině nemá imunitu. Právě s tím souvisí nárůst případů onemocnění v prvním roce návštěvy mateřské školy dítětem. Na zvýšení imunity se užívají léky, poraďte se se svým lékařem.

Dítě také potřebuje opatření k prevenci poruch gastrointestinálního traktu, především střevní dysbakteriózy. Dysbakterióza - kvalitativní a kvantitativní změny v druhovém složení mikroorganismů, které běžně obývají střeva. Porušení normálního složení střevní mikroflóry vede nejen k neúplné absorpci živin, ale také k různým porušením normálního fungování těla. Prevence dysbakteriózy u dětí by měla být prováděna nejen po akutních střevních infekcích, ale také při drastických změnách životních podmínek po přijetí do mateřské školy. Obvykle by se takové léky měly podávat po dlouhou dobu a rodiče vždy chtějí dát kouzelnou pilulku, po které dítě nikdy neonemocní. Takové zázraky se nedějí. Každý rodič by si měl pamatovat, že udržení dobrého zdraví je pečlivá, namáhavá a nutně pravidelná práce.

Je třeba si uvědomit, že jídlo ve školce se může lišit od preferencí dítěte a na to si také bude muset zvyknout. A rodiče jsou lépe před nástupem dítěte do školky, aby upravili stravu.

Tipy, jak zlepšit zdraví vašeho dítěte:

dodržování přísného režimu;

zdravá, vyvážená strava;

zůstat venku alespoň 2-3 hodiny denně;

sportování v souladu s věkovými možnostmi dítěte;

příznivé mikroklima v rodině je láska obou rodičů.

Dítěti je v prvé řadě potřeba vytvořit doma takový režim a životní podmínky, které by se co nejvíce blížily režimu a podmínkám mateřské školy.

Přibližný denní režim pro děti do 3 let:

7.00 - 7.30 - probuzení, ranní toaleta.

do 8.00 - nástup dětí do MŠ.

8.00 - 9.00 - ranní cvičení, mytí, příprava na snídani, snídaně.

9.00 - 9.20 - hry, organizace vzdělávacích aktivit.

9.45 - 11.00 - procházka.

11.00 - 11.20 - návrat z vycházky, hra.

11:20 - 12:00 - oběd.

12:00 - 15:00 - denní spánek.

15.00 - 15.25 - pozvolné stoupání, odpolední svačina.

15.25 - 15.45 - samostatná herní činnost.

15.45 - 16.00 - organizace vzdělávacích aktivit.

16:00 - 17:00 - procházka.

17:00 - 17:20 - návrat z vycházky, hra.

17.20 - 17.50 - příprava večeře, večeře.

17.50 - 19.30 - samostatná činnost, odchod domů.

19.00 - 20.00 - vycházka po školce.

20.00 - 20.30 - návrat z procházky, hygienické procedury, klidné hry.

20.30 - 7.00 - příprava na lůžko, noční spánek

Pokud děti v rodině spí, jedí, chodí v různou dobu, jen stěží si zvykají na denní režim ve školce. Nesoulad mezi domácím režimem a režimem předškolního zařízení negativně ovlivňuje stav dítěte, stává se letargickým, rozmarným, lhostejným k tomu, co se děje.

Přinášíte-li dítě do školky poprvé, nedoporučuje se ho hned opouštět na celý den. Nejšetrnější variantou je, pokud bude dítě v prvních dnech ve skupině 2-3 hodiny, obědvat a spát bude doma, ve známém prostředí. Je lepší koordinovat čas s učitelkou a přijít s dítětem v době vycházek. Díky tomu, že si na něj budete postupně zvykat, můžete dítě nechat na denní spánek a vzít si ho ihned po probuzení. Když uvidíte, že se vaše chuť k jídlu a spánek vrátily do normálu, můžete to nechat na celý den. Ale nenuťte věci, potřebujete rychleji do práce, chcete, aby dítě začalo chodit celý den do školky, trváte na tom, ale dítě se ještě neadaptovalo a začínají psychosomatická onemocnění. Všechny děti jsou individuální a na školku si zvykají různě.

První den návštěvy MŠ nenechávejte dítě najednou samotné, nejlepší je přijít na procházku a strávit ho společně, budete mít možnost poznat paní učitelku, pozorovat chování dítěte, nastavit dítě za kladný vztah ke školce. Když se rozcházíte, necháváte dítě ve školce - rozlučte se s dítětem snadno a rychle. Samozřejmě máte strach, jak se bude mít vaše dítě ve školce, ale dlouhé loučení s ustaraným výrazem vyvolá v dítěti úzkost a vás dlouho nepustí.

Nezapomeňte své dítě ujistit, že se pro něj určitě vrátíte.
Má-li dítě potíže s odloučením od matky, nechte jeho otce vzít prvních pár týdnů do školky.

Dejte dítěti jeho oblíbenou hračku do školky, nechte hračku chodit s ním každý den a seznamujte se tam s ostatními dětmi, večer se můžete zeptat, co se stalo s hračkou ve školce. Zjistíte tak, jak si vaše miminko zvyká na školku. Hrajte se svým dítětem s podomácku vyrobenými hračkami ve školce, kde jednou z nich bude i samotné dítě. Sledujte, co tato hračka dělá, co říká, pomozte svému dítěti najít pro ni kamarády a pomocí ní řešit problémy vašeho dítěte a orientovat hru k pozitivnímu výsledku.

Mnoho dětí v prvních dnech je ve školce velmi unavené z nových zážitků, nových kamarádů, nových aktivit, velkého množství lidí. Pokud dítě přijde domů unavené a nervózní, neznamená to, že si na školku nedokáže zvyknout. Takové dítě je nutné vzít domů dříve. Během adaptačního období vylučte zbytečné dráždivé látky - TV, hlasitou hudbu (v extrémních případech je nezapínejte příliš nahlas), hlasité rozhovory, velké davy lidí.

Pro dítě je nyní důležité být co nejvíce s vámi, mít jistotu, že ho milujete. Cvičte doma klidné hry, čtení, prohlížení obrázků, kreslení, modelování, procházky před spaním. Nechoďte s ním na návštěvu na dovolenou, protože to vytváří další zátěž pro nervový systém. Hosty zatím nepřijímejte, vše si vynahradíte později, až si dítě zvykne. Určitě dítěti řekněte, že ho máte rádi, že si pro něj určitě přijdete. Když si vezmete dítě domů, promluvte si s učitelem a zjistěte, jak dítě jedlo a spalo. V případě potřeby kompenzujte podvýživu nebo nedostatek spánku doma.

Neméně důležité v období zvykání dítěte na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení je přítomnost potřebných kulturních a hygienických dovedností, sebeobslužných dovedností. Dost často děti, které přicházejí do školky, neumí samy jíst, neptají se na nočník, neumí se oblékat a svlékat, používají kapesník. Dítě je třeba naučit: mýt si ruce, používat lžíci, jíst samo, jíst polévku s chlebem, dobře žvýkat jídlo, udržovat při jídle čistý stůl, používat ubrousek, podílet se na svlékání, sundávat oblečení a boty rozepnuté a rozvázat dospělými, svléknout si punčocháče, znát jejich oblečení, umět požádat dospělého o pomoc.

Pro formování těchto dovedností jsou nutné vhodné podmínky: jednotné, záměrné požadavky na děti od všech dospělých v rodině, stálost požadavků, specifičnost pravidel a postupné zvyšování jejich objemu. Při utváření dovedností mají velký význam cvičení v akci, povzbuzení k vykonané činnosti formou pochvaly, schválení.

Někdy při přijetí do školky dochází k dočasné ztrátě již získaných dovedností a návyků. Aby k tomu nedocházelo, je důležité nejen cvičit děti v aplikaci vytvořených dovedností, ale také kontrolovat jejich implementaci v různé situace vysvětlit jejich význam. Děti, které si vytvořily potřebné dovednosti související s jídlem, mytím, oblékáním, svlékáním, pokládáním, se ve skupině cítí klidnější a jistější.

Takže přijetí dítěte do školky pro něj může být bezbolestné, pokud na to miminko předem připravíte. K tomu potřebujete:

včas rozšiřovat okruh své komunikace s dospělými a vrstevníky a tím přispívat k utváření potřeby komunikace a rozvoje;

je správné budovat celý systém rodinné výchovy tak, aby dítě mělo pozitivní zkušenost s komunikací, byly rozvíjeny dovednosti a schopnosti potřebné pro tento věk;

dítě musí mít jistotu, že je rodiči milováno, že ho neposílají za trest do školky, ale protože vyrostlo a jeho rodiče jsou hrdí, že jejich dítě vyrostlo, zvládne hodně samo a může chodit do školky.

A bez ohledu na to, jak dobrá je školka, neudělejte nenapravitelnou chybu - nepovažujte za to, že nahrazuje rodinu!

Hry v období adaptace dítěte na mateřskou školu

Pro snížení stresu je nutné přepnout pozornost dítěte na činnosti, které mu přinášejí potěšení. Je to především hra.

Hra "Nalít, nalít, porovnat"

Hračky, houby z pěnové pryže, trubky, láhve s otvory se spouštějí do umyvadla s vodou. Misku s vodou můžete naplnit knoflíky, malými kostkami atd. a hrajte si s nimi:

vezměte co nejvíce předmětů do jedné ruky a nasypte je do druhé;

sbírat jednou rukou, například korálky, a druhou - oblázky;

Zvedněte na dlaně co nejvíce předmětů.

Po dokončení každého úkolu dítě uvolní ruce a drží je ve vodě. Délka cvičení je asi pět minut, dokud voda nevychladne. Na konci hry by měly být ruce dítěte třeny ručníkem po dobu jedné minuty.

Hra "Kresby v písku"

Rozsypte krupici na tác. Můžete jej nalít do sklíčka nebo uhladit. Zajíčci vyskočí na tác, sloni budou dupat, bude pršet. Sluneční paprsky ji zahřejí a objeví se na ní vzor. A jaký druh kresby, to vám řekne dítě, které se s radostí do této hry zapojí. Je užitečné provádět pohyby dvěma rukama.

Hra „Mluv s hračkou“

Nasaďte si hračku v rukavici. Na ruce dítěte je také hračka v rukavici. Dotýkáte se jí, můžete ji hladit a lechtat a přitom se ptát: „Proč je můj ... smutný, oči má vlhké; s kým se kamarádil ve školce, jak se jmenují jeho kamarádi, jaké hry hráli“ atd. Mluvte spolu, řekněte ahoj prsty. Pomocí obrázku hračky, přenesením svých pocitů a nálad do něj, vám dítě řekne, co ho trápí, podělí se o to, co je těžké vyjádřit.

absolventské práce

1.2 Věk a individuální charakteristiky malých dětí

Bez ohledu na styl vlastní konkrétní rodině, vždy hraje zásadní roli ve výchově dítěte. A právě rodina je důvodem nedostatečné sociální adaptace dítěte, protože dítě je neustále obklopeno svými rodiči, vyvíjí se, formuje se právě v rodině.

Roli přitom hraje struktura rodiny, její vzdělanostní a kulturní úroveň, mravní charakter rodiny, postoj rodičů k dětem a jejich výchově.

Role rodiny při utváření „já-koncepce“ dítěte je obzvláště silná, protože rodina je jediným sociálním prostředím pro dítě, které nenavštěvuje zařízení péče o děti. Tento vliv rodiny na adaptaci dítěte pokračuje i v budoucnu.

Dítě nemá žádnou minulost, žádné zkušenosti s chováním, žádná kritéria pro sebeúctu. Zkušenosti lidí kolem něj, hodnocení, které je mu jako jednotlivcům dáváno, informace, které mu dává rodina, první roky života tvoří jeho sebeúctu. [3, str. 67]

Vliv vnějšího prostředí posiluje domácí sebevědomí dítěte: sebevědomé dítě se úspěšně vyrovnává s případnými neúspěchy ve školce i doma; a dítě s nízkým sebevědomím se přes všechny své úspěchy neustále trápí pochybnostmi, ke ztrátě sebevědomí mu stačí jeden neúspěch.

Podle Samsonové O.V. pro děti ve věku 2-3 let jsou charakteristická následující kritéria pro věkový stav duševního a fyzického vývoje dítěte.

Věkové rysy vývoje dětí ve věku 2-3 let

SOCIÁLNĚ-EMOČNÍ VÝVOJ:

Hraje samostatně, projevuje fantazii. Rád potěší ostatní; napodobuje vrstevníky. Hraje jednoduché skupinové hry.

OBECNÉ MOTORICKÉ DOVEDNOSTI, MOTORICKÉ RUCE:

Učí se běhat, chodit po špičkách, udržovat rovnováhu na jedné noze. Podřep, seskok ze spodního schodu. Otevře zásuvku a převrhne její obsah. Hraje si s pískem a hlínou. Otevírá víčka, používá nůžky. Malujte prstem. Navlékací korálky.

VIZUÁLNĚ-MOTOROVÁ KOORDINACE:

Dokáže otáčet diskem telefonu prstem, kreslit čárky a reprodukovat jednoduché tvary. Stříhá nůžkami.

VNÍMÁNÍ A AKTIVITA HRY S PŘEDMĚTY:

Prohlížení obrázků. Rozloží a složí pyramidu bez zohlednění velikosti prstenů. Vybere spárovaný obrázek podle ukázky.

MENTÁLNÍ VÝVOJ:

Poslouchejte jednoduché příběhy. Rozumí významu některých abstraktních slov (velký – malý, mokrý – suchý atd.). Klade otázky "Co to je?". Začíná chápat úhel pohledu druhého člověka. Odpovědi „ne“ na absurdní otázky. Rozvíjí se počáteční představa o množství (více - méně; plné - prázdné).

POROZUMĚNÍ ŘEČI:

Dochází k rychlému nárůstu slovní zásoby. Rozumí složitým větám typu: "Až se vrátíme domů, budu...". Rozumí otázkám typu: "Co to máš v rukou?". Poslouchá vysvětlení „jak“ a „proč“. Provede dvoustupňový pokyn jako: "Nejdřív si umyjeme ruce, pak budeme mít večeři."

Výše uvedená kritéria pro fyzický a duševní stav vývoje dítěte však určují vývoj dítěte bez odchylek ve zdraví dítěte. Tento zdravotní stav předškolních dětí se velmi liší od skutečné úrovně zdraví v moderní společnosti.

Pokud mluvíme o příčinách častých porušení duševní zdraví dětí, mezi jejich rozmanitostí bych se rád pozastavil zejména u dvou aspektů.

Prvním aspektem je zvýšení frekvence perinatálního poškození nervového systému ještě v děloze nebo během porodu. Projevují se v prvních měsících života dítěte vzrušením, poruchou spánku, změnami svalového tonusu. Do roku tyto poruchy zpravidla zmizí (kompenzují).

Jde ale o období tzv. „imaginární pohody“ a do tří let má více než polovina těchto dětí změny chování, narušený vývoj řeči, motorická disinhibice, tedy syndromy minimální mozkové dysfunkce.

U těchto dětí je narušeno nejen chování a vývoj vyšších mozkových funkcí, ale je obtížná i adaptace na předškolní zařízení a školu, dochází k poruchám učení. To zase určuje jejich zvýšený sklon k emočním poruchám a neuroticismu.

U těchto dětí se velmi brzy zjišťují vegetativní posuny a tvoří se dysregulační onemocnění, tzv. neurosomatická patologie. Mohou to být různá onemocnění kardiovaskulárního systému (například arteriální hypotenze a hypertenze), trávicího traktu (gastroduodenitida), dýchacího systému (bronchiální astma).

Druhým aspektem častých poruch duševního zdraví jsou stresové situace v životě dítěte. Mohou být způsobeny jak socioekonomickými potížemi rodiny, tak nesprávnou výchovou dítěte. Stresové situace mohou nastat při odloučení dítěte od rodiny při nástupu do předškolního zařízení.

Nepříznivému průběhu adaptace dětí často předcházejí poruchy duševního zdraví přítomné již od útlého věku. Proto je velmi důležité identifikovat emoční poruchy co nejdříve a napravit je.

Ve třech letech se dítě poprvé začíná cítit jako člověk a chce, aby to ostatní viděli. Ale pro dospělé je alespoň zpočátku jednodušší a známější, aby vše zůstalo při starém. Miminko je proto před námi nuceno bránit svou osobnost a jeho psychika je v tomto období v extrémním stupni napětí. Stává se zranitelnější než dříve, ostřeji reaguje na různé okolnosti prostředí.

Podle zákonů naší země může matka jít do práce, když jsou dítěti tři roky. Pro někoho je toto východisko návrat do starého života žádoucí a dlouho očekávaný, pro někoho nutnost. Než se však rozhodnete jít do práce, musíte se pečlivě podívat na dítě: pokud je krize tří let v plném proudu, je lepší počkat na toto období, zejména proto, že netrvá tak dlouho.

Na druhé straně nepříznivý průběh adaptace na mateřskou školu vede ke zpomalení intelektuálního vývoje, negativním změnám charakteru, narušování mezilidských kontaktů s dětmi i dospělými, tedy k dalšímu zhoršování ukazatelů duševního zdraví.

Při déletrvající stresové situaci se u těchto dětí vyvine neuróza a psychosomatická patologie, což ztěžuje dítěti další adaptaci na nové faktory prostředí. Vzniká začarovaný kruh.

Zvláštní roli v dlouhodobém uchování stresové situace má mezilidský konflikt. Není náhodou, že problematika didaktogenních onemocnění způsobená nepedagogickým chováním pedagoga je v poslední době aktuální.

Nutno podotknout, že samotní pedagogové mají často zdravotní poruchy podobné strukturou jako nemoci žáků, často mají neurastenický syndrom. Učitel a jeho žáci, kteří tráví většinu času v mateřské škole, jsou v jednom psycho-emocionálním kruhu a mají vzájemně nakažlivý účinek. Proto je v systému ochrany zdraví dětí velmi důležité normalizovat psycho-emocionální stav vychovatele.

Přijetí dítěte do mateřské školy způsobuje změnu sociálního prostředí kolem něj, ovlivňuje psychické i fyzické zdraví dětí. V tomto případě je nutné věnovat zvláštní pozornost rozvoji potřebných dovedností u dítěte. Pokud tříleté dítě připravující se na vstup do školky mluví, má elementární dovednosti sebeobsluhy a je přitahováno dětskou společností, pak je dítě nižšího věku méně adaptované na odloučení od rodiny, je slabší a zranitelnější. .

Právě tento věk je provázen nemocemi a adaptace dítěte v dětském ústavu je delší a náročnější. V tomto období dochází k intenzivnímu fyzickému vývoji, formování dětské psychiky.

Vzhledem k tomu, že jsou v nestabilním stavu, jsou doprovázeny prudkými výkyvy a dokonce poruchami. Měnící se podmínky prostředí a potřeba nových forem chování vyžadují od dítěte úsilí doprovázené napětím.

Délka a průběh adaptačního období i další vývoj miminka závisí na tom, jak je dítě připraveno na okamžik přechodu z rodiny do dětského ústavu. Změny v životním stylu dítěte vedou k porušení jeho emočního stavu.

V období adaptace v dětském ústavu se děti vyznačují emočním napětím, úzkostí nebo letargií. Dítě hodně pláče, vyhledává kontakt s dospělými, nebo se naopak dospělým a vrstevníkům vyhýbá.

Protože jsou sociální vazby dítěte přerušeny, emoční stres ovlivňuje spánek a chuť k jídlu. Dítě projevuje odloučení a setkávání se s příbuznými velmi násilně, povýšeně: miminko své rodiče nepustí, dlouho po jejich odchodu pláče a příchod se opět setká s pláčem. Jeho aktivita a vztah k hračkám se mění, nechávají ho lhostejným, klesá zájem o okolní zastávku. Zároveň je omezena míra řečové aktivity, redukována slovní zásoba, obtížná asimilace nových slov. Deprese emocionálního stavu a skutečnost, že dítě je obklopeno vrstevníky a je ohroženo infekcí cizí virovou flórou, narušuje reaktivitu těla, vede k častým onemocněním.

Citové vztahy dítěte jsou budovány na základě jeho zkušeností s komunikací s nejbližšími lidmi. V prvních měsících svého života se kojenec chová ke každému dospělému stejně laskavě, stačí ty nejprostší známky jeho pozornosti, aby na ně odpověděl radostným úsměvem, vrkáním, natahováním paží.

Od druhé poloviny života začíná dítě jasně rozlišovat mezi blízkými a cizími lidmi.

Přibližně v osmi měsících se u všech dětí může vyvinout strach z pohledu cizích lidí. Dítě se jim vyhýbá, přilne k matce, občas pláče. Rozchod s matkou, který by do tohoto věku mohl probíhat bezbolestně, přivádí miminko náhle k zoufalství, odmítá komunikovat s ostatními lidmi, od hraček, ztrácí chuť k jídlu, spát.

Takový projev negativity vůči cizím lidem vyžaduje vážnou reakci rodičů. Omezení komunikace dítěte pouze na osobní komunikaci s matkou způsobí potíže v kontaktu s ostatními lidmi.

Ve vztazích s dospělými by se měl objevit nový odkaz - předmět, který odvede pozornost dítěte od osoby, se kterou komunikuje.

Děti si samozřejmě raději hrají s milovanou osobou. Ale pokud má zkušenosti s komunikací s různými lidmi, rychle si zvykne na někoho jiného, ​​zapojí se do nových vztahů, které nevyžadují zvláštní citovou blízkost.

Přechod na novou formu komunikace je nezbytný pro úspěšný vstup dítěte do širšího sociálního okruhu a pohodu v něm. Tato cesta není vždy snadná a vyžaduje zvýšenou pozornost dospělých.

Bylo zjištěno, že děti, které mají potíže s adaptací na dětský ústav, mají nejčastěji doma omezené kontakty s dospělými. Hrají si s nimi málo, a pokud si hrají, příliš neaktivují iniciativu a samostatnost jednání dětí. Takové děti jsou nejčastěji rozmazlené a mazlení.

V dětském ústavu, kde se jim vychovatelé nemohou věnovat tolik jako v rodině, se děti cítí nepříjemně a osaměle. Mají sníženou úroveň herní aktivity: zabývají se převážně hračkami. Komunikace s dospělými a ostatními dětmi se stává emotivní. Spolupráce s dospělým nezbytná pro tento věk je obtížná, u dětí vyvolává neustálý ostych a strach.

Příčinou obtížného zvykání si na školku tedy může být zdlouhavá emoční komunikace mezi dítětem a dospělými, nedostatek dovedností v činnostech s předměty, které vyžadují jinou formu komunikace s dospělými – spolupráci s nimi.

Psychologové identifikovali jasný vzorec mezi rozvojem objektivních aktivit dítěte a jeho adaptací na mateřskou školu.

Pro ty děti, které umějí s hračkami jednat dlouhodobě, rozmanitě a soustředěně, je snazší se adaptovat v dětském ústavu, rychle reagují na nabídku učitele hrát si, zkoumat nové hračky s zájem. Pro ně je to zvyk. V případě potíží takové děti tvrdošíjně hledají východisko ze situace, aniž by se trapně obracely o pomoc na dospělého. Rádi řeší předmětové problémy společně s dospělým: sestavit pyramidu, designéra. Pro takové dítě není kontakt s jakýmkoli dospělým obtížný, protože má k tomu potřebné prostředky.

Děti, které si velmi těžce zvykají na školku, se vyznačují neschopností jednat s předměty, nedokážou se soustředit na hru, nejsou iniciativní ve výběru hraček, nejsou zvídavé. Jakákoli obtíž narušuje jejich činnost, způsobuje rozmary, slzy. Takové děti nevědí, jak navázat obchodní kontakty s dospělými, omezit komunikaci s nimi emocemi.

Problém adaptace malého dítěte nebyl dosud speciálně studován. Moderní psychologie potřebuje vyřešit tyto otázky: jak probíhá začleňování malého dítěte do nové reality, jaké psychické potíže zažívá v procesu adaptace, jak lze v tomto období hodnotit jeho emoční stav, jaké jsou psychologická kritéria pro adaptační schopnosti malého dítěte a jaké jsou způsoby navázání kontaktu s dospělými.

V dnešní době stále roste počet dětí s odchylkami v chování (agresivita, úzkost, hyperaktivita atd.), neurotickými poruchami. Pro takové děti je obtížnější adaptovat se na nové sociální podmínky.

Je třeba poznamenat, že neurotické poruchy jsou přechodné stavy; vyznačují se dynamikou, mohou rychle vznikat ve stresových situacích a dostatečně rychle mizet, a to i s malou pomocí, která eliminuje psychogenní faktory. To platí zejména o neurotických reakcích, jsou počáteční formou psychického maladjustmentu, tzn. behaviorální reakce nepřiměřená vnějšímu podnětu.

Například dítě, které nechce do školky, protože se bojí paní učitelky, se vrátí domů. Tam je obklopeno milujícími rodiči, ocitne se ve známé situaci, ale přesto pláče, bojí se být sám, špatně jí a usíná, ačkoliv doma před nástupem do školky k takovým změnám v chování dítěte nedošlo.

Orientace učitelky na vlídnější přístup k takovému dítěti přispívá k jeho zvykání na mateřskou školu a zejména na paní učitelku. Současně zmizí změny chování bez lékařské korekce.

Při absenci včasné pomoci takovým dětem se neurotické reakce přeměňují na trvalejší poruchy - neurózy. Zároveň přibývají vegetativní poruchy, narušuje se regulační funkce nervové soustavy, činnost vnitřních orgánů, může docházet k různým somatickým onemocněním. Je prokázáno, že více než polovina chronických onemocnění (až 80 %) jsou duševní a nervová onemocnění. Jak říkáme v Rusku: "Všechny nemoci jsou z nervů."

Na základě výše uvedené definice duševního zdraví bychom se neměli omezovat pouze na identifikaci neurotických poruch. U dítěte je také důležité vyhodnotit ukazatele neuropsychického vývoje: v raném věku dětí (první 3 roky života) je to především řeč, motorický vývoj a emoční stav. Ve všech věkových obdobích je při posuzování duševního zdraví nutné charakterizovat emoční stav dítěte, jeho sociální adaptaci.

Hlavní úkoly pro prevenci a překonání špatného přizpůsobení dětí v mateřské škole jsou:

Analýza konkrétního jednotlivého případu v kontextu nově změněných podmínek (typických pro předškolní zařízení);

Identifikace příčin maladaptace a narušení emocionální a osobní sféry dítěte;

· Hodnocení psycho-emocionálního stavu dítěte na začátku adaptačního období a po jeho ukončení.

Všechny práce se provádějí ve třech fázích:

1. Primární diagnostika probíhá ve třech oblastech:

Charakteristika stavu rodičů jejich dětí v rodině (dotazník)

Hodnocení vychovatelkami stavu dětí v období adaptace na podmínky MŠ (pozorovací mapa)

Hodnocení psycho-emocionálního stavu dětí (individuální adaptační list).

Podle výsledků šetření rodičů si pedagogové označují rodiny žáků se zvýšenou úzkostí. Údaje z průzkumu vám v budoucnu umožňují kvalifikovaně budovat preventivní a poradenskou práci s rodiči. Hlavním úkolem je zde nejen informovat rodiče o zvláštnostech adaptačního období dítěte, ale také dát doporučení, jak s ním v tomto období komunikovat.

2. Druhý stupeň zahrnuje psychoprofylaktické a nápravně-rozvíjející práce zaměřené na odstranění problémů, které vznikají v počátečním období adaptace dětí na podmínky výchovného zařízení.

3. Ve třetí fázi probíhá kontrolní diagnostika (opakovaná) - na konci adaptačního období a druhý dotaz rodičů.

Obrovský vliv na adaptační proces má i vztah dítěte k jeho vrstevníkům.

Při komunikaci s ostatními dětmi se miminka chovají jinak: některá se straní vrstevníků, pláčou, když se přiblíží, jiná se s potěšením zapojují do hry, sdílejí hračky a snaží se o kontakty. Neschopnost jednat s ostatními dětmi v kombinaci s obtížemi při navazování kontaktů s dospělými dále prohlubuje složitost adaptačního období.

Stav duševního a fyzického zdraví dítěte, jeho komunikační dovednosti s dospělými a vrstevníky, aktivní předmět a herní činnosti jsou tedy hlavními kritérii, podle kterých lze posoudit míru jeho připravenosti na vstup do dětských ústavů a ​​bezpečný pobyt v nich. .

Dyslexie, dysgrafie a jejich prevence v raném věku

Individuální rysy vzdělávání školáků

Osobní rozvoj člověka nese pečeť jeho věku a individuálních vlastností, které je třeba zohlednit v procesu školení a vzdělávání. Povaha lidské činnosti, zvláštnosti jeho myšlení jsou spojeny s věkem ...

Individuální přístup k výchově dětí

Osobní rozvoj člověka nese pečeť jeho věku a individuálních vlastností, které je třeba zohlednit v procesu vzdělávání. Povaha lidské činnosti, zvláštnosti jeho myšlení jsou spojeny s věkem ...

Metody a techniky rozvíjení představivosti v seniorské skupině předškolních vzdělávacích institucí

Problém spojený se specifiky věku a individuálními charakteristikami typů reprezentací a forem představivosti studovali v různých aspektech vědci V.D. Shadrikov, N.P. Anisimova, E.N. Korneeva, M.V. Gamezo, M.V. Matyukhina, T.S...

Pedagogické podmínky pro rozvoj malých dětí

V raném věku dítě začíná formovat složité mozkové funkce, rychlý vývoj řeči. Vyšší nervová aktivita se zlepšuje...

Pedagogické podmínky smyslová výchova děti v raném věku

Celé dětství od narození do 18 let je rozděleno do série věková období, každý z nich má kvalitativní rysy. Různí výzkumníci nabízejí různé klasifikace. V naší zemi je většina fyziologů, psychologů a učitelů (N.M ...

Psychologické a pedagogické aspekty výběru repertoáru při výuce dětí žáků základních škol v choreografickém týmu

Věk základní školy je spojen se vzděláváním dětí na prvním stupni. Jejich fyzický vývoj se vyznačuje důležitými rysy. Touto dobou je osifikace lebky hlavy v podstatě u konce, fontanely se uzavírají ...

Rozvoj předškolních dětí prostřednictvím didaktické hry

Čtvrtý rok života je zásadním obdobím ve formování herní činnosti, zásadně novou etapou v jejím vývoji. Psychologické charakteristiky hry se mění: její obsah vytváří základ pro komunikaci a společné jednání dětí...

Rozvoj zrakového vnímání u mladších studentů při studiu předmětu "Svět kolem"

Akt zrakového vnímání začíná reakcemi na detekci vizuální informace, výběr, rozlišování a analýzu znaků vnímaných předmětů, na rozpoznání a přivlastnění si těchto informací ve formě obrazů vnímání...

Rozvoj osobnosti žáka v kontextu realizace kompetenčního přístupu

Utváření odborné způsobilosti nelze omezit pouze na vzdělávací procesy ve zdech univerzity. Začíná dlouho před vstupem na univerzitu a pokračuje po celý život člověka po ukončení studia.

Poslech hudby v mateřské škole jako hlavní způsob, jak rozvíjet emoční odezvu, podporovat zájem o hudbu

Schopnosti dítěte se rozvíjejí v procesu aktivní hudební činnosti. Úkolem učitele je správně uspořádat a nasměrovat jej od raného dětství s přihlédnutím ke změnám věkových úrovní ...

Sociální adaptace malých dětí na podmínky mateřské školy

Bez ohledu na styl vlastní konkrétní rodině, vždy hraje zásadní roli ve výchově dítěte. A právě rodina je důvodem nedostatečné sociální adaptace dítěte ...

Divadelní a herní činnost jako faktor rozvoje řeči u malých dětí

Ve vývojové psychologii se období života dítěte od jednoho roku do tří let nazývá raný věk nebo období raného dětství. V tomto věku dítě ovládá sociálně rozvinuté způsoby vnímání předmětů kolem sebe ...

Formování samostatnosti a pracovitosti u mladších žáků

základní škola věk samostatnost pečlivost „Každý věk je kvalitativně zvláštní etapou duševního vývoje a vyznačuje se mnoha změnami...

Charakteristika individuálních a věkových charakteristik dospívajících školáků

Výchova a vzdělávání v rodině a škole je zaměřena na to, aby nové generace, osvojující si společensko-historické zkušenosti, byly zároveň připraveny na objektivně stanovené požadavky ...

Katedra filozofie

KURZOVÁ PRÁCE

obor: Sociální pedagogika

na téma: Adaptace malých dětí na podmínky předškolního výchovného zařízení

Absolvoval student SGF, skupina 06-ZG-STs1

Kraysvitnaja Yana Alexandrovna

Přijat k obhajobě „______“ __________________ 2008.

Vedoucí seminární práce ___________ Ph.D., doc. Kabanová S.V.

Kontrolor ________________ Ph.D., doc. Kornilová L.A.

Ochrana "______" _________________ Hodnocení 2008 _________________

Členové komise: _________________ Ph.D. n., prof. Khakuz P.M.

PhD, doc. Kornilová L.A.

PhD, doc. Kabanová S.V.

Státní vzdělávací instituce

vyšší odborné vzdělání

Kuban státní technologická univerzita

Fakulta sociálních a humanitních věd

Katedra filozofie

SCHVÁLIT

Hlava katedra filozofie

D. f. n., prof. Khakuz P.M.

"_____" ___________________ 2008

CVIČENÍ

pro semestrální práci

Student SGF, skupina 06-ZG-STs1

Kraysvitney Yana Alexandrovna

Téma práce v kurzu: Adaptace malých dětí na podmínky předškolního výchovného zařízení

Pracovní zátěž:

a) Úvodní stránka 3

b) Hlavní část 25 s.

1) Teoretických 17 stran

2) Praktických 8 stran

c) Závěr 2 str.

d) Příloha 5 ks.

Doba ochrany: "_____" ____________ 2008

Datum dodání díla: "_____" ____________ 2008

Vedoucí seminární práce ______________ Ph.D., doc. Kabanová S.V.

Cvičení 41 stran, 14 zdrojů literatury, 5 aplikací

ADAPTACE, FAKTORY OVLIVŇUJÍCÍ PŘIZPŮSOBENÍ, FÁZE PŘIDÁVÁNÍ, ÚKOLY UČITELE, MATEŘSKÁ ŠKOLA, DYNAMICKÉ STERIOTYPY, PSYCHOLOGICKÉ PARAMETRY, STEREATIPY, Fyzická zdatnost.

Účel práce v kurzu: psychologická a pedagogická optimalizace úspěšné adaptace malých dětí na podmínky předškolního výchovného zařízení.

Výsledky studie ukázaly, že pokud:

Budou vytvořeny příznivé podmínky pro pohodlný pobyt dítěte v dětské sodě, poté proběhne úspěšná adaptace malých dětí na podmínky předškolní vzdělávací instituce. To potvrzuje hypotézu naší studie.

Praktický význam: výsledky získané během studie mají praktický význam pro učitele mateřských škol.

Úvod. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Adaptace malých dětí na podmínky předškolního výchovného zařízení. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . osm

1.1 Charakteristika pojmu "adaptace" a faktory, které ji ovlivňují. . . . . . osm

1.2 Vlastnosti chování dětí v období adaptace. . . . . . . . . . . . . . . .čtrnáct

1.3 Formy práce na organizaci procesu adaptace dítěte na nové podmínky. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Psychologické a pedagogické podmínky pro organizaci úspěšné adaptace dětí na předškolní výchovné zařízení. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Popis předškolního vzdělávacího zařízení MDOU "TsRR - MŠ č. 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Charakteristika adaptace na předškolní děti MDOU "TsRR - Mateřská škola č. 221" 1. ml. GR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Směry psychologické a pedagogické činnosti k optimalizaci procesu úspěšné adaptace dětí na podmínky předškolního výchovného zařízení. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Závěr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Seznam použitých zdrojů. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Příloha A Dotazník pro rodiče. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Příloha B Mapa neuropsychického vývoje dítěte druhého a třetího roku života. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Příloha B Výsledky adaptačních skupin dětí MDOU „TsRR - MŠ č. 221“ 1. ml.gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Příloha D Plán vzdělávacích aktivit. . . . . . . 39

Příloha E Tipy pro rodiče v adaptačním období. . . . . . . . . . . . . 41

ÚVOD

Raný věk je obdobím rychlého utváření všech psychofyziologických procesů charakteristických pro člověka. Moderně započatá a správně prováděná výchova dětí raného věku je důležitou podmínkou jejich plného rozvoje. Vývoj v raném věku nastává na tak nepříznivém pozadí, jako je zvýšená zranitelnost těla, jeho nízká odolnost vůči nemocem. Každá nemoc negativně ovlivňuje celkový vývoj dětí. Proto je v období adaptace na mateřskou školu důležité vytvořit příznivé podmínky pro pohodlný pobyt dítěte v mateřské škole.

Přijetí dítěte do jeslí vyvolává u dospělých zpravidla vážnou úzkost. Dítě v rodině si zvyká na určitý režim, na způsob krmení, uléhání, vytváří si s rodiči určité vztahy, náklonnost k nim.

Další vývoj miminka a zdárná existence ve školce a v rodině závisí na tom, jak si dítě zvykne na nový denní režim, na neznámé dospělé a vrstevníky.

A proto je dnes téma spolupráce vychovatelů a rodičů v období adaptace dítěte na předškolní zařízení tak aktuální. Pokud vychovatelé a rodiče spojí své úsilí a poskytnou miminku ochranu, citový komfort, zajímavý a smysluplný život ve školce i doma, pak to bude klíč k optimálnímu průběhu adaptace malých dětí na školku.

Velký přínos ke studiu problematiky adaptace malých dětí na podmínky předškolních vzdělávacích zařízení přinesla domácí literatura. Otázky sociální adaptace jsou v posledních letech stále aktivněji zvažovány v pedagogických dílech Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik atd.

N.D. Vatutina se ve svém manuálu zamýšlí nad optimalizací podmínek pro úspěšnou adaptaci dětí v mateřské škole, odhaluje charakteristiky chování dětí a podle toho i způsoby pedagogického působení na ně v tomto období, požadavky na přípravu dětí v rodině na mateřskou školu.

TELEVIZE. Páteř zohledňuje rysy psychické adaptace malých dětí na mateřskou školu, dále faktory psychické pohody dítěte a hlavní zákonitosti jeho duševního vývoje v předškolním věku.

Rozbor pedagogické literatury a potřeb praxe nám umožnil formulovat problém naší studie takto: jaké jsou psychologické a pedagogické optimalizace pro úspěšnou adaptaci malých dětí na podmínky předškolního výchovného zařízení?

Jeho řešení bylo cílem naší práce. Předmětem studia je proces adaptace malých dětí na podmínky předškolního výchovného zařízení Předmětem studia je předškolní výchovné zařízení a psychologické a pedagogické podmínky pro optimalizaci procesu adaptace malých dětí na něj.

Problém, účel a předmět studie předurčily následující úkoly:

Prostudovat teoretické základy adaptace dětí na předškolní výchovné zařízení.

Charakteristika předškolního vzdělávacího zařízení

Analyzovat směry společné činnosti pedagogů a rodičů k optimalizaci procesu adaptace dětí mladšího školního věku.

Identifikovat psychologické a pedagogické podmínky pro úspěšnou adaptaci malých dětí na předškolní výchovné zařízení.

Úkoly, které jsme v průběhu studie řešili, vyžadovaly použití vhodných metod. Jednalo se o rozbor teoretického a faktografického materiálu (rozbor adaptačních listů), dotazování, pozorování a rozhovor.

Analýza shromážděných materiálů nám umožnila formulovat obecnou hypotézu studie: úspěšná adaptace malých dětí na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení bude v případě, že:

Proběhne beseda s rodiči budoucích žáků MŠ;

Bude vypracována mapa neuropsychického vývoje dítěte, do které jsou zaznamenány odpovědi rodičů během rozhovoru;

Budou zohledněny duševní a fyzické vlastnosti dítěte s přihlédnutím k emočnímu rozpoložení a stavu jeho zdraví;

Budou vytvořeny příznivé podmínky pro pohodlný pobyt dítěte v jeslích.

Novinka práce v kurzu spočívá v tom, že studium bylo vedeno na základě MDOU "TsRR - Mateřská škola č. 221" města Krasnodar v 1. juniorské skupině.

Výsledky získané v průběhu studia mají praktický význam pro učitele mateřských škol.

Struktura práce: práce se skládá z titulní strany, zadání, abstraktu, obsahu, úvodu, dvou oddílů (první oddíl obsahuje 4 pododdíly, druhý oddíl obsahuje 3 pododdíly), závěr, seznam použitých zdrojů, 5 aplikací.

Studie byla provedena na základě MDOU "TsRR - Mateřská škola č. 221" města Krasnodar v 1. juniorské skupině.

1 Adaptace malých dětí na podmínky předškolního výchovného zařízení

1.1 Charakteristika pojmu "adaptace" a faktory, které ji ovlivňují

Přijetím tří nebo čtyřletého dítěte do předškolního zařízení dochází v jeho životě k mnoha změnám: přísný denní režim, nepřítomnost rodičů devět a více hodin, nové požadavky na chování, neustálý kontakt s vrstevníky. , nová místnost, plná spousty neznámých, a tedy nebezpečných, odlišný styl komunikace. Všechny tyto změny zasáhnou dítě současně a vytvoří pro něj stresovou situaci, která bez zvláštní organizace může vést k neurotickým reakcím, jako jsou rozmary, strachy, odmítání jídla, časté nemoci atd. Tyto obtíže vznikají tím, že miminko přechází ze známého a obvyklého rodinného prostředí do prostředí předškolního zařízení.

Dítě se musí adaptovat na nové podmínky, tzn. přizpůsobit se. Výraz "přizpůsobení" znamená přizpůsobení.

Složitost adaptace organismu na nové podmínky a nové aktivity a vysoká cena, kterou dětský organismus za dosažené úspěchy platí, určují nutnost zohlednit všechny faktory, které přispívají k adaptaci dítěte na předškolní zařízení, popř. naopak ji zpomalte a zabráníte adekvátní adaptaci.

Adaptace je nevyhnutelná v situacích, kdy existuje rozpor mezi našimi schopnostmi a požadavky prostředí.

Existují tři styly, kterými se člověk může přizpůsobit prostředí:

a) tvůrčí styl, kdy se člověk snaží aktivně měnit podmínky prostředí, přizpůsobuje je sobě, a tím se přizpůsobuje;

b) styl konformní, kdy si člověk prostě zvykne, pasivně přijímá všechny požadavky a okolnosti prostředí;

c) vyhýbavý styl, kdy se člověk snaží ignorovat požadavky okolí, nechce nebo neumí se jim přizpůsobit.

Nejoptimálnější je kreativní styl, nejméně optimální je vyhýbací.

Jak se u dětí rozvíjejí adaptivní schopnosti? Samotné narození dítěte je živým projevem biologické adaptace. Přechod od nitroděložní k mimoděložní existenci vyžaduje radikální restrukturalizaci činností všech hlavních tělesných systémů – krevní oběh, dýchání, trávení. Do doby narození musí být tyto systémy schopny provést funkční restrukturalizaci, tzn. musí existovat odpovídající vrozená úroveň připravenosti na tyto adaptační mechanismy. Zdravý novorozenec má tuto úroveň připravenosti a rychle se adaptuje na existenci ve vnějších podmínkách.

Stejně jako jiné funkční systémy i systém adaptivních mechanismů pokračuje ve svém zrání a zdokonalování v průběhu řady let postnatální ontogeneze. V rámci tohoto systému se u dítěte již po narození rozvíjí možnost sociální adaptace, protože dítě ovládá sociální prostředí kolem sebe. K tomu dochází současně s tvorbou celého systému vyšší nervové aktivity.

Přesto tyto změny současně dopadají na dítě a vytvářejí pro něj stresovou situaci, která bez zvláštní organizace může vést k neurotickým reakcím.

Abychom se vyhnuli stresovým situacím, je nutné kompetentně přistupovat k jednomu z problémů předškolní instituce - k problému adaptace dětí. Společným úkolem vychovatelů a rodičů je pomoci dítěti, pokud možno bezbolestně vstoupit do života mateřské školy. K tomu potřebujete přípravné práce v rodině. Rozvoj jednotných požadavků na chování dítěte, koordinace vlivů na něj doma i ve školce je nejdůležitější podmínkou, která usnadňuje jeho adaptaci.

Věkové rysy, schopnosti dětí, ukazatele, které určují, musíte vědět. Ale je třeba vzít v úvahu také individuální vlastnosti dítěte.

Často je důvodem nevyrovnaného chování dětí nesprávná organizace činnosti dítěte: když jeho pohybová aktivita není uspokojena, dítě nedostává dostatek dojmů, zažívá deficit v komunikaci s dospělými. K poruchám v chování dětí může dojít i v důsledku toho, že jeho organické potřeby nejsou včas uspokojeny – nepohodlí v oblékání, dítě není včas nakrmeno, nespalo. Klíčem k formování je proto režim dne, pečlivá hygienická péče, metodicky správné provádění všech běžných procesů - spánek, krmení, toaleta, včasná organizace samostatných činností dětí, tříd, provádění správných vzdělávacích přístupů k nim. správného chování dítěte, vytváří v něm vyrovnanou náladu.

Oslabené děti se zpravidla hůře adaptují na nové podmínky. Častěji onemocní, hůře prožívá odloučení od blízkých. Stává se, že dítě nepláče, nedává navenek najevo negativní projevy, ale hubne, nehraje si, je v depresi. Jeho stav by měl znepokojovat vychovatele neméně než ty děti, které pláčou, jména jejich rodičů.

Zvláštní pozornost je také vyžadována u dětí se slabým typem nervového systému. Tyto děti bolestně snášejí jakékoli změny ve svém životě. Při sebemenších potížích je jejich emocionální stav narušen, ačkoli své city nedávají násilně najevo. Bojí se všeho nového a to se dává s velkými obtížemi. Ve svých pohybech a jednání s předměty nejsou sebevědomí, pomalí. Takové děti by si měly na školku zvykat postupně a měli by se do toho zapojit i jejich blízcí. Pedagog by je měl povzbuzovat, povzbuzovat a pomáhat jim.

Ignorování charakteristik typů nervového systému dítěte ze strany pedagoga v období adaptace na předškolní zařízení může vést ke komplikacím v jeho chování. Například přísnost vůči dětem, které nejsou sebevědomé, nekomunikativní v nich vyvolává slzy, neochota být ve školce. Ostrý tón apelu způsobuje u snadno vznětlivých dětí nadměrné vzrušení a neposlušnost.

V různých situacích se totéž miminko může chovat odlišně, zejména v adaptačním období. Stává se, že i klidné a společenské dítě při loučení s blízkými začne plakat a žádat, aby šlo domů, není snadné si zvyknout na nové požadavky.

Individuální charakter získává i chování dítěte pod vlivem zavedených návyků. Pokud neumí jíst sám, tak ve školce odmítá jíst, čeká na krmení. Také, když si v novém prostředí neví umýt ruce, okamžitě pláče; když neví, kde hračku sehnat, také pláče; není zvyklý spát bez kinetózy - pláč atd. proto je velmi důležité znát návyky dítěte, počítat s nimi.

Neznalost návyků dítěte velmi komplikuje práci vychovatele. Jeho pedagogické vlivy se stávají spontánními, nesoustředěnými a často nepřinášejí kýžený výsledek. U každého nově přijatého dítěte je těžké okamžitě rozpoznat všechny návyky a dovednosti a ne vždy se projeví v nových podmínkách. Pedagog si musí pamatovat, že malé dítě, které má potřebné dovednosti, je nemůže vždy přenést do nového prostředí, potřebuje pomoc dospělého.

Doma si dítě zvyká na povahu uplatňovaných pedagogických vlivů, vyjádřených nejen klidným, vyrovnaným tónem, ale i tónem přísné náročnosti. Strach však může vyvolat přísný tón pečovatelky nebo chůvy. Naopak dítě, které je zvyklé na hlasité, podrážděné pokyny, nebude vždy dodržovat tiché, klidné pokyny učitele.

Navzdory tomu, že denní režimy pro děti různého věku doporučené Vzdělávacím programem pro mateřské školy jsou vědecky podložené, je přesto třeba změnit tzv. věkově specifický denní režim jednotlivých dětí. Ukazatelem toho je chování a blaho dítěte.

Jak již bylo zmíněno, v období adaptace mají zvláštní význam individuální vlastnosti dětí v oblasti komunikace. Jsou děti, které sebevědomě a důstojně vstupují do pro ně nového prostředí školky: obracejí se na učitelku, na asistentku pedagoga, aby se něco dozvěděly. Jiní se cizím dospělým vyhýbají, jsou stydliví, sklopí oči. A jsou i děti, které se bojí komunikace s učitelem. Takové dítě se snaží odejít do důchodu, otočí obličej ke zdi, aby nevidělo cizí lidi, se kterými neví, jak navázat kontakt.

Zkušenosti z komunikace dítěte s ostatními, které získalo před příchodem do mateřské školy, určují povahu jeho adaptace na podmínky mateřské školy. Proto je právě znalost obsahu potřeb dítěte v komunikaci klíčem, kterým můžete určit povahu pedagogických vlivů na něj v adaptačním období.

Přímý citový kontakt mezi dítětem a dospělým vzniká od konce prvního - začátku druhého měsíce života.

Ti rodiče, kteří již v prvním roce života dítěte neomezují jeho komunikaci v úzkém kruhu rodiny, dělají správně.

Při dodržení nezbytných hygienických požadavků je vhodné již v tomto věku rozšiřovat sociální okruh dítěte. Například můžete nové osobě dovolit, aby ji chvíli držela v náručí, nebo ji dokonce nechat na pokoji.

První den musí učitelka s dítětem navázat kontakt. Pokud si však dítě nevytvořilo zkušenost komunikace s cizími lidmi, reaguje negativně na všechny akce vychovatele: pláče, vytrhává se z rukou, snaží se vzdálit a nepřiblížit se k vychovateli. Potřebuje delší čas, aby si zvykl, aby se přestal bát učitele. Nervozita, slzy mu brání správně a rychle vnímat zaujatý, milý přístup vychovatele.

V tomto případě je vhodné umožnit matce pobyt ve skupině. V její přítomnosti se dítě zklidní, zmizí strach z neznámého dospělého, dítě začne projevovat zájem o hračky. Matka by ho měla povzbudit, aby se obrátil na učitelku, požádal o hračku, řekl, jaká je hodná, hodná teta, jak má ráda děti, hraje si s nimi, krmí je. Učitel to potvrzuje svými činy: láskyplně oslovuje dítě, dává mu hračku, chválí jeho kostým, ukazuje něco zajímavého ve skupině atd. .

Povahu závislosti dítěte na podmínkách předškolního zařízení tedy ovlivňuje řada faktorů: věk dítěte, zdravotní stav, utváření komunikačních zkušeností a míra rodičovské péče.

1.2 Vlastnosti chování dětí v období adaptace

Ne všechny děti při vstupu do skupiny pláčou. Mnozí přicházejí do skupiny sebevědomě, pečlivě zvažují prostředí, nezávisle najdou něco, co dělat. Jiní to dělají s menší jistotou, ale také neprojevují velké obavy. Pečlivě pozorují učitelku, provádějí akce, které navrhuje. Ty i ostatní děti se v klidu rozloučí s příbuznými, kteří je přivedou do školky, a jdou do družiny. Například dítě, které se loučí se svou matkou, dívá se jí do očí a ptá se: "Miluješ mě?" Po obdržení odpovědi jde do skupiny. Přistoupí k učitelce, podívá se jí do očí, ale neodváží se zeptat. Učitel ho jemně pohladí po hlavě, usměje se, projeví pozornost, pak se dítě cítí šťastné. Neúnavně následuje učitele, napodobuje jeho jednání. Chování dítěte ukazuje, že cítí potřebu komunikovat s dospělými, přijímat od něj náklonnost a pozornost. A tuto potřebu uspokojuje vychovatel, ve kterém dítě nachází laskavého blízkého člověka.

Některé děti, rychle zvyklé na nové prostředí skupiny, se dokážou zabavit. Nenásledují neustále učitele, ale v případě potřeby se na něj klidně a sebevědomě obracejí. Pouze v prvních dnech je v jejich chování patrný zmatek, úzkost.

Pokud dítě, které bylo poprvé přivedeno do MŠ, nechce zůstat v kolektivu bez maminky, pak učitelka matce nabídne, aby zůstala s dítětem v družině. S pocitem, že se matka nechystá odejít, si dítě začne všímat okolí. Po dlouhém pozorování si hraje s hračkami, zkoumá krásné panenky a nakonec se sám rozhodne jednu vzít. V blízkém člověku vidí oporu, ochranu před neznámým a zároveň možnost poznat s jeho pomocí druhé.

Jak je vidět, děti nastupující do dětského ústavu se chovají jinak. Rysy jejich chování jsou do značné míry určeny potřebami, které se vyvinuly v době, kdy se připojili ke skupině.

Podle inherentních rozdílů v chování a komunikačních potřebách lze rozlišit přibližně tři skupiny dětí (podle toho budou dále určeny adaptační skupiny).

První skupinu tvoří děti, které mají převládající potřebu komunikace s blízkými dospělými, čekají pouze na jejich pozornost, náklonnost, laskavost a informace o okolí.

Druhou skupinou jsou děti, které si již vytvořily potřebu komunikovat nejen s příbuznými, ale i s ostatními dospělými, ve společném jednání s nimi a získávat od nich informace o prostředí.

Třetí skupinou jsou děti, které cítí potřebu aktivního samostatného jednání. Pokud bylo dítě před nástupem do školky neustále se svou matkou nebo babičkou, pak se ráno, když je odvezeno do školky, téměř nerozešlo se svými příbuznými. Celý den pak čeká na jejich příchod, pláče, odmítá jakékoli nabídky učitelky, nechce si s dětmi hrát. Nesedí ke stolu, protestuje proti jídlu, proti ulehnutí a to se opakuje den co den.

Pláč, když milovaná osoba odejde, výkřiky jako: „Chci jít domů!“, „Kde je moje matka?“, Negativní přístup k personálu, k dětem ve skupině, k nabídkám na hraní – a bouřlivá radost, když matka (babička nebo jiný člen rodiny) se vrací, jsou jasným indikátorem toho, že si dítě nevyvinulo potřebu komunikovat s cizími lidmi.

Při vstupu do dětského ústavu pláčou především děti, což lze podmíněně přiřadit k první skupině (potřeba komunikovat pouze s blízkými lidmi).

Jsou hluboce znepokojeni rozloučením s blízkými, protože. nemají zkušenosti s komunikací s cizinci, nejsou připraveni s nimi navázat kontakt.

Zpravidla platí, že čím užší je sociální okruh v rodině, tím déle dítěti trvá adaptace na školku.

Děti podmíněně zařazené do druhé skupiny získaly před nástupem do mateřské školy zkušenosti s komunikací s dospělými, kteří nejsou členy rodiny. To je zkušenost s komunikací se vzdálenými příbuznými, se sousedy. Po příchodu do skupiny neustále pozorují učitele, napodobují jeho činy, kladou otázky. Dokud je učitel nablízku, dítě je klidné, ale dětí se bojí a drží si od nich odstup. Takové děti v případě nepozornosti ze strany vychovatele mohou být bezradné, mají slzy a vzpomínky na blízké.

U dětí třetí skupiny je jasně odhalena potřeba aktivního nezávislého jednání a komunikace s dospělými.

V praxi není neobvyklé, že dítě v prvních dnech klidně přijde do kroužku, samo si vybere hračky a začne si s nimi hrát. Ale poté, co za to obdržel například poznámku od vychovatele, ostře a negativně mění své chování.

Když tedy obsah komunikace učitele s dítětem uspokojuje jeho potřeby, tato komunikace se úspěšně tvoří, dítě si bezbolestně zvyká na podmínky života v mateřské škole. Adaptační potíže vznikají v případech, kdy se dítě setkává s nepochopením, snaží se ho zapojit do komunikace, jejíž obsah neodpovídá jeho zájmům, tužbám, zkušenostem.

Učitel potřebuje vědět, že obsah potřeby komunikace dětí v procesu sžívání se s MŠ se kvalitativně mění. Děti podmíněně zařazené do první skupiny mohou za příznivých podmínek rychle dosáhnout úrovně komunikace charakteristické pro děti druhé a dokonce třetí skupiny atd.

V procesu přivykání dítěte na podmínky mateřské školy se rozšiřují obsahové a komunikační dovednosti. Změna obsahu potřeby komunikace v období přivykání probíhá přibližně v rámci tří fází:

Fáze I - potřeba komunikace s blízkými dospělými jako potřeba přijímat od nich náklonnost, pozornost a informace o prostředí;

II. etapa - potřeba komunikace s dospělými jako potřeba spolupráce a získávání nových informací o prostředí;

Stupeň III - potřeba komunikovat s dospělými o kognitivních tématech a v aktivním samostatném jednání.

Děti první skupiny musí prakticky projít všemi třemi fázemi. Jejich potřeba v první fázi náklonnosti, pozornosti, žádosti o vyzvednutí atd. obtížné uspokojit ve skupinovém prostředí. Adaptace takových dětí proto trvá dlouho, s komplikacemi (od 20 dnů do 2-3 měsíců).

Úkolem vychovatele je vytvořit maximální podmínky, aby dítě přivedlo do druhého stadia závislosti.

S přechodem na druhý stupeň se pro dítě stane příznačnější potřeba spolupráce s dospělým a přijímání informací o prostředí od něj. Délka této fáze závisí také na tom, jak plně a včas bude tato potřeba uspokojena.

Třetí stupeň závislosti u dětí první skupiny je charakteristický tím, že komunikace nabývá iniciativního charakteru. Dítě se neustále obrací k dospělému, samostatně si vybírá hračky a hraje si s nimi. Tímto okamžikem končí období adaptace dítěte na podmínky veřejného školství.

Děti druhé skupiny procházejí dvěma fázemi procesu návyku (od 7 do 10-20 dnů). A pro děti třetí skupiny, které od prvních dnů cítí potřebu aktivního samostatného jednání a komunikace s dospělým o vzdělávacích tématech, je konečná fáze první, a proto si zvyknou rychleji než ostatní (od 2-3 do 7-10).

Pokud nedojde k vhodně organizované komunikační a herní aktivitě nově příchozího dítěte, jeho závislost se nejen oddálí, ale i zkomplikuje. Proto pedagog potřebuje znát charakteristické rysy dětí, fáze jejich závislosti. Povaha a délka adaptace dítěte bude záviset na tom, jak správně vychovatel určí potřebu určující chování dítěte, vytvoří potřebné podmínky přispívající k uspokojení potřeby. Pokud pedagog nebude brát ohled na to, jaké potřeby určují chování dítěte, budou jeho pedagogické vlivy nesystematické, náhodné.

Pedagog bohužel někdy organizaci komunikace nepřikládá důležitost, proto často postupuje spontánně. Pedagogové učí dítě hrát si, učit se, pracovat a velmi zřídka ho učí komunikovat.

Jak již bylo uvedeno, činnost komunikace má svůj vlastní obsah a fáze vývoje. V procesu přivykání však není rozhodující věk, ale vývoj forem komunikace. Takže děti první skupiny, bez ohledu na věk, v první fázi návyku jistě potřebují přímou emocionální komunikaci a pouze ve druhé fázi návyku - v situačně efektivní komunikaci. Pedagog by proto měl volit i vhodné komunikační prostředky: úsměv, náklonnost, pozornost, gesto, mimiku atp. - v první fázi. Ukázka akce, cvičení v ní, společné akce s dítětem, pokyny atp. - ve druhé fázi

Rozšiřování obsahu komunikace úzce souvisí s rozvojem předmětově-herní činnosti u dětí. V procesu spolupráce s dospělým si dítě nejprve osvojí jednotlivé úkony s předměty a později při jejich opakovaném cvičení pod vedením dospělého vzniká samostatná objektivní činnost. Pedagog tedy musí vzít v úvahu úroveň formování předmětových akcí dětí a také jejich připravenost komunikovat v akci s dospělými as dětmi ve skupině.

Nezbytnou podmínkou pro efektivní řízení procesu zvykání si na dětský ústav je tedy promyšlený systém pedagogických vlivů, v němž hlavní místo zaujímá organizace činností dítěte, která odpovídá potřebám, které určit jeho chování.

1.3 Formy práce na organizaci procesu adaptace dítěte na nové podmínky

Aby se dítě dokázalo co nejrychleji a bezbolestně adaptovat na podmínky veřejného školství, je potřeba ho v rodině na vstup do mateřské školy připravit.

Mnoho rodičů se snaží své děti správně vychovávat, ale ne vždy k tomu mají dostatek znalostí a zkušeností. V některých rodinách jsou děti přehnaně chráněny v domnění, že v raném věku dítě samo nic nezmůže. Rodiče varují před každým jeho činem, každým pokusem o nezávislost, dopřejí mu jakýkoli rozmar. V jiných rodinách panuje názor, že na výchovu dítěte je prostě příliš brzy, je potřeba jen péče. Jsou rodiče, kteří se k malým dětem chovají jako k malým dospělým, kladou na ně velké a často neúnosné nároky. Konečně jsou i rodiče, kteří se domnívají, že hlavní role ve výchově patří školce, zahradě a mohou jen hodnotit, zda vychovatelé pracují dobře nebo špatně.

Úspěšná adaptace dítěte na podmínky MŠ do značné míry závisí na vzájemných postojích rodiny a MŠ. Nejoptimálněji se rozvíjejí, pokud si obě strany uvědomují nutnost cíleného působení na dítě a důvěřují si. Je důležité, aby rodiče věřili v dobrý přístup učitele k dítěti; cítil kompetence učitele v otázkách výchovy; ale hlavně oceňovali jeho osobní vlastnosti (pečlivost, pozornost k lidem, laskavost).

Mateřská škola je pedagogickou institucí, která může a měla by rodičům kvalifikovaně poradit, jak připravit dítě na podmínky veřejného vzdělávání. Ale bohužel se často rodiče setkávají s pracovníky školky, až když přivedou své dítě do kroužku poprvé. Příprava dítěte do rodiny se někdy omezuje na slova: „Bude ti tam dobře!“. Ne vždy si rodiče plně uvědomují, že dítě se s příchodem do školky ocitá v jiných podmínkách, které se výrazně liší od rodinných.

V rodině jsou rodiče dítěte stálými vychovateli. V mateřské škole se vychovatelé navzájem nahrazují, mohou se lišit povahou, požadavky i tónem komunikace.

Pokud je dítě doma zlobivé, dopouští se nežádoucích činů, někteří rodiče vše odpouštějí, jiní trestají a další pečlivě analyzují důvody takového chování. Zároveň jsou všichni šťastní a připraveni zapomenout na všechny hříchy dítěte, pokud projeví nějakou novou dovednost, dovednost, i když je to přirozené pro vývoj dítěte.

V podmínkách výchovy malých dětí v předškolním výchovném ústavu je individuální přístup k dítěti dán jednak znalostí jeho psychických a fyzických vlastností, jednak s přihlédnutím k jeho emočnímu rozpoložení v daném čase, stavu zdraví. Na druhou stranu vychovatel striktně koordinuje své jednání s programovými cíli výchovy a rozvoje miminka. Rozdílný charakter reakce na jednání dítěte je také důležitým znakem, který odlišuje podmínky výchovy v rodině od podmínek v mateřské škole.

Malé dítě si často nemůže rychle a bezbolestně zvyknout na změny, zvláště pokud mu v tom dospělí nepomáhají.

Ve skupině je zpravidla 20 nebo více lidí a je zvyklý vidět ne více než 5-6 lidí. ve vaší rodině. Nezbytnou podmínkou úspěšné adaptace dítěte je proto jednota požadavků, technik a metod ovlivňování, koordinace taktiky zavádění dítěte do systému veřejného vzdělávání.

Při nástupu dítěte do mateřské školy je zvláště důležitá jeho fyzická zdatnost. Organismus dětí v prvních letech života je náchylnější k nemocem než ve vyšším věku, rodiče je musí otužovat. Je nutné zajistit, aby dítě zůstalo na čerstvém vzduchu kdykoli během roku, dělali gymnastiku s dítětem, naučili se provádět fyzická cvičení, rozvíjeli chůzi, běh, lezecké dovednosti. Důležitým prostředkem k otužování jsou vzduchové lázně a vodní procedury, ale musí být prováděny v souladu se stávajícími pravidly.

Pozornost je třeba věnovat i oblečení dítěte. Pokud je zbytečně zavinuté, tak se kvůli nedokonalosti termoregulace může miminko snadno potit a to vede k ochlazování těla a nachlazení. Příliš světlé oblečení může také způsobit onemocnění.

Jedním z faktorů, který je pro proces vzniku závislosti velmi důležitý, je denní režim dítěte v rodině. Pokud děti v rodině spí, jedí, chodí v různou dobu, pak si jen stěží zvykají na denní režim školky. Nesoulad mezi domácím režimem a režimem dětského ústavu negativně ovlivňuje stav dítěte, stává se letargickým, vrtošivým, lhostejným k tomu, co se děje.

Pro pohodu dítěte v adaptačním období je velmi důležité, do jaké míry má vytvořené potřebné kulturní a hygienické dovednosti a návyky, sebeobslužné dovednosti (oblékání, stravování atd.), mezitím ne všechny rodiny věnují formování těchto dovedností a návyků dostatečnou pozornost. Často přicházejí do školky děti ve věku dvou a tří let, aniž by se samy dokázaly najíst, neptají se na nočník, nevědí, jak se oblékat a svlékat.

Vedením rozhovorů s rodiči budoucích žáků mateřské školy by je měl učitel upozornit na tuto stránku vzdělávání, odhalit hlavní zákonitosti utváření dovedností a návyků, jejich posloupnost. Dokáže ukázat typické chyby, poradit, jak miminko odnaučit nechtěným návykům, odhalit důležitost včasného formování potřebných dovedností a dobré návyky pro celkový vývoj dítěte a pro jeho pohodu v adaptačním období

Sám vychovatel musí prokázat trpělivost a vytrvalost při pěstování dovedností a návyků. Ale nemůžete od dítěte požadovat, aby se okamžitě vzdalo toho či onoho zvyku, chce to čas.

Kulturní a hygienické dovednosti je třeba u dětí rozvíjet trpělivě, klidně, postupně požadavky komplikovat. V opačném případě si dítě může vypěstovat negativní vztah ke všem režimovým procesům.

Dospělý musí dítěti nejprve ukázat, kde a jak má co dělat, procvičit ho v akci a pak dát pokyny.

Naučit dítě komunikovat s dospělými a dětmi je jedním z hlavních úkolů rodičů při přípravě dítěte na přijetí do ústavu péče o děti. To by mělo být těžištěm práce mateřské školy s rodinou.

V období adaptace dítěte na nové životní podmínky dochází k jakémusi zhroucení, přepracování dříve vytvořených dynamických stereotypů ohledně určitého režimu: lůžkoviny, krmení apod., ale i stereotypů komunikace.

Dynamické stereotypy vznikají od prvních měsíců života dítěte a formujíce se v rodinném prostředí zanechávají otisk v jeho chování.

Proto se učitel seznamuje s každým dítětem ve své skupině před nástupem do mateřské školy, poznává rysy jeho vývoje a chování a v případě potřeby provádí vhodné úpravy ve formě rad a přesvědčování od rodičů.

Ke zjištění připravenosti dětí na vstup do mateřské školy a predikci adaptace se používají psychologické a pedagogické parametry, které jsou sloučeny do tří bloků:

Chování dětí spojené s uspokojováním organických potřeb;

neuropsychický vývoj;

osobnostní rysy

Na základě těchto bloků je sestavena mapa připravenosti dítěte na vstup do MŠ, do které jsou při rozhovoru zaznamenávány odpovědi rodičů (Příloha A).

Analýzou odpovědí rodičů a diagnostickou metodou se provádí prognóza adaptace dítěte na nové životní podmínky v předškolním zařízení, identifikují se problémy, které mohou v adaptačním období nastat, a jsou uvedena doporučení pro přípravu dětí.

Rodiče mají čas pomoci miminku bez větších potíží přejít z jedné životní situace do druhé.

Rodiče jsou zváni, aby s dítětem navštívili mateřskou školu, aby viděli, v jakých podmínkách bude, představili miminko dětem, dali mu možnost seznámit se s prostory družiny, hračkami, místem pro procházky, tělesnou výchovou, atd. jsou zobrazeny. Zároveň se vychovatelka snaží novému dítěti věnovat co největší pozornost, snaží se miminko „zamilovat“, aby pochopilo, že když není nablízku maminka, tak pozorná a milá „teta“ “ ji na chvíli nahradí. Maminky jsou poskytovány rady tak, aby naučily miminko samostatnosti a sebeobsluze přístupné jeho věku. Rodiče jsou upozorněni, že při hře s ostatními dětmi je nutné je naučit dělit se o hračky, čekat, až na něj přijde řada na houpačce nebo jezdit na kole apod.

K úspěšnému absolvování adaptace se používají básničky, písničky, říkanky. Při ležení nezapomeňte zpívat ukolébavku. Někdy při ležení může znít stejně klidná hudba. To pomáhá zejména kňučivým dětem rychleji se uvolnit. Děti také lépe spí se svou oblíbenou hračkou, kterou přinesli rodiče.

Důvěra dítěte a jeho rodičů ve vychovatele tedy nepřichází sama od sebe: vychovatel si ho získává laskavým, lhostejným přístupem k dítěti, schopností pěstovat v něm dobré věci, štědrostí a milosrdenstvím. Přidejte k tomu kulturu komunikace, taktu a vzájemného porozumění – a obraz psychologie důvěry bude zcela úplný.

2 Psychologické a pedagogické podmínky pro organizaci úspěšné adaptace dětí na předškolní výchovné zařízení

2.1 Popis předškolního vzdělávacího zařízení MDOU “TsRR - Mateřská škola č. 221”

MDOU "Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola č. 221" obecného rozvojového typu pracuje v rámci programu Duha, funguje v souladu s Ústavou Ruské federace, Občanským zákoníkem Ruské federace, Federálním zákonem o neziskových organizacích, Spolkovým zákonem o neziskových organizacích. Zákon Ruské federace „o vzdělávání a jiných právních aktech“.

Financování MDOU "TsRR - Mateřská škola č. 221" je prováděno z rozpočtu městské části v souladu s platnými předpisy, má vlastní finanční prostředky, dále rozpočtové a dodatečně vyčleněné.

Prioritním směrem v práci pedagogického sboru je zachování duševního a fyzického zdraví dětí, duševního a duševního zdraví osobní rozvoj každého dítěte, pomoc rodině při výchově, provádění potřebné nápravy odchylek ve vývoji dítěte, adaptace na život ve společnosti.

Délka vzdělávacího procesu se uskutečňuje od 2 do 7 let věku dítěte.

V MDEI "CRR - MŠ č. 221" je 12 skupin, z toho 3 skupiny jsou pro děti s poruchami řeči, 2 skupiny jsou pro děti s onemocněním trávicího traktu, 1 skupina je pro děti s opožděným tempem. neuropsychického vývoje, Skupina 1 - pro děti s narušeným imunitním systémem.

Na území mateřské školy jsou:

Tělocvična vybavená "švédskou stěnou", gymnastickými kruhy, masážními přístroji na nohy, míči různých velikostí, švihadly, obručemi a dalším sportovním náčiním;

Hudební sál s klavírem, vedle je šatna s různými kostýmy pohádkových hrdinů, dětské hudební nástroje, různé dekorace z lepenky a látky;

Senzorická místnost, kde se děti věnují relaxaci, autotrénink;

Ordinace psychologa, kde děti hrají hry s učitelem - psychologem, procházejí různými formami testování;

Ordinace logopeda;

Kabinet výtvarného umění;

Fyzioterapeutická místnost vybavená masážním stolem, ultrafialovou lampou;

2 jídelny, kde se stravují děti středního a staršího věku;

Sportoviště, na jehož území se nachází fotbalové, volejbalové hřiště, zdravotní běžecký pás, hrazdy, pískoviště na skákání a další sportovní potřeby.

Výchovnou práci s dětmi pod vedením vedoucí, zástupce vedoucího a metodika provádí 13 vysoce kvalifikovaných vychovatelů, dále 3 logopedi, 2 hudební režiséři, psycholožka, učitelka doplňkového vzdělávání.

2.2 Charakteristika adaptace na předškolní děti MDOU "TsRR - MŠ č. 221" 1. ml.gr.

Účel: zjistit zvláštnosti zvykání dětí na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení; definovat adaptační skupinu.

Organizace studia: práce byla provedena na základě MDOU "CRR - Mateřská škola č. 221" v 1 ml.gr. Pedagogický proces je organizován v souladu s programem T.N. Doronova „Rainbow“, vychovatelky Belasova N.I. pracují s dětmi. a Zelenina Yu.V.

V 1. ml.gr. 28 dětí, zápis do skupiny začal 01.08.08. Pro studii byla vybrána podskupina dětí:

Belaya Daria, 2 roky 5 měsíců

Koženov Daniil, 2 roky

Musina Elizaveta, 2 roky 6 měsíců

Cremezion Zhanna, 2 roky 3 měsíce

Tarasova Sofia, 2 roky

Chodokovskij Tikhon, 2 roky 5 měsíců

Ardimeev Vadim, 2 roky 2 měsíce

Makurin Oleg, 2 roky 6 měsíců

V průběhu studie bylo sledováno chování dětí v období adaptace, rozhovory s vychovateli, rodiči, psychologem a zdravotní sestrou.

Charakteristika chování dětí:

Dáša B. Emoční stav je stabilní, formují se dovednosti objektivní činnosti, ve vztazích s dospělými přebírá iniciativu. Dobře zapadne do týmu.

Daniil K. Řeč je méně aktivní, v činnostech napodobuje dospělé, nevykazuje iniciativu v komunikaci s dospělými. Není aktivní s dětmi.

Lisa M. Emocionální stav je stabilní, formují se dovednosti objektivní činnosti; přebírá iniciativu s dospělými; aktivní řeč. Ve vztazích s dětmi přebírá iniciativu sama.

Zhanna K. Emoční stav je nestabilní, formují se dovednosti objektivní činnosti; ne vždy přichází do kontaktu s dospělými, aktivní řeč. Není společenský s vrstevníky.

Sonya T. Emoční stav je nestabilní, řeč je pasivní, ve své činnosti pozoruje jednání dospělých a vrstevníků.

Tikhon H. Emoční stav je stabilní, není společenský s dětmi, často vedle učitele, řeč je špatně rozvinutá.

Vadim A. Emocionální stav je stabilní, řeč je aktivní, objektivní aktivita je špatně rozvinutá, ve vztazích s dospělými - reakce, s dětmi - přebírá iniciativu.

Oleg M. Emoční stav je stabilní, řeč je aktivní, formují se dovednosti objektivní činnosti, ve vztazích s dospělými přebírá iniciativu. Neochotný komunikovat s vrstevníky.

Obecně se adaptace dětí povedla. Hodnocení emočního stavu, aktivit dětí, dovedností vztahů s dospělými a vrstevníky, spánku, řeči dětí umožnilo určit adaptační skupiny:

- první skupina (obtížná adaptace) zahrnuje 2 osoby;

- druhá skupina (průměrná adaptace) zahrnuje 3 osoby;

- třetí skupina (snadná adaptace) zahrnuje 3 osoby.

Tyto výsledky adaptačních skupin dětí MDOU "CRR - MŠ č. 221" v 1. ml.gr. uvedeno v tabulce (příloha B)

2.3 Směry psychologické a pedagogické činnosti k optimalizaci procesu úspěšné adaptace dětí na podmínky předškolního výchovného zařízení

Účel: navrhnout psychologickou a pedagogickou práci pro optimalizaci procesu adaptace dětí MDOU „CRR - MŠ č. 221“ 1. ml.gr. do podmínek předškolního vzdělávacího zařízení.

Pro optimalizaci procesu adaptace na podmínky předškolního zařízení je nezbytná jasná a důsledná práce všech zaměstnanců výchovného zařízení se zapojením rodičů jejich žáků.

Na prvním místě je sběr informací o dítěti, rodině. K tomu jsou rodičům nabídnuty dotazníky (příloha A), kde rodiče po zodpovězení navržených otázek podají vyčerpávající popis svého dítěte. Zaměstnanci předškolní vzdělávací instituce zase tyto materiály analyzují, vyvozují závěry o vlastnostech chování dítěte, formování jeho dovedností, zájmů atd. To pomáhá pedagogům správně komunikovat s dětmi v adaptačním období, pomoci dětem snáze si zvykat na nové podmínky.

Pro optimalizaci procesu úspěšné adaptace na podmínky předškolního zařízení je také nutná spolupráce s rodinou - dávat kvalifikační doporučení pro přípravu dítěte na podmínky veřejného vzdělávání (dodržování denního režimu v rodině, formování potřebných kulturních a hygienických dovedností, sebeobslužných dovedností, schopnosti dítěte komunikovat s dospělými a dětmi). Vedení rozhovorů s rodiči budoucích žáků MŠ, odhalují se hlavní vzorce utváření dovedností a návyků, jejich posloupnost; důležitosti včasného formování potřebných dovedností pro celkový rozvoj dítěte a pro jeho pohodu v adaptačním období. Pedagogové seznamují rodiče s mapami neuropsychického vývoje dětí, vysvětlují, co by dítě tohoto věku mělo umět (Příloha B, Příloha D).

Před přijetím dětí do družiny je nutné uskutečnit rodičovskou schůzku, které se účastní vedoucí MŠ, metodik, psycholog, lékaři a samozřejmě vychovatelky skupin malých dětí. Specialisté odhalují rysy práce mateřské školy, skupin malých dětí, seznamují je s oblastmi pedagogické činnosti vzdělávací instituce a odpovídají na dotazy rodičů.

K organizaci úspěšné adaptace malých dětí vychovatelé sestaví plán výchovně vzdělávací činnosti vychovatelů 1 ml.gr. MDOU "TsRR - Mateřská škola č. 221" (příloha G). Současně jsou vybrány různé oblasti práce: zábava, konzultace pro rodiče, poznámky, didaktické hry, které jsou pro děti zajímavé, hry v přírodě, které přispívají ke vzniku pozitivních emocí u dětí, prvky ústní lidové umění. použitý různé metody, techniky a formy organizace dětí, jak ve skupince, tak na čerstvém vzduchu.

A také pro úspěšnou adaptaci malých dětí je nutné dodržovat následující doporučení pro vychovatele a rodiče:

Milujte děti a zacházejte s nimi jako s vlastními;

Pamatujte na individuální psychologické charakteristiky vývoje každého dítěte;

Seznamovat dítě přístupnou formou se společenskými a mravními normami;

Je nutné navázat kontakt s rodiči dětí nastupujících do MŠ;

Vést konzultace a rozhovory s rodiči, seznamovat je s denním režimem MŠ, s požadavky na dítě;

Pokud je to možné, navštěvujte rodinu dítěte, seznamte se se zvyky a zájmy dětí;

Pořádejte rodičovské konference před nástupem dětí do školky.

Pedagogové by při své práci měli využívat dotazníky, návštěvy u dítěte doma, vysouvací leporela, názorné formy pedagogické propagandy (stánky), konzultace pro rodiče, rozhovory s rodiči, rodičovské schůzky.

Milujte své dítě takové, jaké je;

Radujte se ze svého dítěte;

Mluvte se svým dítětem starostlivým, povzbudivým tónem;

Poslouchejte dítě bez přerušování;

Stanovte jasné a konkrétní požadavky na dítě;

Nedělejte pro dítě mnoho pravidel;

Buď trpělivý;

Čtěte svému dítěti každý den a diskutujte o tom, co čtete;

V rozhovoru s dítětem pojmenujte co nejvíce předmětů, jejich znaků, jednání s nimi;

Povzbuďte své dítě, aby kladlo otázky;

Chvalte své dítě častěji;

Podporujte hru s ostatními dětmi;

Zajímejte se o život a aktivity svého dítěte v mateřské škole;

Nedovolte, abyste se v přítomnosti dítěte chovali nevhodně;

Naslouchat radám učitelů v období adaptace dětí na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení;

Účastnit se skupinových setkání.

Společná činnost učitelů předškolního zařízení a rodičů je tedy klíčem k úspěšné adaptaci dítěte na podmínky předškolního zařízení.

Závěr

Rodina je sociální společenství, které dává základ osobnostním kvalitám dítěte. Při pobytu v určitých, stabilních podmínkách se dítě postupně adaptuje na vlivy prostředí: na určitou pokojovou teplotu, na okolní mikroklima, na povahu potravy atp. Nástup do školky mění téměř všechny podmínky života malého dítěte. Jsou to zaměstnanci školky a rodiče, kteří spojením svého úsilí poskytují miminku citový komfort.

Proto je dnes téma adaptace malých dětí na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení aktuální.

Problému adaptace věnovali zvláštní pozornost učitelé jako N.D. Vatutina, N.F. Vinogradová, T. A. Kuliková, S. A. Kozlová, M.L. Pečora, R. V. Tonková-Yampolskaja, V. A. Suchomlinskij.

Provádění komplexních léčebných a pedagogických opatření před nástupem dítěte do jeslí a v období adaptace na dětský ústav přispívá ke snadnější adaptaci na nové podmínky.

Zvažované aspekty v průběhu práce v kurzu dokazují, že existuje mnoho podmínek, které ovlivňují adaptaci malého dítěte na předškolní zařízení.

Důležitým faktorem ovlivňujícím charakter chování dítěte v procesu závislosti je osobnost samotného vychovatele, který musí mít děti rád, být pozorný a vnímavý ke každému dítěti a umět upoutat jeho pozornost. Učitel musí být schopen pozorovat a analyzovat úroveň vývoje dětí a zohlednit ji při organizování pedagogických vlivů, musí být schopen kontrolovat chování dětí v obtížném období, aby si zvykly na podmínky dětského ústavu .

Adaptační období je pro miminko náročné období. Ale v této době je to těžké nejen pro děti, ale i pro jejich rodiče. Proto je velmi důležité týmová práce vychovatel s rodiči.

Můžeme tedy říci, že účel studie: psychologická a pedagogická optimalizace úspěšné adaptace malých dětí na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení byl splněn, úkoly byly splněny.

Tato práce v kurzu má praktický i teoretický význam pro učitele mateřských škol.

Seznam použitých zdrojů

1 Avanesová V.N. Výuka nejmenších ve školce. - M: Osvícení, 2005. - 176s. nemocný.

2 Aksarina M.N. Výchova malých dětí. - M.: Medecina 2007. - 304 s.

3 Alyamovskaya V.G. Školka je vážná. - M .: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Adaptace malých dětí na podmínky předškolního výchovného zařízení. - Voroněž: Učitel, 2006, - 236 s.

5 Vatutina N.D. Dítě nastupuje do MŠ: Manuál pro učitelky MŠ / - M .: Vzdělávání, 2003. - č. 3. - 104s, ill.

6. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychologie komunikace v dětství. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240. léta.

7 Zh-l č. 4. Dítě v MŠ.-2001.

8 Kovalchuk Ya.I. Individuální přístup k výchově dítěte - M .: Výchova, 1985. - 112 s.

9. Pečora K.L., Pantyukhina G.V. Malé děti v předškolních zařízeních - M .: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Kurzy psychologa s dětmi ve věku 2-4 let v období adaptace na předškolní zařízení - M .: Knigolyub, 2000. - 72s.

11 Smirnová E.O. První kroky. Program výchovy a rozvoje dětí raného věku. - M.: Mosaic-Synthesis, 1996. - 160. léta.

12 Stolyarenko L.D. Psychologie. Rostov na Donu: Jednota, 2003. - 382 s.

13 Etapy komunikace: od jednoho do sedmi let / Edited by L.N. Galiguzová, E.O. Smirnová.-M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. „Základy lékařských znalostí“ - M .: Vzdělávání, 1986. - 320. léta. nemocný.

Příloha A

Dotazník pro rodiče

1 Vážení rodiče, budeme vděční, když odpovíte na tyto otázky.

Vaše odpovědi nám pomohou lépe poznat vaše ratolesti a usnadnit jim život v adaptačním období.

Chování

1 Převládající nálada vašeho dítěte (veselá; vyrovnaná nebo podrážděná; nestabilní; depresivní).

2 Povaha usínání (rychle; do 10 minut; velmi pomalu; pomalu).

3 Povaha spánku (klidný; neklidný).

4 Chuť k jídlu vašeho dítěte (dobrá; selektivní; nevyzpytatelná; špatná)

5 Postoj vašeho dítěte k učení na nočník (pozitivní; negativní).

6 Dovednosti upravenosti (žádání o nočník; neptání se, ale někdy suché; neptání se; chodí mokré).

7 Nežádoucí návyky pro tento věk (cucání prstu nebo dudlíku; kolébání při spánku nebo sezení).

Osobnost

Projevování kognitivních potřeb v každodenním životě a při učení.

1 Projevuje dítě zájem o hračky, předměty doma a v novém, neznámém prostředí?

2 Zajímá se o jednání dospělých?

3 Je zároveň pozorný, je aktivní, pilný? ______

4 Iniciativa v herních činnostech (může nebo nemůže najít zaměstnání bez cizí pomoci; může nebo nemůže se připravit na hru samostatně)? ________________________________________________

5 Iniciativa ve vztazích s dospělými (navazuje kontakt z vlastní iniciativy; nenavazuje kontakt)?_________

6 Iniciativa ve vztazích s dětmi (přichází do kontaktu z vlastní iniciativy, nenavazuje kontakt)? ____________________________

7 Samostatnost ve hře (je schopen hrát samostatně v nepřítomnosti dospělého; neumí samostatně hrát)? _____________________________

Příloha B

Mapa neuropsychického vývoje dítěte druhého roku života

Analýza______________________________________________

Mapa neuropsychického vývoje dítěte třetího roku života

Datum narození ______________________________________

Datum přijetí______________________________________

Analýza_____________________________________________

Příloha B

Výsledky dětských adaptačních skupin

MDOU "TsRR - MŠ č. 221" 1. ml.gr.

Příloha D

Plán výchovně vzdělávací činnosti

Dny v týdnu	Druh práce	cílová
PONDĚLÍ
Já polovinu dne (ráno)	A/N "Co se změnilo?"	Rozvoj pozornosti, správná výslovnost názvu předmětů.
denní procházka	P / a "Kdo zasáhne?"	Rozvoj obratnosti, houževnatosti, rozvoj schopnosti hrát s míčem.
II polovina dne	Zábava "Přišla nás navštívit babička Arina!"	Vytvořte atmosféru radostné nálady; učit děti hádat hádanky, číst poezii
Večer	Konzultace s rodiči „Individuální přístup k dítěti“	Upozornit rodiče na formování určitých charakterových vlastností dítěte
ÚTERÝ
Já polovinu dne (ráno)	Y/a „Jaký je ještě stejný tvar?“	Naučte děti hledat předměty stejného tvaru.
denní procházka	P / a "Mýdlové bubliny!"	Naučte se pojmenovat tvar, velikost; rozvíjet rychlost reakce; schopnost praskat bubliny oběma rukama.
II polovina dne	Čtení básně A. Barto "The Ball"	Naučte se pozorně naslouchat básni, rozumět obsahu; povzbudit děti, aby pomohly přečíst báseň, a vzbudit soucit s dívkou Tanyou.
Večer	Rozhovor s rodiči „Vaše dítě“	Identifikace negativních charakterových vlastností a individuálních vlastností dítěte
STŘEDA
Já polovinu dne	1. Opakování dětské říkanky „Jako naše kočka“ 2. Prstová hra pro říkanky "Jako naše kočka"	Opakujte známou říkanku, vytvořte radostnou náladu Rozvíjet jemné motorické dovednosti.
denní procházka	P / a "Vyskočit do dlaně"	Rozvoj obratnosti, rychlosti reakce a pohybů
II polovina dne	Stolní divadlo "Teremok"	Naučte děti poslouchat pohádku, vytvořit radostnou náladu
Večer	Rozhovor s rodiči Sonyy T. o podmínkách výchovy v rodině	Usnadněte přizpůsobení Sony
ČTVRTEK
Já polovinu dne	1. Čtení básně B. Zakhodera "Ježek"	Představte novou báseň, která pomůže pochopit obsah
2. Vyřezávání "Udělejme misku a ošetřime ježka mlékem"	Podpořte dostupné techniky (válcování, zploštění) k výrobě misky pro ježka.
denní procházka	P / a hra "Kdo se dostane do koše?"	Rozvoj obratnosti, rozvoj schopnosti hrát s míčem.
II polovina dne	Inscenace "O dívce Máše a zajíčkovi - Dlouhé ucho"	S pomocí inscenace řekněte dětem, jak se mají ráno rozloučit s matkou - neplačte při rozchodu, abyste ji nerozrušili.
Večer	Skupinové rodičovské setkání „Výchova k samostatnosti v sebeobsluze u dětí“	Ukažte důležitost soběstačnosti v péči o sebe při výchově dětí
PÁTEK
Já polovinu dne	1. Čtení příběhu L. N. Tolstého „V lese byla veverka“ 2. Kresba "Ořechy pro veverky"	1. Seznamte děti s veverkou a jejími dětmi, naučte se naslouchat příběhu, porozumět obsahu, odpovídat na otázky 2. Naučte děti kreslit kulaté ořechy tužkou; podporovat projev péče, citlivosti na veverky
denní procházka	P / a "Kočka se plíží"	Trénink vestibulárního aparátu.
II polovina dne	Rhyme "Kočička, kočička scat!"	Opakování dříve naučených říkanek.

Příloha D

Tipy pro rodiče v adaptačním období

1. Začněte vozit dítě do jeslí měsíc před odchodem matky do práce.

2. Poprvé přivést dítě na 2-3 hodiny.

3. Pokud je pro dítě obtížné zvyknout si na školku (adaptační skupina 1), pak může být matka ve skupině s dítětem, aby dítě seznámila s jeho prostředím a „zamilovala se“ do učitelky.

4. Spánek a jídlo jsou pro děti stresové situace, proto ho v prvních dnech pobytu ve školce nenechávejte spát a jíst.

6. V adaptačním období je dítě vlivem nervového vypětí oslabené a do značné míry náchylné k nemocem. Proto by jeho strava měla obsahovat vitamíny, čerstvou zeleninu a ovoce.

7. Dítě na procházku pečlivě oblékněte, aby se nepotilo a nezmrzlo, aby oblečení nebránilo dítěti v pohybu a odpovídalo počasí.

8. Pamatujte, že adaptační období je pro dítě silným stresem, proto je potřeba přijmout dítě takové, jaké je, projevovat více lásky, náklonnosti, pozornosti.

9. Pokud má dítě oblíbenou hračku, ať si ji vezme s sebou do školky, miminko s ní bude klidnější.

10. Zajímat se o chování dítěte ve školce. Poraďte se s vychovatelem, lékaři, psychologem, abyste vyloučili některé negativní projevy.

11. Nediskutujte s miminkem o problémech, které se vás týkají v souvislosti se školkou.

Vychugzhanina I.D.

Azbestovský městský obvod

Metody adaptace dětí raného věku.

Úvod

Kapitola II. Vlastnosti adaptace malých dětí na předškolní vzdělávací instituci.

Závěr

aplikace

Seznam použité literatury

Úvod.

Adaptace je proces vývoje adaptivních reakcí těla v reakci na nové podmínky pro něj.

Účelem tohoto procesu je adekvátní reakce na výkyvy různých faktorů prostředí

Správná výchova zvyšuje schopnost dětského organismu přiměřeně reagovat na změnu prostředí. Příznivé životní podmínky, dodržování diety, spánek, klidné vztahy mezi členy rodiny a mnoho dalšího – to vše je dobré nejen pro zdraví, ale také je základem pro běžnou adaptaci dítěte při nástupu do školky.

Téma „Techniky pro adaptaci malých dětí“ je relevantní, protože problém adaptace dětí ve věku 2-3 let na podmínky mateřské školy je velmi důležitý. To, jak si dítě zvykne na nový režim, na cizí lidi, závisí na jeho fyzickém a duševním vývoji, pomáhá předcházet nebo snižovat nemocnost, ale i další pohodu, existenci ve školce a rodině.

Průběh adaptačního období a jeho další vývoj závisí na tom, jak je dítě v rodině na přechod do dětského ústavu připraveno. Pro usnadnění období adaptace dětí je nutná odborná pomoc rodině. Školka by měla rodině vyjít vstříc. Mateřská škola by se měla stát „otevřenou“ ve všech otázkách rozvoje a vzdělávání.

V pedagogické literatuře je ve větší míře řešena problematika adaptace na předškolní zařízení pro malé děti (A.I. Zhukova, N.I. Dobreytser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina aj.). Adaptace je definována především jako zdravotní a pedagogický problém, jehož řešení vyžaduje vytvoření podmínek, které odpovídají potřebám dětí v komunikaci, úzkou interakci mezi rodinou a veřejnou výchovou, dobrou lékařskou péči o děti a správnou organizaci výchovného působení. proces (N.M. Aksarina, A.I. Myshkis).

Problému adaptace dětí na podmínky veřejného školství je věnována značná pozornost v moderních studiích vědců ze západní a východní Evropy (K. Grosh, M. Seidel, A. Atanasova-Vukova, V. Manova-Tomova, E. Khabinakov ). Je prokázáno, že přijetí do předškolního zařízení je spojeno s výraznými nepříznivými emočními a psychickými změnami osobnosti, jejichž náprava vyžaduje cílené výchovné působení.

Při úvahách o teoretických problémech souvisejících s psychologií a pedagogikou rozvoje osobnosti je adaptace považována za fázi osobnostního formování jedince vstupujícího do relativně stabilní sociální komunity (E.V. Iljenkov, A.V. Petrovskij, L.S. Vygotskij, D.I. Feldstein). Rozvoj osobnosti je zde prezentován jako proces jejího vstupu do nového sociálního prostředí, adaptace a nakonec integrace s ním.

Cílová: zvážit techniky, způsoby adaptace malých dětí v dětském výchovném ústavu.

úkoly:

1. Studium věkových charakteristik malých dětí v předškolním výchovném zařízení.

2. Vlastnosti adaptace malých dětí na předškolní vzdělávací zařízení.

Objekt: adaptace malých dětí.

Předmět: metody adaptace malých dětí v dětském výchovném ústavu.

Kapitola I. Věk a individuální charakteristiky malých dětí.

Adaptace dítěte by měla vycházet ze znalosti psychických, věkových a individuálních vlastností.

V domácí pedagogice a vývojové psychologii se proces raného vývoje dítěte od narození do 3 let dělí na dvě hlavní období: batolecí (od narození do 12 měsíců) a předškolní dětství (od 12 do 36 měsíců).

V raném věku dochází k intenzivnímu duševnímu vývoji, jehož hlavními složkami jsou:

Předmětová činnost a obchodní komunikace s dospělou osobou;

aktivní řeč;

Svévolné chování;

Formování potřeby komunikace s vrstevníky;

Začátek symbolické hry;

Sebevědomí a nezávislost.

Raný věk má velké možnosti pro formování základů budoucí dospělé osobnosti, zejména jejího intelektuálního rozvoje. V této době dochází k tak intenzivnímu rozvoji mozku, který nebude v žádném z následujících období života. Do 7 měsíců mozek dítěte se zvětší 2krát, o 1,5 roku - 3krát a do 3. je již 3/4 hmoty mozku dospělého.

Právě v tomto citlivém období jsou položeny základy intelektu, myšlení a vysoké duševní aktivity. Podcenění možností raného věku vede k tomu, že řada jeho rezerv zůstává neobjevena a následně je zpoždění kompenzováno obtížně a ne zcela.

V raném věku je velmi zvláštní postoj dítěte k realitě, tato vlastnost se obvykle nazývá situační. Situace je závislost chování a psychiky dítěte na vnímané situaci. Vnímání a cítění ještě nejsou od sebe odděleny a představují nerozlučnou jednotu, která v dané situaci způsobuje přímé jednání. Věci mají pro dítě zvláštní přitažlivost. Dítě vnímá věc přímo tady a teď, aniž by do situace vnášelo vlastní záměr a znalosti

Věk 1-3 let je obdobím výrazných změn v životě malého dítěte. Nejprve dítě začíná chodit. Díky možnosti samostatného pohybu ovládá daleký prostor, nezávisle přichází do kontaktu s množstvím předmětů, z nichž mnohé pro něj byly dříve nedostupné.

Ke konci druhého roku života se u dětí zlepšuje koordinace pohybů, zvládají stále složitější soubory úkonů. Dítě tohoto věku ví, jak se umýt, vylézt na židli, aby získalo hračku, miluje šplhání, skákání a překonávání překážek. Dobře cítí rytmus pohybů. Komunikace mezi dětmi a dospělými v raném věku je nezbytnou podmínkou pro rozvoj objektivní aktivity, vedoucí aktivity dětí tohoto věku.

Dítě druhého roku života se aktivně učí činnosti s takovými nástrojovými předměty, jako je šálek, lžička, naběračka atd. V první fázi zvládnutí instrumentální akce používá nástroje jako prodloužení ruky, a proto byla tato akce nazvána manuální (např. miminko dostane špachtlí míček, který se zakutálel pod skříňkou). V další fázi se dítě učí korelovat nástroje s předmětem, na který je akce zaměřena (písek, sníh, zemina se sbírá špachtlí, voda se sbírá kbelíkem).

Tím se přizpůsobí vlastnostem nástroje. Ovládnutí předmětů-nástrojů vede k tomu, že dítě asimiluje sociální způsob užívání věcí a má rozhodující vliv na rozvoj počátečních forem myšlení.

V důsledku takového „osvobození“ dítěte se rychle rozvíjí pokles jeho závislosti na dospělém, kognitivní činnost a objektivní činy. Ve druhém roce života dítě rozvíjí objektivní jednání, ve třetím roce života se objektivní činnost stává vedoucí. Do tří let se u něj určuje vedoucí ruka a začíná se formovat koordinace akcí obou rukou.

Se vznikem objektivní činnosti založené na asimilaci právě těch způsobů jednání s předmětem, které zajišťují jeho zamýšlené použití, se mění postoj dítěte k okolním předmětům, mění se typ orientace v objektivním světě. Místo toho, abyste se zeptali "co to je?" - když je dítě konfrontováno s novým předmětem, má otázku: "co se s tím dá dělat?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

Tento zájem se přitom enormně rozšiřuje. Volným výběrem předmětů a hraček se jich tedy snaží poznat co nejvíce a zapojuje předměty do své činnosti.

V úzké souvislosti s rozvojem objektivních akcí se rozvíjí vnímání dítěte, protože v procesu jednání s předměty se dítě seznamuje nejen se způsoby jejich použití, ale také s jejich vlastnostmi - tvar, velikost, barva, hmotnost. , materiál atd.

Praktická věcná činnost dětí je důležitou etapou přechodu od praktické mediace k mentální mediaci, vytváří podmínky pro následný rozvoj pojmového, verbálního myšlení. V procesu provádění akcí s předměty a označování akcí slovy se formují myšlenkové procesy dítěte. Nejdůležitější z nich v raném věku je generalizace. Děti rozvíjejí jednoduché formy vizuálně-aktivního myšlení, nejzákladnější zobecnění, přímo související s výběrem určitých vnějších a vnitřních rysů předmětů.

Na začátku raného dětství je vnímání dítěte ještě extrémně špatně rozvinuté, i když v běžném životě vypadá dítě docela orientované. K orientaci dochází spíše na základě rozpoznávání předmětů než na základě skutečného vnímání. Samotné rozpoznání je spojeno s výběrem náhodných, nápadných orientačních bodů.

Přechod k ucelenějšímu a komplexnějšímu vnímání nastává u dítěte v souvislosti se zvládnutím objektivní činnosti, zejména instrumentálních a korelačních akcí, při kterých je nuceno soustředit se na různé vlastnosti předmětů (velikost, tvar, barva) a přináší jim do řádku podle daného atributu. Za prvé, prakticky dochází ke korelaci objektů a jejich vlastností. Tato praktická korelace pak vede k percepčním korelacím. Začíná vývoj percepčních akcí.

Utváření percepčních akcí ve vztahu k různému obsahu a různým podmínkám, ve kterých je tento obsah ztělesněn, nenastává současně. Ve vztahu k obtížnějším úkolům může malé dítě zůstat na úrovni chaotických akcí, bez ohledu na vlastnosti předmětů, se kterými jedná, na úrovni akcí s použitím síly, které ho nevedou k pozitivní výsledek. Ve vztahu k úkolům, které jsou obsahově přístupnější a bližší zkušenosti dítěte, může přejít k praktické orientaci – k problémům, které v některých případech mohou poskytnout pozitivní výsledek jeho činnosti. V řadě úkolů přechází ke správné percepční orientaci.

Dítě v tomto věku sice zřídka využívá vizuální korelaci, ale využívá rozšířené „zkoušení“, nicméně poskytuje lepší přehled o vlastnostech a vztazích předmětů, poskytuje více příležitostí k pozitivnímu řešení problému. Zvládnutí "zkoušení" a vizuální korelace umožňuje malým dětem nejen rozlišovat vlastnosti předmětů na "signální" úrovni, tzn. vyhledávat, detekovat, rozlišovat a identifikovat předměty, ale také zobrazovat vlastnosti předmětů, jejich skutečné vnímání na základě obrázku. To se projevuje ve schopnosti rozhodovat se podle modelu.

Úzká souvislost vývoje vnímání a aktivity se projevuje v tom, že dítě začíná vybírat podle předlohy ve vztahu k formě a velikosti, tzn. ve vztahu k vlastnostem, které je třeba vzít v úvahu v praktickém jednání, a teprve poté - ve vztahu k barvě (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Rozvoj řeči v tomto období je obzvláště intenzivní. Zvládnutí řeči je jedním z hlavních úspěchů dítěte druhého nebo třetího roku života. Pokud ve věku 1 roku dítě přijde téměř úplně bez řeči a má ve slovníku 10–20 blábolivých slov, pak ve věku 3 let má jeho slovník více než 400 slov. Během prvních let se řeč stává stále důležitější pro celý duševní vývoj dítěte. Stává se nejdůležitějším prostředkem přenosu sociálních zkušeností na dítě. Dospělí, kteří řídí vnímání dítěte, přirozeně aktivně používají název vlastností předmětů.

Na konci druhého roku začíná dítě v řeči používat dvouslovné věty. Skutečnost intenzivní asimilace řeči u něj je vysvětlena skutečností, že děti rády opakovaně vyslovují stejné slovo. Nějak si s tím hrají. Díky tomu se dítě učí správně rozumět a vyslovovat slova a také sestavit věty. Toto je období jeho zvýšené náchylnosti k řeči druhých. Proto se toto období nazývá senzitivní (příznivé pro vývoj řeči dítěte).

Utváření řeči v tomto věku je základem veškerého duševního vývoje. Pokud z nějakého důvodu (nemoc, nekomunikativnost) nejsou dostatečně využívány řečové schopnosti miminka, pak se jeho další obecný vývoj začíná opožďovat. Na konci prvního a začátku druhého roku života jsou pozorovány některé základy herní aktivity. Děti provádějí s předměty činnosti dospělých, které pozorují (napodobují dospělé). V tomto věku upřednostňují skutečný předmět před hračkou: misku, hrnek, lžičku atd., protože je pro ně stále obtížné používat náhradní předměty kvůli nedostatečnému rozvoji jejich fantazie.

Vznik řeči úzce souvisí s činností komunikace, objevuje se pro účely komunikace a rozvíjí se v jejím kontextu. Potřeba komunikace se utváří aktivním vlivem dospělého na dítě. Ke změně forem komunikace dochází i s iniciativním vlivem dospělého na dítě.

V dětství je projev zájmu jednoho dítěte o druhé diktován potřebou nových dojmů, zájmem o živý předmět. V raném věku se vrstevník chová jako interakční partner. Vývoj potřeby komunikovat s vrstevníky prochází řadou fází:

Pozornost a zájem o vrstevníky (druhý rok života);

Touha upoutat pozornost vrstevníků a prokázat jejich úspěch (konec druhého roku života);

Vznik citlivosti k postoji vrstevníka a jeho vlivům (třetí rok života).

Vzájemná komunikace dětí v raném věku má podobu emocionálního a praktického dopadu, jehož charakteristickými rysy jsou bezprostřednost, neobsahovost předmětu, nepravidelnost, zrcadlový odraz jednání a pohybů partnera. Prostřednictvím vrstevníka se dítě odlišuje, uvědomuje si své individuální vlastnosti. Dospělí přitom hrají rozhodující roli v organizaci interakce mezi dětmi.

Dítě druhého ročníku je velmi emotivní. Ale během raného dětství jsou emoce dětí nestabilní.

V raném věku se začínají formovat počátky mravních citů. K tomu dochází, pokud dospělí učí dítě počítat s ostatními lidmi. „Nedělej hluk, táta je unavený, spí“, „Dej dědovi boty“ atd. Ve druhém roce života má dítě pozitivní city ke kamarádům, se kterými si hraje. Formy vyjádření sympatií jsou stále rozmanitější. Je to úsměv a láskyplné slovo, sympatie a projev pozornosti vůči jiným lidem a nakonec touha sdílet radost s jinou osobou. Pokud je v prvním roce pocit sympatie stále nedobrovolný, nevědomý, nestabilní, pak ve druhém roce se stává více vědomým.

V procesu komunikace s dospělými ve druhém roce života si dítě vyvine emocionální reakci na pochvalu (R.Kh. Shakurov). Vznik emocionální reakce na pochvalu vytváří vnitřní podmínky pro rozvoj sebeúcty, sebelásky, pro vytvoření stabilního pozitivně-emocionálního postoje dítěte k sobě a ke svým vlastnostem.

Studium individuálních vlastností dětí vyžaduje značný čas a systematické pozorování. Za tímto účelem si učitel musí vést deník, do kterého zaznamenává zvláštnosti chování žáků a pravidelně stručně zobecňuje výsledky pozorování.

S individuálními vlastnostmi dítěte souvisí i typ jeho nervové činnosti, která je dědičná. I.P. Pavlov ve své doktríně vyšší nervové aktivity odhalil hlavní vlastnosti nervových procesů:

Síla vzrušení a nerovnováhy;

Rovnováha a nerovnováha těchto procesů;

jejich mobilitu.

Na základě studia průběhu těchto procesů identifikoval 4 typy vyšší nervové aktivity:

Silný, nevyrovnaný, vyznačující se silnou excitací a méně silnou inhibicí, odpovídá cholerickému temperamentu. Pro dítě cholerického temperamentu je charakteristická zvýšená vzrušivost, aktivita a roztržitost. O vše se s vášní stará. Neměří své síly, často ztrácí zájem o započatou práci, nedovede ji do konce. To může vést k lehkovážnosti, hašteřivosti. Proto je u takového dítěte nutné posílit procesy inhibice a činnost, která jde za hranice, by měla být převedena na užitečnou a proveditelnou činnost. Je nutné kontrolovat plnění úkolů, požadovat dovést započatou práci do konce. Ve třídě musíte takové děti nasměrovat, aby látku pochopily, klást jim složitější úkoly, dovedně se spoléhat na jejich zájmy.

Silně vyvážený (proces buzení je vyvážen procesem inhibice), pohyblivý, odpovídá sangvinickému temperamentu. Děti sangvinického temperamentu jsou aktivní, společenské, snadno se přizpůsobují měnícím se podmínkám. Charakteristiky dětí tohoto typu vyšší nervové aktivity se jasně projevují při vstupu do mateřské školy: jsou veselé, okamžitě si pro sebe najdou kamarády, ponoří se do všech aspektů života skupiny, s velkým zájmem a aktivně se účastní tříd a her. .

Silný, vyrovnaný, netečný, (odpovídá flegmatickému temperamentu). Flegmatické děti jsou klidné, trpělivé, pevnou záležitost dotáhnou do konce, k ostatním se chovají vyrovnaně. Nevýhodou flegmatika je jeho setrvačnost, nečinnost, nedokáže se hned soustředit, nasměrovat pozornost. Obecně tyto děti nezpůsobují potíže.

Takové rysy jako zdrženlivost, opatrnost jsou samozřejmě pozitivní, ale lze je zaměnit s lhostejností, apatií, nedostatkem iniciativy, leností. Je třeba pečlivě studovat tyto rysy dítěte v různých situacích, při různých činnostech, neukvapovat se ve svých závěrech, kontrolovat a porovnávat výsledky svých pozorování s pozorováním kolegů a rodinných příslušníků dítěte.

Slabá, charakterizovaná slabostí jak excitace, tak inhibice se zvýšenou inhibicí nebo nízkou pohyblivostí (odpovídá melancholickému temperamentu). Děti melancholického temperamentu jsou nespolečenské, odtažité, velmi ovlivnitelné a citlivé. Při nástupu do školky, školy si dlouho nemohou zvykat na nové prostředí, kolektiv dětí touží, cítí se smutný. V některých případech zážitky reagují i ​​na fyzický stav dítěte: hubne, jeho chuť k jídlu a spánek jsou narušeny. Nejen učitelé, ale i zdravotnický personál a rodiny by měli těmto dětem věnovat zvláštní pozornost, postarat se o vytvoření podmínek, které jim způsobí co nejvíce pozitivních emocí.

Vlastnost nervového systému každého člověka nezapadá do žádného jednoho „čistého“ typu vyšší nervové činnosti. Individuální psychika zpravidla odráží směs typů nebo se projevuje jako mezityp (např. mezi sangvinikem a flegmatikem, mezi melancholikem a flegmatikem, mezi cholerikem a melancholikem) .

Při zohlednění věkových charakteristik vývoje dětí se učitel do značné míry opírá o zobecněná data pedagogiky a vývojové psychologie. Pokud jde o individuální odlišnosti a zvláštnosti výchovy jednotlivých dětí, zde musí vycházet pouze z tohoto materiálu, který dostává v procesu osobního studia žáků.

Raný věk tedy zahrnuje období od 1 roku do 3 let. V tomto období se mění sociální situace vývoje dítěte. Do začátku raného věku dítě, získávající touhu po nezávislosti a nezávislosti na dospělém, zůstává spojeno s dospělým, protože potřebuje jeho praktickou pomoc, hodnocení a pozornost. Tento rozpor se řeší v nové sociální situaci vývoje dítěte, kterou je spolupráce nebo společná aktivita dítěte a dospělého.

Mění se i vedoucí činnost dítěte. Pokud si kojenec ještě nevyčlenil způsob působení s předmětem a jeho účel, pak se již ve druhém roce života stává obsahem objektivní spolupráce dítěte s dospělým asimilace sociálně vyvinutých metod užívání předmětů. Dospělý nejen vloží předmět do rukou dítěte, ale společně s předmětem s ním „přenáší“ způsob působení.

V takové spolupráci přestává být komunikace vůdčí činností, stává se prostředkem k osvojení společenských způsobů užívání předmětů.

V raném dětství lze zaznamenat rychlý vývoj následujících mentálních sfér: komunikace, řeč, kognitivní (vnímání, myšlení), motorická a emocionálně-volní sféra. Při vývoji řeči malého dítěte jde především o to, stimulovat jeho aktivní řeč. Dosahuje se toho obohacováním slovní zásoby, intenzivní prací na zdokonalování artikulačního aparátu a také rozšiřováním zóny komunikace s dospělými.

Kapitola II. Vlastnosti adaptace malých dětí na předškolní vzdělávací instituci

2.1. Formy a metody adaptace malých dětí

S přijetím dítěte do předškolního vzdělávacího zařízení dochází v jeho životě k mnoha změnám: přísný denní režim, nepřítomnost rodičů na 9 a více hodin, nové požadavky, neustálý kontakt s dětmi, nový pokoj, plný problémů. hodně neznámého.

Všechny tyto změny zasáhnou dítě současně a vytvoří pro něj stresovou situaci, která bez zvláštní organizace může vést k neurotickým reakcím, jako jsou rozmary, strachy, odmítání jídla. Zásady práce na adaptaci dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních jsou proto:

1. Pečlivý výběr učitelů ve vznikajících skupinách.

2. Předběžné seznámení rodičů s pracovními podmínkami předškolního výchovného zařízení.

3. Postupné naplňování skupin.

4. Flexibilní režim pobytu dětí v počátečním období adaptace s přihlédnutím k individuálním zvláštnostem dětí.

5. Zachování návyků u dětí v prvních 2-3 týdnech.

6. Informování rodičů o zvláštnostech adaptace každého dítěte na základě adaptačních karet.

V procesu adaptace dítěte na předškolní vzdělávací zařízení používají také takové formy a metody adaptace dětí, jako jsou:

1. prvky tělesné terapie (objetí, mrtvice). V dětství je potřeba rozvíjet koordinaci, flexibilitu a vytrvalost.

Sada speciálních cvičení pomůže dítěti rozvinout vůli, zvýšit citlivost a naučit se hodně o svém těle. Lekce posílí a učiní svaly pružnějšími, vyvinou klouby a pohyby budou krásnější a plastičtější. Pomocí terapie zaměřené na tělo se navíc léčí vnitřní orgány a zlepšuje se pohoda.

Komplex končí relaxačním cvičením, protože relaxace je pro rozvoj svalů stejně nezbytná jako trénink. Nervový systém si pořádně odpočine, krevní oběh se dostane do absolutní rovnováhy.

1. provedení ukolébavek před spaním - ukolébavky - první lekce rodného jazyka pro dítě. Písničky pomáhají miminku zapamatovat si slova, jejich význam, slovosled ve větě. Čtení poezie dítěti má stejný účinek. Na rozdíl od běžné řeči má poezie rytmus, o jehož blahodárném vlivu na rostoucí organismus již byla řeč. Čtení poezie doprovázejte rytmickým poplácáváním bříška, a pokud se děťátku verše líbí, všimnete si v reakci rytmického poklepávání vašeho inteligentního miminka.

Ukolébavky zmírňují úzkost, vzrušení, působí na dítě uklidňujícím dojmem. Tomu napomáhá plynulá melodie, rytmická kombinace slov a pohybu (lehké pohupování, ale ne chvění).

Když maminky zpívají ukolébavky, miminka rychleji usnou. Dítě se zklidní, má dobré sny, dítě rychle zapomene na své trápení, je s láskou uloženo do postele, je to náklonnost, která se přenáší ukolébavkou, i když dítě ještě neslyší, ale cítí lásku, náklonnost, něha jeho matky. Děti, kterým se v dětství zpívají písničky, vyrůstají něžnější, laskavější.

Povaha malého človíčka, jeho fyzické zdraví a stupeň vývoje závisí na tom, jaké písničky matka dítěti zpívala a zda je vůbec zpívala.

Posloucháním ukolébavek dítě chrání svou psychiku před stresem a emoční nestabilitou.

Nedávné studie navíc prokázaly, že pomocí melodických ukolébavek si dítě postupně vytváří fonetickou mapu jazyka, lépe vnímá a pamatuje si emočně nabitá slova a fráze, což znamená, že dříve začne mluvit.

Prostřednictvím ukolébavky si dítě vypěstuje potřebu uměleckého slova, hudby. Dítě si postupně zvyká na opakující se intonace, začíná rozlišovat jednotlivá slova, což mu pomáhá zvládat řeč, porozumět jejímu obsahu. S ukolébavkou dítě dostává první představy o světě kolem sebe: zvířata, ptáci, předměty.

Ukolébavka nese světlo a teplo, je talismanem pro miminko.

1. Relaxační hry (písek, voda) - relaxace je odbourání stresu, relaxace, odpočinek.

Relaxační cvičení jsou založena na dechových cvičeních, svalových a emočních relaxačních technikách.

Relaxační cvičení je metodou prevence stresu u dětí a má pozitivní vliv na jejich zdraví. Učí děti uvolňovat napětí, nesoustřeďovat se na své problémy a pomocí her na hraní rolí umět najít příčiny tohoto stavu. Cvičení by měla být přístupná formou.

1. Pohádková terapie je procesem výchovy Vnitřního dítěte, rozvojem duše, zvyšováním úrovně uvědomění si událostí, získáváním znalostí o zákonitostech života a způsobech společenského projevu tvůrčí tvůrčí síly.

Metoda pohádkové terapie je zaměřena na rozvoj vnímání, tělesných vjemů, motorické koordinace dětí, schopnosti rozpoznávat a ovládat své prožívání, porozumět vlastnímu emočnímu stavu.

Hodiny uvádějí dítě do složitého světa lidských emocí, pomáhají mu žít určitý emoční stav, vytvářejí si vlastní „emocionální pozadí“, se kterým se může orientovat ve svých pocitech i v pocitech lidí kolem sebe. Nezaměřujeme se pouze na propracování emocí na úrovni jejich rozpoznání mimikou, gesty, chováním, slovy lidí a pohádkových postav. Při těchto činnostech je důležité, aby dítě žilo každou emoci na tělesné úrovni, pozorovalo své tělesné vjemy a vyhodnocovalo je. Rozvíjí se tak dobrovolné zachycení pocitů tepla, chladu, napětí a uvolnění svalů těla. Všechny činnosti jsou hrou, protože hra je hlavní činností dítěte, při které nejprve emocionálně a poté intelektuálně ovládá systém mezilidských vztahů.

1. Hudební lekce a pohybový rozvoj - hudba začíná brzy přitahovat pozornost dětí a ve většině z nich vzbuzuje neustálý zájem. Hledají zdroj zvuku, čekají na zvuky hudby při pohledu na metalofon, triodu nebo jiné hudební nástroje. Písně různého charakteru vyvolávají u dětí různé emocionální reakce. U některých se tento emocionální stav ve spojení s hudbou projevuje obzvlášť zřetelně.

Je důležité, aby se děti nejen seznámily s veselými, veselými a láskyplnými, klidnými písničkami a hrami, ale také se naučily přesněji vnímat rysy hudebního zvuku, konkrétně výšku, barvu, sílu, trvání. Vnímání těchto vlastností hudebního zvuku je u dětí spojeno s rozvojem hudebních a smyslových schopností.

Při provádění jednoduchých úkolů v procesu hraní se zvukovými hračkami, dětskými hudebními nástroji, děti rozlišují zvuky podle výšky: hádejte, kdo křičí - kráva nebo kotě, kuře volá kuřata nebo jí odpovídají. Opakováním ťukání na tamburínu na hudbu zvládají rytmus. Poslouchají zvuk dětských hudebních nástrojů různých témbrů, sami tiše i hlasitě tleskají podle hudby.

1. Herní metody interakce s dítětem. Na konci prvního roku dítě získá touhu po samostatnosti a nezávislosti. Ve druhém roce života se dospělý člověk stává pro dítě nejen zdrojem pozornosti a dobré vůle, nejen „dodavatelem“ předmětů samotných, ale i vzorem lidského objektivního jednání. Komunikace s dospělým se již neomezuje pouze na přímou pomoc nebo na předvádění předmětů. Nyní potřebujete spoluúčast dospělého, provedení stejné věci. V průběhu takové spolupráce dítě současně získává jak pozornost dospělého, tak jeho účast na jednání dítěte, a především nové způsoby jednání s předměty. Dospělý nyní nejen vkládá předměty do rukou dítěte, ale společně s předmětem sděluje způsob jednání s ním. Komunikace s dospělým probíhá jakoby na pozadí praktické interakce s předměty.

Vzniká nový typ vedoucí činnosti dítěte. Nejde již jen o nespecifické manipulace s věcmi, ale o objektivní činnost spojenou s osvojením si kulturních způsobů jednání s předměty. Objektivní činnost je vedoucí, protože zajišťuje rozvoj všech ostatních aspektů života dítěte: pozornost, paměť řeči, vizuálně efektivní a vizuálně-figurativní myšlení. Všechny tyto důležité schopnosti v daném věku se nejlépe rozvíjejí právě v procesu praktického objektivního jednání.

Navíc při jednání s předměty dítě pociťuje svou nezávislost, nezávislost, sebevědomí, což je velmi důležité pro rozvoj jeho osobnosti.

Je zřejmé, že pro takové aktivity jsou potřeba speciální hračky. Hračky, které přispívají ke kognitivnímu vývoji dítěte

Objektivní činnost, ve které dochází k duševnímu a technickému vývoji dítěte v raném věku, má několik vývojových linií, včetně:

1. vytváření akcí se zbraněmi;
2. rozvoj vizuálně efektivního myšlení;
3. rozvoj kognitivní činnosti;
4. formování účelnosti jednání dítěte.

Každá z těchto oblastí zahrnuje speciální herní materiály a speciální vlastnosti hraček.

Správná organizace herních aktivit v adaptačním období zaměřených na utváření citových kontaktů "dítě - dospělý" a "dítě - dítě" a nezbytně včetně her a cvičení.

Hlavním úkolem her v tomto období je utváření citového kontaktu, důvěry dětí v učitele. Dítě by mělo ve vychovateli vidět laskavého, vždy připraveného člověka pomoci (jako matka) a zajímavého partnera ve hře. Emoční komunikace vzniká na základě společného jednání, doprovázeného úsměvem, láskyplnou intonací a projevem péče o každé miminko. První hry by měly být frontální, aby se žádné dítě necítilo vynechané. Iniciátorem her je vždy dospělý. Hry jsou vybírány s ohledem na možnosti dětí, místo konání.

Program tříd ve skupině je sestaven s ohledem na vlastnosti malých dětí, které nenavštěvují mateřskou školu, což přispívá k úspěšné adaptaci a pohodlnějšímu dalšímu pobytu dítěte v mateřské škole.

Konzultace s rodiči probíhají ke snížení výskytu v období adaptace.

Adaptační období se považuje za ukončené, pokud dítě jí s chutí k jídlu, rychle usne a probudí se s veselou náladou, hraje si s vrstevníky. Délka adaptace závisí na úrovni vývoje dítěte.

Je velmi důležité, aby rodiče v tomto období zacházeli s dítětem velmi opatrně a pozorně, snažili se mu pomoci přežít tento těžký okamžik života a nesetrvávali ve svých vzdělávacích plánech, nebojovali s rozmary.

Sestra předškolního zařízení by měla každý týden analyzovat adaptační listy a vyčlenit děti, které mají odchylky podle výše uvedených kritérií. Tyto děti jsou konzultovány dětským lékařem a psychologem a v případě potřeby dalšími odborníky. Posouzení průběhu adaptace dětí v předškolních výchovných zařízeních provádí dětský lékař. Adaptace se považuje za příznivou, pokud byly emočně-behaviorální reakce mírné a normalizovaly se do 30 dnů – u batolat; neurotické reakce nebyly pozorovány nebo byly mírné a vymizely během 1–2 týdnů bez zvláštní korekce, nebyl pozorován žádný úbytek hmotnosti; v adaptačním období malé dítě neprodělalo více než jedno nachlazení v lehké formě.

Podmíněně příznivá je adaptace se středně výraznými emočně-behaviorálními reakcemi a příznaky neuroticismu, které vyžadovaly korekci, s váhovým úbytkem do 150 g, poklesem hemoglobinu na 115 g/l, 1-2 nachlazení v lehké formě. U malých dětí je povolena dočasná regrese neuropsychického vývoje na dobu ne delší než 1 epikrizové období. Délka adaptačního období je u malých dětí 75 dní. V případě výraznějších změn nebo zpoždění v načasování adaptace je její průběh hodnocen jako nepříznivý.

Léčebně-psychologicko-pedagogická korekce adaptačních poruch je vždy individuální a měla by být předepsána dětským lékařem a psychologem, případně dalšími odborníky, ke kterým je dítě odesláno ke konzultaci.

Použití fyzioterapeutických procedur, jako jsou masáže a ultrafialové záření(UFO) v období podzim-zima. Pokud je v předškolním vzdělávacím zařízení fyzioterapeutická místnost, lze rozsah preventivních procedur výrazně rozšířit (galvanizace, induktotermie, UHF, ultrazvuk, elektroforéza léků, aplikace parafínu a ozoceritu). Hodiny tělesné výchovy by měly obsahovat prvky cvičební terapie (dechová cvičení, posturální drenáž, vibrační masáž hrudníku).

Předcházení porušování adaptace dětí na pobyt v předškolním výchovném zařízení je důležitým opatřením pro zachování a upevňování zdraví dětí, jejich socializaci a je možné pouze za společné účasti na této práci správy předškolního výchovného zařízení. , lékařský a pedagogický personál a také rodiče.

2.2. Organizace podmínek pro adaptaci malých dětí

Aby se proces zvykání na mateřskou školu nezdržoval, je nutné:

1. Vytvoření emocionálně příznivé atmosféry ve skupině. U dítěte je potřeba formovat pozitivní přístup, chuť do školky. Záleží především na schopnosti a snaze vychovatelů vytvořit ve skupině atmosféru vřelosti, pohody a benevolence. Pokud dítě pociťuje toto teplo od prvních dnů, jeho obavy a strach zmizí, adaptace bude mnohem snazší. Aby byl příchod dítěte do školky příjemný, musíte skupinu „zdomácnit“.

Nábytek je nejlépe umístit tak, aby tvořil malé místnosti, ve kterých se děti budou cítit pohodlně. Je dobré, když je ve skupině malý „domeček“, kde může být dítě samo, hrát si nebo odpočívat. Takový „dům“ můžete vyrobit například z dětské postýlky, přikrývky krásné plátno a vyjměte z něj spodní desku.

Vedle „domu“ je vhodné umístit obývací kout. Rostliny a zelená barva obecně mají pozitivní vliv na emoční stav člověka.

Skupina potřebuje také sportovní koutek, který by pohybově uspokojil potřeby dětí 2-3 let. Koutek by měl být navržen tak, aby dítě mělo chuť se v něm učit.

Děti ještě nejsou dostatečně plynulé, aby jasně vyjádřily své pocity a emoce. Nevyjádřené emoce (zejména negativní) se hromadí a nakonec propuknou v pláč, který zvenčí vypadá nepochopitelně, protože pro takový projev emocí neexistují žádné vnější důvody.

Psychologové a fyziologové zjistili, že vizuální aktivita pro dítě není ani tak uměleckou a estetickou akcí, jako příležitostí vyhodit své pocity na papír. Výtvarný koutek s volným přístupem dětí k tužkám a papíru pomůže vyřešit tento problém kdykoli, jakmile bude mít miminko potřebu se vyjádřit. Děti obzvláště baví kreslení fixy, které zanechávají tlusté čáry na kousku papíru připevněném ke zdi.

Hry s pískem a vodou mají na děti uklidňující účinek. Takové hry mají velké možnosti rozvoje, ale v adaptačním období je hlavní jejich uklidňující a relaxační účinek.

V létě se takové hry snadno organizují na ulici. Na podzim a v zimě je žádoucí mít v interiéru koutek písku a vody. Nerozbitné nádoby různých konfigurací a objemů, lžíce, síta, nálevky, formičky, gumové hadičky slouží k různým a vzrušujícím hrám. Děti mohou koupat gumové panenky ve vodě, plnit gumové hračky vodou a vytlačovat ji proudnicí, pouštět lodičky na vodu atd.

Když si děti zvyknou na nové podmínky, jejich chuť k jídlu se nejprve obnoví, spánek je obtížnější normalizovat (od 2 týdnů do 2-3 měsíců).

Problémy se spánkem nezpůsobuje jen vnitřní stres, ale i prostředí, které je odlišné od domova. Dítě se ve velké místnosti cítí nepříjemně. Tak jednoduchá věc, jako je závěs u postele, dokáže vyřešit řadu problémů: vytvořit pocit psychického pohodlí, bezpečí, dát ložnici pohodlnější vzhled, a co je nejdůležitější, tato záclona, ​​ušitá a zavěšená jeho matkou, se pro něj stane symbol a součást domu, jako jeho oblíbená hračka, se kterou chodí spát.

Je nutné všemi možnými způsoby uspokojit extrémně akutní potřebu dětí v emočním kontaktu s dospělým v období adaptace.

Láskyplné zacházení s dítětem, pravidelný pobyt dítěte v náručí dospělého mu dávají pocit bezpečí, pomáhají rychleji se adaptovat.

Malé děti jsou velmi připoutané ke své matce. Dítě chce, aby jeho matka byla neustále s ním. Proto je velmi dobré mít ve skupině „rodinné“ album s fotografiemi všech dětí skupiny a rodičů. V tomto případě bude dítě kdykoli moci vidět své blízké a už nebude toužit tak daleko od domova.

2. Práce s rodiči, se kterou je žádoucí začít ještě před nástupem dítěte do MŠ. Nezbytnou podmínkou úspěšné adaptace je koordinace jednání rodičů a vychovatelů, sbližování přístupů k individuálním vlastnostem dítěte v rodině a mateřské škole.

Rodičům je vhodné v prvních dnech doporučit, aby brali dítě pouze na procházku - snáze se tak seznámí s učitelkami i ostatními dětmi. Navíc je vhodné vzít miminko nejen na ranní procházku, ale i na večerní procházku, kdy ho můžete upozornit na to, jak si maminky a tatínkové pro děti chodí, jak se rádi potkávají. V prvních dnech se vyplatí přivést dítě do skupiny později než v 8 hodin, aby nebylo svědkem slz a negativních emocí ostatních dětí při rozloučení s jejich matkami.

Úkolem vychovatele je především uklidnit dospělé: vyzvat je k prohlídce skupinových místností, ukázat skříňku, postel, hračky, říct, co bude dítě dělat, co si hrát, představit denní režim a společně probrat, jak usnadnit adaptační období.

Rodiče by zase měli pečlivě naslouchat radám učitele, brát v úvahu jeho rady, postřehy a přání. Pokud dítě vidí dobře přátelské vztahy mezi rodiči a pečovateli se v novém prostředí mnohem rychleji adaptuje.

3. Formování pocitu důvěry dítěte. Jedním z úkolů adaptačního období je pomoci dítěti co nejrychleji a bezbolestně si zvyknout na novou situaci, cítit se jistější, pán situace. A dítě bude sebevědomé, pokud zjistí a pochopí, jací lidé ho obklopují; v jakém pokoji bydlí atd. Řešení tohoto problému od prvního dne pobytu na zahradě je věnováno celé první polovině roku (až do ledna).

Pro rozvoj pocitu důvěry v životní prostředí je nutné:

1. seznámení, sblížení dětí mezi sebou;
2. seznámení s pedagogy, založení otevřené, důvěryhodný vztah mezi pečovateli a dětmi;
3. seznámení se skupinou (herní, ložnice aj. místnosti);
4. obeznámenost s MŠ (hudebna, lékařská místnost apod.);
5. seznámení s učitelkami a zaměstnanci MŠ;

Pravidlo 1. Prvním a nejdůležitějším pravidlem je, že účast ve hře je dobrovolná. Je nutné zajistit, aby se dítě chtělo navrhované hry zúčastnit. Nucením můžeme v miminku vyvolat pocit protestu, negativismu a v tomto případě nelze očekávat efekt hry. Naopak, když vidí, jak si ostatní hrají, je uneseno, samotné dítě se do hry zapojí. Aby hra děti opravdu uchvátila a každého z nich osobně zasáhla, je potřeba vystupovat

Pravidlo 2. Dospělá osoba se musí stát přímým účastníkem hry. Svým jednáním, emoční komunikací s dětmi je zapojuje do herních činností, činí je pro ně důležitými a smysluplnými. Stává se jakoby středem přitažlivosti ve hře. To je důležité zejména v raných fázích seznamování se s novou hrou. Dospělý zároveň hru organizuje a řídí. Druhým pravidlem tedy je, že dospělý spojuje dvě role – účastníka a organizátora. Dospělý by navíc měl tyto role v budoucnu kombinovat.

Pravidlo 3. Vícenásobné opakování her, které je nutnou podmínkou pro rozvojový efekt. Žáci přijímají a učí se nové věci různými způsoby a různým tempem. Systematickou účastí na konkrétní hře děti začínají chápat její obsah, lépe naplňují podmínky, které hry vytvářejí pro zvládnutí a uplatnění nové zkušenosti. A aby se při opakování hra neunavila, musíte vystupovat

Pravidlo 4. Obrazový materiál (určité hračky, různé předměty atd.) musí být chráněn, nelze jej změnit na běžný, vždy dostupný. Za prvé takto déle vydrží a za druhé tento materiál zůstane pro děti na dlouhou dobu neobvyklý.

Pravidlo 5. Dospělý by neměl hodnotit jednání dítěte: slova jako „špatně, špatně“ nebo „dobře, správně“ se v tomto případě nepoužívají. Dejte dítěti příležitost ukázat se, vyjádřit se, nehnat ho do vlastního, byť sebelepšího rámce. Vidí svět po svém, má svůj pohled na věc, pomozte mu to všechno vyjádřit!

V jakém věku dítě nepřichází do školky poprvé, je to pro něj silný stresující zážitek, který je potřeba zmírnit.

Nejdůležitější je pozitivní vztah ke školce, pokud věříte, že školka je pro vaše dítě tím nejlepším místem na zemi, bude si totéž myslet i vaše dítě, byť na úrovni vnitřních vjemů. Pokud si to nemyslíte, proveďte autotrénink - vezměte si kus papíru a napište jako odpověď na otázku „Proč potřebuji školku? vše pozitivní, co o tom víte (například „Sociální kruh mého dítěte se rozšíří, a to je velmi užitečné pro jeho vývoj“ - ano, i negativní zkušenost je užitečná, protože dítě se vyvíjí pouze při překonávání překážek, ale jakákoliv osoba nebo „mohu bezpečně jít do obchodu, aniž bych vytrhl křičící dítě ze světlých krabic“ atd.

Choďte s dítětem na hřiště častěji, nespěchejte se zasahováním do jakéhokoli konfliktu, dejte dítěti příležitost naučit se najít východisko ze situace a dejte si příležitost být na dítě hrdí.

Alespoň jednou týdně změňte místo na procházky s dítětem - může to být sousedův dvůr (a kolik je kolem?), park, zoo, centrum města, stačí jet 2 zastávky dopravou a vrátit se zpět pěšky nebo naopak atd.

Jděte s dítětem na návštěvu a pozvěte k sobě hosty, nejlépe s dětmi různého věku – naučte své dítě komunikovat, hrát si spolu, nechat si hrát hračky, žádat cizí lidi atd. - ukázat, jak na to.

Hrajte si s dítětem doma ve školce, od domácích činností (krmení, oblékání, spaní) po hry a aktivity. Roli dítěte může hrát samotné dítě nebo nějaký druh hračky. "Takhle jí Saša úhledně jako kluci ve školce", "Všichni kluci šli spát do svých postelí a Tanechka také půjde spát do její postele."

Pokud jste se rozhodli pro výběr školky, začněte poznávat její území, přijďte na ranní a večerní procházky (které vám i vašemu dítěti pomohou zvyknout si na režim školky), seznamte se s učitelkami, hrajte si s dětmi, zapamatovat si jejich jména, abyste je později připomněli svému dítěti. Navštivte mateřskou psycholožku, poraďte se s zdravotní sestřička nebo lékaře, tzn. Získejte pro sebe co nejvíce informací o místě, kde bude vaše dítě trávit většinu času. Nejdůležitější je vaše důvěra a víra, že vše bude v pořádku.

Určitě dodržujte plán onboardingu, tzn. režim krátkodobého pobytu dítěte v MŠ od 2 hodin. S rozvrhem vás seznámí zdravotnický pracovník nebo psycholog mateřské školy. Dejte dítěti možnost postupně si zvykat na nové podmínky, na nové lidi, na nová pravidla, na nepřítomnost matky.

Můžete svému dítěti dát hračku nebo knihu s sebou domů, slovo „kousek“.

Komunikujte denně s paní učitelkou, ale ne proto, abyste se ptali, kdo strčil a kdo mu hračku sebral, ale proto, abyste zjistili, jak můžete svůj vztah s dítětem doma upravit tak, aby si snáze zvyklo na nové životní podmínky a rychle. Nechte učitele být vaším pomocníkem při výchově dítěte.

Podporujte dítě v adaptačním období, méně se věnujte jeho rozmarům, dopřejte mu své teplo a lásku. Snažte se v tomto období nic v životě dítěte neměnit (neodstavovat od bradavky, prsu – to je lepší udělat předem, nechoďte na návštěvu na delší dobu, nezvěte na miminko neznámé osoby, atd.). Pečujte o nervový systém dítěte!

Trpělivost a optimismus!

Sledujte své dítě, poslouchejte ho a ono vám řekne pro něj nejoptimálnější výchovné metody a techniky!

Závěr

Proces přechodu dítěte z rodiny do předškolního zařízení je náročný pro dítě i rodiče. Dítě se bude muset adaptovat na úplně jiné podmínky, než na jaké je zvyklé v rodině. A není to vůbec jednoduché. Je potřeba překonat psychické bariéry. Byly identifikovány tři nejvýznamnější problémy, se kterými děti přicházejí z domova do školky. Jsou následující:

Prvním problémem je, že děti nastupující do školky mají poměrně nízkou úroveň neuropsychického vývoje. Je to dáno jak zvláštnostmi výchovy v rodině, tak biologickými faktory (průběh těhotenství, porod). Největší zpoždění se projevuje v dovednostech aktivní řeči, ve smyslovém vývoji, což negativně ovlivňuje další vývoj malého človíčka. V předškolním věku dochází k pomalému rozvoji myšlení a řeči, pozornosti a paměti, odhalují se nízké ukazatele intelektuální připravenosti na školu.

Druhý problém souvisí s různými odchylkami v chování dětí. Týká se to spánku, chuti k jídlu miminek, hyperexcitabilních nebo málo emotivních, nekontaktních dětí, dětí s projevy strachu, enurézy, tiků apod. Proto je důležité, aby měl pedagog možnost každé dítě poznat, zjistit jeho vývojové rysy a chování.

Cílevědomé školení rodičů a vychovatelů přináší pozitivní výsledky, a to i při těžké adaptaci, usnadňuje zvykání si na nové podmínky. Především je to:

1. Pozitivně-emocionální přístup k dítěti (laskavá komunikace)

2. Uspokojení jeho fyziologických a kognitivních potřeb.

3. Individuální přístup k dítěti.

4. Maximální přiblížení podmínek MŠ domovu.

Objektivními ukazateli konce adaptačního období jsou:

Hluboký sen;

Dobrá chuť k jídlu;

Veselý emocionální stav;

Úplné obnovení stávajících dovedností;

Aktivní chování a přiměřené přibírání na váze.

Pedagogové informují rodiče o průběhu adaptace, aby zmírnili úzkost pro dítě, ve své práci používají adaptivní rozvojové hry a v případě potřeby také konzultují specialisty z předškolních vzdělávacích institucí.

Aplikace.

Výsledky pozorování po dobu 5 let

(založeno na skupině 20 lidí)

Adaptační prognóza	Počet dětí					Průběh adaptace	Počet dětí
	2005	2006	2008	2009	2010		2005	2006	2008	2009	2010
Připraven jít						Snadná adaptace
Podmíněně připraven						Mírná adaptace
Není připraven						Těžká adaptace

Snadná adaptace

Průměrná adaptace

Těžká adaptace

Dotazník pro rodiče:

Je vaše dítě připraveno do školky?

F.I. dítě _________________________________________________________________________

1. Jaká nálada u dítěte převládá?

A) veselý, vyrovnaný

B) podrážděný, nestabilní

B) depresivní

2. Jak miminko usíná?

A) rychle (až 10 minut)

B) pomalu

B) klidně

D) neklidný

3. Co děláte pro to, aby dítě usnulo?

A) další dopady _______________________________________________

(jaký druh?)

B) bez dalších vlivů

4. Jak dlouho miminko spí?

A) 2 hodiny

B) méně než hodinu

5. Jakou má vaše dítě chuť k jídlu?

Dobrý

B) volební

B) nestabilní

D) špatné

6. Jak se vaše dítě dívá na nočník?

Pozitivní

B) negativní

C) nezeptal se, ale někdy suchý

D) neptá se a chodí mokrý

7. Má vaše dítě negativní návyky?

A) cucá dudlík, cucá prst, kolébá se, ostatní ______________________

(uveďte)

B) žádné negativní návyky

8. Má vaše dítě zájem o hračky, předměty doma a v novém prostředí?

A) ano

B) ne

B) někdy

9. Projevuje dítě zájem o jednání dospělých?

A) ano

B) ne

B) někdy

10. Jak si vaše dítě hraje?

A) může hrát sám

B) ne vždy

B) nehraje sám

11. Vztahy s dospělými:

A) snadné spojení

B) selektivně

B) obtížné

12. Vztah s dětmi:

A) snadné spojení

B) selektivně

B) obtížné

13. Postoj ke třídám (pozorný, pilný, aktivní)?

A) ano

B) ne

B) ne vždy

14. Zažívá dítě odloučení od blízkých?

A) ano

B) ne

C) snadno vydržel oddělení

D) těžké

15. Existuje afektivní vazba na někoho z dospělých?

A) ano

B) ne

Děkuji!

Dotazník pro rodiče.

Drazí rodiče!

Zveme vás k účasti v dotazníkovém šetření. Vaše odpovědi pomohou pracovníkům mateřské školy lépe poznat vlastnosti a touhy Vašeho dítěte a vytvořit tak příznivé podmínky pro jeho rozvoj.

Dítě:

Celé jméno ___________________________________________________________________________________________

Datum narození________________________________________________________________________________

Adresa bydliště, telefonní číslo _________________________________________________________________________

Matka:

Otec:

CELÉ JMÉNO._______________________________________________________________________________________

Rok narození_________________________________________________________________________________

Vzdělání, specializace, místo výkonu práce ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Složení rodiny (kdo trvale žije s dítětem) ________________________________________________

Jsou v rodině další děti, jejich věk, jaký je k nim vztah?

_____________________________________________________________________________________________

Na kterého člena rodiny je dítě nejvíce vázáno?

_____________________________________________________________________________________________

Zda dítě často onemocní, jaká vážná onemocnění, úrazy utrpělo

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hlavní typy her a aktivit doma _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

9. Jaké hračky máš rád, kdo je uklízí?

_____________________________________________________________________________________________

Ochotně vstupuje do kontaktů, komunikace (podtrhněte podle potřeby):

Se stejně starými dětmi ano ne

Se staršími dětmi ano ne

S neznámými dospělými ano ne

S rodinou ano ne

11. Jak vnímáte své dítě (podtrhněte):

Uklidnit; neemocionální; velmi emotivní

12. Co může dítě dělat samostatně ___________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Jaké běžné chvíle doma děláte nejobtížněji (vhodně podtrhněte): vstávání, mytí, krmení, ukládání do postele, jiné (doplňte) ______________________________________________________________

Jakou chuť k jídlu má vaše dítě (vhodně podtrhněte): dobré; jí všechno; špatný a malý; podle toho, co je v misce.

Jak ho krmíte doma (vhodně podtrhněte): žere se sám; nejprve se nají sám, pak ho nakrmíme; častěji jej krmí dospělí lžičkou; jí opatrně; nepříliš elegantní; přimějeme ho, aby snědl, co mu dají; dovolíme nejíst, co nechce; ať jí, kolik chce; deska musí být čistá.

Jak dítě doma usíná (vhodně podtrhněte): rychle; pomalu; moje maličkost; jeden z dospělých sedí vedle něj; někdy močí ve spánku; svléká se před spaním; obléká se po spánku; svlékají ho a oblékají dospělí.

Děkuji!

Bibliografie

1. Aisina R., Dědková V., Chačaturová E. Socializace a adaptace malých dětí / Dítě v mateřské škole. - 2003. - č. 5. - s. 49 - 53;

2. Aisina R., Dědková V., Chačaturová E. Socializace a adaptace malých dětí / Dítě v mateřské škole. - 2003. - č. 6 - s. 46-51.

3. Barkan A. I. Praktická psychologie pro rodiče aneb jak se naučit rozumět svému dítěti. - M.: AST-PRESS, 2007. - 417 s.

4. Varpakhovskaya O. „Green Door“: první kroky do společnosti / Dítě ve školce. - 2005. - č. 1. - str. 30 - 35.

5. Vygotsky L.S. Otázky dětské psychologie. - Petrohrad: SOYUZ, 2007. - 224 s.

6. Davydová O.I., Mayer A.A. Adaptační skupiny v předškolním vzdělávacím zařízení: Metodická příručka - M .: TC Sphere, 2005. - 25 s.

7. Diagnostika v mateřské škole. Pod redakcí Nichiporyuk E.A. Poševina G.D. - Rostov - na - Don, Phoenix, 2004. - 275 s.

8. Zavodchikova O. G. Adaptace dítěte v mateřské škole: interakce doshk. vzdělávat. instituce a rodiny: průvodce pro pedagogy / O. G. Zavodchikova. - M.: Osvěta, 2007. - 79 s.

9. Zubová G., Arnautová E. Psychologická a pedagogická pomoc rodičům při přípravě dítěte na vstup do mateřské školy / Předškolní vzdělávání. - 2004. - č. 7. - str.66 - 77.

10. Kiryukhina, N. V. Organizace a obsah práce na adaptaci dětí v předškolních vzdělávacích institucích: cvič. příspěvek / N. V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 s.

11. Kostina V. Nové přístupy k adaptaci malých dětí / Předškolní výchova. - 2006. - č. 1 - str.34 - 37.

12. Lugovskaya A., Kravtsova M.M., Shevnina O.V. Dítě žádný problém! Průvodce pro rodiče. – M.: Eksmo, 2008. – 352 s.

13. Monina G.B. Ljutová E.K. Problémy malého dítěte - Petrohrad. - M.: Řeč, 2002. - 238 s.

14. Morozova E. Krátkodobá skupina: moje první zkušenost se spoluprací s rodiči / Předškolní vzdělávání. - 2002. - č. 11. -str.10 - 14.

15. Němov R.S. Psychologie. – M.: Humanit. vyd. středisko VLADOS, 2007. - Kniha. 2: Pedagogická psychologie. – 608 str.

16. Obukhova L.F. Psychologie dítěte. – M.: Vlados, 2007. – 530 s.

17. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Rané dětství: kognitivní vývoj - M .: Mosaic Sintez, 2004. - 415 s.

18. Pavlova L. Rané dětství, rodina nebo společnost? / Obruč. - 2007. - č. 2. - S. 7-10.

19. Pyzhyanova L. Jak pomoci dítěti v adaptačním období / Předškolní vzdělávání. - 2003. - č. 2. - S. 5-7

20. Ronzhina A.S. Kurzy psychologa s dětmi ve věku 2-4 let v období adaptace na předškolní zařízení - M .: Knigolyub, 2003. - 350 s.

21. Sevostjanová E.O. Přátelská rodina - M .: TC Sphere, 2006. - 235 s.

22. Semenaka S.I. Sociálně-psychologická adaptace dítěte ve společnosti - M .: ARKTI, 2006. - 275 s.

23. Smirnova E.O Dítě-dospělý-vrstevník ( Metodické doporučení) Nakladatelství MGPPU, 2004. - 315 s.

24. Teplyuk S. Úsměv dítěte v období adaptace / Předškolní výchova. - 2006. - č. 3-4. S. 46-51.

25. Shapar V.B. Praktická psychologie. Psychodiagnostika vztahů mezi rodiči a dětmi - Rostov na Donu, Phoenix, 2006. - 430 s.

26. Uruntaeva G.A. předškolní psychologie. - M.: "Akademie", 2007. - 336 s.

27. Uruntaeva G.A. Workshop o psychologii předškolního dítěte. - M.: "Akademie", 2008. - 368 s.

28. Shipitsina L.M., Khilko A.A., Galliamova Yu.S. Komplexní podpora pro předškolní děti - C - Petersburg, Rech, 2005. - 182 s.

29. Chirková T.I. Psychologická služba v mateřské škole - M.: UNITI, 2007. - 290 s.

30. Elkonin D. B. Psychologie dítěte. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2006. - 384 s.