Centrālais jaunveidojums agrīnā pusaudža vecumā. Agrīnās jaunības psiholoģija Agrā jaunība. Agrīnās jaunības jaunveidojumi un vadošās aktivitātes. Pedagoģiskā tehnoloģija ir
"Lielākie jauninājumi pusaudža gados- pašrefleksija, savas individualitātes apzināšanās, dzīves plānu rašanās, pašnoteikšanās gatavība, orientācija uz savas dzīves apzinātu veidošanu, pakāpeniska ieaugšana dažādās dzīves sfērās.
Vienkārši sakot, jaunība ir dzīves ceļa izvēles laiks, strādāšana izvēlētajā specialitātē (tās meklējumi), studijas augstskolā, ģimenes dibināšana, jauniem vīriešiem - dienēšana armijā.
Jaunībā tiek apgūta profesija, kļūst iespējams izveidot savu ģimeni, izvēlēties stilu un savu vietu dzīvē.
L. I. Božovičs rakstīja: “Pašnoteikšanās, gan personiskā, gan profesionālā, - funkciju jaunība. Profesijas izvēle racionalizē un ienes padotības sistēmā visas viņa dažādās motivācijas tendences, kas izriet gan no viņa tiešajām interesēm, gan no citiem dažādiem izvēles situācijas radītiem motīviem.
Šo vecumu raksturo pārdomas un pašsajūta.
Pusaudža vecumam raksturīga paaugstināta emocionālā uzbudināmība (nelīdzsvarotība, garastāvokļa svārstības, trauksme utt.). Tajā pašā laikā, jo vecāks ir jaunietis, jo izteiktāks ir vispārējā emocionālā stāvokļa uzlabojums.
Emocionalitātes attīstība pusaudža gados ir cieši saistīta ar indivīdu - cilvēka personiskajām īpašībām, viņa pašapziņu, pašvērtējumu.
Notiek stabilas pašapziņas veidošanās un stabils “es” tēls – pusaudža vecuma centrālā psiholoģiskā neoplazma.
Šajā periodā veidojas priekšstatu sistēma par sevi, kas neatkarīgi no tā, vai tā ir patiesa vai nē, ir psiholoģiska realitāte, kas ietekmē uzvedību, rada noteiktus pārdzīvojumus. Laika faktors ienāk pašapziņā (jaunietis sāk dzīvot nākotnē).
Tas viss ir saistīts ar personīgās kontroles, pašpārvaldes nostiprināšanos, ar jaunu posmu intelekta attīstībā, ar savas iekšējās pasaules atklāšanu.
Galvenā jaunības iegūšana ir savas iekšējās pasaules atklāšana, tās emancipācija no pieaugušajiem. Ārējo pasauli sāk uztvert caur sevi. Rodas tieksme uz introspekciju un nepieciešamība sistematizēt, vispārināt savas zināšanas par sevi. Palielināta gribas regulēšana. Rodas vēlme pēc pašapliecināšanās.
Tas pats attiecas uz pašcieņu. Un viena no svarīgām jaunības psiholoģiskajām īpašībām ir pašcieņa (pieņemšana, sevis apstiprināšana vai nepieņemšana, neapmierinātība ar sevi). Pastāv neatbilstība starp ideālo un reālo "es".
Attīstības sociālo situāciju galvenokārt raksturo fakts, ka vecāko klašu skolēns atrodas uz patstāvīgas dzīves ieiešanas robežas. Viņam jādodas uz ceļa darba aktivitāte un nosaka viņu vietu dzīvē (bet šie procesi ir ļoti mainīgi).
23.vispārīgās īpašības pusaudža gados (vecuma ierobežojumi, attīstības sociālā situācija, vadošās aktivitātes, jaunveidojumi).
Zinātnieki šim vecumam piešķir atšķirīgu laika posmu. Kāds apgalvo, ka no 17 līdz 23. Bet, piemēram, V. S. Muhina jaunību definē kā pusaudža vecumu līdz pilngadībai - vecuma ierobežojumi ir no 15 - 16 līdz 21 - 25 gadiem.
Jaunība, pēc V. I. Slobodčikova domām, ir personalizācijas posma pēdējais posms. “Pusaudža vecuma galvenie jaunveidojumi ir pašrefleksija, savas individualitātes apzināšanās, dzīves plānu rašanās, pašnoteikšanās gatavība, attieksme pret apzinātu savas dzīves veidošanu, pakāpeniska ieaugšana dažādās dzīves jomās.” , jaunība ir laiks dzīves ceļa izvēlei, darbam izvēlētajā specialitātē (viņas meklēšanā), studijām augstskolā, ģimenes veidošanai, jauniem vīriešiem - dienēšanai armijā.
Jaunībā tiek apgūta profesija, kļūst iespējams izveidot savu ģimeni, izvēlēties stilu un savu vietu dzīvē.
L. I. Božovičs rakstīja: “Pašnoteikšanās, gan personiskā, gan profesionālā, ir raksturīga jaunības iezīme. Profesijas izvēle racionalizē un ienes padotības sistēmā visas viņa dažādās motivācijas tendences, kas izriet gan no viņa tiešajām interesēm, gan no citiem dažādiem izvēles situācijas radītiem motīviem.
Šo vecumu raksturo pārdomas un pašsajūta. Pusaudža vecumam raksturīga paaugstināta emocionālā uzbudināmība (nelīdzsvarotība, garastāvokļa svārstības, trauksme utt.). Tajā pašā laikā, jo vecāks ir jaunietis, jo izteiktāks ir vispārējā emocionālā stāvokļa uzlabojums.
Emocionalitātes attīstība pusaudža gados ir cieši saistīta ar indivīdu - cilvēka personiskajām īpašībām, viņa pašapziņu, pašvērtējumu. Notiek stabilas pašapziņas veidošanās un stabils “es” tēls – pusaudža vecuma centrālā psiholoģiskā neoplazma. Šajā periodā veidojas priekšstatu sistēma par sevi, kas neatkarīgi no tā, vai tā ir patiesa vai nē, ir psiholoģiska realitāte, kas ietekmē uzvedību, rada noteiktus pārdzīvojumus. Laika faktors ienāk pašapziņā (jaunietis sāk dzīvot nākotnē). Tas viss ir saistīts ar personīgās kontroles, pašpārvaldes nostiprināšanos, ar jaunu posmu intelekta attīstībā, ar savas iekšējās pasaules atklāšanu.
Galvenā jaunības iegūšana ir savas iekšējās pasaules atklāšana, tās emancipācija no pieaugušajiem. Ārējo pasauli sāk uztvert caur sevi. Rodas tieksme uz introspekciju un nepieciešamība sistematizēt, vispārināt savas zināšanas par sevi. Palielināta gribas regulēšana. Rodas vēlme pēc pašapliecināšanās. Tas pats attiecas uz pašcieņu. Un viena no svarīgām jaunības psiholoģiskajām īpašībām ir pašcieņa (pieņemšana, sevis apstiprināšana vai nepieņemšana, neapmierinātība ar sevi). Pastāv neatbilstība starp ideālo un reālo "es".
Attīstības sociālā situācija galvenokārt raksturo fakts, ka vecāko klašu skolēns atrodas uz patstāvīgas dzīves iestāšanās robežas. Viņam būs jāieiet darba aktivitātes ceļā un jānosaka sava vieta dzīvē (bet šie procesi ir ļoti mainīgi).
Vadošā darbība - izglītojošs - profesionāls. Motīvi, kas saistīti ar nākotni, sāk rosināt mācību aktivitātes. Ir liela selektivitāte pret akadēmiskajiem priekšmetiem. Izziņas darbības galvenais motīvs ir vēlme apgūt profesiju.
Domāšana jaunībā iegūst personisku emocionālu raksturu. Ir aizraušanās ar teorētiskām un filozofiskām problēmām. Emocionalitāte izpaužas pārdzīvojumu īpatnībās par savām spējām, spējām un personiskajām īpašībām.
Intelektuālā attīstība izpaužas tieksmē pēc vispārinājumiem, modeļu un principu meklējumos aiz konkrētiem faktiem. Paaugstināta koncentrēšanās spēja, atmiņa, reģistrēšana izglītojošs materiāls, abstrakti - veidojas loģiskā domāšana. Parādās spēja patstāvīgi izprast sarežģītus jautājumus. Notiek būtiska emocionālās sfēras pārstrukturēšana, izpaužas neatkarība, izlēmība, kritika un paškritika, liekulības noraidīšana, liekulība, rupjības.
Jaunība ir izšķirošs posms pasaules uzskata veidošanā. Pasaules uzskats ir ne tikai zināšanu un pieredzes sistēma, bet arī uzskatu sistēma, kuras pieredzi pavada to patiesuma un pareizības apziņa. Tāpēc pasaules uzskats ir saistīts ar jēgpilnu dzīves problēmu risināšanu jaunībā. Jaunieti interesē realitātes parādības nevis pašas par sevi, bet gan saistībā ar viņa paša attieksmi pret tām. Ideoloģiskie meklējumi ietver indivīda sociālo orientāciju, sevis kā sociālās kopienas daļas (sociālās grupas, nācijas u.c.) apzināšanos, sava nākotnes sociālā stāvokļa izvēli un tā sasniegšanas veidus. Pasaules uzskatu problēmu centrā slēpjas dzīves jēgas problēma – “kam es dzīvoju?”, “kā dzīvot?”. Jaunietis meklē globālu un universālu formulējumu "kalpo cilvēkiem", "labums". Viņu interesē ne tik daudz jautājums “kā būt?”, bet gan “Kam būt?”, kā arī humānistiskās vērtības (viņš ir gatavs strādāt sociālās aizsardzības sistēmā), sabiedrības orientācija. viņa personīgā dzīve (cīņa pret narkotiku atkarību utt.), plaša sociālā labdarība, ideālā kalpošana.
Saziņa ar vienaudžiem ir svarīga personības attīstībai pusaudža gados. Komunikācija ar vienaudžiem ir specifisks informācijas kanāls, savstarpējo attiecību veids, kā arī viens no emocionālā kontakta veidiem. Aktuāli kļūst dzīves partnera un domubiedru meklējumi, pieaug nepieciešamība pēc sadarbības ar cilvēkiem, nostiprinās saikne ar savu sociālo grupu, parādās tuvības sajūta ar noteiktiem cilvēkiem. Jaunības draudzība ir unikāla, tā ieņem ekskluzīvu vietu starp citām piesaistēm. Taču nepieciešamība pēc tuvības šajā laikā ir praktiski neremdināma, to ir ārkārtīgi grūti apmierināt. Pieaug prasība pēc draudzības, tās kritēriji kļūst sarežģītāki.
Vecākā klase atrodas uz patstāvīgas darba dzīves ieiešanas robežas. Tā saskaras ar sociālās un personīgās pašnoteikšanās pamatuzdevumiem. Jaunam vīrietim un meitenei vajadzētu uztraukties (vai viņi ir?) par daudziem nopietniem jautājumiem: kā atrast savu vietu dzīvē, izvēlēties biznesu atbilstoši savām iespējām un spējām, kāda ir dzīves jēga, kā kļūt par īstu cilvēks un daudzi citi.
Psihologi, kas pēta personības veidošanās jautājumus šajā ontoģenēzes posmā, pāreju no pusaudža vecuma uz pusaudža vecumu saista ar krasām iekšējās pozīcijas maiņām, kas sastāv no tā, ka tieksme pēc nākotnes kļūst par personības galveno uzmanību un problēmu. izvēloties profesiju, tālākais dzīves ceļš ir interešu, vidusskolas plānu uzmanības centrā.
Jaunietis (meitene) tiecas ieņemt pieauguša cilvēka iekšējo stāvokli, apzināties sevi kā sabiedrības locekli, definēt sevi pasaulē, t.i. izprast sevi un savas iespējas, kā arī izpratni par savu vietu un dzīves mērķi.
Praktiski ir vispārpieņemts uzskatīt personīgo pašnoteikšanos par galveno agrīnā pusaudža vecuma psiholoģisko neoformāciju, jo tieši pašnoteikšanās ir būtiskākais, kas parādās vidusskolēnu dzīves apstākļos, prasībās katram. no viņiem. Tas lielā mērā raksturo sociālā situācija attīstība, kurā šajā periodā notiek personības veidošanās.
Personiskā pašnoteikšanās kā psiholoģiska problēma
Personiskās pieejas nostiprināšanās psiholoģijā ir novedusi pie tās valodas bagātināšanas ar jēdzieniem, kas atspoguļo tos personības attīstības sfēras aspektus, kas iepriekš bija ārpus psiholoģiskās analīzes jomas. Šādos jēdzienos papildus jau aplūkotajam jēdzienam “es-jēdziens” būtu jāiekļauj arī mūsdienās psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā izplatītais jēdziens “personiskā pašnoteikšanās” vai “personiskā pašnoteikšanās”.
Termins "pašnoteikšanās" literatūrā tiek lietots dažādās nozīmēs. Tā viņi saka par indivīda pašnoteikšanos, sociālo, dzīves, profesionālo, morālo, ģimenes, reliģisko. Turklāt pat ar identiskiem terminiem bieži tiek domāts atšķirīgs saturs. Lai nonāktu pie diezgan skaidras jēdziena definīcijas, jau pašā sākumā ir jānošķir divas pašdefinēšanas pieejas: socioloģiskā un psiholoģiskā. Tas ir vēl jo svarīgāk tāpēc, ka diezgan bieži notiek šo pieeju sajaukums un īpašas socioloģiskās pieejas ieviešana. psiholoģiskā izpēte(un psiholoģiskā teorija), kas noved pie faktiskā psiholoģiskā satura zaudēšanas.
No pašnoteikšanās socioloģiskās pieejas viedokļa (sk., piemēram, tas attiecas uz paaudzi kopumā; tas raksturo tās ienākšanu sociālajās struktūrās un dzīves sfērās. Neņemot vērā šeit socioloģijas kopsakarības un attiecības un psiholoģiju, izpētes metodes, tikai norādīsim, ka attiecībā uz pašnoteikšanos, kas socioloģijā tiek saprasta kā rezultāts ieiešanai noteiktā sociālā struktūrā un šī rezultāta fiksēšanai, psihologu primāri interesē process, t.i., psiholoģiskie mehānismi. kas nosaka jebkāda veida indivīda iekļūšanu sociālajās struktūrās.kritērijs lielākā daļa pieejamās literatūras par pašnoteikšanos attiecas uz socioloģisko pieeju, darbu skaits, kuros aplūkoti faktiskie pašnoteikšanās psiholoģiskie mehānismi, ir ārkārtīgi ierobežots.
Pašnoteikšanās problēmas psiholoģiskās pieejas metodoloģiskos pamatus lika S. L. Rubinšteins. Pašnoteikšanās problēmu viņš aplūkoja determinācijas problēmas kontekstā, ņemot vērā viņa izvirzīto principu - ārējie cēloņi darbojas, laužoties caur iekšējiem apstākļiem: “Tēze, saskaņā ar kuru ārējie cēloņi darbojas caur iekšējiem apstākļiem. apstākļi, lai ietekmes ietekme būtu atkarīga no objekta iekšējām īpašībām, nozīmē, ka jebkura noteikšana ir nepieciešama kā citu, ārēja, noteikums un kā pašnoteikšanās (objekta iekšējo īpašību noteikšana). Šajā kontekstā pašnoteikšanās darbojas kā pašnoteikšanās, atšķirībā no ārējas noteikšanas; pašnoteikšanās jēdziens tādējādi pauž "iekšējo apstākļu" aktīvo dabu. Saistībā ar cilvēka līmeni pašnoteikšanās jēdziens S.L.Rubinšteinam pauž pašu būtību, determinisma principa jēgu: “tā jēga slēpjas iekšējā pašnoteikšanās momenta lomas izcelšanā, lojalitātē pret. sevi, nevis vienpusēju pakļaušanos ārējai. Turklāt pati “cilvēka eksistences specifika slēpjas pašnoteikšanās un citu apņēmības (nosacījumu, apstākļu) korelācijas pakāpē, pašnoteikšanās būtībā saistībā ar apziņas un darbības klātbūtni cilvēkā”.
Tādējādi konkrētas psiholoģiskās teorijas līmenī pašnoteikšanās problēma izskatās šādi. Cilvēkam ir “ārējie cēloņi”, “ārēja nolemtība”. sociālie apstākļi un sociālo apņēmību. Pašnoteikšanās, kas tiek saprasta kā pašnoteikšanās, patiesībā ir sociālās determinācijas mehānisms, kas nevar darboties citādi, kā to aktīvi lauž pats subjekts. Tāpēc pašnoteikšanās problēma ir galvenā indivīda un sabiedrības mijiedarbības problēma, kurā, tāpat kā fokusā, tiek izcelti šīs mijiedarbības galvenie punkti: individuālās apziņas (plašāk - psihes) sociālā determinācija. ) un paša subjekta darbības lomu šajā noteikšanā. Dažādos līmeņos šai mijiedarbībai ir savas specifiskās īpašības, kas atspoguļotas dažādās psiholoģiskās teorijās par pašnoteikšanās problēmu.
Tātad cilvēka un grupas mijiedarbības līmenī šī problēma tika detalizēti analizēta A. V. Petrovovska darbos par indivīda kolektīvistisko pašnoteikšanos (CSR). Šajos darbos pašnoteikšanās tiek aplūkota kā grupas mijiedarbības fenomens. KSA izpaužas īpašās, īpaši izstrādātās grupas spiediena situācijās - sava veida “spēka pārbaudes” situācijās, kurās šis spiediens tiek veikts pretēji pašas grupas pieņemtajām vērtībām. Tas ir "indivīda veids, kā reaģēt uz grupas spiedienu"; indivīda spēja veikt KSA ir viņa spēja rīkoties saskaņā ar savām iekšējām vērtībām, kas vienlaikus ir arī grupas vērtības.
S.L.Rubinšteinas iezīmēto pieeju savos darbos attīsta K.A.Abulhanova-Slavskaja, kurai arī centrālais pašnoteikšanās moments ir pašnoteikšanās, sava darbība, apzināta vēlme ieņemt noteiktu pozīciju. Pēc K.A.Abulkhanovas-Slavskas domām, pašnoteikšanās ir cilvēka apziņa par savu pozīciju, kas veidojas attiecību sistēmas koordinātu ietvaros. Vienlaikus viņa uzsver, ka indivīda pašnoteikšanās un sociālā aktivitāte ir atkarīga no tā, kā veidojas attiecību sistēma (kolektīvajam subjektam, savai vietai komandā un citiem tās dalībniekiem).
Mēģinājumu veidot vispārēju pieeju indivīda pašnoteikšanās sabiedrībā veica V.F.Safins un G.P.Nikovs. Psiholoģiskā ziņā indivīda pašnoteikšanās būtības izpaušana, pēc autoru domām, nevar nepaļauties uz pašapziņas subjektīvo pusi - sava “es” apzināšanos, kas darbojas kā sociālās nobriešanas iekšējs cēlonis. . Tie izriet no “pašnoteiktas personības” rakstura, kas autoriem ir “sociāli nobriedušas” personības sinonīms. Psiholoģiskā izteiksmē pašnoteikta personība ir “subjekts, kurš ir sapratis, ko vēlas (mērķus, dzīves plānus, ideālus), ko spēj (viņas spējas, tieksmes, talantus), kāds viņš ir (viņa personīgais un fizikālās īpašības) ko komanda, sabiedrība no viņa vēlas vai sagaida; subjekts, kas gatavs funkcionēt sociālo attiecību sistēmā. pašnoteikšanās tāpēc ir “salīdzinoši patstāvīgs socializācijas posms, kura būtība ir indivīda apziņas veidošanā par dzīves mērķi un jēgu, gatavībā patstāvīgai dzīvei uz viņa vēlmju, pieejamo īpašību korelācijas pamata. , iespējas un prasības, ko viņam uzliek citi un sabiedrība”. Par galvenajiem pašnoteikšanās robežu un posmu kritērijiem "jāuzskata indivīda izpratnes līmenis par dzīves jēgu, reproducējošā darbības veida izmaiņas un korelācijas līmeņa "es gribu" pilnīgums - "Es varu" - "ēst" - "pieprasīt" no konkrēta indivīda. Autoru izdalītie pašnoteikšanās posmi faktiski atspoguļo mūsdienu krievu psiholoģijā vispārpieņemtos vecuma periodizācijas posmus, kas izdalīti, pamatojoties uz vadošās darbības izmaiņām. Runājot par pašnoteikšanās “faktoriem un nosacījumiem” un tās īpašajām formām, šeit psiholoģiskais saturs un psiholoģiskie kritēriji tiek aizstāti ar socioloģiskiem. Tātad “pašnoteikšanās faktori un nosacījumi ir līdzīgi socializācijas faktoriem”, tie ir sociāli noteikti notikumi, kas parasti tiek ņemti vērā kā kritēriji socioloģiskajos pētījumos: uzņemšana komjaunatnē, astotās klases absolvēšana, astotās klases iegūšana. pase, imatrikulācijas apliecība, vēlēšanu tiesības, laulības iespēja. Atsevišķas pašnoteikšanās formas ir tieši aizgūtas no socioloģijas darbiem: tā ir uz lomu balstīta, sociālā pašnoteikšanās un pašnoteikšanās ģimenes un mājsaimniecības jomā. tādējādi autori pielieto vairāk socioloģisku, nevis psiholoģisku pieeju cilvēka pašnoteikšanās problēmai.
Lai gan A.V.Mudrikam nav skaidra pašnoteikšanās jēdziena, viņa aplūkotie pašnoteikšanās mehānismi (identifikācija - izolācija) interesē. Autore stāsta, ka personības pašnoteikšanās ietver gan cilvēces uzkrātās pieredzes asimilāciju, kas “es” psiholoģiskajā plānā notiek kā atdarināšana un identifikācija (līdzība), gan indivīda unikālā, tikai raksturīgā veidošanu. īpašības, kas notiek kā personifikācija (atdalīšana) . Identifikācija, sekojot imitācijai un atbilstībai, ir vadošais princips, kas izraisa personības personifikāciju. Tāpēc identifikācija un personifikācija ir duāls pašnoteikšanās process un mehānisms.
Vecākā klase atrodas uz patstāvīgas darba dzīves ieiešanas robežas. Tā saskaras ar sociālās un personīgās pašnoteikšanās pamatuzdevumiem. Jaunam vīrietim un meitenei jāuztraucas par daudziem nopietniem jautājumiem: kā atrast savu vietu dzīvē, izvēlēties biznesu atbilstoši savām iespējām un spējām, kāda ir dzīves jēga, kā kļūt par īstu cilvēku un daudzi citi. . Psihologi, kas pēta personības veidošanās jautājumus šajā ontoģenēzes posmā, pāreju no pusaudža vecuma uz pusaudža vecumu saista ar krasām iekšējās pozīcijas maiņām, kas sastāv no tā, ka tieksme pēc nākotnes kļūst par personības galveno uzmanību un problēmu. izvēloties profesiju, tālākais dzīves ceļš ir interešu, vidusskolas plānu uzmanības centrā. Jaunietis (meitene) tiecas ieņemt pieauguša cilvēka iekšējo stāvokli, apzināties sevi kā sabiedrības locekli, definēt sevi pasaulē, t.i. izprast sevi un savas iespējas, kā arī izpratni par savu vietu un dzīves mērķi. Praktiski ir vispārpieņemts uzskatīt personīgo pašnoteikšanos par galveno agrīnā pusaudža vecuma psiholoģisko neoformāciju, jo tieši pašnoteikšanās ir būtiskākais, kas parādās vidusskolēnu dzīves apstākļos, prasībās katram. no viņiem. Tas lielā mērā raksturo sociālo attīstības situāciju, kurā šajā periodā notiek personības veidošanās. Neoplazma: centrālā - pašnoteikšanās; citi - spēju diferenciācija, orientācija uz nākotni, pasaules redzējums, uzvedības morālā stabilitāte. Vadošā darbība - izglītojoša un profesionāla.
Agrīnās jaunības jēdziens un tās vecuma robežas. 15 (vai 14-16 gadi) pārejas periods starp pusaudža vecumu un jaunību. Šis laiks iekrīt 9. klasē, ja jums ir 11 gadus veca vispārizglītojošā skola. 9. klasē tiek izlemts jautājums par turpmāko dzīvi. Šis ir kritisks periods, kad brūk iepriekšējo paaudžu izveidotie stereotipi un vērtības, jo īpaši priekšstats par izglītības nozīmi un konkrētas profesijas prestižu. 80. gadu beigās Dubrovina veica pētījumu, kurā tika pierādīts, ka ne visi pusaudži var izvēlēties profesiju un ar to saistīto tālāko dzīves ceļu. Daudzi no viņiem ir noraizējušies un baidās izdarīt izvēli. Šajā laikā tiek paaugstināta savu vērtību nozīme. Saistībā ar pašapziņu kļūst sarežģītāka attieksme pret sevi. Ja agrāk pusaudži sevi vērtēja kategoriski, tieši, tad tagad tie ir smalkāki (es neesmu labāks, bet ne sliktāks par citiem). Šajā dzīves periodā palielinās trauksme, kas saistīta ar pašcieņu. Bērni salīdzinoši neitrālas situācijas biežāk uztver kā paštēlu apdraudošas un tāpēc izjūt bailes, spēcīgu satraukumu. Pārejas periodā līdzcilvēku uztveres asums ir notrulināts. Lielu interesi rada pieaugušie, kuru pieredze un zināšanas palīdz orientēties ar turpmāko dzīvi saistītos jautājumos.
Attīstības sociālā situācija agrīnā pusaudža vecumā. Attīstības dinamika agrīnā pusaudža vecumā ir atkarīga no vairākiem apstākļiem. Pirmkārt, tās ir komunikācijas ar nozīmīgiem cilvēkiem iezīmes, kas būtiski ietekmē pašnoteikšanās procesu. Jau pārejas periodā no pusaudža vecuma uz pusaudžu vecumu ir īpaša interese par komunikāciju ar pieaugušajiem. Šī tendence pastiprinās vidusskolā.
Ar labvēlīgu ģimenes attiecību stilu pēc pusaudža gados- emancipācijas posms no pieaugušajiem parasti atjauno emocionālos kontaktus ar vecākiem, turklāt augstākā, apzinātā līmenī. Šajā laikā dzīves izredzes tiek apspriestas ar vecākiem, galvenokārt profesionāliem. Ar tēvu tiek noskaidroti svarīgākie nākotnes plāni, ieskicēti veidi, kā sasniegt izvirzītos mērķus, kā arī analizētas ar mācībām saistītās grūtības. Ar māti pārrunāto jautājumu loks ir plašāks: līdztekus nākotnes plāniem tas ietver gandarījumu par situāciju skolā un dzīves īpatnībām ģimenē. Vidusskolēni savus dzīves plānus var pārrunāt gan ar skolotājiem, gan ar saviem pieaugušajiem paziņām, kuru viedoklis viņiem ir svarīgs. 70% vidusskolēnu vēlētos līdzināties saviem vecākiem, 10% kaut kādā ziņā vēlētos līdzināties saviem vecākiem. Attiecības ar pieaugušajiem, lai arī kļūst uzticamas, saglabā zināmu distanci. Šādas saziņas saturs bērniem ir personiski nozīmīgs, taču tā nav intīma informācija. Tie viedokļi un vērtības, ko viņi saņem no pieaugušajiem, pēc tam tiek filtrēti, var tikt atlasīti un pārbaudīti saziņā ar vienaudžiem - komunikācijā uz līdzvērtīgiem pamatiem. Pašnoteikšanās veidošanai agrīnā pusaudža vecumā nepieciešama arī komunikācija ar vienaudžiem, taču tai ir citas funkcijas. Saziņa ar draugiem paliek intīma un personiska, konfesionāla. Ar labāko draugu (draudzeni) tiek apspriesti šobrīd piedzīvotie lielāko vilšanās gadījumi, attiecības ar vienaudžiem – pretējā dzimuma pārstāvjiem. Jaunības draudzība ir unikāla, tā ieņem izcilu vietu citu pieķeršanos vidū. Draudzības emocionālā spriedze mazinās, kad parādās mīlestība. Jaunības mīlestība ietver draudzību, tajā pašā laikā tā ietver lielāku tuvības pakāpi nekā draudzība. Pēc izliktiem, kā likums, hobijiem pusaudža gados var parādīties pirmā īstā mīlestība. Vidusskolēni mēdz atdarināt citus un apliecināt sevi ar iedomātu vai reālu "uzvaru" palīdzību. Spēja uz intīmu jauneklīgu draudzību un romantiska mīlestība ietekmēs turpmāko pilngadību. Šīs dziļākās attiecības nosaka svarīgus personības attīstības aspektus, morālo pašnoteikšanos un to, ko un kā mīlēs pieaugušais cilvēks.
Pašapziņas un pašcieņas iezīmes vidusskolā. Pašapziņa nav cilvēkam raksturīgs sākotnējais dotums, bet gan attīstības produkts. Cilvēkam gūstot dzīves pieredzi, viņa priekšā paveras ne tikai jauni esības aspekti, bet notiek vairāk vai mazāk dziļa dzīves pārdomāšana. Tās pārdomāšanas process, kas iziet cauri visai cilvēka dzīvei, veido viņa iekšējās būtnes intīmāko un pamata saturu, kas nosaka viņa darbības motīvus un dzīvē risināmo uzdevumu iekšējo nozīmi. Jaunatnei ir raksturīga pārorientēšanās no ārējās kontroles uz paškontroli un pieaug nepieciešamība sasniegt konkrētus rezultātus. Viens no pašapziņas veidošanās mehānismiem ir pašcieņa. Jaunības pašcieņai, ko raksturo paaugstināts optimistisks skatījums uz sevi, savām spējām, ir šādas pazīmes: relatīvā stabilitāte, augums, salīdzinošs konfliktu trūkums, adekvātums. Viens no jaunības perioda sasniegumiem ir jauns pašapziņas attīstības līmenis, ko raksturo šādi fakti: - savas iekšējās pasaules atklāšana visā tās individuālajā integritātē un unikalitātē; - vēlme pēc sevis izzināšanas; - personības identitātes, individuālās identitātes, nepārtrauktības un vienotības sajūtas veidošanās; - pašcieņa; - personīga esības veidošanās, kad daudzos dzīves konfliktos jaunietis var skaļi pateikt: “Par to esmu personīgi atbildīgs!”. Pusaudžu pašcieņas veidošana ir sarežģīts un pretrunīgs process. Pusaudzis izceļ sev “pieaugušā vecuma etalonu”, caur kuru viņš sevi uztver un vērtē, bet kas tomēr ne vienmēr atbilst reālajām pusaudža iespējām. Tā rezultātā pusaudža pašvērtējums bieži svārstās, ir nestabils un lielākoties neadekvāts. Pusaudzis vai nu nenovērtē sevi, vai, gluži otrādi, pārvērtē sevi; viņa pretenziju līmenis bieži neatbilst faktisko sasniegumu līmenim. Šāda pašcieņa regulēta uzvedība var izraisīt konfliktus ar citiem. Pašcieņas veidošanās process notiek uz augstas emocionalitātes fona un ir saistīts ar dažādu pieredzi. Ar kognitīvās un afektīvās pieredzes uzkrāšanu un integrāciju attiecībā pret sevi izglītojošo aktivitāšu gaitā, saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem, pusaudža pašvērtējums tiek ciešāk saistīts ar sociālajām vērtībām, ar tuvākā kolektīva prasībām. ar tieksmēm un nākotni, kļūst vairāk preparēts, dziļāk ņem vērā sevis izzināšanas rezultātus un arvien atbilstošāks. Pusaudža pašcieņa visos viņa attīstības līmeņos ir iekļauta uzvedības, aktivitāšu, komunikācijas iekšējā regulējumā. Taču komunikācijas psiholoģiskajiem apstākļiem ir pretēja ietekme uz viņa pašregulācijas līmeni. M. I. Boriševskis, pētot pusaudža uzvedības morālo pašregulāciju, novēroja, ka pusaudzim ar stabilu un adekvātu pašvērtējumu, kurš atrodas pašapliecināšanās vajadzības apmierināšanai labvēlīgos apstākļos, uzvedības morālā pašregulācija izpaužas plkst. diezgan augsts līmenis, tā tālāka attīstība, rodas sarežģījumi. Ja pusaudzis ar tādu pašu pašnovērtējumu nonāk saskarsmes apstākļos, kur viņš pastāvīgi saskaras ar savu spēju nenovērtēšanu, neatkarības ierobežošanu, cieņas un rīcības regulējuma aizskārumu, tiek pārkāpta pašregulācija. Pusaudzim var pazemināties pašapziņas līmenis, mazinās uzvedības iniciatīva, viņš pārvēršas par cita varas īstenotāju vai saceļas pret jebkuru autoritāti. Pusaudzis ar zemu pašvērtējumu, nepietiekamu stabilitātes līmeni šādā situācijā nonāk visnelabvēlīgākajos apstākļos. Pašregulācija kļūst šauri situatīva, tās iespējas samazinās.
Jaunības skatījuma veidošanās. Jaunatnes specifika slēpjas tajā, ka tā ir šajās gadi iet aktīvs pasaules uzskata veidošanās process, un līdz skolas beigām mums ir darīšana ar cilvēku, kuram ir vairāk vai mazāk noteikts pasaules redzējums, ar uzskatiem, lai arī ne vienmēr pareizi, bet stabili. Uzskatus par mūsdienu jaunatnes pasauli nosaka daudz dažādu viedokļu klātbūtne, kas argumentēti savā veidā, kuriem ir stiprās un vājās puses, starp kurām nav ne absolūti patiesu, ne pilnīgi nepatiesu, un starp kuriem jauniešiem ir jāizvēlas. Pat tie cilvēki, kuri tradicionāli darbojās kā viena viedokļa nesēji vecākiem skolēniem (vecākiem, skolotājiem), tagad paši atrodas zināmā apjukumā, ir atšķirīgi, mainīgi un pretrunīgi viedokļi, strīdas savā starpā, maina uzskatus. Šādai sociāli psiholoģiskai situācijai ir pozitīvi un negatīvi aspekti. Pozitīvi ir tas, ka vienota un nepārprotama pasaules skatījuma ceļveža trūkums mudina zēnus un meitenes domāt un pieņemt lēmumus neatkarīgi. Tas veicina viņu paātrinātu attīstību un pārtapšanu par nobriedušiem indivīdiem. Bet, no otras puses, šāda situācija noved pie straujas cilvēku sadalīšanās grupās, kas turklāt būtiski atšķiras viena no otras sociālā un morāli-ideoloģiskā brieduma līmenī, dažu atpalicību un ātrāk psiholoģisko. citu cilvēku attīstība. Sarežģītākajā situācijā, protams, ir tie, kuri paši nespēj izdarīt pareizo izvēli. Visiem jauniem vīriešiem un sievietēm ir grūtāk saprast politiku, ekonomiku, noteikt sevi šajās cilvēcisko attiecību sfērās. Līdz ar to jau novērotā antipolitikas izaugsme, vienaldzība pret valstī notiekošo. Dažiem jauniem vīriešiem un sievietēm, kam ir tieksme darīt dažādas mākslas lietas, diemžēl ir negatīva attieksme pret ekonomisko izglītību kā kultūru, kas it kā nav pelnījusi uzmanību. Sarežģītāka situācija ir ar pasaules uzskata zinātnisko un reliģisko daļu. Gan zinātnē, gan reliģijā ir dažādi problēmu apzināšanās un izpratnes līmeņi, un no zinātniskajam pasaules uzskatam raksturīgās pārliecības līdz reliģijai raksturīgajai ticībai viss ir tikai viens, lai arī būtisks solis.
Izmaiņas vidusskolēna izziņas darbībā. Vidusskolnieks, tāpat kā pusaudzis, domā termini, izmanto dažādas prāta operācijas, strīdas, loģiski iegaumē utt., lai gan arī šajā ziņā ir nobīdes. Vecāko klašu skolēni cenšas izprast dažādus viedokļus šajā jautājumā un veidot savu viedokli. Vecāko klašu skolēni vienmēr vēlas noskaidrot patiesību. Viņiem kļūst garlaicīgi, ja nav interesantu uzdevumu “prātam”. Vecāko klašu skolēnus piesaista pati analīzes gaita, pierādīšanas metodes ir ne mazāk kā specifiska informācija. Daudziem patīk, ja skolotājs liek izvēlēties starp dažādiem viedokļiem, prasa noteiktu apgalvojumu pamatojumu; viņi labprāt, pat priecīgi iesaistās strīdā un spītīgi aizstāv savu nostāju. Vecāko skolēnu diskusijās viegli rodas tāli salīdzinājumi, drosmīgi vispārinājumi, oriģinālas idejas. Varbūt tas ir saistīts ar gatavu zīmogu trūkumu, šāda veida garīgā darba novitāti. Šo gadu domāšanas aktivitāte un domāšanas savdabīgā produktivitāte (jaunu domu gājienu rašanās vieglums) raksturīgi atklājas negaidītos, reizēm fantastiskos pieņēmumos un "teorijās". Visbiežāk iecienītākais strīdu un intīmo sarunu saturs vidusskolēnu vidū ir ētiskas un morālas problēmas. Vecāko klašu skolēni ne tikai iemīlas vai sadraudzējas, bet arī vēlas uzzināt: “Kas ir draudzība?”, “Kas ir mīlestība?”. Vidusskolēni ir gatavi ilgi un kaislīgi apspriest, vai ir iespējams iemīlēties uzreiz divos, vai var uzskatīt principiālu cilvēku, kurš strīda laikā neizsaka savu viedokli, vai var būt draudzība starp zēnu un meiteni. Raksturīga ir vēlme sarunā, jēdzienu noskaidrošanā precīzi atrast patiesību. Vidusskolēniem patīk izpētīt un eksperimentēt, radīt un radīt jaunas, oriģinālas lietas. Ar lielu interesi viņi ir iesaistīti dažādās zinātniskajās biedrībās, "jauno matemātiķu" skolās un citās jauniešu apvienībās. Lielākā daļa vidusskolēnu iestājas par aktīvām un patstāvīgām darbības formām: pārrunām, laboratorijas un praktisko darbu, pirmavotu izpēti.
Jaunība ir dzīves ceļa izvēles laiks. Sākas arī izvirzīto mērķu īstenošana - strādāt izvēlētajā specialitātē, studēt augstskolā, un izveidot ģimeni.
Krīzes jēdziens 17 gadi. 17 gadu krīze iestājas tieši parastās skolas un jaunā pieaugušo dzīves mijā. Šī ir šī perioda smagākā krīze kopā ar 3 un 11 gadu krīzēm. Lielākā daļa 17 gadus veco skolēnu ir orientēti uz izglītības turpināšanu, daži meklē darbu. Skolas absolventi, sasaistot savus tuvākos dzīves plānus ar universitāti. Pusaudži šajā periodā ir visvairāk pakļauti stresam, kas saistīts ar uzņemšanu. Tiem, kas pārdzīvo smagu krīzi, raksturīgas dažādas bailes. Atbildība pret sevi un savu ģimeni par izvēli, reāliem sasniegumiem šajā laikā jau ir liels slogs. Tam tiek pievienotas bailes no jaunas dzīves, kļūdas iespējas, neveiksmes, iestājoties augstskolā, un jauniem vīriešiem - no armijas. Paaugstināta trauksme un uz šī fona izteiktas bailes var izraisīt neirotisku reakciju rašanos. Krasa dzīvesveida maiņa, iekļaušanās jaunās aktivitātēs, komunikācija ar jauniem cilvēkiem rada ievērojamu spriedzi. Jauns dzīves situācija tam ir jāpielāgojas.
Pusaudža vecums (11-16 gadi)
Puberitāte. Pusaudža vecuma sākums izpaužas straujā ķermeņa nobriešanā, pēkšņā augšanas pieaugumā un sekundāro seksuālo īpašību attīstībā. Meitenēm šis process sākas aptuveni 2 gadus agrāk un ilgst īsāku laiku (3-4 gadi) nekā zēniem (4-5 gadi). Šis vecums tiek uzskatīts par periodu, kurā ievērojami palielinās dzimumtieksme un seksuālā enerģija, īpaši zēniem.
Interešu attīstības fāzes sakrīt ar bioloģiskās nobriešanas fāzēm pusaudžiem. No vienas puses, zūd interese par lietām, kas viņu interesēja agrāk (nicinoša attieksme pret bērnu izpriecām, “pasaciņām” utt.). Tajā pašā laikā netiek zaudētas ne prasmes, ne iedibinātie uzvedības mehānismi. No otras puses, rodas jaunas intereses: jaunas grāmatas, galvenokārt erotiska rakstura, asa seksuāla interese.
Vadošā darbība. Vadošā darbība - intīma personiska komunikācija ar vienaudžiem. Šī darbība ir savdabīga pieaugušo attiecību reprodukcijas forma starp vienaudžiem, attiecību attīstības forma. Attiecības ar vienaudžiem ir nozīmīgākas nekā ar pieaugušajiem. sociālā atstumtība no viņu ģenealoģiskās ģimenes.
Galvenās inovācijas.
"MĒS" - jēdzienu veidošanās. Dažreiz tas iegūst ļoti skarbu raksturu: "mēs esam savējie, viņi ir svešinieki." Teritorijas, dzīvojamās telpas sfēras ir sadalītas. Tā nav draudzība, draudzības attiecības vēl jāapgūst kā tuvības attiecības, lai saskatītu citā cilvēkā to pašu, ko viņš pats. Tā drīzāk ir kopēja elka pielūgšana.
Atsauces grupu veidošana. Pusaudža gados grupas sāk izcelties bērnu vidū. Sākumā tās sastāv no viena dzimuma pārstāvjiem, pēc tam vērojama tendence šādām grupām apvienoties lielākās kompānijās vai saietos, kuru dalībnieki kaut ko dara kopā. Laika gaitā grupas kļūst jauktas. Vēl vēlāk notiek savienošana pārī tā, ka uzņēmums sastāv tikai no savā starpā savienotiem pāriem.
Pusaudzis mēdz atpazīt atsauces grupas vērtības un uzskatus par savējiem. Pēc viņa domām, tie iebilst pret pieaugušo sabiedrību. Daudzi pētnieki runā par bērnu sabiedrības subkultūru, kuras nesēji ir atsauces grupas. Pieaugušajiem tās nav pieejamas, tāpēc viņu ietekmes kanāli ir ierobežoti. Bērnu sabiedrības vērtības ir vāji saskaņotas ar pieaugušo vērtībām.
Pusaudžu grupas raksturīga iezīme ir ārkārtīgi augsts atbilstības līmenis. Pret grupas un tās vadītāja viedokli izturas nekritiski. Izkliedētam "es" ir vajadzīgs spēcīgs "mēs", domstarpības ir izslēgtas.
Pieaugušā vecuma sajūta. Pusaudžiem vēl nav objektīva pilngadība. Subjektīvi tas izpaužas pieauguša cilvēka sajūtas attīstībā un tieksmē uz pilngadību:
a) emancipācija no vecākiem. Bērns pieprasa suverenitāti, neatkarību, cieņu pret saviem noslēpumiem. 10-12 gadu vecumā bērni joprojām cenšas rast savstarpēju sapratni ar saviem vecākiem. Tomēr vilšanās ir neizbēgama, jo. viņu vērtības ir atšķirīgas. Bet pieaugušie ir piekāpīgi viens otra vērtībām, un bērns ir maksimālists un nepieņem piekāpšanos pret sevi. Domstarpības galvenokārt rodas par apģērba stilu, matiem, aiziešanu no mājas, brīvā laika, skolas un materiālajām problēmām. Tomēr vissvarīgākais ir tas, ka bērni joprojām manto savu vecāku vērtības. Vecāku un vienaudžu "ietekmes sfēras" ir norobežotas. Parasti attieksme pret sociālās dzīves fundamentālajiem aspektiem tiek pārraidīta no vecākiem. Ar vienaudžiem tiek konsultētas par "momentāro" jautājumu daļu.
b) jauna attieksme pret mācīšanos. Pusaudzis tiecas pēc pašizglītošanās un bieži vien viņam kļūst vienaldzīgs pret atzīmēm. Dažreiz pastāv neatbilstība starp intelektuālajām spējām un panākumiem skolā: iespējas ir lielas, bet panākumi ir zemi.
iekšā) Pieaugušā vecumā izpaužas romantiskas attiecības ar pretējā dzimuma vienaudžiem.Šeit notiek ne tik daudz līdzjūtības fakts, bet gan no pieaugušajiem apgūtā attiecību forma (randiņi, izklaide).
d) Izskats un ģērbšanās veids.
Pusaudža emocionālā attīstība. Pusaudža vecums tiek uzskatīts par vētrainu iekšējo pārdzīvojumu un emocionālu grūtību periodu.
Tipiskās skolas fobijas, kas pazuda 10 vai 12 gadu vecumā, tagad atkal parādās nedaudz pārveidotā formā. Sociālās fobijas dominē. Pusaudži kļūst kautrīgi un lielu nozīmi piešķir sava izskata un uzvedības nepilnībām. Kas izraisa nevēlēšanos satikties ar noteiktiem cilvēkiem. Dažreiz nemiers tik ļoti paralizē pusaudža sociālo dzīvi, ka viņš atsakās no vairuma grupu aktivitātes. Pastāv bailes no atvērtām un slēgtām telpām.
Pusaudža iztēle un radošums. Bērna rotaļa izvēršas par pusaudža fantāziju. Salīdzinot ar bērna fantāziju, tas ir radošāks. Pusaudzim fantāzija asociējas ar jaunām vajadzībām – ar mīlestības ideāla radīšanu. Radošums izpaužas dienasgrāmatu veidā, dzejas sacerēšanā, un dzeju šajā laikā raksta pat cilvēki bez dzejas grauda. Fantāzija tiek pārvērsta par intīmu sfēru, kas ir paslēpta no cilvēkiem. Bērns neslēpj savu spēli – pusaudzis fantāzijas slēpj kā noslēpumu un labprātāk atzīstas pārkāpumā, nekā atklāj savas fantāzijas.
Ir arī otrs kanāls - objektīva jaunrade (zinātniskais izgudrojums, tehniskās konstrukcijas). Abi kanāli pievienojas, kad pusaudzis pirmo reizi taustās par savu dzīves plānu. Fantāzijā viņš paredz nākotni.
Vecuma pamatvajadzība – saprašana. Lai bērns būtu atvērts sapratnei, ir jāapmierina iepriekšējās vajadzības.
Vecāku stratēģija. Ir aprakstīti vairāki vecāku un pusaudžu attiecību veidi:
Emocionāls noraidījums. Parasti tas tiek slēpts, jo. vecāki neapzināti apspiež nepatiku pret bērnu kā necienīgu sajūtu. Vienaldzību pret bērna iekšējo pasauli, kas maskēta ar pārspīlētas rūpes un kontroles palīdzību, bērns nekļūdīgi uzminē.
Emocionāla izdabāšana. Bērns ir visa centrā pieaugušo dzīve, audzināšana notiek atbilstoši "ģimenes elka" tipam. Mīlestība ir nemierīga un aizdomīga, bērns ir izaicinoši aizsargāts no "likumpārkāpējiem". Tā kā šāda bērna ekskluzivitāti atzīst tikai mājās, viņam būs problēmas attiecībās ar vienaudžiem.
autoritāra kontrole. Izglītība ir vissvarīgākā lieta vecāku dzīvē. Bet galvenā audzināšanas līnija izpaužas aizliegumos un pienākumos, manipulēšanā ar bērnu. Rezultāts ir paradoksāls: nav izglītojoša efekta, pat ja bērns paklausa: viņš nevar pieņemt savus lēmumus. Šāda veida audzināšana ietver vienu no divām lietām: vai nu sociāli nepieņemamas bērna uzvedības formas, vai zemu pašcieņu.
Piedodot neiejaukšanos. Pieaugušie, pieņemot lēmumus, biežāk vadās pēc noskaņojuma, nevis pēc pedagoģijas principiem un mērķiem. Viņu devīze ir: mazāk problēmu. Kontrole ir novājināta, bērns tiek atstāts sev uzņēmuma izvēlē, lēmumu pieņemšanā.
Paši pusaudži par optimālo izglītības modeli uzskata demokrātisku izglītību. , kad nav pieauguša cilvēka pārākuma.
Jautājumi par nodarbības tēmu.
Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskās īpašības.
Pamatskolas vecuma psiholoģiskās īpatnības.
Pusaudža vecuma psiholoģiskās iezīmes.
Vecāku stratēģija katrā vecuma periodā.
Iespējas ikvienam vecuma periods apmācībai un izglītībai.
Pārbaudes uzdevumi par tēmu ar atbilžu paraugiem.
Kāds ir vecums jutīgs periods sociālo lomu attīstībai
15-17 gadus vecs
17-22 gadus vecs
Vadošā darbība sākumskolas periodā
Stāsts - lomu spēle
Intīma-personiskā komunikācija
Neoplazma sākumskolas vecumā
Personīgās pārdomas
dzimuma identitāte
priekšmeta darbība
Jūtos nobriedis
Parādās kognitīvās refleksijas spēja
14-15 gadus vecs
16-17 gadus vecs
Pusaudža vecuma pamatvajadzības
Saprašana
Drošība, drošība
Vajadzība pēc mīlestības
Vajadzība pēc cieņas
11 gadi līdz 15 gadi - jutīgs periods
Loģiskās domāšanas veidošanai
Apgūt sociālās lomas
Teorētiskās domāšanas attīstībai
Veidot iekšējo rīcības plānu
Kāds vecums ir jutīgs periods teorētiskās domāšanas attīstībai
15-17 gadus vecs
17-22 gadus vecs
Vadošā darbība pirmsskolas periodā
Stāsts - lomu spēle
Priekšmets – manipulatīva darbība
Emocionālā komunikācija
Vadošā darbība pusaudža gados
Izglītības un profesionālā darbība
Emocionālā komunikācija
Intīma - personīga komunikācija
Neoplazma pusaudža gados ir
Pašvērtējums
Personīgās pārdomas
Jūtos nobriedis
Uzvedības vērtību-semantiskā pašregulācija
Pamatskolas vecuma pamatvajadzība
Saprašana
Drošība, drošība
Vajadzība pēc mīlestības
Vajadzība pēc cieņas
Situācijas uzdevumi par tēmu ar atbilžu paraugiem.
Jūlija P., 17 gadus veca, pastāvīgi moka sevi ar diētām, cenšas zaudēt svaru, neskatoties uz to, ka citi viņas figūru uzskata par ideālu. Viņa vaino sevi, ka nespēj sazināties ar citiem: viņa neatrod kopīgas tēmas sarunām, nepietiekami uzmanīgs pret citiem, savtīgs utt - kas nav taisnība.
Kāds varētu būt iemesls šādai meitenes uzvedībai? Norādiet pašcieņas dinamiku pusaudža gados un jaunībā. Kādas Jūlijas personības iezīmes ir saistītas ar vecumu, bet kuras ar raksturu?
Iestājoties skolā, viens bērns varēja skaitīt līdz desmit; zināja divpadsmit burtus, prata rakstīt atsevišķus vārdus. Cits bērns neko no tā nevarēja izdarīt.
Pašapziņas veidošanās ir galvenais jaunveidojums pusaudža gados. Šajā vecumā ir izpratne par savām iekšējām tieksmēm un vēlmēm, apzinās sevi kā cilvēku un savas individuālās īpašības. Veidojas pilngadības sajūta, izpratne par sevi kā sievieti un vīrieti. Pusaudža vecums ir sava veida pāreja no bērnības uz pieaugušo vecumu. Ir vairāki punkti, kas ietekmē pašapziņas veidošanos:
1) intelektuālais briedums, kas ietver morālo pasaules uzskatu. Jauniešus raksturo vēlme izvirzīt jaunus uzdevumus un mērķus, tos risināt un sasniegt. Viņiem ir vairāk iespēju, kuras viņi visbiežāk spēj realizēt;
2) izpratne par savu individuālo vienotību un atšķirību no citiem. Jaunietis apzinās savas spējas un iespējas un prot tās salīdzināt ar citu spējām;
3) morālās pašapziņas veidošanās. Jauni vīrieši ievēro noteiktos morāles standartus. Savā attīstībā morālā apziņa sasniedz ievērojamu līmeni. Normas, kuras ievēro jaunie vīrieši, ir diezgan sarežģītas struktūras un individuālas. Tie ietekmē visus dzīves aspektus, tostarp saziņu un aktivitātes;
4) dzimuma lomu diferenciācija. Šajā periodā rodas apziņa par sevi kā vīrieti (vai sievieti). Tiek veidotas jaunas, noteiktam dzimumam raksturīgas uzvedības formas, kas ir diezgan elastīgas. Tajā pašā laikā joprojām var novērot infantilismu uzvedībā ar dažiem cilvēkiem;
5) pašnoteikšanās nākotnē, profesijas izvēle. Jauni vīrieši apzinās savus centienus un vēlmes, un pēc tam viņi veic dažādas izvēles. Šeit daudz izteiktāk izpaužas individuālās spējas un spējas. Pašnoteikšanās laikam visbiežāk nav nozīmes turpmākajiem sasniegumiem. Jo agrāk tiek izdarīta izvēle, jo vairāk laika nepieciešams tās sagatavošanai;
6) sociālo attieksmju (vispārējās sistēmas kopumā) galīgā veidošanās. to
attiecas uz visiem komponentiem: emocionālo, kognitīvo, uzvedības. Pašapziņas process ir diezgan pretrunīgs, un šīs attieksmes var mainīties;
7) rakstura akcentācijas oriģinalitāte. Šādas izpausmes ir raksturīgas tikai pusaudža vecumam. Jāatzīmē, ka dažas rakstura iezīmes var būt diezgan pretrunīgas. Bet līdz skolas beigām rakstura akcentācija vairs neparādās tik spilgti, kļūst mazāk pamanāma;
8) pirmās mīlestības rašanās, emocionālāku, intīmāku attiecību rašanās. Šis arī ir svarīgs punkts, jo veidojas tādas personības iezīmes kā lojalitāte, atbildība, pieķeršanās.
