Kāds ir runas attīstības jutīgais periods. Jutīgs bērna attīstības periods. Sensitīvi fiziskās attīstības periodi

Pirmkārt, vecākiem noteikti ir jāzina, kurā laikā ir jāpievērš uzmanība tam vai citam darbības veidam, jo ​​nekad vēlāk bērns to nevarēs apgūt tik viegli un priecīgi. Viņiem jādod iespēja pilnībā attīstīt jaunu prasmi, nodrošināt bērnu ar atbilstošiem materiāliem un neierobežot viņa aktivitātes ar tiem.

Vecāki vai pieaugušie, kas nepazīst jutīgus periodus, var pat uztraukties, ka, piemēram, viņu divus gadus vecais bērns ir “kārtības maniaks”, jo viņš noteiktā secībā kārto savas rotaļlietas plauktā. Zinot par kārtības uztveres periodu, vecāks nesatrauksies, drīzāk dos bērnam iespēju visu nolikt savās vietās, un viņš šo kārtību uzturēs.

Savukārt, ja jutīgais periods vēl nav iestājies, vecākiem vajadzētu pagaidīt, nevis mēģināt mazulim iemācīt kaut ko tādu, kam viņš vēl nav gatavs.

Iedomājieties apmēram 3 gadus vecu bērnu, kuram vecāki mēģina iemācīt lasīt un rakstīt, lai gan vislabvēlīgākais un vieglākais periods tam sākas aptuveni 4 gadu vecumā, kad bērns spēs atšķirt atsevišķas skaņas vārdos. Bet intereses maksimums par maņu, maņu attīstību - dzirdi, garšu, tausti, formas, krāsas un izmēra uztveri - iekrīt tieši uz 3 gadiem. Un, kamēr viņi mēģina iemācīt bērnam lasīt, viņš zaudē iespēju pilnveidot savu uztveri un attīstīt maņas - ko viņš nākotnē vairs nevarēs darīt vienkārši un ar tādu prieku.

Kādi ir jutīgie periodi?

1. Runas attīstības periods ir no dzimšanas līdz 6 gadiem.

Bērns savu dzimto valodu apgūst no dzimšanas. Otrajā gadā bērna vārdu krājums aug, lai gan viņam bieži rodas sarežģīta situācija: bērns saprot runas nozīmi, bet viņam joprojām ir grūti izskaidrot sevi. Visbeidzot, 2,5–3 gadu vecumā runa kļūst par saziņas līdzekli.

Tuvāk 4 gadiem bērns vārdos sāk atšķirt atsevišķas skaņas, rodas interese par lasīšanu un rakstīšanu.

2. Jutekļu attīstības, maņu orgānu uztveres pilnveidošanas periods - no dzimšanas līdz 5,5 gadiem.

Bērnam jau dzimšanas brīdī ir gandrīz visas maņas. Bet pirmajos gados viņš nemitīgi attīsta un pilnveido savu uztveri, līdz ar to iepazīst apkārtējo realitāti, attīsta prātu. "Sensorā uztvere ir galvenais un gandrīz vienīgais garīgās dzīves pamats," saka M. Montesori. Šī jutīgā perioda maksimums ir 3 gadi, līdz 4 gadu vecumam interese par maņu orgāniem sāk izbalēt.

3. Kustību un darbību apgūšanas periods - no gada līdz 4,5 gadiem.

Normāls nomodā bērna stāvoklis ir kustība. Bērnu kustību ierobežošana var izraisīt aizkavēšanos garīgo attīstību. Šī perioda maksimums ir 3 gadi, līdz 4 gadiem bērns spēj apgūt gandrīz visu veidu kustības, kas pieejamas pieaugušajam.

4. Pasūtījuma uztveres periods - no 1,5 līdz 4 gadiem.

Bērnam ļoti svarīga ir notikumu secība un stabilitāte attiecībās ar citiem cilvēkiem. Tā ir sava veida drošības vēlmes izpausme. Šajā vecumā bērnam ir viegli iemācīt uzturēt ārējo kārtību, pēc lietošanas nolikt lietas savās vietās un arī ievērot noteiktu dienas režīmu.

5. Intereses periods par maziem objektiem - no 2 līdz 3,5 gadiem.

Bērns jūt nepieciešamību intensīvi attīstīt pirkstu smalkās motorikas. Tādējādi viņš apzinās arī pasaules sadrumstalotību, sagatavo smadzenes analīzes un sintēzes operācijām.

6. Periods sociālā adaptācija- no 2 līdz 6 gadiem.

Šajā vecumā bērnam samazinās atkarība no pieaugušā, viņu interesē citi bērni, uzvedības normas grupā, attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Viņš pārvalda uzvedības manieres, ikdienas runu, skaidri parāda savu raksturu. Notiek aktīva kultūras uzsūkšanās. Tādējādi bērnam vienkārši ir nepieciešams šajā periodā atrasties sabiedrībā, sazināties ar vienaudžiem un vecākajiem.

Jāprecizē, ka pārejas vecums un konkrētā perioda intensitāte ir atkarīga no bērna, viņa personiskajām īpašībām.

Kas ir jutīgais periods, kad labāk bērnam mācīt dažādas prasmes?

Kādus periodus sauc par jutīgiem

Visi bērni neatkarīgi no tautības, sociālā līmeņa attīstās, saskaņā ar pasaulē slavenākā skolotāja-psihologa Montesori mācībām, vienādi. Laika posmā no 0 līdz 6 gadiem ir vairāki posmi, kad mazulis ir īpaši uzņēmīgs pret apkārtējo pasauli. Šādus periodus sauc par jutīgiem.

Jutīgs runas attīstības periods bērniem

Vecums no 0 līdz vienam gadam:

Noteiktā posmā, tuvāk 12 mēnešu vecumam, mazulis kļūst par kontaktu, viņš mēģina kaut kā parādīt savas emocijas. Pirmā lieta, ko viņš dara, ir atdarināt skaņas, kas viņu ieskauj. Dažkārt var dzirdēt, kā mazulis pat atdarina pieaugušo runu, taču tā joprojām ir nesalasāma, jo viņš pats vēl neatšķir dažas nianses. Speciālisti saka, ka, ja mazulis bija ieslēgts mākslīgā barošana vai bija pilnībā atņemta mātes pieķeršanās, turpmākā attīstība var notikt nedaudz savādāk nekā tiem, kuri cieši sazinājās ar māti.

No viena līdz trim gadiem:

Šis ir visauglīgākais periods runas attīstībai. Bērns spēj iegaumēt lielu skaitu vārdu un tos reproducēt. Ja mazulis šajā vecumā nedzird cilvēka runu, tad viņš var nemaz nemācēt normāli runāt. Piemēram, kā tas ir ar bērniem, kuri auguši kopā ar dzīvniekiem. Viņi nekļūs kā parasti bērni, un saziņa runas ziņā viņiem būs ļoti ierobežota. Pasaulslavenie skolotāji iesaka šajā periodā daudz runāt ar bērnu, lasīt viņam pasakas, uzturēt jebkādu saziņu, bet mazāk ņirgāties un ļauties nepareizai vārdu izrunai.

Trīs līdz sešus gadus veci:

Daudzi bērni šajā vecumā pievērš uzmanību burtiem. Viņi tos redz veikalu nosaukumos, dažādos uzrakstos. Tajā pašā laikā viņi paši mēģina uzzīmēt burtus uz sienām, smiltīm, sniegu, izlikt tos no kubiem un kociņiem. Just Montessori iesaka saglabāt šo interesi par bērniem un tādējādi, spēlējoties, mācoties dažādus burtus, vēlāk, tuvāk 5 gadu vecumam, pamodīsies interese par lasīšanu. Šajā vecumā jau ir iespējams iemācīties gandrīz visus burtus, nepiespiežot to darīt mazulim. Tad lasīt būs vieglāk.

Sensitīvais periods kārtības uztveršanai: no 0 līdz 3 gadiem

Jūs varat iemācīt mazulim pasūtīt, neuzspiežot viņam to, bet vienkārši izmantojiet vecuma priekšrocības. Apmēram 2 gadu vecumā bērns bieži uzbrūk dusmu lēkmei un ir nerātns. Novērots, ka līdzīga parādība biežāk novērojama tajās ģimenēs, kurās netiek ievērotas diētas, miegs un nomods, nav glīti salocītas drēbes utt.. Tas ir, tiek pārkāpta noteikta lietu kārtība. Bērnam tas ir svarīgi. Ievērojot režīmus un sistemātiski savedot kārtībā savas rotaļlietas un drēbes, tu vari viņam rādīt noteiktu piemēru, kuru viņš ievēros visu savu dzīvi.

Jutīgais maņu attīstības periods: no 0 līdz 5,5 gadiem

Sensorus sauc par mūsu apkārtējās vides uztveres orgāniem – dzirdi, ožu, redzi, taustes sajūtām. Tiklīdz mazulis sāk apzināti ar rokām pieskarties priekšmetiem, vilkt tos mutē, viņš iepazīst apkārtējo vidi. Pamazām viņš atšķir skaņas, krāsas, smaržas, dažādas faktūras. Tas viss notiek savā veidā, bet mazulim var palīdzēt atcerēties pēc iespējas vairāk dažādu sajūtu. Lai to izdarītu, varat spēlēt ar to ar priekšmetiem, kuriem ir dažāda forma, krāsa, tekstūra. Skolotāji iesaka spēli "burvju maiss". Tur salokiet dažādu formu un izmēru priekšmetus, protams, droši mazulim. auduma gabalus un dažādi materiāli. Ļaujiet viņam pieskarties ar pildspalvu un mēģināt uzminēt, kas tas ir.

Jutīgs mazu objektu uztveres periods: no 1,5 līdz 5,5 gadiem

Spēlējoties ar maziem priekšmetiem, bērns attīsta smalkās motorikas, kas uzlabo kognitīvās spējas, tas ir, garīgās spējas. Plaukstas ir tieši saistītas ar smadzenēm, kad rokas veic kādas darbības, piemēram, modelē no plastilīna vai mīklas, spēlējas ar smiltīm, zirņiem, pogām, krellēm, pupiņām, notiek masāža un dažu plaukstu un pirkstu zonu aktivizācija, kas pozitīvi ietekmē smadzenes. Tāpēc mazulim jāļauj spēlēties ar maziem priekšmetiem, bet, lai tie vēlāk netiktu ārā no auss, deguna, tas jādara uzraudzībā vai maksimāli jāpasargā bērns, piemēram, krelles, pogas, aukla uz bieza stipra pavediena.

Jutīgs kustības un darbības periods: no 1 līdz 4 gadiem

Kad bērns mācās staigāt, viņš bieži krīt, jo vēl pilnībā nekontrolē savu ķermeni. Pamazām prasme uzlabojas un kritieni samazinās. Lai palīdzētu mazulim labāk koordinēt kustības, varat ļaut viņam kāpt pa kāpnēm, kāpt speciālos slaidos, simulatoros, stāvēt uz vienas kājas vai mēģināt stāvēt uz nestabiliem priekšmetiem. Šīs darbības jāveic tikai pieaugušo uzraudzībā, lai mazinātu traumas.

Sensitīvais periods sociālo prasmju attīstībai: 2,5 līdz 6 gadi

Šajā laika posmā tiek apgūtas prasmes, kuras sabiedrībā sauc par etiķeti vai uzvedības sistēmu. Tas ir tas, kas vēlāk tiks definēts kā laba audzēšana vai tās trūkums. Bērni šajā vecumā atdarina savu tuvāko radinieku vai to cilvēku uzvedību, ar kuriem viņi lielākoties ir kopā. Ja paši vecāki nav izglītoti, tad iespēja, ka bērns uzvedīsies tāpat, ir ļoti liela. Tikai ar personīgo piemēru var dot jaunajai paaudzei nepieciešamās prasmes sazināties ar citiem.
No dzimšanas līdz 6 gadu vecumam mazulis ir kā sūklis, viņš dedzīgi uzsūc visu, kas viņu ieskauj, notiek diezgan intensīva attīstība, ko var izmantot, lai neuzkrītoši mācītu elementāras prasmes. Mācīšanās kaut ko darīt īpaši ne vienmēr izdodas. Bērns vairumā gadījumu pretojas, it īpaši agrīnā vecumā. Tu ne tikai nebūsi piespiedu kārtā mīļš, bet arī daudz neiemācīsi, un, zinot, kurā vecumā mazulis uz ko vairāk sliecas, vari vienkārši paspēlēties ar viņu vai parādīt savu piemēru, kam ir konkrēts mērķis kaut ko iemācīties un rezultāti būs daudz labāki.

Vecuma jutīgums ir "optimāla apstākļu kombinācija, kas raksturīga noteiktam vecuma periodam noteiktu garīgo īpašību vai procesu attīstībai". "Priekšlaicīgi vai novēloti attiecībā pret vecuma jutīguma periodu, treniņi var nebūt pietiekami efektīvi, kas nelabvēlīgi ietekmē psihes attīstību."

Šīs vidējās rindas ir viss, ko par šo tēmu var smelties no pašmāju psiholoģijas vārdnīcas (Psiholoģija. Vārdnīca A. V. Petrovska un M. G. Jaroševska vispārējā redakcijā. - M .: Polit Publishing House, lit. - 1990 ). Un padomi, piemēram: "Izlasiet primāros avotus, paaugstiniet psihologu pētījumus par šo tēmu!" - diez vai var uzskatīt par noderīgu praktiķiem - skolotājiem, audzinātājiem un vēl jo vairāk vecākiem. Tas nav viņu uzdevums. Tā ir akadēmiskās zinātnes problēma, kas būtībā nespēj nodot bagātīgās zināšanas praktiski lietderīgā formā.

Vēl viena lieta ir Marijas Montesori darbs par šo tēmu, kas rezultātu ticamības līmeņa ziņā nekādā ziņā neatpaliek no akadēmiskajiem pētījumiem un tos absolūti pārspēj izmantošanas līmeņa ziņā reālajā izglītības praksē.

Ko Marija Montesori un viņas patiesie sekotāji saka par jutīgiem periodiem bērnu vecumā no 0 līdz 6 gadiem attīstībā?

jutīgie periodi nosaukt bērnu īpašās uzņēmības periodus pret noteiktām metodēm, darbības veidiem; uz emocionālās reakcijas veidiem, uzvedību kopumā utt. - līdz tam, ka katra rakstura īpašība visintensīvāk attīstās uz kāda iekšēja impulsa un uz kādu šauru laika posmu. Saskaņā ar attīstības "kosmisko plānu", jutīgie periodi kalpo tam, lai bērnam būtu fundamentāla iespēja apgūt iekšēji nepieciešamās zināšanas, prasmes, uzvedību utt.

Cilvēkam nekad vairs neizdodas apgūt kādas zināšanas tik viegli, tik priecīgi kaut ko apgūt kā atbilstošā sensitīvā periodā.

Sensitīvie periodi ilgst noteiktu laiku un pāriet neatgriezeniski – neatkarīgi no tā, vai bērnam ir izdevies pilnībā izmantot savus apstākļus kādu savu spēju attīstībai.

No malas pieaugušais nevar ietekmēt jutīgo periodu rašanās laiku un ilgumu. Bet, pēc M. Montessori domām, jebkurš pieaugušais var vai drīzāk viņam ir:

• zināt par šādu periodu esamību bērna attīstībā, zināt to iezīmes, jo pretējā gadījumā viņš riskē veltīt savu dzīvi cīņai pret bērna dabu, ko viņš patiesi uzskata par pedagoģiju;
• novērot, pamanīt konkrēta jutīgā perioda gaitas intensīvākajiem posmiem raksturīgās izpausmes, kas nepieciešamas precīzai bērna pašreizējā attīstības līmeņa novērtēšanai;
• paredzēt nākamā sensitīvā perioda iestāšanos un sagatavot atbilstošu vidi (didaktisko materiālu), lai bērnam būtu tas, kas viņam šobrīd īpaši nepieciešams.

No šī viedokļa Montessori skolas "sagatavotā vide" ir optimālais problēmas risinājums - tajā vienmēr ir viss, kas bērnam apkārt ir, kas viņam var būt nepieciešams, lai sasniegtu kādu no viņa izziņas interesēm.

Sensitīvajiem periodiem ir vēl dažas pamatīpašības.

Viņi ir universāls, tas ir, tie rodas visu bērnu attīstības laikā neatkarīgi no rases, tautības, attīstības tempa, ģeopolitiskajām, kultūras atšķirībām utt.

Viņi ir individuāls kad runa ir par to rašanās laiku un ilgumu konkrētam bērnam. Līdz ar to pati ideja par frontālu pieeju bērnu (īpaši jaunāku par 6 gadiem) mācīšanai, kā arī visu izglītības programmu esamība papildus individuālajām izskatās mežonīga: pirmkārt, bioloģiskais vecums 5 gadi. nenozīmē, ka bērns ir psiholoģiski atbilstošs šim vecumam; otrkārt, noteikta jutīgā perioda sākuma vidējais laiks un gaitas dinamika nepavisam negarantē, ka katrs bērns to iziet tieši šādā režīmā.

Tas rada fundamentālu iespēju veikt bērnu attīstības funkcionālo diagnostiku, t.i., noteikt tās individuālās īpašības, lai turpinātu šīs attīstības rehabilitāciju.

Katra jutīgā perioda gaitu raksturo:

• vairāk vai mazāk lēns (slīps) sākums, kuru ir diezgan grūti pamanīt, ja nepieņemat tā sākuma iespējamību un nestrādājat ar bērnu "viņa proksimālās attīstības zonā";
• visvieglāk novērojama stadija ar vislielāko intensitāti (maksimālais punkts vai plato);
• vairāk vai mazāk lēna (slīpa) intensitātes samazināšanās. Daži jutīgi periodi notiek aptuveni vienā un tajā pašā laikā, bet vislielākā intensitāte ir dažādos brīžos.

Pievērsīsimies galveno jutīgo periodu iezīmēm bērnu vecumā no 0 līdz 6 gadiem attīstībā.

Jutīgs runas attīstības periods

Tas ilgst vidēji no 0 līdz 6 gadiem, un sākas pat pirms bērna piedzimšanas (atgādiniet mātēm dabisko vajadzību runāt ar savu nedzimušo bērnu, dziedāt viņam dziesmas).

Ļaujiet mums raksturot visvairāk atskaites punktišajā periodā, norādot aptuveno to sākuma vecumu.

No 0 līdz 4,5 mēnešu vecumam:

• Bērns jau spēj sajust runu kā kaut ko īpašu. Atcerēsimies, ka šajā vecumā bērna apziņa vēl nevar atsevišķos attēlos izdalīt pasaules tēlu, priekšstatu par sevi un priekšstatu par viņa mijiedarbību ar pasauli. Visi bērna iespaidi par apkārtējo pasauli sapinušies vienotā kamolā, kurā tomēr spilgti izceļas sarkanais pavediens – runa.
• Tāpēc bērni spēj skatīties uz runātāja muti, pagriezt galvu pret runas skaņas avotu. Ja tas nenotiek, pastāv iespēja, ka mazulim ir dzirdes problēmas, un šis simptoms ir ļoti labs iemesls, lai apmeklētu ārstu. Agrīna bērna attīstības diagnostika, kas izstrādāta Minhenes Bērnu centrā, var glābt daudzus tai lemtos bērnus no neizbēgama kurluma.
• Bērni mācās atdarināt skaņas.
• Šajā laikā viņi pastāvīgi kaut ko izspļauj, uzpūš burbuļus no siekalām, kas ir lielisks pierādījums runas aparāta muskuļu apmācības sākumam.
• Bērns patstāvīgi sāk sakārtot savas izrunātās skaņas vienu pēc otras, veidojot to dažādās secības, klausoties savas dzimtās valodas melodiju.

Apmēram 1 gada vecumā:

• Bērns apzināti izrunā pirmo vārdu; pirmo reizi mūžā ir verbāla domu izpausme.
• Taču tajā pašā laikā bērns nonāk neapmierinātības situācijā: lieliski iztēlojoties, ka runa kaut ko nozīmē, viņš tomēr nevar izmantot šīs “zināšanas” vārdu trūkuma dēļ. Viņš vēlas runāt, bet vēl nevar.

Izeja no šīs situācijas izskatās likumsakarīga - no norādītā vecuma un līdz aptuveni 2 - 2,5 gadiem notiek lavīnai līdzīgs bērna vārdu krājuma pieaugums.

Apmēram 1,5 gadu vecumā:

• Bērns sāk izteikt savas jūtas, vēlmes. Šis ir skaists vecums, kad viņš tieši, bez strupiem vārdiem pasaka, ko grib un ko negrib; runā sajūtu valodā, izmantojot orientācijas mehāniku "patīkami-nepatīkami", nevis "pareizi-nepareizi". Pirmais orientēšanās veids pasaulē cilvēkam ir dabisks, otrais tiek uzspiests bērnam "audzināšanas" gaitā.
• Bērns spēj uztvert valodas gramatikas normas un spēj gramatiski precīzi formulēt teikumu. Tikai dažu vārdu trūkuma dēļ rodas maldīgs priekšstats, ka pastāv specifiska "bērnīga" valoda ar īpašām gramatikas normām.

No tā izriet divi svarīgi secinājumi.

Pirmais ir saistīts ar kategorisku aizliegumu pieaugušajam "līpot" ar bērnu, vecākiem izgudrot saziņai īpašu, vienkāršotu "bērnu" valodu. Gluži pretēji, šajā vecumā, kad bērns ir visjutīgākais pret valodas normām, pieaugušā runai jābūt izglītotai, skaidrai un precīzai. Vairāk nekā jebkad agrāk bērnam ir jāstāsta pēc iespējas vairāk stāstu, kas satur visu dzimtās valodas vārdu un gramatisko struktūru bagātību un daudzveidību; stāsti, kas ir laba stila piemēri un atšķiras pēc žanra.

Otrais secinājums ir saistīts ar fundamentālo iespēju tālāk runas attīstība bērns bilingvālā vidē, kad viņam ir iespēja apgūt divas valodas vienlaikus. Turklāt parasti jūs varat būt pārliecināti, ka nebūs iekšējas neskaidrības ar valodām un krievu valodas vārdi netiks lietoti vācu valodas gramatiskajās konstrukcijās.

2,5 - 3 gadu vecumā bērns bieži runā pats ar sevi. Viņa tā sauktā egocentriskā runa ir lieliska un vienīgā iespēja bērna skaļajā runā sadzirdēt viņa domu loģiku, konsekvenci vai nekonsekvenci, jo viss, par ko viņš šobrīd domā, uzreiz tiek izlaists ārā. Runas attīstībā šis nav īpaši garš posms: monologi pamazām kļūst iekšēji, un turpmāk par cilvēka domāšanas iezīmēm varēs spriest tikai netieši.

3,5-4 gadu vecumā:

• Bērns sāk mērķtiecīgi un apzināti lietot runu. Tas nozīmē, ka ar runas palīdzību viņš risina savas problēmas un var, piemēram, palūgt draugam aizvērt logu, nevis iet pats. Bērns apzinās savas domas spēku, kas pareizi izteikta ar runu un tāpēc saprotama citiem.
• Šī vecuma bērnus ļoti interesē skaņu simboliskais apzīmējums - burti, viņi labprāt riņķo burtus no neapstrādāta papīra utt.
• Viņi var strādāt ar kustīgu alfabētu, izliekot viens otram burtus, kas apzīmē atsevišķas skaņas, to kombinācijas - līdz vienkāršiem vārdiem.

Tāpēc 4 - 4,5 gadu vecumā nākamais nopietnais solis bērna runas attīstībā izskatās gluži dabiski: viņš sāk spontāni rakstīt atsevišķus vārdus, veselus teikumus un īsus stāstus. Un tas neskatoties uz to, ka neviens viņam nav iemācījis rakstīt ar vēstuli. Notika viņa intelektuālo un motorisko spēju netieša apmācība (vairāk par to nākamajā sadaļā).

Visbeidzot, apmēram 5 gadu vecumā bērns iemācās lasīt bez piespiešanas un patstāvīgi: pie tā noved viņa runas attīstības loģika. Tā kā rakstīšanas process ir sava domu izteikšana īpašā veidā, un lasīšanas process papildus burtu atšķiršanai un spējai tos ietērpt vārdos ietver arī citu cilvēku domu izpratni, kas slēpjas aiz šīm domām. vārdus. Un tas ir grūtāk nekā izteikt savas domas.

Mēs atzīmējam Marijas Montesori galveno domu, kas pastāvīgi jāpatur prātā: ja bērniem ir jādara kaut kas ārpus attiecīgā jutīgā perioda, tas ir, piespiedu kārtā (jāmācās lasīt, rakstīt utt.), tad viņi nonāk pie rezultāta vēlāk vai nesanāk vispār.

Sensitīvs kārtības uztveres periods.

Šis jutīgais periods nekur nav detalizēti aprakstīts, izņemot Marijas Montesori darbos. Atgādiniet viņas slaveno frāzi: "Patiesā prāta būtība ir dot kārtību" haotiskajiem iespaidiem, kas rodas no apkārtējās pasaules.

Šis periods ilgst no 0 līdz 3 gadiem, un tā gaitas augstākās intensitātes posms notiek vidēji aptuveni 2 - 2,5 gadus.

Uzreiz jāatzīmē, ka bērnam kārtība nozīmē ko citu nekā pieaugušajam. Montessori saka: "Bērnam kārtība ir tāda pati kā mums grīda, pa kuru ejam, un zivīm - ūdens, kurā tā peld. Agrā bērnībā cilvēka gars paņem no apkārtējās pasaules orientējošos elementus, kas ir kas nepieciešami turpmākai apkārtējās pasaules apgūšanai.

Varam tikai aptuveni iedomāties, kas notiek ar bērnu, ja nav kārtības, ja atceramies, cik grūti bija mainīt ierasto dzīvesveidu, ierastās vadlīnijas "saistībā ar pāreju uz tirgus ekonomiku". Bet mums bija ģimene, profesija utt., un tas ļāva mums vismaz noturēties virs ūdens. Bērnam sākotnēji nav nekā stabila.

Palīdzēt bērnam izprast pasaules haosu, pirmkārt, var ārējā kārtība. Tas ne tikai pamato cilvēka kundzību pār lietām, bet arī veicina to, ka uz tā pamata bērns šajā vecumā veido sevī iekšējo kārtību. Var teikt, ka turpmākajā cilvēka dzīvē iekšējā kārtība - kārtība domās, rīcībā, likumpaklausība un vispār uzvedības pašregulācijas līmenis - tiks attīstīta tādā mērā, kādā viņa vide bija sakārtota plkst. vecumā no 0 līdz 3 gadiem.

Montessori uzsver, ka 2 - 2,5 gadu vecumā bērns piedzīvo raksturīgu mīlestību, pareizāk sakot, īstu aizraušanos ar savas ierastās kārtības ievērošanu, skaļi paužot savu sašutumu, ja to pārkāpj pieaugušie. Un tā kā tas notiek gandrīz nemitīgi, mums ir izveidojies priekšstats par 2,5 gadus vecu bērnu kā kaprīzu, neaptverami prasīgu radījumu.

Un viņam steidzami nepieciešama kārtība, un īpaši trīs jomās: savā vidē (iekštelpās), laikā un pieaugušo uzvedībā attiecībā pret viņu.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt prasības kārtības uzturēšanai katrā no šīm trim jomām.

1) Kārtība vidē.

Tās ievērošana ļauj bērnam saprast sekojošo:

Saistībā ar objektiem. Tas ir par par to, kā strukturēt bērna vidi (visbiežāk - priekšmetus viņa dzīvoklī) tā, lai tas atbilstu pamatlikumiem priekšmetu attiecībās: trauki - virtuvē, apavi - gaitenī, drēbes - skapis, rotaļlietas - vienmēr savā vietā īpašā kastē; turklāt bērns guļ, ēd vienā vietā, ir savs stūrītis, ēd no saviem traukiem utt. Tas ir, tiek veidota sava veida "sagatavota vide" (līdzīga tai, kāda veidojas Montesori skolā), demonstrējot kulturāli pamatotas attiecības starp priekšmetiem, lietām ikdienā.

Jāpiebilst, ka bērns ļoti priecājas, ja atkal un atkal atrod pazīstamas lietas vienā un tajā pašā vietā. Un tāpēc ir nepieciešams, lai viņš katru rītu redzētu, piemēram, savas rotaļlietas glīti saliktas un tajā pašā vietā - pat tad, ja vakarā tās bija izkaisītas. Šajā vecumā ir bezjēdzīgi prasīt no bērna pašam uzturēt kārtību, jo viņš tikai vēl veido savu kārtības tēlu. Un vecāki viņam var palīdzēt, uzturot apkārtējo kārtību.

Turklāt bērnam šajā vecumā ir ļoti grūti pierast pie mainītās vides (runa ir par pārcelšanos uz citu dzīvesvietu, par pirmo braucienu uz bērnudārzu utt.). Šāda stresa sekas vēlāk parasti nepaliek nepamanītas.

Kārtība attiecībā pret cilvēkiem pret priekšmetiem.

Un atkal ir vēlams, lai šī attieksme būtu kultūras nosacīta: tiešām parasti ir ierasts sēdēt uz krēsla; pie galda - ēst, atbilstoši rīkojoties ar galda piederumiem; atver durvis ar roku, nevis ar kāju; dzer kafiju virtuvē, nevis gultā utt.

Lai to ievērotu, vecākiem ir jāuzkāpj uz rīkles savam radošumam, jābeidz brīvi rīkoties ar dažādām lietām, sadzīves priekšmetiem un jāapgūst vispārpieņemtās apiešanās metodes, pamazām kļūstot par "profesionāļiem" sava bērna audzināšanā.

2) Pasūtiet laicīgi.

Bērnam ir ārkārtīgi svarīgi sajust savas dienas ritmu. Katram ir savs, un tas parasti tiek izveidots pirmajā dzīves gadā ar kopīgu darbību un piekāpšanos no abām pusēm - no bērna un no vecākiem: ir nepieciešams, lai ikdienas rutīna būtu piemērota ikvienam. Pēc tam vecāku uzdevums ir saglabāt šo individuālo režīmu bērna otrajā un trešajā dzīves gadā.

Apzināties pašam savu dienas ritmu nozīmē uzsākt "iekšējā pulksteņa" gaitu; sajust, ka pastāv liels laika likums, kas ir svarīgāks par subjektīvām vēlmēm un kaprīzēm. Jo īpaši mamma vai tētis, ja viņi strādā, nevar ierasties mājās pirms noteiktā laika, lai arī kā bērns to vēlētos - bet, no otras puses, bērnam ir arī tiesības zināt precīzu ierašanās laiku un būt pārliecināti par savu punktualitāti.

Ir vēl viens aspekts, kas attiecas uz kārtības ievērošanu laikā - precīzāk, kārtība notikumu secībā. Piemēram, notikumu secības jau lasot bērnam zināms pasakas. Daudzi no mums ir ievērojuši, ka šajā vecumā nereti bērns izrāda nepatiku, ja stāstītājs kļūdās notikumu secībā, īpaši, ja kaut kas tiek izdomāts no jauna. Bērns nav pret pieaugušo radošumu kopumā - viņam vienkārši jāiegūst stabilitāte pasaulē; un ja Sarkangalvīte uzvedīsies kā vienmēr, tad par rītdienu vari būt drošs!

3) Kārtība pieaugušo uzvedībā attiecībā pret bērnu.

Bērnam šajā vecumā vissvarīgākais ir izjust kārtību šādos pieaugušo uzvedības aspektos pret viņu:

Prasībām, ko pieaugušie izvirza bērnam, jābūt nemainīgām (nemainīgām), nevis atkarīgām no šodienas noskaņojuma. Vēlams, lai tie būtu pamatoti: ideāli, zinātniski pamatoti (zināšanas par sava bērna jutīgo periodu individuālo gaitu, piemēram), patiesībā - pamatoti vismaz ar veselo saprātu (saprotot, ka nav iespējams pieprasīt no bērns, ko viņš joprojām nespēj izdarīt).

Bērnam izvirzītajām prasībām jābūt konkrētām (attiecas uz vienu lietu) un sakārtotām noteiktā secībā; ideālā gadījumā - veidot uzvedības algoritmu. Pēdējā gadījumā pēc vairākkārtējas vienas un tās pašas darbību secības atkārtošanas (piemēram, tās, kas saistītas ar gulētiešanu: mazgāt, saklāt gultu, izģērbties, kārtīgi salikt drēbes utt.), šis algoritms kļūst par bērna iekšējo īpašumu. , un pieaugušajam ir jādod tikai kopīgs vārds (“Gatavojies gulēt?”), lai bērns bez pazemojošiem mutiskiem mudinājumiem (viņš zina, ko darīt tālāk!) varētu rīkoties patstāvīgi.

Prasības, kas tiek izvirzītas bērnam, ir jāievēro pašiem pieaugušajiem. Tā kā bērns vēl iemācīsies redzēto, šo tēzi var atstāt bez psiholoģiskiem komentāriem.

Noslēgumā mēs atzīmējam, ka "kārtības sajūtas" veidošanās līmenis bērnā ir viens no galvenajiem kritērijiem gatavībai Montessori bērnudārzam un bērnudārzam kopumā. Mēs redzam, ka atbildība par to gulstas uz vecākiem un ir atkarīga no tā, cik kompetenti un pilnvērtīgi viņi spēja (intuitīvi vai apzināti) apmierināt, veidojot vidi bērna dabiskās alkas pēc kārtības. Iekšējais kārtības tēls, kas bērnā izveidojies līdz 3 gadu vecumam, būs paraugs viņa turpmākajā dzīvē. Vai ir vērts vēlāk meklēt citus iemeslus, kāpēc bērns Montessori grupiņā, neskatoties uz pedagoga profesionālo darbu, ar grūtībām, dažkārt gadiem, iemācās uzturēt ārējo kārtību! Tas pats attiecas uz "iekšējās kārtības" līmeni (kārtība domās, darbībās utt.).

Sarežģītos gadījumos (attīstības kavēšanās, pedagoģiskā nolaidība u.c.) 3 gadus vecam un vecākam bērnam pirms ieiešanas Montesori grupā ir jāiziet individuālās Montesori terapijas kurss, kura uzdevums ir sagatavot bērnu bērnudārzam. Ar īpašu metožu palīdzību Montessori terapeitam izdodas maksimāli izmantot aizvadītā sensitīvā perioda "aizplūdi".

Jutīgs maņu attīstības periods

Tas ilgst vidēji no 0 līdz 5,5 gadiem. Šis bērna attīstības periods ir aprakstīts ne tikai Marijas Montesori darbos, tāpēc izteiksim tikai dažas īpašas piezīmes.

Protams, vesels bērns principā var redzēt, dzirdēt, saost, garšot utt. Bet augsts maņu orgānu attīstības līmenis un zināma to diferenciācijas pakāpe iespējama tikai ar īpašu apmācību. Montessori sensora materiāls sniedz tam vislabāko iespēju.

Ar īpašas metodes palīdzību darbā ar sensoro Montesori materiālu tiek attīstīta arī “stereognostiskā sajūta” (Marijas Montesori termins), ar kuras palīdzību cilvēks noteiktā maņu orgānu attīstības līmenī tiek sasniegts. spēj atpazīt objekta būtību pēc smaguma pakāpes, temperatūras, izmēra, virsmas struktūras, neizmantojot redzi (dažreiz dzīvē tas ir nepieciešams). Un šīs sajūtas treniņš rodas, piemēram, bērnam pusmaskā mēģina ievietot dažāda izmēra cilindrus savā vietā blokā.

Kādā secībā šie īsākie periodi mainās?

Uz šo jautājumu būtībā ir divas atbildes. Pirmais ietver teorētiska modeļa izveidi, pamatojoties uz vidējiem statistikas datiem, ko ir diezgan grūti izmantot izglītības praksē: visi bērni ir atšķirīgi.

Otro atbildi sniedz Marija Montesori, un tā slēpjas pašā Montessori grupas darbības organizēšanā g. bērnudārzs. Runa ir par tā saukto bērnu "brīvo darbu", kad viņiem ir iespēja un iespēja brīvi realizēt savu izziņas darbību.

Vienkārši sakot, brīvas izvēles apstākļos un ar spēju izvēlēties (par ko Montessori skolotājam vajadzētu parūpēties) bērns pats var tuvoties materiālam, kas viņam šobrīd ir iekšēji nepieciešams. Šādos apstākļos Montessori skolotājam, ievērojot bērna izvēli, ir iespēja noteikt viņa pašreizējās attīstības līmeni un iezīmēt darba perspektīvas viņa proksimālās attīstības zonā, iepriekš piedāvājot bērnam iepazīties ar atbilstošs didaktiskais materiāls.

Jutīgs mazu priekšmetu uztveres periods

Vidēji kalpo no 1,5 līdz 2,5 gadiem. Šo periodu ir grūti palaist garām, un nereti tas rada lielu sajūsmu pieaugušajiem: bērns manipulē ar pogām, zirņiem utt., apdraudot savu veselību. Patiešām, parasti pieaugušie neredz neko noderīgu šajā interesē un nesniedz bērnam iespēju apgūt adekvātus veidus, kā realizēt šo kognitīvo vajadzību.

Bet patiesībā bērnu interesē veseluma un daļas problēma; viņam ir prieks, ka viņa acu priekšā, atsitoties pret grīdu, porcelāna krūze sadalās vairākās daļās, kuras savukārt sastāv no vēl mazākām daļām. Tādējādi bērns jūt, ka pasaule ir dalāma un sastāv no mazākām un mazākām daļām.

Un pieaugušie spēj šim procesam piešķirt pozitīvu pieskaņu, nodrošinot bērnam apstākļus adekvātai intereses reakcijai par maziem priekšmetiem. Piemēram, ar speciālu vingrojumu palīdzību: vairāk vai mazāk mazu priekšmetu savirknēšana uz diega (kastaņu augļi, pupiņas ar tajos iestrādātām bedrītēm utt.); modeļu demontāža un montāža no konstruktora (kas ļauj bērnam sajust ne tikai veseluma analīzes procesu tā veidojošajās daļās, bet arī šo veseluma daļu sintēzi).

Jutīgs kustību un darbību attīstības periods

Vidēji kalpo no 1 līdz 4 gadiem, un tā nozīme vispārējā attīstība bērnu ir grūti pārvērtēt. Pateicoties bērna plaušu kustībai un pastiprinātai ventilācijai, kas to pavada, asinis ir piesātinātas ar skābekli, kas ir pietiekams, lai apgādātu tās smadzeņu šūnas, kas ir iesaistītas visu garīgo funkciju attīstībā. Tādējādi visi audzināšanas paņēmieni un metodes (arī klases-nodarbību sistēma), kas ierobežo bērna pārvietošanās brīvību noteiktā vecumā, nepārspīlējot, ir noziegums pret viņa dabisko attīstību. Tas arī liek secināt par briesmām bērna attīstībai neaktīva dzīvesveida dēļ, kas ir raksturīgs daudzām mūsdienu ģimenēm (aizraušanās ar televīzijas programmu skatīšanos utt.)

Arī šī jutīgā perioda norise ir neviendabīga: tajā ir brīži, kad bērns pievērš uzmanību noteiktām kustībām un darbībām. Un, ja perioda sākumā bērnam ir interese par kustībām (viņam ir nepieciešamība sajust sava ķermeņa iespējas, kam viņš mēģina, piemēram, atvērt durvis ar kājas grūdienu vai pārvietot smagas lietas, un galda mazgāšana rada baudu paša procesa, nevis rezultāta dēļ), tad vēlāk viņu interesē arvien sarežģītākas darbības, kuru veikšanai ir nepieciešams zināms koordinācijas, brīvības un izteiksmības līmenis. kustības.

Jāpiebilst, ka bērna dabisko vēlmi daudz kustēties, protams, Marija Montesori ņēma vērā, veidojot savu metodiku darbam ar didaktisko materiālu. Piemēram, vieta darbam ar materiālu tiek izvēlēta pietiekami tālu no plaukta, kur tas parasti tiek glabāts, lai bērnam būtu iespēja apmierināt savu kustību nepieciešamību pirms darba, pārnesot materiālu un tā atsevišķās daļas.

Vēl viens piemērs ir otrais posms trīspakāpju nodarbībā par vārdu krājuma paplašināšanu, kad bērnam tiek doti dažādi uzdevumi, kas ņem vērā viņa kustību nepieciešamību.

Visbeidzot, rakstāmgaldu neesamība un īpašas motoriskās zonas klātbūtne, kur bērns jebkurā laikā, netraucējot citiem, var reaģēt uz pārmērīgu kustību sasprindzinājumu, vēlreiz apstiprina īpašo lomu, ko Marija Montesori piešķir bērna dabiskās dzīves apmierināšanai. nepieciešamība pēc fiziskām aktivitātēm.

Sensitīvs sociālo prasmju attīstības periods

2,5 - 6 gadu vecumā bērns sāk aktīvi interesēties par pieklājīgas uzvedības formām. Citu (nepieklājīgu) uzvedības veidu apgūšana notiek pati no sevis, jo ir pagalms, uzraksti uz žogiem un "puiši, kas atklāti smēķē autobusu pieturās". Mums visiem ir nācies ar to saskarties: bērns atdarina mājās, uz ielas redzēto un pieredzēto un neapzināti atveido to savā uzvedībā.

Šis ir laiks, kad bērnam jāpalīdz apgūt kultūras komunikācijas formas, lai viņš justos pielāgots un pārliecināts, atrodoties dažādu cilvēku sabiedrībā. Bērns šajā vecumā ātri apgūst komunikācijas formas un vēlas tās izmantot. Viņš vēlas zināt, kā pieklājīgi lūgt otru neiejaukties, kā iepazīstināt sevi ar svešinieku, kā sasveicināties, atvadīties, lūgt palīdzību utt.

Pieklājīgu saziņas formu apguve ir sociālās dzīves prasmju vingrinājumi, kas aprakstīti Marijas Montesori un viņas sekotāju darbos.

Nobeigumā vēlreiz formulēsim galvenos secinājumus, kas mums, vecākiem un skolotājiem, ir jāatceras:

Pieaugušajiem ir jāzina, ka bērns nekad vairs neko neiemācīs tik viegli kā attiecīgajā jutīgajā viņa attīstības periodā.

Sensitīvie periodi ir universāli un vienlaikus individuāli, tāpēc novērošanas mākslai ir īpaša loma bērna attīstības progresa izsekošanā.

Zināšanas par galveno sensitīvo periodu laiku, ir nepieciešams nodrošināt bērnam iespēju vingrināt maņas, sociālās dzīves prasmes, runas u.c.

"Sagatavotā vide" un Montesori didaktiskais materiāls tāpēc nav kaut kas mākslīgs, bet gan rada optimāli apstākļi katra (unikāla un neatkārtojama!) bērna dabiskajai attīstības gaitai.

Raksts tika uzrakstīts, pamatojoties uz AMI Montessori treneres Solzbaheres kundzes (ASV) teorētisko izstrādi.

Raksta redaktors:

Vera Berezova

Bērnu salīdzināšana ar ziediem nav saistīta tikai ar dzeju. Tam ir praktiska nozīme. Dārznieks rūpējas par puķēm un kokiem, vecāki rūpīgi audzina bērnu, vēloties iegūt labus augļus.

Koki ir jālaista, jāapgriež, jārok, jābaro, un tas viss jādara stingri noteiktā laikā. Bērna attīstībā ir arī periodi, kad viņš ir visjutīgākais pret noteiktām “ietekmēm”. Šajos periodos viņam nav grūti apgūt ko jaunu, viss notiek it kā pats no sevis. Savukārt citos periodos tās pašas prasmes, viena un tā pati informācija tiek apgūta ar grūtībām vai netiek apgūta vispār.

Šo iezīmi bērnu attīstībā pamanīja Konstantīns Dmitrijevičs Ušinskis, kurš teica, ka savlaicīgums ir viens no galvenajiem izglītības principiem. Vērojot bērnus, skolotāji pamanīja, ka noteiktā vecumā noteiktu psihes īpašību un funkciju veidošanās notiek ļoti ātri un efektīvi. Tas ir īpaši pamanāms runas piemērā: agrā bērnībā bērns runu apgūst neparasti viegli, tik dabiski, ka daudzi to uzskata par pašsaprotamu. Tomēr ir vērts izlaist dažus labvēlīgi gadi, un runas attīstība kļūs ārkārtīgi sarežģīta.

Tik labvēlīgus apstākļus bērna attīstībai vienā vai otrā virzienā, kas raksturīgi noteiktam vecumam, rada ne tikai ārējā ietekme - audzināšana vai vide, kas ieskauj bērnu. Tie ir saistīti ar iekšējiem procesiem, ar psihes attīstības īpatnībām, ar bērna smadzeņu darbību.

Tāds ir katrs cilvēks dažādi periodi dzīvi, viņš pievērš uzmanību dažādiem apkārtējās pasaules aspektiem. Jauns cilvēks pasauli uztver pavisam savādāk nekā nobriedis vai vecāka gadagājuma cilvēks. Bērnam psihe tikai veidojas; tas mainās daudz ātrāk nekā pieaugušam cilvēkam. Lai pareizi veidotos dažādi psihes aspekti, tās dažādās funkcijas, ir nepieciešams atšķirīgs sajūtu, iespaidu klāsts, dažāda informācija, kas nāk no ārpasaules. Tāpēc bērna uztvere, domāšana, viss, kas saistīts ar smadzeņu analītisko darbību, vienā vai otrā periodā kļūst īpaši jutīgs pret stingri noteiktām sajūtām, iespaidiem, informāciju. Šo uzņēmību sauc par "vecuma jutīgumu". jutīgums vai jutīgums(no latīņu vārda sensus — sajūta, sajūta).

Jutīgi attīstības periodi- individuālās attīstības vecuma intervāli, kuru laikā iekšējās struktūras ir visjutīgākās pret apkārtējās pasaules specifiskajām ietekmēm.

Pētnieki sāka cieši sadarboties ar jutīgumu 20. gadsimta pirmajā pusē. Ļevs Semenovičs Vigotskis rakstīja:

Šajā periodā noteiktas ietekmes jūtīgi ietekmē visu attīstības gaitu, izraisot tajā noteiktas pamatīgas izmaiņas. Citos periodos tie paši apstākļi var izrādīties neitrāli vai pat apgriezti ietekmēt attīstības gaitu. Sensitīvie periodi diezgan labi sakrīt ar to, ko mēs esam saucuši... optimāli studiju termiņi.

Ļoti detalizēti jutīgi bērnu attīstības periodi pirms tam skolas vecums mācījās Marija Montesori, itāļu valodas skolotāja, slavenās metodikas autore agrīna attīstība bērns.

Viņas metodikas būtība ir dot bērniem maksimālu brīvību, neuzkrītoši palīdzēt viņu attīstībai katrā jutīgajā periodā (tam tiek izmantoti īpaši didaktiskie materiāli).

Sensitīvo periodu veidi un īpašības

Pirmsskolas vecuma bērna attīstībā var izdalīt šādus jutīgus periodus (pamatojoties uz P. Epšteina klasifikāciju):

1. "Kārtības sajūtas" attīstības periods (no 0 līdz 3,5 gadiem)
2. Kustību un darbību attīstības periods (no 0 līdz 4 gadiem)
3. Mazo priekšmetu uztveres periods (no 1,5 līdz 4 gadiem)
4. Sociālo prasmju attīstības periods (no 2,5 līdz 6 gadiem)
5. Jūtu pilnveidošanas periods (no 2,5 līdz 6 gadiem)
6. Runas attīstības periods (no 0 līdz 6 gadiem)
7. Rakstīšanas periods (3,5 līdz 4,5 gadi)
8. Lasīšanas periods (no 3 līdz 5,5 gadiem)
9. Telpisko attiecību attīstības periods (no 4 līdz 6 gadiem)
10. Muzikalitātes attīstības periods (no 2 līdz 6 gadiem)
11. Attīstības periods matemātiskie attēlojumi(no 4 līdz 6 gadiem)

Ir arī citas klasifikācijas, kā likums, kodolīgākas. Tā, piemēram, runas attīstības periods (no 0 līdz 6 gadiem) ietver interesi par rakstīšanu un lasīšanu, un jūtas un telpiskās attiecības var attiecināt uz vispārējo maņu attīstības periodu (no 0 līdz 5,5 gadiem).

Jāpiebilst, ka skolas vecuma bērniem un pusaudžiem ir savi jutīgie periodi. Piemēram, 10-11 gadu vecumā ir kognitīvās intereses maksimums (šajā vecumā bērna intereses un vaļasprieki ir īpaši dažādi). Sensitīvais periods garīgo spēju attīstībai ir 4-10 gadi.

AT pamatskola bērni ir jūtīgi pret mācību aktivitātēm: viņi ir centīgi, centīgi, uzņēmīgi, nekritiski pieņem skolotāju kā augstāko autoritāti un viņa vārdus kā patiesību. Viņu prāts ir vērsts uz mācīšanos, atdarināšanu, vajadzīgās darbības atkārtošanu pēc skolotāja. Šajā vecumā viegli veidojas pareizais, pozitīvais.

Pusaudži, kas vecāki par 14 gadiem, ir jutīgi pret savas iekšējās pasaules attīstību. Tas ir milzīgs, ne vienmēr pamanāms iekšējais darbs: sevis, savas vietas meklējumi pieaugušo pasaulē. Bagātināts emocionālā sfēra, pusaudzis iemācās sevi pārvaldīt, krasi pieaug atbildības sajūta.

Kopumā skolas vecuma bērnu un vecāku jutīgie periodi nav pietiekami labi pētīti. Un tomēr varam droši apgalvot: vispārpieņemtā gudrība, ka līdz ar vecumu bērna spējas pieaug, iekšējie apstākļi viņa attīstībai kļūst arvien labvēlīgāki, neatbilst patiesībai. Vispārējās īpašības jutīgie periodi ir labi izpētīti; viņi apstiprina šo secinājumu.

Sensitīvo periodu īpašības:

• Daudzpusība. Sensitīvie periodi ir tieši saistīti ar cilvēka ontoģenēzi, tāpēc tie ir raksturīgi visiem bērniem bez izņēmuma neatkarīgi no kultūras, sociālajām, rasu vai jebkādām citām atšķirībām.
• Individualitāte. Sensitīvo periodu rašanās laiks, intensitāte un ilgums katram bērnam ir individuāls. Klasifikācija norāda vidējās vērtības.
• izteiksmīgums. Ja jutīga perioda sākumu var būt grūti pamanīt, tad tā intensitātes maksimums var pārsteigt nepieredzējušus vecākus. Bērns ar neparastu aizrautību sāk attiekties pret viņam nepieciešamajām aktivitātēm; viņa interese ir koncentrēta uz izvēlēto priekšmetu tā, ka viņš ignorē visus citus vides elementus un īpašības. Viņš parāda strādīguma un enerģijas brīnumus, ilgs un intensīvs darbs viņā neizraisa nogurumu. Sensitīvais periods izpaužas tik skaidri, ka grūti tam nepievērst uzmanību.
• Laicīgums. Līdz ar perioda beigām “iespēju logs” aizveras uz visiem laikiem neatkarīgi no tā, cik lielā mērā bērns tās ir spējis izmantot.

Īss jutīgo periodu apraksts pirmsskolas vecuma bērna attīstībā

Runas, lasīšanas un rakstīšanas attīstības periodi

Mazulis uztver un "absorbē" skaņas, ko viņš dzird no citiem cilvēkiem. Viņš cenšas tos atkārtot (vienlaikus trenē savu balss aparātu), eksperimentē un, visbeidzot, pēc biežas atkārtošanas saprot vārda saistību ar objektu, kas to apzīmē.

Uzkrāšanās dzirdes, redzes, motora pieredze izraisa smadzeņu runas centru veidošanos. Konstatēts, ka runas centri neattīstās vai attīstās slikti, ja šajā periodā bērnu ieskauj cilvēki ar runas defektiem (kurlmēmi vecāki) vai ir pilnībā atņemts no cilvēku sabiedrības (dzīvnieku audzināti bērni). Runas iespaidu trūkumu kompensē vairāk vēls vecums neiespējami.

Bērna smadzenes "apstrādā" pilnīgi visu, ko tas uztver, neatkarīgi no leksisko un gramatisko struktūru sarežģītības. Viņa runas centru attīstības pakāpe ir atkarīga no tā, cik bagātīgu, skaistu, pareizu runu bērns dzird šajā periodā.

Runas attīstības periodi bērniem ir ļoti labi izpētīti, un par šo tēmu var atrast daudz materiālu. Interesanti, ka bērna interese par lasīšanu (un atbilstošais jutīgais periods) parasti rodas vēlāk nekā interese par rakstīšanu - runas zīmju grafisko atveidi. Tas jāņem vērā, strādājot ar bērnu.

Līdz šim pedagoģijā nav vienprātības par labākais vecums sākt mācīties svešvalodu. Novērojumi liecina, ka bilingvālās ģimenēs, kur dažādas valodas apņem bērnu jau no agras bērnības, kuras ģimenes locekļi lieto brīvi, nav problēmu ar abu valodu apguvi vienlaikus. Vienlīdz labi tiek asimilētas gramatiskās konstrukcijas, izruna, vārdu krājums. Gadījumos, kad otrā valoda tiek apgūta, bet ikdienā neapņem bērnu, rezultāti ir pretrunīgi. K. D. Ušinskis uzskatīja, ka, kamēr bērns pilnībā nepārvaldīs savu dzimto valodu, tā būtu kļūda.

Tiek uzskatīts, ka jutīgais periods pētījums svešvaloda - 5-10 gadi. Parasti piecus gadus vecs bērns savā dzimtajā valodā runā ļoti augstā līmenī. Viņa runa ir pareiza un bagāta, vārdu krājums ir augsts, viņš bieži prot lasīt un diezgan tekoši. Ir labi zināms, ka pēc 10 gadiem runas veidošanai nepieciešamie pamata neironu tīkli vairs neattīstās.

"Kārtības sajūtas" attīstības periods

Izkāpšana no zīdaiņa vecumā, mazulim ir steidzami jāizpēta apkārtējā pasaule. Viņš sāk nodibināt sakarus starp objektiem un apkārtējiem cilvēkiem. Viņš balstās uz šiem sakariem, lai virzītu savus pētījumus arvien tālāk. Piekrītiet, ka jūs varat paļauties tikai uz kaut ko pastāvīgu, nemainīgu, piemēram, zemi, uz kuru mēs paļaujamies ejot (mēs ticam, ka zemes gravitācija nepazudīs nekādā gadījumā). Agrā bērnībā bērns ir ļoti jutīgs pret kārtību.

Kārtības nozīme viņam nav tikai tīras vides uzturēšana un rotaļlietu pieklājība savās vietās. Kārtība ir pastāvība, kas nozīmē paredzamību un drošību. Kumodes augšējā atvilktnē vienmēr ir pidžamas, mamma pirms gulētiešanas vienmēr izlasa pasaku, pajumti, skūpsti un vēlējumi Ar labunakti, pasaule apkārt ir nemainīga un paredzama, kas nozīmē, ka viss ir kārtībā, mazulis jūt. Bērns protestēs, ir vērts lauzt ierasto rituālu vai nolikt kādu lietu neierastā vietā.

Pasūtījumu konsekvence ir jāsaglabā attiecībā uz:

1. Lietas, mājas iekārtojums
2. Ikdienas rutīna un ikdienas rituāli (rīta procedūras, ēdienreizes, vannošanās, gulētiešana)
3. Prasības, ko pieaugušie izvirza bērnam

Kā “kārtības tēls” var tikt fiksēts arī “tieši nekārtības” (no pieaugušā viedokļa). Šajā sakarā bērnam ir svarīga noturība, nevis tīrība. Ja ģimenē izmētātas lietas, rotaļlietas ir dzīves norma, tad šāda noturība nekaitēs “kārtības sajūtas” attīstībai (bet, protams, audzinās slinkumu). Daudz bīstamāka ir nepastāvība – tādā gadījumā bērns ne tikai jutīsies neērti, bet pārcels ārējos traucējumus savā iekšējā dzīvē.

Kustību un darbību attīstības periods

Mazie bērni ir ārkārtīgi kustīgi, to zina visi. Taču ne visiem ir skaidrs, ka kustība bērnam ir steidzama nepieciešamība, nevis lutināšana un kaprīze. Kustības ir tieši saistītas ar smadzeņu attīstību. Bērna ķermenim pastāvīgi nepieciešama fiziska aktivitāte. Skriešana, rosīšanās, trokšņainas spēles un pastaigas pieaugušajiem jāuztver kā neapšaubāma svētība. Jo vairāk laika bērns pavada kustībā, jo labāk viņš aug.

Valsts pieņemtās normas paredz, ka katru dienu vesels bērns pirmsskolas vecums jāstaigā 4-4,5 stundas (2 stundas no rīta pirms pusdienām un pēcpusdienā). Pārgājienu var atcelt tikai tad, ja vēja ātrums ir lielāks par 15 m/s un gaisa temperatūra ārā ir zem 15 grādiem (bērniem līdz 4 gadu vecumam) un zem 20 grādiem (bērniem no 5-7 gadiem). Paralēli gājiena otrā puse pēc normatīviem tiek atvēlēta āra spēlēm.

Četras ar pusi stundas dienā, neskaitot rīta vingrošanu un mājas spēles!

Mazo priekšmetu uztveres periods

Visi vecāki ievēro šī perioda kulmināciju, jo mazie priekšmeti, uz kuriem bērns šajā laikā burtiski tiek “pievilkts”, viņam ir bīstami.

Šīs tieksmes iemesls ir interese par objektu sastāvu un to, kā daļas un veselums ir saistīti. Turklāt uzlabojas manipulācijas ar maziem priekšmetiem smalkās motorikas, kas ir tieši saistīts ar runas attīstību. Gudra daba par to "zina" un virza bērnu pareizajā virzienā.

Lai aizsargātu bērnu un maksimāli izmantotu jutīgo periodu, ir jārada apstākļi mazu priekšmetu izpētei. Uzdāviniet viņam pērlīšu virteni uz stipras makšķerauklas, piešujiet dažādas pogas pie auduma gabala. Piedāvājiet bērnam īpašus vingrinājumus, piemēram, uzgriežņu, lielo pogu savēršanu, zirņu, pupiņu, pupiņu šķirošanu, modeļu salikšanu un izjaukšanu ar mazām detaļām.

Sociālo prasmju attīstības periods

Interesanti vērot bērnus smilšu kastē. Bērni līdz 2 gadu vecumam spēlē “katrs pats”, un, ja to pamana no kaimiņa interesanta rotaļlieta, mierīgi pieej un aizved. Kaimiņš nav sarūgtināts, ja viņam ir ko darīt, tomēr pirmais mazulis nav īpaši sarūgtināts, ja viņam nav izdevies pārņemt rotaļlietu.

Tas neattiecas uz bērniem, kas vecāki par 2 gadiem. Viņi jau apzinās sevi kā indivīdus un saprot, ka arī citi cilvēki ir indivīdi. Paaugstināta piederības sajūta izraisa asaras, konfliktus un pat kautiņus. No šī vecuma bērni sāk aktīvi apgūt komunikācijas prasmes.

Šajā periodā bērnam ir ārkārtīgi viegli iemācīt etiķeti. Viņš tik lielā mērā uzticas pieaugušajiem, ka burtiski kopē viņu uzvedību, žestus un vārdus (kas bieži vien liek pieaugušajiem pasmaidīt). Atliek tikai nedaudz virzīt bērnu pareizajā virzienā, izskaidrot kādu pieklājības un prakses noteikumu, jo mazulis sāks iepriecināt savus vecākus ar labām manierēm.

Bērni šajā vecumā ir spontāni, sabiedriski bez apmulsuma un jebkādas apzinātības. Piedāvājums: “Aizejiet pie zēna un palūdziet viņam šādu rakstāmmašīnu: “Lūdzu, aizdod man šo rakstāmmašīnu uz laiku, paspēlējies,” un bērns nāks klāt un precīzi atkārtos tavu frāzi. Vai arī: “Pienāc pie meitenes un saki: “Sveika, brauksim kopā ar šūpolēm?” Būsi pārsteigts, cik dabiski no mazuļa mutes izskan viens un tas pats jautājums.

Cik bieži vien iespējams, runājiet ar savu bērnu par citiem cilvēkiem, analizējiet situācijas no ikdienas dzīves, loģiski pamatojiet uzvedības noteikumus. Tajā pašā laikā atcerieties, ka šie noteikumi ir obligāti arī vecākiem - praksei vajadzētu apstiprināt teoriju.

Gadījumā, ja bērns uzvedas neglīti, kliedz, kaujas, atņem citiem bērniem rotaļlietas, pareizi būs konfliktsituāciju atrisināt uz vietas. Lai to izdarītu, ir jānomierina mazulis, pēc tam jāparāda, kā izlabot to, ko viņš kļūdījās (piemēram, nāc klāt, mierini cietušo, atvainojies) un dari to. Noslēgumā ir labi pārrunāt, ko varētu darīt, lai abas konfliktējošās puses justos labi.

Interesanti, ka ar Montesori aprīkotā klasē visi izglītojoši materiāli pasniegts vienskaitlī. Tas ir izveidots speciāli. Kad vairāki bērni vēlēsies strādāt ar vienu un to pašu materiālu, viņiem būs jārunā, jāpiekāpjas viens otram. Tāpēc viņi mācās veidot attiecības, sadarboties.

Jūtu pilnveidošanās periods

Jūtas nav tikai starpnieki starp bērnu un ārpasauli. Tie ir domāšanas pamatā, jo tieši sajūtu apstrāde izraisa pirmo savienojumu veidošanos starp smadzeņu neironiem. Jo smalkāka, bagātāka ir bērna maņu pieredze agrā bērnībā, jo elastīgāka būs viņa domāšana.

Marija Montesori īpašu uzmanību pievērsa bērnu maņu attīstībai. Viņa ir izveidojusi unikālu izglītojošu materiālu komplektu, kas palīdz bērniem trenēt maņas: redzi, dzirdi, tausti, ožu, garšu, stereognostisko maņu (spēju atpazīt objektu pieskaroties). Turklāt Montessori uzskatīja, ka šādas apmācības būtība ir ne tikai tajā, ka bērns atpazīst apkārtējās pasaules objektu krāsu, formu un citas īpašības, bet arī tajā, ka viņš rafinēts viņa jūtas, tas ir, viņš praktizēja uzmanību, salīdzināšanu, apguva atpazīšanas prasmes.

Pie jūtu sfēras pieder arī emocionālā sfēra, radošā iztēle, mākslinieciskā gaume, spēja saskatīt skaistumu. Jūtu smalkums pozitīvi ietekmē visas cilvēka dzīves sfēras.

Mūsdienās daudzi vecāki apzinās agrīnās bērnības attīstības nozīmi. Tas, ko esam iemācījušies par jutīgiem periodiem, no vienas puses, apstiprina šo domu. Savukārt vecāku teju jau no šūpuļa vēlme noslogot mazuli ar nopietnām svešvalodu nodarbībām, sportu, dejām, lasīšanu un citiem viņa nākotnei noderīgiem priekšmetiem šķiet strīdīga.

Pareizāk ir ieklausīties dabā, lai bērnam sniegtu maksimāli daudz iespēju attīstībai labvēlīgā periodā, radītu apstākļus, kuros bērna psihes dažādu aspektu veidošanās būs optimāla. Priekš šī:

1. Uzmaniet savu bērnu. Atcerieties, ka bērna apņemšanās veikt jebkuru darbību vai objektu - droša zīme ka tas ir atbilstošā jutīgā perioda kulminācijā.
2. Centieties nenokavēt laiku, jo labvēlīgie periodi pāriet neatgriezeniski. Iepriekš sagatavojieties nākamā perioda sākumam: sagatavojiet vidi, izvēlieties didaktisko materiālu, pārdomājiet prakses veidus.
3. Atcerieties, ka jutīgie periodi ir individuāli. Dažādiem bērniem to termiņi var atšķirties, un arī perioda maksimuma smagums var atšķirties. Pieņemot perioda sākumu, iesaistieties ar bērnu. Tad būs viegli pamanīt perioda sākumu.
4. Perioda sākumā un kulminācijā mēģiniet dot bērnam pēc iespējas vairāk mācību materiālu. Šajā brīdī nebaidieties to pārslogot - periodam atbilstošā materiāla uztveres un apstrādes ātrums palielinās 10-15 reizes (salīdzinot ar parasto laiku).
5. Necīnās ar dabu; Nespiediet bērnam kaut ko darīt. Rezultāts, visticamāk, būs viduvējs. Gluži pretēji, nodarbības labvēlīgā perioda ietvaros nesīs ne tikai lieliskus rezultātus, bet arī sagādās prieku gan mazulim, gan viņa vecākiem.

Nekad vairs bērnam neizdodas kaut ko iemācīties tik ātri, pilnībā un ar prieku, izņemot attiecīgajā sensitīvajā periodā.

Marija Montesori