Podmienky adaptácie malých detí v predškolskom veku. Pedagogické podmienky na adaptáciu malých detí. Vlastnosti psychologickej adaptácie na predškolské vzdelávanie u somaticky oslabených detí v ranom veku

adaptačná škôlka dieťa

Úvod

2 Vek a individuálne charakteristiky detí nízky vek

Závery k prvej kapitole

Závery k druhej kapitole

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Naliehavosť problému spočíva v tom, že materská škola je prvou nerodinnou inštitúciou, prvou výchovnou inštitúciou, s ktorou deti prichádzajú do kontaktu. Prijatie dieťaťa do materskej školy a počiatočné obdobie pobytu v kolektíve sú charakteristické výraznými zmenami prostredia, jeho životného štýlu a aktivít a môžu spôsobiť emocionálny stres.

Prijatie malého dieťaťa do predškolskej vzdelávacej inštitúcie môže byť sprevádzané problémom jeho adaptácie na nové podmienky, pretože adaptačné možnosti sú obmedzené. Vznik takzvaného „adaptačného syndrómu“ u dieťaťa je priamym dôsledkom jeho psychickej nepripravenosti opustiť rodinu.

Je to spôsobené charakteristikami raného veku. Deti sú emocionálne labilné. Odlúčenie od blízkych a zmena zaužívaného spôsobu života vyvolávajú u detí negatívne emócie a strach. Dlhodobý pobyt dieťaťa v stresujúcom stave môže viesť k rozvoju neurózy, spomaleniu tempa psychofyzického vývoja.

Priebeh adaptačného obdobia a jeho ďalší vývoj závisí od toho, ako je dieťa v rodine pripravené na prechod do detského ústavu. Na uľahčenie obdobia adaptácie detí je potrebná odborná pomoc rodine. Škôlka by mala rodine vyjsť v ústrety. Materská škola by sa mala stať „otvorenou“ vo všetkých otázkach rozvoja a vzdelávania.

V pedagogickej literatúre sa vo väčšej miere venuje problematike adaptácie na predškolské zariadenia pre malé deti (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina atď.). Adaptácia je definovaná predovšetkým ako medicínsko-pedagogický problém, ktorého riešenie si vyžaduje vytvorenie podmienok, ktoré zodpovedajú potrebám detí v komunikácii, úzku interakciu medzi rodinou a verejnou výchovou, dobrú lekársku starostlivosť o deti a správnu organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti. proces (N.M. Aksarina).

Analýza štúdií (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya a ďalší) ukazuje, že problém adaptácie dieťaťa na podmienky materskej školy bol dôkladne študovaný v pedagogike raného detstva. Štúdie zdôrazňujú stupeň adaptácie dieťaťa; zverejnené faktory ovplyvňujúce povahu a trvanie adaptačného obdobia; boli vypracované odporúčania pre učiteľov a rodičov o príprave dieťaťa na vstup do predškolského zariadenia a organizácii adaptačného obdobia v predškolských vzdelávacích zariadeniach (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V. , Pečora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Zároveň zostáva problém adaptácie malých detí, pretože je potrebné hľadať spôsoby bezbolestnej adaptácie detí, vytvárať podmienky pre deti s rôznou úrovňou adaptácie, berúc do úvahy ich vek a individuálne vlastnosti. A samozrejme, práca na adaptácii detí by mala ísť v úzkom kontakte s rodičmi a začať už v rodine, pred nástupom do škôlky.

Analýza problému v teórii a praxi, veľké množstvo štúdií o probléme adaptácie malých detí na predškolskú výchovnú inštitúciu (DOE) a nedostatočná kompetencia rodičov a vychovávateľov pri práci s malými deťmi viedli k voľbe tzv. výskumná téma: „Adaptácia malých detí na podmienky materskej školy“ .

Účelom štúdia je teoreticky zdôvodniť a experimentálne otestovať psychologické a pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú adaptáciu malých detí na podmienky predškolského zariadenia.

Predmetom štúdia je proces a črty adaptácie malých detí na predškolskú inštitúciu.

Predmetom štúdia sú psychologické a pedagogické podmienky adaptácie malých detí na predškolské zariadenie.

Pri realizácii štúdie sme vychádzali z hypotézy, že adaptácia malých detí bude úspešná, ak:

-psychologické a pedagogické podmienky budú zodpovedať veku a individuálnym charakteristikám malých detí;

-určí sa úroveň neuropsychického vývoja malých detí;

-pedagogická práca s deťmi bude realizovaná zo skupiny adaptácie detí s ľudským a individuálno-osobným prístupom k deťom;

-nadviaže sa spolupráca s rodičmi malých detí prispôsobujúcich sa podmienky.

V súlade s účelom a hypotézou štúdie boli stanovené ciele štúdie:

1.študovať psychologické a pedagogické aspekty adaptácie malých detí na predškolskú inštitúciu;

2.určiť psychologické a pedagogické podmienky, za ktorých proces adaptácie úspešne prebieha;

Na vyriešenie stanovených úloh boli použité nasledujúce výskumné metódy:

-teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry;

-rozhovor s pedagógmi;

-dohľad nad deťmi;

-prieskum rodičov;

-štúdium a analýza dokumentácie o adaptácii malých detí;

Experimentujte.

Teoretické a metodologické základy štúdia:

-štúdie o adaptácii malých detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-výskum interakcie medzi materskou školou a rodinou (E.P. Arnautová, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotová, T.A. Kuliková atď.);

-výskum v oblasti diagnostiky malých detí (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Praktický význam štúdia spočíva vo vypracovaní usmernení pre rodičov a vychovávateľov o adaptácii malých detí na podmienky predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení, vo vypracovaní dlhodobého plánu práce vychovávateľov s deťmi s rôznou úrovňou vzdelania. prispôsobenie.

Hlavné fázy štúdie:

Prvá etapa (september 2010) je teoretická. Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnom probléme, jeho zovšeobecnenie a analýza; stanovovanie cieľov a zámerov, formulovanie výskumných hypotéz.

Druhá etapa (október 2010 - február 2011) je experimentálna. Diagnostika neuropsychického vývoja detí, úroveň adaptácie. Vypracovanie odporúčaní pre vychovávateľov a rodičov, dlhodobý plán práce vychovávateľov s deťmi s rôznou úrovňou adaptácie.

Tretia etapa (marec-apríl 2011) je zovšeobecňujúca. Analýza a zovšeobecnenie výsledkov štúdie, návrh výskumných materiálov.

Základ štúdia: Materská škola MDOU č.368.

Štruktúra štúdie: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu literatúry a prílohy.

Kapitola 1. Psychologické a pedagogické základy organizácie adaptácie malých detí na predškolské podmienky vzdelávacia inštitúcia

1 Charakteristika pojmu „sociálna adaptácia“

Sociálna adaptácia patrí do kategórie interdisciplinárnych vedeckých konceptov. Veľký prínos k štúdiu problémov adaptácie osobnosti mala domáca (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean atď.) a zahraničná psychológia (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers , T. Shibutani, H. Hartmann a ďalší). V posledných rokoch sa v pedagogických prácach čoraz aktívnejšie uvažuje o otázkach sociálnej adaptácie (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy a ďalší).

Ak psychologická veda skúma najmä adaptačné vlastnosti jedinca, povahu adaptačných procesov a mechanizmy adaptácie jedinca na sociálne prostredie, potom sa pedagogika zaujíma o riadenie a pedagogickú podporu sociálnej adaptácie mladšej generácie, tzv. hľadanie prostriedkov, foriem, metód prevencie a nápravy nepriaznivých adaptačných možností, úloha rôznych inštitúcií socializácie pri adaptácii detí a mládeže.

Pri zvažovaní teoretických problémov súvisiacich s psychológiou a pedagogikou rozvoja osobnosti sa adaptácia považuje za fázu osobnostného formovania jednotlivca vstupujúceho do relatívne stabilnej sociálnej komunity (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Osobný rozvoj je tu prezentovaný ako proces jeho vstupu do nového sociálneho prostredia, adaptácia a v konečnom dôsledku integrácia s ním.

Vyzdvihnutie štádií rozvoja osobnosti, A.V. Petrovský považuje prvú fázu za fázu adaptácie, kde sa predpokladá asimilácia noriem pôsobiacich v komunite a zvládnutie zodpovedajúcich foriem a prostriedkov činnosti. Subjekt, ktorý vstupuje do nového sociálneho spoločenstva, sa ešte nemôže prejaviť ako osoba, kým si neosvojí existujúce normy. Ak jednotlivec nedokáže prekonať ťažkosti spojené s adaptáciou, rozvíja vlastnosti, ktoré vedú k vážnej osobnej deformácii. Adaptácia je predpokladom individualizácie a socializácie jedinca.

Dieťa po narodení vstupuje do osobitného vzťahu k svojmu okoliu a životné prostredie zohráva nielen úlohu vonkajšieho prostredia, nielen životných podmienok, ktoré ovplyvňujú dieťa, ale slúži ako hlavný zdroj jeho vývoja, ktorý pôsobí ako druh spúšťacieho mechanizmu, ktorý posilňuje alebo inhibuje vnútorné procesy. Je to o to dôležitejšie, že vo vývoji dieťaťa, ako poznamenal L.S. Vygotsky, čo by sa malo stať na konci vývoja, je už v prostredí dané od samého začiatku.

Svet medziľudských vzťahov sa dieťaťu odkrýva z reálnej pozície, ktorá je určená objektívnym miestom, ktoré v týchto vzťahoch zastáva. Zároveň je dôležitá aj vlastná vnútorná poloha dieťaťa, t.j. aký má on sám vzťah k svojej pozícii, aký význam má pre neho okolitá realita a ako osobne prežíva jej požiadavky na seba, L.I. Bozovič. Dieťa sa pasívne neprispôsobuje v určitom sociálnom prostredí, prispôsobuje sa okolitému svetu predmetov a javov vytvorených predchádzajúcimi generáciami ľudí, ale aktívne si osvojuje svoje úspechy v procese mnohostrannej činnosti, vždy sprostredkovanej vzťahom medzi dieťaťom a dospelý. Rozlišujú sa teda dve sociálno-psychologické zložky: formy individuálne nezávislého správania a sociálny a sociálny rozvoj človeka.

Sociálny a sociálny rozvoj človeka je neoddeliteľne spojený s potrebou reprodukovať sa v súlade s podmienkami a úrovňou rozvoja spoločnosti a je podmienený jej úspešnou socializáciou.

Pojem socializácia ako proces a výsledok asimilácie systému sociálnych noriem, hodnôt, rolí, zručností jednotlivcom má iný výklad. Napríklad socializácia v behaviorizme sa redukuje na proces sociálneho učenia, ktorého výsledkom sú skúsenosti získané človekom počas celého života (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).

Socializácia jedinca predpokladá aj protiproces - individualizáciu spoločenského života. Individualizácia ako „bytie so sebou samým“ (V.I. Slobodchikov) zahŕňa hľadanie spôsobov a prostriedkov jednotlivca na vyjadrenie svojej individuality, prenos vlastnej skúsenosti, svetonázoru do spoločnosti a odráža obsahovú stránku subjektivity jednotlivca. .

V modernej psychológii sa akceptuje také chápanie individualizácie, v ktorej jej podstata spočíva v činnosti, ktorá sa snaží odhaľovať vo všetkých smeroch a z vlastnej vôle sa prejavuje v realizácii súkromných aj všeobecných duchovných záujmov, v honba za tou vnútornou slobodou, na základe ktorej má subjekt zásady, má svoje názory a vďaka tomu získava morálnu nezávislosť (V.P. Zinčenko).

Uvedomenie si seba ako osoby nie je možné bez aktivity osoby, mimo jej komunikácie prebiehajúce v samotnom procese aktivity. Úlohe činnosti v procese rozvíjania osobnostných kvalít dieťaťa a tým aj v procese adaptácie v spoločnosti bola venovaná najväčšia pozornosť v dielach L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein a iní, kde sa tvrdí, že osobnosť ako kvalita, ktorá vyjadruje sociálnu ľudskú podstatu, sa formuje v činnosti dieťaťa špeciálne organizovanej dospelými.

V procese jej spoločnej implementácie sa uskutočňuje interakcia („spolužitie“) dieťaťa a spoločnosti. V priebehu činnosti, ktorá zahŕňa pól subjektu a pól objektu, prebiehajú procesy „objektivizácie“ (subjekt stelesňuje svoje predstavy, svoje psychologické kvality v subjekte) a „deobjektifikácie“ (subjekt priraďuje vlastnosti predmetu činnosti) prebiehajú, D.I. Feldstein. Je to činnosť, ktorá zabezpečuje primeranosť mentálnej reflexie reality.

Aktivitou subjekt vstupuje do praktických kontaktov s okolitými predmetmi, ktoré ho obohacujú a menia. Osobnosť, ktorá je výsledkom aj predmetom sociálnych vzťahov, sa teda formuje prostredníctvom vlastných aktívnych sociálnych akcií, ktoré vedome a cieľavedome premieňajú prostredie aj seba v procese činnosti.

V procese cieľavedome organizovanej činnosti dochádza k formovaniu všetkých vnútorných osobných štruktúr, hlavné duševné procesy sa rozvíjajú. K tejto formácii dochádza v dôsledku aktualizácie mechanizmu internalizácie vonkajších foriem činnosti do vnútorného, ​​ideálneho plánu myslenia a vedomia. Internalizácia sa chápe ako formovanie sociálnych štruktúr kognitívnych procesov, vedomia dieťaťa ako celku (L.S. Vygotsky).

K internalizácii dochádza prisvojovaním si štruktúr vonkajšej činnosti psychikou s paralelne sa rozvíjajúcou činnosťou samotnej osobnosti, jej sebapohybom, sebarozvojom. Tento proces si vyžaduje prítomnosť rozvinutého adaptačného potenciálu osobnosti dieťaťa, ktorý mu umožňuje nielen úspešne sa adaptovať na požiadavky spoločnosti, ale ju aj aktívne pretvárať.

Takéto „široké“ chápanie procesu adaptácie, prepájajúce ho s osobnou subjektivitou, je charakteristické pre psychologickú školu J. Piageta. Podľa jeho koncepcie treba adaptáciu považovať za jednotu opačne smerujúcich procesov: akomodácie a asimilácie. Prvý z nich poskytuje modifikáciu fungovania organizmu alebo konania subjektu v súlade s vlastnosťami prostredia. Druhý mení určité zložky tohto prostredia, spracováva ich podľa štruktúry organizmu alebo ich začleňuje do vzorcov správania subjektu. Uvažovanie o adaptácii v jednote jej opačných smerov je dôležitou podmienkou pre aplikáciu tohto konceptu ako kategórie, ktorá zohráva aktívnu úlohu pri vysvetľovaní akéhokoľvek aktívneho fungovania.

Sociálno-psychologická adaptácia (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) je interakcia jednotlivca a sociálneho prostredia, ktorá vedie k optimálnemu pomeru cieľov a hodnôt jednotlivca a skupiny. V priebehu sociálno-psychologickej adaptácie sa realizujú potreby, záujmy a ašpirácie jednotlivca, odhaľuje a rozvíja sa jeho individualita, jednotlivec vstupuje do nového sociálneho prostredia, stáva sa plnohodnotným členom tímu, presadzuje sa.

V Ruskej pedagogickej encyklopédii je sociálna adaptácia definovaná ako adaptácia človeka na podmienky nového sociálneho prostredia; jeden zo sociálno-psychologických mechanizmov socializácie osobnosti.

Samotný pojem „sociálna adaptácia“ je chápaný ako proces prispôsobovania sa jedinca zmenenému prostrediu pomocou rôznych sociálnych prostriedkov. Sociálna adaptácia je prvok činnosti, ktorého funkciou je rozvoj relatívne stabilných podmienok prostredia, riešenie opakujúcich sa typických problémov využívaním akceptovaných metód sociálneho správania, konania.

Hlavným spôsobom sociálnej adaptácie je prijatie noriem a hodnôt nového sociálneho prostredia, zavedených foriem interakcie, ako aj foriem objektívnej činnosti.

Výsledkom sociálnej adaptácie je dosiahnutie pozitívneho duchovného zdravia a súladu osobných hodnôt s hodnotami spoločnosti, rozvoj určitých nevyhnutných osobných vlastností u adaptujúceho sa jedinca (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

Analýza pojmu „sociálna adaptácia“ je náročná z dvoch dôvodov. Po prvé, sociálna adaptácia je interakcia dvoch vzájomne sa prispôsobujúcich štruktúrne zložitých systémov – jednotlivca a sociálneho prostredia. Sociálne prostredie a osobnosť, ktorá je subjektom a objektom sociálnych vzťahov, sú v komplexnej interakcii: osobnosť prispôsobuje sociálne prostredie sebe v takej miere, ako sociálne prostredie prispôsobuje osobnosť sebe. Po druhé, analýza konceptu sociálnej adaptácie je komplikovaná skutočnosťou, že pojem „adaptácia“ je vybavený sociálnym obsahom pri zachovaní niektorých biologických charakteristík.

Vzhľadom na biosociálnu povahu človeka je potrebné adaptačné mechanizmy posudzovať na rôznych úrovniach jeho biologickej a sociálnej organizácie: adaptáciu na neustále pôsobiace faktory prostredia zabezpečujú genetické programy formované v procese dlhodobej biologickej evolúcie.

Pod genetickou kontrolou sa tvoria morfologické, biochemické a funkčné systémy, ktoré mohli vznikať postupne mutáciami a prirodzeným výberom, čo prispelo k adaptácii organizmu na veľmi pomalé zmeny prostredia.

Adaptácia na tejto úrovni prebiehala ako vytvorenie súladu so skutočnými podmienkami existencie bez zohľadnenia nastávajúcich budúcich zmien (K.A. Timiryazev). Takéto genetické programy nie sú vždy optimálne v rýchlo sa meniacom prostredí.

V procese ďalšieho vývoja sa objavili flexibilnejšie univerzálne mechanizmy, ktoré umožnili telu prispôsobiť sa rýchlo a neustále sa meniacim podmienkam prostredia. Tieto mechanizmy sa dostali až na úroveň nervového systému a prispeli k rozvoju orgánov vyššej nervovej činnosti, zlepšeniu reflexného a motorického aparátu, využívaniu osobná skúsenosť na ochranu, výchovu, výcvik mládeže, prispôsobenie sa novým situáciám prostredníctvom individuálnej zmeny správania a vzniku rozumného typu správania (K.I. Závadský, E.I. Kolonsky).

Údaje zo školy ruského fyziológa I.P. Pavlova svedčia o osobitnej úlohe vyššej nervovej činnosti pri zabezpečovaní rovnováhy tela s vonkajším prostredím. U vyšších živočíchov a najmä u ľudí sa do popredia dostáva adaptácia v dôsledku správania, ako uvádza A.N. Severtsov v roku 1922, „silný prostriedok na prispôsobenie sa prostrediu“. Organizmus reaguje na rýchlo postupujúce zmeny podmienok prostredia určitou behaviorálnou reakciou bez reštrukturalizácie ich morfologickej a funkčnej organizácie a vo väčšine prípadov sa veľmi efektívne adaptuje na nové podmienky.

Správanie je jedným z najúčinnejších spôsobov individuálnej adaptácie. Správanie poskytuje telu ďalšie príležitosti, ktoré môžu nielen dopĺňať, ale aj meniť autonómne reflexné reakcie.

U človeka dosiahol vývoj vyššej nervovej aktivity takú úroveň, že správanie sa stalo určujúcim faktorom jeho adaptácie. Adaptácia človeka na rôzne podmienky prostredia je založená najmä na určitých formách správania, vrátane umelých a technických prostriedkov, vďaka ktorým môže existovať v takých podmienkach, ktoré sú pre iné organizmy neznesiteľné.

Adaptácia je proces prispôsobovania človeka podmienkam prostredia, ktoré si sám čoraz viac vytvára v dôsledku premeny prostredia, zameraný na sebazáchovu, rozvoj človeka a dosiahnutie hlavného cieľa ľudského pokroku (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Človek sa nielen prispôsobuje životným podmienkam, ale vo väčšej miere prispôsobuje aj vonkajšie prostredie svojim biologickým schopnostiam, vytvára umelé prostredie - prostredie kultúry a civilizácie, vďaka čomu sa prispôsobuje akýmkoľvek podmienkam existencie. Zo všetkých živých bytostí má človek najväčšiu schopnosť prispôsobiť sa (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Evolučný vývoj adaptačných mechanizmov sa odráža vo fázach, štádiách ich vývoja a individuálnej adaptácie organizmu. Experimentálne údaje uskutočnené na rôznych úrovniach v rôzne podmienky nám umožňujú považovať vytvorenie adaptívneho stavu za dynamický proces s postupnými fázami, ktoré sú založené na vlastných fyziologických, psychologických a sociálnych mechanizmoch (A.D. Selye) .

Adaptačný proces je funkciou času, kde sa v rôznych štádiách môžu aktivovať fyziologické, psychologické alebo sociálne mechanizmy. Schopnosť rôznych telesných systémov, ktoré zabezpečujú homeostázu, efektívne prispôsobovať svoju činnosť meniacim sa podmienkam prostredia je určená predovšetkým prácou centrálnych regulačných mechanizmov. Všetky bežné životné procesy sú adaptívneho charakteru, t.j. všetky fyziologické reakcie môžu byť buď prispôsobené špecifickým podmienkam prostredia, alebo neprispôsobené, to znamená v procese adaptácie. Preto môže byť stupeň účasti rôznych fyziologických systémov na rôznych úrovniach adaptácie rôzny.

Adaptácia sa teda chápe ako proces, kedy človek vstupuje do pre neho nového prostredia a prispôsobuje sa jeho podmienkam. Adaptácia je aktívny proces, ktorý vedie buď k pozitívnym (adaptácia, teda súhrn všetkých prospešných zmien v tele a psychike) alebo negatívnym (stres). Existujú dve hlavné kritériá úspešnej adaptácie:

1.vnútorné pohodlie (emocionálne uspokojenie);

2.vonkajšia primeranosť správania (schopnosť ľahko a presne plniť požiadavky okolia).

Psychická adaptácia je psychický fenomén, vyjadrený v reštrukturalizácii dynamického osobnostného stereotypu v súlade s novými požiadavkami prostredia.

Sociálna adaptácia je proces a výsledok učenia sa dieťaťa novým sociálnym rolám a pozíciám, ktoré sú významné pre samotné dieťa a jeho sociálne prostredie: rodičov, učiteľov, rovesníkov, ľudí, celú spoločnosť.

V priebehu komplexnej štúdie vedenej vedcami z rôznych krajín boli identifikované tri fázy adaptačného procesu:

1.akútna fáza, ktorá je sprevádzaná rôznymi výkyvmi somatického stavu a psychického stavu, čo vedie k chudnutiu, častým ochoreniam dýchacích ciest, poruchám spánku, zníženej chuti do jedla, regresii v vývin reči(trvá v priemere jeden mesiac);

2.subakútna fáza je charakterizovaná primeraným správaním dieťaťa, to znamená, že všetky posuny klesajú a zaznamenávajú sa iba pre určité parametre na pozadí pomalého tempa vývoja, najmä duševného, ​​v porovnaní s priemernými vekovými normami (trvá 3-5 mesiace);

.kompenzačná fáza je charakterizovaná zrýchlením tempa vývinu, v dôsledku čoho deti do konca školského roka prekonávajú spomínané oneskorenie vývinu.

Existujú tri stupne závažnosti prechodu akútnej fázy adaptačného obdobia:

-ľahká adaptácia - zmeny sa normalizujú do 10-15 dní, dieťa priberá na váhe, správa sa primerane v kolektíve, ochorie nie častejšie ako zvyčajne;

-prispôsobenie mierny- turnusy sa normalizujú do mesiaca, pričom dieťa krátkodobo schudne, môže nastať ochorenie trvajúce 5-7 dní, prejavujú sa známky psychického stresu;

-ťažká adaptácia – trvá od 2 do 6 mesiacov, dieťa často ochorie, stráca doterajšie návyky, môže nastať fyzické aj psychické vyčerpanie organizmu.

Analýzou odbornej literatúry sme dospeli k chápaniu sociálnej adaptácie predškolákov ako procesu aktívneho rozvoja sociálneho prostredia, osvojovania si foriem správania zameraných na harmonizáciu vzťahov s ostatnými a vlastný rozvoj v tomto prostredí.

Sociálna adaptácia v ranom veku je sprevádzaná zmenou sociálnej situácie vývinu, prijatím dieťaťa do materskej školy. Pozitívna adaptačná skúsenosť pomáha predškolákovi adaptovať sa mimo základnej školy, v otvorenej, rýchlo sa meniacej spoločnosti a vytvára priaznivé predpoklady pre ďalší osobnostný rozvoj.

Ťažkosti, ktoré vznikajú u detí v procese adaptácie, môžu viesť k jeho najnepriaznivejšej forme – maladaptácii, ktorá sa môže prejaviť porušením disciplíny, hrových a učebných činností, vzťahov s rovesníkmi a vychovávateľmi.

Pre úspešnú adaptáciu malých detí je potrebné poznať a brať do úvahy vek a individuálne vlastnosti každého dieťaťa.

2. Vek a individuálne charakteristiky malých detí

Adaptácia dieťaťa by mala vychádzať z poznania psychických, vekových a individuálnych vlastností.

V domácej pedagogike a vývinovej psychológii proces skorý vývoj dieťa od narodenia do 3 rokov sa delí na dve hlavné obdobia: dojčenské (od narodenia do 12 mesiacov) a predškolské detstvo (od 12 do 36 mesiacov).

V ranom veku dochádza k intenzívnemu duševnému vývoju, ktorého hlavnými zložkami sú:

-objektívna činnosť a obchodná komunikácia s dospelou osobou;

aktívna reč;

-svojvoľné správanie;

-formovanie potreby komunikácie s rovesníkmi;

-začiatok symbolickej hry;

-sebauvedomenie a nezávislosť.

Raný vek má veľké možnosti formovania základov budúcej dospelej osobnosti, najmä jej intelektuálneho rozvoja. V tomto čase dochádza k takému intenzívnemu rozvoju mozgu, ktorý nebude v žiadnom z nasledujúcich období života. Do 7 mesiacov mozog dieťaťa sa zväčší 2-krát, o 1,5 roka - 3-krát a do 3. roka je to už 3/4 hmotnosti mozgu dospelého.

Práve v tomto citlivom období sa kladú základy intelektu, myslenia a vysokej duševnej aktivity. Podcenenie možností raného veku vedie k tomu, že mnohé jeho rezervy zostávajú neobjavené a následne sa zaostávanie len ťažko a nie úplne vyrovnáva.

V ranom veku existuje veľmi zvláštny postoj dieťaťa k realite, táto vlastnosť sa zvyčajne nazýva situácia. Situácia je závislosť správania a psychiky dieťaťa od vnímanej situácie. Vnímanie a cítenie ešte nie sú od seba oddelené a predstavujú neoddeliteľnú jednotu, ktorá spôsobuje priame pôsobenie v situácii. Veci majú pre dieťa zvláštnu príťažlivosť. Dieťa vníma vec priamo tu a teraz, bez toho, aby do situácie vnášalo vlastný zámer a poznanie

Vek 1-3 rokov je obdobím významných zmien v živote. malé dieťa. Po prvé, dieťa začne chodiť. Keď dostal príležitosť samostatne sa pohybovať, ovláda vzdialený priestor, nezávisle prichádza do kontaktu s množstvom predmetov, z ktorých mnohé mu predtým zostali neprístupné.

Do konca druhého roku života sa u detí zlepšuje koordinácia pohybov, zvládajú čoraz zložitejšie súbory úkonov. Dieťa v tomto veku sa vie umyť, vyliezť na stoličku, aby získalo hračku, miluje šplhanie, skákanie a prekonávanie prekážok. Dobre cíti rytmus pohybov. Komunikácia medzi deťmi a dospelými v ranom veku je nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj objektívnej činnosti, vedúcej činnosti detí tohto veku.

Dieťa druhého roku života sa aktívne učí činnosti s takými nástrojmi, ako je šálka, lyžička, naberačka atď. V prvej fáze zvládnutia inštrumentálnej akcie používa nástroje ako predĺženie ruky, a preto sa táto akcia nazýva manuálna (napr. bábätko pomocou špachtle dostane loptičku, ktorá sa zakotúľala pod skrinkou). V ďalšej fáze sa dieťa učí korelovať nástroje s predmetom, na ktorý je činnosť zameraná (piesok, sneh, zem sa zbierajú špachtľou, voda sa zbiera vedrom).

Prispôsobuje sa teda vlastnostiam nástroja. Ovládanie objektovo-nástrojov vedie k tomu, že si dieťa osvojuje spoločenský spôsob používania vecí a má rozhodujúci vplyv na rozvoj počiatočných foriem myslenia.

V dôsledku takéhoto „oslobodenia“ dieťaťa sa rýchlo rozvíja jeho závislosť od dospelého, kognitívna aktivita a objektívne činy. V druhom roku života dieťa rozvíja objektívne činy, v treťom roku života sa objektívna činnosť stáva vedúcou. Do troch rokov sa u neho určuje vedúca ruka a začína sa formovať koordinácia akcií oboch rúk.

So vznikom objektívnej činnosti založenej na asimilácii práve tých spôsobov konania s predmetom, ktoré zabezpečujú jeho zamýšľané použitie, sa mení postoj dieťaťa k okolitým predmetom, mení sa typ orientácie v objektívnom svete. Namiesto otázky "čo je to?" - keď je dieťa konfrontované s novým objektom, má otázku: „Čo sa s tým dá robiť? (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

Zároveň sa tento záujem enormne rozširuje. Voľným výberom predmetov a hračiek sa ich teda snaží spoznať čo najviac a zapájať predmety do svojej činnosti.

V úzkej súvislosti s rozvojom objektívnych akcií sa rozvíja vnímanie dieťaťa, pretože v procese konania s predmetmi sa dieťa zoznamuje nielen so spôsobmi ich použitia, ale aj s ich vlastnosťami - tvar, veľkosť, farba, hmotnosť. , materiál atď.

Praktická objektívna činnosť detí je dôležitou etapou prechodu od praktickej mediácie k mentálnej mediácii, vytvára podmienky pre následný rozvoj pojmového, verbálneho myslenia. V procese vykonávania akcií s predmetmi a označovania akcií slovami sa formujú myšlienkové procesy dieťaťa. Najdôležitejšie z nich v ranom veku je zovšeobecňovanie. Deti rozvíjajú jednoduché formy vizuálneho aktívneho myslenia, najzákladnejšie zovšeobecnenia, ktoré priamo súvisia s výberom určitých vonkajších a vnútorných znakov predmetov.

Na začiatku raného detstva je vnímanie dieťaťa ešte extrémne slabo rozvinuté, hoci v bežnom živote dieťa vyzerá dosť zorientovane. K orientácii dochádza skôr na základe rozpoznávania predmetov ako na základe skutočného vnímania. Samotné rozpoznávanie je spojené s výberom náhodných, nápadných orientačných bodov.

Prechod k ucelenejšiemu a komplexnejšiemu vnímaniu nastáva u dieťaťa v súvislosti so zvládnutím objektívnej činnosti, najmä inštrumentálnych a korelačných akcií, počas ktorých je nútené sústrediť sa na rôzne vlastnosti predmetov (veľkosť, tvar, farba) a prináša im do riadku podľa daného atribútu. Po prvé, prakticky dochádza ku korelácii objektov a ich vlastností. Táto praktická korelácia potom vedie k percepčným koreláciám. Začína sa vývoj percepčných akcií.

Vytváranie percepčných akcií vo vzťahu k rôznym obsahom a rôznym podmienkam, v ktorých je tento obsah stelesnený, nenastáva súčasne. Vo vzťahu k náročnejším úlohám môže malé dieťa zostať na úrovni chaotických akcií, bez ohľadu na vlastnosti predmetov, s ktorými pôsobí, na úrovni akcií s použitím sily, ktoré ho nevedú k pozitívny výsledok. Vo vzťahu k úlohám, ktoré sú obsahovo prístupnejšie a bližšie skúsenostiam dieťaťa, môže prejsť k praktickej orientácii – k problémom, ktoré v niektorých prípadoch môžu poskytnúť pozitívny výsledok jeho činnosti. V množstve úloh prechádza k správnej percepčnej orientácii.

Dieťa v tomto veku síce málokedy používa vizuálnu koreláciu, ale využíva rozšírené „skúšanie“, no poskytuje lepšie pochopenie vlastností a vzťahov predmetov, poskytuje viac príležitostí na pozitívne riešenie problému. Zvládnutie „skúšania“ a vizuálnej korelácie umožňuje malým deťom nielen rozlišovať vlastnosti predmetov na úrovni „signálu“, t.j. hľadať, zisťovať, rozlišovať a identifikovať predmety, ale aj zobrazovať vlastnosti predmetov, ich skutočné vnímanie na základe obrazu. To nachádza svoje vyjadrenie v schopnosti rozhodovať sa podľa modelu.

Úzka súvislosť medzi rozvojom vnímania a činnosťou sa prejavuje v tom, že dieťa začína robiť výber podľa modelu vo vzťahu k forme a veľkosti, t.j. vo vzťahu k vlastnostiam, ktoré je potrebné vziať do úvahy pri praktickom konaní, a až potom - vo vzťahu k farbe (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Rozvoj reči v tomto období je obzvlášť intenzívny. Zvládnutie reči je jedným z hlavných úspechov dieťaťa druhého alebo tretieho roku života. Ak do 1 roka dieťa príde takmer úplne bez reči a má v slovníku 10 – 20 bľabotajúcich slov, tak do 3 rokov má jeho slovník viac ako 400 slov. Počas prvých rokov sa reč stáva čoraz dôležitejšou pre celý duševný vývoj dieťaťa. Stáva sa najdôležitejším prostriedkom prenosu sociálnej skúsenosti na dieťa. Prirodzene, dospelí, ktorí riadia vnímanie dieťaťa, aktívne používajú názov vlastností predmetov.

Koncom druhého roku dieťa začína v reči používať dvojslovné vety. Skutočnosť intenzívnej asimilácie reči sa vysvetľuje tým, že deti radi opakovane vyslovujú to isté slovo. Nejako sa s tým hrajú. V dôsledku toho sa dieťa učí správne chápať a vyslovovať slová, ako aj zostavovať vety. Toto je obdobie jeho zvýšenej náchylnosti na reč iných. Preto sa toto obdobie nazýva citlivé (priaznivé pre rozvoj reči dieťaťa).

Formovanie reči v tomto veku je základom celého duševného vývoja. Ak sa z nejakého dôvodu (choroba, nedostatočná komunikácia) dostatočne nevyužíva rečové schopnosti dieťaťa, potom jeho ďalej všeobecný rozvoj začne zdržovať. Na konci prvého a začiatku druhého roku života sa pozorujú niektoré základy hernej aktivity. Deti vykonávajú s predmetmi činnosti dospelých, ktoré pozorujú (napodobňujú dospelých). V tomto veku uprednostňujú skutočný predmet pred hračkou: misku, šálku, lyžičku a pod., keďže náhradné predmety majú pre nedostatočný rozvoj fantázie stále ťažké.

Vznik reči úzko súvisí s komunikačnou činnosťou, objavuje sa pre účely komunikácie a rozvíja sa v jej kontexte. Potreba komunikácie sa formuje s aktívnym vplyvom dospelého na dieťa. K zmene foriem komunikácie dochádza aj iniciatívnym pôsobením dospelého na dieťa.

V detstve je prejav záujmu jedného dieťaťa o iné diktovaný potrebou nových dojmov, záujmom o živý predmet. V ranom veku rovesník pôsobí ako interakčný partner. Vývoj potreby komunikovať s rovesníkmi prechádza niekoľkými fázami:

-pozornosť a záujem o rovesníkov (druhý rok života);

-túžba upútať pozornosť rovesníkov a preukázať ich úspechy (koniec druhého roku života);

-vznik citlivosti na postoj rovesníka a jeho vplyvy (tretí rok života).

Vzájomná komunikácia detí v ranom veku má podobu emocionálneho a praktického dopadu, ktorého charakteristickými znakmi sú bezprostrednosť, obsahová nedostatočnosť, nepravidelnosť, zrkadlový odraz konania a pohybov partnera. Prostredníctvom rovesníka sa dieťa odlišuje, uvedomuje si svoje individuálne vlastnosti. Dospelí zároveň zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri organizovaní interakcie medzi deťmi.

Dieťa druhého ročníka je veľmi emotívne. Ale počas raného detstva sú emócie detí nestabilné.

V ranom veku sa začínajú formovať začiatky morálnych citov. Stáva sa to, ak dospelí učia dieťa počítať s inými ľuďmi. „Nerob hluk, otec je unavený, spí“, „Daj dedovi topánky“ atď. V druhom roku života má dieťa pozitívne city k kamarátom, s ktorými sa hrá. Formy prejavu sympatií sú čoraz rozmanitejšie. Toto je úsmev a sladké nič, a sympatie a prejavovanie pozornosti iným ľuďom a nakoniec túžba podeliť sa o radosť s inou osobou. Ak je v prvom roku pocit sympatie stále mimovoľný, nevedomý, nestabilný, potom v druhom roku sa stáva vedomejším.

V procese komunikácie s dospelými v druhom roku života sa u dieťaťa rozvíja emocionálna reakcia na chválu (R.Kh. Shakurov). Vznik emocionálnej reakcie na pochvalu vytvára vnútorné podmienky pre rozvoj sebaúcty, sebalásky, pre formovanie stabilného pozitívno-emocionálneho postoja dieťaťa k sebe a k jeho vlastnostiam.

Štúdium individuálnych charakteristík detí si vyžaduje značný čas a systematické pozorovania. Na tento účel si učiteľ musí viesť denník, do ktorého zaznamenáva zvláštnosti správania žiakov a pravidelne stručne zovšeobecňuje výsledky pozorovania.

Individuálne vlastnosti dieťaťa sú spojené aj s typom jeho nervovej činnosti, ktorá je dedičná. I.P. Pavlov vo svojej doktríne vyššej nervovej aktivity odhalil hlavné vlastnosti nervových procesov:

-sila excitácie a nerovnováhy;

-rovnováha a nerovnováha týchto procesov;

ich mobilitu.

Na základe štúdia priebehu týchto procesov identifikoval 4 typy vyššej nervovej aktivity:

Silný, nevyrovnaný, charakterizovaný silnou excitáciou a menej silnou inhibíciou, zodpovedá cholerickému temperamentu. Pre dieťa cholerického temperamentu je charakteristická zvýšená excitabilita, aktivita a roztržitosť. O všetko sa stará s vášňou. Nemeraním síl často stráca záujem o začatú prácu, nedotiahne ju do konca. To môže viesť k ľahkomyseľnosti, hádavosti. Preto je u takéhoto dieťaťa potrebné posilniť procesy inhibície a činnosť, ktorá presahuje hranice, by sa mala zmeniť na užitočnú a uskutočniteľnú činnosť. Je potrebné kontrolovať vykonávanie úloh, požadovať, aby sa začatá práca skončila. V triede musíte takéto deti nasmerovať, aby pochopili látku, stanovili im zložitejšie úlohy, zručne sa spoliehali na ich záujmy.

Silne vyvážený (proces excitácie je vyvážený procesom inhibície), pohyblivý, zodpovedá sangvinickému temperamentu. Deti sangvinického temperamentu sú aktívne, spoločenské, ľahko sa prispôsobujú meniacim sa podmienkam. Charakteristiky detí tohto typu vyššej nervovej aktivity sa jasne prejavujú pri vstupe do materskej školy: sú veselé, okamžite si nájdu kamarátov, ponoria sa do všetkých aspektov života skupiny, s veľkým záujmom a aktívne sa zúčastňujú tried a hier. .

Silný, vyrovnaný, inertný, (zodpovedá flegmatickému temperamentu). Flegmatické deti sú pokojné, trpezlivé, pevnú záležitosť dotiahnu do konca, k ostatným sa správajú vyrovnane. Nevýhodou flegmatika je jeho zotrvačnosť, nečinnosť, nevie sa hneď sústrediť, upriamiť pozornosť. Vo všeobecnosti tieto deti nespôsobujú problémy.

Samozrejme, také črty ako zdržanlivosť, obozretnosť sú pozitívne, ale možno ich zamieňať s ľahostajnosťou, apatiou, nedostatkom iniciatívy, lenivosťou. Je potrebné starostlivo študovať tieto vlastnosti dieťaťa v rôznych situáciách, v rôzne druhyčinnosti, neunáhliť sa vo svojich záveroch, kontrolovať a porovnávať výsledky svojich pozorovaní s pozorovaniami kolegov a rodinných príslušníkov dieťaťa.

Slabý, charakterizovaný slabosťou excitácie aj inhibície so zvýšenou inhibíciou alebo nízkou pohyblivosťou (zodpovedá melancholickému temperamentu). Deti melancholického temperamentu sú nespoločenské, uzavreté, veľmi ovplyvniteľné a citlivé. Pri nástupe do škôlky, školy si dlho nevedia zvyknúť na nové prostredie, kolektív detí túži, pociťujú smútok. V niektorých prípadoch skúsenosti reagujú dokonca aj na fyzický stav dieťaťa: stráca váhu, jeho chuť do jedla a spánok sú narušené. Nielen učitelia, ale aj zdravotníci a rodiny by mali venovať osobitnú pozornosť takýmto deťom, dbať na vytváranie podmienok, ktoré im spôsobujú čo najviac pozitívnych emócií.

Vlastnosť nervového systému každého človeka nezapadá do žiadneho jedného „čistého“ typu vyššej nervovej činnosti. Individuálna psychika spravidla odráža zmes typov alebo sa prejavuje ako intermediárny typ (napríklad medzi sangvinikom a flegmatikom, medzi melancholikom a flegmatikom, medzi cholerikom a melancholikom) .

Pri zohľadnení vekových charakteristík vývoja detí sa učiteľ vo veľkej miere spolieha na zovšeobecnené údaje pedagogiky a vývinovej psychológie. Čo sa týka individuálnych odlišností a osobitostí výchovy jednotlivých detí, tu sa musí spoliehať len na tento materiál, ktorý dostáva v procese osobného štúdia žiakov.

Raný vek teda zahŕňa obdobie od 1 roka do 3 rokov. V tomto období sa mení sociálna situácia vývinu dieťaťa. Do začiatku raného veku dieťa, ktoré nadobúda túžbu po nezávislosti a nezávislosti od dospelého, zostáva spojené s dospelým, pretože potrebuje jeho praktickú pomoc, hodnotenie a pozornosť. Tento rozpor sa rieši v novej sociálnej situácii vývinu dieťaťa, ktorou je spolupráca alebo spoločná aktivita dieťaťa a dospelého.

Mení sa aj vedúca činnosť dieťaťa. Ak dojča ešte nevyčlení spôsob pôsobenia s predmetom a jeho účel, tak už v druhom roku života sa obsahom objektívnej spolupráce dieťaťa s dospelým stáva asimilácia spoločensky rozvinutých metód používania predmetov. Dospelý nielenže vloží predmet do rúk dieťaťa, ale spolu s predmetom s ním „prenáša“ spôsob pôsobenia.

V takejto spolupráci prestáva byť komunikácia vedúcou činnosťou, stáva sa prostriedkom na osvojenie si spoločenských spôsobov používania predmetov.

V ranom detstve možno zaznamenať rýchly rozvoj nasledujúcich mentálnych sfér: komunikácia, reč, kognitívna (vnímanie, myslenie), motorická a emocionálno-vôľová sféra. Pri vývine reči malého dieťaťa je hlavnou vecou stimulovať jeho aktívnu reč. Dosahuje sa to obohatením slovnej zásoby, intenzívnou prácou na zlepšení artikulačného aparátu, ako aj rozšírením zóny komunikácie s dospelými.

3 Faktory, ktoré určujú povahu, závažnosť a trvanie adaptácie detí na nové podmienky. Organizácia adaptácie malých detí na materskú školu

Zložitý a mnohorozmerný proces sociálnej adaptácie ovplyvňujú rôzne faktory, ktoré určujú jeho priebeh, tempo a výsledky. Vedecká literatúra uvádza rôzne skupiny faktory:

-vonkajšie a vnútorné;

-biologické a sociálne;

-faktory, ktoré závisia a nezávisia od predškolských učiteľov.

Treba poznamenať, že faktory, ktoré bránia adaptácii predškolákov a vedú k nesprávnemu prispôsobeniu osobnosti, sú podrobnejšie študované a charakterizované v psychologickej a pedagogickej literatúre.

Na základe výskumu odborníkov, ktorí študujú problémy adaptácie, je možné podmienene rozdeliť faktory do dvoch skupín - objektívne a subjektívne. Prvá skupina zahŕňa faktory súvisiace s prostredím predškolákov, druhá - faktory súvisiace s ich biologickými a psychologickými charakteristikami.

Medzi objektívne faktory sme zaradili:

-environmentálne faktory (socioekonomické, sociokultúrne, environmentálne charakteristiky krajiny a regiónu, v ktorom dieťa žije),

-pedagogické faktory (program prípravy; osobnosť vychovávateľa, jeho kompetencie, komunikačný štýl; stav materiálno-technickej základne predškolského vzdelávacieho zariadenia, hygienické a hygienické podmienky; kontinuita medzi predškolským vzdelávacím zariadením a Základná škola),

-rodina (materiál, životné podmienky rodiny; všeobecná kultúrna úroveň rodičov, ich sociálne postavenie; povaha manželských vzťahov a vzťahov dieťa-rodič; štýl rodinná výchova),

-rovesnícke skupiny (skupina materskej školy; charakter komunikácie medzi mladším žiakom a rovesníkmi mimo predškolského vzdelávacieho zariadenia).

Do skupiny subjektívnych faktorov patril zdravotný stav, vek a individuálne charakteristiky detí predškolského veku, úroveň tréningu ich adaptačných schopností.

Objektívne a subjektívne faktory sú neoddeliteľnou jednotou, neustálou interakciou a môžu mať pozitívny aj negatívny vplyv na proces sociálnej adaptácie malých detí.

Adaptácia ako adaptácia tela na nové prostredie zahŕňa širokú škálu individuálnych reakcií v závislosti od psychofyziologických a osobnostných daností dieťaťa, špecifického charakteru rodinných vzťahov a výchovy a podmienok pobytu v materskej škole. Do 2-3 rokov dieťa necíti potrebu komunikovať s rovesníkmi, nahradenými matkou a blízkymi. Normálne a najmä emocionálne citlivé, ovplyvniteľné a pripútané deti sa preto v škôlke ťažko adaptujú, pretože na odlúčenie od matky a absenciu rovnocennej náhrady reagujú afektovane.

T.A. Kuliková vo svojich spisoch píše, aké ťažkosti prináša adaptácia dieťaťa na nové podmienky, vyžaduje si zničenie už vytvorených väzieb a rýchle vytváranie nových. Spočiatku sa dieťaťu v škôlke všetko zdá nezvyčajné, je znepokojené a niekedy vystrašené situáciou: veľká miestnosť, neznáme deti okolo, zvláštni dospelí učitelia, zdravotná sestra, hudobný režisér. Silný psychotraumatický účinok na malé dieťa môže mať hladinu hluku v skupinová miestnosť: rozhovory veľkej skupiny dospelých, kroky, zvuky vydávané hračkami, búchanie dverí.

Deti reagujú na tieto zmeny v živote, keďže I.P. Pavlov, reakcia opatrnosti alebo protestu: stávajú sa bojazlivými, stiahnutými, letargickými, ufňukanými, rozmarnými, tvrdohlavými, nepokojnými. Často nechcú vychádzať z domu, prichádzajú s vymyslenými chorobami.

V správaní jednotlivých detí sa pod vplyvom ťažkých skúseností môžu objaviť črty charakteristické pre deti mladšieho veku: reč sa stáva primitívnejšou, niektoré zručnosti sú dočasne zničené (napríklad osobná úhľadnosť). Vyskytujú sa neurogénne poruchy: regurgitácia, vracanie, dočasná horúčka, vyrážka. Niekomu sa zhoršuje spánok, niekomu klesá chuť do jedla.

A.I. Barkan popisuje ukazovatele psycho-emocionálnej úrovne, ktoré celkom informatívne charakterizujú správanie a prejavy emócií u dieťaťa adaptujúceho sa na nový organizovaný kolektív.

1.negatívne emócie

Táto zložka sa spravidla nachádza u každého dieťaťa, ktoré sa prvýkrát prispôsobuje novým podmienkam. Prejavy sú rôzne: od sotva postrehnuteľných až po depresiu. Dieťa je depresívne a ľahostajné ku všetkému: neje, neodpovedá na otázky, nespí. Potom sa jeho správanie dramaticky zmení: ponáhľa sa, konflikty s každým. Opäť sa zatvára. Táto reakcia sa opakuje niekoľkokrát denne. Deti často vyjadrujú svoje negatívne emócie plačom, od kňučania až po neustály plač. Najinformatívnejší je však záchvatový plač, ktorý naznačuje, že aspoň na chvíľu všetky negatívne emócie u dieťaťa náhle ustúpia, pretože sú vytlačené nabok pozitívnymi. Pre deti takmer prispôsobené na záhradu je typický „plač pre spoločnosť“, ktorým dieťa podporuje „nováčikov“, ktorí prišli do skupiny. Obyčajne najdlhšie zo všetkých negatívnych emócií v dieťati pretrváva takzvané fňukanie, ktorým sa snaží vyvolať protest pri rozlúčke s rodičmi.

2. Strach

Vždy prítomný s negatívnymi emóciami. Dieťa má strach z neznámeho prostredia, zo stretnutia s cudzími ľuďmi, s novými opatrovateľmi a hlavne zo straty rodičov. Strach je zdrojom stresu a jeho útoky možno považovať za spúšťací mechanizmus stresových reakcií.

3. Hnev

Keď je dieťa v strese, vzplane hnev. V adaptačnom období je dieťa také zraniteľné, že všetko môže slúžiť ako dôvod na hnev. Hnev plodí agresiu.

4.Pozitívne emócie

Zvyčajne sa v prvých dňoch adaptácie vôbec neobjavujú alebo sú mierne vyjadrené v tých chvíľach, keď je dieťa rozptyľované novotou. Čím ľahšie je adaptácia, tým skôr sa objavia pozitívne emócie: radosť, úsmev, veselý smiech.

5.Sociálne kontakty

Sociabilita dieťaťa je požehnaním pre úspešný výsledok adaptačného procesu. N.D. Vatutina považuje komunikáciu medzi dospelými a deťmi za základ celého procesu privykania si na materskú školu. Deti rozdeľuje podľa úrovne komunikácie do 3 skupín:

-v prvej skupine deti, ktoré majú prevahu negatívnych emócií: odmietnutie zo strany dospelého, z kontaktov s rovesníkmi, každú minútu spomínanie na blízkych;

-druhá skupina - deti s nestabilným emocionálnym stavom. Takéto dieťa sa bruškami prstov drží za sukňu, bojí sa, že stratí dospelého a neustále ho sleduje, môžu sa objaviť odpovede na podnety dospelého, ale nedochádza ku kontaktu s rovesníkmi. Dieťa neustále cíti potrebu komunikovať s dospelými a akonáhle ho učiteľ prestane podporovať, prechádza do prvej skupiny s ťažkou adaptáciou;

-tretia skupina - aktívny kontakt s dospelými. Deti sa aktívne pohybujú v kolektíve, konajú s hračkami, je dočasný kontakt s rovesníkmi, iniciatívny prejav. Keď je pozornosť dospelého oslabená, dieťa po 2-3 dňoch prechádza do prvej skupiny. Takéto dieťa potrebuje pomoc akéhokoľvek dospelého, aby sa naučilo komunikačným zručnostiam. Len čo sa dieťaťu podarí nadviazať potrebné kontakty v kolektíve, všetky posuny v adaptačnom období ustúpia – ide o dôležitý krok k ukončeniu celého procesu adaptácie dieťaťa.

6.kognitívna aktivita

Prezentujte vedľa pozitívnych emócií. Kognitívna aktivita spravidla klesá a mizne na pozadí stresových reakcií. V troch rokoch je táto činnosť úzko spätá s hrou. Preto dieťa, ktoré prišlo prvýkrát do prvej škôlky, často nemá záujem o hračky a nechce sa o ne zaujímať, nechce sa zoznamovať s rovesníkmi. Akonáhle sa aktivita stresu stane minimálnou, kognitívna aktivita sa čoskoro obnoví.

7.sociálne zručnosti

Deti sa pod vplyvom stresu väčšinou zmenia natoľko, že stratia takmer všetky sebaobslužné zručnosti, ktoré sa už dávno naučil a používal doma (samo jesť, obliekať a vyzliekať, používať vreckovku). Keď sa dieťa prispôsobuje podmienkam organizovaného kolektívu, „zapamätá si“ zručnosti, ktoré zabudlo, a ľahko sa naučí nové.

8.Vlastnosti reči

U niektorých detí sa reč mení v smere regresie na pozadí stresu. Slovná zásoba je vyčerpaná, v rozhovore sa používajú len infantilné ľahké slová. V reči neexistujú podstatné mená a prídavné mená, existujú iba slovesá. Vety sú jednoslabičné. Takáto reč je výsledkom tvrdej adaptácie. S miernym - nemení sa alebo sa mení len veľmi málo. V každom prípade je však doplnenie jeho aktívnej slovnej zásoby, potrebnej na vek dieťaťa, náročné.

9.Fyzická aktivita

Počas adaptačného procesu zriedka zostáva v normálnom rozsahu. Dieťa je ťažko retardované alebo nekontrolovateľne hyperaktívne. Netreba si však zamieňať jeho aktivitu, zmenenú v procese adaptácie, s aktivitou, ktorá je vlastná temperamentu dieťaťa.

10. Spánok

Spočiatku vôbec nie je spánok. Ako si zvykajú na škôlku, dieťa začne zaspávať, no spánok je nepokojný, celý čas prerušovaný náhlym prebudením. A až keď sa dieťa prispôsobí záhrade, môže pokojne spať.

11. Chuť do jedla

Čím menej priaznivo sa dieťa prispôsobuje, tým horšia je jeho chuť do jedla, niekedy úplne chýba. Normalizácia zníženej alebo zvýšenej chuti do jedla spravidla signalizuje, že negatívne posuny v adaptačnom procese sa nezvyšujú a čoskoro sa všetky ostatné ukazovatele emocionálneho „portrétu“ dieťaťa vrátia do normálu. Na pozadí stresu môže dieťa schudnúť, ale po adaptácii ľahko a rýchlo nielen obnoví svoju pôvodnú váhu, ale v budúcnosti sa začne zotavovať.

Na začiatku dochádzky do škôlky adaptačný stres mení reaktivitu – obranyschopnosť organizmu. Dieťa často začína ochorieť na akútne respiračné ochorenia, bronchitídu a infekcie. Okrem toho sa obdobie adaptácie na predškolskú inštitúciu môže zhodovať s krízou troch rokov, ktorá nevedomky kladie ďalšie ťažké bremeno na plecia dieťaťa a trhá jeho psychiku.

V prvých týždňoch pobytu v škôlke deti potrebujú cítiť neustálu pomoc a starostlivosť učiteľa, jeho pripravenosť chrániť, pohladiť, upokojiť. Čím skôr dieťa pocíti dôveru k opatrovateľkám, nadviaže s nimi kontakt, tým pokojnejšie bude znášať zmeny vo svojom živote, odlúčenie od domova.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie je koordinácia konania rodičov a vychovávateľov, zbližovanie prístupov k individuálnym charakteristikám dieťaťa v rodine a v materskej škole.

Výrazné adaptačné ťažkosti môžu mať deti, ktoré predtým navštevovali materskú školu, ale nie pravidelne. Preto môžeme konštatovať, že komunikácia detí je nevyhnutným prvkom prípravy na školu a materská škola môže poskytnúť najväčšiu príležitosť na jej realizáciu.

Spoločnou úlohou pedagógov a rodín je pomôcť dieťaťu čo najbezbolestnejšie zaradiť sa do života materskej školy. Dôležitý je postoj, ktorý rodina zaujme v období prípravy dieťaťa na materskú školu, v prvých dňoch pobytu v nej. Na formovanie tejto pozície by mala vplývať vedúca MŠ, psychológ, zdravotníci a samozrejme vychovávatelia skupiny, do ktorej má byť dieťa poslané.

Aby sa predišlo komplikáciám prvého štádia a vytvoril sa optimálny priebeh adaptácie, je potrebné zabezpečiť postupný, postupný prechod dieťaťa z rodiny do predškolského zariadenia.

Prvá etapa je prípravná. Začať by sa malo šesť mesiacov pred prvým prijatím do kolektívu materskej školy. Táto fáza je informatívnym sprievodom: kladením otázok. Rodičia musia pomôcť pripraviť svoje dieťa na materskú školu. Prostredníctvom jednotlivých kontaktov zistite, aké starosti a starosti rodičov na materskej škole trápia, či nemajú predsudky voči predškolským inštitúciám, v súvislosti s ktorými vznikli.

Ďalšia taktika s rodičmi novonarodeného dieťaťa by mala smerovať k uvoľneniu ich úzkostí a starostí, k presvedčeniu, že dieťa bude milované a bude oň postarané: sú uvedení do skupinovej miestnosti, s režimom, s obsahom a organizáciou stravovanie, vyučovanie. Hry s deťmi. Spolu s rodičmi je pre dieťa v prvých týždňoch pobytu v predškolskom zariadení vypracovaný šetriaci režim.

V adaptačnom období si vychovávatelia musia zaslúžiť dôveru dieťaťa a poskytnúť mu v materskej škole pocit istoty a bezpečia. Program tejto práce je navrhnutý maximálne na štyri týždne.

Prvý týždeň dieťa prichádza do materskej školy nakŕmené, aby sa nové jedlo a nezvyčajné podmienky pre jeho príjem nestali traumatickým faktorom a zostáva v skupine 2-3 hodiny v prítomnosti blízkych príbuzných. Počas tejto doby pre neho ovláda nové priestory, zoznamuje sa s ostatnými deťmi. Ak je dieťa v dobrá nálada, ľahko uvoľní rodičov, môžu ho od druhého dňa nechať samého v skupine 2-3 hodiny.

Každý deň by sa mal čas strávený v materskej škole zvýšiť a priniesť ho na obed. Je žiaduce, aby v tomto čase prišla pre dieťa na konci vychádzky matka, pomohla mu vyzliecť sa a ono sa v jej prítomnosti naobedovalo v škôlke. V treťom týždni môže dieťa zostať na denný spánok. Učiteľ by mal vopred pripraviť dieťa na spánok, ponúknuť mu, že prinesie plyšovú hračku z domu. S obľúbenou hračkou si dieťa skôr ľahne do postele. Keď si dieťa zvykne v škôlke zaspávať, je ponechané na celý deň.

V prvých týždňoch by malo dieťa cítiť neustálu pomoc a starostlivosť učiteľa, jeho pripravenosť chrániť, pohladiť, upokojiť. Napríklad po zdriemnutí je dôležité ukázať deťom, že ich prebudenie vítajú s radosťou. S deťmi v posteli je potrebné urobiť veľmi ľahkú gymnastiku, pohladiť, pohladiť, to znamená postupne „vybojovať“ umiestnenie a dôveru detí.

Je potrebné neustále schvaľovať najmenšie prejavy nezávislosti u detí, chváliť za akékoľvek úspechy. Neustále musia cítiť, že vychovávateľ sa teší z ich úspechov, podporuje, dáva silu ich schopnostiam.

Počas tohto obdobia je dôležité viesť kolektívne hry, v ktorých všetky deti vystupujú ako rovnocenní účastníci a vykonávajú rovnaké akcie spoločne. Pri hre je potrebné zabezpečiť každému dieťaťu síce krátkodobý, ale individuálny kontakt s učiteľom. Podľa L. Pyzhyanovej a R. Kalininovej je hlavným cieľom učiteľov pri organizovaní života detí, ktoré prvýkrát nastúpili do materskej školy, vytvoriť v skupine emocionálne priaznivú atmosféru, ktorá prispieva k formovaniu pozitívneho prístupu a túžby v dieťa ísť do škôlky.

Rozvoj jednotného prístupu k výchove dieťaťa, koordinácia vplyvu naň doma a v predškolskom zariadení je najdôležitejšou podmienkou, ktorá mu uľahčuje adaptáciu na zmenu životného štýlu.

Problém adaptácie dieťaťa na predškolské zariadenie teda úzko súvisí s problémom interakcie medzi predškolskými vzdelávacími zariadeniami a rodinou.

Na základe analýzy preštudovanej literatúry je logické konštatovať, že úspech predškolskej inštitúcie je určený psychologickými a pedagogickými základmi interakcie medzi učiteľmi a rodinami. Budovanie systému vzťahov medzi učiteľmi a rodičmi by malo byť založené na psychológii dôvery. Rodičom a učiteľom chýbajú informácie o výchove dieťaťa, črtách jeho vývoja mimo hraníc ich priameho vplyvu. Je potrebná vzájomná pomoc. Táto potreba je niekedy nevedomá a motívy interakcie medzi rodinou a materskou školou sa nie vždy zhodujú.

Informačný materiál umiestnený na stojanoch, v rodičovských kútikoch, vo vestibule predškolského zariadenia pomôže rozšíriť predstavy rodičov o živote detí v materskej škole. Je dôležité, aby tento materiál bol dynamický, odrážal aktuálne udalosti a niesol špecifické poznatky. Je potrebná podpora rodiny alebo jasné zameranie sa na rodinné problémy: školenie a pomoc od špecialistov.

V podmienkach otvorenej materskej školy majú rodičia možnosť prísť do skupiny v pre nich vhodnom čase, sledovať, čo dieťa robí, hrať sa s ním.

Spolupráca je nezlučiteľná s monológom a ešte viac s vyučovaním, ku ktorému inklinujú moderní učitelia a mnohí rodičia. Spolupráca je dialóg a dialóg neustále obohacuje všetkých partnerov.

Učitelia aj rodičia by mali hľadať pozitívne spôsoby a formy komunikácie, ktoré môžu partnera podnietiť k interakcii, k premýšľaniu, k empatii, ktoré neponižujú, nevyvolávajú obrannú reakciu. Línia interakcie medzi učiteľom a rodinou nezostáva nezmenená. Obrat k interakcii s každou rodinou nesie so sebou preferenciu individuálnej práce (individuálne rozhovory, konzultácie, návštevy rodiny).

Je potrebné študovať interakciu v malej skupine rodičov s podobnými problémami domáceho vzdelávania, to znamená zaviesť diferencovaný prístup.

Zásadná a dôležitá je línia interakcie na rodinu prostredníctvom dieťaťa, ktoré zdieľa svoje pozitívne emócie a dojmy s členmi svojej domácnosti, čím priťahuje rodičov k pomoci a spolupráci v predškolskom zariadení.

Závery k prvej kapitole

Adaptácia je komplexný proces adaptácie tela, ktorý prebieha na rôznych úrovniach – fyziologickej, sociálnej, psychickej. Je potrebné vyvinúť jednotný prístup k výchove dieťaťa, koordinovať vplyv na neho doma av predškolskom zariadení.

Pre úspešnú adaptáciu malých detí je potrebné poznať a brať do úvahy vek a individuálne vlastnosti každého dieťaťa. Do začiatku raného veku dieťa, ktoré nadobúda túžbu po nezávislosti a nezávislosti od dospelého, zostáva spojené s dospelým, pretože potrebuje jeho praktickú pomoc, hodnotenie a pozornosť. Tento rozpor sa rieši v novej sociálnej situácii vývinu dieťaťa, ktorou je spolupráca alebo spoločná aktivita dieťaťa a dospelého.

Psychologické a pedagogické podmienky adaptácie detí na predškolské zariadenie sú: zohľadnenie ich individuálnych psychologických a vekových charakteristík, „rizikových“ faktorov, ktoré adaptáciu komplikujú; organizácia interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou; poradenstvo rodičom a pedagógom o probléme adaptácie malých detí.

Materská škola by sa mala stať skutočným, nie deklarovaným, otvoreným systémom, rodičia a učitelia by mali budovať svoj vzťah na psychológii dôvery. Úspešnosť spolupráce závisí vo veľkej miere od vzájomných postojov rodiny a materskej školy. Potrebu vzájomnej pomoci prežívajú obe strany – predškolské zariadenia aj rodina. Táto potreba je však niekedy nevedomá a motívy interakcie medzi rodinou a materskou školou sa nie vždy zhodujú. Preto je potrebné vytvoriť podmienky, ktoré zabezpečia uspokojenie tejto potreby.

Kapitola 2. Psychologické a pedagogické podmienky na adaptáciu malých detí na podmienky materskej školy

1 Diagnostická štúdia adaptácie malých detí na nové podmienky

Účelom experimentálnej práce je študovať priebeh procesu adaptácie detí, vplyv rôznych faktorov na trvanie a povahu adaptácie dieťaťa na nové životné podmienky.

Ciele experimentálnej práce:

1.identifikovať úroveň adaptácie dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu v prvých dňoch jeho prijatia do materskej školy;

2.rozvíjať perspektívny plán práca pedagógov s deťmi s rôznou úrovňou adaptácie;

Diagnostika úrovne adaptácie malých detí na základe MDOU materskej školy č. 368 v Čeľabinsku. Experimentu sa zúčastnilo 19 detí vo veku 2-2,5 roka.

Boli použité tieto výskumné metódy: rozhovor s pedagógmi; dohľad nad deťmi; prieskum medzi rodičmi.

Prvé stretnutie s rodičmi sa uskutočnilo bezprostredne pred nástupom dieťaťa do škôlky (asi týždeň pred nástupom dieťaťa do kolektívu). Rodičia mali odpovedať na otázky dotazníka „Pripravenosť dieťaťa na vstup do materskej školy“ (príloha).

Na základe výsledkov spracovania osobných údajov bol zistený stav pripravenosti detí tejto skupiny na vstup do predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorý je znázornený na obrázku (tab. 1, obr. 1).

Tabuľka 1. Pripravenosť detí na dochádzku do predškolského zariadenia

ReadinessPointsResults Počet detí% Pripravený55-40526.3 Podmienečne pripravený39-241052.6Nepripravený23-16421.1

Podľa rodičov je 26,3 % detí pripravených na vstup do škôlky, 52,6 % je podmienečne pripravených a 21,1 % nie je pripravených.

Obr.1. Pripravenosť detí na vstup do škôlky

Väčšina detí má teda nedostatočnú pripravenosť na podmienky predškolského zariadenia. Úroveň prípravy detí na predškolské zariadenie, zistenú na základe prieskumu rodičov a pozorovaní detí, možno charakterizovať ako priemernú, keďže prevláda hodnotenie „podmienečne pripravený“.

Z rozhovoru s pedagógmi vyplynulo, že pri nástupe dieťaťa do škôlky učitelia využívali formy organizácie komunikácie, individuálne aj frontálne.

V individuálnych rozhovoroch s rodičmi sme zisťovali podmienky života dieťaťa v rodine, jeho zdravotný stav, návyky, charakterové vlastnosti, režim, vzťahy medzi dospelými členmi rodiny; oboznámil zamestnancov materskej školy, ktorí budú pracovať s deťmi; hovoril o dennom režime detí v materskej škole.

Vizuálne informácie pre rodičov boli využité celkom naplno. Zahŕňal nasledovné:

-Vizitka inštitúcie označujúca smer jej činnosti a program práce, doplnkové služby.

-Informácie o úspechoch (diplomy, certifikáty zamestnancov inštitúcie a detí).

-Stanovisko o právach a povinnostiach rodičov, ktoré obsahuje stručné výňatky z právnych dokumentov od medzinárodnej až po lokálnu úroveň (Dohovor o právach dieťaťa, Ústava Ruskej federácie, Zákon o výchove a vzdelávaní a iné).

-Rozvrh práce zamestnancov s deťmi a rodičmi (s uvedením priezviska, mena, priezviska zamestnanca).

Stojan vizuálnych informácií pre rodičov je navrhnutý v rovnakom štýle, nepreťažený materiálom, vyznačuje sa dobrým dizajnom, jednoduchosťou a logikou prezentovaného materiálu.

Obdobie adaptácie detí v prítomnosti rodičov trvá až dva týždne, pričom sa postupne znižuje intenzita ich účasti na činnostiach dieťaťa, pričom sa sleduje primeranosť a kompetentnosť konania vychovávateľa.

Výsledok zisťovacieho experimentu ukázal, že v predškolskom zariadení sú vytvorené podmienky na organizáciu procesu adaptácie detí na materskú školu, no treba ich aktualizovať a rozširovať pomocou nových foriem a metód práce s deťmi, rodičmi a učiteľmi predškolská vzdelávacia inštitúcia.

V materskej škole sa pokusy o riešenie adaptačného problému obmedzujú najmä na odporúčania rodičom, aby sa denný režim dieťaťa čo najviac priblížil režimu predškolského zariadenia. Navyše, niektorí pedagógovia majú zjednodušený pohľad na emocionálne reakcie detí, ktoré ako prvé prídu do škôlky. Veria, že plač a rozmary sú výsledkom rozmaznávania a zženštilosti v rodine. Takýto názor môže byť výsledkom negatívneho postoja dieťaťa v materskej škole.

Trvanie a charakter adaptácie sú ovplyvnené najmä takými faktormi, ako sú sociálne a emocionálno-psychologické. Počas prechodu akútnej fázy adaptačného obdobia v predškolskom zariadení prevláda u detí miera adaptácie strednej závažnosti, miera adaptácie je tiež stredná.

Na zistenie úspešnosti adaptácie detí sme použili metodiku navrhnutú A. Ostroukhovou. Pozorovaním procesu adaptácie a zadávaním údajov o svojich pozorovaniach do špeciálneho protokolu pedagóg vyvodzuje záver o výsledku adaptácie každého dieťaťa.

Úspešnosť adaptácie sa prejavuje v behaviorálnych reakciách a v dĺžke adaptačného obdobia. Existujú štyri hlavné faktory prispôsobenia správania: emocionálny stav, spoločenskosť, popoludňajší spánok, chuť do jedla.

Každý z faktorov možno hodnotiť od +3 do -3, teda od vynikajúcej adaptácie až po úplnú maladaptáciu.

Pre pohodlie spracovania údajov a s cieľom vyhnúť sa subjektívnej interpretácii sú uvedené stručné popisy rôznych hodnotení (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Celkovo pre všetky štyri faktory môžete získať +12 alebo -12, v intervale ktorých sa určujú úrovne prispôsobenia. Trvanie adaptačného procesu môže byť obmedzené na jeden deň (keď je dieťa socializované prvý deň v predškolskej vzdelávacej inštitúcii) alebo tak dlho, ako chcete.

Úroveň adaptácie je odvodená od interakcie trvania adaptačného obdobia (A) a behaviorálnych reakcií (P). Pri identifikácii úrovne adaptácie na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu sme vychádzali z odporúčaní A. Ostroukhovej.

Tabuľka 2. Úroveň adaptácie detí na predškolské zariadenie

Podmienky adaptácie (A) Behaviorálne reakcie (P) Úrovne adaptácie Jednoduché Od 5 dní. do týždňa + 12 ... + 8A-1 a P-1 A-1 a P-2 vysokýPriemer Od 15 dní. do 3 týždňov + 7 ... 0A-1 a P-3 A-2 a P-2 stredné Komplikované Od 25 dní. do 5 týždňov -1 ... -7A-2 a P-4 A-3 a P-3 komplex Deadaptácia Viac ako 5 týždňov -8 ... -12A-3 a P-4 A-4 a P-4 neprispôsobivosť

Stanovenie behaviorálnej reakcie v súlade s hodnotením adaptačných faktorov.

1)Emocionálny stav dieťaťa.

3 Veselý, veselý, mobilný, aktívny.

2 Úsmev, dobrá nálada, pokoj.

1 Niekedy zamyslený, stiahnutý.

Mierna plačlivosť, kňučanie.

Plač pre spoločnosť; paroxyzmálny plač.

Silný, preventívny plač; depresívna nálada.

2)Sociálne kontakty dieťaťa.

3 Veľa priateľov, ochotne sa hrá s deťmi.

2 Zdržanlivý, žiada o ruky; neochota hrať sa s deťmi.

1 Ľahostajný k hrám; stiahnutý, uzavretý.

Nešťastný, nekontaktuje deti, aj keď je zapojený do hry.

Ukazuje úzkosť, hádže začaté hry.

Nepriateľský, agresívny, bráni deťom hrať sa.

3) Spánok dieťaťa.

3 Spánok je pokojný, hlboký, rýchlo zaspí.

2 Pokojný spánok.

1 Zaspí nie skoro, spí pokojne, ale nie dlho.

Zaspáva s kňučaním, nepokojný v spánku.

Zaspáva s plačom, dlho nepokojný vo sne.

Nedostatok spánku, plač.

4)Chuť dieťaťa.

3 Veľmi dobrá chuť do jedla, všetko zje s chuťou.

2 Normálna chuť do jedla, jedáva do sýtosti. Spánok je pokojný.

1 Chuť do jedla selektívna, ale nasýtená. , ale nie na dlho.

Odmieta niektoré jedlá, je nezbedný.

Musíte sa uistiť, že jedol, jedol dlho, neochotne.

Nechuť k jedlu, kŕmenie bolestivé.

Prvé príznaky, že sa dieťa prispôsobilo:

-dobrú chuť do jedla,

-ochota komunikovať s inými deťmi,

-primeranú reakciu na akýkoľvek návrh pedagóga,

-normálny emocionálny stav.

Výsledky analýzy adaptačnej mapy detí sú uvedené v tabuľke 3. Percentuálne možno úrovne adaptácie znázorniť vo forme diagramu (obr. 2).

Výsledky ukázali, že vysoká úroveň adaptácie bola zistená u 36,8% detí, stredná - u 47,4%, komplexná - 10,5%, maladaptácia bola pozorovaná u jedného dieťaťa, čo je 5,3%.

Tabuľka 3. Úroveň adaptácie detí na predškolskú výchovnú inštitúciu

Úroveň Počet detí% Vysoká (do 1 týždňa) 736,8 Stredná (do 3 týždňov) 947,4 Ťažká (do 5 týždňov) 210,5 Deadaptácia (viac ako 5 týždňov) 15,3

Obr.2. Úroveň adaptácie detí na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu

Z výsledkov diagnostiky adaptácie malých detí na podmienky materskej školy teda vyplynulo, že bola identifikovaná skupina detí, ktoré sa na materskú školu neadaptovali, adaptačná doba presiahla 4 týždne. S týmito deťmi je potrebné vykonávať prácu s prihliadnutím na individuálne charakteristiky so zapojením rodičov.

Výsledky štúdie ukázali potrebu využívať nové, dodatočné formy a metódy pri organizovaní procesu adaptácie detí, ktoré by umožnili vytvoriť všetky potrebné podmienky pre úspešnejší, rýchlejší a bezbolestnejší prechod tohto obdobia v živote detí. a ich rodičov.

Pri vývoji foriem a metód adaptácie sme vychádzali z odporúčaní Larionovej G.B., Kalitiny R., Daniliny T.A.

V dôsledku toho bol vypracovaný pracovný program: "Adaptácia ako proces a výsledok učenia sa skúsenostiam komunikácie v spoločných aktivitách."

Účel: príprava dieťaťa na sebaodhalenie osobnosti, sebarealizáciu sociálnych a tvorivých schopností.

1.berúc do úvahy ich individuálne psychologické charakteristiky a „rizikové“ faktory, ktoré komplikujú adaptáciu; komunikácia pri spoločnej činnosti učiteľa s deťmi.

2.organizácia interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou, ktorá zahŕňa:

-uvedomenie a pochopenie úlohy rodiny predškolskými učiteľmi;

-začlenenie rodičov do života predškolského zariadenia, rozšírenie predstáv rodičov o živote detí v predškolskom zariadení;

-psychologické poradenstvo rodičov;

-rozvoj jednotného prístupu k výchove dieťaťa doma av predškolskom zariadení, jednotné požiadavky na neho.

Na zabezpečenie týchto podmienok je potrebné vykonať práce v nasledujúcich oblastiach:

1.Práca s rodičmi začala dávno pred nástupom dieťaťa do predškolského zariadenia (pol roka), aby sa dosiahol postupný prechod z rodiny do škôlky.

2.Vytvorte na základe materskej školy "Klub mladých rodín" a "Mamkina škola" - zlepšiť pedagogickú kultúru rodičov.

.Vytvárať emocionálne priaznivú atmosféru v skupine, zlepšovať odbornú úroveň vychovávateľov, rozvíjať také vlastnosti ako empatia, organizačné a umelecké schopnosti, emocionálna stabilita. K tomu systematicky viesť semináre, pedagogické rady, psychologické školenia s pedagógmi.

.Správne organizovať herné aktivity počas adaptačného obdobia zamerané na vytváranie emocionálnych kontaktov „dieťa-dospelý“, „dieťa-dieťa“ (príloha).

Fázy implementácie programu sú uvedené v tabuľke 4.

Tabuľka 4. Etapy implementácie programu

EtapaObdobieObsahPrípravnéDo aprílaPrvé zoznámenie s učiteľkami a skupinou pri zápise dieťaťaMájTradičné rodičovské stretnutie: podrobné oboznámenie sa s podmienkami materskej školy, s organizáciou života detí v materskej škole. Oboznámenie rodičov s charakteristikami vekových možností a ukazovateľov vývinu v ranom detstve. Zoznámenie sa s charakteristikami adaptačného obdobia a faktormi, od ktorých závisí jeho priebeh: zdravotný stav, úroveň rozvoja, vek, schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi, formovanie predmetových a herných aktivít, blízkosť z domáceho režimu do režimu materskej školy. Informačná podpora - „Memo pre rodičov“ august Predbežné zoznámenie sa s deťmi, trojdňová návšteva krúžku rodičmi s deťmi počas prípravy krúžku na otvorenie; formovanie pozitívneho asociačného spojenia s predškolskou vzdelávacou inštitúciou u detí. Dopytovanie rodičov na zistenie pripravenosti dieťaťa na vstup do predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Lekársko-psychologicko-pedagogická služba - prognózovanie priebehu adaptácie podľa prieskumu, identifikácia „rizikovej“ skupiny, vypracovanie postupnosti prijímania detí a odporúčania pre učiteľov a rodičov. Diskusia s rodičmi o termíne prijatia a dĺžke denného pobytu dieťaťa v MŠ počas adaptačného obdobia Pozorovacia etapa august-september Postupné prijímanie detí do družiny, postupné predlžovanie času zotrvania detí v družine , vyhľadávanie matky v skupine v prípade potreby, sledovanie správania detí, poradenstvo rodičom. Vypracovanie individuálneho režimu pre dieťa je postupným vstupom dieťaťa do života materskej školy. Príprava adaptačných listov, posúdenie úrovne neuropsychického vývinu detí Etapy rozborov a záverov Koniec septembra Spracovanie výsledkov a rozbor adaptačných listov, individuálnych máp vývoja. Identifikácia detí s ťažkým stupňom adaptácie a individuálna práca s nimi. Vykonávanie zmien v existujúcom pracovnom modeli V materskej škole sme vytvorili dizajnový model pre juniorskú skupinu „Rainbow“. Model skupinového prostredia je založený na dvoch jednoduchých myšlienkach. Po prvé: materská škola je pre dieťa druhým domovom, v ktorom by malo byť útulné a radostné; po druhé: pre úplný a všestranný rozvoj detí je potrebné špeciálne organizované prostredie pre hry a rekreáciu, pre triedy a rôzne aktivity dostupné pre tento vek.

Obraz domu vytvára interiér skupinovej miestnosti: jednu zo stien zdobí plagát v podobe domčeka, vyrobený rukami skupinových pedagógov a rodičov (z rôznych kusov tapiet). V skupine, ako aj v detskom byte, je najrozmanitejší veľkorozmerný detský nábytok: stôl, stoličky, sporák, umývadlo, pohovka, kreslá, vaňa na hranie s vodou, veľký mäkký koberec v teplých farbách. Vo „foyer“ deti čaká veselý klaun, ktorý sa hojdá na hojdačke vo výške očí dieťaťa. Na každej detskej posteli, v útulnej spálni zariadenej v teplých zlatých tónoch, leží jeho obľúbená hračka. V skupine je minimúzeum „Toy-fun“, ktoré robí deťom veľkú radosť. S pomocou rodičov sa tu zbierajú hračky s farebnými zvukovými efektmi, mechanické (hodinové) hračky.

Pre pohodlie pri organizovaní rôznych aktivít pre deti v skupine je pridelených niekoľko kútov:

-Kútik zmyslového rozvoja detí. Na zvládnutie zmyslových schopností v kútiku sa zbieral materiál pre deti, aby si osvojili predstavy o tvare, farbe, veľkosti, povahe povrchu predmetov (pyramídy, kocky, vkladacie hračky, mozaiky). Existujú aj rôzne didaktické hry na zvládnutie akcií s určitými predmetmi, výučba kultúry komunikácie.

-Dizajnový kútik. Je tu množstvo materiálov: mäkké moduly, drevené kocky, "tehly", taniere.

-Športová sekcia. Vybavené pestrofarebnými svetlými loptičkami rôznych veľkostí, kolkami, plyšovými kockami, hračkami - hojdacie kreslá, švihadlá, hádzanie krúžkov, obojky na lezenie, suchý bazén s množstvom rôznofarebných mäkkých chlpatých loptičiek.

-Kútik výtvarného umenia. Tu sa zhromažďujú veľké šablóny rôznych zvierat, ceruzky, omaľovánky, plastelíny, pastelky, fixky, rôzne pečiatky, „magická obrazovka“.

-Hudobný kútik. Predstavujú ho rôzne hudobné nástroje a nezvyčajné nástroje vyrobené rukami pedagógov (maraky z „milších prekvapení“, hrkálky z fixiek a pod.).

-Umelecký a rečnícky kútik. Priťahuje svetlé knihy, obrázky.

-Kútik pre domácich miláčikov. Vytvorený tak, aby formoval opatrný a benevolentný postoj k prírode. Deti sledujú akváriové rybičky a izbové rastliny, morča.

-Kútik pre rodičov. Tu sa okrem tradičných informácií nachádzajú zložky Liečebno-psychologicko-pedagogickej služby. Každý špecialista materskej školy prišiel s vlastnou vizitkou – s vlastnou farebnou fotografiou, s konkrétnymi informáciami o vývoji detí, s tipmi, odporúčaniami a aplikáciami. Takáto forma práce, ako je dostupnosť ďakovných listov rodičom a vychovávateľom zo správy predškolskej inštitúcie, je rozšírená. Tieto listy a vysvedčenia sú umiestnené aj v rohu pre rodičov.

Hlavnou metódou a formou organizácie práce na adaptácii je hra.

Hlavnou úlohou hier v adaptačnom období je formovanie citového kontaktu, dôvery detí k učiteľovi. Dieťa by malo vo vychovávateľke vidieť milého, vždy pripraveného človeka pomôcť a zaujímavého partnera pre hry. Emocionálna komunikácia vzniká na základe konania sprevádzaného úsmevom, láskavou intonáciou a starostlivosťou o každé dieťa.

Prvé hry sa hrajú frontálne, aby sa žiadne dieťa necítilo vynechané. Iniciátorom hier je vždy dospelý. Hry sa vyberajú s prihliadnutím na herné možnosti detí, miesto konania.

Plaché, hanblivé deti, ktoré sa v kolektíve cítia nepríjemne, si vyžadujú osobitnú pozornosť a individuálny prístup. Môžete zmierniť ich stav mysle, rozveseliť sa „prstovými“ hrami. Okrem toho tieto hry učia súdržnosť a koordináciu pohybov. Hry môžu povzbudiť plaché a rozveseliť plačúce dieťa, zmeniť pozornosť a uvoľniť nahnevané, agresívne dieťa (príloha).

Deti vo veku dvoch-troch rokov ešte necítia potrebu komunikovať so svojimi rovesníkmi. Môžu sa so záujmom navzájom sledovať, skákať, držať sa za ruky a zároveň zostať úplne ľahostajní voči stavu a nálade druhého dieťaťa. Dospelý ich musí naučiť komunikovať prostredníctvom hry a základy takejto komunikácie sa kladú v adaptačnom období.

Čistá odborne koordinovaná a premyslená práca pedagógov, participácia rodičov a prosperujúca mikroklíma v materskej škole sú teda kľúčom k optimálnemu priebehu adaptácie detí na predškolské zariadenie.

Formovanie adaptačných mechanizmov závisí predovšetkým od schopnosti pedagógov vytvárať v skupine atmosféru tepla, pohodlia a lásky. Dieťa sa musí uistiť, že učiteľ je pripravený postarať sa o jeho blaho. Prvé kontakty s dieťaťom by mali byť kontakty pomoci a starostlivosti. Hlavnou úlohou učiteľa je získať dôveru dieťaťa.

Učiteľ pracujúci s malými deťmi by mal predovšetkým milovať tých najmenších a táto láska by sa mala prejavovať v jeho vzhľade, slovách a skutkoch.

Deti majú radi u vychovávateľov: emocionalitu a úprimnosť, láskavosť a ústretovosť, veselú náladu a schopnosť ju vytvárať v iných, schopnosť nadšene sa hrať a vymýšľať príbehy, tichú reč a jemné, láskavé pohyby.

Profesionálny učiteľ má arzenál techník na spomalenie negatívnych emócií detí. Môže ponúknuť:

-hry s pieskom a vodou (dať deťom nerozbitné nádoby rôznych veľkostí, lyžice, lieviky, sitá, nechať dieťa prelievať vodu z jednej nádoby do druhej alebo chytať loptičky, loviť sieťkou);

-monotónne pohyby rúk (navliekanie pyramídových krúžkov alebo guličiek s otvorom na šnúre);

-stláčanie ručičiek (dať dieťatku gumenú pískaciu hračku, nechať ho stlačiť a uvoľniť ruku a počúvať pískanie hračky);

-kreslenie pomocou fixiek, fixiek, farieb;

-počúvanie tichej, pokojnej hudby („Ráno“ od Griega, „Kráľ trpaslíkov“ od Schuberta, „Melodia“ od Glucka);

-zapojiť sa do terapie smiechom.

Takmer každé bábätko spočiatku pociťuje nepohodlie z veľkosti skupiny a spálne – sú príliš veľké, nie ako doma. Aby dieťa chcelo chodiť do škôlky s radosťou, musíte skupinu „udomácniť“. Zavádzanie prvkov rodinného života do praxe raných vekových skupín by sa malo stať pre pedagógov normou.

Bolo by fajn, keby rodičia priniesli z domu bábätku jeho obľúbenú hračku, s ktorou sa zvykne hrať a zaspávať, tanier a lyžičku, na ktoré je zvyknuté doma.

Na vytvorenie pocitu psychického pohodlia, bezpečia, aby spálňa získala pohodlnejší vzhľad, pomôže nočný koberec, záves, pyžamo, fytovankúš vyrobený mamou. Všetky tieto atribúty sa pre dieťa stávajú symbolom a súčasťou domu.

Je veľmi dobré mať v skupine album s fotografiami všetkých detí skupiny a ich rodičov. Dieťa môže kedykoľvek vidieť svojich blízkych a už nebude túžiť preč z domu.

Aby sa miestnosť skupiny opticky zmenšila, je lepšie umiestniť nábytok nie po obvode, ale tak, aby tvorili malé miestnosti, v ktorých sa deti cítia pohodlne.

Je dobré, ak má skupina čalúnený nábytok: kreslo, pohovku, kde môže byť dieťa samo, hrať sa s obľúbenou hračkou, pozerať knihu, ktorú má rád, alebo len tak relaxovať. K rohu „ticha“ je vhodné umiestniť aj obytný kútik. Zelená farba rastlín priaznivo ovplyvňuje emocionálny stav človeka.

Boli vypracované pokyny pre rodičov (príloha).

Neplánujte si na deň s deťmi veľa aktivít. Stačí zorganizovať 1-2 formy práce pre každý smer.

Pri plánovaní hernej interakcie učiteľ vyberá rôzne typy hier:

zápletka;

vodné hry;

hry s pieskom;

-hry s prstami;

-hry s didaktickými hračkami;

Zábavné hry.

V smere „Hráme sa a staviame“ sa odzrkadľujú aktivity detí s plastovými a drevenými konštruktérmi, ako aj stavba z mäkkých modulov.

V sekcii „Budovanie emocionálnej odozvy“ môžete zahrnúť:

Čítanie básní;

-rozprávanie príbehov;

spev piesní;

-počúvanie hudby;

-prezeranie hračiek, kníh, obrázkov;

-pozorovanie objektu prírody;

-kreslenie obrázkov pre deti.

Pri plánovaní časti „Vývoj dieťaťa“ učiteľ vyberie:

-herné cvičenia;

Vonkajšie hry;

-hudobné hry.

Aby bola adaptácia úspešná, bol vypracovaný pracovný plán (tabuľka 5).

Tabuľka 5. Orientačný plán práce na dvojtýždňové adaptačné obdobie

Týždeň Herná interakcia Hranie sa a stavanie s deťmi Formovanie emocionálnej citlivosti Cvičenie na rozvoj pohybov „Choď na koňa“ Hra vonku „Kôň“ Príbehová hra „Upečieme buchtu, nakŕmime bábiku“ Hra s pieskom „Pečieme koláče“ Hra na stavanie „Veža z kocky pre vtáčika“ Čítanie básne „Maša obeduje“ od S. Kaputikyana Skúmanie ilustrácií k básni Cvičenie na mobil Mobilná hra „Naháňajte vtáčika“ Rozprávková hra „Obleč sa, ideme na návštevu“ Zábavná hra „Chyť, rybka " Staviteľská hra "Postavme si vláčik, poďme na návštevu" (mäkké moduly) Kreslenie obrázkov pre deti "Kvety pre deti a Mášine bábiky" Pozorovanie "Kvety v našom záhone" Herné cvičenie "Na návštevu bábik" Hra na mobil "Vtipné šatky „Hra s príbehmi „Poďme spať bábiku“ Hra s prstami „Prsty vstali“ s matrioškou Hra na stavanie „Dom z kocky a hranola“ Spievanie uspávanky „Bai, bai, bai! Zatrasiem bábikou „Čítanie detskej riekanky „Kaťa, Káťa je malá“ Herné cvičenie „Choď po cestičke“ Hra vonku „Zbieraj loptičky a loptičky“ Zábavná hra „Plávať, čln“ Stavebná hra „Dom z dvoch kociek a hranola " Čítanie básne od A.S. Puškina „Vietor kráča po mori“ Tanec pri hudbe „Tancuj, moja bábika“ Herné cvičenie „Nájdi loďku“ Hra vonku „Kolotoče“ 2. týždeň Rozprávková hra „Medvedík na návšteve u detí v škôlke “ Didaktická hra „Zbierajte šišky do košíka“ Staviteľská hra „Vežička“ Uvažovanie o novej hračke „Ahoj, dupni medveďa“ Čítanie riekaniek „Ladušky“ Herné cvičenie „Nemotorný medveď“ Hra v prírode „Dobehni medveďa“ Rozprávková hra „Nakŕmte medvedíka palacinkami“ Hra na pyramídu Stavebná hra „Veľká veža“ Čítanie riekanky „Goyda“ , goyda, kolísky „Cvičenie v hre“ Vezmite palacinky medvedíkovi“ Mobilná hra „Palacinky-palacinky“ Predmetová hra „Jazdite na medvieďa v aute“ Vodná hra „Umyť auto“ Staviteľská hra „Cesta pre auto“ Kreslenie kariet Inkovia pre deti „Farebné loptičky“, Čítanie riekaniek „Poďme, poďme...“ Herné cvičenie „Jazdi z kopca“ Vonkajšia hra „Chytím, chytím“ (s hodinovou hračkou) Rozprávková hra „Poďme spať auto“ Stavebná hra „Posteľ pre medvedíka „Čítanie básne od A. Barta „Medveď“ Počúvanie uspávanky Herné cvičenie „Choď na koňa“ Hra vonku „Ahoj, kamarát – dovidenia, priateľ." Zábavná hra „Jemne hladíme zvieratká“ Staviteľská hra „Medvedík ide navštíviť zajačika po cestičke“ Zvažovanie obrázkov k téme „Priatelia medvedíka“ Čítanie básne „Zajačik“ od A. Barto Herné cvičenie „Nájdi medveďa mláďa“ Vonkajšia hra „Chyť balón“

Pri budovaní rozvíjajúceho sa prostredia pre deti od jedného a pol do troch rokov by sa mali brať do úvahy fyziologické a duševné vlastnosti dieťaťa súvisiace s vekom, zvýšená motorická aktivita a výrazná kognitívna aktivita, ktorá sa prejavuje nepotlačiteľnou túžbou po preskúmať všetko, čo sa nachádza v zornom poli dieťaťa.

Zvážte hlavné charakteristiky predmetné prostredie pre skupiny v ranom detstve.

1.Rôznorodosť. Prítomnosť všetkých druhov hry a didaktického materiálu pre zmyslový rozvoj, produktívne a hudobné činnosti, rozvoj jemných motorických zručností, organizáciu pohybovej činnosti atď.

2.Optimálna sýtosť. Materiály a zariadenia by mali vytvárať optimálne nasýtené (bez nadmerného množstva a bez nedostatku) celistvé prostredie. Téza „veľa znamená dobre“ je v tomto prípade nesprávna. Nepresýtiť, kaleidoskopické prostredie, škodí vývinu dieťaťa, ako aj vzácnosti prostredia.

.Stabilita. Malé deti nereagujú dobre na priestorové zmeny situácie, uprednostňujú stabilitu, preto všetky materiály a pomôcky, fixky hracieho priestoru musia mať svoje stále miesto.

.Dostupnosť. Umiestnenie hry a didaktického materiálu v zornom poli dieťaťa (vylúčený je vysoký nábytok a uzavreté skrinky).

.Emogénnosť. Zabezpečenie individuálneho pohodlia, psychickej bezpečnosti a emocionálnej pohody (prostredie by malo byť jasné, farebné, priťahovať pozornosť dieťaťa a spôsobovať mu pozitívne emócie).

.Zónovanie. Konštrukcia herných a učebných zón, ktoré sa navzájom nepretínajú (je to spôsobené zvláštnosťami herných činností malých detí - nehrajú sa spolu, ale vedľa seba).

Učitelia zostavujú priestorové prostredie tak, aby poskytoval dostatok priestoru pre všetky druhy aktivít batoliat: od aktívnych až po tie, ktoré vyžadujú sústredenie a ticho.

Závery k druhej kapitole

V druhej kapitole sú uvedené diagnostické výsledky. Bol odhalený stav adaptácie dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu v prvých dňoch jeho prijatia do materskej školy. Bol vypracovaný program práce s deťmi a ich rodičmi, zameraný na zvýšenie úrovne adaptácie detí zaradených do predškolského zariadenia na jeho podmienky. Program zohľadňuje sociálne, psychologické faktory, ktoré ovplyvňujú úroveň adaptácie detí na predškolskú inštitúciu.

Nevyhnutné podmienky na adaptáciu dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu sú: koordinácia činností rodičov a vychovávateľov, zbližovanie prístupov k individuálnym charakteristikám dieťaťa v rodine av materskej škole.

Proces privykania dieťaťa na materskú školu je pomerne dlhý a je spojený s výrazným zaťažením všetkých fyziologických systémov detského tela a keďže adaptačné schopnosti dieťaťa v ranom veku sú obmedzené, dochádza k prudkému prechodu do nového sociálneho situácia a dlhý pobyt v stresujúcom stave môže viesť k emočným poruchám alebo spomaleniu psychofyzického tempa vývoja. Nevyhnutný je postupný prechod dieťaťa z rodiny do predškolského zariadenia, čo zabezpečí optimálny priebeh adaptácie.

V procese dlhodobého pozorovania adaptačného obdobia detí raného veku predškolskom veku na podmienky materskej školy sa ukázalo, že je potrebné rozvíjať jednotné etapy prechodu dieťaťa z rodiny do predškolského zariadenia.

Záver

Ako výsledok výskumná práca jeho cieľ bol dosiahnutý: boli identifikované a teoreticky zdôvodnené psychologické a pedagogické podmienky vedúce k úspešnej adaptácii dieťaťa na predškolské zariadenie, do praxe predškolského zariadenia bol zavedený pracovný program na vytváranie efektívnych psychologických a pedagogických podmienok pre dieťa. adaptácia na predškolskú inštitúciu.

Riešili sa aj úlohy štúdie: študovala sa problematika adaptácie detí na predškolskú výchovnú inštitúciu v psychologickej a pedagogickej literatúre; na základe rozboru psychologicko-pedagogickej literatúry boli identifikované a teoreticky zdôvodnené psychologické a pedagogické podmienky na adaptáciu dieťaťa na predškolské zariadenie; je vypracovaný program práce s učiteľmi, deťmi a ich rodičmi na zabezpečenie psychologických a pedagogických podmienok pre adaptáciu dieťaťa na predškolské zariadenie.

Potvrdila sa základná hypotéza, to znamená, že proces adaptácie dieťaťa na predškolské zariadenie je úspešný, ak sú dodržané psychologické a pedagogické podmienky.

1.Vytvorte doplnkové služby pre rodičov, aby si postupne zvykli na škôlku, napríklad krúžok na krátkodobý pobyt, nedeľný krúžok.

2.Podporte rodinu informačnou základňou pri zameraní sa na jej problémy.

.Zaviesť prácu na interakcii s detskou ambulanciou s cieľom získať kompletné informácie o fyzickom zdraví detí od narodenia, predvídať mieru adaptácie a využívania jednotlivých foriem a metód práce s dieťaťom aj s jeho rodinou.

.Pravidelne analyzovať používané formy a metódy komunikácie s deťmi, rodičmi počas adaptačného obdobia, upravovať, upravovať.

.Pre hľadanie efektívnych a netradičných foriem práce s rodinou na probléme adaptácie je potrebná výmena skúseností s inými predškolskými zariadeniami.

.Je vhodné naučiť sa predvídať a určovať očakávaný výsledok rozvoja nových foriem spolupráce s rodinou.

Bibliografia

1.Adaptácia dieťaťa na podmienky MŠ: procesné riadenie, diagnostika, odporúčania / Komp. N.V. Sokolovská. - Volgograd: Učiteľ, 2008. - 188 s.

.Aisina R., Dedková V., Chačaturová E. Socializácia a adaptácia malých detí // Dieťa v materskej škole. - 2003. - č.5. - S.49-53.

.Aksarina N.M. Výchova malých detí. - M.: Osveta, 1991. - 228 s.

.Materská škôlka Alyamovskaya V. - to je vážne. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 s.

.Arnautová E.P. Prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie plánujeme s rodinou // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2002. - č.3. - S. 31-35.

.Ball G.A. Koncept adaptácie a jej význam pre psychológiu osobnosti // Otázky psychológie. - 1989. - č.1. - S.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Adaptácia malých detí na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia. - Voronež: Učiteľ, 2006. - 236 s.

.Božovič L.N. Osobnosť a jej formovanie v detstva. - M.: Prospekt, 2002. - 414 s.

.Bure R.N. Sociálny vývin dieťaťa / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Osveta, 1994. - 226 s.

.Vatutina N.D. Dieťa nastupuje do škôlky. - M.: Osveta, 1993. - 170 s.

.Vonkajšie prostredie a psychický vývin dieťaťa / Ed. R.V. Tonková-Jampolskaja. - M.: Pedagogika, 2004. - 232 s.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Moderný vzdelávací systém materskej školy. // Predškolská výchova. - 2004. - č. 3. - S. 12 - 17.

.Otázky psychológie dieťaťa predškolského veku: so. čl. / Ed. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets a ďalší - M .: Medzinárodná pedagogická a psychologická škola, 1995. - 144 s.

.Vygotsky L.S. Dojčenský vek. Sobr. Op. pri 6t. - M.: Pedagogika, 1984. - 356. roky.

.Gurov V.N. Obsah a organizácia sociálnej adaptácie osobnosti dieťaťa v predškolskom zariadení. - Stavropol, 1999. - 198 s.

.Davydová O.I., Mayer A.A. Adaptačné skupiny v predškolskom vzdelávacom zariadení: Metodická príručka. - M.: TC "Sphere", 2006. - 128 s.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Sociálne partnerstvo učiteľov, detí a rodičov. / Manuál pre lekárov predškolských vzdelávacích inštitúcií. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 s.

.Doronová T.A. Interakcia predškolskej inštitúcie s rodičmi // Predškolská výchova. - 2004. - č. 1. S. 18 - 21.

.Predškolské zariadenie a rodina - jednotný priestor pre rozvoj dieťaťa: Metodická príručka pre zamestnancov predškolského zariadenia. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 s.

.Evstratova E.A. Nové formy interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou. Zbierka: Výchova malých detí v materskej škole. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Deti raného veku v materskej škole (vekové charakteristiky, adaptácia, scenáre dňa). - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 s.

.Závodčiková O.G. Adaptácia dieťaťa v materskej škole: interakcia medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou. - M.: Osveta, 2007. - 79 s.

.Zvereva O.L., Ganičeva A.I. Rodinná pedagogika a domáce vzdelávanie. - M.: Akadémia, 2000. - 408 s.

.Zubová G., Arnautová E. Psychologická a pedagogická pomoc rodičom pri príprave dieťaťa na materskú školu / Predškolská výchova. - 2004. - č. 7. - S.66-77.

.Hra s deťmi: hry a cvičenia pre malé deti: Sprievodca pre pedagógov / G. G. Grigoryeva, N. P. Kochetova, G. V. Gubanova. - M.: Osveta, 2003. - 80 s.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Dieťa chodilo do škôlky // Predškolská výchova. - 1998 - č. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Organizácia a obsah práce na adaptácii detí v predškolských výchovných zariadeniach. - M.: Iris-press, 2006. - 112 s.

.Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika. - M.: Vladoš, 2004. - 416 s.

.Kostina V. Nové prístupy k adaptácii malých detí / Predškolská výchova. - 2006. - č. 1 - S.34-37.

.Craig G. Psychológia vývinu. - Petrohrad: Peter, 2000. - 992 s.

.Krokha: Sprievodca výchovou, vzdelávaním a rozvojom detí do troch rokov / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetová, D.V. Sergeeva a ďalší - M.: Vzdelávanie, 2001. - 253 s.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Som prekvapená, nahnevaná, bojím sa, chválim sa a teším sa: Tréningový program na adaptáciu detí na podmienky predškolského zariadenia. - M.: Genesis, 2000. - 123s.

.Lashley J. Práca s malými deťmi. - M.: Osveta, 1991. - 223s.

.Lyamina G.M. Výchova malých detí. - M.: Osveta, 1974. - 359. roky.

.Morozova E. Krátkodobá skupina: moja prvá skúsenosť so spoluprácou s rodičmi // Predškolská výchova. - 2002. - Č. 11. - S.10-14.

.Ostroukhova A. Úspešná adaptácia // Obruch. - 2000. - č. 3. - S.16-18.

.Pavlova L. Rané detstvo: rodina alebo spoločnosť? // Obruč. - 1999. - č.2. - S.17-22.

.Pedagogika raného veku / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetková, D.V. Sergeeva. - M., 1998. - 342s.

.Pečora K.L. Deti v ranom veku v predškolských zariadeniach. - M.: Osveta, 2006. - 214 s.

.Pyzhyanova L. Ako pomôcť dieťaťu počas adaptačného obdobia // Predškolská výchova. - 2003. - č.2. - S.14-16.

.Ronzhina A.S. Triedy s deťmi vo veku 2-4 rokov v období adaptácie na materskú školu. - M.: bibliofília, 2003. - 72s.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. OTVORENÉ Nový svet. Program adaptácie detí v ranom veku na materskú školu. Zbierka: výchova malých detí v materskej škole. - Petrohrad, 2003. - 221s.

.Sevostjanová E.O. Priateľská rodina: Program na adaptáciu detí na predškolské zariadenie. - M.: Sféra, 2006. - 128 s.

.Smirnova E.O. Socializácia malých detí. Zbierka: Výchova malých detí v materskej škole. - Petrohrad, 2003. - 221s.

.Sociálna adaptácia detí v predškolskom výchovnom zariadení / Ed. R.V. Tonková-Jampolskaja. - M., 1980. - 315 rokov.

.Teplyuk S. Úsmev dieťaťa v období adaptácie // Predškolská výchova. - 2006. - č.4. - S.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Pedagóg o dieťati v predškolskom veku. - M.: školstvo, 1987. - 432 s.

Aplikácia

Dotazník "Pripravenosť dieťaťa na vstup do materskej školy"

CELÉ MENO. dieťa _____________________________________________

Aká nálada prevláda u dieťaťa (podčiarknuť)

veselý, vyrovnaný - 3 body

podráždený, nestabilný - 2

depresia - 1.

Ako zaspáva vaše dieťa?

rýchlo (do 10 min.) - 3

pomaly - 2

kľudne - 3

nepokojný - 2.

Čo robíte, aby vaše dieťa zaspalo?

dodatočný vplyv - 1

bez nárazu - 3.

Ako dlho dieťa spí?

menej ako 1-1.

Aký je apetít vášho dieťaťa?

dobre - 4

volebné - 3

nestabilné - 2

zle - 1.

Ako vníma vaše dieťa nácvik na nočník?

pozitívne - 3

záporné - 1

pýta si nočník - 3

nepožiadané, ale niekedy suché - 2

nepýta sa a chodí mokrý - 1.

Má vaše dieťa negatívne návyky?

cmúľanie cumlíka alebo cmúľanie prsta, hojdanie (iné uveďte) - 1

žiadne negatívne návyky - 3.

Zaujíma sa vaše dieťa o hračky, predmety doma a v novom prostredí?

niekedy - 2.

Je o činy dospelých záujem?

niekedy - 2.

Ako sa hrá vaše dieťa?

môže hrať sám - 3

nie vždy - 2

nehrá sám seba - 1.

Vzťahy s dospelými:

jednoduchý kontakt - 3

selektívne - 2

ťažké - 1.

Vzťahy s deťmi:

jednoduchý kontakt - 3

selektívne - 2

ťažké - 1.

Postoj k triedam: pozorný, usilovný, aktívny:

nie vždy 2.

Má dieťa sebavedomie?

nie vždy - 2.

Zažívate odlúčenie od blízkych?

ľahko znášal oddelenie - 3

ťažké - 1.

Existuje afektívna väzba na niekoho z dospelých?

Adaptačná prognóza

Pripravený na vstup do materskej školy - 55-40 bodov

Podmienečne pripravený - 39-24 bodov

Nie je pripravený - 23-16 bodov.

Adaptačný preukaz mladšej skupiny (19 osôb)

№ p/n Adaptačné termíny (A) dni Behaviorálne reakcie (P) Adaptačná úroveň Emocionálny stav Sociálne kontakty Spánok dieťaťa Chuť dieťaťa Celkom 113+1+1+1+1+4 stredná 25+2+3+3+1+9 vysoká 320+2+2-3- 3-2 ťažké 412+1+1+2+1+5 stredná 514+1+2+2+1+6 stredná 64+3+3+3+1+10 vysoká 714+ 1+1+2+1+5 stredná 85+2 +2+2+2+8vysoká 93+1+2+3+2+8vysoká 1010+1+1+2+1+5stredná 1115+1+1+2 -10stredná 1232-3-2-3-2-11disadaptácia1323 -1-1+1-1-2 ťažká 1411+2+2+1-2+3 stredná 1510+2+2-1+1+4 stredná 162+ 3+3+3+2+11 vysoké 173+2+3+2 +2+9vysoké 181+3+3+3+3+12vysoké 199+1+1+2+1+5stredné

Pripomienky pre rodičov

Vážení rodičia!

Čoskoro budete musieť vy a vaše dieťa začať nový život. Aby si Vaše dieťa rýchlo a ľahko zvyklo na nový spôsob života, aby sa v kolektíve cítilo sebavedomo a pohodlne, prosíme Vás o spoluprácu v období jeho adaptácie na nové podmienky.

Strávte prvé zoznámenie dieťaťa s materskou školou v neprítomnosti prostredníctvom fotoalbumu „Čakáme na vás, baby.

Vezmite svoje dieťa na niekoľko ranných a večerných prechádzok, aby sa dieťa ľahšie zoznámilo s opatrovateľmi a ostatnými deťmi. Dieťa by malo vidieť, ako si mamičky a oteckovia prídu po deti.

Priveďte dieťa do skupiny, keď ostatné deti chodia, dajte mu príležitosť zvládnuť nové prostredie.

Prvý týždeň priveďte dieťa na 9. hodinu, aby pri rozlúčke s matkou nevidelo slzy a negatívne emócie iných detí. Je žiaduce, aby bolo dieťa kŕmené.

Druhý týždeň pobytu v škôlke zostáva bábätko v kolektíve rovnako dlho ako v prvom týždni, ale bez mamy.

Je žiaduce, aby matka prišla na konci rannej prechádzky a dieťa sa v jej prítomnosti navečeralo.

V treťom a štvrtom týždni pozveme dieťa, aby zostalo na denný spánok a požiadame rodičov, aby dieťa vyzdvihli krátko po dennom spánku.

Rozvíjajte u detí zručnosti osobnej hygieny a starostlivosti o seba.

Domáci režim musí zodpovedať režimu predškolského zariadenia.

Podporte hru s ostatnými deťmi, rozšírte svoj spoločenský kruh s dospelými.

Ak máte akékoľvek otázky týkajúce sa problémov škôlky, nerozoberajte ich pred dieťaťom, ale určite sa o ne podeľte s pracovníkmi našej inštitúcie.

Predpisy o "materskej škole"

Všeobecné ustanovenia

„Škola mamy“ vznikla s cieľom nadviazať spoluprácu medzi materskou školou a rodinou pri výchove malých detí.

„Škola mamy“ vykonáva svoju činnosť v súlade s regulačnými právnymi aktmi v oblasti výchovy a vzdelávania, zriaďovacou listinou predškolského vzdelávacieho zariadenia, týmto Poriadkom.

Účastníkmi „Školy mamy“ sú: rodičia malých detí, učitelia, hlavná sestra predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj lekári detskej kliniky.

Vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie napíše príkaz na vytvorenie „školy mamy“, pričom každému špecialistovi predškolskej vzdelávacej inštitúcie pridelí určitú oblasť práce.

Hlavnými princípmi „Školy mamy“ sú dobrovoľnosť, kompetentnosť a dodržiavanie pedagogickej etiky.

Hlavné aktivity „Maminskej školy“

Poskytovanie lekárskej, psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom malých detí.

Podpora pozitívnej skúsenosti s rodinnou výchovou.

Zvyšovanie pedagogických vedomostí rodičov malých detí.

Popularizácia činnosti predškolského výchovného zariadenia medzi obyvateľstvom okresu.

Práva a povinnosti účastníkov „Školy mamy“

Rodičia (zákonní zástupcovia) majú právo:

získať kvalifikované poradenstvo o starostlivosti o dieťa, problémoch výchovy, vývoja a adaptácie dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu;

získať praktickú pomoc pri organizovaní tried s deťmi doma;

na vyhlásenie vlastný názor a zdieľanie rodičovských skúseností.

DOW má právo:

študovať a šíriť pozitívne skúsenosti z rodinnej výchovy;

vykonávať úpravy plánu práce „Školy mamy“ v závislosti od vzniknutých problémov, záujmov a požiadaviek rodičov.

DOW je povinný:

organizovať prácu „Školy mamy“ v súlade s plánom schváleným vedúcim predškolskej vzdelávacej inštitúcie as prihliadnutím na záujmy a potreby rodičov;

poskytovať rodičom kvalifikované rady a praktickú pomoc.

Organizácia aktivít "Maminovej školy"

Práca "Maminovej školy" sa vykonáva na základe materskej školy;

Plánovanie práce je založené na výsledkoch prieskumu rodičov (oprávnené podania);

Na záverečnom stretnutí „Maminskej školy“ sa diskutuje o výsledkoch práce a jej efektivite;

Formy organizácie práce „Maminovej školy“:

okrúhly stôl, psychologické školenia, workshopy, riešenie pedagogických situácií, poskytovanie skúseností z rodinnej výchovy, videoprojekcie o organizovaní života detí v predškolskom výchovnom zariadení.

Téma "klubu mladej rodiny"

№ p / p Téma práce klubu Forma konania Podmienky vykonávania Zodpovedný 1 Adaptácia dieťaťa na DOUP psychologický výcvik október Senior vychovávateľ, učiteľ-psychológ 2 Rodinný zákonník - dokument upravujúci právne otázky rodinných vzťahov na zákl. platnej Ústavy RRR a novej občianskej legislatívy Konzultácia November Právnik 3 Význam denného režimu pri udržiavaní emocionálnej pohody dieťaťa Konzultácia December Pedagógovia 4 Funkcie organizácie výživy malých detí v materskej škole a v rodine Praktikum Január čl. Sestra 5 Ak je dieťa neposlušné Okrúhly stôl Február Učiteľ-psychológ 6 Vytváranie podmienok pre rozvoj zmyslových schopností detí Workshop Marec Senior pedagóg 7 Otužovanie ako jeden z prostriedkov prevencie prechladnutia Konzultácia Apríl Pediater 8 Druhy sociálnej pomoci rodine Konzultácia máj pracovníčka odboru Ústredia sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva 9 Výchova k samostatnosti a kultúrnych a hygienických zručností v situáciách malých detí) jún Vychovávatelia mladších ročníkov 10 Ochrana práv a dôstojnosti snaženia rodiny a materskej školy Kol. tabuľka júl Špecialisti odboru ochrany práv maloletých 11 Aktivizácia rečovej a motorickej činnosti dieťaťa Okrúhly stôl august Senior pedagóg 12 Stretnutie s predstaviteľmi orgánov činných v trestnom konaní Večer otázok a odpovedí September Zástupcovia orgánov činných v trestnom konaní

Hry v adaptačnom období s deťmi od dvoch do troch rokov

Slnko a dážď

Priebeh hry. Deti si čupnú za stoličky, ktoré sa nachádzajú v určitej vzdialenosti od okraja miesta alebo steny miestnosti, a pozerajú sa do „okna“ (do otvoru v zadnej časti stoličky). Učiteľ hovorí: „Slnko je na oblohe! Môžete ísť na prechádzku!" Deti behajú po celom ihrisku. Na signál: „Dážď! Ponáhľaj sa domov!" - bežte na svoje miesta a sadnite si za stoličky. Hra sa opakuje.

Priebeh hry. Učiteľ ponúka, že si zahrá "vlak": "Ja som lokomotíva a vy ste prívesy." Deti stoja v kolóne jeden po druhom a držia sa oblečenia osoby vpredu. "Poďme," hovorí dospelý a všetci sa dávajú do pohybu a hovoria: "Choo-choo-choo." Učiteľ vedie vlak jedným smerom, potom druhým, potom spomalí, zastaví a povie: "Stoj." Po chvíli sa vlak opäť vydáva na cestu.

Táto hra prispieva k rozvoju základných pohybov – behu a chôdze.

Sunny Bunnies.

Materiál. Malé zrkadlo.

Priebeh hry. Učiteľka posiela slnečné lúče so zrkadlom a zároveň hovorí: „Slnečné lúče sa hrajú na stene. Potraste nimi prstom. Nechajte ich bežať k vám!" Na signál "Chyť zajačika!" deti sa ho snažia chytiť.

Hru je možné opakovať 2-3 krát.

Hra na psa.

Materiál. Hračkársky pes.

Priebeh hry. Učiteľ drží v rukách psa a hovorí:

WOF WOF! Kto je tam?

Tento pes nás navštevuje.

Položil som psa na zem.

Daj, psík, Peťo labku!

Potom príde so psom k dieťaťu, ktorého meno je uvedené, ponúkne sa, že ju vezme za labku, nakŕmi ju. Prinesú misku s imaginárnym jedlom, pes "zje polievku", "šteká", povie dieťaťu "ďakujem!"

Pri opakovaní hry učiteľ vyvolá meno iného dieťaťa.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Adaptácia malého dieťaťa na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Materská škola je novým obdobím v živote dieťaťa. Pre neho je to v prvom rade prvá skúsenosť kolektívnej komunikácie. Nie všetky deti akceptujú nové prostredie, cudzích ľudí okamžite a bez problémov. Väčšina z nich reaguje na škôlku plačom. Niektorí ľahko vstúpia do skupiny, ale večer doma plačú, iní súhlasia, že pôjdu ráno do škôlky a pred vstupom do skupiny začnú konať a plakať.

Od nástupu dieťaťa do škôlky začína proces adaptácie na nové podmienky. Čo je adaptácia? Adaptácia je proces, keď dieťa vstupuje do nového prostredia a prispôsobuje sa podmienkam tohto prostredia (sociálne prostredie, denný režim, normy a pravidlá správania atď.)

Adaptácia je dosť ťažké obdobie pre dieťa aj pre jeho rodičov.U detí v tomto období môže byť narušená chuť do jedla, spánok a emocionálny stav. U niektorých detí dochádza k strate už vytvorených pozitívnych návykov a zručností. Napríklad doma si vypýtal nočník - v škôlke to nerobí, jedol doma sám, ale v škôlke odmieta. Zníženie chuti do jedla, spánku, emocionálneho stavu vedie k zníženiu imunity, k zhoršeniu fyzického vývoja, chudnutiu a niekedy k ochoreniu.

Existujú 3 fázy adaptačného procesu:

Akútnu fázu sprevádzajú rôzne výkyvy somatického a psychického stavu (chudnutie, choroba, nechutenstvo, zlý sen, regresia vo vývine reči, zášť voči rodičom ...) - 1 mes

Subakútna fáza je charakterizovaná primeraným správaním dieťaťa, všetky posuny klesajú, všetky duševné a fyzické procesy sa vracajú do normálu - 2-3 mesiace.

Kompenzačná fáza je charakterizovaná zrýchlením tempa vývoja.

Adaptačné obdobie na nové podmienky u každého dieťaťa prebieha inak. V priemere toto obdobie trvá od 2 do 5 týždňov. Existujú tri stupne adaptácie: mierny, stredný a ťažký.

S jednoduchým prispôsobením Správanie dieťaťa sa do dvoch týždňov vráti do normálu. Chuť do jedla sa obnoví do konca prvého týždňa, po 1-2 týždňoch sa spánok zlepší. Nálada je veselá, zaujatá, spojená s ranným plačom. Vzťahy s blízkymi dospelými nie sú narušené, dieťa podľahne rozlúčkovým rituálom, je rýchlo rozptýlené, zaujíma sa o iných dospelých. Postoj k deťom môže byť ľahostajný aj zaujatý. Záujem o prostredie sa obnoví do dvoch týždňov za účasti dospelej osoby. Reč je potlačená, ale dieťa môže reagovať a riadiť sa pokynmi dospelého. Do konca prvého mesiaca sa aktívna reč obnoví. Výskyt nie je viac ako jedenkrát, za obdobie maximálne desať dní, bez komplikácií. Hmotnosť nezmenená. Neexistujú žiadne známky neurotických reakcií a zmien v činnosti autonómneho nervového systému.

Priemerný stupeň adaptácie. Porušenia celkového stavu sú výraznejšie a dlhšie. Spánok sa obnoví až po 20 - 40 dňoch, trpí tým aj kvalita spánku. Chuť do jedla sa obnoví za 20 - 40 dní. Nálada nestabilná počas mesiaca, plačlivosť počas dňa. Behaviorálne reakcie sa obnovia do 30. dňa pobytu v predškolskom vzdelávacom zariadení. Jeho postoj k príbuzným je emocionálne vzrušený (plač, plač pri rozlúčke a stretnutí). Postoj k deťom je spravidla ľahostajný, ale môže mať záujem. Reč sa buď nepoužíva, alebo sa rečová aktivita spomalí. Pri hre dieťa nevyužíva nadobudnuté zručnosti, hra je situačná. Postoj k dospelým je selektívny. Výskyt až dvakrát, na obdobie nie dlhšie ako desať dní, bez komplikácií. Hmotnosť sa nemení alebo mierne klesá. Existujú príznaky neurotických reakcií: selektivita vo vzťahoch s dospelými a deťmi, komunikácia iba za určitých podmienok. Zmeny v autonómnom nervovom systéme: bledosť, potenie, tiene pod očami, pálenie líc, olupovanie kože (diatéza) - v priebehu jedného a pol až dvoch týždňov.

Silný stupeň adaptácie. Dieťa zle zaspáva, spánok je krátky, plače, plače vo sne, prebúdza sa so slzami; chuť do jedla výrazne a dlhodobo klesá, môže sa vyskytnúť pretrvávajúce odmietanie jedla, neurotické zvracanie, funkčné poruchy stolice, nekontrolovaná stolica. Nálada je ľahostajná, dieťa veľa a dlho plače, reakcie správania sa normalizujú do 60. dňa pobytu v MŠ. Postoj k príbuzným - emocionálne vzrušený, bez praktickej interakcie. Postoj k deťom: vyhýba sa, vyhýba sa alebo prejavuje agresiu. Odmieta sa zúčastňovať na aktivitách. Reč nepoužíva alebo dochádza k oneskoreniu vývoja reči na 2-3 obdobia. Hra je situačná, krátkodobá.

Dĺžka adaptačného obdobia závisí od individuálnych – typologických vlastností každého bábätka. Človek je aktívny, spoločenský, zvedavý. Jeho adaptačné obdobie ubehne celkom ľahko a rýchlo. Druhý je pomalý, nezlomný, rád odchádza do dôchodku s hračkami. Hluk, hlasné rozhovory rovesníkov ho otravujú. Ak sa vie sám najesť, obliecť, tak to robí pomaly, zaostáva za všetkými. Tieto ťažkosti zanechávajú stopy vo vzťahoch s ostatnými. Takéto dieťa potrebuje viac času, aby si zvyklo na nové prostredie.

Štúdie učiteľov a lekárov ukazujú, že povaha adaptácie závisí odnasledujúce faktory:

veku dieťaťa. Pre deti do 2 rokov je ťažšie adaptovať sa na nové podmienky. Po 2 rokoch sa deti dokážu oveľa ľahšie adaptovať na nové životné podmienky. Vysvetľuje to skutočnosť, že v tomto veku sa stávajú viac zvedavými, dobre rozumejú reči dospelého, majú bohatšie skúsenosti so správaním v rôznych podmienkach.

zdravotný stav a vývojový stav dieťaťa. Zdravé, dobre vyvinuté dieťa s väčšou pravdepodobnosťou znesie ťažkosti sociálnej adaptácie.

formovanie objektívnej činnosti. Takéto dieťa môže mať záujem o novú hračku, aktivity.

individuálne vlastnosti. Deti rovnakého veku sa v prvých dňoch pobytu v materskej škole správajú inak. Niektoré deti plačú, odmietajú jesť, spať, na každý podnet dospelého reagujú prudkým protestom. Prejde však niekoľko dní a správanie dieťaťa sa zmení: chuť do jedla, spánok sa obnoví, dieťa so záujmom sleduje hru svojich kamarátov. Iní sú, naopak, prvý deň navonok pokojní. Bez námietok plnia požiadavky vychovávateľa a v nasledujúcich dňoch sa s rodičmi rozchádzajú s plačom, zle jedia, spia, nezúčastňujú sa hier. Toto správanie môže trvať niekoľko týždňov.

životné podmienky v rodine. Ide o vytváranie denného režimu v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami, formovanie zručností a schopností detí, ako aj osobných vlastností (schopnosť hrať sa s hračkami, komunikovať s dospelými a deťmi, postarať sa o seba atď.). ). Ak dieťa pochádza z rodiny, kde neboli vytvorené podmienky pre jeho správny vývoj, tak si, prirodzene, bude len veľmi ťažko zvykať na podmienky predškolského zariadenia.

úroveň zdatnosti adaptačných mechanizmov, skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi a dospelými. Nácvik mechanizmov sa nedeje sám od seba. Je potrebné vytvárať podmienky, ktoré si od dieťaťa vyžadujú nové formy správania. Batoľatá, ktoré sa pred nástupom do škôlky opakovane ocitli v iných podmienkach (navštívili príbuzných, známych, odišli na vidiek a pod.), si ľahšie zvykajú na predškolskú inštitúciu. Je dôležité, aby si v rodine dieťa vytvorilo dôverný vzťah k dospelým, schopnosť pozitívneho vzťahu k požiadavkám dospelých.

Príčiny vážneho prispôsobenia sa podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Pri nástupe do škôlky dieťa prežíva stres. Akýkoľvek stres, najmä dlhodobý, vedie k zníženiu imunitných rezerv tela, zvyšuje náchylnosť na rôzne choroby. Je tiež dôležité, aby telo dieťaťa v detskom kolektíve bolo konfrontované s mikroflórou, ktorá je pre neho cudzia, nemá imunitu voči väčšine. Práve s tým súvisí nárast ochorení v prvom roku návštevy škôlky dieťaťom. Na zvýšenie imunity sa používajú lieky, poraďte sa so svojím lekárom.

Dieťa tiež potrebuje opatrenia na prevenciu porúch gastrointestinálneho traktu, predovšetkým črevnej dysbakteriózy. Dysbakterióza - kvalitatívne a kvantitatívne zmeny v druhovom zložení mikroorganizmov, ktoré bežne obývajú črevá. Porušenie normálneho zloženia črevnej mikroflóry vedie nielen k neúplnej absorpcii živín, ale aj k rôznym porušeniam normálneho fungovania tela. Prevencia dysbakteriózy u detí by sa mala vykonávať nielen po akútnych črevných infekciách, ale aj pri drastických zmenách životných podmienok, po prijatí do materskej školy. Zvyčajne by sa takéto lieky mali podávať dlho a rodičia vždy chcú dať magickú pilulku, po ktorej dieťa nikdy neochorie. Takéto zázraky sa nedejú. Každý rodič by mal pamätať na to, že udržiavanie dobrého zdravia je starostlivá, namáhavá a nevyhnutne pravidelná práca.

Je potrebné mať na pamäti, že jedlo v materskej škole sa môže líšiť od preferencií dieťaťa a na to si bude musieť zvyknúť. A rodičia sú radšej pred nástupom dieťaťa do škôlky, aby upravili stravu.

Tipy na zlepšenie zdravia vášho dieťaťa:

dodržiavanie prísneho režimu;

zdravá, vyvážená strava;

zostať vonku aspoň 2-3 hodiny denne;

športovanie v súlade s vekovými možnosťami dieťaťa;

priaznivá mikroklíma v rodine je láska oboch rodičov.

V prvom rade je potrebné, aby si dieťa doma vytvorilo taký režim a životné podmienky, ktoré by sa čo najviac približovali režimu a podmienkam materskej školy.

Približný denný režim pre deti do 3 rokov:

7.00 - 7.30 - budíček, ranná toaleta.

do 8.00 - prijímanie detí do MŠ.

8.00 - 9.00 - ranné cvičenie, umývanie, príprava na raňajky, raňajky.

9.00 - 9.20 - hry, organizácia vzdelávacích aktivít.

9.45 - 11.00 - prechádzka.

11.00 - 11.20 - návrat z vychádzky, hra.

11:20 - 12:00 - obed.

12:00 - 15:00 - denný spánok.

15.00 - 15.25 - postupné stúpanie, popoludňajšie občerstvenie.

15.25 - 15.45 - samostatná herná činnosť.

15.45 - 16.00 - organizácia vzdelávacích aktivít.

16.00 - 17.00 - prechádzka.

17:00 - 17:20 - návrat z vychádzky, hra.

17.20 - 17.50 - príprava večere, večera.

17.50 - 19.30 - samostatná činnosť, odchod domov.

19.00 - 20.00 - vychádzka po škôlke.

20:00 - 20:30 - návrat z prechádzky, hygienické procedúry, pokojné hry.

20.30 - 7.00 - príprava na spánok, nočný spánok

Ak deti v rodine spia, jedia, chodia v rôznom čase, len ťažko si zvyknú na režim dňa v škôlke. Rozpor medzi domácim režimom a režimom predškolského zariadenia negatívne ovplyvňuje stav dieťaťa, stáva sa letargickým, rozmarným, ľahostajným k tomu, čo sa deje.

Pri prvom privedení dieťaťa do škôlky sa neodporúča opustiť ho hneď na celý deň. Najšetrnejšou možnosťou je, ak dieťa v prvých dňoch bude v kolektíve 2-3 hodiny, obedovať a spať bude doma, v známom prostredí. Je lepšie koordinovať čas s učiteľom a prísť s dieťaťom počas vychádzkových hodín. Vďaka tomu, že si naň postupne zvyknete, môžete dieťa nechať na denný spánok a vziať ho ihneď po prebudení. Keď uvidíte, že vaša chuť do jedla a spánok sa vrátili do normálu, môžete to nechať na celý deň. Ale nenúťte veci, potrebujete ísť rýchlejšie do práce, chcete, aby dieťa začalo chodiť do škôlky celý deň, trváte na tom, ale dieťa sa ešte neadaptovalo a začínajú psychosomatické ochorenia. Všetky deti sú individuálne a na škôlku si zvykajú rôznym spôsobom.

Prvý deň návštevy škôlky nenechávajte dieťa naraz samé, najlepšie je prísť na prechádzku a stráviť ju spolu, budete mať možnosť spoznať pani učiteľku, pozorovať správanie dieťaťa, nastaviť dieťa za pozitívny vzťah k materskej škole. Keď sa rozídete, necháte dieťa v škôlke - rozlúčte sa s dieťaťom ľahko a rýchlo. Samozrejme, máte obavy, ako bude vaše dieťa v škôlke, no dlhé lúčenia s ustarosteným výrazom vyvolajú v dieťati úzkosť a dlho vás nepustí.

Nezabudnite dieťa ubezpečiť, že sa po neho určite vrátite.
Ak má dieťa problém odlúčiť sa od mamy, prvých pár týždňov do škôlky nechajte jeho otca.

Dajte dieťaťu do škôlky jeho obľúbenú hračku, nechajte hračku chodiť s ním každý deň a spoznávajte tam ostatné deti, večer sa môžete opýtať, čo sa stalo s hračkou v škôlke. Zistíte tak, ako si vaše bábätko zvyká na škôlku. Zahrajte sa so svojím dieťaťom s doma vyrobenými hračkami v škôlke, kde jednou z nich bude aj samotné dieťa. Sledujte, čo táto hračka robí, čo hovorí, pomôžte svojmu dieťaťu nájsť pre ňu kamarátov a prostredníctvom nej riešiť problémy vášho dieťaťa, orientujte hru na pozitívny výsledok.

Mnohé deti v prvých dňoch sú v škôlke veľmi unavené z nových zážitkov, nových kamarátov, nových aktivít, veľkého množstva ľudí. Ak príde dieťa domov unavené a nervózne, neznamená to, že si nevie na škôlku zvyknúť. Takéto dieťa je potrebné vziať domov skôr. Počas adaptačného obdobia vylúčte zbytočné dráždidlá - TV, hlasnú hudbu (v extrémnych prípadoch ich nezapínajte veľmi nahlas), hlasné rozhovory, veľké davy ľudí.

Teraz je dôležité, aby dieťa bolo čo najviac s vami, aby ste si boli istí, že ho milujete. Cvičte doma pokojné hry, čítanie, prezeranie obrázkov, kreslenie, modelovanie, prechádzky pred spaním. Nechoďte s ním na návštevu na sviatky, pretože to vytvára ďalšiu záťaž pre nervový systém. Hostí zatiaľ neprijímajte, všetko si vynahradíte neskôr, keď si dieťa zvykne. Určite dieťaťu povedzte, že ho máte radi, že si po neho určite prídete. Keď vezmete svoje dieťa domov, porozprávajte sa s učiteľom a zistite, ako dieťa jedlo a spalo. Ak je to potrebné, kompenzujte podvýživu alebo nedostatok spánku doma.

Rovnako dôležité v období, keď si dieťa zvyká na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie, je prítomnosť potrebných kultúrnych a hygienických zručností, sebaobslužných zručností. Často sa stáva, že deti, prichádzajúce do škôlky, sa nevedia samé najesť, nepýtajú si nočník, nevedia sa obliecť a vyzliecť, používajú vreckovku. Dieťa treba naučiť: umývať si ruky, používať lyžičku, jesť samo, jesť polievku s chlebom, dobre žuť jedlo, udržiavať čistý stôl pri jedení, používať obrúsok, podieľať sa na vyzliekaní, vyzliekať si rozopnutú bielizeň a obuv a rozviazané dospelými, vyzliecť si pančuchy, poznať ich oblečenie, vedieť požiadať dospelú osobu o pomoc.

Na formovanie týchto zručností sú potrebné vhodné podmienky: jednotné, zámerné požiadavky na deti od všetkých dospelých v rodine, stálosť požiadaviek, špecifickosť pravidiel a postupné zvyšovanie ich objemu. Pri formovaní zručností majú veľký význam cvičenia v akcii, povzbudenie k vykonanej činnosti formou pochvaly, schválenia.

Niekedy pri nástupe do škôlky dochádza k dočasnej strate už nadobudnutých zručností a návykov. Aby sa tomu zabránilo, je dôležité nielen cvičiť deti v aplikácii vytvorených zručností, ale aj kontrolovať ich implementáciu v rôzne situácie vysvetliť ich význam. Deti, ktoré si vytvorili potrebné zručnosti súvisiace s jedením, umývaním, obliekaním, vyzliekaním, ukladaním sa, sa v kolektíve cítia pokojnejšie a istejšie.

Takže prijatie dieťaťa do škôlky môže byť pre neho bezbolestné, ak na to bábätko vopred pripravíte. Na to potrebujete:

včas rozšíriť okruh svojej komunikácie s dospelými a rovesníkmi, a tým prispieť k vytvoreniu potreby komunikácie a rozvoja;

je správne budovať celý systém rodinnej výchovy tak, aby dieťa malo pozitívny zážitok z komunikácie, rozvíjali sa zručnosti a schopnosti potrebné pre tento vek;

dieťa si musí byť isté, že ho rodičia ľúbia, že ho neposielajú do škôlky za trest, ale keďže vyrástlo a rodičia sú hrdí, že ich dieťa vyrástlo, veľa zvládne samo. a môže ísť do škôlky.

A bez ohľadu na to, aká dobrá je škôlka, nerobte nenapraviteľnú chybu - nemyslite si, že nahrádza rodinu!

Hry v období adaptácie dieťaťa na materskú školu

Na zníženie stresu je potrebné prepnúť pozornosť dieťaťa na činnosti, ktoré mu prinášajú potešenie. V prvom rade je to hra.

Hra „Nalejte, nalejte, porovnajte“

Hračky, špongie z penovej gumy, rúrky, fľaše s otvormi sa spúšťajú do umývadla vodou. Misku s vodou môžete naplniť gombíkmi, malými kockami atď. a hraj sa s nimi:

vezmite čo najviac predmetov do jednej ruky a nasypte ich do druhej;

zbierať jednou rukou, napríklad korálky, a druhou - kamienky;

Zdvihnite čo najviac predmetov na dlaniach.

Po dokončení každej úlohy dieťa uvoľní ruky a drží ich vo vode. Trvanie cvičenia je asi päť minút, kým voda nevychladne. Na konci hry by mali byť ruky dieťaťa trené uterákom po dobu jednej minúty.

Hra "Kresby v piesku"

Krupicu rozsypte na tácku. Môžete ho naliať do sklíčka alebo uhladiť. Zajačiky vyskočia na tácku, slony dupú, bude pršať. Slnečné lúče ju zohrejú, vznikne na nej vzor. A aký druh kresby vám povie dieťa, ktoré sa s radosťou zapojí do tejto hry. Je užitočné vykonávať pohyby dvoma rukami.

Hra „Hovorte s hračkou“

Nasaďte si hračku v rukavici. Na ruke dieťaťa je aj hračka v rukavici. Dotýkate sa jej, môžete ju hladkať a štekliť, pričom sa pýtate: „Prečo je môj ... smutný, oči má vlhké; s kým sa kamarátil v škôlke, ako sa volajú jeho kamaráti, aké hry hrali“ atď. Porozprávajte sa, pozdravte sa prstami. Pomocou obrázka hračky, prenášaním svojich pocitov a nálad do nej, vám dieťa povie, čo ho znepokojuje, podelí sa o to, čo je ťažké vyjadriť.

absolventská práca

1.2 Vek a individuálne charakteristiky malých detí

Bez ohľadu na štýl vlastný konkrétnej rodine, vždy hrá zásadnú úlohu pri výchove dieťaťa. A práve rodina je dôvodom nedostatočnej sociálnej adaptácie dieťaťa, keďže dieťa je neustále obklopené rodičmi, rozvíja sa, formuje sa práve v rodine.

Zároveň zohráva úlohu štruktúra rodiny, jej vzdelanostná a kultúrna úroveň, morálny charakter rodiny, postoj rodičov k deťom a ich výchove.

Úloha rodiny pri formovaní „ja-pojemu“ dieťaťa je obzvlášť silná, keďže rodina je jediným sociálnym prostredím pre dieťa, ktoré nenavštevuje zariadenia starostlivosti o deti. Tento vplyv rodiny na adaptáciu dieťaťa pokračuje aj v budúcnosti.

Dieťa nemá žiadnu minulosť, žiadne skúsenosti so správaním, žiadne kritériá sebaúcty. Skúsenosti ľudí okolo neho, hodnotenia, ktoré sa mu ako jednotlivcom dávajú, informácie, ktoré mu dáva rodina, prvé roky života tvoria jeho sebaúctu. [3, s. 67]

Vplyv vonkajšieho prostredia posilňuje sebavedomie, ktoré dieťa dostáva doma: sebavedomé dieťa sa úspešne vyrovnáva s prípadnými neúspechmi v škôlke aj doma; a dieťa s nízkym sebavedomím sa aj napriek všetkým úspechom neustále trápia pochybnosťami, stačí mu jeden neúspech na stratu sebavedomia.

Podľa Samsonovej O.V. pre deti vo veku 2-3 roky sú charakteristické nasledujúce kritériá pre vekový stav duševného a fyzického vývoja dieťaťa.

Vekové znaky vývoja detí vo veku 2-3 rokov

SOCIÁLNO-EMOČNÝ VÝVOJ:

Hrá samostatne, prejavuje predstavivosť. Rád poteší ostatných; napodobňuje rovesníkov. Hrá jednoduché skupinové hry.

VŠEOBECNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI, MOTORICKÉ RUKY:

Učí sa behať, chodiť po špičkách, udržiavať rovnováhu na jednej nohe. Podrep, zoskočenie spodného schodíka. Otvorí zásuvku a prevráti jej obsah. Hrá sa s pieskom a hlinou. Otvára viečka, používa nožnice. Maľujte prstom. Navliekacie korálky.

VIZUÁLNO-MOTORICKÁ KOORDINÁCIA:

Dokáže otáčať diskom telefónu prstom, kresliť čiarky a reprodukovať jednoduché tvary. Reže nožnicami.

VNÍMANIE A ČINNOSŤ V HRE S PREDMETOM:

Prezeranie obrázkov. Rozoberá a skladá pyramídu bez zohľadnenia veľkosti prsteňov. Vyberie spárovaný obrázok podľa vzorky.

DUŠEVNÝ VÝVOJ:

Počúvajte jednoduché príbehy. Rozumie významu niektorých abstraktných slov (veľký – malý, mokrý – suchý a pod.). Kladie otázky "Čo je to?". Začína chápať uhol pohľadu druhého človeka. Odpovede „nie“ na absurdné otázky. Rozvíja sa počiatočná predstava o kvantite (viac - menej; plná - prázdna).

POROZUMENIE REČI:

Dochádza k rýchlemu nárastu slovnej zásoby. Rozumie zložitým vetám typu: „Keď prídeme domov, budem...“. Rozumie otázkam typu: „Čo to máš v rukách?“. Počúva vysvetlenia „ako“ a „prečo“. Vykonáva dvojkrokový pokyn, ako napríklad: "Najskôr si umyjeme ruky, potom budeme mať večeru."

Vyššie uvedené kritériá pre fyzický a duševný stav vývoja dieťaťa však určujú vývoj dieťaťa bez odchýlok v zdravotnom stave dieťaťa. Tento zdravotný stav detí predškolského veku je veľmi odlišný od skutočnej úrovne zdravia v modernej spoločnosti.

Ak hovoríme o príčinách častých porušení mentálne zdravie deti, medzi ich rôznorodosťou, by som sa chcel venovať najmä dvom aspektom.

Prvým aspektom je zvýšenie frekvencie perinatálneho poškodenia nervového systému ešte v maternici alebo počas pôrodu. Prejavujú sa v prvých mesiacoch života dieťaťa vzrušením, poruchou spánku, zmenami svalového tonusu. Do roka tieto poruchy spravidla zmiznú (kompenzované).

Ale toto je obdobie takzvanej „imaginárnej pohody“ a do troch rokov má viac ako polovica týchto detí zmeny správania, narušený vývin reči, motorickú disinhibíciu, teda syndrómy minimálnej mozgovej dysfunkcie.

U týchto detí je narušené nielen správanie a vývin vyšších mozgových funkcií, ale aj adaptácia na predškolské zariadenia a školu je sťažená, dochádza k problémom s učením. To zase určuje ich zvýšený sklon k emočným poruchám a neurotizmu.

U týchto detí sa veľmi skoro určujú vegetatívne posuny a tvoria sa dysregulačné ochorenia, takzvaná neurosomatická patológia. Môžu to byť rôzne ochorenia kardiovaskulárneho systému (napríklad arteriálna hypotenzia a hypertenzia), tráviaceho traktu (gastroduodenitída), dýchacieho systému (bronchiálna astma).

Druhým aspektom častých porúch duševného zdravia sú stresové situácie v živote dieťaťa. Môžu byť spôsobené tak sociálno-ekonomickými problémami rodiny, ako aj nesprávnou výchovou dieťaťa. Stresové situácie môžu nastať pri odlúčení dieťaťa od rodiny pri nástupe do predškolského zariadenia.

Nepriaznivému priebehu adaptácie detí často predchádzajú poruchy duševného zdravia prítomné už od útleho veku. Preto je veľmi dôležité identifikovať emocionálne poruchy čo najskôr a opraviť ich.

Vo veku troch rokov sa dieťa začína cítiť ako človek a chce, aby to ostatní videli. Ale pre dospelých je aspoň spočiatku jednoduchšie a známejšie, že všetko zostane po starom. Bábätko je preto nútené pred nami brániť svoju osobnosť a jeho psychika je v tomto období v extrémnom stupni napätia. Stáva sa zraniteľnejšou ako predtým, ostrejšie reaguje na rôzne okolnosti prostredia.

Podľa zákonov našej krajiny môže ísť matka do práce, keď má dieťa tri roky. Pre niekoho je toto východisko návrat do starého života žiadúci a dlho očakávaný, pre niekoho nutnosť. Ale predtým, ako sa rozhodnete ísť do práce, musíte sa pozorne pozrieť na dieťa: ak je kríza troch rokov v plnom prúde, potom je lepšie počkať na toto obdobie, najmä preto, že netrvá tak dlho.

Na druhej strane nepriaznivý priebeh adaptácie na materskú školu vedie k spomaleniu intelektuálneho vývinu, negatívnym zmenám charakteru, narušeniu medziľudských kontaktov s deťmi a dospelými, teda k ďalšiemu zhoršovaniu ukazovateľov duševného zdravia.

Pri dlhotrvajúcej stresovej situácii sa u týchto detí vyvinie neuróza a psychosomatická patológia, čo dieťaťu sťažuje ďalšie prispôsobenie sa novým environmentálnym faktorom. Je tu začarovaný kruh.

Osobitnú úlohu pri dlhodobom uchovaní stresovej situácie má medziľudský konflikt. Nie náhodou sa v poslednom období stávajú aktuálne aj problémy didaktogénnych ochorení spôsobených nepedagogickým správaním pedagóga.

Treba si uvedomiť, že samotní pedagógovia majú často zdravotné poruchy podobné štruktúre ako choroby žiakov, často majú neurasténický syndróm. Učiteľ a jeho žiaci, ktorí trávia väčšinu času v materskej škole, sú v jednom psycho-emocionálnom kruhu a majú vzájomne nákazlivý účinok. Preto je v systéme ochrany zdravia detí veľmi dôležité normalizovať psycho-emocionálny stav pedagóga.

Prijatie dieťaťa do materskej školy spôsobuje zmenu sociálneho prostredia okolo neho, ovplyvňuje psychické a fyzické zdravie detí. V tomto prípade je potrebné venovať osobitnú pozornosť rozvoju potrebných zručností u dieťaťa. Ak trojročné dieťa, ktoré sa pripravuje na vstup do škôlky, hovorí, má základné zručnosti samoobsluhy a priťahuje ho detská spoločnosť, potom je dieťa v nižšom veku menej adaptované na odlúčenie od rodiny, je slabšie a zraniteľnejšie. .

Práve tento vek je sprevádzaný chorobami a adaptácia dieťaťa v detskom ústave je dlhšia a náročnejšia. V tomto období dochádza k intenzívnemu fyzickému rozvoju, formovaniu psychiky dieťaťa.

Keďže sú v nestabilnom stave, sú sprevádzané prudkými výkyvmi a dokonca poruchami. Meniace sa podmienky prostredia a potreba nových foriem správania si od dieťaťa vyžadujú úsilie sprevádzané napätím.

Trvanie a priebeh adaptačného obdobia, ako aj ďalší vývoj bábätka závisia od toho, ako je dieťa pripravené na prechod z rodiny do detského ústavu. Zmeny v životnom štýle dieťaťa vedú k porušeniu jeho emocionálneho stavu.

V období adaptácie v detskom ústave sa deti vyznačujú emočným vypätím, úzkosťou alebo letargiou. Dieťa veľa plače, vyhľadáva kontakt s dospelými, alebo naopak, vyhýba sa dospelým a rovesníkom.

Keďže sociálne väzby dieťaťa sú prerušené, emočný stres ovplyvňuje spánok a chuť do jedla. Dieťa prejavuje odlúčenie a stretávanie sa s príbuznými veľmi násilne, povznesene: bábätko svojich rodičov nepustí, po ich odchode dlho plače a príchod sa opäť stretáva so slzami. Jeho aktivita a vzťah k hračkám sa mení, nechávajú ho ľahostajným, záujem o okolitú zastávku klesá. Zároveň je úroveň rečovej aktivity obmedzená, slovná zásoba je znížená a asimilácia nových slov je ťažká. Depresia emocionálneho stavu a skutočnosť, že dieťa je obklopené rovesníkmi a je ohrozené infekciou cudzou vírusovou flórou, narúša reaktivitu tela, vedie k častým ochoreniam.

Citové vzťahy dieťaťa sa budujú na základe jeho skúseností s komunikáciou s najbližšími ľuďmi. Bábätko v prvých mesiacoch svojho života je rovnako priateľské ku každému dospelému, na to, aby na ne odpovedalo s radostným úsmevom, vrčaním, naťahovaním rúk, stačia najjednoduchšie známky pozornosti.

Od druhej polovice života začína dieťa jasne rozlišovať medzi blízkymi a cudzími ľuďmi.

Približne v ôsmom mesiaci sa u všetkých detí môže vyvinúť strach z pohľadu cudzích ľudí. Dieťa sa im vyhýba, lipne na matke, občas plače. Rozlúčka s matkou, ktorá by do tohto veku mohla prebiehať bezbolestne, privádza bábätko zrazu do zúfalstva, odmieta komunikovať s inými ľuďmi, od hračiek, stráca chuť do jedla, spánok.

Takýto prejav negativity voči cudzím ľuďom si vyžaduje vážnu reakciu rodičov. Obmedzenie komunikácie dieťaťa len na osobnú komunikáciu s matkou spôsobí ťažkosti v kontakte s inými ľuďmi.

Vo vzťahoch s dospelými by sa mal objaviť nový odkaz - predmet, ktorý odvedie pozornosť dieťaťa od osoby, s ktorou komunikuje.

Samozrejme, deti sa radšej hrajú s milovanou osobou. Ale ak má skúsenosti s komunikáciou s rôznymi ľuďmi, rýchlo si zvykne na niekoho iného, ​​nadviaže nové vzťahy, ktoré si nevyžadujú špeciálnu emocionálnu blízkosť.

Pre úspešný vstup dieťaťa do širšieho sociálneho kruhu a pohodu v ňom je potrebný prechod na novú formu komunikácie. Táto cesta nie je vždy jednoduchá a vyžaduje si zvýšenú pozornosť dospelých.

Zistilo sa, že deti, ktoré majú ťažkosti s adaptáciou na detskú inštitúciu, majú najčastejšie doma obmedzené kontakty s dospelými. Hrajú sa s nimi málo a ak sa hrajú, príliš neaktivujú iniciatívu a samostatnosť konania detí. Takéto deti sú najčastejšie rozmaznané a pohladené.

V detskom ústave, kde im vychovávatelia nemôžu venovať toľko pozornosti ako v rodine, sa deti cítia nepríjemne a osamelo. Majú zníženú úroveň hernej aktivity: je zaneprázdnená prevažne hračkami. Komunikácia s dospelými a inými deťmi sa stáva emotívnou. Spolupráca s dospelým potrebným pre tento vek je náročná, u detí vyvoláva neustály ostych a strach.

Príčinou zložitého privykania si v škôlke teda môže byť zdĺhavá emocionálna komunikácia medzi dieťaťom a dospelými, nedostatočná zručnosť v činnostiach s predmetmi, ktoré si vyžadujú inú formu komunikácie s dospelými – spoluprácu s nimi.

Psychológovia identifikovali jasný vzorec medzi rozvojom schopností objektívnej činnosti dieťaťa a jeho adaptáciou na materskú školu.

Pre tie deti, ktoré vedia s hračkami jednať dlho, rôznymi spôsobmi a sústredene, je ľahšie adaptovať sa v detskom zariadení, rýchlo reagujú na ponuku učiteľa hrať sa, skúmať nové hračky s záujem. Pre nich je to zvyk. V prípade ťažkostí takéto deti tvrdohlavo hľadajú východisko zo situácie, pričom sa zahanbene neobracajú o pomoc na dospelého. Radi riešia problémové úlohy spolu s dospelým: zostaviť pyramídu, dizajnéra. Pre takéto dieťa nie je kontakt s akýmkoľvek dospelým ťažký, pretože má na to potrebné prostriedky.

Deti, ktoré si veľmi ťažko zvykajú na škôlku, sa vyznačujú neschopnosťou jednať s predmetmi, nevedia sa sústrediť na hru, nie sú iniciatívne pri výbere hračiek, nie sú zvedavé. Akékoľvek ťažkosti narúšajú ich činnosť, spôsobujú rozmary, slzy. Takéto deti nevedia nadviazať obchodné kontakty s dospelými, obmedziť komunikáciu s nimi emóciami.

Problém adaptácie malého dieťaťa ešte nebol špeciálne skúmaný. Moderná psychológia potrebuje vyriešiť tieto otázky: ako prebieha začlenenie malého dieťaťa do novej reality, aké psychické ťažkosti zažíva v procese adaptácie, ako možno v tomto období hodnotiť jeho emocionálny stav, aké sú psychologické kritériá pre adaptačné schopnosti malého dieťaťa a aké sú spôsoby nadviazania kontaktu s dospelými.

V súčasnosti stále narastá počet detí s odchýlkami v správaní (agresivita, úzkosť, hyperaktivita a pod.), neurotickými poruchami. Pre takéto deti je ťažšie adaptovať sa na nové sociálne podmienky.

Treba poznamenať, že neurotické poruchy sú prechodné stavy; vyznačujú sa dynamikou, môžu rýchlo vzniknúť v stresových situáciách a rýchlo zaniknúť aj s malou pomocou, ktorá eliminuje psychogénne faktory. Týka sa to najmä neurotických reakcií, sú počiatočnou formou psychickej poruchy, t.j. behaviorálna reakcia nevhodná na vonkajší podnet.

Napríklad dieťa, ktoré nechce ísť do škôlky, lebo sa bojí pani učiteľky, sa vráti domov. Tam je obklopené milujúcimi rodičmi, ocitne sa v známej situácii, no stále plače, bojí sa byť sám, zle sa stravuje a zaspáva, hoci doma pred nástupom do škôlky k takýmto zmenám v správaní dieťaťa nedošlo.

Orientácia učiteľky na láskavejší vzťah k takémuto dieťaťu prispieva k tomu, že si zvyká na škôlku a najmä na pani učiteľky. Zároveň zmeny správania zmiznú bez lekárskej korekcie.

Pri absencii včasnej pomoci takýmto deťom sa neurotické reakcie transformujú na trvalejšie poruchy - neurózy. Zároveň pribúdajú vegetatívne poruchy, narúša sa regulačná funkcia nervovej sústavy, činnosť vnútorných orgánov, môžu vzniknúť rôzne somatické ochorenia. Je dokázané, že viac ako polovicu chronických ochorení (až 80 %) tvoria duševné a nervové ochorenia. Ako hovoríme v Rusku: "Všetky choroby sú z nervov."

Na základe vyššie uvedenej definície duševného zdravia by sme sa nemali obmedzovať len na identifikáciu neurotických porúch. U dieťaťa je tiež dôležité vyhodnotiť ukazovatele neuropsychického vývoja: v ranom veku detí (prvé 3 roky života) je to predovšetkým rečový, motorický vývoj a emocionálny stav. Vo všetkých vekových obdobiach je pri posudzovaní duševného zdravia potrebné charakterizovať emocionálny stav dieťaťa, jeho sociálnu adaptáciu.

Hlavnými úlohami prevencie a prekonávania nesprávneho prispôsobenia sa detí v materských školách sú:

Analýza konkrétneho jednotlivého prípadu v kontexte nových zmenených podmienok (typické pre predškolské zariadenia);

Identifikácia príčin neprispôsobivosti a porušenia emocionálnej a osobnej sféry dieťaťa;

· Hodnotenie psycho-emocionálneho stavu dieťaťa na začiatku adaptačného obdobia a po jeho ukončení.

Všetky práce sa vykonávajú v troch etapách:

1. Primárna diagnostika prebieha v troch oblastiach:

Charakteristika stavu rodičov ich detí v rodine (dotazník)

Hodnotenie stavu detí v období adaptácie na podmienky materskej školy pedagógmi (pozorovacia mapa)

Hodnotenie psycho-emocionálneho stavu detí (individuálny adaptačný hárok).

Podľa výsledkov prieskumu medzi rodičmi si pedagógovia označujú rodiny žiakov so zvýšenou úzkosťou. Údaje z prieskumu vám v budúcnosti umožňujú kompetentne budovať preventívnu a poradenskú prácu s rodičmi. Hlavnou úlohou tu nie je len informovať rodičov o zvláštnostiach adaptačného obdobia dieťaťa, ale aj dať odporúčania, ako s ním v tomto období komunikovať.

2. Druhá etapa zahŕňa psychoprofylaktické a nápravno-vývojové práce zamerané na odstránenie problémov, ktoré vznikajú v počiatočnom období adaptácie detí na podmienky vzdelávacej inštitúcie.

3. V tretej fáze prebieha kontrolná diagnostika (opakovaná) - na konci adaptačného obdobia a druhý výsluch rodičov.

Obrovský vplyv na adaptačný proces má aj vzťah dieťaťa k jeho rovesníkom.

Pri komunikácii s inými deťmi sa bábätká správajú inak: niektoré sa vyhýbajú rovesníkom, plačú, keď sa priblížia, iné sa s radosťou zapájajú do hry, delia sa o hračky a snažia sa o kontakty. Neschopnosť jednať s inými deťmi v kombinácii s ťažkosťami pri nadväzovaní kontaktov s dospelými ešte viac prehlbuje náročnosť adaptačného obdobia.

Stav duševného a fyzického zdravia dieťaťa, jeho komunikačné schopnosti s dospelými a rovesníkmi, aktívny predmet a herné aktivity sú teda hlavnými kritériami, podľa ktorých možno posúdiť stupeň jeho pripravenosti na vstup do detských zariadení a bezpečný pobyt v nich. .

Dyslexia, dysgrafia a ich prevencia v ranom veku

Individuálne znaky vzdelávania školákov

Osobný rozvoj človeka nesie pečať jeho veku a individuálnych vlastností, ktoré je potrebné zohľadniť v procese vzdelávania a výchovy. Povaha ľudskej činnosti, zvláštnosti jeho myslenia sú spojené s vekom ...

Individuálny prístup k výchove detí

Osobný rozvoj človeka nesie pečať jeho veku a individuálnych daností, ktoré je potrebné zohľadňovať v procese vzdelávania. Povaha ľudskej činnosti, zvláštnosti jeho myslenia sú spojené s vekom ...

Metódy a techniky na rozvoj predstavivosti v seniorskej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií

Problém spojený so špecifikami veku a individuálnymi charakteristikami typov reprezentácií a foriem predstavivosti skúmali v rôznych aspektoch vedci V.D. Shadrikov, N.P. Anisimova, E.N. Korneeva, M.V. Gamezo, M.V. Matyukhina, T.S...

Pedagogické podmienky pre rozvoj malých detí

V ranom veku dieťa začína formovať zložité mozgové funkcie, rýchly vývoj reči. Vyššia nervová aktivita sa zlepšuje...

Pedagogické podmienky zmyslová výchova deti v ranom veku

Celé detstvo od narodenia do 18 rokov je rozdelené do série vekové obdobia, každý z nich má kvalitatívne znaky. Rôzni výskumníci ponúkajú rôzne klasifikácie. V našej krajine je väčšina fyziológov, psychológov a učiteľov (N.M ...

Psychologické a pedagogické aspekty výberu repertoáru pri výučbe detí žiakov základných škôl v choreografickom tíme

Vek základnej školy je spojený so vzdelávaním detí v základných ročníkoch. Ich fyzický vývoj sa vyznačuje dôležitými vlastnosťami. Do tejto doby je osifikácia lebky hlavy v podstate ukončená, fontanely sa zatvárajú ...

Rozvoj detí predškolského veku prostredníctvom didaktickej hry

Štvrtý rok života je rozhodujúcim obdobím pri formovaní hernej činnosti, zásadne novou etapou v jej vývoji. Psychologické charakteristiky hry sa menia: jej obsah vytvára základ pre komunikáciu a spoločné konanie detí...

Rozvoj zrakového vnímania u mladších študentov pri štúdiu predmetu „Svet okolo“

Akt vizuálneho vnímania začína reakciami na detekciu vizuálnych informácií, výber, rozlišovanie a analýzu znakov vnímaných predmetov, na rozpoznávanie a privlastňovanie si týchto informácií vo forme obrazov vnímania...

Rozvoj osobnosti žiaka v kontexte implementácie kompetenčného prístupu

Formovanie odbornej spôsobilosti nemožno obmedziť len na vzdelávacie procesy v rámci múrov univerzity. Začína dlho pred vstupom na univerzitu a pokračuje počas celého života človeka po ukončení štúdia.

Počúvanie hudby v materskej škole ako hlavný spôsob, ako rozvíjať emocionálnu citlivosť, podporovať záujem o hudbu

Schopnosti dieťaťa sa rozvíjajú v procese aktívnej hudobnej činnosti. Úlohou učiteľa je správne organizovať a riadiť ho od raného detstva, berúc do úvahy zmeny vekových úrovní ...

Sociálna adaptácia malých detí na podmienky materskej školy

Bez ohľadu na štýl vlastný konkrétnej rodine, vždy hrá zásadnú úlohu pri výchove dieťaťa. A práve rodina je dôvodom nedostatočnej sociálnej adaptácie dieťaťa ...

Divadelná a herná činnosť ako faktor rozvoja reči u malých detí

Vo vývinovej psychológii sa obdobie života dieťaťa od jedného roka do troch rokov nazýva raný vek alebo obdobie raného detstva. V tomto veku dieťa ovláda sociálne rozvinuté spôsoby vnímania predmetov okolo seba ...

Formovanie samostatnosti a pracovitosti u mladších žiakov

základná škola vek samostatnosť pracovitosť „Každý vek je kvalitatívne osobitnou etapou duševného vývinu a vyznačuje sa mnohými zmenami ...

Charakteristika individuálnych a vekových charakteristík dospievajúcich školákov

Výchova a vzdelávanie v rodine a škole je zameraná na to, aby nové generácie, osvojujúce si spoločensko-historické skúsenosti, boli zároveň pripravené na objektívne stanovené požiadavky ...

Katedra filozofie

KURZOVÁ PRÁCA

disciplína: Sociálna pedagogika

na tému: Adaptácia malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia

Absolvoval študent SGF, skupina 06-ZG-STs1

Kraysvitnaya Yana Alexandrovna

Prijatý k obhajobe „______“ __________________ 2008.

Vedúci seminárnej práce ___________ Ph.D., doc. Kabanová S.V.

Kontrolór ________________ Ph.D., doc. Kornilová L.A.

Ochrana "______" _________________ Hodnotenie 2008 _________________

Členovia komisie: _________________ Ph.D. n., prof. Khakuz P.M.

PhD, doc. Kornilová L.A.

PhD, doc. Kabanová S.V.

Štátna vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

Štátna technologická univerzita Kuban

Fakulta sociálnych a humanitných vied

Katedra filozofie

SCHVÁLIŤ

Hlava katedra filozofie

D. f. n., prof. Khakuz P.M.

"_____" ___________________ 2008

CVIČENIE

pre semestrálnu prácu

Študent SGF, skupina 06-ZG-STs1

Kraysvitney Yana Alexandrovna

Téma práce v kurze: Adaptácia malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia

Pracovná záťaž:

a) Úvodná strana 3

b) Hlavná časť 25 s.

1) Teoretických 17 strán

2) Praktických 8 strán

c) Záver 2 s.

d) Príloha 5 ks.

Doba ochrany: "_____" ____________ 2008

Dátum dodania diela: "_____" ____________ 2008

Vedúci seminárnej práce ______________ Ph.D., doc. Kabanová S.V.

Cvičenie 41 strán, 14 zdrojov literatúry, 5 aplikácií

PRISPÔSOBENIE, FAKTORY OVPLYVŇUJÚCE PRISPÔSOBENIE, ŠTÁDIÁ PRIDÁVANIA, UČITEĽSKÉ ÚLOHY, ŠKOLKA, DYNAMICKÉ STERIOTYPY, PSYCHOLOGICKÉ PARAMETRE, STEREATIPY, POHYBOVÁ KRÁTKA.

Cieľ predmetovej práce: psychologická a pedagogická optimalizácia úspešnej adaptácie malých detí na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Výsledky štúdie ukázali, že ak:

Vytvoria sa priaznivé podmienky pre pohodlný pobyt dieťaťa v detskej sóde, potom sa uskutoční úspešné prispôsobenie malých detí podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie. To potvrdzuje hypotézu našej štúdie.

Praktický význam: výsledky získané počas štúdie majú praktický význam pre učiteľky materských škôl.

Úvod. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Adaptácia malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . osem

1.1 Charakteristika pojmu „prispôsobenie“ a faktory, ktoré ho ovplyvňujú. . . . . . osem

1.2 Vlastnosti správania detí v období adaptácie. . . . . . . . . . . . . . . .štrnásť

1.3 Formy práce na organizácii procesu adaptácie dieťaťa na nové podmienky. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Psychologické a pedagogické podmienky na organizáciu úspešnej adaptácie detí na predškolské výchovné zariadenie. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Popis predškolského vzdelávacieho zariadenia MDOU "TsRR - MŠ č. 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Charakteristika adaptácie na deti predškolského veku MDOU "TsRR - Materská škola č. 221" 1. ml. gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Usmernenie psychologickej a pedagogickej činnosti k optimalizácii procesu úspešnej adaptácie detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Záver. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Zoznam použitých zdrojov. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Príloha A Dotazník pre rodičov. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Príloha B Mapa neuropsychického vývoja dieťaťa druhého a tretieho roku života. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Príloha B Výsledky adaptačných skupín detí MDOU „TsRR – MŠ č. 221“ 1. ml.sk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Príloha D Plán vzdelávacích aktivít. . . . . . . 39

Príloha E Tipy pre rodičov počas adaptačného obdobia. . . . . . . . . . . . . 41

ÚVOD

Raný vek je obdobím rýchleho formovania všetkých psychofyziologických procesov charakteristických pre človeka. Moderne začatá a správne realizovaná výchova detí v ranom veku je dôležitou podmienkou ich plnohodnotného rozvoja. Vývoj v ranom veku sa vyskytuje na takom nepriaznivom pozadí, ako je zvýšená zraniteľnosť tela, jeho nízka odolnosť voči chorobám. Každá utrpená choroba negatívne ovplyvňuje celkový vývoj detí. Preto je v období adaptácie na materskú školu dôležité vytvárať priaznivé podmienky pre pohodlný pobyt dieťaťa v materskej škole.

Prijatie dieťaťa do škôlky spôsobuje u dospelých spravidla vážnu úzkosť. Dieťa si v rodine zvyká na určitý režim, na spôsob kŕmenia, ukladania, vytvára si s rodičmi určité vzťahy, naviazanosť na nich.

Ďalší vývoj bábätka a prosperujúca existencia v škôlke a v rodine závisí od toho, ako si dieťa zvykne na nový denný režim, na neznámych dospelých a rovesníkov.

A preto je dnes téma spolupráce vychovávateľov a rodičov v období adaptácie dieťaťa na predškolské zariadenie taká aktuálna. Ak vychovávatelia a rodičia spoja svoje úsilie a poskytnú bábätku ochranu, emocionálnu pohodu, zaujímavý a zmysluplný život v škôlke aj doma, potom to bude kľúčom k optimálnemu priebehu adaptácie malých detí na škôlku.

V domácej literatúre bol veľký prínos k štúdiu problémov adaptácie malých detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií. V posledných rokoch sa v pedagogických prácach Sh.A. čoraz aktívnejšie uvažuje o otázkach sociálnej adaptácie. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik atď.

N.D. Vatutina sa vo svojom manuáli zamýšľa nad optimalizáciou podmienok pre úspešnú adaptáciu detí v materskej škole, odhaľuje charakteristiky správania detí a podľa toho aj metódy pedagogického pôsobenia na ne v tomto období, požiadavky na prípravu detí v rodine na materskú školu.

T.V. Chrbtica zohľadňuje znaky psychickej adaptácie malých detí na materskú školu, ako aj faktory psychickej pohody dieťaťa a hlavné vzorce jeho duševného vývoja v predškolskom veku.

Rozbor pedagogickej literatúry a potrieb praxe nám umožnil sformulovať problém našej štúdie nasledovne: aké sú psychologické a pedagogické optimalizácie pre úspešnú adaptáciu malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia?

Jeho riešenie bolo cieľom našej práce. Predmetom štúdia je proces adaptácie malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia Predmetom štúdia je predškolské výchovné zariadenie a psychologické a pedagogické podmienky na optimalizáciu procesu adaptácie malých detí naň.

Problém, účel a predmet štúdie predurčili tieto úlohy:

Študovať teoretické základy adaptácie detí na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.

Charakteristika predškolského vzdelávacieho zariadenia

Analyzovať smery spoločných aktivít pedagógov a rodičov na optimalizáciu procesu adaptácie detí mladšieho školského veku.

Identifikovať psychologické a pedagogické podmienky pre úspešnú adaptáciu malých detí na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.

Úlohy, ktoré sme v priebehu štúdie riešili, si vyžadovali použitie vhodných metód. Išlo o rozbor teoretického a faktografického materiálu (rozbor adaptačných listov), ​​kladenie otázok, pozorovanie a rozhovor.

Analýza zozbieraných materiálov nám umožnila sformulovať všeobecnú hypotézu štúdie: úspešná adaptácia malých detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie bude v prípade, že:

Uskutoční sa beseda s rodičmi budúcich žiakov MŠ;

Vypracuje sa mapa neuropsychického vývoja dieťaťa, v ktorej sú zaznamenané odpovede rodičov počas rozhovoru;

Zohľadnia sa duševné a fyzické vlastnosti dieťaťa, berúc do úvahy emocionálnu náladu a stav jeho zdravia;

Budú vytvorené priaznivé podmienky pre pohodlný pobyt dieťaťa v škôlke.

Novosť práce v kurze spočíva v tom, že štúdium bolo vedené na základe MDOU "TsRR - Materská škola č. 221" mesta Krasnodar v 1. juniorskej skupine.

Výsledky získané v priebehu štúdia majú praktický význam pre učiteľky materských škôl.

Štruktúra práce: práca pozostáva z titulnej strany, zadania, abstraktu, obsahu, úvodu, dvoch častí (prvá časť obsahuje 4 podkapitoly, druhá časť obsahuje 3 podkapitoly), záveru, zoznamu použitých zdrojov, 5 aplikácií.

Štúdia bola vykonaná na základe MDOU "TsRR - Materská škola č. 221" mesta Krasnodar v 1. juniorskej skupine.

1 Adaptácia malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia

1.1 Charakteristika pojmu „prispôsobenie“ a faktory, ktoré ho ovplyvňujú

Prijatím troj až štvorročného dieťaťa do predškolského zariadenia dochádza v jeho živote k mnohým zmenám: prísny denný režim, neprítomnosť rodičov na deväť a viac hodín, nové požiadavky na správanie, neustály kontakt s rovesníkmi. , nová miestnosť, plná množstva neznámeho, a teda nebezpečného, ​​iného štýlu komunikácie. Všetky tieto zmeny zasiahnu dieťa súčasne a vytvárajú pre neho stresovú situáciu, ktorá bez špeciálnej organizácie môže viesť k neurotickým reakciám, ako sú rozmary, strachy, odmietanie jedla, časté choroby atď. Tieto ťažkosti vznikajú v dôsledku prechodu bábätka zo známeho a obvyklého rodinného prostredia do prostredia predškolského zariadenia.

Dieťa sa musí prispôsobiť novým podmienkam, t.j. prispôsobiť sa. Výraz "prispôsobenie" znamená prispôsobenie.

Zložitosť adaptácie organizmu na nové podmienky a nové aktivity a vysoká cena, ktorú detský organizmus platí za dosiahnuté úspechy, určuje potrebu zohľadniť všetky faktory, ktoré prispievajú k adaptácii dieťaťa na predškolské zariadenie, resp. naopak, spomaľte ho, čím sa zabráni adekvátnej adaptácii.

Adaptácia je nevyhnutná v situáciách, keď existuje rozpor medzi našimi schopnosťami a požiadavkami prostredia.

Existujú tri štýly, ktorými sa človek môže prispôsobiť prostrediu:

a) tvorivý štýl, keď sa človek snaží aktívne meniť podmienky prostredia, prispôsobovať ho sebe, a tak sa prispôsobovať;

b) konformný štýl, kedy si človek jednoducho zvykne, pasívne akceptuje všetky požiadavky a okolnosti prostredia;

c) vyhýbavý štýl, kedy sa človek snaží ignorovať požiadavky okolia, nechce alebo sa im nedokáže prispôsobiť.

Najoptimálnejší je kreatívny štýl, najmenej optimálny je vyhýbavý.

Ako sa u detí rozvíjajú adaptačné schopnosti? Samotné narodenie dieťaťa je živým prejavom biologickej adaptácie. Prechod z vnútromaternicovej existencie na mimomaternicovú si vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu činností všetkých hlavných systémov tela – krvný obeh, dýchanie, trávenie. Do doby narodenia musia byť tieto systémy schopné uskutočniť funkčnú reštrukturalizáciu, t.j. musí existovať primeraná vrodená úroveň pripravenosti na tieto adaptačné mechanizmy. Zdravý novorodenec má túto úroveň pripravenosti a rýchlo sa prispôsobuje existencii vo vonkajších podmienkach.

Podobne ako iné funkčné systémy, aj systém adaptačných mechanizmov pokračuje vo svojom dozrievaní a zlepšovaní v priebehu niekoľkých rokov postnatálnej ontogenézy. V rámci tohto systému si dieťa už po narodení rozvíja možnosť sociálnej adaptácie, keďže dieťa ovláda sociálne prostredie, ktoré ho obklopuje. K tomu dochádza súčasne s tvorbou celého systému vyššej nervovej aktivity.

Napriek tomu tieto zmeny súčasne dopadajú na dieťa a vytvárajú pre neho stresovú situáciu, ktorá bez špeciálnej organizácie môže viesť k neurotickým reakciám.

Aby sa predišlo stresovým situáciám, je potrebné kompetentne pristupovať k jednému z problémov predškolskej inštitúcie - k problému adaptácie detí. Spoločnou úlohou vychovávateľov a rodičov je pomôcť dieťaťu čo najbezbolestnejšie zaradiť sa do života materskej školy. Na to potrebujete prípravné práce v rodine. Rozvíjanie jednotných požiadaviek na správanie dieťaťa, koordinácia vplyvov na neho doma a v materskej škole je najdôležitejšou podmienkou, ktorá uľahčuje jeho adaptáciu.

Vekové vlastnosti, schopnosti detí, ukazovatele, ktoré určujú, musíte vedieť. Mali by sa však brať do úvahy aj individuálne vlastnosti dieťaťa.

Príčinou nevyváženého správania detí je často nesprávna organizácia činnosti dieťaťa: keď jeho fyzická aktivita nie je spokojná, dieťa nedostáva dostatok dojmov, zažíva deficit v komunikácii s dospelými. Poruchy v správaní detí môžu nastať aj v dôsledku toho, že jeho organické potreby nie sú včas uspokojené – nepohodlie v obliekaní, dieťa nie je včas kŕmené, nespalo. Kľúčom k formovaniu je preto režim dňa, starostlivá hygienická starostlivosť, metodicky správne vykonávanie všetkých bežných procesov - spánok, kŕmenie, toaleta, včasná organizácia samostatných aktivít detí, tried, implementácia správnych vzdelávacích prístupov k nim. správneho správania dieťaťa, vytvára v ňom vyrovnanú náladu.

Oslabené deti sa spravidla ťažšie adaptujú na nové podmienky. Častejšie ochorejú, ťažšie prežívajú odlúčenie od blízkych. Stáva sa, že dieťa neplače, neprejavuje navonok negatívne prejavy, ale chudne, nehrá sa, má depresie. Jeho stav by mal znepokojovať pedagógov nie menej ako tie deti, ktoré plačú, mená svojich rodičov.

Osobitná pozornosť sa vyžaduje aj u detí so slabým typom nervového systému. Tieto deti bolestne znášajú akékoľvek zmeny vo svojom živote. Pri najmenšom probléme je ich emocionálny stav narušený, hoci svoje pocity neprejavujú nasilu. Boja sa všetkého nového a dáva sa to veľmi ťažko. Vo svojich pohyboch a akciách s predmetmi nie sú sebavedomí, pomalí. Takéto deti by si mali na škôlku zvykať postupne a mali by sa do toho zapojiť aj ich blízki. Pedagóg by ich mal povzbudzovať, povzbudzovať a pomáhať im.

Ignorovanie charakteristík typov nervového systému dieťaťa zo strany pedagóga v období adaptácie na predškolskú inštitúciu môže viesť ku komplikáciám v jeho správaní. Napríklad prísnosť voči deťom, ktoré nie sú sebavedomé, nekomunikatívne v nich vyvoláva slzy, neochota byť v škôlke. Ostrý tón odvolania spôsobuje nadmerné vzrušenie a neposlušnosť u ľahko vzrušivých detí.

V rôznych situáciách sa to isté bábätko môže správať odlišne, najmä v adaptačnom období. Stáva sa, že aj pokojné a spoločenské dieťa pri rozlúčke s blízkymi začne plakať a žiadať, aby išlo domov, nie je ľahké zvyknúť si na nové požiadavky.

Individuálny charakter nadobúda aj správanie dieťaťa pod vplyvom ustálených návykov. Ak sa nevie sám najesť, tak v škôlke odmieta jesť, čaká na kŕmenie. Tiež, ak si nevie umyť ruky v novom prostredí, okamžite plače; ak nevie, kde zohnať hračku, aj plače; nezvyknutý spať bez kinetózy - plač a pod. preto je veľmi dôležité poznať návyky dieťaťa, rátať s nimi.

Neznalosť návykov dieťaťa značne komplikuje prácu vychovávateľa. Jeho pedagogické vplyvy sa stávajú spontánnymi, nesústredenými a často neprinášajú želaný výsledok. Je ťažké okamžite rozpoznať všetky návyky a zručnosti každého novoprijatého dieťaťa a nie vždy sa prejavia v nových podmienkach. Pedagóg musí pamätať na to, že malé dieťa, ktoré má potrebné zručnosti, ich nemôže vždy preniesť do nového prostredia, potrebuje pomoc dospelého.

Doma si dieťa zvyká na povahu aplikovaných pedagogických vplyvov, ktoré sa prejavujú nielen pokojným, rovnomerným tónom, ale aj tónom prísnej náročnosti. Strach však môže vyvolať prísny tón opatrovateľky či opatrovateľky. Naopak, dieťa, ktoré je zvyknuté na hlasné, podráždené pokyny, nebude vždy dodržiavať tiché, pokojné pokyny učiteľa.

Hoci denný režim pre deti rôzneho veku odporúčaný Vzdelávacím programom pre materské školy je vedecky podložený, takzvaný vekovo špecifický režim dňa jednotlivých detí je ešte potrebné zmeniť. Ukazovateľom toho je správanie a blaho dieťaťa.

Ako už bolo spomenuté, v období adaptácie sú mimoriadne dôležité individuálne charakteristiky detí v oblasti komunikácie. Sú deti, ktoré sebavedomo a dôstojne vstupujú do pre nich nového prostredia materskej školy: obrátia sa na učiteľku, na asistentku učiteľa, aby sa niečo dozvedeli. Iní sa cudzím dospelým vyhýbajú, sú hanbliví, sklopia oči. A sú aj deti, ktoré sa boja komunikácie s učiteľom. Takéto dieťa sa snaží odísť do dôchodku, obracia tvár k stene, aby nevidelo cudzích ľudí, s ktorými nevie nadviazať kontakt.

Skúsenosti z komunikácie dieťaťa s druhými, ktoré získalo pred príchodom do materskej školy, určujú charakter jeho adaptácie na podmienky materskej školy. Preto práve znalosť obsahu potrieb dieťaťa v komunikácii je kľúčom, ktorým viete určiť charakter pedagogických vplyvov naňho v adaptačnom období.

Priamy citový kontakt medzi dieťaťom a dospelým vzniká od konca prvého – začiatku druhého mesiaca života.

Tí rodičia, ktorí už v prvom roku života dieťaťa neobmedzujú jeho komunikáciu v úzkom kruhu rodiny, konajú správne.

Pri dodržaní nevyhnutných hygienických požiadaviek je vhodné už v tomto veku rozširovať sociálny okruh dieťaťa. Môžete mu napríklad dovoliť, aby ho na chvíľu držal v náručí, alebo ho dokonca nechať na pokoji.

Učiteľka musí prvý deň nadviazať kontakt s dieťaťom. Ak si však dieťa nevytvorilo skúsenosť s komunikáciou s cudzími ľuďmi, reaguje negatívne na všetky činy vychovávateľa: plače, vytrháva sa z rúk, snaží sa vzdialiť a nepribližovať sa k vychovávateľovi. Potrebuje dlhší čas, aby si zvykol, aby sa prestal báť učiteľa. Nervozita, slzy mu bránia správne a rýchlo vnímať zainteresovaný, milý prístup vychovávateľa.

V tomto prípade je vhodné umožniť matke pobyt v skupine. V jej prítomnosti sa dieťa upokojí, zmizne strach z neznámeho dospelého, dieťa začne prejavovať záujem o hračky. Matka by ho mala povzbudiť, aby sa obrátil na učiteľku, požiadal o hračku, povedal, aká dobrá, milá teta, ako miluje deti, hrá sa s nimi, kŕmi ich. Učiteľ to potvrdzuje svojimi činmi: láskavo oslovuje dieťa, dáva mu hračku, chváli jeho kostým, ukazuje niečo zaujímavé v skupine atď. .

Povahu závislosti dieťaťa na podmienkach predškolského zariadenia následne ovplyvňuje množstvo faktorov: vek dieťaťa, zdravotný stav, formovanie komunikačných skúseností, stupeň rodičovskej starostlivosti.

1.2 Vlastnosti správania detí v období adaptácie

Nie všetky deti pri vstupe do skupiny plačú. Mnohí prichádzajú do skupiny s dôverou, starostlivo zvažujú prostredie, nezávisle nájdu niečo, čo robiť. Iní to robia s menšou sebadôverou, ale tiež neprejavujú veľké obavy. Pozorne pozorujú učiteľku, vykonávajú činnosti, ktoré navrhuje. Tie aj ostatné deti sa pokojne rozlúčia s príbuznými, ktorí ich privedú do škôlky, a idú do družiny. Napríklad dieťa, ktoré sa rozlúči so svojou matkou, pozerá sa do jej očí a pýta sa: „Miluješ ma? Po prijatí odpovede ide do skupiny. Pristúpi k učiteľke, pozrie sa jej do očí, ale neodváži sa položiť otázku. Učiteľ ho jemne pohladí po hlave, usmeje sa, prejaví pozornosť, vtedy sa dieťa cíti šťastné. Neúnavne nasleduje učiteľa, napodobňuje jeho činy. Správanie dieťaťa ukazuje, že cíti potrebu komunikovať s dospelými, prijímať od neho náklonnosť a pozornosť. A túto potrebu uspokojuje vychovávateľ, v ktorom dieťa nachádza milého blízkeho človeka.

Niektoré deti, ktoré si rýchlo zvyknú na nové prostredie skupiny, sa vedia aj zamestnať. Nenasledujú neustále učiteľa, ale v prípade potreby sa k nemu pokojne a sebavedome obrátia. Len v prvých dňoch je v ich správaní zrejmý zmätok, úzkosť.

Ak dieťa, ktoré bolo prvýkrát privedené do materskej školy, nechce zostať v kolektíve bez matky, potom učiteľka ponúka matke, aby zostala s dieťaťom v skupine. S pocitom, že matka sa nechystá odísť, si dieťa začne všímať okolie. Po dlhom pozorovaní sa hrá s hračkami, skúma krásne bábiky a nakoniec sa sám rozhodne jednu zobrať. V blízkom človeku vidí oporu, ochranu pred neznámym a zároveň možnosť spoznať s jeho pomocou druhých.

Ako vidíte, deti vstupujúce do detského ústavu sa správajú inak. Charakteristiky ich správania sú do značnej miery určené potrebami, ktoré sa vyvinuli v čase, keď sa pripojili k skupine.

Podľa ich prirodzených rozdielov v správaní a komunikačných potrebách možno rozlíšiť približne tri skupiny detí (podľa toho sa budú ďalej určovať adaptačné skupiny).

Prvú skupinu tvoria deti, ktoré majú prevládajúcu potrebu komunikácie s blízkymi dospelými, čakajúce len na ich pozornosť, náklonnosť, láskavosť a informácie o okolí.

Druhou skupinou sú deti, ktoré si už vytvorili potrebu komunikovať nielen s príbuznými, ale aj s inými dospelými, pri spoločných akciách s nimi a získavaní informácií o prostredí od nich.

Treťou skupinou sú deti, ktoré cítia potrebu aktívneho samostatného konania. Ak bolo dieťa pred vstupom do škôlky neustále so svojou matkou alebo babičkou, potom sa ráno, keď je odvezené do škôlky, takmer nerozlúčilo so svojimi príbuznými. Potom celý deň čaká na ich príchod, plače, odmieta akékoľvek ponuky učiteľky, nechce sa s deťmi hrať. Nesadá si za stôl, protestuje proti jedlu, proti chodeniu do postele a to sa opakuje deň čo deň.

Plač pri odchode milovanej osoby, výkriky ako: „Chcem ísť domov!“, „Kde je moja mama?“, Negatívny prístup k personálu, k deťom v skupine, k ponukám na hru – a búrlivá radosť, keď matka (stará mama alebo iný člen rodiny) sa vracia, sú jasným indikátorom toho, že si dieťa nevyvinulo potrebu komunikovať s cudzími ľuďmi.

Pri nástupe do detského ústavu plačú najmä deti, čo možno podmienečne priradiť k prvej skupine (potreba komunikovať len s blízkymi ľuďmi).

Hlboko sa obávajú rozlúčky s blízkymi, pretože. nemajú skúsenosti s komunikáciou s cudzincami, nie sú pripravení nadviazať s nimi kontakt.

Spravidla platí, že čím užší je sociálny okruh v rodine, tým dlhšie trvá adaptácia dieťaťa na škôlku.

Deti podmienečne zaradené do druhej skupiny pred nástupom do materskej školy nadobudli skúsenosti s komunikáciou s dospelými, ktorí nie sú členmi rodiny. Toto je skúsenosť komunikácie so vzdialenými príbuznými, so susedmi. Po príchode do skupiny neustále pozorujú učiteľa, napodobňujú jeho činy, kladú otázky. Kým je učiteľka nablízku, dieťa je pokojné, ale detí sa bojí a drží si od nich odstup. Takéto deti v prípade nepozornosti zo strany vychovávateľa môžu byť bezradné, majú slzy a spomienky na blízkych.

U detí tretej skupiny je jasne odhalená potreba aktívneho nezávislého konania a komunikácie s dospelými.

V praxi nie je nezvyčajné, že dieťa v prvých dňoch pokojne príde do krúžku, samo si vyberie hračky a začne sa s nimi hrať. Ale keď za to dostal napríklad poznámku od pedagóga, prudko a negatívne mení svoje správanie.

Následne, keď obsah komunikácie učiteľa s dieťaťom uspokojuje jeho potreby, táto komunikácia sa úspešne formuje, dieťa si bezbolestne zvyká na podmienky života v materskej škole. Adaptačné ťažkosti vznikajú v prípadoch, keď sa dieťa stretáva s nepochopením, snažia sa ho zapojiť do komunikácie, ktorej obsah nezodpovedá jeho záujmom, túžbam, skúsenostiam.

Učiteľka potrebuje vedieť, že obsah potreby komunikácie detí v procese privykania si na materskú školu sa kvalitatívne mení. Deti podmienečne zaradené do prvej skupiny môžu za priaznivých podmienok rýchlo dosiahnuť úroveň komunikácie charakteristickú pre deti v druhej a dokonca aj tretej skupine atď.

V procese privykania si dieťaťa na podmienky materskej školy sa rozširujú obsahové a komunikačné schopnosti. Zmena obsahu potreby komunikácie v období privykania prebieha približne v rámci troch etáp:

I. etapa - potreba komunikácie s blízkymi dospelými ako potreba získať od nich náklonnosť, pozornosť a informácie o prostredí;

II. etapa - potreba komunikácie s dospelými ako potreba spolupráce a získavania nových informácií o životnom prostredí;

Stupeň III - potreba komunikovať s dospelými o kognitívnych témach a v aktívnych nezávislých činnostiach.

Deti prvej skupiny musia prakticky prejsť všetkými tromi štádiami. Ich potreba v prvom štádiu náklonnosti, pozornosti, žiadosti o vyzdvihnutie atď. ťažké uspokojiť v skupinovom prostredí. Preto adaptácia takýchto detí trvá dlho, s komplikáciami (od 20 dní do 2-3 mesiacov).

Úlohou vychovávateľa je vytvárať maximálne podmienky, aby sa dieťa dostalo do druhého štádia závislosti.

Prechodom do druhého štádia sa pre dieťa stane charakteristickejšia potreba spolupráce s dospelým a prijímanie informácií o prostredí od neho. Trvanie tejto etapy závisí aj od toho, ako bude táto potreba plne a včas uspokojená.

Tretie štádium závislosti u detí prvej skupiny je charakteristické tým, že komunikácia nadobúda iniciatívny charakter. Dieťa sa neustále obracia na dospelého, samostatne si vyberá hračky a hrá sa s nimi. V tomto bode sa končí obdobie adaptácie dieťaťa na podmienky verejného vzdelávania.

Deti druhej skupiny prechádzajú dvoma fázami procesu návyku (od 7 do 10-20 dní). A pre deti tretej skupiny, ktoré od prvých dní cítia potrebu aktívneho samostatného konania a komunikácie s dospelým na vzdelávacie témy, je konečná fáza prvá, a preto si zvyknú rýchlejšie ako ostatné (od 2. do 3. 7-10).

Ak nie je vhodne organizovaná komunikácia a herná aktivita novoprišlého dieťaťa, jeho závislosť sa nielen oddiali, ale aj skomplikuje. Preto pedagóg potrebuje poznať charakteristické črty detí, štádiá ich závislosti. Charakter a trvanie adaptácie dieťaťa bude závisieť od toho, ako správne pedagóg určí potrebu, ktorá určuje správanie dieťaťa, vytvorí potrebné podmienky, ktoré prispejú k uspokojeniu potreby. Ak pedagóg nebude brať do úvahy to, aké potreby určujú správanie dieťaťa, jeho pedagogické vplyvy budú mať nesystematický, náhodný charakter.

Žiaľ, pedagóg niekedy neprikladá význam organizácii komunikácie, preto často postupuje spontánne. Pedagógovia učia dieťa hrať sa, učiť sa, pracovať a veľmi zriedka ho učia komunikovať.

Ako bolo uvedené, komunikačná činnosť má svoj vlastný obsah a štádiá vývoja. V procese závislosti však nie je rozhodujúci vek, ale rozvoj foriem komunikácie. Takže deti prvej skupiny, bez ohľadu na vek, v prvom štádiu návyku určite potrebujú priamu emocionálnu komunikáciu a až v druhom štádiu návyku - v situačne efektívnej komunikácii. Preto by mal učiteľ zvoliť aj vhodné komunikačné prostriedky: úsmev, náklonnosť, pozornosť, gesto, mimiku a pod. - v prvej fáze. Ukážka akcie, cvičenie v nej, spoločné akcie s dieťaťom, pokyny a pod. - v druhom stupni

Rozširovanie obsahu komunikácie úzko súvisí s rozvojom predmetovo-hrovej činnosti u detí. V procese spolupráce s dospelým si dieťa najprv osvojí jednotlivé úkony s predmetmi a neskôr pri ich opakovanom cvičení pod vedením dospelého vzniká samostatná objektívna činnosť. Pedagóg teda musí brať do úvahy úroveň formovania predmetovo-herných akcií detí, ako aj ich pripravenosť komunikovať v akcii s dospelými a deťmi v skupine.

Nevyhnutnou podmienkou efektívneho riadenia procesu privykania detí na detskú inštitúciu je teda premyslený systém pedagogických vplyvov, v ktorom hlavné miesto zastáva organizácia aktivít dieťaťa, ktorá zodpovedá potrebám dieťaťa. ktoré určujú jeho správanie.

1.3 Formy práce na organizovanie procesu adaptácie dieťaťa na nové podmienky

Aby sa dieťa dokázalo čo najrýchlejšie a bezbolestne adaptovať na podmienky verejného vzdelávania, musí ho rodina pripraviť na vstup do škôlky.

Mnohí rodičia sa snažia svoje deti správne vzdelávať, no nie vždy na to majú dostatok vedomostí a skúseností. V niektorých rodinách sú deti prehnane chránené v domnení, že v ranom veku dieťa samo nič nezmôže. Rodičia varujú každý jeho čin, každý pokus o nezávislosť, dopriať mu akýkoľvek rozmar. V iných rodinách panuje názor, že na výchovu dieťaťa je jednoducho priskoro, treba len starostlivosť. Sú rodičia, ktorí sa k malým deťom správajú ako k malým dospelým, kladú na ne veľké a často neznesiteľné nároky. Napokon sú aj rodičia, ktorí veria, že hlavnú úlohu vo výchove má škôlka, záhrada a môžu len hodnotiť, či vychovávateľky fungujú dobre alebo zle.

Úspešná adaptácia dieťaťa na podmienky materskej školy vo veľkej miere závisí od vzájomných postojov rodiny a materskej školy. Najoptimálnejšie sa rozvíjajú, ak si obe strany uvedomujú potrebu cieleného pôsobenia na dieťa a dôverujú si. Je dôležité, aby rodičia boli presvedčení o dobrom prístupe učiteľa k dieťaťu; cítil kompetenciu učiteľa vo veciach výchovy; ale čo je najdôležitejšie, oceňovali jeho osobné vlastnosti (starostlivosť, pozornosť k ľuďom, láskavosť).

Materská škola je pedagogická inštitúcia, ktorá môže a mala by rodičom kvalifikovane poradiť, ako pripraviť dieťa na podmienky verejného vzdelávania. Ale, žiaľ, často sa rodičia stretávajú s personálom škôlky až vtedy, keď dieťa privedú do krúžku prvýkrát. Príprava dieťaťa na rodinu sa niekedy obmedzuje na slová: „Bude ti tam dobre!“. Rodičia si nie vždy plne uvedomujú, že s príchodom dieťaťa do škôlky sa dieťa ocitne v iných podmienkach, ktoré sú výrazne odlišné od rodinných.

V rodine sú rodičia trvalými vychovávateľmi dieťaťa. V materskej škole sa vychovávatelia navzájom nahrádzajú, môžu byť rôzni povahovo, požiadavkami, tónom komunikácie.

Ak je dieťa doma nezbedné, dopúšťa sa nežiaducich činov, niektorí rodičia všetko odpustia, iní trestajú a ďalší starostlivo analyzujú dôvody takéhoto správania. Zároveň je každý šťastný a pripravený zabudnúť na všetky hriechy dieťaťa, ak ukáže nejakú novú zručnosť, zručnosť, hoci je to prirodzené pre vývoj dieťaťa.

V podmienkach výchovy malých detí v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii je individuálny prístup k dieťaťu určený jednak znalosťou jeho duševných a fyzických vlastností, ako aj zohľadnením jeho emocionálneho rozpoloženia v danom čase, stavu zdravie. Na druhej strane vychovávateľ prísne koordinuje svoje konanie s programovými cieľmi výchovy a rozvoja dieťaťa. Dôležitým znakom, ktorý odlišuje podmienky výchovy v rodine od podmienok v materskej škole, je aj odlišný charakter reakcie na konanie dieťaťa.

Malé dieťa si často nedokáže rýchlo a bezbolestne zvyknúť na zmeny, najmä ak mu v tom dospelí nepomáhajú.

V skupine je spravidla 20 alebo viac ľudí a je zvyknutý vidieť nie viac ako 5-6 ľudí. vo vašej rodine. Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie dieťaťa je preto jednota požiadaviek, techník a metód ovplyvňovania, koordinácia taktiky na uvedenie dieťaťa do systému verejného vzdelávania.

Pri nástupe dieťaťa do škôlky je mimoriadne dôležitá jeho fyzická zdatnosť. Organizmus detí v prvých rokoch života je náchylnejší na choroby ako vo vyššom veku, otužovať ich musia rodičia. Je potrebné zabezpečiť, aby dieťa zostalo na čerstvom vzduchu kedykoľvek počas roka, robiť gymnastiku s dieťaťom, naučiť ho vykonávať fyzické cvičenia, rozvíjať chôdzu, beh, lezenie. Dôležitým prostriedkom na kalenie sú vzduchové kúpele a vodné procedúry, ale musia sa vykonávať v súlade s existujúcimi pravidlami.

Pozornosť treba venovať aj oblečeniu dieťaťa. Ak je zbytočne zavinutá, tak sa v dôsledku nedokonalosti termoregulácie bábätko môže ľahko spotiť a to vedie k ochladzovaniu tela a prechladnutiu. Príliš svetlé oblečenie môže tiež spôsobiť ochorenie.

Jedným z faktorov, ktorý je pre proces závislosti veľmi dôležitý, je denný režim dieťaťa v rodine. Ak deti v rodine spia, jedia, chodia v rôznych časoch, potom si len ťažko zvyknú na denný režim škôlky. Nezrovnalosti medzi domácim režimom a režimom detského ústavu negatívne ovplyvňujú stav dieťaťa, stáva sa letargickým, rozmarným, ľahostajným k tomu, čo sa deje.

Pre blaho dieťaťa v adaptačnom období je veľmi dôležité, do akej miery má vytvorené potrebné kultúrne a hygienické zručnosti a návyky, sebaobslužné zručnosti (obliekanie, jedenie a pod.), medzitým nie všetky rodiny venujú formovaniu týchto zručností a návykov dostatočnú pozornosť. Do škôlky často prichádzajú deti vo veku dva a tri roky, ktoré nevedia samy jesť, nepýtajú sa na nočník, nevedia sa obliecť a vyzliecť.

Učiteľ, ktorý vedie rozhovory s rodičmi budúcich žiakov materskej školy, by ich mal upozorniť na túto stránku vzdelávania, odhaliť hlavné vzorce formovania zručností a návykov, ich postupnosť. Dokáže ukázať typické chyby, poradiť, ako odnaučiť bábätko od nechcených návykov, odhaliť dôležitosť včasného formovania potrebných zručností a dobré návyky pre celkový rozvoj dieťaťa a pre jeho pohodu v adaptačnom období

Sám vychovávateľ musí prejaviť trpezlivosť a vytrvalosť pri pestovaní zručností a návykov. Ale nemôžete od dieťaťa požadovať, aby sa okamžite vzdalo tohto alebo toho zvyku, chce to čas.

Kultúrne a hygienické zručnosti u detí je potrebné rozvíjať trpezlivo, pokojne, postupne komplikovať požiadavky. V opačnom prípade si dieťa môže vypestovať negatívny postoj ku všetkým režimovým procesom.

Dospelý musí dieťaťu najskôr ukázať, kde a ako má niečo urobiť, precvičiť ho v činnosti a potom dávať pokyny.

Naučiť dieťa komunikovať s dospelými a deťmi je jednou z hlavných úloh rodičov pri príprave dieťaťa na prijatie do ústavu starostlivosti o deti. To by malo byť ťažiskom práce materskej školy s rodinou.

V období adaptácie dieťaťa na nové životné podmienky dochádza k akejsi poruche, k prepracovaniu predtým vytvorených dynamických stereotypov týkajúcich sa určitého režimu: posteľná bielizeň, kŕmenie a pod., ako aj stereotypy komunikácie.

Dynamické stereotypy vznikajú od prvých mesiacov života dieťaťa a formovaním v rodinnom prostredí zanechávajú odtlačok v jeho správaní.

Preto, keď sa učiteľ zoznámi s každým dieťaťom vo svojej skupine pred vstupom do materskej školy, naučí sa rysy jeho vývoja a správania av prípade potreby urobí vhodné úpravy vo forme rád a presviedčania od rodičov.

Na určenie pripravenosti detí na vstup do materskej školy a predpovedanie adaptácie sa používajú psychologické a pedagogické parametre, ktoré sú spojené do troch blokov:

Správanie detí spojené s uspokojovaním organických potrieb;

neuropsychický vývoj;

osobnostné rysy

Na základe týchto blokov sa zostavuje mapa pripravenosti dieťaťa na vstup do materskej školy, do ktorej sa zaznamenávajú odpovede rodičov počas rozhovoru (príloha A).

Analýzou odpovedí rodičov a pomocou diagnostickej metódy sa robí prognóza adaptácie dieťaťa na nové životné podmienky v predškolskom zariadení, identifikujú sa problémy, ktoré môžu vzniknúť počas adaptačného obdobia, a uvádzajú sa odporúčania na prípravu detí.

Rodičia majú čas pomôcť bábätku bez väčších ťažkostí prejsť z jednej životnej situácie do druhej.

Rodičia sú pozvaní, aby navštívili materskú školu s dieťaťom, aby videli, v akých podmienkach bude, predstavili dieťa deťom, dali mu možnosť zoznámiť sa s priestormi skupiny, hračkami, miestom na prechádzky, telesnou výchovou, sú zobrazené atď. Učiteľka sa zároveň snaží novému dieťaťu venovať čo najväčšiu pozornosť, snaží sa „zamilovať“ do bábätka, aby pochopilo, že ak nie je nablízku mama, tak pozorná a milá „teta“ “ ju na chvíľu nahradí. Mamičky sa radia tak, aby naučili dieťatko samostatnosti a sebaobsluhe prístupnej jeho veku. Rodičom pripomíname, že pri hre s inými deťmi je potrebné naučiť ho deliť sa o hračky, čakať na rad na hojdačke alebo bicyklovať atď.

Na úspešné absolvovanie adaptácie sa používajú básne, piesne, detské riekanky. Počas ležania nezabudnite spievať uspávanku. Niekedy pri ležaní môže znieť rovnaká pokojná hudba. To pomáha najmä šibnutým deťom rýchlejšie sa uvoľniť. Deťom sa tiež lepšie zaspáva s obľúbenou hračkou, ktorú im prinesú rodičia.

Dôvera dieťaťa a jeho rodičov k vychovávateľovi teda neprichádza sama od seba: vychovávateľ si ho získava láskavým, ľahostajným prístupom k dieťaťu, schopnosťou pestovať v ňom dobré veci, štedrosťou a milosrdenstvom. Pridajte k tomu kultúru komunikácie, taktu a vzájomného porozumenia - a obraz psychológie dôvery bude celkom úplný.

2 Psychologické a pedagogické podmienky na organizáciu úspešnej adaptácie detí na predškolské výchovné zariadenie

2.1 Popis predškolského vzdelávacieho zariadenia MDOU “TsRR - Materská škola č. 221”

MDOU "Centrum rozvoja dieťaťa - Materská škola č. 221" všeobecného rozvojového typu pracuje v rámci programu Dúha, funguje v súlade s Ústavou Ruskej federácie, Občianskym zákonníkom Ruskej federácie, Federálnym zákonom o neziskových organizáciách, Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní a iných právnych aktoch“.

Financovanie MDOU "TsRR - Materská škola č. 221" sa uskutočňuje z rozpočtu okresu v súlade s platnými predpismi, má vlastné finančné prostriedky, ako aj rozpočtové a dodatočne vyčlenené.

Prioritným smerom v práci pedagogického zboru je zachovanie duševného a fyzického zdravia detí, duševného a osobný rozvoj každého dieťaťa, pomoc rodine pri výchove, realizácia potrebnej korekcie odchýlok vo vývine dieťaťa, prispôsobenie sa životu v spoločnosti.

Trvanie vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje od 2 do 7 rokov veku dieťaťa.

V MDEI "CRR - MŠ č. 221" je 12 skupín, z toho 3 skupiny sú pre deti s poruchami reči, 2 skupiny sú pre deti s ochoreniami tráviaceho traktu, 1 skupina je pre deti s oneskoreným tempom. neuropsychického vývoja, skupina 1 - pre deti s oslabeným imunitným systémom.

Na území materskej školy sú:

Telocvičňa vybavená „švédskou stenou“, gymnastickými kruhmi, masážnymi prístrojmi na nohy, loptami rôznych veľkostí, švihadlami, obručami a iným športovým vybavením;

Hudobná sála s klavírom, vedľa nej je šatňa s rôznymi kostýmami rozprávkových hrdinov, detské hudobné nástroje, rôzne dekorácie z kartónu a látky;

Senzorická miestnosť, kde sa deti venujú relaxácii, autotréningu;

Ambulancia psychológa, kde sa deti hrajú hry s učiteľom - psychológom, absolvujú rôzne formy testovania;

Kancelária logopéda;

Kabinet výtvarného umenia;

Fyzioterapeutická miestnosť vybavená masážnym stolom, ultrafialovou lampou;

2 jedálne, kde sa stravujú deti stredného a staršieho veku;

Športové ihrisko, na ktorého území sa nachádza futbalové, volejbalové ihrisko, zdravotný bežecký pás, hrazdy, pieskovisko na skákanie a iné športové potreby.

Výchovno-vzdelávaciu prácu s deťmi pod vedením vedúcej, zástupkyne prednostu a metodika vykonáva 13 vysokokvalifikovaných vychovávateľov, ďalej 3 logopédi, 2 hudobní režiséri, psychológ, učiteľ doplnkového vzdelávania.

2.2 Charakteristika adaptácie na deti predškolského veku MDOU "TsRR - Materská škola č. 221" 1. ml.gr.

Účel: určiť osobitosti detí, ktoré si zvykajú na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie; definovať adaptačnú skupinu.

Organizácia štúdie: práca bola realizovaná na základe MDOU "CRR - Materská škola č. 221" v 1 ml.gr. Pedagogický proces je organizovaná v súlade s programom T.N. Doronovej „Rainbow“, pedagógovia Belasová N.I. pracujú s deťmi. a Zelenina Yu.V.

V 1. ml.gr. 28 detí, zápis do skupiny začal 01.08.08. Pre štúdiu bola vybraná podskupina detí:

Belaya Daria, 2 roky 5 mesiacov

Kozenov Daniil, 2 roky

Musina Elizaveta, 2 roky 6 mesiacov

Cremezion Zhanna, 2 roky 3 mesiace

Tarasova Sofia, 2 roky

Chodokovskij Tikhon, 2 roky 5 mesiacov

Ardimeev Vadim, 2 roky 2 mesiace

Makurin Oleg, 2 roky 6 mesiacov

V priebehu štúdie bolo sledované správanie detí v období adaptácie, rozhovory s vychovávateľmi, rodičmi, psychológom a zdravotnou sestrou.

Charakteristické črty správania detí:

Dasha B. Emocionálny stav je stabilný, formujú sa zručnosti objektívnej činnosti, vo vzťahoch s dospelými preberá iniciatívu. Dobre zapadne do kolektívu.

Daniil K. Reč je menej aktívny, napodobňuje dospelých v činnostiach, neprejavuje iniciatívu v komunikácii s dospelými. Nie je aktívny s deťmi.

Lisa M. Emocionálny stav je stabilný, formujú sa zručnosti objektívnej činnosti; preberá iniciatívu s dospelými; aktívna reč. Vo vzťahoch s deťmi preberá iniciatívu sama.

Zhanna K. Emocionálny stav je nestabilný, formujú sa zručnosti objektívnej činnosti; nie vždy prichádza do kontaktu s dospelými, aktívna reč. Nie je spoločenský s rovesníkmi.

Sonya T. Emocionálny stav je nestabilný, reč je pasívna, vo svojej činnosti pozoruje činy dospelých a rovesníkov.

Tikhon H. Emocionálny stav je stabilný, nie je spoločenský s deťmi, často vedľa učiteľa, reč je slabo rozvinutá.

Vadim A. Emocionálny stav je stabilný, reč je aktívna, objektívna činnosť je slabo rozvinutá, vo vzťahoch s dospelými - odpoveď, s deťmi - preberá iniciatívu.

Oleg M. Emocionálny stav je stabilný, reč je aktívna, formujú sa zručnosti objektívnej činnosti, vo vzťahoch s dospelými preberá iniciatívu. Neochota komunikovať s rovesníkmi.

Vo všeobecnosti adaptácia detí prebehla dobre. Hodnotenie emocionálneho stavu, aktivity detí, zručnosti vzťahov s dospelými a rovesníkmi, spánok, reč detí umožnili určiť adaptačné skupiny:

- prvá skupina (náročná adaptácia) zahŕňa 2 osoby;

- druhá skupina (priemerná adaptácia) zahŕňa 3 osoby;

- do tretej skupiny (jednoduchá adaptácia) patria 3 osoby.

Tieto výsledky adaptačných skupín detí MDOU "CRR - MŠ č. 221" v 1. ml.sk. uvedené v tabuľke (príloha B)

2.3 Usmernenie psychologickej a pedagogickej činnosti na optimalizáciu procesu úspešnej adaptácie detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia

Cieľ: navrhnúť psychologickú a pedagogickú prácu na optimalizáciu procesu adaptácie detí MDOU „CRR – MŠ č. 221“ 1. ml.sk. na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Na optimalizáciu procesu adaptácie na podmienky predškolského zariadenia je potrebná jasná a dôsledná práca všetkých zamestnancov výchovného zariadenia so zapojením rodičov ich žiakov.

Prvoradé je zbierať informácie o dieťati, rodine. Na tento účel sa rodičom ponúkajú dotazníky (príloha A), v ktorých rodičia odpovedajú na navrhované otázky a podrobne opisujú svoje dieťa. Zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie zase tieto materiály analyzujú, vyvodzujú závery o vlastnostiach správania dieťaťa, formovaní jeho zručností, záujmov atď. To pomáha pedagógom správne komunikovať s deťmi v adaptačnom období, pomôcť deťom ľahšie si zvyknúť na nové podmienky.

Pre optimalizáciu procesu úspešnej adaptácie na podmienky predškolského zariadenia je potrebná aj spolupráca s rodinou - dávať kvalifikačné odporúčania na prípravu dieťaťa na podmienky verejného vzdelávania (dodržiavanie režimu dňa v rodine, formovanie potrebných kultúrnych a hygienických zručností, sebaobslužných zručností, schopnosti dieťaťa komunikovať s dospelými a deťmi). Vedenie rozhovorov s rodičmi budúcich žiakov materských škôl, odhaľujú sa hlavné vzorce formovania zručností a návykov, ich postupnosť; dôležitosť včasného formovania potrebných zručností pre celkový rozvoj dieťaťa a pre jeho blaho počas adaptačného obdobia. Pedagógovia zoznamujú rodičov s mapami neuropsychického vývoja detí, vysvetľujú, čo by malo dieťa v tomto veku zvládnuť (Príloha B, Príloha D).

Pred prijatím detí do kolektívu je potrebné uskutočniť rodičovské stretnutie, ktorého sa zúčastňuje vedúca MŠ, metodička, psychológ, lekári a samozrejme vychovávatelia skupín malých detí. Špecialisti odhaľujú črty práce materskej školy, skupiny malých detí, uvádzajú ich do oblastí pedagogickej činnosti vzdelávacej inštitúcie a odpovedajú na otázky rodičov.

Na organizáciu úspešnej adaptácie malých detí vychovávatelia zostavujú plán výchovno-vzdelávacej činnosti vychovávateľov 1 ml.gr. MDOU "TsRR - Materská škola č. 221" (príloha G). Zároveň sa vyberajú rôzne oblasti práce: zábava, konzultácie pre rodičov, poznámky, didaktické hry, ktoré sú pre deti zaujímavé, hry vonku, ktoré prispievajú k vzniku pozitívnych emócií u detí, prvky ústnej reči. ľudové umenie. použité rôzne metódy, techniky a formy organizovania detí v družine aj na čerstvom vzduchu.

A tiež pre úspešnú adaptáciu malých detí je potrebné dodržiavať nasledujúce odporúčania pre pedagógov a rodičov:

Milujte deti a správajte sa k nim ako k svojim vlastným;

Pamätajte na individuálne psychologické charakteristiky vývoja každého dieťaťa;

Zoznámte dieťa prístupnou formou so sociálnymi a morálnymi normami;

Je potrebné nadviazať kontakt s rodičmi detí vstupujúcich do predškolského zariadenia;

Viesť konzultácie a rozhovory s rodičmi, oboznamovať ich s denným režimom materskej školy, s požiadavkami na dieťa;

Ak je to možné, navštívte rodinu dieťaťa, spoznajte zvyky a záujmy detí;

Usporiadajte rodičovsko-učiteľské konferencie pred nástupom detí do škôlky.

Pedagógovia by pri svojej práci mali využívať dotazníky, návštevy u dieťaťa doma, posuvné leporelá, názorné formy pedagogickej propagandy (stojky), konzultácie pre rodičov, rozhovory s rodičmi, rodičovské stretnutia.

Milujte svoje dieťa také, aké je;

Radujte sa zo svojho dieťaťa;

Porozprávajte sa so svojím dieťaťom starostlivým, povzbudzujúcim tónom;

Počúvajte dieťa bez prerušenia;

Stanovte jasné a konkrétne požiadavky na dieťa;

Nerobte pre dieťa veľa pravidiel;

Buď trpezlivý;

Čítajte svojmu dieťaťu každý deň a diskutujte o tom, čo čítate;

V rozhovore s dieťaťom pomenujte čo najviac predmetov, ich znaky, akcie s nimi;

Povzbudzujte svoje dieťa, aby kládlo otázky;

Chváľte svoje dieťa častejšie;

Podporujte hru s ostatnými deťmi;

Zaujímajte sa o život a aktivity vášho dieťaťa v materskej škole;

Nedovoľte, aby ste sa v prítomnosti dieťaťa správali nevhodne;

Vypočujte si rady učiteľov počas obdobia adaptácie detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Zúčastnite sa skupinových stretnutí.

Spoločná činnosť učiteľov predškolského zariadenia a rodičov je teda kľúčom k úspešnej adaptácii dieťaťa na podmienky predškolského zariadenia.

Záver

Rodina je sociálne spoločenstvo, ktoré dáva základ osobnostným kvalitám dieťaťa. Pri pobyte v určitých, stabilných podmienkach sa dieťa postupne adaptuje na vplyvy prostredia: na určitú izbovú teplotu, na okolitú mikroklímu, na charakter potravy atď. Nástupom do škôlky sa menia takmer všetky podmienky života malého dieťaťa. Sú to zamestnanci škôlky a rodičia, ktorí spojením svojho úsilia poskytujú bábätku emocionálny komfort.

Preto je dnes téma adaptácie malých detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie aktuálna.

Problému adaptácie venovali osobitnú pozornosť takí učitelia ako N.D. Vatutina, N.F. Vinogradová, T. A. Kuliková, S. A. Kozlová, M. L. Pečora, R.V. Tonková-Yampolskaja, V.A. Suchomlinsky.

Vykonávanie zložitých liečebno-pedagogických opatrení pred nástupom dieťaťa do jaslí a v období adaptácie na detský ústav prispieva k ľahšiemu prispôsobeniu sa novým podmienkam.

Zvažované aspekty v priebehu práce v kurze dokazujú, že existuje veľa podmienok, ktoré ovplyvňujú adaptáciu malého dieťaťa na predškolské zariadenie.

Dôležitým faktorom ovplyvňujúcim charakter správania dieťaťa v procese závislosti je osobnosť samotného pedagóga, ktorý musí deti milovať, byť pozorný a ústretový ku každému dieťaťu a vedieť zaujať jeho pozornosť. Učiteľ musí byť schopný pozorovať a analyzovať úroveň vývoja detí a brať ju do úvahy pri organizovaní pedagogických vplyvov, musí byť schopný kontrolovať správanie detí v náročnom období, aby si zvykli na podmienky detského ústavu. .

Adaptačné obdobie je pre bábätko náročné obdobie. Ale v tejto dobe je to ťažké nielen pre deti, ale aj pre ich rodičov. Preto je veľmi dôležité tímová práca vychovávateľka s rodičmi.

Môžeme teda povedať, že účel štúdie: psychologická a pedagogická optimalizácia úspešnej adaptácie malých detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie bol splnený, úlohy boli splnené.

Táto kurzová práca má praktický a teoretický význam pre učiteľky materských škôl.

Zoznam použitých zdrojov

1 Avanesová V.N. Učenie najmenších v škôlke. - M: Osveta, 2005. - 176s. chorý.

2 Aksarina M.N. Výchova malých detí. - M.: Medecina 2007. - 304 s.

3 Alyamovskaya V.G. Škôlka je vážna. - M .: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Adaptácia malých detí na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia. - Voronež: Učiteľ, 2006, - 236 s.

5 Vatutina N.D. Dieťa nastupuje do MŠ: Príručka pre učiteľky MŠ / - M .: Vzdelávanie, 2003. - č. 3. - 104s, ill.

6. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychológia komunikácie v detstve. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240. roky.

7 Zh-l č.4. Dieťa v MŠ.-2001.

8 Kovalchuk Ya.I. Individuálny prístup k výchove dieťaťa - M .: Výchova, 1985. - 112 s.

9. Pečora K.L., Pantyukhina G.V. Malé deti v predškolských zariadeniach - M .: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Triedy psychológa s deťmi vo veku 2-4 rokov v období adaptácie na predškolskú inštitúciu - M.: Knigolyub, 2000. - 72s.

11 Smirnová E.O. Prvé kroky. Program vzdelávania a rozvoja detí v ranom veku. - M.: Mosaic-Synthesis, 1996. - 160. roky.

12 Stolyarenko L.D. Psychológia. Rostov na Done: Jednota, 2003. - 382 s.

13 Etapy komunikácie: od jedného do siedmich rokov / Redakcia L.N. Galiguzová, E.O. Smirnová.-M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. „Základy medicínskych vedomostí“ - M .: Vzdelávanie, 1986. - 320. roky. chorý.

Príloha A

Dotazník pre rodičov

1 Vážení rodičia, budeme vďační, ak odpoviete na tieto otázky.

Vaše odpovede nám pomôžu lepšie spoznať vašich najmenších a uľahčia im život počas adaptačného obdobia.

Správanie

1 Prevládajúca nálada vášho dieťaťa (veselá, vyrovnaná alebo podráždená, nestabilná, depresívna).

2 Povaha zaspávania (rýchlo; do 10 minút; veľmi pomalé; pomalé).

3 Povaha spánku (pokojný; nepokojný).

4 Chuť do jedla vášho dieťaťa (dobrá; selektívna; nestála; slabá)

5 Postoj vášho dieťaťa k učeniu na nočník (pozitívny; negatívny).

6 Čistota (pýtať sa na nočník; nepýtať sa, ale niekedy sucho; nepýtať sa; chodí mokrý).

7 Nežiaduce návyky pre tento vek (cucanie prsta alebo cumlíka, kývanie sa pri spánku alebo sedení).

Osobnosť

Prejav kognitívnych potrieb v každodennom živote a pri učení.

1 Prejavuje dieťa záujem o hračky, predmety doma a v novom, neznámom prostredí?

2 Zaujíma ho činy dospelých?

3 Je zároveň pozorný, je aktívny, usilovný? ______

4 Iniciatíva v herných činnostiach (môže alebo nemôže nájsť zamestnanie bez cudzej pomoci; môže alebo nemôže sa pripraviť na hru samostatne)? ________________________________________________

5 Iniciatíva vo vzťahoch s dospelými (nadväzuje kontakt z vlastnej iniciatívy; nenadväzuje kontakt)?_________

6 Iniciatíva vo vzťahoch s deťmi (prichádza do kontaktu z vlastnej iniciatívy, nenadväzuje kontakt)? ____________________________

7 Samostatnosť v hre (dokáže hrať samostatne v neprítomnosti dospelého; nevie sa hrať samostatne)? _____________________________

Príloha B

Mapa neuropsychického vývoja dieťaťa druhého roku života

Analýza_______________________________________________

Mapa neuropsychického vývoja dieťaťa tretieho roku života

Dátum narodenia ______________________________________

Dátum prijatia____________________________________

Analýza_______________________________________________

Príloha B

Výsledky detských adaptačných skupín

MDOU "TsRR - Materská škola č. 221" 1. ml.gr.

Príloha D

Plán výchovno-vzdelávacej činnosti

Dni v týždni	Typ práce	Cieľ
PONDELOK
Ja polovicu dňa (ráno)	ÁNO "Čo sa zmenilo?"	Rozvoj pozornosti, správna výslovnosť názvov predmetov.
denná prechádzka	P / a "Kto zasiahne?"	Rozvoj obratnosti, húževnatosti, rozvoj schopnosti hrať s loptou.
II polovica dňa	Zábava "Prišla nás navštíviť babička Arina!"	Vytvorte atmosféru radostnej nálady; učiť deti hádať hádanky, čítať poéziu
Večer	Konzultácia s rodičmi „Individuálny prístup k dieťaťu“	Upozorniť rodičov na formovanie určitých charakterových vlastností dieťaťa
UTOROK
Ja polovicu dňa (ráno)	Y/a „Čo ešte má rovnaký tvar?“	Naučte deti hľadať predmety rovnakého tvaru.
denná prechádzka	P / a "Mydlové bubliny!"	Naučte sa pomenovať tvar, veľkosť; rozvíjať rýchlosť reakcie; schopnosť praskať bubliny oboma rukami.
II polovica dňa	Čítanie básne A. Barto "The Ball"	Naučte sa pozorne počúvať báseň, porozumieť obsahu; povzbudiť deti, aby pomohli prečítať báseň, a vzbudiť sympatie k dievčaťu Tanyi.
Večer	Rozhovor s rodičmi „Vaše dieťa“	Identifikácia negatívnych charakterových vlastností a individuálnych vlastností dieťaťa
STREDA
Ja polovicu dňa	1. Opakovanie detskej riekanky „Ako naša mačka“ 2. Prstová hra pre detské riekanky „Ako naša mačka“	Opakujte známu riekanku, vytvorte radostnú náladu Rozvíjať jemné motorické zručnosti.
denná prechádzka	P / a "Vyskočiť na dlaň"	Rozvoj obratnosti, rýchlosti reakcie a pohybov
II polovica dňa	Stolové divadlo "Teremok"	Naučte deti počúvať rozprávku, vytvorte radostnú náladu
Večer	Rozhovor s rodičmi Sonya T. o podmienkach výchovy v rodine	Uľahčiť prispôsobenie Sony
ŠTVRTOK
Ja polovicu dňa	1. Čítanie básne B. Zakhodera „Ježko“	Predstavte novú báseň, ktorá pomôže pochopiť obsah
2. Vyrezávanie "Urobme si misku a ošetrime ježka mliekom"	Podporujte dostupné techniky (valcovanie, sploštenie) na výrobu misky pre ježka.
denná prechádzka	P / a hra "Kto sa dostane do koša?"	Rozvoj obratnosti, rozvoj schopnosti hrať s loptou.
II polovica dňa	Inscenácia hry „O dievčati Máši a zajačikovi – Dlhé ucho“	Pomocou dramatizácie povedzte deťom, ako sa majú ráno rozlúčiť s mamou - pri rozlúčke neplačte, aby ste ju nerozrušili.
Večer	Skupinové rodičovské stretnutie „Výchova k samostatnosti v sebaobsluhe u detí“	Ukážte dôležitosť sebestačnosti v starostlivosti o seba pri výchove detí
PIATOK
Ja polovicu dňa	1. Čítanie príbehu L. N. Tolstého „V lese bola veverička“ 2. Kreslenie "Oriešky pre veveričky"	1. Predstavte deťom veveričku a jej deti, naučte sa počúvať príbeh, porozumieť obsahu, odpovedať na otázky 2. Naučte deti kresliť guľaté orechy ceruzkami; podporovať prejav starostlivosti, citlivosti na veveričky
denná prechádzka	P / a "Mačka sa zakráda"	Tréning vestibulárneho aparátu.
II polovica dňa	Rhyme "Pičička, mačička!"	Opakovanie predtým naučených riekaniek.

Príloha D

Rady pre rodičov počas adaptačného obdobia

1. Začnite brať dieťa do jaslí mesiac pred odchodom matky do práce.

2. Prvýkrát priviesť dieťa na 2-3 hodiny.

3. Ak si dieťa ťažko zvyká na materskú školu (adaptačná skupina 1), matka môže byť v skupine s dieťaťom, aby predstavila dieťa svojmu prostrediu a „zamilovala sa“ do učiteľky.

4. Spánok a jedenie sú pre deti stresové situácie, preto ho v prvých dňoch pobytu v škôlke nenechávajte spať a jesť.

6. V adaptačnom období je v dôsledku nervového vypätia dieťa oslabené a vo veľkej miere náchylné na choroby. Preto by jeho strava mala obsahovať vitamíny, čerstvú zeleninu a ovocie.

7. Dieťa na prechádzku starostlivo oblečte, aby sa nespotilo a nezmrzlo, aby oblečenie nebránilo dieťaťu v pohybe a zodpovedalo počasiu.

8. Nezabúdajte, že adaptačné obdobie je pre dieťa silným stresom, preto treba akceptovať dieťa také, aké je, prejavovať mu viac lásky, náklonnosti, pozornosti.

9. Ak má dieťa obľúbenú hračku, nech si ju vezme so sebou do škôlky, bábätko s ňou bude pokojnejšie.

10. Zaujímajte sa o správanie sa dieťaťa v materskej škole. Poraďte sa s pedagógom, lekármi, psychológom, aby ste vylúčili niektoré negatívne prejavy.

11. Nediskutujte s bábätkom o problémoch, ktoré sa vás týkajú v súvislosti so škôlkou.

Vychugzhanina I.D.

Azbestovský mestský obvod

Metódy adaptácie detí v ranom veku.

Úvod

Kapitola II. Vlastnosti adaptácie malých detí na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.

Záver

Aplikácia

Zoznam použitej literatúry

Úvod.

Adaptácia je proces vývoja adaptačných reakcií tela v reakcii na nové podmienky.

Účelom tohto procesu je adekvátna reakcia na výkyvy rôznych faktorov prostredia

Správna výchova zvyšuje schopnosť detského organizmu primerane reagovať na zmenu prostredia. Priaznivé životné podmienky, dodržiavanie diéty, spánok, pokojné vzťahy medzi členmi rodiny a mnoho iného - to všetko je dobré nielen pre zdravie, ale je základom pre normálnu adaptáciu dieťaťa pri nástupe do škôlky.

Téma „Techniky adaptácie malých detí“ je dôležitá, pretože problém adaptácie detí vo veku 2-3 rokov na podmienky materskej školy je veľmi dôležitý. To, ako si dieťa zvykne na nový režim, na cudzích ľudí, závisí od jeho fyzického a duševného vývoja, pomáha predchádzať alebo znižovať chorobnosť, ako aj ďalšiu pohodu, existenciu v škôlke a rodine.

Priebeh adaptačného obdobia a jeho ďalší vývoj závisí od toho, ako je dieťa v rodine pripravené na prechod do detského ústavu. Na uľahčenie obdobia adaptácie detí je potrebná odborná pomoc rodine. Škôlka by mala rodine vyjsť v ústrety. Materská škola by sa mala stať „otvorenou“ vo všetkých otázkach rozvoja a vzdelávania.

V pedagogickej literatúre sa vo väčšej miere venuje problematike adaptácie na predškolské zariadenia pre malé deti (A.I. Zhukova, N.I. Dobreytser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina atď.). Adaptácia je definovaná predovšetkým ako medicínsko-pedagogický problém, ktorého riešenie si vyžaduje vytvorenie podmienok, ktoré zodpovedajú potrebám detí v komunikácii, úzku interakciu medzi rodinou a verejnou výchovou, dobrú lekársku starostlivosť o deti a správnu organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti. proces (N.M. Aksarina, A.I. Myshkis).

Problému adaptácie detí na podmienky verejného vzdelávania sa venuje značná pozornosť v moderných štúdiách vedcov zo západnej a východnej Európy (K. Grosh, M. Seidel, A. Atanasova-Vukova, V. Manova-Tomova, E. Khabinakov ). Je dokázané, že prijatie do predškolského zariadenia je spojené s výraznými nepriaznivými emočnými a psychickými zmenami osobnosti, ktorých náprava si vyžaduje cielené výchovné pôsobenie.

Pri zvažovaní teoretických problémov súvisiacich s psychológiou a pedagogikou rozvoja osobnosti sa adaptácia považuje za fázu osobnostného formovania jedinca vstupujúceho do relatívne stabilnej sociálnej komunity (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, L.S. Vygotskij, D.I. Feldstein). Rozvoj osobnosti je tu prezentovaný ako proces jej vstupu do nového sociálneho prostredia, adaptácia a v konečnom dôsledku integrácia s ním.

Cieľ: zvážiť techniky, spôsoby adaptácie malých detí v detskej vzdelávacej inštitúcii.

Úlohy:

1. Študovať vekové charakteristiky malých detí v predškolskom vzdelávacom zariadení.

2. Vlastnosti adaptácie malých detí na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.

Objekt: adaptácia malých detí.

Predmet: metódy adaptácie malých detí v detskom výchovnom ústave.

Kapitola I. Vek a individuálne charakteristiky malých detí.

Adaptácia dieťaťa by mala vychádzať z poznania psychických, vekových a individuálnych vlastností.

V domácej pedagogike a vývinovej psychológii sa proces raného vývoja dieťaťa od narodenia do 3 rokov delí na dve hlavné obdobia: detstvo (od narodenia do 12 mesiacov) a predškolské detstvo (od 12 do 36 mesiacov).

V ranom veku dochádza k intenzívnemu duševnému vývoju, ktorého hlavnými zložkami sú:

Predmetná činnosť a obchodná komunikácia s dospelou osobou;

aktívna reč;

Svojvoľné správanie;

Formovanie potreby komunikácie s rovesníkmi;

Začiatok symbolickej hry;

Sebauvedomenie a nezávislosť.

Raný vek má veľké možnosti formovania základov budúcej dospelej osobnosti, najmä jej intelektuálneho rozvoja. V tomto čase dochádza k takému intenzívnemu rozvoju mozgu, ktorý nebude v žiadnom z nasledujúcich období života. Do 7 mesiacov mozog dieťaťa sa zväčší 2-krát, o 1,5 roka - 3-krát a do 3. roka je to už 3/4 hmotnosti mozgu dospelého.

Práve v tomto citlivom období sa kladú základy intelektu, myslenia a vysokej duševnej aktivity. Podcenenie možností raného veku vedie k tomu, že mnohé jeho rezervy zostávajú neobjavené a následne sa zaostávanie len ťažko a nie úplne vyrovnáva.

V ranom veku existuje veľmi zvláštny postoj dieťaťa k realite, táto vlastnosť sa zvyčajne nazýva situácia. Situácia je závislosť správania a psychiky dieťaťa od vnímanej situácie. Vnímanie a cítenie ešte nie sú od seba oddelené a predstavujú neoddeliteľnú jednotu, ktorá spôsobuje priame pôsobenie v situácii. Veci majú pre dieťa zvláštnu príťažlivosť. Dieťa vníma vec priamo tu a teraz, bez toho, aby do situácie vnášalo vlastný zámer a poznanie

Vek 1-3 rokov je obdobím výrazných zmien v živote malého dieťaťa. Po prvé, dieťa začne chodiť. Keď dostal príležitosť samostatne sa pohybovať, ovláda vzdialený priestor, nezávisle prichádza do kontaktu s množstvom predmetov, z ktorých mnohé mu predtým zostali neprístupné.

Do konca druhého roku života sa u detí zlepšuje koordinácia pohybov, zvládajú čoraz zložitejšie súbory úkonov. Dieťa v tomto veku sa vie umyť, vyliezť na stoličku, aby získalo hračku, miluje šplhanie, skákanie a prekonávanie prekážok. Dobre cíti rytmus pohybov. Komunikácia medzi deťmi a dospelými v ranom veku je nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj objektívnej činnosti, vedúcej činnosti detí tohto veku.

Dieťa druhého roku života sa aktívne učí činnosti s takými nástrojmi, ako je šálka, lyžička, naberačka atď. V prvej fáze zvládnutia inštrumentálnej akcie používa nástroje ako predĺženie ruky, a preto sa táto akcia nazýva manuálna (napr. bábätko pomocou špachtle dostane loptičku, ktorá sa zakotúľala pod skrinkou). V ďalšej fáze sa dieťa učí korelovať nástroje s predmetom, na ktorý je činnosť zameraná (piesok, sneh, zem sa zbierajú špachtľou, voda sa zbiera vedrom).

Prispôsobuje sa teda vlastnostiam nástroja. Ovládanie objektovo-nástrojov vedie k tomu, že si dieťa osvojuje spoločenský spôsob používania vecí a má rozhodujúci vplyv na rozvoj počiatočných foriem myslenia.

V dôsledku takéhoto „oslobodenia“ dieťaťa sa rýchlo rozvíja jeho závislosť od dospelého, kognitívna aktivita a objektívne činy. V druhom roku života dieťa rozvíja objektívne činy, v treťom roku života sa objektívna činnosť stáva vedúcou. Do troch rokov sa u neho určuje vedúca ruka a začína sa formovať koordinácia akcií oboch rúk.

So vznikom objektívnej činnosti založenej na asimilácii práve tých spôsobov konania s predmetom, ktoré zabezpečujú jeho zamýšľané použitie, sa mení postoj dieťaťa k okolitým predmetom, mení sa typ orientácie v objektívnom svete. Namiesto otázky "čo je to?" - keď je dieťa konfrontované s novým objektom, má otázku: „Čo sa s tým dá robiť? (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

Zároveň sa tento záujem enormne rozširuje. Voľným výberom predmetov a hračiek sa ich teda snaží spoznať čo najviac a zapájať predmety do svojej činnosti.

V úzkej súvislosti s rozvojom objektívnych akcií sa rozvíja vnímanie dieťaťa, pretože v procese konania s predmetmi sa dieťa zoznamuje nielen so spôsobmi ich použitia, ale aj s ich vlastnosťami - tvar, veľkosť, farba, hmotnosť. , materiál atď.

Praktická objektívna činnosť detí je dôležitou etapou prechodu od praktickej mediácie k mentálnej mediácii, vytvára podmienky pre následný rozvoj pojmového, verbálneho myslenia. V procese vykonávania akcií s predmetmi a označovania akcií slovami sa formujú myšlienkové procesy dieťaťa. Najdôležitejšie z nich v ranom veku je zovšeobecňovanie. Deti rozvíjajú jednoduché formy vizuálneho aktívneho myslenia, najzákladnejšie zovšeobecnenia, ktoré priamo súvisia s výberom určitých vonkajších a vnútorných znakov predmetov.

Na začiatku raného detstva je vnímanie dieťaťa ešte extrémne slabo rozvinuté, hoci v bežnom živote dieťa vyzerá dosť zorientovane. K orientácii dochádza skôr na základe rozpoznávania predmetov ako na základe skutočného vnímania. Samotné rozpoznávanie je spojené s výberom náhodných, nápadných orientačných bodov.

Prechod k ucelenejšiemu a komplexnejšiemu vnímaniu nastáva u dieťaťa v súvislosti so zvládnutím objektívnej činnosti, najmä inštrumentálnych a korelačných akcií, počas ktorých je nútené sústrediť sa na rôzne vlastnosti predmetov (veľkosť, tvar, farba) a prináša im do riadku podľa daného atribútu. Po prvé, prakticky dochádza ku korelácii objektov a ich vlastností. Táto praktická korelácia potom vedie k percepčným koreláciám. Začína sa vývoj percepčných akcií.

Vytváranie percepčných akcií vo vzťahu k rôznym obsahom a rôznym podmienkam, v ktorých je tento obsah stelesnený, nenastáva súčasne. Vo vzťahu k náročnejším úlohám môže malé dieťa zostať na úrovni chaotických akcií, bez ohľadu na vlastnosti predmetov, s ktorými pôsobí, na úrovni akcií s použitím sily, ktoré ho nevedú k pozitívny výsledok. Vo vzťahu k úlohám, ktoré sú obsahovo prístupnejšie a bližšie skúsenostiam dieťaťa, môže prejsť k praktickej orientácii – k problémom, ktoré v niektorých prípadoch môžu poskytnúť pozitívny výsledok jeho činnosti. V množstve úloh prechádza k správnej percepčnej orientácii.

Dieťa v tomto veku síce málokedy používa vizuálnu koreláciu, ale využíva rozšírené „skúšanie“, no poskytuje lepšie pochopenie vlastností a vzťahov predmetov, poskytuje viac príležitostí na pozitívne riešenie problému. Zvládnutie „skúšania“ a vizuálnej korelácie umožňuje malým deťom nielen rozlišovať vlastnosti predmetov na úrovni „signálu“, t.j. hľadať, zisťovať, rozlišovať a identifikovať predmety, ale aj zobrazovať vlastnosti predmetov, ich skutočné vnímanie na základe obrazu. To nachádza svoje vyjadrenie v schopnosti rozhodovať sa podľa modelu.

Úzka súvislosť medzi rozvojom vnímania a činnosťou sa prejavuje v tom, že dieťa začína robiť výber podľa modelu vo vzťahu k forme a veľkosti, t.j. vo vzťahu k vlastnostiam, ktoré je potrebné vziať do úvahy pri praktickom konaní, a až potom - vo vzťahu k farbe (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Rozvoj reči v tomto období je obzvlášť intenzívny. Zvládnutie reči je jedným z hlavných úspechov dieťaťa druhého alebo tretieho roku života. Ak do 1 roka dieťa príde takmer úplne bez reči a má v slovníku 10 – 20 bľabotajúcich slov, tak do 3 rokov má jeho slovník viac ako 400 slov. Počas prvých rokov sa reč stáva čoraz dôležitejšou pre celý duševný vývoj dieťaťa. Stáva sa najdôležitejším prostriedkom prenosu sociálnej skúsenosti na dieťa. Prirodzene, dospelí, ktorí riadia vnímanie dieťaťa, aktívne používajú názov vlastností predmetov.

Koncom druhého roku dieťa začína v reči používať dvojslovné vety. Skutočnosť intenzívnej asimilácie reči sa vysvetľuje tým, že deti radi opakovane vyslovujú to isté slovo. Nejako sa s tým hrajú. V dôsledku toho sa dieťa učí správne chápať a vyslovovať slová, ako aj zostavovať vety. Toto je obdobie jeho zvýšenej náchylnosti na reč iných. Preto sa toto obdobie nazýva citlivé (priaznivé pre rozvoj reči dieťaťa).

Formovanie reči v tomto veku je základom celého duševného vývoja. Ak sa z nejakého dôvodu (choroba, nedostatočná komunikácia) dostatočne nevyužívajú rečové schopnosti bábätka, potom sa jeho ďalší všeobecný vývin začína oneskorovať. Na konci prvého a začiatku druhého roku života sa pozorujú niektoré základy hernej aktivity. Deti vykonávajú s predmetmi činnosti dospelých, ktoré pozorujú (napodobňujú dospelých). V tomto veku uprednostňujú skutočný predmet pred hračkou: misku, šálku, lyžičku a pod., keďže náhradné predmety majú pre nedostatočný rozvoj fantázie stále ťažké.

Vznik reči úzko súvisí s komunikačnou činnosťou, objavuje sa pre účely komunikácie a rozvíja sa v jej kontexte. Potreba komunikácie sa formuje s aktívnym vplyvom dospelého na dieťa. K zmene foriem komunikácie dochádza aj iniciatívnym pôsobením dospelého na dieťa.

V detstve je prejav záujmu jedného dieťaťa o iné diktovaný potrebou nových dojmov, záujmom o živý predmet. V ranom veku rovesník pôsobí ako interakčný partner. Vývoj potreby komunikovať s rovesníkmi prechádza niekoľkými fázami:

Pozornosť a záujem o rovesníkov (druhý rok života);

Túžba upútať pozornosť rovesníkov a preukázať ich úspech (koniec druhého roku života);

Vznik citlivosti na postoj rovesníka a jeho vplyvy (tretí rok života).

Vzájomná komunikácia detí v ranom veku má podobu emocionálneho a praktického dopadu, ktorého charakteristickými znakmi sú bezprostrednosť, obsahová nedostatočnosť, nepravidelnosť, zrkadlový odraz konania a pohybov partnera. Prostredníctvom rovesníka sa dieťa odlišuje, uvedomuje si svoje individuálne vlastnosti. Dospelí zároveň zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri organizovaní interakcie medzi deťmi.

Dieťa druhého ročníka je veľmi emotívne. Ale počas raného detstva sú emócie detí nestabilné.

V ranom veku sa začínajú formovať začiatky morálnych citov. Stáva sa to, ak dospelí učia dieťa počítať s inými ľuďmi. „Nerob hluk, otec je unavený, spí“, „Daj dedovi topánky“ atď. V druhom roku života má dieťa pozitívne city k kamarátom, s ktorými sa hrá. Formy prejavu sympatií sú čoraz rozmanitejšie. Toto je úsmev a láskavé slovo a súcit a prejav pozornosti voči iným ľuďom a nakoniec túžba podeliť sa o radosť s inou osobou. Ak je v prvom roku pocit sympatie stále mimovoľný, nevedomý, nestabilný, potom v druhom roku sa stáva vedomejším.

V procese komunikácie s dospelými v druhom roku života sa u dieťaťa rozvíja emocionálna reakcia na chválu (R.Kh. Shakurov). Vznik emocionálnej reakcie na pochvalu vytvára vnútorné podmienky pre rozvoj sebaúcty, sebalásky, pre formovanie stabilného pozitívno-emocionálneho postoja dieťaťa k sebe a k jeho vlastnostiam.

Štúdium individuálnych charakteristík detí si vyžaduje značný čas a systematické pozorovania. Na tento účel si učiteľ musí viesť denník, do ktorého zaznamenáva zvláštnosti správania žiakov a pravidelne stručne zovšeobecňuje výsledky pozorovania.

Individuálne vlastnosti dieťaťa sú spojené aj s typom jeho nervovej činnosti, ktorá je dedičná. I.P. Pavlov vo svojej doktríne vyššej nervovej aktivity odhalil hlavné vlastnosti nervových procesov:

Sila vzrušenia a nerovnováhy;

Rovnováha a nerovnováha týchto procesov;

ich mobilitu.

Na základe štúdia priebehu týchto procesov identifikoval 4 typy vyššej nervovej aktivity:

Silný, nevyrovnaný, charakterizovaný silnou excitáciou a menej silnou inhibíciou, zodpovedá cholerickému temperamentu. Pre dieťa cholerického temperamentu je charakteristická zvýšená excitabilita, aktivita a roztržitosť. O všetko sa stará s vášňou. Nemeraním síl často stráca záujem o začatú prácu, nedotiahne ju do konca. To môže viesť k ľahkomyseľnosti, hádavosti. Preto je u takéhoto dieťaťa potrebné posilniť procesy inhibície a činnosť, ktorá presahuje hranice, by sa mala zmeniť na užitočnú a uskutočniteľnú činnosť. Je potrebné kontrolovať vykonávanie úloh, požadovať, aby sa začatá práca skončila. V triede musíte takéto deti nasmerovať, aby pochopili látku, stanovili im zložitejšie úlohy, zručne sa spoliehali na ich záujmy.

Silne vyvážený (proces excitácie je vyvážený procesom inhibície), pohyblivý, zodpovedá sangvinickému temperamentu. Deti sangvinického temperamentu sú aktívne, spoločenské, ľahko sa prispôsobujú meniacim sa podmienkam. Charakteristiky detí tohto typu vyššej nervovej aktivity sa jasne prejavujú pri vstupe do materskej školy: sú veselé, okamžite si nájdu kamarátov, ponoria sa do všetkých aspektov života skupiny, s veľkým záujmom a aktívne sa zúčastňujú tried a hier. .

Silný, vyrovnaný, inertný, (zodpovedá flegmatickému temperamentu). Flegmatické deti sú pokojné, trpezlivé, pevnú záležitosť dotiahnu do konca, k ostatným sa správajú vyrovnane. Nevýhodou flegmatika je jeho zotrvačnosť, nečinnosť, nevie sa hneď sústrediť, upriamiť pozornosť. Vo všeobecnosti tieto deti nespôsobujú problémy.

Samozrejme, také črty ako zdržanlivosť, obozretnosť sú pozitívne, ale možno ich zamieňať s ľahostajnosťou, apatiou, nedostatkom iniciatívy, lenivosťou. Je potrebné pozorne študovať tieto črty dieťaťa v rôznych situáciách, pri rôznych činnostiach, neunáhliť sa vo svojich záveroch, kontrolovať a porovnávať výsledky svojich pozorovaní s pozorovaniami kolegov a rodinných príslušníkov dieťaťa.

Slabý, charakterizovaný slabosťou excitácie aj inhibície so zvýšenou inhibíciou alebo nízkou pohyblivosťou (zodpovedá melancholickému temperamentu). Deti melancholického temperamentu sú nespoločenské, uzavreté, veľmi ovplyvniteľné a citlivé. Pri nástupe do škôlky, školy si dlho nevedia zvyknúť na nové prostredie, kolektív detí túži, pociťujú smútok. V niektorých prípadoch skúsenosti reagujú dokonca aj na fyzický stav dieťaťa: stráca váhu, jeho chuť do jedla a spánok sú narušené. Nielen učitelia, ale aj zdravotníci a rodiny by mali venovať osobitnú pozornosť takýmto deťom, dbať na vytváranie podmienok, ktoré im spôsobujú čo najviac pozitívnych emócií.

Vlastnosť nervového systému každého človeka nezapadá do žiadneho jedného „čistého“ typu vyššej nervovej činnosti. Individuálna psychika spravidla odráža zmes typov alebo sa prejavuje ako intermediárny typ (napríklad medzi sangvinikom a flegmatikom, medzi melancholikom a flegmatikom, medzi cholerikom a melancholikom) .

Pri zohľadnení vekových charakteristík vývoja detí sa učiteľ vo veľkej miere spolieha na zovšeobecnené údaje pedagogiky a vývinovej psychológie. Čo sa týka individuálnych odlišností a osobitostí výchovy jednotlivých detí, tu sa musí spoliehať len na tento materiál, ktorý dostáva v procese osobného štúdia žiakov.

Raný vek teda zahŕňa obdobie od 1 roka do 3 rokov. V tomto období sa mení sociálna situácia vývinu dieťaťa. Do začiatku raného veku dieťa, ktoré nadobúda túžbu po nezávislosti a nezávislosti od dospelého, zostáva spojené s dospelým, pretože potrebuje jeho praktickú pomoc, hodnotenie a pozornosť. Tento rozpor sa rieši v novej sociálnej situácii vývinu dieťaťa, ktorou je spolupráca alebo spoločná aktivita dieťaťa a dospelého.

Mení sa aj vedúca činnosť dieťaťa. Ak dojča ešte nevyčlení spôsob pôsobenia s predmetom a jeho účel, tak už v druhom roku života sa obsahom objektívnej spolupráce dieťaťa s dospelým stáva asimilácia spoločensky rozvinutých metód používania predmetov. Dospelý nielenže vloží predmet do rúk dieťaťa, ale spolu s predmetom s ním „prenáša“ spôsob pôsobenia.

V takejto spolupráci prestáva byť komunikácia vedúcou činnosťou, stáva sa prostriedkom na osvojenie si spoločenských spôsobov používania predmetov.

V ranom detstve možno zaznamenať rýchly rozvoj nasledujúcich mentálnych sfér: komunikácia, reč, kognitívna (vnímanie, myslenie), motorická a emocionálno-vôľová sféra. Pri vývine reči malého dieťaťa je hlavnou vecou stimulovať jeho aktívnu reč. Dosahuje sa to obohatením slovnej zásoby, intenzívnou prácou na zlepšení artikulačného aparátu, ako aj rozšírením zóny komunikácie s dospelými.

Kapitola II. Vlastnosti adaptácie malých detí na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu

2.1. Formy a metódy adaptácie malých detí

S prijatím dieťaťa do predškolskej vzdelávacej inštitúcie dochádza v jeho živote k mnohým zmenám: prísny denný režim, neprítomnosť rodičov 9 a viac hodín, nové požiadavky, neustály kontakt s deťmi, nová miestnosť, plná veľa neznámeho.

Všetky tieto zmeny zasiahnu dieťa súčasne a vytvárajú pre neho stresovú situáciu, ktorá bez špeciálnej organizácie môže viesť k neurotickým reakciám, ako sú rozmary, obavy, odmietanie jedla. Zásady práce na adaptácii detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú preto:

1. Starostlivý výber učiteľov vo vznikajúcich skupinách.

2. Predbežné oboznámenie rodičov s pracovnými podmienkami predškolského výchovného zariadenia.

3. Postupné napĺňanie skupín.

4. Flexibilný režim pobytu detí v počiatočnom období adaptácie s prihliadnutím na individuálne osobitosti detí.

5. Zachovanie návykov u detí v prvých 2-3 týždňoch.

6. Informovanie rodičov o osobitostiach adaptácie každého dieťaťa na základe adaptačných kariet.

V procese adaptácie dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu používajú aj také formy a metódy adaptácie detí, ako sú:

1. prvky telesnej terapie (objatie, mŕtvica). V detskom veku je potrebné rozvíjať koordináciu, flexibilitu a vytrvalosť.

Súbor špeciálnych cvičení pomôže dieťaťu rozvinúť vôľu, zvýšiť citlivosť a naučiť sa veľa o svojom tele. Triedy posilnia a urobia svaly pružnejšími, vyvinú kĺby a pohyby budú krajšie a plastickejšie. Okrem toho sa pomocou terapie zameranej na telo liečia vnútorné orgány a zlepšuje sa pohoda.

Komplex končí relaxačnými cvičeniami, pretože relaxácia je pre rozvoj svalov rovnako potrebná ako tréning. Nervový systém si poriadne oddýchne, krvný obeh sa dostane do absolútnej rovnováhy.

1. predstavenie uspávaniek pred spaním - uspávanky - prvé hodiny materinského jazyka pre dieťa. Piesne pomáhajú bábätku zapamätať si slová, ich význam, poradie slov vo vete. Čítanie poézie dieťaťu má rovnaký účinok. Na rozdiel od bežnej reči má poézia rytmus, ktorého blahodarný vplyv na rastúci organizmus už bol spomenutý. Čítanie poézie sprevádzajte rytmickým poklepkávaním na bruško, a ak sa bábätku verše páčia, všimnete si ako odpoveď rytmické klopkanie vášho inteligentného bábätka.

Uspávanky zmierňujú úzkosť, vzrušenie, pôsobia na dieťa upokojujúco. Tomu napomáha plynulá melódia, rytmická kombinácia slov a pohybu (mierne pohupovanie, ale nie triaška).

Keď matky spievajú uspávanky, deti rýchlejšie zaspia. Dieťa sa stáva pokojnejším, má dobré sny, dieťa rýchlo zabúda na svoje trápenia, je uložené s láskou, je to náklonnosť, ktorá sa prenáša uspávankou, aj keď dieťa ešte nepočuje, ale cíti lásku, náklonnosť, nežnosť svojej matky. Deti, ktorým sa v detstve spievajú piesne, vyrastajú jemnejšie, láskavejšie.

Povaha malého človiečika, jeho fyzické zdravie a stupeň vývinu závisia od toho, aké pesničky matka dieťaťu spievala a či ich vôbec spievala.

Bábätko počúvaním uspávaniek chráni svoju psychiku pred stresom a emočnou nestabilitou.

Nedávne štúdie navyše ukázali, že pomocou melodických uspávaniek si dieťa postupne vytvára fonetickú mapu jazyka, lepšie vníma a pamätá si emocionálne nabité slová a frázy, čo znamená, že skôr začne rozprávať.

Prostredníctvom uspávanky si dieťa vypestuje potrebu umeleckého slova, hudby. Postupným privykaním si na opakujúce sa intonácie dieťa začína rozlišovať jednotlivé slová, čo mu pomáha zvládnuť reč, pochopiť jej obsah. S uspávankou dieťa dostáva prvé predstavy o svete okolo seba: zvieratá, vtáky, predmety.

Uspávanka nesie svetlo a teplo, je talizmanom pre bábätko.

1. Relaxačné hry (piesok, voda) – relax je odbúranie stresu, relax, oddych.

Relaxačné cvičenia sú založené na dychových cvičeniach, svalových a emočných relaxačných technikách.

Relaxačné cvičenia sú metódou prevencie stresu u detí a majú pozitívny vplyv na ich zdravie. Učia deti uvoľňovať napätie, nesústreďovať sa na svoje problémy a prostredníctvom hier na hranie rolí vedieť nájsť príčiny tohto stavu. Cvičenia by mali byť v prístupnej forme.

1. Rozprávková terapia je proces výchovy Vnútorného dieťaťa, rozvíjanie duše, zvyšovanie úrovne uvedomenia si udalostí, získavanie vedomostí o zákonitostiach života a spôsoboch spoločenského prejavu tvorivej tvorivej sily.

Metóda rozprávkovej terapie je zameraná na rozvoj vnímania, telesných vnemov, motorickej koordinácie detí, schopnosti rozpoznávať a ovládať svoje zážitky, porozumieť vlastnému emocionálnemu stavu.

Hodiny uvádzajú dieťa do zložitého sveta ľudských emócií, pomáhajú mu prežívať určitý emocionálny stav, vytvárajú si vlastné „emocionálne pozadie“, pomocou ktorého sa môže orientovať vo vlastných pocitoch a v pocitoch ľudí okolo seba. Nezameriavame sa len na vypracovanie emócií na úrovni ich rozpoznania mimikou, gestami, správaním, slovami ľudí a rozprávkových postáv. Pri týchto činnostiach je dôležité, aby dieťa každú emóciu prežívalo na telesnej úrovni, pozorovalo a vyhodnocovalo svoje telesné vnemy. Rozvíja sa tak dobrovoľné zachytávanie pocitov tepla, chladu, napätia a uvoľnenia svalov tela. Všetky činnosti sú hrou, pretože hra je hlavnou činnosťou dieťaťa, pri ktorej najskôr emocionálne a potom intelektuálne ovláda systém medziľudských vzťahov.

1. Hudobná výchova a pohybový rozvoj – hudba začína priťahovať pozornosť detí skoro a vo väčšine z nich vzbudzuje neustály záujem. Hľadajú zdroj zvuku, čakajú na zvuky hudby pri pohľade na metalofón, triódu alebo iné hudobné nástroje. Piesne rôzneho charakteru vyvolávajú u detí rôzne emocionálne reakcie. U niektorých sa tento emocionálny stav v spojení s hudbou prejavuje obzvlášť zreteľne.

Je dôležité, aby sa deti nielen zoznámili s veselými, veselými a láskavými, pokojnými piesňami a hrami, ale aby sa naučili presnejšie vnímať vlastnosti hudobného zvuku, konkrétne výšku, farbu, silu, trvanie. Vnímanie týchto vlastností hudobného zvuku súvisí s rozvojom hudobných a zmyslových schopností u detí.

Pri vykonávaní jednoduchých úloh v procese hry so znejúcimi hračkami, detskými hudobnými nástrojmi deti rozlišujú zvuky podľa výšky: hádajte, kto kričí - krava alebo mačiatko, kura volá kurčatá alebo jej odpovedajú. Opakovaním klopania na tamburínu pri hudbe ovládajú rytmus. Počúvajú zvuk detských hudobných nástrojov rôznych timbrov, sami tlieskajú jemne aj hlasno podľa hudby.

1. Herné metódy interakcie s dieťaťom. Na konci prvého roka dieťa nadobudne túžbu po samostatnosti a nezávislosti. V druhom roku života sa dospelý stáva pre dieťa nielen zdrojom pozornosti a dobrej vôle, nielen „dodávateľom“ samotných predmetov, ale aj vzorom ľudského objektívneho konania. Komunikácia s dospelým sa už neobmedzuje len na priamu pomoc alebo na predvádzanie predmetov. Teraz potrebujete spoluúčasť dospelého, výkon toho istého. V priebehu takejto spolupráce dieťa súčasne dostáva pozornosť dospelého a jeho účasť na činnostiach dieťaťa, a čo je najdôležitejšie, nové spôsoby jednania s predmetmi. Dospelý teraz nielen vkladá predmety do rúk dieťaťa, ale spolu s predmetom sprostredkúva aj spôsob konania. Komunikácia s dospelým prebieha, ako keby, na pozadí praktickej interakcie s predmetmi.

Vzniká nový typ vedúcej činnosti dieťaťa. Už to nie sú len nešpecifické manipulácie s vecami, ale objektívna činnosť spojená s osvojením si kultúrnych spôsobov jednania s predmetmi. Objektívna činnosť je vedúca, pretože zabezpečuje rozvoj všetkých ostatných aspektov života dieťaťa: pozornosť, pamäť reči, vizuálne efektívne a vizuálno-figuratívne myslenie. Všetky tieto dôležité schopnosti v tomto veku sa najlepšie rozvíjajú v procese praktických objektívnych akcií.

Okrem toho pri konaní s predmetmi dieťa pociťuje svoju nezávislosť, nezávislosť, sebavedomie, čo je veľmi dôležité pre rozvoj jeho osobnosti.

Je zrejmé, že na takéto aktivity sú potrebné špeciálne hračky. Hračky, ktoré prispievajú ku kognitívnemu rozvoju dieťaťa

Objektívna činnosť, pri ktorej dochádza k duševnému a technickému vývoju dieťaťa v ranom veku, má niekoľko vývojových línií, vrátane:

1. tvorba akcií so zbraňami;
2. rozvoj vizuálne efektívneho myslenia;
3. rozvoj kognitívnej činnosti;
4. formovanie účelnosti konania dieťaťa.

Každá z týchto oblastí zahŕňa špeciálne materiály na hranie a špeciálne vlastnosti hračiek.

Správna organizácia počas adaptačného obdobia herných aktivít zameraných na vytváranie emocionálnych kontaktov "dieťa - dospelý" a "dieťa - dieťa" a nevyhnutne zahŕňajúce hry a cvičenia.

Hlavnou úlohou hier v tomto období je vytváranie emocionálneho kontaktu, dôvery detí v učiteľa. Dieťa by malo vo vychovávateľke vidieť milého, vždy pripraveného človeka pomôcť (ako matka) a zaujímavého partnera v hre. Emocionálna komunikácia vzniká na základe spoločného konania, sprevádzaného úsmevom, láskavou intonáciou a prejavom starostlivosti o každé bábätko. Prvé hry by mali byť frontálne, aby sa žiadne dieťa necítilo vynechané. Iniciátorom hier je vždy dospelý. Hry sa vyberajú s prihliadnutím na schopnosti detí, miesto konania.

Program tried v skupine je zostavený s prihliadnutím na vlastnosti malých detí, ktoré nenavštevujú materskú školu, prispieva k úspešnej adaptácii a pohodlnejšiemu ďalšiemu pobytu dieťaťa v materskej škole.

Konzultácie s rodičmi sa uskutočňujú s cieľom znížiť výskyt v období adaptácie.

Adaptačné obdobie sa považuje za ukončené, ak dieťa jedáva s chuťou do jedla, rýchlo zaspáva a prebúdza sa s veselou náladou, hrá sa s rovesníkmi. Trvanie adaptácie závisí od úrovne vývoja dieťaťa.

Je veľmi dôležité, aby rodičia počas tohto obdobia zaobchádzali s dieťaťom veľmi opatrne a pozorne, snažili sa mu pomôcť prežiť túto ťažkú ​​chvíľu života a nezotrvávali vo svojich vzdelávacích plánoch, nebojovali s rozmarmi.

Sestra predškolského zariadenia by mala týždenne analyzovať adaptačné hárky a vyčleniť deti, ktoré majú odchýlky podľa vyššie uvedených kritérií. Tieto deti konzultuje pediater a psychológ, a ak je to indikované, aj ďalší odborníci. Posúdenie priebehu adaptácie detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach vykonáva pediater. Adaptácia sa považuje za priaznivú, ak boli emočno-behaviorálne reakcie mierne a normalizované do 30 dní - u batoliat; neurotické reakcie neboli pozorované alebo boli mierne a vymizli v priebehu 1-2 týždňov bez špeciálnej korekcie, nebola pozorovaná strata hmotnosti; malé dieťa v adaptačnom období neprekonalo viac ako jedno prechladnutie v ľahkej forme.

Podmienečne priaznivá je adaptácia so stredne výraznými emočno-behaviorálnymi reakciami a príznakmi neurotizmu, ktoré si vyžadovali korekciu, s úbytkom hmotnosti do 150 g, poklesom hemoglobínu na 115 g/l, 1-2 prechladnutia v ľahkej forme. U malých detí je povolená dočasná regresia neuropsychického vývoja najviac na 1 epikrízové ​​obdobie. Dĺžka adaptačného obdobia je pre malé deti 75 dní. V prípade výraznejších zmien alebo oneskorenia načasovania adaptácie je jej priebeh hodnotený ako nepriaznivý.

Liečebno-psychologicko-pedagogická korekcia adaptačných porúch je vždy individuálna a má ju predpisovať pediater a psychológ, v prípade potreby aj ďalší odborníci, ku ktorým je dieťa odosielané na konzultáciu.

Použitie fyzioterapeutických procedúr, ako je masáž a ultrafialové ožarovanie(UFO) v období jeseň-zima. Ak je v predškolskej vzdelávacej inštitúcii fyzioterapeutická miestnosť, rozsah preventívnych procedúr sa môže výrazne rozšíriť (galvanizácia, induktotermia, UHF, ultrazvuk, elektroforéza liekov, aplikácie parafínu a ozoceritu). Hodiny telesnej výchovy by mali zahŕňať prvky cvičebnej terapie (dychové cvičenia, posturálna drenáž, vibračná masáž hrudníka).

Prevencia porušovania adaptácie detí na pobyt v predškolskom vzdelávacom zariadení je dôležitým opatrením na zachovanie a posilnenie zdravia detí, ich socializáciu a je možná len spoločnou účasťou na tejto práci správy predškolskej vzdelávacej inštitúcie. , zdravotnícky a pedagogický personál, ako aj rodičia.

2.2. Organizácia podmienok na adaptáciu malých detí

Aby sa proces zvyknutia na materskú školu neodkladal, je potrebné:

1. Vytváranie emocionálne priaznivej atmosféry v skupine. V dieťati je potrebné formovať pozitívny prístup, chuť chodiť do škôlky. Záleží predovšetkým na schopnosti a úsilí pedagógov vytvárať v skupine atmosféru vrúcnosti, pohody a dobromyseľnosti. Ak dieťa pociťuje toto teplo od prvých dní, jeho obavy a strach zmiznú, adaptácia bude oveľa jednoduchšia. Aby bolo pre dieťa príjemné prísť do škôlky, musíte skupinu „udomácniť“.

Nábytok je najlepšie umiestniť tak, aby tvoril malé miestnosti, v ktorých sa budú deti cítiť príjemne. Je dobré, ak je v skupine malý „domček“, kde môže byť dieťa samo, hrať sa alebo relaxovať. Takýto „domček“ si môžete vyrobiť napríklad z postieľky, prikrývky krásne plátno a vyberte z nej spodnú dosku.

Je vhodné umiestniť vedľa „domu“ obývací kút. Rastliny a zelená farba vo všeobecnosti priaznivo vplývajú na emocionálny stav človeka.

Skupina potrebuje aj športový kútik, ktorý by pohybovo uspokojil potreby detí vo veku 2-3 rokov. Kútik by mal byť navrhnutý tak, aby dieťa malo túžbu v ňom študovať.

Bábätká ešte nie sú dostatočne plynulé, aby jasne vyjadrili svoje pocity a emócie. Neprejavené emócie (najmä negatívne) sa hromadia a nakoniec prepuknú v slzy, ktoré navonok vyzerajú nepochopiteľne, pretože na takýto prejav emócií neexistujú žiadne vonkajšie dôvody.

Psychológovia a fyziológovia zistili, že vizuálna aktivita pre dieťa nie je ani tak umeleckou a estetickou akciou, ako príležitosťou vyhodiť svoje pocity na papier. Výtvarný kútik s voľným prístupom detí k ceruzkám a papieru pomôže vyriešiť tento problém kedykoľvek, akonáhle bude mať bábätko potrebu sa prejaviť. Deti obzvlášť radi kreslia fixkami, ktoré zanechávajú hrubé čiary na hárku papiera pripevnenom na stene.

Hry s pieskom a vodou pôsobia na deti upokojujúco. Takéto hry majú veľké možnosti rozvoja, ale v adaptačnom období je hlavný ich upokojujúci a relaxačný účinok.

V lete sa takéto hry dajú ľahko zorganizovať na ulici. Na jeseň av zime je žiaduce mať v interiéri kútik piesku a vody. Nerozbitné nádoby rôznych konfigurácií a objemov, lyžice, sitá, lieviky, formičky, gumené rúrky sa používajú na rôzne a vzrušujúce hry. Deti môžu kúpať gumené bábiky vo vode, napĺňať gumené hračky vodou a vytláčať ju prúdom, spúšťať loďky na vodu atď.

Keď si deti zvyknú na nové podmienky, ich chuť do jedla sa najskôr obnoví, spánok sa ťažšie normalizuje (od 2 týždňov do 2-3 mesiacov).

Problémy so spánkom nespôsobuje len vnútorný stres, ale aj prostredie, ktoré je iné ako doma. Vo veľkej miestnosti sa dieťa cíti nepríjemne. Taká jednoduchá vec, ako je nočný záves, dokáže vyriešiť množstvo problémov: vytvorí pocit psychickej pohody, bezpečia, dodá spálni pohodlnejší vzhľad a čo je najdôležitejšie, táto záclona, ​​ktorú ušila a zavesila jeho matka, sa pre neho stane symbol a súčasť domu, ako je jeho obľúbená hračka, s ktorou chodí spať.

Je potrebné všetkými možnými spôsobmi uspokojiť mimoriadne akútnu potrebu detí v emocionálnom kontakte s dospelým v období adaptácie.

Láskavé zaobchádzanie s dieťaťom, pravidelný pobyt dieťaťa v náručí dospelého mu dávajú pocit bezpečia, pomáhajú rýchlejšie sa adaptovať.

Malé deti sú veľmi naviazané na svoju matku. Dieťa chce, aby bola matka stále pri ňom. Preto je veľmi dobré mať v skupine „rodinný“ album s fotografiami všetkých detí skupiny a rodičov. V tomto prípade bude dieťa môcť kedykoľvek vidieť svojich blízkych a už nebude túžiť tak ďaleko od domova.

2. Práca s rodičmi, s ktorou je žiaduce začať ešte pred nástupom dieťaťa do škôlky. Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie je koordinácia konania rodičov a vychovávateľov, zbližovanie prístupov k individuálnym charakteristikám dieťaťa v rodine a materskej škole.

Rodičom je vhodné v prvých dňoch odporučiť, aby brali dieťa len na prechádzku – ľahšie sa tak zoznámi s učiteľkami a ostatnými deťmi. Okrem toho je vhodné vziať dieťa nielen na rannú prechádzku, ale aj na večernú prechádzku, keď ho môžete upozorniť na to, ako mamičky a oteckovia prichádzajú pre deti, ako sa šťastne stretávajú. V prvých dňoch sa oplatí priviesť dieťa do skupiny neskôr ako o 8. hodine, aby nebolo svedkom sĺz a negatívnych emócií iných detí pri rozlúčke s ich matkami.

Úlohou vychovávateľa je v prvom rade upokojiť dospelých: pozvať ich, aby si prezreli skupinové miestnosti, ukázať skrinku, posteľ, hračky, povedať, čo bude dieťa robiť, čo sa má hrať, predstaviť denný režim a spoločne diskutovať o tom, ako uľahčiť adaptačné obdobie.

Rodičia by zase mali pozorne počúvať rady učiteľa, brať do úvahy jeho rady, pozorovania a želania. Ak dieťa dobre vidí priateľské vzťahy medzi rodičmi a opatrovateľmi, oveľa rýchlejšie sa adaptuje v novom prostredí.

3. Formovanie pocitu dôvery u dieťaťa. Jednou z úloh adaptačného obdobia je pomôcť dieťaťu čo najrýchlejšie a bezbolestne si zvyknúť na novú situáciu, cítiť sa istejšie, pán situácie. A dieťa bude sebavedomé, ak zistí a pochopí, akí ľudia ho obklopujú; v akej izbe býva atď. Riešeniu tohto problému od prvého dňa pobytu v záhrade sa venuje celý prvý polrok (až do januára).

Na rozvoj pocitu dôvery v životné prostredie je potrebné:

1. zoznámenie, zblíženie detí medzi sebou;
2. zoznámenie sa s pedagógmi, založenie otvorených, dôverný vzťah medzi opatrovateľmi a deťmi;
3. zoznámenie sa so skupinou (herňa, spálňa a pod. miestnosti);
4. oboznámenie sa s materskou školou (hudobná miestnosť, lekárska miestnosť a pod.);
5. zoznámenie sa s učiteľkami a zamestnancami materskej školy;

Pravidlo 1. Prvým a najdôležitejším pravidlom je, že účasť v hre je dobrovoľná. Je potrebné zabezpečiť, aby sa dieťa chcelo zúčastniť navrhovanej hry. Nútením môžeme v bábätku vyvolať pocit protestu, negativizmu a v tomto prípade netreba očakávať efekt hry. Naopak, keď vidí, ako sa iní hrajú a sú unesení, samotné dieťa sa do hry zapojí. Aby hra deti naozaj zaujala a osobne zasiahla každého z nich, je potrebné vystupovať

Pravidlo 2. Dospelá osoba sa musí stať priamym účastníkom hry. Svojím konaním, emocionálnou komunikáciou s deťmi ich zapája do herných aktivít, robí to pre ne dôležitými a zmysluplnými. Stáva sa akoby stredobodom príťažlivosti v hre. To je dôležité najmä v počiatočných fázach spoznávania novej hry. Dospelý zároveň hru organizuje a riadi. Druhým pravidlom teda je, že dospelý v sebe spája dve roly – účastníka a organizátora. Navyše, dospelý by mal tieto úlohy v budúcnosti kombinovať.

Pravidlo 3. Viacnásobné opakovanie hier, ktoré je nevyhnutnou podmienkou pre rozvojový efekt. Žiaci prijímajú a učia sa nové veci rôznymi spôsobmi a rôznym tempom. Deti systematickým zapájaním sa do konkrétnej hry začínajú chápať jej obsah, lepšie spĺňajú podmienky, ktoré hry vytvárajú na zvládnutie a uplatnenie novej skúsenosti. A aby vás pri opakovaní hry neomrzela, musíte vystupovať

Pravidlo 4. Obrazový materiál (určité hračky, rôzne predmety a pod.) musí byť chránený, nemožno ho zmeniť na obyčajný, vždy dostupný. Po prvé, takto vydrží dlhšie a po druhé, tento materiál zostane pre deti dlho nezvyčajný.

Pravidlo 5. Dospelý by nemal hodnotiť činy dieťaťa: slová ako „Zle, nesprávne“ alebo „Výborne, správne“ sa v tomto prípade nepoužívajú. Dajte dieťaťu možnosť ukázať sa, prejaviť sa, nehnať ho do vlastného, ​​hoci aj najlepšieho rámca. Vidí svet po svojom, má svoj pohľad na vec, pomôžte mu toto všetko vyjadriť!

V akom veku dieťa nepríde prvýkrát do škôlky, je to preňho silný stresujúci zážitok, ktorý treba zmierniť.

Najdôležitejší je pozitívny vzťah ku škôlke, ak veríte, že škôlka je pre vaše dieťa tým najlepším miestom na zemi, bude to isté, hoci na úrovni vnútorných vnemov, myslieť aj vaše dieťa. Ak si to nemyslíte, urobte autotréning - vezmite si kúsok papiera a napíšte odpoveď na otázku „Prečo potrebujem materskú školu? všetko pozitívne, čo o tom viete (napríklad „Sociálny kruh môjho dieťaťa sa rozšíri, a to je veľmi užitočné pre jeho rozvoj“ - áno, aj negatívna skúsenosť je užitočná, pretože dieťa sa rozvíja iba pri prekonávaní prekážok, ale akákoľvek osoba, alebo "môžem pokojne ísť do obchodu bez toho, aby som vytrhol kričiace dieťa zo svetlých škatúľ" atď.

Choďte s dieťaťom na ihrisko častejšie, neponáhľajte sa zasahovať do akéhokoľvek konfliktu, dajte dieťaťu príležitosť naučiť sa, ako nájsť východisko zo situácie a dať si príležitosť byť na dieťa hrdý.

Aspoň raz týždenne zmeňte miesto na prechádzku s dieťaťom - môže to byť susedov dvor (a koľko ich je v okolí?), park, zoologická záhrada, centrum mesta, stačí ísť autom 2 zastávky a vrátiť sa späť pešo alebo naopak atď.

Choďte s dieťaťom na návštevu a pozývajte k sebe hostí, najlepšie s deťmi rôzneho veku - naučte svoje dieťa komunikovať, hrať sa spolu, nechať svoje hračky hrať, pýtať sa cudzích ľudí atď. - ukázať, ako sa to robí.

Hrajte sa s dieťaťom doma v škôlke, od domácich činností (kŕmenie, obliekanie, spánok) až po hry a aktivity. Úlohu dieťaťa môže hrať samotné dieťa alebo nejaký druh hračky. "Takto sa Sasha úhľadne stravuje ako chlapci v škôlke", "Všetci chlapci išli spať do svojich postelí a Tanechka tiež pôjde spať do svojej postele."

Ak ste sa rozhodli pre výber škôlky, začnite spoznávať jej územie, príďte na ranné a večerné prechádzky (ktoré vám aj vášmu dieťaťu pomôžu zvyknúť si na režim škôlky), zoznámte sa s učiteľkami, zahrajte sa s deťmi, zapamätajte si ich mená, aby ste ich neskôr pripomenuli svojmu dieťaťu. Navštívte psychológa materskej školy, poraďte sa s zdravotná sestra alebo lekára, t.j. Získajte pre seba čo najviac rôznych informácií o mieste, kde bude vaše dieťa tráviť väčšinu času. Najdôležitejšia je vaša dôvera a viera, že všetko bude v poriadku.

Určite dodržujte harmonogram nástupu, t.j. režim krátkodobého pobytu dieťaťa v materskej škole s nástupom od 2 hod. S rozvrhom vás zoznámi zdravotnícky pracovník alebo psychológ materskej školy. Dajte dieťaťu možnosť postupne si zvykať na nové podmienky, na nových ľudí, na nové pravidlá, na absenciu matky.

Môžete dať svojmu dieťaťu hračku alebo knihu so sebou, slovo „kúsok“ doma.

Komunikujte denne s učiteľkou, nie však preto, aby ste sa pýtali, kto strčil a kto mu hračku zobral, ale preto, aby ste zistili, ako môžete upraviť vzťah s dieťaťom doma tak, aby si ľahšie zvykalo na nové životné podmienky a rýchlo. Nechajte učiteľa byť vašim asistentom pri výchove dieťaťa.

Podporujte dieťa v adaptačnom období, menej sa venujte jeho rozmarom, doprajte mu svoje teplo a lásku. Snažte sa v tomto období nič v živote dieťaťa nemeniť (neodstavovať od bradavky, prsníka – je lepšie to urobiť vopred, nechoďte na návštevu na dlhší čas, nepozývajte na bábätko neznáme osoby, atď.). Postarajte sa o nervový systém dieťaťa!

Trpezlivosť a optimizmus!

Sledujte svoje dieťa, počúvajte ho a ono vám povie pre neho najoptimálnejšie výchovné metódy a techniky!

Záver

Proces prechodu dieťaťa z rodiny do predškolského zariadenia je náročný pre dieťa aj pre rodičov. Dieťa sa bude musieť prispôsobiť úplne iným podmienkam, než na aké je zvyknuté v rodine. A nie je to vôbec jednoduché. Je potrebné prekonať psychologické bariéry. Boli identifikované tri najvýznamnejšie problémy, s ktorými deti prichádzajú z domu do predškolského zariadenia. Sú nasledovné:

Prvým problémom je, že deti nastupujúce do škôlky majú dosť nízku úroveň neuropsychického vývoja. Je to spôsobené tak osobitosťami výchovy v rodine, ako aj biologickými faktormi (priebeh tehotenstva, pôrod). Najväčšie oneskorenie sa prejavuje v zručnostiach aktívnej reči, v zmyslovom vývoji, čo negatívne ovplyvňuje ďalší vývoj malého človiečika. V predškolskom veku dochádza k pomalému rozvoju myslenia a reči, pozornosti a pamäti, odhaľujú sa nízke ukazovatele intelektuálnej pripravenosti na školu.

Druhý problém súvisí s rôznymi odchýlkami v správaní detí. Ide o spánok, apetít bábätiek, hyperexcitabilných alebo málo emocionálnych, nekontaktných detí, detí s prejavmi strachu, enurézy, tikov a pod. Preto je dôležité, aby vychovávateľ mal možnosť každé dieťa spoznať, zistiť jeho vývinové a behaviorálne črty.

Cieľavedomé vzdelávanie rodičov a vychovávateľov prináša pozitívne výsledky, a to aj pri silnej adaptácii, uľahčuje zvykanie si na nové podmienky. V prvom rade je to:

1. Pozitívno-emocionálny postoj k dieťaťu (láskavá komunikácia)

2. Uspokojenie jeho fyziologických a kognitívnych potrieb.

3. Individuálny prístup k dieťaťu.

4. Maximálne priblíženie podmienok materskej školy domovu.

Objektívne ukazovatele konca adaptačného obdobia sú:

Hlboký sen;

Dobrá chuť do jedla;

Veselý emocionálny stav;

Úplné obnovenie existujúcich zručností;

Aktívne správanie a primeraný prírastok hmotnosti vzhľadom na vek.

Pedagógovia informujú rodičov o priebehu adaptácie s cieľom zmierniť úzkosť pre dieťa, pomocou adaptívnych rozvojových hier vo svojej práci av prípade potreby tiež konzultovať s odborníkmi z predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Aplikácie.

Výsledky pozorovaní za 5 rokov

(na základe skupiny 20 ľudí)

Adaptačná prognóza	Počet detí					Priebeh adaptácie	Počet detí
	2005	2006	2008	2009	2010		2005	2006	2008	2009	2010
Pripravený ísť						Ľahká adaptácia
Podmienečne pripravený						Mierna adaptácia
Nie je pripravený						Ťažká adaptácia

Ľahká adaptácia

Priemerná adaptácia

Ťažká adaptácia

Dotazník pre rodičov:

Je vaše dieťa pripravené na materskú školu?

F.I. dieťa _________________________________________________________________________

1. Aká nálada prevláda u dieťaťa?

A) veselý, vyrovnaný

B) podráždený, nestabilný

B) v depresii

2. Ako bábätko zaspáva?

A) rýchlo (do 10 minút)

B) pomaly

B) kľudne

D) nie pokojný

3. Čo robíte, aby dieťa zaspalo?

A) ďalšie vplyvy _______________________________________________

(aký druh?)

B) bez dodatočných vplyvov

4. Ako dlho dieťa spí?

A) 2 hodiny

B) menej ako hodinu

5. Aký je apetít vášho dieťaťa?

Dobrý

B) volebné

B) nestabilné

D) zlé

6. Ako vníma vaše dieťa nácvik na nočník?

A) pozitívne

B) negatívne

C) nevyžiadané, ale niekedy suché

D) nepýta sa a chodí mokrý

7. Má vaše dieťa negatívne návyky?

A) cmúľa cumlík, cmúľa prst, kýve sa, iné _____________________

(uveďte)

B) žiadne negatívne návyky

8. Má vaše dieťa záujem o hračky, predmety doma a v novom prostredí?

A) áno

B) č

B) niekedy

9. Prejavuje dieťa záujem o činy dospelých?

A) áno

B) č

B) niekedy

10. Ako sa hrá vaše dieťa?

A) môže hrať sám

B) nie vždy

B) nehrá sám

11. Vzťahy s dospelými:

A) je ľahké sa s nimi spojiť

B) selektívne

B) ťažké

12. Vzťah s deťmi:

A) je ľahké sa s nimi spojiť

B) selektívne

B) ťažké

13. Postoj k triedam (pozorný, usilovný, aktívny)?

A) áno

B) č

B) nie vždy

14. Zažíva dieťa odlúčenie od blízkych?

A) áno

B) č

C) ľahko znášal oddelenie

D) ťažké

15. Existuje afektívna väzba na niekoho z dospelých?

A) áno

B) č

Ďakujem!

Dotazník pre rodičov.

Vážení rodičia!

Pozývame vás zúčastniť sa dotazníkového prieskumu. Vaše odpovede pomôžu personálu materskej školy lepšie spoznať vlastnosti a túžby vášho dieťaťa, aby sa vytvorili priaznivé podmienky pre jeho rozvoj.

dieťa:

Celé meno ___________________________________________________________________________________________

Dátum narodenia________________________________________________________________________________

Adresa bydliska, telefónne číslo __________________________________________________________________________

matka:

otec:

CELÉ MENO._______________________________________________________________________________________

Rok narodenia_________________________________________________________________________________

Vzdelanie, špecializácia, miesto výkonu práce ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Zloženie rodiny (ktorá žije trvalo s dieťaťom) _______________________________________________

Sú v rodine ďalšie deti, ich vek, aký je s nimi vzťah?

_____________________________________________________________________________________________

Na ktorého člena rodiny je dieťa najviac naviazané?

_____________________________________________________________________________________________

Či dieťa často ochorie, aké vážne choroby, úrazy utrpelo

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hlavné typy hier a aktivít doma _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

9. Aké hračky máš rád, kto ich upratuje?

_____________________________________________________________________________________________

Ochotne nadväzuje kontakty, komunikáciu (podčiarknite podľa potreby):

S deťmi v rovnakom veku áno nie

So staršími deťmi áno nie

S neznámymi dospelými áno nie

S rodinou áno nie

11. Ako vnímate svoje dieťa (podčiarknite):

Pokojný; neemocionálny; veľmi emotívne

12. Čo môže dieťa robiť samostatne ___________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Aké rutinné chvíle doma robíte najťažšie (vhodne podčiarknite): vstávanie, umývanie, kŕmenie, ukladanie do postele, iné (doplňte)

Akú chuť do jedla má vaše dieťa (podčiarknite, čo je vhodné): dobré; zje všetko; zlé a málo; podľa toho, čo je v miske.

Ako ho kŕmite doma (podčiarknite, ako sa hodí): žerie sa sám; najprv sa naje sám, potom ho kŕmime; častejšie ho kŕmia dospelí lyžičkou; opatrne sa stravuje; nie veľmi úhľadné; nútime ho jesť všetko, čo mu dajú; dovolíme nejesť, čo nechce; nech je, koľko chce; doska musí byť čistá.

Ako dieťa doma zaspí (podčiarknite: rýchlo); pomaly; seba; jeden z dospelých sedí vedľa neho; niekedy močí v spánku; vyzlieka sa pred spaním; oblieka sa po spánku; vyzliekajú a obliekajú ho dospelí.

Ďakujem!

Bibliografia

1. Aisina R., Dedková V., Chačaturová E. Socializácia a adaptácia malých detí / Dieťa v materskej škole. - 2003. - č. 5. - s. 49 - 53;

2. Aisina R., Dedková V., Chačaturová E. Socializácia a adaptácia malých detí / Dieťa v materskej škole. - 2003. - č. 6 - s. 46-51.

3. Barkan A. I. Praktická psychológia pre rodičov, alebo ako sa naučiť porozumieť svojmu dieťaťu. - M.: AST-PRESS, 2007. - 417 s.

4. Varpakhovskaya O. „Zelené dvere“: prvé kroky do spoločnosti / Dieťa v materskej škole. - 2005. - č. 1. - s. 30 - 35.

5. Vygotsky L.S. Otázky detskej psychológie. - Petrohrad: SOYUZ, 2007. - 224 s.

6. Davydová O.I., Mayer A.A. Adaptačné skupiny v predškolskom vzdelávacom zariadení: Metodická príručka - M .: Sféra TC, 2005. - 25 s.

7. Diagnostika v materskej škole. Pod redakciou Nichiporyuk E.A. Poševina G.D. - Rostov - na - Don, Phoenix, 2004. - 275 s.

8. Zavodchikova O. G. Adaptácia dieťaťa v materskej škole: interakcia doshk. vzdelávať. inštitúcie a rodiny: príručka pre pedagógov / O. G. Zavodchikova. - M.: Osveta, 2007. - 79 s.

9. Zubová G., Arnautová E. Psychologická a pedagogická pomoc rodičom pri príprave dieťaťa na vstup do materskej školy / Predškolská výchova. - 2004. - č. 7. - str.66 - 77.

10. Kiryukhina, N. V. Organizácia a obsah práce na adaptácii detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách: prakt. príspevok / N. V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 s.

11. Kostina V. Nové prístupy k adaptácii malých detí / Predškolská výchova. - 2006. - č.1 - str.34 - 37.

12. Lugovskaya A., Kravtsova M.M., Shevnina O.V. Dieťa žiadny problém! Príručka pre rodičov. – M.: Eksmo, 2008. – 352 s.

13. Monina G.B. Lyutova E.K. Problémy malého dieťaťa - Petrohrad. - M.: Prejav, 2002. - 238 s.

14. Morozova E. Krátkodobá skupina: moja prvá skúsenosť so spoluprácou s rodičmi / Predškolská výchova. - 2002. - č. 11. -s.10 - 14.

15. Nemov R.S. Psychológia. – M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2007. - Kniha. 2: Pedagogická psychológia. – 608 s.

16. Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa. – M.: Vlados, 2007. – 530 s.

17. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Rané detstvo: kognitívny vývoj - M .: Mosaic Sintez, 2004. - 415 s.

18. Pavlova L. Rané detstvo, rodina alebo spoločnosť? / Obruč. - 2007. - č. 2. - S. 7-10.

19. Pyzhyanova L. Ako pomôcť dieťaťu v adaptačnom období / Predškolská výchova. - 2003. - č. 2. - S. 5-7

20. Ronzhina A.S. Triedy psychológa s deťmi vo veku 2-4 rokov v období adaptácie na predškolskú inštitúciu - M .: Knigolyub, 2003. - 350 s.

21. Sevostjanová E.O. Priateľská rodina - M .: TC Sphere, 2006. - 235 s.

22. Semenaka S.I. Sociálno-psychologická adaptácia dieťaťa v spoločnosti - M .: ARKTI, 2006. - 275 s.

23. Smirnova E.O Dieťa-dospelý-rovesník ( Metodické odporúčanie) Vydavateľstvo MGPPU, 2004. - 315 s.

24. Teplyuk S. Úsmev dieťaťa v období adaptácie / Predškolská výchova. - 2006. - č. 3-4. s. 46-51.

25. Šapar V.B. Praktická psychológia. Psychodiagnostika vzťahov medzi rodičmi a deťmi - Rostov na Done, Phoenix, 2006. - 430 s.

26. Uruntaeva G.A. predškolská psychológia. - M.: "Akadémia", 2007. - 336 s.

27. Uruntaeva G.A. Workshop o psychológii predškoláka. - M.: "Akadémia", 2008. - 368 s.

28. Shipitsina L.M., Khilko A.A., Galliamova Yu.S. Komplexná podpora pre deti predškolského veku - C - Petersburg, Rech, 2005. - 182 s.

29. Čirková T.I. Psychologická služba v materskej škole - M.: UNITI, 2007. - 290 s.

30. Elkonin D. B. Detská psychológia. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2006. - 384 s.