Domov → Starostlivosť o tvár Prednáška: „Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog?“. G. Doman. Harmonický rozvoj dieťaťa (16) Základné pravidlá vyučovania dieťaťa

Prednáška: „Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog?“. G. Doman. Harmonický rozvoj dieťaťa (16) Základné pravidlá vyučovania dieťaťa

6cc26ebd.jpg" NAME="graphics1" ALIGN=ŠÍRKA DNA=192 VÝŠKA=233 BORDER=0>

Aké múdre je vaše dieťa?

Zlepšite a rozviňte svoj plný potenciál

vášho novorodenca

Glenn Doman

Janet Domanová

Ďakujem, 3

Predslov 4

Úvod, 5

Čo vedia matky
Pri hľadaní zdravia, 10
Nový typ dieťaťa, 14
O mozgu, 16
Novorodenec, 19
Spustíme budík, 22
Profil rozvoja, 28
Vaše skóre novorodenca, 33
Senzorický program pre vášho novorodenca, 41
Pohybový program pre vášho novorodenca, 47
Druhá vývojová úroveň vášho dieťaťa, 60
Rozšírenie vášho zmyslového programu, 69
Rozšírenie vášho motorického programu, 80
Program rozvoja reči od narodenia do 12 mesiacov, 84
Tretia úroveň rozvoja: Významné preferencie a odozvy, 98
Program zmyslovej stimulácie pre tretí stupeň rozvoja, 106
Program motorických schopností pre tretí stupeň rozvoja, 123
Štvrtá úroveň vývoja, 133
Program zmyslovej stimulácie pre štvrtý stupeň rozvoja, 142
Program motorických schopností pre štvrtý stupeň rozvoja, 151
Čo robiť a čo nerobiť, 161
Nežná revolúcia, 167

doslov, 169

Mojej manželke Katie Massingham Doman,

ktorý s láskou učil tisíce matiek

po celom svete, ako učiť svoje deti

a bude v tom pokračovať prostredníctvom tejto knihy až do

sú matky, ktoré chcú učiť a deti, ktoré

ktorí sa chcú učiť.

V ústavoch nie sú žiadni šovinisti, ani muži, ani ženy.

Milujeme a rešpektujeme matky a otcov,

Chlapci a dievčatá.

Aby sme vyriešili neúnosný problém definície dospelých a malých detí, v tejto knihe označujeme všetkých rodičov ako matky a všetky deti ako chlapcov.

Zdá sa, že je to spravodlivé.

Vďaka.

Táto kniha vznikala dlhé roky. Toto je produkt hľadania a objavovania mnohých odvážnych, premýšľajúcich a odhodlaných ľudí posledného polstoročia. Mnohí z týchto ľudí aj dnes tvrdo pracujú; niektorí tu už nie sú. Niektorí poskytli dlhodobé a obrovské príspevky; iní ponúkli kritický pohľad na jadro súčasného problému.

Ďakujeme mamičkám gazdinkám, ktoré pozorne sledovali svoje bábätká a vedeli, že bábätká sú oveľa, oveľa múdrejšie, ako sme si doteraz mysleli. Ich dôvera a dôslednosť nám pomohli ísť stále vyššie a hľadať ďalej. Ich postrehy nás inšpirovali a ich frustrácia nás motivovala posunúť sa vpred.

Po druhé, domáce zvieratá, či už s poškodeným mozgom alebo inak, ktoré nám trpezlivo pomáhali skúmať, kto vlastne sú a ktoré nám po celý čas odpúšťali naše chyby. Zvlášť ďakujeme Márii, Olivii, Iseult a Calebovi za ich trpezlivosť a úprimnosť.

A tí veľkí, ktorých vlastná láska k učeniu z nich urobila vynikajúcich učiteľov:

Temple Fay, primár neurochirurgie, ktorý mal úžasnú zvedavosť a jedinečnú schopnosť spochybňovať všeobecne uznávané pravdy: či sú pravdivé alebo nie, a ktorý nás ako prvý inšpiroval.

Shinichi Suzuki, jeden z najväčších učiteľov všetkých čias, ktorý matky a bábätká nielen miloval, ale rovnako dôležitý, rešpektoval ich. Jeho prínos nemožno preceňovať.

William Jontz, zakladateľ projektu SEED, ktorý prevzal sokratovské učenie a premenil ho na civilizovanejšie, elegantnejšie a efektívnejšie Rozvojové učenie. Učil matematiku to, čo Dr. Suzuki pri vyučovaní hudby, a robil to rovnako dobre.

Priekopníci vývoja detského mozgu:

Katie Doman, ktorá začala prípad tým, že učila matky detí s poškodeným mozgom, dokázala, že deti s poškodeným mozgom sú vysoko inteligentné, často inteligentnejšie ako ich zdraví rovesníci.

Douglas a Rosalind Doman, ktorí sú skutočnými spoluautormi tejto knihy. Každé slovo o mobilite je ich slovo. O bábätkách a rozvoji mobility vedia viac ako ktokoľvek iný na svete. Okrem toho pracovníci Inštitútu pre dosiahnutie fyzickej dokonalosti: Lia Coelho Reilly, Rumiko Ion Doman, Jennifer Myers Sanepa, Naty Tenasio Myers a Rogelio Marti.

Susan Eisen, jedna z editoriek tejto knihy, ktorej znalosti o matkách a bábätkách a Inštitúte na dosiahnutie ľudského potenciálu pomohli túto knihu premeniť na skutočnosť. Miki Nakayachi, ktorého vhľad do jazyka a komunikácie dojčiat na nás hlboko zapôsobil. Teruki Emura, vynikajúci hodnotiteľ detí, ktorý naučil generáciu rodičov a zamestnancov, ako hodnotiť svoje deti. Okrem toho členovia Inštitútu pre dosiahnutie intelektuálnej dokonalosti: Olivia Fernandez Pelligra, Cathy Myers, Yoshiko Kumagai, Mitsu Naguchi, Elian Holanda a Susanna Horn.

Ann Bol a celému personálu Inštitútu pre dosiahnutie fyziologickej dokonalosti, ktorých znalosti a skúsenosti v otázkach fyziológie a najmä rozvoja dýchania a výživy sa stali životne dôležitými pre blaho našich detí: náš lekársky riaditeľ Dr. Coralee Thompson, Dr. Leland Green, Dr. Ernesto Vasquiz, Dr. Li Wang, Yuki Kamino a Dawn Price.

Správna rada inštitútov pre dosiahnutie ľudského potenciálu: Dr. Ralph Pelligra, Dr. Roselise Wilkinson, Dr. Richard Klich, Stuart Graham a Philip Bond okrem členov menovaných inde.

Dr. Mihai Dimancescu, významný neurochirurg, otec a člen predstavenstva, ktorý celý život zisťoval, že problém upadnutia do kómy je na programe dňa.

Doktorka Denisa Malkovich, vysoko vyškolená neurologička a skúsená matka, ktorá knihu dôkladne kritizovala a spočiatku nás bez jediného slova znepokojila. Sme vďační za ďalšie informácie, ktoré nám poskytla.

Sherman Hynes, medzinárodne uznávaný fotograf, otec a člen predstavenstva, ktorý veľkú časť svojho života venoval fotografovaniu matiek, otcov a detí inštitútov. Jeho krásne obrázky zostanú nielen na týchto stránkach, ale aj v našich srdciach.

Vydanie tejto knihy trvalo dlho. Neexistuje žiadny limit vďačnosti každému, kto pomohol, aby sa to stalo. Prvý editor knihy, J. Michael Armentrout, strávil veľa hodín pri usporiadaní prvých rukopisov. Predchádzajúca redaktorka Janet Gauger, ktorá si knihu precízne prešla toľkokrát, že ju zrejme vedela recitovať naspamäť. Donald Barnhouse, vynikajúci učiteľ a rovnako vynikajúci spisovateľ, ktorý knihu upravil a láskavo predložil mnoho neoceniteľných návrhov. Sme veľmi vďační za ilustrácie nášho umelca Jima Calissa, ktorého legendárna trpezlivosť a láskavosť nemohla stačiť vzhľadom na naše požiadavky.

Naši asistenti, Nesta Holway, Kathy Ruhling a Tammy Kaden, ktorí nám pomohli udržať nás tak dobre organizované a podporili naše najlepšie stránky, že sme si našli čas na napísanie, úpravu a prepísanie knihy.

Naša administrátorka Linda Maletta a náš finančný riaditeľ Robert Derr, ktorí organizovali svoju prácu tak dobre, že sme si našli čas na dokončenie knihy. Pre malú neziskovú organizáciu to nie je malý úspech.

Náš vydavateľ, Rudy Scher, prezident Skwea One Publishing, ktorý miluje knihy a verí, že správna a dôležité diela musí zostať v tlači tak, aby každý nová matka Mal som možnosť vzdelávať svoje dieťa.

Predslov

Deti sú najväčší dar, aký kedy dostaneme. Na celom svete si vážime svoje deti. Matky vykonávali hrdinské činy a preukazovali neuveriteľnú fyzickú silu, pred ktorou chránili svoje deti fyzické ublíženie. Takmer všetci rodičia chcú, aby ich deti dosiahli v živote viac, než kedy dosiahli.

Utrpenie detí vyvoláva v každom z nás veľké emócie viac ako iné ľudské nešťastie.

Od najstarších čias ľudstva rodičia učia svoje deti zručnostiam, o ktorých vedia, že im pomôžu stať sa lepšími lovcami jedla a naopak lepšie sa starať o svoje deti a chrániť ich.

Od samého začiatku bol vždy boj o prežitie. V praveku to znamenalo byť fyzicky zdatný na rýchly beh a dostatočne silný na to, aby uniesol ťažké bremená; vyžadovalo si to aj schopnosť postaviť si úkryt a nájsť potravu a schopnosť odolávať zvieratám či iným predátorom nebezpečným pre človeka.

V preľudnenom, rýchlom a modernom svete 21. storočia si prirodzený výber vyžaduje, aby bol každý jednotlivec fyzicky zdravý, mal zdravú fyziologickú konštitúciu a rozvíjal intelektuálnu a emocionálnu schopnosť prosperovať v ekonomicky, geopoliticky, a biochemicky ohrozujúce prostredie. Ak dnes dokážeme dať našim deťom pevný základ pre vzdelanie, zajtra sa stanú lídrami v lepšom a bezpečnejšom svete.

Ako najlepšie pripraviť naše deti, aby prežili a vynikli v dnešnom svete, bola téma Vysoké číslo listy od pedagógov, pediatrov, politikov, detských psychológov a psychiatrov. Je pozoruhodné, že zoznam dobre mienených poradcov a autorov neobsahuje „matky“!

Návodom na správny spôsob výučby dieťaťa podľa výchovných smerníc sa väčšinou začína školského veku vek dieťaťa alebo škôlky, vek je svojvoľne stanovený približne od piatich rokov. A každá štúdia o tom, čo robiť s dieťaťom do tohto veku, je o tom, "aké plienky nosiť pre svoje dieťa" alebo "ako dlho by ste mali svoje dieťa dojčiť" alebo "aká hotová detská výživa zakúpená v obchode bude najlepšia jedlo pre vaše dieťa“!

Vývojové pokroky novorodenca od narodenia a počas prvých rokov detstva prvýkrát podrobne opísal Dr. Arnold Gesell, citovaný v kapitole 2. Jeho práca viedla k rozšírenému používaniu termínu „časové hodiny“ pre rozvoj pripravenosti na určitú činnosť. Autori tejto knihy upozorňujú na omyly a úskalia pojmu hodiny, keď je vývojovo príbuzný. Ak by bol tento koncept pravdivý, prečo potom niektoré deti čítajú dlho predtým, ako idú do školy, a prečo niektoré deti hovoria celými vetami alebo sa plynule vyjadrujú vo viacerých jazykoch pred stanoveným časom? Prečo bábätká milujú počúvanie Mozarta rovnako ako „Twinkle Twinkle Little Star“ a prečo počúvajú príbehy o sopečných erupciách a pohybe tektonických platní Zeme rovnako ľahko, ako počúvajú dobrodružstvá Big Bird na Sesame Street?

V komplexnej a vyčerpávajúcej štúdii tisícok detí vo všetkých druhoch kultúr a spoločností a po päťdesiatich rokoch experimentovania v ich inštitútoch majú autori pútavý príbeh o tom, prečo deti absorbujú informácie ako špongie a ako sa vyvíjajú spôsobom, akým to robia. . Autori následne vysvetľujú, ako využiť úžasné schopnosti novorodenca, aby ste svoje dieťa naučili zručnosti už od narodenia s láskou a potešením. Učiť svoje dieťa v čase, keď je najcitlivejšie na učenie, je schopné získať vedomosti bez námahy a užívať si každý okamih učenia, dáva svojmu dieťaťu najlepšiu príležitosť na rozvoj fyziologickej konštitúcie, vytrvalosti a intelektuálnych schopností, aby vyniklo v našich náročný svet.svet. Už nikdy v živote nebude mať mozog vášho dieťaťa schopnosť učiť sa tak, ako to robí v prvých troch rokoch po narodení.

Mihai Dimancescu, MUDr

Úvod

Taký majestátny orgán, akým je mozog, sa začína rozvíjať počas vývoja plodu. Hoci učenie pokračuje počas celého života, je tu priestor pre neustály rast mozgu a špeciálne učenie, ku ktorému dochádza v prvom roku života.

Novorodenecké obdobie alebo prvých pár týždňov je nádherné obdobie a dejú sa neuveriteľné veci. Toto nie je len pasívny začiatok; je to burcujúci začiatok učenia a rastu mozgu.

Počas prvého roka úžasný rast a učenie dieťaťa pokračuje. Mozog bábätka rýchlo rastie, čo sa odráža na úžasných zmenách obvodu. hlavy

Toto obdobie je dôležité pre vývoj mozgu. Lekári, vedci a pedagógovia si teraz uvedomujú, že prvých pár rokov života je kritickým obdobím na získanie zručností – a že vhodná stimulácia a skúsenosti sú nevyhnutné na optimalizáciu rastu a vývoja dieťaťa.

Títo skoré roky extrémne dôležité. V súčasnosti sa uznáva, že čím skôr dieťa dostane senzorickú stimuláciu a príležitosť na mobilitu a jazykové vyjadrenie, tým je pravdepodobnejšie, že rast mozgu, vývoj a zručnosti budú optimalizované.

Je dôležité pochopiť, ako sa to deje, aby ste úplne pochopili programy v tejto knihe. Dieťa v maternici vytvára pred narodením miliardy a miliardy mozgových buniek. Tieto mozgové bunky len čakajú na stimuláciu, aby vytvorili siete funkcií, ktoré umožnia bábätku vidieť, počuť, cítiť, chutiť a cítiť. skúsenosť ktorá rozvíja pohyblivosť, jazykové a manuálne schopnosti.

Normálny novorodenec bude mať pri narodení niekoľko základných funkcií, ale musí zahŕňať zmyslovú stimuláciu a motorické zručnosti, aby sa tieto funkcie rozvíjali, učili sa alebo vytvárali asociácie. Keď je predmet vnímaný prostredníctvom piatich zmyslových ciest a stáva sa pre dieťa zmysluplným, učenie dosiahlo svoj cieľ.

Novorodenec sa tiež musí naučiť integrovať zmyslové informácie, aby produkoval koordinované pohyby, zvuky a manuálnu kompetenciu. Senzorické dráhy musia poskytovať informácie oblastiam asociácie, primárnym senzorickým oblastiam dekódovania, pamäti a plánovacím oblastiam mozgu, aby sa dosiahol primeraný výsledok (ako je napríklad motorická akcia). Motorické dráhy (motilita, reč a manuálna kompetencia) by sa mali testovať so zmyslovými dráhami, aby sa zlepšil výkon.

U zdravého normálneho novorodenca je to úžasný cyklus, ktorý zlepšuje učenie. U novorodenca s poškodeným mozgom to môže byť začarovaný kruh, v ktorom slabý zmyslový vstup povedie k zlým alebo nevhodným výsledkom.

Predčasne narodený novorodenec má skorší prístup k senzorickej stimulácii ako dieťa, ktoré je ešte v maternici. Napríklad, nedonosené dieťa má tú výhodu, že vidí svetlo a tmu, zatiaľ čo dieťa v brušku nemá prístup k takejto stimulácii. U predčasne narodeného dieťaťa sa okamžite začína zrakový vývoj.

U novorodenca v mozgu prebiehajú tri prirodzené, ale dôležité procesy, ktoré môžeme nazvať redukcia, štúdium, a myelinizácia(tvorba nervového vlákna). Zníženie- zaujímavý a základný fenomén mozgu. O malé dieťa pri narodení sú prítomné miliardy a miliardy mozgových buniek. Avšak len tie mozgové bunky, ktoré sú na začiatku využívané a správne stimulované s dostatočnou frekvenciou, intenzitou a trvaním, sa posilnia a vytvoria trvalé neurologické spojenia, ktoré fungujú ako dôležité okruhy alebo siete. Tie, ktoré nie sú dostatočne využívané, sú „redukované“. Ak sa teda nepoužívajú, odumierajú.

Bohužiaľ, vyskytli sa prípady detí, ktoré sa narodili s primárne „normálnym“ alebo nepostihnutým mozgom. Dostali sa do zmyslovo deficitného prostredia a stratili možnosť rozvíjať podstatné schopnosti. Niektorí boli v preplnených útulkoch. Iní boli v opatrovateľských domovoch, ale pre nedostatok vedomostí zo strany rodičov alebo opatrovateľov boli tieto deti umiestnené v pokojnom, nezaujímavom, tichom, nestimulujúcom prostredí a dostávali malú zmyslovú stimuláciu alebo motorické schopnosti. Môžu byť obmedzené detskými zábranami, ohrádkami, chodítkami alebo inými obmedzujúcimi zariadeniami, ktoré bránia voľnému pohybu a správnej senzoricko-motorickej stimulácii a integrácii.

Štúdie ukázali, že deti umiestnené v chodítkách môžu mať oneskorený vývoj v porovnaní s deťmi, ktoré môžu v bezpečnom prostredí loziť po bruchu a po štyroch. Okrem toho sú zariadenia ako chodúľky hlavnou príčinou poškodenia zdravia malých detí. Až do takej miery, že novorodenec zbavený senzorickej stimulácie alebo motorického zážitku a prejavu stratí nejakú funkciu.

Hoci kontrakcia mozgových buniek môže byť náhla alebo neproduktívna, predstavuje skutočnú redukciu hmoty drene. Mozog vyžaduje stály kvalitný zdroj energie a živín a dvadsať percent všetkého dodávaného kyslíka. Tie oblasti, ktoré sa nevyužívajú, sú zatvorené, aby mohli tieto zdroje dostávať podľa potreby.

Kým prebieha kontrakcia, prebieha aj opačný proces. štúdium. V dôsledku posilňovania mozgových nervových okruhov dochádza k neustálej tvorbe nervových spojení, ak je stimulácia správne vykonávaná.

Existuje aj proces myelinizácia(tvorba nervového vlákna). Tento proces, pri ktorom neuróny počas svojho vývoja vytvárajú izolovaný povlak, pomáha vytvárať spojenia a urýchľuje výmenu informácií. Jednoducho povedané, mozog používaním rastie a človek ho musí „použiť alebo ho stratiť“.

Ale ako funguje mozog?

Ako ho môžete ovplyvniť, aby sa zlepšil?

Prečo sú deti po narodení a počas detstva také výnimočné?

Ako sa vyvíja mozog a nervový systém?

Čo robí mozog a nervový systém?

Ako to funguje?

Čo môže urobiť matka, aby pomohla procesu zmyslového a motorického vývoja?

Môže matka nevedomky urobiť niečo, čo by mohlo spomaliť alebo zastaviť optimálny vývoj mozgu?

Je vaše dieťa v poriadku?

Je vaše dieťa naozaj normálne?

čo je normálne?

Ak má vaše dieťa poškodený mozog, ako to zistíte?

Ako môžete svojmu dieťaťu pomôcť, ak má naozaj problém?

Tieto a mnohé ďalšie otázky bežia hlavou znepokojených rodičov. Tieto otázky si už pol storočia kladú a odpovedajú Inštitúty pre dosiahnutie ľudského potenciálu, ktoré v roku 1955 založil Glenn Doman.

Táto kniha vysvetľuje, ako presne posúdiť zmyslové a motorické dráhy dieťaťa a ako presne navrhnúť program, ktorý zlepší rast a vývoj týchto dráh. Toto je vzrušujúca cesta so sprievodcom počas prvých dvanástich mesiacov rastu a vývoja mozgu.

Všetky informácie v tejto knihe sú prezentované tak, aby z nich mohla mať úžitok každá matka a otec bez lekárskeho vzdelania. Cez ňu môžeme precítiť, ako môže svet pre novorodencov vyzerať a ako ho vnímajú. Lepšie pochopíme príznaky a poruchy vo vnímaní novorodenca. Vyzbrojení týmito znalosťami vieme, čo naše dieťa potrebuje a chce, a môžeme mať veľkú radosť z toho, že mu vytvoríme ideálne prostredie.

Každý deň je vzácny a vaše dieťa túži vedieť o svete okolo seba už od narodenia. Kŕmenie mozgu vášho dieťaťa je rovnako dôležité ako kŕmenie jeho bruška.

Účelom tejto knihy je pomôcť rodičom pochopiť mozog a nervový systém. Rodičia sa potom môžu vydať jasnou cestou, aby zlepšili schopnosti svojho dieťaťa. Je to nielen mimoriadne dôležitý, ale aj veľmi radostný proces pre matku i dieťa.

Deniz Malkovich, MUDr

1. Čo vedia matky.

Od chvíle, keď sa dieťa narodí, začína boj. Matka robí všetko pre to, aby mala svoje dieťa blízko seba a svet vynakladá maximálne úsilie na oddelenie matky od dieťaťa.

A to je chyba, pretože mamy sú pre svoje bábätká tie najlepšie učiteľky na svete.

Všetko začína dobromyseľným nemocničným personálom, ktorý často odnesie bábätko na oddelenie od matky. Neskôr sú tu profesionáli, ktorí sú si istí, že pre dvojročné dieťa lepšie byť v škôlke ako doma s mamou. V tesnom závese za nimi nasleduje školský systém, kde bude dieťa tráviť najlepšia časť svojho života až do veku 18 rokov. Pedagógovia teraz hovoria, že chcú učiť deti už od piatich, štyroch alebo aj troch.

Na oddelenie matky od dieťaťa pôsobia značné sily a väčšina ľudí prijíma každý z týchto zásahov do prirodzenej sféry vplyvu matky ako normálne. Akoby to tak bolo odjakživa.

Ale nemocničné jasle, škôlky a dokonca ani povinná školská dochádzka nie sú v žiadnom prípade jedinou možnosťou, ktorá pre matky a bábätká vždy existovala. Všetko sú to novotvary a ide len o radikálny odklon od tradície mať deti so svojimi matkami, kým na to nie sú pripravené a ochotné a už nebudú schopné zvládnuť svoj život samy.

Na rozdiel od týchto vzorcov modernej spoločnosti všetky matky intuitívne vedia, že prvých šesť rokov života dieťaťa je najdôležitejších.

A v tomto majú úplnú pravdu.

Väčšina matiek vie, že prvé mesiace života sú životne dôležité pre celoživotné blaho ich detí.

A opäť majú v tomto presvedčení pravdu.

Žiaľ, prevažná väčšina matiek si neuvedomuje, že by tieto prvé mesiace mali využiť na to, aby svojmu dieťatku poskytli tie najväčšie výhody a aby prvých šesť rokov života ich dieťatka bolo tak stimulujúcich a obohacujúcich, ako len môžu byť – a mali by byť.

Nové autá sú dodávané s manuálmi a samozrejme všetci vieme, že deti sú dôležitejšie ako autá. Samozrejme, existujú pokyny týkajúce sa kŕmenia a starostlivosti o deti. Existujú knihy o všeobecných štádiách vývoja, ktoré možno pozorovať u priemerného zdravého dieťaťa.

Tieto výhody sú však založené na dvoch hlavných základných predpokladoch. Po prvé, potreby dieťaťa sú predovšetkým fyziologické a emocionálne. Po druhé, vývoj dojčaťa je spúšťaný zvonením množstva geneticky predurčených budíkov, ktoré sa spustia v určitom čase bez ohľadu na to, čo sa s dieťaťom deje alebo nedeje vôbec.

Toto sú mylné predpoklady.

Práve kvôli týmto mylným domnienkam je možné, že dnešné dojčatá sú vychovávané náhodným spôsobom namiesto zmysluplného, cieľavedomého procesu. A to je veľká škoda, pretože rast a vývoj ľudského dieťaťa je príliš dôležitý na to, aby sme ho nechali náhode.

Navyše, kvôli týmto falošným domnienkam boli matky stále viac a viac presvedčené proti ich vlastný názor umožniť iným ľuďom starať sa o ich deti.

Prirodzený vrodený ľudský potenciál dieťaťa je obrovský.

Ak by platilo, že bábätká treba len kŕmiť, správne sa o ne starať a aspoň občas ich objať a nič iné, potom by spoločnosť mohla pokojne zhromaždiť veľa bábätiek naraz, ako veľa malých ovečiek, pod dohľadom jedného opatrovníka. Tento model bol skutočne inštalovaný a používaný v Sovietskom zväze.

Ale ľudské bábätká nie sú malé ovečky. Iste, majú fyziologické a emocionálne potreby, ale majú aj obrovské neurologické potreby. Táto neurologická potreba je potrebou mozgu po stimulácii a príležitosti.

Keď sú tieto neurologické potreby plne uspokojené, fyzické a intelektuálne schopnosti dieťaťa sa rozširujú.

Ak v opačnom prípade nebude zabezpečené zabezpečenie neurologických potrieb dieťaťa a ak sa nevšimnú a neodstránia bariéry (prekážky), ktoré môžu zastaviť alebo spomaliť rast a vývoj mozgu, potom sa dieťa nedostane k tomuto obrovskému prirodzenému človeku. potenciál.

Každé dieťa sa rodí v sprievode matky a má to svoj dobrý dôvod. Každá matka je v tom nová Nová práca alebo je mimoriadne skúsená, má úžasnú schopnosť a schopnosť pozorovať svoje dieťa a konať intuitívne na základe vlastných pozorovaní.

A v najhorší deň si to s ňou všetko vylepší vlastné dieťa než by to urobila väčšina ostatných ľudí vo svojich najlepších dňoch.

To vysvetľuje, prečo boli matky vždy podozrievavé voči teórii vývojových hodín. Videli, že ich deti ignorujú to, čo malo byť ich nemenným vývojovým plánom.

Matky spochybnili aj tvrdenia, že ľudské schopnosti určuje genetika. Mamy a otcovia od nepamäti pomáhali svojim deťom rozvíjať schopnosti, ktoré otec, mama ani starí rodičia nikdy nemali.

Matky od počiatku sveta vedia o bábätkách viac ako ktokoľvek iný.

Boli to práve mamy, ktoré nás úspešne preniesli z praveku do súčasnosti.

Moderná matka však čelí veľmi veľkému problému: vlastnému prípadnému zmiznutiu.

Má rovnaké pozorovacie schopnosti, rovnakú intuíciu, rovnaké inštinkty a rovnakú lásku k svojmu dieťaťu, ktoré matky vždy chovali. ľudskú históriu. Ohrozuje ju však okolitý svet, v ktorom už nie je bezpečné byť matkou. V tomto svete musí bojovať, aby si udržala svoje dieťa po svojom boku od chvíle, keď sa narodí. V tomto svete jej často hovoria, že o jej dieťa je oveľa lepšie postarané na detskom oddelení ako v jej rukách.

Toto je svet, v ktorom sa už nepovažuje za prestížne alebo obohacujúce byť matkou.

Matky vedia, že niečo nie je v poriadku so spoločnosťou, ktorá si už neváži matky a venuje veľmi málo času a záujmu rozvoju svojich najmladších a najzraniteľnejších členov.

Keď nová matka skutočne vyhrá prvý boj a konečne získa prístup k vlastnému novorodencovi na rovnakej úrovni ako všetci ostatní, urobí to isté, čo všetky matky vždy robili. Začne počítať: desať prstov, desať prstov, dve uši, jedny ústa.

Začne počítať, aby zhodnotila svoje vlastné dieťa. Stará sa o to, aby mal všetko, čo má mať, a aby fungoval tak, ako fungovať má.

Keďže vie počítať, nepotrebuje pomoc s prvým počítaním. Ale keď sa to skončí, je na to sama. Pozerá sa do očí svojho dieťaťa a na jej úplné prekvapenie a úžas vidí inteligenciu, na ktorú ju nikto nepripravil.

Otec to tiež vidí. Na chvíľu sú omráčení. Sú ohromení potenciálom, ktorý v tomto dieťati cítia, a zodpovednosťou, ktorá na nich padá. Svojmu novému bábätku dávajú tisíc nevyslovených sľubov.

Väčšinu z týchto sľubov s najväčšou pravdepodobnosťou dodržia. Nanešťastie, najdôležitejší prísľub pomoci dieťaťu stať sa najlepším, akým môže byť, im môže uniknúť jednoducho preto, že matka a otec nevedia, ako mu v tom pomôcť.

Bolo im povedané, ako zabezpečiť fyzický rast a zdravie dieťaťa a niečo o jeho emocionálnych potrebách, ale svet má málo vedomostí a takmer vôbec nerešpektuje skutočný potenciál dieťaťa.

„Kŕmte ich a milujte ich“ je to najlepšie, čo im priemerný lekár mohol povedať, ale pravdepodobne im nikto nepovedal o tom, ako pomôcť dieťaťu učiť sa. Povedali im, že keď pôjde dieťa do školy, je ešte dosť času na to, aby si to premysleli. Niektorí im dokonca povedali, že dieťaťu škodia, ak mu pomáhajú učiť sa príliš skoro, skôr ako je dieťa „pripravené“.

Pravdou je, že takéto meškanie stráca jeho šesť najdôležitejších rokov. Bohužiaľ, mnoho matiek a otcov sa nechalo zastrašiť okolitým svetom. Naším cieľom je pomôcť rodičom zabezpečiť rast a vývoj ich bábätiek v plnom zmysle slova. Rodičia musia vedieť, čo je dôležité a čo nie.

Vyzbrojení týmito vedomosťami ich matka a otec môžu skombinovať so svojimi jedinečnými znalosťami o svojom dieťati, aby vytvorili prostredie, ktoré rieši základné (základné) potreby prežitia dieťaťa, ako aj potreby rozvoja mozgu dieťaťa.

Táto kniha je príbehom o tom, ako dať svojmu dieťaťu náskok, aby mohol naplno využiť svoj potenciál. Jeho cieľom je pomôcť rodičom pochopiť proces rastu a vývoja mozgu u novorodenca, aby rodičia boli schopní vytvoriť prostredie, ktoré tento rast a vývoj umocní a obohatí.

Dnes existuje veľa metód raného vývoja. Deti sú najdôležitejšou a najsľubnejšou súčasťou spoločnosti, našej budúcnosti. A ako viete, na budúcnosti musíte pracovať v prítomnosti.

Doteraz žiadny systém nevyvolal taký humbuk, kontroverzie a kontroverzie ako raná vývojová metodológia Glenna Domana. Mnohí rodičia a odborníci sa kategoricky stavajú proti radám tohto amerického fyzioterapeuta, no ešte viac mamičiek je horlivými zástancami jeho systému.

Napriek tomu potreba študovať raný vývoj detí objektívne existuje. Každý príčetný rodič sa už od útleho veku snaží vštepiť svojmu dieťaťu tie najpodstatnejšie zručnosti a čo najlepšie ho fyzicky a psychicky pripraviť na dospelosť.

Kto je Doman?

Glen Doman (nar. 1919) – neurofyziológ, ktorý vyvinul rané fyzické, duševné a zmyslový vývoj deti. Glen pracoval ako fyzioterapeut a vojenský lekár, ale svoje povolanie našiel v pomoci deťom s neurologickými poruchami. V roku 1955 Doman založil Human Development Institute vo Philadelphii. Vydal aj sériu kníh o rehabilitácii a harmonickom vývoji detí.

V roku 1966 získal Doman v Brazílii titul „Za služby deťom sveta“ a v roku 2007 dostal medailu talianskeho Senátu za prácu s deťmi.

Režisér Doman zomrel vo veku 94 rokov. Mal tri deti, z ktorých dve – Douglas a Jeannette Doman – pokračujú v práci skvelého rodiča a vedú inštitút vo Philadelphii.

Pre koho bola technika pôvodne vytvorená?

V povojnových rokoch Doman pracoval ako neurofyziológ a zaoberal sa rehabilitáciou detí s poranením mozgu.

Poškodenie mozgu rôzneho pôvodu vedie k celému radu ochorení, ktoré sa v lekárskej praxi bežne označujú ako diagnózy: „detská mozgová obrna“, „mozgová príhoda“, „epileptický syndróm“, „autizmus“ atď. Poškodenie mozgu rôzneho stupňa môžu sprevádzať aj genetické ochorenia, najčastejšie Downov syndróm.

Vynájdeniu komplexného rehabilitačného systému Doman predchádzalo viac ako 20 rokov každodennej práce s deťmi s neurologickými poruchami. Už na začiatku interakcie s mladšou generáciou si Glen jasne uvedomoval, že klasické metódy práce s pacientmi s poškodením rôznych častí mozgu fungujú na menej ako 15 %. Medzi tieto metódy patria masáže, pasívna cvičebná terapia, parafín, aplikácie ozoceritu, ortopedické operácie, protetika, omietky, botulotoxínové injekcie atď. Ich pôsobenie je zamerané len na vyriešenie symptómov a neovplyvňuje príčinu ochorenia – poškodenie mozgu.

Zároveň, žiaľ, nie je možné doplniť, vybudovať alebo zaplátať poškodené oblasti mozgu, ale potenciál tohto tajomného orgánu je podceňovaný a môže byť rozvinutý na zatiaľ neznámu úroveň. Podľa Domanovej metódy je teda možné maximálne rozvinúť nepoškodené oblasti mozgu a tie môžu začať plniť funkcie odumretých buniek.

Dr Doman tvrdil, že väčšina diagnóz je na prvý pohľad bezútešná ("detská mozgová obrna", "Downov syndróm", "mŕtvica", "neurologická slepota", "hluchota", "nemosť", "autizmus", "epilepsia" ), sú len lekárske výrazy, nie vety. Tímu lekárov pod vedením Domana sa podarilo dokázať, že ľudský mozog má obrovské, neoceniteľné zdroje na samoliečbu. Do lekárskeho slovníka zaviedol pojem „neuroplasticita“.

Doman v mnohých štúdiách dokázal, že „neexistuje žiadna súvislosť medzi poranením mozgu a mentálnou retardáciou“. Z jeho aktívnej iniciatívy bol pojem „mentálna retardácia“ odstránený z oficiálneho zoznamu diagnóz v Amerike.

Podstata metodológie raného vývoja podľa Glena Domana

Celá podstata a globálny význam viacúrovňovej rehabilitačnej metódy podľa Glenna Domana zapadá do jednej vety: „Mozog sa nezvratne zlepšuje pri učení komplexných zručností“ . Ale zároveň mozog degraduje, ak sa nepoužíva.

Podotkol, že deti s poškodením mozgu majú skvelé schopnosti učenia, dôležité je len nájsť k nim správny prístup a začať s rehabilitáciou od úrovne, na ktorej sa dieťa nachádza.

Doman je autorom metodiky hodnotenia zručností dieťaťa s názvom Rozvojový profil. Toto je stupnica na hodnotenie zmyslových, fyzických a manuálnych zručností dieťaťa. U zdravých detí hodnotenie podľa „Profilu“ nie je potrebné, ale u detí s poranením mozgu je potrebné.

Inštitút pre ľudský rozvoj

Ide o skupinu vedeckých neziskových inštitúcií, ktoré už od roku 1955 pomáhajú deťom s poraneniami mozgu a učia jedinečnú techniku pre rodičov a odborníkov z celého sveta. Po smrti zakladateľa vedie ústav jeho syn Douglas Doman.

Pobočky inštitútu sa nachádzajú v Japonsku, Mexiku, Taliansku, Singapure, Guatemale, Brazílii, Španielsku, Francúzsku.

Väčšinou v ústave prijímajú deti so špeciálnymi potrebami na kurzy, kde ich starostlivo diagnostikujú a rodičov učia, ako s deťmi doma zaobchádzať.

Aká potrebná je technika raného vývoja Glena Domana pre zdravé deti?

V štádiu, keď státisíce detí z celého sveta s poškodeným mozgom prechádzali rehabilitáciou cez tento systém rôzneho stupňa, začali špecialisti Ústavu pozorovať zvláštne veci. Niektoré zručnosti u detí s poranením mozgu, ktoré intenzívne cvičili, boli oveľa rozvinutejšie ako u zdravých rovesníkov. Prirodzene, príčinou nemôže byť poranenie mozgu. Vedci si uvedomili, že ak špeciálni pacienti môžu byť vo vývoji pred zdravými, potom sa aj deti bez neurologických porúch dokážu vyvíjať oveľa rýchlejšie, ak sú trénované podľa rovnakej metodiky.

Začala sa tak globálna popularizácia konceptu vytvoreného Glenom Domanom. Technika tohto amerického neurofyzioterapeuta už nebola vnímaná len ako rehabilitačný systém pre pacientov s poranením mozgu, ale aj ako metóda raného vývoja pre všetky deti.

Hneď treba zdôrazniť, že Glen Doman a jeho nasledovníci sa nikdy nesnažili motivovať rodičov, aby zo svojich detí urobili majstrov sveta alebo všeobecne uznávaných lídrov. Zdôraznili, že vyučovanie podľa systému je len zaujímavou súčasťou života malých ľudí a nemalo by to byť záťažou pre deti ani ich rodičov. Ale takýto tréning poskytuje kvalitatívny základ pre ďalší rozvoj dieťaťa.

Aké knihy by ste si mali prečítať pred začatím aktivít s dieťaťom?

Rodičia detí s vývojovými problémami by si mali najskôr prečítať Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog. Autor v nej píše o vzniku inštitúcií a o tom, ako sa vyvíjala metodológia Glenna Domana. Opis hlavných problémov spojených s poškodením mozgu (ako je neurologická slepota, porucha sluchu, nerovnováha svalového tonusu, abnormálne reflexy, epilepsia, vývin reči), autor poskytuje aj pomerne podrobné informácie, ktoré dopĺňajú užitočné informácie o praktické odporúčania pre prácu s deťmi vo všetkých bodoch, ako aj štatistiky o výsledkoch detí v programe.

Kniha „Harmonický vývoj vášho dieťaťa“ bude užitočná pre rodičov špeciálnych a zdravých detí. Ide o akýsi akčný plán, ktorý navrhuje, ako postupovať podľa programu, ako doň integrovať nadobudnuté vedomosti bežný život. Všetky nasledujúce literárne diela Domana sú už podrobnými verziami tejto knihy, ktorá podrobne opisuje program podľa profilu:

Ako naučiť svoje dieťa čítať.
"How Smart Is Your Child" (napísané spolu s jeho dcérou Jeannette Doman).
„Ako dať svojmu dieťaťu encyklopedické vedomosti“.
Ako urobiť dieťa fyzicky dokonalým.
Ako rozvíjať inteligenciu vášho dieťaťa.

Fyzický vývoj podľa Glena Domana

Nezáleží na tom, či je dieťa choré alebo úplne zdravé, ale pre rozvoj fyzickej inteligencie sa mláďa potrebuje pohybovať.

Základom života je zmysluplný pohyb. To povedal Glen Doman. Metodika rozvoja je prakticky založená na zabezpečení života dieťaťa v pohybe.

Podľa Domanovej koncepcie je najlepším miestom pre novorodenca v prvých mesiacoch života podlaha. A najlepšia poloha je na brušku. Najdôležitejšou zručnosťou pre každého človeka je plazenie po bruchu a potom plazenie po štyroch. Doman trvá na tom, že dieťa netreba nútiť vzpriamovať, vodiť, dávať do chodítka či iných zariadení. Deťom by nemalo chýbať obdobie plazenia, ktoré pomáha posilňovať svaly chrbta, nôh, rúk, rozvíja dýchanie, zrak a reč.

Odporúča položiť dieťa na zem pri každej príležitosti. Zároveň musí byť podlaha pohodlná a bezpečná, v ideálnom prípade - položiť gymnastickú podložku alebo podlahu, ako na ihriskách. Zároveň je potrebné vyzliecť nohy a lakte dieťaťa, aby dobre priľnulo k vodorovnej ploche.

Deti s vývojovým oneskorením sa často nemôžu plaziť po rovnej podlahe. Doman radí rodičom, aby postavili dosku na plazenie so stranami, správnym povrchom a umiestnili ju pod uhlom, aby sa dieťa mohlo šmýkať.

Doman neodporúča nechať dieťa plaziť sa samo. Namiesto toho odporúča, aby rodičia vždy stáli v cieli so zaujímavými hračkami a prehnane chválili mláďa za úspechy.

Rozvoj a korekcia zraku, sluchu, zmyslového vnímania podľa Domana

Metóda raného rozvoja Glenna Domana „Od 0 do 4 rokov“ zahŕňa povinný senzorický program. Lekár poznamenal, že zmyslové dráhy sú hlavnými vstupnými kanálmi do mozgu, ktoré dieťa používa od prvých dní.

Práve zrak, sluch, čuch, hmatové vnemy dávajú bábätku možnosť urobiť si prvý obraz sveta okolo seba. U detí s poranením mozgu sú najčastejšie narušené odchádzajúce nervové dráhy, teda funkcie zodpovedné za prenos signálov z hlavného mozgu k určitej činnosti (zmysluplný pohyb, vertikalizácia, reč). Takéto deti tiež často vnímajú prichádzajúce informácie skreslene alebo nevnímajú vôbec. Majú zhoršené videnie, sluch, čuch, hmatové signály. Okrem toho môže byť zakrivenie v smere hyposenzitivity aj hypersenzitivity. Niektorí pacienti majú napríklad citlivý sluch, poznamenáva Glenn Doman. Metodika rehabilitačných opatrení pre takéto deti je veľmi viacúrovňová. Veľmi dobre je to popísané v knihe Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog.

Ale pre zdravé dieťa je tiež dôležité denne zažívať celú škálu zmyslových vstupov. Nielenže samy o sebe ovplyvňujú vývoj mozgových funkcií, ale pripravujú aj hlavný orgán na vnímanie zložitejších informácií.

Doman radí rozvíjať zrak dieťaťa z adekvátnej úrovne. To znamená, že to nie je potrebné mesačné dieťa karikatúry alebo diela od Picassa. Od narodenia sú detské senzorické receptory stále nedostatočne vyvinuté. V tomto čase mláďa viac vníma tieň a svetlo. Metóda raného vývoja Glenna Domana odporúča začať s baterkou. V tmavej miestnosti zapnite na niekoľko minút jednu žiarovku alebo baterku a naučte dieťa hľadať lúč svetla v tmavom priestore.

Potom môžete pripraviť zrak dieťaťa na vnímanie kontrastných obrázkov tým, že mu ukážete čiernobiele obrázky. Potom môžete pridať jednu farbu naraz.

Hmatové vnímanie dieťaťa sa môže rozvíjať aj tak, že mu dávame príležitosť cítiť veci, ktoré sa líšia teplotou, hustotou a štruktúrou: teplé a studené, tvrdé a mäkké, hladké a drsné atď.

Ak budete sledovať správanie dojčaťa, okamžite pochopíte, že iniciátorom takéhoto zmyslového zážitku je často samotné mláďa. Všetko oňuchá, všetko ohmatá, vloží do úst. Takto dieťa vníma svet okolo seba. Nemal by byť karhaný za snahu poznať priestor, aj keď vedú k poškodeniu majetku domácnosti. Stačí zabezpečiť práve tento priestor, odstrániť nebezpečné, cenné alebo veľmi malé predmety.

Ako rozvíjať inteligenciu dieťaťa?

Rodičia, ktorí chcú rozvíjať intelekt svojho dieťaťa, môžu od prvých mesiacov často počuť sťažnosti podobného charakteru: „Nedotýkaj sa svojho dieťaťa, nechaj ho žiť šťastne, nech má detstvo, inak sa stihne 200-krát unaviť. z celého tohto školenia. Má ešte škôlku, škola pred ním. Nepriamo na to vplýva aj samotný systém získavania vedomostí u nás. Výchova je vnímaná ako niečo nútené, zaťažujúce.

Západní odborníci vrátane Domana však trvajú na tom, že dieťa je šťastné, keď spoznáva svet okolo seba. Proces učenia sa niečoho nového je pre neho rovnako prirodzený ako dýchanie. Navyše, v ranom detstve je mozog taký plastický, že dokáže absorbovať a spracovať nekonečné množstvo informácií. Dôležité je len predkladať dieťaťu poznatky hravou, nenátlakovou formou, chváliť dieťa za akékoľvek iniciatívy, úspechy a pokusy.

Doman radí rozvíjať inteligenciu cvičením s kartami – „kúskami inteligencie“. Musíte začať s primitívnymi informáciami: farby, tvary, predmety v byte, zvieratá atď. Pripravte si napríklad niekoľko kariet zobrazujúcich geometrické tvary. Postupne im ukážte a zavolajte: "Toto je kosoštvorec, trojuholník, kruh atď." Pochváľte dieťa za pozornosť a dokončite túto malú lekciu. Podľa Domanovho výskumu stačí, aby sa dieťa na jednu kartičku pozeralo 5 dní päťkrát denne, aby si navždy zapamätalo obrázok na nej a jej označenie.

Mnohých zaujíma progresívna metodológia čítania Glenna Domana. Vychádza z toho, že dieťa ťažko vníma symboly, písmená. V podstate nič neznamenajú, ale slová, ktoré pozostávajú zo symbolov, majú skutočné označenia. Doman odporúča naučiť dieťa čítať slovo po slove. Napíšte na kartu veľké písmená najzrozumiteľnejšie slová pre dieťa: „mama“, „otec“, „žena“. Slová by sa malo dieťaťu ukázať pomerne rýchlo, každé by malo byť zreteľne vyslovené. Treba ich písať veľkým písmom, každé písmeno má výšku približne 7-10 cm.

Aj metodika výučby Glenna Domana je založená na tom, že čísla pre dieťa v podstate nič nehovoria. Sú to len symboly. Môžu však znamenať množstvo položiek. Matematiku treba začať vyučovať od prepočítavania predmetov a potom prepojiť štúdium čísel, ktoré toto číslo označuje.

Glen Doman: metóda raného vývoja doma. Spätná väzba od rodičov a odborníkov

Podstata techniky Doman je založená na každodennej domácej starostlivosti, ktorú zabezpečujú samotní rodičia. Doman posunul rolu rodiča vo vývoji dieťaťa na novú úroveň. Domáci lekári sa radi zameriavajú na skutočnosť, že rodičia sa stali „takými chytrými, že je to strašidelné“ alebo „špecialisti vedia lepšie“. Doman ale tento prístup čiastočne odmieta a zdôrazňuje, že hlavnou postavou v živote mláďaťa je rodič. Práve on pozná svojho drobca najlepšie zo všetkých. Ale musíte byť ostražití a rozumní. Nezáleží na tom, či je dieťa choré alebo zdravé - s triedami Domana by ste mali začať až po prečítaní jeho kníh. Školenie by malo prebiehať vo voľnej, hravej a uvoľnenej atmosfére.

Sám Doman načrtol nasledujúce pokyny pre rodičov:

Povzbudzujte dieťa k akémukoľvek pohybu. To je základ života a rozvoja. Neobmedzujte bábätko na špeciálne zariadenia (ohrádka, chodítka), nehovorte mu, aby si sadol.
Bez ohľadu na fyzickú činnosť, ktorú dieťa robí, nechajte ho, aby to urobilo samo. To radí Glen Doman. Technika, ktorá sa praktizuje v jeho ústavoch, úplne vylučuje „drepanie“ nad dieťaťom a všetky pohyby tela v duchu: „Dosť bolo behu, už si sadni, upokoj sa“ alebo „Ja sám, inak sa zlomíš, rozbiješ, rozhádžeš atď. “.
Naučte svoje dieťa byť hrdým na to, čo robí tak dobre a v čom vyniká.
Ale nenúťte dieťa učiť sa, keď je choré alebo unavené.

Technika Glenna Domana bola vytvorená pred viac ako 50 rokmi. V čase svojho vzniku bol tento rehabilitačný systém najpokročilejší, celostný a komplexný. Ale aj dnes mnohí rodičia vychovávajúci deti s poškodením mozgu u nich pozorujú pozitívnu dynamiku až po hodinách Domana.

Niekoľko desiatok ruských detí je dokonca pacientmi ústavu vo Filadelfii. Ich rodičia vytvárajú fóra, aktívne diskutujú o metodológii, zdieľajú pôsobivé výsledky. Pre spravodlivosť treba poznamenať, že rodičia detí s detskou mozgovou obrnou sa podieľajú hlavne na autizme Pozitívna spätná väzba o Domanovej metóde. Každému dieťaťu, ktorému sa svedomito venuje, tento systém nejakým spôsobom pomohol. Ale rodičia špeciálne deti len zriedka sa púšťajú do nových rehabilitačných techník bez prípravy. Starostlivo znovu čítajú knihy, radia sa k dobrému neurológovi a možno sa aj uchádzajú o ústavy.

Sú však ľudia, ktorí o tomto programe hovoria negatívne. Ide najmä o tých rodičov, ktorí sa neobťažovali komplexne naštudovať filozofiu metódy, neprečítali knihy, nepýtali sa odborníka, ale počuli, že dieťa potrebuje každý deň prečítať 25 slov, ukázať obrázky, napchať zbytočné vedomosti, prinútiť ho plaziť sa kilometer atď. Niektorí odborníci tiež negatívne hovoria o systéme Doman, najmä tí, ktorí propagujú svoje skoré vývojové systémy.

Napriek rozporom, ktoré podľa niektorých odborníkov metodika vývoja Glena Domana má, stále ide o najkomplexnejší systém rehabilitácie detí s poškodením mozgu na svete. Nepočítajte počet detí, ktorým táto rehabilitácia pomohla uvedomiť si šťastie z prvých krôčikov a prvých slov. A režisér Doman mohol na príklade mnohých odvážnych a cieľavedomých detí a rodičov dokázať, že možnosti ľudského mozgu sú nekonečné. A každý rodič môže mnohonásobne znásobiť potenciál svojich detí, ak im verí a vynakladá úsilie na ich rozvoj.

Glen Doman- americký neurofyziológ, autor intenzívnych intelektuálnych a fyzický vývoj deti od okamihu narodenia, na základe výsledkov podrobného štúdia zákonitostí vývoja detí. Hlavnou myšlienkou metodiky je, že každé dieťa má obrovský potenciál, ktorý sa dá rozvíjať, a tým mu poskytuje neobmedzené príležitosti v živote.

V roku 1955 Doman založil Inštitúty pre rozvoj ľudského potenciálu. Ich historickým domovom je mesto Windmoor v Severnej Philadelphii v USA. Už v prvých rokoch práce tu Glenn Doman a jeho kolegovia dokázali úplne zmeniť postoj spoločnosti k deťom s poškodením mozgu, keď začali pracovať na obnove detí s rôznymi ťažkými léziami nervového systému.

Inštitúty pre dosiahnutie ľudského potenciálu je skupina neziskových inštitúcií, ktoré od roku 1955 pomáhajú deťom s poranením mozgu a vzdelávajú rodičov a odborníkov na všetkých kontinentoch.

Účelom ústavov je vziať dieťa s poranením mozgu, bez ohľadu na to, ako vážne postihnuté, a pomôcť mu stať sa normálnym fyzicky, intelektuálne, fyziologicky a sociálne. Väčšina detí dosiahne jeden z týchto cieľov, veľa detí dosiahne dva. Niektoré deti dosahujú všetky tieto ciele a niektoré nedosahujú žiadny.

Inštitúty pre dosiahnutie ľudského potenciálu poskytujú pomoc deťom z celého sveta. Existujú pobočky inštitútov - v Európe (Faugliya, Taliansko), organizácie v Rio de Janeiro a Barbatzen (Brazília) a Domain-Kenkiusho v Tokiu a Kobe (Japonsko).

Rehabilitačný program pre deti s poškodením mozgu najskôr vykonávali priamo pracovníci ústavov (ambulantne). Neskôr sa však ukázalo, že na dosiahnutie najlepších výsledkov by rodičia mali vykonávať program doma sami. Samozrejme za predpokladu, že sú vyškolení vo všetkom potrebnom.

Inštitúty otvorili cestu k hlbšiemu pochopeniu centrálneho nervového systému – nazerajú naň ako na senzoricko-motorický systém. Mnohé z techník pôvodne pilotovaných inštitútmi získali široké uznanie a používajú sa na celom svete. Tieto techniky zahŕňajú: plazenie po bruchu a po štyroch, vzorovanie, program čítania, matematiku, encyklopedické vedomosti pre malé deti, kategorické odmietnutie barlí a invalidného vozíka, program obohatenia kyslíkom, špeciálne výživové programy.

Tak sa v priebehu usilovnej práce vyvinula jedinečná technika, ktorá bola komplexná liečba choré deti, vzrušujúce obnovenie fungovania všetkých piatich orgánov Ľudské telo: dotyk, čuch, sluch, zrak, pohyb. Takže deti dostávali aktívnu vizuálnu, sluchovú, hmatovú stimuláciu so zvyšujúcou sa frekvenciou, intenzitou a trvaním. Boli vypracované programy dýchania (maskovanie), rozvoj reči, intelektuálny program, ako aj manuálny program.

Výsledkom bolo, že po určitom čase väčšina detí, ktoré prešli fázami fyzického zlepšenia charakteristickými pre vývoj zdravých detí, vykazovala viditeľné zlepšenie. To bol nespochybniteľný dôkaz, že „mozog sa v procese jeho intenzívneho využívania skutočne vyvíja a rozvoj intelektu dieťaťa je pevne spojený s jeho fyzickým vývojom“.

V roku 1960 Doman publikoval článok v časopise Journal of the American Medical Association o liečbe detí s poškodením mozgu a podrobných výsledkoch ich rehabilitácie. Práca Inštitútu rozvoja ľudského potenciálu sa dostala do povedomia širokého okruhu ľudí. Domanov výskum priniesol „mäkkú revolúciu“ vo vede. Odvtedy Doman a jeho oddaná skupina rovnako zmýšľajúcich ľudí vytrvalo pokračujú v neustálom boji za vytváranie a zlepšovanie nových programov zameraných na zlepšenie zdravia detí s rôznymi poruchami mozgu.

Medzi mnohými oceneniami, ktoré Doman získal v rôznych krajinách, je potvrdené, že mu brazílska vláda udelila rytiersky titul za vynikajúcu prácu v mene detí sveta.

Tento svet opustil v roku 2013 vo veku 93 rokov.

Knihy od Glena Domana o vývoji dieťaťa:

* „Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog...“ (k dispozícii na stiahnutie)

* "Ako naučiť svoje dieťa čítať" (k dispozícii na stiahnutie)

* "Aké chytré je tvoje dieťa" (k dispozícii na stiahnutie)

* "Harmonický vývoj dieťaťa" (k dispozícii na stiahnutie)

* "Ako naučiť svoje dieťa matematiku"

* "Ako dať svojmu dieťaťu encyklopedické vedomosti"

* "Ako urobiť dieťa fyzicky dokonalým"

* "Ako rozvíjať inteligenciu svojho dieťaťa."

Prednáška: "Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog?"

Domanské inštitúty uskutočňovať prednášky pre rodičov s deťmi s oneskoreným vývinom, detskou mozgovou obrnou, autizmom, epilepsiou, poruchou pozornosti, problémami s čítaním či učením, alebo trpiacimi rôznymi syndrómami, napríklad Downov syndróm sa nazýva - "Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog?"

Kurz sa každoročne koná minimálne v 10 krajinách sveta – od USA po Indiu – a prichádzajú si ho vypočuť stovky rodičov. Všetky tieto matky a otcovia majú jedno spoločné: ich deti majú neurologické poruchy rôznej závažnosti. Mnohým deťom bola diagnostikovaná detská mozgová obrna, Downov syndróm, autizmus, oneskorený vývoj, hyperaktivita, epilepsia atď. Niektoré deti boli oficiálne uznané za beznádejné. Väčšina z nich bola označená ako „mentálne retardovaná“ alebo „neschopná učenia“.

Kurz „Čo robiť...“ hovorí rodičom o účinných metódach rehabilitácie, ktoré sú založené na dlhoročnom výskume a viac ako polstoročích skúsenostiach ústavov s rôznymi poraneniami mozgu. Po vypočutí prednášok a získaní potrebných praktických zručností odchádzajú mamičky a oteckovia domov s tými najlepšími nástrojmi na riešenie problémov svojich detí.

Po absolvovaní kurzu „Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog“ mnohí rodičia chcú priviesť svoje dieťa do ústavov (toto sa nazýva „prvá návšteva“ alebo postgraduálny program). Ešte pred príchodom špecialisti z Inštitútu pre dosiahnutie ľudského potenciálu požiadajú mamu a otca, aby vyplnili Počiatočnú vývojovú históriu a podrobne opísali život svojho dieťaťa od okamihu počatia až po zoznámenie sa s programom Inštitútov.

PRVÝ DEŇ

Keď rodina príde do inštitútov, špecialisti najskôr skontrolujú každú položku histórie vyplnenú rodičmi. To pomáha určiť možné dôvody poškodenie mozgu u dieťaťa. Potom sa vykoná a zostaví hodnotenie neurologického stavu dieťaťa, pričom sa určí neurologický vek a úroveň vývoja dieťaťa ako celku. Špecialisti inštitútu tiež starostlivo merajú fyzické parametre každého dieťaťa. Na základe anamnézy je dieťaťu stanovená funkčná diagnóza. Ak diagnóza potvrdí, že príčinou problémov dieťaťa je poškodenie mozgu, dieťa sa stáva kandidátom na program. Takto prebieha prvý deň.

DRUHÝ A TRETÍ DEŇ

Zamestnanci inštitútov starostlivo analyzujú informácie zhromaždené v prvý deň o dieťati a vypracujú preň komplexný intenzívny liečebný program. Účel tohto programu- poskytnúť dieťaťu každý deň maximum stimulácie a príležitostí. Program sa skladá z fyziologickej, fyzickej a intelektuálnej časti a je navrhnutý tak, aby pomohol dieťaťu čo najrýchlejšie vyšplhať sa na profil rozvoja. Počas týchto dvoch dní zamestnanci podrobne povedia mame a otcovi, ako vykonať jednu alebo druhú časť programu.

DOMÁCI PROGRAM

Potom sa rodičia vrátia domov a urobia svoje nový program do šiestich mesiacov. Počas tejto doby má rodina čas lepšie sa zoznámiť s tímom inštitútov a získať skúsenosti s realizáciou programu doma. Pracovníci Ústavov majú tiež možnosť lepšie spoznať rodinu dieťaťa a pochopiť jeho potreby. Prostredníctvom tejto interakcie môžu rodičia dieťaťa a personál v ústavoch časom určiť, či je program intenzívnej liečby pre rodinu vhodný. Každému dieťaťu je pridelený osobný kurátor-právnik, ktorý je zodpovedný za to, že rodičia dostanú odpovede na všetky otázky, ktoré sa vynoria v procese práce s bábätkom.

Vo všeobecnosti sa prvá návšteva rodiny s dieťaťom v Glenn Doman Human Potential Achievement Institute tzv. POSTGRADUÁLNY PROGRAM a je akoby prípravným krokom k prechodu do vážnejšej etapy v živote každej rodiny, ktorá sa rozhodla začať s obnovou svojho dieťaťa podľa metódy Glenna Domana - INTENZÍVNY PROGRAM.

ČO JE POSTGRADUÁLNY PROGRAM, JEHO CIELE, CIELE A VÝSLEDKY?

CIEĽ:

Ide o špeciálny program pre začínajúcich rodičov, ktorí chcú pomáhať svojim deťom doma a hľadajú prijatie do programu intenzívnej starostlivosti.

POŽIADAVKY NA ÚČASTNÍKOV:

Obaja rodičia musia absolvovať kurz Čo robiť... a doma s dieťaťom dodržiavať poradenský program. Pri posudzovaní žiadostí o návštevu ústavov majú prednosť tie rodiny, ktoré absolvujú komplexnejší program (zohľadňuje sa aj dĺžka jeho realizácie).

PRÍPRAVA:

Rodičia by si mali prečítať knihy inštitútu (najmä knihu Glenna Domana Čo robiť, ak má vaše dieťa poškodený mozog) a preštudovať si poznámky a materiály z kurzu.

VÝSLEDOK:

Rodičia privedú dieťa do Inštitútu rozvoja ľudského potenciálu, kde podstúpi úplné posúdenie stavu. Potom zamestnanci ústavov zostavia pre dieťa osobný program zameraný na dosiahnutie fyzického, intelektuálneho, sociálneho a fyziologického zdravia.

-- [ Strana 1 ] --

Aké múdre

tvoje dieťa?

Zlepšovať a rozvíjať

plný potenciál

vášho novorodenca

Glenn Doman

Janet Domanová

Ďakujem, 3

Predslov, 4

Úvod, 5

1. Čo vedia matky, 8

2. Pri hľadaní zdravia, 10

3. Nový typ dieťaťa, 14

4. O mozgu, 16

5. Novorodenec, 19

6. Spustíme budík, 22

7. Profil rozvoja, 28

8. Hodnotenie vášho novorodenca, 33

9. Senzorický program pre vášho novorodenca, 41

10. Pohybový program pre vášho novorodenca, 47

11. Druhý stupeň vývoja vášho dieťaťa, 60

12. Rozšírenie vášho zmyslového programu, 69

13. Rozšírenie vášho motorického programu, 80

14. Program na rozvoj reči od narodenia do 12 mesiacov, 84

15. Tretia úroveň rozvoja: Významné preferencie a odozvy, 98

16. Senzorický stimulačný program pre tretí stupeň rozvoja, 106

17. Program pohybových možností pre tretí stupeň rozvoja, 123

18. Štvrtá úroveň rozvoja, 133

19. Senzorický stimulačný program pre štvrtý stupeň rozvoja, 142

20. Program pohybových schopností pre štvrtý stupeň rozvoja, 151

21. Čo robiť a čo nerobiť, 161

22. Nežná revolúcia, 167 Doslov, 169 Mojej manželke Katie Massingham Doman, ktorá s láskou naučila tisíce matiek na celom svete, ako učiť svoje deti, a bude v tom pokračovať aj prostredníctvom tejto knihy, pokiaľ budú matky, ktoré chcú učiť a deti, ktoré sa chcú učiť.

V ústavoch nie sú žiadni šovinisti, ani muži, ani ženy.

Milujeme a rešpektujeme matky a otcov, chlapcov a dievčatá.

Aby sme vyriešili neúnosný problém definície dospelých a malých detí, v tejto knihe označujeme všetkých rodičov ako matky a všetky deti ako chlapcov.

Zdá sa, že je to spravodlivé.

Vďaka.

A tí veľkí, ktorých vlastná láska k učeniu z nich urobila vynikajúcich učiteľov:

Shinichi Suzuki, jeden z najväčších učiteľov všetkých čias, ktorý matky a bábätká nielen miloval, ale rovnako dôležitý, rešpektoval ich. Jeho prínos nemožno preceňovať.

Priekopníci vývoja detského mozgu:

Susan Eisen, jedna z editoriek tejto knihy, ktorej znalosti o matkách a bábätkách a Inštitúte na dosiahnutie ľudského potenciálu pomohli túto knihu premeniť na skutočnosť.

Miki Nakayachi, ktorého vhľad do jazyka a komunikácie dojčiat na nás hlboko zapôsobil. Teruki Emura, vynikajúci hodnotiteľ detí, ktorý naučil generáciu rodičov a zamestnancov, ako hodnotiť svoje deti.

Okrem toho pracovníci Inštitútu pre dosiahnutie intelektuálnej dokonalosti:

Olivia Fernandez Pelligra, Kathy Meyers, Yoshiko Kumagai, Mitsu Naguchi, Eliane Holanda a Susanna Horn.

Správna rada inštitútov pre dosiahnutie ľudského potenciálu: Dr. Ralph Pelligra, Dr. Roselise Wilkinson, Dr. Richard Klich, Stuart Graham a Philip Bond okrem členov menovaných inde.

Dr. Mihai Dimancescu, významný neurochirurg, otec a člen predstavenstva, ktorý celý život zisťoval, že problém upadnutia do kómy je na programe dňa.

Náš vydavateľ, Rudy Sher, je prezidentom Skwea One Publishing, ktorý miluje knihy a verí, že správne a dôležité dielo musí zostať v tlači, aby každá čerstvá mamička mala možnosť vzdelávať svoje dieťa.

Predslov Deti sú tým najväčším darom, aký kedy dostaneme. Na celom svete si vážime svoje deti. Matky vykonali hrdinské činy a preukázali neuveriteľnú fyzickú silu, aby ochránili svoje deti pred fyzickým zranením. Takmer všetci rodičia chcú, aby ich deti dosiahli v živote viac, než kedy dosiahli.

Utrpenie detí vyvoláva v každom z nás veľké emócie viac ako iné ľudské nešťastie.

Od najstarších čias ľudstva rodičia učia svoje deti zručnostiam, o ktorých vedia, že im pomôžu stať sa lepšími lovcami jedla a naopak lepšie sa starať o svoje deti a chrániť ich.

O tom, ako čo najlepšie pripraviť naše deti, aby prežili a vynikli v dnešnom svete, sa veľa píše od pedagógov, pediatrov, politikov, detských psychológov a psychiatrov. Je pozoruhodné, že zoznam dobre mienených poradcov a autorov neobsahuje „matky“!

Návody na správny spôsob výučby vášho dieťaťa podľa výchovných smerníc zvyčajne začínajú školským vekom dieťaťa alebo vekom škôlky, svojvoľne stanoveným približne na päť rokov. A každá štúdia o tom, čo robiť s dieťaťom do tohto veku, je o tom, "aké plienky nosiť pre svoje dieťa" alebo "ako dlho by ste mali svoje dieťa dojčiť" alebo "aká hotová detská výživa zakúpená v obchode bude najlepšia jedlo pre vaše dieťa“!

Vývojový pokrok u novorodenca od narodenia a počas prvých rokov detstva prvýkrát podrobne opísal Dr. Arnold Gesell, citovaný v kapitole 2. Jeho práca viedla k rozšírenému používaniu termínu „časové hodiny“ na rozvoj pripravenosti na určitú činnosť. Autori tejto knihy upozorňujú na omyly a úskalia pojmu hodiny, keď je vývojovo príbuzný. Ak by bol tento koncept pravdivý, prečo potom niektoré deti čítajú dlho predtým, ako idú do školy, a prečo niektoré deti hovoria celými vetami alebo sa plynule vyjadrujú vo viacerých jazykoch pred stanoveným časom? Prečo bábätká milujú počúvanie Mozarta rovnako ako „Twinkle Twinkle Little Star“ a prečo počúvajú príbehy o sopečných erupciách a pohybe tektonických platní Zeme rovnako ľahko, ako počúvajú dobrodružstvá Big Bird na Sesame Street?

Mihai Dimancescu, MD Úvod Majestátny orgán, ktorým je mozog, sa začína vyvíjať počas vývoja plodu. Hoci učenie pokračuje počas celého života, je tu priestor pre neustály rast mozgu a špeciálne učenie, ku ktorému dochádza v prvom roku života.

Novorodenecké obdobie alebo prvých pár týždňov je nádherné obdobie a dejú sa neuveriteľné veci. Toto nie je len pasívny začiatok; je to burcujúci začiatok učenia a rastu mozgu.

Počas prvého roka úžasný rast a učenie dieťaťa pokračuje. Mozog bábätka rýchlo rastie, čo sa odráža na úžasných zmenách obvodu. hlava Toto obdobie je životne dôležité pre vývoj mozgu. Lekári, vedci a pedagógovia si teraz uvedomujú, že prvých pár rokov života je kritickým obdobím na získanie zručností – a že vhodná stimulácia a skúsenosti sú nevyhnutné na optimalizáciu rastu a vývoja dieťaťa.

Tieto prvé roky sú mimoriadne dôležité. V súčasnosti sa uznáva, že čím skôr dieťa dostane senzorickú stimuláciu a príležitosť na mobilitu a jazykové vyjadrenie, tým je pravdepodobnejšie, že rast mozgu, vývoj a zručnosti budú optimalizované.

Je dôležité pochopiť, ako sa to deje, aby ste úplne pochopili programy v tejto knihe. Dieťa v maternici vytvára pred narodením miliardy a miliardy mozgových buniek. Tieto mozgové bunky len čakajú na to, aby boli stimulované, aby vytvorili siete funkcií, ktoré dieťaťu umožnia vidieť, počuť, cítiť, ochutnať a cítiť, a skúsenosti, ktoré rozvíjajú pohyblivosť, reč a manuálne schopnosti.

Normálny novorodenec bude mať pri narodení niekoľko základných funkcií, ale musí zapnúť senzorickú stimuláciu a motorické zručnosti, aby si tieto funkcie rozvinul, naučil sa alebo vytvoril asociácie. Keď je predmet vnímaný prostredníctvom piatich zmyslových ciest a stáva sa pre dieťa zmysluplným, učenie dosiahlo svoj cieľ.

Predčasne narodený novorodenec má skorší prístup k senzorickej stimulácii ako dieťa, ktoré je ešte v maternici. Predčasne narodené dieťa má napríklad výhodu, že vidí svetlo a tmu, kým dieťa v brušku k takejto stimulácii prístup nemá. U predčasne narodeného dieťaťa sa okamžite začína zrakový vývoj.

U novorodenca v mozgu prebiehajú tri prirodzené, ale dôležité procesy, ktoré môžeme nazvať kontrakcia, učenie a myelinizácia (tvorba nervových vlákien). Kontrakcia je zaujímavý a základný mozgový fenomén. Malé dieťa má pri narodení miliardy a miliardy mozgových buniek. Avšak len tie mozgové bunky, ktoré sú na začiatku využívané a správne stimulované s dostatočnou frekvenciou, intenzitou a trvaním, sa posilnia a vytvoria trvalé neurologické spojenia, ktoré fungujú ako dôležité okruhy alebo siete. Tie, ktoré nie sú dostatočne využívané, sú „redukované“. Ak sa teda nepoužívajú, odumierajú.

Hoci kontrakcia mozgových buniek môže byť náhla alebo neproduktívna, predstavuje skutočnú redukciu hmoty drene.

Mozog vyžaduje stály kvalitný zdroj energie a živín a dvadsať percent všetkého dodávaného kyslíka. Tie oblasti, ktoré sa nevyužívajú, sú zatvorené, aby mohli tieto zdroje dostávať podľa potreby.

Kým prebieha kontrakcia, prebieha opačný proces učenia. V dôsledku posilňovania mozgových nervových okruhov dochádza k neustálej tvorbe nervových spojení, ak je stimulácia správne vykonávaná.

Dochádza aj k procesu myelinizácie (tvorba nervového vlákna). Tento proces, pri ktorom neuróny počas svojho vývoja vytvárajú izolovaný povlak, pomáha vytvárať spojenia a urýchľuje výmenu informácií. Jednoducho povedané, mozog používaním rastie a človek ho musí „použiť alebo ho stratiť“.

Ale ako funguje mozog?

Ako ho môžete ovplyvniť, aby sa zlepšil?

Prečo sú deti po narodení a počas detstva také výnimočné?

Ako sa vyvíja mozog a nervový systém?

Čo robí mozog a nervový systém?

Ako to funguje?

Čo môže urobiť matka, aby pomohla procesu zmyslového a motorického vývoja?

Môže matka nevedomky urobiť niečo, čo by mohlo spomaliť alebo zastaviť optimálny vývoj mozgu?

Je vaše dieťa v poriadku?

Je vaše dieťa naozaj normálne?

čo je normálne?

Ak má vaše dieťa poškodený mozog, ako to zistíte?

Ako môžete svojmu dieťaťu pomôcť, ak má naozaj problém?

Tieto a mnohé ďalšie otázky bežia hlavou znepokojených rodičov.

Tieto otázky si už pol storočia kladú a odpovedajú Inštitúty pre dosiahnutie ľudského potenciálu, ktoré v roku 1955 založil Glenn Doman.

Každý deň je vzácny a vaše dieťa túži vedieť o svete okolo seba už od narodenia. Kŕmenie mozgu vášho dieťaťa je rovnako dôležité ako kŕmenie jeho bruška.

Deniz Malkovich, MUDr

1. Čo vedia matky.

Od chvíle, keď sa dieťa narodí, začína boj. Matka vynakladá maximálne úsilie, aby si svoje dieťa udržala blízko seba, a okolitý svet vynakladá maximálne úsilie, aby matku od dieťaťa oddelil.

A to je chyba, pretože mamy sú pre svoje bábätká tie najlepšie učiteľky na svete.

Všetko začína dobromyseľným nemocničným personálom, ktorý často odnesie bábätko na oddelenie od matky. Neskôr sú profesionáli, ktorí sú si istí, že pre dvojročné dieťa je lepšie byť v škôlke ako doma s mamou. V tesnom závese za nimi nasleduje školský systém, kde dieťa strávi do 18 rokov najlepšiu časť svojho života. Pedagógovia teraz hovoria, že chcú učiť deti už od piatich, štyroch alebo aj troch.

Na oddelenie matky od dieťaťa pôsobia značné sily a väčšina ľudí prijíma každý z týchto zásahov do prirodzenej sféry vplyvu matky ako normálne.

Akoby to tak bolo odjakživa.

Ale nemocničné jasle, škôlky a dokonca ani povinná školská dochádzka nie sú v žiadnom prípade jedinou možnosťou, ktorá pre matky a bábätká vždy existovala. Všetko sú to novotvary a len radikálne prerušenie tradície mať deti so svojimi matkami, kým na to nie sú pripravené a ochotné a už si nedokážu svoj život zariadiť samy.

Na rozdiel od týchto vzorcov modernej spoločnosti všetky matky intuitívne vedia, že prvých šesť rokov života dieťaťa je najdôležitejších.

A v tomto majú úplnú pravdu.

Väčšina matiek vie, že prvé mesiace života sú životne dôležité pre celoživotné blaho ich detí.

A opäť majú v tomto presvedčení pravdu.

Toto sú mylné predpoklady.

Kvôli týmto mylným domnienkam boli matky stále častejšie presvedčené, proti ich vlastnému úsudku, aby umožnili iným ľuďom starať sa o ich bábätká.

Prirodzený vrodený ľudský potenciál dieťaťa je obrovský.

Keď sú tieto neurologické potreby plne uspokojené, fyzické a intelektuálne schopnosti dieťaťa sa rozširujú.

Každé dieťa sa rodí v sprievode matky a má to svoj dobrý dôvod. Každá matka, či už je v tejto novej práci nová alebo mimoriadne skúsená, má úžasnú schopnosť a schopnosť pozorovať svoje dieťa a konať intuitívne na základe vlastných pozorovaní.

A vo svoj najhorší deň to urobí so svojím vlastným dieťaťom lepšie, ako by to urobila väčšina ostatných ľudí vo svojich najlepších dňoch.

To vysvetľuje, prečo boli matky vždy podozrievavé voči teórii vývojových hodín. Videli, že ich deti ignorujú to, čo malo byť ich nemenným vývojovým plánom.

Matky spochybnili aj tvrdenia, že ľudské schopnosti určuje genetika. Mamy a otcovia od nepamäti pomáhali svojim deťom rozvíjať schopnosti, ktoré otec, mama ani starí rodičia nikdy nemali.

Matky od počiatku sveta vedia o bábätkách viac ako ktokoľvek iný.

Boli to práve mamy, ktoré nás úspešne preniesli z praveku do súčasnosti.

Moderná matka však čelí veľmi veľkému problému: vlastnému prípadnému zmiznutiu.

Má rovnaké pozorovacie schopnosti, rovnakú intuíciu, rovnaké inštinkty a rovnakú lásku k svojmu dieťaťu, ktoré matky vždy mali v histórii ľudstva. Ohrozuje ju však okolitý svet, v ktorom už nie je bezpečné byť matkou. V tomto svete musí bojovať, aby si udržala svoje dieťa po svojom boku od chvíle, keď sa narodí. V tomto svete jej často hovoria, že o jej dieťa je oveľa lepšie postarané na detskom oddelení ako v jej rukách.

Toto je svet, v ktorom sa už nepovažuje za prestížne alebo obohacujúce byť matkou.

Matky vedia, že niečo nie je v poriadku so spoločnosťou, ktorá si už neváži matky a venuje veľmi málo času a záujmu rozvoju svojich najmladších a najzraniteľnejších členov.

Začne počítať, aby zhodnotila svoje vlastné dieťa. Stará sa o to, aby mal všetko, čo má mať, a aby fungoval tak, ako fungovať má.

Ale keď sa to skončí, je na to sama. Pozerá sa do očí svojho dieťaťa a na jej úplné prekvapenie a úžas vidí inteligenciu, na ktorú ju nikto nepripravil.

Táto kniha je príbehom o tom, ako dať svojmu dieťaťu náskok, aby mohol naplno využiť svoj potenciál.

Jeho cieľom je pomôcť rodičom pochopiť proces rastu a vývoja mozgu u novorodenca, aby rodičia boli schopní vytvoriť prostredie, ktoré tento rast a vývoj umocní a obohatí.

2. Hľadajte Zdravie.

Keď sme sa začali starať o deti s poranením mozgu, väčšina našich detí nebola schopná chodiť ani rozprávať. Mnohým chýbali obe tieto schopnosti.

Naším prvým cieľom preto bolo pochopiť vývojový proces chôdze a rozprávania.

Naša štúdia začala, ako väčšina štúdií, prehľadávaním lekárskej literatúry a skúmaním toho, čo bolo dovtedy na túto tému napísané. Boli sme prekvapení. Boli sme ohromení, keď sme zistili, že o vývoji malého dieťaťa nebolo napísané prakticky nič. Arnold Gesell, priekopník vo výskume rozvoj dieťaťa, to je všetko, čo sme našli. Zdá sa, že Gesell bol možno prvou osobou v celej písomnej lekárskej literatúre, ktorej celoživotnou úlohou bolo určiť, či je dieťa zdravé.

Gesell, samozrejme, študoval zdravé dieťa v širokom zmysle, nielen pohyb a reč dieťaťa, ale aj jeho sociálny vývoj celkovo. Nesnažil sa však vysvetliť vývoj dieťaťa, ale venoval sa jednoducho tomu, že bol pozorným pozorovateľom dieťaťa a jeho vývoja.

Mali sme oveľa širšie záujmy. Kde Gesell zaznamenal, v akom veku sa dieťa naučilo pohybovať a rozprávať, chceli sme vedieť, ako to urobil a prečo to urobil. Chceli sme identifikovať (identifikovať) faktory podstatné pre vývoj dieťaťa. Vo všeobecnosti sme tieto odpovede museli hľadať sami.

Najprv sme išli za ľuďmi, ktorí to mali vedieť. "Ako sa dieťa vyvíja?" opýtali sme sa odborníkov. "Aké faktory sú nevyhnutné pre jeho rozvoj?" Opýtali sme sa pediatrov, internistov, sestier, pôrodníkov a všetkých ostatných odborníkov, ktorí mali záujem o vývoj zdravého dieťaťa. Boli sme prekvapení a znepokojení nedostatkom vedomostí, ktorým sme čelili.

Postupne sme pochopili dôvod: ľudia, s ktorými sme sa radili, zriedka videli zdravé deti! Dôvodom, prečo je dieťa odvezené k lekárovi, zdravotnej sestre alebo terapeutovi, je zvyčajne to, že dieťa zjavne nie je v poriadku. Ľudia, ktorých sme sa pýtali, teda videli predovšetkým choré deti. V literatúre aj v rozhovoroch s inými odborníkmi sme teda zistili, že hoci bolo veľa informácií o nezdravých deťoch, veľmi málo o zdravých deťoch a o tom, prečo sa vyvíjajú tak, ako sa vyvíjajú.

Nakoniec sme si uvedomili, že o vývoji zdravých detí vedeli najviac matky.

Ale aj keď nám matky mohli veľa povedať, prirodzene boli trochu nejasné, pokiaľ ide o presný čas, kedy dieťa urobilo to, čo urobilo, a čo bolo dôležité na tom, čo urobilo. Pre vedecký výskum sme potrebovali väčšiu presnosť, a tak sme sa rozhodli ísť k zdroju – k samotným bábätkám.

Svet sa stal našim laboratóriom a bábätká naším najcennejším klinickým materiálom. Požiadali sme o povolenie študovať každé dieťa, ktoré sme našli. Najprv sme sa zamerali na chôdzu. Starostlivo sme sledovali dieťa od jeho narodenia, kým sa nenaučilo chodiť.

Pýtali sme sa sami seba, čo môže brániť chôdzi, ak by bolo dieťaťu niečo odopreté alebo odstránené z jeho prostredia? Čo je niečo, čo keď sa dieťaťu podáva v hojnosti, môže urýchliť jeho učenie sa chodiť? Študovali sme veľa, veľa zdravých novorodencov.

Po niekoľkých vzrušujúcich rokoch výskumu sme vedeli, že sme objavili cestu, po ktorej každý z nás individuálne kráčal ako dieťa. Aj my sme nadobudli pocit, že tejto ceste rozumieme. V temnom a predtým neperspektívnom tuneli sme začali vidieť svetlo.

Bolo celkom zrejmé, že táto vývojová cesta, ktorou sa dieťa uberalo, aby sa stalo mužom v plnom zmysle slova, bola zároveň veľmi starodávna a veľmi jasná.

Bolo zaujímavé poznamenať, že táto cesta neponechávala ani najmenšie iné možnosti. Po ceste neboli žiadne obchádzky, žiadne križovatky, žiadne križovatky, žiadne iné zmeny. Bola to nemenná cesta, po ktorej kráčalo každé zdravé dieťa v procese vývoja. Každý, kto mohol pozorne sledovať, mohol prísť na to, ako sa zdravé bábätko učí chodiť.

Keď boli odstránené všetky vonkajšie, neživotné faktory pre chôdzu, bolo jasné, že cesta k chôdzi pozostáva zo štyroch životne dôležitých etáp.

Prvé štádium začína narodením, keď dieťa dokáže hýbať časťami tela, ale nie je schopné týmito pohybmi presúvať svoje telo z miesta na miesto. Nazvali sme to „pohyb bez mobility“ (pozri obrázok 2.1).

Obrázok 2.1 Pohyby rúk a nôh bez pohybu tela Druhá fáza začína, keď sa dieťa niekedy v priebehu niekoľkých hodín naučí, že pohybom rúk a nôh určitým spôsobom so žalúdkom pritlačeným k podlahe sa môže pohybovať z bodu A. do bodu B. Toto sme nazvali „lokomócia bez mobility“ (pozri obrázok 2.2).

Obrázok 2.2 Plazenie na bruchu O niečo neskôr začína tretia etapa, keď sa dieťa najprv naučí vzdorovať gravitácii a postaviť sa na ruky a kolená a pohybovať sa po podlahe týmto efektívnejším a zručnejším spôsobom. Toto sme nazvali „prehľadávanie“ (pozri obrázok 2.3).

Obrázok 2.3 Plazenie po štyroch Posledná dôležitá fáza začína, keď sa dieťa učí vstávať a chodiť, fáza, ktorú všetci poznáme ako „chôdzu“ (pozri obrázok 2.4).

Obrázok 2.4 Chôdza Je dôležité pochopiť význam týchto štyroch fáz. Ich dôležitosť môžeme vidieť, ak ich považujeme za fázy učenia. Myslite na prvú fázu, pohyb rúk, nôh a tela bez pohyblivosti, ako je škôlka; predstavte si druhú fázu, stále nepríjemné plazenie po bruchu, ako stredná škola; mysli na tretiu etapu, plazenie, ako stredna skola; a potom pomysli na štvrtú etapu, kráčať ako vysoká škola. Žiadne dieťa nikdy nevynechá celú školu. Žiadne dieťa neabsolvuje vysokú školu skôr, ako skončí strednú školu.

Existuje staré príslovie, že sa musíte naučiť plaziť, aby ste mohli chodiť. Teraz sa cítime oprávnení povedať, že sa najprv musíte naučiť hýbať rukami a nohami, než sa budete môcť plaziť po bruchu, a musíte sa naučiť plaziť po bruchu, než sa budete môcť plaziť po rukách a kolenách.

Postarali sme sa o to, aby na tejto ceste žiadne zdravé dieťa nevynechalo etapu a presvedčili sme sa o tom aj napriek tomu, že mamičky občas hlásili, že ich deti nelezú. Keď sa však takejto matky spýtali: „Myslíte tým, že vaše dieťatko len ležalo vo svojej postieľke až do dňa, keď začalo loziť po rukách a kolenách alebo vstalo a chodilo?“ Matka sa zamyslela a spomenula si, ako sa dieťa na krátky čas plazilo.

Aj keď neexistuje žiadny iný spôsob, ako cestovať po tejto ceste bez toho, aby ste prešli cez každý z míľnikov, v skutočnosti existovali rozdiely v časovom faktore. Niektoré deti strávili desať mesiacov v štádiu kraul na bruchu a dva mesiace v štádiu kraul, zatiaľ čo iné deti strávili dva mesiace v štádiu kraul na bruchu a desať mesiacov v štádiu kraul. Tieto štyri základné etapy však vždy prebiehali v rovnakom poradí.

Na tejto starodávnej ceste neexistovali žiadne obchádzky pre zdravé deti. Presvedčili sme sa o tom natoľko, že sme sa presvedčili aj o ďalších dvoch faktoroch.

Prvá vec, o ktorej sme sa presvedčili, bolo, že ak by inak zdravé dieťa bolo nútené z akéhokoľvek dôvodu preskočiť ktorúkoľvek etapu na tejto ceste, nebolo by normálne a nenaučilo by sa chodiť, kým nedostane príležitosť dokončiť preskočenú etapu. etapa.

Boli sme presvedčení a stále sme presvedčení, že ak vezmete zdravé bábätko a hneď po pôrode ho nejakým spôsobom dáte na vzduch, nakŕmte ho a postarajte sa oň do dvanástich mesiacov a potom ho položte. podlahu a povedzte mu: "Choď, pretože máš dvanásť mesiacov a toto je fáza, v ktorej chodia zdravé deti," potom by to dieťa naozaj nechodilo. Namiesto toho by najprv pohol rukami, nohami a telom; potom sa plazil po bruchu, potom sa plazil po rukach a kolenach a nakoniec chodil. A to by nebola jednoduchá chronológia udalostí, ale plánovaná cesta, na ktorej bol každý krok nevyhnutný pre ďalší krok.

Po druhé, presvedčili sme sa, že ak niektorú z týchto základných etáp jednoducho zanedbáme a nie úplne preskočíme, ako na príklade dieťaťa, ktoré predtým, než sa dostatočne dlho plazilo, chodilo, budú nasledovať nepriaznivé dôsledky, ako napr. slabá koordinácia, slabá koncentrácia, hyperaktivita, ťažkosti stať sa pravákmi alebo ľavákmi a problémy s učením, najmä pri čítaní a písaní.

Plazenie na bruchu a plazenie po rukách a kolenách, ako sa začalo objavovať, boli hlavnými štádiami nielen v učení sa chôdze, ale aj v celkovom naprogramovaní mozgu. Toto sú fázy, v ktorých sa obe hemisféry mozgu učia spolupracovať.

Po mnohých rokoch pozorovania tisícok detí v mnohých častiach sveta sme teraz viac ako kedykoľvek predtým presvedčení, že keď vidíme, že dieťa nedokončilo úplne každú z týchto hlavných etáp, znamená to, že sa pozeráme na dieťa, ktoré neskôr preukázať prítomnosť neurologického problému.

Teraz máme prvý súbor faktov. Vedeli sme, čo je štandardom, aspoň čo sa týka mobility. To pomohlo definovať tieto dva ciele: 1) zistiť, ako môžu byť tieto poznatky využité v prospech detí s poranením mozgu a 2) naučiť sa všetko, čo je normálne vo všetkých ostatných oblastiach fungovania, ktoré sú dôležité pre ľudské telo.

Po dvoch desaťročiach práce sa ukázalo, že to, čo sme študovali, nie je len terapia, či rozvoj pohyblivosti, ale aj rozvoj detského mozgu.

Zatiaľ sme nevyčerpali tisíce spôsobov, ako stimulovať mozog a obohatiť životné prostredie. Výsledkom je, že viac detí s poraneným mozgom vidí, počuje, chodí a hovorí ako kedykoľvek predtým. V niektorých prípadoch sa stali úplne zdravými.

3. Nový typ dieťaťa.

Hľadaj viac efektívnymi spôsobmi k zlepšeniu mobility našich detí s poškodeným mozgom nás prirodzene viedlo k tomu, aby sme ich naplno preskúmali intelektuálny rozvoj a začiatkom 60. rokov sme začali učiť čítať veľmi malé deti s poškodeným mozgom.

Mnohé z našich detí mali problémy s porozumením a my sme usúdili, že čím skôr sa začnú učiť čítať, tým väčšiu šancu majú na úspech.

Zvažovali sme aj veľa detí, ktoré nemali vôbec žiadne problémy s porozumením. Mali poškodenie v strednom mozgu a podkôrových oblastiach mozgu. Mali obrovské problémy s pohyblivosťou, rečou a manuálnou kompetenciou, no všetkému veľmi dobre rozumeli. Tie deti, ktoré sú poškodené počas vývoja plodu, sú skutočne mimoriadne inteligentné.

Zatiaľ čo sa ich zdraví bratia, sestry a najbližší susedia plazia po bruchu, štvornožky, chodia a skáču po dome, sú v dôsledku zranenia nútení iba pozerať a počúvať. Majú zvýšený zmysel pre pozorovanie a zmysel pre pochopenie. Vďaka tomu sú mimoriadne naladení na to, aby oslovovali všetko a všetkých naokolo.

Keďže sa pohybujú slabo alebo vôbec, majú veľkú potrebu očariť dospelých a získať od nich všetko, čo potrebujú alebo chcú. Výsledkom je, že v čase, keď majú tieto deti dva alebo tri roky, majú chápanie zodpovedajúce chápaniu detí o niekoľko rokov starších a tento intelektuálny rytmus si udržia počas celého života.

Vnímali sme to ako našu úlohu naučiť sa tieto deti pripraviť tak, aby mohli chodiť, rozprávať, používať ruky ako všetky deti. Keďže mali veľmi dobré porozumenie, cítili sme, že mohli pokročiť aj v programe skorého čítania. A tak sme začali učiť rodičov, ako naučiť svoje 2-3 ročné deti s poškodeným mozgom čítať.

Výsledky boli okamžité a úžasné.

Deti s poškodením stredného mozgu a skorých subkortikálnych oblastí, ktoré nemali problémy s porozumením, sa tiež naučili čítať s prekvapivou ľahkosťou.

Ešte pozoruhodnejšie je, že deti s problémami s porozumením sa tiež naučili čítať rýchlo a ľahko. Čo je dôležitejšie, boli sme prekvapení, keď sme videli, že ich porozumenie sa v dôsledku tejto novej stimulácie výrazne zlepšilo.

Deti boli z tohto nového programu nadšené, ich rodičia jasali a my samozrejme tiež.

Vtedy sme si neuvedomili, že vstupujeme do úplne novej oblasti poznania, v ktorej získame pochopenie procesu intelektuálneho rastu a životne dôležitých nových schopností vo vývoji zdravého dieťaťa.

Z tohto pohľadu deti s poškodeným mozgom pravidelne prichádzali do Ústavov na posúdenie personálom. Pre každé dieťa boli vyvinuté nové programy na základe pokroku, ktorý dosiahlo, a rodičia sa vrátili domov, aby robili svoj nový program denne asi šesť mesiacov.

Ich domácim programom bola rovnováha medzi programom mobility a fyziologickým programom dobré zdravie a akcie. Teraz sme pridali inteligentný program skorého čítania.

V dôsledku tohto programu sme videli deti, ktoré – hoci mali stále vážne „poškodený mozog“, dokázali čítať a porozumieť tomu, čo čítali, o roky skôr ako zdravé deti v rovnakom veku. Tieto štvorročné deti ešte nevedeli chodiť ani rozprávať, ale vedeli čítať na úrovni tretieho alebo štvrtého ročníka a niekedy aj vyššie.

čo to znamenalo?

Je naozaj možné mať vážne poškodený mozog pod pásom a vysoko inteligentný nad pásom? Bola naozaj výhoda mať poškodený mozog? Nikto si to nemyslel. čo to znamenalo?

Začali sme si, spočiatku neochotne, klásť otázku, čo je zlé – nie s dieťaťom s poškodeným mozgom na ceste k uzdraveniu, ale s jeho zdravými rovesníkmi, ktorí nemohli robiť veci, ktoré by toto vážne poškodené dieťa dokázalo.

Zdalo sa jasné, že zdravé deti nie sú tým, čím by mali byť.

Práve v tomto čase, keď nás prenasledovala táto nepríjemná myšlienka, sme začali vidieť nový druh dieťa.

Mali sme predvídať, že sa objaví s nami, ale nepredvídali sme. Namiesto toho nás prekvapil.

Vstúpil do našich kancelárií so svojou matkou a otcom a bratom alebo sestrou s poškodeným mozgom. Obyčajne sedel počas celého rozhovoru dospelých, dlhého rozprávania, hodnotenia a dlhých programových sedení. Často kládol veľmi vyhranené otázky a často dobrovoľne odpovedal na otázky, ktoré vyvstali. Bol výrečný, mimoriadne dobre koordinovaný, dobre vychovaný a plne zapojený do liečebného programu svojho zraneného súrodenca.

Toto dieťa však nebolo starším bratom alebo sestrou dieťaťa s poškodeným mozgom.

Bol mladším bratom alebo sestrou dieťaťa s poškodeným mozgom. Bol najmladší v rodine.

Nebol ako žiadne iné dieťa, ktoré sme predtým stretli.

Vyzeral trochu ako dementný dospelý, len očarujúcejší a sympatickejší ako väčšina dospelých. Všetkých čŕt, pre ktoré sú deti milované, mal v sebe dostatok. Všetky vlastnosti, pre ktoré sú deti niekedy považované za bolesť v krku, u neho absentovali.

Mali sme očakávať, že bude takýto, ale nestalo sa tak.

Keď jeho starší súrodenec s poškodeným mozgom začal s každodenným neurologickým programom, bol novorodenec. Jeho matka veľmi múdro zabezpečila, aby bol vždy s ňou a so zraneným bratom alebo sestrou. Dieťa bolo vždy zahrnuté do všetkého, čo matka a jej traumatizované dieťa robili vo svojom neurologickom programe.

Ak sa starší brat plazil po bruchu, potom to bola dobrá príležitosť, aby sa s ním plazilo zdravé dieťa. A tak malo dieťa maximálnu možnosť byť na bruchu na podlahe, aby skúmalo a plazilo.

Ak sa starší brat otáčal na polene, aby zlepšil rovnováhu a vestibulárny vývoj, potom to isté robilo zdravé dieťa bok po boku so svojím bratom. A tak mal mozog dieťaťa viac stimulácie na rovnováhu a vestibulárne oblasti, ako keby to bolo od prípadu k prípadu.

Keď matka začala učiť svojho staršieho brata čítať, dieťa si sadlo vedľa neho. Každé slovo, ktoré videl starší brat, videlo aj dieťa. Keďže starší brat mal problémy so zrakom, slová na čítanie boli napísané veľmi veľkými písmenami. Dieťa ľahko videlo tieto veľké slová a v dôsledku toho sa jeho zrakové dráhy rozvíjali rýchlejšie a lepšie.

Tieto slová boli vybrané z domáceho prostredia, aby im aj dieťa ľahko porozumelo. V čase, keď malo dieťa menej ako rok, skutočne dokázalo rozlíšiť jedno od ostatných mnohých slov na čítanie.

Stručne povedané, matka a otec vynaložili veľké úsilie, aby poskytli svojmu traumatizovanému dieťaťu vynikajúce neurologické prostredie, aby mohli vyvinúť tie dráhy, ktoré boli poškodené, a uzavrieť medzeru v okruhu vytvorenom poranením mozgu. Prostredie na to bolo bohaté a poskytovalo dobrú stimuláciu zmyslových dráh, ktoré vstupujú do mozgu, a dostatočnú motorickú príležitosť využiť dráhy, ktoré z mozgu vychádzajú.

Usúdili sme, že ak by takéto prostredie poskytovalo deťom s poškodeným mozgom stimuláciu, ktorú potrebujú, aby sa stali zdravými, nebolo by to prospešné pre zdravých novorodencov? Koniec koncov, zdravé novonarodené dieťa musí čeliť rovnakým výzvam, ktorým čelí dieťa s poškodeným mozgom. Rovnako ako dieťa s poškodeným mozgom, aj novorodenec je neurologicky nezrelý. Zdravý novorodenec a dieťa s poškodeným mozgom, hoci sa v niektorých ohľadoch veľmi líšia, sú v skutočnosti neurologicky veľmi podobné.

Ak sme teraz vedeli, ako prinútiť nevidomé deti s poškodeným mozgom vidieť, hluché deti s poškodeným mozgom počuť a paralyzované deti s poškodeným mozgom pohybovať sa, nemali sme odpovede na vytvorenie lepšieho prostredia pre novonarodené dieťa?

Dobre navrhnutý program by poskytol novorodencovi prostredie, ktoré by zámerne stimulovalo jeho vývoj.Išlo by o akýsi poistný plán, ak by malo dieťa neurologické problémy a jeho rast a vývoj by sme nechali na náhodu.

Pre všetkých zamestnancov to bola úžasne vzrušujúca vyhliadka. To viedlo k mnohým debatám a diskusiám o tretej ráno. Zvyčajne skončili, keď si niekto všimol, že máme celú armádu traumatizovaných detí, ktoré sú závislé na tom, aby sme našli odpovede, ktoré im pomôžu zotaviť sa.

Náš tím sa tejto problematike venoval, no bol malý. Vedeli sme, že si nemôžeme dovoliť premýšľať o tom, ako zlepšiť zdravé deti, zatiaľ čo deti s poškodeným mozgom stále bojujú o prežitie vo svete, v ktorom sú registrované a zabudnuté.

A tak náš sen o novonarodených bábätkách profitujúcich z tohto vzácneho poznania zostal na chvíľu iba snom. Z času na čas sa však tieto veľmi výrečné, koordinované a úplne rozkošné maličké deti začali objavovať v našich kanceláriách s predvídateľnou pravidelnosťou. Neboli snom. Už neboli teóriou. Boli veľmi skutočné a veľmi pôsobivé.

Teraz sme nemali na výber. Tieto deti mali skutočné mená a skutočné tváre.

Boli sme v pasci. Vedeli sme, že bez ohľadu na to, ako dlho to bude trvať a aké malé budú finančné prostriedky a bez ohľadu na to, o aké finančné prostriedky pôjde, budeme musieť urobiť niečo pre zdravé deti.

4. O mozgu.

Ľudský mozog je dokonalý orgán mimo našej predstavivosti. Celkom zvláštne: všeobecne sa verí, že o tomto záhadnom orgáne sa vie len málo, okrem toho, že váži tri až štyri kilá a je zodpovedný za takmer všetko, čo robíme.

V skutočnosti mozog nie je najzáhadnejším orgánom zo všetkých. Mnohí poznali a rozumeli mozgu už pred tisíc rokmi. Zo všetkých telesných orgánov je tento najschopnejší meniť sa.

V skutočnosti je v neustálych zmenách, fyzicky aj funkčne, v niektorých lepších, v niektorých horších.

Tu je veľmi dôležité pripomenúť, že keď hovoríme o ľudskom mozgu, hovoríme o ňom ako o fyzickom orgáne, ktorý sa nachádza v lebke a v chrbtovej časti chrbtice a váži od troch do štyroch stôp.

Nehovoríme o prízračnom objekte zvanom „psyché“. Zmätok spočíva v tom, že orgán sa nazýva „mozog“ a jeho koncept sa nazýva „psychika“, čo v minulosti spôsobovalo obrovské problémy.

Psychika ignoruje akékoľvek javy, ktoré sa nedajú určiť, či existujú alebo nie. Mozog je však hmota. Je ľahšie sa učiť. Môžeme to vidieť, cítiť, cítiť. Ak chceme, môžeme aj ochutiť.

Mozog je jemný, čistý, správna forma orgán, ktorého úlohou je zaznamenávať informácie a oznamovať tieto informácie tak, aby si ich majiteľ mohol kedykoľvek dať do súvislosti s realitou okolo seba.

Všetko je v prísnom slede a mozog tento proces reguluje 24 hodín denne počas celého života každého jedinca.

Mozog neustále rastie od narodenia a počas života a štruktúra tohto rastu nie je jednotná. Mozog rýchlo rastie od narodenia do šiestich rokov. Ďalší rast pokračuje, ale v porovnaní s počiatočným obdobím je po šiestich rokoch nevýznamný.

Rast hlavy je zrejmý. Od počatia až po narodenie narastá hlava v obvode od nuly do tridsaťpäť centimetrov. Od narodenia do dva a pol roka sa mozog zväčší o ďalších 15 centimetrov. Od dva a pol roka do dospelosti sa hlava zvýši iba o 5 centimetrov, takže veľký nárast sa pozoruje až do veku šiestich rokov.

Od okamihu narodenia je rýchlosť rastu mozgu klesajúca krivka.

Každý ďalší deň mozog rastie menej intenzívne ako ten predchádzajúci.

V období najväčšieho rastu mozgu je dieťa schopné neustále vnímať informácie v surovej podobe – a to je naozaj úžasné. Ale tento proces bude každým dňom pomalší.

Niektorí ľudia sa zaujímali o stimuláciu detí v maternici, ale to nebola naša oblasť štúdia a výskumu. Aj keď sa o bábätku v brušku dá veľa naučiť, obmedzíme sa len na čas po narodení, kedy sme schopní dieťa pozorovať a hodnotiť a vidieť, čo potrebuje a ako reaguje na veci, ktoré robíme. to.

Najdôležitejšie obdobie vo vývoji mozgu je medzi narodením a šiestym rokom života a je jasné, že čím skôr dieťaťu stimuláciu a príležitosti poskytneme, tým viac bude vedieť na túto stimuláciu reagovať a využiť príležitosti naplno.

Bohužiaľ, mnohí v našom svete majú tendenciu vnímať rast a vývoj mozgu ako niečo vopred určené a nemenné. V skutočnosti je rast a vývoj mozgu dynamický a neustále sa meniaci proces.

Tento proces možno zastaviť, ako sa to stáva pri hlbokom poškodení mozgu.

Tento proces môže byť aj spomalený, napríklad vplyvom prostredia, ktoré inhibuje schopnosť dieťaťa skúmať a objavovať vlastné prostredie zrakom, sluchom, chuťou a čuchom, a tento proces možno spomaliť aj potlačením schopnosť pohybovať sa, hovoriť a používať ruky.

Najdôležitejšie je, že tento proces možno posilniť a urýchliť.

Všetko, čo potrebujeme na urýchlenie vývoja, je poskytnúť vizuálnu, sluchovú a hmatovú stimuláciu – prostredníctvom zvýšenej frekvencie, intenzity a trvania – aby sme správne rozpoznali vzorce rastu mozgu.

Čo možno urobiť pre rozvoj mozgu?

Mozog rastie používaním.

Existuje len veľmi málo viet pozostávajúcich iba zo štyroch slov, ktoré obsahujú takú silu zmeniť svet, ako je táto:

"Mozog rastie používaním."

Rovnako ako svaly, aj mozog rastie jeho používaním.

Tí, ktorí používajú svaly veľmi málo, majú malé, nevyvinuté, slabé svaly.

Tí, ktorí používajú svoje svaly na priemernej úrovni, majú priemerné svaly. Tí, ktorí používajú svoje svaly na vysokej úrovni, majú vysoko vyvinuté svaly.

Iná možnosť neexistuje.

To isté platí pre mozog, pretože mozog rastie používaním.

Dokázali nám to naše deti s poškodeným mozgom.

Keď sme začali úspešne liečiť naše deti s poškodením mozgu, začali sa u nich rozvíjať normálne funkcie. Deti, ktoré sa nemohli hýbať, sa začali hýbať. Deti, ktoré nevedeli chodiť, začali chodiť. Deti, ktoré zle rozumeli, začali chápať svet okolo seba.

Charakteristickým znakom detí s poškodením mozgu je, že sú fyzicky malé. V porovnaní so zdravými rovesníkmi sú vo veľmi zlom fyzickom stave. Väčšina detí, ktoré vidíme, je vo fyzických mierach pod desiatym percentilom. Majú veľmi malé prsia. Často majú malé hlavy a sú oveľa nižšie ako ich zdraví súrodenci.

Sú malé, nie preto, že by mali zlé gény, sú malé preto, že poranenie mozgu znemožnilo normálne fungovanie. Tento nedostatok funkcie je zodpovedný za ich zlú štruktúru.

Existuje starý prírodný zákon, ktorý hovorí, že funkcia určuje štruktúru.

Dieťa s poškodeným mozgom ukazuje, že platí aj opak.

Nedostatok funkcie vytvára nedostatok štruktúry.

Verili sme, že ak dokážeme mozog úspešne liečiť, dieťa začne zvyšovať svoju funkciu a keďže sa tak stalo, potom sa začne meniť aj jeho štruktúra.

Presne toto sa stalo.

Keď deti prvýkrát začali vidieť a chápať a prvýkrát sa pohybovať a chodiť, ich štruktúry sa začali meniť.

Začali rásť ako burina.

Deti, ktoré boli o desať centimetrov nižšie ako ich zdraví rovesníci, začali rásť dvakrát rýchlejšie ako zdravé deti v rovnakom veku. U detí, ktoré mali malý objem prsníkov a trpeli chronickými ochoreniami hornej časti dýchacieho traktu, rast prsníkov sa zväčšil av niektorých prípadoch sa zväčšil tri až päťkrát viac ako u ich zdravých rovesníkov a zastavili infekcie horných dýchacích ciest.

Potešili sme sa, ale nie prekvapení. Tento fyzický rast a vývoj bol opodstatnený.

Schopnosť matky prírody nahradiť stratený čas má svoje meno – volá sa „Fenomén dohnať“.

Čo nás však naozaj prekvapilo, bola fyzická zmena, ktorú sme nečakali. Mnohé z detí s poškodeným mozgom, ktoré sme liečili, mali viac ako šesť rokov.

V skutočnosti niektorí neboli deti, boli dospelí. Aj keď sme starostlivo zmerali hlavu všetkým deťom a dospelým s poškodeným mozgom, ktorí nás prišli navštíviť, naozaj sme nečakali, že u tých detí, ktoré majú viac ako šesť rokov, uvidíme veľký nárast obvodu hlavy.

Koniec koncov, vedeli sme, ako každý vie, že rast mozgu je väčšinou dokončený vo veku šiestich rokov, a preto sa veľkosť hlavy po tomto bode mení len veľmi málo.

Mýlili sme sa.

Keď sme sa začali zaoberať zmenami v raste hlavy našich detí s poškodeným mozgom, ktoré už mali viac ako šesť rokov, boli sme prekvapení, čo sme zistili. Rast objemu hlavy ich zdravých rovesníkov bol veľmi malý, hlavy našich detí s poškodeným mozgom rástli dva, tri, niekedy aj štyrikrát rýchlejšie ako ich zdravým rovesníkom.

Existovali jasné fyzické dôkazy, že mozog používaním rástol.

Tento jav pozorujeme už päťdesiat rokov.

Fyzické štruktúry detí s poškodeným mozgom, ktoré nedostávajú účinnú neurologickú liečbu, sa každým dňom zhoršujú.

Ale deti s poškodeným mozgom, ktoré dostali správnu stimuláciu a schopnosť fungovať, sa vyvíjali lepšie a mali väčšie prsia, ruky, nohy a mozog.

Rovnako aj zdravé deti, ktoré vyrastali v prostredí bohatom na stimuláciu a kde mali čoraz väčšiu schopnosť fungovať, mali väčšie prsia, nohy, ruky a čo je najdôležitejšie, väčší mozog.

5. Novorodenec.

My dospelí vždy predpokladáme, že novonarodené dieťa je celkom šťastné a pokojné. Zdá sa, že hlavnou úlohou dojčaťa je jesť a spať, a pokiaľ sa nám to nezdá príliš ťažké, zdá sa nám, že novorodenec si toto detské šťastie užíva, keď trávi všetok svoj čas vo svete, kde sa usadil. a pohodlne sa usadil vo svojom novom domove.

V skutočnosti novonarodené dieťa v takomto svete nežije. Prichádza na tento svet po najnebezpečnejšej ceste, akú kedy podnikol. Aj keď príde ľahko, má ešte veľa práce.

Priviesť dieťa na tento svet je veľa materinskej práce, z toho vyplýva, že je to fyzicky náročná práca. Ale príchod bábätka na tento svet je partnerstvo, v ktorom mladý člen tímu pracuje rovnako tvrdo ako ten starý, ak nie viac, aby sem prišiel.

Po príchode sa musí prekvapivo rýchlo prispôsobiť skutočnosti, že už nie je vo vodnom prostredí. Musí sa naučiť nielen pohybovať rukami a nohami bez podpory tohto vodného prostredia, ale musí sa aj rýchlo vysporiadať so zvyškovými dýchacími orgánmi, ak má prežiť.

Je úžasné, že obe tieto veci robí v priebehu niekoľkých sekúnd po príchode.

Len čo sa z toho dostal, hneď mu bolo cez lekárov, sestričky, mamu a otca dané, akú obrovskú prácu musí urobiť, aby zistil, čo je čo.

Pri narodení nevidí. Je funkčne slepý. Len čo ho však pri pôrode prvýkrát privedú na svet, okamžite sa začne snažiť svoj zrak využiť. Bude reagovať na svetlo, aj keď to môže spočiatku robiť len krátko. Jeho pokusy vidieť budú mať krátke trvanie. Po pokuse vidieť sa rýchlo unaví a zaspí.

Tiež nepočuje dobre. Ukázalo sa, že bábätká v maternici reagujú na určité zvuky a hlasy, ak sú dostatočne hlasné. Pri narodení je však dieťa funkčne hluché. Počuje nejaké hlasné zvuky, ale väčšinu zvukov nepočuje vôbec. Často sa bábätko narodí do prostredia plného hlasných zvukov. To vytvára sluchový chaos pre dieťa. Tento neostrý zvuk bude pre jeho sluchové vnímanie náročný.

Dieťa má, samozrejme, hmatovú citlivosť, ale je to veľmi nezrelá citlivosť. Dokáže pomocou čuchu lokalizovať matku, a ak je v dobrom neurologickom stave, bude schopné sať a prehĺtať krátko po narodení.

Môže voľne pohybovať rukami a nohami, ale pohyb vpred je náročný, najmä keď je v škôlke zavinutý ako múmia a položený na chrbte.

Môže kričať, ale jeho dýchanie ešte nie je dostatočne dobré na to, aby dokázalo rozlíšiť zvuk, ktorý vydáva. Môže teda vydať iba krik a ten použije na hlásenie všetkého.

Hneď po narodení dokáže uchopiť prst vložený do ruky. Rodičia sú často prekvapení silou zovretia ich novorodenca. Vie sa však veľmi dobre chytiť a zdá sa byť dosť silný, no nemá schopnosť pustiť, aj keby chcel.

Vo všeobecnosti novonarodené dieťa existuje v slepom, hluchom, relatívne necitlivom svete, v ktorom sa nemôže pohybovať ani používať ruky a ťažko vydáva zvuky.

Toto nie je najšťastnejší stav, v ktorom môžete byť.

Novonarodené deti nie sú šťastné malé zväzky, ktoré by sme z nich chceli urobiť. Naopak, sú to veľmi ctižiadostivé ľudské bytosti, ktoré zápasia vo veľmi ťažkých podmienkach, aby prekonali slepotu, hluchotu a nehybnosť.

Sú smrteľne vážne a mali by byť.

Nie je ľahké a nebezpečné byť novorodencom.

Dieťa si myslí, že jeho úlohou je naučiť sa čo najskôr vidieť, počuť, cítiť a pohybovať sa v každom okamihu. Využije na to každú chvíľu bdenia. Jedinou skutočnou otázkou je, či mu pomôžeme robiť jeho prácu, alebo mu budeme stáť v ceste.

Žiadny rozumný rodič nikdy nemal v úmysle zasahovať do svojho novonarodeného dieťaťa, ale nevedomky to robíme stále.

Niektoré z našich moderné metódy pôrod a starostlivosť o dieťa v ranom veku sa vyvinuli bez najmenšieho uvedomenia si toho, čo robíme a prečo to robíme. Keď na to, čo robíme, existuje dôvod, je to často jednoducho preto, že nám to vyhovuje. Je tragické, že to, čo sa môže zdať pohodlné a efektívne vo svete dospelých, je pre malé dieťa často veľmi zlé.

Pozrime sa na typické prostredie novorodenca a položme si túto otázku: je to pohodlné pre neho alebo pre nás?

Keď sa dieťa narodí, je zvyčajne odobraté matke, zavinuté a položené na chrbát a často, ak to matka dovolí, je umiestnené v jasliach s mnohými ďalšími deťmi.

Je to pre neho dobré alebo je pre nemocničný personál pohodlnejšie, aby ho sledoval?

Príroda všetko zorganizovala tak, že je jedna matka, jedno dieťa a novorodenec je neustále pod dohľadom a vyšetrením svojej matky. Porušujeme prirodzený poriadok a bábätko odoberáme, aby sa stalo jedným z mláďat, o ktoré sa starajú nie ich vlastné matky, ale pár svedomitých ošetrovateľov.

Aby sa sestry postarali o toľko detí naraz, sú umiestnené na chrbte, aby si sestry mohli byť istí, že dýchajú.

Bábätká sú zakryté dekami, pretože v škôlke nie je dostatočne teplo, aby mohli byť nahé. Ak by sme urobili v škôlke dostatok tepla na to, aby deti mohli byť nahé, potom by bolo pre sestričky príliš teplo.

Hoci bábätká po narodení svoju matku veľmi dobre nevidia ani nepočujú, cítia jej vôňu. Keď ich pošlú do škôlky, už necítia vôňu mamy. Pre dieťa je to veľmi smutné.

Jeho požiadavka prežiť mu hovorí: "Stále zostaň blízko mamy!" Preto bude kričať, aby zavolal matku k sebe. Keďže matka je vzdialená sto metrov, nepočuje jeho volanie a neodpovedá. Dieťa si tak uvedomí, že jeho matka tu nie je, a jeho pokusy dovolať sa jej zostávajú bez odozvy.

Pre novorodenca to nie je upokojujúci stav.

Táto desivá situácia je spôsobená tým, že počuje hlasný a opakovaný plač iných bábätiek v škôlke, ktoré sa tiež pokúšajú privolať mamu.

A my tomu hovoríme „škôlka“?

Naše úmysly môžu byť dobré, ale prostredie sme zorganizovali tak, aby poskytovalo pohodlný zážitok pre dospelých. Ale len ťažko nájdete horšie prostredie, ak sme ho chceli zahanbiť, vystrašiť a rozčúliť.

Keď bábätko príde domov, bude naďalej zavinuté bez ohľadu na to, aké je ročné obdobie. Chladíme alebo vykurujeme naše domovy, ako nám to vyhovuje. Bábätko ale potrebuje teplejšie prostredie, ako je nám príjemné, preto ho treba v prvých mesiacoch života zavinúť.

Zabalené do prikrývok a oblečené do šiat vhodných na zimu maskáčový oblek, vo všeobecnosti sa mu ťažko pohybuje. Má už veľmi plné telo, ktoré sa dosť ťažko hýbe a navyše je oblečený v hrubej plienke, v detskom obleku s dlhé rukávy a dlhé nohavice a potom zabalený v plienkach, musel by byť zápasník sumo, aby sa oslobodil od toho, v čom je zabalený.

A zúfalo sa snaží pohnúť.

Zbesilo bude pohybovať rukami a nohami v tých vzácnych chvíľach, keď bude prepustený z väzenia oblečenia a prikrývok. Preto môže byť zavinovanie takým utrpením. Zvyčajne je to jediný čas počas dňa, keď je na krátky okamih voľný. Bláznivo sa vzpiera, čo nás zvyčajne privádza do šialenstva, keď sa ho snažíme zavinúť.

Ale nielen oblečenie a plienky zlomia jeho pokusy o pohyb. Od narodenia je takmer stále na chrbte. V tejto polohe vyzerá ako korytnačka otočená hore nohami. Všetky nádherné pohyby jeho rúk a nôh sú v tejto polohe zbytočné. Tým pádom sa neposúva dopredu.

Keď je však položený správnym spôsobom na brucho na hladký teplý povrch, všetky tie zdanlivo náhodné pohyby jeho rúk a nôh sa stanú produktívnymi pohybmi a zabezpečia pohyb vpred. Vždy, keď ho dajú na brucho, začne robiť tisíc a jeden pokus, pretože musí prísť na to, ako pomocou rúk a nôh plaziť. Príroda mu dala vášeň hýbať telom a potrebuje čas, aby sa naučil robiť všetko tak, ako má byť.

Aj keď mu dáme priestor na pohyb, striktne mu obmedzíme hraciu plochu umiestnením do postieľky, ohrádky, hojdačky alebo chodítka. Každé z týchto zariadení bolo vynájdené tak, aby fungovalo ako druh opatrovateľky. Sú navrhnuté tak, aby obmedzovali dieťa, aby sme mohli podnikať bez toho, aby sme museli byť blízko dieťaťa. Zdá sa to ako nevyhnutné pohodlie a dokonca bezpečnosť pre dieťa, ale nie je to ani pohodlie vo veľkej schéme vecí, ani bezpečnosť v najmenšom zmysle.

Nie je nič pohodlné, keď je prostredie upravené tak, že sa dieťa nemôže snažiť rozvíjať svoje životné schopnosti, aby sa voľne plazilo po brušku a po štyroch. Dnes už vieme, že to nie sú len náhodné štádiá jeho vývoja, ale plazenie po bruchu a všetkých štyroch je dôležité vo vzťahu ku všetkým aspektom neurologického vývoja. To, čo sa dnes môže zdať pohodlné, bude neskôr veľmi nepríjemné, ak nedostatok plazenia po bruchu a všetkých štyroch vedie neskôr k ťažkostiam v živote.

Pokiaľ ide o bezpečnosť s malým dieťaťom, neexistuje žiadna náhrada za prítomnosť. Každé zariadenie, ktoré nám umožňuje umiestniť vzdialenosť medzi nami a dieťaťom, je zariadením, ktoré nás ukolísa do falošného pocitu bezpečia.

Máme kliniku plnú detí s poranením mozgu, ktoré boli zdravé deti, ktoré vyliezli z postieľky a udreli si hlavu, vyliezli z ohrádky alebo spadli do bazéna.

Poučenie je jednoduché – čím bližšie bude dieťa matke a pohlaviu, tým bude vo veľkom a malom účte istejšie.

Ako rodičia, tak aj ako spoločnosť si musíme starostlivo stanoviť priority, keď sa rozhodneme priviesť na tento svet dieťa.

Ak sa človek pozrie pozorne, zistí, že sme boli sebeckí, necitliví a extrémne krátkozrací, pričom prostredie dieťaťa sme navrhli takmer výlučne pre naše pohodlie a pohodlie, čím sme dieťa zbavovali jeho neodňateľného práva pohybovať sa, skúmať a rozvíjať sa. svoje schopnosti naplno.

Hoci nás to nenapadlo, zasiahli sme do vývoja našich bábätiek.

Potreby novorodenca sú oveľa dôležitejšie ako naše dočasné pohodlie. Prostredie musí byť navrhnuté tak, aby zabezpečilo jeho bezpečnosť a dlhodobý rast a rozvoj.

Rodina a spoločnosť ako celok túžia ťažiť z rastúcich schopností a šťastia dojčiat, ktoré sú vychovávané tak, aby uspokojovali svoje neurologické potreby.

6. Nechajte budík vypnúť.

Už sme dosť hovorili o veciach, ktoré by sme nemali robiť, ale povedali sme len slovo o tom, čo by sme mali robiť, aby sme vytvorili najlepšie podmienky pre naše deti.

Zastavme sa pri tomto bode trochu podrobnejšie.

Už veľmi dlho panuje názor, že hlavné etapy vývoja dieťaťa prebiehajú úplne nezávisle od vplyvu prostredia, len v dôsledku toho, že časom dieťa starne.

Podľa tejto teórie dieťa začína chodiť vo veku jedného roka, vďaka práci akýchsi vnútorných mechanizmov, rovnako ako budík nastavený na 12 mesiacov „aktivuje“ schopnosť chodiť.

Rovnakým spôsobom sa ozve zvonček o schopnosti hovoriť a dieťa začne slová vyslovovať. Okrem toho táto teória navrhuje "prípravné" zvony pre každú fázu vývoja dieťaťa bez výnimky. Podľa nej len plynutie času dáva človeku možnosť rozvíjať sa a samotný rozvoj ľudských schopností je rovnako prirodzený ako zmena dennej doby.

Toto sa nazýva „pripravenosť“. Napríklad vo veku šiestich rokov zvonček zaznie a podľa tejto teórie sa dieťa zdá byť „pripravené“ naučiť sa čítať.

Podľa nášho názoru je táto myšlienka „pripravenosti“ a celá teória „hovorov“ ako celok jasným omylom.

Ak sa napríklad riadite touto teóriou a čitateľská pripravenosť sa objaví už v šiestich rokoch, ako si potom vysvetliť fakt, že 30 % detí v školách nenadobudne schopnosť dobre čítať ani do osemnástich rokov? Prečo im zvony nezazvonili v šiestich alebo siedmich rokoch? A prečo ich „budíky“ naďalej mlčia, aj keď už majú osemnásť?

Ešte ťažšie je vysvetliť (v zmysle tejto teórie), že tisíce detí s poškodeným mozgom vedia perfektne čítať do troch rokov. Boli nadmieru pripravení. Čítanie bolo pre nich po matke druhým najvýznamnejším objavom v živote.

Prečo ich zvony fungovali skôr?

Treba priznať, že väčšinou dieťa naozaj začína chodiť až v roku.

Existuje tu však príčinná súvislosť? Je to naozaj len vďaka plynutiu času?

Samozrejme, že nie.

Po tom, čo sme 24 hodín denne trávili so zdravými deťmi, ktoré sú od narodenia v ideálnych podmienkach pre vývoj, položili sme si otázku: Prečo začínajú chodiť, rozprávať a používať ruky skôr ako ich rovesníci?

Prečo sa ich zvončeky rozozvučia skôr, ako sa plánovalo? Prečo rastú rýchlejšie?

Jedným z najzaujímavejších zistení bol pre nás záver, že rast a vývoj sú výsledkom celého radu stimulujúcich faktorov v prostredí dieťaťa. Tento výsledok nie je vôbec spôsobený žiadnymi špecifickými zvonmi súvisiacimi s vekom.

Z tohto dôvodu sme sa pokúsili nájsť rôznymi spôsobmi„obísť zvony“ pri práci s našimi deťmi s poškodeným mozgom a bolo ich veľmi veľa.

Podarilo sa nám vyvrátiť tvrdenie o existencii prípravných zvonov a dospieť k jednoduchému a podľa nás správnemu záveru:

Mozog sa vyvíja v dôsledku neustálej práce s ním, úplne bez ohľadu na „vekové zvony“.

V podmienkach neustálej stimulácie v každej fáze rastu dieťaťa proces vývoja mozgu prebieha výrazne rýchlejšie, najmä v období jeho najintenzívnejšieho rastu, teda v prvých šiestich rokoch života dieťaťa.

Práve prvých šesť rokov života hrá najvýznamnejšiu úlohu vo vývoji človeka, pretože práve v tomto období dochádza k najintenzívnejšiemu rastu mozgu. Z týchto šiestich je zase najdôležitejší prvý rok života.

Rozšírenie rozsahu zrakového vnímania novorodenca sa stáva neoddeliteľnou súčasťou procesu intenzívneho rozvoja mozgu počas prvého roku života dieťaťa.

Ako sme už skôr poznamenali, zdravé novonarodené dieťa, ako každý iný tvor, ktorý prišiel na svet, je v skutočnosti slepé. Dokáže rozlíšiť iba svetlé a tmavé škvrny. Má zrenicový reflex na svetlo. Napríklad, ak dieťaťu nasmerujeme jasné svetlo do očí, reflexne zatvorí oči, aby sa zabránilo vstupu príliš jasného svetla do prerozdelenia viditeľnej trajektórie. Ak odstránime zdroj jasného svetla, dieťatko opäť otvorí oči, pričom pokojne vníma prijateľné množstvo svetla.

Pozrime sa na tento jav na príklade troch detí:

1. Dieťa narodené v Chicagu dva mesiace v predstihu a ďalej tento moment jeho vek je presne dva mesiace.

2. Absolútne zdravé dieťa, tiež narodené v Chicagu, presne načas, počaté v rovnaký deň ako predchádzajúce dieťa.

3. Zdravé bábätko, momentálne trojmesačné, narodené v kmeni Xingu v Brazílii v Mato Grosso.

Podľa vekovej teórie by dieťatko narodené v kmeni Xingu malo vidieť najviac, predčasne narodené dvojmesačné bábätko o niečo menej a novorodenec narodený v rovnaký deň ako predchádzajúce dieťa vidí najmenej.

V skutočnosti sa všetko deje presne naopak. Ako to môže byť?

Začnime dvojmesačným bábätkom, ktoré sa narodilo predčasne a bolo ukrátené o celé dva mesiace pobytu v pohodlí maminho bruška.

Toto dieťa sme vyšetrili pri pôrode a dospeli sme k záveru, že predčasný pôrod nemal žiadny vplyv na jeho zrak. Mal úplne normálny zrenicový reflex na svetlo a vedel rozlišovať medzi svetlom a tmou.

Druhé dieťa bolo počaté v ten istý deň ako naše predčasne narodené dieťa a narodilo sa presne načas, dva mesiace po narodení predchádzajúceho dieťaťa. Aj sme ho vyšetrili a dospeli sme k rovnakému záveru ako pri prvom dieťati - mal úplne normálny zrenicový reflex na svetlo a rozoznával svetlo od tmy.

Obe deti boli v rovnakom veku podľa teórie „časových hovorov“. Novorodenec narodený presne v termíne dokáže rozlíšiť len svetlo a tmu, kým predčasne narodené dvojmesačné dieťa už dokáže rozlíšiť obrysy a siluety, ako by malo byť zdravé dvojmesačné bábätko.

Prečo je predčasne narodené dieťa schopné rozlišovať medzi siluetami, zatiaľ čo jeho rovesník, ak ho berieme do úvahy z pohľadu teórie „vekových volaní“, dieťa narodené v termíne rozlišuje iba svetlo a tmu.

Odpoveď je zrejmá, nie?

Predčasne narodené bábätko malo možnosť celé dva mesiace pozorovať dianie na tomto svete, pričom jeho donosený „rovesník“ bol o takúto možnosť ukrátený.

Nemôžete čítať knihu, ak ju nemáte.

Nemôžete sa naučiť hrať na husle, ak sa nemáte z čoho učiť.

Nemôžete sa naučiť plávať, ak ste nikdy nevideli vodu.

Nemôžete vidieť svet pred narodením. Aby sa mozog naučil rozlišovať, čo vidíte, trvá to čas, mesiac alebo dva.

Ako je to s trojmesačným dieťaťom kmeňa Xingu z veľkej brazílskej savany? Pred štyridsiatimi rokmi bol tento kmeň tak izolovaný od sveta, že legendárni bratia Villas Boasovci boli jediní, ktorí týchto ľudí videli. Keď v roku 1966 vedecký tím dorazil na miesta ich osídlenia, boli sme tretí, štvrtý, piaty a šiesty človek, ktorý ich kedy videl a býval s nimi.

Dieťa Xingu bolo staršie ako tri mesiace. Vyrastal vo svojom kmeni v Mato Grosso v Brazílii.

Na základe teórie „prípravných hovorov“ by naše trojmesačné dieťa Xingu malo rozlišovať predmety oveľa lepšie ako predčasne narodené dvojmesačné dieťa alebo donosený novorodenec.

Ale v skutočnosti sa všetko stalo úplne inak.

Dvojmesačné dieťa videlo najlepšie zo všetkých, svet bol menej prehľadný pre novorodenca, ktorý ho študoval len pár dní, kým najstaršie dieťa nevidelo nič.

Ako sa to stalo?

Pri absencii schopnosti vidieť nie je plynutie času výhodou. Čo sa stalo s naším dieťaťom Xingu?

Bolo to veľmi pekné dieťa ako všetky deti tohto kmeňa. Veľké slamené chatrče týchto ľudí nemali okná a ako vchod slúžil veľmi malý priechod. Malá veľkosť vchodu bola spôsobená potrebou zabezpečiť bezpečnosť ľudí žijúcich v takejto chate. Do týchto príbytkov bolo možné vstúpiť len veľmi silným prikrčením, čo umožnilo majiteľom ľahko sa vyrovnať s nepozvanými hosťami. V dôsledku tohto návrhu boli chatrče Xingu veľmi tmavé. Dieťa Xingu strávi takmer celý prvý rok svojho života v chatrči.

Keď náš tím dorazil do osady Mato Grosso, bol to jeden z mála prípadov v našom živote, keď sa úplná negramotnosť, ktorá tam panovala, ukázala v náš prospech.

Stále nevediac o zvyku držať deti do jedného roka na chate, požiadali sme o predstavenie rodiny, kde je dieťa vo veku aspoň troch mesiacov, chceli sme si ho pozrieť a odfotiť. Priviezli nás k rodičom, ktorí malého vyniesli von, aby sme si ho mohli odfotiť.

Stupeň jeho vývoja sme sa snažili určiť na základe práce jeho zraku, sluchu a hmatového vnímania.

Jeho zrenicový reflex fungoval, no dokázal rozlíšiť iba svetlo a tmu. Vo veku troch mesiacov dieťa nebolo schopné rozlišovať obrysy a sústrediť sa na detaily.

Prečo sa to stalo?

Už rok deti Xingu nevidia takmer žiadne svetlo, a keď ich konečne pustia z chatrče, nevidia takmer nič. Majú pupilárny reflex, zatvárajú oči v jasnom svetle, ako to robia novorodenci, ale nevidia nič iné ako svetlo.

Naše dieťa Xingu je teda najstaršie spomedzi troch uvažovaných detí, no jeho vizuálne vnímanie sveta je na rovnakej úrovni ako u novorodenca.

Predčasne narodené bábätko vizuálne objavovalo svet už dva mesiace pred okamihom, kedy sa malo podľa gestačného veku narodiť. Ak to vezmeme do úvahy v rámci teórie vekových hovorov, toto dieťa bolo najmladšie, no na objavovanie sveta malo celé dva mesiace, na rozdiel od dieťaťa narodeného v termíne. Vo vizuálnom poznaní sveta dieťaťa Xingu je o päť mesiacov popredu. Úroveň jeho rozvoja z hľadiska zrakového vnímania zodpovedá dvom mesiacom.

A prichádzame k záveru, že neexistujú žiadne „vekové hovory“. Rozvoj mozgu závisí od práce s ním, nie od vopred stanoveného harmonogramu.

Teraz si predstavte tri rodiny žijúce vedľa na predmestí. Sú to rodina zelených, rodina bielych a hnedé semeno.

V každom z nich sa v ten istý deň narodilo bábätko.

O päť týždňov neskôr pani Greenová stretla pána Greena s radostnou udalosťou:

Zlato, vieš si predstaviť, naše dieťa ma dnes ráno sledovalo očami. Ležal na brušku v postieľke, keď som okolo neho prechádzala, pozeral na mňa a sledoval moje činy, napriek tomu, že som bola na druhej strane izby.

A čo? povedal pán Green.

Ako čo? Má len päť týždňov a naša detská lekárka ma ubezpečila, že do desiatich týždňov deti ešte nedokážu niečo sledovať očami. Máme skvelé dieťa!

Desať týždňov po narodení dieťaťa povedala pani Brownová Mr.

hnedá:

Zlatko, náš malý ma dnes ráno sledoval očami.

No a čo? povedal pán Green.

Dnes má presne desať týždňov a to je presne vek, kedy by dieťa malo začať sledovať predmety očami. Máme úplne normálne zdravé dieťa!

Od narodenia dieťaťa uplynulo trinásť týždňov a pani Whiteová so znepokojením oznámila pánovi Whiteovi:

Zlato, dnes večer sa musíme vážne porozprávať.

Ak hovoríte o peniazoch, porozprávajme sa o tom práve teraz, - povedal pán White, zmätený vážnym tónom svojej ženy.

Nie, drahá, peniaze s tým nemajú nič spoločné. Toto je oveľa dôležitejšie, týka sa to nášho bábätka. Má už pätnásť týždňov a ešte nesleduje predmety očami.

Preboha, to je ten problém? povedal pán White.

Samozrejme, mal to urobiť pred piatimi týždňami. Myslím, že niečo nie je v poriadku s naším dieťaťom.

Na základe svojich pozorovaní každá matka dospela k záveru: pani Greenová - že jej dieťa je skvelé, pani Brownová - že jej dieťa je úplne zdravé a vyvíja sa podľa jej veku, a pani Whiteová dospela k záveru, že jej dieťa má nejaké problémy jej tvár.

Všetky tri ženy mali vo svojich záveroch úplnú pravdu.

Ale ako by mohli vysvetliť tento stav?

Pani Greenová naznačila, že ich dieťa je génius, rovnako ako sa ona a jej manžel vždy vyznačovali mimoriadnymi schopnosťami.

Pani Brownová poznamenala, že jej dieťa je úplne normálne a zdravé, keďže ona aj jej manžel pochádzajú z obyčajných rodín, kde sa deti vždy vyvíjali podľa termínu a boli úplne zdravé.

Pani Whiteová sa rozhodla, že problémy ich dieťaťa priamo súvisia s príbuznými jej manžela, keďže jeho teta Mabel... V skutočnosti si všetky tri matky boli isté, že všetko, čo sa s ich deťmi deje, nejako závisí od génu, dedičnosti.

Ale skutočnosť, že ich tri veľmi odlišné deti sa od seba líšia nie kvôli genetickej odlišnosti, je zrejmá.

Vývoj každého z nich závisí od toho, čo sa deje okolo dieťaťa.

V Zelenej rodine je prostredie bábätka bohatšie a pestrejšie (čo môže byť aj čistá náhoda).

V rodine Brownovcov má dieťa obmedzený rozsah predmetov na pozorovanie, ale sú dosť na to, aby dieťa zaujali.

V rodine White je dieťa prakticky bez akýchkoľvek faktorov stimulujúcich rozvoj zrakovej pozornosti, čo je tiež s najväčšou pravdepodobnosťou nehoda, ale v tomto prípade nie veľmi pozitívna.

Aké smutné je, že vychovávame svoje deti a často sa spoliehame na náhodu.

Keď nám záleží na telesnej výžive dieťaťa, kupujeme to najlepšie jedlo, keď myslíme na duševnú, spoliehame sa na plynutie času a na náhodu.

To, čo musíme dať nášmu dieťaťu v prvom rade, je úplne hlavné privilégium, právo čo najviac prijať a odhaliť svoj ľudský potenciál.

Preto teraz držíte túto knihu vo svojich rukách. Pomôže vám nájsť príležitosť objaviť schopnosti vášho dieťaťa a nečakať, kým sa spustia neexistujúce vekové zvony.

Pamätajte: Mozog sa vyvíja len ako výsledok práce s ním.

Rozdiel vo vývoji detí z uvažovaných rodín je spôsobený rozdielom v prítomnosti stimulujúcich faktorov ovplyvňujúcich vizuálne vnímanie, ktoré je neoddeliteľne spojené s prácou všetkých častí mozgu.

Vývojový výsledok každého z troch detí závisel od toho, koľkokrát matka alebo otec zapínali a vypínali svetlá, vychádzalo a zapadalo slnko, čo všetko slúžilo ako stimulačné faktory. Najdôležitejšiu úlohu v tomto prípade zohral počet „svetelných zábleskov“ a ich vplyv na dieťa.

Keď zapneme svetlo v tmavej miestnosti, máme zrenicový reflex na svetlo.

Deti reflexne zavrú oči, keď sa objaví zdroj svetla a v tme ich opäť otvoria. V bežných podmienkach domácnosti sa to deje niekoľkokrát denne a spravidla sa to deje bez ohľadu na otázku vývoja dieťaťa.

Len ťažko si vieme predstaviť, že otec sa po návrate domov spýta svojej manželky, koľkokrát za posledný deň rozsvietila a zhasla dieťaťu svetlo.

Ale v domácich podmienkach rodín pozorovaných v našom Inštitúte rozvoja ľudského potenciálu je takáto situácia úplne typická. Rodičia nevidomých alebo mozgovo postihnutých detí zámerne spúšťali „záblesky svetla“ stokrát za deň, a tak dali svojim deťom príležitosť rozvinúť, opraviť a posilniť zrenicový reflex na svetlo, čo je prvý a najdôležitejší krok na ceste k cesta k vízii.

Rodičia zdravých detí, vyvolávajúci záblesky svetla desaťkrát denne, tiež dali svojim deťom príležitosť rozvíjať a posilňovať zrakový reflex, čo prispelo k najrýchlejšiemu rozvoju zrakového vnímania.

Význam rýchly rozvoj zrakové vnímanie vôbec nie je to, čo môžeme hrdo povedať: "Aké čaro, naše dieťa sa vyvíja oveľa rýchlejšie ako ostatné deti." Ako to môže dieťaťu pomôcť?

Úloha raného rozvoja zraku je veľmi veľká. V miestnosti, ktorá je z hľadiska zrakového vnímania normálna, dieťa trávi spravidla práve obdobie, keď je jeho mozog v štádiu najintenzívnejšieho rastu. Je schopný prijať obrovské množstvo informácií, no jeho zrakové reflexy sú stále príliš slabé.

Ak je novonarodené dieťa stimulované k rozvoju a posilňovaniu zrakového vnímania, práve v období zvýšeného rastu mozgu získava úžasnú príležitosť vidieť a vizuálne spoznávať svet okolo seba.

Rozvoj zraku nevyhnutne zahŕňa dozrievanie a rozvoj ďalších schopností a schopností. Akonáhle dieťa začne vidieť, začne oveľa rýchlejšie chápať, kto sa s ním rozpráva a čo sa deje okolo, okamžite má neskutočne zvýšenú potrebu pohybu. Vďaka tomu vynakladá oveľa viac úsilia na pohyb a pohybuje sa stále viac. Pohyb zasa stimuluje rozvoj hmatových vnemov a prispieva aj k ďalšiemu rozvoju zraku. Rozvíja sa aj pohyb hrudník a dýchanie dieťaťa sa stáva pravidelnejším. Zlepšené dýchanie uľahčuje vyslovovanie rôznych zvukov, čo dieťaťu výrazne uľahčuje komunikáciu s vonkajším svetom.

Dostavuje sa teda priaznivá cyklickosť toho, čo sa deje, čím viac mozog pracuje, tým rýchlejšie rastie a dieťa sa stáva vnímavejším k poznaniu sveta. Toto je hlavná definícia fungovania mozgu.

Stimulácia mozgu by mala byť účelová, nie náhodná.

Stimulácia vývoja dieťaťa s poškodením mozgu by nemala byť náhodná, hoci, pravdupovediac, platí to aj pre zdravých novorodencov.

Schopnosti a potenciál dieťaťa sú výsledkom práce a možnosti objavovať svet a nezávisia od vekových zvonov či genetických modelov.

Skutočné výsledky výskumu vývoja mozgu sú oveľa dôležitejšie ako zastaraná teória vývoja mozgu. Realita sa ukázala byť oveľa lepšia ako špekulácie.

Videli sme teda, ako rýchlo sa rozvíjajú vizuálne funkcie správnym a logickým prístupom. Mozog je zodpovedný za prácu šiestich hlavných funkcií a ich rozvoj závisí aj od správneho prístupu. Nastal čas, keď musíme sami zistiť, čo je týchto šesť funkcií.

7. Profil rozvoja.

Vývojový profil je navrhnutý tak, aby identifikoval najvýznamnejšie vývojové štádiá, ktorými prechádzajú všetky zdravé deti počas prvých šiestich rokov svojho života. Odrážajú progresívny vývoj mozgu. Tento profil je výsledkom dlhoročného výskumu vývoja detí.

Identifikovali sme šesť typov ľudských schopností, ktoré sú pre človeka jedinečné a odlišujú ho od iných živých bytostí.

Týchto šesť funkcií je jedinečných pre človeka a všetky sú funkciami ľudskej mozgovej kôry.

Tri z nich sú zodpovedné za motoriku a sú úplne závislé od ostatných troch - zodpovedných za zmyslové.

Tri motorické funkcie vlastné ľuďom sú nasledovné:

1. Schopnosť pohybovať sa vo vzpriamenej polohe a vykonávať pohyby súčasne dvoma protiľahlými končatinami (pravá a ľavá ruka, pravá a ľavá noha).

2. Schopnosť hovoriť pomocou zložitého jazyka pozostávajúceho zo zvukov a symbolov fungujúcich na základe určitých konvencií a pravidiel (napríklad angličtina, čínština, španielčina, japončina, taliančina a iné jazyky).

3. Schopnosť písať pomocou indexu a palca pomocou symbolov a zákonitostí daného jazyka.

Tieto tri motorické funkcie sú pre človeka jedinečné a každá z nich je funkciou mozgovej kôry.

Vyššie uvedené tri motorické funkcie vychádzajú z práce ostatných troch – senzorických funkcií.

1. Schopnosť vidieť a schopnosť používať túto schopnosť na čítanie symbolov daného jazyka.

2. Schopnosť počuť a využiť túto príležitosť na pochopenie a vnímanie daného jazyka.

3. Schopnosť cítiť a používať túto schopnosť na identifikáciu predmetu výlučne na hmatovej úrovni bez toho, aby ste ho videli, počuli, ovoňali alebo ochutnali.

Tieto tri zmyslové funkcie sú pre človeka jedinečné a každá z nich je funkciou mozgovej kôry.

Skúmaním procesu raného vývinu zdravého dieťaťa a dieťaťa s poškodením mozgu sme dospeli k záveru, že každá z týchto šiestich funkcií postupne prechádza siedmimi štádiami vývoja, počnúc narodením a končiac približne v šiestich rokoch Vek.

Týchto sedem štádií zodpovedá siedmim štádiám vývoja mozgu. Predstavujú rôzne časti mozgu, vytvorené už v čase narodenia, schopné fungovať po prechode určitými štádiami vývoja.

Fáza I Skorý mozog a mozgový kmeň.

Štádium II Mozgový kmeň a skoré subkortikálne oblasti III Štádium Stredný mozog a podkôrové oblasti IV Štádium Skoré štádium mozgovej kôry V Štádium Skoré štádium mozgovej kôry VI Štádium Primitívne štádium mozgová kôra VII Štádium Vyvinutá mozgová kôra V priebehu našich štúdií sme zaznamenali, že u bežných detí dochádza k prechodu z jednej fázy vývoja do druhej prebieha takmer v rovnakom veku, s výnimkou poslednej, siedmej fázy - tu sa ukazovatele veľmi líšia.

Vyzerá to asi takto:

Čas narodenia 2,5 mesiaca 7 mesiacov 12 mesiacov 18 mesiacov 36 mesiacov 72 mesiacov Zložením týchto segmentov celkového obrazu vývoja môžeme získať vizuálny diagram práce šiestich životne dôležitých a jedinečne ľudských funkcií a ich pôsobenia na každú zo siedmich štádiách vývoja mozgu dieťaťa. (pozri obrázok 7.1).

Podarilo sa nám identifikovať kritické vývojové štádiá, ktorými každé dieťa počas rastu prechádza, a teraz musíme určiť, ktoré z funkcií sú najdôležitejšie pre ľudský rast a vývoj.

Na vyriešenie tohto problému bolo potrebné starostlivo preštudovať obrovské množstvo zdravých detí v rôznych štádiách vývoja. Túto štúdiu sme začali asi pred päťdesiatimi rokmi a pracujeme na nej až do súčasnosti.

Vývojový profil vyvinutý inštitútom je výsledkom veľmi dlhej a usilovnej práce. On je Detailný popis rast a vývoj ľudského mozgu od narodenia do šiestich rokov veku.

Tento dokument predstavuje seriózny vývoj, ale je navrhnutý a prezentovaný v prístupnej a zrozumiteľnej forme, vďaka ktorej je ľahké ho študovať a čo je najdôležitejšie, používať ho každý rodič.

Účelom vypracovania Profilu rozvoja nebolo ani tak definovať problém, čo treba brať do úvahy, ale skôr to, čo je potrebné odrezať. Počas prvých šiestich rokov života a vývoja dieťaťa dochádza k státisícom rôznych udalostí. Gesell a jeho spoločníci zaznamenávali a popisovali takéto udalosti niekoľko rokov. Odviedol obrovskú prácu.

V podstate zaznamenávali každú akciu, ktorú dieťa urobilo počas prvých najdôležitejších piatich rokov svojho života.

Najviac nás však zaujala nasledujúca otázka: Ktoré z tisícov úkonov, ktoré dieťa počas týchto rokov vykonalo, sú významné? Ktoré z nich možno považovať za príčinu a ktoré za následok? A ktoré z týchto úkonov môžu dieťaťu zabrániť v normálnom vývoji, ak ich nevykonáva.

Obrázok 7.1 Zjednodušený profil vývoja

Proces prechodu z jednej fázy vývoja do druhej priamo závisí od práce rôznych oblastí mozgu. Keďže všetky oblasti mozgu sú vytvorené už pri narodení, postupom času a rastom dieťaťa sa dôsledne vyvíjajú od najnižšieho štádia až po najvyššie.

Pridajme nasledovné:

1. Schéma sekvenčného vývoja ľudského mozgu.

2. Špeciálne funkcie mozgu v každom zo 42 blokov.

3. Farebný kód, ktorý definuje určitý stupeň vývoja.

Takto možno graficky zaznamenať proces vývoja dieťaťa, etapu po etape, stĺpec po stĺpci.

Táto metóda pomôže rodičom určiť celkový neurologický vek dieťaťa, ako aj odhaliť slabiny vo vývinovom procese.

V Profile 6 neurologických vekové obdobia: obdobie zrakového vnímania, obdobie sluchového (zvukového) vnímania, obdobie hmatového vnímania, obdobie motorickej činnosti, obdobie reči a manuálne obdobie.

Rodičia pozorujú dieťa a zaznamenávajú do každého zo šiestich stĺpcov aktivitu dieťaťa alebo jeho absenciu pri každej položke. Ďalej sa nakreslí graf, ktorý berie do úvahy najvyššie skóre v každom stĺpci. Rodičia často očakávajú rovnako vysoké skóre vo všetkých meraniach, ale je to zriedkavé.

Senzorická časť profilu má tendenciu dosahovať vyššie skóre ako motorická časť. Informácie sa musia dostať do mozgu, takže motorický výkon bude vždy zaostávať za zmyslovým.

Je možné, že najnižšie úrovne v niektorých stĺpcoch nie sú vyplnené a niekedy sa vysoké hodnoty v niektorých stĺpcoch objavia skôr, ako budú vyplnené všetky nižšie úrovne, ale nie je možné dosiahnuť najvyššie skóre profilu (Stage VII), kým nebudú všetky nižšie úrovne sú vyplnené.

Takže to, čo sme dostali, je rovnaký profil rozvoja, ktorý vyvinuli inštitúty (pozri obrázok 7.2.)

– – –

Obrázok 7.2 Profil vývoja Ako sme už povedali, predtým existovala teória, že všetky prvky vývoja sú vopred určené a sú nemenným výsledkom genetickej dedičnosti a sú úplne závislé od jasného harmonogramu.

Podarilo sa nám dokázať, že táto teória je nesprávna.

Poradie, v ktorom prechádzajú vývojové štádiá (zrakové, sluchové a hmatové, nachádzajúce sa v senzorickej časti Profilu, mobilné, rečové a manuálne štádiá v motorickej časti) predstavuje funkciu mozgu ako progresívnu prácu vyššieho štádia.

Poradie je variabilné a závisí od dvoch faktorov:

1. Frekvencia, intenzita a trvanie stimulačných akcií ponúkaných dieťaťu.

2. Neurologický stav dieťaťa.

Vývojový profil zachytáva všetky detaily vývoja dieťaťa od momentu narodenia až po šiesty rok, kedy sa končí najintenzívnejšie obdobie vo vývoji detského mozgu.

Pri vývoji Profilu sme zámerne nepoužili tradičné psychologické a medicínske termíny vývoja. Napriek tomu, že tieto pojmy (rámce) umožňujú zostaviť najnázornejšiu chronológiu udalostí sprevádzajúcich vývoj dieťaťa, a aj keď sa dieťa vyvíja striktne podľa týchto pojmov, nemajú preňho veľký význam. samotný vývojový proces.

Okrem toho sú tieto pojmy úplne iný význam pre rôznych ľudí, čo ich prirodzene zbavuje ich použitia ako spoľahlivého a presného indikátora, ale sú široko používané v rôzne štúdie určiť vek, v ktorom u priemerného dieťaťa vznikajú určité zručnosti.

Vývojový profil bol navrhnutý tak, aby umožňoval veľmi presné a podrobné porovnania pri práci s deťmi v rôznych štádiách duševného a fyzického vývoja. A ak niektoré deti vývojovo nezapadali do stanoveného rámca, bolo potrebné ich posudzovať oddelene od týchto rámcov a všeobecne uznávaných noriem.

Cieľom našej práce s deťmi je umožniť im prejsť všetkými fázami normálneho vývinu po svojom a s čo najmenším oneskorením.

V procese práce berieme ako základ normy stanovené v profile, potom porovnávame skutočnú úroveň vývoja dieťaťa s ukazovateľmi profilu a na základe získaného obrázku zostavíme individuálny program pre každé dieťa s cieľom dosiahnuť čo najvyššie a najrýchlejšie výsledky.

Štyridsaťdva funkcií v Profile je kľúčových počas prvých šiestich rokov života dieťaťa. A od toho, ako rýchlo si ich osvojí, veľmi závisia jeho intelektuálne, fyzické a sociálne funkcie počas jeho ďalšieho života.

Zvládnutie každej zo štyridsiatich dvoch funkcií je prirodzeným výsledkom práce na nich s dieťaťom.

8. Hodnotenie vášho novorodenca.

Hodnotenie práce všetkých funkcií tela dieťaťa v prvých dňoch života je veľmi dôležité a celkom jednoduché.

Čím skôr zistíte, či je vaše dieťa v poriadku, tým lepšie. V ideálnom prípade by matka mala dieťa počas prvých dní jeho života starostlivo vyšetrovať, ak to nie je možné, snažte sa to urobiť čo najskôr.

Ale aj keď si všimnete, že podľa vášho názoru má dieťa nejaké problémy, nemali by ste panikáriť, musíte sa spojiť a konať. potrebné opatrenia. Zmyslom takéhoto hodnotenia stavu bábätka je umožniť vytvorenie čo najefektívnejšieho neurologického programu pre dieťa.

Rodičia musia hodnotiť novorodenca len v rámci profilu I. štádia. Všetky funkcie tejto fázy sa nachádzajú v spodnej časti Profilu a sú označené červenou farbou. Toto je reflexná úroveň vývoja. U zdravého novorodenca by mali byť prítomné všetky uvedené funkcie.

Pri narodení sa u dieťaťa spúšťajú reflexy, ktoré treba hneď po narodení identifikovať a vyšetriť. V čase narodenia je mozog dieťaťa už plne vytvorený, ale funguje iba raný mozog a mozgový kmeň (medulla).

VIZUÁLNA KOMPETENCIA: I. ETAPA

svetelný reflex

Potrebné vybavenie:

* domáca baterka V tejto fáze rodičia potrebujú len skontrolovať prácu svetelného reflexu. Predstavuje reakciu žiaka na svetlo. Pri nedostatku svetla sa zrenica rozšíri, čím sa do nej dostane viac svetla. V prítomnosti svetla sa zrenica stiahne. Táto kontrakcia zrenice sa nazýva svetelný reflex.

Správne fungovanie tohto reflexu hrá pre človeka veľkú úlohu počas celého života. Bez ohľadu na to, ako dobre funguje mozog, tento reflex vytvára malé, ale veľmi dôležité okno, cez ktoré k nám vstupuje svetlo.

Ak chcete skontrolovať, ako dobre funguje svetelný reflex u novorodenca, musíte vedieť, ako by mal fungovať normálne. Najjednoduchším spôsobom je pozorovať normálne fungovanie svetelného reflexu u dospelého človeka, napríklad matka môže podrobne študovať reakciu žiaka na svetlo u otca a naopak, otec môže reakciu sledovať. matkinho žiaka.

Na vykonanie tejto štúdie budete potrebovať bežnú domácu baterku a tmavú miestnosť a čím tmavšia, tým lepšie. Po zhasnutí svetla je potrebné asi minútu stáť, aby si oči zvykli na tmu a zreničky sa čo najviac rozšírili (pozri obrázok 8.1.).

Obrázok 8.1 Zornička sa rozšíri v tme Potom jemne zakryte ľavé oko a držte baterku vo vzdialenosti 15-20 cm od pravého oka, zapnite ju a krátko namierte baterku na oko. Všimnete si, že pri prvom vstupe svetla do oka sa zrenička okamžite stiahne (pozri obrázok 8.2). Takáto kontrakcia by mala byť okamžitá a zrenička by sa mala stiahnuť do bodu. Toto je normálna reakcia.

Obrázok 8.2 Zrenica sa stiahne pri svetle Potom počkajte desať sekúnd, jemne si zakryte pravé oko a zopakujte rovnaké kroky s ľavým okom. Odpoveď by mala byť rovnaká.

Ak sa vám reakcia ľavého oka zdala o niečo pomalšia ako pravého, dôvodom môže byť, že ste medzi ich kontrolou nevydržali dostatok času.

Majte na pamäti, že aj keď si oko zakryjete rukou, stále reaguje na stimuláciu toho druhého, preto je nevyhnutné nechať medzi kontrolou jedného a druhého oka dostatok času.

Takže ste vyprovokovali fungovanie svetelného reflexu a preskúmali ste ho.

Aby ste si upevnili dôveru, že je všetko v poriadku, urobte tento postup ešte niekoľkokrát a vyskúšajte ho s ostatnými členmi rodiny, aby ste sa uistili, že konáte naozaj správne. Myslíte si, že je to celkom jednoduché? Máš úplnú pravdu, je to veľmi jednoduché.

Teraz ste úplne pripravení vykonať štúdiu svetelného reflexu vášho novorodenca.

Možno sa vám zdá, že vykonať takýto test u novorodenca bude oveľa náročnejšie ako u dospelého, ale musíte zaznamenať okamžitú kontrakciu zreníc na oboch očiach. A ak to uvidíte, môžete bezpečne zadať položku „Ideálne“ do stĺpca odraz svetla na svetlo v Profile a nakresliť modrú čiaru cez horný okraj tohto stĺpca (pozri obrázok 8.3.).

Svetelný reflex Ideálne Reflexné vnímanie Ilustrácia 8.3 Vynikajúci svetelný reflex Stav, keď je reakcia pomalá v jednom alebo dvoch očiach, alebo s čiastočným znížením jedného alebo oboch očí, je miernou odchýlkou od normy. Čiastočná kontrakcia zrenice môže nastať vtedy, keď sa zrenica nestiahne vôbec. Ak je reakcia zrenice v jednom z očí pomalá alebo čiastočná, potom do stĺpca svetelného reflexu napíšeme „Functioning“ a nakreslíme modrú čiaru pozdĺž horného okraja stĺpca (pozri obrázok 8.4.).

Fungovanie svetelného reflexu Reflexné vnímanie Obrázok 8.4 Fungovanie svetelného reflexu Nevidiace deti často nemajú svetelný reflex ani v jednom oku, a ak má vaše dieťa takúto situáciu, mali by ste pozdĺž spodného okraja škatuľky nakresliť modrú čiaru (pozri obrázok).

ilustrácia 8.5).

svetelný reflex

Reflexné vnímanie Ilustrácia 8.5 Žiadny svetelný reflex

SLUCHOVÁ KOMPETENCIA: ETAPA I

Úľakový reflex (Moro reflex)

Potrebné vybavenie:

* 2 drevené bloky (dĺžka 15 cm / šírka 10 cm / výška 5 cm.) Ďalším veľmi dôležitým reflexom, ktorý musíme študovať, je úľakový reflex.

Tento reflex sa spustí, keď sa objaví neočakávaný hlasný a ostrý zvuk.

Každý z nás aspoň raz v živote zažil pocit strachu z nečakaného ostrého zvuku.

Pri sledovaní novorodenca by človek mohol nadobudnúť dojem, že takáto reakcia je výsledkom vedomého strachu, pretože celé telo dieťaťa sa náhle napne. Ale úľakový reflex nie je v žiadnom prípade vedomá akcia, ako vyplýva zo samotného pojmu „reflex“, a preto ho považujeme za veľmi skoré štádium vývoja.

Úľakový reflex je jedným z najdôležitejších a povinných reflexov, ktoré by novorodenec mal mať.

Tento reflex je reakciou na ostrý hlasný zvuk, je to ostrý zvuk, hlasitosť je druhoradá.

Tento reflex je napríklad pravdepodobnejšie vyvolaný zvukom buchnutia dverí, pádu taniera na podlahu alebo náhlym hlasným kašľom, než stúpajúcim zvukom požiarnej sirény.

Podstatou tohto reflexu je pripraviť telo na objavenie sa možného nebezpečenstva, keď sa prejaví ostrý náhly zvuk.

Rovnako ako v predchádzajúcej štúdii môžu rodičia najprv určiť prítomnosť tohto reflexu v sebe navzájom. Na zjednodušenie tohto postupu odporúčame použiť dve hrubé tyče. Môžete použiť ľubovoľné dva kusy dreva (5 cm - hrúbka, 10 cm - šírka, 15 cm - dĺžka). Pri náraze vydajú tieto dve tyče zvuk dostatočne hlasný a ostrý na to, aby zafungoval úľakový reflex.

Na dosiahnutie požadovaného efektu musí byť zvuk neočakávaný. Toto zvukové dielo vám neprinesie slávu, ale budete mať skvelú príležitosť sledovať, ako funguje reflex, o ktorom hovoríme. Skúste to urobiť s otcom dieťaťa, ten, ktorý sa rozhodol pomstiť sa vám, vyvolá vo vás spustenie úľakového reflexu, čím vám dá príležitosť nielen pozorovať zo strany, ale aj zažiť túto reakciu na vlastnej koži.

Potom, čo ste si navzájom vyskúšali našu metódu, môžete ju pokojne aplikovať na svoje dieťa. Vezmite dve tyče a držte ich vo vzdialenosti najmenej 70 cm od dieťaťa a narazte ich proti sebe. Dieťa sa zľakne a jeho telo sa inštinktívne napne.

Ak bola reakcia rýchla a expresívna, označte v stĺpci úľakového reflexu „Ideal“, ktorý je v Profile označený červenou farbou, a nakreslite modrú čiaru cez horný okraj stĺpca (pozri obrázok 8.6.).

Úľakový reflex Ideálne vnímanie reflexu Ilustrácia 8.6 Vynikajúci úľakový reflex Ak je reakcia oneskorená, zaškrtnite pole „Functional“ pre reflex zľaknutia a nakreslite modrú čiaru cez hornú časť poľa (pozri obrázok 8.7.).

Úľakový reflex funguje Reflexné vnímanie Obrázok 8.7 Úľakový reflex funguje Ak sa vyskytne problém so sluchom, dieťa na zvuk zareaguje, ale nezľakne sa. Nepočujúce dieťa nič nepočuje, preto uňho nebude fungovať odrazový reflex. V týchto dvoch prípadoch nakreslíme modrú čiaru pozdĺž spodného okraja stĺpca (pozri obrázok 8.8.).

Úľakový reflex

Reflexné vnímanie Obrázok 8.8 Žiadny úľakový reflex

HMATOVÁ KOMPETENCIA: ETAPA I

Babinského reflex Dostali sme sa k štúdiu Babinského reflexu. Pre zdravé dieťa je prítomnosť tohto reflexu charakteristická od narodenia do dvanástich mesiacov. Potom je nahradený plantárnym (plantárnym) reflexom, ktorý zostáva v aktívnom štádiu po celý život.

Prácu Babinského reflexu určíte nasledovne – posúvajte palec po vonkajšom okraji podrážky v smere od päty k malíčku. Palec dieťaťa sa zdvihne a zvyšok prstov sa otvorí ako vejár (pozri obrázok 8.9.).

Obrázok 8.9 Babinského reflex Dospelí majú plantárny reflex. Ak mama prejde špicatým predmetom po vonkajšom okraji otcovej nohy v smere od päty k malíčku, prsty sa reflexne stisnú dovnútra a nie vejári. Bude to tiež normálna reakcia, ak stiahne nohu späť (pozri obrázok 8.10).

Ilustrácia 8.10 Plantárny reflex Preto v tomto prípade testovanie rodičov na sebe nie je úplne správne. Matka dieťaťa bude musieť vykonať tento postup s niekoľkými zdravými deťmi vo veku od nula do dvanástich mesiacov.

Podstatou tohto reflexu je pomôcť novonarodenému dieťaťu naučiť sa používať nohy na plazenie. Keď palec vyčnieva nahor a ostatné prsty sa rozprestierajú, dieťa má možnosť odtlačiť sa a pohnúť sa dopredu. Akonáhle sa dieťa začne pohybovať a plaziť, potreba tohto reflexu zmizne, navyše jeho prítomnosť bude pri prvých pokusoch o chôdzu jasnou prekážkou. Akonáhle bude dieťa chodiť, Babinský reflex bude nahradený plantárnym reflexom.

Ak je Babinského reflex jasne viditeľný na oboch nohách, zaškrtnite políčko „Ideálny“ pre Babinského reflex a nakreslite modrú čiaru cez hornú časť boxu (pozri obrázok 8.11.).

Babinského reflex Ideálne vnímanie reflexu Obrázok 8.11 Vynikajúci Babinského reflex Ak je reakcia na jednej nohe menej výrazná ako na druhej, označte v stĺpci Babinského reflexu „Functioning“ a nakreslite modrú čiaru cez hornú časť stĺpca (pozri obrázok 8.12.) .

Fungovanie Babinského reflexu Reflexné vnímanie Obrázok 8.12 Babinského reflexné fungovanie Dieťa, ktorému chýba zmyslové vnímanie, často nemá podobný reflex. V tomto prípade nakreslíme modrú čiaru pozdĺž spodného okraja stĺpca (pozri obrázok 8.13.).

Babinského reflex

Reflexné vnímanieObrázok 8.13 Žiadny Babinského reflex

MOTORICKÁ SCHOPNOSŤ: I. ETAPA

Voľnosť pohybu Pri narodení už dieťa dokáže hýbať všetkými štyrmi končatinami.

Pre čo najpresnejšie štúdium pohybov, ktoré dieťa robí, je najlepšie ho položiť na chrbát. Práve v tejto polohe budeme pozorovať pohyby a fungovanie rúk a nôh bábätka.

Ak dieťa hýbe všetkými štyrmi končatinami úplne voľne, začiarknite políčko „Perfektné“ v časti Pohyby rúk a nôh v profile a nakreslite modrú čiaru cez hornú časť políčka (pozri obrázok 8.14.).

Pohyb paží a nôh bez pohybu trupu Ideálna reflexná odozva Obrázok 8.14 Vynikajúci pohyb paží a nôh po čiare cez horný okraj stĺpika (pozri obrázok 8.15.).

Pohyb paží a nôh bez pohybu trupu Fungovanie Reflexná odozva Obrázok 8.15 Fungovanie pohybu paží a nôh Paralyzované deti často nie sú schopné hýbať končatinami, a ak áno, v spodnej časti krabice by mala byť nakreslená modrá čiara (pozri obrázok 8.15). .

ilustrácia 8.16.).

Pohyb rukami a nohami bez pohybu trupu Reflexná reakcia Obrázok 8.16 Bez pohybu rukami a nohami Dieťa čo najskôr po narodení vyzlečte, položte na bruško a pozorujte jeho motorickú aktivitu. Zdravé bábätko, ktoré sa pri pôrode objavilo bez komplikácií, sa v ľahu na brušku dokáže aj pár minút po pôrode trochu posunúť dopredu.

V niektorých krajinách hneď po narodení dieťaťa priložia mamičku na stehno, aby sa samo priplazilo k prsníku. A to je veľmi rozumný prístup. To opäť dokazuje, že aj novorodenec sa dokáže plaziť na krátku vzdialenosť, ak má príležitosť.

REČOVÁ SCHOPNOSŤ: ETAPA I

Plač novorodenca Prvý plač dieťaťa je, samozrejme, najstarším znakom narodenia zdravého dieťaťa. Ihneď po narodení by malo dieťa kričať silným a silným hlasom.

Ak dieťa hneď po narodení alebo po niekoľkých sekundách hlasno kričalo, môžete pokojne označiť „Ideálny“ v prvom stĺpci plaču v Profile a nakresliť modrú čiaru cez horný okraj stĺpca (pozri obrázok 8.17.).

Ilustrácia ideálnej reflexnej odozvy novorodeneckého plaču a plaču 8.17 Vynikajúci plač novorodenca Ak bol plač slabý alebo tichý, začiarknite políčko „Functioning“ v prvom políčku plaču a nakreslite modrú čiaru cez hornú časť políčka (pozri obrázok 8.18.).

Plač a plač novorodenca Fungovanie Reflexná reakcia Ilustrácia 8.18 Fungovanie plaču novorodenca Ak sa dieťa narodilo s nejakými patológiami, nemusí plakať ani hneď po narodení, ani po určitom čase, v takom prípade musíte pozdĺž spodného okraja nakresliť modrú čiaru. stĺpec (pozri obrázok 8.19. ).

Plač novorodenca a plač

Reflexná odpoveď Obrázok 8.19 Žiadny novorodenecký plač

MANUÁLNA KOMPETENTNOSŤ: ETAPA I

Robinsonov reflex (úchopový reflex) U zdravého dieťaťa je veľmi jednoduché skontrolovať prítomnosť tohto reflexu.

Ak je predmet umiestnený do stredu vnútornej časti dlane dieťaťa, reflexne ho drží v ruke. Táto reakcia sa nazýva Robinsonov reflex. Uchopovací reflex je potrebný na to, aby dieťa dokázalo hneď po narodení predmet držať.

Najjednoduchší spôsob, ako skontrolovať správne fungovanie úchopového reflexu, je nasledujúci. Položte dieťa na bruško, ukazovák vašej ľavej ruky vložte do jeho pravej dlane a váš ukazovák do ľavej dlane. pravá ruka. Potom zľahka potiahnite prsty k sebe. Dieťa bude cítiť napätie vašich prstov a držať ich v dlaniach. Toto je uchopovací reflex (pozri obrázok 8.20).

Obrázok 8.20 Uchopovací reflex Ak má vaše dieťa tento reflex v oboch rukách, označte v stĺpci Uchopovací reflex v Profile „Perfektné“ a nakreslite modrú čiaru cez hornú časť škatuľky (pozri Obrázok 8.21.).

Úchopový reflex Ideálna reflexná odozva Obrázok 8.21 Vynikajúci úchopový reflex Ak si všimnete, že úchopový reflex je slabý alebo vôbec nefunguje v jednej z rúk, začiarknite políčko „Functioning“ v rámčeku Robinson Reflex a nakreslite modrú čiaru cez hornú časť krabici (pozri obrázok 8.22).

Fungovanie úchopového reflexu Reflexná reakcia Obrázok 8.22 Fungovanie úchopového reflexu Dieťa trpiace rôznymi chorobami nemusí mať vôbec úchopový reflex, v takom prípade nakreslíme modrú čiaru pozdĺž spodného okraja stĺpca (pozri obrázok 8.23.).

Úchopový reflex Reflexná odozva Obrázok 8.23 Žiadny úchopový reflex Zhrnutie Takže ste vykonali kompletné prvé vyšetrenie dieťaťa. Označili ste modrou čiarou každý zo šiestich stĺpcov Profilu rozvoja a označili každé zo šiestich políčok podľa stavu vášho dieťaťa.

Táto štúdia vám dáva príležitosť získať predstavu o všeobecnom neurologickom stave vášho dieťaťa. V primárnej fáze sú všetky výsledky označené modrou farbou.

Ak vo vašom profile prechádza modrá čiara pozdĺž horného okraja všetkých šiestich stĺpcov a v stĺpcoch je označenie „Ideálne“, vaše dieťa je úplne zdravé.

A ak porovnáme s mesiacom, ktorý nazývame 40, potom hovoríme o tomto:

A každé dieťa to ľahko uvidí.

Kapitola 20
Ako naučiť svoje dieťa počítať

"Nina, koľko bodiek vidíš?" "No, babička, vidím všetky bodky."
Trojročná Nina Pnkett Reilly
Existujú dva dôležité dôvody, prečo by sa deti mali učiť matematiku. Prvý z nich je zrejmý a menej dôležitý: Matematické výpočty sú jednou z najvyšších funkcií ľudského mozgu. Iba ľudia majú schopnosť počítať. Táto zručnosť je navyše v živote veľmi užitočná, pretože v civilizovanej spoločnosti ju treba využívať takmer denne. Počítame od detstva až po starobu. Zoberme si školákov a ženy v domácnosti, vedcov a podnikateľov.
Druhý dôvod je oveľa dôležitejší. Deti by sa mali naučiť počítať čo najskôr, pretože to prispeje k fyzickému rozvoju mozgu, a teda k tomu, čo nazývame inteligenciou.
Pamätajte, že keď používame slovo "číslo", máme na mysli symboly, ktoré označujú číslo - 2 alebo 5, alebo 9. Keď používame slovo "číslo", máme na mysli skutočný počet samotných objektov, ktoré môžu byť dva , päť alebo deväť:
alebo

Práve v tomto rozdiele medzi vnímaním množstva pomocou symbolov a konceptom skutočného počtu predmetov je výhoda detí oproti dospelým. Svoje dieťa môžete naučiť matematiku, aj keď v nej sami nie ste veľmi zruční. Navyše, ak urobíte všetko správne, obaja si to užijú. Celá relácia bude trvať menej ako 30 minút. o deň.
Táto kapitola sa zameriava na základné princípy učenia sa počítať. Rodičia, ktorí by chceli prijímať viac informácií o tom si môžete prečítať našu knihu „Ako naučiť svoje dieťa počítať“.

Príprava vzdelávacieho materiálu
Materiál použitý na to, aby ste naučili svoje dieťa počítať, je mimoriadne jednoduchý. Zohľadňuje nedostatočný rozvoj zrakového aparátu detí a prispieva k jeho rozvoju, ako aj k rozvoju mozgu.
Všetky matematické karty môžu byť vyrobené z obyčajných biela lepenka aby boli opakovane použiteľné. Takže, aby ste mohli začať, potrebujete:
1. Biele kartónové kartičky, približne 27 x 27 cm Ak je to možné, použite hotové kartičky, aby ste ušetrili čas na strihanie, najmä preto, že všetko ostatné si bude vyžadovať oveľa menej námahy. Potrebujete aspoň 100 týchto kariet.
2. Na výrobu kartičiek od 1 do 100 budete potrebovať aj 5050 samolepiacich červených kruhov - bodiek s priemerom o niečo menším ako 2 cm.
3. A ešte budete potrebovať veľkú červenú fixku s hrubou stopkou.
Bodky by mali byť červené, jednoducho preto, že práve táto farba priťahuje pozornosť detí najviac. Okrem toho vytvára dobrý kontrast na bielom pozadí, čo je veľmi dôležité vzhľadom na nedostatočný rozvoj zrakového aparátu detí. Samotný proces uvažovania o takýchto bodoch prispeje k rýchlemu rozvoju vizuálnych receptorov, takže keď postupne prejdete na štúdium čísel, nebude to pre vaše dieťa ťažké.
Začnite teda výrobou kariet. Na každú kartu nalepte jednu až sto bodov. Je to jednoduché, najmä ak budete postupovať podľa našich tipov:
1. Začnite s kartou so 100 bodkami a postupujte smerom nadol. Najväčší počet bodov si vyžaduje najväčšiu pozornosť a potom to pre vás bude jednoduchšie a jednoduchšie.
2. Pred nalepením bodiek si pozorne spočítajte počet bodiek potrebný pre túto kartu. Okrem toho si do všetkých štyroch rohov na zadnej strane kartičky napíšte ceruzkou alebo perom číslo – potrebný počet bodiek, ktoré sa naň chystáte nalepiť.
3. Umiestnite bodky náhodne a nie vo forme štvorca, kosoštvorca alebo iného tvaru. Začnite ich lepiť od stredu a uistite sa, že sa navzájom neprekrývajú.
4. Nezabudnite ponechať malé okraje okolo okrajov karty. Práve im budete držať prsty, keď začnete proces učenia.
Predná strana

Zadná strana
Verte, že všetko vaše úsilie sa vám bohato vyplatí. Po vytvorení kariet sa môžete začať učiť. Ako vo všetkých predchádzajúcich prípadoch, veľmi skoro zistíte, že vaše dieťa sa učí úžasnou rýchlosťou. Ale snažíte sa tiež nezaostať, ale neustále napredovať, najmä preto, že všetky karty máte na dosah ruky. Pamätajte na starú pravdu – deti sa naozaj neradi vracajú k už prebratej látke.
Všetko, čo sme povedali v predchádzajúcich častiach, platí aj tu. Nebudete včas s prípravou nového materiálu - urobte si prestávku, ale neukazujte staré karty.
„Neustále napredovať“ je vaše motto.

POSTUPNOSŤ VYUČOVACIEHO ÚČTU

Táto sekvencia je prekvapivo jednoduchá a ľahká. V akomkoľvek veku dieťaťa začnete trénovať, bude to rovnaké. Tu sú kroky, ktorými musíte prejsť:
Prvá etapa Osvojenie si pojmu „množstvo“
Druhostupňové rovnice
Tretia etapa Riešenie problémov
Štvrtá etapa Osvojenie si pojmu „číslo“, ich zapamätanie
Piata etapa číselných rovníc

PRVÉ ŠTÁDIUM
(koncept kvantity)

V prvej fáze musíte svoje dieťa naučiť vnímať reálnu veličinu, ktorá sa obyčajne označuje písomne číslami. Čísla, ako si pamätáme, sú len symboly označujúce určitú veličinu. Začnete tým, že svoje dieťa (čím mladšie, tým lepšie) naučíte kartičkami s jednou až desiatimi bodkami. Na prvú lekciu si vezmite karty od 1 do 5. Začnite, keď je dieťa v strehu, v dobrá nálada a vnímavý ku všetkému. Rovnako ako v predchádzajúcich prípadoch, študujte v miestnosti, kde nie sú žiadne rušivé prvky.
Ukážte mu teda kartičku s jednou bodkou a jasne a veselo nahlas povedzte: "Toto je jedna." Ukážte karty veľmi rýchlo, presne toľko, koľko ich nazvete. A nedávajte žiadne vysvetlenie. Teraz už netreba nič vysvetľovať.
Ukážte mu druhú, tretiu, štvrtú a piatu kartu presne rovnakým spôsobom. V tomto prípade by mala byť zadná strana kariet otočená k vám. Vytiahnite ich zozadu dopredu, z dôvodov, o ktorých sme už hovorili – číslo uvidíte napísané na zadnej strane, nebudete sa pozerať na prednú stranu kartičky a rozptyľovať vaše dieťa. Okrem toho, keď vyslovujete toto alebo toto číslo, musíte sa pozrieť na jeho tvár a nie na kartu. Pamätajte, že čím rýchlejšie mu ukážete karty, tým väčší záujem a pozornosť sleduje, čo robíte. Pamätajte, že deti zo všetkého najviac oceňujú vašu láskavosť a pozornosť. Nežiadajte svoje dieťa, aby po vás opakovalo čísla. Po ukázaní piatich kariet ho pohladkajte alebo pobozkajte, povedzte mu, aký je úžasný a ako veľmi vás baví ho učiť.
Počas prvého dňa zopakujte lekciu ešte dvakrát, presne rovnakým spôsobom. Počas prvých týždňov vyučovania by prestávky medzi nimi mali byť aspoň pol hodiny. Neskôr môžete intervaly medzi dvoma sedeniami skrátiť na 15 minút.
Celková dĺžka prvého dňa vyučovania nebude dlhšia ako tri minúty. Počas druhého dňa zopakujte základné cviky 3x. Pridajte druhú sadu piatich kariet (so 6 až 10 bodkami) a ukážte ju tiež trikrát. Celková dĺžka vyučovania sa tak zvýši na šesť minút.
Keď prvýkrát naučíte dieťa s týmito dvoma sadami, ukážte ich v poradí (tj 1, 2, 3, 4, 5).
Potom začnite miešať každú sadu tak, aby boli karty pred ďalším predstavením úplne náhodné.
Na konci každej lekcie nezabudnite svojmu dieťaťu povedať, aké je šikovné, akí ste na neho hrdí a ako ho máte radi. Okrem toho prejavujte svoje pocity fyzickými dotykmi, ale nikdy nepodplácajte koláčmi alebo sladkosťami.
A opäť uvidíte, ako rýchlo všetko asimiluje. Ukazovanie kariet viac ako 3x denne ho preto môže jednoducho nudiť. Ak ukážete kartu na viac ako 1 sekundu, stratíte jeho pozornosť. Otestujte si to na vlastnom manželovi – požiadajte ho, aby sa 30 sekúnd pozorne pozeral na kartičku so šiestimi bodkami – a uvidíte, aké ťažké to pre neho bude. Ale dieťa vníma všetko oveľa rýchlejšie ako dospelý.
Takže učíte svoje dieťa pomocou dvoch sád kariet, 5 v každej sade, a každú sadu predvádzate 3-krát denne. Celkovo máte šesť lekcií s celkovým trvaním niekoľko minút, no natiahnutých na celý deň.
A pamätajte na to najdôležitejšie: nikdy nedovoľte, aby sa vaše dieťa nudilo. Lekcie, ktoré sú príliš pomalé, ho budú nudiť oveľa viac ako príliš rýchle.
Takže ste dali svojmu dieťaťu príležitosť zoznámiť sa s číslom od 1 do 10 a urobili ste to, keď bolo ešte veľmi malé. Ani vy, ani ja sme nemali takú príležitosť, keď sme boli deti. Takže s vašou pomocou urobil dve mimoriadne veci:
1. Rozvinul svoju víziu natoľko, že teraz dokáže rozlíšiť jednu veličinu od druhej.
2. Naučil sa robiť niečo, čo ani my dospelí nedokážeme a s najväčšou pravdepodobnosťou nikdy nebudeme schopní.
Pokračujte v ukazovaní dvoch sád po 5 kariet, ale na druhý deň vyučovania ich zmiešajte tak, aby jedna sada obsahovala karty, napríklad 3, 10, 8, 2 a 5, a druhá obsahovala všetky ostatné. Neustále miešanie kariet vám umožní mať na každom stretnutí niečo nové a neočakávané, pretože vaše dieťa nikdy vopred nevie, v akom poradí mu karty predložíte. To je veľmi dôležité, aby sa zachovala novosť potrebná pre triedy.
Pokračujte v prvých dvoch sériách po dobu piatich dní. Na šiesty deň začnite odstraňovať staré karty a pridávať nové. Urobte to takto: odčítajte dve najmenšie čísla (t. j. začnite od 1 a 2) a pridajte ďalšie v poradí (t. j. 11 a 12). Preto aktualizujte svoje sady denne pre dve karty. Naštudované karty sa vám budú hodiť pre druhú a tretiu etapu.

DENNÝ PROGRAM
(od druhého dňa vyučovania)

Počet školení
materiál:
Jedna aktivita:	1 sada (5 kariet) zobrazená 1 krát
	každá sada 3 krát
Obrázok:	červené bodky s veľkosťou menšou ako dva cm
Trvanie:	5 sek. pre triedu
Nové karty:	2 denne (1 v každej sade)
Odstránené karty:	2 denne (najnižšie dve čísla)
Trvanie	3 krát denne pre
použitie každého	na 5 dní
karty:
	Vždy zastavte skôr, ako vaše dieťa bude chcieť.

Vo všeobecnosti sa to naučíte tak, že budete používať 10 kariet denne, rozdelíte ich do dvoch sád, každý deň aktualizujete dve čísla.
Deti, ktoré už vedia počítať od 1 do 10 a viac, si môžu vyskúšať spočítať bodky na kartičkách. Čoskoro však zistia, že na to nemajú čas a upadnú do rozpakov. Potom, keď si uvedomia, že ide o úplne inú hru, prestanú svoje pokusy počítať a začnú sa učiť vnímať počet bodov, ktoré vidia. Preto, ak sa vaše dieťa ešte nenaučilo čítať, je to dokonca dobré. Nech sa to naučí, keď prejde všetkými piatimi fázami tohto programu.
Opäť vám musíme pripomenúť, že je potrebné vyhnúť sa nude. Ak sa dieťa nudí, robíte všetko príliš pomaly. Ak urobíte všetko správne, čoskoro budete môcť aktualizovať viac ako dve karty denne. V súlade s túžbami svojho dieťaťa aktualizujte tri alebo dokonca štyri karty. V tomto bode by vám táto hra mala priniesť vzájomné potešenie. Pamätajte, že vo svojom dieťati vštepujete lásku k učeniu, ktorá by mala v neskorších rokoch exponenciálne rásť. Alebo, presnejšie, posilníte vášeň pre učenie, ktorá je v ňom vlastná, ktorej sa nemožno zbaviť, ale ktorá bez toho, aby mala správny vývod, môže dieťaťu ublížiť. Hrajte svoju hru s láskou a nadšením.
Ak ho učíte so zábavou a potešením a váš dar vedomostí je úplne nezaujatý, potom vás dieťa ohromí svojím úspechom. Bude schopný pochopiť, čo práve vidíte. Naučí sa vlastne rozlíšiť 39 bodov od 38 alebo 91 bodov od 92. Teraz už nepozná len symboly, ale pozná samotnú veličinu, takže má základ pre hlboké zvládnutie matematiky a nemusí sa učiť naspamäť vzorce mechanicky. V tomto štádiu je už dieťa schopné na prvý pohľad pochopiť, že počet bodiek, mincí alebo ovečiek je rovnaký a rovná sa povedzme 47.
Ak sa zdržíte testovania, on sám vám môže náhodne preukázať svoje schopnosti. Vo všeobecnosti dôverujte svojmu dieťaťu a zažeňte myšlienku: "To, čo robí, je nemožné, pretože dospelý toho nie je schopný." Áno, žiadny dospelý sa nedokáže naučiť jazyk tak rýchlo ako dieťa.
Stále učíte svoje dieťa pomocou kartičiek, až kým neprejdete cez poslednú, stotinu. Netreba sa ďalej učiť, hoci niektorí dospelí sú natoľko závislí, že v tom pokračujú. Po čísle 100 sa už len hráte s nulami. Teraz, keď vaše dieťa videlo všetky karty od 1 do 100, dokonale pochopilo myšlienku kvantity. Bude chcieť prejsť do druhej fázy ešte skôr, ako dokončíte prvú. Preto môžete prejsť na druhú fázu, keď sa s kartami od 1 do 20 pohodlne naučíte.

DRUHÁ FÁZA
(rovnice)

Keď dokončíte kartičky 1 až 20, môžete byť v pokušení vrátiť sa k tomu, čo ste sa naučili. Zvládnite prekonať takúto túžbu, inak sa vaše dieťa jednoducho nudí. Deti sa radšej učia nové čísla ako opakujú staré. Okrem toho možno budete chcieť skontrolovať skorý pokrok vášho dieťaťa. Ale ani to by ste nemali robiť. Akýkoľvek test určite vnesie do situácie určité napätie a dieťa to ľahko vycíti. Vďaka tomu si nepríjemný stres spája s učením. O probléme testovania sme už hovorili skôr. Pri najmenšej príležitosti ukážte, ako veľmi ho milujete a rešpektujete. Matematika by mala byť pre vás oboch zdrojom radosti a zábavy.
Akonáhle bude vaše dieťa spokojné s číslami 1 až 20, budete obaja pripravení ich sčítať a uvidíte, čo sa stane. Je skrátka pripravený zvládnuť operáciu „sčítanie“.
Začať sa učiť túto operáciu je veľmi jednoduché. V skutočnosti je na to vaše dieťa pripravené už niekoľko týždňov. Koniec koncov, vždy, keď mu ukážete novú kartu, vidí, že sa na nej objavila jedna bodka navyše. Stane sa tak predvídateľným, že začne predvídať karty, ktoré ešte nevidel. Nemôže však predpovedať ani odniekiaľ odvodiť názov tohto čísla – napríklad „21“. S najväčšou pravdepodobnosťou si bude myslieť, že nová karta, ktorú mu čoskoro ukážeme, bude vyzerať presne ako predchádzajúca, obsahuje 20 bodiek, až na to, že na nej bude jedna bodka navyše. Tomu sa hovorí sčítanie. Ešte však nevie, ako sa to volá, ale už má základnú predstavu o tom, čo to je a ako to funguje. Je dôležité pochopiť, že na tento nápad príde sám, ešte predtým, ako mu prvýkrát predvediete operáciu „sčítavania“.
Materiál si na to pripravíte veľmi jednoducho: na zadnú stranu kartičiek napíšte rovnice od 1 do 20. Zadná strana kartičky s desiatimi bodkami môže vyzerať napríklad takto:

Pred začatím si položte tri karty do lona lícom nadol, jednu na druhú. Povedzte veselo a s nadšením: "Jeden plus dva sa rovná trom." Zatiaľ čo to hovoríte, ukážte mu kartu s príslušným číslom.
Takže držíte v rukách kartu s jednou bodkou, poviete „jedna“, potom ju položíte, poviete „plus“, ukážete kartu s dvoma bodkami, poviete „dve“, položíte ju a po slove „rovná sa“ , ukážte kartu s tromi bodkami a povedzte „tri“.
(Dieťa bez akéhokoľvek vysvetlenia chápe, čo znamenajú slová „plus“ a „rovná sa“, rovnako ako chápe význam slov „môj“ a „váš“, samo vyvodzuje význam týchto slov z kontextu. )
Urobte to rýchlo a najprirodzenejším spôsobom. Môžete si predcvičiť na manželovi, aby ste sa cítili sebavedomo. Najdôležitejšie je vopred pripraviť všetky karty potrebné pre túto alebo tú rovnicu. Je hlúpe si myslieť, že vaše dieťa bude ticho sedieť a pozerať sa, ako sa prehrabávate v kôpke kariet a vyberáte tie správne. Jednoducho utečie a bude mať pravdu, pretože jeho čas má rovnakú hodnotu ako váš.
Zoberte si sadu kartičiek večer pred vyučovacím dňom, aby ste ich už mali na dosah ruky, keď si vyberiete ten správny čas na vyučovanie. A nezdržujte sa príliš jednoduchými rovnicami s číslami od 1 do 20, prejdite na zložitejšie, ktoré ani vy sami nedokážete rýchlo spočítať vo svojej mysli.
Ukážka každej rovnice by vám mala zabrať doslova pár sekúnd. Nesnažte sa vysvetliť, čo znamenajú slová „plus“ alebo „rovná sa“. Nie je to potrebné, pretože vykonaním akcií tým ukážete skutočný význam týchto slov rýchlejšie ako akékoľvek vysvetlenia. To znamená, že vaše dieťa uvidí samotný proces skôr, ako si od vás vypočuje vysvetlenie. Áno, nepotrebuje to - všetko bolo vysvetlené viditeľnosťou vašich činov. Tento spôsob učenia je najlepší.
Ak poviete dospelému: „Jeden plus dva sa rovná trom“, potom v duchu uvidí nasledovné: 1 + 2 = 3, pretože dospelí si predstavujú symboly, nie fakty. Tu je to, čo dieťa uvidí:

Deti nevidia symboly, ale fakty. Keď hovoríte o rovniciach, vždy sa držte rovnakého spôsobu prezentácie a používajte rovnaké výrazy. Keď poviete „jedna plus dva sa rovná trom“, nehovorte „jedna plus dva sa rovná trom“. Keď dieťa učíte fakty, robí závery a chápe pravidlá, takže my dospelí by sme mu do toho nemali zasahovať. Ak zmeníte podmienky, potom má dieťa všetky dôvody myslieť si, že sa zmenili aj pravidlá.
Každá lekcia by mala pozostávať z troch rovníc. Môžu byť menej, ale nemali by byť viac. Pamätajte, že vaše hodiny by mali byť krátkodobé. Každá z troch denných relácií by mala obsahovať tri rôzne rovnice, spolu teda deväť denných rovníc. Nerobte chyby a neopakujte tie isté rovnice. Každý deň musia byť nové. Držte sa zatiaľ dvojčlennej rovnice – potom budú vaše hodiny rýchlejšie a zábavnejšie.
Vyhnite sa tiež rovniciam, ktoré majú niečo spoločné, a tým dieťaťu umožníte ich predvídať v predstihu. Tu je príklad troch takýchto rovníc:

Oveľa lepšie je použiť takéto rovnice:

Pomocou kartičiek 1 až 20 môžete vytvoriť 190 rôznych rovníc, takže budete mať dostatok materiálu na prvý týždeň vyučovania.
Po dvoch týždňoch deviatich rovníc je čas na odčítanie, inak bude vaše dieťa nudiť len sčítanie. Odčítanie by sa malo učiť rovnakým spôsobom. Ukážete karty, volacie čísla, akciu a výsledok.

Keďže ste už za číslom 20, počet možností sa bude zvyšovať a bude ďalej rásť.
Teraz prestanete robiť sčítanie a úplne prejdete na odčítanie. Tri denné lekcie s tromi rôznymi rovnicami v každej lekcii a súčasne pokračujete v učení čísel súčasne s dvoma sadami po piatich kartách, tiež 3-krát denne. Celkovo budete mať deväť denných a veľmi krátkych lekcií.

DENNÝ PROGRAM

Každá z rovníc má pre dieťa veľkú hodnotu, keďže číslo už vopred pozná.

a volá sa dvanásť. Teší sa z pohľadu na známe karty a z toho, že akcie s nimi vytvárajú nové možnosti. To mu otvára dvere do magického sveta matematiky.
Počas nasledujúcich dvoch týždňov úspešne zvládnete odčítanie tak, že s dieťaťom prejdete približne 126 príkladmi. To je celkom dosť a teraz je čas prejsť na násobenie.
Násobenie nie je nič iné ako opakované sčítanie, takže pre vaše dieťa to nebude veľký objav. Keďže sa vaša denná sada kartičiek neustále rozrastá, máte už dosť príležitostí na násobenie rovníc. Všetky možné príklady si vopred pripravte tak, že ich napíšete na zadnú stranu kartičiek.
Teraz použite tri z nich a povedzte: "Dva krát tri sa rovná šesť."

Dieťa pochopí slovo „násobiť“ tak rýchlo, ako predtým rozumelo slovám „plus“, „rovná sa“, „mínus“ atď.
Vaše úlohy odčítania budú nahradené úlohami násobenia, ale budú pokračovať rovnakým spôsobom. Zároveň pokračujete v učení dieťaťa čísla. V ideálnom prípade vaše dieťa uvidí iba skutočné číslo, číslo ako bodky na kartičkách, a nebude si predstavovať čísla, dokonca ani také jednoduché ako 1 alebo 2.
Nasledujúce dva týždne sa budete venovať násobeniu. Naďalej sa vyhýbajte predvídateľným rovniciam, ako sú:

Neskôr si povieme o kladnej stránke takýchto rovníc. A práve teraz musíme naše dieťa neustále udržiavať v stave úžasu. Hlavná otázka by pre neho mala znieť: "Čo ďalej?" - a na každej hodine by mal dostať na ňu novú odpoveď.
Učíte sa necelé dva mesiace, ale už ste sa zoznámili s číslami od 1 do 100, poznáte sčítanie, odčítanie, násobenie. Teraz je čas zoznámiť sa s číslom, ktoré sa deťom páči najviac.
Hovorí sa, že matematici študujú myšlienku nuly už päťsto rokov. Či už je to pravda alebo nie, deti, akonáhle spoznajú myšlienku kvantity, okamžite uvidia potrebu myšlienky jej úplnej absencie. Jednoducho milujú nulu a vaša cesta do sveta čísel nebude úplná, ak jednu kartu nenecháte úplne bez bodiek. Využijete ho takmer každý deň. Je užitočný pri operáciách sčítania, odčítania a násobenia. Napríklad:

Teraz sme študovali všetky čísla, ktoré potrebujeme. Naše kartičky s bodkami sa však budú hodiť neskôr, keď budeme zavádzať čoraz viac matematických nápadov.
Po dvoch týždňoch množenia nastal čas prejsť na delenie. Teraz, keď ste prešli všetkými číslami od 0 do 100, máte celé potrebný materiál pre príklady delenia. Napíšte zodpovedajúce rovnice na zadnú stranu takmer všetkých kariet (je to dlhá práca, takže možno budete chcieť zapojiť svojho manžela).
Stačí povedať dieťaťu: „Šesť delené dvoma sa rovná trom“

A dokonale pochopí význam slova „rozdeliť.“ Rovnako ako predtým, každé sedenie bude pozostávať z troch rôznych rovníc a každý deň z troch sedení. S dennými deviatimi rovnicami si vaše dieťa poradí bez akýchkoľvek ťažkostí.
Po dvoch týždňoch, ktoré ste venovali deleniu, dokončíte druhú etapu a budete pripravení prejsť na tretiu.

TRETIA ETAPA
(riešenie problémov)

Ak ste do tohto času svoje dieťa nepodrobili žiadnym kontrolám a nič od neho nevyžadovali, tak ste urobili správne. O tréningu aj testovaní sme už veľa hovorili.
Pravdepodobne si pamätáte náš najlepší tip – nikdy svoje dieťa neskúšajte. Deti sa radi učia a nenávidia byť skúšané. A v tomto sú ako dospelí.
Dobre, ale čo má potom matka robiť? Nechce svoje dieťa skúšať, ale učiť ho a dať mu každú príležitosť zažiť radosť z učenia a zlepšovania.
Potom je však potrebné namiesto testovania použiť metódu identifikácie schopností.
Účelom tejto metódy je dať dieťaťu príležitosť preukázať svoje vedomosti, ale iba ak to samo chce.
To znamená, že úloha tejto metódy je priamo protikladná k testovaniu. Teraz už chápete, že je potrebné dieťa netestovať, ale naučiť ho riešiť problémy.
Tu je jednoduchý príklad. Ukážete mu dve karty s 15 a 32 bodkami a spýtate sa: "Kde je tridsaťdva?"
Ak správne naznačí kartu, prirodzene ho odmeníte bozkom. Ak sa pomýlil, povedzte toto: "Nie je tridsaťdva toto?" - a ukážte mu správnu kartu. Ste veselý, uvoľnený, nadšený. Ak neodpovie na vašu otázku, prisuňte požadovanú kartu trochu bližšie k nemu a opýtajte sa: "To je tridsaťdva, nie?"
Bez ohľadu na jeho odpovede je to v poriadku, pokiaľ budete mať v triede zábavu, pokoj a nadšenie.
Metódu identifikácie schopností je možné aplikovať na konci hodiny. Týmto spôsobom bude rovnováha medzi tým, čo dávate, a tým, čo dostávate. V priebehu hodiny ho zoznámite s tromi príkladmi, na konci poskytnete možnosť vyriešiť ďalší príklad, ale len ak si to on sám želá.
Počnúc otázkami o číslach rýchlo prejdete k otázkam o výbere správnej odpovede pri riešení toho či onoho príkladu. To je pre dieťa oveľa zaujímavejšie, nehovoriac o sebe.
Pre túto metódu budete potrebovať rovnaké tri karty, ktoré ste použili na demonštráciu rovnice, a štvrtú kartu ako možný variant odpoveď. Nežiadajte dieťa, aby povedalo odpoveď, ale vždy mu dajte možnosť vybrať si z dvoch možností. Malé deti sa totiž ešte len začínajú učiť rozprávať, a tak sa im bude ťažko odpovedať slovne. Ale aj tie deti, ktoré už začali rozprávať, neradi odpovedajú verbálne, najmä preto, že je to pre nich skúška.
Pamätajte, že učíte svoje dieťa nerozprávať, učíte ho matematiku. Voľba medzi dvoma odpoveďami ho bude baviť a ľahko sa s úlohou vyrovná. Ale rýchlo sa bude cítiť mrzuté, ak ho donútime odpovedať slovne.
Keďže ste si už prešli všetky čísla a poznáte štyri pravidlá aritmetiky, teraz si môžete štúdium všemožne spestriť a skomplikovať. Naďalej sa držte starého rozvrhu – tri sedenia denne s tromi rôznymi rovnicami v každom sedení. Teraz však nie je potrebné ukázať všetky tri karty rovnice, ukážte iba kartu s odpoveďou.
V dôsledku toho sa vaše hodiny skrátia. Dieťaťu jednoducho poviete: „Dvadsaťdva delené jedenásť sa rovná dvom“ a ukážete mu kartu „dva“.
Vaše dieťa už vie, čo je 22 a čo je 11, takže mu tieto karty nemusíte ukazovať. Prísne vzaté, nie je potrebné ani ukazovať odpoveďovú kartičku „dve“, ale nám dospelým, ktorí radi poskytujeme vysvetlenia pomocou ilustrácií, pomáha. Milujú to však aj deti.
Teraz budú vaše triedy pozostávať z rôzne druhy rovnice, napríklad z rovníc na delenie, sčítanie a odčítanie. Je čas prejsť k trojčlenným rovniciam a sami uvidíte, ako ich bude vaše dieťa milovať. Ale nezdržujte sa a nespomaľte, nezabudnite, že rýchlosť dodania materiálu je pre vaše dieťa veľmi dôležitá.
Napíšte jednu alebo dve trojčlenné rovnice na zadnú stranu každej karty. Takto by to malo vyzerať:
rovnice:

Riešenie problémov

Všimnite si, že vaše relácie sú naďalej veľmi krátke. Vaše dieťa je denne vystavené deviatim trojčlenným rovniciam a na konci každého sedenia sa snaží vyriešiť jeden problém výberom správnej odpovede.
Po niekoľkých týždňoch narábania s takýmito rovnicami je čas pridať k nim ďalší zvrat. Teraz ho zoznámite s takými rovnicami, ktoré sa mu budú páčiť viac ako komukoľvek inému.
Predstavte si rovnice, ktoré pozostávajú z kombinácie štyroch aritmetických pravidiel. Každá takáto rovnica musí mať dve rôzne operácie. Teraz by ste mali použiť rovnice, ktoré by mali niečo spoločné.
Napríklad:

alebo:

alebo:

To všetko vaše dieťa veľmi poteší a bude ho vážne zaujímať. Keď vymýšľate takéto rovnice, je dôležité si uvedomiť, že pri použití násobenia je to prvý krok, ktorý treba urobiť. Rovnako ako všetky predchádzajúce, napíšte ich na zadnú stranu kariet.
Metóda identifikácie schopností je v tomto prípade užitočná.
Po niekoľkých týždňoch pridajte ďalšiu operáciu prechodom na rovnice so štyrmi členmi. Napríklad:

Čím sú rovnice zložitejšie, tým viac zábavy vám a vášmu dieťaťu poskytnú. Z času na čas mu môžete ukázať tri rovnice, ktoré spolu nemajú nič spoločné. Napríklad:

Zároveň dieťa, na rozdiel od vás a mňa, za týmito symbolmi uvidí skutočné činy.
A opäť vás už po niekoľkýkrát prekvapí rýchlosť, s akou sa bude učiť. Dokonca si budete myslieť, že je to médium. Keď dospelí vidia, že dvojročné dieťa rieši matematické problémy rýchlejšie ako oni, majú tendenciu myslieť takto:
1. Deti len hádajú. (Ale každý matematik povie, že pravdepodobnosť je zanedbateľná).
2. Deti v skutočnosti nechápu počet bodov, ale poradie, v ktorom sa nachádzajú. (Nezmysel. Dieťa vie rozoznať počet ľudí v skupine a kto ich prinúti stáť na mieste? Okrem toho, prečo na kartičke so 75 bodkami nedokážete pochopiť 75. možnosť na prvý pohľad, ale ono áno?)
3. Je to len nejaký trik. (Ale naučil si ho! Tak prečo nepoužiješ tento „trik“?)
4. Dieťa je médium. (Prepáčte, ale to nie je pravda, dieťa je jednoducho úžasné v učení sa faktov. Napísali by sme knihu "Ako naučiť svoje dieťa stať sa médiom", ale, žiaľ, jednoducho nevieme, ako na to) .
Teraz už vás teda nič neobmedzuje a môžete svoje dieťa naučiť riešiť akékoľvek matematické úlohy a mať istotu, že s tým bude s radosťou súhlasiť.
Pre tie matky, ktoré sa skutočne pustia do tohto podnikania, ponúkame niekoľko ďalších nápadov:
1. Najjednoduchšie postupnosti čísel (párne, nepárne, vrátane 0 alebo 5 atď.).
2. Vzťahy „väčšie ako“ a „menšie ako“.
3. Rovnosti a nerovnosti.
4. Zlomky.
5. Základy algebry.
O tom všetkom si môžete podrobne prečítať v našej knihe „Ako naučiť dieťa počítať“.
To všetko sa dá naučiť pomocou kartičiek s bodkami a toto je najlepší spôsob. Dieťa uvidí skutočné transakcie so skutočnými množstvami, nielen manipulácie so symbolmi, ktoré vidia dospelí.

ŠTVRTÁ ETAPA
(čísla)

Tento krok je smiešne jednoduchý. Ale budete musieť urobiť nové karty, na ktorých budú napísané čísla. Budú mať rovnaký rozmer - 27 x 27 cm - a pokrývajú čísla od 0 do 100. Píšte hrubou červenou fixou, veľkosť čísel je 15 cm na výšku a 7,5 cm na šírku. Pri písaní sa držte rovnakého vzoru. Vaše dieťa potrebuje určitý štandard vo vnímaných vizuálnych informáciách – to mu veľmi pomôže.
Karty vždy označte na zadnej strane v ľavom hornom rohu, aby ste sa uistili, že ich držíte správne, keď sú zobrazené, a nie obrátene. Pri predchádzajúcich kartách bolo jedno, ktorá bola hore alebo dole, takže ste označili všetky štyri rohy, ale tu stačí označiť iba ľavý horný roh.
Nakoniec by vaše karty mali vyzerať takto:

Niekedy matky používajú šablónu, a hoci sú karty krajšie, zaberie to viac času a váš čas je vzácny. Presnosť a čitateľnosť sú oveľa dôležitejšie ako dokonalosť.
V tejto fáze bude váš denný program pozostávať z troch lekcií rovníc s riešením problémov na konci každej lekcie a troch ďalších lekcií, ktoré používate na vyučovanie čísel. (Celkovo šesť lekcií. Čísla sa naučíte rovnakým spôsobom, ako ste predtým učili karty s bodkami.)
Budete potrebovať 2 sady číselných kariet, 5 čísel v každej sade. Ako predtým, začnite so sadou 1 až 5 a 6 až 10. Prvýkrát ich ukážte vo vzostupnom poradí, ale potom ich vždy zmiešajte tak, aby bolo poradie relácie nepredvídateľné. Denne odstráňte dve najmenšie čísla a nahraďte ich dvoma najväčšími. Nech je v každej sade jedna nová karta, a nie tak, že v jednej sade sú dve nové a v druhej - žiadna.
Každú sadu predvádzajte trikrát denne. Urobte to čo najrýchlejšie. Ak si všimnete, že sa dieťa začalo nudiť, urýchlite proces aktualizácie kariet - namiesto dvoch vymeňte 3-4 denne. Možno si myslíte, že trikrát denne je príliš často. Ak je vaše dieťa ochotné cvičiť prvé dva razy, ale neustále sa snaží uhýbať tretiemu, znížte počet lekcií na dve.
Mali by ste neustále sledovať jeho pozornosť, záujem a nadšenie. To vám pomôže prispôsobiť vaše každodenné aktivity tak, aby vyhovovali neustále sa vyvíjajúcim potrebám vášho dieťaťa.
Naštudovanie všetkých čísel od 0 do 100 vám zaberie mesiac alebo aj menej. Potom môžete prejsť na predvádzanie väčších čísel - 200, 300, 400, 500 a 1000. Potom ho selektívne zoznámte s číslami ako 210, 325, 450, 586, 1830. Samozrejme, nemali by ste ukazovať každé číslica v poradí od 0 do 200 alebo 500 – to vaše dieťa okamžite unaví. Základy poznania ste už položili, tak mu teraz už len trochu spestrite digitálnu „stravu“.
Aj keď ste práve prešli číslami od 1 do 20, je čas „stavať mosty“ medzi číslami a číslom – bodky. Existuje mnoho spôsobov, ako to urobiť. Jeden z najjednoduchších je nasledujúci - použite rovnice, nerovnosti, väčšie a menšie ako vzťahy, karty s číslami a bodkami.
Vezmite kartu s 10 bodkami, položte ju na zem, potom vedľa nej položte znak nerovnosti a potom kartu s číslom 35. Potom povedzte: "10 sa nerovná 35."
Jedna z vašich lekcií môže vyzerať takto:

V procese práce s digitálnymi kartami sa rozptýľte vyššie uvedenými hrami, akonáhle bude mať vaše dieťa zodpovedajúcu túžbu. Deti milujú vymýšľanie a vytváranie vlastných kombinácií čísel a čísel.
Učenie čísel je pre vaše dieťa veľmi jednoduchým krokom. Pokúste sa ho prejsť rýchlo a veselo, aby ste rýchlo postúpili do piatej fázy.

PIATA ETAPA
(rovnice s číslami)

Tento krok je opakovaním toho, čo ste robili predtým. Zahŕňa všetky aritmetické operácie a matematické vzťahy, s ktorými ste sa už zoznámili.
Na to budete potrebovať biele kartónové kartičky s dĺžkou 45 cm a šírkou 10 cm. Budete na ne písať číselné rovnice. Teraz vám však odporúčame písať nie červenou, ale čiernou fixou a menším písmom – čísla by mali byť 5 cm vysoké a 2,5 cm široké.
Vaša prvá karta bude vyzerať asi takto:

Teraz sa vráťte k druhému kroku a riaďte sa radami, ktoré tam boli uvedené, len tentoraz karty nebudú s bodmi, ale s rovnicami. Po dokončení druhej fázy prejdite na tretiu.
K tomu budete potrebovať ďalšie materiály. Musíte urobiť karty, ktoré neobsahujú hotovú odpoveď. A opäť použite kartičky s číslami, aby si z nich dieťa vybralo správnu odpoveď. Bude sa vám hodiť napísať si to do ľavého horného rohu na zadnú stranu karty úlohy, aby ste si to sami vždy zapamätali.

(predná strana)

(zadná strana)
Nižšie je niekoľko príkladov vašich tréningových kariet s operáciami, ktoré ste už vykonali na bodoch.
Odčítacie rovnice

Násobiace rovnice

Deliace rovnice

Pokračujte v používaní 2" vysokých čísel dostatočne dlho, aby ste sa uistili, že sa s nimi vaše dieťa cíti pohodlne. A len postupne ich zmenšovať a zmenšovať. Ak zmenšíte veľkosť čísel príliš rýchlo a príliš, riskujete stratu pozornosti vášho dieťaťa.
Postupne znížite výšku čísel na 2 cm, prípadne aj menej. Vaša karta tak získa viac priestoru pre dlhšie a zložitejšie rovnice. V tejto fáze môže vaše dieťa chcieť vytvoriť svoju vlastnú rovnicu pomocou čísel a symbolov, ktoré pozná (= = +, -, x, :) a vyžadovať, aby ste ju vyriešili sami. Pripravte si kalkulačku – určite sa vám bude hodiť!

Po dokončení poslednej, piatej etapy, ste dosiahli hranicu, od ktorej vaše dieťa začne svoju vlastnú cestu fascinujúcou krajinou matematiky. Teší sa, že tým, že ste ho zoznámili s aritmetikou, ste položili základy pre ďalšie matematické znalosti .
Po prvé, zvykol si na kvantitu, to znamená, že je schopný rozlíšiť jednu veličinu od druhej.
Po druhé, vie tieto množstvá sčítať, odčítať, násobiť a deliť. Vďaka tomu sa pred ním otvoria stovky rôznych kombinácií, ktoré sa dajú robiť s rôznym množstvom.
Po tretie, pochopil, čo sú symboly a že sa používajú na znázornenie rôznych veličín.
A nakoniec, a to je najdôležitejšie, naučil sa rozdiel medzi skutočným množstvom a symbolmi, z ktorých jeden musí byť správne zvolený, aby reprezentoval toto konkrétne množstvo.
Aritmetika bude pre neho len prvým krokom, keďže teraz môže ľahko prejsť na vyššiu matematiku. A toto je svet abstraktného myslenia a logiky – nielen elementárnych výpočtov, ktorých výsledky možno vopred predvídať, ale skutočných dobrodružstiev a neuveriteľných objavov, ktoré sa dejú na každom kroku.
Žiaľ, len málokto vkročí za hranice tohto sveta. Väčšina z nás má tendenciu vyhýbať sa tomu, aby sme sa pri prvej príležitosti dostali k vyššej matematike. Pripadá nám to ako labyrint, z ktorého len pár šťastlivcov nájde cestu von. A aritmetika, namiesto toho, aby bola odrazovým mostíkom do sveta vyššej matematiky, sa pre nás ukazuje ako visiaci zámok, ktorý svojim úžasným jazykom zamyká brány tohto magického sveta.
Každé dieťa má právo naučiť sa tento jazyk. A práve ste mu kúpili letenku do tejto krajiny.

Kapitola 21
Zázrak spočíva v dieťati a ... v sebe

"Necháme našim deťom (dedičstvo len dve veci. To sú korene a krídla."
Hodding Carter
Na rozvoj inteligencie vášho dieťaťa je dôležité pochopiť, čo je a aký má potenciál.
Teraz ste už zvládli základné princípy učenia. Ale pozor – máme tendenciu preceňovať hodnotu rôznych systémov a techník. Američania sú obzvlášť hrdí na svoje know-how. Niekedy však robíme chybu, že dávame na prvé miesto „know how“, keď by toto miesto malo. byť na „viem prečo“.
Vedieť, ako ľudský mozog rastie a vyvíja sa a prečo to robí tak, ako to robí, je nekonečne dôležitejšie ako poznať rôzne metódy. Zázraky nie sú v metódach, ale v samotnom dieťati. Nenechajte sa preto príliš strhnúť technikami, ale namiesto toho sa snažte lepšie pochopiť princípy rozvoja mozgu – to je oveľa dôležitejšie.
Znalosť metód vám nedáva vedomosti o úplných základoch, a preto sa budete radami metód riadiť aj povrchne a výsledky budú mizivé. Na techniky sa časom zabudne a s nimi sa vaše vedomosti zhoršia.
Ak si naopak hlboko uvedomujete, čo robíte a prečo to robíte, vaše vedomosti sa natoľko rozšíria, že nakoniec sami prídete na metodiku, ktorá bude lepšia ako tie, ktoré sú načrtnuté v tejto knihe. .
Naše techniky sú výsledkom dlhoročnej práce a osvedčili sa. Nikdy by ste však nemali zabúdať, že "Zázraky nie sú v metódach, ale v samotnom dieťati. Jeho mozog je ten najneuveriteľnejší zázrak. A vy sami ste tiež zázrak."
Raz jeden z našich zamestnancov letel zo Sydney do San Francisca. Let trval dlho. Vedľa neho sedela mladá matka, zavalená dojmami. Zdvorilo si vypočul vynikajúci kurz, ktorý nedávno absolvovala vo Philadelphii s názvom „Ako rozvíjať inteligenciu vášho dieťaťa“. Keď bola trochu vyčerpaná, položil jej túto otázku: "Fungujú všetky tieto metódy?"
„Áno, samozrejme,“ odpovedala mladá žena.
"Takže si naozaj začal učiť svoju dcéru čítať a počítať a všetko ostatné?"
"Áno, trochu, a to je skvelé. Ale v skutočnosti to nie je to najdôležitejšie."
"Je to tak? Ale čo je potom najdôležitejšie?"
"Ale skutočnosť, že celý náš život sa zmenil tým najradikálnejším spôsobom."
"Naozaj?"
"Áno. Kedysi som bol do svojej dcéry šialene zamilovaný, ale teraz cítim, že ju milujem ešte viac, pretože som jej začal oveľa lepšie rozumieť a oveľa viac si ju vážiť. Uvedomil som si celú výnimočnosť tohto malého zázraku. Teraz milujeme sa a rešpektujeme sa spôsobom "Predtým som si to nevedela ani predstaviť. Teraz s ňou komunikujem úplne inak. Proces učenia radikálne zmenil celý náš život"
Táto matka si uvedomila, akým zázrakom je jej dieťa. My rodičia sme pre naše deti tými najdôležitejšími bytosťami na svete, no za posledné polstoročie sa nám podarili zvláštne veci.
Svoje deti veľmi milujeme, a preto venujeme veľkú pozornosť špinavým plienkam a usmrkaným nosom, okamžite sa zhrozíme, keď sme ho na preplnenej pláži stratili z dohľadu; pri najmenšom podozrení na chorobu sa okamžite ponáhľame do nemocnice – robíme skrátka všetko, čo milujúci rodičia robiť majú.
Ale keď príde čas, aby sme ho zoznámili s nesmiernym kultúrnym bohatstvom nahromadeným ľudstvom – hudbou, maľbou, literatúrou, sochárstvom – z nejakého dôvodu začneme čakať, kým bude mať šesť rokov! Potom je však po všetkom a všetky príležitosti na radostné učenie sa strácajú, pretože naše dieťa sa dostane do rúk zvláštneho stvorenia zvaného „učiteľ“, ktorý v učení nevidí absolútne nič radostné ani zábavné.
Prichádzame o zázrak, ktorý by rodičia mohli dosiahnuť, keby svoje dieťa učili sami. A sú to najlepší učitelia!
Ale niekedy robíme aj čudnejšie veci.

Je to zaujímavé: